ESCUELA PRIMARIA “MIGUEL HIDALGO”

C.C.T. 21DPR0561S ZONA 007 GRADO 4° GRUPO “B”

CICLO ESCOLAR 2023-2024

PLANO DIDÁCTICO FASE 4

PROYECTO INTEGRADOR “ALIMENTACION SALUDABLE Y CUIDADO DEL MEDIO
AMBIENTE A TRAVES DEL TIEMPO, LA CULTURA Y COMUNIDAD”
TEMPORALIDAD: Del 3 al 27 de junio de 2024.
Campo formativo Lenguajes
Saberes y pensamiento científico
Vinculación
Ética naturaleza y sociedades
-Pensamiento
Critico.
-Apropiación de
Ejes articuladores Las culturas
A través de la
lectura y la escritura.
-Artes y experiencias estéticas.
Proyecto México lindo ¡qué ritmo! Escenario Aula.
Propósito Elaborar una libreta mágica de poemas y canciones para compartir con compañeras y compañeros
de aula.
Contenidos
Proceso de desarrollo de aprendizajes
❖ Reconoce algunas características del contexto de creación de
un poema, canción o juego de palabras, para realizar
interpretaciones de su significado.
Lectura y creación de poemas, canciones y
❖ Establece relaciones entre el texto y las experiencias de vida, a
juegos de palabras para su disfrute
partir de lo que le sugiere su lectura (figuras de significación).
Pags. 96-121.
❖ Identifica y reflexiona sobre los elementos rítmicos y melódicos
Reconocimiento y reflexión sobre el uso de
de los textos poéticos: ritmos y duraciones, repetición de frases,
elementos de los lenguajes artísticos, en
palabras, sílabas, etcétera, en los poemas, canciones y juegos
manifestaciones culturales y artísticas de la
de palabras.
comunidad y del resto del mundo.
❖ Revisa de manera lúdica las variaciones que se dan en la lectura
Capacidades y habilidades motrices.
en voz alta, en cuanto a los tonos, pausas y acentos posibles.
Asimismo, interpreta los diferentes tonos, pausas y acentos que
realiza cada persona al leer en voz alta.
❖ Resuelve adivinanzas matemáticas de manera lúdica y comenta
sus experiencias.
❖ Compara cantidades con punto decimal identificando las que
son mayores, menores o iguales.
❖ Experimenta con la creación de poemas en verso y prosa,
canciones o juegos de palabras, a partir del establecimiento de
un tema que le sea significativo.
❖ Relaciona elementos de la naturaleza con experiencias que lo
inspiran para escribir poemas.
❖ Utiliza las operaciones básicas para resolver problemas
relacionados con la vida diaria.

ENTREGABLE Una libreta de poemas y canciones inspirados en la

naturaleza.
 Aprendizaje basado en proyectos
comunitarios. Tiempo de aplicación 1 mes
Metodología
(3 fases-11 momentos, libro 9 momentos)

Días Desarrollo del proyecto Recursos

Fase 1. Planeación
Momento 1. Identificación. Lo que sabemos
❖ De manera individual leer las canciones y las adivinanzas de la página 96 y 97 del
libro de Proyectos de Aula.
3 de junio
Material
impreso

Libro de texto
proyectos de
aula.

Libreta de
trabajo

Lápices
❖ Marcar con rojo las adivinanzas y con color azul las canciones, que se leyeron Colores
anteriormente.
Pegamento
❖ Contestar las indicaciones de la página 97 del libro de Proyectos de Aula, las cuales
son las siguientes: Tijeras
Escribe tres características de un poema y de una canción.
Escribe un poema, una canción o un juego de palabras que conozcas.
❖ Compartir en comunidad sus respuestas, ¿cuáles son canciones y cuáles
adivinanzas? ¿cuáles son las características de los poemas y canciones?, ¿cuál
poema, canción o juego de palabras conocen?

4 de junio ❖ Resolver adivinanzas matemáticas como la del ejemplo.

 ❖ Identificar las siguientes cantidades con punto decimal cuales son “>” (mayor),“<”
5 de junio (menor) o = (igual que).

Libro de texto
proyectos
comunitarios
y libreta de
trabajo.

Material
impreso con
actividades.

6 de junio Momento 2. Recuperación. Lo que haremos

❖ Organizar pequeñas comunidades para trabajar algunas actividades del proyecto. Libro de
Nuestros
sabres: Libro
para alumnos,
maestros y
familia.

Libro
Proyectos de
Aula.

-Libro
Los estudiantes de 4° C de la Escuela Primaria Fernando Soria, en el estado de Nuestros
Zacatecas, deben organizar el festival para el Día de las Madres, por lo que decidieron sabres: Libro
hacer un evento cultural para presentar poemas y canciones. Sin embargo, algunos se para alumnos,
enfrentaron a un problema, ya que tienen las siguientes preguntas: maestros y
¿Cuáles son algunas características de un poema o de una canción y cuáles son sus familia.
significados?
¿Cuáles son los elementos rítmicos y melódicos de los textos poéticos? -Libro
¿Qué son y cómo se reconocen las variaciones en poemas, canciones y juegos? Proyectos de
¿Cómo crear poemas en verso y prosa, canciones o juegos de palabras para elaborar Aula.
una libreta mágica?
7 de junio ❖ Resolver problemas matemáticos utilizando operaciones básicas. -Cuaderno.

01. Juana compró 26 panes y su hermano Tomás 28 panes más que Juana.
¿Cuántos panes compraron?
02. Roberto vende una congeladora en S/. 1850 si le costó S/. 450 más. ¿Cuánto le
costó la congeladora?
03. Tres amigos se reparten un premio de
S/. 8400. El primero recibe S/. 3200 el segundo S/. 2800. ¿Cuánto recibe el tercer -Libro de
amigo? Proyectos de
04. En una librería se tiene 15 cajas de lapiceros, si cada caja tiene 50 lapiceros y Aula
se vendieron 615 lapiceros, ¿cuántos lapiceros faltan vender?
05. Una caja tiene 100 borradores. Se obsequia 7 borradores a Juan, 12 a Luis y a -Cuaderno
Daniel 2 borradores más de lo que recibe Luis. ¿Cuántos borradores quedan en la caja?

-Libro de
10 de junio ❖ Leer de forma individual las páginas 32, 36 y 50 (incluyendo el apartado de Proyectos de
profundicemos de esta última), del libro de Nuestros saberes: Libro para alumnos, Aula.
maestros y familia; en las cuáles se encontrará información sobre los poemas y las
canciones tradicionales. copias de
crucigrama la
❖ Responder en su cuaderno las siguientes preguntas que se encuentran en la forma de los
página 100 del libro Proyectos de Aula: poemas.
¿Qué es una rima y cómo se identifica?

¿Qué sentimientos o emociones se pueden expresar en un poema?

¿A quiénes están dirigidos los poemas? -Libro

¿Qué y quién lo expresa? Nuestros
saberes: Libro
11 de junio ❖ Responder el crucigrama “la forma de los poemas” con palabras claves cómo: para alumnos,
métrica, consonante, regular, rima, aliteración, libre, estrofa, sinéresis, aguda, maestros y
esdrújula, sinalefa, asonante, verso, etc. que obtendrán de leer las páginas 32, 33, familia.
34 y 50 del libro de Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia.

12 de junio ❖ Resolver problemas matemáticos utilizando operaciones básicas.

 -copias con
problemas
para ejercitar
las
operaciones
básicas.

-Libro
Proyectos de
Aula.

-Cuaderno.

13 de junio copias con

Momento 3. Planificación. ¿Cómo lo haremos? problemas
para ejercitar
las
operaciones
básicas.

-Libro
Proyectos de
Aula.

-Cuaderno.
❖ Organizar en las pequeñas comunidades, una ruta de trabajo para desarrollar el
proyecto y anotarla en el cuaderno, se pueden guiar en el esquema de la página 99
del libro Proyectos de Aula, el cual incluye algunos de los siguientes puntos:
Quiénes y cómo participarán.
Definir actividades.
Elegir materiales o recursos que van a utilizar.
Definir fechas para la elaboración de la libreta.
Establecer cómo la van a presentar.

❖ Crear de manera individual su propio poema en su cuaderno, tomar en cuenta los

14 de junio
siguientes puntos para escribir el borrador:
❖ Elegir un tema relacionado con el cuidado del medio ambiente o alguna situación
problemática que ocurra en su comunidad.
❖ Escribir mínimo dos estrofas y máximo tres.
❖ Ponerle un título.
❖ Compartir en comunidad sus poemas, para integrar pequeñas comunidades con
compañeros y compañeras que tengan temas parecidos.
❖ Organizar pequeñas comunidades de temas parecidos, componer un poema
dedicado al cuidado del medio ambiente en su cuaderno, añadiendo estrofas de
cada uno de los miembros, pero sin perder la coherencia.
❖ Intercambiar sus poemas extensos entre las pequeñas comunidades, para hacer
17 de junio
sugerencias.
 ❖ Regresar a cada pequeña comunidad su poema extenso, hacer las correcciones que
crean necesarias y pasarlo a hojas blancas para integrarlo a la Libreta mágica.
❖ Organizados en las pequeñas comunidades, ponerse de acuerdo para agregar
música a su poema extenso y convertirlo en poema.

Fase 2. Acción copias con

18 de junio Momento 4. Acercamiento. Lo que necesitamos saber problemas
❖ Crear su propio poema del cuidado de la naturaleza y canción a partir de un tema para ejercitar
de interés en su comunidad. las
❖ Leer en comunidad de aula las estrofas de la página 100 del libro proyectos de aula. operaciones
básicas.

-Libro
Proyectos de
Aula.

-Cuaderno.

❖ Verificar en las estrofas de los versos anteriores cuales son las palabras cuyas silabas
19 de junio finales riman, subráyenlas y anótenlas en su liberta.

❖ Analizar el siguiente texto y responder lo que se pide en la libreta.

20 de junio Momento 5. Comprensión y producción. Nos acercamos copias con

❖ Leer en pequeñas comunidades el siguiente poema y contesten lo que se solicita en problemas
la libreta. para ejercitar
las
operaciones
básicas.
 -Libro
Proyectos de
Aula.

-Cuaderno.

❖ Reunirse en pequeñas comunidades para leer el siguiente poema y al terminar

escribir en la libreta palabras que podrían sustituir la palabra “amor”

21 de junio Momento 6. Reconocimiento. Lo construimos copias con

❖ Crear sus propios poemas del cuidado de la naturaleza y canción a partir de un tema problemas
de interés en su comunidad. para ejercitar
las
operaciones
básicas.

-Libro
Proyectos de
Aula.

-Cuaderno.
❖ Realizar dibujos de paisajes naturales y escribirle un poema a cada una de sus
creaciones.
❖ Escribir una canción inspirada en algún elemento de la naturaleza puede inspirarse
en un rio, bosque, lago o jardín.
24 de junio TAREA:
❖ Armar su libreta mágica: hojas blancas o de colores, colores, plumones, crayones o
pintura, recortes para ilustrar su libreta mágica, pegamento, etc. su libreta mágica
que debe incluir lo siguiente: Portada, dibujo que hicieron sobre un poema del
cuidado de la naturaleza, poema de su autoría con el formato de “Soy un poeta”,
Canción que realizaron en equipos, decorar la portada de su libreta mágica.
 Momento 7. Concreción. Reorientamos copias con
25 de junio ❖ Revisar los elementos empleados en la escritura de los poemas como: rima, ritmo y problemas
comparaciones. para ejercitar
❖ Comentar cual es el género musical que más les agrada y escribir en el pizarrón las las
respuestas del grupo. operaciones
❖ Graficar los resultados de las respuestas con más frecuencia de los alumnos. básicas.

-Libro
Proyectos de
Aula.

-Cuaderno.

26 de junio Fase 3. Intervención copias con

Momento 8. Integración. Momento 9. Difusión. Lo comunicamos problemas
❖ Destinar un espacio para presentar las libretas mágicas. para ejercitar
las
De manera individual, valorar los aspectos que aprendieron con la lista de cotejo de la operaciones
página 109 del libro de Proyectos de Aula. básicas.
Aspecto Sí No ¿Por qué?
Reconozco los poemas que transmite un poema. -Libro
Identifico las rimas de los poemas. Proyectos de
Describo el sentido figurado de un poema. Aula.
Determino la musicalidad de un poema.
-Cuaderno.
27 de junio Momento 10. Consideraciones. Momento 11. Avances Revisamos la experiencia copias con
❖ Valorar los aspectos de la experiencia en la siguiente tabla. problemas
para ejercitar
las
operaciones
básicas.

-Libro
Proyectos de
Aula.

-Cuaderno.
 ❖ Escribir en su cuaderno los acuerdos asamblearios a los que llegaron para
desarrollar la Libreta mágica de poemas y canciones
ç

EVALUACIÓN: Evaluación mediante lista de cotejo/rubrica de evaluación de cada uno de los siguientes aspectos:

❖ Conoce lo que es el ritmo e identifica algunos aspectos que lo generan en las canciones y poemas, como la rima
y la repetición.
❖ Crea su propio poema y canción a partir de un tema de interés en su comunidad.
❖ Interpreta una canción y realiza movimientos con su cuerpo siguiendo el ritmo de su canción.
❖ Identifica algunos contextos de creación de poemas o canciones y los relaciona con la naturaleza, con el agua, él
sol, la luz y el aire.
❖ Resuelve problemas utilizando las operaciones básicas, ejercicios de comparación de cantidades con punto
decimal.
❖ Práctica la lectura en voz alta de poemas, buscando la entonación correcta y respetando signos de puntuación.
❖ Crea su propio poema y canción inspirado en la naturaleza.
❖ Realiza movimientos con su cuerpo siguiendo el ritmo de su canción.

Ajustes razonables
En base al plan analítico de grado se realizan ajustes para avanzar en la lectoescritura y dominio de las
operaciones básicas de los alumnos en rezago integrándolos a las actividades del resto del grupo en los PDA
de los campos formativos y escenarios correspondientes y se cuenta con el apoyo del área USAER con atencion
personalizada.

PROYECTO INTEGRADOR “ALIMENTACION SALUDABLE Y CUIDADO DEL MEDIO

AMBIENTE A TRAVES DEL TIEMPO, LA CULTURA Y COMUNIDAD”

Campo formativo Saberes y pensamiento científico

Ética naturaleza y sociedades
vinculación
Lenguajes
Pensamiento
Critico
Interculturalidad
Ejes articuladores
Critica
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura.
Artes y experiencias estéticas.
La tierra, la luz del sol y la cara oculta de la luna
Proyecto Escenario Escolares
Propósito Realizar un calendario lunar y conocer como los movimientos de la tierra, él sol y la luna generan
eventos físicos naturales, tales como el día, la noche y los eclipses, así como las fases de la luna.
 Contenidos Proceso de desarrollo de aprendizaje
❖ Indaga la formación de eclipses de Sol y de Luna, y describe las
Sistema Tierra-Luna-Sol: interacciones, similitudes y diferencias entre ellos.
cambios y regularidades; diversas ❖ Describe y representa con modelos, la formación de eclipses
explicaciones acerca del movimiento de estos solares y lunares, en los que considera los movimientos de la
astros y su relación con algunos fenómenos Tierra y la Luna con respecto al Sol, los tamaños de los cuerpos
naturales. celestes, las distancias a las que se encuentran, las propiedades de
Estudio de los números. la luz, en particular su propagación rectilínea, así como el punto
Medición del tiempo. de referencia del observador.
Identificación del uso de la fantasía y la ❖ Reconoce que hay diversas maneras de explicar los fenómenos
realidad en diferentes manifestaciones naturales, al recuperar narraciones y descripciones desde otras
culturales y artísticas. perspectivas culturales, alrededor de las causas y consecuencias
de la formación de eclipses.
Narración de sucesos del pasado y del ❖ Resuelve problemas relacionados con la medición del tiempo.
presente. Pags.184-195. ❖ Investiga distancias entre la tierra y otros astros del sistema solar.
❖ Ordena, lee y escribe números naturales de hasta cinco cifras.
❖ Resuelve situaciones problemáticas que implican el uso de
equivalencias entre diferentes escalas de tiempo: día, hora.
❖ Analiza la representación de distintas formas de ser y estar en el
mundo, incluyendo al género, en manifestaciones culturales y
artísticas que sean de su interés.
❖ Crea un personaje, empleando elementos de los lenguajes
artísticos, que retome aspectos reales y fantásticos de una
manifestación cultural o artística, para expresar sus gustos e
intereses.
❖ Reflexiona sobre los tiempos presente y pretérito para narrar
sucesos.
ENTREGABLE
Un calendario lunar.

Aprendizaje basado en indagación

Tiempo de aplicación 1 mes
Metodología (5 fases)

Días Desarrollo del proyecto Recursos

3 de junio Fase 1. Introducción al tema. Saberes de nuestra comunidad -Libro Proyectos
❖ Observar en comunidad, las imágenes de las páginas 32 y 33 del libro Múltiples De aula
Lenguajes, en las que se muestra un eclipse y una Luna, cuestionar a los
alumnos acerca de lo que saben de la Luna y otros astros. Libro Múltiples
Lenguajes.

-Libro Proyectos
Escolares.

-Ejercicio “El
origen del Sol y de
la Luna”.
❖ Leer en comunidad la lectura de las páginas 184 y 185 del libro de Proyectos
Escolares la cual trata acerca de algunas creencias que se tienen y tenían sobre
 el origen de los eclipses, por ejemplo, que son provocados por batallas entre
dioses.
❖ Comentar en plenaria la lectura y cuestionar a los y las estudiantes si alguien
conoce otro mito o leyenda sobre los astros.
4 de junio ❖ De forma individual realizar el ejercicio de “El origen del Sol y la Luna”, en el
que se dará lectura a la leyenda del Quinto Sol de la cultura mexica, se
responderán algunas preguntas e inventarán su propia explicación del origen
del Sol y de la Luna.
-Cuaderno.

❖ Compartir el texto que inventaron sobre el origen del Sol y de la Luna.

❖ Organizar pequeñas comunidades para trabajar a lo largo del proyecto.

5 de junio ❖ Platicar en pequeñas comunidades sobre qué son los eclipses y por qué
piensan que ocurren, Compartir los diferentes conocimientos e ideas que
tienen acercade este tema.
❖ Anotar en su cuaderno, una definición y explicación que reúna los
conocimientos o ideas que cada miembro de la pequeña comunidad aportó y
representar con un dibujo que lo represente.
❖ Compartir en comunidad, las anotaciones y el dibujo que hicieron en las
pequeñas comunidades.

❖ Continuar fortaleciendo las habilidades matemáticas con estimaciones de

tiempo.
6 de junio
❖ Comentar que a lo largo de este proyecto se responderán las siguientes
preguntas:
❖ ¿Por qué se producen el día y la noche?
❖ ¿Cuántas fases tiene la Luna?
❖ ¿Cómo se producen los eclipses?
❖ Reconoce diversas explicaciones culturales alrededor de diversos fenómenos
y astros como el sol, la luna y los eclipses.
❖ Crea una explicación fantástica propia sobre la formación de los eclipses.

Fase 2. Diseño de investigación. Indagamos Cuaderno

10 de junio ❖ Completar la siguiente historia en pretérito simple.

-Libro Proyectos
Escolares.

-Materiales para
experimento.

❖ Reunir pequeñas comunidades y establecer acuerdos para realizar las

actividades a lo largo del proyecto y cumplir con los materiales que se les
solicite. Anotar los acuerdos en el cuaderno.
❖ TAREA:
❖ Traer los siguientes materiales por equipo: una caja mediana de cartón, una
regla, un palo de madera de 20 cm de largo, tijeras, una esfera de unicel del
número 18, un planisferio, pinceles, pinturas de agua de colores azul y verde,
un plumón rojo, una barra de plastilina y una linterna o lámpara.
❖ Investiga qué es la rotación y sus implicaciones, anótalo en tu cuaderno.
❖ Pregunta de indagación: ¿Por qué se producen el día y la noche? -Cuaderno.
❖ Comentar lo que investigaron de tarea acerca del movimiento de traslación y Material impreso
explicar que con el experimento que realizarán se comprenderá mejor el tema.

11 de junio ❖ Realizar el experimento de las páginas 186 y 187 del libro de Proyectos
Escolares en pequeñas comunidades.
-Libro de
Proyectos
Escolares.
 ❖ Describir en el cuaderno, el fenómeno que sucede en el experimento se puede -Ejercicio “Los
apoyar con comentarios del resto de los compañeros y compañeras. movimientos de
❖ En plenaria discutir qué implicaciones tiene este fenómeno de la rotación. la Tierra”.
❖ En comunidad leer los siguientes textos que se encuentran en la página 187 -Libro de
del libro de Proyectos Escolares: Nuestros saberes:
❖ “El sol es una estrella que tiene luz propia y a su alrededor giran planetas como Libro para
alumnos,
la Tierra o Júpiter, junto con otros cuerpos celestes. Gracias al movimiento de
maestros y
rotación, en el cual la Tierra gira 360° sobre su propio eje, se producen el día y
familia.
la noche con una duración de 24 horas.
❖ Discutir acerca de los resultados del experimento, la información que
investigaron de tarea y el texto leído anteriormente, para comparar la
información.
12 de junio ❖ Realizar la sopa de letras “Los movimientos de la Tierra” en la cual encontrarán
palabras relacionadas con la traslación y rotación y sus implicaciones. Se
podrán apoyar con la lectura de las páginas 135 y 136 del libro de Nuestros
saberes: Libro para alumnos, maestros y familia.
❖ Conoce los movimientos de la Tierra y sus implicaciones.
❖ TAREA:
❖ Integrar comunidades y llevar los siguientes materiales: 2 pliegos de cartulina
-Libro de
negra, 2 lupas de diferentes tamaños y cinta adhesiva.
Nuestros saberes:
Libro para
alumnos,
maestros y
familia.
-Ejercicio “El ciclo
lunar”.

-Libro Proyectos
❖ Construir un telescopio casero, siguiendo los pasos de las páginas 188 y 189 Escolares.
del libro de Proyectos Escolares, los cuales son los siguientes: -Materiales para
❖ Indagar ¿Cuántas fases tiene la Luna? elaborar
❖ Cuestionar a las y los estudiantes acerca de lo que conocen sobre las fases de telescopio casero.
la Luna a través de las siguientes preguntas: ¿han visto cuando la Luna está
totalmente iluminada?, ¿se han percatado que hay días en que no se ve la
Luna? ¿a qué se debe esto?
13 de junio
❖ Leer en comunidad la página 137 del libro de Nuestros saberes: Libro para
alumnos, maestros y familia y el apartado titulado -Luna- de la página 143 del
mismo libro, para conocer el nombre de las fases de la luna y sus
características.
❖ De manera individual resolver el crucigrama y el ejercicio “El ciclo lunar” en la
que repasarán el nombre de las fases de la luna y sus características.
❖ Compartir en plenaria sus respuestas a la actividad anterior, y explicar que con
el siguiente experimento se observará la Luna en algunas fases.

❖ Observar con el telescopio casero, la Luna durante 10 días e identificar

cambios que vayan notando. Para esta actividad será necesario que las -Cuaderno.
 pequeñas comunidades se organicen para turnarse la observación de la luna -Libro Proyectos
en casa y compartir lo observado en clase. Escolare
❖ Realizar en su cuaderno una tabla como la de la página 190 del libro de
Proyectos Escolares, que es como la siguiente, para llevar un registro lunar de
lo que observen durante los 10 días: -Libro Proyectos
Escolares.
-Materiales para
experimento.

-Cuaderno.

-Libro Proyectos
❖ Identificar el movimiento de la Luna alrededor de la Tierra y las fases que Escolares.
provoca y escribir la información en la libreta.

17 de junio ❖ Resolver situaciones problemáticas con el uso del reloj. -Libro Múltiples
Lenguajes.

-Libro de
Nuestros saberes:
Libro para
alumnos,
maestros y
familia.
-Ejercicio “Los
eclipses”.
Ejercicio ¿Cuánto
tardaron?

-Fuentes de
información.
-Cuaderno.

❖ En el cuaderno hacer anotaciones y dibujos para representar lo que

observaron, hacer énfasis en como la luz se proyecta y las sombras que se
producen.
 ❖ Leer en comunidad la información de la página 192 del libro de Proyectos
Escolares, la cual se explica lo que es un eclipse y los tipos que hay: lunar y
solar.
❖ Contrastar en plenaria la información que acaban de leer con las explicaciones
que leyeron en el texto del inicio de proyecto y de la leyenda mexica: ¿por qué
ahora se conoce la explicación científica de los eclipses?
❖ Realizar una lectura en voz alta y por turnos de forma ordenada, de la
18 de junio
información de las páginas 130 a la 133 del libro de Múltiples Lenguajes acerca
de los eclipses lunares y solares.
❖ Leer y comentar la información de la página 138 a la 140 del libro de Nuestros
saberes

-Ejercicio impreso
“¿Cuál es más
grande?”

-Libro Proyectos
Escolares.
-Cuaderno.
❖ Realizar el ejercicio “Los eclipses” el que se identificarán los tipos de eclipses.
❖ Conoce las causas y consecuencias de los eclipses.
❖ Identifica los tipos de eclipses.
❖ Representa con modelos la formación de eclipses.
❖ Identifica la propagación rectilínea de la luz.

❖ TAREA:
❖ Investiga en algún libro o en internet los siguientes datos y anótalos en tu
cuaderno:
❖ 1.- La medida de los diámetros de la Luna, la Tierra y el Sol.
❖ 2.- La distancia entre estos cuerpos celestes.
❖ 3.- La relación que existe entre sus medidas, la distancia y la generación de
fenómenos naturales.
19 de junio ❖ Comentar los datos que investigaron de tarea.
❖ En pequeñas comunidades responder el ejercicio de “¿Cuál es más grande?”
en el que escribirán cantidades y las ordenarán.
❖ Con los datos que investigaron responder las preguntas de la página 192 del
libro de Proyectos Escolares, las cuales son las siguientes, realizar las
operaciones necesarias en su cuaderno:
❖ ¿Cuántas veces es más grande el diámetro de la Tierra con respecto al de la
Luna?
❖ ¿Cuántas veces es más grande el diámetro del Sol con respecto al de la Tierra?
❖ Escribe y ordena números naturales.
❖ Identifica las diferencias de tamaños entre la Tierra, la Luna y el Sol.
20 de junio Fase 3. Organizar y estructurar las respuestas. Comprendemos -
❖ De forma individual completar el esquema de la página 193 del libro de -Libro Proyectos
Proyectos Escolares, en el que anotarán las implicaciones que tiene el Escolares.
 movimiento de rotación terrestre, pueden apoyarse en lo que investigaron y
en las actividades realizadas anteriormente.
❖ Organizados en las pequeñas comunidades y con base en la tabla del registro -Cuaderno.
lunar que hicieron con la observación por 10 días de la luna, dialogar acerca
de las fases de la luna que observaron y las que no, anotarlo en su cuaderno.

-Cartulina, papel
TAREA
bond y plumones
❖ Dibujar en la cartulina o en el pliego del papel bond, una representación a
de colores.
escala del Sol, la Luna y la Tierra, considerando el tamaño de cada uno y la
distancia que existe entre ellos.
24 de junio ❖ Resolver los siguientes problemas con el uso del reloj.

-ejercicios
impresos con el
uso del reloj.

TAREA:
❖ Organizar al grupo en comunidades pequeñas.
❖ Por comunidades de 5 traer una cartulina, un lápiz, regla, plumones de colores
y un calendario.

Fase 4. Presentación de los resultados de indagación. Socializamos y aplicamos

25 de junio ❖ Asignar a cada una de las 12 pequeñas comunidades un mes del año para -Materiales para
desarrollar un Calendario lunar. el Calendario
❖ Establecer el mes del año que trabajarán, y tomando en cuenta sus lunar.
observaciones, las fases lunares y el tiempo que dura cada una, trabajar en
 conjunto para pronosticar las fases lunares que se observarán en los diferentes -Fuentes de
días del mes que les fue asignado. informacion con
❖ En la cartulina, realizar un calendario dibujando en cada uno de los días cómo fases lunares del
se verá la Luna. mes.
❖ Integrar los diferentes meses para conformar el Calendario lunar y colocarlo
en algún lugar en donde lo pueda observar el resto de la comunidad escolar, -libreta de
trabajo.
pegar además los dibujos a escala del Sol, la Luna y la Tierra.

26 de junio ❖ Exponer lo que han aprendido sobre cómo se forman los eclipses y las fases de
la Luna.
❖ Utilizando la caja de representación de los movimientos de la Tierra y la Luna
que se realizó en el primer experimento, en plenaria explicar los siguientes
aspectos, se pueden dividir por pequeñas comunidades para que cada una
explique un punto diferente:
❖ ¿Por qué se genera el día y la noche?
❖ Los cambios de las fases lunares.
❖ ¿Cómo lograron realizar el Calendario lunar?
27 de junio Fase 5. Metacognición. Reflexionamos el camino andado
❖ De manera colectiva, escribir en el cuaderno las complicaciones que se -Materiales para
tuvieron durante el proyecto. el Calendario
❖ En plenaria, establecer una estrategia para verificar si durante la noche de lunar.
cada día se puede observar la fase de la Luna que se pronosticó en el
Calendario lunar y cómo se le puede hacer mejoras. -Caja con
representación de
los movimientos
de la Tierra
(hecha en el
primer
experimento)
 ❖ Escribir en el cuaderno los acuerdos asamblearios a los que se llegaron en las
pequeñas comunidades para conocer cómo los movimientos de la Tierra, el
Sol y la Luna generan eventos físicos naturales como el día y la noche y
elaborar el Calendario lunar.

EVALUACIÓN: Evaluación mediante lista de cotejo/rubrica de evaluación de cada uno de los siguientes aspectos:

❖ Crea una explicación fantástica propia sobre la formación de los eclipses.

❖ Identifica verbos en pretérito.
❖ Conoce los movimientos de la Tierra y sus implicaciones e identifica el movimiento de la Luna alrededor de la
Tierra y las fases que provoca.
❖ Resuelve situaciones problemáticas con el uso del día y la semana.
❖ Reconoce diversas explicaciones culturales alrededor de diversos fenómenos y astros como el Sol, la Luna y
Conoce las causas y consecuencias de los eclipses.
❖ Identifica los tipos de eclipses y representa con modelos la formación de estos e Identifica la propagación
rectilínea de la luz.
❖ Escribe y ordena números naturales.
❖ Identifica las diferencias de tamaños entre la Tierra, la Luna y el Sol.
❖ Producto final: calendario lunar.

Ajustes razonables
En base al plan analítico de grado se realizan ajustes para avanzar en la lectoescritura y dominio de las
operaciones básicas de los alumnos en rezago integrándolos a las actividades del resto del grupo en los PDA
de los campos formativos y escenarios correspondientes y se cuenta con el apoyo del área USAER con
atencion personalizada.

PROYECTO INTEGRADOR “ALIMENTACION SALUDABLE Y CUIDADO DEL MEDIO

AMBIENTE A TRAVES DEL TIEMPO, LA CULTURA Y COMUNIDAD”

Campo formativo Ética, naturaleza y sociedades

Lenguajes
Vinculación
Saberes y pensamiento científico
Pensamiento critico
Interculturalidad
Ejes articuladores
Critica
Artes y experiencias estéticas
Proyecto Álbum de historias y símbolos. Escenario Aula
Propósito Elaborar un álbum con símbolos de México a partir de identificar lo que
representan para la comunidad de aula, la entidad y el país.
 Proceso de desarrollo de aprendizajes
Contenidos
❖ Reconoce los símbolos que identifican a México como país (himno,
Origen histórico de algunos símbolos escudo y bandera nacionales);
(territorio, lugares sagrados, figuras y colores, ❖ indaga sobre su significado, cómo y dónde surgieron, los elementos
banderas, escudos, himnos, entre otros), que que los conforman, así como su transformación histórica, para
identifican a las comunidades, pueblos, y a la comprender cómo ayudaron a construir una identidad nacional.
entidad y a México como país, en tanto ❖ Dialoga sobre la importancia que tiene reconocer a la diversidad de
referentes que dan sentido de identidad y símbolos, como el territorio,
pertenencia. ❖ los lugares sagrados, las banderas, los himnos, entre otros, para
respetar la diversidad de identidades socioculturales que
Alimentación saludable, con base en el Plato
conforman al país.
del Bien Comer, así como prácticas culturales
❖ Analiza de manera crítica posibles efectos negativos de los
y la toma de decisiones encaminadas a
nacionalismos en las sociedades multiculturales como México.
favorecer la salud y el medio ambiente y la
❖ Reconoce y valora las prácticas culturales, relacionadas con la
economía familiar.
alimentación saludable presentes en su comunidad, como la milpa.
Figuras geométricas y sus características. ❖ Con el apoyo de instrumentos geométricos, construye, analiza y
clasifica cuadriláteros a partir de sus lados, ángulos y diagonales;
Pags. 256-267.
explica los criterios utilizados para la clasificación.
ENTREGABLE
Elaborar un álbum de símbolos de México.

Aprendizaje basado en problemas (ABP) (6

Tiempo de aplicación
Metodología momentos)

Días Desarrollo del proyecto Recursos

3 de junio Momento 1. Presentemos. Presentamos.
❖ Plantear a las y los estudiantes la siguiente pregunta: ¿Qué entiendes cuando
escuchas la palabra símbolo?
- Texto “Leyenda
azteca del maíz”.

❖ Solicitar que en su cuaderno escriban la respuesta a la pregunta planteada e

indicar que incluyan algunos ejemplos de símbolos que conozcan.
❖ Compartir en plenaria las respuestas que plasmaron en sus cuadernos.
❖ Leer de forma colaborativa el texto “Leyenda azteca del maíz” después de - pizarrón.
forma individual, responder a las siguientes preguntas con base a lo leído. - Gises/Plumones.

- Cuaderno.
 - Cartulinas o papel
LEYENDA AZTECA DEL MAIZ bond.
- Plumones.
Hace mucho tiempo, en las tierras de los - Colores.
antiguos aztecas, existió un misterio que
preocupaba a los dioses. Los hombres y
mujeres de las tribus aztecas sufrían de
hambre y no tenían suficiente comida para
alimentarse. Los campos se vieron tristes y
secos, y la tristeza invadía a todos los
habitantes de la región.

- ¿Cuál era la importancia del maíz para los aztecas?

- ¿Qué alimentos te hacen pensar en México?
- ¿Cuál es el principal símbolo que se puede rescatar de la leyenda?
- ¿Por qué crees que es importante para una cultura el tener símbolos que
la representen?
❖ Solicitar a las y los estudiantes que socialicen sus respuestas.
5 de junio ❖ Analizar la siguiente definición de símbolo escrita en el pizarrón:

❖ Un símbolo representa modos de pensar, historias, lugares que se relacionan

con algo significativo, de manera personal o por acuerdo colectivo y que se
transforma a través del tiempo.

❖ Tomar nota de dicha definición en su cuaderno

❖ Organizar comunidades para crear en conjunto un símbolo que represente
algo importante para ellos; indicar que lo dibujen en media cartulina o papel
bond.
❖ Presentar a la comunidad de aula el símbolo creado, explicando lo que
representa y por qué lo eligieron.

7 de junio Momento 2. Recolectemos. Recolectamos

❖ Plantear al alumnado la siguiente pregunta y comentar sus respuestas en - Fuentes de
plenaria: ¿Qué entiendes por cultura? información
diversas.
 - Ejercicio
“Símbolos de mi
comunidad”.

- Investigación
realizada.

❖ Escribir en el pizarrón la siguiente definición de “cultura” y solicitar a las y los

estudiantes que la anoten en su cuaderno, para posteriormente contrastar
dicha información con el concepto que ellos entendían por cultura.
- libreta.
❖ Explicar a las y los estudiantes que algunas expresiones de la cultura de un
pueblo se pueden identificar, por ejemplo, cuando las personas hablan un
idioma específico, utilizan determinadas prendas de vestir y celebran
festividades especiales.
❖ Leer en voz alta para la comunidad de aula el texto de la página 257. -Fuentes de
❖ Reflexionar con las y los alumnos en torno a la siguiente cuestión: ¿A qué se información
refiere el término diversidad cultural? diversas.
❖ Reproducir el siguiente video acerca de la diversidad cultural, el cual nos
presenta algunos ejemplos de dicho concepto.
10 de junio. https://youtu.be/qd1OtvbwoWY?si=peQwrOWNuXerdmfV -Ejercicio “Símbolos
❖ Comentar el significado de los “Símbolos de mi comunidad”. de mi comunidad”.
❖ Organizados en pequeñas comunidades, socializar la información que
recabaron acerca de la representación y significado de tres símbolos que hay
en su comunidad.
❖ Responder en base a lo compartido las siguientes preguntas en su cuaderno y
después socializarlas en comunidad de aula.
❖ ¿Cuáles son los símbolos que los identifican con su comunidad?
❖ ¿Por qué estos símbolos son importantes para ustedes y para su entidad?
❖ ¿Qué símbolos de su comunidad también representan a todos los mexicanos? - Cuaderno.
❖ Mostrar los siguientes videos relacionados con algunos símbolos culturales de
nuestro país.
❖ El sombrero de charro.
https://youtu.be/gjqCM8CMlx8?si=FSULpmKXa1YBdwSl

❖ El rebozo https://youtu.be/cNjEgm34x5I?si=-X5YWZwJhGifEQrS

❖ El chile. https://youtu.be/OgC5cjEV6lw?si=mI9uvlwV6XMSu48d

❖ El mariachi. https://youtu.be/jluMa4CipOk?si=QAoOHNq4mKe2nKHV
❖ Conversar si los diversos símbolos presentados en los videos están presentes
también en su comunidad.
❖ Cuestionar a las y los estudiantes: ¿Cuáles son los símbolos patrios de México?
❖ TAREA:
❖ Investigar lo siguiente en diversas fuentes de información a su alcance. Apoyar
su investigación con ilustraciones.
❖ ¿Cuáles son símbolos patrios y de qué manera te representan?
❖ ¿Cuál es la historia y significado de los símbolos patrios?
❖ ¿Qué símbolos representan a tu entidad?, ¿cuál es su significado?
12 de junio. Momento 3. Formulemos el problema. Definimos el problema Investigación
❖ compartir lo investigado de tarea. realizada sobre los
❖ ¿Cuáles son los tres símbolos patrios de México? ¿Cuál es el significado de cada símbolos patrios y
uno de ellos? ¿Cuáles son sus características? ¿Cómo te representan? los de su entidad.
❖ ¿Cuáles son los símbolos que representan la entidad donde vives? ¿Cuál es el
significado de cada uno de ellos? ¿Cuáles son sus características? ¿Por qué
piensas que representan tu entidad?

- Pliego de papel
bon o cartulina.
- Marcadores.

❖ Registrar en un pliego de papel bond o cartulina, los símbolos que más se

repitieron en la asamblea, resaltando sus similitudes y diferencias. Plasmarlos - Ejercicio
en una tabla como la siguiente: “Símbolos patrios
símbolos similitudes diferencias de México y de mi
entidad”.

❖ Dibujar y escribir el significado de algunos símbolos de su entidad. Ejercicio

14 de junio “Símbolos patrios de México y de mi entidad”.
❖ En asamblea, compartir lo investigado de tarea.
❖ En comunidad de aula, analizar la siguiente situación:

❖ Explicar a las y los estudiantes que, así como Edith y Arturo conocen los
símbolos nacionales debido a la ceremonia cívica, cuestionar ¿cómo podrían
dar a conocer ustedes los símbolos que representan la entidad donde viven?
❖ Preguntar ¿Has visto un álbum? ¿Sabes para qué sirve un álbum? ¿Qué
contiene un álbum?
❖ Comentar con las y los alumnos que van a elaborar un álbum de los símbolos
que investigaron y compartieron en la asamblea.
❖ Organizar al grupo en comunidades para trabajar en la elaboración del álbum.
TAREA:
 Solicitar a cada equipo traer los siguientes materiales: 1 cartulina de color
claro, tijeras, 5 hojas blancas tamaño carta, regla y colores.

17 de junio Momento 4. Organicemos la experiencia. Organizamos la experiencia - Internet y

❖ Cuestionar a las y los alumnos: ¿Qué forma geométrica sería la más apropiada dispositivos
que tuviera nuestro álbum? ¿Por qué? ¿Qué es un cuadrilátero? ¿Qué tipos de multimedia para
cuadriláteros conocen? visualizar el video
❖ Explicar y comentar en plenaria el siguiente concepto:
❖ Un cuadrilátero es una figura geométrica, conformada por cuatro lados, cuatro - Ejercicios
ángulos y cuatro vértices. “Características de
los cuadriláteros” y
❖ Reproducir el siguiente video acerca de las características de los cuadriláteros.
“Los cuadriláteros
https://youtu.be/jenrRp91vA8?si=qPpNUy_rWj7YyyQG
¿en qué se
parecen?”
❖ Resolver de forma individual los ejercicios “Características de los
cuadriláteros” y “Los cuadriláteros ¿en qué se parecen?”, acerca de la - Materiales para el
clasificación de los cuadriláteros conforme a sus características. álbum.
❖ Socializar los procedimientos y respuestas de cada actividad.
❖ Integrar previamente comunidades y reunir los materiales encargados como - Perforadora.
tarea.
19 de junio. ❖ Trabajar, organizados en comunidades, en las siguientes consideraciones para - El docente
comenzar a elaborar el álbum. proporciona y
apoya con el uso
de la perforadora.

- Instrumentos
geométricos.

❖ Ayudar a los estudiantes a realizar varias perforaciones en el extremo

izquierdo de cada una de las hojas.
❖ Pedir que tracen el margen en cada hoja con la regla y un color (previamente
determinado), respetando el espacio perforado.
❖ Dibujar en la cartulina dos rectángulos que midan 23 cm x 29 cm, recortarlos
para hacer las pastas de su álbum. Cuidar que el trazo de los rectángulos
cumpla con las características propias de la figura (ángulos rectos y lados
paralelos). Apoyarse con los instrumentos geométricos (regla, escuadra y
transportador).
❖ Perforar el extremo izquierdo de los dos rectángulos de cartulina, cuidando
que coincidan con las perforaciones de las hojas blancas del álbum.

Momento 5. Vivamos la experiencia. Vivimos la experiencia Hojas con

21 de junio ❖ Decidir en comunidades, los símbolos que consideran que representan a su información para el
entidad y organizarlos contemplando sus características y significado. Para álbum.
esto:
 - Hojas con
información para el
álbum.

- Rectángulos de
cartulina para la
portada y
contraportada.
❖ Dialogar y llegar a acuerdos para representarlos de la siguiente forma:
dibujarlos en la cara delantera de una hoja perforada y en el reverso escribir - Tijeras.
una sola descripción de sus características y significado. - estambre.
❖ Hacer lo mismo por cada símbolo.
❖ Decidir en qué orden aparecerán los símbolos en sus respectivos álbumes. - Espacio del aula.
❖ Numerar las hojas y elaborar un índice.
❖ Pensar y elegir un título para el álbum.

24 de junio ❖ Dialogar y acordar el diseño del escudo que dibujarán en la portada; el cual
debe representar la identidad de la comunidad de aula, retomando sus
historias, gustos y fortalezas. Una vez acordado, dibujar el escudo.

❖ Dejar una hoja al final para que sus compañeros y compañeras del grupo les
escriban comentarios.
❖ Encuadernar el álbum utilizando un trozo de estambre.
❖ Asignar un espacio a los equipos para que expongan al grupo sus álbumes.
❖ Brindar tiempo para que, al término de la presentación de cada trabajo, el
resto de los equipos escriban comentarios en la hoja que dejaron al final de su
álbum para dicho fin.

26 de junio Momento 6. Resultados y análisis. Valoramos la experiencia Ejercicio “Álbum de

❖ De manera individual, resolver un crucigrama con los conceptos de estudio del símbolos”.
proyecto.
❖ Cuestionar a las y los alumnos sobre su experiencia de aprendizaje: ¿Qué - libreta.
significado tienen para ti los símbolos de tu entidad y de México?
❖ Reflexionar acerca de la diversidad de significados que pueden tener los
símbolos de una entidad.
❖ Responder en su cuaderno las siguientes preguntas organizados en
comunidad, con la finalidad de rescatar su experiencia en el proceso de
elaboración del álbum de símbolos:
❖ ¿Cómo llegaron a tomar acuerdos?
 ❖ ¿De qué manera reconocer los símbolos de su región fortalece su identidad en - Guiar a los
la comunidad? alumnos en la
❖ ¿Por qué es importante identificar las características y el significado de los conclusión de
símbolos que dan identidad y pertenencia a los mexicanos? ideas.
❖ Compartir en asamblea, las respuestas dadas a las preguntas planteadas para
elaborar una conclusión grupal con respecto a la forma en cómo pueden - Cuaderno.
reconocer la diversidad de símbolos que los representan. Tomar nota en el
cuaderno.

❖ EVALUACIÓN: - Reconoce símbolos que identifican a México como país, (himno, escudo y bandera nacionales);
indaga sobre su significado y los elementos que los conforman, reconoce y valora las prácticas culturales,
relacionadas con la alimentación saludable presentes en su comunidad, como la milpa.
❖ Dialoga sobre la importancia que tiene reconocer la diversidad de símbolos en su comunidad y entidad.
❖ Analiza y clasifica cuadriláteros a partir de sus características, explicando los criterios utilizados.
❖ Construye cuadriláteros a partir de medidas dadas con el apoyo de instrumentos geométricos.
❖ Dialoga sobre la importancia que tiene reconocer la diversidad de símbolos en su comunidad y entidad.
❖ Distingue las manifestaciones culturales y artísticas de su comunidad, para reflexionar sobre su sentido y significado.
Aprecia la diversidad cultural.
❖ Elabora un álbum con símbolos de México.

Ajustes razonables

En base al plan analítico de grado se realizan ajustes para avanzar en la lectoescritura y dominio de las
operaciones básicas de los alumnos en rezago integrándolos a las actividades del resto del grupo en los PDA
de los campos formativos y escenarios correspondientes y se cuenta con el apoyo del área USAER con
atencion personalizada.

PROYECTO INTEGRADOR “ALIMENTACION SALUDABLE Y CUIDADO DEL MEDIO

AMBIENTE A TRAVES DEL TIEMPO, LA CULTURA Y COMUNIDAD”

Campo formativo De lo humano y lo comunitario

Lenguajes
Vinculación
Ética, naturaleza y sociedades
Pensamiento crítico
Ejes articuladores Igualdad de genero
Vida saludable
Proyecto ¡la higiene, tu mejor aliada! Escenario Escolares
Propósito Reconocer la importancia de la higiene mediante la organización de campañas de contribuyan a
llevar y preservar una vida saludable en la escuela y comunidad.
Contenidos
Proceso de desarrollo de aprendizajes
-Higiene para una vida saludable.
❖ Comparte sus experiencias para mejorar la higiene en su escuela y
-Comprensión y producción de textos su comunidad, organiza campañas de higiene en la escuela y
expositivos en los que se planteen: problema- comunidad.
solución, comparación-contraste, causa- ❖ Planea, escribe, revisa y corrige sus propios textos expositivos del
consecuencia y enumeración. tipo: problema-solución, comparación-contraste, causa-
consecuencia y enumeración.
-Experiencias de organización comunitaria del ❖ Es capaz de seleccionar fuentes y obtener información para
pasado y del presente, y las acciones de proponer soluciones a problemas de su entorno.
colaboración, reciprocidad, cuidado mutuo y ❖ Analiza críticamente el papel que juegan los valores y actitudes, así
trabajo por el bienestar de la escuela, barrio, como las capacidades y responsabilidades de las personas en los
comunidad, pueblo y colectivo social, para procesos de organización participativa, para la conformación de
configurar ambientes seguros e igualitarios, ambientes igualitarios que permitan contribuir al bienestar de la
con equidad y justicia. comunidad.
ENTREGABLE campaña de vida saludable.

Aprendizaje servicio (AS)

Tiempo de aplicación 1 mes
Metodología (5 etapas)

Días Desarrollo del proyecto Recursos

4 de junio
Etapa 1. Punto de partida

❖ Leer en asamblea el texto “El puerquito que aprendió la lección más

importante” de las páginas 336 a 339 del libro Proyectos Escolares, el cual
aborda la importancia de tener una buena higiene.

-Libro Proyectos
Escolares.

-Libro Proyectos
Escolares.

-Ejercicio: “Hábitos
❖ Solicitar a las y los estudiantes que, tomando en cuenta lo que leyeron,
de higiene”.
respondan de manera individual las preguntas de las páginas 340 y 341 del
libro Proyectos Escolares:
-Formato: “El
❖ ¿Por qué crees que el texto tiene ese título? camino hacia una
❖ ¿Cuáles son los problemas que tiene el cerdito por la falta de higiene? vida saludable”.
❖ ¿Qué hizo para mejorar su salud?
❖ ¿De qué otra forma se le llama a los puerquitos?
❖ ¿Con cuáles otras palabras se relaciona el sustantivo cerdo?
6 de junio ❖ ¿Cómo crees que será la vida del cerdito al cambiar sus hábitos de higiene?

❖ Comentar en asamblea las respuestas que dieron las y los alumnos a los
cuestionamientos planteados.
❖ Resolver el ejercicio “Hábitos de higiene”, en el cual las y los estudiantes
analizan situaciones para determinar si se practica la buena o mala higiene.
 ❖ Organizar al grupo en equipos y pedirles que dialoguen sobre cuáles
recomendaciones o hábitos necesitan seguir para estar sanos y registrarlas en
el formato “El camino hacia una vida saludable”.
7 de junio

Etapa 2. Lo que sé y lo que quiero saber. Identificamos necesidades para definir

el servicio
❖ Responder en la libreta las preguntas que se plantean340, 341 y 342 del libro -Libro Proyectos
Proyectos Escolares, los cuales explican los conceptos de salud e higiene. Escolares.

-libreta.
-Libro Nuestros
saberes:
-Colores.
-Imágenes.

-Formato de
encuesta “Los
desafíos de higiene
en la escuela”.
-libreta
❖ Comentar en asamblea las respuestas que dieron las y los estudiantes a las -Formato
preguntas anteriores. “Consecuencias de
❖ Expresar al grupo que una de las maneras que se tienen para procurar la salud una mala higiene y
y promover la higiene es informarse. cómo prevenirlas”.
❖ Registrar en el cuaderno información que consideren relevante sobre la
promoción de la buena salud e higiene. -Libro Nuestros
11 de junio saberes
❖ Socializar en plenaria lo registrado como tarea por las y los estudiantes, sobre
la promoción de la buena salud e higiene.
-Material para
elaborar los
❖ Pedir a las y los estudiantes que lean las páginas 215, 240, 241 y 242 de trípticos.
Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia, con el objetivo de
conocer más acerca de los siguientes temas:
13 de junio

❖ Vida saludable.
❖ Enfermedad.
❖ Higiene.
❖ Solicitar a las y los alumnos que, de manera individual completen el esquema
de la página 343 del libro Proyectos Escolares, en el cual definen con sus
propias palabras el significado de los términos salud, higiene y enfermedad;
además, de representarlos con un dibujo o una imagen.
❖ Utilizar el formato de encuesta “Los desafíos de higiene en la escuela”, para
investigar cuáles son los problemas de higiene que afectan a su comunidad
escolar.
❖ Anotar los problemas recabados en el recuadro de la página 344 del libro
Proyectos Escolares.
❖ Responder las preguntas que se plantean en la página 344 del libro Proyectos
Escolares.
14 de junio Etapa 3. Organicemos las actividades.
❖ Comentar al grupo que los buenos hábitos de higiene comienzan desde la Libreta.
persona misma. Por ello, es importante mantener limpios los espacios donde Formato
se habita y tener hábitos de higiene personal, como mantener limpia nuestra “Consecuencias de
una mala higiene y
ropa, manos, cuerpo y dientes.
cómo prevenirlas”.

-Diversas fuentes
de información.
Libro Nuestros
saberes

-Material para
elaborar los
trípticos.
❖ TAREA:
❖ investigar cuáles son las enfermedades que se pueden desarrollar por falta de -Formato “Control
higiene en cuanto a la problemática que se les asignó y cuáles son las normas de hábitos de
que se deben de seguir para evitarlas. higiene”.
❖ Recabar la información y, posteriormente registrarla en el cuaderno.
18 de junio ❖ Solicitar que organicen la información que registraron de su investigación en
el formato “Consecuencias de una mala higiene y cómo prevenirlas”.
❖ Recordar la manera de hacer un tríptico:
❖ 1.- ¿Cómo se coloca el título?
 ❖ 2.- ¿Cuánta información debe tener?
❖ 3.- ¿Cómo se ilustra?
❖ 4.- ¿Cómo se organiza toda la información en tres columnas por cada lado de
la hoja?
❖ revisar la página 29 de Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y
familia, para ver el formato de este tipo de textos.
❖ Elaborar un tríptico y carteles explicativos con la información que organizaron
previamente.
❖ Definir la estrategia para repartirlos a la comunidad escolar.
20 de junio Etapa 4. Creatividad en marcha
❖ Organizar al grupo en los equipos previamente definidos e indicarles que
elaboren el borrador de su tríptico en hojas tamaño carta. Materiales para
elaborar los
trípticos.

-Libro Proyectos
Escolares.

-Carteles
elaborados por las
comunidades.
-Formas de
❖ Incluir textos, dibujos e imágenes relacionados con el tema de higiene supervisión
investigado. acordadas.
❖ Revisar el borrador a los equipos. -Cuaderno.
❖ Solicitar a los equipos que copien su tríptico con las correcciones realizadas.
❖ valorar individualmente su tríptico, considerando los elementos presentados
en la tabla de la página 349 del libro Proyectos Escolares.

21 de junio
❖ Reproducir los trípticos elaborados y los compartir con la comunidad escolar
para informar sobre los problemas de higiene.

❖ Colocar carteles que promuevan la higiene en la escuela.

❖ Exponer, en el orden acordado y con claridad, cada uno de los temas
apoyándose en los carteles elaborados con antelación.
 ❖ Tomar acuerdos en comunidad sobre qué harán en conjunto para que los
hábitos de higiene en la escuela sean relevantes y registrarlos en el cuaderno.

Etapa 5. Compartimos y evaluamos lo aprendido. Valoramos y compartimos

25 de junio nuestros logros
❖ Organizar al grupo en los equipos que han trabajado durante el proyecto y
solicitarles que comenten las preguntas, que se plantean en las páginas 351 y
352 del libro Proyectos Escolares:
❖ ¿Qué dificultades tuvieron para elaborar el tríptico?
-Libro Proyectos
❖ ¿Qué les costó más trabajo hacer?, ¿por qué? Escolares.
❖ ¿Cómo resolvieron las dificultades?
❖ valorar las actividades realizadas con la comunidad escolar y respondan la
pregunta en la página 352 del libro Proyectos Escolares: -Cuaderno.
❖ Solicitar a las y los alumnos que, individualmente dibujen en la libreta algún -Colores.
hábito de higiene que necesiten mejorar y el cual se comprometan a practicar
para tener una vida sana.

27 de junio ❖ Promover qu reflexionen sobre los conocimientos adquiridos al trabajar con -Libro Proyectos
este proyecto, en la tabla de la página 353 del libro Proyectos Escolares. Escolares.
❖ Guiar a las y los estudiantes para que, reunidos en equipos, socialicen las
actividades realizadas en su campaña.
❖ Indicar al alumnado que escriban en el cuaderno los acuerdos asamblearios a -Cuaderno.
los que llegaron en comunidad para mantener activa la campaña y verificar
que, al paso del tiempo, la comunidad tenga mejores hábitos de higiene.

EVALUACIÓN: Identifica buenos hábitos de higiene y comparte recomendaciones para mantener una vida saludable.
❖ Investiga acciones para la promoción de la buena salud a través de la limpieza y el cuidado de la higiene.
❖ Indaga e identifica problemas de higiene que existen en su escuela.
❖ Investiga enfermedades ocasionadas por la falta de higiene y las soluciones para atender una problemática específica
de su entorno.
❖ Organiza el trabajo para realizar una campaña de higiene en su comunidad escolar.
❖ Valora su desempeño al participar en una campaña para difundir la importancia de la correcta higiene.
❖ Dibuja un hábito de higiene que requiere mejorar y se compromete a practicarlo para mantener una vida saludable.
❖ Elabora un tríptico para exponer un problema de higiene en su escuela y comunidad.
❖ Realiza una campaña en la que propone y difunde hábitos de higiene para preservar una vida saludable.

Ajustes razonables
En base al plan analítico de grado se realizan ajustes para avanzar en la lectoescritura y dominio de las
operaciones básicas de los alumnos en rezago integrándolos a las actividades del resto del grupo en los PDA
de los campos formativos y escenarios correspondientes y se cuenta con el apoyo del área USAER con atencion
personalizada.
VO. BO.
MAESTRO DE GRUPO DIRECTORA DE LA ESCUELA

BALTAZAR CASTILLO BAUTISTA PROFRA.MARTHA ALEJANDRA ATZIN PEREZ