ABN

Conociendo el nuevo método

Cassandra Salazar 2017 / salazarcass@outlook.com

Este material es Creative Commons del tipo Atribución–NoComercial–CompartirIgual 2.5
México(BY–NC–SA 2.5MX) lo cual significa que puede usar, compartir, copiar, distribuir, ejecutar
y comunicar públicamente la obra y realizar otras derivadas a partir de la que encuentre
aquí, bajo las siguientes condiciones:

Atribución — Usted debe darle crédito a esta obra de manera adecuada, proporcionando un
enlace a la licencia, e indicando si se han realizado cambios. Puede hacerlo en cualquier
forma razonable, siempre mencionando nombre del autor, año de creación y correo electrónico
del autor; pero no de forma tal que sugiera que usted o su uso tienen el apoyo del
licenciante.

NoComercial — Usted no puede hacer uso del material con fines comerciales.

CompartirIgual — Si usted mezcla, transforma o crea nuevo material a partir de esta obra,
usted podrá distribuir su contribución siempre que utilice la misma licencia que la obra
original.

Cassandra Salazar 2017 / salazarcass@outlook.com

 ¿Qué significa ABN?
Abierto Basado en Números
Abierto porque este método permite a cada individuo
construir, de manera libre y de acuerdo a su capacidad,
el camino por el cual llegará a la comprensión de las
matemáticas. Y en las operaciones concretas cada uno
llegará al resultado de acuerdo a su capacidad de cálculo.

Basado en números porque se trabaja con números

completos y no con cifras (como se hace en el método
tradicional).

Características principales
- Desarrolla una gran capacidad de cálculo mental.
- Mejora notablemente la resolución de problemas.
- Genera un aprendizaje basado en la comprensión de
los procesos y no en la memorización de una fórmula.
- Se construyen losz conceptos con material manipulativo.
- Procesamiento del cálculo de izquierda a derecha.
- Contextualización de los cálculos mediante enunciados
de problemas.
- Se utiliza el relato como el indicador de que se ha
comprendido el sentido del cálculo.

Cassandra Salazar 2017 / salazarcass@outlook.com

Diferencias entre métodos, ejemplo práctico
Método tradicional:
1 1
2 4 5+
1 9 8
4 4 3
Se suma cinco más ocho y se lleva uno.

Se suma cuatro más nueve, más uno que se

llevó. Nuevamente se lleva uno.

Se suma dos más uno, más uno que se

llevó.

Se tratan a las decenas y a las centenas como si fueran

unidades, es decir, nos olvidamos de que es doscientos
y no dos, cuarenta y no cuatro. No se trabaja ningún
tipo de razonamiento lógico con los números completos
si no que se hacen cálculos sistemáticos siguiendo una
fórmula cerrada. Sólo hay una forma de resolver la
operación.
Cassandra Salazar 2017 / salazarcass@outlook.com
 Diferencias entre métodos, ejemplo práctico
Método ABN:
Tomamos cinco de 198 y lo sumamos
a 245, por lo que tenemos 250 y nos
quedan 193 por sumar

245 + 198 = 443 Tomamos 100 de 193 y lo sumamos

a 250, por lo que tenemos 350 y nos
5 250 193 quedan 93 por sumar

100 350 93 Tomamos 50 de 93 y lo sumamos

a 350, por lo que tenemos 400 y nos
50 400 43 quedan 43 por sumar

43 443 0 Tomamos los últimos 43 y los

sumamos a 400 por lo que tenemos
443 y 0 por sumar. El resultado es
443

245 + 198 = 443 Tomamos dos de 245 y lo sumamos

2 243 200 a 198, por lo que tenemos 200 y nos
quedan 243 por sumar
243 0 443
Tomamos los 243 y lo sumamos
a 200, por lo que tenemos 443 y 0
por sumar. El resultado es 443

Éstos son sólo dos ejemplos de resolución, cada persona decide los
números que quiere/puede sumar de acuerdo a su capacidad de cálculo
mental. Indistintamente se puede comenzar por las unidades, las decenas
o las centenas.
Incluso también se puede comenzar con cualquiera de los dos sumandos.

Cassandra Salazar 2017 / salazarcass@outlook.com

 Niveles en iniciación al método

Se determina cada nivel de acuerdo a la capacidad de recuento y manipula-

ción numérica de los niños.

NIVEL CUERDA. El niño es capaz de recitar un trozo de la secuencia numérica empezando

por el número uno y sólo por el número uno. Los nombres de los números son repetidos por
evocación y memorización. El sonido de lo que está diciendo trae encadenados los sonidos
siguientes, este conocimiento verbal no puede aplicarse al conteo.
En este nivel, el niño no comprende aún el sentido de contar. Cree que consiste en recitar los
nombres de los números y, al mismo tiempo, señalar los objetos que se cuentan.
Evidentemente, sin establecer una correspondencia mínimamente exacta entre lo que se dice
y lo que se señala. Por ejemplo señala el tercer objeto a contar pero, por la velocidad con la
que recita la secuencia numérica, verbaliza el número siete.

NIVEL CADENA IRROMPIBLE. El niño es capaz de establecer una relación entre el nombre
del número y el objeto a contar, puede contar correctamente pero siempre comenzando por
el número uno. Si no comienza por el número uno no es capaz de realizar el conteo.

NIVEL CADENA ROMPIBLE. El niño es capaz de contar a partir de cualquier número que
se le indique. Se le puede pedir “cuenta empezando por el cuatro”.

NIVEL CADENA NUMERABLE. El niño tiene un dominio notable de la sucesión numérica.

Es capaz, comenzando desde cualquier número, de contar un número determinado y dete-
nerse en el número que corresponda. Por ejemplo, es capaz de contar 8 números a partir
del 3 y decir en qué número ha terminado. Las habilidades y conocimiento adquiridos hasta
este nivel son una base sólida para enfrentar con seguridad las operaciones básicas de
cálculo.

NIVEL CADENA BIDIRECCIONAL. El niño es capaz de realizar las destrezas del nivel
anterior pero en ambos sentidos e incrementando notablemente la velocidad al realizar el
conteo hacia arriba o hacia abajo.

Cassandra Salazar 2017 / salazarcass@outlook.com