QU SE INVESTIGA EN EDUCACIN MATEMTICA?: PERSPECTIVA DE UN INVESTIGADOR EN DESARROLLO 1 Mario Jos Arrieche Alvarado marioarrieche@hotmail.

com UPEL-Maracay Resumen El artculo que se presenta en este informe, sobre Qu se investiga en Educacin Matemtica?: Perspectiva de un investigador en desarrollo, tiene como propsito fundamental dar a conocer a la comunidad cientfica en general, los aportes, dados a la investigacin en Educacin Matemtica de Venezuela, generados desde los diferentes mbitos de actuacin donde se ha producido el desarrollo investigativo de su autor. El trabajo fue realizado tomando como base la experiencia de investigacin adquirida por el autor y la revisin de diversas fuentes relacionadas con el tema en referencia, obtenidas de las bases de datos del Centro de Informacin y Documentacin, la Biblioteca Central del Instituto Pedaggico de Maracay; Biblioteca del Departamento de Didctica de la matemtica de la universidad de Granada, entre otros. Los resultados revelan que la Educacin Matemtica en Venezuela ha tenido un significativo desarrollo, mostrndose en el hecho de que en la investigacin actual hay un predominio en los trabajos de campo de tipo descriptivo, exploratorio, evaluativo, etnogrfico, estudio de casos, evaluacin de programas y con menor intensidad los proyectos factibles. Palabras clave: Educacin Matemtica, Investigador en desarrollo, disciplina cientfica. Abstract WHAT IS INVESTIGATED IN MATHEMATICS EDUCATION? PERSPECTIVE OF AN INVESTIGATOR IN DEVELOPMENT The article is presented in this report, "What is investigated in Mathematics Education?: Perspective of an investigator in development" fundamental purpose is to inform the scientific community at large, the contributions given to research in Mathematics Education of Venezuela, generated from the different areas of activity where there has been the development of its investigative author. The work was done on the basis of research experience gained by the author and reviewing various sources related to the topic in question, drawn from the databases of Information and Documentation Center and the Central Library's Pedagogical Institute of Maracay; Department Library Didactics mathematics from the University of Granada, among others. The results show that in the investigation there is a current dominance in the work field descriptive, exploratory, evaluative, ethnographic, case studies, evaluation of programs and projects with lower intensity feasible. Keywords: Mathematics Education, Researcher developing, scientific discipline. Introduccin Actualmente la investigacin en Educacin Matemtica est teniendo un creciente desarrollo a nivel mundial, acelerndose de esta manera su consolidacin como disciplina cientfica. Este maravilloso acontecimiento se ve reflejado en los grupos de investigacin de esta disciplina que se han constituido en numerosos pases, como por ejemplo los grupos internacionales de investigadores en Teora de la Educacin Matemtica (TME), Psicologa de Educacin Matemtica (PME), la Escuela Francesa, Didctica de la Matemtica como Disciplina Cientfica en Espaa, entre otros.
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Conferencia especial invitada a la XXI Reunin Latinoamericana de Matemtica Educativa realizada del 22 al 26 de julio del 2007 en la Facultad de Humanidades de la Universidad del Zulia, Maracaibo-Venezuela.

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En particular la Educacin Matemtica en Venezuela se encuentra en pleno proceso de desarrollo y de consolidacin como disciplina cientfica, el cual ha sido impulsado por la conformacin de Asociaciones, tanto a nivel regional como nacional, integradas por profesionales que laboran en la enseanza de la Matemtica en los niveles educativos del Sistema Educativo y que se encargan de organizar, coordinar y realizar Simposios, Congresos, Jornadas y toda clase de eventos correspondientes a esta ciencia; constituyndose estos ltimos en escenarios propicios para divulgar y valorar la produccin cientfica generada por los grupos de investigacin que coordinan las lneas de investigacin, adscritas a los ncleos y centros de investigacin existentes en nuestro pas. El trabajo que presentamos en este artculo tiene como propsito fundamental dar a conocer a la comunidad cientfica en general, los aportes, dados a la investigacin en Educacin Matemtica de Venezuela, generados desde los diferentes mbitos de actuacin donde se ha producido el desarrollo investigativo de su autor; razn por la que lo hemos titulado Qu se investiga en Educacin Matemtica?: Perspectiva de un investigador en desarrollo. Para su elaboracin hemos tomado como base la experiencia de investigacin, adquirida por el autor como estudiante de Maestra y de doctorado, como profesor de Matemtica en los niveles de Educacin Bsica y educacin Media, Diversificada y Profesional, Superior en Pregrado y Postgrado, como profesor de cursos de Didctica de la Matemtica en los Programas de Maestra y de doctorado en Enseanza de la Matemtica y Educacin, respectivamente, como coordinador de la Maestra en Enseanza de la Matemtica de la UPEL-Maracay, y su participacin como conferencista, ponente, tallerista y forista en eventos enmarcados en la Educacin Matemtica, tanto a nivel nacional como internacional; adems de la revisin de diversas fuentes relacionadas con el tema en referencia, obtenidas de las bases de datos del Centro de Informacin y Documentacin y la Biblioteca Central del Instituto Pedaggico de Maracay; Biblioteca del Departamento de Didctica de la Matemtica de la Universidad de Granada, los archivos de algunos programas de Maestra y Doctorado relacionados con la enseanza de la Matemtica. El artculo ha sido estructurado en los apartados siguientes: Desarrollo y evolucin de la Educacin Matemtica como disciplina cientfica, Qu se ha investigado en Educacin Matemtica?, Qu se est investigando actualmente en Educacin Matemtica? Y Qu se podra seguir investigando en Educacin Matemtica en el futuro?. Desarrollo y Evolucin de la Educacin Matemtica como disciplina cientfica A travs del tiempo la Educacin Matemtica se ha venido consolidando como disciplina cientfica a nivel mundial de una manera natural, mostrndose este hecho en las reuniones que han realizado y estn realizando diversos profesionales interesados en mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje de la Matemtica en los contextos educativos existentes. stos a su vez han conformado una comunidad internacional slida que ha sabido abrirse espacios propios para comunicarse al interior de ella misma y para difundir sus resultados al exterior; cuenta con publicaciones especializadas para someter sus resultados a la crtica -y cuyas reglas de operacin no difieren de las de otras organizaciones cientficas en cuanto a la seleccin de trabajos, revisiones, arbitrajes, etc. Adems han desarrollado programas de formacin y perfeccionamiento para sus miembros, en las que se incluyen los Postgrados en el rea de la Educacin Matemtica siendo estos ltimos uno de los principales indicadores del desarrollo y consolidacin de un rea de conocimiento como disciplina cientfica.
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Para Waldegg (2000) la Educacin Matemtica, trata de construir explicaciones tericas, globales y coherentes que permitan entender el fenmeno educativo en lo general y que, al mismo tiempo, ayuden a resolver satisfactoriamente situaciones problemticas particulares. Para lograr esto debe adaptar y desarrollar mtodos de estudio y de investigacin, as como encontrar formas propias de contrastar los resultados tericos con la realidad que stos pretenden modelar. De este modo, esta rea del conocimiento no diferira de otras actividades cientficas ni en sus propsitos ni en sus mtodos y tendera a parecerse ms a las ciencias empricas que a las disciplinas especulativas. Si a la Educacin Matemtica se le compara con otras disciplinas, como por ejemplo la psicologa; esta ltima le lleva alrededor de un siglo de ventaja. A causa de esta juventud, el sistema de objetivos, metodologas y criterios para validar el conocimiento de la Educacin Matemtica, presenta todava excesiva variabilidad y poco consenso. Cabe destacar que ha ido adquiriendo especificidad y, en buena medida, conciencia de s misma. Las ltimas tres dcadas han visto crecer y consolidarse grupos en todo el mundo dedicados a la investigacin de los problemas asociados a la enseanza y al aprendizaje de las matemticas, as como al desarrollo de productos de "aplicacin" de los resultados de las investigaciones que permiten coadyuvar en la solucin de estos problemas. Conforme ha avanzado el tiempo, los temas de discusin de estas manifestaciones comunitarias se han ido modificando, pasando de la mera exposicin de resultados de estudios descriptivos a la consideracin y, en ocasiones, confrontacin de paradigmas, metodologas, nuevos acercamientos y marcos tericos que deben dar a la Educacin Matemtica las caractersticas de una disciplina que se desarrolla por los caminos de la "ciencia normal" en la bsqueda de su propia identidad (Gonzlez y Arrieche, 2007). En este sentido, podemos destacar que actualmente, los investigadores de esta rea de conocimiento, estn haciendo esfuerzos por elaborar teoras que generen modelos tericos que contribuyan al planteamiento de los problemas, a generar metodologas lo ms adecuadas posible y al anlisis de los resultados de las investigaciones de los procesos de enseanza y aprendizaje de la matemtica. Al respecto, existen propuestas concretas de algunos especialistas, como por ejemplo la teora de los Significados Institucionales y Personales de un Objeto Matemtico de Godino y Batanero (1994, 2001, 2003), la de los Campos Conceptuales de Vernaud (1990), la Teora Antropolgica de la Didctica la matemtica de Chevallard (1991), la Teora de las Situaciones Didcticas de Brousseau (1986), Organizadores del Currculo de Rico (1997), la socioepistemologa de Cantoral (2004), entre otros. Qu se ha investigado en Educacin Matemtica? Para ser lo ms explcito y objetivo posible, en este apartado tomaremos como referencia, los contextos donde el autor ha realizado actividades de docencia en matemtica o ha participado en actividades de investigacin en Educacin Matemtica, al menos en los ltimos 25 aos. En ese sentido, destacaremos el nfasis que se haca de la actividad de investigacin que se realizaba en el Programa de Maestra en enseanza de la Matemtica de la UPEL-Maracay en la dcada de los 80 y en el Departamento de Didctica de la matemtica de la Universidad de Granada. Programa de Maestra en Enseanza de la Matemtica de la UPEL-Maracay Es de hacer notar que, en la dcada de los 80, el Pnsum del Programa de esta Maestra estaba conformado casi en su totalidad por asignaturas de matemtica pura, tales como lgebra abstracta, lgebra lineal, teora combinatoria, anlisis matemtico, topologa, ecuaciones diferenciales, geometra diferencial, entre otras; por lo que parte de la investigacin que se desarrollaba tena como objeto la matemtica como ciencia,
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realizndose de esta manera, sobre todo en los 10 primeros aos, por ejemplo trabajos en Ecuaciones diferenciales: Focalidad de ecuaciones diferenciales de segundo orden (Rojas, 1987), Puntos conjugados de sistemas diferenciales de segundo orden (Ruiz,1987), en lgebra y teora combinatoria: Matrices de Hadamard y diseos (Arrieche, 1988), Construccin de un diseo de bloques con parmetros 5- (28, 7,1) (Setas, 1988) Construccin de grupos transitivos mltiples (Czwienczek, 1990), Demostracin de teoremas Sylow mediante elementos de teora combinatoria (Sanchez, 1992) , Polinomios con coeficientes enteros y racionales como generadores de nmeros primos (2000), en Teora de nmeros: Dos consecuencias de la divisibilidad de nmeros de Fibonacci de ndice compuesto y construccin de progresiones aritmticas relacionadas con nmeros de Fibonacci (Daz, 2000). A pesar de la rigidez matemtica con la que eran formados los Magster en aquella poca, la poca preparacin recibida en Didctica de la Matemtica y de investigacin en esta rea y el escaso nmero de especialistas en Educacin Matemtica con el que se contaba para que fungieran como tutores, se les permita a los estudiantes realizar su tesis orientada hacia la Educacin Matemtica. Es a partir de los finales de los aos 80s del pasado siglo, por lo menos en Maracay, cuando se logra realizar algunos trabajos en esta lnea, tomando como contexto a la Educacin Bsica, Educacin Media, Diversificada y Profesional y en algunos casos en la Educacin Superior, centrados en su mayora en el Rendimiento acadmico relacionados con habilidades matemticas bsicas, nociones de geometra, actitud hacia la Matemtica, resolucin de problemas con diversos enfoques y algunos trabajos donde se hacan propuestas didcticas, en los que se involucraban utilizacin de Software educativos como estrategias didctica. (Gonzlez, 1988; Martnez, 1990; De la Hoz, 1990; Capace, 1995). Cabe destacar que con la incorporacin de nuevos especialistas, profesionales interesados en la problemtica de la enseanza y aprendizaje de la Matemtica en todos los niveles educativos, y el cambio de orientacin del Programa de Maestra de la UPEL Maracay, al introducir cursos obligatorios de Educacin Matemtica y de investigacin en esta rea de conocimiento, dando menos nfasis a la ampliacin y profundizacin de los contenidos matemticos, se incrementa el nmero de trabajos orientados a la enseanza de la matemtica; es as como se realiza una serie de trabajos consistentes en propuestas didcticas para la enseanza de la Matemtica sobre el uso de Software educativos: para desarrollar habilidades cognitivas, resolucin de problemas geomtricos, aprendizaje de la aritmtica, propiciacin de entornos virtuales; otros tipos de propuestas metodolgicas para la enseanza-aprendizaje de resolucin de problemas matemticos y de algunas nociones matemticas como la de funcin y de logaritmo. (Nez, 1996; Daz, 1996; Gmez, 1999; Rodrguez, 1998). Otra cuestin que nos parece importante sealar es que en la Universidad Rmulo Gallegos y en la Universidad de Carabobo se realizaban trabajos con esta caracterstica y que en su mayora predominaba la metodologa de los proyectos factibles, los cuales consisten en la investigacin y desarrollo de una propuesta de un modelo operativo viable para solucionar problemas o necesidades de organizaciones o grupos sociales; puede referirse a la formulacin de polticas, programas, tecnologas, mtodos o procesos (UPEL, 2003. p.16), hacindose un diagnstico de la problemtica, el estudio de factibilidad y el diseo de la propuesta, con la observacin de que son muy pocos los que ejecutan o evalan dicha propuesta; sus autores afirman que se cumplir el propsito para lo cual se realiz. Programa de doctorado en didctica de la matemtica de la Universidad de Granada A continuacin describimos brevemente la Investigacin que se ha realizado en Espaa desde 1990 hasta la actualidad, especficamente en el Departamento de Didctica de la Matemtica de la Universidad de Granada,
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informacin obtenida por el autor de este trabajo durante su estancia en Granada como alumno del Doctorado en Didctica de la Matemtica ofertado por esa Universidad. La investigacin que se realiza en este Departamento est sustentada o enmarcada en los fundamentos tericos y filosficos, que desarrollan los grupos de investigacin conformados en el Departamento, como por ejemplo: los organizadores del currculo de Lus Rico y el enfoque ontosemitico de la cognicin e instruccin matemtica de Juan Daz Godino. (Rico, 1997, Godino, 1994, 2003) Por otra parte, tenemos que los grupos de investigacin en referencia son los de Pensamiento numrico, Formacin de profesores de matemtica, Diseo, desarrollo y evaluacin del currculo de Matemtica, Educacin Estadstica y el de teora y mtodos de investigacin en Educacin Matemtica. Entre los trabajos realizados, desde la dcada de los 90 en adelante, se destacan los contextos de la Educacin secundaria obligatoria (E.S.O), Educacin secundaria, Formacin de profesores de matemtica y formacin de maestros de Educacin primaria centrados principalmente en nociones estadsticas, campos numricos, la resolucin de problemas, concepciones y creencias de los profesores y de los alumnos sobre algunos tpicos matemticos, modelizacin y representaciones, significados personales e institucionales de un objeto matemtico, facetas y factores condicionantes del estudio de una teora matemtica, anlisis de actitudes, el aprendizaje de conceptos, etc. Se remite al lector interesado en adquirir ms informacin sobre este aspecto del trabajo a la pgina http://www.ugr.es// de la Universidad de Granada accediendo a su Departamento de Didctica de la Matemtica. Qu se est investigando actualmente en Educacin Matemtica? Para dar respuesta a esta interrogante, en este apartado, haremos referencia en forma sucinta al estado actual de la Educacin Matemtica en Venezuela, Lnea de Investigacin Perspectivas del enfoque semitico antropolgico para la didctica de la matemtica y la Investigacin de esta rea de conocimiento. Estado actual de la Educacin Matemtica en Venezuela El incremento actual en el pas del nmero de especialistas en el rea de la Didctica de la Matemtica ha permitido que los tutores y tutorados mejoren su desempeo en el abordaje de la investigacin de los problemas seleccionados, tanto de Maestra como de Doctorado, utilizando en gran nmero de ellos tendencias actuales de investigacin en Didctica de la Matemtica; logrando mayor claridad al plantear el problema, redactar los objetivos, seleccionar la metodologa de investigacin e interpretar los resultados; entre las que mencionamos la teora de los Significados Institucionales y Personales de un Objeto Matemtico de Godino y Batanero, la de los Campos Conceptuales de Vergnaud, la Teora Antropolgica de la Didctica de la Matemtica de Chevallard, la Teora de las Situaciones Didcticas de Brousseau, Organizadores del Currculo de Rico, la socioepistemologa de Cantoral, etc. Otro aspecto importante del estado actual de la Educacin Matemtica en Venezuela tiene que ver con la conformacin de lneas que conllevan a la consolidacin de Ncleos y Centros de Investigacin, citando por ejemplo, el Ncleo de Investigacin en Educacin Matemtica Dr. Emilio Medina (NIEM) y el Centro de Investigacin Enseanza de la Matemtica utilizando Nuevas Tecnologas en la UPEL-Maracay (CEINEM-NT) y el Grupo de Investigacin y Difusin de la Investigacin en Educacin Matemtica (GIDEM) conformado por especialistas de la UCV y UPEL-Caracas, entre otros. Cabe destacar que la creacin y consolidacin del Ncleo de Investigacin en Educacin Matemtica Dr. Emilio Medina, a partir del ao 2003, y del Centro de Investigacin Enseanza de la Matemtica utilizando Nuevas Tecnologas de la UPEL-Maracay, nos ha permitido orientar a nuestros estudiantes de los Programas de la Maestra Enseanza de la Matemtica, e inclusive del Doctorado en Educacin, con criterios
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fundados en las lneas adheridas a estas unidades de investigacin. Entre las lneas de investigacin con la que contamos tenemos, las que constituyen el Ncleo referido, Pensamiento numrico y algebraico (Ortiz, 2003), Perspectivas del enfoque semitico-antropolgico para la Didctica de la Matemtica (Arrieche, 2003), Educacin Matemtica (Gonzlez, 2003), La matemtica como fuente generadora de proposiciones didcticas (Viviano, 2003), Perspectivas de la neurociencia en la Educacin Matemtica (Rojas, (2003) y la lnea enseanza de la Geometra correspondiente al Centro de Enseanza de la Matemtica utilizando Nuevas Tecnologas. Lnea de investigacin Perspectivas del enfoque semitico antropolgico para la didctica de la matemtica Es de hacer notar que el autor de este artculo es el coordinador de la lnea de investigacin Perspectivas del enfoque semitico-antropolgico de la investigacin en Didctica de la Matemtica (Arrieche, 2003), y sustenta las investigaciones que realiza y en las que funge como tutor en sus fundamentos tericos. Esta lnea de investigacin tiene su base en las nociones tericas del enfoque ontosemitico de la cognicin e instruccin matemtica (Godino, 2003), el cual adopta la nocin de significado como clave para analizar la actividad matemtica y los procesos del conocimiento matemtico cuya idea impulsora consiste en tratar de articular dentro de un sistema coherente las dimensiones epistemolgicas, cognitivas e instruccionales puestas en juego en la enseanza y aprendizaje de las matemticas, adoptando nociones semiticas como enfoque integrador. Entre las nociones tericas adoptadas para el estudio de las tres dimensiones mencionadas, propuestas en este modelo para el anlisis didctico, estn las de "significado institucional y personal de un objeto matemtico" (Godino y Batanero, 1994, Arrieche, 2003). Tales significados se conciben como los sistemas de prcticas (operativas y discursivas) realizadas por una persona (o en el seno de una institucin) para resolver un campo de problemas matemticos. Los sistemas de prcticas que una institucin considera apropiados para resolver un tipo de tareas son denominados por Chevallard, Bosch y Gascn (1997) una praxeologa matemtica, nocin que podemos asimilar con la que Godino y Batanero denominan "significado institucional de un objeto matemtico". La interpretacin de las praxeologas como significados de los objetos matemticos (teoras, contenidos u organizaciones matemticas) supone la adopcin de una epistemologa de tipo pragmatista y relativista (en consonancia con la filosofa de las matemticas de Wittgenstein). Estas entidades se conciben como sistemas formados por distintos elementos agrupables en dos categoras: Dimensin praxmica (praxis), formada por el campo de problemas, las tcnicas (operaciones, procedimientos) y los elementos notacionales o lingsticos puestos en juego. Dimensin discursiva (logos), formada por los conceptos, propiedades y argumentaciones que regulan, organizan y estructuran los componentes praxmicos.

Por otra parte, en consonancia con el interaccionismo simblico, el modelo terico que se propone para la Didctica de la Matemtica, considera como objeto o entidad matemtica "todo aquello que puede ser indicado, todo lo que puede sealarse o a lo cual puede hacerse referencia, cuando hacemos, comunicamos o aprendemos matemticas" (Godino, 2001, p.6). Para analizar los procesos de enseanza y aprendizaje de las matemticas se considera necesario explicitar los distintos tipos de objetos mediante los cuales describir la actividad matemtica y los productos resultantes de la misma.
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En el trabajo citado, Godino, propone los siguientes tipos de entidades: (1) Lenguaje (trminos, expresiones, notaciones, grficos). En un texto vienen dados en forma escrita o grfica pero en el trabajo matemtico pueden usarse otros registros (oral, gestual). Mediante el lenguaje (ordinario y especfico matemtico) se describen otros objetos no lingsticos. (2) Situaciones (problemas ms o menos abiertos, aplicaciones extramatemticas o intramatemticas, ejercicios, ...); son las tareas que inducen la actividad matemtica. (3) Acciones del sujeto ante las tareas matemticas (operaciones, algoritmos, tcnicas de clculo, procedimientos). (4) Conceptos, dados mediante definiciones o descripciones (nmero, punto, recta, media, funcin, ...) (5) Propiedades o atributos de los objetos mencionados, que suelen darse como enunciados o proposiciones. (6) Argumentaciones que se usan para validar y explicar las proposiciones (sean deductivas o de otro tipo). Desde el punto vista metodolgico, en las investigaciones desarrolladas dentro del enfoque semiticoantropolgico se deben combinar diversos mtodos y tcnicas segn las distintas facetas de la investigacin, dependiendo del problema abordado en las mismas. En consecuencia, se debe combinar el estudio documental en la componente epistemolgica con diversas tcnicas y enfoques en las partes experimentales, tanto cognitivas como instruccionales. En el estudio de la evolucin de los significados personales de los estudiantes como consecuencia de un proceso instruccional se puede utilizar el mtodo experimental y cuasi-experimental, donde el control de variables, el tamao de las muestras y su representatividad deben conferir una gran potencia y fiabilidad a los resultados del anlisis estadstico de los datos. Por otro lado, y puesto que este enfoque nos indica las tendencias existentes en la poblacin, pero no muestra toda la riqueza de la variabilidad individual, se debe completar el estudio mediante tcnicas de tipo cualitativo. Particularmente, el estudio de casos nos permite mostrar la consistencia de los significados personales sobre los objetos puestos en juego. Asimismo, la observacin y registro de los episodios instruccionales muestra la complejidad semitica de los procesos elementales de estudio de las matemticas. Investigacin actual en Educacin Matemtica En relacin con la investigacin que se est haciendo actualmente, bajo la direccin de los miembros de los grupos mencionados, se destacan los contextos de la Educacin Bsica, Media, Diversificado y profesional, formacin de ingenieros, formacin de tcnicos superiores y la formacin inicial de profesores de matemtica, investigndose con mayor intensidad en la Educacin Bsica; predominando en estos trabajos la investigacin de campo de tipo descriptivo, exploratorio, evaluativo, etnogrfico, estudio de casos, evaluacin de programas y con menor intensidad los proyectos factibles. En cuanto a los temas investigados se tienen a la ecuacin lineal de primer grado con una incgnita, inecuaciones lineales de primer grado, resolucin de problemas, Evaluacin del aprendizaje matemtico, utilizacin de software educativos, utilizacin calculadora graficadora, nociones aritmticas, trigonometra, vectores del plano, nociones de geometra, nmeros irracionales, estadstica, fracciones, clculo y lgebra lineal. Con respecto a los fundamentos tericos utilizados se resaltan los de modelizacin matemtica, representaciones, organizadores del currculo, la cognicin y la metacognicin en la resolucin de problemas, Programacin neurolingstica, metaprogramas e inteligencia artificial, modelo de razonamiento Van Hiele, teora antropolgica de la Didctica de la matemtica y el enfoque ontosemitico de la cognicin e instruccin matemtica.
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Entre las investigaciones realizadas, y en proceso, bajo el enfoque semitico antropolgico, por ser el autor de este trabajo su coordinador, citamos las siguientes. Trabajos concluidos Ao, Ttulo; Autor (Tutor) 2002. La teora de conjuntos en la formacin de maestros: Facetas y factores condicionantes del estudio de una teora matemtica; Mario Arrieche (Juan D. Godino) 2004. Significados personales de las fracciones en estudiantes del primer ao de ciencias en el Liceo Nacional Jos Flix Ribas del Municipio Ribas. Mary Arrieche y otros (Mario Arrieche) 2005. Significados personales de la derivada en estudiantes de ingeniera. Albniz Melndez (Mario Arrieche) Significados institucionales y personales de las fracciones en la Educacin Bsica Yuviri Gonzlez (Mario Arrieche) La resolucin de problemas como herramienta de diagnstico del proceso de enseanza y aprendizaje de la matemtica en la Educacin diversificada y profesional. Thairo Figueroa (Mario Arrieche) Papel de la aritmtica en la formacin matemtica de los estudiantes de los estudiantes de la Educacin Bsica. Marcos Mayma (Mario Arrieche) Los vectores del plano en la formacin matemtica de los estudiantes de la Educacin Bsica. Silvia Briceo (Mario Arrieche) 2006. Significados institucionales de la parbola en Educacin Media diversificada y profesional. Jovana Urdaneta (Mario Arrieche) Anlisis de la evaluacin del aprendizaje matemtico en la Educacin Bsica. Yalenis Contreras (Mario Arrieche) 2007 Significados personales de las transformaciones en el Plano a nivel de Educacin Bsica. Luca Daz (Mario Arrieche) Significados personales del conjunto de los nmeros enteros en estudiantes de Educacin Bsica. Ely Quintana (Mario Arrieche) Significados institucionales de las funciones en Educacin Bsica. Orlando Hernndez (Mario Arrieche) Significados personales de las ecuaciones de primer grado en Educacin Bsica. Ada Aponte (Mario Arrieche) Trabajos en proceso Ao, Ttulo; Autor (Tutor) 2007 La integral en la formacin del tcnico superior universitario. Dimensiones presentes en los procesos de enseanza y aprendizaje. Luis Capace (Mario Arrieche) Anlisis cognitivo y didctico de los polinomios en la Educacin Bsica. Jess Alvarez (Mario Arrieche) Significados personales de las funciones en Educacin Bsica. Jenny Romero (Mario Arrieche) Significados institucionales de las figuras planas en la Educacin Bsica. Mara Navas (Mario Arrieche) Significados institucionales de los nmeros naturales en Educacin Bsica. Anihngela Bentez (Mario Arrieche)
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Qu se podra seguir investigando en Educacin Matemtica? Despus de haber analizado, en los apartados anteriores, la investigacin en Educacin Matemtica que se realizaba y que se realiza actualmente en cuanto a los contextos investigados, los sustentos tericos utilizados, la metodologa empleada y la temtica elegida, presentamos ahora, una serie de posibles problemas que podran ser abordados en investigaciones futuras. Contextos que podran ser investigados En relacin a los contextos investigados pensamos que se debera abordar con mayor intensidad problemas que surgen de los procesos de enseanza y aprendizaje de la matemtica en la I y II Etapa de Educacin Bsica, Educacin diversificada y profesional, Formacin inicial y continuada de profesores de matemtica, Formacin de ingenieros y tcnicos superiores, y en otras reas de conocimiento donde la matemtica desempee un papel esencial. Sustentos tericos recomendados Con respecto a los sustentos tericos es recomendable incrementar los trabajos donde se pongan en funcionamiento las nociones tericas de las tendencias actuales de investigacin en Didctica de la Matemtica que hemos citado y cualquier otra que haya sido propuesta por especialistas reconocidos en la comunidad de Educadores matemticos, logrndose de esta manera el uso de una variedad de metodologas, sugeridas por los marcos tericos adoptados, como por ejemplo, los enfoques cualitativo y cuantitativo, enfoque mixto, que conllevan a su vez a utilizar la investigacin experimental, cuasiexperimental, estudio de casos, etnogrfica, descriptivos, evaluativo, exploratorios, evaluacin de programa, entre otros. Temas que podran ser investigados Para ser ms precisos, a continuacin presentamos una lista de posibles temas que podran ser investigados desde la Educacin Matemtica, siguiendo las pautas anteriores. (1) Aspectos epistemolgicos de los objetos matemticos puestos en juego en los procesos de enseanza y aprendizaje de la matemtica (2) Conocimiento matemtico y didctico del profesor (3) Anlisis cognitivo y didctico de los objetos matemticos (4) Currculo de matemtica (5) Evaluacin de los procesos de enseanza y aprendizaje de la matemtica (6) Uso de los software educativos y la calculadora graficadora en la enseanza de la matemtica (7) Anlisis semitico y didctico de los procesos de estudio de la Matemtica (8) Anlisis semitico y didctico de los libros de textos

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Qu se investiga en Educacin Matemtica?...

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