Competencias Matematicas

10/4/23, 9:50 COMPETENCIAS MATEMATICAS
COMPETENCIAS MATEMATICAS
Sitio: 'ELE' Plataforma Educativa Chaqueña Imprimido por: Invitado

Área MATE MAQUINAS -MATEMATICA PARA ESCUELAS Día: lunes, 10 de abril de 2023, 11:49
temática: TECNICAS
Libro: COMPETENCIAS MATEMATICAS
https://ele.chaco.gob.ar/mod/book/tool/print/index.php?id=208096 1/48
Descripción
Contenidos:
● Competencias matemáticas.
● Matemática aplicada al taller, a la mecánica, a la electricidad.
Tabla de contenidos
1. Matematiza situaciones
2. COMPETENCIAS MATEMATICAS
2.1. La competencia matemática
2.2. Comunica y representa ideas matemáticas
2.3. Elabora y usa estrategias
2.4. Razona y argumenta generando ideas matemáticas
3. MATEMATICA EN CONTEXTO
4. Esquema de competencia matemática
5. APLICACION A LA FTP
5.1. Ecuaciones
5.2. Calculo con potencia de 10
5.3. Calculo con raíces
5.4. Proporciones
5.5. Regla de tres simple y compuesta
5.6. Porcentaje
5.7. Pitágoras
5.8. Unidades de tiempo y ángulo
5.9. Funciones trigonométricas
5.10. Cálculos de superficies
5.11. Superficies compuestas
5.12. Cuerpos compuestos
5.13. Operaciones algebraicas
5.14. Conversión de pulgadas a mm
5.15. Representación Gráfica de números
5.16. Otras aplicaciones
1. Matematiza situaciones
Matematiza situaciones
Es la capacidad de expresar un problema, reconocido en una situación, en un modelo matemático. En su desarrollo se usa, interpreta y evalúa el
modelo matemático, de acuerdo a la situación que le dio origen.
2. COMPETENCIAS MATEMATICAS
COMPETENCIAS MATEMÁTICAS
La idea no es profundizar en algo que sabemos que como profesores de matemática es algo que es reiterativo.
Según Freudenthal (citado por Bressan 2004), el actuar matemáticamente consistiría en mostrar predilección por:
Usar el lenguaje matemático para comunicar sus ideas o argumentar sus conclusiones; es decir, para describir elementos concretos, referidos a
contextos específicos de la matemática, hasta el uso de variables convencionales y lenguaje funcional.
Cambiar de perspectiva o punto de vista y reconocer cuándo una variación en este aspecto es incorrecta dentro de una situación o un problema
dado.
Captar cuál es el nivel de precisión adecuado para la resolución de un problema dado.
Identificar estructuras matemáticas dentro de un contexto (si es que las hay) y abstenerse de usar la matemática cuando esta no es aplicable.
Tratar la propia actividad como materia prima para la reflexión, con miras a alcanzar un nivel más alto de pensamiento.
Pensar matemáticamente se define como el conjunto de actividades mentales u operaciones intelectuales que llevan al estudiante a
entender y dotar de significado a lo que le rodea, resolver un problema usando conceptos matemáticos, tomar una decisión o llegar a una
conclusión, en los que están involucrados procesos como la abstracción, justificación, visualización, estimación, entre otros
(Cantoral 2005; Molina 2006; Carretero y Ascencio 2008).
La ETP en la formación de los estudiantes -adolescentes necesitan enfrentarse a retos que demanda la sociedad, con la finalidad de que se
encuentren preparados para superarlos, tanto en la actualidad como en el futuro. En este contexto, la educación y las actividades de aprendizaje
deben orientarse a que los estudiantes sepan actuar con pertinencia y eficacia en su rol de ciudadanos, lo cual involucra el desarrollo pleno de un
conjunto de competencias, capacidades y conocimientos que faciliten la comprensión, construcción y aplicación de una matemática para la vida y
el trabajo.
Los estudiantes deben desarrollan competencias y capacidades, las cuales se definen como la facultad de toda persona para actuar
conscientemente sobre una realidad, sea para resolver un problema o cumplir un objetivo, haciendo uso flexible y creativo de los conocimientos,
las habilidades, las destrezas, la información o las herramientas que tenga disponibles y considere pertinentes a la situación.
Tomando como base esta concepción es que se promueve el desarrollo de aprendizajes en matemática explicitados en cuatro competencias, que
se describen como el desarrollo de formas de actuar y de pensar matemáticamente en diversas situaciones. Se sostiene en la idea de que la
matemática se ha desarrollado como un medio para describir, comprender e interpretar los fenómenos naturales y sociales que han motivado el
desarrollo de determinados procedimientos y conceptos matemáticos propios de cada situación (OECD 2012).
En este sentido, la mayoría de los países han adoptado una organización curricular basada en estos fenómenos, en la que subyacen numerosas
clases de problemas, con procedimientos y conceptos matemáticos propios de cada situación. Por ejemplo, fenómenos como la incertidumbre,
que pueden descubrirse en muchas situaciones habituales, necesitan ser abordados con estrategias y herramientas matemáticas relacionadas
con la probabilidad. Asimismo, fenómenos o situaciones de equivalencias o cambios necesitan ser abordados desde el álgebra; las situaciones de
cantidades se analizan y modelan desde la aritmética o los números; las de formas, desde la geometría.
Las competencias matemáticas atienden a estas situaciones y se describen como actuar y pensar matemáticamente, lo que debe entenderse
como usar la matemática para describir, comprender y actuar en diversos contextos; siendo una de las características en ellas el plantear y
resolver problemas.
Esta competencia se desarrolla a través de las cuatro capacidades matemáticas las que se interrelacionan para manifestar formas de actuar y
pensar en el estudiante:
Matematiza situaciones
Razona y argumenta generando ideas matemáticas
Comunica y representa ideas matemáticas
Elabora y usa estrategias
2.1. La competencia matemática
La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir
distintos fenómenos en su contexto.
La competencia matemática requiere de conocimientos sobre los números, las medidas y las estructuras, así como de las operaciones y las
representaciones matemáticas, y la comprensión de los términos y conceptos matemáticos (operaciones, números, medidas, cantidad, espacios,
formas, datos, etc.
El uso de herramientas matemáticas implica una serie de destrezas que requieren la aplicación de los principios y procesos matemáticos en
distintos contextos, ya sean personales, sociales, profesionales o científicos, así como para emitir juicios fundados y seguir cadenas argumentales
en la realización de cálculos, el análisis de gráficos y representaciones matemáticas y la manipulación de expresiones algebraicas, incorporando
los medios digitales cuando sea oportuno. Forma parte de esta destreza la creación de descripciones y explicaciones matemáticas que llevan
implícitas la interpretación de resultados matemáticos y la reflexión sobre su adecuación al contexto, al igual que la determinación de si las
soluciones son adecuadas y tienen sentido en la situación en que se presentan.
La competencia matemática incluye una serie de actitudes y valores que se basan en el rigor, el respeto a los datos y la veracidad.
2.2. Comunica y representa ideas matemáticas
Comunica y representa ideas matemáticas
Es la capacidad de comprender el significado de las ideas matemáticas, y expresarlas en forma oral y escrita usando el lenguaje matemático y
diversas formas de representación con material concreto, gráfico, tablas, símbolos y recursos TIC, y transitando de una representación a otra.
2.3. Elabora y usa estrategias
Elabora y usa estrategias
Es la capacidad de planificar, ejecutar y valorar una secuencia organizada de estrategias y diversos recursos, entre ellos las tecnologías de
información y comunicación, empleándolas de manera flexible y eficaz en el planteamiento y resolución de problemas, incluidos los matemáticos.
Esto implica ser capaz de elaborar un plan de solución, monitorear su ejecución, pudiendo incluso reformular el plan en el mismo proceso con la
finalidad de llegar a la meta. Asimismo, revisar todo el proceso de resolución, reconociendo si las estrategias y herramientas fueron usadas de
manera apropiada y óptima.
2.4. Razona y argumenta generando ideas matemáticas
Razona y argumenta generando ideas matemáticas
Es la capacidad de plantear supuestos, conjeturas e hipótesis de implicancia matemática mediante diversas formas de razonamiento (deductivo,
inductivo y abductivo), así como el verificarlos y usando argumentos. Esto implica partir de la exploración de situaciones vinculadas a la
matemática para establecer relaciones entre ideas, establecer conclusiones a partir de inferencias y deducciones que permitan generar nuevas
conexiones e ideas matemáticas.
Bibliografía: Ministerio de Educación Perú (2015). ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? Área Curricular Matemática. Educación Secundaria.
3. MATEMATICA EN CONTEXTO
MATEMÁTICA APLICADA AL TALLER, A LA MECÁNICA, A LA ELECTRICIDAD.
Matemáticas en contexto
Este asociado al proceso de enseñanza-aprendizaje de las Matemáticas, realizado en diferentes programas de formación laboral, es, sin lugar a
duda, un aporte importante para el mejoramiento de la calidad de las competencias de los aprendices, y para la transformación de las prácticas de
los instructores encargados de su formación integral.
Las Matemáticas a lo largo de la historia han jugado un papel relevante en las transformaciones de la sociedad, de una parte, contribuyen al
desarrollo de avances tecnológicos y científicos, y por otra, están íntimamente ligadas al desarrollo del pensamiento lógico de los individuos,
favoreciendo procesos tales como la formulación y resolución de problemas de situaciones de la vida cotidiana, y de otras ramas del
conocimiento La UNESCO para América Latina y el Caribe, UNESCO (2016), resalta que actualmente existe un amplio consenso entre los países y
sus sistemas educativos, en que la formación matemática puede ser considerada como una de las competencias básicas que cualquier
ciudadano debería adquirir para desenvolverse en el mundo actual, un mundo dinámico y globalizado cada vez más complejo, con mayores
volúmenes de información e interconexiones entre personas y actividades humanas, y donde la tecnología viene desplazando en muchos oficios a
los seres humanos, hay una necesidad imperante de formar ciudadanos más críticos, creativos, con habilidades sociales, con pensamiento
abstracto y con capacidad de vincular distintas áreas del conocimiento en la solución de problemas. Es así como las matemáticas hoy se
conciben más allá de un conjunto de definiciones, postulados y algoritmos, generalmente asociados con verdades absolutas. Nuevas
concepciones la ubican en un campo potente, asociado con el desarrollo de capacidades para la interpretación, el análisis y la comprensión de
situaciones en diferentes contextos, cercanos al entorno físico de los aprendices. Se abordan tres teorías didácticas desde una perspectiva
constructivista de las matemáticas y se ilustran el modo en cómo vincularlas la formación técnica:
1. Teoría de las situaciones didácticas.
2. Modelación matemática.
3. Mediación tecnológica.
A partir de estas teorías el trabajo se centra en mostrar distintos diseños, para que puedan implementar y validar , con una serie de estrategias
que fortalezcan a la formación técnica desde el enfoque de la formación integral por competencias. Otro aspecto importante es el diálogo
interdisciplinario entre matemáticos e instructores técnicos, en el cual se identifican y estudian modelos matemáticos o contextos que son
susceptibles de ser abordados desde las Matemáticas, propios de la formación Técnico Profesional.
No se trata de trabajar teorías, pero sí de modelizarlas para la FTP. En este sentido, para la construcción de un modelo matemático se requieren
conocimientos disciplinares en el campo técnico y matemático, el conocimiento del contexto y una serie de habilidades tales como describir y
representar las relaciones y covariaciones entre las variables involucradas en el estudio del fenómeno o situación que contribuyan a la
construcción de nuevo conocimiento por parte del aprendiz. En el contexto científico el proceso por el cual se obtiene un modelo matemático a
partir de un fenómeno real es llamado Modelización matemática y cuando este proceso se implementa y se adapta como metodología para la
enseñanza de las matemáticas es llamado Modelación matemática.
La Mediación tecnológica es toda acción humana ya sea individual o social, está mediada por alguna forma de herramienta, esta puede ser
simbólica (p. ej. el lenguaje) o material (p. ej. calculadora), los cuales a su vez determinan la función cognitiva del sujeto, y desde una perspectiva
vygotskyana, favorecen el desarrollo de las funciones mentales superiores. Particularmente en matemáticas, donde se estudian las propiedades
de entes abstractos, una forma de aproximarse a estos conceptos matemáticos es a través de los símbolos y signos propios que la humanidad ha
elaborado y concertado para representar y estudiar dichos conceptos matemáticos, es decir, dado que un concepto o idea matemática no es un
objeto real, se debe recurrir a la representación de éste para su comprensión.
Se promueve el uso de las TIC y el uso del software de matemáticas dinámicas, particularmente el software GeoGebra, un software para todos los
niveles educativos que reúne dinámicamente geometría, álgebra, hoja de cálculo, gráficos, estadística y cálculo, cambiando la forma de aprender y
enseñar en todo el mundo. Es gratuito, de código abierto (gnu gpl: General Public License) y disponible en varios idiomas. El software también se
ha convertido en una comunidad mundial en expansión, con millones de usuarios en casi todos los países, cuenta con un repositorio con miles de
recursos gratuitos e interactivos, para todos los temas de matemáticas, física e ingenierías. Con este programa se pueden crear múltiples
herramientas que garantizan la interactividad y la ejecutabilidad de los sistemas de representación, que según la teoría didáctica le permite al
aprendiz construir su propio conocimiento a partir de su interacción con el entorno dinámico ofrecida por las mismas.
En la figura se observa la vista gráfica de un simulador de llenado de un tanque elaborado en GeoGebra. Este está disponible en:
https://www.geogebra.org/bZnQw4t8Sk.
Además del uso del Phet Simulaciones interactivas de ciencias y matemáticas . Existiendo una variedad de simuladores y proyectos especiales
que trabajan con estos.
En el módulo 4 se ven ejemplos específicos
4. Esquema de competencia matemática
5. APLICACION A LA FTP
“Algunos, no es que no vean la solución,
es que no ven el problema”
G.K. Chesterton (1876 – 1934)
Los problemas se clasifican en:
1) Ejercicios de reconocimiento;
2) Ejercicios algorítmicos o de repetición;
3) Problemas de traducción simple o compleja;
4) Problemas de procesos;
5) Problemas sobre situaciones reales;
6) Problemas de investigación matemática;
7) Problemas de puzles;
8) Historias matemáticas.
En su trabajo, el autor hace un llamado al uso de una mayor variedad de problemas en cuanto al tipo de contexto del cual surgen, y en cuanto a los
niveles de dificultad de estos.[1]
Volviendo a la modelización se presentarán distintos formatos en hacen a la especificidad de la FTP. En una primera etapa se trabajará con
problemas sobre situaciones contextualizadas con la FTP; los ejercicios de reconocimientos, los algorítmicos, etc. hasta llegar los
contextualizados los aplican en sus clases. Haremos una secuenciación desde los más sencillos a complejos para poder hacer un recorrido sobre
las tipologías de la FTP. [2]
En una 1ra. Etapa lo enunciaremos por Temas matemáticos
Observaciones si el docente no tiene los conocimientos específicos requeridos (no es necesario que el profesor de matemática conozca los
contenidos específicos de la FTP) los puede trabajarlos de forma articulada con los profesores de taller.
Ejemplo :
Operaciones fraccionarias.
Sin enunciados
[1] Blanco, L. J. (1993). Una clasificación de problemas matemáticos. Épsilon 25, 49-60.
[2] Sabemos que faltaran muchos problemas, pero para ampliar se pueden dirigir a la Dirección de Educación técnico Profesional se compartirá
con ustedes más información.
5.1. Ecuaciones
Ecuaciones
En este punto se aconseja trabajar con formulas que son fundamentalmente una ecuación. [1]
Mas problemas de ecuaciones Sin enunciados
Más de ecuaciones
Sin enunciados
[1] Mas adelante veremos algunos ejemplos.
5.2. Calculo con potencia de 10
Sin enunciados
5.3. Calculo con raíces
Calculo con raíces
Sin enunciado
5.4. Proporciones
Proporciones
Sin enunicado
5.5. Regla de tres simple y compuesta
Regla de tres simples
Sin enunciado
5.6. Porcentaje
Porcentaje
Sin enunciado
5.7. Pitágoras
Pitágoras
Sin enuncia
5.8. Unidades de tiempo y ángulo
Unidades de tiempo y ángulo
Sin enunciado
5.9. Funciones trigonométricas
Funciones trigonométricas
Más problemas
Sin enunciado
5.10. Cálculos de superficies
5.11. Superficies compuestas
Superficies compuestas
Sabemos por normas IRAM que las medidas siempre están en mm ( los alumnos lo saben por DIBUJO TECNICO).
Se puede trabajar el cálculo de superficies en distintas unidades.
5.12. Cuerpos compuestos
Cuerpos compuestos
Para trabajar geometría Calculo de volumen. Cuerpos truncados, esféricos y anulares. Cálculos que los estudiantes de la FTP utilizaran en
asignaturas del ciclo superior como por ejemplo Estática y resistencia de materiales, para cálculos de Centro de gravedad y momentos de inercia.
5.13. Operaciones algebraicas
Operaciones algebraicas
5.14. Conversión de pulgadas a mm
5.15. Representación Gráfica de números
5.16. Otras aplicaciones
Se puede empezar aplicar matemática articulando con nociones de física, química, Dibujo técnico y taller, para el Ciclo Básico y para el CS con las
asignaturas específicas.
Ejemplos
Ecuaciones con fórmulas de Masa, fuerza, Peso, Presión y trabajo

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10/4/23, 9:50 COMPETENCIAS MATEMATICAS

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● Matemática aplicada al taller, a la mecánica, a la electricidad.

4. Esquema de competencia matemática

(Cantoral 2005; Molina 2006; Carretero y Ascencio 2008).

2.1. La competencia matemática

2.2. Comunica y representa ideas matemáticas

Comunica y representa ideas matemáticas

2.3. Elabora y usa estrategias

Elabora y usa estrategias

2.4. Razona y argumenta generando ideas matemáticas

Razona y argumenta generando ideas matemáticas

MATEMÁTICA APLICADA AL TALLER, A LA MECÁNICA, A LA ELECTRICIDAD.

1. Teoría de las situaciones didácticas.

En el módulo 4 se ven ejemplos específicos

4. Esquema de competencia matemática

“Algunos, no es que no vean la solución,

es que no ven el problema”

G.K. Chesterton (1876 – 1934)

Los problemas se clasifican en:

2) Ejercicios algorítmicos o de repetición;

3) Problemas de traducción simple o compleja;

5) Problemas sobre situaciones reales;

6) Problemas de investigación matemática;

En una 1ra. Etapa lo enunciaremos por Temas matemáticos

Mas problemas de ecuaciones Sin enunciados

[1] Mas adelante veremos algunos ejemplos.

5.2. Calculo con potencia de 10

5.3. Calculo con raíces

Calculo con raíces

5.5. Regla de tres simple y compuesta

Regla de tres simples

5.8. Unidades de tiempo y ángulo

Unidades de tiempo y ángulo

5.9. Funciones trigonométricas

5.10. Cálculos de superficies

5.11. Superficies compuestas

Se puede trabajar el cálculo de superficies en distintas unidades.

5.12. Cuerpos compuestos

5.13. Operaciones algebraicas

5.14. Conversión de pulgadas a mm

5.15. Representación Gráfica de números

5.16. Otras aplicaciones

Ecuaciones con fórmulas de Masa, fuerza, Peso, Presión y trabajo

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