RendimientoAcademico Libro

Primera edición: agosto de 2021.
Editado en México.
ISBN: 978-607-8730-35-3
Editor: Universidad Pedagógica de Durango.
Diseño de portada: Dr. Erik Iván Hernández Cosain
Obra dictaminada de manera favorable para su publicación por el programa
editorial la Universidad Pedagógica de Durango.
Este libro no puede ser impreso ni reproducido total o parcialmente por
algún medio sin la autorización por escrito de los editores

EL RENDIMIENTO ACADÉMICO Y SU RELACIÓN CON
ALGUNOS FACTORES ASOCIADOS AL APRENDIZAJE EN
ALUMNOS DE EDUCACIÓN SUPERIOR
DR. ERIK IVÁN HERNÁNDEZ COSAIN
DR. GONZALO ARREOLA MEDINA

ÍNDICE
Introducción ............................................................................................................................................. 5
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ........................................................................................ 6
Definición del objeto de Estudio........................................................................................................... 6
Antecedentes .......................................................................................................................................... 7
Preguntas de Investigación ................................................................................................................ 19
Preguntas Específicas .................................................................................................................... 19
Objetivos de Investigación .................................................................................................................. 19
Objetivos específicos ...................................................................................................................... 19
Justificación ........................................................................................................................................... 20
MARCO TEÓRICO ...................................................................................................................... 22
Rendimiento Académico ..................................................................................................................... 22
Tipos de Rendimiento Académico................................................................................................. 23
Condicionantes del Rendimiento Académico .............................................................................. 25
Factores Asociados al Aprendizaje ................................................................................................... 31
Factores que Afectan el Aprendizaje ............................................................................................ 36
Teoría del Aprendizaje ........................................................................................................................ 41
ESTRATEGIA METODOLÓGICA ............................................................................................. 43
Paradigma Pospositivista ........................................................................................................................ 44
Método hipotético deductivo ............................................................................................................... 46
Enfoque de Investigación .................................................................................................................... 49
Alcance de la Investigación ................................................................................................................ 52
Diseño de la Investigación .................................................................................................................. 52
Hipótesis de Investigación .................................................................................................................. 53
Técnica e Instrumento para la Recolección de Información ......................................................... 53
ANÁLISIS Y RESULTADOS ...................................................................................................... 55
Análisis descriptivo............................................................................................................................... 55
Análisis inferencial ............................................................................................................................... 59
Relación entre el rendimiento académico y los datos sociodemográficos ............................. 59
Relación entre el rendimiento académico y los hábitos de lectura .......................................... 60
Relación entre el rendimiento académico y los hábitos de estudio ......................................... 62
Relación que existe entre el rendimiento académico y las dificultades del estudio .............. 64
Relación que existe entre el rendimiento académico y algunos factores asociados al
aprendizaje........................................................................................................................................ 67
Comprobación de Hipótesis................................................................................................................ 69
Conclusiones......................................................................................................................................... 70
Referencias ........................................................................................................................................... 71
Anexos ................................................................................................................................................... 80
Introducción
La presente investigación se enfoca en la identificación de la relación que existe
entre el rendimiento académico y algunos factores asociados al aprendizaje en los
estudiantes de la Facultad de Medicina y Nutrición (FAMEN) de la Universidad Juárez del
Estado de Durango (UJED), exclusivamente de la carrera de Medicina.
La investigación comienza con el capítulo I llamado Planteamiento de la
Investigación donde se define el objeto de estudio, se describen los antecedentes de
investigación, se muestran las preguntas y objetivos de indagación y se justifica el
estudio.
El capítulo II titulado Marco Teórico describe las dos variables del estudio, las
cuales son el rendimiento académico y los factores asociados al aprendizaje. De estas
variables se hace un recorrido amplio donde se expresan los principales temas y
conceptos que son parte de dichas variables.
En el capítulo III con nombre Estrategia Metodológica, se expone al paradigma
pospositivista, el método hipotético deductivo, el enfoque de investigación, el alcance y
diseño de la investigación, las hipótesis, la técnica e instrumento utilizado y, finalmente,
a los participantes del estudio.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El planteamiento de del problema incluye la definición del objeto de estudio, la descripción
y análisis de los antecedentes empíricos que dan muestra de lo realizado en torno a las
variables de estudio, las preguntas y objetivos de investigación, para finalizar, con la
importancia que el estudio podría tener en diversos ámbitos.
Definición del objeto de Estudio
Todas las universidades constantemente buscan incrementar el éxito académico
de sus estudiantes, y las deficiencias en el ambiente universitario se pueden manifestar
bajo las formas de bajo rendimiento escolar o deserción escolar. Por otro lado, la carrera
de Medicina humana demanda en sus estudiantes una aplicación con las máximas
exigencias, características propias de la profesión. Por lo mismo, requiere de algunos
atributos personales, como integridad, responsabilidad, madurez, entre otros. Es así que,
con estas condiciones, el estudiante de Medicina logra formarse un profesional
competente. Estos atributos, sin embargo, no están presentes en todos aquellos que
logran el ingreso a la carrera de Medicina (Jara et al., 2008).
La Facultad de Medicina y Nutrición es una de las 19 unidades académicas de la
Universidad Juárez del Estado de Durango la cual cuenta con tres preparatorias y
dieciséis Escuelas y Facultades a nivel licenciatura.
La FAMEN es una institución pública dedicada a Impulsar la formación integral de
los estudiantes de la licenciatura en Nutrición y estudiantes en la licenciatura de Medicina,
para que desarrollen y apliquen el pensamiento crítico y bajo el conocimiento científico
construya competencias que le permitan tomar decisiones acertadas; todo con profundo
sentido ético, bioético y humanista, conscientes de su responsabilidad social, asegurando
así la calidad en la atención médica y de la nutrición de la sociedad.

La FAMEN nace el 21 de Marzo de 1957, está ubicada al poniente de la Ciudad
de Durango en la zona centro con dirección en calle Av. Universidad y Fanny Anitúa s/n,
alberga alrededor de 1700 estudiantes, de los cuales 1200 aproximadamente estudian la
carrera de médico cirujano y 500 la licenciatura en nutrición, 200 maestros de los cuales,
160 son catedráticos en la licenciatura de médico cirujano y el resto en la licenciatura en
nutrición, se cuenta con médicos generales, médicos especialistas, licenciados en
nutrición, bioquímicos, licenciados en derecho, contadores públicos, etc. Y personal
encargado de las labores administrativas. La Facultad ofrece la carrera de médico
cirujano y la licenciatura en nutrición, el área de posgrado oferta las Maestrías de Ciencias
Médicas, Maestría en Ciencias de la Salud, Doctorado en Ciencias médicas y Doctorado
en Ciencias Biomédicas.
Claustros e investigadores de diferentes centros educacionales se han
preocupado por buscar un procedimiento para la predicción del éxito académico
individual y global, con la intención tanto de detectar a aquellos estudiantes que no tienen
probabilidad suficientemente alta de obtener éxito académico y encaminar acciones
específicas con esos estudiantes (Carrión, 2002).
Antecedentes
En este apartado se dan a conocer las principales investigaciones encontradas
sobre la variable principal de este estudio para poder ubicar a la presente indagación.
Este apartado se compone de dos apartados, un análisis global de dichos antecedentes
y un análisis particular de las investigaciones que más se apegan a lo que se realizó.
Para iniciar el análisis global de los antecedentes se puede mencionar que se
ubicaron un total de 27 investigaciones previas en un rango de años del 2006 al 2018.
Cabe mencionar que del total de investigaciones analizadas la gran mayoría, 17, fueron
realizadas en educación superior, siete en educación básica y tres en educación media
superior.
Figura 1
Ámbito de estudio de las investigaciones previas
Ámbito de Estudio
17
18
16
14
12
10 7
8
6 3
4
0
Educación superior Educación Media Educación Básica
Superior
En cuanto a la metodología utilizada para la realización de las investigaciones,
encontramos que 27 son estudios cuantitativos y solo uno es un estudio cualitativo.

Figura 2
Metodología Utilizada por porcentajes
Metodología Utilizada
Metodología Cuantitativa Metodología Cualitativa
4%
96%
En cuanto al alcance de la investigación, cabe destacar que de los 26 estudios
cuantitativos, 22 tuvieron un alcance correlacional y solo cuatro un alcance descriptivo.
En cuanto a las variables que se han estudiado en conjunto con el rendimiento
académico se mencionan en la tabla siguiente:

Tabla 1
Variables estudiadas en conjunto con el rendimiento académico
Variable Cantidad de investigaciones

Evaluación 5
Estrategias de Aprendizaje 5
Satisfacción 2
Inteligencia Emocional 2
Clima Organizacional 1
Datos sociodemográficos 1
Burnout 1
Ciberacoso 1
Contexto familiar 1
Ansiedad 1
Bienestar 1
Maltrato 1
Motivación 1
Estrés Académico 1
Habilidades Sociales 1
Rol del Director 1
Liderazgo Pedagógico 1
Ante lo expuesto anteriormente se advierte que el presente estudio arroja actualidad en
cuanto al estudio del rendimiento académico en el ámbito de la educación superior, se
trabajará en concordancia con la metodología cuantitativa con un alcance correlacional y
se trabajará con variables no muy estudiadas aún como lo son los datos
sociodemográficos, los hábitos de lectura, los hábitos de estudio y las dificultades del
estudio.
Enseguida se hace una exposición de algunas de las investigaciones que más se
acercan a lo que se piensa hacer en la presente investigación.
Pulido y Herrera (2017) en su investigación cuantitativa correlacional, cuyo objetivo
fue conocer los tipos, niveles y relaciones del Miedo, la Inteligencia Emocional (IE) y el
Rendimiento Académico (RA) del alumnado de la ciudad de Ceuta, encontraron que la
población ceutí refleja niveles medios de miedo, el factor que genera más miedo es
claramente el miedo a la muerte (realidad que coincide con otras experiencias -Burnham,
Hooper, & Ogorchock, 2011). La edad (etapa evolutiva), el género, la cultura y el estatus
influyen en la intensidad de los miedos, teniendo niveles superiores los menores, las
mujeres, los musulmanes y los pertenecientes a estatus bajos, tanto en los totales como
en las categorías que conforman la variable.
La población refleja niveles medio-altos de IE. La edad (etapa evolutiva a la que el
sujeto pertenece), el género, la cultura y el estatus socio económico y cultural influyen en
las puntuaciones totales.
En Rendimiento, principal variable, se dan niveles medios (6 de media). La materia
en la que aparecen mejores resultados es en la 5 (en la que la nota media es notable).
La materia 1 es en la que se registran los resultados más bajos. A pesar de que se
encontraron diferencias significativas por edad (etapa), la distribución no sigue ningún
patrón lógico, hallándose diferencias sólo entre algunos cursos. El género sí es una
variable a tener en cuenta, presentando los varones resultados más bajos que las
mujeres, tanto a nivel general, como en la gran mayoría de materias. Como posible
explicación nos alejamos de teorías basadas en criterios de tipo biológico (diferencias
hormonales entre ambos géneros, niveles diferentes en diferentes neurotransmisores
que interviene en la modulación y el procesamiento emocional, diferencia de

capacidades...) que consideran autores como Pinto, Dutra, Filgueiras, Juruena y Stingel
(2013). Por contra, se concede mayor credibilidad a aquellas que tienen en cuenta
diferencias en los patrones de socialización y la presencia marcada de determinados
roles, diferentes en ambos géneros.
Lo mismo ocurrió con la cultura y el estatus socio económico. Todos estos
elementos ejercen una importante influencia en las puntuaciones totales y en casi todas
las materias, obteniendo los cristianos y los niveles socioeconómicos altos, resultados
superiores. Para la cultura, resultan importantes los patrones de educación, diferenciales
en ambos grupos culturales, pues la cultura de origen influye en la constitución de
diferentes competencias.
El estudio cuantitativo correlacional de Gómez et al. (2011), cuyo objetivo fue
determinar el rendimiento académico percibido de los estudiantes universitarios y
conocer si existe relación con las variables sexo, carrera y semestre, así como la relación
con el promedio y la satisfacción con su carrera, encontraron que las variables
sociodemográficas sexo y semestre explican la variable rendimiento académico percibido
por el estudiante, existen otras dos variables que lo explican también, el promedio
numérico obtenido por el estudiante y la satisfacción del mismo con la carrera elegida.
Se recomienda trabajar con los estudiantes, principalmente del sexo masculino y
con los de semestres más avanzados, en actividades que permitan aumentar el
rendimiento académico Por otro lado, es aconsejable implementar estrategias que
generen en el estudiante satisfacción con la carrera elegida, lo que impactaría
favorablemente en el rendimiento, sin descuidar, por supuesto, las variables donde
muestra baja satisfacción, ejemplo: sus horarios y la actividad docente.

Esguerra y Guerrero (2009), en su estudio cuantitativo correlacional cuyo objetivo
fue describir los estilos de aprendizaje e identificar si existe correlación entre éstos y el
rendimiento académico de los estudiantes de Psicología, encontraron que Se identificó
que todos los estilos de aprendizaje se encuentran presentes en el grupo de estudiantes
de Psicología de la USTA evaluados, y que al corroborar las características individuales,
no todos los participantes enfrentan de la misma manera el proceso de formación y
adquisición de habilidades y competencias, aspecto que está en consonancia con la
mayoría de los estudios dirigidos al tema.
Con respecto a la edad se encuentra que no está asociada directamente con un
estilo en particular, coincidiendo con González (1985) quien afirma que los estudiantes
tienen un estilo desde antes de iniciar estudios universitarios, independiente de la edad.
Además y en consonancia con los reportes de Revilla (1998) el estilo de aprendizaje que
muestran los estudiantes tiende a permanecer inmodificable a lo largo de la carrera.
Para el grupo de estudiantes de Psicología de la USTA existe mayor tendencia al
estilo reflexivo en contraste con los hallazgos de González (1985), quien reportó haber
encontrado mayor relación con el estilo activo para las carreras dirigidas a las
humanidades. Sin embargo, es visible que la carrera de Psicología no necesariamente
se inscribe de manera estricta como disciplina de las humanidades, pues contiene un
importante contenido experimental y de investigación desde perspectivas
experimentalistas, lo que llevaría a que los resultados coincidan más con los hallazgos
de Alonso & Gallego (2004) quien reporta una tendencia alta en el perfil reflexivo de los
estudiantes adscritos a carreras con componentes experimentales y empírico-analíticos.
Lo anterior también coincidiría con lo encontrado por Biltran, (2003) quien reporta que el
fuerte de los estudiantes, especialmente de las áreas de la salud (dentro de las que se
ubica frecuentemente a la psicología) es probablemente la capacidad de asimilar gran
cantidad de información y abstraer los conceptos y patrones generales, es decir,
muestran una tendencia más reflexiva que activa. También se observó que sí existe
relación significativa entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico,
especialmente, en los estudiantes que muestran estilo activo (tanto para el promedio de
semestre académico, como para el promedio acumulado) y en los que expresan estilo
reflexivo (para el promedio semestral) en consonancia parcial con los resultados de
Alonso (1992) que se refieren a que el rendimiento académico se ve más relacionado en
cuanto a incidencia sobre el estilo activo que por quienes muestran estilos reflexivo y
teórico. Al parecer dentro de este grupo de estudiantes de Psicología mostrar el estilo
activo más sobresaliente no es favorable al rendimiento académico determinado,
específicamente, en el promedio del semestre.
La investigación de Martín et al. (2008) de tipo cuantitativo correlacional, realizada
en educación superior, cuyo objetivo fue analizamos la relación que guarda el uso de las
estrategias de aprendizaje con el rendimiento académico, utilizando para ello tres
indicadores diferentes: la tasa de intento (créditos presentados sobre los matriculados),
la tasa de eficiencia (créditos aprobados sobre los matriculados) y la tasa de éxito
(créditos aprobados sobre los presentados), encontraron que al analizar el grado de
relación que guardan los indicadores de rendimiento entre sí (ver tabla 2), podemos
observar que todas las correlaciones son estadísticamente significativas y de una
magnitud considerable. Por otro lado, podemos ver cómo la tasa de intento guarda una
mayor relación con la tasa de eficiencia que con la tasa de éxito.

Es decir, existe una mayor relación entre el presentarse a las convocatorias con el
porcentaje de aprobado sobre lo matriculado, que con el porcentaje de aprobados sobre
los créditos presentados.
Los resultados del análisis discriminante realizado sobre los grupos de
puntuaciones extremas en los indicadores de rendimiento, arrojan tres funciones
significativas, aunque el porcentaje de clasificación de las mismas es moderado, ya que
ronda el 70%. No obstante, si observamos el porcentaje de clasificación por grupos,
comprobamos cómo la capacidad clasificatoria de las funciones aumenta, en casi diez
puntos, para los grupos de alta puntuación en los indicadores de eficiencia y de éxito, con
respecto a los grupos de baja puntuación. Es decir, el uso de las estrategias de
aprendizaje identifica más claramente a los alumnos de rendimiento alto que a los
alumnos de rendimiento bajo.
Al observar la composición de las funciones discriminantes (ver tabla 4), puede
verse cómo en todas ellas es la revisión la estrategia con mayor peso, aunque en las
funciones de TEf y TEx tiene un peso considerablemente mayor que en la función de TI.
Asimismo, también aparecen en todas las funciones las estrategias de implicación,
elaboración de anclaje y planificación, todas ellas asociadas a un aprendizaje
autorregulado que favorece el aprendizaje significativo. No obstante, se observan
diferencias en la composición de las funciones. Así, en el caso de la tasa de éxito,
aparecen la estrategia cognitiva de elaboración generativa, con un peso considerable, y
las estrategias motivacionales de asociación en positivo y aplicabilidad, que no aparecen
en los indicadores de TEf ni de TI. Por su parte, y en la función de TEf, aparece la
estrategia cognitiva de memorización, en negativo, que no aparece en las funciones de
TI ni de TEx. Por último, y en la función discriminante para los grupos de puntuación

extrema en TI, aparece la estrategia motivacional de aproximación gradual, que no
aparece en las otras funciones.
Finalmente, el estudio cuantitativo con alcance correlacional de Velázquez y
Rodríguez (2006), cuyo objetivo fue examinar sus contextos universitario y familiar, sus
percepciones acerca del apoyo que les brinda su familia, los problemas que enfrentan en
su proceso académico, las expectativas propias y las familiares hacia su carrera y otros.
Los resultados se analizan en tres secciones: datos demográficos, rendimiento escolar y
contexto familiar.
En cuanto a los datos demográficos, la edad promedio de los alumnos que
participaron en esta muestra fue de 20.63 años, con desviación estándar de 2 años; de
ellos, 44.6% pertenecía a una familia nuclear (padre, madre e hijos), 10.7% vivía con la
madre y hermanos y 11.6% pertenecía a una familia extensa.
La mayoría de los estudiantes encuestados eran alumnos regulares y su edad
cronológica concordaba con el número de años escolares cursados.
También los porcentajes del tipo de familia a la que pertenecían concuerdan con
la estructura familiar propia del país, en donde la mayoría pertenece a una familia nuclear,
y en menor medida a familias uniparentales o extensas.
Sobre el rendimiento escolar ya se dijo antes que el rendimiento escolar es el nivel
de conocimientos demostrado en un área o materia comparado con la norma (edad y
nivel académico), generalmente medido a través del promedio escolar, que en la muestra
estudiada fue de 8.2, con una desviación estándar de 0.53, lo que muestra un buen
rendimiento escolar de los alumnos.
Debido a su promedio y condición social, 18.2% gozaba de becas. Todos los
alumnos fueron regulares, o sea, no adeudaban materia de semestres anteriores.

En cuanto a los factores que consideraron propiciaban su aprovechamiento, estos
fueron tener acceso a libros, copias, material didáctico (52.3%), estar motivados y tener
interés, lugar y tiempo para estudiar (26.5%), o una combinación de ellos (22%). Entre
los obstáculos que hallaban para su aprovechamiento escolar, mencionaron los
problemas familiares y personales (43%), los maestros, las clases (30.6%), las distancias
y el transporte (13.2%).
La mayor parte de los encuestados creían que podrían mejorar su rendimiento
académico si contaran con el material adecuado para estudiar; aunque manifestaron no
acudir cotidianamente a la biblioteca, parece ser que les gustaría más tener los recursos
económicos para comprar sus propios libros y tenerlos en casa. Otra de las actividades
que juzgaron importante para lograr un óptimo aprovechamiento se relaciona con su
estado anímico y su motivación e interés de estudiar, con tener tiempo y un lugar
adecuado para ello (20.7% dijo hacer la tarea en el comedor o en la sala, 43.8% en su
recámara y 14% en la escuela; para estudiar, lo hacían principalmente en su recámara
[46.3%] y en la sala o comedor [16.5%]). Este último factor involucra diferentes problemas
o contratiempos que enfrentaban con la familia, maestros, autoridades escolares y
amigos, así como problemas sentimentales o emocionales. En efecto, esta etapa de
desarrollo del estudiante universitario es compleja y provoca diversos ajustes y
desajustes en su vida cotidiana, plan de vida, emociones, perspectivas y demás (Papalia
y cols., 2005).
Finalmente, sobre el contexto familiar el 65.3% afirmó que sus relaciones
familiares eran buenas, 15.7% excelentes, 15.7% regulares y 3.3% malas. De los
alumnos encuestados, 96.7% percibía que su familia los apoyaba en sus estudios (53.7%
en lo moral y económico y 23.1% sólo en lo económico). En general, señalaron que su

familia respetaba el tiempo en que hacían la tarea o estudiaban (59.5%); quienes dijeron
que su familia influía en su aprendizaje ascendió a 80.2%.
Los alumnos tenían un promedio de 8.2, lo que se califica como un buen promedio
en la carrera universitaria. Es importante recordar lo anterior porque es posible asociarlo
con la percepción que los alumnos tenían de su contexto familiar, ya que en su mayoría
lo consideraba positivo, y casi la totalidad percibía el apoyo de su familia para sus
estudios, respetaba su tiempo de estudio y quehaceres académicos, y juzgaba que su
familia influía en su aprendizaje.
Lo anterior implica que no solamente en los niveles primarios de escolaridad existe
una relación positiva entre el contexto familiar y el escolar, sino que aun en el nivel
superior tales contextos se afectan directamente; no obstante, el estudiante universitario
se desarrolla en otros contextos, como el laboral, el social, cultural y otros, pese a lo cual
sigue siendo importante la congruencia y relación entre los contextos familiar y escolar
en el rendimiento académico de los universitarios, de acuerdo a lo ya apuntado por Oliva
y Palacios (2003).
En cuanto a la opinión que tenía la familia de la carrera, 21.5% de éstas opinaba
que era apropiada si al alumno le gustaba, 13.2% los apoyaba y a 9.9% les agradaba
mucho y se sentían orgullosas.
Todos los estudiantes dijeron que la familia estaba de acuerdo en que se siguieran
preparando y que estudiasen para tener mejores condiciones de vida en el futuro. A
66.1% de la muestra no se le exigía buenas calificaciones ya que la familia consideraba
que el simple hecho de estar en la universidad implicaba mucho esfuerzo y dedicación.

Preguntas de Investigación
¿Cuál es la relación que existe entre el rendimiento académico y algunos factores
asociados al aprendizaje de los alumnos de la carrera Medicina de la UJED?
Preguntas Específicas
• ¿Cuál es la relación que existe entre el rendimiento académico y los datos
sociodemográficos de los alumnos de la carrera de Medicina de la UJED?
• ¿Cuál es la relación que existe entre el rendimiento académico y los hábitos de
lectura de los alumnos de la carrera de Medicina de la UJED?
• ¿Cuál es la relación que existe entre el rendimiento académico y los hábitos de
estudio de los alumnos de la carrera de Medicina de la UJED?
• ¿Cuál es la relación que existe entre el rendimiento académico y las dificultades
del estudio de los alumnos de la carrera de Medicina de la UJED?
Objetivos de Investigación
• Determinar la relación que existe entre el rendimiento académico y algunos
factores asociados al aprendizaje de los alumnos de la carrera Medicina de la
UJED
Objetivos específicos
• Identificar la relación que existe entre el rendimiento académico y los datos
sociodemográficos de los alumnos de la carrera de Medicina de la UJED
• Delimitar la relación que existe entre el rendimiento académico y los hábitos de
lectura de los alumnos de la carrera de Medicina de la UJED
• Definir la relación que existe entre el rendimiento académico y los hábitos de
estudio de los alumnos de la carrera de Medicina de la UJED

• Precisar la relación que existe entre el rendimiento académico y las dificultades
del estudio de los alumnos de la carrera de Medicina de la UJED
Justificación
La importancia de la presente investigación radica en identificar claramente los
factores asociados al aprendizaje que tienen una relación significativa con el rendimiento
académico, lo que permitiría a todos aquellos involucrados en el proceso de enseñanza
y aprendizaje tomar las mejores decisiones para favorecer el logro de aprendizajes y el
cumplimiento de los objetivos institucionales. El avance del conocimiento y el acelerado
desarrollo tecnológico han traído como consecuencia modificaciones importantes en el
ejercicio de la Medicina, por lo que, para dar respuesta a las necesidades, expectativas
y exigencias de la sociedad actual, se requiere formar médicos que hayan logrado un
nivel de competencia adecuado Mejía (2014) de tal manera que tenemos que realizar
estudios sobre el perfil de ingreso de los estudiantes de Medicina y analizar si quien
ingresa a esta licenciatura cubre los requisitos necesarios para que concluya
adecuadamente su carrera y pueda tener un buen desempeño escolar.
La preocupación que existe entre los investigadores del proceso de educación
médica por determinar los factores que inciden en el rendimiento académico de los
estudiantes de Medicina es considerable. Se sabe que una alta calificación en procesos
cognitivos clásicos como sería la inteligencia cognitiva como es comúnmente definida, no
es suficiente para asegurar la formación de un buen médico, ni siquiera sería el factor
más importante (Castaño, 2011).
El mundo actual está caracterizado por una creciente globalización de los aspectos
político, económico, social y tecnológico que han ido penetrando en todas las esferas de
la vida y exigiendo cada día una alta competitividad, generando en la educación superior
el desafío de garantizar la calidad educativa, y con ello la disminución del índice de
reprobación y deserción escolar (Castillo, 2015).

MARCO TEÓRICO
En el presente capítulo se explican los principales elementos sobre las variables
de interés, como lo son el rendimiento académico y los factores asociados aprendizaje,
además de teorías del aprendizaje.
Rendimiento Académico
A partir de la revisión de literatura sobre esta variable de estudio, nos hemos
encontrado con diferentes ideas de investigadores que advierten la confusión en cuanto
a la definición de rendimiento académico, esto porque en muchas de las ocasiones se
habla en el mismo sentido de rendimiento escolar y de rendimiento académico.
Considerando lo anterior, entonces para el desarrollo conceptual de esta variable
se toman como sinónimos al rendimiento escolar y al rendimiento académico.
Para Touron (1985) el rendimiento "es un resultado del aprendizaje, suscitado por
la actividad educativa del profesor, y producido en el alumno, aunque es claro que no
todo aprendizaje es producto de la acción docente". Más adelante afirma: "el rendimiento
no es el producto de una Única capacidad, sino más bien el resultado sintético de una
suma -nunca bien conocida- de factores que actúan en y desde la persona que aprende"
(pp. 474 y 475).
González (1975) perfila más esta concepción confiriéndola una mayor
envergadura, el rendimiento escolar es fruto de una verdadera constelación de factores
derivados del sistema educativo, de la familia, del propio alumno en cuanto a persona en
evolución: un cociente sobresaliente no basta para asegurar el éxito. El rendimiento es
un producto.
Para Forteza (1975): dice que "es la productividad del sujeto, el producto final de
la aplicación de su esfuerzo, matizado por sus actitudes, rasgos y la percepción más o
menos correcta de los cometidos asignados" (p. 86).
En relación con el aprendizaje, desde el punto de vista didáctico, el rendimiento se
manifiesta y se valora en el aprendizaje escolar controlado por medio de los exámenes,
pruebas objetivas, observación del profesor, etc. (Alvaro, 1990, p. 20)
Entonces, el rendimiento académico está ligado al nivel de conocimiento que
demuestra un alumno medido en una prueba de evaluación. En el rendimiento
académico, intervienen además del nivel intelectual, variables de personalidad
(extroversión, introversión, ansiedad) y motivacionales, cuya relación con el rendimiento,
no siempre es lineal, sino que está modulada por factores como nivel de escolaridad,
sexo, aptitud. Asimismo, Cueto (2006), indica que “el rendimiento es el nivel de
conocimiento expresado en una nota numérica que obtiene un alumno como resultado
de una evaluación que mide el producto del proceso de enseñanza aprendizaje en el que
participa”. (p.6). Es decir, es alcanzar la máxima eficiencia en el nivel educativo donde el
alumno puede demostrar sus capacidades cognitivas, conceptuales, actitudinales o
procedimentales.
Tipos de Rendimiento Académico
Es necesario distinguir algunos tipos de rendimiento de acuerdo con Lucio y Durán
(2002):
• El rendimiento suficiente, es aquel que se obtiene como reflejo de las calificaciones
de los exámenes y trabajos realizados. Indica, pues, el conocimiento que un
alumno tiene sobre determinado tema o cuestión desde el punto de vista objetivo.
Este rendimiento es el que nos indican las notas que nos dan los profesores
después de haber hecho un examen o ejercicio, y está en función de haber
superado, o no, los conocimientos mínimos que se exigen a todos los alumnos
para aprobar ese tema o asignatura. Si estos conocimientos mínimos se superan,
el rendimiento es suficiente; en el caso contrario, el rendimiento será insuficiente.
• El rendimiento satisfactorio, por el contrario, no se refiere a lo que ha obtenido
realmente el alumno, como acabamos de ver, sino a lo que podría haber obtenido,
dadas sus aptitudes y circunstancias; hace referencia por tanto a lo que cada uno
puede rendir. En este sentido un alumno ha obtenido un rendimiento satisfactorio
cuando ha rendido al máximo sus capacidades, independientemente de la nota
que haya obtenido; y ha rendido en forma insatisfactoria cuando podría haber
rendido más.
• Rendimiento insuficiente, está referido al no logro o superación del estudiante de
las mínimas capacidades que se le exige en el proceso de enseñanza aprendizaje
(p. 77).
Factores que Intervienen en el Rendimiento Académico
El rendimiento es condicionado a una serie de factores, aquellos de orden social,
psicológicos, etc. y el estudio de la mayor parte de estos factores, no fueron realizados
con profundidad, tan solo fueron estudiados, algunos de ellos, como hechos aislados y
con resultados parciales. Para Lahoz (2002), especialista en la materia, determina
algunos factores condicionantes como:
a) Factores Endógenos. Relacionados directamente a la naturaleza psicológica y
somática del individuo, manifestándose éstas en el esfuerzo personal, motivación,
predisposición, nivel de inteligencia, actitudes, ajuste emocional, adaptación al

grupo, dinámica familiar, edad cronológica, estado nutricional, deficiencia
sensorial, perturbaciones funcionales, el estado de salud física, entre otros.
b) Factores exógenos. Los factores exógenos que son todos aquellos factores que
influyen desde el exterior en el rendimiento escolar, considera al:
c) Factor social: Nivel de conocimiento, procedencia urbana o rural, conformación del
hogar, dedicación al estudio,
d) Factor educativo: Metodología del docente, materiales educativos, material
bibliográfico, infraestructura, sistema de evaluación, utilización del tiempo libre y
hábitos de estudio, etc. (p. 65).
Se puede afirmar que carece de fundamento sostener que el rendimiento escolar
sea influenciado por un solo factor: “Por el contrario, existen múltiples factores
concurrentes e interactuantes entre sí, ya que los estudiantes por vivir en sociedad,
necesariamente se ven influenciados por una serie de factores endógenos y exógenos
que van a incidir en su rendimiento” (Marchesi y Hernández, 2003, p.15).
Condicionantes del Rendimiento Académico
De acuerdo con Martínez-Otero (2007) menciona que existen ciertos
condicionantes que estaban asociados al rendimiento en mayor o menor grado, los
cuales son:
Inteligencia
Aunque la mayor parte de las investigaciones encuentran que hay correlaciones
positivas entre factores intelectuales y rendimiento, es preciso matizar que los resultados
de los test de inteligencia o aptitudes no explican por sí mismos el éxito o fracaso escolar,
sino más bien las diferentes posibilidades de aprendizaje que tiene el alumno. Como es
sabido, hay alumnos que obtienen altas puntuaciones en las tradicionales pruebas de
cociente intelectual y cuyos resultados escolares no son especialmente brillantes, incluso
en algunos casos son negativos.
Para explicar esta situación a lo inverso (escolares con bajas puntuaciones y alto
rendimiento) hay que apelar a otros aspectos como: la personalidad y motivación.
Cuando se consideran estos factores las predicciones sobre el rendimiento académico
mejoran.
Entre las variables intelectuales, la que tienen mayor influencia en el Rendimiento
Académico es la aptitud verbal (comprensión y fluidez oral y escrita). La competencia
lingüística influye considerablemente en los resultados escolares, dado que el
componente verbal desempeña una función relevante en el aprendizaje. Tampoco debe
soslayarse que todo profesor, consciente o inconscientemente, al evaluar tiene muy en
cuenta cómo se expresan sus alumnos (p.4).
Personalidad
Durante la adolescencia acontecen notables transformaciones físicas y
psicológicas que pueden afectar el rendimiento. Los profesores han de estar preparados
para canalizar positivamente esos cambios. Sea como fuere, cabe afirmar que la
perseverancia, en cuanto rasgo de personalidad, ayuda a obtener buenos resultados. Al
respecto Martínez-Otero (2007) indica que muchos autores sostienen que durante los
últimos grados de secundaria suelen tener calificaciones más elevadas los estudiantes
introvertidos en comparación con los extrovertidos, quizá porque no llevan mucha vida
social y se concentran mejor.
Hábitos y técnicas de estudio
Es necesario que los alumnos estén motivados y que rentabilicen el esfuerzo que
conlleva el estudio. Los hábitos (prácticas constantes de las mismas actividades) no se

deben confundir con las técnicas (procedimientos o recursos). Unos y otras, coadyuvan
a la eficacia del estudio. De un lado, el hábito de estudio es necesario se quiere progresar
en el aprendizaje. De otro, conviene sacar el máximo provecho a la energía que requiere
la práctica intencional o intensiva del estudio por medio de unas técnicas adecuadas.
Para Orellana (1999) los hábitos y técnicas de estudio tienen gran valor positivo en el
rendimiento académico, mayor incluso que las aptitudes intelectuales.
Las dimensiones con más capacidad de pronosticar los resultados escolares con
las condiciones ambientales y la planificación del estudio. En efecto, el rendimiento
intelectual depende en gran medida del entorno en que se estudia: iluminación,
temperatura, ventilación, ruido o silencio, al igual que el mobiliario, son algunos de los
factores que influyen en el estado del organismo, así como en la concentración de todo
estudiante.
Igualmente es la planificación del estudio, sobre todo en lo que se refiere a la
organización y a la confección de un horario que permita ahorrar tiempo, energía y
distribuir las tareas sin que haya que renunciar a otra actividades. Las modalidades de
planificación (a corto, mediano y largo plazo) constituyen partes diferenciadas de un único
plan de trabajo académico que el alumno ha de concebir racionalmente, y que invita a
pensar de forma global, es decir, sobre todo el curso, con el objetivo de mejorar la
actuación cotidiana en función de las demandas próximas. Sólo si se dispone de un mapa
organizativo general, se puede ser eficaz en el diseño y cumplimiento de acciones
concretas (p.100).
Clima Escolar Social
El clima escolar depende de la cohesión, la comunicación, la cooperación, la
autonomía, la organización y, por su puesto, del estilo de dirección docente. Para Stacey
(1996) en general, el tipo de profesor dialogante y cercano a los alumnos es el que más
contribuye al logro de resultados positivos y a la creación de un escenario de formación
orientado por la cordialidad.
Se puede pronosticar un mejor Rendimiento Académico a los alumnos que
trabajan en un ambiente regido por normas claras y en el que se promueve la
cooperación, sin desatender el trabajo autónomo. Así pues, se confirma la idea de que el
establecimiento y seguimiento de normas claras y el conocimiento por parte de los
alumnos de las consecuencias de su incumplimiento, ejerce una influencia positiva sobre
el rendimiento. Así mismo, se apoya la opinión de los investigadores que no son
partidarios de las estructuras de aprendizaje de tipo competitivo. Por el contrario, la
cooperación entre alumnos, además de favorecer el Rendimiento Académico, genera
relaciones personales positivas entre ellos (p.72).
García (2002) afirma “En una escuela, el clima organizacional positivo es
fundamental, ya que aumenta la motivación de los educadores y estudiantes para realizar
su trabajo con el máximo rendimiento” (p. 395).
El profesorado
Respecto a la incidencia del profesorado se han realizado algunos estudios acerca
de la eficacia del profesor y el estudio de la eficacia de la enseñanza Gröschner, Seidel
& Shaveslon, 2013, como se citó en Castejón y Costa, 2015) y cuyas conclusiones fueron:
a) Sostienen que un buen profesor lleva un mayor Rendimiento Académico en las
materias y una mayor satisfacción con la enseñanza. Señalan que un profesor de
mala calidad conlleva a un bajo rendimiento académico y menor satisfacción con
la enseñanza de los estudiantes con un efecto prolongado.

b) Las habilidades interpersonales, empatía, entusiasmo por la enseñanza,
capacidad verbal, claridad en las explicaciones y conocimiento pedagógico de la
materia, son algunas características de la eficacia del profesorado. No obstante,
los años de experiencia y nivel educativo apenas tienen efecto sobre el
rendimiento académico de los estudiantes.
Para Luengo (2013) “Los docentes logran excelentes niveles de desempeño si han
logrado trabajar bajo un ambiente sano, que les permita integrarse con los miembros del
plantel” (p.38).
En síntesis, el profesorado ejerce uno de los mayores efectos sobre los resultados
educativos.
El método de Enseñanza
Graesser, Halpen y Hakel (2008); Hattie (2009); National Reseach Council (2000);
Pahser et al. (2007) y Rosenshine (2012), citados en Castejón Costa (2015) sostienen
que la metodología utilizada por los docentes, sí incide en el rendimiento académico, y
sostienen su afirmación en las siguientes razones:
a) Es el docente quien dirige todo el proceso de enseñanza, y el empleo de una
metodología está orientada hacia el cumplimiento de los objetivos establecidos en
la planificación, determinando tiempos, recursos, etc. Sostienen que la enseñanza
directa es más eficaz, pues la claridad de la exposición del profesor influye
directamente sobre el rendimiento académico.
b) Una buena práctica educativa debe considerar entre otros aspectos, feedback,
evaluación formativa, prácticas regulación adecuada de tiempos de aprendizaje,
aprendizaje cooperativo, prácticas en contextos reales, variación y adecuación de
los métodos de enseñanza, uso de recursos tecnológicos, entre otros…

La Escuela y la Clase
Son parte del contexto que más influye en los resultados de aprendizaje, autores
como Brophy y Good (1986) y Hattie (2009) citados en Villamarín (2017, p. 87) sostienen
que el éxito de los estudiantes depende de la capacidad del profesor para responder a
las características contextuales de la clase. Los efectos de la clase sobre el Rendimiento
Académico se pueden resumir así:
a) Un clima adecuado en clase, tiene un efecto positivo en clase. El número de
estudiantes afecta muy poco al rendimiento académico de la clase, (en clases de
25 a 30 estudiantes), sus estudios concluyen que unos profesores son más
eficientes que otros sin importar el tamaño de la clase.
b) La agrupación por capacidad tiene un bajo efecto sobre el rendimiento académico
(OCDE, 2010) y la repetición de un curso tiene efectos nulos o negativos sobre el
Rendimiento Académico.
c) El efecto de las escuelas sobre el Rendimiento Académico se ubica entre 10 y
20%, siendo algunas de las características de las escuelas eficaces las siguientes:
liderazgo de la parte directiva, estabilidad del profesorado, articulación de pocas
materias comunes y algunas optativas, calidad de la enseñanza en el aula y trabajo
en la casa, algunas expectativas de éxito del profesorado respecto a los
estudiantes, evaluaciones frecuentes de carácter formativo, orden y disciplina en
la clase, construcción de una relación fuerte familia-escuela y desarrollar sentido
de identidad, entre otras.
Contexto Familiar
Para Stacey (1996) el clima familiar influye considerablemente en el educando,
tanto por las relaciones que se establecen en el hogar, como por los estímulos
intelectuales, culturales, etc., que se les brindan, así como por la forma de ocupar el
tiempo libre. La familia es la institución natural más importante en la formación de todo
ser humano.
Villamarín (2017) sostiene que el contexto familiar está formado por las relaciones
y estructuras entre los miembros de la familia, y entre otros elementos que influyen en el
Rendimiento Académico son: nivel socio-económico familiar, nivel cultural de los padres
y ambiente psicosocial, en el cual se desarrollan las relaciones entre padres e hijos.
Diversas investigaciones han comprobado que las actividades sociales y
recreativas de la familia, constituyen un buen indicador de la influencia que esta
institución ejerce sobre el Rendimiento Académico del alumno. Esto quiere decir que es
beneficioso utilizar racionalmente el tiempo libre, de forma que se combine la formación
y la diversión. Desde esta perspectiva, por ejemplo, no sería recomendable pasar varias
horas cada día ante el televisor, y sí resulta apropiado, en cambio, realizar excursiones,
integrarse a grupos sociales, etc. Este tipo de actividades estimuladas por un ambiente
familiar genuinamente cultural-educativo ensanchan los horizontes intelectuales y
personales, y, por ende, coadyuvan a mejorar el Rendimiento Académico.
Factores Asociados al Aprendizaje
Para entender los factores asociados al aprendizaje entraremos en análisis de los
conceptos del aprendizaje, el cual puede ser entendido como un proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Al referir el aprendizaje como proceso de cambio conductual, asumimos el hecho
de que el aprendizaje implica adquisición y modificación de conocimientos, estrategias,
habilidades, creencias y actitudes (Schunk, 1991 citado en Valle Arias et al.,1999).

El aprendizaje se puede concebir como el proceso a través del cual se adquiere
conocimiento y éste evoluciona. La Sicología Experimental planteó la idea del aprendizaje
como un cambio en el comportamiento; y en efecto, quien aprende algo nuevo, puede,
en efecto, comportarse de manera diferente. En tal sentido, el aprendizaje lleva asociada
la probabilidad de que un agente inteligente se comporte de una forma determinada, en
condiciones determinadas. Por tal razón, el aprendizaje, no siempre implica cambio de
conducta; y por ello, para la Ciencia Cognitiva, es ante todo un cambio en las estructuras
conceptuales: conocimiento en evolución. Como el conocimiento declarativo es
representación de la realidad tal representación se hace en algún tipo de estructura. La
Neurociencia ha demostrado que todo aprendizaje genera cambios en la corteza cerebral
en donde se forman nuevas sinapsis, algunas se fortalecen u otras se debilitan.
Se puede definir el aprendizaje como un proceso de cambio relativamente
permanente en el comportamiento de una persona generado por la experiencia. El
aprendizaje debe cumplir con las siguientes suposiciones; en primer lugar el aprendizaje
supone un cambio conductual o un cambio en la capacidad conductual; en segundo lugar,
el cambio efectuado debe perdurar en el tiempo; finalmente como tercer punto es
fundamental que el aprendizaje transcurra a través de la práctica y/o u otras formas de
experiencia. (Feldman 2005)
De acuerdo con Kandel y Jessel, “la mayoría de los aspectos de la conducta
humana implican cierta forma de aprendizaje”. De otra manera, muchos resultados de la
conducta humana, son el resultado de la capacidad para aprender de la experiencia. En
realidad, somos verdaderamente quienes somos, por lo que aprendemos y recordamos
(Kendel 1997).
Estos investigadores clasifican el aprendizaje en dos formas: implícito y explícito.
“Las formas implícitas son encubiertas y a menudo reflejas, no necesitan atención
consciente, mientras que las formas explicitas requieren un conocimiento consciente”
(Kendel 1997).
Buena parte de los aprendizajes que se adquieren en la institución educativa y en
especial los académicos, son explícitos. También allí ocurren aprendizajes implícitos, los
que dan de manera directa por el simple hecho de interactuar con las personas y por
estar en contacto con el ambiente institucional.
El empirismo o asociacionismo, ve a la experiencia como la fuente primaria del
conocimiento. Esto significa que los organismos nacen básicamente sin conocimiento y
todo se aprende a través de interacciones y asociaciones con el ambiente. Comenzando
con Aristóteles (384 – 322 A.C.). Los empíricos han abrazado la postura de que el
conocimiento se deriva de las impresiones sensoriales. Estas impresiones cuando se
asocian contiguamente en el tiempo y/o en el espacio pueden unirse para formar ideas
complejas (Schunk 2012).
El Racionalismo ve al conocimiento como derivado de la razón sin la ayuda de los
sentidos. (Schunk, 1991). Esta consideración fundamental de la diferencia entre la mente
y la materia se originó con Platón (c. 427 – 347 A.C.), y se refleja en el punto de vista de
que los humanos aprenden mediante el recuerdo y el “descubrimiento” de lo que ya existe
en la mente (Valle Arias, y otros 1999).
Durante las últimas décadas uno de los campos más fructíferos dentro de la
investigación educativa ha sido el de la búsqueda de “factores asociados al aprendizaje
escolar”. Desde distintas perspectivas teóricas y áreas de estudio se ha intentado

conocer cuáles son las variables que inciden en los procesos de enseñanza y aprendizaje
escolares, cuál es su importancia relativa y cómo podrían ser mejoradas.
Respecto a las variables del hogar y entorno familiar que inciden en los logros de
aprendizaje, los estudios revisados muestran una alta coincidencia acerca del peso que
tienen factores estructurales, destacándose el nivel socioeconómico familiar, el nivel
educativo de los padres (particularmente la escolaridad de la madre), las condiciones de
alimentación y salud durante los primeros años de vida, el acceso a educación preescolar
de calidad (muy ligado al NSE familiar) y los recursos educacionales del hogar (Arancibia
y Sin embargo, y aquí encontramos menos coincidencias, es interesante constatar que
muchas investigaciones destacan la importancia de factores de carácter menos
estructural. Muchas veces estos factores “blandos” se comportan de manera “colineal”
con los factores estructurales mencionados, pero no siempre es así. Dentro de estos
factores no estructurales a nivel del hogar se destacan las expectativas educacionales y
aspiraciones laborales de las familias respecto a sus hijos, el clima afectivo del hogar, las
prácticas de socialización temprana y variables que apuntan hacia las relaciones de la
familia con la escuela como el involucramiento familiar en tareas y actividades escolares,
y la armonía entre códigos culturales y lingüísticos de la familia y la escuela (Rodrigo
Cornejo Chavez 2007).
El aprendizaje está relacionado con diversas variables, algunas inherentes al
individuo y otras propias del contexto de aprendizaje, mediadas por la percepción del
estudiante. Esto significa que se pueden adoptar enfoques diferentes en contextos de
aprendizaje diferentes representa la relación entre factores personales y contextuales,
los enfoques de aprendizaje y los resultados de aprendizaje. Muchos investigadores
desde los años ochenta exploran la relación de variables y del contexto con los enfoques
de aprendizaje. Ramsden y Entwistle (1981) crean un modelo heurístico (Ramsden 1981)
que muestra «todos los aspectos del contexto que podrían interactuar con la
característica personal del individuo y que influirían tanto en los enfoques como en la
calidad de los resultados de aprendizaje.
Se puede afirmar que todos los estudiantes universitarios utilizan al menos una
técnica de estudio para enfrentar las experiencias de aprendizaje planteadas por el
profesor, acciones que finalmente llevan al aprendiz a lograr el objetivo inmediato que es
aprobar la materia. Sin embargo, cuando esos conjuntos de acciones forman parte de un
comportamiento estratégico, es decir el alumno utiliza estrategias de aprendizaje acordes
a su estilo de aprendizaje, además de aprobar la materia, el universitario logra desarrollar
un aprendizaje significativo (Juárez lugo , Rodríguez Hernández y Luna Montijo 2012).
En relación a los factores que influyen en el aprendizaje, algunas investigaciones
han tratado de identificar aquellos factores que mejor explican dicho rendimiento.
Hay varios factores explicativos del rendimiento académico: el sexo (las mujeres
obtienen un mejor desempeño); la edad de ingreso (mejor desempeño de los más
jóvenes); la educación de los padres (mientras más educado el padre, mejor el
rendimiento); las horas trabajadas por parte del estudiante y el desempeño en su trayecto
educativo.
Ingresar a la Universidad es un paso crucial en la vida del profesionista, ya que los
niveles de presión familiar y social alcanzan el grado máximo; la adaptación al ambiente
universitario representa un conjunto de situaciones altamente estresantes, debido a que
el individuo experimenta transitoriamente una falta de control sobre el nuevo ambiente,
potencial generador de estrés. En el primer año, el estudiante se enfrenta con el
alejamiento de familia y amigos junto con las exigencias de aprendizaje. El estudiante de

Medicina en particular, se encuentra sometido a una gran presión que se traduce en altos
niveles de estrés. Se les pueden agregar posteriormente problemas financieros, abuso
estudiantil, exceso de tareas y la exposición al sufrimiento de los pacientes. Si bien es
comprensible cierto grado de tensión desde el comienzo de su entrenamiento, algunos
estudiantes de Medicina sufren un estrés importante y no todos lo resuelven de manera
adecuada; las exigencias de los programas generan miedo, enojo y sensación de
incompetencia, y se pueden producir respuestas mórbidas, psicológicas y físicas. Hay
mecanismos para superar y procesar el estrés que producen consecuencias negativas
como la evasión del problema, idealización de las situaciones (interpretación de los
acontecimientos como a uno le gustaría que fueran), aislamiento social y autocrítica
excesiva (Phinder-Puente, y otros 2014).
Si se apuesta por un aprendizaje significativo y el desarrollo del pensamiento
crítico, se debería modificar y/o mejorar las variables que están al alcance para que estas
sean percibidas por los alumnos como positivas y se creen las condiciones que propicien
la adopción del enfoque profundo, mejorando así la calidad de los resultados de
aprendizaje. Cualquier intervención que aspire a conseguir un aprendizaje significativo y
de calidad deberá, por tanto, tener presente el papel crucial que juegan las variables
personales y contextuales (Monroy 2014).
Factores que Afectan el Aprendizaje
Los estudiantes aprenden de diversas formas, por lo que es importante identificarlas con
la finalidad de que los profesores puedan establecer estrategias que faciliten el proceso
de aprendizaje, y los primeros adquieran los conocimientos, mejorando su rendimiento
(Sánchez Gómez, 2011)

Se dice que el rendimiento académico no es el producto de una única capacidad,
sino el resultado sintético de una serie de factores que actúan en, y desde, la persona
que aprende. Puede afirmarse, en términos educativos, que el rendimiento académico es
un resultado del aprendizaje suscitado por la actividad educativa del profesor y producido
en el alumno, aunque es claro que no todo aprendizaje es producto de la acción docente.
Se le expresa en una calificación cuantitativa y cualitativa, una nota que si es consistente
y válida será el reflejo de un determinado aprendizaje y del logro de unos objetivos
preestablecidos (Corengia, 2005)
El rendimiento académico, por ser multicausal, envuelve una capacidad explicativa
de los distintos factores y espacios temporales que intervienen en el proceso de
aprendizaje. Existen diferentes aspectos que se asocian al rendimiento académico, entre
los que intervienen componentes tanto internos como externos al individuo. Pueden ser
de orden social, cognitivo y emocional, que se clasifican en tres categorías:
determinantes personales, determinantes sociales y determinantes institucionales, que
presentan subcategorías o indicadores (Garbanzo, 2007)
Cuando se trata de evaluar el rendimiento académico y como mejorarlo, se
analizan en mayor o menor grado los factores que pueden influir en él, generalmente se
consideran, entre otros, factores socioeconómicos, la amplitud de los programas de
estudio, las metodologías de enseñanza utilizadas, la dificultad de emplear una
enseñanza personalizada, los conceptos previos que tienen los alumnos, así como el
pensamiento formal de los mismos (Benitez, M y osocka 2000)., sin embargo Jimenez
(2000), refiere que “se puede tener una buena capacidad intelectual y unas buenas
aptitudes y sin embargo no estar obteniendo un rendimiento adecuado”

De acuerdo con Almaguer (1998), si el éxito o el fracaso se atribuye a factores
internos, el éxito provoca orgullo, aumento de la autoestima y expectativas optimistas
sobre el futuro. Si las causas del éxito o fracaso son vistas como externas, la persona se
sentirá afortunada por su buena suerte cuando tenga éxito y amargada por su destino
cruel cuando fracase. Este último caso, el individuo no asume al control o la participación
en los resultados de su tarea y cree que es la suerte la que determina lo que suceda
(Wooolfolk, 1995).
En virtud a lo anterior la síntesis reflexiva gira en torno a educar el autocontrol, ya
que la capacidad de controlar los impulso aprendida con naturalidad desde la primera
infancia y sus correspondientes etapas de la vida, constituirá una facultad fundamental
para el ser humano, lo que nos lleva a pensar que dicha habilidad debe potenciarse en
el proceso de enseñanza y aprendizaje de los alumnos, si el propósito es que lleguen a
ser personas con una voluntad sólida y capaces de autogobernarse (Navarro 2003).
Cualquiera sea la metodología a emplear en el seguimiento de un alumno, de una
cohorte o de toda la población estudiantil, es necesario obtener datos numéricos (número
de ingresantes, promedio de calificaciones, número de materias aprobadas, etc.)
confiables, repetibles y fácilmente verificables. Sabemos también que el valor que
alcanza cada dato numérico es la resultante de una multiplicidad de factores que van
desde los personales (motivaciones, capacidades cognitivas, hábitos de estudio,
conocimientos previos, nivel de pensamiento formal, personalidad, autoestima,
desarraigo, habilidad social, inteligencia emocional), los relacionados con el entorno
familiar y social en el que se mueve el alumno (violencia, adicciones, desempleo,
inseguridad), los dependientes de la institución (condiciones edilicias, material didáctico,
equipamiento, biblioteca, número de docentes acorde a la matrícula, políticas de ingreso,

planes de estudios actualizados) y los que dependen de los docentes (metodología de
enseñanza, motivaciones para enseñar, capacitación, reflexión y actualización de sus
prácticas, uso de nuevas tecnologías) (Ruiz 2007).
La crisis económica es factor para que los estudiantes bajen en su rendimiento
académico, ha presentado incluso deserción escolar porque los padres de familia no
tienen recursos para enviar a sus hijos a la escuela. El nivel socio económico que maneje
cada uno de los estudiantes es un factor importante para el desarrollo profesional como
académico que pueda lograr a tener. Gran cantidad de estudiantes no pueden seguir
estudiando o terminen sus estudios por la crisis económica en la que se encuentren, pero
no es el caso para todos los estudiantes ya que existen también aquellos que ven la forma
de pagar sus estudios de manera que trabajan y estudian a la vez, situación que es
complicada para muchos, sin embargo, todo aquel que tiene el deseo de salir adelante
encuentra la forma de conseguirlo, aunque en diversos caso afecta el nivel económico
debido a que no se cuenta con el capital económico para transporte, comprar libros, o
cualquier tipo de material que se requiera para utilizar en las diversas materias. La
situación económica es parte del bienestar de la familia, que se ve reflejado de diferentes
maneras como lo es cuando los padres tienen dinero adquieren el 611 uniforme, los útiles
escolares, la alimentación, hay estabilidad y todo esto se refleja en el desempeño
académico de los hijos porque gracias a eso los motivan de una cierta manera a
superarse académicamente (Escamilla 2013).
A lo largo de la vida del ser humano, éste va adquiriendo una serie de habilidades
que le permiten adaptarse a su medio, tanto físico como social; que en primera instancia
es la familia; entre estas habilidades destacan aquellas que hacen posible interactuar con
otras personas: las habilidades sociales, que son capacidades que posee el individuo
para resolver sus propios problemas y los de su medio sin perjudicar a los demás. La
familia es un espacio de encuentro personal, de filiación, de donación en su significado
más profundo y humano, llegando a la conclusión que la familia es un encuentro con la
identidad (García 2005).
El aprendizaje implica un cambio duradero, un cambio transferible a nuevas
situaciones como resultado de la práctica, porque el aprendizaje es siempre producto de
la práctica. Es el tipo de práctica, no su cantidad, lo que identifica al aprendizaje. Ahora
bien, un buen aprendizaje, y consecuentemente un buen rendimiento académico,
depende en gran medida de la dedicación que el estudiante preste a las tareas escolares
durante el tiempo que está en su hogar, aunque, al contrario de lo pudiera pensarse, no
es tan importante el tiempo que se invierte en el estudio como la calidad de éste. Algunos
de los aspectos que favorecen el estudio son: el lugar de estudio que debe favorecer la
concentración evitando el ruido, la televisión, el tránsito de personas y demás
distractores; la organización del tiempo, a veces el estudiante no tiene tiempo porque
trabaja dentro o fuera de casa, o bien porque ocupa demasiado tiempo para descansar y
divertirse. A menudo los estudiantes no cuentan con una técnica de estudio, lo que los
hace divagar antes de comenzarlo, o realizan actividades infructuosas para el
aprendizaje; no saben leer, extraer las ideas importantes de un texto, elaborar un mapa
conceptual o un cuadro sinóptico. El ambiente familiar que favorece la comunicación,
afecto, motivación y valoración del estudio permitirá un mejor desempeño escolar. Por el
contrario, un ambiente de disputas, reclamos y devaluación del estudio limita calidad de
las actividades escolares. También la situación económica de la familia afecta el
estudiante cuando, al no ser cubiertas las necesidades primarias de aquélla, la educación

o las tareas escolares son devaluadas y se da prioridad al trabajo remunerado (Torres
Velázquez 2011).
En algunos estudiantes existen factores polémicos distintos al cognitivo que
influyen en su desempeño y formación académica, como son: conflictos familiares,
distanciamiento entre la institución universitaria y padres de familia, estudiantes que no
comunican a sus padres el estado de su proceso educativo y carencia de planes o
proyectos de comunicación que involucren a la familia, entre otros factores (Guzmán
Arteaga y Pacheco Lora, 2014).
En este sentido, (Giraldi 2010), señala cómo la relación entre padres e hijos es el
fundamento del devenir subjetivo en el ámbito escolar; propone la existencia actual de
una crisis del padre como referente de autoridad, que incide en el desempeño académico
de los jóvenes.
Teoría del Aprendizaje
Se basa en un aprendizaje significativo, resalta las cualidades que hacen del hombre un
ser pensante, creativo, capaz de actuar con intencionalidad y de asumir responsabilidad
de sus actos. El aprendizaje experiencial en caras y resumidas palabras es aquel que se
origina en una persona cuando tiene contacto con una experiencia que para él es
sumamente significativa.
Conocimiento Proposicional: es el que está contenido en libros y teorías. En este
dominio una persona puede tener gran cantidad de datos, teorías e ideas acerca de un
tema sin haber tenido una experiencia directa con este. Ej. Conocimiento de mecánica
sin haber estado cerca de un motor.
Conocimiento Práctico: es el desarrollado a través de la adquisición de habilidades
a través de la adquisición de habilidades de tipo psicomotor o interpersonales. Ej.

Conducir un auto. Se puede desarrollar conocimiento práctico sin
conocimiento proposicional.
Conocimiento Experiencial: desarrollado a través del encuentro personal con un
tema, persona o cosa. Contribuye la naturaleza subjetiva y afectiva del encuentro, cada
quien adquiere el aprendizaje de acuerdo a su vivencia. No se puede compartir tal cual,
ya que cuando se comparte se convierte en proposicional. El conocimiento experiencial
es personal e idiosincrático y requiere para su comunicación, aparte de las
palabras, gestos y aspectos no verbales y paralingüísticos de la comunicación. Ej. el
juego de pelotas que hicimos, el de canto sentados en círculo, etc. (Piaget, 2008).
Según la Teoría del Aprendizaje de Piaget, el aprendizaje es un proceso que sólo
tiene sentido ante situaciones de cambio. Por eso, aprender es en parte saber adaptarse
a esas novedades. Este psicólogo explica la dinámica de adaptación mediante dos
procesos: la asimilación y la acomodación.
El desarrollo, la formación de los conocimientos al proceso central de la
equilibración, entendido este con estados en los que se articulan equilibrios aproximados,
desequilibrios y reequilibraciones. Esta secuencia es la que va a dar cuenta de un
equilibrio móvil y en constante superación, siendo un proceso y no un estado.
Las ideas más importantes son las siguientes: el funcionamiento de la inteligencia,
el concepto de esquema, el proceso de equilibración, las etapas del desarrollo cognitivo.

ESTRATEGIA METODOLÓGICA
La investigación en un conjunto de procesos sistemáticos, críticos y empíricos
que se aplican al estudio de un fenómeno (Hernández et al. 2010).
En este capítulo se pretende describir el diseño metodológico de la investigación,
para Hernández et al. (2010), la investigación científica es en esencia como cualquier
tipo de investigación, sólo que más rigurosa, organizada y cuidadosamente llevada a
cabo. Es sistemática, empírica y crítica. Esto aplica tanto a estudios cuantitativos,
cualitativos o mixtos. Que sea “sistemática” implica que hay una disciplina para hacer
investigación científica y que no se dejan los hechos a la casualidad. Que sea “empírica”
denota que se recolectan y analizan datos. Que sea “crítica” quiere decir que se está
evaluando y mejorando de manera constante. Puede ser más o menos controlada, más
o menos flexible o abierta, más o menos estructurada, en particular bajo el enfoque
cualitativo, pero nunca caótica y sin método.
A través del tiempo la construcción de un conjunto de experiencias, de creencias
y valores a fin de percibir la realidad, dar respuesta a dicha percepción, así como la
manera de interactuar con el mundo y comprender el conocimiento, adquiere su
significancia a raíz de la existencia de paradigmas. Pueden señalarse
fundamentalmente dos corrientes filosóficas llamadas paradigmas; conocidos como el
paradigma positivista cuantitativo o racionalista y el paradigma simbolico-interpretativo,
cualitativo, hermenéutico o cultural. Así también está el paradigma critico o sociocrítico
(Lara, 2013).
Paradigma Pospositivista
Para Patton (1990, como se citó en Ramos, 2015), el paradigma indica y guía a sus
seguidores en relación a lo que es legítimo, válido y razonable. El paradigma se convierte
en una especie de gafas que permitirán al investigador poder ver la realidad desde una
perspectiva determinada, por tanto, éste determinará en gran medida, la forma en la que
desarrolle su proceso investigativo.
La noción de paradigma es abordada por Khun (1986), como aquella que da una
imagen básica del objeto de una ciencia, define lo que debe estudiarse, las preguntas
que es necesario responder, o sea, los problemas que deben estudiarse y qué reglas han
de seguirse para interpretar las respuestas que se obtienen; considera a los paradigmas
como realizaciones científicas universalmente reconocidas que, durante cierto tiempo,
proporcionan modelos de problemas y soluciones a una comunidad científica.

Guba y Lincoln (1994), dicen que el positivismo y post-positivismo son los
paradigmas que guían la investigación cuantitativa, los cuales tienen como objeto explicar
el fenómeno estudiado, para en una última instancia, predecirlo y controlarlo. Flores
(2004, como se citó en Ramos, C. A. 2015), afirma que el post-positivismo es una versión
modificada del paradigma positivista. La diferencia con el positivismo radica en que en el
post-positivismo la realidad existe pero no puede ser completamente aprehendida. Lo
real se lo entiende desde las leyes exactas, sin embargo, ésta únicamente puede ser
entendida de forma incompleta. Una de las razones para no poder lograr una
comprensión total y absoluta de la realidad se basa en la imperfección de los mecanismos
intelectuales y perceptivos del ser humano, lo que lo limita para poder dominar todas las
variables que pueden estar presentes en un fenómeno.
Hernández et al. (2010, como se citó en Ramos, 2015), hacen un resumen de las
características del paradigma post-positivista, en donde afirman que en éste la realidad
puede ser conocida de forma imperfecta, el investigador puede formar parte del
fenómeno de interés, el objeto de estudio influencia al investigador y viceversa, la teoría
o hipótesis que sustenta la investigación influye en el desarrollo de la misma, el
investigador debe estar consciente de que sus valores o tendencias pueden influir en su
investigación, se puede realizar investigación de laboratorio o diseño cuasiexperimental,
siempre existirá un nivel de error en las mediciones del fenómeno que se realicen y los
hallazgos deben estar comprobados con fundamentos teóricos que los respalden.
Respecto a la dimensión ontológica este paradigma afirma que la concepción de
la realidad no es ingenua como en el positivismo, sino que es desde una postura reflexiva,
en donde, si bien es cierto, la realidad puede considerarse como existente, ésta es
imperfectamente aprehensible porque los fenómenos son incontrolables y el ser humano

es imperfecto. En la epistemológica hace referencia a un dualismo modificado y un
objetivismo. Los resultados que se encuentran en una investigación basada en este
paradigma son considerados como probablemente verdaderos.
Finalmente en la dimensión metodológica para Creswell, 2014 y Fernández et. al
(2012, como se citó en Ramos, 2015), es resuelta mediante la falsación de las hipótesis,
una experimentación modificada, en donde se consideran los métodos cuasi-
experimentales y la posibilidad de incluir métodos cualitativos como el análisis de
contenido, que puede poseer elementos cuantitativos, o la teoría fundamentada de
subtipo sistemática, que permite (a diferencia de la teoría fundamentada de subtipo
emergente) generar hipótesis de la realidad mediante la codificación axial, selectiva y la
explicación de un fenómeno mediante el paradigma codificado.
La presente investigación se adhiere a este paradigma post positivista del
conocimiento debido a que es reflexivo, objetivo y busca verificabilidad a través de un
método sistemático para indagar sobre el rendimiento académico y algunos factores
asociados al aprendizaje en alumnos de la carrera de Medicina de la FAMEN-UJED.
Método hipotético deductivo
Es el procedimiento o camino que sigue el investigador para hacer de su actividad una
práctica científica. Tiene varios pasos esenciales: Observación del fenómeno a estudiar,
creación de una hipótesis para explicar dicho fenómeno, deducción de consecuencias o
proposiciones más elementales que la propia hipótesis, y verificación o comprobación de
la verdad de los enunciados deducidos comparándolos con la experiencia. Para Popper
(2008, como se cita en Sánchez 2019), consiste en la generación de hipótesis a partir de
dos premisas, una universal, leyes y teorías científicas, denominada: enunciado

nomológico y otra empírica denominada enunciado entimemático, que sería el hecho
observable que genera el problema y motiva la indagación, para llevarla a la contrastación
empírica. Tiene la finalidad de comprender los fenómenos y explicar el origen o las
causas que la generan. Sus otros objetivos son la predicción y el control, que serían una
de las aplicaciones más importantes con sustento, asimismo, en las leyes y teorías
científicas.
Para Cassini (2003), primero se parte de la identificación de un problema para el
cual el conocimiento vigente no tiene una solución. Luego se propone una nueva hipótesis
o conjetura que, en caso de ser verdadera, constituiría una solución al problema en
cuestión. Después se deducen hipótesis derivadas de la hipótesis propuesta,
generalmente con la ayuda de hipótesis auxiliares, hasta conseguir la deducción de
alguna consecuencia observacional, es decir, un enunciado singular de observación. Las
consecuencias observacionales deducidas de la nueva hipótesis se contrastan
empíricamente mediante observaciones, experimentos. Si resultan verdaderas, la
hipótesis queda confirmada puede aceptarse provisionalmente. Si las consecuencias
observacionales resultan falsas, la hipótesis es refutada y debe abandonarse.
Martínez (2013), el sistema hipotético-deductivo también recibe el nombre de
científico-naturalista, racionalista-cuantitativo, científico-tecnológico y sistemático-
gerencial. Busca los hechos o causas de los fenómenos sociales independientemente de
los estados subjetivos de los individuos; aquí, el único conocimiento aceptable es el
científico que obedece a ciertos principios metodológicos únicos. Entre sus rasgos más
destacados se encuentra su naturaleza cuantitativa para asegurar la precisión y el rigor
que requiere la ciencia.

Sus características son que busca un conocimiento sistemático, comprobable y
comparable, medible y replicable. Sólo son objeto de estudio los fenómenos observables,
ya que son los únicos susceptibles de medición, análisis y control experimental. Se busca
la causa de los fenómenos y eventos del mundo social formulando generalizaciones de
los procesos observados. La metodología de la investigación es la de las ciencias
exactas. Para estudiar la realidad social se utiliza el método estadístico; lo que lleva a un
reduccionismo metodológico donde se adecua al objeto de estudio al método y no el
método al objeto de estudio. Por ello se parte de una muestra significativa para
generalizar los resultados: esto significa que las acciones individuales son siempre
manifestaciones del hecho social exterior al individuo, establecido socialmente.
Se consideran tres momentos el primero donde se realiza la construcción del
objeto de estudio que implica la revisión de literatura, elección del tema de investigación,
planteamiento del problema, formulación de los objetivos, justificación, marco teórico,
hipótesis. El segundo que es la metodología que consiste en la definición del tipo de
estudio, descripción de los sujetos de investigación, selección de la muestra, elección de
las técnicas de recolección de datos, diseño y aplicación de los instrumentos de
investigación.
El tercero que consiste en la discusión y presentación de resultados definiendo las
técnicas e instrumentos que se utilizan de manera frecuente en la recolección de datos
como son, los cuestionarios y las escalas para medir las actitudes como la de Likert o la
de Guttman y la observación, que se realiza a través de diversos instrumentos como la
ficha de registro, la hoja de observación que es la anotación sistemática de
comportamientos o situaciones observables, definidas a partir de categorías y
subcategorías. Lista de verificación. Y pruebas estandarizadas e inventarios, que miden

por ejemplo la satisfacción laboral, los tipos de personalidad, el estrés, la jerarquía de
valores, pruebas estandarizadas e inventarios, que miden por ejemplo la satisfacción
laboral, los tipos de personalidad, el estrés, la jerarquía de valores, entre otros ejemplos.
Enfoque de Investigación
El enfoque de la investigación es un proceso sistemático, disciplinado y controlado y está
directamente relacionado a los métodos de investigación que son dos: método inductivo
generalmente asociado con la investigación cualitativa que consiste en ir de los casos
particulares a la generalización; mientras que el método deductivo, es asociado
habitualmente con la investigación cuantitativa cuya característica es ir de lo general
a lo particular. Para Hernández y Barraza (2013) son básicamente tres enfoques los
existentes para el desarrollo de una investigación, los enfoques cuantitativo, cualitativo,
y la combinación de ellos, el enfoque mixto.
El enfoque cuantitativo utiliza la recolección de datos y el análisis de los mismos
para contestar preguntas de investigación y probar hipótesis formuladas, además confía
en la medición de variables de instrumentos de investigación, con el uso de estadística
descriptiva e inferencial, en tratamiento estadístico (Naupas y Mejia 2014)
Para Hernández (2010, como se citó en Hernández y Barraza, 2013) el enfoque
cuantitativo posee entre otras, las siguientes características:
1. El investigador o investigadora plantea un problema de estudio delimitado y
concreto.
2. Con el problema de estudio planteado se revisa literatura de lo que se ha
desarrollado anteriormente y se construye un marco teórico que habrá de guiar el
estudio y del cual se derivará (n) la (s) hipótesis.

3. Se procede a la recolección de datos que se fundamenta en la medición de
variables o conceptos y se analizan a través de métodos estadísticos.
4. Con el análisis de los datos se comprueba (n) o refuta (n) la (s) hipótesis.
El objetivo general del enfoque cuantitativo, es el medir, validar y comprobar
fenómenos de manera matemática, en donde siempre se valida la información
estadísticamente. Cabe agregar que Hernández et al. (2010, pp. 5, 6) asumen los
siguientes supuestos para este enfoque, mismos a los que se apega esta investigación:
a) Los análisis cuantitativos se interpretan a la luz de las predicciones iniciales
(hipótesis) y de estudios previos (teorías).
b) En la investigación cuantitativa los fenómenos que se observan y/o miden no
deben ser afectados por el investigador.
c) Los estudios cuantitativos siguen un patrón predecible y estructurado (el proceso)
y se debe tener en cuenta que las decisiones críticas se efectúan antes de
recolectar los datos.
d) Al final, con los estudios cuantitativos se intenta explicar y predecir los fenómenos
investigados, buscando regularidades y relaciones causales entre elementos. Esto
significa que la meta principal es la construcción y demostración de teorías.
e) La búsqueda cuantitativa ocurre en la realidad externa al individuo. Esto nos
conduce a una explicación sobre cómo se concibe la realidad con esta
aproximación a la investigación.
La investigación cuantitativa, es aquella que utiliza preferentemente información
cuantitativa o cuantificable (medible). Algunos ejemplos de investigaciones cuantitativas
son: diseños experimentales, diseños cuasi - experimentales, investigaciones basadas
en la encuesta social, entre otras; siendo uno de las más usadas la encuesta social.
(Cauas, 2015)
El enfoque cualitativo se caracteriza por ser descriptivo, inductivo, holístico,
fenomenológico, estructural-sistémico y ante todo flexible, destaca más la validez que la
replicabilidad, trata ante todo de identificar la naturaleza profunda de las realidades y su
estructura dinámica; Sin embargo, lo cualitativo como un todo integrado no se opone a lo
cuantitativo, al que considera solo como un aspecto, que lo implica e integra donde sea
necesario, se caracteriza por su renovado interés y sentida necesidad por aplicar su
denominada metodología cualitativa demandada especialmente por parte de sociólogos,
educadores, psicólogos, científicos sociales y planificadores urbanos, entre otros.
Para Cauas (2015) la investigación cualitativa es aquella que utiliza preferente o
exclusivamente información de tipo cualitativo y cuyo análisis se dirige a lograr
descripciones detalladas de los fenómenos estudiados. La mayoría de estas
investigaciones pone el acento en la utilización práctica de la investigación. Algunos
ejemplos de investigaciones cualitativas son la investigación participativa, la investigación
- acción, investigación - acción participativa, investigación etnográfica, estudio de casos.
El enfoque de la presente Investigación, es el enfoque Cuantitativo, se
recolectaran y analizaran datos mediremos las variables para contestar preguntas de
investigación y probar hipótesis del estudio. Para Hernández et al. (2010) el enfoque
cuantitativo utiliza la recolección y el análisis de datos para contestar preguntas de
investigación y probar hipótesis establecidas previamente, y confía en la medición
numérica, el conteo y frecuentemente en el uso de la estadística para establecer con
exactitud patrones de comportamiento en una población.

Alcance de la Investigación
Para Hernández et al. (2010) dentro de la investigación con enfoque cuantitativo
existen cuatro tipos de alcance: exploratorio, descriptivo, correlacional, y explicativo.
Los estudios correlacionales tienen como finalidad conocer la relación o grado de
asociación que exista entre dos o más conceptos, categorías o variables en una muestra
o contexto en particular. Para evaluar el grado de asociación entre dos o más variables,
en los estudios correlacionales primero se mide cada una de éstas, y después se
cuantifican, analizan y establecen las vinculaciones. La correlación puede ser positiva o
negativa. Si es positiva, significa que alumnos con valores altos en una variable tenderán
también a mostrar valores elevados en la otra.
El alcance de la presente investigación es correlacional dado que se pretende determinar
cuál es la relación entre el rendimiento académico y algunos factores asociados al
aprendizaje en los alumnos de la carrera de Medicina de la FAMEN-UJED.
Diseño de la Investigación
El termino diseño se refiere al plan o estrategia concebida para obtener la
información que se desea. Lo que se hace en la investigación no experimental es
observar fenómenos tal como se dan en su contexto natural, para posteriormente
analizarlos (Hernández et al. 2010).
El diseño que corresponde a la investigación no experimental es sistemática y
empírica en la que las variables independientes no se manipulan porque ya han sucedido.
Las inferencias sobre las relaciones entre variables se realizan sin intervención o
influencia directa, y dichas relaciones se observan tal como se han dado en su contexto
natural. Dicha investigación se clasifica por su dimensión temporal o el número de

momentos o puntos en el tiempo en los cuales se recolectan datos: transversal o
transeccional y longitudinal.
Los diseños de investigación transeccional o transversal recolectan datos en un
solo momento, en un tiempo único (Liu, 2008 y Tucker, 2004 citado en Hernández et. al
2014). Su propósito es describir variables y analizar su incidencia e interrelación en un
momento dado. Es como tomar una fotografía de algo que sucede. Pueden abarcar varios
grupos o subgrupos de personas, objetos o indicadores; así como diferentes
comunidades, situaciones o eventos. A su vez, se dividen en tres: exploratorios,
descriptivos y correlaciónales causales.
La presente investigación es de diseño no experimental, de corte transversal,
cuantitativa a su vez de tipo descriptiva ya que solo se analizan los datos recolectados
en un solo momento y en tiempo único que incluye a los estudiantes universitarios de
la Facultad de Medicina y Nutrición de la UJED.
Hipótesis de Investigación
Con fundamento en el problema de investigación y en los antecedentes descritos, las
hipótesis del presente estudio son:
H1: Existe entre el rendimiento académico y algunos factores asociados al aprendizaje de
los alumnos de la carrera Medicina de la UJED
H0: No existe relación entre el rendimiento académico y algunos factores asociados al
aprendizaje de los alumnos de la carrera Medicina de la UJED
Técnica e Instrumento para la Recolección de Información
La herramienta a utilizar es un cuestionario, que consta de 51 ítems, agrupados
en diversas áreas temáticas adaptado de un instrumento que ha sido validado en el año

2005 con una alfa de Cronbach de 0.79 en la investigación: Elementos que influyen en el
fracaso universitario, un estudio descriptivo de Alonso y Lobato (2005).
El instrumento de medición busca recoger información de las dimensiones,
subdimensiones e indicadores.
Los Factores asociados al aprendizaje se exponen enseguida:
• Datos Socio demográficos, con los indicadores de: Edad, Estado civil,
Procedencia, Situación laboral, Asignación de becas de estudio.
• Hábitos de Lectura, con el indicador de: Número de libros que leen o consultan
para las asignaturas y para su aprendizaje
• Hábitos de Estudio, con los indicadores: Tiempo de estudio: diario, semanal y
mensual, Herramientas que utilizan para estudiar, Técnicas de estudio que
emplean.
• Dificultades de Estudio, con los indicadores: emocionales y de acomodación,
Dificultades Tipos de examen, Dificultades de aprendizaje.
El cuestionario quedó diseñado de la siguiente manera: una primera sección que
corresponde a la identificación personal o datos sociodemográficos con un total de 5
reactivos más el valor numérico de su rendimiento académico, la siguiente sección por
hábitos de lectura por 6 reactivos, la sección de hábitos de estudio se muestra con 16
reactivos, la sección de dificultades estudio se muestra con 24 reactivos. Siendo en total
51 reactivos en el cuestionario. Con la finalidad de analizar los datos, se utilizó la
escala tipo Likert de acuerdo a cada uno de los aspectos que constituyeron el
instrumento.
Participantes
El cuestionario se aplicó en los meses de septiembre y octubre de 2020 a los
estudiantes que se encuentren matriculados en el primer y tercer semestre de la
licenciatura de Medicina de la FAMEN de la UJED. En total, estos alumnos suman 635
participantes en la presente investigación.
ANÁLISIS Y RESULTADOS
El presente capítulo se compone de dos temas generales: un análisis descriptivo
y un análisis inferencial, el primero tiene como base cada uno de los datos
sociodemográficos recabados que son parte de la primera sección del instrumento de
investigación y, el segundo, cada una de las preguntas y objetivos del presente estudio.
Análisis descriptivo
A continuación se hace el análisis descriptivo de los sujetos de investigación, esto
teniendo como base las características sociodemográficas recabadas dentro del
instrumento de investigación.
Género
De acuerdo al género, los participantes es el estudio fueron 394 mujeres y 241 hombres,
lo que equivale a un 62% para las primeras y un 38% para los segundos.
Tabla 2
Género de los sujetos de investigación

Género Frecuencia Porcentaje
Válidos femenino 394 62.0
masculino 241 38.0
Total 635 100.0
Edad
La edad de los participantes en la investigación se identificó con los siguientes datos:
fueron 67 participantes de 18 años, 228 de 19 años, 200 de 20 años, 85 de 21 años y 55
participantes de más de 21 años.
Figura 3
Edad de los sujetos de investigación
Edad
55 67
85 18 años
228 19 años
200 20 años
21 años
Más de 21 años
Estado Civil
De acuerdo al estado civil de los participantes, la gran mayoría son solteros y se dividen
en los siguientes datos: 627 son solteros, 3 son casados y 5 viven en unión libre.
Tabla 3
Estado Civil de los sujetos de investigación
Estado Civil Frecuencia Porcentaje
Válidos soltero 627 98.7
casado 3 .5
unión libre 5 .8
Total 635 100.0
Procedencia
En cuanto a la procedencia de los alumnos participantes de la investigación, encontramos
que la gran mayoría viven en la ciudad de Durango con las siguientes estadísticas: 499
habitan en la ciudad capital de Durango, 96 en los municipios fuera de Durango capital y
40 vienen de fuera del estado de Durango.
Figura 4
Procedencia de los sujetos de investigación

Procedencia
40
96 Durango capital
Municipios de Durango
499
Fuera del estado de

Durango
Residencia Actual
Sobre con quién habitan en la actualidad, se encontraron los siguientes datos: 572
participantes de la investigación viven con sus padres, 19 viven en una casa de
asistencia, 33 viven solos y 11 viven con amigos.
Tabla 4
Residencia actual de los sujetos de investigación
Residencia Actual Frecuencia Porcentaje
Válidos Con los padres 572 90.1
En una casa de asistencia 19 3.0
Solo 33 5.2
Con amigos 11 1.7

Total 635 100.0
Análisis inferencial
El análisis inferencial del presente estudio se inició al realizar la Prueba de
Kolmogórov-Smirnov, la cual nos indicaría que las puntuaciones que hemos obtenido de
la muestra siguen o no una distribución normal, sobre lo cual se puede decir que los
resultados de todas las variables nos arrojaron que no hay una distribución normal entre
ellos, por lo cual se procedió a realizar estadística no paramétrica donde a partir de la
realización de diferentes pruebas para cada caso, se identificaría su nivel de significancia
y si este resultaba por debajo del .05, de podría afirmar que este aspecto o caso sí tendría
relación con el rendimiento académico.
Cabe mencionar que este análisis está estructurado de acuerdo a las preguntas
específicas de investigación donde, a su vez, se dará respuesta a las mismas.
Relación entre el rendimiento académico y los datos sociodemográficos
Para iniciar podemos decir que el análisis en este punto realizado se constituyó de
relacionar los puntajes del rendimiento académico de los alumnos con los datos
sociodemográficos: género, edad, estado civil, procedencia y residencia actual, de los
cuales se obtuvieron los siguientes niveles de significancia.
En el primero de los casos, género, se utilizó la prueba U de Mann-Whitney para
obtener el nivel de significancia en cuanto a su relación con el rendimiento académico,
donde obtuvimos un puntaje de .132.
Para el caso de la edad, se realizó la prueba Rho de Spearman para obtener el
nivel de significancia en cuanto a su relación con el rendimiento académico, donde
obtuvimos un puntaje de .001.

Finalmente, para el caso del estado civil, procedencia y residencia actual, se
realizó la prueba Kruskal-Wallis para obtener el nivel de significancia en cuanto a su
relación con el rendimiento académico, donde obtuvimos los siguientes puntajes: para
estado civil fue de .305, para procedencia fue de .582 y para residencia actual fue de
.763.
Tabla 5
Nivel de significancia de cada uno de los datos sociodemográficos
Dato sociodemográfico Significancia
Género .132
Edad .001
Estado Civil .305
Procedencia .582
Residencia Actual .763
De los análisis y obtención de niveles de significancia de los datos sociodemográficos
antes mencionados, se puede interpretar que solo la edad tiene relación con el
rendimiento académico de los alumnos de la carrera de Medicina de la FAMEN-UJED.
Relación entre el rendimiento académico y los hábitos de lectura
El análisis en este punto realizado se constituyó de relacionar los puntajes del
rendimiento académico de los alumnos con sus hábitos de lectura: ¿Cuántos libros que
no son obligatorios de tu carrera lees en un semestre?, ¿Cuantos libros obligatorios lees
en un semestre?, ¿Complementas la información de la asignatura con otras lecturas?,
¿Crees que tus padres fomentan la lectura en casa?, ¿Cuántas horas dedicas al estudio
semanalmente? y habitualmente estudias diariamente, de los cuales se obtuvieron los
siguientes niveles de significancia.
En los dos primeros casos, ¿Cuántos libros que no son obligatorios de tu carrera
lees en un semestre?, ¿Cuantos libros obligatorios lees en un semestre?, se utilizó la
prueba Rho de Spearman para obtener el nivel de significancia en cuanto a su relación
con el rendimiento académico, donde obtuvimos para ¿Cuántos libros que no son
obligatorios de tu carrera lees en un semestre? un puntaje de .524 y para ¿Cuantos libros
obligatorios lees en un semestre? se obtuvo un puntaje de .008.
Para el tercer y cuarto caso que son ¿Complementas la información de la
asignatura con otras lecturas?, ¿Crees que tus padres fomentan la lectura en casa?, se
realizó la prueba Kruskal-Wallis para obtener el nivel de significancia en cuanto a su
relación con el rendimiento académico, donde obtuvimos para ¿Complementas la
información de la asignatura con otras lecturas? un puntaje de .069 y para ¿Crees que
tus padres fomentan la lectura en casa? un puntaje de .296.
Para el quinto caso ¿Cuántas horas dedicas al estudio semanalmente?, se realizó
la prueba Rho de Spearman para obtener el nivel de significancia en cuanto a su relación
con el rendimiento académico, donde obtuvimos un puntaje de .000.
Finalmente, para el caso habitualmente estudias diariamente, se realizó la prueba
Kruskal-Wallis para obtener el nivel de significancia en cuanto a su relación con el
rendimiento académico, donde obtuvimos un puntaje de .003.
Tabla 6
Nivel de significancia de cada uno de los hábitos de lectura
Hábitos de lectura Significancia

¿Cuántos libros que no son obligatorios de tu carrera lees .524
en un semestre?
¿Cuántos libros obligatorios lees en un semestre? .008
¿Complementas la información de la asignatura con otras .069
lecturas?
¿Crees que tus padres fomentan la lectura en casa? .296.
¿Cuántas horas dedicas al estudio semanalmente? .000.
Habitualmente estudias diariamente .003.
De los análisis y obtención de niveles de significancia de los hábitos de lectura
antes mencionados, se puede interpretar que ¿Cuántos libros obligatorios lees en un
semestre?, ¿Cuántas horas dedicas al estudio semanalmente? y Habitualmente estudias
diariamente tienen relación con el rendimiento académico de los alumnos de la carrera
de Medicina de la FAMEN-UJED.
Relación entre el rendimiento académico y los hábitos de estudio
El análisis en este punto realizado se constituyó de relacionar los puntajes del rendimiento
académico de los alumnos con sus hábitos de estudio: Apuntes de clase, Asistencia a
clases (cuando no es obligatoria), Material fotocopiado, Libros de texto, Otros libros de
consulta, Medios audiovisuales, Medios informáticos, Tecnologías de la Información y la
Comunicación, Redes sociales, Señalo las ideas principales y secundarias del texto,
Estudio memorizando al pie de la letra, Cuando estudio relaciono las ideas principales,
Elaboro resúmenes para memorizar mejor, Elaboro esquemas para memorizar mejor,
Memorizo el contenido aunque no lo entienda y Realizo los trabajos o actividades de
clase, de los cuales se obtuvieron los siguientes niveles de significancia.
Para todos los casos se utilizó la prueba Kruskal-Wallis para obtener el nivel de
significancia en cuanto a su relación con el rendimiento académico, donde obtuvimos los
siguientes puntajes: para Apuntes de clase se obtuvo un puntaje de .852, para Asistencia
a clases (cuando no es obligatoria) se obtuvo un puntaje de .723, para Material
fotocopiado se obtuvo un puntaje de .934, para Libros de texto se obtuvo un puntaje de
.317, para Otros libros de consulta se obtuvo un puntaje de .013, para Medios
audiovisuales se obtuvo un puntaje de .170, para Medios informáticos se obtuvo un
puntaje de .786, para Tecnologías de la Información y la Comunicación se obtuvo un
puntaje de .001, para Redes sociales se obtuvo un puntaje de .557, para Señalo las ideas
principales y secundarias del texto se obtuvo un puntaje de .520, para Estudio
memorizando al pie de la letra se obtuvo un puntaje de .248, para Cuando estudio
relaciono las ideas principales se obtuvo un puntaje de .087, para Elaboro resúmenes
para memorizar mejor se obtuvo un puntaje de .007, para Elaboro esquemas para
memorizar mejor se obtuvo un puntaje de .612, para Memorizo el contenido aunque no
lo entienda se obtuvo un puntaje de .000 y para Realizo los trabajos o actividades de
clase se obtuvo un puntaje de .384.
Tabla 7
Nivel de significancia de cada uno de los hábitos de estudio
Hábitos de estudio Significancia
Apuntes de clase .852

Asistencia a clases (cuando no es obligatoria ) .723
Material fotocopiado .934
Libros de texto .317
Otros libros de consulta .013
Medios audiovisuales .170
Medios informáticos .786
Tecnologías de la Información y la Comunicación .001
Redes sociales .557
Señalo las ideas principales y secundarias del texto .520
Estudio memorizando al pie de la letra .248
Cuando estudio relaciono las ideas principales .087
Elaboro resúmenes para memorizar mejor .007
Elaboro esquemas para memorizar mejor .612
Memorizo el contenido aunque no lo entienda .000
Realizo los trabajos o actividades de clase .384
De los análisis y obtención de niveles de significancia de los hábitos de estudio
antes mencionados, se puede interpretar que Otros libros de consulta, Tecnologías de la
Información y la Comunicación, Elaboro resúmenes para memorizar mejor y Memorizo el
contenido aunque no lo entienda tienen relación con el rendimiento académico de los
alumnos de la carrera de Medicina de la FAMEN-UJED.
Relación que existe entre el rendimiento académico y las dificultades del estudio
Aquí el análisis realizado se constituyó de relacionar los puntajes del rendimiento
académico de los alumnos con las dificultades del estudio: ¿Qué tipo de examen
prefieres?, ¿En qué tipo de exámenes consigues mayores calificaciones?, Preguntas
largas, Preguntas confusas, No se entiende el vocabulario, La pregunta es de aplicación
práctica, Falta de planificación, No se entiende lo que pregunta, El modo de estudiar la
asignatura, La pregunta es de aplicación práctica, Dificultad para estructurar las
respuestas, Falta de esfuerzo, Falta de interés, Falta de capacidad, Los profesores
Problemas afectivos, Ansiedad, Problemas familiares, Salidas nocturnas, Cantidad de
trabajos, Deficiencia en tu formación previa, Problemas de salud, Razones económicas
y Mala elección de la carrera, de los cuales se obtuvieron los siguientes niveles de
significancia.
Para todos los casos se utilizó la prueba Kruskal-Wallis para obtener el nivel de
significancia en cuanto a su relación con el rendimiento académico, donde obtuvimos los
siguientes puntajes: para ¿Qué tipo de examen prefieres? un puntaje de .395, para ¿En
qué tipo de exámenes consigues mayores calificaciones? un puntaje de .466, para
Preguntas largas un puntaje de .256, para Preguntas confusas un puntaje de .592, para
No se entiende el vocabulario un puntaje de .585, para La pregunta es de aplicación
práctica un puntaje de .277, para Falta de planificación un puntaje de .205, para No se
entiende lo que pregunta un puntaje de .087, para El modo de estudiar la asignatura un
puntaje de .000, para La pregunta es de aplicación práctica .324, para Dificultad para
estructurar las respuestas un puntaje de .039, para Falta de esfuerzo un puntaje de .242,
para Falta de interés un puntaje de .081, para Falta de capacidad un puntaje de .187,
para Los profesores un puntaje de .687, para Problemas afectivos un puntaje de .770,
para Ansiedad un puntaje de .141, para Problemas familiares un puntaje de .788, para
Salidas nocturnas un puntaje de .329, para Cantidad de trabajos un puntaje de .761, para
Deficiencia en tu formación previa un puntaje de .091, para Problemas de salud un

puntaje de .297, para Razones económicas un puntaje de .048 y para Mala elección de
la carrera un puntaje de .000.
Tabla 8
Nivel de significancia de cada uno de las Dificultades del estudio
Dificultades del estudio Significancia
¿Qué tipo de examen prefieres? .395
¿En qué tipo de exámenes consigues mayores calificaciones? .466
Preguntas largas .256
Preguntas confusas .592
No se entiende el vocabulario .585
La pregunta es de aplicación practica .277
Falta de planificación .205
No se entiende lo que pregunta .087
El modo de estudiar la asignatura .000
La pregunta es de aplicación practica .324
Dificultades del estudio Significancia
Dificultad para estructurar las respuestas .039
Falta de esfuerzo .242
Falta de interés .081
Falta de capacidad .187
Los profesores .687
Problemas afectivos .770
Ansiedad .141
Problemas familiares .788
Salidas nocturnas .329
Cantidad de trabajos .761
Deficiencia en tu formación previa .091
Problemas de salud .297
Razones económicas 048
Mala elección de la carrera .000
De los análisis y obtención de niveles de significancia de las Dificultades del estudio antes
mencionados, se puede interpretar que El modo de estudiar la asignatura, Dificultad para
estructurar las respuestas, Razones económicas y Mala elección de la carrera tienen
relación con el rendimiento académico de los alumnos de la carrera de Medicina de la
FAMEN-UJED.
Relación que existe entre el rendimiento académico y algunos factores asociados
al aprendizaje
Dentro de este tema retomaremos aquellos análisis antes desarrollados que
surgieron significativos en cada uno de las dimensiones, es decir, aquellos que
estadísticamente tienen relación con el rendimiento académico.
Dentro de la dimensión datos sociodemográficos, la edad, donde se realizó la
prueba Rho de Spearman, obtuvo un nivel de significancia en cuanto a su relación con el
rendimiento académico con un puntaje de .001.

Dentro de la dimensión hábitos de lectura, en los factores ¿Cuantos libros
obligatorios lees en un semestre? se obtuvo un puntaje de .008 y en el factor ¿Cuántas
horas dedicas al estudio semanalmente?, donde obtuvimos un puntaje de .000, cabe
mencionar que en estos dos casos se realizó la prueba Rho de Spearman para obtener
el nivel de significancia en cuanto a su relación con el rendimiento académico.
Finalmente, para el caso Habitualmente estudias diariamente, se realizó la prueba
Kruskal-Wallis para obtener el nivel de significancia en cuanto a su relación con el
rendimiento académico, donde obtuvimos un puntaje de .003.
Dentro de la dimensión hábitos de estudio, donde se utilizó para todos los casos
la prueba Kruskal-Wallis para obtener el nivel de significancia en cuanto a su relación con
el rendimiento académico, en el factor Otros libros de consulta se obtuvo un puntaje de
.013, para Tecnologías de la Información y la Comunicación se obtuvo un puntaje de .001
y para Elaboro resúmenes para memorizar mejor se obtuvo un puntaje de .007.
Dentro de la dimensión dificultades del estudio donde se utilizó para todos los
casos la prueba Kruskal-Wallis para obtener el nivel de significancia en cuanto a su
relación con el rendimiento académico, se encontró en el factor El modo de estudiar la
asignatura un puntaje de .000, para Dificultad para estructurar las respuestas un puntaje
de .039, para Razones económicas un puntaje de .048 y para Mala elección de la carrera
un puntaje de .000.
Tabla 9
Factores asociados al aprendizaje que tienen relación con el rendimiento académico
Dimensión/factor Significancia
Datos sociodemográficos
La edad .001
Hábitos de lectura
¿Cuántos libros obligatorios lees en un semestre? .008
¿Cuántas horas dedicas al estudio semanalmente? .000
Habitualmente estudias diariamente .003
Hábitos de estudio
Otros libros de consulta .013
Tecnologías de la Información y la Comunicación .001
Elaboro resúmenes para memorizar mejor .007
Dificultades con el estudio
El modo de estudiar la asignatura .000
Dificultad para estructurar las respuestas .039
Razones económicas .048
Mala elección de la carrera .000
Comprobación de Hipótesis
De acuerdo a las hipótesis planteadas dentro de la metodología del presente estudio, se
hace la comprobación de las mismas, donde identificaremos cuáles de ellas se aprueban
y cuales se rechazan de acuerdo a la información recabada de los sujetos de la
indagación.
Ante la primera hipótesis de investigación planteada, existe entre el rendimiento
académico y algunos factores asociados al aprendizaje de los alumnos de la carrera
Medicina de la UJED, se puede afirmar que dicha proposición se acepta, ya que varios
factores asociados al aprendizaje tienen relación con el rendimiento académico de dichos
alumnos.
Con base en lo anterior, la primera hipótesis nula que dice que no existe relación
entre el rendimiento académico y algunos factores asociados al aprendizaje de los
alumnos de la carrera Medicina de la UJED, se rechaza.
Conclusiones
De acuerdo a los resultados de la presente investigación se pueden definir las
siguientes conclusiones:
De los datos sociodemográficos recabados, se puede afirmar que solo la edad
tiene relación con el rendimiento académico de los alumnos de la carrera de Medicina de
la FAMEN-UJED.
De los hábitos de lectura, se puede definir que: ¿Cuántos libros obligatorios lees
en un semestre?, ¿Cuántas horas dedicas al estudio semanalmente? y Habitualmente
estudias diariamente tienen relación con el rendimiento académico de los alumnos de la
carrera de Medicina de la FAMEN-UJED.
De los hábitos de estudio, se puede determinar que: Otros libros de consulta,
Tecnologías de la Información y la Comunicación, Elaboro resúmenes para memorizar
mejor y Memorizo el contenido aunque no lo entienda, tienen relación con el rendimiento
académico de los alumnos de la carrera de Medicina de la FAMEN-UJED.
De las dificultades del estudio, se puede afirmar que: El modo de estudiar la
asignatura, Dificultad para estructurar las respuestas, Razones económicas y Mala
elección de la carrera tienen relación con el rendimiento académico de los alumnos de la
carrera de Medicina de la FAMEN-UJED.

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Anexos
Instrumento de investigación
FACTORES ASOCIADOS AL APRENDIZAJE QUE TIENEN RELACIÓN CON EL
RENDIMIENTO ACEDÉMICO
El presente cuestionario, cuya finalidad es meramente académica, tiene como objetivo
identificar algunos factores que influyen en el rendimiento escolar de los alumnos de la
licenciatura de Medicina de la FAMEN-UJED.
Agradezco de antemano que responda a cada una de las preguntas lo más francamente
posible, el cuestionario es anónimo y confidencial.
Tiempo aproximado: 10 minutos
Sección 1
INSTRUCCIONES: Marque con una X la respuesta que corresponda de acuerdo a los
datos solicitados.
a) Género :
Femenino____________ Masculino_____________
b) Edad:
17______ 18______ 19______ 20______ 21_____ más de 21______
c) Estado Civil:
Soltero ______ Casado______ Unión libre______ Divorciado______
Viudo______
d) Procedencia:
Durango capital______ Municipios de Durango______ Fuera de Durango______
e) Residencia actual:
Con los padres_____ En una casa de asistencia_____ Solo_____ Con
amigos_____
f) Promedio general __________
Sección 2
INSTRUCCIONES: Marque con una X la respuesta que corresponda de acuerdo a los
datos solicitados.
1. Cuántos libros que nos son obligatorios de tu carrera lees en un semestre:
1______ 2______ 3______ 4______ 5_____ 6 o más_____
2. Cuantos libros obligatorios lees en un semestre:
1______ 2______ 3______ 4______ 5_____ 6 o más_____
3. ¿complementas la información de la asignatura con otras lecturas?
Nunca Raras veces Frecuentemente siempre
4. ¿crees que tus padres fomentan la lectura en casa?
5. ¿Cuántas horas dedicas al estudio semanalmente?
Menos de 10_____ 11 a 15_____ 16 a 20_____ más de 20_____
6. Habitualmente estudias diariamente:
7. Utilizas las siguientes herramientas
Nunca Raras veces Frecuentemente Siempre
Apuntes de clase
Asistencia a clases
(cuando no es
obligatoria )
Material fotocopiado
Libros de texto
Otros libros de
consulta
Medios audiovisuales
Medios informáticos
8. Señala los procedimientos que utilizas

Señalo las ideas

principales y
secundarias del texto
Estudio memorizando
al pie de la letra
Cuando estudio
relaciono las ideas
principales
Elaboro resúmenes
para memorizar mejor
Elaboro resquemas
para memorizar mejor
Memorizo el contenido
aunque no lo entienda
Realizo los trabajos o
actividades de clase
9. ¿Qué tipo de examen prefieres?

Abierto______ Opción múltiple_____ Oral______ Combinado______
¿En qué tipo de exámenes consigues mayores calificaciones?
Abierto______ Opción múltiple_____ Oral______ Combinado_____
10. ¿En el examen de opción múltiple que tan frecuente encuentra
complicación en?
Preguntas largas
Preguntas confusas
No se entiende el
vocabulario
La pregunta es de
aplicación practica
11. ¿En el examen abierto que tan frecuente encuentra complicación en?
Falta de planificación
No se entiende lo que
pregunta
El modo de estudiar la
asignatura
La pregunta es de
aplicación practica
Dificultad para
estructurar las
respuestas
12. Estos problemas y obstáculos infieren en sus estudios

Falta de esfuerzo
Falta de interés
Falta de capacidad
Los profesores
Problemas afectivos
Ansiedad
Problemas familiares
Salidas nocturnas
Cantidad de trabajos
Deficiencia en tu
formación previa
Problemas de salud
Razones económicas
Mala elección de la
carrera escogida
13. ¿Crees que seleccionaste correctamente la carrera que estas estudiando?

Nunca ________ Raras veces ________ Frecuentemente______ Siempre ____
¡Gracias por su Apoyo!

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Primera edición: agosto de 2021.

Editor: Universidad Pedagógica de Durango.

Diseño de portada: Dr. Erik Iván Hernández Cosain

Obra dictaminada de manera favorable para su publicación por el programa

editorial la Universidad Pedagógica de Durango.

Este libro no puede ser impreso ni reproducido total o parcialmente por

algún medio sin la autorización por escrito de los editores

ALGUNOS FACTORES ASOCIADOS AL APRENDIZAJE EN

ALUMNOS DE EDUCACIÓN SUPERIOR

DR. ERIK IVÁN HERNÁNDEZ COSAIN

DR. GONZALO ARREOLA MEDINA

La presente investigación se enfoca en la identificación de la relación que existe

entre el rendimiento académico y algunos factores asociados al aprendizaje en los

estudiantes de la Facultad de Medicina y Nutrición (FAMEN) de la Universidad Juárez del

Estado de Durango (UJED), exclusivamente de la carrera de Medicina.

La investigación comienza con el capítulo I llamado Planteamiento de la

Investigación donde se define el objeto de estudio, se describen los antecedentes de

investigación, se muestran las preguntas y objetivos de indagación y se justifica el

cuales son el rendimiento académico y los factores asociados al aprendizaje. De estas

variables se hace un recorrido amplio donde se expresan los principales temas y

conceptos que son parte de dichas variables.

En el capítulo III con nombre Estrategia Metodológica, se expone al paradigma

pospositivista, el método hipotético deductivo, el enfoque de investigación, el alcance y

diseño de la investigación, las hipótesis, la técnica e instrumento utilizado y, finalmente,

a los participantes del estudio.

El planteamiento de del problema incluye la definición del objeto de estudio, la descripción

variables de estudio, las preguntas y objetivos de investigación, para finalizar, con la

importancia que el estudio podría tener en diversos ámbitos.

Definición del objeto de Estudio

Todas las universidades constantemente buscan incrementar el éxito académico

de sus estudiantes, y las deficiencias en el ambiente universitario se pueden manifestar

exigencias, características propias de la profesión. Por lo mismo, requiere de algunos

con estas condiciones, el estudiante de Medicina logra formarse un profesional

logran el ingreso a la carrera de Medicina (Jara et al., 2008).

La Facultad de Medicina y Nutrición es una de las 19 unidades académicas de la

dieciséis Escuelas y Facultades a nivel licenciatura.

La FAMEN es una institución pública dedicada a Impulsar la formación integral de

los estudiantes de la licenciatura en Nutrición y estudiantes en la licenciatura de Medicina,

para que desarrollen y apliquen el pensamiento crítico y bajo el conocimiento científico

sentido ético, bioético y humanista, conscientes de su responsabilidad social, asegurando

así la calidad en la atención médica y de la nutrición de la sociedad.

alberga alrededor de 1700 estudiantes, de los cuales 1200 aproximadamente estudian la

160 son catedráticos en la licenciatura de médico cirujano y el resto en la licenciatura en

nutrición, se cuenta con médicos generales, médicos especialistas, licenciados en

nutrición, bioquímicos, licenciados en derecho, contadores públicos, etc. Y personal

encargado de las labores administrativas. La Facultad ofrece la carrera de médico

cirujano y la licenciatura en nutrición, el área de posgrado oferta las Maestrías de Ciencias

Médicas, Maestría en Ciencias de la Salud, Doctorado en Ciencias médicas y Doctorado

Claustros e investigadores de diferentes centros educacionales se han

preocupado por buscar un procedimiento para la predicción del éxito académico

probabilidad suficientemente alta de obtener éxito académico y encaminar acciones

específicas con esos estudiantes (Carrión, 2002).

En este apartado se dan a conocer las principales investigaciones encontradas

Este apartado se compone de dos apartados, un análisis global de dichos antecedentes

y un análisis particular de las investigaciones que más se apegan a lo que se realizó.

Para iniciar el análisis global de los antecedentes se puede mencionar que se

ubicaron un total de 27 investigaciones previas en un rango de años del 2006 al 2018.

Ámbito de estudio de las investigaciones previas

En cuanto a la metodología utilizada para la realización de las investigaciones,

encontramos que 27 son estudios cuantitativos y solo uno es un estudio cualitativo.

Metodología Utilizada por porcentajes

En cuanto al alcance de la investigación, cabe destacar que de los 26 estudios

cuantitativos, 22 tuvieron un alcance correlacional y solo cuatro un alcance descriptivo.

En cuanto a las variables que se han estudiado en conjunto con el rendimiento