UNIVERSIDAD CATÓLICA DE TRUJILLO

BENEDICTO XVI

FACULTAD DE HUMANIDADES
ESCUELA DE EDUCACIÓN

CARRERA PROFESIONAL DE
EDUCACIÓN INICIAL

IMPORTANCIA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN

ESTUDIANTES DE CINCO AÑOS DEL NIVEL INICIAL SAN
MIGUEL – PUNO – PERÚ – 2022.

TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PARA OBTENER EL GRADO DE

BACHILLER EN EDUCACIÓN

AUTORA
Sanca Zapana, Beatriz

ASESOR (A)

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN
Educación y Responsabilidad Social

JULIACA - PERÚ
2022

Portada

1
Página de autoridades universitarias

Pagina de conformidad del asesor

2
Página de Conformidad del Asesor

3
 Dedicatoria

A Dios Todopoderoso por darnos la

vida, a todas las personas que
siempre me animaron a seguir
adelante y terminar esta hermosa
carrera.

A mi querida familia que día a día me

apoyan con sus alegrías y tragedias y me
enseñan la felicidad de esta vida.

A las personas que en algún momento

me enseñaron que la vida vale más
que qué las cosas materiales, y poder
haber aprendido más a cerca de la
felicidad.

4
 Agradecimiento

A mi universidad UCT por permitirme

ser parte de ella y abrirme sus aulas y
por brindarnos a los docentes
capacitados para nuestra formación
profesional.

A las personas que día con día

con sus frases me instaron a
acabar mi carrera Universitaria
los más rápido posible, para
poder ejercerla.

5
 Declaratoria de autenticidad

Yo, Sanca Zapana Beatriz, identificado con DNI 41778103, egresado de la

Escuela de Educación Inicial de la Universidad Católica de Trujillo Benedicto XVI,
doy fe que he seguido rigurosamente los procedimientos académicos y administrativos
emanados por la Universidad para la elaboración del Proyecto de Investigación: NIVEL
DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN ESTUDIANTES DE CINCO AÑOS DE
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL FLORIDA SCHOOL -SAN ROMAN –
PUNO – PERÚ – 2020, la que consta de un total de ….. páginas, en las que se incluye
12 tablas y 02 figuras y otras.

Dejo constancia de la originalidad y autenticidad de la mencionada investigación y

declaramos bajo juramento en razón a los requerimientos éticos, que el contenido de
dicho documento, corresponde a mi autoría respecto a redacción, organización,
metodología y diagramación. Asimismo, garantizo que los fundamentos teóricos están
respaldados por el referencial bibliográfico, asumiendo los errores que pudieran reflejar
como omisión involuntaria respecto al tratamiento de cita de autores, redacción u otros.
Lo cual es de nuestra entera responsabilidad.

Declaramos también que el porcentaje de similitud o coincidencias respecto a otros

trabajos académicos es de ……... Dicho porcentaje, son los permitidos por la
Universidad Católica de Trujillo.

El autor

6
Localidad : San Miguel - Puno

7
 INDICE

Portada...............................................................................................................................1

Página de autoridades universitarias.................................................................................2

Pagina de conformidad del asesor.....................................................................................2

Dedicatoria........................................................................................................................5

Agradecimiento.................................................................................................................6

Declaratoria de autenticidad..............................................................................................7

INDICE..............................................................................................................................9

RESUMEN......................................................................................................................11

ABSTRACT....................................................................................................................12

I. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN.................................................................13

1.1. Realidad problemática y formulación del problema..................................13

1.2. Formulación de objetivos............................................................................16

1.2.1. Objetivos general.....................................................................................16

1.2.2. Objetivos específicos................................................................................16

1.3. Justificación de la investigación.................................................................16

II. MARCO TEORICO...................................................................................................17

2.1. Antecedentes de la Investigación................................................................17

2.1.1. Antecedentes Internacionales................................................................17

2.1.2. Antecedentes nacionales.........................................................................20

2.1.3. Antecedentes regionales o locales...........................................................22

2.2. Referencial Teórico.....................................................................................22

2.2.1. Aprendizaje Significativo.........................................................................22

2.2.1.2. Importancia del aprendizaje significativo..............................................23
2.2.1.3. Teoría del Aprendizaje Significativo......................................................25
2.2.1.4. Aprendizaje significativo y Aprendizaje mecánico...............................29
2.2.1.5. Caracterización.......................................................................................29

8
 2.2.1.6. Características del aprendizaje significativo..........................................30
2.2.1.7. Tipos de aprendizaje significativo..........................................................31
a) Aprendizaje de Representaciones....................................................................31
b) Aprendizaje de conceptos................................................................................32
c) Aprendizaje de Proposiciones.........................................................................34
2.2.1.8. El constructivismo..................................................................................35
2.2.1.9. Identificación de dimensiones................................................................35
2.3. Definición de términos básicos...................................................................37

Aprendizaje de Representaciones........................................................................37
Este aprendiza es cuando el sujeto ve todo en imágenes y lo relaciona con algo
que ya conoce y va recordando más o menos como se llaman.......................................37
Aprendizaje de conceptos....................................................................................37
c) Aprendizaje de Proposiciones.........................................................................37
2.5. Formulación de hipótesis............................................................................37

2.5.1. Hipótesis general......................................................................................37

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS............................................................................39

9
RESUMEN

10
ABSTRACT

11
I. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

1.1. Realidad problemática y formulación del problema

En el Informe sobre el desarrollo mundial 2018; aprender para hacer

realidad la promesa de la educación se sostiene que, sin aprendizaje, la

educación no podrá ser el factor determinante para poner fin a la pobreza

extrema, generar oportunidades y promover la prosperidad compartida. Incluso

después de asistir a la escuela durante varios años, millones de niños no saben

leer, escribir ni hacer operaciones matemáticas básicas. La crisis del aprendizaje

está ampliando las brechas sociales en lugar de cerrarlas. Los estudiantes

jóvenes que ya se encuentran en una situación desventajosa debido a la pobreza,

a conflictos, a cuestiones de género o a discapacidades llegan a la primera etapa

de la adultez sin contar siquiera con las competencias más básicas para

desenvolverse en la vida. “Esta crisis del aprendizaje es una crisis moral y

económica”, declaró el presidente del Grupo Banco Mundial, Jim Yong Kim.

“En el caso de los jóvenes, la educación, cuando funciona como es debido,

fomenta el empleo, incrementa los ingresos, mejora la salud y reduce la pobreza.

A nivel social, estimula la innovación, fortalece las instituciones y promueve la

cohesión social. Pero estos beneficios dependen del aprendizaje, y la

escolarización sin aprendizaje es una oportunidad desaprovechada. Más aún, es

una gran injusticia: los niños con los que la sociedad está más en deuda son

aquellos que más necesitan de una buena educación para prosperar en la vida”

(Mundial, 2017,p.1).

Cuando hablamos de aprendizaje se diría que un niño de entre 3 y 6

años acaba de comenzar su trayectoria vital. Pero, de hecho, ya casi se ha

12
completado más del 85% de su desarrollo cerebral. Estos primeros años brindan

a las niñas y los niños una oportunidad única para establecer los cimientos del

aprendizaje y desarrollar competencias que pueden ayudarlos a obtener buenos

resultados en la escuela y prosperar en el curso de su vida. Las pruebas que

presenta este informe muestran que una educación de calidad en la primera

infancia la educación preescolar contribuye a poner en marcha este ciclo.

Cuando un niño comienza el primer grado, las bases del éxito ya están

establecidas. No obstante, solo la mitad de los niños de edad preescolar del

mundo reciben este beneficio temprano: 175 millones de niños y niñas no están

matriculados en la educación preescolar durante estos años vitales de su vida. En

los países de bajos ingresos, casi 8 de cada 10 niños, el 78% no dispone de esta

oportunidad. Esta carencia limita el futuro de los niños, ya que les niega la

posibilidad de alcanzar su pleno potencial y ahonda las desigualdades en el

aprendizaje posterior. También limita el futuro de las sociedades, ya que sustrae

a los países el capital humano que todas las sociedades necesitan y, junto con él,

la posibilidad de reducir las desigualdades y contribuir a un futuro pacífico y

próspero, como parte de la comunidad mundial, nos enfrentamos a un reto

compartido: que quienes deban graduarse en 2030 comiencen la escuela en el

momento adecuado, permanezcan en ella y obtengan las competencias que cada

niño necesita para manejarse en un futuro cada vez más incierto y rápidamente

cambiante (Borisova, 2019).

Actualmente estos niños a medida que crecen adquieren

conocimientos y aprendizajes a diario los cuales son reforzados y orientados en

una Institución Educativa logrando así un aprendizaje para toda la vida, es por

esto que es importante saber a cerca del contexto de los niños en cada salón de

13
clase para poder aprovechar al máximo la obtención de este aprendizaje que es

para toda la vida.

En el distrito de San miguel, también existen problemas que

malogran a la educación debido a que, hoy en día se ve que se está dejando de

lado el desarrollo de aquel conocimiento que es para toda la vida, ya que todo

está siendo automatizado y reemplazado por los celulares, porque cuando el niño

pregunta a sus padres estos generalmente para no ser molestados o

interrumpidos por sus menores hijos agarran el celular y se lo entregan,

olvidando así el proceso de desarrollo humano, pero en todo esto podemos ver

una luz en medio de esta realidad ya que los niños han estado aproximadamente

por dos años en pandemia en donde ellos tuvieron que aprender en sus hogares

así de esta manera los padres estuvieron más tiempo con ellos, de este modo el

aprendizaje significativo se hizo más fuerte en sus menores hijos porque

estuvieron ayudándolos en el desarrollo de sus tareas así de esa manera van

recordando todo lo vivido y lo combinan con lo que diariamente Iban

aprendiendo en sus aulas virtuales.

Es así que antes de iniciar con esta investigación pude observar

algunas dificultades en el alumnado de cinco años, de esto algunos apoderados

del alumnado se van a trabajar de lleno y hay poco tiempo para poder hablar con

sus niños y poder decirles al menos una frase que diga mira esto es lluvia sabes

cómo se crea, o como se produce, son preguntas que quedarán solo en poemas

creo; porque ahora todo es ajetreado y vivimos velozmente; esto según por

propia observación.

14
 Es por ello que ante esta problemática se formula el siguiente

problema de investigación “Cuál es la importancia del aprendizaje significativo

en estudiantes de educación inicial, San Miguel, Puno, Perú, 2022.

1.2. Formulación de objetivos

1.2.1. Objetivos general

Analizar la importancia del aprendizaje significativo en los estudiantes de 5 años

del nivel inicial, San Miguel, Puno, Perú, 2021.

1.2.2. Objetivos específicos

Describir el aprendizaje significativo por representaciones en estudiantes de 5

años del nivel inicial, San Miguel, Puno, Perú, 2021.

Describir el aprendizaje significativo por conceptos en estudiantes de 5 años del

nivel inicial, San Miguel, Puno, Perú, 2021.

Describir el aprendizaje significativo por proposiciones en estudiantes de 5 años

del nivel inicial, San Miguel, Puno, Perú, 2021.

1.3. Justificación de la investigación

En la relación a la justificación podemos mencionar que, este trabajo

permitió profundizar en los conceptos, tipos, características, clasificación,

importancia y teorías del amaestramiento revelador en los estudiantes arriba

mencionados de la IEI N° 997.

Teniendo en cuenta la situación problemática que se indica sobre el

nivel de amaestramiento revelador, esta se justifica porque los alumnos de la IEI

Nro. 997, se olvidan con frecuencia de que aprendieron un día antes, o que

aprendieron el día de hoy; se tiene como finalidad ayudar a que los niños puedan

15
 obtener un aprendizaje para toda la vida, como es el aprendizaje significativo, y

sobre esta problemática se hará la colección de indagación teórica de la

inconstante de estudio permitiéndole a la investigadora tener un conocimiento

mucho más profundo con respecto al aprendizaje significativo. En lo

metodológico se menciona que se utilizará una de las investigaciones más

básicas se podría decir, el nivel descriptivo, no experimental transversal,. Esto

nos permitirá describir la importancia del aprendizaje significativo.

II. MARCO TEORICO

2.1. Antecedentes de la Investigación

2.1.1. Antecedentes Internacionales

Cruz (2018) quién hizo un trabajo en Bogota sobre el Aprendizaje

significativo como experiencia comunicativa, tuvo como finalidad que persiguió

este estudiante fue, manifestar el valor de los conocimientos que tienen antes los

alumnos en su desarrollo de enseñanza-aprendizaje para la edificación de

distintas sapiencias, apoyándose en la teoría del amaestramiento revelador

indicado por nuestro magnifico teórico, su metodología fue las vivencias en sus

clases diarias, su población fueron las instituciones educativas básicas, su

instrumento fue la encuesta, sus resultados fueron; de cinco talleres, se tomaron

como relevantes el diagnóstico, el número uno, dos y el final, en el cual

mediante un escrito plasman lo que se aprendieron durante el proceso,

Cumpliéndose en este ejercicio la primera categoría del aprendizaje significativo

representativo, pues a partir de la imagen representada en la actividad los

estudiantes empiezan a identificar símbolos, relacionándolos la mayoría con

imágenes de la mitología griega, afirmando que el hombre que está tocando el

16
cuerno es el dios Poseidón, otros estudiantes lo identificaban con un marinero,

llegando la conclusión de que la experiencia del aprendizaje verbal significativo,

sirvió como una herramienta al docente, que mediante un objetivo propuesto,

pudo desarrollar mejor las actividades y que los estudiantes pudieron

comprender qué es lo que el maestro procuró expresarles, y que así mismo, lo

aplicaran en otras áreas. Se quiso entonces, utilizar la propuesta Ausubel sobre el

concepto del aprendizaje verbal significativo, que entrelaza ideas de maneras

distintas, saliendo también del contexto de las instituciones educativas evitando

caer en el mecanismo de que es solo un tema académico, sino que también está

presente en la vida cotidiana, mejorando continuamente el proceso comunicativo

y de aprendizaje, al interactuar diariamente con distintas personas, aprendiendo

más no sólo lo académico sino de lo común.

Julia (2018) quien realizó su trabajo en FES Ecuador sobre las

estrategias didácticas y su influencia en el aprendizaje significativo en

estudiantes de Quito, quien tuvo como objetivo general, Analizar las estrategias

didácticas y su influencia en el aprendizaje significativo, fue descriptivo,

cuantitativa, y cualitativa porque observaciones áulica con el propósito de

esclarecer como manejan los profesores el uso de las estrategas didácticas,

utilizando la encuesta para determinar su objetivo, tuvo una muestra de 20

estudiantes, 20 padres y 6 docentes llegando a la conclusión de que el uso

adecuado de las estrategias didácticas influye en el aprendizaje significativo de

los estudiantes.

Zila, (2018) en su trabajo realizado en Ecuador sobre “La importancia

del uso del material didáctico para la construcción de aprendizajes significativos

17
en la educación inicial, cuyo objetivo fue, examinar de qué forma afecta el no

usar en lo absoluto o en parte el material a disposición y los que carecen

totalmente de ellos, su sistemática fue, de campo, nivel descriptivo, método

deductivo, estudio del comportamiento explicativo, con 36 de muestra, quien

llego al siguiente resultado, después de una arduo trabajo y a veces con vacíos e

inconstancias pero al final fue positivo.

Asadovay y Bautista (2015) en su trabajo realizado en Ecuador sobre

la activación de los conocimientos previos para lograr un aprendizaje

significativo en Niños Este trabajo bibliográfico está cimentada en la hipótesis

del amaestramiento revelador teniendo como base o fundamento nada menos

que a nuestro gran David Ausubel. Su objetivos fue manifestar la categoría que

tiene empujar los saberes anteriores en los alumnos de Educación General

Básica (E.G.B) durante los procesos de enseñanza-aprendizaje. En la manejo de

los sapiencias anteriores reside el horizonte y sobresaliente que los alumnos del

segundo ciclo como son aquellos que cursan el grado de 3 años, 4 y 5 años dan

a la nueva indagación para algo mas grande la obtención y rudimento en la

imaginación de los alumnos para que los logren esgrimir en la existencia

periódica. Los docentes tiene o deben conocer como lograr que salga a la luz

los saberes anteriores de cada estudiante a través del uso de estrategias, recursos

materiales y otros acordes a la educación que puedan crear un enlace con los

nuevos conocimientos. Como consecuencia se intenta lograr un amaestramiento

revelador que ayude a la alineación completa de los alumnos habilitándolos para

los requerimientos pedagógicos de la humanidad presente.

18
2.1.2. Antecedentes nacionales

Para (Cárdenas, 2020) en su investigación en Lima, sobre el

aprendizaje significativo a través del acompañamiento del padre enfrentando el

aislamiento social, su objetivo general, determinar si se puede brindar un

aprendizaje significativo en niños de 5 años a través del 4 acompañamiento del

padre enfrentando el aislamiento social, para lo cual se utilizaron diversas

fuentes bibliográficas como libros, artículos científicos, revistas, tesis.

Asimismo, la metodología aplicada para mi investigación fue básica ,con un

enfoque cualitativo, de tipo descriptiva y de diseño etnográfico con una

población de 4 niños en el distrito de Los Olivos, que con el apoyo de sus padres

fueron entrevistados para poder recolectar los datos en igual número como

muestra final, ya que la situación actual no permite realizar mayores pruebas de

campo y se realizó por medio de medios digitales, con lo que se recogió la

información necesaria para desarrollar la investigación y poder realizar el

análisis respectivo para dejar las conclusiones del estudio.

Vallejos, (2017) en su trabajo realizado en Llusc Chumbivilcas sobre

la educación psicomotriz en el aprendizaje significativo de los niños y niñas,

tuvo como objetivo, explicar y/describir la autoridad de la instrucción

psicomotriz en el progreso del amaestramiento revelador, en alumnos y alumnas

de la institución educativa en mención, su metodología fue básica descriptiva,

muestra de 16 estudiantes, técnica fue la usual por los docentes, el instrumento la

entrevista y cuestionario de preguntas a los padres y docentes, sus resultados

fueron; El 50% se ubican en “algunas veces”, el 25% nunca, el 25%

frecuentemente y 0% siempre. De lo manifestado se puede inferir que 1 docente

no utiliza estrategias metodológicas; El 50% se ubican en “casi siempre”, el 33%

19
frecuentemente, el 16.75% siempre y 0% nunca y algunas veces. De lo

manifestado se puede inferir que los docentes encuestados realizan las

actividades de programación de actividades; El 50% se ubican en “algunas

veces”, el 33.3% casi siempre, el 16.7% frecuentemente y 0% nunca y siempre.

Tuvo como conclusiones, que los docentes encuestados utilizan materiales

adecuados; El 27% se ubican en “algunas veces, casi siempre, frecuentemente”,

el 5.6% siempre, el 0.20% nunca. De lo manifestado se puede concluir, existe

esta influencia entre la educación psicomotriz y el aprendizaje significativo en

un promedio de casi siempre y frecuentemente; Las actividades psicomotoras

programadas, percibidas por el anexo 03, favorecen en el desarrollo de la

educación psicomotriz y se puede comprobar que el nivel de influencia mayor

según nuestra escala valorativa de la autogestión, motivación y monitoreo

influye frecuentemente (en 5 niños y niñas), en el aprendizaje significativo.

Cusiche (2018) qien realizó un trabajo de investigacion en Lima sobre

el desarrollo cognitivo y el aprendizaje significativo en niños de 5 años en el

2018, tuvo como meta establecer la correspondencia entre el desarrollo

cognoscitivo y el amaestramiento revelador en alumnos de 5 años del nivel

inicial 2018; fue cuantitativo, tipo básica, diseño no experimental, transeccional.

Las personas estudiadas como un conjunto fueron de 80 alumnos y alumnas del

ultimo grado de educación inicial, para esta indagación se usó ficha de

diligencia; y ficha de evlauación, validada a través de juicio de expertos

estableciendo la confidencialidad del A.C. Pudiéndose concluir a tener un

resultado de significancia p=0.00, con un factor correlacionado de Rho=0,60 y

por eso pues se acepto la hipótesis propuesta del trabajo, concluyendo que es

positivo la relación entre ambas variables.

20
 2.1.3. Antecedentes regionales o locales

Según (Dueñas, 2015) realizó una investigación en Puno sobre el

proceso de desarrollo del aprendizaje significativo en los alumnos, donde tuvo

como objetivo determinar la forma en que se manifiesta la interacción de la

familia en el proceso de desarrollo del aprendizaje significativo en los alumnos.

El presente trabajo de investigación es de carácter básico y desde el punto de

vista de la estrategia de la investigación no experimental, sin modificar, ni

manipular las variables. El diseño de investigación que corresponde es el

descriptivo, explicativo, cuya formula es Y = f (x), la muestra de investigación

está constituida por los estudiantes del tercer grado con las secciones “A” y “B”

en un total de 64 alumnos para lo cual se llega a estructurar la hoja de encuesta

específicamente adecuada al nivel de formación. Primero se tomó una encuesta a

los estudiantes para medir sus características de la interacción pedagógica, para

lo cual el diseño estadístico de la frecuencia. Personas que interactúan en la

orientación durante el proceso de aprendizaje son los padres de familia en

37.50% y los hermanos en un 18.75% y en el reforzamiento del conocimiento de

las distintas áreas del conocimiento, los alumnos consideran que es una cabina

de internet en un 28.13% y luego los docentes de la institución educativa en un

25.00% los padres no apoyan mucho con los conocimientos requeridos por los

alumnos.

2.2. Referencial Teórico

2.2.1. Aprendizaje Significativo

2.2.1.1. Concepto de aprendizaje significativo

Novak y Gowin, (1984) “es la combinación del saber previo, que

tienen los estudiantes, con los nuevos conocimientos que vienen aprendiendo

21
así se produce un aprendizaje significativo, el cual es un aprendizaje para toda la

vida”. Para que los estudiantes tengan un aprendizaje para toda vida como lo

consideraba Ausubel, para que sea significativo, los estudiantes deben tener un

conocimiento previo a donde se van aumentando el nuevo conocimiento, este

nuevo conocimiento aparece para que se afiance más y sea un conocimiento

para toda la vida (Martin, 2016, p.15).

El amaestramiento revelador se complementa con el aprendizaje

mecanicista (a este tipo se le llama cuando el estudiante se aprende memoria

todo repitiéndolo una y otra vez), ya que para que se dé un amaestramiento

revelador se quiere que los alumnos tenga algo de conocimiento como

fundamento previo, lo que se busca con ese amaestramiento revelador es buscar

un logro un sentido a lo que se esta enseñando que haya un climax o una

relación con lo que el alumno ya sabe con los nuevo que le vamos a dar en el

salón de clase a esto se le llama que el alumno obtenga un aprendizaje para toda

la vida. (Martin, 2016, p.19).

2.2.1.2. Importancia del aprendizaje significativo

Para Hidalgo, (2020) El término aprendizaje significativo fue

propuesto por David Ausubel, un psicólogo estadounidense quien planteó que

este tipo de aprendizaje se da cuando los estudiantes relacionan información

nueva con conocimientos que ya poseen, siempre y cuando, sí se han entendido

de manera clara. Este método es totalmente opuesto al aprendizaje mecanicista,

en el cual, la adquisición de conocimientos se da a través de prácticas repetitivas

sin darle mucha importancia a lo que se aprende y sin asociar la información que

se está adquiriendo, con alguna existente. Este tipo de aprendizaje busca cautivar

22
al estudiante, despertar y mantener su interés por el saber e impulsar los

procesos educativos para que crezca como un individuo competente. Por esto,

uno de los objetivos de los docentes al diseñar e implementar estrategias de

enseñanza, es que los alumnos logren aprendizajes significativos. En la

actualidad, se busca evolucionar del aprendizaje memorístico, hacia uno que sea

aplicable al contexto donde se desenvuelven los estudiantes, por lo que es

importante contemplar actividades donde además de adquirir conocimientos,

puedan opinar e intercambiar ideas. Uno de los aspectos más importantes que

deben tomar en cuenta los docentes, es preparar sesiones y actividades

dinámicas que se centren en conceptos que los estudiantes ya conozcan, para

incorporar nueva información que enriquezca un tema, concepto, etc., con el fin

de mejorar el proceso de aprendizaje. El aprendizaje significativo no sólo

beneficia a los estudiantes, sino también a la institución, debido a que mejora la

calidad de la educación que se les brinda a los niños, además de que les

proporciona las habilidades y capacidades necesarias para su desarrollo personal.

Una institución con un óptimo método de educación no sólo se enfoca en

enseñar a los estudiantes a leer, multiplicar y escribir. Por el contrario, les ayuda

a comprender de una forma diferente, conocimientos que adquirieron para que

puedan utilizarlos en nuevas situaciones y contextos.

Para (Oconnor, 2022) Así mismo El aprendizaje significativo de

Ausubel presenta varios beneficios para la educación actual, en la que emerge un

cambio y una evolución necesaria en los métodos de aprendizaje que permitan ir

más allá de la memorización.

23
 A continuación os dejamos los beneficios que aporta el aprendizaje

significativo:

 La adquisición de nuevos conocimientos se ve favorecida al estar

relacionados con conocimientos que el estudiante ya posee.

 Los conocimientos son almacenados en la memoria a largo plazo, por lo que

la retención de la información es más duradera y persistente.

 Fomenta la participación activa del estudiante, ya que requiere de una

predisposición a la hora de llevar a cabo este tipo de aprendizaje.

 La motivación del estudiante para adquirir nuevos conocimientos aumenta.

Ésta es tanto la causa como el efecto de este tipo de aprendizaje.

 Es un tipo de aprendizaje personalizado, ya que la adquisición de nuevos

conocimientos depende de sus propios conocimientos.

2.2.1.3. Teoría del Aprendizaje Significativo

Enseguida procedemos a identificar a los autores y personajes que

nos dan a conocer a cerca del aprendizaje significativo y su origen para tener

más conocimiento.

“La teoría del aprendizaje significativo la propuso Ausubel en 1963

en un contexto y concepto en que el conductismo que dominaba en ese

entonces se formuló como algo alterno un tipo de enseñanza-

aprendizaje que se refería a que los estudiantes deberían de descubrir

sus conocimientos y aprendizajes” (Rodriguez, 2011)

Para Ausubel, (2002), por consiguiente, se trata del proceso por el cual

se relaciona un conocimiento nuevo con un tipo de estructura cognitiva de que se

24
aprende de una manera no arbitraria y sustantiva. Este modo de interacción con

la estructura cognitiva no se produce considerándola como un todo, sino con los

aspectos más relevantes presentes en las mismas, que reciben el nombre de

subsumidores o ideas de anclaje” (p. 248).

Después de esto en si lo que se quiere lograr es que los estudiantes

puedan logr4ar un aprendizaje para toda la vida que cada cosa que aprenden sea

algo importante para que no se olviden de esto, que se puede observar su

aprendizaje verbalizado y simbólizado. (Rodriguez, 2011,p.10).

Bueno tratando de explicar en palabras más sencillas la teoría de

Ausubel nos quiere decir que tratando de implantar como un estudiante puede

adquirir un conocimiento que el dure, no solo para ese día sino que sea un

aprendizaje constante y para toda la vida, por eso trata de explicar que es

necesario que los estudiante relacionen sus saberes o conocimiento previos

(conocimientos que ya tiene en su cabecita) con los nuevos saberes o

conocimiento que aprenderá en su salón de clases, y no sólo ahí si no que esta

teoría estaría aplicándose en el diario vivir a cada momento, porque el niño

desde que nace siempre está en un proceso de desarrollo humano.

Por eso cuando pregunta quién o qué está a su lado y este le responde

diciendo esto es un …. (lápiz, borrador, ventana, carro, triciclo, moto, avión, un

abuelito), y cuando después de varias horas o días, existe algo similar pero en un

contexto diferente el niño se recordará y relacionará lo que ya sabía con lo

nuevo que está aprendiendo de esa manera no lo olvidará sino que será un

aprendizaje más.

25
 “El estudiante no puede ser un alumno sin ganas de aprender, que este

apagado tiene que ser alguien que tenga las ganas de aprender porque

mientras va aumenta su nivel de coeficiente también va integrando

nuevos conocimiento a los que ya tiene y está haciendo una organización

de sus conocimientos” (Ausubel, 1976 citado por Rodriguez, 2011,p.6).

Ausubel, (1976) citado por Rodriguez, (2013) “el fundamento de la Teoría

del Aprendizaje Significativo se encuentra a la perspectiva de Ausubel

quien desea saber, describir situaciones, pertenencias del aprendizaje y

estas se encuentran con las maneras de como probar en el estudiante

cambios de conocimientos estables para toda la vida”

Bueno el origen de la hipótesis del amaestramiento revelador se centra

según Ausubel en el afán de tener conocimiento y poder exponer las contextos y

tipos del aprendizaje que puedan concernir con maneras seguras y enérgicos

capaces de incentivar de manera reflexionada permutas constantes.

Ausubel se plantea algunos aspectos.

a) Ver aquellos detalles, circunstancias que afecten al estudiante en el

desarrollo de saberes pero a largo plazo.

b) Este extenso progreso de competencias para concebir y resolver situaciones

problemáticas.

c) Describir que aspectos cognoscitivos y actitudes de los estudiantes, y que

condiciones interpersonales y sociales de su contexto de aprendizaje,

afectan los resultados de aprendizaje de una asignatura.

d) Ver la manera eficaz de constituir y mostrar materiales de aprendizaje.

26
“Aprendizaje que se interactúa con las vivencias, cosas. Las cuales atañen de

manera afectiva para poder conocer los nuevos conocimientos con los que ya

tienen el estudiante” (Juan, 1989,p.14).

Según Filman (2015) también nos comenta que el aprendizaje en los

niños es un proceso que se da a través de su desarrollo el cual se adquiere

diferentes habilidades como la destreza, conocimiento, conducta y los valores.

De esta manera el proceso puede ser analizado de diferentes maneras y existen

distintas teorías del aprendizaje, de esta forma relacionada con educación y el

desarrollo personal de cada niño debemos orientar y motivar. (p.20)

Rodríguez (2004) afirma que el aprendizaje de tipo significativo viene

a ser una teoría psicológica que se encarga de los procesos mismos que el

individuo pone en juego para poder aprender. Manifiesta mayor interés en lo que

sucede en el aula cuando los alumnos aprenden, en la naturaleza de ese

aprendizaje, en las condiciones que se necesiten para que éste se realice, en los

resultados y, consecuentemente, en su evaluación.

También Monereo (1990) señala que el aprendizaje significativo es

una actividad propia en la cual desarrolla un contexto social y cultural, teniendo

nuevas informaciones como hechos, conceptos, procedimientos, valores, de tal

forma poder desarrollar nuevas representaciones mentales significativas y

funcionales ya que las demás operaciones cognitivas que implican conocer,

comprender, aplicar, analizar, sintetizar y valorar”. (p.26)

Según Marín (2017) afirma lo siguiente el aprendizaje significativo es

un proceso de conocimientos, habilidades, valores y actitudes, ya que existen

27
diversas teorías de aprender. La psicología conductista, por ejemplo, explicar el

aprendizaje donde el cambio que pueda observarse en la conducta del individuo.

Según Galicia (2019) El aprendizaje es la acumulación de los

conocimientos nuevos a ideas previas, conceder un mejor significado de manera

propia a través de las diferentes actividades por descubrimiento y de las

actividades por exposición.

2.2.1.4. Aprendizaje significativo y Aprendizaje mecánico

Maestro (2021) El termino saber es significativo cuando todo lo que

contiene está relacionado pero de manera sencilla con lo cual el estudiantado o

alumnado ya sabe. Por la congruencia fundamental y no inicua se debe concebir

que las doctrinas se relacionen con algún talante efectivo individualmente

distinguida de la distribución conocedora del alumnado. Esto ambiciona

expresar que el litigio pedagógico, es significativo reflexionar lo que la

persona ya sabe de tal modo que instituya una analogía con aquello que cebe

instruirse. Este sumario tiene parte si el alumno tiene en su organización

epistémica nociones, esto son excelentes propuestas firmes y concretados, con

los cuales la hecho indagación puede interrelacionarse.

2.2.1.5. Caracterización

El amaestramiento indicador es el sumario según el cual se concierne

un nuevo discernimiento o un suceso de averiguación con la distribución

cognoscitiva del alma que asimila de grafía no absurda y característica de lo que

no es propio. Esta comunicación interactiva con la distribución cognoscitiva

puede que no origina reflexionar al indiviso, más bien con semblantes notables

concurrencias en su igual, lo cuales suelen llamarse doctrinas de amarre

28
(Ausubel, 1976, 2002; Moreira, 1997a). El aspecto de doctrinas, nociones o

propuestas continentes, despejadas y utilizables en la imaginación del

principiante es lo que cede de conocido a ese ignorado comprendido en

interrelacionarse con el igual (Moreira, 2000).

Esa interacción es lo que determina al noviciado revelador. Pero no se

trata de una escueto alianza o conexión, sino que en este sumario, los ignorados

sujetados logran destacado para el sumiso causar una metamorfosis de las

doctrinas de amarre de su distribución cognoscitiva, que trascienden así

gradualmente más desigualados, fabricados y constantes (Rodriguez, 2013).

2.2.1.6. Características del aprendizaje significativo

Así como todos, el amaestramiento para toda la vida también tiene

características las cuales son:

 Las nuevas ciencias se integran individualmente en el organigrama de

conocimiento del estudiante.

 La instrucción significativa se logra en un inicio de 2 fundamentos como

son: el ejercicio provechoso y la comunicación entre varios.

 Durante el transcurso del amaestramiento revelador necesita que el alumno

integre en si los nuevos saberes.

 Dicha acción que se viene trabajando necesita que haya relación entre lo que

el estudiantado o personas ya sabes con lo nuevo que tienen por aprender

(Docentes, 2019,p.08).

Oconnor (2022) El aprendizaje significativo se basa en una

metodología constructivista. Ésta defiende que los estudiantes aprendan más allá

29
de la memorización. Por lo que este tipo de aprendizaje cumple una serie de

características esenciales:

 Existe una relación entre los conocimientos nuevos con los que ya posee el

estudiante.

 La nueva información reajusta y enriquece los conocimientos previos del

estudiante.

 El estudiante comprende de manera sustancial la información nueva

proporcionada por el docente.

 Los conocimientos adquiridos pueden aplicarse en diferentes contextos.

 El alumno tiene una participación activa para que el proceso de aprendizaje

se lleve a cabo de manera efectiva.

2.2.1.7. Tipos de aprendizaje significativo

Ausubel, (1983) plantea los tipos de A.S. con el cual podemos hacer

más efectiva nuestra investigación, ya que tenemos que medir el horizonte de

amaestramiento revelador que tiene nuestros alumnos de 5 años, consta de tres

categorías:

a) Aprendizaje de Representaciones

Cuando hablamos del aprendizaje de representaciones podemos citar a

estos autores lo cuales nos indican de que se trata.

Ausubel (1983) citado por Maestro (2019) “es el aprendizaje más

importante es de este aprendizaje que dependen los demás aprendizajes, esto se

lleva a cabo cuando se le pone una imagen a determinadas cosas que se

observan, según Ausubel nos dice que pasa cuando sus conceptos son iguales de

estas imágenes” (p.46).

30
 “Sucede cuando el educando integra palabras, que dan a conocer cosas

reales que tienen un concepto o una definición para si mismo, pero

todavía no los ve como categorías” (Sergio, 2003,p.20).

“Cuando el niño inicia a vivir, estos se sienten con la capacidad de atraer

o imaginar ciertas cosas cotidianas que se observan en las cosas que

siempre están a su alrededor, de lo cual se deduce los significado que

están al inicio con ciertas simbologías que dan referencia a conceptos”

(Rodriguez, 2013,p.12).

Cuando el niño observa símbolos dice “alto”, el niño deduce que hay

que parar. Es inicio de la constitución del aprendizaje de allí el niño va

ampliando su vocabulario aprendiendo nuevas palabras. Por ejemplo cuando

hablamos de la palabra pelota y queremos que aprenda “pelota”, sucede cuando

lo que significa esa mensaje simboliza, o se cristianiza en igual para la bola que

el alumno está notando en ese instante, por los mismo, figuran lo igual para él;

no se alterna de un estricta gremio entre el emblema y la sustancia, sino que el

niño los concierne de manera incondicional, que él quiere y no inicua, como una

paridad referencial con los aguantados notables positivos en su distribución

cognoscitiva.

b) Aprendizaje de conceptos

Cuando hablamos del aprendizaje de representaciones podemos citar

a estos autores lo cuales nos indican de que se trata

Este tipo de aprendizaje tiene una ocupación imaginaria que sale de la

correspondencia de paralelismo que se instituye esta vez entre el emblema y las

propiedades determinantes, tipologías, órdenes o juicios frecuentes de desiguales

31
modelos del concerniente; tiene grafía de importante particular. Dado que el

amaestramiento representacional lleva de modo nativo al amaestramiento de

concepciones y que éste está en el sillón del amaestramiento proposicional, las

concepciones establecen un árbol céntrico y determinante en el amaestramiento

revelador (Rodríguez, 2013, p.14).

“A mesura que se arriman desconocidos simbolizados agregados a los

iguales emblemas y cifras, se irán concretando las tipologías

determinantes de los conocimientos en ofendido preciso, lo que establece

el sumario ausubeliano de alineación de concepciones” (Rodríguez,

2013, p.18).

En este asunto la práctica que tiene todo estudiante que quiere

aprender tiene un papel esencial, ya que es a través de etapas continuas con

circunstancias y/o materiales como puede establecerse la generalización, después

de esto cuando ya estén estos conocimientos en la cabeza, el amaestramiento ya

hace una aprovechamiento de conceptos.

“Continuando con esta palabra perro ahora puede extraer órdenes

que le permitan edificar la noción pedagógico “perro”, y esto lo puede llevar a

diferentes conceptos culturales de otros animales con las mismas características

criteriales” (Rodríguez, 2013, p.17).

Este amaestramiento de concepciones por aprovechamiento, se

provoca a providencia que el niño aumenta su terminología, pues los

propiedades de juicios de los concepciones se obtienen precisar, utilizando las

composiciones utilizables en la distribución cognoscitiva, por ello el alumno

32
logrará diferenciar diferentes tonos, gigantescos y aseverar que se trata de una

“bola”, cuando advierta otras en un momento.

c) Aprendizaje de Proposiciones

“El amaestramiento proposicional posee una ocupación evidente de

propaganda, cuyo cosa es instruirse doctrinas expresadas oralmente con

nociones; manipula, por cantidad, un conocido adherido”. (Rodríguez,

2013,p.14)

“El propósito del amaestramiento proposicional es la facultad de

simbolizados a las opiniones enunciadas oralmente, que son numeroso más que

la adición de los figurados de los conocimientos que las arreglan”. (Rodríguez,

2013, p.15)

“El niño o individuo no conseguirá concebir el conocido de El gato es un

bruto y por cantidad un ser vivaz, si más primitivamente no se poseen

visto conceptos brutos, que es un ser vivaz, que es un gato, etc. Así en

otras ramas como las leyes físicas, si no se entiende eso es imposible

poder llegar a más. A este proceso de aprendizaje por conceptos

aprendizaje de proposiciones se dice que tiene naturaleza sustantiva”

(Rodríguez, 2013,p.16).

“Este amaestramiento concierta los conceptos formando doctrinas

sucesos en forma de invocaciones que le conceden un considerado

desigual. Para concebir elocuentemente una propuesta, inicial será

obligatorio echar de ver cada concepción que grafía la plegaria y

subsiguientemente alcanzar el considerado completo. Este

33
 amaestramiento necesita más actividad ya que a través de esto se

desarrolla efectivamente” (Aguilera, 2018).

2.2.1.8. El constructivismo

Tocamos este punto porque el constructivismo concuerda con el

aprendizaje significativo. Según este enfoque que hay una programación de

intercambio entre lo que el maestros enseña y los que los alumnos aprenden esto

ingresa a una discusión, a un intercambio de palabras para luego de esto sacar

una concepción, un concepto, un aprendizaje, y porque no decir un aprendizaje

para toda la vida. Sin embargo todos los maestros de acuerdo al contexto en el

que viven, de acuerdo a su formación, a su creencia, política, económica, cultura

y todo lo que le ataña tiene su forma de ver los conceptos y los alumnos también

con las mismas características ya que las personas no somos echas en serie cada

uno es un mundo por eso tiene su forma de definir el aprendizaje, según esta

teoría se toma en cuenta el progreso dinámico afectivo e integral de las

capacidades intelectuales, psicomotrices, de aptitud, de actitud del ser humano

(Granja, 2015, p.18).

Se puede prestar atención que el querer aprender atañe todo, desde las

habilidades, actitudes, aptitudes, sus capacidades, competencias, desempeños

todo lo que se ven es un estudiante, dicho de este modo se dice que el

aprendizaje es un proceso a través del cual se adopta destrezas, habilidades ya

sean motrices, de intelecto, adentra en si conceptos, conocimientos, y otros

(Pulgar, 2005, p.19).

2.2.1.9. Identificación de dimensiones

a) Aprendizaje de Representaciones

34
Este aprendiza es cuando el sujeto ve todo en imágenes y lo relaciona con algo

que ya conoce y va recordando más o menos como se llaman.

b) Aprendizaje de conceptos

Aquí el estudiante después de simbolizar los objetos y/o personas les pone

nombre y los conceptualiza.

Cuando hablamos del aprendizaje de representaciones podemos citar a estos

autores lo cuales nos indican de que se trata

Este tipo de aprendizaje tiene una ocupación imaginaria que sale de la

correspondencia de paralelismo que se instituye esta vez entre el emblema y las

propiedades determinantes, tipologías, órdenes o juicios frecuentes de desiguales

modelos del concerniente; tiene grafía de importante particular. Dado que el

amaestramiento representacional lleva de modo nativo al amaestramiento de

concepciones y que éste está en el sillón del amaestramiento proposicional, las

concepciones establecen un árbol céntrico y determinante en el amaestramiento

revelador (Rodríguez, 2013, p.14).

c) Aprendizaje de Proposiciones

Una vez identificada conceptualizada el objeto, animal o cosa entonces va por

las cantidades o la posición de estas

“El amaestramiento proposicional posee una ocupación evidente de propaganda,

cuyo cosa es instruirse doctrinas expresadas oralmente con nociones; manipula,

por cantidad, un conocido adherido”. (Rodríguez, 2013,p.14)

35
2.3. Definición de términos básicos

Aprendizaje de Representaciones

Este aprendiza es cuando el sujeto ve todo en imágenes y lo relaciona con algo

que ya conoce y va recordando más o menos como se llaman.

Aprendizaje de conceptos

Aquí el estudiante después de simbolizar los objetos y/o personas les pone

nombre y los conceptualiza.

c) Aprendizaje de Proposiciones

Una vez identificada conceptualizada el objeto, animal o cosa entonces va por

las cantidades o la posición de estas

2.5. Formulación de hipótesis

2.5.1. Hipótesis general

Este proyecto no cuenta con hipótesis al ser una investigación

descriptiva. Según (Sampieri, 1997) en la mayoría de los estudios cuantitativos,

por lo general, no formulan hipótesis antes de recolectar datos. Su naturaleza es

más bien inductiva, lo cual es cierto, particularmente, si su alcance es

exploratorio o descriptivo.

36
37
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Aguilera, L. (10 de Julio de 2018). El aprendizaje significativo como asimilamos la

información? Obtenido de https://blog.vicensvives.com/el-aprendizaje-
significativo/
Arias Gomez, J. (Junio de 2016). Protocolo de investigación, la población de estudio.
Obtenido de https://www.redalyc.org/pdf/4867/486755023011.pdf
Asadovay Llalao, D. A., & Morocho Bautista, L. A. (2015). ucuenca.edu. Obtenido de
La activación de los conocimientos previos para lograr un aprendizaje
significativo en niños EGB:
http://dspace.ucuenca.edu.ec/bitstream/123456789/23183/1/Tesis.pdf
Bolivia. (15 de Febrero de 2019). Metodología de la investigación. Obtenido de
https://markainvestigacion.wordpress.com/2019/02/15/las-investigaciones-
exploratorias-y-descriptivas-tienen-hipotesis/
Borisova, E. (Abril de 2019). Un mundo listo para aprender. Obtenido de
https://www.unicef.org/media/56571/file/Un-mundo-preparado-para-aprender-
2019.pdf
Bouck, T. (2020). Muestreo no probabilístico: definición, tipos y ejemplos. Obtenido de
QuestionPro: https://www.questionpro.com/blog/es/muestreo-no-probabilistico/
Cárdenas, L. B. (2020). Aprendizaje significativo en niños de 5 años a través del
acompañamiento del padre enfrentando el aislamiento social LosOlivos 2020.
Obtenido de Repositorio UCV:
https://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12692/68351/C
%c3%a1rdenas_LB-SD.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Cruz, K. (2018). Aprendizaje significativo como experiencia comunicativa en el aula.
Obtenido de para optar por el título de Licenciada en Educación Básica:
http://repository.udistrital.edu.co/bitstream/11349/12950/1/CruzReyesKaoryAle
xandra2018.pdf
Cusiche Fernandez, M. I. (2018). UCV.EDU. Obtenido de Desarrollo cognitivo y el
aprendizaje significativo en niños de 5 años de una institución educativa de
Comas, 2018:
https://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12692/24151/
Cusiche_FMI.pdf?sequence=4&isAllowed=y
Cusiche, M. (2018). Desarrollo cognitivo y el aprendizaje significativo en niños de 5
años de una institución educativa de comas. Obtenido de
http://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12692/24151/
Cusiche_FMI.pdf?sequence=4&isAllowed=y
Docentes, A. (Mayo de 2019). Aprendizaje significativo. Obtenido de
https://docentesaldia.com/2019/05/26/aprendizaje-significativo-definicion-
caracteristicas-y-ejemplos/

38
Dueñas, V. L. (2015). la interacción de la familia en el proceso de desarrollo del
aprendizaje significativo en los alumnos de la i.e.s. Aplicación josé carlos
mariátegui una – Puno. Obtenido de Repositorio UNAP:
http://repositorio.unap.edu.pe/bitstream/handle/UNAP/4634/Due
%C3%B1as_Valdivia_Liliana_Veronica.pdf?sequence=1
Hernandez, S. R. (2020). Metodología de la investigación . En kristian, Metodología de
la Investigación (pág. 145). Mexico: Mg Graw.
Hernandez-Sampiere, R. (2020). Muestreo. En C. P. Mendoza Torres, Metodologia de
la Investigación La rutas cuantitativas, cualitativa y mixta (pág. 253). Mexico:
Mc Graw Hill Education. Obtenido de Metodologia de la Investigación.
Hidalgo, M. (2020). Importancia del Aprendizaje Significativo. Obtenido de
LAKESIDE: https://colegiolakeside.edu.mx/importancia-del-aprendizaje-
significativo/
Julia, C. M. (2018). las estrategias didácticas y su influencia en el aprendizaje
significativo en estudiantes de Quito. Obtenido de Repositorio ulvr:
http://repositorio.ulvr.edu.ec/bitstream/44000/2630/1/T-ULVR-2430.pdf
Lara, L., Tovar , L., & Martinez, L. (2015). aprendizaje significativo y atencion en
niños y niñas del grado primero. Obtenido de fundacion universitaria los
libertadores: https://repository.libertadores.edu.co/bitstream/handle/11371/584/
LaraOtaloraLizeth.pdf?sequence=2&isAllowed=y
Maestro. (6 de Abril de 2021). WEB DEL MAESTRO. Obtenido de Educación
Pedagógica : https://webdelmaestrocmf.com/portal/la-teoria-del-aprendizaje-de-
ausubel-y-el-aprendizaje-significativo/
Maestro, W. d. (23 de Agosto de 2019). Ausubel y el aprendizaje significativo.
Obtenido de https://webdelmaestrocmf.com/portal/la-teoria-del-aprendizaje-de-
ausubel-y-el-aprendizaje-significativo/
maestro.web. (15 de Marzo de 2020). Instrumentos, guia de obseravción. Obtenido de
https://webdelmaestrocmf.com/portal/instrumentos-para-evaluar-ejemplos-de-
guia-de-observacion-diario-de-clase-registro-anecdotico-y-escala-de-actitudes/
Martin, R. G. (2016). Que es el aprendizaje Significativo. Obtenido de
http://www.pedalogia.com/metodo-y-actividades/aprendizaje-significativo/
Mata Solis, L. (30 de Julio de 2019). Diseños de investigaciones con enfoque
cuantitativo de tipo no experimental. Obtenido de
https://investigaliacr.com/investigacion/disenos-de-investigaciones-con-
enfoque-cuantitativo-de-tipo-no-experimental/
Mundial, B. (26 de Setiembre de 2017). Crisis del aprendizaje” en la educación a nivel
mundial. Obtenido de
https://www.bancomundial.org/es/news/press-release/2017/09/26/world-bank-
warns-of-learning-crisis-in-global-education
Oconnor, B. (2022). Que es el aprendizaje Significativo. Obtenido de
BECHALLENGUE: https://blog.bechallenge.io/que-es-el-aprendizaje-
significativo/

39
Palma, D. (2018). El aprendizaje significativo y los estándares de logro de lectura de
los estudiantes. Obtenido de
http://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12692/15895/
Palma_VDD.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Pérez Alférez, I. (2017). Estrategias didácticas y aprendizaje significativo en
estudiantes de la Escuela Profesional de Educación de la FECH-UNJBG, 2016.
Obtenido de Estrategias didácticas y aprendizaje significativo
Perez, P., & Salmerón , T. (2006). Desarrollo de la comunicación y del lenguaje:
indicadore de preocupación. Obtenido de
https://www.redalyc.org/pdf/3666/366638693012.pdf
Quiñonez, R. S., & Ocaña, F. Y. (2019). Las estrategias didácticas y aprendizaje
significativo en los estudiantes. Obtenido de
http://revistas.ucv.edu.pe/index.php/psiquemag/issue/download/230/Aprendizaje
%20significativo
R. Castellanos, L. (2 de Marzo de 2017). Metodología de la investigación. Obtenido de
https://lcmetodologiainvestigacion.wordpress.com/2017/03/02/tecnica-de-
observacion/
Rodriguez Palmero , L. (2011). La teoría del aprendizaje significativo: una revisión
aplicable a la escuela actual. Obtenido de
file:///C:/Users/JEAN20/Downloads/Dialnet-
LaTeoriaDelAprendizajeSignificativo-3634413.pdf
Rodriguez Palmero, L. (2013). La teoria del aprendizaje significativo en la perspectiva
d ela psicología cognitiva. Obtenido de Barcelona, Spain: Ediciones Octaedro
S.L.: https://elibro.net/es/ereader/uladech/61891?page=11
Rodriguez, P. (2013). La teória del aprendizaje significativo en la perspectiva de la
psicología cognitiva. Obtenido de Barcelona, Sapain: Ediciones Octaedro, S.L.:
https://elibro.net/es/ereader/uladech/61891?page=14.
Soto, S. (2018). Los Juegos didácticos y el aprendizaje significativo en los niños de 5
años. Obtenido de https://hdl.handle.net/20.500.12692/30034
Uribe Castellanos, S. E. (2018). UCE. EDU. Obtenido de Lógica Matemática en el
Aprendizaje Significativo en niños de séptimo año de Educación General Básica
de la Unidad Educativa “Dr. José Ricardo Chiriboga” parroquia Manuel Cornejo
Astorga, Tandapi. Período 2016 -2017”:
http://www.dspace.uce.edu.ec/bitstream/25000/16410/1/T-UCE-0010-FIL-
110.pdf
Vallejos, T. (2017). educación psicomotriz en el aprendizaje significativo de niños y
niñas de educacion inicial. Obtenido de
http://repositorio.unap.edu.pe/bitstream/handle/UNAP/13027/Vallejos_Vera_To
masa_Adelayda.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Vander, Z. (1986). Manual de Psicología Social. Edit. Paidós. .
Zila, I. (2018). La importancia del uso del material didáctico para la construcción de
aprendizajes significativos en la educación inicial. Obtenido de

40
http://201.159.222.115/index.php/innova/article/view/897/800

41
1