Evaluación logopédica

del lenguaje en el
discapacitado intelectual
(D.I.)

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 MTLP M11 La logopedia y la
discapacidad intelectual
Introducción

Introducción

El proyecto logopédico

Evaluación del lenguaje en el niño con DI

Protocolo de evaluación para niños con DI

Programación logopédica

Ideas clave

Ideas clave

Contraportada

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Introducción

Introducción

Realizar un proyecto logopédico docente requiere de pasos y estrategias.

Cada uno de ellos nos permitirá intervenir de manera correcta.

En esta unidad didáctica serás capaz de...

Conocer los principales protocolos para evaluar todos y cada uno
de los factores considerados en la comunicación y el lenguaje del
niño con D.I.

Objetivos

Esta capacitación se conforma con base en los siguientes objetivos:

Identificar los pasos para realizar un proyecto logopédico.

Analizar los diferentes elementos que deben ser evaluados.
Dimensiones y fases de evaluación.

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El proyecto logopédico

El proyecto logopédico

Realizar un proyecto logopédico docente requiere de pasos y estrategias. Cada

uno de ellos nos permitirá intervenir de manera correcta.

Estos son los pasos para seguir para efectuar un proyecto logopédico docente:

a. Realizar una anamnesis del niño con Discapacidad Intelectual (DI): esto
conduce a la realización de una hipótesis de diagnós co que,
posteriormente, se tendrá que verificar. Mediante esta, el logopeda
dispondrá de la evaluación lingüística que considere oportuno realizar.

Anamnesis

Conjunto de datos que se recogen en la historia clínica de un paciente con un

objetivo diagnóstico.

a. Efectuar una evaluación logopédica: se lleva a cabo para observar

las alteraciones lingüís cas que presenta el niño con DI. Esta evaluación se
compone de 4 grupos:

Grupo 1: comprende la evaluación para revisar las conductas previas

a cualquier aprendizaje. Allí se evalúan: Ítems de habla e Ítems de
lenguaje.
Grupo 2: incluye la evaluación de la comprensión en el niño con DI.
Grupo 3: incluye la evaluación de la expresión en el niño con DI.

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 Grupo 4 : se efectúa la evaluación de logopatías.
b. Una vez evaluados los ítems, ya se puede dar un diagnós co clínico
logopédico, pero, a veces, son necesarios otros exámenes
complementarios, como pueden ser audi vos y visuales, hasta que se llega
al diagnós co clínico. Si no son necesarios exámenes complementarios, ya
se puede diseñar el tratamiento logopédico a seguir.
c. En caso de ser necesario, realizar exámenes complementarios audi vos y
visuales. Una vez realizados, junto con la evaluación logopédica, se puede
dar un diagnóstico clínico y trazar el tratamiento logopédico.

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Evaluación del lenguaje en el niño con DI

Evaluación del lenguaje en el niño

con DI

L a evaluación en el niño con discapacidad intelectual debe realizarse sobre los

elementos presentes en todo acto comunica vo y este incluye elementos
lingüísticos, sociolingüísticos y comunicativos.

Al incluir tres tipos de elementos se debe evaluar los siguientes aspectos:

La dimensión uso La dimensión contexto

Se evalúa el uso adecuado y Se evalúa la capacidad de usar el

espontáneo del lenguaje lenguaje para diferentes
e n diversos contextos y propósitos, en diferentes ámbitos
situaciones, teniendo en cuenta, y con diferentes interlocutores.
sobre todo: La respuesta del
niño a la comunicación,
s i comprende y responde a la
comunicación de los demás.
Además de
la interacción y conversación, que
es la capacidad de usar
l a s estrategias y
normas reguladoras de los
i n t e r c a m b i o s comunicativos
recíprocos.

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La dimensión modalidad La dimensión formal

Se evalúa el po de comunicación Se evalúa los fonemas que

que emplea el niño forman parte del sistema
p a r e a expresar sus fonológico del niño y se analiza
intenciones comunica vas y los procesos de sus tución,
s u complejidad lingüís ca. Se asimilación y simplificación de la
hace referencia a la estructura silábica. A nivel
comunicación: oral, gestual, morfosintác co, se evalúa el po
signada, uso de fotogra as y de oraciones que el niño expresa
objetos. y la complejidad de estas, la
complejidad de los sintagmas y el
La dimensión vocabulario uso y comprensión de las reglas
morfológicas.
Se evalúa el léxico, su amplitud y
riqueza y el significado que el
niño otorga a las palabras. En los
niños con discapacidad
intelectual, el obje vo analí co
en el lenguaje no es la conducta
lingüística, sino la conducta
comunica va y las
s i t u a c i o n e s interac vas y
comunicativas ente el niño, el
adulto y entre niños. Para lograr
la evaluación de la dimensión
vocabulario se deben realizar
estas revisiones:

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Observación directa en La entrevista con las personas
contextos naturales próximas al sujeto

El objetivo es tener Generalmente, la entrevista es a

una información sobre el los padres. El obje vo es buscar
conocimiento y uso que de información sobre de qué manera
la comunicación y el se comunica la familia y cuál es el
lenguaje hace el niño. Debe patrón de aprendizaje lingüís co
realizarse en los contextos que presenta el núcleo familiar.
cotidianos del niño y con Este puede ser:
personas conocidas por él, así
como, con materiales que Lenguaje sobreprotector.
propicien los intercambios Lenguaje infantilizado.
comunicativos. Se debe prestar Lenguaje adecuado.
especial atención a: actos Lenguaje cuasi-mutismo.
comunicativos espontáneos del
niño, actos comunicativos En la entrevista con los padres, se
intencionales del niño, cómo se tendrán en cuenta los siguientes
comunica y la situación de aspectos: conductas
comunicación. problemá cas lingüís cas del
niño, comportamientos paternos
ante las conductas problemá cas
Pruebas estandarizadas
lingüís cas, frecuencia de las
conductas problemá cas
La mayor parte de las pruebas
lingüís cas del niño, situaciones,
estandarizadas no están
momentos y lugares en los que se
diseñadas para el uso con niños
dan las conductas problemá cas
con discapacidad intelectual, por
lingüís cas del niño, con qué
lo que su aplicación requiere
personas se da la situación
adaptaciones a las habilidades
lingüís ca y valoración de
lingüísticas del niño y la
refuerzos y aversivos del núcleo
interpretación requiere
familiar hacia el niño con DI, en
precaución. Para su baremación,
referencia al lenguaje.
se deberá tener en más en cuenta
l a edad mental del niño que la
edad cronológica de este. Para la
evaluación del lenguaje, se
u lizan tres pos de
pruebas estandarizadas: escalas
de desarrollo, test de habilidades
lingüísticas generales y test
d e dimensiones específicas del
lenguaje.

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 Observación en contextos
preparados

El obje vo es recoger una

información y uso adecuado del
lenguaje del niño con DI Los
materiales están preparados
para mo var y facilitar respuestas
concretas que nos permitan
analizar las partes del lenguaje,
tanto existentes como ausentes
en el niño, así como las
interferencias lingüís cas y las
logopatías.

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Protocolo de evaluación para niños con DI

Protocolo de evaluación para niños

con DI

Los test de evaluación a niños con Discapacidad Intelectual se aplican con

diferentes propósitos, principalmente, relacionados con su educación. A
con nuación, presentamos una pequeña muestra de los test más indicados para la
evaluación lingüística:

A su vez, también, incluimos las siguientes pruebas estandarizadas como opciones

para realizar la evaluación logopédica:

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 Pruebas estandarizadas para evaluación logopédica

Ed
Test Objetivos
ad

Test Illinois de aptitudes psicolingüísticas (ITPA), Comprensión, producción y

3-9
KIRK y McCARTHY. asociación

Desarrollo de la morfosintaxis en el niño (TSA)

Comprensión y producción 3-7
AGUADO

Escalas de desarrollo lingüístico, REYNELL Comprensión y producción 1-5

2-
Test de vocabulario en imágenes Peabody, DUNN Comprensión de palabras
16

Test de conceptos básicos, BOEHM Comprensión 3-7

Registro fonológico inducido, MONFORT Y JUÁREZ Articulación 3-6

Test de comprensión auditiva, CARROW Comprensión 3-7

Prueba del lenguaje oral de Navarra, AGUINAGA y

Forma, contenido y uso 4-6
cols

Cuestionario de Comunicación Social (SCQ) (Rutter, Bailey & Lord,

2005)

Es utilizado para la observación de la conducta del sujeto. Se observan problemas

de interacción social, dificultades de comunicación y conducta restringida,
repetitiva y estereotipada.

Matriz de Comunicación (Rowland, 2013)

Se emplea para evaluar los niveles de comunicación preverbal en los que se

encuentra el sujeto. En él se realiza una matriz distinta por cada entorno donde se
encuentre: hogar-colegio-clínica.

Protocolo de Exploración Inicial Interdisciplinar Orofacial para niños y

Adolescentes (Bottini et. al. 2008)

Este test se efectúa con el objetivo de valorar el tono, la postura y el movimiento

de la musculatura orofacial.
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 Anexo

A con nuación, en el anexo se expone un protocolo de evaluación para niños

con discapacidad intelectual, basado en la adaptación de otros protocolos, la
base teórica y muchos años de observación y trabajo para obtener una
información rápida, fiable y eficaz sobre el lenguaje de un niño con DI.
Además, se expone un cuadro de referencia para saber qué prueba es la
adecuada para evaluar las distintas funciones lingüísticas.

Protocolo de evaluación logopédica [resources/anexo1_mtlp_m11_ud03.pdf]

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Programación logopédica

Programación logopédica

Una vez analizada la evaluación logopédica, esta aportará la información de los

errores y aprendizajes no adquiridos por los niños con discapacidad intelectual
(DI); esto permite elaborar una programación de trabajo.

Generalmente, la programación se elabora para una temporalización de 4-5 meses

de trabajo, aproximadamente, al cabo de los cuales se vuelve a realizar una
evaluación de los ítems trabajados, para comprobar el logro alcanzado por los
niños y, una vez más, después de esta segunda evaluación, se vuelve a
reprogramar para ir cubriendo todas las necesidades de aprendizaje lingüís co del
niño.

Anexo

A con nuación, en el anexo, exponemos un modelo de programación basado

en el protocolo de evaluación mostrado, junto a la programación de
vocalización, articulación, comprensión y expresión.

Modelo de programación logopédica [/customer-

dir/lmaker/courses/343/resources/]

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Terapéutica de las habilidades lingüísticas

Adaptación del apartado de Habilidades Psicolingüís cas del capítulo Enseñanza

de habilidades básicas. En Molina García, S. Discapacidad intelectual. Aspectos
psicoevolutivos y educativos. Archidona (Málaga), Ediciones Aljibe, 1994.

La psicolingüís ca es una ciencia del comportamiento humano,

rela vamente nueva, pues se remonta a la década de los años 50 del
siglo XX. Su obje vo es el estudio de los procesos de codificación y
descodificación relacionados con el lenguaje, o sea, con el
procesamiento de la información humana.

Las habilidades psicolingüís cas en Educación Especial se forman para

comprender las relaciones entre el pensamiento y el lenguaje, y quienes han
estudiado sobre ello son Luria, que demuestra que hay una serie de niveles
reguladores del lenguaje en el procesamiento de la información:

El papel regulador del lenguaje de las personas que rodean al niño.

El papel regulador del lenguaje externo propio.
El papel regulador del lenguaje interior.

Afasiología, ciertos estados patológicos de la corteza cerebral producen

desórdenes del lenguaje muy concretos y conllevan una pérdida o disociación de
las funciones cogni vas. En las personas sordas, si el lenguaje fuera la base radical
de las funciones cogni vas, estas presentarían un comportamiento cogni vo
parecido al de las personas con discapacidad intelectual profunda.

Kira y Krik proponen un diseño instrumental de habilidades psicolingüís cas cuyos

principios son:

Distinguir entre prueba y enseñanza.

Preparar las áreas deficitarias.
Utilizar las áreas de fuerza.
Emplear apropiadamente presentaciones multisensoriales.
Remediar, primero, las deficiencias previas.
Utilizar la retroalimentación.
Desarrollar capacidades funcionalmente.
Empezar, pronto, los programas de corrección.
Individualizar la enseñanza.

Monfort, M. y Juárez Sánchez, A, (1989) exponen que es inú l desarrollar modelos

globales que sean capaces de dar un resultado global, por lo que optan porque los
estudios se dirijan a espacios más reducidos, con el obje vo de unir un conjunto
de hechos comprobados para poder configurar un todo, marcando las limitaciones

14
de cada estudio y analizar el porqué de un modelo de intervención y de
aprendizaje del lenguaje.

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Ideas clave

Ideas clave

Para finalizar, repasemos algunas ideas clave:

Para realizar un proyecto logopédico se requiere de pasos y estrategias que

comienzan con la evaluación logopédica a detalle.

Es importante recoger los datos de la historia clínica del paciente de manera

estructurada y organizada.

La evaluación del lenguaje en el niño con Discapacidad Intelectual (DI) se

realiza considerando todas las dimensiones del lenguaje.

Las dimensiones del lenguaje que se evalúan son de uso, contexto, formal,
vocabulario y modalidad.

Existe un protocolo de evaluación de los niños con DI que consiste en la

correcta aplicación de pruebas.

La evaluación logopédica, esta aportará la información de los errores y

aprendizajes no adquiridos por los niños con discapacidad intelectual.

La programación que se realizará en busca de cubrir las necesidades de

aprendizaje se elaborará para una temporalización de 4-5 meses de trabajo.

Para comprobar el logro alcanzado por los niños y, una vez más, después de
esta segunda evaluación, se vuelve a reprogramar para ir cubriendo todas
las necesidades de aprendizaje lingüístico del niño.

El objetivo de la psicolingüística es el estudio de los procesos de

codificación y descodificación relacionados con el lenguaje, o sea, con el
procesamiento de la información humana.

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Contraportada

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