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MTRO.

JOS CASTILLO FLORES


DIRECTOR

PROPSITO
Los participantes analizan los conceptos
relevantes sobre competencias y su impacto en el
currculum, reconociendo las estrategias de
enseanza, aprendizaje y evaluacin para
proponer y aplicar acciones que favorezcan el
diseo y el desarrollo curricular de los planes y
programas de estudio en el
Instituto Gandhi.

MARCO
GENERAL DE LA
EDUCACIN
MEDIA SUPERIOR

Educacin Media Superior


El sistema de educacin media superior est conformado por tres
modalidades: el bachillerato general, el bachillerato tecnolgico y la
educacin profesional tcnica. Cada una de ellas se configura de
manera diferente, en funcin de los objetivos que persigue, la
organizacin escolar, el currculo y la preparacin general de los
estudiantes.

REFORMA INTEGRAL DE
LA EDUCACIN MEDIA
SUPERIOR
RIEMS
OBJETIVO
-Conformar un Sistema Nacional de Bachilleratos (SNB) en un marco de
diversidad
EJES
- Marco curricular comn en base a competencias:
Comprende en una serie de desempeos terminales expresados como
competencias genricas, competencias disciplinares bsicas,
competencias disciplinares extendidas (de carcter propedutico) y
competencias profesionales (para el trabajo).

La visin del currculum


por competencias

CONCEPTO DE CURRCULUM
Currculo proviene del latn curriculum, que significa
carrera. En sus orgenes el trmino currculo se entenda en un
sentido ms restringido, asociado a lo que deba ensearse en
las escuelas, haciendo referencia exclusiva a los contenidos de
las disciplinas y al plan de estudios.
Casarini Ratto, M. (2004) seala que debemos pensar en el
currculum como proyecto, constituyndose como un camino
para la construccin y el desarrollo del aprendizaje.
La idea de proyecto permite vislumbrar al currculum como
instrumento para la transformacin de la enseanza, el
aprendizaje y la evaluacin, y una gua para el profesor.
La propuesta curricular es el marco que opera como
referente orientador de la prctica del profesor y dicha
prctica retroalimenta el rediseo de la propuesta original.

FUENTES DEL CURRCULUM

Tyler, Taba y Coll entre otros, han elaborado un conjunto de bases o


fundamentos que las llaman Fuentes del Currculum y que le sirven al
diseador curricular para articular posiciones sobre tres aspectos de la realidad
educativa:
FUENTE SOCIOCULTURAL

DESARROLLO TECNOLGICO
ORGANIZACIN SOCIAL
VALORES SOCIALES
PRCTICA EDUCATIVA

EVOLUCIN CIENTFICA

TIPO DE PERSONA

FUENTE
EPISTEMOLGICA

CURRICULUM

LGICA INTERNA DE LAS


DISCIPLINAS

FUENTE
PEDAGGICA
FINALIDAD DE LA EDUCACION

PROCESO DE APRENDIZAJE

CARACTERSTICAS DE LOS
SUJETOS

FUENTE PSICOLGICA

PREGUNTAS RELEVANTES
SOBRE EL CURRCULUM
Por qu y para qu ensear y aprender?
Permite ubicar los propsitos generales que guan un proyecto
curricular y acompaan su desarrollo.
Qu ensear y aprender?
A travs de la seleccin y organizacin de los contenidos
(conceptos, teoras, principios, datos, tcnicas, procedimientos,
habilidades, destrezas, actitudes y valores) considerados cultural
y socialmente necesarios.
Cundo ensear y aprender?
Son los aspectos vinculados a destacar, valorar y secuenciar los
objetivos y contenidos del currculum.

PREGUNTAS RELEVANTES
SOBRE EL CURRCULUM
Cmo ensear y aprender?
Son los procesos de enseanza y de aprendizaje teniendo en
cuenta las reas del conocimiento y las etapas del desarrollo del
estudiante (seleccin de estrategias, organizacin de los
contenido, la secuencia de las actividades de aprendizaje
pensadas para los estudiantes, como de las estrategias de
enseanza que utiliza el profesor).

Qu, cundo y cmo evaluar?


Es necesario vincular la evaluacin con los fines y los
contenidos, como con la metodologa de la enseanza, del
aprendizaje y de la evaluacin.

CONCEPTO DE COMPETENCIAS

Las competencias describen fundamentalmente


conocimientos, habilidades, actitudes y valores,
indispensables en la formacin de las personas que
se despliegan y movilizan desde los distintos
saberes.
Su dominio apunta a una autonoma creciente de
los estudiantes, en el mbito del aprendizaje para la
vida, de su actuacin individual y social.

COMPETENCIAS PARA LA UNESCO

Las competencias son el conjunto de


comportamientos socioafectivos y
habilidades cognoscitivas, psicolgicas,
sensoriales y motoras que permiten llevar a
cabo adecuadamente un desempeo, una
funcin, una actividad o una tarea.

CONCEPTO DE COMPETENCIAS

Perrenoud, P. (2007) seala que el concepto


de competencia representa una capacidad de
movilizar varios recursos cognitivos para
hacer frente a un tipo de situaciones.

Philippe Perrenoud. Diez nuevas competencias para ensear. Invitacin al viaje.


Barcelona: Gra, Biblioteca de Aula No. 196, 2007, p.11

CONCEPTO DE COMPETENCIAS
Toma en cuenta cuatro aspectos:
1.

Las competencias no son en s mismas conocimientos, habilidades o actitudes


aunque movilizan, integran, fomentan tales recursos.

2.

Esta movilizacin resulta pertinente en situacin, cada situacin es nica,


aunque se la pueda tratar por analoga por otra, ya conocidas.

3.

El ejercicio de la competencia pasa por operaciones mentales complejas,


sostenidas por esquemas de pensamiento, los cuales permiten determinar y
realizar una accin relativamente adaptada a la situacin.

4.

Las competencias profesionales se crean en formacin, pero tambin a partir de


la navegacin cotidiana del practicante, de una situacin de trabajo a otra.

Philippe Perrenoud. Diez nuevas competencias para ensear. Invitacin al viaje.


Barcelona: Gra, Biblioteca de Aula No. 196, 2007, p.11

CARACTERSTICAS DEL CURRCULUM


BASADO EN COMPETENCIAS
La adopcin del enfoque de competencias en la
educacin media superior:
Promueve la formacin integral
Privilegia el cmo se aprende
Hace nfasis en el aprendizaje permanente y para
la vida
Requiere de la flexibilidad de los mtodos
Invita al trabajo colaborativo

CONCEPTO DE COMPETENCIAS GENRICAS


EN EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

Se consideran competencias genricas aquellas


que todos los estudiantes deben estar en capacidad
de desempear, las que les permiten comprender el
mundo e influir en l, les capacitan para continuar
aprendiendo de forma autnoma y permanente, para
desarrollar relaciones armnicas con quienes les
rodean, participando eficazmente en lo personal,
social y profesional a lo largo de la vida.

Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS),2008

CARACTERSTICAS
DE LAS COMPETENCIAS GENERCAS
Clave: aplicables en contextos personales, sociales,
acadmicos y laborales amplios. Trascendentes a lo
largo de la vida.

Competencias
Genricas

Transversales: relevantes a todas las disciplinas


Acadmicas, as como actividades extracurriculares
Y procesos escolares de apoyo a los estudiantes.
Transferibles: refuerzan la capacidad de adquirir
Otras competencias, ya sean genricas o
disciplinares.
Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS),2008

ESTRUCTURA DE LAS
COMPETENCIAS GENRICAS
VERBO (S)

Adquiere

VERBO (S)
Desarrolla y
sustenta

CONTENIDO
conocimientos por
iniciativa e inters propio

CONTENIDO
una postura personal

+ SITUACIN EN CONTEXTO
en el contexto de la institucin
educativa y a lo largo de la vida

+ SITUACIN EN CONTEXTO
Sobre temas de inters y
relevancia general

Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS),2008

COMPETENCIAS GENRICAS
Categoras

Competencias

Se
autodetermina y
cuidad de s

1. Se conoce y valora a s mismo, aborda problemas y retos teniendo en cuenta los


objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en
distintos gneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.

Se expresa y se
comunica

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la


utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.

Piensa crtica y
reflexivamente

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos


establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.

Aprende de
forma autnoma

7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.

Trabaja en forma
colaborativa

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Participa con
responsabilidad
en la sociedad

9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y
el mundo.
10.Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias,
valores, ideas y prcticas sociales.
11.Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

IDENTIFICACIN DE COMPETENCIAS
GENRICAS

Carnevale, Gainer y Metzer (1990) identifican siete competencias


bsicas necesarias en el trabajo:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Aprender a Aprender
Lectura y escritura (para expresarse por escrito y con nuevas
tecnologas)
Comunicacin (habilidades para saber escuchar y expresarse
oralmente)
Adaptabilidad (resolucin de problemas y pensamiento creativo)
Autogestin (autoestima, motivacin y proyeccin de metas,
servicio, desarrollo profesional)
Trabajo con grupos (interdisciplinarios, habilidades para
negociar y trabajar en equipos colaborativos)
Autoridad (habilidades para organizar y de liderazgo)
DeSeCo. The definition and selection of key competencies Executive
Summary. OCDE, 2005, p.4

COMPETENCIAS DOCENTES
El profesor como facilitador deber:
Organizar el aprendizaje como una construccin de competencias
por parte de los estudiantes.
Disear el desarrollo de los temas con base en los procesos,
estrategias y actividades realizadas para los estudiantes.
Concebir el currculum como un proyecto a travs de las cuales
las competencias y las habilidades pueden ser construidas por los
estudiantes.
Disear proyectos de trabajo para una investigacin participativa y
dirigida.
Disear estrategias para planear la enseanza y el aprendizaje
como investigacin.
Disear actividades dirigidas a la utilizacin de modelos,
simulacin de experimentos y al trabajo en distintos escenarios
reales. COMPETENCIAS SITUADAS (APRENDER Y PARA LA
VIDA)
Argudn Y. Educacin basada en Competencias. Trillas: Mxico. 2007. p. 83

COMPETENCIAS EN LA
EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
El desarrollo de competencias en la Educacin Media
Superior, debe considerar los siguientes aspectos:
El enfoque de los procesos y estrategias de enseanza,
aprendizaje y evaluacin.
El rol del docente y del estudiante.
La flexibilidad del currculum.
Los contenidos y la estructura curricular.
Perfil del egresado.

Niveles de
Concrecin Curricular

NIVELES DE CONCRECIN
CURRICULAR
NIVEL INTERINSTITUCIONAL
Consenso entre instituciones de E 1/2S en
torno al perfil del egresado y las
competencias a desarrollar

Marco Curricular
Comn

NIVEL INSTITUCIONAL
Aportes de cada institucin para
reflejar su filosofa e identidad

Modelo educativo
de la institucin

Oferta educativa concreta de las


instituciones para responder a la
demanda de los estudiantes

NIVEL BUAP
Aportes de cada rea en trminos de
adecuaciones curriculares, academias,
tutora y actividades complementarias
NIVEL AULA
Decisiones del docente sobre planeacin,
desarrollo y evaluacin del proceso de
aprendizaje

Planes y programas
de estudio
Aportaciones BUAP

Currculo impartido
en el aula

ACTIVIDAD REFLEXIVA
Descripcin: Abordar los principios que orientan a la institucin, analizar su
modelo educativo, caractersticas y correspondencia con el enfoque por
competencias.
Propsito: Reflexionen sobre los elementos de su institucin.
Misin y Visin de
su institucin
Caractersticas del
Modelo Educativo
Tipo de currculum que se
promueve

Cmo se concibe al estudiante?

Cmo se concibe al profesor?


Qu tipo de enseanza y
aprendizaje se desarrolla en el
aula?
Qu papel juega la evaluacin en
su institucin?

Educacin Basada en
Competencias

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Competencias
genricas

Modelo Educativo

E
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Recursos
pedaggicos y
tecnolgicos

Formacin
integral
Estrategias
de aprendizaje

Aula y
Aula
ambientes

as n
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eg aci
t
a
tr alu
s
E ev
de

Espacios diversos
de aprendizaje

Programa acadmico por Competencias


Academias

Tutoras

Orientacin

Estrategias de
aprendizaje
por competencias

APRENDER A APRENDER
La expresin aprender a aprender no es nueva. Se
introdujo al lenguaje pedaggico en la dcada de los
70s, cuando surgen los sistemas abiertos de enseanza
y tiene su origen en tres situaciones distintas:
Las teoras cognoscitivas como explicacin del
aprendizaje.
La conciencia de que los cambios cientficotecnolgicos y sociales.
La conviccin del aprendizaje autnomo y el
desarrollo de competencias.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Son procedimientos, conjuntos de pasos,


operaciones o habilidades que un estudiante
emplea en forma consciente, controlada e
intencional como instrumentos flexibles para
aprender significativamente y solucionar
problemas. Daz-Barriga F. y Hernndez Rojas
G., (2002)

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
La aplicacin de las estrategias de aprendizaje:
Son reguladas y requieren necesariamente de una toma de decisiones
de actividades previamente planificadas y con manejo de su ejecucin.
Precisan de la aplicacin del conocimiento metacognitivo y sobre todo,
autorregulador.
Requieren de una reflexin profunda sobre el modo de emplearlas, que
se dominen las secuencias de acciones, las tcnicas que se emplean
para saber cmo y cundo aplicarlas flexiblemente.
Implica que el estudiante sepa identificar el proceso de aprendizaje que
utiliza, as como los recursos y capacidades que tiene a su disposicin.
Se utilizan en funcin del contexto y de las metas del aprendizaje.

CONDICIONES PARA EL DISEO


DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE

Proveer de experiencia a los estudiantes en el proceso de


construccin de conocimiento.
Promover experiencias para la apreciacin de perspectivas
mltiples y diversas.
Orientar el aprendizaje a contextos reales y relevantes.
Fomentar la apropiacin del aprendizaje de manera individual
y grupal.
Relacionar el aprendizaje con la experiencia social.
Fomentar la representacin de modos variados.
Fomentar el estado de autodominio en el proceso de
construccin de conocimiento.
Honebein (1996)

CARACTERSTICAS DE LAS
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

1.
2.
3.
4.

Son siempre conscientes


Suponen una respuesta socialmente situada
Tienen un carcter especfico
Pueden incluir diferentes procedimientos

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Seleccin

Organizacin

Elaboracin

Recuperacin

Presentacin

Identificacin de fuentes
Bsqueda de informacin
Resaltar ideas principales
Integrar informacin relevante

Red semntica
Anlisis de contenido
Definicin de trminos
Identificacin de supuestos
Mapas conceptuales
Relacin lgica

Elaboracin de juicios fundamentados


Ejercicio de notas propias
Interrogacin al tema, autor u otros
Analogas

Buscar precisin y corroborar


Predecir y clarificar
Simulacin en toma de decisiones

APRENDIZAJE SITUADO
El aprendizaje se sita en un

contexto determinado; depende de


las oportunidades y restricciones que
ste ofrece.
El aprendizaje implica cambios en
las formas de comprensin y
participacin de los sujetos en una
actividad conjunta que ocurre en un
contexto determinado.
Debemos adoptar un modelo de
aprendizaje y enseanza situado.

HABILIDADES PARA
LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR EN TORNO AL
DESARROLLO DE COMPETENCIAS
COMUNICATIVAS: Oral y escrita
COGNITIVAS: Habilidades bsicas
METACOGNITIVAS: Diagnstico metacognitivo
MATEMTICAS: Estructura mental
INFORMTICAS: Paquetera bsica y manejo de red
METODOLGICAS: Acceso al conocimiento por
disciplinas
(Vadillo, Gpe 2008)

Estrategias de
enseanza por
competencias

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA

Las estrategias de enseanza son los procedimientos que utiliza


el profesor en forma reflexiva y flexible para promover el logro de
aprendizajes significativos en los estudiantes. Daz Barriga F. y
Hernndez Rojas G., (2002)

Implica el conjunto de instrucciones ordenadas para regular las


comunicaciones necesarias en miras al desarrollo del estudiante.
Es necesario considerar:
1.
2.
3.
4.

Caractersticas generales de los estudiantes


Tipo del contenido curricular en particular que se va a abordar
El aprendizaje a lograr
Monitoreo constante del progreso

MTODOS DE ENSEANZA:

ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN:

Demostrativo
Activo
Interactivos
Mtodo del Caso
Aprendizaje basado en problemas, ABP
Proyectos

Simulaciones
Mapas mentales
Mapas conceptuales
Ejercicios de prctica
Bitcoras
Discusin guiada
Diario de aprendizaje
Referencias contextuales

ESTRATEGIAS
DE ENSEANZA

DINMICAS DE GRUPO:
Centradas en el grupo
Rompehielos
Conocimiento grupal
Integracin de equipos
Comunicacin
Centradas en la tarea:
Asamblea
Debate
Demostracin
Dramatizacin

APRENDIZAJES AUTORREGULADOS
(AUTNOMOS) = COMPETENCIAS
COMPETENCIAS DEL APRENDER:
1.
2.
3.

Competencias de estructura del aprendizaje: darle sentido al aprender


Competencias de contextualizar y descontextualizar
Competencias de gestin del aprendizaje: monitorear, dirigir y autoevaluar

TRANSPARENCIA METACOGNITIVA:

Esfuerzo del profesor de transparentar sus procesos cognitivos por un lado


y de parte del estudiante por entenderlos y enriquecerse a partir de ellos.

Aprendizaje de mltiple orientacin y descentracin


Aprendizaje de proyeccin colaborativa
Aprendizaje para operar en el equilibrio
Aprendizaje de la mediacin
Aprendizaje para la autotransformacin

Labarrere, ( 2009)

Estrategias de
evaluacin
por competencias

DEFINICIN DE EVALUACIN
"La

evaluacin es una operacin sistemtica, integrada


en la actividad educativa con el objetivo de conseguir su
mejoramiento continuo, mediante el conocimiento lo ms
exacto posible del estudiante en todos los aspectos de
su personalidad, aportando una informacin ajustada
sobre el proceso mismo y sobre todos los factores
personales y ambientales que en sta inciden. Seala en
que medida el proceso educativo logra sus objetivos
fundamentales y confronta los fijados con los realmente
alcanzados." (Pila Telea, A. 2003)

LA EVALUACIN COMO PROCESO


Permite la adaptacin de los programas educativos a las
caractersticas individuales del estudiante.
No puede ser reducida a una simple cuestin metodolgica, a
una simple "tcnica" educativa, ya que su incidencia
excediendo lo pedaggico para incidir sobre lo social.
Resulta del conjunto de relaciones entre los objetivos, los
mtodos, el modelo pedaggico, los estudiantes, la sociedad, el
docente, etc.
La evaluacin tiene un peso importante en los procesos
involucrados en la educacin.

EVALUACIN POR COMPETENCIAS


Proceso formativo mediante el cual se identifica
en qu medida los estudiantes han desarrollado
un mejor desempeo en la resolucin de los
problemas que se les presentan y se dan a lo
largo de su vida, utilizando los conocimientos,
habilidades de pensamiento, destrezas, actitudes
y valores que les permitirn contar con las
competencias requeridas para hacerlo.

Laura Frade. La evaluacin por competencias. Inteligencia Educativa. Mxico, 2008

EVALUACIN POR COMPETENCIAS


Es una oportunidad de aprendizaje en la que se
identifican los logros y las reas de desarrollo, de
tal manera que se despliegue una dinmica de
aprendizaje continuo.
No debe concebirse como un proceso para identificar
qu sabe o qu no sabe el estudiante y emitir un
juicio, sino como proceso metacognitivo para
reconocer lo que sabe, lo que le falta para
desempearse mejor y qu debe cambiar para
que poder hacer un plan de aprendizaje
permanente.

MODELO DE EVALUACIN
Crecimiento continuo a travs de espirales
de retroalimentacin (Adaptado de Kallick, en Senge 2000)

6
5

1. Clarificar
objetivos y
propsitos

1.

Revisar y clarificar
objetivos y propsitos

2.
3.
4.

Planificar
Actuar, experimentar
Estimar, buscar
evidencia

5.

Estudiar, reflexionar,
evaluar.

6.

Modificar acciones
basadas en nuevos
conocimientos

1. La evaluacin de las competencias es un


proceso metacognitivo.
2. La evaluacin se basa en criterios
pertinentes al desempeo en el contexto.

PRINCIPIOS
DE LA
EVALUACIN

3. La evaluacin busca articular lo cualitativo


y lo cuantitativo.
4. La evaluacin se centra en los aspectos
esenciales del aprendizaje.
5. La retroalimentacin motiva al
mejoramiento continuo.
6. La evaluacin es intersubjetiva, dialgica y
tiene control de calidad.

EVALUACIN TRADICIONAL

EVALUACIN PARTICIPATIVA

Responsabilidad profesional:
se hace para ...

Responsabilidad compartida:
se hace con ...

El poder en el profesor

El poder emana del consenso

El profesor como evaluador legitima su


funcin de enseanza

El estudiante como evaluador aprende a


conocerse y a dirigir su proceso de
aprendizaje

Relaciones limitadas al sistema de


evaluacin

nfasis en la cooperacin colaboracin


en el transcurso del proceso de
aprendizaje

Evaluacin centrada en los resultados

Evaluacin centrada en los procesos

El alumno es pasivo

El estudiante es activo y cooperativo en


su evaluacin

Tipos de evaluacin

TIPO DE
EVALUACIN

ANTES
EVALUACIN
DIAGNSTICA

INICIAL

DURANTE

DESPUS

EVALUACIN
FORMATIVA

EVALUACIN
SUMATIVA

EVALUACIN
FORMADORA

PUNTUAL
REGULACIN

INTERACTIVA

RETROACTIVA

PROACTIVA

ESTRATEGIAS DE EVALUACIN

Portafolios

Permite el seguimiento continuo.


Estrategia de mejoramiento.

Pruebas
escritas

Se basa en casos y problemas.


Evalan procesos interpretativos,
argumentativos y propositivos.

Simulaciones

Mapas

Simula situaciones del contexto.


Se busca que sean lo ms reales posibles.

Son grficos para procesar la informacin.


Permiten evaluar el grado de apropiacin de
conocimiento por el estudiante.

MTODOS DE EVALUACIN EN LA
FORMACIN POR COMPETENCIAS
Vargas, M. 2008. Diseo curricular por Competencias (2008)

Entrevistas

Clarificar temas planteados en la evidencia documental y/o


revisa el alcance y profundidad del aprendizaje.

Debate

Confirmar la capacidad para sostener un argumento,


demostrando un conocimiento amplio y adecuado sobre la
materia.

Presentacin

Evaluacin del
desempeo

Examen oral

Verifica la habilidad para mostrar informacin de manera


adecuada a la materia y a la audiencia.
Evaluar las aplicaciones de la teora en un contexto
estructurado de manera correcta y segura (en un medio
simulado, en el taller de laboratorio o en el lugar de trabajo).
Evaluar los conceptos y habilidades bsicas y aplicarlos
usando ejemplos prcticos (puede ser un examen final o
parcial de una materia).
Verificar la profundidad de la comprensin de temas
complejos y la habilidad para explicarlos en trminos simples.

Ensayo

Verifica la calidad y el estndar de escritura acadmica y el uso de


referencias, la habilidad para desarrollar un argumento coherente,
y confirmar la extensin, comprensin y transferencia de
conocimientos y evaluacin crtica de ideas (Los ensayos pueden
ser similares en extensin o formato a los ensayos acadmicos
formales diseados para los estudiantes inscritos).

Ejemplos del
trabajo hecho
desempeado o
diseados

Verifica la calidad del trabajo, la relevancia para la acreditacin


buscada y la autenticidad de la produccin (a menudo comparado
con entrevistas o con examen oral).

Proyectos
Especiales

Pueden ser usados para una variedad de propsitos, como aadir


ms fluidez al conocimiento y a las habilidades, completar
aprendizajes o para ampliar el aprendizaje previo.

Revisin de
Bibliografa
Bsica

Asegurar que el conocimiento y la capacidad de anlisis de la


literatura pertinente se encuentran en un nivel satisfactorio.

Revisin
comentada de la
literatura

Para conocer el rango de lecturas realizadas por el postulante y


asegurar el rango apropiado de lecturas para los requerimientos de
la materia (esto es particularmente adecuado para las
evaluaciones inscritos y son bsicos para estudios futuros e el
rea)

Informes, crtica,
artculos

Para indicar el nivel de conocimiento y evaluar las


habilidades para el anlisis y la escritura y temas de
actualidad en un rea.

Portafolio

Para validar el aprendizaje de los postulantes


proveyendo una coleccin de materiales que reflejan el
aprendizaje anterior y los logros, Incluir el trabajo
propio, las reflexiones sobre su prctica y la evidencia
indirecta de otros que estn calificados para
comentarlo. El portafolio identificar las conexiones
pertinentes entre el aprendizaje y el crdito especfico
buscado.

Evaluacin del
aprendizaje Previo

El proceso para evaluar una postulacin de un


estudiante involucra un nmero de etapas: informacin
preliminar y orientacin, preparacin de la postulacin,
evaluacin y acreditacin, orientacin posterior a la
evaluacin, y registro de los resultados.
Rod Mc Donlad, David Boud, John Francis, Andrew Gonczi,
Nuevas perspectivas sobre la evaluacin Mtodos de Evaluacin,
Boletn CINTERFOR, No. 149, mayo-agosto de 2000

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Listas de cotejo o de Comprobacin: corresponden a una
lista de palabras, frase u oraciones que sealan con mucha
especificidad, ciertas tareas, acciones, procesos y productos de
aprendizaje.
Rbricas: es una herramienta que se emplea para medir el
nivel y la calidad de una tarea o actividad. En ella se hace una
descripcin de los criterios con los que se va a evaluar el
trabajo, as como el puntaje otorgado a cada uno de ellos.
Portafolios: recopilacin de evidencias de la construccin del
conocimiento. Integracin de procesos y productos de una
manera creativa. Creacin nica.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Registro anecdtico: es un instrumento de evaluacin que se
emplea para resaltar o describir situaciones, acontecimientos que
son significativos, que no se han observado con anterioridad.
Entrevistas: explora la estructura cognitiva del estudiante, y
averigua, no solamente que conceptos y proposiciones existen en
ella, sino adems cmo estn estructurados y cmo puede
reactivarse para resolver problemas.
Diarios: son un informe personal en torno a temas de inters o
preocupacin. Los diarios pueden contener observaciones,
sentimientos, reacciones, interpretaciones, reflexiones,
pensamientos, hiptesis y explicaciones.

FORMATOS
INSTITUCIONALES

EJEMPLO DE DISEO CURRICULAR


POR COMPETENCIAS
Zabalza (2004) propone un formato generalizado del que se presentan los siguientes aspectos:
1. GENERALIDADES
GUA DOCENTE:
NOMBRE ASIGNATURA:
CLAVE:
TIPO DE ASIGNATURA:
NIVEL:
CURSO:
SEMESTRAL/CUATRIMESTRAL:
NMERO DE CRDITOS:
PROFESOR/A:

2. CONTEXTUALIZACIN

PERFIL DEL EGRESADO

PERFIL ASIGNATURA

3. OBJETIVOS Y COMPETENCIAS DE LA ASIGNATURA

OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

COMPETENCIAS ESPECFICAS ASIGNATURA

1. Conceptuales (saber)

1. Conceptuales (saber)

2. Procedimentales (saber hacer)

2. Procedimentales (saber hacer)

3. Actitudinales (ser/estar)

3. Actitudinales (ser/estar)

4. BLOQUES/TEMAS DE LA ASIGNATURA
4.1 CORRESPONDENCIA DE BLOQUES/TEMAS CON COMPETENCIAS
COMPETENCIAS
BLOQUES/TEMAS
CONTENIDOS

Conceptuales
(saber)

Procedimentales
(saber hacer)

Actitudes
(ser/ estar)

4.2 VERIFICACIN DE LA COHERENCIA ENTRE COMPETENCIAS Y CONTENIDOS


COMPETENCIAS ESPECFICAS

BLOQUES/TEMAS

1. Conceptuales (saber)

1. Conceptuales (saber)

2. Procedimentales (saber hacer)

2. Procedimentales (saber hacer)

3. Actitudinales (ser/estar)

3. Actitudinales (ser/estar)

5. METODOLOGA DOCENTE Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE


ORIENTACIONES A LOS ESTUDIANTES SOBRE LA METODOLOGA CON LA QUE SE VA A DESARROLLAR LA
ASIGNATURA
5.1 METODOLOGA DOCENTE

5.2 ESTRATEGIA DOCENTE

6. PLAN DE APRENDIZAJE DEL ESTUDIANTE


PLAN DE APRENDIZAJE DEL ESTUDIANTE

COMPETENCIAS
Horas

Conceptuales
(Teora)

Procedimentales
(Prctica)

PRESENCIAL

Total Horas
PLAN DE APRENDIZAJE DEL ESTUDIANTE

COMPETENCIAS
Horas

NO PRESENCIAL

Total Horas

Conceptuales
(Teora)

Procedimentales
(Prctica)

7. BIBLIOGRAFA Y RECURSOS

8. EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES


COMPETENCIAS
Conceptuales
(saber)

INSTRUMENTOS

CRITERIOS

COMPETENCIAS
Procedimentales
(saber hacer)

INTRUMENTOS

CRITERIOS

COMPETENCIAS
Actitudinales
(saber estar)

INTRUMENTOS

CRITERIOS

9. EVALUACIN DEL PROCESO DOCENTE


9.1 VALORACIN DE LOS ESTUDIANTES

9.2 VALORACIN DEL PROFESORADO Y DECISIONES DE CAMBIO

REFERENCIAS
BIBILIOGRFICAS
ARGUDN, Y. (2007) Educacin basada en competencias. Mxico: Trillas
ARRIOLA, M. A.,SNCHEZ ,G.,otros. (2008) Desarrollo de competencias en el proceso de instruccin. Mxico:
Trillas.
CASARINI, M. (1999) Teora y Diseo Curricular. Mxico: Trillas.
DIAZ-BARRIGA, F. (2006) Enseanza situada. Mxico: MC. Graw Hill
DIAZ-BARRIGA, F. (2002) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.Mxico: Mc Graw Hill.
LABINOWICZ, ED. (1998) Introduccin a Piaget. Pensamiento, aprendizaje y enseanza. Mxico: Pearson
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