SECRETARIA DE INVESTIGACIÓN,

INNOVACIÓN
Y EDUCACIÓN SUPERIOR

CENTRO DE ESTUDIOS

C.C.T.31MUS0240H

Grupo: “C”

ADA 4: Reporte de investigación.

Maestrando:
Ancona Adrián Marvin.
Canul Pech Asiel Alonso.
Canul Camelo Daniela.
Jiménez Campos Zulemy Abigail.
Noh Polanco Víctor Mauricio

Catedrático
Dra. Alma Góngora Magaña.

Mérida, Yucatán a 7 de enero de 2024

MARCO TEORICO

Comprensión lectora

La comprensión lectora es muy importante desde los inicios de nuestra etapa escolar.

Los objetivos básicos de la lectura comprensiva es captar detalles importantes y ser capaces

de expresar un juicio crítico y reflexivo sobre lo leído. Se entiende por comprensión al acto

de construir significado a partir de un texto oral o escrito. Quien lee o escucha ajusta su

representación mental según el significado del texto, siendo un proceso complejo en el cual

se interrelacionan una serie de factores, que tienen una estrecha relación con el pensamiento.

(Duke & Carlise, 2015)

Para una buena comprensión es necesario tener un vocabulario amplio es por ello que

Hirsch nos habla de un conocimiento del mundo así tendremos una amplia gama para poder

dar opinión. “La comprensión lectora requiere de conocimiento de vocabulario y de

conocimiento del mundo”, es importante que el niño maneje un amplio vocabulario y

conozca acerca de muchos temas, pues ello favorecerá sus niveles de comprensión. (Hirsch,

2017)

Hoy en día podemos dar cuenta que en las escuelas la lectura comprensiva falla

debido a que los alumnos realizan lecturas superficiales de acuerdo con González nos dice

que la Lectura comprensiva es volver a leer el texto más despacio, párrafo a párrafo,

reflexionando sobre lo que leemos. Así entenderemos mucho mejor lo que tenemos que

estudiar y será más fácil de asimilar y aprender. (González, 2014, pág. 127)

De acuerdo con Tornero que refuerza lo que dice González en las escuelas no se

alcanza una lectura que permita comprender y razonar. Porque no se comprende bien lo leído.

Y si no hay lectura comprensiva, el riesgo de deterioro e, incluso, de colapso del sistema

educativo es casi total. Peligran seriamente el aprendizaje y la instrucción. Pero también el

razonamiento y el estudio. (Tornero J. M., 2019)

Sin embargo, pese a lo mucho que se ha avanzado en reconocer la importancia de leer

en el sistema educativo, la falta de un marco teórico que permita comprender el fenómeno de

la lectura en su integridad y en toda su extensión crea dificultades. Dificultades técnicas y

pedagógicas. Porque sin este marco, no es fácil definir buenas estrategias, ni es sencillo

desarrollar técnicas adecuadas para promover la lectura. (Tornero J. M., 2019)

Según Pardilla la lectura comprensiva debe ser constante para que no ocurran los

fracasos escolares que vemos hoy en día debido a una mala comprensión es por ello que Leer

es un pensamiento activo, y es fundamental para el estudio, gran parte del fracaso escolar es

consecuencia de la baja comprensión lectora y esta a su vez por un proceso de lectura mal

articulado. A esto se debe la importancia de desarrollar en nuestros niños la lectura

comprensiva desde temprana edad y desarrollar estrategias pedagógicas orientadas a formar

un hábito lector. (Pardilla, 2017)

Comprender, es un proceso de construcción de una idea que se realiza en la

mente persona que recibe un mensaje, a base de información aportada previamente por un

emisor mediante cualquier canal, ya sea escrito, verbal, etc. Sin embargo poder cumplir o

ejecutar esta actividad se requiere esfuerzo y dedicación por parte de la persona que este

comprendiendo alguna información, no es una actividad que se puede realizar por inercia o

sin ningún esfuerzo como lo es por ejemplo respirar o pensar. (Anónimo, s.f.)

Para poder comprender un texto, lo primero es conocer el significado de las palabras

que lo componen para lo cual la asistencia del diccionario es muy importante, especialmente
si se trata de un texto complejo, que tal vez necesite una nueva lectura para comprenderlo

más acabadamente. (Anónimo, s.f.)

Comprender es entender, saber lo que se está contando o lo que se pide. Requiere de

un esfuerzo por parte del alumno/a y de tiempo. (González, 2018, págs. 309-310).

(Solé I. , 2001)define a la comprensión lectora como el proceso en el que la lectura es

significativa para las personas. Ello implica, además, que las personas sepan evaluar su

propio rendimiento.

La comprensión es una elaboración del texto en el sentido de que al intentar

entenderlo y asociarlo con los conocimientos previos sobre el mismo, se está ampliando esa

información previa y construyendo un nuevo esquema de conocimiento. (González, 2018,

pág. 310).

La comprensión es fruto del proceso interno que realiza cada lector en función de las

estrategias que utiliza para trabajar el texto, las técnicas que utiliza y los objetivos que persiga

con esa lectura. (González, 2018, pág. 310).

Comprender un texto, poder interpretarlo y utilizarlo es una condición indispensable

no sólo para superar con éxito la escolaridad obligatoria, sino para desenvolverse en la vida

cotidiana en las sociedades letradas. (Solé I. , Las posibilidades de un modelo teórico para la

enseñanza de la comprensión lectora, 1987, pág. 1)

La comprensión se concibe como un proceso a través del cual el lector elabora un

significado en su interacción con el texto. La comprensión a que el lector llega durante la

lectura se deriva de sus experiencias acumuladas y de las estrategias que se llevan en todo el

proceso. (Solé I. , 2015).

 En el marco del seminario “Hacia una sociedad lectora” el Consejo de la Cultura

entregó los resultados del Estudio de Comportamiento Lector que reveló que el 84 % de la

población chilena de todas las edades no comprende lo que lee. Las conclusiones fueron

lapidarias: sólo un 3% de la población logra evaluar críticamente o formular hipótesis

derivadas de conocimientos presentes en un texto. (Consejo de cultura, 2019)

La comprensión es la esencia de la lectura mediante este proceso, el lector incorpora

información a sus esquemas cognitivos por lo que leer, fundamentalmente, supone la

interacción del lector con el texto para formar una interpretación personal. (Durkin, 2014)

Los buenos lectores utilizan tres tipos de estrategias de comprensión lectora:

cognitivas, metacognitivas y de administración de recursos (Pintrich, 2019).

La comprensión lectora es una de las cuatro destrezas lingüísticas que debemos

dominar para poder comunicarnos de manera eficaz. El término destrezas lingüísticas hace

referencia a las diferentes formas en que se utiliza la lengua, clasificándose en función del

rol del individuo en la comunicación (productivo o receptivo) y del código utilizado (oral o

escrito). Por tanto, encontramos cuatro destrezas: expresión oral, comprensión oral,

expresión escrita y comprensión escrita o lectora. Recientemente, se considera la interacción

oral como otra habilidad lingüística más, ya que durante la conversación los participantes

actúan de forma simultánea como productores y receptores. (Peregrina, 2017)

De acuerdo a Tornero y lo que menciona anteriormente Peregrina ambos concuerdan

en que debemos tener una comprensión lectora profunda y no superficial como lo hacen la

mayoría de los alumnos hoy en día, si bien muchas veces en las escuelas se basan en

velocidad lectora y no en comprensión lectora se debe intentar fusionar ambas para lograr
una lectura y comprensión más eficaz. Comprendemos superficialmente un texto cuando, tras

un proceso de descodificación, obtenemos el sentido que transmite. Podríamos decir que

hacemos este proceso en términos de diccionario. Comprendemos en profundidad cuando,

después de descodificar e interpretar, somos capaces de crear un modelo del contenido del

texto que tiene sentido para nosotros mismos, o sea, cuando sabemos que es significativo

para nosotros. Es como si nos apropiásemos del sentido. Esta última es la lectura profunda,

un proceso que va más allá de la pura descodificación. Consiste en la habilidad de reconocer

la situación del yo-lector en relación con el contenido del texto y también con el proceso de

lectura. La lectura profunda no solo asegura la comprensión, sino también el entendimiento.

(Tornero J. M., 2018)

(OCDE, 2013)define comprensión lectora como “la habilidad para entender, evaluar,

utilizar e implicarse con textos escritos, participar en la sociedad, alcanzar las metas

propuestas y desarrollar el mayor conocimiento y potencial posibles”

La comprensión escrita es un proceso en el que el lector extrae y construye significados de

forma simultánea a través de la interacción con el lenguaje escrito, implicando tres

elementos: el lector, el texto y la actividad (Snow, 2022)

(Solé, 2014) afirma que “comprender implica conocer y saber utilizar de manera

autónoma un conjunto de estrategias cognitivas y metacognitivas que permiten procesar los

textos de manera diversa, en función de los objetivos que orientan la actividad del lector”.

Para aprender a leer en un sistema alfabético los niños deben conocer las letras del

alfabeto (su nombre y sonido) y, también, tener conocimiento de que en un sistema de este

tipo las letras son símbolos que codifican información fonológica estableciendo una relación
sistemática entre las letras escritas y la manera de pronunciarlas y vocalizarlas (Nation,

2018).

Diversos estudios han mostrado la relación entre lenguaje oral, literacidad y

comprensión lectora Hoy existe evidencia de que distintas habilidades del lenguaje oral se

relacionan con la comprensión lectora en distintos niveles. (Catss & Cols, 1999) (Snow,

Centro de investigación avanzada en educación, 2018)

La comprensión cabal de un texto también está determinada por la habilidad del lector

de evaluar y reflexionar sobre su propia comprensión. Los niños pequeños suelen

sobreestimar el nivel de su comprensión, por ejemplo, si uno les pregunta si entendieron lo

que leyeron, suelen decir que sí (aunque no hayan comprendido el texto necesariamente)

(Markman, 2017).

Las investigaciones indican que los estudiantes con el vocabulario bien desarrollado

aprenden muchas más palabras indirectamente a través de la lectura que de la instrucción.

(Cunningham & Stanovich, 2015) (Nagy & Herman, 2016)

Hacer inferencia es un paso necesario en el proceso de comprensión de un texto.

Podemos definir las inferencias como la habilidad de comprender alguna parte o aspecto

determinado de un texto a través del significado del resto. (González, 2018, pág. 318)

La alta correlación del conocimiento de las palabras con la comprensión lectora indica

que, si los estudiantes no aumentan de manera adecuada y constante su vocabulario, la

comprensión lectora se vería afectada.

 Así pues, los niños con un amplio vocabulario tienen representaciones ortográficas,

fonológicas y semánticas más precisas, que les permiten realizar inferencias y recuperar las

palabras rápidamente durante la comprensión. Mientras que los niños que experimentan

dificultades en la lectura tienden a leer menos y a perder la motivación y, por lo tanto, sus

oportunidades para incrementar su vocabulario se ven reducidas. (Montecinos, 2018)

Uno de los pasos más importantes para tener un vocabulario extenso, es el leer de

forma recurrente, pues, al igual que funciona con la mejora de la ortografía, también ayuda a

incorporar nuevos términos, cuyas funciones se irán entendiendo por los contextos en los que

se aplique, además de la investigación que se practique como recurso para agregar un

significado a éste. De igual forma, el tener almacenados una gran cantidad de términos ayuda

a tener una mejor comprensión lectora, aunque ésta no dependa mucho de ello, pero el

comprender las palabras usadas en el texto facilita la conclusión a la que se llegue después

de terminar la lectura.

(Harris, 2015) en su Diccionario de Lectoescritura, definen la fluidez como la libertad,

la superación de los programas de identificación de palabras que pueden impedir la

comprensión.

(Pikulski, 2016)"La fluidez lectora es un proceso que incluye habilidades eficaces de

decodificación que permiten al lector comprender el texto. Existe una relación recíproca entre

la decodificación y la comprensión. La fluidez se manifiesta en la lectura oral precisa, rápida

y expresiva y es aplicada durante la comprensión lectora silenciosa.”

 La fluidez verbal es la capacidad de usar las palabras de forma correcta para expresar

ya sea de forma oral o escrita, las ideas, pensamientos o sentimientos de manera clara.

La fluidez verbal implica facilidad de palabra y espontaneidad. (González, 2018, pág. 331)
REFERENCIAS

Duke, N. K., & Carlisle, J. (2011). The development of comprehension. In M. L. Kamil, P. D. Pearson,

E B. Moje, & P. P. Afflerbach (Eds.), Handbook of reading research: volume IV (pp. 199-228). New

York: Routledge.

D. Hirsch, E. 2008. La comprensión lectora requiere conocimiento de vocabulario y del

mundo. Estudios Públicos..

Pérez-Tornero, J. M. (2019) Mediatización intensiva: Un rumbo nuevo para la alfabetización

mediática. En M. J. Recoder (Ed.), Com formar ciutadans crítics? Alfabetització informacional i

mediàtica (

IKULSKI John, CHARD David, “Fluency: Bridge between decoding and reading

comprehension”, The Reading Teacher, 58 (6), 2018