Traducido del inglés al español - www.onlinedoctranslator.

com

Estudios educativos en matemáticas (2023) 114:367–369

https://doi.org/10.1007/s10649-023-10270-9

El campo de la investigación en educación matemática y

sus límites.

David Wagner1 · Susanne Prediger2 · Michele Artigue3 ·

Angelika Bikner‑Ahsbahs4 · Gail Fitzsimons5 · Tamsin Meaney6 ·
Vilma Mesa7 · Demetra Pitta-Pantazi8 · Luis Radford9· Michal Tabach10

Aceptado: 11 de octubre de 2023 / Publicado en línea: 21 de octubre de 2023 © El

autor(es), bajo licencia exclusiva para Springer Nature BV 2023

El mundo está cambiando a nuestro alrededor. ¿Cómo impactan estos cambios en la identidad de la investigación en
educación matemática como campo?
Desde sus inicios, el campo de la investigación en educación matemática ha luchado por su identidad.
Por ejemplo, el segundo estudio del ICMI se denominó “Búsqueda de identidad” (Sierpinska & Kilpatrick,
1998). Hace veinticinco años, había un acuerdo general en que el núcleo de la educación matemática era
el inicio y la investigación de procesos y recursos para la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas.
Este núcleo también requirió atención a las condiciones bajo las cuales tiene lugar la enseñanza y el
aprendizaje de las matemáticas. A lo largo de varias décadas, la comprensión académica de estas
condiciones se ha vuelto cada vez más compleja. A partir de perspectivas cognitivistas individuales y
pasando a perspectivas sociales y socioculturales, las perspectivas sobre las condiciones de la enseñanza
y el aprendizaje de las matemáticas han incluido puntos de vista cada vez más diferentes, contribuyendo
a una comprensión altamente enriquecida del núcleo. Además de los diversos enfoques para
comprender las condiciones de la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas, existen nuevas
condiciones en la sociedad, el entorno y las comunidades disciplinarias (con una interdisciplinariedad
cada vez mayor). Estos recursos y condiciones pueden abarcar mucho más de lo que algunos de nosotros
en el campo hemos pensado hasta ahora.

* David Wagner
dwagner@unb.ca

1
Universidad de Nuevo Brunswick, Fredericton, Canadá
2
TU Dortmund, IPN Instituto Leibniz para la Educación en Ciencias y Matemáticas, Kiel, Alemania
3
Université de Paris Cité, París, Francia
4
Universidad de Bremen, Bremen, Alemania
5
Universidad de Melbourne, Melbourne, Australia
6
Universidad de Ciencias Aplicadas de Noruega Occidental, Bergen,
7
Noruega Universidad de Michigan, Ann Arbor, MI, EE. UU.
8
Universidad de Chipre, Nicosia, Chipre
9
Université Laurentienne, Sudbury, Canadá
10
Universidad de Tel Aviv, Tel Aviv, Israel

1 3
Vol.:(0123 789)
456
368 D. Wagner y col.

Como consecuencia, la comunidad ha ido ampliando sucesivamente los límites de lo que

implica la investigación en educación matemática, en parte como respuesta al mundo cambiante y
en parte porque los académicos en el campo se han vuelto cada vez más conscientes de la
complejidad que influye en quién aprende matemáticas en instituciones como las escuelas. y con
qué fines. Este editorial retoma esta búsqueda de identidad respecto del ámbito de los Estudios
Educativos en Matemáticas (ESM) como revista de investigación.
Los cambios son evidentes, por ejemplo, en la lista de grupos de estudio temáticos en los principales
congresos y en los temas centrales de los números especiales de la ESM y otras revistas. Muchos de estos
temas ni siquiera fueron considerados por la mayoría de los académicos hace 40 o 50 años, cuando se
estableció este campo por primera vez. Se han incluido aspectos sociopolíticos desde el inicio del campo
(Gerdes,1981; Mellin-Olsen,1987; Valero y Zevenbergen,2004) pero han ganado más protagonismo en los
últimos veinte años. En ESM, esto se puede ver en el reciente número especial que responde a la
pandemia de COVID-19 y las transiciones secundaria-terciaria, y en el próximo número especial sobre el
racismo en la educación matemática (algunos artículos ya han aparecido en “online first”, que es un
maravillosa innovación que permite la publicación de artículos antes de que se asignen a un número).
Además, el cambio climático con sus aspectos sociales, políticos, económicos y ecológicos está atrayendo
cada vez más la atención de los académicos en nuestro campo, lo que probablemente genere una
afluencia de publicaciones enviadas en el futuro cercano.
A medida que el campo evoluciona, estos cambios también son visibles en los manuscritos que recibimos en
ESM. Necesitamos encontrar colectivamente formas de evitar la mera repetición del campo tal como es o era y
determinar colectivamente formas de evaluar nuevas formas de investigación y su valor para publicación,
considerando las expectativas actuales en el campo y desarrollando expectativas. Los manuscritos enviados a
ESM y los artículos aceptados comprenden una diversidad de temas y paradigmas de investigación: estudios
cuantitativos, experimentos de enseñanza, análisis históricos, artículos conceptuales, estudios críticos de
aspectos sociopolíticos de las matemáticas y más. Si bien respetamos los diversos paradigmas, no podemos
comprometer la alta calidad de los manuscritos aceptados. Sabemos por nuestras diversas perspectivas como
editores y por la retroalimentación que recibimos de los lectores que la mayoría de nosotros nos sentimos más
cómodos con algunos artículos que con otros. Sin embargo, celebramos la belleza y la creatividad de un campo
que nos hace leer artículos que nos empujan más allá de nuestra zona de confort, provocándonos a considerar
aspectos que aún no hemos considerado. Este tipo de provocaciones intelectuales nos ayudan a aclarar nuestro
propio razonamiento sobre la investigación que realizamos.

Como editores, hemos estado discutiendo los límites del campo. ¿Se está moviendo el núcleo
del campo? ¿O el núcleo es estacionario y los límites se expanden? Estas discusiones van
acompañadas de importantes cuestiones políticas. ¿Quién decide los límites del campo? ¿Cómo
afectan las circunstancias geopolíticas cambiantes lo que se considera el centro, el límite, la
periferia o lo inaceptable? ¿Y qué implica esto para los enfoques de investigación actualmente
aceptados?
Como editores de una importante revista de investigación, trabajamos duro para responder y representar el
campo, y continuamente nos preguntamos cómo podemos apoyar el desarrollo del campo guiando a los autores
para que fortalezcan sus artículos (con la importante ayuda de los revisores) para que están mejor situados para
contribuir a nuestros debates colectivos sobre este campo y nuestro papel dentro de él como investigadores.
Nuestra orientación tiene como objetivo honrar los valores y estándares dentro de los enfoques de investigación
utilizados por los autores, pero también ayudarlos a dirigirse a los diversos lectores de ESM. Sabemos que no
todo el mundo estará de acuerdo con nuestras decisiones sobre qué publicar, pero al publicar artículos que
cubran toda la gama del campo, esperamos reflejar los puntos de vista cada vez más amplios sobre la identidad
del campo. Sabemos que existen diversas visiones sobre dónde se ubica el núcleo del campo y esto nos lleva a
preguntarnos continuamente a nosotros mismos y a los demás.

13
El campo de la investigación en educación matemática y sus límites. 369

comunidad de investigación, ¿cuáles son las preguntas centrales a las que la educación matemática y la
investigación en educación matemática deberían responder?
Esperamos continuar discutiendo estas importantes preguntas a medida que las aplicamos en
los procesos de revisión y edición. Estaremos encantados de continuar estas discusiones con
lectores, autores y revisores (algunos de los cuales ya nos han planteado preguntas sobre el
alcance del campo), con sus diversas perspectivas sobre el núcleo y los límites de un campo en
desarrollo de la educación matemática. investigación.

Referencias

Gerdés, P. (1981). Cambiando la educación matemática en Mozambique.Estudios Educativos en Matemáticas,

12(4), 455–477.
Mellin-Olsen, S. (1987).La política de la educación matemática.. Saltador.
Sierpinska, A. y Kilpatrick, J. (Eds.). (1998).La educación matemática como ámbito de investigación: una búsqueda de
identidad ICMI Estudio 2. Kluwer.
Valero, P. y Zevenbergen, R. (Eds.). (2004).Investigando las dimensiones sociopolíticas de las matemáticas.
Educación: Cuestiones de poder en teoría y metodología.. Saltador.

nota del editorSpringer Nature se mantiene neutral con respecto a reclamos jurisdiccionales en mapas publicados y
afiliaciones institucionales.

13