DIDÁCTICA DE LAS RAMAS TÉCNICAS: UNA ALTERNATIVA PARA SU DESARROLLO.

Autor: MSc. René Cortijo Jacomino.

" Las cosas no han de estudiarse en los sistemas que las dirigen; sino en la manera con que se aplican y en los resultados que producen.
José Martí.

Introducción.

Es trabajo que se presenta en forma del libro de texto: didáctica de las ramas técnicas: una
alternativa para su desarrollo, es resultado de un intenso trabajo de investigación que resume las
experiencias del autor, siempre vinculado al quehacer de la Educación Técnica y Profesional.

La formación de profesionales técnicos en instituciones organizadas para estos fines, comienza a

desarrollarse en Cuba a finales del siglo XIX con la creación de las primeras escuelas técnicas;
antes de la revolución sólo existían un grupo de escuelas para la enseñanza en la rama
agropecuaria, economía y algunas profesiones de las ramas industriales; estas últimas
fundamentalmente en las llamadas: escuela de artes y oficios, las cuales constituían el exponente
más alto de la educación técnica de aquella época.

A partir del triunfo revolucionario y particularmente posterior a la campaña de alfabetización en 1961,

comienza un vertiginoso desarrollo de la Educación Técnica y Profesional, constituyéndose un
subsistema dentro del nuevo sistema educacional cubano. Se crea una importante red de centros
tecnológicos y se abre significativamente el diapasón de profesiones a estudiar, sea adquiere base
material de estudio especializada y se organiza la formación urgente de profesores, para dar
respuesta a la explosión de matrícula de este tipo de instituciones.

Ante la necesidad de alcanzar niveles superiores en la calidad de los egresados de los institutos y
escuelas tecnológicas, se organiza el Instituto Superior Pedagógico para la Educación Técnica y
Profesional, con el objetivo de forma profesores especializados para esta actividad educacional, así
como capacitar adecuadamente a los que se encontraban ejercitando la profesión.

Todos los esfuerzos realizados en este importante campo educacional han propiciado el desarrollo
de valiosas experiencias en la formación de profesionales técnicos, las cuales se encuentran en el
quehacer pedagógico de los docentes que laboran en las instituciones docentes de carácter técnico
profesional.

Las experiencias existentes, aún no se han estudiado y sistematizado suficientemente para dar lugar
a didácticas especiales en las ramas técnicas, tal como se han desarrollado otras didácticas como
las de las matemáticas, física, los idiomas, etc. este problema reviste carácter internacional, porque
se manifiesta en mayor o menor medida en los diferentes países, y está dado entre otras causas,
por las siguientes:
 Tradicionalmente las personas que se han dedicado a esta actividad son profesionales
técnicos, entre los cuales han existido algunos profesores, pero no siempre han centrado su
atención en desarrollo de las ciencias pedagógicas.
 El impetuoso desarrollo científico técnico ha provocado una gran diversidad de profesiones y
especializaciones; lo que unido a la tendencia curricular de estructurar los contenidos con
poco nivel de integración, ha dado lugar a una gran cantidad de asignaturas en cualquier
plan de estudios.
 Los esfuerzos por desarrollar las didácticas especiales han estado dirigido esencialmente a
asignaturas particulares y no a enfrentar el problema de las ramas técnicas en su conjunto.

Teniendo en cuenta todo lo anterior señalado, el autor se ha propuesto la compleja tarea de elaborar
un modelo teórico metodológico, que constituya una vía para sistematizar las mejores experiencias
en los procesos de formación de los profesionales en cada una de las ramas técnicas del mundo
actual; es decir, para promover el desarrollo de la DIDÁCTICA DE LAS RAMAS TÉCNICAS

1 FUNDAMENTACIÓN DE UN MODELO TEÓRICO METODOLÓGICO: VÍA AL DESARROLLO.

1. 1 Objeto y tareas de la Didáctica de las Ramas Técnicas.

La sociedad le plantea a las instituciones docentes de carácter técnico el encargo de resolver el

problema de la formación de profesionales de alta excelencia, capaces de interpretar el impetuoso
desarrollo científico técnico y de aplicarlo en las condiciones concretas de su país, con una
proyección creativa.

Para estar en condiciones de enfrentar este problema principal los profesores deberán desarrollar la
habilidad de mayor nivel de integración, la de educar, es decir contribuir al desarrollo de la
personalidad del estudiante, tanto en la esfera cognitiva como afectiva, esencialmente, mediante la
instrucción del contenido tecnológico inherente a la profesión.

El doctor Carlos Álvarez de Zayas (2), expresó: "la didáctica es la ciencia que estudia el proceso
docente educativo dirigido a resolver la problemática que se le plantea a la escuela: la formación de
un egresado que responda al encargo social. El proceso se convierte en el instrumento fundamental,
dado su carácter sistemático, para satisfacer el encargo social".

Le corresponde a la didáctica, como ciencia de la educación, ofrecer las bases teórico-prácticas que
permita a los docentes desarrollar con eficiencia el proceso de enseñanza aprendizaje para formar
profesionales en las diferentes ramas técnicas.

Según Klingberg (27), la tarea de la didáctica consiste en "investigar las leyes generales de la
enseñanza y el aprendizaje -en especial de la enseñanza y el aprendizaje docente-, para elevar los
conocimientos adquiridos a una relación sistemática y crear con ello una base teórico científica
segura para el trabajo docente del maestro".

Esta tarea se puede abordar desde una proyección macro, enfocada hacia todo el sistema de
educación, en sus distintos niveles, o desde una concepción que se puede concretar en un campo
de acción, más reducido, que tiene características particulares: "el proceso de enseñanza
aprendizaje para la formación de profesionales técnicos"; dando lugar a una didáctica especial, que
tiene como objeto de estudio este campo de acción dentro de todo el sistema educacional. A partir
de las teorías desarrolladas con la didáctica general, se han abierto paso las didácticas especiales,
tanto en Cuba como en el extranjero; un especialista en la temática de la didáctica de las ciencias, el
doctor Rafael Porland Ariza de España (41) , plantea:

“Consideramos a la didáctica de las ciencias con una disciplina emergente que forma parte de la
didáctica y que se incluyen en el campo más amplio de las ciencias de la educación "... " el campo
de estudio de la didáctica de las ciencias está constituido por el conjunto de los contextos (sistemas)
de enseñanza aprendizaje institucionalizado, en la medida en que manejan información relacionada
con los sistemas naturales”.

De las diferentes ciencias técnicas que se han desarrollado en la historia de humanidad, se derivan
profesiones que se agrupan en ramas, con criterios de mayor o menor alcance, así tenemos por
ejemplo, las ramas: agropecuaria, mecánica, metalurgia; transporte y mecanización; eléctrica y
electrónica; construcción civil; economía; turismo, comercio y gastronomía, geología y extracción de
minerales; industria química y de procesos biológicos y otras.

En la investigación "modelo teórico básico para la pedagogía de la educación técnica y profesional "
se definió el concepto profesión de la forma siguiente: " actividad laboral específica que exige el
dominio de un sistema de conocimientos, habilidades, hábitos, normas, valores y actitudes en una
rama de la producción o los servicios, asimilados mediante el proceso docente educativo "; es decir
se requiere de un proceso de formación, el cual debe tener una sólida base teórica y práctica para
satisfacer las exigencias crecientes de las diferentes profesiones.

En los trabajos investigativos para definir el aparato conceptual de lo que se ha denominado una
pedagogía profesional se ha precisado el concepto PROCESO PEDAGÓGICO PROFESIONAL. El
mismo caracteriza el sistema de actividades académicas, laborales que investigativos que se llevan
a cabo en la institución docente y en la entidad productiva para formar la personalidad del futuro
profesional; este autor asume la definición considerado como institución docente tanto las de nivel
medio como las universitarias y se utilizará en el texto, indistintamente, las expresiones: proceso
pedagógico profesional y proceso de formación del profesional técnico.

Considerado toda la fundamentación expuesta anteriormente, se define el concepto DIDÁCTICAS

DE LAS RAMAS TÉCNICAS.

" la didáctica de la ramas técnicas se incorpora al campo de las ciencias de la educación y como
parte de la didáctica general, está dirigido a investigar el comportamiento de su leyes y principios en
el proceso pedagógico profesional y, en consecuencia, determinar las regularidades que en cada
una de la profesiones técnicas deben conducir al accionar pedagógico para generar experiencias de
aprendizaje, que contribuyan al cumplimiento del encargo social: la formación del profesional
altamente capacitado para resolver los problemas de los procesos productivos y de servicios ".

Es competencia de la didáctica a las ramas técnicas el estudio de aspectos tales como los.

a) los problemas profesionales principales inherentes a cada rama técnica y las más comunes y
fundamentales en general.
b) el alcance de los componentes y el reflejo de las leyes en el objeto.

c) las regularidades del proceso de formación en cada una de las profesiones y oficios, tanto de
carácter general como específicas.

d) los objetivos y exigencias de las profesiones, así como la estructuración de los procesos de
transmisión y asimilación que permiten el desarrollo de la personalidad del trabajador productor.

e) los fenómenos específicos de los procesos de aprendizaje del contenido de las diferentes ramas
técnicas.

f) las formas de organización específicas de la enseñanza de acuerdo con la formación profesional

de que se trate: actividades docentes en las aulas especializadas, los laboratorios, los talleres
docentes, las áreas de prácticas y de producción y el trabajo en las entidades productivas.

g) el estudio de la evolución de las metodologías de las disciplinas y asignaturas técnicas, a fin de

interactuar formando una unidad dialéctica. La didáctica de las ramas técnicas aporta la base
teórica al desarrollo de las metodologías, y estas, a su vez, perfeccionan las proyecciones
didácticas generales.

h) las tendencias y el desarrollo teórico de los proceso de elaboración de los diseños curriculares
para la formación de técnicos.

i) las particularidades de la dirección del proceso pedagógico profesional, en correspondencia con la

teoría y práctica de la ciencia de la administración.

De lo anterior se puede inferir que la didáctica rama técnica posee dos funciones esenciales:

a) función teórica.

Ello encuentra su expresión en los resultados de investigaciones teóricas o empíricas, sobre todo al
determinar las regularidades esenciales del proceso docente profesional, lo cual influye también en
métodos y vías racionales para la elevación de la calidad y efectividad del mismo. Con ello se forma
su estructura teórica y se crean bases para:

-Estructuración científica de los diseños curriculares y su permanente precisión y perfeccionamiento.

-Da respuesta a los problemas de la determinación, ordenamiento y estructuración de materiales

científicos para el trabajo práctico de los profesores.

-La retroalimentación sobre los resultados de la aplicación de los modelos teóricos, a partir de una
fundamentación basada en aspectos comunes a las diferentes ramas técnicas y lo más específicas,
dirigidos a cada una de la profesiones.

b) función orientadora.

Está dada por su función de capacitación directa y ayuda al maestro con el objetivo de lograr la
estructuración y realización efectiva del proceso pedagógico profesional. Por lo que:

-aporta los objetivos y tareas concretas de la enseñanza para contribuir a la formación de una
personalidad integralmente desarrollada.

-Muestra la estructura del contenido a asimilar por los estudiantes, sus ideas centrales, las
habilidades y hábitos esenciales.

-Recomienda al profesor el instrumento metodológico específicos para la proyección eficiente del

contenido.

1.2 Componentes del proceso. Su alcance en el objeto.

La didáctica general define estudio los componentes del proceso de enseñanza aprendizaje, así
como las relaciones que se establecen entre las mismas; le corresponde a una didáctica especial
que tenga como su sujeto la formación de profesionales técnicos, valorar, en el mismo, el alcance de
los componentes y de sus relaciones.

Para encauzar éste epígrafe, se toma la definición, que de forma sintetizada, ofrece el doctor Carlos
Álvarez de Zayas (4) sobre los componentes del proceso:

-" el primer componente del proceso del problema. Esta es la situación de un objeto que genere una
necesidad en un sujeto que desarrolla un proceso para su transformación. El problema; en tanto
situación, tiene un carácter objetivo; en tanto necesidad, lo tiene también subjetivo.

-El segundo componentes es el objetivo, el propósito, la aspiración que el sujeto se propone

alcanzar en el objeto para que, una vez transformado, satisfaga su necesidad y resuelva el
problema. En tanto los selecciona el sujeto tiene un marcado carácter subjetivo.

-El tercer componente es el objeto que es modificado en el proceso y que se convierte en el

contenido de dicho proceso, que es caracterizado, a su vez, mediante un modelo en el que se
precisan sus componentes y relaciones fundamentales. El contenido si es modelado correctamente
tiene un marcado carácter objetivo.

-El cuarto componente es el método, que es la estructura, el orden de los pasos que desarrollo el
sujeto, en su interacción con el objeto, lo largo del proceso.

-El quinto componente son los medios que se utilizan para transformar el objeto.

-El sexto es la forma, que no es más que el orden que se adopta desde el punto de vista temporal y
organizacional para desarrollar el proceso.

-El último, la evaluación que es la constatación periódica del desarrollo del proceso, de modificación
del objeto".
Alcance de los componentes:

En la formación de profesionales técnicos es fundamental partir de problemas de la vida para

desarrollar la enseñanza, ya que es decisivo aprender, crear, generar ciencia y técnica, en la
superación de situaciones en el objeto de las diferentes profesiones.

El problema implica riesgo, duda, búsqueda, toma de decisiones ante diferentes alternativas y sobre
todo favorece el desarrollo de intereses profesionales; condiciones estas, que son determinantes
para el logro de las capacidades necesarias que requiere el profesional de alta competencia y
competitividad que demanda la sociedad.

En correspondencia con las dimensiones tecnológicas del problema y sus posibilidades en el orden
educativo se formula el objetivo, el cual debe expresar la habilidad esencial a lograr, el conocimiento
asociado a la misma y el nivel de profundidad y de complejidad que se requiere, al objetivo debe
trascender el contenido fundamental para dominar métodos de trabajo tecnológico, generales, que
permitan dar solución al problema en diferentes situaciones prácticas.

El objetivo como componente rector del proceso, precisa el contenido (conocimientos, habilidades y
cualidades en general) y orienta el método a emplear para crear las situaciones de aprendizaje por
parte de los estudiantes.

En la formación de profesionales técnicos es de vital importancia emplear métodos de enseñanza

que propicien un aprendizaje activo y significativo, tal como lo demanda la lógica de solución de los
problemas. El método debe convertirse no sólo en vía para lograr el dominio del contenido, sino
también en paradigma de trabajo profesional, en tanto los métodos de aprendizaje que el estudiante
va desarrollando se deben ir acercando, lo más rápido posible, a los métodos de trabajo propio de
un profesional.

En relación con los métodos de enseñanza, los medios, las formas organizativas y la evaluación, la
didáctica de las ramas técnicas, debe considerar particularidades metodológicas que les
corresponde atender, como son:

-la objetivización de los procesos tecnológicos a estudiar, en las condiciones más reales posibles.

-La necesidad de utilizar, en gran medida el método de la experimentación, en los laboratorios para
desarrollar habilidades vitales y sistematizar la fundamentación teórica de los métodos de trabajo.

-El trabajo práctico en talleres docentes y en empresas, como vía esencial para integrar el contenido
de las distintas materias de estudio, en función de solucionar problemas propios de la profesión.

-El rigor necesario que se exige en el tratamiento de las ciencias básicas, como: matemáticas, física,
química y biología; en cuanto son determinantes para garantizar una adecuada base teórica
conceptual presente en los problemas tecnológicos.

-La evaluación del cumplimiento de los objetivos a partir del constante enfrentamiento de los
estudiantes a la solución de problemas, para comprobar con mayor veracidad el dominio de las
capacidades necesarias para el ser una profesión determinada.
-Otro aspecto vital que imponen el desarrollo tecnológico, es el empleo de la computación, tanto
para hacer simulaciones de los procesos tecnológicos, como para hacer cálculos matemáticos,
gráficos, estadísticas, etc. que son fundamentales para la aplicación de los métodos de trabajo
tecnológico.

1.3 Leyes del proceso: reflejo en el objeto específico.

El doctor Carlos Álvarez de Zayas enuncia de forma precisa dos leyes fundamentales que se ponen
de manifiesto en el proceso de enseñanza aprendizaje, donde resume las relaciones principales que
se establecen entre los componentes del proceso, estas son:

Primera ley: la escuela en la vida.

La relación entre el proceso y el medio social se concreta en la relación entre el problema y el objeto
y ellos con el objetivo, que el sujeto concibe. Esta relaciones son la que establecen que el objetivo
se convierta en componente rector del proceso porque es el que configura la solución de la
necesidad (la solución del problema) y posible carácter del objeto una vez modificado. Esta es la
primera ley del proceso denominada la escuela en la vida.

Segunda ley: la educación a través de la instrucción.

La relación entre el objetivo, el contenido (el objeto idealizado como modelo), y el método determina
la dinámica del proceso. La cuestión radica en cómo desarrollar el proceso (el método), para lograr
el objetivo, actuando sobre un cierto modelo. Lo dinámico, que es el método del proceso,
operacionaliza la modificación del objeto teniendo en cuenta las relaciones internas que presupone
ese modelo. Si es cierto el modelo, el método nos lleva al objetivo y se resuelve el problema. Esa es
la segunda ley del proceso. Esta es la esencia del proceso y su contradicción fundamental fuente de
su desarrollo.

Reflejos de las leyes en el objeto.

Las leyes citadas se reflejan en el proceso pedagógico profesional con características específicas y
de forma trascendental, ya que se refiere a un proceso enseñanza aprendizaje con salida directa al
mundo del trabajo y su aplicación rigurosa es determinante para entregar a la sociedad un
profesional de excelencia.

La primera ley: la escuela en la vida, establece la relación que debe existir entre el proceso
profesional, o sea, tecnológico y el proceso docente, es decir, de formación, ya que es necesario
integrar los dos procesos de forma sistemática, en estrecha interdependencia.

La determinación de los problemas profesionales fundamentales, es punto de partida para precisar

el alcance de los objetivos educacionales, es decir el dimensionamiento de las competencias
profesionales que son posibles alcanzar en la institución docente, en correspondencia con las
exigencias de la sociedad.

Los objetivos deben estar enfocados a lograr el dominio de métodos tecnológicos generales para
que puedan ser aplicados en diferentes situaciones prácticas favoreciendo la posibilidad de que el
futuro profesional esté capacitado para resolver los problemas más comunes y fundamentales
inherentes a una profesión.

La institución técnica se refleja adecuadamente en la vida, en la medida que los objetivos propuestos
en la formación de profesionales ofrezcan respuesta a la solución de problemas de la producción y
los servicios.

El objetivo al ser rector del proceso guía el desarrollo de sus actividades docentes que se concretan
en aulas especializadas, laboratorios, talleres, empresas y en la comunidad en general.

La segunda ley: la educación a través de la instrucción, considera la relación entre el objetivo, el

contenido y el método, orientando la dinámica del proceso; es decir, en correspondencia con el
objetivo trazado, se determine el contenido y el método de trabajo pedagógico, conformando un
sistema mediante el cual se instruya y se eduque simultáneamente.

Para que el profesional técnico tenga la capacidades necesarias que le permitan resolver con
eficiencia los problemas tecnológicos, el proceso enseñanza debe crear situaciones de aprendizaje
para que el estudiantes adquiera los conocimientos esenciales de la ciencia correspondiente a la
profesión en cuestión, logrando a su vez los modos de actuación que se materializan en habilidades,
hábitos y cualidades en general.

La didáctica las ramas técnicas deberá profundizar, progresivamente, en el tratamiento metodológico

más adecuado para desarrollar las habilidades y las cualidades necesarias para aplicar los métodos
de trabajo tecnológico a partir de sistemas de tareas que potencie la particularidades del contenido
de cada profesión. Es decisivo tener en cuenta no sólo las cualidades más generales que se
requieren desarrollar en cualquier profesional, sino también, en modo especial, aquellas que se
corresponden con las exigencias de las diferentes profesiones.

1.4 Ideas básicas y principios del modelo.

La tarea principales de la didáctica las ramas técnicas, se resumen lograr una sistematización
teórica de las mejores experiencias del proceso pedagógico profesional, en cada una de las
profesiones técnicas; que tenga en cuenta la evolución histórica de la formación de técnicos, tanto
en Cuba como en el mundo en general, así como la tendencia más actuales en función de lograr la
máxima calidad en la educación.

Para acometer esta tarea al autor propone un modelo teórico metodológico que constituye una
alternativa el desarrollo progresivo de ésta disciplina dentro de las ciencias de la educación del
modelo porta una concepción integradora y generalizadora que trasciende las características propias
de cada una de las profesiones y permite proyectar sus didácticas especiales.

Cualquier modelo que se conciba deberá, no sólo, contribuir a solucionar el problema planteado-de
la insuficiente literatura especializada sobre esta temática-sino que debe abrir espacios a
alternativas educacionales que provoquen un aprendizaje más dinámico en función del crecimiento
de la personalidad del futuro profesional; en tal sentido el doctor Porlan Ariza (41) , plantea:
" para conseguir una modelización no simplificadora de los sistemas de enseñanza aprendizaje de
las ciencias... se debe considerar, entre otros, los proceso de las líneas siguientes:
 profundización y unificación integradora de los fundamentos: epistemológicos, psicológicos y
didácticos.
 Análisis crítico de los modelos vigentes.
 Determinación de los nuevos fines de la enseñanza de las ciencias".

En coincidencia con este autor, en el proceso investigativo se ha hecho un profundo estudio de los
modelos vigentes y se proponen nuevas alternativas para la enseñanza de las ramas técnicas desde
una proyección epistemológica, psicológica y didáctica que se resumen en cinco ideas básicas y tres
principios de trabajo, que caracterizan el modelo que a continuación se fundamenta.

Ideas básicas que subyacen en el soporte teórico práctico del modelo.

1. El desarrollo de una personalidad comprometida con los intereses de la sociedad, altamente

competente y competitiva, con flexibilidad y adaptabilidad a las transformaciones tecnológicas y
organizativas.

2. La formación de un profesional técnico de perfil amplio, con una fuerte formación básica y cultura
tecnológica, con adecuada proyección en la defensa de los intereses económicos y de la
protección del medio ambiente.

3. La concepción de aprender trabajando y trabajar aprendiendo, dentro de un estrecha y sistemática

relación: escuela empresa comunidad.

4. La unidad de la teoría y la práctica en toda la proyección curricular, enfrentando la solución de los

problemas profesionales desde una perspectiva integradora.

5. La jerarquización de aprendizaje, dentro de un enseñanza que orienta y controla sistemáticamente

la actividad de estudio, combinando armónicamente la atención al grupo estudiantil y a los
intereses y potencialidades del individuo.

Estas ideas básicas que son directrices para toda labor didáctica a desarrollar en la formación de
profesionales técnicos de cualquier país, están en el centro de atención del subsistema de la
educación técnica profesional en Cuba, pero a la vez constituyen premisas de UNEVOC ( proyecto
de la UNESCO encargado de promover la educación técnica profesional) para el perfeccionamiento
de la formación de profesionales técnicos, tal como se refería el doctor Aker Aragón Castro (6) en
conferencia dictada en el instituto superior pedagógico para la educación técnico profesional.

Principios del modelo.

1. Definir irregularidades metodológicas de los procesos de formación de profesionales técnicos,
tanto de carácter general como específicos del contenido de la ciencia correspondiente a cada
rama técnica, en vistas de dar cumplimiento al encargo social.

Determinación de las regularidades metodológicas que debe jerarquizarse para lograr la

competencias profesionales que demanda la sociedad. (Se fundamenta la relación problema-
objeto-objetivo).
 2. Desarrollar métodos pedagógicos específicos, a partir de la aplicación de métodos tecnológicos
generales en la solución, eficiente, de problemas comunes y fundamentales, con el objetivo de
formar la personalidad del futuro profesional técnico.

La educación mediante la solución de problemas profesionales, y la sistematización de métodos

tecnológicos generalizadores. (Relación objetivo-contenido-método)

3. Concebir tareas, organizadas en sistemas mediante proyectos, que provoquen situaciones de

aprendizaje implicativo desde condiciones reales de los procesos profesionales o simulaciones
de los mismos, para sistematizar los métodos tecnológicos generales en situaciones particulares.

Creación de situaciones de aprendizaje a través de proyectos que portan el contenido e integran

sistemas de tareas docentes. (Se materializa el método)

En el gráfico “Proyección sistémica de los principios del modelo”, que a continuación se presenta, se
observa como se parte del encargo social a las instituciones docentes de carácter técnico: la
formación de profesionales de excelencia, problema fundamental para la Didáctica de las Ramas
Técnicas.

El primer principio es guía para toda la proyección didáctica a realizar (problema), al indicarnos que
debemos estudiar las experiencias acumuladas y las tendencias actuales en los procesos de
formación de técnicos para las diversas ramas (objeto), a fin de precisar los aspectos metodológicos
y organizativos que con carácter más regular deben orientar el trabajo pedagógico a realizar, tanto
en la concepción general de la actividad docente , como en los aspectos esenciales del contenido da
cada profesión y que su enseñanza devienen en regularidades metodológicas particulares en
función de alcanzar las competencias profesionales que exige la sociedad.

PROYECCIÓN SISTÉMICA DE LOS PRINCIPIOS DEL MODELO

ENCARGO SOCIAL
DETERMINACIÓN DE REGULARIDADES METODOLÓGICAS QUE DEBEN GERARQUIZARSE PARA LOGRAR LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES Q
FORMACIÓN DE PROFESIONALES DE EXCELENCIA

PROBLEMA PRINCIPAL DE LA DIDÁCTICA DE LAS RAMAS TÉCNICAS

LA EDUCACIÓN MEDIANTE LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS PROFESIONALES Y LA SISTEMATIZACIÓN DE MÉTODOS TECNOLÓGICOS GE

CREACIÓN DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE, A PARTIR DE PROYECTOS QUE PORTAN EL CONTENIDO E INTEGRAN SISTEMAS DE TAR
El segundo principio relaciona el encargo social: “educar una personalidad mediante la solución de
problemas profesionales y la aplicación de métodos tecnológicos generalizadores ”, que al
enfrentarse de forma sistemática a diferentes situaciones en el objeto de la profesión, debe ser
capaz de trabajar, basado en un pensamiento sistémico e integrador, ante lo general y lo particular;
lo que debe demostrar en la solidez de los conocimientos, habilidades, hábitos y cualidades en
general, integradas en las principales formaciones psicológicas a desarrollar, como son:
- el interés por la realidad nacional; el amor a la patria, sus valores, su historia.
- El interés por la profesión y la constancia en el trabajo como productor de bienes y servicios
para la sociedad.
- El desarrollo de una cultura tecnológica, basado en el rigor, la exigencia y una ética de la
profesión.
- El interés por lograr máxima calidad, optimización de recursos y rentabilidad, aspectos
determinantes para alcanzar el nivel de competitividad.
- El interés por investigación, como vía de perfeccionar continuamente el proceso profesional
y su labor en particular.
Para favorecer el aprendizaje del contenido de la profesión, en tanto lo cognitivo y lo afectivo, es
necesario concebir proyectos y sus tareas docentes, que con adecuada orientación didáctica, guíen ,
al estudiante, al dominio del método tecnológico y por consiguiente a la posibilidad de enfrentarse a
diversas situaciones prácticas.

Ideas que expresan los principios del modelo, como enfoque sistémico, son aplicables en cualquier
profesión técnica y puede ser utilizado para elaborar proyecciones didácticas para diferentes
concepciones curriculares, bien sea disciplinar, modular, totalmente por problemas, etc.; ya que, las
mismas, pueden servir como paradigmas para el desarrollo de una teoría de cómo desarrollar la
enseñanza en las ramas técnicas; es decir, didácticas especiales y mencionadas desde distintos
criterios de estructuración del contenido.
 Esquema resumen del capítulo 1.
OBJETO

DIDÁCTICA DE LAS RAMAS TÉCNICAS

PROCESO DOCENTE EDUCATIVO DIRIGIDO A LA FORMACIÓN DE PROFESIONA
“EL PROCESO PEDAGÓGICO PROFESIONAL”

MODELO METODOLÓGICO: VÍA AL DESARROLLO

IDEAS BÁSICAS PRINCIPIOS DE TRABAJO

La determinación de regularidades metodológicas, que deben jerarquizarse para lograr las competen
El desarrollo de una personalidad comprometida con los intereses de la sociedad, altamente competente y competitiva.
La educación mediante la solución de problemas profesionales, y la aplicación de métodos tecnológ
La formación de un profesional de perfil amplio, preparado para la adaptabilidad a los cambios tecnológicos y organizativos.
La creación de situaciones de aprendizaje a través de proyectos que portan el contenido e integran si
La concepción de aprender trabajando y trabajar aprendiendo, con una estrecha relación: escuela-empresa-comunidad.
La unidad de la teoría con la práctica en toda la proyección curricular.
La jerarquización del aprendizaje, combinando la atención al grupo estudiantil con una enseñanza más personalizada.

2. REGULARIDADES METODOLÓGICAS EN LA FORMACIÓN DE PROFESIONALES TÉCNICOS.

Las regularidades metodológicas del proceso pedagógico profesional en las diferentes profesiones
técnicas, son relaciones esenciales derivadas de las leyes generales de la didáctica, las cuales
deben actuar de forma coherente y sistemática en el método general de trabajo del profesor de las
ramas técnicas.

Como parte fundamental de la caracterización de ese método general de trabajo deben tenerse en
cuenta regularidades de carácter general (comunes a varias ramas técnicas), y las de carácter más
particular determinadas por variantes funcionales del contenido de cada una de las profesiones.

Entre las regularidades de tipo generales se encuentran las que se corresponden con exigencias del
propio trabajo profesional (de primer orden); así como, las que caracterizan (las de segundo orden)
la concepción didáctica general que se asuma para conducir el proceso pedagógico profesional.

Regularidades de primer orden.

En el primer caso se encuentran regularidades, derivadas del proceso profesional, con significativas
implicaciones para la proyección del trabajo pedagógico a realizar: ellas están dadas en las
relaciones fundamentales siguientes:

1. Profesional-contexto histórico social.

2. Profesional-volumen y complejidad del contenido científico tecnológico que demanda el proceso

productivo o de servicios.

3. Profesional-rigor del trabajo en sus condiciones organizacionales, espaciales y temporales.

4. Profesional-dimensión ecológica.

Está relaciones se ponen de manifiesto, entre otros situaciones, en los ejemplos siguientes:

a) el necesario desarrollo armónico de lo cognitivo y lo afectivo, del contenido de la enseñanza,

para poner al estudiante en condiciones de poder actuar eficientemente en la solución de los
problemas de la sociedad, de acuerdo con las complejidades tecnológicas y el rigor de
trabajo de cada profesión.
b) El requerimiento de seguir en la enseñanza un orden lógico que haga corresponder el rigor
de las ciencias con las exigencias de los problemas inherentes a las diferentes profesiones.
c) La demanda creciente de un alto nivel científico general para poder interpretar y solucionar
los problemas actuales.
d) La necesidad de simular procesos tecnológicos no observables directamente.
e) La relación entre el tiempo disponible para la enseñanza de un contenido, y el tiempo real
del proceso productivo.
f) La contradicción que se manifiesta entre la necesidad de dominar una cantidad variada de
procesos tecnológicos específicos y el tiempo de enseñanza.
g) La contradicción entre la exigencia, cada vez mayor, de poder actuar aplicando métodos
generales de trabajo y de saber aplicarlos en la solución de diversos problemas prácticos.
h) El rigor creciente de ser capaz de resolver los problemas y de proteger adecuadamente la
naturaleza y el medio ambiente en general.
i) La necesidad de utilizar con mayor sistematicidad, la computación y un idioma extranjero en
el trabajo profesional.
j) La exigencia, cada vez con más fuerza, de enfrentar la solución de problemas, en equipos
de trabajo integrados por profesionales de una misma rama desempeñando diferentes
funciones o equipos de carácter multidisciplinario.

Estas y otras manifestaciones de las regularidades de primer orden derivadas de aspectos

intrínsecos de la profesiones técnicas son punto de partida para la proyección didáctica del proceso
en sí, de su dinámica interna, dando lugar a regularidades generales, de segundo orden, que
caracterizan la enseñanza y el aprendizaje en la formación de profesionales técnicos.

Regularidades de segundo orden: bases del trabajo didáctica.

A criterio del autor, entre esas regularidades metodológicas atendiendo a las demandas del universo
tecnológico del mundo de hoy, la experiencia acumulada en la formación de técnicos y las
tendencias didácticas de un aprendizaje más activo, de mayor significación para el futuro
profesional, se encuentran, las adecuadas relaciones entre:

1. Método de trabajo tecnológico-método de enseñanza.

2. Aprendizaje por problemas-dominio de lo esencial del contenido de las ciencias.
3. Realización de proyectos-ejecución de tareas específicas.
4. Aprendizaje en el proceso profesional-aprendizaje en condiciones simuladas.
5. Experiencia de aprendizaje-competencia profesionales.

De inmediato se pasará a realizar un conjunto de consideraciones pedagógicas de cada uno de

estas regularidades generales, las cuales forman parte esencial del modelo metodológico que se
propone para el desarrollo de la didáctica de las ramas técnicas.

2.1. La adecuada relación método de trabajo tecnológico-método de enseñanza.

Esta regularidad de carácter general se manifiesta en la indispensable correspondencia del método

para la enseñanza del método tecnológico con dependencia de su lógica, en el objeto específico de
la profesión.

Ella nos indica que no debemos aplicar métodos de enseñanza, antes de hacer un análisis detallado
del método tecnológico, con el cual se trabajará, de su secuencia de acciones y de las dimensiones
que adopta en un objeto particular; lo contrario conduce a formalismos de carácter externalista que
no van a la esencia del contenido de la enseñanza y de la lógica de solución de los problemas
profesionales.

a) métodos tecnológicos.

Para comprender el alcance de esta regularidad se debe hacer un análisis de los métodos de trabajo
tecnológico; en que consiste, que elementos portan, como ha sido su evolución de acuerdo al
desarrollo de la ciencia técnica.

El Dr. García Galló (16) plantea una definición de lo métodos tecnológicos de producción, de la
forma siguiente: " se llaman métodos tecnológicos de producción a la manifestaciones trascendentes
que va sufriendo el sistema hombre-máquina"; entendiendo por sistema hombre-máquina a la unidad
dialéctica entre el hombre y los instrumentos que usa en la producción, a la mutua influencia que
ejercen entre sí: el hombre creador de instrumentos, de aperos (causa), genera la técnica (efecto)
que actúa sobre el propio hombre.

Considera además que la humanidad ha pasado por cuatro modos tecnológicos de producción:

 Trabajo manual directo, caracterizado por el hecho de que es el propio hombre quien
proporciona la fuente de energía (su cuerpo) para accionar los instrumentos.
  Maquinización, porque en el los instrumentos son elementos de máquina, el trabajador se ve
liberado de la obligación de suministrar directamente su fuerza personal al objeto de trabajo,
que lleva a cabo la máquina.
 Automatización, el hombre se sitúa al lado del sistema técnico para controlarlo y dirigirlo.
 Cibernética, donde las máquinas, creadas por el hombre, son capaces de cumplir tareas
correspondientes a lo que se llama trabajo intelectual.

De forma resumida, " el modo es la forma o manera particular de hacer una cosa; y el método es el
modo de decir o hacer con orden una cosa" (*) (enciclopedia universal. España-capelsa. Madrid
1958). Quiere decir que esos modos generales de llevar a cabo los procesos productivos, resumen
el accionar de diferentes métodos de trabajo que se corresponden con las distintas tecnologías
desarrolladas como resultado de la evolución de las ciencias técnicas.

Para adecuada proyección del trabajo didáctico, es conveniente estudiar lo métodos de trabajo
tecnológico como expresión de salida del contenido de la enseñanza, dando lugar, su aplicación
sistemática, a un modo de actuar en las diferentes profesiones.

El autor define lo métodos de trabajo tecnológico de la forma siguiente:

" se entiende por método de trabajo tecnológico (tecnología, técnica), al sistema coherente de
acciones que conducen a la solución de una familia o grupo de problemas que se manifiestan en el
objeto de una profesión, que tienen como soporte la base teórica de la ciencia correspondiente y un
adecuado desarrollo de formaciones sicológicas en función de las exigencias y rigor de trabajo de
los mismos ".

La aplicación de un método tecnológico requiere el desarrollo de habilidades y hábitos de trabajo,

sobre la base de un pensamiento: en tanto estructural y algorítmico, y a la vez, reflexivo y crítico, que
conlleve a la solución eficiente de los problemas profesionales. La toma de decisiones ante
diferentes alternativas, en cada uno de la acciones a realizar, adquiere mayor dimensión en el
mundo tecnológico contemporáneo; el profesional técnico debe estar debidamente preparado para
seleccionar la mejor variante, estableciendo-para decisiones-las necesarias relaciones entre:

 Ciencia y tecnología.
 Sociedad y ecología.
 Economía y calidad.
Es decir, ante cada acción a ejecutar dentro de la aplicación del método tecnológico, se debe
analizar sí la misma tiene rigor científico, si se fundamenta correctamente con el marco conceptual
estudiado; pero, a la vez, hay que tener en cuenta si tecnológicamente es imposible realizarla en la
práctica, e implicaciones prácticas introduce en el proceso productivo o de servicio.

Por otro lado, hay que considerar la implicaciones que tiene para la sociedad la decisión adoptar, su
alcance, sin descuidar una adecuada proyección ecológica en función del desarrollo sostenible. Con
similar nivel de profundidad, hay que tener en cuenta las implicaciones económicas que tendrá la
decisión a tomar, sin descuidar el nivel de calidad que demanda el producto final del proceso
tecnológico, para un mundo cada vez más competitivo.
Lo métodos de trabajo tecnológico están sujetos al evolución de la ciencia y la técnica,
produciéndose modificaciones en el contenido de su accionar de acuerdo con tendencias que
caracteriza un determinado contexto histórico. Entre esas tendencias actuales se encuentran, un
mayor grado de:

a) miniaturización e integración monolítica de los elementos de un proceso tecnológico.

b) Mecanización y automatización de lo procesos, unido al regreso a determinadas técnicas
tradicionales que garantizan un mejor desarrollo sostenible.
c) Disposición herramientas de mayor capacidad de trabajo.
d) Diversidad de materias primas.
e) Optimización de todo tipo de recursos.
f) Operacionalidad en el trabajo práctico, al concebirse los diseños de los proyectos con
módulos que integran elementos anteriormente presentados de forma independiente.
g) Responsabilidad en la toma de decisiones, al incidir con más fuerza en la vida económica y
social cualquier proceso tecnológico.
h) Integrabilidad entre métodos correspondientes a una misma rama o a varias, teniendo
como expresión proyectos profesionales o programas de trabajo multidisciplinario que dan
solución a determinados problemas de la sociedad.
i) Mayor competitividad sobre el resultado final de un proceso productivo o de servicio.

Es de alta significación que la enseñanza conduzca al estudiante al dominio de los métodos de

trabajo tecnológico, sistematizando sus complejos de acciones y operaciones en diferentes
situaciones prácticas, apoyado en las invariantes de las ciencias, preparando el futuro profesional
para la adaptabilidad ante el incesante perfeccionamiento de los procesos profesionales.

En todas las ciencias las regularidad expuesta se pone de manifiesto, en mayor o menor medida,
pero dimensionada en las ramas técnicas adquiere connotaciones particulares, que deben ser
consideradas por la didáctica, veamos dos ejemplos:

Un método general de medir en los procesos tecnológicos:

Un posible algoritmo, generalizador, del método de las mediciones en los diferentes procesos
tecnológicos, o independencia de la magnitud o parámetro medir en un objeto específico, puede ser:

1. Planear la medición: seleccionar el método y los instrumentos, atendiendo a las exigencias

de la medición a realizar.
2. Manipular los instrumentos de acuerdo con las normas técnicas correspondientes.
3. Obtener la medición: realizar la lectura y hacerlo los cálculos y conversiones necesarias.
4. Valorar los resultados obtenidos: acción que puede incluir el cálculo de los errores en las
mismas.

Este algoritmo impone una secuencia, un orden al proceso de enseñanza aprendizaje del método en
cuestión; al profesor le corresponde hacer la traslación adecuada de esas acciones al plan
pedagógico y para ello debe concebir el sistema de tareas más apropiado. En la formulación de las
tareas se va materializando un método general para desarrollar la habilidad de medir, en el objeto de
la profesión, ellas deben dar respuesta a las exigencias de los modo de actuación del profesional, en
lo cognitivo y en lo afectivo.
Un método general para enfrentar una reparación o rectificar una situación en el objeto.

1. Diagnosticar la situación en el objeto: interpretar los planos tecnológicos (si existen),

identificar las partes y las relaciones entre las mismas, detectar las posibles fallas.
2. Seleccionar el método más adecuado para resolver las fallas, las deficiencias.
3. Seleccionar las fallas: sustituir, reconstruir, transformar la situación existente en el objeto.
4. Verificar la calidad de las medidas correctivas aplicadas: ajustar, regular, controlar los
indicadores de calidad en el objeto.

De igual forma que en el ejemplo anterior, el sistema de acciones que caracteriza en el método de
las reparaciones o de las rectificaciones de una situación determinada, marca un ritmo y trasciende
internamente en el método que se desarrolle en función de su enseñanza. Profundizar en estas
interrelaciones, es una importante vía para llegar a un método general de trabajo en el proceso de
formación de un profesional técnico, ya que de ellas podemos inferir aspectos tales como:

 Las condiciones, más idóneas, para desarrollar aprendizaje del método tecnológico, desde
la perspectiva científico técnica y organizacional.
 El marco conceptual que se requiere dominar por los estudiantes para ejecutar la acciones
del método tecnológico y hacerlas en un plano consciente que evite el pragmatismo.
 La potencialidad que portan lo métodos tecnológicos para el desarrollo de las formaciones
sicológicas de la personalidad definidas en el modelo de profesional o perfil del egresado.
 Las exigencias y complejidades de la acciones a realizar, para adecuarlas a los ritmos de
aprendizaje y las capacidades físicas, y poder llegar al dominio de las mismas habilidad.
 Las posibilidades de sistematizar las habilidades en la solución de diferentes problemas
prácticos y que generalizar el método para aplicarlo con carácter universal.
 La necesidad de que determinadas habilidades que portan lo métodos tecnológicos se
lleguen a convertir en hábitos de trabajo.
 El rigor que se exige en la aplicación del método tecnológico por la implicaciones que puede
tener en la eficiencia de los procesos profesionales de carácter técnico.

b) métodos de enseñanza.

El componente método de enseñanza fue definido en el primer capítulo, ahora con carácter más
operacional diremos que ellos constituyen las vías de conducir el proceso para qué le estudiante se
apropie de los método de trabajo tecnológico, y por consiguiente, de los modo de actuación a
generales inherente a una profesión.

El método general de trabajo del profesor de las ramas técnicas de concebir las acciones
pedagógicas materializadas en el sistema de tareas o actividades docentes a realizar por el
estudiante bajo la orientación y control por parte del profesor. Según el enfoque teórico cultural
(Vigotsky), el aprendizaje de conducirse mediante actividades que creen y exploten al máximo la
zona de desarrollo próximo del estudiante en el proceso de desarrollo de su personalidad.
Para proyectar un variado sistema de acciones pedagógicas, en busca de una mayor activación y
eficiencia del proceso, se deben tener en cuenta la diferentes clasificaciones de métodos de
enseñanza definidas por la didáctica, como son, entre otras:

 Según la fuente del conocimiento (Goland).

a) verbales b) visuales c) prácticos

 según la actividad de profesores y estudiantes, y su interacción (Lothar Klinbert)

a) expositivo b) elaboración conjunta c) trabajo independiente.

 Según la actividad cognoscitiva del estudiante y su grado de independencia (Lerner y Skatkin)

a) explicativo ilustrativo b) reproductivo c) exposición problémica d) búsqueda parcial o
heurística e) investigativo.

 Según la vía lógica de obtención de los conocimientos.

a) inductivas b) deductivas.

 Al considerar las funciones didácticas principales pueden clasificarse como métodos

encaminados a:
a) el tratamiento de la nueva materia.
b) La consolidación
c) el control

 Método que promueven la actividad cognoscitiva llamados métodos activos (Dra. Gladis Viñas
Pérez)
a) métodos de actuación
b) de discusión
c) de simulación
d) juego de roles
e) trabajo en grupo para la solución de problemas

 Método enseñanza problémica (Dra. Marta Martínez Llantada)

a) exposición problémica
b) búsqueda parcial
c) conversación heurística
d) investigativo.

Estos métodos de enseñanza y otros estudiados por la didáctica general, con la traslación adecuada
al proceso de formación del profesional técnico, sirven de soporte al método general de trabajo del
profesor, interactuando con la propia dinámica que demandan lo métodos tecnológicos.

El profesor de las ramas técnicas, a partir de los objetivos educacionales formulados, debe estudiar
el método tecnológico para profundizar en la lógica de su aplicación en los problemas de la profesión
y considerar qué métodos de enseñanza de la didáctica general contribuyen en mayor medida a
crear las situaciones de aprendizaje más adecuados, y de ambas proyecciones metodológicas
arribará a su propia proyección: una alternativa que tenga como soporte la esencia del proceso
profesional, que dinamice el proceso docente y repercuta en los modo actuación del profesional.

2.2 Aprendizaje por problemas-dominio de lo esencial del contenido de las ciencias.

Un problema es un conjunto de relaciones objetivas, que en un momento dado, presentan una

incongruencia o insuficiencia para la satisfacción de intereses de un grupo de hombres. Cuando ese
conjunto de relaciones objetivas se manifiesta sobre el objeto de trabajo de la profesión, se trata de
problemas profesionales.

La Dra. Marta Martínez Llantada, expresó: “El problema es la contradicción dialéctica asimilada por
el sujeto en el proceso de estudio del material. Esta contradicción debe resolverla a través de los
medios que encuentre, bajo la dirección o no del profesor y en correspondencia con los objetivos de
la asignatura y con el movimiento dialéctico del conocimiento hacia la verdad (…)”. “la capacidad
para planear y resolver problemas es la característica más clara del pensamiento creador” (36).

El aprendizaje mediante la solución de problemas, ofrece un conjunto de posibilidades, entre las que
se encuentran:

 Enfrenta el sujeto con la realidad, la reconoce y adopta una postura frente a ello.
 Provoca una mayor actividad de los estudiantes, al intentar resolver la situación, al buscar
respuestas científicas y tecnológicas con la realidad, a aprender y modificar.
 Favorece la formación de un pensamiento creativo, al tratar de hallar la solución desde lo
diferente: al encontrar y establecer relaciones, consolidaciones y respuestas lógicas.
 Propicia la permanente duda, la actitud hacia la investigación científica como modo de
abordar la realidad y de llegar a resultados objetivos en su perfeccionamiento.
 Integra y sistematiza conocimientos y habilidades.
 Vincula al estudiante de forma más directa con los modos de actuación del profesional.
 Desarrolla un mayor interés por la profesión, al promover un aprendizaje significativo donde
se manifiesten sentimientos de pertenencia, de satisfacción por la labor realizada.

El proceso pedagógico profesional debe desarrollarse de problema en problema; a partir de la lógica

de solución de los mismos con la integración de lo conocimientos, habilidades y cualidades que en
general son necesarias para aplicar lo métodos de trabajo tecnológicos que caracterizan el modo de
actuar del profesional, sin descuidar el necesario dominio del marco conceptual esencial del
contenido de las ciencias que inciden en los problemas. Esta regularidad metodológica deberá
atenderse consecuentemente para encauzar de forma correcta el aprendizaje basado en problemas.

El Dr. Jesús Lazo Machado, resume una lógica general para solución de los problemas en los
eslabones siguientes:

" - planteamiento del problema inherente al objeto (problematización del hecho)

- motivación: persecución del fenómeno del objeto.
- Comprensión: contenido más general y esencial del núcleo de la teoría.
- Asimilación: utilización reproductiva, productiva y creadora.
- Dominio: integración de los contenidos en el modo profesional de actuar y pensar de la profesión.
 - Sistematización: solución de problemas al objeto profesional.

Estos eslabones reflejan la lógica del proceso y expresan a lógica de las ciencias propias de los
objeto de estudio, cuyo unidad dialéctica se evidencia en la manifestación de los contenidos
esenciales del objeto del profesional, mediante el esquema del movimiento cognoscitivo, que actúa
como método y tiene como objetivo que el futuro profesional tenga dominio básico profundo de su
profesión y desarrolle los modo de actuación fundamental de esta” (30).

2.2.1 Algunos problemas profesionales.

Entre los problemas tecnológicos más comunes que debe enfrentar un profesional, en el contexto
histórico actual, en cualquiera de las ramas técnicas, se encuentran:

1. Correspondiendo con el modo de actuación de: aplicar métodos de trabajo de explotación

tecnológica.

1. El diagnóstico del comportamiento de los equipos y sistemas tecnológicos.

2. La detección de fallas en los equipos y sistemas.
3. El mantenimiento de los equipos y sistemas.
4. La reparación o control de las fallas existentes.
5. La producción de bienes o servicios.

2. Correspondiendo con el modo actuación de: aplicar métodos de trabajo de proyección

tecnológica.

6. El diseño de nuevos sistemas, elementos o productos.

7. La ejecución de proyectos.
8. La fiabilidad de lo proceso tecnológicos que se proyecten.

3. Correspondiendo con el modo de actuación de: aplicar métodos de dirección científica y de

proyección económica social.

9. La gestión de dirección de los procesos productivos y de servicio.

10. La rentabilidad económica de lo proceso profesionales.
11. La comercialización de la producción y de los servicios.
12. La protección del medio ambiente el desarrollo sostenible.

2.2.2. Proyección metodológica de los problemas.

De estos problemas generales, se derivan "familia o grupos " de problemas más específicos,
inherentes a cada profesión de acuerdo con sus campos y esferas de actuación. Al trasladar estos
problemas profesionales al proceso pedagógico profesional, profesor debe hacerlo concibiendo una
activa participación de los estudiantes en su solución, pero, a la vez, con una dosificación adecuada
del nivel de profundidad y complejidad del contenido.

Los temas o unidades en el programa de una materia con un módulo de contenidos, debe
corresponderse con un problema que en su alcance incide-en mayor o menor medida-en el proceso
profesional en dependencia la función que éstas desempeñan en el diseño curricular. De ese
problema se desprenden otros que sirven para conducir las actividades docentes.

El profesor debe estudiar con profundidad las diferentes formas de proyectar los problemas de
acuerdo con la complejidad y características de los mismos, en función del problema principal. El
autor recomienda considerar, entre otras, las posibilidades siguientes:

1. De carácter propedéutico: dirigidos a solucionar insuficiencia de orden teórico práctico para

enfrentar otros problemas con mayor grado de dificultad y nivel de integración.
2. Del tipo situacional: orientado a resolver situaciones específicas, concretas del proceso
profesional como pueden ser la necesidad de: una reparación, la rectificación de una
deficiencia, explotación de un equipo, la dirección en proceso, entre una amplia gama de
posibilidades.
3. De tipo proyectivo: encaminados a ofrecer una solución a insuficiencias de mayor complejidad y
que exigen un alto nivel integración de conocimientos y habilidades; deben conducir a dar algún
aporte de orden teórico o práctico, como pueden ser: el perfeccionamiento de un método de
trabajo, medidas correctivas que antes no habían sido concedidas, nuevos diseños de piezas,
partes, equipos o sistemas profesionales.

La solución de los diferentes tipos de problema permite alcanzar progresivamente los modo
actuación del profesional, es decir, la aplicación de los métodos de trabajo más generales en el
objeto, por ejemplo:

 Para resolver los problemas de implicaciones propedéuticas se orienta un nuevo método de

trabajo tecnológico, o se eleva el nivel de profundidad de otros ya estudiados; éstos deben
garantizar el dominio de una fundamentación teórica y desarrollo de habilidades que de forma
preliminar permitan introducirse en los problemas de carácter profesional.
 En la solución de lo problemas de características situacionales los estudiantes deben sistematizar
lo métodos de trabajo tecnológico, en diferentes casos particulares del proceso profesional, con
regulación del grado de dificultades.
 El enfrentamiento a los problemas con exigencias proyectivas permite consolidar la aplicación de
diferentes métodos de trabajo, buscar nuevas alternativas para optimizar los procesos de
solución de los problemas profesionales; requieren del empleo, con mayor fuerza, de lo métodos
de la investigación científica.

El estudiante, al trabajar en la solución de los problemas, debe desarrollar el hábito de resolverlos

con el máximo rigor científico, siguiendo orden lógico que puede resumirse de la forma siguiente:

a) Identificar los problemas y sus causas, llegando a su detección de diagnóstico.

b) Determinar los métodos, vías y alternativas de solución, y la mejor alternativa.
c) Planificar, organizar y ejecutar con destreza y racionalidad las tareas prácticas que
conducen a la solución del problema.
d) Controlar y evaluar los resultados y las vías empleadas en el proceso de ejecución.

Es de gran significación, orientar y controlar las acciones y operaciones a realizar por los
estudiantes, para garantizar que: pasen a la etapa de ejecución práctica de puede hacer un
diagnóstico de la situación existente y confronten sus conocimientos con el marco conceptual
necesario para seleccionar la mejor alternativa de trabajo. Claro está, este proceso a medida que el
futuro técnico va logrando profesionalidad en su labor cotidiana, se va haciendo con cierto grado de
automatización, pero siempre la toma de decisiones ahí que hacerla con todo el rigor científico que
el objeto de trabajo demanda.

La diversidad de situaciones, buscando la sistematización de lo métodos de trabajos generales en la

solución de problemas, encaminada la enseñanza a salvar la contradicción de saber aplicarlos en
diferentes casos prácticos, y con independencia de que existan cambios tecnológicos u
organizacionales.

2.2.3 La formulación de los objetivos.

Los objetivos educacionales constituyen el modelo pedagógico a alcanzar, dimensionan las

competencias que tendrán los futuros profesionales para solucionar los problemas que se
manifiestan en el objeto de trabajo.

Ellos se expresan en términos de tareas, planteando la habilidad esencial a desarrollar, el

conocimiento asociado a ella, así como exigencias de profundidad y el nivel de complejidad a lograr;
los objetivos de materias, disciplinas, módulos de contenidos y los de carácter más general en el
modelo del profesional deben expresar, además de lo anterior las cualidades que se potenciarán a
partir del contenido correspondiente.

A los objetivos trasciende lo fundamental del contenido, para que orienten la esencia de lo que debe
dominar el estudiante; para ello, es imprescindible hacer un estudio detallado de los conocimientos y
habilidades que intervienen con mayor regularidad y constituyen invariantes funcionales en la
solución de los problemas.

2.3. Realización de proyectos-ejecución de tareas docentes.

Para que el estudiante llegue a dominar el marco teórico conceptual y la habilidades presentes en el
contenido que porta un método de trabajo tecnológico, en necesario enfrentar constantemente el
estudiante a situaciones de aprendizaje, mediante la realización de tareas docentes, estructuradas
en proyectos de carácter profesional. La tarea docente es la célula del proceso de enseñanza
aprendizaje, porque posee todos los componentes y regularidades esenciales de dicho objeto; es el
proceso que realizan los estudiantes con el fin de vencer un objetivo, de resolver un problema (2).

- El problemas es la situación en el objeto; y las tareas, las acciones que conducen a su solución.

En relación con el término " proyecto ", etimológicamente significa: dirigido hacia, lanzado en
beneficio de, representado en perspectiva, diseño de una obra. Operacionalmente se defina el
proyecto como el trabajo que integra un sistema de tareas docentes para dar solución a un
problema, incluyendo el diseño y la ejecución de los procesos que permiten concluir con un producto
terminado, bien en orden teórico o práctico.

Una regularidad metodológica que debe caracterizar el proceso pedagógico profesional en las
diferentes ramas técnicas, es lograr una adecuada correspondencia con la realización sistemática de
proyectos que conducen a la solución de problemas desde una perspectiva integradora y
generalizadora y la ejecución de tareas específicas que permiten dar solución a problemas
situacionales, de menor alcance, pero que son decisivos en los procesos productivos y de servicios.

2.3.1 Proyección metodológica de los proyectos y tareas.

Los proyectos portan tareas de orden implicativo para la búsqueda del marco teórico requerido para
la solución de un problema, de experimentación en los laboratorios y áreas especializadas de
trabajo, de producción en los talleres docentes y en las entidades productivas y de servicios; así
como la aplicación de lo métodos del investigación científica.

Los proyectos requieren de un mayor nivel integración de los contenidos que como se concibe en los
modelos didácticos tradicionales; desde el punto de vista epistemológico el proyecto demanda una
estructuración simultánea de conocimientos y habilidades de diferentes disciplinas y materias; por
ejemplo: un proyecto referido a la reparación capital de una maquinaria cualquiera, necesita de
conocimientos básicos de las tecnologías que intervienen en la reparación, se precisa de trabajos en
laboratorios para hacer verificaciones, hay que trabajar en los talleres para ejecutar las reparaciones
en cuestión, es indispensable hacer cálculos en la computadoras, etc..

Dentro de una concepción generalizadora al trabajo tecnológico profesional, los proyectos que
realizan los estudiantes en función de la solución de los problemas, pueden ser:

a) proyectos básicos: obtener resultados parciales con implicaciones propedéuticos, para

posteriormente realizar otros proyectos de mayor significación profesional: procesamiento de
información científico técnica, serie de cálculos, solución a problemas donde se requiere
fundamentalmente la aplicación de las ciencias exactas y naturales, etc..
b) proyectos específicos: resultados de orden situacionales: reparaciones, instalaciones,
plantaciones, construcciones, aplicación de controles, etc.
c) proyectos generalizadores: resultados de orden proyectivo: nuevos diseños, nuevo métodos
de trabajo, soluciones integrales.

Dentro de la realización de los diferentes proyectos, es fundamental enfrentar al futuro profesional a

tareas con variadas alternativas en su concepción, que muevan el desarrollo del pensamiento, en
tanto esencial, algorítmico, y a la vez, reflexivo, crítico, creativo, al generar experiencias de
aprendizaje de diversas características y exigencias en correspondencia con las competencias
profesionales a desarrollar.

Teniendo en cuenta los resultados de la investigación dirección pedagógica coherente (24), que se
desarrolla en el ISPETP, en relación con la concepción de las tareas docentes, este autor organiza
las mismas, de acuerdo con los procesos de aprendizaje y su significación para alcanzar las
competencias profesionales, se pueden plantear de diferentes formas, entre las que se encuentran:

1. Tareas de procesos de elaboración directa:

Obtener resultados (productos terminados), tanto teóricos como prácticos, en forma secuencial,
siguiendo un determinado método de trabajo;
Ejemplo: elaborar una pieza, un componente, un equipo,
Reparar partes o equipos,
Realizar un resumen de ideas centrales de diferentes fuentes bibliográficas.
 Elaborar estadísticas y gráficas.

2. Tareas de procesos de elaboración inversa:

Determinar los valores o elementos que dieron lugar a un resultado dado:
Ejemplo: determinar los valores de las magnitudes que dan lugar a un comportamiento
específico de una pieza, un componente o un equipo;
Después de realizada la reparación de un equipo describir ordenadamente la secuencia
de acciones realizadas;
Precisar las materias primas que se emplearon en un objeto de obra.

3. Tareas de procesos de fundamentación teórica.

Demostrar la validez de un resultado dado o justificar la aplicación de determinados métodos.
Ejemplos: demostrar porque en las instalaciones, reparaciones, siembras, etc., realizadas no se
obtuvo la calidad deseada.
Justificar la validez de un método de trabajo para la contabilidad de una empresa.

4. Tareas de procesos de evaluación y correcciones.

Valorar críticamente diferentes resultados, proyectar y ejecutar soluciones para el
perfeccionamiento de los mismos.
Ejemplos: Diagnosticar la situación de la no rentabilidad de una entidad productiva y proponer
correcciones organizacionales y tecnológicas,
Valorar la calidad de piezas, circuitos eléctricos, viviendas, plantaciones agrícolas, etc.
Y ejecutar las correcciones que sean necesarias.

5. Tareas de procesos de diseños.

Diseñar nuevas alternativas de trabajo, nuevas soluciones donde se requiere, con mayor fuerza,
la aplicación de los métodos de la investigación científica. La dimensión de estas tareas pueden
coincidir con proyectos generalizadores.
Ejemplos: Diseñar elementos de máquinas industriales, objetos de obras para edificaciones,
circuitos electrónicos, áreas de cultivos y de cría de animales, procedimientos
contables, etc.; diseñar proyecciones didácticas para dirigir el aprendizaje de la
materia (en el caso de un profesor).

Es importante utilizar las distintas variantes descritas y otras trascendentes que se consideren en la
proyección de las tareas, con el propósito de provocar situaciones diversas que lleven al estudiante
a: producir un resultado determinado, a reflexionar sobre el mismo, a criticarlo, e inclusive a crear un
nuevo resultado o buscarle explicación a algo desconocido hasta el momento; es decir, incidiendo
fuertemente en el desarrollo de la habilidades y de las formaciones psicológicas en general,
sistematizando constantemente el marco conceptual de las ciencias que intervienen en las tareas
planteadas.

El estudiante, al enfrentar un problema profesional cualquiera, guiado por un proyecto a ejecutar

debe realizar tareas preliminares que lo lleven a determinar un conjunto de aspectos esenciales para
iniciar trabajo, entre los que se encuentran:

 Qué objetivos económicos y sociales se persiguen con la solución del problema.

 Qué es lo conocido y qué es lo desconocido asimismo.
  Qué conceptos, leyes, principios, teorías, intervienen en la posible solución.
 Qué modelos de las ciencias permiten introducirse en el problema.
 Qué habilidades básicas se requieren dominar.
 Qué condiciones materiales se necesitan.

A partir de esta información primaria de hacer un plan de solución, donde quedan proyectadas y
organizadas las tareas que deben ser ejecutadas dentro del proyecto. Este plan lo deben hacer en
los primeros momentos con ayuda del profesor y después solos hasta llegar a desarrollar la
habilidad y convertirlo en un hábito de trabajo.

Después de confeccionado el plan de ejecución, bien de forma individual o por equipos, los
estudiantes comienzan a buscar la información preliminar que se necesita para enfrentar el
problema; teniendo en cuenta variada bibliografía científico técnica, para comparar distintos puntos
de vista sobre una misma situación y lograr la mayor profundidad y actualización científica posible.

El proceso de búsqueda de información, también incluye la consulta con expertos, observar la

ejecución de un proceso tecnológico y otras vías importantes que se propongan en el plan de
solución. Esta etapa concluye con la selección de la mejor alternativa para resolver las tareas
prácticas que dan solución al problema; es trascendental en la formación del profesional
competente, que se requiere, desarrollar con sistematicidad la habilidad de adoptar decisiones en la
solución de problemas, para convertirla en una real capacidad de trabajo.

Es decisivo, también, para un profesional, aprender a verificar los resultados obtenidos en la

solución de los problemas, para ello es importante enseñarlos a determinar por sí mismos si los
valores o efectos son lógicos, si se corresponden con lo esperado teóricamente: es decir desarrollar
autocontrol, para lo cual es recomendable proponerle al estudiante que haga el proceso inverso, o
sea a partir del resultado obtenido llegar a la situación primaria, o verificar por comparaciones y
comprobaciones directas en el proceso tecnológico que se empleará.

Para concluir este aspecto sobre la proyección metodológica de los proyectos y tareas, y sus
implicaciones en la creación de situaciones de aprendizaje, se recomienda que para la planificación
de las mismas se aparta del análisis detallado del sistema de conocimientos y habilidades que tienen
expresión de salida en el método tecnológico que es objeto de estudio, a fin de determinar las
regularidades metodológicas particulares en su enseñanza.

2.3.2. Determinación de regularidades metodológicas particulares.

Las regularidades metodológicas de carácter particular se presentan en la traslación al plano

pedagógico del contenido específico de una profesión: el accionar tecnológico de mayor
trascendencia y frecuencia para solución de los problemas, expresado en habilidades rectoras o
esenciales y dimensionadas en contextos característicos del objeto de trabajo.

Una vía fundamental para llegar a determinar las regularidades metodológicas particulares, es partir
de la habilidad esencial que caracteriza un método trabajo tecnológico, descompone la misma en el
sistema de acciones que la integran, de acuerdo a la lógica del trabajo posesional; de esas acciones
que se realizan como instrumentación consciente, se debe pasar al análisis más detallado de las
operaciones que se ejecutan común segmentación inconsciente, determinada por la condiciones
externas que deben considerarse en el proceso en cuestión.

La realización sistemática de las tareas debe conducir al dominio de las acciones, o sea, a las
habilidades; y las operaciones más elementales dentro de las mismas a los hábitos de trabajo a un
cierto nivel de automatización. El sistema resultante de las acciones operaciones, combinaciones de
procesos mentales y manuales, debe tener un orden lógico y sistémico, determinado por la
proyección didáctica desarrollar.

a) habilidades esenciales.

Dentro de sistema habilidades que intervienen en el desarrollo de un método trabajo tecnológico, es

necesario precisar cuáles son los esenciales, determinantes dentro del proceso en cuestión y en
especial, cual es la habilidades de salida, la rectora.

De acuerdo con los estudios realizados en el proceso investigativo (hasta el momento), se han
determinado algún habilidades esenciales, que son comunes, en mayor o menor medida, a
diferentes ramas técnicas; la cuáles, al dimensionarlas en los contextos tecnológicos más
característicos de cada profesión, devienen como regularidades metodológicas del proceso
pedagógico profesional.

En concordancia con su trascendencia y lugar en la formación del profesional, se organizan estas

habilidades en dos grandes grupos:

1. grupo: habilidades de salida directa a la profesión.

Ejemplos de algún habilidades salida directa a las profesiones, que en dependencia con los
requerimientos de los modos de actuación, respectivos, devienen en regularidades de los procesos
de formación correspondientes.

Modos de actuación habilidades objeto trabajo

La aplicación de métodos de trabajo

( para el profesor)
- de instrucción y educación educar proceso pedagógico profesional

(para el profesor y profesional técnico)

- de explotación tecnológica producir proceso pedagógico profesional
Explotar proceso productivo y de servicio

- de proyección tecnológica proyectar y diseñar

- de proyección económica y mercado asesorar económicamente

Comercializar

- dirección de los procesos profesionales dirigir

2. Grupo: habilidades básicas.

Ejemplo de algunas habilidades de carácter básico que inciden directa o indirectamente, con mayor
sistematicidad, en la solución de los problemas profesionales.

Habilidades objeto trabajo

- interpretar ------------------------ fundamentación teórica de los procesos y documentación.

- Manipular------------------------- implementos y herramientas

- representar----------------------- información científico técnica

- medir------------------------------- valores de magnitudes y parámetros

- calcular---------------------------- valores numéricos relacionados con procesos a estudiar

- seleccionar----------------------- elementos y técnicas emplear

- resolver---------------------------- problemas específicos de las asignaturas y generales de la profesión

- caracterizar----------------------- aspectos esenciales del contenido

- comunicar------------------------- información científico técnica y cultural en general

- planificar, organizar y controlar-- las distintas etapas y tareas de los métodos de trabajo

La habilidades esenciales, dimensionadas con el marco conceptual necesario para resolver

determinado grupo de problemas, devienen como regularidades metodológicas dentro del proceso
enseñanza aprendizaje. Es decir, se define un habilidad un sistema de conocimientos que actúan
como invariantes funcionales para el trabajo profesional.

Ejemplo de algunas habilidades, dimensionadas en determinados aspectos esenciales del

contenido. (Referido a las ramas eléctrica y electrónica)

 Interpretar: en los componentes y circuitos, eléctricos y electrónicos:

 relaciones causa-efecto electromagnética, con la precisión de las relaciones

matemáticas: voltaje-corriente-potencia.
 Comportamiento de la señal en las diferentes partes del circuito: proceso de
conmutación, transformaciones y formas de onda.
 Resultados finales que se obtienen y sus aplicaciones.

 Seleccionar: componentes y equipos, eléctricos y electrónicos, de acuerdo con: la estructura

interna, valores de magnitudes y parámetros, sus posibles aplicaciones.
  Medir: valores de voltaje, corriente potencia, esencialmente, así como otra magnitudes y
parámetros que son inherentes a los sistema eléctricos y electrónicos, con una correcta
selección del instrumento y el método trabajo emplear.
 Calcular: valores de voltaje, corriente y potencia, así como otras magnitudes y parámetros, a
partir de modelos matemáticos, en particular, la determinación de circuitos equivalentes.
 Resolver: problemas en los circuitos, eléctricos y electrónicos, mediante la aplicación de los
métodos del análisis y la síntesis, la utilización del método experimental, los laboratorios; y
apoyado en el empleo de las técnicas de computación para los cálculos, simulaciones y
representaciones.

En cada rama técnica, disciplina o asignatura es necesario hacer el estudio de cuáles son las
invariantes del contenido que en su enseñanza devienen en regularidades metodológicas
particulares, para sistematizar la proyección didáctica más eficiente, que permita una adecuada
orientación del trabajo a realizar por los profesores dentro de una concepción flexible, que de
margen a la creatividad de cada docente, es decir, a su propia proyección.

2.4 Aprendizaje en el proceso productivo-aprendizaje en condiciones simuladas.

Las situaciones de aprendizaje, el profesor las puede crear en condiciones directas del proceso
profesional o a partir de simulaciones del mismo, en dependencia de los objetivos educacionales, las
exigencias tecnológicas y las posibilidades objetivas y subjetivas existentes. La condiciones directas
o simuladas para desarrollar al aprendizaje constituye una regularidad metodológica de extrema
significación de que su correcta proyección contribuya la profesionalización de la temática objeto de
estudio, y a promover intereses profesionales al acercar al estudiante, constantemente, a las
situaciones concretas de la actividad laboral.

El desarrollo de la enseñanza y el aprendizaje desde el propio proceso profesional, jerarquizada la

concepción curricular: aprender trabajando y trabajar aprendiendo potenciando la necesaria relación
que debe darse entre la escuela-empresa y la comunidad, en correspondencia con la primera ley de
la didáctica (la escuela en la vida).

El aprendizaje desde el proceso profesional se concreta con toda su fuerza en materias que
desarrollan su contenido desde un proceso productivo o de servicios directamente, y que
desempeñan, a su vez, una función integradora de todas las temas, porque se trabaja con la lógica
de los problemas prácticos, que exigen por lo general, la aplicación de diversos conocimientos y
habilidades de forma simultánea.

La realización de proyectos de carácter profesional integrando el trabajo en los laboratorios y talleres

docentes, posibilita en gran medida, la vinculación del proceso de formación con el proceso
productivo; los experimentos, correcciones o producciones que se realicen deben estar relacionados
con situaciones prácticas en el objeto, de forma directa, a fin de explotar las potencialidades algún
aprendizaje altamente significativo.

Históricamente el profesor, el maestro, ha realizado simulaciones de la realidad para favorecer la

interpretación de la misma; pudiendo por esta vía crear situaciones en el aula que le aporta mayor
objetividad al proceso enseñanza aprendizaje. El mundo teórica, con su impetuoso desarrollo
tecnológico, brinda a la educación posibilidades infinitas de semejar lo real; para aproximarse a una “
realidad virtual”.

En el proceso pedagógico profesional la posibilidad de simular el proceso productivo, tiene gran

significación y repercute directamente en la concepción del enseñanza; por lo que el autor lo
considera un método principal de trabajo, para el profesor de las ramas técnicas.

Los procesos tecnológicos o parte de los mismos, se pueden simular de diferentes formas, entra las
que se encuentran:

 Con maquetas, estáticas o dinámicas, que a partir de objetos reales en sus dimensiones
originales o en menor escala, favorezcan la simulación del funcionamiento de un proceso o
muestre sus elementos interiores.
 La representación de la realidad con imágenes y sonidos, como puede ser mediante
diapositivas, el cine, y el vídeo que brindan las mayores posibilidades a la enseñanza, al
facilitarse grandemente su operación dentro de un local docente y tecnológicamente
modificar el ritmo de los movimientos o los colores, así como detener los movimientos,
regresar e ir hacia delante de acuerdo a la programación que el docente proyecte para
adentrarse en la esencia del proceso tecnológico, con esta forma de simular.
 Las computadoras con sus tremendas potencialidades han revolucionado el método de
realizar simulaciones de los procesos tecnológicos, bien ellas por sí mismas o acopladas a
otros equipos y sistemas, mediante interfases, lo que permite, en mayor medida interactuar
en condiciones que tienden a imitar las reales.
 Sistema multimedia que unen en una misma concepción las posibilidades de la
computación, la proyección de imágenes y el sonido, apoyado en las telecomunicaciones
cuando es necesario.
 El desarrollo de " juegos profesionales " se pueden simular hasta procesos profesionales
completos y contribuir decisivamente en el aprendizaje; estos pueden tener como soporte
desde siempre juegos de mesa hasta otros de complejidad mayor incorporando toda la
tecnología descrita anteriormente.
Independientemente de todas las posibilidades existentes, la observación de la realidad, la
observación de la realidad directamente y poder trabajar en ella es insustituible, por lo que el método
de las simulaciones debe ser utilizado para crear situaciones que así lo aconsejen, como son, entre
otras, cuando:
 Es imposible, materialmente, llevar al proceso la realidad objetiva; esto puede estar dado
por diferentes causas , como son: las dimensiones del objeto, su complejidad, costo y otras
limitaciones tecnológicas u organizativas.
 Es necesario mostrar efectos en los procesos tecnológicos, que no se observan
directamente de la realidad; como ocurre en las ramas eléctrica y electrónica.
 Se precisa observar fenómenos que se dilata en el tiempo, como sucede en la genética
agrícola y la producción animal.
 Debe trabajarse con sistemas organizacionales, con diferentes actividades
interrelacionadas simultáneamente; por ejemplo, en las ramas de la economía y la
mercadotecnia.
 Se desea poner a punto diseños o proyectos completos, antes de llevarse a vías de
ejecución, a partir de imitaciones de las condiciones objetivas que requieren los mismos.
  Se desea estudiar detalladamente procesos se dirección donde intervienen las relaciones
interpersonales, conductas, formas de actuar, un ejemplo es el propio proceso docente.

2.5. Experiencias de aprendizaje-competencias profesionales.

Esta regularidad resume todas las anteriores, por su significación para la dinámica del proceso
pedagógico profesional; ella expresa que las actividades a realizar por los estudiantes deben
acercarse progresivamente a las exigencias del modo de actuar del futuro técnico, es decir, en las
competencias profesionales; este proceso debe producirse paulatinamente, a través de los
proyectos y tareas que realicen en el tiempo disponible por el currículum.

La relación experiencias de aprendizaje-competencias profesionales demanda el rigor científico

técnico que deben tener cada una de las actividades a realizar y las condiciones organizacionales,
espaciales y temporales necesarias para que las mismas tengan una eficiente repercusión en la
formación de la personalidad del estudiante.

La Dra. Otsmara González Pacheco, en relación con las exigencias que deben considerarse para la
realización de la actividad del estudiante, plantea: “Toda acción o actividad humana, ya sea mental,
perceptual o motora, posee una composición de elementos que podemos considerar como una
invariante” .

¿Cuáles son esos componentes?:

1. Un sujeto de la actividad que es quien debe realizar la acción.

2. Un objeto de la actividad hacia donde está dirigida la acción.
3. Un motivo para realizar la actividad.
4. Un objetivo, es decir, la representación imaginada de los resultados posibles a lograr con la
realización de una acción concreta.
5. Un sistema de operaciones o procedimientos para realizar la acción y lograr la acción y lograr la
transformación del objeto, un producto.
6. La base de orientación de la actividad, imagen o representación de la acción y del sistema de
condiciones en que se debe realizar, así como la imagen del producto a lograr.
7. Los medios para la realización de la actividad.
8. La condiciones en que se realiza la actividad o conjunto de situaciones en que se efectúa.
9. El producto o resultado con las transformaciones alcanzadas en el objeto como materia prima
de la actividad que debe coincidir con el objetivo trazado “ (20).

Estos elementos necesarios para la realización de la tarea (actividad) docente, adquieren una gran
trascendencia en la formación de profesionales técnicos, por el rigor operacional de los métodos
tecnológicos, el requerimiento de trabajar con valiosos recursos y de lograr su optimización, la
búsqueda de la eficiencia y máxima calidad de un producto terminado generalmente de repercusión
económica y social.

La dinámica de esta regularidad que tiene un carácter generalizador, en relación con las demás, se
puede resumir de forma esquemática, del modo siguiente:
DINÁMICA DEL PROCESO PEDAGÓGICO PROFESIONAL PARA EL DESARROLLO PROGRESIVO DE LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES

LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE SE GENERAN A PARTIR DE LA REALIZACIÓN DE PROYECTOS.

QUE REQUIEREN LA EJECUCIÓN DE SISTEMAS DE TAREAS DOCENTES

CONDUCE A LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS

PARA LOGRAR LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES REQUERIDAS:

DESARROLLO COGNITIVO Y VALORES HUMANOS

“LOS OBJETIVOS EDUCACIONALES ”

ESQUEMA RESUMEN DEL CAPÍTULO 2

REGULARIDADES METODOLÓGICAS EN LA FORMACIÓN DE PROFESIONALES TÉCNICOS

REGULARIDADES DE 1. ORDEN: DERIVADAS DE EXIGENCIAS Y CARACTERÍSTICAS DEL TRABAJO PROFESIONAL . (ESENCIALES)

REGULARIDADES DE 2. ORDEN: Derivadas de exigencias y características del trabajo profesional. (fenoménicas)

Relación método de trabajo tecnológico-método de enseñanza.
Aprendizaje por problemas- dominio de los esencial del contenido de las ciencias.
Realización de proyectos-ejecución de tareas docentes.
Aprendizaje en el proceso productivo-aprendizaje en condiciones simuladas.
Experiencias de aprendizaje-competencias profesionales

REGULARIDADES METODOLÓGICAS PARTICULARES ( de alcance microcurricular)

La enseñanza de aspectos esenciales, determinantes, de mayor generalización.
Están determinadas por habilidades esenciales y conocimientos de mayor trascendencia y frecuencia en la solución de los problemas.
Guían el contenido y dinámica de las tareas docentes.
3. Una didáctica de proyectos en el sistema de actividades docentes.

El método general de trabajo del profesor de las ramas técnicas se concreta en la proyección y
ejecución del sistema de actividades docentes que integran el proceso de enseñanza aprendizaje
profesional. La actividades docentes constituyen unidades estructurales del proceso, que responden
a requerimientos organizacionales y temporales, adoptando diferentes formas en correspondencia
con las relaciones:

problema- objeto-objetivo
objetivo-contenido-método

Un proyecto de carácter profesional es una actividad docente de mayor grado de generalización,

trasciende en forma organizativa fundamental del proceso docente para la formación de técnicos, ya
que es un modo característico de: enfrentar integralmente un problema en el objeto de la profesión,
propiciar el cumplimiento del objetivo en correspondencia con el contenido modelado; a la vez,
deviene como método vital del trabajo de las diferentes ramas técnicas.

En sentido general, en la concepción de la actividades docentes, su forma y contenido, influyen

diferentes factores, como son:

a) las dimensiones del problema a resolver y la complejidad tecnológica de las tareas a

realizar.
b) el modo de enfrentar la solución del problema:
- desde el proceso profesional.
- desde condiciones simuladas
- o mediante la combinación de ambos modos.
c) el modo de establecer las relaciones profesor alumno:
- frontal: como un grupo estudiantil.
- tutorial: con estudiantes individualmente, o por equipos de trabajo.
d) el predominio que pueden tener las funciones didácticas principales:
- el tratamiento de los nuevos contenidos.
- la consolidación.
- el control.
e) el tiempo disponible dentro de currículum como para resolver un grupo de problemas y llega
a dominar determinado método tecnológico.

Dimensiones de las actividades docentes dentro de los componentes del proceso.

El dimensionamiento de las actividades docentes debe estar condicionado una lógica que conjuga
armónicamente los factores anteriormente señalados para garantizar una adecuada sistematización
de: conocimientos, habilidades, hábitos y cualidades en general, y lograr el dominio de los modo de
actuación del profesional. En función de esa lógica, las actividades docentes por su alcance
adquieren características propias dentro de los componentes siguientes:

 Académico: donde el estudiantes a se propia de conocimientos, habilidades y hábitos de

carácter básico para alcanzar los modo de actuación y que permitan incidir de forma preliminar
en el desarrollo de las cualidades del profesional.
 Laboral: en el cual, el estudiante consolida habilidades de salida a la profesión; profundiza e
integra conocimientos, habilidades, hábitos y el desarrollo de cualidades, en condiciones del
propio proceso productivo o de servicios.
 Investigativo: debe conducir al dominio de los métodos de la investigación científica, que es uno
de los modo de actuación del profesional técnico, que en mayor o menor medida se
corresponde con el nivel educacional en que se desarrolla el proceso docente. Estas
actividades por su proyección integradora y rigor de trabajo inciden significativamente la
formación de la personalidad.

3.1. Formas organizativas propias de la formación de profesionales técnicos.

En correspondencia con las características propias de los procesos de formación de profesionales

técnicos, las actividades docentes, pueden adoptar con una proyección generalizador las formas
organizativas siguientes:

Dimensión formas organizativas

- académica----------------------------------- 1) clase
2) clase de práctica de laboratorio
3) clase de taller
- laboral----------------------------------------- 4) practica laboral (trabajo en la producción y los
servicios)
- prácticas básicas
- prácticas profesionales.
- Investigativa-------------------------------- 5) proyectos investigativos
- proyectos de materias
- proyectos integradores
-tesis de grado o trabajos de diploma.

Las diferentes formas organizativas, tiene un alcance predominante dentro de la dimensión indicada,
pero ellas se deben concebir en sistema, interactuando y trascendiendo entre sí. Vamos a citar dos
casos típico, a modo de ejemplo:

 En una clase de práctica de laboratorio o taller, se puede rebasar la dimensión académica,

independencia del proyecto tecnológico que se realiza, y pasar a lo laboral o investigativo.
 Desde un proyecto profesional se pasa por las formas propias de la dimensión académica y
se penetran en la investigativa, cuando es necesario.

A continuación se pasará a describir una proyección didáctica para cada una de las formas
organizativas, señaladas en correspondencia con los principios del modelo metodológico que se
propone.

3.2. La clase.

Las organizativa más universal del proceso de enseñanza aprendizaje es la clase; la cual ha sido
estudiada con amplitud por la didáctica y definido conceptualmente en distintos contextos históricos
sociales. Sin pretender definir, en todas amplitud, como debe ser la clase en la condiciones
contemporáneas, se describirá una proyección didáctica que se corresponda con las variables
introducidas en el modelo teórico metodológico que se presenta; en especial, el aprendizaje por
problemas y la dinámica de proyectos y tareas docentes, en función del crecimiento de la
personalidad.

La clase son actividades docentes donde los estudiantes, guiados por el profesor, interpretan el
problema a resolver y los objetivos a alcanzar, buscan y consolidan conocimientos, desarrollan
habilidades, hábitos y cualidades en general; mediante la realización de diversas tareas que forman
parte de un proyecto tecnológico.

Generalmente, las actividades docentes se organizan en grupos de 20 a 40 estudiantes, a los cuales

le denomina "grupo estudiantil" o "grupo aprendizaje". Las relaciones profesor alumno dentro de la
clase se puede concebir con las alternativas siguientes:

a) que todo el grupo aprendizaje realice las mismas tareas, en cada momento.
b) que el grupo se divide en equipos de trabajo para realizar tareas diferentes.
c) que los estudiantes realicen tareas distintas en forma independiente y se le brinde atención
personalizada.

El caso (a), el más tradicional, requiere una relación frontal del profesor ante el grupo completo;
modo que facilita la enseñanza, pero que no ofrece suficiente posibilidades para atender y explotar
adecuadamente los ritmos de aprendizaje.

En el caso (b) y (c), se exige de una relación tutorial , donde el profesor orienta y controla a los
estudiantes de forma más diferenciada, los cuales pueden estar resolviendo tareas diferentes en
función de la realización de un proyecto, aplicando, inclusive, variados métodos de trabajo.

En el sistema de clases, el enfrentamiento problema debe ir conduciendo a los estudiantes por lo

que eslabones o fases (epígrafe 2.2 ) de: motivación, comprensión y asimilación; ya que las fases de
dominio y sistematización se alcanzan, fundamentalmente en las formas organizativas propias de las
dimensiones: laboral e investigativa.

La clase se realizan durante un tiempo determinado, en condiciones del proceso productivo, en

entidades productivas y de servicios, en áreas de producción donde la propia institución docente, o
en sus aulas, laboratorio y talleres en ambiente de simulación del proceso profesional.

Una clase debe comenzar con el planteamiento del problema resolver-aunque la solución de un
problema puede requerir un conjunto de clases-para favorecer las motivaciones de la actividad y
contribuir a orientar adecuadamente el objetivo a alcanzar para desarrollar el contenido, el profesor
plantea el proyecto realizar con sus diversas tareas para crear situaciones de aprendizaje que
adentren al estudiante en la temática a estudiar; entre esas tareas se encuentran:

a) tomar notas desarrollando pensamiento estructural mediante esquemas, resúmenes en

cuadros sinópticos, tablas comparativas y otras modalidades.
b) Responder preguntas orales y escritas dirigidas tanto a la reproducción como a la reflexión y
a un pensamiento crítico.
c) Realizar búsquedas bibliográficas y extraer ideas esenciales.
 d) Comparar concepciones teóricas diversas.
e) Ejecutar las distintas tareas del proyecto como para ejercitar acciones y operaciones que
conducen al desarrollo de habilidades y hábitos, tanto de carácter específico del contenido
como no específicas, en función del dominio del método tecnológico que permite seleccionar
el problema propuesto.
f) Demostrar de forma teórica y práctica, en un modo de actuar, en las competencias
profesionales, que se ha logrado los objetivos propuestos.

En el desarrollo de la tareas se materializan métodos de enseñanza en correspondencia con las

exigencias y el ritmo que impone el método tecnológico a estudiar; a la vez, las propias tareas
docentes constituyen instrumentos idóneos para evaluar el cumplimiento de los objetivos.

Cuando es necesario las clases adoptan formas más específicas, como son: la conferencia, y los
talleres o seminarios para el debate de ideas. Las conferencias tienen una mayor significación,
cuando se invita a impartirla a profesionales de alta experiencia, principalmente especialistas de la
producción y los servicios, para abordar temáticas novedosas, nuevas tecnologías y métodos de
trabajo.

En la formación de profesionales técnicos, desempeña un rol fundamental las clases prácticas de

laboratorio y de taller, por lo que se le dedican los epígrafe siguientes.

3.3 la práctica de laboratorio.

Los requerimientos señalados para las clases en general, dentro de la perspectiva de una
enseñanza por problemas y el desarrollo de métodos tecnológicos generalizados, son válidos en la
clase de práctica de laboratorio, adecuándolos a las características que transforma organizativa
donde se potencia el método de la experimentación en la realización de tareas tales como:

a) verificar leyes, teoremas, principios, etc.

b) estudiar el comportamiento de procesos naturales y tecnológicos.
c) Controlar resultados de diseños concedidos por los estudiantes.

En sentido general, el sistema de clases de práctica de laboratorio de una asignatura o módulo de

contenidos, debe pasar por tres fases principales, a saber:

1. La experimentación se ejecuta a partir de una guía instruccional que orienta la operaciones

principales a realizar.
2. La experimentación se realiza siguiendo una guía instruccional que orienta el orden operacional
y a la vez permite que los estudiantes adopten decisiones ante posibles alternativas en la
ejecución de las tareas y en la obtención de los resultados.
3. Logre tu día antes proponen proyectos de experimentos, para ejecutarlos con una metodología
propia si fuera necesario. En esta fase se requiere de la realización de tareas previas de cálculo
y diseño que se verificarán en condiciones de laboratorio.

Las guías instruccionales, cuando son necesarias, debe apresar:

  El problema a resolver.
 Breve fundamentación conceptual sobre los experimentos a efectuar.
 Prescripción del equipamiento a utilizar.
 Secuencia algorítmica de los pasos de la experimentación.
 Orientaciones para que el estudiante arribe a sus propias conclusiones de la integración
teoría práctica, consolide conocimientos y adquiera habilidades en la elaboración de
informes técnicos, los cuales deben apoyarse con esquemas, gráficos, estadísticas y otros
elementos esenciales para explicación de los proceso profesionales.

En la medida que el estudiante va desarrollando la habilidades que portaba los objetivos, así como
hábitos correctos de trabajo, deberá avanzar hacia la tercera fase que es la más cercana al modo de
actuar del profesional. En las asignaturas o módulos de contenidos de salida directa la profesión, no
es necesario pasar por las tres fases, ya que en ellas, el nivel de profundidad e integración exigen de
una labor más independiente en todos sus sistema de actividades docentes.

En la clase de práctica de laboratorio e indispensable organizar el grupo aprendizaje en equipos o

individualmente por puestos de trabajo, para realizar tareas iguales o diferentes, según las
condiciones existentes y la lógica de los proyectos que se realizan; por lo tanto, en esta forma
organizativa, debe predominar el trabajo tutoral por parte del profesor, tanto en la orientación como
en el control.

Para ejecutar las prácticas de laboratorio importante que el estudiante domine determinado marco
conceptual sobre la experimentación es cuestión, lo que posibilita desarrollarlas en un plano
consciente y evitar errores que puedan provocar accidentes humanos o deterioro equipamiento; no
obstante, teniendo como fundamento los propios resultados de la actividad de laboratorio, debe
continuar profundizándose en los conocimientos que lo deben conducir a la solución eficiente de
determinado grupo de problemas y por consiguiente alcanzar un método de trabajo tecnológico.

Es de alta significación para la formación de un profesional técnico, introducir en las prácticas de

laboratorios: la computadora, como soporte para facilitar los experimentos realizar, llegar a
resultados más precisos y favorece labores de mayor complejidad tecnológica. El computador
acoplado por interfases al objeto al objeto a estudiar perfecciona el método de la experimentación,
potenciando las simulaciones del proceso profesional; a la vez que puede contribuir a facilitar el
control del aprendizaje, si los puestos de trabajo están interconectados a una computadora central
monitoreada por el profesor.

Las actividades de laboratorios deben rebasar el tiempo disponible para el sistema de clases, ya que
los estudiantes necesitan realizar experimentos en función de proyectos profesionales y trabajos
investigativos que le exige el proceso docente.

Las prácticas de laboratorio constituyen una forma organizativa de gran trascendencia para lograr
los objetivos educacionales, ya que ellas coadyuvan a la integración de conocimientos, el desarrollo
de habilidades y hábitos con gran incidencia en las formaciones sicológicas imprescindibles para
actuar con profesionalidad en cualquier rama técnicos.
3.4 La clase de práctica de taller.

La clase de práctica de taller está muy asociada al desarrollo histórico de la educación tecnológica;
desde la formación de aprendices, en edad media, por un artesano convertido en maestro, hasta
nuestros días, está tres la forma organizativa básica para adquirir habilidades y hábitos de trabajo
propios de una profesión.

Este tipo de actividad docente, no es una forma organizativa exclusiva de determinada asignatura
que se consigue con sistema de clases total de práctica de taller; éstas pueden calificarse desde
cualquier materia siempre que sus objetivos traspasen el estudio de fundamentación teórica de los
procesos tecnológicos y penetre en los mismos llegando a producir bienes o servicios.

En la actualidad, el desarrollo científico técnico impone dominar rápidamente métodos de trabajo que
permitan afrontar diversos problemas y a la vez optimizar todo tipo de recursos que intervienen en
una actividad tecnológica; por ello, en necesario dirigir las clases de prácticas de talleres con la
dinámica que portaba la lógica de solución de problemas profesionales, mediante la realización de
proyectos productivos que aporten un resultado concreto de beneficio económico o social.

El proyecto productivo se convierte en hilo conductor para guiar el desarrollo de habilidades, hábitos
y favorecer las cualidades necesarias para determinada profesión; éstos pueden concebirse de
forma independiente (sin interrelaciones) o siguiendo una secuencia de trabajos que dan lugar a un
producto integrado por un sistema de elementos.

Al realizar los proyectos de talleres, es recomendable, que los estudiantes, reciban en la misma
materia que los planifican, los conocimientos requeridos para su realización (o sea, la tecnología de
producción o servicio), esto favorece la solución del problema con una perspectiva integradora.

La didáctica de las clases de taller demanda que a partir de los diferentes proyectos a ejecutar se
alcancen las habilidades y hábitos necesarios; para ello se debe de componer la habilidad principal
en las acciones que la integran y éstas en las operaciones más elementales, tal como se explicó
anteriormente.

Es fundamental lograr un compromiso entre la lógica de realizar las acciones y operaciones según el
orden tecnológico más aconsejable y la lógica que impone el propio proyecto productivo. Esa
contradicción se comporta como una regularidad en esta forma organizativa, por lo que el accionar
del profesor debe conducir a su solución; entre esas acciones pueden estar:

a) dilatar en el tiempo, si es posible, la culminación de los proyectos, dividiéndolos en

diferentes etapas de trabajo.
b) Utilizar estudiantes de alto rendimiento, asignando las tareas complementarias o
preparatorias del proceso productivo.
c) Hacer participar en el proyecto estudiantes de distintos años o ciclos de estudios, lo que
permite ejecutarlo con mayor potencialidad teórica y práctica, favoreciendo a su vez el
trabajo en colectivo.

Los proyectos concedidos por el profesor, se pueden presentar en dependencia de las situaciones
siguientes:
1. Se dispone de la documentación tecnológica necesaria, que orienta todos los pasos realizar.
2. La documentación con que se cuenta aporten elementos esenciales, pero no precisa el orden
de la operaciones a realizar.
3. No se tiene documentación tecnológica y en necesario confeccionar.

Es importante que el estudiante afronte estas diferentes alternativas, ya que en el proceso

profesional se puede encontrar cualquiera de estos casos. Ahora bien, la situación de mayor
relevancia es que el propio estudiante conciba proyectos completos, elabore su documentación
tecnológica y llegué a ejecutarlos.

Por todo lo anteriormente expresado, las clases de práctica de taller, requieren de una atención más
personalizada por parte del profesor, dado que en este forma organizativa se necesita de un control
detallado de la calidad de cada tarea que se ejecuta, de la optimización de recursos, de la higiene
del trabajo, del cuidado del medio ambiente, de la seguridad laboral y otros muchos aspectos de alta
significación en los procesos profesionales.

En el taller, se incide con fuerza en el desarrollo de intereses profesionales, favoreciendo una cultura
tecnológica de alta exigencia y rigor laboral: con una correcta proyección económica y óptima
calidad, que permita alcanzar un nivel de competitividad, aspectos vitales en los modos de actuación
de profesional.

Las diferentes variantes por las que debe transitar el estudiante en los proyectos productivos:
producciones, instalaciones, reparaciones, control de fallas, etc.; deben conllevar al dominio de
métodos de trabajo con una proyección integradora y generalizadora de todo el sistema de
contenidos de una carrera técnica, para estar en condiciones de resolver los problemas en diversas
circunstancias organizacionales y tecnológicas.

La actividad en los talleres exige una correcta organización de los puestos de trabajo, manteniendo
un orden adecuado en correspondencia con: las operaciones a realizar, las herramientas, los
instrumentos, materias primas y demás elementos que intervienen el proceso productivo. Desarrollar
el trabajo en un ambiente tecnológico apropiado es determinante en la calidad del producto
terminado y en el consecuente desarrollo de hábitos profesionales.

3.5. Práctica laboral: trabajo en las entidades productivas.

La práctica laboral (trabajo de producción o de servicio) es una forma organizativa cardinal en el

proceso pedagógico profesional, ya que permite: consolidar y profundizar conocimientos, adquirir y
perfeccionar habilidades y hábitos, así como desarrollar valores e intereses en condiciones del
propio proceso profesional.

Se requiere de un programa de trabajo donde se planteen: posible problema resolver, objetivo

preciso y tarea principal a realizar dentro de un proyecto de carácter profesional. A esta forma
organizativa tributan todas las asignaturas de un plan de estudio, de modo directo o indirecto, con la
planificación de actividades en correspondencia con su contenido específico, integrándolo a la
actividad productiva o de servicio donde participó el estudiante.
La práctica laboral se puede realizar en área de producción o servicio del centro de enseñanza o
directamente en entidades de la esfera productiva; para su desarrollo se requiere que el grupo
aprendizaje se divida en equipos de trabajo o de forma individual, según las exigencias del trabajo
profesional y las condiciones existentes. Se demanda, pues, de atención tutoral dirigida por los
profesores de la institución docente y con la participación de trabajadores de las empresas, que
actúan como instructores del proceso docente.

De acuerdo con el contenido de las actividades a realizar, la práctica laboral puede adoptar formas
organizativas específicas en correspondencia con las características de cada profesión y que en una
perspectiva generalizadora, se puede agrupar en:

1) Observación de procesos.
2) Planificación de procesos.
3) Ejecución de procesos.
4) Control de procesos.
5) Realización de proyectos profesionales.

La tendencia más generalizada de organizar la práctica laboral, desde el punto de vista de la

significación en la concepción curricular, la constituyen a las dos formas siguientes:

a) práctica laboral básica.

b) Práctica pre-profesional.

3.5.1 Práctica laboral básica.

La práctica laboral básica se realiza en los primeros años o ciclos de estudio del currículum; en ella
se van ejecutando progresivamente, ganando en complejidad y profundidad, diversas tareas en
función de la formación profesional.

Estas prácticas se realizan en dos modalidades principales:

- de forma sistemática durante el curso escolar.

- En períodos concentrados de varias semanas, en cada año de trabajo.

El empleo de una modalidad u otra depende de las condiciones objetivas que se dispongan y en
particular, de los requerimientos tecnológicos y organizacionales de los procesos productivos. Por
ejemplo, la rama agropecuaria: es de vital importancia que los estudiantes realicen de forma
sistemática las atenciones culturales de determinado cultivo, hasta obtener el producto deseado; sin
embargo, en dependencia de los planes de producción, es conveniente que trabajen de forma
ininterrumpida durante varias semanas como puede ser en la época de recolección de una cosecha,
o en el trabajo continuo de una zafra azucarera, arrocera, tabacalera, etc..

A práctica laboral básica se ha de desarrollar en perfecta articulación con la formación académica

que se brinda en el sistema de clases, guiados por el desarrollo de proyectos tecnológicos,
siguiendo una lógica que tenga en cuenta el proceso productivo, y el marco conceptual y el
desarrollo de habilidades que aportan las diferentes materias.
3.5.2. Práctica pre profesional.

La práctica profesional se ejecuta en el último período de la formación técnica, en esta modalidad se

integra el sistema de contenidos de una carrera, donde el estudiante debe aplicar todos los métodos
tecnológicos estudiados y demostrar que ha alcanzado las competencias profesionales deseadas, es
decir, los objetivos educacionales.

Los proyectos profesionales y las tareas en general a realizar, se caracterizan por una total
independencia el estudiante, bien laborando de forma individual o en equipos, bajo la supervisión y
asesoramiento de profesores de la institución docente y especialistas de la producción o los servicio.

La práctica pre profesional debe concluir con un informe de la actividad realizada con adecuado
rigor, donde exponga: las tareas principales ejecutadas en función de los problemas a que se
enfrentó, lo métodos empleados, así como una valoración crítica del proceso profesional que
concluye con recomendaciones para su perfeccionamiento, con la introducción o no de elementos,
que a su criterio pueden aportar mayores beneficios económicos o sociales.

El informe final de la práctica profesional es defendido ante un tribunal compuesto por profesores, y
profesionales de la entidades productivas correspondientes, constituyendo este evento un
instrumento de gran validez para la evaluación general del egresado de una institución docente de
carácter técnico.

Proyectos profesionales de la dimensión laboral.

El proyecto profesional, dentro de la dimensión de la práctica laboral, es una actividad docente de

gran repercusión educativa en la formación del profesional técnico; se requiere de la aplicación de
uno o varios métodos tecnológicos, con una concepción generalizadora, para llegar a un resultado
práctico en la solución de un problema profesional de relativa complejidad, en correspondencia con
el nivel de salida que brinda la institución docente.

Los proyectos contribuyen a la sistematización de habilidades esenciales como:

- Identificar y diagnosticar un problema.

- Representar, calcular, adoptar decisiones, simular procesos
- experimentar, y arribar a conclusiones sobre la posible solución del problema.
- Emplea la computación, tanto para los cálculos, las simulaciones, como para las
representaciones gráficas.

Los profesores deben proponer a los estudiantes la realización de proyectos, bien en función de una
materia o con carácter integrador, donde se ponen de manifiesto conocimientos y habilidades
inherentes a varias asignaturas, en correspondencia con la lógica del problema profesional, los
proyectos deben concebirse atendiendo a aspectos tales como:

- La solución del problema concreto, lo más real posible.

- Definición precisa del objetivo a alcanzar.
- Secuencia lógica de las operaciones a realizar, aprovechando al máximo los conocimientos
y las habilidades que ya posee los estudiantes.
 - Determinación y búsqueda de la información teórica necesaria que no dominan los
estudiantes.
- La puesta a prueba del proyecto bien de forma simulada o en condiciones de laboratorio o
áreas de experimentación.
- La elaboración de la documentación del proyecto con todo el rigor necesario, en cuanto a
las:
- representaciones del objeto que se estudia.
- cálculos realizados.
- fundamentación teórica.
- Conclusiones.

(Debe hacerse énfasis en el cumplimiento de las normas técnicas vigentes para la

presentación de proyectos)

- garantía de una alta fiabilidad de los sistemas tecnológicos proyectados.

- Precisión de la valoración económica de lo que se propone.

Desde el punto de vista metodológico, es importante propiciar que el estudiante se enfrente a

proyectos de forma independiente, pero también a trabajos en equipos, mediante " juegos
profesionales ", donde cada integrante del mismo desempeñe una función de carácter profesional,
tal como se presentan en la práctica.

La didáctica de proyectos profesionales, se basa en la realización de un sistema de tareas

interrelacionadas que van orientando el aprendizaje según la lógica de los procesos tecnológicos
provocando en el estudiante; la búsqueda, reafirmación y profundización del marco conceptual, el
desarrollo y perfeccionamiento de hábitos y habilidades de trabajo, con fuerte incidencia en la
formación de la personalidad del egresado, al contribuir a la evolución progresiva de un pensamiento
estructural y creativo, a la vez que brinda satisfacción por el aporte práctico que puede portar.
Ejemplos de proyectos profesionales pueden ser:

a) el diseño y puesta en funcionamiento de área de producción agropecuaria.

b) El diseño e instalación de un circuito o sistema eléctrico.
c) El diseño y construcción de la maquinaria industrial.
d) La reparación capital de la maquinaria agrícola o un equipo de transporte.
e) El diseño y ejecución de una edificación civil
f) la prohibición del sistema de control económico.
g) Una estrategia de mercado para introducir un nuevo producto o crear una empresa.
h) La proyección didáctica de un tema o una asignatura (en caso de la formación de
profesores)

y otros muchos ejemplos, de mayor o menor dimensión, ajustados a la formación de nivel medio o
superior.

El proyecto profesional, penetra en el sistema de clases de las asignaturas, en las clases de

prácticas de laboratorios y de taller, así como las otras modalidades de la práctica laboral, por lo que
se convierte en eje del proceso de enseñanza y aprendizaje. Otra significación didáctica de alta
relevancia lo constituye su valor como instrumento de evaluación del contenido de temas,
asignaturas, o disciplinas, permitiendo valorar cómo se van logrando las competencias
correspondientes a una profesión.

En dependencia de la lógica de solución del problema a resolver el proyecto puede mandar la

aplicación de métodos propios de la investigación científica y en correspondencia convertirse en
proyectos investigativos.

3.6. Proyectos investigativos.

Una de las competencias principales de todo profesional, es la de aplicar los métodos de la

investigación científica en la solución de problemas. Las habilidades para la realización de la
actividad científico investigativa deben desarrollarse a lo largo de la carrera y desde todo su
contenido, mediante la realización de tareas estructuradas en sistemas a partir de proyectos de
investigación.

Entre las formas particulares de realizar los trabajos investigativos; durante el proceso de formación
del profesional, se encuentran:

a) proyectos de materias.
b) Proyectos generalizadores.
c) Tesis de grado o trabajos de diploma.

3.6.1. Proyectos de materias.

Estos son proyectos investigativos que responden a una materia en función del cumplimiento de los
objetivos de los años o etapas de estudio donde se encuentran ubicadas; los mismos pueden incluir
tareas tales, como:

a) búsqueda y procesamiento de diferentes bibliografías para desarrollar habilidades como:

- solicitar información científica.
- Manejar catálogos, ficheros, etc..
- Extraer ideas esenciales y elaborar resúmenes.
- Elaborar fichas bibliográficas.
- Comparar diferentes criterios científicos sobre un mismo objeto.
- Interpretar documentación científica en idioma extranjero.

b) aplicación, de métodos empíricos para desarrollar habilidades como:

- observar un fenómeno o proceso.
- Medir, experimentar.
- Recolectar información.
- Entrevistar, encuestar.

c) realización de trabajos investigativos que den respuesta a un problema integral de la materia,

donde quede evidenciado el aporte de los mismos al perfil profesional. Estos trabajos
pueden abarcar el contenido de uno o varios capítulos del programa o la asignatura en su
totalidad.
Es de alta trascendencia que en todos los proyectos a realizar partan de un problema que responda
a situaciones prácticas de la producción y los servicios, y que los mismos lleguen a ser ejecutados
en el desarrollo de la asignatura.

3.6.2. Proyectos generalizadores.

Es coincidencia con los resultados de la investigación Dirección Pedagógica Coherente (32) en

relación con las tareas integradoras, los proyectos generalizadores o integradores se plantean a los
estudiantes para que sean realizados durante un período de tiempo largo, hasta de un curso escolar
si es necesario; ellos responden a intereses de varias o todas la materias que se imparten en un año
o etapa de estudio.

Estos proyectos con una fuerte concepción profesional debe responder a necesidades de la vida
práctica, donde se exija la integración de los conocimientos y habilidades logrados hasta el momento
que inicia el mismo y se motive a la búsqueda de un nuevo marco conceptual y la sistematización de
habilidades y hábitos de trabajo.

La materia rectora, que constituye eje del currículum en el año de estudio en cuestión, debe
coordinar todo lo referente a la planificación y orientación de estos proyectos; no obstante, todas las
asignaturas participan en el control sistemático, y en brindar consultas a los estudiantes, así como
en la evaluación final.

Los resultados de proyectos generalizadores, son defendidos ante un tribunal compuesto por los
diferentes profesores que intervienen en el año de estudio, ya que, ellos en si mismos son un
instrumento muy importante, dentro de la compleja labor de evaluar el cumplimiento de los objetivos,
en un sentido amplio, en tanto instrucción y educación.

Estos proyectos, van ganando en profundidad y complejidad, en el desarrollo del pensamiento y en

los niveles de actuación, de tal forma que los resultados que se alcancen tengan una mayor
significación desde los puntos de vista científico y tecnológico.

3.6.3. Tesis de grado o trabajos de diploma.

Entre los instrumentos que tienen amplia utilización para evaluar la culminación de estudios y otorgar
un grado académico, bien sea de nivel medio o superior, se encuentran las tesis de grado o trabajos
de diploma; ellos responden a problemas concretos de los procesos profesionales y la solución de
los mismos promueven aportes al desarrollo de la sociedad.

En esta modalidad del trabajo investigativo, los estudiantes de forma individual, preferentemente,
deberán demostrar que han logrado la competencias profesionales que le permiten enfrentar y
solucionar problemas inherentes a sus esferas de actuación profesional.

En la aplicación integradora y generalizadora de los métodos de trabajo propios de una profesión

están presentes conocimientos, habilidades y valores humanos, formando un todo único donde
quede evidenciado un modo de actuar: una formación para la vida, en función de una alta
profesionalidad.
 Es muy importante que en los trabajos de tesis, no solo participen los profesores de la institución
docente, como tutores, consultantes u oponentes, sino que a la vez se incluyan representantes de la
producción y los servicios y en particular especialistas de alta experiencia.

ESQUEMA RESUMEN DEL CAPÍTULO 3

UNA DIDÁCTICA DE

Los proyectos profesionales integran sistemas de tareas docentes para solucionar problemas reales, ellos actúan de ejes de

En las actividades docentes, los profesores presentan los problemas a resolver y son interpretados
por los estudiantes, para comenzar a ejecutar las tareas que conducen a la solución de los mismos:

 Buscar un nuevos marco conceptual.

 Seleccionar la mejor alternativa de trabajo.
 Emplear el método de la experimentación en laboratorios y áreas especializadas.
 Realizar actividades productivas en talleres docentes y en las empresas de la esfera
productiva y de servicios.
 Desarrollar habilidades, hábitos, formaciones psicológicas, en función del dominio del
método de trabajo tecnológico y por consiguiente de los modo de actuación del profesional,
expresados en las competencias profesionales.

Conclusiones

La sociedad requiere profesionales técnicos altamente calificados, capaces de aplicar y perfeccionar

el universo tecnológico existente en función del desarrollo económico y social del país. Se
demandan un profesional que posee un adecuado marco conceptual sobre lo objeto de trabajo, con
habilidades y hábitos que le permitan resolver problemas; a la vez, que porta formaciones
psicológicas que lo ponen en condiciones de ejercer la profesión con satisfacción, en un ambiente de
alto rigor científico técnico.

Proceso pedagógico profesional para diferentes profesiones debe llevarse a cabo sobre bases
científicas fundamentadas en las ciencias del educación y las ciencias técnicas correspondientes; en
particular, de una didáctica especial que ha de generar y sistematizar la teoría de cómo realizar la
formación de técnicos acorde con las exigencias del mundo contemporáneo. La didáctica especial
que tiene como objeto de estudio el proceso pedagógico profesional en cada una de las profesiones
se denomina didáctica las ramas técnicas. Promover sus bases teóricas en un desafío para todos los
que se dedican a esta importante labor educacional.

Una vía al desarrollo de la didáctica de las ramas técnicas, es el modelo teórico metodológico que se
propone considerar; el cual puede servir como paradigma para continuar dando lugar a la teoría
necesaria que le permitirá alcanzar un lugar adecuado como disciplina de las ciencias pedagógica.
El modelo se sustenta entre principios o tesis de partida, que dan lugar a regularidades generales y
particulares que guían el proceso pedagógico profesional dentro de una dinámica que tiene como
soporte la realización de proyectos profesionales que estructuran sistemas de tareas para dar
solución a problemas prácticos.

La concepción didáctica de desarrollar: “la educación mediante la solución del problema

profesionales y aplicación de métodos tecnológicos generalizadores” traza la pauta de que la
didáctica de las ramas técnicas concibe la formación de la personalidad del futuro técnico, en el
enfrentamiento constante a situaciones en el objeto de trabajo, para llegar a dominar, con proyección
general, métodos de trabajo, o sea los modo de actuación profesional.

La determinación de las invariantes funcionales en el contenido de la carrera-conocimientos y

habilidades esenciales-que permite introducirse en la solución de los problemas, posibilita precisar
regularidades metodológicas de carácter particular del proceso pedagógico profesional. Para
coadyuvar paulatinamente al logro de los objetivos educacionales, es fundamental proyectar
correctamente las tareas docentes, que jerarquicen el aprendizaje de esas regularidades.

El aprendizaje en el propio proceso productivo o de servicios, en el mundo del trabajo, es

insustituible. Por lo que debe considerarse como eje de toda actividad docente; sin embargo, cuando
es necesario, por diferentes razones, deben complementarse las condiciones de aprendizaje desde
simulaciones que aproximen al estudio de una realidad virtual. El método general de trabajo se
concreta en el sistema de actividades docentes; las que estructuran el proceso desde el punto de
vista organizacional y temporal. Las diferentes actividades se deben desarrollar dentro de la
concepción de una didáctica de proyectos, que guíe la lógica de las clases, las clases de prácticas
laboratorios y de taller, la práctica laboral y el trabajo investigativo de loa estudiantes.

Para aplicar los diseños curriculares y el modelo metodológico correspondiente, que se propone, es
imprescindible garantizar adecuada preparación de los profesores que se dedican a la educación
técnica, y en particular, la formación de futuros profesores. En ambos casos, esos procesos exigen
una cultura científica técnica de elevados rigor teórico y práctico, que permita o tener máxima calidad
en la educación e instrucción de los profesionales técnicos.
La didáctica de las ramas técnicas debe evolucionar progresivamente como alternativa emergente
que dote de una teoría sistematizada los procesos de formación de profesionales técnicos,
orientando una vía de excelencia pedagógica, en la compleja la labor de enseñar y generar
experiencias de aprendizaje que desarrollen una personalidad de elevados valores humanos,
caracterizados por competencias profesionales que demuestren ser un nativo productor y creador en
la sociedad.

ESQUEMA GENERAL DE LAS ETAPAS DE MODELO METODOLÓGICO

RESUMEN DE LAS TAREAS PRINCIPALES A REALIZAR PARA APLICARLO

Entre las tareas principales a realizar para aplicar modelo metodológico: " Didáctica de las ramas
técnicas: Una alternativa para su desarrollo”, a una rama técnica o profesión, se encuentran:

1. Determinar el problema profesional principal (más general) y los problemas fundamentales que
se derivan de este en la rama técnica o la profesión de que se trate.
2. Precisar las regularidades de carácter general que se infieren de las características del propio
trabajo profesional (de primer orden).
3. Elaborar la proyección didáctica para el proceso de formación del profesional, caracterizando
las regularidades generales (de segundo orden) que estarán presentes en el proceso
pedagógico profesional.
4. Definir la dinámica del proceso docente, dentro de una didáctica de proyectos dirigida a la
enseñanza y el aprendizaje mediante la solución de problemas profesionales.
5. Determinar las regularidades metodológicas de carácter particular sobre la enseñanza del
contenido fundamental que portan los métodos de trabajo tecnológico, para:
5.1 generar experiencias de aprendizaje, enfoca profesional:
a) concebir proyectos profesionales que puede incidir en el aprendizaje de un método
trabajo con experimentación en los laboratorios, producción en los talleres docentes y la
práctica laboral y actividades investigativas.
b) proponer tareas, en general, y una posible dinámica de las mismas, dentro de a realizar
en el sistema de actividades docentes los proyectos.
- Tareas que introduzca al estudiante en el marco conceptual que se requiere dominar.
- Tareas que promuevan el desarrollo de habilidades y hábitos de trabajo, a la vez que
sistematizan los conocimientos del marco conceptual.
c) orientar cómo los proyectos y tareas a ejecutar contribuyen al desarrollo de cualidades
y coadyuvan a las formaciones psicológicas que se exigen del profesional técnico.

5.2 proponer instrumentos y formas de evaluar el cumplimiento de los objetivos, o sea el

dominio de las competencias profesionales.
5.3. Caracterizar, en sentido general, un método de cómo enfrentar la enseñanza de un
método trabajo tecnológico, estructurado en su accionar mas generalizador convertido en
regularidades metodológicas particulares del desarrollo del contenido.

6. Elaborar proyecciones didácticas generalizadoras para la rama técnica o profesión, relación con:

6.1 El desarrollo de la competencias profesionales: desarrollo cognitivo y valores humanos.

6.2 La educación mediante el aprendizaje por problemas.
 6.3 La sistematización de métodos tecnológicos generales
6.4 La concepción de una didáctica de proyectos dentro del sistema de actividades docentes.
6.5 El aprendizaje desde el proceso profesional.
6.6 Las simulaciones del proceso profesional.
6.7 El sistema de clases en general y en particular las clases de prácticas de laboratorios y de
taller.
6.8 El empleo del computador como herramienta vital del trabajo profesional.
6.9 Consideraciones sobre la evaluación en general, en tanto conocimientos, habilidades y
formaciones psicológicas.
6.10 Otros aspectos significativos para el desarrollo del proceso de formación del profesional
técnico en cuestión.

7. Elaborar proposiciones sobre los diseños curriculares existentes, derivadas de las implicaciones
que se desprenden del aplicación de modelo metodológico (siempre que se considere necesario).
Entre los pasos principales a ejecutar se encuentran:

a) a partir de los problemas de la sociedad, se definen los problemas que son inherentes a la
profesión que se le realizará el diseño curricular.
b) Se precisan: el objeto de trabajo, campo de acción, esferas de actuación.
c) Se estudian: las funciones y tareas principales que deberá realizar.
d) De ellas se derivan: los métodos de trabajo tecnológico que deberán dominar los futuros
profesionales y por consiguiente se caracterizan los modos de actuación del profesional.
e) Se formulan los objetivos a lograr en la formación del profesional.
f) Se elabore el modelo primario de plan de estudios.
g) Se definen el contenido que tendrán las disciplinas, asignaturas o módulos.
h) En los programas de las materias se propone una metodología a desarrollar, una alternativa
didáctica que sirva de guía, de paradigma para el trabajo docente.
i) Se perfecciona el plan de estudios, después de elaborados los programas de materias.
j) El diseño curricular resultante debe:
- corresponderse con las necesidades de la sociedad.
- Responder a las exigencias de la ciencia y la técnica.
- Ser flexible para atender particularidades de las instituciones docentes y en especial
los intereses de los estudiantes.
- Ser realista, aplicable y con un alto rigor en función de la profesionalidad de los
egresados.

8. Elaborar una estrategia sobre la preparación de los profesores de la rama técnica, en

correspondencia con la proyección didáctica elaborada.

9. Evaluar sistemáticamente la aplicación del modelo metodológico tanto el diseño curricular; como
en la proyección didáctica para el proceso en sí; a fin de introducirle las correcciones necesarias
y lograr su continuo perfeccionamiento.
DEFINICIÓN OPERACIONAL DE ALGUNOS TÉRMINOS EMPLEADOS.

PROCESO PROFESIONAL: Proceso de producción de vienes materiales y servicios.

PROCESO PEDAGÓGICO PROFESIONAL O PROCESO DE FORMACIÓN DE PROFESIONALES
TÉCNICOS: Sistema coherente de actividades académicas, laborales e investigativas que se lleva a
cabo en la institución docente y la entidad productiva para formar profesionales técnicos, tanto de
nivel medio como superior.

DIDÁCTICA: ciencia de la educación, que está dirigida al estudio de las leyes, regularidades y
tendencias del proceso de enseñanza aprendizaje en general, orientando la proyección
metodológica para la adecuada formación de la personalidad de los estudiantes, en tanto lo cognitivo
y lo afectivo.

DIDÁCTICA DE LAS RAMAS TÉCNICAS: se incorpora al campo de las ciencias educación y como
parte de la didáctica general, está dirigida a investigar el comportamiento de sus leyes y principios
en el proceso pedagógico profesional y, en consecuencia, determinar las regularidades que en cada
una de las profesiones técnicas deben conducir al accionar pedagógico para generar experiencias
de aprendizaje, que contribuyan al cumplimiento del encargo social.

PROYECCIÓN DIDÁCTICA: modelo didáctico, guía, sugerencias para el trabajo del profesor, con un
soporte teórico práctico avalado por el desarrollo de la didáctica como ciencia de la educación.

METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA: proyección científica de cómo deben concebirse y aplicarse

los métodos para la enseñanza del contenido de la ciencia determinada.

REGULARIDAD METODOLÓGICA: relaciones esenciales que se ponen de manifiesto en el accionar

pedagógico y que deben actuar como tendencia para alcanzar los objetivos educacionales.

REGULARIDAD METODOLÓGICA GENERAL: relaciones esenciales que son comunes a los

procesos de formación de profesionales técnicos en sentido general.

INVARIANTE DEL CONTENIDO: aspectos esenciales del contenido objeto de estudio que actúan
con frecuencia y son determinantes para la solución de los problemas.

REGULARIDAD METODOLÓGICA PARTICULAR: proyección didáctica que se lleva a cabo sobre la

enseñanza de aspectos esenciales del contenido, de una profesión, que actúan como invariantes del
mismo.

PROBLEMA: situación que se manifiesta en: necesidad, incongruencia, insatisfacción; que es

realidad porque se produce en el objeto sobre el que se trabaja y, a la vez, es subjetivo porque
depende de la interrelación que se produce con el hombre.

PROYECTOS: trabajo que integra un sistema de tareas docentes para dar solución a un problema,
incluyendo el diseño y la ejecución de los procesos que permiten concluir como un producto
terminado, bien de orden teórico o práctico.

SITUACIONES DE APRENDIZAJE: condiciones que provoca el profesor, el texto de estudio, los

medios tecnológicos o el propio proceso de trabajo profesional, para motivar la actividad del
estudiante en función del logro de los objetivos educacionales.
TAREA DOCENTE: actividad orientada en el proceso enseñanza para crear situaciones de
aprendizaje. La tarea debe estar dirigida a dar solución a un problema y porta los componentes del
proceso docente: objetivo, contenido, método, medio y evaluación.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: aprendizaje con una fuerte incidencia en el desarrollo intereses

profesionales, en la formación de la personalidad. La tarea docente que se ejecuta en función de un
problema de repercusión económica o social, con adecuada orientación, contribuye al aprendizaje
significativo.

APRENDIZAJE IMPLICATIVO O ANTICIPATIVO: proceso de aprender buscando los nuevos

conocimientos, diagnosticado nuevas situaciones para investigarlas y ofrecer soluciones.

MÉTODO DE TRABAJO TECNOLÓGICO: (tecnología, técnica) sistema coherente de acciones que

conducen a la solución de una familia o grupo de problemas que se manifiestan en el objeto de una
profesión, que tienen como soporte la base teórica de la ciencia correspondiente y un adecuado
desarrollo de formaciones psicológicas de acuerdo con las exigencias y rigor de trabajo de los
mismos.

OBJETO DE LA PROFESIÓN: proceso productivo o de servicios sobre el cual se trabaja, la parte de

la realidad objetiva donde se labora.

CAMPO DE ACCIÓN: aspectos esenciales, determinantes en el contenido de una profesión.

ESFERA DE ACTUACIÓN: Aspectos fenoménicos, externos del proceso profesional; los cuales
pueden o no existir de la forma en que se presentan.

ACCIONES: (26) procesos subordinados a objetivos o fines conscientes.

OPERACIONES: (26) Vías, procedimientos, métodos, formas mediante las cuales la acción
transcurre con dependencia en que se debe alcanzar el objetivo (forma de realizar las acciones).

HABILIDAD: (26) dominio de operaciones (psíquicas y prácticas) que permiten un regulación

racional de la actividad. Caracteriza el saber hacer.

HABILIDAD DE SALIDA A LA PROFESIÓN: habilidad esencial que caracteriza la acción de mayor

grado de generalización de un método de trabajo del trabajo profesional directo.

HABILIDAD BÁSICA: habilidad caracterizada por una acción que se subordina a una habilidad de
salida a la profesión, formando parte fundamental de de los métodos del trabajo profesional; la cual
es imprescindible para la solución de los problemas.

HÁBITO: (26) automatización en la ejecución y regulación de las operaciones dirigidas a un fin.

CUALIDADES: (26) particularidades de la orientación de la personalidad.

FORMACIONES PSICOLÓGICAS: (26) expresión del nivel de regulación psíquica de la actividad del
individuo, en la unidad de lo afectivo con lo cognoscitivo, de lo inductor y lo ejecutor.
CAPACIDADES: (26) formaciones psicológicas de la personalidad que son condiciones para realizar
con éxito determinados tipos de actividades.

MODOS DE ACTUACIÓN DEL PROFESIONAL: formas generales de la actividad profesional,

caracterizadas por la aplicación de un conjunto de métodos de trabajo tecnológico.

COMPETENCIAS PROFESIONALES: nivel de desarrollo de los modos de actuación.

Dimensionamiento de las capacidades de los profesionales para resolver los problemas de la
sociedad.

CULTURA TECNOLÓGICA: desarrollo consciente de una actitud hacia el rigor en el trabajo

profesional, realizando la labor diaria con disciplina, cumpliendo las normas técnicas,
experimentando, creando para alcanzar profesionalidad, excelencia.

DISCIPLINA: unidad del contenido de una carrera, que porta con una concepción integradora
conocimientos, habilidades, hábitos y cualidades en general que deben desarrollarse, en
correspondencia con una lógica determinada en función de alcanzar los modos de actuación del
profesional.

ASIGNATURA: Subconjunto del contenido de una disciplina.

DISCIPLINA O ASIGNATURA TÉCNICA: unidades del contenido de una carrera que tienen un
carácter tecnológico, bien de carácter propedéutico o relación directa con el trabajo profesional.

MÓDULO DE CONTENIDOS: subconjunto del contenido de una carrera, organizados de acuerdo

con la lógica de una ciencia o de la solución de los problemas profesionales.

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