PRACTICA 9

Caso 1 asesoramiento
Ayudas frías para la comprensión del problema. Hay un tono de juicio y de cuestionamiento,
cosas que parece que podrían ser escucha no lo son “te das cuenta de que has dicho los míos”,
hay un juicio, y las ayudas de escucha son sin juzgar. “Este no es un objetivo de este ciclo”,
hay cuestionamiento, señala un error.
“Por qué crees que es” también es una ayuda fría, indagar y buscar evidencias, no tiene
ninguna función de escucha
En este caso podríamos incluir alguna ayuda del momento 2, ir al problema para organizar un
poco la información que nos dan. Podríamos ordenar (por dónde empezar a resolver los
problemas una vez que hemos catalogado) y catalogar (que parezca que en vez de 10
problemas, haya 2 o 3 ámbitos), porque sino no podemos seguir avanzando, es ir a lo frío
pero con cierta cautela. “Entonces por lo que me cuentas , veo que hay como dos tipos de
problemas, por un lado tiene problemas por un lado de lenguaje (reconocer palabras escritas,
sonidos de letras, direccionalidad), o de contenidos académicos (colores, escritura,
lenguaje…) y, además en los procesos psicológicos (psico motricidad, atención,
autorregulación…)
Entramos en 3, si hemos llegado aquí, queremos que nos diga si desea y ve viable afrontar el
problema o no, la mejor ayuda es crear un contexto. Digamos que después de ordenar, decide
trabajar con lo de la atención, “mira tenemos un procedimiento, que trata de…, tardamos
unos x minutos… ¿quieres que empecemos ahora?”, si dice que si, se empezaría un
compromiso.

Tarea 3, preguntas de otros años

1. La profesora está motivada, ya que dice que está dispuesta a intentarlo aunque no esté
segura de poder hacerlo, al decir “sé que si no lo hago voy a tener quejas de la
familia”, diríamos que es motivación extrínseca, no dice que le guste hacer la tarea,
habla de consecuencias ajenas a la tarea y a ella misma
2. Motivación integrada, tiene motivación y quiere hacer el curso, y esa motivación tiene
que ver con una característica suya y encaja bien en su premisa de aprender
3. Tiene una baja expectativa de autoeficacia, solo habla de en qué medida confía en
poder hacer lo que le piden, no habla de obtener un buen resultado ni que el chico
cambie su comportamiento, solo de poder hacer lo que le piden
4. Tiene una expectativa de autoeficacia alta, confía en poder hacer lo que se espera de
ella, pero desconfía en que eso le vaya a hacer que le den un puesto fijo, no confía en
que lo que vaya a hacer tenga resultados consecuentes con lo que desea.
5. Orientada a la ejecución, cree que la habilidad no va a cambiar
6. Control emocional, se da cuenta de que lo está pasando mal, llama a su amigo porque
le ayuda a sentirse identificada con esa emoción, “a mi me pasa lo mismo”, no se
recrea en las consecuencias ni de no poder usar el programa ni de conseguir el nuevo
puesto, por eso no es de control motivacional
7. Opción c, del reloj, intención de implementación, te apoyas en el contexto para que
sea más probable hacer lo que te has propuesto.
8. Atribuye la posibilidad de perder su trabajo a algo externo, tiende a experimentar
fastidio o enfado, dice que le fastidia enormemente.
9. No está segura de poder hacerlo, pero está dispuesta a intentarlo, duda, no tiene un
compromiso muy firme, está en 2, y la respuesta del asesor que es buscar
excepciones, es propia de la fase 4. Lo recomendado sería algo más cuidadoso como,
háblame de lo que estás viviendo con este chico.

10.