Libro Hand Book of Emotions-Español

Machine Translated by Google
libro electronico
LA PRENSA DE GUILFORD
manual de emociones
También disponible
Alteración del destino:
Por qué el pasado no predice el futuro

miguel lewis
Emoción y Conciencia
Editado por Lisa Feldman Barrett,

Paula M. Niedenthal y Piotor Winkielman
La mentira y el engaño en la vida cotidiana

Editado por Michael Lewis y Carolyn Saarni
La mente en contexto
Editado por Batja Mesquita, Lisa Feldman Barrett y Eliot

R. Smith
La construcción psicológica de la emoción Editado

por Lisa Feldman Barrett y James A. Russell
El surgimiento de la conciencia y el desarrollo de la vida emocional

miguel lewis
La sabiduría en el sentimiento:
Procesos Psicológicos en la Inteligencia Emocional
Editado por Lisa Feldman Barrett y Peter Salovey
manual de
emociones
Cuarta edición
editado
por Lisa Feldman
Barrett Michael
Lewis Jeannette M. HavilandJones
LA PRENSA DE GUILFORD
Nueva York Londres
© 2016 The Guilford Press Una

división de Guilford Publications, Inc.
370 Seventh Avenue, Suite 1200, Nueva York, NY 10001
www.guilford.com
Reservados todos los derechos
Ninguna parte de este libro puede ser reproducida, traducida, almacenada en un sistema de recuperación
o transmitida, de ninguna forma o por ningún medio, ya sea electrónico, mecánico, fotocopiado,
microfilmado, grabado o de otro modo, sin el permiso por escrito del editor.
Impreso en los Estados Unidos de América
Este libro está impreso en papel sin ácido.
El último dígito es el número de impresión: 9 8 7 6 5 4 3 2 1
Los datos de catalogación en publicación de la Biblioteca del Congreso están disponibles a través del editor.
ISBN 9781462525348 (tapa dura)

Acerca de los editores
Lisa Feldman Barrett, PhD, es Profesora Distinguida de Psicología de la Universidad y Directora del
Laboratorio de Ciencias Afectivas Interdisciplinarias de la Universidad Northeastern, con asignaciones
de investigación en la Facultad de Medicina de Harvard y el Hospital General de Massachusetts (MGH),
y es miembro de la facultad en el Centro de Derecho MGH , Cerebro y Comportamiento. La investigación
del Dr. Barrett se centra en la naturaleza de la emoción desde la perspectiva de la psicología y la
neurociencia, e incorpora conocimientos de la antropología, la filosofía, la lingüística y la historia de la psicología.
Recibió un premio Pioneer de los Institutos Nacionales de Salud, entre muchos otros premios, y es
miembro de la Royal Society of Canada, la Asociación Estadounidense para el Avance de la Ciencia
(AAAS) y la Asociación para la Ciencia Psicológica. (APS).
El Dr. Barrett fue editor en jefe fundador de la revista Emotion Review y cofundador de la Society for
Affective Science. Ha publicado más de 170 artículos en revistas y capítulos de libros.
Michael Lewis, PhD, es Profesor Distinguido de Pediatría y Psiquiatría de la Universidad y Director del
Instituto para el Estudio del Desarrollo Infantil en la Facultad de Medicina Robert Wood Johnson.
También es profesor de Psicología, Educación, Enfermería, Ciencias Cognitivas, Ingeniería Biomédica
y Trabajo Social en Rutgers, la Universidad Estatal de Nueva Jersey, donde forma parte del Comité
Ejecutivo del Centro de Ciencias Cognitivas y es Asociado del Centro. de Educación en Matemáticas,
Ciencias e Informática. El Dr. Lewis es miembro de la Academia de Ciencias de Nueva York, la
Asociación Estadounidense de Psicología (APA), la AAAS y la Sociedad Japonesa para la Promoción
de la Ciencia, y actualmente se encuentra entre el 1,5 % de los mejores científicos a los que se hace
referencia en Ciencias Sociales. Índice. Recibió el premio Urie Bronfenbrenner por su contribución de
por vida a la psicología del desarrollo al servicio de la ciencia y la sociedad de la APA, el premio Hedi
Levenback Pioneer de New York ZerotoThree Network y las contribuciones científicas distinguidas al
desarrollo infantil. Premio de la Sociedad para la Investigación en Desarrollo Infantil. El Dr. Lewis ha
publicado más de 450 artículos de revistas y capítulos de libros y 35 libros, incluidos The Rise of
Consciousness and the Development of Emotional
v
vi Acerca de los editores
Life, que ganó el premio William James Book Award 2014 de la APA; cognición social y la adquisición del
yo; Emociones y estados de ánimo de los niños; Vergüenza: el yo expuesto; y alterando el destino.
Jeannette M. HavilandJones, PhD, es profesora emérita de psicología en Rutgers, la Universidad Estatal

de Nueva Jersey, donde es codirectora del Centro para la ciencia sensorial y la innovación y exdirectora
del Laboratorio de emociones humanas. La Dra. HavilandJones ha escrito mucho sobre el desarrollo
emocional durante más de 25 años. Es coautora de The Hidden Genius of Emotion: Lifespan
Transformations of Personality y ha publicado más de 60 artículos, capítulos y libros sobre emociones y
temas relacionados. Sus intereses de investigación desde hace mucho tiempo han incluido los cambios a
lo largo de la vida en las manifestaciones de emociones, las diferencias de género en las emociones y los
efectos organizadores de las emociones en la cognición y la personalidad. Recientemente, ha iniciado
una investigación sobre los aspectos quimiosensoriales de la comunicación emocional, llamados "olfativos".
Colaboradores
Adam K. Anderson, PhD, Linda A. Camras, PhD, Departamento de Psicología, Universidad

Departamento de Desarrollo Humano, Facultad DePaul, Chicago, Illinois
de Ecología Humana, Universidad de Cornell, Ithaca, Nueva
Elizabeth Clark Polner, PhD, Facultad de Derecho de Yale,
York
New Haven, Connecticut
Lisa Feldman Barrett, PhD,
Gerald L. Clore, PhD, Departamento de Psicología, Universidad
Departamento de Psicología, Universidad del Noreste,
de Virginia, Charlottesville, Virginia
Boston, Massachusetts
Paul Condon, PhD, Departamento de Psicología,

Lawrence W. Barsalou, PhD, Escuela
Universidad del Noreste, Boston, Massachusetts
de Psicología, Universidad de Glasgow, Glasgow,
Escocia, Reino Unido Daniel C. Cordaro, PhD, Centro
Linda Bartoshuk, PhD, de Inteligencia Emocional de Yale, Universidad de

Yale, New Haven, Connecticut
Departamento de Ciencia de los Alimentos y Nutrición Humana,
Universidad de Florida, Gainesville, Florida AD (Bud) Craig, PhD,
Kent C. Berridge, PhD, Departamento de Psicología, Universidad Departamento de Neurociencia,
de Michigan, Ann Arbor, Michigan Universidad Estatal de Arizona, Tempe, Arizona
Michelle C. Bertoli, MA, Centro Elena Goetz Davis, PhD, Departamento de Psiquiatría,
de Inteligencia Emocional de Yale, Universidad de Universidad de Stanford, Stanford, California

Beatrice de Gelder, PhD, Departamento de Psicología y
Michael Boiger, PhD, Centro de Psicología Social Neurociencia, Universidad de Maastricht,

y Cultural, Universidad de Lovaina, Maastricht, Países Bajos
Lovaina, Bélgica
Jozefien De Leersnyder, PhD, Centro de Psicología Social y
Marc A. Brackett, PhD, Centro Cultural, Universidad de Lovaina,
de Inteligencia Emocional de Yale, Universidad de Lovaina, Bélgica
Marc de Rosnay, PhD, Comienzo Temprano
Leslie R. Brody, PhD, Departamento de Ciencias Psicológicas y del Instituto de Investigaciones, Facultad de Ciencias Sociales,
Cerebro, Universidad de Boston, Boston, Universidad de Wollongong, Wollongong,
Massachusetts Nueva Gales del Sur, Australia
viii
viii Colaboradores
David DeSteno, PhD, Departamento de Psicología, Leslie S. Greenberg, PhD,

Universidad del Noreste, Boston, Massachusetts Departamento de Psicología, Universidad de York,
Toronto, Ontario, Canadá
Leah Dickens, PhD, Departamento de Psicología,
universidad del monte Holyoke, James J. Gross, PhD, Departamento de Psicología, Universidad
Hadley del sur, Massachusetts de Stanford, Stanford, California
Bradford C. Dickerson, MD, Unidad Jonathan Haidt, PhD, Escuela

de Trastornos Frontotemporales y de Negocios Leonard N. Stern, Universidad de
Laboratorio de Neuroimagen, Hospital Nueva York, Nueva York, Nueva York
General de Massachusetts, Charlestown,
Greg Hajcak, PhD, Departamento de Psicología,
Massachusetts
Universidad de Stony Brook, Stony Brook, Nueva York
Naomi I. Eisenberger, PhD,
Judith A. Hall, PhD, Departamento de Psicología, Universidad
Departamento de Psicología, Universidad de California, Los
Northeastern, Boston, Massachusetts
Ángeles, Los Ángeles, California
Ahmad R. Hariri, PhD, Departamento de Psicología y Neurociencia,
Elissa Epel, PhD, Departamento de Psiquiatría,
Universidad de Duke, Durham, Carolina del
Universidad de California, San Francisco,
Norte
San Francisco, California
Cindy HarmonJones, PhD, Escuela de Psicología,
Serah S. Fatani, MA, Departamento de Psicología, Universidad
Universidad de Nueva Gales del Sur, Sídney, Australia
DePaul, Chicago, Illinois
Eddie HarmonJones, PhD, Escuela de Psicología,
Jamie Ferri, PhD, Departamento de Psiquiatría,
Universidad de Nueva Gales del Sur, Sídney, Australia
Universidad de California, San Francisco,
San Francisco, California Paul L. Harris, DPhil, Escuela de Graduados en
Educación, Universidad de Harvard,
Agneta H. Fischer, PhD, Instituto
Cambridge, Massachusetts
de Investigación en Psicología,
Universidad de Ámsterdam, Jeannette M. HavilandJones, PhD,
Ámsterdam, Países Bajos Departamento de Psicología, Rutgers, Universidad Estatal
de Nueva Jersey, New Brunswick
Brittney R. Fraumeni, PhD,
Departamento de Psicología, Universidad DePaul, Chicago, Derek M. Isaacowitz, PhD,
Illinois Departamento de Psicología, Universidad Northeastern, Boston,
Massachusetts
Barbara L. Fredrickson, PhD,
Departamento de Psicología y Neurociencia, Universidad Felicia Jackson, MA, Departamento de Psicología,
de Carolina del Norte en Chapel Hill, Chapel Hill, Carolina del Universidad de Stony Brook, Stony Brook, Nueva York
Norte
P. N. JohnsonLaird, PhD,
Ute Frevert, PhD, Departamento de Psicología,
Instituto Max Planck para el Desarrollo Humano, Instituto de Neurociencia de Princeton,
Berlín, Alemania Princeton, Nueva Jersey
Robin Freyberg, PhD, Departamento de Psicología, Dacher Keltner, PhD, Departamento de Psicología,
Universidad Yeshiva, Nueva York, Nueva York Universidad de California, Berkeley,
Berkeley, California
Bárbara Ganzel, PhD,
Departamento de Desarrollo Humano, Elizabeth A. Kensinger, PhD,
Facultad de Ecología Humana, Universidad de Cornell, Departamento de Psicología, Boston College, Boston,
Ítaca, Nueva York Massachusetts
Maria Gendron, PhD, Departamento de Psicología, Ann M. Kring, PhD, Departamento de Psicología, Universidad
Universidad del Noreste, Boston, Massachusetts de California, Berkeley, Berkeley, California
Jonathan Gratch, PhD,

Instituto de Tecnologías Creativas, Morten L. Kringelbach, PhD,
Departamento de Ciencias de la Computación, Departamento de Psiquiatría,
Universidad del Sur de California, División de Ciencias Médicas, Universidad de Oxford, Oxford,
Playa Vista, California Inglaterra, Reino Unido
Colaboradores ix
Laura D. Kubzansky, PhD, Batja Mesquita, PhD, Centro de Psicología

Departamento de Ciencias Sociales y del Comportamiento, Social y Cultural, Universidad de Lovaina,
Escuela de Salud Pública TH Chan de Harvard, Lovaina, Bélgica
Boston, Massachusetts
Pamela A. Morris, PhD,
Kevin S. LaBar, PhD, Departamento de Psicología y Departamento de Psicología Aplicada,
Neurociencia, Universidad de Duke, Universidad de Nueva York, Nueva York, Nueva York
Durham, Carolina del Norte
Jasmine Mote, MA, Departamento de Psicología,
Daniel H. Lee, PhD, Departamento de Psicología y Universidad de California, Berkeley,
Neurociencia, Universidad de Colorado Boulder, Boulder, Berkeley, California
Colorado
Nhi Ngo, BA, Departamento de Psicología,
Karolina M. Lempert, MA, Universidad del Noreste, Boston, Massachusetts
Departamento de Psicología, Universidad de Nueva York,
Yuliya S. Nikolova, PhD, Centro para la Adicción y la
Nueva York, Nueva York
Salud Mental, Toronto, Ontario, Canadá
Michael Lewis, PhD,
Keith Oatley, PhD, Instituto de Ontario para
Instituto para el Estudio del Desarrollo Infantil,
Estudios en Educación, Universidad de Toronto,
escuela de medicina robert wood johnson,
Toronto, Ontario, Canadá
Rutgers, Universidad Estatal de Nueva Jersey,
Nuevo Brunswick, Nueva Jersey Kevin Ochsner, PhD, Departamento de Psicología,
Universidad de Columbia, Nueva York, Nueva York
Kristen A. Lindquist, PhD,
Departamento de Psicología y Neurociencia, Elizabeth A. Phelps, PhD,
Universidad de Carolina del Norte en Chapel Hill, Chapel Departamento de Psicología,
Hill, Carolina del Norte Centro de Ciencias Neurales,
Universidad de Nueva York, Nueva York, Nueva
Katherine J. Lively, PhD, Departamento de Sociología,
York, y el Instituto Nathan S. Kline para
Dartmouth College, Hanover, New Hampshire
la Investigación Psiquiátrica, Orangeburg, Nueva York
Diane M. Mackie, PhD,
Diego A. Pizzagalli, PhD, Centro para la Investigación de
Departamento de Ciencias Psicológicas y del Cerebro,
la Depresión, la Ansiedad y el Estrés, Hospital McLean,
Universidad de California, Santa Bárbara, Santa
Facultad de Medicina de Harvard, Belmont, Massachusetts
Bárbara, California
Francisco Pons, PhD, Departamento de Psicología,
Antony SR Manstead, PhD, Escuela
Universidad de Oslo, Oslo, Noruega
de Psicología, Universidad de Cardiff, Cardiff,
Gales, Reino Unido Allison Ponzio, BA, Laboratorio de emociones y cognición,
Universidad del Sur de California,
Stacy Marsella, PhD,
Los Angeles, California
Instituto de Tecnologías Creativas,
Departamento de Ciencias de la Computación, Aric A. Prather, PhD, Departamento de Psiquiatría,
Universidad del Sur de California, Universidad de California, San Francisco, San
Playa Vista, California Francisco, California
Mara Mather, PhD, Escuela Davis de Gerontología, Eli Puterman, PhD, Departamento de Psiquiatría,
Universidad del Sur de California, Universidad de California, San Francisco,
Los Angeles, California San Francisco, California
Clark McCauley, PhD, Departamento de Psicología, Jason R. D. Rarick, MA,

Bryn Mawr College, Bryn Mawr, Pensilvania Departamento de Psicología Aplicada,
Universidad de Nueva York, Nueva York, Nueva York
Galen McNeil, BA, Departamento de Psicología,
Universidad de California, Los Angeles, Susan E. Rivers, PhD,
Los Angeles, California Centro de Inteligencia Emocional de Yale,
Universidad de Yale, New Haven, Connecticut
Wendy Berry Mendes, PhD,
Departamento de Psiquiatría, Universidad de California, Paul Rozin, PhD, Departamento de Psicología,
San Francisco, San Francisco, California Universidad de Pennsylvania,
Filadelfia, Pensilvania
X Colaboradores
Peter Salovey, PhD, Departamento de Psicología, Gaurav Suri, PhD,

Universidad de Yale, New Haven, Connecticut laboratorio de psicofisiología de stanford,
Universidad de Stanford, Stanford, California
Molly Sands, MA, Departamento de Psicología,
Universidad del Noreste, Boston, Massachusetts A. Janet Tomiyama, PhD,
Departamento de Psicología, Universidad de California, Los
Ajay B. Satpute, PhD, Departamento de Psicología,
Ángeles, Los Ángeles, California
Pomona College, Claremont, California
Jessica Tracy, PhD, Departamento de Psicología,
Disa A. Sauter, PhD, Programa de Psicología Social,
Universidad de Columbia Británica, Vancouver,
Universidad de Ámsterdam,
Columbia Británica, Canadá
Ámsterdam, Países Bajos
Tor D. Wager, PhD, Departamento de Psicología y
Andrea Scarantino, PhD,
Neurociencia, Universidad de Colorado Boulder, Boulder,
Departamento de Filosofía, Instituto de Neurociencias,
Colorado
Universidad Estatal de Georgia, Atlanta, Georgia
Christian A. Webb, PhD, Centro para la Investigación de
Daniel L. Schacter, PhD,
la Depresión, la Ansiedad y el Estrés, Hospital McLean,
Departamento de Psicología, Universidad de Harvard,
Facultad de Medicina de Harvard, Belmont, Massachusetts
Emi A. Weed, BA, Departamento de Sociología,
Alexander J. Schiller, MA,
Universidad de Duke, Durham, Carolina del Norte
Departamento de Psicología, Universidad de Virginia,
Charlottesville, Virginia Anna Weinberg, PhD, Departamento de Psicología,
Universidad McGill, Montreal, Quebec, Canadá
Michael M. Shuster, PhD,
Departamento de Psicología, Universidad DePaul, Sherri C. Widen, PhD, Centro Stanford para el
Chicago, Illinois Análisis de Políticas Educativas, Stanford, California
Eliot R. Smith, PhD, Departamento de Ciencias Psicológicas Patricia Wilson, PhD, Departamento de Psicología,
y del Cerebro, Universidad de Indiana, Universidad La Salle, Filadelfia, Pensilvania
Bloomington, Bloomington, Indiana
Christine D. WilsonMendenhall, PhD,
Derek J. Snyder, PhD, Departamento de Ciencias Alimentarias Departamento de Psicología, Universidad Northeastern,
y Nutrición Humana, Universidad de Florida, Boston, Massachusetts
Gainesville, Florida
Ashley Winning, ScD, Departamento de Ciencias
Leah H. Somerville, PhD, Sociales y del Comportamiento, Escuela de Salud
Departamento de Psicología y Pública TH Chan de Harvard, Boston, Massachusetts
Centro de Ciencias del Cerebro, Universidad de Harvard,
Jamil Zaki, PhD, Departamento de Psicología,
Universidad de Stanford, Stanford, California
Lynissa R. Stokes, PhD, Facultad de Ciencias de
la Salud Social y del Comportamiento,
Facultad de Salud Pública y Ciencias Humanas,
Universidad Estatal de Oregón, Corvallis, Oregón
Prefacio
Desde que se publicó la primera edición del Manual de las emociones en 1993, el campo de la ciencia afectiva
se ha expandido significativamente, volviéndose cada vez más vibrante e interdisciplinario. Se fundaron varias
revistas nuevas (Emotion en 2001; seguida pronto por Cognitive, Affective, and Behavioral Neuroscience; Social
Cognitive and Affective Neuroscience; y Emotion Review), y surgió una nueva sociedad científica, The Society for
Affective Science, para complementar la Inter. Sociedad Nacional para la Investigación de la Emoción. Según
PsycINFO, la cantidad de artículos de revistas relacionados con el estudio de los fenómenos afectivos se ha
disparado más del 600 % en los últimos 40 años, y la tasa de crecimiento se ha acelerado notablemente en los
últimos 15 años, ya que las publicaciones sobre el afecto y la emoción han crecido más rápidamente que otras
históricamente. temas comparables. Han surgido nuevos campos de estudio, como la computación afectiva, la
neurociencia afectiva, la neuroeconomía y la psicología positiva. Se lleva a cabo tanta investigación sobre la
regulación de las emociones que es prácticamente su propio campo de estudio. El tema de la emoción ha
experimentado un resurgimiento en campos de las humanidades como la historia y la filosofía. Incluso los
estudiosos del derecho se están metiendo en el acto con un campo de la emoción y el derecho completamente
nuevo. El éxito de nuestra segunda y tercera ediciones del Manual (publicadas en 2000 y 2008, respectivamente)
atestigua el creciente interés por las emociones y los fenómenos relacionados.
La investigación en ciencia afectiva es un eje para muchas otras ciencias, debido al creciente reconocimiento de
que los fenómenos afectivos juegan un papel central en todas las facetas de la vida.
Esta cuarta edición del Manual refleja este entusiasmo. Se han revisado varios capítulos de la tercera
edición para incluir material nuevo de pioneros en el campo, y muchos capítulos nuevos reflejan el enfoque
cambiante y las innovaciones teóricas de un campo científico vibrante. Prácticamente todas las secciones se
han ampliado con la inclusión de trabajos de vanguardia sobre temas novedosos. Esta edición abre nuevos
caminos con capítulos sobre los mecanismos, procesos e influencias que contribuyen a las emociones, como la
genética, el cerebro, los procesos neuroendocrinos, el lenguaje, la alimentación y el ejercicio; sobre los cambios
en las emociones a lo largo de la vida, desde la niñez hasta la adolescencia y la vejez; sobre trastornos
neurodegenerativos; en innovaciones metodológicas como el modelado computacional de la emoción; y sobre
las formas en que la emoción se relaciona con temas estrechamente relacionados como el estrés, la salud y la
empatía. También hemos capturado un diálogo emergente sobre la naturaleza de la percepción de las emociones
con tres capítulos que revisan diferentes puntos de vista. Las ediciones anteriores del Manual han mostrado el
amplio alcance interdisciplinario de nuestro campo, y esta edición no es diferente. Ya sea que sea un científico,
un médico o un estudiante interesado en la naturaleza humana, esperamos que encuentre esta cuarta edición
tan generativa e instructiva como lo hicimos nosotros mientras la armábamos.
xi
Contenido
Parte I. Perspectivas interdisciplinarias
1. La filosofía de las emociones y su impacto en la ciencia afectiva 3

Andrea Scarantino
2. La historia de las emociones 49

Ute Frevert
3. La Sociología de la Emoción 66
Kathryn J. Lively y Emi A. Weed
4. Las emociones en la música, la literatura y el cine 82

PN Johnson Laird y Keith Oatley
5. Afecto en la toma de decisiones económicas 98

Karolina M. Lempert y Elizabeth A. Phelps
6. Modelos Computacionales de Emoción como Herramientas Psicológicas 113
Stacy Marsella y Jonathan Gratch
Parte II. Perspectivas biológicas
7. Del placer a la felicidad: “gustar” y “querer” en la mente y el cerebro 133
Kent C. Berridge y Morten L. Kringelbach
8. Huellas dactilares neuronales: metanálisis, variación y búsqueda de esencias 146

basadas en el cerebro en la ciencia de la emoción Elizabeth
Clark Polner, Tor D. Wager, Ajay B. Satpute y Lisa Feldman Barrett
9. La emoción y el sistema nervioso autónomo Wendy Berry 166

Mendes
XIII
xiv Contenido
10. Contribuciones genéticas al afecto y la emoción 182

Yuliya S. Nikolova, Elena Goetz Davis y Ahmad R. Hariri
11. El olfato: procesamiento emocional explícito e implícito 199

Jeannette M. Haviland Jones, Patricia Wilson y Robin Freyberg
12 Interocepción y emoción: una perspectiva neuroanatómica AD (Bud) Craig 215
13. El efecto del gusto y el olfato: la clave para la supervivencia 235

Linda Bartoshuk y Derek J. Snyder
Parte III. Perspectivas de desarrollo
14. El desarrollo de las expresiones faciales: perspectivas actuales 255

sobre las emociones
infantiles Linda A. Camras, Serah S. Fatani, Brittney R. Fraumeni y Michael M. Shuster
15. El surgimiento de las emociones humanas 272

Michael Lewis
16. Comprender la emoción Paul 293

L. Harris, Marc de Rosnay y Francisco Pons
17. El desarrollo de los conceptos de emoción de los niños Sherri C. 307

Widen
18. Emoción y envejecimiento 319

Mara Mather y Allison Ponzio
19. La interacción de la motivación y la emoción: 336

perspectiva desde la adultez y la vejez
Molly Sands, Nhi Ngo y Derek M. Isaacowitz
20. Desarrollo emocional en la adolescencia 350

Leah H. Somerville
Parte IV. Perspectivas sociales y de personalidad
21. Género y emoción: teoría, hallazgos y contexto Leslie R. Brody, 369

Judith A. Hall y Lynissa R. Stokes
22. La psicología cultural de las emociones Batja 393

Mesquita, Jozefien De Leersnyder y Michael Boiger
23. Emociones intergrupales 412

Eliot R. Smith y Diane M. Mackie
Contenido XV
24. Funciones sociales de la emoción y regulación de la emoción 424

Agneta H. Fischer y Antony SR Manstead
25. Dolor social y placer social: dos pasados por alto pero fundamentales 440
¿Emociones de los mamíferos?
Noemí I. Eisenberger
26. Regulación de las emociones: una perspectiva de 453

valoración Gaurav Suri y James J. Gross
27. Expresión de la emoción 467

Dacher Keltner, Jessica Tracy, Disa A. Sauter, Daniel C. Cordaro y
Galen McNeil
28. Percepción del cuerpo emocional en estado salvaje 483

Beatrice de Gelder
29. Forma y función en el comportamiento expresivo facial Daniel 495

H. Lee y Adam K. Anderson
Parte V. Perspectivas cognitivas
30. Inteligencia emocional Marc 513

A. Brackett, Susan E. Rivers, Michelle C. Bertoli y Peter
Salovey
31. Nueva luz sobre la conexión entre afecto y cognición Gerald 532
L. Clore y Alexander J. Schiller
32. Un papel fundamental para el procesamiento conceptual en la emoción 547

Christine D. Wilson Mendenhall y Lawrence W. Barsalou
33. Memoria y emoción Elizabeth 564

A. Kensinger y Daniel L. Schacter
34. Lenguaje y emoción: poner palabras en sentimientos y sentimientos en palabras Kristen A. 579
Lindquist, Maria Gendron y Ajay B. Satpute
35. Emoción y Atención 595

Greg Hajcak, Felicia Jackson, Jamie Ferri y Anna Weinberg
Parte VI. Perspectivas relacionadas con la salud
36. Emociones y salud Laura D. 613

Kubzansky y Ashley Winning
37 Mecanismos neuroendocrinos y neuroinmunológicos de la emoción Aric A. Prather 634

xvi Contenido
38. Trastornos emocionales como procesos transdiagnósticos en psicopatología Ann M. 653
Kring y Jasmine Mote
39. La aplicación clínica de la emoción en psicoterapia. 670
Leslie S. Greenberg
40. Coma, beba y sea sedentario: una revisión de los efectos de los comportamientos de 685
salud en las emociones y los estados afectivos, y las implicaciones para las
intervenciones Elissa Epel, Aric A. Prather, Eli Puterman y A. Janet Tomiyama
41. Estrés y emoción: incorporados, en contexto y a lo largo de la vida Barbara Ganzel, 707
Jason RD Rarick y Pamela A. Morris
42. Síntomas relacionados con las emociones de las demencias neurodegenerativas 736
Bradford C. Dickerson
Parte VII. Emociones Específicas
43. Miedo y ansiedad Kevin 751

S. LaBar
44. Ira Eddie 774

HarmonJones y Cindy HarmonJones
45. Emociones autoconscientes: vergüenza, orgullo, vergüenza, culpa y arrogancia 792

miguel lewis
46. Asco Paul 815
Rozin, Jonathan Haidt y Clark McCauley
47. Gratitud y compasión David 835

DeSteno, Paul Condon y Leah Dickens
48. Amor: Resonancia de positividad como una perspectiva fresca basada en la evidencia 847
sobre un tema antiguo
Barbara L. Fredrickson
49. Tristeza y depresión Christian 859
A. Webb y Diego A. Pizzagalli
50. Empatía 871

Jamil Zaki y Kevin Ochsner
Índice de autores 885
Índice de materias 917

Parte I
interdisciplinario
Perspectivas
Capítulo 1
La filosofía de las
emociones y su impacto en la ciencia
afectiva
Andrea Scarantino
La fascinación de los filósofos por las emociones es tan en textos literarios. El método estándar de los filósofos es
antigua como la filosofía misma. Un gran número de confiar en intuiciones reflexivas, desarrolladas a través de
destacados filósofos desde la Antigua Grecia y a lo largo de experiencias personales de emociones y experimentos
la Edad Media, la Edad Moderna y hasta la actualidad han mentales, y tratar de llegar a una teoría de las emociones
propuesto complejas teorías de las emociones y de su que lo abarque todo, elegante, intuitivamente convincente
valor o desvalor respecto al conocimiento, la buena vida y la y capaz de arrojar luz sobre otros conceptos de interés
moralidad. tres preocupaciones filosóficas históricamente filosófico.
dominantes. Lo que ha cambiado con el tiempo es el grado Los científicos afectivos, por otro lado, generalmente no
en que las investigaciones filosóficas y científicas sobre las consideran que la preservación de las ideas de sentido
emociones difieren entre sí. común sobre las emociones sea un objetivo valioso, citando
una letanía de casos en los que la ciencia ha demostrado
que el sentido común está equivocado, como lo ejemplifica,
Muchas de las principales figuras de la historia de la por ejemplo, el conflicto entre física popular y física moderna.
filosofía occidental fueron filósofoscientíficos, es decir, El procedimiento operativo estándar de los científicos
pioneros de la filosofía natural, el subcampo de la filosofía afectivos es formar y probar hipótesis científicas, típicamente
dedicado a la investigación de la naturaleza que en el siglo de alcance modesto, a través de métodos empíricos
XIX comenzó a ser señalado como “ciencia”. Desde el siglo intersubjetivamente disponibles. Cuando se involucran en
XIX, la ciencia y la filosofía han diferido en sus métodos, teorizaciones más generales sobre las emociones, los
herramientas conceptuales y preguntas de investigación, y científicos afectivos a menudo se contentan con formular
la medida en que deberían ser actividades intelectuales teorías de las emociones que se adaptan a un conjunto
separadas es en sí misma un tema de reflexión filosófica particular de datos empíricos y son útiles para la explicación
continua. científica, la predicción y el control en un subcampo de
investigación determinado.
A primera vista, existen algunas diferencias entre los A pesar de estas diferencias prima facie, sería un error
programas de investigación de los filósofos contemporáneos concluir que la filosofía de las emociones no es relevante
de las emociones y los científicos afectivos. para las preocupaciones actuales de los científicos
Los filósofos de las emociones parecen más inclinados que afectivos. Primero, una proporción considerable de los
los científicos afectivos a involucrarse en el análisis de filósofos de las emociones contemporáneos se describen a
sillón de los conceptos emocionales. Suelen tener como sí mismos como naturalistas, en el sentido de que rechazan
objetivo explícito reivindicar las ideas de sentido común la pertinencia de la amplia división metodológica que he
esbozado
sobre las emociones y encontrar inspiración en la historia de la filosofía o hasta ahora, sugiriendo en
3
4 I. Perspectivas interdisciplinarias
en cambio, que el tipo de conocimiento sobre el mundo en la filosofía de la ciencia cognitiva puede aclarar los
revelado por la filosofía no debe diferir en especie del tipo diversos sentidos en los que una emoción puede ser
revelado por la ciencia afectiva. inconsciente, las distinciones entre las nociones de función
Estos filósofos naturalistas consideran que los datos históricas y prospectivas desarrolladas en la filosofía de la
empíricos sobre las emociones son tanto una limitación biología pueden proporcionar una base sólida para las
como una inspiración para la teorización filosófica. A explicaciones funcionales de las emociones y las teorías
diferencia de los científicos afectivos especializados, que de la función mental. El contenido desarrollado en filosofía
favorecen la profundidad sobre la amplitud, los filósofos de la mente puede arrojar luz sobre si las emociones tienen
naturalistas de las emociones tienden a familiarizarse con cualidades representativas y cómo.
una variedad de literatura empírica, aprenden a traducir sus Finalmente, la historia de la filosofía de las emociones,
preocupaciones y terminologías disciplinarias a un lenguaje entrelazada como está con la historia de la ciencia afectiva
común y tratan de mediar entre puntos de vista científicos hasta el siglo XIX, es un recurso clave para reconstruir de
en competencia, a menudo. con el objetivo último de dónde provienen las “grandes ideas” que dan forma a la
integrarlos en un todo coherente. investigación emocional contemporánea. Un enfoque
histórico puede ayudarnos a articular y evaluar mejor estas
En segundo lugar, muchas de las preguntas que los ideas, y desarrollar una comprensión clara de los costos y
filósofos contemporáneos hacen sobre las emociones se beneficios de las teorías alternativas de las emociones. En
superponen con las preguntas que hacen los científicos este capítulo, sigo el origen de las tres ideas que
afectivos. La principal de ellas es la cuestión de qué son las emociones.
históricamente han constituido los principales atractores en
Pero varios temas más específicos a la vanguardia de la el proyecto de definición de las emociones: la idea de que
ciencia afectiva también están atrayendo la atención de los las emociones son sentimientos, la idea de que las
filósofos de las emociones, incluida la naturaleza de la emociones son motivaciones y la idea de que las emociones
experiencia emocional (p. ej., Ratcliffe, 2008), la estructura son evaluaciones.
de las emociones colectivas (p. ej., von Scheve & Salmela,
2014), la influencia de las emociones en la toma de Comienzo ilustrando cómo los filósofos han introducido
decisiones (p. ej., Elster, 2010), el impacto de las emociones y desarrollado estas ideas, y luego destaco algunos ejemplos
en la acción (p. ej., Döring, 2007), el papel de las emociones de cómo continúan influyendo en los debates en la teoría de
en la moralidad y el arte (p. ej., Prinz, 2007; Matravers, la emoción en general. En el curso de esta exploración, se
1998), la posibilidad de emociones inconscientes (p. ej., hará evidente que la ciencia y la filosofía de las emociones
Lacewing, 2007), el poder de la música para provocar están profundamente interconectadas y pueden poner sus
emociones (p. ej., Robinson, 2005), el uso de las emociones propias herramientas teóricas al servicio de proyectos de
en el cine (p. ej., French, Wettstein y Saint, 2010), la interés común. También surgirá que, aunque el área de
influencia de las emociones en la ley (p. ej., Nussbaum, consenso sobre las características distintivas de las
2004), el estatus de clase natural de las categorías de emociones ha aumentado con el tiempo, estamos lejos de
emociones populares (p. ej., Charland, 2002; Griffiths, haber llegado a un consenso sobre qué son las emociones.
2004a), la capacidad de las emociones para brindar En conclusión, sugiero que el hecho de no definir las
información epistémica (p. ej., Brady, 2013) , la conexión emociones a pesar de siglos de esfuerzos interdisciplinarios
entre las expresiones emocionales y los orígenes del exige cambios significativos en los presupuestos
lenguaje (p. ej., Green, 2007; BarOn, 2013), y la naturaleza metodológicos de la investigación de las emociones.
y el valor de emociones específicas (p. ej., Haybron, 2008,
sobre la felicidad; Steuber, 2006, sobre la empatía; Brogaard,
2015, sobre el amor; Kelly, 2011, sobre el asco; D'Arms, A medida que consideramos las teorías presentadas en
2013, sobre la envidia; Deigh, 1999, sobre la culpa; Clark, diferentes momentos y en diferentes idiomas, es necesario
2010 y Velleman, 2001, sobre la vergüenza; Macnamara, hacer una advertencia sobre la terminología. A lo largo de
2012, sobre la gratitud; Mar tin, 2014, sobre la esperanza). los siglos, se ha utilizado una variedad de términos para
designar lo que ahora llamamos “emoción”, un término que
Podemos lograr avances significativos en todos estos entró en uso en el idioma inglés durante los siglos XVII y
temas aplicando herramientas teóricas desarrolladas en XVIII como una traducción del término francés émo tion
diversas áreas de la filosofía (ver también Deonna, Teroni y pero que no designaba “ una categoría de estados mentales
Tappolet, 2015). Solo por mencionar algunos ejemplos, las que podrían estudiarse sistemáticamente” hasta mediados
distinciones entre disposiciones y sucesos desarrolladas en del siglo XIX (Dixon, 2012, p. 338; ver también Dixon, 2003;
metafísica pueden ayudar a dibujar taxonomías emocionales Solomon, 2008). Dichos términos alternativos incluyen,
más refinadas, distinciones entre variedades de conciencia entre otros, "pasión", "sentimiento", "afecto", "afecto",
desarrolladas "perturbación", "movimiento".
1. La Filosofía de las Emociones 5
ment", "perturbación", "trastorno", "apetito" y sus cognados luego, tan pronto como el jefe de departamento le insta a
griegos, latinos, alemanes o franceses. no tomarlo como algo personal, le grita que se vaya de su
Ninguno de estos términos se usó exactamente como lo oficina. Luego cierra brevemente los ojos, trata de calmar
usamos hoy, ninguno se superpone completamente con su respiración, imagina cuál va a ser la reacción de su
nuestra categoría contemporánea de "emoción", y ninguno cónyuge ante la noticia, considera dónde más podría
fue usado exactamente de la misma manera por diferentes presentar una solicitud e inmediatamente tiene la intención
autores. En aras de la simplicidad, descarto los matices de de apelar la decisión. Su juicio sobre su departamento en
la traducción entre terminologías alternativas y considero su conjunto cambia ("¡Qué nido de serpientes!") Y se da
como teorías de la emoción todas las teorías que se centran cuenta de lo mucho que le importaba la titularidad, a pesar
en categorías afectivas que están "lo suficientemente cerca" de sus anteriores afirmaciones en sentido contrario.
de lo que hoy llamamos emociones, en el sentido de que
comprenden un número suficiente. de los estados más ¿ Cuál de las muchas características de este episodio
específicos (p. ej., alegría, ira, miedo) los contamos como prototípico de ira es su ira? ¿Es la evaluación, la experiencia
emociones en las taxonomías contemporáneas. subjetiva, las expresiones, los cambios fisiológicos, la
disposición a emprender acciones mentales y físicas, o una
combinación de todas esas características, más quizás
Las emociones como sentimientos, algún otro ingrediente? Además, ¿enojarse es beneficioso
motivaciones y valoraciones o perjudicial para usted? Estas son algunas de las preguntas
que han dividido a los teóricos de las emociones durante
Los teóricos de las emociones discrepan vigorosamente siglos, lo que ha dado lugar a una plétora de descripciones
sobre qué son las emociones, pero tienden a coincidir en contrapuestas de las emociones y sus funciones. Aunque
lo que yo llamo las características diagnósticas de las tales explicaciones difieren en múltiples dimensiones,
emociones. Estas son las características que usamos pueden clasificarse útilmente en tres amplias tradiciones
comúnmente para inferir que una emoción está en marcha, con raíces filosóficas profundas, que denomino la tradición
e involucran causas, constituyentes y efectos de las del sentimiento, la tradición motivacional y la tradición
emociones. Un ejemplo puede ayudarnos a sacar nuestras evaluativa. Tales tradiciones identifican las emociones con,
intuiciones. Suponga que el presidente de su departamento respectivamente, experiencias conscientes distintivas,
aparece un día en su oficina para decirle con indiferencia estados motivacionales distintivos y evaluaciones distintivas
que se le negó la titularidad, después de 6 años de arduos de las circunstancias desencadenantes.
esfuerzos y a pesar de haber cumplido con todos los
requisitos de titularidad establecidos públicamente. Además, Cada tradición viene en varias variedades, y algunas
suponga que esta terrible noticia lo enoja mucho. ¿Qué teorías no encajan cómodamente dentro de ninguna
características están involucradas en este episodio de ira? tradición. Además, la mayoría de las teorías combinan
En primer lugar, parece probable que te hayas aspectos de varias tradiciones. No obstante, es útil clasificar
involucrado en cierto tipo de evaluación de los las teorías en tradiciones de pertenencia primaria. Esto
acontecimientos que se desarrollaron: los consideraste puede permitirnos resaltar similitudes entre teorías a lo
como un gran desaire hacia ti. En segundo lugar, es largo del tiempo y entre disciplinas, y revelar desafíos
probable que tenga lugar una secuencia de cambios teóricos persistentes que enfrenta cada tradición. Lo que
fisiológicos que impliquen, por ejemplo, ligeros temblores, es más importante, la investigación histórica revela que
disminución del flujo de saliva y aumentos de la frecuencia ninguna tradición ha desarrollado una ventaja clara sobre
cardíaca, la presión arterial, la frecuencia respiratoria y la sus competidores. Como resultado, ninguna visión sobre
actividad gástrica. En tercer lugar, es probable que su qué tipo de estructuras psicológicas son las emociones ha
rostro, cuerpo y voz manifiesten expresiones distintivas: ganado un consenso generalizado. Este hecho notable
ojos fijos en la silla del departamento, cejas bajas y juntas, distingue a la ciencia afectiva de otras actividades científicas
pecho expandido, postura rígida y voz fuerte y aguda. En y exige una explicación que proporciono en la coda
cuarto lugar, es probable que experimente una experiencia metodológica del capítulo.
subjetiva desagradable que implique sentirse acalorado y
listo para participar en una acción agresiva. Quinto, es
probable que sus procesos mentales y disposiciones
conductuales cambien desde sus estados básicos. Aristóteles en la encrucijada de las tradiciones
Inmediatamente interrumpes cualquier otra cosa que Un buen lugar para iniciar nuestro recorrido histórico es
estuvieras haciendo y enfocas tu atención en la interacción La descripción de las emociones de Aristóteles, que anticipa
en cuestión, primero afirmando acaloradamente que negarte muchos de los temas de las tres tradiciones que deseo
la titularidad es completamente injusto y equivocado y distinguir y ha ejercido una gran influencia
sobre la historia posterior de la teoría de la emoción. Aristóteles nos dice que “todos los afectos del alma
La explicación de Aristóteles es un rico híbrido que podría envuelven. . . una afección concurrente del cuerpo” (On
encajar en la tradición de los sentimientos, la tradición de the Soul, 403a1619). Ejemplos de pasiones discutidas
las motivaciones o la tradición de la evaluación, según el con cierto detalle por Aristóteles incluyen la ira, la calma,
aspecto que se decida enfatizar. Esto se debe en parte al la amistad, el odio, el miedo, la confianza frente al peligro,
hecho de que Aristóteles nunca proporcionó una teoría la vergüenza, la bondad, la lástima, la indignación, la
sistemática de las emociones (Cooper, 1999, pp. 406– envidia y la emulación.1 El
407), sino que ofreció una serie de reflexiones perspicaces interés de Aristóteles en cómo los sentimientos “
pero inconexas sobre la naturaleza y función de las cambian los hombres en cuanto a afectar sus juicios”
emociones a lo largo de sus tratados éticos. (Ética a estaba relacionado con su fundamento principal para
Nicómaco, Ética a Eudemia), su libro sobre la naturaleza estudiarlos. Su descripción más detallada de las pasiones
del alma (Sobre el alma), sus escritos sobre poesía se encuentra en la Retórica, cuyo objetivo práctico era
(Poética) y, sobre todo, su obra sobre el arte de hablar ayudar a los oradores públicos a ser más persuasivos,
en público (Retórica). especialmente en el contexto de la oratoria política y los
juicios. La capacidad de controlar las propias pasiones y
La discusión de Aristóteles sobre las emociones las del público, pensaba Aristóteles, haría que el orador
comienza con una distinción entre pasiones (pathê) y fuera más eficaz.
acciones (praxeis) que la mayoría de los teóricos de las Esto convierte a Aristóteles en uno de los primeros
emociones han dado por sentado desde entonces (pero teóricos de la regulación de las emociones, y además
vea la sección “La tradición motivacional” para una sofisticado. Implícitamente distingue entre lo que los
discusión de algunas excepciones importantes). . teóricos de la regulación ahora llaman regulación
Considerando que las acciones son cosas que hacemos , extrínseca (la regulación de las emociones de otras
personas)
nos dice Aristóteles, “con respecto a las pasiones se dice que somos y regulación intrínseca (la regulación de las
movidos”
(Ética a Nicómaco, 1106a45). Como señaló Kosman propias emociones; Gross, 1998). Con respecto a la
(1980, p. 105), la distinción entre praxeis y pathê en regulación intrínseca, Aristóteles reconoce que no
Aristóteles es un “caso especial de una dualidad estructural podemos elegir nuestras pasiones como elegimos nuestras
más general, la de poiein y pashein, hacer y ser hecho”, acciones, pero agrega que las disposiciones para sufrir
que para Aristóteles son distintos “categorías del ser”. La las pasiones pueden ser elegidas. Esto se debe a que
identificación de las emociones con cosas que nos tales disposiciones están asociadas con el carácter, algo
suceden, o cosas por las que actuamos, o cosas que que, según Aristóteles, puede moldearse voluntariamente
sufrimos, es uno de los legados más perdurables del a lo largo del tiempo mediante un proceso de habituación.
aristotelismo. El objetivo del sabio debería ser para Aristóteles la me
triopatheia —es decir, la moderación en las pasiones—
Influyó fuertemente en los primeros relatos modernos que requiere experimentarlas con respecto “a la persona
de las emociones (James, 1997) y todavía está incrustado adecuada, en la medida adecuada, en el momento
en las mismas metáforas que usamos para hablar sobre adecuado, con el motivo adecuado y en el lugar adecuado”. forma"
las emociones en el lenguaje común. Por ejemplo, “nos (Ética a Nicómaco, 1109a25).
'enamoramos', somos 'consumidos' por la envidia, Con respecto a la regulación extrínseca, Aristóteles
'atormentados' por la culpa, 'paralizados' por el sugiere que la regulación de las pasiones de otras
miedo” (Averill, 1980, p. 267). Muchos de los adjetivos personas exige aprender qué tipo de estado de ánimo es
que usamos para referirnos a las emociones se “derivan típico de las personas que experimentan una determinada
de participios” (Gordon, 1987, p. 373)—“asustado”, pasión, qué tipo de personas son tales que experimentan
“sorprendido”, “alegre”, “irritado”, “molesto”—otros. signo una determinada pasión hacia ellas y qué tipos de
de lo arraigada que está la idea de la pasividad en nuestra circunstancias caracterizan la experiencia de una pasión.
conceptualización popular de las emociones.
Inicialmente, Aristóteles puede parecer un fundador Esto explica el interés de Aristóteles por las
directo de la tradición del sentimiento. Además de valoraciones asociadas a las pasiones, que para él son,
enfatizar que las pasiones son cosas que nos suceden, al en última instancia, sentimientos causados y posiblemente
igual que los sentimientos, Aristóteles identifica parcialmente constituidos por valoraciones distintivas.
explícitamente las pasiones con los sentimientos. Como Por ejemplo, el miedo es “dolor o perturbación por imaginar
él dice, las “pasiones [son] todos esos sentimientos que algún mal destructivo o doloroso en el futuro” (Retórica,
cambian tanto a los hombres como para afectar sus 1382a23); la vergüenza es “dolor o perturbación con
juicios, y que también van acompañados de dolor [lupe] o respecto a las cosas malas, ya sean presentes, pasadas
placer [hedone]” (Retórica, 1378a1921). El dolor y el o futuras, que parecen envolvernos en el
descrédito”
placer deben entenderse aquí como si tuvieran fundamentos corporales, ya (1383b15);
que y la envidia es “dolor excitado
por la prosperidad de . . . personas que son como nosotros emociones con sentimientos, motivaciones y valoraciones,
o iguales a nosotros” (1387b21).2 y destacar un puñado de aportaciones especialmente
Aristóteles señala perspicazmente que dado que las interesantes. Destaco desde el principio que en algunos
emociones tienen tanto una dimensión evaluativa como casos es posible una lectura diferente de la evidencia
una dimensión corporal que subyace a los sentimientos textual multiinterpretable con respecto a autores
de placer y dolor, hay dos opciones disponibles para específicos. La erudición histórica tendrá que ser el árbitro
definirlas. Por ejemplo, un “físico definiría una afección final de la posición de varias teorías de las emociones en
del alma de manera diferente a un dialéctico; el segundo términos de su tradición de pertenencia principal. Mi
definiría por ejemplo la ira como el apetito de devolver principal interés aquí no es contribuir a la erudición
dolor por dolor, o algo así, mientras que el primero lo histórica, sino esbozar a grandes rasgos un árbol
definiría como un hervor de la sangre o sustancia caliente genealógico históricamente plausible a la luz del cual los
que rodea el corazón. intentos contemporáneos de definir las emociones en la
Este último asigna las condiciones materiales, el primero filosofía y la ciencia afectiva pueden conectarse y
la forma” (Sobre el alma, 403a29–403b2). Para Aristóteles, comprenderse mejor. Presento el árbol genealógico
una emoción es una combinación de materia y forma, resultante en la Figura 1.1, y procederé a ilustrar sus
donde la materia es lo que constituye la entidad, y la diversas partes en lo que sigue.
forma es el principio estructurante que da forma a la
materia para constituir un cierto tipo de entidad.
La distinción de Aristóteles entre tipos de definiciones La tradición del sentimiento

dependientes de intereses plantea la cuestión de si ser
causado por una evaluación particular es esencial para La tradición del sentimiento sostiene que las emociones
ser una pasión, o si una pasión puede ser simplemente un son sentimientos de un tipo distintivo, donde un
sentimiento de placer y dolor con sus fundamentos sentimiento es una experiencia consciente o una sensación
corporales concomitantes. No tomo una posición sobre o una cualidad subjetiva o una cualidad o una semejanza
este tema espinoso aquí, pero tenga en cuenta que si las a lo que es. Este punto de vista ha dominado en gran
evaluaciones simplemente causan las emociones o las medida el estudio de las emociones desde la antigua
constituyen parcialmente es importante para establecer Grecia hasta el siglo XX, y nunca ha dejado de ser
si Aristóteles puede ser considerado como uno de los influyente, en parte porque parece captar las intuiciones
fundadores de la tradición evaluativa, que también a populares sobre las emociones mejor que sus alternativas.
menudo se remonta a a su trabajo (p. ej., Power & Cuando se les pide que clasifiquen en orden de importancia
Dalgleish, 2008; Nussbaum, 2001). cinco “atributos” de la emoción—expresiones faciales,
Finalmente, las pasiones están para Aristóteles expresiones vocales, estados de ánimo, cambios cognitivos
estrechamente asociadas con las acciones, aunque una y cambios autonómicos—los angloparlantes eligen de
vez más, está en debate si ser un motivo para la acción manera confiable los sentimientos como
es constitutivo de ser una pasión. Como mínimo, podemos los más importantes (Panksepp, 2000).3 Aunque
contar a Aristóteles como uno de los primeros simpatizantes muchos teóricos de las emociones dado que Aristóteles
de la tradición motivacional. En algunos casos, Aristóteles identificó las emociones con los sentimientos, comienzo
hace explícito el vínculo con la acción. Por ejemplo, nos mi discusión de la tradición de los sentimientos modernos
dice en la Retórica que (tal como la define el dialéctico) la con René Descartes. Además de haber formulado lo que
ira es “un impulso, acompañado de dolor, a una venganza se convirtió en la teoría ortodoxa de las emociones desde
conspicua por un desaire conspicuo dirigido sin justificación el siglo XVII hasta aproximadamente finales del siglo XIX
hacia lo que concierne a uno mismo o hacia lo que (con algunas excepciones en el camino), Descartes ofrece
concierne a los amigos” ( Retórica, 1378a31–1378b1). De la primera formulación rigurosa de uno de los dos
manera similar, un sentimiento amistoso hacia alguien enfoques principales de la tradición del sentimiento que
equivale a “desear para él lo que crees que son cosas aún influyen en la investigación contemporánea.
buenas, no por ti mismo sino por él, y estar dispuesto, en Caracterizo el enfoque seguido por Descartes, y más
la medida de lo posible, a realizar estas cosas” (1380b36– tarde por Hume, Locke y varios otros filósofos modernos
1381a2). Dicho esto, es notable que ninguna otra tempranos, como el enfoque perceptualista atomista. Este
descripción de las pasiones en la Retórica incluya una enfoque identifica las emociones con tipos de sentimientos
mención explícita de un impulso o motivación (orexis) perceptivos y supone que tales sentimientos son, como
para la acción (Cooper, 1999, p. 420). dijo más tarde William James, "átomos psíquicos".
El segundo enfoque de relevancia contemporánea es
En el resto de este capítulo, exploro cómo diferentes el enfoque construccionista de James, según el cual las
autores han articulado la identificación de emociones son sentimientos que pueden ser más profundos.
8
FIGURA
1.1.
Un
árbol
genealógico
de
las
teorías
de
las
emociones.
Las
líneas
discontinuas
pretenden
señalar
conexiones
más
tenues
entre
tradiciones,
enfoques
yprogramas
de
investigación
que
las
líneas
sólidas.
Psicológico
(p.
ej.,
Russell,
construccionismo
Enfoque
atomista
Perceptualista
(p.
ej.,
Descartes,
Barrett)
Hume)
Sentir
Tradición
Enfoque
construccionista
(p.
ej.,
James,
Lange)
Prinz)
(p.
ej.,
Damasio,
neojamesianismo
Ekman,
Izard,
emoción
básica
(p.
ej.,
Tomkins,
Teoría
Levenson)
Enfoque
reflexivista
(p.
ej.,
Watson)
construccionismo
(p.
ej.,
Sartre,
Averill,
Parkinson
Social
Mesquita)
,
Teorías
de
la
emoción:
un
árbol
genealógico
Tradición
motivacional
Enfoque
Impulsivista
(p.
ej.,
Dewey,
Skinner,
Ryle,
McDougall,
Shand)
Motivacionales
(p.
ej.,
Frijda,
Teorías
Scarantino)
Nussbaum)
(p.
ej.,
Salomón,
Judgmentalism
Enfoque
Constitutivo
(p.
ej.,
estoicos,
Meinong)
Tappolet
evaluativo
Helm,
Deonna
yTeroni,
perceptualismo/
sentimiento
(p.
ej.,
Goldie,
De
Sousa, ,
Teoría
Roberts)
Tradición
evaluativa
Evaluación
de
nivel
3
(p.
ej.,
Ortony
&
Clore,
Enfoque
causal
(p.
ej.,
Lázaro)
Arnoldo,
Aristóteles,
Teorías
Ellsworth)
Moors,
Theories
Roseman)
Appraisal
(p.
ej.,
Scherer,
Flavors
1y2
descompuesto en bloques de construcción, una visión destinada a Las percepciones que se encuentran en nosotros vienen en dos
llevar a la psicología a una nueva fase científica. Primero ilustro variedades: algunas son causadas por el alma (por ejemplo, la
estos dos enfoques y luego considero dos programas de investigación percepción de un acto de voluntad) y algunas son causadas por el cuerpo.
en la ciencia afectiva contemporánea que llevan la antorcha Y aquí llegamos a la distinción clave: para Descartes, algunas de
jamesiana de diferentes maneras, a saber, el construccionismo las percepciones causadas por el cuerpo se refieren a objetos
psicológico y el neojamesianismo (ver Figura 1.2). externos, algunas se refieren al cuerpo y algunas se refieren al alma
misma. Las primeras son las percepciones sensoriales (p. ej., las
percepciones visuales, las percepciones auditivas), las segundas
son las percepciones corporales (p. ej., el dolor, la sed, el hambre),
Pasiones cartesianas: la
y las terceras son las pasiones propiamente entendidas.
ortodoxia de los siglos XVII al XIX Descartes presenta su
teoría en Las pasiones del alma (1984), un tratado que comienza Las pasiones cartesianas en este sentido más estrecho son
con un rechazo radical de todas las teorías de las emociones “percepciones que nos referimos sólo al alma [y] cuyos efectos
anteriores: “los defectos de las ciencias que tenemos desde los sentimos como si estuvieran en el alma misma” (PA, a.25).
antiguos en ninguna parte son más evidentes que en sus escritos La idea es que mientras nuestras experiencias sensoriales son de
sobre las pasiones” (PA, a.1). Descartes, un dualista, condena su objetos externos (p. ej., percibimos manzanas rojas) y nuestras
incapacidad para distinguir entre el alma y el cuerpo como sustancias experiencias corporales están ubicadas en el cuerpo (p. ej.,
distintas, y para investigar por separado las funciones de cada uno. percibimos un dolor en el pie), experimentamos nuestras pasiones
Las funciones del cuerpo son para Descartes movimiento y calor. directamente en el alma. Por ejemplo, podemos tener miedo de un
La función del alma es la producción de pensamientos, de los tigre y los movimientos faciales pueden acompañar nuestro miedo,
cuales se pueden distinguir dos variedades: las acciones y las pero para Descartes el sentimiento de miedo está en el alma misma
pasiones. Las acciones del alma son “actos de voluntad” (p. ej., la y no en el mundo exterior o en el cuerpo.
voluntad de amar a Dios, la voluntad de dar un paseo), mientras

que las pasiones del alma —en el sentido más amplio— son Como resultado, piensa Descartes, las emociones son “tan
“percepciones. . . hallado en nosotros”, en lugar de querido. cercanas y tan internas a nuestra alma que [nosotros] no podemos
sentirlas a menos que sean verdaderamente como se siente que
son” (PA, a.26). Lo que quiere decir es que, dado que las pasiones
no involucran hipótesis causales implícitas sobre qué objetos
externos las causaron o en qué lugar del cuerpo se encuentran, no
pueden sentirse en el alma sin estar realmente en el alma. Un
corolario de este punto de vista es que las pasiones se convierten
Sentir Tradición en objetos de acceso introspectivo infalible: podemos estar
equivocados acerca de las causas de nuestras pasiones, pero no
podemos estar equivocados acerca de la existencia misma de
Enfoque Enfoque nuestras pasiones (ver Kenny, 1963).
perceptualista
atomista Descartes distingue entre seis pasiones primitivas (admiración,
construccionista (p. ej., James, Lange)
(p. ej., Descartes, amor, odio, deseo, alegría y tristeza) y una gama abierta de pasiones
Hume) no primitivas, que son especies de pasiones primitivas (p. ej., la
alegría es una especie de alegría) o compuestos de pasiones
primitivas. (por ejemplo, el orgullo es un compuesto de alegría y
amor). Dado que los animales, a diferencia de los humanos, no
Neojamesianismo
tienen alma, Descartes concluye que ninguna de estas pasiones
Construccionismo (p. ej., Damasio, está disponible para ellos.
psicológico (p. Prinz)
ej., Russell, Barrett)
Descartes aclara que la causa distal de las pasiones es una
evaluación, mientras que su causa proximal son los movimientos de

la glándula pineal provocados por los “espíritus animales” (las
FIGURA 1.2. La tradición del sentimiento y algunos partículas más finas de la materia). Por ejemplo, Descartes nos dice
desarrollos contemporáneos relacionados. La línea que "maravilla" es una "sorpresa repentina del alma" que es causada
discontinua entre el enfoque construccionista y el por "una impresión en el cerebro". . . que representa el objeto como
neojamesianismo indica que, aunque el neojamesianismo algo insólito y, en consecuencia, digno de especial consideración”
está inspirado en el análisis de las emociones de James,
no es una variedad del construccionismo.
(PA, a.70).4 En cambio, el amor y el odio son causados las pasiones no pueden ser “contradictorias con la verdad
por la evaluación de un objeto como, respectivamente, y la razón”. Para Hume, “esta contradicción consiste en
“agradable” o “perjudicial” (PA, a.79). Descartes también el desacuerdo de las ideas, consideradas como copias,
enfatiza que las pasiones tienen una función importante: con los objetos que representan”
“mueven y disponen el alma a desear las cosas para las (T 2.3.3.5). Pero como las pasiones no son copias de
que preparan el cuerpo”. Así el sentimiento de miedo nada, el conflicto entre la razón y las pasiones no puede
“mueve el alma a querer huir”, el sentimiento de valor “a tener lugar.6 Y como las
querer luchar”, etc. (PA, a.40). Pero ni los elementos pasiones son para Hume las únicas entidades
evaluativos ni los motivacionales, aunque forman parte psicológicas que pueden dirigir la voluntad a la acción, la
de la cadena causal desde la percepción de los objetos razón no puede afectar las acciones sino por cortesía de
externos hasta la conducta, forman parte de las la voluntad. pasiones Esto es lo que se esconde detrás
pasiones. Para Descartes, “sólo el sentimientoespejo de la afirmación de marca registrada de Hume de que “la
final, culminante, reactivo, simple y unitario en el alma de razón es, y sólo debe ser, la esclava de las pasiones, y
todo lo que [está] pasando en el cuerpo, podría llamarse nunca puede pretender otro oficio que el de servirlas y
'la emoción'” (Lyons, 1999, p. 28 ). Es la idea misma de obedecerlas” (T 2.3.3.4). La razón puede determinar cuál
los sentimientos como “átomos” simples y unitarios lo es el mejor medio para lograr un fin práctico elegido por
que la psicología constructivista de James puso en tela las pasiones, pero no puede elegir un fin práctico propio,
de juicio a fines del siglo XIX. porque no tiene acceso a la dirección de la voluntad.
En particular, este enfoque de la explicación de la

acción sigue siendo dominante en la filosofía
El rechazo de Hume contemporánea, y ha sido consagrado en la llamada
de la dicotomía razónpasión Como dijo
teoría humeana de la motivación, según la cual todas las
Anthony Kenny (1963), “fue la formulación de Descartes acciones intencionales son causadas y racionalizadas
de los problemas relacionados con las emociones lo por pares de creencias y deseos, que son considerados
que influiría en la historia posterior de la filosofía y en los tipos de estados mentales distintos, mutuamente
primeros intentos de hacer de la psicología un irreducibles (Smith, 2010). Las creencias tienen una
instrumento experimental”. ciencia” (pág. 11). La dirección de ajuste de mente a mundo, porque su objetivo
influencia de Descartes en la filosofía de las emociones es adaptarse a cómo es el mundo (dirección cognitiva de
se revela por el hecho de que la mayoría de los primeros ajuste), y los deseos tienen una dirección de ajuste de
filósofos modernos, a pesar de las diferencias mundo a mente, porque su objetivo es cambiar el mundo
significativas en su filosofía general, pensaban en las para estar satisfecho (dirección conativa de ajuste; Searle, 1983).
emociones como especies de percepción (p. ej., Locke, El predominio de este modelo está atestiguado por el
1690/1975, las describe como “internas”). sensaciones”; intento realizado por varios filósofos de explicar las
Hume, 1739/1992, las describe como “impresiones acciones emocionales en términos de creencias y
secundarias”; Hutcheson, 1728/2002, las describe como deseos, bajo el supuesto de que la única forma en que
“percepciones de placer y dolor”). Los empiristas las emociones afectan las acciones es causando, o
británicos clásicos como David Hume, y especialmente siendo constituidas por, creencias y deseos. pares Este
John Locke, enfatizaron fuertemente el aspecto atomístico modelo humeano ha sido influyentemente criticado por
de las pasiones, tratando de mostrar que, al igual que Hursthouse (1991), quien se enfoca en el contraejemplo
todos los demás estados mentales, son estados mentales ofrecido por las “acciones racionales”, es decir, acciones
simples o reducibles a una combinación de estados emocionales “extrañas” como saltar de alegría, patear
mentales simples (ver Deigh, 2010, para mayor discusión). una puerta para sacar la ira o abrir la puerta. ojos en la
El análisis de Hume es especialmente notable porque foto de alguien por odio.
cuestiona la división entre la razón y la pasión que la En tales casos, argumenta Hursthouse (1991), el
mayoría de los teóricos de la emoción habían dado por modelo de Hume se derrumba porque no podemos
sentado hasta entonces. Hume comienza describiendo encontrar ningún par creenciadeseo que cause y
las pasiones como "impresiones de reflexión", es decir, racionalice tales acciones emocionales. Desde el punto
percepciones causadas por otras impresiones o por de vista de Hursthouse, una mejor explicación de las
ideas, que son copias de impresiones. Pero las pasiones acciones racionales es que se realizan porque uno está
en sí mismas no son ideas y, en consecuencia, “no bajo el control de una emoción, que tiene una fuerza
tienen más referencia a ningún otro objeto que cuando motivacional distintiva irreductible a la psicología de la
tengo sed, o estoy enfermo, o mido más de un metro y creencia y el deseo. El debate sobre si la teoría humeana
medio” (T 2.3.3.5).5 Lo que sigue es que de la motivación puede explicar las acciones emocionales
ha florecido en la filosofía reciente de las emociones, y se rigor. Lo que necesitaba la teoría científica de la emoción
dispone de una serie de propuestas, tanto a favor como era un "principio generativo" que solo podía descubrirse
en contra del humeanismo (ver Smith, 1998; Goldie, 2000; considerando las emociones como "productos de causas
Döring, 2003, 2007; Kovach & De Lancey, 2005; Scarantino más generales" en lugar de entidades psíquicas individuales
& Nielsen , 2015). para ser distinguidas y etiquetadas introspectivamente
La suposición de Descartes de que la mente consiste (1890, p. 449).
en lo que se encuentra dentro de la propia conciencia Dado que "las causas generales de las emociones son
también tuvo un profundo impacto en la emergente ciencia indudablemente fisiológicas", James concluyó que
de la psicología. Los primeros campeones de la psicología centrarse en la fisiología ofrecía a los teóricos de las
experimental como Wilhelm Wundt y Edward Titchener emociones la promesa de un principio generativo que
dieron por sentado que la introspección nos ofrece un podría hacer por la comprensión de las emociones lo que
acceso privilegiado al mundo interior de la experiencia el principio generativo de la herencia y la variación había
consciente, y definieron la psicología como la ciencia que hecho por la comprensión. de especies, es decir, permitir
estudia la conciencia a través de una introspección que llegue “a otro nivel lógico” (1890, p. 448).
adecuadamente entrenada, una visión que orientó la joven Según Mandler (1990, p. 180), James desarrolló “la
ciencia de la psicología hasta el surgimiento del primera psicología construccionista, intentando comprender
conductismo a principios del siglo XX. los procesos que generan y construyen el comportamiento
y las experiencias conscientes”. Mandler nota un cambio
importante en la psicología científica entre los siglos XIX y
La revolución jamesiana: los sentimientos
como construcciones XX. La psicología del siglo XIX era “generalmente atomista;
los fenómenos mentales se consideraban como la
El segundo enfoque que distingo dentro de la tradición concatenación de ideas, sentimientos y pensamientos
del sentimiento es el enfoque construccionista asociado nucleares”, mientras que la psicología del siglo XX estaba
con la teoría de las emociones de James, presentado en interesada en los “mecanismos y procesos que producían
"¿Qué es una emoción?" (1884), en el capítulo 25 de Los o generaban sentimientos y pensamientos, y cuando había
principios de la psicología (1890), y en "La base física de interés en los componentes básicos, rara vez invocaba
la emoción" (1894).7 James creía que una teoría ideas, sentimientos o pensamientos” (1990, p. 179).
verdaderamente científica de las emociones requería
comprender sus causas fisiológicas en lugar de tratándolos
como fenómenos psíquicos y atómicos que tienen lugar James fue pionero en esta misma transición, sugiriendo
en el alma, una caracterización aplicable a las teorías que los sentimientos emocionales no son "simples e
ofrecidas por Descartes, Hume, Locke y muchos otros imposibles de analizar", como se supone generalmente
filósofos modernos tempranos. dentro de la tradición de los sentimientos, sino que se
construyen a partir de ingredientes más básicos. Para
James se quejó de que las emociones se habían James (1884), una emoción es un “sentimiento secundario
descrito hasta entonces como “los matices internos del que se despierta indirectamente” cuando se producen
sentimiento emocional”, entendiendo los sentimientos cambios orgánicos de forma refleja como resultado de la
como “entidades psíquicas” cuyos apuntalamientos exposición a un estímulo excitante. Este enfoque hace
corporales, aunque quizás típicos, no eran esenciales. posible concebir las emociones “como algo más que
“El problema con las emociones en psicología”, escribió, sensaciones o sentimientos individuales, cada uno
“es que se las considera demasiado como cosas identificable por un tono o cualidad sensorial
absolutamente individuales. Mientras se establezcan como distintivo” (Deigh, 2001, p. 1249). Lo que es más importante,
tantas entidades psíquicas eternas y sagradas, como las este enfoque le permite a James explorar cómo se
antiguas especies inmutables en la historia natural, todo lo construyen estos sentimientos secundarios a partir de la
que se puede hacer con ellas es catalogar reverentemente combinación e integración de procesos más básicos que no son específic
sus caracteres, puntos y efectos separados” (1890, pág. Según el relato original de James, no existe una entidad
pág. 449). psíquica (p. ej., ninguna evaluación) que medie entre la
James juzgó la “literatura meramente descriptiva del percepción mental de algún hecho excitante y la expresión
tema, desde Descartes hacia abajo, [como] una de las corporal. Más bien, “los cambios corporales siguen
partes más tediosas de la psicología” (James, 1892, p. directamente a la PERCEPCIÓN del hecho excitante” y
374). Además de ser tedioso, James (1890) creía que “nuestra sensación de los mismos cambios a medida que
teorizar sobre las emociones en términos de matices ocurren ES la emoción” (1884, p. 190).8 Esto equivale a
internos del sentimiento emocional resultaba en una una inversión del sentido común, según que lloramos
interminable clasificación carente de fundamento científico. porque lo sentimos, corremos porque
tenemos miedo, y golpeamos porque estamos enojados. Por ción, respiración y actividad de las glándulas sudoríparas
el contrario, según James, “sentimos pena porque lloramos, (pero tenga en cuenta que James, 1890, también había
enojo porque golpeamos, miedo porque temblamos” (p. 190). incluido cambios en las expresiones y acciones emocionales).
Desde este punto de vista, dado que las emociones son Los neojamesianos han agregado a esta lista cambios
sentimientos que resultan de la percepción de cambios en las hormonales como cambios en las hormonas catecolamínicas
expresiones, la fisiología y el comportamiento, y tales epinefrina y norepinefrina, cambios musculoesqueléticos
cambios deben ocurrir antes de ser percibidos, las emociones como cambios en la tensión muscular y retroalimentación de
no causan los cambios de diagnóstico asociados con ellas las expresiones faciales de emoción y, lo que es más
(ver Deigh, 2014, para una discusión más detallada). . importante, cambios neurales que consisten en la activación
de las áreas cerebrales somatosensoriales. Desde este punto
Al desarrollar su teoría, James hace una distinción entre de vista, los sentimientos emocionales no necesitan ser
lo que él llama las emociones estándar o más groseras y las causados por la retroalimentación de cambios corporales
emociones intelectuales o más sutiles . periféricos, y pueden (al menos en algunos casos) consistir
Los primeros son aquellos en los que la perturbación corporal simplemente en activaciones cerebrales (Damasio, 1994,
es clara e incluyen la sorpresa, la curiosidad, el éxtasis, el llama a estos cambios corporales
miedo, la ira, la lujuria, la codicia, el dolor, la rabia y el amor. "como si").9 Un adicional La diferencia es que muchos
Sin embargo, James reconoce que también hay emociones neo jamesianos han rechazado la identificación de James de
“cuya reverberación orgánica es menos evidente y las emociones con los sentimientos y han sugerido que las
fuerte” (1890, p. 449). Para estas emociones más sutiles, que emociones y los sentimientos tienen funciones muy diferentes.
incluyen "sentimientos morales, intelectuales y estéticos", así Damasio argumenta que “una emoción es una colección de
como "sentimientos de placer y desagrado, de interés y cambios en el estado corporal conectados a imágenes
excitación", la teoría de James parece a primera vista menos mentales particulares” (1994, p. 145), con la función de iniciar
adecuada. Sin embargo, James insiste en que, aunque respuestas corporales automáticas y estereotipadas. Los
silenciada, la caja de resonancia corporal también debe sentimientos son, en cambio, la "experiencia de tales cambios
funcionar para las emociones más sutiles , para que no se en yuxtaposición a las imágenes mentales que iniciaron el
conviertan simplemente en "un estado frío y neutral de ciclo [énfasis eliminado]" (p. 145) y su función es "abrir la
percepción intelectual" (p. 451). Para apoyar su afirmación puerta para una cierta medida de control voluntario de las
de que los sentimientos corporales son necesarios para las emociones automatizadas". (Damasio, 2003, p. 80). Lo
emociones, James simplemente argumenta que no queda hacen a través de su papel en el razonamiento práctico.
nada emocional una vez que sustraemos los cambios Cuando se consideran opciones deliberativas, evocan
corporales de las emociones. Como él dice, “la emoción recuerdos de emociones pasadas experimentadas en
disociada de todo sentimiento corporal es inconcebible” (p. 452). situaciones comparables. Dichos recuerdos activan
marcadores somáticos , a saber, "sentimientos viscerales"
que marcan las opciones como positivas o negativas a la luz
Desarrollos Contemporáneos: de sus consecuencias emocionales esperadas, y ayudan a
NeoJamesianismo y Psicología tomar decisiones.
Constructivismo impuesto.
Podría decirse que la teoría de James ha tenido un impacto Damasio (1994) postula marcadores somáticos para
más profundo en la teoría y la investigación de las emociones explicar la intrigante correlación entre el daño de la corteza
del siglo XX que cualquier otra teoría anterior, ya sea como prefrontal ventro medial (VM) y la incapacidad para tomar
inspiración o como contraste. Tanto los neojamesianos decisiones racionales en una variedad de dominios. Los
contemporáneos como los construccionistas psicológicos han pacientes con daño de VM se han caracterizado como
señalado a James como un predecesor central, pero han irracionalmente parecidos a Hamlet cuando se enfrentan a
encontrado inspiración en diferentes aspectos de su trabajo. decisiones triviales como elegir una fecha para su próxima
Los neojamesianos como Antonio Damasio y Jesse Prinz se cita con el médico, irracionalmente propensos al riesgo
han centrado en el lado corporal de la teoría de James, cuando se enfrentan a decisiones de juego, irracionalmente
mientras que los construccionistas psicológicos como James impacientes cuando se enfrentan a decisiones que exigen
Russell y Lisa Feldman Barrett se han centrado en el lado una gratificación diferida e irracionalmente antisociales. ante
construccionista. Consideremos brevemente estos desarrollos decisiones que impliquen el respeto de las normas.
a su vez.
James pensó en los cambios corporales principalmente La hipótesis del marcador somático de Damasio (1994) es
en términos de cambios corporales autonómicos, que que todas estas formas de irracionalidad se deben a la
comprenden reacciones fisiológicas como cambios en la pérdida de la capacidad de “marcar” opciones como positivas
frecuencia cardíaca, la presión arterial y la distribución del flujo sanguíneo.
o negativas en la corteza prefrontal. el debate sobre
aún está en curso si la evidencia empírica apoya la hipótesis variación en sus indicadores de diagnóstico, es reemplazada
del marcador somático de Damasio (ver, por ejemplo, Dunn, por construccionistas psicológicos con un modelo variable
Dalgleish y Lawrence, 2006; Re imann y Bechara, 2010). emergente, que “plantea que las emociones no causan, sino
Otro importante avance reciente es la adición de Prinz a la que son causadas por sus indicadores medidos” (Coan &
caja de herramientas neojamesiana de una teoría de la Gonzalez, 2015, p. 213).
intencionalidad aplicable a las percepciones de cambios Por ejemplo, Russell (2003) critica la “visión tradicional
corporales, un desarrollo que analizo en la sección de un episodio de emoción”, según la cual el “antecedente
“Desarrollos contemporáneos I: teorías evaluativas en [estímulo] causa la emoción, que causa todas sus diversas
filosofía y sus desafíos”. 'manifestaciones'” (p. 151). Si las emociones fueran
entidades internas con tales poderes causales, continúa
Un segundo descendiente de la teoría de James es el Russell (2009, p. 1262), se seguiría que “debido a que los
construccionismo psicológico, que ha seguido a James al diversos componentes provienen de una sola entidad
enfatizar que las emociones se construyen a partir de [causal], [se unirían] en paquetes compactos”. La evidencia
bloques de construcción que no son específicos de las empírica nos dice que no, y que existe una gran variabilidad
emociones (Gendron & Barrett, 2009). Los constructores con respecto a cada componente (ver la sección “Desarrollos
se desvían de James al asumir más (y en parte diferentes) Contemporáneos I: Teoría Básica de la Emoción y
bloques de construcción. Uno es especialmente común: el Construcción Social”). Russell concluye que esto pone en
afecto central. Como dice Russell (2003, p. 147), el afecto duda la opinión de que las emociones son “entidades
central es un “estado neurofisiológico que es conscientemente internas [con] ciertos poderes, como el poder de causar
accesible como un sentimiento simple, no reflexivo, que es sus propios componentes” (2015, p. 432).
una mezcla integral de valores hedónicos (placerdisplacer)
y excitación (activado por el sueño ) .” Diferentes
construccionistas describen cómo los episodios afectivos se
construyen a partir del afecto central y otros ingredientes de
Algunos desafíos para la tradición del sentimiento
diferentes maneras.
Por ejemplo, en el trabajo de Barrett (2006, 2009, 2012, Como hemos visto, varios elementos de la tradición del
2015), la conceptualización juega un papel fundamental. sentimiento se han incorporado a los programas de
Desde su punto de vista, tener miedo equivale a categorizar investigación contemporáneos en la ciencia afectiva. Sin
un estado afectivo central de gran excitación y gran embargo, la tradición sentimental en su conjunto perdió
disgusto bajo el concepto de "miedo". Ser feliz equivale a progresivamente su dominio a lo largo del siglo XX.
categorizar un estado afectivo central de gran excitación y Se plantearon muchos desafíos a la idea de que las
gran placer bajo el concepto de “felicidad”. Este punto de emociones son esencialmente sentimientos, pero tres se
vista ha sido criticado por combinar las emociones con el destacan por su impacto a largo plazo y por cómo están
etiquetado verbal, por hacer imposible que los humanos dando forma a los intentos contemporáneos de revivir la
adultos etiqueten erróneamente sus propias emociones y tradición de los sentimientos (ver la sección “La tradición
por evitar que los bebés y los animales tengan emociones evaluativa”).
en primer lugar (p. ej., Scherer, 2009; Scarantino, 2015). ; El primero es el problema de la diferenciación, es decir ,
ver Barrett, 2015, para una respuesta). el problema de distinguir entre diferentes emociones. En
contra de la teoría del sentimiento corporal de James, por
Russell, otro destacado construccionista psicológico, ejemplo, Cannon (1929) objeta que “las respuestas en las
permite que los episodios emocionales se construyan sin vísceras parecen demasiado uniformes para ofrecer un
la participación de la categorización, ya que, desde su medio satisfactorio de distinguir emociones” (págs. 351352;
punto de vista, la conceptualización solo afecta la véase también Baldwin, 1894). De manera más general,
metaexperiencia de la emoción, es decir, la experiencia los críticos de las teorías de los sentimientos argumentan
correspondiente a la comprensión de que uno tiene miedo que, independientemente de la naturaleza y el origen de
( ver Scarantino, 2012a; Russell, 2012a, 2012b, para mayor los sentimientos emocionales postulados por diferentes
discusión). teorías de los sentimientos, no todas las diferencias entre
Lo que aceptan la mayoría de las variedades de las distintas emociones se reflejan en las diferencias entre
construccionismo psicológico es la opinión de James de que las experiencias subjetivas asociadas con ellas.
las emociones no causan sus características diagnósticas, Una razón de esto es que diferentes emociones como,
sino que emergen de ellas. Este cambio corresponde a una por ejemplo, la indignación y la molestia pueden implicar
transición entre los modelos de medición de las emociones. sentimientos indistinguibles (Bedford, 1957). Otra razón es
El modelo tradicional de variable latente, según el cual las que algunas emociones pueden no sentirse en primer lugar
emociones preceden y provocan la y, por lo tanto, no pueden diferir de otras.
emociones a la luz de la calidad de las experiencias sobre los objetos en el sentido de que los representan de
subjetivas asociadas a ellas. Esta posibilidad se volvió una manera particular y pueden hacerlo correctamente o no.
prominente cuando Freud (1915/1997) rechazó la suposición Como argumentaron varios filósofos analíticos a fines de
cartesiana de que la mente consiste en aquello de lo que la década de 1950 y principios de la de 1960 (y como lo
somos conscientes y propuso, en cambio, que la conciencia argumentaron en el siglo XIX Franz Brentano y sus
es solo la punta de un iceberg, con la mayor parte de los estudiantes, como Alexius Meinong y Carl Stumpf), Hume
procesos mentales ocurriendo debajo de la cabeza. simplemente estaba equivocado sobre el hecho de que una
superficie de la conciencia. emoción "contiene ninguna cualidad representativa.”
Específicamente con respecto a las emociones, Freud Si tener miedo fuera como estar “sediento, enfermo o de
señala que “en la práctica psicoanalítica estamos más de cinco pies de altura” (T 2.3.3.5), como lo expresó
acostumbrados a hablar de amor inconsciente, odio, ira, Hume, sería misterioso por qué el miedo se trata, digamos,
etc.”. (1915/1997, pág. 126). Cabe destacar, sin embargo, de un tigre y qué lo hace apropiado con respecto a ella.
que el propio Freud no recomienda una interpretación literal Uno no está “sediento, enfermo o con más de cinco pies de
de esta forma de hablar, porque “seguramente pertenece a altura” por nada, y estar sediento, enfermo o con más de
la esencia de una emoción que la sintamos, es decir, que cinco pies de altura no son el tipo de cosas que pueden ser
entre en la conciencia” (1915/1997, p. 126).10 Desde el apropiadas o inapropiadas. El intento de explicar por qué
punto de vista de Freud, una las emociones tienen que ver con objetos que pueden
emoción inconsciente es un sentimiento que es “percibido, representar correcta o incorrectamente —el problema de la
pero malinterpretado” (1915/1997, p. 126), en el sentido de intencionalidad tal como lo entiendo a continuación— fue
que “mediante la represión de su presentación adecuada, una de las principales razones del surgimiento de la
se ve forzado a se conecta con otra idea, y ahora es tradición evaluativa en la teoría de las emociones (ver la
interpretado por la conciencia como la expresión de esta sección “La Tradición Evaluativa”).
otra idea” (1915/1997, p. 110). Un ejemplo de tal sentimiento
malinterpretado sería un episodio de amor romántico por un El tercer problema es el problema de la motivación , es
primo en primer grado con sus sentimientos concomitantes decir, el problema de explicar cómo las emociones pueden
pero cuya fenomenología se confunde con uno de, digamos, motivar a los actores a perseguir ciertos fines (p. ej., huir
apego amistoso. En tal caso, hay sentimientos asociados del peligro en caso de miedo, ayudar a una persona
con estar enamorado de un primo, pero la idea de que uno necesitada en caso de lástima). Este problema fue
ama a su primo nunca se “presenta adecuadamente” en la especialmente significativo para la teoría de James. Según
mente consciente de la persona, debido a la represión. James, las emociones son causadas por cambios corporales,
pero no tienen influencia causal sobre la acción. James
asignó el trabajo de motivar la acción a los instintos, donde
Los teóricos posteriores han argumentado que las un instinto se “define como la facultad de actuar de tal
emociones en sí mismas, en lugar de solo ideas conectadas manera que produzca ciertos fines, sin previsión de los fines
a las emociones, pueden ser inconscientes, aunque el y sin educación previa en la ejecución” (1890, p. pág. 383).
debate sobre la posibilidad de emociones inconscientes aún
no se ha resuelto tanto en la filosofía como en la ciencia Una vez que las acciones son provocadas por los
afectiva (por ejemplo, Lacewing, 2007; Winkielman & instintos, se perciben los cambios corporales que implican,
Berridge). , 2004; Winkielman, 2013). dando lugar a las emociones. De esto se sigue que " todo
El segundo problema para las teorías del sentimiento objeto que excita un instinto excita también una emoción".
de la emoción es el problema de la intencionalidad. entrar en relaciones prácticas con el objeto excitante” (1890,
Considero que este problema comprende dos subproblemas p. 442). Esta misma suposición fue cuestionada por los
relacionados. El primero es el problema del aboutness: las proponentes de la tradición motivacional, quienes
emociones parecen estar relacionadas con los objetos. Por argumentaron que si las emociones terminaban en el propio
ejemplo, no solo estamos enojados, tristes o asustados, cuerpo del sujeto y no tenían relaciones prácticas con el
sino enojados, tristes o asustados por cosas particulares. objeto excitante, carecerían del significado que comúnmente
El segundo es el problema de la corrección: las emociones les atribuimos (por ejemplo, , Dewey, 1894, 1895; McDougall,
parecen ser correctas o incorrectas con respecto a los 1908; Shand, 1920).
objetos a los que se refieren. Por ejemplo, parece correcto
estar enojado por haber sido engañado por el cónyuge,
triste por la muerte de la madre y temeroso de una serpiente mortal cerca.
Esta visión de la intencionalidad concibe la relación entre
la emoción y aquello de lo que trata la emoción como una La gota que colmó el vaso para la tradición del sentimiento
relación de representación: las emociones son fue la aparición del conductismo a principios del siglo XX.
siglo, que socavó la idea central en la base de la tradición, a saber, interpolación de estímulo y respuesta se rompe. Pero dado que
que las emociones deben conceptualizarse como estados los enfoques reflexivista e impulsivista identifican las emociones
especiales de conciencia. Como dijo Watson en una brusca crítica, como "modos de comportamiento" en un sentido amplio del
“hace casi 40 años, James le dio a la psicología de las emociones término, tiene sentido discutirlos como miembros de la misma
un revés del que solo recientemente ha comenzado a tradición.
recuperarse” (1925, p. 140). Después de presentar algunos puntos destacados de la
historia de la tradición motivacional, exploro cómo ha inspirado
Pero desde entonces, las teorías de los sentimientos se han varios desarrollos en la teoría de la emoción contemporánea,
vuelto a poner de moda y están regresando en formas nuevas y más significativamente la aparición de la teoría básica de la
más poderosas, a medida que los teóricos contemporáneos de los emoción, de las teorías motivacionales de las emociones y de la
sentimientos intentan responder a los desafíos de explicar cómo construcción social.
las emociones como sentimientos pueden ser diferenciadas, ismo.
intencionales y motivacionalmente poderosas (ver la sección “La

Tradición Evaluativa”).
Dewey entre Darwin y James: las emociones como
estado de preparación para la acción Muchos en la
La tradición motivacional historia de la teoría de las emociones han enfatizado que las
emociones implican impulsos para comportarse, comenzando
La tradición motivacional sostiene que las emociones son estados como hemos visto con los relatos aristotélicos de la ira y los
motivacionales de un tipo distintivo, o patrones de conducta de un sentimientos amistosos. Los filósofos de la Edad Media estaban
tipo distintivo. Distingo dos enfoques dentro de la tradición especialmente interesados en desarrollar el "lado motivacional" de
motivacional. El enfoque impulsivista, que identifica las emociones la teoría de Aristóteles, caracterizando las emociones como tipos
con los impulsos conductuales (es decir, estados de disposición, de "voluntades" (Agustín), "deseos" (Anselmo, Abelard) o
disposición o preparación para un cierto patrón de comportamiento), "movimientos" (Tomás de Aquino). aunque la medida en que
y el enfoque reflexivista, que identifica las emociones con los dichas explicaciones otorgan primacía a las motivaciones sobre
comportamientos de tipo reflejo (ver Figura 1.3). Hablando en los sentimientos y las evaluaciones está sujeta a debate (ver
términos generales, hablar de motivación es apropiado solo King, 2010; Lyons, 1980; Power & Dalgleish, 2008).
cuando la conexión refleja es
Tradición motivacional
Enfoque Enfoque
reflexivista impulsivo
(p. ej., Watson) (p. ej., Dewey, Skinner,
Ryle, McDougall, Shand)
Teoría básica de Teorías

la Construccionismo
emoción (p. ej., social (p. ej., Sartre, motivacionales
Tomkins, Averill, (p. ej., Frijda, Scarantino)
Ekman, Izard, Levenson) Parkinson, Mesquita)
FIGURA 1.3. La tradición motivacional y algunos desarrollos contemporáneos relacionados. La línea discontinua entre la tradición
motivacional y el enfoque reflexivista pretende señalar que hablar de motivación es estrictamente inapropiado cuando se trata de reflejos.
La línea discontinua entre el enfoque impulsivista y el construccionismo social indica que, aunque los construccionistas sociales se inspiran
en la idea de que las emociones tienen un lado activo, no necesariamente identifican emociones con estados motivacionales.
dieciséis I. Perspectivas interdisciplinarias
Podría decirse que el primero en proporcionar una intento de derivar los movimientos como su expresión” (1894,
teoría detallada de las emociones como estados p. 564). La expresión para Dewey sólo tiene sentido desde
motivacionales es John Dewey (1894, 1895), con quien el punto de vista del observador, que toma los movimientos
asocio el comienzo del enfoque impulsivista. El objetivo faciales y posturales como signos de la emoción. Dado que
general de Dewey en su “Teoría de la emoción. (I) Actitudes los principios de Darwin no asumen que ser un signo de
emocionales” (1894) y “La teoría de la emoción. (2) emoción en relación con un observador explica el origen
The Significance of Emotions” (1895) proponía una síntesis del signo, Dewey sugiere centrarse en los movimientos
de la teoría de las expresiones emocionales de Charles faciales qua movimientos, y explorar cómo estos
Darwin (1872) con la teoría de las emociones de William movimientos se relacionan con fines prácticos.12 Como
James (1884). señala Dewey, en el caso de los hábitos útiles asociados el
Darwin, en Las expresiones de las emociones en el “principio de explicación efectivamente utilizado . . . es el
hombre y los animales (1872/1965), había propuesto tres de la supervivencia. . . de actos originalmente útiles no en
principios para explicar las expresiones emocionales, tanto que expresión de emoción, sino en tanto que actos—
sugiriendo que a menudo operan en concierto. Una gran como servicio a la vida” (p. 555, énfasis en el original).
cantidad de expresiones emocionales surgen para Darwin
de acuerdo con el principio de los hábitos útiles asociados. El principio de antítesis plantea un desafío mayor,
Considere el mostrar los dientes, producido por varias porque se alega que los movimientos surgieron simplemente
especies cuando están enfadados. porque son opuestos a los movimientos que solían ser
Para Darwin, esta expresión es un vestigio involuntario de útiles, sin haberlo sido ellos mismos. Dewey rechaza esta
una acción voluntaria —morder— que servía en el pasado interpretación, porque convierte la antítesis en una
ancestral de la especie y seguía estando asociada al estado misteriosa fuerza causal. Como alternativa, Dewey
de ánimo que lo provocaba por la fuerza de la costumbre o argumenta que los movimientos que Darwin propone
por reflejo. explicar a través del principio de antítesis también pueden
Una vez que se ha establecido una expresión mediante explicarse a la luz de los fines prácticos a los que sirven.
el principio de hábitos útiles asociados, se pueden generar Por ejemplo, sugiere que los movimientos de un perro en
otras expresiones mediante el principio subsidiario de un estado mental plácido eran útiles porque ayudaban al
antítesis. Según él, los estados de ánimo opuestos a los perro a recibir “favor y comida” del amo. Dewey reconoce
que suscitaron expresiones según el principio de hábitos que los tipos de movimientos faciales que Darwin explicó a
útiles asociados reclutan expresiones en antítesis través del principio de descarga directa son un “desglose
morfológica de ellos. Por ejemplo, si un perro en un estado de . . . coordinación teleológica” (p. 560), lo que permite
mental enojado muestra una mirada fija, camina erguido y excepciones a la regla de que los movimientos faciales
mantiene la cola rígida y erguida, un perro en un estado deben ser útiles como parte de alguna actividad útil.
mental plácido no mirará atentamente, se agachará, bajará
y moverá la cola. Finalmente, según el principio de la acción
directa del sistema nervioso, algunas expresiones
emocionales son el resultado directo de la excitación del La segunda sugerencia, en contra de James, es dejar
sistema nervioso. Darwin cita como ejemplos el “temblor de de pensar en las emociones simplemente en términos de
los músculos, la sudoración de la piel, las secreciones cómo se sienten y, en cambio, interpretarlas como "modos
modificadas del tubo digestivo y las glándulas” (Darwin de comportamiento". Como dice Dewey, las emociones
1872/1965, p. 81). “son demasiado importantes y relevantes en nuestras vidas
para estar en lo principal. . . la 'sensación' de actitudes
corporales que en sí mismas no tienen significado” (1894,
Dewey (1894) señala que la teoría de las expresiones p. 563). Para Dewey, una emoción “en su totalidad” es “un
de Darwin es incompatible con la teoría de las emociones modo de comportamiento que tiene un propósito” (una idea
de James. Según James, una emoción surge una vez que que Dewey obtiene de su revisión de Darwin) y “que también
se percibe una expresión (y otros cambios corporales): el se refleja en el sentimiento” (una idea que Dewey obtiene
agente primero enseña los dientes y luego se produce la de su revisión de James ; Dewey, 1895, p. 15).
ira. Según Darwin, la emoción viene primero, y la expresión Dado que James se enfoca solo en la dimensión
sigue: el agente primero se enfada y luego se enseñan los fenomenológica de las emociones y descuida la teleológica,
dientes como medio de expresar la ira. Dewey hace dos Dewey concluye que James nunca tuvo la intención de
sugerencias principales para mejorar ambas versiones y tratar con "la emoción como un todo concreto de experiencia,
hacerlas compatibles. sino con una abstracción de la emoción real de ese
elemento que le da su differentia—su sentimiento
En oposición a Darwin, Dewey rechaza la opinión de quale” (1895, p. 16).
que deberíamos “empezar desde la emoción y Esta interpretación permite a Dewey eliminar de
La teoría de James tiene un “aire paradójico”. Cuando Santiago alegría y tristeza), y las describe de maneras que recuerdan
nos dice que “sentimos pena porque lloramos, enojo porque mucho a las descripciones contemporáneas de las emociones
golpeamos, miedo porque temblamos”, básicas (Ekman, 1999): aparecen temprano en la ontogenia,
Dewey señala, “la declaración misma saca a relucir la idea de están presentes en los animales, son independientes de otras
sentir pena, no de sentir pena” (p. 15). emociones, pueden ser evocados por estímulos innatos y se
Pero cuando decimos que alguien está arrepentido, enojado manifiestan en conductas instintivas.
o asustado, continúa Dewey, "no queremos decir simplemente,
ni siquiera principalmente, que [esa persona] tiene una cierta McDougall (1908/2001) entiende las emociones como
'sensación' ocupando su conciencia". Más bien, “[d]ebemos a “excitaciones emocionales de cualidad específica” que
entender que está en cierta actitud práctica, ha asumido una emergen como resultado de la operación de los instintos ya
disposición para actuar de cierta manera” (págs. 1617). “dirigidos a algún modo particular de acción” (p. 285; p. ej., el
Dewey agrega que hay otro elemento importante en las miedo es el excitación emocional asociada con el instinto de
emociones, además de los sentimientos y modos de huir, que se dirige hacia la protección contra el peligro). Para
comportamiento, a saber, el "objeto" o contenido intelectual Mc Dougall, hay siete emociones primarias (miedo, ira,
de la emoción, que es "siempre 'sobre' o 'hacia' algo" (1895, emoción tierna, asco, sentimiento positivo de sí mismo,
pág. p. 17), por ejemplo, un episodio de miedo puede tratarse sentimiento negativo de sí mismo y asombro) y son primarias
de un oso aterrador. porque son el “resultado inevitable inmediato y la expresión
Pero Dewey enfatiza que "el modo de comportamiento es lo subjetiva de la excitación de un instinto, una disposición innata
principal", en el sentido de que "lleva consigo el concepto del específicamente dirigida a algún modo particular de acción” (p.
oso como una cosa hacia la que se debe actuar de cierta 285).
manera, y del 'sentimiento'". de nuestra reacción” (p. 24). Es
decir, el modo de comportamiento de huir de un oso al mismo McDougall (1923, pp. 316317) eventualmente distingue
tiempo le otorga la propiedad de ser un objeto del que huir y entre un significado amplio y restringido de "emoción". Según
genera el sentimiento de miedo. el sentido estricto, la emoción es el sentimiento; según el
sentido amplio, la emoción es el proceso instintivo completo.
La relevancia de los esfuerzos pioneros de Mc Dougall y

McDougall, Shand y el surgimiento de las explicaciones
Shand es que agregaron una dimensión evolutiva a la
evolutivas El enfoque impulsivista
tradición motivacional y abrieron la puerta a explicaciones
fue articulado aún más por William McDougall en An funcionalistas de las emociones, que caracterizan las
Introduction to Social Psychology (1908/2001) y por Alexander emociones no solo en términos de sus características
Shand en The Foundations of Character (1920; véase también diagnósticas sino también en términos de problemas evolutivos
Stout, 1899; Mead, 1934). ; Young, 1943; Leeper, 1948; Bull, que resuelven. Este programa de investigación llegó a su
1951). Estas dos monografías comparten la distinción de ser madurez con la aparición de la teoría básica de la emoción
los primeros relatos del tamaño de un libro que caracterizan en la década de 1970 (ver la sección “Desarrollos
las emociones como adaptaciones evolutivas seleccionadas Contemporáneos I: Teoría Básica de la Emoción y
por su capacidad para motivar el comportamiento hacia fines. Construccionismo Social”).
El desvío conductista:
McDougall y Shand reafirman la estrecha conexión entre
Las emociones como patrones de comportamiento
emociones e instintos ya propuesta por James y Dewey, pero
formulan dos versiones diferentes de cómo se relacionan las El conductismo dominó la psicología aproximadamente desde
emociones y los instintos. Shand argumenta que los instintos la segunda década del siglo XX hasta la revolución de la
están subordinados a las emociones, las cuales son ciencia cognitiva en la década de 1960 (ver Bechtel,
“penetradas completamente por un impulso” (1920, p. 179) Abrahamsen y Graham, 1998). Su compromiso central era
que organiza los instintos y los dirige hacia un fin (p. ej., los que la psicología es la ciencia del comportamiento más que
instintos de huida y ocultamiento están dirigidos por el miedo la ciencia de la conciencia. Como resultado, la psicología
hacia protección contra el peligro). Shand agrega que, así debería cambiar su metodología y reemplazar la introspección
como “no podemos entender los órganos del cuerpo sin un de los estados conscientes con la observación de los
conocimiento de sus funciones”, tampoco podemos entender comportamientos. En la fase inicial del conductismo, se
“las emociones sin un conocimiento de sus fines” (p. 197). suponía que los hechos del comportamiento pueden
Señala seis emociones primarias (miedo, ira, asco, curiosidades explicarse por completo sin invocar procesos psicológicos
internos. Este es el tipo de conductismo defendido, por
ejemplo, por John B.
Watson, el primer pionero del conductismo clásico, y por enviado” (1919a, p. 195). En este modelo, las emociones
BF Skinner, posiblemente el desarrollador más influyente son reacciones de patrones fisiológicos heredados, que
del programa de investigación y el padre de lo que se son básicamente emociones jamesianas sin los
conoció como conductismo radical. sentimientos concomitantes. Watson contrasta las
En la última fase neoconductista del movimiento, reacciones emocionales reflejas con las reacciones
conductistas como Edward Tolman y Clark Hull rechazaron instintivas , que no son "internas y confinadas al cuerpo
la oposición general a los estados internos defendida por del sujeto" sino que conducen al "ajuste del organismo
los conductistas clásicos y radicales, y permitieron la como un todo a los objetos" (p. 197). Por lo tanto,
postulación de estados internos entendidos como Watson limita la noción de comportamiento emocional de
“variables intermedias” que median entre sí. la conexión dos maneras importantes: el "comportamiento" consiste
estímulorespuesta (ver, por ejemplo, Mowrer, 1947; principalmente en cambios fisiológicos (pero véase más
Miller, 1951, para un análisis neoconductista de las adelante), y tales cambios son de naturaleza reflexiva.
emociones como motivaciones). El conductismo también El problema al que se enfrentó Watson es que las
tenía un ala filosófica centrada en el significado de los emociones en los adultos rara vez, si es que alguna vez,
términos mentales (conductismo analítico). manifiestan patrones fisiológicos tan distintivos. Así que
Esta variedad de conductismo, mejor representada por el se centró en las emociones de los bebés, para los que
trabajo de Gilbert Ryle (1949/2009), sostenía que las pensó que los patrones reflexivos son más fáciles de
oraciones que atribuyen estados mentales pueden detectar. Watson distingue entre tres patrones de estímulo
traducirse en oraciones que atribuyen disposiciones respuesta emocional supuestamente presentes en los
conductuales (ver también Carnap, 1959; Hempel, bebés: miedo, ira y amor, donde el amor se entiende
1935/1980; Witt genstein, 1953) . “aproximadamente en el mismo sentido en que Freud usa
Aunque estoy incluyendo todos los relatos conductistas el sexo” (1919a, p. 199). Propone que todo tipo de
dentro de la tradición motivacional, está claro que el emociones adultas resultan del miedo, la ira y el amor
conductismo clásico y radical son, en el mejor de los infantil a través de complejos procesos de
casos, miembros sui generis de la tradición debido a su condicionamiento clásico, aunque sus sugerencias sobre
firme oposición a los estados internos. La justificación este punto siguen siendo muy vagas.
para incluir no solo el neoconductismo sino también el Por ejemplo, el miedo en un bebé es el patrón de
conductismo clásico y radical en la tradición motivacional respuesta a los sonidos fuertes y la pérdida de apoyo con
es que incluso las teorías antimentalistas despiadadas las respuestas emocionales incondicionadas de “contener
como las ofrecidas por Watson y Skinner intentaron el aliento, agarrar al azar con las manos (el reflejo de
identificar las emociones con los patrones de prensión aparece invariablemente cuando se deja caer al
comportamiento, que es de lo que se trata la motivación. niño), parpadeo de los párpados, fruncimiento de los
estados predisponen a uno. En consecuencia, parece labios. . . llorando” (1919b, p. 170).
adecuado considerar tales teorías más cercanas a la La ira es el patrón de responder a la moderación con
tradición motivacional que a la tradición del sentimiento .
“llanto . . seguido rápidamente por gritos. . [mientras] el .
oa la tradición evaluativa. cuerpo se pone rígido y . . . se producen movimientos
Con estas advertencias en mente, podemos distinguir cortantes o de golpe de las manos y los brazos; los pies
dos enfoques para el estudio de las emociones dentro del y las piernas se estiran hacia arriba y hacia abajo; se
conductismo. El enfoque reflexivista, asociado contiene la respiración” (p. 170). El amor es el patrón de
paradigmáticamente con Watson, identifica emociones responder al golpe de la piel o los órganos sexuales o a
con patrones conductuales reflexivos (en una interpretación las palmaditas y mecerse con “una sonrisa. . . intentos de
amplia de lo que cuenta como comportamiento). El gorgoteo, arrullo” (p. 171).
enfoque impulsivista, mejor ejemplificado por el trabajo Pero Watson no es del todo consistente en limitar las
convergente de Ryle y Skinner, identifica emociones reacciones emocionales a los cambios fisiológicos.
con, respectivamente, disposiciones conductuales o Por ejemplo, nos dice que en los “niños mayores” las
cambios en las probabilidades de comportamientos operantes. reacciones de miedo incluyen “huir y esconderse” (1919b,
Según Watson, la emoción es un “patrón de reacción p. 170), las de ira incluyen “patadas, bofetadas y
hereditario que implica cambios profundos en el empujones” (p. 171), y las de del amor incluyen “la
mecanismo corporal en su conjunto, pero particularmente extensión de los brazos que debemos clasificar como
en los sistemas visceral y glandular. Por patrón de precursora del abrazo” (p. 171). Esta ampliación del
reacción entendemos que los detalles separados de la alcance de la conducta más allá de los meros cambios
respuesta aparecen con cierta constancia, con cierta fisiológicos fue realizada por otros conductistas, que
regularidad y aproximadamente en el mismo orden incluyeron las acciones físicas en la clase de conductas
secuencial cada vez que se presenta el estímulo excitante. emocionales y abandonaron
hecho la suposición de que tales reacciones tenían que ser y una “disminución [en] la probabilidad de un comportamiento
reflexivas. generoso o servicial” (1957, p. 215). Los comportamientos a
Mientras que Watson reconoce que los términos de los que predisponen las emociones son comportamientos
emoción ordinarios se refieren a estados mentales operantes, es decir, “comportamientos activos que operan
(sentimientos), pero argumenta que la psicología, si quiere ser sobre el entorno para generar consecuencias” (1953, p. 65,
una verdadera ciencia, debe redefinir las emociones en énfasis en el original). En otro recordatorio del hecho de que
términos de conductas y los estímulos que las provocan los conductistas clásicos y radicales pertenecen a la tradición
(Watson 1913, 1919a), la psicología filosófica Los conductistas motivacional solo en un "sentido de comillas", Skinner concluye
como Ryle (1949/2009) argumentan que un estudio detallado describiendo las emociones como "excelentes ejemplos de las
de las adscripciones de emociones en el lenguaje ordinario causas ficticias a las que comúnmente atribuimos el
revela que los términos de emoción en la mayoría de los casos comportamiento" (1953). , pág. 160).
no se refieren en absoluto a los sentimientos, sino más bien a
las disposiciones para comportarse. Esta afirmación, que Ryle El conductismo colapsó como programa de investigación
generaliza a todas las atribuciones de estados mentales, se en la década de 1950. Ya en las décadas de 1920 y 1930,
convierte en la pieza central de su ataque al dualismo psicólogos como Edward C. Tolman y Wolfgang Köhler habían
cartesiano, basado en la idea de que el lenguaje de los estados argumentado en contra del paradigma de estímulorespuesta
mentales no se refiere (al menos no principalmente) a un reino de pensamientos mentales
por su rechazo privados. intermedias, señalando que la
de las variables
monedas noción mentalista de propósito era constitutiva de la noción
Tener una disposición, nos dice Ryle (1949/2009, p. 31), misma de comportamiento . . Sin embargo, el clavo en el
“no es estar en un estado particular, o sufrir un cambio ataúd del conductismo vino con una influyente revisión de
particular; debe estar obligado o sujeto a estar en un estado Verbal Behavior de Skinner (1957) por Chomsky (1959), quien
particular, o sufrir un cambio particular, cuando se realiza una argumentó que el "comportamiento verbal" (es decir, la
condición particular”. Las disposiciones a las que se refieren producción del habla) no puede explicarse sin referencia a la
(la mayoría) de los términos emocionales, enfatiza Ryle, son mecanismos mentales que lo generan, más específicamente
"indefinidamente heterogéneas", en el sentido de que tienen a una “gramática mental” (un conjunto de reglas que
una gama abierta de manifestaciones de diferentes tipos.13 especifican enunciados sintácticamente correctos). La crítica
Por ejemplo, "Cuando Jane Austen deseaba mostrar el tipo de Chomsky a Skinner se generaliza a todos los
específico de orgullo que caracterizó a la heroína de 'Orgullo comportamientos que fueron el foco de atención de la
y prejuicio', tuvo que representar sus acciones. . . pensamientos psicología conductista: parece imposible incluso caracterizar
y sentimientos en mil situaciones diferentes” (p. 32). Ser los comportamientos como si fueran del mismo tipo sin hacer
orgulloso implica estar dispuesto a participar en acciones como al menos suposiciones implícitas sobre los estados mentales
rechazar una invitación de alguien que nos despreció en el y los procesos que los causan (p. ej., intenciones). ).
pasado, en pensamientos como recordar los propios éxitos,
en sentimientos dolorosos cuando uno es desairado, además
de otras innumerables manifestaciones según las circunstancias.
Desarrollos Contemporáneos I: Teoría Básica de la
Desde este punto de vista, describir a una persona como
Emoción y Construccionismo Social Después de la
orgullosa no es decir que tenga un sentimiento (o cualquier
otro tipo de estado mental que ocurra), sino que está desaparición del conductismo, la tradición motivacional pronto
dispuesta a participar en una amplia gama de acciones, fue revivida por varios autores, en particular por Robert
pensamientos y pensamientos. y sentimientos.14 Skinner Plutchik (1962, 1970; Plutchik & Kellerman, 1980), quien
(1953, 1957) ofrece una descripción de las emociones que propuso una emoción teoría bastante similar a la de
combina elementos reflexivistas e impulsivistas. Él sugiere McDougall, así como a la de otros psicólogos como Silvan
que las emociones Tomkins (1962–1992/2008), Paul Ekman (1980, 1992a, 1992b,
consisten en reflejos conductuales o disposiciones 1994, 1999, 2003; ver también Ekman & Friesen, 1969), y
conductuales, donde estas últimas se entienden como Carrol Izard (1969, 1971, 1977, 1980, 1992).
“cambios en la probabilidad de que el organismo se comporte
de una manera determinada” (1957, p. 158). Por ejemplo, un
estímulo puede provocar “el patrón de reflejo emocional de la Tomkins ofrece una teoría de los afectos que intenta
ira” o “una predisposición a atacar a alguien”, lo que equivale mostrar que “el sistema motivacional primario es el sistema
a un aumento en la “probabilidad de comportamiento abusivo, afectivo”, mientras que “los impulsos biológicos tienen un
amargado u otro comportamiento agresivo”. impacto motivacional solo cuando son amplificados por el
sistema afectivo” (2008, p. 4). Tomkins sugiere que el poder
motivador de los afectos proviene de que se sientan placenteros
o dolorosos. Punteo alto
La suposición es que tales sentimientos hedónicos surgen de es probable que también se encuentre para la diversión, el
la percepción de los cambios faciales que proporcionan una desprecio, la vergüenza, la emoción, la culpa, el orgullo por el
“retroalimentación motivadora”. logro, el alivio, la satisfacción, el placer sensorial y la
Con reminiscencias de James, Tomkins afirma que “el vergüenza (Ekman & Cordaro, 2011).
afecto es principalmente comportamiento facial [y] Pero Ekman (1999) también agrega: "No permito emociones
[s]ecundariamente comportamiento corporal, esquelético 'no básicas'" (p. 57), lo que implica que no está dispuesto a
externo y comportamiento visceral interno” (2008, p. 114). considerar nada como una emoción si sus mecanismos
Estos comportamientos, propone Tomkins, están organizados generadores no se desarrollaron durante el tiempo evolutivo
por programas afectivos subcorticales, que evolucionaron en como un solución a una tarea fundamental de la vida. En
parte porque los comportamientos faciales que producen son consecuencia, Ekman reclasifica otros elementos comúnmente
comunicativos. Tenga en cuenta que esta es una desviación llamados "emociones" en la psicología popular como
importante de la propuesta original de Darwin (1872/1965) de pertenecientes a otras categorías psicológicas que, si bien
que los cambios faciales son vestigios de acciones útiles que tienen afinidades con las emociones, no son emociones en
no evolucionaron para comunicarse. sí mismas. Estas otras categorías incluyen "tramas
La tarea de proporcionar evidencia empírica para la emocionales" (p. ej., amor), estados de ánimo (p. ej.,
afirmación de que los afectos están asociados con expresiones depresión) y rasgos afectivos de personalidad (p. ej., hostilidad).
faciales distintivas se dejó en gran parte a Ekman e Izard,
quienes eran entonces estudiantes de Tomkins y desarrollaron Para ilustrar su comprensión de las tareas de la vida
la teoría de la emoción básica contemporánea. El compromiso evolutiva, Ekman (1992b) comenzó a confiar en los psicólogos
central de la teoría de la emoción básica es que las emociones evolutivos Tooby y Cosmides, quienes dan los siguientes
básicas son soluciones a tareas evolutivas recurrentes: “cada ejemplos: “luchar, enamorarse, escapar de los depredadores,
emoción básica nos impulsa en una dirección que, en el confrontar la fidelidad sexual, experimentar una pérdida
curso de nuestra evolución, ha funcionado mejor que otras impulsada por el fracaso”. en estado, respondiendo a la
soluciones en circunstancias recurrentes que son relevantes muerte de un miembro de la familia”
para nuestra vida”. metas” (Ekman & Cordaro, 2011, p. 364). (Tooby & Cosmides, 2008, p. 117; véase también Keltner &
Haidt, 2001). Además de ser definidas como adaptaciones
Esta es una idea que, aunque ya presente en Shand y evolutivas de dominio específico, Ekman asocia las emociones
McDougall, se volvió especialmente prominente en la teoría básicas con 11 características diagnósticas. Incluyen señales
de la emoción con el trabajo de Plutchik (1970). “Para universales distintivas, fisiología distintiva, valoraciones
proporcionar una definición general de emoción”, argumentó automáticas sintonizadas con universales distintivos en
Plutchik, “necesitamos usar el lenguaje funcional o adaptativo”. eventos antecedentes, apariencia de desarrollo distintiva,
Desde su punto de vista, “una emoción es una reacción presencia en otros primates, inicio rápido, duración breve,
corporal modelada de protección, destrucción, reproducción, ocurrencia espontánea, pensamientos, recuerdos e imágenes
privación, incorporación, rechazo, exploración u orientación, distintivos, y experiencias subjetivas distintivas. (Ekman
o alguna combinación de estos, que es provocada por un 1999).15 Sin embargo, con la posible excepción de señales
estímulo” (p. 12) . Estas ocho funciones biológicas individualizan universales distintivas, ninguna de estas características se
las ocho emociones primarias de Plutchik (miedo, ira, alegría, considera un rasgo necesario de una emoción básica (ver,
tristeza, aceptación, repugnancia, anticipación y sorpresa), de por ejemplo, Russell, Bachorowski y FernándezDols, 2003;
las cuales se pueden derivar todas las demás emociones, ya Matsumoto , Keltner, Shiota, Frank, & O'Sullivan, 2008;
que “se puede considerar que todos los colores resultan de Cordaro, Fridlund, Keltner, Russell, & Scar antino, 2015, para
una mezcla de sólo unos pocos colores primarios” (p. 9). un resumen del debate sobre las expresiones faciales).
Ekman (1980, 1992, 1994) desarrolla aún más la idea de

que las emociones deben definirse en términos adaptativos La suposición crucial de Ekman es que, tan pronto como
y comienza a referirse a un subconjunto de las emociones se activa el programa básico de emociones, ocurre una
que distinguimos en la psicología popular (felicidad, tristeza, “cascada de cambios (sin nuestra elección o conciencia
ira, miedo, asco y sorpresa). ) como emociones básicas, para inmediata) en fracciones de segundo en: las señales
enfatizar que él las considera (o más precisamente, los emocionales en la cara y la voz; acciones preestablecidas;
mecanismos que las subyacen) como "biológicamente acciones aprendidas; la actividad del sistema nervioso
básicas", es decir, como adaptaciones evolutivas de dominio autónomo que regula nuestro cuerpo; los patrones regulatorios
específico. Con el tiempo, Ekman expande la lista de que modifican continuamente nuestro comportamiento; la
emociones básicas, sugiriendo que la evidencia de la base recuperación de recuerdos y expectativas relevantes; y cómo
biológica interpretamos lo que está sucediendo dentro
nosotros y en el mundo” (Ekman & Cordaro, 2011, p. 366). construccionistas lógicos, quienes han señalado que la
evidencia empírica no lo sustenta (Russell, 2003; Barrett,
Estos cambios, enfatiza Ekman, son "incapaces", en 2006). Específicamente, las construcciones psicológicas
el sentido de que "las instrucciones en los programas de han argumentado que, contrariamente a lo que predeciría
afecto se ejecutan hasta que se ejecutan" (Ekman & la hipótesis de una cascada ineludible de cambios, no
Cordaro, 2011, p. 367). Aunque la lista de comportamientos existe una correspondencia biunívoca entre la ira, el
activados es más amplia que la lista invocada por Watson, miedo, la felicidad, la tristeza o cualquier otra emoción
la suposición de la capacidad ines convierte a Ekman en básica, y cualquier otra emoción. respuestas neurobiológicas,
un miembro de la línea reflexivista de la tradición fisiológicas, expresivas, conductuales o fenomenológicas,
motivacional. Esta conexión debe matizarse, sin embargo, y que dichos marcadores de diagnóstico no están
porque Ekman niega explícitamente que las emociones fuertemente correlacionados entre sí. Esta variabilidad,
básicas sean reflejos plenos. Esta calificación surge en su concluyen los construccionistas psicológicos, cuestiona la
discusión sobre la diferencia entre sorpresa (una emoción idea misma de que “las emociones tienen un estatus
básica) y sobresalto (un reflejo físico; Ekman, Friesen y ontológico como entidades causales [y que] existen en el
Simons, 1985). Ekman nos dice que los reflejos como el cerebro o el cuerpo y provocan cambios en los resultados
sobresalto, a diferencia de las emociones como la sorpresa, sensoriales, perceptivos, motores y fisiológicos” (Barrett,
son fáciles de provocar, todos los sujetos los muestran de 2005).
manera confiable, no se pueden inhibir por completo y no Como hemos visto en la sección “Desarrollos
se pueden simular con la latencia correcta. Contemporáneos: NeoJamesianismo y Construccionismo
Psicológico”, el escepticismo acerca de los poderes
Sin embargo, las diferencias planteadas por Ekman causales de las emociones ha motivado modelos
son diferencias de grado más que de tipo. Las respuestas emergentes de emociones, según los cuales las emociones
ineludibles activadas por los programas afectivos son son los efectos de cambios en los sentidos, perceptivos,
como reflejos, ya que manifiestan las mismas características motores, y salidas fisiológicas, en lugar de sus causas
señaladas por Watson en su descripción de los reflejos (Coan & Gonzalez, 2015).
emocionales: “aparecen con cierta constancia, con cierta El enfoque construccionista social encontró sus primeros
regularidad y aproximadamente en el mismo orden defensores en las décadas de 1920, 1930 y 1940, cuando
secuencial cada vez que se produce el estímulo”. se presenta el varios
estímulo”
antropólogos y científicos sociales comenzaron a
(Watson, 1919a, pág. 195). Una cualificación importante cuestionar la evidencia de Darwin (1872/1965) sobre la
es que, en el caso de las emociones básicas, un proceso universalidad de las expresiones emocionales (p. ej.,
de valoración media entre el estímulo y la cascada de Allport, 1924; Landis , 1924; Klineberg, 1940). Estos
respuestas, que para Ekman siguen inevitablemente sólo investigadores iniciaron lo que podemos llamar la línea de
después de que el estímulo es valorado como excitante. “variabilidad cultural” del construccionismo social,
Un corolario es que en el caso de las emociones básicas, relacionada con la tesis de que las emociones son
a diferencia de los reflejos físicos, un estímulo que provoca diferentes en varios aspectos esenciales en diferentes
una emoción básica en un sujeto puede no provocarla en culturas. Estas diferencias se han mostrado desde
otro debido a las diferencias en los procesos de evaluación. entonces con respecto al léxico de las emociones (p. ej.,
Russell, 1991; Wierzbicka, 1999) y las características
Además, Ekman aclara que la inhibición de las diagnósticas de las emociones (Mesquita y Frijda, 1992),
emociones básicas nunca es completa, de lo que se que varían hasta cierto punto entre culturas.
deduce que ni los reflejos plenos ni las emociones básicas La rama del construccionismo social más afín a la
pueden inhibirse totalmente. Más bien, la cascada de tradición motivacional es la rama del “rol social”, relacionada
cambios de comportamiento ineludibles se puede regular con la tesis de que las emociones cumplen funciones
después de que haya ocurrido, con una rapidez que sociales en virtud de las cuales deben ser consideradas
depende de la característica que se esté considerando. acciones, roles o movimientos más que pasiones.17 Jean
Los cambios faciales, sugiere Ekman, se pueden regular Paul Sartre (Sartre & Frechtman, 1948) puede ser
en menos de un segundo. Pero “los cambios en nuestra considerado el primero en ofrecer una teoría general,
respiración, transpiración y actividad cardíaca. . tienen . aunque idiosincrásica, de las emociones como roles
una línea de tiempo más larga, algunas se extienden a 10 sociales, una visión desarrollada a principios de la década
o 15 segundos” (Ekman & Cordaro, 2011, p. 367), durante de 1980 por filósofos (p. ej., Harré, 1986; ArmonJones,
los cuales no pueden ser interrumpidos.16 1986), psicólogos (p. ej., Averill, 1980) y antropólogos (p.
Esta suposición, que las emociones básicas están ej., Lutz, 1980). Recientemente, Parkinson (1995, 2008,
asociadas con una cascada ineludible de cambios 2009), Parkinson, Fischer y Manstead (2005),
corporales, ha sido fuertemente criticada por los psicólogos.
Griffiths (2004b), Mesquita y Boiger (2014), Van Kleef (2009) la violencia mientras actúa sobre ella una pasión que
y otros han desarrollado propuestas de construccionismo suspende parcialmente la responsabilidad (Averill, 1980, p.
social sofisticadas que se suman al enfoque del 66).
construccionismo social temas de la tradición evolutiva. En tiempos más recientes, el construccionismo social ha
pasado de una comprensión de las emociones como
Sartre argumenta que una emoción es “un sistema soluciones a problemas de nivel social a una comprensión
organizado de medios que apuntan a un fin” (Sartre & de las emociones como soluciones a problemas
Frechtman, 1948, p. 32). Esta “finalidad” da a las emociones interpersonales . Estos esfuerzos están inspirados en parte
su significación y es lo que se pierden los relatos fisiológicos por el influyente trabajo sobre la dimensión estratégica de las
al estilo de James, porque “los hechos fisiológicos . . . expresiones emocionales de Fridlund (1994), Rus sell (1997),
tomados solos y de forma aislada. . significar casi nada” (p. FernándezDols y Carroll (1997) y FernándezDols y Ruiz
17). . Belda (1997), entre otros. . Parkinson (1995) afirma, por
Lo que distingue a las emociones de las acciones directas es ejemplo, que “muchas de las ocasiones de emoción surgen
para Sartre la forma en que realizan sus fines: lo hacen de de negociaciones locales en el curso de la interacción
manera enmascarada o encubierta . Como dice Sartre, “[la personal cotidiana y no reflejan directamente las normas
emoción] está llamada a enmascarar, sustituir y rechazar el prescritas por la sociedad” (p. 162). Desde este punto de
comportamiento que uno no puede o no quiere mantener. De vista, la ira no es una solución a un conflicto entre normas
la misma manera, la explicación de la diversidad de emociones sociales, sino una solución a un problema local de
se vuelve fácil; representan un subterfugio particular, un truco negociación entre partes que interfieren en los objetivos de
especial, siendo cada uno de ellos un medio diferente de la otra parte. La transacción social se basa en expresiones
eludir una dificultad” (p. 32). emocionales que transmiten evaluaciones (tú tienes la culpa)
e intenciones de comportamiento (te lastimaré a menos que
La idea central de Sartre es que nos emocionamos cuando la te detengas). Este cambio de lo social a lo interpersonal va
oportunidad de perseguir nuestros fines de manera no acompañado de una nueva atención al desarrollo dinámico
emocional resulta no estar disponible o no es atractiva. de las emociones, entendidas como procesos interactivos
Desde este punto de vista, emocionamos al sustituir un abiertos en los que las respuestas emocionales no están
comportamiento que es abiertamente instrumental con uno predestinadas al comienzo de la secuencia, sino que se
que es encubiertamente instrumental. Desde entonces, los moldean con el tiempo por la acción de cada participante.
investigadores de las emociones han explorado este aspecto respuestas continuas.
maquiavélico de las emociones desde una variedad de
perspectivas de investigación (p. ej., Frank, 1988; Solomon,
1980; Griffiths & Scarantino, 2009; Slaby & Wüschner, 2014).
La idea de que las emociones son encubiertamente
Desarrollos Contemporáneos II: Teorías
instrumentales fue desarrollada aún más dentro del campo
Motivacionales de las Emociones Nico Frijda
del construccionismo social por Averill, quien argumenta que
“una emoción es un rol social transitorio (un síndrome (1986, 2007, 2010) ha articulado aún más el enfoque
socialmente constituido) que incluye la valoración de la impulsivista, quien ha descrito las emociones como “modos
situación por parte de un individuo, y se interpreta como una de preparación para la acción relacional, ya sea en forma de
pasión más que como una acción” (1980, p. 139). tendencias para establecer , mantener , o interrumpir una
La idea aquí es que las emociones son medios para resolver relación con el entorno o en forma de modo de preparación
conflictos entre normas a nivel social, y lo hacen en parte relacional como tal” (1986, p. 71; véase también Frijda, Rid
debido a la suposición aristotélica ampliamente compartida derinkhof y Rietveld, 2014; Ridderinkhof, 2014).
de que nuestras pasiones nos superan. Esto es lo que Averill
llama el “mito de las pasiones”, una suposición autoengañosa El primer modo de disposición a la acción relacional es el de
que proviene de tener una “autoconciencia limitada” sobre las una tendencia a la acción, que es un estado de disposición
funciones sociales de las emociones (ver también Peters, "para ejecutar un tipo de acción dado". El tipo de acción
1962). dependerá del tipo de “resultado final” que se persiga. Por
Por ejemplo, Averill nos dice que la ira es una forma de ejemplo, el miedo está asociado a la tendencia de acción de
resolver el conflicto entre las normas sociales que prohíben “evitación”, caracterizada por el fin de lograr la “propia
la violencia y las normas sociales que exigen la protección de inaccesibilidad” frente a un determinado estímulo.
los propios derechos frente a los malhechores.
Al ser “superados” por la ira, los individuos logran proteger El asco está asociado a la tendencia de acción de “rechazar”,
sus derechos infligiendo violencia, y están justificados para caracterizada por el fin de “sustracción de objeto”.
hacerlo porque infligen
Los estados de “preparación como tal”, la segunda variedad de Como resultado, se crea una tensión fundamental dentro del
modos de preparación para la acción relacional, vienen en dos programa de investigación, porque tiene poco sentido evolutivo
sabores: “estados nulos” y “modos de activación”. suponer que las emociones básicas son soluciones a problemas
Según Frijda (1986), la tristeza es un estado relacional nulo [énfasis abstractos como evitar peligros o eliminar obstáculos y que provocan
añadido], es decir, un estado de “ausencia explícita de actividad respuestas de forma refleja (ver también Scarantino & Griffiths,
relacional” (p. 22). El gozo, por otro lado, es la “manifestación de la 2011).
libre activación [énfasis añadido]” (p. 38). Frijda enfatiza que “los
estados nulos, los modos de activación y las tendencias de acción Esto se debe a que problemas abstractos como evitar peligros o
propiamente dichas. . . todas son modificaciones de la tendencia a eliminar obstáculos requieren diferentes respuestas adaptativas en
la acción en un sentido general: todas representan modos de diferentes circunstancias. Para dar cuenta de este hecho, la
preparación, incluida la falta de preparación, para la acción suposición tradicional de que los programas que afectan activan una
relacional” (p. 71). cascada de respuestas ineludibles (BET tradicional) debe ser
reemplazada por la suposición de que inevitablemente activan
La contribución más distintiva de Frijda (1986) es su afirmación "estados de motivo" con precedencia de control (la Nueva BET;
de que las emociones deben identificarse no solo con estados Scarantino, 2015).
genéricos de preparación para la acción, sino también con estados
de preparación para la acción que tienen prioridad sobre el control. Un estado de motivo es una "dirección general para el
La emoción, nos dice, “tiene precedencia en el control de la acción comportamiento [que opera] orientada a un objetivo mediante la
en dos sentidos”. Primero, “puede interrumpir otros procesos y potenciación selectiva de conjuntos coherentes de opciones de comportamiento".
bloquear el acceso al control de acciones para otros estímulos y (Gallistel, 1980, pág. 322; véase también Morgan, 1957; Pacherie,
otros objetivos”. En segundo lugar, “vigoriza la acción para la cual 2001). La determinación de cuál opción conductual, si es que hay
se reserva el control e inviste ese control con la propiedad de alguna, se elige finalmente se deja al control racional, que opera
indistrabilidad o persistencia” (p. 460). bajo las restricciones de la urgencia y el acceso limitado a la
información que definen la precedencia del control.
Scarantino (2014) ha desarrollado una "teoría motivacional de
las emociones" autodescrita que es en muchos aspectos similar a Además, Scarantino (2014) argumenta que los sistemas de
la de Frijda, pero está más estrechamente integrada con la teoría emociones pueden tener intencionalidad, o la capacidad de
básica de la emoción y, lo que es más importante, incluye una teoría representar, en virtud de sus funciones. La teoría filosófica de fondo
de la intencionalidad adecuada para teorías motivacionales. Desde de la representación que se asume aquí es la teleosemántica, según
el punto de vista de Scar Antino, los sistemas emocionales son la cual los rasgos representan lo que tienen la función de indicar
programas conductuales que son flexibles en los lados de entrada (Dretske, 1988; Prinz, 2004b).
y salida, y brindan soluciones a problemas evolutivos recurrentes en
forma de "estados de motivo" con precedencia de control, es decir, En esta vista, el sistema de detección de moscas en una rana
estados de preparación para lograr un objetivo priorizado. al tiempo representa moscas u objetos comestibles porque tiene la función de
que permite cierto grado de control racional. indicarlos. Del mismo modo, el miedo representa peligro porque
tiene la función de potenciar selectivamente las opciones de
evitación ante la presencia del peligro. De manera similar, la ira
Los episodios de emoción corresponden a las activaciones de representa desaires porque tiene la función de potenciar
dichos programas. Dichos episodios se configuran con el tiempo por selectivamente las opciones de ataque en presencia de desaires
la interacción entre los modos priorizados de preparación para la (ver Scarantino, 2014, 2015, para más ejemplos y discusión).
acción (una adaptación específica del dominio) y el control racional
(una capacidad general del dominio).
Esta interacción puede conducir tanto a la inhibición de la disposición
a la acción como a su manifestación variable y dependiente del
contexto.
Algunos desafíos
Esta propuesta tiene como objetivo combinar dos ideas: (1) la
para la tradición motivacional
idea de que (un gran número de) las emociones son soluciones Si bien la tradición motivacional continúa influyendo en el debate
evolucionadas para las tareas fundamentales de la vida, y (2) la idea sobre las emociones contemporáneas en las formas descritas y
de que la ventaja de diseño distintivo de las emociones se deriva de otras, enfrenta su propia parte de casos problemáticos. Algunos
su capacidad para combinar velocidad y flexibilidad. de ejecucion críticos han cuestionado si definir las emociones como modos de
Scarantino (2015) argumenta que la teoría básica de la emoción en comportamiento o estados de preparación para la acción puede
sus formulaciones tradicionales inspiradas en Ekman solo presta resolver el problema de la diferenciación. Como dice Bedford (1957,
atención a la primera idea y descuida la segunda. p. 84), “el mismo comportamiento, o similar, puede ser diferente,
sin embargo, correctamente, interpretado en diferentes misma emoción, como se propone en la reciente teoría
circunstancias, por ejemplo, como ira, indignación, de las tendencias de acción de Frijda y Parrott (2011)
molestia, exasperación o resentimiento”. La idea, una vez como uremociones universales y de base biológica .
más, es que los comportamientos no son lo suficientemente Queda por ver si una combinación de estas propuestas
finos para distinguir entre diferentes emociones. puede o no resolver el problema de la diferenciación
Este problema es especialmente mordaz para el enfoque (véanse, por ejemplo, Reisenzein, 1996; Prinz, 2004b;
reflexivista, que está comprometido con la suposición de Tappolet, 2010; Eder y Rothermund, 2013, para las
que las respuestas conductuales son de tipo reflejo, pero críticas de los enfoques motivacionales).
no ha logrado reunir evidencia convincente de la El otro problema importante de la tradición motivacional
existencia de firmas bioconductuales para diferentes es que, en muchas de sus versiones, no resuelve el
emociones discretas. problema de la intencionalidad (pero véase Scarantino,
Pero el problema también afecta al enfoque 2014). Si el miedo fuera simplemente una tendencia a
impulsivista, que se enfrenta a una variedad de posibles evitar, ¿por qué sería inapropiado en ausencia de
contraejemplos a la afirmación de que dos emociones peligro? Si la ira fuera simplemente una tendencia a
cualesquiera se diferencian por las tendencias de acción eliminar obstáculos, ¿por qué sería inapropiada en
que implican. Primero, muchas emociones no parecen ausencia de un desaire? ¿Y en qué sentido el miedo y la
motivar acciones en absoluto. El duelo y la depresión, por ira se referirían a los objetos, si fueran simplemente
ejemplo, parecen implicar una despotenciación general modos de comportamiento? Responder a estas preguntas
de la voluntad de actuar. En segundo lugar, con respecto requiere otorgar a las evaluaciones un papel más central
a las emociones "retrospectivas" como el arrepentimiento, en la identificación de las emociones, ya que las
no está claro qué tendencia de acción podrían provocar, evaluaciones parecen ser precisamente el tipo de cosas
porque se centran en lo que sucedió en el pasado, que que se relacionan con los objetos y pueden ser apropiadas
no se puede cambiar. En tercer lugar, las emociones o inapropiadas con respecto a ellos.
como la alegría existencial implican la potenciación Estos problemas llevaron a que la tradición motivacional
selectiva de las opciones de comportamiento, pero la perdiera terreno en las décadas de 1960 y 1970 a favor
gama de estas opciones es tan amplia que es difícil de la tradición evaluativa. La transición de una tradición
determinar con precisión qué tendencia de acción se de investigación a otra fue facilitada por el cambio general
asocia con ellas. En cuarto lugar, parece posible que la en la comprensión de la mente introducido por la
misma tendencia a la acción se asocie con diferentes revolución cognitiva, que reemplazó la comprensión de
emociones (p. ej., la evitación puede asociarse tanto con la mente como comportamiento propuesta por el
la ira como con el amor no correspondido), y que conductismo con una nueva comprensión de la mente
diferentes tendencias a la acción se asocien con la misma como una computadora que Procesa la información de
emoción (el acercamiento y la evitación pueden estar acuerdo con las reglas. La revolución cognitiva hizo que
asociados a la vez). asociarse con la ira), siempre que los estados y procesos cognitivos internos volvieran a ser
tales tendencias se describan en un nivel de análisis suficientemente abstracto.
respetables, y envió a los teóricos de las emociones en
Una opción para tratar algunos de estos casos busca de alternativas tanto a las teorías conductistas
problema, como se mencionó antes, es la sugerida por como a las teorías del sentimiento de las emociones.
Frijda (1986), quien introdujo la hipótesis de modos de
“preparación relacional como tal”. La propuesta de Frijda
puede, en principio, ocuparse de los casos de duelo y La tradición evaluativa
depresión, posiblemente asociados con un “estado nulo”
y alegría existencial, posiblemente asociados con un La tradición evaluativa sostiene que las emociones se
estado de “activación libre”. Una segunda opción es incluir distinguen esencialmente unas de otras por las
acciones mentales junto con acciones físicas. La evaluaciones que implican, donde una evaluación es una
depresión y el arrepentimiento pueden carecer de cognición, una interpretación, un juicio, un pensamiento,
tendencias de acción física distintivas, pero parecen estar una interpretación o algún otro tipo de representación
asociados con tendencias de acción mental distintivas mental de la provocación. circunstancias. Distingo entre
que tienen precedencia de control. Por ejemplo, uno de dos enfoques dentro de la tradición evaluativa: el enfoque
los síntomas de la depresión es la rumiación mental constitutivo, que considera que las emociones son
compulsiva, y el arrepentimiento está fuertemente evaluaciones de un tipo distintivo, y el enfoque causal,
asociado con una tendencia a pensar de manera que considera que las emociones son causadas por
contrafáctica sobre lo que habría sucedido si uno hubiera evaluaciones de un tipo distintivo (siempre o típicamente;
tomado decisiones diferentes. Una tercera opción es véase la Figura 1.4).
permitir que múltiples tendencias de acción estén comprendidas dentro de la
Tradición evaluativa
Enfoque Enfoque
constitutivo causal (p.
(p. ej., estoicos, Meinong) ej., Aristóteles,
Arnoldo, Lázaro)
Juicio (p. ej., Teorías de evaluación Teorías de

Solomon, Perceptualismo evaluativo/ del sabor evaluación
Nussbaum) Teoría 3 (p. ej., Ortony & Clore, de
del sentimiento (p. ej., Ellsworth) sabores 1 y 2
Goldie, De Sousa, (p. ej.,
Deonna & Teroni, Scherer, Moors, Roseman)
Tappolet, Helm, Roberts)
FIGURA 1.4. La tradición evaluativa y algunos desarrollos contemporáneos relacionados.
Los dos enfoques a menudo se combinan, pero difieren ciones con evaluaciones de un tipo especial, a saber, juicios.
en sus orígenes históricos, objetivos e implicaciones. Es
importante destacar que sólo el enfoque constitutivo es un Los estoicos entendieron los juicios como asentimientos
competidor directo de las tradiciones de sentimientos y a las impresiones (phantasiai), y asumieron que la capacidad
motivaciones. El enfoque causal, por otro lado, es al menos de dar asentimiento requiere de la razón, que surge en los
en principio compatible con la idea de que las emociones humanos a los 14 años y no está disponible para los animales
son esencialmente sentimientos o motivaciones, porque solo no humanos. A diferencia de los juicios, las impresiones no
afirma que las emociones son causadas por evaluaciones requieren razón. Una impresión es aquello en virtud de lo
mientras (al menos potencialmente) permanece agnóstico cual el mundo parece ser de cierta manera, antes y en
sobre lo que son las emociones. Ilustro algunos puntos oposición potencial a lo que uno juzga que es el mundo. Chry
destacados de la historia de la tradición evaluativa y luego sippus distingue entre dos formas de asentimiento
discuto algunos desarrollos contemporáneos relacionados, involucradas en sufrir una pasión. Primero, el asentimiento a
más significativamente la transición del juicio crítico a otros la impresión de que algo bueno o malo está sucediendo o
programas de investigación evaluativa en filosofía y el sucederá, y segundo, el asentimiento a la impresión de que
surgimiento de teorías de evaluación en psicología. es apropiado reaccionar de cierta manera.
Según Crisipo, hay cuatro pasiones primarias: angustia

Los estoicos sobre las pasiones
(lupe), placer (hedone), miedo (phobos) y apetito (epithumia).
El enfoque constitutivo ha atraído la mayor parte del trabajo Todas las demás pasiones son subespecies de las cuatro
en la filosofía reciente de las emociones, y tiene sus raíces primarias.
en la teoría estoica de las pasiones. Aunque el estoicismo Sorabji (2000) describe las pasiones primarias de la siguiente
ofreció una variedad de puntos de vista sobre la naturaleza manera:
de las emociones, lo que ahora llamamos la teoría estoica
de las pasiones es la teoría de las emociones presentada La angustia es el juicio de que hay un mal entre
por Crisipo, el tercer jefe de la escuela estoica de Atenas (ca.
manos y que conviene sentir un hundimiento. El
placer es el juicio de que hay un bien a la mano
206 a. C.), y defendida de manera destacada por el estoico
y que es apropiado sentir una expansión. El miedo
romano Séneca (4 a. C.65 d. C.; véase Sorabji, 2000).
es el juicio de que hay un mal entre manos y que
Según Crisipo, las pasiones son falsos juicios de adecuación, conviene evitarlo. El apetito es el juicio de que
posición que identifica claramente al emo hay algo bueno a la mano y que es apropiado
alcanzarlo. (pág. 30)
Desde este punto de vista, lo que se juzga apropiado La teoría de las pasiones de Spinoza (1677/1955) tal
a la bondad o maldad en cuestión son lo que los como se presenta en Ética. En opinión de Spinoza, las
estoicos llamaron movimientos del alma, que son pasiones son “las modificaciones del cuerpo, por las
cambios corporales (hundimiento o expansión, como en cuales la potencia activa de dicho cuerpo aumenta o
el caso de la angustia y el placer) o acción tendenciosa. disminuye, se ayuda o se restringe, y también las ideas
cies (evitar y alcanzar, como en el caso del miedo y el de tales modificaciones” (p. 130). Tales ideas son
apetito). Esto indica que los estoicos dieron cabida a "confusas" para Spinoza, de lo que se sigue (desde su
características diagnósticas distintas de las punto de vista) que la mente que las alberga es pasiva
evaluaciones, pero también que tenían una noción muy en lugar de activa, un punto análogo a la propuesta
peculiar de la pasión, porque asimilaban tener una estoica de que las emociones son juicios falsos. Spinoza
pasión con un juicio evaluativo complejo en el sentido distingue tres pasiones primarias: el deseo, la alegría y
de que algo es bueno/malo. y es apropiado alcanzarlo/ la tristeza. Todas las pasiones secundarias se derivan
evitarlo. del deseo, la alegría y la tristeza en combinación con
Supongamos que detecta un tigre, comienza a ideas que distinguen una pasión de la otra.
temblar, manifiesta un aumento del ritmo cardíaco, Por ejemplo, el amor es alegría acompañada de la idea
desarrolla un impulso de huir y tiene sentimientos de causa externa, el odio es tristeza (o dolor)
asociados con tales cambios corporales y tendencia a acompañada de la idea de causa externa, y el
la acción. En todas las teorías de las emociones que arrepentimiento es deseo de poseer algo que se
hemos considerado hasta ahora, bajo tales circunstancias mantiene vivo por el recuerdo de otras cosas que
tendrías miedo. No es así en la teoría estoica: no tienes excluyen la existencia. de lo que se lamenta.
miedo mientras no juzgues que evitar ser atacado por
el tigre es bueno. Y no deberías hacerlo, añadían los
El surgimiento de la tradición evaluativa Un
estoicos, porque juzgar que evitar ser atacado por el
tigre es bueno equivaldría a considerar que tu propia punto de inflexión para la tradición evaluativa fue la
vida y salud son buenas. Para los estoicos nada es publicación de la Psicología desde un punto de vista
bueno o malo excepto la presencia o ausencia de un empírico de Franz Brentano (1874/1995), que trajo el
carácter virtuoso. Supuestos bienes como la vida, la desafío de explicar la intencionalidad de las emociones
salud, la riqueza, el honor, el poder, la belleza y la en el centro del escenario. Brentano (1874/1995, p. 88)
fuerza, y los supuestos males como la muerte, la argumentó de manera influyente que “todo fenómeno
enfermedad, la pobreza, la deshonra, la impotencia, la mental se caracteriza por lo que los escolásticos de la
fealdad y la debilidad son en realidad “indiferentes”, Edad Media llamaron la inexistencia intencional (o
porque no son buenos. o malas en todas las mental) de un objeto, y lo que podríamos llamar, aunque
no del todo
circunstancias y si las obtenemos o las evitamos no está en nuestro inequívocamente, referencia a un contenido,
poder.
El sabio estoico selecciona apropiada y virtuosamente dirección hacia un objeto”. Entre los ejemplos
entre los indiferentes, apuntando a cosas como la salud, paradigmáticos de estados intencionales, Brentano
el honor o el bienestar de los amigos. Pero el sabio enumera las emociones: “en el amor [se] ama, en el
nunca piensa que el bien o el mal están en juego para odio se odia, en el deseo se desea”19.
lograr los objetivos de estas acciones, por lo que llega Las opiniones de Brentano (1874/1995) marcan el
a un estado de apatheia, o libertad de las pasiones. comienzo de una importante transición en la psicología.
Como las pasiones consisten en juzgar erróneamente Para Brentano y sus seguidores, la psicología ya no es
a estos indiferentes como buenos o malos, deben simplemente la ciencia de la conciencia, sino también
evitarse.18 la ciencia de los estados intencionales o
La doctrina estoica de la apatheia ha ejercido una representacionales. Este punto de vista finalmente
gran influencia en los debates sobre el valor de las condujo a la psicología cognitiva moderna y su
emociones desde entonces, pero la doctrina de las preocupación por las representaciones mentales
emociones como evaluaciones fue mucho menos (Reisenzein, 2006). A raíz de la afirmación de Brentano
influyente hasta hace poco, e incluso algunos de sus de que todos y sólo los estados mentales son estados
simpatizantes la malinterpretaron a lo largo de los siglos intencionales, el desafío de explicar por qué y cómo las
(Sorabji, 2000, págs. 375–384). Por supuesto, hubo emociones pueden afectar a los objetos adquirió una nueva urgencia.
excepciones, constituidas por teóricos que, en diversas En una discusión sobre los precursores de la
coyunturas históricas, intentaron comprender las tradición evaluativa de la teoría de la emoción en el
emociones en términos más “cognitivos”. Un ejemplo siglo XIX, Reisenzein (2006) señala a Stumpf (1899) y
destacado de una teoría de inspiración estoica que particularmente a Meinong (1894) (ver también Reisen
otorga un lugar privilegiado a las "ideas" en la identificación de las&emociones
zein es 1992).
Schönpflug, BaruchMeinong, estudiante de
Brentano, procede del supuesto de Brentano (1874/1995) objetos hacia los que se dirigen (Broad, 1971; Pitcher,
de que las emociones están dirigidas a objetos. 1965). Broad distingue entre dos dimensiones de la
Esta suposición, argumenta Meinong, implica que las evaluación normativa: (1) una emoción está fuera de
emociones presuponen una “representación cognitiva lugar en caso de que se sienta hacia un objeto que no
de [su] objeto” (Reisenzein, 2006, p. 923). existe o no existe con los atributos bajo los cuales se
Meinong (1894) prosigue proponiendo que las responde emocionalmente; y (2) una emoción es
“representaciones cognitivas” de las emociones se inapropiada en caso de que se sienta hacia un objeto
pueden utilizar para diferenciar las emociones entre sí con el que la emoción no encaja, ya sea en tipo o en
y, por lo tanto, proporcionar una solución alternativa al intensidad.
problema de la diferenciación de las emociones que Para ilustrar la primera dimensión de la evaluación
había plagado las teorías de los sentimientos y las normativa, Broad (1971) argumenta que una emoción
teorías motivacionales de las emociones. Aunque la dirigida hacia un asesino inexistente que es objeto de
teoría cognitiva de la emoción desarrollada por Meinong una percepción alucinatoria estaría totalmente fuera de
pasó casi desapercibida en ese momento, influyó lugar, porque no hay un objeto ontológico real que le
indirectamente en la moderna teoría cognitiva de la corresponda. Una emoción hacia una persona existente
emoción en psicología (por ejemplo, Weiner, 1986) a que se cree falsamente que es un asesino estaría
través de su alumno Frizu Heider (1958), quien incorporó parcialmente fuera de lugar, porque hay un objeto
el análisis de Meinong en su reconstrucción. de la ontológico real, una persona existente, pero no tiene los
atributos bajo los cuales se responde emocionalmente.
psicología del sentido común (ver Reisenzein & Mchitarjan, 2008).
Sin embargo, el apogeo de la tradición evaluativa
solo llegó a fines de la década de 1950 y principios de Estas consideraciones ponen de manifiesto una
la de 1960, y fue el resultado del trabajo convergente característica importante de las emociones, a saber,
de filósofos como CD Broad (1971), Errol Bedford que presuponen para su existencia la presencia de
(1957), George Pitcher (1965), Anthony Kenny (1963), una percepción, creencia, memoria u otra representación
Irvin Thalberg (1964) y RS Peters (1970), y psicólogos mental de los objetos hacia los que se dirigen. Para
como Magda Arnold (1960) y Richard Lazarus (1966). temer a un tigre hay que percibirlo, o creer que va a
Los filósofos se centraron en la incapacidad de las aparecer, o recordarlo, o representarlo mentalmente de
teorías previas de las emociones para explicar cómo alguna otra forma. Deonna y Teroni (2012) se han
pueden ser dirigidas a objetos y evaluables referido a esto como la base cognitiva no evaluativa de
normativamente, mientras que los psicólogos se las emociones. Como enfatiza Broad (1971), la base
centraron en la incapacidad de las teorías anteriores cognitiva de las emociones es un posible objeto de
para explicar cómo se originan las emociones. El primer evaluación normativa de las emociones (desplazamiento),
proyecto condujo al surgimiento de modernas teorías aunque se centra en estados mentales que son distintos
evaluativas de las emociones en filosofía, y el segundo de las emociones.
proyecto condujo al surgimiento de teorías de evaluación en psicología.
Con respecto a la segunda dimensión de la
Consideremos estos dos desarrollos a su vez. evaluación normativa (inadecuación), Broad (1971)
El primer filósofo analítico en el mundo de habla afirma que una vez que hemos reconocido que un
inglesa que marcó las emociones como cogniciones en objeto en particular tiene ciertas características, existe
virtud de su orientación hacia el objeto fue Broad (1971). una forma apropiada e inapropiada de responder
Argumenta que hay dos tipos de experiencias: las que emocionalmente a él. Por ejemplo, si un objeto ha sido
tienen un “objeto epistemológico” y las que no. Las reconocido como amenazante, la emoción apropiada
experiencias del primer tipo están dirigidas hacia algo, hacia él es el miedo en lugar de la alegría. Si un objeto
mientras que las experiencias del segundo tipo son ha sido conocido como un hombre que experimenta un
tales que experimentarlas no es ser “consciente de dolor inmerecido, la diversión o la satisfacción no son
cierto objeto, real o ficticio”, sino más bien “sentir de las emociones apropiadas hacia él. Estos ejemplos
cierta manera” (p. 283). ). Broad concluye que “las plantean una ambigüedad potencial con respecto a la
emociones . . cogniciones” porque son . son noción de adecuación de Broad, que ilustro
experiencias con un objeto epistemológico (p. 283; centrándome en el segundo ejemplo.
énfasis en el original). La interpretación más probable de lo que sugiere
Broad (1971) es que es epistémicamente inapropiado
Un tema relacionado se vuelve prominente más o (o inadecuado) estar divertido o satisfecho cuando un
menos al mismo tiempo, y es la idea de que las hombre experimenta un dolor inmerecido, en el sentido
emociones son normativamente evaluables, en el de que estas formas de diversión o satisfacción violan
estándares
sentido de que pueden ser apropiadas o inapropiadas con respecto al que son interna a la
emociones de diversión y satisfacción en sí mismas (en un ser robado, y sólo se puede temer lo que se cree que es
sentido por especificar). Pero hay otras formas en las que una amenaza . Pero “si sólo lo que es P puede ser d,
estas emociones pueden ser inapropiadas. Por ejemplo, entonces 'cosa que es P' da el objeto formal de ing”. Así,
es moralmente inapropiado estar divertido o satisfecho con “cosa que es visible”, “cosa que no te pertenece” y “cosa
el dolor inmerecido de otra persona, porque estas formas que se cree que es una amenaza” describen los objetos
de diversión o satisfacción violan las normas morales. formales de, respectivamente, ver, robar y temer.
Además, puede ser prudencialmente inapropiado estar
divertido o satisfecho con el dolor inmerecido de otra En resumen, los objetos formales imponen restricciones
persona (al menos con manifestaciones públicas) porque a lo que pueden ser los objetos materiales de las
uno se vería como una persona desagradable y posiblemente percepciones, acciones y emociones, y lo hacen de una
sería sancionado por ello. Uno de los desafíos de la filosofía manera “interna” a la actitud mental en consideración. La
actual de las emociones es articular una distinción clara y manera de Kenny de explicar el sentido en el que son
de principios entre estas variedades de adecuación, un internas es sugerir que la adecuación de, digamos, una
proyecto que está en el centro del debate contemporáneo emoción a su objeto formal es lógica: “ cada una de las
sobre las emociones y los valores (ver la sección “Desarrollos emociones es apropiada —lógicamente, y no solo
Contemporáneos II: Valores Sentimentales”). y el Movimiento moralmente apropiada— solo para ciertos objetos
de Afectividad Situada”). restringidos” (1963, p. 134).
Kenny (1963) se refiere aquí a la lógica de los conceptos
involucrados, oa sus implicaciones conceptuales. Por
ejemplo, se puede decir que los mismos conceptos de ver,
robar y temer determinan cuáles pueden ser los objetos
Kenny sobre los objetos materiales y formales de las
formales de tales actitudes mentales. Es el concepto mismo
emociones La
de ver lo que determina que sólo puedas ver lo que es
diferencia entre la adecuación epistémica y otras formas de visible. Y es el concepto mismo de robar lo que implica que
adecuación se hizo más clara con la influyente distinción no puedes robar lo que ya es tuyo. Y es el mismo concepto
de Kenny (1963) entre los objetos materiales y formales de de miedo, concluye Kenny, lo que implica que uno debe
las emociones. La distinción de Kenny se deriva de la creer que el estímulo temido es malo.20 Como veremos, la
filosofía escolástica y se aplica no solo a las emociones idea de que existen conexiones conceptuales entre las
sino también a las percepciones y acciones. emociones y las valoraciones está en el centro de uno de
los variedades de la teoría de la evaluación contemporánea
Kenny (p. 132) introduce la distinción de la siguiente (ver la sección “Desarrollos Contemporáneos III: Tres
manera: “Cualquier cosa que pueda ser d es un objeto Sabores de la Teoría de la Evaluación y sus Desafíos”).
material de ing. . . El objeto formal. . . es el objeto bajo
esa descripción que debe aplicarse a él si ha de ser posible
. Si sólo lo que es P puede ser d, entonces “cosa que Desde entonces, la idea de que las emociones tienen
es P” da el objeto formal de ing”. Desempaquemos este objetos materiales y formales ha sido ampliamente aceptada
bocado filosófico. en la filosofía de las emociones. Cada emoción puede tener
Primero, la definición establece que “cualquier cosa que una gama abierta de objetos materiales, que varían todo el
pueda ser d es un objeto material de ing”. Por tiempo y pueden ser los mismos para diferentes emociones.
ejemplo, cualquier cosa que pueda ser vista, robada o Podemos tener miedo de diferentes cosas en diferentes
temida es un objeto material de tales percepciones, momentos, y el mismo objeto material puede ser temido o
acciones y emociones. Dado que puedes ver un automóvil, admirado por dos personas diferentes, o por la misma
el automóvil es un objeto material de la vista. Dado que persona en diferentes momentos. El objeto material puede
puede robar un teléfono, el teléfono es un objeto material ser un individuo (por ejemplo, podemos tener miedo de
de robo. Ya que puedes temer a un tigre, el tigre es un Tom), o una proposición que describe un evento o un
objeto material de temor. Pero ahora pregúntese: “¿Qué estado de cosas (por ejemplo, podemos tener miedo de
'descripción . . . debe aplicarse a [un objeto material] si es que Tom intente matarnos).
posible ?'” Por ejemplo, ¿qué descripción debe aplicarse Los objetos formales, a menudo denominados temas
al automóvil para que sea posible verlo, al teléfono para relacionales centrales o propiedades o valores evaluativos ,
que sea posible robarlo? y al tigre para que se le pueda han encontrado una formulación semicanónica en la
temer? Kenny (1963) respondería que sólo se puede ver lo descripción de Lazarus (1991) de temas relacionales
que es visible , y sólo se puede ver lo que no te pertenece. centrales para las emociones. La Figura 1.5 ilustra algunos ejemplos.
Como lo señala Fabrice Teroni (2007), formal
Emoción Objeto Formal Desarrollos Contemporáneos I:

Tristeza Haber vivido una pérdida irreparable
Teorías evaluativas en filosofía y
sus desafíos
Ira Una ofensa degradante contra mí y los míos
Muchos filósofos contemporáneos de las emociones

Miedo Peligro están convencidos de que la razón por la cual las
Culpa emociones están tan estrechamente conectadas con los
Haber transgredido un imperativo moral
objetos formales es que una emoción es esencialmente
Vergüenza No estar a la altura de un ideal del ego
una evaluación de que un objeto formal dado es
Orgullo Realce de la propia identidad del ego al ejemplificado por un objeto material dado.22 Esta es la
atribuirse el mérito de un objeto o logro valioso, tesis central de modernas teorías evaluativas de las
ya sea propio o de alguien o grupo con el que emociones en la filosofía, que se remontan a la sugerencia
nos identificamos. estoica de que las emociones son juicios. Pero mientras
que para los estoicos las emociones son juicios de que
cierto movimiento del alma es apropiado, para los
filósofos contemporáneos las emociones son
FIGURA 1.5. Una lista representativa de objetos formales/
temas relacionales centrales (Lazarus, 1991). evaluaciones en el sentido de que un objeto formal es ejemplificado (por
Se han hecho varias propuestas sobre qué tipo de
evaluación es una emoción. Hasta hace poco, la opción
más popular era el juicio mental, desarrollado por Robert
A los objetos se les han asignado tres tareas principales Solomon (1976, 2003) y Martha Nussbaum (2001) entre
en la filosofía de las emociones: individualizar diferentes otros. “Todavía mantengo la afirmación de que las
emociones, hacer que las emociones sean inteligibles emociones son juicios”, afirma Solomon (2003, p. 210),
desde el punto de vista del emoter y dar cuenta de las y Nuss baum (p. 4) escribe que “las emociones son
condiciones de adecuación epistémica de las emociones valoraciones o juicios de valor”. Salomón da los siguientes
(ver también Mulligan, 2007). Primero, los objetos ejemplos: “'Estoy enojado con Juan por tomar . . . mi
formales pueden decirnos cómo dos emociones difieren coche' implica que creo que John me ha hecho daño de
entre sí. Por ejemplo, podemos decir que la tristeza es alguna manera. . . Mi ira es ese juicio. . . Si no encuentro
diferente del miedo porque el objeto formal de la primera incómoda mi situación, no puedo avergonzarme. . . Si no
es haber sufrido una pérdida irreparable, mientras que el juzgo que he sufrido una pérdida, no puedo estar triste. . .
objeto formal del segundo es el peligro. tener una emoción es tener un juicio normativo sobre la
En segundo lugar, los objetos formales pueden hacer propia situación”
que una emoción sea inteligible (o justificada o
garantizada o razonable) desde el punto de vista de (Salomón 2003, p. 8).
quien emociona al informarnos sobre cómo describe el El enjuiciamiento se hizo popular porque parecía
emoter el objeto material hacia el que se dirige su resolver la mayoría de los problemas que habían
emoción. Por ejemplo, si nos preguntamos por qué John afectado a las tradiciones anteriores de teorización de las emociones.
respondió con vergüenza cuando lo felicitaron por su Lo que es más importante, proporcionó una solución
título, saber que John interpretó que lo felicitaron por un directa al problema de la intencionalidad, explicando por
título que, de hecho, había adquirido utilizando medios qué las emociones se relacionan con los objetos y qué
inadecuados como una falla en vivir de acuerdo con el las hace apropiadas o inapropiadas para tales objetos. Si
ideal del ego hace inteligible la vergüenza. desde su las emociones son juicios, entonces se refieren a
punto de vista. cualquier juicio con el que se identifiquen y son apropiados
En tercer lugar, los objetos formales proporcionan los siempre que tales juicios sean verdaderos.23 Además, el
criterios para decidir si las emociones son enjuiciamiento pareció resolver el problema de la
epistémicamente apropiadas o apropiadas. Por ejemplo, diferenciación: las emociones pueden distinguirse en
cuando nos preguntamos si era epistémicamente términos el contenido de las sentencias con las que se
apropiado que Jennifer se enfadara por el cumplido de identifican.
su jefe sobre su falda, la pregunta que nos hacemos es
si el cumplido de su jefe sobre su falda constituye una A pesar de estas ventajas, ahora se considera que el
ofensa de significado en su contra. Si es así, entonces la enjuiciamiento es defectuoso. En primer lugar, no
ira de Jennifer es epistémicamente apropiada o apropiada proporciona una solución satisfactoria al problema de la
con respecto al cumplido no solicitado.21 motivación. Si las emociones fueran simplemente juicios
en el sentido de que se ejemplifica cierto objeto formal, Finalmente, se ha acusado al enjuiciamiento de la

carecerían de fuerza motivacional independiente. Esto se incapacidad de dar cuenta de las emociones de los bebés
debe a que los juicios tienen una dirección de ajuste de y los animales, porque las criaturas no lingüísticas no
mente a mundo, ya que su objetivo es “ajustarse” a cómo pueden emitir juicios sobre la comprensión estándar de los
es el mundo en lugar de motivar una acción dirigida a juicios, y de la incapacidad de dar cuenta de la
cambiar el mundo, como en el caso de los deseos (Searle, fenomenología especial de las emociones, porque hacer
1983). . los juicios parecen carecer de la cualidad subjetiva distintiva
A esta objeción, los críticos han respondido que los de las emociones, más significativamente su “calor” y su
deseos de actuar están conceptualmente conectados (p. dimensión “corporal” (ver, por ejemplo, Leighton, 1985;
ej., Solomon, 2003) o son causados por (p. ej., Lyons, Deigh, 1994; Tappolet, 2000; Scarantino, 2010; Deonna &
1980; Nussbaum, 2001) los juicios con los que se identifican Teroni, 2012; Reisenzein, 2012, para una discusión más
las emociones.24 Estas respuestas son ad hoc, sin detallada de los defectos del juicio crítico).
embargo, porque no se da una explicación convincente de
por qué los juicios emocionales están conectados La filosofía reciente de las emociones se ha centrado
conceptual o causalmente con los deseos de acción en en gran medida en reemplazar los juicios con otros
virtud de su contenido. Una mejor estrategia es agregar constructos evaluativos capaces de resolver los defectos
explícitamente una dimensión conativa al juicio ismo y del enjuiciamiento al tiempo que conserva sus dos activos
proponer que las emociones son combinaciones de principales: la capacidad de proporcionar soluciones a los
creencias/juicios y deseos. Filósofos (Marks, 1982; Green, problemas de intencionalidad y diferenciación. Los dos
1992) y psicólogos (Reisenzein, 2012; Castel franchi & constructos evaluativos propuestos con mayor frecuencia
Miceli, 2009) han desarrollado versiones de esta teoría de como reemplazo de los juicios son los sentimientos
las emociones de creencias y deseos, pero aún no se evaluativos (p. ej., Whiting, 2011; Kriegel, 2014; Helm,
sabe si tienen éxito. para resolver el problema motivacional 2001; Greenspan, 1988; Goldie, 2000; Salmela, 2002;
y son en general satisfactorias (Brady, 2013; Scarantino, Deonna y Teroni, 2012) y las percepciones evaluativas .
2014).25 Sin embargo, los problemas con el juicio son más (por ejemplo, De Sousa, 1987; Tappolet, 2000; Johnston,
profundos. Un tema 2001; Roberts, 2003; Zagzebski, 2003; Prinz, 2004b;
que ha llamado significativamente la atención es el de Döring, 2007; Elgin, 2008; Charland, 1995). El calificativo
la obstinación racional, el fenómeno que se presenta "evaluativo" pretende enfatizar que estas nociones difieren
cuando las emociones están en tensión con los juicios de de las nociones de sentimiento y percepción que hemos
uno, como cuando un sujeto con fobia a las serpientes considerado hasta ahora en que están constitutivamente
experimenta miedo a la imagen de una serpiente mientras vinculadas a propiedades evaluativas.
que al mismo tiempo mantiene la creencia de que el la Las propuestas populares incluyen la idea de que las
imagen de la serpiente no es peligrosa (D'Arms & Jacobson, emociones son sentimientos intencionales de importancia
2003). En este tipo de casos, los críticos se ven obligados organizados en torno a compromisos (Helm, 2001),
a describir la obstinación como la celebración de creencias percepciones de valor (Tappolet, 2000), valoraciones
contradictorias, una posición que muchos consideran encarnadas (Prinz, 2004b), sentimientos de comodidad o
atribuir a los emotivos el tipo equivocado de irracionalidad incomodidad dirigidos hacia pensamientos (Greenspan,
(Helm, 2001; Döring, 2008; Benbaji, 2012; Brady, 2007; 1988), combinaciones de sentimientos corporales y
Tappolet , 2000; Faucher y Tappolet, 2007). sentimientos hacia (Goldie, 2000), percepciones afectivas
(Döring, 2007), construcciones basadas en preocupaciones
Otro problema con el juicio es que, si identificamos (Roberts, 2003) y actitudes evaluativas que consisten en
emociones con juicios evaluativos, no podemos explicar sentimientos de que el propio cuerpo está listo para actuar
cómo las emociones a veces preceden y causan tales (Deonna & Teroni, 2012).
juicios (Brady, 2013). Todas estas propuestas son mejoras claras sobre el
Por ejemplo, primero podemos sentirnos avergonzados de juicio crítico, pero está en debate cuál de ellas, si es que
ser vistos en público con un amante que tiene la mitad de alguna, proporciona una explicación viable de las emociones.
nuestra edad, y luego formar el juicio evaluativo de que Dado el estado actual del debate, una explicación viable
nuestro comportamiento constituye un fracaso para vivir de necesitaría al menos explicar la diferenciación y la
acuerdo con el ideal del ego. Pero si la vergüenza fuera el intencionalidad de las emociones, resolver el problema
juicio de que nuestra conducta constituye un fracaso para motivacional, proporcionar una explicación plausible del
estar a la altura de un ideal del yo, no podría contribuir lado fenoménico de las emociones, dar cuenta de la
causalmente a la formación de tal juicio, porque nada obstinación emocional y explicar por qué. los bebés y los
puede causarse a sí mismo. animales pueden tener emociones. Opiniones diferentes
para saber si alguna teoría evaluativa logra satisfacer todos Desarrollos Contemporáneos II:
estos deseos (eg, Deonna & Teroni, 2012; Salmela, 2011; Valores sentimentales y lo situado
Dokic & Lemaire, 2013; Brady, 2013; Scarantino, 2014). Movimiento de Afectividad
Una distinción importante dentro de las teorías Quiero discutir brevemente otras dos áreas de creciente
evaluativas modernas se refiere a la forma en que dan debate en la filosofía contemporánea de las emociones. El
cuenta de la relación entre los objetos formales y las primero se refiere a la relación entre emociones y valores
evaluaciones. De acuerdo con lo que llamo la estrategia (ver Roeser & Todd, 2014; Deonna & Teroni, 2012, 2015;
directa, los objetos formales son descripciones de lo que el D'Arms & Jacobson, 2000, próxima publicación). Hasta
emoter percibe o siente directamente. Por ejemplo, Goldie ahora nos hemos preguntado si las emociones son
(2002) piensa que “las emociones involucran dos tipos de evaluaciones de que se ejemplifica cierto objeto o valor
sentimientos”, uno contingente y otro esencial. formal. Por ejemplo, hemos preguntado si el miedo es la
El sentimiento contingente es un sentimiento corporal, “el evaluación de que algo es peligroso. Pero hay otra pregunta
sentimiento desde el interior de la condición del propio que se hacen los filósofos de las emociones, a saber, si los
cuerpo como siendo de cierta manera o experimentando valores mismos deben entenderse en términos de las
ciertos cambios” (p. 235). El sentimiento esencial, que emociones que provocan. Por ejemplo, ¿debemos entender
Goldie llama el sentimiento hacia, es “el sentimiento que la peligrosidad en términos de respuestas de miedo, o es la
uno tiene hacia el objeto de su emoción” (p. 235). peligrosidad una propiedad a la que podemos dar sentido
Desde este punto de vista, temer un objeto es sentir el independientemente del miedo?
propio cuerpo en agitación (sentimiento corporal) y sentir
directamente la peligrosidad del objeto (sentimiento hacia). Las dos preguntas no son independientes entre sí. Como
Según la estrategia indirecta, los objetos formales mínimo, la teoría propia de cómo se aprehenden los valores
describen las condiciones de adecuación de las percepciones/ a través de las emociones y la teoría propia de cómo se
sentimientos más que lo que se percibe o se siente constituyen los valores deberían ser compatibles. Por
directamente. La teoría de las emociones de Prinz ofrece un ejemplo, si uno piensa que se requieren emociones para
ejemplo de tal estrategia como "evaluaciones encarnadas arrojar luz sobre los valores, las emociones mismas no
valentes". En la visión neojamesiana de Prinz, el miedo es deberían definirse en términos que presupongan esos
una combinación de una valoración encarnada que consiste mismos valores, so pena de circularidad. Varias posiciones
en “un corazón acelerado y. . . otros cambios sobre la conexión entre los conceptos de emoción y los
fisiológicos” (2004b, p. 69) con la función de ser provocados conceptos de valor están disponibles en el debate
por los peligros, y un marcador de valencia negativa que contemporáneo, que se ha centrado principalmente en los
dice “menos de esto”. 26 Como mencioné anteriormente, en llamados valores sentimentales, ejemplificados por cosas
una teoría teleosemántica de la representación, los estados como lo gracioso, lo repugnante, lo vergonzoso y lo
mentales representan lo que tienen la función de indicar envidiable.
(Prinz, 2004b; Dretske, 1988). Los tres principales competidores son el realismo, el
Así Prinz propone que percibir un corazón acelerado disposicionalismo y el neosentimentalismo (Tappolet, 2000;
representa peligro porque tiene la función de indicarlo. Rabinowicz & RønnowRasmussen, 2004; Jacob son,
Desde este punto de vista, el agente percibe directamente 2011; Deonna & Teroni, 2012). El realismo es la tesis de
los cambios corporales (el contenido nominal) e que podemos dar sentido a lo que significa que algún X
indirectamente percibe el tema relacional central (el tenga un cierto valor sentimental confiando en las
contenido real) en virtud de lo que cambia el cuerpo. propiedades independientes de la respuesta que tiene X.
representar. Por ejemplo, supongamos que alguien propusiera que lo
Otro ejemplo de estrategia indirecta lo ofrece la teoría repugnante es todo lo que contamina, o que lo gracioso es
actitudinal de Deonna y Teroni (2012), según la cual las todo lo que es incongruente (Jacobson, 2011). Desde este
emociones son actitudes corporales sentidas de preparación punto de vista, los valores sentimentales serían propiedades
para la acción. Desde este punto de vista, el miedo es la objetivas como la masa, la carga y el espín, es decir,
sensación de que el cuerpo de uno está preparado para propiedades ejemplificadas independientemente de cualquier
“actuar de una manera que contribuya a la neutralización de respuesta real o potencial al portador de la propiedad.
lo que provoca el miedo” (p. 80), un sentimiento de actitud
que solo es correcto en caso de que lo que provoca el Un desafío para el realismo es explicar la intuición
miedo. es peligroso. En este caso, los objetos formales compartida por muchos de que las cosas seguirían siendo
constituyen las condiciones de corrección de los sentimientos contaminantes o incongruentes, pero dejarían de ser
de disponibilidad para la acción. asquerosas o divertidas a menos que hubiera
había criaturas a su alrededor capaces de disgustarse o El sentido de lo que es para algún X tener un valor
divertirse con ellos. Una posibilidad sería abandonar la sentimental es apelar a la respuesta emocional que es
afirmación de que las respuestas emocionales son apropiado tener hacia X. 27 Desde este punto de vista,
irrelevantes para establecer valores, y atenerse a la ser repugnante o divertido es ser el objetivo adecuado
opinión de que podemos dar sentido a lo repugnante y del asco y la diversión, respectivamente. Este punto de
divertido en términos de propiedades descriptivas únicamente. vista sostiene, junto con el realismo, que algo puede ser
Por ejemplo, uno podría proponer que lo repugnante repugnante o divertido incluso si la gente común en
corresponde a cualquier propiedad descriptiva que el circunstancias estándar no se disgustaría o divertiría con
mecanismo de repugnancia esté diseñado para rastrear ello. Sigue al disposicionalismo, por otro lado, al sostener
o que lo divertido corresponda a cualquier propiedad que no podemos entender los valores sentimentales
descriptiva que el mecanismo de diversión esté diseñado excepto por medio de las respuestas emocionales que
para rastrear. suscitan, aunque agrega crucialmente que tales
Esta propuesta se enfrenta a otro desafío, a saber, respuestas pueden estar equivocadas.
dar sentido al hecho de que las atribuciones de valores El neosentimentalismo parece ofrecer una descripción
sentimentales están “normativamente cargadas”, en el más directa del discurso con carga normativa que las
sentido de que “conllevan un reclamo de autoridad versiones competidoras, en el sentido de que si atribuir
interpersonal en virtud de su supuesta corrección y son un valor sentimental es respaldar una respuesta
sujetos de una significativa y desacuerdo mordaz” (Knapp, emocional, queda claro por qué tales atribuciones tienen
2003, p. 270). Por ejemplo, cuando decimos que cierto derecho a la autoridad interpersonal y son objeto de
comportamiento es repugnante, parece que estamos desacuerdos. cuando los respaldos chocan. Pero se
insinuando que otras personas también deberían enfrenta al difícil desafío de distinguir los tipos de
encontrarlo repugnante, y entablaríamos un debate adecuación correctos de los incorrectos. Por ejemplo, es
razonado con cualquiera que considerara que el cierto que un chiste puede ser divertido incluso si es
comportamiento no es repugnante en absoluto. El punto moralmente inapropiado, de lo que se sigue que lo
central es que ni las pretensiones de autoridad divertido no puede ser lo que provoca una respuesta
interpersonal ni los desacuerdos cesan una vez que se moralmente adecuada. El problema es que ha resultado
han acordado todas las propiedades descriptivas de la extremadamente difícil explicar qué tipo de adecuación
conducta. Esto pone en duda la posibilidad de reducir es la correcta sin presuponer los mismos valores
los valores sentimentales a propiedades descriptivas, sentimentales que se supone que el relato debe arrojar
sugiriendo la presencia de una dimensión evaluativa luz.
ineludible de los valores sentimentales.
Los disposicionalistas y los neosentimentalistas están La segunda área de creciente debate en la filosofía
de acuerdo en que no podemos dar sentido a lo contemporánea de las emociones está relacionada con
repugnante o divertido en términos meramente los enfoques situados en la filosofía de la ciencia
descriptivos, sino que ofrecemos diferentes recetas para cognitiva, también llamados enfoques de las “cuatro E”
conectar los valores sentimentales con las respuestas para enfatizar que sus defensores ven la cognición como
emocionales. Los disposicionalistas proponen que “corporeizada”, “incrustada”, “enactivo” y “extendido” (ver
podemos dar sentido a lo que significa que algún X Robbins & Aydede, 2009; Shapiro, 2014, para una
tenga cierto valor sentimental en términos de las descripción general del campo). Recientemente, esta
respuestas emocionales que X está dispuesto a provocar. literatura ha comenzado a prestar atención a las
Un desafío es aclarar la naturaleza de las disposiciones emociones (ver, por ejemplo, Griffiths & Scarantino, 2009;
relevantes: ¿Cuáles son sus desencadenantes, Maiese, 2011; Colombetti, 2014; Colombetti & Thompson,
manifestaciones y portadores? Supongamos que 2008). Los defensores de los enfoques de las cuatro E
proponemos que lo repugnante y lo gracioso son, generalmente no ofrecen teorías completas de las
respectivamente, lo que provocaría repugnancia y emociones, pero intentan enfatizar la conexión íntima
diversión en la gente corriente en circunstancias entre las emociones y los procesos corporales y ambientales.
estándar. Esta propuesta también enfrenta el desafío de Un extenso tratamiento reciente de las emociones y la
dar sentido a las adscripciones cargadas de normativa. afectividad desde esta perspectiva es Colombetti (2014).
Parece que al llamar repugnante a cierto comportamiento, Basándose en particular en el enfoque "enactivo"
las personas no solo están informando sobre el hecho de desarrollado por Varela, Thompson y Rosch (1991) y
Thompson por
que la gente común en circunstancias estándar suele sentirse disgustada (2007), Colombetti
él, sino argumenta
que el disgusto que
es la la menteemocional correcta.
respuesta
lo. es predominantemente afectiva y no está claramente
Esta es la intuición que mueve al neosentimentalismo, dividida en cognición y emoción.
según la cual la única manera de hacer Colombetti también recurre a los sistemas dinámicos
teoría para reconceptualizar los episodios emocionales y Desarrollos Contemporáneos III:

los estados de ánimo como patrones de autoorganización Tres sabores de la teoría de la
de todo el organismo (ver también Freeman, 2000; Lewis, evaluación y sus desafíos
2000, 2005; Thompson, 2007).
Un elemento central de varias propuestas dentro de El segundo enfoque principal dentro de la tradición
esta tradición es el énfasis en la emoción y la afectividad evaluativa es el enfoque causal. La noción de valoración,
como fenómenos experienciales complejos , que conecta presente en el trabajo de un gran número de teóricos de
los enfoques de las cuatro E con la tradición filosófica de la emoción a partir de Aristóteles, se convirtió en objeto de
la fenomenología. Por ejemplo, tanto Ratcliffe (2008) como investigación científica con el trabajo de los psicólogos
Colombetti (2014) recurren al tratamiento fenomenológico Magda Arnold (1960) y Richard Lazarus (Speisman,
clásico del “cuerpo vivido” que se encuentra en Edmund Lazarus, Mordkoff, & Davi son , 1964; Lazarus, 1966,
Husserl, Maurice MerleauPonty y otros, para argumentar 1991, 2001).28 Arnold sostiene que la investigación de la
que las emociones pueden involucrar sentimientos emoción psicológica desde James se ha centrado
corporales mientras retienen su intencionalidad. relación principalmente en aclarar la relación causal entre los
con el mundo (ver también Slaby, 2008; Hutto, 2012; cambios corporales y la experiencia de la emoción. Lo
Gallagher & Zahavi, 2012). que solo unas pocas teorías han abordado, afirma, es “el
En cuanto a la relación entre la emoción y el mundo, problema de cómo la percepción fría puede causar la
los teóricos que ven las emociones como “incrustadas” o emoción sentida o el malestar corporal” (1960, p. 93).
“situadas” han señalado que los fenómenos afectivos Llame a esto el problema de la causalidad.
están profundamente sustentados por el entorno.
En esta literatura se puede encontrar una referencia La solución de Arnold (1960, p. 171) a este problema
recurrente a la metáfora del “andamiaje” (Griffiths & es su sugerencia de que “para despertar una emoción, el
Scarantino, 2009; Colombetti & Krueger, 2015), que objeto debe ser evaluado como si me afectara de alguna
pretende enfatizar que las estructuras en el entorno (tanto manera, afectándome personalmente como individuo con
materiales como sociales) son necesarias para permitir mi experiencia particular y mis objetivos particulares”. .”
que los fenómenos afectivos se desarrollen en las formas Acuña el término “evaluación” para designar este proceso,
específicas en que lo hacen. destacando que su “análisis se remonta a Aristóteles y
Los enfoques más radicales proponen que la Tomás de Aquino” (Arnold, 1960, p. 193). Arnold también
maquinaria física que realiza los estados afectivos puede agrega “que el único enfoque que promete una solución al
incluir no solo procesos neuronales y corporales, sino problema de cómo la percepción despierta la emoción es
también partes del entorno. Se ha sugerido que las un análisis fenomenológico cuidadoso” (p. 170), del tipo
emociones y otros estados afectivos pueden a veces ofrecido por Sartre, entre otros. Como dijo Sartre, el
“extenderse” al mundo. Este enfoque aplica la hipótesis de enfoque fenomenológico investiga “eventos psíquicos. . .
la “cognición extendida” al dominio de la afectividad. En un en cuanto son significaciones y no en tanto que no son
ejemplo clásico, se dice que la mente de Otto, un paciente puros hechos” privados de una interpretación de lo que
que padece la enfermedad de Alzheimer, se extiende fuera significan para nosotros (Sartre & Frechtman, 1948, p. 19).
de su cerebro para incluir las entradas del cuaderno que
usa para recordar hechos, porque Otto se relaciona con
dichas entradas del cuaderno de una manera que es
pertinente. similar a cómo una persona normal se relaciona Además de introducir el término “tasación”,
con sus recuerdos intracraneales (Clark & Chalmers, Arnold desarrolla la teoría de la evaluación en varios
1998). En varios artículos, Krueger (2013a, 2013b, 2014) aspectos importantes. Primero, argumenta que el proceso
ha argumentado, basándose en gran medida en la de evaluación suele ser “directo, inmediato, no reflexivo,
psicología del desarrollo (especialmente el desarrollo de no intelectual, automático, 'instintivo', 'intuitivo'” (1960, p.
las interacciones cuidadorbebé), que las emociones 175). Lazarus (1984) apeló implícitamente a esta
pueden "extenderse" a varios agentes y, en consecuencia, comprensión de la evaluación en un influyente debate con
ser "propiedad conjunta". ” Zajonc (1984) sobre si las reacciones afectivas
Stephan, Walter y Wilutzky (2014) han propuesto que la necesariamente requieren cogniciones. Lazarus argumenta
fisiología, las expresiones y las valoraciones se pueden que sí, y Za jonc lo niega. Sin embargo, quedó claro
“extender”, mientras que Colombetti y Roberts (2015) durante el debate que las dos partes entendían la cognición
abogan por la “extensión” de la disposición a los estados de diferentes maneras: Lazarus etiquetó como "cognitivas"
afectivos (como las emociones disposicionales y incluso las formas simples y "no intelectuales" de
temperamentos), y Roberts (2015) propone que incluso procesamiento de información, mientras que Zajonc se
los sentimientos emocionales se pueden “extender”. reservó
la etiqueta de "cognición" para las variedades más determinar si y cómo alguno de los objetivos del sujeto se
sofisticadas de procesamiento de información. ven afectados por un evento, y la evaluación secundaria,
Esto llevó a Leventhal y Scherer (1987, p. 16), en un cuya función es determinar la mejor manera de hacer
intento de “desviar la controversia entre emoción y frente al evento una vez que se ha clasificado como que
cognición de los argumentos semánticos potencialmente promueve o frustra los objetivos del sujeto. Más
estériles sobre lo que es una cognición”, a introducir la específicamente, la evaluación primaria comprende tres
idea de que las valoraciones/cogniciones pueden ocurrir procesos componentes: (1) la evaluación de la relevancia
al mismo tiempo. diferentes niveles de procesamiento de de la meta, (2) la evaluación de la congruencia o
la información. En la última iteración de la teoría, se incongruencia de la meta, y (3) la evaluación del tipo de
distinguen cuatro niveles (Scherer, 2009): (1) un nivel de participación del ego. La evaluación secundaria también
circuito neuronal, que comprende mecanismos de comprende tres componentes: (1) la evaluación de la
coincidencia de patrones determinados genéticamente, culpa o el crédito, (2) la evaluación del potencial de
(2) el nivel esquemático, que comprende rastros de afrontamiento y (3) la evaluación de la expectativa futura.
memoria de aprendizaje previo experiencias, (3) un nivel Desde este punto de vista, la culpa es causada por la
asociativo que involucra áreas corticales de asociación, y evaluación de un evento como relevante para el objetivo,
(4) un nivel conceptual que involucra conocimiento proposicional.
incongruente con el objetivo, que implica una transgresión
En segundo lugar, Arnold (1960) comienza a revelar moral y uno por el cual el yo es culpable (las evaluaciones
la estructura interna del proceso de evaluación, sugiriendo del potencial de afrontamiento y las expectativas futuras se dejan abiertas).
que las evaluaciones se realizan en tres dimensiones: las Otros teóricos de la evaluación han dotado al proceso
circunstancias desencadenantes pueden evaluarse como de evaluación de una estructura aún mayor. Por ejemplo,
buenas o malas, presentes o ausentes, y fáciles de lograr Scherer (2001) distingue entre no menos de 16
o evitar. Por ejemplo, según Arnold, la causa cognitiva del dimensiones de evaluación, llamadas controles de
miedo puede describirse como la valoración de un evento evaluación de estímulo (SEC), que se pueden agrupar en
como malo, ausente pero posible en el futuro y difícil de cuatro clases que representan "los principales tipos o
evitar; mientras que la causa de la alegría puede describirse clases de información con respecto a un objeto o evento
como la evaluación de un evento como bueno, presente y que un organismo requiere para preparar una reacción
fácil de mantener. adecuada” (p. 94): valoraciones de relevancia, valoraciones
Esta transición de una explicación molar de la de consecuencias, valoraciones de potencial de
valoración, en la que las valoraciones de diferentes afrontamiento y valoraciones de importancia normativa.
emociones se consideran estados mentales unitarios, a
una explicación molecular de la valoración, en la que las Agnes Moors (2014) ha establecido una distinción útil
valoraciones se dividen en componentes que pueden entre dos “sabores” de la teoría de la evaluación.
estudiarse de forma independiente, es un factor clave. Las teorías de evaluación del sabor 1 asumen que las
conocimiento de las teorías de evaluación psicológica de evaluaciones “moleculares” de un evento en las diferentes
la emoción (la distinción molecularmolar fue introducida dimensiones de evaluación se integran en una evaluación
por Smith y Lazarus, 1990). Estas teorías reemplazan los “molar”, que es la causa inmediata de emociones como
análisis filosóficos de “una oración” de las evaluaciones la ira, el miedo, el asco, etc. Lázaro (2001, p. 64) ha
en términos de objetos formales con una descripción sugerido, por ejemplo, que “deberíamos combinar los
estructural detallada que trata de arrojar luz sobre su significados parciales [de las valoraciones moleculares]
composición interna o atributos en un número limitado de en una gestalt concisa e integrada o un todo [la valoración
dimensiones de evaluación. molar], que es lo que caracteriza la . . . causa de la
Pronto quedó claro que las tres dimensiones de emoción.”
valoración propuestas por Arnold (1960) no son suficientes, Las teorías de evaluación del sabor 2, por otro lado,
y tampoco están óptimamente elegidas, para explicar la asumen que las evaluaciones moleculares pueden causar
diferenciación de emociones. Para superar esta limitación componentes emocionales individuales (por ejemplo, la
de la teoría de Arnold, varios psicólogos han propuesto tendencia de acción a huir), o incluso partes de estos
posteriormente dimensiones de evaluación adicionales o componentes (la dirección de huida), sin una "síntesis"
alternativas (por ejemplo, Smith y Ellsworth, 1985; Frijda, previa. en una evaluación molar. Las teorías de este tipo
1986; Lazarus, 1991; Roseman, 1996; Scherer, 2001; a menudo ni siquiera intentan especificar los patrones de
Worth & Scherer, 2003; Roseman & Smith, 2001; Oatley evaluación que causan ira, miedo, etc., y asumen que el
& JohnsonLaird, 1987). proceso de evaluación puede tener una amplia gama de
combinaciones de resultados de evaluación, solo algunos
Lazarus (1991, 2001) propone distinguir entre la de los cuales conducirán a resultados familiares. ,
evaluación primaria, cuya función es categorías de emociones discretas.
La teoría del modelo de proceso de componentes de ocurriendo en tiempo real que causa emociones”. Su noción
Scherer (2009, p. 1314) es un ejemplo de una teoría del propuesta de evaluación “se enfoca únicamente en la
sabor 2, porque asume que "la diferenciación de emociones estructura [y] especifica las características de las situaciones
es el resultado del efecto neto de todos los cambios de prototípicas representadas por cada tipo de emoción”. En
subsistema provocados por el perfil de resultado de la otras palabras, tener una emoción ahora se entiende como
secuencia SEC, es decir, la secuencia de SEC a lo largo de representar el mundo de cierta manera, donde esta
las 16 dimensiones mencionadas anteriormente. Por ejemplo, representación no precede a la ocurrencia de la emoción y,
una vez que un estímulo ha sido evaluado como nuevo y en consecuencia, no la causa.
relevante para el objetivo, los efectos causales de esta
evaluación (parcial) ya pueden detectarse en varios Existe una analogía entre esta manera de pensar las
subsistemas orgánicos (p. ej., respuestas de orientación, emociones y el juicio filosófico.
desaceleración del ritmo cardíaco, contracción vasomotora, En lugar de identificar, digamos, la culpa, con el juicio de
respuestas de conductancia de la piel) . Dependiendo de las que uno ha transgredido un imperativo moral, como lo
evaluaciones posteriores realizadas, estos efectos pueden o harían los cognitivistas filosóficos, los teóricos de la
no culminar en la aparición de una emoción familiar y discreta. evaluación identifican la culpa con la evaluación de que el
comportamiento de uno es relevante para el objetivo,
Otro ejemplo de la teoría del sabor 2 es el modelo de incongruente con el objetivo, involucra un objetivo moral.
procesamiento iterativo de Cunningham, Dunfield y Stillman transgresión, y el yo tiene la culpa de ello. De manera
(2013) , una teoría que combina temas de la teoría de la similar, en lugar de identificar el miedo con el juicio de que el
evaluación y el construccionismo psicológico y busca peligro está cerca, los teóricos de la evaluación del sabor 3
fundamentar la naturaleza recurrente de las evaluaciones en identifican el miedo con la evaluación de que el estímulo es
la organización heterárquica del cerebro. (ver también relevante para el objetivo y no congruente con el objetivo (es decir, un “mal r
Barrett, Ochsner y Gross, 2007). De manera crucial, se supone que la conexión entre las
Lo que distingue a esta propuesta de la mayoría de las emociones y los resultados de la evaluación es conceptual
demás teorías de evaluación es que se basa en enfoques más que empírica, al igual que la conexión entre las
conexionistas desarrollados en la neurociencia cognitiva emociones y los objetos formales (ver la sección “Desarrollos
computacional (p. ej., O'Reilly, Munakata, Frank y Hazy, Contemporáneos I: Teorías Evaluativas en Filosofía y sus
2012) para modelar cómo las discrepancias entre las Desafíos”).
expectativas y las experiencias de los internos o externos. Este punto lo señalan explícitamente Clore y Ortony (2013,
mundo dan lugar a un reprocesamiento dinámico de la p. 339), quienes escriben que “así como ninguna
información a través de ciclos iterativos que eventualmente investigación empírica jamás podrá refutar que los solteros
conducen a cambios en el afecto y emociones discretas. .
no están casados, la evidencia . . no puede demostrar que el
miedo implica una anticipación de malos resultados”. No
Para capturar todas las teorías de evaluación psicológica puede mostrarlo en el sentido de que no necesita mostrarlo:
autodescritas, necesitamos agregar un tercer "sabor" de el miedo debe implicar la anticipación de malos resultados
teoría de evaluación a esta taxonomía. Las teorías del sabor en el mismo sentido en que ser soltero debe implicar no
3 son modelos de evaluación que, a diferencia de los estar casado. No se requiere mucha investigación empírica
modelos del sabor 1 y 2, niegan un papel causal a las para llegar a esta conclusión, que está disponible simplemente
evaluaciones (p. ej., Clore & Ortony, 2013; Ellsworth, 2006, reflexionando sobre las implicaciones conceptuales de los
2013). Las teorías de valoración del Sabor 3 entienden que términos involucrados.
las valoraciones están vinculadas a las emociones, en el La teoría de la evaluación del sabor 3 no resuelve el
sentido de que tener una emoción de un tipo determinado problema de la causalidad planteado por Arnold (1960),
(p. ej., miedo) requiere necesariamente valorar el estímulo porque no nos dice cómo surgen las emociones (ver Moors,
provocador de una manera particular. 2013, para más información sobre este punto).
Un ejemplo de la teoría del sabor 3 es el “modelo OCC” Además, la interpretación propuesta por Clore y Ortony
de Ortony, Clore y Collins (1988). Originalmente, este modelo (2013) plantea una preocupación por la teoría de la
se propuso como una teoría de evaluación causal, ya que su evaluación en general. La preocupación es que algunas de
objetivo era “explicar cómo las percepciones del mundo de las teorías que afirman ser teorías de evaluación de tipo 1
las personas —sus construcciones— hacen que experimenten y tipo 2 pueden basarse solo en evidencia que les permita
emociones” (p. 12). Más recientemente, sin embargo, establecer afirmaciones de tipo 3, es decir, conexiones
(algunos de) los autores han reinterpretado el modelo de conceptuales entre emociones y valoraciones en lugar de
manera diferente, y ahora cae de lleno en el campo del sabor relaciones causales contingentes. .
3. Clore y Ortony (2013, p. 339) afirman que “no tratan la Este desafío ha sido planteado por varios investigadores
evaluación como un proceso a lo largo de los años (Oatley, 1992; Parkinson
y Manstead, 1992; Parkinson, 1997; Russell, 1987; Frijda, 1993). Por un componente de fisiología autonómica, un componente de tendencia
ejemplo, Parkinson (1997, p. 65) argumenta que “gran parte de la a la acción, un componente de expresión motora y un componente
evidencia de autoinforme que se usa para defender una relación de sentimiento subjetivo.
empírica entre la evaluación y la emoción en realidad proporciona un momento
apoyo más directo para una relación conceptual porque los índices Una consecuencia de esta definición es que una emoción puede
de emoción implementados dependen sobre las interpretaciones tener una valoración como parte propia. Pero esto es a primera vista
cotidianas de la gente del vocabulario del afecto”. Los teóricos de la incompatible con la afirmación de que la evaluación causa emoción,
evaluación de los sabores 1 y 2 han respondido que la evidencia porque nada puede causarse a sí mismo. Se han ofrecido varias
empírica de la versión causal de la teoría de la evaluación se basa en soluciones para este problema (cf. Moors, 2013). La solución
evidencia que va mucho más allá de los autoinformes, ya que incluye propuesta por Moors y Scherer (2013) es que cuando los teóricos de
patrones de actividad cerebral, cambios en el sistema autónomo y la evaluación que consideran la evaluación como parte de la emoción
expresiones faciales/vocales. Scher er, 2009). afirman que la evaluación causa emoción, esto es mera façon de
parler . Lo que los teóricos como Scherer y Lazarus realmente quieren
decir es que la evaluación causa todos los componentes de la
emoción además de ella misma, a saber, cambios autonómicos,
Otro desafío para las teorías de evaluación del sabor 1 y el sabor tendencias de acción, expresiones motoras y sentimientos subjetivos.
2 es encontrar un lugar adecuado para la evaluación de la emoción
como un todo. Específicamente, los teóricos de la evaluación causal
deben decidir si la evaluación también es parte de la emoción o (solo)
su causa. Algunas teorías de evaluación causal asumen que la Parece justo decir que la tradición evaluativa ha tenido éxito en al
evaluación no es parte de la emoción. Por ejemplo, Arnold escribe menos dos aspectos importantes.
que “ahora podemos definir la emoción como la tendencia sentida Primero, la mayoría de los teóricos ahora aceptan que las teorías de
hacia cualquier cosa evaluada intuitivamente como buena (beneficiosa) las emociones deberían dar cuenta de la intencionalidad de las
o alejada de cualquier cosa evaluada intuitivamente como mala emociones. Un signo de esta nueva comprensión es que las teorías
(perjudicial) . . . acompañado por un patrón de cambios fisiológicos contemporáneas de los sentimientos (p. ej., Goldie, 2000; Prinz,
organizados hacia el acercamiento o la retirada. 2004b) y las teorías motivacionales contemporáneas (p. ej., Scarantino,
2014) en filosofía ofrecen explicaciones tentativas de la intencionalidad
de las emociones. En segundo lugar, la mayoría de los teóricos
Los patrones difieren para diferentes emociones [énfasis ahora aceptan que la evaluación de un sujeto de la situación
eliminado]” (Arnold 1960, p. 182). provocada es un determinante importante de las diferencias entre
La afirmación de que los patrones difieren para diferentes diferentes emociones. Esta idea ahora la comparten las teorías
emociones implica que, para Arnold (1960), las valoraciones no son psicológicas de las emociones de todo tipo, incluida la teoría básica
indispensables para diferenciar entre emociones. Por otro lado, la de las emociones, el construccionismo social y el construccionismo
opción de usar evaluaciones para diferenciar entre emociones sigue psicológico. Queda por ver si la tradición evaluativa, tanto en sus
estando disponible, porque Arnold define las emociones como enfoques constitutivos como causales, puede abordar con éxito sus
tendencias de acción sentidas causadas por evaluaciones específicas desafíos pendientes.
de la emoción (ver también Gordon, 1987; Reisenzein, 2012). Las
propuestas que se basan en valoraciones para diferenciar entre
emociones sin considerarlas como parte de las emociones tienen
una larga y respetable historia en filosofía (ver Lyons, 1980).
Coda metodológica
Otros teóricos de la evaluación, sin embargo, toman explícitamente
las evaluaciones como parte de las emociones (p. ej., Lazarus, 1991; Al final de este estudio de las teorías de las emociones a lo largo de
Scherer, 2005). Por ejemplo, de acuerdo con el modelo de proceso los siglos y las disciplinas, podemos preguntarnos si ha habido un
componente de las emociones de Scherer, “la emoción se define progreso significativo en la teoría de las emociones desde la antigua
como un episodio de cambios interrelacionados y sincronizados en Grecia. Parece que hay buenas noticias y malas noticias en este
los estados de todos o la mayoría de los cinco subsistemas orgánicos frente. La buena noticia es que ahora existe un consenso mucho
en respuesta a la evaluación de un estímulo externo o interno. mayor con respecto a las características de las emociones que
evento como relevante para las principales preocupaciones del deben explicarse.
organismo” (p. 697). Por lo tanto, se ejemplifica una emoción si tres
cualquiera de los siguientes cinco componentes se involucran en La mayoría de los teóricos de la emoción actualmente están de
cambios sincronizados: una evaluación acuerdo en que (1) los episodios de emoción involucran, al menos en
casos prototípicos, un conjunto de emociones expresivas, conductuales,
rasgos fisiológicos y fenomenológicos diagnóstico de las Una posibilidad alternativa planteada en varios momentos
emociones; (2) cada característica de diagnóstico tiene un de la historia de la teoría de la emoción por científicos
rango de variabilidad; (3) se pueden dar explicaciones afectivos (Duffy, 1934, 1941; Barrett, 2006; Kagan, 2007,
evolutivas para al menos algunas emociones y/o sus 2010; Mandler, 1975; Rusell, 2003; Zachar, 2006) y filósofos
componentes; (4) la mayoría de los aspectos de las (Rorty, 1980; Griffiths, 1997; Scarantino, 2012b, 2012c) es
emociones se ven afectados por factores socioculturales; (5) que las emociones simplemente no son todas del mismo
el asiento físico de las emociones es el cerebro; (6) las tipo. Una forma filosófica de plantear este punto es decir que
emociones motivan las acciones de maneras distintivas; (7) las categorías populares designadas por términos ingleses
las emociones generalmente están dirigidas a objetos; (8) las como "emoción", "ira", "miedo", "felicidad", "tristeza",
emociones tienen una base cognitiva, que consiste en otros "vergüenza" y "culpa" no no designar clases naturales. Una
estados mentales que presuponen (por ejemplo, recuerdos, clase natural es (aproximadamente) una categoría cuyos
percepciones, etc.); (9) las emociones pueden ser apropiadas miembros son lo suficientemente parecidos como para
o inapropiadas con respecto a sus objetos; (10) existen permitir la extrapolación de las propiedades de las muestras
diferentes formas de adecuación de las emociones (p. ej., de la categoría a las propiedades de la categoría como un
epistémica, moral, prudencial); (11) las valoraciones pueden todo.
ayudar a diferenciar las emociones; (12) las evaluaciones Las emociones, se afirma, son demasiado heterogéneas para
van desde formas primitivas hasta formas sofisticadas de encajar en esta
procesamiento de información; (13) al menos algunas definición.29 La mayoría de las teorías examinadas en
emociones están presentes en bebés y animales; (14) las este capítulo presuponen que las categorías populares de
emociones pueden estar en tensión con nuestros juicios emociones designan tipos naturales. Sus tesis centrales se
reflexivos; y (15) las emociones juegan un papel funcional en presentan como afirmaciones de la forma "las emociones son
una variedad de dominios (p. ej., deliberación racional, K" o "el miedo es K", donde K representa una especie de
moralidad, estética). estructura psicológica. Esta formulación presupone el
Aunque gran parte de esto puede no parecer universalismo, es decir, la idea de que una única explicación
especialmente sorprendente en esta etapa del juego, de las emociones (o al menos una única explicación del
debemos tener en cuenta que todas estas ideas en algún miedo, la ira, la vergüenza, etc.) puede adaptarse a todos los casos (Scaranti
momento de la historia de la teoría de la emoción han sido Como se ha descrito, las tres formas históricamente más
negadas o descuidadas. influyentes de llenar el espacio en blanco han reemplazado a
La mala noticia es que aparentemente no estamos mucho K con sentimientos, motivaciones y evaluaciones,
más cerca de llegar a un consenso sobre qué son las respectivamente. El debate sobre la naturaleza de las
emociones que en la antigua Grecia. Tan pronto como emociones se ha centrado generalmente en si alguno de
tratamos de definir las emociones, o simplemente para pasar estos reemplazos puede satisfacer todas las restricciones y
de las generalidades que he enumerado a los detalles propósitos científicos o filosóficos de una teoría de las
molestos (¿Las emociones causan los componentes emociones. El resultado ha sido el árbol genealógico
diagnósticos o emergen de ellos? ¿Qué, exactamente, se fragmentado que he esbozado en este capítulo, en el que
puede explicar evolutivamente con re ¿Cuál es el aspecto ninguna teoría parece ser plenamente satisfactoria en todas
de las emociones?), el consenso entre los investigadores de las dimensiones de la evaluación.
las emociones de hoy termina abruptamente, y los programas Sin embargo, si las emociones no son todas de un solo
tipo, el universalismo es simplemente la presuposición
de investigación en competencia comienzan a entablar una lucha feroz.
La comunidad emocional continúa dividida sobre la naturaleza metodológica incorrecta, y el proyecto de llenar el espacio en
de las emociones, sobre la terminología adecuada para blanco en afirmaciones de la forma "las emociones son K" o
describirlas y sobre las técnicas experimentales para "el miedo es K" está condenado al fracaso, incluso si Dar
estudiarlas. win o Newton iban a intentarlo. Afortunadamente, el
¿Por qué todavía hay tanto desacuerdo sobre qué son las universalismo no es el único juego disponible.
emociones después de siglos de esfuerzos concertados? Dos alternativas metodológicas parecen especialmente
Una posible explicación es que los teóricos de la emoción prometedoras, porque han supuesto importantes avances
no han sido lo suficientemente ingeniosos o afortunados en en otras áreas de investigación. El primero es lo que podemos
la exploración de su tema. Desde este punto de vista, lo que llamar componencialismo, la visión de que debemos buscar
necesitan es más tiempo, y tal vez las intuiciones de un los bloques de construcción fundamentales de los fenómenos
Darwin o un Newton. Después de todo, el cuerpo de naturales.
conocimiento común sobre las emociones ha aumentado con Un ejemplo de una estrategia componencial exitosa se
el tiempo, lo que da la esperanza de que, en algún momento, puede encontrar en la búsqueda de la naturaleza de la
surja una teoría universal de las emociones y cuente con el materia, que comenzó con sugerencias presocráticas de
asentimiento general. que toda la materia está constituida en última instancia por un
único elemento básico (p. ej., Tales propuso el agua, múltiples sistemas de miedo, múltiples sistemas de
Anaxímenes el aire y Heráclito el fuego) o un puñado de repugnancia, etc. (Scarantino, 2012a, 2012b, 2012c; LeDoux,
elementos (p. ej., Empédocles sugirió cuatro: aire, fuego, 2012). Así como el hecho de que la categoría psicológica
agua y tierra), y terminó con el descubrimiento de los popular de “memoria” no sea un tipo natural es compatible
elementos químicos en el siglo XVIII. con la existencia de una pluralidad de tipos naturales de
Los elementos químicos se definen como sustancias que no memoria más específicos (por ejemplo, memoria a corto
pueden descomponerse más en sustancias más simples plazo, memoria a largo plazo, memoria procedimental) , por
utilizando procesos químicos comunes y pueden combinarse lo que el hecho de que las categorías psicológicas populares
para formar un número infinito de compuestos. de "emoción", "ira", "miedo", etc., sean demasiado
heterogéneas para designar tipos naturales es compatible
Los construccionistas psicológicos han propuesto una con la existencia de tipos naturales de emoción, tipos
estrategia similar en el ámbito afectivo. naturales de ira. , tipos naturales de miedo, y así
Estos teóricos de la emoción creen que las categorías de sucesivamente.
emoción de la psicología popular son demasiado Una posible moraleja de este capítulo es que las teorías
heterogéneas para los propósitos de la investigación científica universalistas de las emociones son inadecuadas, aunque
y pretenden descubrir " bloques de construcción elementales, cada una de ellas da cuenta de una parte de los datos
pero aún psicológicos " (Russell, 2003, p. 146) a partir de los empíricos y, por lo tanto, nos dice algo valioso acerca de qué
cuales se crean los episodios emocionales. construido. La son algunas emociones. La inferencia a la mejor explicación
heterogeneidad de las categorías de emociones populares de por qué, a pesar de siglos de esfuerzos, no hemos podido
no impide el éxito de esta estrategia, porque incluso si todas desvelar una teoría universalista de las emociones que dé
las cosas que llamamos emociones, enfados, miedos, etc., cuenta de todos los datos empíricos sobre lo que llamamos
no pueden ser capturadas por una definición (o teoría) común, emoción, miedo o ira en inglés, mientras logramos todos
sus componentes aún pueden tener efectos dimensiones nuestros otros teóricos. propósitos es que no se puede
relevantes de similitud. encontrar tal teoría. Queda por ver si una estrategia
A la segunda estrategia metodológica la llamo pluralismo. componencial o pluralista dará más frutos a largo plazo. Pero
A diferencia de los construccionistas psicológicos, los como ambas estrategias parten del supuesto compartido de
pluralistas piensan que las categorías de emociones discretas que las categorías de emociones populares son demasiado
siguen siendo un objeto adecuado de investigación científica, heterogéneas para los propósitos teóricos de los filósofos y
siempre que aceptemos que deben revisarse en profundidad los científicos afectivos, prometen generar el tipo de progreso
(por ejemplo, dividirse en subcategorías) para poder realizar que hasta ahora ha eludido a las teorías universalistas.
un trabajo científico o filosófico. El supuesto central del
pluralismo es, de hecho, la creencia de que existe una
pluralidad de clases naturales distintas comprendidas dentro
de las mismas categorías populares.
Un ejemplo de este enfoque se puede ver en la
investigación sobre la memoria. Los científicos de la memoria Expresiones de gratitud
partieron de la suposición de que la categoría psicológica

Recibí excelentes comentarios sobre partes de este capítulo
popular de “memoria” designa un mecanismo único de
de varios colegas y amigos, incluidos Julien Deonna y
retención de información, pero finalmente se dieron cuenta
Fabrice Teroni (sobre la tradición evaluativa en filosofía),
de que la memoria necesita ser “dividida en múltiples formas
Agnes Moors (sobre la teoría de la evaluación), Giovanna
o sistemas, colecciones de procesos que operan en Colombetti (sobre el enfoque situado), Tim O. 'Keefe
diferentes tipos de información y según diferentes (sobre Aristóteles y los estoicos), Jessica Berry y Eric
reglas” (Schacter, 2004, p. 644). Hoy en día, se acepta Wilson (sobre las primeras teorías modernas de las
comúnmente que existen múltiples sistemas de memoria (p. emociones). También recibí comentarios sobre el capítulo
ej., memoria a corto plazo, memoria a largo plazo, memoria completo de Rainer Reisenzein, quien hizo innumerables
procedimental), que se activan mediante diferentes tareas y sugerencias sobresalientes sobre varios puntos de análisis
que difieren en varias dimensiones teóricas importantes (p. (¡hasta el nivel de la estructura de la oración!). Eddy
Nahmias, quien también leyó el borrador completo, me dio
ej., duración, modalidad de almacenamiento). , capacidad,
valiosos consejos sobre cómo estructurar el capítulo y me
neural bajo pinnings).
instó a incluir gráficos y explicar términos filosóficos en
términos más amigables para los científicos. Todos estos
Los pluralistas sugieren que ha llegado el momento de puntos de vista críticos, entregados con gran generosidad
que la teoría de la emoción experimente una transformación y, a menudo, poco después de haberlos pedido, han sido
similar, es decir, que tome en serio la idea de múltiples de gran ayuda. Estoy muy agradecido por ellos. Todos los
sistemas emocionales y posiblemente incluso múltiples sistemas deerrores
ira. que quedan en el capítulo son, por supuesto, mi responsabilidad. tam
a la Fundación Alexander von Humboldt por financiamiento en el 8. El relato maduro de James, como Ellsworth (1994) enfatizó
semestre de primavera de 2015 durante mi estadía en la por primera vez, también comprende una dimensión
Universidad de Osnabrueck en Alemania. evaluativa, capturada por la idea de que las percepciones del
hecho excitante que causan directamente los cambios
corporales son evaluaciones de la situación de estímulo (ver
notas también Reisenzein, Meyer, y Schutzwohl, 1995). James no
añadió este aspecto hasta 1894, en respuesta a las críticas
1. La lista de Aristóteles, como varias otras listas que introduzco que su teoría había recibido, por ejemplo, de Worcester
en este capítulo, contiene algunos elementos que en las (1893) y Irons (1894). Estos escritores habían argumentado
taxonomías contemporáneas claramente calificarían como que el mismo estímulo (p. ej., un oso) puede provocar
emociones (p. ej., miedo), otros elementos que claramente no diferentes emociones en diferentes sujetos. James reconoció
calificarían (p. ej., emulación) y algunos casos límite (p. ej., que los objetos pueden ser evaluados de diferentes maneras
calma). No discuto el origen y la importancia de estas y, en consecuencia, conducir a diferentes emociones: “El
discrepancias en lo que sigue, pero sugieren que la mismo oso realmente puede excitarnos lo suficiente como
superposición entre la categoría de emoción contemporánea para luchar o huir, según sugiera una 'idea' abrumadora de
y las otras categorías afectivas que considero (p. ej., pasión, que nos matará, o uno de nosotros matándolo” (James, 1894,
sentimiento, afecto) es solo parcial. p. 518).
9. En una nota a pie de página, el propio James insinuó la

2. Aristóteles no asocia explícitamente todas las pasiones ni con posibilidad de que algunas emociones puedan corresponder
el dolor ni con el placer. Por ejemplo, no explica si la amistad, a cambios neuronales que no tienen equivalente en cambios
la bondad, la confianza frente al peligro, el desprecio y el corporales reales: “es posible, por supuesto, que los centros
odio implican placer o dolor. Esto es un descuido por parte de corticales normalmente perceptivos de . . . las sensaciones
Aristóteles o una evidencia de que los sentimientos de dolor orgánicas debidas a un cambio corporal real, deberían
y placer no son estrictamente necesarios para que se excitarse principalmente en la enfermedad cerebral y dar lugar
ejemplifique una pasión aristotélica. a una alucinación de los cambios que están allí. . . .
El trance, el éxtasis, etc., ofrecen ejemplos análogos, por no
hablar de los sueños ordinarios” (James, 1884, nota 4; ver
3. La única excepción la constituyen los estudiantes de filosofía,
Prinz, 2004b; Reisenzein & Stephan, 2014, para una discusión
quienes señalan en cambio los cambios cognitivos como
más detallada).
atributos más importantes que los sentimientos.
10. Deigh (2001) ha sugerido que este pasaje no ofrece un apoyo
4. Descartes también ofrece una descripción de los movimientos
concluyente a la interpretación de que Freud no creía en la
concomitantes de los espíritus animales que funcionan como
existencia de emociones inconscientes. Desde el punto de
causas próximas de tales pasiones.
vista de Deigh, apreciar que para Freud las emociones pueden
5. Hume acepta que las pasiones pueden ser irrazonables, pero ser literalmente inconscientes es “esencial [para] entender
piensa que lo son sólo en forma derivativa, es decir, en virtud que Freud tiene . . . completamente rota con la concepción
de los juicios que las acompañan (lo que ahora llamamos la cartesiana de la mente” (p. 1250).
base cognitiva de las emociones; véase la sección “El
surgimiento de las emociones” ) . Tradición Evaluativa”). Por
11. Lo contrario no se cumple para James, ya que hay emociones
ejemplo, para Hume es irrazonable poder temer a una
no generadas por los instintos. James (1890) escribe: “Las
persona bajo la falsa suposición de que existe, o comprar un
reacciones emocionales a menudo son provocadas por
regalo para alguien a quien odiamos bajo la falsa suposición
objetos con los que no tenemos trato práctico. Un objeto
de que sufrirá como resultado. El error aquí, piensa Hume, no
ridículo, por ejemplo, o un objeto hermoso no son
radica en la emoción, sino en nuestros juicios sobre lo que
necesariamente objetos a los que les hagamos algo;
existe o sobre lo que es un buen medio para un fin.
simplemente nos reímos o nos quedamos admirados, según
sea el caso”. Como resultado, James concluye que “la clase
de impulsos emocionales es bastante mayor que la de los
6. Esta visión contrasta con el análisis de Descartes, según el impulsos instintivos, comúnmente llamados así” (p. 442).
cual las emociones representan la bondad o maldad de las
12. El escepticismo sobre la utilidad de la noción de expresiones
cosas, y lo hacen (la mayoría de las veces) de forma
emocionales está en el corazón de la visión de la ecología del
exagerada (James, 1997). Pero tenga en cuenta que no todo
comportamiento de Fridlund (1994) de las manifestaciones
el mundo está de acuerdo en que las pasiones cartesianas
faciales, que se centra en cómo los cambios faciales
son representacionales (véase, por ejemplo, Greenberg,
transmiten motivos sociales y rechaza la suposición de que
2007, para una opinión disidente).
expresar emociones automáticamente a los destinatarios es
7. Dado que la teoría de James es muy similar a la teoría de Carl en el interés evolutivo de los emoters. Desde entonces, la
Lange (1885/1922), desarrollada independientemente al opinión de que las expresiones faciales dependen en gran
mismo tiempo, es común referirse a la teoría de las emociones medida de la audiencia ha ganado una gran ascendencia en
de JamesLange. No tomaré en cuenta la contribución de la literatura sobre expresiones emocionales (ver Russell,
Lange en lo que sigue. Bachorowski y FernándezDols, 2003, para una revisión).
13. Ryle (1949/2009) reconoce que los términos emocionales han sugerido, en cambio, que la relación de intencionalidad se
también pueden referirse a sentimientos que “aumentan y puede naturalizar a pesar de esta peculiaridad (ver, por ejemplo,
disminuyen en unos pocos segundos” (p. 85), pero los describe Mendelovici & Bourget, 2014, para una discusión más detallada).
de manera un tanto despectiva como “estremecimientos,
punzadas, punzadas, latidos, desgarramientos”. , pica, 20. Resulta que Kenny (1963) tenía razón en la suposición de que
pinchazos, escalofríos, ardores, cargas, escalofríos, anhelos, existen vinculaciones conceptuales entre las emociones y los
cuajos, hundimientos, tensiones, mordiscos y sobresaltos” (p. 70). objetos formales, pero estaba equivocado en la suposición de
14. Debemos distinguir este caso del caso de preparación para la que uno debe creer que un estímulo es malo para temerlo,
acción discutido por Dewey (1894, 1895). Una persona puede debido al fenómeno de la obstinación racional (D'Arms &
estar orgullosa en el sentido disposicional de Rylean incluso Jacobson, 2003).
mientras duerme, en virtud de lo que sucedería si se despertara Como discuto más adelante en el capítulo, los filósofos ahora
y si se cumplieran otras circunstancias. Pero una persona no identifican las emociones con representaciones mentales
puede estar enojada en el sentido disposicional deweyano distintas de las creencias para explicar la obstinación.
mientras duerme, porque estar enojada en ese sentido requiere 21. Para una exploración de las conexiones complejas entre las
la activación real de opciones conductuales agresivas. tres descripciones de trabajo para objetos formales, ver De
Sousa (1987) y Teroni (2007). Para el escepticismo sobre la
utilidad de la noción de objeto formal, véase Deigh (1994).
15. Varios teóricos de las emociones básicas también asumen que
las emociones básicas están asociadas con circuitos neuronales
22. Aunque los objetos formales generalmente están ejemplificados
distintivos (p. ej., Izard, 2011; Levenson, 2011). El debate sobre por objetos materiales, existen excepciones a esta regla.
la existencia de tales circuitos no está resuelto (ver, por ejemplo,
En las llamadas emociones sin objeto, aparentemente no hay
Panksepp, 2000; Panksepp & Biven, 2012; LeDoux, 1996; objetos materiales presentes. Por ejemplo, en la angustia sin
LeDoux & Phelps, 2008; Lindquist, Wager, Kober, BlissMoreau, objeto, el mundo en general parece peligroso, sin que nada en
& Barrett, 2012; Barrett & Satputé, 2013). particular parezca peligroso. Los casos de este tipo pueden
manejarse de varias maneras. Las emociones sin objeto pueden
16. Deberíamos notar la existencia de una visión minoritaria dentro entregarse a una teoría de los estados de ánimo, o pueden
de la teoría de la emoción básica que es impulsivista en lugar considerarse emociones con un objeto material especialmente
de reflexivista, ya que asume que, excepto en casos raros, las amplio (por ejemplo, el mundo en general), o pueden
emociones básicas conducen a impulsos de comportamiento considerarse emociones sin objetos materiales. La discusión de
en lugar de comportamientos de tipo reflejo (por ejemplo, , estas posibles soluciones y otras queda fuera del alcance de
Levenson, 2011; Scarantino, 2014, 2015; véase también este capítulo.
Roseman, 2011).
17. Varios construccionistas sociales se enfocan en las funciones 23. Ver De Sousa (2002) y Salmela (2006) sobre el tema de la
sociales interpersonales que desempeñan las emociones verdad emocional.
mientras se mantienen agnósticos sobre qué emociones son 24. Algunos también han sugerido que las emociones brindan
en el nivel intrapersonal. Pero dado que generalmente tienden razones para actuar sin motivar para actuar (ver, por ejemplo,
a enfatizar el lado activo de las emociones y el hecho de que Tappolet, 2010).
las emociones no solo les suceden a los emoters sino que son
25. Reisenzein (2012) ha distinguido recientemente entre tres
medios para lograr fines, parece adecuado incluirlos como
versiones principales de la teoría de la creencia y el deseo en
miembros sui generis de la tradición motivacional .
psicología y filosofía: la visión causal, según la cual las
creencias y los deseos son precondiciones causales de las
18. Dado que la clase de pasiones estoicas no es coextensiva con emociones pero no partes constitutivas de ellas; la visión parcial
nuestra clase de emociones, la afirmación de que debemos
total, según la cual las creencias y los deseos son partes de
luchar por la apatheia no es equivalente a la afirmación de que las emociones; y la visión de fusión, según la cual las emociones
debemos esforzarnos por liberarnos de todas las emociones.
resultan de la fusión entre creencias y deseos.
De hecho, los estoicos admiten explícitamente algunas
emociones como legítimas. Los estoicos etiquetan las buenas
26. Otro relato neojamesiano notable de las emociones
emociones como eupatheiai, y se distinguen tres variedades de
es Robinson (1995, 2005).
ellas: alegría (khara), voluntad (boulesis) y cautela (eulabeia).
27. Se pueden encontrar dos formulaciones importantes del punto
de vista en el Sentimentalismo Racional de D'Arms y Jacobson
19. Brentano (1874/1995) enfatiza una característica peculiar de la
(ver D'Arms & Jacobson, 2000) y en la Teoría de la Actitud de
relación de intencionalidad, a saber, que el objeto hacia el cual
Ajuste de Rabi nowicz y RønnowRasmussen (ver Rabinowicz
se dirige un estado mental no necesita existir. Esta característica
& RønnowRasmussen, 2004). ).
ha llevado a varios filósofos a dudar de que la relación de
intencionalidad pueda explicarse en términos físicos, porque
uno de sus relata no tiene por qué existir en el mundo físico. 28. Como dice Scherer (2001, p. 28), todas las teorías de evaluación
Otros que han aparecido en los últimos 40 años son
“basado, al menos en parte, en los esfuerzos pioneros Bedford, E. (1957). emociones Actas del aristotélico
de Arnold y Lazarus”. Sociedad, 57, 281–304.
Benbaji, H. (2012). ¿Cómo es posible la emoción recalcitrante?
29. Hay un rico debate en filosofía sobre si las emociones
Revista de Filosofía de Australasia, 91 (3), 1–23.
son tipos naturales (ver, por ejemplo, Nussbaum,
2001; BenZe'ev, 2000; Charland, 2002; Prinz, 2004a; BenZe'ev, A. (2000). La sutileza de las emociones. Cambridge, MA: MIT
Press.
Griffiths, 2004a; Scarantino, 2009, 2012c ;Clark, 2013).
Brady, M. (2007). Emociones recalcitrantes e ilusiones visuales.
American Philosophical Quarterly, 55, 273–284.
Brady, MS (2013). Insight emocional: el papel epistémico de la experiencia
emocional. Oxford, Reino Unido: Oxford University Press.
Referencias
Allport, FH (1924). Psicología Social. Boston: Houghton Brentano, F. (1995). La psicología desde un punto de vista empírico.
Mifflin. Londres: Routledge. (Obra original publicada en 1874; edición en
Aristóteles. (1984). Las obras completas de Aristóteles: la traducción inglés publicada en 1973; reimpresa con una introducción de Peter
revisada de Oxford (J. Barnes, Ed.). Princeton, Nueva Jersey: Simons, Londres: Routledge 1995).
Princeton University Press. Amplio, CD (1971). Emoción y sentimiento. en RD
ArmonJones, C. (1986). La tesis del construccionismo. Cheney (Ed.), Ensayos críticos de filosofía moral de Broad (págs.
En R. Harré (Ed.), La construcción social de la emoción (págs. 32– 283–301). Londres: Allen & Unwin. (Obra original publicada en 1954)
56). Oxford, Reino Unido: Oxford University Press.

Arnold, MB (1960). Emoción y personalidad (Vol. I). Nuevo Brogaard, B. (2015). Sobre el amor romántico: verdades simples sobre
York: Prensa de la Universidad de Columbia. una emoción compleja. Oxford, Reino Unido: Oxford University Press.
Averill, JR (1980). Emoción y ansiedad: Determinantes socioculturales, Toro, N. (1951). La teoría de la actitud de la emoción. Nueva York:
biológicos y psicológicos. en AO Monografías de enfermedades nerviosas y mentales.
Rorty (Ed.), Explicando las emociones (págs. 37–72). Berkeley: Cañón, W. (1929). Cambios corporales en el dolor, el hambre, el miedo
Prensa de la Universidad de California. y la rabia. Nueva York: Appleton.
Baldwin, JM (1894). El origen de la expresión emocional. Carnap, R. (1959). La psicología en el lenguaje físico. En un.
Revisión psicológica, 1, 610–623. J. Ayer (Ed.), Positivismo lógico (págs. 165–198). Nueva York: Prensa
BarOn, D. (2013). Orígenes del significado: ¿Debemos “ir a Grice an”? libre. (Obra original publicada en 1931)
Mente y lenguaje, 28(3), 342–375. Castelfranchi, C. y Miceli, M. (2009). El compuesto cognitivomotivacional
Barret, LF (2005). Sentir es percibir: afecto central y conceptualización de la experiencia emocional. Revisión de emociones, 1, 223–231.
en la experiencia de la emoción. en LF
Barrett, P. Niedenthal y P. Winkielman (Eds.), Emoción y conciencia Charland, LC (1995). Sentir y representar: la teoría computacional y la
(págs. 255–284). Nueva York: Guil ford Press. modularidad del afecto. Síntesis, 105, 273–301.
Barret, LF (2006). ¿Son las emociones clases naturales? perspectiva Charland, LC (2002). El estado de tipo natural de la emoción.
tives on Psychological Science, 1, 28–58. Revista británica de filosofía de la ciencia, 53, 511–537.
Barret, LF (2009). La variedad es la especia de la vida: un enfoque de Chomsky, N. (1959). Reseña de “verbal be” de BF Skinner
construcción psicológica para comprender la variabilidad en la comportamiento.” Idioma, 35, 26–58.
emoción. Cognición y emoción, 23, 1284–1306. Clark, A. y Chalmers, D. (1998). La mente extendida.
Barret, LF (2012). Las emociones son reales. Emoción, 12, 413– Análisis, 58, 7–19.
429. Clark, J. (2010). Relaciones de homología entre emociones cognitivas
Barret, LF (2015). Diez conceptos erróneos comunes sobre la superiores y emociones básicas. Biología y Filosofía, 25(1), 75–94.
construcción psicológica de la emoción. En LF Barrett y JA Russell

(Eds.), La construcción psicológica de la emoción (págs. 45–79). Clark, J. (2013). Integración de emociones básicas y cognitivas superiores
Nueva York: Guilford Press. dentro de un marco evolutivo común: Lecciones de la transformación
Barrett, LF, Ochsner, KN y Gross, JJ (2007). Sobre la automaticidad de del dominio de los primates en orgullo humano. Psicología Filosófica,
la emoción. En J. Bargh (Ed.), Psicología social y el inconsciente: 26(3), 437– 460.
La automaticidad de los procesos mentales superiores (págs. 173–

218). Nueva York: Prensa de psicología. Clore, GL y Ortony, A. (2013). Construcción psicológica en el modelo
OCC de emoción. Revisión de emociones, 5, 335–343.
Barrett, LF y Satpute, AB (2013). Redes cerebrales a gran escala en

neurociencia afectiva y social: Hacia una arquitectura integradora del Coan, JA y González, MZ (2015). Las emociones como variables
cerebro humano. Opinión actual en neurobiología, 23, 361–372. emergentes. En LF Barrett & JA Russell (Eds.), La construcción
psicológica de la emoción (págs. 209–226). Nueva York: Guilford
Press.
Bechtel, W., Abrahamsen, A. y Graham, G. (1998). La vida de la ciencia
cognitiva. En W. Bechtel & G. Graham (Eds.), Un compañero de la Colombetti, G. (2014). El cuerpo del sentimiento: la ciencia afectiva se
ciencia cognitiva (págs. 1–104). Oxford, Reino Unido: Blackwell. encuentra con la mente enactiva. Cambridge, MA: MIT Press.
Colombetti, G. y Krueger, J. (2015). Andamios de la mente afectiva.
Psicología filosófica, 28(8), 1157–1176.
Colombetti, G. y Roberts, T. (2015). Extendiendo la mente extendida: El Deonna, J. y Teroni, F. (2015). Valores, emociones y toma de decisiones.
caso de la afectividad extendida. Estudios filosóficos, 172(5), 1243– En T. Brosch & D. Sander (Eds.), Manual de valor: Perspectivas desde
1263. la economía, la neurociencia, la filosofía, la psicología y la sociología
Colombetti, G. y Thompson, E. (2008). El cuerpo del sentimiento: Hacia un (págs. 155–173). Oxford, Reino Unido: Oxford University Press.
enfoque enactivo de la emoción. En W.
F. Overton, U. Muller y JL Newman (Eds.), Perspectivas de desarrollo Deonna, J., Teroni, F. y Tappolet, C. (2015). Emoción, cuestiones filosóficas
sobre la encarnación y la conciencia (págs. 45–68). Nueva York: sobre. Revisiones interdisciplinarias de Wiley: Cognitive Science, 6(3),
Erlbaum. 193–207.
Cooper, JM (1999). Razón y emoción: Ensayos sobre la psicología moral Descartes, R. (1984). Las pasiones del alma. En J. Cottingham, R.
antigua y la teoría ética. Princeton, Nueva Jersey: Princeton University Stoothoff, D. Murdoch y A. Kenny (Eds.), Los escritos filosóficos de
Press. Descartes (Vol. 1, págs. 325–404). Cambridge, Reino Unido: Cambridge
Cordaro, DT, Fridlund, AJ, Keltner, D., Russell, J. y Scarantino, A. (2015). University Press.
El debate de las grandes expresiones. (Obra original publicada en 1650)
En A. Scarantino (Ed.), Investigador de la emoción. Disponible en http:// Dewey, J. (1894). La teoría de la emoción. (I) Actitudes emocionales.
emotionresearcher.com/thegreatexpressionsdebate. Revisión psicológica, 1, 553–569.
Cunningham, WA, Dunfield, KA, y Stillman, PE Dewey, J. (1895). La teoría de la emoción. (2) El significado de las
(2013). Estados emocionales desde la dinámica afectiva. Emotion emociones. Revisión psicológica, 2, 13–32.
Review, 5, 344–355. Dixon, T. (2003). De las pasiones a las emociones: La creación de una
D'Arms, J. (2013). Envidiar. En EN Zalta (Ed.), La enciclopedia de filosofía categoría psicológica secular. Cambridge, Reino Unido: Cambridge
de Stanford (edición de invierno de 2013). Disponible en http:// University Press.
plato.stanford.edu/archives/win2013/entries/envy/. Dixon, T. (2012). “Emoción”: La historia de una palabra clave en crisis.
D'Arms, J. y Jacobson, D. (2000). La falacia moralista: Sobre la “adecuación” Revisión de emociones, 4, 338–344.
de las emociones. Filosofía e investigación fenomenológica, 61, 65–90. Dokic, J. y Lemaire S. (2013). ¿Son las emociones percepciones de valor?
Revista Canadiense de Filosofía, 43, 227–247.
D'Arms, J. y Jacobson, D. (2003). El significado de las emociones Doring, SA (2003). Explicar la acción por la emoción. Philosophical
recalcitrantes (o anticuasijudgmentalism). En un. Quarterly, 53(211), 214–230.
Hatzimoysis (Ed.), La filosofía y las emociones (págs. 127– 145). Doring, SA (2007). Ver qué hacer: Percepción afectiva y motivación
Cambridge, Reino Unido: Cambridge University Press. racional. Dialéctica, 61(3), 363–394.
D'Arms, J. y Jacobson, D. (próximamente). Sentimentalismo racional. Doring, SA (2008). Conflicto sin contradicción. En g.
Oxford, Reino Unido: Oxford University Press. Brun, U. Doguoglu y D. Kuenzle (Eds.), Epistemología y emociones
Damasio, AR (1994). El error de Descartes: Emoción, razón y cerebro (págs. 83–104). Aldershot, Reino Unido: Ashgate.
humano. Nueva York: Grosset/Putnam. Dretske, F. (1988). Explicando el comportamiento. Cambridge, MA: Bradford/
Damasio, AR (1999). El sentimiento de lo que sucede: Cuerpo y emoción MIT.
en la construcción de la conciencia. Nueva York: Harcourt Brace. Duffy, E. (1934). Emoción: Un ejemplo de la necesidad de reorientación en
psicología. Revisión psicológica, 41, 184–198.
Damasio, AR (2003). Buscando a Spinoza: Alegría, tristeza y
el cerebro del sentimiento. Orlando, Florida: Harcourt. Duffy, E. (1941). Una explicación de fenómenos “emocionales” sin el uso
Darwin, C. (1965). Las expresiones de las emociones en el hombre y los del concepto “emoción”. Revista de Psicología General, 25, 283–293.
animales. Chicago: Prensa de la Universidad de Chicago.
(Obra original publicada en 1872) Dunn, BD, Dalgleish, T. y Lawrence, AD (2006). La hipótesis del marcador
De Sousa, R. (1987). La racionalidad de las emociones. Cambridge, MA: somático: una evaluación crítica. Neuroscience and Biobehavioral
MIT Press. Reviews, 30, 239–271.
De Sousa, R. (2002). Verdad emocional. Actas del AR Eder, A. y Rothermund, K. (2013). Acción emocional: un modelo ideomotor.
Sociedad istotélica, 76, 247–263. En C. Mohiyeddini, M. Eysenck y S. Bauer (Eds.), Psicología de las
Deigh, J. (1994). El cognitivismo en la teoría de la emoción. emociones (págs. 11–38).
Ética, 104(4), 824–854. Hauppauge, Nueva York: Nova Science.
Deigh, J. (1999). Todo tipo de culpa. Law and Philosophy: An International Ekman, P. (1980). Aportes biológicos y culturales al movimiento corporal y
Journal for Jurisprudence and Legal Philosophy, 18, 313–325. facial en la expresión de las emociones. En AO Rorty (Ed.), Explicando
las emociones (págs. 73–102). Berkeley: Prensa de la Universidad de
Deigh, J. (2001). Emociones: El legado de James y Freud. California.
Revista Internacional de Psicoanálisis, 82, 1247–1256. Ekman, P. (1992a). Expresiones faciales de emoción: nuevos hallazgos,
Deigh, J. (2010). Conceptos de emociones en la filosofía y la psicología nuevas preguntas. Ciencia Psicológica, 3, 34–38.
modernas. En P. Goldie (Ed.), El manual de Oxford de filosofía de la
emoción (págs. 17–40). Oxford, Reino Unido: Oxford University Press. Ekman, P. (1992b). Un argumento para emociones básicas. Cogni
ción y emoción, 6, 169–200.
Deigh, J. (2014). William James y el surgimiento del estudio científico de la Ekman, P. (1994). Fuerte evidencia de universales en las expresiones
emoción. Revisión de emociones, 6(1), 4–12. faciales: una respuesta a la crítica errónea de Russell. Boletín
Deonna, J. y Teroni, F. (2012). Las emociones: Una filosofía psicológico, 115(2), 268–287.
introducción cal. Nueva York: Routledge. Ekman, P. (1999). Emociones básicas. En T. Dalgleish &
M. Power (Eds.), Manual de cognición y emoción (págs. 45–60). Frijda, NH (1986). Las emociones. Cambridge, Reino Unido: Cambridge
Chichester, Reino Unido: Wiley. University Press Frijda, NH
Ekman, P. (2003). Emociones reveladas. New York Times (1993). El lugar de la valoración en las emociones.
Libros. Cognición y emoción, 7, 357–387.
Ekman, P. y Cordaro, D. (2011). ¿Qué significa llamar básicas a las Frijda, NH (2007). Las leyes de la emoción. Mahwah, Nueva Jersey: Erl
emociones? Revisión de emociones, 3(4), 364–370. baum
Ekman, P. y Friesen, Virginia Occidental (1969). El repertorio de la conducta Frijda, Nueva Hampshire (2010). Acción impulsiva y motivación. biografía
no verbal. Semiótica, 1(1), 86–88. Psicología lógica, 84, 570–579.
Ekman, P., Friesen, WV y Simons, RC (1985). ¿La reacción de sobresalto Frijda, NH y Parrot, WG (2011). Emociones básicas o uremotions. Revisión
es una emoción? Revista de personalidad y psicología social, 49 (5), de emociones, 3, 416–423.
1416–1426. Frijda, NH, Ridderinkhof, KR y Rietveld, E. (2014).
Elgin, CZ (2008). Emoción y comprensión. En g. Acción impulsiva: Los impulsos emocionales y su control.
Brün, U. Doguoglu y D. Kuenzle (Eds.), Epistemología y emociones Fronteras en la ciencia de la emoción, 5, 518.
(págs. 33–50). Burlington, VT: Ashgate. Gallagher, S. y Zahavi, D. (2012). La mente fenomenológica (2ª ed.). Londres:
Ellsworth, PC (1994). William James y la emoción: ¿Vale un siglo de fama Routledge.
un siglo de incomprensión? Gallistel, CR (1980). La organización de la acción: una nueva
Revisión psicológica, 101, 222–229. síntesis. Hillsdale: Erlbaum.
Ellsworth, PC (agosto de 2006). ¿Son las valoraciones causas o Gendron, M. y Barrett, LF (2009). Reconstruyendo el pasado: un siglo de
constituyentes de la emoción? Ponencia presentada en la XV ideas sobre la emoción en psicología.
Conferencia de la Sociedad Internacional para la Investigación de las Revisión de emociones, 1, 316–339.
Emociones, Atlanta, GA. Goldie, P. (2000). Las emociones: Una exploración filosófica.
Ellsworth, PC (2013). Teoría de la evaluación: viejas y nuevas preguntas. Oxford, Reino Unido: Clarendon Press.
Revisión de emociones, 5(2), 125–131. Goldie, P. (2002). Emociones, sentimientos e intencionalidad.
Ellsworth, PC y Scherer, KR (2003). Procesos de valoración en la emoción. Fenomenología y Ciencias Cognitivas, 1, 235–254.
En RJ Davidson, KR Scherer y HH Goldsmith (Eds.), Manual de ciencias Gordon, RM (1987). La estructura de las emociones: Investigaciones en
afectivas (págs. 572–595). Oxford, Reino Unido: Oxford University Press. filosofía cognitiva. Cambridge, Reino Unido: Cambridge University Press.
Elster, J. (2010). Elección emocional y elección racional. En P. Goldie (Ed.), Verde, M. (2007). Autoexpresión. Nueva York: Oxford University Press.
Manual de Oxford de la filosofía de la emoción (págs. 263–281). Oxford,
Reino Unido: Oxford University Press. Verde, OH (1992). Las emociones: Una teoría filosófica.
Faucher, L. y Tappolet, C. (Eds.). (2007). La modularidad de las emociones. Dordrecht, Países Bajos: Kluwer.
En Revista Canadiense de Filosofía: vol. 32. Greenberg, S. (2007). Descartes sobre las pasiones: función, representación
Calgary, Canadá: Prensa de la Universidad de Calgary. y motivación. Noûs, 41, 714–734.
FernándezDols, JM y Carroll, JM (1997). ¿El significado percibido en la Greenspan, P. (1988). Emociones y razones: una investigación sobre la
expresión facial es independiente de su contexto? En JA Russell y JM justificación emocional. Nueva York: Routledge, Chapman and Hall.
FernándezDols (Eds.), La psicología de la expresión facial (págs. 295–
320). Cambridge, Reino Unido: Cambridge University Press. Griffiths, PE (1997). Qué son realmente las emociones: El problema de las
categorías psicológicas. Chicago: University of Chicago Press.
FernándezDols, JM, & RuizBelda, M.A. (1997). Comportamiento facial
espontáneo durante episodios emocionales intensos: verdad artística y Griffiths, PE (2004a). ¿Es la emoción un tipo natural? en r
verdad óptica. En JA Russell y JM FernándezDols (Eds.), La psicología C. Solomon (Ed.), Pensando sobre el sentimiento: Filósofos
de la expresión facial (págs. 255–294). Cambridge, Reino Unido: contemporáneos sobre las emociones (págs. 233–249). Oxford, Reino
Cambridge University Press. Unido: Oxford University Press.
Griffiths, PE (2004b). Hacia una teoría maquiavélica de la valoración
Franco, RH (1988). Pasiones dentro de la razón: El papel estratégico de las emocional. En P. Cruise & D. Evans (Eds.), Emoción, evolución y
emociones. Nueva York: Norton. racionalidad (págs. 89–105). Oxford, Reino Unido: Oxford University
Freeman, WJ (2000). La emoción es esencial para todos los comportamientos Press.
intencionales. En MD Lewis & I. Granic (Eds.), Emoción, desarrollo y Griffiths, PE y Scarantino, A. (2009). Emociones en estado salvaje: la
autoorganización (págs. 209–235). Cambridge, Reino Unido: Cambridge perspectiva situada sobre la emoción. En P. Robbins & M. Aydede
University Press. (Eds.), El manual de Cambridge de cognición situada (págs. 437–453).
French, PA, Wettstein, HK y Saint, M. (Eds.). (2010). Cambridge, Reino Unido: Cambridge University Press.
El cine y las emociones. Hoboken, Nueva Jersey: Wiley.
Freud, S. (1997). El inconsciente. En A. Dickson (Ed.), Sobre la Grueso, JJ (1998). El campo emergente de la regulación de las emociones:
metapsicología: La teoría del psicoanálisis: “Más allá del principio del una revisión integradora. Revisión de Psicología General, 2, 271–299.
placer”, “El ego y el ello”, y otros trabajos (p. 126). Nueva York: pingüino.
(Obra original publicada en 1915) Harré, R. (1986). Un esbozo del punto de vista de la construcción social. En
R. Harré (Ed.), La construcción social de la emoción (págs. 2–14).
Fridlund, AJ (1994). Expresión facial humana: una visión evolutiva. San Oxford, Reino Unido: Oxford University Press.
Diego, CA: Prensa Académica.
Haybron, D. (2008). La búsqueda de la felicidad: la esquiva psicología Kagan, J. (2010). Una vez más en la brecha. Emoción Re
del bienestar. Nueva York: Oxford University Press. vista, 2(2), 91–99.
Kelly, D. (2011). ¡Puaj! La naturaleza y el significado moral de la
Heider, F. (1958). La psicología de relaciones interpersonales. repugnancia. Cambridge, MA: MIT Press.
Nueva York: Wiley. Keltner, D. y Haidt, JA (2001). Funciones sociales de las emociones.
Timón, BW (2001). Razón emocional: deliberación, motivación y la En TJ Mayne y GA Bonanno (Eds.), Emociones: problemas
naturaleza del valor Cambridge, Reino Unido: Cambridge University actuales y direcciones futuras (págs. 192–212). Nueva York:
Press. Guilford Press.
Hempel, C. (1980). El análisis lógico de la conducta. Posada. Kenny, A. (1963). Acción, emoción y voluntad. Londres: Rout ledge y
Block (Ed.), Lecturas de filosofía de la psicología (págs. 14–23). Kegan Paul.
Cambridge, MA: Prensa de la Universidad de Harvard. (Obra Rey, P. (2010). Las emociones en el pensamiento medieval. En p.
original publicada en 1935) Goldie (Ed.), El manual de Oxford de filosofía de la emoción (págs.
Hume, D. (1992). Un tratado de la naturaleza humana. Buffalo, Nueva 167–187). Oxford, Reino Unido: Oxford University Press.
York: Prometheus Books. (Obra original publicada en 1739)
Hursthouse, R. (1991). Acciones aracionales. Journal of Philosophy, Klineberg, O. (1940). Psicología Social. Nueva York: Holt.
88, 57–68. Knapp, C. (2003). Repugnancia desmoralizadora. Filosofía e
Hutcheson, F. (2002). Ensayo sobre la naturaleza y conducta de las investigación fenomenológica, 66(2), 253–278.
pasiones con ilustraciones sobre el sentido moral (A. Garrett, Ed.). Kosman, LA (1980). Ser correctamente afectado: virtudes y sentimientos
Indianápolis: Liberty Fund. (Obra original publicada en 1728) en la ética de Aristóteles. En AO Rorty (Ed.), Ensayos sobre la
ética de Aristóteles (págs. 103–116). Berkeley: Prensa de la
Hutto, DD (2012). Emoción verdaderamente enactiva. Emoción Re Universidad de California.
vista, 4(2), 176–181. Kovach, A. y De Lancey, C. (2005). Sobre las emociones y la
Hierros, D. (1894). La teoría de la emoción del profesor James. Mente, explicación de la conducta. Noûs, 39(1), 106–122.
3, 77–97. Kriegel, U. (2014). Hacia una nueva teoría del sentimiento de la
Izard, CE (1969). Las emociones y los constructos emocionales en la emoción. Revista Europea de Filosofía, 22(3), 420–442.
personalidad y la cultura. En RB Cattell & RM Krueger, J. (2013a). MerleauPonty sobre las emociones compartidas
Dreger (Eds.), Manual de la teoría moderna de la personalidad y la tesis de la copropiedad. Continental Philosophy Review, 46,
(págs. 496–510). Washington, DC: Hemisferio. 509–531.
Izard, CE (1971). El rostro de la emoción. Nueva York: Appleton, Krueger, J. (2013b). Ontogénesis de la mente socialmente extendida.
Century, Crofts. Investigación de sistemas cognitivos, 25/26, 40–46.
Izard, CE (1977). Emociones humanas. Nueva York: Pleno. Krueger, J. (2014). Variedades de emociones extendidas. Phenom
Izard, CE (1980). Perspectivas transculturales sobre la emoción y la enology and the Cognitive Sciences, 1–23.
comunicación emocional. En H. Triandis & W. Lon ner (Eds.), Crisopa, M. (2007). ¿Las emociones inconscientes implican sentimientos
Manual de psicología transcultural (Vol. 3, págs. 185–221). Boston: inconscientes? Psicología filosófica, 20(1), 81–104.
Allyn & Bacon.
Izard, CE (1992). Emociones básicas, relaciones entre emociones y Landis, C. (1924). Estudios de reacciones emocionales: II.
emoción—Relaciones de cognición. Revisión psicológica, 99, 561– Comportamiento general y expresión facial. Journal of Comparative
565. Psychology, 4, 447–509.
Izard, CE (2011). Interacciones cognitivas: formas y funciones de las Lange, C. (1922). Las emociones. Baltimore: Williams & Wilkins. (Obra
emociones: Cuestiones de emoción. Emotion Review, 3(4), 371– original publicada en 1885)
378. Lázaro, RS (1966). El estrés psicológico y el afrontamiento pro
Jacobson, D. (2011). Ajuste de la actitud a las teorías del valor. En EN impuesto. Nueva York: McGrawHill.
Zalta (Ed.), La enciclopedia de filosofía de Stanford (edición de Lázaro, RS (1984). Sobre la primacía del conocimiento. América
primavera de 2011). Stanford, CA: Universidad de Stanford. can Psicólogo, 39(2), 124–129.
Disponible en http://plato.stanford.edu/archives/spr2011/entries/ Lázaro, RS (1991). Emoción y adaptación. Nueva York: Oxford
fitting–attitude–theories/. University Press.
James, S. (1997). Pasión y acción: las emociones en la filosofía del Lázaro, RS (2001). Significado relacional y emociones discretas. En
siglo XVII, Oxford, Reino Unido: Clarendon Press. KR Scherer, A. Schorr y T. Johnstone, T. (Eds.), Procesos de
James, W. (1884). ¿Qué es una emoción? Mente, IX, 188–205. evaluación en la emoción (págs. 37–67). Oxford, Reino Unido:
James, W. (1890). Los principios de la psicología. Nueva York: Oxford University Press.
Bosquecillo. LeDoux, J. (2012). Repensar el cerebro emocional. Neuron, 73, 653–
James, W. (1892). Psicología: curso más breve. Nueva York: Holt. 676.
James, W. (1894). La base física de la emoción. Revisión psicológica, LeDoux, JE (1996). El cerebro emocional. Nueva York: Simon &
1, 516–529. Schuster.
Johnston, M. (2001). La autoridad del afecto. Filosofía y LeDoux, JE y Phelps, EA (2008). Redes emocionales en el cerebro. En
Investigación fenomenológica, 53, 181–214. M. Lewis, JM HavilandJones y LF
Kagan, J. (2007). ¿Qué es la emoción? New Haven, CT: Prensa de la Barrett (Eds.), Manual de emociones (3.ª ed., págs. 159–179).
Universidad de Yale. Nueva York: Guilford Press.
Leeper, RW (1948). Una teoría motivacional de la emoción para reemplazar punto de un conductista social (CW Morris, Ed.). Chicago: Prensa de la
la “emoción como respuesta desorganizada”. Revisión psicológica, 55, Universidad de Chicago.
5–21. Meinong, A. (1894). Psychologischethische Untersuchun gen zur
Leighton, S. (1985). Una nueva visión de la emoción. Americano Werttheorie [Investigaciones éticopsicológicas sobre la teoría del
Trimestral filosófico, 22 (2), 133–141. valor]. Graz, Austria: Leuschner & Lubensky. Reimpreso en R. Haller &
Levenson, R. (2011). Preguntas básicas sobre emociones. Emoción Re R.
vista, 3(4), 379–386. Kindinger (Hg.) (1968), Alexius Meinong Gesamtaus gabe Band III (S.
Leventhal, H. y Scherer, KR (1987). La relación de la emoción con la 3–244). Graz: Akademische Druck und Verlagsanstalt.
cognición: un enfoque funcional a una controversia semántica. Cognición
y emoción, 1, 3–28. Mendelovici, A. y Bourget, D. (2014). Naturalización de la intencionalidad:
Lewis, MD (2000). Organización emocional en tres escalas de tiempo. En teorías de seguimiento versus teorías de la intencionalidad fenoménica.
MD Lewis & I. Granic (Eds.), Emoción, desarrollo y autoorganización: Brújula de filosofía, 9 (5), 325–337.
enfoques de sistemas dinámicos para el desarrollo emocional (págs. Mesquita, B. y Boiger, M. (2014). Emociones en contexto: un modelo
37–69). Cambridge, Reino Unido: Cambridge University Press. sociodinámico de las emociones. Revisión de emociones, 6(4), 298–
302.
Lewis, MD (2005). Unir la teoría de la emoción y la neurobiología a través Mesquita, B. y Frijda, NH (1992). Variaciones culturales en las emociones:
del modelado de sistemas dinámicos. Ciencias del comportamiento y una revisión. Boletín Psicológico, 112, 179–204.
del cerebro, 28(2), 169–193. Miller NE (1951). Impulsos aprendibles y recompensas. En s.
Lindquist, KA, Wager, TD, Kober, H., BlissMoreau, E. y Barrett, LF (2012). S. Stevens (Ed.), Manual de psicología experimental (págs. 435–472).
La base cerebral de la emoción: una revisión metaanalítica. Ciencias Nueva York: Wiley.
del comportamiento y del cerebro, 35, 161–162. Moros, A. (2013). Sobre el papel causal de la valoración en la emoción.
Revisión de emociones, 5, 132–140.
Locke, J. (1975). Un ensayo sobre el entendimiento humano (P. Nidditch, Moros, A. (2014). Sabores de las teorías de valoración de la emoción.
Ed.). Oxford, Reino Unido: Clarendon Press. (Obra original publicada Revisión de emociones, 6, 303–307.
en 1690) Moros, A. y Scherer, KR (2013). El papel de la evaluación en la emoción.
Lutz, C. (1980). Palabras de emoción y desarrollo emocional en el atolón En M. Robinson, E. Watkins y E. Har monJones (Eds.), Manual de
de Ifaluk. Tesis. Universidad de Harvard, Cambridge, MA. cognición y emoción (págs. 135–155). Nueva York: Guilford Press.
Lyon, W. (1980). Emoción. Cambridge, Reino Unido: Cambridge University Morgan, Connecticut (1957). Mecanismos fisiológicos de la motivación.
Press. Simposio de Nebraska sobre Motivación, 5, 1–43.
Lyon, W. (1999). La filosofía de la cognición y la emoción. En T. Dalgleish Cortacésped, OH (1947). Sobre la naturaleza dual del aprendizaje: una
& M. Power (Eds.), Manual de cognición y emoción (págs. 21–44). reinterpretación de "condicionamiento" y "resolución de problemas".
Chichester, Reino Unido: Wiley. Revisión educativa de Harvard, 17, 102–148.
Mulligan, K. (2007). Intencionalidad, conocimiento y objetos formales.
Macnamara, C. (2012). "Que te jodan" y "gracias". Filo Disputatio, 2(23), 205–228.
Estudios sóficos, 130, 893–914. Nussbaum, M. (2001). Trastornos del pensamiento: La inteligencia de las
Maiese, M. (2011). Encarnación, emoción y cognición. emociones. Cambridge, Reino Unido: Cambridge University Press.
Basingstoke, Reino Unido: Palgrave Macmillan.
Mandler, G. (1975). Mente y emoción. Nueva York: Wiley. Nussbaum, M. (2004). Escondiéndose de la humanidad: Repugnancia,
Mandler, G. (1990). William James y la construcción de la emoción. Ciencia vergüenza y la ley. Princeton, Nueva Jersey: Princeton University Press.
Psicológica, 1, 179–180. Oatley, K. (1992). Los mejores esquemas: la psicología de las emociones.
Marcas, J. (1982). Una teoría de las emociones. Estudios filosóficos, 42, Cambridge, Reino Unido: Cambridge University Press.
227–242. Oatley, K. y JohnsonLaird, PN (1987). Hacia una teoría cognitiva de las
Martín, AM (2014). como esperamos. Princeton, NJ: Princeton University emociones. Cognición y emoción, 1, 29–50.
Press.
Matravers, D. (1998). Arte y emoción. Oxford, Reino Unido: Oxford University O'Reilly, RC, Munakata, Y., Frank, MJ y Hazy, TE (y colaboradores). (2012).
Press Matsumoto, Neurociencia cognitiva computacional [libro Wiki]. Obtenido de http://
D., Keltner, D., Shiota, MN, Frank, MG y O'Sullivan, M. (2008). ¿Qué hay ccnbook. colorado.edu.
en una cara? Las expresiones faciales como señales de emociones
discretas. En M. Lewis, JM Ortony, A., Clore, GL y Collins, A. (1988). La estructura cognitiva de las
Haviland y LF Barrett (Eds.), Manual de emociones (págs. 211–234). emociones. Cambridge, Reino Unido: Cambridge University Press.
Nueva York: Guilford Press.
McDougall, W. (2001). Introducción a la psicología social. Pacherie, E. (2001). El papel de las emociones en la explicación de la
Kitchener, Canadá: Batoche Books. (Obra original publicada en 1908) acción. Revista Europea de Filosofía, 5, 53–91.
Panksepp, J. (2000). Las emociones como tipos naturales dentro del
McDougall, W. (1923). Un esbozo de psicología (4ª ed.). cerebro de los mamíferos. En M. Lewis & JM HavilandJones (Eds.),
Londres: Methuen. Manual de emociones (2ª ed., págs. 137–156).
Aguamiel, GH (1934). Mente, yo y sociedad desde el estrado Nueva York: Guildford Press.
Panksepp, J. y Biven, L. (2012). Arqueología de la mente: Los orígenes lación del comportamiento (págs. 151165). Lengerich, Alemania:
neuroevolutivos de las emociones humanas. Nueva York: Norton Pabst Science.
Reisenzein, R. (2006). La teoría de la emoción de Arnold en perspectiva
Parkinson, B. (1995). Ideas y realidades de la emoción. Londres: histórica. Cognición y emoción, 20, 920–951.
Routledge. Reisenzein, R. (2012). ¿Qué es una emoción en la teoría de la emoción
Parkinson, B. (1997). Desenredando la conexión valoraciónemoción. creenciadeseo? En F. Paglieri, L. Tummolini, R. Falcone y M. Miceli
Revista de personalidad y psicología social, 1, 62–79. (Eds.), Los objetivos de la cognición: Ensayos en honor a Cristiano
Castelfranchi (págs. 181–211).
Parkinson, B. (2008). Emociones en la interacción social directa y Londres: Publicaciones universitarias.
remota: Atravesando los espacios entre nosotros. Reisenzein, R. y Mchitarjan, I. (2008). El maestro que tuvo la mayor
Computadoras en el comportamiento humano, 24, 1510–1529. influencia en mi pensamiento: Seguimiento de la influencia de Meinong
Parkinson, B. (2009). ¿Qué mantiene unidas a las emociones?: en Heider. Psicología Social, 39, 141–150.
Coordinación de significado y respuesta Cognitive Systems Research,
10, 31–47. Reisenzein, R., Meyer, W.U. y Schutzwohl, A. (1995).
Parkinson, B., Fischer, AH y Manstead, ASR (2005). James y la base física de la emoción: un comentario sobre Ellsworth.
La emoción en las relaciones sociales: Procesos culturales, grupales Revisión psicológica, 102, 757–761.
e interpersonales. Nueva York: Prensa de psicología. Reisenzein, R. y Schönpflug, W. (1992). La teoría cognitivaevaluativa
Parkinson, B. y Manstead, ASR (1992). La valoración como causa de la de la emoción de Stumpf. Psicólogo estadounidense, 47, 34–45.
emoción. En MS Clark (Ed.), Revisión de la personalidad y la
psicología social (Vol. 13, pp. 122–149). Newbury Park, CA: Sage. Reisenzein, R. y Stephan, S. (2014). Más sobre James y la base física
de la emoción. Revisión de emociones, 6, 35–46.
Peters, RS (1962). Las emociones y la categoría de la pasividad. Ridderinkhof, KR (2014). Mecanismos neurocognitivos de coordinación
Actas de la Sociedad Aristotélica, 62, 117–134. percepciónacción: revisión e integración teórica. Revisiones de
Peters, RS (1970). La educación de las emociones. En m. neurociencia y biocomportamiento, 46, 3–29.
B. Arnold (Ed.), Sentimientos y emociones: El simposio de Loyola
(págs. 187–203). Nueva York: Prensa Académica. Robbins, P. y Aydede, M. (2009). El manual de Cambridge de cognición
Jarra, G. (1965). Emoción. Mente, 74(285), 326–346. situada. Nueva York: Cambridge University Press.
Plutchik, R. (1962). Las emociones: Hechos, teorías y un nuevo modelo.
Nueva York: Random House. Roberts, R. (2003). Emociones: un ensayo en ayuda de la psicología
Plutchik, R. (1970). Emociones, evolución y procesos adaptativos. En MB moral. Cambridge, Reino Unido: Cambridge University Press.
Arnold (Ed.), Sentimientos y emociones (págs. 3–24). Nueva York: Roberts, T. (2015). Ampliación de la conciencia emocional.
Prensa Académica. Revista de Estudios de la Conciencia, 22(34), 108–128.
Plutchik, R. y Kellerman, H. (Eds.). (1980). Emoción: teoría, investigación Robinson, J. (1995). Asustar. Revista de Filosofía, 92(2),
y experiencia: vol. 1. Teorías de la emoción. 53–74.
Nueva York: Prensa Académica. Robinson, J. (2005). Más profundo que la razón: la emoción y su papel
Power, MJ y Dalgleish, T. (2008). Cognición y emoción: del orden al en la literatura, la música y el arte. Oxford, Reino Unido: Oxford Uni
desorden (2ª ed.). Hove, Reino Unido: Taylor Francis. versity Press
Roeser, S. y Todd, C. (Eds.). (2014). Emoción y valor.
Prinz, J. (2004a). emociones encarnadas. En RC Solomon (Ed.), Nueva York: Oxford University Press.
Pensando sobre el sentimiento: Filósofos contemporáneos sobre las Rorty, A. (Ed.). (1980). Explicando las emociones. Berkeley: University
emociones (págs. 89–105). Oxford, Reino Unido: Oxford University of California Press.
Press. Roseman, IJ (1996). ¿Por qué estas valoraciones? Anclaje de modelos
Prinz, J. (2004b). Reacciones intestinales: una teoría perceptiva de la de evaluación a la investigación sobre el comportamiento emocional
emoción. Oxford, Reino Unido: Oxford University Press. y los sistemas de respuesta relacionados. En NH Frijda (Ed.), Actas
Prinz, JJ (2007). La construcción emocional de la moral. Oxford, Reino de la Novena Conferencia Internacional de la Sociedad Internacional
Unido: Oxford University Press. para la Investigación de las Emociones (págs. 106–110). Toronto:
Rabinowicz, W. y RønnowRasmussen, T. (2004). El golpe del demonio: Sociedad Internacional para la Investigación de las Emociones.
Sobre el ajuste proactitudes y valores. Roseman, IJ (2011). Comportamientos emocionales, metas
Ética, 114(3), 391–423. emotivacionales, estrategias emocionales: Múltiples niveles de
Ratcliffe, M. (2008). Sentimientos de ser: fenomenología, psiquiatría y organización integran respuestas variables y consistentes. Emoción
sentido de realidad. Oxford, Reino Unido: Oxford University Press. Review, 3, 1–10.
Roseman, IJ y Smith, CA (2001). Teoría de la evaluación: descripción
Reimann, M. y Bechara, A. (2010). El marco del marcador somático como general, suposiciones, variedades, controversias. Tinta.
teoría neurológica de la toma de decisiones: revisión, comparaciones R. Scherer, A. Schorr y T. Johnstone (Eds.), Procesos de evaluación
conceptuales y futuras investigaciones en neuroeconomía. Revista en la emoción (págs. 3–34). Nueva York: Oxford University Press.
de Psicología Económica, 31, 767–776.
Russell, JA (1987). Comente los artículos de Frijda y de Conway y
Reisenzein, R. (1996). Generación de acción emocional. En W. Bekerian. Cognición y emoción, I, 193–197.
Battmann & S. Dutke (Eds.), Processes of the molar regu
Russell, JA (1991). La cultura y la categorización de las emociones. Scarantino, A. (2015). Emociones básicas, construcción psicológica y
Boletín Psicológico, 110, 426–450. el problema de la variabilidad. En J. Russell & L. Barrett (Eds.), La
Russell, JA (1997). Lectura de emociones desde y hacia los rostros: construcción psicológica de la emoción (págs. 334–376). Nueva
resucitando una perspectiva dimensionalcontextual. En JA Russell York: Guilford Press.
y JM FernándezDols (Eds.), La psicología de la expresión facial Scarantino, A. y Griffiths, P. (2011). No renuncies a las emociones
(págs. 295–320). Cambridge, Reino Unido: Cambridge University básicas. Revisión de emociones, 3(4), 444–454.
Press. Scarantino, A. y Nielsen, M. (2015). Muñecos vudú y leones enojados:
Russell, JA (2003). El afecto central y la construcción psicológica de cómo las emociones explican las acciones racionales.
la emoción. Revisión psicológica, 110, 145–172. Estudios filosóficos, 172(11), 2975–2998.
Russell, JA (2009). Emoción, afecto nuclear y construcción psicológica. Schacter, DL (2004). Introducción. En MS Gazzaniga (Ed.), Las
Cognición y emoción, 23(7), 1259–1283. neurociencias cognitivas (Vol. 3, págs. 643–645).
Russell, JA (2012a). Observaciones finales. En P. Zachar & R. Ellis Cambridge, MA: MIT Press.
(Series Eds.), Serie de libros Consciousness and Emotion. Scherer, KR (2001). La tasación considerada como un proceso de
Modelos de afecto categóricos versus dimensionales: un seminario verificación secuencial multinivel. En KR Scherer, A.
sobre las teorías de Panskepp y Russell (págs. 279–300). Schorr, & T. Johnstone (Eds.), Procesos de evaluación en la
Ámsterdam: Benjamins. emoción: teoría, métodos, investigación (págs. 92–120). Nueva
Russell, JA (2012b). Desde una perspectiva construccionista York: Oxford University Press.
psicológica. En P. Zachar & R. Ellis (Series Eds.), Con sciousness Scherer, KR (2005). ¿Qué son las emociones? ¿Y cómo se pueden
and Emotion Book Series. Modelos de afecto categóricos versus medir? Información de Ciencias Sociales, 44, 693–727.
dimensionales: un seminario sobre las teorías de Panskepp y
Russell (págs. 79–118). Ámsterdam: Ben jamins. Scherer, KR (2009). La arquitectura dinámica de la emoción: Evidencia
para el modelo de proceso de componentes. Cognición y emoción,
Russell, JA (2015). El gran proyecto construccionista. En J. Russell & 23(7), 1307–1351.
L. Barrett (Eds.), La construcción psicológica de la emoción (págs. Searle, J. (1983). intencionalidad. Cambridge, Reino Unido: Cambridge
429–447). Nueva York: Guilford Press. Prensa Universitaria.
Russell, JA, Bachorowski, J. y FernándezDols, JM Shand, AF (1920). Los fundamentos del carácter: Siendo un estudio
(2003). Expresiones faciales y vocales de emoción. Revisión anual de las tendencias de las emociones y sentimientos.
de psicología, 54, 329–349. Londres: Macmillan.
Ryle, G. (2009). El concepto de mente. Nueva York: Routledge. Shapiro, LA (Ed.). (2014). El manual de Routledge de cognición
(Obra original publicada en 1949) incorporada. Londres: Routledge.
Salmela, M. (2002). Intencionalidad y sentimiento. Un esbozo para una Skinner, BF (1953). La ciencia y el comportamiento humano. Nuevo
explicación en dos niveles de la afectividad emocional. Sat: Nordic York: Macmillan.
Journal of Philosophy, 3(1), 56–75. Skinner, BF (1957). Comportamiento verbal. Nueva York: Appleton
Salmela, M. (2006). Emociones verdaderas. Trimestral filosófico, 56, CenturyCrofts.
382–405. Slaby, J. (2008). La intencionalidad afectiva y el cuerpo del sentimiento.
Salmela, M. (2011). ¿Se puede modelar la emoción en la percepción? Fenomenología y Ciencias Cognitivas, 7(4), 429–444.
ción? Dialéctica, 65(1), 1–29.
Sartre, JP y Frechtman, B. (1948). Las emociones, esbozo de una Slaby, J. y Wüschner, P. (2014). Emoción y agencia. En s.
teoría. Nueva York: Biblioteca filosófica. Roeser y C. Todd. (Eds.), Emoción y valor (págs. 212– 228).
Scarantino, A. (2009). Afecto central y tipos afectivos naturales. Oxford, Reino Unido: Oxford University Press.
Filosofía de la ciencia, 76, 940–957. Smith, CA y Ellsworth, PC (1985). Patrones de valoración cognitiva en
Scarantino, A. (2010). Insights y puntos ciegos de la teoría cognitivista la emoción. Journal of Personality and Social Psychology, 48, 813–
de las emociones. British Journal for the Philoso phy of Science, 838.
61(3), 729–768. Smith, CA y Lázaro, RS (1990). Emoción y adaptación. En LA Pervin
Scarantino, A. (2012a). Emociones discretas: de la psicología popular (Ed.), Manual de personalidad: Teoría e investigación (págs. 609–
a los mecanismos causales. En P. Zachar & R. Ellis (Series Eds.), 637). Nueva York: Guilford Press.
Serie de libros Consciousness and Emotion.
Modelos de afecto categóricos versus dimensionales: un seminario Smith, M. (1998). La posibilidad de la filosofía de la acción.
sobre las teorías de Panskepp y Russell (págs. 135154). En J. Bransen & S E. Cuypers (Eds.), Acción humana, deliberación
Ámsterdam: Benjamins. y causalidad (págs. 17–41). Países Bajos: Springer.
Scarantino, A. (2012b). La especialización funcional no requiere un
mapeo uno a uno entre las regiones del cerebro y las emociones. Smith, M. (2010). El humanismo sobre la motivación. En t.
Ciencias del comportamiento y del cerebro, 35, 161–162. O'Connor & C. Sandis (Eds.), Un compañero de la filosofía de la
Scarantino. A. (2012c). Cómo definir las emociones científicamente acción (págs. 153–158). Oxford, Reino Unido: Wiley Blackwell.
calladamente Revisión de emociones, 4(4), 358–368.
Scarantino, A. (2014). La teoría motivacional de las emociones. En D. Salomón, R. (1976). las pasiones Nueva York: Doubleday.
Jacobson & J. D'Arms (Eds.), Psicología moral y agencia humana Salomón, R. (1980). Emociones y elección. En A. Rorty (Ed.),
(págs. 156–185). Cambridge, Reino Unido: Cambridge University Explicando las emociones (págs. 251–282). Los Ángeles: Prensa
Press. de la Universidad de California.
Salomón, R. (2003). No esclava de la pasión. Oxford, Reino Unido: Van Kleef, Georgia (2009). Cómo las emociones regulan la vida
Oxford University Press. social: Las emociones como modelo de información social
Salomón, RC (2008). La filosofía de las emociones. En m. (EASI). Current Directions in Psychological Science, 18, 184–188.
Lewis & JM Haviland (Eds.), Manual de emociones (3.ª ed., Varela, FJ, Thompson, E. y Rosch, E. (1991). La mente encarnada:
págs. 3–16). Nueva York: Guilford Press. ciencia cognitiva y experiencia humana. Cambridge, MA: MIT
Sorabji, R. (2000). Emoción y tranquilidad. Oxford, Reino Unido: Press.
Oxford University Press. Velleman, J. (2001). La génesis de la vergüenza. Filosofía y asuntos
Speisman, JC, Lazarus, RS, Mordkoff, A. y Davison, L. públicos, 30, 27–52. von
(1964). Reducción experimental del estrés basada en la teoría Scheve, C. y Salmela, M. (Eds.). (2014). emociones colectivas.
de la defensa del ego. Revista de Psicología Social y Anormal, Oxford, Reino Unido: Oxford University Press.
68, 367–380. Watson, JB (1913). La psicología como el conductista ve.
Spinoza, B. (1955). La ética. Nueva York: Dover. Revisión psicológica, 20, 158–177.
Stephan, A., Walter, S. y Wilutzky, W. (2014). Emociones más allá Watson, JB (1919a). La psicología desde el punto de vista de un
del cerebro y el cuerpo. Psicología filosófica, 27(1), 98–111. conductista. Filadelfia: Lippincott.
Watson, JB (1919b). Un esquema esquemático de las emociones.
Steuber, K. (2006). Redescubriendo la empatía: agencia, psicología Revisión psicológica, 26, 165–196.
popular y ciencias humanas. Cambridge, MA: MIT Press. Watson, JB (1925). Behaviorismo. Nueva York: Harpers.
Weiner, B. (1986). Una teoría atribucional de la motivación y la
Stout, GF (1899). Un manual de psicología. Nueva York: Hinds & emoción. Nueva York: SpringerVerlag.
Noble. Whiting, D. (2011), La teoría del sentimiento de la emoción y las
Stumpf, C. (1899). Über den Begriff der Gemüthsbewegung [Sobre emociones dirigidas a objetos. European Journal of Philoso
el concepto de emoción]. Zeitschrift für Psychologie und phy, 19(2), 281–303.
Physiologie der Sinnesorgane, 21, 47–99. Wierzbicka, A. (1999). Emociones a través de idiomas y culturas:
Tappolet, C. (2000). Emociones y valores. París: Prensas Uni Diversidad y universales. Cambridge, Reino Unido: Cambridge
versitaires de France. University Press.
Tappolet, C. (2010). Emociones, acción y motivación: El caso del Winkielman, P. (2013). Emociones inconscientes, perspectivas
miedo. En P. Goldie (Ed.), Manual de Oxford de filosofía de la psicológicas. En H. Pashler (Ed.), Enciclopedia de la mente
emoción (págs. 325–345). Oxford, Reino Unido: Oxford University (págs. 750–752). Thousand Oaks, CA: Referencia de salvia.
Press. Winkielman, P. y Berridge, KC (2004). Emoción inconsciente.
Teroni, F. (2007). Emociones y objetos formales. Dialéctica, 61(3), Direcciones actuales en ciencia psicológica, 13, 120–123.
395–415.
Thalberg, I. (1964). Emoción y pensamiento. filo americano Wittgenstein, L. (1953). Investigaciones filosóficas. (Trans.
sophical Quarterly, 1, 45–55. GEM Anscombe). Oxford, Reino Unido: Blackwell.
Thompson, E. (2007). La mente en la vida: Biología, fenomenología Worcester, WL (1893). Observaciones sobre algunos puntos de la
y las ciencias de la mente. Cambridge, MA: Harvard University psicología de James: II. Emoción. Monista, 3, 285–298.
Press. Joven, PT (1943). Emoción en el hombre y el animal: su naturaleza
Tomkins, SS (2008). Afecta la conciencia de las imágenes: la y relación con la actitud y el motivo. Nueva York: Wiley.
edición completa (Vols. IIV). Nueva York: Springer. (Trabajo Zachar, P. (2006). La clasificación de la emoción y el realismo
original publicado entre 1962 y 1992) científico. Revista de Psicología Teórica y Filosófica, 26, 120–
Tooby, J. y Cosmides, L. (2008). La psicología evolutiva de las 138.
emociones y su relación con las variables reguladoras internas. Zagzebski, L. (2003). Emoción y juicio moral. Filosofía e
En M. Lewis, M. Haviland Jones y LF Barrett (Eds.), Manual de investigación fenomenológica, 66, 104–124.
emociones (3.ª ed., págs. 114–137). Nueva York: Guilford Press. Zajonc, RB (1984). Sobre la primacía del afecto. Americano
Psicólogo, 39(2), 117–123.
Capitulo 2
La historia de las emociones
Ute Frevert
La afirmación de que las emociones tienen una historia ¿Qué son las emociones,
podría sorprender a aquellos académicos que piensan históricamente hablando?
en las emociones predominantemente como fenómenos
biológicos, químicos, neuronales o cognitivos. Quienes El término “emoción” es relativamente reciente. Cuando
se centran en tales fenómenos pueden suponer que los autores de habla inglesa empezaron a utilizarlo a
todos los sentimientos son innatos y universales y partir de mediados del siglo XIX, se apartaron de un
pueden encontrarse en cualquier ser humano en campo semántico que se venía cultivando desde la antigüedad.
cualquier lugar y momento. En los últimos años, los Este campo había sido diverso en contenido así como
historiadores han comenzado a cuestionar esta en alcance regional, y había incluido numerosas palabras
suposición. Junto a antropólogos y estudiosos de la que describían varios estados corporales y mentales.
literatura y el arte, han identificado una gran variedad En sánscrito y bengalí, los términos para emociones y
de conceptos y expresiones emocionales en diferentes pensamientos, mente y corazón con frecuencia no se
sociedades en diferentes épocas. Han arrojado luz sobre diferenciaban. Bhava, por ejemplo, cubrió una amplia
cómo el lenguaje y la cultura establecen marcos gama de experiencias emocionales, con connotaciones
particulares para experimentar emociones. Además, han de percepción, pensamiento y movimiento.
destacado el hecho de que al tabúar ciertas emociones, De manera similar, los términos para cognición a
las sociedades las vuelven invisibles y, en última menudo implican sentimientos (McDaniel, 1995). De
instancia, obsoletas. Por el contrario, las emociones que acuerdo con una percepción del mundo como fluido, la
se consideran positivas y altamente valoradas pueden teoría rasa , que se desarrolló entre el 200 a. C. y el 200
convertirse en experiencias de primera mano para un número d. C., vez
cada se basó
mayorende
el personas.
concepto ayurvédico del cuerpo
Este capítulo introduce al lector a varios aspectos de tanto físico como sutil. Se pensaba que un rasa, que
cómo manejar las emociones en una perspectiva puede traducirse como jugo o sabor, emerge en el
histórica. En primer lugar, proporciona una descripción cuerpo sutil como resultado de un proceso catalítico. Las
general de los cambios que sufrió el concepto de formas estéticas como el drama, la danza y la poesía
emociones a lo largo del tiempo y en diferentes regiones activaron cierto bhava (por ejemplo, amor, coraje,
del mundo. Luego examina cómo las emociones repugnancia, ira y lástima) y las transformaron en un
específicas han sido definidas, juzgadas y manejadas rasa puramente estético y trascendental. Por lo tanto,
en diferentes sociedades, ofreciendo un vistazo a los experimentar rasa sirvió como “una preparación, una
problemas metodológicos que enfrentan los historiadores sensibilidad y un cultivo del gusto emocional por la
de las emociones. En tercer y último lugar, se aborda la divinidad y la autorrealización suprema” (Lynch, 1990,
cuestión de cuándo y por qué los historiadores se p. 18; Pollock, 2012). Me dieval movimientos
devocionales y reformadores sociales
interesaron por el tema y qué tipo de historias pretenden contar.
49
más tarde reinterpretó el rasa como un modo de transformar la propia condición hasta el punto de afectar
experiencia religiosa o bhakti (Reddy, 2012, pp. 223–289). el juicio (Aristóteles, 1984, pp. 21552156; Gross, 2006,
En China, la filosofía confuciana tampoco estaba pp. 120).
interesada en trazar una línea clara de distinción entre Sin embargo, las audiencias cívicas en la antigua
interior/exterior, cuerpo/mente y subjetivo/objetivo Grecia no se movían solo por la persuasión emocional:
(Hansen, 1995). Vivir una vida armoniosa de li (ritual) y también aprendían sobre el patetismo en el teatro, donde
jen (bondad) implicaba un conjunto de prácticas sociales disfrutaban de obras de teatro, comedias y tragedias por
relacionadas con otras personas y los propios igual. Aquí Aristóteles se apartó fuertemente del punto de
antepasados. Las emociones fueron así “establecidas, vista negativo de Platón. Si bien Platón había puesto una
evaluadas y expresadas en la forma en que mirada muy crítica en la mimesis artística, ya que
vivimos” (Bockover, 1995, p. 174). No solo se pensaba supuestamente impulsaba a las personas a disfrutar de
que eran motivacionalmente indispensables, sino que se orgías de pasión, su alumno sugirió que la catarsis era un
consideraban importantes en sí mismos. Una persona mecanismo que generaba el control virtuoso de pathê.
que carecía de pasiones por el bien claramente sufría de Éleos (tristeza, piedad, compasión) y phóbos (miedo,
una deficiencia en el carácter. Dado que se creía que las terror, susto) no sólo fueron evocados sino puestos en
emociones tenían un don celestial, se las reconocía equilibrio. Después de experimentar esos pathê, se
como características muy significativas de la vida ética suponía que el público salía del teatro en un estado
(Wang, 2008), aunque no tan prominentes como en purificado y elevado de mente, cuerpo y alma (Aristóteles,
Europa (Santangelo, 2003, 2007; Santangelo & Guida, 1984, p. 2320).
2006; Santangelo & Guida, 2006; Santangelo & Guida, 2006). Middendorf, 2006).
Los escritos de Aristóteles sobre pathê ofrecieron a
En la tradición occidental, los filósofos griegos utilizaron los filósofos un primer vistazo de lo que podría llamarse
el término “pathos” cuando examinaron estados una antigua “teoría de las emociones” occidental
emocionales como el placer y el dolor, el miedo y la (Cooper, 1996). Otros han comentado cómo figuró pathê
osadía, la ira y la esperanza. Según Platón, el alma en su psicología moral (Striker, 1996) y cómo los usó
humana conocía poderosas pathê que energizaban el para la “persuasión racional” (Nuss baum, 1996). Para
cuerpo y le permitían esperar sensaciones agradables o los estudiosos de la literatura, su concepto de catarsis
desagradables de un objeto dado. Aristóteles estuvo de poética es particularmente significativo, especialmente
acuerdo con su maestro y subrayó, como lo había hecho porque inspiró teorías y prácticas teatrales modernas y
Platón, que el ser humano debía ser educado desde muy modernas (Belfiore, 1992; Munteanu, 2012). Sin embargo,
joven para sentir placer y dolor cuando fuera apropiado los historiadores se han mostrado reacios a atribuir una
(es decir, en relación con los actos virtuosos). Al concebir importancia excesiva a un solo autor. A pesar de que
el alma como el asiento de las pasiones, los poderes y Aristóteles es considerado uno de los gigantes sobre
los hábitos, consideró que las pasiones (p. ej., “apetito, cuyos hombros podrían estar las generaciones
ira, miedo, confianza, envidia, alegría, amor, odio, anhelo, posteriores de filósofos, teólogos y científicos, no está
emulación, piedad”) eran las principales. motores de nada claro hasta qué punto sus ideas y conceptos
hombres. Como tales, eran neutrales en virtud. proporcionan descripciones adecuadas de qué y cómo la
Correspondía a las facultades y disposición de cada uno gente en la Grecia clásica realmente fieltro (Chaniotis,
dejar sentir esas pasiones, tanto como se necesitaban 2012; Chaniotis & Ducrey, 2013). Volvemos a esta
ciertos hábitos o virtudes (“excelencias”) para tratarlas de advertencia en la sección "¿Qué tipo de emociones
manera loable y justa (Aristóteles, 1984, pp. 1744). –1747). importan cuándo y para quién?"
Aristóteles, eminente filósofo y tutor a largo plazo de Aristóteles fue sucedido por otra escuela de
Alejandro Magno, no solo estaba preocupado por la ética pensamiento filosófico. La Stoa concebía los pathê como
individual: escribiendo en el siglo IV a. C., se preocupó proposiciones y juicios que movían el alma en cierta
profundamente por la comunidad política y cómo se forma y dirección. Mientras que la alegría y el placer
gobernaba. La vida pública en la polis dependía de elevaban el alma, el dolor la obligaba a encogerse y
ciudadanos educados que no solo fueran capaces de apretarse. El miedo la hizo retroceder, mientras que el
llevar una buena vida y participar en el autogobierno, sino deseo la dejó esforzarse. La filosofía estoica era muy
que también estuvieran bien versados en el arte del consciente de que tales pathê jugaban un papel importante
razonamiento y el discurso persuasivos. En su Tratado en la vida de las personas y, en general, no estaban en
de retórica, se centró en cómo el discurso de un orador contra de ellos. Sin embargo, instaron a sus
“remueve (sus) emociones” y pone a la audiencia “en un contemporáneos a distinguir entre el buen y el mal
cierto estado de ánimo”. Se pensaba que el patetismo, camino: complacerse en la alegría pero mantenerse
como la ira, la piedad o el miedo, y sus opuestos, alejado de la lujuria; sé prudente en lugar de temeroso; luchar contra el de
voluntad. Según los estoicos, pathê no debería ser ocurrieron naturalmente y no fueron ni buenos ni malos.
suprimido radicalmente; en cambio, tenían que ser bien La voluntad no tuvo aquí un interés original, pero fue
comprendidos y procesados. Los sabios debían liberarse esencial para moldear, regular y canalizar las pasiones.
de los impulsos de pathê para alcanzar la apatheia, la Si la razón los mantenía en el debido orden, se los
completa impasibilidad y la paz mental (Graver, 2007). consideraba virtuosos; si no, conducían al pecado (Dixon,
2003; Miner, 2009; Lombardo, 2011; Rosenwein, 2006).
La filosofía estoica en general tuvo un gran impacto
en el pensamiento y la literatura romanos. En su estudio Escribiendo en latín, autores cristianos como Agustín
sobre la ira, el maestro del emperador Nerón, Séneca, y Tomás de Aquino enmarcaron conceptos básicos de
advirtió contra los malos resultados de un adfectus que cómo pensar acerca de lo que sentía la gente. Esos
reducía la libertad de acción y razonamiento del hombre. conceptos continuaron siendo utilizados por los europeos
También aconsejó a su alumno que tratara a sus futuros hasta el siglo XVIII. Cuando en el siglo XVII, René Des
súbditos con suave clemencia en lugar de altiva cartes revisó lo que llamó les pas sions de l'âme (las
arrogancia, y elogió una conducta de vida que buscaba pasiones del alma), afirmó que se originaban en los
la serenidad y la armonía atemperando las pasiones y llamados espíritus animales (es decir, movimientos del
los afectos. En cuanto a este último punto, sus alma que reaccionaba a las impresiones externas y, a
enseñanzas resultaron relativamente ineficaces, ya que través de los nervios, hacía que los órganos corporales
no impidieron que Nerón se convirtiera en uno de los se agitaran). Las pasiones, definidas como despercep
estadistas más voluptuosos y violentos de la Antigua tions ou des sentiments ou des émotions, tenían así un
Roma (Braund & Gill, 1997; Sorabji, 2000). estatuto un tanto exterior en el sentido de que incitaban
y predisponían al alma a desear ciertas cosas y alejarse
Lo que Séneca tradujo como adfectus del griego de otras. Al suponer una conexión dinámica entre el
pathos y lo que Cicerón llamó perturbatio nes, se alma (ubicada en el centro del cerebro), sus espíritus
convirtió en una de las principales preocupaciones de (materia fina de sangre) y el cuerpo agitado por esa
los primeros pensadores cristianos. Por mucho que materia, Descartes concibió las pasiones en gran
criticaron la noción de deseo y la asociaron con el pecado medida como "percepciones pasivas de los movimientos
carnal, no condenaron del todo las pasiones y los afectos. corporales" ( James, 1997, pág. 94).
El ideal estoico de la apatheia no era lo que los seres Durante la Era de la Ilustración, esos movimientos
humanos debían perseguir. Aunque se pensaba que las corporales recibieron una atención cada vez mayor por
pasiones eran signos del estado caído del hombre (y por parte de médicos y científicos. Mientras que los
lo tanto habían estado ausentes en el paraíso), se las pensadores medievales que consideraban las pasiones
consideraba dadas por Dios. Según San Agustín de como movimientos de la voluntad habían descuidado el
Hipona, los cristianos tenían derecho a los afectos de cuerpo y su fisiología, los médicosfilósofos franceses
temor y deseo, y dolor y alegría, siempre que su amor descubrieron el cuerpo como asiento de las sensaciones
por Dios fuera justamente ordenado. Pero el alma y lo ennoblecieron como mecanismo de perfección
humana, como sede de la razón compuesta por el funcional (Vila, 1998; Williams, 1994). Al mismo tiempo,
intelecto, la voluntad y la moralidad, también podría se amplió el concepto de alma para abarcar las pasiones
volverse pecaminosa y desordenada y dar raíz a malas y los afectos como una facultad separada e independiente.
pasiones como los celos, la ira, la envidia y el libertinaje. Mientras que el pensamiento cristiano creía que el alma
Esto fue visto como un proceso voluntario, que dependía comprende saber/comprender y querer, la filosofía
de voluntarios que se apartaron de Dios y se concentraron continental del siglo XVIII añadió una tercera facultad:
en los deseos terrenales (Dixon, 2003, pp. 29–35; Knuuttila, 2004).
sentir. Según Immanuel Kant, Gefühl estaba compuesto
Partiendo de los escritos de San Agustín pero de afectos y pasiones distinguidos tanto temporal como
teniendo en cuenta también la obra de Aristóteles (que moralmente. Mientras que los afectos se consideraban
había sido reintroducida en Europa, después de largos como erupciones a corto plazo de deseos fuertes e
siglos de negligencia o de una recepción muy selectiva inmediatos, las pasiones aparecían como estados de
a través de traducciones árabes), la obra del monje sentimiento a largo plazo que dejaban espacio para la
franciscano Tomás de Aquino surgió durante el siglo XIII evaluación y el juicio. Sin embargo, lo que más importaba
como un impresionante síntesis de conocimientos era que a los sentimientos se les concediera un estatus
anteriores sobre afectos y pasiones. como st. fundamental adecuado y se les atribuyera un poder
Agustín, eligió pasiones como término colectivo causal independiente (New Mark, 2008).
definiéndolas como apetitos sensuales activos Esto resonó bien en una era de sensibilidad que había
acompañados de una transformación corporal. Como las elevado los sentimientos al estatus de símbolos cruciales
pasiones pertenecían a la parte sensible del alma (anima), de la humanidad (BarkerBenfield, 1992). En 1765, el
Los enciclopedistas franceses sostuvieron que la la cultura implicaba que sus movimientos y funciones
sensibilité era la madre de la humanidad. Sin sentimientos, pertenecían a todos los seres humanos. Las emociones
los hombres actuarían como máquinas desprovistas de adquirieron así un carácter universal, como argumentó
alegría y tristeza, placer y dolor. Aunque ciertos Charles Darwin en 1872 y confirmó Paul Ekman en 1998
sentimientos pueden ser más dañinos que otros, todos (Darwin, 1998).
contribuyen a que la vida humana sea emocionante y Lo que se perdió durante este proceso de
valiosa. Incluso las pasiones que consumían por somatización y universalización fue la idea de que los
completo el corazón y la mente de una persona podrían sentimientos comprendían una amplia gama de diferentes
eventualmente promover tanto su propia felicidad como estados, sensaciones y percepciones. No sólo variaban
el bienestar de la sociedad en general (Frevert, Scheer, en términos de temporalidad e intensidad; también
Schmidt, Eitler, Hitzer, et al., 2014, pp. 12–31). ). diferían en la forma en que el cuerpo se veía afectado o
A pesar del hecho de que los contemporáneos se pensaba que desempeñaba un papel mayor o menor.
todavía distinguían entre varios tipos de sentimientos y Además, los conceptos premodernos y tempranos de
usaban diferentes palabras para diferentes estados, pasiones y afectos habían enfatizado la diversidad
como "apetito", "sensación", "sentimiento", "deseo", social. Se suponía que los sentimientos de una persona
"afecto" y "pasión", el El siglo XIX vio cómo el vocabulario dependían de la edad, el género, la clase social y el
de los sentimientos se hacía cada vez más homogéneo. origen étnico. Los contextos sociales y las creencias
Esto se debió al triunfo de la ciencia y sus intentos de religiosas se consideraban marcos importantes de lo que
clasificar y objetivar claramente los fenómenos empíricos. en realidad podía experimentarse como pasión, deseo,
En el mundo anglosajón, “emoción” resultó ser la apetito o sentimiento. Lo mismo ocurría con las
categoría dominante, no sin despojarse de la mayor condiciones climáticas y los hábitos físicos consagrados
parte de la diversidad y sutilezas del vocabulario anterior en ciertas profesiones y estilos de vida (Honegger,
(Dixon, 2003). Cuando el fisiólogo y filósofo 1991). A diferencia del clima, esos hábitos podían
estadounidense William James planteó la pregunta modificarse ad libitum y, por lo tanto, estaban abiertos
“¿Qué es una emoción?” en 1884, la respondió a la intervención social y la educación. A su paso, las
subrayando la importancia predominante del cuerpo. En pasiones, los afectos y las sensaciones también podrían cambiar.
su opinión, las emociones no eran más que percepciones La psicología experimental, tal como se desarrolló y
de perturbaciones fisiológicas. floreció a partir de finales del siglo XIX, tendía a
Esas perturbaciones o cambios ocurrieron principalmente olvidarse de la plasticidad de las emociones. Incluso
sobre una base involuntaria e instintiva; se procesaban cuando los científicos reconocieron las “grandes
a través de los órganos de los sentidos que enviaban variedades de personalidades y sociedades humanas”
impulsos al cerebro, que luego enviaba corrientes a los y las atribuyeron a la “plasticidad innata del mecanismo
músculos y las vísceras, y de regreso. afectivo, que permite invertir cualquier tipo de afecto en
Una vez que esas corrientes regresaron a la corteza, se cualquier tipo de actividad u objeto” (Tomkins, 1968) ,
percibieron como emociones (es decir, se sintieron más p. 219), estaban mucho más interesados en el mecanismo
que se aprehendieron; Calhoun & Solomon, 1984, pp. mismo que en su variabilidad. Basándose en gran
127–141). medida en la biología evolutiva, los psicólogos de la
En este sentido, las emociones se consideraban corriente principal ignoraron las diferencias en el tiempo
como “un conjunto de sentimientos moralmente y el espacio y descartaron tanto los conceptos anteriores
desconectados, corporales, no cognitivos e como las tradiciones no occidentales. Hubo pocos
involuntarios” (Dixon, 2003, p. 3). Y aunque la mayoría críticos que cuestionaron la epistemología hegemónica
de los psicólogos del siglo XX no estaban del todo de y aludieron a “la posibilidad de que los propios objetos
acuerdo con todos los aspectos de la definición de del discurso psicológico, y no sólo las opiniones sobre
James, aceptaban en gran medida la dicotomía entre ellos, hayan cambiado radicalmente en el curso de la
cognición y emoción. Este fue el precio que pagaron por historia” (Danziger, 1990, p. 336). ).
secularizar las emociones y emanciparlas del discurso Como ha demostrado la breve recapitulación de esas
cristiano sobre el vicio pecaminoso y la virtud piadosa. opiniones, esta posibilidad parece bastante real. Así
Si bien esto sirvió al propósito de liberarlos del juicio como las reflexiones y percepciones sobre el cuerpo y
moral, ayudó a establecer una nueva distinción entre el el alma humanos han cambiado significativamente a lo
razonamiento cognitivo y el sentimiento emocional. La largo de los últimos 2000 o 3000 años, también lo han
desmoralización iba de la mano con la somatización, y hecho los conceptos de sentimientos, pasiones y afectos.
la somatización significaba universalización (Frevert, Desde el punto de vista actual, esto no puede descartarse
Scheer, et al., 2014). La noción de que el cuerpo era como falso o "anticientífico". El psicólogo del desarrollo
una entidad biológica inmutable independiente de Jerome Kagan (2007) recordó recientemente
sus colegas que el conocimiento emocional anterior La forma en que se clasificaron y agruparon las
tendía a ser mucho más "robusto" que lo que había emociones dependió en gran medida de la forma en que
descubierto la ciencia experimental actual (p. 1). se explicaron y juzgaron, así como de las prácticas e
Además, este conocimiento construyó su propia realidad instituciones sociales a las que pertenecían. Como
moldeando genuinamente lo que los seres humanos resultado, las emociones no eran en modo alguno
podrían y experimentarían como estados emocionales y entidades distintas, estables y finitas.
actos. Si las personas, como sostenía la tradición El hecho de que se experimentaran y cómo dependía de
confuciana, no distinguían entre sentimientos internos y su estatus relativo en una sociedad determinada.
expresiones externas, era probable que tomaran esas Este estatus, a su vez, se derivaba del peso y el impacto
expresiones al pie de la letra. Por el contrario, los de las instituciones que daban significado y crédito a las
europeos occidentales modernos que crecieron con un emociones. Qué era el amor y cómo se sentía, por
fuerte sentido del yo interior podrían concebir las ejemplo, no se puede entender sin conocer la institución
emociones como estados ocultos ilegibles para cualquiera del matrimonio frente a las relaciones extramatrimoniales.
más allá de la persona que siente. Lo que los hombres sintieron cuando invocaron las
La afirmación de que la diversidad cultural puede dar nociones de orgullo y honor debe estudiarse examinando,
forma a conceptos y experiencias de "emociones" plantea entre otras, instituciones como el ejército y sus
preguntas críticas a la nueva disciplina de la neurociencia ramificaciones sociales.
afectiva. Evidentemente, la disciplina tiene poco que decir De manera similar, las emociones piadosas y las prácticas
sobre la historia de las emociones, ya que el análisis de entusiasmo religioso deben contextualizarse como
experimental depende de los objetos vivos. Pero podría y parte de una topografía emocional que refleja la
debería estar abierto a una investigación más matizada importancia relativa de la religión (organizada). Tales
y culturalmente informada sobre la configuración neuronal investigaciones exigen más que un interés en la historia
de las personas. Si el cerebro está definido tanto biológica de la filosofía o la ciencia: deben basarse en un
como culturalmente y posee un alto grado de plasticidad, conocimiento profundo de la historia social, económica,
como sigue reiterando la neurociencia, las huellas cultural y política para mantener una comprensión de las
culturales podrían identificarse en las neuroimágenes. complejas composiciones, significados y prácticas de
Buscando la ayuda de antropólogos que han realizado emociones Proceder en una escala comparativa que
extensos estudios sobre el mapeo social y cultural de las incluya diferentes sociedades en el tiempo y el espacio
emociones en diferentes partes del mundo (Plamper, plantea aún más dificultades y está aún más allá de los
2015), los neurocientíficos podrían desarrollar nuevos medios y habilidades lingüísticas de la mayoría de los
conocimientos sobre cómo esos mapeos se reflejan en la historiadores. Dicho esto, los siguientes párrafos se
forma en que se comunican las células del cuerpo y el cerebro. centran
. en un pequeño número de emociones que ya han
atraído un cierto grado de atención histórica y, por lo
tanto, pueden ser discutidas con referencia a su
¿Qué tipo de emociones importan cuándo y para plasticidad diacrónica y sincrónica.
quién?
Desde que el tema de las emociones se abordó por

Acedia/Melancolía/Depresión Se habla
primera vez de forma sistemática y exploratoria, los
expertos han elaborado una amplia gama de mucho de la depresión como el trastorno emocional
enumeraciones y taxonomías diferentes. Muchos número uno en las sociedades occidentales
psicólogos actuales se adhieren al concepto de seis u contemporáneas, seguido a gran velocidad por las no
ocho emociones básicas que parecen ser universalmente occidentales. Al mismo tiempo, se realizan esfuerzos
reconocibles en las expresiones faciales de las personas. conscientes para distinguir la depresión de otros estados
La teoría rasa aplicada en el drama, la música y el teatro emocionales como el agotamiento, generalmente
de la India conoce de ocho a nueve emociones que se atribuidos a niveles crecientes de estrés y mayores
expresan de manera bastante distintiva en los gestos demandas de sobreeficacia, autooptimización y
faciales y son menos fácilmente identificables por las automaximización en las culturas posmodernas. Sin
audiencias no indias. Descartes subrayó la existencia de embargo, no existe una definición clara de la depresión,
seis pasiones “primitivas” del alma (asombro, amor, odio, ya sea como un estado emocional o como una descripción
deseo, alegría y tristeza) de las que todas las demás bioquímica de la falta de confianza en uno mismo y de
derivaban su origen, mientras que Spinoza reconoció solo iniciativa de una persona. Desde que el término entró en
tres “emociones primarias”: placer, dolor, y deseo el léxico psicológico en 1905, ha tenido una carrera
(Calhoun & Solomon, 1984, pp. 66–70, 79–85). impresionante y autodefinida. A lo largo de los años y décadas,
se ha reconocido como una enfermedad mental que La tentación que frecuentemente caía sobre el monástico
afecta a una de cada cinco personas en algún momento en reposo, estaba íntimamente asociada con el tedio.
de su vida, al menos en los países occidentales. Sus Otra característica de la acedia era la falta de ganas de
síntomas incluyen pérdida de interés o placer, tristeza o leer u orar (Crislip, 2005; Irvine, 1999).
casi ninguna emoción, sentimientos de fatiga, culpa, Superficialmente, la acidia, la melancolía y la
impotencia, ansiedad y miedo, a menudo sin motivo o depresión parecen compartir una serie de características.
con poca razón. Actualmente, la causa directa se Sin embargo, también hay claras diferencias. Primero,
atribuye a trastornos neurobiológicos con niveles de los síntomas no son iguales. Las fuentes premodernas
neurotransmisores demasiado altos o demasiado bajos hablan de los signos corporales de la acedia que van
(Lawlor, 2012). desde la mera somnolencia hasta la enfermedad general
Al leer la lista de síntomas, uno se siente recordado o la debilidad, pasando por varias dolencias más
a las primeras descripciones modernas sobre el estado específicas: fiebre, dolor en las extremidades y debilidad
de melancolía. La melancolía solía ser una condición en las rodillas. En segundo lugar, y aún más importante,
favorita de la mente y el alma, ampliamente discutida la interpretación de esos signos era bastante peculiar y
por teólogos, filósofos y médicos. En la antigüedad se no encajaría en el mapa mental actual. Según las
pensaba que era causado por un exceso de bilis negra creencias antiguas, los signos corporales no solo
y se acompañaba de tristeza, bajos niveles de entusiasmo señalaban un cierto estado mental: en cambio,
y falta de inclinación a involucrarse activamente. El demostraban la presencia de un demonio, alguna
nombre alemán era Schwermut, lo que significa que el influencia externa que invadía el cuerpo y lo transformaba
Gemüt (que podría traducirse como alma) llevaba una para peor. Si el alma no tuviera la fuerza y la fuerza de
carga pesada (schwer) . La melancolía podía expresarse voluntad para deshacerse de esas influencias y proteger
tanto a través de síntomas físicos como mentales, y era el cuerpo, uno caería presa de la enfermedad demoníaca.
vista como un estado interno con ambigüedad en cuanto Los signos somáticos de las actividades del demonio
a sus características. En un célebre grabado de Albrecht significaban que el espíritu era demasiado débil para
Dürer titulado Melencolia I, que data de 1514, la alegoría luchar y permitía la presencia del pecado y el vicio.
femenina aparecía pensativa. En lugar de estar abrumada Acedia finalmente culpó al individuo afligido: su
por la ansiedad, la debilidad y la inercia, parecía estar dedicación a Dios simplemente no era lo suficientemente
inmersa en un estado de expectativa, que en el siglo fuerte. En consecuencia, el ace dia era considerado un
XVI se asociaba con la creatividad y el ingenio. pecado mortal, una afrenta tanto a Dios como a la comunidad religiosa.
Esto claramente afectó la forma en que las personas
experimentaron y sintieron al respecto. Para un monje o
A principios del siglo XVII surgió en Gran Bretaña un una monja del siglo XIII, cometer un pecado mortal
culto a la melancolía; Movimientos similares se pudieron prácticamente equivalía a una sentencia de muerte y
presenciar en la Alemania de fines del siglo XVIII y estaba acompañado de un profundo examen de
durante el romanticismo (Clair, 2005; Radden, 2000; conciencia y dolorosos sentimientos de culpa personal.
Schings, 1977). Por el contrario, un escritor del siglo XVII que sentía que
Si bien se suponía que la melancolía estaba en su corazón estaba pesado tenía una percepción de sí
estrecha relación con un elevado estado de autorreflexión, mismo completamente diferente, lo que moldeaba su
la acedia no lo estaba. En griego antiguo, acedia melancolía. Del mismo modo, una persona que toma
significaba una especie de apatía, de no preocuparse antidepresivos en el siglo XXI está igualmente alejada
por la posición o condición de uno en el mundo. Una de los conceptos de pecado mortal y de las ideas sobre
traducción al inglés sería "pereza". la inspiración y la aprensión creativas. Saber sobre
En la antigüedad y durante la Edad Media, la acedia se neurotransmisores y sinapsis permite un enfoque que
señaló particularmente como un problema entre los difiere de reflexionar sobre temperamentos y fluidos,
monjes y otros ascetas que llevaban una vida solitaria. demonios y pecados contra Dios y la comunidad.
Si bien las pasiones religiosas ocupan un lugar destacado El argumento general aquí es que la forma en que se
en la vida cristiana, especialmente monástica (Boquet, etiqueta, enmarca y contextualiza un estado emocional
2005; Nagy, 2000; Nagy & Boquet, 2009), “el dolor del influye profundamente en la forma en que se siente.
mundo”, en la definición de Tomás de Aquino, contrastaba Relacionar síntomas similares con diversos sistemas de
marcadamente con el tipo de “espiritualidad”. alegría” referencia (magia, religión, artes y ciencias, neurobiología)
que resulta de la unión íntima de una persona con Dios. afecta el valor que se les atribuye.
Ace dia se percibía así como una intervención demoníaca Esto a su vez tiene repercusiones en la valoración y
que podía atacar en cualquier momento, provocando experiencia de esos estados. Lo que la gente siente y
tedio o aburrimiento. Una pereza general o negativa a trabajar,cómo
un lo siente depende en gran medida de
“guiones emocionales” complejos (Kaster, 2005) Los mártires cristianos merecían piedad en la antigüedad.
proporcionados por las instituciones sociales. A medida Más tarde, las comunidades religiosas que predicaban el
que estas instituciones experimentan cambios históricos, evangelio del amor fraterno y del amor al prójimo no
sus guiones y prácticas emocionales relacionadas también encontraron dificultad en negarlo a quienes no pertenecían
cambian. Los historiadores apenas han comenzado a y creían. Esta actitud solo comenzó a cambiar durante el
investigar esos cambios, por ejemplo, la ira (Harris, 2001; siglo XVIII. Los dramaturgos que revivieron el concepto
Rosenwein, 1998; Stearns & Stearns, 1986) y el miedo aristotélico de catarsis descubrieron que la piedad es la
(Bourke, 2005; Laffan & Weiss, 2012; Plamper & Lazier, 2012). facultad humana más natural y más moral que debe ser
cultivada por el agua, la literatura y la música (Schings,
1988). Los filósofos que buscaban una base moral para la
Lástima y compasión Una
sociedad civil moderna alababan la piedad y la simpatía
parte integral del concepto de tragedia y catarsis de como fuerzas contrarias al amor propio y al egoísmo. Los
Aristóteles, la lástima podría parecer una emoción “antigua” novelistas estaban ansiosos por idear tramas e historias que
o “clásica”. Pero, ¿es el éleos que sintió un ateniense del despertaran la lástima de los lectores, inspirándolos a
siglo V a. C. idéntico o similar a la lástima que una inglesa convertirse en ciudadanos sensibles y sensatos. Al mismo
del siglo XX podría haber experimentado al ver una tiempo, cientos de miles de hombres y mujeres europeos y
representación dramática en el escenario (Wiles, 1997, p. norteamericanos hicieron campaña por la abolición de la
6)? Obviamente, esta pregunta no puede responderse esclavitud y la liberación de los esclavos. Estimulados por
empíricamente. una “empatía imaginada” (Hunt, 2007, p. 32) y usando un
Los historiadores, sin embargo, han arrojado serias dudas lenguaje de amor por aquellos “hermanos” y “hermanas”
sobre la longevidad de un sentimiento general de piedad al cuya libertad y dignidad humana fueron pisoteadas, se
contextualizar las fuentes literarias y arqueológicas. Como involucraron en un proceso sin precedentes y finalmente
escribe David Konstan (2001), incluso en la antigüedad exitoso. lucha contra la trata de esclavos y la institución de
griega y romana, la lástima no era “un concepto simple o la esclavitud (Frevert, 2011, pp. 153175).
uniforme”, sino una emoción compleja con numerosos
aspectos. Además, “sufrió cambios fundamentales” en el
transcurso de un milenio (p. 1f). La lástima y la compasión cruzaron así el Atlántico en
La lástima estaba involucrada en la antigua práctica de ambas direcciones, conectando a personas de diferentes
apelar al juez o al jurado, algo que es prácticamente regiones, naciones y religiones. Esto fue posible gracias a
inaudito en la práctica judicial actual pero que fue fuertemente una creciente conciencia de la economía integradora del
respaldado por los manuales clásicos de retórica. Los mundo que entregaba los productos del trabajo esclavo (por
acusados que pedían lástima tenían que declararse ejemplo, el azúcar del Caribe) a los salones de té británicos.
inocentes, ya que la lástima dependía del mérito. Sólo La difusión y extensión de la compasión siguió así a la
quienes sufrían una desgracia inmerecida podían esperar creciente globalización del comercio. En lugar de estar
lástima, por lo que los acusados en los antiguos sistemas reservado para miembros de la familia, amigos cercanos,
de justicia tendían a afirmar su inocencia en lugar de vecinos y conciudadanos, comenzó a abarcar a aquellos a
expresar remordimiento o pedir perdón y perdón. La piedad quienes uno nunca había conocido y nunca conocería, pero
también dependía de la distancia entre una persona que cuyo destino podía imaginarse y sentirse como un desastre
sufría y aquellos que observaban el sufrimiento. Mientras para todos los humanos.
que los filósofos morales durante el siglo XVIII enfatizaron La distancia geográfica y social, sin embargo, tuvo que ser
que la lástima era un sentimiento de simpatía hacia un ser superada por las narrativas. Las revoluciones mediáticas de
humano, Aristóteles afirmó que “la gente se compadece de los siglos XIX y XX (con periódicos, radio, TV, Internet)
las cosas que les suceden a otros y temen [que les suceda] proporcionaron generosamente esas historias y, lo que es
a ellos mismos” (págs. 73, 128). –136). Además, la piedad más importante, agregaron pruebas visuales del sufrimiento
antigua estaba conectada estructuralmente con el poder: humano. El “sufrimiento distante”, como lo llamó el sociólogo
solo aquellos que estaban en condiciones de mostrar piedad Luc Boltanski (1999), se convirtió así en un objeto principal
(y otorgar clemencia) podían permitírselo. En este sentido, de la compasión mundial, generando miles de millones de
el destino de los ancianos o de las mujeres solía ser pedir dólares en ayuda humana y donaciones (Wilson & Brown,
lástima, y eran los poderosos quienes se compadecían o se 2009).
compadecían. Rastrear la historia de la lástima/compasión como un
O no. sentimiento cada vez más poderoso y abarcador no puede
No todos y cada uno de los tipos de sufrimiento merecían sino reconocer el profundo impacto de las sensibilidades
piedad. Se suponía que nadie debía sentir lástima por los modernas que claramente se apartaron de las nociones más
enemigos capturados, torturados y asesinados. Ni esclavos ni antiguas y mucho más restringidas de benevolencia.
la caridad y el amor al prójimo. Esas sensibilidades, sin Teatro europeo del siglo XIX, como se mencionó
embargo, estaban cargadas de significado cultural y anteriormente. De manera similar, sus elaboraciones
político. Por mucho que tuvieran que ser enseñados, sobre la retórica emocional continuaron inspirando a los
aprendidos y cultivados, se convirtieron en parte de un oradores y demagogos modernos. De manera similar,
capital social que distinguía a los que tenían de los que las primeras teorías budistas sobre la empatía y la
no tenían. Las políticas coloniales ofrecen un vistazo de compasión siguen siendo populares hoy en día y se han
cómo el capital social de la compasión podría convertirse llevado a un diálogo mutuamente fructífero con la
en un activo político. A menudo se empleaban términos psicología occidental (Dalai Lama & Ekman, 2008).
emocionales para justificar el impulso europeo de colonizar Todos estos ejemplos resaltan un punto crucial: la
pueblos no europeos: era la compasión por la miseria historia de las emociones no es tanto una historia de
sufrida por africanos o asiáticos lo que hacía necesaria la palabras y conceptos, sino de prácticas (Scheer, 2012).
presencia europea entre ellos (Rai, 2002). Incluso el Las palabras y los conceptos son interesantes sólo en la
humanitarismo poscolonial utilizó con frecuencia este medida en que informan, guían y enmarcan las prácticas
lenguaje de superioridad, estabilizando así el estrecho emocionales, ya sea en el arte, la oración y la meditación,
vínculo entre la compasión y el poder y entre el o en los diversos tipos de comunicación económica,
sufrimiento y la impotencia. política y social. Son esas prácticas las que dan a las
palabras de emoción su significado históricamente
Una historia global de la lástima/compasión —que aún preciso. Sin ellas, palabras relacionadas con las
no existe— tendría entonces que ser consciente de la emociones como "amor", "odio", "alegría", "ira", "envidia",
asimetría estructural entre los que se compadecen y los "vergüenza", etc., podrían reclamar una presencia
que se compadecen. Partiendo del enfoque habitual ahistórica, lo que confirmaría la convicción de muchos
hasta ahora sobre las nuevas sensibilidades hacia el psicólogos contemporáneos de que las emociones o los
sufrimiento a medida que surgieron y se expandieron afectos son tanto atemporales como aespaciales.
durante el siglo XIX, la historia debe ir más allá, Pero, ¿cómo pueden los historiadores descubrir y
concentrándose en los hombres y mujeres que estaban analizar las prácticas emocionales? ¿Podrán alguna vez
en el extremo receptor: ¿Cómo se sintieron acerca de la prescindir de las palabras? ¿Acaso las palabras —
compasión? atrajeron y cómo lo manejaron? ¿El género impresas en lápidas o monumentos, escritas en diarios y
marcó la diferencia? ¿Pudo la religión construir puentes, cartas, transcritas en actas parlamentarias y documentos
o sirvió como un obstáculo más? legales— no tienen que guiar nuestra búsqueda de
¿Y qué de aquellos para quienes este asunto de la prácticas? Las respuestas son claras: Evidentemente, los
compasión mundial era del todo irrelevante? Sabemos historiadores no pueden realizar sus investigaciones sin
mucho sobre las políticas humanitarias europeas y apoyarse en fuentes escritas, por lo que su trabajo debe
norteamericanas, estatales y no estatales, pero sabemos comenzar con palabras de emoción. Como comentó el
mucho menos sobre otras partes del mundo, otras élites crítico literario Jean Staro binski (1966): “Para el
regionales. ¿Compartieron y comparten sensibilidades historiador, una emoción existe sólo más allá del punto
occidentales y prácticas relacionadas, o difieren y difieren, en el que alcanza un estatus lingüístico. No se puede
y de qué manera? rastrear ninguna faceta de una emoción antes de
nombrarla, antes de designarla y expresarla” (p. 81). Esto
es correcto. Pero, ¿qué pasa con la siguiente frase de
Una breve nota sobre la metodología
Starobinski: “No es, entonces, la emoción en sí misma la
Considerar las emociones como prácticas es de suma que se presenta ante nosotros; sólo la parte que ha
importancia para cualquier historia de las emociones que pasado a una determinada forma de expresión puede ser
pretenda ir más allá de las ideas filosóficas sobre las de interés para el historiador” (p. 81)?
definiciones y listas de emociones y su diferenciación de Hay dos objeciones a esta afirmación: Primero, ¿qué
los procedimientos cognitivos supuestamente no quiere decir el autor con “la emoción misma”?
emocionales. Con esto no hay intención de descartar Parece dar a entender que hay algo más allá de la
esas ideas como mero material de pensamiento. De una expresión, una especie de esencia interna oculta y
forma u otra, eran capaces de influir en las opiniones, los posiblemente desconocida para el yo. Tal distinción entre
juicios y el comportamiento de las personas. La antigua un estado de sentimiento preconsciente y su expresión
teoría india de rasa, por ejemplo, ha tenido una influencia definitoria es, sin embargo, muy dudosa. Por un lado,
duradera en la música, el teatro y la poesía indios, e tiende a sobrestimar el grado de conciencia que acompaña
incluso en las películas contemporáneas de Bollywood. a la expresión de un sentimiento; por otro lado, subestima
Las nociones de piedad de Aristóteles, tal como se el impacto constructivo de ese proceso. Expresar
desarrollaron en sus escritos sobre estética, tuvieron un gran impacto en los siglos XVIII y XIX.
Reconocer una emoción es un acto creativo: otorga significado prácticas emocionales tan importantes. Si los historiadores solo
a lo que se siente al etiquetarlo e integrarlo en un léxico se centraran en las palabras de emoción, como sugiere
compartido de comprensión. Para dar un ejemplo: una persona Starobinski (1966), no entenderían el punto.
puede sentir una vaga inquietud. Las palabras de emoción carecen de un significado o estado fijo.
Pero solo después de encontrarle un nombre (ira, vergüenza, Más bien derivan su significado de las prácticas de las que
asco, etc.), la persona es capaz de comunicárselo a sí misma forman parte. Esas prácticas por lo general tienen lugar bajo
ya los demás. Identificar el sentimiento significa definirlo, condiciones sociales, culturales, políticas o económicas
relacionarlo con una causa y actuar sobre él. Todo esto tiene un particulares que establecen límites a cómo las palabras
enorme efecto transformador en el estado emocional inicial al emocionales pueden ser entendidas e interpretadas por quienes
darle poder y dirección instantáneamente. Por lo tanto, parece hablan, escuchan y actúan.
tan inútil como innecesario trazar una línea clara entre “la Cuando los adolescentes de hoy en día en los Estados Unidos
emoción en sí misma” y su expresión. terminan sus llamadas telefónicas a amigos o familiares con la
omnipresente frase "Te amo", dicen y quieren decir cosas
Tal distinción tiende a ser contrafactual en que sobreestima la diferentes que cuando se lo dicen a la persona que les atrae. En
emoción a expensas de la expresión. En cambio, deberíamos otras culturas, los adolescentes a veces modifican ligeramente
considerar la expresión como emoción tout court y no reducirla la frase para dar cabida a diferentes sentimientos etiquetados
a la parte externa de algo mucho más grande que por la misma palabra.
lamentablemente no “viene ante nosotros” para que los
historiadores nunca puedan alcanzarlo. Que el amor entre amigos puede ser diferente del amor entre
amantes no es un descubrimiento nuevo.
Una segunda objeción a Starobinski (1966) se refiere a su Desde finales del siglo XVIII, cuando los contemporáneos
suposición implícita de que la “forma de expresión dada” son elogiaron ambas formas de amor como la prueba definitiva de la
siempre palabras. Como se argumentó anteriormente, las sensibilidad de la clase media y alta, ha habido numerosos
palabras seguramente importan cuando se trata de etiquetar y, intentos de definir cada tipo en sus propios términos. Aunque
por lo tanto, definir una emoción. Establecen límites a lo que se esos lazos afectivos tienen mucho en común, estuvieron y aún
puede sentir; al mismo tiempo, ofrecen oportunidades para están vinculados a prácticas y objetivos totalmente diferentes.
conectar este sentimiento con otros que están semánticamente Esto demuestra una vez más que las palabras de emoción no
relacionados. Pero la evidencia lingüística no revela toda la son suficientes para la investigación histórica. Aunque la palabra
historia. El lenguaje del cuerpo a través de la mímica y los gestos “amor” (o su equivalente en otros idiomas) se ha utilizado
también contribuye a esa historia, al igual que los arreglos durante mucho tiempo, no debemos asumir un significado
espaciales y los objetos materiales. Las palabras se hablan en estable e inmutable (Orsini, 2006). El amor que un caballero
un contexto particular, y es este mismo contexto el que les da medieval sentía por su amada era, presumiblemente, bastante
significado y poder comunicativo. diferente del amor que un corredor de bolsa indio del siglo XX y
su esposa sintieron el uno por el otro después de que sus
Forman parte de prácticas sociales complejas, e incluso ellas respectivas familias arreglaron su matrimonio. Dado que el
mismas pueden definirse como prácticas. amor estaba enmarcado por diferentes expectativas y guiones
Como explicó el famoso filósofo JL Austin (1962) en su teoría de culturales, se realizaba y actuaba de manera similar a través de
los actos de habla, podemos “hacer cosas con palabras”. Decir diferentes prácticas y hábitos.
“Te amo” no solo define mis sentimientos, sino que también
hace sugerencias sobre mis deseos actuales y futuros y el
comportamiento relacionado. Podría ser un acto de confesión
destinado a iniciar una cadena de comunicación adicional. O
Vergüenza y humillación
puede dar confirmación a una relación ya establecida pero que
atraviesa un período de duda y crisis. En cualquier caso, Con respecto a las prácticas emocionales, la vergüenza y la
funciona, en términos de Austin, como una “enunciación vergüenza ofrecen un ejemplo muy instructivo.
performativa” o, en términos del historiador William Reddy La vergüenza se considera generalmente como una emoción
(2001), como un “emotivo”, que va mucho más allá de la mera social o moral instigada por la conciencia de haber violado una
descripción y declaración. norma social o una ley moral. En las sociedades occidentales
modernas, la vergüenza tiende a ser privada e individualizada:
una persona se siente avergonzada una vez que se da cuenta
Además, la palabra “amor” implica promesas e invita a de que ha hecho algo que otros (a quienes la persona se
expectativas de prácticas futuras que están firmemente preocupa) desaprobarían rotundamente si supieran.
arraigadas en culturas específicas y dependen de circunstancias
históricas. Esto es lo que rinde La vergüenza también puede ocurrir cuando uno no se ajusta
a las propias pautas morales. Uno podría incluso sentirse Esto arroja luz sobre los actos deliberados de vergüenza,
avergonzado por el comportamiento vergonzoso de otra persona. como las miradas desdeñosas, los comentarios despectivos
Aunque la vergüenza depende de procedimientos y la exclusión de la “buena sociedad” que estaba reservada
cognitivos —una ley moral o norma social tiene que ser para las mujeres con hijos nacidos fuera del matrimonio.
conocida y recordada antes de ser violada— va acompañada Pero las prácticas vergonzosas suelen comenzar mucho
de ciertos signos físicos que parecen ser notablemente antes. Cuando las madres o los padres le dicen a un niño que
universales: las personas que sienten vergüenza por lo se avergüence ("Qué vergüenza") con una voz autoritaria y
general se sonrojan y bajan el tono. su cabeza y sus ojos. Al de reproche, pueden desencadenar una cadena de
describir su estado emocional, hablan de querer desaparecer reacciones que eventualmente resulta en que ocurra el mismo
de la faz de la tierra. Esto nuevamente testifica que la sentimiento. Durante generaciones, los maestros de escuela
vergüenza es una emoción social que involucra a otros como desarrollaron prácticas elaboradas para avergonzar a los
testigos, comentaristas y guardianes de las normas morales/ estudiantes a quienes consideraban culpables de un
sociales. comportamiento rebelde: les hacían usar un sombrero de
burro o, de manera más suave, los hacían pararse en un
Pero la vergüenza no es una respuesta automática a cierto rincón del aula de espaldas a los otros estudiantes. . Exponer
tipo de comportamiento. Se aprende desde la primera infancia, a los alumnos de una manera tan humillante y convertirlos en
enseñado por adultos, instituciones y medios de comunicación. objeto de atención pública y, posiblemente, Schadenfreude,
Los padres exigen que los niños se sientan avergonzados si se consideró un castigo más efectivo que darles una simple
se han portado mal. Los maestros en la escuela hacen lo flagelación u obligarlos a quedarse después de la escuela.
mismo y usan sanciones de vergüenza como una forma de
castigar la desviación de un estudiante. Los libros para niños Estas prácticas vergonzosas se han vuelto obsoletas
publicados en cantidades cada vez mayores desde el siglo recientemente. Bajo el grito de batalla “la vergüenza se
XIX en adelante describen cómo sus jóvenes héroes acabó” (Meulenbelt, 1980; Millet, 1975), la segunda ola de
experimentan situaciones vergonzosas y sufren las feminismo enfrentó con éxito el veredicto de vergüenza
consecuencias. Los manuales de consejos y la literatura de emitido contra las mujeres que habían transgredido los roles
autoayuda informan a los adolescentes y adultos sobre cómo de género estrictamente prescritos. Los pedagogos advirtieron
evitar avergonzar a los demás y cómo reaccionar cuando que colocar a los niños y adolescentes en una posición
son testigos de tal comportamiento (Frevert, Eitler, et al., 2014). vergonzosa y convertirlos en objeto de escarnio colectivo no
Más recientemente, las películas y videos publicados en solo era contraproducente, sino que también reducía su
Internet brindan amplia evidencia de actos vergonzosos y su sentido de autoestima y atentaba contra la dignidad humana.
significado para quienes participan en ellos. La mayoría de las veces, esas prácticas producían lo contrario
La vergüenza es, pues, un sentimiento que necesita de lo que se pretendía: en lugar de sentir vergüenza por lo
educación y cultivo. Antes de que uno pueda experimentarlo, que había hecho, la persona avergonzada albergaba
uno tiene que aprender las reglas y su importancia. Esas resentimiento contra quienes la habían avergonzado y se
reglas no son de ninguna manera universalmente válidas. rebelaba abiertamente contra lo que la persona había hecho.
Las sociedades difieren mucho en cuanto a lo que consideran percibido como humillante.
un comportamiento vergonzoso (en la mayoría de las
sociedades occidentales, escupir en público, o en la India, Sin embargo, la crítica de la vergüenza como herramienta
sonarse la nariz en público, ¡y no al revés!). Pero también pedagógica no fue universalmente aceptada. Como mostró
difieren internamente, por ejemplo, al establecer reglas un documental reciente de la BBC, las prácticas vergonzosas
diferentes para hombres y mujeres. Hasta la última parte del continúan utilizándose en las escuelas primarias chinas. En
siglo XX, la mayoría de las niñas europeas y norteamericanas un incidente, un niño pequeño que no había cuidado bien su
crecían con una sensación de vergüenza corporal que sus borrador fue reprendido por su maestro frente a sus
hermanos nunca tuvieron que compartir. A las niñas se les compañeros de clase. Como sanción vergonzosa, lo obligaron
enseñó que era vergonzoso exponer ciertas partes del cuerpo a usar un suéter roto. Al final del día, se le permitió quitárselo
y, más adelante en sus vidas, tener relaciones sexuales y, a su vez, prometió no volver a ser negligente con el
prematrimoniales. Un hijo ilegítimo avergonzaba a la madre borrador. Así que la clase le dio la bienvenida y todo el
ya la familia (incluido el hijo); a menudo conducía a que la proceso se celebró como un movimiento exitoso para corregir
“mujer caída” fuera expulsada y tuviera que mudarse. Según moralmente y reintegrar a un intruso (Escuela China, 2008).
el mantra oficial, la vergüenza de las mujeres servía como
piedra angular de la decencia moral y la estabilidad social.
Las mujeres desvergonzadas eran mujeres sin honor y La maestra de chino obviamente no consideró sus
merecían el desprecio público. sanciones como humillantes para el niño.
Más bien, tenía la intención de avergonzarlo frente a su
compañeros para hacer cumplir el modelo estándar de buen y dignidad que empezó a hablarse a partir del siglo XVIII y, cada
comportamiento estudiantil: Cuida tus herramientas de estudio vez con mayor fuerza, después de la Segunda Guerra Mundial,
y tareas, y sé un miembro competente y confiable de la identificó la vergüenza como una práctica de humillación de
comunidad escolar. Se suponía que señalarlo y condenarlo al arriba hacia abajo. Al vincular la humillación al poder y la
ostracismo por un día (mientras usaba el suéter roto) lo haría jerarquía, se juzgaba incompatible con las prácticas
sentir perdido y solo, lo que luego fue sucedido por la democráticas y la igualdad cívica.
reconfortante experiencia de regresar a la comunidad. La lección La humillación era el predicamento de los esclavos a manos de
para el muchacho fue que debía avergonzarse de su falta y sus amos que los trataban con desdén. Se empleó la
que nunca debía repetirla o sufriría una vergonzosa exclusión. humillación cuando el antisemitismo estatal practicado por el
régimen nacionalsocialista obligó a los judíos a usar la estrella
amarilla o limpiar los baños públicos con sus cepillos de dientes.
Tales tácticas ya no serían respaldadas en el hemisferio La humillación estuvo involucrada en los casos en que se negó
occidental, donde la vergüenza ha perdido vigencia, tanto en la búsqueda de un trato igualitario y respetuoso. En este
las escuelas como entre el público en general. sentido, las mujeres hablan de la humillante experiencia de ser
Como se explicó anteriormente, la vergüenza generalmente se violadas, y los homosexuales tienen largas historias que contar
considera una violación de la dignidad humana y el deber de sobre humillantes insultos y agresiones homófobas.
respeto. En sociedades altamente individualistas que anteponen
la autonomía personal y los valores comunitarios en segundo Por lo tanto, la humillación está estrechamente asociada con
lugar, la vergüenza pública ya no parece aceptable. En cambio, los conceptos de derechos humanos y dignidad individual,
se juzga como un acto de humillación, de degradación de una conceptos que eran básicamente inexistentes en las sociedades
persona por debajo del nivel de dignidad que todo ser humano premodernas y aún no son populares en países como la China
merece por derecho. actual. La vergüenza, por el contrario, se basa en el concepto
El paisaje cultural pasado de Europa, sin embargo, había de una comunidad o grupo cuyas normas y valores deben
sido completamente diferente. Durante muchos siglos, la restablecerse una vez que un miembro de ese grupo o
vergüenza pública había sido un elemento básico en la jurisdicción local.
comunidad los ha violado al ofender a sus compañeros.
Cada pueblo tenía cepos o una picota donde se retenía a los
delincuentes menores durante unas horas o incluso días. Si bien ambas prácticas pueden parecer en ocasiones similares,
Colocadas en el mercado o en los cruces de caminos, las compartiendo ciertos rasgos (p. ej., el ridículo), siguen una
picotas a menudo se elevaban sobre una plataforma para que lógica diferente y están estructuradas por un lenguaje diferente.
la multitud reunida pudiera observar al delincuente. La idea En consecuencia, producen emociones diferentes: Sentirse
detrás de esto era avergonzar públicamente a alguien que se humillado no es lo mismo que sentirse (a)avergonzado. Sentirse
había avergonzado a sí mismo al no cumplir con las normas y humillado (como esclavo, judío, mujer, homosexual, etc.) tiene
leyes sociales y, por lo tanto, insultar a la comunidad a la que raíces diferentes y exige otras acciones en comparación con
pertenecía. El infractor tenía que soportar el desprecio y el sentir vergüenza (por la ofensa propia o ajena).
escarnio públicos, siendo expuesto ante la gente del pueblo en
una posición degradante, indefensa e incómoda, aunque sin
quedar excluido de la comunidad de forma permanente. Con la
intención de disuadir a otros de cometer una transgresión
similar, la picota servía como un castigo a corto plazo que, a Historizando las emociones:
diferencia de la marca, no dejaba marcas visibles. Incluso si la Una historia política y cultural
gente recordara el incidente, no coincidía con el efecto de
exclusión de la letra escarlata “A” (por adulterio) en la novela de A pesar de algunos intentos iniciales (Miller, 1993; Williams,
Nathaniel Hawthorne de 1850 (Nash & Kilday, 2010). 1993), la historia de la vergüenza y la humillación aún no se ha
escrito, salvo, por supuesto, el estudio seminal de Norbert Elias
(2000) sobre El proceso de civilización . Publicado por primera
vez a fines de la década de 1930, el libro de Elias presentaba
Por lo tanto, las sanciones vergonzosas se adaptaban una narrativa de la historia europea que vinculaba
particularmente a una sociedad que deletreaba “comunidad” deliberadamente los desarrollos sociogenéticos y psicogenéticos.
con “C” mayúscula y ponía a individuos bajo su mando. Sostuvo que la construcción del estado en la Europa moderna
Cuantas más personas se emancipaban de ese mando temprana iba de la mano con la instalación de normas más
reivindicando la autonomía personal y la independencia, más la estrictas de autocontrol. Dado que el Estado monopolizaba la
vergüenza se alejaba del interés público. El nuevo lenguaje de violencia física, los sujetos ciudadanos podían formar sociedades
los derechos humanos dedicadas a actividades pacíficas.
competencia. Enfrentadas a una creciente diferenciación con qué rapidez lo que llamamos nuestra “razón”, esta
social y niveles crecientes de interdependencia, esas dirección relativamente previsora y diferenciada de nuestra
conducta, con su alto grado de control afectivo, se derrumbaría
sociedades estaban interesadas en coordinar y afinar el
o colapsaría si cambiaran las tensiones que inducen ansiedad
comportamiento humano. A su paso, el aparato afectivo
dentro y alrededor de nosotros. (2000, pág. 441)
de las personas fue cambiando paulatinamente para
incorporar modos de conducta e interacción más restringidos.
Teniendo en cuenta que Elias, que nació en una
En lugar de ceder a los deseos espontáneos y los afectos
familia judía alemana, dejó su país de origen en 1933,
fuertes, los seres humanos aprendieron a contenerse,
escribió The Civilizing Process en el exilio británico y lo
pensar dos veces y reflexionar sobre las consecuencias
de sus acciones. Esto es lo que Elias llamó publicó en Suiza en 1939, el año del ataque de Alemania
a Polonia y el comienzo de World. Segunda Guerra
“racionalización” y lo atribuyó a la nobleza europea
Mundial, esas sentencias finales todavía parecen carecer
cuyos miembros se transformaron de feroces guerreros
de perspicacia política. Aunque el autor para entonces
y caballeros en cortesanos educados y refinados a partir
había sido testigo de numerosos casos de pérdida de
del siglo XVI.
control afectivo inducida por el estado en la política y la
Durante esa transformación, los umbrales de
sociedad alemanas, obviamente no podía imaginar que
vergüenza se elevaron exponencialmente. Los modales
la “razón” se derrumbaría por completo, dando paso a
(relacionados, por ejemplo, con escupir, defecar y
un aumento de la ansiedad y al colapso de la decencia
maldecir en público) que se habían considerado normales
pública. La narrativa de la civilización progresiva y la
y aceptables en épocas anteriores se convirtieron ahora
racionalización era demasiado poderosa y tenía
en algo completamente despreciable y vergonzoso. A
demasiado que ofrecer como para cuestionarla y
medida que el miedo a perder la reputación, la reputación
desafiarla. Elias tardó otros 20 años en reconocer que
y el honor frente a los compañeros ganó prominencia, la
la civilización podía y de hecho había colapsado o
vergüenza se convirtió en un regulador central de los
retrocedido bajo el régimen nazi (1996, pp. 299–402).
impulsos y apetitos humanos. Ayudó a internalizar las
demandas sociales traduciéndolas en restricciones individuales oLa psíquicas.
narrativa de la racionalización no había sido
Al mismo tiempo, el período moderno temprano vio
inventada por Elias. Se remonta al menos a Max Weber,
expandirse los límites de la vergüenza y la vergüenza,
quien había publicado sus complejos análisis de la
abarcando cada vez más modos de comportamiento y
modernidad unos 30 años antes. Weber vio que las
extendiéndose a cada vez más estratos sociales (Elias,
sociedades modernas se volvían cada vez más
2000).
racionales y, por lo tanto, predecibles. Como miembros
Escribiendo en la década de 1930, la intención de
de las clases de mercado, la gente se acostumbró a
Elias no era arrojar una luz demasiado positiva y optimista
actuar instrumentalmente, relacionando cuidadosamente medios y fines.
sobre lo que él identificó como un proceso de civilización
En lugar de seguir hábitos y deberes morales
y racionalización basado en Europa. Aunque criticó el
culturalmente definidos, organizaron su comportamiento
psicoanálisis por su falta de comprensión histórica y
para seguir sus propios intereses económicos, políticos
social, todavía tomó prestado el lenguaje de Freud de
o sociales. Para lograr esos objetivos, aprendieron a
"impulsos" y "superyó". Detrás de los umbrales cada
controlar sus pasiones, refrenar sus impulsos inmediatos
vez mayores de la vergüenza, argumentó, yacía la
y canalizar su energía hacia campos de acción
ubicuidad del miedo: el miedo del hombre a la
prometedores. Así, la racionalización estuvo acompañada
degradación social, a la superioridad de otra persona, a
por un nivel creciente de autorreflexión y autoevaluación
su propia vulnerabilidad e indefensión. Esos temores
que, al mismo tiempo, incluía la conciencia de los
fueron controlados por el Estado y su monopolio estable
intereses, estrategias y conducta de otras personas. Fue
de la violencia que permitió la pacificación de la
ayudado por la institucionalización de reglas y normas
interacción social y la comunicación. Pero, como agregó
que hicieron que el comportamiento individual fuera
Elias, este arreglo particular estaba abierto a cambios, y
uniforme, regular, continuo y, por lo tanto, transparente
la tensión hasta ahora productiva entre el miedo y la
y predecible para los demás.
vergüenza podría revertirse a su paso. Él comentó, hacia
Según Weber (1968), una de las principales fuerzas y
el final de su libro,
defensores de la racionalización fue el capitalismo, que
En la actualidad, estamos tan acostumbrados a la existencia en 1900 había impregnado todas las partes de la vida
de estos monopolios de la fuerza más estables ya la mayor moderna, con la excepción, quizás, de la vida y el arte
previsibilidad de la violencia resultante de ellos, que apenas eróticos (págs. 340483).
vemos su importancia para la estructura de nuestra conducta Aunque Weber, al igual que Elias unas décadas más
y nuestra personalidad. Apenas nos damos cuenta tarde, no dejaba de criticar la racionalidad capitalista.
nalización, tenía una sólida comprensión de sus ventajas razones políticas obvias, con el tema de honneur et patrie, el
generales. Esas ventajas ya habían sido enunciadas por los honor y la patria, que tanto la Francia de Vichy como la Francia
primeros autores modernos que, en palabras de Albert libre de Charles de Gaulle habían utilizado como eslóganes
Hirschman, cantaron alabanzas al capitalismo mucho “antes de muy emotivos y eslóganes movilizadores durante la Segunda
su triunfo”. En su opinión, el capitalismo, le doux commerce, Guerra Mundial (Febvre, 1996).
eventualmente domaría las pasiones más salvajes y las Cuando Febvre dirigió su atención a la historia de las
convertiría en intereses mucho menos perturbadores que emociones —o sensibilidades, como él prefería llamarlas— lo
podrían realizarse conjuntamente en armonía mutua y hizo con un agudo sentido de desesperación cultural y política.
cooperación pacífica. El espíritu calculador del capitalismo, Su generación había sido testigo de lo que percibía como la
como lo percibieron más tarde Weber, Joseph Schumpeter y caída de la civilización europea y el regreso de sentimientos y
John Maynard Keynes, no se prestaba a aventuras prácticas bárbaras, una falta de procesos confiables de
apasionadamente heroicas ni a otras actividades tiránicas de racionalización y refinamiento continuos, y ningún progreso
autoengrandecimiento (Hirschman, 1977). hacia una mayor libertad, igualdad y solidaridad.
A pesar del hecho de que el capitalismo podría ser —y de Las percepciones racionales y el respeto mutuo podrían dejarse
hecho fue— conducente a actividades no menos violentas de de lado fácilmente por afirmaciones "irracionales" que se
explotación colonial y, como lo revelaron las crisis recientes, a basaban en impulsos y deseos supuestamente arcaicos.
la maximización destructiva a corto plazo de la ganancia Estudiarlos en sus escenarios y contextos históricos precisos,
privada, parece digno de mención que incluso aquellos evitando suposiciones sobre tendencias unilineales y generales,
intelectuales que tenían una clara y la comprensión crítica de fue pensado como un proyecto de autoiluminación y desilusión
sus escollos y peligros todavía elogiaba su potencial de radicales.
racionalización. Consideraron esto un logro importante y lo Es precisamente esta actitud cautelosa hacia la
contrastaron con una imagen de sociedades precapitalistas y generalización y la linealidad la que sigue prevaleciendo entre
preracionales que fue pintada en colores muy oscuros. Las los académicos que han seguido el ejemplo de Febvre.
pasiones exuberantes que el medievalista Johan Huizinga Incluyen a los historiadores de la escuela Annales, que se
(1919/1996) vio reinar a finales de la Edad Media fueron centraron en la historia de las mentalidades y, por lo tanto,
desaprobadas por los herederos de la Ilustración que anunciaban incluyeron cada vez más los sentidos, los sentimientos y las
un gobierno burocrático responsable y una ciencia racional. sensibilidades (Corbin, 1995; Flandrin, 1979).
Despreciaron tanto la risibilidad que supuestamente caracterizó En su estudio de cinco volúmenes sobre la “experiencia
a los siglos XIV y XV, como el odio sombrío y la violencia burguesa desde Victoria hasta Freud”, el historiador cultural
desenfrenada que siguió. estadounidense Peter Gay (19841998) también se centró en la
“educación de los sentidos”. Abarcando el largo siglo XIX y
recurriendo a una amplia gama de fuentes primarias de las
El historiador francés Lucien Febvre compartía esta profunda sociedades europeas y norteamericanas, escudriñó el deseo
desconfianza hacia las pasiones y las emociones. Como experto sexual tanto como las tiernas pasiones del amor, el cultivo del
en el siglo XVI, estaba profundamente preocupado por lo que odio, los gustos estéticos y los diversos intentos por descubrir
observó en su propia época: una sobreabundancia de lo que el vida secreta del yo. Mientras que Gay estaba más interesado
llamó “sentimientos primitivos”. en la experiencia emocional de los individuos que en las
Entre sus contemporáneos, fue testigo de “renacimientos del prescripciones y regulaciones normativas, Carol y Peter Stearns
culto a la sangre, a la sangre roja”, del “culto a la Madre Tierra” se embarcaron en un proyecto igualmente ambicioso de
y al sol sanador, una búsqueda de “la crueldad a expensas del desentrañar las "emo tionologías" (es decir, "las actitudes o
amor”. Encontró que las emociones dominaban a la razón y estándares que una sociedad, o un grupo definible dentro de
aclamaban el “comportamiento animal”, y advirtió que esas una sociedad, se mantiene hacia las emociones básicas y su
emociones pronto podrían convertir al mundo en un “pozo adecuada expresión”; Stearns & Stearns, 1985, p. 813). Ubicado
apestoso de cadáveres” (Febvre, 1973, p. 26). Sin presentar firmemente en la historia social y de género, este enfoque se
una narrativa estricta del desarrollo emocional, como hizo Elias materializó en múltiples volúmenes de estándares emocionales
en 1939, Febvre obviamente compartía los recelos generales estadounidenses a medida que evolucionaron durante el
acerca de las pasiones excesivas que triunfan sobre la razón período moderno, que van desde los celos hasta el miedo y la
y, en su opinión, estallan en violencia sangrienta y en la ira, desde la ansiedad de los padres sobre la crianza de los
destrucción de la sociedad civilizada. Por eso, en 1938, instó hijos hasta la frialdad como un distintivo emocional del siglo XX.
encarecidamente a los investigadores a abordar las emociones estilo (Stearns, 1989, 1994, 1999, 2004, 2006).
como tema de investigación histórica.
Sus primeras conferencias en el París liberado trataban así, por

Curiosamente, tanto los proyectos de Gay como los de Esto es lo que la socióloga cultural Eva Illouz (1997,
Stearns siguieron siendo en gran medida empresas 2007) llamó “capitalismo emocional”. Sus estudios se han
individuales que no desencadenaron un interés disciplinario centrado en cómo emociones como el amor romántico se
más amplio (con algunas excepciones: Matt 2003, 2011; comercializaron y conectaron con una amplia gama de
Matt & Stearns, 2013). En el mejor de los casos, se objetos y bienes. La confianza puede servir como otro
consideraron adiciones más o menos útiles a la historia ejemplo: por mucho que hablar de confianza se haya
social y cultural que florecieron en orden consecutivo vuelto omnipresente en las sociedades occidentales
desde la década de 1970 en adelante. Hizo falta la contemporáneas, cada vez más empresas y negocios lo
profunda irritación de la teoría poscolonial y la sugerencia utilizan para comercializar sus servicios y apelar a las
radical del relativismo cultural para que una nueva emociones de los clientes (Frevert, 2014). Las emociones
generación de historiadores se interesara por la historia han sido así empujadas al centro de la atención económica
de las emociones. Al leer estudios antropológicos que, y política, con esfuerzos cada vez más penetrantes para
con razón o sin ella, afirmaban la inconformidad de los leer y comprender las vidas afectivas de los ciudadanos
conceptos y prácticas emocionales con aquellos familiares consumidores.
de la tradición occidental, los historiadores se sintieron Si bien muchas ciencias, desde la neurociencia
alentados a mirar las fuentes históricas de las emociones afectiva y la computación hasta la economía del
de una manera decididamente no esencialista. Al mismo comportamiento, contribuyen con entusiasmo y participan
tiempo, el floreciente campo de la neurociencia, asistido en este surgimiento de interés en las emociones, los
por nuevas técnicas disponibles de neuroimágenes, historiadores se enfrentan a un desafío diferente. Lo que
sugirió una visión novedosa de las emociones: en lugar tienen para ofrecer es distancia crítica y contextualización.
de confirmar la tradición europea más antigua de distinguir En lugar de centrarse en fenómenos fraccionados y de
estrictamente entre elaboraciones racionales y corto plazo, los sitúan en un contexto cada vez más amplio
sentimientos irracionales o emocionales, los estudios que incluye procesos tanto culturales como sociales,
delinearon las estrecha conexión e interacción entre
económicos y políticos. Por lo tanto, pueden proporcionar
ambos procesos. Frente a la larga devaluación de las una perspectiva mucho más matizada y compleja de los
emociones en beneficio de la razón, tales hallazgos
desarrollos contemporáneos al leerlos en el contexto de
sirvieron para “ennoblecer” las emociones, investiéndolas
eventos, tendencias y constelaciones precedentes. El
con un fuerte significado cognitivo, y viceversa.
suyo es un esfuerzo tanto genealógico como crítico:
desenterrar y desvelar la forma en que las personas han
Sin embargo, para dar sentido al interés reciente en la
pensado, sentido, expresado y experimentado emociones
historia de las emociones, no basta con llamar la atención
en la historia, al mismo tiempo que tienen en cuenta y
sobre los avances en las ciencias y las humanidades
enfatizan que las emociones son en sí mismas productos
propiamente dichas. La historiografía no sólo recibe
de la historia. , experimentando cambios tanto en
incentivos de varios campos científicos; también está
contenido como en forma. Esos cambios no siempre son
influida por las experiencias que son parte integrante de
fáciles de detectar y no avanzan en una dirección lineal,
la propia cultura contemporánea de los historiadores y las
ni dentro de un país o región determinada, ni a escala
tiene en cuenta. Parece que esta cultura abriga un intenso
global.
amor por las emociones.
A partir de la ola terapéutica de la década de 1970 y el
gran interés por uno mismo, las emociones han ocupado Referencias
un lugar central, tanto en la literatura de autoayuda como
en las numerosas curas terapéuticas del cuerpo y la Aristóteles (1984). Las obras completas de Aristóteles. La traducción
mente. Fueron descubiertas y altamente valoradas por revisada de Oxford (J. Barnes, Ed.). Princeton, NJ: Princeton
nuevos movimientos sociales que las utilizaron como University Press.

Austin, JL (1962). Como hacer cosas con palabras. Oxford, Reino
fuerzas movilizadoras, pero también buscaron emanciparlas
Unido: Clarendon.
de fuerzas “represoras” como la religión, las costumbres
BarkerBenfield, GJ (1992). La cultura de la sensibilidad: sexo y
sociales o, sin más, el capitalismo racionalizador .
sociedad en la Gran Bretaña del siglo XVIII. Chicago: Chicago
Esto iba de la mano con la percepción de las emociones
University Press.
como básicas, auténticas y no negociables. Belfiore, ES (1992). Placeres trágicos: Aristóteles sobre la trama y la
Las sociedades de consumo y las industrias publicitarias emoción. Princeton, Nueva Jersey: Princeton University Press.
no tardaron mucho en utilizar esta percepción como un Bockover, MI (1995). El concepto de emoción revisitado: una síntesis
punto de venta único. Los productos se vendían mejor si crítica del pensamiento occidental y confuciano. En J. Marks & RT
estaban revestidos de emociones positivas. Ames (Eds.), Emociones en el pensamiento asiático:
Un diálogo en filosofía comparada (págs. 161180). Albany: State hogar y sexualidad. Cambridge, Reino Unido: Cambridge University
University of New York Press. Press.
Boltanski, L. (1999). Sufrimiento distante: moralidad, medios y política. Frevert, U. (2011). Emociones en la historia: Perdidos y encontrados.
Cambridge, Reino Unido: Cambridge University Press. Budapest, Hungría: Central European University Press.
Boquet, D. (2005). L'ordre de l'affect au Moyen Âge: Aut our de Frevert, U. (2014). La economía moral de la confianza: trayectorias modernas
l'anthropologie afectivo d'Aelred de Rievaulx. Caen, Francia: Publications (Conferencia Anual/Instituto Histórico Alemán 2013). Londres: Instituto
du CRAHM. Histórico Alemán.
Bourke, J. (2005). Miedo: Una historia cultural. Londres: Virago. Frevert, U., Scheer, M., Schmidt, A., Eitler, P., Hitzer, B., Verheyen, N., et
Braund, SM y Gill, C. (Eds.). (1997). Las pasiones en el pensamiento y la al. (2014). Léxicos emocionales: Continuidad y cambio en el vocabulario
literatura romana. Cambridge, Reino Unido: Cambridge University Press. de los sentimientos, 17002000.
Oxford, Reino Unido: Oxford University Press.
Calhoun, C. y Solomon, RC (Eds.). (1984). ¿Qué es una emoción?: Lecturas Frevert, U., Eitler, P., Olsen, S., Jensen, U., Pernau, M., Brückenhaus, D.,
clásicas en psicología filosófica. et al. (2014). Aprendiendo a sentir: Literatura infantil e historia de la
Nueva York: Oxford University Press. socialización emocional, 18701970. Oxford, Reino Unido: Oxford
Chaniotis, A. (Ed.). (2012). Revelando emociones: Fuentes y métodos para University Press.
el estudio de las emociones en el mundo griego. Gay, P. (1984–1998). La experiencia burguesa: De Victoria a Freud. Nueva
Stuttgart, Alemania: Steiner Verlag. York: Oxford University Press.
Chaniotis, A. y Ducrey, P. (Eds.). (2013). Revelando emociones: II. Graver, MR (2007). Estoicismo y emoción. Chicago: Chicago University
Emociones en Grecia y Roma: Textos, imágenes, cultura material. Press.
Stuttgart, Alemania: Steiner Verlag. Bruto, DM (2006). La historia secreta de la emoción: de la "retórica" de
Escuela china. (2008). [Documental emitido originalmente en BBC4, 2 Aristóteles a la ciencia del cerebro moderna. Chicago: Prensa de la
DVD]. Milton Keynes: Open University Worldwide. Universidad de Chicago.
Hansen, C. (1995). Qing (emociones) en el pensamiento chino prebudista.
Clair, J. (Ed.). (2005). Mélancolie: Genie et folie en occident. En J. Marks & RT Ames (Eds.), Emociones en el pensamiento asiático:
París: Gallimard. un diálogo en filosofía comparada (págs. 181–211). Albany: Prensa de
Cooper, JM (1996). Una teoría aristotélica de las emociones. En AO Rorty la Universidad Estatal de Nueva York.
(Ed.), Ensayos sobre la retórica de Aristóteles (págs. 238–257). Berkeley:
Prensa de la Universidad de California. Harris, Virginia Occidental (2001). Restricción de la ira: la ideología del
Corbin, A. (1995). Tiempo, deseo y horror: Hacia una historia de los sentidos. control de la ira en la antigüedad clásica. Cambridge, MA: Prensa de la
Cambridge, Reino Unido: Política. Universidad de Harvard.
Crislip, A. (2005). ¿El pecado de la pereza o la enfermedad de los Hirschman, AO (1977). Las pasiones y los intereses: Argumentos políticos
demonios?: El demonio de la acedia en el monacato cristiano primitivo. a favor del capitalismo ante su triunfo. Princeton, NJ: Princeton
Revisión teológica de Harvard, 98, 143–169. University Press.
Dalai Lama y Ekman, P. (2008). Conciencia emocional: superación de los Honegger, C. (1991). Die Ordnung der Geschlechter: Die Wissenschaften
obstáculos para el equilibrio psicológico y la compasión. Nueva York: vom Menschen und das Weib 1750–1850.
Holt. Fráncfort: Campus.
Danziger, K. (1990). Metáfora generativa e historia del discurso psicológico. Huizinga, J. (1996). El otoño de la Edad Media. Chicago: University of
En D. Leary (Ed.), Metáforas en la historia de la psicología (págs. 331– Chicago Press. (Obra original publicada en 1919)
356). Cambridge, Reino Unido: Cambridge University Press.
Caza, L. (2007). La invención de los derechos humanos: una historia. Nuevo
Darwin, C. (1998). La expresión de las emociones en el hombre y los York: Norton.
animales (3ª ed.). Oxford, Reino Unido: Oxford University Press. (Obra Illouz, E. (1997). Consumir la utopía romántica: el amor y las contradicciones
original publicada en 1872) culturales del capitalismo. Berkeley: University of California Press.
Dixon, T. (2003). De las pasiones a las emociones: La creación de una
categoría psicológica secular. Cambridge, Reino Unido: Cambridge Illouz, E. (2007). Intimidades frías: la creación del capitalismo emocional.
University Press. Cambridge, Reino Unido: Política.
Elías, N. (1996). Los alemanes: luchas de poder y desarrollo del habitus en Irvine, I. (1999). Acedia, tristitia y pereza: precursores cristianos primitivos
los siglos XIX y XX. del hastío crónico. Humanitas, 12, 89–103.
Nueva York: Prensa de la Universidad de Columbia. James, S. (1997). Pasión y acción: Las emociones en la filosofía del siglo
Elías, N. (2000). El proceso civilizatorio: Investigaciones sociogenéticas y XVII. Oxford, Reino Unido: Oxford University Press.
psicogenéticas. Oxford, Reino Unido: Blackwell. (Obra original publicada
en 1939) Kagan, J. (2007). ¿Qué es la emoción?: Historia, medidas y significados.
Febvre, L. (1973). Sensibilidad e historia: Cómo reconstituir la vida New Haven, CT: Prensa de la Universidad de Yale.
emocional del pasado. En P. Burke (Ed.), A new kind of history (págs. Kaster, RA (2005). Emoción, moderación y comunidad en la Antigua Roma.
12–26). Nueva York: repisa de la ruta. Nueva York: Oxford University Press.
Knuuttila, S. (2004). Emociones en phi antiguo y medieval
Febvre, L. (1996). Honneur et patrie. París: Perrin. losofía Oxford, Reino Unido: Clarendon.
Flandrin, J.L. (1979). Familias en tiempos antiguos: Parentesco, Konstan, D. (2001). Lástima transformada. Londres: Duckworth.
Laffan, M. y Weiss, M. (Eds.). (2012). Enfrentando el miedo: La historia Pollock, S. (2012). De rasa visto a rasa oído. Cª.
de una emoción en perspectiva global. Princeton, Nueva Jersey: Guenzi & S. d'Intino (Eds.), Aux abords de la clairière (págs. 189–
Princeton University Press. 207). París: Brepols.
Lawlor, C. (2012). De la melancolía al Prozac: Una historia de depresión. Radden, J. (Ed.). (2000). La naturaleza de la melancolía: De Aristóteles a
Oxford, Reino Unido: Oxford University Press. Kristeva. Oxford, Reino Unido: Oxford University Press.
Lombardo, NE (2011). La lógica del deseo: Tomás de Aquino sobre la
emoción. Washington, DC: Prensa de la Universidad Católica de Ray, AS (2002). Regla de simpatía: Sentimiento, raza y
América. poder, 1750–1850. Nueva York: Palgrave.
Lynch, OM (1990). La construcción social de la emoción en la India. En Reddy, WM (2001). La navegación del sentimiento: Un marco para la
OM Lynch (Ed.), Pasiones divinas: la construcción social de la historia de las emociones. Cambridge, Reino Unido: Cambridge
emoción en la India (págs. 3–34). Berkeley: Prensa de la Universidad University Press.
de California. Reddy, WM (2012). La creación del amor romántico: anhelo y sexualidad
Mate, SJ (2003). Mantenerse al día con los Jones: envidia en la sociedad en Europa, el sur de Asia y Japón, 900–1200 EC. Chicago: Prensa
de consumo estadounidense, 18901930. Filadelfia: University of de la Universidad de Chicago.
Pennsylvania Press. Rosenwein, BH (Ed.). (1998). El pasado de la ira: los usos sociales de
Mate, SJ (2011). Nostalgia: una historia americana. Nuevo una emoción en la Edad Media. Ithaca, NY: Cornell University Press.
York: Oxford University Press.
Matt, SJ y Stearns, PN (Eds.). (2013). Haciendo historia de las emociones. Rosenwein, BH (2006). Las comunidades emocionales en la Alta Edad
Bloomington: Prensa de la Universidad de Illinois. Media. Ithaca, Nueva York: Cornell University Press.
McDaniel, J. (1995). La emoción en el pensamiento religioso bengalí: Santangelo, P. (2003). La educación sentimental en la historia china:
sustancia y metáfora. En J. Marks & RT Ames (Eds.), Emociones en una investigación textual interdisciplinaria sobre las fuentes Ming y
el pensamiento asiático: un diálogo en filosofía comparada (págs. Qing. Leiden, Países Bajos: Brill.
39–63). Albany: Prensa de la Universidad Estatal de Nueva York. Santangelo, P. (2007). Emociones y percepción de la realidad interior:
chinos y europeos. Journal of Chinese Philosophy, 34, 289–308.
Meulenbelt, A. (1980). Se acabó la vergüenza. Londres: Mujeres
Prensa. Santangelo, P. y Guida, D. (Eds.). (2006). Amor, odio y otras pasiones:
Miller, WI (1993). Humillación y otros ensayos sobre el honor, el malestar preguntas y temas sobre las emociones en la civilización china.
social y la violencia. Ithaca, NY: Cornell University Press. Leiden, Países Bajos: Brill.
Santangelo, P. y Middendorf, U. (Eds.). (2006). De la piel al corazón:
Millet, K. (1975, enero). Se acabó la vergüenza. Sra., págs. 26– Percepciones de la emoción y las sensaciones corporales en la
29 cultura tradicional china. Wiesbaden, Alemania: Harrassowitz.
Minero, R. (2009). Tomás de Aquino sobre las pasiones: un estudio de
summa theologiae, 1a2ae 22–48. Cambridge, Reino Unido: Cambridge Scheer, M. (2012). ¿Son las emociones un tipo de práctica (y es eso lo
University Press. que les hace tener una historia)?: Una aproximación bourdieuiana a
Munteanu, DL (2012). Pathos trágico: piedad y miedo en la filosofía y la la comprensión de la emoción. History and Theo ry, 51, 193–220.
tragedia griegas. Cambridge, Reino Unido: Cambridge University
Press. Schings, H.J. (1977). Melancholie und Aufklärung. Stutt gart, Alemania:
Nagy, P. (2000). Le don des larmes au Moyen Âge: Un in strument Metzler.
spirituel en quete d'institution (VeXIIIe siècles). Schings, H.J. (1988). Der mitleidigste Mensch ist der beste Mensch:
París: Albin Michel. Poetik des Mitleids von Lessing bis Büchner. Munich, Alemania: Beck.
Nagy, P. y Boquet, D. (Eds.). (2009). Le sujet des émotions au Moyen
Âge. París: Beauchesne. Sorabji, R. (2000). Emoción y tranquilidad: De la agitación estoica a la
Nash, D. y Kilday, A.M. (2010). Culturas de la vergüenza: exploración tentación cristiana. Oxford, Reino Unido: Oxford University Press.
del crimen y la moralidad en Gran Bretaña 16001900. Hound mills,
Reino Unido: Palgrave Macmillan. Starobinski, J. (1966). La idea de la nostalgia. Diógenes, 54,
Newmark, C. (2008). Passion—Affekt—Gefühl: Philoso phische Theorien 81–103.
der Emotionen zwischen Aristoteles und Kant. Hamburgo, Alemania: Stearns, CZ y Stearns, PN (1986). Ira: La lucha por el control emocional
Meiner. en la historia de Estados Unidos. Chicago: University of Chicago
Nussbaum, MC (1996). Aristóteles sobre las emociones y la persuasión Press.
racional. En AO Rorty (Ed.), Ensayos sobre la retórica de Aristóteles Stearns, PN (1989). Celos: La evolución de una emoción en la historia
(págs. 303–323). Berkeley: University of California Press. americana. Nueva York: Prensa de la Universidad de Nueva York.
Orsini, F. (Ed.). (2006). El amor en el sur de Asia: una historia cultural. Stearns, PN (1994). American cool: Construyendo un estilo emocional
Cambridge, Reino Unido: Cambridge University Press. del siglo XX. Nueva York: New York University Press.
Plamper, J. (2015). La historia de las emociones: una introducción (K.
Tribe, Trans.). Oxford, Reino Unido: Oxford University Press. Stearns, PN (1999). Campo de batalla del deseo: La lucha por el
Plamper, J. y Lazier, B. (Eds.). (2012). Miedo: a través de las disciplinas. autocontrol en la América moderna. Nueva York: Prensa de la
Pittsburgh, Pensilvania: Prensa de la Universidad de Pittsburgh. Universidad de Nueva York.
2. La historia de las emociones sesenta y cinco
Stearns, PN (2004). Padres ansiosos: una historia de la crianza moderna la literatura y la medicina en la Francia del siglo XVIII.
en Estados Unidos. Nueva York: Prensa de la Universidad de Nueva Baltimore, MD: Prensa de la Universidad Johns Hopkins.
York. Wang, Y. (2008). Ética y emociones confucianas. Fronteras de la
Stearns, PN (2006). Miedo estadounidense: las causas y las Filosofía en China, 3, 352–365.
consecuencias de la alta ansiedad. Nueva York: Routledge. Weber, M. (1968). Soziologieweltgeschichtliche Analysen Politik. (J.
Stearns, PN y Stearns, CZ (1985). Emocionalología: aclarar la historia Winckelmann, Ed.). Stuttgart, Alemania: Kroner.
de las emociones y los estándares emocionales. Revisión histórica
estadounidense, 90, 813–836. Wiles, D. (1997). Tragedia en Atenas: espacio de actuación y significado
Delantero, G. (1996). Las emociones en contexto: el tratamiento de teatral. Cambridge, Reino Unido: Cambridge University Press.
Aristóteles de las pasiones en la Retórica y su psicología moral. En
AO Rorty (Ed.), Ensayos sobre la retórica de Aristóteles (págs. 286– Williams, B. (1993). Vergüenza y necesidad. Berkeley: University of
302). Berkeley: University of California Press. California Press.
Williams, E. (1994): Lo filosófico y lo moral: antropología, fisiología y
Tomkins, SS (1968). Algunas variedades de organización psicológica. medicina filosófica en Francia, 1750–1850. Cambridge, Reino Unido:
En ML Simmel (Ed.), El alcance de la mente: Ensayos en memoria Cambridge University Press.
de Kurt Goldstein (págs. 219–230). Berlín: Springer. Wilson, RA y Brown, RD (Eds.). (2009). Humanitarismo y sufrimiento:
La movilización de la empatía. Cambridge, Reino Unido: Cambridge
Vila, A. (1998). Ilustración y patología: sensibilidad en University Press.
Capítulo 3
La sociología de la emoción
Kathryn J. Lively y Emi A. Weed
Desde su introducción hace casi 40 años, ha florecido el Comenzamos presentando las definiciones sociológicas
interés sociológico por el estudio de las emociones. Hoy ya de la emoción, así como dos amplios paradigmas teóricos
no es necesario defender el papel de la emoción en la vida utilizados por los sociólogos que estudian la emoción: la
social. De hecho, las emociones y sus procesos consiguientes perspectiva cultural y la perspectiva estructural. A
se reconocen como relevantes y cruciales para muchos, si continuación, abordamos una serie de áreas sustantivas
no todos, los aspectos de la sociedad. Además de basarse relativamente bien estudiadas, antes de introducir nuevas
en numerosas perspectivas teóricas (ver Stets & Turner, líneas de investigación en el campo. En particular,
2008; Stets, 2005, para revisiones recientes), la erudición identificamos dos áreas donde vemos las mayores
sociológica sobre la emoción incluye una variedad de temas oportunidades para el crecimiento interdisciplinario en el
sustantivos. Casi toda esta erudición comienza con una campo de la emoción: la regulación emocional (Grandey,
pregunta compartida: ¿Cómo influyen las normas específicas Diefendorff, & Rupp, 2013; Grandey, 2000) y la teoría del
históricas y culturales en la experiencia y expresión de la control del afecto (Heise, 2006; Lively & Heise, 2014;
emoción, y en qué medida las emociones están estructuradas Rogers, Schröder, & von Scheve, 2014).
por la posición de uno dentro de los grupos, organizaciones
y jerarquías sociales?
Definiciones sociológicas de la emoción
Partiendo de esta base común, los sociólogos de la
emoción han centrado su atención en una amplia gama de Las definiciones sociológicas de emoción generalmente
temas, incluida la socialización de la emoción tanto en niños asumen que las emociones son inherentemente sociales.
como en adultos; procesos de manejo de emociones intra e Hochschild (1983), por ejemplo, compara las emociones
interpersonales; desviación emocional; cómo se vende la con los sentidos que señalan lo que es personalmente
emoción por un salario y las consecuencias de ello; el papel relevante acerca de los eventos sociales que nos rodean.
que juega la emoción en la creación y mantenimiento de De manera similar, Thoits (1984) postula un modelo de
identidades individuales y grupales, pequeños grupos y emoción de cuatro factores, lo que sugiere que la
jerarquías de estratificación; las relaciones entre emoción, experiencia emocional comprende cuatro factores:
estrés y salud mental; y el papel que juega la emoción en la fisiología, cognición, expresiones emocionales y palabras
creación de movimientos sociales y el cambio social. Este de emoción. De acuerdo con el modelo de Thoits, los
capítulo no pretende ser una revisión exhaustiva del campo; cuatro factores de la emoción —fisiología, cognición,
tal tarea sería imposible. En su lugar, presentamos una expresión y etiquetado— son interdependientes, y la mayoría
muestra de los tipos de investigación que surgen desde una de los sociólogos asumen que un cambio en uno puede
perspectiva sociológica sobre la emoción, así como conducir a un cambio en los demás (Francis, 1997; Pollak & Thoits, 1989; Tho
oportunidades para futuras investigaciones. Aunque reconociendo la utilidad del modelo de cuatro
factores de Thoits, Lively y Heise (2014) han definido
recientemente la emoción como “respuestas a eventos que
66
están vinculados con manifestaciones corporales” (p. 68). qué experiencias emocionales se alientan o desalientan (Wei,
Su conceptualización simplificada reconoce la posibilidad de 2014; Smith & Francis, 2005).
"emociones inefables", o emociones que están marcadas por Esto conduce a diferencias importantes en las disposiciones y
experiencias fisiológicas y expresiones faciales particulares, expectativas de comportamiento, que son históricamente
pero que a menudo aún no se reconocen o etiquetan como específicas (Lofland, 1985; Stearns & Stearns, 1989).
emociones per se, y son detectables tanto en simulaciones por
computadora como en fotografías. , así como la experiencia El trabajo seminal de Candace Clark (1997) sobre la
vivida. simpatía en la vida cotidiana ejemplifica la perspectiva cultural.
En este artículo, compara la cultura de la emoción con respecto
a la simpatía en los Estados Unidos con la de los Ik, una
Perspectivas culturales y estructurales comunidad tribal conocida por su marcada falta de simpatía.
sobre la emoción Con su tendencia a reírse cuando los miembros mayores del
grupo se caen o simplemente mirar cuando un niño desatendido
Los análisis sociológicos presuponen que el comportamiento y camina hacia una fogata, los Ik ofrecen un marcado contraste
la interacción humanos están limitados por la ubicación de los con la mayoría de las culturas occidentales, cuyos miembros
individuos en las estructuras sociales, que a su vez están tienden a ser comprensivos con los ancianos, los niños y los
influenciadas por la cultura (Stets & Turner, 2008). La mayoría demás. aquellos cuyas desgracias parecen en gran medida
de los sociólogos tienden a ver la estructura como la posición fuera de su control.
de uno dentro de una red social o como un conjunto de
posiciones de estatus que otorgan acceso a varios niveles de El análisis correspondiente de Clark (1997) de la cultura
prestigio u otros recursos (Lawler & Thye, 1999; Ridgeway, emocional estadounidense, por el contrario, detalla una
2011), mientras que la cultura se refiere con mayor frecuencia a economía de simpatía gobernada por un elaborado conjunto de
un conjunto de símbolos y significados que las personas crean reglas, según las cuales a los individuos se les otorgan
o usan para regular sus comportamientos, interacciones y automáticamente ciertas cantidades de simpatía (o "márgenes
emociones (Heise, 2006; Stets & Turner, 2008; Swidler, 1986). de simpatía") como una función de su edad, sexo, clase social,
etc. A medida que las personas se mueven en la vida diaria,
Desde esta perspectiva, se considera que los individuos recurren e invierten en "cuentas" de simpatía (muy parecidas a
ocupan roles (p. ej., madre, maestra, cirujana) dentro de una cuenta bancaria) al pedir simpatía y brindársela a los demás.
conjuntos de posiciones (p. ej., una organización, una institución, Usando una variedad de metodologías, que incluyen análisis de
una estructura social) que están reguladas por derechos y contenido, estudios de viñetas, observación y entrevistas, Clark
obligaciones entre los socios de roles y los sistemas de cultura. identifica cuatro reglas de simpatía a las que se espera que las
símbolos (por ejemplo, palabras, expresiones, normas). De personas se adhieran para evitar quedar en descubierto. Estos
acuerdo con esta visión del comportamiento humano, el enfoque incluyen no hacer demandas indebidas de simpatía, no pedir
sociológico de la emoción también supone que la excitación demasiada simpatía, pedir algo de simpatía y corresponder una
emocional, las valoraciones cognitivas, las expresiones y el vez que se ha recibido la simpatía (ver también Charmaz, 1980;
lenguaje que componen la experiencia emocional están limitados Lofland, 1985).
tanto por la cultura como por la estructura.
Aunque la mayoría de los estudios sociológicos de la emoción Además de proporcionar comparaciones transculturales, la
contienen elementos tanto de cultura como de estructura, gran perspectiva cultural tiene en cuenta cómo los sentimientos y las
parte de la erudición empírica existente tiende a privilegiar uno expectativas con respecto a ellos cambian con el tiempo (Stearns
sobre el otro (Clark, 1997; Kemper, 1978; Simon & Nath, 2004), & Stearns, 1989; Stearns & Lewis, 1998). Esta perspectiva
lo que puede conducir a conclusiones complementarias, si no también revela cómo las normas emocionales varían según las
incompletos, resultados (Lively & Powell, 2006). características del estatus social de los actores (Harlow, 2003;
Lively & Heise, 2014; Pierce, 1995; Wingfield, 2010), sus
circunstancias sociales e históricas (Cancian & Gordon, 1988;
Cancian, 1987; Hochschild, 1979; Lofland, 1985), y su
La perspectiva cultural Arlie
participación en subculturas localizadas (Heise, 2007; Hunt,
Hochschild introdujo por primera vez en 1975 la idea de que las 2008; Ritchie & Barker, 2006; SmithLovin & Douglas, 1992).
emociones están modeladas socialmente en gran parte por las
reglas de los sentimientos, es decir, normas cultural e
históricamente variables que definen lo que se debe sentir y Como se ilustró anteriormente, los enfoques culturales para
expresar en diversas situaciones. el estudio sociológico de la emoción tienden a centrarse en las
Hoy en día está bien establecido que las culturas difieren en reglas y expectativas culturales que surgen a lo largo de la historia.
tiempo y gobiernan la experiencia y expresión emocional. Los niveles más altos de angustia autoinformada por las
Aún así, los académicos que se identifican más con este mujeres, un problema que ha desconcertado a los
paradigma no ignoran por completo la estructura social, estudiosos de la salud mental durante décadas, es
como lo demuestra su atención a cómo las normas probablemente una función de su posición estructural en
emocionales que guían la experiencia y la expresión relación con los hombres, lo que hace que experimenten
emocional están influenciadas por consideraciones una ira más intensa y duradera (ver también Collins,
estructurales, como el género (Cancian, 1987; Hochs 2004). En particular, Ross y Mirowsky (2003) atribuyen
child , 1979; Pierce, 1995), raza (Durr & Wingfield, 2011; el mayor afecto positivo informado por los ancianos a los
Harlow, 2003), estatus relativo (Clark, 1997), identidades cambios estructurales en las condiciones de vida, incluida
de roles sociales (Lively & Heise, 2014), acceso a la participación de los ancianos en redes más pequeñas,
recursos tangibles e intangibles (Lofland, 1985) y, como pocos roles obligatorios y la ausencia de niños en el hogar
veremos a continuación, posición ocupacional (Hochschild, (ver también Evenson y Simón, 2005).
1983; Lively, 2000; Sutton, 1991). Si bien la investigación del estrés tiende a interesarse
por sistemas más amplios de igualdad aparentemente
duradera, a diferencia de las teorías de la emoción más
La perspectiva estructural Además
basadas en la interacción citadas anteriormente (Kemper,
de los efectos de la cultura, la experiencia y la expresión 1978), ambos enfoques generalmente asumen que las
emocional también están moldeadas por la estructura emociones surgen más o menos automáticamente como
social. Como se señaló anteriormente, las estructuras resultado de cambios estructurales. preparativos. Por lo
sociales pueden referirse a características de estatus, la tanto, desde la perspectiva estructural, la emoción no es
posición de uno en un grupo o díada, o la membresía de tanto algo a lo que hay que dar forma, sino una respuesta
uno en organizaciones. racional que señala la posición de un individuo en el
A diferencia de la perspectiva cultural, que se centra contexto de una interacción cara a cara o actúa como un
en los aspectos de la emoción más construidos signo de las condiciones sociales y estructurales
socialmente y en el grado en que las emociones están percibidas. en el que él o ella está incrustado (ver
sujetas a actos de gestión, la perspectiva estructural Hochschild & Machung, 1989; Hochschild, 1983).
tiende a centrarse más en las emociones que Tomando cada una de estas perspectivas como telón
experimentan los individuos como resultado de su de fondo, ahora dirigimos nuestra atención a una serie de
percepción, si no reales, condiciones estructurales. Un áreas de interés sustanciales dentro de la sociología de
ejemplo de este enfoque, la teoría de la interacción social la emoción. Comenzamos con el proceso de socialización
de Kemper (1978) postula que la mayoría de las infantil antes de centrar nuestra atención en las vidas y
emociones pueden ser determinadas por dos dimensiones experiencias emocionales de los adultos, las
fundamentales que gobiernan las interacciones sociales: organizaciones y las sociedades en general.
poder y estatus (ver también Kemper & Collins, 1990).
De acuerdo con la teoría de la interacción social,
cuando los individuos experimentan los niveles de estatus Socialización Emocional
o poder que esperan durante el curso de una interacción
social, se prevé que se sientan contentos o felices. La socialización emocional se refiere a los procesos a
Las experiencias de excesos o déficits en estas través de los cuales los miembros de una sociedad
dimensiones, sin embargo, producen ciertas emociones aprenden las expectativas, reglas, prácticas y
angustiosas según se atribuya la causa a uno mismo oa consecuencias de la experiencia emocional y su
los demás. Por ejemplo, si un individuo pierde estatus manifestación (Johnson, 1992). A los niños pequeños se
como resultado de su propia incompetencia, se espera les enseña sobre las emociones tanto explícita como
vergüenza. Sin embargo, si él o ella pierde estatus como implícitamente, con mayor frecuencia por parte de los
resultado de las acciones de otro, la respuesta esperada padres y maestros. Por ejemplo, Pollak y Thoits (1989)
es la ira. encontraron que a los niños que asistían a un centro de
De acuerdo con la perspectiva estructural, los cuidado diurno terapéutico para personas con dificultades
investigadores sociológicos del estrés han argumentado emocionales se les enseñaba explícitamente cómo
que las personas que ocupan posiciones desventajosas vincular palabras emocionales ("triste" o "enojado") con
dentro de la estructura social más amplia también pueden experiencias fisiológicas (malestar estomacal). ) y eventos
experimentar más emociones negativas que aquellas (ser dejado en la escuela). El objetivo, más que enseñar
personas que ocupan posiciones más privilegiadas (Simon a los alumnos a manejar sus emociones de manera
& Nath, 2004; Simon, 2007; Simon & Lively, 2010). adecuada, era lograr que los niños entendieran las causas
Por ejemplo, Simon y Lively (2010) sugieren que de sus emociones, las expresaran adecuadamente y comprendieran sus co
Leavitt (1994) documentó mensajes análogos, así como puntos donde puede ocurrir el manejo de las emociones.
lecciones relacionadas con el manejo de las emociones, en Específicamente, las personas pueden manejar sus
su estudio de entornos de guardería orientados hacia un emociones no solo reformulando el significado de una
cuidado de custodia más general. situación (es decir, volviendo a visualizar a un pasajero
Aunque los adultos tienden a ser los principales agentes problemático como un niño asustado, o a uno mismo como
de socialización emocional de los niños pequeños (Johnson, un amable anfitrión, para cultivar emociones positivas), sino
1992), en la adolescencia, los adolescentes son activos en también cambiando su actitud. expresión emocional (Thoits,
sus propios procesos de socialización y en los de los demás 1995), las etiquetas que utilizan para describir sus
(Corsaro, 2005). Simon, Eder y Evans (1992), por ejemplo, sentimientos (Ritchie & Barker, 2006), y su estado fisiológico
encontraron que las adolescentes creaban normas nuevas, (Simon & Nath, 2004).
ya veces contradictorias, sobre el romance, al mismo tiempo
que reflejaban las normas de la cultura dominante. Aunque
las niñas se vigilaban entre sí a través de chismes, insultos Gestión de emociones intrapersonales
y, en algunos casos, rehuyéndose, algunas, especialmente
aquellas con un alto estatus social, resistieron con éxito Una distinción que hacen los sociólogos que estudian las
estas normas a través del uso estratégico del humor (ver emociones es la diferencia entre el manejo de las emociones
también Thorne, 1993). interpersonales e intrapersonales. Mientras que el manejo
de las emociones intrapersonales se refiere a los intentos
La socialización emocional, como otras formas de que hacen los individuos para alinear sus propias emociones
socialización, ocurre a lo largo del curso de la vida. De con las normas de sentimientos existentes, y que pueden
hecho, los estudios de estudiantes negros que asisten a tener un efecto indirecto en los demás, el manejo de las
universidades predominantemente blancas (Jackson, 2012), emociones interpersonales se refiere a los intentos de los
estudiantes de medicina (Smith & Kleinman, 1989) y individuos de afectar directamente las emociones de los
estudiantes de ciencias mortuorias (Cahill, 1999) revelan el demás. otros.
plan de estudios oculto y, a veces, no tan oculto. de la Aquí, los estudios empíricos ilustran cómo los
emoción en la educación superior. Además, los estudios de especialistas en manejo de emociones (p. ej., terapeutas;
ocupaciones que van desde trabajadores de servicios de Francis, 1997), líderes de psicodrama (Thoits, 1995) y
bajo nivel hasta profesionales de alto nivel documentan los activistas de movimientos sociales (Britt y Heise, 2000)
procesos de selección emocional, socialización y, en el caso utilizan estrategias emocionales interpersonales para
de trabajos menos profesionales o prestigiosos, monitoreo manejar las emociones de los demás directamente. Tales
(ver Lively, 2006, para una revisión completa). de esta estrategias tienden a apuntar a uno o más de los cuatro
literatura). factores del modelo de emoción de Thoits. Por ejemplo, los
terapeutas del estudio de Thoits sobre un grupo de
psicodrama ayudaron a los participantes a volver a etiquetar
Gestión de emociones traumas pasados invitándolos a tomar la perspectiva de otro
o a exagerar su expresión emocional, mientras manipulaban
Uno de los fenómenos más estudiados dentro de la los elementos del espacio físico usando luces o música.
sociología de la emoción es el acto de trabajo de la emoción, Estas intervenciones, cuando se toman en conjunto,
o como se le conoce más ampliamente, el manejo de la generalmente dieron como resultado que los participantes
emoción (ver Lively & Weed, 2014, para una revisión experimentaran emociones más positivas y una mejor
reciente). El manejo de las emociones, en términos sensación de bienestar.
generales, se refiere a las estrategias que usan los individuos En particular, muchas estrategias de manejo de
para alinear sus sentimientos con las normas emocionales emociones interpersonales implican mover a los sujetos a
existentes (Hochschild, 1979). Las técnicas utilizadas para través de numerosas emociones, lo que lleva a algunos
manejar las emociones incluyen la actuación superficial, académicos a concluir que hacer varios movimientos entre
para enmascarar o mejorar la expresión de la emoción, y la emociones que son similares desde el punto de vista
actuación profunda, en la que se cambia la emoción real experiencial, o similares en términos de una o más
(Hochs Child, 1983). dimensiones de significado afectivo, es más fácil que hacer
Aunque Hochschild (1983) se centró principalmente en uno grande. saltar entre dos emociones relativamente
las estrategias cognitivas que utilizaban los auxiliares de distantes o diferentes (Lively & Heise, 2004; Lively, 2008,
vuelo para gestionar sus sentimientos negativos con 2013). De hecho, los líderes políticos a menudo sacan a sus
respecto a los pasajeros desagradables e ingobernables, electores de la angustia (una emoción relativamente débil e
estudios posteriores revelaron que cada uno de los cuatro inactiva) y los llevan al orgullo (una emoción marcada por
factores de emoción identificados por Thoits (1984) son posibles niveles más altos de potencia y activación) al invocar primero
miedo e ira (Wasielewski, 1985; ver también Britt & Heise, tiene un “valor de uso”, el trabajo emocional se vende por
2000). un salario y generalmente beneficia a la corporación que
Mientras que la mayoría de estos estudios ilustran cómo emplea al actor o a los clientes o pacientes en nombre de
los terapeutas y los líderes de grupo se enfocan los cuales el actor está contratado (Hochschild, 1983).
directamente en las emociones, el análisis de Francis (1997)
de dos grupos de apoyo para personas que habían perdido Desde su introducción, los estudios académicos sobre
a un cónyuge (ya sea por divorcio o muerte) destaca la el trabajo emocional se han multiplicado. Aunque al
relación entre emoción e identidad (ver también Britt y principio se limitaba a los trabajadores de servicios de
Heise, 2000). De la misma manera que se animó a los nivel medio o bajo (Hochs Child, 1983), la literatura sobre
asistentes de vuelo de Hochschild (1983) a verse a sí el trabajo emocional ahora aclara las experiencias de los
mismos como azafatas graciosas y a sus pasajeros empleados a lo largo del continuo ocupacional, desde los
beligerantes como niños asustados, Francis ilustró cómo trabajadores de comida rápida (Leidner, 1993), camareras
los líderes de grupo alientan a sus miembros a replantearse (Paules, 1991), asistentes de atención médica domiciliaria
a sí mismos y a sus cónyuges anteriores o fallecidos de (Stacey, 2011) y bailarinas exóticas (Barton, 2007) a
manera que les permitiría experimentar emociones más enfermeras registradas (Bolton, 2001), abogados (Pierce,
positivas, poderosas y activas (Heise, 2007). 1995), profesores (Bellas, 1999; Harlow, 2003 ), y otros
profesionales (Wingfield, 2010; ver también Erickson &
Finalmente, el manejo de las emociones interpersonales Ritter, 2001; Sloan, 2004, 2007). Como parte del enfoque
también ocurre en díadas y entre pares. Staske (1996, reciente en el trabajo emocional en el extremo superior de
1998, 1999), por ejemplo, documenta el manejo colaborativo la jerarquía ocupacional, el trabajo emocional ahora se ve
de las emociones que ocurre entre amigos y amantes como contribuyendo no solo a la experiencia del pasajero,
durante una conversación íntima. cliente y paciente (Hochschild, 1983), sino también a la
De manera similar, Lively (2000) ilustra cómo los experiencia de los trabajadores de sí mismos como
compañeros de trabajo se involucran rutinariamente en el profesionales (Lively, 2001; Siemsen, 2004).
manejo de emociones recíprocas en áreas detrás del Debido a que la mayoría de los encuentros de servicio y
escenario, fuera del alcance del oído de empleadores o la mayoría de los entornos laborales son jerárquicos, el
clientes problemáticos. El relato de Hochschild y Machung estudio del trabajo emocional brinda a los académicos una
(1989) sobre las parejas con doble ingreso revela además forma de comprender mejor cómo se cruzan los efectos de
cómo los esposos y las esposas cocrean mitos familiares la cultura y la estructura social. En términos generales, los
para manejar las emociones individuales y compartidas. individuos en el extremo inferior de las jerarquías con
En particular, los análisis de Lively y Hochs child revelan organizaciones formales tienen escudos de estatus más
cómo la gestión interpersonal, ya sea a través de bajos y, por lo tanto, menos margen emocional que los que
intercambios recíprocos de apoyo a lo largo del tiempo o están en la parte superior (Hochschild, 1983). No solo es
como “mitos” colaborativos, tiene la capacidad de manejar más probable que las emociones negativas desplazadas
los sentimientos individuales o grupales y de oscurecer o fluyan hacia abajo en las jerarquías de estatus (de los que
tienen Jackson,
aliviar los efectos negativos de las desigualdades en curso. ver también un estatus2012).
más alto a los que tienen un estatus más
bajo), sino que también se espera, si no es que se requiere,
que los de abajo transformen esas expresiones negativas
Labor emocional en algo sustancialmente más positivo ( Hochschild, 1983).
En su estudio de abogados y asistentes legales, por
Otra distinción que hacen los sociólogos es la que existe ejemplo, Pierce (1995) encontró que se esperaba que los
entre el manejo de las emociones y el trabajo emocional asistentes legales manejaran sus propios sentimientos de
(Hochschild, 1983). El trabajo emocional, en pocas frustración, irritación y agobio que surgieron de sus
palabras, es la explotación comercial del manejo de las encuentros problemáticos con litigantes adversarios, y
emociones. A los asistentes de vuelo de Hochschild se les también transformaron la situación. sentimientos combativos
pagaba para que fueran amables sin importar los insultos y, en ocasiones, inseguros de los abogados en sentimientos
y, paradójicamente, se les pedía que fueran genuinos para de confianza y poder. Debido a que la mayoría de los
generar tranquilidad y lealtad en los pasajeros. A los litigantes en el estudio de Pierce eran hombres y la mayoría
cobradores, por otro lado, se les enseñó a estar enojados, de los asistentes legales eran mujeres, estas expectativas
ser mezquinos e impacientes para generar miedo y organizacionales con respecto al trabajo emocional
cumplimiento en los deudores (ver también Sutton, 1991). coincidían con las expectativas culturales de que los
A diferencia del manejo de emociones, que típicamente hombres son más agresivos y las mujeres más cariñosas
ocurre en la vida privada de los individuos (como tratar de (Simon & Nath, 2004; ver también Ridgeway, Li, Erickson,
sentirse feliz cuando uno ha adoptado el rol de novia) y Backor y Tinkler, 2009). Como resultado de
Debido a la confluencia de estas expectativas culturales sus preocupaciones iniciales sobre el costo del trabajo
y estructurales, muchas abogadas (y, en menor grado, los emocional para el bienestar individual (ver Wharton &
asistentes legales masculinos) se enfrentaron a un doble Erickson, 1995; ver también Lively, 2006; Wharton, 2009,
problema a la hora de expresar emociones poderosas o para revisiones recientes de esta literatura).
negativas en el lugar de trabajo. Controlando una variedad de características
Aunque la propia Hochschild (1983) no se refirió individuales y relacionadas con el trabajo, Wharton (1993)
explícitamente a la raza en su análisis de los escudos de informó que los trabajadores en trabajos que requerían
estatus, las minorías raciales y étnicas enfrentan trabajo emocional no tenían más probabilidades que otros
diferentes expectativas emocionales y tienen diferentes trabajadores de experimentar agotamiento relacionado
experiencias emocionales en comparación con sus con el trabajo (ver también Wharton y Erickson, 1995).
contrapartes blancas. Estas diferencias son estructuralmente En cambio, el agotamiento se explicaba mejor por
similares, aunque culturalmente distintas, a las que existen características laborales más generales (p. ej., autonomía
entre hombres y mujeres. En los Estados Unidos, los y número de horas trabajadas) que por trabajo emocional.
profesores afroamericanos empleados en colegios y Además, los trabajadores que realizaban trabajo emocional
universidades predominantemente blancos, por ejemplo, estaban significativamente más satisfechos con su trabajo
enfrentan rutinariamente desafíos en su base de que los que no lo hacían (Wharton, 1993).
conocimientos, así como en su autoridad (si no en su De manera similar, Erickson y Wharton (1997)
capacidad) para evaluar el trabajo de los estudiantes, lo examinaron la relación entre los sentimientos no auténticos
que a menudo genera sentimientos de insatisfacción. y el trabajo emocional al comparar las experiencias de los
frustración e irritación, que, a su vez, requieren un manejo trabajadores que se involucraron en el trabajo emocional
emocional adicional más allá del de sus colegas blancos y los que no lo hicieron. Distinguiendo entre el contacto
(Harlow, 2003). Los profesionales negros, especialmente con el cliente, la cantidad de tiempo dedicado a trabajar
los hombres, también se sienten presionados a evitar con personas en el trabajo y el grado en que "tratar bien
expresar enojo para evitar los estereotipos culturales, a las personas" es un aspecto importante del trabajo,
como ser simplemente otro “hombre negro enojado”, una descubrieron que este último era la única dimensión del
prohibición que no experimentan sus colegas blancos, trabajo emocional. positivamente relacionado con
quienes rutinariamente expresan frustraciones, irritaciones sentimientos de inautenticidad (ver también Wharton, 1999).
y disgustos menores. incluso la ira (ver también Wingfield, Finalmente, Erickson y Ritter (2001) separaron las
2010). Quizá resulte algo sorprendente que las dimensiones potencialmente más dañinas del trabajo
profesionales negras parezcan más propensas que sus emocional y el grado en que diferían para mujeres y
homólogos masculinos a adoptar los estereotipos culturales hombres. Al controlar los diferentes tipos de experiencias
que rodean a las mujeres negras y la ira —y el emocionales y las diferentes formas de trabajo emocional,
subsiguiente miedo e incomodidad de sus colegas blancos descubrieron que manejar los sentimientos de agitación
— con el fin de expresarse fuera de las normas que rigen (p. ej., ocultar los sentimientos de ira) es la única forma
predominantemente. espacios sociales blancos (Durr & de trabajo emocional relacionada con los sentimientos de
Wingfield, 2011). agotamiento e inautenticidad.
Además, encontraron que la gravedad de los sentimientos
de inautenticidad de uno se corresponde con el nivel de
Consecuencias del trabajo emocional
agitación de uno, y que los efectos negativos fueron
Además de la plétora de estudios que documentan el similares tanto para mujeres como para hombres (ver
manejo de las emociones y el trabajo emocional en el también Sloan, 2007).
lugar de trabajo, los académicos también han intentado
comprender sus consecuencias. Si bien algunos han
documentado las consecuencias sociales, es decir, la Desviación emocional
cosificación de las jerarquías de estatus social (Lively,
2000) u otros sistemas de desigualdad (Harlow, 2003; Los sociólogos también están interesados en las formas
Pierce, 1995; Wingfield, 2010), la mayor parte de los en que los individuos y sus emociones se desvían de las
estudios que evalúan las consecuencias de El trabajo expectativas culturales y estructurales. Aunque las
emocional se ha centrado en las afirmaciones intuitivas, preguntas sobre la desviación emocional originalmente
pero en gran parte anecdóticas, de Hochschild de que el surgieron de un intento de comprender mejor la relación
trabajo emocional tiene efectos nocivos en el individuo entre la emoción y la salud mental (Thoits, 1985), el
(Hochs Child, 1983). Sobre la base de una variedad de concepto, en los últimos años, se ha aplicado a personas
metodologías, que incluyen etnografía y métodos de que no son vistas como enfermas mentales per se. , pero
encuesta, estas investigaciones han producido resultados mixtosque
consimplemente
respecto a no quieren
ing o incapaz de adherirse a los guiones emocionales clarificar las relaciones entre la estructura social, la percepción
tradicionales. y la emoción.
Basándose en la teoría del etiquetado de la desviación de
Becker (1963) para comprender mejor la creciente disposición
de los individuos a buscar ayuda profesional para los Identidad, emoción y estructura social
problemas emocionales, Thoits (1985) sugiere que los
individuos que son incapaces de alinear sus emociones con Según los sociólogos, nuestro sentido del yo, o nuestra
las normas de sentimientos existentes, pueden ser etiquetado, identidad, está conectado con estructuras e instituciones
tanto por uno mismo como por los demás, como sociales (MacKinnon y Heise, 2010; Stryker y Serpe, 1982,
emocionalmente desviado. Con estos antecedentes en su 1994; véase también Burke, 1991). Esto se debe en parte a
lugar, Thoits adopta una perspectiva de rol y argumenta que que las identidades están incrustadas en los roles sociales.
los sentimientos discrepantes (o desviados) pueden surgir Obviamente, los roles que consideramos disponibles para
de tener múltiples roles, transiciones de roles y demandas de nosotros están guiados, en gran parte, por la cultura, y las
roles poco realistas. De acuerdo con este punto de vista, es emociones influyen en el desempeño del rol (p. ej., la confianza
cada vez más probable que las personas que se etiquetan a puede impulsarnos hacia adelante, mientras que el miedo
sí mismas como emocionalmente desviadas busquen ayuda puede hacer que nos ahoguemos). Las emociones también
profesional, en gran parte debido a la desinstitucionalización surgen del desempeño de los roles (p. ej., orgullo cuando las
de la atención de salud mental y la correspondiente cosas van bien o vergüenza cuando no van bien) y pueden moldear el desempe
desestigmatización de buscar ayuda profesional para mances
problemas emocionales. En este sentido, el análisis de Thoits Los aspectos emocionales del trabajo de identidad son, en
llama la atención sobre los procesos más micro de las efecto, compromisos con las representaciones de roles.
conductas de afrontamiento y el apoyo social, así como los Cuando los actores se ajustan a las expectativas emocionales
procesos más macroestructurales y culturales asociados con y conductuales de los roles sociales, están manejando su
el cambio estructural y cultural. sentido de sí mismos, así como cosificando las instituciones,
Desde su introducción a fines de la década de 1980, el las organizaciones y las culturas en las que se insertan estos
concepto de desviación emocional se ha aplicado a numerosas roles. Por ejemplo, cuando los médicos representan las
poblaciones, aunque con mayor frecuencia a las madres (Lois, expectativas emocionales y conductuales de un médico,
2013; Taylor, 1996). En particular, estos estudios recientes cosifican la institución de la medicina. También perpetúan las
sugieren que las personas no siempre aceptan simplemente posiciones de estatus relativo de médicos, pacientes y otros
la etiqueta de ser "emocionalmente desviados" y, en cambio, proveedores de atención médica, así como la comprensión
pueden resistirse a ella (ver Simon et al., 1992). Tal resistencia cultural común de lo que significa ser médico.
puede ocurrir en interacciones cara a cara o en pequeños
grupos (Lois, 2013), así como dentro de los contextos de
instituciones (p. ej., familias) y organizaciones de movimientos
Teoría del control del afecto
sociales (Taylor, 1996).
De acuerdo con la teoría del control del afecto, los individuos
La mayor parte de los estudios sobre manejo de crean eventos que confirman sus sentimientos afectivos
emociones, trabajo emocional y desviación emocional se ha fundamentales con respecto a sí mismos, a los demás y al
basado desproporcionadamente en métodos cualitativos, entorno (Heise, 2007). Los sentimientos fundamentales
incluidas entrevistas en profundidad y etnografía (pero véase capturan la evaluación (lo bueno o lo malo que es algo), la
Lively y Powell, 2006). Las excepciones son en gran medida potencia (lo poderoso o débil que es algo) y la activación (lo
un puñado de estudios que detallan las consecuencias del vivo o inactivo que es algo); estas dimensiones del significado
trabajo emocional en el lugar de trabajo. afectivo se han documentado en numerosas culturas y, dentro
Esta confianza en los métodos cualitativos se debe en parte a de una sola cultura, representan un significado compartido
una fuerte afiliación con la perspectiva cultural de las con respecto a identidades, comportamientos, entornos,
emociones. En la siguiente sección, cambiamos nuestra atributos y emociones (Heise, 2007).
atención a consideraciones más estructurales y a una serie
de teorías psicológicas sociales de rango medio, todas las Cuando los individuos se encuentran en situaciones
cuales se han ampliado para abordar la emoción de manera transitorias que contradicen sus sentimientos fundamentales,
más central, la mayoría de las veces como resultado de la sienten una forma de disonancia afectiva, típicamente
interacción social. De acuerdo con la perspectiva estructural, denominada desviación, que se experimenta como una
es más probable que este cuerpo de trabajo se base en emoción discreta. La emoción real que se experimenta es una
métodos experimentales y de encuestas para investigar. función de la dirección
y la magnitud de la desconfirmación. Por ejemplo, alguien tura sobre la emoción y han sugerido una serie de nuevas
cuyos sentimientos fundamentales con respecto a sí mismo aplicaciones para la teoría, incluida la forma en que las
no se confirman de manera positiva, es probable que experiencias y expresiones emocionales parecen tener
experimente alegría, sorpresa u orgullo. Por otro lado, consecuencias diferenciales para aquellos con identidades
alguien cuyos sentimientos fundamentales con respecto a valoradas positiva y negativamente. Además, Rogers et al.
su identidad son refutados de manera negativa es más (2014) ha nominado a la teoría del control del afecto como
probable que experimente vergüenza, vergüenza o culpa. un punto de partida desde hace mucho tiempo para la
Basándose en un modelo cibernético, la teoría del control colaboración interdisciplinaria sobre la emoción debido a su
del afecto predice que cuando los sentimientos transitorios conceptualización empíricamente fundamentada de los
contradicen los sentimientos fundamentales, los individuos mecanismos sociales que operan en múltiples niveles,
se ven motivados a alterar su comportamiento para incluidas las interacciones individuales, los grupos y la
minimizar la desviación y reducir la probabilidad de cultura, y su especificación matemática. de los procesos
reidentificación de uno mismo, del otro o de ambos. reales que vinculan los aspectos sociales e individuales
de la emoción (un punto al que volveremos más adelante).
Gran parte del trabajo teórico dentro de la sociología
de la emoción se ha basado en métodos cualitativos, como
la etnografía y las entrevistas en profundidad. En contraste,
Teoría de la
la teoría del control del afecto en las corporaciones tiene
un programa de computadora único, Interact, que usa identidad La teoría de la identidad, tal como la articulan
modelos matemáticos para hacer predicciones Burke (1991) y Stets (2005), también ilustra los efectos
probabilísticas con respecto a comportamientos, emociones emocionales de la refutación de las identidades individuales.
y etiquetas, muchas de las cuales han sido replicadas A diferencia de la teoría del control afectivo, que calcula la
usando etnografía, datos de encuestas y experimentos desviación usando significados afectivos culturalmente
(Francis, 1997). ; Lively y Powell, 2006; Robinson, Smith compartidos de roles, comportamientos y escenarios
Lovin y Tsoudis, 1994). Este enfoque más cuantitativo de sociales, la teoría de la identidad se enfoca principalmente
la identidad y el afecto ilustra claramente que la emoción y en la correspondencia entre las autoconcepciones de los
las normas de la emoción no son del todo emergentes, individuos y las reacciones de los demás a sus desempeños
como parecían sugerir muchos relatos sociológicos de identidad. Por ejemplo, varios de los primeros estudios
tempranos, sino que están inextricablemente vinculadas a de esta tradición examinan las relaciones íntimas, en las
sentimientos afectivos culturalmente compartidos con que se pedía a los cónyuges que compararan sus propias
respecto a las identidades de los roles sociales, los concepciones individuales de sí mismos con las valoraciones
entornos sociales, los comportamientos. y atributos. De específicas reflejadas de sus parejas (Burke y Harrod, 2005; Cast y Cantw
hecho, Lively y Heise (2014) argumentan que las normas Cuando había una discrepancia entre las valoraciones
de emoción estática citadas por muchos sociólogos reflejadas de su pareja y sus propias concepciones de sí
culturales, como sentirse triste en un funeral o sentirse mismos, se producía angustia, incluso en los casos en los
feliz en una boda, son simplemente las emociones que eran vistos de manera más positiva de lo que
características de un doliente o una novia, respectivamente. esperaban. En particular, el análisis de Burke y Harrod
cuyas identidades fundamentales han sido perfectamente (2005) de los procesos de identidad entre parejas íntimas
confirmadas. En particular, cuando modela la interacción también tiene en cuenta los componentes temporales.
entre dos dolientes en un funeral, sus emociones, aunque Sus hallazgos revelan que las personas dentro de
comienzan con tristeza, rápidamente se vuelven más relaciones comprometidas están más contentas cuando las
agradables y activas, lo que puede arrojar una idea de por evaluaciones de su pareja coinciden con las suyas, en
qué no es tan raro encontrar personas sonriendo y riéndose comparación con las personas en las etapas iniciales de
de un funeral. funeral o actuando ruidosamente en un velorio. las relaciones, que prefieren que sus parejas los vean un
Aunque la teoría del control del afecto se desarrolló poco mejor de lo que se ven a sí mismos.
inicialmente como una teoría de la identidad, donde las
emociones eran esencialmente una señal del grado en que Desde su introducción, la teoría de la identidad se ha
la identidad de uno se confirmaba o desaprobaba durante aplicado no solo a la satisfacción de las relaciones, sino
el curso de la interacción diaria, las emociones se han también a los intentos de los individuos de participar en un
vuelto cada vez más centrales (SmithLovin). y Heise, autocambio con propósito. En su estudio sobre la pérdida
1988). Lively y Heise (2014) resumieron recientemente las de peso, por ejemplo, Granberg (2006) encontró que las
contribuciones de la teoría del control del afecto a la personas estaban más satisfechas y más comprometidas
literatura sociológica. con sus esfuerzos para perder peso cuando las reacciones de
quienes los rodeaban, tanto reales como imaginarios, 2006). Aunque la mayoría de la gente asume que los
eran consistentes con sus propias concepciones y procedimientos justos conducirán a resultados justos, no
expectativas. Recientemente, Stets y Carter (2011) han siempre es así. Como resultado, la investigación sobre la
extendido la teoría de la identidad a la discusión de las justicia en la actualidad a menudo se sitúa en la
identidades morales y las emociones. Sus resultados intersección de la justicia procesal y distributiva. La justicia
revelan que la desconfirmación de las identidades morales organizacional combina estas categorías y agrega una
también genera sentimientos negativos. propia: la justicia interaccional. La justicia interaccional se
refiere a la forma en que se trata a las personas en el
proceso de toma de decisiones (Greenberg, 1990). Por
Emoción y Justicia, Equidad, ejemplo, una organización que trata a sus empleados con
Estados de expectativa e intercambio respeto y los mantiene al tanto de las decisiones que se
toman dentro de la empresa se consideraría más justa
Otras teorías psicológicas sociales, incluida la teoría de la desde el punto de vista de la interacción. Los estudios
justicia (Hegtvedt & Parris, 2014), la teoría de la equidad sobre justicia organizacional también llaman la atención
(Walster et al., 1978), la teoría de los estados de en particular sobre las consecuencias individuales de la
expectativas (Ridgeway, 2006) y la teoría del intercambio práctica organizacional al dilucidar los efectos de las
(Lawler & Thye, 1999; Lawler, 2001) — también detallar características del estatus e investigar cómo se sienten
la relación coconstitutiva entre emoción y estructura los individuos acerca de la organización a la que
social. Es importante destacar que la teoría de la equidad, pertenecen (p. ej., satisfechos, decepcionados, no
la teoría de la justicia y la teoría del intercambio se basan comprometidos), así como su papel en la organización.
todas en el supuesto de que es la percepción de la esa organización (ClayWarner, Hegtvedt y Roman, 2005; Foschi, 2000).
equidad, la justicia o las ganancias netas en el curso de
una interacción única o en curso lo que afecta las
Teoría de la
emociones, no las condiciones reales y obstinadas. en el
que se inserta el individuo. equidad De acuerdo con el marco de la justicia, la teoría
de la equidad predice que es probable que los individuos
experimenten emociones negativas cuando perciben una
Teoría de la
desigualdad en sus interacciones con los demás y están
justicia La teoría de la justicia generalmente considera motivados para mantener la equidad en sus relaciones.
dos procesos: justicia procesal y distributiva, y ha crecido En particular, la equidad no significa que los socios
para incluir el estudio de la emoción (Guillermina, 2006; contribuyan o se beneficien por igual, sino que los socios
Hegtvedt & Parris, 2014). Mientras que la justicia procesal tienen una proporción igual de contribuciones a beneficios,
se centra en los medios por los cuales se distribuyen los sujeto a la percepción individual. Originalmente, la teoría
resultados, la justicia distributiva se preocupa más por la predecía que los individuos experimentarían un malestar
distribución real de los resultados, a menudo teniendo en generalizado, ya sea que se beneficiaran demasiado o
cuenta cuestiones como la necesidad, la equidad y la demasiado poco (Adams, 1965). Sin embargo, estudiosos
igualdad (Hegtvedt, 2006). En términos generales, las posteriores especificaron que la ira era más probable en
personas se sienten felices cuando sienten que las el primer caso, mientras que la vergüenza se experimentaba
decisiones de procedimiento son justas y los resultados justos. más en el segundo (Walster, Berscheid y Walster, 1975).
Por el contrario, cuando las personas creen que los
procedimientos son injustos y los resultados injustos, La mayor parte de los primeros estudios sobre equidad
experimentan emociones negativas. Esto es cierto ya sea y emociones cotidianas discretas utilizaron experimentos
que el individuo sea el objetivo del procedimiento, un con muestras de estudiantes universitarios y se limitaron
destinatario del resultado o simplemente un tercero que a emociones indiferenciadas como la angustia generalizada
percibe el proceso. Sin embargo, incluso cuando los (Adams, 1965). Sin embargo, estudios posteriores
individuos reciben menos de lo que esperaban, si creen basados en encuestas de adultos casados y que cohabitan
que el procedimiento que rige la decisión es justo encontraron que una amplia gama de emociones,
(Hegtvedt & Killian, 1999), o que quien toma la decisión incluidas las positivas, se ven afectadas por las
es legítimo (ClayWarner, 2006), sus sentimientos percepciones de desigualdad dentro del contexto de las
negativos se alivian un poco. relaciones románticas a largo plazo (Lively, Powell, Geist, & Steelman, 200
Al principio, la teoría de la justicia se centró También encontraron que las respuestas emocionales se
principalmente en la justicia distributiva o resultados vieron afectadas por las percepciones de sub y
justos, como el salario; El trabajo reciente se ha centrado sobrebeneficio, así como por el sexo biológico (Lively,
Steelman y Powell, 2010).
más en la justicia procesal y los métodos justos de distribución (Hegtvedt,
Teoría de los estados de expectativa la teoría de la cohesión relacional (Lawler & Yoon, 1996), y la teoría
afectiva del intercambio social (Lawler, 2001). La teoría del
La teoría de los estados de expectativa, con su enfoque en las
intercambio, en su forma más básica, sugiere que los individuos
jerarquías de estatus, proporciona predicciones para el
que perciben equidad en sus arreglos sociales, que ven estos
comportamiento socioemocional, particularmente dentro de grupos
arreglos como intrínsecamente justos y que creen que sus
orientados a tareas, como los que se encuentran comúnmente en el lugar de trabajo.
contribuciones son exitosas, están más contentos con sus
Estudios recientes de grupos pequeños, ya sea basados en
resultados, experimentan una mayor cohesión grupal. y se
experimentos o simulaciones por computadora, ilustran cómo las
comprometen más afectivamente a participar en los intercambios
jerarquías de estatus estructuran la emoción (Heise, 2013;
en curso. Por el contrario, es probable que las personas que
Ridgeway, 2006). La investigación ha demostrado que se espera
sienten que sus costos superan sus recompensas, que sus
que los individuos de bajo estatus restrinjan sus emociones
contribuciones no se valoran o que el intercambio no tiene éxito
negativas cuando interactúan con individuos de alto estatus en
abandonen el intercambio, ya sea en el contexto de una amistad,
formas que no lo hacen los individuos de alto estatus (Ridgeway &
un matrimonio, un trabajo o una pequeña empresa. grupo centrado
Johnson, 1990).
en la tarea.
Además, las personas tienen una comprensión general de ciertas
emociones como más o menos aceptables para individuos de bajo
Tomadas en conjunto, estas perspectivas, ya sea que estén
o alto estatus (Tiedens, Ellsworth y Mesquita, 2000). En
enraizadas en la identidad o los procesos afectivos, la justicia, la
consecuencia, cuando las personas interactúan con un grupo,
equidad o el intercambio social, revelan que las emociones están
pueden usar este tipo de señales emocionales para determinar el
moldeadas por arreglos sociales y estructurales existentes.
estado relativo de los diferentes miembros del grupo (Tiedens et
También ilustran la capacidad de las emociones para contribuir y
al., 2000). Por ejemplo, en un grupo de actores no diferenciados, el
alterar las mismas condiciones que las originaron inicialmente, una
que expresa la mayor ira a menudo se considera que tiene el
idea que se ve más claramente en la erudición sobre las emociones
estatus más alto.
y el cambio social.
Es importante destacar que estas predicciones se problematizan

con la consideración de características de estatus, como el género
o la raza (Ridgeway, 2006; véase también Wingfield, 2010; Pierce,

Emociones y Cambio Social
1995). Entonces, sería normal que un empresario de alto estatus
sintiera y expresara más enojo si su idea es rechazada que sus Mientras que la mayor parte del análisis sociológico de la emoción
colegas de menor estatus; sin embargo, es menos normal o se ha centrado en las formas en que la cultura y la estructura social
permisible que una empresaria sienta y exprese ira de la misma dan forma a la emoción, las emociones siempre han sido
manera. En cambio, se espera que se sienta culpable o deprimida. reconocidas como una parte importante de los movimientos sociales
Este ejemplo, al igual que el de los abogados y abogadas, citado y, por lo tanto, del cambio social (Goodwin, Jasper y Polletta). ,
anteriormente, ilustra cómo los entendimientos culturales con 2001). Dicho esto, antes de la década de 1970, los académicos del
respecto al género tienen la capacidad de socavar el poder movimiento a menudo veían las emociones de forma peyorativa,
institucional cuando se trata de la experiencia y expresión de quienes las percibían como algo que transformaba a los
emociones. En su estudio sobre la participación de jurados, Heise manifestantes en multitudes irracionales y enojadas (Jasper, 2014).
(2013) argumenta que cualquier identidad marcada, es decir, Luego, desde la década de 1970 hasta la de 1990, los académicos
cualquier identidad de rol social que esté marcada por la categoría rutinariamente pasaron por alto las emociones de los manifestantes,
de género de mujer o por raza, se considera automáticamente principalmente por temor a que documentar emociones fuertes (p.
menos poderosa que aquellas identidades que no están marcadas. , ej., orgullo o ira justificada) pintaría a los manifestantes como
por lo tanto significando masculinidad y blancura. actores irracionales, en lugar de racionales.
Como tal, no fue hasta la década de 1990, reforzada por el auge

de las teorías de evaluación cognitiva y la influencia de un
paradigma cultural que simpatizaba con los puntos de vista de los
manifestantes, que la emoción comenzó a reaparecer como una
Teoría del intercambio
parte normal de la acción política (ver Jasper, 2014).
Finalmente, la teoría del intercambio también se ha ampliado para
incluir el papel de las emociones en las interacciones de intercambio Desde que dieron más importancia a las emociones, los
(ver Stets, 2005, para una breve revisión). La teoría del intercambio estudiosos de los movimientos sociales han identificado varias
es un marco para varias teorías más específicas, por ejemplo, la dinámicas emocionales que ayudan a explicar la protesta social y
teoría de los compromisos sociales (Lawler, Thye y Yoon, 2009), política. Estos incluyen actos de motivación (Collins, 2001; van
Stekelenburg & Klandermans,
2013), solidaridad grupal (McGarry & Jasper, 2014; van a la comunidad le faltaba una plantilla que no solo permitiera,
Zomeren, Spears, Fischer, & Leach, 2004), el impacto de la sino que también animara a sus electores a sentir ira y
moralidad en la acción política (Jasper & Poulsen, 1995; participar en protestas sostenibles.
Jasper, 1997; ver también Gould, 2009; Nepstad & Smith,
2001; Risley, 2011; Warren, 2010; Young, 2001) y la división
del trabajo por género, que tiende a asignar trabajo emocional Conclusiones
y otras tareas emocionales devaluadas a las mujeres, en las
organizaciones de movimientos sociales (Taylor, 1996). Esta revisión llamó la atención sobre dos de las perspectivas
rectoras dentro de este subcampo particular de la sociología,
Además del papel que juegan las emociones en los es decir, las perspectivas culturales y estructurales, para
movimientos sociales, los académicos también han centrado resaltar algunas de las preguntas fundamentales y duraderas
su atención en el papel que juega el manejo de las emociones, que han llegado a caracterizar gran parte del trabajo dentro de
particularmente el manejo de las emociones interpersonales, la sociología. de emoción
en la motivación de la participación en los movimientos sociales. El análisis sociológico de la emoción ilumina de manera única
Los movimientos sociales basados en la identidad, por ejemplo, la relación de interdependencia entre las emociones y los
enfrentan un desafío único al motivar a los electores arreglos culturales y estructurales en los que ocurren. Así
potenciales para que participen en la acción colectiva (Britt & como las emociones son moldeadas por estos arreglos,
Heise, 2000). Debido a que los movimientos basados en la también tienen la capacidad de cosificar los arreglos culturales
identidad a menudo implican superar el estigma y, por lo tanto, y estructurales existentes, y de facilitar cambios culturales y
la vergüenza, los electores que temen una mayor estigmatización sociales a gran escala.
pueden desear limitar su participación. Como tal, puede ser
difícil inspirar a las personas para que tomen medidas. Aunque ciertamente no es exhaustivo, buscamos en esta
Según Britt y Heise (2000), los activistas del movimiento utilizan revisión esbozar el estado actual del campo tal como lo vemos
estrategias de manejo de emociones basadas en la identidad e introducir algunas de las líneas emergentes de investigación
que maniobran a los electores a través del miedo y la ira para sociológica sobre la emoción, a medida que los académicos
sacarlos de un espacio afectivo caracterizado en gran medida continúan aventurándose en organizaciones y subculturas
por la vergüenza a uno de orgullo. Cuando los electores cada vez más especializadas (Hunt , 2013; Kolb, 2014; Lois,
potenciales sienten orgullo (una emoción relativamente positiva, 2003; Newmahr, 2014; Vaccaro, Schrock y McCabe, 2011),
poderosa y activa), es más probable que participen en crear conjuntos de datos cada vez más detallados (Erickson y
comportamientos positivos, poderosos y activos, como Ritter, 2001; Sloan, Evenson Newhouse y Thompson, 2013) y
protestas sociales, marchas y cánticos (ver también Taylor, adoptar modelos de experiencia emocional cada vez más
1996). complicados y matizados, muchos de los cuales están
El análisis de Gould (2009) del surgimiento, éxito y eventual profundamente arraigados en los procesos de identidad (Dip
declive de las organizaciones ACT UP durante el comienzo pong, 2013; Hoey, Schröder y Alhothali, 2013) .
de la epidemia de SIDA en los EE. UU. documenta el papel de
las emociones y el manejo de las emociones en la creación y Con este fin, nos gustaría concluir llamando la atención sobre
mantenimiento del cambio social. Según Gould, la comunidad lo que esperamos sea una tendencia en el estudio general de
de gays y lesbianas alentó activamente a los miembros a sentir la emoción, una tendencia en la que los sociólogos están
y expresar ira hacia el gobierno federal luego de una decisión involucrados y, en algunos casos, lideran.
de la Corte Suprema que confirmó un fallo estatal que Durante los últimos 10 años, hemos visto la introducción
consideraba ilegal la sodomía homosexual en la privacidad del de amplios marcos teóricos lo suficientemente grandes como
propio hogar. La exitosa transformación de la conmoción y el para invitar, promover e incorporar la investigación
dolor colectivos de los grupos, que habían surgido durante los interdisciplinaria en el estudio de la emoción. Uno de los
primeros años de la epidemia de SIDA en ira y rabia después ejemplos más recientes proviene de Rogers et al. (2014),
de la decisión de la Corte Suprema, resultó en la proliferación quienes proponen la teoría del control del afecto (Heise, 2007)
de organizaciones ACT UP en todo el país, y esto condujo a como un medio útil para los estudios colaborativos
tanto la agitación a corto plazo como el cambio social a largo interdisciplinarios de la emoción. Su argumento se basa en el
plazo. El análisis de Gould sugiere que para que las emociones hecho de que la teoría del control del afecto se basa en una
y, posteriormente, la protesta, se enciendan, es necesario un base empírica, vincula los aspectos individuales y sociales de
cierto habitus emocional, una plantilla de qué y cómo sentir. la emoción y describe cómo la emoción se ve afectada por
Antes de la decisión de la Corte Suprema, la comunidad de los mecanismos sociales que operan en los niveles de
gays y lesbianas interacción, relación y cultura.
Los autores ilustran cómo el modelo emocional de la teoría del
control del afecto se corresponde con otras teorías principales.
teorías de construcción de emociones en cuatro niveles Capaz de desarrollar una comprensión más matizada de
diferentes de análisis (cultural, interaccional, individual y la emoción tal como ocurre dentro, entre y fuera de los
neural) y extienda una invitación a los académicos en una individuos a través de los cuales se experimenta.
variedad de disciplinas para participar en su visión
multidisciplinaria que ya está siendo respondida (ver
Rogers et al. , 2014; Lindquist & MacCor mack, 2014; Referencias
Salmela, 2014; Pornpattananangkul & Chiao, 2014;
Adams, JS (1965). Inequidad en el intercambio social. Avances en
Robinson, 2014).
Psicología Social Experimental, 2, 267–299.
Si bien la creación de puentes interdisciplinarios no es Barton, B. (2007). Manejar el costo de desnudarse: establecimiento
desconocida, tales esfuerzos siguen siendo relativamente de límites entre bailarinas exóticas. Revista de Etnografía
raros dentro de la academia. Sin duda, esto se debe en Contemporánea, 36(5), 571–596.
parte a la creciente especialización dentro de las ciencias Becker, SA (1963). Outsiders: Estudios en la sociología de
sociales, así como a la continua especialización desviación Nueva York: Prensa libre.
organizacional perpetuada en la mayoría de los entornos Bellas, ML (1999). Trabajo emocional en la academia: El caso de los
académicos (House, 1981; Mills, 1956). Sin embargo, a profesores. Anales de la Academia Estadounidense de Ciencias
Políticas y Sociales, 561, 96–110.
pesar de tales barreras, la investigación interdisciplinaria
Bolton, Carolina del Sur (2001). Rostros cambiantes: las enfermeras como
que existe ha sido extremadamente fructífera, como lo
malabaristas emocionales. Sociología de la salud y la enfermedad, 23(1), 85–100.
ha revelado el estudio de una década de la psicóloga
Britt, L. y Heise, DR (2000). De la vergüenza al orgullo en las políticas
Grandey sobre la regulación de las emociones en el lugar de identidad. En S. Stryker, TJ Owens y R.
de trabajo (Grandey et al., 2013; Grandey, 2000). W. White (Eds.), Yo, identidad y movimientos sociales (págs. 252–
En una serie de artículos y proyectos, incluido un 268). Mineápolis: Universidad de Minnesota
volumen editado de una variedad de disciplinas Prensa.
académicas, Grandey y sus colegas (2013) han unificado Burke, PJ (1991). Procesos de identidad y estrés social.
con éxito muchas de las perspectivas específicas de la Revisión Sociológica Americana, 56(6), 836–849.
disciplina sobre el manejo de las emociones y el trabajo Burke, PJ y Harrod, MM (2005). ¿Demasiado de una cosa buena?
emocional en el lugar de trabajo bajo el paraguas de Trimestral de Psicología Social, 68(4), 359–374.
Cahill, SE (1999). Capital emocional y socialización profesional: el
Regulación emocional. Tal enfoque abarca conocimientos
caso de los estudiantes de ciencias mortuorias (y yo). Revista
de la disciplina de origen de Grandey, así como de la
trimestral de psicología social, 62(2), 101–116.
sociología y el comportamiento organizacional, entre
Cancián, FM (1987). Amor en América: género y desarrollo personal.
otros. Este modelo, al igual que el de Rogers et al. (2014) Nueva York: Cambridge University Press.
presentado anteriormente, invita y alienta el análisis del Cancián, FM y Gordon, SL (1988). Cambiando las normas emocionales
trabajo emocional en el lugar de trabajo utilizando una en el matrimonio: Amor e ira en las revistas de mujeres
amplia gama de métodos, desde experimentos de estadounidenses desde 1900. Género y Sociedad, 2(3), 308–342.
laboratorio hasta observaciones de campo, y proporciona Elenco, AD y Cantwell, AM (2007). Cambio de identidad en parejas
un marco útil bajo el cual aquellos que estudian las de recién casados: Efectos de la retroalimentación positiva y
emociones pueden entablar un diálogo significativo en negativa. Revista trimestral de psicología social, 70(2), 172–185.
torno a ideas comunes. intereses y preocupaciones. Charmaz, K. (1980). La construcción social de la autocompasión en
los enfermos crónicos. Estudios en interacción simbólica, 3, 123–
Han pasado casi 40 años desde que los sociólogos
145.
dirigieron su atención a las influencias sociales y culturales
Clark, C. (1997). Miseria y compañía: La simpatía en la vida cotidiana.
de la emoción, así como a las formas en que la emoción Chicago: Prensa de la Universidad de Chicago.
tiene la capacidad de cosificar o alterar los marcos ClayWarner, J. (2006). Justicia procesal y legitimidad: predicción de
culturales y estructurales existentes. Si bien estos análisis reacciones emocionales negativas ante la injusticia en el lugar de
aportan una importante perspectiva sociológica a un tema trabajo. En SR Thye & EJ Lawler (Eds.), Avances en procesos
históricamente dominado por la psicología y, más grupales (Vol. 23, págs. 207–227). Bingley, Reino Unido: Emerald
recientemente, por la neurología, muchos, si no la Books.
mayoría, han estado menos sintonizados con los ClayWarner, J., Hegtvedt, KA y Roman, P. (2005). Justicia procesal,
justicia distributiva: cómo las experiencias de reducción condicionan
procesos intrapersonales, o incluso neurológicos,
su impacto en el compromiso organizacional. Revista trimestral
asociados con la emotividad. de la misma manera que los
de psicología social, 68(1), 89–102.
psicólogos y neurólogos han estado menos sintonizados
con los aspectos sociales por los que la sociología es Collins, R. (2001). Los movimientos sociales y el foco de atención
más conocida. En la medida en que estos límites emocional. En J. Goodwin, JM Jasper y F.
disciplinarios comiencen a retroceder, a través de la Polletta (Eds.), Política apasionada: emociones y movimientos
introducción de marcos multidisciplinarios e sociales (págs. 27–44). Chicago: Prensa de la Universidad de
interdisciplinarios, los académicos, sin duda, serán cada vez más Chicago.
Collins, R. (2004). Cadenas rituales de interacción. Princeton, Nueva Hegtvedt, KA y Parris, CL (2014). Teoría de la justicia y emociones. En JE
Jersey: Princeton University Press. Stets & JH Turner (Eds.), Manual de sociología de las emociones (Vol.
Corsaro, WA (2005). La sociología de la infancia (2ª ed.). 2, pp. 103–126). Nueva York: Springer.
Thousand Oaks, CA: Prensa de forja de pino.
Dippong, J. (2013). Uso de interacciones simuladas para explorar procesos Heise, RD (2006). Formación de sentimientos en la interacción social. En
emocionales y procesos de organización del estado: una aplicación KA McClelland & TJ Fararo (Eds.), Propósito, significado y acción:
conjunta de la teoría de los estados de expectativa y la teoría del teorías de sistemas de control en sociología (págs. 189–211). Londres:
control del afecto. Avances en Procesos de Grupo, 30, 195–229. Palgrave Macmillan.
Heise, RD (2007). Orden expresivo: Confirmación de sentimientos en
Durr, M. y Wingfield, AH (2011). "¡Mantén tu 'N' bajo control!": Las mujeres acciones sociales. Nueva York: Springer.
afroamericanas y los efectos interactivos de la etiqueta y el trabajo Heise, RD (2013). Modelado de interacciones en pequeños grupos.
emocional. Sociología crítica, 37(5), 557–571. Revista trimestral de psicología social, 76(1), 52–72.
Hochschild, AR (1975). La sociología del sentimiento y la emoción:
Erickson, RJ y Ritter, C. (2001). Trabajo emocional, agotamiento e posibilidades seleccionadas. Investigación Sociológica, 2(3), 280–307.
inautenticidad: ¿importa el género? Social Psychology Quarterly,
64(2), 146–163. Hochschild, AR (1979). Trabajo de emociones, reglas de sentimientos y
Erickson, RJ y Wharton, AS (1997). Inautenticidad y depresión: Evaluación estructura social. Revista estadounidense de sociología, 85(3), 551–
de las consecuencias del trabajo de servicio interactivo. Trabajo y 575.
ocupaciones, 24(2), 188–213. Hochschild, AR (1983). El corazón administrado: mercantilización del
sentimiento humano. Berkeley: University of California Press.
Evenson, RJ y Simon, RW (2005). Clarificar la relación entre la paternidad
y la depresión. Revista de Salud y Comportamiento Social, 46(4), 341– Hochschild, AR y Machung, A. (1989). El segundo turno: Los padres
358. trabajadores y la revolución en el hogar. Nueva York: vikingo.
Foschi, M. (2000). Doble rasero para la competencia: la teoría y la
investigación. Revisión anual de sociología, 26, 21–42. Hoey, J., Schröder, T. y Alhothali, A. (2013). Teoría bayesiana del control
Francisco, LE (1997). Ideología y manejo de emociones interpersonales: del afecto. Actas de la quinta conferencia bianual de la Asociación Hu
Redefiniendo la identidad en dos grupos de apoyo. Trimestral de maine sobre computación afectiva e interacción inteligente (ACII2013),
Psicología Social, 60(2), 153–171. 166–172.
Goodwin, J., Jasper, JM y Polletta, F. (Eds.). (2001). Política apasionada: Casa, JS (1981). Estructura social y personalidad. En M. Rosenberg & RH
Emociones y movimientos sociales. Chicago: Prensa de la Universidad Turner (Eds.), Psicología social (págs. 525–561). Nueva York: Libros
de Chicago. básicos.
Gould, DB (2009). Moviendo la política: Emoción y la lucha de ACT UP Caza, PM (2008). De festies a tourrats: examinando la relación entre la
contra el SIDA. Chicago: Prensa de la Universidad de Chicago. participación de la subcultura jamband y los significados de los roles.
Revista trimestral de psicología social, 71(4), 356–378.
Granberg, E. (2006). “¿Eso es todo lo que hay?”: Posibles yoes, autocambio
y pérdida de peso. Revista trimestral de psicología social, 69(2), 109– Caza, PM (2013). Donde te lleva la música: la psicología social de las
126. subculturas musicales. San Diego, CA: Cognella.
Grandey, AA (2000). Regulación emocional en el lugar de trabajo: una
nueva forma de conceptualizar el trabajo emocional. Jackson, BA (2012). Lazos de hermandad: Apoyo emocional y social entre
Revista de Psicología de la Salud Ocupacional, 5(1), 95–110. universitarios negros. Anales de la Academia Estadounidense de
Grandey, AA, Diefendorff, J. y Rupp, DE (2013). Trabajo emocional en el Ciencias Políticas y Sociales, 642 (1), 61–71.
siglo XXI: Diversas perspectivas sobre la regulación de las emociones
en el trabajo. Nueva York: Routledge. Jasper, JM (1997). El arte de la protesta moral. Chicago: University of
Greenberg, J. (1990). Justicia organizacional: ayer, hoy y mañana. Revista Chicago Press.
de Gestión, 16(2), 399–432. Jasper, JM (2014). Construyendo la indignación: Dinámicas de la ira en
los movimientos de protesta. Revisión de emociones, 6(3), 208–213.
Guillermina, J. (2006). La emoción en los procesos de justicia. En JE
Stets & JH Turner (Eds.), Manual de sociología de las emociones (págs. Jasper, JM y Poulsen, JD (1995). Reclutamiento de extraños y amigos:
321–346). Nueva York: Springer. Choques morales y redes sociales en protestas por los derechos de
Harlow, R. (2003). “La raza no importa, pero. . . : El efecto de la raza en las los animales y antinucleares. Problemas sociales, 42(4), 493–512.
experiencias de los profesores y el manejo de las emociones en el
aula universitaria de pregrado. Social Psychology Quarterly, 66(4), Johnson, C. (1992). El surgimiento del yo emocional: una teoría del
348–363. desarrollo. Interacción simbólica, 15(2), 183–202.
Hegtvedt, KA (2006). Marcos de justicia. En PJ Burke (Ed.), Teorías
psicológicas sociales contemporáneas (págs. 46–69). Stanford, CA: Kemper, TD (1978). Una teoría social interaccional de las emociones.
Prensa de la Universidad de Stanford. Nueva York: Wiley.
Hegtvedt, KA y Killian, C. (1999). Equidad y emociones: reacciones al Kemper, TD y Collins, R. (1990). Dimensiones de la micro interacción.
proceso y resultados de las negociaciones. Fuerzas Sociales, 78(1), Revista estadounidense de sociología, 96(1), 32–68.
269–302. Kolb, KH (2014). Salarios morales: los dilemas emocionales de
defensa y consejería de víctimas. Oakland, CA: Prensa de la Universidad Lois, J. (2003). Esfuerzos heroicos: la cultura emocional de los voluntarios
de California. de búsqueda y rescate. Nueva York: Prensa de la Universidad de Nueva
Lawler, EJ (2001). Una teoría afectiva del intercambio social. York.
Revista estadounidense de sociología, 107(2), 321–352. Lois, J. (2013). El hogar es donde está la escuela: La lógica de la educación
Lawler, EJ y Thye, SR (1999). Llevando las emociones a la teoría del en el hogar y el trabajo emocional de la maternidad. Nueva York: Prensa
intercambio social. Revisión anual de sociología, 25, 217–244. de la Universidad de Nueva York.
MacKinnon, NJ y Heise, DR (2010). Yo, identidad y
Lawler, EJ, Thye, SR y Yoon, J. (2009). Compromisos sociales en un mundo Instituciones sociales. Nueva York: Palgrave.
despersonalizado. Nueva York: Fundación Russell Sage. McGarry, A. y Jasper, JM (2014). El dilema de la identidad.
Nueva York: Temple Press.
Lawler, EJ y Yoon, J. (1996). Compromiso en las relaciones de intercambio: Molinos, CW (1956). La élite del poder. Oxford, Reino Unido: Oxford
Ensayo de una teoría de la cohesión relacional. American Sociological University Press.
Review, 61(1), 89–108. Nepstad, SE y Smith, C. (2001). La estructura social de la indignación moral
Leavitt, RL (1994). Poder y emoción en el cuidado diurno de bebés y niños en el reclutamiento del movimiento pacifista centroamericano de Estados
pequeños. Albany: Prensa de la Universidad Estatal de Nueva York. Unidos. En J. Goodwin, JM Jasper y F. Polletta (Eds.), Política
Leidner, R. (1993). Comida rápida, charla rápida: trabajo de servicio y la apasionada: emociones y movimientos sociales (págs. 158–174).
rutinización de la vida cotidiana. Berkeley: Prensa de la Universidad de Chicago: Prensa de la Universidad de Chicago.
California.
Lindquist, KA y MacCormack, JK (2014). Comentario: El construccionismo Newmahr, S. (2014). El erotismo como emoción encarnada: El erotismo de
es un marco multinivel para la ciencia afectiva. Revisión de emociones, la Feria del Renacimiento. Interacción simbólica, 37(2), 209–225.
6(2), 134–135.
Animado, KJ (2000). Manejo de emociones recíprocas: trabajando juntos Paules, GF (1991). Distribuyéndolo: poder y resistencia entre las camareras
para mantener la estratificación en firmas de abogados privadas. Trabajo de un restaurante de Nueva Jersey. Filadelfia: Temple University Press.
y ocupaciones, 27, 32–63.
Animado, KJ (2001). Reclamos ocupacionales de profesionalismo: El caso Pierce, JL (1995). Juicios de género: vidas emocionales en bufetes de
de los asistentes legales. Interacción simbólica, 24(3), 343–366. abogados contemporáneos. Berkeley: Prensa de la Universidad de
California.
Animado, KJ (2006). Emociones en el lugar de trabajo. en JH Pollak, LH y Thoits, PA (1989). Procesos en la socialización emocional.
Turner & JE Stets (Eds.), Manual de sociología de las emociones (págs. Revista trimestral de psicología social, 52(1), 22–34.
569–590). Nueva York: Springer. Pornpattananangkul, N. y Chiao, JY (2014). Comentario: Teoría del control
Animado, KJ (2008). Segues emocionales y la gestión de la emoción por del afecto y preparación cultural: una perspectiva desde la neurociencia
parte de mujeres y hombres. Fuerzas Sociales, 87(2), 911–936. cultural. Revisión de emociones, 6(2), 136–137.
Animado, KJ (2013). La edad y la experiencia y manejo de la emoción. En Ridgeway, CL (2006). Teoría de los estados de expectativa y emoción. En
SR Thye, EJ Lawler (Eds.), Avances en procesos grupales (Vol. 30, JE Stets y JH Turner (Eds.), Manual de sociología de las emociones
págs. 231–265). Brad Ford, Reino Unido: Emerald Group. (págs. 347–367). Nueva York: Springer.
Ridgeway, CL (2011). Enmarcado por el género: cómo el género en igualdad
Animado, KJ y Heise, DR (2004). Ámbitos sociológicos de la experiencia persiste en el mundo moderno. Oxford, Reino Unido: Oxford University
emocional. Revista estadounidense de sociología, 109 (5), 1109–1136. Press.
Ridgeway, CL y Johnson, C. (1990). ¿Cuál es la relación entre el
Lively, KJ y Heise, DR (2014). Las emociones en la teoría del control del comportamiento socioemocional y el estatus en los grupos de trabajo?
afecto. En JE Stets & JH Turner (Eds.), Manual de sociología de las Revista estadounidense de sociología, 95 (5), 1189–1212.
emociones (Vol. 2, pp. 51–76). Nueva York: Springer.
Ridgeway, CL, Li, YE, Erickson, KG, Backor, K. y Tinkler, JE (2009). ¿Con
Animado, KJ y Powell, B. (2006). Expresión emocional en el trabajo y en el qué facilidad una diferencia social se convierte en una distinción de
hogar: ¿Dominio, estatus o características individuales? Revista estatus?: El género importa. Revisión Sociológica Americana, 74(1), 44–
trimestral de psicología social, 69(1), 17–38. 62.

Lively, KJ, Powell, B., Geist, C. y Steelman, LC (2008). Risley, A. (2011). Réplica. En J. Goodwin & J. Jasper (Eds.), Contención en
Equidad entre íntimos. En KA Hegtvedt & J. Clay Warner (Eds.), contexto: Oportunidades políticas y el surgimiento de la protesta (págs.
Avances en procesos grupales (Vol. 25, págs. 87–115). Bingley, Reino 108–113). Stanford, CA: Prensa de la Universidad de Stanford.
Unido: Emerald Books.
Lively, KJ, Steelman, LC y Powell, B. (2010). Equidad, emoción y división Ritchie, A. y Barker, M. (2006). “No hay palabras para lo que hacemos o lo
doméstica del trabajo. Social Psychology Quarterly, 73(4), 358–379. que sentimos, entonces tenemos que inventarlos”: Construyendo
lenguajes poliamorosos en una cultura de monogamia obligatoria.

Lively, KJ y Weed, EA (2014). Gestión de las emociones: visión sociológica Sexualidades, 9(5), 584–601.
de qué, cómo, por qué y con qué fin. Revisión de emociones, 7(6), 187– Robinson, DT (2014). Comentario: Desarrollando una ciencia multinivel de
188. la emoción. Revisión de emociones, 6(2), 137–138.
Lofland, LH (1985). La conformación social de la emoción: el caso del duelo. Robinson, DT, SmithLovin, L. y Tsoudis, O. (1994).
Interacción simbólica, 8(2), 171–190. ¿Crimen atroz o accidente desafortunado?: Los efectos de
remordimiento en las respuestas a confesiones criminales simuladas. ners: trabajo de emociones interpersonales. Interacción simbólica,
Social Forces, 73(1), 175–190. 21(1), 59–86.
Rogers, KB, Schröder, T. y von Scheve, C. (2014). Disección de la Staske, SA (1999). Crear lazos relacionales en la conversación: la
sociabilidad de la emoción: un enfoque de varios niveles. construcción colaborativa de los celos relacionales. Interacción
Revisión de emociones, 6(2), 124–133. simbólica, 22(3), 213–246.
Ross, CE y Mirowsky, J. (2003). Causas sociales de la angustia psicológica Stearns, CZ y Stearns, PN (1989). Ira: La lucha por el control emocional en
(2ª ed.). Nueva York: Aldine de Gruyter. la historia de Estados Unidos. Chicago: University of Chicago Press.
Salmela, M. (2014). Comentario: Preguntas críticas para la teoría del control
del afecto. Revisión de emociones, 6(2), 138–139. Stearns, PN y Lewis, J. (Eds.). (1998). Una emotiva historia de los Estados
Siemsen, C. (2004). Juicios emocionales: Los dilemas morales de las Unidos. Nueva York: Prensa de la Universidad de Nueva York.
abogadas defensoras penales. Boston: Prensa de la Universidad del
Noreste. Stets, JE (2005). Examinando las emociones en la teoría de la identidad.
Simón, RW (2007). Aportes de la sociología de la salud mental para la Revista trimestral de psicología social, 68(1), 39–56.
comprensión de los antecedentes sociales, la regulación social y la Stets, JE y Carter, MJ (2011). El yo moral: aplicación de la teoría de la
distribución social de las emociones. En W. Avison, J. McLeod y B. identidad. Revista trimestral de psicología social, 74(2), 192–215.
Pescosilido (Eds.), Mental health, social mirror (págs. 239–274). Nueva
York: Springer. Stets, JE y Turner, JH (2008). La sociología de las emociones. En M.
Simon, RW, Eder, D. y Evans, C. (1992). El desarrollo de las normas de Lewis, JM HavilandJones y LF Barret (Eds.), Manual de emociones
sentimiento que subyacen al amor romántico entre las adolescentes. (3.ª ed., págs. 32–46). Nueva York: Guilford Press.
Revista trimestral de psicología social, 55(1), 29–46.
Stryker, S. y Serpe, RT (1982). Compromiso, prominencia de identidad y
Simon, RW y Lively, KJ (2010). Sexo, ira y depresión. comportamiento de rol: Teoría y ejemplo de investigación. En W. Ickes
sion Fuerzas Sociales, 88(4), 1543–1568. & ES Knowles (Eds.), Personalidad, roles y comportamiento social
Simon, RW y Nath, LE (2004). Género y emoción en los EE. UU.: ¿los (págs. 192–216). Nueva York: Springer Verlag.
hombres y las mujeres difieren en los autoinformes de sentimientos y
comportamiento expresivo? Revista estadounidense de sociología, 109, Stryker, S. y Serpe, RT (1994). Prominencia de la identidad y centralidad
1137–1176. psicológica: ¿conceptos equivalentes, superpuestos o complementarios?
Sloan, MM (2004). Los efectos de las características ocupacionales en la Revista trimestral de psicología social, 57(1), 16–35.
experiencia y expresión de la ira en el lugar de trabajo. Trabajo y
ocupaciones, 31(1), 38–72. Sutton, Rhode Island (1991). El mantenimiento de normas sobre las
Sloan, MM (2007). El "yo real" y la inautenticidad: la importancia del anclaje emociones expresadas: el caso de los cobradores. Administration
del autoconcepto para las experiencias emocionales en el lugar de Science Quarterly, 36(2), 245–268.
trabajo. Trimestral de Psicología Social, 70(3), 305–318. Swidler, A. (1986). La cultura en acción: Símbolos y estrategias. Revisión
Sociológica Americana, 51(2), 273–286.
Sloan, MM, Evenson Newhouse, RJ y Thompson, A. Taylor, VA (1996). Rockabye baby: feminismo, autoayuda y depresión
B. (2013). Contar con compañeros de trabajo: raza, apoyo social y posparto. Nueva York: Routledge.
experiencias emocionales en el trabajo. Trimestral de Psicología Social, Thoits, Pensilvania (1984). Afrontamiento, apoyo social y resultados
76(4), 343–372. psicológicos: el papel central de la emoción. Revista de Personalidad y
Smith, ACI y Kleinman, S. (1989). Manejo de las emociones en la facultad Psicología Social, 5, 219–238.
de medicina: los contactos de los estudiantes con los vivos y los Thoits, Pensilvania (1985). Procesos de autoetiquetado en enfermedades
muertos. Revista trimestral de psicología social, 52(1), 56–59. mentales: el papel de la desviación emocional. Revista estadounidense
de sociología, 91 (2), 221–249.
Smith, H. y Francisco, L. (2005). Eventos sociales versus eventos Thoits, Pensilvania (1995). Estrés, afrontamiento y procesos de apoyo
autodirigidos entre japoneses y estadounidenses. Fuerzas Sociales, social: ¿dónde estamos? ¿Qué sigue? Journal of Health and Social
84(2), 821–830. Behavior, 35 (edición adicional), 53–79.
SmithLovin, L. y Douglas, WT (1992). Un análisis del control del afecto de Thorne, B. (1993). Juegos de género: Niñas y niños en la escuela.
dos subculturas religiosas. En DD Nuevo Brunswick, Nueva Jersey: Rutgers University Press.
Franks & V. Gecas (Eds.), Perspectivas sociales sobre la emoción Tiedens, LZ, Ellsworth, PC y Mesquita, B. (2000).
(págs. 217–247). Nueva York: JAI Press. Estereotipos sentimentales: Expectativas emocionales para los
SmithLovin, L. y Heise, DR (Eds.). (1988). Análisis de la interacción social: miembros del grupo de alto y bajo estatus. Boletín de Psicología Social
avances en la teoría del control del afecto. Nueva York: Gordon y y Personalidad, 26(5), 560–575.
Breach Science. Vaccaro, CA, Schrock, DP y McCabe, JM (2011).
Stacey, CL (2011). El yo cuidador: Las experiencias laborales de Manejar la hombría emocional: combatir y fomentar el miedo en las
auxiliares de atención domiciliaria. Ithaca, Nueva York: ILR Press. artes marciales mixtas. Revista trimestral de psicología social, 74(4),
Staske, SA (1996). Hablando de sentimientos: la construcción colaborativa 414–437. van
de la emoción en la conversación entre socios relacionales cercanos. Stekelenburg, J. y Klandermans, B. (2013). Ajuste de la demanda y la
Interacción simbólica, 19(2), 111–142. oferta: cómo la identificación reúne atractivos y motivos. Estudios de
Staske, SA (1998). La normalización de la emoción problemática en movimientos sociales: Revista de protesta social, cultural y política, 13
conversaciones entre parte relacional cercana (2), 179–203.
van Zomeren, M., Spears, R., H., Fischer, AH y Leach, CW (2004). ¡Pon vice trabajo: Manejo de las emociones en el trabajo. Trabajo y
tu dinero donde está tu boca!: Explicando las tendencias de acción ocupaciones, 20(2), 205–232.
colectiva a través de la ira basada en el grupo y la eficacia del grupo. Warton, AS (1999). Las consecuencias psicosociales del trabajo emocional.
Revista de Personalidad y Psicología Social, 87, 649–664. Anales de la Academia Estadounidense de Ciencias Políticas y
Sociales, 561, 158–176.
Walster, EH, Berscheid, E. y Walster, GW (1975). Nuevas direcciones en Warton, AS (2009). La sociología del trabajo emocional.
la investigación de acciones. En L. Berkowitz & E. Wal ster (Eds.), Revisión anual de sociología, 35, 147–165.
Avances en psicología social experimental (Vol. 9, pp. 1–42). Nueva Wharton, AS y Erickson, RJ (1995). Las consecuencias del cuidado:
York: Prensa Académica. Explorando los vínculos entre el trabajo de la mujer y el trabajo
Walster, EH, Walster, GW y Berscheid, E. (1978). Equidad: Teoría e emocional familiar. Sociological Quarterly, 36(2), 273–296.
investigación. Nueva York: Allyn & Bacon.
Warren, MR (2010). Fuego en el corazón: cómo los activistas blancos Wingfield, AH (2010). ¿Algunas emociones están marcadas como "solo
adoptan la justicia racial. Nueva York: Oxford University Press. para blancos"?: Reglas de sentimientos racializados en los lugares de
Wasielewski, PL (1985). La base emocional del carisma. trabajo profesionales. Problemas sociales, 57(2), 251–268.
Interacción simbólica, 8(2), 207–222. Joven, parlamentario (2001). Una revolución del alma: Experiencias
Wei, J. (2014). Los medios de comunicación y la localización de la transformadoras y abolición inmediata. En J. Goodwin, JM Jasper y
emoción al mostrar: el caso de la próxima top model de China. Revista F. Polletta (Eds.), Política apasionada: emociones y movimientos
estadounidense de sociología cultural, 2 (2), 197–220. sociales (págs. 99–114). Chicago: Prensa de la Universidad de Chicago.
Warton, AS (1993). Las consecuencias afectivas del ser
Capítulo 4
emociones en la música,
Literatura y Cine
PN Johnson Laird y Keith Oatley
Las emociones parecen ser comunes a todos los mamíferos poema”, escrito en una secuencia de sonidos del habla que
sociales. Las emociones humanas, sin embargo, son únicas no significan nada. Puede escuchar la lectura dramática de
en su conexión con la música y la literatura: las artes. Schwitters de su poema en www.costis.org/x/schwitters/
Las personas pueden experimentar una emoción no por un ursonate.htm. Si lo hace, puede que al principio le divierta un
evento real, sino porque están leyendo un poema o una poco, pero se vuelve aburrido. Los sonidos no hacen referencia
novela, viendo una obra de teatro o una película, mirando un a nada, y carece de impacto emocional.
cuadro o una escultura, o escuchando música. La gente
probablemente hace todo lo posible por tener estas La música pura es una secuencia de sonidos que no se
experiencias. Pasan gran parte de su tiempo buscando refieren a nada. Sin embargo, la música pura puede conmoverte.
emociones, porque carecer de ellas no significa estar vivo. Entonces, ¿por qué la diferencia? Una pista proviene de otro
Los psicólogos necesitan estudiar estos fenómenos, porque tipo de poema, como el poema “Night Mail” de WH Auden,
ambos informan su comprensión de las artes y las emociones. que escribió para los minutos finales de una película sobre el
tren expreso que llevaba el correo de Londres a Escocia.
Puedes ver la película y escuchar el poema en
El lado artístico de la ecuación se reduce a palabras,
imágenes y música, que pueden ser singulares o combinadas www.youtube.com/watch?v=JPLH00tlcnM. Las imágenes que
en lo que el compositor Richard Wagner denominó evocan sus coplas en rima (la jarra que se agita suavemente,
Gesamtkunstwerk: una obra de arte total. Para él era ópera; etc.) son tan poderosas que los directores de la película no
sintieron la necesidad de acompañarlas con imágenes que
para nosotros hoy en día es el cine. Sin embargo, los efectos
coincidieran.
más llamativos desde un punto de vista psicológico son que
las emociones pueden surgir de la música y de las palabras.
La poesía se encuentra a medio camino entre la ficción y
la música. Comunica proposiciones que pueden resumir un
Oooooooooooooooooooooooo, mundo (es decir, un modelo mental), al igual que las novelas.
dll rrrrr beeeee bö El contenido proposicional a menudo es suficiente para crear
dll rrrrr beeeee bö fümms bö, emociones. Pero la poesía también puede encarnar el ritmo y
rrrrr beeeee bö fümms bö wö, la métrica, al igual que la música. La poesía puede conmover
beeeee bö fümms bö wö tää a los lectores aunque no la entiendan del todo, como, por
ejemplo, en las obras simbolistas de Valéry. Del mismo
Este es un extracto del poema "Ursonate" de Kurt Schwitters. modo, una novela como Finnegans Wake de Joyce , con su
Probablemente haya notado que no está escrito en alemán, torrente de neologismos, está casi más allá de la comprensión
la lengua materna de Schwitters. y, sin embargo, para los lectores dedicados es una fuente de
No está en ningún lenguaje natural. es un “sonido alegría; y al menos uno de ellos discierne en él un
82
estructura musical (Kitcher, 2007). Los sonidos del habla, y miedo (ver Russell, Bachorowski y Ferndandez Dols,
sin embargo, claman por referentes, y cuando no los tienen, 2003; Keltner, Oatley y Jenkins, 2013). En todas las culturas,
como en “Ursonate”, el resultado es tedio. una sonrisa es señal de alegría y el llanto es señal de
Este capítulo se centra en la música, la literatura y el tristeza. Estas y otras expresiones de emociones básicas
cine. Desde nuestra última revisión (JohnsonLaird & Oatley, son universales humanos, y su creación e interpretación se
2008), el campo ha continuado creciendo. Por ejemplo, el lleva a cabo en regiones especializadas del cerebro (ver,
tema de la música y la emoción ahora tiene su propio manual por ejemplo, Panksepp, 1998, 2005; Keltner, Ekman,
(Juslin & Sloboda, 2010). El objetivo de este capítulo es Gonzaga y Beer, 2003).
poner al día a los lectores. Comienza con una teoría
cognitiva de las emociones, la que subyace en nuestra Una señal emocional comienza con una evaluación.
investigación. Aborda el misterio de cómo la música crea Si una pieza musical te levanta el ánimo, puedes ser
emociones aunque no tenga contenido proposicional. Luego consciente tanto de tu emoción como de la música como su
considera la literatura, el drama y el cine para explicar los causa. Pero si la música está de fondo, es posible que no
efectos emocionales de las narraciones. se dé cuenta de que sus sentimientos son atribuibles a ella,
y es posible que no note un cambio en ellos. Por lo tanto,
contrariamente a Freud (1915/1971), tus emociones pueden
ser inconscientes. Asimismo, es posible que no sea
Una teoría comunicativa de las emociones consciente de las características exactas de la música
responsable de sus sentimientos o de la transición de la
Los mamíferos necesitan resolver problemas. Algunos valoración a la emoción. No puedes elegir encender o
problemas, como la búsqueda de pareja o el cuidado de la apagar una emoción: sientes ira o miedo sin elección
descendencia, surgen de su entorno social. (Aristóteles, 1984, Ética a Nicómaco, línea 1106a3). Las
Pensar, como un medio para resolver estos problemas, emociones básicas surgen como resultado de evaluaciones
requiere tiempo y memoria, y casi todos los problemas que rudimentarias y pueden experimentarse sin motivo conocido
caen dentro del ámbito de la lógica, la probabilidad o la (Oatley & JohnsonLaird, 1996). Las enfermedades
teoría de la decisión son computacionalmente intratables psicológicas parecen surgir de la patología en estas
(JohnsonLaird, 2006). Las emociones son una forma de emociones básicas (JohnsonLaird, Mancini y Gangemi,
sortear este callejón sin salida. Muchas situaciones 2006).
desencadenan emociones que dirigen la atención, coordinan Considere estos eventos:
planes, preparan comportamientos apropiados y envían señales a suslos
congéneres.
dos hijos de una pareja los apuñalaron y los dejaron
Las emociones son comunicaciones tanto dentro como entre morir desangrados para heredar su dinero.
individuos (Oatley & JohnsonLaird, 1987, 1996, 2011). Es probable que sienta repugnancia y juzgue a los hijos
Dentro de los individuos, pueden combinar un sentimiento como malvados. Este escenario y muchos otros provocan
subjetivo, una respuesta fisiológica y un comportamiento. emociones antes de las evaluaciones morales. El orden de
Entre los individuos, pueden transmitir emociones a los los eventos, sin embargo, es diferente en otros escenarios,
demás. porque los juicios morales pueden preceder a las emociones
Un sistema de emociones es común a todos los (Bucciarelli, Khemlani, & Johnson Laird, 2008). En cualquier
mamíferos sociales. Maneja emociones básicas innatas que caso, eres consciente del contenido proposicional y de la
han evolucionado para hacer frente a sus principales problemas. emoción que desencadena.
Para generar tales emociones, cálculos muy simples, que Las emociones complejas , tal como las definimos, sólo
no requieren ninguna memoria de trabajo para obtener pueden ser experimentadas por medio del contenido
resultados intermedios, evalúan la situación actual y proposicional de las valoraciones que las originan. Tales
transmiten señales dentro del cerebro. Estas señales no emociones incluyen remordimiento, celos y simpatía.
requieren memoria de trabajo para su interpretación porque, Su contenido proposicional puede variar según la cultura
a diferencia de las proposiciones, no dependen de cálculos (JohnsonLaird & Oatley, 2000). Sin embargo, aun así, no
que construyen sus significados a partir de los significados puedes controlar la transición inconsciente de una valoración
de sus partes y las relaciones gramaticales entre estas a una emoción.
partes. En suma, los humanos tenemos emociones básicas y
La distinción entre señales que tienen y no tienen complejas. Las emociones básicas dependen de regiones
contenido proposicional es fundamental para nuestro subcorticales del cerebro evolutivamente más antiguas,
argumento en este capítulo. En los seres humanos, las como el sistema límbico. Pueden experimentarse en
señales no proposicionales son la base de las expresiones ausencia de contenido proposicional. Las emociones
faciales, el tono de voz, las posturas y los comportamientos complejas ocurren cuando una valoración consciente con
que comunican emociones básicas como la felicidad, la tristeza, lacontenido
ira y la ira.proposicional evoca una emoción básica (Keltner et al., 2010).
al., 2013), y dependen de los lóbulos prefrontales del cerebro La mayor parte de la música occidental consiste en una
evolutivamente más nuevos. Si estas regiones están melodía y un acompañamiento, donde el acompañamiento
dañadas, los individuos sufren alteraciones en estas consiste en conjuntos de tonos en acordes. Y, desde
emociones y dejan de poder planificar su vida o tomar alrededor de 1600 EC hasta la actualidad, la mayor parte de
decisiones sensatas (Damasio, 1994). Las proposiciones se la música occidental es tonal, incluidas las canciones
pueden mapear hacia o desde el lenguaje. Y su creación e populares y el jazz (Johnson Laird, 2002). La tonalidad, a
interpretación dependen de la memoria de trabajo, porque pesar de las afirmaciones de los compositores desde
sus estructuras son a menudo recursivas (Fitch, Hauser y Hindemith hasta Bernstein, no es innata y no puede derivarse
Chomsky, 2005) y requieren que las personas determinen de la serie de sobretonos armónicos. Depende de una
los referentes de las expresiones. El sistema emocional división de la octava en 12 notas separadas, hoy en día en
humano maneja tanto señales simples como mensajes 12 intervalos logarítmicos iguales de frecuencia, y el uso de
complejos, como comunicaciones internas y externas. escalas mayores y menores. Estas elecciones son culturales.
Otras culturas toman otras decisiones (p. ej., la música
clásica india originalmente dividía la octava en 22 notas y
usaba otras escalas). Los músicos occidentales también
prefieren los instrumentos de cuerda y de viento, que
Música y emociones producen sobretonos armónicos. Otros músicos difieren.
Los indonesios, por ejemplo, prefieren los instrumentos
La mayoría de la gente disfruta de la música; y, hasta donde hechos de metal, que producen notas con sobretonos
sabemos, todas las culturas hacen música, a menudo como inarmónicos, y sus orquestas de gamelán están afinadas
una actividad social. Su universalidad implica que, como las individualmente sin un estándar común (Sethares, 2005).
emociones básicas, tiene una base innata. Esta base incluye
las propiedades fundamentales de la audición de los Dada su base innata, la cuestión de si la música confería
mamíferos: ventajas evolutivas no está resuelta (ver, por ejemplo,
Darwin, 1872/1965; Pinker, 1997; Miller, 2000; Huron, 2003;
•Los pasos logarítmicos en frecuencia producen pasos Patel, 2008, cap. 7).
iguales en el tono Nuestro objetivo es tratar de responder a tres preguntas más
percibido. •Los sonidos naturales, que contienen una tratables. Primero, ¿la música crea emociones? Los oyentes
frecuencia fundamental y sobretonos de frecuencias más pueden decir que una pieza musical transmite felicidad, pero
altas con amplitudes pequeñas, se perciben como ¿escucharla puede hacerlos felices? La evidencia muestra
eventos que se puede. La segunda pregunta es, en consecuencia:
individuales. •Un par de notas que tienen sobretonos ¿Qué emociones puede crear la música?
armónicos y que están separados por una octava suenan La tercera pregunta es ¿Cómo evoca la música estas
muy similares, donde la nota más alta en una octava tiene emociones?
una frecuencia fundamental dos veces la de la nota más
baja, y los sobretonos armónicos son aquellos con
La música crea emociones
frecuencias que son múltiplos enteros de la frecuencia de
la fundamental; por ejemplo, una frecuencia fundamental Muchos, si no la mayoría, de los oyentes pueden comprender
de 20 ciclos por segundo tiene múltiplos enteros de 40, que diferentes piezas musicales comunican diferentes
60, 80, . . . , ciclos por segundo. Los instrumentosde emociones. Por ejemplo, saben que la melodía de “Yellow
cuerda y de viento producen notas con sobretonos Submarine” de los Beatles comunica felicidad, mientras que
armónicos. •Los sobretonos que tienen una el tema “Round Midnight” de Thelonious Monk comunica
frecuencia cercana crean latidos rápidos, porque estimulan tristeza. Sin embargo, ellos mismos pueden estar aburridos
las regiones adyacentes de la membrana basilar dentro o irritados por estas piezas.
de la cóclea. El resultado es una aspereza en el sonido De hecho, muchas personas se sienten felices escuchando
(Helmholtz, 1877/1912). música triste (Kawakami, Kiyoshi, Katahira, Kamiyama y
Okanoya, 2013). Esta distinción entre reconocer una
emoción que se comunica y sentir la emoción también ocurre
La capacidad de procesamiento de la memoria de trabajo con la literatura.
humana restringe las escalas, las notas a partir de las cuales La muerte de Little Nell en The Old Curiosity Shop de Dickens
se construye la mayoría de la música, para que contengan 7 es un momento conmovedor en la literatura, pero Oscar
± 2 notas (Miller, 1956), y conduce a agrupaciones temporales Wilde comentó: "Uno tendría que tener un corazón de piedra
de eventos musicales, un principio que subyace en la métrica para leer la muerte de Little Nell sin reírse". Otorgada esta
(Longuet Higgins y Lee, 1984). distinción,
los estudios sobre si los participantes tienen sentimientos experiencia estética (Scherer, 2004). Las personas a menudo
reales al escuchar música esencialmente terminan una vez tienen una sensación de asombro, una emoción compleja
que los experimentadores han seleccionado los extractos basada en el miedo. La belleza lo crea, no solo en la música,
musicales, porque al menos algunos individuos, los propios sino también en muchas otras actividades humanas, desde
experimentadores, se ven afectados por la música. la ciencia (Farmelo, 2003) hasta el deporte (Richards, 2010).
Desde la década de 1890, los experimentos han examinado En la música, puede provocar escalofríos y otras reacciones
lo que los participantes informan sobre sus experiencias y fisiológicas (Panksepp, 1995), y sus correlatos son evidentes
dicen que la música crea sentimientos reales (ver, por en el cerebro (Trost, Ethofer, Zentner y Vuilleumier, 2012).
ejemplo, Gilman, 1891, 1892; Downey, 1897; Gabrielsson & Más adelante, consideramos la evocación literaria de las
Lindström, 2001; y Eerola & Vuoskoski, 2013, para una emociones estéticas.
revisión), y que es una forma de inducir estados de ánimo
(Västfjäll, 2001–2002; ver Juslin & Sloboda, 2010).
Emociones que la música pura puede crear
Por supuesto que hay escépticos. El más famoso fue el
compositor Igor Stravinsky. Escribió: "Considero que la La música es un test de Rorschach. Es fácil proyectar
música es, por su propia naturaleza, incapaz de expresar interpretaciones sobre él (ver, por ejemplo, Downey, 1897).
cualquier cosa, ya sea un sentimiento, una actitud mental, Considere lo que escribieron tres comentaristas distinguidos
un estado de ánimo psicológico, etc." (1936, pág. 91). Del sobre el mismo momento musical:
mismo modo, algunos filósofos argumentan que las
emociones tienen que ver con algo, pero la música pura no Una llama de terror incandescente. (Lam, 1966, pág. 161)
tiene nada que ver, por lo que no puede crear emociones
El cielo . . . resplandeciendo de horizonte a horizonte.
(ver, por ejemplo, Nussbaum, 2001; cf. Sloboda & Juslin,
(Simpson, 1970, p. 60)
2001). Tales argumentos son infundados de acuerdo con
nuestra teoría comunicativa, porque las emociones básicas
Uno de los momentos más espantosos de la música,
se pueden experimentar sin que se trate de nada ni tengan cuando la cadencia cuidadosamente preparada se frustra,
ningún contenido proposicional. Una refutación empírica acumulando energía que finalmente estalla en la ira
para los escépticos es la evidencia de actividad cerebral asfixiante y asesina de un violador, incapaz de alcanzar la liberación.
cuando los individuos reportan respuestas emocionales a la (McClary, 1987)
música; tal actividad ocurre en regiones del cerebro que
median las emociones (p. ej., Blood & Zatorre, 2001; Trainor Todos se refieren al inicio de la recapitulación (compás 301)
& Schmidt, 2003). Otra refutación proviene de la medicina. en el primer movimiento de la Novena Sinfonía de Beethoven.
La música tiene efectos calmantes sobre los índices Es un momento extraordinario . Pero, ninguna pieza de
fisiológicos de estrés en bebés prematuros (Loewy, Steward, música pura puede referirse a llamas, cielo o violadores.
Dassler, Telsey y Homel, 2013), e induce a la relajación y al Cualquier cosa que la música pueda transmitir, su significado
aumento de los niveles de oxitocina después de una cirugía no se compone de los significados de sus partes, y sus
a corazón abierto (Nils son, 2009). En resumen, los partes no se refieren a entidades, sus propiedades o
individuos informan que una pieza musical los conmueve, relaciones entre ellas. No se refieren en absoluto. En el
tienden a estar de acuerdo con la emoción y está mediada mejor de los casos, pueden imitar un sonido, como en el
por regiones que se sabe que están activas al mismo tiempo Catálogo de aves de Olivier Messaien, o la simulación de un
que la emoción. Las personas informan que escuchan tren de vapor en Pacific 231 de Arthur Honegger . Cuando
música para reforzar su emoción actual o para cambiarla, los oyentes se entregan a la interpretación, están ejercitando
especialmente como una forma de psicoterapia para aliviar su imaginación, tal vez creando una secuencia de eventos,
el estrés. La evidencia es abrumadora: la música puede un programa. para lo cual la música ofrece un
crear emociones en los oyentes humanos. acompañamiento. Esta propensión interpretativa lleva a los
comentaristas a atribuir emociones complejas a la música,
No se sigue que la popularidad de la música dependa de como el amor, la moralidad y la espiritualidad (p. ej., Ives,
su atractivo emocional. El crítico vienés del siglo XIX Eduard 1962, pág. 36). Lo describen con menos frecuencia como
Hanslick aceptaba que la música evoca emociones, pero una transmisión de odio, inmoralidad y lo mundano.
argumentaba que no eran cruciales para su apreciación.
Escribió: “Un arte apunta, sobre todo, a producir algo Si escuchas la marcha de John Philip Sousa “La Campana
hermoso que no afecte nuestros sentimientos sino el órgano de la Libertad”, es poco probable que pienses en ese símbolo
de la pura contemplación, nuestra imaginación” (1854/1957, icónico de la libertad estadounidense. En cambio, puede
p. 11). La noción de que los oyentes responden a la belleza pensar en Monty Python, porque era el tema musical del
sin una reacción emocional parece contradecir programa. Si lo reproduce en el oído de su mente, puede
escuchar el chapoteo flatulento con el que
terminó en Python. Tales asociaciones ocurren a menudo misma, o cualquier, emoción a una determinada pieza
en las canciones: la música adquiere las emociones de la letra. musical. Sin embargo, un estudio reciente tomó muestras
Si escuchas “El Rey Erl” de Schubert y no estás familiarizado de 32 estudiantes, a intervalos aleatorios durante el día. Si
con el poema de Johann Wolfgang von Goethe, entonces estaban escuchando música, debían describir sus emociones
escucharás que la música transmite miedo. Pero si entiendes con sus propias palabras (Juslin, Liljeström, Västfjäll,
sus letras en alemán, entonces comunica miedo con mayor Barradas y Silva, 2008). En sus informes, las seis emociones
intensidad. Como asociaciones se puede intensificar el más frecuentes estaban en orden de rango: calmacontento,
impacto emocional de la música. Pero, como saben los felicidadeuforia, interésexpectativa, nostalgiaanhelo,
cineastas, la causalidad puede funcionar en la dirección placerdisfrute, tristezamelancolía. Otros estudios han
opuesta: la música puede intensificar, e incluso crear, la obtenido resultados similares utilizando diferentes
emoción que transmite una escena (Cohen, 2001). En procedimientos, como un cuestionario a gran escala (Juslin,
Psicosis, el director Al fred Hitchcock sorprendió a los Liljeström, Lauk ka, Västfjäll, & Lundqvist, 2011). Estos
espectadores: menos de la mitad de la película tenía a su estudios muestran que la música, quizás en la televisión o
protagonista, Janet Leigh, muerta a puñaladas en la ducha. en un entorno social, provocó estas emociones, que en su
La idea original de Hitchcock era no tener música durante mayor parte son básicas. La única excepción es giaanhelo
la escena, solo gritos y el sonido de la ducha. Cuando el nostálgico; tiene nostalgia por una situación o experiencia
compositor de la película, Bernard Hermann, se enteró de pasada, y anhela a alguien o algo. Es factible que algún
este plan, se puso furioso porque ya había escrito música aspecto extramusical de las situaciones de los oyentes
para la escena. Persuadió a Hitchcock para que viera la provocara esta emoción.
secuencia con y sin su música (chillidos agudos en los
violines) que cualquiera que haya visto la película Pero lo que descarta la teoría comunicativa es que la música
probablemente recordará. Hitchcock estuvo de acuerdo en por sí sola puede crear emociones orientadas a objetos
que el montaje era más aterrador con la música. como el amor o el odio, o emociones complejas como los
celos o el remordimiento. La evidencia corrobora este relato.
Los niños de 4 a 6 años pueden discriminar la música que
Si se descartan las asociaciones y la propensión a las expresa emociones básicas (Cunningham & Sterling, 1988).
interpretaciones proposicionales, ¿qué emociones suscita la Los adultos pueden reconocer emociones básicas en la
música pura? La teoría comunicativa implica que sólo puede música (Krumhansl, 1997; Kreutz, Ott, Teichmann, Osawa y
suscitar emociones básicas, es decir, aquellas que no Vaitl, 2008).
necesariamente se relacionan con algo. Como escribió Los músicos y musicoterapeutas pueden improvisar música
Hanslick (1854/1957, p. 24): “'La música] no puede reproducir para transmitir estas emociones a los demás (Bunt &
el sentimiento de amor sino sólo el elemento de movimiento. . Pavlicevic, 2001; Juslin & Timmers, 2010). Pero quizás la
. .” Las emociones mejor evidencia es que un pueblo que nunca había
que provoca la música son, en consecuencia: felicidad, escuchado música occidental, los Mafa en Camerún, la
tristeza, ansiedad, ira y sus cognados y mezclas. La música reconocieron como alegre, triste o temerosa (Fritz et al.,
puede crear sorpresa, puede ser emocionante, incluso puede 2009).
ser impactante, como lo fue para la audiencia hace un siglo
en el estreno de "La consagración de la primavera" de
Cómo la música evoca emociones
Stravinsky. Se amotinaron. La sorpresa es una emoción
sorprendente; puede hacerte feliz, triste, temeroso o enojado. Concedido que la música que nunca ha escuchado antes
La excitación, o excitación, también puede diferir en su tono puede conmoverlo, la música en sí misma debe contener
afectivo. Meyer (1956) argumentó que las emociones se señales que involucren las valoraciones inconscientes que
derivan de las expectativas musicales, retrasadas en el crean emociones básicas. El proceso ocurre rápidamente,
cumplimiento. Cuanto más se postergue su resolución, con un poder computacional mínimo y sin memoria de
mayor será la emoción. Este relato puede explicar cómo la trabajo. Una corroboración es la rapidez con la que la música
música crea tensión, pero no cómo evoca diferentes transmite emociones. Las personas necesitan menos de un
emociones, como felicidad o tristeza (Budd, 1985). cuarto de segundo, un acorde o unas pocas notas de la
melodía, para identificar si un fragmento musical es alegre o
En general, la evidencia confirma la ocurrencia de triste (Peretz, Gagnon y Bouchard, 1998). La pregunta,
emociones básicas en la música, pero casi todas las entonces, es ¿Qué señales en la música señalan emociones?
opiniones lógicamente posibles sobre las emociones que
provoca la música tienen un defensor (ver, por ejemplo, La respuesta, siguiendo a Aristóteles (Política, 1984,
Juslin & Västfjäll, 2008). Una complicación es que alguna 1340a11 et seq.), es mimética. La música puede señalar
música comunica poca o ninguna emoción; otra complicación las características del comportamiento emocional, el habla y
es que no todos experimentan la el pensamiento (Scherer, 1986; Davies, 1994; Juslin &
Laukka, 2003, 2004; Pronín, 2013). Cuando las personas están ing diferentes emociones básicas, y con la configuración
felices, se mueven y piensan rápidamente, y hablan en voz alta adecuada de los parámetros globales, el resultado final es una
con un contorno de entonación que puede saltar hacia arriba pieza musical novedosa que expresa la emoción relevante. El
para enfatizar. Pero cuando están tristes, se mueven y piensan estudio de Kang confirmó el efecto con música basada en tres
lentamente, y hablan en voz baja con un contorno de entonación corpus de melodías (feliz, triste y ansiosa). Pero cuando los
bajo que solo tiene pequeños cambios de tono. La música imita parámetros globales se establecieron en valores en conflicto,
estas características con sus "parámetros globales" (es decir, los oyentes estaban menos seguros acerca de qué emoción
ajustes que pueden variar pero que tienden a permanecer transmitía la música, y su elección de términos para
constantes durante algún tiempo, como el tempo, el volumen, el caracterizarla se refería a emociones mixtas.
tono, el timbre, el rango de tonos en una melodía, clave y
consonancia o disonancia). La armonía, como muestran los ajustes de parámetros
En la música tonal, las notas en melodías y acordes suelen ser anteriores, comunica emociones. Los acordes consonantes
de una escala mayor o de una escala menor, las cuales tienen transmiten emociones positivas; los acordes disonantes
una realidad psicológica (Krumhansl, 1990). La escala de do transmiten emociones negativas. Pero, ¿qué causa la
mayor contiene las notas CDEFGAB, las notas blancas del consonancia o la disonancia? La pregunta es una de las más
piano, y la escala de do menor reemplaza la nota mi con mi antiguas de la psicología cognitiva, y probablemente se remonta
bemol. a Pitágoras, aunque vivió un siglo antes de la invención de la
Los ajustes para las principales emociones básicas son academia y no publicó nada. Se dice que argumentó que los
aproximadamente los siguientes (ver, por ejemplo, Bunt & intervalos musicales consonánticos dependen de proporciones
Pavlicevic, 2001; Juslin, 2001; JohnsonLaird & Oatley, 2008): aritméticas simples entre las frecuencias fundamentales.
Galileo y Euler especularon sobre la consonancia de manera
•Felicidad: tempo medio, fuerte, amplia gama de tonos en la similar. Por el contrario, Helmholtz (1877/1912) argumentó que
melodía, escala mayor, consonante. •Tristeza: tempo la aspereza causada por los fundamentales o los sobretonos
lento, suave, tono bajo, pequeño rango de tonos, escala menor, crea disonancia, y este punto de vista tiene defensores recientes
levemente disonante. •Ansiedad: tempo rápido, volumen (p. ej., Parncutt, 1989).
moderado, tono bajo, escala menor, disonante. • Ira: ritmo
rápido, fuerte, tono alto, menor La figura 4.1 resume el problema. Presenta clasificaciones
de la disonancia de las cuatro “tríadas” principales en la música
escala, disonante. tonal (es decir, acordes de tres notas). Como muestra la figura,
la aspereza no explica por qué la tríada aumentada es la más
La configuración de parámetros individuales afecta las disonante de las tríadas. Una versión moderna de la idea
calificaciones de las emociones (Juslin & Laukka, 2004). La pitagórica utiliza la relación numérica de la frecuencia
música en una escala mayor tiende a provocar felicidad, fundamental de la nota más baja en un acorde al período de
mientras que en escalas menores o menos familiares tiende a repetición de la forma de onda compleja de los fundamentales
provocar emociones negativas (Gagnon & Peretz, 2003; de todas las notas en el acorde (Stolzenburg, 2010).
Temperley & Tan, 2013; Trochidis & Bigand, 2013). El contraste
entre tempo rápido y tempo lento tiene el mismo efecto (Rigg, La figura 4.1 muestra estas proporciones y explican la disonancia
1940; Fritz et al., 2009). Cuando varios parámetros en la música de las tríadas, pero no pueden explicar los efectos del timbre o
indican una emoción particular, tienen un efecto mejorado del contexto tonal en la disonancia. Una teoría alternativa explica
(Webster & Weir, 2005). estos fenómenos y combina el componente innato de la
aspereza con el componente cultural de la tonalidad (Johnson
Un fenómeno sorprendente ocurre cuando la música encarna Laird, Kang, & Leong, 2012).
señales conflictivas de emociones, como una tonalidad mayor
pero un tempo lento. Los oyentes experimentan emociones Por eso, la tríada aumentada es la más disonante porque, a
encontradas. Un estudio investigó la felicidad y la tristeza con diferencia de las otras tríadas, no se puede construir a partir de
grabaciones reales (Hunter, Schellenberg y Schimmack, 2008). las notas en una escala mayor.
Y un estudio inédito de Olivia Kang explotó un programa de Requiere una escala menor. Dentro de las dos escalas, la
computadora que creaba música. El programa (escrito por JL) aspereza predice disonancia relativa.
construye una matriz de transiciones de una nota a la siguiente Los acordes consonantes en una secuencia tonal transmiten
a partir de un corpus de melodías. Las transiciones encarnaban felicidad, mientras que los acordes disonantes crean tristeza,
tanto el tono como el ritmo. Con una entrada de una secuencia ansiedad o ira, dependiendo de otros parámetros, como el
de acordes, el programa usa la matriz para generar nuevas tempo. La aspereza puede explicar la observación de que los
melodías. bebés de 2 meses prefieren la consonancia a la disonancia
(Trainor, Tsang y Cheung, 2002). Los bebés parecen nacer
Con matrices basadas en corpus de música elicit sensibles a un
FIGURA 4.1. Las cuatro tríadas principales de la música tonal, su disonancia nominal (JohnsonLaird, Kang y Leong, 2012),
aspereza siguiendo el algoritmo de Parncutt (multiplicado por 100) y periodicidad (Stolzenburg, 2010).
componente emocional de la música, como se muestra en un efectos emocionales (Green et al., 2008), que sugieren que
estudio de bebés oyentes de 2 días de edad de padres sordos los procesos cognitivos de las narrativas en diferentes géneros
congénitos. Estos neonatos prefieren el canto destinado a son comparables. Por lo tanto, tratamos juntos la audición, la
bebés, que es más emotivo que el canto destinado a adultos lectura y la observación de narraciones. Para la música, una
(Masataka, 1999). Asimismo, las diferencias hemisféricas en pregunta principal es si puede suscitar emociones, pero no es
el procesamiento de la música son evidentes incluso en los controvertido que las narrativas puedan hacerlo. En
recién nacidos (Perani et al., 2010). consecuencia, la presente sección aborda tres nuevas
cuestiones. El primero es ¿Qué emociones quieren experimentar
Las obras musicales pueden tener una estructura a gran las personas a partir de las narrativas? El segundo es ¿Cómo
crean emociones las narrativas? La tercera es ¿Qué efectos
escala, posible gracias a la notación, que es un sustituto de la
memoria de trabajo y que permite un mayor poder psicológicos tienen estas emociones?
computacional en la composición musical. Es probable que
nadie, por ejemplo, sea capaz de improvisar un canon de
cangrejo, como el de la Ofrenda musical de Bach (BMV 1079), Las emociones y la elección de las narrativas Las
en el que una melodía va acompañada de la misma melodía
tocada al revés. La estructura, como insinuó Hanslick personas eligen piezas de ficción narrativa en función de su
(1854/1957), puede ser bella, y esta belleza puede provocar estado emocional actual, de su anticipación de las emociones
una emoción estética (Scherer, 2004). Lo que sucede más a que experimentarán a partir de la narrativa y de sus objetivos
personales, que a menudo son de naturaleza emocional ( Mar,
menudo es que la música expresa emociones básicas. Lo hace
Oatley, Djikic y Mullin, 2011). De acuerdo con una teoría del
por mimo hermana. Las cogniciones inconscientes de poder
manejo del estado de ánimo (Zillmann, 1988), las personas
computacional mínimo transmutan la melodía y la armonía, y
intentan promover estados de ánimo positivos y reducir los
los ajustes de los parámetros globales, en emociones.
estados de ánimo negativos, donde los estados de ánimo se
Como señaló otro teórico: basan en lo que llamamos emociones básicas, porque no
necesitan tener ningún contenido proposicional . Pero la teoría
Se hace posible que el movimiento en la música imite las de Zillmann no explica por qué las personas eligen narrativas
características peculiares de las fuerzas motrices en el que inducen emociones negativas, como la tristeza en la
espacio, es decir, formar una imagen de los diversos tragedia o la ansiedad en las historias de suspenso.
impulsos y fuerzas que se encuentran en la raíz del
movimiento. Y sobre esto. . . depende esencialmente del El mismo problema surge al escuchar música que provoca
poder de la música para representar la emoción. (Helmholtz, 1877/1912,
estas pág. 370) Zillmann (1998) ha contrarrestado esta
emociones.
crítica argumentando que la ansiedad es aceptable en las
historias porque magnifica el alivio que se sentirá en su
Las emociones en la literatura y el cine resolución. Este argumento deja sin respuesta por qué la gente
disfruta de la tragedia o la música triste.
En esta sección pasamos de la música, que no tiene contenido
proposicional, a formas de arte que dependen de dicho Oliver (2008) ha propuesto que las personas están
contenido: novelas, obras de teatro y películas. Para tales interesadas en lo que ella llama emociones tiernas, que surgen
géneros, podemos usar el término “narrativa”. Existe, por de situaciones en las que los humanos son vulnerables o
supuesto, una psicología distinta del cine y sus géneros muestran compasión. En una prueba experimental de esta
visuales relacionados (Oatley, 2013a), pero se ha descubierto idea, los participantes vieron una de las tres versiones de un
que las versiones de texto y cinematográficas de una historia tienen efectos
extractosimilares.
de una película triste: Mimi
Pay It Forward de Leder , en el que el protagonista es la patía, que es una emoción compleja en la que uno
asesinado a puñaladas mientras intenta defender a comparte y comprende la misma emoción que otra
alguien (Schramm & Wirth, 2010). Un extracto fue la persona, como resultado de identificarse con esa persona
versión original en la que la música se vuelve cada vez (JohnsonLaird & Oatley, 1989; de Vignemont & Singer,
más optimista; una segunda versión reemplazó la música 2006). La segunda es la simpatía, que es una emoción
original con una pieza triste de la Sonata Claro de Luna compleja en la que uno puede sentir por las personas
de Beethoven; y una tercera versión cortó la escena de la debido a su situación. El tercero es el desencadenamiento
muerte del protagonista, reemplazándola con una escena de emociones recordadas. Discutimos cada uno de ellos
que subraya la noción de pagar buenas obras. Esta a su vez.
tercera versión transformó la tristeza de los espectadores
en disfrute, quizás porque los animó a explorar los
Identificación empática
significados más profundos de la película y sus
implicaciones sociales subyacentes. Las consideraciones Aunque se han encontrado herramientas de pedernal
emocionales de este tipo influyen en lo que la gente elige diseñadas por razones prácticas desde hace varios
leer y mirar. millones de años, la aparición de objetos de arte en el
registro arqueológico es más reciente: una flauta de hace
43.000 años (Huron, 2003), túmulos funerarios de 40.000
Cómo las narrativas provocan emociones
años (Bowler et al., 2003), pinturas rupestres de hace
Las emociones están en el centro de la mayor parte de 31.000 años (Chauvet, Deschamps, & Hillaire, 1996).
la ficción narrativa. En una revisión de las historias a nivel Mithen (1996) ha propuesto que estos señalan la aparición
mundial, los dos géneros más comunes son la historia de en la mentalidad humana de la metáfora, en la que una
amor y la historia de un conflicto enojado (Hogan, 2003). cosa también puede ser otra: los sonidos pueden ser
Las emociones que provocan tales historias son de varios música, alguien muerto puede volver a estar vivo en un
tipos (Oatley, 1994, 2004). Un tipo, como en el caso de la mundo diferente, las marcas en la pared de una cueva
música, es estético. Depende de mantener la obra a cierta pueden ser un rhi noceros. Otro paso metafórico puede
distancia psíquica y considerarla como un artefacto ocurrir en la narrativa: puedes ser tú mismo y otra persona
cultural (ver Cupchik, 2002). De esta manera, las personas (Oatley, 2013b). Por ejemplo, puedes ser tú mismo y
pueden disfrutarlo como innovador, con un estilo distintivo también Anna Karenina (ver también Miall & Kuiken,
o con un significado histórico. Las emociones del segundo 2002). La empatía está en el corazón de este proceso. La
tipo son básicas: las personas informan sobre las películas emoción es fundamental en la vida cotidiana, porque te
que las comedias los hacen felices, los thrillers los ponen permite sentir lo que sienten los demás. Kaufman y Libby
ansiosos y las tragedias los entristecen (Oliver & Bartsch, (2012) han demostrado que las personas que son menos
2010). conscientes de sí mismas, ya sea de forma crónica o
Pero este estudio también mostró que las películas como resultado de instrucciones, son más capaces de
pueden provocar pensamientos y provocar emociones de identificarse con un personaje en un cuento. Estos autores
un tercer tipo: emociones complejas. Ocurren cuando, también demostraron que un relato en primera persona
como Alicia a través del espejo, ingresas a través de la del singular frente a uno en tercera persona, o que
superficie de una historia hacia su interior y te involucras retrasaba la identificación del protagonista como miembro
con sus personajes. de un exogrupo, aumentaba la identificación espontánea
Si entras en una narración, experimentas emociones de los participantes con el protagonista.
complejas como la empatía y la simpatía con los
personajes (Miall & Kuiken, 2002; Oatley, 2002). La
llamada paradoja de la ficción es que sentir emociones Las narrativas típicamente se refieren a las intenciones
de este tipo por personajes ficticios como Anna Karenina humanas y sus vicisitudes (Bruner, 1986). Los autores
o la señora Dalloway, que no existen, es irracional (p. ej., ofrecen pistas que le permiten construir un modelo mental
Radford, 1975). La versión de Walton (1990) de la cinemático que simula un mundo, sus personajes y sus
paradoja es decir que las emociones provocadas por las interacciones (JohnsonLaird, 1983; Bower & Morrow,
narraciones —por ejemplo, en las películas de suspenso, 1990; Oatley, 1999; Mar & Oatley, 2008). Un estudio que
son ficticias— son sólo cuasi emociones. En nuestra utilizó imágenes de resonancia magnética funcional (fMRI)
opinión, es la paradoja que no es real. Si la música evoca corroboró los estudios de comportamiento de Bower y
emociones reales sin referirse al mundo real, no es de Morrow: cuando un protagonista dejaba un objeto que
extrañar que los individuos imaginarios también puedan estaba sosteniendo, la región del cerebro del lector
evocarlas. relacionada con agarrar y soltar objetos estaba activa.
Para explicar cómo las narrativas tienen este efecto, Cuando la ubicación de una historia cambió, la región del
proponemos tres mecanismos principales. el primero es em cerebro del lector
preocupado por el análisis visual de una escena estaba En la ficción, a veces como una especie de tropo, estos
activo (Speer, Reynolds, Swallow, & Zacks, 2009). obstáculos se encarnan en un antagonista personal, y esta
Por lo tanto, la simulación que ejecuta cuando lee una encarnación parece ayudarte a involucrarte en la historia.
historia depende de las regiones del cerebro que subyacen
a acciones y percepciones comparables en la vida real
(ver también marzo de 2011).
Simpatía
Cuando simulas una historia, tiendes a identificarte con
el protagonista de la historia (ver también Freud, 1905– Un segundo tipo de emoción narrativa es la simpatía.
1906/1985). Dejas de lado tus propios objetivos y planes, TS Eliot (1919/1953) escribió: “La única forma de expresar
y ejecutas los planes del protagonista en tu propio emoción en forma de arte es encontrando un 'objetivo
procesador de planificación, que usas para organizar tus correlativo'; en otras palabras, un conjunto de objetos, una
propios planes en la vida diaria. Cuando las intenciones situación, una cadena de eventos que será la fórmula para
del protagonista de la historia se encuentran con esa emoción en particular” (págs. 107108).
vicisitudes, experimentas emociones a partir de tu
simulación. Aunque estas emociones se relacionan con En psicología, una idea similar es la valoración de tales
situaciones o eventos (Tan, 1996, 2008; Tan & Frijda,
las de la situación del protagonista, no son las emociones del protagonista.
Son tuyos. Se derivan de la empatía: tienes emociones 1999). Los lectores y espectadores infieren cómo afectarían
similares a las del personaje. los acontecimientos a un personaje, y luego pueden sentir
Cualquier emoción puede basarse en la imaginación, y así simpatía por ese personaje. Las teorías de las emociones
puedes empatizar con los personajes ficticios. En un en la ficción como derivadas de la empatía o de la simpatía
experimento crucial, Trabasso y Chung (2004) pidieron a se presentaron primero como alternativas, pero ahora
20 espectadores que vieran las películas Blade Runner y parece claro que la mayoría de las narrativas invitan a
Vertigo. Calificaron su agrado por el protagonista y el ambos tipos de emoción. Los autores los usan de
antagonista poco después del comienzo y al final de cada diferentes maneras y con diferentes efectos. Por ejemplo,
película. Mientras los participantes miraban cada una de cuando Dorothea, la protagonista de Middlemarch de
estas películas, la película se detuvo en 12 puntos. En George Eliot (1871–1872/1965) , acepta casarse con el
cada punto, un grupo de 10 espectadores calificó lo bien o anciano erudito Casaubon, está llena de entusiasmo por
mal que le iba al protagonista y al antagonista. El otro ayudarlo con su trabajo. Te identificas con ella con empatía
grupo de 10 espectadores nombró sus propias emociones y compartes algo de su entusiasmo, pero al mismo tiempo
y calificó su intensidad. Cuando el primer grupo pensó que tu corazón se hunde porque Eliot te ha transmitido el
las cosas iban bien para el protagonista que le gustaba o carácter de Casaubon de una manera que va más allá de
mal para el antagonista que no le gustaba, el segundo la comprensión que Dorothea tiene de él. Te das cuenta, y
grupo sintió emociones positivas, como felicidad, ella no, de que se ha casado con un erudito desecado, por
satisfacción y alivio. Pero, cuando el primer grupo pensó lo que sientes lástima por ella. Una de las habilidades de
que las cosas iban mal para el protagonista o bien para el los grandes escritores es la de permitirte sentir las
antagonista, el segundo grupo sintió emociones negativas, emociones de un personaje con el que empatizas, pero
como ansiedad, ira y tristeza. también sentir simpatía por el mismo personaje.
Como señalaron Trabasso y Chung, los sentimientos del La distinción entre empatía y simpatía, como señalamos
segundo grupo se basaban en la empatía por el en nuestra última revisión (Johnson Laird & Oatley, 2008),
protagonista y la antipatía por el antagonista, que está en fue importante para los teóricos literarios indios hace un
conflicto con el protagonista o interfiere con los objetivos milenio, como Ab hinavagupta (ver Ingalls, Masson, &
del protagonista. El desencadenamiento de la empatía Patwardhan, 1990). . Describieron las emociones
puede ser inconsciente y ocurre en muchas otras representadas por un actor en una obra, utilizando
actividades, como ver deportes. expresiones faciales, gestos, tono de voz y el contenido
Aunque la empatía en la ficción puede resultar familiar, de las declaraciones, y las emociones correspondientes —
sigue siendo sorprendente. Como dice Hamlet, después rasas en sánscrito— que ocurren en el público (ver Keltner
de ver a un actor afectado por la emoción al interpretar el et al., 2013, pág. 111). Por ejemplo, cuando un actor
papel de Hécuba: "¿Qué es Hécuba para él, o él para representa diversión o enojo, la audiencia se identifica con
Hécuba?" (Shakespeare, 1623/1997). Puede ser que los empatía y siente diversión o enojo, y cuando un actor
actores durante el ensayo, aunque no necesariamente representa algo repugnante, la audiencia siente aversión,
durante la actuación (Konijn, 2000), usen el método de lo que coloca a ese personaje en el papel de antagonista.
Stanislavski (1936) de dibujar eventos en sus propias Pero cuando un actor representa el dolor, el público siente
vidas para sentir ciertas emociones. En la vida cotidiana, simpatía por
tus intenciones a menudo tropiezan con obstáculos.
ese personaje Según estos teóricos, las rasas eran emociones no había recordado nada en mi mente antes de probarlo. (pág.
literarias y sutilmente distintas de las emociones de la vida 48 y ss.)
cotidiana. Cada obra bien construida debe basarse en un

único rasa, que es la base de un género (por ejemplo, una La alegría de Marcel, como finalmente se da cuenta, fue
historia de amor, una comedia, una tragedia). poder recordar el panorama de los acontecimientos de su
Dentro de una historia, también ocurrirían otros rasas , pero infancia, pero ahora de una manera que podía empezar a
de manera secundaria y, a menudo, transitoria. comprender. En la vida cotidiana, los significados de los
eventos pasan muy a menudo de largo. Para Proust, uno de
los tipos más profundos de significado del arte literario era
Emociones recordadas
que permitía a los lectores experimentar emociones y al
Las narraciones tienden a evocar recuerdos (Larsen & mismo tiempo comprender sus significados.
Las emociones recordadas contrastan con las emociones
Seilman, 1988). Un evento en una simulación puede provocar
el recuerdo de una emoción, pero el evento recordado en sí inmediatas que provocan la empatía y la simpatía al leer un
mismo puede permanecer inconsciente. Anteriormente, texto literario. La diferencia se ha corroborado
describimos el concepto de distancia estética y, según Scheff experimentalmente (Cupchik, Oatley y Vorderer, 1998). Los
(1979), las narrativas permiten a los individuos experimentar participantes leyeron cuatro extractos de Dubliners de James
emociones a una mejor distancia que aquella en la que Joyce. Dos extractos describían la secuencia emocional de
originalmente las experimentaron. En la vida diaria, las un evento y dos eran estáticos y descriptivos. En una
personas pueden aislarse de emociones que serían condición, se les dijo a los participantes que simpatizaran con
demasiado dolorosas: las experimentan a una distancia el protagonista, y en otra condición, se les dijo que imaginaran
demasiado grande. Otras emociones pueden abrumarlos: ser el protagonista. Los participantes reportaron menos
las experimentan a una distancia demasiado pequeña. La emociones recordadas que emociones inmediatas, pero las
ficción, argumentó Scheff, permite a las personas revivir tales emociones recordadas fueron más placenteras e intensas.
En general, la empatía ayudó a los lectores a experimentar
emociones a una distancia más óptima, para que puedan
afrontarlas adecuadamente. Si se encuentran llorando ante emociones inmediatas en respuesta a descripciones estáticas,
Romeo y Julieta de Shakespeare (1623/1997), pueden estar mientras que la simpatía por un protagonista provocó
recordando y reviviendo su propia experiencia de pérdida, emociones recordadas.
con la que no habían llegado a un acuerdo. Pueden sentirse

tristes aunque no recuerden explícitamente esa pérdida. No
Ciertas señales en las narraciones provocan reacciones
solo están reviviendo una experiencia recordada (Miall &
personales como resultado de la empatía, la simpatía y las
Kuiken, 2002); el contexto ficcional modifica la emoción y les
emociones recordadas. Estas señales, en lo que Oatley
permite comprenderla y asimilarla. Los teóricos rasa hicieron
el mismo punto. Las personas pueden reconocer sus propias (2002) llama la “estructura de sugerencia” de una narración,
emociones como universales y compartidas con los demás. incluyen tropos como la metáfora y la metonimía. La poética
Cuando experimentan una nueva narrativa, lo hacen con una occidental ha tendido a descuidar el papel de la sugestión.
Por el contrario, como señala Hogan (2003), es central en la
amplia variedad de emociones recordadas, y puede evocarlas
poética india: la palabra sánscrita es dhvani (Ingalls et al.,
en un nuevo contexto.
1990). Hogan ofrece una ilustración de la escena final en
Hamlet de Shakespeare (1623/1997). Cuando Hamlet muere,
Horacio dice:
Un paralelo literario occidental ocurre en À la re cherche

Ahora las grietas de un corazón noble. Buenas noches, dulce
du temps perdu. En el primer libro de la obra maestra de príncipe; ¡Y vuelos de ángeles te cantan a tu descanso!
Proust, el narrador, Marcel, está sentado con su madre
bebiendo té de hierbas. Humedece un pastel de mad eleine
"Buenas noches, dulce príncipe" sugiere un tema de apego
en el té, y apenas lo ha probado siente un placer exquisito.
y tal vez de recuerdos de tus padres diciendo "buenas
Se pregunta qué lo evocó y qué significa. Proust continúa noches" durante tu infancia, una sugerencia que hace que las
líneas sean profundamente conmovedoras.
ue:
El papel de la sugerencia personal ha sido corroborado
en experimentos. Los lectores de una narrativa tenían más
Y de repente el recuerdo se reveló. El sabor era el del trocito de
emociones personales en comparación con las genéricas
magdalena que los domingos por la mañana en Combray (porque
esas mañanas no salía antes de misa), cuando iba a darle los que los lectores de una pieza explicativa de la misma
buenos días a su dormitorio, mi tía Léonie me daba , extensión, contenido y facilidad de comprensión (Mar, Oatley
sumergiéndolo primero en su propia taza de té o tisana. La vista y Eng, 2003). Asimismo, Nundy (1996) demostró una variedad
de la pequeña magdalena de respuestas a la sugestión. Sus participantes leyeron un
cuento
de Russell Banks en el que un hombre corta cruelmente su cuento seleccionado de un conjunto de ocho o bien un ensayo
relación con una mujer. Como resultado, los participantes seleccionado de un conjunto de ocho—los autores literarios
experimentaron emociones fuertes, pero su naturaleza difería de ambos tipos de piezas eran bien conocidos (Dji kic,
de un lector a otro: algunos estaban enojados, otros estaban Oatley, & Moldoveanu, 2013). Las personas que tenían un
tristes y algunos estaban disgustados. La sugerencia se bajo rasgo de personalidad de apertura a la experiencia, y
encuentra en el corazón de la narrativa. que leían una historia, posteriormente se calificaban a sí
mismas más alto en empatía que aquellas que leían un
ensayo. Kidd y Castano (2013) demostraron que leer una
Efectos de las narrativas emocionales Así
historia ficticia, pero no un ensayo fáctico, aumentó los niveles
como las personas que aprenden a volar aviones mejoran de empatía de los participantes y sus puntajes en la Prueba
sus habilidades en un simulador de vuelo, los lectores de de Lectura de la Mente en los Ojos (BaronCohen et al.,
ficción (simulaciones del mundo social) pueden mejorar sus 2001), y que la literatura las historias producían mayores
habilidades sociales. Mar, Oatley, Hirsh, dela Paz y Peterson efectos que las historias populares. En un tipo diferente de
(2006) encontraron que la cantidad de personas que habían experimento, que usó una historia especialmente escrita,
leído durante su vida se correlacionaba con la empatía y con Johnson (2012) descubrió que cuanto más transportaba la
sus puntajes en la prueba de lectura de la mente en los ojos historia a los participantes, más empatía reportaban con su
(es decir, su capacidad para inferir el estado mental). de protagonista y más probable era que fueran útiles más
personas a partir de fotografías de sus ojos; Baron Cohen, adelante. en recoger unos bolígrafos que el experimentador
Wheelwright, Hill, Raste, & Plumb, 2001). había dejado caer “accidentalmente”.
También se correlacionó en menor medida con una prueba
de percepción interpersonal (es decir, su capacidad para Las narraciones provocan emociones, que pueden afectar
inferir lo que estaba pasando en videos de personas interactuando).la personalidad, según lo medido por los Cinco Grandes
Sin embargo, las personas que leían más no ficción no eran rasgos de personalidad de neuroticismo, extraversión,
mejores en habilidades sociales. Incluso cuando se apertura a la experiencia, escrupulosidad y amabilidad (Djikic,
controlaron las diferencias en la capacidad de empatizar, Oatley, Zoeterman y Peterson, 2009b).
aquellos que leían mucha ficción tenían más habilidades En el estudio, la mitad de los participantes leyó la historia de
sociales (Mar, Oatley y Peterson, 2009). Asimismo, cuantos Anton Chekhov, La dama del perro, y la otra mitad leyó una
más cuentos escuchaban los niños y más películas veían, historia de control que describía los mismos personajes y
mayor era su capacidad para inferir los estados mentales de eventos pero en un estilo documental. Los lectores la
los demás en cinco pruebas (Mar, Tackett, & Moore, 2010). calificaron como interesante, aunque no tan artística como la
Por el contrario, no se produjo ninguna correlación entre la historia de Chéjov. Antes y después de leer el texto, los
cantidad de televisión que veían los niños y estas medidas. participantes calificaron la intensidad de sus emociones
Fong, Mullin y Mar (2013) compararon los efectos en las actuales y una prueba de los Cinco Grandes rasgos de
puntuaciones de las personas en la Prueba de lectura de la personalidad.
mente en los ojos con la cantidad de lectura de varios tipos Aquellos que leyeron la historia de Chéjov mostraron cambios
de ficción, controlando la edad, el género y la personalidad pequeños pero confiables en su personalidad en comparación
de los lectores. Encontraron correlaciones positivas con aquellos que leyeron el texto documental.
significativas de la empatía y de la prueba de lectura de la La cantidad de emoción que experimentaron mientras leían
mente en los ojos con la cantidad de lectura de romances y la historia medió estos cambios. Como mostró otro análisis
novelas de suspenso, una correlación positiva pero menos de estos resultados, las narrativas pueden eludir las defensas
fuerte con la ficción doméstica y una correlación negativa con psicológicas.
la ciencia ficción. La diferencia, presumiblemente, es que los Las personas que tendían a reprimir sus emociones y a evitar
romances y los thrillers provocan empatía con los el contacto con los demás, experimentaron mucha más
protagonistas e inferencias sobre lo que otros personajes emoción al leer la historia original de Chek hov que al leer su
están haciendo en la historia. versión documental (Djikic, Oatley, Zoeterman y Peterson,
2009a).
Como resultado, los lectores aprenden a reconocer mejor las
emociones de otras personas. En la ciencia ficción, estos
asuntos suelen ser menos importantes que los de otro tipo, Conclusiones
como la invasión extraterrestre, los robots y los viajes
espaciales. La teoría comunicativa de la emoción (Oatley & Johnson
Los experimentos han confirmado que la relación entre la Laird, 1987) ayuda a resolver el misterio de cómo las obras
lectura de literatura y la empatía es causal. En uno de esos de arte crean emociones. La música no se refiere a nada,
estudios, los participantes leyeron un pero la simple mímesis puede suscitar una
pequeño conjunto de emociones básicas: felicidad, tristeza, ¿Qué aprendes al escuchar música?
miedo e ira. Puede desencadenar emociones rápidamente, y A pesar de muchas afirmaciones de inteligencia mejorada o
las mismas emociones pueden desencadenarse en diferentes capacidad ejecutiva, la evidencia no es decisiva.
culturas. Por el contrario, las narrativas en la literatura o el Menos controvertido es que aprendes a disfrutar ya
cine se refieren a los personajes y sus planes. Las personas experimentar sentimientos estéticos por las obras de arte. La
dejan de lado sus propios objetivos y planes y, siguiendo las evidencia es más clara para las narrativas. Más allá de la
sugerencias de la narración, asumen los objetivos y planes estética y los hechos incorporados en una historia, como
del protagonista. Metafóricamente, se convierten en modelos cómo arponear a una ballena, puedes aprender cómo sentirte
del protagonista. Las narraciones, incluso si no se refieren a hacia otras personas, cómo lidiar con las relaciones personales
individuos reales, pueden crear en las personas emociones e incluso cómo comprender tus propias emociones (Oatley,
complejas que dependen del contenido proposicional. Como 2003) . Estas emociones son la base del altruismo (Batson,
mostramos antes, las emociones que suscita la música son 2011). Provocan intuiciones morales, aunque los juicios
reales, y también lo son, sin duda, las emociones que suscitan morales sensibles también dependen del razonamiento
las narraciones. (Bucciarelli et al., 2008).
Considere esta viñeta:
“Alguien debe haber estado mintiendo sobre Jo seph K., Hemos pospuesto la pregunta más difícil. No hay duda
porque sin haber hecho nada malo fue arrestado una buena de que los seres humanos disfrutan de emociones vicarias de
mañana”. la música, las narrativas y otras actividades. ¿Pero por qué?
Si lee esta frase en un periódico, es probable que sienta una Aristóteles (1984, Poética, 1449b28) escribió que era para la
punzada de simpatía por el protagonista. Pero también es catarsis. Algunos traductores creen que se refiere a la purga
probable que lo haga si lo lee al comienzo de la novela El de emociones, en el sentido de que podrías decirle a alguien:
juicio de Franz Kafka (en la traducción de Willa y Edwin Muir), “Vamos, llora bien, te sentirás mejor”. Pero otra interpretación
o si ve la escena en la película de Orson Welles basada en la es que Aristóteles se refería a la “clarificación” de experiencias
novela. Se dice que una imagen vale más que mil palabras, de tipo lamentable y aterrador (Nussbaum, 1986). Puede
pero una frase puede valer más que mil imágenes. Como reflexionar sobre sus emociones y comprenderlas a partir de
demuestra la necesidad de subtítulos en las películas mudas, un conjunto más amplio de circunstancias de las que
las palabras pueden hacer cosas que van más allá de las encontraría en la vida cotidiana (Oatley, 1999). Ese relato
imágenes. Las palabras pueden transmitir abstracciones, tiene sentido para la ficción, pero ¿por qué disfrutas de las
como la inmoralidad de decir mentiras, y las palabras en emociones que inspira la música? Aristóteles (1984, Política,
metáforas y otros tropos también trascienden la descripción 1341b37) se refiere a la catarsis en un pasaje sobre los
(Glucksberg, 2001). Pueden provocar nuestra empatía y diferentes “modos” de la música, que corresponden en parte
simpatía por los personajes de ficción, y nuestra antipatía a las escalas modernas. Él escribe que los músicos deberían
hacia ellos, incluso hacia personajes que no podrían existir, aprenderlos todos. Una de las razones es la catarsis, que de
como el cerdo parlante Napoleón, que es una alegoría de nuevo no explica. Es agradable escuchar música triste; es
Stalin en Animal Farm de George Orwell . La empatía, la agradable llorar la muerte de Hamlet. Pero no es agradable
simpatía y las emociones recordadas a partir de sugerencias llorar la muerte de una persona amada.
en las narraciones son las formas en que puedes entrar en
las historias. Como resultado, amplías tu comprensión de ti
mismo y de los demás.
Quizás, como han sugerido Cova y Deonna (2014), estar

Las emociones pueden ser tan excesivas en intensidad conmovido es un estado emocional distinto.
que causan enfermedades psicológicas (JohnsonLaird et al., Pero, hasta donde sabemos, nadie tiene una buena explicación
2006). Pero la música puede modular las emociones y, como comprobable de por qué las emociones tristes de la música y
resultado, puede desempeñar un papel en la restauración de la narrativa son agradables.
la salud física y mental (p. ej., Davis, Gfeller y Thaut, 2008;
Loewy et al., 2013). La literatura también tiene efectos
comparables (p. ej., Davis, 2009). Y, como ha demostrado Referencias
Pennebaker (1997), si escribe durante tan solo 20 minutos al
Aristóteles. (1984). Las obras completas de Aristóteles
día durante 4 días, puede mejorar tanto su salud mental
(Vols. 1 y 2). (J. Barnes, Ed.). Princeton, NJ: Princeton
como física, siempre que escriba sobre eventos University Press.
emocionalmente significativos en su vida (ver Frattaroli , 2006, BaronCohen, S., Wheelwright, S., Hill, J., Raste, Y. y
para un metaanálisis). Plumb, I. (2001). La prueba "Leyendo la mente en los
ojos" revisada: un estudio con adultos normales y adultos con
Síndrome de Asperger o autismo de alto funcionamiento. Revista de Djikic, M., Oatley, K., Zoeterman, S. y Peterson, JB (2009a). ¿Indefenso
Psicología y Psiquiatría Infantil, 42, 241–251. frente al arte?: Impacto de la lectura de ficción sobre la emoción en
Batson, CD (2011). El altruismo en los humanos. Nueva York: Oxford individuos con apego evitativo.
University Press. Revista de Investigación en Personalidad, 43, 14–17.
Sangre, AJ y Zatorre, RJ (2001). Las respuestas intensamente placenteras Djikic, M., Oatley, K., Zoeterman, S. y Peterson, JB (2009b). Sobre ser
a la música se correlacionan con la actividad en las regiones del conmovido por el arte: Cómo la lectura de ficción transforma el yo.
cerebro implicadas en la recompensa y la emoción. Actas de la Academia Revista de investigación de creatividad, 21, 24–29.
Nacional de Ciencias, 98(20), 11818–11823.
Bower, GH y Morrow, DG (1990). Modelos mentales en la comprensión Downey, JE (1897). Un experimento musical. Americano
narrativa. Ciencia, 247, 44–48. Revista de Psicología, 9, 63–69.
Bowler, JM, Johnston, H., Olley, JM, Prescott, JR, Roberts, RG, Shawcross, Eerola, T. y Vuoskoski, JK (2013). Una revisión de los estudios de música y
W., et al. (2003). Nuevas eras para la ocupación humana y el cambio emociones: enfoques, modelos de emociones y estímulos. Percepción
climático en el lago Mungo, Australia. Naturaleza, 421, 837–840. musical, 30, 307–340.
Eliot, G. (1965). Middlemarch: Un estudio de la vida provincial. Nueva York:
Bruner, J. (1986). Mentes reales, mundos posibles. cambridge, pingüino. (Obra original publicada entre 1871 y 1872)
MA: Prensa de la Universidad de Harvard. Elliot, TS (1953). Aldea. En J. Hayward (Ed.), TS Eliot: Prosa seleccionada
Bucciarelli, M., Khemlani, S. y JohnsonLaird, PN (págs. 104–110). Harmondsworth, Reino Unido: Penguin. (Obra original
(2008). La psicología del razonamiento moral. Sentencia y toma de publicada en 1919)
decisiones, 3, 121–139. Farmelo, G. (Ed.). (2003). Debe ser hermoso: Grandes ecuaciones de la
Budd, M. (1985). La música y las emociones: La filosófica ciencia moderna. Nueva York: Libros Granta.
teorías Londres: Routledge. Fitch, WT, Hauser, M. y Chomsky, N. (2005). La evolución de la facultad
Bunt, L. y Pavlicevic, M. (2001). Música y emoción: Perspectivas desde la del lenguaje: Aclaraciones e implicaciones. Cognición, 97, 179–210.
musicoterapia. En PN Juslin y JA
Sloboda (Eds.), Música y emoción: teoría e investigación (págs. 181– Fong, K., Mullin, J. y Mar, R. (2013). Lo que lees importa: el papel de los
201). Oxford, Reino Unido: Oxford University Press. géneros de ficción en la predicción de la sensibilidad interpersonal.
Chauvet, J.M., Deschamps, EB y Hillaire, C. (1996). Psicología de la Estética, la Creatividad y las Artes, 7(4), 370–376.
El amanecer del arte: La cueva de Chauvet. Nueva York: Abrams.
Cohen, AJ (2001). La música como fuente de emoción en el cine. Frattaroli, J. (2006). Divulgación experimental y sus moderadores: un
En PN Juslin y JA Sloboda (Eds.), Música y emoción: Teoría e metanálisis. Boletín Psicológico, 132, 823–865.
investigación (págs. 249–272). Oxford, Reino Unido: Oxford University
Press. Freud, S. (1971). El inconsciente. En J. Strachey (Ed. & Trans.), La edición
Cova, F. y Deonna, JA (2014). Ser movido. Estudios filosóficos, 16(3), 447– estándar de las obras completas de Sigmund Freud (Vol. 14, págs. 161–
466. 215). Londres: Hogarth Press y el Instituto de Psicoanálisis. (Obra
Cunningham, JG y Sterling, RS (1988). Cambio evolutivo en la comprensión original publicada en 1915)
del significado afectivo en la música. Motivación y Emoción, 12, 399–
413. Freud, S. (1985). Personajes psicópatas en el escenario. En A. Dickson
Cupchik, GC (2002). La evolución de la distancia psíquica como concepto (Ed.), Pelican Freud library, 14: Art and lit erature (págs. 119–127).
estético. Cultura y Psicología, 8, 155–187. Londres: pingüino. (Obra original publicada entre 1905 y 1906)
Cupchik, GC, Oatley, K. y Vorderer, P. (1998). Efectos emocionales de leer Fritz, T., Jentschke, S., Gosselin, N., Sammler, D., Peretz, I., Turner, R., et
extractos de cuentos de James Joyce. Poética, 25, 363–377. al. (2009). Reconocimiento universal de tres emociones básicas en la
música. Biología actual, 19(7), 573–576.
Damasio, AR (1994). El error de Descartes: la emoción, la razón y el
cerebro humano. Nueva York: Grosset/Putnam. Gabrielsson, A. y Lindström, E. (2001). La influencia de la estructura musical
Darwin, C. (1965). La expresión de las emociones en el hombre y los en la expresión emocional. En PN Jus lin & JA Sloboda (Eds.), Música
animales. Chicago: Prensa de la Universidad de Chicago. (Obra original y emoción: Teoría e investigación (págs. 223–248). Oxford, Reino
publicada en 1872) Unido: Oxford University Press.
Davies, S. (1994). Significado y expresión musical. Ítaca,
Nueva York: Prensa de la Universidad de Cornell. Gagnon, L. y Peretz, I. (2003). Contribuciones relativas del modo y el tempo
Davis, J. (2009). Disfrutando y aguantando: Grupos leyendo en voz alta a los juicios “felicestristes” en melodías equinas. Cognición y emoción,
para el bienestar. Lancet, 373, 714–715. 17, 25–40.
Davis, WB, Gfeller, KE y Thaut, MH (2008). Introducción a la musicoterapia Gilman, BI (1891). Informe sobre una prueba experimental de expresividad
(3ª ed.). Silver Spring, MD: Asociación Estadounidense de Musicoterapia. musical. Revista estadounidense de psicología, 4, 558–576.
de Vignemont, F. y Singer, T. (2006). El cerebro empático: ¿Cómo, cuándo Gilman, BI (1892). Informe sobre una prueba experimental de expresividad
y por qué? Tendencias en Ciencias Cognitivas, 10, 435–441. musical (continuación). Revista estadounidense de psicología, 5, 42–73.
Djikic, M., Oatley, K. y Moldoveanu, M. (2013). Leer otras mentes: Efectos Glucksberg, S. (2001). Comprender el lenguaje figurativo: de las metáforas
de la literatura sobre la empatía. Estudio científico de la literatura, 3, 28– a los modismos. Nueva York: Oxford University Press.
47.
Green, MC, Kass, S., Carrey, J., Herzig, B., Feeney, R. y Sabini, J. Juslin, PN y Laukka, P. (2004). Expresión, percepción e inducción
(2008). Transporte a través de los medios: exposición repetida de emociones musicales: una revisión y un estudio de
a texto y películas. Psicología de los medios, 11, 512–539. cuestionario sobre la escucha cotidiana. Revista de Investigación
de Nueva Música, 33, 217–238.
Hanslick, E. (1957). Lo bello en la música (7ª ed., G. Juslin, PN, Liljeström, S., Laukka, P., Västfjäll, D. y Lundqvist, L.O.
Cohen, trad.). Nueva York: Liberal Arts Press. (Obra original (2011). Reacciones emocionales a la música en una muestra
publicada en 1854) representativa a nivel nacional de adultos suecos: prevalencia e
Helmholtz, H. (1912). Sobre las sensaciones del tono (4ª ed.). influencias causales. Musicae Scientiae, 15, 174–207.
Nueva York: Longmans, Green. (Obra original publicada en 1877)
Juslin, PN, Liljeström, S., Västfjäll, D., Barradas, G. y Silva, A. (2008).
Hogan, PC (2003). La mente y sus relatos: universales narrativos y Un estudio de muestreo de experiencias de reacciones
emoción humana. Cambridge, Reino Unido: Cambridge University emocionales a la música: oyente, música y situación.
Press. Emoción, 8, 668–683.
Hunter, PG, Schellenberg, EG y Schimmack, U. Juslin, PN y Sloboda, JA (2010). Manual de música y emoción:
(2008). Respuestas afectivas mixtas a la música con señales teoría, investigación, aplicaciones. Nueva York: Oxford University
conflictivas. Cognición y emoción, 22, 327–352. Press.
Hurón, D. (2003). ¿Es la música una adaptación evolutiva? en yo Juslin, PN y Timmers, R. (2010). Expresión y comunicación de
Peretz & R. Zatorre (Eds.), La neurociencia cognitiva de la música emociones en la interpretación musical. En PN
(págs. 57–75). Oxford, Reino Unido: Oxford University Press. Juslin & JA Sloboda (Eds.), Manual de música y emoción: Teoría,
Ingalls, DH, Masson, JM y Patwardhan, MV (1990). investigación, aplicaciones (págs. 453–489).
El Dhvanyaloka de Anandavardana con el Locana de Nueva York: Oxford University Press.
Abhinavagupta. Cambridge, MA: Prensa de la Universidad de Juslin, PN y Västfjäll, D. (2008). Respuestas emocionales a la
Harvard. música: la necesidad de considerar los mecanismos subyacentes.
Ives, C. (1962). Ensayos antes de una sonata y otros escritos. Ciencias del comportamiento y del cerebro, 31, 559–621.
Nueva York: Norton. Kaufman, GF y Libby, LK (2012). Cambiar las creencias y el
Johnson, DR (2012). El transporte a una historia aumenta la empatía, comportamiento a través de la toma de experiencias. Journal of
el comportamiento prosocial y el sesgo de percepción hacia las Personality and Social Psychology, 103, 1–19.
expresiones de miedo. Personality and Individual Differences, Kawakami, A., Kiyoshi, F., Katahira, K., Kamiyama, K. y Okanoya,
52, 150–155. K. (2013). Relaciones entre estructuras musicales y emociones
JohnsonLaird, PN (1983). Modelos mentales. cambridge, percibidas y sentidas. Percepción musical, 30, 407–417.
MA: Prensa de la Universidad de Harvard.
JohnsonLaird, PN (2002). Cómo improvisan los músicos de jazz. Keltner, D., Ekman, P., Gonzaga, GC y Beer, J. (2003).
Percepción musical, 19, 415–442. Expresión facial de la emoción. En RJ Davidson, KR
JohnsonLaird, PN (2006). Cómo razonamos. Nueva York: Oxford Scherer, & HH Goldsmith (Eds.), Manual de ciencias afectivas
University Press. (págs. 415–432). Nueva York: Oxford University Press.
JohnsonLaird, PN, Kang, OE y Leong, YC (2012).
Sobre la disonancia musical. Percepción musical, 30, 19–35. Keltner, D., Oatley, K. y Jenkins, JM (2013). Comprender las
JohnsonLaird, PN, Mancini, F. y Gangemi, A. (2006). emociones (3ª ed.). Hoboken, Nueva Jersey: WileyBlackwell.
Una teoría hiperemocional de las enfermedades psicológicas. Kidd, DC y Castaño, E. (2013). Leer ficción literaria mejora la teoría
Psychological Review, 113, 822–841. de la mente. Ciencia, 342, 377–380.
JohnsonLaird, PN y Oatley, K. (1989). El lenguaje de las emociones: Kitcher, P. (2007). El caleidoscopio de Joyce: una invitación a
un análisis de un campo semántico. Cognición y emoción, 3, 81– Finnegans Wake. Oxford, Reino Unido: Oxford University Press.
123. Konijn, E. (2000). Emociones actorales: dar forma a las emociones
JohnsonLaird, PN y Oatley, K. (2000). La construcción cognitiva y en el escenario. Amsterdam, Países Bajos: Amsterdam
social de las emociones. En M. Lewis & J. Haviland (Eds.), University Press.
Manual de emociones (2ª ed., págs. 458–475). Nueva York: Kreutz, G., Ott, U., Teichmann, D., Osawa, P. y Vaitl, D.
Guilford Press. (2008). Uso de la música para inducir emociones: Influencias de
JohnsonLaird, PN y Oatley, KJ (2008). Emociones, música y la preferencia y absorción musical. Psicología de la Música, 36,
literatura. En M. Lewis, J. HavilandJones y LF FeldmanBarrett 101–126.
(Eds.), Manual de emociones (3.ª ed., págs. 102–113). Nueva Krumhansl, CL (1990). Fundamentos cognitivos del tono musical.
York: Guilford Press. Nueva York: Oxford University Press.
Justin, PN (2001). Comunicar emociones en la interpretación musical: Krumhansl, CL (1997). Un estudio exploratorio de las emociones
una revisión y un marco teórico. En PN Juslin & JA Sloboda musicales y la psicofisiología. Revista Canadiense de Psicología
(Eds.), Música y emoción: Teoría e investigación (págs. 309– Experimental, 51, 336–352.
337). Oxford, Reino Unido: Oxford University Press. Lam, B. (1966). Ludwing van Beethoven. En R. Simpson (Ed.), The
symphony (Vol. 1, págs. 104–174). Harmond sworth, Reino
Juslin, PN y Laukka, P. (2003). Comunicación de emociones en la Unido: Penguin.
expresión vocal y la interpretación musical: ¿diferentes canales, Larsen, SF y Seilman, U. (1988). Significados personales al leer
mismo código? Boletín Psicológico, 129, 770–814. literatura. Texto, 8, 411–429.
Loewy, J., Steward, K., Dassler, A.M., Telsey A. y Homel,
P. (2013). Los efectos de la musicoterapia en los signos vitales, la Nussbaum, MC (2001). Trastornos del pensamiento: La inteligencia de las
alimentación y el sueño en bebés prematuros. Pediatría, 131(5), 901– emociones. Cambridge, Reino Unido: Cambridge University Press.
918.
LonguetHiggins, HC y Lee, CS (1984). La interpretación rítmica de la Oatley, K. (1994). Una taxonomía de las emociones de la respuesta literaria
música monofónica. Percepción musical, 1, 424–441. y una teoría de la identificación en la narrativa ficticia. Poética, 23, 53–
74.
Mar, R. (2011). Las bases neurales de la cognición social y la comprensión Oatley, K. (1999). Por qué la ficción puede ser el doble de cierta que la
de historias. Revisión anual de psicología, 62, 103–134. realidad: la ficción como simulación cognitiva y emocional. Revisión de
Psicología General, 3, 101–117.
Mar, RA y Oatley, K. (2008). La función de la ficción es la abstracción y Oatley, K. (2002). Las emociones y los mundos narrativos de la ficción.
simulación de la experiencia social. En MC Green, JJ Strange y TC Brock (Eds.), Impacto narrativo:
Perspectivas sobre la ciencia psicológica, 3, 173–192. fundamentos sociales y cognitivos (págs. 39–69). Mahwah, Nueva
Mar, RA, Oatley, K., Djikic, M. y Mullin, J. (2011). Emoción y ficción Jersey: Erlbaum.
narrativa: influencias interactivas antes, durante y después de la lectura. Oatley, K. (2003). Expresión creativa y comunicación de emociones en las
Cognición y emoción, 25, 818–833. artes visuales y narrativas. en r
J. Davidson, KR Scherer y HH Goldsmith (Eds.), Manual de ciencias

Mar, RA, Oatley, K. y Eng, A. (7 al 10 de agosto de 2003). afectivas (págs. 481–502). Nueva York: Oxford University Press.
La abstracción y la viveza de los detalles en la ficción. Ponencia
presentada en la Convención Anual de la Asociación Americana de Oatley, K. (2004). Guiones, transformaciones y sugestión de emociones
Psicología, Toronto, Ontario, Canadá. en Shakespeare y Chéjov. Revisión de Psicología General, 8, 323–340.
Mar, RA, Oatley, K., Hirsh, J., dela Paz, J. y Peterson, JB (2006). Ratones
de biblioteca frente a nerds: exposición a la ficción frente a la no ficción, Oatley, K. (2013a). Cómo las señales en la pantalla provocan emociones
asociaciones divergentes con la capacidad social y la simulación de en la mente. En AP Shimamura (Ed.), Psycho cinematics (págs. 269–
mundos sociales ficticios. 284). Nueva York: Oxford University Press.
Diario de Investigación en Personalidad, 40, 694–712.
Mar, RA, Oatley, K. y Peterson, JB (2009). Explorando el vínculo entre la Oatley, K. (2013b). Mundos de lo posible: Abstracción, imaginación,
lectura de ficción y la empatía: descartando las diferencias individuales conciencia. Pragmática y Cognición, 21(3), 448–468.
y examinando los resultados. European Journal of Communication, 34,
407–428. Oatley, K. y JohnsonLaird, PN (1987). Hacia una teoría cognitiva de la
Mar, RA, Tackett, JL y Moore, C. (2010). Exposición a los medios y emoción. Cognición y emoción, 1, 29–50.
desarrollo de la teoría de la mente en preescolares.
Desarrollo cognitivo, 25, 69–78. Oatley, K. y JohnsonLaird, PN (1996). La teoría comunicativa de las
Masataka, N. (1999). Preferencia por el canto dirigido por bebés en bebés emociones: pruebas empíricas, modelos mentales e implicaciones para
oyentes de 2 días de edad de padres sordos. Desarrollar psicología la interacción social. En LL Martin & A. Tesser (Eds.), Esfuerzo y
mental, 35, 1001–1005. sentimiento: Interacciones entre metas, afecto y autorregulación (págs.
McClary, S. (1987). Bajarse del tallo de habichuelas. Boletín del Foro de 363–393).
Compositores de Minnesota, 1, 7. Mahwah, Nueva Jersey: Erlbaum.
Meyer, LB (1956). Emoción y significado en música. Chicago: University of Oatley, K. y JohnsonLaird, PN (2011). Emociones básicas en las relaciones
Chicago Press. sociales, razonamiento y enfermedades psicológicas. Revisión de
Miall, DS y Kuiken, D. (2002). Un sentimiento por la ficción: Venga lo que emociones, 3, 424–433.
contemplamos. Poética, 30, 221–241. Oliver, MB (2008). Los estados afectivos tiernos como predictores de la
Molinero, G. (2000). Evolución de la música humana a través de la preferencia de entretenimiento. Revista de Comunicación, 58, 40–61.
selección sexual. En NL Wallis, B. Merker y S. Brown (Eds.), Los
orígenes de la música (págs. 319–360). Cambridge, MA: MIT Press. Oliver, MB y Bartsch, A. (2010). Apreciación como respuesta de la
audiencia: Explorando las gratificaciones de entretenimiento más allá
Miller, GA (1956). El número mágico siete, más o menos dos: algunos del hedonismo. Investigación de la comunicación humana, 36, 53–81.
límites a nuestra capacidad de procesamiento de información. Revisión
psicológica, 63, 81–97. Panksepp, J. (1995). Las fuentes emocionales de los “escalofríos” en la
Mithen, S. (1996). La prehistoria de la mente: Los orígenes cognitivos del música. Percepción musical, 13, 171–207.
arte y la ciencia. Londres: Támesis y Hudson. Panksepp, J. (1998). Neurociencia afectiva: Los fundamentos de las
Nilsson, U. (2009). La música relajante puede aumentar los niveles de emociones humanas y animales. Oxford, Reino Unido: Oxford University
oxitocina durante el reposo en cama después de una cirugía a corazón Press.
abierto: un ensayo de control aleatorio. Revista de Enfermería Clínica, Panksepp, J. (2005). Conciencia afectiva: Sentimientos emocionales
18, 2153–2161. centrales en animales y humanos. Conciencia y cognición, 14, 30–80.
Nundy, S. (1996). Los efectos de la emoción en la inferencia humana: Hacia
un modelo computacional. Tesis doctoral inédita, Universidad de Parncutt, R. (1989). Armonía: un enfoque psicoacústico.
Toronto, Ontario, Canadá. Berlín: Springer.
Nussbaum, MC (1986). La fragilidad del bien: Suerte y ética en la tragedia Patel, AD (2008). La música, el lenguaje y el cerebro. oxford,
y la filosofía griegas. Cambridge, Reino Unido: Cambridge University Reino Unido: Oxford University Press.
Press. Pennebaker, JW (1997). Escribir sobre experiencias emocionales
cias como un proceso terapéutico. Ciencia Psicológica, 8, 162–166. Stanislavski, C. (1936). Un actor prepara (ER Habgood,
Trans.). Nueva York: Routledge.
Perani, D., Saccuman, MC, Scifo, P., Spada, D., Andreoli, G., Rovelli, R., et Stolzenburg, F. (2010). Un enfoque basado en la periodicidad sobre la
al. (2010). Especializaciones funcionales para el procesamiento de percepción de la armonía que incluye escalas no occidentales. En s.
música en el cerebro humano recién nacido. Actas de la Academia M. Demorest, SJ Morrison y PS Campbell (Eds.), Actas de la 11ª
Nacional de Ciencias, 107, 4758–4763. Conferencia Internacional sobre Percepción y Cognición Musical, Seattle,
Peretz, I., Gagnon, L. y Bouchard, B. (1998). Música y emoción: determinantes WA.
perceptivos, inmediatez y aislamiento después del daño cerebral. Stravinsky, I. (1936). Crónicas de mi vida. Nueva York: Simon & Schuster.
Cognición, 68, 111–141.
Pinker, S. (1997). Cómo funciona la mente. Nueva York: Norton. Bronceado, E. (1996). La emoción y la estructura del cine: El cine como
Pronín, E. (2013). Cuando la mente corre: Efectos de la velocidad del máquina de emociones. Mahwah, Nueva Jersey: Erlbaum.
pensamiento sobre el sentimiento y la acción. Direcciones Actuales en Bronceado, E. (2008). El entretenimiento es emoción: La arquitectura
Ciencias Psicológicas, 22(4), 283–288. funcional de la experiencia de entretenimiento. Psicología de los medios,
Proust, M. (1982). Recuerdo de cosas pasadas: vol. 1. 11, 28–51.
El camino de Swann: Dentro de un bosque en ciernes (CK Scott Mon Tan, E. y Frijda, NH (1999). Sentimiento en el visionado de películas.
crieff & T. Kilmartin, Trans.). Nueva York: Vendimia. En C. Plantinga & GM Smith (Eds.), Visiones apasionadas: cine, cognición
Radford, C. (1975). ¿Cómo podemos conmovernos por el destino de Anna y emoción (págs. 48–64). Baltimore, MD: Prensa de la Universidad Johns
Karenina? Actas de la Sociedad Aristotélica, Volúmenes Suplementarios, Hopkins.
49, 67–80. Temperley, D. y Tan, D. (2013). Connotaciones emocionales de los modos
Richards, T. (Ed.). (2010). Fútbol y filosofía: bellos pensamientos sobre el diatónicos. Percepción musical, 30, 237–257.
bello juego. Chicago: Corte abierta. Trabasso, T. y Chung, J. (2004). Empatía: Seguimiento de personajes y
Rigg, MG (1940). La velocidad como determinante del estado de ánimo musical. seguimiento de sus preocupaciones en el cine. Documento presentado
Revista de Psicología Experimental, 27, 566–571. en la Winter Text Conference, Jackson Hole, WY.
Russell, JA, Bachorowski, JA y FernándezDols, JM Trainor, LJ y Schmidt, LA (2003). Procesamiento de emociones inducidas
(2003). Expresión facial y vocal de la emoción. Revisión anual de por la música. En I. Peretz & RJ Zatorre (Eds.), La neurociencia cognitiva
psicología, 54, 329–349. de la música (págs. 310–324).
Scheff, TJ (1979). Catarsis en la curación, el ritual y el drama. Oxford, Reino Unido: Oxford University Press.
Berkeley: Prensa de la Universidad de California. Trainor, LJ, Tsang, CD y Cheung, VHW (2002).
Scherer, KR (1986). Expresión de afecto vocal: una revisión y un modelo Preferencia por la consonancia en lactantes de 2 y 4 meses. Percepción
para futuras investigaciones. Boletín Psicológico, 99, 143–165. musical, 20, 187–194.
Trochidis, K. y Bigand, E. (2013). Investigación del efecto del modo y el
Scherer, KR (2004). ¿Qué emociones puede inducir la música?: ¿Cuáles son tempo en las respuestas emocionales a la música utilizando asimetría de
los mecanismos subyacentes? ¿Y cómo podemos medirlos? Revista de potencia EEG. Revista de Psicofisiología, 27, 142–147.
Investigación de Nueva Música, 33, 239–251.
Trost, W., Ethofer, T., Zentner, M. y Vuilleumier, P. (2012).
Schramm, H. y Wirth, W. (2010). Explorando la paradoja del disfrute de las Mapeo de emociones estéticas musicales en el cerebro. Corteza
películas tristes: el papel de las valoraciones múltiples y las cerebral, 22, 2769–2783.
metavaloraciones. Poética, 38, 319–335. Västfjäll, D. (2001–2002). Inducción de emociones a través de la música: una
Sethares, WA (2005). Afinación, timbre, espectro, escala (2ª ed.). Londres: revisión del procedimiento de inducción del estado de ánimo musical
Springer. [Número especial]. Musicae Scientiae, 5(1), 173–211.
Shakespeare, W. (1997). El Norton Shakespeare (S. Green blatt, Ed.). Walton, KL (1990). La mímesis como fantasía: sobre los fundamentos de las
Nueva York: Norton. (Obra original publicada en 1623) artes representacionales. Cambridge, MA: Harvard University Press.
Simpson, R. (1970). Sinfonías de Beethoven. Londres: British Broadcasting Webster, GD y Weir, CG (2005). Respuestas emocionales a la música:
Corporation. efectos interactivos de modo, textura y tempo. Motivación y emoción, 29,
Sloboda, JA y Juslin, PN (2001). Música y emoción: Comentario. En PN 19–39.
Juslin & JA Sloboda (Eds.), Música y emoción: Teoría e investigación Zillmann, D. (1988). Gestión del estado de ánimo a través de opciones de
(págs. 453–462). comunicación. Científico estadounidense del comportamiento, 31, 327–
Oxford, Reino Unido: Oxford University Press. 340.
Speer, NK, Reynolds, JR, Swallow, KM y Zacks, JM Zillmann, D. (1998). La psicología del atractivo de las representaciones de
(2009). Leer historias activa representaciones neuronales de experiencias la violencia. En JH Goldstein (Ed.), Por qué miramos: Las atracciones del
visuales y motoras. Ciencia Psicológica, 20, 989–999. entretenimiento violento (págs. 179–211). Nueva York: Oxford University
Press.
Capítulo 5
Afecto en la economía
Toma de decisiones
Karolina M. Lempert y Elizabeth A. Phelps
¿Tomas decisiones con la cabeza o con el corazón? Cohen, 2005), y uno debe anular los impulsos
¿Sigues tu intuición o razón a través de tus opciones? emocionales que se originan en el "sistema límbico"
¿Fue una elección emocional “caliente” o calculada para tomar decisiones racionales.
“fría”? En nuestro idioma y nuestra cultura, la idea de Las primeras teorías de la anatomía del cerebro
que la emoción va en contra de la razón es omnipresente. apoyaban la visión de los sistemas duales. El concepto
Cuando una elección se considera irracional, muchas de sistema límbico, presentado por MacLean (1952) e
personas citan la "emoción" como la fuerza impulsora inspirado por el trabajo de Papez (1937), se refiere a un
detrás de ella. sistema filogenéticamente más antiguo de regiones
La noción de que la emoción y la cognición son cerebrales que recubren el borde interno de la corteza.
fuerzas separadas y opuestas se originó con Platón, MacLean propuso que este conjunto de regiones
quien sugirió que el alma tenía una estructura tripartita, estuviera dedicado a las respuestas afectivas básicas
compuesta de cognición, emoción y motivación. (Lambert, 2003). Mientras tanto, la neocorteza era
Argumentó que estos componentes estaban separados, responsable de las funciones cognitivas superiores.
que estaban en competencia y que la cognición era Esta teoría fue muy influyente, pero la investigación
superior a los demás (Scher er, 2005). Esta teoría ha básica en neuroanatomía y relaciones estructurafunción
ejercido una enorme influencia sobre los pensadores pronto reveló que la línea divisoria entre la emoción y
occidentales desde entonces, incluido el filósofo la cognición en el cerebro no era tan clara. Por ejemplo,
Immanuel Kant y el padre del psicoanálisis, Sigmund se ha descubierto que el hipocampo, un centro principal
Freud. Por lo tanto, no sorprende que los modelos de del sistema límbico de MacLean, es parte integral de
"sistemas duales" de la mente y el cerebro hayan la memoria, una función en gran parte cognitiva.
prevalecido tanto en la psicología (ver Evans, 2008, Además, se ha descubierto que áreas de la neocorteza,
para una revisión), y que la investigación y la teoría de como la corteza orbitofrontal (OFC), son importantes
la psicología "cognitiva" y "afectiva" sean todavía tan en el procesamiento afectivo (Dama Sio, 2005). Aunque
dividida. En la economía del comportamiento también los científicos han intentado modificar el concepto del
ha surgido una visión similar de la emoción y la sistema límbico para tener en cuenta esta investigación
cognición. Kahneman (2011) propuso que nuestras (p. ej., Cohen, 2005; Rolls, 2015), ha quedado claro
elecciones están impulsadas por un “sistema 1” que no existe un sistema unificado que impulse la
automático o un “sistema 2” deliberativo; la emoción se emoción, y que los procesos afectivos y cognitivos no
considera un factor que contribuye al sistema 1. En son compatibles. claramente separable en el cerebro (ver LeDoux, 2000
neurociencia se ha sugerido que la emoción y la razón A pesar de lo atractiva y parsimoniosa que es la
están compartimentadas en el cerebro (Figner, visión de los sistemas duales, sin una instanciación
Mackinley, Wilkening, & Weber, 2009; neural clara, es difícil concebir cómo podría ser.
98
preciso. El puente entre la neurociencia y la psicología ha emociones Cuando las emociones surgen de la elección
sido fundamental para el avance de la teoría psicológica. en cuestión y son relevantes para la elección, nos referimos
En otros dominios de la cognición, como la memoria, la a ellas como emociones integrales (Lerner, Li, Valdesolo y
percepción y la atención, los circuitos neuronales sugieren, Kassam, 2015).
y la investigación respalda, un papel modulador de la Además de respuestas emocionales discretas a los
emoción o el afecto (Phelps, 2006). Se ha demostrado que estímulos, también podemos experimentar estados
las conexiones entre la amígdala y el hipocampo, por afectivos más duraderos. En este capítulo, analizamos tres
ejemplo, subyacen a la influencia de la emoción en la de estos estados: estrés, estado de ánimo y disposiciones afectivas.
codificación de los recuerdos episódicos. Dado que la Aunque Scherer (2000, 2005) no lo hizo, diferenciamos
amígdala comparte conectividad con el cuerpo estriado y las respuestas emocionales transitorias del estrés. El
la OFC, dos regiones que se han relacionado estrés puede desencadenarse por un evento discreto, pero
consistentemente con la toma de decisiones económicas está definido por cambios fisiológicos y neurohormonales
y la valoración, es probable que este sea un camino (entre fijos (UlrichLai & Herman, 2009), y el impacto de estos
muchos) por el cual la emoción puede modular el cálculo cambios conduce a un estado afectivo más duradero
del valor subjetivo. durante la toma de decisiones, que (Dickerson & Kemeny, 2004). Específicamente, un factor
luego influye en la elección. estresante interrumpe la homeostasis (McEwen, 2007), lo
que provoca la excitación del sistema nervioso simpático,
Esta revisión se centrará en la evidencia conductual de un la activación del eje hipotálamopituitariosuprarrenal (HPA)
papel modulador del afecto en la toma de decisiones, pero y la liberación de hormonas del estrés. Las hormonas del
es importante tener en cuenta que existen circuitos estrés alcanzan su concentración máxima y comienzan a
neuronales propuestos que pueden respaldar dicho papel influir en la actividad en las regiones del cerebro
(ver Phelps, Lempert y SokolHessner, 2014 ). relacionadas con el afecto y la elección entre 10 y 20
Además de ser inverosímiles a nivel neuronal, los minutos después del estrés, y estos efectos pueden
modelos de sistemas duales también son problemáticos continuar durante horas después de la exposición (Joëls,
porque alientan a los investigadores a perpetuar la idea de 2011). Debido a esta escala de tiempo más larga, el estrés
una competencia entre sistemas y a proyectar el afecto puede influir en las elecciones de manera incidental, es
bajo una luz "buena" o "mala". Si la opinión es que la decir, una respuesta de estrés relacionada con algún otro
emoción siempre conduce a una elección irracional, el evento anterior puede afectar la forma en que se procesan las opciones de
enfoque estará en amortiguar esas emociones, en lugar Una emoción integral discreta, por otro lado, probablemente
de investigar las circunstancias bajo las cuales la emoción solo influirá en la elección actual o en las elecciones
resulta en una toma de decisiones exitosa o no exitosa. relacionadas, y no tendrá impacto en las decisiones no
Si queremos tener una visión matizada y detallada del relacionadas que se tomen varios minutos o incluso horas
afecto y la toma de decisiones, debemos comprender más tarde.
cómo las emociones modulan nuestra evaluación de las Un estado de ánimo se refiere a un estado afectivo
opciones y afectan nuestras elecciones. difuso, que puede ser desencadenado o no por un estímulo,
En este capítulo, intentamos resumir la investigación y se caracteriza principalmente por sentimientos subjetivos.
sobre el papel del afecto en la toma de decisiones A diferencia del estrés, los estados de ánimo no tienen un
económicas. Restringimos nuestra revisión a los estudios sustrato neurohormonal o fisiológico bien definido.
que han medido o manipulado explícitamente el afecto. El Además, mientras que el estrés resulta en un estado
afecto no es una construcción unitaria, sino que está afectivo negativo (Dickerson & Kemeny, 2004), existe una
compuesto de procesos componentes. El número y la mayor variación en la valencia y naturaleza de los estados
naturaleza precisa de estos procesos aún está en debate de ánimo. En este capítulo, discutimos cómo el estado de
(Ekman y Davidson, 1994), pero para los fines de esta ánimo puede influir incidentalmente en la elección.
revisión, adoptamos el marco de referencia de Scherer Aunque las elecciones en sí mismas pueden ser
(2000), con algunas salvedades. indicativas de un proceso emocional (porque implican
Definimos una emoción como una respuesta discreta a un preferencia o “agrado”), no incluimos estudios que hayan
estímulo externo o interno que implica algunos o todos los inferido respuestas emocionales basadas únicamente en
cinco componentes: (1) sentimientos subjetivos, (2) elecciones. De manera similar, no incluimos estudios que
respuesta fisiológica, (3) expresión motora, (4) tendencia hayan inferido la participación de las emociones sobre la
a la acción y (5) ) evaluación o valoración (Scherer, 2000, base de encontrar una señal dependiente del nivel de
2005). Los cambios en estos componentes varían en su oxigenación de la sangre (BOLD) en regiones asociadas
intensidad y es posible que no todos estén presentes con la emoción, porque hay poca evidencia de que los
(Barrett, 2006). Durante una decisión, las opciones de componentes afectivos estén vinculados de manera única
elección y los resultados pueden provocar tales a específicos. Patrones BOLD (Phelps et al., 2014).
Finalmente, usamos el término “afecto”, como lo hace Señalar el inicio de la depresión (Kendler, Karkowski y Prescott,
Scherer (2005), simplemente como el término general que 1999), y vivir con una condición psicopatológica puede
abarca emociones discretas, así como estados más difusos aumentar el estrés (Yehuda, 2001; Checkley, 1996). Además,
como los estados de ánimo y el estrés. Reconocemos que los adictos a las drogas tienen más probabilidades de recaer
existen otras definiciones de afecto (p. ej., afecto central; bajo estrés (Sinha, 2001), y esto puede deberse a una mala
Russell y Barrett, 1999), pero por simplicidad, no las toma de decisiones bajo estrés.
consideramos aquí.
Comenzamos el capítulo explorando los dos principales “Estrés” tiene múltiples significados e interpretaciones,
medios por los cuales el afecto puede influir en la elección. pero para los fines de esta revisión, definimos el estrés como
En primer lugar, el afecto puede alterar incidentalmente la inducción de una respuesta que da como resultado un
nuestras elecciones, si nos encontramos en un estado afectivo aumento en la excitación fisiológica, la liberación de
particular, como cierto estado de ánimo o bajo estrés en el glucocorticoides y las calificaciones de afecto negativo. Se
momento de la elección. Nuestro estado afectivo puede influir sabe que las hormonas del estrés influyen en varias regiones
en cómo procesamos una decisión y puede generar diferencias del cerebro relacionadas con el afecto y las decisiones. Sin
en nuestra toma de decisiones. En segundo lugar, las opciones embargo, parecen afectar la función de la corteza prefrontal
de elección y los resultados en sí mismos pueden provocar (PFC) y el control ejecutivo (Hains & Arnsten, 2008), así como
emociones integrales, o emociones que modulan el cálculo mejorar la función de la amígdala (Roozendaal, McEwen, &
del valor subjetivo (Lerner et al., 2015), influyendo así en la Chattarji, 2009; ver UlrichLai & Hermann 2009; Arnsten, 2009,
elección. Finalmente, discutimos algunas estrategias para para revisiones). Además, se ha demostrado que el estrés
cambiar las emociones con el fin de cambiar las opciones. afecta las neuronas dopaminérgicas en el área tegmental
ventral y el cuerpo estriado (Ungless, Argilli y Bonci, 2010). Es
importante destacar que los efectos fisiológicos del estrés
Afecto incidental agudo se extienden después del evento (Dickerson & Kemeny,
2004). Debido a que se ha demostrado que el estrés influye en
El afecto puede influir indirectamente en la toma de decisiones, los sistemas cerebrales implicados en la toma de decisiones,
a través del afecto incidental. Cuando estamos en un estado no sorprende que el estrés pueda afectar las elecciones.
afectivo de línea base, podemos cambiar la forma en que
tomamos nuestras decisiones, incluso si el estado afectivo no
está relacionado con la decisión en cuestión. Es posible que el Se han utilizado varias técnicas para inducir un estrés
efecto de línea de base cambie la forma en que procesamos agudo y leve que da como resultado de manera confiable la
los atributos de los estímulos, lo que lleva a cambios en la liberación de glucocorticoides en humanos (ver Dickerson y
valoración o tendencias de acción durante la toma de Kemeny, 2004). Las dos manipulaciones más comunes son la
decisiones. En los experimentos que manipulan el afecto "tarea de presión fría" y la Prueba de Estrés Social de Trier
incidental, se desencadena un estado afectivo en el participante (TSST). En el procedimiento de presión en frío, los participantes
antes de una tarea de toma de decisiones. A continuación, sumergen sus manos en agua casi helada durante unos 3
analizamos algunos de estos estados afectivos: a saber, minutos. En el TSST, se pide a los sujetos de investigación que
estrés, estado de ánimo, preparación afectiva y disposiciones afectivas.
realicen breves actuaciones públicas que serán evaluadas por
sus pares. A pesar de las diferencias en la naturaleza del
estrés inducido en estos dos procedimientos, se ha encontrado
Estrés
que ambos activan de forma fiable una respuesta de estrés
No es raro escuchar a alguien decir que está “estresado”. Las agudo (Ishizu ka, Hiller y Beversdorf, 2007; Kirschbaum, Pirke
pruebas y tribulaciones de la vida (p. ej., presiones laborales, y Hellhammer, 1993). También se ha demostrado que estos
tensión financiera, preocupaciones por los seres queridos) factores estresantes agudos y leves afectan el desempeño en
pueden abrumarnos, de modo que tengamos problemas para tareas dependientes de PFC (p. ej., Raio, Orederu, Palaz zolo,
sobrellevarlas. Tratamos de evitar el estrés no solo porque Shurick y Phelps, 2013).
puede afectar nuestra salud y bienestar, sino también porque
puede influir indebidamente en decisiones importantes. En
tiempos de crisis, no queremos cometer errores ni actuar
De dirigido por objetivos/basado en modelos a habitual/
impulsivamente; queremos ser capaces de razonar a través de
Comportamiento sin modelo
nuestras opciones y hacer la mejor elección. El estudio de la
toma de decisiones bajo estrés es importante no solo porque ¿Cómo afecta el estrés a las elecciones? Un tema general que
el estrés es ubicuo sino también porque es muy relevante en ha surgido de la literatura hasta el momento es que el estrés
el dominio clínico. Los eventos estresantes a menudo precipitan conduce a un procesamiento más automático, es decir, el
estrés puede llevarnos a cambiar de una acción dirigida a un objetivo.
ción a la respuesta habitual. Se dice que una acción es tarea que produce diferentes patrones de elecciones
habitual cuando ya no es sensible al valor de su resultado. dependiendo de si se está usando una estrategia basada en
Una forma de probar el comportamiento del hábito en el modelos o libre de modelos. De acuerdo con su hipótesis,
laboratorio es a través de un procedimiento de devaluación. los autores encontraron que el estrés atenúa las
En una tarea de devaluación típica, se entrena a los sujetos contribuciones basadas en modelos, pero no libres de
para que respondan y reciban dos recompensas de alimentos. modelos, al comportamiento de elección. Curiosamente, los
Luego, se les alimenta con una de las recompensas cambios en el comportamiento de elección inducidos por el
alimenticias hasta la saciedad, lo que resulta en su estrés variaron según la capacidad de la memoria de trabajo,
devaluación (es decir, ya no tiene un sabor agradable). que se midió en una tarea diferente antes de la manipulación
Después de la devaluación, los sujetos que mantienen la del estrés. Dado que el cambio a un comportamiento sin
orientación hacia la meta dejan de responder por el alimento modelo es probablemente el resultado de una función
ahora devaluado. Sin embargo, aquellos que muestran un prefrontal disminuida bajo estrés, las personas con mayor
comportamiento habitual seguirán respondiendo para recibir capacidad de memoria de trabajo pueden estar protegidas
un resultado, aunque ya no sea valioso para ellos. de los efectos nocivos del estrés agudo en esta tarea.
DiasFerreira y colegas (2009) examinaron cómo el estrés
de restricción crónico influyó en la expresión de acciones
Ajuste insuficiente de la respuesta predeterminada
dirigidas a objetivos versus acciones habituales utilizando
una tarea de devaluación en ratas. Descubrieron que los En tareas de toma de decisiones más complejas, a menudo
animales que no estaban estresados dieron menos es difícil categorizar las respuestas como habituales o
respuestas al resultado devaluado, lo que refleja su valor dirigidas a un objetivo. Más bien, en estas tareas, se ha
actualizado. En contraste, las ratas estresadas no pudieron sugerido que el estrés conduce a un ajuste insuficiente de la
modificar sus respuestas a la luz de la devaluación, de respuesta "predeterminada" (ver Starcke & Brand, 2012, para
acuerdo con la respuesta habitual. Schwabe y Wolf (2011) una revisión). En una de las primeras investigaciones de
utilizaron una tarea de aprendizaje instrumental y un estrés inducido en una variable de decisión específica,
procedimiento de devaluación en humanos para probar los Porcelli y Delgado (2009) buscaron examinar la asunción de
efectos del estrés agudo. En contraste con los participantes riesgos después del procedimiento de presión fría.
no estresados, los estresados antes de la devaluación no Después de someterse al estrés oa una manipulación de
mostraron ningún cambio en la respuesta, lo que sugiere control, a los participantes se les presentó una serie de
una acción menos dirigida a un objetivo después de una crisis aguda.
apuestas en el dominio de pérdidas o ganancias (es decir,
estrés. elegir entre dos pérdidas potenciales o dos ganancias
Otro estudio reciente adoptó un enfoque de aprendizaje potenciales). Cada elección fue entre una cantidad monetaria
por refuerzo para comparar el aprendizaje "basado en pequeña con alta probabilidad y una cantidad mayor con
modelos" y "sin modelos" bajo estrés agudo (Otto, Raio, menor probabilidad. La investigación de la economía del
Chiang, Phelps y Daw, 2013; Daw, O'Doherty, Dayan, comportamiento ha demostrado que las personas tienden a
Seymour y Dolan, 2006). En el aprendizaje sin modelo, un buscar riesgos en el dominio de la pérdida y son reacios al
individuo aprende qué acción es beneficiosa a través de la riesgo en el dominio de la ganancia (Kahneman & Tversky, 1979).
experiencia directa con sus consecuencias de refuerzo. Sin En este experimento, la exposición al factor estresante
embargo, en ambientes más complejos, el resultado más exageró esta tendencia; los individuos que habían sufrido
gratificante puede depender de una serie de contingencias estrés se volvieron más conservadores en el dominio de
secuenciales entre eventos y acciones. Aprender estos ganancia y más riesgosos en el dominio de pérdida; es decir,
resultados requiere un modelo del entorno que permita hacer bajo estrés, los participantes tenían más probabilidades de
una serie de elecciones que maximicen la recompensa. Este recurrir a su respuesta "predeterminada".
tipo de aprendizaje se conoce como aprendizaje basado en En otros dominios de toma de decisiones, también se ha
modelos. Los estudios de resonancia magnética funcional demostrado que el estrés afecta las estrategias de decisión
(fMRI) (p. ej., Glascher, Daw, Dayan y O'Doherty, 2010) de una manera consistente con un ajuste insuficiente de las
sugieren que las decisiones basadas en modelos dependen respuestas predeterminadas. Por ejemplo, Kassam, Koslov
de las interacciones entre el cuerpo estriado y la PFC lateral, y Mendes (2009) encontraron que la exposición a un estresor
una región que se ve afectada negativamente bajo estrés de evaluación social amenazante disminuyó el ajuste de un
agudo. Por lo tanto, Otto y sus colegas predijeron que el ancla arbitraria en una tarea de trivia. Los participantes eran
estrés conduciría a un comportamiento más libre de modelos más propensos a usar información irrelevante para responder
y menos basado en modelos. En su estudio, los participantes preguntas difíciles cuando estaban bajo estrés, y el grado de
estresados y no estresados realizaron un aprendizaje este sesgo se correlacionó con su respuesta fisiológica al
probabilístico estrés. Del mismo modo, en los estudios de decisión moral
decisiones, Starcke, Polzer, Wolf y Brand (2011) encontraron que dos momentos diferentes en el tiempo. En estos paradigmas, los
el nivel de respuesta al estrés se correlacionó con el egocentrismo participantes eligen entre recompensas monetarias disponibles de
de las decisiones, mientras que Youssef et al. (2012) encontraron inmediato y recompensas más grandes disponibles después de
que los participantes estresados hacían menos juicios utilitarios al un retraso. Los participantes tienden a preferir las recompensas
responder a dilemas morales. antes en este paradigma, a veces incluso a su costa a largo plazo,
pero existen diferencias individuales en la impaciencia de los
El estrés también parece afectar la elaboración de estrategias individuos en esta tarea. Un estudio encontró que las personas se
en juegos con un componente social, como el juego de concurso volvieron más impulsivas bajo estrés (Kimura et al., 2013), otro
de belleza (Ho, Camerer y Weigelt, 1998). En este juego, todos encontró que no había efectos del estrés en el comportamiento
los jugadores envían un número en el intervalo (0, 100) y el de elección intertemporal (Haushofer et al., 2013), y otro encontró
jugador con el número más cercano a dos tercios del promedio que estos efectos de dependía de las diferencias individuales en
de los números de todos los jugadores es el ganador. Para ganar, el estrés percibido diario autoinformado (Lempert, Porcelli,
por lo tanto, un jugador debe ser capaz de razonar a través de lo Delgado, & Tricomi, 2012). Estas inconsistencias pueden reflejar
que elegirán sus compañeros y elegir dos tercios de esta cantidad. la complejidad de la toma de decisiones intertemporales, y se
La suposición es que los jugadores que seleccionan números necesitan más estudios para descubrir el mecanismo por el cual
más pequeños están elaborando más estrategias que aquellos el estrés influye en estas elecciones.
que seleccionan números más altos. En un estudio de 2013,
Leder, Häusser y Mojzisch encontraron que los jugadores bajo
estrés seleccionaban números más grandes (es decir, elaboraban
menos estrategias sobre las intenciones de otras personas) que Se ha demostrado que el estrés agudo influye en una serie de
aquellos que no estaban bajo estrés. Se plantea la hipótesis de procesos básicos que son importantes en la toma de decisiones,
que los hallazgos en estas tareas de decisión podrían atribuirse al incluida la respuesta a la recompensa (Bogdan y Pizzagalli, 2006;
impacto conocido del estrés en el control ejecutivo y la función Berghorst, Bogdan, Frank y Pizzagalli, 2013), el control ejecutivo
PFC. (Hains y Arnsten, 2008), y aprender de los resultados positivos y
negativos (Petzold, Plessow, Goschke y Kirschbaum, 2010;
Sin embargo, hasta el momento, no hay evidencia neurocientífica Lighthall, Gorlick, Schoeke, Frank y Mather, 2013). La mayoría de
directa de una menor participación de PFC en estas tareas. las tareas de toma de decisiones probablemente involucren varios
de estos procesos y muchas variables de decisión. Por lo tanto,
valdrá la pena aislar cuidadosamente diferentes aspectos de la
toma de decisiones cuando se investiguen los efectos del estrés
Efectos mixtos sobre el procesamiento de atributos de
inducido.
elección En paradigmas más complicados, como la toma de
decisiones arriesgada y las tareas de elección intertemporal, los
hallazgos sobre el estrés y la toma de decisiones son mixtos.
Esto es probable porque estas tareas involucran varias variables
Consideraciones importantes para futuras investigaciones
de decisión y el estrés puede afectar estas variables de diferentes
maneras. Por ejemplo, algunos estudios encuentran que el estrés Hay varias limitaciones que es importante tener en cuenta al
aumenta la toma de riesgos, pero principalmente en los hombres evaluar los estudios sobre el estrés y la toma de decisiones. En
(Lighthall, Mather y Gorlick, 2009; Preston, Buchanan, Stansfield primer lugar, es necesario distinguir entre estrés crónico y agudo
y Bechara, 2007; van den Bos, Harteveld y Stoop, 2009; Lighthall (McEwen, 2007).
et al. al., 2012). Otros encuentran que los efectos sobre la Si bien nuestras respuestas fisiológicas al estrés son adecuadas
asunción de riesgos dependen del dominio (ganancia o pérdida; para mantener la homeostasis cuando los factores estresantes
Pabst, Brand y Wolf, 2013b) o del nivel de riesgo (von Helversen son breves, nuestras respuestas al estrés pueden desregularse
y Reiskamp, 2013), y el estrés crónico puede conducir a la aversión y causar problemas más generales (incluidas las enfermedades
al riesgo (Kandasamy et al., 2014). Estos hallazgos mixtos pueden mentales) cuando estamos bajo una "sobrecarga
explicarse parcialmente por el hecho de que muchas tareas de alostática" (McEwen, 2007). Los problemas crónicos de toma de
juego arriesgado confunden la sensibilidad al riesgo, la aversión decisiones pueden ser, en parte, el resultado de cambios
a la pérdida, la aversión a la ambigüedad, la consistencia y morfológicos en el cerebro debido al estrés crónico (Liston,
posiblemente otros parámetros. McEwen y Casey, 2009; Joëls, 2011). La mayoría de los
experimentos de laboratorio en seres humanos solo pueden sacar
éteres. conclusiones sobre los efectos del estrés agudo en participantes
Otro dominio en el que se mezclan los efectos del estrés es la sanos. Sin embargo, trastornos como el trastorno de estrés
elección intertemporal. Las elecciones intertemporales son postraumático y la depresión, que se caracterizan por estrés
decisiones entre recompensas disponibles en crónico (Yehuda, 2001; Checkley, 1996),
puede proporcionar una idea de cómo los efectos del estrés cambios, los mecanismos del estado de ánimo son menos
crónico pueden distinguirse de los efectos del estrés agudo en comprendidos. El estado de ánimo es un estado afectivo difuso
los seres humanos. Los estudios en animales también son útiles que se caracteriza principalmente por un cambio en los
en este dominio, ya que pueden involucrar enfermedades crónicas sentimientos subjetivos (Scherer, 2005). Una técnica común
estrés o estrés agudo. para manipular el afecto en el laboratorio se centra en cambiar
Otra consideración importante en la investigación del estrés el estado de ánimo del sujeto. Esta técnica, llamada inducción
es la de las diferencias individuales. El impacto del estrés en la del estado de ánimo, intenta inducir un cambio en el estado de
cognición probablemente depende de la reactividad del individuo ánimo a través de la presentación de estímulos afectivos, como
al estrés, y los estudios han demostrado que existe una gran películas, a veces combinadas con técnicas más laboriosas,
variabilidad interindividual en cómo se perciben los factores como imaginar circunstancias personales.
estresantes y cómo se regulan las respuestas al estrés (ver
Frankenhaeuser, 1986). Además, existe evidencia de que la
ansiedad rasgo, el estrés percibido, el género y la capacidad
Tendencias de tasación
de la memoria de trabajo pueden modular la toma de decisiones
bajo estrés (p. ej., Sandi & RichterLevin, 2009; Lempert et al., Una teoría influyente en la literatura sobre el estado de ánimo y
2012; Lighthall et al., 2012; Otto et al., 2013). Otra variable de la toma de decisiones es el marco de tendencia de evaluación
confusión en esta literatura es el momento del factor estresante. (ATF) sugerido originalmente por Lerner y Keltner (2000). El
Los efectos del estrés varían según el momento posterior al ATF asume que estados afectivos específicos dan lugar a
factor estresante cuando se registran los efectos. Los efectos propiedades cognitivas y motivacionales específicas. Se ha
agudos incluyen liberación de noradrenalina y actividad del argumentado que las emociones y los estados de ánimo
provocan tendencias de acción que permiten a los individuos
sistema nervioso simpático. Diez a 20 minutos más tarde, el
lidiar con la situación actual (Frijda, 1986). Estas tendencias
cortisol y otras hormonas del estrés alcanzan su concentración
máxima y comienzan a influir en la actividad del PFC, el dependen tanto del nivel de excitación como de la valencia del
hipocampo, la amígdala y otras regiones del cerebro. Una hora estado de ánimo, y pueden diferir para diferentes estados de
después de la exposición a un factor estresante significativo, ánimo de la misma valencia. Por ejemplo, la ira puede estar
puede haber cambios en la expresión génica que afecten aún asociada con una motivación para cambiar la situación
más la toma de decisiones (Joëls, 2011). Algunos estudios han confrontando o peleando con otra persona, mientras que el
comenzado a explorar este efecto del tiempo. Por ejemplo, miedo puede estar asociado con el retraimiento y la evitación.
Pabst, Brand y Wolf (2013a) encontraron que los participantes

exhibieron un comportamiento más arriesgado en una tarea de Se ha realizado mucho trabajo empírico para investigar los
juego de dados cuando fueron evaluados 28 minutos después efectos de estados de ánimo específicos en los juicios, como la
evaluación de riesgos, las evaluaciones de otros y las
del factor estresante, pero su toma de decisiones en realidad
mejoró cuando fueron evaluados directamente después del atribuciones de causalidad (ver Lerner & Tiedens, 2006, para
una revisión en profundidad). Aunque tales juicios son
factor estresante. . La complicada orquestación de respuestas
potencialmente relevantes para el tipo de toma de decisiones
asociadas con el estrés puede resultar en diferentes efectos en
que estamos discutiendo aquí, el resto de esta sección se
la toma de decisiones en diferentes momentos.
enfoca en estudios que han examinado directamente la toma
de decisiones basada en valores.
En un estudio diseñado para examinar el impacto del estado
postestresor
de ánimo en la toma de decisiones económicas, Lerner, Small
Finalmente, los estresores psicosociales y físicos dan como
y Loewenstein (2004) presentaron fragmentos de películas a
resultado efectos posteriores similares, pero no idénticos, y
tres grupos de participantes. Dos de los clips provocaron
existen diferentes variables de confusión asociadas con
sentimientos de tristeza y disgusto, mientras que el tercero fue
diferentes tipos de estresores (p. ej., la ansiedad social puede
un clip de película neutral. Inmediatamente después de la
modular los efectos del estresor social TSST, pero no de los
inducción del estado de ánimo, a los participantes se les dio un
demás). el factor estresante del frío).
conjunto de resaltadores y se les pidió que establecieran un
Especialmente cuando se estudia la toma de decisiones
precio para venderlos (precio de venta), o se les preguntó
sociales, es importante que los investigadores motiven el uso
cuánto pagarían por el conjunto de resaltadores (precio de
de un paradigma de estrés específico.
compra). Este paradigma exploró el “efecto de dotación”, un
fenómeno bien documentado por el cual los precios de venta
Ánimo superan los precios de compra, ya que la propiedad de un
artículo le otorga valor agregado. En la condición neutral, se
A diferencia del estrés, que se asocia con trastornos observó el efecto dotación tradicional: los precios de compra
psicofisiológicos y neurohormonales bien definidos. eran más bajos que los de venta.
precios. Los participantes que habían visto el clip de "disgusto" examinó la influencia de una inducción de gratitud en la elección
mostraron precios de compra y venta reducidos. Sin embargo, intertemporal. La gratitud es una emoción positiva que está
aquellos en la condición de clip de película "triste" mostraron un orientada hacia el futuro, ya que cuando uno ha recibido ayuda
"efecto de dotación inversa"; sus precios de compra eran más en el pasado, es más probable que ayude a otros en el futuro.
altos que sus precios de venta. Para explicar este efecto De hecho, se ha descubierto que la gratitud aumenta el
llamativo, Lerner y sus colegas (2004) sugirieron que el valor de comportamiento prosocial (DeSteno, Bartlett, Baumann, Williams
la opción de elección se evaluaba de manera consistente con el y Dickens, 2010).
estado de ánimo. La tristeza puede llevar a un individuo a valorar Sin embargo, incluso en ausencia de un contexto social, la
su situación actual como desfavorable y potenciar el valor gratitud inducida fue lo suficientemente potente como para hacer
subjetivo de las acciones que modifican las circunstancias. Una que los individuos fueran más pacientes durante la elección
consecuencia podría ser aumentar la probabilidad de propiedad intertemporal, posiblemente haciéndolos más orientados hacia el
cuando no se posee el artículo (es decir, un precio de compra futuro en general (DeSteno, Li, Dickens y Lerner, 2014).
más alto) y también aumentar la probabilidad de expulsar el Este estudio proporciona un buen ejemplo de cómo el afecto
artículo cuando se posee (es decir, un precio de venta más bajo). incidental puede ayudar a veces a las personas a tomar
De manera similar, el disgusto puede provocar una tendencia a decisiones más óptimas.
expulsar todos los artículos actuales, lo que resulta en precios
bajos para comprar y vender.
Toma de decisiones sociales
También se ha examinado la influencia del estado de ánimo en

Más evidencia de que los sentimientos de asco dan como la toma de decisiones sociales mediante el juego del ultimátum.
resultado una tendencia a deshacerse de los artículos actuales En este juego de dos jugadores, uno de los individuos desempeña
proviene de un estudio del sesgo del statu quo, una poderosa el papel de "proponente", mientras que el otro es el de
parcialidad hacia el estado y las posesiones actuales de uno "respondedor". El proponente tiene la oportunidad de dividir una
(Samuelson y Zeckhauser, 1988). Después de ver un clip de suma de dinero entre los dos jugadores como mejor le parezca.
película repugnante (como en Lerner et al., 2004, arriba), a los El respondedor puede optar por aceptar la división propuesta o
participantes se les dio a elegir entre mantener una caja genérica rechazar la oferta. Si se rechaza la oferta, ambos jugadores no
llena de material de oficina y cambiar a una caja diferente que reciben nada. A pesar de la pérdida de utilidad asociada para
contenía material de oficina similar (Han, Lerner, & Zeckhauser, ambos jugadores, en este juego a menudo se rechazan las
2012). Críticamente, los participantes no sabían qué contenía ofertas injustas. Por ejemplo, si el proponente elige quedarse con
cada caja. Los sujetos que se habían sometido a la inducción del $80 de $100 y ofrece al que responde sólo $20, existe un 50%
estado de ánimo de repugnancia tenían más probabilidades de de probabilidad de que el que responde rechace la oferta (Thaler,
cambiar a la nueva caja que los sujetos en la condición neutral. 1988). Para investigar cómo el estado de ánimo podría afectar
Este resultado es consistente con la idea de una tendencia las elecciones entre los respondedores en esta tarea, Harlé y
valorativa de “expulsión” cuando se está en estado de disgusto. Sanfey (2007) indujeron tristeza, diversión o estado de ánimo
neutral en tres grupos de participantes utilizando clips de película.
Después de la inducción del estado de ánimo, los participantes
Lerner, Li y Weber (2013) probaron si la tristeza influiría en la (en el papel de respondedores) jugaron una serie de juegos de
impaciencia financiera al ofrecer opciones intertemporales a los ultimátum con diferentes compañeros. No hubo diferencias de
participantes después de una inducción del estado de ánimo comportamiento entre los individuos en las condiciones de
triste o neutral. Dado que la tristeza está asociada con el deseo entretenimiento y neutrales, pero los jugadores que estuvieron
de cambiar la situación actual, los autores plantearon la hipótesis expuestos a fragmentos de películas tristes rechazaron más
de que los participantes tristes preferirían recompensas más ofertas injustas que aquellos en condiciones neutrales. Si bien el
inmediatas. Como se predijo, los participantes tristes estaban estado afectivo fue incidental, alteró la valoración de las ofertas
más impacientes que los que estaban en la condición neutral. De y modificó el comportamiento en esta tarea.
manera similar, Cryder, Lerner, Gross y Dahl (2008) encontraron
que, luego de una inducción a un estado de ánimo triste, los
participantes aumentaron su disposición a pagar por bienes. El En un estudio relacionado, el disgusto inducido también condujo
estado de ánimo triste también sesga la elección hacia opciones a una mayor tasa de rechazo de ofertas injustas en el juego del
de alto riesgo/alta recompensa, mientras que el estado de ánimo ultimátum (Moretti & di Pellegrino, 2010).
ansioso inducido sesga la elección hacia opciones de bajo riesgo/
baja recompensa (Raghunathan & Pham, 1999).
Resumen
Los estados afectivos positivos han sido relativamente poco Aunque la teoría ATF ha sido muy influyente, tiene similitudes
estudiados en este dominio, pero un estudio reciente ex con otras teorías
marcos que merecen mención. El modelo del “afecto como Luo, Ainslie y Monterosso (2012) examinaron el efecto de
información” (Schwarz y Clore, 1983) propone que el afecto los primos afectivos en la elección intertemporal, presentando
puede incorporarse al proceso de juicio incluso cuando es subliminalmente al mismo conjunto de sujetos con rostros
irrelevante. De manera similar, el modelo de "sentir es para enojados, temerosos y felices, mientras realizaban una tarea
hacer" (Zeelenberg, Nelissen y Pieters, 2007) sostiene que los de elección intertemporal (es decir, una serie de elecciones).
estados afectivos, como los estados de ánimo, cumplen la entre recompensas monetarias más pequeñas/más tempranas
función adaptativa de los comportamientos motivadores. y más grandes/más tarde). En las pruebas que fueron precedidas
por la presentación de caras temerosas, los sujetos tendieron
Si bien estos modelos hacen predicciones comprobables a elegir recompensas más grandes o más tardías. Los autores
para el comportamiento, y la evidencia psicológica de los efectos sugirieron que quizás los participantes atribuyeron la respuesta
del estado de ánimo en la toma de decisiones es abundante, emocional de miedo a la opción que estaba más disponible
los mecanismos neuronales detrás de la toma de decisiones en durante el momento de la elección.
diferentes estados de ánimo han tardado en surgir. Esto puede
deberse a los desafíos de estudiar la base neuronal del estado Las diferencias individuales también pueden influir en la
de ánimo en general; después de todo, es difícil estudiar dos medida en que los estímulos afectivos influyen en la toma de
estados de ánimo diferentes en el mismo individuo dentro de la decisiones. Los participantes realizaron el estudio de elección
misma sesión de resonancia magnética funcional. Sin embargo, intertemporal mencionado anteriormente durante la adquisición
la investigación futura con diseños y análisis inteligentes de de datos de fMRI. Los participantes que mostraron los mayores
neuroimagen puede arrojar información importante sobre los cambios en la señal BOLD en la corteza cingulada anterior
mecanismos neuronales que permiten que los estados de (junto con algunas otras regiones) también mostraron el mayor
ánimo influyan en nuestras elecciones. efecto de preparación (Luo et al., 2012). En otro estudio que
destacó las diferencias individuales en los efectos de
preparación, Augustine y Larsen (2011) mostraron a los
Preparación afectiva
participantes palabras positivas o negativas mientras tomaban
Mientras que la inducción del estado de ánimo evoca de manera decisiones en un paradigma de elección intertemporal. Los
confiable cambios en los sentimientos subjetivos autoinformados, participantes también completaron cuestionarios que evaluaban
los estados afectivos también pueden manipularse sin una variables de personalidad. Las personas que tenían un alto
conciencia explícita, a través de la preparación afectiva. En el nivel de neuroticismo y que se encontraban en la condición
priming, a los sujetos se les presentan subliminalmente principal negativa descontaron las recompensas retrasadas a
estímulos afectivos, como caras felices, enojadas y neutrales. una tasa significativamente mayor que aquellos en cualquier
Presumiblemente, estos factores iniciales provocan respuestas otra condición.
emocionales transitorias que impactan en las elecciones
subsiguientes. Hasta la fecha, solo unos pocos estudios han Aunque las respuestas a los impulsos afectivos son sutiles
investigado cómo el priming afectivo influye en la toma de decisiones. y están fuera del conocimiento consciente, este conjunto de
Winkielman, Berridge y Wilbarger (2005) presentaron de estudios sugiere que aún pueden influir en las decisiones.
manera subliminal tres grupos de participantes con rostros
enojados, felices y neutrales, mientras realizaban una tarea de
clasificación de género. Luego, los participantes sirvieron,
Disposiciones afectivas
consumieron, calificaron e indicaron su disposición a pagar por
una bebida. Aquellos que habían estado expuestos a caras Las disposiciones afectivas son rasgos estables que tienen una
felices sirvieron y consumieron más de la bebida. También cualidad afectiva (Scherer, 2005). Por ejemplo, algunas
calificaron mejor la bebida y aumentaron su disposición a pagar personas pueden estar generalmente más ansiosas o felices
por ella, en relación con los participantes que vieron rostros que otras. Las disposiciones afectivas pueden influir en las
neutrales. Los sujetos a los que se les presentaron caras de elecciones, porque afectan la forma en que los individuos
enfado mostraron el efecto contrario. Los participantes procesan las elecciones y actúan sobre ellas. También pueden
desconocían la manipulación experimental y no informaron afectar las elecciones porque afectan la propensión de un
ningún cambio en los sentimientos subjetivos durante el individuo a ciertos estados de ánimo o estrés.
estudio, lo que hace que estos hallazgos conductuales sean Hasta el momento, solo unos pocos estudios han investigado
aún más notables. Se sugirió que los estímulos emocionales la relación entre las variables de rasgos afectivos y las
generaban respuestas emocionales sutiles, que eran suficientes tendencias de toma de decisiones. Por ejemplo, se ha
para alterar la valoración de las opciones de elección y cambiar demostrado que la positividad de los rasgos predice un mayor
el comportamiento. rechazo de las ofertas injustas en el juego del ultimátum (Dunn,
Makarova, Evans y Clark, 2010). Se ha encontrado que la
anhedonia se correlaciona negativamente con la
tasa de descuento, es decir, los individuos que son excitación. Las respuestas de excitación fisiológica se
anhedónicos tienden a ser más pacientes (Lempert & refieren a indicaciones objetivas y transitorias de excitación
Pizzagalli, 2010). Las personas que están ansiosas son del sistema nervioso autónomo en respuesta a un estímulo.
más propensas al efecto de encuadre (es decir, más Una de las medidas más comunes de excitación emocional
búsqueda del riesgo en el dominio de pérdida y más en el laboratorio es la respuesta de conductancia de la piel
aversión al riesgo en el dominio de ganancia; Xu et al., (SCR), un correlato bien establecido de la actividad del
2013; Giorgetta et al., 2012) y es más probable que castigar sistema nervioso simpático. A continuación, nos enfocamos
a otros en tareas de toma de decisiones sociales (Grecucci principalmente en estudios que han usado esta medida en
et al., 2013). Una mayor ansiedad rasgo puede estar el contexto de tareas de toma de decisiones, aunque
relacionada con decisiones menos riesgosas, quizás porque también incluimos estudios que han utilizado calificaciones
la ansiedad da como resultado una interpretación o subjetivas de reacciones emocionales o sentimientos.
evaluación más negativa de los resultados potenciales (ver
Hartley & Phelps, 2012, para una revisión de la ansiedad y la toma de decisiones).
Activación fisiológica y
El vínculo entre las disposiciones afectivas y la toma de
procesamiento de atributos de elección
decisiones no es sorprendente, porque las disposiciones
afectivas se han relacionado con la psicopatología, que En uno de los primeros exámenes de una respuesta
tiene profundas consecuencias en la toma de decisiones. fisiológica durante la toma de decisiones, Bechara,
Por ejemplo, a alguien con un rasgo de ansiedad muy alto Damasio, Tranel y Damasio (1997) estudiaron pacientes
se le podría diagnosticar un trastorno de ansiedad con daño en la OFC mientras realizaban la Iowa Gambling
generalizada. Dada esta conexión, recientemente se ha Task (IGT), un paradigma que evalúa actitudes de riesgo y
propuesto que la investigación neuroeconómica básica actualización de valores. En este paradigma, los
puede proporcionar una herramienta importante para los participantes eligen cartas de barajas que, o bien dan
estudios traslacionales en psiquiatría (Sharp, Monterosso y grandes recompensas y grandes pérdidas ocasionales
Montague, 2012). Al igual que los otros tipos de afectos (barajas “arriesgadas”, en general desventajosas) o barajas
incidentales mencionados anteriormente, es poco probable que dan pequeñas recompensas y pequeños castigos
que un solo mecanismo o proceso sea la base del impacto (barajas “seguras”). En el transcurso de la tarea, los
participantes de control normales comenzaron a generar
de las disposiciones afectivas o la psicopatología en la toma de decisiones.
procesos. SCR antes de seleccionar entre los mazos de riesgo.
Comenzaron a evitar esas cubiertas poco después. Mientras
tanto, los pacientes con daño en la OFC no generaron estas
Emoción Integral respuestas de excitación anticipatoria, y no evitaron los
mazos de riesgo. Para explicar estos resultados, Bechara y
Una función principal de la emoción es resaltar la relevancia sus colegas propusieron la hipótesis del marcador somático.
de los estímulos y eventos para guiar el comportamiento Esta hipótesis sugiere que la respuesta de excitación
adaptativo (Frijda, 2007). Por lo tanto, tendría sentido que anticipatoria es una señal corporal del valor de la elección
la valoración de una opción en particular pudiera incorporar y sirve para alejar a los participantes de las elecciones
la respuesta emocional asociada con ella. Esta respuesta "arriesgadas". De acuerdo con esta hipótesis, dado que los
emocional también se conoce como emoción integral, pacientes con daño en la OFC no podrían generar estas
porque surge de la elección y es un aspecto integral de ella. respuestas emocionales anticipatorias, tampoco podrían
Por ejemplo, si una de las opciones de elección provoca cambiar su evaluación de riesgo en la tarea. Desde
una reacción de miedo, esa reacción contribuiría a una entonces, varios estudios han cuestionado la hipótesis del
evaluación negativa de esa elección, lo que llevaría a evitar marcador somático y la interpretación específica de estos
esa opción. Si bien puede parecer obvio que la respuesta resultados (Fellows y Farah, 2005; Maia y McClelland, 2004;
emocional a las opciones de elección o los resultados Tomb, Hauser, Deldin y Caramazza, 2002). Sin embargo,
deberían influir en la valoración, relativamente pocos este estudio sigue siendo uno de los primeros en vincular
estudios han medido explícitamente las emociones las respuestas emocionales y los sistemas cerebrales con
integrales durante la toma de decisiones. la toma de decisiones.
patrones.
En esta sección, resumimos estudios que han intentado Un estudio más reciente examinó los SCR durante la
correlacionar variables emocionales integrales con variables toma de decisiones morales en pacientes con daños en la
de decisión. corteza prefrontal medial ventro (vmPFC) y controles sanos
Una variable afectiva que puede verse influenciada por (Moretto, Ladavas, Mattioli y di Pellegrino, 2010). En los
los atributos de elección durante la toma de decisiones y dilemas morales “personales”, cuando los participantes
que se mide fácilmente en el laboratorio es la fisiológica. tenían que elegir si
para realizar una acción reprensible para un resultado utilitario (p. colegas (2009) pudieron cuantificar por separado la aversión a la
ej., empujar a alguien hasta la muerte para salvar a cinco pérdida y la sensibilidad al riesgo para cada participante.
personas), los pacientes con daño en la vmPFC tomaron muchas Descubrieron que la aversión a las pérdidas se correlacionó con
más decisiones utilitarias que los controles sanos. Además, no los SCR de pérdidas monetarias en relación con las ganancias,
exhibieron respuestas SCR al elegir estas opciones, mientras que de modo que aquellos participantes que mostraron un mayor SCR
los participantes sanos sí lo hicieron. Este estudio sugiere que la de pérdidas en relación con las ganancias también fueron más
respuesta emocional asociada con ciertas acciones puede influir reacios a las pérdidas. No encontraron relación entre la excitación
en la toma de decisiones morales y que la vmPFC puede ser una y la sensibilidad al riesgo. En un estudio de resonancia magnética
región importante para mediar estas respuestas emocionales. Sin funcional de seguimiento, SokolHessner, Camerer y Phelps
embargo, a partir de este experimento, no está claro si las (2013) encontraron que la magnitud de la respuesta BOLD de la
respuestas emocionales a los dilemas morales "personales" amígdala a las pérdidas monetarias en relación con las ganancias
subyacen a las decisiones. se correlacionaba con la aversión a las pérdidas, pero esta
actividad no estaba relacionada con la sensibilidad al riesgo. De
acuerdo con estos resultados, los pacientes con daño en la
La excitación emocional también se ha asociado con las amígdala tienen menos aversión a las pérdidas en general (De
tendencias de decisión en la toma de decisiones sociales en el Martino, Camerer, & Adolphs, 2010) y la administración de un
juego del ultimátum. Van't Wout, Kahn, Sanfey y Alemán (2006) bloqueador betaadrenérgico (propranolol), que se ha demostrado
evaluaron la SCR mientras los participantes jugaban el juego del previamente que disminuye la modulación de la memoria de la
ultimátum (como respondedores) con otra persona o con una amígdala (Phelps , 2006), también reduce la aversión a las
computadora. Los SCR fueron mayores en respuesta a ofertas pérdidas, pero no afecta la sensibilidad al riesgo (SokolHessner,
injustas en relación con ofertas justas, pero este efecto solo se Lackov ic, Tobe, Camerer, Leventhal, & Phelps, 2015).
observó cuando los participantes jugaban contra otras personas Dado que la mayoría de las tareas de decisión riesgosas no
(y no cuando jugaban con una computadora que generaba ofertas modelan de manera independiente la aversión a la pérdida y la
al azar). Además, la magnitud de la respuesta del SCR se sensibilidad al riesgo, es posible que algunos efectos observados
correlacionó positivamente con la tasa de rechazo de ofertas. de la excitación emocional en las tareas de toma de decisiones
Estos resultados son consistentes con la interpretación de que la riesgosas (p. ej., Bechara et al., 1997) se deban a la aversión a la
excitación fisiológica refleja un proceso de valoración en el pérdida. y no actitudes de riesgo.
dominio social y que esta respuesta emocional a las señales
sociales está relacionada con las decisiones económicas.
Cambio de afecto, cambio de opciones
Estos estudios que relacionan la excitación con elecciones Aunque a menudo pensamos que las reacciones emocionales
arriesgadas y los componentes sociales de las decisiones sugieren están fuera de nuestro control, los científicos afectivos han
que las señales o atributos específicos en algunos intentos de reconocido desde hace mucho tiempo que las emociones son
una tarea de toma de decisiones pueden inducir una reacción flexibles. Por ejemplo, las respuestas emocionales son muy
emocional, que puede influir en la elección cuando esos factores susceptibles a nuestro entorno de elección y nuestras expectativas
(es decir, mayor riesgo, un coespecífico injusto) están presentes. sobre ese entorno. Si queremos tomar decisiones adaptativas
Sin embargo, el simple hecho de ganar o perder dinero consistentes, debemos ser conscientes de esta flexibilidad y
potencialmente también puede provocar respuestas excitantes utilizar los recursos cognitivos para cambiar nuestras emociones
(p. ej., Delgado, Labouliere y Phelps, 2006; Delgado, Gillis y cuando sea necesario. Por ejemplo, sería adaptativo temer a una
Phelps, 2008). Con el fin de evaluar cómo la excitación a las serpiente potencialmente peligrosa al caminar por el bosque, pero
pérdidas y ganancias está relacionada con la elección, Sokol una reacción similar en un zoológico sería inapropiada.
Hessner y sus colegas (2009) dieron a los participantes una tarea
de juego simple en la que tenían que elegir entre un resultado La flexibilidad de la emoción, o la falta de ella, puede ser la base
determinado o una apuesta con una probabilidad de 50/50 de de una variedad de trastornos psiquiátricos, desde la adicción
ganar. o perder dinero. En las tareas de juego, dos variables que hasta el trastorno de estrés postraumático.
a menudo se confunden son la sensibilidad al riesgo y la aversión En la toma de decisiones basada en valores, la flexibilidad de
a la pérdida. La aversión a la pérdida es la tendencia a sopesar la emoción sugiere que su impacto en las elecciones también
las pérdidas potenciales más que las ganancias al considerar las puede variar. Si la reacción emocional a una elección u opciones
opciones de elección. Alguien que es muy reacio a las pérdidas de elección es flexible, su modulación del cálculo del valor debería
también puede parecer reacio al riesgo, incluso si él o ella cambiar con el tiempo. Los neurocientíficos afectivos han
generalmente buscan el riesgo cuando no hay una pérdida investigado varias técnicas que pueden usarse para alterar la
potencial. Con su tarea, SokolHessner y emoción (ver Hartley & Phelps, 2010, para una revisión). la
tecnologia
único que discutimos aquí es la regulación emocional cognitiva. Se les pidió a los pantalones que hicieran una serie de elecciones
monetarias arriesgadas. Para cada participante, se derivó un
parámetro de aversión a la pérdida. En un conjunto de elecciones,
se pidió a los sujetos que "presten atención" a cada elección
Regulación Cognitiva de la Emoción
individual y su posible resultado de forma aislada. En el otro
El objetivo de las técnicas de regulación cognitiva de las emociones conjunto, se les pidió que "regularan", considerando cada elección
es cambiar las reacciones emocionales mediante la manipulación como una de muchas opciones en un conjunto o cartera más
activa de las cogniciones propias sobre la situación en cuestión grande. El simple hecho de pedir a los participantes que pusieran
(ver Ochsner & Gross, 2005; Gross, 1998, para revisiones). Una en perspectiva las pérdidas potenciales de esta manera condujo a
estrategia común es reevaluar o reinterpretar el significado del una reducción del SCR a pérdidas en relación con las ganancias.
evento. La evaluación es un componente para determinar el Además, este cambio en la excitación a las pérdidas entre las
significado emocional de un evento (Scherer, 2000, 2005) y al condiciones estaba directamente relacionado con una disminución
volver a evaluar un evento, un individuo puede cambiar su en la aversión a la pérdida individual de los participantes. En un
significado emocional. En los estudios típicos de reevaluación, los estudio de resonancia magnética funcional de seguimiento, Sokol
sujetos reciben instrucciones para ayudarlos a reinterpretar un Hessner et al. (2013) encontraron que la implementación de esta
evento o estímulo negativo. Estos estudios muestran una activación técnica de regulación redujo la activación de la amígdala a pérdidas
reducida de la amígdala con la reevaluación, junto con una mayor y condujo a un aumento general de las respuestas BOLD en el
activación de las regiones de la PFC que se cree que inhiben la cuerpo estriado, vmPFC y PFC dorsolateral.
respuesta BOLD de la amígdala (Ochsner & Gross, 2005). Estos hallazgos sugieren que esta nueva estrategia de reevaluación
se basa en el mismo circuito neuronal que participa en tareas de
regulación de emociones más típicas.
Las estrategias de regulación de las emociones también pueden
Además de cambiar las reacciones emocionales a los estímulos cambiar las opciones en los paradigmas de toma de decisiones
aversivos, técnicas similares pueden disminuir la respuesta sociales, como en el juego del ultimátum. Van't Wout, Chang y
emocional a los estímulos gratificantes. Sanfey (2010) invitaron a los participantes a jugar el juego del
Por ejemplo, Delgado et al. (2008) mostró a los participantes ultimátum como respondedores en tres condiciones diferentes:
estímulos neutrales que, en el transcurso del experimento, fueron reevaluación emocional, supresión expresiva y ausencia de
condicionados para asociarse con recompensas monetarias. Estos regulación. En la condición de reevaluación, se pidió a los sujetos
estímulos gratificantes comenzaron a provocar una respuesta SCR, que adoptaran una actitud neutral y no emocional al ver las ofertas.
pero una simple instrucción de regulación emocional disminuyó
esta excitación emocional. Además, las respuestas BOLD en el A las personas en esta condición se les pidió que presentaran
cuerpo estriado disminuyeron cuando se instruyó a los participantes razones por las que su oponente les haría una oferta injusta (p. ej.,
para que regularan su respuesta emocional a las recompensas "Él realmente necesita el dinero", "Ella es una estudiante
monetarias anticipadas. Esta disminución de la activación estriatal universitaria como yo"). En la condición de supresión expresiva, se
se combinó con una mayor activación de la PFC. les pidió a los participantes que "no dejaran que sus emociones se
mostraran" mientras elegían si aceptaban o no las divisiones
propuestas de $10. Los participantes que reevaluaron cognitivamente
La regulación de las emociones también puede cambiar la las ofertas rechazaron significativamente menos ofertas injustas
representación del valor durante la toma de decisiones económicas. que los que reprimieron sus emociones o los que no regularon sus
En un estudio de fMRI realizado por Martin y Delgado (2011), los emociones en absoluto. Además, cuando jugaron el juego como
participantes realizaron una tarea de juego, durante la cual podían proponentes inmediatamente después, los participantes en la
tomar decisiones arriesgadas o seguras. Cuando los participantes condición de reevaluación tenían más probabilidades de proponer
utilizaron efectivamente una técnica de regulación de emociones ofertas justas.
basada en imágenes, se redujo su toma de riesgos. También
exhibieron una activación estriatal disminuida durante sus Estos hallazgos sugieren que simplemente suprimir la expresión
decisiones de juego. Este hallazgo sugiere que la regulación de las de la emoción no es suficiente para cambiar los patrones de toma
emociones puede conducir a una disminución del comportamiento de decisiones, pero reinterpretar una respuesta emocional a la
de búsqueda de riesgos. oferta de una división injusta puede conducir a un cambio en las
Sin embargo, es fundamental que existan diferencias individuales tendencias de decisión.
en la forma en que los participantes pueden usar esta estrategia. Las emociones integrales ocasionalmente pueden conducir a
En el paradigma del juego descrito anteriormente, So kol decisiones que resultan en una pérdida monetaria general (p. ej.,
Hessner et al. (2009) examinó el impacto de un cambio de rechazos en el juego del ultimátum, búsqueda de riesgos cuando
perspectiva destinado a impulsar la reevaluación de la importancia las probabilidades de recompensa son bajas, renunciar a mayores
de la elección. partici ganancias potenciales para evitar pérdidas potenciales).
Sin embargo, la investigación sobre la regulación de las Referencias

emociones sugiere que, en la medida en que la emoción
Arnsten, AF (2009). Vías de señalización del estrés que alteran la
esté vinculada a estas elecciones, se pueden cambiar. Esta
estructura y función de la corteza prefrontal. Nature Reviews
línea de investigación también proporciona un fuerte apoyo Neuroscience, 10(6), 410–422.
para el papel de la emoción en el cálculo del valor subjetivo, Agustín, AA y Larsen, RJ (2011). Regulación del afecto y descuento
ya que las estrategias cognitivas que cambian el significado temporal: interacciones entre el afecto preparado, el estado y el rasgo.
emocional de una opción de elección pueden cambiar las Emoción, 11(2), 403–412.
elecciones. Barret, LF (2006). ¿Son las emociones clases naturales? Perspectivas
sobre la ciencia psicológica, 1(1), 28–58.
Bechara, A., Damasio, H., Tranel, D., & Damasio, AR
Conclusión (1997). Decidir ventajosamente antes de conocer la estrategia

ventajosa. Ciencia, 275(5304), 1293–1295.
Berghorst, LH, Bogdan, R., Frank, MJ y Pizzagalli, D.
En este capítulo, hemos tratado de presentar una revisión
A. (2013). El estrés agudo reduce selectivamente la sensibilidad a la
de la investigación que ha buscado dilucidar la relación recompensa. Fronteras en Neurociencia Humana, 7, 133.
entre el afecto y la toma de decisiones económicas. De la Bogdan, R. y Pizzagalli, DA (2006). El estrés agudo reduce la capacidad
evidencia, es claro que esta relación es compleja. Hay de respuesta a la recompensa: implicaciones para la depresión.
muchos componentes del afecto que pueden tener cada Psiquiatría biológica, 60(10), 1147–1154.
uno una influencia única en diferentes aspectos del proceso Checkley, S. (1996). La neuroendocrinología de la depresión y el estrés
de elección. Después de todo, tanto el afecto como la toma crónico. Boletín Médico Británico, 52(3), 597–617.
de decisiones son términos generales que describen una

Cohen, JD (2005). La vulcanización del cerebro humano: una perspectiva
colección de procesos, de los cuales solo hemos explorado
neuronal sobre las interacciones entre la cognición y la emoción.
algunos aquí. Investigar el afecto es bastante desafiante
Revista de Perspectivas Económicas, 19(4), 13–24.
en sí mismo, ya que manipular y medir el afecto en el
laboratorio puede ser difícil, y existe un debate sobre cómo Cryder, CE, Lerner, JS, Gross, JJ y Dahl, RE (2008).
caracterizar las variables afectivas. También hay muchas La miseria no es avaro: las personas tristes y egocéntricas gastan
variables que influyen en la elección económica, y más. Ciencia psicológica, 19(6), 525–530.
separarlas es un desafío para la ciencia de las decisiones. Damasio, A. (2005). El error de Descartes: Emoción, razón y cerebro
Finalmente, la relación entre el afecto y la elección es humano. Nueva York: Penguin Books.
Daw, ND, O'Doherty, JP, Dayan, P., Seymour, B. y Dolan, RJ (2006).
flexible: aunque el afecto influye en la elección, es posible
Sustratos corticales para decisiones exploratorias en humanos.
regular el afecto para cambiar la elección.
Naturaleza, 441 (7095), 876–879.
De Martino, B., Camerer, C. y Adolphs, R. (2010).
El daño de la amígdala elimina la aversión a la pérdida monetaria.
Dada la naturaleza compleja tanto de la elección como Actas de la Academia Nacional de Ciencias, 107(8), 3788–3792.
del afecto, un enfoque de dos sistemas, en el que la
cognición y la emoción desempeñan papeles distintos y Delgado, MR, Gillis, M. y Phelps, EA (2008). Regulación de la expectativa
competitivos en la toma de decisiones, parece demasiado de recompensa a través de estrategias cognitivas.
simplista para captar la amplitud de su interacción. La Nature Neuroscience, 11(8), 880–881.

Delgado, MR, Labouliere, CD y Phelps, EA (2006).
referencia repetida a los sistemas duales de afecto y razón
¿Miedo a perder dinero?: Condicionamiento aversivo con reforzadores
en la investigación sobre la toma de decisiones obstaculiza
secundarios. Neurociencia social cognitiva y afectiva, 1(3), 250–259.
potencialmente los avances científicos en esta área al
desalentar las investigaciones que capturan las relaciones DeSteno, D., Bartlett, MI, Baumann, J., Williams, LA y Dickens, L. (2010).
detalladas y matizadas entre los aspectos únicos del afecto Gratitud como sentimiento moral: cooperación guiada por emociones
y las elecciones. También sugiere al público ya los en el intercambio económico.
científicos de otras disciplinas que la noción histórica de las Emoción, 10(2), 289–293.
fuerzas de la emoción y la razón en competencia está DeSteno, D., Li, Y., Dickens, L. y Lerner, JS (2014).
respaldada por pruebas científicas. Perpetuar esta idea Gratitud: Una herramienta para reducir la impaciencia económica.
Ciencia psicológica, 25(6), 1262–1267.
puede resultar en esfuerzos mal informados para inhibir la
DiasFerreira, E., Sousa, JC, Melo, I., Morgado, P., Mes quita, AR,
emoción con el fin de promover la toma de decisiones
Cerqueira, JJ, et al. (2009). El estrés crónico provoca la organización
racional. Ha habido muchos avances recientes
frontoestriatal y afecta la toma de decisiones. Ciencia, 325 (5940),
emocionantes en el campo de la emoción y la toma de
621–625.
decisiones. Sin embargo, si queremos tener una ciencia Dickerson, SS y Kemeny, ME (2004). Estresores agudos y respuestas de
fina y detallada de la toma de decisiones, ir más allá de cortisol: una integración teórica y síntesis de la investigación de
los enfoques de sistemas duales es una laboratorio. Boletín Psicológico, 130(3), 355–391.
paso necesario.
Dunn, BD, Makarova, D., Evans, D. y Clark, L. (2010). Haushofer, J., Cornelisse, S., Seinstra, M., Fehr, E., Joëls, M. y
“Valgo más que eso”: la positividad del rasgo predice un mayor Kalenscher, T. (2013). No hay efectos del estrés psicosocial en la
rechazo a las ofertas financieras injustas. PLoS ONE, 5(12), e15095. elección intertemporal. PLoS ONE, 8(11), e78597.
Ekman, P. y Davidson, RJ (1994). La naturaleza de la emoción: Ho, T., Camerer, C. y Weigelt, K. (1998). Dominancia iterada y mejor
cuestiones fundamentales. Nueva York: Oxford University Press. respuesta iterada en concursos de belleza p experimentales. Revista
Económica Estadounidense, 88, 947–969.
Evans, JS (2008). Cuentas de procesamiento dual de la razón, el juicio y
la cognición social. Annual Reviews in Psychology, 59, 255–278. Ishizuka, K., Hillier, A. y Beversdorf, DQ (2007). Efecto de la prueba del
frío sobre la memoria y la flexibilidad cognitiva. Neurocase, 13(3),
Compañeros, LK y Farah, MJ (2005). Diferentes deficiencias subyacentes 154–157.
en la toma de decisiones después del daño del lóbulo frontal Joëls, M. (2011). Impacto de los glucocorticoides en la función cerebral:
ventromedial y dorsolateral en humanos. Corteza cerebral, 15(1), Relevancia para los trastornos del estado de ánimo.
58–63. Psiconeuroendocrinología, 36(3), 406–414.
Figner, B., Mackinley, RJ, Wilkening, F. y Weber, UE Kahneman, D. (2011). Pensando, rápido y lento. Nueva York: Farrar,
(2009). Procesos afectivos y deliberativos en la elección arriesgada: Strauss & Giroux.
diferencias de edad en la asunción de riesgos en la tarea de la tarjeta Kahneman, D. y Tversky, A. (1979). Teoría de la perspectiva: un análisis
Columbia. Revista de Psicología Experimental: Aprendizaje, Memoria de la decisión bajo riesgo. Econométrica, 47(2), 263–291.
y Cognición, 35(3), 709–730.
Frankenhaeuser, M. (1986). Un marco psicobiológico para la investigación Kandasamy, N., Hardy, B., Page, L., Schaffner, M., Grag gaber, J.,
sobre el estrés y el afrontamiento de los seres humanos. En MH Powlson, AS, et al. (2014). El cortisol cambia las preferencias de
Appley & R. Trumbull (Eds.), Dinámica del estrés: Perspectivas riesgo financiero. Actas de la Academia Nacional de Ciencias, 111(9),
fisiológicas, psicológicas y sociales (págs. 101–116). 3608–3613.
Nueva York: Plenum Press. Kassam, KS, Koslov, K. y Mendes, WB (2009). Decisiones bajo
Frijda, NH (1986). Las emociones. Cambridge, Reino Unido: Cambridge dificultades: los perfiles de tensión influyen en el anclaje y el ajuste.
University Press. Ciencia Psicológica, 20(11), 1394– 1399.
Frijda, NH (2007). Las leyes de la emoción. Mahwah, Nueva Jersey:
Erlbaum. Kendler, KS, Karkowski, LM y Prescott, CA (1999).
Giorgetta, C., Grecucci, A., Zuanon, S., Perini, L., Bales trieri, M., Bonini, Relación causal entre los eventos vitales estresantes y la aparición
N., et al. (2012). Reducción de la conducta de asunción de riesgos de depresión mayor. American Journal of Psychiatry, 156(6), 837–
como rasgo característico de la ansiedad. Emoción, 12(6), 1373– 841.
1383. Kimura, K., Izawa, S., Sugaya, N., Ogawa, N., Yamada, K.
Glascher, J., Daw, N., Dayan, P. y O'Doherty, JP (2010). C., Shirotsuki, K., et al. (2013). Los efectos biológicos del estrés
Estados versus recompensas: señales de error de predicción neuronal psicosocial agudo en el descuento por demora.
disociables que subyacen al aprendizaje de refuerzo basado en Psiconeuroendocrinología, 38(10), 2300–2308.
modelos y sin modelos. Neurona, 66(4), 585–595. Kirschbaum, C., Pirke, KM y Hellhammer, DH (1993).
Grecucci, A., Giorgetta, C., Brambilla, P., Zuanon, S., Peri ni, L., La "prueba de estrés social de Trier": una herramienta para investigar
Balestrieri, M., et al. (2013). Ultimátums ansiosos: cómo los trastornos las respuestas de estrés psicobiológico en un entorno de laboratorio.
de ansiedad afectan el comportamiento socioeconómico. Neuropsicobiología, 28(1–2), 76–81.
Cognición y emoción, 27(2), 230–244. Lambert, KG (2003). La vida y carrera de Paul Maclean: un viaje hacia la
Grueso, JJ (1998). Regulación emocional centrada en antecedentes y armonía neurobiológica y social.
respuestas: consecuencias divergentes para la experiencia, la Fisiología y comportamiento, 79(3), 343–349.
expresión y la fisiología. Journal of Personality and Social Leder, J., Häusser, JA y Mojzisch, A. (2013). Estrés y toma de decisiones
Psychology, 74(1), 224–237. estratégicas en el juego del concurso de belleza.
Hains, AB y Arnsten, AF (2008). Mecanismos moleculares del deterioro Psiconeuroendocrinología, 38(9), 1503–1511.
cortical prefrontal inducido por el estrés: Implicaciones para la LeDoux, JE (2000). Circuitos emocionales en el cerebro. Anual
enfermedad mental. Aprendizaje y memoria, 15(8), 551–564. Reseñas de Neurociencia, 23, 155–184.
Lempert, KM y Pizzagalli, DA (2010). Descuento por retraso y
Han, S., Lerner, JS y Zeckhauser, R. (2012). El asco favorece el efecto pensamiento dirigido hacia el futuro en individuos anhedónicos.
de eliminación. Revista de Riesgo e Incertidumbre, 44(2), 101–113. Revista de terapia conductual y psiquiatría experimental, 41(3), 258–
264.
Harlé, K. y Sanfey, AG (2007). La tristeza incidental sesga las decisiones Lempert, KM, Porcelli, AJ, Delgado, MR y Tricomi, E. (2012). Diferencias
socioeconómicas en el juego del ultimátum. Emoción, 7(4), 876–881. individuales en el descuento por retraso bajo estrés agudo: el papel
del estrés percibido como rasgo.
Hartley, CA y Phelps, EA (2010). Cambiando el miedo: El neurocircuito Fronteras en Psicología, 3, 251.
de la regulación emocional. Neuropsicofarmacología, 35(1), 136–146. Lerner, JS y Keltner, D. (2000). Más allá de la valencia: hacia un modelo
de influencias específicas de la emoción sobre el juicio y la elección.
Hartley, CA y Phelps, EA (2012). Ansiedad y toma de decisiones. Cognición y emoción, 14(4), 473–493.
Psiquiatría biológica, 72(2), 113–118. Lerner, JS, Li, Y., Valdesolo, P. y Kassam, K. (2015).
Emoción y toma de decisiones. Annual Reviews of Psychology, 66, Pabst, S., Brand, M. y Wolf, OT (2013a). Estrés y toma de decisiones:
33.1–33.25. unos minutos marcan la diferencia.
Lerner, JS, Li, Y. y Weber, UE (2013). Los costos financieros de la Investigación del comportamiento del cerebro, 250, 39–45.
tristeza. Ciencia psicológica, 24(1), 72–79. Pabst, S., Brand, M. y Wolf, OT (2013b). Efectos de estrés en decisiones
Lerner, JS, Small, DA y Loewenstein, GF (2004). enmarcadas: Hay diferencias para ganancias y pérdidas. Fronteras
Cuerdas del corazón y cuerdas del monedero: efectos de arrastre de en la neurociencia conductual, 7, 142.
las emociones en las decisiones económicas. Ciencia Psicológica, Papez, JW (1937). Un mecanismo propuesto de la emoción. Archives of
15(5), 337–341. Neurology and Psychiatry, 38(4), 725–743.
Lerner, JS y Tiedens, LZ (2006). Retrato del tomador de decisiones Petzold, A., Plessow, F., Goschke, T. y Kirschbaum, C.
enojado: cómo las tendencias de evaluación dan forma a la influencia (2010). El estrés reduce el uso de comentarios negativos en una
de la ira en la cognición. Revista de toma de decisiones conductuales, tarea de aprendizaje basada en comentarios. Neurociencia
19, 115–137. conductual, 124(2), 248–255.
Lighthall, NR, Gorlick, MA, Schoeke, A., Frank, M. Phelps, EA (2006). Emoción y cognición: Percepciones de los estudios
J. y Mather, M. (2013). El estrés modula el aprendizaje por refuerzo de la amígdala humana. Annual Reviews of Psychology, 57, 27–53.
en adultos jóvenes y mayores. Psicología y Envejecimiento, 28(1),
35–46. Phelps, EA, Lempert, KM y SokolHessner, P. (2014).
Lighthall, NR, Mather, M. y Gorlick, MA (2009). Emoción y toma de decisiones: Múltiples circuitos neuronales
El estrés agudo aumenta las diferencias de sexo en la búsqueda de moduladores. Revisiones anuales de neurociencia, 37, 263–287.
riesgo en la tarea de riesgo análoga al globo. PLoS ONE, 4(7), e6002.
Lighthall, NR, Sakaki, M., Vasunilashorn, S., Nga, L., So mayajula, S., Porcelli, AJ y Delgado, MR (2009). El estrés agudo modula la toma de
Chen, EY, et al. (2012). Diferencias de género en el procesamiento riesgos en la toma de decisiones financieras. Psycho logical Science,
de decisiones relacionadas con la recompensa bajo estrés. Social 20(3), 278–283.
Cognitive and Affective Neuroscience, 7(4), 476–484. Preston, SD, Buchanan, TW, Stansfield, RB y Bechara, A. (2007). Efectos
Liston, C., McEwen, BS y Casey, BJ (2009). El estrés psicosocial del estrés anticipatorio en la toma de decisiones en una tarea de
interrumpe reversiblemente el procesamiento prefrontal y el control juego. Behavioral Neurosci ence, 121(2), 257–263.
atencional. Actas de la Academia Nacional de Ciencias de EE. UU.,
106(3), 912–917. Raghunathan, R. y Pham, MT (1999). No todos los estados de ánimo
Luo, S., Ainslie, G. y Monterosso, J. (2012). El efecto conductual y negativos son iguales: Influencias motivacionales de la ansiedad y la
neural de los impulsos emocionales en las decisiones intertemporales. tristeza en la toma de decisiones. Comportamiento Organizacional
Social Cognitive and Affective Neurosci ence, 9(3), 283–291. y Procesos de Decisión Humana, 79(1), 56–77.
Raio, CM, Orederu, TA, Palazzolo, L., Shurick, AA y Phelps, EA (2013).
MacLean, PD (1952). Algunas implicaciones psiquiátricas de los estudios La regulación cognitiva de las emociones falla en la prueba de estrés.
fisiológicos sobre la porción frontotemporal del sistema límbico Actas de la Academia Nacional de Ciencias de EE. UU., 110(37),
(cerebro visceral). Electroencefalografía y neurofisiología clínica, 15139–15144.
4(4), 407–418. Rollos, ET (2015). Sistemas límbicos para la emoción y la memoria, pero
Maia, TV y McClelland, JL (2004). Un nuevo examen de la evidencia ningún sistema límbico único. Corteza, 1(62), 119–157.
para la hipótesis del marcador somático: lo que los participantes
realmente saben en la tarea de juego de Iowa. Actas de la Academia Roozendaal, B., McEwen, BS y Chattarji, S. (2009).
Nacional de Ciencias de EE. UU., 101 (45), 16709–16710. El estrés, la memoria y la amígdala. Nature Reviews Neuroscience,
10(6), 423–433.
Martín, LN y Delgado, MR (2011). La influencia de la regulación emocional Russell, JA y Barrett, LF (1999). Afecto central, episodios emocionales
en la toma de decisiones bajo riesgo. Journal of Cognitive prototípicos y otras cosas llamadas emoción: disección del elefante.
Neuroscience, 23(9), 2569–2581. Revista de personalidad y psicología social, 76(5), 805–819.
McEwen, BS (2007). Fisiología y neurobiología del estrés y la adaptación:
papel central del cerebro. Physiol ogy Reviews, 87(3), 873–904. Samuelson, W. y Zeckhauser, R. (1988). Sesgo de status quo en la toma
de decisiones. Revista de Riesgo e Incertidumbre, 1, 7–59.
Moretti, L. y di Pellegrino, G. (2010). El asco modula selectivamente la Sandi, C. y RichterLevin, G. (2009). Del rasgo de alta ansiedad a la
equidad recíproca en las interacciones económicas. depresión: una hipótesis neurocognitiva. Tendencias en Neurociencia,
Emoción, 10(2), 169–180. 32(6), 312–320.
Moretto, G., Ladavas, E., Mattioli, F. y di Pellegrino, G. Scherer, KR (2000). Modelos psicológicos de la emoción. En J. Borod
(2010). Una investigación psicofisiológica del juicio moral después (Ed.), La neuropsicología de la emoción (págs. 137–162). Oxford,
del daño prefrontal ventromedial. Revista de neurociencia cognitiva, Reino Unido: Oxford University Press.
22 (8), 1888–1899. Scherer, KR (2005). ¿Qué son las emociones? ¿Y cómo se pueden
Ochsner, KN y Gross, JJ (2005). El control cognitivo de la emoción. medir? Información de Ciencias Sociales, 44(4), 695–729.
Tendencias en ciencia cognitiva, 9(5), 242–249.
Otto, AR, Raio, CM, Chiang, A., Phelps, EA y Daw, ND (2013). La Schwabe, L. y Wolf, OT (2011). Modulación de la conducta instrumental
capacidad de la memoria de trabajo protege el aprendizaje basado inducida por el estrés: de la orientación a un objetivo al control
en modelos del estrés. Actas de la Academia Nacional de Ciencias habitual de la acción. Investigación del comportamiento del cerebro,
de EE. UU., 110(52), 20941–20946. 219 (2), 321–328.
Schwarz, N. y Clore, G. (1983). Estado de ánimo, atribución errónea y por adiccion Revisiones de neurociencia y biocomportamiento, 35(2),
juicios de bienestar: funciones informativas y directivas de los estados 151–156. van den
afectivos. Revista de Personalidad y Psicología Social, 45(3), 513– Bos, R., Harteveld, M. y Stoop, H. (2009). Estrés y toma de decisiones
523. en humanos: el rendimiento está relacionado con la reactividad del
Sharp, C., Monterosso, J. y Montague, PR (2012). Neuroeconomía: un cortisol, aunque de manera diferente en hombres y mujeres.
puente para la investigación traslacional. Psiquiatría biológica, 72(2), Psiconeuroendocrinología, 34(10), 1449–1458. van't Wout, M.,
87–92. Chang, LJ y Sanfey, AG (2010). La influencia de la regulación emocional
Sinha, R. (2001). ¿Cómo aumenta el estrés el riesgo de abuso de drogas en la toma de decisiones interactiva social. Emoción, 10(6), 815–821.
y recaídas? Psicofarmacología (Berl), 158(4), 343–359. van't Wout, M., Kahn, R., Sanfey, AG y Alemán, A.
SokolHessner, P., Camerer, CF y Phelps, EA (2013). (2006). Estado afectivo y toma de decisiones en el juego del
La regulación de las emociones reduce la aversión a la pérdida y ultimátum. Investigación cerebral experimental, 169, 564–568.
disminuye las respuestas de la amígdala a las pérdidas. Neurociencia
social cognitiva y afectiva, 8(3), 341–350. von Helversen, B. y Rieskamp, J. (2013). ¿La influencia del estrés en la
SokolHessner, P., Hsu, M., Curley, NG, Delgado, MR, Camerer, CF y asunción de riesgos financieros depende del riesgo de la decisión?
Phelps, EA (2009). Pensar como un comerciante reduce En M. Knauff, M. Pauen, N. Sebanz e I. Wachsmuth (Eds.), Actas de
selectivamente la aversión a las pérdidas de los individuos. la 35.ª Conferencia Anual de la Sociedad de Ciencias Cognitivas
Actas de la Academia Nacional de Ciencias, 106(13), 5035–5040. (págs. 1546–1551). Berlín: Sociedad de Ciencias Cognitivas.
SokolHessner, P., Lackovic, SF, Tobe, RH, Camerer, C. Winkielman, P., Berridge, KC y Wilbarger, JL (2005).
F., Leventhal, BL y Phelps, EA (2015). Determinantes del efecto Las reacciones afectivas inconscientes a las caras enmascaradas de
selectivo del propranolol sobre la aversión a la pérdida. felicidad frente a las de enojo influyen en el comportamiento de
Ciencia psicológica, 26, 1123–1130. consumo y los juicios de valor. Boletín de Personalidad y Psicología
Starcke, K. y Brand, M. (2012). Toma de decisiones bajo estrés: una Social, 31(1), 121–135.
revisión selectiva. Revisiones de neurociencia y biocomportamiento, Xu, P., Gu, R., Broster, LS, Wu, R., Van Dam, NT, Jiang, Y., et al. (2013).
36(4), 1228–1248. Base neural de la toma de decisiones emocionales en el rasgo de
Starcke, K., Polzer, C., Wolf, OT y Brand, M. (2011). ansiedad. Revista de neurociencia, 33(47), 18641–13653.
¿El estrés altera la toma de decisiones morales cotidianas?
Psiconeuroendocrinología, 36(2), 210–219. Yehuda, R. (2001). Biología del trastorno de estrés postraumático.
Thaler, RH (1988). Anomalías: El juego del ultimátum. Revista de Psiquiatría Clínica, 62 (Suplemento 17), 41–46.
Revista de Perspectivas Económicas, 2(4), 195–206. Youssef, FF, Dookeeram, K., Basdeo, V., Francis, E., Doman, M.,
Tomb, I., Hauser, M., Deldin, P. y Caramazza, A. (2002). Mamed, D., et al. (2012). El estrés altera la toma de decisiones
¿Los marcadores somáticos median en las decisiones sobre la tarea morales personales. Psiconeuroendocrinología, 37(4), 491–498.
de juego? Nature Neuroscience, 5(11), 1103–1104.
UlrichLai, YA y Herman, JP (2009). Regulación neural de las respuestas Zeelenberg, M., Nelissen, RMA y Pieters, R. (2007).
endocrinas y autonómicas al estrés. Emoción, motivación y toma de decisiones: Un sentimiento es para
Nature Reviews Neuroscience, 10(6), 397–409. hacer enfoque. En H. Plessner, C. Betsch y T.
Ungless, MA, Argilli, E. y Bonci, A. (2010). Efectos del estrés y la aversión Betsch (Eds.), La intuición en el juicio y la toma de decisiones (págs.
en las neuronas dopaminérgicas: implicaciones 173–189). Mahway, Nueva Jersey: Erlbaum.
Capítulo 6
Modelos Computacionales de
Emoción como
Herramientas Psicológicas
Stacy Marsella y Jonathan Gratch
Una convergencia de factores en los últimos 50 años ha juega un papel clave en la interacción social humana y los
llevado a una creciente colaboración interdisciplinaria que sistemas informáticos se han convertido en actores en nuestro
une las tecnologías computacionales y la investigación sobre mundo, estos sistemas se han vuelto más hábiles socialmente
los procesos de las emociones humanas. En el aspecto para interactuar con las personas y sus emociones. Esto ha
computacional, los sistemas informáticos se han vuelto más llevado a investigar modelos que infieren el estado emocional
potentes y el software que se ejecuta en ellos es más fácil de de un usuario humano, así como sistemas computacionales
usar y capaz de abordar una gama mucho más amplia de que modelan las causas e imitan la expresión de los estados
problemas. Los ordenadores también han transformado emocionales humanos, en ambos casos como medios para
nuestro día a día. Han pasado de ser calculadoras detrás de facilitar la interacción entre humanos y computadoras. En
escena a ser centrales en la forma en que las personas otros lugares se han presentado amplias discusiones sobre
interactúan socialmente con el mundo. Aunque a menudo no estas diversas formas en que la investigación psicológica y el
somos conscientes de ello, interactuamos a diario con trabajo computacional sobre las emociones pueden
sistemas de inteligencia artificial. beneficiarse mutuamente (Blascovich et al., 2002; Cohn,
Los últimos 50 años también han visto una transformación en 2010; Marsella & Gratch, 2014; Reisenzein et al., 2013).
nuestra comprensión de las emociones humanas. La Este capítulo se enfoca más específicamente en el uso de
investigación en psicología y ciencias neuronales ha logrado modelos computacionales como una herramienta
avances significativos al detallar el papel funcional, a menudo metodológica que permite la investigación de emociones en psicología.
adaptativo, de la emoción en los procesos cognitivos Incluso esta restricción deja un amplio campo de discusión.
humanos, el comportamiento y la interacción social. El alcance de los modelos computacionales puede diferir
Estos desarrollos han tenido una serie de consecuencias mucho, en gran medida porque la emoción interactúa con
interrelacionadas. A medida que los sistemas informáticos se una amplia gama de procesos mentales y comportamientos
han vuelto más poderosos y fáciles de usar, las ciencias y humanos. Un modelo puede buscar capturar ampliamente las
las ciencias sociales han recurrido a las simulaciones por causas y consecuencias de la emoción o enfocarse
computadora como un medio para modelar, probar y explorar selectivamente en un aspecto específico.
teorías, incluidas las teorías sobre cómo se provocan las Para comenzar nuestra discusión, brindamos una visión
emociones y su impacto en el comportamiento. La de alto nivel del uso de modelos computacionales como
investigación en inteligencia artificial (IA) ha explorado si el herramienta en la investigación de emociones. Luego
papel funcional que desempeñan las emociones en los explicamos su uso recurriendo a algunos ejemplos ilustrativos
humanos puede sugerir enfoques para sistemas de IA más de modelos computacionales utilizados para explorar los
capaces y robustos. Como la investigación ha argumentado que la emoción
procesos emocionales intrapersonales e interpersonales.
113
Modelos Computacionales e Por supuesto, depende de la naturaleza de este acoplamiento

Investigación de Emociones entre teoría y modelo.
Por lo tanto, el objetivo del modelo puede no ser solo una
Los modelos implementados y simulados en una computadora predicción precisa del comportamiento humano. Más bien, el
se han convertido en herramientas cada vez más importantes desarrollo del modelo puede proporcionar un marco para
en las ciencias y las ciencias sociales. Estos modelos explorar la experimentación virtual in vitro con las construcciones
computacionales son especialmente relevantes para estudiar y los procesos hipotetizados por una teoría. En ese caso, el
el comportamiento dinámico de sistemas complejos que no modelo puede estar diseñado para admitir la manipulación de
admiten respuestas puramente analíticas a preguntas sobre el esos constructos, lo que tal vez lleve a simplificaciones que
comportamiento del sistema. En cambio, la simulación sirve renuncian, hasta cierto punto, a la precisión cuantitativa o
para explorar el comportamiento y generar predicciones sobre cualitativa con datos humanos, prefiriendo en cambio
el sistema del mundo real. proporcionar poder explicativo.
Un beneficio clave del modelado y simulación computacional
surge de la falta de acceso completo a los fenómenos que se En la práctica real, los modelos computacionales de procesos
estudian (Simon, 1969). Esta falta de acceso tiene varias emocionales difieren mucho en qué fenómenos modelan, lo
manifestaciones. Puede haber lagunas en la teoría. También que refleja el hecho de que la emoción influye en una amplia
puede haber lagunas en el conocimiento subyacente a la teoría, gama de fenómenos cognitivos, somáticos, conductuales y
por ejemplo, cómo otros procesos mentales influyen o son sociales. Por lo tanto, el alcance de los modelos puede diferir
influidos por las emociones. Puede haber dificultades para mucho: algunos modelos se centran en los factores cognitivos
manipular los parámetros, eliminar la funcionalidad o evaluar o ambientales que provocan la emoción (Broekens, DeGroot y
la dinámica in vivo. Desde la perspectiva de la interacción social Kosters, 2008); otros abordan las consecuencias de la emoción
en grupos, puede que no sea fácil realizar experimentos con sobre otros procesos mentales o comportamientos, como las
sujetos humanos controlados sobre fenómenos emocionales estrategias de afrontamiento (Bosse, Pontier y Treur, 2010);
como el contagio emocional en multitudes. Esto implica, por el algunos incluso intentan capturar interacciones causales
contrario, que la validación de modelos computacionales contra circulares entre causas emocionales y consecuencias (Lewis,
datos humanos puede, de hecho, impulsar la metodología 2005; Marsella & Gratch, 2009), posiblemente su papel más
experimental (Marsella & Gratch, 2014). importante. Los modelos también difieren en sus opciones de
representación (por ejemplo, modelos de regresión simples a
arquitecturas cognitivas completas) y la especificidad de los
La opinión de que los modelos computacionales también fenómenos que abordan, por ejemplo, centrándose en causas
son útiles para la investigación en psicología específicamente, o consecuencias específicas de la emoción, como las respuestas
por supuesto, no es una idea nueva. Es fundamental para la aprendidas a la amenaza. (Li, Nair y Quirk, 2009) o el impacto
postura adoptada en la ciencia cognitiva (Simon, 1969), una de la emoción en la atención (Itti y Baldi, 2005). También
visión común en muchos de los primeros trabajos en IA (Newell, existen distinciones entre los modelos en términos de la amplia
1990), e incluso tiene su propio apodo: psicología gama de mecanismos computacionales y formales utilizados
computacional (Sun, 2008). Los modelos computacionales para formar un modelo, incluidas las redes neuronales (Sander,
brindan una variedad de beneficios potenciales para el estudio Grandjean y Scherer, 2005), los sistemas simbólicos (Gratch y
de la emoción humana, al impactar en la construcción y Marsella, 2004) y los lógicos. formalismos (Lorini & Castelfranchi,
evaluación de la teoría durante la formulación, implementación, 2007).
simulación e integración del modelo en sistemas más grandes.
Específicamente, los modelos computacionales brindan

una mayor claridad en la formación y evaluación de teorías, En la siguiente sección, profundizamos más en estos temas
en términos de la capacidad de crear modelos y artefactos que relacionados con la forma en que los modelos computacionales
brindan una base concreta para explorar la relación entre se integran en la investigación de las emociones.
fenómenos complejos, incluida la dinámica de los procesos
emocionales, el papel de otros procesos mentales. procesos y
emociones en la interacción social. Integración de modelos computacionales en
la investigación de emociones
Los diversos roles de los modelos computacionales en la
formulación y evaluación de teorías pueden imponer Los caminos representados en la figura 6.1 ilustran nuestra
restricciones muy diferentes sobre cómo se construye y evalúa visión sobre las diversas formas en que interactúan las
un modelo. Los beneficios de los modelos y su simulación, para actividades teóricas, empíricas y computacionales para informar
la formación y prueba de teorías la investigación psicológica sobre la emoción. Tradicional
Formulación y prueba de hipótesis
Teoría Prueba
Reformulación de la teoría
mode
Form
del
teo
Ref
de
la Experimentación
basada en modelos
norte
Reformulación del modelo
Computacional
Modelo
FIGURA 6.1. Puntos de interacción entre las actividades teóricas, computacionales y empíricas que rodean el avance de la investigación de
las emociones.
la investigación psicológica (es decir, la investigación que no Los bucles pequeños de la esquina inferior izquierda y la
involucra el modelado computacional) se refleja en el bucle en esquina inferior derecha de la figura 6.1 resaltan formas
la parte superior de este diagrama. Por ejemplo, la investigación específicas en que la investigación integra y explota los métodos
teórica clásica entra en este ciclo desde la izquierda: se forma computacionales. En la discusión que sigue, nos esforzamos
una teoría y se derivan y prueban hipótesis, confirmando la por detallar la naturaleza de los enlaces en estos bucles.
teoría o forzando su reformulación. La investigación exploratoria
entra en este ciclo desde la derecha: los datos se recopilan y
Formulación del modelo y
extraen; se forma una teoría y luego se prueba.
reformulación de la teoría El bucle
Los modelos computacionales amplían la gama de métodos inferior izquierdo de la figura 6.1 entre la teoría y el modelo
científicos. El bucle cíclico grande en el diagrama, que abarca computacional muestra que el proceso de formulación de un
la teoría, el modelo computacional y la prueba, representa lo modelo se basa en la teoría (el enlace de la teoría al modelo
que hemos llamado experimentación dirigida por modelos computacional), pero también puede llevar a la reformulación o
(Marsella & Gratch, 2014): la teoría se usa para ayudar a al apoyo de la teoría ( el enlace del modelo computacional a la
formular artefactos computacionales, como una computadora. teoría).
modelo de la teoría o nuevos enfoques computacionales para Discutimos estos enlaces a su vez.
crear estímulos. Considere primero el enlace de la teoría al modelo
Los constructos en la teoría son esencialmente cosificados en computacional. La teoría de la emoción comúnmente informa
el modelo. El artefacto tecnológico resultante, a su vez, conduce el desarrollo de modelos y tecnologías computacionales al
a pruebas empíricas mediante las cuales esos constructos se definir los constructos que forman la base del modelo, incluido
manipulan experimentalmente, explotando la tecnología para lo que comprende un estado emocional como la ira, así como
ir más allá de los estudios estándar de sujetos humanos. Las los antecedentes y las consecuencias de esa emoción. Esas
pruebas empíricas pueden incluir la simulación de un modelo construcciones, a su vez, serán manipuladas como parte de la
computacional para generar predicciones, así como pruebas prueba empírica del modelo. Una conexión tan estrecha entre
potencialmente adicionales en sujetos humanos para validar la teoría y el modelo tiene un impacto fundamental en la
esas predicciones. Las pruebas empíricas también pueden formulación del modelo.
incorporar estímulos generados computacionalmente o
simulacros confederados en estudios con sujetos humanos. Por ejemplo, las teorías difieren considerablemente en
Los resultados de esta prueba empírica, a su vez, conducen a cuanto a qué construcciones se tratan como intrínsecas a una
resultados y datos que pueden usarse para reformular el emoción (como cogniciones, procesos somáticos, tendencias
modelo o la teoría. conductuales y respuestas), la re
las relaciones entre estos constructos (como si las Los constructos que postula una teoría y las relaciones
cogniciones preceden o siguen a los procesos somáticos) entre dichos constructos también pueden afectar la
y las distinciones representacionales (como si la ira es facilidad con la que la teoría puede modelarse
una categoría dependiente del perceptor o un tipo natural; computacionalmente. Por ejemplo, las teorías de
Barrett, 2006, 2012). evaluación han dado lugar a numerosos modelos
Tales diferencias teóricas impactan los mecanismos computacionales de la emoción, no solo por su ajuste
computacionales que se utilizan para formular un modelo. cercano a los conceptos representacionales en los modelos
Los constructos de la teoría deben ser mapeados a las de agencia BDI (mencionados anteriormente), sino
representaciones y algoritmos computacionales del también porque algunas teorías de evaluación (a veces
modelo en el modelo. Dado que las teorías de la emoción denominadas causales, en oposición a la evaluación
tienen diferencias fundamentales con respecto a los constitutiva). (véase Gross & Barrett, 2011; Clore &
constructos que proponen, se ha utilizado una variedad de Ortony, 2013) apoyan, o pueden interpretarse como que
mecanismos computacionales para modelos de procesos apoyan, una perspectiva esencialista y reduccionista para
emocionales. modelar los procesos emocionales. Tal interpretación
Por ejemplo, las teorías de evaluación (Scherer, Schorr permite una modularidad computacional que trata las
y Johnstone, 2001) generalmente argumentan que la variables de evaluación individuales (p. ej., deseabilidad,
emoción surge de una evaluación de la relación persona expectativa, control) como cálculos independientes que
entorno desde una perspectiva subjetiva, específicamente se pueden modelar de forma aislada. En contraste con
las creencias de las personas sobre cómo sus esta modularidad, una visión constructivista psicológica
preocupaciones u objetivos se ven afectados por el de la emoción rechaza una visión tan esencialista y
entorno. mento Este punto de vista encaja bastante bien naturalista (Barrett & Russell, 2015). Desde una perspectiva
con el modelo de agencia creenciadeseointención (BDI), construccionista, los casos de emoción etiquetados como
un modelo común a la investigación de IA que argumenta ira surgen de múltiples factores cognitivos, fisiológicos y
que un agente forma intenciones de actuar en función de situacionales. Además, es posible que no compartan los
sus creencias y deseos (Bratman, 1987). Como mismos procesos mentales desencadenantes y esos
consecuencia de este ajuste, los enfoques del modelo BDI procesos mentales no son exclusivos de las provocaciones
pueden modelar fácilmente la teoría de la evaluación (Steunebrink, Dastani y Meyer,
emocionales. 2007). explícita que facilita el
La modularidad
Las construcciones en la teoría se corresponden desglose directo en distintos procesos computacionales
fácilmente con los formalismos computacionales. No es es explícitamente rechazada por la teoría, requiriendo en
sorprendente que las teorías de evaluación hayan su lugar enfoques del problema que tengan en cuenta la
proporcionado la base para numerosos modelos compleja interacción entre estas múltiples influencias.
computacionales de la emoción (ver Marsella, Gratch y Estas distinciones entre teorías, por supuesto, dicen poco
Petta, 2010, para una revisión), no solo por su prominencia por sí mismas sobre la validez de las teorías o los modelos
en la literatura psicológica, sino también por su estrecha formados a partir de ellas. Más bien, hablan de la
adecuación a los conceptos representacionales. en los naturaleza de los fenómenos postulados por la teoría, el
modelos de agencia BDI, lo que facilita la incorporación nivel en el que la teoría trata de capturar regularidades en
de la evaluación en los sistemas de IA existentes y las los fenómenos y, por lo tanto, los desafíos potenciales en
arquitecturas cognitivas que emplean los enfoques del modelo BDI.
la formulación de un modelo.
Por otro lado, otras teorías de la emoción enfatizan el
papel de regiones neuronales específicas en el proceso Durante la formulación de un modelo computacional,
emocional, informadas por datos que revelan el papel las construcciones de la teoría (es decir, las estructuras y
funcional de las regiones neuronales y la estructura de su los procesos propuestos por la teoría) se representan e
conectividad (Yechiam, Busemeyer, Stout y Bechara, implementan formalmente en una computadora. Este
2005). . Para realizar un modelo computacional, estas proceso de formulación por sí mismo puede conducir a
construcciones deben mapearse en los mecanismos reformulaciones o extensiones de la teoría.
computacionales de un modelo computacional que Esta reformulación ocurre, en parte, porque el proceso
modelan estas regiones. El investigador también puede de realización de un modelo como software en
tratar de imponer la restricción de que los mecanismos funcionamiento expone supuestos implícitos, debilidades
del modelo resultante sean implementables en el software o lagunas en la teoría. Por ejemplo, las teorías de
neural que pretende modelar (Armony, ServanSchreiber, evaluación de la emoción a menudo argumentan que una
Cohen y LeDoux, 1995). Como consecuencia, en estos variable clave en la evaluación es la atribución causal de
modelos a menudo se emplean mecanismos la culpa (p. ej., Lazarus, 1991). Pero el proceso por el cual
computacionales basados en redes neuronales. una persona hace tal atribución, y los correspondientes
las fuentes y capacidades para realizar esta evaluación, por El procesamiento de ciones y los sistemas de símbolos
lo general, no se establecen cuidadosamente. Y, sin impactaron la psicología cognitiva en general. Por ejemplo,
embargo, este proceso de atribución puede ser bastante varios modelos computacionales han reformulado la teoría
complicado en sí mismo (p. ej., Shaver, 1985; Weiner, 1995). de la evaluación en términos de conceptos extraídos de la IA
Abordar tal brecha ampliaría el alcance de la teoría, haciendo y la informática en general, incluida la representación del
que el proceso de formulación del modelo sea una parte conocimiento (p. ej., Gratch y Marsella, 2004), la planificación
integral de la construcción de la teoría (por ejemplo, véase (p. ej., Dias y Paiva, 2005; Gratch, 2000) , redes neuronales
Mao & Gratch, 2005, para un ejemplo). Un modelo (Sander et al., 2005) y toma de decisiones (Lisetti &
computacional que profundiza en el cálculo de la culpabilidad, Gmytrasiewicz, 2002; Ito, Pyna dath, & Marsella, 2010; Si,
así como en los procesos que derivan otras variables de Marsella, & Pynadath, 2010).
evaluación, esencialmente amplía la teoría al llenar los
vacíos. A medida que se especifican estos procesos, también Los modelos de procesos emocionales también pueden
pueden revelarse sinergias entre cómo se calculan las integrarse en sistemas más grandes. Esto también puede
valoraciones individuales, incluso hasta la reformulación de exponer preguntas ocultas detrás de las conceptualizaciones
las dimensiones o variables. tradicionales y ampliar el alcance de la teorización. Por
ejemplo, se han incorporado varios modelos computacionales
Además, formular una teoría como procesos de emoción en sistemas más grandes que buscan modelar
computacionales, como la derivación de variables de la relación de la emoción con otros procesos mentales y
evaluación, obliga a preguntarse cómo funcionan los comportamientos (Marsella & Gratch, 2001; Dias & Paiva,
procesos de derivación, el curso temporal de esos procesos 2005; BeckerAsano, 2008; Rank, 2009).
y la relación temporal entre ellos. ¿Qué opera en paralelo,
qué opera en secuencia y cuáles son las dependencias entre En particular, se han incorporado modelos de emoción y
los diversos subprocesos en el modelo general? Responder expresión afectiva en humanos virtuales—artefactos de
a estas preguntas en un modelo computacional a menudo software que se ven y actúan como humanos—capaces de
resalta problemas que no son evidentes en el nivel de la percibir, dialogar y actuar en un mundo virtual en el que
teoría e incluso si lo son, pueden terminar siendo respondidos pueden convivir con personas e interactuar usando el mismo
de manera diferente. Comportamiento verbal y no verbal que la gente usa en la
interacción cara a cara. Estos sistemas esencialmente
Por lo tanto, uno de los beneficios clave del modelado permiten el estudio de la emoción en una ecología virtual,
computacional es que obliga a pensar en términos de la una forma de experimentación sintética in vivo (ver Figura
descripción de los procesos y, especialmente, distinguir las 6.2).
descripciones de los procesos de la descripción de la salida La integración en sistemas humanos virtuales más
del proceso. Por supuesto, las teorías psicológicas necesitan grandes obliga al investigador a explorar las relaciones entre
describir o predecir el resultado de un proceso, pero esa los procesos en formas que se mueven más allá de los
descripción es distinta del proceso que la genera. Como límites académicos tradicionales en psicología. En el proceso,
Simon (1969) argumentó conmovedoramente en su ejemplo las teorías psicológicas subyacentes que inicialmente
de la navegación tortuosa de la hormiga en la arena, la impulsaron el diseño del modelo pueden transformarse a
complejidad del camino puede deberse a las reacciones de medida que los investigadores deben abordar cuestiones
la hormiga a la topología local en oposición a la complejidad arquitectónicas fundamentales sobre la relación de los
de los procesos que impulsan el comportamiento (p. 53) . procesos emocionales con otros procesos cognitivos, la
Una teoría del comportamiento de la hormiga debe incorporar percepción, el comportamiento y la interacción social (Rickel
cómo el entorno induce el comportamiento complejo, pero et al., 2002; BeckerAsano, 2008).
no debe tratar de explicar el comportamiento complejo El modelado de la emoción y la expresión emocional en
independientemente del entorno que lo evoca. humanos virtuales también ha llevado a nuevas formas de
crear estímulos para la experimentación con sujetos
Ver una discusión adicional de este punto en la sección humanos. Los humanos virtuales son cómplices altamente
“Impacto de la formulación del modelo en la reformulación obedientes y controlables para los experimentos. Un ser
de la teoría”. humano virtual puede ser manipulado sistemáticamente para
Esto, a su vez, destaca que podemos ver el modelado provocar el comportamiento de los sujetos humanos. Por
computacional como una extensión del lenguaje de la teoría ejemplo, se han utilizado seres humanos virtuales para
de la emoción al incorporar conceptos, procesos y metáforas demostrar que los cambios sutiles en la apariencia física o el
extraídas de la computación, tanto como conceptos como comportamiento pueden tener un impacto profundo en la
información . interacción social, incluidos los cambios en la disposición de las personas a
118 I. PERSPECTIVAS INTERDISCIPLINARIAS
Hartholt, Traum, Marsella, Zoll, Enz, Schaub, Aylett, Hoyt, Blascovich y De Vault et al. (2014)
Shapiro, Stratou, et al. (2013) y Paiva (2006) Swinth (2003)
FIGURA 6.2. Ejemplos de humanos virtuales.
(Krumhuber et al., 2007), la fluidez de su conversación El trabajo computacional también puede basarse en
(Gratch, Wang, Gerten, & Fast, 2007), los resultados de construcciones de diferentes teorías. Por ejemplo, el
aprendizaje (Baylor & Kim, 2008), e incluso su nivel de modelo de red neuronal de la personalidad de Read et
agresión social (McCall, Blas covich , Young y Persky, al. (2010) está influenciado por varias teorías diferentes
2009). de la personalidad y el temperamento, incluidos los
Otra forma más de integración es colocar modelos sistemas motivacionales de enfoqueevitación, los
de emociones en simulaciones sociales basadas en modelos de rasgos basados en objetivos y el trabajo de
múltiples agentes donde múltiples agentes de software la neurociencia afectiva sobre los sistemas
autónomos interactúan entre sí. En particular, este tipo motivacionales. Algunos trabajos reúnen incluso teorías
de simulaciones se han utilizado para estudiar los de la emoción que compiten; por ejemplo, BeckerAsano
procesos de contagio emocional (Tsai, Bowring, Marsella (2008) combina teorías de evaluación de la emoción
y Tambe, 2013). con teorías dimensionales de placerexcitacióndominancia (Russell, 198
El punto clave aquí es que la formulación en un Para estos modelos de amalgama (modelos con
modelo computacional puede conducir a la reevaluación múltiples influencias teóricas), un problema es que la
y reinterpretación de la teoría usando las herramientas coherencia entre las teorías del modelo puede combinar
computacionales de representación, función y proceso. teorías que tienen construcciones aparentemente
De hecho, "reimplementar" demasiado fielmente una inconsistentes; por ejemplo, las teorías originales
teoría psicológica puede perjudicar tanto a la ciencia pueden tener desacuerdos fundamentales sobre lo que
computacional como a la teoría original. constituye una emoción. . Algo menos obvio, sin
embargo, es que rompen o al menos complican el
vínculo entre los resultados empíricos del modelo y las
Teoría y modelo desacoplados En
teorías originales porque el resultado de cualquier
nuestra discusión hasta el momento, asumimos un manipulación del modelo en una simulación puede no
estrecho acoplamiento de teoría y modelo, donde la atribuirse fácilmente a ninguna teoría específica utilizada
teoría proporciona los constructos que se convierten en en la simulación. formando el modelo. Por estas razones,
la base de partida para el modelo. En la práctica, hay el modelo de facto se convierte en la teoría.
varias formas de aflojar e incluso eliminar este
acoplamiento.
Simulación y validación empíricas La
Puede que no haya una teoría como génesis del
modelo. Más bien, el modelo en sí mismo se trata como realización computacional de una teoría también puede
la teoría, renunciando a la teoría preexistente como aumentar la capacidad de generar datos y extraer
base central para el modelado. Por ejemplo, el modelo predicciones de la teoría al extender los métodos
bayesiano de sorpresa propuesto por Itti (Itti & Baldi, empíricos más allá de las pruebas con sujetos humanos
2005) y el modelo de complejidad (Kolmogorov) de mediante la inclusión de la simulación del modelo. Los
sorpresa propuesto por Dessalles (2011) parten en gran modelos computacionales proporcionan así un marco
medida de una perspectiva computacional. empírico para estudiar los procesos emocionales que va más allá
lo que es factible en entornos de laboratorio más tradicionales. para generar predicciones para estudios posteriores. Por
En particular, los modelos computacionales son comúnmente ejemplo, como discutimos a continuación, Armony et al.
modelos de procesos. Las simulaciones por computadora (1997) eliminaron partes de un modelo de red neuronal de
del modelo se comportan: proporcionan un medio para respuesta condicionada a la amenaza en ratas para hacer
explorar sistemáticamente la dinámica temporal de los predicciones sobre el papel que desempeñan esas partes,
procesos emocionales y formulan predicciones sobre el curso que luego se confirmaron en estudios con ratas del mundo
temporal de esos procesos. real. Como consecuencia, no son simplemente las predicciones
Las manipulaciones de las condiciones experimentales del modelo las que importan en condiciones normales.
pueden explorarse más extensamente con un modelo Más bien, para que tales ablaciones sean significativas y
computacional, como la ablación de ciertas funcionalidades o útiles, debe haber un mapeo a nivel funcional y estructural
la prueba de respuestas en condiciones adversas que pueden interno entre el modelo y los procesos mentales del mundo
ser costosas, riesgosas o generar preocupaciones éticas in real que está diseñado para modelar, de modo que la ablación
vivo (p. ej., Armony, ServanSchreiber, Cohen, y LeDoux, pueda relacionarse con el mundo real. fenómenos e
1997). Las simulaciones pueden revelar propiedades idealmente tienen valor predictivo en su estudio.
inesperadas del modelo que sugieran una mayor exploración.
Sin embargo, la validación de estos resultados simulados
frente al comportamiento humano plantea desafíos difíciles
e interesantes para los estudios de laboratorio tradicionales. Modelos en la práctica real
Un modelo computacional que postula dinámicas, por
ejemplo, puede impulsar la metodología experimental Una amplia gama de trabajo computacional ha aprovechado
tradicional para derivar dinámicas temporales similares en las teorías de la emoción. Aquí nos enfocamos de manera
estudios con sujetos humanos para comparar esos resultados más selectiva en el trabajo que ilustra un estrecho
con los resultados del modelo. Los estudios de ablación acoplamiento entre la investigación de las emociones y los
adicionales realizados con el modelo pueden ser simplemente enfoques computacionales que se discutió anteriormente. Al
imposibles de realizar in vivo. ilustrar estos ejemplos, es útil distinguir el trabajo sobre la
Los métodos tradicionales y las técnicas de medición emoción intrapersonal del trabajo sobre la emoción
para el estudio de las emociones humanas pueden, de hecho, interpersonal, no solo porque exploran los fenómenos desde
no ser adecuados para la validación de modelos un sistema en oposición a la perspectiva individual, sino
computacionales. Debido a que los modelos computacionales porque la perspectiva interpersonal emplea diferentes
a menudo son modelos de procesos, pueden hacer enfoques computacionales. Por ejemplo, una teoría o modelo
predicciones explícitas sobre las características de las de interacción social puede especificarse a nivel individual o
situaciones en las que surgen las emociones y la interacción a nivel de sistemas.
dinámica de la emoción con otros procesos mentales a lo
largo del tiempo a medida que evolucionan las situaciones.
Modelado de emociones intrapersonales El
Sin embargo, el trabajo empírico existente sobre la emoción
modelado de emociones
a menudo se ha negado a explorar o manipular directamente tales características sobre fenómenos intrapersonales
y dinámicas.
Por ejemplo, los estudios de inducción del estado de ánimo busca explorar la emoción desde la perspectiva de los
pueden moldear el estado de ánimo de un participante procesos que operan en el individuo a medida que ese
independientemente de la situación (como al escuchar música individuo interactúa en el entorno físico o social. Como
alegre o triste; Schwarz & Clore, 1983) o al crear situaciones señalamos anteriormente, el modelado computacional de
únicas (como observar las reacciones a la situación). giro de estos procesos internos puede beneficiar la investigación de
una rueda de ruleta; Reisenzein, 2000), ya que proporcionan las emociones de varias maneras, incluida la exposición de
control experimental. Explorar la predicción de un modelo lagunas en las teorías y la generación de predicciones a
sobre cómo surgen las emociones en una situación en través de la simulación. Además, los modelos proporcionan
evolución, y explorar la interacción entre la emoción y otros un marco en el que se pueden describir los procesos,
procesos mentales, lleva la metodología experimental y las empleando una gama de marcos computacionales y
técnicas de medición más allá de tales enfoques (Butler, matemáticos, a menudo en parte porque las teorías difieren
2011). en cuanto a los niveles conceptuales utilizados para
Además, es posible que la construcción y la simulación del describirlos.
modelo no solo tengan el objetivo de una predicción precisa, Para ilustrar las diversas formas en que los modelos
sino que sean parte de un proceso de formación de teorías computacionales pueden beneficiar la investigación de
más amplio en el que el modelo sirva como una plataforma emociones intrapersonales, así como los marcos
que se puede manipular experimentalmente. computacionales empleados, consideramos dos ejemplos ilustrativos.
Experimentación impulsada por Al principio, el modelo EMA se basó en la teoría de evaluación

modelos y condicionamiento y afrontamiento de Lazarus (1991). Es un modelo simbólico,
proyectado a un alto nivel en términos de las creencias, el deseo
del miedo The Armony et al. (1995) el trabajo sobre el
y las intenciones de un agente en oposición a las vías
condicionamiento del miedo auditivo (o respuesta a la amenaza)
conexionistas de bajo nivel vistas en Armony et al. (1995) trabajo.
proporciona un poderoso ejemplo del uso de un modelo
Por supuesto, estas distinciones están en línea con las
computacional en el que los estudios de simulación con el diferencias en las teorías que motivaron los dos modelos.
modelo sugieren nuevos estudios in vivo y la posterior
reformulación de la teoría que informó la formulación del modelo.
El modelo EMA también se integra en los procesos cognitivos
El trabajo de Armony es un modelo conexionista de la teoría
de un humano virtual capaz de interactuar en tiempo real tanto
cortical y subcortical de ruta dual de LeDoux (2012) del
con eventos físicos como con interacción social de alto nivel.
“condicionamiento del miedo”1 en ratas. La teoría de LeDoux,
Esta integración planteó preguntas explícitas sobre cómo los
basada en estudios con animales, sostiene que la amígdala
procesos emocionales deben responder a una amplia gama de
recibe información del tálamo y la corteza, y el tálamo proporciona
estímulos y, a menudo, deben hacerlo en escalas de tiempo muy
una discriminación rápida pero menos selectiva de las frecuencias
diferentes, así como interactuar con la percepción, la cognición,
de audio, mientras que la respuesta cortical es más lenta pero
el lenguaje y el comportamiento de un agente para lograr. esta
más selectiva.
flexibilidad en la respuesta. La integración también proporcionó
La formulación del modelo conexionista de Armony et al.
un marco computacional para explorar aquellas cuestiones que
(1995) captura la esencia de la teoría y los hallazgos empíricos
no están disponibles para el trabajo teórico más tradicional sobre
asociados, pero en un nivel más abstracto. La formulación en un
evaluación que normalmente se plantea en un nivel más
modelo computacional por sí misma no tuvo ramificaciones para abstracto y comparativamente menos especificado. Abordar
la teoría original. Los estudios de simulación con el modelo, sin esas preguntas condujo a una formulación del modelo EMA que
embargo, revelaron fenómenos interesantes que tuvieron un a su vez sugirió reformulaciones de la teoría.
impacto en los estudios posteriores en animales y en la teoría.
En contraste con Armony et al. (1995), el modelo EMA intenta

El modelo primero fue entrenado para reconocer un rango de proporcionar un modelo integral de las causas y consecuencias
frecuencias de audio. Cuando el modelo se entrenó en de las emociones humanas. Específicamente, el modelo EMA
condiciones en las que los estímulos de miedo se asociaron con
está diseñado para responder a la amplia gama de condiciones
frecuencias, el modelo reajustó su reconocimiento a esas desencadenantes que dan lugar a diferentes emociones en las
frecuencias. Este resultado de los estudios de simulación del personas, ya sea una fuerte explosión cercana que suscita
modelo se verificó posteriormente en estudios con animales. miedo, o la responsabilidad por un hecho reprochable que
Además, un estudio de ablación que eliminó la vía cortical en el suscita culpa. Los procesos que subyacen a estas emociones
modelo conexionista reveló que la vía cortical no era tan crítica pueden estar en diferentes escalas de tiempo y tener diferentes
para la respuesta selectiva del modelo a las frecuencias de
elementos causales. Es probable que la reacción de explosión
estímulo como cabría esperar de la teoría. Esta predicción sea rápida, pero las emociones pueden tener una respuesta
computacional luego fue validada en estudios de lesiones mucho más lenta, impulsadas por creencias crecientes sobre las
animales, sugiriendo así la modificación de los supuestos de la consecuencias de los eventos. El modelo EMA también se
teoría original sobre las capacidades discriminatorias del busca para modelar las innumerables consecuencias de la
procesamiento subcortical. emoción en los procesos cognitivos y el comportamiento
humanos, según corresponda a las diferentes condiciones
desencadenantes.
Al igual que los ejemplos de explosión y culpa, las emociones

Impacto de la formulación del modelo en la teoría
del modelo EMA debían ser impulsadas por una amplia gama
Reformulación: teoría de la evaluación y afrontamiento
de condiciones desencadenantes y conducir a una variedad de
Como señalamos anteriormente, a menudo la formulación de un respuestas de afrontamiento en línea con esas condiciones, que
modelo puede exponer lagunas y limitaciones importantes en abarcan acciones físicas y respuestas más cognitivas, como
una teoría, lo que sugiere reformulaciones de la teoría antes de informar la revisión de creencias y respuesta del lenguaje. Son
cualquier simulación o prueba empírica del modelo. El trabajo estos problemas los que llevaron a un enfoque en el modelo
sobre el modelo de evaluación de emoción y adaptación (EMA) que reformuló las construcciones en la teoría de Lazarus (1991),
(Gratch y Marsella, 2004) proporciona un ejemplo interesante argumentando que la evaluación era un proceso de detección
de este proceso de reformulación. de características muy ligero y reactivo que aprovechaba las
representaciones mantenidas.
por otros procesos mentales que no son exclusivos de la surge ¿Está explícitamente estipulado como sugiere la
evaluación y la obtención de emociones. verificación secuencial, o es, como la hormiga de Simon
Debido a que la evaluación del modelo EMA aprovecha (1969), una propiedad emergente de un cálculo en un
otros procesos internos y externos, argumenta que el contexto más amplio que abarca otros factores mentales y
curso temporal del proceso de evaluación es una ambientales?
interacción que se desarrolla entre una entidad y su
entorno a lo largo del tiempo (ver Marsella & Gratch,
Modelado de emociones interpersonales
2009). En lugar de reflejar restricciones fijas que requieren
una cosificación explícita en el modelo, la secuencia Las emociones dan forma al comportamiento social
temporal de las valoraciones tiene más que ver con la (Keltner & Haidt, 1999) y los métodos computacionales
estructura del entorno (p. ej., ¿las valoraciones son están jugando un papel cada vez mayor en informar teorías
evidentes por sí mismas o requieren inferencia?) y la sobre cómo las emociones y las señales emocionales
experiencia reciente (p. ej., ¿Las valoraciones ya están dan forma a las interacciones sociales. La mayoría de los
activas en la memoria de trabajo?). lectores estarán familiarizados con el uso creciente de
En contraste, considere la teoría de verificación técnicas computacionales para instrumentar interacciones
secuencial multinivel de Klaus R. Scherer (Scherer, 2001), sociales, por ejemplo, técnicas automáticas para reconocer
una de las teorías de evaluación más recientes y expresiones faciales (Zeng, Pantic, Roisman y Huang,
sofisticadas. Esta teoría de la evaluación postula tres 2009), habla (Schuller, Rigoll y Lang, 2003), o paralenguaje
niveles de procesamiento de la evaluación: innato (Lee & Narayanan, 2005). Las interacciones sociales
(sensorialmotor), aprendido (basado en esquemas) y ocurren cada vez más a través de la tecnología, como
deliberativo (conceptual), y postula un orden secuencial Twitter, Facebook o Skype, y estas crean nuevas
fijo de evaluaciones, basado en consideraciones fisiológicas oportunidades para medir, o incluso manipular, las señales
y funcionales. Específicamente, la teoría afirma que las emocionales (Kramer, Guillory y Hancock, 2014). Incluso
evaluaciones se desarrollan en un orden secuencial que existe una creciente aceptación de que las computadoras
comienza con la relevancia, luego las implicaciones de la y los robots sirven como socios sociales y muchos de los
meta, el potencial de afrontamiento y, finalmente, la fenómenos sociales que ocurren entre las personas,
importancia normativa. La verificación de relevancia incluye hasta cierto punto, se manifiestan en interacciones con la
la evaluación de la novedad, así como la relevancia para tecnología (Reeves & Nass, 1996; von der Pütten, Krämer,
los objetivos de uno. La verificación de implicación incluye Gratch , & Kang, 2010), ampliando así el alcance y el
evaluaciones de causa, propensión a la meta y urgencia. impacto de los hallazgos de la psicología social. De hecho,
El potencial de afrontamiento incluye evaluaciones de los investigadores de las ciencias de la ingeniería recurren
control (si la situación es controlable) y poder (si el cada vez más a teorías psicológicas e imbuyen sus
individuo tiene el poder para controlarla). Finalmente, la sistemas con algo parecido a la emoción (Gratch &
importancia normativa incluye evaluaciones de Marsella, 2013; Lee & See, 2004; Sloman & Croucher,
compatibilidad con estándares internos y externos. 1981).
Estas innovaciones, si bien son importantes, son
Se pueden presentar argumentos a favor de cualquiera complementarias pero distintas de la noción de modelos
de los puntos de vista propuestos por estos dos enfoques. computacionales descrita anteriormente. Las técnicas
La secuencia de valoraciones podría desarrollarse en el como la detección por computadora pueden verse como
orden que sugiere Scherer (2001): cuando se enfrenta a extensiones incrementales del ciclo tradicional de
una amenaza inesperada, es racional evaluar las generación y prueba de hipótesis, aunque con formas
implicaciones para uno mismo antes de considerar a otros mucho más sofisticadas de medir y manipular factores
actores sociales, pero si las preocupaciones sociales ya postulados teóricamente. La anotación automática de
son destacadas en el entorno , el patrón inverso parece acciones faciales puede transformar radicalmente la
probable (por ejemplo, si ya sospechamos que alguien ha eficiencia de la experimentación en codificadores humanos
violado una norma social, si admite el delito, tiene sentido altamente capacitados, pero no cambia la naturaleza del
lanzarse directamente a la culpa y la ira). proceso experimental. En contraste, el modelado
El punto relevante para la discusión actual es que la computacional abre nuevos caminos para el desarrollo
formulación del modelo computacional obliga a abordar de la teoría a través de los procesos de formulación de
preguntas sobre cómo se realizan los procesos de modelos y experimentación dirigida por modelos.
evaluación y su transcurso en el tiempo. Al abordar esta Aquí ilustramos ejemplos de investigación basada en
pregunta mediante la construcción de un modelo, uno se modelos en el dominio social.
enfrenta cara a cara con preguntas sobre cómo el curso En el contexto intrapersonal, un modelo computacional
temporal de la salida de algún proceso captura procesos postulados teóricamente op
operando dentro del individuo. Por el contrario, en el investigación, los investigadores están explorando cada
contexto interpersonal, un modelo computacional debe vez más las interacciones sociales donde una de las
simular los procesos que actúan tanto dentro como partes es un modelo de computadora, ya sea con una
entre los individuos, así como las vías de comunicación manifestación digital o robótica. Damos ejemplos del uso
entre los individuos. Por lo tanto, una forma sencilla de de modelos computacionales para cada una de estas
modelar los procesos emocionales sociales sería tomar variaciones e ilustramos cómo ejercen algunos de los
varios modelos computacionales individuales de caminos descritos en la figura 6.1.
emoción, permitirles interactuar a través de alguna
comunicación simulada y ver si el proceso social en
Interacción social transformada
desarrollo se ajusta a las predicciones teóricas. Esto
implica muchas complejidades, por lo que, en la La interacción social transformada es una técnica que
práctica, se consideran una variedad de enfoques usa modelos para iluminar teorías sociales, una clase de
híbridos en los que solo algunos de estos procesos se métodos de modelado que pueden iluminar teorías
modelan explícitamente en la automatización, mientras sociales, especialmente mecanismos teóricos asociados
que otros son "impulsados" por participantes humanos. con la forma y frecuencia de señales interpersonales.
La Figura 6.3 distingue el enfoque tradicional para Esta línea de enfoques de modelado aprovecha el
estudiar las emociones sociales (Figura 6.3a) de los hecho de que las interacciones sociales ocurren cada
enfoques que utilizan modelos computacionales. El vez más a través de la tecnología, como las
enfoque más ambicioso, donde todos los aspectos se videoconferencias o los mundos virtuales como Second
modelan computacionalmente, lo denominamos Life. Esto crea oportunidades para "secuestrar" estos
simulación multiagente (Figura 6.3d). Sin embargo, vale canales de comunicación para dar forma y alterar la
la pena distinguir otros dos casos híbridos. Primero forma en que se intercambia la información. Por
(Figura 6.3b), Bailenson y sus colegas introdujeron el supuesto, esta no es una idea completamente nueva.
término “interacción social transformada” para referirse Por ejemplo, Murray y Trevarthen (1985) manipularon
a situaciones sociales en las que los procesos los retrasos de las videoconferencias para examinar la
comunicativos entre individuos se modelaron importancia de la contingencia en las interacciones
computacionalmente y se sometieron a manipulación sociales entre padres e hijos. Lo que ha cambiado es el
experimental (Bailenson, Beall, Loomis, Blascovich y nivel de sofisticación mediante el cual se modelan y
Turk). , 2004). Segundo (Figura 6.3c), basándose en la manipulan las señales comunicativas, incluidas sutiles
idea de confederados humanos en las ciencias sociales características dinámicas e interactivas. En vez de
(b) Interacción social transformada
Modelo
Humano Humano
(a) Interacción social estándar
(c) Confederados virtuales/robóticos
Comunicación Comunicación Modelo
Humano Humano Humano
(d) Simulación multiagente
Modelo Modelo Modelo
FIGURA 6.3. Una ilustración de los diferentes enfoques para modelar computacionalmente los procesos emocionales
interpersonales.
manipulaciones contundentes, como agregar un retraso en la la forma en que se comunica la información emocional entre
comunicación, los investigadores crean cada vez más modelos sus usuarios. Usando la herramienta de conteo de palabras y
computacionales detallados del proceso de comunicación y consulta lingüística de Pennebaker (Pennebaker, Francis y
eliminan este modelo para evaluar el impacto de mecanismos Booth, 2001), detectaron automáticamente publicaciones
teóricos específicos. emocionalmente positivas y negativas, alteraron
Las expresiones faciales son prominentes en muchas sistemáticamente el porcentaje de publicaciones positivas o
teorías de las emociones sociales, por lo que no sorprende negativas que vieron los usuarios y midieron sus respuestas
que la cara sea un foco central de los esfuerzos de modelado. sociales.
En la actualidad existen muchas herramientas para crear caras
digitales realistas, y se utilizan cada vez más en la investigación
Modelos confederados
psicológica (Mumenthaler & Sander, 2012; Todorov, 2008).
Los desarrolladores de estas herramientas a menudo adoptan La manipulación de la comunicación entre partidos no es más
principios teóricos al formular estos modelos (aunque esto no que una forma de simular y manipular los sistemas sociales.
siempre se hace de manera explícita y rara vez en colaboración Un segundo enfoque es reemplazar una de las partes en una
con psicólogos). Por ejemplo, para animar un rostro, se debe interacción social con un modelo computacional. Como en la
definir un conjunto de parámetros y estos parámetros pueden interacción social transformada, los elementos de este enfoque
estar formados por teorías que sugieran emociones discretas, tienen una larga tradición en psicología. Por ejemplo, los
por enfoques dimensionales o como un conjunto de unidades estudios de reflejo emocional podrían emplear a un cómplice
de acción facial. En el sentido de que las caras se mueven, humano que, en cierto sentido, actúa como un autómata, por
los modeladores deben formular modelos de dinámica de ejemplo, al ser “programado” para “modelar” ciertos procesos
movimiento, y aquí la teoría de la emoción ofrece mucha teóricos (p. ej., imitar las expresiones faciales de los
menos orientación (cf. Krumhuber, Cosker, Manstead, Marshall participantes). . Los confederados permiten una medida de
y Rosin, 2005). control experimental pero vienen con su propia multitud de
Dado un modelo computacional de la cara, uno puede preocupaciones metodológicas (Rosenthal, 1966).
transformar este modelo en interacciones sociales reales para
probar supuestos teóricos. Por ejemplo, varias líneas de Reemplazar a los confederados humanos con un modelo
investigación sugieren que el nivel de expresividad emocional computacional puede abordar algunas de estas preocupaciones
puede dar forma a la naturaleza de las interacciones sociales, (p. ej., consulte de Melo, Carnevale y Gratch, 2014, para
por ejemplo, alterando las percepciones de confiabilidad (p. obtener una discusión más completa de estas compensaciones).
ej., Boone y Buck, 2003; Parkinson, Fischer y Manstead, Las interacciones sociales involucran una serie de procesos
2005). ; Schug, Matsumoto, Horitaa, Yamagishi y Bonnet, (percepciones sociales, cogniciones sociales y comportamiento
2010). Dichos estudios son de naturaleza correlacional o social) y los modelos podrían usarse para automatizar todos
involucran manipulaciones, como decirles a los participantes estos factores, o quizás solo un subconjunto, dejando otros
que sean más o menos expresivos (Parkin son, Phiri y Simons, procesos sin modelar. Aquí ilustramos esta distinción al
2012), que tienen factores de confusión obvios. Una alternativa considerar dos formas diferentes de usar modelos de
es utilizar la interacción social en la que los participantes computación para atacar el mismo problema. DeSteno et al.
ignoran el hecho de que sus expresiones faciales están siendo (DeSteno, Petty, Wegener y Rucker, 2000) y de Melo et al. (de
alteradas. Boker y sus colegas demuestran un enfoque en este Melo, Carnevale, Read y Gratch, 2014) consideran la cuestión
sentido. Utilizan técnicas automáticas de reconocimiento facial de cómo la comunicación no verbal afecta la cooperación en
para "hacer de títeres" un modelo digital de la cara. los intercambios económicos. El primero usa modelos de
computadora que capturan los aspectos físicos de bajo nivel
del comportamiento no verbal (esto es similar a la investigación
Las expresiones faciales de los participantes se utilizan para sobre la interacción social transformada, pero aquí usan la
impulsar los parámetros de movimiento de este modelo digital; automatización, en lugar de otro participante, para impulsar la
sin embargo, luego procesan esta señal, suprimiendo o interacción). Este último intenta modelar los procesos cognitivos
amplificando experimentalmente la expresividad emocional que preceden a los actos comunicativos.
para investigar el impacto de este factor en las interacciones
sociales (Boker et al., 2009).
A medida que las interacciones sociales se adentran cada En el primer enfoque, DeSteno y sus colegas (2012) utilizan
vez más en el mundo digital, tales transformaciones son cada un robot cómplice para desentrañar cómo la realización
vez más posibles. Un ejemplo reciente y controvertido superficial de los gestos de comunicación impacta en las
involucró el uso de tecnología informática para examinar la decisiones de confianza. Una rica tradición de investigación ha
posibilidad de contagio emocional en las redes sociales en demostrado que las personas pueden inferir, con cierta
línea. Los investigadores de Facebook alteraron precisión, la confiabilidad de una persona a partir de “rebanadas finas”
de comportamiento Por ejemplo, las personas pueden distinguir modelo de emoción (Gratch & Marsella, 2004; Mar sella &
a quienes cooperarán de quienes desertarán en el dilema del Gratch, 2009), creó un rostro humano digital cuyas expresiones
prisionero a través de una breve interacción fuera de la tarea podrían ser impulsadas por el modelo de emoción. Luego, los
antes del juego (Brosig, 2002; Frank, Gilovich y Regan, 1993). participantes jugaron juegos repetidos del Dilema del Prisionero
Sin embargo, ha sido difícil encontrar la “señal de oro” que con oponentes digitales.
predice la confiabilidad (p. ej., Todorov, 2008). DeSteno et al. Estos oponentes evaluaron los eventos del juego como si
propusieron el uso innovador de un robot para validar un modelo tuvieran un objetivo de cooperación o, alternativamente, de
de señalización de confianza no verbal. competencia. Por ejemplo, un personaje competitivo puede
mostrar alegría después de explotar con éxito a su oponente. La
Para abordar el problema de encontrar señales de gente recuperó de forma fiable este objetivo (y actuó en
confiabilidad, DeSteno y colegas (2012) utilizan un enfoque de consecuencia colaborando o compitiendo), como predice la
dos etapas: primero, formulan un modelo estadístico de señales teoría de la evaluación social. De Melo et al. (2014) también
no verbales; en segundo lugar, se involucran en la pudieron demostrar que esto estaba mediado estadísticamente
experimentación basada en modelos: insertan este modelo en por atribuciones de valoraciones al agente virtual, apoyando
un robot antropomórfico y muestran que los comportamientos, nuevamente la teoría.
de hecho, evocan confianza en los compañeros de interacción En conjunto, estos dos enfoques ilustran la variedad de
humanos. Para la primera parte, recogieron un gran corpus de formas en que los modelos pueden impulsar el comportamiento
comportamientos no verbales que precedieron a una variación de los interlocutores sociales simulados. DeSteno et al. (2012)
de un juego de confianza. modelaron la señal comunicativa. De Melo et al. (2014)
Utilizando la regresión por pasos, construyeron un modelo de modelaron las cogniciones que preceden a estas señales. Estos
comportamientos que predecían la confianza (incluidos los enfoques también ilustran la variedad de formas en que las
movimientos de la cabeza, los gestos y las posturas). Luego, computadoras pueden ayudar a realizar tales experimentos.
programaron un robot para exhibir estos comportamientos en DeSteno et al. (2012) hicieron que las personas interactuaran
una interacción previa al juego para "romper el hielo". Estos con un robot físico, mientras que de Melo et al. (2014) utilizó un
comportamientos de los robots influyeron de manera confiable robot “virtual”. En cualquier caso, ilustran cómo la experimentación
en las impresiones de confianza y en el comportamiento de basada en modelos permite la manipulación sistemática de
confianza cuando las personas posteriormente jugaron un principios teóricos clave.
juego de confianza con el robot, prestando apoyo a su modelo comunicativo.
El trabajo de de Melo, Carnevale, Read y Gratch (2014)
ilustra un enfoque diferente del uso de modelos para explorar
Simulaciones multiagente
las interacciones sociales.
Mientras que DeSteno et al. (2012) modelan la señal de Hasta ahora hemos considerado modelos en los que algún
comunicación, de Melo, Carnevale, Read y Gratch (2014) aspecto de la interacción social se modela computacionalmente
modelan los procesos cognitivos que subyacen a las señales no (por ejemplo, el canal de comunicación o uno de los participantes)
verbales. Su investigación utiliza confederados virtuales para dejando otros aspectos de la situación social bajo el control de
replicar y extender teorías de evaluación social (Hareli & Hess, los participantes humanos.
2010; Man stead & Fischer, 2001). La teoría de la evaluación Las simulaciones multiagente llevan esto a su conclusión lógica
social se basa en las teorías de evaluación de la emoción al modelar todos los aspectos de una interacción social. Este
(Scherer et al., 2001) y las extiende a los dominios sociales. enfoque es más común en sociología, donde los agentes tienden
a ser muy simples (p. ej., autómatas de estado finito) pero
Mientras que la teoría de la evaluación afirma que las emociones incorporan un gran número de agentes (Macy y Willer, 2002).
surgen de la comparación de los eventos mundiales con las Estos modelos se pueden utilizar para explorar teorías
metas de un individuo (por ejemplo, una anotación de mi equipo macrosociológicas, por ejemplo, manipulando experimentalmente
deportivo favorito evocaría alegría), la teoría de la evaluación factores estructurales dentro de una sociedad simulada, como la
social esencialmente invierte este proceso, argumentando que movilidad social, y observando cómo evolucionan los patrones
las personas reconstruyen cómo un el individuo está evaluando de comportamiento con el tiempo (p. ej., Roos, Gelfand, Nau, &
una situación (y por lo tanto derivando sus objetivos) al observar Carr, 2014). Sin embargo, estos modelos se pueden aplicar a
sus reacciones emocionales a los eventos (p. ej., el ceño fruncido unidades sociales más pequeñas, como multitudes (Tsai et al.,
de mi vecino en el estadio deportivo me dice que está apoyando 2013), grupos pequeños (Li, Chang y Maheswaran, 2013) o
al equipo contrario). incluso interacciones diádicas (Traum, Rickel, Gratch y Marsella,
2003), y aquí ilustramos esto a través de un modelo basado en
De Melo et al. (2014) evalúan la teoría de la evaluación social agentes de contagio emocional en multitudes.
utilizando confederados virtuales basados en modelos.
Inspirándose en el cálculo de la EMA
Varios estudios empíricos sugieren que las personas rango capaz y difieren a lo largo de varias dimensiones.
“captan” las emociones que los rodean (Hatfield, Cacioppo Fundamentalmente, difieren en los fenómenos empíricos
y Rapson, 1994), aunque el mecanismo específico por el y las teorías que buscan modelar y explorar, lo que no
cual esto ocurre sigue siendo controvertido. Bosse y sus sorprende, dada la variedad de teorías y trabajos empíricos
colegas (2010) eluden la cuestión de los mecanismos que abordan las causas y consecuencias de la emoción.
cognitivos pero intentaron modelar la dinámica temporal Se ha empleado una variedad de representaciones y
del contagio en multitudes. Específicamente, estaban procesos computacionales, de nuevo, a menudo de acuerdo
interesados en predecir cómo el pánico se propaga a con las construcciones que postula la teoría subyacente o
través de una multitud y da forma a su movimiento en el trabajo empírico, desde construcciones cognitivas como
situaciones de desastre. Tal modelo podría ser importante creencias y deseos hasta rutas neuronales específicas.
para fines de ingeniería (p. ej., informar la ubicación de las
salidas en un edificio para facilitar la salida segura). Los diferentes mecanismos computacionales y la gama
de fenómenos explorados son indicativos de una comunidad
Los esfuerzos de modelado de Bosse et al. (2010) se de investigación vibrante. Por otro lado, aquí también hay
basaron en la teoría del contagio en grupos de Barsade una advertencia. A menudo, los modelos computacionales
(2002). Barsade adopta un enfoque dimensional de la se desarrollan de forma aislada, con poca comparación
señalización emocional, caracterizando la emoción en entre modelos alternativos; los modelos computacionales
términos de valencia y excitación, y también postula el a menudo se elaboran a partir de cero, con un esfuerzo
papel mediador de la atención. En concreto, las personas comparativamente pequeño para comparar o construir
tenderán a adoptar un estado emocional con la misma sobre el trabajo anterior. Existen, por ejemplo, numerosos
valencia que sus vecinos, y esto se verá moderado por la modelos de teorías de evaluación, pero las comparaciones
intensidad de las respuestas de los vecinos y el nivel de concretas entre ellos han sido bastante raras. La existencia
atención que se les preste. de modelos alternativos que no han sido comparados
Al formular un modelo basado en esta teoría, Bosse y sus limita a su vez su impacto en las teorías psicológicas.
colegas mapearon estos principios en modelos
computacionales de sistemas de partículas. El modelo Y, sin embargo, un beneficio clave de los modelos
resultante esencialmente reformula la teoría de Barsade en computacionales es que se comportan. Se pueden simular
un modelo de disipación de calor en materiales físicos: en y, por lo tanto, generar fácilmente predicciones que se
termodinámica, el calor se disipa a un estado de máxima pueden comparar de manera muy concreta entre modelos.
entropía y la velocidad de esta disipación está dictada por La investigación puede identificar diferencias a nivel
la capacidad calorífica específica del material; por analogía, estructural y descriptivo, pero no a nivel de predicciones.
la emoción se disipa a través de una multitud y las personas Darse cuenta de todo el papel potencial empírico de los
tienen una susceptibilidad diferente para captar la emoción. modelos presupone que la investigación va más allá de
estudiar modelos de forma aislada para comparar las
Después de desarrollar este modelo, Bosse et al. (2010) predicciones de modelos alternativos.
lo evaluaron mediante experimentación dirigida por En una nota positiva, sin embargo, hay excepciones
modelos. Examinaron si una simulación del modelo produce notables que resaltan las capacidades empíricas del
una dinámica temporal similar a un evento del mundo real. trabajo computacional. Por ejemplo, se han llevado a cabo
Para ello, compararon su modelo con un pánico del mundo modelos alternativos al modelo de vía dual de Ledoux
real que ocurrió en la Plaza Dam de Ámsterdam en 2010 a (2012) (Armony et al., 1995; den Dulk, Rokers y Hans Phaf,
la vista de varias cámaras. El pánico se debió a los gritos 1999; Lowe, Humphries y Ziemke, 2009), incluido el trabajo
de un hombre (aparentemente debido a una enfermedad que muy explícitamente reimplementó Armony et al., 1995;
mental) y produjo una estampida que resultó en varios modelo y luego extensiones alternativas contrastadas
heridos. Los videos fueron analizados a mano, rastreando (Lowe et al., 2009).
el movimiento de 35 personas durante el pánico. Estas
trayectorias se compararon luego con los resultados de la Sin embargo, para modelos complejos que abarcan
simulación y mostraron una buena correspondencia. múltiples fenómenos, la reimplementación requerida para
comparar modelos alternativos puede ser un desafío
considerable. Los esfuerzos para comparar modelos
también pueden verse obstaculizados si los modelos
Tendencias y Direcciones alternativos cubren fenómenos superpuestos pero no
idénticos. Una alternativa a la reimplementación de modelos
Como hemos visto, el trabajo sobre modelos computacionales completos es descomponer el modelo a lo largo de líneas
de fenómenos emocionales abarca una teóricas y evaluar los componentes resultantes de forma aislada. Marsella
(2010) proponen, en particular, que los modelos basados representación desde el comportamiento y la forma en entornos
en la evaluación se pueden descomponer en componentes virtuales colaborativos. Presencia: Teleoperadores y entornos

virtuales, 13(4), 428–441.
del proceso de evaluación general, el modelado de la
Barret, LF (2006). ¿Son las emociones clases naturales? Perspectivas
relación personaentorno, el proceso de derivación de la
evaluación, el conjunto de variables de evaluación que
Barret, LF (2012). Las emociones son reales. Emoción, 12, 413–
asume el modelo, el procesos de derivación del afecto e 429.
intensidad del afecto, cómo se representa el afecto y el Barrett, LF y Russell, JA (Eds.). (2015). La construcción psicológica de
modelado de las consecuencias del afecto (el impacto que la emoción. Nueva York: Guilford Press.
tiene el afecto en el comportamiento y la cognición). Tal Barsade, SG (2002). El efecto dominó: Contagio emocional y su influencia
descomposición sugiere comparar y evaluar modelos a en el comportamiento grupal. Revista trimestral de ciencia
nivel de componentes, como se hizo al comparar modelos administrativa, 47 (4), 644–675.

Baylor, AL y Kim, S. (2008). Los efectos de la comunicación no verbal
alternativos de cálculos de intensidad de afecto basados
del agente en los resultados del aprendizaje procedimental y
en la evaluación (Gratch, Marsella, Wang y Stankovic,
actitudinal. Documento presentado en la Conferencia Internacional
2009).
sobre Agentes Virtuales Inteligentes, Tokio, Japón.
A pesar del desafío de comparar modelos, prevemos BeckerAsano, C. (2008). WASABI: Simulación de afecto para agentes
que el uso de modelos computacionales como herramienta con interactividad creíble Tesis doctoral no publicada, Universidad de
para la investigación de emociones seguirá creciendo, por Bielefeld, Bielefeld, Alemania.
las razones identificadas en este capítulo. A medida que Blascovich, J., Loomis, J., Beall, A., Swinth, K., Hoyt, C. y Bailenson, JN
los ordenadores y el software que se ejecuta en ellos se (2002). La tecnología de entornos virtuales inmersivos como
vuelven más potentes y fáciles de usar, la investigación herramienta metodológica para la psicología social. Investigación
psicológica, 13, 103–124.
de las emociones, al igual que otras ciencias y ciencias
Boker, SM, Cohn, JF, Theobald, B.J., Matthews, I., Brick, TR y Spies, JR
sociales, explotará cada vez más los beneficios de la
(2009). Efectos de la amortiguación del movimiento de la cabeza y la
investigación que proporcionan. A través de modelos
expresión facial en la conversación diádica utilizando el seguimiento
computacionales, los investigadores pueden explorar de la expresión facial en tiempo real y avatares sintetizados.
fenómenos en granularidades a las que tienen acceso Transacciones filosóficas de la Royal Society B: Ciencias biológicas,
limitado en la investigación empírica estándar, ya sea 364 (1535), 3485–3495.
modelando procesos internos en el cerebro o estudiando Boone, RT y Buck, R. (2003). Expresividad emocional y confiabilidad: el
papel del comportamiento no verbal en la evolución de la cooperación.
interacciones sociales a gran escala a través de
simulaciones de múltiples agentes. A través de técnicas Journal of Nonverbal Behaviour, 27(3), 163–182.
computacionales, los investigadores pueden alterar la

Bosse, T., Pontier, M. y Treur, J. (2010). Un modelo computacional
forma en que se implementan los procesos, eliminar la
basado en la teoría de regulación emocional de Gross. Investigación
funcionalidad o transformar la interacción social. Por lo
de sistemas cognitivos, 11(3), 211–230.
tanto, los modelos computacionales respaldan la Bratman, M. (1987). Intención, planes y razón práctica.
exploración de la emoción de maneras que no son factibles en el mundo real.
Cambridge, MA: Prensa de la Universidad de Harvard.
Broekens, J., DeGroot, D. y Kosters, WA (2008). Modelos formales de
evaluación: Teoría, especificación y modelo computacional.
Nota Investigación de sistemas cognitivos, 9(3), 173–197.
Brosig, J. (2002). Identificación del comportamiento cooperativo: algunos
1. LeDoux ya no se refiere a su obra como “miedo condicionante”. resultados experimentales en el juego del dilema del prisionero.
ción” (ver LeDoux, 2012). Journal of Economic Behavior and Organization, 47, 275–290.
Mayordomo, EA (2011). Sistemas emocionales interpersonales
temporales: Los “LAZOS” que forman las relaciones. Revista de
Referencias personalidad y psicología social, 15(4), 367–393.
Clore, G. y Ortony, A. (2013). Construcción psicológica en el modelo
Armony, JL, ServanSchreiber, D., Cohen, JD y LeDoux, JE (1995). Un OCC de emoción. Revisión de emociones, 5, 335–343.
modelo de red neuronal restringida anatómicamente del
condicionamiento del miedo. Neurociencia conductual, 109(2), 246. Cohn, JF (2010). Avances en las ciencias del comportamiento mediante
análisis y síntesis automatizados de imágenes faciales [Ciencias
Armony, JL, ServanSchreiber, D., Cohen, JD y LeDoux, JE (1997). Sociales]. Revista de procesamiento de señales, IEEE, 27(6), 128–
Modelado computacional de la emoción: exploraciones a través de 133.
la anatomía y fisiología del condicionamiento del miedo. Tendencias de Melo, C., Carnevale, PJ y Gratch, J. (2014). Uso de condederados
en ciencia cognitiva, 1(1), 28–34. virtuales para investigar el sesgo y el conflicto intergrupal. Documento
presentado en la 74.ª reunión anual de la Academy of Management,
Bailenson, J., Beall, A., Loomis, J., Blascovich, J. y Turk, M. (2004). Filadelfia, PA. de Melo, C., Carnevale, PJ, Read, SJ y
Interacción social transformada: desacoplamiento Gratch, J. (2014).
Leer la mente de las personas a partir de las expresiones G., Leuski, A., et al. (2013). Todos juntos ahora, presentando el kit
emocionales en la toma de decisiones interdependientes. Revista de de herramientas humano virtual. Presentado en la 13.ª Conferencia
Personalidad y Psicología Social, 106(1), 73–88. Anual sobre Agentes Virtuales Inteligentes, Ediburgh, Escocia.
den Dulk, P., Rokers, B. y Phaf, RH (1996). Simulaciones de conexiones
con un modelo de ruta dual de condicionamiento del miedo. En B. Hatfield, E., Cacioppo, JT y Rapson, RL (Eds.). (1994).
Kokinov (Ed.), Perspectivas sobre la ciencia cognitiva (Vol. 4, págs. Contagio emocional. Cambridge, Reino Unido: Cambridge University
102–112). Sofía, Bulgaria: New Bulgarian University Press. Press.
Hoyt, C., Blascovich, J. y Swinth, K. (2003). Inhibición social en entornos
Dessalles, J.L. (2011). Efectos de la simplicidad en la experiencia del virtuales inmersivos. Presencia, 12(2), 183–195.
nearmiss. Documento presentado en la 33.ª Conferencia Anual de
la Sociedad de Ciencias Cognitivas, Austin, TX. Ito, J., Pynadath, D. y Marsella, S. (2010). Modelado del autoengaño
DeSteno, D., Breazeal, C., Frank, RH, Pizarro, D., Baumann, J., dentro de un marco de teoría de la decisión.
Dickens, L., et al. (2012). Detectar el valor de la confianza de Revista de agentes autónomos y sistemas multiagente, 20(1), 3–13.
nuevos socios en el intercambio económico.
Ciencia psicológica, 23 (12), 1549–1556. Itti, L. y Baldi, PF (2005). La sorpresa bayesiana atrae la atención
DeSteno, D., Petty, RE, Wegener, DT y Rucker, DD humana. Documento presentado en Advances in Neural Information
(2000). Más allá de la valencia en la percepción de la probabilidad: Processing Systems, Vancouver, British Columbia, Canadá.
el papel de la especificidad emocional. Revista de Personalidad y
Psicología Social, 78, 397–416. Keltner, D. y Haidt, J. (1999). Funciones sociales de las emociones en
DeVault, D., Artstein, R., Benn, G., Dey, T., Fast, E., Gainer, A., et al. cuatro niveles de análisis. Cognición y emoción, 13(5), 505–521.
(2014). SimSensei Kiosk: un entrevistador humano virtual para
apoyar las decisiones de atención médica. Documento presentado Kramer, AD, Guillory, JE y Hancock, JT (2014). Evidencia experimental
en las Actas de la Conferencia Internacional de 2014 sobre Agentes de contagio emocional masivo a través de las redes sociales. Actas
Autónomos y Sistemas Multiagente, París, Francia. de la Academia Nacional de Ciencias, 111(24), 8788–8790.
Dias, J. y Paiva, A. (2005). Sentimiento y razonamiento: un modelo Krumhuber, E., Cosker, D., Manstead, A., Marshall, D. y Rosin, PL
computacional para agentes emocionales (págs. 127140). Ponencia (2005). Los aspectos temporales de las sonrisas influyen en las
presentada en las Actas de la 12ª Conferencia Portuguesa sobre decisiones de empleo: una comparación de rostros humanos y
Inteligencia Artificial, EPIA 2005, Covilhá, Portugal. sintéticos. Ponencia presentada en la 11.ª Conferencia Europea
Expresiones faciales: medición y significado, Durham, Reino Unido.
Frank, RH, Gilovich, T. y Regan, DT (1993). La evolución de la
cooperación oneshot: Un experimento. Etología y Sociobiología, Krumhuber, E., Manstead, A., Cosker, D., Marshall, D., Rosin, PL y
14, 247–256. Kappas, A. (2007). Dinámica facial como indicadores de confiabilidad
Gratch, J. (2000, junio). Emile: Organizar pasiones en la formación y la y comportamiento cooperativo.
educación. En Actas de la 4ª Conferencia Internacional sobre Emoción, 7(4), 730–735.
Agentes Autónomos (págs. 325–332). Lázaro, R. (1991). Emoción y adaptación. Nueva York: Oxford University
Barcelona, España. Press.
Gratch, J. y Marsella, S. (2004). Un marco independiente del dominio LeDoux, J. (2012). Repensar el cerebro emocional. nuevo
para modelar la emoción. Revista de Investigación de Sistemas ron, 73(4), 653–676.
Cognitivos, 5(4), 269–306. Lee, CM y Narayanan, S. (2005). Hacia la detección de emociones en
Gratch, J. y Marsella, S. (2013). Las emociones sociales en la naturaleza los diálogos hablados. IEEE Transactions on Speech and Audio
y el artefacto. Oxford, Reino Unido: Oxford University Press. Processing, 13(2), 293–302.
Gratch, J., Marsella, S., Wang, N. y Stankovic, B. (2009). Lee, JD y See, KA (2004). Confianza en la automatización: Diseño para
Evaluación de la validez de los modelos de emoción basados en la evaluación. la confianza adecuada. Factores humanos: Revista de la Sociedad
Ponencia presentada en la Conferencia Internacional sobre de Ergonomía y Factores Humanos, 46(1), 50–80.
Computación Afectiva e Interacción Inteligente, Amsterdam, Países
Bajos. Lewis, MD (2005). Unir la teoría de la emoción y la neurobiología a
Gratch, J., Wang, N., Gerten, J. y Fast, E. (2007). Crear rapport con través del modelado de sistemas dinámicos. Ciencias del
agentes virtuales. Ponencia presentada en la 7ª Conferencia comportamiento y del cerebro, 28(2), 169–194.
Internacional sobre Agentes Virtuales Inteligentes, París, Francia. Li, G., Nair, SS y Quirk, GJ (2009). Un modelo de red biológicamente
realista de adquisición y extinción de asociaciones de miedo
Gross, JJ y Barrett, LF (2011). Generación de emociones y regulación condicionado en las neuronas de la amígdala lateral. Revista de
de emociones: Uno o dos depende de tu punto de vista. Revisión de Neurofisiología, 101(3), 1629–1646.
emociones, 3, 8–16. Li, Z., Chang, Y.H. y Maheswaran, R. (2013). Efectos de la formación
Hareli, S. y Hess, U. (2010). Lo que las reacciones emocionales pueden de gráficos sobre el bienestar social y la desigualdad en un juego de
decirnos sobre la naturaleza de los demás: una perspectiva de recursos en red. En AM Greenberg, WG
evaluación sobre la percepción de la persona. Cognición y emoción, Kennedy, & ND Bos (Eds.), Social computing, modelado y predicción
24(1), 128–140. del comportamiento cultural (págs. 221–230). Berlín: SpringerVerlag.
Hartholt, A., Traum, D., Marsella, S., Shapiro, A., Stratou,
Lisetti, C. y Gmytrasiewicz, P. (2002). ¿Puede un agente racional darse LIWC: Investigación lingüística y recuento de palabras. Mahwah, Nueva
el lujo de no tener afecto?: Un enfoque formal. Applied Artificial Jersey: Erlbaum.
Intelligence, 16, 577–609. Rango, S. (2009). Coordinación conductual para modelos de

Lorini, E. y Castelfranchi, C. (2007). La estructura cognitiva de la comportamiento afectivo. Tesis inédita, Universidad Tecnológica de
sorpresa: buscando principios básicos. Topoi: una revisión internacional Viena, Viena, Austria.
de filosofía, 26 (1), 133–149. Read, SJ, Monroe, BM, Brownstein, AL, Yang, Y., Chopra, G. y Miller, LC
Lowe, R., Humphries, M. y Ziemke, T. (2009). La hipótesis de la ruta (2010). Un modelo de red neuronal de la estructura y la dinámica de
dual: evaluación de un modelo neurocomputacional de condicionamiento la personalidad humana. Revisión psicológica, 117(1), 61.
del miedo en ratas. Ciencia de la conexión, 21(1), 15–37.
Reeves, B. y Nass, C. (1996). La ecuación de los medios: cómo las
Macy, MW y Willer, R. (2002). De factores a actores: sociología personas tratan las computadoras, la televisión y los nuevos medios
computacional y modelado basado en agentes. como personas y lugares reales. Nueva York: Cambridge University Press.
Revisión anual de sociología, 28, 143–166. Reisenzein, R. (2000). Explorando la fuerza de la asociación entre los
Manstead, ASR y Fischer, AH (2001). Evaluación social: El mundo social componentes de los síndromes emocionales: el caso de la sorpresa.
como objeto e influencia en los procesos de evaluación. En KR Cognición y emoción, 14(1), 1–38.
Scherer, A. Schorr y T. Reisenzein, R., Hudlicka, E., Dastani, M., Gratch, J., Hindriks, K., Lorini,
Johnstone (Eds.), Procesos de evaluación en la emoción: teoría, E., et al. (2013). Modelado computacional de la emoción: hacia la
métodos, investigación (págs. 221–232). Nueva York: Oxford mejora del intercambio interdisciplinario y transdisciplinario. IEEE
University Press. Transactions on Affective Computing, 4(3), 242–245.
Mao, W. y Gratch, J. (2005). Causalidad social y responsabilidad:
modelización y evaluación. Documento presentado en la Conferencia Rickel, J., Marsella, S., Gratch, J., Hill, R., Traum, D. y Swartout, W. (2002,
Internacional de Trabajo sobre Agentes Virtuales Inteligentes, Kos, julio/agosto). Hacia una nueva generación de humanos virtuales para
Grecia. experiencias interactivas [Número especial]. Sistemas inteligentes
Marsella, S. y Gratch, J. (2001). Modelado de la interacción de planes y IEEE, 17(4), 32–38.
emociones en simulaciones de múltiples agentes. En Actas de la 23ª Roos, P., Gelfand, M., Nau, D. y Carr, R. (2014). La alta fuerza de los
Conferencia Anual de la Sociedad de Ciencias Cognitivas, Edimburgo, lazos y la baja movilidad permiten la evolución del castigo de terceros.
Escocia. Actas de la Royal Society of London B: Biological Sciences, 281
Marsella, S. y Gratch, J. (2009). EMA: Un modelo de proceso de dinámica (1776), 2013–2661.
de tasación. Journal of Cognitive Systems Research, 10(1), 70–90. Rosenthal, R. (1966). Efectos del experimentador en la investigación del
comportamiento. Nueva York: AppletonCenturyCrofts.
Marsella, S. y Gratch, J. (2014). Modelado computacional de la emoción Russell, JA (1980). Un modelo circunflejo del afecto. Revista de
humana. común ACM, 57(12), 56–67. personalidad y psicología social, 39 (6), 1161–1178.
Marsella, S., Gratch, J. y Petta, P. (2010). Modelos computacionales de Russell, JA (2003). El afecto central y la construcción psicológica de la
la emoción. En KR Scherer, T. Bänziger y E. Roesch (Eds.), Un plan emoción. Revisión psicológica, 110(1), 145–172.
para la computación afectiva: un libro de consulta y manual (págs. 21–
46). Nueva York: Oxford University Press. Sander, D., Grandjean, D. y Scherer, KR (2005). Un enfoque sistémico
de los mecanismos de evaluación en la emoción.
McCall, C., Blascovich, J., Young, A. y Persky, S. (2009). Redes neuronales, 18, 317–352.
Comportamientos proxémicos como predictores de agresión hacia Scherer, KR (2001). La tasación considerada como un proceso de
hombres negros (pero no blancos) en un entorno virtual inmersivo. verificación secuencial multinivel. En KR Scherer, A.
Influencia social, 4(2), 138–154. Schorr, & T. Johnstone (Eds.), Procesos de evaluación en la emoción:
Mumenthaler, C. y Sander, D. (2012). La valoración social influye en el teoría, métodos, investigación (págs. 92–120). Nueva York: Oxford
reconocimiento de las emociones. Revista de personalidad y psicología University Press.
social, 102 (6), 1118–1135. Scherer, KR, Schorr, A. y Johnstone, T. (Eds.). (2001).
Murray, L. y Trevarthen, C. (1985). Regulación emocional de las Procesos de valoración en la emoción. Oxford, Reino Unido: Oxford
interacciones entre los niños de dos meses y sus madres. En TM University Press.
Fields & NA Fox (Eds.), Social perception in infants (págs. 177–197). Schug, J., Matsumoto, D., Horitaa, Y., Yamagishi, T. y Bonnet, K. (2010).
Norwood, Nueva Jersey: Ablex. La expresividad emocional como señal de cooperación. Evolución y
Newell, A. (1990). Teorías unificadas de la cognición. cambridge, comportamiento humano, 31, 87–94.
MA: Prensa de la Universidad de Harvard. Schuller, B., Rigoll, G. y Lang, M. (2003). Reconocimiento de emociones
Parkinson, B., Fischer, AH y Manstead, ASR (2005). del habla basado en modelos ocultos de Markov. Documento
La emoción en las relaciones sociales: Procesos culturales, grupales presentado en la Conferencia Internacional IEEE sobre Acústica,
e interpersonales. Nueva York: Prensa de psicología. Habla y Procesamiento de Señales, Hong Kong.
Parkinson, B., Phiri, N. y Simons, G. (2012). Rebosante de ansiedad: Schwarz, N. y Clore, GL (1983). Estado de ánimo, atribución errónea y
referencias sociales para adultos en una tarea de riesgo análogo de juicios de bienestar: funciones informativas y directivas de los estados
globo interpersonal (BART). Emoción, 12(4), 817–826. afectivos. Revista de Personalidad y Psicología Social, 45(3), 513–
523.
Pennebaker, JW, Francis, ME y Booth, RJ (2001). Máquina de afeitar, KG (1985). La atribución de la culpa: Causalidad,
responsabilidad y culpabilidad. Nueva York: Springer Verlag. Tsai, J., Bowring, E., Marsella, S. y Tambe, M. (2013).
Evaluación empírica de modelos computacionales de contagio de
Si, M., Marsella, S. y Pynadath, D. (2010). Evaluación de modelos miedo en dispersiones de multitudes. Agentes autónomos y
en la teoría del razonamiento mental. Journal of Autono mous sistemas multiagente, 1–18.
Agents and MultiAgent Systems, 20(1), 14–31. von der Pütten, A., Krämer, NC, Gratch, J. y Kang, S.H.
Simón, H. (1969). Las ciencias de lo artificial. Cambridge, MA: MIT (2010). “¡No importa lo que seas!”: Explicación de los efectos
Press. sociales de los agentes y avatares. Computadoras en el
Sloman, A. y Croucher, M. (1981). Por qué los robots tendrán comportamiento humano, 26 (6), 1641–1650.
emociones. Ponencia presentada en la Conferencia Internacional Weiner, B. (1995). El juicio de responsabilidad. Nueva York:
Conjunta sobre Inteligencia Artificial, Vancouver, Canadá. La prensa de Guilford.
Steunebrink, BR, Dastani, M. y Meyer, J.JC (2007). Una lógica de las Yechiam, E., Busemeyer, JR, Stout, JC y Bechara, A. (2005). Uso de
emociones para agentes inteligentes. Documento presentado en modelos cognitivos para mapear las relaciones entre los trastornos
las Actas de la Conferencia Nacional sobre Inteligencia Artificial, neuropsicológicos y los déficits humanos en la toma de decisiones.
Vancouver, Columbia Británica, Canadá. Ciencia psicológica, 16(12), 973–978.
Sol, R. (2008). El manual de Cambridge de psicología computacional.
Nueva York: Cambridge University Press. Zeng, Z., Pantic, M., Roisman, GI y Huang, TS (2009).
Todorov, A. (2008). Evaluación de rostros sobre confiabilidad. Una encuesta sobre los métodos de reconocimiento de afecto:
Anales de la Academia de Ciencias de Nueva York, 1124 (1), 208– expresiones auditivas, visuales y espontáneas. IEEE Transactions
224. on Pattern Analysis and Machine Intelligence, 31(1), 39–58.
Traum, D., Rickel, J., Gratch, J. y Marsella, S. (2003). Zoll, C., Enz, S., Schaub, H., Aylett, R. y Paiva, A. (2006).
Negociación de tareas en equipos híbridos humanoagente para Luchar contra el bullying con la ayuda de agentes autónomos en
entrenamiento basado en simulación. Documento presentado en un entorno escolar virtual. Documento presentado en la 7ª
la Conferencia Internacional sobre Agentes Autónomos y Conferencia Internacional sobre Modelado Cognitivo (ICCM06),
Sistemas Multiagente, Melbourne, Australia. Trieste, Italia.
Parte II
Biológico
Perspectivas
Capítulo 7
Del placer a la felicidad

“Me gusta” y “Querer” en la mente y el cerebro
Kent C. Berridge y Morten L. Kringelbach
Los procesos psicológicos de "gustar" versus "querer" son así como un objetivo social para promover de manera más general.
componentes dentro de muchas emociones positivas. Estos Finalmente, gustar y querer a veces pueden disociarse en ciertas
procesos también pueden ser relevantes para comprender los situaciones. Cuando esto sucede de tal manera que el componente
aspectos hedónicos de los estados sostenidos de bienestar en de deseo se vuelve específica y patológicamente fuerte, el
personas felices, como mecanismos de placer y recompensa. Los desequilibrio resultante entre los dos procesos puede contribuir a
aspectos de agrado y deseo de la recompensa a menudo parecen las adicciones, que tienen efectos poderosamente perjudiciales
fusionarse en la experiencia psicológica, pero la evidencia de la sobre el bienestar.
neurociencia afectiva sugiere que los procesos psicológicos de
agrado versus deseo son bastante diferentes entre sí y tienen
mecanismos cerebrales separables dentro del circuito
mesocorticolímbico. Felicidad, “gustar” y “querer”
Aquí examinamos cómo estos mecanismos cerebrales pueden Comenzamos con el bienestar o la felicidad y la relación con la
ayudar a dar una identidad distinta a los dos componentes psicología hedónica del gusto y el querer. La primera pregunta es
psicológicos en formas que impactan las emociones. "¿Pueden las explicaciones de las bases cerebrales del gusto y el
En particular, consideramos cómo el deseo y el agrado pueden deseo contribuir a una mejor comprensión del lado hedónico de la
ayudar a comprender las bases cerebrales de la felicidad humana, felicidad?" En los marcos psicológicos y filosóficos occidentales
que es buscada por casi todos los individuos, y a comprender las durante más de 2.000 años, desde que Aristóteles la propuso
bases de la adicción a las drogas o los trastornos adictivos originalmente, se ha pensado útilmente que la felicidad consta de
relacionados, que destruyen la felicidad para algunos. al menos dos aspectos: hedonia (placer) y eudaimonia (una vida
bien vivida en términos de significado). ; Aristóteles, 350 a. C./
Nuestra tesis es que en la vida cotidiana, los procesos de 2009). Con base en esta distinción aristotélica, algunos eligen
agrado y deseo pueden ocurrir juntos principalmente como estados enfatizar el lado eudaimónico de la felicidad, postulando que la
pareados psicológicos relativamente transitorios, que contribuyen felicidad y el bienestar giran únicamente en torno al sentido del
a muchas emociones gratificantes. Si el componente de agrado, en significado de la vida . Una visión puramente eudaimónica puede
equilibrio óptimo con el componente de deseo, se recluta de restar importancia al lado hedónico de la felicidad, sosteniendo
manera más frecuente o frecuente, estos componentes también que una vida significativa y bien vivida debe ser feliz
pueden influir en la comprensión de estados más sostenidos de independientemente de si la persona toma
bienestar o felicidad, que es una meta para muchas personas.
psicológicamente como
133
134 II. Perspectivas biológicas
cualquier placer en su vida. Un ejemplo de la visión puramente Sin embargo, nuestro punto principal es simplemente que si
eudaimónica de la felicidad fue expresado hace 150 años por la felicidad involucra un componente placentero o hedónico,
John Stuart Mill: “Es mejor ser un ser humano insatisfecho que entonces encontrar mecanismos cerebrales para el placer puede
un cerdo satisfecho; mejor ser Sócrates insatisfecho que un dar una idea de los aspectos hedónicos del bienestar.
tonto satisfecho” (Mill, 1861/1998, p. 57). Según el punto de vista Una mejor comprensión del componente hedónico de la felicidad,
de Mill, tal como se cita aquí, una vida llena de los más intensos a su vez, podría usarse como un primer paso hacia la
placeres de los cerdos o los tontos nunca sería suficiente para la comprensión de los mecanismos cerebrales de la felicidad de
felicidad. Más bien, esa visión suponía que la verdadera felicidad manera más general, dado que ambos aspectos tienden a
dependía de un tipo superior de riqueza de significado y agruparse en individuos felices. Es importante tener en cuenta
compromiso de la vida que el Sócrates ilustrado poseía que nuestro enfoque en el componente hedonia de la felicidad
plenamente, incluso cuando se enfrentaba a una sentencia de no debe confundirse con el hedonismo, que es la búsqueda del
muerte, sin importar cuán hedónicamente insatisfecho pudiera placer por el placer mismo, y más parecido a las características
haber estado. de la adicción que describimos a continuación. Además,
centrarse en la hedónica no niega que algunos ascetas hayan
Sin embargo, incluso el propio Mill (1861/1998) parecía dar a encontrado la dicha a través del doloroso autosacrificio, sino que
entender en otra parte que el placer hedónico también era simplemente refleja que el tono hedónico positivo es indispensable
importante para la felicidad. Y a la inversa, otros psicólogos han para la mayoría de las personas que buscan la felicidad.
enfatizado el lado hedónico de la felicidad, a veces a expensas
de la eudaimonia. Por ejemplo, Sigmund Freud (1930) pareció Lo más importante para nuestra sugerencia de que no es
casi adoptar una visión puramente hedónica de la felicidad en necesario elegir entre hedonia y eudai monia es el hallazgo
su libro La civilización y sus descontentos. empírico de que en realidad existe una alta correlación entre
los aspectos placenteros y los aspectos vitales de la felicidad
Freud escribió allí, en respuesta a su propia pregunta "¿Qué le cuando los individuos los califican, es decir, la misma suerte. los
pide la gente a la vida y qué desea lograr en ella?" su respuesta individuos que tienden a obtener la puntuación más alta en una
personal: medida eudaimónica de felicidad también tienden a obtener la
puntuación más alta en sus calificaciones hedónicas de felicidad
La respuesta a esto difícilmente puede estar en (Diener, Ke sebir y Lucas, 2008; Kuppens, Realo y Diener,
duda. Se esfuerzan por la felicidad; quieren ser
2008). Los que tienen uno también tienen el otro.
felices y seguir siéndolo. Este esfuerzo tiene dos
lados, un objetivo positivo y otro negativo. Apunta,
Por el contrario, los individuos que tienen el nivel más bajo en
por un lado, a la ausencia de dolor y displacer, y,
una medida hedónica tienden a tener también el nivel más bajo
por el otro, a la experimentación de fuertes
sentimientos de placer. (pág. 76) en la medida eudai mónica. Afortunadamente, resulta que la
mayoría de las personas se declaran razonablemente felices.
La respuesta de Freud esencialmente equipara el placer con la Por ejemplo, en las encuestas de felicidad, más del 80 % de las
felicidad. De acuerdo con este punto de vista, cuanto más placer personas califican su satisfacción general eudaimónica con la
tengas (mientras evitas el disgusto), más feliz serás. vida como “bastante a muy feliz”, y el 80 % también califica su
estado de ánimo hedónico actual como positivo (p. ej., positivo
Puede que no sea necesario elegir hedonía o eudaimonia = 6–7 en una escala de 10). – escala de valencia de puntos,
sobre la otra. La mayoría de los psicólogos modernos que donde 5 es “hedónicamente neutral”; Diener et al., 2008; Kup
estudian la felicidad tienden a caer entre los polos ilustrados por pens et al., 2008). Unos pocos felices y afortunados pueden
Mill y Freud, y sostienen que los factores hedónicos son incluso vivir consistentemente alrededor de un punto hedónico de 8.
crucialmente importantes para el bienestar (Kahneman, Diener y En nuestra opinión, esta tendencia de las calificaciones de
Schwarz, 1999; Gilbert, 2006; Kahneman, Krueger, Schkade , placer y las calificaciones de significado a correlacionarse juntas
Schwarz y Stone, 2006; BiswasDiener, Kashdan y King, 2009; abre una ventana de oportunidad potencial para la neurociencia
Diener, 2012; Jayawick reme, Forgeard y Seligman, 2012), afectiva en la comprensión de las bases cerebrales de la
incluso cuando defienden puntos de vista que en general felicidad. El bienestar hedónico en particular, que se puede
enfatizan los factores eudai mónicos (Peterson y Park, 2009; estudiar con relativa facilidad, presenta una puerta de entrada
Seligman, Railton, Baumeister y Sripada, 2013). Del mismo práctica al estado más difícil de estudiar del bienestar
modo, suponemos que la capacidad de sentir placer en la vida eudaimónico (Urry, et al., 2004; Kringelbach & Berridge, 2009).
es una característica importante de la felicidad, pero no En otras palabras, si tanto la hedonia como la eudaimonia
reducimos la felicidad al placer ni ignoramos la importancia de coexisten en las mismas personas felices, la identificación de los
los aspectos eudaimónicos del bienestar. marcadores neurales de la hedonia puede ofrecer un punto de
apoyo para identificar las bases neurales de la eudaimonia. De
esta forma, los estudios de
7. Del placer a la felicidad 135
El bienestar hedónico, que tiende a ser más adecuado para mecanismo colímbico para generar el placer de todas aquellas
los enfoques de la neurociencia que el significado eudaimónico experiencias y emociones psicológicamente diversas
de la vida, puede ayudar a identificar los marcadores (Kringelbach & Berridge, 2010b). Evolutivamente, esto podría
cerebrales que distinguen a las personas felices, incluidos al entenderse diciendo que el cerebro parece haber conservado
menos algunos marcadores cerebrales que se solaparán con los mecanismos que evolucionaron originalmente para
el bienestar eudaimónico. generar placeres sensoriales y extendió sus funciones de
placer a placeres superiores que aparecieron más tarde en la
evolución humana. En lugar de tener que inventar sistemas
¿Muchos placeres diferentes cerebrales completamente nuevos para generar placeres
pero un sistema de placer cerebral? sociales o cognitivos abstractos, el cerebro humano parece
haber simplemente adaptado los mecanismos originales de
Subjetivamente, el placer sensorial de una comida deliciosa placer sensorial y los ha integrado con nuevas entradas
se siente muy diferente de los placeres sensoriales del sexo cognitivas para producir los placeres humanos superiores.
o de las drogas. Y subjetivamente hay aún más diferencia
entre esos placeres sensoriales y cualquier placer social o Esta superposición o idea de moneda neuronal común
cognitivo superior, como ver a un ser querido o escuchar implica que lo que se puede aprender sobre los detalles de
música. Sin embargo, la evidencia de la neurociencia afectiva cómo el cerebro genera un placer también puede aplicarse a
ha surgido en la última década para sugerir que los muchas otras formas de placer. La mayor parte de lo que la
mecanismos cerebrales de los placeres sensoriales se neurociencia afectiva ha aprendido hasta ahora sobre el
superponen en un grado sorprendente con los mecanismos placer en el cerebro proviene de estudios de los placeres
cerebrales de los placeres cognitivos, culturales y sociales, e sensoriales, como los placeres de la comida o los placeres
incluso con los mecanismos del bienestar hedónico. La de las drogas. Pero basándonos en la idea común de la
evidencia de los estudios de neuroimagen sugiere que existe moneda neuronal, sugerimos que lo que se ha aprendido
un único proceso central compartido de afecto positivo sobre cómo los sistemas cerebrales producen esos placeres
compartido por muchas experiencias hedónicas y emociones sensoriales también puede proporcionar información sobre
positivas diversas, incluso aquellas que pueden sentirse cómo los mismos sistemas cerebrales producen placeres superiores.
subjetivamente diferentes y únicas (Rozin, Haidt y Fincher, Entonces, por ejemplo, las conclusiones que se describen a
2009; Kringelbach y Berridge, 2010b; Lindquist, Wager, Bliss continuación sobre cómo la corteza orbitofrontal codifica el
Moreau, Kober y Barrett, 2012; Wilson Mendenhall, Barrett y placer sensorial o lo generan los puntos calientes hedónicos
Barsalou, 2013). La lista de estructuras cerebrales activadas límbicos también pueden aplicarse de manera similar a la
por todos estos placeres incluye varias regiones límbicas codificación y generación de placeres cognitivos y sociales.
dentro de la corteza prefrontal: por ejemplo, las cortezas Esta extensión de mecanismos hedónicos compartidos es útil
orbitofrontal, cingulada anterior e ínsula. Las estructuras al menos como hipótesis para orientar futuros estudios sobre
cerebrales activadas por diversos placeres también incluyen placeres superiores.
varias estructuras límbicas subcorticales, como el núcleo Por supuesto, es posible que futuros estudios con
accumbens (NAc), el ventral pallidum, la amígdala y el tecnología mejorada encuentren diferencias sutiles en el
tegmento mesolímbico (que contiene neuronas de dopamina; funcionamiento neurobiológico o pequeños patrones de
Beauregard & Paquette, 2006; Harris et al., 2009; Frijda, localización anatómica subregional dentro de una estructura
2010; Leknes y Tracey, 2010; Skov, 2010; Vuust y cerebral particular que pueden ayudar a distinguir diferentes
Kringelbach, 2010; Salimpoor, Benovoy, Larcher, Dagher y tipos de placeres. Pero alternativamente, la razón por la que
Zatorre, 2011; Lindquist, Wager, Kober, BlissMoreau y se sienten tan diferentes puede tener que ver con otros
Barrett, 2012; Wilson Mendenhall et al., 2013). aspectos sensoriales y cognitivos no hedónicos de las
experiencias placenteras, que están mediados por otras
estructuras cerebrales, en lugar de diferencias hedónicas en
los placeres mismos.
La gama de placeres que activan tales estructuras cerebrales La idea de la moneda neuronal común puede extenderse
superpuestas abarca desde los simples placeres sensoriales incluso al propio estado placentero sostenido y flotante de
de la comida, el sexo o las drogas adictivas hasta los placeres felicidad. Algunas pruebas directas de esta idea provienen de
humanos cognitivos, sociales e incluso morales, como el un intrigante estudio realizado por Heller y sus colegas (2013),
encuentro con la música favorita, el arte, un ser querido o la que informó que las calificaciones subjetivas altas en
religión. éxtasis. respuesta a preguntas como "En general, ¿me siento seguro
El fuerte grado de superposición neuronal en los circuitos y positivo conmigo mismo?" se correlacionaron con imágenes
hedónicos da lugar a la hipótesis de que existe una "moneda de resonancia magnética funcional sostenida alta (fMRI)
neuronal" subyacente compartida o mesocorti.
medidas de activación cerebral en el núcleo accumbens Parece poco probable que tanta maquinaria neuronal se hubiera
subcortical (cuerpo estriado ventral). El núcleo accumbens es conservado a lo largo del tiempo evolutivo si no tuviera ninguna
un objetivo principal del sistema de "querer" de dopamina función. Las reacciones básicas de placer siempre han tenido
mesolímbico del cerebro para la recompensa, y también consecuencias objetivas, y los mecanismos cerebrales para las
contiene un punto caliente hedónico opioide para generar el reacciones hedónicas han sido funcionalmente útiles durante
"gusto" intenso de un placer sensorial, como se analiza a mucho tiempo, incluso antes de que aparecieran mecanismos
continuación. Por lo tanto, parece haber una superposición adicionales que caracterizaran cualquier aspecto humano
sustancial entre los mecanismos cerebrales de los placeres exclusivo de los sentimientos subjetivos de placer. En cierto
humanos abstractos, incluida la felicidad hedónica, con los sentido, las reacciones hedónicas han sido demasiado
mecanismos más antiguos de los placeres sensoriales importantes para la supervivencia como para que el placer esté
específicos, compartidos con los animales, que describimos a exclusivamente en el ámbito de la experiencia subjetiva.
continuación. El placer como característica evolutiva adaptativa no es tan
difícil de imaginar. Por ejemplo, la comida sabrosa es una de
las rutas más universales hacia el placer, así como un requisito
Placeres sensoriales: de la sensación al esencial para la supervivencia. No por casualidad, la comida es
“gusto” y los sentimientos hedónicos también uno de los métodos experimentales más accesibles al
alcance de la psicología y los estudios neurocientíficos del
¿Qué hace que un placer sea tan agradable? El placer o afecto placer (Rozin, 1999; Kringelbach, 2005; Peciña, Smith, &
positivo nunca es meramente una sensación, ni siquiera para Berridge, 2005; Berridge, Ho, Richard, & DiFeliceantonio, 2010;
un placer sensorial como la dulzura (Ryle, 1954; Frijda, 2010; Gottfried, 2010; Kringelbach y Berridge, 2010a; Veldhuizen,
Kringelbach, 2010; Kringelbach & Berridge, 2010b). En cambio, Rudenga y Small, 2010).
la cualidad hedónica siempre requiere el reclutamiento de
sistemas cerebrales especializados en generar placer para Gran parte de lo que se sabe actualmente sobre el placer en el
pintar activamente un "brillo hedónico" adicional en una cerebro proviene de tales estudios, incluidos los sitios corticales
sensación. El reclutamiento activo de los sistemas cerebrales que codifican el placer con mayor fidelidad y qué sitios del
generadores de placer es lo que hace que una experiencia cerebro son puntos calientes hedónicos para ayudar a generar
placentera guste. placer.
Estudios recientes han demostrado que estos sistemas
generadores de placer toman la forma de una red de pequeños
"puntos calientes hedónicos" distribuidos en varias capas a lo Identificación de generadores de placer
largo del cerebro. Juntos, esos puntos calientes hedónicos en el cerebro
interactúan juntos para hacer que una sensación sea agradable.
Las experiencias placenteras, como un placer sensorial o una
El cerebro siempre agrega activamente placer a los estímulos emoción positiva, pueden parecer en la experiencia un proceso
para hacerlos positivamente hedónicos, y no es una unitario, pero prácticamente todas son compuestos complejos
característica inmutable de ningún estímulo o evento externo de procesos afectivos y cognitivos (Russell y Barrett, 1999;
en sí mismo. La capacidad de ciertos estímulos, como un sabor Clore y Ortony, 2000; Lambie y Marcel, 2002). ; Ellsworth &
dulce o un ser amado, para provocar placer de manera Scherer, 2003; Lindquist, Wager, BlissMoreau, et al., 2012;
confiable, casi siempre pintados con un brillo hedónico, refleja Capítulo 15 de este volumen). Los estudios de neurociencia
su habilidad privilegiada para activar esos sistemas cerebrales afectiva han indicado además que incluso la experiencia
hedónicos responsables de fabricar y aplicar el brillo. placentera más simple, como una mera recompensa sensorial,
es en realidad un conjunto más complejo de procesos que
Los sistemas cerebrales hedónicos que involucran múltiples contiene varios componentes psicológicos, cada uno con
sitios de codificación y que generan puntos calientes están mecanismos neurobiológicos distinguibles (Berridge, Robinson
bien desarrollados en el cerebro, abarcando niveles y Aldridge, 2009; Kringelbach y Berridge, 2009; Leknes y
subcorticales y corticales. El patrón de cableado del circuito Tracey, 2010). Estos incluyen, en particular, distintos
básico es bastante similar entre humanos y otros animales componentes de deseo de recompensa versus agrado de
(Heimer, Van Hoesen, Trimble y Zahm, 2008). recompensa (así como recompensa de aprendizaje), y cada
La razón por la que las redes cerebrales hedónicas son tan componente psicológico tiene subcomponentes tanto
robustas y por la que son relativamente similares entre humanos conscientes como no conscientes. Gustar es el componente de
y otros animales es probablemente porque las reacciones placer real o el impacto hedónico de una recompensa; el querer
hedónicas han tenido durante mucho tiempo una función es la motivación de la recompensa; y el aprendizaje incluye
adaptativa. Los circuitos hedónicos básicos del cerebro se
formaron y seleccionaron bastante temprano en la evolución de los mamíferos. Él
las asociaciones, representaciones y predicciones sobre Por sí mismos, los procesos centrales de "gustar" y
recompensas futuras basadas en experiencias pasadas. "querer" pueden ocurrir de manera inconsciente, incluso en
Cada uno de estos componentes tiene mecanismos personas normales. Por ejemplo, ver una expresión facial
cerebrales que son diferentes de los mecanismos de los de felicidad o una expresión facial de enojo subliminalmente
otros componentes, y cada uno juega un papel central en el breve durante solo una sexagésima parte de un segundo no
curso temporal cíclico de una experiencia placentera produce cambios en los sentimientos emocionales
(láminas 7.1 y 7.2; véanse las láminas en color). conscientes de las personas, y no se dan cuenta de haber
La experiencia consciente del placer es tan impactante visto las expresiones emocionales. No pueden elegir la foto
que el placer ha parecido puramente subjetivo por definición que vieron de una fila (especialmente si la expresión
para muchos pensadores. Pero en relación con la noción emocional subliminal va seguida de una vista más larga de
de que el placer evolucionó naturalmente, pensamos que el un rostro neutral, y si la experiencia está integrada en una
placer también tiene aspectos objetivos que pueden tarea que distrae a los espectadores porque están
detectarse en el cerebro y el comportamiento. Esto está concentrados en realizar correctamente). Sin embargo, las
relacionado con las similitudes subyacentes de los exposiciones subliminales a la cara feliz pueden hacer que
mecanismos límbicos del cerebro para generar placeres los espectadores evalúen un nuevo estímulo (por ejemplo,
sensoriales en los cerebros de la mayoría de los mamíferos, una bebida con sabor presentada como un nuevo producto
tanto humanos como no humanos. El aspecto objetivo ha de marketing) mucho más positivamente y consuman más
sido invaluable para identificar los generadores cerebrales de ese estímulo, mientras que la exposición a la cara
de placer que se describen a continuación. enojada hace que los espectadores evalúen el nuevo
Distinguimos entre los aspectos conscientes y no estímulo de forma más negativa y consuman menos de él,
conscientes de estos subcomponentes porque ambos lo que indica que las expresiones emocionales subliminales
existen en las personas (Winkielman, Berridge y Wilbarger, habían inducido reacciones no conscientes de "gusto" frente
2005). Y al menos esto último también puede estudiarse en a "disgusto" que nunca surgieron en sentimientos
otros animales de manera que ayude a revelar los emocionales conscientes pero que seguían siendo capaces
mecanismos subyacentes de generación neural. En el nivel de alterar su comportamiento en circunstancias particulares
potencialmente no consciente, usamos comillas para indicar (Berridge y Winkielman, 2003). Tales observaciones de
que estamos describiendo medidas objetivas, conductuales reacciones hedónicas no conscientes sugieren que se
o neurales de estos procesos cerebrales subyacentes. necesita un circuito cerebral adicional para convertir una
Como tales, las reacciones de “agrado” son el resultado de reacción central de "gusto" en una experiencia consciente
la actividad en sistemas cerebrales identificables que de placer sentido. Por supuesto, sigue siendo un gran
otorgan un valor hedónico a una sensación como la dulzura misterio precisamente qué circuitos cerebrales u operaciones
y producen reacciones afectivas observables en el cerebro neuronales son responsables de generar conciencia,
y en el comportamiento, como las expresiones faciales. De incluidas las experiencias conscientes de placer subjetivo o
manera similar, "querer" incluye la prominencia del incentivo de sentimientos subjetivos de deseo. Las respuestas
o los procesos motivacionales dentro de la recompensa que tradicionales han tendido a favorecer el neocórtex, y quizás
reflejan el "gusto" hedónico y convierten los estímulos en especialmente el lóbulo prefrontal del córtex. La corteza
incentivos motivacionalmente atractivos. “Querer” ayuda a prefrontal es bastante prominente en los seres humanos e
estimular y guiar el comportamiento motivado, cuando los incluye varias regiones límbicas, como la corteza orbitofrontal,
sistemas cerebrales mesolímbicos atribuyen prominencia una corteza cingulada anterior y la ínsula (en lo profundo
de incentivos a representaciones de estímulos. Finalmente, de la superficie lateral de la corteza prefrontal, enterrada
el “aprendizaje” incluye una amplia gama de procesos bajo el lóbulo temporal). Sin embargo, esta asignación de
vinculados al conocimiento implícito, así como al conciencia a la corteza prefrontal puede tener más que ver
condicionamiento asociativo, como las asociaciones con la tradición, y con la suposición tradicional de que lo
instrumentales y pavlovianas básicas. que parece anatómicamente bien desarrollado en los
En el nivel consciente, "agrado" es el sentimiento humanos necesariamente tiene que ver con la conciencia
subjetivo de placer en el sentido ordinario de la palabra, que humana, que con cualquier evidencia en particular.
puede ser elaborado a partir de reacciones de agrado
centrales (principalmente subcorticales) por mecanismos
cerebrales cognitivos de conciencia. El deseo consciente De hecho, por el contrario, la evidencia disponible
incluye deseos conscientes de incentivos u objetivos sugiere que los sentimientos conscientes de agrado, deseo
cognitivos, mientras que el aprendizaje consciente incluye u otras emociones pueden persistir sorprendentemente bien
la actualización de predicciones explícitas y cognitivas incluso en humanos esencialmente en ausencia total de la
(Friston y Kiebel, 2009; Zhang, Berridge, Tindell, Smith y corteza prefrontal. Por ejemplo, un estudio reciente reportó
Aldridge, 2009). una emoción notablemente normal en
un hombre que había perdido la corteza orbitofrontal, la ínsula se basaba en la activación de los mecanismos neurales
y el cíngulo anterior ventral (más el hipocampo y la amígdala) subyacentes a las reacciones naturales del gusto ante
debido a una encefalitis (Damasio, Damasio y Tranel, 2012). sensaciones intensamente placenteras. Dichas activaciones
Quedó con severos déficits cognitivos y de memoria, pero aun neuronales pueden inducirse éticamente solo en estudios con
así conservó una rica vida emocional durante 20 años, por lo animales, a través de manipulaciones cerebrales indoloras que
que se puede decir, incluida una notable capacidad para hablar excitan la actividad neuronal o activan los receptores
sobre sus sentimientos emocionales. Por ejemplo, cuando se neuroquímicos en las neuronas. Un ejemplo de “agrado” es la
le preguntó sobre sí mismo en un entorno social, dijo: “Tengo expresión facial afectiva positiva provocada por el impacto
un fuerte sentimiento de felicidad, que estamos aquí juntos hedónico de los sabores dulces en los bebés humanos recién
trabajando en estos maravillosos juegos y sintiéndonos felices nacidos (Ilustración 7.1), como las protuberancias de la lengua
juntos. Estoy feliz de estar aquí contigo”. El paciente también para lamerse los labios. Por el contrario, los sabores amargos
aprendió socialmente a preferir un cuidador amigable a uno desagradables provocan expresiones faciales de disgusto,
gruñón, y aprendió a temer las agujas de las jeringas médicas como boquiabiertos, fruncir la nariz y las cejas, y sacudir la
y las ruidosas máquinas de resonancia magnética funcional. cabeza. Estas expresiones afectivas son mostradas por los
De manera similar, muchos miles de pacientes en la década bebés humanos en los primeros días de vida (Steiner, 1973).
de 1950 fueron sometidos a una operación quirúrgica conocida Tales expresiones de “disgusto” o expresiones de “gusto” han
como lobotomía prefrontal, en la que se extirpaba o sido llamadas la etapa más básica y más temprana de la
desconectaba la corteza prefrontal del resto del cerebro. Esos emoción exhibida como patrones de acción en los niños
pacientes a menudo tendían a tomar decisiones malas o (Capítulo 15, este volumen). Las expresiones hedónicas del
arriesgadas después, pero parecían mantener la capacidad infante son rápidamente influenciadas por el aprendizaje. Por
hedónica para todas las emociones intensas, incluidas las ejemplo, si los bebés son alimentados regularmente con
experiencias intensas de placer y desagrado. Tales fórmula artificial hecha de caseínas hidrolizadas, que son
observaciones sugieren que la corteza prefrontal puede no nutritivas pero pueden tener un sabor más amargo que la
ser el único lugar de la conciencia emocional y puede llevar a leche, los bebés alimentados con fórmula expresan menos
considerar hipótesis alternativas de que las estructuras caras de "asco" y más caras de "gusto" por los sabores
cerebrales más profundas pueden ser bastante competentes amargos que otros lactantes que han consumido
para generar sentimientos emocionales básicos incluso en las mayoritariamente leche materna de su madre o fórmula
personas (Damasio, 1999; Berridge & Kringelbach, 2011; elaborada con leche de vaca (Mennella, Forestell, Morgan y
Panksepp, 2011; Damasio et al., 2012). Beauchamp, 2009).
Muchas de estas expresiones afectivas de "gusto" versus
"disgusto" hacia los gustos de los bebés humanos son similares
y homólogas a las expresiones faciales provocadas por los
sabores dulces versus amargos de los orangutanes,
Generadores de placer: chimpancés, monos e incluso ratas y ratones (Steiner, 1973;
Puntos calientes hedónicos en el cerebro Grill y Norgren, 1978a; Steiner, Glaser, Hawilo y Berridge,
2001). La homología en el origen de las reacciones de “gusto”
¿Cómo se genera realmente dentro de un cerebro el placer implica que los mecanismos cerebrales hedónicos subyacentes
como una intensa reacción de agrado? Esta es la cuestión de son similares en humanos y otros animales (p. ej., comparten
la causalidad hedónica. El cerebro parece frugal en los características como leyes de tiempo alométricas idénticas en
mecanismos que son causalmente suficientes para generar cada especie que adaptan la velocidad de las expresiones al
"gusto" o magnificar el placer a niveles altos. Estos pocos tamaño del cuerpo). Esa similitud abre el camino para una
mecanismos son fuentes cerebrales candidatas para la felicidad neurociencia afectiva de generadores de placer que une a
hedónica. humanos y animales.
Hasta ahora, se ha encontrado evidencia convincente de la
causalidad del placer como aumentos en las reacciones de
'gusto' para solo unos pocos sustratos cerebrales, o puntos
calientes hedónicos. Esos puntos calientes hedónicos pueden Puntos calientes hedónicos subcorticales
encontrarse en algunas regiones de la corteza prefrontal, pero en el núcleo accumbens,
en su mayoría residen (quizás sorprendentemente, si uno ventral pallidum y tronco encefálico
pensara que el placer es exclusivamente un producto de la
corteza de nivel superior del cerebro) en estructuras Creemos que la forma de obtener la comprensión más clara
subcorticales muy por debajo de la corteza (aunque fuertemente de cómo el cerebro produce placer es combinar las mejores
conectadas). con regiones límbicas de la corteza prefrontal). perspectivas de los estudios en humanos y animales en
neurociencia
Nuestra estrategia para encontrar tales generadores neuronales de brillo de placerafectiva.
ha
encia Los estudios humanos brindan ventanas a la experiencia Los resultados de tales estudios revelan una red de varios
subjetiva y a la identificación por neuroimágenes de las puntos calientes hedónicos del cerebro, distribuidos como una
estructuras cerebrales que subyacen a diversos placeres cadena de islas de tejido cerebral que mejoran el "gusto" a
humanos únicos. Los estudios en animales proporcionan través de varias estructuras profundas del cerebro (Ilustración
ventanas en las que los mecanismos neuronales realmente 7.2). La red de puntos calientes hedónicos separados pero
causan placer y cómo funcionan. Integradas juntas, las dos interconectados actúa como un todo coordinado para amplificar
perspectivas forman un poderoso punto de vista para las reacciones centrales de placer. Activar uno recluta a los
comprender la naturaleza del placer y sus fuentes en el cerebro. demás como un sistema (Smith, Berridge y Aldridge, 2011).
Cada punto caliente del cerebro puede tener un volumen de
Un ejemplo de cómo se puede revelar la causalidad del apenas un milímetro cúbico más o menos en el cerebro de una
placer proviene de los estudios de neurociencia afectiva en rata (y se esperaría que fuera un centímetro cúbico más o
roedores, que han identificado puntos calientes hedónicos menos en un ser humano, si fuera proporcional al mayor
que, cuando se activan, pueden magnificar un placer sensorial. volumen humano de todo el cerebro).
Estos ayudan a revelar las ubicaciones y las identidades de El pequeño tamaño de cada punto caliente anatómico indica
los neurotransmisores del mecanismo generador de un “gusto” una concentración sorprendentemente localizada de
intenso. Un punto caliente hedónico es capaz de generar mecanismos de causa suficiente para generar un placer intenso
mejoras en las reacciones de agrado a un placer sensorial en el cerebro. Las propiedades de la red revelan un sustrato
como la dulzura, cuando es estimulado por opioides, endocan frágil para la mejora del placer que requiere unanimidad entre
nabinoides u otros neurotransmisores particulares, o estimulado las distintas partes para elevar el “gusto” hedónico (Peciña,
por microinyecciones de drogas que elevan o imitan esos 2008; Peciña & Smith, 2010; Smith, Mahler, Peciña, & Berridge,
neurotransmisores (Peciña & Berridge, 2005; Smith y Berridge, 2010; Smith et al. al., 2011).
2005; Peciña et al., 2006; Mahler, Smith y Berridge, 2007;
Richard, Castro, DiFeliceantonio, Robinson y Berridge, 2013). Se ha encontrado un punto caliente importante en el núcleo
En estudios con roedores, los puntos calientes pueden activarse accumbens, una estructura cerebral en la fuente inferior del
mediante microinyecciones indoloras de diminutas gotas de cerebro, específicamente en la región de la capa media cerca
fármaco que estimulan los receptores de neurotransmisores del centro de la estructura (láminas 7.1 y 7.2). Otros puntos
en las neuronas contenidas en el sitio. Otra forma recientemente calientes están emergiendo por encima de la corteza prefrontal
desarrollada de sondear los mecanismos del placer es activar y se han encontrado más atrás en el cerebro. Por ejemplo, un
las neuronas mediante luz láser optogenética, que se proyecta punto caliente hedónico muy importante se encuentra en el
sin dolor sobre las neuronas en un punto caliente a través de pallidum ventral, que está cerca del hipotálamo, cerca del
una fibra óptica previamente implantada en el cerebro. Las centro inferior del prosencéfalo, y recibe la mayoría de las
neuronas cercanas a la fibra también han sido previamente salidas del núcleo accumbens (lámina 7.2). Ese punto caliente
infectadas con un virus que les da un nuevo gen, lo que les palidal ventral es especialmente importante porque es el único
permite generar fotorreceptores que responden a la luz del que no solo puede aumentar el placer a intensidades altas, sino
láser, al abrir las puertas de la membrana neuronal a los iones que también donde el daño anula el placer normal, de modo
externos y, por lo tanto, de repente se excitan y disparan. los que, por ejemplo, incluso la dulzura se vuelve repugnante (Ho
potenciales de acción. De esta manera, la luz láser estimula & Ber Ridge, 2014) . En la corteza prefrontal, se pueden
eléctricamente las neuronas infectadas con genes y, por lo encontrar puntos calientes adicionales que al menos pueden
tanto, activa funcionalmente el circuito del punto caliente (Castro aumentar el placer en la corteza orbitofrontal y en una parte
& Berridge, 2013). Dentro del punto caliente, las microinyecciones lateral de la corteza frontal llamada ínsula (DC Castro y KC
particulares de drogas opioides o los pulsos de luz láser Berridge, comunicación personal).
pueden activar circuitos generadores de placer para magnificar
el impacto hedónico de un sabor dulce, aumentando el número
de reacciones de “gusto” provocadas por un chorro de agua Finalmente, el circuito de placer puede extenderse
con sabor a azúcar. Fuera del borde del punto caliente, las profundamente en el cerebro, hasta un punto caliente en la
mismas manipulaciones neuronales fallarían por completo en región del tronco encefálico llamado núcleo parabraquial,
elevar el gusto. La diferencia espacial entre sitios efectivos e ubicado cerca de la parte superior de la protuberancia (Soderpalm & Berridge, 2
ineficaces para mejorar el impacto hedónico, por lo tanto, De manera análoga a las islas dispersas que forman un solo
mapea la ubicación anatómica y los límites de un punto caliente archipiélago, la red distribuida de puntos calientes hedónicos
hedónico generador de placer (Ilustración 7.1). forma un circuito integrado funcional, que obedece reglas de
control que son en gran parte jerárquicas y están organizadas
en niveles cerebrales (Grill y Norgren, 1978b; Berridge y
Fentress, 1986; Al. dridge, Berridge, Herman y Zimmer, 1993;
ña et al., 2006). En los niveles más altos, la red de puntos La codificación del placer puede alcanzar un ápice de
calientes puede funcionar como una heterarquía más localización cortical en una subregión anterior media dentro de
democrática, en la que se requiere unanimidad de votos la corteza orbitofrontal (lámina 7.3), donde la actividad de
positivos en todos los puntos calientes para generar mayor neuroimagen se correlaciona fuertemente con las calificaciones
placer (Smith & Berridge, 2007). Por ejemplo, cualquier mejora subjetivas de placer de las variedades de alimentos (Kringel
exitosa que comience en un punto caliente implica reclutar bach, O'Doherty, Rolls y Andrews, 2003). )—y a otros placeres
activación neuronal en otros puntos calientes simultáneamente, —tales como orgasmos sexuales (Geor giadis, Kringelbach, &
para crear una red de varios que voten "sí" juntos por más Pfaus, 2012), drogas (Vollm et al., 2004), chocolate (Small,
placer (Smith et al., 2011). Por el contrario, una mejora del Zatorre, Dagher, Evans, & JonesGotman, 2001) , música
placer iniciada por la activación de opioides de un punto caliente (Blood & Zatorre, 2001) y otras emociones (Wilson Mendenhall
puede ser vetada por un voto opuesto de "no" de otro punto et al., 2013). Lo que es más importante, la actividad orbitofrontal
caliente donde se suprimen las señales de opioides. Dichos anterior media rastrea los cambios en el placer subjetivo, como
hallazgos revelan la necesidad de unanimidad entre los puntos una disminución en la palatabilidad cuando el valor de
calientes para producir un mayor placer, y la fragilidad potencial recompensa de un alimento se reduce al comerlo hasta la
de la mejora hedónica si hay defectos en los puntos calientes saciedad (mientras se mantiene alto en otro alimento;
(Smith & Berridge, 2007; Smith et al., 2010). Kringelbach et al., 2003; Kringelbach, 2005). La subregión
anterior media de la corteza orbitofrontal es, por lo tanto, una
candidata principal para la codificación de la experiencia
Todos los hallazgos anteriores ayudan a identificar subjetiva del placer (lámina 7.3; Kringelbach, 2005).
generadores de placer cerebral capaces de generar altos picos
hedónicos que hacen que un evento sea más "agradable".
Estos generadores de placer sensorial son excelentes Otro sitio de codificación para el afecto positivo en la corteza
candidatos a mecanismos para generar también los placeres orbitofrontal puede estar a lo largo de su borde medial que
más abstractos de la cognición humana y la vida social, e tiene actividad relacionada con la valencia de eventos positivos
incluso para generar felicidad hedónica. Los estudios futuros y negativos (Kringelbach & Rolls, 2004; WilsonMendenhall et
que se centren en las redes de puntos calientes hedónicos al., 2013), en contraste con las porciones laterales que han
podrían finalmente confirmar si las redes generadoras de placer sido sugeridos para codificar eventos desagradables (O'Doherty,
se comparten realmente entre placeres tan diversos, como Kringelbach, Rolls, Hornak, & Andrews, 2001), aunque es más
hemos sugerido, y de manera más general en otras emociones probable que la actividad en la parte lateral refleje una señal
placenteras (Barrett & Wager, 2006). para escapar de la situación, más que el desagrado per se
(Kringelbach et al., 2003; Hornak et al., 2004; Kringelbach, de
Araujo, & Rolls, 2004; Kringelbach, 2005).
Codificación del placer en la corteza

El gradiente hedónico mediallateral en la corteza o
En contraste con la causalidad del placer que puede surgir bitofrontal interactúa con un gradiente de abstracciónconcreción
principalmente de los circuitos cerebrales subcorticales, las en la dimensión posterioranterior, de modo que reforzadores
regiones cerebrales que codifican el placer y lo relacionan con más complejos o abstractos (como las ganancias y pérdidas
funciones psicológicas como la evaluación cognitiva se monetarias; O'Doherty et al., 2001) están representados más
encuentran principalmente en la corteza. La evaluación anteriormente en la corteza orbitofrontal que las recompensas
hedónica de la valencia del placer es anatómicamente sensoriales menos complejas (como el gusto; Small et al.,
distinguible de las operaciones precursoras, como los cálculos 2001). Sin embargo, la región media no parece cambiar su
sensoriales, lo que sugiere la existencia de una corteza actividad con la devaluación del reforzador y, por lo tanto, es
hedónica propiamente dicha (láminas 7.2 y 7.3; Kringel bach, posible que no refleje la dinámica completa del placer.
2005). La corteza hedónica involucra regiones tales como las
cortezas orbitofrontal, ínsula, prefrontal medial y cingulada Algunos estudios también han mostrado lateralización del
(Craig, 2002; Kringelbach, 2005; Amodio & Frith, 2006; afecto o diferencias hemisféricas en humanos, con el hemisferio
Beckmann, Johan senBerg, & Rushworth, 2009), que tienen izquierdo de la corteza prefrontal a veces más implicado en el
una gran cantidad de Los estudios de neuroimagen humana afecto positivo que el hemisferio derecho (Davidson, 2004).
han demostrado codificar evaluaciones hedónicas (incluidas la
anticipación, la evaluación, la experiencia y el recuerdo de Por ejemplo, las personas que otorgan calificaciones más altas
estímulos placenteros) y tienen estrechos vínculos anatómicos de bienestar subjetivo pueden tener una mayor actividad en la
con los puntos calientes hedónicos subcorticales. corteza prefrontal izquierda, y la actividad del estriado
subcortical izquierdo también está más estrechamente relacionada con
calificaciones de placer en algunos estudios que la actividad del los dos procesos psicológicos pueden disociarse momentáneamente.
lado derecho (Price y HarmonJones, 2011; Kuhn y Gallinat, 2012; Este desacoplamiento puede volverse especialmente problemático
Lawrence, Hinton, Parkinson y Lawrence, 2012). Sin embargo, en la adicción.
muchos otros estudios han encontrado patrones de actividad bilateral Lo que es más importante, la prominencia de los incentivos no
más iguales, por lo que el papel preciso de la lateralización en el es el impacto dónico o el “agrado” por el placer (Berridge, 2007).
placer aún no está claro. Esta es la razón por la cual un individuo adicto puede “querer” una
recompensa sin que necesariamente le “guste” la misma recompensa.
Puede ocurrir un “querer” irracional sin “agrado”, especialmente en
la adicción a través de la sensibilización de incentivos del sistema de
Los mecanismos de “querer” son separables de dopamina mesolímbico y las estructuras conectadas (Robinson y
los mecanismos de “gustar” Berridge, 2003). En un extremo, el adicto puede llegar a "querer" lo
que ni le gusta ni espera que le guste, una disociación posible
La gente normalmente quiere cosas que le gustan. Desde el punto porque los mecanismos de "querer" son en gran medida subcorticales
de vista del cerebro, además de los mecanismos del gusto, el placer y separables de la expectativa declarativa mediada corticalmente y
debe traducirse en procesos motivacionales, en parte mediante la la planificación consciente.
activación de un segundo componente de recompensa, que resulta
ser psicológicamente distinto del placer, incluso si a menudo también Esta es una razón por la cual los adictos pueden “querer”
se asocia como algo que ocurre al mismo tiempo. con eventos compulsivamente consumir drogas incluso si, en un nivel más
agradables. Este segundo componente se denomina "querer" o cognitivo y consciente, no quieren hacerlo.
prominencia de incentivos, que se atribuye a los estímulos y eventos
percibidos (o imágenes vívidas) que están relacionados con las
recompensas. La prominencia de incentivos es generada por los Prominencia motivacional: ¿un bloque de
sistemas cerebrales mesolímbicos y hace que los estímulos construcción compartido entre el deseo y el pavor?
específicos se vuelvan atractivos y motivadores, a altas intensidades,
incluso hasta el punto de la tentación convincente (Berridge & “Querer” un objeto de deseo parece un proceso psicológico
Robinson, 2003). La prominencia del incentivo depende en particular completamente diferente del miedo a algo que percibimos como
de la neurotransmisión de dopamina mesolímbica entre regiones una amenaza potencial. Estas son emociones diametralmente
seleccionadas de la red de placer, aunque también están involucrados opuestas en términos de su valencia afectiva: una tiene valencia
los mecanismos opioides y otros neurotransmisores ampliamente positiva, la otra tiene valencia negativa. Pero el deseo y el pavor
distribuidos en todo el núcleo accumbens y estructuras relacionadas. pueden tener algo en común a nivel del cerebro, y posiblemente a
nivel de un bloque de construcción psicológico compartido por
ambos. Un estímulo aterrador llama la atención y obliga a una
respuesta motivada de evitación, casi como lo hace un estímulo
La prominencia de incentivos es un proceso de "querer" (entre incentivador, pero se percibe como amenazante o siniestro.
comillas) que es solo uno de varios tipos de lo que normalmente
significa la palabra querer (sin comillas).
Como un módulo distinto, la prominencia de incentivos es
psicológicamente más visible en su "querer" desencadenado por La prominencia de incentivo puede, por lo tanto, tener un
una señal y sus efectos de imán motivacional que hacen que las equivalente de valencia negativa en la prominencia temerosa. Ambos
personas se sientan fuertemente atraídas por estímulos de pueden ser generados por circuitos cerebrales que involucran al
recompensa particulares. En comparación, el "deseo cognitivo", en núcleo accumbens, en la forma de un proceso de prominencia
el sentido más familiar de la palabra, es una forma de deseo bastante motivacional cuya valencia afectiva puede incluso cambiarse entre
diferente. Si uno tiene una necesidad cognitiva, tiene un deseo positiva y negativa. Experimentos de neurociencia afectiva han
consciente de una recompensa específica: uno sabe lo que quiere. producido esta motivación flexible en ratas, tocando una tecla
El deseo cognitivo tiene objetivos declarativos, que implican emocional apropiada en un teclado límbico, realizado a través de
expectativas explícitas de resultados futuros. El “querer” de una microinyección de bloqueo de señales corticales colocada en el
prominencia de incentivo tiene causas y objetivos, pero no metas núcleo accumbens. Una parte del núcleo accumbens (llamado capa
tan explícitas excepto en la medida en que la prominencia de medial) está dispuesta como un teclado emocional, de adelante hacia
incentivo puede teñir los deseos cognitivos. Cuando las dos formas atrás, que organiza las señales entrantes sobre el mundo exterior.
de deseo son congruentes, "querer" agrega un "empuje" visceral a
los deseos cognitivos. Por lo general, "querer" y querer trabajan
juntos para obtener los mismos incentivos, pero en ciertas situaciones Tocar las teclas en el frente de esta estructura provoca fuertes
deseos, por ejemplo, estimular una alimentación intensa y crear un
deseo de volver al lugar.
donde se tocaron las teclas (Reynolds & Berridge, 2008). tors vs. receptores D2 ) que modulan la neurona de distintas
Por el contrario, tocar las teclas ubicadas más atrás en la formas. Cuando el núcleo accumbens genera prominencia
parte posterior provoca un comportamiento fuertemente de incentivo, después de que una rata recibe un toque del
temeroso (reacciones anti depredadores a la vista o al tacto núcleo accumbens en una situación de ambiente
de las personas, a veces acompañadas de chillidos confortable, sus neuronas en la vecindad de la microinyección
temerosos e intentos de escape, o incluso intentos de requieren solo el tipo D1 de señal de dopamina para
producir
morder a una persona que toca la rata que normalmente es bastante el deseo
mansa) . intenso (Richard & Berridge , 2011). Por
El deseo y el pavor son emociones opuestas, pero los el contrario, las mismas neuronas requieren tanto el tipo D1
toques en medio del teclado accumbens provocan de como el tipo D2 de estimulación de dopamina para generar
manera confiable ambos juntos. Por ejemplo, la misma rata pavor, después de la misma microinyección en una
puede emitir aumentos intensos en el apetito por comer e situación de estimulación estresante (Richard y Berridge,
intensas reacciones temerosas en la misma hora después 2011). Por lo tanto, el mismo bloque de construcción
de la microinyección en medio de su núcleo accumbens. anatómico en el núcleo accumbens parece alternar entre
Esta observación de ambivalencia emocional primero nos modos neurobiológicos para generar dos estados
hizo preguntarnos si un mecanismo de prominencia emocionales de valencia opuesta. Aunque la idea de que
motivacional compartido podría contribuir a generar tanto los deseos y los miedos pueden compartir el mismo núcleo
miedo como deseo, de modo que pudieran superponerse psicológico, en la forma de un proceso de prominencia
estrechamente en el mecanismo. Si es así, esperábamos motivacional que es capaz de cambiar la valencia, parece
que fuera posible alternar la clave neural intermedia en el contradictorio, encaja con otra evidencia de que el cerebro
accumbens entre generar miedo y generar deseo, como un comparte circuitos superpuestos para generar emociones
bloque de construcción psicológico flexible, dependiendo bastante diversas. (Lindquist, apuesta, Kober, et al., 2012).
del contexto psicológico en el que se activó (Reynolds &
Berridge, 2008).
Esta posibilidad de mecanismo compartido se probó Conclusión

comparando los efectos motivacionales de las
microinyecciones del núcleo accumbens en dos situaciones Los sistemas cerebrales del gusto generan muchos placeres
emocionalmente opuestas: un ambiente relajante (la sensoriales, así como placeres sociales y cognitivos
habitación de la casa de la rata, oscura y tranquila, y con abstractos que ayudan a que la vida sea tan gratificante.
olores familiares) o un ambiente estresante (un habitación Los mismos sistemas cerebrales hedónicos pueden incluso
brillantemente iluminada que tocaba una fuerte banda generar o contribuir a la sensación sostenida y flotante de
sonora de música punk rock). Los resultados mostraron que bienestar hedónico que caracteriza la felicidad humana, al
los toques de microinyección en muchas teclas medias en menos en aquellos individuos que tienen la suerte de ser
el núcleo accumbens cambiaron entre producir un deseo felices.
intenso y un temor intenso. En la situación cómoda, la Por lo tanto, una forma de concebir la felicidad hedónica
mayoría de los golpecitos producían deseo. En la situación es como "gustar" sin "querer". Ese sería un estado de placer
estresante, los mismos golpecitos en el núcleo accumbens sin deseos disruptivos, un estado de satisfacción
producían reacciones de miedo en su mayoría. Algunos (Kringelbach & Berridge, 2009).
sitios del cerebro cambiaron por completo, pasando de Una posibilidad diferente es que el “querer” moderado,
generar puramente miedo a generar puramente deseo, o emparejado con un “gusto” positivo, facilite el compromiso
viceversa. Esto es consistente con la posibilidad de que con el mundo. Un poco de prominencia de incentivo puede
exista una operación psicológica común en ambos como un agregar entusiasmo a la percepción de la vida y tal vez
bloque de construcción verdaderamente flexible. incluso promover la construcción de significado, al igual que
El giro psicológico implica también un cambio en algunos pacientes la estimulación cerebral profunda
neurobiológico. Estudios posteriores han encontrado que terapéutica puede ayudar a levantar el velo de la depresión
cuando un sitio del núcleo accumbens cambia o el sufrimiento del dolor crónico al hacer que los eventos
psicológicamente entre generar deseo y temor, el sitio de la vida sean más atractivos. . Sin embargo, demasiado
también cambia neurobiológicamente en su uso de señales “querer” puede convertirse rápidamente en patrones de
de dopamina por parte de las neuronas en la ubicación de mala adaptación, como la adicción, y es una ruta directa
la microinyección. El núcleo accumbens utiliza la dopamina hacia una gran infelicidad. Por lo tanto, obtener una imagen
para generar ambas emociones, pero de diferentes maneras más clara de cómo el cerebro mediatiza los componentes
(Faure, Reynolds, Richard y Berridge, 2008), es decir, la de placer“gusto” y motivación“querer” de la recompensa
dopamina es detectada por dos clases diferentes de tiene implicaciones para comprender muchas experiencias
receptores neuronales (llamados receptores D1 ) . emocionales. Estas experiencias van desde experiencias sensoriales básicas
placeres hasta las emociones y estados de bienestar punto de acceso pallidum e hipotálamo lateral. Documento
más abstractos. presentado en la Conferencia de la Sociedad de Neurociencia, San
Diego, CA.
Clore, GL y Ortony, A. (2000). Cognición en la emoción: ¿siempre, a
Referencias veces o nunca? En RD Lane, L. Nadel y G. Ahern (Eds.), Serie

sobre ciencia afectiva: neurociencia cognitiva de la emoción (págs.
Aldridge, JW, Berridge, KC, Herman, M. y Zimmer, L. (1993). 24–61). Nueva York: Oxford University Press.
Codificación neuronal de orden serial: Sintaxis de acicalamiento en
el neoestriado. Ciencia Psicológica, 4, 391–395. Craig, AD (2002). ¿Cómo te sientes? Interocepción: El sentido de la
condición fisiológica del cuerpo. Nature Reviews Neuroscience,
Amodio, DM y Frith, CD (2006). Encuentro de mentes: la corteza frontal 3(8), 655–666.
medial y la cognición social. Nature Reviews Neuroscience, 7(4), Damasio, A., Damasio, H. y Tranel, D. (2012). Persistencia de
268–277. sentimientos y sensibilidad después de daño bilateral de la ínsula.
Aristóteles. (2009). La ética a Nicómaco (D. Ross, Trans.). Corteza cerebral, 23(4), 833–846.
Oxford, Reino Unido: Oxford University Press. (Trabajo original Damasio, AR (1999). El sentimiento de lo que sucede: Cuerpo y
publicado en 350 a. C.) emoción en la construcción de la conciencia. Nueva York: Harcourt
Barrett, LF y Apuesta, TD (2006). La estructura de la emoción: Brace.
Evidencia de estudios de neuroimagen. Direcciones actuales en Davidson, RJ (2004). Bienestar y estilo afectivo: sustratos neuronales
ciencia psicológica, 15(2), 79–83. y correlatos bioconductuales. Philo sophical Transactions of the
Beauregard, M. y Paquette, V. (2006). Correlatos neurales de una Royal Society B: Biological Sciences, 359(1449), 1395–1411.
experiencia mística en monjas carmelitas. Cartas de neurociencia,
405(3), 186–190. Diener, E. (2012). Nuevos hallazgos y direcciones futuras para la
Beckmann, M., JohansenBerg, H. y Rushworth, MFS investigación del bienestar subjetivo. Psicólogo estadounidense,
(2009). Parcelación basada en la conectividad de la corteza 67(8), 590–597.
cingulada humana y su relación con la especialización funcional. Diener, E., Kesebir, P. y Lucas, R. (2008). Beneficios de las cuentas
Revista de Neurociencia, 29(4), 1175–1190. del bienestar: Para las sociedades y para la ciencia psicológica.
Berridge, KC (2007). El debate sobre el papel de la dopamina en la Psicología aplicada: una revisión internacional, 57, 37–53.
recompensa: el caso de la prominencia de incentivos.
Psicofarmacología, 191(3), 391–431. Ellsworth, PC y Scherer, KR (2003). Procesos de valoración en la
Berridge, KC y Fentress, JC (1986). Control contextual de la función emoción. En RJ Davidson, HH Goldsmith y KR Scherer (Eds.),
sensoriomotora del trigémino. Journal of Neuroscience, 6(2), 325– Manual de ciencias afectivas (págs. 572–595). Nueva York: Oxford
330. University Press.
Berridge, KC, Ho, CY, Richard, JM y DiFelicean tonio, AG (2010). El Faure, A., Reynolds, SM, Richard, JM y Berridge, KC
cerebro tentado come: circuitos de placer y deseo en la obesidad y (2008). Dopamina mesolímbica en el deseo y el temor: permitir
los trastornos alimentarios. Investigación del cerebro, 1350, 43–64. que la motivación sea generada por alteraciones localizadas del
glutamato en el núcleo accumbens. Journal of Neurosci ence,
Berridge, KC y Kringelbach, ML (2011). Construyendo una neurociencia 28(28), 7184–7192.
del placer y el bienestar. Psicología del Bienestar, 1(1), 1–3. Freud, S. (1930). La civilización y sus descontentos (J. Strachey,
Trans.). Nueva York: Norton.
Berridge, KC y Robinson, TE (2003). Análisis de recompensa. Frijda, N. (2010). Sobre la naturaleza y función del placer.
Tendencias en Neurociencias, 26(9), 507–513. En ML Kringelbach & KC Berridge (Eds.), Placeres del cerebro
Berridge, KC, Robinson, TE y Aldridge, JW (2009). (págs. 99–112). Oxford, Reino Unido: Oxford University Press.
Disección de los componentes de la recompensa: "Me gusta",
"querer" y aprender. Opinión actual en farmacología, 9(1), 65–73. Friston, K. y Kiebel, S. (2009). Codificación predictiva bajo el principio
de energía libre. Transacciones filosóficas de la Royal Society B:
Berridge, KC y Winkielman, P. (2003). ¿Qué es una emoción Ciencias biológicas, 364 (1521), 1211–1221.
inconsciente? (El caso del “gusto” inconsciente).
Cognición y emoción, 17(2), 181–211. Georgiadis, JR, Kringelbach, ML y Pfaus, JG (2012).
BiswasDiener, R., Kashdan, TB y King, LA (2009). Sexo por diversión: una síntesis de la neurobiología humana y
Dos tradiciones de investigación sobre la felicidad, no dos tipos animal. Nature Reviews Urology, 9, 486–498.
distintos de felicidad. Revista de Psicología Positiva, 4(3), Gilbert, DT (2006). Tropezando con la felicidad. Nueva York:
208–211. Knopf.
Sangre, AJ y Zatorre, RJ (2001). Las respuestas intensamente Gottfried, J. (2010). El olfato y sus placeres: perspectivas de
placenteras a la música se correlacionan con la actividad en las neuroimagen humana. En ML Kringelbach y K.
regiones del cerebro implicadas en la recompensa y la emoción. C. Berridge (Eds.), Placeres del cerebro (págs. 125–145).
Actas de la Academia Nacional de Ciencias de EE. UU., 98(20), Oxford, Reino Unido: Oxford University Press.
11818– 11823. Grill, HJ y Norgren, R. (1978a). La prueba de reactividad gustativa: I.
Castro, DC y Berridge, KC (2013). Mejora optogenética del "gusto" de Respuestas miméticas a estímulos gustativos en ratas
alimentos versus "querer" en el ventral neurológicamente normales. Investigación del cerebro, 143(2), 263–279.
Grill, HJ y Norgren, R. (1978b). La prueba de reactividad gustativa: II. dencia de la neuroimagen y la neuropsicología. Progreso en
Respuestas miméticas a estímulos gustativos en ratas talámicas Neurobiología, 72(5), 341–372.
crónicas y descerebradas crónicas. Investigación del cerebro, 143(2), Kuhn, S. y Gallinat, J. (2012). Los correlatos neurales del placer subjetivo.
281–297. NeuroImagen, 61(1), 289–294.
Harris, S., Kaplan, JT, Curiel, A., Bookheimer, SY, Iaco boni, M. y Kuppens, P., Realo, A. y Diener, E. (2008). El papel de las emociones
Cohen, MS (2009). Los correlatos neurales de las creencias religiosas positivas y negativas en el juicio de satisfacción con la vida en todas
y no religiosas. PLoS ONE, 4(10), e7272. las naciones. Journal of Personality and Social Psychology, 95(1),
66–75.
Heimer, L., Van Hoesen, GW, Trimble, M. y Zahm, DS Lambie, JA y Marcel, AJ (2002). La conciencia y las variedades de
(2008). Anatomía de la neuropsiquiatría: la nueva anatomía del experiencia emocional: un marco teórico. Revisión psicológica,
prosencéfalo basal y sus implicaciones para la enfermedad 109(2), 219–259.
neuropsiquiátrica. Ámsterdam: Elsevier/Academic Press. Lawrence, NS, Hinton, EC, Parkinson, JA y Lawrence, AD (2012). La
Heller, AS, van Reekum, CM, Schaefer, SM, Lapate, RC, Radler, BT, respuesta del núcleo accumbens a las señales de alimentos predice
Ryff, CD, et al. (2013). La actividad estriatal sostenida predice el el consumo posterior de refrigerios en mujeres y un mayor índice de
bienestar eudaimónico y la producción de cor tisol. Ciencia masa corporal en aquellas con autocontrol reducido. NeuroImagen,
psicológica, 24(11), 2191–2200. 63(1), 415–422.
Ho, C.Y. y Berridge, KC (2014). Repugnancia excesiva causada por Leknes, S. y Tracey, I. (2010). Placer y dolor: Maestros de la humanidad.
lesiones cerebrales o inactivaciones temporales: mapeo de puntos En ML Kringelbach y KC Berridge (Eds.), Placeres del cerebro (págs.
calientes del núcleo accumbens y palli dum ventral. Revista Europea 320–336). Oxford, Reino Unido: Oxford University Press.
de Neurociencia, 40, 3556–3572.
Hornak, J., O'Doherty, J., Bramham, J., Rolls, ET, Morris, RG, Bullock, Lindquist, KA, Wager, TD, BlissMoreau, E., Kober, H. y Barrett, LF
PR, et al. (2004). Aprendizaje inverso relacionado con la recompensa (2012). ¿Qué son las emociones y cómo se crean en el cerebro?
después de escisiones quirúrgicas en la corteza prefrontal orbitofrontal Ciencias del comportamiento y del cerebro, 35(03), 172–202.
o dorsolateral en humanos. Revista de Neurociencia Cognitiva, 16(3),
463–478. Lindquist, KA, Wager, TD, Kober, H., BlissMoreau, E. y Barrett, LF
Jayawickreme, E., Forgeard, MJC y Seligman, ME (2012). La base cerebral de la emoción: una revisión metaanalítica.
P. (2012). El motor del bienestar. Revisión de Psicología General, Ciencias del comportamiento y del cerebro, 35(3), 121–143.
16(4), 327–342.
Kahneman, D., Diener, E. y Schwarz, N. (Eds.). (1999). Mahler, SV, Smith, KS y Berridge, KC (2007). Punto de acceso hedónico
Bienestar: Los fundamentos de la psicología hedónica. Nueva York: endocannabinoide para el placer sensorial: la anandamida en la
Fundación Sage. cubierta del núcleo accumbens aumenta el "gusto" de una
Kahneman, D., Krueger, AB, Schkade, D., Schwarz, N. y Stone, AA recompensa dulce. Neuropsicofarmacología, 32(11), 2267–2278.
(2006). ¿Serías más feliz si fueras más rico?: Una ilusión focalizadora.
Ciencia, 312(5782), 1908–1910. Mennella, JA, Forestell, CA, Morgan, LK y Beau champ, GK (2009). La
alimentación temprana con leche influye en la aceptación del sabor
Kringelbach, ML (2005). La corteza orbitofrontal humana: vinculando la y el gusto durante la infancia. Revista estadounidense de nutrición
recompensa con la experiencia hedónica. Nature Reviews clínica, 90(3), 780S–788S.
Neuroscience, 6(9), 691–702. Molino, JS (1998). Utilitarismo. Nueva York: Oxford University Press.
Kringelbach, ML (2010). El cerebro hedónico: una neuroanatomía (Obra original publicada en 1861)
funcional del placer humano. En ML Kringel bach y KC Berridge O'Doherty, J., Kringelbach, ML, Rolls, ET, Hornak, J. y Andrews, C.
(Eds.), Placeres del cerebro (págs. 202–221). Oxford, Reino Unido: (2001). Representaciones abstractas de recompensa y castigo en la
Oxford University Press. corteza orbitofrontal humana. Nature Neuroscience, 4, 95–102.
Kringelbach, ML y Berridge, KC (2009). Hacia una neuroanatomía
funcional del placer y la felicidad. Panksepp, J. (2011). Descodificación de la neurociencia afectiva entre
Tendencias en Ciencias Cognitivas, 13(11), 479–487. especies de las experiencias afectivas primarias de humanos y
Kringelbach, ML y Berridge, KC (2010a). La neuroanatomía funcional animales relacionados. PLoS ONE, 6(9), e21236.
del placer y la felicidad. Discovery Medicine, 9(49), 579–587. Peciña, S. (2008). Los opioides recompensan el "gusto" y el "querer" en
el núcleo accumbens. Fisiología y Comportamiento, 94(5), 675–680.
Kringelbach, ML y Berridge, KC (Eds.). (2010b). Placeres del cerebro.
Oxford, Reino Unido: Oxford University Press. Peciña, S. y Berridge, KC (2005). Punto caliente hedónico en la cubierta
Kringelbach, ML, de Araujo, IE y Rolls, ET (2004). del núcleo accumbens: ¿dónde los opioides mu causan un mayor
Actividad relacionada con el gusto en la corteza prefrontal impacto hedónico de dulzura? Journal of Neuroscience, 25(50),
dorsolateral humana. NeuroImagen, 21(2), 781–788. 11777–11786.
Kringelbach, ML, O'Doherty, J., Rolls, ET y Andrews, C. (2003). La Peciña, S., & Smith, KS (2010). Funciones hedónicas y motivacionales
activación de la corteza orbitofrontal humana a un estímulo de de los opiáceos en la recompensa alimentaria: implicaciones para
comida líquida se correlaciona con su placer subjetivo. Corteza los trastornos por sobrealimentación. Farmacología, bioquímica y
cerebral, 13(10), 1064–1071. comportamiento, 97(1), 34–46.
Kringelbach, ML y Rolls, ET (2004). La neuroanatomía funcional de la Peciña, S., Smith, KS y Berridge, KC (2006). Puntos calientes hedónicos
corteza orbitofrontal humana: Evi en el cerebro. Neurocientífico, 12(6), 500–511.
Peterson, C. y Park, N. (2009). Aumentar la felicidad de maneras del núcleo accumbens y ventral pallidum. Revista de neurociencia, 27
duraderas. Psicólogo, 22(4), 304–307. (7), 1594–1605.
Price, TF y HarmonJones, E. (2011). Acérquese a las posturas Smith, KS, Berridge, KC y Aldridge, JW (2011). Desenredar el placer de
corporales motivacionales inclínese hacia la actividad cerebral frontal la prominencia de incentivos y las señales de aprendizaje en los
izquierda. Psicofisiología, 48(5), 718–722. circuitos de recompensa del cerebro. Actas de la Academia Nacional
Reynolds, SM y Berridge, KC (2008). Los entornos emocionales de Ciencias de EE. UU., 108(27), E255–E264.
sintonizan la valencia de las funciones apetitivas frente a las Smith, KS, Mahler, SV, Peciña, S. y Berridge, KC
temerosas en el núcleo accumbens. Nature Neuroscience, 11(4), (2010). Puntos calientes hedónicos: Generando placer sensorial en
423–425. el cerebro. En ML Kringelbach y KC Berridge (Eds.), Placeres del
Richard, JM y Berridge, KC (2011). La interacción dopamina/glutamato cerebro (págs. 27–49). Oxford, Reino Unido: Oxford University Press.
Nucleus accum bens cambia de modo para generar deseo versus
pavor: D1 solo para comer apetitoso pero D1 y D2 juntos para miedo. Soderpalm, AH y Berridge, KC (2000). El impacto hedónico y la ingesta
Revista de neurociencia, 31(36), 12866–12879. de alimentos se ven incrementados por la microinyección de
midazolam en el núcleo parabraquial. Brain Research, 877(2), 288–
Richard, JM, Castro, DC, DiFeliceantonio, AG, Rob Inson, MJ y Berridge, 297.
KC (2013). Mapeo de circuitos cerebrales de recompensa y Steiner, JE (1973). La respuesta gustofacial: observación en recién
motivación: siguiendo los pasos de Ann Kelley. Revisiones de nacidos normales y anencefálicos. Simposio sobre Sensación y
neurociencia y biocomportamiento, 37 (9), 1919–1931. Percepción Oral, 4, 254–278.
Steiner, JE, Glaser, D., Hawilo, ME y Berridge, KC
Robinson, TE y Berridge, KC (2003). Adiccion. Una revisión anual de (2001). Expresión comparativa del impacto hedónico: Reacciones
psicología, 54(1), 25–53. afectivas al gusto en bebés humanos y otros primates. Revisiones de
Rozin, P. (1999). La preadaptación y los enigmas y propiedades del neurociencia y biocomportamiento, 25(1), 53–74.
placer. En D. Kahneman, E. Diener y N.
Schwarz (Eds.), Bienestar: Los fundamentos de la psicología hedónica Urry, HL, Nitschke, JB, Dolski, I., Jackson, DC, Dalton, KM, Mueller, CJ,
(págs. 109–133). Nueva York: Fundación Sage. et al. (2004). Hacer que valga la pena vivir la vida: correlatos
Rozin, P., Haidt, J. y Fincher, K. (2009). Psicología: De lo oral a lo moral. neuronales del bienestar. Psychologic cal Science, 15(6), 367–372.
Ciencia, 323 (5918), 1179–1180.
Russell, JA y Barrett, LF (1999). Afecto central, episodios emocionales Veldhuizen, MG, Rudenga, KJ y Small, D. (2010). El placer de saborear
prototípicos y otras cosas llamadas emoción: disección del elefante. el sabor y la comida. En ML Kringelbach y KC Berridge (Eds.),
Revista de personalidad y psicología social, 76(5), 805–819. Placeres del cerebro (págs. 146–168). Oxford, Reino Unido: Oxford
University Press.
Ryle, G. (1954). Placer. Actas del So aristotélico Vollm, BA, de Araujo, IE, Cowen, PJ, Rolls, ET, Kringelbach, ML, Smith,
ciudad, 28, 135–146. KA, et al. (2004). La anfetamina metanfetamina activa el circuito de
Salimpoor, VN, Benovoy, M., Larcher, K., Dagher, A. y Zatorre, RJ (2011). recompensa en sujetos humanos sin experiencia en drogas.
Liberación de dopamina anatómicamente distinta durante la Neuropsicofarmacología, 29(9), 1715–1722.
anticipación y la experiencia de la máxima emoción ante la música.
Nature Neuroscience, 14(2), 257–262. Vuust, P. y Kringelbach, ML (2010). El placer de la música. En ML
Seligman, eurodiputado, Railton, P., Baumeister, RF y Sripada, C. (2013). Kringelbach & KC Berridge (Eds.), Placeres del cerebro (págs. 255–
Navegando hacia el futuro o impulsado por el pasado. Perspectivas 269). Oxford, Reino Unido: Oxford University Press.
Skov, M. (2010). Los placeres del arte. En ML Kringelbach & KC Berridge WilsonMendenhall, CD, Barrett, LF y Barsalou, L.
(Eds.), Pleasures of the brain (págs. 270–286). Oxford, Reino Unido: W. (2013). Evidencia neuronal de que las emociones humanas
Oxford University Press. comparten propiedades afectivas centrales. Ciencia Psicológica,
Small, DM, Zatorre, RJ, Dagher, A., Evans, AC y JonesGotman, M. 24(6), 947–956.
(2001). Cambios en la actividad cerebral relacionados con comer Winkielman, P., Berridge, KC y Wilbarger, JL (2005).
chocolate: del placer a la aversión. Las reacciones afectivas inconscientes a las caras enmascaradas de
Cerebro, 124, 17201733. felicidad frente a las de enojo influyen en el comportamiento de
Smith, KS y Berridge, KC (2005). El pal lidum ventral y la recompensa consumo y los juicios de valor. Boletín de Personalidad y Psicología
hedónica: mapas neuroquímicos del "gusto" de sacarosa y la ingesta Social, 31(1), 121–135.
de alimentos. Revista de Neurociencia, 25(38), 8637–8649. Zhang, J., Berridge, KC, Tindell, AJ, Smith, KS y Aldridge, JW (2009). Un
modelo computacional neuronal de prominencia de incentivos.
Smith, KS y Berridge, KC (2007). Circuito límbico opioide para Biología computacional PLoS, 5(7), e1000437.
recompensa: interacción entre puntos calientes hedónicos
Capítulo 8
Huellas dactilares neurales

Metaanálisis, variación y búsqueda de
esencias basadas en el cerebro en la ciencia de la emoción
Elizabeth Clark Polner, Tor D. Wager, Ajay B.

Satpute y Lisa Feldman Barrett
Los eruditos se han interesado en la base física de la esta variación es, sin duda, metodológica: el
emoción desde que se cuestionaron cómo funciona subproducto de inducciones emocionales débiles,
la mente humana. Durante la gran mayoría de esta métodos experimentales deficientes y herramientas
época, sus exámenes comenzaron con categorías de estadísticas insensibles (cf. Ekman, 2004; Friedman,
inspiración fenomenológica (llamadas categorías de 2010; Levenson, 2011, 2014; Stemmler, 1989).
psicología popular; Aristóteles y Bostock, 1994). Ya Algunos también pueden deberse al hecho de que,
sea que estuvieran buscando en el corazón o en el hasta hace poco, nos hemos limitado a los "órganos
cerebro, los eruditos antiguos, incluidos Hipócrates, posteriores" (el sistema nervioso autónomo, los
Aristóteles y Descartes, intentaron encontrar una movimientos de los músculos faciales, la acústica
"huella digital" biológica que fuera específica para vocal) en lugar de la fuente de la emoción: el cerebro.
cada uno. En el siglo XIX, cuando la psicología Sin embargo, una hipótesis adicional es que parte de
emergió como una disciplina científica distinta, los esta variación también podría ser significativa (es
investigadores comenzaron a aumentar estas decir, inherente al fenómeno subyacente) y, por lo
evaluaciones subjetivas con datos más cuantitativos, tanto, una característica que debemos tener en cuenta
utilizando herramientas de la fisiología, la neurología en nuestros marcos teóricos y enfoques metodológicos
y la anatomía. Simplemente se asumió que la (Barrett, 2006, 2009, 2013). ; Cacioppo et al., 2000; Siegel et al., 2015
estructura de la experiencia se revelaría en la Con el advenimiento de la neuroimagen moderna,
estructura de la biología para que estas huellas los científicos ahora pueden estudiar las emociones
dactilares pudieran usarse objetivamente (sin un de maneras que las generaciones anteriores nunca
perceptor) para distinguir una categoría de otra. hubieran creído posible, escudriñando los cerebros
Sin embargo, un siglo de experimentación nos ha de los humanos vivos, casi en tiempo real, mientras
enseñado que existe una tremenda variación en las experimentan y perciben la emoción. Esto nos ha
manifestaciones físicas de las categorías de brindado una oportunidad sin precedentes para
emociones, y que nuestras experiencias pueden no abordar la base física de la emoción en los humanos
ser la mejor guía para revelar los procesos subyacentes y preguntarnos si existe una variabilidad física real
que las causan. Por ejemplo, existe una variación dentro de instancias de la misma categoría, así como
sustancial en la fisiología autonómica asociada con similitudes entre categorías que creemos que son
diferentes instancias dentro de la misma categoría de psicológicamente distintas, posibilidades que cambiar
emoción (Cacioppo, Tassinary y Berntson, 2000; fundamentalmente la forma en que hemos entendido
la emoción durante siglos.
Siegel, Sands, Condon, Chang, Dy, et al., 2015). Algunos de
146
8. Esencias basadas en el cerebro en la ciencia de la emoción 147
En este capítulo, resumimos más de 20 años de experimentar emociones hasta muchos meses (Kotsoni,
investigación de neuroimágenes sobre la emoción para de Haan, & Johnson, 2001) o años (Widen & Russell,
examinar el grado en que (1) el afecto positivo versus 2008) después. Sin embargo, a pesar de la amplia
el negativo, (2) las categorías de emoción individuales relevancia de la valencia y de los cientos de estudios
(p. ej., ira, tristeza, miedo) y (3) la emoción generación en los que ha sido un enfoque principal, todavía hay
frente a regulación emocional se asocian con distintas poco consenso sobre cómo la positividad y la
huellas dactilares neurales. Al hacerlo, enfatizamos negatividad se relacionan entre sí (p. ej., si deben estar
los resultados de los metanálisis de las publicaciones inversamente correlacionadas o si pueden
relevantes. Los metanálisis son herramientas poderosas, experimentarse simultáneamente) y cómo se instancian
tanto para probar las hipótesis existentes sobre la base dentro del cerebro (ver Barrett & Bliss Moreau, 2009,
cerebral de los fenómenos psicológicos como para para una revisión).
identificar redes en el cerebro que muestran un
aumento constante en la actividad durante la emoción
La estructura subyacente de la valencia:
donde no se esperaba. Después de examinar cada
prueba de los modelos de bipolaridad,
pregunta por turno, usamos los metanálisis de forma
bivalencia y espacio de trabajo afectivo
generativa para ofrecer nuevas hipótesis para examinar
la base cerebral del afecto y la emoción. Hasta la fecha, se han propuesto tres hipótesis
distintas sobre cómo se representan la positividad y la
negatividad en la actividad neuronal. La primera (y más
¿Se puede distinguir la intuitiva) hipótesis es la hipótesis de la bipolaridad.
positividad y la negatividad en el cerebro? La hipótesis de la bipolaridad, originalmente descrita
por Wundt (1897/1998), propone que la positividad y la
La “valencia”, la dimensión que diferencia lo bueno de negatividad anclan los extremos opuestos de una sola
lo malo, lo positivo de lo negativo, lo atractivo de lo dimensión (Barrett & Russell, 1998, 1999; Russell, 1980).
aterrador, es una propiedad psicológica fundamental. Ha recibido apoyo de cientos de estudios de semántica,
Cada momento de vigilia de la vida puede describirse autoinformes de experiencia y percepción de
como si tuviera algún grado de valencia (Barrett & emociones en rostros y acústica vocal, que han
Russell, 1998, 1999; Bradley, Codispoti, Cuthbert & informado que la valencia positiva y negativa está
Lang, 2001; Feldman, 1995; Larsen & Diener, 1992; fuertemente correlacionada negativamente (ver Barrett
Watson & Tellegen, 1985). La valencia no es emoción, & Bliss Moreau, 2009; Larsen & Diener, 1992; Osgood
pero está relacionada con ella. Tendemos a asociar la et al., 1975; Barrett & Russell, 1999; Russell, 2003,
positividad y la negatividad con emociones particulares, para revisiones). A nivel del cerebro, la hipótesis de la
pero esto no tiene por qué ser así. Puede sentirse bipolaridad sugiere que las neuronas que codifican el
placenteramente feliz o desagradablemente feliz, afecto deberían codificar la valencia relativa (p. ej.,
furiosamente enojado o exuberantemente enojado, aumentando en respuesta a eventos positivos y
terriblemente asustado o excitadamente asustado disminuyendo en respuesta a eventos negativos).
(WilsonMendenhall, Barrett, & Barsalou, 2014). La Traducido a un contexto de neuroimagen, los "vóxeles"
delicia de una bebida, el sabor desagradable de la cerebrales (un volumen de tejido que abarca
comida que no te gusta, la fatiga que sientes después aproximadamente 5,5 millones de neuronas) asociados
de no haber dormido lo suficiente o haber hecho con un aumento del afecto positivo también deberían
ejercicio: estos también son momentos con positividad estar asociados con una reducción del afecto negativo,
o negatividad que muchos científicos no llamarían y viceversa (es decir, los vóxeles deberían responder
“emoción”. La valencia es universal, a diferencia de la de manera monótona a través de la valencia afectiva).
emoción, cuya universalidad se debate (ver Gendron, positivo > neutral > negativo, o negativo > neutral >
Roberson, van der Vyver y Barrett, 2014a, 2014b; positivo; Lindquist, Satpute, Wager, Weber, & Barrett, 2015).
Gendron, Roberson y Barrett, 2015; Sauter, Eisner, La hipótesis de la bivalencia propone que la
Ekman y Scott, 2010, 2015; Osgood, 1952; Osgood, positividad y la negatividad son dos dimensiones
May y Miron, 1975; Russell, 1991; Wierzbicka, 1992, separadas, bipolares, pero independientes, una para la
para ejemplos y discusión). Valencia también es valencia positiva y otra para la negativa (Cacioppo,
omnipresente en todo el espectro de desarrollo; desde Gardner y Berntson, 1999; Norris, Golan, Berntson y
el nacimiento, los bebés pueden sentir placer y dolor, Cacioppo, 2010; Watson y Tellegen, 1985). Esta
comodidad e incomodidad (p. ej., Lewis, 1993). A partir hipótesis se formuló en respuesta a la observación de
de los pocos días de vida, es posible que también que los autoinformes de positividad y negatividad
sean capaces de diferenciar estos estados en otros (Farroni,subjetivas
Menon, Rigato, & John
a menudo no son,
están2007), aunque no son
correlacionados, capaces
y está de difere
respaldada por
no correlacionada negativamente (como sería de esperar No es necesario que un conjunto de vóxeles participe en
en base a la hipótesis de la bipolaridad; Larsen, Mc Graw, cada instancia de, digamos, positividad, o incluso en la
Mellers y Cacioppo, 2004; Larsen, Mc Graw y Cacioppo, misma instancia exacta en dos puntos diferentes en el
2001; Watson y Clark, 1997; Zautra, Potter y Reich, 1997) ; tiempo. En lugar de un mapeo de estructurafunción uno a
aunque ver Barrett & Russell, 1998; Russell & Carroll, uno entre redes cerebrales específicas y positividad o
1999, para explicaciones metodológicas de los patrones negatividad, por lo tanto, la hipótesis del espacio de trabajo
correlacionales). El modelo de bivalencia hace predicciones afectivo propone que las instancias de positividad y
específicas sobre la naturaleza de los sistemas físicos negatividad se representan probabilísticamente como
necesarios para producir estas dimensiones, postulando diferentes ensamblajes neuronales dentro de una población
que deberían existir mecanismos físicos separados dentro de neuronas (la espacio de trabajo), por lo que las
del cerebro (p. ej., Cacioppo, Crites, Berntson y Coles, instancias de positividad o negatividad deben modelarse
1993; Berntson y Cacioppo, 2008; Norman et al., 2011). como un “estado cerebral”3 en lugar de una actividad en
Esto podría tomar la forma de regiones o redes una región o red específica (ver Lindquist, Wager, Kober,
espacialmente separadas, una respondiendo exclusivamente BlissMoreau, & Barrett, 2012; Salzman & Fusi, 2010;
para representar la positividad y otra respondiendo Edelman, 1989, para una discusión sobre el estado del cerebro o el razonam
exclusivamente para representar la negatividad.1
Finalmente, la hipótesis del espacio de trabajo afectivo
Evidencia de la hipótesis del
predice que tanto los afectos positivos como los
espacio de trabajo afectivo
negativos son el producto de un sistema de valencia
general. , dentro del cual las neuronas se combinan de Recientemente completamos un metanálisis para probar
manera probabilística y dependiente del contexto (Barrett estas tres hipótesis sobre la base cerebral de la positividad
& BlissMoreau, 2009). Mientras que las hipótesis bipolar y y la negatividad, utilizando una base de datos de 397
de bivalencia se originaron a partir de datos de estudios de neuroimagen (imagen de resonancia magnética
comportamiento y de autoinforme, la hipótesis del espacio funcional [fMRI] y tomografía por emisión de positrones
de trabajo afectivo se basa en observaciones de la literatura [PET]). ) de experiencias y percepciones afectivas y
de neurociencia de que existe una heterogeneidad emocionales discretas publicadas entre 1993 y 2011
significativa (variabilidad) entre instancias tanto de (Lindquist et al., 2015).
positividad como de negatividad, en términos de cómo se Primero, identificamos vóxeles que mostraron
relacionan. están representados dentro del cerebro (Barrett consistentemente un aumento en la actividad durante la
& BlissMoreau, 2009). positividad y la negatividad (tanto contraste positivo >
Específicamente, ninguna región o estructura individual neutral como negativo > neutral; consulte la Tabla 8.1). Los
parecía estar consistente y específicamente asociada con vóxeles que se ajustan a este perfil serían consistentes con
el afecto positivo o negativo, lo que sugiere que las mismas el patrón predicho por la hipótesis del espacio de trabajo
áreas podrían de alguna manera dar lugar a ambos afectivo, que predice que tanto el afecto positivo como el
fenómenos. La hipótesis del espacio de trabajo afectivo negativo son el producto de un único sistema de valencia
también se basa en el concepto de degeneración, que es general. Se identificó una amplia franja de regiones,
la capacidad de un sistema para asumir mapeos de incluidas muchas de las que normalmente consideramos
estructurafunción "muchos a uno" (Edelman & Gally, 2001). relacionadas con el afecto: la ínsula anterior, la corteza
La degeneración permite que un sistema sea tanto flexible orbitofrontal (OFC), la amígdala, el cuerpo estriado ventral,
como eficiente, y se ha identificado previamente dentro de el tálamo y la corteza cingulada anterior dorsal, además de
los sistemas genético e inmunológico (Friston & Price, algunas otras. , como la corteza prefrontal dorsomedial, la
2003).2 Cuando se aplica a la base corteza prefrontal ventrolateral y las porciones laterales de
cerebral de la valencia, la degeneración significa que la la corteza temporal/occipital derecha (lámina 8.1; véanse
positividad y la negatividad pueden ser diferentes. las láminas insertadas en color).
representado por cualquier número de ensamblajes Para probar las hipótesis restantes, estos vox els (que
neuronales distintos, cuya naturaleza, en cualquier caso responden tanto durante el afecto positivo como durante el
particular, está determinada por el contexto. Dentro de los afecto negativo en relación con el afecto neutral) primero
datos de un experimento (o conjunto de experimentos) se enmascararon, ya que violan tanto la relación monótona
dado, por lo tanto, uno esperaría que las regiones sensibles predicha por la bipolaridad como el criterio de independencia
a la valencia estuvieran asociadas tanto con el afecto central para la bivalencia.
positivo como con el negativo. También se esperaría una Para identificar regiones que encajaran en el perfil trazado
variación significativa entre instancias específicas (ensayos por la hipótesis de la bipolaridad, buscamos vóxeles en los
o estudios), en términos de cómo se representan los que hubiera mayor actividad cuando se contrastaba un tipo
afectos positivos y negativos. Por ejemplo, un específico de valencia con el otro frente a otro.
TABLA 8.1. Hipótesis sobre la estructura de valencia
Se encontraría apoyo
Hipótesis Descripción si . . . Cómo se ha operacionalizado esto
Bipolaridad La valencia es una Una determinada región, red 1. Enmascare los vóxeles que responden a las
sola dimensión bipolar, o población de neuronas inducciones de afecto positivo y negativo.
anclada en ambos responde de manera 2. Identificar los vóxeles en los que hay mayor
extremos por la positividad monótona a medida que el actividad cuando se compara un tipo de
y la negatividad. afecto cambia de positivo valencia con otro en lugar de neutral (p. ej.,
a neutral y luego a negativo (o viceversa).
afecto positivo versus afecto negativo > afecto
positivo versus neutral).
Bivalencia La valencia comprende dos Podrían identificarse 1. Enmascare los vóxeles que responden a las
dimensiones unipolares, regiones, redes o inducciones de afecto positivo y negativo.
que van de neutra a poblaciones de neuronas 2. Identifique los vóxeles fuera de esta área que
positiva y de neutra a espacialmente independientes respondan más al afecto positivo que al negativo, y
negativa. que demostraran al negativo frente al positivo (p. ej., afecto
cambios en la actividad positivo frente a negativo; afecto negativo frente a
para la positividad o la positivo).
negatividad, pero no para 3. Compara lo positivo con lo negativo
la otra. y contrastes negativos versus positivos con
contrastes de afecto positivo versus neutral, o
afecto negativo versus neutral (p. ej., afecto
positivo versus neutral; afecto negativo versus
neutral). Mantenga solo aquellas regiones que
respondan mejor a lo positivo frente a lo negativo
que a lo positivo frente a lo neutral (y lo mismo para
los contrastes negativos).
Espacio de La valencia se realiza de Se demostró que regiones, 1. Identificar vóxeles que respondan a inducciones de
trabajo afectivo forma probabilística, con redes o poblaciones de afecto positivo y negativo. Calcule una conjunción
todo el cerebro, donde neuronas responden de contrastes positivo versus neutral y negativo
la población específica que tanto a la positividad versus neutral (el “espacio de trabajo afectivo”).
responde a la como a la negatividad, y su
positividad o negatividad preferencia funcional 2. Identificar vóxeles con especificidad funcional para
en un caso dado depende depende del contexto en el positividad o negatividad, buscando dentro del
del contexto. que se provocó la respuesta. espacio de trabajo afectivo regiones sensibles a
la positividad (positiva frente a negativa) y
negatividad (negativa frente a positiva).
(Lindquist et al., 2015)
Nota. Esto viola las expectativas tanto de la hipótesis de la bipolaridad, que no permitiría codificar la positividad y la negatividad a
la vez, como de la hipótesis de la bivalencia, que permitiría la representación simultánea de la valencia tanto positiva como
negativa, pero no en las mismas células.
a con un estímulo neutral (p. ej., afecto positivo Incluso si los vóxeles individuales no son selectivos
versus afecto negativo > afecto positivo versus para el afecto positivo o negativo, todavía es posible
neutral). Solo un conjunto de vóxeles cumplió con que el afecto esté representado a nivel de población,
este criterio: un grupo en la corteza prefrontal en términos de patrones de actividad distribuidos
ventromedial (vmPFC) con vóxeles adyacentes en la entre vóxeles y redes. Para investigar esta posibilidad,
corteza cingulada anterior (ACC); estos vóxeles se Lindquist y colegas (2015) realizaron un análisis de
activaron con mayor frecuencia en respuesta a clasificación utilizando la misma base de datos
estímulos con valencia positiva en relación con los metaanalítica, en el que intentaron diferenciar
negativos. afecto positivo > afecto neutral. No se contrastes negativos versus neutrales y positivos
encontraron vóxeles que coincidieran con el patrón versus neutrales utilizando una máquina de vectores
hipotético. de soporte simple (Chang & Lin , 2011). Descubrieron
que el clasificador no pudo diagnosticar si los mapas
de contraste individuales representaban la activación durante
contrastes negativos versus neutrales o positivos versus estimulación eléctrica y estudios neuroquímicos en
neutrales, con una precisión promedio de solo el 53%. humanos, y registros de neuronas individuales en
Junto con los otros resultados, esto sugiere que a través animales no humanos que muestran que las respuestas
de paradigmas, estímulos, modalidades y poblaciones, neuronales a la valencia positiva y negativa pueden ser
las representaciones de valencia positiva y negativa no más flexibles y específicas del contexto de lo que se creía anteriormente.
pueden diferenciarse en el cerebro, al menos en el nivel Por ejemplo, el potencial humano P300 relacionado con
de granularidad que uno es capaz de lograr con este tipo. eventos responde a estímulos con valencia tanto positiva
de base de datos como negativa (Olofsson, Nordin, Sequeira y Polich,
Estos resultados están en gran medida en línea con 2008). De manera similar, se ha demostrado que la
los informados por metanálisis previos de afecto positivo estimulación eléctrica del lóbulo temporal medio humano
y negativo (por ejemplo, Hayes, Duncan, Xu y Northoff, (Halgren, Walter, Cherlow y Crandall, 1978) produce tanto
2014), en los que hubo una superposición espacial entre placer como desagrado, y una revisión reciente de
la actividad cerebral correlacionada con la experiencia. registros electrofisiológicos intracraneales humanos
y percibir estímulos con valencia positiva y negativa. Los revela que cuando se estimula, el límbico Las regiones
resultados informados por Lindquist et al. (2015) difieren corticales, paralímbicas y corticales producen respuestas
de metanálisis anteriores, sin embargo, en la medida en afectivas tanto positivas como negativas en todas las
que estos análisis previos también encuentran regiones instancias (Guillory & Bujarski, 2014).
adicionales que se interpretan como funcionalmente Finalmente, se ha demostrado que algunas neuronas en
selectivas para valencia positiva o negativa. Estos OFC de mono (área 13) responden por igual a estímulos
análisis, sin embargo, no fueron diseñados específicamente apetitivos y aversivos (Morrison & Salzman, 2009).
para comparar diferentes predicciones teóricas sobre la Esto viola las expectativas tanto de la hipótesis de la
naturaleza de la valencia. Por el contrario, Lindquist y sus bipolaridad, que no permitiría codificar la positividad y la
colegas (2015) utilizaron criterios de inclusión más negatividad a la vez, como de la hipótesis de la bivalencia,
específicos para los contrastes, lo que nos permitió probar que permitiría la representación simultánea de la valencia
mejor las hipótesis contrapuestas y lo que puede explicar positiva y negativa, pero no en la misma forma. células
esta diferencia en los resultados.5 Estos hallazgos de (ver Belova, Paton, & Salzman, 2008; Paton, Belova,
superposición espacial entre la actividad cerebral se Morrison, & Salzman, 2006, para otros ejemplos).
correlacionaron con experimentar y percibir estímulos con
valencia positiva y negativa también son similares a los En conjunto, estos resultados sugieren que la valencia
informados por metanálisis que han utilizado diferentes se representa de manera flexible y que los casos de
operacionalizaciones de positividad y negatividad, positividad y negatividad se representan como ensamblajes
incluida la aproximaciónevitación (Murphy, NimmoSmith probabilísticos de neuronas dentro de un único espacio
y Lawrence, 2003),6 recompensa –pérdida (Liu, Hairston, de referencia neuronal, en línea con el concepto de
Schrier, & Fan, 2011), y valor subjetivo (Bartra, McGuire, degeneración. Por el contrario, estos resultados
& Kable, 2013). También es notable que, aunque la proporcionaron poco apoyo para la organización bipolar
identificación de la selectividad de valencia dentro de o bivalente del afecto. Sin embargo, estas conclusiones
vmPFC/ACC es consistente con otros hallazgos recientes se limitan al nivel de análisis de vóxel (o grupo de vóxel).
(Shenhav, Botvinick, & Cohen, 2013; Roy, Shohamy, Sigue siendo posible que el examen de procesos que
Wager, 2012), estos análisis no excluyen las regiones actualmente son imposibles de resolver usando fMRI,
que responden tanto en la positividad como en la como la neuroquímica o la actividad de un solo circuito o
negatividad, como se requeriría en una prueba rigurosa de las neuronas, pueda revelar un patrón diferente. Los
de la hipótesis de la bipolaridad. Además, hay estudios estudios de registro de neuronas individuales en animales,
adicionales dentro de la literatura que muestran que, a por ejemplo, han demostrado especificidad con respecto
nivel regional , estas áreas se activan tanto con valencia a la valencia positiva o negativa a nivel de la neurona
positiva como negativa (p. ej., Chikazoe, Lee, Kriegeskorte individual (Morrison & Salzman, 2009; Namburi et al.,
y Anderson, 2014), lo que sugiere que no son específicas 2015) y circuito (Tye & Deisseroth, 2012).
de ninguna de las valencias. , en un sentido estricto de Otros han identificado células cuya preferencia relativa
localización. por estímulos positivos versus negativos parece cambiar,
dependiendo de la presencia de neuroquímicos
específicos (Reynolds y Berridge, 2008; Tsunozaki,
Este patrón de resultados, y la hipótesis del espacio Chalasani y Bargmann, 2008). Recientemente, se ha
de trabajo afectivo por el cual se predijo, también está de argumentado que los métodos optogenéticos y
acuerdo con la evidencia de otros métodos, incluidos farmacogenéticos brindan una capacidad superior para
electroencefalografía, lesión, inferir circuitos en comparación con los métodos neurocientíficos clásicos.
(lesiones, estimulación eléctrica, microinyecciones), y No hay correlaciones con el grado de positividad y

estos métodos muestran claramente que los circuitos negatividad informado por los participantes, en la corteza
neuronales que median la positividad y la negatividad ventral temporal e insular anterior, así como en la OFC
son separables dentro de la misma población neuronal, medial y lateral. Además, demostraron que las
pero no siempre separados en un sentido espacial o representaciones dentro de la OFC medial y lateral eran
incluso temporal (ver, por ejemplo, Tovote, Fadok y Luthi, independientes de la modalidad sensorial de los estímulos
2015; Lammel, Ion, Roeper y Malenka, 2011; Lammel, (visual frente a quimiosensorial). Finalmente, informaron
Lim, Ran, Huang, Betley, et al., 2012). que las representaciones de valencia dentro de la OFC
Es importante tener en cuenta, por lo tanto, que una también eran independientes de los sujetos individuales.
imagen completa de la valencia debe tener en cuenta En otras palabras, los patrones asociados con la
los patrones a través de múltiples niveles de arquitectura. positividad y la negatividad dentro del OFC de un sujeto
A pesar de esto, estos resultados tienen implicaciones también podrían usarse para clasificar correctamente la
importantes para el estudio de la emoción en humanos, valencia dentro de los datos de otros sujetos, lo que
ya que el nivel de vóxel (o "región") es aquel en el que sugiere que estos patrones muestran un grado significativo
actualmente se interpretan y comunican los resultados de similitud entre los individuos.7 Juntos, los Chikazoe et
de las neuroimágenes humanas. al. (2014) los
Mientras que el metanálisis realizado por Lindquist et hallazgos demuestran que, a nivel de la región, las
al. (2015) no encontró apoyo para la codificación áreas típicamente asociadas con la valencia (p. ej., OFC)
consistente de positividad versus negatividad, es pueden responder a estímulos tanto positivos como
importante señalar que este fue un análisis que promedió negativos.
estudios en muchos contextos diferentes. Estos hallazgos son contrarios a las predicciones hechas
Concebir la valencia como ensamblada de manera por las hipótesis de bipolaridad y bivalencia, pero
flexible por un espacio de trabajo afectivo más general similares a los resultados reportados por Lindquist et al.
no descarta el potencial para diferenciar entre positividad (2015). También muestran que la codificación de la
y negatividad dentro de un solo estudio (que positividad y la negatividad dentro de estas regiones se
necesariamente mantiene constante el contexto). representa mejor a nivel de la población, como un patrón
Chikazoe et al. (2014) lo demostraron recientemente. En distribuido por todo el cerebro, como predice la hipótesis
este estudio, los participantes vieron estímulos de del espacio de trabajo afectivo. Sin embargo, es
imágenes y calificaron su positividad y negatividad importante señalar que estos resultados no sugieren que
mientras se recopilaban datos de neuroimagen. Los haya un único patrón o representación de valencia
autores realizaron primero un análisis univariante positiva o negativa que deba aparecer en todos los casos,
canónico, utilizando la positividad y la negatividad como y eso no es lo que Chikazoe et al. (2014) demuestran.
predictores independientes. Los autores informaron que Un análisis de clasificación de patrones que puede
una gran proporción (>75 %) de las regiones sensibles a diagnosticar casos de positividad y negatividad por
la valencia conocidas en la OFC medial y lateral encima del azar no produce una huella dactilar o una
respondieron tanto a la positividad como a la negatividad, esencia de positividad o negatividad; cada patrón no es
de acuerdo con los resultados informados por Lindquist una representación de los vóxeles que se pueden
et al. (2015). Luego, los autores emplearon una nueva encontrar en todos los datos de cada sujeto (o incluso en
técnica multivariante (análisis de similitud representacional) cualquiera), o entre las modalidades de estímulo.8 El
que identifica patrones de activación que pueden estar patrón de vóxeles por categoría (positividad o negatividad)
distribuidos a través de vóxeles, en lugar de agruparse es un resumen estadístico de una muestra de instancias
de manera contigua, de manera anatómica (como sería variables, y el patrón en sí mismo no necesita (y no
necesario para identificarlos en un modelo univariante aparece) en ninguna instancia individual dentro de la
típico). análisis; Kriegeskorte, Mur, & Bandettini, 2008; categoría, de la misma manera que la media de una
Krieges korte & Kievit, 2013). Por lo tanto, este enfoque población es una representación abstracta y no aparece
es sensible a las propiedades de representación que en ninguna de sus instancias. Regresaremos a una
subyacen a los datos multivariados. Si el cerebro admite discusión de este “pensamiento de la población” con
un código de valencia, entonces el aumento de la mayor detalle en la siguiente sección.
disimilitud en la experiencia de valencia (que Chikazoe et
al. [2014] informó que está negativamente correlacionado: En conjunto, estos resultados respaldan la hipótesis
r = –0,53) también estaría asociado con el aumento de la del espacio de trabajo afectivo y proporcionan evidencia
disimilitud en la actividad de la población. de que las predicciones hechas por los modelos de
Usando este enfoque, Chikazoe et al. (2014) fueron bipolaridad y bivalencia pueden estar equivocadas.
capaces de identificar patrones específicos con significado Al hacerlo, también destacan un poco contradicciones.
inferencia intuitiva: Específicamente, la hipótesis del espacio ción dentro del cerebro humano (Barrett & Satpute, 2013). En
de trabajo afectivo y la codificación variable y dependiente términos más generales, muchas de las regiones del espacio
del contexto que predice, permite la posibilidad de que la de trabajo afectivo se consideran “centros de clubes ricos” (van
positividad y la negatividad no sean construcciones únicas, den Heuvel & Sporns, 2013), lo que significa que se encuentran
como normalmente las consideramos, sino categorías amplias, entre las regiones más conectadas del cerebro. Todas las
cada una de las cuales comprende una amplia variedad de demás redes del cerebro están conectadas a estos centros.
conceptos . rango de instancias. En otras palabras, mientras Entonces, esperaríamos que el espacio de trabajo afectivo se
que tendemos a pensar en la positividad y la negatividad involucre durante muchos otros fenómenos psicológicos,
como cosas específicas—características claramente definibles incluso aquellos que no son explícitamente de naturaleza
y diferenciables—pueden ser más parecidas a categorías "afectiva". Y de hecho lo es (ver Lámina 8.2). Esto puede
difusas, dentro de las cuales las características de cualquier explicar por qué el concepto de afecto es relevante para
instancia dada están ligadas al contexto en el que se prácticamente todos los fenómenos de la psicología (ver
encuentra. se realiza Esto es importante no solo por la forma Barrett & BlissMoreau, 2009) y sugiere que, independientemente
en que pensamos acerca de la localización de la valencia de las categorías de psicología popular que usemos, los
dentro del cerebro, como se refleja en muchas y variadas fenómenos psicológicos como la lectura, la memoria, la
representaciones neuronales, en lugar de la actividad de una decisión el hacer, el lenguaje, la atención, etc., son, en su
sola región o estructura, sino también por la forma en que base, procesos homeostáticos.
pensamos sobre la valencia desde un punto de vista psicológico. también.
También se pueden extraer importantes conclusiones de
la distribución de los vóxeles sensibles a la valencia
identificados en estos estudios. El espacio de trabajo afectivo, ¿Se pueden distinguir las emociones
como se describe empíricamente más arriba, contiene en el cerebro?
regiones que son parte del concepto tradicional (pero
anticuado) del “sistema límbico”. Cabe destacar que el espacio Quizás la pregunta que más interés ha suscitado en la ciencia
de trabajo contiene estructuras corticales límbicas (de de las emociones es si cada categoría de emoción tiene
estructura agranular y disgranular; Barbas, 2015). Algunas de circuitos neuronales específicos y dedicados en el cerebro (p.
estas regiones forman una red interoceptiva intrínseca, ej., Barrett, 2006, 2013; Barrett, Lindquist, et al., 2007; Izard,
llamada así porque sus conexiones anatómicas y funcionales 2007). ; Pank sepp, 2007; Tracy & Randles, 2011). Las
indican claramente que controlan y representan sistemas emociones, por ejemplo, juegan un papel crucial en la
autónomos, hormonales e inflamatorios en el cuerpo (Barrett formación y mantenimiento de las relaciones sociales al
& Simmons, 2015). Esta red ayuda a mantener la homeostasis facilitar la comunicación de necesidades (Parkinson, 1996).
y la alostasis, y emite las predicciones interoceptivas que se
convierten en tu experiencia afectiva. Estas regiones se También son fundamentales para el diagnóstico y el
dividen en varias redes canónicas intrínsecas o de "estado de tratamiento de todos los trastornos mentales importantes (Kring, 2008).
reposo", conocidas como la "red de prominencia" (Seeley et Los cambios autonómicos y neuroendocrinos que acompañan
al., 2007), la red de modo predeterminado (Andrews Hanna, a las emociones pueden, además, desempeñar un papel
Smallwood y Spreng, 2014) y la ven red de atención central importante en la salud física a través de vías de expresión de
(eg, Corbetta & Shulman, 2002). Estrechamente, las regiones genes periféricos (p. ej., Irwin & Cole, 2011).
en el espacio de trabajo realizan una función de prominencia Debido a su amplia relevancia, se han realizado tremendos
al dirigir las capacidades de recursos del cerebro hacia la esfuerzos empíricos para resolver los debates en curso sobre
información más relevante desde el punto de vista la base cerebral de la emoción. No obstante, todavía hay una
homeostático y metabólico, particularmente cuando la entrada falta de acuerdo entre los científicos, en términos de lo que
entrante es ambigua y el cerebro necesita aprender sobre demuestran los datos y cómo esto apoya (o no apoya) las
ellos para codificar la información y preparar mejor su teorías existentes.
información. respuesta la próxima vez. Si en base a El metanálisis es particularmente útil para responder a esta
experiencias pasadas, su cerebro predice que algo será pregunta porque potencialmente puede identificar patrones
metabólicamente costoso, o si el costo es incierto, entonces cerebrales asociados con las emociones que se generalizan
el cerebro muestreará más información sobre esa cosa (es a través de estudios y contextos experimentales.
decir, le prestará más atención), la codificará mejor, y priorizar
la acción al respecto. Esto es lo que significa decir que algo
Las teorías clásicas versus constructivas de
es sobresaliente. En este sentido, la red de “saliencia” es una
fuente de atención orientada al cuerpo.
la emoción
Al igual que con la valencia, una barrera para un consenso
basado en la literatura actual es la existencia de múltiples
modelos de emoción y predicciones en cuanto a su
bases neurales, pero falta de comparaciones sistemáticas pensamiento de orden superior (al contrario de las
entre ellas. Con respecto a la emoción, si bien existe una predicciones hechas con base en las teorías de la emoción
multitud de teorías individuales, éstas se pueden agrupar básica). Sin embargo, de manera similar a los modelos de
en dos escuelas principales de pensamiento: la primera, la emoción básica, las teorías de evaluación causal
la visión clásica de la emoción, postula que las emociones brindan razones para creer que estas firmas distribuidas
individuales tienen características psicológicas y deberían ser altamente reproducibles, con un patrón
neurobiológicas diagnósticas, en las que debería haber específico de activación que ocurre en todos los casos
variación relativamente pequeña (si la hay) entre las instancias. de una categoría de emoción dada. Específicamente,
Se adhieren a este punto de vista, sobre todo, las teorías sugieren que diferentes tipos de valoraciones se
básicas de la emoción (p. ej., Panksepp, 1998; Tomkins, sincronizan durante un episodio emocional (Scherer, 1984,
1962, 1963; Ekman, 1972; Izard, 1993), que proponen 1993, 2001). En la medida en que las dimensiones a lo
que las emociones son (un conjunto limitado) de largo de las cuales se evalúan los eventos desencadenantes
programas universales. , evolucionó para enfrentar los son consistentes entre personas y culturas (Mauro, Sato
desafíos recurrentes que enfrentaron nuestros antepasados y Tucker, 1992), y en la medida en que una evaluación a
(Cosmides & Tooby, 2004). De acuerdo con esta lo largo de una dimensión específica (por ejemplo, la
perspectiva, las categorías de emociones son tipos novedad) se basa consistentemente en el mismo sustrato
naturales (Ekman & Cordaro, 2011) donde las instancias neuronal cada vez que se realiza, por lo tanto, deberíamos
de cada categoría emergen de un circuito o red neuronal esperar ver señales distribuidas altamente reproducibles dentro del cereb
específica y dedicada. Por ejemplo, recientemente en su En contraste con el punto de vista clásico, el punto de
revisión de las teorías de las emociones básicas, Tracy y vista de la construcción de la emoción propone que las
Randles (2011) afirmaron que un estándar de oro acordado emociones no son tipos naturales, sino categorías
para la existencia de emociones básicas es "la presencia populares dentro de las cuales existe una variación
de neuronas dedicadas a la activación de la emoción" (p. significativa entre instancias. “Ira”, en otras palabras, no
399). Otros especifican además que los distintos circuitos se refiere a un estímulo, pensamiento o reacción individual,
neuronales deben ser de naturaleza subcortical (Ekman, sino a una población de muchas experiencias diferentes,
1999; Panksepp & Watt, 2011). También se ha sugerido cada una de las cuales no puede separarse de las
que estos circuitos deben ser hereditarios y homólogos situaciones en las que se realizan. Como resultado, es
en animales no humanos. Desde la perspectiva de la poco probable que las categorías de emociones tengan
emoción básica, por lo tanto, la evidencia de las "huellas correlatos físicos distintivos e innatos dentro del cerebro
dactilares" de la emoción tendría que demostrar que (1) que sean replicables en diferentes contextos. Más bien,
cada emoción puede localizarse en una región o red se propone que las instancias de emoción emerjan de la
específica del cerebro; (2) es modular (porque no debe combinación flexible y la recombinación de más sistemas
involucrar regiones involucradas en el procesamiento del centrales de dominio general (p. ej., percepción,
lenguaje), preferiblemente subcortical y heredable; y (3) categorización, memoria) y la arquitectura neuronal
homólogo en animales no humanos. funcional subyacente a ellos. Esto se denomina teoría del
Algunas versiones de las teorías de "evaluación" más acto conceptual de la emoción (Barrett, 2006, 2009, 2013;
recientes, las teorías de evaluación "causal", también se Barrett & Satpute, 2013; Lindquist & Barrett, 2012;
incluyen en la visión clásica de la emoción (Barrett, Oosterwijk, Touroutoglou, & Lindquist, 2015). Como
Mesquita, Ochsner y Gross, 2007; Gross y Barrett, 2011). resultado, diferentes instancias de la misma categoría
En contraste con las teorías básicas de la emoción, que emocional estarán representadas de manera variable en
postulan que las emociones son provocadas por tipos el cerebro y las instancias que pertenecen a diferentes
específicos de estímulos cuyo significado se confiere categorías emocionales (o incluso categorías no
evolutivamente, los modelos de evaluación sugieren que emocionales, como cogniciones o percepciones) tienen
el significado lo asigna el individuo (la persona que cierto grado de similitud entre sí. Los modelos de
experimenta o percibe el estímulo), mediante evaluaciones evaluación que ven las evaluaciones cognitivas como
cognitivas ( es decir, valoraciones) del estímulo parte de la experiencia de una emoción, que se componen
desencadenante, del contexto en el que se encontró y de de funciones más básicas en lugar de procesos indivisibles
su propio potencial de afrontamiento (Fri jda, 1986; que definen cuándo se experimenta una emoción
Lazarus, 1991; Roseman & Smith, 2001; Scherer, 1984; ("modelos de evaluación constitutivos"), también entran
Smith, 1989) . Estas valoraciones producen, a su vez, la en esta categoría ( ej., Clore & Ortony, 2013; Smith &
respuesta física asociada a la emoción. Dentro del cerebro, Ellsworth, 1985; ver también Barrett, Mesquita, et al.,
uno debería esperar que las emociones se manifiesten 2007; Gross & Barrett, 2011). (Existen otras teorías
como actividad distribuida a través de diferentes estructuras construccionistas de la emoción de inspiración neutral;
y/o redes funcionales, incluyendo aquellas asociadas con véase, por ejemplo, LeDoux, 2012; Cunningham, 2013;
Thagard & Schroder, 2013).
Las categorías de emociones se pueden resumir sin desarrollar un modelo de cómo "se ve" una categoría
como patrones distribuidos de actividad particular en el cerebro.
Por lo tanto, el enfoque del modelo generativo
Aunque ahora hay más de 300 estudios de neuroimágenes bayesiano permite una mejor prueba de los modelos de
sobre las emociones (Lindquist et al., 2012), los
construcción en particular, ya que pueden ayudar a
metanálisis que examinan esta literatura generalmente
especificar la configuración cerebral que está más
no han podido identificar identificadores únicos de
fuertemente asociada con cada categoría de emoción y
categorías de emociones individuales. (ira, tristeza,
qué características del cerebro son necesarias para
felicidad, etc.; Kober et al., 2008; Lindquist et al., 2012;
identificar la categoría de una instancia emocional. (p.
Phan, Wager, Taylor, & Liberzon, 2002; Wager, Phan,
ej., activación y coactivación en redes corticales y
Liberzon, & Taylor, 2003; Vytal & Hamann, 2010). De
subcorticales específicas). Por ejemplo, la teoría del acto
hecho, muchas de las regiones que se activan con mayor
conceptual (Barrett, 2014; Lindquist et al., 2012) predice
frecuencia (p. ej., el cíngulo anterior, la ínsula anterior, la
que las categorías de emociones se caracterizan por
amígdala y la OFC) están implicadas en una amplia
patrones generalizados en todo el cerebro, incluidas
gama de emociones (Lindquist et al., 2012) y también
regiones que no son específicas de la emoción en
están asociadas con muchas otras emociones
absoluto. Las teorías básicas de las emociones predicen
sensoriales. , perceptivas y cognitivas (es decir, “no
que las categorías de emociones se caracterizan por
emocionales”) (LeDoux, 2012; Yarkoni, Poldrack, Nichols,
patrones diferenciales dentro de regiones y redes
Van Essen y Wager, 2011), lo que sugiere que son
específicas de procesos emocionales, y que con suficiente
fundamentalmente inespecíficas. Más allá de esto, resolución y calidad de datos, debería haber características
tampoco es obvio que los patrones identificados en cerebrales (p. ej., regiones) activadas por una y solo una categoría de em
cualquier estudio único como representativos de una Usando el modelo de proceso de punto espacial
categoría de emoción, o como diferenciadores de una bayesiano, los autores pudieron identificar la categoría
categoría de otra, sean reproducibles a través de de emoción en la que caía cada estudio individual y/o
experimentos. contraste en su base de datos, con un 66 % de precisión
Por lo tanto, la literatura existente sugiere que la en promedio (rango 43–86 %, probabilidad = 20 % ; ver
hipótesis principal de la visión clásica de la emoción, que Lámina 8.3 para mapas clasificadores). Esto demostró
debería existir una región consistente y específica o una que las categorías de emociones se pueden representar
red prescrita anatómicamente dentro del cerebro para mediante distintos patrones de actividad y coactividad,
cada categoría de emoción, tiene poco apoyo. Los patrones que son lo suficientemente sólidos como para
estudios de redes cerebrales intrínsecas (Touroutoglou, que se puedan usar para clasificar las categorías de
Lindquist, Dickerson y Barrett, 2015) y la estimulación emociones de los estudios en la base de datos
cerebral intracraneal en humanos (Guillory y Bujarski, metaanalítica. Estas representaciones se distribuyeron,
2014) respaldan aún más esta observación. Sin en particular, en muchas regiones que (1) es poco
embargo, hasta hace poco tiempo, la hipótesis alternativa probable que tengan neuronas dedicadas a la emoción;
propuesta por las teorías de evaluación y constructivistas, (2) atender una amplia variedad de funciones perceptivas,
de que la actividad relacionada con las emociones se cognitivas y motoras básicas; y (3) participaron en la
distribuye por todo el cerebro y se basa en una creación de instancias de múltiples categorías de
combinación de estructuras y redes, no se había probado emociones. Estos resultados son inconsistentes con la
de manera similar. Utilizando una base de datos de 148 visión clásica de la emoción, que afirma que las
estudios de neuroimagen, Wager et al. (2015) hizo categorías de emoción son tipos biológicos distintos, o
exactamente esto, analizando patrones de actividad que existen sistemas cerebrales individuales que
cerebral asociados con diferentes categorías de corresponden a tipos específicos de evaluación cognitiva
emociones. Para ello, utilizaron un novedoso modelo (p. ej., valencia, novedad, potencial de afrontamiento).
bayesiano jerárquico que captura patrones tanto de Son más consistentes con las teorías construccionistas,
activación como de coactivación entre diferentes regiones. que plantean la hipótesis de que la ira, la tristeza, el
El modelo incorpora tanto la activación como la miedo, el disgusto y la felicidad no son tipos biológicos
coactivación en un modelo generativo para cada una de que surgen de módulos cerebrales dedicados, sino que
las cinco categorías de emociones, un modelo de la surgen de interacciones de sistemas centrales distribuidos
configuración cerebral asociada con cada categoría en anatómicamente dentro de la arquitectura funcional del cerebro. ver tambi
promedio. Este enfoque puede contrastarse con enfoques Es importante notar, sin embargo, que estas
anteriores, que por lo general (1) buscaban características representaciones de categorías de emociones no reflejan
relacionadas con la activación o la coactivación sin la “esencia” de estas emociones. Mientras que los
integrarlas en un modelo, o (2) utilizaban una serie de patrones identificados por Wager et al. (2015) son
modelos clasificadores basados en datos para decodificar categorías de emociones.
confiables en el sentido de que pueden predecir la emoción cat
egoría objetivo en un estudio a través de múltiples paradigmas individuos y experiencias provocadas por imágenes
y métodos de imagen, no son confiables en la medida en que emocionales también.
podrían usarse para predecir cómo podría verse cualquier Estos resultados prometedores conducen a una serie de
instancia individual de emoción (es decir, un patrón para una preguntas importantes sobre lo que significan los resultados
categoría no puede proporcionar ninguna evidencia de cómo para las teorías de la emoción. ¿Son reflejos de “esencias”
cada caso individual). de sus instancias fue computado). Al para cada categoría de emoción? ¿Se pueden utilizar para
representar los patrones de actividad cerebral asociados con identificar la categoría de una respuesta emocional (p. ej.,
diferentes categorías de emociones, nuestros resultados no alguien se siente triste?) o la intensidad emocional específica
implican que esas categorías sean homogéneas (es decir, que de la categoría (p. ej., ¿qué tan triste se siente alguien
todas las instancias de "ira", "miedo", etc. compartan todas las exactamente?)? Kasam et al. (2013) sugieren que las "firmas"
características del nivel de categoría que consideramos). identificar).neuronales de diferentes emociones, identificadas en análisis
Por lo tanto, cada mapa de activación correctamente clasificado como el que realizaron, podrían usarse para producir "un
como representante de la ira no tiene que contener el patrón modelo generativo que podría predecir la respuesta emocional
completo de la ira; solo tiene que contener un conjunto de de un individuo a un estímulo arbitrario". Saarimaki,
vóxeles que esté más cerca de este patrón que del patrón de Gotsopoulos, Jääskeläinen, Lampinen, Vuilleumier, et al.
cualquier otra categoría de emoción. Es probable que (2015) concluyen que “las emociones básicas están codificadas
diferentes instancias de ira contengan subconjuntos únicos en patrones de activación discretos” que funcionan como
del patrón de nivel de categoría que son suficientes para la “huellas dactilares distintivas” (p. 8).9 Otros estudios hacen
ira, sin implicar que todas las instancias de ira sean el mismo afirmaciones similares. Park, Jang, Chung y Kim (2013)
patrón. En lugar de capturar un patrón obligatorio y dedicado escriben sobre la identificación de un "conjunto básico de
para una categoría de emoción, los mapas de nivel de características".
categoría que identificamos son resúmenes estadísticos. Este Yuen et al. (2012) afirman que sus clasificadores representan
es un aspecto básico del pensamiento poblacional que también “importantes firmas neuronales correspondientes a un estado
es la base del pensamiento evolutivo (Mayr, 1984). De la cognitivo/afectivo”. Finalmente, Kragel y LaBar (2014)
misma manera que ninguna familia estadounidense consta de describen los resultados de los análisis como “biomarcadores
3,13 personas (el tamaño de la familia estadounidense específicos de emociones”. En cada uno de estos casos, los
promedio en 2014), no todas las instancias de una categoría investigadores parecen estar conceptualizando los patrones
de emoción deben involucrar el patrón que se usa para identificados por los análisis de clasificación como esencias
diagnosticar la categoría. Un resumen estadístico de una (una propiedad fundamental que ocurre en todos los casos),
categoría no tiene por qué existir realmente en la naturaleza cuando estos son, en realidad, un resumen estadístico de la
(Mayr, 1984). categoría (que puede ser útil en diferenciando instancias en
Por ejemplo, uno podría identificar las características de una categorías, pero que pueden no aparecer en ninguna instancia
silla prototípica, pero ninguna silla real necesita tener todas en absoluto; Posner & Keele, 1968).
esas características para ser una silla. El cerebro tampoco
necesita tener un “sistema de silla” innato, biológicamente En términos más generales, los hallazgos del BSPP
preprogramado. Más bien, cada instancia de la categoría tiene informados por Wager et al. (2015) sugieren que la comprensión
algún conjunto de características que son suficientes para la de la base cerebral de la emoción no se logrará necesariamente
pertenencia a la categoría, pero ninguna de ellas es necesaria mediante la búsqueda de módulos específicos de la emoción
para la pertenencia a la categoría, y no coexisten en ninguna en niveles de análisis cada vez más detallados, sino mediante
parte excepto en la representación abstracta que resume la la comprensión de las complejas interacciones entre las redes
categoría ( Posner y Keele, 1968). durante los episodios emocionales.
Con este fin, estos resultados también destacan algunas
Este es un punto importante, y uno que a menudo se pasa nuevas observaciones potencialmente interesantes de ese
por alto: Tomemos, por ejemplo, Kassam, Markey, Cherkassky, metanálisis. En primer lugar, hubo pocas diferencias entre
Loewenstein y Just (2013). Aquí, utilizando el análisis de las categorías de emociones en términos de su nivel general
patrones multivoxel, los autores informan que lograron de compromiso cortical o subcortical. Además, las categorías
distinguir diferentes tipos de experiencia emocional, con de emociones no eran diferenciables en función de la
precisiones de rango de edad promedio de entre .72 y .90 en frecuencia con la que activaban las redes de actividad
las diferentes emociones, por encima del nivel de probabilidad intrínseca.10 Sin embargo, las categorías de emociones
de .51. Estos resultados también se extendieron entre podían distinguirse por sus perfiles de activación relativa a
individuos y entre modalidades; los autores pudieron entrenar través de las redes. Por ejemplo, las categorías de ira y
clasificadores en un conjunto de temas y simulaciones de miedo se caracterizaron por una activación relativamente
emociones guiadas por palabras, y usarlas para clasificar con mayor dentro de las redes límbica, modo predeterminado,
precisión por encima de las experiencias fortuitas en otros atención dorsal, visual y frontoparietal. En cambio, el asco, la
tristeza
ness, y las categorías de felicidad se caracterizaron por amígdala), y las regiones somatosensorial, motora
una activación relativamente menor dentro de este grupo suplementaria y premotora; así como la ínsula posterior
de redes, y una mayor activación dentro de las redes de (que es la corteza interoceptiva primaria). La red de modo
prominencia y somatomotoras. Esto es notable, porque la predeterminado está asociada con muchos dominios de
agrupación de categorías de emociones que sugieren tareas diferentes (Barrett & Sat pute, 2013; Lindquist &
estos datos no coincide con las que podrían parecer Barrett, 2012), incluido el procesamiento autorreferencial
fenomenológicamente obvias. Por ejemplo, las categorías (Amodio & Frith, 2006; Northoff et al., 2006; Buckner &
de felicidad y repugnancia difieren en valencia (una positiva Carroll, 2007). ), así como las representaciones semánticas
y otra negativa, respectivamente), una característica de que subyacen al procesamiento conceptual de manera
importancia fenomenológica, pero son similares en su más general (Binder & Desai, 2011; Binder, 2009; véase
patrón de resumen neuronal. De manera similar, las también Barrett, 2015a; Lindquist, Satpute y Gendron,
categorías de asco y miedo difieren en términos de sus 2015). En otros trabajos (Barrett, 2009, 2015b), hemos
patrones neuronales resumidos, pero ambas se designan propuesto que la red de modo predeterminado es una red
como “elevadas” en excitación, otra propiedad de base que está en el centro del proceso de inferencia activa
fenomenológica comúnmente citada en la literatura sobre mediante el cual el cerebro percibe y actúa en el mundo.
emociones. Además, es notable que la existencia de Ayuda a iniciar la construcción de todos los eventos
"patrones resumidos" claramente diferenciables de mentales emitiendo predicciones a los sistemas sensorial
activación a través de redes para diferentes categorías de y motor. Esta red es conocida por construir representaciones
emociones también podría verse dentro de las zonas del pasado y el futuro (Buckner, 2012; Schacter, Addis,
subcorticales. Hassabis, Martin, Spreng, et al., 2012; Mesulam, 2012),
Observaciones como esta son importantes porque nos pero hemos planteado la hipótesis de que también ayuda
hacen repensar la naturaleza de la emoción. a construir representaciones del presente. Piénselo de
Estos resultados, informados por Wager et al. (2015), esta manera: un cerebro humano lleva consigo un modelo
otorgan un peso adicional a la conclusión de que las del mundo. Esta red es el núcleo de ese modelo.
categorías de emociones pueden caracterizarse mejor por
el grado relativo en el que reclutan redes en todo el
cerebro, en lugar de por la magnitud de la activación dentro Esta red contiene el conocimiento conceptual necesario
de una sola región anatómicamente definida, o dentro de para categorizar y dar sentido a las entradas sensoriales
una sola región. red (ver Baucom, Wedell, Wang, Blitzer y en el momento presente para que una persona sepa cómo
Shinkareva, 2012; Kotz, Kalberlah, Bahlmann, Friederici y actuar sobre ellas. En el proceso se construye la
Haynes, 2012, para ejemplos similares). Esto sugiere que, percepción y la experiencia. Esta es la lógica del marco de
en lugar de entidades indivisibles, las instancias de emoción inferencia activa para comprender el cerebro (Barrett &
pueden conceptualizarse de manera más productiva en Simmons, 2015). La unión de representaciones
términos del grado relativo en el que recurren a diferentes conceptuales y basadas en el cuerpo constituye una
funciones de dominio general con las que están asociadas característica clave de una categoría emocional. Aunque
estas redes intrínsecas. Saarimaki et al. (2015) interpretaron estos hallazgos como
evidencia de "emociones básicas", sus resultados no
Ahora han comenzado a aparecer otros estudios que mostraron evidencia que realmente apoyaría la teoría de
utilizan métodos similares, llegando a conclusiones similares. la emoción básica (es decir, no pudieron localizar cada
Saarimaki et al. (2015), por ejemplo, demostraron en un categoría de emoción en una región cerebral modular
solo grupo de participantes que el análisis de patrones específica que es heredable). y homólogos en animales no
multivariado podría usarse para clasificar seis categorías humanos). Estos resultados son exactamente lo que ha
de emociones, y que los clasificadores resultantes podrían predicho previamente la teoría del acto conceptual, que ha
usarse para identificar emociones en diferentes individuos postulado que la red de modos predeterminados y las
y diferentes métodos de emoción. inducción (películas regiones que representan estados internos son parte
versus imágenes mentales). Los clasificadores informados integral de la experiencia de la emoción (Lindquist et al.,
por Saarimaki et al. (2015), como los informados por Wager 2012; Lindquist & Barrett, 2012). ; Barrett, 2009).
y colegas (2015), se basan en el patrón de actividad en
una variedad de redes que realizan funciones de dominio
general.
Específicamente, encontraron los nodos centrales de la Regulación de
red de modo predeterminado (la corteza prefrontal medial emociones y generación de emociones
[mPFC], precuneus y la corteza cingulada posterior [PCC];
AndrewsHanna et al., 2014); nodos centrales de la red de La última pregunta que abordamos en este capítulo es el
prominencia (por ejemplo, el ACC y grado en que la generación de emociones es distinta
de la regulación emocional (Gross & Barrett, 2011), o se produciría un patrón, en una forma determinista
las técnicas que usamos para influir en las emociones relativamente estricta, similar a los programas
que experimentamos, cuándo las tenemos y si las afectivos, pero más flexible que ellos (Arnold, 1960a,
expresamos y cómo las expresamos (Gross, 1998). 1960b; Lazarus, 1991; Roseman, 1991). Dada la
Mientras las personas se hayan interesado en cómo similitud del patrón de producción de emociones en
se generan las emociones, también se han interesado estos primeros modelos de evaluación con el propuesto
en cómo se regulan (Gross, 2007, 2010). Una de las por los modelos básicos de emociones, uno podría
razones de este interés es que la regulación puede esperar una relación similar entre esta generación de
tener un impacto significativo tanto en la salud emociones y la regulación de emociones, con los dos
psicológica como física. Las diferencias individuales procesos relativamente distintos.
en el uso de estrategias de regulación, por ejemplo, Por el contrario, desde el punto de vista de la
predicen la experiencia de afecto positivo, mejor construcción, la generación de emociones y la
funcionamiento interpersonal y bienestar general regulación de las emociones implican los mismos
(Gross & John, 2003). La regulación de las emociones procesos, y no se limitan únicamente al tejido cortical
también es parte integral de la práctica de la conducta o subcortical. Por ejemplo, los modelos de evaluación
cognitivaconductual (Beck, 2005), dialécticaconductual constitutiva definen las evaluaciones no como causas,
(Lynch, Trost, Salsman y Linehan, 2007) y sino como constituyentes de la emoción, junto con los
psicodinámica (Bateman y Fonagy, 2006; Maroda, cambios corporales producidos en respuesta a estas
2010; Have de Labije & Neborsky, 2012), todas ellas evaluaciones, destinados a preparar al individuo para
ampliamente utilizadas en el tratamiento de los responder al estímulo provocador (Ellsworth & Scherer,
trastornos del estado de ánimo y de ansiedad. 2003; Clore y Ortony, 2008). En estos modelos, las
emociones son dinámicas y pueden evolucionar,
Las teorías clásicas frente a las de construcción de cambiando a medida que cambia la evaluación que
uno hace de su entorno. La regulación emocional
la regulación de las
puede tomar la forma no solo de la selección y
emociones Cómo se define la generación de emociones modificación de la situación, sino también del cambio
depende necesariamente de cómo se define la cognitivo, o “reconocimiento de la cosecha”, en el que
generación de emociones. Aquí nuevamente, la uno cambia sus propias evaluaciones de la situación
diferenciación entre el punto de vista clásico y el de una manera que también cambiaría su respuesta
constructivo es importante. Desde la perspectiva emocional. En este caso, donde la regulación podría
clásica, las emociones son módulos indivisibles de realizarse mediante iteraciones adicionales de los
respuestas automáticas y coordinadas a estímulos mismos sistemas que están involucrados en la
específicos. La regulación de la emoción, en este caso, generación de emociones, uno no debería esperar
implicaría procesos separados que, o bien evitan que poder diferenciar la generación de emociones de la
se desencadene la emoción (p. ej., selección o regulación de emociones, a nivel neuronal, ya que
modificación situacional), o que atenúan su expresión estos procesos deberían basarse en el mismos
una vez realizada (Gross & Thompson, 2007). Las mecanismos subyacentes. Lo mismo es cierto para los
teorías básicas de la emoción y las hipótesis sobre la modelos de construcción más nuevos (por ejemplo, la
regulación basadas en estas teorías mantienen una teoría del acto conceptual). Mientras que las teorías
clara distinción entre los procesos de generación y los de evaluación conciben las evaluaciones como
que serían necesarios para regular la emoción evaluaciones del entorno externo de uno, con cambios
producida; en ningún momento estos procesos de corporales internos que ocurren en respuesta a los
regulación están cambiando la naturaleza fundamental resultados de estas evaluaciones para preparar al
y la acción del programa afectivo. que define la organismo para responder al estímulo provocador, las
emoción. Como resultado, uno debería esperar que los teorías constructivistas se enfocan en la creación de
mecanismos neurales que subyacen a estos procesos significado basada en el interior. las propias sensaciones
sean también independientes. Más específicamente, corporales. No obstante, a pesar de la diferencia de
uno esperaría ver actividad relacionada con la emoción enfoque, ambas teorías consideran que la emoción
enfocada dentro de las regiones subcorticales (como se construye continuamente, lo que significa que los
lo predicen las teorías básicas de la emoción) y actos posteriores de creación de significado
actividad reguladora dentro de la corteza (Gross & ("reevaluación") son parte integral de la definición de
Barrett, 2011). Los modelos de evaluación causal la emoción, no un componente separable. De hecho,
hacen una predicción similar. Estos modelos conciben según este punto de vista, al igual que con las teorías
las valoraciones como antecedentes de la emoción: de evaluación, la regulación se produce constantemente
valoraciones necesarias que debían hacerse, después de lo acual la emoción
medida que mejorlase
que evoluciona ajustabaComo
emoción. a la valoración
resultado, uno no espera
Generación de emociones y regulación de emociones ¿No hay más objetivos para la regulación, más allá de la
Comparta bases neuronales similares amígdala? Buhle et al. (2014) informó una fuerte evidencia
de que la reevaluación modula la actividad en la amígdala
Hasta la fecha, solo ha habido una investigación sistemática
bilateral, pero no hay evidencia de una regulación similar de
de la base cerebral de la reevaluación como estrategia de
otras regiones integrales para la generación de la emoción,
regulación emocional. Buhle, Silvers, Wager, Lopez,
incluida la ínsula anterior, la sustancia gris periacueductal,
Onyemekwu, et al. (2014) realizaron un metanálisis de 48
el hipotálamo, el tálamo, la OFC, el polo temporal y cingulado
estudios de neuroimagen que incluían reevaluación. La
anterior rostral y subgenual.
comparación de sus hallazgos con el resumen metaanalítico
Si la regulación de la emoción se realiza a través de
más reciente de la experiencia emocional (Satpute, Wilson
iteraciones de los mismos mecanismos involucrados en la
Mendenhall, Kleckner y Barrett, 2015; cf. Lindquist et al.,
generación de la emoción versus una atenuación/mejora
2012; Wager et al., 2008) muestra varias áreas de ac
directa de un solo nodo en una red relacionada con la
superpuestas. tividad. Como se muestra en la ilustración
emoción, entonces deberíamos esperar que la modulación
8.4, estos incluyen regiones clave de las redes de atención
sea medible en toda la red de la emoción. no solo la
ventral y prominencia, incluida la corteza prefrontal
amígdala. Sin embargo, descubrir dicha modulación puede
ventrolateral, la ínsula anterior, el ACC, el área motora
requerir la realización de experimentos de regulación
suplementaria y el surco temporal superior posterior.
emocional adicionales y diferentes, utilizando una variedad
más amplia de inducciones emocionales y análisis de datos.
Estas superposiciones sugieren que la reevaluación y la
Además, un número no despreciable de los estudios dentro
experiencia emocional comparten mecanismos subyacentes de esta base de datos utilizó análisis de retorno de la
similares, consistentes con la teoría del acto conceptual. inversión (ROI) centrados en la amígdala, un enfoque que
Sin embargo, también hay diferencias. La reevaluación sesgaría cualquier metanálisis en términos de identificar esta
involucró de manera confiable una porción posterior de la región como un objetivo particularmente importante para la
circunvolución frontal media y el lóbulo intraparietal. Estas regulación relativa. a otros. Finalmente, también es posible
áreas son nodos en una red de atención dorsal, considerada
que la regulación emocional se realice no solo en términos
importante para seleccionar estímulos del entorno relevantes del valor absoluto de la activación de regiones o redes
para el objetivo (Corbetta y Shulman, 2002; Corbetta, Patel específicas, sino también en la conectividad entre ellas,
y Shulman, 2008). como se ha demostrado que es importante en la generación
En comparación, la experiencia emocional involucró de de emociones. Los estudios futuros deben esforzarse por
manera confiable partes de la red de modo predeterminado, realizar e informar tanto análisis de todo el cerebro que
incluidos mPFC y PCC. Los defensores de una visión más examinen el impacto de la regulación en la gama completa
clásica pueden señalar que estas áreas de no superposición de regiones y redes, como análisis de conectividad, en
son más selectivamente importantes para la regulación o particular, conectividad corticalsubcortical.
experiencia de la emoción. Sin embargo, una explicación
igualmente probable desde una perspectiva construccionista
es que estas diferencias se deben a diferencias en la
orientación atencional de los paradigmas de tareas que se Conclusión
utilizan con mayor frecuencia en tareas que provocan
regulación o experiencia. Por ejemplo, la reevaluación En general, los estudios metaanalíticos que revisamos en
puede involucrar un puñado de estrategias, incluida la este capítulo dejan claro que la “arquitectura emocional” del
búsqueda de una imagen gráfica compleja para los aspectos cerebro no se parece en nada a lo que nuestra
que alimentan una nueva interpretación o el uso de fenomenología y la visión clásica de la emoción en la que se
información interoceptiva semántica para recuperar basa nos harían esperar. En primer lugar, abordamos la
conceptos que actualizan un estado afectivo. Estas cuestión de si la valencia —o lo que diferencia la positividad
estrategias a veces pueden reclutar la red de atención dorsal de la negatividad— estaba codificada en el cerebro, y si la
o la red de modo predeterminado, respectivamente. La positividad y la negatividad podían diferenciarse. A pesar de
experiencia emocional también puede obtenerse de diversas haber sido tratada durante mucho tiempo como una
formas, que se ha demostrado que involucran diferentes dimensión tan fundamental y obvia tanto en naturaleza como
áreas corticales (p. ej., Ochsner et al., 2009) que también en importancia que estas cualidades no necesitan ser
pueden reclutar estas redes en diversos grados. detalladas, revisamos evidencia convincente de que, en toda
En la medida en que estos resultados sugieran que las la literatura, la positividad y la negatividad no diferían de
bases neurales para la regulación de las emociones son manera sustancial, en su representación dentro del cerebro.
muy similares a las de la generación de emociones, también En segundo lugar, aplicamos la misma pregunta
plantea una pregunta interesante: específicamente, ¿por qué hay
a la emoción: aquí la evidencia sugiere que se pueden valencia desde un punto de vista psicológico. Las
distinguir (un resultado sorprendente, dada la falta de investigaciones futuras deberían enfatizar y examinar la
discriminación por valencia11), pero, contrariamente a variabilidad dentro de estas categorías, para comprenderlas
las suposiciones comunes, esta discriminación no se mejor. Con respecto a la neuroimagen, esto requerirá
basa en el valor absoluto de la actividad dentro de las abordar las representaciones de las emociones en
regiones anatómicamente definidas individuales sino más términos de estados de todo el cerebro (que incluyen no
bien en el grado relativo en el que las emociones solo métricas a nivel de vóxel sino también medidas de
involucran una variedad de diferentes redes a gran actividad de red, coactivación, representaciones
escala, y en la conectividad de regiones y redes en todo distribuidas y tiempo), para poder comprender de manera
el cerebro. Finalmente, pasamos a la distinción entre más completa. captar su complejidad.
generación de emociones y regulación de emociones. En suma, este es un momento importante para la
Aquí, a pesar de una bibliografía más limitada de la que literatura sobre la emoción. Somos cada vez más
basarse, los datos sugieren que la generación y conscientes de que su base dentro del cerebro puede ser
regulación de la emoción, aunque diferente desde el más compleja de lo que comúnmente se supone, y
punto de vista de la experiencia, probablemente se basa tenemos suficiente información para comenzar a generar
en mecanismos neuronales en gran medida superpuestos o idénticos.
más hipótesis basadas en datos que podrían nunca haber
Juntos, estos datos sugieren que la base de la emoción sido posibles basándose únicamente en la fenomenología.
dentro del cerebro es mucho más compleja de lo que También contamos con herramientas nuevas y de rápido
comúnmente se supone. Sin embargo, los científicos aún desarrollo que son más sensibles que nunca a los
hablan y escriben sobre el “cerebro emocional”, hablan patrones complejos y multidimensionales que pueden
sobre la “interacción” de la emoción y la cognición en el resultar la mejor manera de probar estas nuevas hipótesis
cerebro y entienden la regulación emocional como sitios y caracterizar cualquier construcción nueva que puedan
corticales que regulan las estructuras subcorticales. Esto identificar. Juntos, estos desarrollos brindan una
no quiere decir que las diferenciaciones basadas en la oportunidad para un progreso significativo en una mayor
experiencia no sean valiosas subjetiva o conductualmente; comprensión de la base física de la emoción.
es muy posible que lo sean (Barrett, 2009, 2012); tampoco
implica que debamos desmantelar nuestros marcos
notas
fenomenológicos cuando se trata de diseño experimental
y análisis de datos, esto puede no ser posible o deseable.
1. Una posición intermedia entre las hipótesis bipolar y
Más bien, estos resultados resaltan el hecho de que las bivalente podría involucrar la selectividad funcional, en
teorías previas sobre la emoción no han sido restringidas lugar de la exclusividad, de modo que las regiones o
por los datos cerebrales. Los hallazgos presentados redes respondan durante la valencia tanto positiva
aquí constituyen un conjunto específico de restricciones como negativa, pero que demuestren una preferencia
que pueden integrarse en futuros experimentos y modelos funcional durante la positividad o la negatividad. Un
futuros. mecanismo en el que había dos conjuntos de neuronas/
Específicamente, estos datos demuestran la regiones/redes espacialmente independientes que
sustentaban la valencia positiva y negativa, pero donde
importancia de tener en cuenta la variación significativa
estos conjuntos se activan recíprocamente, también
dentro de las categorías tradicionales de emociones estaría entre un modelo bipolar y bivalente.
“populares”. Como han demostrado los metanálisis
2. Se cree que la degeneración es una propiedad biológica
descritos aquí, existe una heterogeneidad significativa
ubicua, y cada vez es más evidente que las funciones
(variabilidad) entre los casos de valencia y emoción, en
biológicas en su conjunto no pueden asignarse a
términos de cómo se representan dentro del cerebro. componentes individuales (celulares) de forma unívoca.
Esto sugiere que es probable que también exista una Por ejemplo, hay muchos más codones de ADN que
importante variabilidad en el comportamiento y en la residuos de aminoácidos que codifican, lo que sugiere
experiencia. En contraste con las construcciones que muchas secuencias diferentes podrían producir la
indivisibles, por lo tanto, es probable que sea más misma secuencia de aminoácidos. Como resultado, un
fructífero pensar en la valencia positiva y negativa, y en gen podría desactivarse por completo y, sin embargo,
las emociones, como categorías amplias dentro de las no afectar el fenotipo del organismo. Aplicada a la base
cerebral de la emoción, una arquitectura degenerada
cuales las características de cualquier instancia dada
explicaría el fracaso hasta ahora para encontrar huellas
están ligadas al contexto en el que se realiza. Esto es
dactilares consistentes y específicas para las categorías
importante no solo por la forma en que pensamos acerca de valencia o emoción, en la medida en que sugeriría
de la localización de la valencia dentro del cerebro, como que los mecanismos subyacentes a estos fenómenos
se refleja en muchas y variadas representaciones pueden ser muchos, y que se utiliza en cualquier la
neuronales, en lugar de la actividad de una sola región o estructurainstancia
sola, sinodada
también
puedepor la formadel
depender encontexto.
que pensamos sobre
3. Un “estado cerebral” se refiere al conjunto completo de 2014). De manera similar, Clithero y Rangel (2013) informan
variables que describen los circuitos neuronales del un metanálisis de 81 estudios de neuroimagen, que
cerebro. Debido a que las bases neurales de la valencia y muestra que regiones similares se involucran de manera
la emoción pueden estar degeneradas, ¿es insuficiente rutinaria cuando los participantes deciden si están
describirlas únicamente en términos anatómicos generales dispuestos a trabajar o pagar por un artículo en lugar de
o regionales? estas unidades son demasiado imprecisas. otro (es decir, calcular el valor, o cuando reciben cosas que
Más bien, para comprender la magnitud de la variabilidad valoran pero no necesariamente lo que les gusta [afecta]).
en la base cerebral de las diferentes instancias de valencia Los neuroeconomistas proponen que las neuronas en la
o emoción, o la similitud de dos instancias cualesquiera, es corteza frontal medial ventro (vmPFC) comparen diferentes
necesario cuantificar estas instancias en términos de clases de objetos (comida, dinero, baratijas) en una
estados cerebrales. moneda común, para que el cerebro pueda decidir cuáles
4. Debido a que la información sobre la desactivación son los preferidos.
generalmente no se incluye en dichos análisis, solo es 8. También, debemos agregar que los efectos fueron
posible examinar si existe una activación más consistente relativamente débiles (fueron significativos en solo una de
para un contraste positivo > negativo, en relación con uno las regiones examinadas), y se obtuvieron en una situación
positivo > neutral; la prueba más fuerte de la hipótesis de donde el contexto se mantuvo constante. De hecho, a
la bipolaridad requeriría una demostración de actividad pesar de los cambios antes mencionados en la modalidad
decreciente durante el afecto negativo. y los sujetos individuales, todas las demás características
5. Mientras que Lindquist et al. (2015), y metanálisis previos situacionales: que los individuos estaban acostados durante
identifican regiones asociadas con valencia tanto positiva una resonancia magnética (MRI), con el mismo
como negativa, los análisis previos también identificaron experimentador dándoles exactamente las mismas
instrucciones, en cuanto a cómo ver el exactamente los
regiones de mayor especificidad. Esta diferencia puede
mismos estímulos, y calificarlos en exactamente la misma
atribuirse a dos factores: Primero, Lindquist et al. fueron
más selectivos en sus criterios de selección para los tarea, permanecieron sin cambios a lo largo del experimento.
contrastes de estudio. Específicamente, incluyeron solo 9. Las fuertes afirmaciones basadas en pruebas empíricas
contrastes en los que los estímulos de referencia eran actuales, sin embargo, subestiman drásticamente cuánto
neutrales y del mismo tipo que los estímulos objetivo (p. puede variar el contexto y cuán influyentes pueden ser las
ej., se incluyeron caras de enfado frente a caras neutras; variables contextuales en la configuración de las
no así los contrastes de caras de enfado frente a fijación). experiencias emocionales. Aunque Kassam et al. (2013)
También excluyeron contrastes de estudios que informaron observaron la precisión predictiva entre individuos y tipos
solo análisis de retorno de la inversión (ROI), porque la de estímulo, todavía usaron la misma configuración
selección de ROI puede reflejar el sesgo del experimentador. experimental, con los mismos experimentadores y las
En segundo lugar, a diferencia de los análisis anteriores mismas instrucciones en todas las condiciones. Hay pocas
que analizan todos los contrastes juntos, independientemente razones para confiar, por lo tanto, en que el clasificador
de la condición de referencia, Lindquist et al. mapas demuestre ser diagnóstico fuera de este contexto. Hacer
calculados de Análisis de Densidad de Núcleo Multinivel tal afirmación requeriría, en cambio, una demostración de
(MKDA) para diferentes líneas de base por separado. que estos patrones persistieron, a pesar de la variación en
cada una de estas variables relacionadas con la tarea y el
6. Aunque Murphy et al. (2003) no pudo encontrar ninguna
contexto. Se puede hacer una observación similar sobre
diferencia en la distribución de la activación de las
emociones positivas frente a las negativas en general Saarimaki et al. estudiar.
("nosotros. . . probamos una diferencia en las distribuciones 10. A medida que las personas se han ido alejando de los
tridimensionales de la actividad neuronal asociada con las análisis de “región de interés” que alguna vez fueron
emociones positivas y negativas, solo para confirmar la populares, en los que se enfocan en una sola sección
hipótesis nula de que no hay diferencia entre las dos anatómicamente definida del cerebro, han comenzado a
condiciones” [p. 223]), afirman identificar alguna adoptar un enfoque conceptualmente similar, pero
especificidad para las bases neurales de las emociones simplemente sustituyendo los límites de la red de
individuales dentro de estas categorías (disgusto, miedo e conectividad intrínseca por los anatómicos. Esto adolece
ira), y sobre esta base afirman haber identificado el apoyo de las mismas limitaciones que los análisis de ROI
a las “cuentas de emociones del programa de afecto”. originales, y aquí se demostró que era insuficiente.
7. Estas neuronas son multimodales y, por lo tanto, ponen la 11. Una de las razones citadas por la falla en discriminar la
valencia (como cambios interoceptivos) de diferentes positividad de la negatividad en el metanálisis informado
fuentes en una escala común. En principio, esto significa por Lindquist et al. (2015) fue que la realización de la
que los objetos y eventos que difieren ampliamente en sus valencia puede depender del contexto, tomando diferentes
propiedades sensoriales podrían compararse según cómo formas en diferentes situaciones. Esto resaltó la hipótesis
influyen en la positividad o negatividad de una persona, contraria a la intuición de que la valencia puede no ser una
permitiendo que el afecto funcione como una moneda "cosa", sino más bien una colección de representaciones,
común en la toma de decisiones (Chikazoe et al., con suficiente variación entre ellas.
de modo que es posible que no se puedan medir en una Barrett, LF (2015a). La construcción como marco integrador de la
base de datos grande y variada como la utilizada por ciencia de la emoción. En LF Barrett y JA
Lindquist et al. Aplicado a los resultados reportados por Russell (Eds.), La construcción psicológica de la emoción (págs. 448–
Wager et al. (2015), en el que los autores pudieron 458). Nueva York: Guilford Press.
diferenciar estados basados en sus correlatos neuronales, Barrett, LF (2015b). Diez conceptos erróneos comunes sobre la
esto sugiere que los estados emocionales, tal como los construcción psicológica de la emoción. En LF Barrett y JA Russell
estudiamos típicamente, pueden ser menos variables que (Eds.), La construcción psicológica de la emoción (págs. 45–79).
los estados afectivos (positivos/negativos), a pesar de la Nueva York: Guilford Press.
concepción común de ellos como más complejos. Barrett, LF y BlissMoreau, E. (2009). El afecto como primitivo
Con este fin, es notable que los estudios centrados en psicológico. Avances en Psicología Social Experimental, 41, 167–218.
el afecto positivo versus el negativo a menudo son
relativamente libres de restricciones, desde la perspectiva Barrett, LF, Lindquist, K., BlissMoreau, E., Duncan, S., Gendron, M.,
del participante; se presentan muchos y variados estímulos, Mize, J., et al. (2007). De ratones y hombres: ¿tipos naturales de
con relativamente pocas instrucciones sobre cómo deben emoción en el cerebro de los mamíferos? Perspectivas sobre la
evaluarse. Por el contrario, los experimentos diseñados ciencia psicológica, 2, 297–312.
para medir los estados emocionales suelen ser mucho Barrett, LF, Mesquita, B., Ochsner, KN y Gross, JJ
más estereotípicos, utilizan una gama más pequeña de (2007). La experiencia de la emoción. Revisión anual de psicología,
paradigmas y estímulos y proporcionan significativamente 58, 373–403.
más información al participante, en términos de cómo debe Barrett, LF y Russell, JA (1998). Independencia y bipolaridad en la
evaluar y responder a lo que está ocurriendo. proporcionó. estructura del afecto actual. Revista de Personalidad y Psicología
Los análisis futuros deberían esforzarse por dar cuenta de tales diferencias.
Social, 74, 967.
Barrett, LF y Russell, JA (1999). Estructura del afecto actual. Direcciones
actuales en ciencia psicológica, 8, 10–14.
Referencias
Aldao, A., NolenHoeksema, S. y Schweizer, S. (2010). neurociencia afectiva y social: Hacia una arquitectura funcional
Estrategias de regulación emocional a través de la psicopatología: integradora del cerebro. Current Opinion in Neurobiology, 23, 361–
una revisión metaanalítica. Revisión de psicología clínica, 30, 217– 372.
237. Barrett, LF y Simmons, WK (2015). Predicciones interoceptivas en el
Amodio, DM y Frith, CD (2006). Encuentro de mentes: la corteza frontal cerebro. Nature Reviews Neuroscience, 16, 419–429.
medial y la cognición social. Nature Reviews: Neurociencia, 7, 268–
277. Bartra, O., McGuire, JT y Kable, JW (2013). El sistema de valoración: un
AndrewsHanna, JR, Smallwood, J. y Spreng, RN metanálisis basado en coordenadas de experimentos BOLD fMRI
(2014). La red predeterminada y el pensamiento autogenerado: que examinan correlatos neuronales de valor subjetivo. Neuroimagen,
procesos componentes, control dinámico y relevancia clínica. Anales 76, 412–427.
de la Academia de Ciencias de Nueva York, 1316 (1), 29–52. Bateman, A. y Fonagy, P. (2006). Tratamiento basado en la mentalización
para el trastorno límite de la personalidad: una guía práctica. Oxford,
Aristóteles, C. y Bostock, D. (1994). Metafísica de Aristóteles. Reino Unido: Oxford University Press.
Gloucestershire, Reino Unido: Clarendon Press. Baucom, LB, Wedell, DH, Wang, J., Blitzer, DN y Shinkareva, SV (2012).
Arnold, MB (1960a). Emoción y personalidad: vol. 1. Aspectos Descifrando la representación neural de los estados afectivos.
psicológicos. Nueva York: Prensa de la Universidad de Columbia. Neuroimagen, 59, 718–727.
Arnold, MB (1960b). Emoción y personalidad: vol. 2. Beck, AT (2005). El estado actual de la terapia cognitiva: una retrospectiva
Aspectos fisiológicos. Nueva York: Prensa de la Universidad de de 40 años. Archivos de Psiquiatría General, 62, 953–959.
Columbia.
Barbas, H. (2015). Conexiones corticales generales y prefrontales Belova, MA, Paton, JJ y Salzman, CD (2008). Seguimiento momento a
especiales: Principios de estructura a función. Una revisión anual de momento del valor del estado en la amígdala. Revista de
neurociencia, 38, 269–289. Neurociencia, 28, 10023–10030.
Barret, LF (2006). ¿Son las emociones clases naturales? perspectiva Berntson, GG y Cacioppo, JT (2008). La neuroevolución de la motivación.
tives on Psychological Science, 1, 28–58. En JY Shah y WL Gardner (Eds.), Manual de ciencia de la motivación
Barret, LF (2009). La variedad es la especia de la vida: un enfoque de (págs. 188–200).
construcción psicológica para comprender la variabilidad en la Nueva York: Guilford Press.
emoción. Cognición y emoción, 23, 1284–1306. Carpeta, JR (2009). resonancia magnética funcional de los sistemas del
Barret, LF (2012). Las emociones son reales. Emoción, 12, 413– lenguaje. En M. Filip pi (Ed.), Técnicas y protocolos de fMRI (págs. 323–351).
429. Nueva York: SpringerHumana Press.
Barret, LF (2013). Construcción psicológica: un enfoque darwiniano de Binder, JR y Desai, RH (2011). La neurobiología de la memoria semántica.
la ciencia de la emoción. Revisión de emociones, 5, 379–389. Tendencias en Ciencias Cognitivas, 15(11), 527–536.
Barret, LF (2014). La teoría del acto conceptual: un resumen. Bradley, MM, Codispoti, M., Cuthbert, BN y Lang, PJ (2001). Emoción y
Revisión de emociones, 6, 292–297. motivación: I. Defensiva y
Reacciones apetitivas en el procesamiento de imágenes. Emoción, Ekman, P. (1972). Diferencias universales y culturales en las expresiones
1, 276–298. faciales de emoción. En J. Cole (Ed.), Nebraska Symposium on
Buckner, RL y Carroll, DC (2007). La autoproyección y el cerebro. Motivation (Vol. 19, págs. 207–284). Lincoln: Prensa de la
Tendencias en ciencia cognitiva, 11, 49–57. Universidad de Nebraska.
Buckner, RL (2012). El descubrimiento fortuito de la red predeterminada Ekman, P. (1999). Emociones básicas. En T. Dalgleish y T.
del cerebro. NeuroImagen, 62(2), 1137–1145. Power (Eds.), El manual de cognición y emoción (págs. 45–60).
Buhle, JT, Silvers, JA, Wager, TD, Lopez, R., Onyeme kwu, C., Kober, Nueva York: Wiley.
H., et al. (2014). Reevaluación cognitiva de la emoción: un metanálisis Ekman, P. (2004, abril). Aquello por lo que nos emocionamos. En ASR
de estudios de neuroimagen humana. Corteza cerebral, 24(11), Manstead, N. Frijda y A. Fischer (Eds.), Sentimientos y emociones:
2981–2990. El simposio de Amsterdam (págs. 119–135). Nueva York: Cambridge
Cacioppo, JT, Crites, SL, Berntson, GG y Coles, M. University Press.
G. (1993). Si las actitudes afectan la forma en que se procesan los Ekman, P. y Cordaro, D. (2011). Qué se entiende por llamar básicas a
estímulos, ¿no deberían afectar el potencial cerebral relacionado con los eventos? las emociones. Revisión de emociones, 3, 364–370.
Ciencia Psicológica, 4, 108–112. Ellsworth, PC y Scherer, KR (2003). Procesos de valoración en la
Cacioppo, JT, Gardner, WL y Berntson, GG (1999). emoción. En RJ Davidson, KR Scherer y HH Goldsmith (Eds.),
El sistema de afecto tiene componentes de procesamiento paralelos Manual de ciencias afectivas (págs. 572–595). Nueva York: Oxford
e integradores: la forma sigue a la función. Journal of Personality University Press.
and Social Psychology, 76, 839–855. Farroni, T., Menon, E., Rigato, S. y Johnson, MH (2007).
Cacioppo, JT, Tassinary, LG y Berntson, GG (2000). La percepción de las expresiones faciales en los recién nacidos.
ciencia psicofisiologica. En JT Cacioppo, LG Revista Europea de Psicología del Desarrollo, 4, 2–13.
Tassinary, & GG Berntson (Eds.), Manual de psicofisiología (2ª ed., Feldman, LA (1995). Variaciones en la estructura circunfleja del estado
págs. 3–26). Nueva York: Cambridge University Press. de ánimo. Boletín de Personalidad y Psicología Social, 21, 806–817.
Chang, C. y Lin, C. (2011). LIBSVM: una biblioteca para máquinas de Friedman, BH (2010). Los sentimientos y el cuerpo: la perspectiva
vectores de soporte. ACM Transactions on Intelligent Systems and jamesiana sobre la especificidad autonómica de la emoción.
Technology, 2, 1–27. Psicología biológica, 84, 383–393.
Chikazoe, J., Lee, DH, Kriegeskorte, N. y Anderson, AK (2014). Frijda, NH (1986). Las emociones. Nueva York: Cambridge University
Codificación poblacional del afecto a través de estímulos, Press.
modalidades e individuos. Neurociencia de la naturaleza, 17, 1114– Friston, KJ y Price, CJ (2003). Degeneración y redundancia en anatomía
1122. cognitiva. Trends in Cognitive Sciences, 7, 151–152.
Clithero, JA y Rangel, A. (2013). Parcelación informática de la red
involucrada en el cómputo del valor subjetivo. Neurociencia cognitiva Gendron, M., Roberson, D. y Barrett, LF (2015). La variación cultural
y afectiva social, 9, 1289–1302. en la percepción de las emociones es real: una respuesta a Sauter
et al. Ciencia Psicológica, 26, 357–359.
Clore, GL y Ortony, A. (2008). Teorías de evaluación: cómo la cognición Gendron, M., Roberson, D., van der Vyver, JM y Barrett, LF (2014a).
da forma al efecto en la emoción. En M. Lewis, JM Relatividad cultural en la percepción de emociones a partir de
HavilandJones y LF Barrett (Eds.), Handbook of emo tions (3.ª ed., vocalizaciones. Ciencia Psicológica, 25, 911–920.
págs. 628–642). Nueva York: Guilford Press. Gendron, M., Roberson, D., van der Vyver, JM y Barrett, LF (2014b).
Clore, GL y Ortony, A. (2013). Construcción psicológica en el modelo Las percepciones de emoción de las expresiones faciales no son
OCC de emoción. Revisión de emociones, 5, 335–343. culturalmente universales: evidencia de una cultura remota. Emoción,
14, 251–262.
Corbetta, M., Patel, G. y Shulman, GL (2008). El sistema de reorientación Grueso, JJ (1998). El campo emergente de la regulación de las
del cerebro humano: del entorno a la teoría de la mente. Neurona, emociones: una revisión integradora. Review of General Psychology,
58(3), 306–324. 2, 271.
Corbetta, M. y Shulman, GL (2002). Control de la atención dirigida por Gross, JJ (Ed.). (2007). Manual de regulación emocional.
objetivos y estimulada por estímulos en el cerebro. Nature Reviews Nueva York: Guilford Press.
Neuroscience, 3, 201–215. Bruto, JJ (2010). El futuro es tan brillante que tengo que usar gafas de
Cosmides, L. y Tooby, J. (2004). Intercambio social: El diseño evolutivo sol. Revisión de emociones, 2, 212–216.
de un sistema neurocognitivo. En m. Gross, JJ y Barrett, LF (2011). Generación de emociones y regulación
S. Gazzaniga (Ed.), Las neurociencias cognitivas (3.ª ed., págs. de emociones: Uno o dos depende de tu punto de vista. Revisión de
1295–1308). Cambridge, MA: MIT Press. emociones, 3, 8–16.
Cunningham, Washington (2013). Introducción a la sección especial: Gross, JJ y John, OP (2003). Diferencias individuales en dos procesos
Constructivismo psicológico. Revisión de emociones, 5, 333–334. de regulación emocional: implicaciones para el afecto, las relaciones
y el bienestar. Revista de Personalidad y Psicología Social, 85, 348–
Edelman, GM (1989). El presente recordado: una teoría biológica de la 362.
conciencia. Nueva York: Libros básicos. Gross, JJ y Thompson, RA (2007). Regulación de las emociones:
Edelman, GM y Gally, JA (2001). Degeneración y complejidad en los Fundamentos conceptuales. En JJ Gross (Ed.), Manual de
sistemas biológicos. Actas de la Academia Nacional de Ciencias de regulación emocional (págs. 3–24). Nueva York: Guil ford Press.
EE. UU., 98, 13763–13768.
Guillory, SA y Bujarski, KA (2014). Explorando las emociones usando Ward y aversión en el área tegmental ventral. Naturaleza, 491
métodos invasivos: revisión de 60 años de electrofisiología (7423), 212–217.
intracraneal humana. Neurociencia cognitiva y afectiva social, 9, Lang, PJ, Bradley, MM y Cuthbert, BN (2005). Sistema internacional
1880–1889. de imágenes afectivas (IAPS): Calificaciones afectivas de imágenes
Halgren, E., Walter, RD, Cherlow, DG y Crandall, PH (1978). y manual de instrucciones. Gainesville, FL: Universidad de Florida.
Fenómenos mentales evocados por la estimulación eléctrica de la
formación del hipocampo humano y la amígdala. Cerebro, 101, 83– Larsen, JT, McGraw, AP, Mellers, BA y Cacioppo, J.
115. T. (2004). La agonía de la victoria y la emoción de la derrota:
Havede Labije, JT y Neborsky, RJ (2012). Dominar la psicoterapia Reacciones emocionales mixtas ante victorias decepcionantes y
dinámica intensiva a corto plazo: una hoja de ruta hacia el pérdidas paliativas. Ciencia Psicológica, 15, 325–330.
inconsciente. Londres: Karnac. Larsen, JT, McGraw, P. y Cacioppo, J. (2001). ¿Pueden las personas
Hayes, DJ, Duncan, NW, Xu, J. y Northoff, G. (2014). sentirse felices y tristes al mismo tiempo? Revista de Personalidad
Una comparación de las respuestas neuronales a los estímulos y Psicología Social, 81, 684.
apetitivos y aversivos en humanos y otros mamíferos. Revisiones Larsen, RJ y Diener, E. (1992). Promesas y problemas con el modelo
de neurociencia y biocomportamiento, 45, 350–368. circunflejo de la emoción. En MS Clark (Ed.), Revisión de la
Irwin, MR y Cole, SW (2011). Regulación recíproca de los sistemas personalidad y la psicología social: Comportamiento emocional y
inmune neural e innato. Nature Reviews Immunology, 11, 625–632. social (Vol. 14, pp. 25–59). Newbury Park, CA: Sabio.
Izard, CE (1993). Cuatro sistemas para la activación de emociones: Lázaro, RS (1991). Emoción y adaptación. Nueva York: Oxford
Procesos cognitivos y no cognitivos. Psychological Review, 100, University Press.
68. LeDoux, J. (2012). La perspectiva de un neurocientífico sobre los
Izard, CE (2007). Emociones básicas, clases naturales, esquemas debates sobre la naturaleza de la emoción. Revisión de emociones,
emocionales y un nuevo paradigma. Perspectives on Psychologic 4, 375–379.
cal Science, 2, 260–280. Levenson, OR (2011). Preguntas básicas sobre emociones. Emoción
Kassam, KS, Markey, AR, Cherkassky, VL, Loewenstein, G. y Just, Revisión, 3, 379–386.
MA (2013). Identificar emociones en base a la activación neuronal. Levenson, OR (2014). El sistema nervioso autónomo y la emoción.
PLoS ONE, 8, e66032. Revisión de emociones, 6, 100–112.
Kober, H., Barrett, LF, Joseph, J., BlissMoreau, E., Lindquist, K. y Lewis, M. (1993). El surgimiento de las emociones humanas. En m.
Wager, TD (2008). Agrupación funcional e interacciones córtico Lewis & JM HavilandJones (Eds), Handbook of emo tions (2nd
subcorticales en la emoción: un metanálisis de estudios de ed., pp. 253–322). Nueva York: Guilford Press.
neuroimagen. Neuroimagen, 42, 998–1031. Lindquist, KA y Barrett, LF (2012). Una arquitectura funcional del
cerebro humano: conocimientos de la emoción.
Kotsoni, E., de Haan, M. y Johnson, MH (2001). Percepción categórica Tendencias en Ciencias Cognitivas, 16, 533–540.
de las expresiones faciales en lactantes de 7 meses. Percepción, Lindquist, KA, Satpute, AB y Gendron, M. (2015).
30, 1115–1126. ¿El lenguaje hace algo más que comunicar emociones?
Kotz, SA, Kalberlah, C., Bahlmann, J., Friederici, AD y Haynes, JD Direcciones actuales en ciencia psicológica, 24, 99–108.
(2012). Predicción de las expresiones vocales de las emociones Lindquist, KA, Satpute, AB, Wager, TD, Weber, J. y Barrett, LF (28 de
del cerebro humano. Mapeo del cerebro humano, 34, 1971–1981. enero de 2015). La base cerebral del afecto positivo y negativo:
Evidencia de un metanálisis de la literatura de neuroimagen
Kragel, PA y LaBar, KS (2014). Avanzando en la teoría de la emoción humana. Corteza cerebral.
con la clasificación de patrones multivariados. Revisión de Lindquist, KA, Wager, TD, Kober, H., BlissMoreau, E. y Barrett, LF
emociones, 6(2), 160–174. (2012). La base cerebral de la emoción: una revisión metaanalítica.
Kriegeskorte, N. y Kievit, RA (2013). Geometría representacional: Ciencias del comportamiento y del cerebro, 35, 121–143.
integración de la cognición, la computación y el cerebro. Tendencias
en Ciencias Cognitivas, 17, 401–412. Liu, X., Hairston, J., Schrier, M. y Fan, J. (2011). Redes comunes y
Kriegeskorte, N., Mur, M. y Bandettini, P. (2008). Análisis de similitud distintas que subyacen a la valencia de la recompensa y las etapas
representacional: conectando las ramas de la neurociencia de de procesamiento: un metanálisis de estudios de neuroimagen
sistemas. Frontiers in Systems Neurosci ence, 2, 4. funcional. Revisiones de neurociencia y biocomportamiento, 35,
1219–1236.
Kring, AM (2008). Los trastornos emocionales como procesos Lynch, TR, Trost, WT, Salsman, N. y Linehan, MM
transdiagnósticos en psicopatología. En m . Lewis, JM (2007). Terapia conductual dialéctica para el trastorno límite de la
HavilandJones, & LF Barrett (Eds.), Handbook of emo tions (3.ª personalidad. Revisión anual de psicología clínica, 3, 181–205.
ed., págs. 691–705). Nueva York: Guilford Press.
Lammel, S., Ion, DI, Roeper, J. y Malenka, RC (2011). Maroda, KJ (2010). Técnicas psicodinámicas: Trabajar la emoción en
Modulación específica de proyección de las sinapsis de neuronas la relación terapéutica. Nueva York: Guilford Press.
de dopamina por estímulos aversivos y gratificantes. Neurona,
70(5), 855–862. Mauro, R., Sato, K. y Tucker, J. (1992). El papel de la evaluación en
Lammel, S., Lim, BK, Ran, C., Huang, KW, Betley, M. las emociones humanas: un estudio transcultural. Revista de
J., Tye, KM, et al. (2012). Control específico de entrada de re Personalidad y Psicología Social, 62, 301.
Mayr, E. (1984). Pensamiento tipológico versus pensamiento poblacional. Diseño de un reconocedor de emociones basado en prototipos
En E. Sober (Ed.), Problemas conceptuales en biología evolutiva utilizando señales fisiológicas. Revista ETRI, 35(5), 869–879.
(págs. 157–160). Cambridge, MA: MIT Press. Parkinson, B. (1996). Las emociones son sociales. Revista británica de
Mesulam, M. (2012). El panorama en evolución de la conectividad cortical psicología, 87, 663–683.
humana: hechos e inferencias. NeuroImagen, 62(4), 2182–2189. Paton, JJ, Belova, MA, Morrison, SE y Salzman, C.
D. (2006). La amígdala de los primates representa el valor positivo y
Morrison, SE y Salzman, CD (2009). La convergencia de información negativo de los estímulos visuales durante el aprendizaje.
sobre estímulos gratificantes y aversivos en neuronas individuales. Naturaleza, 439, 865–870.
Revista de Neurociencia, 29, 11471–11483. Phan, K., Wager, T., Taylor, S. y Liberzon, I. (2002). Neuroanatomía
Murphy, FC, NimmoSmith, I. y Lawrence, AD funcional de la emoción: un metanálisis de los estudios de activación
(2003). Neuroanatomía funcional de las emociones: un metaanálisis. de la emoción en PET y fMRI. NeuroIm age, 16, 331–348.
Neurociencia cognitiva, afectiva y conductual, 3, 207–233.
Posner, MI y Keele, SW (1968). En la génesis de ideas abstractas.
Namburi, P., Beyeler, A., Yorozu, S., Calhoon, GG, Halbert, SA, Revista de Psicología Experimental, 77, 353.
Wichmann, R., et al. (2015). Un mecanismo de circuito para diferenciar Reynolds, SM y Berridge, KC (2008). Los entornos emocionales
asociaciones positivas y negativas. Naturaleza, 520, 675–678. sintonizan la valencia de las funciones apetitivas frente a las
temerosas en el núcleo accumbens. Neurociencia de la naturaleza,
Norman, GJ, Norris, CJ, Golan, J., Ito, TA, Hawkley, LC, Larsen, JT, et 11, 423–425.
al. (2011). Investigación emocional actual en psicofisiología: la Roseman, IJ (1991). Determinantes valorativos de las emociones
neurobiología de la bivalencia evaluativa. Revisión de emociones, 3, discretas. Cognición y emoción, 5, 161–200.
349–359. Roseman, IJ y Smith, CA (2001). Teoría de la evaluación: descripción
Norris, CJ, Golán, J., Berntson, GG y Cacioppo, JT general, suposiciones, variedades, controversias. en KR
(2010). El estado actual de la investigación sobre la estructura del Scherer, A. Schorr y T. Johnstone (Series Eds.), Procesos de
espacio evaluativo. Psicología biológica, 84, 422–436. evaluación en la emoción: teoría, métodos, investigación (págs. 3–
Northoff, G., Heinzel, A., de Greck, M., Bermpohl, F., Do browolny, H. y 19). Nueva York: Oxford University Press.
Panksepp, J. (2006). Procesamiento autorreferencial en nuestro Roy, M., Shohamy, D. y Wager, TD (2012). Ventrome dial sistemas
cerebro: un metanálisis de estudios de imágenes sobre el yo. prefrontalsubcorticales y la generación de significado afectivo.
Neuroimagen, 31, 440–457. Tendencias en Ciencias Cognitivas, 16, 147–156.
Ochsner, KN, Ray, RR, Hughes, B., McRae, K., Cooper, JC, Weber, J.,
et al. (2009). Procesos ascendentes y descendentes en la generación Russell, JA (1980). Un modelo circunflejo del afecto. Revista de
de emociones: mecanismos neuronales comunes y distintos. Ciencia Personalidad y Psicología Social, 39, 1161.
psicológica, 20(11), 1322–1331. Russell, JA (1991). La cultura y la categorización de lo emo
ciones. Boletín Psicológico, 110, 426.
Olofsson, JK, Nordin, S., Sequeira, H. y Polich, J. (2008). Russell, JA (2003). El afecto central y la construcción psicológica de la
Procesamiento de imágenes afectivas: una revisión integradora de emoción. Revisión psicológica, 110, 145.
los hallazgos de ERP. Psicología biológica, 77, 247–265. Russell, JA y Carroll, JM (1999). Sobre la bipolaridad del afecto positivo y
Oosterwijk, S., Touroutoglou, A. y Lindquist, KA negativo. Boletín Psicológico, 125, 3–30.
(2015). La neurociencia de la construcción: lo que la neuroimagen
puede decirnos sobre cómo el cerebro crea la mente. En LF Barrett y Salzman, CD y Fusi, S. (2010). Emoción, cognición y representación del
JA Russell (Eds.), La construcción psicológica de la emoción (págs. estado mental en la amígdala y la corteza prefrontal. Revisión anual
111–143). Nueva York: Guilford Press. de neurociencia, 33, 173–202.
Saarimäki, H., Gotsopoulos, A., Jääskeläinen, IP, Lampinen, J.,
Osgood, CE (1952). La naturaleza y medida del significado. Boletín Vuilleumier, P., Hari, R., et al. (2015). Firmas neuronales discretas de
Psicológico, 49, 197–237. emociones básicas. Corteza cerebral.
Osgood, CE, mayo, WH y Miron, MS (1975). Universales transculturales Satpute, AB, WilsonMendenhall, CD, Kleckner, IR y Barrett, LF (2015).
de significado afectivo. Urbana: University of Illinois Press. Experiencia emocional. En un.
W. Toga (Ed.), Mapeo del cerebro: una referencia enciclopédica
Panksepp, J. (1998). Neurociencia afectiva: Los fundamentos de las (págs. 65–72). Waltham, MA: Prensa académica.
emociones humanas y animales. Nueva York: Oxford University Sauter, DA, Eisner, F., Ekman, P. y Scott, SK (2010).
Press. Reconocimiento transcultural de emociones básicas a través de
Panksepp, J. (2007). Neurologizando la psicología de los afectos: cómo vocalizaciones emocionales no verbales. Actas de la Academia
pueden coexistir el constructivismo basado en la evaluación y la Nacional de Ciencias de EE. UU., 107, 2408–2412.
teoría básica de la emoción. Perspectivas sobre la ciencia psicológica, Sauter, DA, Eisner, F., Ekman, P. y Scott, SK (2015).
2, 281–296. Las vocalizaciones emocionales se reconocen en todas las culturas,
Panksepp, J. y Watt, D. (2011). ¿Qué hay de básico en las emociones independientemente de la valencia de los distractores. Psychological
básicas?: Lecciones duraderas de la neurociencia afectiva. Science, 26, 354–356.
Revisión de emociones, 3, 387–396. Schacter, DL, Addis, DR, Hassabis, D., Martin, VC, Spreng, RN y
Park, BJ, Jang, EH, Chung, MA y Kim, SH (2013). Szpunar, KK (2012). El futuro de
memoria: recordar, imaginar y el cerebro. Neuron, 76(4), 677–694. Tye, KM y Deisseroth, K. (2012). Investigación optogenética de circuitos
neuronales subyacentes a enfermedades cerebrales en modelos
Scherer, KR (1984). La emoción como un proceso multicomponente: un animales. Nature Reviews Neuroscience, 13, 251–266. van
modelo y algunos datos transculturales. En P. Shaver (Ed.), Revisión den Heuvel, MP y Sporns, O. (2013). Centros de red en el cerebro
de la personalidad y la psicología social (Vol. 5, págs. 37–63). Beverly humano. Tendencias en Ciencias Cognitivas, 17, 683–696.
Hills, CA: Sabio.
Scherer, KR (1993). Proyecciones de la neurociencia a los debates Vytal, K. y Hamann, S. (2010). Soporte de neuroimagen para correlatos
actuales en psicología de la emoción. Cognición y emoción, 7, 1–41. neuronales discretos de emociones básicas: un metanálisis basado
en vóxeles. Revista de neurociencia cognitiva, 22, 2864–2885.
Scherer, KR (2001). La tasación considerada como un proceso de
verificación secuencial multinivel. Procesos de valoración en la Wager, TD, Barrett, LF, BlissMoreau, E., Lindquist, K., Duncan, S.,
emoción: teoría, métodos, investigación, 92, 120. Kober, H., et al. (2008). La neuroimagen de la emoción. En M. Lewis,
Seeley, WW, Menon, V., Schatzberg, AF, Keller, J., Glover, GH, Kenna, JM HavilandJones y LF Barrett (Eds.), El manual de las emociones
H., et al. (2007). Redes disociables de conectividad intrínseca para (3.ª ed., págs. 249–271). Nueva York: Guilford Press.
procesamiento de prominencia y control ejecutivo. Revista de
Neurociencia, 27, 2349–2356. Wager, TD, Kang, J., Johnson, TD, Nichols, TE, Sat pute, AB y Barrett,
LF (2015). Un modelo bayesiano de respuestas cerebrales
Shenhav, A., Botvinick, MM y Cohen, JD (2013). El valor esperado de emocionales específicas de categoría. PLoS Computational Biology,
control: una teoría integradora de una función de la corteza cingulada 11, 1–27.
anterior. Neurona, 79, 217–240. Apuesta, TD, Phan, KL, Liberzon, I. y Taylor, SF
Siegel, EH, Sands, MK, Condon, P., Chang Y., Dy, J., Quigley, KS, et al. (2003). Valencia, género y lateralización de la anatomía cerebral
(2015). ¿Huellas dactilares de emociones o poblaciones de funcional en la emoción: un metanálisis de los hallazgos de la
emociones?: Una investigación metaanalítica de las características neuroimagen. Neuroimagen, 19, 513–531.
autonómicas de las categorías de emociones. Manuscrito presentado Watson, D. y Clark, LA (1997). La medición y la desmedición del estado
para su publicación. de ánimo: problemas recurrentes y emergentes. Revista de
Smith, CA (1989). Dimensiones de valoración y respuesta fisiológica en Evaluación de la Personalidad, 86, 267–296.
la emoción. Revista de Personalidad y Psicología Social, 56, 339. Watson, D. y Tellegen, A. (1985). Hacia una estructura consensuada del
estado de ánimo. Boletín Psicológico, 98, 219–235.
Smith, CA y Ellsworth, PC (1985). Patrones de valoración cognitiva en Widen, S. y Russell, JA (2008). La comprensión de los niños pequeños
la emoción. Journal of Personality and Social Psychology, 48, 813– de las emociones de los demás. En M. Lewis, JM HavilandJones y
838. LF Barrett (Eds.), Manual de emociones (3.ª ed., págs. 348–363).
Stemmler, G. (1989). Revisión de la diferenciación autonómica de las Nueva York: Guilford Press.
emociones: validación convergente y discriminante. Psicofisiología, Wierzbicka, A. (1992). Semántica, cultura y cognición: conceptos
26, 617–632. humanos universales en configuraciones específicas de la cultura.
Thagard, P. y Schröder, T. (2013). Las emociones como punteros Nueva York: Oxford University Press.
semánticos: mecanismos neuronales constructivos. En LF Barrett y WilsonMendenhall, CD, Barrett, LF y Barsalou, LW
JA Russell (Eds.), La construcción psicológica de las emociones (2014). Variedad en la vida emocional: la tipicidad dentro de la
(págs. 144–167). Nueva York: Guilford Press. categoría de las experiencias emocionales está asociada con la
Tomkins, SS (1962). Afecto, imaginería, conciencia: Los afectos positivos. actividad neuronal en redes cerebrales a gran escala. Neurociencia
Nueva York: Springer. cognitiva y afectiva social, 10, 62–71.
Tomkins, SS (1963). Afecto, imaginería, conciencia: Los afectos Wundt W. (1998). Esquemas de psicología. Bristol, Reino Unido:
negativos. Nueva York: Springer. Thoemmes Press. (Obra original publicada en 1897)
Tovote, P., Fadok, JP y Luthi, A. (2015). Circuitos neuronales para el Yarkoni, T., Poldrack, RA, Nichols, TE, Van Essen, D.
miedo y la ansiedad. Nature Reviews Neuroscience, 16, 317–331. C. y Apuesta, TD (2011). Síntesis automatizada a gran escala de
datos de neuroimagen funcional humana. Métodos de la naturaleza,
Touroutoglou, A., Lindquist, KA, Dickerson BC y Barrett, LF (2015). La 8, 665–670.
conectividad intrínseca en el cerebro humano no revela redes de Yuen, KSL, Johnston, SJ, De Martino, F., Sorger, B., Formisano, E.,
emociones "básicas". Neurociencia cognitiva y afectiva social. Linden, DEJ, et al. (2012). La clasificación de patrones predice las
respuestas de los individuos a los estímulos afectivos. Neurociencia
Tracy, JL y Randles, D. (2011). Cuatro modelos de emociones básicas: traslacional, 3, 278–287.
una revisión de Ekman y Cordaro, Izard, Levenson y Panksepp y Zautra, AJ, Potter, PT y Reich, JW (1997). La dependencia de los
Watt. Revisión de emociones, 3, 397–405. afectos depende del contexto: un modelo integrador de la relación
Tsunozaki, M., Chalasani, SH y Bargmann, CI (2008). entre el afecto positivo y el negativo. En MP Lawton & KW Schaie
Un cambio de comportamiento: la señalización de cGMP y PKC en (Eds.), Revisión anual de gerontología y geriatría (págs. 75–103).
las neuronas ol factory invierte la preferencia por el olor en C. elegans.
Neurona, 59, 959–971. Nueva York: Springer.
Capítulo 9
La emoción y lo autonómico
sistema nervioso
Wendy Berry Mendes
Un vistazo a algunos de los artículos clásicos de revisión y No sorprende que se haya acumulado una gran cantidad de
capítulos sobre la emoción y la fisiología del sistema nervioso literatura que examina la relación entre las experiencias
autónomo (SNA) revela un hilo conductor que evoca la cita de emocionales y los cambios en el SNA.
William James (1884) sobre las condiciones esenciales de lo Sin embargo, hay muchos factores que modulan el vínculo
que debe considerarse una emoción: “la única las emociones emociónfisiología que limitan la conclusión directa de que
que propongo expresamente considerar aquí son aquellas que una experiencia emocional discreta se asocia de manera
tienen una expresión corporal distinta” (p. 189). No es de confiable y universal con cambios específicos en las respuestas
extrañar que los investigadores y teóricos de las emociones del SNA. En lugar de ver los muchos factores que moderan el
que consideran los fundamentos biológicos de las emociones vínculo emociónSNA como obstáculos, puede ser más útil
utilicen esta cita como justificación para mirar “bajo la piel” las considerar a los moderadores como oportunidades para
respuestas corporales como una ventana a los estados comprender cómo se manifiestan las emociones en el cerebro
afectivos y emocionales. y el cuerpo, y cómo los factores contextuales amplían nuestro
conocimiento sobre las emociones. . En este capítulo, ofrezco
La perspectiva de James es solo uno de los muchos una descripción general de la investigación que examina los
factores que preparan el escenario para examinar cómo vínculos entre la emoción y la fisiología periférica, ignorando
cambian las respuestas del SNA durante los estados las respuestas neuroendocrinas e inmunitarias, que se tratan
emocionales. Las respuestas del SNA y las reacciones en el Capítulo 37 (ver Prather, este volumen) y la activación
emocionales comparten características temporales similares; neural, que se trata en el Capítulo 8 (ver Clark). Polner,
Las respuestas emocionales se describen como experiencias Wager, & Barrett, este volumen). Primero, reviso la
de corta duración que, en promedio, duran de unos segundos investigación que examina las relaciones entre la emoción y
a un par de minutos. Esta ventana temporal se alinea bien con la fisiología periférica, y luego me ocupo de los moderadores
los cambios típicos del SNA, a diferencia de la activación que pueden alterar el vínculo emociónfisiología,
neuronal que a menudo se mide en milisegundos o los específicamente, el contexto, los factores de desarrollo y los
cambios neuroendocrinos e inmunológicos que se miden en entornos socioculturales. Debido a limitaciones de espacio, la
horas o días. Además, las respuestas emocionales se perciben literatura revisada es ilustrativa en lugar de exhaustiva.
como “sentidas” en el cuerpo y el lenguaje popular implica
cambios corporales en estos procesos. Sentirse mal del
estómago cuando experimenta repugnancia; un corazón El capítulo comienza con una introducción a la teoría
acelerado al caminar por una calle oscura y desierta; o las psicofisiológica y al funcionamiento del SNA que sirve tanto
palmas calientes y sudorosas cuando están furiosos parecen para orientar al lector sobre los sistemas fisiológicos más
acoplar sin esfuerzo el estado emocional y el cambio corporal. comúnmente medidos utilizados en el estudio de las
Dado este aparente acoplamiento natural, es emociones, como para identificar algunas de las limitaciones.
166
9. La emoción y el sistema nervioso autónomo 167
inherente en el examen de las respuestas fisiológicas para Las respuestas calóricas, una comprensión profunda de
comprender la emoción y los procesos emocionales. las diferencias individuales y los factores culturales y
contextuales que influyen en la emoción, junto con una
apreciación de los factores ambientales, físicos y de
Sistemas fisiológicos periféricos desarrollo que afectan la fisiología, pueden permitir a los
investigadores aumentar su comprensión de la emoción.
Se han implicado varios sistemas biológicos en las relación fisiología.
experiencias emocionales, incluidos los sistemas nerviosos Al nivel más amplio, las relaciones entre la fisiología
simpático y parasimpático, hemodinámico, entérico, periférica y la emoción pueden interpretarse en términos de
neuroendocrino, inmunológico y neural. Una característica su sensibilidad y especificidad. La sensibilidad es la medida
común de estos sistemas biológicos es que sus funciones en que las respuestas fisiológicas cambian de manera
primarias tienen poco o nada que ver con las emociones. confiable en función de los cambios en los estados
El sistema nervioso simpático (SNS) está diseñado para emocionales con la idea de que los cambios sutiles
proporcionar sangre oxigenada al cerebro y al cuerpo para afectarían las medidas altamente sensibles , pero las
apoyar el movimiento; el sistema parasimpático puede medidas que son más bajas en sensibilidad requerirían
coregular las respuestas del SNS y apoya la homeostasis estados emocionales más intensos para observar los
durante el sueño; el sistema gastrointestinal descompone cambios. La conductancia de la piel (SC), por ejemplo, es
los alimentos para obtener energía y excreta los desechos. muy sensible porque cambios muy sutiles y de bajo nivel
Estos sistemas biológicos pueden cambiar durante las en la emoción pueden afectar los niveles de SC. Por el
experiencias emocionales, proporcionando la base para contrario, los cambios en la presión arterial (PA) son menos
que estos sistemas sean examinados en la investigación sensibles dado que la experiencia emocional debe ser
de las emociones, pero la presencia de cambios en bastante intensa para alterar los niveles de PA (Mendes, 2009).
cualquiera de estos sistemas no indica que haya ocurrido La especificidad se refiere a cómo las respuestas
una experiencia emocional, y lo contrario es cierto como fisiológicas se relacionan con estados mentales discretos;
bueno, la falta de respuesta no indica que la emoción no se la especificidad baja indica que una respuesta fisiológica
produjo. se relaciona con muchos estados mentales y la
Como se describe en el primer capítulo del Manual de especificidad alta indica que una respuesta fisiológica se
psicofisiología (Cacioppo, Tassinary y Berntson, 2000, relaciona con menos o (posiblemente) con un solo estado mental. .
2007), inferir estados mentales a partir de cambios Usando SC nuevamente como ejemplo, aunque es
fisiológicos plantea varios desafíos, incluida la idea de que altamente sensible, no es específico. Muchos estados
muchos estados mentales pueden influir en cambios afectivos, incluso emociones con diferente valencia como
fisiológicos específicos y que un estado mental específico la ira y el entusiasmo, pueden generar aumentos de SC (p.
está relacionado con muchas respuestas fisiológicas. Al ej., Kreibig, 2010; Shiota, Neufeld, Yeung, Moser y Perea,
adoptar un enfoque de sistemas biológicos para 2011).
comprender las emociones, la literatura deja claro que las Los constructos de sensibilidad y especificidad son
invariantes uno a uno de los estados emocionales y los cruciales para comprender y predecir las asociaciones
cambios fisiológicos que existen en los contextos y las entre las emociones y las respuestas fisiológicas periféricas,
personas son raros, si no inexistentes (p. ej., Cacioppo et aunque estas relaciones pueden modificarse según el
al., 2007; Kreibig, 2010; Siegel et al., 2016). La búsqueda contexto. Siguiendo con el ejemplo de SC, si el contexto
de descubrir invariantes entre la emoción y la psicofisiología está restringido de tal manera que es probable que se
podría ser noble: todo el campo se beneficiaría si un solo experimente una gama más pequeña de emociones,
canal de respuestas fisiológicas cambiara de manera entonces uno podría estar en un terreno más firme para
predecible y precisa con la presencia de un estado concluir que la respuesta fisiológica es una medida
emocional, independientemente del contexto, la cultura o el razonable de la experiencia emocional. Por ejemplo, la
carácter. también es probable que esté equivocado. Las amenaza de experimentar una descarga eléctrica aumenta
respuestas fisiológicas modeladas, que analizan una de manera confiable el SC, y mientras algunas personas
variedad de cambios fisiológicos vinculados a los estados pueden interpretar el aumento del SC como sinónimo de la
emocionales, brindan un paso en la dirección correcta (p. experiencia del miedo , otras pueden concluir que las
ej., Friedman, 2010; Kreibig, 2010; Levenson, 2014; respuestas del SC están rastreando la detección de
Stemmler, Heldmann, Pauls y Scherer, 2001) , amenazas, la excitación general o la intensidad (p. ej. , LeDoux, 2014).
particularmente si el panel de respuestas fisiológicas no Es importante destacar que es poco probable que el
está fuertemente correlacionado entre sí. Además de mirar aumento de SC en el contexto de una descarga eléctrica
a través de una variedad de fisiología indique una emoción como felicidad o disgusto. Por lo
tanto, restringir el contexto puede mejorar la especificidad de la emoción.
relación fisiológica al limitar el número de posibles estados La teoría polivagal de Porges (p. ej., 2007) se suele
emocionales que se pueden experimentar. evocar en los estudios que examinan los estados
emocionales asociados con los cambios vagales/VFC. La
teoría poli vagal sostiene que los primates tienen de forma
Sistema nervioso autónomo El SNA
única la modulación del nervio vagal (pero véase Grossman
comprende dos ramas principales: el SNS y el sistema & Taylor, 2007), que ha evolucionado como parte del
nervioso parasimpático (SNP), ambos comúnmente sistema de participación social. Así, uno de los principales
examinados en estudios sobre emociones y fisiología, y postulados de la teoría polivagal es que los factores
muchas medidas representan respuestas híbridas que sociales (afiliación, compromiso social), factores de
están influenciadas por ambos sistemas simultáneamente. personalidad (optimismo, vinculación, apego) y estados
En efecto, la división de los sistemas es más didáctica que emocionales (emociones positivas, compasión) pueden
funcional dada la gran cantidad de cambios corporales modular las respuestas vagales cardíacas. Por lo tanto, se
influidos por la combinación de estos sistemas y la medida sugiere que un tono vagal en reposo más alto sirva como
en que el SNS y el SNP se influyen mutuamente, que un índice de regulación adaptativa y capacidad de
pueden ser recíprocos, cohibidos, coactivados, u ortogonal respuesta al entorno social.
(Berntson, Cacioppo y Quigley, 1993). La gran mayoría de los estudios que examinan las
respuestas fisiológicas periféricas y la emoción se centran
en una, algunas o todas las respuestas identificadas
El SNS funciona, en parte, para movilizar sangre anteriormente. En menor medida, los investigadores de
oxigenada desde el corazón a sitios periféricos como las emociones han examinado respuestas como la
brazos, manos, piernas, pies y el cerebro. El cambio más electrogastrografía (EGG), la respiración o la tensión
grande en la respuesta del SNS ocurre con el esfuerzo muscular. Algunas de las respuestas examinadas con
físico, como correr o hacer ejercicio aeróbico intenso. Pero menos frecuencia se revisarán a continuación.
este sistema también se activa en situaciones no
metabólicamente exigentes , que no requieren
necesariamente un aumento de la sangre oxigenada. Debate sobre ANS Especificidad de la emoción
Las medidas que aprovechan los aspectos del SNS que
se usan comúnmente en la investigación de las emociones Aunque las respuestas fisiológicas periféricas están
incluyen frecuencia cardíaca (FC)/intervalo entre latidos, ampliamente integradas en las teorías de las emociones,
SC, tiempo de tránsito del pulso del dedo, TA, temperatura quedan perspectivas teóricas muy debatidas sobre la
de la piel, período de preeyección (PEP), volumen sistólico/ mejor manera de concebir las emociones y las consiguientes
gasto cardíaco y local. / medidas de flujo sanguíneo global respuestas fisiológicas. Estos argumentos incluyen si
(amplitud de pulso, resistencia periférica total). La mayoría existe un patrón fisiológico identificable específico que
de estas medidas tienden a estar altamente correlacionadas subyace a emociones “básicas” distintas; si los patrones
entre sí, lo que sugiere que los estudios que examinan fisiológicos se asignan a los aspectos más dimensionales
múltiples medidas del SNS para observar patrones de de la emoción, como las tendencias de acercamiento
respuestas fisiológicas podrían inflar involuntariamente los evitación y la valencia positivanegativa; si los subtipos de
errores de Tipo 1 si no tienen en cuenta la variación común emociones discretas tienen una fisiología pautada; y si los
en las medidas. contextos desencadenan estados psicológicos centrales
El SNP generalmente se evalúa con medidas de (es decir, "ingredientes") que generan reacciones
variabilidad de la frecuencia cardíaca (HRV), como las fisiológicas que luego se etiquetan con palabras de
respuestas vagales cardíacas. Inicialmente, se creía que emoción (p. ej., Barrett, 2006; Cacioppo, Berntson, Larsen,
la HRV, el intervalo de tiempo entre cada latido del Poehlmann e Ito, 2000; Kreibig, 2010; Levenson , 2014;
corazón, era un artefacto de medición o una molestia, Quigley y Barrett, 2014).
pero una mayor exploración de los cambios espontáneos
en el tiempo del ciclo cardíaco demostró ser psicológica y Una de las perspectivas duraderas sostiene que las
fisiológicamente significativa. Aunque todavía hay “emociones básicas” tienen un patrón específico de
desacuerdos sobre los detalles relacionados con la respuestas fisiológicas que diferencia la ira, el miedo, el
medición, la cuantificación y el significado psicológico de asco, la tristeza y la felicidad (p. ej., Ekman, Levenson y
la VFC, los psicofisiólogos de la emoción suelen utilizar Friesen, 1983). La versión fuerte de este argumento
estas medidas, dada su supuesta sensibilidad a la valencia sugiere que las respuestas fisiológicas modeladas
y los vínculos con los procesos de participación social relacionadas con la experiencia de emociones discretas
(Larsen, Berntson, Poehlmann , Ito, & Cacioppo, 2008; ocurren en animales humanos y no humanos, persisten a
Porges, 2007). lo largo de la vida y no se modifican.
por el contexto (Ekman, 1993). Durante las últimas décadas, buscando llaves perdidas bajo la luz, en lugar de donde se
se ha escrito mucho a favor y en contra de esta versión dejaron caer.
fuerte de la especificidad autónoma de las emociones (ver La evidencia en contra de la visión sólida de las
Lang, 2014; Levenson, 2014; Norman, Berntson y Cacioppo, respuestas fisiológicas modeladas que se asignan a
2014, para discusiones recientes). emociones discretas proviene de enfoques metaanalíticos
que sugieren que los patrones fisiológicos podrían
La evidencia a favor de la fuerte visión de la especificidad relacionarse con ingredientes más básicos de las emociones
autonómica de las emociones proviene de estudios (p. ej., Barrett, 2006). Por ejemplo, en los metanálisis que
transculturales y revisiones de literatura (p. ej., Levenson, aparecieron en dos ediciones del Handbook of Emotion
2003). Por ejemplo, Levenson (1992) y sus colegas viajaron (Cacioppo, Berntson, et al., 2000; Larsen et al., 2008), los
al oeste de Sumatra, una isla grande en Indonesia, y autores concluyeron que las tendencias motivacionales
midieron un panel de respuestas fisiológicas del incrustadas en los estados emocionales muestran cierta
Minangkabau durante la tarea de “acción facial dirigida”. La patrones ANS consistentes.
tarea requiere el movimiento de los músculos faciales para En concreto, los estados emocionales orientados al
crear una configuración ligada a una emoción discreta acercamiento en los que existe una expectativa de necesidad
mientras se obtienen siete respuestas fisiológicas periféricas: de movilizar energía tienen más posibilidades de activar el
FC, tiempo de tránsito del dedo, temperatura del dedo y SC, SNS que los estados emocionales en los que no existe una
amplitud del dedo, período de respiración y profundidad de expectativa de reservas energéticas. Esto es consistente
la respiración. También obtuvieron medidas de una muestra con el modelo biopsicosocial de desafío y amenaza, que se
estadounidense usando el mismo paradigma. Aunque las basa en la reactividad cardiovascular para diferenciar la
respuestas medias para la frecuencia cardíaca, la orientación de enfoque general (o desafío) de la orientación
temperatura de los dedos y el tiempo de tránsito del pulso de evitación (o amenaza) (Blascovich & Mendes, 2010;
del dedo fueron mayores en la muestra de EE. UU. que en Mendes & Park, 2014).
Minangkabau para las cinco emociones examinadas, el También alineado con esta perspectiva está la superposición
patrón de las respuestas fue similar; por ejemplo, la entre el miedo y la respuesta defensiva/amenaza.
frecuencia cardíaca y la temperatura de los dedos fueron El trabajo con animales de LeDoux (2014) sobre cómo el
más altas durante las experiencias de la ira comparada con cerebro detecta amenazas y la consiguiente identificación
el asco. Los autores concluyeron que las dos culturas de "sistemas de miedo" neurales fue llamado "un error que
"evidenciaron patrones de actividad del SNA específicos de ha llevado a mucha confusión" por el mismo LeDoux (p.
la emoción que eran similares", aunque siguieron esto con 2871). En cambio, LeDoux argumenta que la investigación
el punto de que estos datos "no [establecieron] la con animales muestra respuestas motivacionales reflexivas
universalidad" (p. 983). vinculadas a la detección de amenazas más parecidas a
Más recientemente, Kreibig (2010) identificó 134 estudios una respuesta defensiva que al "miedo" como estado emocional.
que utilizaban medidas de ANS y concluyó que había “una En un metaanálisis más reciente de más de 300 artículos,
considerable especificidad de respuesta de ANS en la ni las técnicas metaanalíticas tradicionales ni la clasificación
emoción al considerar subtipos de distintas emociones” (p. de patrones multivariados revelaron evidencia consistente
394), pero también señaló la necesidad de incorporar de firmas autonómicas de emociones discretas (Siegel et al.,
medidas de ANS más allá de las que son los más fáciles de 2016). Con base en sus resultados, los autores hicieron dos
obtener (por ejemplo, HR y SC). Haciéndose eco de este observaciones sobre el patrón autonómico. Primero, que
punto, Levenson identificó respuestas fisiológicas raramente hubo una variabilidad generalizada en las respuestas
estudiadas en la investigación de las emociones que podrían autonómicas durante instancias de emociones discretas y
estar relacionadas de manera más confiable con emociones segundo, que el patrón autonómico estaba ligado al contexto
tales como cambios visibles en la coloración, humedad y experimental en el que fue inducido, aunque los autores
secreción, protuberancias y apariencia de los ojos, que están reconocieron que la literatura existente estaba sesgada de
todos mediados por el SNA (Levenson, 2003). , 2014). tal manera que el contexto y la emoción a menudo se
En resumen, las afirmaciones de que las emociones confundían. Estos hallazgos metaanalíticos son consistentes
específicas muestran patrones del SNA provienen de (1) con la perspectiva de que el contexto en el que se examinan
investigaciones transculturales que muestran respuestas las emociones puede alterar las respuestas fisiológicas más
con patrones similares a las emociones básicas y (2) que la emoción específica experimentada (Lang, Bradley y
revisiones narrativas que respaldan cambios direccionales Cuthbert, 1997).
similares en la fisiología en función de la emoción
experimentada. Finalmente, puede darse el caso de que
los psicofisiólogos de la emoción simplemente hayan sido Subrayando la heterogeneidad de las respuestas
víctimas de centrarse en las respuestas que son más fáciles de medir (Levenson,
fisiológicas que 2003), similar a al examinar
se ha observado
Al analizar emociones discretas, algunos estudios han mostrado manifestarse en cambios corporales observables. Por ejemplo,
diferentes patrones de respuestas fisiológicas a presumiblemente respuestas como piloerecciones (piel de gallina), sonrojarse,
la misma categoría de emoción. Shenhav y Mendes (2014) sudar, salivar, lagrimear y ojos saltones o centelleantes (Levenson,
examinaron los cambios gastrointestinales, del SNS y del SNP 2014), podrían revelar distinciones entre emociones discretas
durante diferentes tipos de experiencias de asco. Se asignó que no se observaron previamente con las respuestas del SNA
aleatoriamente a los participantes para que miraran una de tres examinadas típicamente, como HR y SCR. Otros han instado a
colecciones diferentes de videos: una condición mostraba a los investigadores a tomar en serio el contexto social y cultural,
individuos que sufrían lesiones dolorosas y accidentes en los que las diferencias individuales y los factores de desarrollo que alteran
las piernas y los brazos se contorsionaban más allá de la la forma en que se manifiestan las emociones en el cuerpo
movilidad natural, pero no se rompía la envoltura del cuerpo (p. (Barrett, 2006; Mendes, 2010; Mendes & Park, 2014). Queda por
ej., no se derramaba nada). de fluidos corporales o sangre); una verse si alguno de estos enfoques resuelve este debate, pero es
segunda condición mostraba individuos con ruptura de la envoltura probable que la mayoría de los fisiólogos de la emoción estarían
corporal con emisiones de sangre, pus y vómitos, y personas de acuerdo en que es más probable que las medidas múltiples,
que consumían cosas repugnantes; la tercera colección consistió que no están reguladas de manera dual, y la atención a los
en estímulos neutrales, paisajes, hitos, animales y personas en factores temporales, contextuales y de desarrollo conduzcan a
áreas rurales y urbanas. Los participantes en las dos primeras una mejor comprensión. comprensión de la naturaleza de las
condiciones etiquetaron la emoción que sentían como "asco" relaciones emociónfisiología.
más que cualquier otra etiqueta de emoción proporcionada y
mostraron una mayor activación del elevador del labio (es decir,
la región muscular que rodea la nariz previamente relacionada
con el asco) en relación con los participantes que vieron estímulos
neutros. Sin embargo, los participantes que vieron videos de Efectos de la
ruptura de la envoltura corporal mostraron disminuciones en la emoción en la psicofisiología periférica
actividad gastrointestinal y aceleración de la frecuencia cardíaca,
mientras que ver lesiones dolorosas no se asoció con cambios Los artículos y capítulos anteriores han revisado la literatura que
en las respuestas gastrointestinales, desaceleración de la examina las respuestas fisiológicas derivadas de los estados
frecuencia cardíaca y aumentos de la HRV. Por lo tanto, dos emocionales (p. ej., Cacioppo, Berntson, et al., 2000; Larsen et
instancias de la misma emoción, disgusto, usando el mismo al., 2008; Kreibig, 2010). Para proporcionar valor agregado aquí,
medio (ver videos) produjeron expresiones faciales y utilizo un principio de organización diferente al que se usa
autoinformadas similares, pero diferentes patrones fisiológicos típicamente, donde la función de organización se enfoca en el
del SNS, SNP y el sistema nervioso entérico. Juntas, estas nivel de la categoría de emoción. En cambio, la revisión aquí está
perspectivas sugieren una mayor variabilidad en los patrones organizada por sistemas fisiológicos. La intención es mostrar lo
fisiológicos dentro de la misma categoría de emoción y brindan fácil que es sobreinferir que los estados emocionales tienen una
apoyo para una perspectiva sobre los "ingredientes" de las naturaleza fisiológica distinta si el principio organizador está al
emociones o las propiedades motivacionales centrales con más nivel de la emoción específica. En cambio, si la estructura
probabilidades de compartir patrones fisiológicos similares, con organizativa se ordena por respuestas fisiológicas, se hace
la ruptura de la envoltura corporal generando más respuestas de evidente cómo múltiples estados mentales (no solo estados
evitación y otras. Las experiencias de dolor engendran respuestas emocionales, sino también estrés, cognición y motivación)
más orientadas al enfoque (Barrett, 2006; Mendes & Park, 2014). pueden desencadenar la misma respuesta fisiológica.
Los aumentos del SNS del sistema

Los investigadores de la emoción a menudo preguntan "¿Qué
tipo de datos se necesitarían para resolver el debate sobre la nervioso simpático se han relacionado con una variedad de
especificidad de los estados emocionales por parte del SNA?" estados emocionales, incluidos los que difieren en valencia, y
Los investigadores han sugerido que la organización de otros estados mentales, incluidos el esfuerzo, la motivación, la
respuestas periféricas a lo largo de circuitos neuronales cognición, la prominencia y el estrés.
evolucionados podría proporcionar una base más sólida para Los cambios en SNS se pueden evaluar de varias maneras,
examinar las relaciones entre emoción y fisiología (Lang, 2014). siendo las medidas más comunes SC, FC/intervalo entre latidos,
Otros investigadores han notado la escasez de trabajo que tiempo de tránsito del pulso y PEP.
examina los cambios mediados por el SNA en las expresiones Estas respuestas antes mencionadas no son representantes
perfectos entre
corporales que podrían estar más estrechamente relacionados con las experiencias sí, con cada
emocionales queuno de carácter
inervado por diferentes procesos fisiológicos subyacentes (p. (Kreibig, 2010; Larsen et al., 2008), pero también lo hacen
ej., los aumentos SC están inervados por acetilcolina, estados mentales como el esfuerzo (Wright & Kirby, 2001), el
estrés agudo (Dickerson & Kemeny, 2004; Fredrickson &
mientras que los aumentos cardíacos están inervados por epinefrina).
Estas respuestas también difieren en la medida en que están Matthews, 1990; Jacobs Friedman, Parker, Tofler, Jimenez,
doblemente inervadas por el SNS y el SNP en comparación et al., 1994), divagación mental (Smallwood, O'Connor,
con la influencia exclusiva del SNS. PEP, por ejemplo, es una Sudbery y Obonsawin, 2007), afrontamiento activo (Obrist,
medida cronotrópica basada en el tiempo desde que el 1976), atención (Pribram y McGuinness, 1975) y rumia
ventrículo izquierdo se contrae hasta que se abre la válvula (Brosschot , Gerin y Thayer, 2006; véase la Figura 9.1).
aórtica. Como tal, es una de las pocas medidas no dualmente Debido a que estas medidas son sensibles a muchos estados
inervadas que representan únicamente la activación del SNS. mentales, es mejor concebir estas respuestas como indicativas
Sin embargo, la medición de la PEP, normalmente evaluada principalmente de categorías más amplias de estados
mediante cardiografía de impedancia, tiende a ser más difícil mentales, como demanda mental, prominencia, excitación
de obtener que otras respuestas como SC o electrocardiografía, general o esfuerzo (Dawson, Schell y Filion, 2000). Esto deja
y es más costosa y requiere una experiencia considerable. a los investigadores de emociones en una posición difícil
porque si la hipótesis es, por ejemplo, que una respuesta de
Los cambios de HR y SC son las medidas periféricas más HR es más grande en una emoción discreta que en una
utilizadas en la investigación de emociones. emoción diferente, el investigador tiene la responsabilidad de
Como se describió anteriormente, no sorprende que estas igualar la intensidad de las experiencias emocionales de las
medidas sean ubicuas dado que estas respuestas son diferentes emociones. contextos utilizados para inducir la
sensibles a una variedad de información interna y externa, y emoción. Es decir, si uno quisiera comparar las respuestas de
tienen una respuesta predecible y de corta duración que HR en el miedo con la ira, tendría que resolver el problema de
refleja reacciones emocionales comunes. equiparar la intensidad de los estímulos emocionales. ¿El
Emociones tan variadas como el miedo, la diversión, la ira, la miedo
tristeza y el asco provocan de forma fiable la HR y la SC.
Emoción
• Enojo
• Miedo
Esfuerzo • Diversión
• Disgusto
Motivación
• Esfuerzo
• Enfoque •
Activación de redes sociales
Desafío
Prominencia • Amenaza HR/IBI FPT SV
RCS EPT
Cognición HOLA
• Aprendizaje
ENERGÍA CO onda
• Concentración
• Orientación
Excitación Estrés
• Amenaza social
evaluativa
• Dureza fisiológica
FIGURA 9.1. Activación del sistema nervioso simpático (SNS) asociada a múltiples estados mentales: estrés emocional, motivacional,
cognitivo y agudo. FC: frecuencia cardiaca; IBI: intervalo entre latidos; FPT: tiempo de tránsito del pulso del dedo; SV: volumen sistólico; SCR:
respuesta de conductancia de la piel; EPT: tiempo de tránsito del pulso del oído; HI: índice de brezo; PEP: período preeyección; GC: gasto
cardíaco; Onda T: amplitud del segmento T.
de una araña presentada a alguien con aracnofobia sea carga del participante (ver Allen, 2002). Una de las medidas
tan intenso como un insulto racista despectivo dirigido a más comunes del SNP que utilizan los investigadores de
una minoría marginada? Debido a que la variedad de las emociones es la variabilidad de la frecuencia cardíaca
contextos que engendran emociones varía mucho y esos de alta frecuencia (HF/HRV), también conocida
contextos difieren de muchas maneras, la cuestión de qué comúnmente como arritmia sinusal respiratoria (RSA). No
emoción provoca mayor HR o SC puede ser un esfuerzo sorprende que los investigadores de las emociones confíen
frustrante y no fructífero. en RSA dados sus supuestos vínculos con estados
¿Pasar a una medida de SNS que esté únicamente afectivos relevantes como el apego y el compromiso social.
inervada resuelve este problema? Se han observado El tono vagal cardíaco (o HRV en reposo) se ha asociado
cambios en la PEP (una PEP más corta indica una mayor con estilos emocionales disposicionales (Demaree &
activación del SNS) durante las inducciones de ira (Herrald Everhart, 2004; Oveis et al., 2009; Sloan et al., 2001).
y Tomaka, 2002; Mauss, Cook, Cheng y Gross, 2007; Por ejemplo, los individuos con mayores tendencias
Mendes, Major, McCoy y Blasco vich, 2008) en relación hostiles tienen un tono vagal cardíaco más bajo en la línea
con las emociones. como vergüenza o estados de base, durante una tarea de inducción emocional y en la
motivacionales como amenaza. Aunque las disminuciones recuperación que aquellos con menor hostilidad (Demaree
de PEP también se han asociado con emociones como & Everhart, 2004; Sloan et al., 2001). En el lado positivo,
alegría, disgusto y vergüenza (Kreibig, 2010). Considerando Oveis y sus colegas (2009) encontraron que aquellos con
otros estados mentales, las disminuciones de PEP se mayor optimismo tenían un tono vagal más alto. La
asocian con el afrontamiento activo (Obrist, 1976) y estados evidencia acumulada sugiere que el tono vagal podría ser
motivacionales de amenaza y desafío (Blascovich & una respuesta fisiológica razonable para indexar el afecto
Mendes, 2010; Mendes, 2009; Seery, 2013). Mucho menos general positivo y negativo con la advertencia de que los
trabajo incluye mediciones obtenidas de cardiografía de niveles particularmente altos de tono vagal podrían ser
impedancia, por lo que no está claro si este tipo de perjudiciales; Kogan y sus colegas (2014) observaron una
medición revelará más especificidad emocional que las relación cuadrática entre la actividad vagal cardíaca y el
medidas que están inervadas dualmente (ver Norman et comportamiento prosocial, de modo que los niveles
al., 2014, para una discusión sobre por qué estas medidas extremadamente altos de tono vagal se asociaron con
"más puras" podría revelar asociaciones más confiables). menos emociones y rasgos prosociales.
Se ha asociado una variedad de emociones con
Aunque he tratado estas medidas SNS como entidades disminuciones y aumentos de la VFC que muestran algunas
separadas, no es raro combinar estas medidas para formar diferencias de valencia: es más probable que las emociones
un índice compuesto (Cole et al., 2001; Murphy, Steele y negativas estén relacionadas con disminuciones de la VFC,
Gross, 2007; Roberts, Levenson y Gross, 2008) . El valor mientras que las emociones positivas podrían estar
de hacerlo es optimizar la señal común en todas las relacionadas con aumentos de la VFC (Figura 9.2). En
medidas y minimizar el ruido inherente a cada medida. apoyo de una interpretación de valencia de HRV, en un
estudio que examinó los beneficios del establecimiento
Por un lado, este enfoque puede ser útil porque podría implícito de metas, se entrevistó a los estudiantes sobre
reducir los grados de libertad del investigador que podrían sus calificaciones mientras se obtenía la HRV. Aquellos
ser explotados si se recopilaran muchas medidas y luego que exageraron su promedio de calificaciones (GPA)
se reportaran solo las que fueran significativas (Simmons, obtenido durante la entrevista, posteriormente obtuvieron
Nelson y Simonsohn, 2011). . En el lado negativo del libro un GPA más alto en un semestre posterior. Los cambios
mayor, muchas de las medidas tienen distintos procesos críticos en la VFC mediaron la relación entre la exageración
fisiológicos subyacentes, y al combinar las medidas y la mejora, de modo que cuanto mayor era la disminución
podríamos terminar aprendiendo menos sobre las de la VFC, menos mejoraban los estudiantes y este efecto
respuestas fisiológicas subyacentes. Las medidas fue corroborado por la codificación conductual que respalda
compuestas también dificultan la realización de metaanálisis la idea de que los participantes con mayores disminuciones
significativos, ya que no existen estándares acordados de la VFC parecían más ansiosos durante la entrevista (Gramzow, Willard, &
sobre lo que determina la medida compuesta. La evidencia que muestra que los aumentos de la VFC se
pueden vincular con resultados positivos incluye un estudio
reciente que mostró que la compasión inducida, en
comparación con otras inducciones de emociones positivas
Sistema nervioso parasimpático (como el orgullo o la inspiración), se asoció con niveles
Hay varias medidas del PNS que se pueden obtener de más altos de VFC (Stellar, Cohen, Oveis, & Keltner, 2015).
manera confiable utilizando tecnología bastante económica Pero nuevamente, los efectos direccionales de HRV
y sin mucho experimentador o asociados con la valencia están lejos de ser invariantes. por ejemplo
Emoción
• Ira ↑ • ↓
Compasión
↓ • Miedo
Atención
• Disgusto ↑ /↓
Motivación
• ↓
Esfuerzo
Enfoque ↓ •↓ •
Cambios en el SNP
Desafío ↓ •
Esfuerzo Amenaza VFC
Cognición
• Atención ↓
•↓
mental
demanda
• Vigilancia ↓
Relajación
Estrés
• Estrés ↓
• Relajación ↑
FIGURA 9.2. Los cambios en el sistema nervioso parasimpático (SNP) están asociados con múltiples estados mentales: estrés
emocional, motivacional, cognitivo y agudo. Las flechas indican la dirección de la activación del SNP. VFC: variabilidad de la
frecuencia cardíaca.
Por ejemplo, en el estudio de Shenhav y Mendes (2014) Porges (eg, 2007) usa el ejemplo del tiro al blanco como
que analizó diferentes tipos de disgusto, la condición en la una tarea confiable que se asocia con disminuciones de
que los participantes vieron videos de personas que HRV. En un estudio que se basó en esta interpretación,
sufrían lesiones y experimentaban extremidades torcidas Kassam, Koslov y Mendes (2009) examinaron las
se asoció con un aumento en la VFC en relación con disminuciones de la HRV durante una tarea de juicio y
aquellos que vieron videos con envoltura corporal . rotura. toma de decisiones y encontraron que mayores
Curiosamente, hay puntos en común en los estímulos del disminuciones de la HRV estaban asociadas con un
estudio de "compasión" y el estudio de "disgusto". En desempeño más preciso, específicamente, con respuestas
Stellar et al. (2015), los estímulos incluían fotos de niños más precisas en una prueba. Tarea de anclaje y ajuste.
hambrientos, personas sin hogar y animales heridos Siguiendo esta lógica, la VFC en promedio disminuye de
(Estudio 2), que comparte muchas características con la manera confiable durante una tarea de seguimiento visual
condición de asco de Shenhav y Mendes (2014), que (Cavanagh y Alvarez, 2005), y las diferencias individuales
utilizó estímulos de personas que también sufrían y en la cantidad de disminución de la VFC predicen la
experimentaban potencialmente resultados graves y precisión de la percepción social y la sensibilidad social
desafortunados como caídas de edificios y accidentes de (Muhtadie, Koslov, Akinola y Mendes, 2015 ).
deportes extremos. Por lo tanto, la reactividad de HRV Algunos estudios han utilizado interpretaciones
podría estar asociada con características fundamentales emocionales y cognitivas para explicar el mismo efecto.
de la experiencia emocional que no se describen mejor En un estudio de amenazas de estereotipos, Croizet et
mediante las categorías de emoción (disgusto, compasión, al. (2004) examinaron los cambios en la HRV y encontraron
ansiedad), sino por el interés, la atención y los estados que los participantes preparados con estereotipos
motivacionales, como acercarse y evitar. amenazantes de su grupo mostraron disminuciones en la
HRV durante una prueba de "diagnóstico intelectual" y un
Al igual que la activación del SNS, los cambios del SNP rendimiento más bajo que aquellos en el grupo de
se han relacionado con estados mentales que se amenaza no estereotipado, y mayor fue la disminución en
consideran parte de la respuesta al estrés o que son más la HRV. , peor se desempeñaron los participantes en la
cognitivos o motivacionales. De hecho, los psicofisiólogos prueba. Sin embargo, en el grupo no estereotipado, la
cognitivos utilizan las disminuciones de la VFC para VFC también disminuyó durante la "prueba intelectual",
indexar la atención y el esfuerzo mental (Tattersall y Hockey, 1995),
peroycuanto mayor fue la disminución de la VFC, mejor se desempeñaron
en la prueba (aunque este camino era poco significativo), respuestas de PA aumentadas (p. ej., Matthews, Woodall y
lo que se interpretó como indicativo de un mayor esfuerzo. Allen, 1993; Guyll, Matthews y Bromberger, 2001). Si la
Este trabajo subraya cómo los diferentes estados mentales investigación de las emociones puede caracterizarse por
presumiblemente (angustia en comparación con el esfuerzo forzar demasiadas distinciones entre emociones discretas/
mental) están asociados con una respuesta fisiológica específicas (es decir, división), la investigación del estrés
similar (disminución de la HRV), pero pueden tener adolece del error opuesto de colapsar entre estados
diferentes influencias en el comportamiento y el rendimiento. mentales posiblemente distintos (es decir, agrupar). Las
diferencias entre la investigación sobre la emoción y el
estrés son más obvias cuando se comparan protocolos
Respuestas hemodinámicas La
experimentales que utilizan muchas de las medidas
presión arterial y los precursores de la presión arterial, revisadas aquí de artículos que afirman estar estudiando el
como la resistencia periférica total (TPR), han sido utilizados estrés en comparación con aquellos que estudian la
por psicólogos de la salud durante décadas dado su emoción. En muchos casos, los paradigmas son similares,
supuesto papel en la etiología de enfermedades como la incluso si las interpretaciones de los estados mentales son
hipertensión esencial y la enfermedad cardiovascular. Dado diferentes, lo que probablemente lleve a la expresión común
este vínculo, la PA probablemente se identifique más con “El estrés es lo que se estudia en las facultades de medicina;
el estrés agudo que con los estados emocionales. Los la emoción es lo que se estudia en los departamentos de psicología”.
cambios hemodinámicos responden más lentamente que la
activación del SNS y pueden ser más difíciles de medir
continuamente, lo que también podría impedir que los Moderadores
del Enlace
investigadores de emociones incluyan estas medidas en sus protocolos (Mendes, EmociónFisiología
2009).
Incluso con menos evidencia acumulada, las revisiones
informan un aumento de la PA en una variedad de Las secciones anteriores pueden presentar lo que parece
emociones y no necesariamente vinculado solo a estados ser una literatura difícil de manejar sobre las respuestas
emocionales negativos, como la ira y el miedo, sino también del SNA a los estados emocionales, pero una forma
a la felicidad y la diversión (Kreibig, 2010; Siegel et al., diferente de interpretar estos datos es considerar los
2016). . moderadores que pueden explicar de manera confiable la
Las investigaciones derivadas de las teorías variación en la respuesta fisiológica a través de diferentes
motivacionales a menudo examinan los cambios en la PA. estudios. Hasta ahora, la revisión de las respuestas
Wright y sus colegas ofrecen su teoría de la movilización fisiológicas asociadas con los estados emocionales muestra
del esfuerzo, que se basa en los cambios de la PA que estas relaciones están lejos de ser invariantes. Adoptar
(normalmente, la presión arterial sistólica [PAS]) y los un enfoque que relaja las fuertes restricciones esencialistas
aumentos de la FC para medir el esfuerzo motivacional (p. proporciona una visión de la emoción que es flexible en
ej., Wright y Kirby, 2001; Wright et al., 2007). En esta términos de cómo se manifiestan los estados emocionales
perspectiva, la PAS aumenta linealmente con el esfuerzo, en el cerebro y el cuerpo. Atender a estos moderadores
puededel
lo que es consistente con la interpretación más amplia de la activación ser tan importante, o incluso más importante, que la categoría de emoc
SNS.
La teoría del desafío y la amenaza (Blascovich & Tomaka, Aquí, describo moderadores clave que pueden alterar la
1996; Blascovich & Mendes, 2010) ofrece una perspectiva asociación entre la emoción y sus concomitantes
matizada de los estados motivacionales, que propone que fisiológicos. Específicamente, moderadores como context;
en contextos activos y relevantes para los objetivos, las incluyendo el ambiente y los estados corporales
valoraciones de las demandas y los recursos interactúan (posicionamiento del cuerpo); estados cognitivos como el
para producir motivación de acercamiento (desafío), u etiquetado; factores de desarrollo; y los factores
orientación de evitación (amenaza). socioculturales pueden afectar cómo se manifiestan las
Uno de los cambios fisiológicos que mejor diferencia estos emociones en el cuerpo. Estos factores pueden influir en la
estados psicológicos es el TPR. En los estados de amenaza, experiencia emocional, las respuestas fisiológicas a la
la TPR aumenta, lo que representa un endurecimiento de emoción y el consiguiente comportamiento y estados de
las arteriolas, por lo que se altera el viaje de la sangre a ánimo que se producen, lo que subraya la perspectiva de
los sitios periféricos, mientras que los estados de desafío que el vínculo emociónfisiología es flexible y puede ser
se asocian con un aumento del flujo sanguíneo a los sitios alterado por influencias de arriba hacia abajo y de abajo hacia arriba .
periféricos (Mendes, 2009).
En la literatura más amplia sobre el estrés, tiende a
haber pocos matices en términos de lo que indica el aumento Contexto
de la PA a nivel psicológico y, en cambio, se aplica la La ciencia psicológica está repleta de ejemplos de cómo las
etiqueta general más amplia de “estrés” en características sutiles del entorno o las
los ajustes de perspectiva pueden alterar un estado emocional. ya que aquellos que estaban en decúbito supino no mostraron
Desde sujetar un bolígrafo con los dientes en vez de con los un cambio en la actividad cortical frontal izquierda. La ira
labios, lo que provoca reacciones más humorísticas ante las autoinformada no difirió según la posición del cuerpo, lo que
tiras cómicas (Strack, Martin y Stepper, 1998), hasta sujetar subraya que los cambios fisiológicos suelen ser sutiles y
una taza de café caliente que influye en los juicios sobre las pueden estar por debajo de la conciencia. Es importante
personalidades entrañables de los demás (Williams y Bargh, destacar que, al igual que las ratas sujetas de Iwata y
2008), hay muchas demostraciones de que las influencias de LeDoux (1998), supuestamente el mismo estado emocional
abajo hacia arriba pueden alterar los estados emocionales, a experimentado en diferentes contextos (en este ejemplo, en
menudo sin conciencia. diferentes posiciones corporales) tiene un perfil diferente de
Las influencias ascendentes que afectan directamente al respuestas fisiológicas. Debido a que la ira generalmente se
cuerpo y/o cambian la interpretación del evento pueden concibe como una emoción orientada al acercamiento (Carver
alterar las respuestas fisiológicas de los estados emocionales. & HarmonJones, 2009), la conclusión fue que una posición
Un extenso cuerpo de trabajo de investigación en animales corporal incongruente, reclinándose hacia atrás cuando se
no humanos ha explorado las respuestas "defensivas" usando siente enojado, embota una respuesta fisiológica que ocurre
ratas que fueron condicionadas clásicamente para simultáneamente con el estado emocional.
experimentar "miedo" usando respuestas acústicas y Recientemente ampliamos esta pregunta explorando si
descargas. En un estudio, Iwata y LeDoux (1988) colocaron una posición corporal podría potenciar un estado afectivo y,
ratas en una jaula en la que no estaban restringidas, lo que en consecuencia, influir en los juicios morales.
les permitía moverse libremente, o restringidas, lo que las En un estudio reciente, examinamos si las posiciones
obligaba a la inmovilidad. Cuando se expusieron a una señal corporales manipuladas interactuarían con los estados
aversiva, las ratas que estaban restringidas tenían un perfil afectivos experimentados para influir en los juicios morales
diferente de respuestas fisiológicas que las ratas que no (Park & Mendes, 2016). Los participantes fueron asignados
estaban restringidas. Específicamente, las ratas que no al azar para experimentar enojo o vergüenza y fueron
estaban sujetas mostraron una mayor aceleración de la asignados ortogonalmente a una de tres posiciones del
frecuencia cardíaca en relación con las ratas sujetas. Este cuerpo: inclinado hacia adelante, inclinado hacia afuera y
estudio demuestra elegantemente la influencia del contexto erguido/control. Cuando los participantes fueron inducidos a
en la modulación de los resultados fisiológicos al experimentar enojo y estaban en una posición corporal de
(presumiblemente) mismo estado emocional/afectivo. Si las acercamiento (inclinado hacia adelante), era más probable
ratas "condicionadas por el miedo" tienen diferentes que aprobaran juicios utilitarios: empujar a una persona fuera
respuestas fisiológicas basadas en el contexto en lugar del de un bote salvavidas que se hunde para salvar más vidas.
estado emocional específico, entonces es difícil argumentar Similar al estudio de EEG anterior, este estudio demuestra
que los estados emocionales son maleables y pueden ser
que el miedo conduce invariablemente a una respuesta fisiológica predecible.
En cambio, este hallazgo muestra que el contexto en el que alterados por las posiciones del cuerpo.
se experimenta una emoción o estado afectivo puede dar
forma al patrón fisiológico. Una interpretación es que cuando
Factores cognitivos La
las opciones de comportamiento de las ratas se interpretan
en términos de su potencial para escapar o no, las respuestas forma en que uno identifica o interpreta cognitivamente una
fisiológicas brindan apoyo funcional. Cuando es posible experiencia emocional proporciona una idea de cómo las
escapar, un aumento en las respuestas cardíacas permitiría influencias de arriba hacia abajo dan forma a las relaciones
que más sangre oxigenada inerve los músculos periféricos, emociónfisiología. Durante mucho tiempo se ha sugerido que
mientras que cuando no es posible escapar, una reducción la autorrevelación o la escritura expresiva están asociadas
en las respuestas simpáticas facilita la congelación y, en el con una mejor salud, posiblemente debido a su capacidad
caso de un ataque de depredador, la menor reacción del para dar sentido a un evento traumático al reducir los
SNS. reduciría la pérdida de sangre si es atacado. procesos cognitivos negativos como la rumiación y el
pensamiento conservador (Frattaroli, 2006; Pennebaker, 1997).
El contexto y la posición del cuerpo también interactúan Siguiendo esta línea de razonamiento, el etiquetado de las
en los humanos. En un estudio que utilizó respuestas emociones experimentadas se ha relacionado con una
electroencefalográficas (EEG), los participantes estaban amígdala reducida que responde a estímulos aterradores o
sentados en posición vertical o supina mientras experimentaban aversivos (Lieberman et al., 2007). Sin embargo, si el
insultos de un cómplice, con la intención de generar un etiquetado o la divulgación ocurren poco después del evento,
estado de ira (HarmonJones & Peterson, 2009). Aquellos podrían cimentar asociaciones que vinculen la etiqueta
que estaban erguidos mostraron un cambio en la activación aversiva con el evento. Por ejemplo, Seery y colegas (2008)
cortical frontal izquierda que ocurre durante la ira y los estados utilizaron una muestra representativa a nivel nacional (más
generales orientados al acercamiento , donde de 2000 encuestados) y les preguntaron
sobre sus sentimientos y pensamientos con respecto al 11 y aumento de la resistencia vascular independientemente
de septiembre de 2001, dentro de las 24 horas posteriores de la condición de informe. La conclusión de este trabajo
a los ataques, y luego los siguieron durante varios años fue que las emociones autoconscientes, como la vergüenza,
para evaluar sus trayectorias de salud física y mental (Seery no se modifican por la valoración deliberada y consciente
et al., 2008). Aquellos que expresaron sus pensamientos y del estado emocional, pero las emociones que pueden estar
sentimientos inmediatamente después de los ataques muy contextualizadas, como la ira, pueden ser más
tuvieron peores resultados de salud que aquellos que no lo modificables por procesos conscientes.
hicieron. Por lo tanto, la reflexión y la actividad cognitiva en
torno a las emociones pueden crear una unión más
Factores de desarrollo Gran
desadaptativa de los componentes cognitivos de la emoción
y las consecuencias posteriores. parte de la investigación psicofisiológica moderna asume
Para probar la idea de que el informe inmediato de una conexiones mentecuerpo fiables: los cambios en los
experiencia emocional podría cambiar una respuesta estados emocionales influyen en las respuestas corporales
fisiológica posterior, Kassam y Mendes (2013) asignaron y el entorno biológico puede moldear las emociones
aleatoriamente a los participantes a una tarea de emoción experimentadas. Sin embargo, las conexiones entre los
diseñada para inducir emociones negativas externas (ira) o estados mentales y los cambios fisiológicos no son estáticas
emociones negativas internas (vergüenza) y midieron a lo largo del curso de la vida; en diferentes períodos de
reactividad cardiovascular a lo largo de la tarea desarrollo, procesos como la interocepción, la propiocepción
(específicamente, PEP, gasto cardíaco y resistencia y la reactividad pueden alterar la forma en que se
periférica total). Además de la manipulación de las experimentan las emociones en el cuerpo.
emociones, a los participantes se les asignó una condición A medida que envejecemos, se producen declives
de informe o una condición de no informe . Sencillamente, cognitivos, como el deterioro de la memoria a corto plazo,
esta manipulación consistió en que los participantes en la los tiempos de reacción y la atención, incluso en ausencia
condición de informe autoinformaran su emoción de enfermedades neurológicas (p. ej., Levy, 1994). En el
experimentada a lo largo del estudio. De hecho, esta cuerpo, la pérdida de masa muscular, las deficiencias de
condición imitó la mayoría de los estudios de emociones de hormonas de crecimiento, el endurecimiento de la
laboratorio que se basan en las emociones autoinformadas vasculatura y la activación embotada reducen la flexibilidad
como la variable de resultado principal. Por el contrario, la para responder a diferentes demandas ambientales (p. ej.,
condición de no informar no hizo que los participantes Epel, Burke y Wolkowitz, 2007; Matthews, 2005). Estos
informaran sobre sus emociones en ningún momento cambios corporales pueden alterar la forma en que se experimentan las emoc
durante el estudio y, en cambio, utilizó autoinformes sobre Lo más importante para comprender el papel del SNA en
el uso de la tecnología como instrumentos que reemplazaron las emociones es que los cuerpos que envejecen tienen
las emociones autoinformadas. Si el acto de autoinformar más dificultades para montar aumentos más grandes del
sobre un estado emocional cambia la experiencia de una SNS, lo que puede alterar la experiencia emocional.
emoción, entonces la respuesta fisiológica puede diferir Considere los roles de la propiocepción y la interocepción
entre las condiciones de informe y no informe. De acuerdo en la experiencia emocional y a lo largo de la vida. La
con esta predicción, el informe de emociones cambió la propiocepción, la conciencia de la posición externa del
reactividad fisiológica, pero solo cuando los participantes cuerpo durante el movimiento estático y dinámico, y la
fueron asignados a la inducción de la ira . Cuando informaron interocepción, la conciencia de los cambios corporales
sobre las emociones y se les asignó la inducción de la ira, internos , ambas declinan con la edad adulta. Khalsa y
los participantes en promedio mostraron mayores cambios colegas (2009) examinaron la interocepción utilizando un
hemodinámicos (aumento de la resistencia periférica/ paradigma de detección de latidos cardíacos con
aumento de la PA), mientras que los participantes que no participantes de edades comprendidas entre los 22 y los 63
informaron sobre su estado emocional mostraron mayores años; los sujetos mayores mostraron una detección más
aumentos cardíacos y respuestas hemodinámicas más pobre de sus latidos cardíacos que los adultos más jóvenes
bajas. Así, el simple acto de informar sobre un estado y de mediana edad, y la correlación bivariada general entre
emocional cambió el patrón de respuestas fisiológicas la edad y la detección precisa de los latidos cardíacos en
aunque la inducción emocional no difirió. Por el contrario, dos puntos temporales fue de aproximadamente r = 0,47.
entre los participantes en la condición de vergüenza, De manera similar, las deficiencias propioceptivas con la
informar o no sobre los estados emocionales no influyó de edad ocurren a lo largo de diversas dimensiones de
manera diferente en las reacciones fisiológicas: la vergüenza posiciones corporales estáticas y dinámicas (ver Goble et al., 2009, para una
se asoció con una mayor reactividad cardíaca. Las disminuciones en la interocepción y la propiocepción
no son los únicos cambios fisiológicos que ocurren
en el envejecimiento que es relevante para los estados emocionales. Según la hipótesis del marcador somático, los adultos mayores
A medida que las personas envejecen, hay una degradación y una utilizan la información corporal en menor medida que los adultos más
pérdida de flexibilidad de los sistemas fisiológicos clave, como el SNS. jóvenes (Denburg, Tranel y Bechara, 2005). En artículos anteriores,
Por ejemplo, Levenson y sus colegas encontraron respuestas de HR la hipótesis del marcador somático postulaba que los estados
más bajas para la ira, el miedo y la tristeza en adultos mayores en corporales fuera de la conciencia pueden influir en el comportamiento
comparación con adultos más jóvenes durante una tarea de acción (Bechara, Damasio, Tranel y Damasio, 1997). Para probar esta
facial dirigida. En algunos casos, los adultos más jóvenes tuvieron hipótesis, a los participantes (con daño cerebral y control) se les
aumentos del SNS dos veces mayores que los adultos mayores (un presentaron cuatro barajas de cartas con varias ganancias y pérdidas
hallazgo que refleja el ejercicio físico). asociadas con las cartas. Dos de los mazos dieron como resultado
Es importante destacar que, en investigaciones con adultos pérdidas generales (grandes ganancias, pero también grandes
mayores, las emociones intensas, como la ira, no generaron pérdidas), mientras que los otros dos mazos dieron como resultado
aumentos en la temperatura de la piel que se han observado en ganancias más pequeñas, pero también pérdidas más pequeñas.
adultos más jóvenes (Levenson et al., 1991). Los cambios en la Descubrieron que a medida que los participantes daban la vuelta a
flexibilidad de la vasculatura, especialmente en las regiones periféricas las cartas de los distintos mazos, se producían cambios en el SC con
(brazos y manos, piernas y pies), generalmente se ven afectados por las opciones de los mazos más arriesgados. Es importante destacar
la neuropatía que ocurre con el envejecimiento y las extremidades que estos cambios corporales precedieron a la notificación consciente
tienden a ser las primeras en verse afectadas. La falta de aumento de qué barajas eran peligrosas en aproximadamente 40 intentos. Por
de la temperatura de la piel durante la ira es especialmente interesante lo tanto, la hipótesis del marcador somático afirma que los cambios
dado que la ira se caracteriza por tener una orientación de corporales pueden indicar estados psicológicos o mentales anteriores
aproximación (Carver & HarmonJones, 2009) y se ha asociado con al informe consciente. En el artículo original, los participantes
una mayor dilatación de las arteriolas que permiten que llegue más normales se compararon con pacientes con lesiones ventrales
sangre al efector. músculos y la periferia, que es uno de los cambios mediales. Mientras que los participantes normales informaron
fisiológicos probables que aumentan la temperatura de la piel durante conscientemente qué barajas eran riesgosas alrededor de la prueba
la ira (Mendes et al., 2008). Sin embargo, es importante tener en número 40, los pacientes con lesiones no pudieron aprender este
cuenta que la flexibilidad de la vasculatura se ve comprometida de patrón.
manera asimétrica con la edad: los vasos aún pueden contraerse
fácilmente pero son más difíciles de dilatar. Por lo tanto, los estados
emocionales que tienen funciones de acercamiento pueden verse En la extensión de este estudio anterior, los adultos mayores (56–
comprometidos antes que los estados emocionales con característica 85 años) no mostraron preferencias por los mazos ventajosos
de retraimiento o evitación, que pueden convertirse en la respuesta (Denburg et al., 2005).
por defecto en la vejez. Al examinar las respuestas individuales, los autores informaron que
entre el grupo más joven, 37 de los 40 participantes finalmente
eligieron del mazo de ventajas; entre el grupo de mayor edad, solo
15 de 40 mostraron este mismo patrón “sin alteraciones”.
La evidencia de la disminución en la percepción sensorial del
cuerpo con la edad y cómo esta disminución puede interrumpir la Los participantes mayores restantes mostraron más preferencia por
conexión mentecuerpo se ha utilizado como evidencia del dualismo el mazo en desventaja o ninguna preferencia. No está claro si los
madurativo, un fenómeno que sugiere que los cambios corporales participantes mayores tenían respuestas fisiológicas atenuadas
que a menudo ocurren simultáneamente con el proceso de durante la tarea, lo que limitaba su capacidad para sentir estados
envejecimiento pueden influir en la experiencia de los estados internos, o si la respuesta fisiológica estaba intacta y era tan fuerte
afectivos de maneras específicas (Mendes, 2009). Por lo tanto, para como la experimentada por los participantes más jóvenes, pero la
los adultos mayores, las intenciones, motivaciones y emociones capacidad de sentir los cambios corporales es: la conciencia
pueden experimentarse en la mente (y el cerebro) pero no encarnarse interoceptiva estaba disminuida (Khalsa et al., 2009), o había algún
de la misma manera que en los adultos más jóvenes. El debilitamiento deterioro neural.
de la conexión mentecuerpo en la edad adulta se debe principalmente
a una pérdida de la percepción periférica y una reactividad fisiológica
embotada y puede embotar la capacidad de utilizar los estados Una implicación de la pérdida de las conexiones mentecuerpo
internos para guiar las decisiones y el comportamiento. es que las personas mayores pueden tener que depender más del
entorno externo para determinar sus estados internos y, posiblemente,
su experiencia emocional. Esto es consistente con la teoría de la

La consecuencia de esta pérdida en las conexiones mentecuerpo selectividad socioemocional de Cartensen, que describe un efecto
con la edad tiene implicaciones para las relaciones emoción de positividad en los adultos mayores que incluye un cambio
fisiología. En un estudio que examina
lejos de los estímulos negativos hacia estímulos más Resumen

positivos (Carstensen, 2006). Otra implicación es que los
participantes mayores serían más susceptibles a las El objetivo de este capítulo fue revisar la literatura y la
sugerencias de un estado emocional, ya que podrían tener teoría relacionada con la emoción y la psicofisiología
que depender más de su mundo externo para obtener periférica. Si uno adoptara una perspectiva esencialista de
información sobre sus estados internos. origen natural sobre la emoción, las emociones serían
Aunque la teoría y la evidencia sugieren que las señales predecibles a lo largo de la vida, resistentes a los cambios
ambientales pueden influir fuertemente en los estados efímeros en el entorno, resistentes a las diferencias en el
afectivos y el significado (Barrett, 2006), la pérdida de la lenguaje y las etiquetas, y no modificables por algo tan sutil
capacidad de detectar estados internos podría hacer que como la posición del cuerpo. Sin embargo, a través de
los participantes mayores sean más susceptibles a las diferentes programas de investigación que emplean
señales ambientales. Los estudios futuros que exploren múltiples métodos, existe evidencia de que las emociones
estas ideas serían imprescindibles para determinar las se manifiestan en el cuerpo de maneras que no respetan
condiciones límite de las relaciones mentecuerpo. los límites en torno a las emociones discretas. En conjunto,
estos datos sugieren que cualquier categoría de emoción
para la que se aplica un lenguaje común, como la ira, la
Factores socioculturales
tristeza o la vergüenza, da como resultado una amplia
La formación de la emoción a través de manifestaciones y variedad de consecuencias fisiológicas y conductuales. Es
normas culturales es un área vibrante de investigación y importante destacar que uno no debe concluir que las
varias revisiones minuciosas resaltan las características etiquetas de emoción en este nivel de comprensión son
críticas de cómo se experimentan y muestran las emociones inútiles, ciertamente no lo son, sino que hay moderadores
en todas las culturas (ver Shweder, Haidt, Horton y Joseph, cognitivos, corporales y mentales críticos que influyen en
2007). Entre muchas cosas, la cultura proporciona reglas el vínculo de la emoción con las respuestas fisiológicas.
de expresión apropiada e inapropiada (es decir, reglas de Atender a estos moderatos puede ser tan importante, o
exhibición) y este contexto cultural puede moldear la forma incluso más importante, que la categoría de emoción en sí.
en que el cuerpo responde a las experiencias emocionales.
Por ejemplo, las expresiones de ira pueden tener diferentes
significados en diferentes culturas. En una cultura
occidental, la expresión de ira podría indicar metas Referencias
bloqueadas y estar alineada con sentimientos de frustración
Allen, JJ (2002). Cálculo de métricas de cronotropía cardíaca: una
(p. ej., Berkowitz, 1989). En las culturas de Asia oriental descripción pragmática. Psicofisiología, 39, S18.
existe una fuerte prohibición normativa a las expresiones Barret, LF (2006). ¿Son las emociones clases naturales? perspectiva
de ira y tiende a reservarse para aquellos en un alto estatus tives on Psychological Science, 1, 28–58.
o posiciones dominantes (Park, Kita yama, Markus, Coe, Bechara, A., Damasio, H., Tranel, D., & Damasio, AR
Miyamoto, et al., 2013). Recientemente, Kitayama y (1997). Decidir ventajosamente antes de conocer la estrategia
colegas (2015) examinaron dos grandes conjuntos de datos ventajosa. Ciencia, 275(5304), 1293–1295.
Berkowitz, L. (1989). Hipótesis de frustraciónagresión: examen y
relacionados de los Estados Unidos y Japón para comparar
reformulación. Boletín Psicológico, 106(1), 59.
la expresión de la ira y las consiguientes respuestas
fisiológicas y biológicas de salud con la idea de que debido
Berntson, GG, Cacioppo, JT y Quigley, KS (1993).
a que la ira tiene diferentes reglas culturales en torno a su
Arritmia sinusal respiratoria: orígenes autonómicos, mecanismos
expresión, los cambios corporales asociado con la expresión fisiológicos e implicaciones psicofisiológicas. Psicofisiología,
de ira en los Estados Unidos sería más perjudicial que la 30(2), 183–196.
expresión de ira en el contexto japonés. Basándose en más Blascovich, J. y Mendes, WB (2010). Psicofisiología social y
de 1000 participantes estadounidenses y más de 500 corporalidad. En ST Fiske, DT Gilbert y G. Lindzey (Eds.), El
participantes japoneses, Kitayama y sus colegas manual de psicología social, (5.ª ed., págs. 194–227). Nueva
descubrieron que la interacción entre la expresión de la ira York: Wiley.

Blascovich, J. y Tomaka, J. (1996). El modelo biopsicosocial de
y la cultura era significativa para predecir los resultados
regulación de la excitación. Avances en Psicología Social
fisiológicos. Específicamente, la expresión de ira entre los
Experimental, 28, 1–51.
japoneses se asoció con una mejor salud biológica,
Brosschot, JF, Gerin, W. y Thayer, JF (2006). La hipótesis de la
incluida una PA más baja en reposo, mientras que en el cognición perseverante: una revisión de la preocupación, la
contexto estadounidense la expresión de ira se asoció con activación fisiológica relacionada con el estrés prolongado y la
una peor salud y una PA más alta. salud. Revista de Investigación Psicosomática, 60(2), 113– 124.
Cacioppo, JT, Berntson, GG, Larsen, JT, Poehlmann, KM e Ito, TA eradores: un metanálisis. Boletín Psicológico, 132(6), 823–865.
(2000). La psicofisiología de la emoción. En M. Lewis & JM Haviland
Jones (Eds.), Manual de emociones (2ª ed., págs. 173–191). Nueva Fredrikson, M. y Matthews, KA (1990). Respuestas cardiovasculares
York: Guilford Press. al estrés conductual y la hipertensión: una revisión metaanalítica.
Annals of Behavioral Medicine, 12(1), 17–39.
Cacioppo, JT, Tassinary, LG y Berntson, GG (2000).
Manual de psicofisiología, segunda edición. Nueva York: Cambridge Friedman, BH (2010). Los sentimientos y el cuerpo: la perspectiva
University Press. jamesiana sobre la especificidad autonómica de la emoción.
Cacioppo, JT, Tassinary, LG y Berntson, G. (Eds.). Psicología biológica, 84(3), 383–393.
(2007). Manual de psicofisiología. Nueva York: Cambridge Goble, DJ, Coxon, JP, Wenderoth, N., Van Impe, A. y Swinnen, SP
University Press. (2009). Sensibilidad propioceptiva en el anciano: degeneración,
Carstensen, LL (2006). La influencia del sentido del tiempo en el consecuencias funcionales y procesos plásticoadaptativos.
desarrollo humano. Ciencia, 312(5782), 1913–1915. Neuroscience and Biobehav ioral Reviews, 33(3), 271–278.
Carver, CS y HarmonJones, E. (2009). La ira es un afecto relacionado
con el enfoque: evidencia e implicaciones. Boletín Psicológico, Gramzow, RH, Willard, G. y Mendes, WB (2008). Grandes historias y
135(2), 183. cabezas frías: la exageración académica está relacionada con la
Cavanagh, P. y Álvarez, GA (2005). Seguimiento de múltiples objetivos reactividad vagal cardíaca. Emoción, 8(1), 138.
con atención multifocal. Tendencias en Ciencias Cognitivas, 9(7), Grossman, P. y Taylor, EW (2007). Hacia la comprensión de la arritmia
349–354. sinusal respiratoria: relaciones con el tono vagal cardíaco, la
Cole, SW, Naliboff, BD, Kemeny, ME, Griswold, M. evolución y las funciones bioconductuales. Psicología biológica,
P., Fahey, JL y Zack, JA (2001). Deterioro de la respuesta a HAART 74(2), 263–285.
en individuos infectados por VIH con alta actividad del sistema Guyll, M., Matthews, KA y Bromberger, JT (2001).
nervioso autónomo. Actas de la Academia Nacional de Ciencias Discriminación y trato injusto: relación con la reactividad
de EE. UU., 98(22), 12695–12700. cardiovascular entre mujeres afroamericanas y europeas
Croizet, JC, Després, G., Gauzins, ME, Huguet, P., Leyens, JP y Méot, americanas. Psicología de la Salud, 20(5), 315.
A. (2004). La amenaza del estereotipo socava el rendimiento
intelectual al desencadenar una carga mental perturbadora. Boletín HarmonJones, E. y Peterson, CK (2009). La posición del cuerpo en
de Personalidad y Psicología Social, 30(6), 721–731. decúbito supino reduce la respuesta neuronal a la evocación de la ira.
Ciencia psicológica, 20(10), 1209–1210.
Dawson, ME, Schell, AM y Filion, DL (2007). El sistema electrodérmico. Herrald, MM y Tomaka, J. (2002). Patrones de evaluación específica
En JT Cacioppo, LG Tassinary y GG Berntson (Eds.), Manual de de la emoción, afrontamiento y reactividad cardiovascular durante
psicofisiología (3.ª ed., págs. 159–181). Cambridge, Reino Unido: un episodio emocional en curso. Journal of Personality and Social
Cambridge University Press. Psychology, 83(2), 434.
Iwata, J. y LeDoux, JE (1988). Disociación de concomitantes asociativos
Demaree, HA y Everhart, DE (2004). Altos hostiles sanos: actividad y no asociativos del condicionamiento del miedo clásico en la rata
parasimpática reducida y flexibilidad simpatovagal disminuida que se comporta libremente. Behavioral Neurosci ence, 102(1), 66.
durante el procesamiento emocional negativo. Personalidad y
diferencias individuales, 36(2), 457–469. Jacobs, SC, Friedman, R., Parker, JD, Tofler, GH, Jimenez, AH, Muller,
JE, et al. (1994). Uso de los cambios de conductancia de la piel
Denburg, NL, Tranel, D. y Bechara, A. (2005). La capacidad de decidir durante las pruebas de estrés mental como índice de excitación
ventajosamente declina prematuramente en algunas personas autonómica en la investigación cardiovascular.
mayores normales. Neuropsicología, 43(7), 1099–1106. American Heart Journal, 128(6), 1170–1177.
James, W. (1884). ¿Qué es una emoción? Mente, 34, 188–205.
Dickerson, SS y Kemeny, ME (2004). Estresores agudos y respuestas Kassam, K., Koslov, K. y Mendes, WB (2009). Decisiones bajo
de cortisol: una integración teórica y síntesis de la investigación de dificultades: los perfiles de estrés influyen en el anclaje y el ajuste.
laboratorio. Boletín Psicológico, 130(3), 355. Ciencia psicológica, 20, 1394–1399.
Kassam, KS y Mendes, WB (2013). Los efectos de medir la emoción:
Ekman, P. (1993). Expresión facial y emoción. Psicólogo estadounidense, Las reacciones fisiológicas a las situaciones emocionales dependen
48(4), 384. de si alguien está preguntando. PLoS ONE, 8, e64959.
Ekman, P., Levenson, RW y Friesen, WV (1983). La actividad del
sistema nervioso autónomo distingue entre las emociones. Ciencia, Khalsa, SS, Rudrauf, D., Feinstein, JS y Tranel, D.
221 (4616), 1208–1210. (2009). Los caminos de la conciencia interoceptiva. Nature
Epel, ES, Burke, HM y Wolkowitz, OM (2007). La psiconeuroendocrinología Neuroscience, 12(12), 1494–1496.
del envejecimiento: Hormonas anabólicas y catabólicas. En CM Kitayama, S., Park, J., Boylan, JM, Miyamoto, Y., Levine, CS, Markus,
Aldwin, CL Park y A. HR, et al. (2015). Expresión de ira y mala salud en dos culturas: un
Sprio III (Eds.), Manual de psicología de la salud y envejecimiento examen de la inflamación y el riesgo cardiovascular. Psychological
(págs. 119–141). Nueva York: Guilford Press. Science, 26(2), 211–220.
Frattaroli, J. (2006). Divulgación experimental y su mod.
Kogan, A., Oveis, C., Carr, EW, Gruber, J., Mauss, IB, Shallcross, A., et (2008). Cómo la ambigüedad atribucional da forma a las respuestas
al. (2014). La actividad vagal está relacionada cuadráticamente con fisiológicas y emocionales al rechazo y la aceptación social. Revista
los rasgos prosociales, las emociones prosociales y las percepciones de Personalidad y Psicología Social, 94, 278–291.
del observador sobre la prosocialidad. Journal of Personality and
Social Psychology, 107(6), 1051–1063. Mendes, WB y Park, J. (2014). Concomitantes neurobiológicos de los
Kreibig, SD (2010). Actividad del sistema nervioso autónomo en la estados de motivación. En AJ Elliot (Ed.), Avances en la ciencia de
emoción: una revisión. Psicología biológica, 84, 394–421. la motivación (págs. 233–270). Waltham, MA: Aca demic Press.
Lang, PJ (2014). Patrones de respuesta de la emoción: El cerebro y el
sistema nervioso autónomo. Revisión de emociones, 6, 93–99. Muhtadie, L., Koslov, K., Akinola, M. y Mendes, WB
(2015). Flexibilidad vagal: un predictor fisiológico de la sensibilidad
Lang, PJ, Bradley, MM y Cuthbert, BN (1997). Atención motivada: social. Revista de Personalidad y Psicología Social, 109(1), 106–120.
Afecto, activación y acción. en pj
Lang, RF Simons y MT Balaban (Eds.), Atención y orientación: Murphy, MC, Steele, CM y Gross, JJ (2007). Amenaza de señalización:
procesos sensoriales y motivacionales (págs. 97–135). Hillsdale, cómo las señales situacionales afectan a las mujeres en entornos de
Nueva Jersey: Erlbaum. matemáticas, ciencias e ingeniería. Ciencia psicológica, 18(10), 879–
Larsen, JT, Berntson, GG, Poehlmann, KM, Ito, TA y Cacioppo, JT 885.
(2008). La psicofisiología de la emoción. En M. Lewis, JM Haviland Norman, GJ, Berntson, GG y Cacioppo, JT (2014).
Jones y LF Barrett (Eds.), Manual de emociones (3.ª ed., págs. 180– Emoción, aferencia somatovisceral y regulación autonómica.
195). Nueva York: Guilford Press. Revisión de emociones, 6(2), 113–123.
Obrist, Pensilvania (1976). La interacción cardiovascularconductual, tal
LeDoux, JE (2014). Llegar a un acuerdo con el miedo. Actas de la como aparece hoy. Psicofisiología, 13(2), 95–107.
Academia Nacional de Ciencias de EE. UU., 111, 2871–2878.
Levenson, RW (1992). Diferencias del sistema nervioso autónomo entre Oveis, C., Cohen, AB, Gruber, J., Shiota, MN, Haidt, J. y Keltner, D.
emociones. Ciencia Psicológica, 3(1), 23–27. (2009). La arritmia sinusal respiratoria en reposo se asocia con una
emocionalidad positiva tónica.
Levenson, RW (2003). Sangre, sudor y miedos. Anales de la Academia Emoción, 9(2), 265.
de Ciencias de Nueva York, 1000(1), 348–366. Park, J., Kitayama, S., Markus, HR, Coe, CL, Miyamoto, Y., Karasawa,
Levenson, OR (2014). El sistema nervioso autónomo y la emoción. M., et al. (2013). Estado social y expresión de ira: la hipótesis de la
Revisión de emociones, 6, 100–112. moderación cultural. Emoción, 13(6), 11221131.
Levenson, RW, Carstensen, LL, Friesen, WV y Ekman, P. (1991).
Emoción, fisiología y expresión en la vejez. Psicología y Park, J. y Mendes, WB (2016). La posición del cuerpo potencia las
Envejecimiento, 6(1), 28. respuestas emocionales en la toma de decisiones morales. Manu
Levy, R. (1994). Deterioro cognitivo asociado al envejecimiento. Enterrar guión en preparación.
Psicogeriatría nacional, 6(01), 63–68. Pennebaker, JW (1997). Escribir sobre experiencias emocionales como
Lieberman, MD, Eisenberger, NI, Crockett, MJ, Tom, SM, Pfeifer, JH y proceso terapéutico. Ciencia Psicológica, 8(3), 162–166.
Way, BM (2007). Poner los sentimientos en palabras: el etiquetado
afectivo interrumpe la actividad de la amígdala en respuesta a los Porges, SO (2007). La perspectiva polivagal. Psicología biológica, 74(2),
estímulos afectivos. Ciencia psicológica, 18(5), 421–428. 116–143.
Pribram, KH y McGuinness, D. (1975). Excitación, activación y esfuerzo
Matthews, KA (2005). Perspectivas psicológicas sobre el desarrollo de la en el control de la atención. Revisión psicológica, 82(2), 116.
enfermedad coronaria. American Psychologist, 60(8), 783.
Quigley, KS, Barrett, LF (2014). ¿Hay consistencia y especificidad de los
Matthews, KA, Woodall, KL y Allen, MT (1993). cambios autonómicos durante los episodios emocionales? Orientación
La reactividad cardiovascular al estrés predice el estado futuro de la desde la teoría del acto conceptual y la psicofisiología. Psicología
presión arterial. Hipertensión, 22(4), 479–485. biológica, 98, 82–94.
Mauss, IB, Cook, CL, Cheng, JY y Gross, JJ (2007). Roberts, NA, Levenson, RW y Gross, JJ (2008). Los costos
Diferencias individuales en la reevaluación cognitiva: respuestas cardiovasculares de la supresión de emociones cruzan las líneas
experienciales y fisiológicas a una provocación de ira. Revista étnicas. Revista Internacional de Psicofisiología, 70(1), 82–87.
Internacional de Psicofisiología, 66(2), 116–124.
Seery, MD (2013). El modelo biopsicosocial de desafío y amenaza:
Mendes, WB (2009). Evaluación del sistema nervioso autónomo. En E. Usando el corazón para medir la mente.
HarmonJones & JS Beer (Eds.), Methods in social neuroscience Brújula de psicología social y de la personalidad, 7(9), 637–653.
(págs. 118–147). Nueva York: Guilford Press. Seery, MD, Silver, RC, Holman, EA, Ence, WA y Chu, TQ (2008).
Expresar pensamientos y sentimientos después de un trauma
Mendes, WB (2010). Vínculos debilitados entre la mente y el cuerpo en colectivo: las respuestas inmediatas al 11 de septiembre predicen
la vejez: el caso del dualismo madurativo en la experiencia de la resultados negativos en una muestra nacional. Revista de consultoría
emoción. Revisión de emociones, 2, 240–244. y psicología clínica, 76(4), 657–667.
Mendes, WB, Major, B., McCoy, S. y Blascovich, J. Shenhav, A. y Mendes, WB (2014). Apuntando a la
estómago y golpear el corazón: Desencadenantes disociables y otros: Compasión y actividad vagal. Journal of Personality and
fuentes de reacciones de disgusto. Emoción, 14, 301–309. Social Psychology, 108(4), 572–585.
Shiota, MN, Neufeld, SL, Yeung, WH, Moser, SE y Perea, EF Stemmler, G., Heldmann, M., Pauls, CA y Scherer, T.
(2011). Sentirse bien: Sistema nervioso autónomo respondiendo (2001). Restricciones para la especificidad de la emoción en el
en cinco emociones positivas. Emoción, 11(6), 1368. miedo y la ira: el contexto cuenta. Psicofisiología, 38(2), 275–
291.
Shweder, RA, Haidt, J., Horton, R. y Joseph, C. (2007). Strack, F., Martin, LL y Stepper, S. (1988). Condiciones inhibidoras
La psicología cultural de las emociones: Antigua y renovada. En y facilitadoras de la sonrisa humana: una prueba no intrusiva
M. Lewis, JM HavilandJones y LF Barrett (Eds.), Manual de de la hipótesis de la retroalimentación facial. Revista de
emociones (3.ª ed., págs. 409–427). Personalidad y Psicología Social, 54(5), 768.
Nueva York: Guilford Press. Tattersall, AJ y Hockey, GRJ (1995). Nivel de control del operador
Siegel, EH, Cannon, M., Condon, P., Chang, Y., Dy, J., Quigley, KS, y cambios en la variabilidad de la frecuencia cardíaca durante el
et al. (2016). Una búsqueda metaanalítica de firmas autonómicas mantenimiento de un vuelo simulado. Factores humanos: The
de emoción. Journal of the Human Factors and Ergonomics Society, 37(4),
Simmons, JP, Nelson, LD y Simonsohn, U. (2011). 682–698.
Psicología de falsos positivos: la flexibilidad no revelada en la Williams, LE y Bargh, JA (2008). Experimentar el calor físico
recopilación y el análisis de datos permite presentar cualquier promueve el calor interpersonal. Ciencia, 322(5901), 606–607.
cosa como significativa. Ciencia psicológica, 22 (11), 1359–1366.
Sloan, RP, Bagiella, E., Shapiro, PA, Kuhl, JP, Chernikhova, D., Wright, RA, Junious, TR, Neal, C., Avello, A., Graham, C., Herrmann,
Berg, J., et al. (2001). Hostilidad, género y control autonómico L., et al. (2007). Influencia de la fatiga mental en la respuesta
cardíaco. Medicina Psicosomática, 63(3), 434–440. cardiovascular relacionada con el esfuerzo: efectos de dificultad
y extensión en los dominios de rendimiento cognitivo. Motivación
Smallwood, J., O'Connor, RC, Sudbery, MV y Obon Sawin, M. y Emoción, 31(3), 219–231.
(2007). Mente errante y disforia. Cognición y emoción, 21(4), Wright, RA y Kirby, LD (2001). Determinación del esfuerzo de la
816–842. respuesta cardiovascular: un análisis integrador con aplicaciones
Stellar, JE, Cohen, A., Oveis, C. y Keltner, D. (2015). en psicología social. Avances en Psicología Social Experimental,
Respuestas afectivas y fisiológicas al sufrimiento de 33, 255–307.
Capítulo 10
Contribuciones genéticas al
afecto y la emoción
Yuliya S. Nikolova, Elena Goetz Davis y Ahmad R. Hariri
Como se revisa en otra parte de este volumen, la Un enfoque en circuitos neuronales relativamente
expresión y el procesamiento de la emoción humana se bien caracterizados y vías de señalización molecular ha
basa en una maquinaria biológica altamente conservada demostrado ser particularmente útil en la disección
y cada vez más bien caracterizada, que se ha ido endofenotípica de rasgos afectivos humanos complejos,
revelando progresivamente utilizando una variedad de lo que a su vez ha proporcionado sustratos más
metodologías experimentales, en particular, la resonancia manejables para estudios de asociación genética. Por
magnética funcional (fMRI). . A medida que se ha lo tanto, basándose en una extensa investigación de
desarrollado nuestra comprensión de la maquinaria neuroanatomía funcional entre especies, una gran parte
biológica compartida de la emoción humana, también lo del trabajo que examina las contribuciones genéticas a
ha hecho nuestra apreciación de la considerable la emoción humana se ha centrado en los fenómenos
variabilidad interindividual en sus parámetros operativos neuronales y de comportamiento relacionados con el
(Hamann & Canli, 2004). Es importante señalar que esta procesamiento de recompensas y amenazas. Estos
variabilidad biológica se refleja en la amplia gama de fenómenos neurales y conductuales básicos están
rasgos afectivos disposicionales expresados, como el respaldados en gran medida por los circuitos
neuroticismo y la extraversión, que a su vez predicen el corticostriatal (CSC) y corticolímbico (CLC), cada vez
riesgo de psicopatología (Bienvenu, Hettema, Neale, mejor entendidos, respectivamente, y representan
Prescott y Kendler, 2007; Kendler, Kuhn y Prescott, procesos componentes cruciales de rasgos afectivos y
2004). Estos avances y conocimientos han llevado a un de personalidad humanos más complejos. Entre ellos,
creciente interés en profundizar nuestra comprensión los más destacados, varias facetas de extraversión y
mecánica de las diferencias individuales en la función emocionalidad positiva se han mapeado en una
cerebral emocional y el riesgo relacionado de señalización relativamente mayor dentro del CSC
psicopatología. Este interés ha impulsado el desarrollo (Cohen, Young, Baek, Kessler y Ranganath, 2005;
de estudios de neuroimagen a gran escala que brindan Hermes, Hagemann, Naumann y Walter, 2011 ). De
el poder necesario para mapear de manera confiable manera similar, varias facetas del neuroticismo y la
las diferencias individuales en la maquinaria biológica emocionalidad negativa, incluida la ansiedad rasgo, se
de la emoción humana (Bogdan, Perlis, Fagerness y han mapeado en niveles relativamente más altos de
reactividad
Pizzagalli, 2010; Carre, Hyde, Neumann, Viding, & Hariri, 2013; relacionada
Stein et al., 2012). con la amenaza del CLC (Cunningham, Arbuckle
Los avances paralelos en genética molecular han A pesar de la naturaleza bien caracterizada de estos
permitido un mayor mapeo de esta variabilidad en la circuitos, la tarea de mapear la variabilidad en su
variación genética común. funcionamiento en una variación genética común
182
es inmensamente desafiante y, como era de esperar, a partir de pret biológicamente sin un seguimiento mecánico mediante
ahora, incompleto. La aparente complejidad de este esfuerzo surge investigaciones psicológicas o neurocientíficas más específicas, que
de la contribución hipotética de múltiples, tal vez miles, de variantes con frecuencia tienen un parecido sorprendente con los estudios de
genéticas dentro de una multitud de sistemas biológicos, junto con genes candidatos. Por lo tanto, en última instancia, los estudios de
factores ambientales, para dar forma a esos circuitos, así como la genes candidatos y los GWAS representan enfoques
forma en que dan lugar a la emoción. No obstante, los esfuerzos complementarios, que pueden formarse y alimentarse mutuamente.
iniciales han arrojado perspectivas prometedoras sobre la base de
las diferencias individuales en el funcionamiento de esos circuitos y, El capítulo actual se centra en la perspectiva del gen candidato,
por lo tanto, también de manera más amplia sobre la biología del no solo porque ha sido adoptada por la mayoría de los estudios
afecto y la emoción humanos. sobre la genética de la emoción y sus circuitos subyacentes hasta
la fecha, sino también porque representa un enfoque más próximo a
la biología de los fenotipos. de interés y, por lo tanto, también un
Actualmente existen dos enfoques principales para identificar las medio a través del cual se puede unir la investigación básica de los
contribuciones genéticas a la variabilidad en estos y otros fenotipos: campos de la genética molecular y el trabajo complejo de psicología
(1) el enfoque del gen candidato históricamente más antiguo, que y neurociencia in vivo . Las vías biológicas consideradas aquí se
examina el impacto de variantes genéticas individuales o sistemas consideran en gran medida más representativas como reguladores
biológicos que se sabe que están implicados en un rasgo particular de cada sistema o circuito sobre la base de la literatura actual. Sin
de interés basado en investigaciones previas; y (2) los estudios de embargo, debe tenerse en cuenta que las vías adicionales que no
asociación del genoma completo (GWAS), que, gracias a los avances se revisan ampliamente aquí pueden estar implicadas en la
tecnológicos recientes, han permitido el examen de las variantes regulación de estos y otros fenotipos relacionados con el afecto, y
que ocurren en todo el genoma y su contribución potencial a un que las vías revisadas también pueden, a su vez, regular otros
rasgo particular sin la priorización de ninguna vía o variante en fenotipos no específicos del afecto.
particular.
Cada uno de estos enfoques tiene distintas ventajas y En lugar de discutir las contribuciones genéticas a la emoción y
desventajas en un entorno empírico. el afecto evaluados conductualmente en humanos, este capítulo
El enfoque del gen candidato tiene más información biológica y se revisa las variantes genéticas que se han mapeado de manera más
puede utilizar con éxito para explicar la variabilidad en los rasgos confiable en las diferencias en el funcionamiento del CSC y CLC.
neurales de interés, incluso cuando se utilizan grupos experimentales
relativamente pequeños. Sin embargo, está limitado en su La primera sección analiza las contribuciones genéticas a la
dependencia del trabajo teórico y empírico anterior, que puede no reactividad del estriado ventral (VS) relacionada con la recompensa,
ser siempre completo o exacto. Además, está limitada en su relativa ampliamente implicada en la emoción positiva y la impulsividad. A
incapacidad para capturar la variabilidad genética que ocurre a continuación, discutimos las contribuciones genéticas a la reactividad
través de múltiples genes y sistemas, que es probable que de la amígdala relacionada con la amenaza, ampliamente implicada
contribuyan simultáneamente a los complejos rasgos neurales y en la ansiedad, el neuroticismo y el afecto negativo.
psicológicos pertenecientes a la emoción humana en general, así La tercera sección se centra en las contribuciones genéticas al
como al funcionamiento del sistema nervioso central. CSC y CLC control cognitivo de la emoción. Si bien el capítulo se centra en el
específicamente. enfoque del gen candidato, al final de las dos primeras secciones
también presentamos brevemente las formas en que este enfoque
El enfoque GWAS es más adecuado para evaluar las se ha modificado y ampliado en los últimos años para incorporar
contribuciones poligénicas a los rasgos de interés, especialmente avances tecnológicos y conceptuales y superar algunas de sus
en múltiples sistemas biológicos. Sin embargo, los GWAS requieren limitaciones. En consonancia con estos avances recientes, también
grupos experimentales más grandes (del orden de miles o decenas describimos brevemente las direcciones futuras de este enfoque al
de miles de personas) para garantizar la potencia adecuada para final del capítulo.
detectar efectos significativos en el contexto de las múltiples pruebas
estadísticas que se realizan. Dado el alto costo de la fMRI, el enfoque
solo se ha aplicado de manera muy limitada para estudiar el
funcionamiento del CSC y CLC (Ousdal et al., 2012; Stein et al.,
2011). Además, si bien los resultados de los análisis GWAS pueden Contribuciones genéticas a la recompensa
servir como poderosos generadores de hipótesis, con frecuencia Procesamiento y Emoción Positiva
son difíciles de interpretar.
El procesamiento de recompensas y la motivación son cruciales para
la participación adaptativa en el comportamiento dirigido a objetivos.
y representan un componente fundamental del afecto Los alelos varían en longitud y pueden tener entre tres y 13
positivo y la emotividad. Los estudios de genética de repeticiones del mismo tramo pequeño de ADN, siendo los
imágenes de la emoción positiva y el procesamiento de la alelos de 9 y 10 repeticiones los más frecuentes en la
recompensa se han centrado típicamente en la reactividad mayoría de las poblaciones mundiales estudiadas (Doucette
del VS, que sirve como un centro neural dentro del CSC, así Stamm, Blakely, Tian , Mockus y Mao, 1995; Kang, Palmatier
como en el neurotransmisor dopamina (DA), debido al papel y Kidd, 1999; Mitchell et al., 2000). Aunque no todos los
central que desempeña en la regulación de la recompensa. estudios han encontrado un efecto del genotipo DAT1 en
procesamiento relacionado y motivacional, particularmente los niveles de expresión de DAT (Martinez et al., 2001; Mill,
en el SV. Asherson, Craig, & D'Souza, 2005), varios estudios han
Se cree ampliamente que la señal de IRMf dependiente relacionado el alelo de 9 repeticiones con disponibilidad
del nivel de oxigenación sanguínea (BOLD) registrada en el reducida de DAT (Arinami, Gao, Hamaguchi y Toru, 1997;
VS durante los paradigmas de procesamiento de Cheon, Ryu, Kim y Cho, 2005; Heinz et al., 2000; VanNess,
recompensas refleja aumentos en la actividad DA fásica, Owens y Kilts, 2005). La presencia del alelo de 9 repeticiones
que ocurre al recibir recompensas primarias inesperadas o probablemente conduciría a una función DAT reducida, una
en respuesta a un estímulo condicionado emparejado recaptación de DA menos eficiente y, en última instancia,
previamente con la recompensa. Apoyando esta noción, la una mayor reactividad de CSC a través de niveles sinápticos
investigación de neuroimagen multimodal que combina la aumentados de DA.
tomografía por emisión de positrones (PET) y BOLD fMRI ha
demostrado que la magnitud de la respuesta de VS a la De acuerdo con esta noción, se ha demostrado que los
recompensa monetaria se correlaciona directamente con la individuos que portan al menos una copia del alelo de 9
cantidad de DA liberada en la misma región después del repeticiones de baja expresión tienen una mayor actividad
desafío farmacológico ( Buckholtz et al., 2010). Por lo tanto, de VS re con retroalimentación positiva en un paradigma
los polimorfismos funcionales dentro de los genes BOLD fMRI de adivinación de números, en relación con los
involucrados en la regulación de cada paso individual de la individuos homocigotos para el alelo de 10 repeticiones.
síntesis, señalización y limpieza sináptica de DA son aptos alelo (Forbes et al., 2009).
para crear una variabilidad individual en la reactividad de
CSC y el procesamiento de recompensas, así como una
emoción positiva a nivel conductual. A continuación se Receptores de dopamina
revisan varios polimorfismos genéticos funcionales Además de los mecanismos de recaptación, la señalización
comúnmente estudiados que afectan la función de CSC de DA también depende de manera crítica de las propiedades
mediante la modulación de varios pasos de la cascada de señalización
de losdereceptores
DA. de DA. Hay dos clases principales de
receptores DA: receptores tipo D1, que tienen funciones
principalmente excitatorias e incluyen los receptores DA D1
El transportador de dopamina El
y D5; y receptores similares a D2, que inhiben la señalización
transportador de dopamina (DAT), codificado por el gen de DA (a través de mecanismos presinápticos o
SLC6A3, es una proteína con un papel clave en la regulación postsinápticos) e incluyen los receptores de DA D2, D3 y D4
de la neurotransmisión DA. DAT se une a DA después de su (Beaulieu & Gainetdinov, 2011).
liberación en la hendidura sináptica y facilita la recaptación Los receptores D1 y D5 DA están codificados por los
del neurotransmisor en la neurona presináptica. Por lo tanto, genes DRD1 y DRD5, respectivamente. En parte debido a la
DAT ayuda a regular la duración y la intensidad de las estructura más simple y la naturaleza relativamente
respuestas postsinápticas a las entradas dopaminérgicas, conservada de esos genes, pocos estudios de asociación
así como el grupo presináptico disponible de DA (a través han investigado los efectos de las variantes del receptor
del reciclaje). DAT se expresa predominantemente en el tipo D1 en la función neural. Los efectos moleculares,
cuerpo estriado, incluido el VS, donde juega un papel crucial celulares, neuronales y conductuales de los polimorfismos
en la modulación de las entradas dopaminérgicas del área comunes dentro de la familia tipo D2 se han estudiado
tegmentaria ventral (VTA), la principal fuente de DA en el mucho más extensamente. Por lo tanto, el resto de la
CSC (Lewis et al., 2001; Sesack , Hawrylak, Matus, Guido y descripción general actual de la señalización de DA se
Levey, 1998; Wayment, Schenk y Sorg, 2001). centra en esta clase de receptores.
Los receptores DA D2 , codificados por el gen DRD2 , se
expresan más densamente en el VS, donde se ubican tanto
Un polimorfismo de repetición en tándem de número antes como después de la sinapsis (Beaulieu & Gainetdinov,
variable (VNTR) denominado “DAT1” ocurre dentro de una 2011). De acuerdo con el efecto inhibidor de la señalización
región reguladora cerca de SLC6A3 y da como resultado del receptor D2 en la neurotransmisión DA, el estudio de
varias variantes diferentes (es decir, alelos) del gen. genética de imágenes
Las bacterias tienen polimorfismos vinculados que dan como Con estos datos de localización, es probable que las variantes
resultado una expresión de DRD2 relativamente reducida a una genéticas asociadas con niveles más altos de función D4 den
mayor reactividad de VS. Específicamente, el alelo de deleción como resultado una mayor inhibición mediada por DA de las
(Del) de un polimorfismo de inserción (Ins)/Del de 1 punto neuronas diana postsinápticas y una reactividad estriatal reducida.
(rs1799732) que ocurre dentro de la 5′ UTR de DRD2, Un VNTR común dentro de la región codificante de DRD4 da
frecuentemente denominado “DRD2141C Ins/Del”, se ha como resultado alelos de diferente longitud (que van de dos a 11
asociado con hasta Reducción del 78% en la expresión de DRD2 repeticiones), asociados con la transcripción génica diferencial
estriatal in vitro (Arinami et al., 1997) y aumento de la reactividad y la función proteica (As ghari et al., 1995). Específicamente, el
de VS a la retroalimentación positiva en un paradigma de alelo de 7 repeticiones se ha relacionado con una sensibilidad
adivinación de números BOLD fMRI (Forbes et al., 2009). reducida del receptor D4 y una inhibición postsináptica reducida
(Asghari et al., 1995). De acuerdo con el papel inhibidor de los
Otro locus polimórfico de DRD2 comúnmente estudiado es el receptores D4 en la DA estriatal, el alelo de 7 repeticiones
DRD2 Taq1A (rs1800497), que es un polimorfismo de un solo también se ha relacionado con una mayor reactividad de VS a la
nucleótido (SNP) ubicado en el dominio de quinasa y repetición retroalimentación positiva (Forbes et al., 2009). Finalmente, en
de anquirina adyacente que contiene un gen (ANKK1) y consonancia con sus efectos neuroquímicos putativos, el mismo
probablemente afecta la función de DRD2 solo indirectamente. alelo se ha asociado con una mayor aproximación a la
Sus dos alelos T (A1) y C (A2) se han relacionado con una recompensa a nivel conductual (Roussos, Giak oumaki y Bitsios,
disponibilidad relativamente reducida y aumentada del receptor 2010). En conjunto, estos hallazgos demuestran que, a pesar
D2 , respectivamente (Jonsson et al., 1999; Pohjalainen et al., de sus niveles de expresión relativamente bajos en el cuerpo
1998). Sin embargo, el alelo C se ha asociado con un aumento estriado, DRD4 puede desempeñar un papel importante en la
del metabolismo de la glucosa estriatal (Noble, Gottschalk, regulación de la reactividad de la CSC y sus comportamientos
Fallon, Ritchie y Wu, 1997) y la reactividad a la recompensa asociados.
(Stice, Spoor, Bohon y Small, 2008). Este patrón puede reflejar
un efecto específico del polimorfismo DRD2 Taq1A en los
receptores postsinápticos D2 localizados en las interneuronas
Otras variantes
inhibidoras del ácido gammaaminobutírico (GABA), que modulan
la función estriatal al inhibir a su vez las neuronas espinosas Polimorfismos adicionales implicados en la regulación de la
medianas GABAérgicas, que son el tipo neuronal predominante. señalización de DA en el VS y CSC incluyen el gen de catecol
en el estriado humano. Por lo tanto, el alelo C puede resultar en Ometiltransferasa (COMT) Val158Met (rs4680) SNP (Dreher,
una mayor inhibición mediada por DA de las interneuronas Kohn, Kolachana, Weinberger, & Berman, 2009; Yacu bian et
GABAérgicas que conducen a la desinhibición de las neuronas al. ., 2007), y la monoaminooxidasa A (MAOA) rs12843268
espinosas medianas y, por lo tanto, en última instancia, a una SNP (Nymberg et al., 2013).
mayor reactividad de VS medida con fMRI.
Es probable que ambos ejerzan sus efectos sobre la señalización
de DA a través de la modulación de la tasa y la eficiencia de la
degradación enzimática de DA. Además, COMT Val158Met
El receptor DA D4 , codificado por el gen DRD4 , media la puede desempeñar un papel en el control cognitivo de la
inhibición postsináptica de la señalización DA. Sin embargo, a emoción, como se revisa en la sección "Contribuciones genéticas
diferencia de DRD2 , DRD4 exhibe una expresión relativamente al control cognitivo de la emoción". Las variantes que modulan
baja en el cuerpo estriado (Jaber, Robinson, Missale y Caron, la señalización de DA más distalmente también se han implicado
1996) y los niveles de expresión más bajos en el cerebro en la regulación de la señalización de VS. Los ejemplos notables
humano de todos los receptores DA (Beaulieu y Gainetdinov, incluyen el SNP C385A (rs324420) en el gen de la hidroxilasa
2011; Rondou, Haegeman, & Van Craenenbroeck, 2010). No de aminoácidos grasos (FAAH), involucrado en la degradación
obstante, los datos preliminares sugieren que el receptor D4 se enzimática de los neuromoduladores cannabinoides endógenos
expresa a niveles bajos postsinápticamente en las neuronas (Hariri et al., 2009), A118G (rs1799971) en el receptor opioide
del estriado, así como presinápticamente en las fibras aferentes mu ( OPRM1; Ramchandani et al., 2011), así como rs2513281
glutamatérgicas desde la corteza prefrontal (PFC) hasta el dentro del gen GAL que codifica el neuropéptido hipotalámico
estriado (Jaber et al., 1996; Missale, Nash , Robinson, Jaber y galanina (Nikolova, Singhi, Drab ant y Hariri, 2013). Los efectos
Caron, 1998; Tarazi, Campbell, Yeghiayan y Baldessarini, 1998). y propiedades de estas y otras variantes (p. ej., Ramchandani et
al., 2011) que modulan la función de CSC humana se resumen
en la Tabla 10.1.
Por lo tanto, la estimulación del receptor D4 puede inhibir la
función estriatal directa o indirectamente, a través de uno o
ambos de estos mecanismos independientes. Residencia en
186
opioide Galanina,
dopamina de
Amida
ácido
graso
endocannabinoide dopamina Ruta TABLA
10.1.
Variantes
genéticas
asociadas
con
diferencias
en
la
reactividad
de
CSC.
Receptor
opioide
mu neuropéptido
de
galanina hidrolasa metiltransferasa Catecol
O receptor
D4 receptor
D2 transportador
de
dopamina Molécula
Señalización
pre
ypostsináptica señalización
intercelular;
neuromodulador Degradación
enzimática Degradación
sináptica
COMT
Val158Met señalización
postsináptica Señalización
pre
ypostsináptica recaptación
sináptica Función
OPRM1
rs1799971
(A118G)
Desconocido GALÓN FAAH
rs324220 DRD4
3'
UTR
VNTR DRD2
rs1799732 SLC6A3
3'
UTR
VNTR Gene
Haplotipo
GAL
5.1:
rs2513280,
rs2513281 Polimorfismo
El
haplotipo
GG
predice
una
mayor
expresión
de
GAL disminución
de
la
degradación
de
la
anandamida Un
alelo
asociado
con enzima
COMT con
actividad
reducida
de de
Alelo
7
repeticiones
asociado
con
inhibición
postsináptica
reducida 141C
Del
Alelo
asociado
con
expresión
génica
reducida de
Alelo
9
repeticiones
asociado
con
transcripción
reducida Efecto
sobre
la
función
génica/
proteica
158Met
alelo
asociado
Mayor
respuesta
VS
al
alcohol
en
portadores
del
alelo
G Homocigotos
del
haplotipo
GG de
Aumento
la
reactividad
VS
en transportistas Disminución
de
la
reactividad
de
la
amígdala
en
el
alelo
A homocigotos de
Aumento
la
reactividad
VS
durante
la
anticipación
de
la
recompensa
en
el
alelo
158Met Mayor
reactividad
VS
en
portadores
de
alelos
7
repeticiones de
Aumento
la
reactividad
VS
en Mayor
reactividad
VS
en
portadores
de
alelos
9
repeticiones efecto
neuronal
141C
Portadores
del
alelo
Del
Ramchandani
et
al.
(2011) et
al.
(2013) Nikolova Hariri
et
al.
(2009) Yacubian
et
al.
(2007) Forbes
et
al.
(2009) Forbes
et
al.
(2009) Forbes
et
al.
(2009) informe Seminal
Más allá del enfoque del gen candidato: estrategias (LeDoux, 2014) . No obstante, son una parte necesaria e
multilocus Aunque la indispensable de la base biológica del miedo y el afecto
negativo (Ochsner et al., 2004; Schaefer et al., 2002). De
mayoría de los estudios genéticos del procesamiento de
acuerdo con esta noción, la variabilidad en el funcionamiento
recompensas realizados hasta la fecha y examinados aquí
de la amígdala se ha asociado con estados y rasgos
se centran en genes únicos o polimorfismos, al igual que
afectivos negativos patológicos, así como de rango normal,
otros fenómenos conductuales complejos, el procesamiento
en humanos (Etkin & Wager, 2007; Hariri, 2009).
de recompensas está formado por una multitud de
influencias genéticas, que actúan en concierto para crear
Si bien el DA desempeña claramente un papel central
fenotipos neuronales y, en última instancia, conductuales
en el procesamiento y el aprendizaje de recompensas, no
específicos. Si bien varios estudios han investigado las
existe una sola molécula de neurotransmisor que desempeñe
interacciones entre dos loci genéticos y sus efectos en los
un papel similar en el contexto del procesamiento de
procesos neuronales relacionados con la recompensa
amenazas y el condicionamiento del miedo en la amígdala
(Dreher et al., 2009; Yacubian et al., 2007), es probable que
y el CLC. En cambio, múltiples sistemas y neuromoduladores
la función cerebral relacionada con la recompensa esté
contribuyen a la variabilidad en el funcionamiento del
determinada por el impacto simultáneo de muchas más
circuito. La señalización dentro y por la amígdala se basa
variantes genéticas. En apoyo de esta noción, un estudio
principalmente en los principales neurotransmisores
reciente ha demostrado que un perfil genético fundado
excitadores e inhibidores del cerebro, el glutamato y el GABA, respectivame
biológicamente para la señalización de dopamina basado Sin embargo, la sensibilidad relativa de la amígdala a las
en cinco de los loci polimórficos revisados aquí (COMT entradas glutamatérgicas y GABAérgicas de los nódulos
Val158Met, DAT1 40bp VNTR, DRD4 48bp VNTR, DRD2 adicionales del CLC puede modularse mediante proyecciones
141C Ins/ Del y DRD2 Taq1A) explica casi el 11 % de la monoaminérgicas que se originan en el tronco encefálico.
variabilidad en la reactividad de VS, mientras que ninguno
de los loci tomados individualmente explica la variación de La modulación monoaminérgica de la función de la
la reactividad de VS, después de la corrección adecuada amígdala está mediada por la serotonina (5hidroxitriptamina
para múltiples pruebas (Nikolova, Ferrell, Manuck y Hariri, [5HT]), la DA y la norepinefrina (NE), que son sintetizadas
2011). Este hallazgo subraya la importancia de tener en y secretadas por las neuronas que residen en el núcleo
cuenta el impacto simultáneo de múltiples loci al investigar dorsal del rafe (DRN), el VTA y locus ceruleus (LC),
los correlatos genéticos de fenotipos neurales y respectivamente. La investigación de la neuroanatomía
conductuales complejos. Se pueden compilar puntajes de funcional en modelos animales y los estudios de desafío
perfil similares para incluir variantes adicionales dentro y farmacológico en humanos convergen para sugerir que las
más allá del sistema DA para capturar de manera más tres monoaminas están involucradas en la regulación de la
extensa la variabilidad en la función neuronal relacionada actividad de la amígdala (Bigos et al., 2008; Hariri, Mattay,
con la recompensa y cualquier componente de emoción y Tessitore, Fera, et al., 2002; Hurlemann et al., 2010; Sadikot
afecto atendido por este circuito. & Parent, 1990). Sin embargo, el modulador cuya
contribución parece más destacada es el 5HT (Sadikot &
Parent, 1990). Por lo tanto, la gran mayoría de los estudios
Contribuciones genéticas a la amenaza que han identificado marcadores genéticos de la función
Procesamiento y Emoción Negativa CLC se han centrado en los genes implicados en la
regulación de la señalización de 5HT.
Como se revisó extensamente en otros capítulos de este
volumen, el sistema neural, que juega un papel fundamental
en la detección y respuesta a las amenazas en el medio
ambiente, es el CLC del cerebro. El CLC comprende una El transportador de serotonina El
red distribuida de regiones corticales y subcorticales (es transportador de serotonina (5HTT) es una proteína
decir, límbicas), dentro de las cuales la amígdala, una transmembrana presináptica, que es fundamental en la
pequeña estructura en el lóbulo temporal medial anterior, recaptación de 5HT después de su liberación en la
sirve como centro del circuito. Los cambios fisiológicos hendidura sináptica. De manera similar a DAT para DA, 5
orquestados por la amígdala en respuesta a estímulos HTT es un regulador importante tanto de la duración como
condicionados e incondicionados se asocian principalmente de la intensidad de las respuestas postsinápticas
con una mayor vigilancia y activación y no son directamente provocadas por la señalización de 5HT en el CLC. Un
equivalentes a la experiencia consciente del miedo, ni de polimorfismo VNTR común ocurre en la región promotora
hecho suficientes para producir este estado afectivo en los del gen 5HTT (SLC6A4). Este polimorfismo, denominado
humanos. transmutador de serotonina
región polimórfica ligada a porter (5HTTLPR), da como resultado reactividad de la amígdala relacionada con la amenaza,
un alelo corto (S) y uno largo (L) del gen, que tienen propiedades consistente con una capacidad reducida para la regulación del
funcionales divergentes. autorreceptor de la señalización de 5HT en esta región (Fisher et al., 2006).
Críticamente, el alelo S se ha asociado con una transcripción Un SNP funcional común (rs6295) que resulta en una
SLC6A4 reducida y una capacidad reducida para la recaptación sustitución C/G, ocurre en la región promotora del gen HTR1A
de 5HT in vitro (Lesch et al., 1996). humano . El alelo G está asociado con una represión
De acuerdo con estos primeros hallazgos, numerosos estudios transcripcional alterada y, en consecuencia, niveles relativamente
genéticos de imágenes también han relacionado el alelo S con elevados del receptor 5HT1A, así como una mayor capacidad
una reactividad de la amígdala relativamente aumentada in vivo para la retroalimentación negativa mediada por autorreceptores
(Hariri, Mattay, Tessitore, Kolachana, et al., 2002; Munafo, Brown (Le monde et al., 2003). De acuerdo con estos hallazgos in
y Hariri, 2008; Murphy et al. al., 2013). En particular, este último vitro , el mismo alelo se ha asociado con una reactividad de la
hallazgo constituye la asociación más replicada en la genética amígdala relacionada con la amenaza relativamente menor in
de imágenes. El vínculo entre la reducción de la capacidad de vivo , así como con niveles reducidos de ansiedad rasgo (Fakra
recuperación de 5HT y la hiperreactividad de la amígdala et al., 2009).
también está corroborado por estudios que demuestran que la
respuesta de la amígdala relacionada con la amenaza se potencia
en individuos con una menor unión de DRN 5HTT (Rhodes,
Otras variantes
Murthy, Dresner, Selvaraj, Stavrakakis, et al. , 2007) o tras la
administración aguda de un inhibidor selectivo de la recaptación Las variantes adicionales que afectan la señalización de 5HT a
de serotonina (ISRS; Bigos et al., 2008). través de mecanismos bioquímicos divergentes también se han
asociado con diferencias individuales en la reactividad de la
amígdala. Estos incluyen el triptófano hidroxilasa 2 (TPH2)
De acuerdo con los estudios en animales que demuestran rs4570625 SNP (Brown et al., 2005; Canli, Congdon, Gutknecht,
que el estrés da como resultado aumentos locales en la Constable, & Lesch, 2005), que probablemente modula la síntesis
señalización de 5HT de la amígdala (Amat, MatusAmat, Watkins de 5HT; y el MAOA upstream VNTR (uVNTR; Buckholtz et al.,
y Maier, 1998), investigaciones adicionales de BOLD fMRI en 2008), que afecta la degradación enzimática de 5HT. Variantes
humanos indican que la relación entre la capacidad de recaptación genéticas adicionales en sistemas más distalmente involucrados
de 5HT y la amígdala la reactividad puede verse potenciada por en la regulación de la neurotransmisión dentro de la amígdala
la adversidad ambiental. incluyen el factor neurotrófico derivado del cerebro (BDNF)
Específicamente, los portadores del alelo S muestran mayores rs6265 (Montag, Reuter, Newport, Elger y Weber, 2008) y
aumentos en la reactividad de la amígdala bajo una amenaza haplotipos en el neuropéptido Y (NPY ; Zhou, Xu, & Jiang, 2008),
aguda (Drabant et al., 2012), así como un condicionamiento de así como rs1064448 dentro de la adenilato ciclasa 7 (ADCY7;
miedo más fuerte, particularmente en el contexto de eventos JoeyenWaldorf et al., 2012). En los últimos años, pequeños
vitales estresantes experimentados recientemente (Klucken et estudios de asociación de todo el genoma de la reactividad de la
al., 2013). Este efecto sinérgico de la exposición al desafío amígdala (Brown et al., 2012; Ousdal et al., 2012) han identificado
ambiental y la variabilidad impulsada genéticamente en la candidatos adicionales de funcionalidad desconocida, cuya
capacidad de recaptación de 5HT también es consistente con relevancia aún no se ha verificado mediante la replicación en
una amplia evidencia epidemiológica que relaciona el alelo S con muestras independientes. Un resumen de las variantes que
una mayor vulnerabilidad al trastorno depresivo mayor (MDD), modulan la función CLC humana (p. ej., Bogdan, Williamson y
particularmente después de la adversidad de la vida. (Caspi et Hariri, 2012; Brown et al., 2005; Lohoff et al., 2014; Meyer
al., 2003; Karg, Burmeis ter, Shedden y Sen, 2011). Lindenberg et al., 2006; White et al., 2012; Zhou et al., 2008) se
proporciona en la Tabla 10.2.
El receptor 5HT1A El receptor
5HT1A, codificado por el gen HTR1A , es otro elemento clave

en la regulación de la señalización de 5HT en el CLC. Los
receptores 5HT1A se encuentran en las áreas objetivo de la
Más allá del enfoque del gen candidato: estrategias
proyección DRN, donde median la inhibición postsináptica, así
multilocus y efectos epigenéticos en el procesamiento de
como en las neuronas DRN, donde funcionan como
amenazas Al igual que con la
autorreceptores que median la inhibición por retroalimentación
negativa de la liberación de 5HT. Los estudios de imágenes reactividad VS, es probable que cada locus polimórfico individual
multimodales PETfMRI han demostrado que existe una represente solo una fracción relativamente pequeña de la
correlación inversa entre la unión al receptor DRN 5HT1A y variabilidad en la reactividad de la amígdala.
Si bien ningún estudio hasta la fecha ha investigado los efectos
de un perfil genético multilocus para la señalización de 5HT diciendo el epigenoma humano en su totalidad y una
en la reactividad de la amígdala, se ha encontrado que una convergencia razonable, aunque lejos de ser perfecta, entre
puntuación de perfil que comprende 5HTTLPR y variantes los patrones de metilación en el cerebro y en los tejidos
en los genes de los receptores 5HT1A y 2A modera los periféricos (Tylee, Kawaguchi y Glatt, 2013), se espera que
efectos de la reactividad del estado de ánimo en el sesgo tales consideraciones sean cada vez más fáciles de cumplir.
atencional, un proceso probablemente mediada, al menos
en parte, por diferencias en la reactividad de la amígdala
(Disner, McGeary, Wells, Ellis y Beevers, 2014). Por lo tanto,
es probable que los perfiles genéticos multilocus que reflejan Aportes genéticos al
5HT y otras señales monoaminérgicas mejoren el poder control cognitivo de la emoción
estadístico para explicar la variabilidad impulsada
genéticamente en la función CLC. Si bien las dos primeras secciones de este capítulo se
Si bien los factores genéticos pueden explicar una gran centraron principalmente en las influencias genéticas que
proporción de la variabilidad medible en la función cerebral, modulan los procesos ascendentes relacionados con el
especialmente cuando se consideran los efectos acumulativos procesamiento y la reactividad de las emociones, en esta
entre genes y sistemas, es poco probable que den cuenta sección analizamos las contribuciones genéticas al control
de toda esa variabilidad por dos razones interrelacionadas: descendente del afecto y la emoción. Específicamente, esta
(1) hay son múltiples pasos intermedios entre el ensamblaje sección se centra en un polimorfismo funcional común que
de una secuencia de ADN y su expresión como una proteína influye en la eficiencia de la PFC para responder a los
funcional, todos los cuales están sujetos a una regulación estímulos positivos y negativos del entorno y, por lo tanto,
intrincada no basada en secuencias de ADN; y (2) los tiene efectos sobre la experiencia emocional, las reacciones
factores ambientales pueden moderar los efectos sobre la al estrés y la vulnerabilidad a la psicopatología. Debido a las
variación genética en muchos fenotipos neurales interacciones recíprocas con los sistemas subcorticales, la
conductualmente relevantes (Klucken et al., 2013). variación en este gen también afecta indirectamente la
señalización de abajo hacia arriba y, por lo tanto, puede
Las modificaciones epigenéticas del ADN y la cromatina afectar la demanda de recursos reguladores prefrontales.
pueden ayudar a explicar ambas fuentes de variabilidad, ya Se ha planteado la hipótesis de que la relación entre el
que estas modificaciones no solo participan en la regulación funcionamiento prefrontal y la DA tiene la forma de una U
de la expresión génica sin alterar la secuencia básica del invertida, donde el funcionamiento máximo de la CPF se
ADN, sino que también son hereditarias y están sujetas a la produce en niveles intermedios de disponibilidad de DA
modulación ambiental (Goldberg, Allis y Bernstein). , 2007). prefrontal y activación del receptor D1 (Goldman Rakic,
Por lo tanto, el estudio del paisaje epigenético puede brindar Muly y Williams, 2000). El tono dopaminérgico y la
una visión muy necesaria de los mecanismos que vinculan señalización en la PFC se regulan principalmente por la
la variación genética con los fenotipos complejos. acción catabólica de la enzima COMT (Karoum, Chrapusta
y Egan, 1994; Lundstrom et al., 1995; Mannisto y Kaakkola,
En fuerte respaldo a esta noción, se ha demostrado 1999). Un polimorfismo funcional común en el gen que
recientemente que niveles relativamente altos de metilación codifica COMT, denominado COMT Val158Met o rs4680,
en la región promotora proximal de SLC6A4 predicen una afecta la termoestabilidad de la enzima COMT y, por lo tanto,
mayor reactividad de la amígdala en dos muestras su funcionalidad. Los homocigotos Met/Met tienen una
independientes. Proporcionando pistas adicionales sobre los reducción del 40% en la actividad enzimática en comparación
mecanismos moleculares que subyacen a este efecto, la con los homocigotos Val/Val (Chen et al., 2004) y, por lo
metilación en la misma región se asoció con una expresión tanto, hay un aumento relativo en la disponibilidad de DA
génica reducida en el tejido de la amígdala post mortem. con un número creciente de alelos Met. Al inicio del estudio,
Fundamentalmente, todos estos efectos persisten incluso se supone que los homocigotos Met/Met tienen un nivel
después de tener en cuenta el genotipo 5HTTLPR (Nikolova cercano al óptimo de DA prefrontal y, por lo tanto, su
et al., 2014). funcionamiento cognitivo está en su punto máximo (Mattay
Estos hallazgos implican de manera crítica modificaciones et al., 2003). De acuerdo con esta teoría, varios estudios
epigenéticas en la regulación de la función cerebral y han encontrado ventajas cognitivas asociadas con el genotipo
sugieren que sus efectos pueden, de hecho, anular los de la Met/Met, incluidos los índices de rendimiento y la evidencia
variación basada en la secuencia de ADN funcional. de eficiencia prefrontal (por ejemplo, Blasi et al., 2005; Bruder
Por lo tanto, lo ideal sería considerar la epigenética en todos et al., 2005; Egan et al. , 2001; Farrell, Tunbridge, Braeutigam
los estudios que tengan como objetivo identificar las y Harrison, 2012; Fossella et al., 2002; Goldberg et al., 2003;
influencias genéticas en el funcionamiento neural, Green, Kraemer,
particularmente en casos de moderación ambiental sospechada o establecida.
Con la creciente disponibilidad de métodos para
190
monoaminas Neuropéptido
Y
Intercelular serotonina Ruta TABLA
10.2.
Variantes
genéticas
asociadas
a
las
diferencias
en
la
reactividad
de
CLC
Monoaminooxidasa
A autorreceptor
5
HT1A transportador serotonina
transportador monoamina
vesicular Triptófano
hidroxilasa
2 Molécula
señalización
presináptica señalización;
neuromodulador Degradación
enzimática comentario Negativo recaptación
sináptica Biosíntesis
de
serotonina Función
SLC18A1 VMAT1 NPY MAOA
u
VNTR HTR1A SLC6A4 TPH2 Gene
rs1390938 Haplotipos
en
rs17149106,
rs3037354,
rs16147,
rs16139,
rs5573,
rs5574,
rs16475 rs6296 5
HTTLPR rs4570625 Polimorfismo
conduce
aun
mayor
transporte
de
monoaminas
Elhacia
las
vesículas
presinápticas
alelo
Ile vitro rs16147
en
la
región
promotora
altera
la
expresión
de
NPY
en de
Alelos
3
y5
repeticiones
asociados
con
una
transcripción
disminuida G
Alelo
asociado
con
una
transcripción
más
eficiente corto
Alelo
asociado
con
disminución
de
la
transcripción Desconocido Efecto
sobre
la
función
génica/
proteica
transportistas de
Aumento
la
reactividad
de
la
amígdala
en
el
alelo
Ile de
Aumento
la
reactividad
de
la
amígdala
en
diplotipos
de
menor
expresión
de
NPY de
Aumento
la
reactividad
de
la
amígdala
en
portadores
de
alelos
3
y5
repeticiones de
Aumento
la
reactividad
de
la
amígdala
en
homocigotos
del
alelo
G de
Aumento
la
reactividad
de
la
amígdala
en
portadores
de
alelos
cortos de
Aumento
la
reactividad
de
la
amígdala
en
los
portadores
del
alelo
T efecto
neuronal
Lohoff
et
al.
(2014) Zhou
et
al.
(2008) Meyer
Lindenberg
et
al.
(2006) Fakra
et
al.
(2009) Hariri
et
al.
(2002) marrón
et
al.
(2005) Informe
seminal
191
acetilcolina testosterona glucocorticoide serotonina de
Amida
ácido
graso
endocannabinoide
receptor mineralocorticoide
transportador colina receptor
de
andrógenos Proteína
de
unión
a
FK506
5 Enzima
adenilato
ciclasa
7 hidrolasa
Recaptación
de
acetilcolina señalización
postsináptica regulación
de
inicio
respuesta eje
HPA eje
HPA Regulación
transcripcional
de señalización
intracelular Degradación
enzimática
SLC5A7 Arkansas NR3C2 FKBP5 ADCY7 FAAH
rs333229 Polimorfismo
repetido
de
trinucleótido
(CAG) rs5522 Haplotipos
en
rs7748266,
rs1360780,
rs9296158,
rs3800373,
rs9470080,
rs9394309 rs1064448 rs324220
neurotransmisión Se
presume
que
GG
tiene
un
transporte
de
colina
deteriorado
yuna
disponibilidad
de
acetilcolina
reducida
subsiguiente
para Desconocido Val
alelo
asociado
con
disminución
de
la
transactivación
relacionada
con
el
cortisol
in
vitro Desconocido Desconocido Un
alelo
asociado
con
la
disminución
de
la
degradación
de
la
anandamida
de
Aumento
la
reactividad
de
la
amígdala
en
homocigotos
del
alelo
GG testosterona longitud
de
CAG
se
correlacionó
inversamente
con
la
Lareactividad
de
la
amígdala
a
las
caras
enojadas
ytemerosas
cuando
se
controló
la
variación
en de
Aumento
la
reactividad
de
la
amígdala
en
los
portadores
del
alelo
val de
Aumento
la
reactividad
de
la
amígdala
en
el
contexto
de
negligencia
emocional
en
haplotipos
con
alelos
de
riesgo de
Aumento
la
reactividad
de
la
amígdala
en
los
portadores
del
alelo
T Disminución
de
la
reactividad
de
la
amígdala
en
los
portadores
del
alelo
A
et
al.
(2006) Neumann Manuck
et
al.
(2010) Bogdan
et
al.
(2012) Blanco
et
al.
(2012) et
al.
(2012) Joeyen
Waldorf Hariri
et
al.
(2009)
Deyoung, Fossella y Gray, 2013; Malhotra et al., 2002; Mattay de estímulos negativos y afecto negativo están más
et al., 2003; véase también Mier, Kirsch y MeyerLindenberg, potenciados en individuos Met/Met. Por el contrario, la variante
2010). Val ofrece una ventaja en el procesamiento de estímulos
En contextos emocionales positivos o de bajo estrés, las aversivos y la adaptación en circunstancias estresantes: la
personas Met/Met prosperan y tienen éxito. Por ejemplo, las "estrategia del guerrero". La ineficiencia cognitiva observada
experiencias placenteras de la vida real provocan una mayor en los homocigotos Val/Val se vuelve protectora cuando el
respuesta afectiva positiva para las personas con un número contexto ambiental es estresante o los estímulos son aversivos.
creciente de alelos Met. Wichers et al. (2008) utilizó un método
de muestreo de experiencias para capturar respuestas Las ventajas asociadas con el mantenimiento superior de
afectivas en el momento. Descubrieron que los eventos la información en la memoria de trabajo en los individuos Met/
calificados como igualmente placenteros en los grupos de Met se combinan con la desventaja de que la memoria de
genotipo COMT produjeron calificaciones afectivas positivas trabajo no se puede restablecer o cambiar fácilmente para
más altas en los portadores de Met, y el mismo número de que no procese un estímulo particular. Este patrón de
eventos placenteros provocó un mayor aumento del estado mantenimiento de la memoria de trabajo ocurre en un estado
de ánimo con más alelos Met. Otro ejemplo proviene de un dominado por el receptor D1, como lo describe la teoría del
estudio gen por entorno que investigó el impacto de la estado dual de la función DA prefrontal (Durstewitz &
adversidad socioeconómica y el nivel educativo en el Seamans, 2008). El estado D1 permite que las representaciones
rendimiento cognitivo (Enoch, Waheed, Harris, Albaugh y mentales se mantengan durante períodos de retraso,
Goldman, 2009). En condiciones favorables, los individuos apoyando la memoria de trabajo y protegiendo de las
Met/Met exhibieron un desempeño superior en las subpruebas distracciones. Sin embargo, debido al alto umbral para
de la Escala de Inteligencia para Adultos de Wechsler— cambiar el patrón de señalización, esta estabilidad está
Revisada (WAISR) (Wechsler, 1981). asociada con perseverancia y procesamiento de información
flexible.
Sin embargo, se ha demostrado que la ventaja cognitiva Por el contrario, los individuos Val/Val se caracterizan por una
del alelo Met se invierte en condiciones de estrés o estímulos activación preferencial de los receptores D2 dentro de la
negativos. Con más adversidad socioeconómica, menos hendidura sináptica, debido a la rápida eliminación de DA
años de educación y presumiblemente circunstancias extrasináptica por la enzima COMT de alto funcionamiento. El
emocionalmente más difíciles, el desempeño WAISR de los estado D2 facilita el cambio entre diferentes patrones de
individuos Met/Met fue significativamente peor que el de los actividad, lo que respalda la resolución flexible de problemas
individuos Val/Val (Enoch et al., 2009). Se encontró evidencia y la incorporación de nueva información. Sin embargo, esta
consistente en un estudio de laboratorio en el que los flexibilidad está asociada con una mayor distracción y la
individuos Met/Met exhibieron un desempeño más pobre en incapacidad para mantener los procesos de la memoria de
tareas de memoria de trabajo después de una manipulación trabajo (Durstewitz & Seamans, 2008).
de estrés psicosocial agudo (Buckert, Kudielka, Reuter y
Fiebach, 2012). Varios investigadores han planteado la En resumen, el perfil de señalización DA relacionado con
hipótesis de que los efectos del estrés dan como resultado un Met favorece la activación del receptor D1 , el mantenimiento
aumento en la disponibilidad de dopamina que empuja a los de una representación de la memoria de trabajo actual, la
homocigotos Met/Met más allá del punto máximo de la curva señalización tónica de DA y la resistencia a los distractores,
de U invertida y hacia una posición de DA supraóptima y un mientras que el perfil de señalización DA relacionado con
peor rendimiento cognitivo (Bishop, Cohen, Fossella, Casey y Val favorece la activación del receptor D2 , el cambio de
Farah, 2006; Buckert et al., 2012; Mattay et al., 2003). configuración, señalización DA fásica y capacidad de
respuesta a los distractores (Bilder, Volavka, Lachman y
Grace, 2004). Cuando se trata de procesar información
Las ventajas cognitivas asociadas a Met se han expresado cargada de afecto y, en particular, información negativa, el
como una compensación junto con la vulnerabilidad afectiva. estilo de procesamiento de información más flexible que se
Denominado "modelo guerrero/preocupado" (Goldman, Oroszi observa en los homocigotos Val/Val es realmente ventajoso.
y Ducci, 2005; Mier et al., 2010; Stein, Newman, Savitz y Existe evidencia de que los portadores de Val pueden
Ramesar, 2006), esta teoría establece que la variante Met, o desconectarse más fácilmente del procesamiento de
"preocupado", es ventajoso para tareas cognitivas que información negativa, reasignar recursos atencionales y, por
requieren memoria y atención, pero es susceptible a la lo tanto, mostrar una respuesta neural y autoinformada
desregulación afectiva bajo estrés. El estrés no solo cambia atenuada a los estímulos emocionales negativos. Por lo
la posición Met/Met en la curva U invertida más allá del rango tanto, los portadores de Val muestran un procesamiento
óptimo, sino que los efectos neuronal más "eficiente" de los estímulos afectivos, lo que se
manifiesta como una menor activación del PFC ventrolateral en las tareas de pr
Por el contrario, los portadores de Met muestran una activación al., 2009). Se ha demostrado que la conectividad entre las regiones
prefrontal relativamente mayor en respuesta a los estímulos reguladoras prefrontales y las regiones límbicas durante el procesamiento
emocionales, en particular a los que son negativos. de estímulos emocionales aumenta en los portadores de Met y se
La mayor reactividad de los portadores meteorológicos a los asocia con rasgos de personalidad inflexibles y calificaciones más
estímulos negativos puede contribuir a la vulnerabilidad afectiva, negativas de las imágenes de estímulo (Drabant et al., 2006; Rasch et
posiblemente debido a un sesgo de atención persistente hacia los al., 2010).
estímulos negativos y, por lo tanto, a una mayor demanda de recursos
regulatorios. Varios grupos de investigación han encontrado evidencia La vulnerabilidad relacionada con Met para el procesamiento
de una mayor activación de la amígdala en portadores de Met durante inflexible de información afectiva podría manifestarse como afecto
el procesamiento de imágenes negativas o rostros emocionales negativo incrementado o potenciado, rumiación e incluso dificultad
negativos (Lonsdorf et al., 2011; Rasch et al., 2010; Williams et al., para desvincularse de estrategias conductuales ineficaces o metas
2010). La evidencia consistente del potencial relacionado con eventos personales desadaptativas. Estas tendencias pueden conducir a una
(ERP) muestra una mayor capacidad de respuesta neuronal de los autorregulación disfuncional y psicopatología (Baumeister & Heatherton,
portadores de Met a los estímulos negativos (Herrmann et al., 2009), y 1996; Bilder et al., 2004; Davis & NolenHoeksema, 2000; Nolen
tienen mayores respuestas de sobresalto potenciadas por el miedo Hoeksema, 2000).
después de haber sido preparados con imágenes aversivas (Montag,
Buckholtz, et al. ., 2008). Los individuos Met/Met también tienen una Sin embargo, en muchos casos, el control atencional superior de los
mayor capacidad de respuesta al dolor y una mayor sensibilidad al portadores de Met puede aplicarse eficazmente para reducir la
dolor (Diatchenko et al., 2005; Zubieta et al., 2003) e informan más perseverancia en el contenido emocional negativo, ya que las
afecto negativo en respuesta al dolor. diferencias de comportamiento entre los grupos de genotipo suelen ser
sutiles. El contexto ambiental, el estrés y el historial de experiencias
negativas son relevantes para determinar si estas tendencias
También son más sensibles al estrés (Hernaus et al., 2013), incluidos subyacentes afectarán el comportamiento y el estado de ánimo y qué
los eventos vitales estresantes que pueden conducir a una psicopatología tan persistentes serán esos efectos, lo que subraya aún más el papel
como el TEPT (Kolassa, Kolassa, Ertl, Papassotiropoulos y De del entorno en la modulación de los efectos genéticos en el
Quervain, 2010; Valente et al., 2011) . Aunque no todos los resultados procesamiento de las emociones.
son consistentes con este patrón (eg, Domschke et al., 2008, 2012;
Kempton et al., 2009; LelliChiesa et al., 2011), la mayoría son
consistentes con la teoría de que aumentó la DA en el sistema límbico
puede llevar a la desinhibición de la amígdala y a la potenciación de la Conclusiones
capacidad de respuesta de la amígdala (Hariri, Mattay, Tessitore, Fera,
et al., 2002; Rosenkranz & Grace, 2001; Tessitore et al., 2002). La En resumen, los avances en la neuroimagen humana y la genética
liberación de catecolaminas desencadenada por estímulos negativos molecular en las últimas dos décadas han permitido que parte de la
podría resultar en una señalización potenciada en los portadores de variabilidad interindividual que ocurre en los rasgos y estados afectivos
Met, cuya menor actividad de COMT da como resultado un retorno complejos se asigne a la variabilidad en la función neural, que a su vez
más lento a la línea de base (Bishop et al., 2006; Canli, Ferri y Duman, se ha explicado, al menos parcialmente. por diferencias en los
2009). antecedentes genéticos y epigenéticos. Este mapeo ha sido
particularmente exitoso cuando se enfoca en circuitos bien caracterizados
que median el procesamiento de la recompensa y la amenaza, su
integración adaptativa y sus rasgos afectivos asociados. Si bien las
La señal de abajo hacia arriba relativamente más fuerte (y variantes que afectan la neurotransmisión en múltiples sistemas y vías
posiblemente más persistente) que se observa en los transportistas de se han implicado en la regulación de los fenotipos neuronales
relacionados con estos procesos, los principales temas emergentes en
Met desencadena una mayor necesidad de una regulación de arriba hacia abajo.
En individuos sanos, el aumento de la activación prefrontal en la literatura indican que las variantes genéticas que conducen a un
respuesta a estímulos negativos probablemente sea efectivo para aumento relativo de la señalización de DA están asociadas con un
mitigar el sesgo de negatividad. Sin embargo, la activación excesiva de aumento relativo de la estimulación relacionada con la recompensa.
esas vías reguladoras podría conducir a la susceptibilidad a la ansiedad Reactividad VS, junto con sus consecuencias afectivas y conductuales.
y la disforia con el tiempo y/o en condiciones emocionalmente De manera similar, aquellos asociados con un aumento relativo de la
exigentes (Heinz y Smolka, 2006). Los homocigotos Met/Met pueden señalización de 5HT generalmente predicen un aumento de la
mostrar perseverancia ante los estímulos negativos y una regulación reactividad de la amígdala y una sensibilidad relativamente aumentada
alterada de la emotividad negativa, por ejemplo, como lo demuestra un a la 5HT.
déficit en la extinción del miedo condicionado (Lonsdorf et al., 2012).
amenaza. Una variante genética que modula la genotipo val (rs5522) y estrés en el aprendizaje de recompensa.
señalización de DA en el PFC se ha implicado en las Genes, Cerebro y Comportamiento, 9(6), 658–667.
diferencias en el control cognitivo del procesamiento de Bogdan, R., Williamson, DE y Hariri, AR (2012).
El genotipo del receptor de mineralocorticoides Iso/Val (rs5522)
las emociones de una manera más compleja y dependiente del contexto.
modera la asociación entre el abandono emocional de la infancia
Los estudios futuros que integren datos genéticos y
anterior y la reactividad de la amígdala. Revista estadounidense de
epigenéticos multilocus con enfoques actuales y
psiquiatría, 169(5), 515–522.
novedosos de neuroimágenes para estos y otros circuitos Brown, AA, Jensen, J., Nikolova, YS, Djurovic, S., Agartz, I., Server, A.,
de procesamiento de emociones cada vez mejor et al. (2012). Variantes genéticas que afectan el procesamiento
comprendidos probablemente brinden una mayor neuronal de las expresiones faciales humanas: Evidencia utilizando
comprensión de los orígenes de la gran variabilidad un enfoque de imagen funcional de todo el genoma. Psiquiatría
interindividual que caracteriza el procesamiento y el traslacional, 2, e143.
complejo de emociones humanas. rasgos afectivos. Brown, SM, Peet, E., Manuck, SB, Williamson, DE, Dahl, RE, Ferrell,
RE, et al. (2005). Una variante reguladora del gen humano triptófano
hidroxilasa2 sesga la reactividad de la amígdala. Psiquiatría
Referencias molecular, 10(9), 805, 884–888.
Amat, J., MatusAmat, P., Watkins, LR y Maier, SF Bruder, GE, Keilp, JG, Xu, H., Shikhman, M., Schori, E., Gorman, JM,
(1998). El estrés escapable e ineludible altera diferencialmente los et al. (2005). Genotipos de catecolOmetil transferasa (COMT) y
niveles extracelulares de 5HT en la amígdala basolateral de la rata. memoria de trabajo: asociaciones con diferentes operaciones
Investigación del cerebro, 812(1–2), 113–120. cognitivas. Psiquiatría biológica, 58(11), 901–907.
Arinami, T., Gao, M., Hamaguchi, H. y Toru, M. (1997). Un polimorfismo
funcional en la región promotora del gen del receptor de dopamina Buckert, M., Kudielka, BM, Reuter, M. y Fiebach, CJ
D2 está asociado con la esquizofrenia. Genética Molecular Humana, (2012). El polimorfismo COMT val158met modula el rendimiento
6(4), 577–582. de la memoria de trabajo bajo estrés agudo.
Asghari, V., Sanyal, S., Buchwaldt, S., Paterson, A., Jova novic, V. y Psiconeuroendocrinología, 37(11), 1810–1821.
Van Tol, HH (1995). Modulación de los niveles de AMP cíclico Buckholtz, JW, Callicott, JH, Kolachana, B., Hariri, A.
intracelular por diferentes variantes del receptor de dopamina D4 R., Goldberg, TE, Genderson, M., et al. (2008). La variación
humano. Revista de neuroquímica, 65(3), 1157–1165. genética en MAOA modula los circuitos prefrontales ventromediales
que median las diferencias individuales en la personalidad humana.
Baumeister, RF y Heatherton, TF (1996). El fracaso de la Psiquiatría molecular, 13(3), 313–324.
autorregulación: una visión general. Investigación psicológica, 7(1), Buckholtz, JW, Treadway, MT, Cowan, RL, Wood ward, ND, Benning,
1–15. SD, Li, R., et al. (2010). Hipersensibilidad del sistema de
Beaulieu, JM y Gainetdinov, RR (2011). La fisiología, señalización y recompensa de la dopamina mesolímbica en individuos con rasgos
farmacología de los receptores de dopamina. psicopáticos. Nature Neuroscience, 13(4), 419–421.
Revisiones farmacológicas, 63(1), 182–217.
Bienvenu, OJ, Hettema, JM, Neale, MC, Prescott, C. Canli, T., Congdon, E., Gutknecht, L., Constable, RT y Lesch, KP (2005).
A. y Kendler, KS (2007). Baja extraversión y alto neuroticismo como La capacidad de respuesta de la amígdala está modulada por la
índices de riesgo genético y ambiental para la fobia social, la variación del gen triptófano hidroxilasa2. Journal of Neural
agorafobia y la fobia a los animales. Transmission, 112(11), 1479–1485.
Revista estadounidense de psiquiatría, 164 (11), 1714–1721. Canli, T., Ferri, J. y Duman, EA (2009). Genética de la regulación
Bigos, KL, Pollock, BG, Aizenstein, HJ, Fisher, PM, Bies, RR y Hariri, emocional. Neurociencia, 164(1), 43–54.
AR (2008). El bloqueo agudo de la recaptación de 5HT potencia la Carre, JM, Hyde, LW, Neumann, CS, Viding, E. y Hariri, AR (2013). Las
reactividad de la amígdala humana. Neuropsicofarmacología, firmas neuronales de distintos rasgos psicópatas. Sociedad de
33(13), 3221–3225. Neurociencia, 8(2), 122–135.
Bilder, RM, Volavka, J., Lachman, HM y Grace, A.
A. (2004). El polimorfismo de la catecolOmetiltransferasa: Caspi, A., Sugden, K., Moffitt, TE, Taylor, A., Craig, I.
relaciones con la hipótesis de la dopamina tónicofásica y los W., Harrington, H., et al. (2003). Influencia del estrés vital en la
fenotipos neuropsiquiátricos. Neuropsicofarmacología, 29(11), depresión: Moderación por un polimorfismo en el gen 5HTT.
1943–1961. Ciencia, 301(5631), 386–389.
Bishop, SJ, Cohen, JD, Fossella, J., Casey, BJ y Farah, MJ (2006). El Chen, J., Lipska, BK, Halim, N., Ma, QD, Matsumo to, M., Melhem, S.,
genotipo COMT influye en la respuesta prefrontal a la distracción et al. (2004). Análisis funcional de la variación genética en la catecol
emocional. Neurociencia cognitiva, afectiva y conductual, 6(1), 62– Ometiltransferasa (COMT): Efectos sobre la actividad de ARNm,
70. proteínas y enzimas en el cerebro humano post mórtem. Revista
Blasi, G., Mattay, VS, Bertolino, A., Elvevag, B., Calli cott, JH, Das, S., estadounidense de genética humana, 75(5), 807–821.
et al. (2005). Efecto del genotipo catecolO metiltransferasa
val158met sobre el control atencional. Revista de Neurociencia, Cheon, KA, Ryu, YH, Kim, JW y Cho, DY (2005).
25(20), 5038–5045. La homocigosidad para el alelo de 10 repeticiones en el gen del
Bogdan, R., Perlis, RH, Fagerness, J. y Pizzagalli, DA transportador de dopamina y la densidad del transportador de
(2010). El impacto del receptor de mineralocorticoides iso/ dopamina en niños coreanos con trastorno por déficit de atención con hiperactividad.
orden: Relacionado con la respuesta al tratamiento con metilfeni dátil. Enoch, MA, Waheed, JF, Harris, CR, Albaugh, B. y Goldman, D. (2009).
Neuropsicofarmacología europea, 15(1), 95–101. COMT val158met y cognición: Principales efectos e interacción con el
Cohen, MX, Young, J., Baek, JM, Kessler, C. y Ranga nath, C. (2005). logro educativo. Genes, Brain and Behavior, 8(1), 36–42.
Las diferencias individuales en la extraversión y la genética de la
dopamina predicen las respuestas de recompensa neural. Etkin, A. y Apuesta, TD (2007). Neuroimagen funcional de la ansiedad:
Investigación cognitiva del cerebro, 25(3), 851–861. un metanálisis del procesamiento emocional en el TEPT, el trastorno
Cunningham, WA, Arbuckle, NL, Jahn, A., Mowrer, S. de ansiedad social y la fobia específica.
M. y Abduljalil, AM (2011). Aspectos del neuroticismo y la amígdala: Revista estadounidense de psiquiatría, 164 (10), 1476–1488.
Sintonía crónica desde estilos motivacionales. Neuropsicología, 49(4), Fakra, E., Hyde, LW, Gorka, A., Fisher, PM, Muñoz, K.
657–662. E., Kimak, M., et al. (2009). Efectos de HTR1A C(1019)
Davis, RN y NolenHoeksema, S. (2000). Cognitivo en flexibilidad entre G sobre la reactividad de la amígdala y el rasgo de ansiedad. Archivos
rumiadores y no rumiadores. Terapia cognitiva e investigación, 24, de Psiquiatría General, 66(1), 33–40.
699–711. Farrell, SM, Tunbridge, EM, Braeutigam, S. y Harrison, PJ (2012). El
Diatchenko, L., Slade, GD, Nackley, AG, Bhalang, K., Sigurdsson, A., genotipo COMT val(158)met determina la dirección de los efectos
Belfer, I., et al. (2005). Base genética para las variaciones individuales cognitivos producidos por la inhibición de la catecolOmetiltransferasa.
en la percepción del dolor y el desarrollo de una condición de dolor Psiquiatría biológica, 71(6), 538–544.
crónico. Genética Molecular Humana, 14(1), 135–143.
Fisher, PM, Meltzer, CC, Ziolko, SK, Price, JC, MosesKolko, EL, Berga,
Disner, SG, McGeary, JE, Wells, TT, Ellis, AJ y Beevers, CG (2014). La SL, et al. (2006). La capacidad de autorregulación mediada por 5HT1A
puntuación genética acumulativa de 5HTTLPR, HTR1A y HTR2A predice la reactividad de la amígdala. Nature Neuroscience, 9(11),
interactúa con la reactividad del estado de ánimo para predecir el 1362–1363.
sesgo de la mirada congruente con el estado de ánimo. Neurociencia Forbes, EE, Brown, SM, Kimak, M., Ferrell, RE, Manuck, SB y Hariri, AR
cognitiva, afectiva y conductual, 14(4), 1259–1270. (2009). La variación genética en los componentes de la
Domschke, K., Baune, BT, Havlik, L., Stuhrmann, A., Suslow, T., Kugel, neurotransmisión de dopamina afecta la reactividad del estriado
H., et al. (2012). Variación del gen de la catecolOmetil transferasa: ventral asociada con la impulsividad. Psiquiatría molecular, 14(1), 60–
impacto en la respuesta de la amígdala a los estímulos aversivos. 70.
NeuroImagen, 60(4), 2222–2229. Fossella, J., Sommer, T., Fan, J., Wu, Y., Swanson, JM, Pfaff, DW, et al.
Domschke, K., Ohrmann, P., Braun, M., Suslow, T., Bauer, J., Hohoff, C., (2002). Evaluación de la genética molecular de las redes de atención.
et al. (2008). Influencia del genotipo catecolO metiltransferasa BMC Neurociencia, 3, 14.
val158met en la amígdala y el procesamiento emocional de la corteza Goldberg, AD, Allis, CD y Bernstein, E. (2007). Epigenética: Un paisaje
prefrontal en el trastorno de pánico. Investigación de Psiquiatría, toma forma. Celda, 128(4), 635–638.
163(1), 13–20.
DoucetteStamm, LA, Blakely, DJ, Tian, J., Mockus, S. y Mao, JI (1995). Goldberg, TE, Egan, MF, Gscheidle, T., Coppola, R., Weickert, T.,
Estudio de genética poblacional del gen transportador de dopamina Kolachana, BS, et al. (2003). Subprocesos ejecutivos en la memoria
humana (DAT1). Epidemiología genética, 12(3), 303–308. de trabajo: relación con el genotipo catecolOmetiltransferasa
val158met y la esquizofrenia. Archivos de Psiquiatría General, 60(9),
Drabant, EM, Hariri, AR, MeyerLindenberg, A., Muñoz, KE, Mattay, VS, 889–896.
Kolachana, BS, et al. (2006). Tipo de genotipo de catecolO
metiltransferasa val158met y mecanismos neurales relacionados con Goldman, D., Oroszi, G. y Ducci, F. (2005). La genética de las adicciones:
la activación y regulación afectiva. Archivos de Psiquiatría General, Descubriendo los genes. Nature Reviews Genetics, 6(7), 521–532.
63(12), 1396–1406.
GoldmanRakic, PS, Muly, CE, tercero, y Williams, GV
Drabant, EM, Ramel, W., Edge, MD, Hyde, LW, Kuo, JR, Goldin, PR, et al. (2000). Receptores D(1) en células y circuitos prefrontales.
(2012). Mecanismos neurales subyacentes a la sensibilidad relacionada Revisiones de investigación cerebral, 31 (2–3), 295–301.
con 5HTTLPR al estrés agudo. Green, AE, Kraemer, DJ, Deyoung, CG, Fossella, JA y Gray, JR (2013).
Revista estadounidense de psiquiatría, 169(4), 397–405. Una vía gencerebrocognición: la actividad prefrontal media el efecto
Dreher, JC, Kohn, P., Kolachana, B., Weinberger, DR y Berman, KF de COMT en el control cognitivo y el coeficiente intelectual. Corteza
(2009). La variación en los genes de dopamina influye en la capacidad cerebral, 23(3), 552–559.
de respuesta del sistema de recompensa humano. Hamann, S. y Canli, T. (2004). Diferencias individuales en el procesamiento
Actas de la Academia Nacional de Ciencias de EE. UU., 106(2), 617– de emociones. Opinión actual en neurobiología, 14(2), 233–238.
622.
Durstewitz, D. y Seamans, JK (2008). La teoría del estado dual de la Hariri, AR (2009). La neurobiología de las diferencias individuales en
función dopaminérgica de la corteza prefrontal con relevancia para rasgos conductuales complejos. Revisión anual de neurociencia, 32,
los genotipos de catecolOmetiltransferasa y la esquizofrenia. 225–247.
Psiquiatría biológica, 64(9), 739–749. Hariri, AR, Gorka, A., Hyde, LW, Kimak, M., Halder, I., Ducci, F., et al.
Egan, MF, Goldberg, TE, Kolachana, BS, Callicott, JH, Mazzanti, CM, (2009). Efectos divergentes de la variación genética en la señalización
Straub, RE, et al. (2001). Efecto del genotipo COMT val108/158met endocannabinoide sobre la amenaza humana y la función cerebral
sobre la función del lóbulo frontal y el riesgo de esquizofrenia. Actas relacionada con la recompensa. Psiquiatría biológica, 66(1), 9–16.
de la Academia Nacional de Ciencias de EE. UU., 98(12), 6917–6922.
Hariri, AR, Mattay, VS, Tessitore, A., Fera, F., Smith,
WG y Weinberger, DR (2002). La dextroanfetamina modula la liberación y metabolismo en la corteza frontal, el núcleo accumbens
respuesta de la amígdala humana. y el cuerpo estriado mediante un modelo simple de dos grupos.
Neuropsicofarmacología, 27(6), 1036–1040. Revista de neuroquímica, 63(3), 972–979.
Hariri, AR, Mattay, VS, Tessitore, A., Kolachana, B., Fera, F., Kempton, MJ, Haldane, M., Jogia, J., Christodoulou, T., Powell, J.,
Goldman, D., et al. (2002). Variación genética del transportador Collier, D., et al. (2009). Los efectos del género y el polimorfismo
de serotonina y la respuesta de la amígdala humana. Ciencia, COMT val158met en el reconocimiento del afecto facial temeroso:
297(5580), 400–403. un estudio de fMRI. Revista Internacional de Neuropsicofarmacología,
Heinz, A., Goldman, D., Jones, DW, Palmour, R., Hommer, D., 12(3), 371–381.
Gorey, JG, et al. (2000). El genotipo influye en la disponibilidad Kendler, KS, Kuhn, J. y Prescott, CA (2004). La interrelación del
del transportador de dopamina in vivo en el estriado humano. neuroticismo, el sexo y los eventos estresantes de la vida en la
Neuropsicofarmacología, 22(2), 133–139. predicción de episodios de depresión mayor.
Heinz, A. y Smolka, MN (2006). Los efectos del genotipo cate chol Revista estadounidense de psiquiatría, 161(4), 631–636.
Ometiltransferasa en la activación cerebral provocada por Klucken, T., Alexander, N., Schweckendiek, J., Merz, CJ, Kagerer,
estímulos afectivos y tareas cognitivas. Reviews in the S., Osinsky, R., et al. (2013). Diferencias individuales en los
Neurosciences, 17(3), 359–367. correlatos neurales del condicionamiento del miedo como una
Hermes, M., Hagemann, D., Naumann, E. y Walter, C. función de 5HTTLPR y eventos estresantes de la vida.
(2011). La extraversión y su núcleo emocional positivo: más Neurociencia social cognitiva y afectiva, 8(3), 318–325.
evidencia de la neurociencia. Emoción, 11(2), 367–378. Kolassa, IT, Kolassa, S., Ertl, V., Papassotiropoulos, A. y De Quervain,
DJ (2010). El riesgo de trastorno de estrés postraumático después
Hernaus, D., Collip, D., Lataster, J., Ceccarini, J., Kenis, G., Booij, L., de un trauma depende de la carga traumática y del polimorfismo
et al. (2013). El genotipo COMT val158met altera selectivamente catecolOmetiltransferasa val(158)met. Psiquiatría biológica,
el desplazamiento del orgullo prefrontal [18f] y los sentimientos 67(4), 304–308.
subjetivos de estrés en respuesta a un desafío de estrés LeDoux, JE (2014). Llegar a un acuerdo con el miedo. Actas de la
psicosocial. PLoS ONE, 8(6), e65662. Academia Nacional de Ciencias de EE. UU., 111(8), 2871–2878.
Herrmann, MJ, Wurflein, H., Schreppel, T., Koehler, S., Muhlberger,
A., Reif, A., (2009). El genotipo catecolOmetil transferasa LelliChiesa, G., Kempton, MJ, Jogia, J., Tatarelli, R., Girardi, P.,
val158met afecta los correlatos neurales del procesamiento de Powell, J., et al. (2011). El impacto del genotipo val 158met
estímulos aversivos. Neurociencia cognitiva, afectiva y conductual, catecolOmetiltransferasa en los correlatos neurales del
9(2), 168–172. procesamiento del afecto facial triste en pacientes con trastorno
Hurlemann, R., Walter, H., Rehme, AK, Kukolja, J., San toro, SC, bipolar y sus familiares. Medicina Psicológica, 41(4), 779–788.
Schmidt, C., et al. (2010). La reactividad de la amígdala humana
se ve disminuida por el antagonista betanoradrenérgico Lemonde, S., Turecki, G., Bakish, D., Du, L., Hrdina, P.
propranolol. Medicina Psicológica, 40(11), 1839–1848. D., Bown, CD, et al. (2003). Deterioro de la represión en un
polimorfismo del gen del receptor 5hidroxitriptamina 1A asociado
Jaber, M., Robinson, SW, Missale, C. y Caron, MG con depresión mayor y suicidio. Revista de Neurociencia, 23(25),
(1996). Receptores de dopamina y función cerebral. 8788–8799.
Neurofarmacología, 35(11), 1503–1519. Lesch, KP, Bengel, D., Heils, A., Sabol, SZ, Greenberg, BD, Petri, S.,
JoeyenWaldorf, J., Nikolova, YS, Edgar, N., Walsh, C., Kota, R., (1996). Asociación de rasgos relacionados con la ansiedad con
Lewis, DA, et al. (2012). La adenilato ciclasa 7 está implicada en un polimorfismo en la región reguladora del gen transportador de
la biología de la depresión y la modulación del circuito neural serotonina. Ciencia, 274 (5292), 1527–1531.
afectivo. Psiquiatría biológica, 71(7), 627–632. Lewis, DA, Melchitzky, DS, Sesack, SR, Whitehead, RE, Auh, S. y
Sampson, A. (2001). Inmunorreactividad del transportador de
Jonsson, EG, Nothen, MM, Grunhage, F., Farde, L., Na kashima, Y., dopamina en la corteza cerebral de mono: localización regional,
Propping, P., et al. (1999). Polimorfismos en el gen del receptor laminar y ultraestructural. Revista de Neurología Comparada,
de dopamina D2 y sus relaciones con la densidad del receptor 432(1), 119–136.
de dopamina en el cuerpo estriado de voluntarios sanos. Lohoff, FW, Hodge, R., Narasimhan, S., Nall, A., Fer raro, TN,
Psiquiatría molecular, 4(3), 290–296. Mickey, BJ, et al. (2014). Las variantes genéticas funcionales en
Kang, AM, Palmatier, MA y Kidd, KK (1999). Variación global de un el transportador vesicular de monoaminas 1 modulan el
VNTR de 40 pb en la región 3' no traducida del gen transportador procesamiento de las emociones. Psiquiatría molecular, 19(1),
de dopamina (SLC6A3). Psiquiatría biológica, 46(2), 151–160. 129–139.
Lonsdorf, TB, Golkar, A., Lindstom, KM, Fransson, P., Schalling, M.,
Karg, K., Burmeister, M., Shedden, K. y Sen, S. (2011). Ohman, A., et al. (2011). 5HTTLPR y COMT val158met puerta
La variante del promotor del transportador de serotonina (5HT de genotipo amígdala reactividad y habituación. Psicología
TLPR), el estrés y el metanálisis de depresión revisados: evidencia biológica, 87(1), 106–112.
de moderación genética. Archives of General Psy chiatry, 68(5), Lonsdorf, TB, Weike, AI, Nikamo, P., Schalling, M., Hamm, AO y
444–454. Ohman, A. (2009). Control genético del aprendizaje y la extinción
Karoum, F., Chrapusta, SJ y Egan, MF (1994). La 3metoxitiramina del miedo humano: posibles implicaciones para la interacción
es el principal metabolito de la dopamina liberada en la corteza genambiente en el trastorno de ansiedad. Ciencia psicológica,
frontal de la rata: reevaluación de los efectos de los antipsicóticos 20(2), 198–206.
en la dinámica de la dopamina Lundstrom, K., Tenhunen, J., Tilgmann, C., Karhunen, T.,
Panula, P. y Ulmanen, I. (1995). Clonación, expresión y estructura Munafo, MR, Brown, SM y Hariri, AR (2008). Genotipo del
de catecolOmetiltransferasa. Biochimica et Biophysica Acta, transportador de serotonina (5HTTLPR) y activación de la
1251(1), 1–10. amígdala: un metanálisis. Psiquiatría biológica, 63(9), 852–857.
Malhotra, AK, Kestler, LJ, Mazzanti, C., Bates, JA, Goldberg, T. y
Goldman, D. (2002). Un polimorfismo funcional en el gen COMT Murphy, SE, Norbury, R., Godlewska, BR, Cowen, PJ, Mannie, ZM,
y rendimiento en una prueba de cognición prefrontal. Revista Harmer, CJ, et al. (2013). El efecto del polimorfismo del
estadounidense de psiquiatría, 159(4), 652–654. transportador de serotonina (5HTTLPR) en la función de la
amígdala: un metanálisis. Psiquiatría molecular, 18(4), 512–520.
Mannisto, PT y Kaakkola, S. (1999). catecolOmetil transferasa
(COMT): bioquímica, biología molecular, farmacología y eficacia Neumann, SA, Brown, SM Ferrell, RE, Flory, JD, Manuck, SB y
clínica de los nuevos inhibidores selectivos de la COMT. Hariri, AR (2006). La variación del gen del transportador de colina
Revisiones farmacológicas, 51(4), 593–628. humano está asociada con la reactividad corticolímbica y la
función autonómicacolinérgica.
Manuck, SB, Marsland, AL, Flory, JD, Gorka, A., Ferrell, RE y Hariri, Psiquiatría biológica, 60, 1155–1162.
AR (2010). La testosterona salival y un polimorfismo de longitud Nikolova, YS, Ferrell, RE, Manuck, SB y Hariri, A.
de trinucleótido (CAG) en el gen del receptor de andrógenos R. (2011). El perfil genético multilocus para la señalización de
predicen la reactividad de la amígdala en los hombres. dopamina predice la reactividad del cuerpo estriado ventral.
Psiconeuroendocrinología, 35, 94–104. Neuropsicofarmacología, 36(9), 1940–1947.
Martínez, D., Gelernter, J., AbiDargham, A., van Dyck, C. Nikolova, YS, Koenen, KC, Galea, S., Wang, CM, Seney, ML, Sibille,
H., Kegeles, L., Innis, RB, et al. (2001). El número variable de E., et al. (2014). Más allá del genotipo: la modificación epigenética
polimorfismo de repeticiones en tándem del gen del transportador del transportador de serotonina predice la función del cerebro
de dopamina no está asociado con un cambio significativo en el humano. Nature Neuroscience, 17(9), 1153–1155.
fenotipo del transportador de dopamina en humanos.
Neuropsicofarmacología, 24(5), 553–560. Nikolova, YS, Singhi, EK, Drabant, EM y Hariri, AR (2013). La
Mattay, VS, Goldberg, TE, Fera, F., Hariri, AR, Tes sitore, A., Egan, reactividad del estriado ventral relacionada con la recompensa
MF, et al. (2003). catecolOmetil transferasa val158met media los efectos específicos de género de un haplotipo
genotipo y variación individual en la respuesta cerebral a la potenciador remoto de galanina en el problema con la bebida.
anfetamina. Actas de la Academia Nacional de Ciencias de EE. Genes, Cerebro y Comportamiento, 12(5), 516–524.
UU., 100(10), 6186–6191. Noble, EP, Gottschalk, LA, Fallon, JH, Ritchie, T.
L. y Wu, JC (1997). Polimorfismo del receptor de dopamina D2
MeyerLindenberg, A., Buckholtz, JW, Kolachana, B., Hariri, AR, y metabolismo regional de la glucosa en el cerebro. Revista
Pezawas, L., Blasi, G., et al. (2006). Mecanismos neuronales de estadounidense de genética médica, 74(2), 162–166.
riesgo genético para la impulsividad y la violencia en humanos. NolenHoeksema, S. (2000). El papel de la rumiación en los
Actas de la Academia Nacional de Ciencias de EE. UU., 103(16), trastornos depresivos y los síntomas mixtos de ansiedad/
6269–6274. depresión. Revista de Psicología Anormal, 109(3), 504–511.
Mier, D., Kirsch, P. y MeyerLindenberg, A. (2010). Sustratos neurales Nymberg, C., Jia, T., Lubbe, S., Ruggeri, B., Desrivieres, S., Barker,
de la acción pleiotrópica de la variación genética en COMT: un G., et al. (2013). Los mecanismos neurales de los síntomas del
metanálisis. Psiquiatría molecular, 15(9), 918–927. trastorno por déficit de atención/hiperactividad se estratifican
según el genotipo MAOA. Psiquiatría biológica, 74(8), 607–614.
Mill, J., Asherson, P., Craig, I. y D'Souza, UM (2005).
Análisis de expresión transitoria de variantes alélicas de un VNTR Ochsner, KN, Ray, RD, Cooper, JC, Robertson, E.
en el gen transportador de dopamina (DAT1). Genética BMC, 6, R., Chopra, S., Gabrieli, JD, et al. (2004). Para bien o para mal:
3. Sistemas neuronales que apoyan la regulación positiva y negativa
Missale, C., Nash, SR, Robinson, SW, Jaber, M. y Caron, MG (1998). cognitiva de las emociones negativas. NeuroIm age, 23(2), 483–
Receptores de dopamina: de la estructura a la función. Reseñas 499.
fisiológicas, 78(1), 189–225. Ousdal, OT, Anand Brown, A., Jensen, J., Nakstad, P.
Mitchell, RJ, Howlett, S., Earl, L., White, NG, Mc Comb, J., H., Melle, I., Agartz, I., et al. (2012). Asociaciones entre variantes
Schanfield, MS, et al. (2000). Distribución del polimorfismo 3' cerca de un gen de vías monoaminérgicas (PHOX2B) y
VNTR en el gen transportador de dopamina humano en reactividad de la amígdala: un estudio de imagen funcional de
poblaciones mundiales. Biología humana, 72(2), 295–304. todo el genoma. Twin Research and Human Genetics, 15(3),
273–285.
Montag, C., Buckholtz, JW, Hartmann, P., Merz, M., Burk, C., Hennig, Pohjalainen, T., Rinne, JO, Nagren, K., Lehikoinen, P., Anttila, K.,
J., et al. (2008). La variación genética COMT afecta el Syvalahti, EK, et al. (1998). El alelo A1 del gen del receptor de
procesamiento del miedo: evidencia psicofisiológica. Neurociencia dopamina D2 humano predice una baja disponibilidad del receptor
conductual, 122(4), 901–909. D2 en voluntarios sanos. Psiquiatría molecular, 3(3), 256–260.
Montag, C., Reuter, M., Newport, B., Elger, C. y Weber, B. (2008). El
polimorfismo BDNF val66met afecta la actividad de la amígdala Ramchandani, VA, Umhau, J., Pavón, FJ, RuizVelasco, V., Margas,
en respuesta a estímulos emocionales: Evidencia de un estudio W., Sun, H., et al. (2011). Un determinante genético de la
de imágenes genéticas. NeuroImagen, 42(4), 1554–1559. respuesta dopaminérgica del cuerpo estriado al alcohol en los
hombres. Psiquiatría molecular, 16(8), 809–817.
Rasch, B., Spalek, K., Buholzer, S., Luechinger, R., Boesiger, P., de cerebro: comparación de los receptores similares a D1, D2 y D4.
Quervain, DJF., et al. (2010). Los estímulos aversivos conducen Neurociencia, 83(1), 169–176.
a patrones diferenciales de activación y conectividad de la Tessitore, A., Hariri, AR, Fera, F., Smith, WG, Chase, T.
amígdala según el genotipo de la catecolOmetiltransferasa N., Hyde, TM, et al. (2002). La dopamina modula la respuesta de
val158met. NeuroImagen, 52(4), 1712–1719. la amígdala humana: un estudio en la enfermedad de Parkinson.
Rhodes, RA, Murthy, NV, Dresner, MA, Selvaraj, S., Stavrakakis, N., Revista de Neurociencia, 22(20), 9099–9103.
Babar, S., et al. (2007). La disponibilidad del transportador 5HT Tylee, DS, Kawaguchi, DM y Glatt, SJ (2013). En el exterior, mirando
humano predice la reactividad de la amígdala in vivo. Revista de hacia adentro: una revisión y evaluación de la comparabilidad de
Neurociencia, 27, 9233–9237. los "omas" de la sangre y el cerebro. American Journal of
Rondou, P., Haegeman, G. y Van Craenenbroeck, K. Medical Genetics Parte B Neuropsychiatric Genetics, 162B(7),
(2010). El receptor de dopamina D4: propiedades bioquímicas y 595–603.
de señalización. Cellular and Molecular Life Sciences, 67(12), Valente, NL, Vallada, H., Cordeiro, Q., Bressan, RA, Andreoli, SB,
1971–1986. Mari, JJ, et al. (2011). El polimorfismo catecolO metiltransferasa
Rosenkranz, JA y Grace, AA (2001). La dopamina atenúa la (COMT) val158met como factor de riesgo para el TEPT después
supresión cortical prefrontal de las entradas sensoriales de la de la violencia urbana. Revista de Neurociencia Molecular, 43(3),
amígdala basolateral de las ratas. Revista de Neurociencia, 516–523.
21(11), 4090–4103. VanNess, SH, Owens, MJ y Kilts, CD (2005). El número variable de
Roussos, P., Giakoumaki, SG y Bitsios, P. (2010). Procesamiento elementos repetidos en tándem en DAT1 regula la densidad del
cognitivo y emocional asociado con la temporada de nacimiento transportador de dopamina in vitro. Genética BMC, 6, 55.
y el gen del receptor de dopamina D4. Neuropsicología, 48(13),
3926–3933. Wayment, HK, Schenk, JO y Sorg, BA (2001). Caracterización del
Sadikot, AF y Parent, A. (1990). La inervación monoaminérgica de aclaramiento extracelular de dopamina en la corteza prefrontal
la amígdala en el mono ardilla: un estudio inmunohistoquímico. medial: papel de la captación de monoaminas y la inhibición de
Neurociencia, 36(2), 431–447. la monoaminooxidasa. Journal of Neurosci ence, 21(1), 35–44.
Schaefer, SM, Jackson, DC, Davidson, RJ, Aguirre, GK, Kimberg, Wechsler, D. (1981). Manual WAISR: Escala de inteligencia para
DY y ThompsonSchill, SL (2002). adultos de Wechsler—Revisada. Nueva York: Psychological
Modulación de la actividad de la amígdala por la regulación Corporation.
consciente de la emoción negativa. Revista de neurociencia White, MG, Bogdan, R., Fisher, PM, Muñoz, KE, Williamson, DE y
cognitiva, 14(6), 913–921. Hariri, AR (2012). FKBP5 y la negligencia emocional interactúan
Sesack, SR, Hawrylak, VA, Matus, C., Guido, MA y Levey, AI (1998). para predecir las diferencias individuales en la reactividad de la
Las varicosidades del axón de la dopamina en la división amígdala. Genes, Cerebro y Comportamiento, 11(7), 869–878.
prelímbica de la corteza prefrontal de la rata exhiben escasa
inmunorreactividad para el transportador de dopamina. Wichers, M., Aguilera, M., Kenis, G., Krabbendam, L., My in
Revista de Neurociencia, 18(7), 2697–2708. Germeys, I., Jacobs, N., et al. (2008). El polimorfismo catecol O
Stein, DJ, Newman, TK, Savitz, J. y Ramesar, R. metil transferasa val158met y la experiencia de recompensa en
(2006). Guerreros contra preocupados: el papel de las variantes el flujo de la vida diaria. Neuropsicofarmacología, 33(13), 3030–
del gen COMT. Espectros del SNC, 11(10), 745–748. 3036.
Stein, JL, Hibar, DP, Madsen, SK, Khamis, M., Mc Mahon, KL, de Williams, LM, Gatt, JM, Grieve, SM, DobsonStone, C., Paul, RH,
Zubicaray, GI, et al. (2011). Descubrimiento y replicación de los Gordon, E., et al. (2010). COMT val (108/158) encontró efectos
efectos de los genes relacionados con la dopamina en el volumen de polimorfismo en la función cerebral emocional y el sesgo de
del caudado en poblaciones jóvenes y ancianas (N = 1198) negatividad. NeuroImagen, 53(3), 918–925.
mediante la búsqueda en todo el genoma. Psiquiatría molecular,
16(9), 927–937, 881. Yacubian, J., Sommer, T., Schroeder, K., Glascher, J., Kalisch, R. y
Stein, JL, Medland, SE, Vasquez, AA, Hibar, DP, Senstad, RE, Leuenberger, B., (2007). Interacción gengen asociada con la
Winkler, AM, et al. (2012). Identificación de variantes comunes sensibilidad a la recompensa neural. Actas de la Academia
asociadas con volúmenes hipocampales e intracraneales Nacional de Ciencias de EE. UU., 104(19), 8125–8130.
humanos. Genética de la naturaleza, 44(5), 552–561.
Zhou, JR, Xu, Z. y Jiang, CL (2008). El neuropéptido Y promueve la
Stice, E., Spoor, S., Bohon, C. y Small, DM (2008). producción de TGFbeta1 en células RAW264.7 al activar la vía
La relación entre la obesidad y la respuesta estriatal embotada a PI3K a través del receptor Y1. Boletín de neurociencia, 24(3),
los alimentos está moderada por el alelo TaqIA A1. Ciencia, 322 155–159.
(5900), 449–452. Zubieta, JK, Heitzeg, MM, Smith, YR, Bueller, JA, Xu, K., Xu, Y., et
Tarazi, FI, Campbell, A., Yeghiayan, SK y Baldessarini, RJ (1998). al. (2003). El genotipo COMT val158met afecta las respuestas
Localización de subtipos de receptores de dopamina en cuerpo de los neurotransmisores opioides mu a un estresor del dolor.
estriado y núcleo accumbens septi de rata Ciencia, 299 (5610), 1240–1243.
Capítulo 11
olfato
Procesamiento emocional explícito e implícito
Jeannette M. Haviland Jones, Patricia

Wilson y Robin Freyberg
Estamos rodeados de señales químicas (sustancias químicas Señales sobre la emoción y el comportamiento social. La última
transportadas por el aire con valor informativo, incluidos los sección de investigación examina cómo los olores naturales en
olores) en todo momento de nuestras vidas. A algunos les el ambiente afectan la emoción. Esto incluye una breve
gusta decir que vivimos en una “sopa química”, no refiriéndose introducción a los malos olores. Finalmente, proporcionamos
a los desechos de las fábricas, sino a la información química alguna perspectiva sobre los avances conceptuales y teóricos.
cotidiana que producen nuestros propios cuerpos, plantas,
tormentas, libros, alimentos, etc. Parte de esta "sopa" nos da
pistas sobre los estados de ánimo y otra información
motivacional en el aire, pero no de tal manera que normalmente Fines no independientes de los medios:
seamos conscientes de ello. A pesar de la ubicuidad de los La influencia de los métodos
químicos en el aire, y a pesar de la aceptación común de que
el olor tiene un componente emocional, en el pasado, la Comenzamos con una introducción a los métodos comúnmente
comunidad científica consideraba que los olores no eran utilizados en la investigación de la emoción y el olfato porque
importantes, incluso para la emoción (ver Classen, Howes, & muchas de las controversias sobre la importancia del olfato
Synott, 1994, para una revisión de la historia de los despidos). para la emoción se basan en las diferencias entre los
Sin embargo, la investigación de las emociones en el olfato resultados de la investigación que surgieron de métodos más
es ahora un área de cambios rápidos, madura para la explícitos y los que comienzan a surgir de métodos más
innovación. explícitos. métodos implícitos (ver Sela & Sobel, 2010, para
Como demuestra esta revisión, gran parte de la nueva una discusión sobre los efectos del olor subconsciente, o
información sobre la emoción y el olfato está relacionada con HavilandJones & Wilson, 2008, para temas relacionados).
la investigación de procesos implícitos en el olfato. Para demostrarlo, revisamos el uso tradicional del autoinforme,
Comenzamos el capítulo con algunos antecedentes sobre los luego el uso más reciente del proceso narrativo como un
métodos de investigación olfativa para mostrar cómo han enfoque semántico, pero más implícito, del informe de
tenido un impacto en los cambios en esta área. A continuación, emociones. Las medidas conductuales y de actitud también se
revisamos los antecedentes sobre el sistema olfativo con están utilizando cada vez más. Finalmente, brindamos una
especial énfasis en cómo surgen las preguntas de investigación breve introducción a los enfoques fisiológicos y neurológicos
relacionadas con las diferentes partes del sistema olfativo. actuales en la investigación del olfato pertinente a la emoción.
Luego pasamos a áreas de investigación, muchas de las cuales
emergen recién en este siglo. No hace mucho, en una reunión de científicos
Se revisa la comunicación del estado de ánimo quimiosensorial quimiosensoriales, la frase "estándar de oro" para probar la
humano, y luego los efectos de la quimioterapia no humana. emoción significaba que cualquier efecto de un olfato
199
200 II. PERSPECTIVAS BIOLÓGICAS
el estímulo sobre la emoción tenía que estar a la altura del Por lo tanto, no debería sorprender que los enfoques alternativos
estándar de que una persona a la que se le pedía que oliera un se estén utilizando cada vez más. Los métodos alternativos en la
aroma reportaría un cambio en la emoción. Esta medida a tradición de la investigación de las emociones que capturan
menudo produjo efectos más bien pequeños, difíciles de replicar. mejor la experiencia emocional no consciente en respuesta a la
Por supuesto, la conclusión entonces fue que cualquier exposición del olfato incluyen métodos narrativos, conductuales,
respuesta emocional a los olores, aromas o estímulos psicofisiológicos y de neuroimagen.
quimiosensoriales era probablemente muy individual y, con pocas
excepciones, producida por asociaciones pasadas que podrían
ser difíciles de verificar o replicar.
Métodos narrativos
Uno de los métodos más interesantes para capturar emociones
El problema del autoinforme La
no conscientes es el método narrativo. Por lo general, se le pide
mayoría de las veces, el autoinforme en la investigación del olfato al participante que escriba sobre un evento reciente. Es similar
es completamente explícito. En el laboratorio de investigación, al autoinforme en el sentido de que el participante ofrece
un participante de la investigación conoce las preguntas personalmente información sobre sí mismo, pero está implícita
relacionadas con el olor. Se le pide que huela algo. de dos maneras. En primer lugar, a los participantes no se les
Por lo general, las primeras preguntas de autoinforme son las pide un informe de emociones sobre su estado actual, aunque
preguntas de identidad, hedónicas e intensidad: primero se le se les puede pedir que incluyan sentimientos en su informe de
pregunta al participante cuál es el olor, luego qué tan agradable eventos. En segundo lugar, este procedimiento no está
es y qué tan intenso. Obviamente, esto lleva explícitamente la necesariamente relacionado con ningún olor. En muchos casos,
atención al olor y proporciona un marco para las asociaciones se usa un olor periumbral, lo que significa que las personas no
con el olor y con dos continuos: hedónico e intenso. Este método pueden discriminar las habitaciones con la entrada quimiosensorial
en sí mismo puede sesgar los resultados con expectativas de de las habitaciones sin esta entrada. Se puede pedir a las
que hay continuos, no categorías, y que la hedónica y la personas que participen en estudios sensoriales y decirles que
intensidad tienen primacía. A menudo, hay una lista de pueden estar en un tipo de condición olfativa, visual, de
descriptivos para calificar que incluyen "leñoso", "mohoso", etc. temperatura, auditiva o similar y luego pueden dar su
Finalmente, se le pide a la persona que califique su estado de consentimiento a los detalles en todas las condiciones y, de
ánimo. No es sorprendente que, en estas condiciones, las hecho, pueden inscribirse en un estudio con muchas dimensiones.
calificaciones de hedonismo y emoción estén altamente Esto elimina aún más cualquier enfoque en el olfato. Sin embargo,
correlacionadas, algo atenuadas por las asociaciones reveladas nuestra investigación demuestra que tales olores periumbrales
en los descriptivos. influyen no necesariamente en el contenido de una narración,
sino en las categorías que llamamos categorías de búsqueda .
El problema evidente para los vendedores de consumo, más Por ejemplo, no es probable que un olor floral periumbral lleve a
directamente, pero también para los científicos sensoriales escribir una narración sobre flores o jardines, sino casi cualquier
experimentales, en términos generales, es que las calificaciones contenido que incluya palabras de emociones más positivas y
de agrado, agrado y estado de ánimo obtenidas mediante este palabras más íntimas como "amar" y "gustar". Esto refleja un
método explícito de autoinforme no predicen de manera confiable estado socioemocional subyacente en el que los olores florales
el comportamiento o las respuestas fisiológicas. En psicología pueden provocar una búsqueda de información feliz y afiliativa
social, sabemos desde hace algún tiempo que los procesos (HavilandJones, Hudson, Wil son, Freyberg y McGuire, 2013).
explícitos e implícitos (p. ej., Nisbett y Wilson, 1977) no siempre
revelan los mismos tipos de resultados.
Es cierto que los autoinformes tienen una serie de ventajas,
incluida una persuasión intuitiva, pero la más importante es su Este uso del método narrativo se deriva de la investigación
facilidad de uso. Sin embargo, también vienen con una serie de de Pennebaker (p. ej., Pennebaker & Seagel, 1999).
inconvenientes familiares, incluso si se necesita una descripción Generalmente, el diálogo o texto ordinario revela estados
explícita. emocionales subyacentes. Esto es confirmado por el hallazgo de
Lo más notable es que los participantes no siempre son Magai y HavilandJones (2002) de que las palabras de emoción
documentadores fiables de sus emociones (nótese de nuevo usadas con frecuencia en la escritura son parte de un sistema
Nisbett & Wilson, 1977). Los cuestionarios a menudo carecen dinámico emocional que incluye señales emocionales faciales de
de precisión en su evaluación de emociones complejas y uso frecuente, es decir, la emoción se revela tanto en palabras
transicionales. Diferentes personas a menudo interpretan las como en expresión. Este método es una poderosa herramienta
preguntas de manera diferente (Sheatsley, 1983), una realidad para la investigación de procesos implícitos relacionados tanto
más probable cuanto más compleja es la evaluación. con estados fluctuantes como con estados relativamente estables.
Dadas las advertencias relativas a la metanfetamina explícita El uso de la narrativa.
11. Procesamiento emocional explícito e implícito 201
Los métodos dentro de la investigación olfativa están la respuesta y/o la respuesta galvánica de la piel disminuyen
creciendo a medida que sus muchos usos son cada vez (Jacob & McClintock, 2000); estos métodos se apoyan
más evidentes (Castellanos, Hudson, HavilandJones y mutuamente. Por otro lado, un estudio de los olores de té
Wilson, 2010; Freyberg y Ahren, 2011; HavilandJones et de jazmín y lavanda en la concentración más baja
al., 2013; KiecoltGlaseret al., 2008). ). detectable encontró una disminución significativa de la
frecuencia cardíaca y un aumento de la actividad nerviosa
parasimpática, lo que atestigua sus cualidades calmantes y
Métodos de comportamiento
relajantes (Kuroda et al., 2005), pero solo el té de jazmín
Los métodos conductuales han sido útiles durante mucho mostró disminuciones en la ansiedad y la tensión
tiempo cuando las fragancias se presentan en niveles autoinformadas. En un tercer estudio (KiecoltGlaser et al.,
explícitos de detección, así como en niveles implícitos. Por 2008), los participantes informaron un estado de ánimo
ejemplo, Baron (1997) observó que los participantes más positivo con el aceite de limón en comparación con el
expuestos a olores agradables en un centro comercial de lavanda en una variedad de medidas del estado de
tenían más probabilidades de ayudar a un cómplice cuando ánimo tanto directas (autoinforme) como indirectas (ver
su ayuda era lícita. Si bien los olores agradables podrían KiecoltGlaser et al. ., 2008); sin embargo, no se observaron
haberse detectado fácilmente, es poco probable que las cambios en la frecuencia cardíaca, la presión arterial o el
personas se dieran cuenta de usarlos como señales. cortisol salival. Los hallazgos de estudios como estos, con
Extensiones más recientes de este trabajo han demostrado su variabilidad en términos de métodos que se apoyan o no
que los olores ambientales agradables también fomentan entre sí, complican la interpretación. Sin embargo, el mayor
comportamientos de ayuda espontáneos (Guéguen, peligro radica en equiparar los resultados inconsistentes
2012b), así como comportamientos de acercamiento social con la desestimación de cualquier efecto.
(definidos como proporcionar un número de teléfono a un Los avances en las técnicas de neuroimagen han
pretendiente potencial; Guéguen, 2012a). De manera permitido el acceso a las estructuras cerebrales que están
similar, HavilandJones et al. (2013) demostraron que involucradas en el procesamiento emocional no consciente
después de estar en una habitación con un olor floral de los estímulos de fábrica (p. ej., Lundström, Boyle, Zatorre
periumbral, las personas se acercaban a un extraño, a y JonesGotman, 2008; consulte Lubke y Pause, 2015;
veces tocándolo, para realizar una tarea. En este estudio, el Pause, 2012; Soudry, Lemogne, Malinvaud, Con soli y
método conductual mostró que los olores diferían en su Bonfils, 2011, para revisiones). La topografía de emisión
impacto sobre el comportamiento social y emocional, pero de positrones (PET) o las imágenes de resonancia magnética
el autoinforme explícito sobre los estados de ánimo utilizados en elfuncional
estudio no mostró
(fMRI) diferencias
demuestran quesignificativas.
un estímulo olfativo
Los movimientos faciales indicativos de emoción también impacta no solo en áreas específicamente dedicadas al
se han utilizado con éxito en estudios recientes. Como se procesamiento olfativo, sino también en otras áreas del
verá más adelante en los estudios de los olores del estado cerebro, lo que muestra la incrustación del antiguo sistema
de ánimo humano, tales olores implícitos pueden afectar las olfativo (Lubke & Pause, 2012). ). Jacob, Kinnunen, Metz,
expresiones emocionales (de Groot, Smeets, Kaldewaij, Cooper y Mc Clintock (2001) usaron PET luego de una
Duijn dam, & Semin, 2012; de Groot, Smeets, Rowson, exposición no consciente a AND y encontraron activación
Bulsing, Blonk, Wilkinson, & Semin , 2015). en áreas del cerebro asociadas con el estado de ánimo y la
atención. Además, utilizando fragancias disponibles en el
mercado, Herz, Eliassen, Beland y Souza (2004) encontraron
Métodos fisiológicos y de neuroimagen Dado que la
que una señal de olor de memoria agradable tenía muchas
emoción involucra un componente fisiológico, se espera más probabilidades de activar la amígdala y el campus del
que la investigación de los efectos de los olores en la hipopótamo, lo que sugiere que las señales personalmente
emoción busque apoyo a través de medidas fisiológicas que significativas tenían efectos demostrables en las áreas del
incluyen respuestas cardíacas o galvánicas de la piel, o de cerebro. asociado con la emoción y la memoria (Panksepp,
índices de actividad neuronal. Las medidas fisiológicas 2011).
pueden demostrar efectos significativos incluso cuando no
se detecta una señal química y presumiblemente se separa
de asociaciones explícitas.
La biología del olfato
Los índices fisiológicos y los índices de autoinforme a
veces se apoyan mutuamente, pero no en todos los casos. Los métodos para evaluar los efectos de las señales
Por ejemplo, la señal química no detectada androstadienona químicas en el aire rara vez abordan las tres partes
(AND) tiene un efecto modulador tal que informa un estado diferentes del sistema olfativo por separado, pero es
de ánimo y una frecuencia cardíaca negativos. importante ser consciente de las diferentes funciones potenciales.
ciones del sistema ya que es probable que los futuros Una característica particularmente interesante del
investigadores sean más inclusivos de esto (por ejemplo, sistema olfativo es que los organismos pueden responder
Delplanque et al., 2008). El sistema olfativo involucra la fisiológica y emocionalmente en presencia de señales
detección y discriminación de olores. El sistema del químicas incluso cuando no son conscientes de ningún
trigémino, en términos de olfato, se ocupa principalmente olor y no pueden detectarlo conscientemente (ver Sela &
de la excitación somática y la detección de irritantes. La Sobel, 2010). En efecto, los olores pueden potenciar las
mayoría de los investigadores consideran que el órgano respuestas emocionales y conductuales incluso cuando no
vomeronasal (VNO) es un vestigio en humanos, pero es se presta atención al olor o si está por debajo del umbral
responsable de la detección de feromonas y claramente de detección (p. ej., Bensafi et al., 2003; HavilandJones,
está presente en una amplia variedad de especies no Wilson y Freyberg, 2015; Lubke & Pausa, 2015).
humanas. Revisamos cada sistema brevemente, ilustrando
aspectos de cada sistema pertinentes a la investigación de las emociones.
Las personas a menudo parecen no ser conscientes de
los efectos motivacionales y emocionales regidos por el
sistema olfativo y aún menos conscientes de que ellos
El sistema olfativo El sistema
mismos producen comunicaciones químicas. Por supuesto,
olfativo primario implica la detección de moléculas de olor somos conscientes de muchos tipos de olores, desde los
por el epitelio olfativo, la transmisión de la información al malos olores de la descomposición por un lado, hasta el
bulbo olfativo principal y luego a la corteza olfativa primaria olor agradable de los bebés por el otro. Pero todavía hay
(Brand, 2006). Se reconoce ampliamente un vínculo entre una gran cantidad de señales químicas, especialmente
el olfato y la emoción, tanto en términos de sabiduría señales motivacionales que se revela que tienen un aporte
popular como de neurociencia. Por ejemplo, la historia de significativo en una investigación cuidadosa, que
las fragancias detectadas por el sistema olfativo muestra el comúnmente ignoramos (consulte la sección "Olor del estado de ánimo").
uso de fragancias agradables para el amor y la atracción
desde la antigüedad hasta la actualidad (Classen et al.,
El sistema trigémino El
1994; Jelinek, 1996; Stoddart, 1990). Nos adornamos con
fragancias para atraer a los demás y también para influir sistema trigémino cumple una función somatosensorial (p.
en nuestras propias emociones (p. ej., Schiffman, Suggs ej., temperatura o dolor) y motora (p. ej., morder y masticar)
y SattelyMiller, 1995). para la cara y la cabeza (ver Brand, 2006, para una
revisión). A diferencia del sistema olfativo, el sistema
Detectar y reaccionar a estos olores es el dominio del trigémino se proyecta primero al tálamo y luego a la corteza.
sistema olfativo. Las tres ramas del nervio trigémino enervan diferentes
El procesamiento de señales tanto olfativas como partes de la cara y la rama mandibular solo lleva
emocionales involucra vías comunes en el sistema límbico información motora. Las ramas oftálmica y maxilar se
y áreas cerebrales relacionadas. Por ejemplo, tanto la extienden hacia el revestimiento nasal, lo que da como
amígdala como la corteza orbitofrontal reciben información resultado interacciones complejas entre los dos sistemas,
a través del tracto olfativo. El procesamiento de emociones y la mayor parte de la percepción del olor involucra a ambos
implica ambas áreas (Baas, Alemán y Kahn, 2004; Britton sistemas (Hummel y Livermore, 2002).
et al., 2006; Rolls, 1996; Zald, 2003). Savic (2005) ha
señalado que la formación olfativa, al igual que otros Una función particular del sistema trigémino es la
sistemas sensoriales, se procesa tanto en paralelo como detección de irritantes químicos, por ejemplo, el olor a
jerárquicamente. Sin embargo, señala que el nivel más amoníaco. Esto puede dar lugar a juicios negativos, pero
primario de percepción del olor involucra a la amígdala y algunos estimulantes del sistema trigémino proporcionan
una respuesta emocional inmediata. información que se considera excitante y genera interés.
Por ejemplo, el olor fresco y energizante de la menta
A diferencia de cualquier otro sistema sensorial, la estimula el sistema trigémino y tiene varios efectos
información olfativa se proyecta directamente al sistema psicológicos (ver Raudenbush, 2004, para una revisión).
nervioso central, en lugar de viajar primero al tálamo
(Stockhorst y Pietrowsky, 2004). El epitelio olfativo está
compuesto por neuronas expuestas que se reemplazan
periódicamente (Carleton, Petrea nu, Lansford, Alvarez
Buylla, & Lledo, 2003). Además, los humanos tienen una
El Sistema Vomeronasal
capacidad generativa para “aprender” a oler olores a los El sistema vomeronasal (VNS) es un tercer sistema
que han sido anósmicos, a menudo después de pocas presente en muchas especies que responde específicamente
exposiciones (Sela & Sobel, 2010). a señales químicas en el aire que se han denominado
"feromonas". El VNO, situado en la nariz, responde a emoción y el olfato, hay emocionantes descubrimientos
señales químicas, enviando información a través del nervio sobre el sistema básico. El trabajo de Buck y Axel (1991)
vomeronasal al bulbo olfatorio accesorio (Halpern, 1987). reveló que el 1% del genoma humano está asignado a los
Si bien el VNO se puede detectar en el feto humano y genes que gobiernan el olfato, una dedicación sólo
también en muchos adultos, puede ser vestigial; puede superada por los asignados al sistema inmunitario. Este
que no sea universal; e incluso cuando está presente, trabajo les valió el Premio Nobel de 2004 y desempeñó un
puede no ser funcional (ver Meredith, 2001, para una papel importante en el impulso de la investigación sobre el
revisión). olfato.
La controversia sobre el VNO en humanos respalda la Nuevos análisis muestran inesperadamente la
controversia sobre la comunicación de feromonas en excepcional agudeza de los olores entre los humanos,
humanos. Las feromonas se definen como mensajes rivalizando y superando a la mayoría de los mamíferos
químicos emitidos por un miembro de una especie y (Laska & Seibt, 2002). El sistema olfativo utiliza unos 1000
detectados por otro miembro de esa especie que dan receptores de olor en diferentes patrones de activación
como resultado cambios físicos y/o de comportamiento para detectar muchos cientos de olores en concentraciones
(Karlson & Luscher, 1959). Además de su conexión con tan bajas como una parte por billón (Yeshurun & Sobel,
la atracción sexual entre muchas especies no humanas, 2010). La cuestión problemática es que esta agudeza no
las feromonas brindan otra información, incluida información se vincula con la diferenciación semántica. En otras
sobre alimentos y depredadores. Investigaciones palabras, no reconocemos ni etiquetamos fácilmente la
emergentes han encontrado que los humanos pueden gran cantidad de olores que podemos discriminar.
verse afectados por mensajes químicos de otros humanos, Esto respalda nuestra premisa de que los enfoques de
un tema al que volveremos más adelante. Es controvertido investigación que aprovechan los procesos no conscientes
si estos mensajes pueden considerarse feromonas (ver son importantes.
Wysocki & Preti, 2004); sin embargo, estas controversias Otro descubrimiento significativo sobre el sistema
no tienen por qué afectar la discusión de las señales olfativo puede ayudarnos a comprender si el olfato opera
químicas humanas (ver Sela & Sobel, 2010). o no de manera diferente a otros sentidos, particularmente
en la forma en que regula las emociones. Kass, Rosenthal,
Ya sea que el VNO las detecte o no, se ha demostrado Pottackal y McGann (2013) descubrieron que la salida
que las señales químicas humanas provocan una variedad sináptica de las neuronas sensoriales olfatorias, las
de respuestas de otros humanos. Por ejemplo, los primeras células que contactan físicamente con las
compuestos axilares tanto masculinos (Preti, Wysocki, moléculas de olor en la nariz y proyectan la información al
Barnhart, Sondheimer y Leyden, 2003) como femeninos bulbo olfativo, cambia cuando un olor se combina con
(Stern y McClintock, 1998) pueden causar cambios en el choque. Esto desafía la opinión de que las asociaciones
ciclo menstrual de una mujer. También hay apoyo para un emocionales ocurren solo en las regiones cerebrales
efecto en el estado de ánimo asociado con AND (Jacob límbicas corticales. Los cambios sinápticos pueden estar
& Mc Clintock, 2000), uno de esta categoría de esteroides. relacionados con la observación de que las personas
Una apreciación más matizada del sistema olfativo y su expuestas traumáticamente a compuestos químicos, más
papel en la experiencia humana ha reemplazado una tarde pueden tener reacciones graves a los niveles de
comprensión inicial muy limitada (HavilandJones, Wilson señal de quimioterapia que se cree que están por debajo
y Freyberg, 2015). Esta visión ampliada se interconecta del umbral. Este hallazgo tiene implicaciones interesantes
con una larga historia de sabiduría popular y psicología para las funciones especializadas del sistema olfativo.
ingenua, una historia que a menudo descarta la importancia
del olor mientras disfruta de sus delicias y se distancia de
su “otro lado”. Los olores afectan el estado de ánimo y el Olores del estado de ánimo
comportamiento emocional. Sin embargo, el mecanismo

exacto aún no se ha dilucidado por completo. Probablemente, lo más importante para el estudio de la
facción del olfato y la emoción es la evidencia acumulada
que demuestra que los humanos comunican emociones
con señales químicas y olores corporales. En este dominio,
Descubrimientos Recientes
es casi sorprendente la cantidad de "olores del estado de
Hay nueva información de la genética, la percepción ánimo" que afectan el comportamiento humano y la poca
sensorial y la psicobiología que afecta nuestra apreciación credibilidad que se le da a este fenómeno. Esta área de
cambiante del alcance del olfato en la experiencia y la investigación ilustra particularmente nuestra premisa de
emoción humanas. Los nuevos métodos no sólo abren que muchas señales socioemocionales se procesan de
nuevos territorios de investigación para manera subconsciente. Nuestro conocimiento de lo socioemocional
Los efectos de los olores del estado de ánimo provienen de la variedad tificar a qué inducción del estado de ánimo estuvo expuesto un grupo
de métodos aplicados más recientemente descritos anteriormente. de personas en niveles significativamente superiores al azar solo a
Esto incluye “palabras sueltas” narrativas (Pennebaker & Seagel, 1999), partir de las almohadillas de olor.
recuerdos de sueños (Castellanos et al., 2010), atribuciones hacia otros Más recientemente, algunos investigadores han producido olores
(Freyberg & Ahren, 2011), movimientos (HavilandJones et al., 2013) y del estado de ánimo humano en una variedad de entornos diferentes,
cambios en los patrones sociales que muestran confianza (Liljenquist, incluidos los exámenes que producen ansiedad (Pause, Lübke, Laudien
Zhong, & Galinsky, 2010). y Ferstl, 2010), paracaidismo (MujicaParodi y Strey, 2006), o un
circuito de cuerdas altas (Zernecke et al., 2011). Aunque se encuentran
Chen y HavilandJones (1999) fueron de los primeros en revelar la efectos similares con estas diferentes estrategias de recolección,
conexión entre el olor corporal y el estado de ánimo. Específicamente, todavía no se sabe cuál puede ser la composición química de estos
los niños pequeños y los adultos jóvenes y adultos mayores, hombres olores del estado de ánimo y cómo las diferencias en los componentes
y mujeres, usaban almohadillas para las axilas que permitían la pueden resultar en diferencias individuales o de comportamiento.
recolección de olores axilares mientras usaban camisas de dormir
durante varios días. En una segunda sesión, los evaluadores fueron
expuestos a estos olores de un frasco de vidrio abierto mientras Además de mostrar que los olores del estado de ánimo se pueden
realizaban otras tareas, aunque no se les pidió que olieran los frascos discriminar, una investigación reciente de de Groot y sus colegas (2015)
ni se les llamó la atención durante la primera parte del estudio. ha demostrado que los olores de felicidad, miedo y disgusto produjeron
expresiones faciales en los perceptores que coincidían con los olores.
En otras palabras, es probable que sentir un olor temeroso de una
Más tarde se les pediría que calificaran e identificaran la señal química. persona temerosa no vista provoque una expresión de miedo, es decir,
Los participantes informaron un estado de ánimo más negativo cuando una respuesta motora, en el perceptor.
se expusieron a los olores de los hombres jóvenes, mientras que
informaron un estado de ánimo más positivo cuando se expusieron a Tales hallazgos amplían la investigación sobre las neuronas espejo
los olores de las mujeres mayores. (Aglioti & Pazzaglia, 2011; Tubaldi et al., 2011). En la investigación
Además, los participantes incorporaron contenido onírico más agresivo original de las neuronas espejo, el sistema sensorial es visual: ver una
en las narrativas cuando se expusieron a los olores de los hombres cara de disgusto llevó a hacer una cara de disgusto. Aquí, oler la
jóvenes, mientras que incorporaron contenido más afiliativo en las repugnancia condujo a hacer una mueca de repugnancia (y, aún sin
narrativas oníricas cuando se expusieron a los de las mujeres mayores. probar, posiblemente produjo otro olor de repugnancia). Esto sugiere
Debido a que los olores de hombres jóvenes y mujeres mayores no se que los estímulos olfativos afectan el sistema motor a través de vías
discriminaron en la última tarea y ambos se consideraron relativamente neuronales diferentes a las de los estímulos visuales. Esta es una
intensos y desagradables, es poco probable que las asociaciones con nueva y emocionante área de investigación.
el género o la edad conduzcan a las asociaciones detectadas tanto en
el autoinforme como en el informe narrativo. Estudios adicionales han ampliado nuestra comprensión de los
efectos que los olores corporales tienen sobre las personas expuestas
a ellos. Por ejemplo, la exposición a los olores humanos puede afectar
Los resultados del estudio de Chen y HavilandJones (1999) las decisiones sobre las cualidades emocionales de las imágenes y
impulsaron investigaciones adicionales para explorar cómo los olores los rostros (Pause, Ohrt, Prehn y Ferstl, 2004; Zhou y Chen, 2009) e
corporales humanos pueden comunicar el estado de ánimo. Hicimos la incluso afectar algo tan automático como una respuesta de sobresalto
hipótesis de que lo que se comunicaba era el estado de ánimo de los (Prehn, Ohrt, Sojka, Ferstl y Pause, 2006). Pause y sus colegas (2004)
hombres jóvenes o de las mujeres mayores en lugar de solo demostraron cómo la exposición a una señal química de ansiedad
asociaciones con la edad y el género: que las mujeres mayores en afectaba la forma en que los participantes percibían una cara neutral.
realidad se encontraban en un momento más feliz de sus vidas que los En su estudio, los participantes fueron preparados con rostros felices,
hombres más jóvenes que probablemente se encontraban en una temerosos y tristes antes de calificar la emoción en un rostro neutral.
situación competitiva e incierta. tiempo de sus vidas. En los siguientes Los resultados mostraron que aunque el cebado con la cara feliz por
estudios, dirigidos a descubrir el olor del estado de ánimo, usamos lo general provoca ver feliz en una cara neutral, una señal química de
olores axilares recopilados de personas mientras miraban videos de ansiedad interrumpió este patrón. MujicaParodi et al. (2009), Zhou y
inducción del estado de ánimo para inducir miedo o felicidad; las Chen (2009) y Zernecke et al. (2011) han extendido estos resultados a
mismas personas donaron ambos olores del estado de ánimo (Chen & otros paradigmas como el morphing de rostros. En conjunto, este
HavilandJones, 2000; Haviland Jones & McGuire, 1999). Utilizando cuerpo de investigación sugiere que las señales de quimioterapia de
procedimientos de elección forzada (los detectores a veces se ansiedad afectan significativamente las atribuciones de emoción
quejaban de que no había nada que detectar o de que la tarea era
imposible), aprendimos que los detectores podían identificar
y que ejercen la mayor parte de su influencia sobre estímulos Mencionamos dos: el efecto del olor humano en la comunicación de
ambiguos. la personalidad y el efecto de una osmia en la salud emocional.

Hay una sugerencia de que la comunicación de la emoción
puede operar de manera diferente en el sistema olfativo que en
otros sistemas sensoriales. Por ejemplo, Chen, Katdare y Lucas
Señales químicas de la personalidad y del
(2006) esperaban que la exposición a los olores del estado de ánimo
del miedo reduciría los tiempos de reacción para identificar palabras cuerpo Dos estudios muestran que el olor corporal humano da
amenazantes, al igual que la exposición a una señal visual señales de tipos de personalidad como el neuroticismo y,
aterradora. Si bien no hubo diferencias para los estímulos posiblemente, la dominación. El olor corporal se recolectó a través
amenazantes, los tiempos de reacción fueron más lentos para los de almohadillas de algodón de un grupo de donantes que también
estímulos ambiguos, lo contrario de lo esperado. Tales hallazgos se se calificaron a sí mismos en función de los rasgos de personalidad.
relacionan con el trabajo de Sela y Sobel (2010), quienes presentaron En dos estudios, uno con participantes niños y otro con participantes
evidencia de que la percepción en el olfato generalmente opera de adultos jóvenes, se identificó neuroticismo a partir del olor corporal.
manera diferente a la percepción visual o auditiva. Argumentan que Los adultos jóvenes, pero no los niños, también pudieron identificar
el sistema olfativo no está organizado de manera óptima para el dominio. Ninguno de los grupos pudo identificar la extraversión.
localizar objetos, incluso los que dan miedo, sino que funciona de Sorokowska (2013; Sorokowska, Sorokowski y Szmajke, 2012)
manera subconsciente y rápida para escanear entornos en busca explica por qué la personalidad puede discernirse a través del olor
de información motivacionalmente congruente. En este sentido, es corporal al centrarse en la producción de hormonas en relación con
posible que la señal olfativa no haya dado información espacial/ el estrés y la ansiedad. Particularmente digno de mención, dado el
objetal definitiva. En su lugar, estableció un amplio espectro de trabajo sobre el olor corporal del miedo, es que el neuroticismo
exploración para obtener tipos relevantes de información de otros puede definirse como un sentimiento generalizado de ansiedad,
sistemas sensoriales. Al establecer tal búsqueda de otros sistemas, estrés y miedo.
se desaceleró la reacción a las señales ambiguas. Esto sugiere que
los diferentes sistemas sensoriales pueden cumplir diferentes Usando medidas de procesamiento cerebral y enfocándose en
funciones, de modo que lo que conduce a reacciones más rápidas las reacciones a los olores del estado de ánimo humano, Pause y
para el sistema visual puede conducir a reacciones más lentas para sus colegas (Pause et al., 2010) encontraron que las personas
el sistema olfativo. socialmente ansiosas, en comparación con aquellas con poca
ansiedad social, tenían una respuesta de sobresalto amplificada
cuando también estaban expuestas a Señales químicas del estado
de ánimo del miedo. En otras palabras, las personas socialmente
Los estados de ánimo que se pueden identificar no son sólo ansiosas eran especialmente sensibles a las señales químicas.
negativos. También se pueden identificar olores de humor positivos
como felicidad, calma/relajación y seguridad (p. ej., Chen y Haviland
Anosmia y problemas relacionados con la agudeza olfativa Es
Jones, 2000; HavilandJones y McGuire, 1999; HavilandJones y
Wilson, 2008). Sin embargo, se necesita más investigación para bastante común que las personas que pierden la sensibilidad olfativa
explorar completamente este fenómeno. Sugerimos que los olores se depriman. Más allá de eso, una amplia gama de estudios ha
de humor positivos podrían ser tan importantes y discriminables demostrado el alcance de los déficits olfativos en poblaciones
como las señales de emociones positivas en el dominio visual. Una clínicas (ver Atanasova et al., 2008, para una revisión extensa). Las
sonrisa es una señal que es discreta, fácil de reconocer, surge áreas más investigadas incluyen pacientes que padecen
temprano en la vida y tiene un significado social considerable; quizás esquizofrenia, depresión y enfermedad de Alzheimer (p. ej.,
los olores de humor positivos tengan un impacto similar. El hecho Cumming, Mathews y Park, 2011; Kästner et al., 2013; Rahayel,
de que la gente parezca no tener confianza en que este sea el caso Frasnelli y Joubert, 2012). Sin embargo, esta investigación debe
no es evidencia suficiente de que tengan un impacto insignificante. considerarse de manera crítica ya que los métodos de evaluación
Hay poca confianza en las señales de alarma, pero ahora se sabe no están estandarizados y los medicamentos también pueden
que las señales de alarma tienen efectos importantes. afectar las respuestas.
Efectos socioemocionales
Implicaciones clínicas Hay
de las señales químicas no humanas
varios enfoques de la prominencia emocional de los olores en los
campos clínicos que sirven para indicar que esta área tiene Señales químicas no humanas tanto por encima como por debajo
potencial para trabajos futuros. de la detección consciente, aprovechando explícita e im
Se ha demostrado que los procesos explícitos tienen un Otro ejemplo de efectos explícitos en los comportamientos
impacto tanto en el funcionamiento emocional como en el sociales implica el aroma de pasteles horneados (galletas) o
social. En esta sección presentamos ejemplos de los efectos café tostado. Baron (1997) hizo que los experimentadores
de los aromas procesados o manufacturados en las confederados pidieran a los compradores en un centro
emociones humanas y la interacción social. Más adelante en comercial el cambio de un dólar mientras estaban parados
esta sección nos ocuparemos de los efectos de los olores en frente a una tienda donde se horneaban galletas, se tostaba
los recuerdos emocionales y, finalmente, su uso en el café, o frente a una tienda sin perfume en otra parte del
comercio. Hay una variedad de otros estudios que no están centro comercial. Los compradores a los que se les pidió
claramente relacionados con la emoción pero que aún ayuda frente a las panaderías o las cafeterías eran
demuestran la influencia del olor en una variedad de significativamente más propensos a ayudar al confederado.
atribuciones (p. ej., Holland, Hendriks y Aarts, 2005), pero no tenemos espacio paraun
Aparentemente, revisarlos.
olor agradable y hogareño puede afectar
el comportamiento social. Este hallazgo ha sido respaldado
recientemente por Guéguen (2012b), quien descubrió que
Efectos de las fragancias en las
el comportamiento de ayuda espontáneo (recuperar y
emociones Hace casi dos décadas, Schiffman y sus colegas devolver un guante caído en un centro comercial) se ve
(Schiffman, SattelyMiller, Suggs y Graham, 1995; Schiffman, facilitado por un olor agradable.
Suggs, et al., 1995) descubrieron que el uso de colonia Los estudios de perfumería o horneado muestran los
mejoraba el estado de ánimo de hombres y mujeres de efectos de señales químicas explícitas y también sugieren
mediana edad. Los participantes usaron las colonias durante la influencia del contexto. Sin embargo, incluso las señales
varias semanas, informando estados de ánimo en un químicas no humanas implícitas, por debajo de la conciencia,
autoinforme estándar. En comparación con los valores pueden tener efectos significativos, a veces incluso más
iniciales o con grupos no tratados, tanto hombres como potentes. En un estudio sobre el impacto del olor en las
mujeres estaban menos deprimidos, ansiosos e irritados preferencias sociales (Li, Moallem, Patter y Gottfried, 2007),
cuando usaban colonias. la clasificación de los rostros neutrales se basó en olores
Existe alguna evidencia de que las fragancias específicas agradables, neutrales o desagradables presentados por
pueden tener diferentes efectos para diferentes personas. debajo del umbral para la detección consciente. Sin
Hämmerli, Schweisgut y Kaegi (2012) encontraron que la embargo, los umbrales de detección consciente son muy
elección de fragancias probablemente esté influenciada por variables, por lo que los participantes también se involucraron
la información genética. También hay evidencia de que en una tarea de detección de señales para determinar sus
diferentes fragancias pueden tener diferentes efectos sociales umbrales individuales. Li y sus colegas encontraron que el
y emocionales. Freyberg y Ahren (2011) demostraron que grupo de detección subconsciente estaba influenciado por el
cuando se les pedía a las adolescentes que usaran una olor principal, calificando una cara neutral como más
nueva fragancia y la percibían como menos agradable que agradable en presencia de un olor agradable y menos
la suya, tenían niveles más bajos de disfrute social mientras agradable en presencia de un olor desagradable. El grupo
la usaban. También usaron menos palabras indicativas de de detección consciente no se vio afectado por los primos.
intimidad en las narrativas escritas. Tomados en su conjunto, Del mismo modo, Liljenquist et al. (2010) colocaron a los
los hallazgos de tales investigaciones confirman que las participantes en una habitación rociada con limpiador Windex
fragancias hechas por el hombre pueden afectar el estado a un nivel cercano al umbral o en una habitación sin olor. Los
de ánimo y las relaciones sociales y comenzar a desentrañar que estaban en las habitaciones de bajo nivel con olor a
las muchas diferencias individuales. limpio tenían más probabilidades de compartir una ganancia
monetaria inesperada y, en un segundo estudio, ofrecer sus
servicios como voluntarios y donar dinero a una causa. Los
Efectos de las fragancias en la interacción social
investigadores concluyen que el olor “limpio” no detectado
Los estudios de los efectos de las señales químicas no puede instigar comportamientos sociales relacionados con
humanas en las interacciones sociales a menudo muestran las virtudes morales. Uno puede preguntarse, entonces, en
efectos de contexto social complejos. Por ejemplo, en un qué medida nuestros estados de ánimo y acciones cotidianas
estudio sobre el impacto de la fragancia de una mujer están influenciados por olores naturales y/o artificiales.
universitaria en los hombres universitarios, se encontró que Los procesos explícitos también pueden demostrarse
las mujeres que usaban una fragancia agradable y potente mediante la investigación sobre el efecto del olor en la memoria.
eran calificadas como cálidas y románticas, pero solo si Recurriendo de nuevo a la sabiduría popular, la mayoría
vestían de manera informal (y apropiadamente para la sabría que un olor en particular puede evocar un recuerdo
situación). ambiente universitario). Las mujeres que estaban en particular. Este es el “huele a verano en la playa cuando
vestidas formalmente con la misma fragancia no fueron era niño. . . experiencia de tiempos tan felices”. Tales
calificadas favorablemente (Baron, 1981). experiencias son
emocional e idiosincrásico (Wysocki & Gilbert, 1989). En el ámbito del marketing, Morrin y Ratneshwar (2003)
También han sido inmortalizados en la literatura, sobre confirman que la fragancia puede proporcionar un recuerdo
todo por Marcel Proust en Swann's Way (1913/1957). Un detallado y a largo plazo de los productos. Este efecto de
pasaje de la novela relata la experiencia del protagonista memoria a largo plazo justifica una mayor investigación.
de beber té y comer galletas Madeleine y luego ser Esta selección de investigaciones sobre los efectos de
arrastrado por un mar de emociones y recuerdos de regreso señales químicas fabricadas no humanas demuestra
a su infancia. claramente que su presencia puede afectar el estado de
ánimo y el comportamiento social humanos, muy
La investigación sobre los procesos de la memoria ha posiblemente también la atención y una variedad de
demostrado que los recuerdos inducidos por olores tienen procesos cognitivos. No todas las señales químicas serán
más carga emocional que los inducidos a través de otras eficaces y su eficacia varía según el contexto en el que se
modalidades sensoriales (Herz, 2000). Otro trabajo ha utilicen. Sin embargo, esto muestra el potencial para futuras
demostrado que los olores asociados con experiencias investigaciones en varias áreas.
particulares evocan más recuerdos de la experiencia que
los olores aleatorios o ningún olor (Aggleton & Waskett,
1999). Tales asociaciones son explícitas y aprendidas, Reacciones emocionales a los olores naturales
aprovechan los procesos cognitivos y semánticos, y en el medio ambiente
defienden el poder del olor para influir en la memoria
autobiográfica y sus componentes emocionales Por supuesto, los humanos que dejan mensajes de ánimo
acompañantes. en el aire es un evento ambiental de algún tipo, al igual que
Existe evidencia sustancial de que las señales químicas nuestros perfumes fabricados y productos perfumados.
proporcionadas en espacios comerciales tienen un efecto También hay evidencia de los efectos de los químicos en
sobre el atractivo de los bienes y afectan el comportamiento el aire de una “naturaleza” menos fabricada en el estado
del consumidor. Los investigadores de marketing han de ánimo, la atención y el comportamiento relacionado con
descubierto que un olor ambiental agradable aumenta la la salud o el bienestar. La atención a esto ha aumentado
"experiencia de compra" del consumidor, lo que hace más con la creciente preocupación por la industrialización, el
probable que el consumidor visite la tienda nuevamente cambio climático, la urbanización y los problemas
(por ejemplo, Douce & Janssens, 2013). Se ha descubierto relacionados (para enfoques más generales de los
que los olores ejercen este efecto incluso para las compras entornos naturales, incluidos los parques, consulte Jaffe,
en línea (Vinitzky y Mazursky, 2011). En un estudio que 2010), lo que ha llevado al desarrollo de un nuevo campo
investigó múltiples experiencias sensoriales y compras dentro de la psicología ambiental que fusiona psicología,
(Morrison, Gan, Dubelaar y Oppewal, 2011), se descubrió arquitectura, urbanismo y horticultura (Sternberg, 2009).
que la música y un olor agradable (vainilla) generaban En la próxima sección, damos algunos ejemplos de señales
excitación en los compradores, lo que afectaba químicas que ocurren naturalmente en nuestros entornos
que también
directamente su percepción de la experiencia de compra como placentera. . afectan nuestras emociones y, a menudo,
Esto, a su vez, condujo a comportamientos deseables nuestros comportamientos sociales. Primero, revisamos
desde la perspectiva de los minoristas, como aumentar el algunas señales químicas que tienen efectos emocionales
tiempo dedicado a las compras. El aroma de lavanda en positivos y luego pasamos a aquellas con efectos
una floristería mostró efectos similares. Cuando se utilizó emocionales más negativos.
lavanda (como aroma aditivo, no por presentación de
plantas de lavanda) se atrajo a más consumidores y se
incrementaron las compras (Jacob, Sefan, & Gué guen, Efectos de emociones positivas del olfato
Estímulos en el entorno
2014).
El olor agradable parece motivar la compra de artículos En una serie de estudios que investigan los efectos de las
a través de la mejora de los comportamientos flores, nosotros (HavilandJones, Rosario, Wilson y
socioemocionales. También pueden afectar otros McGuire, 2005) estudiamos cómo las flores, que son, por
comportamientos. Con la intención de contrarrestar los supuesto, productoras de señales químicas naturales,
malos olores en los clubes, se canalizaron olores de evocan respuestas emocionales y sociales positivas en los
naranja, agua de mar y menta en tres clubes separados humanos. El primer estudio cautivó nuestra atención porque
(Schifferstein, Talke y Oudshoorn, 2011). Los tres aromas todos los participantes expuestos a un ramo de flores
no solo afectaron positivamente el estado de ánimo en mixtas respondieron con la sonrisa Duchenne (cigomática/
comparación con un control sin olor, sino también la orbicular del orbis) y significativamente más reportaron una
actividad de baile, los juicios de la música y las calificaciones emoción más positiva durante un período de 3 días en
comparación
de la experiencia general. Sumando la investigación sobre la memoria a con los participantes
que recibieron canastas de frutas o un cirio. En el segundo Los efectos bucales resultantes de la exposición a los olores
estudio, los participantes (adultos mayores en comunidades florales incluso pueden demostrarse en ratones. El olor a
de jubilados) recibieron “dosis” de ramos de flores. Aquellos rosas redujo la ansiedad (de Almeida, Motta, Faturi, Catallani,
que recibieron más de uno durante varias semanas tuvieron & Leite, 2004; Bradley, Starkey, Brown, & Lea, 2007); efectos
informes más bajos de depresión. Posiblemente relacionado similares se encontraron para Gar denia jasminoides
con la mejora del estado de ánimo, puntuaron más alto en (Sergeeva et al., 2010) y naranja dulce (Faturi, Leite, Alves,
una tarea de memoria episódica. Finalmente, en un tercer Canton, & Teixeira Silva, 2010). Estos estudios encuentran
estudio, una sola gerbera, pero menos un bolígrafo, que se que los efectos son comparables al tratamiento con diazepam
le dio a una persona en un ascensor no solo provocó la (Valium) pero sin los efectos sedantes, es decir, sin déficits
sonrisa de Duchenne, sino también el movimiento hacia un motores y de atención. En estos ejemplos adicionales, el
extraño y el inicio de una conversación. hecho de que los participantes de la investigación no fueran
Inesperadamente, este fue el caso tanto para hombres como humanos justifica aún más los efectos. No hubo exposición
para mujeres. previa a olores de plantas cultivadas que pudiera explicar el
Nuestra investigación original se ha ampliado. Por ejemplo, aprendizaje o la asociación. La importancia de los estudios
Weber y Heuberger (2008), usando variedades de plantas parece ser que algunas fragancias naturales, como los
en flor, mostraron que los participantes informaron un aromas florales, afectan la emoción; al menos disminuyen la
aumento en el estado de ánimo positivo, la calma y el estado ansiedad o la depresión, algunas veces de manera bastante
de alerta cuando estaban en la condición de olor natural en dramática.
comparación con la condición de control. Los efectos de los
olores agradables tendían a ser duraderos.
Otro estudio reciente demostró que la simple exposición a las Los olores naturales de plantas o animales que afectan la
flores aumentó las percepciones favorables de las mujeres motivación y el comportamiento humanos no son únicos.
sobre un hombre y aumentó la probabilidad de aceptar una Las comunicaciones entre especies a través de señales
cita (Guéguen, 2011). En otras palabras, la simple exposición quimiosensoriales no son infrecuentes en los filos de insectos
a las flores afectaba el estado de ánimo. (Weller, Jacobson y Conner, 2000) e incluso se observan en
Mostrando un patrón similar a otras señales químicas, los los mamíferos (Von Helversen, Winkler y Bestmann, 2000).
efectos del estado de ánimo se extienden a otras interacciones Algunas flores emiten un olor que atrae a grandes grupos de
sociales. murciélagos a “fiesta”, como informan los investigadores (Von
Después de notar los efectos de las flores multisensoriales, Helversen et al., 2000). Los murciélagos vienen en respuesta
comenzamos a examinar solo los efectos de los olores a una señal quimiosensoria en el aire que imita los olores de
florales, centrándonos en los olores de las plantas que han los murciélagos utilizados para la recolección. Por lo tanto,
"coevolucionado" con las personas, como las rosas. se sabe que las plantas y los mamíferos pueden haber
Encontramos que la exposición a un olor floral que no era lo coevolucionado sistemas que requieren información
suficientemente intenso para ser detectado (es decir, en el quimiosensorial.
nivel periumbral) condujo a un mayor uso de palabras de Nosotros (HavilandJones et al., 2005) sugerimos que las
emoción positiva en las narrativas y a una mayor probabilidad plantas con flores han encontrado un "nicho de estado de
de acercarse a un extraño (HavilandJones et al. , 2013). En ánimo" positivo para explotar en un sistema coevolucionado
este caso, comparábamos una fragancia “natural” cultivada con los humanos. Los seres humanos se encargan de la
con el aire fresco y con los perfumes clásicos. propagación y el cuidado de estas plantas con flores
También utilizando aromas florales, Cupchik extendió la especiales que, a su vez, mejoran el estado de ánimo
investigación sobre los olores florales a la memoria social. Él humano. Puede haber algunos lugares en el mundo o
y sus colegas informaron que la exposición al olor de las algunas plantas o animales que evoquen o brinden más
gardenias mientras se lee un pasaje de la literatura resultó felicidad a las personas que otros lugares, plantas o animales.
en mejores recuerdos para los referentes sociales (Cupchik Esto puede resultar en lugares con un mejor ambiente general de humor para la
& Phillips, 2005; Phillips & Cupchik, 2004).
Los efectos de algunos olores florales son lo suficientemente Efectos de la emoción negativa del olfato
Estímulos en el entorno
potentes como para rivalizar con los productos farmacológicos.
Por ejemplo, la exposición a olores florales redujo los Como muestra la revisión de las emociones positivas
síntomas en pacientes depresivos (Komori, Fujiwara, Tanida, provocadas por las plantas ambientales naturales, las
Nomura y Yokoyama, 1995). Las fragancias afectaron los señales químicas en el aire de fuentes naturales como las
niveles de hormonas neuroendocrinas y la función flores son al menos tan efectivas para moderar el estado de
inmunológica y fueron “más efectivas que los antidepresivos”. ánimo y el comportamiento social como las fragancias
El fisiológico y el comportamiento producidas a partir de productos manufacturados. Estos son efectos en positivo
emociones y estados de ánimo, y el comportamiento social. tan afectado negativamente tanto a los juicios como al
Sin embargo, las señales químicas, incluso las que se desempeño. La investigación desde ese notable estudio
producen naturalmente en el medio ambiente, así como las temprano generalmente ha corroborado y extendido este
fabricadas, pueden tener efectos negativos. Está más allá del trabajo, particularmente a entornos naturalistas. El etil
alcance de este capítulo revisar la gran área de investigación mercaptano es un olor natural que proviene de muchas
que aborda las sustancias químicas olorosas dañinas para la fuentes, desde marismas hasta áreas de tratamiento de aguas
salud que resultan de las actividades humanas (p. ej., consulte residuales e industrias que fabrican combustible para aviones.
Yu, Tsunoda y Tsunoda, 2011, para una revisión); en cambio, Las personas son extremadamente sensibles a este olor y,
nos enfocamos en aquellos que afectan el estado de ánimo o el estrés.
debido a esa sensibilidad, se agrega al gas natural que se usa
El argumento de que lo desagradable de los olores está en los hogares para que las fugas de gas se detecten y se
en “la nariz del espectador” a menudo lleva a la conclusión de informen de inmediato.
que uno puede “adaptarse” o incluso “aprender a que le Otro tipo de mal olor relativamente natural está asociado
gusten” los olores desagradables. El trabajo de Delplanque y con la agricultura industrial (ver Nimmer Mark, 2004, para
colegas (2008) arroja dudas sobre esta simple suposición de una revisión). Estos son de particular interés porque están
"familiaridad". En dos estudios cuidadosamente controlados, asociados con la depresión.
los participantes calificaron los olores que eran similares en Tienden a afectar a un subconjunto de la población que
intensidad. La correlación esperada entre familiaridad y generalmente se encuentra en áreas rurales pobres. Por
agrado ocurrió solo para olores agradables, no para olores ejemplo, los estudios han demostrado que vivir cerca de
desagradables. Además, solo los olores desagradables se granjas porcinas aumenta las emociones negativas mientras
correlacionaron con una medida de estrés fisiológico. Infieren disminuye las emociones positivas (Schiffman, Bennett y
que los efectos de los olores desagradables no son Raymer, 2001), aumenta la depresión (Bullers, 2005) y
susceptibles a la familiaridad y que los olores no se disminuye la calidad de vida (Wing y Wolf, 2000). . Los efectos
encuentran en un solo continuo agradable. Esto está se han confirmado mediante un modelo longitudinal (Horton,
respaldado por la actividad cerebral y los cambios autonómicos Wing, Marshall y Brownley, 2009).
(ver Rouby y Bensafi, 2002).
Investigaciones adicionales implican olores desagradables Resumen

para el estrés en el contexto del laboratorio.
Por ejemplo, cuando las personas inhalan olores desagradables, En este capítulo, primero brindamos una descripción general
se produce un aumento de la presión arterial y un cambio en de los métodos necesarios para la investigación emergente
los niveles de azúcar en la sangre (Martin, 1996; Nim sobre la emoción y el olfato y enfatizamos la importancia de
mermark, 2004). Asmus y Bell (1999) demostraron que la los métodos útiles para los procesos implícitos en la
exposición a olores desagradables no solo aumenta el afecto investigación reciente (consulte Freyberg, Wilson y Haviland
negativo y las conductas de evitación, sino que aumentan a Jones, 2015, para obtener más detalles). . Luego
medida que el olor se vuelve más desagradable. Al igual que proporcionamos una visión general de las tres partes del
con los efectos más positivos de los olores florales, existen sistema olfativo y tomamos nota particular de los
efectos en los informes de estado de ánimo y efectos en la descubrimientos recientes. Es probable que futuras
percepción social, así como cambios en otras sensaciones investigaciones se ocupen de las funciones separables de
sensoriales como el dolor (p. ej., March y & Arsenault, 2002; este complejo sistema. La parte principal del capítulo revisó
Demattè, Osterbauer, & Spence, 2007). ). ejemplos de varias áreas de investigación actual. Estos
incluyeron olores corporales del estado de ánimo humano,
Otro aspecto del mal olor en el ambiente es más específico señales químicas no humanas que tienen un significado
del espacio interior de los edificios y puede resultar en el emocional y social y, finalmente, señales químicas ambientales
“síndrome del edificio enfermo” (SBS). Aunque los síntomas naturales que afectan el estado de ánimo y la salud.
asociados con el SBS incluyen malestar físico como irritación A medida que progresamos en el sentido del olfato y la
de los ojos o náuseas, investigaciones recientes también emoción, estamos aprendiendo que el sistema olfativo no
documentan efectos con componentes emocionales. Por presta mucha atención a la dirección o identificación de los
ejemplo, Redman, Hamilton, Malloch y Kleymann (2011) objetos y puede construirse de manera que sea relativamente
observaron que el SBS tenía asociaciones a largo plazo con "ciego", como proponen Sela y Sobel (2010). Propusimos que
el agotamiento emocional, el estrés laboral y una variedad de el sistema olfativo está diseñado más como un procesador
resultados relacionados con el estrés, incluida la disminución subconsciente, paralelo y rápido que incita a que los otros
de la satisfacción laboral. sentidos realicen búsquedas a menudo (HavilandJones &
Con respecto a los malos olores que ocurren naturalmente, Wilson, 2008). Este sistema es probablemente un proceso
Rotton (1983) encontró que la exposición al etil mercap en curso,
Proceso de emparejamiento/desajuste no del todo consciente excitación perfecta ya que el sistema olfativo está atento a la
que correlaciona fragmentos de información entre el olfato y los señal. No se determina si provoca un comportamiento de miedo
otros sistemas sensoriales. Nuestra hipótesis es que el sistema más allá del comportamiento que acompaña a una búsqueda,
olfativo está activa y continuamente buscando información de como el escaneo visual (movimientos de la cabeza y los ojos),
fondo comunicativa existente, especialmente relacionada con pero depende de otra información disponible recopilada en la
temas emocionales y motivacionales. La orientación sutil o tal memoria o el escaneo ambiental.
vez el sesgo proporcionado por las señales químicas puede Por ejemplo, si las personas que se saludan en esta habitación
cambiar ligeramente el comportamiento o la atención para continúan relajadas y no encuentran otras señales de miedo, la
adaptarse a la búsqueda sin interferir con el comportamiento en señal de miedo incongruente no cambiará su comportamiento. Si
curso. Pause (2012) demostró claramente por primera vez que hay alguna otra señal ambigua, como el parpadeo de las luces,
el cerebro responde sin darse cuenta de los olores. Su entonces la señal química del miedo conduce a una sensación
investigación ha sido el ímpetu y ha seguido apoyando la posición de amenaza. Si la señal quimiosensorial persistente hubiera sido
de que la conciencia del olor corporal en particular no es necesaria de felicidad, las mismas luces parpadeantes podrían haber sido
para las respuestas; que existen diferentes procesos cerebrales interpretadas como algo divertido. Desde una posición más
para el olor corporal que para los olores comunes. Esto ha personológica, la persona en la habitación podría estar
planteado la cuestión de si existen funciones duales para los característicamente ansiosa (ver Magai & HavilandJones, 2002;
procesos implícitos y explícitos en la comunicación del olor Pause et al., 2010) y cualquier aviso para buscar una amenaza
humano. podría iniciar un conjunto bien aprendido de conductas y
atribuciones ansiosas. .
Habíamos propuesto por primera vez el procesador En ninguno de estos casos sería probable que la señal química
subconsciente, paralelo y rápido en nuestra revisión anterior de del miedo se identificara como la fuente de la búsqueda.
la facción del ol y la emoción (HavilandJones & Wilson, 2008),
algo tentativamente. Lo llamamos la hipótesis del motor de El motor de búsqueda también puede ponerse en
búsqueda. Desde entonces, ha habido cierto apoyo, tanto funcionamiento incluso por olores de los que somos conscientes.
probatorio como teórico. Por ejemplo, varios investigadores han En estos casos es el proceso lo que no se reconoce. En los
establecido el impacto emocional potencial de las señales ejemplos de perfumes y fragancias florales, a menudo se da el
químicas del estado de ánimo. caso de que hay un olor fácilmente detectable; estos olores
Incluso cuando no se identifica, la química corporal de una influyen en el estado de ánimo, el comportamiento íntimo, las
persona afecta los movimientos faciales y las atribuciones de atribuciones y la red semántica. Esperamos, sin embargo, que
otra, y altera la red semántica de manera que las palabras la mayoría de la gente atribuya su mejor humor y comportamiento
relacionadas con el olor del estado de ánimo se usan con más amistoso a objetos y personas perceptibles, no a algo en el aire,
frecuencia y se identifican más rápidamente (para una discusión aunque esa es una metáfora muy usada y adecuada.
sobre los aspectos comunicativos, ver Haviland Jones, Wilson y
Freyberg, 2015; Lubke y Pause, 2015).
Se ha encontrado un proceso similar para algunos otros olores La investigación futura sobre la hipótesis del motor de
no humanos, incluido el "floral". Queda mucho trabajo por hacer búsqueda se beneficiará tanto de la extensión de la investigación
antes de que podamos confiar en el alcance de las posibles a nuevas áreas, incluidas las de desarrollo y transculturales,
señales discretas y las restricciones sobre sus efectos. como de hacerla más inclusiva de la investigación en otras áreas.
Por ejemplo, en una variedad de campos sensoriales existen
Un “experimento Gedanken” puede ayudar a ilustrar las teorías paralelas como la teoría de la automaticidad (p. ej., Bargh,
funciones del motor de búsqueda putativo. Esto muestra cómo Schwader, Hailey, Dyer y Boothby, 2012; Bargh, Gollwitzer, Lee
buscamos un objetivo o evento o incluso un recuerdo que sea Chai, Barndollar y Trötschel, 2001). Para un ejemplo limitado,
congruente con la señal olfativa. Bargh y sus colegas (2012) encontraron que existe una
En el proceso, es muy probable que creamos que el origen de la “encarnación” de los procesos sensoriales en la que existen
búsqueda estuvo en el objetivo o evento visto, oído o tocado que asociaciones metafóricas para las entradas sensoriales. El aire
se identificó más adelante en la búsqueda, omitiendo la señal cálido se asocia con sentimientos cálidos y los pesos pesados
olfativa subconsciente. Si hay una señal química de miedo con seriedad. En el olfato, encontramos muchos ejemplos para
persistente en una habitación y alguien entra, podríamos predecir reforzar el concepto de encarnación, como que el aroma floral se
que provocaría una búsqueda subconsciente rápida del entorno asocia con la felicidad (HavilandJones et al., 2005), o los olores
en busca de señales contextuales relacionadas, así como señales a pescado con la desconfianza (Lee & Schwarz, 2012), o la
de una red de memoria interna. limpieza con la virtud.
La mera presencia de una señal química de miedo puede afectar

(Liljenquist et al., 2010). En el caso de los olores, sin embargo, Centros comerciales. Boletín de Personalidad y Psicología Social,
se necesita más atención a los orígenes adaptativos de las 23(5), 498–503.

Barón, RA (1981). Olfato y comportamiento social humano: Efectos de un
conexiones (por ejemplo, véase HavilandJones et al., 2005, sobre
olor agradable sobre la atracción y la percepción social. Boletín de
la coevolución de flores y personas, o Schiffman et al. 2001, sobre
Personalidad y Psicología Social, 7(4), 611–616.
malos olores).
Un factor crítico a considerar en el olfato y la emoción es que
Bensafi, M., Brown, WM, Tsutsui, T., Mainland, JD, Johnson, BN, Bremner,
las señales químicas, ya sean de personas, aromas procesados
EA, et al. (2003). Los compuestos derivados de esteroides sexuales
o sintéticos, o el medio ambiente, pueden codificar información inducen efectos específicos del sexo sobre la función del sistema
emocional valiosa y afectar los cambios. Solo en este nuevo siglo
nervioso autónomo en humanos. Neurociencia conductual, 117(6),1125–
hemos descubierto que las personas pueden comunicar emociones 1134.
con sustancias químicas corporales. Además, algunos olores Bradley, BF, Starkey, Nueva Jersey, Brown, SL y Lea, RW
afectan amplias categorías de comportamiento, desde el enfoque (2007). Los efectos de la inhalación prolongada de olor a rosas en dos
hasta la atribución a las redes semánticas y los efectos sobre los modelos animales de ansiedad. Fisiología y comportamiento, 92(5), 931–
938.
sistemas inmunológico y cardiovascular.
Marca, G. (2006). Interacciones olfativas/trigeminales en la quimiorrecepción
nasal. Revisiones de neurociencia y biocomportamiento, 30, 908–917.
En otras palabras, se ha demostrado que las señales químicas
tienen efectos de gran alcance sobre el estado de ánimo, la
Britton, JC, Phan, KL, Taylor, SF, Welsh, RC, Berridge, KC y Liberzon, I.
atención, el comportamiento y la atribución. Sigue siendo parte
(2006). Correlatos neuronales de las emociones sociales y no sociales:
del desafío comprender por qué gran parte de la influencia de las un estudio de fMRI. Imagen neurológica, 31(1), 397–409.
señales químicas en la emoción está fuera de la conciencia
ordinaria. A pesar de los muchos avances recientes y de los Buck, L. y Axel, R. (1991). Una nueva familia multigénica puede codificar
interesantes focos de descubrimiento, la investigación de las receptores de olores: una base molecular para el reconocimiento de
emociones en el área del olfato sigue abierta, un campo olores. Celda, 65, 175–187.
apasionante, de rápido crecimiento y de rápido crecimiento tanto Bullers, S. (2005). Estresores ambientales, control percibido y salud: el caso
para la investigación teórica como para la aplicada. de los residentes cerca de granjas porcinas a gran escala en el este de
Carolina del Norte. Ecología humana, 33(1), 1–16.
Carleton, A., Petreanu, LT, Lansford, R., AlvarezBuylla, A. y Lledó, P.

Referencias
(2003). Convirtiéndose en una nueva neurona en el bulbo olfatorio
Aggleton, JP y Waskett, L. (1999). La capacidad de los olores para servir adulto. Neurociencia de la naturaleza, 6(5), 507–518.
como señales dependientes del estado para los recuerdos del mundo Castellanos, KM, Hudson, JA, HavilandJones, J. y Wilson, PJ (2010). ¿La
real: ¿Pueden los olores vikingos ayudar a recordar las experiencias vikingas? exposición a los olores ambientales influye en el contenido emocional
de los recuerdos? Revista estadounidense de psicología, 123, 269–279.
Revista británica de psicología, 90, 1–7.
Aglioti, SM y Pazzaglia, M. (2011). Sonidos y olores en acción (social).
Tendencias en Ciencias Cognitivas, 11(2), 47–94. Chen, D. y HavilandJones, J. (1999). Cambio de humor rápido y olores
humanos. Fisiología y Comportamiento, 68, 241–250.
Asmus, CL y Bell, PA (1999). Efectos del olor ambiental y el estilo de Chen, D. y HavilandJones, J. (2000). Comunicación olfativa humana de la
afrontamiento sobre el afecto negativo, la ira, la excitación y el escape. emoción. Perceptual and Motor Skills, 91, 771–781.
Revista de Psicología Social Aplicada, 29(2), 245–260.
Chen, D., Katdare, A. y Lucas, N. (2006). Las señales químicas del miedo
Atanasova, B., Graux, J., El Hage, W., Hommet, C., Camus, V. y Belzung, mejoran el rendimiento cognitivo en humanos.
C. (2008). El olfato: un marcador cognitivo potencial de los trastornos Sentidos químicos, 31, 415–423.
psiquiátricos. Revisiones de neurociencia y biocomportamiento, 32, 1315– Classen, C., Howes, D. y Synnott, A. (1994). Aroma: La historia cultural del
1325. olfato. Londres: Routledge.
Baas, D., Alemán, A. y Kahn, RS (2004). Lateralización de la activación de Cumming, AG, Matthews, NL y Park, S. (2011). Ol fábrica de identificación
la amígdala: una revisión sistemática de los estudios de neuroimagen y preferencia en el trastorno bipolar.
funcional. Revisiones de investigación cerebral, 45 (2), 96–1003. Archivos Europeos de Psiquiatría y Neurociencia Clínica, 261, 251–259.
Bargh, JA, Gollwitzer, PM, LeeChai, A., Barndollar, K. y Trötschel, R. (2001). Cupchik, GC y Phillips, K. (2005). El olor de la literatura. Cognición y
La voluntad automatizada: Activación no consciente y búsqueda de emoción, 19(1),101–119. de Almeida, RN, Motta, SC,
metas conductuales. Revista de Personalidad y Psicología Social, 81(6), de Brito Faturi, C., Catal lani, B., & Leite, JR (2004). Efectos de tipo
1014. ansiolítico de la inhalación de aceite de rosa en la prueba del laberinto
Bargh, JA, Schwader, KL, Hailey, SE, Dyer, RL y Boothby, EJ (2012). en cruz elevado en ratas. Farmacología, bioquímica y comportamiento,
Automaticidad en los procesos sociocognitivos. Tendencias en Ciencias 77(2), 361–364.
Cognitivas, 16(12), 593–605.
Barón, RA (1997). El dulce olor de. . . ayudando: Efectos de la fragancia de Groot, JHB, Smeets, MAM, Kaldewaij, A., Dui jndam, MJA y Semin, GR
ambiental agradable en el comportamiento prosocial en (2012). Señales químicas
comunicar las emociones humanas. Ciencia psicológica, 23(11), y semioquímicos. En M. Lewis, JM HavilandJones y L. Barrett
1417–1424. Feldman (Eds.), Manual de emociones (3.ª ed., págs. 235–248).
de Groot, JH, Smeets, MA, Rowson, MJ, Bulsing, PJ, Blonk, CG, Nueva York: Guilford Press.
Wilkinson, J., et al. (2015). Una bocanada de felicidad. Ciencia HavilandJones, J., Wilson, P. y Freyberg, R. (2015). Signos, señales y
Psicológica, 26(6), 684–700. símbolos en olfato. En D. Matsumoto, H.
Delplanque, S., Grandjean, D., Chrea, C., Aymard, L., Cay eux, I., Le D. Hwang y MG Frank (Eds.), Manual de comunicación no verbal
Calve, B., et al. (2008). Procesamiento emocional de los olores: de la APA (págs. 363–385). Washington, DC: Asociación Americana
evidencia de una relación no lineal entre las evaluaciones de placer de Psicología.
y familiaridad. Chemical Senses, 33(5), 469–479. Hertz, RS (2000). Aromas del tiempo. Las Ciencias, 40(4),
34–39.
Dematté, ML, Osterbauer, R. y Spence, C. (2007). Las señales de Ol Herz, RS, Eliassen, JB, Beland, SA y Souza, T. (2004).
Factory modulan el atractivo facial. Sentidos químicos, 32, 603–610. Evidencia de neuroimagen de la potencia emocional de la memoria
evocada por olores. Neuropsicología, 42, 371–378.
Douce, L. y Janssens, W. (2013). La presencia de un agradable aroma Holland, RW, Hendriks, M. y Aarts, H. (2005). Huele a alcohol limpio:
ambiental en una tienda de moda: el papel moderador de la efectos no conscientes del olor en la cognición y el comportamiento.
motivación de compra y la intensidad del afecto. Envi ronment and Ciencia psicológica, 16(9), 689–693.
Behavior, 45(2), 215–238. Horton, RA, Wing, S., Marshall, SW y Brownley, K.
Faturi, CB, Leite, JR, Alves, PB, Canton, AC y TeixeiraSilva, F. (2010). A. (2009). El mal olor como desencadenante de estrés y estado de
Efecto de tipo ansiolítico del aroma de naranja dulce en ratas ánimo negativo en vecinos de explotaciones industriales porcinas.
Wistar. Progreso en neuropsicofarmacología y psiquiatría biológica, American Journal of Public Health, 99(S3), S610–S615.
34(4), 605–609. Hummel, T. y Livermore, A. (2002). Función quimiosensorial intranasal
Freyberg, RJ y Ahren, M. (2011). Entendiendo las preferencias de del nervio trigémino y aspectos de su relación con el olfato. Archivos
fragancias en niñas adolescentes. Revista de estudios sensoriales, Internacionales de Salud Ocupacional y Ambiental, 75(5), 305–313.
26, 237–243.
Freyberg, RJ, Wilson, P. y HavilandJones, JM (2015). Jacob, C., Stefan, J. y Guéguen, N. (2014). Aroma ambiental y
Métodos en la investigación olfativa. En D. Matsumoto, HD comportamiento del consumidor: un estudio de campo en la tienda
Hwang y MG Frank (Eds.), Manual de comunicación no verbal de minorista de una floristería. International Review of Retail,
la APA (págs. 539–550). Washington, DC: Asociación Americana Distribution and Consumer Research, 24(1), 116–120.
de Psicología. Jacob, S., Kinnunen, LH, Metz, J., Cooper, M. y Mc Clintock, MK
Guéguen, N. (2011). “Dilo con flores”: El efecto de las flores en el (2001). La señal química humana sostenida altera inconscientemente
atractivo y el comportamiento de apareamiento. Influencia social, la función cerebral. NeuroReport, 12(11), 2391–2394.
6(2), 105–112.
Guéguen, N. (2012a). El dulce olor de. . . cortejo: Efectos de una Jacob, S. y McClintock, MK (2000). Estado psicológico y efectos en el
fragancia ambiental agradable en la receptividad de las mujeres a estado de ánimo de las señales químicas de esteroides en mujeres
la solicitud de cortejo del hombre. Revista de Psicología Ambiental, y hombres. Hormonas y comportamiento, 37(1), 57–78.
32, 123–125. Jaffe, E. (2010). Este lado del paraíso: Descubriendo por qué la mente
Guéguen, N. (2012b). El dulce olor de. . . ayuda implícita: efectos de humana necesita la naturaleza. Observador de APS, 23, 10–15.
la fragancia ambiental agradable en la ayuda espontánea en los Jellinek, P. (1996). La base psicológica de la perfumería. en j
centros comerciales. Revista de Psicología Social, 152, 397–400. S. Jellinek (Ed.), La base psicológica de la perfumería (4ª ed., pp.1–
162). Londres: Chapman and Hall.
Halpern, M. (1987). La organización y función del sistema vomeronasal. Karlson, P. y Luscher, M. (1959). Feromonas: Un nuevo término para
Revisión anual de neurociencia, 10, 325–362. una clase de sustancias biológicamente activas. Naturaleza, 183,
55–56.
Hämmerli, A., Schweisgut, C. y Kaegi, M. (2012). Segmentación Kass, MD, Rosenthal, MC, Pottackal, J. y McGann, JP (2013). El
genética de la población de preferencias de perfumes correlacionadas aprendizaje del miedo mejora la respuesta neuronal a los estímulos
con MHC. Revista Internacional de Ciencias Cosméticas, 34(2), sensoriales predictivos de amenazas. Ciencia, 342, 13891392.
161–168.
HavilandJones, J., Hudson, JA, Wilson, P., Freyberg, R. y McGuire, T. Kästner, A., Malzahn, D., Begermann, M., Hilmes, C., Bickeböller, H. y
(2013). El aire emocional en tu espacio: ¿Frotado, salvaje o Ehrenreich, H. (2013). Rendimiento de la interpretación y la
cultivado? Emoción, Espacio y Sociedad, 6, 91–99. denominación de olores en 881 sujetos con esquizofrenia:
asociación con parámetros clínicos. Psiquiatría BMC, 13, 218.
HavilandJones, J. y McGuire, D. (1999). Los olores del miedo y
divertido. Revisión de aromacología, 8 (2), 11. KiecoltGlaser, JK, Graham, JE, Malarkey, WB, Porter, K., Lemeshow,
HavilandJones, J., Rosario, HH, Wilson, PJ y McGuire, T. (2005). Una S. y Glaser, R. (2008). Influencias olfativas sobre el estado de
aproximación ambiental a la emoción positiva: Flores. Psicología ánimo y la función autonómica, endocrina e inmunitaria.
Evolutiva, 3, 104–132. Psiconeuroendocrinología, 33, 327–339.
HavilandJones, J. y Wilson, P. (2008). Una “nariz” para la emoción: Komori, T., Fujiwara, R., Tanida M., Nomura, J. y Yokoya ma, MM
información emocional y desafíos en los olores (1995). Efectos de la fragancia cítrica sobre el sistema inmunológico
funcionales y estados depresivos. Neuroinmunomodulación, 2, 174– Nisbett, RE y Wilson, TD (1977). Contar más de lo que podemos saber:
180. Informes verbales sobre procesos mentales. Psychological Review,
Kuroda, K., Inoue, N., Ito, Y., Kubota, K., Sugimoto, A., Kakuda, T., et al. 84, 231–259.
(2005). Efectos sedantes del olor a té de jazmín y (R)(–)linalool, uno Panksepp, J. (2011). Los circuitos emocionales básicos del cerebro de los
de sus principales componentes del olor, sobre la actividad nerviosa mamíferos: ¿los animales tienen vidas afectivas? Revisiones de
autónoma y los estados de ánimo. neurociencia y biocomportamiento, 35 (9), 1791–1804.

Revista Europea de Fisiología Aplicada, 95(2–3), 107–114. Pausa, BM (2012). Procesamiento de señales de olor corporal por parte del
Laska, M. y Seibt, A. (2002). Sensibilidad olfativa para ésteres alifáticos cerebro humano. Percepción quimiosensorial, 5(1), 55–63.
en monos ardilla y macacos pigtail. Pausa, BM, Lübke, K., Laudien, JH y Ferstl, R. (2010).
Investigación del comportamiento del cerebro, 134(1–2), 165–174. Inversión neuronal intensificada en el procesamiento de señales de
Lee, SW y Schwarz, N. (2012). Bidireccionalidad, mediación y moderación ansiedad quimiosensoriales en individuos socialmente ansiosos y no
de los efectos metafóricos: la encarnación de la sospecha social y los socialmente ansiosos. PLoS ONE, 5(4), e10342.
olores a pescado. Revista de Personalidad y Psicología Social, 103(5),
737. Pausa, BM, Ohrt, A., Prehn, A. y Ferstl, R. (2004).
Li, W., Moallem I., Patter, KA y Gottfried, JA (2007). El cebado emocional positivo de la percepción del afecto facial en las
Los olores subliminales pueden guiar las preferencias sociales. Psycho mujeres se ve disminuido por las señales de ansiedad quimiosensoriales.
logical Science, 18(12), 1044–1049. Sentidos químicos, 29(9), 797–805.
Liljenquist, K., Zhong, B. y Galinsky, AD (2010). El olor de la virtud: Los Pennebaker, JW y Seagal, JD (1999). Formando una historia: Los beneficios
aromas limpios promueven la reciprocidad y la caridad. Ciencia para la salud de la narrativa. Journal of Clinical Psychology, 55(10),
Psicológica, 21(3), 381–383. 1243–1254.
Lübke, KT y Pausa, BM (2015). Siempre sigue tu nariz: el significado Phillips, K. y Cupchik, GC (2004). Recuerdos perfumados de la literatura.
funcional de las señales químicas sociales en la reproducción y Memoria, 12(3), 366–375.
supervivencia humana. Hormonas y comportamiento, 68, 134–144. Prehn, A., Ohrt, A., Sojka, B., Ferstl, R. y Pausa, BM
(2006). Las señales de ansiedad quimiosensoriales aumentan el reflejo
Lundström, JN, Boyle, JA, Zatorre, RJ y JonesGotman, M. (2008). El de sobresalto en los humanos. Cartas de neurociencia, 394(2), 127–
procesamiento neuronal funcional de los olores corporales difiere del 130.
de olores comunes similares. Corteza cerebral, 18(6), 1466–1474. Preti, G., Wysocki, CJ, Barnhart, KT, Sondheimer, S.
J. y Leyden, JJ (2003). Los extractos axilares masculinos contienen
Magai, C. y HavilandJones, J. (2002). El genio oculto de la emoción: feromonas que afectan la secreción pulsátil de la hormona luteinizante
transformaciones de la personalidad a lo largo de la vida. Nueva York: y el estado de ánimo en las mujeres receptoras. Reproducción
Cambridge University Press. biológica, 68(6), 2107–2113.
Marchand, S. y Arsenault, P. (2002). Los olores modulan la percepción del Proust, M. (1957). El camino de Swann. Nueva York: Penguin Books.
dolor: un efecto específico de género. Fisiología y Comportamiento, 76, (Obra original publicada en 1913)
251–256. Rahayel, S., Frasnelli, J. y Joubert, S. (2012). El efecto de la enfermedad
Martín, GN (1996). Remediación olfativa: Evidencia actual y posibles de Alzheimer y la enfermedad de Parkinson en el olfato: un metanálisis.
aplicaciones. Medicina de las ciencias sociales, 43, 63–70. Investigación del comportamiento del cerebro, 231, 60–74.
Meredith, M. (2001). Función del órgano vomeronasal humano: una revisión Raudenbush, B. (2004). Los efectos de la menta en la mejora del
crítica de los mejores y peores casos. Chemical Senses, 26, 433–445. rendimiento mental y el funcionamiento cognitivo, el umbral y la
tolerancia al dolor, la digestión y los procesos digestivos y el rendimiento
Morrin, M. y Ratneshwar, S. (2003). ¿Tiene sentido usar aromas para deportivo. Nueva York: Departamento de Psicología de la Wheeling
mejorar la memoria de la marca? Journal of Marketing Research, Jesuit University, preparado para el Sense of Smell Institute, la División
40(1), 10–25. de Investigación y Educación de la Fragrance Foundation.
Morrison, M., Gan, S., Dubelaar, C. y Oppewal, H.
(2011). La música y el aroma en la tienda influyen en el comportamiento Redman, T., Hamilton, P., Malloch, H. y Kleymann, B.
y la satisfacción del comprador. Revista de Investigación Empresarial, (2011). ¡Trabajar aquí me enferma!: Las consecuencias del síndrome
64(6), 558–564. del edificio enfermo. Revista de gestión de recursos humanos, 21, 14–
MujicaParodi, LR y Strey, H. (2006). Identificación y aislamiento de 27.
feromonas de alarma humana. Stony Brook, NY: SUNY en la Fundación Rollos, ET (1996). La corteza orbitofrontal. Philosophical Transactions of
de Investigación de Stony Brook. the Royal Society of London, Serie B, Bi ological Sciences, 351(1346),
MujicaParodi, LR, Strey, HH, Frederick, B., Savoy, R., Cox, D., Botanov, 1433–1443.
Y., et al. (2009). Las señales quimiosensoriales del estrés emocional Roton, J. (1983). Consecuencias afectivas y cognitivas de la contaminación
conespecífico activan la amígdala en los humanos. PLoS ONE, 4(7), maloliente. Psicología social básica y aplicada, 4, 171–191.
e6415.
Nimmermark, S. (2004). Influencia del olor en el bienestar y la salud con un Rouby, C. y Bensafi, M. (2002). ¿Existe una dimensión hedónica en los
enfoque específico en las emisiones de producción animal. Anales de olores? En C. Rouby (Ed.), Olfato, gusto y cognición (págs. 140–250).
Medicina Ambiental Agrícola, 11, 163–173. Nueva York: Cambridge University Press.
Savic, I. (2005). Estudios de imágenes cerebrales de la organización Stoddart, DM (1990). El mono perfumado: La biología y cultura del olor
funcional del olfato humano. Sentidos químicos, 30 (suplemento 1), humano. Nueva York: Cambridge University Press.
i222–i223.
Schifferstein, HN, Talke, KS y Oudshoorn, DJ Tubaldi, F., Turella, L., Pierno, AC, Grodd, W., Tirindelli, R. y Castiello, U.
(2011). ¿Puede el aroma ambiental mejorar la experiencia de la vida (2011). Oler olores, comprender acciones. Neurociencia social, 6(1),
nocturna? Percepción quimiosensorial, 4(1–2), 55–64. 31–47.
Schiffman, SS, Bennett, JL y Raymer, JH (2001). Vinitzky, G. y Mazursky, D. (2011). Los efectos del estilo de pensamiento
Cuantificación de olores y odorantes de operaciones porcinas en cognitivo y el aroma ambiental en el comportamiento de acercamiento
Carolina del Norte. Meteorología forestal agrícola, 108, 213–240. del consumidor en línea, el comportamiento de acercamiento a la
experiencia y la motivación de búsqueda. Psicología y Marketing,
Schiffman, SS, SattelyMiller, EA, Suggs, MS y Graham, BG (1995). El 28(5), 496–519.
efecto de los olores agradables y el estado hormonal en el estado de Von Helversen, O., Winkler, L. y Bestmann, SJ (2000).
ánimo de las mujeres en la mediana edad. Brain Research Bulletin, Los “perfumes” que contienen azufre atraen a los murciélagos que
36, 19–29. visitan las flores. Revista de Fisiología Comparada, 186, 143–153.
Schiffman, SS, Suggs, MS y SattelyMiller, EA Weber, ST y Heuberger, E. (2008). El impacto de los olores naturales en
(1995). Efectos de los olores agradables en el estado de ánimo de los los estados afectivos de los humanos. Sentidos químicos, 33, 441–447.
hombres en la mediana edad: Comparación de hombres
afroamericanos y europeosamericanos. Boletín de investigación del Weller, SJ, Jacobson, NL y Conner, WE (2000). La evolución de las
cerebro, 36(1), 31–37. defensas químicas y los sistemas de apareamiento en las polillas tigre.
Sela, L. y Sobel, N. (2010). El olfato humano: un estado constante de Biological Journal of the Linnaean Society, 68, 557–558.
ceguera al cambio. Investigación cerebral experimental, 205, 13–29.
Wing, S. y Wolf, S. (2000). Operaciones ganaderas intensivas, salud y
Sergeeva, OA, Kletke, O., Kragler, A., Poppek, A., Fleischer, W., Schubring, calidad de vida entre los residentes del este de Carolina del Norte.
SR, et al. (2010). Los derivados de dioxano fragantes identifican los Perspectivas de salud ambiental, 108, 233–238.
receptores GABAA que contienen la subunidad b1. Revista de Química
Biológica, 285(31), 23985–23993. Wysocki, CJ y Gilbert, AN (1989). Encuesta de olores de National
Geographic: los efectos de la edad son heterogéneos.
Sheatsley, PB (1983). Construcción de cuestionarios y redacción de ítems. Anales de la Academia de Ciencias de Nueva York, 561(1), 12–28.
En PH Rossi, JD Wright y AB Anderson (Eds.), Handbook of Survey
Research (págs. 195–230). Nueva York: Prensa Académica. Wysocki, CJ y Preti, G. (2004). Hechos, falacias, miedos y frustraciones
con las feromonas humanas. Registro anatómico, parte A:
Sorokowska, A. (2013). Evaluación de la personalidad a través del olor descubrimientos en biología molecular, celular y evolutiva, 281A(1),
corporal: diferencias entre niños y adultos. Revista de comportamiento 1201–1211.
no verbal, 37, 153–163. Yeshurun, Y. y Sobel, N. (2010). Un olor no vale más que mil palabras:
Sorokowska, A., Sorokowski, P. y Szmajke, A. (2012). Desde olores multidimensionales hasta objetos olorosos
¿Huele la personalidad?: Precisión de las evaluaciones de unidimensionales. Revisión anual de psicología, 61, 219–241.
personalidad basadas en el olor corporal. European Journal of
Personality, 26, 496–503. Yu, MH, Tsunoda, H. y Tsunoda, M. (2011). Toxicología ambiental:
Soudry, Y., Lemogne, C., Malinvaud, D., Consoli, SM y Bonfils, P. (2011). Efectos biológicos y sobre la salud de las hormigas contaminantes.
Sistema olfativo y emoción: Sustratos comunes. Anales europeos de Boca Ratón, FL: CRC Press.
otorrinolaringología, enfermedades de cabeza y cuello, 128, 18–23. Zald, DH (2003). La amígdala humana y la evaluación emocional de los
estímulos sensoriales. Revisiones de investigación cerebral, 41, 88–
Stern, K. y McClintock, MK (1998). Regulación de la ovulación por 123.
feromonas humanas. Naturaleza, 392, 177–179. Zernecke, R., Haegler, K., Kleemann, AM, Albrecht, J., Frank, T., Linn, J.,
Sternberg, EM (2009). Espacios curativos: la ciencia del lugar y el et al. (2011). Efectos de las señales químicas de ansiedad masculina
bienestar. Cambridge, MA: Belknap Press de Harvard University Press. en la evaluación de expresiones faciales felices. Revista de
Psicofisiología, 25(3), 116–123.
Stockhorst, U. y Pietrowsky, R. (2004). Percepción olfativa, comunicación Zhou, W. y Chen, D. (2009). Las señales químicas relacionadas con el
y vía de la nariz al cerebro. miedo modulan el reconocimiento del miedo en expresiones faciales
Fisiología y comportamiento, 83, 3–11. ambiguas. Ciencia psicológica, 20(2), 177–183.
Capítulo 12
Interocepción y Emoción
Una perspectiva neuroanatómica
AD (Bud) Craig
Cuando alguien te pregunta “¿Cómo te sientes?”, tu respuesta incluye utilizado para controlar el músculo esquelético (o estriado). Esta
tanto tus sentimientos corporales como tus sentimientos emocionales. distinción conceptual difiere del punto de vista convencional, que
La encarnación de las emociones es fundamental para muchos sostiene que las sensaciones cutáneas discriminatorias de temperatura
observadores (Barrett, Quigley, BlissMoreau, & Aronson, 2004; y dolor se procesan junto con el tacto discriminativo en el mapa
James, 1890/2007; Wiens, 2005). Este capítulo presenta evidencia corporal bien reconocido ("homúnculo") en la corteza rolándica,
que indica que la conciencia corporal, o más exactamente la mientras que las sensaciones viscerales menos distintas se procesan
conciencia interoceptiva, tiene un papel crucial en la conciencia en regiones más arcaicas.
emocional; en otras palabras, que los sustratos neuronales
responsables de la conciencia subjetiva de su estado emocional se Esa categorización oscurece el hecho de que ni la estimulación ni el
basan en la representación neuronal de su estado emocional. estado daño de las cortezas somatosensoriales producen o alteran las
fisiológico del cuerpo. sensaciones de temperatura y dolor, e ignora tanto las cualidades
emocionales inherentes (es decir, afectivas y motivacionales) como
los efectos autonómicos reflexivos que caracterizan tales sensaciones
corporales. La evidencia moderna muestra que los sistemas
Interocepción redefinida neuronales para la interocepción y la exterocepción son morfológica

y genéticamente distintos y, en consecuencia, los libros de texto están
La palabra "interocepción" originalmente significaba información comenzando a incorporar esta distinción conceptual. La vía
sensorial del "interior" del cuerpo (Sher Rington, 1900), pero la interoceptiva a la corteza tiene un significado profundo, porque está
evidencia neuroanatómica moderna muestra que los primates tienen más desarrollada en los homínidos, y en los humanos subyace no
una vía sensorial filogenéticamente nueva, que representa el estado solo a todos los sentimientos corporales, sino también a la conciencia
actual de todos los tejidos y órganos del cuerpo, incluyendo vísceras, subjetiva del "yo material".
músculos, huesos y piel; por lo tanto, tiene sentido redefinir el término
“interocepción” para significar el sentido de la condición fisiológica de
todo el cuerpo (Craig, 2002). En todos los mamíferos, esta información Todos estamos familiarizados con las sensaciones que provienen
sensorial proporciona la entrada continua requerida para el control de nuestro cuerpo, como calor, frío, hambre, sed o la sensación de
continuo del flujo sanguíneo y la respiración, es decir, el control del que algo duele, y si ese algo es piel, músculo o un diente.
músculo liso, mientras que las entradas sensoriales exteroceptivas y
propioceptivas que subyacen al tacto discriminatorio y al sentido de Sin embargo, todos experimentamos estos sentimientos interoceptivos
la posición de las extremidades, respectivamente, son de manera diferente. Las puntuaciones individuales de conciencia
interoceptiva varían ampliamente, según se mide con una tarea de
percepción de los latidos del corazón (p. ej., la precisión de los
recuentos de los latidos del corazón en intervalos de 30 a 60 segundos). Interó
215
la conciencia perceptiva se correlaciona con la sensibilidad y la la termorregulación, como la homeostasis, es la gestión óptima de
tolerancia a un estímulo doloroso, con la sensibilidad gástrica y la energía en apoyo de la vida. Todos los animales termorregulan,
con los autoinformes de conciencia corporal (Herbert & Pollatos, incluso las amebas, y el medio primordial de termorregulación es
2012; Pollatos, Fustos, & Critchley, 2012). La puntuación de la el comportamiento motivado.
conciencia de los latidos del corazón de un individuo también se Normalmente pensamos en la sensación de temperatura como
correlaciona con la reactividad autonómica y con la intensidad una capacidad sensorial discriminativa cutánea (exteroceptiva).
autoevaluada de los sentimientos emocionales, ya sean positivos Sin embargo, el afecto hedónico obligatorio (agrado o desagrado)
o negativos. Además, los mejores perceptores de los latidos del que sentimos con cada estímulo de temperatura es el concomitante
corazón son mejores para leer sus propios sentimientos perceptivo de la motivación termorreguladora conductual.
emocionales, así como los sentimientos emocionales de los
demás; también funcionan mejor cognitivamente en tareas de Este efecto destaca la importancia general de la sensación de
atención selectiva y dividida, y en tareas de toma de decisiones temperatura para la homeostasis, porque su valencia depende
basadas en señales ambientales o elecciones intuitivas (Dunn, directamente de las necesidades termorreguladoras de su cuerpo
Evans, Makarova, White y Clark, 2012). Incluso tienen un sentido (Mower, 1976). Por lo tanto, el vaso de agua fría que se siente
subjetivo más preciso del paso del tiempo en el rango de 8 a 20 maravilloso si tiene sobrecalentamiento se siente terriblemente
segundos (Meissner & Wittmann, 2011). Es importante destacar desagradable si tiene frío. Por el contrario, si tiene frío, una ducha
que los mejores perceptores de latidos cardíacos muestran una caliente se siente maravillosa, incluso si es punzante y punzante,
mejor autorregulación del gasto de energía. pero se llamaría doloroso si tuviera demasiado calor. De manera
similar, si permanece en una habitación que es demasiado fría (o
De hecho, el desempeño conductual óptimo en atletas de élite y demasiado cálida) para la termoneutralidad energéticamente
guerreros de operaciones especiales militares depende de manera eficiente (o si coloca su mano sobre un objeto que está demasiado
crucial de la actividad en la vía interoceptiva que se describe en frío o demasiado caliente), entonces siente una incomodidad
este capítulo (Paulus, Flagan, Simmons, Gillis, Kotturi, et al., creciente (que como aumenta se llama doloroso) hasta que
2012). responda de una manera adecuada desde el punto de vista del
comportamiento. De la misma manera, comer sal o azúcar es
agradable (y por lo tanto motivador) si el cuerpo lo necesita, pero
Sentimientos se vuelve desagradable y desagradable después de haber comido
interoceptivos y emociones homeostáticas lo suficiente (es decir, “saciedad específica del estímulo”). Estos
sentimientos afectivos reflejan motivaciones conductuales
La vía interoceptiva se origina en las fibras sensoriales que impulsadas por las necesidades homeostáticas del cuerpo, y en
representan la condición del cuerpo con el propósito de la los humanos esta combinación de sentimiento y motivación es una
homeostasis, es decir, el proceso neurobiológico en curso emoción homeostática. Nótese que las conductas motivadas
organizado jerárquicamente que mantiene un equilibrio óptimo y homeostáticamente ocurren en todos los animales y no requieren
eficiente desde el punto de vista energético en todos los aspectos conciencia de los sentimientos que las acompañan. De hecho, la
de la condición fisiológica del cuerpo. cuerpo. La homeostasis en ausencia estructural en los subprimados de las vías que se
los mamíferos comprende mecanismos autonómicos, describen a continuación implica que no pueden experimentar
neuroendocrinos y conductuales que respaldan muchas funciones sentimientos del cuerpo del mismo tipo o de la misma manera que
integradas. En los seres humanos, las motivaciones conductuales los humanos.
homeostáticas van acompañadas de distintos sentimientos
interoceptivos; las modalidades interoceptivas incluyen todas las
sensaciones del cuerpo, como temperatura, dolor, picazón, hambre, Por lo tanto, estoy de acuerdo con la idea de que los
sed, dolor muscular, urgencia visceral, “hambre de aire”, etc. De comportamientos emocionales evolucionaron como medios
acuerdo con la opinión de que una emoción en los humanos energéticamente eficientes para producir acciones dirigidas a
consiste en una sensación y una motivación con secuelas objetivos que satisfacen las necesidades homeostáticas y sociales (Darwin, 1872/1965
autonómicas directas (Rolls, 1999), considero estos sentimientos Creo que nuestra capacidad de toma de conciencia —de nuestros
y las motivaciones conductuales asociadas como emociones comportamientos emocionales y de nuestros sentimientos
homeostáticas. Este concepto está directamente implícito en la concomitantes experimentados subjetivamente— evolucionó
organización neuroanatómica que se describe a continuación, y porque permitió una enorme mejora de la eficiencia, la complejidad
enfatiza el papel autonómico esencial de los sentimientos cargados y el alcance de la comunicación emocional. La investigación
afectivamente del cuerpo y explica por qué tienen fuertes secuelas moderna muestra que nuestras emociones guían nuestras
autonómicas. decisiones y nuestros comportamientos, y que las señales
interoceptivas y la conciencia interoceptiva son cruciales (Montague,
2006). Algunos autores consideran las emociones como episodios,
La termorregulación proporciona un buen ejemplo de una porque se enfocan en medidas de emociones fuertes como la ira
emoción homeostática. El propósito sobresaliente de o el miedo,
12. Interocepción y emoción 217
pero desde una perspectiva neurobiológica evolutiva, las y en humanos. Luego, destaco los experimentos de imágenes
emociones no son simplemente eventos ocasionales, sino que funcionales que demuestran la activación por estímulos fríos,
están continuamente en curso. Los comportamientos emocionales estudios que validan la identificación de la vía interoceptiva
pueden ocurrir sin conciencia y sentimientos subjetivos, como ascendente y apoyan el concepto de emociones homeostáticas.
sucede a veces en humanos y constantemente en animales
distintos de los homínidos, elefantes, cetáceos y córvidos, todos Uno de estos experimentos reveló la progresión de la integración
los cuales pueden reconocerse en un espejo (y hacer música; ver interoceptiva que subyace a nuestra conciencia subjetiva de los
más abajo). Desde esta perspectiva, todos nuestros sentimientos corporales. A continuación, resumo una gran cantidad
comportamientos son comportamientos emocionales. de evidencia convergente que indica que las mismas regiones
están involucradas en todos los sentimientos emocionales
subjetivos, lo que corrobora la base interoceptiva de la conciencia
emocional.
Conciencia interoceptiva Finalmente, describo la evidencia de una asimetría emocional
de abajo hacia arriba izquierdaderecha en el procesamiento del cerebro anterior. Estos
conocimientos identifican regiones de procesamiento interoceptivo
Como neuroanatomista funcional, he estudiado la organización del que pueden servir como objetivos de tratamiento para los trastornos
cerebro con métodos anatómicos y fisiológicos (p. ej., trazado de emocionales.
tractos, grabaciones con microelectrodos) en animales
comparativos, y con métodos de imagen psicofísicos y funcionales
(p. ej., resonancia magnética funcional [fMRI ]) Inhumanos. Mi La Vía Interoceptiva Ascendente en el
investigación se basa en el conocimiento de que el cerebro no es Mono Macaco
una estructura mística, sino que está reproducible y evolutivamente
bien organizado con el propósito de mantener y hacer avanzar Las fibras nerviosas sensoriales periféricas selectivas de modalidad
tanto al individuo como a la especie. El cerebro no está codificado que representan toda la actividad sensorial homeostática generan
por colores, sus conexiones internas no son fácilmente visibles, las distintas sensaciones corporales afectivas por medio de canales
sus operaciones fisiológicas son efímeras y está organizado en sensoriales ascendentes discretos que se originan en la lámina I
flujos de procesamiento en serie y redes jerárquicas que son del asta dorsal superficial.
difíciles de analizar. Los primeros estudios identificaron las La actividad se transmite específicamente primero a las columnas
regiones sensoriales (p. ej., para la visión, el tacto) y las regiones de células autónomas en la médula espinal, luego a las regiones
motoras (activación esquelética o visceral) de la corteza cerebral sensoriomotoras cardiorrespiratorias y homeostáticas en el tronco
humana con lesiones y estimulación eléctrica. Los modernos encefálico. Las conexiones del prosencéfalo que evolucionaron en
estudios de imágenes funcionales, que producen mapas los primates superan el antiguo sistema homeostático y
codificados por colores de la activación cerebral basados en proporcionan una proyección dual a la corteza sensorial límbica
cambios en el flujo sanguíneo local, han validado los primeros (en la ínsula) y a la corteza motora límbica (en la región cingulada;
conocimientos y ahora se utilizan en psicología experimental para figura 12.1; véase Craig, 2002, 2004, 2014, para más información).
revelar regiones del cerebro que están activas durante diferentes descripciones detalladas).
tareas cognitivas y emocionales. Dichos estudios están restringidos
por limitaciones inherentes en la resolución temporal, espacial y
estadística y, lo que es más importante, por el hecho de que un
Las fibras sensoriales primarias de diámetro
enfoque fenomenológico de arriba hacia abajo (a veces denominado
"blobology"; véase Sternberg, 2000) generalmente no revela la pequeño (Adelta y C) del cuerno dorsal interoceptivo (que incluyen
organización neuronal subyacente. Por el contrario, los hallazgos nociceptores, termorreceptores, osmorreceptores y
descritos en este capítulo se basan en una visión de abajo hacia metaborreceptores) inervan todos los tejidos del cuerpo (incluido
arriba de la vía sensorial ascendente que representa la condición el hueso) e informan todos los aspectos del estado fisiológico
fisiológica del cuerpo. mediante temperatura de señalización, hipoxia, hipoglucemia,
hipoosmolaridad, acidez, interleucina1beta, productos
metabólicos musculares que únicamente significan trabajo
muscular, etc. Se conducen lentamente y tienen bajas tasas de
actividad continua, lo que es energéticamente eficiente. Terminan
monosinápticamente en las neuronas de proyección en la lámina I
Primero describo las características neuroanatómicas (o la zona marginal) en la parte superior del asta dorsal espinal
funcionales de la vía interoceptiva (sensorial homeostática) en superficial (y trigémino). Por el contrario, las fibras A exteroceptivas
primates, comenzando en el nivel espinal y ascendiendo por el de gran diámetro que inervan los mecanismos
neuroeje hasta el tronco encefálico y los niveles tálamocorticales
en monos.
los noreceptores y los propioceptores terminan en neuroepitelio, respectivamente, en una secuencia

neuronas grandes en el asta dorsal profunda. ontogenética notablemente coordinada. Las neuronas de
Estas dos regiones (es decir, el asta dorsal superficial la lámina I se originan embriológicamente a partir de
[o interoceptiva] y el asta dorsal profunda [o exteroceptiva]) células en el asta lateral de la zona intermedia, es decir,
son morfológica y genéticamente distintas. Durante el de progenitores de las columnas de células autónomas, y
desarrollo, estas dos regiones surgen diferencialmente de migran a la parte superior del asta dorsal precisamente
apical y axial. en el momento adecuado para encontrarse con las
neuronas de pequeño diámetro que crecen hacia adentro.
fibras Su migración es facilitada por una rotación sustantiva
de todo el asta dorsal que conduce simultáneamente las
fibras sensoriales de gran diámetro en la clásica trayectoria
recurrente a las grandes neuronas en el asta dorsal
profunda, que se originan en la placa alar y sirven como
interneuronas para motoneuronas esqueléticas. Este
patrón está guiado por dos redes reguladoras de genes
antiguas y distintas en todos los vertebrados. Curiosamente,
en la mitad de las familias de aves, las regiones
interoceptiva y exteroceptiva terminan en una disposición
de lado a lado, en lugar de la disposición de arriba abajo
que está presente en todos los mamíferos.
Así, juntas, las fibras sensoriales de diámetro pequeño
y las neuronas de la lámina I constituyen un sistema
sensorial homeostático coherente que es el complemento
sensorial de las salidas motoras viscerales de la división
simpática del sistema nervioso autónomo. Las fibras
sensoriales de diámetro pequeño en los nervios
parasimpáticos craneales (p. ej., vago y glosofaríngeo)
que inervan todos los órganos craneales e internos
terminan de manera similar en una región especializada
de la médula (el núcleo del tracto solitario [NTS]) que
impulsa las salidas motoras en el mismos nervios. Las
neuronas de proyección en el NTS y en la lámina I
conducen en paralelo a todas las regiones homeostáticas
del tronco encefálico y, en primates, también a los núcleos
de relevo en el tálamo. Juntas, las vías NTS y la lámina I
transmiten información sensorial homeostática de todo el
cuerpo.
Lamina I Neuronas
FIGURA 12.1. Una representación esquemática de la vía
aferente homeostática (interoceptiva) en primates que Las neuronas de la lámina I en gatos y monos comprenden
representa la condición fisiológica del cuerpo. Las principales varias clases selectivas de modalidad que pueden
proyecciones del cerebro anterior son a la ínsula posterior considerarse como "líneas etiquetadas" virtuales o
dorsal (corteza interoceptiva) y a la región prefrontal medial (la canales sensoriales discretos, que generan distintas
corteza cingulada anterior o ACC). La vía que asciende desde sensaciones del cuerpo, como primero (agudo) dolor,
la lámina I de la médula espinal a través del tracto espinotalámico segundo (quemaduras). ing) dolor, frío, calor, picazón,
lateral representa la mitad simpática del sistema aferente tacto afectivo (sensual), dolor muscular y calambres, y así
homeostático y una vía paralela a través del núcleo del tracto sucesivamente, al integrarse en el prosencéfalo. Cada
solitario y la porción basal del núcleo ventromedial en el tálamo. clase consta de un tipo de neurona morfológicamente
representa su mitad parasimpática (no representada). De Craig distinta que recibe información selectiva de un subconjunto
(2003). Reimpreso, con autorización, de Annual Review of particular de fibras sensoriales de pequeño diámetro.
Neuroscience, volumen 26. Copyright 2003 de Annual Reviews Estas clases se pueden diferenciar sobre la base de las
(www.annualreviews.org). respuestas al estímulo, las proyecciones axónicas, la
modulación descendente y las propiedades
electrofisiológicas, farmacológicas e inmunohistoquímicas.
Por ejemplo, las neuronas de la lámina I termorreceptoras Normalmente, los 75 °F se vuelven cada vez más incómodos
específicas sensibles al frío (COOL) responden linealmente a y, en última instancia, pueden ser fatales. La evidencia indica
estímulos fríos inocuos graduados (Figura 12.2A) y se que la generación en el prosencéfalo de la sensación de ardor
estancan a temperaturas frías nocivas, tal como lo hace la por parte de las células HPC normalmente es inhibida por la
sensibilidad humana al frío. En contraste, las neuronas actividad de las células COOL. Las células COOL responden
nociceptivas polimodales (calor, pellizco y frío [HPC]) de la a temperaturas más bajas que la temperatura neutra de la piel
lámina I responden selectivamente al calor nocivo, pellizco y (aproximadamente 32 °C [90 °F]) y se activan fuertemente
frío nocivo , y sus respuestas se corresponden con las con temperaturas inferiores a 75 °F.
características psicofísicas de la sensación humana de dolor Pero, si la actividad COOL es suprimida por un bloqueo de la
ardiente. Mientras que las neuronas COOL son células de actividad de la fibra Adelta (usando presión aplicada a un
forma piramidal, las neuronas HPC tienen formas multipolares nervio periférico) o por calentamiento simultáneo en la “ilusión
(Figura 12.2B); De manera similar, las neuronas HPC son de dolor de parrilla térmica” (que no inhibe la actividad HPC),
inhibidas por la morfina (tanto sistémica como local), mientras entonces una sensación de dolor ardiente se desenmascara
que las neuronas COOL son facilitadas. con estímulos fríos a tales temperaturas. Por lo tanto, la
activación fría de las células HPC por debajo de 75 °F es
Estas características encajan con la visión convencional consistente con un papel en la motivación conductual
de las neuronas de la lámina I como células de "dolor y termorreguladora, porque tales temperaturas, si se mantienen
temperatura", pero ciertas anomalías encajan mejor con un solo por unas pocas horas, pueden producir necrosis tisular
papel más amplio y significan un papel en la homeostasis. (llamada "pie de trinchera" durante la Primera Guerra
Por ejemplo, las células HPC muestran una descarga Mundial). ) e hipotermia mórbida.
acelerada ante estímulos fríos nocivos de intensidad El papel de las neuronas de la lámina I en la homeostasis
creciente, consistente con la sensación de frío ardiente que se revela más claramente en las neuronas que responden
reportamos para estímulos térmicos por debajo de selectivamente a las fibras sensoriales de pequeño diámetro
aproximadamente 59 °F (15 °C). Sin embargo, las células del músculo. Si bien algunas de estas fibras sensoriales
HPC también son sensibles a estímulos fríos inocuos por provocan sensaciones de quemazón muscular, dolor y
debajo de un umbral medio de aproximadamente 75 °F (24 calambres cuando se activan intensamente, muchas indican
°C), es decir, a temperaturas frías que normalmente no trabajo muscular o uso de energía, y algunas son sensibles
provocan una sensación de dolor ardiente. Tal actividad es a la distensión vascular leve y señalan el flujo sanguíneo;
"anómala" para una "célula de dolor", pero es totalmente estas neuronas proporcionan una retroalimentación sensorial
consistente con el hecho de que las temperaturas ambientales por debajo
crucialde aproxi
para las redes de control cardiovascular y respiratorio en el tronco ence
FIGURA 12.2. (A) Datos originales que muestran que las neuronas espinotalámicas de la lámina I termorreceptoras
específicas codifican tempranamente la temperatura de la piel. Los gráficos de la izquierda muestran la media del
conjunto y los gráficos de la derecha muestran las respuestas de las neuronas individuales al estímulo característico de
la escalera. De Craig, Krout y An Drew (2001). Copyright 2001 de la Sociedad Americana de Fisiología. Reimpreso con
permiso. (B) Ejemplos de neuronas de la lámina I que se caracterizaron individualmente y se tiñeron intracelularmente,
mostrando la correspondencia de las tres clases fisiológicas principales de células con las tres formas morfológicas
principales. De Han, Zhang y Craig (1998). Copyright 1998 de Nature Publishing Group. Reimpreso con permiso.
De manera similar, la frecuencia y la profundidad de la respiración para los primates, transmite información sensorial homeostática
están moduladas linealmente por la temperatura del aire desde los nervios vagal y glosofaríngeo a través del NTS (y PB)
inhalado, una señal que solo las neuronas de la lámina I pueden a un núcleo de relevo tálamocortical contiguo rostralmente
proporcionar. Por lo tanto, las neuronas de la lámina I no actúan (VMb). Estos núcleos talámicos, a su vez, se proyectan
simplemente como señales de emergencia, sino que participan topográficamente a un área discreta de la corteza insular
continuamente en la homeostasis. Además, representan todas posterior dorsal que está centrada en el surco limitante superior
las condiciones fisiológicas; por ejemplo, las fibras sensoriales (periinsular) (Craig, 2014).1 Juntas, estas proyecciones
de diámetro pequeño también pueden responder a citocinas, proporcionan una imagen
esteroides, hormonas y otros moduladores inmunitarios, en cortical directa de todos los procesos homeostáticos.
consonancia con las funciones de las neuronas motoras actividad sensorial del cuerpo. En particular, esta corteza
autónomas simpáticas y parasimpáticas en la regulación del interoceptiva está delimitada por el etiquetado de los receptores
sistema inmunitario y del sistema nervioso central. funciones neuroendocrinas.
del factor liberador de corticotropina, que muchos investigadores
Las proyecciones anatómicas de los axones de las neuronas consideran un marcador definitivo para el procesamiento
de la lámina I transmiten actividad sensorial homeostática de homeostático (Sanchez, Young, Plotsky e Insel, 1999). La
pequeño diámetro directamente a las regiones de control e corteza interoceptiva puede ser el ancla de tensión responsable
integración homeostática en la médula espinal y el tronco del pliegue cortical agudo del surco lateral; este pliegue mejora
encefálico, proporcionando así el sustrato para los reflejos la eficiencia energética al minimizar la separación de la corteza
somatoautonómicos selectivos de modalidad que son de interoceptiva de otras regiones de procesamiento homeostático
importancia fundamental para función estática homeo (Sato & (p. ej., en el surco cingulado). Nuestros análisis recientes en el
Schmidt, 1973). En la médula espinal, su única proyección mono macaco sugieren que la actividad cortical interoceptiva se
principal es hacia las columnas de células autónomas en los integra topográficamente en la ínsula media primero con
segmentos toracolumbar, donde se ubican las neuronas de exteroceptiva (es decir, mecanorreceptiva y propioceptiva
salida preganglionares simpáticas. En el tronco del encéfalo, se cutánea) y otra actividad importante para los movimientos
proyectan exclusivamente a los sitios de integración homeostática, relacionados con objetos emocionalmente destacados, y también
como la médula ventrolateral, los grupos de células de con amígdala multimodal y ventral. entradas estriatales
catecolaminas A1A2 y A5A7, el núcleo parabraquial (PB) y la importantes para comportamientos emocionales dirigidos por
sustancia gris periacueductal (PAG). otros (p. ej., movimientos de cara y manos o vocalizaciones
utilizadas para la comunicación e identificación social; Evrard,
Estos sitios también reciben actividad sensorial asociada con el Logothetis y Craig, 2014).
sistema parasimpático a través del NTS. Todos estos sitios
están fuertemente interconectados con el hipotálamo y la
amígdala en el cerebro anterior. El papel clave de la lámina I
en la homeostasis se destaca por el hecho de que las columnas Las neuronas de la lámina I en primates también proporcionan
de células autónomas y la lámina I son los únicos sitios espinales una vía tálamocortical directa que activa el área motora
que reciben modulación descendente directamente desde cingulada en la corteza cingulada anterior (ACC; o el cingulado
fuentes de control hipotalámico. medio anterior) a través de un relé talámico medial (MDvc) y
VMpo, así como integrado entradas sensoriales homeostáticas
del tronco encefálico (tanto PB como PAG). Por el contrario, en
los subprimados, las fuentes talámicas mediales de entrada al
Proyecciones de lámina
ACC reciben solo las entradas integradas del tronco encefálico.
I al cerebro anterior de primates
Esta área cortical cingulada puede considerarse como la corteza
Los experimentos de trazado anatómico de alta resolución motora límbica en todos los mamíferos, debido a su asociación
revelaron que los axones de las neuronas espinotalámicas de la con la actividad de salida homeostática (autonómica y conductual)
lámina I ascienden en el tracto espinotalámico lateral en el lugar y sus proyecciones descendentes al PAG en el tronco
donde las lesiones espinales en humanos interrumpen las encefálico; también es una fuente importante de actividad motora
sensaciones contralaterales de dolor, temperatura, picazón y corticoespinal descendente. La corteza insular puede
tacto sensual (Figura 12.1). En los sub primates, la actividad de considerarse como la corteza sensorial límbica complementaria,
la lámina I ascendente se procesa principalmente en sitios del debido a su asociación con la actividad sensorial homeostática
tronco encefálico (p. ej., A1, PB y PAG), que luego proporcionan a través de entradas de la lámina I, NTS y PB, y sus proyecciones
una señal más integrada a las regiones de control del descendentes a PB. Este concepto sensoriomotor homeostático
comportamiento emocional en el cerebro anterior. En los encaja bien con la organización jerárquica de la integración
primates, las neuronas espinotalámicas de la lámina I de sensoriomotora homeostática y con la
modalidad selectiva terminan de manera densa y tan matotópica
en un núcleo de relevo tálamocortical específico (VMpo). Un
camino paralelo, también único
punto de vista moderno de que la corteza frontal está La sensación visceral y la función autonómica como corteza
organizada globalmente en una red sensorial y motora. sensorial límbica encaja perfectamente con la opinión de
que la sensación de temperatura es importante ante todo
para la homeostasis. Estos hallazgos proporcionaron la
La Vía Interoceptiva Ascendente en primera evidencia de la corteza interoceptiva en humanos.
Humanos
Activación termosensorial de la Características de la corteza
ínsula posterior La interoceptiva humana De
temperatura, al igual que el dolor y la picazón, es una acuerdo con nuestro estudio termosensorial PET, los
sensación de nuestro cuerpo que normalmente estudios modernos de imágenes funcionales, lesiones y
exteriorizamos. Generalmente atribuimos temperatura a un estimulación en humanos confirman el papel crucial de la
objeto o al entorno. La sensación de temperatura siempre ínsula dorsal posterior para las sensaciones de dolor
se ha considerado como una capacidad sensorial cutánea graduado, temperatura graduada, picazón graduada,
exteroceptiva discriminatoria asociada con el sentido del sensación muscular dinámica o dolorosa, tacto afectivo
tacto discriminativo (es decir, mecanorrecepción). Sin (sensual), hambre, sed, gusto, distensión estomacal,
embargo, los termorreceptores de nuestra piel, músculos y actividad cardiorrespiratoria, “hambre de aire”, etc. ). La
vísceras en realidad informan sobre las temperaturas locales activación asociada con la entrada sensorial de los nervios
de los tejidos, que son necesarias para el control eficiente craneales (parasimpáticos) (p. ej., durante la distensión del
de la energía de la temperatura corporal (es decir, la estómago) se representa justo antes de la activación por la
termorregulación). La neuroanatomía funcional de la temperatura cutánea o el dolor (es decir, la entrada de la
sensación de temperatura en humanos refleja la importancia inervación simpática), aunque en algunos estudios, el la
primordial de la sensibilidad a la temperatura para el control autónomo y la homeostasis.
activación interoceptiva parece haberse fusionado con la
Nuestro estudio cuantitativo de tomografía por emisión activación en la ínsula media (ver Craig, 2014). Sobre todo,
de positrones (PET) de la estimulación fría de la mano la evidencia apoya la presencia en humanos de una corteza
palmar demostró que la ubicación de la corteza interoceptiva coherente que engendra la imagen cortical de
termosensorial discriminatoria en humanos encaja la condición fisiológica del cuerpo y constituye la corteza
precisamente con la ubicación de la corteza interoceptiva sensorial primaria para todos los sentimientos corporales
identificada por estudios funcionales y de rastreo en el mono afectivos. Es importante reconocer que esta vía surgió
descrito anteriormente (Craig , Chen, Bandy y Reiman, evolutivamente como una extensión del sistema homeostático
2000; Hua, Strigo, Baxter, Johnson y Craig, 2005). La placa jerárquico; así, los sentimientos afectivos del cuerpo en los
12.1 (consulte el inserto en color para las placas) muestra humanos reflejan su condición homeostática.
tres análisis diferentes de activación cerebral durante la
aplicación de seis temperaturas frías constantes diferentes
con un criterio estadístico bajo (amarillo) y alto (rojo). La
primera fila es un simple contraste entre las temperaturas Los hallazgos en el mono macaco indican que VMpo +
más alta y más baja, que sirvió como máscara para los VMb y la corteza interoceptiva están organizadas
análisis posteriores. La segunda fila muestra un análisis de topográficamente en la dirección anterior a posterior (cara
regresión contra la temperatura del termodo; revela que sólo a pie). La evidencia de imágenes disponible en humanos
un sitio de activación en la corteza contralateral se demuestra el mismo gradiente somatotópico en la ínsula
correlacionó linealmente con la temperatura del estímulo dorsal posterior para las sensaciones de dolor por calor, frío
objetivo (es decir, la mancha roja en el lado izquierdo en el inocuo, dolor muscular y tacto afectivo (p. ej., Brooks,
nivel 24). Eso coincide con la respuesta lineal de las Zambreanu, Godinez, Craig y Tracey, 2005; Hua et al.,
neuronas espinotalámicas de la lámina I de COOL que se 2005; Henderson, Gandevia y Macefield, 2007; ver Craig,
muestra en la figura 12.2 y, por lo tanto, esa evidencia 2014, para referencias adicionales). Significativamente, este
identifica la corteza termosensorial primaria. gradiente es ortogonal a (es decir, independiente de) el
gradiente organizativo de medial a lateral (cara a pie) de
Esa ubicación también encaja con los informes clínicos las principales regiones somatosensoriales en el tálamo y la
de pacientes con daño por accidente cerebrovascular que corteza. Este contraste corrobora la distinción morfológica
produjo anestesia térmica (Schmahmann & Leifer, 1992; de la corteza interoceptiva. Desafortunadamente, su
Greens pan, Lee, & Lenz, 1999). Sorprendentemente, esta ubicación se había asignado previamente a la segunda área
región no forma parte de las cortezas somatosensoriales cortical somatosensorial (S2), y la mayoría de los atlas
que representan la sensación del tacto, que se encuentran actuales todavía contienen ese error.
en la circunvolución poscentral (S1) y en el opérculo parietal
(S2). Más bien, la asociación de la corteza insular con
En particular, VMpo está muy agrandado y es más rable al sitio donde habíamos observado previamente la
complejo en humanos que en el mono macaco, al igual que activación durante un estímulo frío (o caliente) doloroso (Hua
la ínsula. La corteza interoceptiva en el mono se extiende por et al., 2005). Dado que una temperatura que cae rápidamente
toda la longitud anteroposterior de la ínsula (aproximadamente presenta un desafío homeostático, tiene sentido que produzca
6 a 8 milímetros), pero en los humanos la ínsula es mucho una señal de motivación conductual más fuerte que un
más grande (aproximadamente 50 a 60 milímetros) y la estímulo frío constante e inocuo. Juntos, estos hallazgos
corteza interoceptiva ocupa solo el tercio posterior. Mientras respaldan la opinión de que la temperatura produce tanto un
que casi todo el VMpo y la corteza interoceptiva en el mono sentimiento como una motivación conductual en los humanos,
están dedicados a la temperatura discriminatoria, el dolor y es decir, una emoción homeostática.
la actividad gustativa, en los humanos esta vía parece
representar todos los aspectos de la actividad sensorial En los estudios de imagen funcional, los estímulos
homeostática. Por ejemplo, en los seres humanos las muchas interoceptivos suelen activar tanto la región insular como la
fibras sensoriales de pequeño diámetro del músculo que se cingulada. Al igual que la temperatura, los estímulos que
activan por la distensión vascular en curso aparentemente provocan sensaciones de picazón, dolor muscular, hambre y
están incluidas, porque incluso las maniobras cardiovasculares sed también son emociones homeostáticas que impulsan el
leves (p. ej., ciclismo pasivo) activan la ínsula dorsal posterior; comportamiento y también activan ambas regiones. La
más mordazmente, los participantes humanos en un estudio condición de nuestros cuerpos afecta directamente nuestros
describieron una distensión vascular intramuscular leve como sentimientos y nuestras motivaciones continuamente.
una sensación de "presión" profunda, inocua y localizada
(Haouzi, Chenuel y Huszczuk, 2004; Cechetto y Shoemaker,
2009; Cui, McQuillan, Blaha , Kunselman y Sinoway, 2012). La ínsula anterior y los
sentimientos subjetivos de la activación del cuerpo durante
la conciencia subjetiva de los sentimientos

termosensoriales En nuestro estudio
termosensorial PET, tuvimos la oportunidad de pedirle a

Activación interoceptiva de la corteza cingulada
cada participante que calificara la intensidad de su
humana La activación
sentimiento subjetivo para cada estímulo frío y, por lo tanto,
se informa en la región cingulada en casi todos los estudios pregunte, “¿Cómo sentimos la temperatura?” Nuestro sentido
de imágenes funcionales del dolor (denominado aquí subjetivo de temperatura inocua es bastante lineal, pero no
simplemente como ACC, pero que incluye la corteza cingulada es tan lineal como el canal sensorial ascendente de la lámina
media anterior), así como en estudios de músculo y visceral. I del COOL. La desviación es suficiente para proporcionar
sensación. Los estudios de imágenes funcionales que una diferencia estadística robusta entre la activación cortical
examinaron la ilusión de rejilla térmica del dolor y el dolor asociada con la temperatura subjetiva en lugar de la objetiva.
desagradable modulado hipnóticamente asocian la activación
de ACC con la motivación afectiva del dolor (es decir, urgencia La tercera fila en la Lámina 12.1 (ver el inserto en color para
con valencia negativa; véase Craig, 2014); esa interpretación las láminas) muestra un análisis de regresión del mismo
es consistente con la opinión de que el dolor es una emoción conjunto de datos PET contra las calificaciones subjetivas de
homeostática, que genera simultáneamente un sentimiento y los participantes sobre la intensidad del frío. Una gran área
una motivación. Esa interpretación también es consistente de activación en la ínsula anterior y la corteza orbitofrontal en
con la asociación del ACC y la corteza prefrontal medial con el lado derecho es conspicua en estos datos. Una
la agencia conductual, incluidas medidas de motivación (p. comparación cercana de los blobs de activación en el nivel
ej., valor del resultado; Kennerley & Wallis, 2009) y desempeño 24 en las filas 2 y 3 revela que en el análisis de regresión
(p. ej., error o probabilidad de resultado; Brown & Braver , subjetivo, aparece un nuevo sitio de activación justo antes
2005; Alexander y Brown, 2011). del sitio principal activado en el análisis de regresión de
temperatura objetivo.
Estos datos indican que hay una representación inmediata
de la activación termosensorial en la ínsula media del lado
No se observó activación en el ACC en nuestro estudio homolateral, justo por delante de la corteza interoceptiva.
termosensorial PET. Sin embargo, en un estudio posterior Esta representación debe ser una representación abstraída
de fMRI, observamos que los estímulos dinámicos de o integrada, porque su actividad está significativamente más
enfriamiento aplicados a la mano produjeron una activación relacionada con las calificaciones subjetivas que con las
gradual tanto en la corteza insular posterior dorsal como en temperaturas objetivas. Los datos muestran la activación
un sitio en la región cingulada compa.
también en la ínsula media del otro lado, lo que indica una Deen, Pitskel, & Pelphrey, 2010), con mayor complejidad
transferencia comisural; eso conduce a una región de en la ínsula anterior (Cauda, Costa, Torta, Sacco, D'Agata,
activación lateralizada en la ínsula anterior y/o en la corteza et al., 2012).
bitofrontal del lado derecho que parece lo suficientemente Mientras que los sentimientos corporales subjetivos y
grande como para contener una serie de rerepresentaciones, los sentimientos emocionales se asocian más fuertemente
que están fuertemente correlacionadas con el sentimiento con la activación en la ínsula anterior (ver la sección “La
subjetivo. ínsula anterior y los sentimientos emocionales subjetivos”),
Este es un patrón de activación neurobiológicamente la evidencia sugiere que los sentimientos corporales
parsimonioso, porque las representaciones progresivas emergen primero en la ínsula media, como se revela en
que combinan la extracción de características y la nuestro estudio termosensorial PET. La activación en la
integración de modalidades cruzadas están presentes en ínsula media también ocurre durante la estimulación
las corrientes de procesamiento en serie observadas en mecánica cutánea o el movimiento de la mano (que primero
las regiones corticales visual, auditiva y somatosensorial activa las cortezas somatosensorial y motora); informes
(parietal); Las rerepresentaciones en serie también son clínicos complementarios sugieren que esto representa una
consistentes con el patrón de emergencia evolutiva de “sensación”, porque una lesión de la ínsula media
nuevas regiones de procesamiento en la corteza de los (especialmente en el lado derecho) puede producir pérdida
primates (Krubitzer & Kaas, 2005). El gradiente de posterior de la sensación subjetiva del tacto (déficit en) el tacto o el
a anterior de integración cada vez más compleja encaja movimiento de las extremidades en todo el lado opuesto
también con el gradiente presente en la corteza prefrontal de la el cuerpo (llamada “anosognosia por estesia hemiana
dorsal (Koechlin & Jubault, 2006). o hemiplejía”; Karnath & Baier, 2010).
Estos hallazgos termosensoriales de PET demostraron El sentimiento subjetivo de propiedad de la extremidad
por primera vez que las sensaciones corporales subjetivas también se relaciona con la activación en la ínsula media,
se basan directamente en la integración interoceptiva en la según los estudios de la "ilusión de la mano de goma" (ver
corteza insular. Estos resultados sugieren que la activación Craig, 2009, 2015).
en la ínsula anterior sustancializa (proporciona la base De manera similar, la sensación corporal afectiva de
para) nuestra experiencia humana de los sentimientos ansias de cigarrillos (o cocaína o comida; es decir, hambre)
corporales. La fuerte lateralización es una clara evidencia se correlaciona con la activación de la ínsula media, y esto
de especialización hemisférica (ver la sección “Asimetría se complementa con la observación de que una lesión de
bivalente en el cerebro anterior bicameral”). la ínsula media y anterior permitía a los grandes fumadores
dejar de fumar de inmediato. diciendo que la sensación de
antojo de cigarrillos se había ido (Naqvi & Bechara, 2010).
Activación durante la conciencia subjetiva de otros
Por último, un estudio PET de una sensación mantenida de
sentimientos corporales Por lo
malestar debido a un estímulo doloroso cutáneo o
tanto, nuestros datos de imágenes PET sobre la sensación intramuscular mostró una activación mantenida
de temperatura iluminan un modelo anatómico en el que la exclusivamente en la ínsula media bilateral (Schreckenberger,
conciencia subjetiva humana de los sentimientos del cuerpo Siessmeier, Viertmann, Land vogt, Buchholz, et al., 2005).
se genera directamente a partir de representaciones en la Sin embargo, la conciencia subjetiva de las sensaciones
corteza insular de la imagen interoceptiva de la condición corporales se correlaciona más fuertemente con la
homeostática del cuerpo. Los datos de imágenes y activación en la ínsula anterior, como se demuestra
lesiones para otras sensaciones corporales (p. ej., dolor claramente (por primera vez) en nuestro estudio
por calor, tacto afectivo y gusto) muestran una progresión termosensorial PET. De manera similar, la ínsula anterior
similar de actividad desde la ínsula posterior dorsal primero es la región más fuertemente activada durante los
a la ínsula media bilateralmente y luego a la ínsula anterior sentimientos corporales subjetivos de lujuria e
(predominantemente a la izquierda o a la derecha). lado intumescencia en los hombres o la calidad orgásmica en
derecho; por ejemplo, Brooks, Nurmikko, Bimson, Singh y las mujeres (BianchiDemicheli & Ortigue, 2009). El tacto
Roberts, 2002; Olausson et al., 2002). (Tenga en cuenta afectivo activa la parte posterior dorsal contralateral en la
que los picos de activación en la corteza gustativa primaria sula, luego la mitad de la ínsula bilateral, luego la ínsula
y la ínsula media aún no se han disociado; consulte Craig, anterior izquierda en asociación con una sensación subjetiva
2014). Esta progresión está respaldada por metanálisis de placer (Olausson et al., 2002). El mismo patrón también
modernos de las asociaciones funcionales, la conectividad se ha mostrado en estudios de dolor por calor (ver Craig,
funcional y la covarianza estructural de la ínsula. corteza, 2015, para referencias adicionales).
que indican claras diferencias entre las porciones posterior, La ubicación de la corteza del gusto en humanos se
media y anterior de la corteza insular (p. ej., asignó inicialmente a la ínsula anterior, de forma análoga a
la del mono. Calificaciones subjetivas de sabores y gustos.
se correlacionan más fuertemente con la activación en la cy, en el cingulado anterior) juntos forman la base
ínsula anterior (predominantemente izquierda); por el neuroanatómica fundamental para todas las emociones
contrario, la activación gustativa en la ínsula media/ humanas (Craig, 2009, 2015). Estas dos regiones son los
posterior está modulada por la atención (es decir, la sitios que se activan con mayor frecuencia en todos los
representación primaria) y las necesidades corporales estudios de imágenes funcionales.
homeostáticas (es decir, la integración superpuesta de la Estos hallazgos se complementan con observaciones
ínsula media). En particular, las respuestas a catas breves clínicas; la mayor parte de la evidencia disponible sugiere
de vinos de alta calidad en sommeliers profesionales se que la ínsula anterior es crucial para experimentar
observaron en la ínsula posterior/media y en la ínsula sentimientos, porque el daño insular altera los sentimientos
media bilateral, y la activación más fuerte asociada con subjetivos. Por ejemplo, un estudio de pacientes que
las calificaciones subjetivas fue el regusto en la ínsula sufrieron un accidente cerebrovascular con daño insular
anterior izquierda (que llamaron “OFC”; Castriota restringido informaron "pérdida de conciencia de los estímulos externos"
Scanderbeg, Hagberg, Cerasa, Commiteri, Galati, et al., (Ibáñez, Gleichgerrcht y Manes, 2010). El daño
2005). Así, este patrón es el mismo que para otros específicamente a la ínsula anterior interrumpe la
sentimientos corporales. Por último, la conciencia conciencia emocional y las conductas autoconscientes en
interoceptiva subjetiva de un individuo (medida con una pacientes con un síndrome neurodegenerativo conocido
tarea de percepción de los latidos del corazón y un como demencia frontotemporal (Seeley et al., 2007), o
cuestionario de conciencia corporal) se correlaciona más pacientes con trastorno de despersonalización (Medford,
fuertemente con la activación en la ínsula anterior derecha 2012). En un estudio, se examinaron tres pacientes que
y, notablemente, con el volumen físico de esa área tenían daño focal en la ínsula anterior en un lado (dos
únicamente (Critchley, Weins, Rotsh tein , Ohman y Dolan, 2004).
izquierdos, uno derecho) que incluía específicamente el
sitio que se activa normalmente durante las pruebas de
comportamiento para la empatía del dolor; los autores
La ínsula anterior y informaron que los tres pacientes habían reducido
los sentimientos emocionales subjetivos notablemente la conciencia emocional. En pruebas
rigurosas, los pacientes identificaron el dolor en los demás
La activación en la ínsula anterior está asociada con significativamente con menos frecuencia y más lentamente
sentimientos subjetivos de cada uno de los seis que los sujetos normales, y todos fallaron en una prueba
sentimientos emocionales que muchos consideran de interferencia de sentimientos de dolor empático (en
primarios: ira, tristeza, felicidad, sorpresa, asco y miedo. contraste con los pacientes con daño en la región
La evidencia se ha obtenido utilizando fragmentos de cingulada; Gu, Gao, Wang, Liu, Knight, et al., 2012).
películas o pistas de sonido que duran de 2 a 3 minutos o Se describieron pruebas contradictorias en dos
mostrando un conjunto estandarizado de fotografías que pacientes con encefalitis que, según los informes,
representan escenas emocionales. Los sentimientos mantuvieron la autoconciencia a pesar de que la corteza
asociados con emociones secundarias (p. ej., felicidad insular de sus cerebros estaba "completamente" destruida
empática o dolor empático) también se caracterizan por la bilateralmente (Feinstein, Rudrauf, Khalsa, Cassell, Bruss,
activación de la ínsula anterior. Las personas que escuchan et al., 2009; Damasio, Damasio, & Tranel, 2013). Sin
música disfrutan de la activación de la pantalla en la ínsula embargo, un examen detallado de las imágenes de
anterior (L > R; Koelsch et al., 2006). Los sentimientos de resonancia magnética (IRM) publicadas revela que una
amor romántico o amor materno en individuos que ven cantidad significativa de la ínsula anterior dorsal permanece
una fotografía de su pareja romántica o de su bebé intacta en un caso en el lado derecho (paciente B; véase
muestran una fuerte activación en la ínsula anterior la figura 4, fila II, lado izquierdo de la imagen en Damasio
(también L > R). Los sentimientos de injusticia, et al., 2013), y en el otro caso a la izquierda (paciente R o
incertidumbre, alegría, confianza o desconfianza y la Roger; ver figura 1, 4c, 5c, lado derecho de la imagen en
exclusión social se asocian más fuertemente con la Feinstein et al., 2009), como se mencionó anteriormente
activación en la sula anterior (ver Craig, 2002, 2009, 2015, para (ver
referencias).
Craig, 2011, 2015). Además, un estudio realizado por
Los hallazgos de imágenes funcionales convergentes un equipo que incluyó investigadores de la misma
revelan que la ínsula anterior y las cortezas cinguladas institución que los autores anteriores describió siete
anteriores se activan conjuntamente durante todas las pacientes que sufrieron un accidente cerebrovascular con
emociones humanas (Lindquist, Wager, Kober, Bliss daño en más de la mitad de una ínsula (cuatro derecha,
Moreau y Barrett, 2012). En mi opinión, eso encaja con la tres izquierda); encontraron un afecto significativamente
idea de que la representación sensorial límbica de los reducido ante estímulos agradables y desagradables, junto
"sentimientos" subjetivos (en la ínsula anterior) y la con una "atenuación marcada de las calificaciones de
representación motora límbica de las motivaciones (agen valencia" en respuesta a las imágenes emocionales, consistente con un pap
en la conciencia emocional subjetiva (Berntson, Nor man, Participantes. Los autores interpretaron sus hallazgos
Bechara, Bruss, Tranel, et al., 2011). Del mismo modo, como evidencia de la “convergencia funcional” de las
estudios de lesiones clínicas más recientes concluyeron experiencias de sentimientos emocionales y corporales
que la ínsula es una estructura clave para la encarnación (Zaki, Davis y Ochsner, 2012).
emocional o “el sentimiento de sí mismo” (Grossi, Di Vita, Los estudios de otro grupo compararon la activación
Palermo, Sabatini, Trojano, et al., 2014; Besharati, Forkel, mientras los participantes atendían su propio estado
Kopelman , Solms, Jenkinson, et al., 2014). corporal interno o su propio estado emocional (Terasawa
et al., 2013a, 2013b). En el primer estudio, encontraron
activación durante ambas tareas en la ínsula anterior
Intersección de interoceptivo derecha (y la corteza prefrontal ventromedial izquierda);
Conciencia y Conciencia Emocional en la Corteza en el segundo, identificaron una activación de ping
Insular Anterior superpuesta en la corteza insular anterior bilateral (AIC; y
áreas en la unión parietal temporo bilateral, la
Se han acumulado pruebas de varios tipos diferentes que circunvolución lingual y la corteza frontal medial, y
respaldan la base interoceptiva (o la encarnación) de los porciones del tronco encefálico). También informaron que
sentimientos emocionales. Los estudios demostraron que la activación emocional en la ínsula anterior derecha se
la estimulación térmica de la mano puede alterar los correlacionó positivamente con el neuroticismo, mientras
sentimientos interpersonales de cercanía o confianza (ver que la activación interoceptiva se correlacionó
Craig, 2009, 2015, para referencias). Se demostró una negativamente con "extraversión, amabilidad y apertura
estrecha correspondencia entre la vasoconstricción en la a la experiencia", lo que se asemeja a otros resultados
mano y la intensidad de los sentimientos de propiedad de citados anteriormente (p. 264). .
la extremidad durante la “ilusión de la mano de goma”, y Juntos, estos hallazgos brindan un fuerte apoyo al
los investigadores concluyeron que “la conciencia de concepto de que la conciencia subjetiva tanto de los
nuestro yo físico y la regulación fisiológica del yo están sentimientos del cuerpo como de los sentimientos
estrechamente relacionadas”. de arriba abajo” (Moseley, emocionales se genera en el AIC. En otras palabras, la
Olthof, Venema, Don, Wijers, et al., 2008, p. 13169). Otros evidencia sugiere que todos nuestros sentimientos se
encontraron que la intensidad emocional y la activación basan en la integración de la actividad interoceptiva en la
insular variaban cíclicamente después de cada latido corteza insular que nos permite experimentar sentimientos
(Gray, Beacher, Minati, Nagai, Kemp, et al., 2012), y que desde nuestros cuerpos. Esta conclusión fue validada
las respuestas autonómicas relacionadas con el dolor se por un estudio reciente que muestra que la felicidad, o
correlacionaban con los rasgos de personalidad de "bienestar subjetivo momentáneo", está directamente
neuroticismo e introversión ( Paine, Kishor, Worthen, relacionada con la activación en el estriado ventral y el
Gregory y Aziz, 2009). AIC ventral durante una serie de elecciones simples con
Más directamente, varios estudios de fMRI informaron recompensas monetarias (Rutledge, Skandali, Dayan y
que la activación neural asociada con los sentimientos Dolan, 2014).
interoceptivos subjetivos y la activación asociada con los Por otro lado, un artículo describió una región activada
sentimientos emocionales se superponen únicamente en por estímulos gustativos (mientras simplemente se
la ínsula anterior, de acuerdo con la evidencia psicológica mantenía en la boca) en la ínsula media izquierda y otra
de que la conciencia interoceptiva (latido del corazón) y en la ínsula anterior izquierda; ambas regiones también
los autoinformes de emociones experiencia están habían respondido a imágenes de alimentos en una tarea
directamente correlacionados (Barrett et al., 2004). Uno anterior de discriminación de alimentos, pero solo las
de los primeros estudios (con baja resolución espacial) respuestas de imágenes de alimentos en la región
demostró la activación sinérgica de la ínsula anterior posterior fueron moduladas (selectivamente) por los
cuando los sentimientos interoceptivos (distensión niveles de glucosa en sangre. Los autores concluyeron
esofágica no nociva) y las emociones graduadas (ver provocativamente que sus observaciones contradecían el
expresiones faciales graduadas de disgusto) ocurrieron patrón de integración interoceptiva descrito anteriormente
simultáneamente (Phillips et al., 2003). Un estudio más (Simmons, Rapuano, Kallman, Ingeholm, Miller, et al.,
reciente comparó directamente la activación durante una 2013). De hecho, sus resultados encajan bien con estas
tarea de conciencia interoceptiva del latido del corazón ideas. La región posterior probablemente incluía tanto la
con la activación durante los sentimientos emocionales corteza gustativa primaria (que está modulada por la
evocados al ver una película; los investigadores atención a la comida) como la región insular media (que
encontraron una región única de superposición en la está modulada por la integración homeostática de las
ínsula anterior derecha y, de manera crítica, la activación necesidades energéticas); por el contrario, la activación
en ese sitio se correlacionó con la intensidad de los sentimientos
enemocionales informados
la región anterior por el
se corresponde con la activación que se produce du
cualquier tipo. Esa activación no fue modulada por los regiones de control homeostático cal (hipotálamo y
niveles de glucosa en sangre durante la tarea de amígdala) y regiones con señales hedónicas bivalentes
discriminación de imágenes de alimentos o la posterior de incentivo y motivación (cuerpo estriado ventral,
estimulación pasiva del sabor porque en ambas corteza orbitofrontal), y luego en la ínsula anterior, con
situaciones eran irrelevantes para la tarea. actividad emocional y social destacada de otras regiones
En resumen, existe evidencia abrumadora de que los corticales límbicas (ACC). , corteza prefrontal
mecanismos de procesamiento homeostático integrador ventromedial), así como regiones cognitivas/de
en la ínsula anterior (tanto derecha como izquierda) planificación (p. ej., corteza prefrontal dorsolateral). Esta
proporcionan un sustrato crucial para todos los progresión de posterior a anterior de rerepresentación e
sentimientos subjetivos. Esta es una conclusión integración interoceptiva cada vez más compleja en la
importante que ahora ha recibido un apoyo convincente ínsula humana proporciona una base para la integración
de muchas líneas convergentes de investigación y, en mi secuencial de la condición homeostática del cuerpo con
opinión, merece ser descrita en los libros de texto. toda actividad en el cuerpo y en el cerebro representando;
el ambiente sensorial; estado motor estático autonómico/
homeo interno; condiciones afectivas motivacionales; y
Un modelo homeostático de la conciencia
finalmente, condiciones emocionales, sociales, cognitivas
subjetiva de los sentimientos
e intencionales (ver Figura 12.3).
Por lo tanto, una imagen refinada e integrada del estado
del cuerpo en el AIC parece proporcionar la base para el En este modelo, la integración progresiva de toda la
"yo sintiente". En el modelo homeostático que propuse actividad neuronal, con el fin de lograr una eficiencia
(Craig, 2009, 2015), la actividad sensorial homeostática energética óptima en el control de la emoción y el
(interoceptiva) que representa la condición fisiológica del comportamiento, culmina en una representación
cuerpo se integra primero en la ínsula media, con completa de la prominencia homeostática como
entradas emocionalmente destacadas de todas las sentimientos vívidos que cambian continuamente en el
modalidades sensoriales, desde subcorti momento inmediato ( el actual momento emocional global de
FIGURA 12.3. Un diagrama conceptual de la integración progresiva en la ínsula posterior, media y anterior del estado interoceptivo
con las condiciones sensoriales, autonómicas, motivacionales y contextuales del cuerpo y el cerebro para producir un conjunto finito
de representaciones emocionales globales. En este modelo homeostático, la ínsula anterior derecha representa las condiciones
consumidoras de energía (simpáticas), y la ínsula anterior izquierda representa las condiciones enriquecedoras de energía
(parasimpáticas).
"ahora"). El paso del tiempo se incorpora con la generación interacciones entre las funciones homeostáticas y los
de unidades de almacenamiento cuántico que pueden estados emocionales, por ejemplo, en la ansiedad, la
representar todos los sentimientos durante un período somatización y la enfermedad psicosomática. Las
discreto de tiempo presente; en particular, almacenan los predicciones del modelo sobre el papel clave del AIC en
sentimientos que se acumulan en el momento emocional la percepción subjetiva del tiempo se están confirmando
global en curso durante el período (o momento) de tiempo rápidamente (p. ej., Wittmann, 2013; Pfeuty, Dilharreguy,
discreto actual. La velocidad de fotogramas de los Gerlier y Allard, 2015; Tomasi, Wang, Studentsova y
momentos se sincroniza con una frecuencia de oscilación Vokow, 2014).
global (p. ej., las ondas alfa asociadas con la atención de Ninguna otra región del cerebro se activa durante
alerta; Sadaghiani, Scheeringa, Lehongre, Morillon, todos los sentimientos y todas las tareas. Por eso propuse
Giraud, et al., 2010), de acuerdo con la evidencia que que la AIC genere conciencia. Para mi conciencia,
muestra que la actualización recurrente de conciencia se conciencia significa saber que existo, poder sentir (percibir)
sincroniza con el ritmo alfa (Chakravarthi & VanRullen, que estoy sintiendo (experimentando) la sensación de
2012). El conjunto de unidades de almacenamiento estar vivo. Como se detalla en otro lugar, sugiero que los
cuántico sustenta una representación cinematográfica del sentimientos que experimentamos de nuestros cuerpos
yo consciente, o el "yo material" a lo largo del tiempo. emergen de la integración de la imagen interoceptiva de
Este constructo tiene notables características emergentes alta resolución con señales homeostáticas y motoras
y ofrece explicaciones sensatas para una variedad de emocionales; en particular, la actividad sensorial latido a
fenómenos psicológicos (p. ej., el momento perceptivo, latido de los receptores de pequeño diámetro sensibles al
la dilatación emocional del tiempo), conceptos filosóficos flujo vascular y la utilización de energía en todo el cuerpo
(p. ej., subjetividad) y síndromes clínicos (p. ej., trastornos nos permite sentir el proceso continuo de homeostasis en
de ansiedad y trastorno de estrés postraumático [TEPT]). el cuerpo vivo. Desde mi punto de vista, eso genera una
El conjunto finito de unidades de almacenamiento cuántico sensación homeostática; Siento que estoy (vivo). Este
restringe la extensión del “presente engañoso”; proporciona paradigma motorsensorialmotor homeostático diferencia
un recurso mental flexible para almacenar y comparar al yo del otro, valora automáticamente cualquier estímulo
cualquier patrón de actividad neuronal, y manifiesta sensorial por su patrón de activación reflejo autónomo y
sentimientos anticipados basados en modelos internos proporciona la base para la percepción de los sentimientos
aprendidos por experiencia. emocionales como si fueran sentimientos del cuerpo,
Las expectativas y sorpresas futuras pueden describirse actualizados por su central y patrón motor homeostático
mediante un modelo de refuerzo de diferencia temporal o periférico. Esta propuesta está respaldada por evidencia
un modelo de codificación predictiva bayesiano (Seymour de estudios de reconocimiento perceptivo, parpadeo
et al., 2005; Seth & Critchley, 2013) que es sensible a atencional, conciencia de error, tiempo de inspección, etc.
errores de predicción de valor negativo con el objetivo de (ver Craig, 2009, 2015).
maximizar la eficiencia energética en el control del
comportamiento emocional (ver más abajo; Vidal, Perrone La evidencia cuantitativa de que la "intensidad" emocional
Bertolotti, Kahane, & Lachaux, 2014). de un estímulo visual (y, lo que es más importante, del
Como resumí anteriormente (Craig, 2009, 2015), la recuerdo de ese evento) está mediada por la activación
activación en el AIC también está asociada con la en la ínsula media corrobora fuertemente este modelo
percepción subjetiva del tiempo, la atención dirigida o (Todd, Talmi, Schmitz, Susskind, & Anderson, 2012 ). Un
mantenida, la toma de decisiones perceptuales, el estudio reciente de electroencefalograma (EEG) sobre la
monitoreo del desempeño personal, la percepción de supresión de la percepción visual concluyó que la
imágenes visuales de la propia cara o cuerpo. , y funciones sincronización de las oscilaciones alfa y gamma en la
cognitivas y operaciones mentales (p. ej., durante la ínsula anterior “podría reflejar la primera aparición de la
“sensación de saber”); esencialmente, el AIC está activo percepción visual consciente desde la parte superior de
durante todos los sentimientos y todas las tareas. En la jerarquía cortical” (Vidal et al., 2015). ).
consecuencia, en el modelo, el momento emocional global En este modelo, todo lo que llega a la conciencia es
en curso incluye sentimientos sobre motivaciones, un “sentimiento”. Ser capaz de “sentir” cada pensamiento,
intenciones, planes y pensamientos, y puede ser percepción, emoción o comportamiento potencial
modificado por expectativas y motivaciones basadas en proporciona una poderosa “moneda común” para la
interconexiones entre la ínsula anterior y el ACC y otros evaluación de los costos y beneficios de la energía física
sitios. Esta perspectiva mitiga una de las principales en apoyo de la optimización del comportamiento. La
críticas a la teoría de JamesLange (es decir, que no optimización de la utilización de la energía obligó al
permitía sentimientos de emoción generados internamente). desarrollo evolutivo de un sistema de valoración común
También ofrece explicaciones fáciles de la bidireccional para el análisis de costobeneficio de la energía (para un punto de vista s
Cabanac, Cabanac y Parent, 2009). En los homínidos, el Christoff, 2014). Finalmente, este modelo puede explicar
cerebro consume el 25% del presupuesto total de energía, por qué el AIC y el ACC bilaterales se alteran de manera
y el agrandamiento del cerebro homínido durante la única en todas las formas de enfermedad mental del Eje
evolución requirió un enorme aumento en la energía I (incluidos los trastornos de ansiedad, bipolares,
dietética, quizás proporcionada por el pescado y la carne depresivos, obsesivocompulsivos, esquizoafectivos y por
cocinada. La integración interoceptiva completa de toda la uso de sustancias; Goodkind et al., 2015). Orquestan la
actividad sobresaliente en la corteza insular satisface la utilización de energía en el cuerpo y el cerebro por igual.
necesidad primordial de optimizar la utilización de energía Si la ínsula anterior engendra sentimientos y controla
en el control del comportamiento emocional de cada la actividad de la red en el cerebro humano, eso podría
individuo, que incluye el comportamiento cooperativo parecer que implica que los sentimientos impulsan el
dentro de cada grupo social. Este modelo encaja con la comportamiento. Sin embargo, literalmente cientos de
observación de que la porción más anterior de la corteza estudios en la literatura de psicología respaldan la
insular creció más rápidamente (“hiperalométricamente”) hipótesis de que los sentimientos no impulsan el
que el resto del cerebro durante la evolución de los comportamiento, sino que son la consecuencia o
homínidos (Bauernfeind et al., 2013). Este modelo también concomitante del comportamiento (p. ej., Laird, 2014;
está respaldado por evidencia reciente de fMRI que indica Wegner, 2014). En este modelo, el sistema motor límbico
que la ínsula anterior está involucrada de manera crucial genera el comportamiento, mientras que la ínsula anterior guía y coordina s
en el cálculo del esfuerzo anticipado y real necesario para
obtener una meta deseada (Fitzgerald, Fris ton y Dolan,
2012; Skvortsova, Palminteri y Pessiglione, 2014) ; Asimetría bivalente en
Engström, Karlsson, Landtblom y Craig, 2014). el cerebro anterior bicameral
La ínsula anterior no funciona de forma independiente; En el modelo psicofisiológico establecido que defienden
está interconectado con la red autónoma central a nivel muchos autores, la emoción está más fuertemente
del tronco encefálico y del prosencéfalo, todas las redes asociada con el cerebro anterior derecho que con el izquierdo.
corticales distribuidas, su complemento en el otro lado Sin embargo, se ha acumulado evidencia psicofisiológica
del cerebro (a través de la comisura anterior) y con el que indica que las mitades izquierda y derecha del cerebro
ACC bilateral. Para representar todos los sentimientos, anterior humano están asociadas de manera diferente con
debe tener una conectividad dinámica en toda la corteza, la emoción. Según los estudios de la actividad del EEG,
lo que confirman hallazgos recientes (Cauda, Costa, la secreción de cortisol y la función cardíaca e inmunitaria,
Torta, Sacco, D'Agata, et al., 2012; Sepulcre, Sabuncu, el prosencéfalo izquierdo o derecho se asoció
Yeo, Liu, Johnson , et al., 2012; ver Craig, 2009, 2015). respectivamente con valencia positiva o negativa,
También está organizado en numerosas particiones que comportamiento de acercamiento o evitación (retirada), y
se están analizando (p. ej., Touroutoglou, Hollenbeck, relevancia afiliativa o personal, aunque con posibles
Dickerson y Feldman, 2012; Cauda et al., 2012; Power, circuitos subyacentes. que están especializados para
Schlaggar, LessovSchlaggar y Petersen, 2013). La ínsula emociones particulares (Davidson, 2004; Allen & Kline,
anterior bilateral y el cíngulo anterior constituyen centros 2004). De manera similar, la evidencia etológica indica
clave que pueden funcionar como una "red de control que el cerebro anterior derecho participa en la excitación
central" que emite señales de coordinación y transmite y la evitación de depredadores, y el cerebro anterior
información que guía las interacciones de la red en la izquierdo en los comportamientos de alimentación y de
actividad múltiple del "microestado" del cerebro, guiando rutina, en todos los vertebrados (MacNeilage, Rogers y
así todo el comportamiento (p. ej., Cole y Schneider, 2007; Vallortigara, 2009; Rogers, 2014). La evidencia clínica de
Britz, Van y Michel, 2010; Menon y Uddin, 2010). Esta red los estudios de la prueba de Wada (amobarbital), la
puede no estar presente en los monos (Mantini et al., depresión, la variabilidad de la frecuencia cardíaca y la
2013). Los análisis de redes más recientes de control liberación de cortisol generalmente respaldan la misma
atencional e inteligencia fluida son consistentes con este asimetría (Heilman, 2000; Conway et al., 2013). Parece
modelo (Uddin, Supekar, Ryali y Menon, 2011; Cole, probable que este patrón de asimetría emocional del
Yarkoni, Repovs, Anticevic y Braver, 2012; Duncan, 2013; cerebro anterior se base anatómicamente en una
Power et al. ., 2013; Müller, Langner, Cieslik, Rottschy y representación asimétrica de la actividad motora
Eickhoff, 2014; Crittendon y Duncan, 2014; Dixon, Fox y homeostática y emocional que se origina a partir de
asimetrías en el sistema nervioso autónomo periférico, y
que primero las vías motoras descendentes y luego los
sustratos de nuestros sentimientos. evolucionado para coincidir (ver Craig,
En términos autonómicos, en esta propuesta las control de las funciones del corazón; el impulso simpático
emociones se organizan según el principio fundamental excitatorio tónico es modulado por variaciones rápidas en
de la oposición autonómica para el manejo de la energía el impulso parasimpático inhibitorio. Tenga en cuenta que
física y mental. En este modelo homeostático, el en un sistema de control oponente, los sensores y las
prosencéfalo izquierdo se asocia predominantemente con salidas del controlador están sintonizados de manera
la actividad parasimpática y, por tanto, con la nutrición, la óptima con el equilibrio entre los efectores antagonistas
seguridad, el afecto positivo, la conducta de acercamiento (p. ej., Dimi Triou, 2014).
(apetitiva) y las emociones orientadas al grupo (afiliativas); En este modelo, el cerebro anterior coordina el control
el cerebro anterior derecho se asocia predominantemente emocional de la misma manera. Este modelo ejemplifica
con la actividad simpática y, por lo tanto, con la excitación, neurobiológicamente la propuesta psicológica de que un
el peligro, el afecto negativo, la conducta de retraimiento hipotético “sistema de calma y conexión” se opone al
(aversiva) y las emociones orientadas al individuo sistema de excitaciónestrés (UvnasMoberg, Arn y
(supervivencia). En este modelo, el manejo de la energía Magnusson, 2005). Substancializa el concepto bivalente
física y mental (es decir, neuronal y representacional) es de emoción, en el que los afectos positivos y negativos
el motivo organizativo más destacado (en cuanto a la son dimensiones psicológicas diferentes, pero es
homeostasis), de modo que el enriquecimiento de energía consistente con un aspecto del concepto de afecto central,
se asocia con el prosencéfalo izquierdo y el gasto de en el que la energización es una dimensión clave (Russell
energía con el prosencéfalo derecho, lo cual es consistente. & Barrett, 1999). También encaja con la evidencia de
con las respectivas funciones generales de los sistemas imágenes de que el placer y el dolor se oponen
eferentes parasimpático y simpático. Las representaciones hedónicamente dentro del circuito límbico de recompensa
sensoriales homeostáticas evolucionaron para coincidir castigo (Seymour et al., 2005; Ellingsen et al., 2014; Baliki
con las asimetrías autonómicas y emocionales et al., 2013).
preexistentes en el cerebro anterior de los vertebrados, lo Por lo tanto, el modelo proporciona una base estructural
que proporcionó una mejora sustancial en la eficiencia para la idea de que las interacciones opuestas coordinadas
energética del control del comportamiento emocional y la entre la ínsula y el cíngulo izquierdo y derecho son
comunicación y, por lo tanto, facilitó una interacción social fundamentalmente significativas para el equilibrio y la
cada vez más compleja (y cooperativa). . En este modelo, regulación emocional. Los afectos positivo y negativo
por ejemplo, el papel homeostático parsimonioso de la interactúan de manera opuesta; por ejemplo, el compromiso
ínsula izquierda en la afiliación emocional positiva social (y la oxitocina) pueden suprimir la excitación, el
(parasimpática) fundamenta su asociación con la estrés, la depresión y la liberación de cortisol, mientras
comunicación emocional verbal (la ínsula anterior que estos últimos factores pueden reducir el estado de
izquierda está incluida en el área de Broca) y el uso ánimo, la sociabilidad y la función inmunológica (Heinrichs,
predominante de la ínsula contralateral. (derecha) para Baumgartner , Kirschbaum y Ehlert, 2003). Este modelo
señalar deíctico entre primates humanoides (De Waal, está directamente respaldado por la evidencia de que el
2003). aumento de la actividad sensorial vagal causada por la
Por lo tanto, en este modelo, las interacciones respiración inhibe lentamente el efecto del dolor, pero solo
coordinadas del oponente entre los dos hemisferios, que en personas que tienen un suministro de energía positiva
reflejan el principio autónomo de la oposición coordinada, para utilizar (Zautra, Fasman, Davis y Craig, 2010). De
pueden proporcionar un medio energéticamente eficiente manera similar, escuchar música emocionalmente
para una representación, control y regulación precisos, placentera activa la ínsula anterior izquierda con más
como lo hace para los músculos antagonistas a través de fuerza que la derecha (Koelsch et al., 2006), y el daño en
una articulación y para las hormonas que regulan el agua la ínsula anterior izquierda puede producir una pérdida
y la sal (es decir, angiotensina y péptido natriurético atrial). selectiva del disfrute musical (ver Craig, 2009, 2015;
Para explicar la eficiencia de un sistema regulador Griffiths , Warren, Decano y Howard, 2004). Una asimetría
contrario, es útil la analogía de conducir un automóvil: en sorprendentemente clara en la activación de la ínsula
lugar de usar una sola mano para mover el volante en anterior se produce mediante clics auditivos, que activan
direcciones opuestas, es más eficiente si coloca las dos la ínsula anterior izquierda con más fuerza si es más
manos en lados opuestos (p. ej., en las posiciones de las rápido que 3 Hz, pero la derecha si es más lenta
9:00 y las 3:00), porque entonces puede controlarlo más (Ackermann y Riecker, 2004). Estos efectos temporales
fácilmente ejerciendo una presión constante hacia abajo son consistentes con las acciones de la actividad simpática
con una mano y simplemente variando la presión hacia y parasimpática sobre la frecuencia cardíaca,
abajo aplicada con la otra mano. Así es exactamente como respectivamente. Finalmente, estas consideraciones
el oponente coordinado autonómico proporcionan una base neurobiológica sólida para explicar cómo el aumen
puede mejorar de forma sinérgica la emoción positiva y El mayor obstáculo para la aceptación de estas ideas
reducir la emoción negativa, por ejemplo, mediante la ha sido la falta de pruebas neuroanatómicas claras. Sin
estimulación eléctrica del nervio vago en pacientes que embargo, los experimentos críticos necesarios para
son resistentes al tratamiento crónicamente deprimidos demostrar las conexiones asimétricas en el sistema motor
(Conway et al., 2013; ver Craig, 2009, 2015). emocional y el sistema de recompensacastigo son
Dos metanálisis cuantitativos de estudios de imágenes difíciles de realizar; eso requeriría, por ejemplo, una doble
funcionales que utilizaron tareas emocionales (88 en uno, marcación bilateral completa de las proyecciones palidales
143 en el otro) revelaron una activación asimétrica tanto y amigdalares descendentes en la parte superior del
en la amígdala como en el AIC: Durante los sentimientos tronco encefálico, o de las interconexiones entre los
positivos, hubo una fuerte activación casi exclusivamente núcleos habenulares izquierdo y derecho y las neuronas
en la amígdala izquierda. y dejó AIC; durante los serotoninérgicas y dopaminérgicas en la parte superior
sentimientos negativos, hubo activación bilateral en la del tronco encefálico. Un claro ejemplo morfológico de tal
amígdala y la ínsula anterior (Ste vens & Hamann, 2012; asimetría ha estado disponible en el tamaño de los núcleos
Duerden, Arsalidou, Lee, & Taylor, 2013). Estos hallazgos habenulares del pez cebra, pero no se han observado
se ajustan al patrón de asimetría del cerebro anterior diferencias anatómicas similares en los mamíferos. Sin
descrito anteriormente, dado que tiene sentido que ambos embargo, recientemente se publicaron dos estudios
lados del cerebro (y, por lo tanto, ambos lados del cuerpo) emblemáticos en humanos (Tomer, Slagter, Christian,
respondan de inmediato a condiciones peligrosas. El Fox, King, et al., 2013, 2014); los autores utilizaron
hecho de que el control del oponente generalmente imágenes PET para medir la densidad de unión de un
implique la activación coordinada de ambos lados puede ligando del receptor de dopamina D2 , y encontraron que
explicar por qué este patrón es difícil de observar porque la unión asimétrica en el cuerpo estriado y la corteza
la activación predominante de un lado u otro se observará prefrontal medial estaba altamente correlacionada con el
solo en condiciones fuertemente polarizadas y porque la sesgo de orientación conductual similar a un rasgo y el
activación del oponente también es necesaria para la comportamiento de aproximaciónevitación de los
regulación. . Ambos estudios también informaron que participantes humanos individuales , y por tanto con
este patrón está parcialmente oscurecido por diferencias asimetría afectiva. Su trabajo proporciona pruebas
sutiles entre hombres y mujeres; ese hallazgo podría neuroanatómicas convincentes de la asimetría de las
explicar por qué un metanálisis diferente y un estudio de emociones en el cerebro anterior en los seres humanos.
imágenes de la actividad del nervio simpático encontraron
una activación asimétrica de consonantes en la amígdala
Expresiones de gratitud
pero no en la corteza insular (Kühn & Gallinat, 2012; Hen
derson et al., 2012). La confirmación la proporciona un
Doy las gracias a Lisa Feldman Barrett por sus sugerencias
estudio más reciente de evaluación de retroalimentación
editoriales ya Ian Kleckner y Alexandra Touroutoglou por
que encontró respuestas a las pérdidas en la ínsula sus sugerencias para actualizar este capítulo. Agradezco a
anterior derecha y tanto a las pérdidas como a las la Barrow Neurological Foundation por su apoyo.
ganancias en la ínsula anterior izquierda, lo que los
autores interpretaron como que “la ínsula anterior derecha
está principalmente involucrada”. en el procesamiento de Nota
la prominencia del resultado, mientras que la izquierda
1. La ínsula es una “isla” cortical enterrada dentro del
es . . . importante para las adaptaciones conductuales
surco lateral que está interconectada con la amígdala,
posteriores” (Späti et al., 2014, pp. 4428–4429).
el hipotálamo, el cuerpo estriado ventral y las cortezas
La transcripción de un gen temprano inmediato asociado
cingulada o bitofrontal. Es un quinto lóbulo operculado
con la formación de memoria emocional en la amígdala
bien desarrollado pero oculto del cerebro solo en
basolateral también muestra asimetría de consonantes, primates antropoides. El papel primordial de la corteza
con izquierda positiva y derecha negativa (Young & insular es la integración de la actividad olfatoria,
Williams, 2013). Un estudio magnetoencefalográfico de gustativa y visceral con el comportamiento emocional,
alta resolución de participantes que vieron imágenes principalmente en la ingestión.
emocionales estándar de manera pasiva informó de
manera similar que la amígdala basolateral derecha se
Referencias
activaba con imágenes negativas (desagradables) (junto
con la ínsula derecha si también eran excitantes), mientras
Ackermann, H. y Riecker, A. (2004). La contribución de la
que la amígdala centromedial izquierda se activaba con
ínsula a los aspectos motores de la producción del habla:
imágenes negativas (desagradables). activado por una revisión y una hipótesis. Cerebro y lenguaje, 89, 320–328.
imágenes placenteras (si son excitantes; Styliadis, Ioannides, Bamidis, & Papadelis, 2014).
Alexander, WH y Brown, JW (2011). Corteza prefrontal medial como neuroanatomía de la regulación autonómica. Neuroimagen, 47, 795–
predictor de acciónresultado. Nature Reviews Neuroscience, 14, 1338– 803.
1344. Chakravarthi, R. y VanRullen, R. (2012). La actualización consciente es
Allen, JJ y Kline, JP (2004). Asimetría del EEG frontal, emoción y un proceso rítmico. Actas de la Academia Nacional de Ciencias de EE.
psicopatología: el primero y los próximos 25 años. Psicología biológica, UU., 109, 10599–10604.
67, 1–5. Cole, MW y Schneider, W. (2007). La red de control cognitivo: Regiones
Baliki, MN, Mansour, A., Baria, AT, Huang, L., Berger, SE, Fields, HL, et al. corticales integradas con funciones disociables. NeuroImagen, 37,
(2013). Parcelar el accumbens humano en un supuesto núcleo y 343–360.
caparazón disocia la codificación de valores para la recompensa y el Cole, MW, Yarkoni, T., Repovs, G., Anticevic, A. y Braver, TS (2012). La
dolor. Journal of Neurosci ence, 33, 16383–16393. conectividad global de la corteza prefrontal predice el control cognitivo
y la inteligencia. Journal of Neuroscience, 32, 8988–8999.
Barrett, LF, Quigley, KS, BlissMoreau, E. y Aronson, KR (2004).
Sensibilidad interoceptiva y autoinformes de experiencia emocional. Conway, CR, Chibnall, JT, Gebara, MA, Price, JL, Snyder, AZ, Mintun, MA,
Revista de Personalidad y Psicología Social, 87, 684–697. et al. (2013). Asociación de cambios en la actividad metabólica cerebral
con la respuesta antidepresiva a la estimulación del nervio vago en la
Bauernfeind, AL, de Sousa, AA, Avasthi, T., Dobson, S. depresión resistente al tratamiento. Estimulación cerebral, 6, 788–797.
D., Raghanti, MA, Lewandowski, AH, et al. (2013).
Una comparación volumétrica de la corteza insular y sus subregiones Craig, AD (2002). ¿Cómo te sientes? Interocepción: El sentido de la
en primates. Revista de Evolución Humana, 64, 263–279. condición fisiológica del cuerpo. Nature Reviews Neuroscience, 3, 655–
666.
Berntson, GG, Norman, GJ, Bechara, A., Bruss, J., Tranel, D. y Cacioppo, Craig, AD (2003). Mecanismos del dolor: líneas etiquetadas frente a su
JT (2011). La ínsula y los procesos evaluativos. Ciencia Psicológica, convergencia en el procesamiento central. Revisión anual de
22, 80–86. neurociencia, 26, 1–30.
Besharati, S., Forkel, SJ, Kopelman, M., Solms, M., Jenkinson, PM y Craig, AD (2004). Distribución de las terminaciones de la lámina I
Fotopoulou, A. (2014). La modulación afectiva de la conciencia motora trigeminotalámica y espinotalámica en el mono macaco. Revista de
en la anosognosia por hemiplejía: evidencia conductual y de lesiones. Neurología Comparada, 477, 119–148.
Corteza, 61, 127–140. Craig, AD (2005). Asimetría emocional del cerebro anterior: ¿una base
neuroanatómica? Tendencias en Ciencias Cognitivas, 9, 566–571.
BianchiDemicheli, F. y Ortigue, S. (2009). Representación mental del placer
subjetivo de las experiencias de pareja en el cerebro de las mujeres Craig, AD (2009). ¿Cómo te sientes ahora?: La ínsula anterior y la
transmitido a través de resonancia magnética funcional relacionada con eventos. conciencia humana. Nature Review Neuroscience, 10, 59–70.
Monitor de Ciencias Médicas, 15, CR545–CR550.
Britz, J., Van, DV y Michel, CM (2010). Las correlaciones en NEGRITA de Craig, AD (2011). Importancia de la ínsula para la evolución de la
la topografía EEG revelan una rápida dinámica de red en estado de conciencia humana de los sentimientos del cuerpo.
reposo. NeuroImagen, 52, 1162–1170. Anales de la Academia de Ciencias de Nueva York, 1225, 72–82.
Brooks, JC, Nurmikko, TJ, Bimson, WE, Singh, K.
D. y Roberts, N. (2002). resonancia magnética funcional del dolor Craig, AD (2014). Proyección organizada topográficamente a la corteza
térmico: efectos de la lateralidad del estímulo y la atención. insular posterior desde la porción posterior del núcleo medial ventral en
Neuroimagen, 15, 293–301. el mono macaco de cola larga. Revista de Neurología Comparada, 522,
Brooks, JC, Zambreanu, L., Godínez, A., Craig, AD y Tracey, I. (2005). 36–63.
Organización somatotópica de la ínsula humana al calor doloroso Craig, AD (2015). ¿Cómo te sientes?: Un momento interoceptivo con tu
estudiada con imágenes funcionales de alta resolución. Neuroimagen, yo neurobiológico. Princeton, NJ: Princeton University Press.
27, 201–209.
Marrón, JW y Braver, TS (2005). Predicciones aprendidas de probabilidad Craig, AD, Chen, K., Bandy, D. y Reiman, EM (2000).
de error en la corteza cingulada anterior. Science, 307, 1118–1121. Activación termosensorial de la corteza insular. Neurociencia de la
naturaleza, 3, 184–190.
Cabanac, M., Cabanac, AJ y Parent, A. (2009). Behav ioural Brain Craig, AD, Krout, K. y Andrew, D. (2001). Características de la respuesta
Research, 198, 267–272. cuantitativa de las neuronas espinotalámicas de la lámina I
CastriotaScanderbeg, A., Hagberg, GE, Cerasa, A., Commiteri, G., Galati, termorreceptoras y nociceptivas en el gato.
G., Patria, F., et al. (2005). La apreciación del vino por parte de los Revista de neurofisiología, 86, 1459–1480.
sumilleres: un estudio de resonancia magnética funcional de la Critchley, HD, Weins, S., Rotshtein, P., Öhman, A. y Dolan, RJ (2004).
integración sensorial. NeuroIm age, 25, 570–578. Sistemas neuronales que apoya conciencia interoceptivo. Neurociencia
de la naturaleza, 7, 189–195.
Cauda, F., Costa, T., Torta, DM, Sacco, K., D'Agata, F., Duca, S., et al. Crittenden, BM y Duncan, J. (2014). La manipulación de la dificultad de la
(2012). Agrupación metaanalítica de la corteza insular: caracterización tarea revela una actividad de demanda múltiple pero no una jerarquía
de la conectividad metaanalítica de la ínsula cuando participa en del lóbulo frontal. Corteza cerebral, 24, 532–540.
tareas activas. Cui, J., McQuillan, PM, Blaha, C., Kunselman, AR y Sinoway, LI (2012). La
Neuroimagen, 62, 343–355. distensión venosa de las extremidades evoca la activación simpática a
Cechetto, DF y Zapatero, JK (2009). Funcional través de la estimulación de la extremidad aferente.
en los seres humanos. American Journal of Physiology: corazón ción de un sustrato neurobiológico común para la enfermedad
y fisiología circulatoria, 303, H457–H463. mental. Psiquiatría JAMA, 72(4), 305–315.
Damasio, A., Damasio, H. y Tranel, D. (2013). Persistencia de Gray, MA, Beacher, FD, Minati, L., Nagai, Y., Kemp, A.
sentimientos y sensibilidad después de daño bilateral de la H., Harrison, NA, et al. (2012). La evaluación emocional está
ínsula. Corteza cerebral, 23, 833–846. influenciada por la información aferente cardíaca. Emoción, 12,
Darwin, C. (1965). La expresión de las emociones en el hombre y 180–191.
los animales. Chicago: Prensa de la Universidad de Chicago. Greenspan, JD, Lee, RR y Lenz, FA (1999). Alteraciones de la
(Obra original publicada en 1872) sensibilidad al dolor en función de la localización de la lesión en
Davidson, RJ (2004). Bienestar y estilo afectivo: sustratos neurales la corteza parasilviana. Dolor, 81, 273–282.
y correlatos bioconductuales. Philosophi cal Transactions of the Griffiths, TD, Warren, JD, Dean, JL y Howard, D.
Royal Society of London: Serie B. (2004). “When the feeling's gone”: Una pérdida selectiva de la
Ciencias biológicas, 359, 1395–1411. emoción musical. Revista de Neurología, Neurocirugía y
Deen, B., Pitskel, NB y Pelphrey, KA (2011). Tres sistemas de Psiquiatría, 75, 344–345.
conectividad funcional insular identificados con análisis de Grossi, D., Di Vita, A., Palermo, L., Sabatini, U., Trojano, L., &
conglomerados. Corteza cerebral, 21, 1498–1506. Guariglia, C. (2014). La red cerebral para el sentimiento propio:
De Waal, FBM (2003). El legado de Darwin y el estudio de la un estudio de mapeo de síntomas y lesiones. Neuropsicología,
comunicación visual de los primates. Anales de la Academia de 63, 92–98.
Ciencias de Nueva York, 1000, 7–31. Gu, X., Gao, Z., Wang, X., Liu, X., Knight, RT, Hof, P.
Dimitriou, M. (2014). La sensibilidad del huso muscular humano R., et al. (2012). La corteza insular anterior es necesaria para la
refleja el equilibrio de actividad entre los músculos antagonistas. percepción empática del dolor. Cerebro, 135, 2726–2735.
Revista de Neurociencia, 34, 13644–13655. Han, ZS, Zhang, ET y Craig, AD (1998). Las neuronas nociceptivas
Dixon, ML, Fox, KC y Christoff, K. (2014). Evidencia de organización y termorreceptoras de la lámina 1 son anatómicamente distintas.
funcional rostrocaudal en múltiples áreas del cerebro Nature Neuroscience, 1(3), 218–225.
relacionadas con el comportamiento dirigido a objetivos. Brain Haouzi, P., Chenuel, B. y Huszczuk, A. (2004). Detección de
Research, 1572, 26–39. distensión vascular en el músculo esquelético por fibras
Duerden, EG, Arsalidou, M., Lee, M. y Taylor, MJ aferentes de conducción lenta: base neurofisiológica e
(2013). Lateralización del procesamiento afectivo en la ínsula. implicación para el control respiratorio. Journal of Applied
Neuroimagen, 78, 159–175. Physiol ogy, 96, 407–418.
Duncan, J. (2013). La estructura de la cognición: episodios Heilman, KM (2000). Experiencia emocional: un modelo neurológico.
atencionales en la mente y el cerebro. Neurona, 80, 35–50. En RD Lane & L. Nadel (Eds.), Neurociencia cognitiva de la
Dunn, BD, Evans, D., Makarova, D., White, J. y Clark, L. (2012). emoción (págs. 328–344). Nueva York: Oxford University Press.
Sentimientos viscerales y la reacción a lo percibido en equidad:
La interacción entre las respuestas corporales, la regulación y Heinrichs, M., Baumgartner, T., Kirschbaum, C. y Ehlert, U. (2003).
la percepción da forma al rechazo de las ofertas injustas en el El apoyo social y la oxitocina interactúan para suprimir el cortisol
juego del ultimátum. Neurociencia cognitiva, afectiva y y las respuestas subjetivas al estrés psicosocial. Psiquiatría
conductual, 12, 419–429. biológica, 54, 1389–1398.
Ellingsen, DM, Wessberg, J., Chelnokova, O., Olausson, H., Laeng, Henderson, LA, Gandevia, SC y Macefield, VG
B. y Leknes, S. (2014). En contacto con sus emociones: la (2007). Organización somatotópica del procesamiento del dolor muscular
oxitocina y el tacto cambian las impresiones sociales, mientras y cutáneo en la corteza de la ínsula izquierda y derecha: un estudio de
que las expresiones faciales de los demás pueden alterar el tacto. resonancia magnética funcional de un solo ensayo. Dolor, 128, 20–30.
Psiconeuroendocrinología, 39, 11–20. Henderson, LA, Stathis, A., James, C., Brown, R., McDonald, S. y
Engstrom, M., Karlsson, T., Landtblom, AM y Craig, A. Macefield, VG (2012). Imágenes en tiempo real de áreas
D. (2014). Evidencia de activación conjunta de las cortezas corticales involucradas en la generación de aumentos en la
anterior insular y cingulada durante tareas de esfuerzo. actividad nerviosa simpática de la piel cuando se ven imágenes
Fronteras en Neurociencia Humana, 8, 1071. cargadas de emociones. Neuroimagen, 62, 30–40.
Evrard, HC, Logothetis, NK y Craig, AD (2014).
Organización arquitectónica modular de la ínsula en el mono Herbert, BM y Pollatos, O. (2012). El cuerpo en la mente: Sobre la
macaco. Revista de Neurología Comparada, 522, 64–97. relación entre interocepción y corporeidad. Temas de ciencia
cognitiva, 4, 692–704.
Feinstein, JS, Rudrauf, D., Khalsa, SS, Cassell, MD, Bruss, J., Hua, LH, Strigo, IA, Baxter, LC, Johnson, SC y Craig, AD (2005).
Grabowski, TJ, et al. (2010). Destrucción bilateral del sistema Somatotopía anteroposterior del foco de activación de
límbico en el hombre. Revista de Neuropsicología Clínica y enfriamiento inocuo en la corteza insular posterior dorsal
Experimental, 32, 88–106. humana. American Journal of Physiology: fisiología reguladora,
Fitzgerald, TH, Friston, KJ y Dolan, RJ (2012). integradora y comparativa, 289, R319–R325.
Señales de valor específicas de la acción en regiones del cerebro
humano relacionadas con la recompensa. Revista de Neurociencia, 32, Ibáñez, A., Gleichgerrcht, E. y Manes, F. (2010). Efectos clínicos del
16417– 16423a. daño insular en humanos. Estructura y función del cerebro, 214,
Goodkind, M., Eickhoff, SB, Oathes, DJ, Jiang, Y., Chang, A., Jones 397–410.
Hagata, LB, et al. (2015). identifica James, W. (2007). Los principios de la psicología. Recuperado
de psychclassics.yorku.ca.James/Principles/index.htm. adicción: una visión interoceptiva del placer, los impulsos y la toma
(Obra original publicada en 1890) de decisiones. Estructura y función del cerebro, 214, 435–450.
Karnath, HO y Baier, B. (2010). Ínsula derecha para nuestro sentido de
propiedad de las extremidades y la autoconciencia de las acciones. Olausson, H., Lamarre, Y., Backlund, H., Morin, C., Wallin, BG, Starck,
Estructura y función del cerebro, 214, 411–417. G., et al. (2002). Los aferentes táctiles no mielinizados señalan el
Kennerley, SW y Wallis, JD (2009). Evaluación de elecciones por tacto y se proyectan a la corteza insular. Nature Neuroscience, 5,
neuronas individuales en el lóbulo frontal: valor de resultado 900–904.
codificado en múltiples variables de decisión. Revista Europea de Paine, P., Kishor, J., Worthen, SF, Gregory, LJ y Aziz, Q. (2009).
Neurociencia, 29, 2061–2073. Explorando las relaciones del dolor visceral y somático con el
Koechlin, E. y Jubault, T. (2006). El área de Broca y la organización control autónomo y la personalidad.
jerárquica del comportamiento humano. Neurona, 50, 963–974. Dolor, 144, 236–244.
Paulus, MP, Flagan, T., Simmons, AN, Gillis, K., Kot turi, S., Thom, N.,
Koelsch, S., Fritz, T., V Cramon, DY, Müller, K. y Frie derici, AD (2006). et al. (2012) Someter a atletas de élite a una carga de respiración
Investigando la emoción con la música: un estudio de fMRI. Mapeo inspiratoria revela firmas conductuales y neurales de desempeño
del cerebro humano, 27, 239–250. óptimo en entornos extremos. PLoS ONE, 7, e29394.
Krubitzer, L. y Kaas, J. (2005). La evolución de la neocorteza en
mamíferos: ¿Cómo se genera la diversidad fenotípica? Opinión Pfeuty, M., Dilharreguy, B., Gerlier, L. y Allard, M. (2015). fMRI identifica
actual en neurobiología, 15, 444–453. la corteza frontal inferior derecha como la región del cerebro donde
Kühn, S. y Gallinat, J. (2012). Los correlatos neurales del placer el procesamiento de intervalos de tiempo se ve alterado por la
subjetivo. Neuroimagen, 61, 289–294. excitación emocional negativa. Mapeo del cerebro humano, 36,
Laird, JD (2014). Sentimientos: La percepción de uno mismo. Nueva 981–995.
York: Oxford University Press. Phillips, ML, Gregory, LJ, Cullen, S., Cohen, S., Ng, V., Andrew, C., et
Lindquist, KA, Wager, TD, Kober, H., BlissMoreau, E. y Barrett, LF al. (2003). El efecto del contexto emocional negativo en las
(2012). La base cerebral de la emoción: una revisión metaanalítica. respuestas neuronales y conductuales a la estimulación esofágica.
Ciencias del comportamiento y del cerebro, 35, 121–143. Cerebro, 126, 669–684.
Pollatos, O., Fustos, J., Critchley, HD (2012). Sobre la encarnación
MacNeilage, PF, Rogers, LJ y Vallortigara, G. (2009). generalizada del dolor: cómo la sensibilidad interoceptiva modula
Orígenes del cerebro izquierdo y derecho. Scientific American, 301, la percepción del dolor cutáneo. Dolor, 153, 1680–1686.
60–67.
Mantini, D., Corbetta, M., Romani, GL, Orban, GA y Vanduffel, W. Power, JD, Schlaggar, BL, LessovSchlaggar, CN y Petersen, SE
(2013). ¿Redes funcionales evolutivamente novedosas en el (2013). Evidencia de centros en redes cerebrales funcionales
cerebro humano? Revista de Neurociencia, 33, 3259–3275. humanas. Neurona, 79, 798–813.
Rogers, LJ (2014). Asimetría del cerebro y el comportamiento en
Medford, N. (2012). La emoción y el yo irreal: trastorno de animales: su desarrollo, función y relevancia humana. Génesis,
despersonalización y desafectividad. Revisión de emociones, 4, 52, 555–571.
139–144. Rollos, ET (1999). El cerebro y la emoción. Oxford, Reino Unido:
Meissner, K. y Wittmann, M. (2011). Señales corporales, conciencia Oxford University Press.
cardiaca y percepción del tiempo. Psicología biológica, 86, 289–297. Russell, JA y Barrett, LF (1999). Afecto central, episodios emocionales
prototípicos y otras cosas llamadas emoción: disección del
Menon, V. y Uddin, LQ (2010). Prominencia, conmutación, atención y elefante. Revista de Personalidad y Psicología Social, 76, 805–819.
control: un modelo de red de función de aislamiento. Estructura y
función del cerebro, 214, 655–667. Rutledge, RB, Skandali, N., Dayan, P. y Dolan, RJ
Montague, R. (2006). Tu cerebro es (casi) perfecto: Cómo tomamos (2014). Un modelo computacional y neuronal del bienestar
decisiones. Nueva York: pingüino. subjetivo momentáneo. Actas de la Academia Nacional de Ciencias
Moseley, GL, Olthof, N., Venema, A., Don, S., Wijers, M., Gallace, A., de EE. UU., 111, 12252–12257.
et al. (2008). Enfriamiento inducido psicológicamente de una parte Sadaghiani, S., Scheeringa, R., Lehongre, K., Morillon, B., Giraud, AL
específica del cuerpo causado por la propiedad ilusoria de una y Kleinschmidt, A. (2010). Redes de conectividad intrínseca,
contraparte artificial. Actas de la Academia Nacional de Ciencias oscilaciones alfa y alerta tónica: un estudio simultáneo de
de EE. UU., 105, 13169–13173. electroencefalografía/resonancia magnética funcional. Revista de
Cortacésped, G. (1976). La intensidad percibida de los estímulos Neurociencia, 30, 10243–10250.
térmicos periféricos es independiente de la temperatura corporal interna.
Revista de psicología comparativa y fisiológica, 90, 1152–1155. Sánchez, MM, Young, LJ, Plotsky, PM e Insel, T.
R. (1999). Localización por hibridación autorradiográfica e in situ de
Müller, VI, Langner, R., Cieslik, EC, Rottschy, C. y Eickhoff, SB (2014). los receptores del factor liberador de corticotropina 1 y 2 en el
Diferencias interindividuales en flexibilidad cognitiva: Influencia del cerebro de primates no humanos. Journal of Comparative
volumen de materia gris, conectividad funcional e impulsividad Neurology, 408, 365–377.
rasgo. Estructura y función del cerebro, 220, 2401–2414. Sato, A. y Schmidt, RF (1973). Reflejos somatosimpáticos: fibras
aferentes, vías centrales, características de descarga. Reseñas
Naqvi, NH y Bechara, A. (2010). La ínsula y la droga fisiológicas, 53, 916–947.
Schmahmann, JD y Leifer, D. (1992). Síndrome de dolor pseudotalámico bilidad y ansiedad social. Neurociencia cognitiva y afectiva social,
parietal: características clínicas y correlatos anatómicos. Archivos 8, 259–266.
de Neurología, 49, 1032–1037. Todd, RM, Talmi, D., Schmitz, TW, Susskind, J. y Anderson, AK (2012).
Schreckenberger, M., Siessmeier, T., Viertmann, A., Land vogt, C., Evidencia psicofísica y neural para la viveza perceptual mejorada
Buchholz, HG, Rolke, R., et al. (2005). La incomodidad del dolor por la emoción. Journal of Neuroscience, 32, 11201–11212.
tónico está codificada por la corteza insular. Neurología, 64, 1175–
1183. Tomasi, D., Wang, GJ, Studentsova, Y. y Volkow, ND
Seeley, WW, Menon, V., Schatzberg, AF, Keller, J., Glover, GH, Kenna, (2014). Disección de las respuestas neuronales a la predicción
H., et al. (2007). Redes disociables de conectividad intrínseca para temporal, la atención y la memoria: efectos del aprendizaje de
procesamiento de prominencia y control ejecutivo. Revista de recompensas y la interocepción en la percepción del tiempo.
Neurociencia, 27, 2349–2356. Corteza cerebral, 25, 2856–2857.
Tomer, R., Slagter, HA, Christian, BT, Fox, AS, King, CR, Murali, D., et
Sepulcre, J., Sabuncu, MR, Yeo, TB, Liu, H. y Johnson, KA (2012). La al. (2013). Las asimetrías de dopamina predicen el sesgo de
conectividad paso a paso de la corteza modal revela la organización orientación en individuos sanos. Corteza cerebral, 23, 2899–2904.
multimodal del cerebro humano. Revista de Neurociencia, 32,
10649–10661. Tomer, R., Slagter, HA, Christian, BT, Fox, AS, King, CR, Murali, D., et
Seth, AK y Critchley, HD (2013). Extendiendo el procesamiento al. (2014). ¿Te encanta ganar u odias perder?: La asimetría de la
predictivo al cuerpo: la emoción como inferencia interoceptiva. unión del receptor D2 de dopamina predice la sensibilidad a la
Ciencias del comportamiento y del cerebro, 36, 227–228. recompensa frente al castigo. Revista de Neurociencia Cognitiva,
Seymour, B., O'Doherty, JP, Koltzenburg, M., Wiech, K., Frackowiak, 26, 1039–1048.
R., Friston, K., et al. (2005). Los procesos neurales apetitivos Touroutoglou, A., Hollenbeck, M., Dickerson, BC y Feldman, BL (2012).
aversivos del oponente subyacen al aprendizaje predictivo del alivio Las redes disociables a gran escala ancladas en la ínsula anterior
del dolor. Nature Neuroscience, 8, 12341240. derecha están al servicio de la atención y la experiencia afectivas.
Neuroimagen, 60, 1947–1958.
Sherrington, CS (1900). La acción integrativa del sistema nervioso. Uddin, LQ, Supekar, KS, Ryali, S. y Menon, V. (2011).
Cambridge, Reino Unido: Cambridge University Press. Reconfiguración dinámica de la conectividad estructural y funcional
a través de redes cerebrales neurocognitivas centrales con
Simmons, WK, Rapuano, KM, Kallman, SJ, Ingeholm, JE, Miller, B., desarrollo. Revista de Neurociencia, 31, 18578– 18589.
Gotts, SJ, et al. (2013). Integración específica de categoría de
señales homeostáticas en la ínsula humana caudal pero no rostral. UvnasMoberg, K., Arn, I. y Magnusson, D. (2005). La psicobiología de
Neurociencia de la naturaleza, 16, 1551–1552. la emoción: El papel del sistema oxitocinérgico. Revista Internacional
de Medicina del Comportamiento, 12, 59–65.
Skvortsova, V., Palminteri, S. y Pessiglione, M. (2014).
Aprender a minimizar los esfuerzos versus maximizar las Vidal, JR, PerroneBertolotti, M., Kahane, P. y Lachaux, JP (2015).
recompensas: principios computacionales y correlatos neuronales. Dinámica de la amplitud espectral intracraneal de la supresión
Revista de Neurociencia, 34, 15621–15630. perceptiva en la corteza visual frontoinsular, occipitotemporal y
Späti, J., Chumbley, J., Brakowski, J., Dorig, N., Grosse, H. primaria. Fronteras en Psicología, 5, 1545.
M., Seifritz, E., et al. (2014). Lateralización funcional de la ínsula
anterior durante el procesamiento de retroalimentación. Mapeo del Wegner, DM (2014). La ilusión de la voluntad consciente. Cambridge,
cerebro humano, 35, 4428–4439. MA: MIT Press.
Sternberg, RJ (2000). Cognición: El santo grial de la inteligencia Viena, S. (2005). La interocepción en la experiencia emocional.
general [Comentario]. Ciencia, 289, 399–401. Opinión actual en neurología, 18, 442–447.
Stevens, JS y Hamann, S. (2012). Diferencias sexuales en la activación Wittmann, M. (2013). El sentido interno del tiempo: cómo el cerebro
cerebral ante estímulos emocionales: un metanálisis de estudios de crea una representación de la duración. Nature Reviews
neuroimagen. Neuropsicología, 50, 15781593. Neuroscience, 14, 217–223.
Styliadis, C., Ioannides, AA, Bamidis, PD y Papadelis, C. (2014). Young, EJ y Williams, CL (2013). La activación diferencial de la
Respuestas de la amígdala a la valencia y su interacción por expresión del arco de la amígdala por condiciones de aprendizaje
excitación revelada por MEG. Revista Internacional de Psicofisiología, emocional de valencia positiva y negativa. Fronteras en la
93, 121–133. neurociencia del comportamiento, 7, 191.
Terasawa, Y., Fukushima, H. y Umeda, S. (2013a). ¿Cómo interactúa Zaki, J., Davis, JI y Ochsner, KN (2012). Actividad superpuesta en la
la conciencia interoceptiva con la experiencia subjetiva de la ínsula anterior durante la interocepción y la experiencia emocional.
emoción?: Un estudio de fMRI. Mapeo del cerebro humano, 34, Neuroimagen, 62, 493–499.
598–612. Zautra, AJ, Fasman, R., Davis, MC, Craig, AD (2010).
Terasawa, Y., Shibata, M., Moriguchi, Y. y Umeda, S. (2013b). La Los efectos de la respiración lenta en las respuestas afectivas a los
corteza insular anterior media la sensibilidad corporal estímulos del dolor: un estudio experimental. Dolor, 149, 12–18.
Capítulo 13
El efecto del gusto y el olfato
La clave para la supervivencia
Linda Bartoshuk y Derek J. Snyder
La noción de que el afecto (placer y dolor) está ligado al asociados con los alimentos (p. ej., la ingestión de calorías
bienestar y la supervivencia es antigua. dota a las sensaciones olfativas asociadas de afecto positivo;
Jeremy Bentham (1789) es ampliamente citado: “La naturaleza las náuseas las dota de afecto negativo).
ha colocado a la humanidad bajo el gobierno de dos amos Sin embargo, el olfato no solo nos ayuda a identificar los
soberanos, el dolor y el placer. Sólo a ellos les corresponde alimentos sino que también nos ayuda a identificar objetos
señalar lo que debemos hacer, así como determinar lo que importantes en nuestro entorno (depredadores, presas). Así, los
debemos hacer”. estudios sobre la adquisición del afecto asociado a los estímulos
El dolor es, por supuesto, innatamente negativo, pero el ambientales también han sido objeto de estudios innovadores.
sabor es tanto innatamente negativo (amargo, agrio) como
positivo (dulce, salado). La aversión al dolor nos permite escapar La medición del afecto es esencial para el estudio del afecto.
del daño físico. La aversión por lo amargo nos permite evitar Hemos hecho grandes progresos en la cuantificación de
los venenos. La aversión por lo agrio es menos clara; algunos nuestras experiencias, incluida la cuantificación del afecto. Sin
han argumentado que el sabor agrio podría advertir sobre la embargo, los intentos de comparar experiencias sensoriales y
fruta verde, pero ciertamente advierte sobre el ácido. El amor hedónicas entre grupos han fallado. Discutimos la falla y una
por la dulzura de la leche materna lleva a un recién nacido a solución en la sección final de este capítulo.
mamar inmediatamente después del nacimiento; el gusto por la
salinidad del sodio diluido permite una rápida reposición del Los estudios del gusto y el olfato también tienen un
sodio necesario para que los nervios se disparen y los músculos
significado más amplio. Nuestra experiencia del afecto guía
se contraigan después de pérdidas de sodio y agua (p. ej.,
nuestras opiniones filosóficas sobre el bien y el mal. Si los
sudoración durante el ejercicio; pérdida de líquidos al nacer).
conocimientos obtenidos del gusto y el olfato se generalizan a
Cuando el afecto arraigado no logra protegernos, interviene el
dominios más amplios, esos conocimientos pueden ayudarnos
aprendizaje. El aprendizaje asocia el placer a los estímulos que
a hacer del mundo un lugar mejor.
nos hacen bien y el desagrado a los estímulos que nos hacen daño.
Este capítulo analiza cómo la naturaleza utiliza el efecto del
gusto y el olfato para ayudarnos a sobrevivir. Comenzamos con
Gusto y afecto innato
el afecto innato del gusto, luego pasamos al afecto aprendido
del olfato. En esencia, el sistema olfativo nos identifica objetos; El afecto del gusto está cableado en el cerebro
las sensaciones olfativas adquieren un efecto basado en las El gusto detecta ciertos nutrientes
consecuencias de nuestras interacciones con esos objetos.
La naturaleza utiliza el gusto para resolver problemas
Los primeros estudios se centraron en las motivaciones nutricionales que deben resolverse rápidamente. Sin embargo,
biológicas que impulsaron la adquisición del afecto olfativo como este tipo de solución solo funciona para nutrientes que producen una clara
235
señal sensorial (por lo tanto, debemos tener receptores que es facción. Esta expresión a menudo va acompañada de
señalen ese nutriente) y estimular partes de nuestro cerebro una leve sonrisa y casi siempre fue seguida por un ansioso
que están programadas para reconocerlos. Este tipo de lamerse el labio superior y movimientos de succión”. Agrio
solución integrada es viable para los nutrientes que lleva a fruncir los labios. “La estimulación con el líquido
comúnmente están presentes en nuestros entornos. La tabla amargo conduce a una apertura típica en forma de arco de
13.1 muestra el nutriente percibido por cada uno de los la boca con el labio superior elevado, los ángulos de la boca
“cuatro sabores básicos”. hundidos y la lengua sobresaliendo en una posición
Salado, agrio, dulce y amargo se identificaron en el siglo plana. . . . A menudo era seguido por escupir o incluso por
XIX como las cualidades gustativas básicas. Los intentos los movimientos preparatorios del vómito”. Las expresiones
de agregar otras categorías (p. ej., metálico) se descartaron faciales han sido estudiadas por otros investigadores
en esa época, pero los intentos más recientes de agregar (Rosenstein & Oster, 1988) y también en otras especies
umami y sabor graso todavía están en discusión. (Ganchrow, Oppenheimer, & Steiner, 1979; Jacobs, Smutz,
Preferimos no incluir estas sensaciones como sensaciones & Du Bose, 1977), más recientemente, el caballo (Jankunis
gustativas básicas ya que el afecto asociado con ellas no es y Wishaw, 2013).
innato sino más bien aprendido (que se discutirá más
adelante); vemos el afecto innato asociado con las cualidades Por cierto, el afecto dulce aparentemente está presente
gustativas como una de las características más importantes antes del nacimiento. De Snoo (1937), pediatra, buscaba
que disocian el gusto de otras sensaciones. medicar al feto induciéndolo a beber líquido amniótico al que
se le podía agregar un medicamento. Inducía a beber
inyectando sac charin en líquido amniótico. La disposición
del feto a beber el líquido amniótico endulzado demostró un
Las expresiones faciales reflejan un afecto arraigado afecto dulce antes del nacimiento.
Algunas de las pruebas más conocidas del efecto del gusto
cableado provienen del trabajo de Jacob Steiner (1977) Las respuestas neonatales humanas al NaCl son
sobre las expresiones faciales en el recién nacido. “El ambiguas. Sin embargo, el trabajo de desarrollo con ovejas
estímulo dulce conduce a una marcada relajación de la (Mistretta, 1981) llevó a la conclusión de que en algunas
cara, asemejándose a una expresión de 'sat. especies los receptores de sal se desarrollan después del nacimiento.
TABLA 13.1. Cuatro gustos básicos: nutriente y mecanismo
Mecanismo de sabor de nutrientes
Los canales de sodio salado Na+ en ciertas membranas de células gustativas permiten que los iones Na+ entren en las células receptoras saladas y
iniciar eventos que conducen a una señal neuronal.
Ácido Los canales de hidrógeno agrio en ciertas membranas de células gustativas permiten que los iones H+ entren en las células receptoras de ácido agrio; en
Además, las moléculas de ácido no disociadas pueden entrar por otras vías y disociarse intracelularmente; la señal de acidez
es la concentración total de H+ dentro de la célula receptora de acidez (DeSimone & Lyall, 2006).
Glucosa La glucosa dulce es el combustible del cerebro. Además de la glucosa sola, la molécula de sacarosa se descompone en glucosa y fructosa por
digestión. La fructosa se convierte en glucosa en el hígado. Los receptores dulces son receptores acoplados a proteína G
(GPCR). El receptor principal (llamado heterodímero) está formado por dos proteínas. Los genes del gusto (TA) que expresan
estas proteínas son TA1R2 y TA1R3; el heterodímero tiene sitios de unión para glucosa, fructosa, sacarosa y una variedad de
otras moléculas. Se desconoce el propósito biológico de los sitios para esas otras moléculas, pero su existencia es
responsable de lo que llamamos "edulcorantes artificiales". Además del heterodímero, una de las proteínas
(expresada por TA1R3) puede actuar como receptor de altas concentraciones de azúcar (Zhao et al., 2003).
Veneno Amargo La mayoría de los venenos tienen un sabor amargo. Los receptores amargos, como los receptores dulces, son GPCR. hay 25
diferentes genes que expresan receptores amargos (Meyerhof et al., 2010). Algunos de esos receptores son altamente
específicos para un compuesto dado (especialistas), mientras que otros pueden unirse a múltiples compuestos
(generalistas). Múltiples receptores amargos permiten que la evolución equipe a un individuo (o especie) con receptores que
advierten sobre venenos en un entorno determinado.
13. El efecto del gusto y el olfato 237
Cuando los receptores están maduros, a los recién nacidos humanos dado experiencia con un laberinto en T cuando tiene sed. Un brazo
les gusta el NaCl diluido pero rechazan concentraciones más altas, de la T contenía agua, el otro contenía NaCl. Cuando tenían sed, las
presumiblemente porque pican y tienen un sabor salado. ratas aprendían a correr hacia el brazo que contenía agua y evitaban
Es improbable que la falta de capacidad para saborear el sodio en el el brazo que contenía NaCl. Posteriormente, cuando se hizo
recién nacido resulte peligrosa en circunstancias normales; sin deficiente en sodio, las ratas corrieron hacia el brazo de NaCl del
embargo, seis bebés murieron por envenenamiento por sal en un laberinto a pesar de que no habían experimentado previamente el
hospital donde accidentalmente se sustituyó la sal por azúcar en la gusto de NaCl en presencia de la necesidad de sodio (Krieckhaus,
fórmula (Finberg, Kiley y Luttrell, 1963). 1970).
El artículo clásico de Wilkins y Richter (1940) documentó la triste

historia de un niño de 3,5 años con un tumor suprarrenal (que
Mapeo Gustotópico en el Cerebro Para
conduce a la pérdida de sodio). A este niño le encantaba la sal y la
que cada uno de los sabores cumpla su función biológica, los añadía a su comida cuando se lo permitían en casa. Durante una
investigadores han asumido durante mucho tiempo que cada uno se hospitalización, no pudo obtener la sal que anhelaba y murió por
proyectaría a una parte diferente del cerebro. pérdida de sodio (Wilkins & Richter, 1940). La descripción de los
El descubrimiento de ese mapa gustotopic ha sido difícil de alcanzar. padres del comportamiento del niño hacia los alimentos salados
Sin embargo, un trabajo reciente que utiliza un procedimiento de sugiere que le gustaban en la exposición inicial al sabor salado.
imágenes es consistente con dicho mapa (Barretto et al., 2014;
Chen, Gabitto, Peng, Ryba y Zuker, 2011).
En los seres humanos, el ejercicio (sudoración) agota el cuerpo
tanto de agua como de sal. El gusto por estas dos sustancias se
El gusto por lo dulce y lo salado depende de las
altera de tal manera que el ser humano se rehidrata en tres etapas.
necesidades del cuerpo
Primero, la sed motiva el consumo de agua; durante esta fase el
Cabanac acuñó el término “aliastesia” para describir los cambios sabor salado no es agradable a pesar de que el cuerpo necesita
hedónicos producidos por el cambio de estado del cuerpo. El “efecto sodio. En la segunda fase, el sabor salado vuelve a ser agradable y
Cabanac” es la disminución de la palatabilidad del dulce después de el atleta ingiere sal. Una vez que hay suficiente sal en el cuerpo, la
la ingestión de azúcar (Cabanac, Minaire y Adair, 1968). Por el nueva sed motiva el consumo de agua suficiente para rehidratarse
contrario, la inyección de insulina agota la glucosa del cuerpo y por completo (Takamata, Mack, Gillen y Nadel, 1994). Curiosamente,
mejora la palatabilidad del dulce. Un ejemplo dramático de esto lo esto podría hacerse en una sola etapa simplemente haciendo una
proporcionó un tratamiento para la esquizofrenia promovido por bebida que contenga suficiente sal para rehidratarse adecuadamente.
Manfred Sakel (1938) en la década de 1930. Joseph Wortis, un Sin embargo, tal bebida tendría un sabor lo suficientemente salado
psiquiatra estadounidense, introdujo el tratamiento en los Estados como para provocar el rechazo del sabor salado que se muestra
Unidos después de observar su uso por parte de Sakel en Viena (ver durante la deshidratación. Las bebidas deportivas están formuladas
Halmi, 1995). Durante el tratamiento, algunos pacientes con menos sal de la necesaria fisiológicamente y, por lo tanto,
experimentaron intensos antojos de carbohidratos. Esto estimuló a evitan esta respuesta de rechazo salado.
Mayer Gross y Walker (1946) a diseñar una prueba de preferencia
de sacarosa; demostraron que era más probable que los pacientes
eligieran una solución de sacarosa al 30% cuando su glucosa en
sangre era baja. Esto fue respaldado posteriormente por estudios El gusto proporciona un hermoso ejemplo de cómo el afecto
más detallados (p. ej., véase Rodin, Wack, Ferrannini y DeFronzo, arraigado puede promover la supervivencia. El amor por lo dulce y lo
1985). salado asegura que estos nutrientes serán consumidos. La
dependencia de la necesidad del cuerpo asegura que se consumirán

las cantidades correctas. La aversión a lo amargo nos aleja de la
mayoría de los venenos. El único problema es que este mecanismo

El gusto por la sal depende de manera similar de la necesidad debe tener una señal sensorial para cada nutriente. La evolución
del cuerpo. El gusto por la sal no requiere experiencia, pero si un podría encontrar tales señales para dulce, salado y ácido; amargo
organismo sufre una deficiencia de sodio, ese gusto se intensifica resultó ser un pequeño problema. Hay demasiados venenos
(Bare, 1949), lo que permite a las especies regular la ingesta de diferentes para tener un receptor para cada uno.
sodio (Schulkin, 1991). El hambre de sal se manifiesta en una
variedad de especies (ver Schulkin, 1991 para una revisión). Las Evolution hizo lo mejor que pudo y proporcionó 25 receptores junto
ratas con deficiencia de sodio ingerirán sodio inmediatamente si se con la variación genética sobre lo que estos receptores pueden
les da la oportunidad. En un experimento importante, las ratas sentir; sin embargo, todavía hay venenos que escapan a esta
fueron aversión innata (p. ej., cloruro de litio).
Curt Richter y “La sabiduría del cuerpo” los nutrientes que sus cuerpos sabían que necesitaban.
Más bien, estaban comiendo una variedad para evitar el
La elegancia de la capacidad del cuerpo para alterar la palatabilidad
aburrimiento y maximizar el placer. Como todos los alimentos
de lo dulce y lo salado para satisfacer las necesidades del cuerpo
ofrecidos eran saludables, prosperaron. Si a los bebés se les
llevó a Curt Richter (19421943) a proponer una teoría reguladora
hubiera ofrecido la comida chatarra de hoy, es poco probable que
general. El origen de la frase "sabiduría del cuerpo" fue una
el resultado hubiera sido el mismo.
conferencia Harvey de Starling (1923) sobre los mecanismos
automáticos que permiten que el cuerpo se adapte a una variedad
de circunstancias (p. ej., el corazón late más rápido durante el
ejercicio). Cannon (1939) usó este título para su libro sobre Olfato y afecto adquirido:
El dilema del omnívoro
homeostasis por respeto a Starling. Richter extendió la idea al
comportamiento voluntario. Propuso que las necesidades del cuerpo Distinciones importantes en el estudio del olfato y el
que requieren recursos del medio ambiente podrían producir ansias afecto Los sistemas de nutrientes
que motivarían a un organismo a buscar el nutriente necesario
cableados e impulsados por el afecto discutidos anteriormente se
(Richter, 19421943).
ocupan solo de una pequeña parte de los desafíos nutricionales.
Algunas especies necesitan hacer pocas elecciones ya que
subsisten con fuentes limitadas de alimentos (p. ej., osos koala y
Los primeros estudios realizados por Clara Davis (1939) parecían
hojas de eucalipto), pero considere a los humanos. Somos
apoyar esta teoría. Davis, un pediatra, permitía que los niños (a omnívoros. Debemos consumir alimentos que sustentarán la vida y
partir del destete) comieran como eligieran entre una variedad de evitar aquellos que nos matarán. Rozin acuñó el término “dilema
alimentos. Los niños prosperaron. Esto condujo a la creencia del omnívoro” para describir este imperativo biológico (Rozin &
generalizada (que todavía sobrevive en algunos sectores hoy en
Rozin, 1981). Michael Pol∙lan (2006), el escritor culinario,
día) de que los humanos nacen con la capacidad de seleccionar
posteriormente tomó prestado el término de Rozin para subrayar
una dieta saludable.
el dilema aún más complejo al que nos enfrentamos en la era
Richter (19421943) realizó una serie de estudios con ratas que
moderna dadas las vertiginosas opciones disponibles para nosotros.
confirmaron los antojos de dulces y salados como resultado de la ¿Cómo seleccionamos una dieta exitosa? Aprendemos. Las señales
necesidad; sin embargo, cuando la sabiduría del cuerpo se extendió sensoriales de nuestro entorno pueden adquirir la capacidad de
a las vitaminas, la teoría fracasó. Las deficiencias en las vitaminas hacernos experimentar placer o disgusto, es decir, podemos
B solubles en agua pueden hacer que un organismo se enferme
aprender a que nos gusten los alimentos que nos hacen bien y a
con relativa rapidez. La deficiencia de vitamina B1 (tiamina) produce disgustarnos los que nos hacen daño.
beriberi en humanos; las ratas muestran pérdida de peso y anorexia.
Inicialmente, los estudios con ratas se llevaron a cabo tal como se
habían hecho con los dulces y los salados: se privaba a las ratas Hay dos cuerpos de literatura sobre el afecto aprendido del
del nutriente y, cuando estaban enfermas, se les daba a elegir entre olfato. Uno de ellos está asociado a la biología del comer y el otro,
la misma dieta o una nueva dieta que contenía el nutriente. Las al condicionamiento evaluativo, originado en la psicología cognitiva.
ratas cambiaron inmediatamente a la nueva dieta. Sin embargo,
Paul Rozin, un psicólogo que ha hecho contribuciones revolucionarias Discutimos los estudios de estos dos campos utilizando distinciones
a nuestra comprensión del comportamiento alimentario, hizo un que no siempre se observan en los intentos de integrar este
control crítico: también ofreció a las ratas una tercera dieta deficiente material. Primero, distinguimos entre el olfato ortonasal y retronasal
en B1 pero con un sabor novedoso. Las ratas eligieron
(las dos rutas por las cuales los volátiles olfativos alcanzan los
inmediatamente la dieta con sabor novedoso a pesar de que era receptores olfativos) y segundo, distinguimos entre lo que llamamos
deficiente en B1. En otras palabras, las ratas no eligieron una dieta afecto primario (es decir, cableado) y adquirido.
que sus cuerpos supieran que contenía el nutriente necesario; más
bien, estaban evitando la dieta que asociaban con la enfermedad. Históricamente, los estudios sobre el efecto olfativo de los
Así, Rozin demostró aversiones condicionadas a una dieta con la alimentos fueron los primeros, mientras que los estudios más
que las ratas se habían enfermado (Rozin & Kalat, 1971). cognitivos sobre el efecto olfativo asociado con los estímulos
ambientales tendieron a venir después. Seguimos ese orden al
resumir estos estudios.
Esto pareció dejar sin explicación a los experimentos de Davis

Distinción entre el olfato ortonasal y
(1939), pero la psicóloga Barbara Rolls (1986) había descubierto la
retronasal Percibimos los olores
"saciedad sensorial específica": el placer disminuye con una dieta
invariable. en nuestro entorno al olfatear.
Los bebés en los estudios de Davis no buscaban El aire entra por las fosas nasales y pasa por unos huesos llamados
“cornetes”. Estos huesos proporcionan turbulencia a la saciones, enfatizó una distinción importante en "Los
corriente de aire odorizado para que una muestra se placeres de la sensación". Llamó al afecto biológico o
mueva hacia la parte superior de la cavidad nasal, pase a cableado (p. ej., amor por lo dulce y aversión por lo
través de una pequeña abertura llamada "hendidura amargo; hambre, náuseas) “afecto primario” y lo distinguió
olfatoria" y llegue a la mucosa olfatoria donde se encuentra del “afecto adquirido” asociado con sensaciones que
con las terminaciones ciliadas de las neuronas olfativas. ; inicialmente son neutras y adquieren afecto por “ un
los receptores de fábrica ol están en esos cilios. Esto se método u otro.” En el condicionamiento evaluativo, la
llama “olfacción ortonasal”. Por otro lado, cuando los naturaleza del afecto (primario o adquirido) que sirve como
alimentos o bebidas que emiten olores entran en la boca, fuente para la transferencia no es una preocupación
al masticar y tragar, los olores ascienden por detrás del importante. Una de las tareas del presente capítulo es
paladar y hacia la cavidad nasal desde la parte trasera. indagar un poco más en la distinción de Pfaffmann. ¿Hay
Esto se llama “olfato retronasal”. Esta distinción se algo especial en el afecto primario?
demuestra fácilmente con gominolas.
Pellizque su nariz para cerrarla (esto evita las corrientes
de aire que proporcionan el olfato retronasal) y mastique
una gominola. Es posible que tenga un sabor agridulce, Comer: afecto primario
pero no podrá detectar el sabor de la gominola. Una vez El afecto olfativo positivo es fácil de crear o
masticado, trague y abra la nariz. El aire odorizado se alterar utilizando fuentes primarias de afecto
precipitará detrás de su paladar y estimulará sus receptores
Con respecto a la comida (y, por lo tanto, al olfato
de olores; de repente podrás percibir el sabor de la gelatina.
Si eres muy buen observador, notarás algo más; la dulzura retronasal), notamos que la simple exposición puede alterar
el efecto olfativo (Cain, 1979). Además, los factores
de la gominola se intensificará. La mejora del sabor dulce
por ciertos volátiles puede conducir a una nueva forma de sociales pueden cambiar el efecto de los olores de los
reducir los azúcares en los alimentos sin sacrificar la alimentos. Galef (1989) demostró que las ratas muestran
dulzura (L. preferencias por los elementos de la dieta preferidos por
otra rata. La exposición social puede incluso llevar a una
M. Bartoshuk & Klee, 2013). rata a ingerir pimienta de cayena (una concentración
La importancia de la distinción entre el olfato ortonasal relativamente suave pero generalmente rechazada). Birch
y retronasal se ha apreciado solo en los últimos años. (1980) descubrió que los niños podían adquirir preferencias
Rozin (1982) enfatizó las diferencias funcionales: el olfato por las verduras al exponerse a niños a los que les
gustaban esas verduras. Pliner y Pelchat (1986) observaron
ortonasal nos informa sobre el mundo exterior a nosotros,
mientras que el olfato retronasal nos informa sobre los las similitudes de los gustos y disgustos de los niños con sus padres y her
alimentos que estamos comiendo. Small (Small & Jones Aunque había similitudes entre los niños y los padres, las
Gotman, 2001) utilizó imágenes funcionales para revelar similitudes más impresionantes se dieron entre los
que las dos formas de olfato no se proyectan en áreas hermanos.
cerebrales idénticas. El olfato retronasal y el gusto se Sabemos que los olores pueden gustar al combinarlos
proyectan hacia algunas de las mismas áreas; con los dulces. El paradigma de "saborsabor" de Zellner
presumiblemente aquí es donde se crea el sabor en el Rozin se describió por primera vez en 1983 (Zellner, Rozin,
cerebro. Aron y Kulish, 1983). El emparejamiento de sacarosa con
Dadas las diferencias funcionales entre el olfato tés transfirió un efecto positivo de la dulzura a los tés.
retronasal y ortonasal, ¿existen diferencias en sus Baeyens y sus colegas descubrieron más tarde que
propiedades afectivas? Un colega notó una vez que le combinar Tween 20 (un detergente amargo) puede
encantaba el olor de la hierba recién cortada, pero transferir esa aversión a los sabores. La comparación de
ciertamente no querría comerla (D. estos efectos (Baeyens, Eelen, Van den Bergh y Crombez,
G. Laing, comunicación personal). Esto ilustra nuestro 1990) demuestra una característica interesante: la mejora
conocimiento de sentido común de que el olfato juega del gusto parece ser más difícil de producir que la reducción
papeles muy diferentes en el mundo exterior y en nuestra del gusto (Rozin y Zellner, 1985). Esto puede reflejar un
boca. sesgo hacia el aprendizaje de estímulos dañinos (De
Houwer & Thomas, 2001).
Distinción entre afecto primario (cableado) y

Observamos que la terminología de condicionamiento
adquirido
"saborsabor" sugiere apropiadamente que tanto el estímulo
Carl Pfaffmann (1960), uno de los primeros expertos incondicionado (US) como el estímulo condicionado (CS)
sensoriales en centrarse en las propiedades afectivas de la sen. son estímulos quimiosensoriales, pero falla.
distinguir adecuadamente entre el gusto y el olfato. Esto es en sus aminoácidos constituyentes, liberando glutamato libre que
importante porque la naturaleza del afecto en estos dos sentidos puede estimular los receptores intestinales de glutamato.
es muy diferente. Como se señaló anteriormente, la evidencia Aparentemente, esa entrada sensorial le indica al cerebro que un
sugiere que el afecto del gusto es primario, pero se adquiere el organismo ha consumido proteínas y el cerebro crea una
afecto del olfato. preferencia condicionada por las propiedades sensoriales
El paradigma de ZellnerRozin ha producido beneficios (generalmente el olfato retronasal) de los alimentos ingeridos
prácticos. El uso de dulces como Estados Unidos se ha utilizado (Ackroff & Sclafani, 2011; Prescott, 2004; Yeomans, Gould,
con éxito para mejorar el gusto de los niños por las verduras; Mobini y Prescott, 2008). Este mecanismo tiene la ventaja de
endulzar las bebidas vegetales con glucosa aumentó su conducir a preferencias por muchas proteínas que no producen
palatabilidad (Havermans & Jansen, 2007). Un estudio similar un sabor umami.
usó un aderezo (salsa de tomate, aderezo ranchero, yogur de
canela) para aumentar la palatabilidad de las verduras. En este De manera similar, los receptores de ácidos grasos en la boca
caso, el efecto de los EE. UU. (baño) puede haber reflejado las se han relacionado con el sabor a grasa (Gilbertson, 1998). Al
propiedades nutritivas del baño (primario), así como los olores igual que con las proteínas, las moléculas de grasa son
percibidos por vía retronasal (adquirido; Anzman Frasca, Savage, demasiado grandes para estimular los receptores del gusto o del
Marini, Fisher y Birch, 2012). olfato; Los ácidos grasos son constituyentes más pequeños de
las grasas. La digestión descompone las grasas liberando ácidos
Lo importante aquí es que el efecto transferido permaneció grasos, que estimulan los receptores de ácidos grasos en el
cuando se eliminó el azúcar. intestino. Al igual que con las proteínas, la señal del intestino
Combinar sabores con sal para mostrar un aumento en la conduce a preferencias condicionadas por las propiedades
palatabilidad de los sabores es más fácil cuando se necesita sensoriales asociadas con el alimento que contiene la grasa
sodio. Esto podría hacerse en humanos (y puede haber sido así, (generalmente el olfato retronasal). Así, tanto las proteínas como
aunque no conocemos ningún trabajo de este tipo), pero crear las grasas adquieren efecto mediante el aprendizaje.
una necesidad de sodio es fácil en ratas y no genera preocupación
en las juntas de revisión institucionales. Fudim (1978) hizo que
El afecto olfativo negativo también es fácil de crear o alterar
las ratas tuvieran deficiencia de sodio con inyecciones de
usando fuentes primarias de afecto Al igual que
formalina y mostró que los sabores combinados con sodio se
volvieron más preferidos. con el placer olfativo, la simple exposición puede alterar el
desagrado olfativo (Cain, 1979). Las similitudes de los gustos y
Los olores pueden gustar al combinarlos con macronutrientes disgustos por la comida en los hermanos sugieren que las
(fuentes de calorías). Sclafani y sus colegas han usado modelos interacciones sociales afectan tanto a los gustos como a los
animales para mostrar preferencias condicionadas usando disgustos.
carbohidratos, grasas y proteínas (p. ej., véase Ackroff y Sclafani, Un experimento con un solo niño realizado por Moss (1924)
1991; Figueroa, SolaOriol, Borda, Sclafani y Pérez, 2012). Booth, muestra un ejemplo de la transferencia de afecto negativo del
Lee y McAleavey (1976) y Birch, McPhee, Steinberg y Sullivan vinagre al sabor a naranja. Moss roció soluciones en la boca del
(1990) demostraron efectos similares en humanos. El placer de niño con un gotero. El zumo de naranja solía ser el estímulo con
las drogas de abuso también puede hacer que a las hormigas episodios de vinagre intercalados.
olorosas asociadas les gusten (p. ej., véase Ehrman, Robbins,
Childress y O'Brien, 1992). El niño perdió su afición por las naranjas y "las manzanas muy
preferidas".
En ratas, Fanselow y Birk (1982) demostraron que se evitaban
Recientemente, se ha promocionado el umami como un quinto los sabores neutros (almendra y vainilla) combinados con quinina.
sabor básico. El origen de esto fueron las afirmaciones publicitarias En humanos, combinar sabores con quinina no es un estudio
de Ajinomoto (un fabricante de glutamato monosódico). Se ha atractivo y no conocemos demostraciones como esa en ratas; sin
dicho que los receptores de glutamato son los receptores del embargo, como se señaló anteriormente, Baeyens y sus colegas
sabor umami; se supone que el propósito biológico de estos (1990) demostraron que Tween 20 (un detergente amargo)
receptores es la detección de proteínas. Sin embargo, las combinado con sabores los hacía menos apetecibles.
moléculas de proteína son demasiado grandes para ser percibidas
por los receptores del gusto o del olfato; por tanto, el supuesto
estímulo para umami no está presente en la proteína intacta. Las aversiones condicionadas han sido ampliamente
Ahora sabemos que los receptores del gusto se encuentran en estudiadas tanto en ratas como en humanos. En la década de
todo el tracto gastrointestinal (GI) (intestino). Digestión de roturas 1950, García, Kimeldorf y Koelling (1955) observaron una aversión
de proteínas. a la sacarina junto con la radiación y
sospecha de enfermedad gastrointestinal causada por la probable que experimente estas aversiones. El helado
radiación como fuente de la aversión. Algunos años más novedoso sirvió como chivo expiatorio; las aversiones
tarde, se usó cloruro de litio para producir enfermedades formadas a ese nuevo estímulo y por lo tanto protegieron la
gastrointestinales en coyotes que se alimentaban de corderos dieta (Bernstein & Webster, 1980).
para hacer que el olor y el sabor de los corderos resultaran
desagradables para los coyotes (Gustavson, Hankins y
Condicionamiento evaluativo: transferencia de afecto El
Rusiniak, 1974). Sin embargo, las aversiones condicionadas
en realidad tienen una historia mucho más larga. Ya en la dilema del omnívoro se centra en el poder del olfato para
década de 1930, los médicos que intentaron ayudar a los ayudarnos a sobrevivir evitando venenos e ingiriendo
alcohólicos utilizaron aversiones condicionadas para hacer alimentos que contribuyan a una buena salud.
desagradables los olores y sabores de las bebidas alcohólicas Sin embargo, el olfato también tiene funciones no nutritivas,
(Lemere y Voegtlin, 1940; Voegtlin, 1940). especialmente para las especies no humanas. El olfato puede
Diversos investigadores han explorado el papel del gusto ayudar a un organismo a evitar a los depredadores, así como
y el olfato en las aversiones condicionadas. García, Lasiter, a identificar parejas potenciales y recursos que significan
BermúdezRattoni y Deems (1985) sugirieron que el gusto es seguridad (olor a hogar, olor a pariente). Como señaló Rozin
la señal sensorial que produce estas aversiones. Eran (1982), el olfato retronasal se ocupa de las sensaciones
correctos para la rata; sin embargo, en los humanos es difícil olfatorias que surgen de los alimentos en la boca. El olfato
o imposible crear aversiones genuinas al gusto. El estímulo ortonasal se ocupa de las sensaciones olfativas que surgen
sensorial que provoca la aversión es el olfato retronasal de los objetos en el mundo que nos rodea. Gracias a la
(Bartoshuk y Wolfe, 1990). Por lo tanto, la "aversión a la evolución, podemos esperar que el efecto olfativo muestre
comida" es más apropiada que la "aversión al sabor" para la diferentes propiedades dependiendo de sus contribuciones a
investigación en humanos. El propósito biológico de una nuestra supervivencia y que muestre diferentes propiedades
aversión condicionada es prevenir la ingestión de un alimento en diferentes especies.
previamente asociado con una enfermedad. Por lo tanto, El condicionamiento evaluativo se ocupa de la transferencia
condicionar una aversión a un olor que etiqueta la comida del afecto. Ese afecto puede asociarse con el gusto y/o el
tiene sentido. Dado que los estímulos que desempeñan el olfato, pero el condicionamiento evaluativo incluye también
papel más destacado en el etiquetado de los alimentos son la transferencia de afecto entre otros estímulos. Como
las sensaciones olfativas retronasales, llamar a estas señalaron De Houwer y Thomas (2001), “el condicionamiento
aversiones "aversiones olfativas retronasales" tiene aún más evaluativo se refiere a los cambios en el gusto por un estímulo
sentido, pero es probable que no se popularice. que se deben al hecho de que el estímulo se ha emparejado
con otros estímulos, positivos o negativos”. Los primeros
Hacer que los olores sean desagradables asociándolos trabajos ahora vistos como los comienzos intelectuales del
con las náuseas es una experiencia muy común entre los condicionamiento evaluativo se ocuparon de una variedad
estudiantes universitarios que experimentan con el alcohol de dominios. Razran (1940) pidió a los estudiantes del
por primera vez. Pelchat (Pelchat, Grill, Rozin & Jacobs, Queens College que evaluaran los eslóganes sociopolíticos
1983) estableció la primacía de las náuseas en la creación mientras consumían un almuerzo gratis o olían olores
de aversiones a los alimentos. Los individuos forman desagradables.
aversiones condicionadas a muchos alimentos y bebidas en Las consignas evaluadas durante el almuerzo se volvieron
las condiciones normales de vida (Garb y Stunkard, 1974; más positivas, mientras que las evaluadas mientras olían los
Logue, Ophir y Strauss, 1981; Pelchat y Rozin, 1982; Rozin olores desagradables se volvieron menos positivas. Staats y
y Vollmecke, 1986; Rozin, Wrzesniewski y Byrnes , 1998). Staats (1958) emparejaron nombres nacionales (p. ej.,
Además, tales aversiones se forman durante los tratamientos sueco, italiano) con palabras con valencia (p. ej., positivo:
de radiación inductora de nau sea (Smith et al., 1984) y "feliz", "regalo"; negativo: "feo", "fracaso"). Los nombres
quimioterapia (Bernstein & Webster, 1980) para el cáncer. nacionales cambiaron de valencia en la dirección de la
De especial interés, Bernstein (1978) dio un sabor novedoso palabra con valencia con la que estaban emparejados.
de helado a los niños justo antes de que estuvieran a punto Levey y Martin (1975) mostraron la transferencia de afecto
de recibir quimioterapia. Los niños desarrollaron una aversión de las postales que gustan a las postales neutrales.
condicionada a ese sabor de helado. Los niños de control El condicionamiento evaluativo ha sido descrito en varias
que no estuvieron expuestos al nuevo helado desarrollaron revisiones excelentes (Capaldi & Powley, 1990; De Houwer
aversiones a elementos en sus dietas normales. & Thomas, 2001; Hermans & Baey ens, 2002; Hofmann, De
Houwer, Perugini, Baey ens & Crombez, 2010; Rozin et al.,
1998; Rozin y Zellner, 1985; Zellner, 1991; Zucco, 2012). de
Los niños que recibieron el helado fueron menos zucco
La explicación del olfato en el condicionamiento evaluativo ofrece produjo resultados similares (Hermans, Baeyens y Eelen, 1998;
un importante punto de partida para esta discusión. van Reekum, van den Berg y Frijda, 1999). Estos estudios
muestran que el afecto adquirido del olfato puede transferirse a
objetos neutrales.
Tenga en cuenta que estos ejemplos involucraron la facción ol
Clasificación de los paradigmas del condicionamiento evaluativo
ortonasal.
Involucrando el olfato
Afecto Primario (Dulce, Salado, Calorías, Intoxicación por Transferencia de afecto de un olor a otro. Dada la frecuencia
Drogas, Náuseas, Etc.). Experiencias como el hambre y las con la que encontramos combinaciones olfativas en los alimentos,
náuseas son innatamente afectivas; reducir el hambre es una debe haber muchas oportunidades para que el efecto olfativo se
experiencia positiva, las náuseas son una experiencia negativa. transfiera de un olor agradable o desagradable a un olor neutro.
Las sensaciones gustativas (dulce, salado, agrio, amargo) también
son afectivas de forma innata. En el lenguaje del condicionamiento Sin embargo, este fenómeno recibe poca atención en el laboratorio.
evaluativo, emparejar una de estas experiencias afectivas innatas Tenga en cuenta que esto implica el olfato retronasal.
con sensaciones olfativas puede verse como un afecto transferido.
Lo que queremos enfatizar aquí es que la fuente del afecto es Considere la transferencia de afecto de un olor a otro con el
primaria. El efecto olfativo adquirido que resulta es poderoso. olfato ortonasal. Una vez más, parece que las experiencias
Sugerimos que el afecto olfativo adquirido de una fuente primaria cotidianas deberían incluir muchos ejemplos de esto, pero no
puede ser más poderoso que el afecto olfativo adquirido de fuentes conocemos ningún estudio de laboratorio con afecto positivo. Sin
que son ellas mismas adquiridas. embargo, un estudio podría ser un ejemplo de la transferencia del
afecto olfativo negativo. En Baeyens et al. (1996) estudio del baño
mencionado anteriormente, las personas que reportaron menos
experiencias positivas presumiblemente estaban usando el baño
Transferencia de Afecto de una Experiencia Cotidiana para su principal propósito previsto: orinar o evacuar. Estas
Valenciana a un Olor. Rozin y sus colegas (1998) intentaron actividades transfirieron un efecto negativo al olor de la habitación.
transferir el afecto de una variedad de experiencias cotidianas Desafortunadamente, no sabemos qué parte de la experiencia
(imágenes con valencia, lavarse el cabello, ver una cucaracha del baño produjo el efecto negativo. La incomodidad o el dolor GI
muerta) y tuvieron cierto éxito, pero limitado. El resultado más habrían sido un efecto primario y, por lo tanto, se esperaría una
poderoso fue la reducción del gusto por los olores junto con una reducción del efecto del olor.
cucaracha muerta. Rozin anotó que era difícil encontrar olores
neutros para los estudios. Hay algunos otros intentos exitosos de
emparejar olores con experiencias del mundo real. Por ejemplo, Sin embargo, si los olores de la micción o la evacuación
los niños que se sentían frustrados por un laberinto sin solución proporcionaron el efecto negativo, este habría sido un ejemplo de
encontraron que los olores que perfumaban la habitación eran un efecto negativo olfativo adquirido que se transfiere al olor de la
menos agradables (Epple & Herz, 1999). Baeyens, Wrzesniewski, habitación.
de Houwer y Eelen (1996) perfumaron el aire en los baños. Para
aquellas personas que informaron usar el baño para un descanso Transferencia de Afecto de Retronasal a Ortonasal Olfación o
relajante, aumentó el gusto por el olor. Para aquellos que reportaron Viceversa. Las anécdotas muestran que la transferencia del afecto
actividades de baño asociadas con desagrado, el gusto por el olor retronasalmente condicionado se transfiere al olfato tonasal. Por
disminuyó. ejemplo, uno de nosotros (Bar toshuk) desarrolló una aversión a
las cerezas al marrasquino al comer una caja de cerezas cubiertas
de chocolate mientras leía cómics (y se mareaba) en el asiento
En resumen, el efecto de las actividades cotidianas podría trasero del automóvil familiar durante un viaje de vacaciones. El
transferirse a las sensaciones olfativas ortonasales, pero la saborizante volátil característico de las cerezas fue el benzaldehído.
transferencia no fue muy impresionante. El mismo volátil se usa para perfumar el jabón de manos. Bartoshuk
ahora evita asiduamente tales jabones de manos, así como el
Transferencia de Afecto de un Olor a Estímulos Neutros. Por benzalde hyde en cualquier cosa (por ejemplo, pasteles de
otro lado, Todrank demostró que los olores relacionados con las mazapán). En el lado positivo, uno puede imaginar experimentar
personas (agradables y desagradables) podían transferir afecto a un nuevo sabor en un alimento que contiene calorías y luego
las imágenes de rostros. Las caras combinadas con olores experimentar placer al oler ese alimento.
agradables se volvieron más agradables; las imágenes
combinadas con olores desagradables se volvieron menos
agradables (Todrank, Byrnes, Wrzesniewski y Rozin, 1995; Es más difícil pensar en anécdotas que muestren la
Wrzesniewski, Mc Cauley y Rozin, 1999). Dos estudios adicionales transferencia del olfato ortonasal al olfato retronasal.
ción Uno puede imaginar olores ortonasales que se sulfuro (col podrida) y ácido butírico (vómito).
vuelvan agradables, pero ese gusto probablemente no se Los odorantes habían sido emparejados por la intensidad
transferiría a la ingestión de ese volátil y, por lo tanto, a percibida por los adultos. Se detectaron los olores (a
percibirlo por vía retronasal. menudo el niño dejaba de jugar con los juguetes brevemente
y se mostraba alerta), pero la calificación más común del
¿Podemos llegar a alguna conclusión sobre el poder de afecto del niño era "neutral". Una variedad de estudios
la transferencia de afecto que implica el olfato? muestran que a medida que los niños crecen, sus respuestas
Sospechamos que es demasiado pronto para sacar muchas hedónicas a los estímulos olfativos llegan a parecerse a las
conclusiones definitivas, pero ofrecemos algunas reflexiones. de los adultos (ver Engen & Engen, 1997, para una revisión).
Como se sugirió anteriormente, la adquisición del afecto
olfativo en el contexto de la comida es muy poderosa. Una ¿Estos estudios prueban que no existe un efecto
nueva sensación olfativa (percibida por vía retronasal) olfativo orto nasal innato? La respuesta debe ser no. La
asociada una vez con náuseas puede condicionar una aversión dedificultad
por vida.de realizar investigaciones con niños pequeños
La preferencia condicionante tiende a requerir más limita la cantidad de odorantes que se pueden probar.
emparejamientos, pero el efecto positivo resultante también Queda la posibilidad de que algunos odorantes evoquen un
es muy poderoso. El simple hecho de pensar en las comidas afecto innato.
favoritas de uno proporciona amplia evidencia de esto. Aunque otras especies además de los humanos pueden
Estos ejemplos implican el olfato retronasal. Por otro lado, aprender el significado de las señales olfativas, la naturaleza
las dificultades encontradas en muchos experimentos que también utiliza soluciones programadas para estas especies.
intentan transferir el afecto olfativo a una variedad de Por ejemplo, se han afirmado preferencias olfativas innatas
elementos neutrales o transferir el afecto de algún estímulo para drosophila (Semmelhack & Wang, 2009). Herz señala
no olfativo a un estímulo olfativo neutral sugieren efectos que para las especies “restringidas a hábitats
más débiles. Huelga decir que el uso de los términos específicos” (especialistas), las respuestas programadas
"poderoso" y "débil" está mal definido. Nos quedamos con a ciertos olores son biológicamente sabias (Herz, Beland y
la idea de que un enfoque podría ser medir la intensidad Hellerstein, 2004). Los ratones parecen mostrar aversiones
del afecto olfativo involucrado en estos diversos estudios. innatas a ciertos olores asociados con los depredadores.
Consideramos esta cuantificación del afecto en la sección Los ratones mutantes en los que faltaban glomérulos
"¿Cómo medimos el afecto?" olfativos específicos no mostraban esas aversiones,
aunque podían detectar los olores y aprender a evitarlos
(Kobayakawa et al., 2007). También se han afirmado
aversiones olfativas naturales para la rata (Johnson et al.,
¿Hay alguna evidencia de un efecto olfativo innato?
2012), el pez cebra (Hussain et al., 2013) y la drosófila
En este capítulo nos estamos concentrando en el afecto (Semmelhack & Wang, 2009). En particular, la evidencia
olfativo aprendido o adquirido, pero la pregunta sobre el fisiológica ha identificado receptores específicos (receptores
afecto olfativo innato sigue abierta. Los primeros trabajos asociados a trazas de aminas [TAARS]) que parecen
argumentaron en contra del afecto olfativo innato en los “constituir un subsistema olfativo distinto” que detecta
humanos. Engen y Lipsitt (citado en Engen, 1982; Engen & “olores principalmente aversivos” (Johnson et al., 2012). En
Engen, 1997) realizaron un experimento con niños de 1 y 2 el pez cebra, uno de esos receptores (TAAR13c) se ha
años que sugería que los niños pueden percibir los olores asociado con el olor cadaverino “asociado a la
pero son indiferentes. muerte” (Hussain et al., 2013).
Los niños (con sus madres cerca) estaban sentados frente
a una mesa con una pantalla que mostraba un árbol de Los humanos tienen TAAR, pero la evidencia en
colores; varios juguetes fueron colocados frente a la pantalla. humanos de cualquier aversión olfativa innata no es
Una vez que el niño parecía estar ocupado con los juguetes, impresionante. Por un lado, cualquier argumento a favor
los olores se presentaban con atomizadores a través de de la aversión olfativa innata en humanos debe incluir un
pequeños agujeros en la pantalla. Los estudiantes de control del dolor/irritación. Muchos olores volátiles que
posgrado en psicología sirvieron como observadores; consideramos aversivos también son irritantes; es decir,
estaban en otra habitación detrás de un espejo unidireccional estimulan el sistema trigémino (Herz, 2006).
y, por lo tanto, no podían oler los olores. La reacción del La aversión a la irritación está programada. Por lo tanto,
niño al olor se calificó como "agradable, neutral o para afirmar que un odorante produce una aversión
desagradable". Dos de los estímulos utilizados se consideran arraigada, se debe demostrar que no provoca irritación.
agradables para los adultos: acetato de amilo (plátano) y Esto es relativamente fácil de hacer ya que se puede
lavanda. Los otros dos estímulos se consideran detectar la presencia de un irritante en un volátil. La irritación
desagradables para los adultos: dimetil di puede localizarse en la fosa nasal estimulada; puro ol
la entrada de fábrica no puede estar tan localizada (Schneider ¿Transferencia del afecto olfativo a lo largo de las cadenas?
& Schmidt, 1967).
Podemos pensar en cadenas afectivas olfativas evaluativas.
Algunos autores han notado que el afecto olfativo innato
Por ejemplo, considere la primera experiencia de enfermería
puede ser aprovechado de diferentes maneras por diferentes
de un recién nacido. Los olores de la leche materna (así como
especies. Por ejemplo, Hussain y colegas (2013) notaron que
los olores asociados con la madre misma) se combinan con el
mientras que la cadaverina, la putrescina y otras diaminas
dulce (en la terminología de Pfaffmann [1960], un afecto
biogénicas producen evitación en el pez cebra, estos mismos
primario). Supongamos que la madre de nuestro recién nacido
odorantes pueden actuar como atrayentes para las especies
usa un distintivo perfume de lirio de los valles. Ese olor se
que se alimentan de cadáveres.
vuelve agradable. Ahora imagina a nuestra recién nacida,
¿La importancia de las aversiones innatas en algunas
creciendo y yendo a la escuela donde su maestra de jardín de
especies no humanas sugiere que también existen aversiones
infantes usa el mismo perfume y le presenta la plastilina. El
olfativas innatas en los humanos?
olor distintivo de la plastilina se vuelve agradable y luego
El autor principal, Sakano, del artículo sobre ratones descrito
transmite su efecto al olor a lilas del ramo colocado en la sala
anteriormente (Kobayakawa et al., 2007) fue entrevistado sobre
de juegos de su casa.
la investigación (Callaway, 2007).
La entrevista señala: "Los humanos probablemente tengan un
Una vez que comenzamos a pensar en las cadenas de
sistema similar para discernir los olores, pero los
afecto olfativas, surgen preguntas adicionales. ¿Existe alguna
comportamientos aprendidos a veces pueden anular los innatos".
diferencia entre el primer eslabón de una cadena (creado por
Sin embargo, los generalistas (como los humanos) pueden
el afecto primario) y los eslabones adicionales (creados por el
vivir en una variedad de hábitats; la capacidad de adaptarse
afecto adquirido)? Hasta donde sabemos, esta no es una
según sea necesario es biológicamente sabia en este grupo,
pregunta que surja en la literatura sobre el condicionamiento
lo que respalda el valor del aprendizaje (Herz et al., 2004). La
evaluativo. Si se identificara tal diferencia, ¿podría proporcionar
evidencia hasta la fecha no respalda las aversiones olfativas
una forma de identificar cualquier volátil que produzca un
innatas en los humanos.
afecto olfativo integrado y, por lo tanto, se comporte como
fuentes primarias de afecto?
Si hubiera un efecto olfativo innato en los humanos, ¿cómo Otra cuestión planteada por la metáfora de la cadena se
lo encontraríamos? relaciona con el efecto Cabanac. El consumo de azúcar puede
reducir el gusto por lo dulce; la inyección de insulina puede
En 350 a. C., Aristóteles escribió sobre el olfato en su tratado
aumentar el gusto por lo dulce. En un estudio, Cabanac (1971)
Sobre el sentido y lo sensible (Beare, 1906).
mostró que el gusto por el olor a naranja disminuía después
Describió dos clases de olores, el primer grupo asociado con
del consumo de azúcar. Es probable que el gusto por el olor a
los alimentos. Aristóteles señala que estos
naranja resulte en la mayoría de las personas porque el olor a
son
naranja y el dulce se han emparejado en sus vidas. ¿Será que
el afecto por el olor a naranja ha conservado algunas de las
agradables mientras los animales tienen apetito por la
comida, pero no les son agradables cuando están propiedades del afecto por el dulce? ¿Disminuiría el gusto por
saciados y ya no la necesitan. La otra clase de olores el rosbif (presumiblemente adquirido por la ingestión de grasa)
consiste en aquellos agradables en su naturaleza después del consumo de azúcar? Esto nunca ha sido probado
esencial, por ejemplo, los de las flores. . . . De esta hasta donde sabemos.
especie de olor sólo el hombre es sensible.
¿Es probable que haya olores positivos innatos en los

¿Por qué el placer a veces nos
humanos? Goff y Klee (2006) presentaron un argumento
lleva por mal camino?
interesante a favor de la utilidad biológica del afecto de
cableado para algunos odorantes. Hay nutrientes importantes A pesar de la elegancia de las soluciones de la naturaleza al
que sirven químicamente como fuente de volátiles emitidos por dilema del omnívoro, una serie de trastornos nutricionales (p.
frutas y verduras. Si tales volátiles fueran innatamente ej., la obesidad) dan testimonio de su incapacidad para
agradables, esto aumentaría el consumo de esas frutas y dotarnos de la sabiduría alimentaria perfecta. Parte del
verduras. problema es que la naturaleza usa el placer para ayudarnos a
Curiosamente, las sensaciones que evocan esas baldosas de sobrevivir cuando somos muy jóvenes, pero ese mismo placer
vola tienden a ser florales. ¿Tenía razón Aristóteles? ¿Podría comienza a ser desadaptativo cuando envejecemos. Considere
nuestro amor por los olores de las flores reflejar un amor el placer asociado con los macronutrientes. Las grasas son
arraigado por los volátiles que señalan la presencia de fuentes críticas de calorías cuando estamos creciendo.
nutrientes? Si es así, ¿hay alguna manera de probar esto? Sin embargo, el mecanismo de aprendizaje que asegura que
amaremos los olores y sabores de los alimentos que escamas. Por ejemplo, el astrónomo griego Hip parchus
contienen grasas ricas en energía cuando somos jóvenes (190120 a. C.) ideó una escala de 6 puntos para cuantificar
continúa a lo largo de nuestra vida. Una vez que dejamos el brillo de las estrellas. Ejemplos más recientes: los
de producir jóvenes, a la evolución le importa poco nuestro destino.
científicos especializados en alimentos crearon una escala
El efecto positivo que hemos acumulado hacia los olores y de 9 puntos que puede usarse para la intensidad sensorial
sabores de los alimentos ricos en grasas contribuye en (p. ej., dulzura) o hedónica (p. ej., disgustocomo dulzura),
última instancia a la obesidad, el síndrome metabólico, etc. y los médicos crearon una escala de 10 puntos para la
Los muchos libros escritos sobre el tema de la pérdida de intensidad del dolor. En 1932, Likert construyó una escala
peso ilustran la dificultad de contrarrestar este amor por los de categorías de 6 puntos para la medición de actitudes.
alimentos ricos en grasas. Si alguno de estos libros Curiosamente, el tipo de escala de Likert se usó tan
funcionara, habría poca necesidad del resto. ampliamente que algunos ahora usan erróneamente "Likert"
como sinónimo de escala de "categoría".
En la década de 1960, la escala de categoría se
¿Cómo medimos el afecto? transformó en la escala analógica visual (VAS). Los primeros
ejemplos fueron ideados para medir el hambre. Por ejemplo,
Se supone que Galileo (15641642) dijo: "Mide lo que es Spence y Ehrenberg (1964) pidieron a los sujetos que
medible y haz medible lo que no lo es". Los debates sobre
calificaran su hambre en una línea etiquetada como “nada
lo que se puede medir con respecto a la experiencia
de hambre” en un extremo y “mucha hambre” en el otro,
sensorial humana se han desatado durante años. En 1932, mientras que Silverstone y Stunkard (1968) usaron las
la Asociación Británica para el Avance de la Ciencia nombró etiquetas “no tengo hambre”. nada hambriento” y “tan
un comité presidido por Allan Ferguson, un físico, para hambriento como nunca has sentido”. Sin embargo, la
debatir "Estimaciones cuantitativas de eventos sensoriales". presentación formal de la VAS apareció en la “Sección de
El comité publicó su informe final en 1940 (Ferguson et al., Medición en Medicina”, una porción especial de la
1940). Quizás, dado el número de físicos en el comité, no prestigiosa revista británica Proceedings of the Royal
sea sorprendente que la medición de las experiencias Society of Medicine. Esta sección se introdujo en la revista
sensoriales subjetivas despertara un considerable en 1965 con un ensayo inaugural (Cohen, 1965) que
escepticismo (Michell, 1999). SS Stevens (1946) se involucró señalaba: “No es sorprendente que esta Sección ingrese
en el debate porque el comité eligió su escala de sonido tan tarde en las actividades de la Sociedad, ya que la
(volumen) para la discusión. Esto motivó a Stevens a
medición aparece tarde en el avance del conocimiento
publicar su famoso artículo "Sobre la teoría de las escalas
médico”. De especial interés para aquellos en las ciencias
de medida", en Science , en el que clasificó las escalas en
del comportamiento, este ensayo discutió la medición solo
nominales, ordinales, de intervalo y de razón.
como vista por las ciencias físicas. Sin embargo, 4 años
Afortunadamente para la psicología, los puntos de vista de
más tarde, Aitken (1969) publicó su “Medida de sentimientos
Stevens prevalecieron y las medidas de intensidad percibida
utilizando escalas analógicas visuales” en esta sección
de las sensaciones ahora son respetables.
(Zealley & Aitken, 1969).
El lo notó,
Una comprensión de muchos problemas en la

El tema de la medición que se discutirá aquí se refiere a
investigación clínica presupone que es posible
las comparaciones de sensaciones. No es suficiente saber comunicar la información deseada del paciente al
que estamos experimentando placer o dolor; queremos médico de una manera susceptible de medición. . . .
saber cómo se comparan nuestras experiencias con las de Para medir los sentimientos, parece apropiada la
los demás. ¿Cómo podemos hacer esto? Hay quienes comunicación basada en un simple análogo visual.
afirman que pueden hacerlo: lectores de mentes, psíquicos
y algunos psicofísicos que hacen mal uso de las escalas. De especial interés aquí, Aitken pasó a señalar una limitación
Las secciones que siguen discuten ese mal uso. profundamente importante: "La misma palabra utilizada por
diferentes personas no necesita transmitir que experimentan
el mismo sentimiento, ni tampoco el posicionamiento
comparable de las marcas en las líneas". A pesar de esa
Primeros intentos de comparar
clara advertencia, otros usaron la VAS como si los valores
experiencias afectivas: analogía visual y escalas
en esa escala pudieran compararse directamente entre
de categoría Los intentos
individuos o grupos. Más adelante en este capítulo
de cuantificar la experiencia se remontan a muchos años presentamos dos ejemplos de este mal uso: uno por el gusto
atrás. Las escalas más antiguas parecen ser de categoría y otro por el dolor.
Teoría de la medición Escalas fundamento teórico para esta suposición crítica (Luce,
Steingrimsson y Narens, 2010).
sensoriales La
VAS y las escalas de categoría son esencialmente ateóricas.

Escalas Hedónicas
Hay muchos de estos y se han diseñado para medir atributos
individuales (por ejemplo, dulzura, intensidad del dolor). Muchos Aunque las opiniones varían sobre este punto, muchos
consideraron que la VAS era un avance sobre una escala de psicofísicos (incluidos los autores) creen que las intensidades
categorías porque la VAS tiene propiedades de proporción (Price, percibidas de las experiencias hedónicas se pueden calificar en
Mc Grath, Rafii y Buckingham, 1983), es decir, la distancia en la escalas similares a las utilizadas para las experiencias sensoriales
VAS es como la distancia en una regla. Una designación a 4 convencionales (brillo, volumen, etc.), pero con valencia añadida.
pulgadas denota una intensidad percibida del doble que una Por lo tanto, podemos usar una escala sensorial para medir la
designación a 2 pulgadas. Esto no es cierto para las designaciones dulzura y una escala hedónica para medir el agrado o desagrado
en una escala de categoría; estos son sólo ordinales (Stevens, por
1946). dulzura.
Por otro lado, la teoría de la medición evolucionó durante casi

el mismo período de tiempo que estas escalas prácticas. El
Desarrollo de Métodos para
Comparaciones Válidas
primero de los teóricos de la medición que todavía conocemos es
Gustav Fechner. Formalizó tres métodos de medición de trilla
Primeros usos de escalas centradas en
antiguos que aún se mantienen en la actualidad. Se centró en
la comparación de estímulos
dos tipos de umbrales: absoluto y relativo. El umbral absoluto
era la magnitud más baja de estímulo que una persona podía El impacto comercial de las preferencias alimentarias ha motivado
experimentar; el umbral relativo era la cantidad que se tenía que una gran cantidad de escala hedónica: ¿le gusta más el café A
que el café B? Esta es una comparación legítima ya que cada
aumentar un estímulo para producir una diferencia apenas
perceptible (JND). Creó una escala de intensidad percibida a sujeto puede probar cada una de las muestras a comparar; esta
partir de estas dos medidas de la siguiente manera. A partir del es una comparación dentro del sujeto que se puede hacer
umbral absoluto, la intensidad se refleja en el número de JND virtualmente con cualquier escala.
hasta el estímulo de interés.

Sin embargo, ahora sabemos que existen diferencias
importantes entre los individuos en la intensidad de nuestras
experiencias. Para medirlos, algunos investigadores comenzaron
El reinado de este teórico terminó con el trabajo de SS Stevens a utilizar los métodos ideados para comparar muestras. Pero este
en la década de 1960. Stevens señaló un defecto fatal en la uso hace una suposición implícita: las etiquetas en las escalas
escala JND: carecía de vínculos de propiedad de proporción. Por denotan las mismas intensidades percibidas para todos los
ejemplo, si tuviéramos que medir el volumen con una escala JND, sujetos. Esto fue reconocido como un error por una variedad de
un volumen de ocho JND sería más alto que el doble del volumen expertos.
de cuatro JND. Como se señaló anteriormente, uno de esos expertos fue RC
Es como si el tamaño subjetivo del JND creciera con la intensidad B. Aitken (1969), quien buscó medir la depresión en pacientes
del estímulo. Stevens abordó este problema de frente. Ideó del Royal Edinburgh Hospital.
métodos con la intención de proporcionar calificaciones con Él y un colega pidieron a los pacientes que marcaran una línea
horizontal de 100 milímetros etiquetada como "normal" en un
propiedades de proporción.
Por ejemplo, el más popular de los nuevos métodos directos extremo y "más deprimida" en el otro extremo (Zealley & Aitken,
introducidos por Stevens fue la estimación de magnitud. En 1969). El hecho de que Aitken se diera cuenta de que la VAS no
resumen, si queremos medir el dulzor con estimación de podía usarse para comparar individuos (o grupos) fue muy
magnitud, podemos pedirle a un sujeto que asigne un número al importante, pero sus colegas lo ignoraron esencialmente. En
dulzor de una solución de sacarosa determinada. Luego, cuando Bartoshuk et al. (2002).
proporcionemos una concentración diferente de sacarosa, las
instrucciones para el sujeto serían asignar un número a la
segunda solución que refleje su relación con la primera. Si fuera
el doble de dulce, se le debería asignar un número el doble de Las comparaciones de dolor entre individuos y grupos
grande, y así sucesivamente. Suponiendo que los sujetos puedan proporcionan un ejemplo de uno de los errores más extendidos.
hacer esto, las calificaciones resultantes tendrán propiedades de Las escalas de dolor más comunes son la escala de 10 puntos y
proporción. Duncan Luce proporcionó la su análogo VAS. La parte inferior de la escala es 0 o ningún dolor.
La parte superior de
la escala es una indicación del dolor máximo de un individuo como amargo Esto condujo a una demostración en la
(es decir, el dolor más intenso jamás experimentado [o reunión anual de la Asociación Estadounidense para el
imaginado]). Considere los intentos de comparar el dolor en Avance de la Ciencia (AAAS); alrededor de las tres cuartas
mujeres y hombres. Si hubiera una diferencia sistemática en partes de los 2.000 asistentes que participaron pudieron
el dolor más intenso para mujeres y hombres, la escala no probar los cristales (catadores), mientras que la cuarta parte
podría proporcionar comparaciones válidas entre mujeres y restante no pudo (no catadores; Blakeslee y Fox, 1932). Un
hombres. Se puede demostrar que tal diferencia existe estudio familiar parecía sugerir que el no saborear era un
(Bartoshuk, Duffy, Chapo, et al., 2004). Pedimos a los sujetos recesivo mendeliano: dos padres no catadores siempre
que calificaran la intensidad percibida de una variedad de producían hijos no catadores, mientras que si uno o ambos
experiencias cotidianas, incluidas estas dos: el dolor más padres eran catadores, un niño podría ser catador (Snyder,
intenso jamás experimentado (nombrando el dolor) y la luz 1931). Esta fue la primera diferencia genética demostrada
más brillante jamás vista. Entre las mujeres que eligieron el en el gusto. Los primeros estudios utilizaron umbrales para
parto como su peor dolor, su peor dolor fue aproximadamente clasificar a los sujetos en no catadores (umbrales altos) y
un 20% más intenso que su luz más brillante. Por otro lado, catadores (umbrales bajos). Incluso esta psicofísica
entre los hombres, su peor dolor era casi igual a su luz más relativamente primitiva abrió el camino a una asombrosa
brillante. Si podemos suponer que estas mujeres y hombres cantidad de estudios, desde demostrar que las quintillizas
no muestran una diferencia sistemática en su percepción del Dionne eran todas catadoras (Ford y Mason, 1941) hasta
brillo, hemos demostrado que para estas mujeres, el dolor estudios que relacionan el estatus de catadores/no catadores
de parto fue aproximadamente un 20% más intenso que el con las preferencias alimentarias y los riesgos para la salud
dolor más intenso que experimentaron esos hombres. El (Fischer, Griffin y otros). Rocky, 1966).
problema se vuelve aún más complejo. El dolor es tan El siguiente desarrollo importante fue el descubrimiento
variable que ningún investigador puede saber si las mujeres de JC Stevens (1959) de que los humanos son muy buenos
y los hombres en particular en un estudio dado muestran la para igualar estímulos de diferentes calidades para la
misma diferencia que vimos; la diferencia podría ser peor, intensidad utilizando la estimación de magnitud. Tenga en
menor o no estar presente en absoluto. Solo las cuenta que aunque muchos han usado la estimación de
comparaciones válidas pueden proporcionar esta información. magnitud para escalar las intensidades percibidas de
Hemos señalado anteriormente que algunos investigadores atributos individuales (por ejemplo, para la dulzura), la
piden a los sujetos que consideren la parte superior de la estimación de magnitud puede usarse para calificar
escala del dolor para denotar el dolor imaginable más sensaciones de muchas cualidades diferentes en una escala común.
intenso (p. ej., véase Price et al., 1983). Esto parece sugerir Una vez que nos movemos más allá de las escalas de un
que algunos investigadores creen que, aunque los dolores solo atributo, surge una solución. Considere una demostración
reales experimentados pueden variar enormemente entre del error y una posible solución en el gusto. Supongamos
los sujetos, todos podemos imaginar el mismo "peor dolor". que reclutamos dos grupos: uno con una alta densidad de
Desafortunadamente, sin lectores de mentes y psíquicos no papilas fungiformes (las estructuras que albergan las papilas
podemos probar esto. Sin embargo, simplemente preguntar gustativas en la parte anterior de la lengua) y otro con una
a los sujetos acerca de su peor dolor imaginable es baja densidad. Pedimos a todos los sujetos que califiquen
esclarecedor. Un sujeto creativo nos dijo que ser succionado la dulzura de una cola desde "sin dulzura" hasta "la
por un agujero negro calificaría, pero otros simplemente nos sensación más dulce que jamás haya experimentado". Los
dicen que el dolor más intenso que pueden imaginar es el dos grupos se comportarán de manera similar, es decir,
dolor más intenso que jamás hayan experimentado ambos grupos calificarán la dulzura en aproximadamente
(Bartoshuk, 2014). Esto no sugiere que el “dolor imaginable” dos tercios de la distancia entre la ausencia de dulzura y la
sea el mismo para todos. más dulce jamás experimentada. Ahora coloque auriculares
en cada sujeto y pídales que ajusten el volumen de un tono
para que coincida con la dulzura de la cola.
Aquellos con las papilas más fungiformes ajustarán el
volumen a unos 90 decibelios; aquellos con la menor
cantidad ajustarán el volumen a unos 80 decibelios.
Una solución a este dilema surgió de los
Sabemos mucho acerca de la sonoridad. Por ejemplo, cada
estudios del gusto
aumento de 10 decibelios equivale a duplicar el volumen.
En 1932, Arthur L. Fox, un químico que trabajaba en Du Por lo tanto, los sujetos con las papilas más fungiformes
Pont, sintetizó algo de PTC (feniltiocarbamida). Un poco se igualaron la dulzura que percibían al doble de la sonoridad.
derramó accidentalmente y un colega que estaba de visita Podemos inferir que estos sujetos experimentaron el doble
en ese momento comentó lo amargos que eran los cristales. de dulzura de la cola.
Fox no los percibía
El primer experimento es un ejemplo del uso de una escala Conclusiones

de un solo atributo (dulzura) para comparar dos grupos
diferentes de personas. El segundo experimento utiliza una El afecto del gusto innato y el afecto del olfato adquirido
técnica formalizada como “coincidencia de magnitudes” que contribuyen a la supervivencia en humanos y otras especies.
pide a los sujetos que califiquen una sensación de interés, Todavía queda mucho por aprender sobre la adquisición del
dulzura, en relación con una sensación no relacionada, afecto olfativo.
volumen (ver Bartoshuk, 1979; Bartoshuk, Duffy, Green, et El condicionamiento evaluativo nos ha enseñado acerca
al., 2004). ; Hall, Bartoshuk, Cain y Stevens, 1975; Marks, de la transferencia de afecto entre los estímulos olfativos, así
Borg y Westerlund, 1992). como entre el olfato y otras experiencias cotidianas.
Una vez que hacemos esto, vemos que aquellos con las Sugerimos que agregar la distinción entre el olfato retronasal
papilas más fungiformes en realidad experimentan el doble y ortonasal puede proporcionar alguna aclaración. Estas dos
de dulzura que la cola. El primer experimento asumió funciones olfativas sirven para propósitos muy diferentes y
implícitamente que “la sensación más dulce jamás tienen contribuciones muy diferentes que hacer para nuestra
experimentada” es la misma para todos. Eso no es verdad. supervivencia. Todas las especies requieren comida y, por lo
Resulta que cuantas más papilas fungiformes tengas, más tanto, puede haber una superposición considerable entre
intenso es el sabor. Así, aquellos con papilas más fungiformes especies en la forma en que usamos el olfato retronasal para
tienen una mayor capacidad de experimentar dulzura. Para evitar venenos y encontrar alimentos saludables. Sin embargo,
ellos, la cola es el doble de dulce. Por cierto, aquellos sujetos las especies inferiores parecen depender del olfato ortonasal
que experimentan los gustos más intensos se denominan para la seguridad en sus entornos mucho más que los
“supercatadores”. humanos. Esta necesidad de seguridad puede haber
proporcionado la presión evolutiva para crear un afecto
Tenga en cuenta que las discusiones sobre el dolor y el olfativo integrado para guiar a estas especies a un lugar
gusto muestran que la solución al problema planteado por las seguro. ¿Existe el afecto olfativo cableado hasta cierto punto
comparaciones entre grupos es usar un "estándar" no en los humanos a pesar de que tenemos tantas otras formas
relacionado con la sensación que se va a comparar. de encontrar entornos seguros? Algunos investigadores
Que el estándar (p. ej., el sonido de 90 decibeles en el ejemplo parecen estar a favor de esta posibilidad, pero actualmente
del sabor, el brillo del sol en el ejemplo del dolor) no esté no hay evidencia que lo apoye.
relacionado con la sensación a comparar (sabor y dolor, El condicionamiento evaluativo se centra en la transferencia
respectivamente) es una suposición. Así, aunque el de afecto. Algunas generalizaciones olfativas son posibles.
emparejamiento de magnitudes evita los errores de hacer En el mundo de la comida, la transferencia de afecto desde
comparaciones con categorías de un solo atributo o VAS, el las fuentes primarias a los estímulos olfativos es común y
emparejamiento de magnitudes solo proporciona poderosa. La transferencia de afecto que involucra experiencias
comparaciones válidas cuando el estándar elegido es no alimentarias es menos impresionante. ¿El condicionamiento
genuinamente independiente de los estímulos a comparar. evaluativo que implica el olfato nos dará nuevos conocimientos
Sin embargo, podemos reducir la posibilidad de malas sobre el condicionamiento evaluativo en general?
elecciones de estándares usando múltiples estándares. Nuestra creciente sofisticación en la medición psicofísica
nos está dando nuevas herramientas para cuantificar las
diferencias afectivas entre nosotros. Con comparaciones
válidas, ahora podemos observar variables de gran interés
¿Qué tipos de errores resultan
para nosotros (diferencias afectivas entre sexo, edad, estado
de las comparaciones no válidas?
de salud, etc.), así como diferencias entre culturas, etnias,
Para el gusto y el dolor, hemos discutido los tipos de errores etc. Es probable que los conocimientos que se obtengan de
que resultan de asumir erróneamente que los descriptores de las comparaciones afectivas válidas tengan beneficios que
intensidad de la escala denotan las mismas intensidades apenas podemos imaginar ahora.
absolutas percibidas para todos (Bartoshuk et al., 2002;
Dionne, Bartoshuk, Mogel y Witter, 2005).
El error más común es no revelar las diferencias que son Referencias
reales. Sin embargo, en unos pocos casos, ocurre un artefacto
Ackroff, K. y Sclafani, A. (1991). Preferencias de sabor condicionadas
de reversión, es decir, una diferencia aparente entre dos
por los azúcares: las ratas aprenden a preferir la glucosa a la
grupos puede estar en realidad en la dirección equivocada fructosa. Fisiología y Comportamiento, 50, 815–824.
(Bartoshuk, Duffy, Chapo, et al., 2004; Dionne et al., 2005; Ackroff, K. y Sclafani, A. (2011). Preferencias de sabor condicionadas
Snyder , Prescott y Bartoshuk, 2006). por la infusión postoral de glutamato monosódico en ratas.
Fisiología y Comportamiento, 104, 488–494.
Aitken, RCB (1969). Medición de sentimientos mediante escalas Abedul, L. (1980). Efectos de las elecciones de alimentos y comportamientos alimentarios
analógicas visuales. Actas de la Royal Society of Medicine, 62, 989– de los modelos de pares en las preferencias alimentarias de los niños en edad
993. preescolar. Desarrollo infantil, 51, 489–496.
AnzmanFrasca, S., Savage, JS, Marini, ME, Fisher, J. Birch, LL, McPhee, L., Steinberg, L. y Sullivan, S.
O. y Birch, LL (2012). La exposición repetida y el condicionamiento (1990). Preferencias de sabor condicionadas en niños pequeños.
asociativo promueven el gusto por las verduras en los niños en edad Fisiología y Comportamiento, 47, 501–505.
preescolar. Apetito, 58, 543–553. Birnbaum, MH (1999). Cómo demostrar que 9 > 221: Recoge juicios en
Baeyens, F., Eelen, P., Van den Bergh, O. y Crombez, G. un diseño entre sujetos. Métodos psicológicos, 4, 243–249.
(1990). Condicionamiento saborsabor y colorsabor en humanos.
Aprendizaje y motivación, 21, 434–455. Blakeslee, AF y Fox, AL (1932). Nuestro sabor diferente
Baeyens, F., Wrzesniewski, A., de Houwer, J. y Eelen, P. mundos Revista de herencia, 23, 97–107.
(1996). Cuartos de baño, masajes corporales y olores: dos estudios Booth, DA, Lee, M. y McAleavey, C. (1976). Control sensorial adquirido
de campo sobre el condicionamiento evaluativo del olor humano. de la saciedad en el hombre. Revista británica de psicología, 67 (2),
Psicología actual, 15(11), 77–96. 137–147.
Desnudo, J. (1949). El hambre específica de cloruro de sodio en ratas Cabanac, M. (1971). Papel fisiológico del placer. Ciencia, 173, 1103–
blancas normales y adrenalectomizadas. Revista de psicología 1107.
comparativa y fisiológica, 42, 242–253. Cabanac, M., Minaire, Y. y Adair, ER (1968). Influencia de factores
Barretto, RPJ, GillisSmith, S., Chandrashekar, J., Yar molinsky, DA, internos en el agrado de una sensación gustativa dulce.
Schnitzer, MJ, Ryba, NJP, et al. Communications in Behavioral Biology, Parte A, 1(1), 77–82.
(2014). La representación neuronal de la calidad del gusto en la
periferia. Naturaleza, 517(7534), 373–376. Caín, WS (1979). Labilidad del olor agradable. en JH
Bartoshuk, L. (2014). La medida del placer y el dolor. Perspectivas sobre A. Kroeze (Ed.), Comportamiento de preferencia y quimiorrecepción
la ciencia psicológica, 9(1), 91–93. (págs. 303–315). Londres: IRL Press.
Bartoshuk, LM (1979). Sabor amargo de la sacarina: Relacionado con la Callaway, E. (2007). No temas el olor. Noticias de la naturaleza .
capacidad genética de saborear la sustancia amarga 6n Obtenido de www.nature.com/news/2007/071107/full/
propiltiouracilo (PROP). Ciencia, 205, 934–935. news.2007.224.html.
Bartoshuk, LM, Duffy, VB, Chapo, AK, Fast, K., Yiee, JH, Hoffman, HJ, Cañón, WB (1939). La sabiduría del cuerpo. Nueva York:
et al. (2004). De la psicofísica a la clínica: pasos en falso y avances. Norton.
Calidad y preferencia alimentaria, 15, 617–632. Capaldi, ED y Powley, TL (1990). Sabor, experiencia y alimentación.
Washington, DC: Asociación Americana de Psicología.
Bartoshuk, LM, Duffy, VB, Fast, K., Green, BG, Prutkin, JM y Snyder,
DJ (2002). Escalas etiquetadas (p. ej., categoría, Likert, VAS) y Chen, X., Gabitto, M., Peng, Y., Ryba, NJP y Zuker, CS (2011). Un mapa
comparaciones no válidas entre grupos: lo que hemos aprendido de gustotópico de las cualidades gustativas en el cerebro de los
la variación genética en el gusto. Calidad y preferencia alimentaria, mamíferos. Ciencia, 333, 1262–1266.
14, 125–138. Cohen, H. (1965). Discurso de apertura de la reunión inaugural. Actas
Bartoshuk, LM, Duffy, VB, Green, BG, Hoffman, H. de la Royal Society of Medicine, 58, 659–663.
J., Ko, C.W., Lucchina, LA, et al. (2004). Comparaciones válidas
entre grupos con escalas etiquetadas: la coincidencia de gLMS Davis, CM (1939). Resultados de la autoselección de dietas por niños
frente a magnitud. Fisiología y Comportamiento, 82, 109– 114. pequeños. Revista de la Asociación Médica Canadiense, 41, 257–
261.
Bartoshuk, LM y Klee, HJ (2013). Mejores frutas y verduras a través del De Houwer, J. y Thomas, S. (2001). Aprendizaje asociativo de gustos y
análisis sensorial. Biología actual, 23, R374–R378. disgustos: una revisión de 25 años de investigación sobre el
condicionamiento evaluativo humano. Boletín Psicológico, 127(6),
Bartoshuk, LM y Wolfe, JM (1990). Aversiones condicionadas al gusto 853–869.
en humanos: ¿Son aversiones olfativas? [Abstracto]. Sentidos De Snoo, K. (1937). Das trinkende Kind im Uterus.
químicos, 15, 551. Monatschrift für Geburtshilfe und Gynäkologie, 105, 88–97.
Beare, JI (1906). Teorías griegas de la cognición elemental desde DeSimone, JA y Lyall, V. (2006). Receptores del gusto en el tracto
Alemaeon hasta Aristóteles. Oxford, Reino Unido: Clarendon Press. gastrointestinal III. Sabor salado y agrio: Detección de sodio y
protones por la lengua. American Journal of Physiology Gastrointestinal
Bentham, J. (1789). Una introducción a los principios de la moral y la and Liver Physiology, 291, G1005–G1010.
legislación. Oxford, Reino Unido: Clarendon Press.
Bernstein, IL (1978). Aversiones gustativas aprendidas en niños que Dionne, RA, Bartoshuk, LM, Mogel, J. y Witter, J.
reciben quimioterapia. Ciencia, 200, 1302–1303. (2005). Análisis de respuesta individual para el dolor: ¿una escala
Bernstein, IL y Webster, MM (1980). Aversiones al gusto aprendidas en de dolor sirve para todos? Tendencias en Ciencias Farmacológicas,
humanos. Fisiología y comportamiento, 25(3), 363–366. 26, 125–130.
Ehrman, RN, Robbins, SJ, Childress, AR y O'Brien, CP (1992).
Biernat, M. y Manis, M. (1994). Estándares cambiantes y juicios basados Respuestas condicionadas a estímulos relacionados con la cocaína
en estereotipos. Revista de Personalidad y Psicología Social, 66, 5– en pacientes con abuso de cocaína. Psicofarmacología, 107, 523–
20. 529.
Engen, T. (1982). La percepción de los olores. Nueva York: Aca demic Halmi, KA (1995). Joseph Wortis, MD 2 de octubre de 1906 al 22 de febrero
Press. de 1995. Archives of General Psychiatry, 52(12), 1077–1078.
Engen, T. y Engen, EA (1997). Relación entre el desarrollo de la percepción
del olor y el lenguaje. Enfance, 1, 125140. Havermans, RC y Jansen, A. (2007). Aumentar el gusto de los niños por
las verduras a través del aprendizaje de sabor a sabor. Apetito, 48, 259–
Epple, G. y Herz, RS (1999). Los olores ambientales asociados al fracaso 262.
influyen en el rendimiento cognitivo de los niños. Hermans, D. y Baeyens, F. (2002). Adquisición y activación de olores
Psicobiología del desarrollo, 35, 103–107. hedónicos en situaciones cotidianas: Estudios de acondicionamiento y
Fanselow, MS y Birk, J. (1982). Las asociaciones de sabor a sabor inducen cebado. En C. Rouby, B. Schaal, D.
cambios hedónicos en la preferencia gustativa. Aprendizaje y DuBois, R. Gervais y A. Holley (Eds.), Olfato, gusto y cognición (págs.
comportamiento animal, 10(2), 223–228. 119–139). Cambridge, Reino Unido: Cambridge University Press.
Ferguson, A., Myers, CS, Bartlett, RJ, Banister, H., Bartlett, FC, Brown, W.,
et al. (1940). Estimaciones cuantitativas de eventos sensoriales: Hermans, D., Baeyens, F. y Eelen, P. (1998). Los olores como contexto de
Informe final del comité designado para considerar e informar sobre la procesamiento afectivo para la evaluación de palabras: un caso de
posibilidad de estimaciones cuantitativas de eventos sensoriales. cebado afectivo intermodal. Cognición y emoción, 12(4), 601–613.
Avance de la ciencia, 1, 331–349.
Hertz, RS (2006). Sé lo que me gusta: Entender las preferencias de olores.
Figueroa, J., SolaOriol, D., Borda, E., Sclafani, A., & Pérez, JF (2012). En J. Drobnick (Ed.), El lector de la cultura del olor (págs. 190–203).
Preferencias de sabor condicionadas por soluciones proteicas en Nueva York: Oxford University Press.
lechones posdestete. Fisiología y Comportamiento, 107, 309–316. Herz, RS, Beland, SL y Hellerstein, M. (2004). Cambiando la percepción
hedónica del olor a través de asociaciones emocionales en humanos.
Finberg, L., Kiley, J. y Luttrell, CN (1963). Envenenamiento por sal dental Revista Internacional de Psicología Comparada, 17, 315–338.
accidental en masa en la infancia. Revista de la Asociación Médica
Estadounidense, 184(3), 187–190. Hofmann, W., De Houwer, J., Perugini, M., Baeyens, F. y Crombez, G.
Fischer, R., Griffin, F. y Rockey, MA (1966). Quimiorrecepción gustativa en (2010). Condicionamiento evaluativo en humanos: un metanálisis.
el hombre: Aspectos y perspectivas multidisciplinares. Perspectivas en Boletín Psicológico, 136, 390–421.
Biología y Medicina, 9(4), 549–577.
Hussain, A., Saraiva, LR, Ferrero, DM, Ahuja, G., Krishna, VS, Liberles, SD,
Ford, N. y Mason, AD (1941). Reacciones gustativas de las quintillizas Di et al. (2013). Receptor olfativo de alta afinidad para el olor cadav erino
onne. Revista de herencia, 10, 365–368. asociado a la muerte. Actas de la Academia Nacional de Ciencias,
Fudim, OK (1978). Preacondicionamiento sensorial de sabores con una 110(48), 19579–19584.
necesidad de sodio producida por formalina. Revista de Psicología
Experimental, 4(3), 276–285. Jacobs, HL, Smutz, ER y DuBose, CN (1977). Observaciones comparativas
Galef, BG (1989). Mejora social duradera de las preferencias de las ratas sobre la ontogenia de la preferencia gustativa. En JM Weiffenbach
por lo sabroso y picante. Apetito, 13, 81–92. (Ed.), Gusto y desarrollo: La génesis de la preferencia por lo dulce
(págs. 99–107). Bethesda: Departamento de Salud, Educación y
Ganchrow, JR, Oppenheimer, M. y Steiner, JE (1979). Bienestar de EE. UU.
Exhibiciones conductuales ante estímulos gustativos en cachorros de Jankunis, ES y Whishaw, IQ (2013). Bobinas de sacarosa y bostezos de
conejo recién nacidos. Sentidos químicos y sabor, 4, 49–61. quinina: las respuestas del caballo (Equus caballus) al gusto respaldan
Garb, JL y Stunkard, AJ (1974). Aversiones gustativas en el hombre. Revista la similitud filogenética en la reactividad del gusto. Behavioral Brain
estadounidense de psiquiatría, 131, 1204–1207. Research, 256, 284–290.
García, J., Kimeldorf, DJ y Koelling, RA (1955). Aversión condicionada a la Johnson, MA, Tsai, L., Roy, DS, Valenzuela, DH, Mosley, C., Magklara, A.,
sacarina resultante de la exposición a la radiación gamma. Ciencia, et al. (2012). Las neuronas que expresan trazas de receptores
122, 157–158. asociados con aminas se proyectan hacia glomérulos discretos y
García, J., Lasiter, PS, BermúdezRattoni, F. y Deems, D. constituyen un subsistema olfativo. Actas de la Academia Nacional de
A. (1985). Una teoría general del aprendizaje por aversión. Anales de la Ciencias, 109(33), 13410–13415.
Academia de Ciencias de Nueva York, 443, 8–21.
Gilbertson, TA (1998). Mecanismos gustativos para la detección de grasa. Kobayakawa, K., Kobayakawa, R., Matsumoto, H., Oka, Y., Imai, T., Ikawa,
Opinión actual en neurobiología, 8, 447–452. M., et al. (2007). Procesamiento de olores innato versus aprendido en
el bulbo olfativo del ratón. Naturaleza, 450(22), 503–510.
Goff, SA y Klee, HJ (2006). Compuestos volátiles de plantas: ¿señales
sensoriales para la salud y el valor nutricional? Ciencia, 311, 815–819. Krieckhaus, EE (1970). El "reconocimiento innato" ayuda a las ratas a
regular el sodio. Journal of Comparative and Physiolog ical Psychology,
Gustavson, CR, Hankins, WG y Rusiniak, KW 73, 117–122.
(1974). Control de depredación de coyotes por condicionamiento Lemere, F. y Voegtlin, WL (1940). Terapia refleja condicionada de la
aversivo. Ciencia, 184, 581–583. adicción alcohólica: especificidad del condicionamiento contra el
Hall, MJ, Bartoshuk, LM, Caín, WS y Stevens, JC alcoholismo crónico. California y Medicina Occidental, 53, 268–269.
(1975). PTC ceguera al gusto y el sabor de la cafeína.
Naturaleza, 253, 442–443. Levey, AB y Martín, I. (1975). Condicionamiento clásico
de las respuestas "evaluativas" humanas. Investigación y terapia del en animales y seres humanos. Harvey Lecture Series, 38, 63–103.
comportamiento, 4, 221–226.
Likert, R. (1932). Una técnica para la medición de actitudes. Archivos de Rodin, J., Wack, J., Ferrannini, E. y DeFronzo, RA
Psicología, 140, 5–55. (1985). Efecto de la insulina y la glucosa en el comportamiento
Logue, AW, Ophir, I. y Strauss, KE (1981). La adquisición de aversiones alimentario. Metabolismo, 34(9), 826–831.
gustativas en humanos. Investigación y terapia del comportamiento, 19, Rollos, BJ (1986). Saciedad sensorial específica. Nutrición Re
319–333. opiniones, 44, 93–101.
Luce, RD, Steingrimsson, R. y Narens, L. (2010). ¿Las escalas psicofísicas Rosenstein, D. y Oster, H. (1988). Respuestas faciales diferenciales a
de intensidades son iguales o diferentes cuando los estímulos varían en cuatro gustos básicos en recién nacidos. Child Development, 59, 1555–
otras dimensiones?: Teoría con experimentos que varían el volumen y 1568.
el tono. Revisión psicológica, 117(4), 1247–1258. Rozin, E. y Rozin, P. (1981). Temas culinarios y varia
ciones. Historia natural, 90, 6–14.
Marcas, LE, Borg, G. y Westerlund, J. (1992). Diferencias en la percepción Rozin, P. (1982). “Confusiones gustoolfato” y la dualidad del sentido olfativo.
del gusto evaluadas por coincidencia de magnitud y por escala de razón Percepción y Psicofísica, 31, 397–401.
de categoría. Sentidos químicos, 17, 493–506.
MayerGross, W. y Walker, JW (1946). Gusto y selección de alimentos en Rozin, P. y Kalat, JW (1971). Hambres específicas y evitación de venenos
la hipoglucemia. British Journal of Experimental Pathology, 27, 297–305. como especializaciones adaptativas del aprendizaje.
Revisión psicológica, 78(6), 459–486.
Meyerhof, W., Batram, C., Kuhn, C., Brockhoff, A., Chudoba, E., Bufe, B., Rozin, P. y Vollmecke, TA (1986). Gustos y disgustos por la comida.
et al. (2010). Los rangos receptivos moleculares de los receptores de Revisión anual de nutrición, 6, 433–456.
sabor amargo TAS2R humanos. Sentidos químicos, 35, 157–170. Rozin, P., Wrzesniewski, A. y Byrnes, D. (1998). La esquividad del
condicionamiento evaluativo. Learning and Moti vation, 29, 397–415.
Michel, J. (1999). Medición en psicología. cambridge,
Reino Unido: Cambridge University Press. Rozin, P. y Zellner, D. (1985). El papel del condicionamiento pavloviano en
Mistretta, CM (1981). Aspectos neurofisiológicos y anatómicos del desarrollo la adquisición de gustos y aversiones por los alimentos. Anales de la
del gusto. En RN Aslin, JR Academia de Ciencias de Nueva York, 443, 189–202.
Alberts y MR Petersen (Eds.), Desarrollo de la percepción: perspectivas Sakel, M. (1938). El tratamiento de choque farmacológico de la esquizofrenia.
psicobiológicas (Vol. 1, págs. 433–455). Nueva York: Publicación de enfermedades nerviosas y mentales.
Nueva York: Prensa Académica.
Moss, FA (1924). Nota sobre la construcción de gustos y disgustos en los Schneider, RA y Schmidt, CE (1967). Dependencia de la localización olfativa
niños. Revista de Psicología Experimental, 7(6), 475– 478. en señales no olfativas. Fisiología y Comportamiento, 2, 305–309.
Narens, L. y Luce, RD (1983). Cómo podemos haber sido engañados para Schulkin, J. (1991). Consecuencias hedónicas del hambre de sal.
creer en la comparabilidad interpersonal de la utilidad. Teoría y Decisión, En RC Bolles (Ed.), Las hedónicas del gusto. Hillsdale, Nueva Jersey:
15, 247–260. Erlbaum.
Pelchat, ML, Grill, HJ, Rozin, P. y Jacobs, J. (1983). Semmelhack, JL y Wang, JW (2009). Los glomérulos seleccionados de
La calidad de las respuestas a los gustos adquiridas por Rattus norvegi Drosophila median la atracción y la aversión olfativas innatas.
cus depende del tipo de malestar asociado. Revista de Psicología Naturaleza, 459, 218–224.
Comparada, 97, 140–153. Silverstone, T. y Stunkard, AJ (1968). El efecto anoréxico del sulfato de
Pelchat, ML y Rozin, P. (1982). El papel especial de nau sea en la dexanfetamina. Revista británica de farmacología y quimioterapia, 33,
adquisición de alimentos que no les gustan a los humanos. Apetito, 3, 513–522.
341–351. Small, DM y JonesGotman, M. (2001). Sustratos neurales de las
Pfaffmann, C. (1960). Los placeres de la sensación. Revisión psicológica, interacciones gusto/olor y sabor en el cerebro humano. Sentidos
67, 253–268. químicos, 26, 1034.
Pliner, P. y Pelchat, ML (1986). Similitudes en las preferencias alimentarias Smith, JC, Blumsack, JT, Bilek, FS, Spector, AC, Hollander, GR y Baker, DL
entre los niños y sus hermanos y padres. Apetito, 7, 333–342. (1984). La aversión al gusto inducida por la radiación como factor en la
terapia del cáncer. Cancer Treatment Reports, 68, 1219–1227.
Pollán, M. (2006). El dilema del omnívoro. Nueva York: Penguin Books.
Snyder, DJ, Prescott, J. y Bartoshuk, LM (2006).
Prescott, J. (2004). Efectos del glutamato agregado sobre el gusto por los La psicofísica moderna y la evaluación de la sensación oral humana.
nuevos sabores de los alimentos. Apetito, 42, 143–150. Avances en OtoRhinoLaryngology, 63, 221–241.
Price, DD, McGrath, PA, Rafii, A. y Buckingham, B.
(1983). La validación de escalas analógicas visuales como medidas de Snyder, LH (1931). Deficiencia hereditaria del gusto. ciencia, 74,
escala de razón para el dolor crónico y experimental. Dolor, 17, 45–56. 151–152.
Spence, DP y Ehrenberg, B. (1964). Efectos de la privación oral en las

Razrán, G. (1940). Cambios de respuestas condicionadas en la calificación respuestas a los estímulos alimentarios verbales subliminales y
y valoración de consignas sociopolíticas. Boletín Psicológico, 37, 481. supraliminales. Revista de Psicología Social y Anormal, 69, 10–18.
Richter, CP (19421943). Funciones de autorregulación total Staats, AW y Staats, CK (1958). Actitud establecida
por condicionamiento clásico. Revista de Psicología Social y Wilkins, L. y Richter, CP (1940). Un gran deseo de sal por parte de un
Anormal, 57, 37–40. niño con insuficiencia corticoadrenal. JAMA, 114, 866–868.
Estornino, EH (1923). La sabiduría del cuerpo (oración harveiana).
Londres: Lewis. Wrzesniewski, A., McCauley, C. y Rozin, P. (1999). Olor y efecto:
Steiner, JE (1977). Expresiones faciales del neonato en infante que diferencias individuales en el impacto del olor en el gusto por
indican la hedónica de los estímulos químicos relacionados con lugares, cosas y personas. Sentidos químicos, 24, 713–721.
los alimentos. En JM Weiffenbach (Ed.), Gusto y desarrollo: La
génesis de la preferencia por lo dulce (págs. 173–188). Yeomans, MR, Gould, NJ, Mobini, S. y Prescott, J.
Bethesda, MD: Departamento de Salud, Educación y Bienestar de (2008). Aceptación del sabor adquirido y consumo facilitado por
EE. UU. el glutamato monosódico en humanos. Fisiología y Comportamiento,
Stevens, JC (1959). Validación de modalidad cruzada de escalas 92, 958–966.
subjetivas para sonoridad, vibración y descarga eléctrica. Zealley, AK y Aitken, RCB (1969). Medición del estado de ánimo.
Revista de Psicología Experimental, 57, 201–209. Actas de la Royal Society of Medicine, 62, 993–996.
Stevens, SS (1946). En la teoría de las escalas de medición. Ciencia,
103(2684), 677–680. Zellner, DA (1991). Cómo llegan a gustar los alimentos: algunos
Takamata, A., Mack, GW, Gillen, CM y Nadel, ER mecanismos generales y algunos casos especiales. En RC Bolles
(1994). Apetito de sodio, sed y regulación de fluidos corporales (Ed.), La hedónica del gusto (págs. 199–217). Hillsdale, Nueva
en humanos. American Journal of Physiology, 266(5, Parte 2), Jersey: Erlbaum.
R1493–R1502. Zellner, DA, Rozin, P., Aron, M. y Kulish, C. (1983).
Todrank, J., Byrnes, D., Wrzesniewski, A. y Rozin, P. Mejora condicionada del gusto humano por el sabor al combinarlo
(1995). Los olores pueden cambiar las preferencias de las con la dulzura. Aprendizaje y motivación, 14, 338–350.
personas en las fotografías: un estudio de condicionamiento
evaluativo intermodal con US olfativos y CS visuales. Aprendizaje Zhao, GQ, Zhang, Y., Hoon, MA, Chandrashekar, J., Erlenbach, I.,
y motivación, 26, 116–140. Ryba, NJ, et al. (2003). Los receptores para el sabor dulce y
van Reekum, CM, van den Berg, H. y Frijda, NH umami de los mamíferos. Celda, 115, 255–266.
(1999). Adquisición de preferencia intermodal: condicionamiento Zucco, GM (2012). La adquisición de preferencias de olor a través del
evaluativo de imágenes por señales afectivas olfativas y auditivas. condicionamiento olfativo evaluativo: antecedentes históricos y
Cognición y emoción, 13(6), 831–836. estado del arte. En GM Zucco, RS Herz y B. Schaal (Eds.),
Voegtlin, WL (1940). El tratamiento del alcoholismo mediante el Cognición olfativa: de la percepción y la memoria a los olores
establecimiento de un reflejo condicionado. Revista estadounidense ambientales y la neurociencia (págs. 95–114). Ámsterdam:
de ciencias médicas, 199, 802–810. Benjamins.
Parte III
De desarrollo
Perspectivas
Capítulo 14
El desarrollo de las
expresiones faciales
Perspectivas actuales sobre las emociones infantiles
Linda A. Camras, Serah S. Fatani, Brittney R. Fraumeni

y Michael M. Shuster
Aunque se reconoce ampliamente la relevancia de la perspectivas ent. Aún así, la investigación contemporánea
expresión facial para la emoción, la naturaleza de la sobre la expresión infantil indiscutiblemente contribuye a
relación entre ellos ha sido objeto de un debate nuestro conocimiento general de este importante aspecto
considerable. Como se destacó en la edición anterior de de la emoción y el desarrollo emocional. Además,
este volumen, las expresiones faciales son un foco de contribuye a la construcción de una “base de datos” de
atención particularmente importante para los investigadores investigación que eventualmente puede ayudarnos a
que estudian el desarrollo emocional infantil. llegar a un consenso sobre el marco teórico más apropiado
Hay dos razones principales por las que esto es cierto. dentro del cual ubicar nuestras observaciones empíricas y
Primero, los bebés son incapaces de comunicar los hallazgos de la investigación.
verbalmente sus emociones y, por lo tanto, los
investigadores deben confiar en indicadores no verbales
de sus estados afectivos. En segundo lugar, comenzando Fondo
con Darwin (1872/1998), muchas teorías influyentes que
cubren la emoción (p. ej., Ekman, 1972; Izard, 1991; La expresión de las emociones en el hombre y los animales
Tomkins, 1962) han asignado un lugar especial al papel de Charles Darwin (1872/1998) se cita con mayor
de las expresiones faciales emocionales. En la edición frecuencia como el trabajo seminal sobre la expresión
anterior de este manual, nuestro capítulo presentó una emocional, proporcionando una descripción detallada del
serie de teorías de las emociones infantiles que ocupan comportamiento expresivo tanto en las especies animales
el panorama actual de la investigación sobre las emociones como en las culturas humanas. Darwin argumentó que el
infantiles. En el presente capítulo, revisamos estas teorías comportamiento expresivo tanto en animales como en
y revisamos selectivamente lo que consideramos la humanos podría explicarse en términos de tres principios:
investigación empírica más relevante sobre la expresión hábitos útiles asociados, acciones antitéticas y excitación
emocional infantil. Si bien incluimos investigaciones del sistema nervioso. De acuerdo con el principio de
tempranas fundamentales en esta área, la mayor parte de nuestro enfoque
hábitos está
útiles en estudios
asociados, más recientes.
algunos comportamientos
Como veremos, muchos de estos estudios han sido expresivos se derivan de acciones instrumentales que
realizados por investigadores alineados con una u otra de pueden cumplir funciones adaptativas cuando se realizan
las teorías que describimos. Sin embargo, como también en su totalidad. Por ejemplo, un componente de la
veremos, gran parte de la investigación no está diseñada expresión de ira (mostrar los dientes) se originó en la acción de morder.
para discriminar entre estas teorías, sino que puede Sin embargo, Darwin fue notablemente ambiguo con
considerarse consistente con una serie de teorías diferentes. respecto al valor adaptativo actual de la expresión emocional.
255
256 tercero Perspectivas de desarrollo
siones y su relación con la motivación humana (ver Fridlund, no se corresponden con las emociones discretas de los
1994, para la discusión). No obstante, comenzando con adultos y han propuesto modelos de desarrollo alternativos.
Silvan Tomkins (1962), los teóricos de las emociones más Una teoría destacada propuesta por Michael Lewis (2014)
recientes y contemporáneos (p. ej., Ekman, 1994, 2003; Izard sostiene que las expresiones faciales inicialmente son
& Ackerman, 2000; Izard, 1991) comparten implícitamente la patrones de acción vinculados a eventos físicos específicos
opinión de que las emociones son fuerzas motivacionales en el mundo del bebé. Sólo a través de un complejo proceso
primarias en los humanos y que gran parte del comportamiento de desarrollo, eventualmente se vinculan a emociones
humano está organizado al servicio de funciones y objetivos adultas. Los detalles de este importante modelo se presentan
relacionados con las emociones. en otras partes de este manual (véanse los Capítulos 15 y
Además de defender el papel central de la emoción en la 45 de este volumen) y, por lo tanto, no se revisan aquí.
motivación humana, Tomkins también revivió el interés
científico en la expresión facial emocional, un tema que Al igual que en la versión anterior de este capítulo, nuestra
había languidecido en el siglo XX. Como Ekman (1982) revisó revisión de otros modelos teóricos se centra en tres preguntas
y criticó convincentemente, varios estudios realizados desde que son fundamentales para comprender el desarrollo de la
la década de 1920 hasta la década de 1950 pretendían no expresión emocional durante la infancia y más allá:
encontrar una relación sistemática entre la expresión facial y
la emoción ni en adultos ni en bebés. Sin embargo, Tomkins
alentó a dos jóvenes investigadores, Paul Ekman y Carroll 1. ¿Cómo se organizan las expresiones faciales durante el
Izard, a realizar una serie de estudios sobre el reconocimiento curso del desarrollo?
de las expresiones faciales emocionales en una variedad de 2. ¿Cuál es la relación entre las expresiones faciales y las
culturas occidentales y no occidentales. Estas investigaciones situaciones que provocan emociones?
incluyeron el estudio histórico de Ekman, Sorenson y Friesen 3. ¿Cuál es la relación entre las expresiones faciales y otras
(1969) sobre el reconocimiento de emociones por parte del respuestas conductuales relacionadas con las emociones
pueblo Fore, una tribu preliteraria de Nueva Guinea. Desde (p. ej., “tendencias a la acción” de las emociones)?
entonces, varios estudios con adultos (revisados por
Matsumoto, Keltner, Shiota, O'Sullivan y Frank, 2008) han Estas tres preguntas no están relacionadas. En particular,
relacionado la expresión emocional con otros componentes como se describe a continuación, los investigadores a
de la respuesta emocional (en particular, los sentimientos menudo han tratado de abordar la primera al examinar la
autoinformados). Al mismo tiempo, hay opositores vocales evidencia relacionada con la segunda y la tercera pregunta a
tanto a la tesis de la universalidad como a la noción de que lo largo del desarrollo.
las expresiones faciales que son un componente central de
la emoción (p. ej., Barrett, 2006; Barrett, WilsonMendenhal
y Barsalou, 2015; Fridlund, 1994; Russell, 1994). No Teoría de las emociones diferenciales
obstante, muchos psicólogos contemporáneos todavía
aceptan la premisa de que las expresiones emocionales Aunque se han propuesto varias versiones relacionadas de
prototípicas descritas para los adultos están relacionadas teorías de emociones discretas en la literatura para adultos,
de alguna manera importante con las emociones humanas pocas de ellas han incluido un componente de desarrollo
como estados motivacionales. explícito. Una de esas teorías es la teoría de las emociones
diferenciales de Izard (DET; Ack erman, Abe e Izard, 1998;
Izard, 1991; Izard y Malatesta, 1987). Siguiendo a Tomkins
(1962), Izard argumentó que las emociones (más que los
impulsos) son los principales motivadores del comportamiento
Expresión emocional en la infancia humano. Presumiblemente, un individuo que experimenta
una emoción está motivado para perseguir metas asociadas
Una extensión plausible de las teorías de expresión facial con su función adaptativa. Así, las emociones motivan la
basadas en adultos es la propuesta de que existe una selección y organización de conductas del individuo en torno
relación similar entre expresión y emoción a lo largo de la a estas metas adaptativas. También se reconoce que la
vida. Sin embargo, las implicaciones de los hallazgos de la selección y organización de tales comportamientos depende
literatura de adultos para el desarrollo de la conducta de factores situacionales, la personalidad del individuo y
expresiva no son sencillas. Más de una vía de desarrollo otros aspectos de su historia de desarrollo.
podría conducir a los resultados informados para los adultos.
De hecho, como describimos a continuación, varios
investigadores sostienen que las expresiones faciales En su formulación original, DET propuso que el
infantiles no comportamiento expresivo infantil generalmente no es discrecional.
14. El desarrollo de las expresiones faciales 257
cionario, sino que es una lectura automática del sistema emocional. expresiones y patrones de acción relacionados con las emociones.
Sin embargo, más tarde se reconocieron varias advertencias Aunque DET reconoce que la expresión emocional incluye
importantes a este principio, lo que llevó a Izard (por ejemplo, comportamientos no faciales (p. ej., vocalizaciones), las acciones
2009; Izard, Woodbum y Finlon, 2010) a revisar sus puntos de instrumentales no se consideran un componente central de la
vista. Estas advertencias están relacionadas con nuestras tres emoción. Por lo tanto, las relaciones entre las expresiones faciales
preguntas centrales con respecto al desarrollo expresivo. Primero, y los patrones de acción en la infancia no han sido especificadas
los defensores de DET reconocen que algunas expresiones ni sujetas a investigación. En cambio, como se describe a
faciales fugaces observadas en los primeros 2 meses de vida continuación, el enfoque principal en la investigación relacionada
pueden no ser expresiones de emoción (Izard & Abe, 2004). De con DET con bebés ha sido el patrón de expresión emocional a lo
acuerdo con DET, a esta edad tan temprana, los circuitos largo del desarrollo y la relación entre el comportamiento expresivo
neuronales involucrados en las expresiones faciales en la madurez y los eventos de incentivo que provocan emociones.
aún no se encuentran en los bebés, y las expresiones infantiles,
como las sonrisas durante el sueño o durante los estados de
transición (p. ej., despertarse de una siesta) pueden reflejar Para facilitar el estudio del desarrollo expresivo de los bebés,
trastornos nerviosos centrales aleatorios. actividad del sistema Izard y sus colegas desarrollaron los sistemas de codificación MAX
(Ackerman et al., 1998). y AFFEX (Izard, 1995; Izard, Dougherty y Hembree, 1983) para
Por lo tanto, en respuesta a nuestra primera pregunta sobre cómo calificar el comportamiento expresivo de los bebés e identificar las
se organizan las expresiones faciales, los defensores de DET configuraciones faciales que son las expresiones de emociones
proponen que la reorganización expresiva ocurre temprano en el discretas o mezclas de tales emociones.
desarrollo como resultado de la maduración neurológica.
Usando estos sistemas, Izard y sus colegas han medido el
La segunda excepción a la hipótesis de lectura automática comportamiento expresivo en respuesta a una serie de situaciones
sugiere que los impulsos expresivos algunas veces pueden ser desencadenantes. En varios de sus estudios (Abe e Izard, 1999;
demasiado débiles para producir un comportamiento expresivo Izard y Abe, 2004; Izard, Hembree y Huebner, 1987), informaron
observable. Presumiblemente, esto podría resultar en una ausencia que los bebés producen expresiones faciales que representan
de la expresión facial predicha, pero no en la producción de una respuestas emocionales apropiadas a los eventos de incentivo.
configuración facial correspondiente a una emoción diferente. Por Izard et al. (1995) también han examinado la frecuencia relativa de
último, de acuerdo con DET, la producción de expresión puede ser expresiones o mezclas emocionales de cara completa versus
regulada por bebés mayores, niños y adultos de acuerdo con parciales en bebés de diferentes edades, así como la estabilidad
reglas de exhibición social y personal que se adquieren a lo largo de las diferencias individuales entre bebés en la producción de
del desarrollo. Esto se logra anulando la salida automática de la diversas configuraciones faciales. Según la opinión de Izard, los
conducta expresiva a través de un sistema de control voluntario bebés más pequeños deberían producir más expresiones faciales
que existe por separado de la emoción. Como resultado, es posible completas y menos expresiones parciales o mezclas, porque se
que los bebés mayores, los niños y los adultos no siempre supone que las expresiones faciales completas están menos
produzcan expresiones faciales que correspondan a sus verdaderas controladas y reguladas. Además, se ha informado la estabilidad
emociones. Sin embargo, se supone que los bebés que han morfológica de las configuraciones faciales especificadas por MAX
pasado la etapa neonatal pero menores de aproximadamente 1 a lo largo de la infancia (Izard et al., 1995) y se considera evidencia
año no ejercen tal control voluntario sobre su comportamiento de que comparten el significado de la emoción con las expresiones
facial (Izard et al., 1995). Por lo tanto, en respuesta a nuestra prototípicas descritas para los adultos. Por último, Izard y sus
segunda pregunta sobre la relación entre la expresión y las colegas han realizado una serie de estudios de juicio en los que
situaciones que provocan emociones, DET propone que las informan que los observadores perciben las configuraciones
expresiones faciales observables producidas por los bebés durante faciales especificadas por MAX para representar sus supuestas
su primer año de vida pueden no siempre ocurrir en situaciones emociones (Huebner & Izard, 1988; Izard, 1971; Izard et al., 1995;
que provocan emociones, pero las que ocurren deben corresponder Izard , Huebner, Risser, McGinnes y Dougherty, 1980).
invariablemente. a la emoción provocada. Por el contrario, los
niños mayores y los adultos pueden producir voluntariamente
expresiones correspondientes a emociones no experimentadas.
Como se revisa en Camras y Shutter (2010), todas estas

formas de evidencia son controvertidas. Por ejemplo, Oster (2005)
ha señalado importantes diferencias en la morfología de las
Quizás sorprendentemente, los proponentes de DET no han expresiones emocionales descritas para adultos y las especificadas
abordado específicamente nuestra tercera pregunta central, sobre en los sistemas de codificación MAX y AFFEX. Además de
la relación entre el rostro infantil
ción, los propios estudios de juicio de Oster (Oster, Hegley es similar a la propuesta por DET. Sin embargo, en respuesta
y Nagel, 1992) sugieren que varias expresiones específicas a nuestras dos segundas preguntas, describe patrones muy
de MAX y AFFEX se perciben como representativas de diferentes de relaciones entre las expresiones faciales y las
angustia en lugar de emociones negativas discretas. Otros situaciones que provocan emociones, así como entre tales
investigadores (Matias y Cohn, 1993) han encontrado que expresiones y las respuestas conductuales relacionadas
las expresiones mixtas en lugar de las expresiones faciales con las emociones. Más específicamente, Sroufe distingue
completas son predominantes durante las interacciones de entre expresiones positivas y negativas y entre estados
las madres con los bebés pequeños. Por último, la emocionales positivos y negativos que ocurren temprano
observación de la conducta expresiva infantil en respuesta en el desarrollo. Sin embargo, más allá de estas distinciones
a una serie de situaciones desencadenantes diferentes ha de valencia de base amplia, él no propone una
revelado patrones de respuestas expresivas que no parecen correspondencia consistentemente estrecha entre las
reflejar las emociones negativas discretas que se supone expresiones emocionales específicas y los estados
experimentan la mayoría de los niños. Volvemos a estos emocionales menos diferenciados que preceden al desarrollo
hallazgos a continuación. de emociones discretas maduras. Por ejemplo, Sroufe
distingue entre expresiones faciales positivas y negativas
(es decir, sonrisas frente a expresiones de angustia), pero
Teorías de diferenciación no distingue entre expresiones de angustia que acompañan
del desarrollo emocional a la cautela (el precursor del miedo) y la frustración (el
precursor de la ira). En cambio, la cautela y la frustración se
Antes del advenimiento de las teorías contemporáneas de distinguen en términos tanto de las circunstancias que las
la emoción discreta, la visión más destacada del desarrollo provocan como de las respuestas no faciales del bebé (p.
emocional infantil retrataba la ontogenia como un proceso ej., evitación frente a ataque difuso). Por lo tanto, las
de diferenciación e integración. En 1932, Katherine Bridges expresiones faciales se relacionan sistemáticamente tanto
publicó una monografía muy influyente que dominó la con situaciones que provocan emociones como con
literatura sobre el desarrollo expresivo infantil durante varias comportamientos relacionados con las emociones, pero no
décadas. de la manera propuesta por DET (es decir, como si implicara
En esta monografía, describió las emociones infantiles como una correspondencia uno a uno entre expresiones específicas
originadas en un estado de excitación difusa que se y emociones discretas correspondientes).
diferencia primero para generar deleite y angustia, y luego
para producir estados emocionales más distintos, como el Debido a que la posición de Sroufe (1996) no está
miedo, la ira, la euforia y el afecto. Más recientemente, Alan representada en ninguna otra parte de este volumen,
Sroufe y Michael Lewis han elaborado teorías del desarrollo presentamos una descripción más completa de su modelo.
emocional que conservan la noción de emociones específicas Según Sroufe, las reacciones previas a la emoción
derivadas de reacciones anteriores menos diferenciadas. neonatales (es decir, sonreír, angustia) son respuestas
Según Lewis (The Emergence of Human Emotions, Capítulo reflejas automáticas a aspectos cuantitativos, más que
15, este volumen), los patrones básicos de acción de cualitativos, de la estimulación (p. ej., características
acercamiento y retirada pueden ser el punto de partida para temporales y de intensidad de la excitación). Por ejemplo, la
su posterior diferenciación en emociones discretas. Según sonrisa puede ser producida por una excitación suave
Sroufe (1996), el surgimiento de las emociones se puede modulada, mientras que la angustia resulta de una
describir en términos de tres pasos de desarrollo: reacciones acumulación de excitación más intensa. Debido a que Sroufe
previas a la emoción durante el período del recién nacido, cree que se pueden identificar estímulos desencadenantes
emociones precursoras durante el primer medio año de vida de estas reacciones que son algo análogos a los
y emociones más maduras durante el segundo medio año. . desencadenantes posteriores de emociones más maduras
Aunque describe estos pasos en detalle solo para la alegría, (p. ej., restricción física para la ira), considera que estas
el miedo y la ira, Sroufe sostiene que el análisis puede reacciones neonatales son prototipos para el desarrollo
extenderse a otras emociones. posterior de emociones más discretas. No obstante, debido
a que Sroufe define las emociones como reacciones
subjetivas que requieren cierto grado de evaluación cognitiva,
Sroufe (1996) atribuye implícitamente la reorganización estas primeras reacciones precognitivas no se consideran emociones en sí mi
de la expresión emocional durante la primera infancia a los Después del período neonatal, emergen las emociones
procesos de maduración. Por lo tanto, su visión de cómo se precursoras (p. ej., placer, cautela, frustración).
organizan (y reorganizan) las expresiones a lo largo del Estas se consideran emociones verdaderas, porque el
desarrollo temprano (es decir, los mecanismos del cambio infante ha comenzado a desarrollar la capacidad cognitiva
en el desarrollo) para procesar el contenido del estímulo; sin embargo, todavía están
considerados como precursores, porque implican sólo el los repertorios emocionales y expresivos pueden diferir en
simple proceso cognitivo de relacionar experiencias consecuencia.
presentes con experiencias pasadas. Así, el placer surge Aunque Oster (2005) no ha articulado una posición
del reconocimiento del estímulo, la cautela del fracaso del específica sobre la cuestión de cómo se organizan las
reconocimiento y la frustración de la incapacidad para expresiones faciales a lo largo del desarrollo (es decir,
ejecutar una rutina de comportamiento familiar (es decir, nuestra primera pregunta central), su punto de vista sugiere
reconocible). De particular relevancia para el tema de este implícitamente que las expresiones están ligadas a
capítulo, Sroufe (1996) afirma que algunas emociones estados relacionados con la emoción. desde el principio,
precursoras no son distinguibles en términos de sus pero esos estados emocionales pueden cambiar con el desarrollo.
componentes expresivos faciales o vocales. Por ejemplo, En principio, esta posición es similar a la de Sroufe (1996),
las reacciones de cautela y frustración se manifiestan de aunque Oster identifica un conjunto diferente de estados
manera similar en llanto y angustia. Después de los relacionados con las emociones que preceden al desarrollo
primeros 6 meses, comienzan a surgir emociones básicas de emociones discretas (p. ej., los intentos del bebé de
(p. ej., alegría, miedo e ira). Sroufe las ve como emociones regular el afecto negativo). En respuesta a nuestra segunda
maduras, porque implican procesos de evaluación cognitiva pregunta central (sobre las relaciones entre situaciones y
más complejos. Por ejemplo, el miedo es provocado por la expresiones emocionales), la discusión de Oster, como la
percepción de una amenaza, a diferencia de una falla más de Sroufe, implica que las expresiones faciales están
general para reconocer un estímulo. El miedo y la ira se sistemáticamente relacionadas con situaciones que
manifiestan de forma diferente en respuestas conductuales provocan estos estados emocionales. A diferencia de
más específicas (p. ej., evitación frente a ataque difuso). Sroufe, Oster no analiza las relaciones entre las expresiones
y las acciones relacionadas con las emociones no faciales
También de particular relevancia para este capítulo, por parte del bebé (nuestra tercera pregunta central). En
Sroufe afirma que las diferencias fiables en las expresiones su lugar, se basa en análisis del patrón temporal de las
faciales de estas emociones surgen algún tiempo después expresiones faciales, su ocurrencia situacional y las
de la aparición de las emociones mismas. Por lo tanto, la interpretaciones de los observadores de las expresiones
teoría de Sroufe es distinta de DET en su afirmación de para hacer inferencias sobre los estados emocionales que
que no hay expresiones faciales distintas que correspondan subyacen a la conducta expresiva de los bebés.
a emociones distintas en todas las edades. Por ejemplo, Como ejemplo de su perspectiva en la práctica, Oster
según Sroufe (1996), “pocos o ningún elemento del rostro ha estudiado la aparición situacional de “pucheros”, una
del miedo se ven en la angustia de la cautela” (p. 65). Las configuración de la boca que se identificaría como un
formas anteriores y posteriores de emociones y expresiones componente de la tristeza según los sistemas de
emocionales están relacionadas a través de su historia de codificación MAX y AFFEX. Sin embargo, con base en sus
desarrollo más que a través de su morfología. observaciones, Oster propone que "hacer pucheros" refleja
un esfuerzo del bebé por regular la angustia, y que la
etiqueta de "tristeza" no logra captar su significado más
específico y su valor de señal. Examinando las expresiones
Una visión ontogenética infantiles por medio de su BabyFACS de grano fino (una
del desarrollo expresivo versión orientada a los niños del Sistema de Codificación
de Acción Facial [FACS] de base anatómica [FACS] de
Centrándose más específicamente en el comportamiento Ekman, Friesen, & Hager [2002]; Oster, 2012), Oster
expresivo más que en el desarrollo emocional en general, también ha destacado las diferencias morfológicas entre
Oster (2005) considera una gama más amplia de las discretas expresiones emocionales negativas propuestas
expresiones faciales que Sroufe o Izard. En lugar de limitar para infantes según MAX y configuraciones faciales
sus esfuerzos a la búsqueda de los orígenes de las adultas correspondientes a las mismas emociones (p. ej.,
configuraciones faciales emocionales adultas, Oster busca prototipos adultos de ira y miedo). Estas diferencias
investigar todo el repertorio expresivo del niño. De acuerdo morfológicas sugieren que los significados de las
con su visión ontogenética, un bebé muestra una variedad expresiones de adultos e infantes pueden no ser idénticos.
de expresiones faciales distintivas que tienen un valor de
señal importante dentro del contexto del mundo del bebé, Además, Oster señala la amplia ocurrencia situacional de
yendo más allá o incluso independientemente de su las caras de dolor y enojo especificadas por MAX que a
relación con emociones discretas. Debido a que las menudo se producen en el contexto del llanto infantil.
demandas de adaptación del entorno difieren para los Como varios otros investigadores (p. ej., Camras, 1991;
bebés y los adultos, argumenta que es razonable creer Sroufe, 1996), concluye que actualmente no hay pruebas
que su convincentes de que estos
Las expresiones especificadas por MAX corresponden a estos vínculos no son invariables y están subordinados a
emociones adultas discretas. En cambio, pueden reflejar la selección de respuestas dependiente del contexto
una reacción de angustia más generalizada o un nivel o diseñadas para lograr las metas emocionales del individuo.
tipo de angustia más específico que no corresponde a una Con respecto a cómo se organizan las expresiones
etiqueta de emoción discreta (p. ej., angustia intensa o infantiles (nuestra primera pregunta central), los
angustia modulada en lugar de “ira” o “tristeza”). Para funcionalistas proponen que esto ocurre junto con el
determinar el verdadero significado de las expresiones desarrollo social de los bebés. De acuerdo con su
emocionales infantiles, Oster aboga por un enfoque conceptualización general del proceso emocional, el
empírico del desarrollo expresivo que toma la infancia funcionalismo ve las expresiones faciales principalmente
misma como su punto de origen, busca identificar el como señales sociales que sirven para comunicar
repertorio de comportamientos expresivos de los bebés e emociones a los demás, en lugar de lecturas directas de
intenta determinar su valor adaptativo para los propios las emociones en sí mismas. Por lo tanto, con respecto a
bebés como así como su relación ontogenética con el las relaciones entre las expresiones faciales y las
comportamiento expresivo en individuos mayores. Según situaciones emocionales (nuestra segunda pregunta
Oster, queda por determinar si esta relación implica o no central), los funcionalistas afirman que las expresiones
un verdadero proceso de diferenciación. faciales pueden generarse o no, dependiendo de si serían
útiles en la situación emocional particular. Es importante
destacar que los funcionalistas no creen que la ausencia
de señalización facial en un episodio de emoción refleje
El marco funcionalista necesariamente la supresión del comportamiento expresivo
producido "naturalmente". Aunque la conducta expresiva
El enfoque funcionalista de la emoción fue propuesto por puede ser alterada a veces de acuerdo con las reglas de
Barrett y Campos (1987) para rectificar la tendencia de las exhibición social, esto refleja un cambio en la evaluación
teorías de la emoción discreta a centrarse estrictamente de la funcionalidad de la expresión, más que la supresión
en un conjunto de componentes centrales situados dentro de una lectura automática inherente de la emoción. De
de la persona. De acuerdo con el enfoque funcionalista, acuerdo con la perspectiva funcionalista, los procesos de
una emoción es un proceso relacional a través del cual un socialización son importantes para establecer las
individuo intenta establecer, cambiar o mantener algún condiciones bajo las cuales se producen las señales
aspecto significativo de su relación con el entorno externo emocionales (incluidas las expresiones faciales). Los
o interno. Las emociones pueden adquirir su significado a cambios en el desarrollo de las relaciones expresión
través de varios procesos. Quizás los más importantes de emoción reflejan las experiencias de socialización de un
estos son la señalización social (es decir, la observación individuo junto con su evaluación de la eficacia de la
de las respuestas expresivas de los demás) y la evaluación conducta expresiva.
de la relevancia del evento para las metas personales de
uno. La emoción provocada refleja la naturaleza de esa En respuesta a nuestra tercera pregunta central, los
relación e incluye una clase abierta de respuestas funcionalistas propondrían una relación indirecta más que
diseñadas para alcanzar (o mantener) un estado meta directa entre las expresiones faciales y otros
deseado. comportamientos relacionados con las emociones. Debido
Por ejemplo, un evento evaluado como que implica una a que los funcionalistas ven todos los comportamientos
pérdida significativa podría provocar respuestas diseñadas relacionados con las emociones como discrecionales, no
para recuperar la pérdida o adquirir un sustituto aceptable. necesariamente se esperaría la concurrencia de expresiones
De importancia, las respuestas específicas en sí mismas faciales específicas y comportamientos instrumentales. De
(p. ej., llorar, buscar el objeto perdido, buscar consuelo) no hecho, los funcionalistas han argumentado que las
están predeterminadas por un programa emocional innato, expresiones faciales y los comportamientos instrumentales
sino que se extraen del repertorio completo de respuestas pueden producirse como respuestas alternativas en
del individuo al servicio de lograr el objetivo particular de la situaciones emocionales, dependiendo de la evaluación
persona. meta para ese episodio emocional, es decir, las del individuo de su funcionalidad relativa. Por lo tanto, en
respuestas emocionales son funcionales en lugar de fijas respuesta a nuestra tercera pregunta central, los
o preprogramadas. funcionalistas predecirían que las relaciones entre las
No obstante, el enfoque funcionalista reconoce que puede expresiones faciales y otros comportamientos relacionados
haber vínculos intrínsecos entre emociones específicas (o con las emociones podrían no observarse dentro de un
familias de emociones) y respuestas particulares (p. ej., individuo, sino que podrían observarse como respuestas sustitutas a la mism
tendencias de acción, expresiones faciales, patrones El funcionalismo representa un avance importante en la
fisiológicos). Sin embargo, teoría del desarrollo sobre la expresión
comportamiento. Aunque no profundiza en los mecanismos rugido durante la interacción madrebebé. Al mismo
específicos de producción de expresiones (es decir, los tiempo, sus propuestas con respecto a la vinculación de
procesos que determinan si se generan expresiones y, de expresiones de emociones discretas y acciones funcionales
ser así, cuáles), el enfoque funcionalista ha brindado una específicas de emociones requieren una mayor fundamentación.
alternativa importante a las teorías que se enfocan en En particular, dado que las interacciones sociales
relaciones relativamente rígidas entre un conjunto de tempranas pueden diferir ampliamente entre culturas, se
componentes centrales de la emoción. requiere más investigación que involucre a madres y
Alienta a los investigadores a ver la emoción como un bebés no occidentales para fundamentar aún más su
sistema más flexible de respuestas orientadas hacia el propuesta con respecto a los mecanismos del desarrollo expresivo.
logro de las metas de un individuo. No obstante, Holodynski y Friedlmeier presentan un
modelo intrigante que tiene el potencial de cerrar la brecha
entre la conducta expresiva infantil y la adulta.
Modelos Socioculturales
Un enfoque relacionado para conceptualizar las
Más recientemente, Holodynski y Friedlmeier (2006) han influencias socioculturales en el desarrollo emocional es
presentado un modelo de internalización de base el modelo ecocultural de Keller (2007). Esta teoría difiere
sociocultural del desarrollo emocional que abarca la del modelo de Holodynski y Friedlmeier (2006) en que
infancia y la niñez. Con respecto a la infancia, proponen, enfatiza las influencias culturales en el grado de
como lo hacen los teóricos de la diferenciación, que las expresividad de los bebés y los niños en lugar de que los
expresiones faciales infantiles inicialmente reflejan cuidadores moldeen la morfología de las expresiones de
emociones precursoras (p. ej., angustia, placer, tensión emociones discretas (Kärtner, Holodynski y Wörmann,
temerosa) y no se asocian selectivamente con causas 2013). En este modelo, la valoración de una cultura de la
discretas específicas de la emoción ni se coordinan con autonomía o la relación con otros influye en la expresividad
comportamientos específicos de la emoción. Sin embargo, de los miembros de la cultura, y esta influencia está
los cuidadores interpretan estas expresiones infantiles mediada por el valor que se le da a la expresión emocional
difusas dentro de sus contextos de ocurrencia y, por lo en esa cultura en particular (Keller & Otto, 2009). Por
tanto, responden a los niños con las acciones apropiadas. ejemplo, en la cultura Nso se muestra menos emoción
Al mismo tiempo, los cuidadores establecen vínculos entre para mantener el valor de la cohesión grupal, mientras
expresiones faciales específicas y emociones discretas a que en la cultura alemana se muestra más emoción para
través de su propio comportamiento. Es decir, los permitir una mayor autonomía (Keller & Otto, 2009). En
cuidadores reflejan el comportamiento expresivo de los las culturas colectivistas se espera que tanto los niños
bebés durante sus interacciones con los bebés, pero lo como los adultos regulen su expresión emocional, mientras
hacen de forma selectiva y exagerada. Por ejemplo, que las culturas individualistas fomentan en mayor medida
cuando un bebé llora en circunstancias que el cuidador la expresión de las emociones (Keller, 2007).
considera apropiadas para la tristeza, entonces ese
cuidador puede responder con una expresión de tristeza
exagerada mientras ofrece consuelo al bebé, es decir, el En cuanto al desarrollo, Keller afirmaría que la
cuidador muestra expresiones faciales exageradas (es expresividad facial se organiza durante el desarrollo por
decir, prototípicas) y acciones al servicio del motivo parte de los padres y otros miembros de la cultura que
apropiadas para la emoción. Los infantes adquieren así fomentan una mayor o menor expresividad emocional
estas relaciones expresiónemoción, que luego se reflejan (Keller & Otto, 2009). Por ejemplo, en la cultura Nso, se
en su propio comportamiento expresivo y emocional. avergüenza el llanto y se desaconseja que un bebé emita
Por lo tanto, el modelo de Holodynski y Friedlmeier gritos vocales junto con expresiones faciales de llanto,
proporciona una propuesta clara para cada una de las mientras que las madres alemanas intentan determinar la
cuestiones centrales que abordamos en este capítulo. razón por la que el niño llora escuchando el tono y
Según su modelo, la socialización es el medio a través del examinando las expresiones de su hijo ( Keller y Otto,
cual las expresiones difusas de afecto positivo o angustia 2009). A continuación se revisan más investigaciones
se organizan en configuraciones faciales específicas recientes motivadas por este modelo.
correspondientes a emociones discretas que se asocian
selectivamente con situaciones relacionadas con la
emoción y respuestas conductuales. La perspectiva de los sistemas dinámicos
El modelo de Holodynski y Friedlmeier (2006) incorpora
una serie de hallazgos de la literatura sobre el desarrollo Al igual que la perspectiva funcionalista, el enfoque de
con respecto a la expresividad mir. sistemas dinámicos para el desarrollo emocional
enfatiza la flexibilidad en la organización de las Los enfoques de sistemas dinámicos se ocupan

respuestas emocionales y la variabilidad de un individuo particularmente de los procesos que conducen al cambio
a otro (Camras y Witherington, 2005; HavilandJones, del sistema tanto en tiempo real como en el desarrollo
Boulifard y Magai, 2001; Magai y HavilandJones, 2002). (Fogel y Thelen, 1987; Thelen, 1989). De acuerdo con
Con origen fuera de las ciencias sociales, el marco de esta perspectiva, los cambios cualitativos en la
sistemas dinámicos ha sido propuesto como un modelo organización de un sistema (denominados “cambios de
general que puede usarse para explicar la organización fase”) ocurrirán cuando algún componente clave del
de sistemas complejos de varios tipos (ver Kelso, 1995). sistema (denominado “parámetro de control”) alcance
Debido a que proporciona una perspectiva única y un umbral crítico. Por ejemplo, Wolff (1987) observó
novedosa sobre la organización del sistema y las que el aumento de la intensidad de la entrada de
interrelaciones entre los componentes del sistema, el estímulos a veces producía por sí mismo un cambio
enfoque de sistemas dinámicos presenta una alternativa cualitativo en la conducta expresiva de un bebé (p. ej., de sonreír a llorar
provocativa a los modelos teóricos descritos anteriormente. A lo largo del desarrollo, también puede ocurrir una
importante reorganización de la respuesta emocional
La perspectiva de los sistemas dinámicos aborda la cuando alguna variable de desarrollo alcanza su umbral
cuestión de la organización del sistema (nuestra primera crítico. Por ejemplo, varios investigadores (Emde y
cuestión central) al afirmar un principio más amplio de Koenig, 1969; Fogel y Thelen, 1987; Sroufe, 1996; Wolff,
autoorganización, en lugar de principios más estrechos 1987) han observado heterocronicidad en el desarrollo
de control madurativo de arriba hacia abajo o de de las respuestas emocionales infantiles (p. ej., la
formación a través de la socialización (Fogel & Thelen, aparición temprana de sonrisas disociadas de otros
1987; Fogel et al. ., 1992). Con respecto a las relaciones componentes). de la presunta emoción correspondiente).
entre las expresiones faciales y las circunstancias De acuerdo con la perspectiva de los sistemas
desencadenantes y las respuestas conductuales dinámicos, tales componentes expresivos pueden
relacionadas con las emociones (es decir, nuestra volverse parte de una respuesta emocional organizada
segunda y tercera preguntas focales), el principio de cuando algún componente (todavía no identificado) del
autoorganización implica una relación flexible entre estos sistema alcanza el umbral. Es importante destacar que
componentes de los sistemas, determinada por las los parámetros de control pueden diferir entre los
particularidades del contexto situacional y la historia de episodios que ocurren tanto dentro de un marco de
desarrollo del individuo. A continuación ampliamos estas ideas.
tiempo estrecho como a lo largo del desarrollo. Por
De acuerdo con la perspectiva de los sistemas ejemplo, la intensificación del hambre o del dolor por
dinámicos, las emociones pueden concebirse como encima de cierto umbral puede provocar angustia infantil.
“estados atractores”, es decir, organizaciones A lo largo del desarrollo, puede ocurrir una reorganización
frecuentemente observadas de los componentes del importante de la respuesta emocional cuando el
sistema emocional (Fogel & Thelen, 1987). Sin embargo, desarrollo motor, el desarrollo del lenguaje o alguna otra
los atractores de sistemas dinámicos pueden implicar variable de desarrollo alcanza un umbral crítico (Campos,
una variabilidad considerable en sus detalles. Así, en el Kermoian y Zumbahlen, 1992; Parladé e Iverson, 2011).
caso de la emoción, el enfoque de los sistemas Dos características únicas de los modelos de cambio
dinámicos —al igual que el enfoque funcionalista— de sistemas dinámicos son (1) el sistema demuestra
afirma que cualquier episodio específico puede o no una mayor inestabilidad a medida que el parámetro de
incluir un componente emocional particular (p. ej., una expresión facialalcanza
control emocional).
su umbral crítico; y (2) a medida que se
Además, en un nivel inferior de análisis, los componentes acerca al punto de transición, el sistema responde mejor
de la emoción en sí mismos (p. ej., las expresiones a las perturbaciones externas. Por ejemplo, a medida
faciales) pueden variar en sus detalles. Tal variabilidad que aumenta el hambre, es más probable que un bebé
también puede reflejar la influencia de factores llore en respuesta a que el cuidador lo toque
contextuales de orden inferior que influyen en la accidentalmente.
formación de un atractor. Por ejemplo, Fogel, Nelson En muchas circunstancias, los atractores de
Goens, Hsu y Shapiro (2000) encontraron que diferentes emociones (p. ej., conjuntos de valoraciones,
tipos de interacciones madrebebé están relacionados expresiones, respuestas neurofisiológicas) pueden
con variantes específicas de la sonrisa infantil. Fogel, corresponder a lo que a menudo se considera emociones
Messinger y sus colegas (p. ej., Messinger, Fogel y discretas universales, es decir, pueden existir
Dickson, 1999, 2001) proponen que tal variabilidad circunstancias ambientales universales que sirven como
expresiva engendra variabilidad en la experiencia "parámetros de control". dando lugar a la organización
emocional, porque la emoción misma emerge de la de un conjunto de respuestas que se han asociado con
interacción de sus componentes constituyentes. la ira, el miedo, la tristeza, etc. (Camras, 2011). En este sentido,
tales emociones podrían considerarse "innatas", pero no correspondiente a la emoción que presumiblemente
en el sentido tradicional del término. Aquí, el “carácter experimentan los bebés (p. ej., ausencia de expresiones
innato” de la emoción radica en la universalidad de los de miedo en bebés que se juzga que tienen miedo en el
“parámetros de control” ambientales que engendran la acantilado visual [Hiatt, Campos y Emde, 1979], ausencia
organización de las respuestas tanto como en los conjuntos de expresiones de sorpresa en bebés que se juzgan
de respuestas mismos. sorprendidos por un violación de expectativas [Camras,
Varios estudiosos han aplicado los principios de los 2000; Camras et al., 2002]); y (3) cambios rápidos entre
sistemas dinámicos de forma un tanto diferente para las expresiones faciales designadas por MAX para la ira,
proporcionar explicaciones sobre el desarrollo emocional la tristeza y la angustia/dolor físico durante episodios de
infantil. Por ejemplo, Fogel et al. (1992) ven las emociones llanto intenso que ocurren en respuesta a casi cualquier
como emergentes de novo de las interacciones forma de desencadenante negativo (incluidas las
autoorganizadas de los componentes, incluidos algunos expresiones de dolor especificadas por MAX en
que no son específicos de la emoción (p. ej., la mirada, la circunstancias en las que el dolor era poco probable). ser experimentado;
postura, las acciones instrumentales). En contraste, Marc Para explicar estos hallazgos, Camras (2000) ha
Lewis mantiene la noción de que las emociones discretas propuesto que las emociones infantiles y las expresiones
son ensamblajes preexistentes de componentes expresivos, faciales infantiles constituyen sistemas dinámicos
fisiológicos y fenomenológicos, pero ve estos ensamblajes superpuestos pero parcialmente separados. Más
como componentes dentro de sistemas dinámicos auto específicamente, para explicar la primera anomalía
organizados más grandes (es decir, amalgamas de descrita anteriormente, Camras y sus colegas (1996;
evaluación de emociones; Lewis & Douglas, 1998). Con Michel, Camras y Sullivan, 1992) recurrieron a la
respecto a las expresiones faciales emocionales, la investigación de sistemas dinámicos en el área de la
primera posición implica que no deben esperarse relaciones acción motora no facial y, en particular, al concepto de “
únicas entre las configuraciones faciales y la experiencia estructura motora coordinada” (es decir, una agrupación
emocional. Esta última posición implica que debe existir de acciones musculares que están vinculadas
una concordancia invariable entre ciertas expresiones sinérgicamente entre sí; véase también Fogel, 1985). Por
faciales y sus correspondientes experiencias afectivas. lo tanto, propusieron que las expresiones faciales infantiles
a veces pueden producirse en circunstancias no
Debido a que los defensores de estas dos posiciones relacionadas con las emociones a través de procesos de
pueden ofrecer tipos de evidencia plausibles (pero autoorganización de reclutamiento entre movimientos de
diferentes) consistentes con su punto de vista, hemos músculos faciales de "orden inferior". Por ejemplo, Camras
buscado desarrollar una tercera posición que pueda et al. (1996) demostraron que los bebés de 5 y 7 meses
acomodar la gama más amplia de hallazgos hasta la fecha levantan las cejas cuando abren la boca para incorporar
(ver Camras, 2011, para más detalles) . Este esfuerzo se un objeto, es decir, abrir la boca recluta un movimiento
originó en el estudio observacional de Camras (1992) de cejas levantadas relacionado de forma sinérgica que
sobre el comportamiento expresivo de su hija durante las produce una expresión de "sorpresa". en situaciones no sorprendentes.
primeras 9 semanas de vida. Inicialmente adoptando la Para explicar el segundo conjunto de hallazgos
perspectiva de las teorías de la emoción discreta tal como anómalos, Camras (2000; Camras et al., 2002) propuso
se concibió originalmente, Camras hizo una serie de que las expresiones faciales son componentes no
observaciones inesperadas que no podían explicarse obligatorios de los episodios emocionales y se producen
fácilmente con la descripción de la conducta expresiva solo cuando sus parámetros de control correspondientes
infantil de DET. Investigaciones posteriores (descritas están presentes en el umbral necesario. En términos de
más adelante), así como una revisión de la literatura sistemas dinámicos, los atractores de emociones discretas
(Camras, Malatesta e Izard, 1991), revelaron fenómenos (es decir, conjuntos más grandes de componentes
similares que indicaban que la explicación inicial de DET emocionales) pueden ser variables y, por lo tanto, pueden
sobre el desarrollo expresivo infantil requería modificaciones. incluir o no una expresión emocional prototípica en cualquier instancia.
Se identificaron varios fenómenos anómalos, incluyendo Esta visión es similar a la noción de los funcionalistas de
(1) la ocurrencia sistemática de expresiones "emocionales" que las expresiones faciales se producen sólo cuando
codificables en situaciones que probablemente no hayan cumplen una función comunicativa. Sin embargo, los
provocado la emoción discreta correspondiente (p. ej., defensores de los sistemas dinámicos reconocerían el
sonrisa neonatal no emocional [Emde & Koenig, 1969], potencial de un conjunto más amplio de parámetros de
expresiones de "sorpresa" producidas por bebés que control para determinar si se produce o no una expresión
probablemente no experimentarían sorpresa [Camras, facial. Estos pueden incluir variables de socialización e
Lambrecht y Michel, 1996]); (2) la no ocurrencia de influencias madurativas, pero también otros factores como
expresiones emocionales la posición de la cabeza y la mirada fija.
reccion Por ejemplo, Michel et al. (1992) mostró que los y Lewis (2005) encontraron respuestas faciales más
bebés levantaban las cejas cuando miraban hacia arriba diferenciadas a diferentes desencadenantes de emociones
para ver un objeto atractivo, pero no cuando miraban hacia negativas en bebés de 12 meses en comparación con
abajo. En este caso, la posición de la cabeza y la dirección bebés de 4 meses (aunque todavía se producía una
de la mirada sirvieron como "parámetros de control" que superposición considerable).
determinaban si el bebé producía o no una expresión facial Es importante destacar que tipos muy diferentes de
codificable como "interés" en una situación de interés "parámetros de control" pueden catalizar la reorganización
relevante. de las respuestas relacionadas con las emociones a lo largo
Para explicar el tercer conjunto de hallazgos anómalos, del desarrollo. Por ejemplo, el desarrollo de la locomoción
Camras (1992) propuso que las configuraciones faciales autoproducida podría permitir una mayor diferenciación de
representadas por DET como reflejo discreto de ira, tristeza las respuestas instrumentales asociadas con la ira frente al
o dolor físico pueden representar estados afectivos miedo, mientras que un vocabulario emocional recién
negativos que no corresponden a las categorías tradicionales adquirido podría anclar una asociación de diferentes
de emociones discretas. Al igual que Oster (2005), sugirió comportamientos etiquetados por separado como "enojados"
que algunas de estas expresiones pueden reflejar diferentes por adultos (p. ej., expresiones faciales de enfado y golpes;
intensidades de un estado más general de "angustia"; en véase Barrett, Lindquist y Gendron, 2007, para una opinión
otras palabras, emoción negativa que es relativamente similar). En términos de sistemas dinámicos, la aparición de
indiferenciada con respecto a objetivos funcionales cada nuevo atractor (es decir, conjunto de respuestas) se
distinguibles (p. ej., eliminar un obstáculo vs. . escapar del consideraría un cambio de fase. El desarrollo de cada
peligro) en la primera infancia. emoción puede implicar varios cambios de fase a medida
Algunas formas de expresión emocional negativa también que surgen formas más elaboradas de una emoción.
pueden reflejar los esfuerzos de los bebés por modular
esa angustia (Oster, 2005) y/o la influencia de factores no
relacionados con las emociones, como la posición de la
cabeza y la dirección de la mirada. Por ejemplo, Camras et Investigaciones
al. (2007) sugirieron que las diferencias en la posición de la relevantes sobre la expresión emocional infantil
cabeza y/o la dirección de la mirada durante los episodios
de emociones negativas a veces pueden determinar si los Desde la última edición de este manual, se han iniciado o
bebés producen configuraciones de cejas asociadas con continuado varias líneas importantes de investigación que
expresiones prototípicas de miedo, tristeza o ira. son particularmente relevantes para las teorías revisadas
Como se indicó anteriormente, Camras (2011) amplió anteriormente. Estos incluyen estudios de emociones
estos puntos de vista para presentar una propuesta más positivas y negativas y expresiones emocionales.
amplia sobre el desarrollo emocional. Esta propuesta busca Comenzamos con estudios de emoción positiva, en
incorporar aspectos de las diversas perspectivas teóricas particular, la sonrisa infantil.
descritas anteriormente, más particularmente, los puntos de
vista de la diferenciación y de los sistemas dinámicos. En los recién nacidos, las sonrisas ocurren principalmente
Llamada perspectiva de diferenciación e integración durante los estados de sueño de movimientos oculares
dinámica (DDI), su idea rectora es afirmar que los rápidos (REM) y generalmente se consideran endógenas
componentes de la emoción emergen heterocrónicamente (es decir, producidas por ciclos generados internamente de
y se organizan libremente en sistemas emocionales (es excitación y modulación de la excitación; Emde y Koenig,
decir, sistemas dinámicos en tractores) que se diferencian 1969; Sroufe, 1996; Wolff, 1987). ). Los investigadores que
más en el curso del desarrollo. Inicialmente, estas emociones estudian este tipo de sonrisas generalmente han coincidido
vagamente organizadas pueden distinguirse solo en con Sroufe (1996, como se describió anteriormente) al
términos de excitación versus angustia (similar, aunque no interpretarlas como "preemocionales", ya sea porque no
idéntica, a la propuesta de Bridges de 1932). implican una evaluación cognitiva y/o porque no están
asociadas con la obtención de estímulos que generalmente
Sin embargo, el conjunto de componentes emocionales se consideran estar ligado al placer o sentimientos positivos.
disponibles aumenta a medida que avanza el desarrollo En estudios posteriores, Messinger y sus colegas (2002;
del lenguaje, el desarrollo cognitivo, el desarrollo motor y Dondi et al., 2007) ampliaron la investigación de las sonrisas
la socialización cultural. Surgen nuevos estados atractores neonatales realizando una codificación detallada de su
a medida que estos componentes se organizan en morfología utilizando BabyFACS de Oster (2012). Messinger
subsistemas más específicos (p. ej., ira, tristeza y miedo en et al. (2002) se centró particularmente en la presencia de
lugar de afecto negativo generalizado). Por ejemplo, de mejillas levantadas (es decir, contracción de obicularis
acuerdo con esta propuesta, Bennett, Bendersky, oculi o AU6 en
terminología FACS), que se ha propuesto para distinguir autoorganización de sus componentes constituyentes.
entre las sonrisas que reflejan un afecto positivo Diferentes formas de sonreír contribuyen a diferentes
genuino (denominadas "sonrisas de Duchenne") en formas de emoción positiva.
contraste con las sonrisas no genuinas (p. adultos). La sonrisa social a menudo se ha descrito como si
fuera un fenómeno puramente madurativo. Sin
embargo, estudios transculturales recientes han
Esta investigación mostró que las sonrisas de Duchenne sugerido que su desarrollo está influenciado de manera
a menudo son producidas por neonatos, lo que genera importante por factores socioculturales. Por ejemplo,
dudas sobre la validez del uso de la sonrisa de Keller y sus colegas (p. ej., Wörmann, Holodynski,
Duchenne como un marcador universal de afecto Kärtner y Keller, 2012) han comparado el desarrollo de
positivo genuino. Como tal, es inconsistente con las la sonrisa social en una sociedad occidental y no
primeras versiones de DET que proponían un vínculo occidental (es decir, Alemania y el pueblo Nso de Cam
invariable entre la emoción y la expresión facial en los erún, respectivamente). . De acuerdo con los valores
bebés pequeños. En cambio, como señaló Messinger culturales de una sociedad orientada hacia la
(2008, p. 191), “las sonrisas neonatales ilustran el independencia (como se describe arriba), las madres
énfasis de los sistemas dinámicos en la alemanas valoran los intercambios emocionales
heterocronicidad; es decir, la sonrisa neonatal parece positivos entre madres e hijos. De acuerdo con los
desarrollarse físicamente antes de integrarse en valores de una sociedad orientada hacia la
patrones de compromiso cognitivo e interacción social interdependencia, las madres Nso valoran la
que proporcionan evidencia de emoción alegre”. satisfacción y la minimización de las emociones
La sonrisa social (sonreír mientras se mira un rostro negativas en sus bebés. La sonrisa social pareció
humano) surge durante el segundo mes de vida y se surgir aproximadamente a la misma edad en los bebés
integra en patrones de interacciones cara a cara de ambas culturas. Sin embargo, su curso posterior de
coordinadas entre los bebés y sus cuidadores. Se han desarrollo difiere en las dos sociedades en formas que
realizado varios estudios muy detallados de tales parecen reflejar sus diferentes valores culturales y
interacciones principalmente en culturas occidentales comportamiento maternal normativo (Kärtner et al.,
(p. ej., Lavelli & Fogel, 2013; véase Messinger & Fogel, 2013). Más específicamente, entre las 6 y las 12
2007, para una revisión de investigaciones anteriores). semanas de edad del bebé, las miradas mutuas y las
Estos estudios sugieren que la sonrisa interactiva sonrisas aumentaron sustancialmente más para las
puede constituir una base importante para el desarrollo madres y los bebés alemanes que para las madres y
de una relación emocional positiva entre madres e los bebés Nso. Los investigadores de estos estudios
hijos. enfatizan su consistencia con el modelo ecocultural de
Además, tales estudios muestran que las sonrisas con Keller (2007), así como con el modelo de internalización
y sin levantar las mejillas se producen durante el curso de Holodynski y Friedlmeier (2006). Sin embargo, sus
de tales interacciones positivas. Si bien ambos tipos hallazgos no son inconsistentes con ninguna de las
de sonrisas ocurren en situaciones que se espera que perspectivas teóricas revisadas anteriormente en este
provoquen emociones positivas (p. ej., varios tipos de capítulo, ya que ninguno de estos modelos descarta
interacciones de juego; Messinger et al., 2001), las la influencia de los factores socioculturales en el
sonrisas de Duchenne se califican más alto en alegría/ desarrollo de la comunicación emocional. Por lo tanto,
felicidad que las sonrisas que no son de Duchenne. lo algunas de las investigaciones recientes más
que lleva a Messinger, Mattson, Mahoor y Cohn (2012) interesantes en el área de la expresión facial infantil no
a sugerir que el componente de levantamiento de son del tipo que distingue críticamente entre las
mejillas comunica la intensidad de la emoción positiva perspectivas teóricas descritas anteriormente. En su
que subyace a la sonrisa en lugar de su veracidad (es lugar, se suma a nuestro conocimiento sobre aspectos
decir, su expresión de emoción positiva genuina en particulares del desarrollo que son el foco principal de
oposición a la simulada). Messinger hace un argumento uno u otro modelo de desarrollo existente. En el lado
similar con respecto a la función de levantar las mejillas
positivo, el hecho de que dicha investigación no sea
cuando sirve como componente de las expresiones controvertida puede verse como un reflejo de un grado
emocionales negativas. Si bien no es necesariamente sustancial de consenso con respecto a algunos contribuyentes import
inconsistente con varias de las teorías descritas En cuanto a las expresiones emocionales negativas,
anteriormente, Messinger y sus colegas (2012) probablemente la línea de investigación más
nuevamente interpretan sus datos dentro del contexto controvertida ha sido el estudio de las expresiones
de un marco de sistemas dinámicos en el que las faciales fetales. Esto había sido posible gracias al
emociones se consideran sistemas autoorganizados que emergen del
advenimiento de la sofisticada tecnología de ultrasonido 4D. En
Actualmente, solo unos pocos estudios han hecho uso de Las presiones por sí solas no pueden considerarse
esta oportunidad y menos aún han utilizado los sistemas indicadores invariables de dolor o sufrimiento fetal en
de codificación de grano fino desarrollados para el estudio ausencia de otras pruebas.
de las expresiones faciales de los bebés posnatales. Sin Con respecto al desarrollo posnatal de las expresiones
embargo, tanto Dondi, Gervasi, Valente, Vacca, Borana, emocionales negativas, Michael Lewis y sus colegas han
et al. (2014) y Reissland, Francis y Mason (2011, 2013) continuado su productiva línea de investigación de larga
han utilizado la codificación basada en FACS para data sobre las expresiones de ira y tristeza especificadas
analizar los movimientos faciales de bebés de hasta 20 por MAX utilizando un procedimiento de aprendizaje de
semanas de edad posgestacional. Las expresiones contingencia (consulte el Capítulo 15 de este volumen y
faciales asociadas con la angustia en los bebés posnatales Lewis, 2014). . En este procedimiento, los bebés primero
se observaron incluso en los fetos prenatales más aprenden a producir un estímulo audiovisual deseable
jóvenes. Por ejemplo, Dondi et al. (2014) identificaron mediante el movimiento de su brazo. Esto puede ser
configuraciones consideradas como "caras de llanto" y seguido por una condición de extinción (que implica la
"caras previas al llanto" según BabyFACS de Oster (2012). eliminación del estímulo) o una condición de eliminación
De importancia, estas expresiones se produjeron en una de contingencia (en la que el evento de estímulo continúa
circunstancia durante la cual no se esperaría que ocurriera ocurriendo pero ya no está controlado por el
angustia (es decir, durante una exploración de ultrasonido comportamiento del bebé). En varios estudios, Lewis y
no invasiva que no involucró la perturbación del feto). sus colegas (ver Capítulo 15, este volumen y Lewis,
Además, tales expresiones eran breves en duración y se 2014) han encontrado diferentes patrones de respuesta
intercalaban con otras expresiones no asociadas con facial a la extinción frente a la pérdida de la contingencia,
emociones negativas (p. ej., sonreír, hablar con la boca). así como relaciones diferenciadas entre las expresiones
Tal disociación entre el contexto de obtención y la de ira y tristeza especificadas por MAX y otras expresiones
configuración facial es consistente con el principio de infantiles. respuestas Por ejemplo, en una importante
heterocronicidad de los sistemas dinámicos como se investigación, Lewis, Ramsay y Sullivan (2006)
describió anteriormente. Más específicamente, las encontraron que las expresiones de ira especificadas por
expresiones faciales de angustia pueden surgir primero MAX se asociaron con un aumento de la frecuencia
en la disociación de la emoción negativa. Los lectores cardíaca, mientras que las expresiones de tristeza
familiarizados con nuestro capítulo anterior notarán que especificadas por MAX se asociaron con una respuesta
esta posición representa un cambio con respecto al de cortisol aumentada cuando los niños de 4 meses
punto de vista que propugnábamos en la edición anterior experimentaron contingencia. aprendizaje seguido de
de este manual en la que sugeríamos que una relación extinción. Más recientemente, Crossman, Sullivan,
invariable entre las expresiones de angustia y las Hitchcock y Lewis (2009) encontraron evidencia de que
emociones negativas podría existir en (y presumiblemente las expresiones de ira y los tirones persistentes del brazo
antes) del nacimiento. Sin embargo, ahora propondríamos se asociaron con la extinción luego de la percepción de
que esta relación se desarrolla más tarde a través de una un control contingente sobre el estímulo, mientras que
combinación de procesos de maduración y experiencias las expresiones de tristeza y un tirón menor del brazo se
de socialización. Estos quedan por especificarse en cada asociaron con la eliminación de un estímulo deseable.
punto del cambio de desarrollo. Sin embargo, continuamos sobre el cual el infante nunca percibió un control
afirmando que los conceptos de sistemas dinámicos contingente. Las expresiones de ira y los tirones del brazo
como el estado del atractor, los parámetros de control y mostraron patrones similares de aumento y disminución a lo largo de vario
los cambios de fase pueden proporcionar un marco Los investigadores interpretaron que sus hallazgos
invaluable para comprender y conceptualizar la naturaleza respaldaban un modelo motivacional en el que las
del desarrollo emocional. expresiones de ira indican una tendencia motivacional
Más allá de nuestro cambio de posición teóricamente de acercamiento y las expresiones de tristeza indican una
relevante, la posibilidad de heterocronicidad en el tendencia motivacional de retraimiento. Como señalaron
desarrollo de la angustia y sus indicadores puede tener los autores, este modelo no asume una correspondencia
implicaciones importantes para el debate actual uno a uno de las expresiones faciales con la emoción
políticamente cargado sobre el dolor fetal, es decir, discreta ni se ocupa principalmente de la organización
aunque los estudios han demostrado que los bebés muy de las expresiones de emoción discreta. No obstante,
prematuros muestran expresiones de angustia en sus estudios aportan importantes datos relevantes para
respuesta a procedimientos invasivos realizados después este tema. En el contexto de su procedimiento, interpretar
del nacimiento (p. ej., punción del talón según lo estudiado las expresiones de ira y tristeza especificadas por MAX
por Slater et al., 2009), lo contrario puede no ser necesariamente cierto.
como Angustia
enfoque ex
de indexación y evitación
tendencias parece razonable. Sin embargo, la extrapolación estudio de las relaciones entre el temperamento, la
a otros contextos puede ser problemática. Por ejemplo, en experiencia de gateo y las respuestas de los bebés en el
una investigación anterior, Sullivan y Lewis (2003) procedimiento de sujeción del brazo. De manera similar,
encontraron que cuando el aprendizaje contingente fue Melinder, Forbes, Tronick, Fikke y Gredebäck (2010)
seguido por la extinción, entonces aumentaron tanto las incluyen tanto el comportamiento facial como el corporal en
expresiones de ira específicas de MAX como las de tirar del brazo.
su sistema para calificar las respuestas de los bebés al
Sin embargo, cuando el aprendizaje contingente fue procedimiento de la quietud de la cara (en el que las
seguido por la pérdida de la contingencia (es decir, la madres interrumpen abruptamente la interacción cara a
pérdida del control del estímulo en lugar de la pérdida total cara con sus bebés). ). En estudios de bebés y niños
del estímulo deseable), entonces no se encontró una pequeños, tanto Buss y sus colegas (p. ej., Hutt, Buss y
covarianza entre el tirón del brazo potencialmente Kiel, 2013) como Potegal y sus colegas (p. ej., He, Qiu,
instrumental y las expresiones de ira. En cambio, las Park, Xu y Potegal, 2013) comportamientos corporales en
expresiones de ira especificadas por MAX aumentaron sus sistemas de puntuación. En todos los casos, los
mientras que el tirón del brazo disminuyó cuando se investigadores realizaron interpretaciones basadas en el
descubrió que ya no era funcional. Estos hallazgos sugieren contexto de los comportamientos de los bebés (ira en el
que a los 4 o 5 meses de edad, los vínculos entre las caso de Roben et al. [2012] y protesta en el caso de
expresiones faciales y otros patrones de acción ya son Melinder et al. [2010]) que podrían considerarse apropiadas
flexibles en el sentido de que responden a las circunstancias particulares del entorno.
para la situación. . Aún así, concluir que los bebés están
circunstancias. enojados (o protestando) en tales situaciones no es lo
Otros estudios han explorado la relación entre las mismo que concluir que la expresión facial en sí es un
expresiones faciales negativas y las emociones negativas marcador invariable de esa emoción.
en una gama más amplia de situaciones desencadenantes.
Como se describe en la edición anterior de este manual,
Camras et al. (2007) realizaron una investigación Observaciones finales
colaborativa de bebés europeos americanos, japoneses y
chinos de 11 meses de edad que respondían a una Para resumir nuestra visión del desarrollo expresivo,
situación que provocaba ira/frustración (restricción de coincidimos con otros pensadores de sistemas dinámicos
brazos) y una situación que provocaba miedo (una cabeza al afirmar que las expresiones faciales y otros componentes
de gorila gruñendo incorpórea) . Se encontró que las de las emociones discretas se desarrollan
expresiones de ira especificadas por MAX predominaban heterocrónicamente, es decir, no están inicialmente
tanto en la situación de ira/frustración en la que los bebés asociados entre sí en el feto o en los bebés muy pequeños.
luchaban por liberarse de la sujeción del brazo como Además, proponemos que durante el curso del desarrollo,
también en la situación de miedo en la que los bebés estas configuraciones faciales eventualmente se vinculan
producían más quietud corporal, lo que sugería una más fuertemente a otros componentes de sus
respuesta de retirada en lugar de una de acercamiento. correspondientes emociones discretas. Como muchos
También se han documentado otros desajustes entre las otros, creemos que esto ocurre a través de una
expresiones faciales infantiles y sus emociones predichas combinación de procesos de maduración y experiencias de
basadas en la situación (Bennett, Bendersky y Lewis, 2002; socialización.
Bennett et al., 2005). Tales hallazgos sugieren que las Sin embargo, también deseamos sugerir que una
expresiones de ira a veces pueden estar asociadas con relación invariable de uno a uno entre las expresiones
emociones negativas intensas de varios tipos. faciales prototípicas y otros componentes de las emociones
Se necesita más investigación para arrojar luz sobre los discretas puede nunca surgir. En términos de sistemas
factores que influyen en la organización contextualmente dinámicos, los atractores de emociones discretas (es decir,
variable de las respuestas faciales y no faciales dentro de conjuntos más grandes de componentes emocionales)
diferentes contextos que provocan emociones. Sin embargo, pueden ser variables incluso en la edad adulta y, por lo
en la actualidad, puede parecer desaconsejable confiar en tanto, pueden incluir o no una expresión facial emocional
un solo indicador (como la expresión facial) para que sirva prototípica en cualquier instancia particular. Además, como
como medida de las emociones discretas en los bebés. pensadores de sistemas dinámicos, creemos que las
En consonancia con esta idea, otras investigaciones configuraciones faciales "emocionales" prototípicas también
recientes centradas en las respuestas emocionales de pueden servir como componentes de "estados de atracción"
bebés y niños pequeños han tendido a no basarse no relacionados con las emociones. Por lo tanto, pueden
únicamente en el comportamiento facial. Por ejemplo, producirse sistemáticamente en contextos no relacionados
Roben et al. (2012) midieron el comportamiento facial y corporal en
consus
las emociones (p. ej., cuando las mujeres levantan las cejas y abren lo
bocas para producir una expresión de “sorpresa” En conclusión, también creemos que es importante
mientras se pone el rímel). enfatizar que ninguna de las perspectivas de desarrollo
descritas anteriormente son necesariamente
inconsistentes con los hallazgos en la literatura para
Direcciones futuras adultos de varias correspondencias entre las
expresiones emocionales y los estados de ánimo
En la edición anterior de este volumen, identificamos autoinformados. Sin embargo, también solicitamos
varias direcciones para futuras investigaciones que estudios que exploren más a fondo la relación entre la
contribuirían aún más a nuestra comprensión del expresión facial y la emoción en niños mayores y
desarrollo emocional y expresivo infantil, y permitirían adultos. Al generar datos más extensos sobre la
a los académicos evaluar las ventajas y limitaciones producción de expresiones faciales de niños y adultos
relativas de cada enfoque teórico descrito anteriormente. en una amplia gama de circunstancias, podemos
Desde entonces, solo se ha logrado un progreso garantizar mejor que nuestros modelos reflejen con
limitado hacia estos objetivos. Por lo tanto, concluimos precisión la verdadera relación entre expresión y emoción a lo largo de
reiterando estas sugerencias anteriores.
En primer lugar, creemos que es de vital importancia Referencias

que los futuros investigadores documenten más
Abe, JA e Izard, CE (1999). Un estudio longitudinal de la expresión
extensamente los factores asociados con la producción
emocional y las relaciones de personalidad en el desarrollo
de diversas expresiones emocionales en una amplia temprano. Revista de personalidad y psicología social, 77(3),
variedad de situaciones y en un amplio período de 566–577.
tiempo de desarrollo. Este es un vacío esencial que Ackerman, BP, Abe, JA e Izard, CE (1998). Teoría de las
debe ser llenado para proceder a dar cuenta del emociones diferenciales y desarrollo emocional: Mindful of
desarrollo expresivo dentro de cualquier marco teórico. modularity. En MF Mascolo & S. Griffin (Eds.), ¿ Qué se
Para proporcionar un ejemplo específico desde la desarrolla en el desarrollo emocional? (págs. 85 a 106).
Nueva York: Plenum Press.
perspectiva de los sistemas dinámicos, una vez que
Barrett, KC y Campos, JJ (1987). Perspectivas sobre el desarrollo
determinamos la edad y las circunstancias bajo las
emocional: II. Un enfoque funcionalista de las emociones. En
cuales se producen las expresiones de miedo
J. Osofsky (Ed.), Manual de desarrollo infantil (2.ª ed., págs.
prototípicas, podemos tratar de identificar los cambios
555–578). Nueva York: Wiley.
de fase del desarrollo y determinar los "parámetros Barret, LF (2006). ¿Son las emociones clases naturales?
de control" relevantes para esta expresión. De manera Perspectivas sobre la ciencia psicológica, 28(1), 28–58.
similar, los investigadores que utilizan otros enfoques Barrett, LF, Lindquist, K. y Gendron, M. (2007). El lenguaje como
pueden determinar si los factores desencadenantes de contexto para la percepción de emociones. Tendencias en
esta expresión son consistentes con su propia perspectiva teórica.
Ciencias Cognitivas, 11, 327–332.
En segundo lugar, deseamos volver a enfatizar Barrett, LF, WilsonMendenhall, CD y Barsalou, L.
nuestra creencia de que una descripción satisfactoria W. (2015). La teoría del acto conceptual: una hoja de ruta. En
de la expresión emocional también debe explicar la LF Barrett & JA Russell (Eds.), La construcción psicológica de
la emoción (págs. 83–110). Nueva York: Guil ford Press.
variabilidad descrita para los propios prototipos de
expresión emocional. Por ejemplo, como destaca Oster
Bennett, D., Bendersky, M. y Lewis, M. (2002). Expresividad
(2005), varias configuraciones faciales diferentes se
facial a los 4 meses: Un contexto por análisis de expresión.
incluyen como expresiones “tristes” dentro de los Infancia, 3(1), 97–113.
sistemas de codificación MAX y AFFEX, y pueden Bennett, D., Bendersky, M. y Lewis, M. (2005). ¿Cambia la
tener significados muy diferentes. Con respecto a la organización de la expresión emocional con el tiempo?:
sonrisa, Fogel y sus colegas (2000) han realizado un Expresividad facial de los 4 a los 12 meses. Infancia, 8, 167–
trabajo ejemplar en la identificación de factores 187.
contextuales sistemáticamente asociados con Puentes, KMB (1932). El desarrollo emocional en la primera
variantes de esta expresión. Los estudios futuros infancia. Desarrollo infantil, 3, 324–341.
Campos, J., Kermoian, R. y Zumbahlen, M. (1992).
deberían centrarse en explicar la variabilidad dentro de
Transformaciones socioemocionales en el sistema familiar
las expresiones prototípicas descritas para otras
después del inicio del gateo infantil. En N. Eisenberg y R.
emociones discretas. Una contribución única del
Fabes (Eds.), Nuevas direcciones para el desarrollo infantil:
enfoque de sistemas dinámicos al desarrollo de la vol. 55. Emoción y su regulación en el desarrollo temprano (págs. 2540).
expresión emocional es conceptualizar tanto las San Francisco: JosseyBass.
expresiones como las emociones como estados Camaras, LA (1991). Conceptualización del afecto infantil
atractores variables en lugar de entidades fijas, y así motivar esfuerzos
temprano: para
vista IIcomprender
y respuesta. EnsuK.variabilidad.
Strongman (Ed.), Internacional
revisión de estudios sobre la emoción (págs. 16–28, 33–36). Nueva preguntas tales (págs. 1519). Nueva York: Oxford University Press.
York: Wiley.
Camaras, LA (1992). Desarrollo expresivo y emoción básica. Cognición y Ekman, P. (2003). Emociones reveladas: Reconocimiento de rostros y
emoción, 6(3/4), 269–283. sentimientos para mejorar la comunicación y la vida emocional. Nueva
Camaras, LA (2000). ¡Sorpresa!: Las expresiones faciales pueden ser York: Holt.
estructuras motoras coordinativas. En M. Lewis & I. Ekman, P., Friesen, WV y Hager, JC (Eds.). (2002).
Granic (Eds.), Emoción, desarrollo y autoorganización (págs. 100– Sistema de codificación de acciones faciales. Salt Lake City, UT:
124). Nueva York: Cambridge University Press. Research Nexus, información de investigación de red.
Camaras, LA (2011). Diferenciación, integración dinámica y desarrollo Ekman, P., Sorenson, E. y Friesen, W. (1969). Elementos panculturales
emocional funcional. Revisión de emociones, 3(2), 138–146. en la manifestación facial de la emoción. Ciencia, 164, 86–
88.
Camras, LA, Lambrecht, L. y Michel, G. (1996). Expresiones infantiles de Emde, RN y Koenig, K. (1969). Sonrisa neonatal y estados de movimientos
"sorpresa" como estructuras motoras coordinativas. oculares rápidos. Academia Estadounidense de Psiquiatría Infantil,
Revista de comportamiento no verbal, 20, 183–195. 11(2), 117–200.
Camras, LA, Malatesta, C. e Izard, C. (1991). El desarrollo de las Fogel, A. (1985). Estructuras coordinativas en el desarrollo de la conducta
expresiones faciales en la infancia. En R. Feldman & B. Rimé (Eds.), expresiva en la primera infancia. En G. Zivin (Ed.), El desarrollo del
Fundamentos del comportamiento no verbal (págs. 73–105). comportamiento expresivo (págs. 249– 267). Nueva York: Prensa
Cambridge, Reino Unido: Cambridge University Press. Académica.
Fogel, A., NelsonGoens, G., Hsu, H. y Shapiro, A.
Camras, LA, Meng, Z., Ujiie, T., Dharamsi, S., Miyake, K., Oster, H., et al. (2000). ¿Las diferentes sonrisas de los bebés reflejan diferentes
(2002). Observando la emoción en los bebés: expresión facial, emociones positivas? Desarrollo social, 9(4), 497–520.
comportamiento corporal y juicios del evaluador de las respuestas a Fogel, A., Nwokah, E., Dedo, J., Messinger, D., Dickson, K., Matusov, E.,
un evento que violó las expectativas. et al. (1992). Teoría del proceso social de la emoción: un enfoque de
Emoción, 2, 178–193. sistemas dinámicos. Desarrollo social, 1(2), 122–142.
Camras, LA, Oster, H., Bakeman, R., Meng, Z., Ujiie, T. y Campos, JJ
(2007). ¿Muestran los bebés distintas expresiones faciales negativas Fogel, A. y Thelen, E. (1987). El desarrollo de la acción expresiva y
para diferentes emociones negativas?: Expresión emocional en bebés comunicativa temprana. Psicología del desarrollo, 23, 747–761.
europeosestadounidenses, chinos y japoneses. Infancia, 11(2), 131–
155. Fridlund, A. (1994). Expresión facial humana. San Diego, CA: Prensa
Camras, LA y Shutter, JM (2010). Expresiones faciales emocionales en la Académica.
infancia. Revisión de emociones, 2(2), 120–129. HavilandJones, JM, Boulifard, D. y Magai, C. (2001).
Camras, LA y Witherington, DC (2005). Enfoques de sistemas dinámicos Viejasnuevas respuestas y nuevasviejas preguntas de personalidad
para el desarrollo emocional. Development mental Review, 25, 328– y emoción: una cuestión de complejidad. En HA Bosma & ES Kunnen
350. (Eds.), Identidad y emoción: Desarrollo a través de la autoorganización
Crossman, A., Sullivan, M., Hitchcock, D. y Lewis, M. (págs. 151–171). Cambridge, Reino Unido: Cambridge University
(2009). Cuando la frustración se repite: Respuestas conductuales y Press.
emocionales durante la extinción en el tiempo. Emoción, 9(1), 92–100. Él, J., Qiu, P., Park, KY, Xu, Q. y Potegal, M. (2013).
La ira y la angustia de los niños chinos pequeños: categoría de
Darwin, C. (1998). La expresión de las emociones en el hombre y los emoción e intensidad identificadas por el curso temporal de los
animales. Nueva York: Oxford University Press. (Obra original comportamientos. International Journal of Behavioral Development,
publicada en 1872) 37(4), 349–356.
Dondi, M., Gervasi, MT, Valente, A., Vacca, T., Borana, G., Bellis, I., et al. Hiatt, S., Campos, J. y Emde, R. (1979). Patrones faciales y expresión
(2014). Expresiones faciales espontáneas de angustia en los fetos. emocional infantil: felicidad, sorpresa y miedo. Desarrollo infantil, 50,
En C. De Sousa (Ed.), Actas de la 14.ª Conferencia Europea sobre 1020–1035.
Expresión Facial (págs. 34–47). Lisboa, Portugal. Holodynski, M. y Friedlmeier, W. (2006). Desarrollo de las emociones y su
regulación: un modelo de interiorización de base sociocultural. Boston:
Dondi, M., Messinger, DS, Colle, M., Tabasso, A., Si mion, F., Dalla Kluwer Academic.
Barba, B., et al. (2007). Una nueva perspectiva sobre la sonrisa Huebner, RR e Izard, CE (1988). Las respuestas de las madres a las
neonatal: diferencias entre los juicios de codificadores expertos y expresiones faciales de tristeza, ira y angustia física de los bebés.
observadores ingenuos. Infancia, 12, 235–255. Motivación y Emoción, 12, 185–196.
Hutt, R., Buss, K. y Kiel, E. (2013). Comportamiento protector del cuidador,
Ekman, P. (1972). Universales y diferencias culturales en las expresiones miedo y tristeza de los niños pequeños y reactividad al cortisol de los
faciales de la emoción. En J. Cole (Ed.), Nebraska Symposium on niños pequeños en contextos novedosos. Infancia, 18(5), 708–728.
Motivation (págs. 207–283). Lincoln: University of Nebraska Press. Izard, CE (1971). El rostro de la emoción. Nueva York: Apple
tonCenturyCrofts.
Ekman, P. (1982). La emoción en el rostro humano (2ª ed.). Izard, CE (1991). La psicología de las emociones. Nueva York:
Cambridge, Reino Unido: Cambridge University Press. Prensa Pleno.
Ekman, P. (1994). Todas las emociones son básicas. En P. Ekman & R. Izard, CE (1995). El Sistema de Codificación de Movimiento Facial
Davidson (Eds.), La naturaleza de la emoción: Fundamen Máximamente Discriminativo. Manuscrito no publicado.
Izard, CE (2009). Teoría e investigación de las emociones: aspectos mento En MF Mascolo & S. Griffin (Eds.), ¿ Qué se desarrolla en
destacados, preguntas sin respuesta y problemas emergentes. el desarrollo emocional? (págs. 159–188). Nueva York: Plenum
Una revisión anual de psicología, 60, 1–25. Press.
Izard, CE y Abe, JA (2004). Cambios en el desarrollo de la expresión Magai, C. y HavilandJones, JM (2002). El genio oculto de la
facial de las emociones en la situación extraña durante el segundo emoción. Cambridge, Reino Unido: Cambridge University Press.
año de vida. Emoción, 4(3), 251–265.
Izard, CE y Ackerman, BP (2000). Funciones motivacionales, Matías, R. y Cohn, J. (1993). ¿Son consistentes las expresiones
organizativas y reguladoras de las emociones discretas. En M. faciales infantiles especificadas por MAX durante la interacción
Lewis & JM HavilandJones (Eds.), Manual de emociones (2ª ed., cara a cara con la teoría de las emociones diferenciales?
págs. 253–264). Nueva York: Guilford Press. Psicología del desarrollo, 29(3), 524–531.
Matsumoto, D., Keltner, D., Shiota, MN, O'Sullivan, M. y Frank, M.
Izard, CE, Dougherty, L. y Hembree, E. (1983). Un sistema para (2008). Expresiones faciales de emoción.
identificar expresiones afectivas mediante juicios holísticos En M. Lewis, J. HavilandJones y LF Barrett (Eds.), Manual de
(AFFEX). Newark: Centro de Recursos Educativos, Universidad emociones (3.ª ed., págs. 211–234). Nueva York: Guilford Press.
de Delaware.
Izard, CE, Fantauzzo, CA, Castle, JM, Haynes, OM, Rayias, MF y Melinder, A., Forbes, D., Tronick, E., Fikke, L. y Gredeback, G.
Putnam, PH (1995). La ontogenia y el significado de las (2010). El desarrollo del efecto de rostro inmóvil: las madres sí
expresiones faciales de los bebés en los primeros 9 meses de importan. Comportamiento y desarrollo infantil, 33(4), 472–481.
vida. Psicología del desarrollo, 31(6), 997–1013.
Messinger, D. (2008). Sonriente. En MM Haith & JB
Izard, CE, Hembree, EA y Huebner, RR (1987). Expresión de la Benson (Eds.), Enciclopedia del desarrollo infantil y de la primera
emoción de los niños al dolor agudo: Cambios en el desarrollo y infancia (Vol. 3, págs. 186–198). Oxford, Reino Unido: Elsevier.
estabilidad de las diferencias individuales. Desarrollar Psicología Messinger, D., Dondi, M., NelsonGoens, G., Beghi, A., Fogel, A. y
mental, 23(1), 105–113. Simion, F. (2002). Cómo sonríen los neonatos dormidos. Ciencias
Izard, CE, Huebner, RR, Risser, D., McGinnes, GC y Dougherty, LM del desarrollo, 5, 48–54.
(1980). La capacidad del niño pequeño para producir expresiones Messinger, D. y Fogel, A. (2007). El desarrollo interactivo de la
emocionales discretas. Psicología del desarrollo, 16, 132–140. sonrisa social. En R. Kail (Ed.), Avances en el desarrollo y
comportamiento infantil (Vol. 35, págs. 327–366). Oxford, Reino
Izard, CE y Malatesta, C. (1987). Perspectivas sobre el desarrollo Unido: Elsevier.
emocional: I. Teoría de las emociones diferenciales del desarrollo Messinger, D., Fogel, A. y Dickson, K. (1999). ¿Qué hay en una
emocional temprano. En J. Osofsky (Ed.), Manual de desarrollo sonrisa? Psicología del desarrollo, 35(3), 701–708.
infantil (2.ª ed., págs. 494–554). Nueva York: Wiley. Messinger, D., Fogel, A. y Dickson, K. (2001). Todas las sonrisas son
positivas, pero algunas sonrisas son más positivas que otras.
Izard, CE, Woodbum, EM y Finlon, KJ (2010). Ampliación de la Psicología del desarrollo, 37(5), 642–653.
ciencia de las emociones al estudio de las emociones discretas Messinger, D., Mattson, W., Mahoor, M. y Cohn, J.
en los bebés. Revisión de emociones, 2, 134–136. (2012). Los ojos lo tienen: hacer que las expresiones positivas
Kärtner, J., Holodynski, M. y Wörmann, V. (2013). Etnoteorías de los sean más positivas y las negativas más negativas.
padres, práctica social y desarrollo cultural específico de la Emoción, 12, 430–436.
sonrisa social en los bebés. Mente, cultura y actividad, 20, 71–95. Michel, G., Camras, L. y Sullivan, J. (1992). Expresiones de interés
infantil como estructuras motoras coordinativas. Comportamiento
Keller, H. (2007). Culturas de la infancia. Mahwah, Nueva Jersey: Erl y desarrollo infantil, 15, 347–358.
baum Oster, H. (2005). El repertorio de expresiones faciales infantiles: una
Keller, H. y Otto, H. (2009). La socialización cultural de la regulación perspectiva ontogenética. En J. Nadel y D.
emocional durante la infancia. Revista de Psicología Intercultural, Muir (Eds.), Desarrollo emocional (págs. 261–292). Oxford, Reino
40(6), 996–1011. Unido: Oxford University Press.
Kelso, J. (1995). Patrones dinámicos. Cambridge, MA: MIT Oster, H. (2012). BabyFACS: Sistema de codificación de acciones
Prensa. faciales para bebés y niños pequeños. Monografía inédita y
Lavelli, M. y Fogel, A. (2013). Diferencias entre díadas en la manual de codificación, Universidad de Nueva York, Nueva York.
comunicación cara a cara temprana entre madre e hijo: dinámicas Oster, H., Hegley, D. y Nagel, L. (1992). Juicios de adultos y análisis
en tiempo real y vías de desarrollo. Desarrollar Psicología mental, detallado de las expresiones faciales de los bebés: prueba de la
49(12), 2257–2271. validez de las fórmulas de codificación a priori. Psicología del
Lewis, M. (2014). El surgimiento de la conciencia y el desarrollo de desarrollo, 28, 1115–1131.
la vida emocional. Nueva York: Guilford Press. Parladé, MV e Iverson, JM (2011). La interacción entre el lenguaje,
Lewis, M., Ramsay, DS y Sullivan, MW (2006). La relación de la el gesto y el afecto durante la transición comunicativa: un enfoque
activación de ANS y HPA con la respuesta de ira y tristeza infantil de sistemas dinámicos. Desarrollar Psicología mental, 47(3),
al bloqueo de objetivos. Psicobiología del desarrollo, 48, 397–405. 820–833.
Reissland, N., Francis, B. y Mason, J. (2011). ¿Se desarrollan las
Lewis, MD y Douglas, L. (1998). Un enfoque de sistemas dinámicos expresiones faciales antes del nacimiento? PloS ONE, 6(8), e24081.
para las interacciones cogniciónemoción en el desarrollo Reissland, N., Francis, B. y Mason, J. (2013). puede saludable
los fetos muestran expresiones faciales de “dolor” o “angustia”? Thelen, E. (1989). Autoorganización en los procesos de desarrollo:
PloS ONE, 8(6), e65530. ¿Pueden funcionar los enfoques de sistemas? En MR Gunnar
Roben, P., Caroline, K., Bass, AJ, Moore, GA, Murray Kolb, L., & E. Thelen (Eds.), Simposio de Minnesota sobre Psicología
Tan, PZ, et al. (2012). Déjame ir: las influencias de la Infantil: vol. 22. Sistemas y desarrollo (págs. 77–118).
experiencia de gateo y el temperamento en el desarrollo de la Hillsdale, Nueva Jersey: Erlbaum.
expresión de la ira. Infancia, 17(5), 558–577. Tomkins, S. (1962). Afecto, imaginería, conciencia: vol. 1.
Los afectos positivos. Nueva York: Springer.
Russell, JA (1994). ¿Existe un reconocimiento universal de la Weinberg, K. y Tronick, E. (1994). Más allá de la cara: un estudio
emoción a partir de la expresión facial?: Una revisión de los empírico de las configuraciones afectivas infantiles de
estudios transculturales. Boletín Psicológico, 115, 102–141. comportamientos faciales, vocales, gestuales y reguladores.
Slater, R., Cantarella, A., Yoxen, J., Patten, D., Potts, H., Meek, J., Child Development, 65, 1503–1515.
et al. (2009). La latencia del cambio de expresión facial después Wolff, P. (1987). El desarrollo de los estados conductuales y la
de una estimulación nociva en los bebés depende de la edad expresión de las emociones en la primera infancia. Chicago:
posmenstrual. Dolor, 146(1), 177–182. University of Chicago Press.
Sroufe, LA (1996). Desarrollo emocional. Nueva York: Wörmann, V., Holodynski, M., Kärtner, J. y Keller, H.
Prensa de la Universidad de Cambridge. (2012). Una comparación transcultural del desarrollo de la
Sullivan, M. y Lewis, M. (2003). Determinantes contextuales de la sonrisa social: un estudio longitudinal de la imitación materna
ira y otras expresiones negativas en bebés pequeños. e infantil en bebés de 6 y 12 semanas. Infant Behavior and
Psicología del desarrollo, 39, 693–705. Development, 35(3), 335–347.
Capítulo 15
El surgimiento de
las emociones humanas
miguel lewis
Aquí, en este capítulo, se considera el surgimiento de Goldberg y Rausch, 1967; Lewis y Rosenblum, 1974;
la vida emocional de los humanos. A pesar de cierto Sroufe y Wunsch, 1972). También se han examinado
interés en las diferencias de edad en la expresión otras emociones como la tristeza o la ira, con mayor
emocional, se ha prestado relativamente poca atención acuerdo en cuanto a qué comportamientos podrían
al proceso de desarrollo en sí. Más bien, se han representar estas emociones, aunque todavía no hay
estudiado emociones específicas, como el miedo, la consenso en cuanto a la ira.
alegría, la ira y la tristeza, y las afirmaciones se centran Si bien el estudio de las emociones individuales
en las características y procesos innatos o en los brinda información valiosa, lo que se propondrá aquí,
factores de socialización, cada uno de los cuales se como en otros lugares,1 es que lo que se necesita
estudia con mayor frecuencia de forma aislada. Incluso para avanzar en nuestra comprensión del desarrollo
la metodología difiere, con algunos estudios que emocional es un marco para el proceso de desarrollo
exploran estados duraderos como los estados de en sí mismo, así como una descripción más completa.
ánimo, utilizando informes maternos o infantiles, así comprensión de la importancia de los patrones de
como la medición real del comportamiento del bebé/ acción y el papel de la conciencia y otras cogniciones
niño. Se han estudiado diferentes contextos para en la creación de la vida emocional humana. Esto
diferentes emociones. El miedo, por ejemplo, ha sido requiere una articulación e integración de lo aprendido
examinado observando el paradigma del acantilado sobre desarrollo en los últimos 30 años. El marco de
visual o en el acercamiento de un extraño (Lewis y trabajo del modelo que propongo es tanto biológico
Rosenblum, 1974). La afirmación de que estos como constructivo, así como su interacción. Observo
contextos y los comportamientos examinados tanto los datos derivados de la evolución que definen
representan miedo ahora está siendo cuestionada a los seres humanos, incluidas las estructuras
(Adolph, Kretch y LoBue, 2014). A partir de su análisis, tempranas que permiten al niño ingresar y participar
podemos deducir que más que el miedo, lo que se ha en su mundo físico y social (patrones de acción), así
examinado es la atención del bebé/niño pequeño a los como la singularidad de cada niño en su temperamento. ,
cambios en su mundo físico y social. Los cambios otra característica biológica, así como las experiencias
atraen la atención y, con ella, la orientación hacia el sociales y cognitivas únicas del niño y su interacción.
cambio, el cese de la actividad en curso y respuestas Además, se requiere un enfoque cognitivoatribucional
fisiológicas como cambios en la frecuencia cardíaca o a medida que avanza el desarrollo cognitivo del niño.
el cortisol (Lewis, Kagan, Kalafat y Campbell, 1966).
La idea es que la determinación de la valencia del Este marco bioconstructivista no puede existir sin
cambio, un proceso cognitivoevaluativo, parece considerar el surgimiento de la conciencia como un
proceso
permitir respuestas más específicas que incluyen miedo, cautela de desarrollo
e interés, y el papel
una respuesta que desempeña.
emocional múltiple (Lewis, 2011; Lewis,
272
en la vida del niño a medida que él o ella se involucra en los patrones de acción, compuestos por movimientos
una interacción recíproca con su mundo. La mayoría de los faciales, vocales y corporales, así como procesos fisiológicos
modelos de desarrollo carecen de tal visión, apoyándose en en contexto, son transformados por la conciencia en ideas,
modelos de características y procesos innatos derivados en su mayoría ideas sobre uno mismo y, por lo tanto,
de la evolución o en el aprendizaje, siendo el caldero de sentimientos. Si bien los patrones de acción en contexto
dicho aprendizaje la interacción madrehijo. Aunque se están abiertos a la socialización, así como a las diferencias
hablará más de esto más adelante, parece bastante claro individuales como el temperamento, los procesos, pero no
que la interacción social de la madre y el bebé no puede el contenido, de la conciencia se componen principalmente
producir sentimientos de, digamos, enfado, solo qué de la maduración de regiones específicas del cerebro. Estos
situaciones los evocan, con qué frecuencia y cómo se primeros patrones de acción, así como los nuevos patrones
expresan. El sentimiento per se, la ira, es probablemente un de acción de la autoconciencia, son transformados por las
hecho, al igual que cuando vemos "rojo" o un reflejo ideas y, por lo tanto, están más abiertos a los procesos de socialización.
temprano como la respuesta de Moro. Quizás el mejor ejemplo de este proceso se puede ver
Si bien sabemos qué conos se disparan a una cierta en el estudio de la repugnancia. Considere este ejemplo:
longitud de onda, la experiencia del enrojecimiento no se aprende.
Lo mismo es cierto para el reflejo de Moro. Consideremos
otro caso, el de caminar: el reflejo de esto está disponible al Poco después del nacimiento, a Maron se le da un alimento de sabor agrio.
nacer y existe como una característica de la humanidad. Sus fosas nasales se dilatan, su labio superior se eleva y su lengua
Este modelo es similar a la propuesta de Kant (1781/1958) sobresale de su boca. “Realmente no le gusta”, dice su padre, “Qué cara
de disgusto”. De hecho, los sistemas de codificación facial de Izard o
en que la experiencia se asimila a las estructuras innatas,
Ekman medirían su expresión facial como una de disgusto. Cinco años
aunque es posible que la experiencia pueda producir
más tarde, después de que Maron ve vomitar a su hermano menor, dice:
estructuras (Hume, 1739/1888).
“Qué repugnante”, mientras al mismo tiempo levanta el labio superior y
Lo más probable es que sea una mezcla, pero sin embargo,
dilata las fosas nasales. Sus comportamientos faciales y motores
hay algunas estructuras innatas para que el recién nacido
nuevamente se calificarían como repugnancia. Está disgustado por el
pueda sobrevivir el tiempo suficiente para que la experiencia aspecto del vómito. A los 13 años, Maron ve un reportaje de televisión en
tenga efecto. Aunque estos pueden ser datos biológicos, las el que un oficial del ejército vietnamita apunta con una pistola a la cabeza
diferencias individuales en función del temperamento y la de un prisionero y lo mata a tiros. “Eso es repugnante”, dice mientras
interacción con el mundo social pueden modificarlos y ensancha sus fosas nasales y levanta su labio superior.
utilizarlos para una variedad de funciones además del reflejo
mismo. Tanto los datos evolutivos como el proceso
constructivista tienen mérito y aquí no opongo uno contra el
otro, sino que utilizo el desarrollo de la conciencia como un Podemos ver en esta viñeta el proceso de desarrollo al
puente entre los dos (Lewis, 2014). que debe prestar atención cualquier teoría del desarrollo
emocional. Si bien el patrón de acción de la expresión facial
La figura 15.1 muestra el modelo a articular; sugiere una de disgusto se mantiene relativamente constante a lo largo
importante transición de desarrollo que tiene como centro el del tiempo, la misma cara puede tener muchos significados.
surgimiento de la conciencia, antes de la cual características Por otro lado, incluso la expresión facial podría haber
emocionales como la innata cambiado por muchas razones. Para
Conciencia Emociones, sentimientos

Patrones de acción en contexto
y experiencias
Biológico Cognitivo
Secuelas atribucional
FIGURA 15.1. El desarrollo de la vida emocional del niño humano.

Por ejemplo, en cualquier cultura donde tales expresiones el mundo físico (Kagan y Lewis, 1965; Lewis, Kagan y
faciales estén mal vistas, el movimiento facial podría Kalafat, 1966; Lewis, Kagan, Kalafat y Campbell, 1966).
suprimirse. O si Maron pensó que mostrar una cara de Además, el recién nacido muestra un patrón de acción
disgusto podría herir los sentimientos de su hermano, similar al asco hacia algo que sabe amargo, pero como
podría no mostrarlo, ya sea escondiendo su rostro o ha demostrado Mennella (2012), la exposición temprana
transformándolo en alguna otra expresión facial. a los sabores amargos es bastante capaz de afectar las
Más tarde, como adolescente, puede reaccionar al diferencias individuales en el patrón de acción del asco.
asesinato con una cara exagerada de repugnancia para Si bien existe desacuerdo sobre estos patrones de acción
impresionar a los demás en cuanto a sus sentimientos derivados biológicamente, parece que hay suficiente
sobre un comportamiento tan inhumano como el asesinato evidencia de su existencia para usarlos dentro de una
de otra persona. En un estudio de enfermeras, Ekman teoría del desarrollo. El problema que más preocupa tiene
(1985) sugirió que para cuidar adecuadamente a los que ver con las diferencias individuales en un patrón de
pacientes, las enfermeras necesitaban reprimir sus acción basado en el temperamento. Debido a que un
miradas de disgusto. Si bien afirmó que podían hacerlo, niño tiene un temperamento fácil, es probable que su cara
afirmó que aún se podían detectar pequeños movimientos de asco.
de disgusto ocurra con menos frecuencia que un niño que
Esta expresión facial que vemos ocurrir durante los tiene un temperamento difícil. Estas diferencias de
primeros años de vida de Maron se llamará patrones de temperamento pueden ser válidas para cualquier patrón
acción. Al comienzo de la vida, estos son provocados por de acción, y necesitamos estudiar esta variación.
eventos físicos específicos en el mundo del infante. Sin
embargo, con la maduración y con los efectos del nicho Ahora, veamos el patrón de desarrollo que revela la
social del niño, el patrón de acción se transforma. Su viñeta sobre el disgusto de Maron.
movimiento facial, así como otras características de su Su cara de repugnancia temprana era al gusto amargo y
patrón de acción, no se aprenden; son las consecuencias reflejaba un patrón de acción no aprendido. Toda la
del proceso de adaptación evolucionado, pero son muy información sobre el evento precipitante y su reacción al
flexibles y están influenciados por su historial de mismo existe para él solo en el nivel de la máquina del
transacciones dentro de su entorno social particular. Los yo. El patrón de acción de Maron a los 5 años de edad al
humanos tenemos muchos de estos patrones de acción ver el malestar estomacal de su hermano tiene los mismos
y, como se ha demostrado, se pueden encontrar en rasgos faciales que cuando era un recién nacido, pero
nuestros dominios emocional, social y cognitivo. ahora ha habido un desarrollo considerable. Ha tenido
Hemos utilizado una variedad de nombres para estos muchas experiencias de asco. Los olores y los sabores
patrones de acción: instintos, mecanismos de liberación los producían originalmente, pero ahora puede sentir asco
innatos, comportamiento genotípico, reglas de por cosas como ver un insecto o una serpiente.
procedimiento y la maquinaria del yo, entre otros. Ahora Incluso las imágenes son capaces de producir repugnancia,
se aprecia que el recién nacido humano llega con una por ejemplo, una imagen de un cuerpo muerto o mutilado,
multitud de patrones de comportamiento complejos que lo o incluso heces. La lista de eventos ahora capaces de
conectan con su mundo físico (Gopnik, Meltzoff y Kuhl, provocar repugnancia se ha ampliado e incluye
1999). representaciones de eventos físicos como imágenes de
Las dificultades para observar estos patrones de acción cosas (ver Repugnancia, Capítulo 46, este volumen).
únicos son muchas. Incluyen nuestra incapacidad para A esta edad, Maron también ha adquirido información
entender cómo analizar los eventos en el mundo para sobre las causas de las reacciones de disgusto. Sabe que
observar la respuesta del bebé a ellos. Siguiendo la vomitar significa que su hermano está enfermo, ya sea
sugerencia de Darwin (1872) de que la ira es una emoción por algo que ha comido o por algún pensamiento que
de acercamiento para superar una barrera específica, podría haberle causado molestias, incluso al mirar una
mis colegas y yo hemos intentado estudiar la ira foto de algo que cree que es horriblemente repugnante,
observando un evento muy específico como el bloqueo como una nariz que moquea.
de una meta previamente alcanzada (Lewis, Alessandri, También sabe lo que puede suceder después de que ya
& Sullivan, 1990). Aunque en otra parte hemos dedicado no esté enfermo. Además, conoce su disgusto y puede
un tiempo considerable a hablar sobre el patrón de acción recordar cómo se sintió cuando estuvo enfermo. Su
de la ira, en el pasado observamos otros patrones de disgusto, todavía un patrón de acción, ahora está lleno de
acción y descubrimos que para el bebé muy pequeño el ideas que incluyen palabras en su lenguaje.
patrón de acción de interés no se aprende y consiste en Sin duda, el cambio de desarrollo mental más
la orientación del receptor, el cese de la movimiento importante que ha tenido lugar es que Maron siente, es
corporal y la frecuencia cardíaca disminuye al mirar o decir, tiene la capacidad de experimentar su repugnancia.
escuchar sonidos en También puede dar a este sentimiento todo tipo
de significado, incluidas las causas y las consecuencias (ver muchos de los originales continúan haciéndolo. El modelo
Comprender la emoción, Capítulo 16, este volumen). Sabe sugerido por tal caso es uno que hemos llamado "modelo de
que está disgustado y, si lo desea, puede enmascarar su crecimiento aditivo", en el que los elicitores antiguos no se
expresión facial o incluso exagerarla, según quiera hacer reemplazan sino que se les agregan otros nuevos (Lewis,
sentir mejor o peor a su hermano. Para Maron, el patrón de 1997). Hay poca transformación en la naturaleza del patrón
acción y sus experiencias en contexto se han convertido de acción. Lo que se transforma está mediado por el
para él en la unidad de su vida emocional, y son inseparables. surgimiento de la conciencia. Con la autorreflexión, Maron
sabe que está disgustado y sabe que si se comporta de
cierta manera, otros, como su hermano, sabrán que está
Se han producido importantes eventos de desarrollo que disgustado. La idea recursiva de "él sabe que él sabe que
necesitan más estudio. Por ejemplo, ¿cuál fue el historial de está asqueado por su vómito" tiene lugar solo después de la
provocadores de repugnancia de Maron? ¿Ha vivido muchas emergencia de su conciencia.
situaciones de asco? ¿Cómo es su temperamento y con qué
facilidad se disgusta? ness.
¿Con qué facilidad se recupera de un provocador de asco? Esta transformación puede ayudarnos a comprender el
¿Qué le hicieron o le dijeron sus padres cuando estaba cambio filogenético. Si bien el disgusto puede ser un patrón
asqueado? ¿Usaron el término “repugnante” en algún otro de acción existente para muchos animales además de los
contexto? Por ejemplo, ¿le dijeron: “Tu comportamiento es humanos, solo los humanos con conciencia pueden utilizar
repugnante”? También necesitamos saber qué sabe Maron tales ideas. Mientras discutíamos el patrón de acción de
sobre el asco. ¿Sabe qué acontecimientos le producen? repugnancia, podríamos haber considerado otros con la
¿Qué piensa acerca de la expresión de disgusto de los misma facilidad. Para todos los patrones de acción, la
demás? conciencia trae nuevos elicitores además de eventos
También es importante para cualquier teoría del desarrollo específicos del mundo físico. La tristeza por la pérdida de un
estudiar si las diferencias individuales en el patrón de objeto deseado se convierte en tristeza por la idea de la
acción de repugnancia en la infancia se mantienen después pérdida potencial; el miedo ante la incertidumbre se convierte
de que surge la conciencia. La relación entre las diferencias en miedo ante la idea de incertidumbre, o su opuesto, la
individuales en el disgusto temprano, las reglas de excitación ante lo que podría suceder a continuación.
socialización y el surgimiento de la conciencia necesitan Sabemos poco sobre estas transformaciones y hay mucho
estudio. Para responder a estas preguntas se requiere que aprender. Lo que sí sabemos es que estas
mucho más conocimiento de las trayectorias de desarrollo transformaciones tienen algo que ver con la capacidad
de los individuos en su familia y cultura particulares. emergente de tener ideas, ideas sobre uno mismo y sobre
cómo funciona el mundo. Las diferencias individuales en
Maron a los 13 años exhibe repugnancia moral. esta transformación tienen que ver tanto con la cultura en la
Para él, la observación de una transgresión moral provoca que está incrustado el niño como con su temperamento.
su repugnancia. Si bien alguien que recibe un disparo puede
provocar el disgusto de Maron debido a la desfiguración del
cuerpo, es más probable que la crueldad de la acción de
alguien que mata a otro se haya convertido en el Problemas del lenguaje
desencadenante de su disgusto. Lo notable es que a los 13
años nos muestra el mismo patrón de acción que ahora Para mayor claridad, debemos considerar varias palabras
suscitan sus ideas sobre el bien y el mal. El proceso de de uso común, como "emoción", "experiencia", "conciencia"
desarrollo parece utilizar este patrón de acción para un y "sentimientos". Las emociones son lo que se ha definido
elicitor diferente: conocimiento sobre reglas, metas y anteriormente. Los sentimientos indican nuestros
estándares que son ideas sobre lo que está bien o mal. La pensamientos sobre nosotros mismos. “Sentimientos”,
utilización del mismo patrón de acción conserva este patrón “pensamientos sobre nosotros mismos” y “experiencias” son
innato mientras agrega a los elicitores físicos ideas como términos que tienen un significado similar; son mi experiencia
elicitores. Es como si la energía o fuerza motriz del patrón de mí, o lo que se entiende por conciencia.
de acción original se hubiera vuelto funcionalmente La tarea de estudiar el desarrollo de las emociones no es
independiente de su desencadenante original y ahora la sólo encontrar formas de observar estos patrones de acción
cultura puede usarla para hacer cumplir sus códigos morales. en contexto y medirlos, sino también, de igual importancia,
estudiar la experiencia que el niño tiene de ellos.
La trayectoria del niño a lo largo de la edad nos permite
estudiar los posibles modelos de desarrollo. Podemos Darwin (1872) sugirió que las emociones eran patrones
observar que mientras los nuevos elicitores producen repugnancia,de acción, que tenían signos externos así como
estados internos que se pueden encontrar en las expresiones de asumir que nuestras experiencias, nuestros pensamientos sobre
la cara, la voz y la postura de los humanos y las bestias. nuestros patrones de acción en contexto, no son lo mismo que los
Ciertamente, en la vida cotidiana parece que creemos que las propios patrones de acción. Por lo tanto, es probable que mi
expresiones faciales y los estados internos probablemente van de experiencia de mi miedo difiera en función de las causas que lo
la mano. Cuando alguien llora en un funeral, tendemos a suponer provocan.
que está triste. La vida emocional se compone de un conjunto de tres
Sin embargo, los humanos somos capaces de enmascarar características. El primero son los desencadenantes emocionales,
nuestro comportamiento. El engaño en términos de expresión los eventos físicos en el mundo y más tarde en el desarrollo del
facial es una característica tan real de la vida emocional como las niño de sus pensamientos o ideas. La segunda característica son
expresiones faciales que reflejan lo que realmente estamos experimentando.
los patrones de acción, incluidas las expresiones que han
Si bien pueden existir cambios internos, la historia del estudio de evolucionado y que están ubicadas en algún lugar del cuerpo. La
las emociones en los últimos 100 años revela que no hemos tercera es la capacidad del niño para experimentar sus patrones
podido medirlos muy bien (Bard, 1934; Cannon, 1927; Lewis, 2011). de acción, la capacidad de pensar en sí mismo. Al dividir el término
"emoción" en estas características, el desarrollo de la vida
Esta falta de medida ha llevado a creer que no hay cambios emocional se vuelve más claro.
internos y que todo lo que hay son pensamientos. Tal creencia
sostiene que las emociones discretas no son más que diferentes Además, probablemente no haya ninguna ventaja en usar el
formas de pensar acerca de las cosas. La emoción sólo como término común "emoción" para cubrir lo que podemos querer decir,
pensamiento relega la emoción a un estatus de segunda clase al ya que el término tiene un exceso de significados. Al igual que en
convertirla en un epifenómeno del pensamiento. El modelo el sistema de clasificación de Lewis y Michalson (1983) y Frijda
argumenta en contra de estas formas fuertes que sugieren que las (1986), el término "emoción" se deconstruyó en varias de sus
emociones son patrones de acción o que son solo pensamientos; partes componentes, como se acaba de mencionar.
más bien, las emociones involucran a ambos.
Así, los patrones de acción son respuestas innatas basadas en
En la teoría del desarrollo emocional presentada aquí, los nuestro pasado evolutivo que son conductas adaptativas
pensamientos de Darwin (1872) sobre los patrones de acción son diseñadas para actuar en respuesta a eventos ambientales
que son compartidos por muchos animales, incluidos los humanos. específicos; estos eventos se denominan elicitores. Sin embargo,
Sin embargo, las propiedades biológicas interactúan con la debido a que las respuestas innatas son inherentemente plásticas,
conciencia humana en culturas específicas. Considere el ejemplo se ven afectadas por las diferencias individuales en los
que llamamos “tristeza”. Parece probable que el comportamiento temperamentos de los niños, sus condiciones ambientales
triste por la pérdida sea innato o se aprenda fácilmente. Sin concurrentes y las reglas culturales que llamamos "socialización".
embargo, un niño puede tener más tristeza que otro en función de Debido a esta flexibilidad inherente, las dificultades para encontrar
su temperamento y las diferencias ambientales en la cantidad de una estrecha asociación entre un elicitor y un patrón de acción no
pérdida que ocurrió, y esto afectará y producirá diferencias deberían negar la suposición de que existen tales respuestas
individuales. innatas.
El problema de la naturaleza de la emoción también hace que Además de esta flexibilidad inherente, existen otras dos dificultades
el estudio del desarrollo sea mucho más difícil. que hacen que la asociación entre los eventos físicos y la acción
Por ejemplo, ¿los niños tienen las mismas emociones que los sea aún más difícil de observar. Uno tiene que ver con la
adultos? ¿La tristeza del niño porque su madre lo deja con la naturaleza del elicitor mismo. En su mayor parte, los elicitores
niñera representa la misma tristeza que siente la madre del niño utilizados en la investigación hasta la fecha tienden a ser múltiples
cuando lo deja? Cuando abordamos la cuestión de si los adultos (p. ej., sujetar los brazos de un bebé y sujetarlo se compone de
humanos tienen los mismos patrones de acción y pensamientos múltiples elicitores que incluyen el movimiento hacia el niño, el
que los niños, inmediatamente nos encontramos con la misma contacto físico, la sonrisa y la acción inexplicable que no está en
pregunta en un adulto. Por ejemplo, cuando digo que tengo miedo consonancia con los hechos precedentes). Dado que están
de que me pique un avispón, ¿quiero decir que tengo el mismo involucrados múltiples elicitores, la asociación entre ellos y un solo
sentimiento que cuando digo que tengo miedo de que alguien me patrón de acción sería difícil de observar. Una solución a este
siga por una calle oscura? ¿Es el miedo en una situación lo mismo problema es seleccionar con mucho cuidado el elicitor a utilizar.
que el miedo en otra? Estas preguntas conducen a la creencia de En nuestro trabajo utilizamos un solo elicitor específico, el bloqueo
que mis experiencias de mí mismo y mis patrones de acción están de una respuesta aprendida a una meta deseada, para estudiar la
vagamente relacionados y que pueden ser cosas diferentes. ira ya que desde Darwin (1872) se ha argumentado
Nosotros
que tal bloqueo debería provocar ira, que es justo lo que La capacidad del niño para acceder a sus estados
observamos en bebés de tan solo 2 meses de edad corporales o pensamientos sobre sí mismo depende de
(Lewis et al., 1990). Cuando se hacen elecciones la capacidad del niño para saber sobre sí mismo; primero,
cuidadosas de los elicitores, es más probable que que hay un yo, un yo, y segundo, que hay una combinación
encontremos una mayor asociación entre ellos y patrones única entre el yo y los patrones de acción en contexto.
de acción específicos. Es esta capacidad autorreferencial la que se utiliza para
denotar el término "conciencia". La conciencia no se trata
del acerca de lo que se accede, el contenido; es el
Múltiples emociones
proceso de acceder a sí mismo.
Otro problema que probablemente impida nuestra
capacidad para examinar la respuesta innata es la Pero hay otro uso de la palabra "sentimiento" y, para
posibilidad real de que múltiples emociones, incluso para el caso, la palabra "experiencia propia", y es este uso el
un incitador específico, sean más probables que las que nos mete en dificultades cuando discutimos el
emociones únicas. Al menos nuestro sentido adulto desarrollo emocional. Considere cómo podríamos pensar
sugiere que en el funeral de un amigo probablemente acerca de estos dos significados diferentes de la palabra
experimentemos tanto tristeza como miedo, o en la boda “sentimiento”. Estoy en la oficina del dentista y quiere
de una hija tanto alegría como tristeza. La naturaleza de llenar una caries. Me da una inyección de novocaína y
la vida emocional puede estar compuesta de una fuga, después de un momento o dos me pincha las encías y
con el flujo de emociones y pensamientos entrelazados me pregunta: "¿Sientes esto ?", Es decir, "¿Te duele?" Mi
de modo que múltiples emociones en lugar de una respuesta es que no lo siento . Luego comienza a realizar
emoción pueden ser de lo que están compuestas nuestras un procedimiento.
vidas. Solo cuando tratamos de estudiarlos en el laboratorio, rompemos el flujo.
Si tuviéramos un medidor que fuera capaz de medir el
Si rechazamos la idea de una respuesta innata a un dolor en los receptores del dolor en mis encías oa lo largo
contexto específico, nos quedamos con la pregunta sin de la vía neural desde los receptores hasta algún
respuesta de cómo se organizan los patrones de acción, procesador central, lo registraría como dolor. Desde una
incluidas las expresiones faciales y corporales, así como perspectiva fisiológica tengo dolor, pero no siento dolor.
las respuestas fisiológicas (ver El desarrollo de las No significa que el cuerpo no experimente el dolor de
expresiones faciales, Capítulo 14). , este volumen). La alguna manera, ni que mucho dolor no tendrá un efecto
idea de que estas coherencias complejas se socializan, poderoso más adelante en la vida. Lo que sí significa es
es decir, se aprenden, es difícil de imaginar y no hay un que no soy consciente del dolor; No lo siento.
sustento probatorio directo de que se adquieren. Es
principalmente el hecho de que hay dificultad para Otro ejemplo no involucra el dolor, ya que algunos
encontrar especificidad entre la expresión facial y los podrían decir que el dolor es un caso especial. A una
contextos lo que nos mueve a aceptar el punto de vista paciente con el cuerpo calloso cortado debido a sus
teórico adquirido. Por el momento necesitamos aceptar la ataques epilépticos se le pide que toque hápticamente un
idea de que los patrones de acción como el miedo, la número de madera debajo de una manta para que no
alegría y la tristeza son parte de la condición humana, pueda ver sus dedos moverse ni ver el número, y
pero al mismo tiempo estos patrones de acción son levantando los dedos, le dice al experimentador qué
inherentemente flexibles. número. sintió, una pregunta que puede responder
fácilmente. Sin embargo, cuando el experimentador le
pide que diga en voz alta cuál era el número, ella no
puede decírselo; "No lo sé", dice ella. Claramente sabe
Sentimientos Todos usamos el término “sentimiento” para porque levantó los dedos correctamente pero no sabe
describir nuestras emociones. Puedo decirle que me qué es lo que sabe (Gazzaniga, 1988). Pero, ¿no es esto
siento feliz, y es por nuestro lenguaje común y mentalismo, lo que entendemos por conciencia?
es decir, su conocimiento de que usted y yo compartimos
estados internos tales como pensamientos, deseos, Nuestros cuerpos tienen vida propia; saben muchas
motivos y similares, que usted puedes encontrar en ti cosas que nosotros, nuestra conciencia, no sabemos.
mismo lo que estoy sintiendo. De hecho, mi sentimiento Nuestros cuerpos saben que cuando comemos demasiada
de felicidad puede hacerte sentir feliz. Pero, ¿qué significa azúcar, necesitan secretar insulina. Esto es algo conocido
entonces sentirse feliz? Como se sugirió, los términos por nosotros mismos, es decir, por nuestros cuerpos,
"sentimientos", "pensamientos sobre mí mismo", pero no conocido por nuestra conciencia. No podemos
"experiencia de mí" y "conciencia" se refieren al proceso acceder fácilmente a muchas cosas que están sucediendo
que evalúa algo sobre mí. en nosotros. En todos estos ejemplos podemos ver que algunos
parte de nosotros, nuestro cuerpo, está experimentando es útil pensar en ellos como la maquinaria del yo o procesos
algo que permite que otras partes de nuestro cuerpo actúen. corporales centrales; esta maquinaria es un conjunto de
Pero nosotros, nuestros seres conscientes, no lo sabemos procesos altamente organizados, complejos y adaptados a
y, por lo tanto, no podemos sentirlo. la evolución que controlan tanto el funcionamiento interno
Esta afirmación, por lo tanto, es que antes de que de nuestros cuerpos como gran parte de nuestras relaciones
podamos pensar en nosotros mismos, antes de que haya con el mundo exterior. Esta maquinaria es innata pero
un comportamiento autorreferencial y, por lo tanto, antes de altamente plástica y capaz de aprender. ¿Pero, qué es
la conciencia, el infante puede tener o estar en un estado esto? ¿Es un sistema modular formado por muchas partes
particular como consecuencia de un provocador particular; que están organizadas de alguna manera, o algún sistema
sin embargo, el infante no es capaz de pensar o experimentar altamente interactivo en el que la actividad de todo el sistema
ese estado como lo hacemos los adultos. Por lo tanto, si es lo que determina el resultado?
restringimos la sensación al cuerpo, entonces, por supuesto, Entonces, ¿cuándo emerge la conciencia en el niño
podemos decir que un recién nacido siente dolor. Pero si humano o, para el caso, cuándo emerge en la evolución de
queremos decir que el infante puede acceder a ese estado la vida en la tierra? Hacer esta pregunta es suponer que
corporal y saber que es su dolor, entonces no, no siente hay una forma de medir la conciencia. He propuesto y
dolor. El infante no tiene el privilegio de la primera persona, tratado de mostrar que hay medidas que están relacionadas
reflejado en la afirmación “Tengo dolor”. Para evitar el con la conciencia y eso es un comportamiento
problema con la palabra "sentimiento", uso los términos autorreferencial. La capacidad de hacer referencia a uno
"experiencia" o "conciencia" para hablar no de acción mismo es una medida razonable de la conciencia que se
corporal, sino de ideas sobre el yo. puede medir mediante el reconocimiento de uno mismo en
los espejos, así como en el uso de pronombres personales
y en juegos de simulación. No entro en el argumento aquí
Conciencia
ya que se ha dedicado una cantidad considerable de tiempo
El tema de la conciencia está ligado a los sentimientos y a él en otro lugar (Lewis & Ramsay, 2004), sin embargo, la
juega un papel importante en cualquier teoría del desarrollo coherencia entre estas medidas y el subsiguiente desarrollo
emocional (ver Lewis, 2014). Dado que el desarrollo de la de las emociones autoconscientes como la vergüenza, la
conciencia es central, las formas de medirlo son importantes. vergüenza y el orgullo sugieren que estas medidas
Mirar medidas autorreferenciales, como tocarse la nariz autorreferenciales son una buena aproximación. Nuestros
marcada mientras se mira en el espejo, permite comprender estudios sugieren que la conciencia se desarrolla en el
que el niño sabe que la imagen allí en el espejo está ubicada niño humano en algún momento a la mitad del segundo
aquí en el espacio, el mismo aquí en el que estoy; esto año de vida y que puede verse en comportamientos
también se demuestra en el lenguaje autorreferencial, como autorreferenciales. El aumento de la conciencia tiene un
en el uso de pronombres personales como "yo" y "mío", y efecto profundo en el desarrollo de la vida emocional de un
en juegos de simulación en los que el niño revela que sabe niño (Lewis, Sullivan, Stanger y Weiss, 1989).
que algo que está haciendo no es literal. . Cuando hablamos
de conciencia no nos estamos refiriendo a una conciencia
que no es consciente ya que en efecto eso es lo que trató Existe la afirmación de que la conciencia es solo una
de hacer Freud. idea y que para otras culturas esta conciencia no ocurre o
es una conciencia colectiva (Keller et al., 2004; Markus &
Katayama, 1991). Sin embargo, tal argumento tiene que ver
Sin embargo, si nos detenemos por un momento y con la existencia de conciencia y no es a eso a lo que me
pensamos en todas las diferentes cosas que hacemos de estoy refiriendo. El aboutness es un artefacto cultural. Sin
las que no somos conscientes, desde resolver un problema embargo, la conciencia, la capacidad autorreferencial, es
hasta la actividad física de memoria, o pronunciar oraciones más probablemente una función de la naturaleza del cerebro
sin saber lo que vendrá a continuación para recordarlo de humano. Shweder (1985) ha demostrado que en algunas
repente, es Parece claro que hay algo ahí dentro, y ese algo culturas existe un nosotrosyo. Sin embargo, incluso en las
probablemente sean conjuntos de procesos, hábitos y cosas culturas de nosotros mismos, no hay duda de que cuando
por el estilo. Algunos interesados en este problema han una mujer está coqueteando con los hombres y, por lo tanto,
llamado a la cosa interior reglas de procedimiento, otros las se la considera contaminada, es la mujer misma la que no
han llamado patrones de acción, instintos o mecanismos es tocable. Incluso en las culturas de nosotros mismos, la
innatos de liberación, y otros más preconsciencia o incluso idea de una persona limitada y separada de otros yos
inconsciencia. Esta cosa o cosas dentro de nosotros no similares juega algún papel.
son inconscientes sino no conscientes. Tal vez
Tener conciencia crea el desafío de mantener nuestra y se avergonzaron. Esta historia sugiere una progresión:
identidad frente al cambio. las primeras emociones conducen al conocimiento, lo que
La función del autoconcepto es construir identidad, es llamamos cogniciones, en particular cogniciones sobre uno
decir, mantener la cognición de que todo esto soy yo mismo, que a su vez conducen a la emoción autoconsciente
(Lewis, 1997). A veces significa juntar piezas, a veces de la vergüenza. Esta historia de la creación coincide con
requiere una separación de partes. A veces es necesaria la teoría del desarrollo que seguimos.
la eliminación de una o más partes ya veces la distorsión En el tema del desarrollo, es necesario enfatizar que
de partes o incluso una distorsión de la composición del mientras las emociones tempranas pueden tener raíces
todo. Todos los pensamientos sobre nosotros mismos biológicas, la vida emocional está incrustada en el
están diseñados para mantener la idea de "yo". desarrollo social y cognitivo del niño y que esta incrustación
le da a la forma biológica básica su contenido y significado.
En los humanos, el desarrollo más temprano de la vida
emocional se asemeja a lo que vemos en otros animales,
Hacia una teoría los patrones de acción comunes en contexto entre los
del desarrollo emocional animales y nosotros.
Posteriormente, el desarrollo emocional depende del
Y el Señor Dios plantó un jardín. . . en Edén. . . e hizo surgimiento de la conciencia. Estas han sido llamadas las
brotar de la tierra todo árbol. . . y el árbol de la vida en emociones autoconscientes. Así, para empezar, las
medio del jardín y el árbol del conocimiento del bien y emociones están ligadas a una conexión comportamiento
del mal. . . . Dios ambiente. Darwin (1872) describió bien esta conexión
le ordenó al hombre, diciendo que “Todo árbol en el
cuando sugirió que las emociones en el hombre y los
jardín ahora puedes comer libremente pero del árbol
del conocimiento del bien y del mal no comerás de él animales son patrones de acción que están ligados a
situaciones
porque si el día que comieres de él, ciertamente morirás”. . . . particulares porque estos patrones de acción
Y la serpiente [para alentar el mal, dijo:] “Ciertamente demostraron ser adaptativos y, por lo tanto, tenían
no moriréis porque Dios sabe que el día que comáis de probabilidades de sobrevivir. Muchos de estos patrones
él vuestros ojos estarán abiertos y seréis como Dios de acción son comunes a todas las especies, y difieren en
sabiendo el bien y el mal. . . .” función de las diferentes características físicas y los nichos
Ella [Eva] tomó de su fruto y comió y dio también a ambientales que cada especie posee y habita. Aquí hemos
su marido con ella y él comió y los ojos de ambos
elegido el término "patrones de acción" porque es lo
estaban abiertos y sintieron que estaban desnudos. Y
suficientemente amplio como para abarcar comportamientos
se escondieron del Señor Dios y cuando él los llamó,
emocionales, sociales y cognitivos.
no respondieron. Y él les dijo: ¿Por qué os escondéis
de mí? Y ellos respondieron: “Porque estamos En el segundo y tercer año de vida, estos patrones de
desnudos”, y él supo, por tanto, que habían comido del acción interactúan con la conciencia emergente,
árbol del conocimiento (Génesis 2:8–3:11, versión entendiendo aquí por conciencia la idea de “yo”. Es un
King James). estado mental que se capta mejor con la frase “Yo soy
[palabra de emoción]”. Si bien el surgimiento de la
Esta historia proporciona un marco para la teoría del conciencia tiene una base biológica, no se relaciona con la
desarrollo emocional que se ha propuesto. Al principio, naturaleza del entorno del niño. Más bien, es la idea de
Génesis argumenta a favor de la existencia de patrones de que el niño humano y luego el adulto tienen la capacidad
acción tempranos como el interés, la alegría, la felicidad de considerar su realidad. Una vez que aparece la
y la curiosidad, que se pueden ver en el comportamiento conciencia en el niño humano, surge como consecuencia
de Adán y Eva en el Jardín del Edén. El patrón de acción una transformación, en parte de la cual emerge un nuevo
particular del que se habló fue la curiosidad, que sabemos conjunto de emociones, aquellas que involucran al yo en
que es una emoción de acercamiento, es decir, conduce a acción.
la acción en el mundo. En este caso, fue comer la A diferencia de las emociones anteriores, estas emociones
manzana. El comer la manzana del árbol del conocimiento autoconscientes son provocadas por cogniciones que
los hizo sabios. involucran al yo y son menos provocadas por el mundo
Desde nuestro punto de vista, esta adquisición de sabiduría literal; por lo tanto, “estoy orgulloso” porque logré un
se refería a ellos mismos: “Comieron y los ojos de ambos objetivo buscado por mis propios esfuerzos. Estas nuevas
estaban abiertos y se sentían desnudos ”. La consecuencia emociones se basan en ideas y, al igual que las emociones
de esta adquisición de conocimiento, nos cuenta la historia, anteriores, existen debido a su significado adaptativo.
resultó en un nuevo conjunto de emociones, en particular, Nuestras vidas emocionales se caracterizan primero
la emoción autoconsciente de la vergüenza. Sabían que por la existencia de estos primeros patrones de acción,
estaban desnudos. luego por el surgimiento de la conciencia, que a su vez
da lugar a los patrones de acción autoconscientes. patrones de acción, llamados emociones primarias por
Tanto los patrones de acción tempranos como los algunos; el surgimiento de la conciencia; creación de
posteriores son respuestas innatas ligadas tanto al mundo emociones, tanto primarias como las emociones
literal como al mundo de las ideas. Aun así, se ven autoconscientes expuestas; y, finalmente, la vida
fácilmente afectados por los entornos. Estas influencias emocional plena, incluyendo todo el repertorio emocional
ambientales son las que constituyen las reglas familiares humano. Es un modelo aditivo de desarrollo. Se ha
y culturales que rodean al niño desde el nacimiento, y centrado en los primeros 3 años de vida ya que gran parte
quizás incluso desde antes del nacimiento. Como ya he de este proceso de desarrollo similar al de los humanos
mostrado, el asco es un ejemplo de este desarrollo ya que adultos está presente.
capta bien lo que se propone. Un problema importante al articular un modelo del
La figura 15.2 muestra de forma esquemática la teoría surgimiento de la vida emocional tiene que ver con los
propuesta. Como puede verse, el desarrollo emocional marcadores apropiados para las emociones. ¿Estamos
durante los primeros 3 años de vida se divide en los primeros haciendo referencia únicamente a las expresiones emocionales?
Patrones de acción—
Nacimiento
Interacciones del elicitor
emociones primarias
Conciencia
Comportamiento autorreflexivo
emociones
emociones primarias
Emociones expuestas autoconscientes

Exposición Vergüenza
Capacidad cognitiva
Empatía
Celos
Normas, reglas y objetivos
emociones
emociones primarias
años
3
Emociones expuestas autoconscientes
Exposición Vergüenza
Empatía
Celos
Emociones autoconscientes evaluativas

Vergüenza
Orgullo
Lástima
Culpa
FIGURA 15.2. Un modelo aditivo del modelo de desarrollo en la vida emocional.

y elicitores o a experiencias emocionales? La capacidad patrones de aproximación y retirada. En la década de 1950,

de hacer más que observar los comportamientos emitidos Schneirla (1959), como muchos antes que él (incluidos
por el niño es todo lo que es posible. Para llegar a las Darwin, Cannon, Watson y Allport, por nombrar solo
experiencias emocionales, necesitamos un lenguaje en algunos), estaba intrigado por el concepto de un patrón de
forma de "Estoy triste" o "Estoy avergonzado". Dado que comportamiento bifásico. Como escribió Schneirla, “El
durante gran parte de los primeros 3 años el lenguaje del aspecto de acercamiento o alejamiento es común en el
niño es bastante limitado, el estudio de la experiencia comportamiento animal” y estos son “aplicables a todo
emocional es difícil. Asimismo, el estudio del desarrollo del comportamiento motivado en todos los animales” (págs. 1,
estado emocional interno es difícil porque hasta la fecha 2; ver también Allport & Allport, 1921; Cannon, 1927; Dar
ha habido poco éxito en encontrar una configuración única ganar, 1872; Watson, 1914).
de una medida neurofisiológica que marque emociones Si efectivamente se da el caso de que el patrón básico
únicas en adultos, niños o bebés (Lewis, 2011). es de acercamiento y alejamiento, estos podrían ser el
punto de partida en los patrones tempranos de acción
Lo que nos queda observando son la expresión indiferenciada del recién nacido. La figura 15.3 presenta el
emocional y el comportamiento en contexto. La observación esquema que utiliza estos dos patrones de acción
de la conducta en contexto nos permite, al menos desde el conductual y, aunque hay algunos datos sobre las
sistema de significado adulto, suponer que la expresión del diferencias de los hemisferios cerebrales para respaldar
niño refleja una emoción. La observación de la ira por la dicho esquema, se presenta aquí por razones heurísticas.
frustración, o la alegría cuando aparece una madre, nos Es interesante notar que tanto la ira como la alegría se han
permite aceptar que existe un estado interno de ira o asociado con la activación en el área frontal izquierda del
alegría. Con estas limitaciones en mente, puede llevarse a cerebro. Los estudios de los hemisferios derecho e
cabo la siguiente discusión y mapeo del desarrollo izquierdo sugieren que las emociones de acercamiento de
emocional. ira y alegría se pueden encontrar en el lado izquierdo,
Bridges (1932), y más recientemente Sroufe (1996), mientras que las emociones de retirada de tristeza y
propusieron que al nacer el infante muestra una vida disgusto se pueden encontrar en el lado derecho. La
emocional bipolar. Por un lado, el malestar general marcado reacción de ese hemisferio parece apoyar tal punto de vista
por el llanto y la irritabilidad. Por otro lado, está el placer (Davidson, 1994; HarmonJones, 2003).
marcado por la saciedad, la atención y la sensibilidad al Para empezar, los bebés muestran un comportamiento
entorno. de acercamiento general, un compromiso con el entorno
La atención e interés por el medio ambiente aparece social y de objetos. Este modo de compromiso o
desde el inicio de la vida, y podemos situarlo en el polo acercamiento pronto se diferencia en tres de los patrones
positivo; o podemos separar esto, sugiriendo así una de acción primarios: alegría, ira e interés. Incluyo el interés
división tripartita con placer en un extremo, angustia en el como un comportamiento emocional, aunque algunos
otro e interés como una dimensión separada (Lewis y podrían no hacerlo. El patrón de acción de alegría está
Michalson, 1983). relacionado con contextos que involucran estímulos
Sin embargo, se pueden realizar otras dimensiones sociales como rostros y voces, y también con contextos de
tempranas de la vida emocional. Este esquema se basa en control o dominio sobre objetos y personas. El patrón de
la idea de que al comienzo mismo de la vida hay dos acción de la ira está relacionado con la superación de una meta bloqueada
patrones de acción primarios, que aquí llamo el El patrón de acción de interés está relacionado con atender
Acercarse Dormir Retiro
Alegría, Ira, Interés Disgusto, Tristeza
Miedo
FIGURA 15.3. Desarrollo de los patrones diferenciados de actuación temprana. De Lewis (2014, p. 73). Derechos de autor
2014 por Michael Lewis. Reimpreso con permiso de The Guilford Press.
a eventos novedosos y familiares, tanto sociales como no se ha denominado "cautela", que puede ser parte del patrón
sociales; está controlado principalmente por el cambio de de acción de interés, incluida la apertura de los ojos (Lee,
contexto, aunque puede haber algunos inductores innatos. Susskind y Anderson, 2013), al tiempo que muestra un cese
El patrón básico de acción de retiro está diseñado para de la actividad y un alejamiento (Adolph et al., 2014). De
sacar al infante del compromiso activo con el mundo. Las dos hecho, si se le permite al infante gatear en el suelo con su
emociones primarias que se derivan de este patrón son el madre presente, cuando el extraño se acerque, el niño se
asco y la tristeza. alejará de la persona desconocida, irá hacia su madre y se
El asco es un patrón de acción adaptado para eliminar de la esconderá detrás de ella, todo ello que encaja en un patrón
boca sabores y olores nocivos y, por lo tanto, actúa para de acción similar al miedo, mientras que al mismo tiempo mira
desconectar el comportamiento apetitivo de los bebés. al extraño.
La tristeza es un patrón de acción evocado por la pérdida tanto
de personas como de objetos. Este comportamiento combina el enfoque con los patrones de
En estos casos, el patrón de retraimiento aleja al infante acción de retirada.
del compromiso activo y convierte la acción en inacción. Al Esta visión del surgimiento de las emociones primarias
principio se asocia con el sueño, que es también un surge de los dos modos de acción básicos de acercamiento y
mecanismo de desvinculación con el mundo exterior. La retiro. Al comienzo de la vida, estos dos modos no están
literatura sobre patrones de sueño temprano sugiere que el diferenciados, pero se desarrollan rápidamente a medida que
recién nacido pasa un alto porcentaje de tiempo durmiendo y tiene lugar la maduración, en los patrones de acción específicos
experimentando un sueño de movimientos oculares rápidos del contexto que vemos a los 2 o 3 meses. Si bien no hay
(REM), que disminuye rápidamente durante los primeros 3 suficientes datos disponibles, hay alguna razón para creer que
meses. estos dos modos de acción básicos están conectados con las
Esta desvinculación del mundo exterior parece ser necesaria diferencias entre hemisferios en el cerebro, así como con el
para el desarrollo de la función cerebral normal, así como sistema nervioso autónomo (SNA), en particular, los cambios
para el restablecimiento de la información obtenida de los en la frecuencia cardíaca, y a través de estos cambios a
patrones de acción de aproximación. Es probable que los cambios en los nervios vagos que aumentan la información al
patrones de aproximación y retirada funcionen de forma actuar sobre el sistema perceptivo/cognitivo del niño (Lacey,
sincronizada. Bateman, & VanLehn, 1953; Porges, 1986, 2011). Por lo tanto,
He dejado el miedo, uno de los primeros patrones de mientras que la descripción aquí es algo similar a la de Bridges
acción, para el final. Aunque se podría creer que el miedo (1932), ubica el surgimiento y la diferenciación de estas
también es un patrón de acción de retirada, parece que es emociones tempranas dentro del marco más general de modos
consecuencia de un patrón combinado de acercamiento y de acción de acercamientoretirada general que rápidamente
retirada. El miedo es una respuesta a un contexto desconocido se convierten en la idea darwiniana de acción diferencial.
o a algún mecanismo precableado, similar a lo que los patrones asociados con contextos específicos.
etnólogos describen como mecanismos de liberación innatos
(IRM). Si bien el trabajo de Mineka, Keir y Price (1980) revela
que algunos animales, como las serpientes o las arañas, Con esto en mente, el modelo de desarrollo emocional
pueden no provocar un comportamiento temeroso en los niños puede verse en su forma completa.
de manera innata, parecen estar preprogramados de alguna Si bien hemos considerado nuestra discusión de los diversos
manera y, por lo tanto, necesitan una experiencia mínima para problemas asociados con el estudio de estos patrones de
convertir a los animales en animales. criaturas temidas. acción temprana, es a su desarrollo temprano a lo que ahora
dirigimos nuestra atención. Se dispone de considerable
Si los estímulos desconocidos o innatos solo provocaran información, principalmente sobre la expresión facial en
miedo, con tendencias de retraimiento, no habría problemas contexto, aunque también se dispone de alguna actividad
para clasificarlos como parte del patrón de retraimiento. Sin corporal, para demostrar que surgen en los primeros 89
embargo, considere que si la falta de familiaridad solo meses de vida, especialmente si se tiene en cuenta el contexto
provocara miedo, ¿cómo podría el niño aprender cosas para su obtención. Sroufe (1996), aunque también diferencia
nuevas? Si no había movimiento hacia, nada nuevo podría una sonrisa de la angustia, no las considera emociones, sino
agregarse al repertorio del niño. Claramente, el niño tiene que reflejos automáticos en respuesta a aspectos cuantitativos
retirarse por seguridad y acercarse, por interés, para aprender más que cualitativos de los estímulos, es decir, a las
y beneficiarse de la novedad. De hecho, eso es exactamente características temporales y de intensidad de la excitación. No
lo que vemos cuando examinamos el comportamiento de los son emociones ya que no contienen un componente cognitivo.
niños, tanto hacia el precipicio visual como hacia el A los 6 meses emergen como emociones básicas dada la
acercamiento de un extraño. En ambos casos el infante
muestra lo que
inicio de alguna cognición. Estos seis patrones faciales Lewis, Kagan, Zavala y Grossberg, 1964; Lewis, Meyers,
primarios aparecen en los primeros meses de vida cuando Kagan y Grossberg, 1963).
observamos la especificidad del contexto. Si bien la mayoría
de los investigadores mencionan estas seis emociones,
Miedo
otros han considerado otras emociones en este grupo inicial,
incluidas algunas de las que se han denominado emociones El interés por el miedo infantil se centró originalmente en el
autoconscientes. Al hablar de las emociones autoconscientes, intento de comprender la vida social temprana del niño.
Lewis (véase el Capítulo 45 de este volumen) explica por Aprovechando los datos animales sobre la impronta, Bowlby
qué es probable que estas emociones no estén presentes (1969), al igual que otros, argumentó que la respuesta de
en los primeros meses de vida, sobre todo porque se miedo de los bebés a un extraño refleja el apego del niño
necesitan capacidades cognitivas considerables para a su madre. Dado que el miedo se desarrolla para poner
provocarlas, cogniciones que no están disponibles. al fin al acercamiento indiscriminado del niño a todas las
lactante en el primer año de vida. demás personas, refleja la impronta del niño en lo familiar.
En los primeros 8 o 9 meses de vida, el comportamiento
emocional de los niños refleja el surgimiento de las seis Así, el miedo tiene una función adaptativa: protección del
emociones tempranas, o como las llamó Darwin (1872), niño frente a extraños que puedan hacerle daño.
patrones de acción, y no se aprenden, aunque se ven
afectadas por el entorno en el que se encuentran. que se Una segunda área de interés en el miedo tenía como
cría al niño. Además, no hay razón para suponer que el fuente un interés en el desarrollo perceptivocognitivo del
mentalismo es necesario para su aparición. niño y utilizó la respuesta al miedo como una medida de la
capacidad cognitiva del niño. Por ejemplo, el experimento
En algún momento de la segunda mitad del segundo año del acantilado visual de Gibson utilizó el miedo como una
de vida, se produce el surgimiento de la conciencia, la medida de la capacidad del niño para distinguir la profundidad
representación mental del "yo", visto en un comportamiento espacial (Gibson & Walk, 1960). En este experimento, el
autorreferencial. Cuando lo hace, da lugar a emociones bebé, antes de caminar pero capaz de gatear, se coloca en
expuestas autoconscientes, que incluyen vergüenza, una plataforma que crea una ilusión en la que la mitad de la
empatía y celos. Finalmente, con la adquisición por parte plataforma parece descender varios pies. Se informó que la
del niño de reglas de socialización sobre normas, reglas y respuesta de miedo mostraba que el bebé había adquirido
objetivos, emergen las emociones autoconscientes la capacidad perceptivocognitiva a través de la interacción
evaluativas como la culpa, el orgullo y la vergüenza (ver con su mundo físico y, por lo tanto, reconoció el potencial
Lewis, Capítulo 45, este volumen). A continuación, se de caerse. El acercamiento de un extraño y el precipicio
considera el trabajo sobre estas emociones tempranas. visual todavía se utilizan para provocar una respuesta de
miedo. Aunque estos dos experimentos a veces revelan el
patrón de acción facial del miedo medido por cualquiera de
los sistemas de codificación facial, lo que más se ve es
Interés
vacilación corporal y movimiento a veces de distancia,
Que consideremos el interés como una emoción o como además de una cara atenta, a veces llamada "cautela".
un patrón de acción cognitiva depende de nuestra perspectiva.
Si llamamos interés a la "atención", entonces es bastante Anteriormente, se sugirió que el miedo tiene tanto un
claro que desde el comienzo de la vida, los bebés muestran componente de retirada como de aproximación. Está claro
esta emoción. A principios de la década de 1960, Kagan y que los estímulos que provocan miedo también pueden
yo, así como otros, demostramos que los bebés podían provocar un comportamiento de acercamiento. Por ejemplo,
prestar atención a los estímulos externos, incluidos los se cree que la incongruencia o la discrepancia provocan
eventos visuales, auditivos y táctiles. La atención se midió miedo, pero también pueden provocar sonrisas y risas. Si
por la orientación del receptor, incluida la mirada fija y el bien la mayoría de las teorías, especialmente aquellas que
giro hacia la fuente del estímulo, así como por las respuestas usan el miedo como un marcador de que el niño se imprima
fisiológicas, incluidos los cambios en la frecuencia cardíaca o se apegue a su madre, ven el miedo como una
y respiratoria. No hay duda de que desde el comienzo de la consecuencia de la discrepancia, la discrepancia en sí
vida los bebés muestran interés en el mundo que los rodea. misma no es una causa suficiente para el miedo. En una
Los detalles de los estudios se han discutido en otra parte, serie de estudios hemos podido demostrar que el contexto
y se remite al lector a ellos para obtener más información específico en el que aparece la discrepancia determina en
con respecto a este patrón de acción emocional (Kagan y gran medida si hay una respuesta de miedo o de alegría
Lewis, 1965; Lewis, Kagan y Kalafat, 1966; (Dodd y Lewis, 1969). Sroufe mostró que muchos eventos
que potencialmente pueden producir risa, como arrojar suavemente al bebé
el aire o jugar a las escondidas con el infante, también pueden personas familiares y desconocidas, con personas
producir miedo y malestar (Sroufe & Wunsch, 1972). El miedo desconocidas que a veces provocan respuestas similares al
también aparece en contextos donde hay cambios repentinos miedo, ciertamente después de 3 meses. Incluso aquí, sin
en las características físicas del entorno o cuando se embargo, hay algunos factores contextuales interesantes en
experimenta dolor. las respuestas a los extraños. En una serie de estudios,
Las diferencias individuales en el temperamento también hemos examinado si la naturaleza de la persona desconocida
pueden desempeñar un papel importante en los podría desempeñar un papel en el miedo de los bebés y niños
desencadenantes que producen el comportamiento de miedo. pequeños. Tuvimos niños pequeños, hombres y mujeres, y
Quizás el ejemplo más simple de esto es observar las adultos, hombres y mujeres, todos extraños, que se acercaron
diferencias individuales en los bebés cuando son lanzados al a bebés de 7 a 19 meses en una situación de acercamiento
aire: un bebé ríe y sonríe ante esta estimulación inusual, de extraños. Los niños muestran recelo ante la aproximación
mientras que el otro está asustado e incluso puede llorar. El del adulto desconocido, pero alegría y atención ante la
contexto y el temperamento están profundamente involucrados en laaproximación del niño desconocido (Lewis & Brooks, 1974).
respuesta al miedo.
Como hipótesis de trabajo, sospecho que es probable que los Este fenómeno se puede ver en lugares públicos como
temperamentos difíciles aumenten el componente de aeropuertos, donde los bebés y niños pequeños extraños se
retraimiento del miedo, mientras que los temperamentos acercan entre sí pero evitan o se alejan de los adultos
fáciles probablemente aumenten el componente de acercamiento. extraños. Hallazgos como estos respaldan nuestra opinión
Desde una perspectiva de desarrollo, existe una conexión de que la falta de familiaridad y la discrepancia son una
entre los procesos cognitivos de maduración y los contextos explicación insuficiente como desencadenantes que producen
que provocan miedo. Si bien existía una fuerte creencia de la respuesta de miedo, ya que el adulto desconocido se
que el miedo requería capacidades cognitivas, que no surgen parece más a la madre — menos discrepante— que el niño
hasta después de la primera mitad del primer año de vida extraño. Estos hallazgos sugieren que las experiencias
(Sroufe, Waters y Matas, 1974), ahora hay datos que pasadas o los factores biológicos como los IRM juegan algún
respaldan la idea de que las asociaciones simples con dolor papel en la determinación del patrón de acción del miedo
puede causar miedo. Por lo tanto, Izard ha informado caras temprano. Se han utilizado muchos paradigmas experimentales
de miedo en bebés que están siendo inoculados, y hemos diferentes para provocar el miedo en los niños pequeños,
demostrado que una cara de miedo es parte de lo que Pavlov además del acercamiento de un extraño y el precipicio visual,
(1960) y Simonov (1964) han llamado un "reflejo defensivo", incluidos ruidos fuertes y repentinos y juguetes robóticos que
la respuesta a la aparición repentina de algo inesperado se mueven hacia el niño. Hasta cierto punto, todos parecen
(Izard, Hem bree y Huebner, 1987; Ramsay y Lewis, 1994; provocar en su mayoría una respuesta cautelosa. Aun así, se
Sullivan, Lewis y Alessandri, 1991). muestran grandes diferencias individuales. Uno podría suponer
que un niño temeroso mostraría un alto miedo a cualquiera de
Si bien el miedo puede aparecer temprano, los factores estos diferentes inductores, y en los extremos del espectro de
cognitivos deben jugar un papel más importante en la miedo ese podría ser el caso, sin embargo, los resultados de
segunda mitad del primer año de vida. Lo que está claro es varios estudios revelan solo una consistencia débil en el miedo
que capacidades cognitivas como la memoria y la capacidad de los niños a través de diferentes elicitores (Campos &
de hacer comparaciones subyacen al miedo (Schaffer, 1974). Stenberg, 1981).
Además, Decarie (1974) sugiere que la permanencia del
objeto puede ser otro factor cognitivo importante. Si esta
Ira
teoría es correcta, puede explicar algunas de las diferencias
individuales en el momento del inicio del miedo (p. ej., Bronson Cuando se les pregunta, la mayoría de los padres informan
[1974] ha mostrado miedo a los extraños en bebés de 3 que sus bebés muestran ira. Informan que esto se puede ver
meses, y yo he informado que es probable que los niños en el bebé cuando se le alimenta: el bebé voltea la cabeza y
superdotados mostrar miedo a los extraños antes de los 6 levanta las manos para empujar la cuchara. La investigación
meses [Schaffer, 1974; Spitz, 1965]). Si las capacidades también parece respaldar nuestras observaciones cotidianas.
cognitivas surgen antes en algunos bebés que en otros, es Parte de nuestro problema está en los informes. Las madres
probable que los niños con un desarrollo cognitivo precoz estadounidenses reportan más ira en sus bebés que las
muestren respuestas de miedo antes. Debemos tener en madres japonesas (Otaki, Durreit, Richards, Nyquist y
cuenta que la maduración cognitiva también debe interactuar Pennebaker, 1986). Tal hallazgo significa que (1) los bebés
con el temperamento de los niños. estadounidenses en realidad muestran más respuestas de
enojo que los bebés japoneses o que (2) es más probable
Independientemente de cómo consideremos la aparición que las madres estadounidenses vean más comportamiento
y el desarrollo del miedo, el factor de discrepancia sigue enojado que las madres japonesas debido a sus variaciones.
estando implicado en el estudio de la diferencia entre
interpretaciones de la conducta del niño. Los informes de sonGoens, Hsu y Shapiro, 2000; Jones, Raag y Collins,
ira de los padres, tal vez como la mayoría de los otros 1990).
patrones de acción temprana, tienen múltiples significados, Mientras que la sonrisa está presente temprano, la risa
incluidos significados culturales arraigados. Por ejemplo, la aparece algo más tarde. BlurtonJones (1971) caracteriza la
ira como un intento de superar una meta bloqueada a risa o una cara de juego como una expresión de boca
menudo se confunde con la agresión o el odio y se vincula abierta con sonidos que los adultos asocian con la risa. La
con conductas violentas o mala conducta. carita de juego parece hacer su aparición a los 4 ó 5 meses
Sin embargo, se ha argumentado que la ira de los bebés en bebés con desarrollo normal y ocurre al principio con una
es, en general, y para los adultos algunas veces, una estimulación auditiva y táctil vigorosa, que se observa en la
emoción de acercamiento (HarmonJones, 2004), y su respuesta del bebé a las cosquillas.
significado adaptativo evolutivo está en su propiedad Después de 7 meses, la estimulación visual se vuelve más
motivadora de acción para superar una barrera. . Si bien se efectiva para provocar esta expresión de risa. A los 12
han informado rostros enojados cuando los niños de 8 meses, la incongruencia y la novedad, especialmente si
meses sujetan y constriñen las manos, la ira se ve más implica la participación del propio bebé, provocan la risa y la
temprano en la vida cuando se bloquea la respuesta cara de juego, por ejemplo, en juegos como el de las
aprendida de un bebé a una meta (Lewis et al., 1990). escondidas.
Finalmente, lo que sabemos sobre el desarrollo atípico
puede ser útil para comprender la alegría. Los estudios de
bebés con síndrome de Down muestran que, si bien la
Joy
sonrisa social alcanza su punto máximo a la misma edad
Joy se ha estudiado principalmente en términos de una mental, es decir, entre los 4 y los 5 meses, como ocurre con
cara sonriente, y gran parte de la investigación se llevó a los bebés con un desarrollo típico, la intensidad del placer
cabo a principios de los años sesenta y setenta. La sonrisa parece ser menor. Además, los bebés con síndrome de
está presente desde los primeros días de vida y es probable Down no son capaces de mantener el disfrute social en
que dependa del estado durante el período neonatal, es interacciones espontáneas en la misma medida que los
decir, una sonrisa ocurre casi de manera refleja y no parece bebés sin síndrome y también es menos probable que
estar relacionada con ningún contexto específico. La comiencen a sonreír (Carvajal e Iglesias, 1997; Kasari y
sonrisa incluso aparece durante el sueño en el recién Sigman, 1996).
nacido. Sin embargo, el comportamiento sonriente como De interés en el desarrollo de la alegría es el trabajo con
respuesta a objetos sociales, incluidos otros bebés, niños, niños ciegos. La información visual durante los primeros 3
adultos y animales con rostros humanos, aparece entre las meses no parece ser necesaria para que se produzca la
6 y las 8 semanas y es más probable que ocurra en estos sonrisa, ya que los niños ciegos producen una sonrisa
contextos que en otros; sin embargo, la estimulación táctil espontánea reconocible, un patrón de acción temprano. El
suave también parece provocar un comportamiento de argumento de que uno necesita ver la expresión de otro para
disfrute en los niños de 8 semanas (Ambrose, 1961, 1963). organizar la propia expresión no encuentra apoyo aquí en el
Las expresiones de placer en los primeros años de vida caso de los ciegos (Galati, Miceli, & Sini, 2001). Sin embargo,
están íntimamente ligadas a la cualidad física de la después de este período, los niños ciegos comienzan a
estimulación, que puede ser auditiva, táctil o visual. Sin mostrar diferentes patrones de sonrisa, lo que sugiere que
embargo, el disfrute de los eventos sociales y la estimulación la interacción con el mundo visual comienza a tener un
aumenta drásticamente a los 4 meses de edad, y la sonrisa efecto sobre estos patrones tempranos.
social alcanza su punto máximo entre las 12 y las 14
semanas de edad en los bebés criados en el hogar en la Si bien la sonrisa y el disfrute se han estudiado en su
cultura occidental. Los bebés a esta edad parecen disfrutar mayor parte en el contexto de las interacciones sociales,
de las personas y sonríen fácilmente a la mayoría de los se ha descuidado considerablemente el estudio del disfrute
niños y adultos que interactúan agradablemente con ellos. (con o sin una cara sonriente) en contextos que no son
Sin embargo, después de las 16 semanas, la mayoría de los sociales. En particular, hay relativamente pocos estudios
bebés pueden discriminar entre rostros. Entonces, la sobre las respuestas de los bebés al dominio. Esto es algo
familiaridad y el estilo de comportamiento del compañero sorprendente pero está en consonancia con la sobrestimación
interactivo se convierten en factores importantes en el de la vinculación teórica del desarrollo emocional con los
comportamiento de la sonrisa, lo que sugiere que la sonrisa contextos sociales y el desarrollo social. Hay todas las
y el disfrute ahora están siendo influenciados por el creciente razones para suponer que en el desarrollo del disfrute, la
desarrollo cognitivo del bebé. A la edad de 12 meses, los interacción del organismo con su mundo físico, una
bebés varían en su sonrisa social, lo que refleja no solo las necesidad para la supervivencia, requiere disfrute.
diferencias de temperamento, sino también las posibles diferencias en su calidad de disfrute dentro de las situaciones sociales (Fogel, Nel
(Watson, 1972). La sobreestimación de las expresiones provoca un cese o reducción de la acción y, al mismo
emocionales del niño como señales para los demás ha tiempo, el rasgo de llanto constituye una respuesta
llevado al estudio del papel de las emociones como motivos. activa para que otros ayuden.
Como tal, el disfrute en torno a la acción sobre los objetos Quizá el llanto, siendo un componente de la tristeza al
(así como sobre las personas) es un patrón de acción comienzo de la vida, es un patrón de acción diseñado
importante necesario para explorar, aprender y recordar como una poderosa señal de llamado al cuidado.
y tiene una función adaptativa significativa a medida que Parece que al menos en las primeras semanas de vida,
el niño interactúa con su mundo físico. el llanto (generalmente interpretado como tristeza) no es
El trabajo en nuestro laboratorio en torno al aprendizaje, provocado por la pérdida sino por la incomodidad. La
así como en respuesta al bloqueo de metas, demuestra pérdida requiere cogniciones suficientes, como un sentido
que cuando se brinda la oportunidad a bebés de tan solo de permanencia del objeto, para recordar que existió algo
2 meses, al tirar de una cuerda para que aparezca una o alguien que ahora está perdido.
imagen, se produce el disfrute. En otras palabras, el Si bien el llanto es el aspecto más visible de la emoción
disfrute está asociado con el aprendizaje de que su de la tristeza, es importante recordar que algunas de las
acción hace que algo suceda. otras características descritas por Darwin (1872) pueden
Además, también hemos demostrado que cuando los llevarnos a una mejor comprensión del significado
bebés de 4 meses aprenden la contingencia entre tirar adaptativo del patrón de acción. Recuerde que Darwin
del brazo y un resultado, aquellos que muestran más sugirió el cese de la actividad, los movimientos repetitivos
disfrute (sonríen más) tienen más probabilidades de como el balanceo suave, la "circulación lánguida" y la
recordar que el tirar del brazo provocó que algo sucediera disminución de la respiración, así como las expresiones
(Hitchcock). , 2002). faciales particulares, son otros aspectos de la tristeza. Si
Si bien estos estudios son bastante claros al mostrar bien el llanto se usa a menudo para marcar la tristeza,
que la sonrisa y el disfrute pueden verse tanto en los adultos que lloran de alegría o incluso cuando están
contextos de interacción social como de dominio de enojados son ejemplos que sugieren que llorar solo es
objetos, se necesitan más estudios para explorar el un indicador insuficiente de tristeza.
aspecto de dominio del disfrute. También es necesario Quizá un ejemplo de tristeza sin llanto sea el cese de
explorar cómo el comportamiento sonriente en las la acción y el movimiento, como se demuestra en el
interacciones sociales puede diferir del dominio sonriente en el trabajo
mundo de
de Suomi
los objetos.
(1991) con monos, quien ha demostrado
Dado que existe alguna evidencia de que existen que cuando una madre mono deja a su bebé, el bebé
diferentes tipos de sonrisas (al menos en adultos), muestra una disminución en su actividad. , incluidas las
podemos hacer algunas distinciones dentro de la vocalizaciones, así como un aumento en su respuesta al
emoción de alegría/disfrute, dependiendo del contexto estrés de cortisol. Argumenta que esta reducción de la
particular. actividad motora es adaptativa para el bebé por dos
La “sonrisa de Duchenne” se refiere a una sonrisa razones. En primer lugar, el cese de la actividad disminuye
que involucra tanto la boca como los músculos de los el metabolismo y por tanto la necesidad de alimentación,
ojos. Ekman (1985) considera que la sonrisa de Duchenne necesaria ya que la ausencia de la madre hace que el
es una verdadera expresión de alegría. Una sonrisa que lactante no esté siendo alimentado. En segundo lugar, la
involucra solo la boca y no los ojos se considera una disminución de la actividad disminuye el ruido y, por lo
expresión fingida o falsa de alegría. Dada la importancia tanto, limita la posibilidad de que un depredador descubra
del comportamiento sonriente en el comercio social, la que sin la protección de su madre pone en peligro al bebé.
capacidad de distinguir entre sonrisas falsas y sonrisas Nuestro problema con el estudio de la aparición
verdaderas se vuelve importante para la detección del temprana de la tristeza se basa en el uso de la respuesta
engaño. de llanto para señalar el patrón de acción. Así, por
ejemplo, en los estudios sobre el llanto, un comportamiento
que se observa al comienzo mismo de la vida, los
Tristeza
cuidadores pueden utilizar diferentes tipos de llanto para
La tristeza a menudo se asocia con la pérdida, pero diferenciar los diferentes tipos de molestias; por ejemplo,
también puede ocurrir por otras razones. La tristeza los llantos de dolor tienen un patrón diferente al de los
tipifica el aspecto de retirada de los modos originales de demás. gritos de hambre (Bachorowski & Owren, 2008).
acercamiento y patrones de retirada. Su significado Sin embargo, debemos recordar que es posible diferenciar
adaptativo no está claro, pero su asociación con el una cara triste de una cara de llanto. La cara triste tiene
comportamiento de llanto sugiere que sirve como una cejas levantadas y angulosas con ojos entrecerrados. La
poderosa señal para el cuidador del malestar del niño. boca se dibuja hacia abajo, a menudo con los labios
El patrón de acción, cuando incluye el llanto, es complejo ya que
inferiores sobresaliendo y cubre el labio superior en un puchero.
como expresión. Lo más importante es que no tiene que perament puede jugar un papel importante en el patrón de
ocurrir el llanto (Oster, 1978). acción que se muestra. También apuntan al problema ya
El estudio de la tristeza es como el de los otros patrones mencionado, a saber, que el mismo contexto puede
de acción: a menudo se explora en la interacción madre provocar múltiples patrones de acción. Más adelante en la
bebé, y en particular en lo que se ha llamado el paradigma vida, el mismo contexto pero con diferentes interpretaciones
experimental de en face . En este paradigma, la madre y en cuanto al significado del elicitor puede hacer lo mismo.
el bebé se sientan uno frente al otro y participan en Nuestros estudios de paradigmas de aprendizaje muestran
intercambios sociales y afectivos. Cuando se le indica, la que el patrón de acción de la tristeza puede ocurrir tanto
madre, sin previo aviso, baja repentinamente la cabeza y en contextos sociales como no sociales. Sin embargo,
deja de involucrar al niño. Entre las muchas respuestas debemos tener en cuenta que la respuesta de llanto, que
posibles del niño, algunos infantes muestran tristeza. Se se usa con mayor frecuencia para indicar tristeza, no se
cree que la tristeza que muestra el bebé refleja la pérdida ve en el contexto no social; no usamos el llanto como parte
de su madre por parte del bebé. Dado que los de nuestra definición de un patrón de acción triste. Más
comportamientos se estudian en niños de 3 meses, la bien, vemos el comportamiento de llanto como una
respuesta de tristeza del bebé parece reflejar la pérdida respuesta general a cualquier tipo de incomodidad,
de su madre y, por lo tanto, se considera parte del incluido el dolor, la incomodidad física de un pañal sucio
establecimiento continuo de un apego entre el bebé y su o incluso el hambre y los gases. El llanto puede provocar
madre. Si bien los hallazgos son impresionantes, la tristeza y preocupación por parte del cuidador, pero se
tristeza observada puede reflejar la pérdida de la debe tener cuidado al etiquetarlo como un indicador de tristeza.
interacción en lugar de una medida de apego a una
persona específica y puede reflejar el cambio repentino y
la pérdida de algo placentero; usar el paradigma con un
extraño podría ayudar a resolver el problema (Lewis, 2010). Repugnancia De todas las emociones tempranas, la
repugnancia parece ser la más inmediata y la que
probablemente requiera la menor capacidad cognitiva. Es
Otra forma de ver la tristeza es a través del paradigma una respuesta adaptativa diseñada para expulsar de la
del aprendizaje y el bloqueo de metas que discutimos boca objetos que no saben ni huelen bien. El patrón de
anteriormente. Mientras que la mayoría de los bebés acción del asco salta a la vista de inmediato: consiste en
responden a la pérdida de la imagen tirando de los brazos abrir la boca y levantar la nariz, lo que hace que se eleve
y con un patrón de acción enojado, al menos el 15% de el labio superior. La lengua puede sobresalir de la boca,
ellos muestra un patrón de acción de tristeza por la pero no en todos los casos. El patrón de acción de
pérdida. La expresión facial triste, el cese de la actividad y repugnancia tiene mucho en común con los patrones de
un pequeño cambio en la frecuencia cardíaca se ajustan desprecio o vergüenza y en la infancia puede confundirse
al patrón de acción descrito por Darwin (1872). Si bien con ellos. Ciertamente, el patrón de acción de repugnancia
vemos la respuesta triste como no adaptativa en esta se puede ver en varias formas a lo largo de la vida y tiene
situación, está claro que el desencadenante de este patrón un curso de desarrollo interesante (ver Repugnancia,
de acción es la pérdida de control o de la imagen que se Capítulo 46, este volumen; Rozin, Haidt y McCauley, 2008).
presenta como consecuencia del tirón. Sin embargo, en
otro estudio, para un grupo no eliminamos la apariencia Incluso los recién nacidos muestran este patrón de
de las imágenes como el bloqueo, sino que solo eliminamos acción: sus respuestas a los sabores amargos y ácidos
el control de su apariencia en un intento de examinar si se son distintas de sus respuestas al agua y las soluciones
trataba de la pérdida de control o de la imagen. Para dulces (Rosenstein & Oster, 1988). La quinina y otros
estudiar esto, el grupo que perdió el control vio las sabores amargos son potentes y rápidos provocadores
imágenes al mismo nivel que el otro grupo, pero el tirón de repugnancia. El curso de desarrollo del patrón de
de su brazo no controló el inicio de la imagen. Todavía se acción de repugnancia se ha estudiado poco, principalmente
observó tristeza, lo que indica que la tristeza se produjo porque el patrón de acción es muy claro en el período del
por la pérdida de control (Bendersky & Lewis, 1998; recién nacido y, por lo tanto, es poco probable que se
Sullivan & Lewis, 2003). observe un patrón de desarrollo. Además, el disgusto
parece ser parte del patrón de abstinencia y necesita poca cognición.
Cabe señalar que el patrón de acción de la tristeza se El apoyo a esta conclusión proviene de los extensos
observa en respuesta a la pérdida de control de los objetos, estudios de Steiner (1979) sobre las reacciones gustativas
así como a la pérdida de control de las personas. de disgusto y placer en una variedad de bebés con
Estos hallazgos sugieren fuertemente y refuerzan la idea discapacidades. La expresión de disgusto fue reconocible
de que las diferencias individuales relacionadas con el tem en todas las poblaciones estudiadas a pesar de su considerable
variación en el control cognitivo y motor. Debido a este a menudo provoca un fuerte sentimiento negativo en el
hallazgo, Steiner argumentó que las expresiones de cuidador, ya que puede interpretarse como un rechazo hacia
disgusto en una amplia gama de disfunciones cognitivas y él o ella. Como hemos visto, el disgusto en una persona a
motoras están controladas por el tronco encefálico y, por lo menudo provoca vergüenza e ira en otra. Por ejemplo,
tanto, necesitan poca capacidad cognitiva. Si bien existen Gottman (1994) ha argumentado que la expresión de
grandes diferencias individuales en los estímulos que disgusto en uno de los cónyuges es a menudo el
provocan disgusto, no se ha informado de ningún trabajo desencadenante de la ira y la depresión en el otro.
sobre las diferencias individuales en las primeras etapas de Debido a que el patrón de acción de repugnancia se
la vida. En nuestros estudios de diferencias individuales en observa fácilmente al comienzo de la vida y continúa a lo
las respuestas de los niños de 4 meses a la aplicación de largo de la vida, lo hemos utilizado como prototipo de un
limón en la lengua, observamos grandes diferencias patrón de desarrollo más general. Claramente, los patrones
individuales, aunque no se observaron diferencias individuales constantes a lorepugnancia
faciales de largo del tiempo.
se observan muy temprano y, por lo
Quizás el aspecto más interesante de las expresiones de tanto, se necesita poco aprendizaje para el desarrollo de la
disgusto, y del que se sabe poco, es cómo las sutiles repugnancia. Para empezar, está claro que los sabores y los
variaciones en la capacidad de respuesta observadas olores son los inductores literales del asco. Sin embargo,
incluso en los recién nacidos están relacionadas con las con el desarrollo, la repugnancia puede ser provocada por
diferencias individuales en el funcionamiento del sistema ideas (p. ej., repugnancia moral), o al ver cuerpos mutilados
nervioso u otros factores, como el temperamento. Otra o descargas corporales. Con el desarrollo de nuevas
pregunta de interés es: ¿Cuándo comienza a ocurrir esta capacidades cognitivas, así como los efectos de la
expresión en respuesta a estímulos no gustativos ya la socialización, el patrón de acción de disgusto con base
representación? La presunción es que la repugnancia se biológica puede usarse para el rechazo de malas ideas e
produce más tarde ante nuevos elicitores y representaciones imágenes. También se usa para describir el rechazo de
que ante sabores u olores reales. Los estímulos no interacciones interpersonales como “Eres repugnante”.
gustativos que podrían ser suficientes para producir una
respuesta de repugnancia en los bebés aún no se han ¿Quizás este es el destino de todos los patrones de
informado, pero pueden imaginarse ya que la repugnancia acción temprana? Sospecho que esto puede ser así. Lo que
señala el rechazo o la retirada del estímulo. Aunque faltan necesitamos entender es cómo estos patrones tempranos
datos, la aparición demasiado rápida o demasiado repentina de acción adaptativa interactúan con las capacidades
de un estímulo puede provocar expresiones de disgusto si cognitivas y sociales en maduración, así como con el
el estímulo supera la capacidad del bebé para procesarlo. conocimiento que el niño adquiere para producir nuevos
Hemos observado esta respuesta en algunas ocasiones en patrones y nuevos elicitores. Puede ser que los fundamentos
el paradigma del aprendizaje. A veces, un bebé tira de la biológicos de estos patrones de acción tempranos reflejen
cuerda con tanta rapidez que el estímulo aparece un su poder de motivación, que con la madurez produce
segundo después de su aparición anterior y antes de que patrones de acción asociados con pensamientos e ideas.
haya disminuido la reacción del bebé a la primera aparición. Aunque generalmente no se discute como uno de los
Cuando esto ocurre, hemos visto arrugas en la nariz o primeros patrones de acción, sería negligente no mencionar
movimientos asimétricos de la boca y los labios como los patrones de acción similares a los prosociales. Si bien
respuesta, lo que sugiere una especie de reacción de esto no se discute aquí (ver de Waal, 2008; Warnek en &
retroceso ante la recurrencia abrumadora y demasiado Tomasello, 2009; y Zaki & Mitchell, 2013, para más detalles),
rápida del inductor. Tales observaciones sugieren que antes la existencia temprana de estos patrones de acción
de los 6 meses de edad pueden ocurrir componentes de tempranos también se transforma por la autoconciencia
repugnancia en respuesta a la estimulación visual y auditiva, (ver Capítulo 45 de este volumen).
preparando el escenario para su función posterior en
situaciones sociales. Sin embargo, las formas de disgusto
observadas en este caso no implican las reacciones intensas El surgimiento de
y boquiabiertas que se observan en respuesta a los sabores las emociones autoconscientes
amargos.
Claramente, el patrón de acción de repugnancia es una La figura 15.4 indica que una nueva capacidad cognitiva
respuesta de abstracción, con el infante rechazando el sabor surge en algún momento de la segunda mitad del segundo
y/u olor inaceptable. Debido a la importancia que tiene para año de vida. El surgimiento de la conciencia o comportamiento
los adultos la expresión emocional de repugnancia, la autorreferencial da lugar a una nueva clase de emociones.
respuesta de repugnancia del niño suele verse como un Estas han sido llamadas emociones autoconscientes e
rechazo a lo que hacen los padres, como alimentar al niño. incluyen vergüenza, empatía y envidia. Aunque existe poco
El disgusto del niño por lo tanto trabajo en el desarrollo
En el desarrollo de estas emociones, varios estudios avalan El segundo punto importante relacionado con el surgimiento
la aparición de la vergüenza en este punto del desarrollo. de estas emociones es que si bien reflejan autoconciencia,
Lewis et al. (1989) han demostrado que la aparición de la no requieren autoevaluación.
vergüenza solo tiene lugar después de que se produce la El surgimiento de estas emociones autoconscientes está
conciencia o el autorreconocimiento. La empatía también relacionado únicamente con el hito cognitivo de prestar
surge en relación con el autorreconocimiento (Bischof atención al yo.
Kohler, 1991). La figura 15.4 muestra un segundo hito cognitivo que
Dos puntos deben ser notados acerca de esta clase de ocurre en algún momento entre los 2 y 3 años de edad.
emociones. Primero, la observación de estas emociones Esta habilidad se caracteriza por la capacidad de los niños
requiere medir no solo una expresión facial sino también para evaluar su comportamiento frente a un estándar; el
comportamientos corporales y vocales. Mientras que las estándar puede ser externo, como en el caso de la sanción
emociones anteriores se pueden observar fácilmente en o elogio de los padres o maestros, o interno, como en el
configuraciones faciales específicas, estas nuevas caso de los niños que desarrollan sus propios estándares.
emociones requieren la medición del comportamiento Esta capacidad de evaluar el comportamiento personal en
corporal. La vergüenza, por ejemplo, se mide mejor mediante relación con un estándar se desarrolla en el tercer año de
el contacto nervioso, la sonrisa, la aversión a la mirada y las conductas de capacidad
vida. La respuesta. de
El comparar el comportamiento personal con un
TIEMPO
Primeros 6 meses
emociones Capacidad
cognitiva
La conciencia, como en
el comportamiento
autorreferencial.
Segunda mitad
del segundo año
Vergüenza expuesta /
envidia celos
Empatía
Adquisición y retención de
estándares y reglas.
De 2½ a 3
años
Vergüenza evaluativa
Orgullo
Lástima
Culpa
FIGURA 15.4. Las capacidades cognitivas en relación con las emociones autoconscientes.
norma da lugar a otro conjunto de emociones. Las Bachorowski, J. y Owren, MJ (2008). Expresiones vocales de emoción. En
hemos llamado emociones evaluativas autoconscientes; M. Lewis, JM HavilandJones y L.

Feldman Barrett (Eds.), Manual de emociones (3.ª ed., págs. 196–210).
incluyen orgullo, vergüenza y culpa, entre otros. Estas
emociones requieren que los niños tengan un sentido
Bardo, P. (1934). La base neurohormonal de las reacciones emocionales.
de sí mismos y sean capaces de comparar su propio
En C. Murchinson (Ed.), Manual de psicología experimental general: 1.
comportamiento con los estándares. Si los niños fallan
Emoción (págs. 264–311).
frente al estándar, es probable que sientan vergüenza, Worcester, MA: Prensa de la Universidad de Clark.
culpa o arrepentimiento. Si tienen éxito, es probable Bendersky, M. y Lewis, M. (1998). Modulación de la excitación en lactantes
que se sientan orgullosos (Lewis, 1992a). Es importante expuestos a la cocaína. Psicología del desarrollo, 34(3), 555–564.
señalar que el orgullo y la vergüenza son muy diferentes
de la felicidad y la tristeza. Por ejemplo, podemos ganar BischofKohler, A. (1991). El desarrollo de la empatía en los bebés. En ME
una lotería y sentirnos muy felices de ganar el dinero; Lamb & H. Keller (Eds.), Desarrollo: Perspectivas de los países de
sin embargo, no sentiríamos orgullo, porque no veríamos habla alemana (págs. 245–273). Hillsdale, Nueva Jersey: Erlbaum.
que ganar la lotería tenga nada que ver con nuestro

comportamiento. Lo mismo ocurre con el fracaso: BlurtonJones, NG (1971). Criterios para su uso en la descripción de las
expresiones faciales de los niños. Biología humana, 43(3), 365–413.
podemos sentirnos tristes si no somos capaces de
hacer algo, pero si no fue culpa nuestra, entonces no
Bowlby, J. (1969). Apego y pérdida: vol. 1. Adjunto.
sentiríamos vergüenza ni culpa. Estas emociones Nueva York: Libros básicos.
evaluativas sociales complejas hacen su aparición Puentes, KMB (1932). El desarrollo emocional en la primera infancia.
alrededor de los 3 años de edad (Lewis, 1992b; Stipek, Desarrollo infantil, 3, 324–334.
Recchia y McClintic, 1992; véase también el Capítulo Bronson, GW (1974). Cuestiones generales en el estudio del miedo:
45 de este volumen para obtener más detalles). Sección II. En M. Lewis y LA Rosenblum (Eds.), Los orígenes del
Así, a los 3 años de edad, la vida emocional de un comportamiento: vol. 2. Los orígenes del miedo (págs. 254–258). Nueva
York: Wiley.
niño se ha vuelto muy diferenciada. A partir del conjunto
Campos, JJ y Stenberg, CR (1981). Percepción, evaluación y emoción: el
original de patrones de acción, el niño llega dentro de
inicio de la referencia social. En m.
los 3 años a poseer una vida emocional elaborada y
E. Lamb y LR Sherrod (Eds.), Cognición social infantil: consideraciones
compleja. Si bien la vida emocional del niño de 3 años empíricas y teóricas (págs. 273–314).
seguirá elaborándose y expandiéndose, ya se han Hillsdale, Nueva Jersey: Erlbaum.
formado las estructuras básicas necesarias para esta Cañón, WB (1927). La teoría de las emociones de JamesLange: un
expansión. Nuevas experiencias, significado adicional examen crítico y una teoría alternativa.
y capacidades cognitivas más elaboradas servirán para Revista estadounidense de psicología, 39, 106–124.
mejorar y elaborar la vida emocional del niño. Carvajal, F. e Iglesias, J. (1997). Intercambios de sonrisas entre la madre
y el bebé durante la interacción cara a cara en bebés con y sin síndrome
de Down. Psicobiología del desarrollo, 31(4), 277–286.
Nota Darwin, C. (1872). La expresión de las emociones en el hombre y los

animales. Londres: Murray.
1. Partes de este capítulo aparecen en Lewis, M. (2014). Davidson, RJ (1994). Complejidades en la búsqueda de una fisiología
El surgimiento de la conciencia y el desarrollo de la específica de las emociones. En P. Ekman & RJ Davidson (Eds.), La
vida emocional. Nueva York: Guilford Press. naturaleza de la emoción: Preguntas fundamentales (págs. 237–242).
Nueva York: Oxford University Press.
De Waal, FB (2008). Devolviendo el altruismo al altruismo: La evolución
Referencias de la empatía. Revisión anual de psicología, 59, 279–300.
Adolfo, KE, Kretch, KS y LoBue, V. (2014). ¿Miedo a las alturas en los Decarie, TG (1974). La reacción del bebé a los extraños. Nuevo
bebés? Direcciones actuales en ciencia psicológica, 23 (1), 60–66. York: Prensa de universidades internacionales.
Dodd, C. y Lewis, M. (1969). La magnitud de la respuesta de orientación

Allport, FH y Allport, GW (1921). Rasgos de personalidad: Su clasificación en los niños en función de los cambios de color y contorno. Revista de
y medición. Revista de Psicología Anormal y Psicología Social, 16, 6– Psicología Infantil Experimental, 8, 296–305.
40.
Ambrosio, A. (1961). El desarrollo de la respuesta sonriente en la primera Ekman, P. (1985). Diciendo mentiras. Nueva York: Norton.
infancia. En BM Foss (Ed.), Determinantes del comportamiento infantil Fogel, A., NelsonGoens, GC, Hsu, H.C. y Shapiro, A.
(págs. 103–105). Londres: Methuen. F. (2000). ¿Las diferentes sonrisas de los bebés reflejan diferentes
Ambrosio, A. (1963). La edad de aparición de la ambivalencia en la primera emociones en los bebés? Desarrollo social, 9(4), 497–520.
infancia: Indicaciones del estudio de la risa. Frijda, NH (1986). Las emociones. Cambridge, Reino Unido: Cambridge
Revista de Psicología y Psiquiatría Infantil, 4, 167–181. University Press.
Galati, D., Miceli, R. y Sini, B. (2001). Juzgar y codificar la expresión facial comentario. En D. Stipek, S. Recchia y S. McClintic (Eds.),
de las emociones en niños con ceguera congénita. Revista Autoevaluación en niños pequeños. Monografías de la Society for
internacional de desarrollo conductual, 25(3), 268–278. Research in Child Development, 5785–5795.
Lewis, M. (1992b). Vergüenza, el yo expuesto. Nueva York: Gratis
Gazzániga, MS (1988). Modularidad cerebral: hacia una filosofía de la Prensa.
experiencia consciente. En AJ Marcel y E. Lewis, M. (1997). Alterar el destino: por qué el pasado no predice el
Bisiach (Eds.), La conciencia en la ciencia contemporánea (págs. futuro. Nueva York: Guilford Press.
218–238). Nueva York: Oxford University Press. Lewis, M. (2010). Pérdida, protesta y desarrollo emocional. En S. Hart &
Gibson, EJ y Walk, RD (1960). El “acantilado visual”. ciencia M. Legerstee (Eds.), Manual de celos: Teoría, investigación y enfoque
entific American, 202, 67–71. multidisciplinario (págs. 27–39). Malden, MA: Blackwell.
Gopnik, A., Meltzoff, AN y Kuhl, PK (1999). El científico en la cuna:
mentes, cerebros y cómo aprenden los niños. Lewis, M. (2011). Adentro y afuera: La relación entre estados emocionales
Nueva York: Mañana. y expresiones. En M. Lewis (Ed.), Número especial: Desarrollo
Gottman, JM (1994). ¿Qué predice el divorcio?: La relación entre los emocional infantil, Emotion Review, 3(2), 189–196.
procesos maritales y los resultados maritales. Hill Sdale, Nueva
Jersey: Erlbaum. Lewis, M. (2014). El surgimiento de la conciencia y el desarrollo de la
HarmonJones, E. (2003). Clarificación de las funciones emotivas de la vida emocional. Nueva York: Guilford Press.
actividad cortical frontal asimétrica. Psicofisiología, 40(6), 838–848. Lewis, M., Alessandri, S. y Sullivan, MW (1990). Violación de las
expectativas, pérdida de control e ira en bebés pequeños. Psicología
HarmonJones, E. (2004). Contribuciones de la investigación sobre la ira del desarrollo, 26 (5), 745–751.
y la disonancia cognitiva para comprender las funciones motivacionales Lewis, M. y Brooks, J. (1974). Uno mismo, los demás y el miedo: las
de la actividad cerebral frontal asimétrica. Psicología biológica, 67, reacciones de los niños hacia las personas. En M. Lewis & L.
51–76. Rosenblum (Eds.), Los orígenes del miedo: Los orígenes del
Hitchcock, DFA (2002). La influencia de la reactividad emocional y comportamiento (Vol. 2, pp. 195–227). Nueva York: Wiley.
fisiológica en la memoria infantil. Tesis doctoral inédita, Rutgers Lewis, M., Goldberg, S. y Rausch, M. (1967). Distribución de la atención
University, New Brunswick, NJ. en función de la novedad y la familiaridad. Psychonomic Science,
7(6), 227–228.
Hume, D. (1888). Un tratado de la naturaleza humana (LA Selby Bigge, Lewis, M., Kagan, J. y Kalafat, J. (1966). Patrones de fijación en
Ed.). Oxford, Reino Unido: Clarendon. (Obra original publicada en lactantes. Desarrollo infantil, 37, 331–341.
1739) Lewis, M., Kagan, J., Kalafat, J. y Campbell, H. (1966).
Izard, CE, Hembree, EA y Huebner, RR (1987). Expresiones emocionales La respuesta cardíaca como correlato de la atención en los lactantes.
de los niños ante el dolor agudo: cambios en el desarrollo y estabilidad Desarrollo infantil, 37, 63–71.
de las diferencias individuales. Desarrollar Psicología mental, 23(1), Lewis, M., Kagan, J., Zavala, F. y Grossberg, R. (1964). Respuestas
105–113. conductuales y cardíacas a la estimulación auditiva en el lactante.
Jones, SS, Raag, T. y Collins, KL (1990). Sonrisa en lactantes mayores: Psicólogo estadounidense, 19, 737.
forma y respuesta materna. Comportamiento y desarrollo infantil, Lewis, M., Meyers, W., Kagan, J. y Grossberg, R. (1963).
13(2), 147–165. Atención a los patrones visuales en los bebés. Documento presentado
Kagan, J. y Lewis, M. (1965). Estudios de la atención en el infante en un simposio sobre estudios de atención en bebés: problemas
humano. Merrill–Palmer Quarterly, 11, 95–127. metodológicos y resultados preliminares en las reuniones de la
Kant, I. (1958). Crítica de la razón pura (N. Kemp Smith, Trans.). Nueva Asociación Estadounidense de Psicología, Filadelfia.
York: Macmillan. (Obra original publicada en 1781) Lewis, M. y Michalson, L. (1983). Emociones y estados de ánimo de los
niños: teoría y medición del desarrollo. Nueva York: Plenum Press.
Kasari, C. y Sigman, M. (1996). Expresión y comprensión de la emoción
en el desarrollo atípico: autismo y síndrome de Down. En M. Lewis Lewis, M. y Ramsay, D. (2004). Desarrollo del reconocimiento de sí
& MW Sullivan (Eds.), Desarrollo emocional en niños atípicos (págs. mismo, uso de pronombres personales y juegos de simulación en el
109–130). Mahwah, Nueva Jersey: Erlbaum. segundo año. Desarrollo infantil, 75(6), 1821–1831.
Lewis, M. y Rosenblum, L. (Eds.). (1974). Los orígenes del miedo: Los
Keller, H., Yovai, R., Borke, J., Kartner, J., Jensen, H. y Papaligoura, Z. orígenes del comportamiento, 2. Nueva York: Wiley.
(2004). Consecuencias de desarrollo de las experiencias de crianza Lewis, M., Sullivan, MW, Stanger, C. y Weiss, M.
temprana: autorreconocimiento y autorregulación en estas (1989). Autodesarrollo y emociones autoconscientes.
comunidades culturales. Child Development, 75, 1745–1760. Desarrollo infantil, 60, 146–156.
Markus, H. y Katayama, S. (1991). La cultura y el yo: implicaciones para
Lacey, J., Bateman, D. y VanLehn, R. (1953). Especificidad de la la cognición, la emoción y la motivación.
respuesta autonómica. Medicina Psicosomática, 15, 8–21. Revisión psicológica, 98, 224–253.
Lee, DH, Susskind, JM y Anderson, AK (2013). Mennella, J. (2012, marzo). Períodos sensibles en el aprendizaje del
Transmisión social de los beneficios sensoriales de abrir los ojos en sabor. Documento presentado en Roger Fine y George Hein Rich
las expresiones de miedo. Ciencia psicológica, 24(6), 957–965. Brown Bag Series en el Instituto para el Estudio del Desarrollo Infantil,
Departamento de Pediatría, UMD NJRWJMS, New Brunswick, NJ.
Lewis, M. (1992a). El yo en las emociones autoconscientes: A
Mineka, S., Keir, R. y Price, V. (1980). Miedo a las serpientes en monos componentes tivos en el reflejo defensivo condicionado en el hombre
rhesus (Macacam ulatta) criados en la naturaleza y en laboratorio. (en ruso). Simposio Internacional sobre Mecanismos Centrales y
Aprendizaje y comportamiento animal, 8, 653–663. Periféricos de la Actividad Motora en Animales y el Hombre, Moscú.
Oster, H. (1978). Expresión facial y desarrollo afectivo.
En M. Lewis y L. Rosenblum (Eds.), La génesis del comportamiento: Spitz, RA (1965). El primer año de vida. Nueva York: International
vol. 1. El desarrollo del afecto (págs. 43–76). Nueva York: Plenum Universities Press.
Press. Sroufe, LA (1996). Desarrollo emocional: La organización de la vida
Otaki, M., Durreit, M., Richards, P., Nyquist, L. y Pennebaker, J. (1986). emocional en los primeros años. Nueva York: Cambridge University
Comportamiento maternoinfantil en Japón y América. Journal of Press.
CrossCultural Psychol ogy, 17, 251–268. Sroufe, LA, Waters, E. y Matas, L. (1974). Determinantes contextuales
de la respuesta afectiva infantil. En M. Lewis & LA Rosenblum (Eds.),
Pávlov, IP (1960). Reflejos condicionados. Nueva York: Dover. Los orígenes del miedo: Los orígenes del comportamiento (Vol. 2,
Porges, SW (1986). Arritmia sinusal respiratoria: base fisiológica, pp. 49–72). Nueva York: Wiley.
métodos cuantitativos e implicaciones clínicas. En P. Grossman, K. Sroufe, LA y Wunsch, JP (1972). El desarrollo de la risa en el primer año
Janssen y D. Vaitl (Eds.), Psicofisiología cardiorrespiratoria y de vida. Desarrollo infantil, 43(4), 1326–1344.
cardiosomática (págs. 101–115). Nueva York: Plenum Press.
Steiner, JE (1979). Expresiones faciales humanas en respuesta a la
Porges, SO (2011). La teoría polivagal: fundamentos neurofisiológicos estimulación del gusto y el olfato. En HW Reese y LP
de las emociones, el apego, la comunicación y la autorregulación. Lipsitt (Eds.), Avances en el desarrollo y comportamiento infantil (Vol.
Nueva York: Norton. 13, págs. 257–295). Nueva York: Prensa Académica.
Ramsay, DS y Lewis, M. (1994). Cambio en el desarrollo del cortisol Stipek, D., Recchia, S. y McClintic, S. (1992). Autoevaluación en niños
infantil y respuesta conductual a la inoculación. Desarrollo infantil, pequeños. Monografías de la Society for Research in Child
65, 1483–1494. Development, 57(1, Serial No. 226).
Rosenstein, D. y Oster, H. (1988). Respuestas faciales diferenciales a Sullivan, MW y Lewis, M. (2003). Determinantes contextuales de la ira
cuatro gustos básicos en recién nacidos. Child Development, 59(6), y otras expresiones negativas en bebés pequeños. Psicología del
1555–1568. desarrollo, 39(4), 693–705.
Rozin, P., Haidt, J. y McCauley, CR (2008). Asco. En M. Lewis, JM Sullivan, MW, Lewis, M. y Alessandri, S. (1991). Interfaz entre emoción
HavilandJones y L. Feldman Barrett (Eds.), Manual de emociones y cognición. En RM Downs, LS Liben y DS Palermo (Eds.), Visiones
(3.ª ed., págs. 757–776). Nueva York: Guilford Press. de la estética, el medio ambiente y el desarrollo: El legado de JF
Schaffer, HR (1974). Componentes cognitivos de la respuesta del Wohlwill (págs. 241–261). Hillsdale, Nueva Jersey: Erlbaum.
infante a la extrañeza. En M. Lewis y LA Suomi, S. (1991). Modelos de separación de primates de los trastornos
Rosenblum (Eds.), Los orígenes del comportamiento. Los orígenes afectivos. En J. Madded (Ed.), Neurobiología del aprendizaje, la
del miedo (Vol. 2, págs. 11–24). Nueva York: Wiley. emoción y el afecto (págs. 195–213). Nueva York: Raven Press.
Schneirla, TC (1959). Una teoría evolutiva y de desarrollo de los Warneken, F. y Tomasello, M. (2009). Variedades de altruismo en niños
procesos bifásicos que subyacen al acercamiento y la retirada. En y chimpancés. Tendencias en Ciencias Cognitivas, 13, 397–402.
MR Jones (Ed.), Simposio de Nebraska sobre motivación (Vol. 7,
págs. 1–42). Lincoln: Prensa de la Universidad de Nebraska. Watson, JB (1914). Comportamiento: Una introducción a compara
psicología tiva. Nueva York: Holt.
Shweder, RA (1985). La contaminación menstrual, la pérdida del alma y Watson, JS (1972). Sonriendo, arrullando y “el juego”. Mer
el estudio comparativo de las emociones. En MA Kleinman & B. rill–Palmer Quarterly, 18(4), 323–339.
Good (Eds.), Cultura y depresión (págs. 182–215). Zaki, J. y Mitchell, JP (2013). Prosocialidad intuitiva.
Berkeley: Prensa de la Universidad de California. Direcciones actuales en ciencia psicológica, 22 (6), 466– 470.
Simonov, PV (1964). Sobre la proporción del motor y vegeta
Capítulo 16
Comprender la emoción
Paul L. Harris, Marc de Rosnay y Francisco Pons
Conciencia de la emoción La conversación sobre las emociones generalmente

termina con una comprensión más precisa y completa,
En este capítulo, ofrecemos una descripción del tanto de sus propias vidas emocionales como de las de
desarrollo emocional de los niños que destaca algunas otras personas.
de sus características distintivamente humanas. El
énfasis de Darwin (1998) en la continuidad entre hombres
y animales en la expresión de sus emociones y la Hablando de Emoción
investigación posterior sobre la expresión no verbal de
las emociones han tendido a oscurecer esas Las teorías psicológicas de la emoción, ya sea que se
características distintivamente humanas. En particular, centren en niños o adultos, han sido fuertemente
las formas en que los seres humanos hablan sobre sus influenciadas por el énfasis de Darwin (1998) en las
emociones y reflexionan sobre ellas en el contexto de la continuidades entre los seres humanos y los primates
conversación se han descuidado como un aspecto clave no humanos con respecto tanto a la función como a la
del desarrollo emocional. comunicación de las emociones (Ekman, 1982). .
Comenzamos describiendo la capacidad en desarrollo Sin embargo, los seres humanos, a diferencia de otros
de los niños para expresar sus sentimientos, y los de primates, pueden poner sus emociones en palabras.
otras personas, en palabras. A continuación, Este modo lingüístico de expresión podría servir solo
consideramos cómo los conceptos emocionales de los para amplificar un modo preexistente de comunicación no verbal.
niños se vuelven más complejos con el desarrollo. Sin embargo, es más probable que produzca una
Hacemos hincapié en que los niños entienden cada vez revolución psicológica. Después de todo, permite a los
más cómo la reacción emocional de una persona seres humanos comunicar lo que sienten no sólo sobre
depende de cómo interpreta una situación dada y no de la situación en sí. en curso, sino también sobre situaciones
situaciones
Proporcionamos dos ilustraciones de esta afirmación: la pasadas, futuras, recurrentes o hipotéticas. También les
comprensión emergente de los niños de las emociones permite escuchar y contemplar las experiencias cargadas
basadas en creencias y su comprensión de los vínculos de emociones de otras personas en situaciones que tal
entre la emoción y la transgresión. Luego pasamos a vez no hayan enfrentado por sí mismos. Estas
una discusión sobre las diferencias individuales en el conversaciones y narraciones, que comienzan en la
desarrollo de la comprensión de las emociones por parte primera infancia, brindan a nuestra especie una
de los niños. Concluimos enfatizando otro vínculo oportunidad única para reactivar y explorar una amplia
importante entre el lenguaje y la emoción. Por lo tanto, gama de experiencias emocionales, llevándonos mucho
revisamos la evidencia cada vez más sólida de que los más allá de los confines de nuestra propia experiencia
emocional actual o de primera mano.
niños que tienen oportunidades frecuentes de participar en estafas
293
¿Cuándo comienzan los niños a comunicarse fundado. Si las referencias de los niños a la emoción
deliberadamente sobre las emociones? Existe evidencia fueran simplemente un sustituto de la expresión facial y
intrigante de que a los niños pequeños preverbales se les conductual ordinaria de la emoción, esperaríamos que se
puede enseñar a usar gestos manuales para comentar produjeran más o menos exclusivamente en el contexto
emociones (Vallotton, 2008). Por ejemplo, Cathy, de 11 de emociones en curso o actuales. Sin embargo,
meses, miró una araña de peluche, se golpeó el pecho aproximadamente la mitad de las referencias a las
con el puño (el gesto que le habían enseñado para el emociones de los niños de 2 años se relacionan con
miedo) y luego miró a su cuidadora. La cuidadora comentó sentimientos pasados, futuros y recurrentes, y el mismo
sobre su miedo a la araña, provocando un asentimiento patrón se encuentra entre los niños de 3 y 4 años.
de Cathy. Ellie, de quince meses, al oír a otro niño Por implicación, podemos pensar en las expresiones
llorando cerca, se pasó el dedo índice por la mejilla (el de los niños acerca de las emociones como informes
gesto de tristeza) y, mirando a la cuidadora, hizo los referenciales, no como sustitutos léxicos del ceño fruncido
gestos de biberón y sueño/siesta. Estas observaciones y las sonrisas. De hecho, el análisis de Wittgenstein
sugieren que incluso antes de que tengan palabras para (1953) ni siquiera es apropiado para las expresiones de
las emociones, los niños pequeños pueden informar dolor de los niños. Aquí también, los niños hablan no solo
intencional y apropiadamente sobre sus propios de dolores actuales, también se refieren a dolores que
sentimientos y los de otra persona. podrían experimentar en el futuro o haber experimentado
Los niños comienzan a hablar de emociones en el pasado. En términos más generales, muchas de las
aproximadamente a los 2 años de edad. Para analizar expresiones de los niños sobre las emociones pueden
este tipo de conversación, Wellman, Harris, Banerjee y clasificarse como expresiones descriptivas. Los
Sinclair (1995) estudiaron a un pequeño grupo de niños enunciados instrumentales, destinados a obtener simpatía
cuya producción del lenguaje había sido registrada de o influir en el estado emocional de otra persona (Dunn,
forma intensiva y longitudinal desde los 2 a los 5 años. Brown y Beardsall, 1991; Wellman et al., 1995), son menos
Wellman et al. (1995) se concentraron en todas aquellas frecuentes. De hecho, este sesgo hacia el comentario
expresiones en las que los niños se referían a una emoción descriptivo es evidente incluso antes de los 2 años de
o, a efectos de comparación, a un estado mental que no edad. Dunn, Bretherton y Munn (1987) encontraron que
es una emoción, a saber, el dolor. El análisis mostró que los niños entre 18 y 24 meses usaban la conversación
incluso los niños de 2 años hablan sistemáticamente sobre sobre sentimientos principalmente para ofrecer un
las emociones. Se refieren a un pequeño conjunto de comentario descriptivo sobre sus propios sentimientos o
estados emocionales, tanto positivos (sentirse feliz o los de otra persona. Dicho esto, vale la pena enfatizar que
sentirse bien, reír y sentir amor o amar) como negativos sus madres, a quienes iban dirigidos la mayoría de estos
(sentirse enojado o enojado; sentirse asustado, asustado comentarios, usaban tales conversaciones de una manera
o temeroso; y sentirse triste o llorando). ). más didáctica o pragmática. Clancy (1999) informó
Los niños suelen hablar de sus propias emociones, hallazgos similares para madres japonesas; también usan
pero también hablan de las emociones de otras personas. con frecuencia hablar sobre la emoción con fines
Además, de acuerdo con las propuestas hechas por didácticos, por ejemplo, para afirmar o contrarrestar la
Widen (ver El desarrollo de los conceptos de emoción de sugerencia de sus niños de 2 años de que una persona o
los niños, Capítulo 17, este volumen), las atribuciones de criatura en particular da miedo.
emoción de los niños no se desencadenan exclusivamente
por el reconocimiento de expresiones faciales animadas.
También atribuyen emociones a las muñecas, animales Hablando de emociones pasadas
de peluche y personajes inventados.
Además, como se acaba de señalar, los niños de 2 años Lagattuta y Wellman (2002) observaron con más detalle
hablan de estados emocionales (sentirse bien o sentir cómo hablan los niños sobre emociones negativas en
amor) que no tienen una firma facial evidente. comparación con emociones positivas. Como Wellman et
Podría decirse que cuando los niños pequeños al. (1995), examinaron las expresiones de un pequeño
expresan sus propios sentimientos en palabras, no están grupo de niños cuya producción del lenguaje había sido
involucrados en ningún informe consciente de su experiencia. estudiada de forma intensiva y longitudinal desde los 2 a
Más bien, como sugirió Wittgenstein (1953), tales los 5 años. En general, los niños y sus padres tendían a
expresiones de emociones tempranas podrían verse como hablar sobre las emociones actuales, con un sesgo hacia
sustitutos vocales, a la par de exclamaciones como "Ay" o las emociones positivas en lugar de las negativas. Sin
"Puaj", para la expresión no verbal de la emoción. Sin embargo, cuando se discutieron las emociones pasadas
embargo, un examen minucioso de las expresiones de hubo una tendencia a centrarse en las emociones
los niños de 2 años muestra que esta interpretación es mala. negativas en lugar de las positivas. Este sesgo hacia
16. Comprender la emoción 295
lo negativo era cierto tanto para niños como para adultos. y elaborados, los niños pueden volverse particularmente alertas
Las conversaciones sobre emociones negativas también incluían a las formas en que las emociones negativas, a diferencia de las
unas tres veces más elaboraciones causales que las positivas, pueden reactivarse mediante tales recordatorios
conversaciones sobre emociones positivas, y nuevamente este conversacionales. Alternativamente, cuando reflexionan sobre
sesgo surgió entre niños y adultos. un evento pasado, los niños pueden mostrar la emoción
Además, cuando los niños y los adultos plantearon una pregunta asociada con ese evento y, por lo tanto, desconcertar a sus
abierta, en lugar de una pregunta cerrada sobre la emoción, padres con un comportamiento que no está en consonancia con
tales preguntas fueron aproximadamente tres veces más sus circunstancias actuales. El cuestionamiento de los padres
frecuentes para las emociones negativas que para las positivas. preocupados ("¿Qué pasa?") podría incitar a los niños a pensar
Entonces, en general, Lagattuta y Wellman (2002) encontraron sobre su estado emocional y su causa. Este tipo de
que las conversaciones sobre experiencias emocionales pasadas cuestionamiento es especialmente probable que ocurra cuando
son especialmente frecuentes, elaboradas y abiertas en el caso el niño parece molesto en circunstancias positivas. Por lo tanto,
de las emociones negativas. de acuerdo con cualquiera de estos dos análisis, es plausible
Por lo general, nuestras reacciones emocionales son esperar que la conversación ayude a los niños a comprender
especialmente intensas inmediatamente después de un evento cómo los recuerdos del pasado, especialmente los recuerdos de
desencadenante. Gradualmente se vuelven más débiles a eventos negativos, pueden reactivar sentimientos que de otro
medida que ese evento retrocede en el tiempo. Dada la ubicuidad modo estarían dormidos.
de este proceso de disminución, no sorprende que incluso los
niños de 4 años entiendan que ocurre (Harris, 1983; Harris, Guz, En conjunto, los diversos hallazgos sobre las conversaciones
Lipian y ManShu, 1985). Sin embargo, a pesar de su ubicuidad, de los niños sobre las emociones destacan hasta qué punto las
este proceso de decadencia no es inevitable. experiencias emocionales de los niños y su reflexión sobre tales
Las emociones pasadas pueden reactivarse mediante experiencias no están ligadas al momento actual. El lenguaje
recordatorios: eventos o señales que desencadenan recuerdos permite que los niños pongan en palabras sus sentimientos
de encuentros anteriores cargados de emociones. actuales, pero también les permite hablar sobre emociones
Lagattuta y Wellman (2001) examinaron la comprensión de futuras y revivir emociones pasadas. Probablemente en virtud
ese proceso de reactivación por parte de niños pequeños de 3 a de tales conversaciones, los niños son especialmente conscientes
5 años. Considere, por ejemplo, la siguiente historia sobre una del hecho de que las emociones pasadas pueden reactivarse
emoción negativa que posteriormente se reactiva en mediante recordatorios.
circunstancias positivas: “Suzie se siente triste cuando el perro
con manchas negras del vecino ahuyenta a su conejo. Muchos
días después, el perro del vecino se acerca lentamente, se
sienta y mueve la cola muy amigablemente. Deseos, creencias y emociones
Suzie comienza a sentirse triste”. Los niños escucharon esas En la sección anterior, discutimos la capacidad del niño para
historias y luego se les preguntó sobre los sentimientos del hablar sobre las emociones en términos globales.
protagonista: "¿Por qué Suzie comienza a sentirse triste en este En esta sección, consideramos con más detalle cómo los niños
momento?" y se puntuaron según la frecuencia con la que conceptualizan las emociones de las que hablan y la forma en
producían las llamadas explicaciones de señales cognitivas, que su concepción de esas emociones cambia en el curso del
que implican referencias a una señal en la situación presente desarrollo. Una propuesta simple y atractiva es que los niños
que hizo que el protagonista pensara en un evento pasado, por desarrollen un conjunto de guiones cada vez más elaborados
ejemplo: “El perro le hace pensar en la persona perdida”. para emociones particulares. Así, identifican el tipo de situaciones
conejo." Los niños eran especialmente propensos a producir que provocan diversas emociones — miedo, tristeza, ira, felicidad,
tales explicaciones con claves cognitivas para historias que etc.— así como las acciones y expresiones típicas que
involucraban una emoción negativa anterior, como lo ejemplifica acompañan a un estado emocional particular (Barden, Zelco,
la historia sobre el perro de Suzie. Era menos probable que Duncan, & Masters, 1980; Harris, Olthof, Meerum Terwogt y
proporcionaran tales explicaciones para las historias que Hardman, 1987; Tra basso, Stein y Johnson, 1981; Widen,
involucraban una emoción positiva previa. capítulo 17 de este volumen; Widen y Russell, 2008).
Podría decirse que las conversaciones sobre emociones
pasadas ayudan a los niños a comprender el proceso de
reactivación. Cuando los niños participan en una conversación
sobre un evento pasado, pueden experimentar una reactivación Esta noción de conocimiento basado en guiones tiene varias
de la emoción que sintieron antes. De hecho, en la medida en ventajas. Asimila la comprensión de las emociones por parte
que las conversaciones sobre emociones negativas pasadas de los niños a un cuerpo más amplio de investigación sobre el
tienden a ser especialmente inquisitivas recuerdo y la comprensión de las secuencias por parte de los niños.
eventos organizados formalmente (Nelson & Gruendel, 1979). lo hacen cada vez más en el curso del desarrollo
Destaca el hecho de que una comprensión de las emociones mento
exige una comprensión causal de las conexiones entre sus Las limitaciones de un enfoque en los eventos objetivos
componentes secuenciales. También es lo suficientemente como causas se pueden resaltar de otra manera. Los niños
flexible como para ser útil si miramos fuera del mundo con autismo a menudo son buenos para recordar secuencias
occidental a la comprensión de las emociones de los niños en recurrentes de eventos. De hecho, parte del cuadro clínico del
culturas donde los diferentes temas emocionales son autismo es una disposición a sentirse molesto por una salida
prominentes. Por ejemplo, Lutz (1987) usó este enfoque en su inesperada de una secuencia de rutina. En cierto modo, su
análisis de los conceptos emocionales de los niños en la isla memoria sensible al guión sirve bastante bien a los niños con
de Ifaluk en el Pacífico Occidental. Finalmente, la noción de un autismo en lo que respecta a la comprensión de las emociones.
guión emocional encaja cómodamente con la posibilidad,
planteada en la sección anterior, de que la comprensión de Ellos juzgan apropiadamente que ciertas situaciones (comer
los niños podría elaborarse no solo en el contexto de cosas ricas, fiestas de cumpleaños) hacen felices a las
encuentros emocionalmente cargados, sino también en el personas, mientras que otras situaciones (tener que acostarse
contexto de discusiones en las que se tratan episodios pasados temprano, caerse) hacen que las personas sean infelices
emocionalmente cargados. probable que se ensaye y se (BaronCohen, 1991; Tan & Harris, 1991). ).
organice en una narración coherente De manera similar, Ozonoff, Pennington y Rogers (1990)
demostraron que los niños con autismo podían seleccionar la
secuencia. expresión facial adecuada para acompañar la descripción de
Sin embargo, es importante reconocer algunos desafíos diversas situaciones cargadas de emociones. Por ejemplo,
importantes para la metáfora del guión. Una misma situación eligieron una cara triste para una foto de un niño mirando un
objetiva puede suscitar diferentes emociones según la juguete roto y una cara enojada para una foto de dos niños
valoración que un determinado protagonista haga de esa peleándose. Sin embargo, a pesar de esta aparente familiaridad
situación. Esto significa que si el niño intenta almacenar una con los guiones de rutina para diversas emociones, los niños
lista de guiones para la emoción en la que las situaciones se con autismo se desempeñan mal, en comparación con los
conceptualizan como los principales desencadenantes de la controles no autistas, cuando una atribución correcta de la
emoción, será necesario almacenar diferentes guiones para emoción les exige ir más allá de la situación objetiva y
diferentes personas, incluso con respecto a la misma situación. considerar cómo las creencias del protagonista influyen en su
Una solución alternativa y más económica es definir la vida. valoración de esa situación objetiva (BaronCohen, 1991;
situación desencadenante en términos más psicológicos. Harris, 1991). La implicación clara es que los niños en
desarrollo típicamente se dan cuenta de que no son las
Por ejemplo, es posible definir situaciones que provocan situaciones en sí mismas las que causan emociones, sino la
felicidad como “situaciones que son juzgadas por un actor para forma en que son evaluadas.
lograr el cumplimiento de sus objetivos”. Esta definición
reconoce que las emociones no son guiones en ningún sentido Aceptando este argumento, podemos preguntar con más
ordinario del término. Más específicamente, no comienzan con detalle cómo los niños llegan a comprender el proceso de
el tipo de evento objetivo y visible que normalmente asociamos evaluación. En primer lugar, incluso los niños pequeños
con los guiones (p. ej., la acción de sentarse en una mesa aprecian el papel que juegan los deseos o las preferencias en
podría verse como el primer movimiento en el guión de la la determinación de la evaluación de un protagonista y la emoción resultante.
cena). Más bien, comienzan con un evento causal que es Por ejemplo, entienden que alguien puede querer que le den
inherentemente psicológico, a saber, una persona que evalúa más galletas saladas o más brócoli dependiendo de si ha
una situación. Por lo tanto, un enfoque fructífero para la expresado gusto por uno u otro (Repacholi & Gopnik, 1997).
comprensión de las emociones por parte de los niños es De manera similar, los niños en edad preescolar entienden que
reconocer que los niños pueden, de hecho, construir guiones un elefante de juguete puede sentirse feliz de que le den leche
para emociones dadas, pero los elementos clave de esos si quiere leche, mientras que un caballo de juguete puede
guiones incluirán una causa psicológica: un diagnóstico, no de sentirse molesto si prefiere jugo en su lugar (Harris, Johnson,
la situación objetiva que enfrenta el protagonista, sino más Hutton, Andrews y Cooke, 1989; Yuill, 1984). ).
bien un análisis de cómo el protagonista valora esa situación.
Haciendo el mismo punto de manera diferente, no son solo los Sin embargo, es solo alrededor de los 56 años que los
psicólogos quienes tienen que reconocer el papel de los niños reconocen el impacto de las creencias en la emoción.
procesos de evaluación en la emoción. Los niños pequeños Varios estudios apoyan esta conclusión. Por ejemplo, Hadwin
deben hacer lo mismo. De hecho, como describimos a y Perner (1991) encontraron que incluso si virtualmente todos
continuación, los niños de 5 años podían apreciar la expectativa equivocada
de un personaje de la historia, era solo a los 6 años.
años de edad que una mayoría significativa hizo atribuciones más tarde. Aparentemente, lo que Birch y Bloom (2007)
correctas de sorpresa, consistentes con la expectativa fuera de describen acertadamente como “la maldición del conocimiento”
lugar del personaje de la historia sobre lo que estaba a punto se aplica a las autoatribuciones emocionales de los niños.
de suceder. Bradmetz y Schnei der (1999) examinaron la ¿Cómo podemos explicar la dificultad generalizada de los
comprensión de los niños del cuento de Caperucita Roja. Los niños más pequeños para comprender las emociones basadas
niños más pequeños a menudo se dieron cuenta de que en creencias? Dada la comprensión temprana de los niños del
Caperucita Roja no sabía que un lobo la estaba esperando vínculo entre el deseo y la emoción, es probable que atribuyan
dentro de la cabaña de su abuela. Sin embargo, todavía una emoción positiva o negativa a alguien dependiendo de si la
afirmaban que ella tenía miedo, y a menudo invocaban al lobo persona en cuestión se acerca a un resultado que se ajusta o
para explicar su miedo: "Porque el lobo quiere comérsela". Los frustra su deseo. Recuerde que incluso los niños pequeños
niños mayores tenían más probabilidades de responder reconocen las preferencias individuales de esta manera
correctamente atribuyéndole una emoción positiva dada su (Repacholi y Gopnik, 1997). De ser así, se necesitaría algún
evaluación errónea de lo que les esperaba. De Rosnay y Harris tipo de proceso inhibitorio para suspender esa atribución basada
(2002) observaron un patrón similar cuando los niños vieron un en resultados.
video de una protagonista infantil que escucha un golpe en la
puerta y piensa erróneamente que su madre está a punto de Darse cuenta de que la persona está evaluando erróneamente
entrar en la habitación. Los niños más pequeños se equivocaban el resultado inminente podría, en principio, desencadenar un
con frecuencia al identificar la emoción de la protagonista proceso inhibitorio de este tipo. Sin embargo, como implica la
como negativa, aunque reconocían que ella aún no sabía que evidencia anterior, es posible que no lo haga, especialmente
era un extraño, y no su madre, quien llamaba a la puerta. Los entre los niños más pequeños. Parece que las atribuciones de
niños mayores, por el contrario, se dieron cuenta de que la los niños se vuelven más precisas, no simplemente porque
protagonista estaría feliz de escuchar el golpe en la puerta, mejoran en el análisis de la creencia errónea del protagonista,
tomando erróneamente que era su madre. sino porque mejoran en el uso de su análisis de esa creencia
errónea para anular un análisis más simple basado solo en la
conveniencia percibida, o indeseabilidad— de lo inminente
resultado.
Estos diversos estudios examinaron la capacidad de los Si esta interpretación es correcta, podríamos esperar que
niños para descubrir lo que otra persona, el protagonista de una los niños sean más precisos en sus atribuciones de emoción si
historia o un niño en un video, está sintiendo dadas sus ese proceso de anulación se hace menos oneroso. Ronfard y
creencias. ¿Los niños también tienen problemas para identificar Harris (2014) probaron esta idea preguntando a los niños cómo
sus propias emociones basadas en creencias? se sentiría Caperucita Roja, no solo cuando el resultado
Bender y sus colegas (Bender, Pons, Harris y de Rosnay, 2011) inminente era inminente, por ejemplo, mientras estaba parada
entrevistaron a niños de 5 años y medio ya niños de 7 años en la puerta de la casa de su abuela, sino también cuando
utilizando una variante de la clásica tarea Smart ies. A los estaba comenzando. en su viaje hacia su abuela. Como se
niños se les mostró una caja de dulces Smarties y se les pidió predijo, los niños mostraron un patrón lineal: las atribuciones
que indicaran cómo se sentían acerca de comer su contenido; incorrectas de miedo a Caperucita Roja aumentaron
no hace falta decir que casi invariablemente reportaron constantemente a medida que el proceso de anulación se volvía
sentimientos positivos. Luego se les mostró que, más oneroso (es decir, a medida que Caperucita Roja se
lamentablemente, la caja solo contenía cuentas no comestibles. acercaba a la cabaña y el resultado inminente se hacía más
A continuación, se devolvieron las cuentas a la caja y se evidente). Estas atribuciones incorrectas aumentaron a pesar
preguntó a los niños sobre su creencia inicial, qué habían de que, en cada punto de su viaje, los niños reconocieron que
pensado que había dentro de la caja y también sobre su ella no sabía nada sobre el lobo.
emoción inicial, cómo se habían sentido al llegar a comer su
supuesto contenido.
Una proporción considerable de niños reconoció haber pensado Resumiendo estos diversos hallazgos, podemos decir que
erróneamente que había Smarties en la caja. Sin embargo, a los niños pronto se dan cuenta de que la misma situación puede
menudo afirmaban que se habían sentido tristes por haber provocar diferentes emociones dependiendo de los deseos
comido los posibles contenidos. Aparentemente, estos niños particulares que un individuo le presente.
no descifraron cómo se habían sentido buscando en su memoria Tienen muchas más dificultades para darse cuenta de que es
y recuperando los sentimientos positivos que habían la evaluación de una situación inminente basada en creencias
experimentado y reportado anteriormente. Su autoinforme de alguien, precisa o inexacta, lo que determina cómo se
estaba contaminado por lo que descubrieron siente, no la situación en sí (Harris, de Rosnay y Ronfard, 2013).
El proceso de tasación (2003) preguntó a los niños cómo se sentirían ellos mismos
y la transgresión después de tal transgresión, un formato de pregunta que
presumiblemente debería ayudar a los niños más pequeños
Podemos aprender más sobre el desarrollo de la apreciación a concentrarse en los sentimientos socialmente apropiados,
del proceso de evaluación por parte de los niños si la diferencia de edad familiar aún surgió.
observamos las atribuciones de los niños en el contexto de Una cuarta posibilidad es que los niños más pequeños
la transgresión. En un estudio pionero, NunnerWinkler y sean “victimarios felices”. En comparación con los niños
Sodian (1988) encontraron una diferencia de edad sorprendente. mayores, es menos probable que reconozcan el sufrimiento
Los niños de cuatro y cinco años siempre afirmaban que el experimentado por la víctima de una transgresión y menos
protagonista de una historia que había cometido una probable que atribuyan malos sentimientos a la persona que
transgresión relativamente grave (p. ej., mintió ha causado esa angustia. Sin embargo, cuando Arsenio y
deliberadamente, empujó a otro niño o robó algo) se sentiría Kramer (1992) preguntaron explícitamente a niños de varias
feliz. Los niños justificaron esto al no decir que el protagonista edades sobre los sentimientos de la víctima, todos los grupos
había logrado su objetivo: robar algo con éxito o empujar a de edad reconocieron su angustia. De hecho, la familiar
otro niño del columpio. Los niños mayores, alrededor de los diferencia de edad en la atribución de malos sentimientos a
8 años, eran más propensos a afirmar que el protagonista un malhechor surgió incluso cuando se preguntó a los niños
se sentiría mal y al explicar esa atribución se referían a la sobre transgresiones que no implicaron ningún sufrimiento
transgresión del personaje de la historia. Entonces, aquí por parte de la víctima. Así, cuando Lagattuta (2005) presenta
nuevamente vemos un cambio de una atribución de emoción a niños de 4 a 7 años historias que involucran un conflicto
basada en el deseo o la meta a algo más complejo. entre el deseo del protagonista y diversas reglas no morales
relativas, por ejemplo, a la seguridad (“No salgas corriendo
a la calle”) o la alimentación (“ No comas galletas antes de
Una explicación plausible de este cambio es que los la cena”), los niños mayores eran más propensos a
niños mayores esperan cada vez más que una transgresión reconocer que el protagonista se sentiría mal después de
provoque una mala conciencia: han adquirido una romper la regla. Igualmente importante, los niños mayores
comprensión de lo que significa pensar y sentirse mal por también eran más propensos a reconocer que el protagonista
una mala acción. se sentiría bien por ser un “hacedor de lo correcto” (es
Aún así, antes de centrarnos en más detalle en esa decir, alguien que había resistido la tentación de romper la
interpretación, vale la pena considerar varias alternativas. regla). Claramente, no es factible explicar estas diferencias
Una posibilidad es que los niños más pequeños consideren de edad en términos de mayor empatía por una víctima
las transgresiones como menores. Sin embargo, una larga porque en ninguno de los dos casos hubo víctima.
tradición de investigación sobre el desarrollo moral muestra
que los niños en edad preescolar en realidad piensan que
mentir, empujar y robar son transgresiones graves (Smetana, La explicación más plausible de los hallazgos es que, en
1981). Por lo tanto, no sorprende que Keller, Louren ço, el curso del desarrollo, los niños conciben cada vez más a
Malti y Saalbach (2003) no pudieran encontrar diferencias los protagonistas participando en un tipo particular de
de edad en el castigo de los niños por transgresiones tan proceso de evaluación. Más específicamente, los niños más
básicas. pequeños se inclinan a asumir que los protagonistas se
Una segunda posibilidad es que los niños mayores enfocan principalmente en sus metas y se sienten felices o
esperen que el protagonista se sienta mal porque están más tristes dependiendo de si sus acciones han cumplido esas
atentos al riesgo de castigo. De hecho, siendo mayores y metas o no. Así, por ejemplo, un protagonista que quiere
posiblemente se espera que “sepan mejor”, los niños robar algo y lo hace con éxito se sentirá bien al respecto.
mayores podrían anticipar un castigo más severo por tales Los niños mayores, por el contrario, reconocen que los
transgresiones que los niños más pequeños. Sin embargo, protagonistas evalúan sus acciones en términos de su
las justificaciones de los niños para sus atribuciones de adecuación a varias reglas y obligaciones. Se sienten bien
emoción prestan poco apoyo a esta explicación. Rara vez si han hecho lo que deben hacer y mal si han hecho lo que
se refieren al castigo o al miedo al castigo cuando explican no deben hacer. Al investigar las explicaciones de los niños
por qué el perpetrador se siente mal. sobre la emoción que sienten los personajes de la historia,
Lagattuta (2005) obtuvo apoyo para esta interpretación. Los
Una tercera posibilidad es que es más probable que los niños mayores tenían más probabilidades de concentrarse
niños mayores interpreten la pregunta en términos de la en las reglas y obligaciones que los niños más pequeños.
emoción que debería sentir el perpetrador, mientras que los Dijeron, por ejemplo, “Ella se siente un poco mal porque no
niños más pequeños se centran en lo que realmente siente debió haber hecho
el perpetrador . Sin embargo, cuando Keller et al.
eso” o “Porque su mamá dijo que tenía que mantenerse alejado De acuerdo con estos hallazgos, Chen descubrió que los niños
de la calle”. chinos de 4 a 8 años que crecían en Shang Hai tenían más
¿Significa esto que los niños más pequeños ignoran por probabilidades de atribuir sentimientos negativos a un malhechor
completo las reglas y obligaciones al evaluar lo que alguien y sentimientos positivos a un bienhechor que sus pares
siente? En ese caso, alguien que exprese abiertamente sus estadounidenses que crecían en Boston (Chen , 2009).
sentimientos negativos al disculparse por una mala acción debería
ser bastante desconcertante para los niños más pequeños. ¿Tiene algún impacto en el comportamiento de los niños este
Hallazgos recientes, sin embargo, sugieren que, de hecho, no son conocimiento cada vez mayor sobre el vínculo entre la transgresión
completamente ajenos a los sentimientos negativos que pueden y los malos sentimientos, sobre el funcionamiento de una
seguir a la transgresión. Smith, Chen y Harris (2010) contaron a conciencia culpable? Más específicamente, ¿existe alguna
niños de 4 a 9 años dos historias diferentes, una en la que el evidencia de que los niños que anticipan fácilmente que las malas
protagonista agarraba algo que pertenecía a otro niño, una bolsa acciones provocarán malos sentimientos en el perpetrador son
de canicas, y otra en la que el protagonista era físicamente más capaces de evitar hacer algo malo? Dos estudios,
agresivo: lo empujaba. otro niño fuera del columpio. Al final de una especialmente cuando se consideran en combinación, apuntan a
historia, el protagonista dijo: "Lo siento", pero al final de la otra, el tal vínculo entre la comprensión de las emociones y el
protagonista no se disculpó. comportamiento. Smith, Blake y Harris (2013) dieron a niños de 3
a 8 años de edad cuatro calcomanías. Se invitó a algunos niños a
decir cuántas calcomanías debían darle a otro niño si se les
Cuando el protagonista no se disculpó, los niños de 4 y 5 años invitaba a dividir sus calcomanías con él o ella. A otros niños se
mostraron el patrón familiar de atribución. Esperaban que el les dieron dos sobres, uno para ellos y otro para otro niño, y se
transgresor tuviera sentimientos positivos a pesar de su les invitó a dividir las cuatro pegatinas de la forma que les pareciera
transgresión y explicaron esos sentimientos en términos de lo que más adecuada. Los niños mayores, de 7 a 8 años de edad,
había ganado el transgresor: la oportunidad de jugar con las respondieron consistentemente a estas dos invitaciones. Por lo
canicas o de ir al columpio. El patrón de atribución de los niños tanto, dijeron que debían darle dos de las cuatro calcomanías al
fue bastante diferente cuando el protagonista se disculpó. Decían otro niño y así lo hicieron cuando le entregaron los sobres. Los
que el transgresor apologético se sentiría mal y en sus niños más pequeños también dijeron que deberían dar dos
explicaciones llamaban la atención sobre la fechoría del calcomanías. Sin embargo, muchos de ellos, especialmente a los
transgresor y su impacto en la víctima. También mostraron una 3 o 4 años, se quedaron con las cuatro pegatinas. Cuando se les
idea del impacto de una disculpa en las emociones de la víctima, pidió que explicaran sus respuestas a la pregunta sobre qué
afirmando que la víctima que recibió una disculpa no se sentiría debían hacer, la mayoría de los niños, independientemente de su
tan mal como la que no recibió disculpa. edad, ofrecieron explicaciones basadas en normas (p. ej.,
“Entonces será igual”), pero hubo una marcada diferencia de
edad cuando los niños explicaron qué hacer. habían hecho en
realidad.
Estos hallazgos ofrecen tranquilidad a los padres que podrían
preocuparse de que los niños en edad preescolar piensen en una
disculpa como una declaración vacía que los padres los obligan a
hacer. Por el contrario, los preescolares entienden que una De nuevo, los niños mayores daban explicaciones basadas
disculpa transmite arrepentimiento por parte del transgresor y que principalmente en normas, mientras que los niños más pequeños
ayudará a reparar los sentimientos heridos de la víctima. Por a menudo daban explicaciones basadas en deseos (p. ej., “Es mi
implicación, la provocación de una disculpa es una forma efectiva color favorito y quiero quedármelos todos”). Este patrón es, por
de ayudar a los niños pequeños a desviar su atención de la meta supuesto, familiar; se hace eco de la diferencia de edad que
dudosa que acaban de lograr a la transgresión que cometieron al hemos visto cuando los niños piensan en cómo se sentirá el
perseguir esa meta. Este análisis implica que los niños a los que protagonista de una historia después de una mala acción: los
se les pide con frecuencia que reflexionen sobre sus fechorías y niños más pequeños tienden a centrarse en los deseos del
se disculpen por ellas tendrán más probabilidades de atribuir protagonista en lugar de en las consideraciones normativas,
sentimientos negativos a un malhechor, y sentimientos positivos a mientras que los niños mayores hacen lo contrario. Por implicación,
un bienhechor, que los niños a los que no se les pide. era probable que los niños mayores actuaran en términos de
consideraciones normativas (a saber, partes iguales para todos),
mientras que los niños más pequeños podían articular esas
normas, pero no las ponían en práctica.
Las madres chinas son más propensas que sus contrapartes Un análisis más detallado también mostró que la indiferencia
estadounidenses a recordar y revisar las malas acciones pasadas de los niños más pequeños a la norma de distribución igualitaria
de sus hijos (Wang y Fivush, 2005). En cuando en realidad comparten no se explica fácilmente por la falta de
de control inhibitorio. El desempeño de los niños en una Pons, Harris y de Rosnay (2004) describen una prueba
medida estándar de control inhibitorio, la tarea de día y de comprensión de emociones (TEC) compuesta por nueve
noche, mejoró con la edad, pero esta mejora no medió en componentes diferentes: (1) el reconocimiento de
el vínculo entre la edad y el compartir. El trabajo anterior expresiones faciales de emoción, (2) comprensión de las
apunta, en cambio, al impacto probable de una capacidad causas situacionales, (3) comprensión del efecto de
creciente para anticipar las consecuencias emocionales recordatorios sobre la emoción, (4) comprender el vínculo
de la transgresión. Lake, Lane y Harris (1995) contaron a entre el deseo y la emoción, (5) comprender el vínculo entre
los niños una historia en la que el protagonista llevó unos la creencia y la emoción, (6) comprender la discrepancia
dulces a la casa de un amigo sin permiso. Se invitó a los potencial entre la emoción sentida y la expresada, (7)
niños a diagnosticar cómo se sintió el protagonista comprender la culpa, (8) comprender la regulación de la
inmediatamente después de la visita, así como más tarde emoción, y (9) la comprensión de las emociones mixtas o
ese mismo día, cuando el protagonista se preguntó si ambivalentes.
confesarle esta fechoría a su madre, pero se abstuvo de Examinaron a niños de entre 3 y 11 años para determinar
hacerlo. Junto con esta tarea de atribución, los niños su dominio de cada componente. Los principales hallazgos
también fueron evaluados en un paradigma de resistencia fueron que los niños mostraban una clara mejora con la
a la tentación. Podrían aumentar sus posibilidades de ganar edad en cada componente y los componentes mismos
un premio si hacían trampa mirando mientras el podían agruparse plausiblemente en tres fases de desarrollo.
experimentador estaba ausente. Se observó una relación El primer período se caracteriza por la comprensión de los
entre la tendencia de los niños a hacer trampa y sus aspectos públicos clave de las emociones: su modo de
atribuciones a la historia. Los no tramposos demostraron expresión, sus causas situacionales y el efecto de los
ser especialmente diferentes de los tramposos en sus recordatorios. El segundo período se caracteriza por el
respuestas a una pregunta sobre cómo se sentía el dominio de los aspectos mentalistas de la emoción: el papel
protagonista acerca de no confesar. Los no tramposos de los deseos y creencias y la distinción entre emoción
eran más propensos a decir que el protagonista de la sentida y expresada. El tercer período se caracteriza por la
historia se sentía mal, mientras que incluso después de una comprensión de cómo el mismo individuo puede reflexionar
contrasugerencia, los tramposos solían decir que se sentía sobre una situación de diferentes maneras o en términos
bien. Por lo tanto, los niños que estaban más atentos a la de diferentes criterios y, por lo tanto, evocar diferentes
posibilidad de una conciencia culpable tenían más sentimientos, ya sea al mismo tiempo o sucesivamente.
probabilidades de resistir la tentación de hacer trampa. Pons et al. (2004) observaron una relación jerárquica entre
En conjunto, estos dos estudios implican que, a medida estas tres fases.
que crecen, los niños se adhieren cada vez más a las
normas morales, no porque hayan adquirido un mayor Por implicación, la comprensión de los aspectos externos
conocimiento de las normas en cuestión, o porque sean clave de la emoción es un requisito previo para comprender
mejores para inhibir el impulso de transgredir, sino porque los aspectos más mentalistas. A su vez, comprender estos
se dan cuenta de que hacer algo malo los hará sentir mal. aspectos mentalistas es un requisito previo para comprender
el impacto de la reflexión sobre el emo.
ción
Los estudios de seguimiento han confirmado que la
Diferencias individuales en prueba tiene una buena confiabilidad testretest durante un
la comprensión de las emociones período de 1 a 3 meses (Pons, Harris y Doudin, 2002;
Tenen baum, Alfieri, Brooks y Dunne, 2008). Pons y Harris
Hasta ahora, hemos enfatizado las diferencias de edad en (2005) examinaron el alcance y la estabilidad de las
la comprensión de las emociones por parte de los niños. diferencias individuales en un estudio longitudinal de tres
Ese énfasis refleja un programa de investigación que ha grupos de edad. A los niños de 7, 9 y 11 años se les hizo la
sido dominante durante los últimos 30 años. Los prueba en el Momento 1 y luego se les volvió a hacer la
investigadores se han propuesto identificar una sucesión prueba 13 meses después en el Momento 2. Más de la
de visiones conceptuales que los niños llegan a dominar en mitad de los niños de 7 y 9 años mostraron mejoras en la
el curso del desarrollo (Harris, 1989). Sin embargo, repetición de la prueba (aunque la mayoría de los niños de
recientemente, se ha prestado cada vez más atención a las 11 años los adultos mayores se mantuvieron igual, lo que
diferencias individuales en el dominio de esos conocimientos por probablemente
parte de los niños.
refleja la ausencia de componentes
Los investigadores han desarrollado herramientas desafiantes para este grupo de mayor edad). Las diferencias
psicométricas para evaluar cuánto han progresado los niños individuales se marcaron en los Tiempos 1 y 2 para los tres
en su comprensión de las emociones y para evaluar cuánto grupos de edad. Por ejemplo, los niños del grupo más joven
avanzan algunos niños en su comprensión, mientras que variaron hasta en seis componentes y los niños de los dos
otros se quedan atrás. grupos mayores variaron hasta en cuatro componentes. Además, cuando la e
Cuando se compararon los grupos, los niños con puntajes Estas diferencias individuales marcadas y estables en
más altos en el grupo más joven obtuvieron puntajes más la comprensión de las emociones por parte de los niños,
altos que los niños con puntajes más bajos en el grupo ¿tienen algún impacto en sus relaciones sociales,
mayor en dos o tres componentes, según los dos grupos especialmente en sus relaciones con sus compañeros?
de edad que se compararon. De hecho, algunos de los Varios estudios han explorado esta posibilidad. Denham,
niños de 7 años tenían un nivel general de comprensión McKinley, Couchoud y Holt (1990) evaluaron la capacidad
de las emociones superior al de algunos de los niños de 11 años.de niños en edad preescolar (edad media = 44 meses)
Estas diferencias individuales se mantuvieron bastante para identificar la emoción de un títere (de felicidad,
estables durante el período de 13 meses. Por lo tanto, a tristeza, ira o miedo) tanto cuando el títere exhibía una
pesar de los avances logrados por muchos niños en su reacción prototípica ( ej., miedo durante una pesadilla) y
comprensión de las emociones, su nivel relativo de una reacción atípica (ej., tristeza por ir al preescolar).
comprensión en el Momento 1 fue un buen predictor de su Además, utilizando una medida sociométrica, se evaluó la
nivel relativo de comprensión en el Momento 2. aceptación de los niños como compañeros de juegos entre
El nivel de comprensión de los niños puede mejorarse sus compañeros. Los niños con puntajes más altos en la
mediante intervenciones educativas. Pons et al. (2002) prueba de emociones demostraron ser más populares
administraron el TEC a niños de 9 años en dos ocasiones, entre sus compañeros, incluso cuando se eliminaron las
con un intervalo de 3 meses entre cada administración. contribuciones de la edad y el género. Cassidy, Parke,
Durante el intervalo, los niños del grupo experimental Butkovsky y Braungart (1992) obtuvieron resultados muy
participaron en lecturas y discusiones diarias en el aula similares con niños de primer grado. La puntuación
sobre varios aspectos de las emociones, incluidos los general de los niños en una entrevista sobre las causas,
orígenes de emociones particulares, la distinción entre las consecuencias y la expresión de emoción asociada se
emociones reales y expresadas, y estrategias para hacer correlacionó con su popularidad. En un estudio longitudinal
frente a las emociones. Los niños de control, por el de niños de 4 y 5 años, Edwards, Manstead y MacDonald
contrario, siguieron el plan de estudios estándar. La (1984) encontraron que los niños que identificaban
mayoría de los niños experimentales mejoraron sus correctamente las expresiones faciales de emoción
puntajes en el TEC, mientras que solo una minoría de los demostraron ser más populares 1 o 2 años después
niños de control lo hizo. Sorprendentemente, el nivel de (incluso cuando su expresión inicial se tuvo en cuenta la
comprensión de los niños en la prueba previa se popularidad). Finalmente, en un estudio longitudinal de
correlacionó con su nivel de comprensión en la prueba niños algo mayores, Caputi, Lecce, Pagnin y Banerjee
posterior, ya sea que estuvieran en el grupo experimental (2012) encontraron que la comprensión de los niños de
o en el de control. Por implicación, la intervención ayudó las creencias y las emociones a los 5 años de edad estaba
a la mayoría de los niños del grupo experimental, pero no asociada con el comportamiento prosocial a los 6 años de
eliminó las diferencias individuales preexistentes en el edad, que a su vez era relacionado con la aceptación de
nivel relativo de comprensión de los niños. los compañeros frente al rechazo a los 7 años de edad.
Por implicación, la comprensión de las creencias y las
Resultados similares obtuvieron Tenenbaum et al. emociones por parte de los niños regula la medida en que
(2008). Luego de una prueba previa con el TEC, niños de entablan relaciones de colaboración y simpatía con sus
5 a 8 años escucharon viñetas sobre emociones mixtas y compañeros y, por lo tanto, ganan aceptación o enfrentan
ocultas y fueron asignados a uno de tres grupos. Se les el rechazo.
invitó a (1) identificar una explicación para la emoción del Sin embargo, sería erróneo sacar la conclusión de que
protagonista que se había mencionado en la historia, (2) los niños con un buen conocimiento de las emociones
escuchar una explicación similar del experimentador o (3) inevitablemente tienen relaciones sanas y positivas con
recordar aspectos de la historia que no estaban sus compañeros. Como enfatiza Hughes (2011), la
relacionados con la emoción del protagonista. . Los niños comprensión de los niños de los estados mentales,
de los primeros dos grupos, a quienes se les había pedido incluidas las emociones, es neutral con respecto al
que pensaran por qué el protagonista había mostrado comportamiento social. Puede conducir a un comportamiento
sentimientos encontrados o había ocultado sus prosocial o antisocial. Considere el siguiente estudio que
sentimientos, mostraron avances en el TEC en una invita a la reflexión sobre la intimidación realizado por
prueba posterior, mientras que los niños del tercer grupo Sutton, Smith y Swettenham (1999). A veces, los
no. En línea con los hallazgos de Pons et al. (2002), el acosadores se caracterizan por ser niños torpes que
desempeño en la prueba previa y posterior se correlacionó recurren a la agresión debido a sus habilidades sociales
para los tres grupos, lo que nuevamente sugiere que una limitadas. Sin embargo, también es concebible que la
intervención puede aumentar la comprensión pero no intimidación requiera un análisis astuto de a quién
elimina las diferencias individuales preexistentes. victimizar y cómo reaccionarán los espectadores. Con
esto en mente, Sutton et al. (1999) administró un conjunto de historias
diseñado para evaluar la comprensión de las emociones y es; la variación entre las madres fue igualmente grande.
las cogniciones entre niños de 7 a 10 años. Los niños que Este tipo de variación en la frecuencia con la que los niños
eran acosadores "cabecillas" obtuvieron puntajes más altos en edad preescolar participan en conversaciones familiares
que varios otros grupos. Puntuaron más alto que los sobre las emociones se correlaciona con su capacidad
acosadores “seguidores” (es decir, aquellos que ayudaron posterior para identificar cómo se siente alguien. El vínculo
o apoyaron al agresor) y las víctimas, así como los se ha encontrado durante un período relativamente corto, a
defensores de la víctima. caballo entre el tercer cumpleaños (es decir, de 33 a 40
Resumiendo a través de estos estudios, la implicación meses; Dunn, Brown, Slomkowski, Tesla y Youngblade,
es que la comprensión de los estados emocionales y 1991), así como un período más prolongado de 3 a 6 años.
mentales de otros niños está asociada con la destreza (Dunn, Brown y Beardsall, 1991; Brown y Dunn, 1996).
social. Está vinculado a la popularidad y la aceptación, pero
también puede vincularse al liderazgo en el contexto del Tales datos correlacionales están, por supuesto, abiertos
acoso escolar. Es tentador suponer que una comprensión a varias interpretaciones. Una posibilidad es que la
más avanzada o precoz de las emociones produce correlación refleje algún atributo estable del niño que se
invariablemente resultados sociales positivos, pero esa manifieste tanto en el lenguaje psicológico como en la
suposición es probablemente demasiado optimista. sensibilidad a las emociones. Por ejemplo, algunos niños
pueden, debido a su empatía natural, tener una propensión
tanto a hablar de las emociones como a prestar atención a
Los orígenes de las diferencias individuales los sentimientos de los demás. Otra posibilidad es que
algunos cuidadores, debido a su sensibilidad subyacente
¿Por qué los niños varían tan marcadamente en su o sintonía, puedan hablar más sobre la emoción y, por lo
comprensión de las emociones? Una razón plausible es tanto, engendrar en el niño una mayor conciencia de la vida
que el desarrollo de la comprensión de las emociones, de emocional de las personas.
hecho, el desarrollo de la comprensión psicológica de los Aunque ambos mecanismos subyacentes siguen siendo
niños en términos más generales, es un reflejo de la plausibles, la literatura existente sugiere fuertemente que
variación en su competencia lingüística. De acuerdo con las interacciones conversacionales cumplen una función
esa posibilidad, los niños que son lingüísticamente más didáctica, por lo que la forma en que los cuidadores hablan
avanzados también son más capaces de predecir y explicar sobre los estados psicológicos tiene una influencia directa
emociones (p. ej., Pons, Lawson, Harris y de Rosnay, en la comprensión de la mente y la emoción de los niños
2003). La evidencia reciente también apunta a un papel (de Rosnay & Hughes , 2006).
clave para la conversación familiar. Considere a un niño La evidencia de que ciertos tipos de conversaciones
cuyos padres hablan con frecuencia de emociones y otros familiares pueden incitar a los niños a hablar sobre
estados psicológicos, sacando a relucir los propios emociones y aumentar su comprensión y toma de
sentimientos y deseos del niño, llamando la atención sobre perspectiva proviene de varias direcciones. Por ejemplo,
la forma en que sus acciones pueden tener implicaciones Garner, Jones, Gaddy y Rennie (1997) encontraron que la
emocionales para otros miembros de la familia, o elaborando adopción de una perspectiva emocional por parte de los
sobre los pensamientos y sentimientos de los personajes niños de 3 a 5 años se correlaciona con las conversaciones
de la historia. Consideremos, por otro lado, a un padre que familiares sobre las emociones que se centran no solo en
está más restringido al hablar de tales estados psicológicos, lo que siente la persona, sino también en por qué . alguien
ya sea con respecto al niño o a otras personas. Más allá de siente una emoción determinada. De manera similar, Laible
la contribución que la competencia lingüística de un niño (2004) mostró que, entre los niños de 2 a 3 años, la
hace a la comprensión de las emociones, se puede esperar comprensión de las emociones estaba relacionada con las
que dos compañeros de conversación tan diferentes tengan conversaciones madrehijo que eran muy claras y se
un impacto diferente en la medida en que el niño comprende mantenían en el tema, en lugar de relacionarse con las
las causas y las consecuencias de la emoción. referencias a la emoción per se. En conjunto, estos dos
estudios sugieren que la comprensión de las emociones
de los niños se cultiva en un entorno de conversación que
Sabemos que existe una marcada variación entre las los alienta a pensar por qué alguien podría sentirse de cierta manera.
familias en la frecuencia con la que se discuten las Dos investigaciones longitudinales recientes muestran
emociones y otros aspectos de la vida mental. En un cómo el apoyo conversacional que ofrecen las madres
estudio pionero, Dunn, Brown y Beardsall (1991) encontraron cambia a medida que sus hijos crecen. Taumoepeau y
que algunos niños nunca mencionaron emociones durante Ruffman (2006, 2008) analizaron conversaciones
una visita domiciliaria de una hora, mientras que otros estructuradas entre madres e hijos mientras leían libros
hicieron más de 25 referencias de este tipo. ilustrados psicológicamente evocadores en
15, 24 y 33 meses de edad. Las expresiones de las madres niño en términos psicológicos es una característica
se codificaron según varias características del estado mental relativamente estable del cuidador que se puede ver en las
(deseos, emociones, pensamientos, conocimiento, etc.), así interacciones verbales con su bebé preverbal (Meins et al.,
como otras características destacadas, descriptivas y 2002), o incluso cuando simplemente se le pide que describa
funcionales. Se evaluó el desarrollo del vocabulario de los a su hijo (de Rosnay, Pons, Harris y Morrell, 2004). En cada
niños a cada edad, y se evaluaron de manera similar las uno de estos dos escenarios, aunque la madre no estaba
medidas de la comprensión de las emociones de las madres enfrascada en una conversación con su hijo, las
(15 meses) y los niños (24 y 33 meses), de modo que la características de su estilo de discurso predecían la
contribución única de la información conversacional de las comprensión de la emoción por parte del niño.
madres para el desarrollo de las emociones de los niños
podría determinarse la comprensión de la ción. Los Hallazgos como estos sugieren que la variación en el
resultados mostraron que el discurso del estado mental de discurso del estado mental de las madres puede depender
las madres predijo de manera única la comprensión posterior de cómo ella ve a su hijo como compañero de conversación.
de las emociones de los niños. Sin embargo, la contribución Ensor y Hughes (2008) utilizaron observaciones naturalistas
del discurso del estado mental materno cambió a medida que del discurso familiar cuando los niños tenían 2, 3 y 4 años de
los niños crecían: las referencias a los deseos eran edad para examinar las discusiones familiares sobre estados
importantes antes, mientras que las referencias a los psicológicos y la forma en que los miembros de la familia se
pensamientos y el conocimiento eran más prominentes más hablaban entre sí. Tal como predijeron, una proporción
adelante. Es importante destacar que en ningún momento relativamente alta de referencias a estados mentales (sobre
las simples referencias de las madres a las emociones todo deseos, cogniciones y emociones) ocurrieron en el
predijeron directamente la comprensión de las emociones contexto de enunciados conectados (es decir, enunciados
de los niños, un resultado que es consistente con los estudios que estaban relacionados semánticamente con el enunciado
del discurso madrehijo en edades ligeramente posteriores (Ensor &anterior
Hughes, del2008; Ruffman,
interlocutor en Slade, & iniciar
lugar de Crowe,un2002).
nuevo tema o
Aunque esta conclusión puede parecer contraria a la tema). emitir una prescripción o insulto). De hecho, fue la
intuición, es instructiva. La simple identificación y etiquetado llamada conexión de las interacciones conversacionales en
de la emoción no parece ayudar a los niños a comprender lugar de la frecuencia de las referencias al estado mental lo
los procesos de evaluación idiosincrásicos que conducen a que surgió como el mejor predictor de la comprensión
las emociones. Sin embargo, cuando se enuncian los posterior de los niños sobre los estados mentales, incluida la
pensamientos y deseos que sustentan tales procesos de emoción.
evaluación y se contextualizan las emociones en términos de
sus causas psicológicas, la función didáctica de la interacción Resumiendo a través de estos diferentes estudios, está
conversacional se vuelve más clara. Estos datos sobre el claro que el discurso psicológico coherente cumple una
impacto del discurso materno encajan muy bien con el énfasis función didáctica para los niños, apoyando y nutriendo su
anterior en el desarrollo de la sensibilidad de los niños a los comprensión psicológica en desarrollo desde la primera
procesos de evaluación, y también con los hallazgos de las infancia hasta al menos los 6 años de edad (Harris, de
dos intervenciones educativas discutidas anteriormente, cada Rosnay, & Pons, 2005; Ruffman et al., 2002). Tales
una de las cuales enfatizaba el impacto de la discusión y la interacciones conversacionales ocurren con mayor frecuencia
explicación. cuando los cuidadores están en sintonía con la perspectiva
psicológica del niño. Tenga en cuenta que estos hallazgos
De la evidencia presentada anteriormente, surge una son consistentes con la investigación de gemelos que indica
imagen de profunda variación en la socialización de la una gran influencia del entorno compartido en la comprensión
comprensión de las emociones a través de conversaciones de la mente y la emoción de los niños (Hughes et al., 2005).
familiares ordinarias. Contra este telón de fondo, es importante
considerar la fuente de tal variación con más cuidado. Si
bien las medidas conversacionales directas muestran que el
discurso de las madres predice la comprensión psicológica Conclusiones
de los niños, hay poca evidencia que demuestre que las
diferencias individuales en la comprensión de los estados En este capítulo hemos examinado varios aspectos
mentales de los niños predicen el discurso materno. Las interrelacionados de la comprensión de las emociones por
madres ajustan su uso de términos psicológicos al nivel de parte de los niños: su capacidad para hablar sobre las
desarrollo de sus hijos (ver Taumoepeau & Ruffman, 2008, emociones y comprender la forma en que las emociones
para una discusión). Sin embargo, otras fuentes de evidencia pasadas pueden reactivarse; su sensibilidad a los
indican que la propensión de una madre a pensar en su componentes clave de los procesos de evaluación que
modulan la respuesta emocional de una persona ante una situación dada, a s
los deseos, creencias y evaluación de la posición de la el factor precipitante es bastante fácil de discernir: el niño
persona en relación con diversas normas y obligaciones; y pequeño está desconcertado por un extraño, angustiado por
las diferencias individuales en la comprensión de las la ausencia del cuidador o preocupado por la partida inminente
emociones, sus vínculos con las relaciones con los del cuidador. En tales casos, es probable que la emoción del
compañeros y el papel clave de la conversación familiar en la niño pequeño se exprese a través de señales faciales,
promoción de la comprensión de las emociones por parte de los niños.
vocales o corporales. Sin embargo, el horizonte emocional
Es concebible que el desarrollo de la comprensión de las del niño mayor es mucho más amplio: él o ella pueden estar
emociones por parte de los niños sea simplemente un temerosos o angustiados por eventos que podrían suceder
epifenómeno del proceso emocional subyacente. De acuerdo en el futuro o que sucedieron en el pasado. En estos casos,
con esta perspectiva, la comprensión de la emoción opera en los cuidadores pueden pasar por alto las señales de angustia
un nivel "meta", aislado del proceso emocional subyacente o preocupación para que los niños que pueden articular su
que es su tema. Para tomar un ejemplo concreto, es posible estado emocional estén mejor posicionados para recibir
afirmar que el niño funciona en dos niveles separados: en un tranquilidad y participar en el tipo de pensamiento causal que
nivel, está la experiencia del niño y la manifestación de ha demostrado ser útil para los adultos (Pennebaker et al. .,
sentimientos negativos después de una transgresión; en un 1989).
nivel separado, está la capacidad del niño para atribuir, Finalmente, es probable que la capacidad de los niños
informar y reflexionar sobre tales sentimientos negativos. para comprender y predecir sus propias emociones afecte
Una mayor sofisticación en este meta nivel podría tener pocas sus decisiones sobre cómo actuar. A su vez, el curso de
o ninguna repercusión en el procesamiento en el nivel acción que elijan conducirá a, o evitará, consecuencias
anterior. emocionalmente cargadas. Un ejemplo de tal autorregulación
se discutió anteriormente. La capacidad de anticipar
Una separación tan clara entre los niveles de procesamiento sentimientos negativos puede servir como señal de advertencia
podría simplificar nuestro análisis científico, pero probablemente cuando se contempla una transgresión (Lake et al., 1995).
distorsiona algunos aspectos fundamentales de la emoción Esa señal de advertencia es suficiente para ayudar a los
humana. Predice efectivamente que una interrupción o retraso niños a resistir la tentación y prevenir el arrepentimiento
en el desarrollo de la comprensión de la emoción no tiene por posterior. Tampoco es difícil imaginar bucles de
qué tener repercusiones en los procesos emocionales retroalimentación en los que la emoción anticipada pueda
básicos en sí mismos. Sin embargo, hay varias razones para desempeñar un papel disruptivo.
pensar que tales repercusiones existen. Primero, hay una Es probable que la capacidad de los niños para anticipar su
tradición terapéutica que sugiere que cuando las experiencias ansiedad (p. ej., cuando enfrentan problemas difíciles en
emocionales intensas se reelaboran en el contexto de la matemáticas) socave aún más su desempeño, a menos que
comunicación y la rumiación, tienen secuelas diferentes de se les ayude a reformular sus sentimientos de una manera
las que no lo son. Tal reelaboración no necesita estar en el más positiva (Maloney & Beilock, 2012).
contexto de una discusión con un terapeuta capacitado; Expresado en términos más generales, la comprensión de los
también puede ocurrir en el contexto de una narración escrita niños de sus vidas emocionales no les permite simplemente
en privado (Pen nebaker, 1996). Una extrapolación plausible prever lo inevitable; también les permite elegir acciones
de estos hallazgos es que las vidas emocionales de los niños particulares, acciones que tienen consecuencias para lo que
que crecen en hogares donde se habla abiertamente de sienten.
encuentros emocionalmente cargados serán diferentes de
aquellos donde no ocurre tal discusión. Es probable que se
Referencias
les anime a participar en el tipo de pensamiento perspicaz
sobre las causas de sus emociones que ha demostrado ser
Arsenio, WF y Kramer, R. (1992). Los victimarios y sus víctimas:
beneficioso para la salud física y mental de los adultos las concepciones de los niños sobre las consecuencias
(Pennebaker, Barger y Tiebout, 1989). emocionales mixtas de las transgresiones morales. Child
Development, 63, 915–927.
Barden, RC, Zelko, FA, Duncan, SW y Masters, J.
C. (1980). El conocimiento consensuado de los niños sobre
los determinantes experienciales de la emoción. Journal of
En segundo lugar, la capacidad de rumiación y
Personality and Social Psychology, 39, 968–976.
comunicación de los niños sobre sus emociones altera
BaronCohen, S. (1991). ¿Las personas con autismo entienden
drásticamente los contextos en los que pueden buscar apoyo
qué causa la emoción? Desarrollo infantil, 62, 385–395.
y tranquilidad. Los teóricos del apego han enfatizado la
Bender, PK, Pons, F., Harris, PL y de Rosnay, M. (2011).
forma en que un cuidador puede o no brindar tranquilidad en ¿Los niños pequeños malinterpretan sus propias emociones?
momentos de angustia. Típicamente, se han enfocado en Revista Europea de Psicología del Desarrollo, 8, 331–348.
esos momentos cuando Birch, SAJ y Bloom, P. (2007). La maldición del conocimiento
en el razonamiento sobre creencias falsas. Ciencia Psicológica, 18, Ensor, R. y Hughes, C. (2008). ¿Contenido o conexión?: Conversación
382–386. madrehijo y comprensión social temprana.
Bradmetz, J. y Schneider, R. (1999). ¿La Caperucita Roja le tiene miedo Desarrollo infantil, 79, 201–216.
a su abuela?: Respuesta cognitiva vs. emocional a una falsa Garner, PW, Jones, DC, Gaddy, G. y Rennie, KM
creencia. British Journal of Development Mental Psychology, 17, (1997). Conversaciones de madres de escasos recursos sobre las
501–514. emociones y la competencia emocional de sus hijos. Desarrollo
Brown, JR y Dunn, J. (1996). Continuidades en la comprensión de las social, 6, 37–52.
emociones de los tres a los seis años. Child Development, 67, Hadwin, J. y Perner, J. (1991). Complacido y sorprendido: la teoría
789–802. cognitiva de la emoción de los niños. British Journal of
Caputi, M., Lecce, S., Pagnin, A. y Banerjee, R. (2012). Developmental Psychology, 9, 215–234.
Efectos longitudinales de la teoría de la mente en las relaciones Harris, PL (1983). La comprensión de los niños del vínculo entre la
posteriores con los compañeros: el papel del comportamiento prosocial. situación y la emoción. Revista de Psicología Infantil Experimental,
Psicología del desarrollo, 48, 257–270. 36, 490–509.
Cassidy, J., Parke, RD, Butkovsky, L. y Braungart, JM Harris, PL (1989). Los niños y la emoción: El desarrollo de la
(1992). Conexiones familiacompañeros: Los roles de la comprensión psicológica. Oxford, Reino Unido: Blackwell.
expresividad emocional dentro de la familia y la comprensión de Harris, PL (1991). El trabajo de la imaginación. En un.
las emociones por parte de los niños. Desarrollo infantil, 63, 603–618. Whiten (Ed.), Teorías naturales de la mente (págs. 283–304).
Chen, D. (2009). Cultura, conversaciones entre padres e hijos y la Oxford, Reino Unido: Blackwell.
comprensión de las emociones por parte de los niños. Tesis Harris, PL, de Rosnay, M. y Pons, F. (2005). El lenguaje y la
doctoral inédita, Harvard Graduate School of Education, Cambridge, comprensión de los niños de los estados mentales. Direcciones
MA. actuales en ciencia psicológica, 14, 69–73.
Clancy, PM (1999). La socialización del afecto. Revista de pragmática, Harris, PL, de Rosnay, M. y Ronfard, S. (2013). La misteriosa vida
31, 13971421. emocional de Caperucita Roja. Tinta.
Darwin, C. (1998). La expresión de las emociones en el hombre y los H. Lagattuta (Ed.), Contribuciones al desarrollo humano.
animales (3ª ed.). Londres: Harper Collins. de Rosnay, Basilea, Suiza: Karger.
M. y Harris, PL (2002). Diferencias individuales en la comprensión de Harris, PL, Guz, GR, Lipian, MS y ManShu, Z.
las emociones por parte de los niños: los roles del apego y el (1985). Información sobre el curso temporal de las emociones entre
lenguaje. Apego y desarrollo humano, 4, 39–54. de Rosnay, M. y los niños occidentales y chinos. Desarrollo infantil, 56, 972–988.
Hughes, C. (2006).
Conversación y teoría de la mente: ¿Hablan los niños para alcanzar la Harris, PL, Johnson, CN, Hutton, D., Andrews, G. y Cooke, T. (1989).
comprensión sociocognitiva? Revista británica de psicología del La teoría de la mente y la emoción de los niños pequeños. Cognición
desarrollo, 24, 7–37. y emoción, 3, 379–400.
Harris, PL, Olhof, T., Meerum Terwogt, M. y Hardman, CE (1987).
de Rosnay, M., Pons, F., Harris, PL y Morrell, JMB Conocimiento de los niños sobre las situaciones que les provocan
(2004). Un retraso entre la comprensión de la creencia falsa y la emoción. International Journal of Behavioral Development, 10,
atribución de emociones en niños pequeños: relaciones con la 319–343.
capacidad lingüística y el lenguaje del estado mental de las Hughes, C. (2011). Comprensión social y vida social.
madres. Revista británica de psicología del desarrollo, 22, 197–218. Hove, Reino Unido: Psychology Press.
Hughes, C., Jaffee, SR, Happe, F., Taylor, A., Caspi, A. y Moffitt, TE
Denham, SA, McKinley, M., Couchoud, EA y Holt, R. (1990). Predictores (2005). Orígenes de las diferencias individuales en la teoría de la
emocionales y conductuales de las calificaciones de los compañeros mente: ¿De la naturaleza a la crianza? Child Development, 76,
preescolares. Desarrollo infantil, 61, 1145–1152. 356–370.
Dunn, J., Bretherton, I. y Munn, P. (1987). Conversaciones sobre los Keller, M., Lourenço, O., Malti, T. y Saalbach, H. (2003).
estados de ánimo entre las madres y sus hijos pequeños. Psicología El fenómeno multifacético de los "victimarios felices": una
del desarrollo, 23, 132–139. comparación transcultural de las emociones morales. Revista
Dunn, J., Brown, J. y Beardsall, L. (1991). La familia habla sobre los británica de psicología del desarrollo, 21, 1–18.
estados emocionales y la comprensión posterior de los niños de Lagattuta, KH (2005). Cuándo no deberías hacer lo que quieres hacer:
las emociones de los demás. Psicología del desarrollo, 27, 448– la comprensión de los niños pequeños sobre los deseos, las reglas
455. y las emociones. Desarrollo infantil, 76, 713–733.
Dunn, J., Brown, J., Slomkowski, C., Tesla, C. y Young blade, L. Lagattuta, KH y Wellman, HM (2001). Pensando en el pasado:
(1991). La comprensión de los niños pequeños de los sentimientos conocimiento temprano sobre los vínculos entre la experiencia
y creencias de otras personas: diferencias individuales y sus previa, el pensamiento y la emoción. Child Development, 72, 82–
antecedentes. Desarrollo infantil, 62, 1352–1366. 102.
Edwards, R., Manstead, AS y MacDonald, CJ (1984). Lagattuta, KH y Wellman, HM (2002). Diferencias en las primeras
La relación entre el estado sociométrico de los niños y la capacidad conversaciones entre padres e hijos sobre emociones negativas
de reconocer expresiones faciales de emoción. versus positivas: implicaciones para el desarrollo de la comprensión
Revista Europea de Psicología Social, 14, 235–238. psicológica. Psicología del desarrollo, 38, 564–580.
Ekman, P. (1982). La emoción en el rostro humano (2ª ed.).
Cambridge, Reino Unido: Cambridge University Press. Laible, D. (2004). El discurso madrehijo en torno a un
Comportamiento pasado del niño a los 30 meses: vínculos con la entre el lenguaje del estado mental de los niños y la madre y la
comprensión emocional y el desarrollo temprano de la conciencia a comprensión de la teoría de la mente. Desarrollo infantil, 74, 734–
los 36 meses. Merrill–Palmer Quarterly, 50(2), 159–189. 751.
Lake, N., Lane, S. y Harris, PL (1995). La expectativa de culpa y la Smetana, JG (1981). Concepción de los niños preescolares de las
resistencia a la tentación. Desarrollo temprano y crianza de los hijos, reglas morales y sociales. Desarrollo infantil, 52, 1333–1336.
4, 63–73.
Lutz, C. (1987). Objetivos, eventos y comprensión en la teoría de la Smith, CE, Blake, PR y Harris, PL (2013). Debería pero no lo haré: por
emoción de Ifa luk. En D. Holland & N. Quinn (Eds.), Modelos qué los niños pequeños respaldan las normas de distribución justa
culturales en lenguaje y pensamiento (págs. 290–312). pero no las siguen. PLoS ONE, 8(3), e59510.
Cambridge, Reino Unido: Cambridge University Press.
Maloney, EA y Beilock, SL (2012). Ansiedad matemática: quién la tiene, Smith, CE, Chen, D. y Harris, PL (2010). Cuando el victimario feliz dice
por qué se desarrolla y cómo protegerse contra ella. lo siento: la comprensión de los niños de la disculpa y la emoción.
Tendencias en Ciencias Cognitivas, 16, 404–406. Revista británica de psicología del desarrollo, 28, 727–746.
Meins, E., Fernyhough, C., Wainright, R., Das Gupta, M., Fradley, E. y
Tuckey, M. (2002). La mentemente materna y la seguridad del Sutton, J., Smith, PK y Swettenham, J. (1999). Cognición social y acoso:
apego como predictores de la comprensión de la teoría de la mente. Inadecuación social o manipulación hábil. Revista británica de
Desarrollo infantil, 73, 1715–1726. psicología del desarrollo, 17, 435–450.
Nelson, K. y Gruendel, J. (1979). Por la mañana es la hora del
almuerzo: Una mirada guionista a los diálogos infantiles. Procesos Tan, J. y Harris, PL (1991). Los niños autistas entienden ver y querer.
discursivos, 2, 73–94. Desarrollo y Psicopatología, 3, 163–174.
NunnerWinkler, G. y Sodian, B. (1988). Comprensión infantil de las
emociones morales. Desarrollo infantil, 59, 1323–1338. Taumoepeau, M. y Ruffman, T. (2006). La conversación entre la madre
y el bebé sobre los estados mentales se relaciona con el lenguaje
Ozonoff, S., Pennington, BF y Rogers, SJ (1990). ¿Existen déficits en la del deseo y la comprensión de las emociones. Desarrollo infantil,
percepción de las emociones en los niños pequeños autistas? 77, 465–481.
Revista de Psicología y Psiquiatría Infantil, 31, 343–361. Taumoepeau, M. y Ruffman, T. (2008). Escalones hacia la mente de los
demás: la conversación materna se relaciona con el lenguaje del
Pennebaker, J. (1996). Procesos cognitivos, emocionales y de lenguaje estado mental del niño y la comprensión de las emociones a los 15,
en la revelación. Cognición y emoción, 10, 601–626. 24 y 33 meses. Desarrollo infantil, 79, 284–302.
Tenenbaum, H., Alfieri, L., Brooks, P. y Dunne, G. (2008).
Pennebaker, JW, Barger, SD y Tiebout, J. (1989). Revelaciones de Los efectos de las conversaciones explicativas en la comprensión
traumas y salud entre sobrevivientes del Holocausto. Medicina de las emociones de los niños. Revista británica de psicología del
Psicosomática, 51, 577–589. desarrollo, 26, 249–263.
Pons, F. y Harris, PL (2005). Cambio longitudinal y estabilidad Trabasso, T., Stein, NL y Johnson, LR (1981). El conocimiento de los
longitudinal de las diferencias individuales en la comprensión de eventos por parte de los niños: un análisis causal de la estructura
las emociones de los niños. Cognición y emoción, 19, 1158–1174. de la historia. En G. Bower (Ed.), Aprendizaje y motivación (Vol. 15,
págs. 237–282). Nueva York: Prensa Académica.
Pons, F., Harris, PL y de Rosnay, M. (2004). Comprensión de emociones Vallotton, C. (2008). Señales de emoción: ¿Qué pueden “decir” los
entre los 3 y los 11 años: Periodos evolutivos y organización niños prever bal sobre los estados internos? Revista de salud mental
jerárquica. Revista Europea de Psicología del Desarrollo, 1, 127– infantil, 29, 234–258.
152. Wang, Q. y Fivush, R. (2005). Conversaciones madrehijo de eventos
Pons, F., Harris, PL y Doudin, P.A. (2002). Enseñanza de la emocionalmente destacados: Exploración de las funciones del
comprensión de las emociones. Revista Europea de Psicología de recuerdo emocional en familias europeoestadounidenses y chinas.
la Educación, 17, 293–304. Desarrollo social, 14, 473–495.
Pons, F., Lawson, J., Harris, PL y de Rosnay, M. (2003). Wellman, HM, Harris, PL, Banerjee, M. y Sinclair, A.
Diferencias individuales en la comprensión de las emociones de (1995). Comprensión temprana de la emoción: evidencia del
los niños: Efectos de la edad y el lenguaje. Revista escandinava de lenguaje natural. Cognición y emoción, 9, 117–149.
psicología, 44, 347–353. Widen, SC y Russell, JA (2008). La comprensión de los niños pequeños
Repacholi, BM y Gopnik, A. (1997). Razonamiento temprano sobre los de las emociones de los demás. En M. Lewis, JM
deseos: evidencia de niños de 14 y 18 meses. HavilandJones, & LF Barrett (Eds.), Handbook of emo tions (3ra
Psicología del desarrollo, 33, 12–21. ed., pp. 348–363). Nueva York: Guilford Press.
Ronfard, S. y Harris, PL (2014). ¿Cuándo se asustará Caperucita Roja?: Wittgenstein, L. (1953). Investigaciones filosóficas. Oxford, Reino Unido:
Atribución infantil de estados mentales a un personaje de cuento. Blackwell.
Psicología del desarrollo, 50, 283–292. Yuill, N. (1984). La coordinación de los niños pequeños de motivo y
resultado en los juicios de satisfacción y moralidad.
Ruffman, T., Slade, L. y Crowe, E. (2002). La relación Revista británica de psicología del desarrollo, 2, 73–81.
Capítulo 17
El desarrollo de los niños

Conceptos de Emoción
sherri c ensanchar
Imagine a una persona que acaba de encontrar Desde esta perspectiva, una suposición común es que los
inesperadamente una serpiente en la hierba: sus ojos se conceptos de emoción de los niños se basan en una
abren como platos, jadea, grita y sale corriendo. Si un niño comprensión anterior de las expresiones faciales en términos
pequeño fue testigo de este encuentro y dijo que la persona de emociones específicas y discretas (Denham, 1998;
estaba enojada, ¿cómo debemos interpretar esa respuesta? Harris, 1993; Izard, 1971, 1994). De hecho, los investigadores
¿Está equivocado el niño o esta respuesta representa el nivel han propuesto que, a los 6 meses de edad, los bebés
actual de desarrollo del concepto de emoción del niño? La producen y reconocen expresiones faciales de emociones de
respuesta a estas preguntas impacta tanto en la psicología nivel básico (Haviland & Lelwica, 1987; WalkerAndrews,
del desarrollo como en la emocional. También es importante 2005). Desde este punto de vista, se supone que las
para padres, maestros y otras personas que trabajan con expresiones faciales señalan emociones específicas que se
niños: Los conceptos de emoción de los niños están reconocen de manera universal, fácil y tal vez innata (Izard,
relacionados con su empatía y otros aspectos de la 1994; Shariff y Tracy, 2011).
inteligencia emocional (ver Inteligencia Emocional, Capítulo Las expresiones faciales proporcionan la base para que los
30, este volumen; Izard et al., 2001), desarrollo cognitivo y niños adquieran otros aspectos de los conceptos emocionales
lingüístico (Blair, 2002), preparación escolar (Garner y (causas, consecuencias y etiquetas; Denham, 1998; Harris,
Waajid, 2008), comprensión moral y prosocial (Knafo, 1993). Nunca se ha descrito exactamente cómo se pueden
Steinberg y Goldner, 2011) y evaluaciones de intervención y construir los conceptos de emoción sobre una comprensión
terapia (SouthamGerow y Kendall, 2002). previa de las expresiones faciales. No se ha presentado una
cuenta de desarrollo específica.
Decir que la respuesta del niño en el ejemplo anterior es En este capítulo, argumento que la evidencia se describe
incorrecta refleja un enfoque diferente de la emoción que mejor mediante lo que llamo la hipótesis de amplia a
decir que la respuesta del niño representa su nivel actual de diferenciada (Widen, 2013). En este relato basado en datos,
desarrollo de conceptos. Este capítulo compara estos dos los conceptos emocionales se adquieren gradualmente y
enfoques y la evidencia disponible para cada uno. cambian a lo largo de la infancia hasta que se aproximan a
la taxonomía de los adultos.1 Los conceptos emocionales
iniciales de los niños son amplios y se basan en la valencia
(quizás mejor descritos como se siente bien y se siente mal).
El enfoque conceptual: Los niños diferencian gradualmente dentro de estos amplios
Hipótesis amplia a diferenciada conceptos iniciales vinculando los componentes (p. ej.,
causas, consecuencias, expresiones faciales, vocalizaciones,
El campo de la investigación sobre la emoción ha carecido comportamientos) de cada emoción específica.
de una teoría que explique cómo se desarrollan los conceptos Este proceso da como resultado conceptos más discretos y
de emoción de los niños. Basado en las emociones básicas. complejos. Eventualmente, a lo largo de varios
307
años, se adquiere la taxonomía adulta. La pregunta central es: Prerrequisitos cognitivos y de vocabulario
¿Cuál es la base de esta diferenciación?
Alrededor de los 13 meses de edad, los bebés comienzan a
El desarrollo de los conceptos emocionales de los niños usar palabras; alrededor de los 20 meses, los niños comienzan
es más complejo de lo que se supone tradicionalmente. a usar palabras relacionadas con las emociones (Bretherton,
Desde el punto de vista de amplio a diferenciado, los conceptos Fritz, ZahnWaxler y Ridgeway, 1986). El uso que hacen los
iniciales basados en la valencia de los niños (desde los niños de etiquetas de emociones en conversaciones
primeros años de la infancia hasta la infancia media) solo se espontáneas sigue una progresión del desarrollo (Smiley &
estrechan gradualmente y llegan a parecerse a los conceptos Huttenlocher, 1989). Inicialmente, los niños se refieren a sus
de los adultos a través de un proceso de diferenciación. Este propias emociones. Alrededor de los 24 meses, también se
proceso de diferenciación ocurre cuando los niños comienzan refieren a las emociones de los demás (ver Comprensión de
a vincular los diferentes componentes (p. ej., causa, las emociones, Capítulo 16, este volumen). A los 3 años, la
comportamiento, consecuencia) de un concepto de emoción, conversación espontánea de los niños sugiere que entienden
lo que puede llevar varios años para algunas emociones. La que las emociones son sentimientos internos, distintos de
base de estos conceptos no es el mismo componente para sus causas y consecuencias (Wellman, Harris, Banerjee y
todos los conceptos de emoción; en cambio, pueden ser Sinclair, 1995; véase también el Capítulo 16 de este volumen).
diferentes componentes para diferentes emociones (p. ej.,
comportamientos amenazantes para la ira; causas, como En contextos de investigación más estructurados, hay
obtener lo que quieres, para la felicidad). Las expresiones evidencia del desarrollo de los conceptos emocionales de los
faciales son uno de los componentes que se diferencian pero niños pequeños. A los 3 años, los niños pueden etiquetar y
no son principales en el proceso. generar una causa para algunas emociones (Balconi &
Los niños no entienden de manera innata o fácil las Carrera, 2007; Reichenbach & Masters, 1983; Russell &
expresiones faciales en términos de emociones específicas y Widen, 2002a, 2002b; Widen & Russell, 2002, 2004, 2010a,
discretas. En cambio, los niños interpretan más fácilmente las 2010b ). También pueden dar la etiqueta esperada a las
expresiones faciales en términos de valencia (se siente bien, expresiones de felicidad, tristeza e ira (Camras & Allison,
se siente mal), nivel de excitación y otra información física (p. 1985; Denham & Couchoud, 1990; Harrigan, 1984; Widen &
ej., dirección de la mirada, si la persona está haciendo Russell, 2003, 2008c). Por lo tanto, a los 3 años de edad, los
pucheros, jadeando; Carroll y Russell, 1996). Es posible requisitos lingüísticos y cognitivos están establecidos para que
atribuir una emoción específica solo a una expresión facial, los niños diferencien los conceptos de emoción y comiencen
pero esta es una tarea más difícil. a vincular los componentes de un concepto. (Ver Blankson et
Otros componentes de los conceptos de emoción proporcionan al., 2013; Porges, 2003; Posner & Rothbart, 2007, para
pistas más fuertes para emociones específicas. Así, para la conocer las perspectivas sobre las conexiones entre el
mayoría de las emociones, los niños atribuyen más fácilmente desarrollo cognitivo y la comprensión de las emociones).
una emoción específica a uno de estos otros componentes
que a una expresión facial.
Los niños usan toda la información disponible para
determinar cómo se siente el otro. En una situación típica,
“toda la información disponible” puede incluir los movimientos Desarrollo de Conceptos Emocionales
faciales, pero también la causa, la consecuencia, la postura,
Discriminación basada en valencia
la vocalización, etc. En los estudios de laboratorio, la
información también incluye las instrucciones implícitas en la Los estudios con bebés y niños pequeños demuestran que los
tarea (p. ej., los estudios de elección forzada proporcionan conceptos de emoción se basan inicialmente en la valencia.
una lista breve que limita las emociones que se pueden Antes de los 10 meses de edad, los bebés dan respuestas
atribuir; véase Widen y Russell, 2015), etc. Así, para el niño, emocionales y conductuales adecuadas a las expresiones
determinar cómo se siente otro es un rompecabezas que debe faciales positivas y negativas (Caron, Caron y Myers, 1985;
resolver utilizando la información disponible. La solución del Haviland y Lelwica, 1987), pero no responden de manera
rompecabezas varía a medida que varían las partes del diferente a las emociones negativas discretas. En el
rompecabezas. Como resultado, la misma expresión facial paradigma de la referencia social, los bebés de 10 meses de
puede interpretarse como diferentes emociones en diferentes edad y mayores pueden usar la valencia de las expresiones
situaciones. La interpretación de las expresiones faciales por faciales del cuidador para guiar su propio comportamiento (p.
parte de los adultos también está influenciada por las otras ej., Klinnert, Emde, Butterfield y Campos, 1986). Cuando se
partes del rompecabezas (Aviezer et al., 2008; Hassin, Aviezer les muestra una expresión positiva, los bebés se acercan, y
y Bentin, 2013; Mondloch, 2012; Mondloch, Horner y Mian, cuando se les muestra una negativa, se retiran. Pero tales
2013). estudios rara vez
17. El desarrollo de los conceptos de emoción de los niños 309
comparan diferentes expresiones negativas y, por lo tanto, no brindan configuración completa de la expresión facial o a un rasgo específico
evidencia de que los bebés puedan discriminar o reconocer emociones (como el ceño fruncido o la falta de sonrisa) común a estas variadas
específicas de las expresiones faciales. expresiones negativas
siones.
Los niños de dos años han comenzado a usar etiquetas de emociones

como "feliz" y "enojado", pero su comprensión de estas etiquetas es
sistemáticamente diferente a la de los adultos. Por ejemplo, estos niños Diferenciación: de conceptos
pueden etiquetar varias caras diferentes como "enojados", pero su uso amplios a conceptos diferenciados
de etiquetas no es aleatorio. En cambio, las respuestas que son correctas
según los estándares de los adultos resultan ser sistemáticas: es más En esta sección, se explora la evidencia relacionada con la comprensión
probable que los niños usen "enojado" para expresiones que tienen la de las expresiones faciales de los niños para comparar la perspectiva
misma valencia y niveles similares de excitación (por ejemplo, las de las emociones básicas y la hipótesis de amplia a diferenciada. Luego,
expresiones de disgusto y tristeza) que para expresiones que son se aborda el proceso de diferenciación de los conceptos iniciales
diferentes en estas dimensiones (expresión de felicidad). La tasa de basados en la valencia de los niños a conceptos más específicos de
aciertos imparcial (Wagner, 1992), que explica los sesgos de respuesta, adultos.
puede ser reveladora de lo que puede representar el uso de etiquetas.
La tasa de aciertos imparcial se aplicó al uso de enojo en niños de 2
años (agregado de cinco estudios, N = 94; Widen & Russell, 2003,
Respuestas “correctas” e “incorrectas” Gradualmente, la
2008a, 2010a, 2010b) para cada una de las seis expresiones faciales.
Utilizaron enfado por encima de los niveles de probabilidad para las interpretación de los rostros de los niños mayores se vuelve más discreta
expresiones de ira, tristeza y disgusto, pero no lo hicieron para las (p. ej., Denham y Couchoud, 1990; Massarani, Gosselin, Montembeault,
expresiones de miedo, sorpresa o felicidad. Gagnon y Suurland, 2011; Vicari, Reilly, Pasqualetti, Vizzotto y
Caltagirone, 2000) a medida que sus conceptos se asemejan a los de
los adultos. Para ilustrar este cambio gradual, los datos de 11 estudios
en los que los niños etiquetaron libremente las expresiones faciales
Las categorías basadas en la valencia también surgen cuando no se (Widen, Pochedly y Russell, 2013; Widen y Rus sell, 2002, 2003, Study
les pide a los niños que produzcan ninguna etiqueta. 2, Study 3, 2008a, 2008b, 2010a, 2010b , Estudio 1, Estudio 2, 2010c,
Por ejemplo, en una tarea de categorización, la categoría de emoción 2013b) fueron agregados. Como se muestra en la Figura 17.1, los
se presentaba como una casilla en la que solo podían entrar las personas niños usaron la etiqueta esperada a una edad temprana para las
que sintieran una emoción en particular (Russell y Widen, 2002a). Los expresiones de felicidad, tristeza y enojo; el uso de los niños de la
niños decidían si cada expresión facial debía ir dentro o fuera de la caja. etiqueta esperada aumentó solo gradualmente para las expresiones de
Esta tarea tenía demandas verbales bajas— el niño podía responder sorpresa, miedo y disgusto. Como se ilustra en la Tabla 17.1, otros
señalando— y los niños entendían la tarea. Sin embargo, las respuestas investigadores encuentran el mismo patrón general con la tarea de
de los niños revelaron que no tenían un concepto discreto de ira. En etiquetado libre (Bisson, 2013; Harrigan, 1984; Markham & Adams, 1992;
cambio, cuando se les pidió que incluyeran solo a las personas enojadas, Markham & Wang, 1996; Michalson & Lewis, 1995; Nelson, Hudspeth ,
los niños de 2 años tenían la misma probabilidad de incluir las & Russell, 2013; Vicari et al., 2000).
expresiones de tristeza, miedo y disgusto que las de ira, pero excluyeron
las expresiones de felicidad. Los niños de dos años muestran el mismo
patrón cuando se les pide que seleccionen las caras enfadadas en una
variedad de expresiones faciales: tenían la misma probabilidad de
seleccionar todas las expresiones negativas pero es poco probable que
seleccionaran las felices (Bullock y Russell, 1985). Aunque los niños pequeños en edad preescolar etiquetan algunas
expresiones faciales como "correctamente", lo que representa esa
corrección es una gran pregunta. La perspectiva de las emociones
básicas asume que los niños pequeños reconocen la cara de enojo
Por lo tanto, en todas las tareas, los niños de 2 años tienen conceptos como enojada, la cara de miedo como miedo, y así sucesivamente. Este
emocionales amplios basados en la valencia. reconocimiento también se ha extendido a los bebés, de quienes se
Una pregunta que aún no se ha abordado empíricamente es cómo supone que reconocen las expresiones faciales durante el primer medio
estos niños pequeños diferencian las expresiones faciales. ¿Sobre qué año de vida (p. ej., D'Entremont y Muir, 1999; Haviland y Lelwica, 1987;
base deciden los niños que incluyen todas las expresiones faciales Izard, 1971; WalkerAndrews, 2005). ). Según Izard (1994), “los bebés
negativas en la categoría de enfado qué expresiones faciales incluir discriminan entre expresiones positivas y negativas alrededor de los 3
(Bullock y Russell, 1985; Russell y Widen, 2002a)? Tal vez los niños meses y entre expresiones negativas alrededor de los 6 o
asisten a la
Felicidad Enojo Tristeza Sorpresa Miedo Asco

100
90
80
70
60
Porcentaje
"correcto"
50
40
30
20
10
0
2 3 4 5 6 7 8 9
Años de edad)
FIGURA 17.1. Los niños usaron las etiquetas esperadas ("correctas") (con errores estándar) para las expresiones de felicidad,
enojo y tristeza desde una edad temprana, pero para cada una de las otras expresiones faciales, el uso de la etiqueta "correcta"
aumentó gradualmente con la edad. Se agregaron datos de 11 estudios (Widen et al., 2013; Widen & Russell, 2002, 2003, Estudio
2, Estudio 3, 2008a, 2008b, 2010a, 2010b, Estudio 1, Estudio 2, 2010c, 2012b). Los tamaños de muestra para cada grupo de edad
fueron 2 años (n = 94), 3 años (n = 229), 4 años (n = 299), 5 años (n = 209), 6 años (n = 74), 7 años (n = 66), 8 años (n = 61), 9
años (n = 33).
7 meses” (p. 292). Y también se ha propuesto que “antes historias de ción, usaron "feliz", "triste" y "enojado" con
del inicio del lenguaje, el principal medio por el cual los mayor frecuencia, tanto "correctamente" como "incorrectamente".
bebés pueden comunicarse con otros en su entorno, (Massarani et al., 2011; Widen & Russell, 2003, 2008a,
incluidos los cuidadores, es mediante la 'lectura' de 2010b, 2011). Por lo tanto, el alto porcentaje de respuestas
rostros” (Leppanen & Nelson, 2006, p. 38). ), es decir, "correctas" para las expresiones de felicidad, tristeza e ira
reconociendo la identidad y las emociones de otra persona. se vuelve sospechoso, especialmente para los niños más
La suposición de que el reconocimiento está en su lugar pequeños cuya definición implícita de estas etiquetas es
temprano es consistente con la suposición de que las más amplia y que es menos probable que usen otras
expresiones faciales evolucionaron para expresar emociones etiquetas de emociones. ¿Cuántas de estas respuestas
específicas y discretas. fueron genuinamente correctas y cuántas fueron un feliz
Alternativamente, la "corrección" en niños de 3 años o accidente de la tendencia de los niños a usar estas etiquetas
más puede representar una comprensión diferente de la con más frecuencia? Por el contrario, los niños usaron
emoción que en los adultos, es decir, los conceptos de correctamente "asustado", "sorprendido" y "disgustado" con
emoción de los niños pequeños son sistemáticamente menos frecuencia, pero era poco probable que usaran estas
diferentes a los de los adultos (Widen & Russell, 2003, etiquetas incorrectamente. El uso de la tasa de aciertos
2008a, 2010a, 2010b) . A medida que los niños empiezan imparcial (Wagner, 1992) puede mejorar estos sesgos de respuesta.
gradualmente a diferenciar el concepto negativo en Centrarse únicamente en las respuestas correctas de los
emociones negativas discretas (p. ej., Denham y Couchoud, niños omite un gran porcentaje de sus respuestas,
1990; Izard, 1971; Massarani et al., 2011; Roberson, Ki especialmente para los estímulos faciales de miedo,
kutani, Doge, Whitaker y Majid, 2012; Vicari et al., 2000), un sorpresa y disgusto, y para otras emociones como
desafío es determinar cómo analizar sus respuestas. vergüenza, vergüenza, orgullo, etc. Los niños no se callan
cuando no dan la respuesta esperada. Por ejemplo, en un
Los participantes, tanto adultos como niños, tienden a estudio, todas las respuestas incorrectas de los niños (de 2
usar algunos términos emocionales más que otros (Wagner, a 5 años) en una tarea de etiquetado libre se codificaron
1992). Cuando se les pidió a los niños (de 2 a 10 años) que como palabras con sentimiento frente a palabras sin
etiquetaran libremente las expresiones faciales o emo sentimiento (Widen & Russell, 2008a): el 75 % eran palabras con sentimiento
TABLA 17.1. Porcentajes de niños que "correctamente" etiquetaron libremente cada una de las seis
expresiones faciales de nivel básico en nueve conjuntos de datos
Expresión facial
Edades en
Estudiar años (n) Felicidad Tristeza Ira Miedo Sorpresa Disgusto
Harrigán (1984) 3–12 94 83 78 59 39 46

(96)
Markham y Adams (1992) 4–8 (72) 97 77 78 82 67 47
Michalson y Lewis (1985) 2 (10) 3 (11) 4 (9) 10 10 0 0 0 0
36 45 18 0 9 0
55 77 66 11 33 0
Markham y Wang (1996)a 4 (24) 6 (24) 8 (24) 85 50 58 58 46 47

100 83 66 84 73 53
100 80 77 90 93 66
Vicario et al. (2000) 5–6 (42) 7– 100 81 75 58 42 27
8 (39) 9–10 96 89 74 71 75 46
(39) 100 88 84 86 89 75
Nelson et al. (2013) 3–5 (68) 94 81 91 28 59 10
Bisonte (2013) 3–4 (54) 96 94 77 41 40 10
Massarani et al. (2011)b 5–6 (39) 7– 87 79 91 53 32 3
8 (36) 9–10 96 94 94 53 67 6
(41) 98 98 96 63 88 6
Widen y Russell (2013b)c 2 (94) 3 46 36 32 9 3
(229) 4 93 64 79 22 5 9
(299) 5 97 83 89 37 34 12
(209) 6 98 79 90 45 52 12
(74) 7 99 95 87 57 72 16
(66) 8 95 88 89 41 78 88 27
(61) 9 96 89 96 48 90 33
(33) 100 70 78 67 96 52
media ponderada 92 78 81 44 56 21
media ponderada omitiendo 92 82 78 58 57 32

Widen y Russell (2013b)
Nota. La tarea encomendada a los niños fue rotular libremente fotografías de expresiones faciales.
una muestra
australiana. bMuestra francocanadiense, probada
en francés. c Widen y Russell (2013b) es una base de datos de 11 estudios de etiquetado gratuitos de nuestro laboratorio: Widen et al. (2013);
Widen y Russell (2002, 2003, Estudio 2, Estudio 3, 2008a, 2008b, 2010a, 2010b, Estudio 1, Estudio 2, 2010c, 2012b).
que eran incorrectos para la categoría objetivo. Ignorar Hay otros formatos de respuesta que se pueden usar
las respuestas incorrectas también asume implícitamente para medir la comprensión de los niños de las
la perspectiva de la emoción básica de que las expresiones faciales. Una de las más utilizadas es la
expresiones faciales señalan emociones específicas y opción de matriz (Bullock & Russell, 1984, 1985;
son fáciles, universales y quizás incluso innatas, Harrigan, 1984; Izard, 1971; Michalson & Lewis, 1995;
reconocidas. Al descartar los “errores” de los niños, se Nelson & Russell, 2016; Widen & Naab, 2012; Widen &
pierde la oportunidad de explorar y observar el desarrollo Russell, 2008b) ). En la tarea de elegir de una matriz,
de sus conceptos emocionales. a los niños se les da una etiqueta y
Se le pide que seleccione la expresión coincidente de una emoción y en diferentes tareas (Widen & Russell, 2003,
serie de expresiones faciales. Así, esta tarea no tiene 2008a, 2010a, 2010b).
demandas de producción y se proporciona a los niños tanto El patrón de diferenciación de cómo los niños etiquetan
la etiqueta como las expresiones faciales. las expresiones faciales se basó originalmente en datos de
De hecho, los estudios que compararon el etiquetado libre tres estudios (Widen & Russell, 2003).
y la elección de una matriz han encontrado que los niños Aquí, el patrón se ilustra con los datos agregados de 10
tienen más probabilidades de asociar la etiqueta de emoción estudios y 1050 niños (2–9 años; Widen & Russell, 2002,
con la expresión facial objetivo en la elección de una matriz 2003, 2008a, 2008b, 2010b, 2010c, 2015). En la tarea de
que el etiquetado libre (Harrigan, 1984; Izard, 1971; Michal etiquetado libre, los niños en el Nivel de Etiquetado 0 (n =
son & Lewis, 1995). ). 32) no usan etiquetas de emociones. Los niños en el Nivel
Desafortunadamente, la elección de la matriz adolece de etiquetado 1 (n = 15) usan solo una etiqueta ("feliz").
de problemas sustantivos. En primer lugar, la tarea de Los niños en el Nivel de etiquetado 2 (n = 58) usan dos
elección de matriz carece de validez aparente. A los niños etiquetas, y agregan "enojado" o "triste". Los niños en el
se les da un concepto y se les pide que encuentren una Nivel de etiquetado 3 (n = 141) usan las tres etiquetas
cara que coincida. En su vida diaria, es poco probable que ("feliz", "triste" y "enojado"). Los niños en el Nivel de
los niños busquen personas que parezcan tristes o etiquetado 4 (n = 327) agregan "asustado" o "sorprendido".
asustadas. Por lo tanto, tareas como el etiquetado libre Los niños en el Nivel de etiquetado 5 (n = 191) usan las
plantean la pregunta más importante de cómo interpretan cinco etiquetas ("feliz", "triste", "enojado", "asustado" y
los niños una expresión cuando la ven. Segundo, los niños "sorprendido"). Los niños en el Nivel de etiquetado 6 (n =
pueden resolver esta tarea a través de un proceso de 92) agregan "disgustado" y usan las seis etiquetas objetivo.
eliminación. Cuando se les pide que encuentren a la De los 1.050 niños de esta muestra agregada, el 82%
persona que tiene miedo, los niños que pueden etiquetar utilizó una de estas combinaciones. La edad aumentó de
de manera confiable las caras de felicidad, tristeza e ira una media de 2 años, 6 meses, en el nivel de clasificación
pueden descartar fácilmente estas caras de la matriz, y 0 a 6 años, 2 meses, en el nivel de clasificación 6. Este
probablemente también asocien la cara de disgusto con la patrón también ha sido confirmado en niños
ira (ver Widen, 2013; Widen y Russell, 2015). Por lo tanto, francocanadienses que fueron evaluados en francés
a los niños solo les quedan las caras de miedo y sorpresa (Massarani et al., 2011). ).
para decidir entre ellas, suponiendo que las seis caras se Independientemente de cuán pocos o cuántos conceptos/
presenten en la matriz. De hecho, el rendimiento de los etiquetas de emociones tengan los niños, los usan para dar
niños aumenta a medida que disminuye el tamaño de la cuenta de todo el dominio de las emociones. Por ejemplo,
matriz (Widen & Russell, 2013a), lo que respalda la en el Nivel de Etiquetado 2, la única etiqueta de emoción
sugerencia de que están utilizando un proceso de negativa de los niños es “enojado” (o “triste”), pero la
eliminación. Más evidencia proviene de una serie de definición implícita de la etiqueta de los niños es diferente
estudios en los que niños (de 2 a 10 años) emparejaron a la de los adultos e incluye todas las emociones negativas.
una etiqueta de emoción sin sentido con una expresión En la Figura 17.2 se muestra la diferenciación de este
facial sin sentido en una matriz (Nelson & Russell, 2016). concepto de emoción negativa por parte de niños pequeños
El rendimiento de los niños para la etiqueta y la cara sin en edad preescolar (2 a 4 años, N = 148; Widen y Russell,
sentido fue tan alto como lo fue para las emociones 2010b), que comienza en el Nivel de etiquetado 2. En este
"reales" de la serie. El partido sin sentido solo podría nivel de etiquetado, la etiqueta modal de los niños para las
haberse hecho a través de un proceso de eliminación. Este cuatro expresiones faciales negativas fue “enojado” (Figura
hallazgo plantea interrogantes sobre el desempeño de los niños en la elección
17.2A). de una
Para estos matriz
niños, la en general.implícita de enojo
definición
era amplia y puede estar más cerca de sentirse mal. En el
Nivel de etiquetado 3, los niños son un poco mayores,
Diferenciación de conceptos emocionales Los
tienen más experiencia y diferencian el concepto negativo
conceptos emocionales de los niños y su comprensión de amplio en dos. Ahora, enojado es más limitado y se usa
varias señales emocionales (expresiones faciales, historias para las caras de ira y asco, y triste se usa para las caras
de emociones, etiquetas, etc.) pasan gradualmente por un de tristeza y miedo. Las definiciones implícitas de enojo y
proceso de diferenciación y sus amplios conceptos iniciales tristeza de los niños son aún más amplias que las de los
se vuelven más discretos y parecidos a los adultos. Solo al adultos. En el Nivel de Etiquetado 4, triste se vuelve más
examinar todas las respuestas de los niños, tanto correctas estrecho y se usa modalmente solo para la cara de tristeza,
como incorrectas, se hizo evidente la naturaleza sistemática y asustado se usa para la cara de miedo. (En este estudio
de este proceso. Este patrón de amplio a diferenciado no se usaron estímulos de sorpresa, por lo que no hubo
representa al menos el 80% de los niños en cada muestra, un Nivel de Etiquetado 5). En el Nivel de Etiquetado 6,
tanto por diferentes señales para también se agrega disgusto, aunque con poca frecuencia en este rango de e
(A) Expresiones faciales
Etiquetado Nivel 2 (n = 14) Etiquetado Nivel 3 (n = 26) Etiquetado Nivel 4 (n = 36) Etiquetado Nivel 6 (n = 3)
Enojado
Enojado cara de enojo

Enojado
cara de enojo
cara de enojo
Enojado cara de disgusto
cara de disgusto
cara de enojo
Disgustado
cara de disgusto
cara de tristeza cara de disgusto
cara de miedo
Triste
cara de tristeza Triste Triste
cara de miedo cara de tristeza cara de tristeza
Asustado Asustado
cara de miedo cara de miedo
Edad media: 3 años; 3 meses 3 años; 7 meses 4 años; 1 mes 4 años; 2 meses
(B) Historias de emociones
Etiquetado Nivel 2 (n = 31) Etiquetado Nivel 3 (n = 20) Etiquetado Nivel 4 (n = 18) Etiquetado Nivel 6 (n = 8)
Enojado
Enojado historia de ira

Enojado
historia de ira
historia de ira
historia de asco
Triste historia de asco
historia de ira Disgustado

historia de asco historia de asco
historia de tristeza
historia de miedo
Triste
historia de tristeza Triste Triste
historia de miedo historia de tristeza historia de tristeza
Asustado Asustado
historia de miedo historia de miedo
Edad media: 3 años; 6 meses 3 años; 10 meses 4 años; 3 meses 4 años; 2 meses
FIGURA 17.2. Diferenciación del concepto amplio de emoción negativa que comienza en el Nivel de etiquetado 2. La etiqueta
modal que se usó para cada (A) cara o (B) historia en cada nivel de etiquetado. Los datos se agregaron de dos estudios (Widen
& Russell, 2010b, Estudio 1, Estudio 2) que incluyeron a 148 niños entre las edades de 2 y 4 años.
No hubo expresiones faciales de sorpresa o historias en estos estudios, por lo que no hubo un Nivel de Etiquetado 5.
se adquieren conceptos y etiquetas adicionales, las incluso una causa y una consecuencia. Un concepto de
definiciones implícitas de enojo y tristeza de los niños se emoción puede pensarse como un guión (Fehr & Russell,
vuelven más estrechas, llegando gradualmente a parecerse a 1984; Capítulo 16, este volumen; Lewis, 1989).
las definiciones de los adultos. Aunque el uso de los niños de Un guión emocional maduro se compone de una lista de
"enojado", "triste" y "asustado" (y, como corolario, sus eventos componentes vinculados en un orden temporal y
conceptos correspondientes) parece discreto alrededor de los causal, que incluye causas prototípicas, expresiones faciales,
50 meses de edad en la figura 17.2A, esta apariencia es un vocalizaciones, comportamientos, consecuencias, etiquetas,
artefacto del conjunto de expresiones faciales. que fueron experiencia subjetiva, etc. Por ejemplo, la tristeza es causada
probados. Cuando se evaluó una gama más amplia de por una pérdida personalmente relevante y el comportamiento
expresiones faciales, los niños mayores (hasta 10 años) asociado es el llanto. La observación de estos componentes
usaron modalmente "enojado" para rostros de desprecio y también puede servir para identificar una emoción en otra.
disgusto y "triste" modalmente para rostros de vergüenza y
compasión (Widen & Russell, 2010a). ¿Cómo pasan los niños de un sistema de dos conceptos
Este patrón de diferenciación también ocurre en niños basado en la valencia a guiones completos para conceptos
francocanadienses (5 a 10 años) que rotulan libremente de emociones específicas diferenciadas? En la hipótesis de
expresiones faciales de nivel básico (Massarani et al., 2011). amplia a diferenciada, cada concepto de emoción se desarrolla
Los niños palestinos muestran el patrón amplio a diferenciado, gradualmente, a medida que los componentes se agregan
aunque sus conceptos emocionales se reducen a una edad individualmente. Un concepto no emerge completamente formado.
más avanzada que los niños estadounidenses (Kayyal, Widen Por ejemplo, para diferenciar el miedo del amplio concepto de
y Russell, 2013). emoción negativa, los niños pueden comenzar agregando
El patrón de amplio a diferenciado se identificó por primera componentes causales relacionados con la amenaza o
vez en las respuestas de etiquetado libre de los niños a las componentes de consecuencia relacionados con la huida.
expresiones faciales, pero también ocurre con otros estímulos. (Ver Lewis, 1989, para una discusión sobre las diferencias
La diferenciación de los niños tanto de las expresiones faciales culturales en los guiones de emociones).
como de las breves historias de emociones (cada una de las Ningún componente es la base de todos los scripts.
cuales describe la causa y la consecuencia conductual de una Más bien, cualquier componente (causa, consecuencia,
emoción) muestra el mismo patrón pero también algunas comportamiento, etc.) puede ser la base de cada guión. Las
diferencias (Russell & Widen, 2002b; Widen & Russell, 2010b). señales que inicialmente están ligadas a los dos primeros
Una diferencia fue la etiqueta modal en el Nivel de Etiquetado conceptos (positivo y negativo) son desconocidas pero pueden
2: Para las expresiones faciales negativas, fue identificarse empíricamente. Las señales pueden ser
“enojado” (Figura 17.2A). Como ilustra la figura 17.2B, para comportamientos (reír y aplaudir frente a gritar y golpear),
las historias de emociones negativas, fue “triste”. Después expresiones faciales (sonreír frente a no sonreír) o una teoría
del Nivel de Etiquetado 2, el patrón de diferenciación para mental primitiva (cuando las personas consiguen lo que
este conjunto de rostros e historias fue el mismo. Una segunda quieren, se sienten bien; cuando no lo consiguen). obtienen lo
diferencia fue la edad promedio en los niveles de etiquetado que quieren, se sienten mal), o algún otro componente. Por
más bajos: en promedio, los niños eran de 2 a 3 meses ejemplo, los estudios de comprensión referencial evalúan la
mayores para las historias que para las expresiones faciales comprensión de los bebés (de 9 a 18 meses) de la conexión
en los niveles de etiquetado 2, 3 y 4 (consulte la Figura 17.2). entre las manifestaciones emocionales de una persona y sus
Sin embargo, cuando se evaluó a niños mayores (4 a 10 intenciones y deseos. Los bebés parecían más largos cuando
años) con una gama más amplia de emociones (emociones el comportamiento de una persona no coincidía con su
de nivel básico y desprecio, vergüenza, compasión y manifestación emocional (p. ej., tristeza, felicidad; Barna y
vergüenza), los niños diferenciaron las historias antes que las Legerstee, 2005; Phillips, Wellman y Spelke, 2002). Otro
expresiones faciales (Widen & Russell, 2010a). ). En conjunto, estudio mostró que a los 18 meses, los niños pequeños
la evidencia apoya la hipótesis de amplia a diferenciada: los entendían que la emoción de alguien (placer versus disgusto)
conceptos emocionales de los niños son inicialmente amplios indicaba el alimento que ella prefería y deseaba más, incluso
y basados en la valencia y se reducen gradualmente a cuando los niños pequeños mismos no preferían ese alimento
medida que los niños adquieren conceptos emocionales (Repacholi y Gopnik, 1997).
adicionales y una taxonomía similar a la de los adultos.
Los estudios de teoría de la mente encontraron que los niños
de 2 años podían atribuir emociones basadas en el deseo.
Entendieron que “Bill, que quiere un conejito y lo encuentra,
La base de la diferenciación estará feliz, mientras que Mary, que quiere un gatito y
Por supuesto, un concepto de emoción es complejo e incluye encuentra un conejito, exactamente el mismo conejito que
más que una etiqueta, expresión facial y encontró Bill, estará triste”; Wellman, 1995, pág. 302).
No podían hacer atribuciones paralelas basadas en 2011b; Widen & Russell, 2015). Ninguno de estos estudios
creencias. Pero cada uno de estos estudios comparó la de etiquetado libre encontró una ventaja general para los
felicidad y solo una emoción negativa. Por lo tanto, no videos sobre las fotografías. Y dos encontraron que era
abordan la cuestión de si los conceptos emocionales más probable que los niños etiquetaran las fotografías de
discretos y específicos de los bebés y los niños pequeños caras de ira y disgusto como "correctas" que los videos
comienzan a desarrollarse o cuándo. Proporcionan algunas correspondientes (Nelson et al., 2013; Nelson & Russell,
pistas sobre los componentes que pueden proporcionar las 2011b).
bases de los conceptos de valencia positiva y negativa de los niños pequeños.
Las tareas que comparan la comprensión de los niños
Una pregunta es cómo diferencian los niños el amplio de las etiquetas de emociones versus las expresiones
concepto de emoción negativa en múltiples conceptos faciales han encontrado un efecto de superioridad de
negativos (como se ilustra en la Figura 17.2). Es poco etiqueta : es más probable que los niños den la respuesta
probable que la base de la diferenciación sea el mismo esperada para la etiqueta que para la expresión facial
componente para todos los conceptos de emoción. Al aislar (Bruce et al., 2000; Camras & Allison, 1985; Russell, 1990;
los componentes de un guión, se pueden identificar Russell y Widen, 2002a, 2002b; Widen y Russell, 2004,
aquellos que los niños asocian con emociones específicas. 2010a). Por ejemplo, los niños (de 4 a 10 años) etiquetaron
Se supone que los componentes que los niños identifican libremente las expresiones faciales y, por separado, breves
más fuertemente con una emoción en particular son los historias de ira, miedo, sorpresa, asco, compasión,
que adquirieron antes. vergüenza, vergüenza y desprecio (Widen & Russell, 2010a).
La perspectiva de las emociones básicas predice que Se encontró un efecto general de superioridad de la
las caras son la base de los guiones de emociones de los etiqueta, y este efecto también fue significativo para cinco
niños. Si es así, los niños deberían asociar la emoción de las ocho emociones (miedo, asco, compasión,
esperada con las expresiones faciales antes que con otros vergüenza y vergüenza).
componentes de los conceptos emocionales. Por ejemplo, Se ha encontrado un fuerte efecto de superioridad de
en una tarea de narración de cuentos, es más probable que etiqueta para el asco (Camras & Allison, 1985; Russell &
los niños de 3 y 4 años generen causas que los jueces Widen, 2002a, 2002b; Widen & Russell, 2004, 2010a; ver
adultos reconozcan como la emoción objetivo para las Widen & Russell, 2013a, para una revisión de la
expresiones faciales (p. ej., cara de miedo) que para las comprensión del asco por parte de los niños). Es más
etiquetas (p. ej., “miedo” ) o consecuencias (p. ej., "Hizo probable que los niños usen "disgustado" (o un sinónimo
gritar a Danny. Se escapó lo más rápido que pudo. Danny cercano) para una historia de disgusto que la expresión
miraba hacia atrás para ver si lo seguían. Solo quería llegar facial correspondiente. De hecho, la cara de asco es uno
a casa donde estaba a salvo"; Widen & Russell, 2004). En de los últimos componentes que se añaden al concepto de
cambio, se encontró un efecto general de inferioridad asco de los niños; hasta entonces asocian la cara de
facial : los niños tenían menos probabilidades de generar disgusto con la ira (Widen & Russell, 2013a). Una vez que
causas reconocibles para las expresiones faciales. los niños han relacionado la expresión facial con su
Este efecto fue más fuerte para el miedo y el asco. El efecto concepto de asco, como se demuestra en el etiquetado
de cara de inferioridad es robusto en un amplio rango de libre, también es menos probable que la asocien con la ira
edad (3–10 años) y variedad de tareas (causas generadas, en otras tareas (p. ej., la tarea de la caja; Widen & Russell,
etiquetado libre, categorización; Balconi & Carrera, 2007; 2008a, 2008b). El efecto de superioridad de la etiqueta
Reichenbach & Masters, 1983; Russell & Widen, 2002a, respalda la investigación que demuestra el poder de las
2002b ; Widen y Russell, 2002, 2004, 2010a, 2010b). etiquetas en la adquisición de conceptos por parte de los
niños en general (Gelman, 2003; Gentner y GoldinMeadow,
Una posible objeción a los hallazgos de un efecto de 2003), el papel constitutivo del lenguaje en la percepción
inferioridad facial es que estos estudios utilizaron fotografías de las emociones (Lindquist, Barrett, BlissMoreau , &
posadas. En la experiencia diaria, las expresiones Russell, 2006; Lindquist & Gendron, 2013), y las diferencias
emocionales son dinámicas. Por lo tanto, se ha propuesto en cómo los idiomas y las culturas dividen el dominio de la
que es más probable que los niños asocien videos de emoción (de Mendoza, Fernández Dols, Parrott, & Carrera,
expresiones dinámicas de emoción con etiquetas 2010; Kayyal & Russell, 2013; Russell & Sato, 1995;
esperadas que fotografías (Caron et al., 1985; Eibl Wierzbicka, 2009).
Eibesfeldt, 1970; Flavell, 1985; Fogel, 1983; Vieillard &
Guidetti, 2009). Solo hay cuatro estudios que han
comparado la comprensión de los niños de fotografías y Conclusión
videos de expresiones emocionales (Leime, Neto, Alves, &
TorroAlves, 2013; Nelson et al., 2013; Nelson & Russell, La pregunta central de este capítulo era cómo se
2011a, desarrollan los conceptos de emoción de los niños. La evidencia
apoya la hipótesis de amplio a diferenciado: los conceptos entre niños normales y autistas. Investigación en discapacidades
emocionales de los niños experimentan un desarrollo mentales del desarrollo, 28, 409–422.
gradual desde conceptos amplios basados en valencia hasta Barna, J. y Legerstee, M. (2005). Los bebés de nueve y doce meses
relacionan las emociones con las acciones de las personas.
conceptos más específicos y discretos a través de un
Cognición y emoción, 19, 53–67.
proceso de diferenciación. La diferenciación puede comenzar
Bisson, JB (2013). El desarrollo de la comprensión de las emociones
cuando los niños se dan cuenta de que no todos los
en niños en edad preescolar. Tesis doctoral inédita, Universidad de
sentimientos de “sentirse mal” son iguales y se logra Connecticut, Storrs, CT.
vinculando los componentes de un concepto de emoción Blair, C. (2002). Preparación para la escuela: integración de la cognición
hasta que los niños adquieren la taxonomía de los adultos: y la emoción en una conceptualización neurobiológica del
pasar de sentirse mal a enojo, miedo, vergüenza y así funcionamiento de los niños al ingresar a la escuela. Psicólogo
sucesivamente, cada uno con su propio guión. En todos estadounidense, 57(2), 111–127.
los niveles de desarrollo, los niños tienen una forma Blankson, AN, O'Brien, M., Leerkes, EM, Marcovitch, S., Calkins, SD y
sistemática de interpretar el dominio emocional, pero adquirir Weaver, JM (2013). Dinámica del desarrollo de los procesos
emocionales y cognitivos en preescolares. Desarrollo infantil,
conceptos emocionales similares a los de los adultos es un proceso de años.
84(1), 346–360.
Al principio, observé la ausencia de una teoría detallada
Bretherton, I., Fritz, J., ZahnWaxler, C. y Ridgeway, D.
del desarrollo de los conceptos de emoción de los niños.
(1986). Aprender a hablar de las emociones: una perspectiva
Las investigaciones que se enfocan sólo en las respuestas funcionalista. Desarrollo infantil, 57, 529–548.
“correctas” de los niños en las tareas emocionales asumen Bruce, V., Campbell, RN, DohertySneddon, G., Import, A., Langton,
implícitamente que los conceptos emocionales de los niños S., McAuley, S., et al. (2000). Prueba de habilidades de
son los mismos que los de los adultos. También asume procesamiento facial en niños. British Journal of Development
implícitamente que sus respuestas "incorrectas" no tienen sentido. Psychology, 18, 319–333.
Propuse un enfoque alternativo, la hipótesis de amplia a Bullock, M. y Russell, JA (1984). Interpretación de los niños en edad
diferenciada, que describe el desarrollo de los conceptos preescolar de las expresiones faciales de emoción. International
Journal of Behavioral Development, 7, 193–214.
emocionales de los niños mediante el análisis de las
Bullock, M. y Russell, JA (1985). Evidencia adicional en la interpretación
respuestas correctas e incorrectas y observé cómo estas
de las expresiones faciales de los niños en edad preescolar.
respuestas cambian con la edad.
Revista internacional de desarrollo conductual, 8(1), 15–38.
Otras alternativas también son posibles y deben explorarse. Camras, LA y Allison, K. (1985). La comprensión de los niños de las
expresiones faciales emocionales y las etiquetas verbales. Revista
de comportamiento no verbal, 9, 84–94.
Caron, RF, Caron, AJ y Myers, RS (1985). ¿Los bebés ven expresiones
Expresiones de gratitud emocionales en rostros estáticos? Child Development, 56(6), 1552–
1560.
Gracias a Nicole Trauffer, Mary Kayyal y Catalina Torrente Carroll, JM y Russell, JA (1996). ¿Las expresiones faciales indican
por sus comentarios sobre una versión anterior de este
emociones específicas?: Juzgar la emoción por la cara en contexto.
capítulo. Revista de Personalidad y Psicología Social, 70(2), 205–218.
D'Entremont, B. y Muir, D. (1999). Respuestas de los bebés a las

Nota
expresiones faciales y vocales felices y tristes de los adultos durante
las interacciones cara a cara. Infant Behavior and Development,
1. En su forma adulta final, los conceptos de emoción 22(4), 527–539. de
varían en función del lenguaje y la cultura (ver Kayyal Mendoza, AH, FernándezDols, JM, Parrott, WG, & Carrera, P. (2010).
& Russell, 2013; de Mendoza, FernándezDols, Parrott Términos emocionales, estructura de categorías y el problema de
& Carrera, 2010; Mesquita & Frijda, 1992; Russell, la traducción: el caso de la vergüenza y la vergüenza. Cognición y
1991; Wierzbicka, 2009). Sin embargo, este aspecto emoción, 24, 661–680.
del desarrollo del concepto de emoción no es el tema Denham, SA (1998). Desarrollo emocional en chil joven
central de este capítulo. hijos Nueva York: Guilford Press.
Denham, SA y Couchoud, EA (1990). La comprensión de las
emociones de los jóvenes preescolares. Child Study Journal, 20(3),
Referencias 171–192.
EiblEibesfeldt, I. (1970). Etología: La biología del comportamiento.
Aviezer, H., Hassin, RR, Ryan, J., Grady, C., Susskind, J., Anderson,
Nueva York: Holt, Rinehart & Winston.
A., et al. (2008). ¿Enojado, disgustado o asustado?
Fehr, B. y Russell, JA (1984). Concepto de emoción visto desde una
Estudios sobre la maleabilidad de la percepción de las emociones.
perspectiva prototípica. Revista de Psicología Experimental:
Psychological Science, 19(7), 724–732.
General, 113, 464–486.
Balconi, M. y Carrera, A. (2007). Representación emocional en la
Flavell, JH (1985). Desarrollo cognitivo (2ª ed.). Nuevo
expresión facial y el guión: una comparación York: PrenticeHall.
Fogel, A. (1983). Dos principios de comunicación: Corregulación y framing. Lewis, M. (1989). Diferencias culturales en el conocimiento de los guiones
En JCL Nadel (Ed.), Nuevas perspectivas en el desarrollo comunicativo de emociones por parte de los niños. En C. Saarni & PL Harris (Eds.),
temprano (págs. 9–22). Comprensión infantil de emoiton (págs. 351–373).
Nueva York: Routledge. Nueva York: Cambridge University Press.
Garner, PW y Waajid, B. (2008). Las asociaciones del conocimiento emocional Lindquist, KA, Barrett, LF, BlissMoreau, E. y Russell, JA (2006). El lenguaje
y las relaciones maestroniño con la competencia de desarrollo relacionada y la percepción de la emoción.
con la escuela de los niños en edad preescolar. Revista de Psicología Revisión de emociones, 6, 125–138.
del Desarrollo Aplicada, 29(2), 89–100. Lindquist, KA y Gendron, M. (2013). ¿Qué hay en una palabra?: El lenguaje
construye la percepción de las emociones. Emotion Review, 5, 66–71.
Gelman, SA (2003). El niño esencial: Orígenes del esencialismo en el
pensamiento cotidiano. Nueva York: Oxford University Press. Markham, R. y Adams, K. (1992). El efecto del tipo de tarea en la identificación
de las expresiones faciales de los niños.
Gentner, D. y GoldinMeadow, S. (Eds.). (2003). Idioma en mente. Cambridge, Revista de comportamiento no verbal, 16, 21–39.
MA: MIT Press. Markham, R. y Wang, L. (1996). Reconocimiento de la emoción por niños
Harrigan, JA (1984). El efecto del orden de tareas en la identificación de las chinos y australianos. Revista de Psicología Intercultural, 27, 616–643.
expresiones faciales de los niños. Motivation and Emo tion, 8, 157–169.
Massarani, R., Gosselin, P., Montembeault, P., Gagnon, M. y Suurland, A.
Harris, PL (1993). Entendiendo la emoción. En M. Lewis & JM Haviland (Eds.), (2011). Etiquetas para expresiones faciales producidas libremente por
Manual de emociones (págs. 237– 246). Nueva York: Guilford Press. niños de habla francesa. Documento presentado en la conferencia SRCD,
Montreal, Quebec, Canadá.
Hassin, RR, Aviezer, H. y Bentin, S. (2013). Inherentemente ambiguo: Mesquita, B. y Frijda, NH (1992). Variaciones culturales en las emociones:
Expresiones faciales de emociones, en contexto. una revisión. Boletín Psicológico, 112(2), 179.
Revisión de emociones, 5(4), 60–65. Michalson, L. y Lewis, M. (1995). ¿Qué saben los niños sobre las emociones
Haviland, JM y Lelwica, M. (1987). La respuesta afectiva inducida: respuestas y cuándo lo saben? En m.
de bebés de 10 semanas a tres expresiones emocionales. Psicología del Lewis y C. Saarni (Eds.), La socialización de las emociones (págs. 117–
desarrollo, 21(1), 97–104. 139). Nueva York: Plenum Press.
Mondloch, CJ (2012). ¿Triste o temeroso?: La influencia de la postura corporal
Izard, CE (1971). El desarrollo emocional en los niños pequeños. en la percepción de las manifestaciones faciales de emoción en adultos
Nueva York: Appleton Century Crofts. y niños. Revista de Psicología Infantil Experimental, 111, 180–196.
Izard, CE (1994). Expresiones faciales innatas y universales: Evidencia de la
investigación transcultural y del desarrollo. Boletín Psicológico, 115(2), Mondloch, CJ, Horner, M. y Mian, J. (2013). Ojos muy abiertos y brazos
288–299. caídos: los efectos de congruencia similares a los de los adultos surgen
Izard, CE, Fine, S., Schultz, D., Mostow, A., Ackerman, B. y Youngstrom, E. temprano en el desarrollo de la sensibilidad a las caras emocionales y
(2001). El conocimiento de las emociones como predictor del las posturas corporales. Revista de Psicología Infantil Experimental,
comportamiento social y la competencia académica en niños en situación 114(2), 203–216.
de riesgo. Ciencia psicológica, 12, 18–23. Nelson, NL, Hudspeth, K. y Russell, JA (2013). Un efecto de superioridad de
Kayyal, MH y Russell, JA (2013). Idioma y emoción: Ciertas traducciones del la historia para el disgusto, el miedo, la vergüenza y el orgullo. Revista
inglés al árabe no son equivalentes. Revista de Lenguaje y Psicología británica de psicología del desarrollo, 31 (Pt. 3), 334–348.
Social, 32, 261–271.
Nelson, NL y Russell, JA (2011a). El uso de señales faciales, corporales y
Kayyal, MH, Widen, SC y Russell, JA (2013). La comprensión de los niños vocales dinámicas de los niños en edad preescolar para la emoción.
palestinos y estadounidenses de las expresiones faciales de emoción. Journal of Experimental Child Psychology, 110, 52–61.
Manuscrito en preparación. Nelson, NL y Russell, JA (2011b). Poner movimiento en la emoción: ¿Las
Klinnert, MD, Emde, RN, Butterfield, P. y Campos, JJ (1986). Referencias presentaciones dinámicas aumentan el reconocimiento de la emoción
sociales: el uso que hace el bebé de señales emocionales de un adulto por parte de los niños en edad preescolar? Desarrollo cognitivo, 26, 248–
amistoso con la madre presente. 259.
Psicología del desarrollo, 22(4), 427–432. Nelson, NL y Russell, JA (2016). Una expresión facial de pax: evaluación del
Knafo, A., Steinberg, T. y Goldner, I. (2011). La baja capacidad de toma de "reconocimiento" de los niños de la emoción de los rostros. Revista de
perspectiva afectiva de los niños se asocia con una baja prosocialidad Psicología Infantil Experimental, 141, 49–64.
autoiniciada. Emoción, 11(1), 194–198.
Leime, JL, Neto, JR, Alves, SM y TorroAlves, N. Phillips, AT, Wellman, HM y Spelke, ES (2002). La capacidad de los niños
(2013). Reconocimiento de expresiones faciales en niños, adultos jóvenes para conectar la mirada y la expresión emocional con la acción intencional.
y personas mayores. Estudios de Psicología (Campinas), 30(2), 7. Cognición y emoción, 85, 53–78.
Porges, SO (2003). La teoría polivagal: contribuciones filogenéticas al
Leppanen, JM y Nelson, CA (2006). El desarrollo y las bases neurales del comportamiento social. Physiology and Behav ior, 79(3), 503–513.
reconocimiento de emociones faciales. en autocaravana
Kail (Ed.), Avances en el desarrollo y comportamiento infantil (Vol. 3434, Posner, MI y Rothbart, MK (2007). La investigación sobre las redes de
págs. 207–246). San Diego, CA: Elsevier Aca demic Press. atención como modelo de integración de la ciencia psicológica. Revisión
anual de psicología, 58, 1–23.
Reichenbach, L. y Masters, JC (1983). El uso de los niños de claves concepciones diurnas de la emoción (págs. 289–313). Ámsterdam:
expresivas y contextuales en los juicios de emoción. Desarrollo Kluwer Academic.
infantil, 53, 993–1004. Wellman, HM, Harris, PL, Banerjee, M. y Sinclair, A.
Repacholi, BM y Gopnik, A. (1997). Razonamiento temprano sobre los (1995). Comprensión temprana de la emoción: evidencia del lenguaje
deseos: evidencia de niños de 14 y 18 meses. natural. Cognición y emoción, 9, 117–149.
Psicología del desarrollo, 33, 12–21. Ampliar, SC (2013). La interpretación de los niños de las expresiones
Roberson, D., Kikutani, M., Doge, P., Whitaker, L. y Majid, A. (2012). faciales: el largo camino desde la valencia basada en categorías
Tonos de emoción: lo que revela la adición de gafas de sol o máscaras discretas específicas. Revisión de emociones, 5(1), 72–77.
a los rostros sobre el desarrollo del procesamiento de la expresión Widen, SC y Naab, P. (2012). ¿Una cara de enfado también puede tener
facial. Cognición, 125(2), 195–206. miedo? Maleabilidad de las expresiones faciales. Emoción, 12(5),
919–925.
Russell, JA (1990). La comprensión del preescolar de las causas y Widen, SC, Pochedly, JT y Russell, JA (2013). Efecto de superioridad de
consecuencias de la emoción. Child Development, 61, 1872–1881. una historia en adolescentes. Manuscrito en preparación.
Russell, JA (1991). La cultura y la categorización de las emociones. Widen, SC y Russell, JA (2002). Género y percepción de la emoción en
Boletín Psicológico, 110(3), 426. preescolares. Merrill–Palmer Quarterly, 48(3), 248–262.
Russell, JA y Sato, K. (1995). Comparación de palabras de emoción entre
idiomas. Revista de Psicología Intercultural, 26, 384–391. Widen, SC y Russell, JA (2003). Una mirada más cercana a las etiquetas
producidas libremente por los niños en edad preescolar para las expresiones faciales.
Russell, JA y Widen, SC (2002a). Un efecto de superioridad de etiqueta Psicología del desarrollo, 39(1), 114–128.
en la categorización de las expresiones faciales de los niños. Widen, SC y Russell, JA (2004). El poder relativo de la expresión facial,
Desarrollo social, 11(1), 30–52. la etiqueta y la consecuencia conductual de una emoción para evocar
Russell, JA y Widen, SC (2002b). Palabras versus rostros para evocar el el conocimiento de su causa por parte de los preescolares. Desarrollo
conocimiento de los niños en edad preescolar sobre las causas de cognitivo, 19(1), 111–125.
las emociones. International Journal of Behavioral Development, Widen, SC y Russell, JA (2008a). Los niños adquieren categorías
26(2), 97–103. emocionales gradualmente. Desarrollo cognitivo, 23(2), 291–312.
Shariff, AF y Tracy, JL (2011). ¿Para qué sirven las expresiones de
emoción? Direcciones actuales en ciencia psicológica, 20, 5. Widen, SC y Russell, JA (2008b). Comprensión de niños y adultos de la
"cara de asco". Cognición y emoción, 22 (8), 1513–1541.
Smiley, P. y Huttenlocher, J. (1989). Adquisición de conceptos
emocionales por parte de los niños pequeños. En C. Saarni y PL Widen, SC y Russell, JA (2008c). La comprensión de los niños pequeños
Harris (Eds.), Comprensión infantil de las emociones (págs. 27–49). de las emociones de los demás. En M. Lewis, JM
Cambridge, Reino Unido: Cambridge University Press. HavilandJones y LF Barrett (Eds.), Manual de emociones (3.ª ed.,
SouthamGerow, MA y Kendall, PC (2002). Regulación y comprensión de págs. 348–363). Nueva York: Guilford Press.
las emociones: implicaciones para la psicopatología y la terapia
infantil. Revisión de Psicología Clínica, 22(2), 189–222. Widen, SC y Russell, JA (2010a). Guiones infantiles para las emociones
sociales: las causas y las consecuencias son más centrales que las
Vicari, S., Reilly, JS, Pasqualetti, P., Vizzotto, A. y Cal tagirone, C. expresiones faciales. British Journal of Developmental Psychology,
(2000). Reconocimiento de la expresión facial de las emociones en 28(3), 565–581.
niños en edad escolar: La intersección de categorías perceptuales y Widen, SC y Russell, JA (2010b). Diferenciación en las categorías de
semánticas. Acta Pǽditr, 89, 836–845. emoción del preescolar. Emoción, 10(5), 651–661.
Vieillard, S. y Guidetti, M. (2009). La percepción y comprensión de los Widen, SC y Russell, JA (2010c). La “cara de disgusto” transmite ira a
niños de las (des)similitudes entre las expresiones corporales/faciales los niños. Emoción, 10(4), 455–466.
dinámicas de felicidad, placer, ira e irritación. Revista de Psicología Widen, SC y Russell, JA (2011). Al construir un guión para una emoción,
Infantil Experimental, 102(1), 78–95. ¿agregan los preescolares su causa antes que la consecuencia de su
comportamiento? Desarrollo social, 20(3), 471–485.
Wagner, HL (1992). Sobre la medición del desempeño en los estudios
de juicio de categoría del comportamiento no verbal. Revista de Widen, SC y Russell, JA (2013a). El reconocimiento de los niños de la
comportamiento no verbal, 17, 3–28. repugnancia en los demás. Boletín Psicológico, 139(2), 271–299.
WalkerAndrews, A. (2005). Percepción de las posibilidades sociales: el
desarrollo de la comprensión emocional. En BD Widen, SC y Russell, JA (2013b). Base de datos de etiquetado gratuito.
Homer y CS TamisLeMonda (Eds.), El desarrollo de la cognición Datos no publicados.
social y la comunicación (págs. 93–116). Mah wah, Nueva Jersey: Widen, SC y Russell, JA (2015). ¿Las expresiones faciales dinámicas
Erlbaum. transmiten emociones a los niños mejor que las estáticas? Revista de
Wellman, HM (1995). La concepción de la mente y la emoción de los Cognición y Desarrollo.
niños pequeños: Evidencia de hablantes de inglés. Wierzbicka, A. (2009). Lenguaje y metalenguaje: cuestiones clave en la
En JA Russell & J.M. FernándezDols (Eds.), Every investigación de las emociones. Revisión de emociones, 1, 3–14.
Capítulo 18
Emoción y Envejecimiento
Mara Mather y Allison Ponzio
Las emociones dependen de un circuito complejo de regiones en los procesos de excitación y respuesta al estrés durante el
del cerebro que interactúan con los sistemas de neurotransmisores envejecimiento, disminuciones interoceptivas en el envejecimiento,
y las hormonas sexuales y del estrés. Están formados por la cambios en el reconocimiento de las emociones de los demás,
experiencia y las circunstancias actuales. Los circuitos de cambios en las causas de la depresión y la ansiedad, cómo la
retroalimentación y los mecanismos de control autodirigido demencia afecta la emoción y posibles diferencias culturales en
regulan las emociones y ayudan a reducir su duración y su la emoción y el envejecimiento.
intensidad. Todos estos mecanismos básicos y factores
contextuales cambian en el envejecimiento normal, por lo que
no sorprende que la experiencia y los procesos emocionales El bienestar emocional
también cambien con la edad.
Sin embargo, los cambios no son lo que uno podría predecir Como revisamos a continuación, el funcionamiento emocional
inicialmente. Con el envejecimiento vienen los problemas de se mantiene notablemente bien en el envejecimiento normal.
salud, el deterioro físico y la pérdida de amigos y familiares Dadas las limitaciones y sesgos de la memoria (p. ej., Kennedy,
debido a la enfermedad y la muerte. Además, los procesos de Mather y Carstensen, 2004; Levine y Safer, 2002; Redelmeier,
control prefrontal que ayudan a regular el comportamiento, la Katz y Kahneman, 2003), el bienestar emocional debería
atención y la memoria se deterioran, lo que debería dificultar la evaluarse idealmente en el momento, con suficientes momentos
regulación de las emociones negativas. A pesar de estas muestreados a lo largo del tiempo para estimar un promedio. Un
limitaciones y desafíos, el bienestar emocional no tiende a estudio histórico utilizó métodos de muestreo de experiencias
disminuir con el envejecimiento normal. ¿Por qué los adultos para evaluar la frecuencia y la intensidad de 19 emociones
mayores no vuelven a la inteligencia emocional de los durante un período de 1 semana en una muestra representativa
adolescentes, una época en la que sus lóbulos frontales aún no de adultos sanos, y repitió la evaluación en tres oleadas de
funcionaban a plena capacidad? La sorprendente falta de recopilación de datos cada 5 años (Carstensen et al., 2011). El
disminución de la función emocional hace que el envejecimiento bienestar emocional se definió restando la frecuencia promedio
sea un caso de prueba fascinante para comprender los de emociones negativas experimentadas de la frecuencia
mecanismos del bienestar emocional. En este capítulo, revisamos promedio de emociones positivas experimentadas.
algunos temas clave relacionados con las emociones y el
envejecimiento: cómo se mantiene el bienestar emocional a lo
largo de la vida, cómo el envejecimiento afecta las emociones En cada ola, el balance de experiencias emocionales positivas
específicas, cómo las emociones predicen la longevidad, el a negativas aumentó hasta finales de los 60 y luego dejó de
efecto positivo relacionado con la edad en la atención y la aumentar. Se observó el mismo patrón en individuos que fueron
memoria, qué aspectos de los procesos de regulación emocional evaluados en múltiples oleadas. En cambio, la intensidad de las
están influenciados por el envejecimiento, los cambios emociones experimentadas no varió en función de la edad.
319
Un aumento similar relacionado con la edad en las Felicidad

proporciones de afecto positivo a negativo se encontró en Cuando redactó la Declaración de Independencia de los
una encuesta de más de 300 000 personas en los Estados
Estados Unidos, Thomas Jefferson escribió que todos los
Unidos (Stone, Schwartz, Broderick y Deaton, 2010). Se
hombres tienen derecho a la vida, la libertad y la búsqueda
preguntó a los encuestados: "¿Experimentó los siguientes
de la felicidad (Boyd, 1950). Después de descuidar el tema
sentimientos durante gran parte del día de ayer?" sobre el
en su mayoría, en los últimos años tanto los economistas
disfrute, la felicidad, el estrés, la preocupación, la ira y la
como los psicólogos desarrollaron una mayor apreciación
tristeza. De los 50 a los 70 años, las emociones positivas
de la importancia de la felicidad (p. ej., Frey y Stutzer, 2010;
aumentaron y las emociones negativas disminuyeron con
Seligman, 2012). La felicidad predice el éxito en muchos
la edad. Antes y después de esas edades, los patrones dominios (Lyubomirsky, King y Diener, 2005) y puede
diferían en emociones específicas, pero las cohortes de ayudar a las personas a desarrollar resiliencia ante
mayor edad en general tenían una mayor experiencia circunstancias desafiantes y cambiantes (Cohn, Fredrickson,
emocional positiva en relación con la negativa que las más jóvenes.
Brown, Mikels y Conway, 2009).
Otros estudios en los Estados Unidos muestran aumentos
Una creencia generalizada es que las personas se
similares en el bienestar emocional con la edad (Charles, vuelven menos felices a medida que envejecen, pero esta
Reynolds y Gatz, 2001; Gross et al., 1997; Mroczek y creencia entra en conflicto con los autoinformes de felicidad.
Kolarz, 1998). Tales aumentos en el bienestar emocional a Por ejemplo, en un estudio, tanto los adultos jóvenes como
lo largo de la edad adulta son intrigantes. Incluso con las los mayores estimaron una disminución significativa de la
dificultades relacionadas con el envejecimiento, los adultos felicidad con la edad, aunque de hecho el grupo más joven
mayores generalmente están satisfechos con la vejez y era menos feliz que el grupo mayor (Figura 18.1; Lacey,
experimentan niveles relativamente altos de bienestar Smith y Ubel, 2006). En estudios transversales, la felicidad
emocional y una disminución del afecto negativo (Grühn, Smith y Baltes,
aumenta 2005).
con la edad entre las cohortes de mediados de los
50 a mediados de los 70, luego se estabiliza o disminuye
ligeramente en la vejez (Mroczek & Kolarz, 1998; Stone et al., 2010).
Emociones Específicas Una pregunta es cuánto disminuye la felicidad en la
vejez (después de los 85 años). Una perspectiva es que,
En las siguientes secciones, pasamos del bienestar general aunque las cosas se ven bien para los "viejos jóvenes" (en
a centrarnos en las trayectorias de algunas emociones las culturas occidentales, esto a menudo se refiere a los
específicas, a saber, felicidad, ira, tristeza y arrepentimiento. que tienen entre 60 y 70 años), las cosas son tan sombrías
entre los mayores que "vivir más parece ser un factor importante".
Calificación
felicidad
de
7
5
30 años 70 años
Felicidad actual autoinformada

Felicidad estimada para una persona promedio: grupo más joven
Felicidad estimada para una persona promedio: grupo de personas mayores
FIGURA 18.1. Autoinformes de felicidad actual versus estimaciones de felicidad para la persona promedio, para edades de 30 y 70
años. De Lacey, Smith y Ubel (2006). Copyright 2006 por. Reimpreso con permiso.
18. Emoción y Envejecimiento 321
factor de riesgo para la dignidad humana” (Baltes & Smith, 2003, p. es. Cuando se enfrentaron a una conversación grabada de dos
128). Baltes y Smith argumentan que los aspectos de la emoción y el personas que aparentemente hablaban de ellas, los adultos mayores
bienestar que no muestran declive en los ancianos jóvenes muestran informaron menos enojo pero los mismos niveles de tristeza en
un declive destacado entre los ancianos de mayor edad. Parte de su comparación con los adultos más jóvenes, y sus comentarios
pesimismo sobre esta fase de la vida es que la enfermedad de parecieron menos negativos para los evaluadores (Charles y
Alzheimer es común entre los ancianos. Afirman: “Puede ser un Carstensen, 2008). En comparación con los adultos más jóvenes, los
comentario triste, pero morir antes de llegar a una edad avanzada es adultos mayores mostraron una disminución de los potenciales
actualmente la única forma de evitar sucumbir a la demencia tipo evocados de la corteza visual en respuesta a caras de enojo pero no
Alzheimer”. (pág. 129). a caras tristes o felices (Mienaltowski, Corballis, BlanchardFields,
Parks y Hilimire, 2011), un hallazgo que puede relacionarse con los
De hecho, frente a la disfunción física (p. ej., demencia u otra adultos mayores interpretan a un protagonista en una cinta de video
enfermedad crónica relacionada con la edad), es natural esperar como menos enojado que los adultos más jóvenes (Charles,
aumentos dramáticos en la depresión. Carstensen y McFall, 2001). Estas disminuciones en la ira a medida
Sin embargo, en contra de esta expectativa, una muestra basada en que las personas envejecen pueden ser críticas para la supervivencia,
la población de alemanes centenarios indicó tanta felicidad como dado que la ira aumenta el riesgo de eventos cardiovasculares y que
representantes alemanes de mediana edad y mayores (Jopp & Rott, las tasas de enfermedades cardiovasculares son tan altas entre los
2006). Esto contradice la noción de que la felicidad decae adultos mayores (entre las personas que no tienen enfermedades
vertiginosamente en los ancianos y es un hallazgo sorprendente dado cardiovasculares a los 50 años, el riesgo de por vida de desarrollar
que el 80 % de los centenarios encuestados necesitaba cuidados. fue 52% para hombres y 39% para mujeres; LloydJones et al., 2010).
cuidado.
Ira A Tristeza
diferencia de la felicidad, la ira puede ser peligrosa para la salud Las pérdidas desencadenan tristeza (Bowlby, 1998). Perder a un ser
(Suinn, 2001; Williams, 2012). querido es el ejemplo más obvio, pero la pérdida de funciones sociales,
Es especialmente probable que la ira desencadene y exacerbe la lugares o cosas puede conducir a la tristeza. Los adultos mayores
enfermedad cardiovascular, la principal causa de muerte en los tienden a tener grupos de pares y cónyuges mayores, lo que los hace
Estados Unidos (Heidenreich et al., 2011). susceptibles a la pérdida de seres queridos cercanos. También tienen
Las personas que generalmente tienen un control deficiente de la ira toda una vida de roles acumulados, lugares familiares y cosas que
tienen más probabilidades de desarrollar enfermedades corren el riesgo de perderse, mientras sufren declives relacionados
cardiovasculares en los próximos 10 a 15 años (Haukkala, Konttinen, con la edad en algunas habilidades físicas y mentales. Y están más
Laa tikainen, Kawachi y Uutela, 2010) y los arrebatos de ira aumentan cerca del final de sus propias vidas. Por lo tanto, uno de los mayores
la probabilidad de un evento cardiovascular agudo en las próximas 2 desafíos emocionales que enfrentan los adultos mayores es cómo
horas (Mostofsky, Penner y Mittleman, 2014). sobrellevar la pérdida, tanto pasada como futura, y es probable que
estos desafíos conduzcan a un aumento de la tristeza.
La frecuencia de la ira autoinformada aumenta durante la edad
adulta temprana, pero luego disminuye de manera constante hasta
la vejez (Kunzmann, Richter y Schmukle, 2013; Kunzmann y Thomas, Aunque algunos estudios muestran aumentos en la vejez, otros
2014; Stone et al., 2010). Cuando se les preguntó específicamente no muestran cambios en la tristeza. La tristeza diaria autoinformada
acerca de las tensiones interpersonales, los adultos mayores muestra un perfil casi plano en todos los grupos de edad, con estudios
informaron experimentar menos ira y usar más estrategias de lealtad, que muestran que no hay diferencias de edad (Kunzmann & Thomas,
como no hacer nada, y menos estrategias para salir de la ira, como 2014), una pequeña protuberancia en la mediana edad que disminuye
gritar, que los adultos más jóvenes (Birditt & Fingerman, 2003, 2005; en la edad adulta (Stone et al., 2010), o una perfil plano durante la
Birditt, Fingerman, & Almeida, 2005; BlanchardFields & Coats, mayor parte de la edad adulta con un aumento entre los que tienen
2008). En términos más generales, en muestras representativas tanto entre 70 y 80 años (Kunzmann et al., 2013). Al informar sobre
en los Estados Unidos como en Japón, hubo estabilidad en las reacciones emocionales a conflictos interpersonales, los participantes
interacciones positivas y disminuciones en las interacciones negativas no muestran diferencias de edad significativas en la tristeza reportada
en las relaciones cercanas (Akiyama, Antonucci, Taka hashi y (Birditt & Fingerman, 2003). En el laboratorio, no hay diferencias de
Langfahl, 2003). edad en la tristeza provocada por conversaciones que involucran
comentarios despectivos sobre el participante (Charles & Carstensen,
2008), o por un clip de película sobre un niño.
Los adultos mayores también responden a los desencadenantes
con menos ira que los adultos más jóvenes en estudios de laboratorio.
lamentando la muerte de su padre (Tsai, Levenson y Carstensen, 2000), El ensayo de elección predijo el comportamiento de toma de riesgos en el
pero los adultos mayores sintieron más tristeza que los adultos más siguiente ensayo en adultos mayores sanos más jóvenes y deprimidos (lo
jóvenes después de ver otros clips de películas que involucraban temas de que sugiere que sus elecciones fueron moduladas por el arrepentimiento),
muerte o enfermedad de Alzheimer (Kunzmann y Gruhn, 2005; Seider, pero no en adultos mayores sanos (Brassen, Gamer, Peters, Gluth y
Shiota, Whalen , y Levenson, 2011). Büchel, 2012). Además, los adultos mayores saludables más jóvenes y los
adultos mayores deprimidos mostraron una disminución de la actividad

Por lo tanto, mientras que algunos estudios (pero no todos) sugieren cerebral en las regiones de procesamiento de recompensas cuando se les
que la tristeza es una emoción más accesible para los adultos mayores, el mostraron las oportunidades perdidas, mientras que los adultos mayores
aumento de la tristeza es menor de lo que cabría esperar dadas las pérdidas saludables no lo hicieron.
asociadas con el envejecimiento. Esta discrepancia entre las circunstancias Por el contrario, solo los adultos mayores sanos mostraron una mayor
y las reacciones es particularmente llamativa en un estudio longitudinal en activación del cíngulo anterior durante la presentación de oportunidades
el que participantes alemanes de 58 a 81 años estimaron los déficits perdidas en relación con los ensayos sin una oportunidad perdida, lo que
percibidos en el desempeño y las pérdidas en las habilidades y también potencialmente refleja los esfuerzos de control cognitivo para desconectarse
calificaron cuán contentos estaban consigo mismos y su estado funcional del arrepentimiento.
actual en los dominios respectivos. (Rothermund & Brandstädter, 2003). También se observó una mayor probabilidad de resolver los
Las pérdidas y los déficits percibidos aumentaron significativamente con la arrepentimientos entre los adultos mayores en un estudio de 455 cuidadores
edad, pero la satisfacción con el desempeño no disminuyó. de pacientes terminales, cuando fueron entrevistados 6 meses después de
la muerte de sus seres queridos (Torges, Stewart y NolenHoeksema,
2008). La probabilidad de que los cuidadores hayan resuelto sus

arrepentimientos aumentó linealmente con la edad, y la resolución del
arrepentimiento predijo síntomas depresivos más bajos y mayor bienestar
18 meses después de la muerte de su ser querido.
Arrepentimiento El arrepentimiento implica tristeza o remordimiento por actos pasados.Las estrategias más efectivas para desactivar los arrepentimientos
Tener una vida más larga para recordar significa que hay más cosas de las pueden cambiar con la edad. En un estudio, los adultos mayores sintieron
que arrepentirse y también, potencialmente, menos oportunidades para menos arrepentimiento cuando sintieron poco control sobre el evento,
abordar los arrepentimientos a través de nuevos comportamientos. mientras que los adultos jóvenes sintieron menos arrepentimiento cuando
Sorprendentemente, dada su vida más larga y las mayores oportunidades sintieron altos niveles de control (Wrosch & Heckhausen, 2002). Los autores
de arrepentirse, los adultos mayores tienen menos probabilidades que los argumentaron que las atribuciones bajas de control podrían ser una
adultos más jóvenes de reportar arrepentimientos. Por ejemplo, se pidió a estrategia adaptativa cuando se siente que queda poco tiempo para
casi 4000 adultos holandeses y alemanes de 40 a 85 años que completaran intentos activos de cambiar el comportamiento lamentable. En otro estudio,
la oración: “Cuando miro hacia atrás en mi vida pasada, me los niveles más bajos de arrepentimiento de los adultos mayores estuvieron
arrepiento. . .” (Timmer, Westerhof y Dittmann Kohli, 2005); la probabilidad mediados tanto por la reevaluación posterior a la decisión ("Trato de
de no informar nada que lamentar aumentó con la edad. Además, entre reevaluar la decisión") como por la evitación previa a la decisión ("Retrasar
825 adultos suecos de entre 18 y 85 años, la frecuencia autoinformada de la decisión"; Bjälkebring et al., 2013). Otros estudios también sugieren que
arrepentimiento disminuyó con la edad, junto con la intensidad y duración los adultos mayores son más propensos a evitar las decisiones de posponer
de los arrepentimientos cotidianos (Västfjäll, Peters y Bjälkebring, 2011; el afecto negativo y el arrepentimiento (Mather, 2006). Por lo tanto, la
véase también Bjälkebring, Västfjäll, & Johanson, 2013). investigación sugiere que los adultos mayores usan varias estrategias,
incluida la evitación de decisiones, así como estrategias más cognitivamente
atractivas para calmar el arrepentimiento y que, con menos tiempo en la
vida para cambiar las cosas de la mesa de arrepentimiento, los adultos
mayores pueden estar mejor si atribuyen menos. dominio propio sobre las
Incluso cuando los arrepentimientos se inducen en el laboratorio como cosas de las que se arrepienten.
parte de elecciones de apuestas arriesgadas y, por lo tanto, los adultos
jóvenes y mayores tienen la misma distancia temporal de sus elecciones,
existen diferencias de edad en cuanto a la cantidad de personas que se
enfocan en los arrepentimientos pasados o potenciales. Por ejemplo,
cuando se les preguntó por qué tomaron las decisiones que tomaron en
una situación de juego de riesgo, los adultos mayores se concentraron más Las emociones predicen la longevidad
en recibir una recompensa positiva y se preocuparon menos por evitar un
posible arrepentimiento que los adultos más jóvenes (Mather, Mazar, Las personas que experimentan relativamente más emociones positivas
Gorlick, Lighthall y Ariely). , 2012). En otro estudio, la retroalimentación que negativas en su vida cotidiana viven más tiempo (Carstensen et al.,
sobre oportunidades perdidas en un riesgo 2011; Diener & Chan, 2011). El bienestar subjetivo predice consistentemente
longevidad entre los que están sanos, aunque con una relación cuestión de qué parte de la varianza en los estudios de
más débil con la longevidad entre los que padecen una enfermedad comparación de cohortes está relacionada con los efectos de supervivencia.
(Diener & Chan, 2011). Por ejemplo, el contenido emocional Sin embargo, los estudios longitudinales muestran aumentos en
positivo en las autobiografías de los primeros años de vida de las el bienestar emocional de los individuos a lo largo de la edad
monjas predijo la longevidad seis décadas después (Danner, adulta (Carstensen, Pasupathi, Mayr y Nes selroade, 2000;
Snowdon y Friesen, 2001). Del mismo modo, los jugadores de Carstensen et al., 2011; Charles, Reynolds, et al., 2001), lo que
béisbol que sonrieron auténticamente (moviendo los músculos indica que no es solo una cuestión de que todas las personas que
alrededor de la boca y los ojos) en sus fotos en el Baseball son crónicamente infelices se están muriendo; en cambio, a lo
Register de 1952 tenían la mitad de probabilidades de morir en largo de la vida adulta, la experiencia emocional tiende a mejorar.
cualquier año posterior en comparación con los que no sonreían
(Figura 18.2; Abel & Kruger, 2010) . Otra pregunta que plantean estos hallazgos es: si las
emociones negativas se asocian con vidas más cortas y menos
Además de predecir la mortalidad, las emociones negativas saludables, ¿por qué las tenemos? Según las teorías funcionalistas
están asociadas con la salud física en la vejez. Por ejemplo, entre de la emoción, todas las emociones tienen algunos beneficios
los adultos mayores, los niveles más altos de arrepentimiento adaptativos (Farb, Chapman y Anderson, 2013; Keltner y Haidt,
intenso de la vida se asocian con una mayor secreción de cortisol 1999; Levenson, 1999). Por ejemplo, la tristeza y la depresión
y problemas de salud (Wrosch, Bauer, Miller y Lupien, 2007). pueden enfocar y mejorar el análisis de los problemas sociales y
señalar a los socios la necesidad de ayudar o hacer concesiones
Una pregunta que plantean los efectos de supervivencia es en (Watson & Andrews, 2002).
qué medida la disminución del afecto negativo entre las cohortes
de más edad se debe a que las personas más felices sobreviven La depresión también facilita la desconexión de metas
más tiempo. Hasta el momento, ningún estudio ha abordado la inalcanzables (Wrosch & Miller, 2009). La ira, por el contrario,
promueve la disposición a actuar y la persistencia (Frijda, Kuipers,
& ter Schure, 1989; Lench & Levine, 2008).
Intensidad de sonrisa
Sin sonrisa Las adaptaciones de emociones específicas pueden cambiar

sonrisa parcial con la edad. Por ejemplo, la falta de compromiso con la meta
100
sonrisa de duchenne puede desempeñar un papel más importante para los adultos
90 mayores, ya que perciben oportunidades cada vez menores para
deshacer las consecuencias de sus arrepentimientos (Wrosch,
80
Bauer y Scheier, 2005). De acuerdo con la idea de que ciertas
70 emociones negativas pueden promover más el bienestar en
60 ciertas etapas de la vida, la relación entre las emociones

negativas de los participantes en respuesta a una película
Supervivencia
acumulada
(%) 50 temáticamente ambigua y su bienestar subjetivo dependía de la
40 edad, con respuestas de ira asociadas con mayor bienestar para

los adultos de mediana edad, pero no para los adultos más
30
jóvenes o mayores, y respuestas de tristeza asociadas con un
20 mayor bienestar para los mayores, pero no para los otros grupos
(Haase, Seider, Shiota y Levenson, 2012).
10
0 20 40 60 80 100
Efecto de positividad relacionado con la edad
Supervivencia (años)
En la investigación revisada hasta ahora, surge una imagen de la

FIGURA 18.2. Porcentaje de supervivencia acumulada del jugador vejez como una época de sorprendente resiliencia emocional,
de béisbol de las Grandes Ligas basado en la intensidad de la con emociones positivas bien mantenidas y emociones negativas
sonrisa fotografiada. Las curvas representan la probabilidad de algo disminuidas. Resulta que también existe un efecto de
supervivencia predicha por un historial de ausencia de sonrisa en positividad relacionado con la edad en la atención y la memoria
las imágenes, sonrisa parcial en las imágenes o sonrisa completa (Mather & Carstensen, 2005). Por ejemplo, en un estudio en el
(también conocida como Duchenne) en las imágenes. De Abel y que adultos jóvenes, de mediana edad y mayores completaron
Kruger (2010). Derechos de autor 2010 por. Reimpreso con permiso. una prueba de recuerdo de imágenes positivas, negativas y
neutras, la
la proporción de imágenes positivas a negativas recordadas Sin embargo, contrariamente a este modelo de cerebro
aumentó con la edad del participante (Figura 18.3; Charles, envejecido, los adultos mayores muestran ventajas intactas
Mather y Carstensen, 2003). de detección de amenazas en la búsqueda visual (Leclerc &
También han surgido interacciones similares de edad por Kensinger, 2008; Mather & Knight, 2006) y menos deterioro
valencia en otros estudios. Un metanálisis de más de 100 estructural en la amígdala que en la mayoría del resto del
estudios que utilizaron estímulos tanto positivos como cuerpo. cerebro (Mather, en prensa; Nashiro, Sakaki y Mather,
negativos y evaluaron a participantes más jóvenes y mayores 2012). Y aunque los adultos mayores muestran menos
encontró que, en comparación con los adultos más jóvenes, actividad de la amígdala en respuesta a los estímulos
los adultos mayores eran significativamente más propensos negativos que los adultos más jóvenes, esto no parece
a favorecer la información positiva sobre la negativa en la deberse a un declive, sino a lo que más sintonizan, ya que
atención y la memoria (Reed, Chan y Mikels, 2014). muestran más respuesta de la amígdala a los estímulos
positivos que a los negativos. (Leclerc y Kensinger, 2011;
¿Cuáles son los mecanismos subyacentes a este Mather et al., 2004; Waldinger, Kensinger y Schulz, 2011).
sorprendente patrón? Una posibilidad obvia es que es solo Otro problema para la historia del declive es que el efecto de
un efecto secundario de que los adultos mayores estén de positividad es más fuerte en los adultos mayores a los que
mejor humor y muestren memoria y atención congruentes les va bien en las pruebas de control cognitivo que en los
con el estado de ánimo. Sin embargo, el estado de ánimo que les va mal (Mather & Knight, 2005; Petrican, Moscovitch,
actual y los niveles de emociones negativas no tienen en & Schimmack, 2008) y surge en tareas de búsqueda visual
cuenta el efecto de positividad (Charles et al., 2003; Kennedy que requieren procesos atencionales controlados, pero no en
et al., 2004; Mather & Carstensen, 2003; Mather & Knight, aquellas que requieren solo procesos automáticos (Hahn,
2005). Dado todo lo que sabemos sobre el declive neural, Carlson, Singer, & Gronlund, 2006).
cognitivo y físico asociado con el envejecimiento, otra
explicación obvia es que el efecto de positividad de los Cuando se les presentan estímulos mientras realizan una
adultos mayores es un efecto secundario fortuito de algún tarea que aprovecha los recursos de control cognitivo, los
tipo de declive. Por ejemplo, tal vez la amígdala, una región adultos mayores ya no muestran un efecto de positividad
del cerebro en sintonía con la información negativa (Knight et al., 2007; Mather & Knight, 2005). Así, los
potencialmente amenazante, decae más que otras regiones mecanismos de control cognitivo parecen promover la
del cerebro y, por lo tanto, conduce a este patrón (Cacioppo, positividad de los adultos mayores en la atención y la
Berntson, Bechara, Tranel y Hawkley, 2011). memoria. De hecho, el tamaño del efecto del efecto de
positividad es mayor cuando los participantes son libres de procesar los estímu
FIGURA 18.3. Número de imágenes positivas, negativas y neutras recordadas por adultos jóvenes, adultos de mediana edad y
adultos mayores. De Charles, Mather y Carstensen (2003). Copyright 2003 por. Reimpreso con permiso.
en lugar de estar limitado por instrucciones de tareas estímulos emocionales, en la medida en que los adultos
específicas (Reed et al., 2014). mayores se enfocan crónicamente más en los objetivos de
Además, en estudios de resonancia magnética funcional, regulación emocional que los adultos más jóvenes, los adultos
los adultos mayores muestran más actividad prefrontal mientras mayores también deberían reclutar procesos de control
procesan estímulos emocionales que neutrales, en comparación cognitivo más al servicio de los objetivos emocionales que los
con los adultos más jóvenes (Mather, 2012), lo que sugiere adultos más jóvenes, incluso si tienen recursos de control
que están involucrando procesos de control prefrontal para cognitivo disminuidos en general ( KrylaLighthall & Mather, 2009).
ayudar a guiar la forma en que procesan la información
emocional. En particular, para los adultos mayores con fuertes
sesgos positivos en la atención, los procesos de control Regulación emocional
prefrontal parecen regular a la baja las respuestas de la
amígdala a los estímulos negativos (Sakaki, Nga y Mather, Dados los hallazgos cubiertos hasta ahora sobre cómo el
2013). Asimismo, la activación del cíngulo anterior se relaciona equilibrio entre el afecto positivo y el negativo mejora con la
con un sesgo de positividad y estabilidad emocional en el edad, una suposición obvia es que los adultos mayores mejoran
envejecimiento exitoso (Brassen, Gamer, & Buchel, 2011). en la regulación de sus emociones.
De acuerdo con esta posibilidad, los adultos mayores se
En resumen, estos hallazgos revelan una respuesta otorgan calificaciones más altas que los adultos más jóvenes
sorprendente a la pregunta de los mecanismos que conducen en respuesta a la pregunta: “En general, ¿cuánto control diría
al efecto de positividad de los adultos mayores. En lugar de que tiene sobre sus emociones?”
estar asociado con la disminución relacionada con la edad en (Gross et al., 1997). Además, es menos probable que los
las regiones del cerebro que detectan y responden a la adultos mayores reflexionen sobre las emociones negativas
información negativa, el efecto de positividad de los adultos (Mc Conatha & Huba, 1999). La experiencia de vida también
mayores está asociado con mecanismos de control prefrontal podría ayudar a las personas a convertirse en expertos
que ayudan a las personas a dirigir su propia atención y procesos de reguladores
memoria. de las emociones (p. ej., BlanchardFields, 2007),
Sin embargo, esta aún no es una respuesta completa. Los al igual que parece aumentar su experiencia social (Hess &
procesos de control cognitivo disminuyen más que casi todos Kotter Grühn, 2011). Sin embargo, los estudios de laboratorio
los demás procesos cognitivos en el envejecimiento normal, que comparan el desempeño de adultos jóvenes y mayores
entonces, ¿por qué los adultos mayores utilizarían estos cuando se les indica que se regulen en respuesta a estímulos
recursos más que los adultos más jóvenes para guiar su emocionales no revelan ventajas de edad consistentes ni para
procesamiento de estímulos emocionales? los adultos jóvenes ni para los adultos mayores (ver Mather,
Una posible respuesta la ofrece una teoría de la duración 2012, para una revisión). En cambio, donde es más probable
de la vida sobre cómo la perspectiva del tiempo puede influir que surjan diferencias de edad es en qué estrategias de
en la motivación (Carstensen, Isaacowitz y Charles, 1999). De regulación tienden a usar las personas. Es más probable que
acuerdo con la teoría de la selectividad socioemocional, los las personas mayores informen que utilizan la supresión y
horizontes temporales dan forma a las formas en que las menos que los adultos más jóvenes que utilicen la reevaluación,
personas priorizan y establecen metas. Cuando las personas la rumiación y el afrontamiento activo (NolenHoeksema &
ven su tiempo como expansivo, pasan más tiempo invirtiendo Aldao, 2011; MarquezGonzalez, de Troconiz, Cerrato & Baltar,
en su futuro, adquiriendo nuevos conocimientos, buscando 2008; pero ver John y Gross, 2004). Los adultos mayores
novedades y ampliando sus horizontes temporales. también informan que priorizan evitar situaciones emocionales
Alternativamente, cuando las personas ven su tiempo como más que los adultos más jóvenes (Lawton, Kleban, Rajagopal
limitado, a menudo dirigen su atención a esfuerzos y Dean, 1992). Este patrón de diferencias de edad es más
emocionalmente más significativos, incluido el deseo de tener difícil de investigar utilizando métodos de laboratorio, ya que
relaciones emocionalmente satisfactorias y sentirse lo que debe medirse son los modos habituales de procesamiento
socialmente conectados (Carstensen, 2006). Esta perspectiva de las personas en lugar de su habilidad en cualquier tipo de
de tiempo más limitado entre los adultos mayores puede procesamiento.
explicar su mayor enfoque en la regulación de las emociones,
un mejor perfil de bienestar emocional y su efecto de Un marco reciente explica por qué los adultos jóvenes y
positividad (Barber, Opitz, Martins, Sakaki, & Mather, en mayores seleccionan espontáneamente diferentes estrategias
prensa; Carstensen, Mikels , & Mather, 2006; Reed & para regular sus emociones. El marco — selección, optimización
Carstensen, 2012). Además, en términos de la pregunta sobre y compensación con regulación emocional (Urry y Gross, 2010)
cómo los adultos mayores pueden confiar más que los adultos — sigue el pensamiento teórico anterior (Baltes y Baltes, 1990)
más jóvenes en los recursos de control cognitivo para dirigir la de que al apegarse a tres principios básicos (selección,
atención y la memoria al procesar optimización y compensación),
La vida exitosa se puede lograr en cualquier etapa de la vida. 2006). Una posibilidad intrigante es que, a través de los
La selección requiere que un individuo evalúe sus propias efectos neuroprotectores de la adrenalina, experimentar
capacidades realistas y establezca metas realistas. La eventos novedosos y emocionantes a lo largo de la vida al
optimización requiere tiempo, práctica y esfuerzo para lograr tener una carrera atractiva y una vida social mantiene la
los objetivos establecidos. Y finalmente, la compensación función cerebral (y crea una "reserva cognitiva") incluso
implica aumentar el esfuerzo o adquirir ayuda para superar cuando aumenta la neuropatología (Robertson, 2013).
las pérdidas. Aplicando estos principios a las estrategias de
regulación emocional (Opitz, Gross y Urry, 2012), los recursos
Estrés
cognitivos disponibles pueden influir en la selección de
estrategias. Es más probable que las personas más jóvenes El cortisol, una hormona responsable de la regulación del
utilicen estrategias de regulación que requieran una gran estrés, en promedio muestra un ritmo diurno diferente en
participación en el control cognitivo, como la reevaluación. personas jóvenes y mayores. Aunque tanto las personas
Por el contrario, los adultos mayores pueden depender más jóvenes como las mayores experimentan un pico (y una
del apoyo social y la selección de situaciones (Sims & disminución lenta subsiguiente) de la hormona después de
Carstensen, 2014). despertarse, los adultos mayores nunca alcanzan el mismo
nivel más bajo que los adultos más jóvenes (Van Cauter,
Leproult y Kupfer, 1996). Dado que los adultos mayores
Emoción y Fisiología nunca alcanzan los mismos niveles bajos de cortisol que
alcanzan los adultos más jóvenes, los niveles medios diarios
Excitación
de cortisol aumentan entre un 20% y un 50% entre los 20 y
Las dolencias comunes del envejecimiento, como la los 80 años (Van Cauter et al., 1996; véase también Nicolson, Storms, Ponds y
neuropatía periférica y las cataratas, pueden afectar las En otro estudio que examinó subgrupos, el 50 % de los
respuestas de excitación, incluida la conductancia de la piel adultos mayores de la muestra mantuvo ciclos típicos,
y la dilatación de las pupilas. A medida que las personas mientras que la mayoría del resto de la muestra tenía ciclos
envejecen, sus arterias se vuelven menos plásticas y los diarios que variaban sustancialmente de un día a otro (Ice,
músculos cardíacos se debilitan, lo que genera una mayor KatzStein, Himes y Kane, 2004). ). Esto indica que, si bien
resistencia periférica y una menor eficiencia de la circulación la variación de un día a otro puede aumentar, los ritmos
sanguínea (Lakatta, 1990). Estos cambios en el sistema diurnos normales de cortisol se pueden mantener en la vejez.
cardiovascular influyen en algunas medidas psicofisiológicas
de excitación, como la presión arterial y los latidos del Los adultos jóvenes y mayores muestran respuestas de
corazón. El envejecimiento también provoca cambios en el cortisol similares a los estresores físicos agudos, como
sistema electrodérmico, lo que resulta en una disminución en sostener una mano en agua helada (Mather, Gorlick y Light
la cantidad de glándulas sudoríparas, la cantidad de sudor hall, 2009; Lighthall, Gorlick, Schoeke, Frank y Mather, 2013)
producido (Porges y Fox, 1986) y la precisión con la que y al Trier Social Stress Test, una prueba de estrés social
podemos medir la conductancia de la piel. Por lo tanto, no es agudo (Kudielka, Buske Kirschbaum, Hellhammer, &
sorprendente que se hayan encontrado disminuciones Kirschbaum, 2004; Rohleder, Kudielka, Hellhammer, Wolf, &
relacionadas con la edad en medidas como el intervalo entre Kirschbaum, 2002). Un estudio, que analizó los efectos de
latidos del corazón, la conductancia de la piel, el período de la adrenalina y la noradrenalina (hormonas responsables de
respiración, la transmisión del pulso del oído y la presión la respuesta de lucha o huida) sobre las respuestas
arterial sistólica en las respuestas de las personas a las psicofisiológicas en hombres mayores, encontró que, después
señales emocionales (Kunzmann, Kupperbusch y Levenson, de experimentar un factor estresante psicosocial, la presión
2005; Levenson , Friesen, Ekman, & Carstensen, 1991; Tsai arterial y los niveles de adrenalina aumentaron constantemente
et al., 2000; pero ver Denburg, Buchanan, Tra nel, & Adolphs, tanto en hombres de mediana edad como en adultos
2003; Neiss, Leigland, Carlson, & Janowsky, 2009, para mayores. y hombres mayores, pero tardaron más en volver a
estudios que no encontraron diferencias de edad significativas paralos niveles normales
conductancia en los hombres mayores (Faucheux,
de la piel).
En un estudio de cohorte clínicopatológico longitudinal, Bourliere, Baulon y Dupuis, 1981). Un metanálisis que incluyó
los investigadores encontraron que una mayor densidad de estudios que utilizaron desafíos farmacológicos encontró
neuronas noradrenérgicas en el locus coeruleus, una que, en promedio, los adultos mayores (y especialmente las
estructura en la protuberancia importante para las respuestas mujeres) mostraron mayores respuestas de cortisol al desafío
fisiológicas a la excitación, predecía una tasa más lenta de (Otte et al., 2005). Entonces, en general, la respuesta de
deterioro cognitivo (Wilson et al., 2013). Esto sugiere que cortisol de los adultos mayores al estrés agudo es tan fuerte
existe una relación entre la integridad de los procesos de o más fuerte que la de los adultos más jóvenes.
excitación emocional y el desempeño cognitivo durante la Según la teoría de la integración de la fuerza y la
vejez (Watson et al., vulnerabilidad (SAVI), para comprender
cómo interactúan la edad, el estrés y la experiencia afectiva, metas tales como cooperar, formar una nueva relación,
es necesario comprender el contexto de la vida diaria (Charles mostrar afecto, buscar ayuda, deferir a los demás y pelear. Las
& Piazza, 2009; Charles, 2010). Cuando los adultos mayores emociones se transmiten de muchas maneras, pero las caras
evitan o reducen la exposición a la angustia emocional, a suelen ser la señal más específica y clara de las emociones.
menudo responden mejor que los adultos más jóvenes. Pero
cuando los adultos mayores experimentan altos niveles de El reconocimiento de algunas emociones se ve más
excitación emocional sostenida, las ventajas relacionadas con afectado por el envejecimiento que el de otras (véanse
la edad en el bienestar emocional disminuyen y los adultos revisiones en Isaacowitz y Stanley, 2011; Ruffman, Henry,
mayores tienen mayores dificultades para volver a la Livingstone y Phillips, 2008). Los adultos mayores suelen ser
homeostasis (ver Charles & Luong, 2013, para una revisión). peores que los adultos jóvenes para reconocer el miedo y la
La teoría afirma que hay tres instancias que hacen que las tristeza. A veces también son peores para reconocer
personas sean incapaces de evitar el estrés o reducir la expresiones de enojo. Sin embargo, por lo general son tan
exposición a eventos cáusticos: aislamiento social (ver Ong, buenos o mejores que los adultos más jóvenes para reconocer
Rothstein y Uchino, 2012), desregulación neurológica (ver expresiones de disgusto. Los adultos mayores también
KrylaLighthall & Mather, 2009, para revisión) y la exposición a muestran equivalencia de edad, déficits menores o incluso
factores estresantes crónicos e impredecibles y la inevitable ventajas en el reconocimiento de expresiones faciales felices y
sobrecarga de factores estresantes (consulte Piazza, Charles, sorprendidas.
Stawski y Almeida, 2013). La habilidad mantenida de los adultos mayores para
identificar expresiones faciales de asco es particularmente
llamativa porque el asco es una de las emociones que los
adultos más jóvenes encuentran más difíciles de identificar
Interocepción
(Ruffman et al., 2008). El reconocimiento del asco parece
Desde el trabajo de William James y Carl Lange (Lange & depender en particular de la ínsula (Adolphs, Tranel y Damasio,
James, 1922), la investigación en el campo de la emoción ha 2003; Calder, Keane, Manes, Antoun y Young, 2000). Por lo
reconocido el papel clave de las sensaciones corporales en la tanto, una posibilidad es que la ínsula mantenga su influencia
emoción. Las señales de las regiones del cerebro que rastrean sobre las redes de procesamiento facial de manera más
las sensaciones del cuerpo, como los latidos del corazón, la efectiva con la edad que otras regiones del cerebro que son
respiración, los procesos de digestión y el enrojecimiento de la más importantes para otros tipos de emociones faciales, como
piel, ayudan a dar forma a nuestra experiencia emocional el cuerpo estriado ventral o la amígdala (Adolphs et al.,
(Barrett, Quigley, Bliss Moreau y Aronson, 2004; Critchley, 2005). ; Calder, Keane, Lawrence y Manes, 2004). Por ejemplo,
Wiens, Rot shtein, Ohman y Dolan, 2004; Damasio, 1999). al codificar rostros temerosos, los adultos más jóvenes
Con la edad, las personas son menos capaces de detectar mostraron más activación de la amígdala y el hipocampo que
sensaciones viscerales como distensión gástrica, distensión los adultos mayores, mientras que los adultos mayores
rectal, dolor esofágico y su propio latido cardíaco (Khalsa, mostraron más actividad de la corteza insular y la circunvolución
Rudrauf y Tranel, 2009; Lagier et al., 1999; Lasch, Castell y frontal superior derecha (Fischer, Nyberg y Backman, 2010).
Castell, 1997; Rayner, MacIntosh, Chapman y Horowitz, 2000). Ninguna diferencia de edad fue evidente durante la codificación
La pregunta aún sin respuesta en este campo es cómo estos de caras neutras. Asimismo, otro estudio encontró que los
cambios influyen en la experiencia emocional y el bienestar adultos mayores mostraban una mayor actividad insular que
general. Incluso la simple pregunta de si estas disminuciones los adultos más jóvenes al calificar las expresiones emocionales
de la sensación interoceptiva se correlacionan con la (Keightley, Chiew, Winocur y Grady, 2007). Por lo tanto, los
experiencia emocional no se ha abordado y es una pregunta cambios en las regiones del cerebro con mayor probabilidad
importante para futuras investigaciones. de contribuir al procesamiento facial pueden contribuir a qué
tipos de expresiones faciales es más probable que se
reconozcan.
Otra posibilidad es que los cambios relacionados con la

Reconocer las emociones de los demás edad en los que las emociones son más fáciles de identificar
Expresiones faciales resulten de los cambios en los que se notan más los rasgos faciales.
Cuando ven rostros, los adultos mayores se fijan menos en los
Otras personas son el desencadenante más probable y el ojos que los adultos más jóvenes, y más en la boca y la nariz
objeto de las emociones para casi todos los humanos (Oatley, (Firestone, TurkBrowne y Ryan, 2007; Murphy e Isaacowitz,
2004). ¿Cómo sería la vida si no pudiéramos detectar las 2010; Sullivan, Ruff man y Hutton, 2007). ; Wong, Cronin
emociones de los demás? Sin esta habilidad, sería mucho más Golomb, & Neargarder, 2005), especialmente cuando las caras
difícil cumplir con los requisitos sociales. tienen
ya se ha visto recientemente (Heisz & Ryan, 2011). demencia (Hickie et al., 2005; Schweitzer, Tuckwell, O'Brien
Además, es menos probable que los adultos mayores sigan y Ames, 2002).
las señales de la mirada de los adultos más jóvenes que los Los adultos mayores deprimidos suelen presentar más
adultos más jóvenes (Slessor, Phillips y Bull, 2008). síntomas físicos que emocionales (Büchtemann, Luppa,
Bramesfeld y RiedelHeller, 2012). Los adultos mayores con
depresión son menos propensos a padecer disforia (un estado
Problemas clínicos de malestar o insatisfacción general con la vida) y sentimientos
de inutilidad o culpa. Los adultos mayores con depresión de
Depresión
inicio tardío muestran trastornos del sueño, fatiga, retraso
Contrariamente a la percepción común, las tasas de depresión psicomotor, pérdida de interés en vivir y desesperanza sobre
en los adultos mayores son más bajas que en los adultos más el futuro, más que los adultos más jóvenes o los adultos
jóvenes (Blazer, 2003; Hasin, Goodwin, Stinson y Grant, mayores que tuvieron depresión de inicio temprano (Fiske et
2005). Pero los síntomas de depresión de los adultos mayores al., 2009). ). Los adultos mayores deprimidos también son más
pueden ser más dañinos que los síntomas de los adultos más propensos a quejarse de mala memoria y concentración
jóvenes (Fiske, Wetherell y Gatz, 2009). La depresión en (Christensen, Jorm, MacKinnon, Korten, Jacomb, et al., 1999).
edades más avanzadas se asocia con una disminución del
funcionamiento cognitivo, físico y social; mayor riesgo de
morbilidad; mayor riesgo de suicidio; mayor abandono de sí
mismo; y mayor mortalidad (Blazer, 2003). La presentación
Ansiedad
clínica en la vejez es la suma de toda una vida de factores de
riesgo y protección sociales, ambientales y fisiológicos (Fiske Los síntomas de ansiedad son probablemente el doble de
et al., 2009). La depresión también se asocia con una mayor frecuentes que los síntomas de depresión en las personas
fragilidad (Mezuk, Edwards, Lohman, Choi y Lapane, 2012). mayores (Singleton, Bumpstead, O'Brien, Lee y Meltzer, 2003)
Los eventos estresantes de la vida se han asociado con un y es común una combinación de ansiedad y depresión
mayor riesgo de depresión en todas las edades (Nolen (Wetherell, Maser y Balkom, 2005) . La depresión y la
Hoeksema & Ahrens, 2002), aunque es probable que los ansiedad a menudo se presentan juntas y tienen perfiles de
tipos de eventos difieran entre las personas jóvenes y las riesgo similares (Vink, Aartsen y Schoevers, 2008). Aunque la
mayores. Los eventos precipitantes en la vejez incluyen ansiedad es un síntoma psicológico común a cualquier edad,
dificultades financieras, una nueva enfermedad o discapacidad, tiene varias facetas específicas de la vejez (WolitzkyTaylor,
un miembro de la familia con una nueva enfermedad o Castriotta, Lenze, Stanley y Craske, 2010). La ansiedad
discapacidad, jubilación o cambio en la situación de vida (Fiske relacionada con el miedo a las caídas y la ansiedad comórbida
et al., 2009). Los adultos mayores que experimentan con otras enfermedades son más frecuentes en edades más
desventajas socioeconómicas tienen más probabilidades de avanzadas. El miedo a las caídas tiene una fuerte relación con
tener tasas más altas de depresión (Mojtabai & Olfson, 2004). la limitación de la actividad física y social, y por tanto repercute
Varias enfermedades relacionadas con la edad aumentan el en la dependencia y la movilidad. La ansiedad también
riesgo de depresión, incluidas las enfermedades predice actividad limitada independientemente de la depresión
cardiovasculares (Carney y Freedland, 2003) y la diabetes (Li, (Norton et al., 2012). El equilibrio deficiente y los niveles
Ford, Strine y Mokdad, 2008). La depresión en las personas reducidos de actividad hacen que las personas teman las
mayores puede presentarse como una enfermedad de por caídas y sus graves consecuencias para la salud, como las
vida con síntomas depresivos repetidos a lo largo de la vida, o fracturas de cadera (Cumming, Salkeld, Thomas y Szonyi,
simplemente como una condición de edad avanzada. Existen 2000). A veces denominado "síndrome posterior a la caída",
diferencias en la depresión en la vejez en comparación con la este trastorno se ha citado como la ansiedad más común en
temprana en la etiología, el pronóstico y las experiencias las personas mayores (Howland et al., 1993). La ansiedad a
vividas (Fiske et al., 2009). Hay algunas diferencias importantes menudo puede ser comórbida con otras enfermedades. En
entre el inicio temprano y tardío. Las personas con un inicio un grupo de adultos mayores con enfermedades
temprano de la depresión tienen más probabilidades de tener cardiovasculares que vivían en la comunidad, se encontró que
antecedentes familiares de depresión, lo que sugiere una la ansiedad por debajo del umbral era muy prevalente, lo que
posible influencia genética (Heun, Papassotiropoulos, Jessen, sugiere que la ansiedad podría ser comórbida con presión
Maier y Breitner, 2001). Los adultos mayores con depresión arterial alta y depresión (Grenier et al., 2012). Una revisión
de inicio tardío son más propensos a tener factores de riesgo indicó que había una relación entre la ansiedad y la
vascular, experimentan alteraciones en el funcionamiento menopausia. Específicamente, la menopausia se relacionó
cognitivo y son más propensos a desarrollar tanto con los síntomas vasomotores como con el trastorno de
pánico (Bryant, Judd y Hickey, 2012).
Demencia y enfermedad de Alzheimer Para comprender mejor los factores culturales que influyen
en el bienestar, idealmente, estudios longitudinales que
La enfermedad de Alzheimer y otras demencias deterioran el
involucren muestreo de experiencias.
pensamiento y el razonamiento y su prevalencia aumenta
Solo se han realizado unos pocos estudios que examinan
con la edad (Corrada, Brookmeyer, Paganini Hill, Berlau y
cómo la valencia influye en la atención emocional o la
Kawas, 2010). Los estudios basados en la población que
memoria en muestras no occidentales (Reed et al., 2014);
encuestaron a centenarios estimaron que el 51 % en
sin embargo, entre ellos hubo interacciones significativas de
Dinamarca tenía demencia (AndersenRanberg, Vasegaard
efecto positivo edad × valencia entre los coreanos (Ko, Lee,
y Jeune, 2001) y el 70 % en Japón (Asada et al., 1996).
Yoon, Kwon y Mather, 2011; Kwon, Scheibe, SamanezLarkin
Mientras que el envejecimiento normal tiene el mayor impacto
y Tsai, 2009) y chino de Hong Kong (Fung, Isaacowitz, Lu y
en los sistemas cerebrales frontoestriatales, la enfermedad
Li, 2010; pero véase Fung et al., 2008), lo que sugiere que
de Alzheimer se dirige a los lóbulos temporales mediales y
el cambio hacia recordar relativamente mejor la información
las redes corticales que involucran el cíngulo posterior y la
positiva que la negativa ocurre tanto en las culturas asiáticas
corteza retroesplenial (Buckner, 2004).
como en las occidentales.
Estas diferentes trayectorias también son evidentes para las
emociones, a las que les va peor en la enfermedad de ¿Asumen los individuos dentro de una cultura más de los
Alzheimer que en el envejecimiento normal. Un estudio de valores de su cultura con el tiempo? De ser así, esto
muestra basado en la comunidad sobre la demencia encontró
predeciría que las diferencias culturales serían más
que la apatía era el síntoma emocional más común, seguido
pronunciadas entre las cohortes de mayor edad. De hecho,
de la depresión y la agitación o la agresión (Lyketsos et al., hay algunos hallazgos iniciales que sugieren que los valores
2000). Tanto la depresión como la enfermedad de Alzheimer sociales y los rasgos de personalidad, como el optimismo,
implican inflamación crónica e hiperactivación del eje difieren más entre las culturas entre las cohortes de mayor
hipotálamopituitariosuprarrenal (Caraci, Copani, Nicoletti y edad (Fung, 2013). Pero las diferencias culturales a veces
Drago, 2010). La agresión y otros síntomas psiquiátricos que son más pronunciadas entre las cohortes más jóvenes (Fung
a veces se observan con la enfermedad de Alzheimer se & You, 2011; Ko et al., 2011). Mientras que los coreanos
han relacionado con daños en los sistemas serotoninérgico
más jóvenes frente a los estadounidenses muestran la
y dopaminérgico del cerebro (Katz et al., 1999; Assal & diferencia cultural esperada en la que los asiáticos integran
Cummings, 2002). más el contexto emocional al calificar la emoción de un rostro
en primer plano, los coreanos mayores frente a los
estadounidenses no muestran ninguna diferencia en la
integración del contexto (Ko et al., 2011). . Por lo tanto, las
Advertencias culturales sobre cómo la edad se relaciona diferencias emocionales entre culturas probablemente estén
con la emoción influenciadas por factores distintos a una identificación cada
vez más profunda con la cultura propia a lo largo del tiempo.
Una limitación de esta revisión es que la mayoría de las
comparaciones relacionadas con la edad en la emoción y
los procesos asociados se han realizado en países de habla Conclusión
inglesa. No está claro si hay asociaciones de edad similares
en otros lugares o si hay diferencias culturales. Un estudio Ya sea que se aborden los temas de las emociones
sugiere que la cultura puede tener un impacto significativo discretas, la excitación psicofisiológica o la regulación de
en cómo el bienestar emocional difiere entre grupos de edad las emociones, está claro que, en términos de envejecimiento,
(Steptoe, Deaton y Stone, 2015). Mientras que los países los resultados no siempre son los que la gente supone
ricos de habla inglesa mostraron un patrón general de inicialmente. Aunque las personas creen que se volverán
aumento del bienestar emocional con la edad, regiones menos felices con la edad, los adultos mayores tienden a
como la antigua Unión Soviética y los satélites de Europa del autoinformarse más felices y menos enojados que sus
Este mostraron una proporción decreciente de calificaciones contrapartes adultas más jóvenes. A medida que envejecen,
emocionales positivas a negativas, y otras regiones como es más probable que las personas pierdan a sus seres
África y África. Las regiones latinoamericanas mostraron queridos, pero no necesariamente se vuelven más tristes con
pocas diferencias de edad o patrones mixtos. Las diferencias el tiempo. Después de toda una vida de aprender de los
en estas tendencias transversales entre países pueden ser éxitos y fracasos de la regulación emocional, los adultos
el resultado de trastornos sociales en algunas regiones del mayores informan que se sienten más en control de sus
mundo que privan a los adultos mayores de seguridad y propias emociones. Los adultos mayores pueden
recursos económicos. Se necesita más investigación experimentar disminuciones en los sistemas importantes
para sentir emociones (es decir, los sistemas electrodérmico y cardiovascula
excitación muestran resultados similares entre personas Barber, SJ, Opitz, PC, Martins, B., Sakaki, M. y Mather, M. (en prensa).
jóvenes y mayores. La depresión es menos frecuente en la Pensar en un futuro limitado mejora la positividad del recuerdo de
edad adulta tardía que en la temprana y la depresión que adultos jóvenes y mayores: apoyo a la teoría de la selectividad
socioemocional. Memoria y cognición.
comienza a edades más avanzadas se asocia con una vida
de experiencias estresantes, una disminución de las redes
Barrett, LF, Quigley, KS, BlissMoreau, E. y Aronson, KR (2004).
sociales y un aumento de las comorbilidades, y difiere de la
Sensibilidad interoceptiva y autoinformes de experiencia emocional.
depresión a edades más jóvenes. Las personas mayores a Revista de Personalidad y Psicología Social, 87(5), 684.
menudo están ansiosas por las caídas y las comorbilidades,
cosas que preocupan poco a las personas más jóvenes. En Birditt, KS y Fingerman, KL (2003). Diferencias de edad y género en
general, la emoción es un dominio en el que a los adultos las descripciones de los adultos de las reacciones emocionales a
mayores les va sorprendentemente bien, especialmente si los problemas interpersonales. Revistas de Gerontología Serie B:
se tienen en cuenta las disminuciones en los dominios Ciencias Psicológicas y Ciencias Sociales, 58(4), P237–P245.
cognitivo y físico. Los modelos teóricos actuales han ayudado

Birditt, KS y Fingerman, KL (2005). ¿Mejoramos en elegir nuestras
a explicar algunas de las diferencias de edad en los procesos
batallas?: Diferencias de grupos de edad en las descripciones de
emocionales, pero se necesita más investigación para ver
las reacciones conductuales a las tensiones interpersonales.
cuál (si es que hay alguno) de los marcos teóricos descritos
Revistas de Gerontología Serie B: Ciencias Psicológicas y Ciencias
anteriormente se puede descartar o respaldar. Sociales, 60B(3), P121–P128.
Birditt, KS, Fingerman, KL y Almeida, DM (2005).
Diferencias de edad en la exposición y reacciones a las tensiones
Referencias interpersonales: un estudio diario. Psicología y Envejecimiento,
20(2), 330–340.
Abel, EL y Kruger, ML (2010). La intensidad de la sonrisa en las
Bjälkebring, P., Västfjäll, D. y Johansson, B. (2013). Regulación del
fotografías predice la longevidad. Ciencia Psicológica, 21(4), 542–
arrepentimiento experimentado y anticipado por las decisiones
544.
diarias en adultos jóvenes y mayores en un estudio sueco de diario
Adolphs, R., Gosselin, F., Buchanan, TW, Tranel, D., Schyns, P. y
de una semana. GeroPsych: Revista de gerontopsicología y
Damasio, AR (2005). Un mecanismo para el deterioro del
psiquiatría geriátrica, 26(4), 233.
reconocimiento del miedo después del daño de la amígdala.
BlanchardFields, F. (2007). Resolución de problemas cotidianos y
Nature, 433(7021), 68–72.
emoción: una perspectiva de desarrollo adulto. Direcciones actuales
Adolphs, R., Tranel, D. y Damasio, AR (2003). Sistemas neuronales
en ciencia psicológica, 16 (1), 26–31.
disociables para el reconocimiento de emociones. Cerebro y
BlanchardFields, F. y Coats, AH (2008). La experiencia de ira y
cognición, 52(1), 61–69.
tristeza en los problemas cotidianos impacta las diferencias de
Akiyama, H., Antonucci, T., Takahashi, K. y Langfahl, E.
edad en la regulación de las emociones. Psicología del desarrollo,
S. (2003). Interacciones negativas en relaciones cercanas a lo largo
44(6), 1547.
de la vida. Revistas de Gerontología Serie B: Ciencias Psicológicas
Blazer, DG (2003). Depresión en la vejez: revisión y comentario.
y Ciencias Sociales, 58(2), P70–P79.
Revistas de Gerontología. Serie B: Ciencias Psicológicas y
AndersenRanberg, K., Vasegaard, L. y Jeune, B. (2001).
Ciencias Sociales, 58A, 249–265.
La demencia no es inevitable: un estudio basado en la población de
Bowlby, J. (1998). Pérdida: Tristeza y depresión. Nueva York: Random
daneses centenarios. Revistas de Gerontología Serie B: Ciencias House.
Psicológicas y Ciencias Sociales, 56(3), P152– P159.
Boyd, JPE (1950). Los artículos de Thomas Jefferson (Vol. 1: 1760–
1776). Princeton, Nueva Jersey: Princeton University Press.
Asada, T., Yamagata, Z., Kinoshita, T., Kinoshita, A., Kari ya, T.,
Brassen, S., Gamer, M. y Buchel, C. (2011). La activación del cíngulo
Asaka, A., et al. (1996). Prevalencia de demencia y distribución de
anterior está relacionada con un sesgo de positividad y estabilidad
alelos ApoE en centenarios japoneses: una encuesta casi completa
emocional en el envejecimiento exitoso. Psiquiatría biológica, 70(2),
en la prefectura de Yamanashi, Japón. Revista de la Sociedad
131–137.
Estadounidense de Geriatría, 44(2), 151–155.
Brassen, S., Gamer, M., Peters, J., Gluth, S. y Büchel, C.
(2012). ¡No mires hacia atrás con ira!: Capacidad de respuesta a
Assal, F. y Cummings, JL (2002). Síntomas neuropsiquiátricos en las
las oportunidades perdidas en el envejecimiento exitoso y no exitoso.
demencias. Current Opinion in Neurol ogy, 15(4), 445–450.
Ciencia, 336(6081), 612–614.
Bryant, C., Judd, FK y Hickey, M. (2012). Ansiedad durante la transición
Baltes, PB y Baltes, MM (1990). Perspectivas psicológicas sobre el
menopáusica: una revisión sistemática.
envejecimiento exitoso: el modelo de optimización selectiva con
Revista de trastornos afectivos, 139(2), 141–148.
compensación. Envejecimiento exitoso: perspectivas de las ciencias
Büchtemann, D., Luppa, M., Bramesfeld, A. y Riedel Heller, S. (2012).
del comportamiento, 1, 1–34.
Incidencia de la depresión en la vejez: una revisión sistemática.
Baltes, PB y Smith, J. (2003). Nuevas fronteras en el futuro del
Revista de trastornos afectivos, 142(1), 172–179.
envejecimiento: Del envejecimiento exitoso de los jóvenes a los
dilemas de la cuarta edad. Gerontología, 49(2), 123–135.
Buckner, RL (2004). Memoria y función ejecutiva en el envejecimiento
y la EA: Múltiples factores que causan deterioro
y factores de reserva que compensan. Neurona, 44(1), 195–208. Imágenes negativas para adultos mayores. Revista de Psicología
Experimental: General, 132, 310–324.
Cacioppo, JT, Berntson, CG, Bechara, A., Tranel, D. y Hawkley, LC Charles, ST y Piazza, JR (2009). Diferencias de edad en el bienestar
(2011). ¿Podría un cerebro envejecido contribuir al bienestar afectivo: el contexto importa. Social and Personality Psychology
subjetivo?: El valor agregado por una perspectiva de neurociencia Compass, 3, 1–14.
social. En A. Todorov, ST Fiske y D. Prentice (Eds.), Neurociencia Charles, ST, Reynolds, CA y Gatz, M. (2001). Diferencias relacionadas
social: hacia la comprensión de los fundamentos de la mente social con la edad y cambios en el afecto positivo y negativo durante 23
(págs. 249–262). Nueva York: Oxford University Press. años. Revista de Personalidad y Psicología Social, 80, 136–151.
Calder, AJ, Keane, J., Lawrence, AD y Manes, F. Christensen, H., Jorm, AF, MacKinnon, AJ, Korten, AE, Jacomb, PA,
(2004). Deterioro del reconocimiento de la ira después de un daño Henderson, AS y Rodgers, B.
en el cuerpo estriado ventral. Cerebro, 127, 1958–1969. (1999). Diferencias de edad en los síntomas de depresión y
Calder, AJ, Keane, J., Manes, F., Antoun, N. y Young, A. ansiedad: un análisis de modelado de ecuaciones estructurales de
W. (2000). Deterioro del reconocimiento y la experiencia de datos de una muestra de población general. Medicina Psicológica,
repugnancia después de una lesión cerebral. Nature Neuroscience, 29(2), 325–339.
3(11), 1077–1078. Cohn, MA, Fredrickson, BL, Brown, SL, Mikels, JA y Conway, AM
Caraci, F., Copani, A., Nicoletti, F. y Drago, F. (2010). Depresión y (2009). Felicidad desempaquetada: las emociones positivas
enfermedad de Alzheimer: vínculos neurobiológicos y dianas aumentan la satisfacción con la vida al desarrollar la resiliencia.
farmacológicas comunes. Revista Europea de Farmacología, 626(1), Emoción, 9(3), 361.
64–71. Corrada, MM, Brookmeyer, R., PaganiniHill, A., Berlau, D. y Kawas,
Carney, RM y Freedland, KE (2003). Depresión, mortalidad y morbilidad CH (2010). La incidencia de demencia continúa aumentando con
médica en pacientes con enfermedad coronaria. Psiquiatría la edad en los ancianos: el estudio de 90+.
biológica, 54(3), 241–247. Anales de neurología, 67(1), 114–121.
Carstensen, LL (2006). La influencia del sentido del tiempo en el Critchley, HD, Wiens, S., Rotshtein, P., Ohman, A. y Dolan, RJ (2004).
desarrollo humano. Ciencia, 312, 19131915. Sistemas neuronales que apoya conciencia interoceptivo. Nature
Carstensen, LL, Isaacowitz, DM y Charles, ST Neuroscience, 7(2), 189–195.
(1999). Tomando el tiempo en serio: una teoría de la selectividad Cumming, RG, Salkeld, G., Thomas, M. y Szonyi, G.
socioemocional. Psicólogo estadounidense, 54, 165–181. (2000). Estudio prospectivo del impacto del miedo a las caídas en
Carstensen, LL, Mikels, JA y Mather, M. (2006). las actividades de la vida diaria, puntuaciones del SF36 e ingreso
El envejecimiento y la intersección de la cognición, la motivación y en residencias de ancianos. Revistas de Gerontología Serie A:
la emoción. En JE Birren & KW Schaie (Eds.), Manual de la Ciencias Biológicas y Ciencias Médicas, 55(5), M299– M305.
psicología del envejecimiento (6.ª ed., págs. 343–362). San Diego,
CA: Prensa Académica. Damasio, AR (1999). El sentimiento de lo que sucede: Cuerpo y
Carstensen, LL, Pasupathi, M., Mayr, U. y Nesselroade, JR (2000). emoción en la construcción de la conciencia. Nueva York: Harcourt
Experiencia emocional en la vida cotidiana a lo largo de la vida Brace.
adulta. Revista de Personalidad y Psicología Social, 79, 644–655. Danner, DD, Snowdon, DA y Friesen, WV (2001).
Emociones positivas en la vida temprana y la longevidad: Hallazgos
Carstensen, LL, Turan, B., Scheibe, S., Ram, N., Ersner Hershfield, H., del estudio de las monjas. Journal of Personality and Social
SamanezLarkin, G., et al. (2011). La experiencia emocional mejora Psychology, 80(5), 804.
con la edad: Evidencia basada en más de 10 años de muestreo de Denburg, NL, Buchanan, D., Tranel, D. y Adolphs, R.
experiencia. Psicología y Envejecimiento, 26(1), 21. (2003). Evidencia de memoria emocional preservada en personas
mayores normales. Emoción, 3, 239–253.
Carlos, ST (2010). Integración de fortaleza y vulnerabilidad: un modelo Diener, E. y Chan, MI (2011). Las personas felices viven más tiempo:
de bienestar emocional a lo largo de la edad adulta. el bienestar subjetivo contribuye a la salud y la longevidad.
Boletín Psicológico, 136(6), 1068–1091. Psicología aplicada: salud y bienestar, 3(1), 1–43.
Charles, ST y Carstensen, LL (2008). Las situaciones desagradables Farb, NA, Chapman, HA y Anderson, AK (2013).
provocan diferentes respuestas emocionales en adultos jóvenes y Emociones: La forma sigue a la función. Opinión actual en
mayores. Psicología y Envejecimiento, 23(3), 495–504. neurobiología, 23(3), 393–398.
Charles, ST, Carstensen, LL y McFall, RM (2001). Faucheux, B., Bourliere, F., Baulon, A. y Dupuis, C. (1981).
Resolución de problemas en el entorno de un asilo de ancianos: Los efectos del estrés psicosocial en la excreción urinaria de
diferencias de edad y experiencia en las reacciones y respuestas adrenalina y noradrenalina en hombres de 51 a 55 y de 71 a 74
emocionales. Revista de Geropsicología Clínica, 7(4), 319–330. años. Gerontología, 27(6), 313–325.
Firestone, A., TurkBrowne, NB y Ryan, JD (2007).
Charles, ST y Luong, G. (2013). Experiencia emocional a lo largo de la Los déficits relacionados con la edad en el reconocimiento facial están
edad adulta: el modelo teórico de integración de fuerza y relacionados con cambios subyacentes en el comportamiento de escaneo.
vulnerabilidad. Direcciones Actuales en la Ciencia Psicológica, Neuropsicología y cognición del envejecimiento, 14(6), 594–607.
22(6), 443–448. Fischer, H., Nyberg, L. y Backman, L. (2010). Diferencias relacionadas
Charles, ST, Mather, M. y Carstensen, LL (2003). con la edad en las regiones del cerebro que respaldan la
Envejecimiento y memoria emocional: la naturaleza olvidable de codificación exitosa de rostros emocionales. Corteza, 46(4), 490–497.
Fiske, A., Wetherell, JL y Gatz, M. (2009). Depresión en adultos mayores. Heisz, JJ y Ryan, JD (2011). Los efectos de la exposición previa en el
Revisión anual de psicología clínica, 5, 363. procesamiento facial en adultos jóvenes y mayores.
Frey, BS y Stutzer, A. (2010). Felicidad y economía: cómo la economía y Fronteras en la neurociencia del envejecimiento, 3.
las instituciones afectan el bienestar humano. Hess, TM y KotterGrühn, D. (2011). El conocimiento social y las
Princeton, Nueva Jersey: Princeton University Press. influencias basadas en objetivos en el procesamiento de información
Frijda, NH, Kuipers, P. y ter Schure, E. (1989). Relaciones entre emoción, social en la edad adulta. Psicología y Envejecimiento, 26(4), 792.
valoración y preparación para la acción emocional. Revista de Heun, R., Papassotiropoulos, A., Jessen, F., Maier, W. y Breitner, JC
Personalidad y Psicología Social, 57(2), 212–228. (2001). Un estudio familiar de la enfermedad de Alzheimer y la
depresión de inicio temprano y tardío en pacientes de edad avanzada.
Fung, HH (2013). Envejecimiento en la cultura. El gerontólogo, 53(3), Archivos de Psiquiatría General, 58(2), 190–196.
369–377. Hickie, I., Naismith, S., Ward, PB, Turner, K., Scott, E., Mitchell, P., et al.
Fung, HH, Isaacowitz, DM, Lu, AY y Li, TY (2010). (2005). Volúmenes hipocampales reducidos y pérdida de memoria
La autoconstrucción interdependiente modera el efecto de reducción en pacientes con depresión de inicio temprano y tardío. Revista
de la negatividad relacionada con la edad en la memoria y la atención británica de psiquiatría, 186(3), 197–202.
visual. Psicología y Envejecimiento, 25(2), 321–329.
Fung, HH, Isaacowitz, DM, Lu, AY, Wadlinger, HA, Goren, D. y Wilson, Howland, J., Peterson, EW, Levin, WC, Fried, L., Pordon, D. y Bak, S.
HR (2008). La mejora de la positividad relacionada con la edad no es (1993). Miedo a caer entre los ancianos que viven en la comunidad.
universal: los chinos mayores apartan la mirada de los estímulos Revista de Envejecimiento y Salud, 5(2), 229–243.
positivos. Psicología y Envejecimiento, 23, 440–446.
Isaacowitz, DM y Stanley, JT (2011). Aportando una perspectiva
Fung, HH y Tú, J. (2011). Diferencias de edad en la probabilidad de ecológica al estudio del envejecimiento y el reconocimiento de las
respuestas de ira destructivas en diferentes contextos de relación: expresiones faciales emocionales: métodos pasados, actuales y
una comparación de China continental y de Hong Kong. Psicología y futuros. Revista de comportamiento no verbal, 35(4), 261–278.
Envejecimiento, 26(3), 605. Hielo, GH, KatzStein, A., Himes, J. y Kane, RL (2004).
Grenier, S., Potvin, O., Hudon, C., Boyer, R., Préville, M., Desjardins, L., Ciclos diurnos de cortisol salival en adultos mayores.
et al. (2012). Doce meses de prevalencia y correlatos de subumbral y Psiconeuroendocrinología, 29(3), 355–370.
umbral de ansiedad en adultos mayores que viven en la comunidad John, OP y Gross, JJ (2004). Regulación de emociones saludables y no
con enfermedades cardiovasculares. Revista de trastornos afectivos, saludables: procesos de personalidad, diferencias individuales y
136(3), 724–732. desarrollo de la vida. Journal of Personalality, 72(6), 1301–1334.
Gross, JJ, Carstensen, LL, Pasupathi, M., Tsai, J., Skor pen, CG y Hsu,
AYC (1997). Emoción y envejecimiento: experiencia, expresión y Jopp, D. y Rott, C. (2006). Adaptación en la vejez: Explorando el papel de
control. Psicología y Envejecimiento, 12, 590–599. los recursos, creencias y actitudes para la felicidad de los centenarios.
Psicología y Envejecimiento, 21(2), 266.
Grühn, D., Smith, J. y Baltes, PB (2005). Sin sesgo de envejecimiento que
favorece la memoria para material positivo: evidencia de un paradigma Katz, IR, Jeste, DV, Mintzer, JE, Clyde, C., Napolitano, J. y Brecher, M.
de lista de heterogeneidadhomogeneidad que utiliza palabras con (1999). Comparación de risperidona y placebo para la psicosis y los
tonos emocionales. Psicología y Envejecimiento, 20(4), 579–588. trastornos del comportamiento asociados con la demencia: un ensayo
aleatorizado, doble ciego. Revista de Psiquiatría Clínica, 60, 107–115.
Haase, CM, Seider, BH, Shiota, MN y Levenson, R.
W. (2012). Ira y tristeza en respuesta a una película emocionalmente Keightley, ML, Chiew, KS, Winocur, G. y Grady, CL (2007). Diferencias
neutral: evidencia de asociaciones específicas de la edad con el relacionadas con la edad en la actividad cerebral que subyace a la
bienestar. Psicología y Envejecimiento, 27(2), 305. identificación de expresiones emocionales en los rostros. Neurociencia
Hahn, S., Carlson, C., Singer, S. y Gronlund, SD (2006). cognitiva y afectiva social, 2(4), 292–302.
Envejecimiento y búsqueda visual: Sesgo atencional automático y
controlado a rostros amenazantes. Acta Psychologica, 123(3), 312– Keltner, D. y Haidt, J. (1999). Funciones sociales de las emociones en
336. cuatro niveles de análisis. Cognición y emoción, 13(5), 505–521.
Hasin, DS, Goodwin, RD, Stinson, FS y Grant, B.
F. (2005). Epidemiología del trastorno depresivo mayor: Resultados Kennedy, Q., Mather, M. y Carstensen, LL (2004). El papel de la motivación
de la Encuesta Epidemiológica Nacional sobre Alcoholismo y en el efecto de positividad relacionado con la edad en la memoria
Condiciones Relacionadas. Archivos de Psiquiatría General, 62(10), autobiográfica. Ciencia psicológica, 15, 208–214.
1097–1106.
Haukkala, A., Konttinen, H., Laatikainen, T., Kawachi, I. y Uutela, A. Khalsa, SS, Rudrauf, D. y Tranel, D. (2009). La conciencia interoceptiva
(2010). La hostilidad, el control de la ira y la expresión de la ira como disminuye con la edad. Psicofisiología, 46, 1–7.
predictores de enfermedad cardiovascular. Medicina psicosomática,
72(6), 556–562. Knight, M., Seymour, TL, Gaunt, JT, Baker, C., Nesmith, K. y Mather, M.
Heidenreich, PA, Trogdon, JG, Khavjou, OA, Butler, J., Dracup, K., (2007). Envejecimiento y atención emocional dirigida a objetivos: la
Ezekowitz, MD, et al. (2011). Pronosticar el futuro de las enfermedades distracción revierte los sesgos emocionales. Emoción, 7(4), 705–714.
cardiovasculares en los Estados Unidos: una declaración de política
de la American Heart Association. Circulación, 123(8), 933–944. Ko, SG, Lee, TH, Yoon, HY, Kwon, JH y Mather, M. (2011). ¿Cómo afecta
el contexto las evaluaciones de la cara?
emoción?: El papel de la cultura y la edad. Psicología y Envejecimiento, Levenson, RW (1999). Las funciones intrapersonales de la emoción.
26(1), 48–59. Cognición y emoción, 13(5), 481–504.
KrylaLighthall, N. y Mather, M. (2009). El papel del control cognitivo en el Levenson, RW, Friesen, WV, Ekman, P. y Carstensen, LL (1991).
bienestar emocional de los adultos mayores. Emoción, fisiología y expresión en la vejez. Psicología y Envejecimiento,
En V. Berngtson, D. Gans, N. Putney y M. Silverstein (Eds.), Manual 6(1), 28–35.
de teorías del envejecimiento (2.ª ed., págs. 323–344). Nueva York: Levine, LJ y Safer, MA (2002). Fuentes de sesgo en la memoria de las
Springer. emociones. Direcciones actuales en ciencia psicológica, 11, 169–173.
Kudielka, BM, BuskeKirschbaum, A., Hellhammer, D.
H. y Kirschbaum, C. (2004). Respuestas del eje HPA al estrés Li, C., Ford, ES, Strine, TW y Mokdad, AH (2008).
psicosocial de laboratorio en adultos mayores sanos, adultos jóvenes Prevalencia de depresión entre adultos estadounidenses con resultados
y niños: impacto de la edad y el género. de diabetes del Sistema de Vigilancia de Factores de Riesgo del
Psiconeuroendocrinología, 29(1), 83–98. Comportamiento de 2006. Cuidado de la diabetes, 31(1), 105–107.
Kunzmann, U. y Gruhn, D. (2005). Diferencias de edad en la reactividad Lighthall, NR, Gorlick, MA, Schoeke, A., Frank, M.
emocional: El caso ejemplar de la tristeza. Psicología y envejecimiento, J. y Mather, M. (2013). El estrés modula el aprendizaje por refuerzo
20(1), 47–59. en adultos jóvenes y mayores. Psicología y Envejecimiento, 28, 35–
Kunzmann, U., Kupperbusch, CS y Levenson, RW 46.
(2005). Inhibición y amplificación del comportamiento durante la LloydJones, D., Adams, RJ, Brown, TM, Carnethon, M., Dai, S., De
excitación emocional: una comparación de dos grupos de edad. Simone, G., et al. (2010). Estadísticas de enfermedades cardíacas y
Psicología y envejecimiento, 20(1), 144–158. accidentes cerebrovasculares: actualización de 2010: un informe de
Kunzmann, U., Richter, D. y Schmukle, SC (2013). la Asociación Estadounidense del Corazón. Circulación, 121(7), e46–e215.
Estabilidad y cambio en la experiencia afectiva a lo largo de la vida Lyketsos, CG, Steinberg, M., Tschanz, JT, Norton, M.
adulta: Análisis con una muestra nacional de Alemania. Emoción, C., Steffens, DC y Breitner, JC (2000). Trastornos mentales y
13(6), 1086–1095. conductuales en la demencia: hallazgos del estudio del condado de
Kunzmann, U. y Thomas, S. (2014). Diferencias de edad multidireccionales Cache sobre la memoria en el envejecimiento. Revista estadounidense
en ira y tristeza. Psicología y Envejecimiento, 29(1), 16. de psiquiatría, 157(5), 708–714.
Lyubomirsky, S., King, L. y Diener, E. (2005). Los beneficios del afecto
Kwon, Y., Scheibe, S., SamanezLarkin, GR y Tsai, J. positivo frecuente: ¿la felicidad conduce al éxito? Boletín Psicológico,
L. (2009). Replicando el efecto de positividad en la memoria de 131(6), 803.
imágenes en coreanos: evidencia de capacidad de generalización MárquezGonzález, M., de Troconiz, FOMIN, Cerrato, IM, & Baltar, AL
intercultural. Psicología y Envejecimiento, 24, 748–754. (2008). Experiencia emocional y regulación a lo largo de la vida
Lacey, HP, Smith, DM y Ubel, PA (2006). Espero morir antes de envejecer: adulta: análisis comparativo en tres grupos de edad. Psicothema,
Predicción errónea de la felicidad a lo largo de la vida adulta. Revista 20(4), 616–622.
de Estudios de la Felicidad, 7(2), 167–182. Mather, M. (2006). Una revisión de los procesos de toma de decisiones:
Lagier, E., Delvaux, M., Vellas, B., Fioramonti, J., Bueno, L., Albarede, JL, ponderación de los riesgos y beneficios del envejecimiento. En LL
et al. (1999). Influencia de la edad sobre el tono rectal y la sensibilidad Carstensen & CR Hartel (Eds.), Cuando tenga 64 años (págs. 145–
a la distensión en sujetos sanos. 173). Washington, DC: Prensa de las Academias Nacionales.
Neurogastroenterología y motilidad, 11(2), 101–107.
Lakatta, EG (1990). Corazón y circulación. En E. Schnei der (Ed.), Manual Mather, M. (2012). La paradoja de la emoción en el cerebro que envejece.
de biología del envejecimiento (págs. 181–216). San Diego, CA: Anales de la Academia de Ciencias de Nueva York, 1251, 33–49.
Prensa Académica.
Lange, CG y James, W. (1922). Las emociones (Vol. 1). Mather, M. (en prensa). La neurociencia afectiva del envejecimiento.
Baltimore, MD: Williams y Wilkins. Revista Anual de Psicología, 67.
Lasch, H., Castell, DO y Castell, JA (1997). Evidencia de disminución del Mather, M., Canli, T., English, T., Whitfield, SL, Wais, P., Ochsner, KN, et
dolor visceral con el envejecimiento: estudios que utilizan distensión al. (2004). Respuestas de la amígdala a estímulos con valencia
graduada con balón intraesofágico. American Journal of Physiology– emocional en adultos mayores y jóvenes. Ciencia Psicológica, 15,
Gastrointestinal and Liver Physiol ogy, 272(1), G1–G3. 259–263.
Mather, M. y Carstensen, LL (2003). Envejecimiento y sesgos atencionales
Lawton, MP, Kleban, MH, Rajagopal, D. y Dean, J. para rostros emocionales. Ciencia Psicológica, 14, 409–415.
(1992). Dimensiones de la experiencia afectiva en tres grupos de
edad. Psicología y Envejecimiento, 7, 171–184. Mather, M. y Carstensen, LL (2005). Envejecimiento y cognición motivada:
Leclerc, CM y Kensinger, EA (2008). Efectos de la edad en la detección El efecto de positividad en la atención y la memoria. Tendencias en
de información emocional. Psicología y Envejecimiento, 23(1), 209– Ciencias Cognitivas, 9(10), 496–502.
215. Mather, M., Gorlick, MA y Lighthall, NR (2009). ¿Frenar o acelerar cuando
Leclerc, CM y Kensinger, EA (2011). Procesamiento neuronal de el semáforo se pone amarillo?: El estrés reduce la toma de riesgos de
imágenes y palabras emocionales: una comparación de adultos los adultos mayores en un juego de conducción. Psychological
jóvenes y mayores. Neuropsicología del desarrollo, 36(4), 519–538. Science, 20, 174–176.
Mather, M. y Knight, M. (2005). Memoria dirigida a objetivos: el papel del
Lench, HC y Levine, LJ (2008). Metas y respuestas al fracaso: Saber control cognitivo en la memoria emocional de los adultos mayores.
cuándo mantenerlas y cuándo plegarlas. Motivación y Emoción, 32(2), Psicología y Envejecimiento, 20, 554–570.
127–140. Mather, M. y Knight, MR (2006). Las caras enojadas no tienen
ticed rápidamente: la detección de amenazas no se ve afectada entre La soledad acentúa las diferencias de edad en las respuestas
los adultos mayores. Revistas de Gerontología Serie B: Ciencias cardiovasculares a la amenaza evaluativa social. Psicología y
Psicológicas y Ciencias Sociales, 61, P54–P57. Envejecimiento, 27(1), 190.
Mather, M., Mazar, N., Gorlick, M., Lighthall, NR y Ariely, D. (2012). Opitz, PC, Gross, JJ y Urry, HL (2012). Selección, optimización y
Preferencias de riesgo y envejecimiento: El “efecto certeza” en la toma compensación en el dominio de la regulación emocional: aplicaciones a
de decisiones de los adultos mayores. Psicología y Envejecimiento, la adolescencia, la vejez y el trastorno depresivo mayor. Compass de
27, 801–816. Psicología Social y de la Personalidad, 6(2), 142–155.
McConatha, JT y Huba, HM (1999). Control primario, secundario y
emocional a lo largo de la edad adulta. Psicología actual, 18, 164–170. Otte, C., Hart, S., Neylan, TC, Marmar, CR, Yaffe, K. y Mohr, DC (2005). Un
metanálisis de la respuesta del cortisol al desafío en el envejecimiento
Mezuk, B., Edwards, L., Lohman, M., Choi, M. y Lapane, K. (2012). humano: Importancia del género. Psiconeuroendocrinología, 30(1), 80–
Depresión y fragilidad en la vejez: una revisión sintética. Revista 91.
Internacional de Psiquiatría Geriátrica, 27(9), 879–892. Petrican, R., Moscovitch, M. y Schimmack, U. (2008).
Recursos cognitivos, valencia y recuperación de la memoria de eventos
Mienaltowski, A., Corballis, PM, BlanchardFields, F., Parks, NA y Hilimire, emocionales en adultos mayores. Psicología y Envejecimiento, 23(3),
MR (2011). Manejo de la ira: diferencias de edad en la modulación 585–594.
emocional del procesamiento visual. Psicología y Envejecimiento, 26(1), Piazza, JR, Charles, ST, Stawski, RS y Almeida, D.
224–231. M. (2013). La edad y la asociación entre estados afectivos negativos y
Mojtabai, R. y Olfson, M. (2004). Depresión mayor en adultos mayores y de cortisol diurno. Psicología y Envejecimiento, 28(1), 47.
mediana edad que viven en la comunidad: prevalencia y síntomas de
seguimiento a los 2 y 4 años. Medicina psicológica, 34(4), 623–634. Porges, S. y Fox, N. (1986). Psicofisiología del desarrollo. En MGH Coles,
E. Donchin y SW Porges (Eds.), Psicofisiología: Sistemas, procesos y
Mostofsky, E., Penner, EA y Mittleman, MA (2014). aplicaciones (págs. 611–625). Nueva York: Guilford Press.
Arrebatos de ira como desencadenantes de eventos cardiovasculares
agudos: una revisión sistemática y un metanálisis. Revista europea del Rayner, CK, MacIntosh, CG, Chapman, IM y Horowitz, M. (2000). Efectos
corazón, ehu033. de la edad sobre la función sensorial y motora gástrica proximal. Revista
Mroczek, DK y Kolarz, CM (1998). El efecto de la edad sobre el afecto escandinava de gastroenterología, 35(10), 1041–1047.
positivo y negativo: una perspectiva de desarrollo sobre la felicidad.
Revista de personalidad y psicología social, 75, 1333–1349. Redelmeier, DA, Katz, J. y Kahneman, D. (2003). Memorias de la
colonoscopia: un ensayo aleatorizado. Dolor, 104, 187–194.
Murphy, NA e Isaacowitz, DM (2010). Efectos de la edad y patrones de
mirada en el reconocimiento de expresiones emocionales: una mirada Reed, AE y Carstensen, LL (2012). La teoría detrás del efecto de positividad
en profundidad a las medidas y covariables de la mirada. Cognición y relacionado con la edad. Fronteras en Psicología, 3.
emoción, 24(3), 436–452.
Nashiro, K., Sakaki, M. y Mather, M. (2012). Diferencias de edad en la Reed, AE, Chan, L. y Mikels, JA (2014). Metanálisis del efecto de positividad
actividad cerebral durante el procesamiento de las emociones: ¿Reflejos relacionado con la edad: diferencias de edad en las preferencias por
del declive relacionado con la edad o aumento de la regulación de las información positiva sobre negativa. Psicología y Envejecimiento,
emociones? Gerontología, 58, 156–163. 29(1), 1.
Neiss, MB, Leigland, LA, Carlson, NE y Janowsky, J. Robertson, IH (2013). Una teoría noradrenérgica de la reserva cognitiva:
S. (2009). Diferencias de edad en la percepción y conciencia de la Implicaciones para la enfermedad de Alzheimer. Neurobiología del
emoción. Neurobiología del envejecimiento, 30(8), 1305–1313. envejecimiento, 34(1), 298–308.
Nicolson, N., Storms, C., Ponds, R. y Sulon, J. (1997). Niveles de cortisol Rohleder, N., Kudielka, BM, Hellhammer, DH, Wolf, JM y Kirschbaum, C.
en saliva y reactividad al estrés en el envejecimiento humano. (2002). Cambios relacionados con la edad y los esteroides sexuales
Revistas de Gerontología Serie A: Ciencias Biológicas y Ciencias en la sensibilidad a los glucocorticoides de la producción de citoquinas
Médicas, 52(2), M68–M75. proinflamatorias después del estrés psicosocial. Revista de
NolenHoeksema, S. y Ahrens, C. (2002). Diferencias de edad y similitudes Neuroinmunología, 126(1), 69–77.
en los correlatos de los síntomas depresivos. Rothermund, K. y Brandstädter, J. (2003). Hacer frente a los déficits y
Psicología y Envejecimiento, 17(1), 116. pérdidas en la vejez: de la acción compensatoria a la acomodación.
NolenHoeksema, S. y Aldao, A. (2011). Diferencias de género y edad en Psicología y Envejecimiento, 18(4), 896.
las estrategias de regulación emocional y su relación con los síntomas
depresivos. Personalidad y diferencias individuales, 51(6), 704–708. Ruffman, T., Henry, JD, Livingstone, V. y Phillips, LH
(2008). Una revisión metaanalítica del reconocimiento de emociones y
Norton, J., Ancelin, ML, Stewart, R., Berr, C., Ritchie, K. y Carrière, I. (2012). el envejecimiento: implicaciones para los modelos neuropsicológicos
Los síntomas y el trastorno de ansiedad predicen limitaciones en la del envejecimiento. Revisiones de neurociencia y biocomportamiento,
actividad en los ancianos. Journal of Afective Disorders, 141(2), 276– 32(4), 863–881.
285. Sakaki, M., Nga, L. y Mather, M. (2013). La conectividad funcional de la

Oatley, K. (2004). Emociones: Una breve historia. Malden, MA: amígdala con la corteza prefrontal medial en reposo predice el efecto
Blackwell. de positividad en la memoria de los adultos mayores.
Ong, AD, Rothstein, JD y Uchino, BN (2012). Revista de neurociencia cognitiva, 25(8), 1206–1224.
Schweitzer, I., Tuckwell, V., O'Brien, J. y Ames, D. Riencia y regulación del arrepentimiento a lo largo de la vida adulta.
(2002). ¿Es la depresión de inicio tardío un pródromo de la demencia? En I. Nyklíček, AJJM Vingerhoets y M. Zeelenberg (Eds.), Regulación
Revista Internacional de Psiquiatría Geriátrica, 17(11), 997–1005. emocional y bienestar (págs. 165–180).
Nueva York: Springer.
Seider, BH, Shiota, MN, Whalen, P. y Levenson, R. Vink, D., Aartsen, MJ y Schoevers, RA (2008). Factores de riesgo para la
W. (2011). Mayor reactividad a la tristeza en la vejez. Neurociencia ansiedad y la depresión en los ancianos: una revisión. Revista de
cognitiva y afectiva social, 6(2), 186–194. trastornos afectivos, 106(1), 29–44.
Seligman, ME (2012). Flourish: Una nueva comprensión visionaria de la Waldinger, RJ, Kensinger, EA y Schulz, MS (2011).
felicidad y el bienestar. Nueva York: Prensa libre. Actividad neuronal, conectividad neuronal y procesamiento de
Sims, TL y Carstensen, LL (2014). El carácter esquivo de un modelo de información con valencia emocional en adultos mayores: vínculos
regulación emocional a lo largo de la vida. Sociedad Internacional con la satisfacción con la vida. Neurociencia cognitiva, afectiva y
para el Estudio del Desarrollo del Comportamiento, 38, 30–32. conductual, 11(3), 426–436.
Singleton, N., Bumpstead, R., O'Brien, M., Lee, A. y Meltzer, H. (2003). Watson, GS, Bernhardt, T., Reger, MA, Cholerton, B.
Morbilidad psiquiátrica entre adultos que viven en hogares privados, A., Baker, LD, Peskind, ER, et al. (2006). Efectos de la insulina sobre
2000. International Review of Psychiatry, 15(1–2), 65–73. la norepinefrina del LCR y la cognición en la enfermedad de
Alzheimer. Neurobiología del envejecimiento, 27(1), 38–41.
Slessor, G., Phillips, LH y Bull, R. (2008). Disminuciones relacionadas Watson, PJ y Andrews, PW (2002). Hacia un análisis adaptacionista
con la edad en la percepción social básica: evidencia de tareas que evolutivo revisado de la depresión: la hipótesis de la navegación
evalúan el procesamiento de la mirada. Psicología y Envejecimiento, social. Journal of Affective Disor ders, 72(1), 1–14.
23(4), 812–822.
Steptoe, A., Deaton, A. y Stone, AA (2015). Bienestar subjetivo, salud y Wetherell, JL, Maser, JD y Balkom, AV (2005).
envejecimiento. The Lancet, 385 (9968), 640–648. Trastornos de ansiedad en el anciano: Creencias obsoletas y una
agenda de investigación. Acta Psychiatrica Scandinavica, 111(6),
Stone, AA, Schwartz, JE, Broderick, JE y Deaton, A. (2010). Una 401–402.
instantánea de la distribución por edades del bienestar psicológico Williams, R. (2012). La ira mata: diecisiete estrategias para controlar la
en los Estados Unidos. Actas de la Academia Nacional de Ciencias, hostilidad que puede dañar su salud. Nueva York: Random House.
107(22), 9985–9990.
Suinn, RM (2001). Los dos terribles: ira y ansiedad: peligrosos para la Wilson, RS, Nag, S., Boyle, PA, Hizel, LP, Yu, L., Buchman, AS, et al.
salud. Psicólogo estadounidense, 56(1), 27. (2013). Reserva neuronal, densidad neuronal en el locus ceruleus y
deterioro cognitivo.
Sullivan, S., Ruffman, T. y Hutton, SB (2007). Diferencias de edad en las Neurología, 80(13), 1202–1208.
habilidades de reconocimiento de emociones y el escaneo visual de WolitzkyTaylor, KB, Castriotta, N., Lenze, EJ, Stanley, MA y Craske, MG
caras de emociones. Revistas de Gerontología Serie B: Ciencias (2010). Trastornos de ansiedad en adultos mayores: una revisión
Psicológicas y Ciencias Sociales, 62(1), P53–P60. exhaustiva. Depresión y ansiedad, 27(2), 190–211.
Timmer, E., Westerhof, GJ y DittmannKohli, F. (2005). Wong, B., CroninGolomb, A. y Neargarder, S. (2005).
“Cuando miro hacia atrás en mi vida pasada, me arrepiento. . .”: Patrones de exploración visual como predictores de identificación de
Lamento retrospectivo en la segunda mitad de la vida. Estudios de emociones en el envejecimiento normal. Neuropsicología, 19(6), 739–
muerte, 29(7), 625–644. 749.
Torges, CM, Stewart, AJ y NolenHoeksema, S. Wrosch, C., Bauer, I., Miller, GE y Lupien, S. (2007).
(2008). Resolución del arrepentimiento, envejecimiento y adaptación a la pérdida. Intensidad de arrepentimiento, secreción diurna de cortisol y salud
Psicología y Envejecimiento, 23(1), 169. física en personas mayores: evidencia de efectos direccionales y
Tsai, JL, Levenson, RW y Carstensen, LL (2000). factores protectores. Psicología y Envejecimiento, 22(2), 319.
Respuestas autonómicas, subjetivas y expresivas a películas
emocionales en estadounidenses de origen chino y estadounidenses Wrosch, C., Bauer, I. y Scheier, MF (2005). Arrepentimiento y calidad de
de origen europeo, mayores y más jóvenes. Psicología y vida a lo largo de la vida adulta: la influencia de la desconexión y las
Envejecimiento, 15(4), 684–693. metas futuras disponibles. Psicología y Envejecimiento, 20(4), 657.
Urry, HL y Gross, JJ (2010). Regulación de las emociones en la vejez.
Direcciones actuales en ciencia psicológica, 19 (6), 352–357. Wrosch, C. y Heckhausen, J. (2002). Control percibido de los arrepentimientos
de la vida: Bueno para los jóvenes y malo para los adultos mayores.
Van Cauter, E., Leproult, R. y Kupfer, DJ (1996). Efectos del sexo y la Psicología y Envejecimiento, 17(2), 340.
edad sobre los niveles y la ritmicidad circadiana del cortisol Wrosch, C. y Miller, GE (2009). Los síntomas depresivos pueden ser
plasmático. Revista de Endocrinología Clínica y Metabolismo, 81(7), útiles: beneficios emocionales y de autorregulación del estado de
2468–2473. ánimo disfórico en la adolescencia. Revista de Personalidad y
Västfjäll, D., Peters, E. y Bjälkebring, P. (2011). la experiencia Psicología Social, 96(6), 1181.
Capítulo 19
La interacción de
la motivación y la emoción
Vista desde la edad adulta y la vejez
Molly Sands, Nhi Ngo y Derek M. Isaacowitz
En este capítulo, consideramos la relación entre la del desarrollo socioemocional han propuesto que los
emoción y la motivación, con especial énfasis en cómo cambios en la motivación dan como resultado cambios en
cambia esta relación a lo largo de la vida. En general, los estos procesos emocionales, por lo que es importante
psicólogos han considerado que la emoción y la motivación examinar cómo estas teorías motivacionales pueden
son constructos distintos, aunque tienen mucho en común explicar, o no explicar, las diferencias de edad en la
(Lazarus, 1991). Por ejemplo, se cree que tanto la emoción emoción. En este capítulo, evaluamos la evidencia
como la motivación juegan un papel importante en la empírica de las diferencias de edad en los procesos
dirección de pensamientos y comportamientos (Bradley & emocionales a través de los lentes de dos modelos
Lang, 2000; Pessoa, 2009). La emoción puede facilitar la motivacionales del desarrollo del ciclo vital: (1) la metateoría
motivación y ayudar a definir las metas deseadas, mientras de selección, optimización y compensación (SOC); y (2)
que el fracaso o el éxito en la búsqueda de una meta teoría de la selectividad socioemocional (SST).
motivada también pueden provocar respuestas emocionales. Conceptualmente, estas teorías son consistentes al ofrecer
A continuación, nos enfocamos específicamente en cómo explicaciones motivacionales para las diferencias de edad
varios procesos motivacionales pueden influir en la emoción en la emoción. Sin embargo, cada teoría atribuye estos
al examinar los hallazgos clave de la investigación y los cambios a diferentes mecanismos que pueden ayudarnos
marcos teóricos utilizados para interpretarlos, en el contexto a comprender las emociones en el contexto del
del desarrollo de la vida. envejecimiento. Esto no pretende ser una lista exhaustiva
mento de teorías motivacionales de la vida útil. En su lugar,
En las últimas décadas, la investigación transversal y hemos seleccionado los modelos que se vinculan con mayor frecuencia a lo
longitudinal ha revelado diferencias relacionadas con la Estas dos orientaciones teóricas prominentes han
edad en varios tipos de procesos emocionales, incluida la guiado las preguntas de investigación y proporcionado un
experiencia afectiva, la regulación de las emociones y la marco para interpretar los resultados empíricos en la
percepción de las emociones (Charles, Reynolds & Gatz, literatura sobre regulación y percepción de emociones. En
2001; Stanley & Isaacowitz, 2001). 2014). Dado que la el resto de este capítulo, primero presentamos hallazgos
edad cronológica por sí sola no explica adecuadamente empíricos clave y revisamos las principales explicaciones
los cambios en los procesos emocionales a lo largo de la motivacionales utilizadas para explicarlos. Luego evaluamos
vida (Wohlwill, 1970), ha habido un fuerte interés en qué tan efectivamente explican el estado actual de los
comprender y explicar los mecanismos subyacentes que hallazgos en las áreas de regulación de emociones y
impulsan estas diferencias de edad en los procesos percepción de emociones, dos de los procesos emocionales
emocionales. teorías prominentes más estudiados en el envejecimiento.
336
19. La interacción de la motivación y la emoción 337
Evidencia empírica de las diferencias de edad El estudio de muestreo de experiencia longitudinal reveló que la edad
en los procesos emocionales está asociada con experiencias más frecuentes de afecto positivo, mayor
estabilidad emocional y aumentos en la concurrencia de emociones
Diferencias de edad en la experiencia afectiva El envejecimiento
positivas y negativas (Carstensen et al., 2011). Por el contrario, otro
se ha asociado con la estabilidad y, en algunos casos, con mejoras en el estudio de muestreo de experiencias no encontró diferencias de edad en
bienestar afectivo (Carstensen, Pasupathi, Mayr y Nesselroade, 2000). la frecuencia o intensidad de las emociones positivas en una muestra de
Inicialmente, esto puede parecer contradictorio considerando las pérdidas 18 a 94 años (Carstensen et al., 2000). En general, parece que el bienestar
relacionadas con la edad en la función cognitiva, el rendimiento físico y afectivo mejora a lo largo de la vida, con disminuciones en el afecto
el control del medio ambiente (Salthouse, Atkinson y Berish, 2003; negativo y una relativa estabilidad del afecto positivo, hasta una edad
Perera, Mody, Woodman y Studenski, 2006). Sin embargo, en general, muy avanzada.
se ha encontrado que los adultos mayores mantienen niveles más altos
de afecto positivo y bienestar subjetivo y tienen niveles más bajos de
afecto negativo (Charles et al., 2001; Kunzmann, Little y Smith, 2000). edad.
Dado que el afecto positivo y negativo parecen ser dimensiones separadas
en lugar de extremos opuestos de una escala bipolar (Bradburn, 1969),
Diferencias de edad en la regulación de las emociones Los
obtenemos la mejor comprensión de los cambios en el bienestar
relacionados con la edad al examinar el afecto positivo y negativo por hallazgos de las diferencias de edad en la experiencia afectiva plantean
separado. preguntas sobre los efectos del envejecimiento en la regulación de las
emociones, los procesos por los cuales las personas impactan o alteran
sus experiencias emocionales. Hay varias formas en que las personas
pueden regular sus emociones a lo largo de la vida, pero gran parte de la
investigación en esta área se ha guiado por el modelo de proceso de
Los adultos mayores reportan experiencias de emociones negativas regulación emocional (Gross & Thompson, 2007) y, por lo tanto, se centra
menos frecuentes y menos intensas que sus contrapartes más jóvenes en las estrategias propuestas por este marco En este marco, las
(Diener, Sandvik y Larsen, 1985). Los datos transversales también estrategias de antecedentes ocurren temprano en el proceso de
sugieren que el afecto negativo disminuye constantemente desde la generación de emociones e incluyen la selección de situaciones, la
adolescencia hasta alrededor de los 60 años de edad, pero luego se modificación de situaciones, el despliegue de atención y el cambio
estabiliza o aumenta ligeramente (Carstensen et al., 2000; Diener & Suh, cognitivo. Más tarde, están disponibles las estrategias de modificación
1998). Los análisis de los datos del Estudio de Envejecimiento de Berlín de la respuesta, como la supresión expresiva.
revelaron que cuando se controlaron factores como la personalidad y la
función cognitiva, la edad avanzada no tuvo en cuenta los cambios en el
afecto negativo, lo que sugiere que los cambios contextuales también
explican las diferencias de edad en la experiencia afectiva en la vejez. Se ha descubierto que los adultos mayores utilizan de manera efectiva
(Isaacowitz y Smith, 2003). Acumulativamente, estos hallazgos sugieren estrategias de regulación de emociones previas, especialmente aquellas
que los individuos exhiben niveles relativamente estables de afecto que minimizan el compromiso con los estímulos negativos. En un estudio
negativo, con un lento declive a lo largo de la vida hasta una edad muy de laboratorio sobre la elección de materiales afectivos, los adultos
avanzada, en la que el afecto negativo típicamente aumenta (Charles et mayores con alta autoeficacia emocional optaron por pasar menos tiempo
al., 2001). interactuando con estímulos negativos que los adultos más jóvenes con
las mismas creencias (Rovenpor, Skogsberg e Isaacowitz, 2013), aunque
no hubo un efecto principal. El efecto de la edad se encontró en ese
estudio o en una serie de estudios de seguimiento (Isaacowitz,
El afecto positivo, sin embargo, exhibe un patrón menos claro de Livingstone, Harris y Marcotte, 2015). Además, los adultos mayores
diferencias de edad, con algunos estudios que encuentran disminuciones muestran una preferencia por compañeros sociales cercanos y
leves y otros que indican estabilidad o incluso aumentos a lo largo de la emocionalmente gratificantes. A medida que las personas envejecen, se
vida. En dos estudios longitudinales de muestras a lo largo de la vida, el reduce el número total de interlocutores sociales con los que interactúan
afecto positivo disminuyó ligeramente, especialmente en personas de (Carstensen, 1992; Fung, Carstensen y Lang, 2001). Las primeras
edad avanzada (Charles et al., 2001; Stacey y Gatz, 1991). Mroczek y interpretaciones de este hallazgo postularon que los adultos mayores
Kolarz (1998) encontraron aumentos en el afecto positivo en una muestra experimentaron una disminución de los compañeros sociales debido a los
de vida que se modelaron mejor mediante una curva cuadrática. Estos desafíos físicos o la disminución de los recursos; sin embargo, las
hallazgos sugirieron que la trayectoria del cambio en el afecto positivo reducciones en las redes sociales comienzan mucho antes de estas
difiere según el género, pero aumenta constantemente con la edad y solo pérdidas relacionadas con la edad (Carstensen, 1992). Como el número
disminuye en la vejez. A de redes sociales
Las parejas con las que las personas interactúan disminuyen, en Sin embargo, los patrones de apariencia positiva solo parecen
realidad reportan relaciones emocionales más cercanas y ayudar a los adultos mayores con buenas habilidades de atención
satisfactorias con este número relativamente menor de individuos a regular sus estados de ánimo (Isaacowitz, Toner y Neupert,
(Fung et al., 2001). La selección de interlocutores sociales no es 2009; Noh, Lohani e Isaacowitz, 2011). En resumen, estos hallazgos
una medida directa de la selección de situaciones como estrategia sugieren que, a medida que las personas envejecen, usan y se
reguladora, pero sugiere que los adultos mayores pueden moldear benefician más de las estrategias de atención, que les permiten
su entorno de manera que promuevan emociones positivas. comprometerse menos con el contenido emocional negativo y,
potencialmente, mejorar los estados de ánimo negativos.
Numerosos estudios también han demostrado que los adultos
mayores recuerdan y prestan atención a una mayor proporción de Sin embargo, las diferencias de edad en el uso del cambio
información positiva en comparación con la negativa, un fenómeno cognitivo como estrategia de regulación emocional indican que los
denominado "efecto de positividad relacionado con la edad", que a adultos más jóvenes pueden depender más de las estrategias de
menudo se ha interpretado como el procesamiento de información regulación cognitiva. Shiota y Levenson (2009) encontraron que la
al servicio de la regulación emocional. metas (Isaacowitz & reevaluación objetiva (adoptar una actitud objetiva y sin emociones)
BlanchardFields, 2012; Mather & Carstensen, 2005). En las tareas era más efectiva para los adultos más jóvenes, mientras que la
de recuperación de la memoria, los adultos mayores muestran una reevaluación positiva (centrarse en los aspectos positivos)
reducción en la memoria de los estímulos negativos (Charles, conducía a los mejores resultados emocionales y niveles más bajos
Mather y Carstensen, 2003). Además, en una tarea de de reactividad fisiológica para los adultos más jóvenes. adultos
reconocimiento, los adultos más jóvenes pudieron identificar mejor mayores en respuesta a clips negativos de películas. En otro estudio
las imágenes negativas, mientras que los adultos mayores no se de laboratorio, se pidió a adultos jóvenes y mayores que realizaran
diferenciaron en el reconocimiento de estímulos positivos y negativos una tarea de carga cognitiva mientras se regulaban a la baja desde
(Charles et al., 2003). un estado emocional negativo; la recuperación del estado de ánimo
Sin embargo, cuando se preparó a los participantes de todas las se evaluó con el tiempo. Los adultos más jóvenes bajo carga
edades para que se centraran en su estado emocional actual, en cognitiva tuvieron más dificultades para regular sus emociones que
lugar de en la precisión de la memoria, era más probable que los adultos mayores bajo carga cognitiva, lo que sugiere que pueden
mostraran efectos positivos, lo que sugiere que los sesgos positivos depender inherentemente más de las formas cognitivas de
en la memoria están motivados por objetivos reguladores de las regulación (Scheibe & BlanchardFields, 2009). Acumulativamente,
emociones (Kennedy, Mather y Carstensen , 2004). los resultados de estos estudios sugieren que los adultos mayores
Los estudios de atención visual a los estímulos emocionales pueden estar usando diferentes mecanismos para regular sus
también han encontrado evidencia de efectos de positividad, que emociones que los adultos más jóvenes, lo que a su vez puede
se han interpretado principalmente como apoyo a las explicaciones afectar el uso y la efectividad de varias estrategias de regulación
motivacionales. Para determinar si los efectos de positividad en la emocional.
memoria también están relacionados con las diferencias de edad
en los patrones de atención, examinamos la atención visual a las
caras emocionales mediante el seguimiento ocular en adultos
mayores y jóvenes y, de hecho, los resultados de estos estudios
Diferencias de edad en la percepción de las emociones
fueron consistentes con los efectos de positividad. en la memoria
(Isaacowitz, 2006). En un estudio posterior de seguimiento ocular, Aunque la experiencia afectiva y algunas formas de regulación de
examinamos los patrones de mirada de adultos mayores y jóvenes las emociones parecen mejorar con la edad, la trayectoria es
mientras veían rostros emocionales y nuevamente encontramos opuesta para la percepción de las emociones en los demás. Una
que los adultos mayores se fijaron significativamente menos en revisión metaanalítica (Ruffman, Henry, Livingston y Phillips, 2008),
rostros enojados y temerosos y significativamente más en una revisión teórica (Isaacowitz y Stanley, 2011) y un resumen
expresiones faciales felices (Isaacowitz, Wadlinger, Goren, & detallado y tabulado de hallazgos anteriores (Isaacowitz et al.,
Wilson, 2006). 2007) concluyeron que las personas mayores los adultos tienen
Para determinar si estos hallazgos estaban relacionados con la más dificultad que los adultos más jóvenes para identificar las
motivación de los adultos mayores para sentirse bien, y no expresiones faciales, especialmente las de emociones negativas.
simplemente con patrones de mirada congruentes con el estado de Ruffman y colegas (2008) analizaron 28 conjuntos de datos de 15
ánimo, realizamos otro estudio que tuvo en cuenta el estado de estudios publicados y encontraron que los adultos mayores tienen
ánimo inicial. Si los adultos más jóvenes comenzaban la tarea con más dificultad que los adultos más jóvenes para identificar al menos
un estado de ánimo negativo, mostraban patrones de apariencia algunas de las emociones básicas en una serie de modalidades
congruentes con el estado de ánimo al prestar más atención a los (rostros, voces, cuerpos/contextos y coincidencia de rostro y voz).
estímulos negativos, pero si los adultos mayores comenzaban la Los adultos mayores se desempeñan peor que los adultos más
tarea con un estado de ánimo negativo, prestaban más atención a jóvenes en la identificación de la mayoría de las expresiones
las caras felices; no mostraron preferencias de valencia cuando faciales negativas.
estaban en un estado de ánimo positivo o neutral (Isaacowitz, Toner, Goren y Wilson, 2008).
expresiones, específicamente de miedo, tristeza e ira (Calder et estudios, otras medidas de la capacidad cognitiva, como el
al., 2003; Keightley, Winocur, Buri anova, Hongwanishkul, & procesamiento de rostros y la velocidad de procesamiento (Orgeta
Grady, 2006; Orgeta & Phillips, 2008; Phillips, MacLean, & Allen, & Phillips, 2008; Sullivan & Ruffman, 2004b) tampoco explicaron
2002; Ruffman et al. ., 2008; Sullivan y Ruffman, 2004a; Wong, las diferencias de edad en la percepción de emociones. Las
CroninGolomb y Neargarder, 2005). diferencias de edad en la capacidad de percepción de las
emociones pueden estar relacionadas con el declive en el
La excepción de este patrón es la cara de disgusto, que los funcionamiento cognitivo general, pero no son causadas por
adultos mayores identifican consistentemente (Orgeta & Phillips, completo por el declive cognitivo en la vejez.
2008; Phillips et al., 2002) o mejor que los adultos jóvenes (Calder El envejecimiento también viene con cambios en las
et al., 2003; Suzuki, Hoshino, Shigemasu, & Kawamura, 2007; propiedades estructurales y funcionales del cerebro (p. ej., Raz et
Wong et al., 2005). El déficit asociado con la edad tampoco se al., 2005), lo que plantea la pregunta de si estos cambios pueden
extiende a las caras felices y sorprendidas (Murphy & Isaacowitz, conducir a cambios en las habilidades de percepción de
2010; Orgeta & Phillips, 2008; Phillips et al., 2002; Sullivan & emociones. La mayoría de los estudios que analizan las diferencias
Ruffman, 2004a). de edad en la actividad neuronal relacionada con las expresiones
faciales hicieron que los participantes vieran pasivamente los
Hay algunas cuentas no motivacionales posibles del déficit estímulos sin hacer una categorización explícita. Por lo tanto, aún
asociado con la edad en la percepción de las emociones que se se desconoce cómo los patrones de actividad neuronal se asocian
han probado en la literatura. con los déficits en la capacidad de los adultos mayores para
Primero, los sesgos de respuesta de los adultos mayores para etiquetar las expresiones faciales emocionales (ver Isaacowitz y
ciertas emociones pueden conducir a una menor precisión en Stanley, 2011). Los pocos estudios que exploraron las diferencias
otras emociones. Se encontró que los adultos mayores tenían un de edad en la actividad neuronal mientras los participantes
sesgo de respuesta para las etiquetas de disgusto, miedo identificaban las expresiones faciales arrojaron resultados mixtos
(Isaacowitz et al., 2007; Sasson et al., 2010), neutralidad, tristeza (Ebner, Johnson, Fischer, 2012; Williams et al., 2006). Otra
e ira para las expresiones faciales (Sasson et al., 2010) y posible causa del déficit de percepción de las emociones son los
felicidad. , tristeza y etiquetas de sorpresa para las palabras patrones de atención de los adultos mayores. Los adultos mayores
(Isaacowitz et al., 2007). Aunque no calcularon directamente los se enfocan más en la mitad inferior de la cara cuando identifican
sesgos de respuesta, Ebner, He y Johnson (2011) encontraron expresiones faciales, un patrón de mirada asociado con una
que los adultos mayores confundían las caras de enojo con menor precisión en la identificación de emociones (Sullivan,
disgusto, mientras que los adultos más jóvenes no mostraban Ruffman y Hutton, 2007; Wong et al., 2005). Sin embargo, cuando
este patrón. Queda por ver por qué los adultos mayores prefieren se controlaron diferentes medidas de fijación, las diferencias de
ciertas etiquetas sobre otras, aunque sus sesgos de respuesta edad seguían siendo significativas para algunas expresiones
pueden no estar necesariamente relacionados con su dificultad faciales (Murphy & Isaacowitz, 2010).
de percepción de emociones. Las diferencias de edad en la
precisión se mantienen incluso después de controlar los sesgos
de respuesta específicos de la emoción (Isaacowitz et al., 2007; En resumen, los adultos mayores son constantemente menos
Sasson et al., 2010), lo que indica que la disminución de la precisos que los adultos más jóvenes en las tareas de
precisión de los adultos mayores tiene raíces más allá de su identificación de emociones, en parte debido a sus sesgos de
tendencia a elegir etiquetas de emociones particulares. respuesta a unas pocas etiquetas de emociones seleccionadas,
Dado que el envejecimiento viene con varios deterioros en el disminución de la capacidad cognitiva general y preferencia por
funcionamiento cognitivo, los déficits en la percepción de las mirar la mitad inferior de la cara. Sin embargo, ninguno de estos
emociones en los adultos mayores pueden ser una consecuencia factores ha explicado completamente el déficit asociado con la
o una manifestación específica del deterioro cognitivo y perceptivo edad en la percepción de las emociones, ya que las diferencias
general. Las diferencias de edad se redujeron cuando las de edad en la precisión aún persisten después de controlar estos factores.
medidas cognitivas se controlaron estadísticamente (Orgeta &
Phillips, 2008), y los adultos mayores de bajo funcionamiento
estaban más afectados en la percepción de la ira que los adultos Modelos motivacionales de
mayores de alto funcionamiento (Krendl & Ambady, 2010), lo que selección, optimización y compensación
sugiere que hay al menos cierta superposición entre la capacidad
del desarrollo de la vida útil La metateoría SOC postula que el
cognitiva general y la percepción de las emociones. Sin embargo,
en varios estudios, el funcionamiento cognitivo explicó las desarrollo humano exitoso se caracteriza por la maximización de
diferencias de edad en la percepción de solo algunas expresiones las ganancias y la minimización de las pérdidas (Baltes y Baltes,
faciales (Sullivan & Ruffman, 2004b; Suzuki & Akiyama, 2013; 1990; Freund y Baltes, 2000). En este marco, la regulación
Murphy & Isaacowitz, 2010). evolutiva de ganancias y pérdidas consta de tres procesos:
selección, optimización
Además de las medidas cognitivas estándar utilizadas en esos
mización y compensación. SOC tiene como objetivo capturar los medios, los individuos pueden sustituir recurriendo a medios no
cambios en la dinámica de estos tres procesos a lo largo de la vida y utilizados pero en funcionamiento y equivalentes, o adquiriendo nuevos
sus consecuencias para el desarrollo exitoso en diferentes dominios medios.
de funcionamiento. En el dominio de las metas personales, SOC ha La evidencia del SOC proviene principalmente de estudios sobre
demostrado ser particularmente útil para comprender los cambios el envejecimiento, donde los cambios en el SOC corresponden a la
motivacionales a lo largo de la vida. trayectoria esperada del desarrollo humano. Los adultos más jóvenes,
que tienen más oportunidades de crecimiento, se enfocan en la
El primer supuesto del modelo SOC es que las trayectorias de optimización, mientras que los adultos mayores, debido a sus
desarrollo contienen tanto crecimiento (ganancias) como declive crecientes pérdidas, se enfocan en la compensación. Este patrón se
(pérdidas), y que estas trayectorias están presentes en todas las ha encontrado en varios estudios de autoinforme cuando se pidió a
etapas de desarrollo. Por ejemplo, los niños adquieren nuevos los participantes que calificaran el enfoque de sus objetivos (por
conocimientos pero pierden la capacidad de hablar un idioma ejemplo, Ebner, Freund y Baltes, 2006; Heckhausen, 1997), aunque
extranjero a nivel nativo después de los 12 años; los adultos mayores los resultados no son consistentes en todos los estudios ( Freund y
pueden aprender cosas nuevas incluso cuando su salud está en Baltes, 1998, 2002; Ogilvie, Rose y Heppen, 2001). Los resultados
declive. También se cree que las personas tienen recursos limitados son más claros con los estudios de comportamiento. En un experimento
en cualquier momento de su vida, aunque son especialmente más en el que los participantes, después de ser entrenados, se involucraron
limitados en la vejez que en etapas tempranas de la vida (Baltes, en un paradigma de tarea dual que requería tanto habilidades
1997). La relación entre ganancias y pérdidas se vuelve menos sensoriomotoras (caminar) como recursos cognitivos (memoria), los
positiva con la edad, lo que motiva a las personas mayores a utilizar adultos mayores sufrieron un mayor costo de tarea dual en el dominio
recursos para evitar pérdidas a fin de mantener el nivel deseado de de la memoria, pero no en el dominio de la memoria. componente
funcionamiento, en lugar de asignar estos recursos al crecimiento. La para caminar.
libertad de las expectativas sociales relacionadas con la edad permite
que los adultos mayores estén menos restringidos en la selección y Cuando ambas tareas aumentaron en dificultad, los adultos mayores
búsqueda de sus objetivos, pero están más limitados en términos de optaron por emplear ayudas externas para caminar pero no para la
recursos para moldear su entorno de acuerdo con sus objetivos. La memoria. Este resultado indica que los adultos mayores participaron
selección de objetivos y dominios de objetivos, la optimización de los en la selección y compensación basadas en pérdidas para el dominio
recursos restantes y la compensación por pérdidas de recursos para que consideraban más importante y propenso a menos pérdidas (Li,
el logro de objetivos son, por lo tanto, cruciales en la vejez. Lindenberger, Freund y Baltes, 2001).
Otro estudio que utilizó medidas conductuales encontró resultados

similares (Freund, 2006). En dos experimentos, los adultos mayores
La selección implica reducir los numerosos dominios de dedicaron más tiempo a una tarea en la que se les indicó que
funcionamiento a aquellos con recursos disponibles o alcanzables, compensaran una pérdida, mientras que los adultos más jóvenes
ya que los recursos se vuelven más limitados con el aumento de la persistieron más en otra tarea en la que se les indicó que se esforzaran
edad. Centrarse en unos pocos dominios seleccionados puede por hacerlo mejor (optimizar). Este patrón se mantuvo incluso cuando
aumentar la probabilidad de lograr metas con éxito para los adultos se controlaron las diferencias en los niveles de desempeño y cuando
mayores cuyos recursos se vuelven más limitados (Freund & Baltes, las instrucciones cambiaron a descripciones de dificultad, en lugar de
1998). La selección es sólo el primer paso para alcanzar los objetivos. las originales que se enfocaban en ganancias y pérdidas. La
Los individuos deben participar en acciones relevantes para los metateoría SOC proporciona una descripción útil de cómo la selección
objetivos e invertir recursos para mejorar el desempeño en los de metas relevantes para el desarrollo y la capacidad de un individuo
dominios seleccionados y alcanzar los objetivos. Este proceso se para optimizar los recursos y compensar las pérdidas contribuye al
llama optimización. La optimización para lograr metas relacionadas logro de la meta y al envejecimiento exitoso.
con el crecimiento es especialmente importante en la vejez, cuando el
foco está principalmente en las pérdidas (Freund & Baltes, 2000).
Cuando se enfrentan a pérdidas en los medios para alcanzar las
metas, los individuos compensan para mantener un determinado nivel
de funcionamiento. Los medios de optimización se utilizan para
Aplicaciones a la Regulación de las Emociones
alcanzar metas con éxito, mientras que la compensación se utiliza
para prevenir pérdidas, lo que tiene mayor valor que las ganancias Urry y Gross (2010) aplicaron la metateoría SOC específicamente a
(Freund, 2006). Por lo tanto, la compensación es importante en la las diferencias de edad en la regulación emocional (selección,
vejez debido a la disminución del funcionamiento cognitivo y físico. optimización y compensación— regulación emocional [SOCER]). En
Para compensar una pérdida de objetivos relacionados este modelo, proponen que los cambios en los recursos pueden ser
determinantes importantes de la emoción.
estrategias de regulación que utiliza la gente. SOCER plantea cambia a lo largo de la vida, pero la motivación está relacionada
que los adultos mayores compensan las pérdidas de recursos con la percepción de las emociones.
seleccionando y optimizando estrategias que dependen de recursos Es posible que las diferencias de edad en la percepción de las
que mejoran o se mantienen estables a medida que envejecen para emociones no estén motivadas solo por metas emocionales, sino
continuar regulando sus emociones de manera efectiva. Los también por metas cognitivas sociales. En este dominio, los adultos
adultos mayores no parecen experimentar deficiencias en sus mayores han demostrado participación selectiva, de modo que
habilidades para regular sus emociones, de hecho, los hallazgos seleccionan participar solo cuando los estímulos son significativos
sobre la experiencia afectiva sugieren que incluso pueden tener o relevantes de alguna manera, un fenómeno denominado "hipótesis
mejores habilidades reguladoras (Charles et al., 2001. Los adultos de participación selectiva" (Hess, 2006, 2014). Esta hipótesis
mayores a menudo informan niveles más altos de bienestar afectivo postula que los adultos mayores utilizan estrategias de tipo SOC
y es probable que estén optimizando sus esfuerzos de regulación para lograr el nivel deseado de funcionamiento cognitivo social, al
emocional para lograr estos resultados emocionales positivos. ser selectivos en cuanto a las metas que persiguen. Además, los
adultos mayores optimizan y compensan utilizando su experiencia
social, que es un conocimiento acumulado a lo largo de la vida
Específicamente, el modelo SOCER propone que los adultos sobre situaciones sociales (Hess, 2006). La selectividad en la
mayores se basen en estrategias de regulación emocional cognición social se demuestra a través de un mejor desempeño de
antecedente, como el despliegue atencional y la selección de los estímulos que tienen mayor relevancia o significado personal
situaciones, que se basan principalmente en la experiencia con las en los adultos mayores (p. ej., Hess, Rosenberg y Waters, 2001).
emociones y menos en los recursos cognitivos que disminuyen
con la edad. Por ejemplo, los adultos mayores tienen mejores
resultados emocionales cuando usan estrategias regulatorias que
se basan en el apoyo social, un recurso que se sabe que mejora La hipótesis del compromiso selectivo puede ser útil para
con la edad, en lugar de la capacidad de la memoria de trabajo, un explicar el déficit emocional asociado con la edad, especialmente a
recurso que se sabe que disminuye a medida que las personas la luz de los estudios que no encontraron diferencias de edad en la
envejecen (Opitz, Gross y Urry, 2012). El efecto de positividad, que percepción de las emociones utilizando estímulos dinámicos y
parece estar influenciado por diferencias motivadas en la atención, estímulos integrados en un contexto rico en información (Richter,
también brinda apoyo a este marco. Dietzel y Kunzmann, 2011; Murphy, Lerhreld e Isaacowitz, 2010;
Noh e Isaacowitz, 2013). Desde la perspectiva de la hipótesis del
Los adultos mayores se benefician del despliegue atencional, pero compromiso selectivo, si los adultos mayores están motivados para
solo cuando tienen buenas habilidades de atención, lo que sugiere preservar sus recursos cognitivos y participar solo en tareas
que seleccionar estrategias que dependan de los recursos relevantes y significativas, es posible que no se desempeñen bien
disponibles y tal vez compensen las pérdidas, es particularmente en tareas de percepción de emociones en las que los estímulos
importante para una regulación emocional exitosa a medida que las son menos relevantes, poco realistas y desafiantes. En la vida real,
personas envejecen (Isaacowitz et al., 2009; Noh et al., 2011). Sin las personas, en particular los adultos mayores, no suelen tener
embargo, también es importante considerar en qué medida las que decodificar las emociones a través de imágenes estáticas y
preferencias de los individuos por estas estrategias se han aisladas. Por lo tanto, la experiencia de hacerlo en un entorno de
diferenciado de su efectividad para regular el estado de ánimo en laboratorio puede parecer muy artificial y, en consecuencia, menos
la investigación empírica para comprender realmente cómo estos motivadora para los adultos mayores.
cambios basados en recursos influyen en los resultados de la
regulación de las emociones (Isaacowitz & Blanchard). Campos,
2012). Los estímulos y las tareas de baja validez ecológica también
ponen en desventaja a los adultos mayores. En las interacciones
sociales de la vida real, los adultos mayores podrían estar utilizando
otras señales del entorno, así como su experiencia social para
Aplicaciones a la percepción de emociones
decodificar las emociones. La pericia social, o el conocimiento
Las aplicaciones del marco SOC a los hallazgos sobre los déficits social desarrollado a partir de la experiencia a lo largo del tiempo,
de edad en la percepción de las emociones han sido más limitadas mejora con la edad y puede utilizarse como fuente de optimización
que en la regulación de las emociones. y compensación en el funcionamiento cognitivo social. Privar a los
Las explicaciones se han centrado principalmente en las habilidades, adultos mayores de estas fuentes de recursos ambientales y
con la suposición de que la disminución de la precisión de los personales puede impedir que los adultos mayores se desempeñen
adultos mayores está relacionada con una disminución en algún bien.

aspecto del funcionamiento, como el funcionamiento cognitivo, los
patrones de mirada o la actividad neuronal. Pocos estudios han Además de ser poco realistas, los objetivos utilizados en las
examinado la posibilidad de que no sea la habilidad lo que tareas de percepción de emociones pueden ser menos relevantes para
adultos mayores porque son rostros de extraños. que motiva a las personas a priorizar las emociones positivas. Los
En la vida real, los adultos mayores interactúan con su pequeña y estudios de laboratorio en los que la perspectiva temporal no está
estrecha red social, y rara vez con extraños. asociada con la edad, o se manipula experimentalmente, han
Por lo tanto, la cercanía percibida puede motivar a los adultos mayores encontrado efectos similares de la perspectiva temporal limitada en la
en la percepción de las emociones. De hecho, aumentar la cercanía selección de la pareja social. En un estudio, se pidió a los participantes
percibida al decirles a los participantes que los objetivos tenían de la misma edad que diferían en su estado serológico respecto al VIH
intereses similares a los suyos mejoró significativamente la precisión que seleccionaran entre una serie de interlocutores sociales que
de identificación de emociones para los adultos mayores, y solo proporcionarían una experiencia novedosa que podría conducir a la
marginalmente para los adultos más jóvenes (Zhang, Fung, Stanley, adquisición de conocimientos o una experiencia que probablemente
Isaacowitz y Ho, 2013). Además, las diferencias de edad en la sería más significativa desde el punto de vista emocional. Los
percepción de emociones se redujeron para los compañeros sociales participantes seropositivos y sintomáticos cuya perspectiva temporal
cercanos (Stanley e Isaacowitz, 2014). era la más limitada, mostraron la misma preferencia por compañeros
sociales cercanos y emocionalmente gratificantes que los adultos
Hasta ahora, hemos visto que, si bien las explicaciones mayores en la misma tarea, lo que respalda la idea de que es la
motivacionales basadas en SOC de los hallazgos de percepción de perspectiva temporal, no la edad cronológica, lo que motiva a las
emociones a lo largo de la vida presentan alternativas prometedoras a personas. perseguir preferentemente metas prohedónicas (Carstensen
las explicaciones cognitivas, muy pocos estudios han analizado las & Fred rickson, 1998). Se han encontrado efectos similares de la
estrategias SOC como parte del mecanismo detrás del déficit de perspectiva del tiempo en grupos que están experimentando el “fin de
percepción de emociones asociado con la edad. . Vale la pena que una era”. Por ejemplo, los estudiantes de último año de la universidad
las investigaciones futuras incorporen SOC en su investigación de la también muestran preferencias por las parejas afectivas cercanas,
percepción de las emociones en la vida, ya que los cambios en la mientras que los estudiantes a los que les queda más tiempo en su
motivación en la edad adulta tardía pueden afectar el rendimiento de la entorno social actual muestran más interés en las interacciones
percepción de las emociones más allá de las consecuencias de la sociales novedosas (Fredrickson, 1995). Al examinar el papel
disminución de la capacidad o el funcionamiento cognitivo. motivacional de la perspectiva temporal en grupos distintos de los
adultos mayores, los investigadores han identificado la perspectiva

temporal como un mecanismo subyacente que motiva cambios en
objetivos socialmente relevantes. Las metas sociales de los individuos
La teoría de la selectividad socioemocional SST
motivan su comportamiento y, a su vez, influyen en los procesos
postula que a medida que las personas envejecen, están motivadas emocionales, como la regulación y la percepción de las emociones.
para priorizar objetivos emocionales, debido a una perspectiva de
tiempo futuro limitada (Carstensen, Isaacowitz y Charles, 1999). Hay
dos categorías principales de metas sociales que los individuos están
motivados a perseguir: la adquisición de conocimientos y las metas
emocionalmente relevantes. En cualquier punto del desarrollo, los
recursos para la búsqueda de objetivos son limitados y, por lo tanto,
Aplicaciones a la Regulación de las Emociones
las personas solo pueden perseguir un número limitado de objetivos
simultáneamente (Baltes, 1997). Debido a que la edad y el tiempo En el dominio de la regulación emocional, SST postula que las metas
restante en la vida están inextricablemente vinculados, la mayor parte prohedónicas motivan a los adultos mayores a regular sus emociones
de la investigación sobre SST se ha centrado en los cambios de manera que les permitan evitar experimentar emociones negativas
relacionados con la edad en las metas emocionales. Los adultos más y, en última instancia, mantener altos niveles de afecto positivo. SST
jóvenes, para quienes el tiempo parece expansivo, tienden a priorizar es consistente con SOC en que el modelo considera que la selección
objetivos orientados al futuro, como la adquisición de conocimientos. de ciertos objetivos es adaptativa, especialmente en el dominio social.
En estas primeras fases del desarrollo, el comportamiento social, como Estas diferencias de edad en los objetivos emocionales han sido
interactuar con nuevos compañeros sociales y prestar atención a la evidentes en múltiples dominios, incluidas las preferencias por las
información emocional negativa, proporciona información importante parejas sociales y el procesamiento cognitivo de los estímulos
que puede desempeñar un papel crucial en el funcionamiento humano. emocionales.
Sin embargo, a medida que las personas envejecen, su sentido del
tiempo que les queda en la vida se vuelve más limitado, lo que hace Una de las formas clave en que se ha aplicado SST es para explicar
que los objetivos emocionalmente significativos sean más destacados las diferencias de edad en la experiencia afectiva como resultado de
y los motive a seleccionar objetivos prohedónicos socialmente las preferencias por las estrategias de regulación emocional que están
relevantes. motivadas por el deseo de los adultos mayores de sentirse bien. El
modelo de integración de fortalezas y vulnerabilidades (SAVI)
Aunque los cambios en las metas están relacionados con la edad, (Charles, 2010) se basa en el marco SST al delinear las fortalezas y
SST postula que es una perspectiva temporal y no la edad en sí misma.
desafíos asociados con el envejecimiento y discutiendo sus la investigación en el área del envejecimiento y la emoción. Se
implicaciones para la regulación de las emociones. SAVI sugiere alinea con el marco SOC al considerar la selección de objetivos
que los adultos mayores alcancen sus objetivos emocionales sociales como una faceta clave de la motivación y propone que
positivos basándose en estrategias de regulación emocional que algunas de las formas en que los adultos mayores alcanzan los
se vuelvan más efectivas, o al menos mantengan su efectividad, objetivos prohedónicos se basan en la optimización de la regulación
con la edad. Por un lado, un mayor conocimiento y experiencia emocional y las estrategias compensatorias.
con las emociones es una de las principales fortalezas del Sin embargo, SST asume que estas metas emocionales
envejecimiento. Los adultos mayores pueden interpretar mejor las crónicamente activadas guían la mayoría de las facetas del
señales emocionales y utilizar la experiencia previa para lograr comportamiento de los adultos mayores y la investigación sobre
sus objetivos afectivos. Por otro lado, los adultos mayores las circunstancias en las que las metas contrahedónicas podrían
experimentan disminuciones en la flexibilidad cognitiva y fisiológica, ser beneficiosas para los adultos mayores es limitada.
lo que puede dificultar la regulación negativa de los estados
emocionales negativos y de alta excitación.
Aplicaciones a la percepción de emociones
Las estrategias de regulación emocional en las que los adultos Los déficits asociados con la edad en la percepción de las
mayores son capaces de evitar o limitar el compromiso con el emociones se han encontrado principalmente en las expresiones
contenido emocional negativo, probablemente sean cada vez más faciales de las emociones negativas, mientras que la percepción
efectivas con la edad, ya que los adultos mayores parecen ser de las expresiones de las emociones positivas o neutras parece
más capaces de predecir los resultados emocionales de las intacta con la edad (Ruffman et al., 2008). Es posible que este
situaciones, pero están menos equipados para regular a la baja déficit sea causado por la priorización de metas prohedónicas por
después de experimentar. una respuesta emocional en toda regla. parte de los adultos mayores y, en consecuencia, el procesamiento
Los adultos mayores invierten selectivamente recursos en preferencial de los estímulos positivos y la evitación de los
relaciones emocionalmente gratificantes, lo que también puede negativos (Cartensen & Mikels, 2005). Los adultos mayores son
ayudar en la regulación de las emociones y ayudarlos a menos propensos a reportar enojo en una combinación de cara
compensar las pérdidas en los recursos físicos y cognitivos que feliz y enojada (Bucks, Garner, Tarrant, Brad ley, & Mogg, 2008),
podrían afectar negativamente los resultados emocionales (Fung y demuestran sesgos de respuesta automática para respuestas
et al., 2001). Por ejemplo, las parejas familiares pueden mejorar felices sobre neutrales y neutrales sobre respuestas temerosas
la memoria proporcionando pistas contextuales y pueden utilizar a respuestas de bajo nivel. expresiones faciales de intensidad
el conocimiento sobre dolencias físicas para ayudar a los adultos (Johnson & Whiting, 2013). La actividad reducida en la corteza
mayores a compensar, mejorando así el bienestar emocional frontal medial en respuesta a las caras temerosas y el aumento
(Baltes & Carstensen, 1996). de la actividad de las caras felices en los adultos mayores indica
una discrepancia en el procesamiento controlado de las
El marco SST también ha guiado gran parte de la investigación expresiones faciales positivas y negativas (Williams et al., 2006),
sobre las diferencias de edad en el procesamiento cognitivo de la con expresiones faciales negativas que requieren más Esfuerzos
información emocional. Según SST, los efectos de positividad (es de regulación para evitar emociones negativas. Estos hallazgos
decir, patrones de memoria y atención más positivos) son podrían interpretarse como un apoyo a los efectos de la positividad
procesos de autorregulación que se alinean con las metas motivada en la percepción de las emociones de los adultos
emocionales de los adultos mayores. Aunque los recursos mayores.
cognitivos disminuyen con la edad, el procesamiento cognitivo de Alternativamente, esta diferencia en los esfuerzos de
los materiales emocionales puede permanecer algo estable, pero procesamiento puede provenir de los niveles de dificultad para
los adultos mayores muestran una preferencia por la información identificar diferentes expresiones faciales (Isaacowitz & Stanley,
emocional positiva (Carstensen & Mikels, 2005). Los efectos de 2011). En la mayoría de los experimentos sobre las diferencias de
positividad, particularmente en la atención, también se han edad en la percepción de las emociones, la felicidad es la única
asociado con mejores estados de ánimo en adultos mayores, lo emoción positiva que se presenta a los participantes, o la única
que sugiere que cumplen funciones reguladoras, especialmente opción de respuesta positiva. Por el contrario, existe una gama de
para adultos mayores con buenas habilidades de atención emociones negativas en los estímulos y las opciones de respuesta
(Isaacowitz, 2012; Isaacowitz & BlanchardFields, 2012). que pueden ser más difíciles de distinguir. Por lo tanto, el
desempeño equivalente de los adultos mayores y los adultos
jóvenes en emociones positivas puede ser el resultado de un
Generalmente, SST explica las diferencias de edad en la efecto techo, ya que los adultos mayores aún se desempeñan
experiencia y regulación afectiva como motivadas por cambios en peor que los adultos jóvenes en la identificación de expresiones
las metas, que influyen en estos procesos emocionales. Este faciales positivas cuando la tarea se vuelve más difícil (Isaacowitz
marco ha sido un importante contribuyente a la literatura y ha et al., 2007; Orgeta , 2010). Además, las diferencias de edad
impulsado gran parte de
Las diferencias en la percepción de las emociones negativas no señales externas del objetivo de la percepción y el entorno en
son uniformes entre los estudios, y los adultos mayores el que tanto ellos (el perceptor) como el objetivo se encuentran
muestran dificultad para algunas emociones, pero no para otras. para identificar las expresiones faciales.
La motivación de los adultos mayores para evitar las emociones Por lo tanto, los adultos mayores están en desventaja en las
negativas, por lo tanto, no puede explicar completamente por tareas tradicionales de percepción de emociones basadas en
qué el déficit varía según las expresiones faciales negativas, el laboratorio. Los relatos motivacionales pueden facilitar
pero es más pronunciado solo para algunas. consideraciones holísticas de las señales internas del perceptor
(cuán motivado está el perceptor para decodificar la emoción
del objetivo), así como las señales externas del objetivo (cuán
Aportes de Cuentas Motivacionales relevante, familiar o contextualizado es el objetivo) y el entorno
(qué otras señales además del objetivo están disponibles). Por
Los modelos revisados anteriormente se superponen en lo tanto, las diferencias entre los déficits de percepción de
algunas formas críticas. En primer lugar, estos marcos proponen emociones debido a la capacidad y los debidos a la motivación
que la motivación es fundamental para comprender las deben explorarse más a fondo.
diferencias de edad en los procesos emocionales. Ambos
también conceptualizan el envejecimiento exitoso como la
capacidad de perseguir objetivos que mejoren el bienestar, no
Avenidas para la investigación futura
como la ausencia de deterioro relacionado con la edad en algunos dominios.
Además, ambos reconocen el cambio de recursos a lo largo de
la vida a medida que las personas persiguen objetivos sociales. Al revisar los hallazgos empíricos clave sobre el desarrollo
emocional a lo largo de la vida y aplicarles las teorías
En los dominios de la experiencia emocional y la regulación motivacionales a lo largo de la vida más prominentes,
emocional, aunque cada uno de estos relatos motivacionales encontramos que los cambios en la motivación relacionados
del desarrollo puede proporcionar interpretaciones de los con la edad pueden influir plausiblemente tanto en la regulación
hallazgos empíricos, algunos se han aplicado a hallazgos como en la percepción de las emociones, y podrían conducir a
específicos más que otros. Por ejemplo, la mayor parte de la diferencias de edad en estos aspectos. procesos emocionales.
investigación sobre los efectos de positividad se ha realizado Al mismo tiempo, los estudios individuales que componen el
desde la perspectiva conceptual de SST, mientras que la cuerpo más grande de investigación generalmente se han
regulación emocional se vincula con frecuencia a SOC a través seguido y, por lo tanto, solo han probado uno de los varios
del modelo SOCER. Una pregunta abierta es si estos modelos modelos motivacionales posibles (por ejemplo, estudios que
simplemente tienen más poder explicativo para los hallazgos a investigan SST solo como una posible explicación). Además del
los que se aplican, o si la investigación en estas áreas hasta SOC, existen otros modelos que intentan delinear la motivación
ahora no ha interpretado adecuadamente los hallazgos utilizando en el envejecimiento en diferentes dominios.
explicaciones alternativas. Es importante que los modelos Uno de estos modelos es la teoría motivacional del desarrollo a
motivacionales se prueben uno contra el otro, así como contra lo largo de la vida, que se centra específicamente en el papel
explicaciones no motivacionales alternativas del desarrollo de del control primario y secundario en la búsqueda de objetivos y
la vida para determinar qué aspectos de estos hallazgos pueden proporciona un marco convincente para interpretar los hallazgos
explicarse mediante varios predictores. sobre las diferencias de edad en las consecuencias afectivas de
la selección, el compromiso y la desvinculación de objetivos. .
Sin embargo, ha habido una falta de investigación empírica
En la literatura sobre percepción de emociones, los hallazgos sobre la regulación y la percepción de las emociones realizada
de un déficit asociado con la edad en la identificación de en el contexto de esta teoría, por lo que ha proporcionado
expresiones faciales aisladas y contextualizadas sugieren que menos información sobre las diferencias de edad en estos
hay un cambio en el proceso de percepción de emociones en la procesos emocionales (Heckhausen, Wrosch y Schulz, 2010).
vejez. Sin embargo, en lugar de conceptualizar este cambio
como una disminución en la capacidad de identificar la expresión Para comprender completamente estos procesos emocionales
facial, es más apropiado pensar en este cambio como un cambio y el papel potencial de la motivación subyacente, es fundamental
en la utilización de recursos alternativos, que puede ser en parte que los investigadores se centren en probar empíricamente
involuntario debido a la pérdida de la capacidad cognitiva modelos motivacionales en comparación con otros, en
primaria. o recursos perceptivos, y en parte voluntaria debido a paradigmas que no apunten simplemente a afirmar o rechazar
la motivación para optimizar y compensar para mantener un un modelo.
nivel normal de funcionamiento. En otras palabras, los adultos También es posible que estos modelos puedan integrarse en
mayores están obligados y motivados a depender más de un marco general para explicar más adecuadamente el papel
de la motivación en las emociones.
regulación y percepción a lo largo de la vida. En el dominio de ing diferencias de edad en la experiencia emocional y la
la regulación emocional, los modelos motivacionales brindan regulación de la emoción (Cacioppo, Berntson, Becha ra,
explicaciones convincentes para muchos de los hallazgos Tranel y Hawkley, 2011). Sin embargo, los cambios en el afecto
empíricos. Sin embargo, sigue sin estar claro hasta qué punto positivo relacionados con la edad parecen variar y no son del
estos diversos modelos contribuyen de manera única a nuestra todo consistentes con la idea de que la disminución de la
comprensión del procesamiento emocional a lo largo del actividad cerebral conduce a una disminución de las
desarrollo. experiencias afectivas (Urry & Gross, 2010). Alternativamente,
El marco SOCER proporciona un modelo integral para algunos resultados empíricos sugieren que los adultos
comprender los cambios relacionados con la edad en la mayores experimentan una mayor sensibilidad en las respuestas de la amígdala
regulación de las emociones. No obstante, el modelo depende Por ejemplo, los adultos más jóvenes experimentan mayores
del deterioro cognitivo y otros recursos cambiantes, lo que aumentos en la actividad de la amígdala que los adultos
explica la variabilidad relacionada con la edad en la regulación mayores en respuesta a imágenes negativas, pero no positivas
de las emociones. Para probar empíricamente su validez, será (Mather et al., 2004). En respuesta a las imágenes negativas,
fundamental aislar los cambios en los recursos (como la función los adultos mayores también experimentan menos actividad en
cognitiva) y determinar si estos son suficientes para producir una región parietal del cerebro, lo que sugiere que también
patrones consistentes con las diferencias de edad en la pueden existir efectos positivos en el procesamiento de
regulación de las emociones. SST ha identificado con éxito la estímulos emocionales de bajo nivel. También debemos
perspectiva del tiempo como una variable que explica las considerar que las diferencias en la respuesta neuronal
diferencias en las metas emocionales. La teoría es durante las experiencias afectivas podrían ser el resultado de
particularmente eficaz para explicar los efectos de la positividad la regulación emocional para perseguir objetivos prohedónicos
y los cambios en los entornos sociales a lo largo de la vida. (SamanezLarkin & Carstensen, 2011). Además, en el dominio
de la percepción de las emociones, las diferencias en el
Aunque SST ha sido respaldado por evidencia descriptiva compromiso con la tarea y la prominencia de los estímulos
sustancial de efectos de positividad relacionados con la edad, también pueden ser evidentes en la actividad cerebral. En
Isaacowitz y BlanchardFields (2012) abordan la distinción respuesta a los estímulos faciales, los adultos mayores exhiben
entre estudiar las diferencias de edad en cómo se procesa la niveles más bajos de actividad de la amígdala, lo que a menudo
información emocional y comprender las consecuencias se interpreta como una disfunción en esta región del cerebro.
posteriores de estas diferencias. Para comprender cómo el Sin embargo, los estudios de comportamiento respaldan la
procesamiento de la información emocional influye en la idea de que el procesamiento de los estímulos emocionales
experiencia emocional, debemos evaluar los resultados en permanece intacto y, por lo tanto, la disminución de la actividad
tiempo real de los efectos de positividad para el estado de de la amígdala puede estar relacionada con la disminución de
ánimo (p. ej., Isaacowitz et al., 2008). la prominencia de los estímulos (SamanezLarkin & Carstensen, 2011).
Otro marco no motivacional, la teoría de la integración
Todavía hay muchas preguntas abiertas sobre la dinámica (DIT) intenta resolver la discrepancia entre las
experiencia afectiva y la regulación de las emociones, y cómo mejoras en el bienestar, que a menudo se atribuyen a una
estos procesos cambian dinámicamente a lo largo de la vida. mayor capacidad de regulación, y los desafíos de regulación
Por ejemplo, los hallazgos sobre la trayectoria de la experiencia de las emociones asociados con el deterioro cognitivo
afectiva a lo largo de la vida han sido algo contradictorios. Por relacionado con la edad (Labou vieVief, 2003). ). Para integrar
lo tanto, puede ser importante considerar explicaciones estos hallazgos, DIT propone una relación dinámica entre la
alternativas o versiones más matizadas de modelos emoción y la cognición que permite a las personas coordinar la
motivacionales como posibles explicaciones. También existe la optimización, que se basa en la experiencia preconsciente y
necesidad de identificar mejor en qué contextos los adultos es algo automática, y la diferenciación, que requiere un
mayores y los jóvenes confían en las estrategias diferenciales procesamiento cognitivo más elaborado. A medida que las
de regulación emocional para obtener una comprensión más personas envejecen, mantienen niveles más altos de bienestar
matizada de los factores que motivan estas diferencias de edad. si son capaces de integrar y equilibrar con éxito estos procesos
de optimización y diferenciación. Los adultos mayores pueden
Las teorías alternativas, como los modelos no motivacionales, sacrificar la diferenciación por la optimización, lo que sugiere
también pueden explicar las diferencias de edad clave en la que las diferencias relacionadas con la edad en la experiencia
emoción. El modelo del cerebro envejecido propone que los afectiva (y quizás la regulación) pueden ser estrategias
cambios estructurales en áreas clave del cerebro generadoras compensatorias.
de emociones, como la disminución del volumen de la
amígdala, conducen a menos experiencias de afecto negativo.
Es importante tener en cuenta los cambios estructurales y BlanchardFields (2007) ofrece otra explicación no
funcionales en el cerebro, especialmente al interpretar motivacional del envejecimiento que se centra en la experiencia.
tiempo En una serie de tareas cotidianas de resolución de en el control interno (Lindenberger & Mayr, 2014), aunque se
problemas, los adultos mayores mostraron una gama más sabe poco sobre la medida en que esta hipótesis se aplica a la
amplia de estrategias de resolución de problemas y las usaron percepción de emociones.
de manera efectiva para regular las emociones y resolver Hasta el momento, solo un estudio ha abordado esta pregunta
problemas estratégicamente (BlanchardFields, 2007). En (Ngo & Isaacowitz, 2015), pero la investigación futura puede
este relato, la experiencia y el uso flexible de estrategias investigar si el procesamiento del contexto en la percepción de
apropiadas al contexto conducen a una regulación emocional las emociones es el resultado de cambios en el funcionamiento
exitosa y resultados afectivos positivos. Los estudios futuros cognitivo o la motivación, o una combinación de ambos.
deberán determinar los métodos para probar entre estos Además de considerar los efectos de la motivación en el
enfoques que a veces pueden hacer predicciones solo procesamiento del contexto, hay algunos otros modelos que
sutilmente diferentes, al menos sobre los resultados aún no se han evaluado en la percepción de las emociones,
observables. pero que pueden sugerir nuevos lugares para la investigación
Aunque se han empleado relatos motivacionales para que deberían explorarse más a fondo. Por ejemplo, a pesar
probar predicciones e interpretar resultados con respecto a la de ser similares a los adultos jóvenes en metas de evitación
regulación emocional, solo unos pocos estudios han intentado (Nikitin & Freund, 2011), las metas de acercamiento y evitación
investigar directamente el papel de la motivación, de los adultos mayores pueden afectar su desempeño en las
específicamente SST (por ejemplo, Williams et al., 2006) y expresiones faciales negativas, especialmente cuando no
SOC (compromiso selectivo; Zhang et al., 2013), en percepción todas las emociones negativas promueven la evitación
de emociones. Como se discutió anteriormente, el potencial de (Hutcherson & Bruto, 2011). Además, el marco de ajuste
las teorías motivacionales en la percepción de las emociones regulatorio postula que las personas se involucran más en
y el envejecimiento no se ha explorado completamente. Por tareas que se alinean con sus objetivos, lo que luego influye
ejemplo, mientras que SST es convincente al explicar por qué en los juicios y el desempeño de la tarea (Higgins, 2005). Esta
el déficit en la categorización de emociones de los adultos teoría se hace eco de las predicciones de SOC y compromiso
mayores se aplica solo a las caras negativas, una crítica de selectivo como se discutió anteriormente. Es posible que dentro
esta explicación es que la emoción positiva en la mayoría de del ambiente de laboratorio los medios para que los adultos
los estudios de percepción de emociones tiene una ventaja mayores tengan éxito en la percepción de las emociones no
injusta: la única expresión facial positiva que se prueba o la estén adecuadamente disponibles. Si este es el caso, es
única opción de respuesta positiva es feliz. posible que los adultos mayores no puedan alcanzar sus
Hasta el momento, solo un estudio con adultos jóvenes y metas, lo que lleva a una menor participación en las tareas
mayores ha utilizado caras seductoras junto con caras felices (Higgins, 2000, 2005). Se deben considerar modelos
para examinar las habilidades de percepción de emociones y motivacionales y teorías alternativas al interpretar los hallazgos
encontró una disminución lineal en la capacidad de percepción empíricos en la literatura sobre percepción de emociones.
de emociones con la edad tanto para emociones positivas
como negativas (Lambrecht, Kreifelts, & Wildgruber, 2012).
De manera similar, a pesar del enfoque en las metas de
los modelos de motivación, la mayoría de los estudios aún Conclusión
tienen que investigar explícitamente las metas específicas de
los adultos mayores en la percepción de las emociones, lo Los modelos motivacionales son prominentes en el estudio de
que dificulta la aplicación de los principios del SOC para las emociones y el envejecimiento, y estos modelos han
evaluar el efecto de los procesos motivacionales en los generado hallazgos importantes en las áreas de investigación
resultados de la percepción de las emociones. Se cree que la de la experiencia emocional, la regulación de las emociones y
participación selectiva desempeña un papel en la participación la percepción de las emociones. Al mismo tiempo, queda
en la tarea y el desempeño posterior en la percepción de las mucho trabajo por hacer para alinear las teorías motivacionales
emociones, pero este efecto aún no se ha aplicado con datos descriptivos sobre similitudes y diferencias en los
adecuadamente al estudio de las diferencias de edad en la procesos relacionados con las emociones a lo largo de la edad
percepción de las emociones. En la vida diaria, interactuamos adulta y la vejez. En particular, los estudios que prueben las
más con expresiones faciales dinámicas que estáticas, y es teorías motivacionales entre sí en lugar de solo afirmar un
posible que las imágenes estáticas de expresiones faciales de modelo en particular, y los estudios que prueben las teorías
extraños no sean familiares ni relevantes para los adultos mayores. motivacionales contra las teorías no motivacionales, serán
La motivación para procesar el contexto es otro enfoque fundamentales para avanzar en el campo. Solo al comprender
que merece mayor consideración. El uso del contexto por parte claramente los límites de las influencias motivacionales en la
de los adultos mayores en las tareas cognitivas se deriva tanto emoción a lo largo de la edad adulta podemos apreciar
de una motivación para compensar la pérdida de habilidades completamente el importante papel que los procesos
cognitivas como de una cesión involuntaria al control externo motivacionales pueden jugar y juegan en la emoción desde la
del funcionamiento cognitivo debido a una disminución. edad adulta más joven hasta la vejez.
Referencias Charles, ST, Mather, M. y Carstensen, LL (2003).

Envejecimiento y memoria emocional: la naturaleza olvidable de las
Baltes, MM y Carstensen, LL (1996). El proceso de envejecimiento exitoso. imágenes negativas para los adultos mayores. Revista de Psicología
Envejecimiento y Sociedad, 16(4), 397–422. Experimental: General, 132(2), 310–324.
Baltes, PB (1997). Sobre la arquitectura incompleta de la ontogenia humana. Charles, ST, Reynolds, CA y Gatz, M. (2001). Diferencias relacionadas
Psicólogo estadounidense, 52(4), 366–380. con la edad y cambios en el afecto positivo y negativo durante 23 años.
Baltes, PB y Baltes, MM (1990). Perspectivas psicológicas sobre el Journal of Personality and Social Psychology, 80(1), 136–151.
envejecimiento exitoso: el modelo de optimización selectiva con
compensación. Envejecimiento exitoso: perspectivas de las ciencias Diener, E., Sandvik, E. y Larsen, RJ (1985). Efectos de la edad y el sexo
del comportamiento, 1, 1–34. para la intensidad emocional. Psicología del desarrollo, 21(3), 542–546.
BlanchardFields, F. (2007). Resolución de problemas cotidianos y emoción.
Direcciones actuales en ciencia psicológica, 16 (1), 26–32. Diener, E. y Suh, ME (1998). Bienestar subjetivo y edad: un análisis
internacional. Nueva York: Springer.
Bradburn, Nuevo México (1969). La estructura del bienestar psicológico. Ebner, NC, Freund, AM y Baltes, PB (2006). Cambios de desarrollo en la
Oxford, Reino Unido: Aldine. orientación de metas personales desde la juventud hasta la edad adulta
Bradley, MM y Lang, PJ (2000). Emoción y motivación. En J. Cacioppo, L. tardía: desde la lucha por las ganancias hasta el mantenimiento y la
Tassinary y G. Berntson (Eds.), Manual de psicofisiología (págs. 602– prevención de pérdidas. Psicología y Envejecimiento, 21(4), 664–678.
642). Nueva York: Cambridge University Press.
Ebner, NC, He, Y. y Johnson, MK (2011). La edad y la emoción afectan la
Bucks, RS, Garner, M., Tarrant, L., Bradley, BP y Mogg, K. (2008). forma en que miramos una cara: los patrones de exploración visual
Interpretación de rostros emocionalmente ambiguos en adultos difieren para las caras emocionales de la propia edad y las de otras edades.
mayores. Revistas de Gerontología, Serie B: Ciencias Psicológicas y Cognición y emoción, 25(6), 983–997.
Ciencias Sociales, 63(6), 337–343. Ebner, NC, Johnson, MK y Fischer, H. (2012). Mecanismos neurales de
lectura de emociones faciales en adultos jóvenes y mayores. Fronteras
Cacioppo, JT, Berntson, GG, Bechara, A., Tranel, D. y Hawkley, LC (2011). en Psicología, 3, 223–242.
¿Podría un cerebro envejecido contribuir al bienestar subjetivo?: El valor Fredrickson, BL (1995). Comportamiento socioemocional al final de la vida
agregado por una perspectiva de neurociencia social. En A. Todorov y universitaria. Journal of Social and Personal Relationships, 12(2), 261–
S. Fiske (Eds.), Neurociencia social: hacia la comprensión de los 276.
fundamentos de la mente social (págs. 249–262). Nueva York: Oxford Freund, AM (2006). Consecuencias motivacionales diferenciales de edad
University Press. de la optimización frente al enfoque de compensación en adultos
jóvenes y mayores. Psicología y Envejecimiento, 21(2), 240–252.
Calder, AJ, Keane, J., Manly, T., Sprengelmeyer, R., Scott, S., Nimmo
Smith, I., et al. (2003). Reconocimiento de expresiones faciales a lo Freund, AM y Baltes, PB (1998). Selección, optimización y compensación
largo de la vida adulta. Neuropsicología, 41(2), 195–202. como estrategias de gestión de la vida: Correlaciones con indicadores
subjetivos de envejecimiento exitoso. Psicología y Envejecimiento,
Carstensen, LL (1992). Patrones sociales y emocionales en la edad adulta: 13(4), 531–543.
Apoyo a la teoría de la selectividad socioemocional. Psicología y Freund, AM y Baltes, PB (2000). La orquestación de la selección, la
Envejecimiento, 7(3), 331–338. optimización y la compensación: una conceptualización teórica de
Carstensen, LL y Fredrickson, BL (1998). Influencia del estado serológico y acción de una teoría de la regulación del desarrollo. Mahwah, Nueva
la edad en las representaciones cognitivas de los demás. Psicología de Jersey: Erlbaum.
la Salud, 17(6), 494–503. Freund, AM y Baltes, PB (2002). Estrategias de gestión de vida de selección,
Carstensen, LL, Isaacowitz, DM y Charles, ST optimización y compensación: medición por autoinforme y validez de
(1999). Tomando el tiempo en serio: una teoría de la selectividad constructo. Journal of Personality and Social Psychology, 82(4), 642–
socioemocional. Psicólogo estadounidense, 54(3), 165–181. 662.
Carstensen, LL y Mikels, JA (2005). En la intersección de la emoción y la Fung, HH, Carstensen, LL y Lang, FR (2001). Patrones relacionados con
cognición, el envejecimiento y el efecto de positividad. Direcciones la edad en las redes sociales entre los estadounidenses de origen
actuales en ciencia psicológica, 14 (3), 117–121. europeo y los afroamericanos: implicaciones para la selectividad
socioemocional a lo largo de la vida. Revista internacional sobre el
Carstensen, LL, Pasupathi, M., Mayr, U. y Nesselroade, JR (2000). envejecimiento y el desarrollo humano, 52(3), 185–206.
Experiencia emocional en la vida cotidiana a lo largo de la vida adulta.
Revista de Personalidad y Psicología Social, 79(4), 644–655. Gross, JJ y Thompson, RA (2007). Regulación de las emociones:
Fundamentos conceptuales. En J. Gross (Ed.), Manual de regulación
Carstensen, LL, Turan, B., Scheibe, S., Ram, N., Ersner Hershfield, H., emocional (págs. 3–24). Nueva York: Guilford Press.
SamanezLarkin, GR, et al. (2011). Heckhausen, J. (1997). Regulación del desarrollo a lo largo de la edad
La experiencia emocional mejora con la edad: Evidencia basada en adulta: control primario y secundario de los desafíos relacionados con
más de 10 años de muestreo de experiencia. Psicología y la edad. Psicología del desarrollo, 33(1), 176–187.
Envejecimiento, 26(1), 21–33. Heckhausen, J., Wrosch, C. y Schulz, R. (2010). Una teoría motivacional
Carlos, ST (2010). Integración de fortaleza y vulnerabilidad: un modelo de del desarrollo a lo largo de la vida. Revisión psicológica, 117(1), 32–60.
bienestar emocional a lo largo de la edad adulta.
Boletín Psicológico, 136(6), 1068–1091. Hess, TM (2006). Aspectos adaptativos de la cognición social
funcionamiento en la edad adulta: influencias del conocimiento y las Keightley, ML, Winocur, G., Burianova, H., Hongwan ishkul, D. y Grady, CL
metas relacionadas con la edad. Cognición social, 24(3), 279–309. (2006). Efectos de la edad en la cognición social: las caras cuentan una
Hess, TM (2014). Participación selectiva de los recursos cognitivos: historia diferente. Psicología y Envejecimiento, 21(3), 558–572.
influencias motivacionales en el funcionamiento cognitivo de los adultos
mayores. Perspectivas sobre la ciencia psicológica, 9(4), 388–407. Kennedy, Q., Mather, M. y Carstensen, LL (2004). El papel de la motivación
en el efecto de positividad relacionado con la edad en la memoria
Hess, TM, Rosenberg, DC y Waters, SJ (2001). Procesos de motivación y autobiográfica. Ciencia psicológica, 15(3), 208–214.
representación en la edad adulta: los efectos de la responsabilidad social
y la relevancia de la información. Psicología y Envejecimiento, 16(4), Krendl, AC y Ambady, N. (2010). Descodificación de las emociones de los
629–642. adultos mayores: papel de las señales dinámicas frente a las estáticas y
Higgins, ET (2000). Tomar una buena decisión: valor a partir del ajuste. el deterioro cognitivo relacionado con la edad. Psicología y
Psicólogo estadounidense, 55(11), 1217–1230. Envejecimiento, 25(4), 788–793.
Higgins, ET (2005). Valor del ajuste regulatorio. Direcciones actuales en Kunzmann, U., Little, TD y Smith, J. (2000). ¿Es una paradoja la estabilidad
ciencia psicológica, 14(4), 209–213. del bienestar subjetivo relacionada con la edad?: Evidencia transversal
Hutcherson, CA y Gross, JJ (2011). Las emociones morales: una descripción y longitudinal del Estudio de Envejecimiento de Berlín. Psicología y
social funcionalista de la ira, el asco y el desprecio. Revista de Envejecimiento, 15(3), 511–526.
Personalidad y Psicología Social, 100(4), 719–737. LabouvieVief, G. (2003). Integración dinámica del afecto, la cognición y el
yo en la edad adulta. Direcciones actuales en ciencia psicológica, 12 (6),
Isaacowitz, DM (2006). Mirada motivada: La mirada desde el observador. 201–206.
Direcciones actuales en ciencia psicológica, 15 (2), 68–72. Lambrecht, L., Kreifelts, B. y Wildgruber, D. (2012). Disminución relacionada
con la edad en el reconocimiento de expresiones faciales y prosódicas
Isaacowitz, DM (2012). Regulación del estado de ánimo en tiempo real: emocionales. Emoción, 12(3), 529–539.
diferencias de edad en el rol de mirar. Direcciones actuales en ciencia Lázaro, RS (1991). Emoción y adaptación. Nueva York: Oxford University
psicológica, 21, 237–242. Press.
Isaacowitz, DM y BlanchardFields, F. (2012). Vinculación de proceso y Li, KZ, Lindenberger, U., Freund, AM y Baltes, PB
resultado en el estudio de la emoción y el envejecimiento. (2001). Caminar mientras se memoriza: diferencias relacionadas con la
Perspectivas sobre la ciencia psicológica, 7(1), 3–17. edad en el comportamiento compensatorio. Ciencia Psicológica, 12(3),
Isaacowitz, DM, Livingstone, KM, Harris, JA y Marcotte, SL (2015). El 230–237.
seguimiento ocular móvil revela poca evidencia de diferencias de edad Lindenberger, U. y Mayr, U. (2014). Envejecimiento cognitivo: ¿hay un lado
en la selección atencional para la regulación del estado de ánimo. oscuro en el apoyo ambiental? Tendencias en Ciencias Cognitivas,
Emoción, 15(2), 151–161. 18(1), 7–15.
Isaacowitz, DM, Löckenhoff, C., Wright, R., Sechrest, L., Riedel, R., Lane, Mather, M., Canli, T., English, T., Whitfield, S., Wais, P., Ochsner, K., et al.
RA, et al. (2007). Diferencias de edad en el reconocimiento de la emoción (2004). Respuestas de la amígdala a estímulos con valencia emocional
en estímulos léxicos y expresiones faciales. Psicología y Envejecimiento, en adultos mayores y jóvenes.
22(1), 147–159. Ciencia psicológica, 15(4), 259–263.
Isaacowitz, DM y Smith, J. (2003). Afecto positivo y negativo en la vejez. Mather, M. y Carstensen, LL (2005). Envejecimiento y cognición motivada:
Revistas de Gerontología, Serie B: Ciencias Psicológicas y Ciencias El efecto de positividad en la atención y la memoria. Tendencias en
Sociales, 58(3), 143–152. Ciencias Cognitivas, 9(10), 496–502.
Mroczek, DK y Kolarz, CM (1998). El efecto de la edad sobre el afecto
Isaacowitz, DM y Stanley, JT (2011). Aportando una perspectiva ecológica positivo y negativo: una perspectiva de desarrollo sobre la felicidad.
al estudio del envejecimiento y el reconocimiento de las expresiones Revista de personalidad y psicología social, 75 (5), 1333–1349.
faciales emocionales: métodos pasados, actuales y futuros. Revista de
comportamiento no verbal, 35(4), 261–278. Murphy, NA e Isaacowitz, DM (2010). Efectos de la edad y patrones de
Isaacowitz, DM, Toner, K., Goren, D. y Wilson, HR mirada en el reconocimiento de expresiones emocionales: una mirada
(2008). Mirar mientras está infeliz: mirada congruente con el estado de en profundidad a las medidas y covariables de la mirada. Cognición y
ánimo en adultos jóvenes, mirada positiva en adultos mayores. emoción, 24(3), 436–452.
Psychologic cal Science, 19(9), 848–853. Murphy, NA, Lehrfeld, JM e Isaacowitz, DM (2010).
Isaacowitz, DM, Toner, K. y Neupert, SD (2009). Uso de la mirada para la Reconocimiento de sonrisas dinámicas posadas y espontáneas en
regulación del estado de ánimo en tiempo real: efectos de la edad y el adultos jóvenes y mayores. Psicología y Envejecimiento, 25(4), 811–821.
funcionamiento atencional. Psicología y Envejecimiento, 24(4), 989–994.
Ngo, N. e Isaacowitz, D. (2015). Uso del contexto en la percepción de las
Isaacowitz, DM, Wadlinger, HA, Goren, D. y Wilson, HR (2006). ¿Preferencia emociones: el papel del control de arriba hacia abajo, el tipo de señal y
selectiva en la fijación visual lejos de las imágenes negativas en la la edad del perceptor. Emoción, 15(3), 292–302.
vejez?: Un estudio de seguimiento ocular. Psicología y Envejecimiento, Nikitin, J. y Freund, AM (2011). La edad y la motivación predicen el
21(1), 40. comportamiento de la mirada para las expresiones faciales. Psicología y
Johnson, DR y Whiting, WL (2013). Detección de expresiones sutiles: los Envejecimiento, 26(3), 695–700.
adultos mayores demuestran un sesgo de respuesta positiva automático Noh, SR e Isaacowitz, DM (2013). Rostros emocionales en contexto:
y controlado en la percepción emocional. Psicología y Envejecimiento, diferencias de edad en la precisión del reconocimiento y patrones de
28(1), 172–178. escaneo. Emoción, 13(2), 238–249.
Noh, SR, Lohani, M. e Isaacowitz, DM (2011). Regulación del estado de Sasson, NJ, Pinkham, AE, Richard, J., Hughett, P., Gur, RE y Gur, RC
ánimo en tiempo real De Liberate en la edad adulta: la importancia de (2010). El control de los sesgos de respuesta aclara las diferencias de
la edad, la fijación y el funcionamiento atencional. sexo y edad en el reconocimiento del afecto facial. Revista de
Cognición y emoción, 25(6), 998–1013. comportamiento no verbal, 34(4), 207–221.
Ogilvie, DM, Rose, KM y Heppen, JB (2001). Una comparación de los Scheibe, S. y BlanchardFields, F. (2009). Efectos de la regulación de las
motivos del proyecto personal en tres grupos de edad. emociones en el rendimiento cognitivo: lo que es costoso para los
Psicología social básica y aplicada, 23(3), 207–215. adultos jóvenes no lo es tanto para los adultos mayores.
Opitz, PC, Gross, JJ y Urry, HL (2012). Selección, optimización y Psicología y Envejecimiento, 24(1), 217–223.
compensación en el dominio de la regulación emocional: aplicaciones a Shiota, MN y Levenson, RW (2009). Efectos del envejecimiento sobre la
la adolescencia, la vejez y el trastorno depresivo mayor. Compass de reevaluación independiente instruida experimentalmente, la reevaluación
Psicología Social y de la Personalidad, 6(2), 142–155. positiva y la supresión del comportamiento emocional.
Psicología y Envejecimiento, 24(4), 890–900.
Orgeta, V. (2010). Efectos de la edad y la dificultad de la tarea en el Stacey, CA y Gatz, M. (1991). Diferencias transversales de edad y cambio
reconocimiento del afecto facial. Revistas de Gerontología, Serie B: longitudinal en la escala de equilibrio afectivo de Bradburn. Revista de
Ciencias Psicológicas y Ciencias Sociales, 65(3), 323–327. Gerontología, 46(2), 76–78.
Stanley, J. e Isaacowitz, DM (2014). Poner el envejecimiento emocional en
Orgeta, V. y Phillips, LH (2008). Efectos de la edad y la intensidad contexto: influencias contextuales en los cambios relacionados con la
emocional en el reconocimiento de la emoción facial. edad en la regulación y el reconocimiento de las emociones. En El
Investigación experimental sobre el envejecimiento, 34(1), 63–79. manual de Oxford sobre emociones, cognición social y resolución de
Perera, S., Mody, SH, Woodman, RC y Studenski, S. problemas en la edad adulta (págs. 99 a 114). Nueva York: Oxford
A. (2006). Cambio significativo y capacidad de respuesta en medidas University Press.
comunes de rendimiento físico en adultos mayores. Sullivan, S. y Ruffman, T. (2004a). Déficits en el reconocimiento de
Revista de la Sociedad Estadounidense de Geriatría, 54(5), 743–749. emociones en los ancianos. International Journal of Neurosci ence,
Pessoa, L. (2009). ¿Cómo dirigen la emoción y la motivación el control 114, 403–432.
ejecutivo? Tendencias en Ciencias Cognitivas, 13(4), 160–166. Sullivan, S. y Ruffman, T. (2004b). Comprensión social: ¿cómo le va con el
paso de los años? Revista británica de psicología, 95(1), 1–18.
Phillips, LH, MacLean, RDJ y Allen, R. (2002). La edad y la comprensión de
las emociones: perspectivas neuropsicológicas y sociocognitivas. Sullivan, S., Ruffman, T. y Hutton, SB (2007). Diferencias de edad en las
Revistas de Gerontología, Serie B: Ciencias Psicológicas y Ciencias habilidades de reconocimiento de emociones y el escaneo visual de
Sociales, 57(6), 526–530. caras de emociones. Revistas de Gerontología, Serie B: Ciencias
Psicológicas y Ciencias Sociales, 62(1), 53–60.
Raz, N., Lindenberger, U., Rodrigue, KM, Kennedy, K.
M., Head, D., Williamson, A., et al. (2005). Cambios cerebrales Suzuki, A. y Akiyama, H. (2013). El envejecimiento cognitivo explica las
regionales en adultos sanos que envejecen: tendencias generales, diferencias relacionadas con la edad en el reconocimiento facial de las
diferencias individuales y modificadores. Corteza cerebral, 15(11), 1676– emociones básicas, excepto la ira y el asco. Envejecimiento,
1689. neuropsicología y cognición, 20(3), 253–270.
Richter, D., Dietzel, C. y Kunzmann, U. (2011). Diferencias de edad en el Suzuki, A., Hoshino, T., Shigemasu, K. y Kawamura, M.
reconocimiento de emociones: la tarea importa. Revistas de (2007). ¿Deterioro o mejora?: Diferencias relacionadas con la edad en
Gerontología, Serie B: Ciencias Psicológicas y Ciencias Sociales, 66(1), el reconocimiento de expresiones faciales. Psicología biológica, 74(1),
48–55. 75–84.
Rovenpor, DR, Skogsberg, NJ e Isaacowitz, DM Urry, HL y Gross, JJ (2010). Regulación de las emociones en la vejez.
(2013). Las elecciones que hacemos: un examen de la selección de Direcciones actuales en ciencia psicológica, 19 (6), 352–357.
situaciones en adultos jóvenes y mayores. Psicología y Envejecimiento,
28(2), 365–376. Williams, LM, Brown, KJ, Palmer, D., Liddell, BJ, Kemp, AH, Olivieri, G., et
Ruffman, T., Henry, JD, Livingstone, V. y Phillips, LH al. (2006). ¿Los años maduros?: Base neural para mejorar la estabilidad
(2008). Una revisión metaanalítica del reconocimiento de emociones y emocional con la edad. Revista de Neurociencia, 26(24), 6422–6430.
el envejecimiento: implicaciones para los modelos neuropsicológicos
del envejecimiento. Revisiones de neurociencia y biocomportamiento, Wohlwill, JF (1970). La variable edad en la investigación psicológica.
32(4), 863–881. Revisión psicológica, 77(1), 49.
Salthouse, TA, Atkinson, TM y Berish, DE (2003). Wong, B., CroninGolomb, A. y Neargarder, S. (2005).
El funcionamiento ejecutivo como mediador potencial del deterioro Patrones de exploración visual como predictores de identificación de
cognitivo relacionado con la edad en adultos normales. Revista de emociones en el envejecimiento normal. Neuropsicología, 19(6), 739–
Psicología Experimental: General, 132(4), 566–594. 749.
SamanezLarkin, GR y Carstensen, LL (2011). El funcionamiento Zhang, X., Fung, HH, Stanley, JT, Isaacowitz, DM y Ho, MY (2013). Revisión
socioemocional y el envejecimiento cerebral. En J. Decety & JT de la toma de perspectiva en la vejez: una perspectiva motivacional.
Cacioppo (Eds.), The handbook of social neurosci ence (págs. 507– Psicología del desarrollo, 49(10), 1848–1858.
521). Nueva York: Oxford University Press.
Capítulo 20
Desarrollo emocional en
la adolescencia
Leah H. Somerville
La adolescencia es una fase de la vida marcada por El paisaje emocional de la

experiencias emocionales dinámicamente cambiantes, que adolescencia
están determinadas de forma múltiple por factores
¿Qué es la adolescencia y cómo estudiamos la
socioculturales, psicológicos y neurobiológicos. Aunque la
vida emocional de los adolescentes?
adolescencia sigue a la niñez y precede a la edad adulta,
no es cierto que el comportamiento emocional de los La adolescencia se define como una fase de la vida que
adolescentes sea un híbrido directo de edades anteriores comienza alrededor de la transición a la pubertad física y
y más jóvenes. Por el contrario, las experiencias termina cuando un individuo alcanza niveles de
emocionales y los comportamientos de los adolescentes independencia similares a los de un adulto. Como tal, no
son demostrablemente únicos. Las experiencias hay edades particulares que abarquen con precisión esta
emocionales de los adolescentes son sólidas y variables, fase de la vida de todos los individuos, y el límite, incluso
las señales emocionales pueden “hacer tropezar” dentro de un individuo, es borroso en el mejor de los casos.
fuertemente su capacidad de autorregulación, y ciertos Los primeros indicadores de la pubertad física ocurren
contextos, más prominentemente, los contextos sociales, alrededor de los 10 años de edad para las niñas y los 11
años y medio para los niños (HermanGiddens et al., 1997;
moldean poderosamente las experiencias emocionales de los adolescentes.
En este capítulo, destaco la investigación descriptiva y HermanGiddens, Wang y Koch, 2001), aunque existe una
empírica que comienza a caracterizar cómo las experiencias variabilidad sustancial en edad de inicio. Mientras que los
emocionales y los comportamientos de los adolescentes 18 años constituyen la definición legal de la edad adulta en
son únicos y los mecanismos del neurodesarrollo que los Estados Unidos, se cree que el punto final psicológico
contribuyen a las emociones únicas de los adolescentes. de la adolescencia es el logro de los niveles adultos de
En la primera sección de este capítulo considero el paisaje independencia y competencia autorreguladora. Los atributos
emocional único que enfrentan los adolescentes y su que marcan el logro de la transición adulta son altamente
experiencia fenomenológica de la emoción. En la segunda dependientes de la cultura (Arnett, 2012; Schlegel & Barry,
sección, abordo qué subprocesos emocionales están 1991).
cambiando dinámicamente a lo largo de la adolescencia,
destacando el trabajo empírico que es capaz de separar Debe reconocerse que los hallazgos de la investigación
diferentes "ingredientes" de experiencias afectivas. En la presentados en este capítulo definen la “adolescencia” de
tercera sección, propongo un papel clave para el desarrollo diferentes maneras, un reflejo de la lucha por establecer
del cerebro en la “inclinación” de los adolescentes hacia la límites precisos en torno a esta fase de la vida. Una
reactividad emocional en ciertos contextos. estrategia simple es operacionalizar la adolescencia como
“los años de la adolescencia” de 13 a 17 años, aunque
350
los científicos comúnmente expresan las limitaciones de relaciones sociales (Larson, 2001; Spear, 2000). Sin
este enfoque y piden métricas más sofisticadas que embargo, tienen una base de experiencia relativamente
incorporen sexo, cambios hormonales y otras variables superficial a la que recurrir para tomar decisiones
(Crone & Dahl, 2012). Otra forma de eludir este problema independientes, lo que da como resultado una navegación
es evitar por completo las comparaciones categóricas de al estilo de prueba y error a través de decisiones complejas.
edad, en lugar de medir una amplia gama de edades y En muchas culturas, las preocupaciones por los logros
probar modelos continuos lineales y no lineales de académicos y personales se vuelven más importantes
diferencias relacionadas con la edad en las variables de durante esta etapa de la vida, ya que las personas se
interés (p. ej., Somerville et al., 2013). Muchos hallazgos de enfrentan a decisiones que alteran sus vidas con respecto
investigación subdividen las fases de la adolescencia a futuras metas educativas y ocupacionales (Csikszentmihalyi
temprana y tardía dada la heterogeneidad de esta fase de & Larson, 1984). Los cambios físicos, como los estirones
la vida, siendo la pubertad hormonal más prominente en la de crecimiento, los picos hormonales puberales (Forbes y
adolescencia "temprana" (aproximadamente 12 a 14 años) Dahl, 2010; Sisk y Zehr, 2005) y los cambios en los patrones
y las transiciones estresantes hacia la independencia son de sueño endógenos que “no coinciden” con el mundo
más comunes en la adolescencia "tardía". (aproximadamente moderno (Peper y Dahl, 2013) son comunes en la
15 a 18 años). Dicho esto, el campo aún no está lo adolescencia. y puede experimentarse como bastante
suficientemente refinado como para identificar cambios estresante (Spear, 2000). Los modelos psicosociales del
"tempranos" y "tardíos" en las emociones de los adolescentes. desarrollo adolescente se refieren a estos dominios
procesos. simultáneos de cambio como representantes de un
Las emociones se han definido como respuestas “acumulo” de estresores emocionales (Petersen, 1988),
coordinadas a entradas ambientales destacadas que se destacando el desafío que enfrentan los adolescentes para
manifiestan en múltiples niveles (p. ej., Scherer, 2005), manejar cuerpos, relaciones y responsabilidades que cambian simultáneam
incluido el afecto (experiencias subjetivas de valencia y Un dominio crítico de cambio en las experiencias diarias
excitación), fisiología (respuestas de excitación y estrés a de los adolescentes se encuentra en el ámbito social, ya
través del sistema nervioso periférico) , expresión (facial, que los adolescentes se esfuerzan por identificarse con
verbal o tendencia a la acción) y en valoraciones (evaluación grupos sociales cada vez más complejos y destacados
cognitiva de la importancia para uno mismo). En los últimos (Pfeifer & Peake, 2012; Somerville, 2013). Los adolescentes
años, la naturaleza coordinada de las reacciones pasan menos tiempo con sus familiares que los niños y más
emocionales ha sido objeto de un intenso debate (Barrett, tiempo con sus compañeros (Barnes, Hoffman, Welte,
2006; Mauss, Levenson, McCarter, Wilhelm y Gross, 2005). Farrell y Dintcheff, 2007). Las interacciones familiares son
De hecho, los cambios de desarrollo en el grado de generalmente menos cálidas y más propensas al conflicto
coordinación en sí podrían servir como un mecanismo clave en comparación con la niñez (Smetana, 1995), un patrón
subyacente al desarrollo emocional desde la niñez hasta la que típicamente se resuelve en la transición fuera de la
edad adulta. Sin embargo, hasta ahora se ha prestado poca adolescencia (Steinberg, 1990). Un gran metanálisis
atención a este tema. Como tal, este capítulo aborda los demostró que la intensidad afectiva es un factor clave en
desafíos emocionales que enfrentan los adolescentes, lo el conflicto familiar adolescente: cuando ocurre un conflicto
que se sabe sobre el desarrollo de diferentes subprocesos familiar, se acompaña de un afecto más intenso en la
emocionales, la capacidad de regular (o alterar las adolescencia media en relación con la adolescencia
reacciones emocionales una vez que se evocan) y la temprana y tardía (Laursen, Coy y Collins, 1998) .
influencia moduladora de la emoción en concurrente en
tramitación de la formación, sin asumir nada sobre su Al mismo tiempo, los grupos de pares se vuelven más
coordinación o falta de la misma. grandes y complejos, y los adolescentes pasan más tiempo
interactuando con sus pares tanto digitalmente como en
persona (Barnes et al., 2007; Larson, 2001; Len hart, Ling,
Campbell y Purcell, 2010) en comparación con la infancia y
Desafíos emocionales concurrentes
la edad adulta. Este aumento en la interacción entre pares
en la adolescencia
no es exclusivo de los humanos. Por ejemplo, las ratas en
Una característica principal de la transición adolescente es edad “adolescente” muestran una preferencia por la
la necesidad de navegar en un entorno que exige una toma interacción social (Douglas, Varlinskaya y Speak, 2004) y
de decisiones cada vez más compleja y una autorregulación pasan más tiempo participando en juegos sociales que las
independiente. Si bien los adolescentes funcionan con más ratas adultas (Primus y Kellogg, 1989). Si bien las relaciones
independencia que durante la infancia, también deben con los compañeros se vuelven cada vez más importantes
asumir más responsabilidades en el hogar, la escuela y en y consumen mucho tiempo en la adolescencia, también
su sociedad. tienden a ser inestables. Las redes sociales fluctúan rápidamente en
adolescencia (Cairns, Leung, Buchanan y Cairns, 1995), por Kanli, Keeler y Angold, 2003; Kandel y Davies, 1982; Kessler
lo que los casos de aceptación y rechazo social se vuelven et al., 2005). Además, los individuos que muestran un inicio
comunes (Cairns et al., 1995; Wang, Iannotti y Nansel, 2009). de síntomas clínicos y subclínicos de psicopatología en la
adolescencia tienen una mayor severidad y cronicidad de la
psicopatología a lo largo de la vida (Hofstra, van der Ende, &
Ver hulst, 2002; Pine, Cohen, Gurley, Brook, & Ma , 1998).
El afecto informado por los adolescentes
La sección anterior implica que el entorno cotidiano de los

adolescentes es incierto y estresante. Aunque los desafíos Los trastornos emocionales subclínicos también son
únicos que enfrentan los adolescentes son muy reales, sus alarmantemente comunes en la adolescencia. La Encuesta
informes diarios de afecto son mucho menos extremos de lo sobre conductas de riesgo en jóvenes (YRBS; Eaton et al.,
que sugeriría el estereotipo clásico de "tormenta y 2008), una encuesta a gran escala sobre conductas de
estrés" (Hall, 1904). Los estudios de muestreo de experiencia riesgo para la salud en adolescentes, encontró que en el año
muestran que los adolescentes informan que su afecto diario anterior, más de uno de cada cuatro adolescentes (27,3 %)
es en general más positivo que negativo (como en edades había experimentado síntomas significativos de depresión
más jóvenes y mayores; Larson, Moneta, Richards y Wilson, durante al menos 2 semanas, hasta el punto de que interfería
2002; Weinstein, Mermelstein, Hankin, Hedeker y Flay, con su funcionamiento diario. Debido a que la adolescencia
2007) . Sin embargo, la frecuencia del afecto positivo durante representa una fase única de vulnerabilidad simultánea a
una semana determinada se reduce desde la adolescencia los trastornos emocionales y al desarrollo de la maleabilidad
temprana hasta la adolescencia media (Larson et al., 2002; mental para la intervención y el entrenamiento, la ciencia
Weinstein et al., 2007), mientras que la frecuencia del afecto clínica se ha interesado mucho en aprovechar la plasticidad
negativo aumenta bruscamente desde la preadolescencia del desarrollo neurológico y el cambio de comportamiento
hasta la adolescencia media (Larson et al., 2002; Weinstein et al., 2007). ., 2002). en intervenciones específicas de los
para enfocarse
Además, el afecto diario de los adolescentes fluctúa más a adolescentes que, en última instancia, podrían mejorar la
mediados de la adolescencia en comparación con la vida. larga salud (ver Steinberg et al., 2006, para mayor
preadolescencia (Rutter, Graham, Chadwick y Yule, 1976), discusión).
como lo indica una mayor varianza de medición cruzada en
el muestreo de experiencias durante un período de 1 semana
(Larson et al. , 2002). El desarrollo de lo emocional
El contexto social evoca mucho la emoción durante la Subprocesos en la Adolescencia
adolescencia, y la preocupación por la evaluación social
aumenta considerablemente desde la niñez (Westenberg, En un momento dado, un estado emocional es producto de
Drewes, Goedhart, Siebelink y Treffers, 2004). Los los procesos psicológicos y fisiológicos que generan una
adolescentes se interpretan a sí mismos con mayor frecuencia respuesta emocional y que contextualizan, regulan o alteran
como el objetivo de la evaluación social (lo que lleva a de otro modo tales respuestas. Hablando metafóricamente,
fenómenos como la audiencia imaginaria; Elkind y Bowen, ¿la “temperatura” emocional de la adolescencia es más alta
1979), y la emoción autoconsciente reportada diariamente debido a las diferencias en el “calentamiento” (reactividad
alcanza niveles máximos (Rankin, Lane, Gibbons y Gerrard, emocional), el “enfriamiento” (regulación) o ambos? Cuando
2004). Como tal, se cree que la retroalimentación social y los la reactividad emocional y las demandas regulatorias entran
casos percibidos de evaluación social son un potente en conflicto, ¿qué guía en última instancia los comportamientos
antecedente del afecto tanto positivo como negativo en la y las elecciones? Una nueva ola de investigación experimental
adolescencia (Somerville, 2013), una posibilidad que se ha comenzado a desmenuzar los cambios de desarrollo en
explora en detalle en la siguiente sección. los subprocesos emocionales que contribuyen a estas
tendencias conductuales. Juntos, estos estudios sugieren
Durante la adolescencia, los trastornos emocionales (p. que, en algunos contextos, los adolescentes evocan patrones
ej., Kring, 2008) también se manifiestan en un rápido aumento de reactividad emocional exagerados, que se combinan con
de la incidencia de psicopatología. Los estudios una capacidad reguladora aún madura. Estos patrones de
epidemiológicos indican que más de la mitad de los casos de comportamiento son paralelos a las trayectorias dinámicas
trastornos del estado de ánimo, ansiedad, conducta y abuso del desarrollo del cerebro a lo largo de esta etapa de la vida.
de sustancias a lo largo de la vida se identifican a mediados En general, este trabajo respalda la noción de que las
de la adolescencia, y la adolescencia es la etapa más común interacciones dinámicas entre los subprocesos emocionales
del desarrollo que presenta inicialmente depresión y trastornos dan lugar a perfiles de respuesta emocional únicos en la
de ansiedad (Beesdo, Knappe, & Pine, 2009; Burke, Burke, adolescencia.
Regier y Rae, 1990; Costello, Mustillo, Er
Reactividad emocional [reactividad del eje [HPA]) en comparación con adultos y

preadolescentes (Gunnar, Wewerka, Frenn, Long y Griggs,
¿Cómo reaccionan los adolescentes ante la provocación
2009). Además, las condiciones sociales suficientes para
emocional? Para los pocos estudios que miden la reactividad
evocar emociones fuertes en los adolescentes son mínimas;
emocional “pura” (en ausencia de demandas reguladoras o
un estudio reciente (Somerville et al., 2013) demostró que el
en competencia), la respuesta emergente parece ser
simple hecho de ser mirado por un compañero producía un
“Depende de cuál sea la provocación y cómo se mida”. Los
aumento en el afecto autoconsciente (con un pico a los 16
estudios de autoinforme han investigado si el afecto subjetivo
años) y la excitación del sistema nervioso autónomo (con un
(como la fuerza del afecto negativo) difiere en niños,
pico a los 14 años) según lo medido por la conductancia de
adolescentes y adultos en respuesta a la visualización pasiva
la piel. respuesta (Dawson, Schell y Filion, 2001). Estos
de imágenes negativas del Sistema Internacional de Imagen
hallazgos indican que el entorno social es un contexto
Afectivo (IAPS) (Lang, Bradley y Cuthbert, 2008 ). Los
emocional potente para los adolescentes, quienes muestran
resultados de múltiples estudios han demostrado que las
un afecto subjetivo exagerado y marcadores biológicos de
medidas de autoinforme afectivo de “reactividad” a las
respuesta afectiva a la retroalimentación abierta e incluso al
imágenes negativas son comparables cuando se comparan
simple hecho de ser evaluados.
adolescentes con individuos de edades mayores y menores
Este trabajo es muy relevante para los objetivos traslacionales
(McRae et al., 2012; Silvers et al., 2012).
de determinar las causas y las posibles intervenciones para
los vínculos entre el ostracismo, los síntomas de depresión y
el riesgo de suicidio, particularmente entre las adolescentes
Estos hallazgos contrastan con las medidas de las
(HallLande, Eisenberg, Christenson y Neumark Sztainer,
reacciones afectivas de los adolescentes dentro del contexto
2007; Lewinsohn et al., 1994).
social. Como se dijo anteriormente, las relaciones sociales
adquieren una importancia primordial durante la adolescencia.
En respuesta a las manipulaciones de laboratorio diseñadas
para entregar señales de aceptación y rechazo social Regulación de las
supuestamente genuinas, los adolescentes experimentan emociones La investigación clásica del desarrollo cognitivo
una mayor caída en el estado de ánimo autoinformado y un sugiere que la capacidad de regulación cognitiva continúa
mayor aumento de la ansiedad que los adultos cuando se mejorando desde la niñez hasta la edad adulta de manera
los excluye de un juego virtual de lanzamiento de pelota con progresiva (Davidson, Amso, Anderson y Diamond, 2006; De
un supuesto compañero (Sebastián , Viding, Williams, & Luca et al., 2003; Huizinga, Dolan y van der Molen, 2006).
Blakemore, 2010), y un mayor aumento autoinformado en el Dado que la regulación de las emociones se basa en la
estado de ánimo al recibir comentarios de aceptación social regulación cognitiva, uno podría esperar que desde la niñez
de un compañero deseable (Guyer, Choate, Pine, & Nelson, hasta la adolescencia y la edad adulta, la capacidad para
2012). Además, Silk y sus colegas (2012) utilizaron el comprometerse de manera efectiva con la regulación de las
seguimiento ocular, una medida indirecta del procesamiento emociones continúe mejorando, un tema de estudio reciente.
de prominencia, para apuntar a las respuestas emocionales
y motivacionales implícitas al ser aceptado o rechazado por La reevaluación es una forma de regulación emocional
los compañeros para un chat en línea. Aunque todos los mediante la cual un individuo intenta alterar el significado de
participantes (de 9 a 17 años) mostraron una diferencia de una señal emocional a través de la reinterpretación cognitiva.
pupilas en los ensayos de rechazo en comparación con los Se observan mayores reducciones en el afecto negativo
de aceptación, esta respuesta fue exagerada en los después de la reevaluación que otras técnicas de regulación
adolescentes mayores. Además, las respuestas pupilares emocional (Gross, 1998, 2002), lo que indica que la
intensificadas al rechazo de la retroalimentación social reevaluación es una forma particularmente efectiva de
predijeron una menor conexión en las relaciones sociales de regulación emocional. La reevaluación se basa en numerosos
la vida real de los participantes. Por lo tanto, cada vez hay procesos cognitivos complejos, que incluyen la memoria de
más evidencia que sugiere que recibir retroalimentación trabajo, el razonamiento abstracto y la selección de
social provoca reacciones afectivas positivas y negativas exageradas en los adolescentes.
respuestas (Ochsner & Gross, 2005). Esto ha llevado a los
Un tema relacionado es si el simple hecho de ser evaluado científicos a especular que la capacidad de reevaluación
es suficiente para generar fuertes reacciones emocionales podría ser una capacidad psicológica de desarrollo tardío
en los adolescentes. Los adolescentes que se sometieron a que contribuye a la reactividad emocional de los adolescentes
la Prueba de Estrés Social de Trier (una batería de (Silvers et al., 2012). De hecho, aunque los adolescentes
evaluación social basada en laboratorio) experimentaron una hacen uso de esta técnica de regulación con mayor eficacia
mayor liberación de cortisol (una potente hormona del estrés que los niños (Williams & Mc GillicuddyDe Lisi, 1999),
e índice de estrés hipotalámicopituitarioadrenal). utilizan la reevaluación
estrategias en su vida diaria con menos frecuencia que los mientras que en otros el fondo representaba una imagen
adultos (Garnefski, Legerstee, Kraaij, Van Den Kommer, & codificada. El desempeño de tareas en la condición codificada
Teerds, 2002). mejoró constantemente durante la adolescencia, de acuerdo
Silvers y colegas (2012) pidieron a participantes de 10 a 22 con la noción de que la regulación del comportamiento
años que vieran imágenes con valencia negativa y reevaluaran continúa mejorando durante esta etapa de la vida.
su reacción ante ellas para reducir su impacto negativo. Los Sin embargo, el desempeño de la tarea se vio afectado de
resultados mostraron diferencias de edad sólidas en la eficacia manera desproporcionada en los primeros adolescentes (de
de la reevaluación para reducir el afecto negativo en relación 13 a 14 años) cuando las imágenes negativas sirvieron como
con una condición de visualización pasiva, y el aumento de la fondo, en relación con otras edades y en relación con su propio
edad predice un mayor éxito regulatorio. Este hallazgo es desempeño en las pruebas de fondo neutral.
consistente con los resultados de un estudio similar realizado De manera similar, los adolescentes muestran una respuesta
en el entorno de resonancia magnética funcional (fMRI) exagerada que se enlentece al hacer juicios físicos de rostros
(McRae et al., 2012). que expresan miedo en relación con la ausencia de expresión
(Monk et al., 2003), al detectar miedo en relación con estímulos
Curiosamente, la capacidad de reevaluación de los objetivo neutrales (Hare et al., 2008), y en una tarea de
adolescentes fue selectivamente peor para las imágenes que acompañamiento. con distractores de cara temerosa (Grose
mostraban interacciones sociales negativas y sufrimiento Fifer, Rodrigues, Hoover y Zottoli, 2013). Estos hallazgos
social (Silvers et al., 2012). Esta reducción no se observó en sugieren que los distractores emocionales (en este caso, los
edades más jóvenes o mayores, lo que sugiere que la de valencia negativa) pueden perturbar excesivamente el
reevaluación podría verse especialmente desafiada por desempeño en tareas cognitivas simples en la adolescencia
potentes señales sociales durante la adolescencia. más que en edades anteriores y posteriores.
Una forma relacionada pero distinta de interacción
cognitivoemocional implica colocar el contenido emocional
Influencia de la emoción en la cognición El
como el objetivo del control. La tarea emocional pasa/no pasa
contenido emocional puede modular numerosos procesos cuantifica la influencia relativa del contenido emocional en la
cognitivos, incluidos la memoria, la atención y el control capacidad de abordar y retener respuestas conductuales de
cognitivo. Los enfoques experimentales en la tradición cognitiva manera flexible (Tottenham, Hare y Casey, 2011). De particular
prueban hasta qué punto las señales emocionales modulan interés son las tasas de comisión diferenciales (no retener
los procesos cognitivos (p. ej., las interacciones cognición una respuesta) dependiendo de las cualidades emocionales
emoción) con fuerza diferencial a lo largo de la etapa de del estímulo. ¿Son los adolescentes menos capaces de
desarrollo. En conjunto, este trabajo demuestra que la detenerse cuando un estímulo tiene valor afectivo? Un estudio
capacidad cognitiva de los adolescentes se ve especialmente que comparó a niños, adolescentes y adultos encontró que los
perturbada por la información emocional, aunque el resultado adolescentes eran selectivamente peores que los niños y los
de las interacciones cogniciónemoción depende en gran adultos a la hora de retener una respuesta hacia las caras
medida del contexto en el que se introducen las señales felices emocionalmente excitantes en relación con las caras
emocionales. emocionalmente neutrales (Somerville, Hare y Casey, 2011;
Todos sabemos lo difícil que es ignorar las señales véase la figura 20.1). ). Los resultados preliminares también
emocionales: imagine tratar de concentrarse en leer en un café muestran que el control de los impulsos alterado por las
mientras un cliente se ríe o llora en la mesa de al lado. En este emociones en los adolescentes también podría ser evidente
escenario, la presencia de señales emocionales captura en las expresiones faciales temerosas (Dreyfuss, Caudle,
recursos atencionales (Easterbrook, 1959; Fox, Russo, Bowles Drysdale, Johnston, Cohen, et al., 2014), lo que sugiere que
y Dutton, 2001), interrumpiendo selectivamente el desempeño tal vez sea el valor de la excitación (en lugar de positivo).
en una tarea separada. ¿Cuán capaces son los adolescentes valencia per se) que interfiere en la reducida capacidad
de desconectarse de la información emocional irrelevante reguladora de los adolescentes.
para completar una tarea principal?
CohenGilbert y Thomas (2013) pidieron a niños, Estos hallazgos indican que el contenido emocional es
adolescentes y adultos que completaran una tarea de continuar/ particularmente disruptivo para el rendimiento cognitivo cuando
no continuar en la que los participantes vieron rápidamente las la información emocional es (1) una distracción o (2) el objetivo
señales de destino presentadas y debían responder con de la demanda regulatoria. Sin embargo, una intrigante línea
presionar un botón a un objetivo de ir frecuente y con de investigación sugiere que la sensibilidad de los
mantener. esa respuesta de un raro objetivo prohibido. En adolescentes a las señales afectivamente sobresalientes se
algunas pruebas, los fondos de pantalla representaban puede “voltear” para mejorar selectivamente la capacidad
incidentalmente imágenes positivas y negativas, reguladora en los adolescentes, es decir, la promesa de una relación afectiva.
20. desarrollo emocional en la adolescencia 355
0.1
0.05
+
proporción
neutrales)
(ensayos
Errores
felices
de
+ 0
"No respondas"
–0.05
FIGURA 20.1. (Izquierda) Ejemplo de prueba de "emoción noir" de la tarea emocional de ir/noir. Los participantes ven rostros
que representan expresiones emocionales o neutrales y se les indica al comienzo de un bloque de tareas que respondan ("ir")
o retengan una respuesta ("noir") a un estímulo facial según la expresión. (Derecha) Tasas de falsas alarmas para pruebas
emocionales relativas a neutrales. Los adolescentes presentaban un impedimento selectivo para retener una respuesta a las
caras alegres y excitantes en relación con las caras neutras en comparación con los niños y los adultos.
un resultado particularmente destacado (como una recompensa conducción riesgosa, uso de drogas ilícitas, actos criminales y
monetaria) da como resultado un mayor impulso de la regulación comportamiento sexual inseguro que niños y adultos (Consejo
cognitiva en adolescentes que en adultos (Geier, Terwilliger, Nacional de Investigación, 2007; Administración de Servicios de
Teslovich, Velanova y Luna, 2010; Hardin, Pine y Ernst, 2009; Salud Mental y Abuso de Sustancias, 2007).
Jazbec et al., 2006). ; Kohls, Petzler, HepertzDahlmann y Konrad,

2009; Padmanab han, Geier, Ordaz, Teslovich y Luna, 2011; véase Curiosamente, la toma de decisiones arriesgadas de los
Somerville y Casey, 2010, para una discusión más detallada de este adolescentes no parece ser producto de la falta de información sobre
tema). el riesgo, la mala estimación del riesgo o la falta de capacidad para
tomar decisiones calculadas que impliquen riesgo (Reyna y Farley,
Estos hallazgos subrayan la noción de que las interacciones 2006). Además, aunque los adolescentes experimentan más libertad
entre las demandas regulatorias y la carga afectiva/motivacional y menos supervisión por parte de los padres, la toma de decisiones
dependen en gran medida del contexto. En general, la capacidad arriesgadas no puede explicarse únicamente por un mayor acceso a
de regulación de los adolescentes está especialmente influenciada situaciones que permitan el riesgo, ya que también se puede obtener
por el contenido emocional. Esto puede resultar en un desempeño una orientación hacia el riesgo en entornos de laboratorio controlados
mejorado o interrumpido selectivamente, dependiendo del y en modelos animales. Por lo tanto, los investigadores han buscado
posicionamiento contextual de la información afectiva— como explicaciones psicológicas más matizadas para la propensión de los
distractor, objetivo, adolescentes al riesgo. Este trabajo ha indicado que los factores
o resultado. emocionales, incluida la motivación hacia la excitación y las
experiencias novedosas, junto con los factores contextuales,
desempeñan un papel clave en el repunte de las conductas de
Decisiones y Riesgo
riesgo en la adolescencia (Albert, Chein y Steinberg, 2013).
Una última línea de trabajo en este dominio se refiere a si los factores
emocionales modulan la toma de decisiones de los adolescentes.
Esta investigación está motivada por alarmantes estadísticas de

salud que indican que las cuatro principales causas de mortalidad
Búsqueda de
adolescente se pueden prevenir (Eaton et al., 2008), y en parte son
el resultado de los terribles resultados de una toma de decisiones sensaciones La búsqueda de sensaciones es una variable psicológica
subóptima (Casey & Caudle, 2013; Steinberg, 2004). ). En particular, clave que juega un papel importante en la asunción de riesgos por
los adolescentes se involucran significativamente más parte de los adolescentes. La búsqueda de sensaciones se define
como la motivación para buscar emociones complejas, novedosas y excitantes.
experiencias; los adolescentes respaldan una mayor tificar los contextos particulares en los que la capacidad de
motivación de búsqueda de sensaciones que los adultos toma de decisiones de los adolescentes se inclina hacia el
(Zuckerman, Eysenck y Eysenck, 1978). Los modelos riesgo, centrándose en (1) contextos excitantes o
animales de la adolescencia apoyan esta concepción. Una emocionantes y (2) contextos sociales.
variedad de índices conductuales de búsqueda de novedades Una tarea que puede capturar la toma de decisiones en
y conductas de toma de riesgos revelan que los roedores en contextos afectivamente “calientes” en relación con los
edad “adolescente” exhiben una mayor búsqueda de “fríos” es la Tarea de la Tarjeta Columbia, una tarea de toma
novedades, marcadores conductuales reducidos de ansiedad de decisiones arriesgada en la que los participantes toman
a novedad, mayor disposición a involucrarse en conductas decisiones de juego basadas en probabilidades en contextos
“extremas” y acciones más riesgosas en ensayos basados fríos que están diseñadas para fomentar la toma de decisiones
en navegación como el laberinto en cruz elevado (ver deliberativa. , o contextos calientes con alta excitación
Laviola, Macri, MorleyFletcher, & Adriani, 2003, para una emocional (Figner, Mackinlay, Wilkening, & Weber, 2009).
revisión). La orientación hacia la búsqueda de novedades Los adolescentes mostraron una mayor toma de decisiones
podría representar un modo ventajoso de interactuar con el arriesgadas que los niños y los adultos, pero de forma
entorno durante la adolescencia desde una perspectiva selectiva en el contexto de excitación caliente (Figner et al.,
evolutiva, dadas las mayores demandas de los adolescentes 2009). Dentro de los contextos calientes, los adolescentes
para encontrar nuevos territorios, parejas y recursos tendieron a ignorar la información sobre las probabilidades
(DoremusFitzwater, Varlinskaya, & Spear, 2010; Ellis et al., de ganancia y pérdida y reportaron una mayor confianza en
2012; Spear, 2000). las señales de "nivel visceral" y "entusiasmo" para dar forma
Además de la búsqueda de sensaciones, se puede a sus elecciones (en última instancia, perjudicando su
examinar hasta qué punto los adolescentes utilizan desempeño más que las edades más jóvenes y mayores). ).
información emocionalmente relevante (sobre la ganancia y Estos hallazgos y otros (Burnett, Bault, Coricelli y Blakemore,
pérdida de recursos) en la toma de decisiones. 2010; van Duijven voorde, Jansen, Visser y Huizenga, 2010)
Cauffman y sus colegas (2010) utilizaron la Iowa Gambling respaldan la noción de que los contextos con mayor excitación
Task para cuantificar la toma de decisiones basada en el o prominencia empujan selectivamente la toma de decisiones
enfoque y evitar el ance en niños, adolescentes y adultos de los adolescentes hacia el riesgo. Esta conclusión refleja la
jóvenes. Utilizando la retroalimentación del experimentador toma de riesgos de los adolescentes en el mundo real, que a
para aprender a acercarse a los mazos de cartas menudo ocurre en contextos emocionantes y emocionantes
"buenos" (retroalimentación positiva) y evitar los mazos (Casey & Caudle, 2013).
"malos" (retroalimentación negativa), los experimentadores El contexto social también puede impulsar la toma de
midieron la tendencia de los participantes a tomar decisiones decisiones de los adolescentes en la dirección del riesgo.
basadas en buscar recompensas y evitar el castigo. Los adolescentes son más propensos a realizar movimientos
Descubrieron que los niveles de acercamiento hacia la peligrosos al volante de un automóvil en presencia de sus
recompensa potencial asumían una función curvilínea, con la compañeros (SimonsMorton, Lerner y Singer, 2005), y las
máxima sensibilidad a la retroalimentación positiva ocurriendo estadísticas delictivas indican que los adolescentes son más
durante los años de la adolescencia. Por el contrario, el uso propensos a conductas desviadas cuando están con otras
de la retroalimentación negativa para evitar resultados personas que cuando están en compañía. sola (Zimring,
negativos se fortaleció con la edad de forma lineal, sin 1998). La tendencia a tomar decisiones arriesgadas en
mostrar una madurez completa hasta la edad adulta. Estos contextos sociales también se observa en el laboratorio
hallazgos sugieren que los adolescentes tienen una utilizando tareas de conducción simulada (Chein, Albert,
orientación de acercamiento desproporcionada, junto con O'Brien, Uckert y Steinberg, 2011; Gardner y Steinberg, 2005)
una orientación de evitación que aún está madurando, lo y tareas de descuento por demora (O' Brien, Albert, Chein y
que podría impulsarlos fuertemente hacia elecciones arriesgadas. Steinberg, 2011; Weigard, Chein, Albert, Smith y Steinberg,
2014; véase Albert et al., 2013, para más información). Hay
muchos mecanismos potenciales que subyacen a la influencia
Toma de decisiones en contextos con carga afectiva
de los compañeros, incluido un mayor deseo de gestión de
Trabajos recientes han destacado la selectividad de las impresiones, compañeros que introducen una "carga
conductas de riesgo en los adolescentes. Aunque los cognitiva", la capacidad de los compañeros para cambiar la
adolescentes muestran una orientación hacia la novedad y la orientación hacia la recompensa (por ejemplo, Chein et al.,
búsqueda de sensaciones, los adolescentes no revelan estas 2011) y un aumento fisiológico y emocional. excitación
tendencias en todas las situaciones, lo que lleva a algunos alrededor de los compañeros y en contextos de evaluación
estudios a no encontrar evidencia de toma de decisiones por pares (p. ej., Somerville et al., 2013). Aunque el fenómeno
arriesgadas en los adolescentes (p. ej., Van Leijenhorst, de la influencia de los compañeros en la toma de riesgos de
Westenberg y Crone, 2008). Esto ha llevado a los científicos a identificar
los adolescentes es evidente, más trabajo
es necesario aclarar los mecanismos psicológicos subyacentes que influyen en la función cerebral) se cree que juegan un
de la influencia de los compañeros. papel mediador en la propensión de los adolescentes a
reacciones emocionales frecuentes e intensas, y en la
influencia de la emoción en el comportamiento cognitivo y de
Las diferencias individuales
toma de decisiones.
se estratifican durante la adolescencia: Este marco teórico se deriva de los modelos
el caso de la sincronización del desarrollo
neurobiológicos de los circuitos neuronales que sirven a las
Aunque las respuestas emocionales están sujetas a señales de valoración y regulación. En las últimas dos
diferencias individuales en todos los puntos de la vida, la décadas, los avances en las herramientas neurocientíficas
variabilidad parece ser particularmente pronunciada durante han permitido una caracterización precisa de los sistemas
la adolescencia. Para tomar un ejemplo, un artículo reciente neuronales que sirven a los procesos afectivos, los procesos
informó diagramas de dispersión para patrones de reactividad regulatorios y las interacciones entre ellos que, en última
subjetiva, fisiológica y neural de niños de 9 a 22 años de edad instancia, dan forma a los resultados afectivos y conductuales.
al ser observados por un supuesto compañero (Somerville et Como tal, las mediciones del desarrollo y la función del
al., 2013). En los tres gráficos, la variabilidad de la respuesta cerebro pueden ofrecer información sobre los roles
se estratifica durante los años de la adolescencia en relación constituyentes e interactivos de los procesos de generación
con edades más tempranas y más jóvenes. ¿Por qué podría y regulación de emociones en la configuración del
ser esto? Un factor crítico es el momento del desarrollo, ya comportamiento emocional de los adolescentes.
que la edad es un indicador limitado de la etapa de desarrollo Aunque el cerebro humano alcanza el 95 % de su tamaño
real. El inicio de la pubertad física varía entre individuos hasta adulto en la infancia media, la estructura y función del cerebro
4 o 5 años, y las mujeres tienden a iniciar la pubertad antes continúan cambiando dinámicamente durante la adolescencia
que los hombres. y la adultez temprana. Un principio clave del neurodesarrollo
Los cambios hormonales y del neurodesarrollo generalizados es que los sistemas neuronales funcionalmente distintos
que subyacen a la pubertad física sensibilizan la reactividad alcanzan la madurez de forma escalonada. Por ejemplo, los
fisiológica a los factores estresantes (Gunnar et al., 2009; circuitos sensoriales y motores experimentan un rápido
Romeo, 2010), lo que sugiere que algunos aspectos de la desarrollo en la infancia y la niñez temprana, apoyando las
respuesta afectiva dependen más de los mecanismos demandas ambientales clave de esta etapa de la vida
dependientes de la pubertad que de los mecanismos (navegación, percepción, aprendizaje), mientras que otras
dependientes de la edad. Además, la pubertad temprana redes, incluidos los circuitos que respaldan el control inhibitorio
puede convertirse en un antecedente de las dificultades y el razonamiento abstracto, experimentan un rápido
emocionales, ya que la pubertad temprana en las mujeres (en desarrollo. mayor refinamiento del desarrollo en un punto
relación con sus pares) predice dificultades psicosociales mucho más tarde (Casey, Galvan y Hare, 2005).
durante la adolescencia, riesgo de psicopatología y conducta
delictiva (Ge, Rand y Elder, 1996). Por lo tanto, el tiempo de Este principio de emergencia escalonada de los
desarrollo interactúa con el funcionamiento emocional de neurocircuitos puede explicar parcialmente la propensión de
manera compleja durante la adolescencia. los adolescentes a la reactividad emocional en relación con
Afortunadamente, el campo está experimentando un gran edades más jóvenes y mayores (Somerville y Casey, 2010;
interés en separar los mecanismos dependientes de la edad Somerville, Jones y Casey, 2010). Por un lado, se cree que
o la experiencia de los mecanismos dependientes de la los circuitos cerebrales que respaldan la regulación emocional
pubertad del desarrollo emocional adolescente (p. ej., Crone y cognitiva se encuentran entre las "fronteras finales" del
& Dahl, 2012), lo que conducirá a una comprensión más neurodesarrollo y continúan desarrollándose linealmente
completa. de fuentes de variabilidad en la respuesta emocional durante la adolescencia hasta la edad adulta temprana. Por
adolescente. otro lado, el circuito cerebral que apoya los procesos
generativos de emoción (y motivación) es (1) estructuralmente
maduro en gran medida; y (2) sensibilizados funcionalmente,
Mecanismos del neurodesarrollo del debido en parte a la modulación puberal de los sistemas de
comportamiento emocional de los adolescentes neurotransmisores que afectan la función cerebral únicamente
en la adolescencia (Figura 20.2). Se cree que la combinación
¿Qué papel juega el cerebro en desarrollo en la configuración de procesos de regulación emocional sensibilizados
de las experiencias emocionales de los adolescentes? En los generadores de emociones e intermedios representa un
últimos años, la investigación ha comenzado a descubrir las "desequilibrio" normativo del desarrollo dentro de los sistemas
contribuciones biológicas únicas al comportamiento emocional neuronales que podría conducir a una mayor influencia de los
de los adolescentes. Propiedades clave del desarrollo del procesos emocionales en el comportamiento afectivo y las
cerebro durante la adolescencia (y las fluctuaciones hormonales) decisiones. Este
Afectivo motivacional
Regulador
señalización
Fuerza
de
Edad
Adolescencia
FIGURA 20.2. Diagrama de caricatura de la hipótesis de la “emergencia escalonada” de la sensibilidad emocional adolescente. La
maduración temprana de las regiones límbicas subcorticales, como la amígdala y el cuerpo estriado ventral (línea gris) y la
sensibilización funcional (área sombreada en gris), combinada con la maduración tardía de la fuerza reguladora sustentada por la
corteza prefrontal (línea negra), predice una mejora no lineal en la afectividad. Comportamiento motivado durante la adolescencia.
marco distingue la función cerebral de los adolescentes neurodesarrollo basado en el trabajo (aunque cabe señalar
tanto de los adultos, que tienen una capacidad reguladora que los dominios del desarrollo cognitivo han incorporado
madura y una función generadora de emociones menos un enfoque de desarrollo sofisticado basado en redes (Fair
sensibilizada, como de los niños, que carecen de una et al., 2007; Schlaggar et al., 2002). La siguiente sección
capacidad reguladora madura pero no tienen una entrada presenta brevemente tres estructuras cerebrales cuyas
tan fuerte de circuitos generadores de emociones. interacciones dinámicas se cree que influyen de manera
Varios equipos de investigación han presentado versiones única en la interacción entre los comportamientos
similares de este marco (Ernst, Pine y Hardin, 2006; Geier emocionales, motivados y reguladores en la adolescencia.
y Luna, 2009; Somerville et al., 2010; Steinberg, 2008; ver
Casey, 2015, para una discusión de las diferencias entre
modelos). Aunque criticado por su excesiva sencillez (Crone
El cuerpo estriado ventral
& Dahl, 2012) y por hipótesis neurales un tanto inexactas
(Pfeifer & Allen, 2012), el marco de la emergencia Un jugador crítico en este circuito es el cuerpo estriado
escalonada o “desequilibrio” ha recibido apoyo de datos de ventral, una porción de los ganglios basales que contiene
roedores, primates y humanos y actualmente representa el núcleo accumbens (NAc). El NAc contribuye al
una tendencia dominante. punto de vista entre la comunidad comportamiento de toma de decisiones al señalar la
del neurodesarrollo. anticipación y el logro de recompensas, y sirve para influir
en el comportamiento motivado a través de conexiones con
El comportamiento emocional complejo se basa en la corteza prefrontal (Cardinal, Parkinson, Hall y Everitt,
interacciones a través de una amplia red de estructuras 2002; Delgado, 2007; Schultz, 2006) .
cerebrales (Lindquist, Wager, Kober, BlissMoreau y Barrett,
2012). Debido a la juventud del campo, los modelos de Numerosos estudios han examinado la actividad
desarrollo actualmente carecen de una comprensión neuronal en respuesta a la recepción o pérdida de incentivos
integral de las interacciones de red a gran escala que monetarios o premios. Estos estudios muestran que la
cambian a lo largo de la adolescencia. Un enfoque más magnitud de la respuesta neural en el estriado ventral es
común (aunque limitado) hasta ahora ha sido identificar las exagerada en adolescentes en comparación con niños y
diferencias estructurales o funcionales a lo largo del adultos (Cohen et al., 2010; Ernst et al., 2005; Galvan et al.,
desarrollo en subpartes particulares de las redes 2006; Van Leijenhorst et al. ., 2010), y después del inicio de
emocionales. Como tal, esta discusión es inherentemente la pubertad en relación con justo antes (Pfeifer et al., 2011).
limitada en el tratamiento de la red a gran escala. Hay fuerte evi
evidencia de modelos animales para sugerir que las señales desarrollo Investigaciones longitudinales han demostrado
del sistema de neurotransmisores dopaminérgicos se que la respuesta de la amígdala y la corteza prefrontal al ver
sensibilizan en la adolescencia, un hallazgo que especifica expresiones faciales tristes (pero no otras expresiones) es
un mecanismo clave subyacente a la sensibilización funcional significativamente mayor después del inicio de la pubertad
del cuerpo estriado ventral durante esta fase de la vida (ver que justo antes (Moore, Pfeifer, Masten, Mazziotta, Iacoboni,
Spear, 2000; Ernst, Romeo, & Andersen, 2009, para una et al., 2012). En conjunto, estos estudios sugieren que los
revisión). estímulos emocionalmente sobresalientes reclutan una
respuesta de la amígdala más fuerte en los adolescentes, lo
que quizás refleja su valor de comunicación social durante
La corteza prefrontal En
un momento de la vida caracterizado por la reorientación
segundo lugar, la corteza prefrontal se ha implicado en social (Crone & Dahl, 2012; Nelson, Leibenluft, McClure, &
funciones cognitivas de amplio alcance, incluida la Pine , 2005).
implementación del control cognitivo, la regulación de las Sin embargo, la investigación con roedores es mixta con
emociones, la toma de decisiones y la cognición compleja respecto a cómo la función de la amígdala difiere en la
(Casey et al., 2005; Miller & Cohen, 2001; Ochsner y Gross, adolescencia en relación con la niñez y la edad adulta (ver
2005). Las regiones de la corteza prefrontal continúan Spear, 2011, para una visión alternativa).
alcanzando la madurez estructural y funcional a lo largo de
los años de la adolescencia (Shaw, Kabani, Lerch, Eckstrand,
Lenroot, et al., 2008; Somerville et al., 2011), y las conexiones Del cerebro de vuelta al
entre las estructuras subcorticales y corticales continúan comportamiento emocional
fortaleciéndose (p. ej., Asato, Terwilliger, Woo y Luna, 2010;
Liston, Watts, Tottenham, Davidson, Niogi, et al., 2006). Con base en la evidencia disponible, está claro que la
Como tal, se cree que los eventos madurativos frontales función cerebral adolescente es única en su combinación de
finales que tienen lugar durante la adolescencia limitan la (1) respuesta exagerada basada en incentivos en el cuerpo
fuerza y la eficiencia del comportamiento regulador, incluida estriado ventral, (2) capacidad de regulación intermedia a
la regulación emocional. través de la corteza prefrontal en continuo desarrollo, y (3)
una respuesta de la amígdala posiblemente exagerada a
Los estudios de imágenes cerebrales han demostrado que la señales afectivamente sobresalientes. ¿Cuáles son las
señalización reguladora menos robusta de la corteza prefrontal consecuencias del “desequilibrio” funcional que acabamos
en adolescentes es paralela a un peor desempeño en una de describir para las experiencias emocionales y el
serie de tareas de control inhibitorio, lo que respalda la idea comportamiento de los adolescentes? Volviendo a la
de que la madurez funcional de la corteza prefrontal es un metáfora de la temperatura, una posibilidad es una
factor clave en la capacidad de ejercer funciones cognitivas combinación de "sobrecalentamiento" y "subenfriamiento".
(y probable control emocional) (Luna et al., 2001; Rubia et Se cree que el comportamiento de asunción de riesgos
al., 2006). surge, en parte, debido a la capacidad de las regiones del
cuerpo estriado con fuertes señales que codifican la
motivación y el aprendizaje sobre las posibles recompensas
La amígdala
para “anular” la capacidad reguladora en la adolescencia.
Finalmente, el complejo amigdalino, grupos bilaterales de En otras palabras, se cree que el cerebro adolescente
núcleos situados en el lóbulo temporal medial, desempeña proporciona un impulso motivacional hacia situaciones
un papel fundamental en el procesamiento de información de novedosas, emocionantes y potencialmente gratificantes. Tal
importancia biológica (Aggleton, 2000; Davis y Whalen, 2001; explicación se ve reforzada por estudios experimentales que
LeDoux, 2000), incluidos los estímulos emocionalmente miden simultáneamente el desempeño conductual y la
evocadores. , amenazas potenciales y señales que actividad cerebral. Por ejemplo, el hecho de no retener una
representan los estados emocionales de los conspecif ics. respuesta de botón para despertar caras felices en la
Un número creciente de estudios informan que la respuesta adolescencia fue paralelo a una respuesta estriatal ventral
de la amígdala a la información destacada es exagerada en exagerada y una conectividad funcional estriatocortical
adolescentes en relación con los niños (Hare et al., 2008) y exagerada (Somerville et al., 2011). Además, los adolescentes
adultos (Guyer, Monk, McClure Tone, Nelson, Roberson demostraron patrones únicos de interacciones entre el cuerpo
Nay, et al., 2008; Hare et al., 2008; Monk et al., 2003; estriado ventral y la corteza prefrontal mientras “trabajaban
Williams, Brown, Palmer, Liddell, Kemp, et al., 2006; véase por una recompensa” (Geier et al., 2010), y la evidencia
Somerville, Fani y McClureTone, 2011, para una revisión). correlacional relaciona la reactividad del cuerpo estriado
Además, estos efectos están influenciados por la pubertad ventral con una recompensa monetaria y una tendencia a
de tomar riesgos en el mundo real (Galvan,
Hare, Voss, Glover y Casey, 2007). La respuesta del estriado circuitos y sus vínculos con el comportamiento emocional, y
ventral también se exagera en los adolescentes cuando toman los principios y trayectorias fundamentales del neurodesarrollo.
decisiones arriesgadas con sus compañeros en comparación
con tomar decisiones similares cuando están solos (Chein et Las experiencias emocionales de los adolescentes difieren
al., 2011), lo que sugiere que los contextos de compañeros de las de edades mayores y menores de varias maneras. Sus
excitantes podrían desencadenar un sistema de motivación estados afectivos son frecuentes e intensos. El contexto social
de incentivos hiperreactivo y promover decisiones arriesgadas. es un escenario primario en el que los adolescentes exhiben
Los estudios que involucran el procesamiento de estímulos fuertes reacciones afectivas. Además, corren el riesgo de
aversivos sugieren que la propensión de los adolescentes a la sufrir resultados nocivos de la reactividad emocional, incluida
interferencia emocional podría surgir de respuestas la toma de decisiones subóptimas en contextos emocionalmente
exageradas de detección de prominencia. Por ejemplo, Hare acalorados y la vulnerabilidad de afectar los trastornos
y sus colegas (2008) demostraron que la respuesta de la emocionales clínicos y subclínicos. El comportamiento
amígdala a las caras temerosas era exagerada en los cognitivo y de toma de decisiones de los adolescentes es
adolescentes en relación con los niños y los adultos, y propenso a la influencia emocional, y esta influencia es
predijeron una respuesta exagerada que se ralentizaba ante particularmente fuerte en contextos sociales y cargados de
las caras temerosas. Se requiere más trabajo para determinar emociones. Estos patrones reflejan la multitud de cambios
(1) si los sistemas de procesamiento de prominencia del que tienen lugar en la adolescencia, desde los hormonales
cerebro son hipersensibles en la adolescencia y (2) qué tipo hasta los físicos y los psicosociales, hasta las metas
de influencia podrían tener en el funcionamiento emocional cambiantes que los adolescentes deben aprender a lograr con
cotidiano de los adolescentes. Las relaciones entre la función menos “aportes normativos” de las figuras de autoridad.
cerebral en la adolescencia, los estados de ánimo diarios y el
afecto subjetivo son en gran parte desconocidas, debido a la Las trayectorias de maduración del cerebro contribuyen a
escasez extrema de datos que muestren el afecto subjetivo y la reactividad emocional en la adolescencia, aunque un modelo
la actividad cerebral, junto con la incapacidad de aprovechar completo y preciso sigue siendo un trabajo en progreso. La
los modelos animales. sintonización de los circuitos cerebrales subyacentes a la
Finalmente, uno puede considerar si una corteza prefrontal reactividad y regulación de las emociones refleja una
aún madura puede llevar a cabo la regulación de las maduración dependiente de la experiencia que resulta de
emociones con la misma flexibilidad y eficacia que los adultos. muchas causas, incluidos los cambios hormonales normativos
Recuerde que los estudios conductuales de reevaluación y la interacción de los adolescentes con su entorno. Por lo
indicaron que los adolescentes eran menos efectivos que los
tanto, las diferencias de desarrollo reportadas aquí no deben
adultos en el aprovechamiento de las técnicas de reevaluación patologizarse ni interpretarse como deficiencias de los
para reducir el afecto negativo (Garnefski et al., 2002; Silvers
adolescentes. A pesar de la importancia fundamental de esta
et al., 2012). McRae y sus colegas (2012) observaron que los fase de desarrollo, la mayoría de los hallazgos
adolescentes reclutaban la corteza prefrontal lateral más que neuroconductuales informados aquí surgieron en la última
los niños, pero menos que los adultos, mientras realizaban
década. Con un mayor volumen de investigación empírica
una reevaluación esforzada de las imágenes negativas.
integral y cuidadosa, esta área continuará avanzando hacia
Este hallazgo es consistente con la interpretación de que la
el doble objetivo de avanzar en la teoría y la comprensión
maduración continua de la corteza prefrontal podría limitar la
empírica de los procesos emocionales, y traducir estos
efectividad de la reevaluación en la disminución del afecto
hallazgos en formas que mejoren la salud de los adolescentes.
negativo. Se necesita más trabajo que incorpore informes
subjetivos del éxito regulatorio para comprender mejor las
consecuencias del desarrollo del cerebro en este componente
del comportamiento emocional.
Gracias a Alea Skwara por su asistencia en la

Conclusiones preparación de este capítulo. Apoyado por el
Instituto Nacional de Salud Mental (R00MH087813).
El objetivo de comprender el desarrollo emocional en la
adolescencia y sus mecanismos de neurodesarrollo es
Referencias
múltiple. A través de esta investigación, los científicos pueden
simultáneamente arrojar luz sobre el desarrollo psicológico Aggleton, JP (2000). La amígdala: un análisis funcional.
de los subprocesos emocionales, las propiedades funcionales Nueva York: Oxford University Press.
fundamentales del cerebro. Albert, D., Chein, J. y Steinberg, L. (2013). el adolescente
cerebro: Influencias de los compañeros en la toma de decisiones de y edad adulta temprana. Desarrollo infantil, 84(6), 1954– 1966.
los adolescentes. Direcciones actuales en ciencia psicológica, 22 (2),
114–120. Costello, EJ, Mustillo, S., Erkanli, A., Keeler, G., & An gold, A. (2003).
Arnett, JJ (2012). Adolescencia y adultez emergente: un enfoque cultural, Prevalencia y desarrollo de los trastornos psiquiátricos en la infancia y
quinta edición. Nueva York: Pearson. la adolescencia. Archivos de Psiquiatría General, 60(8), 837–844.
Asato, MR, Terwilliger, R., Woo, J. y Luna, B. (2010).
Desarrollo de la materia blanca en la adolescencia: un estudio DTI. Crone, EA y Dahl, RE (2012). Comprender la adolescencia como un
Corteza cerebral, 20(9), 2122–2131. período de compromiso socioafectivo y flexibilidad de metas. Nature
Barnes, GM, Hoffman, JH, Welte, JW, Farrell, MP y Dintcheff, BA (2007). Reviews Neuroscience, 13(9), 636–650.
Uso del tiempo de los adolescentes: Efectos del uso de sustancias,
delincuencia y actividad sexual. Revista de Juventud y Adolescencia, Csikszentmihalyi, M. y Larson, R. (1984). siendo adolescentes
36, 697–710. centavo. Nueva York: Libros básicos.
Barret, LF (2006). ¿Son las emociones clases naturales? Perspectivas Davidson, MC, Amso, D., Anderson, LA y Diamond, A. (2006). Desarrollo
sobre la ciencia psicológica, 1(1), 28–58. del control cognitivo y funciones ejecutivas de 4 a 13 años: Evidencia
Beesdo, K., Knappe, S. y Pine, DS (2009). Ansiedad y trastornos de de manipulaciones de memoria, inhibición y cambio de tarea.
ansiedad en niños y adolescentes: desarrollo de problemas mentales
e implicaciones para el DSMV. Clínicas Psiquiátricas de América del Neuropsicología, 44, 2037–2078.
Norte, 32(3), 483–524. Davis, M. y Whalen, PJ (2001). La amígdala: Vigilancia y emoción.
Burke, K., Burke, JD, Regier, DA y Rae, DS (1990). Psiquiatría molecular, 6(1), 13–34.
Edad de inicio de trastornos mentales seleccionados en cinco Dawson, ME, Schell, AM y Filion, DL (2001). El sistema electrodérmico. En
poblaciones comunitarias. Archivos de Psiquiatría General, 47(6), 511– JT Cacioppo, LG Tassinary y GG Berntson (Eds.), Manual de
518. psicofisiología (págs. 53–84). Cambridge, MA: Universidad de Cambridge
Burnett, S., Bault, N., Coricelli, G. y Blakemore, S.J.
(2010). Mayor búsqueda de riesgo de los adolescentes en una tarea Prensa.
de juego probabilístico. Desarrollo cognitivo, 25(2), De Luca, CR, Wood, SJ, Anderson, V., Buchanan, J., Proffitt, TM, Mahony,
183–196. K., et al. (2003). Datos normativos del CANTAB: I. Desarrollo de la
Cairns, RB, Leung, M.C., Buchanan, L. y Cairns, B. función ejecutiva a lo largo de la vida. Journal of Clinical and
D. (1995). Amistades y redes sociales en la infancia y adolescencia: Experimental Neuropsychology, 25(2), 242–254.
fluidez, confiabilidad e interrelaciones.
Desarrollo infantil, 66, 1330–1345. Delgado, MR (2007). Respuestas relacionadas con la recompensa en el
Cardinal, RN, Parkinson, JA, Hall, J. y Everitt, BJ estriado humano. Anales de la Academia de Ciencias de Nueva York,
(2002). Emoción y motivación: el papel de la amígdala, el cuerpo 1104, 70–88.
estriado ventral y prefrontal. Revisiones de neurociencia y DoremusFitzwater, TL, Varlinskaya, EI y Spear, LP
biocomportamiento, 26(3), 321–352. (2010). Sistemas motivacionales en la adolescencia: posibles
Casey, BJ (2015). Más allá de los modelos simples de autocontrol a las implicaciones para las diferencias de edad en el abuso de sustancias y
explicaciones basadas en circuitos del comportamiento adolescente. otros comportamientos de riesgo. Cerebro y cognición, 72(1), 114–123.
Revisión anual de psicología, 66, 295–319.
Casey, BJ y Caudle, K. (2013). El cerebro adolescente: Autocontrol. Douglas, LA, Varlinskaya, EI y Spear, LP (2004). Propiedades gratificantes
Direcciones actuales en ciencia psicológica, 22 (2), 82–87. de las interacciones sociales en ratas macho y hembra adolescentes y
adultas: Impacto de la vivienda social frente a la vivienda aislada de
Casey, BJ, Galván, A. y Hare, TA (2005). Cambios en la organización sujetos y parejas. Psicobiología del desarrollo, 45, 153–162.
funcional cerebral durante el desarrollo cognitivo. Opinión actual en
neurobiología, 15(2), 239–244. Dreyfuss, M., Caudle, K., Drysdale, AT, Johnston, NE, Cohen, AO,
Somerville, LH, et al. (2014). Los adolescentes reaccionan
Cauffman, E., Shulman, EP, Steinberg, L., Claus, E., Banich, MT, Graham, impulsivamente en lugar de retirarse de la amenaza. Desarrollar
SJ, et al. (2010). Diferencias de edad en la toma de decisiones afectivas neurociencia mental, 36, 220227.
indexadas por el desempeño en la Iowa Gambling Task. Psicología del Easterbrook, JA (1959). El efecto de la emoción en la utilización de señales
desarrollo, 46(1), 193–207. y la organización del comportamiento. Revisión psicológica, 66(3), 183–
201.
Chein, J., Albert, D., O'Brien, L., Uckert, K. y Steinberg, L. (2011). Los Eaton, LK, Kann, L., Kinchen, S., Shanklin, S., Ross, J., Hawkins, J., et al.
compañeros aumentan la toma de riesgos de los adolescentes al (2008). Vigilancia del comportamiento de riesgo de los jóvenes—
mejorar la actividad en el circuito de recompensa del cerebro. Estados Unidos, 2007: Resúmenes de vigilancia.
Desarrollar ciencia mental, 14(2), F1–F10. Informe semanal de morbilidad y mortalidad, 57(SS04), 1–131.
Cohen, JR, Asarnow, RF, Sabb, FW, Bilder, RM, Bookheimer, SY, Knowlton, Elkind, D. y Bowen, R. (1979). Comportamiento de la audiencia imaginaria
BJ, et al. (2010). Una respuesta adolescente única para recompensar en niños y adolescentes. Psicología del desarrollo, 15(1), 38–44.
los errores de predicción.
Nature Neuroscience, 13(6), 669–671. Ellis, BJ, Del Giudice, M., Dishion, TJ, Figueredo, AJ, Gray, P., Griskevicius,
CohenGilbert, JE y Thomas, KM (2013). Control inhibitorio durante la V., et al. (2012). La base evolutiva del comportamiento adolescente de
distracción emocional en la adolescencia riesgo: Implicaciones para
ciencia, política y práctica. Psicología del desarrollo, 48(3), 598–623. GroseFifer, J., Rodrigues, A., Hoover, S. y Zottoli, T.
(2013). Captación atencional por rostros emocionales en la
Ernst, M., Nelson, EE, Jazbec, S., McClure, EB, Monk, CS, Leibenluft, E., adolescencia. Avances en Psicología Cognitiva, 9(2), 81–91.
et al. (2005). Amygdala y nu cleus accumbens en respuestas a la Grueso, JJ (1998). Regulación emocional centrada en antecedentes y
recepción y omisión de ganancias en adultos y adolescentes. respuestas: consecuencias divergentes para la experiencia, la
NeuroImagen, 25(4), 1279–1291. expresión y la fisiología. Journal of Personality and Social Psychology,
74(1), 224–237.
Ernst, M., Pine, DS y Hardin, M. (2006). Modelo triádico de la neurobiología Bruto, JJ (2002). Regulación de las emociones: Consecuencias afectivas,
de la conducta motivada en la adolescencia. Medicina Psicológica, cognitivas y sociales. Psicofisiología, 39, 281–291.
36(3), 299–312. Gunnar, MR, Wewerka, S., Frenn, K., Long, JD y Griggs, C. (2009).
Ernst, M., Romeo, RD y Andersen, SL (2009). Neurobiología del desarrollo Cambios en el desarrollo de la actividad hipotal amuspituitaria
de conductas motivadas en la adolescencia: Una ventana a un modelo suprarrenal durante la transición a la adolescencia: cambios normativos
de sistemas neuronales. y asociaciones con la pubertad. Desarrollo y Psicopatología, 21, 69–
Farmacología, bioquímica y comportamiento, 93(3), 199–211. 85.
Fair, DA, Dosenbach, NU, Church, JA, Cohen, AL, Brahmbhatt, S., Miezin, Guyer, AE, Choate, VR, Pine, DS y Nelson, EE.
FM, et al. (2007). Desarrollo de distintas redes de control a través de (2012). Circuitos neuronales subyacentes a las respuestas afectivas
la segregación y la integración. Actas de la Academia Nacional de a la retroalimentación de los compañeros en la adolescencia.
Ciencias, EE. UU., 104(33), 13507–13512. Neurociencia social, cognitiva y afectiva, 7(1), 82–91.
Guyer, AE, Monk, CS, McClureTone, EB, Nelson, E.
Figner, B., Mackinlay, RJ, Wilkening, F. y Weber, UE E., RobersonNay, R., Adler, AD, et al. (2008). Un examen del
(2009). Procesos afectivos y deliberativos en la elección arriesgada: desarrollo de la respuesta de la amígdala a las expresiones faciales.
diferencias de edad en la asunción de riesgos en la Columbia Card Revista de neurociencia cognitiva, 20(9), 1565–1582.
Task. Revista de Psicología Experimental: Aprendizaje, Memoria y
Cognición, 35(3), 709–730. Pasillo, GS (1904). Adolescencia: En psicología y su relación con la
Forbes, EE y Dahl, RE (2010). Desarrollo puberal y comportamiento: fisiología, antropología, sociología, sexo, crimen, religión y educación
Activación hormonal de tendencias sociales y motivacionales. Cerebro (Vol. I y II). Englewood Cliffs, Nueva Jersey: PrenticeHall.
y cognición, 72, 66–72.
Fox, E., Russo, R., Bowles, R. y Dutton, K. (2001). ¿Los estímulos HallLande, JA, Eisenberg, ME, Christenson, SL y NeumarkSztainer, D.
amenazantes atraen o retienen la atención visual en la ansiedad (2007). Aislamiento social, salud psicológica y factores protectores
subclínica? Revista de Psicología Experimental: General, 130(4), 681– en la adolescencia.
700. Adolescencia, 42(166), 265–286.
Galván, A., Hare, T., Voss, H., Glover, G. y Casey, BJ Hardin, MG, Pine, DS y Ernst, M. (2009). La influencia de la valencia del
(2007). La asunción de riesgos y el cerebro adolescente: ¿Quién está contexto en la codificación neuronal de los resultados monetarios.
en riesgo? Ciencias del desarrollo, 10(2), F8–F14. Neuroimagen, 48(1), 249–257.
Galvan, A., Hare, TA, Parra, CE, Penn, J., Voss, H., Glover, G., et al. Hare, TA, Tottenham, N., Galvan, A., Voss, HU, Glover, GH y Casey, BJ
(2006). El desarrollo anterior del ac cumbens en relación con la (2008). Sustratos biológicos de la reactividad y regulación emocional
corteza orbitofrontal podría ser la base del comportamiento de riesgo en la adolescencia durante una tarea gonogo emocional. Psiquiatría
en los adolescentes. Journal of Neurosci ence, 26(25), 6885–6892. biológica, 63(10), 927–934.
Gardner, M. y Steinberg, L. (2005). Influencia de los pares en la asunción HermanGiddens, ME, Slora, EJ, Wasserman, RC, Bourdony, CJ, Bhapkar,
de riesgos, la preferencia por el riesgo y la toma de decisiones MV, Koch, GG, et al.
arriesgadas en la adolescencia y la edad adulta: un estudio experimental. (1997). Características sexuales secundarias y menstruación en niñas
Psicología del desarrollo, 41, 625–635. jóvenes observadas en la práctica de oficina: un estudio de la red Pe
Garnefski, N., Legerstee, J., Kraaij, V., Van Den Kommer, T. y Teerds, diatric Research in Office Settings. Pediatría, 99(4), 505–512.
JAN (2002). Estrategias cognitivas de afrontamiento y síntomas de
depresión y ansiedad: una comparación entre adolescentes y adultos. HermanGiddens, ME, Wang, L. y Koch, GG (2001).
Journal of Adolescence, 25, 603–611. Características sexuales secundarias en niños: Estimaciones de la
Encuesta Nacional de Examen de Salud y Nutrición III, 1988–1994.
Ge, X., Rand, DC y Elder, GH (1996). Llegar a la mayoría de edad Archives of Pediatrics and Adolescent Medicine, 155(9), 1022.
demasiado temprano: Influencias de la pubertad en la vulnerabilidad
de las niñas a la angustia psicológica. Desarrollo infantil, 67(6), 3386– Hofstra, MB, van der Ende, J. y Verhulst, FC (2002).
3400. Los problemas de niños y adolescentes predicen los trastornos del
Geier, CF y Luna, B. (2009). La maduración del procesamiento de DSMIV en la edad adulta: un seguimiento de 14 años de una muestra
incentivos y el control cognitivo. Farmacología, bioquímica y epidemiológica holandesa. Revista de la Academia Estadounidense
comportamiento, 93(3), 212–221. de Psiquiatría Infantil y Adolescente, 41(2), 182–190.
Geier, CF, Terwilliger, R., Teslovich, T., Velanova, K. y Luna, B. (2010). Huizinga, M., Dolan, CV y van der Molen, MW
Inmadureces en el procesamiento de recompensas y su influencia en (2006). Cambio relacionado con la edad en la función ejecutiva:
el control inhibitorio en la adolescencia. Corteza cerebral, 20, 1613– tendencias de desarrollo y análisis de variables latentes.
1629. Neuropsychologia, 44, 2017–2036.
Jazbec, S., Hardin, MG, Schroth, E., McClure, E., Pine, D. Garver, KE, Minshew, NJ, et al. (2001). La maduración de la función
S. y Ernst, M. (2006). Influencia relacionada con la edad de las cerebral ampliamente distribuida favorece el desarrollo cognitivo.
contingencias en una tarea sacádica. Investigación experimental del NeuroImagen, 13(5), 786–793.
cerebro, 174(4), 754–762. Mauss, IB, Levenson, RW, McCarter, L., Wilhelm, F.
Kandel, DB y Davies, M. (1982). Epidemiología del estado de ánimo H. y Gross, JJ (2005). ¿El lazo que une?: Coherencia entre la
depresivo en adolescentes: un estudio empírico. Archives of General experiencia emocional, el comportamiento y la fisiología.
Psychiatry, 39(10), 1205–1212. Emoción, 5(2), 175.
Kessler, RC, Berglund, P., Delmer, O., Jin, R., Merikangas, KR y Walters, McRae, K., Gross, JJ, Weber, J., Robertson, ER, Sokol Hessner, P., Ray,
EE (2005). Distribuciones de prevalencia de por vida y edad de inicio RD, et al. (2012). El desarrollo de la regulación de las emociones: un
de los trastornos del DSMIV en la Replicación de la Encuesta estudio de resonancia magnética funcional de la recuperación
Nacional de Comorbilidad. Archivos de Psiquiatría General, 62, 593– cognitiva en niños, adolescentes y adultos jóvenes. Neurociencia
602. social, cognitiva y afectiva, 7(1), 11–22.
Kohls, G., Petzler, J., HepertzDahlmann, B. y Konrad, K. (2009). Efectos Miller, EK y Cohen, JD (2001). Una teoría integradora de la función de la
diferenciales de la recompensa social y no social sobre la inhibición corteza prefrontal. Revisión anual de neurociencia, 24, 167–202.
de la respuesta en niños y adolescentes. Ciencias del desarrollo,
12(4), 614–625. Monk, CS, McClure, EB, Nelson, EE, Zarahn, E., Bilder, RM, Leibenluff,
Kring, AM (2008). Los trastornos emocionales como procesos E., et al. (2003). Inmadurez adolescente en el compromiso cerebral
transdiagnósticos en psicopatología. Handbook of Emotion, 3, 691– relacionado con la atención a las expresiones faciales emocionales.
705. Neuroimagen, 20, 420–428.
Lang, PJ, Bradley, MM y Cuthbert, BN (2008). Sistema internacional de Moore, WE, Pfeifer, JH, Masten, CL, Mazziotta, JC, Iacoboni, M. y
imágenes afectivas (IAPS): calificaciones afectivas de imágenes y Dapretto, M. (2012). Enfrentando la pubertad: asociaciones entre el
manual de instrucciones. Informe Técnico A8. desarrollo puberal y las respuestas neuronales a las manifestaciones
Gainesville, FL: Universidad de Florida. faciales afectivas. Neurociencia social, cognitiva y afectiva, 7(1), 35–
Larson, RW (2001). Cómo pasan el tiempo los niños y adolescentes 43.
estadounidenses: qué nos dice (y qué no) sobre su desarrollo. Consejo nacional de investigación. (2007). Prevención de accidentes
Direcciones actuales en ciencia psicológica, 10(4), 160–164. automovilísticos en adolescentes: contribuciones de las ciencias sociales
y del comportamiento. Washington, DC: Prensa de las Academias Nacionales.
Larson, RW, Moneta, G., Richards, MH y Wilson, S. Nelson, EE, Leibenluft, E., McClure, EB y Pine, D.
(2002). Continuidad, estabilidad y cambio en la experiencia emocional S. (2005). La reorientación social de la adolescencia: una perspectiva
diaria a lo largo de la adolescencia. Child Development, 73(4), 1151– neurocientífica sobre el proceso y su relación con la psicopatología.
1165. Medicina Psicológica, 35, 163–174.
Laursen, B., Coy, KC y Collins, WA (1998). Reconsideración de los O'Brien, L., Albert, D., Chein, J. y Steinberg, L. (2011).
cambios en el conflicto entre padres e hijos durante la adolescencia: Los adolescentes prefieren recompensas más inmediatas cuando están
un metanálisis. Desarrollo infantil, 69(3), 817–832. en presencia de sus compañeros. Revista de Investigación sobre la
Adolescencia, 21(4), 747–753.
Laviola, G., Macri, S., MorleyFletcher, S., & Adriani, W. Ochsner, KN y Gross, JJ (2005). El control cognitivo de la emoción.
(2003). Conducta de riesgo en ratones adolescentes: determinantes Tendencias en Ciencias Cognitivas, 9(5), 242–249.
psicobiológicos e influencia epigenética temprana. Revisiones de Padmanabhan, A., Geier, CF, Ordaz, SJ, Teslovich, T. y Luna, B. (2011).
neurociencia y biocomportamiento, 27(1–2), 19–31. Cambios en el desarrollo de la función cerebral que subyacen a la
influencia del procesamiento de recompensas en el control inhibitorio.
LeDoux, JE (2000). Circuitos emocionales en el cerebro. Revisión anual Neurociencia cognitiva del desarrollo, 1(4), 517–529.
de neurociencia, 23, 155–184.
Lenhart, A., Ling, R., Campbell, SB y Purcell, K. (2010). Peper, JS y Dahl, RE (2013). El cerebro adolescente: hormonas
Los adolescentes y los teléfonos móviles. Pew Internet y American crecientes: interacciones cerebroconducta durante la pubertad.
Life Project. Obtenido de http://pewinternet.org/Reports/2010/Teens Direcciones actuales en ciencia psicológica, 22 (2), 134–139.
andMobilePhones.aspx.
Lewinsohn, PM, Roberts, RE, Seeley, JR, Rohde, P., Gotlib, IH y Hops, Petersen, AC (1988). Desarrollo adolescente. Revisión anual de psicología,
H. (1994). Psicopatología del adolescente: II. Factores psicosociales 39, 583–607.
de riesgo para la depresión. Pfeifer, JH y Allen, NB (2012). ¿Desarrollo detenido?: Reconsideración de
Revista de Psicología Anormal, 103(2), 302–315. los modelos de sistemas duales de función cerebral en la adolescencia
Lindquist, KA, Wager, TD, Kober, H., BlissMoreau, E. y Barrett, LF (2012). y los trastornos. Tendencias en Ciencias Cognitivas, 16(6), 322–329.
La base cerebral de la emoción: una revisión metaanalítica. Ciencias
del comportamiento y del cerebro, 35(3), 121–143. Pfeifer, JH, Masten, CL, Moore, WE, Oswald, TM, Mazziotta, JC, Iacoboni,
M., et al. (2011). Entrando en la adolescencia: resistencia a la
Liston, C., Watts, R., Tottenham, N., Davidson, MC, Niogi, S., Ulug, AM y influencia de los compañeros, comportamiento arriesgado y cambios
Casey, BJ (2006). La microestructura triatal de Frontos modula el neuronales en la reactividad emocional. Neurona, 69(5), 1029–1036.
reclutamiento eficiente del control cognitivo. Corteza cerebral, 16(4),
553–560. Pfeifer, JH y Peake, SJ (2012). Autodesarrollo: en la integración cognitiva,
Luna, B., Thulborn, KR, Muñoz, DP, Merriam, EP, socioemocional y de neuroimagen
perspectivas Neurociencia cognitiva del desarrollo, 2(1), 55–69. SimonsMorton, B., Lerner, N. y Singer, J. (2005). Los efectos observados
de los pasajeros adolescentes en el comportamiento de conducción
Pine, DS, Cohen, P., Gurley, D., Brook, J. y Ma, Y. arriesgado de los conductores adolescentes. Análisis y prevención
(1998). El riesgo de ansiedad y trastornos depresivos en la edad de accidentes, 37(6), 973–982.
adulta temprana en adolescentes con trastornos de ansiedad y Sisk, CL y Zehr, JL (2005). Las hormonas puberales organizan el
depresión. Archivos de Psiquiatría General, 55, 56–64. cerebro y el comportamiento del adolescente. Frontiers in Neu
Primus, RJ y Kellogg, CK (1989). Los cambios relacionados con la roendocrinology, 26(3–4), 163–174.
pubertad influyen en el desarrollo de la interacción social relacionada Smetana, JG (1995). Estilos de crianza y concepciones de la patria
con el medio ambiente en la rata macho. Psicobiología del desarrollo, potestad durante la adolescencia. Child Development, 66, 299–316.
22(6), 633–643.
Rankin, JL, Lane, DJ, Gibbons, FX y Gerrard, M. Somerville, LH (2013). El cerebro adolescente: Sensibilidad a la
(2004). Autoconciencia adolescente: cambios de edad longitudinales evaluación social. Direcciones Actuales en la Ciencia Psicológica,
y diferencias de género en dos cohortes. Revista de Investigación 22(2), 129–135.
sobre la Adolescencia, 14(1), 1–21. Somerville, LH y Casey, BJ (2010). Neurobiología del desarrollo del
Reyna, VF y Farley, F. (2006). Riesgo y racionalidad en la toma de control cognitivo y sistemas motivacionales. Opinión actual en
decisiones de los adolescentes: implicaciones para la teoría, la neurobiología, 20, 1–6.
práctica y las políticas públicas. Ciencia psicológica en el interés Somerville, LH, Fani, N. y McClureTone, EB (2011).
público, 7(1), 1–44. Representaciones conductuales y neurales de las expresiones
Romeo, RD (2010). Adolescencia: un evento central en la conformación faciales emocionales a lo largo de la vida. Neuropsicología del
de la reactividad al estrés. Psicobiología del desarrollo, 52(3), 244– desarrollo, 36(4), 408–428.
253. Somerville, LH, Hare, T. y Casey, BJ (2011). La maduración
Rubia, K., Smith, AB, Woolley, J., Nosarti, C., Heyman, I., Taylor, E. y frontoestriatal predice la falla del control cognitivo a las señales
Brammer, MJ (2006). Aumento progresivo de la activación cerebral apetitivas en adolescentes. Journal of Cognitive Neuroscience,
frontoestriatal desde la infancia hasta la edad adulta durante tareas 23(9), 2123–2134.
de control cognitivo relacionadas con eventos. Mapeo del cerebro Somerville, LH, Jones, RM y Casey, BJ (2010). Un tiempo de cambio:
humano, 27, 973–993. correlatos conductuales y neurales de la sensibilidad adolescente
Rutter, M., Graham, P., Chadwick, OFD y Yule, W. a las señales ambientales apetitivas y aversivas. Cerebro y
(1976). Conmoción adolescente: ¿realidad o ficción? Revista de cognición, 72, 124–133.
Psicología y Psiquiatría Infantil, 17, 35–56. Somerville, LH, Jones, RM, Ruberry, EJ, Dyke, JP, Glover, G. y Casey,
Scherer, KR (2005). ¿Qué son las emociones? ¿Y cómo se pueden BJ (2013). La corteza prefrontal medial y el surgimiento de la
medir? Información de Ciencias Sociales, 44(4), 695–729. emoción autoconsciente en la adolescencia. Ciencia psicológica,
24 (8), 1554–1562.
Schlaggar, BL, Brown, TT, Lugar, HM, Visscher, K. Lanza, LP (2000). El cerebro adolescente y las manifestaciones
M., Miezin, FM y Petersen, SE (2002). Diferencias neuroanatómicas conductuales relacionadas con la edad. Neuroscience and Biobehav
funcionales entre adultos y niños en edad escolar en el ioral Reviews, 24(4), 417–463.
procesamiento de palabras sueltas. Ciencia, 296 (5572), 1476–1479. Lanza, LP (2011). Recompensas, aversiones y afecto en la adolescencia:
Convergencias emergentes a través de datos humanos y animales
Schlegel, A. y Barry, H. (1991). La adolescencia: una indagación de laboratorio. Neurociencia cognitiva del desarrollo, 1(4), 390–403.
antropológica. Nueva York: Prensa libre.
Schultz, W. (2006). Teorías conductuales y neurofisiología de la Steinberg, L. (1990). Autonomía, conflicto y armonía en la relación
recompensa. Revisiones anuales de psicología, 57, 87–115. familiar. En SS Feldman y GR
Elliott (Eds.), En el umbral: El adolescente en desarrollo (págs. 54–
Sebastián, C., Viding, E., Williams, KD y Blakemore, SJ (2010). El 89). Cambridge, MA: Prensa de la Universidad de Harvard.
desarrollo del cerebro social y las consecuencias afectivas del
ostracismo en la adolescencia. Cerebro y cognición, 72, 134–135. Steinberg, L. (2004). Toma de riesgos en la adolescencia: ¿Qué cambia
y por qué? Anales de la Academia de Ciencias de Nueva York, 1021,
Shaw, P., Kabani, N., Lerch, JP, Eckstrand, K., Lenroot, R., Gotay, N., 51–58.
et al. (2008). Trayectorias del neurodesarrollo de la corteza cerebral Steinberg, L. (2008). Una perspectiva de la neurociencia social sobre la
humana. Journal of Neurosci ence, 28(14), 3586–3594. toma de riesgos de los adolescentes. Revisión del desarrollo, 28,
78–106.
Seda, JS, Stroud, LR, Siegle, GJ, Dahl, RE, Lee, K. Steinberg, L., Dahl, R., Keating, D., Kupfer, DJ, Masten, AS y Pine, DS
H. y Nelson, EE (2012). Aceptación y rechazo de los compañeros a (2006). El estudio de la psicopatología del desarrollo en la
través de los ojos de los jóvenes: datos pupilares, de seguimiento adolescencia: integrando la neurociencia afectiva con el estudio del
ocular y ecológicos de la tarea de interacción de la sala de chat. contexto. En D. Cicchetti & DJ Cohen (Eds.), Psicopatología del
Neurociencia social, cognitiva y afectiva, 7, 93–105. desarrollo: Vol. 2. Neurociencia del desarrollo (2.ª ed., págs. 710–
Silvers, JA, McRae, K., Gabrieli, JDE, Gross, JJ, Remy, KA y Ochsner, 741).
KN (2012). Diferencias relacionadas con la edad en la reactividad Hoboken, Nueva Jersey: Wiley.
emocional, la regulación y la sensibilidad al rechazo en la Administración de Servicios de Salud Mental y Abuso de Sustancias.
adolescencia. Emoción, 12(6), 1235–1247. (2007). Resultados de la Encuesta Nacional de 2006 sobre
Uso de drogas y salud: hallazgos nacionales (NSDUH Series H32, L. (2014). Efectos de la observación anónima de compañeros sobre la
Publicación No. SMA 074293). Rockville, MD: Autor. preferencia de los adolescentes por las recompensas inmediatas.
Desarrollar ciencia mental, 17(1), 71–78.
Tottenham, N., Hare, TA y Casey, BJ (2011). Evaluación conductual de Weinstein, SM, Mermelstein, RJ, Hankin, BL, Hedeker, D. y Flay, BR
discriminación emocional, regulación emocional y control cognitivo en (2007). Patrones longitudinales de afecto diario y estado de ánimo
la infancia, la adolescencia y la edad adulta. Frontiers in Psycholology, global durante la adolescencia. Revista de Investigación sobre la
2, 39. van Duijvenvoorde, AC, Jansen, BRJ, Visser, I. y Hui zenga, Adolescencia, 17(3), 587–600.
HM (2010). Toma de decisiones afectivas y cognitivas en adolescentes. Westenberg, PM, Drewes, MJ, Goedhart, AW, Siebe link, BM y Treffers,
Psicología del desarrollo, 35(5), 539–554. PDA (2004). Un análisis del desarrollo de los miedos autoinformados
desde la niñez tardía hasta la adolescencia media: ¿Miedos de
evaluación social en aumento?
Van Leijenhorst, L., Gunther Moor, B., Op de Macks, Z., Rombouts, SA, Revista de Psicología y Psiquiatría Infantil, 45(3), 481– 495.
Westenberg, PM y Crone, EA
(2010). Toma de decisiones arriesgadas en adolescentes: desarrollo Williams, LM, Brown, KJ, Palmer, D., Liddell, BJ, Kemp, AH, Olivieri, G., et
neurocognitivo de regiones de recompensa y control. Imagen al. (2006). ¿Los años maduros?: Base neural para mejorar la estabilidad
neurológica, 51, 345–355. emocional con la edad. Revista de Neurociencia, 26(24), 6422–6430.
Van Leijenhorst, L., Westenberg, PM y Crone, EA
(2008). Un estudio de desarrollo de decisiones arriesgadas en la tarea Williams, KD y McGillicuddyDe Lisi, A. (1999). Estrategias de afrontamiento
de juego de pasteles: análisis de edad y género de estimación de en adolescentes. Journal of Applied Development mental Psychology,
probabilidad y evaluación de recompensas. Neuropsicología del 20, 537–549.
desarrollo, 33(2), 179–196. Zimring, FE (1998). Violencia juvenil estadounidense. Oxford, Reino Unido:
Wang, J., Iannotti, RJ y Nansel, TR (2009). Acoso escolar entre adolescentes Oxford University Press.
estadounidenses: físico, verbal, relacional y cibernético. Revista de Zuckerman, M., Eysenck, S. y Eysenck, HJ (1978). Búsqueda de
Salud Adolescente, 45(4), 368–375. sensaciones en Inglaterra y Estados Unidos: comparaciones
transculturales, de edad y de sexo. Revista de Consultoría y Psicología
Weigard, A., Chein, J., Albert, D., Smith, A. y Steinberg, Clínica, 46, 139–149.
Parte IV
Sociales y Personalidad
Perspectivas
Capítulo 21
Género y Emoción
Teoría, Hallazgos y Contexto
Leslie R. Brody, Judith A. Hall y Lynissa R. Stokes
Las diferencias de género en la emoción están genética, asignación al nacer o crianza. También
ampliamente documentadas, pero a menudo son incluye la identidad no convencional como consecuencia
inconsistentes en las variables de personalidad, de una anatomía ambigua o elecciones realizadas para
sociales, culturales y situacionales, así como en los cambiar los aspectos físicos o de presentación del
tipos de procesos emocionales, la calidad específica género (por ejemplo, personas intersexuales,
de las emociones y las características de medición o ambigénero, transgénero y transexuales).
tarea. Esto no es sorprendente, dados los múltiples El segundo lente consiste en los roles de género (es
procesos involucrados en el término genérico decir, los comportamientos, características de
“emoción”, que incluyen experimentar, expresar, personalidad, ocupaciones, pensamientos y emociones
percibir, interpretar y regular las emociones; y los “prescritos” como apropiados para hombres y mujeres)
múltiples modos de evaluar estos procesos (p. ej., que se construyen histórica y socialmente. Los roles de
excitación fisiológica, autoinforme, datos de observación); asígénero estereotipados
como la tradicionalmente
complejidad del género mismo.asocian roles
Cada tipo de proceso emocional está influenciado por de comunión/interdependencia/cuidador con la
factores interpersonales, situacionales, de personalidad, feminidad y roles de agencia/independencia/
biológicos, cognitivos, motivacionales y culturales, así instrumentales con la masculinidad. La comunión y la
como por las interacciones entre ellos. Las agencia se representan mejor como dos continuos
investigaciones más útiles y sofisticadas honran esta independientes en los que un individuo puede
complejidad e intentan comprender los contextos en caracterizarse por tener cualquier combinación de
los que se producen las diferencias emocionales de cualidades comunitarias y de agencia bajas o altas (Bem, 1981; Spen
género y las variables moderadoras y mediadoras que La tercera lente, la orientación sexual, también se
pueden proporcionar pistas sobre su naturaleza y etiología. representa mejor como dos continuos independientes:
el grado en que los individuos se sienten atraídos por
las mujeres, que van desde nada hasta extremadamente,
El constructo de género y en un continuo separado, el grado en que se sienten
atraídos por los hombres. , variando también de nada
El constructo de género es complejo y puede entenderse a extremadamente (Greenfield, 2008). Los términos
a través de tres lentes independientes (Greenfield, que se usan para reflejar la orientación sexual incluyen
2008; Weinrich, 1987). El primer lente, la identidad de “asexual”, “heterosexual”, “homosexual”, “bisexual”,
género central, incluye las categorías convencionales “gay” y “lesbiana”, con el término general “queer” que
de hombres/hombres/niños y mujeres/mujeres/niñas y se usa para referirse a personas con género básico no
generalmente se basa en una anatomía evidente, convencional. identidad u orientación sexual. Además
369
370 IV. Perspectivas sociales y de personalidad
a los sentimientos de atracción sexual, la orientación sexual cada género puede expresar; (3) motivos sociales, como
también puede incluir comportamientos (el grado en que las necesidades de intimidad versus control; (4) desequilibrios
personas actúan sobre sus sentimientos) y el autoconcepto de poder y estatus entre los dos sexos: las mujeres suelen
(la internalización de una orientación sexual particular, por tener menos poder y estatus, menos acceso a recursos
ejemplo, tener una relación sexual con una pareja del mismo económicos y materiales y tienen más probabilidades de
sexo no traducirse necesariamente en tener una identidad vivir en la pobreza que los hombres (Arupalam, Booth y
como homosexual). Bryan, 2006; Blau y Kahn, 2006; Chant, 2006); y (5)
Estos lentes (identidad de género central, roles de género diferencias en los tipos de exposición al trauma, con niveles
y orientación sexual) se consideran convencionalmente más altos de violación, abuso sexual y abuso físico
como binarios, cuando en realidad no lo son, y las personas experimentados por mujeres y tasas más altas de exposición
pueden tener no solo cualidades multifacéticas existentes al combate y presenciar violencia experimentada por
simultáneamente en cada aspecto, sino que también pueden hombres (Kessler, Sonnega, Bromet, Hughes, & Nel hijo,
ser fluidos en cuanto a qué cualidades se expresan en 1995). La exposición al trauma en la población general no
diferentes contextos. Además, estos tres aspectos del es una aberración, sino la norma: en una muestra
género a menudo se combinan erróneamente; por ejemplo, representativa a nivel nacional de casi 6000 individuos, el
los hombres que tienen roles de género más "femeninos" 60 % de los hombres y el 51 % de las mujeres tenían una
son estereotipados como homosexuales, una combinación prevalencia de al menos un evento traumático a lo largo de
que puede generar confusión para los adolescentes que su vida (Kessler et al. , 1995). El 9 % de las mujeres y
están descubriendo su orientación sexual y pueden resultar menos del 1 % de los hombres tenían una tasa de
en elecciones de comportamiento limitadas para personas prevalencia de violación a lo largo de la vida, y los
de todas las orientaciones sexuales. antecedentes de violación eran el trauma con mayor
En la investigación sobre género y emoción, solo probabilidad de conducir a un trastorno de estrés
recientemente los investigadores han comenzado a hacer postraumático (que se caracteriza por altos niveles de
comparaciones matizadas de los procesos emocionales ansiedad) en tanto hombres como mujeres. Estas
utilizando los tres lentes a través de los cuales se puede experiencias diferenciales provocan y contribuyen a la
ver el género. Además, cuando se hacen comparaciones emoción en los dos géneros, y las emociones cumplen
más matizadas, por lo general son entre individuos con funciones motivacionales y comunicativas que se adaptan a
diferentes orientaciones sexuales (gays, lesbianas y circunstancias y contextos particulares. Las emociones de
heterosexuales), no entre personas con identidades de los individuos en respuesta a las experiencias también
género no convencionales. La investigación sobre los pueden generalizarse entre contextos para formar patrones
procesos emocionales en individuos con identidades de de respuesta habituales y anticipatorios, algunos de los
género no convencionales sería muy útil para comprender cuales pueden ser adaptativos y otros desadaptativos (ver
la naturaleza y la etiología de las relaciones de género/ Leahy, 2012).
emoción, pero hasta donde sabemos, tal investigación no
existe. Por lo tanto, este capítulo se centra principalmente
Otros aspectos de la identidad en relación con
en las diferencias en los procesos emocionales en función
el género
de las categorías binarias de identidad de género que se
suelen estudiar (femenino/masculino, con la presunción no Las emociones difieren no solo en función de las experiencias
declarada de heterosexualidad), e incluye investigaciones que varían en función del género, sino también en función
sobre las diferencias entre individuos heterosexuales y de muchos otros aspectos de la identidad, como la edad, la
homosexuales cuando disponible. clase social, la raza, el origen étnico, el estatus, la religión,
los intereses, los valores y los roles profesionales e
interpersonales. que pueden ser independientes y también
interactuar con el género (Stewart & McDermott, 2004).
Género y Contexto
Algunos aspectos de la identidad que se han encontrado
Las mujeres y los hombres tienen diferentes experiencias significativamente relacionados con el género incluyen
de vida que dan forma a sus emociones y son moldeadas autoconstrucciones interdependientes e intereses en trabajar
por ellas, y las relaciones emociónexperiencia a menudo con personas (asociados con mujeres) y autoconstrucciones
toman la forma de bucles de retroalimentación bidireccionales. independientes e intereses en trabajar con cosas (asociados
Entre estos, los principales son (1) los roles de género con hombres). (Cross y Madson, 1997; Su, Rounds y
prescritos culturalmente, como el rol del cuidador de niños Armstrong, 2009). Las identidades y los intereses pueden
versus el de proveedor económico; (2) experiencias de volverse más o menos destacados en un contexto particular
socialización, incluidas las reglas de exhibición cultural, las dependiendo de varios factores, incluidos los valores del
individuo, el contenido y
normas que dictan y regulan la calidad y la intensidad de las emociones
21. Género y emoción 371
objetivos de la situación (p. ej., político versus personal; persona que sostiene los estereotipos. Los participantes
Ethier & Deaux, 1994), y las múltiples identidades de los afroamericanos, hispanoamericanos, euroamericanos y
participantes en una interacción social. Cada identidad asiáticoamericanos creían que las mujeres expresan y
puede estar asociada con procesos emocionales únicos experimentan más miedo, culpa, amor, tristeza, sorpresa,
que varían como resultado de las expectativas sociales, vergüenza y simpatía que los hombres. Sin embargo, los
reglas de exhibición, funciones, motivos y metas estadounidenses de origen europeo reportaron los niveles
correspondientes a esa identidad. Por ejemplo, Palo Mares más altos de creencias estereotipadas de género (p. ej., ira
(2008) encontró que las mujeres hacían referencia a las por los hombres y amor por las mujeres) en comparación
emociones en los correos electrónicos significativamente con otros grupos étnicos (Durik et al., 2006).
más a menudo que los hombres cuando se primaba el
género y, por lo tanto, se destacaba, pero cuando se ¿Qué tan bien respaldan los estereotipos los autoinformes
primaba el estatus de estudiante, la diferencia de género en las referencias
y los datosa de
la emoción se reducía.
comportamiento? En general bastante bien.
Debido a que los aspectos específicos de la identidad Los estereotipos sobre las diferencias de género en la
están cambiando continuamente en su prominencia relativa expresión emocional tienden a corresponder con los
dependiendo de la situación particular, las diferencias de autoinformes de expresión (ver más abajo), y los
género en los procesos emocionales no se generalizarán estereotipos sobre las diferencias de género en el
ampliamente, sino que variarán en función de estos mismos comportamiento no verbal se corresponden bien con las
factores contextuales. diferencias de género medidas (Briton & Hall, 1995; Hall &
En este capítulo, destacamos las variables contextuales, Carter, 1999). Además, la creencia de que las diferencias
moderadoras y mediadoras de las diferencias de género de género en la expresión son más fuertes que las
en varios procesos emocionales diferentes, centrándonos diferencias de género en la experiencia se corrobora
principalmente en poblaciones no clínicas. cuando ambas se miden simultáneamente. Kring y Gordon
La mayoría de la investigación que revisamos se basa en (1998), y Dunsmore, Her, Halberstadt y PérezRivera (2009)
participantes adultos europeoestadounidenses que viven encontraron diferencias de género en las expresiones
en los Estados Unidos. También presentamos un modelo faciales, pero no en los autoinformes de experiencia, en respuesta a las pel
teórico para la etiología de las diferencias de género que Encontrar que los estereotipos se confirman de alguna
aborda la compleja transacción entre variables contextuales manera en los autoinformes y en el comportamiento real no
distales y proximales, incluidos factores biológicos, debería ser relativamente sorprendente, porque nuestros
socioculturales, experienciales, de desarrollo y situacionales. recuerdos codificados y recuperables más automáticamente
se basan en comportamientos que ocurren con frecuencia,
que pueden formar la base de muchos estereotipos (Hasher
& Zacks, 1984). Por otro lado, los estereotipos de género y
Estereotipos y reglas de visualización emoción son imprecisos, excesivamente generales e
ignoran la importancia de la modalidad en la que se expresa
El estereotipo de que las mujeres son más emocionales que una emoción, así como el contexto situacional y cultural en
los hombres está presente en muchas culturas diferentes el que se produce. Debido a que los estereotipos ignoran el
(Timmers, Fischer y Manstead, 2003). contexto social y las diferencias individuales, a menudo
Entre las muestras norteamericanas, se cree que las conducen a la suposición errónea de que las diferencias de
mujeres son emocionalmente más intensas (Robinson & género tienen un origen exclusivamente biológico. Esta
Johnson, 1997), así como más emocionalmente expresivas suposición a veces es reforzada por autores de estudios de
(por ejemplo, sonriendo, riendo, llorando) y más hábiles en imágenes cerebrales que a menudo asumen que la
el uso de señales no verbales relacionadas con la emoción. arquitectura funcional del cerebro es el origen de las
(Britón y Hall, 1995). Sin embargo, los estereotipos también diferencias de género, y no al revés (Fine, 2013).
son específicos de las emociones: se cree que la felicidad,
la vergüenza, la sorpresa, la tristeza, el miedo, la vergüenza A pesar de estas advertencias, los estereotipos ameritan
y la culpa ocurren más en las mujeres, y que la ira, el un análisis más detenido, porque moldean poderosamente
desprecio y el orgullo ocurren más en los hombres (p. ej., la realidad de las diferencias de género. En cualquier
Hess et al., 2000; Plant, Hyde, Keltner y Devine, 2000). interacción dada, los estereotipos de género pueden generar
Aunque no siempre se hace la distinción entre expresión y expectativas sobre parejas del mismo sexo y del sexo
experiencia, cuando se hace, los resultados muestran opuesto que influyen y provocan comportamientos y
consistentemente que los estereotipos son más fuertes para expresiones emocionales particulares, convirtiéndose en
la expresión que para la experiencia (Plant et al., 2000). profecías autocumplidas (Hall & Briton, 1993). Los
Se ha descubierto que algunos de los estereotipos sobre estereotipos de género sobre la experiencia y/o expresión
emociones específicas varían según el origen étnico del de la emoción son lo suficientemente potentes como para anular la acusació
evaluar la percepción de las expresiones realmente transmitidas apropiado que los hombres muestren ira, desprecio y disgusto
por hombres y mujeres. Varios estudios han demostrado que que las mujeres dijeron de las mujeres, mientras que las
las expresiones faciales idénticas o equivalentes de hombres y mujeres dijeron que era más apropiado que las mujeres
mujeres producen sesgos en la interpretación (Adams, Nelson, mostraran tristeza, miedo y felicidad que los hombres dijeron
Soto, Hess y Kleck, 2012; Algoe, Buswell y DeLamater, 2000; de los hombres (Safdar et al., 2009). Sin embargo, en un
Hess, Adams y Kleck, 2004). ; MacGregor y Davidson, 2000; estudio diferente, los hombres singapurenses informaron que
Plant et al., 2000; Plant, Kling y Smith, 2004). Por ejemplo, era más apropiado para ellos expresar tristeza fuera del trabajo
Plant et al. (2004) alteraron los mismos rostros para que que las mujeres singapurenses para sí mismas (Moran,
parecieran hombres o mujeres y recopilaron las calificaciones Diefendorff y Greguras, 2013), lo que indica una especificidad
emocionales de los perceptores sobre ellos. cultural en las reglas de visualización.
La violación de las reglas de exhibición de estereotipos
Se consideró que los rostros "femeninos" estaban más tristes puede tener consecuencias sociales negativas, como el
que los rostros "masculinos". Los estereotipos de emoción de rechazo social y la discriminación (Brody, 1999). Por ejemplo,
género son incluso lo suficientemente fuertes como para hacer los hombres deprimidos fueron clasificados como “poco
que los perceptores atribuyan erróneamente la emoción masculinos” y evaluados más negativamente que las mujeres
incorrecta y más estereotipada a un rostro objetivo masculino o deprimidas (Brody, 1999). En un estudio de laboratorio, se
femenino cuando esa emoción en realidad está siendo calificó a las mujeres enojadas como de menor estatus y
expresada por un rostro diferente en la proximidad del rostro competencia y se les otorgaron salarios más bajos que los
objetivo; los rostros masculinos felices se percibían hombres enojados, las mujeres tristes y las mujeres sin
erróneamente como enojados cuando el rostro vecino estaba emociones (Brescoll & Uhlmann, 2008). Entre los niños de 8 y
enojado, y los rostros femeninos enojados se percibían 10 años, las niñas a las que se les daba mejor sustituir las
erróneamente como felices cuando el rostro aburrido vecino manifestaciones negativas por expresiones afectivas positivas
estaba feliz (Neel, Becker, Neuberg y Kenrick, 2012). No está (es decir, sustitución emocional) eran más aceptadas por otras
claro en tales estudios si el género percibido de la cara objetivo niñas, mientras que los niños a los que se les daba mejor
realmente influye en cómo se procesa la expresión (p. ej., a enmascarar u ocultar sus manifestaciones negativas eran más
través de la atención selectiva a ciertas señales) o si los juicios aceptados. más aceptado en general (Young & Zeman, 2003).
de los perceptores se derivan de sus creencias generales y Para los niños de séptimo y octavo grado, la aceptación de los
básicas sobre los hombres y las mujeres. la experiencia/ compañeros se relacionó positivamente con la inhibición de la
expresión emocional de las mujeres, independientemente de lo tristeza calificada por los compañeros e inversamente
que muestre el rostro. relacionada con la desinhibición de la tristeza (PerryParrish & Zeman, 2011).
La dirección del sesgo no siempre coincide con los Las mujeres y los hombres son juzgados por subexpresar y
estereotipos de manera directa. Hess et al. (2004) encontraron sobreexpresar emociones que se perciben como estereotipadas
que cuando los mismos rostros se presentaban como para su sexo. Por ejemplo, las reacciones excesivas e
masculinos o femeninos, los perceptores veían a la “mujer” insuficientes de las mujeres ante la felicidad se evaluaron
enojada como especialmente enojada y al “hombre” feliz como como menos apropiadas socialmente que las mismas reacciones
especialmente feliz, lo que sugiere que el contraste entre las mostradas por los hombres (Kelly y HutsonComeaux, 2000),
expectativas estereotipadas y las expresiones reales a y las reacciones excesivas e insuficientes de los hombres ante
atribuciones de experiencias emocionales más extremas. Pero eventos de ira se consideraron menos apropiadas socialmente.
incluso si el perceptor dice: “Las mujeres no suelen mostrar priate que las reacciones comparables de las mujeres. Estos
ira, por lo que esa mujer que parece enojada debe estar datos son consistentes con la teoría de Shields (1987) de que
realmente enojada”, sigue siendo cierto que los estereotipos las mujeres se encuentran en un doble vínculo: debido a que
guían la interpretación. se espera que las mujeres tengan emotividad, las mujeres que
no expresan emociones son evaluadas negativamente, pero la
Los estereotipos también tienen un fuerte aspecto emotividad estereotipada de las mujeres también es evaluada
prescriptivo implícito en forma de reglas de exhibición, que son negativamente como una “reacción exagerada”. ” Los datos
normas culturales que regulan cómo, cuándo y dónde los de Kelly y HutsonComeaux también extienden la idea de un
hombres y las mujeres pueden expresar las emociones en una “doble vínculo” sobre la expresión emocional a los hombres.
cultura particular. Por ejemplo, en 48 países, los adultos Especialmente en muchos entornos profesionales y
informaron que la felicidad era más deseable para las niñas y comerciales, las mujeres y los hombres se ven presionados a
que la valentía y la supresión de la ira eran más deseables para ajustarse a las reglas de visualización de las emociones para tener éxito.
los niños (Diener y Lucas, 2004). Una comparación entre Esto se denomina “actuación superficial”, ocultando los
muestras de Canadá, Estados Unidos y Japón encontró que en verdaderos sentimientos de uno sobre una situación para
los tres países los hombres dijeron que era más apropiado parecer profesional y competente. Simpson y Stroh (2004)
pidieron a los profesionales de recursos humanos que informaran sobre
la medida en que se les exigió que cubrieran y simulen mostrando emociones negativas y reprimiendo emociones
experimentar diversas emociones en el trabajo. Las mujeres positivas) fueron los menos propensos a reportar
informaron tener que mostrar emociones positivas (p. ej., sentimientos de inautenticidad.
satisfacción, calma) y suprimir emociones negativas (p. ej., La actuación superficial puede ocurrir no solo en
ira) más que los hombres, mientras que los hombres respuesta a las reglas de exhibición, sino que también
informaron tener que mostrar emociones negativas y puede ocurrir en respuesta a las amenazas estereotipadas
suprimir emociones positivas más que las mujeres. Aunque sobre el género y la emoción. En la amenaza del estereotipo
se encontró que las diferentes características laborales (Steele & Aronson, 1995), la preocupación por confirmar un
realizadas por hombres y mujeres (p. ej., trabajar en estereotipo negativo sobre el grupo propio (p. ej., las mujeres
administración versus recursos humanos) explican algunas son más “emocionales” que los hombres) afecta
de estas diferencias, incluso después de que se controlaron negativamente el desempeño en las tareas relacionadas
las características laborales, las mujeres reportaron más con el estereotipo. El deterioro del rendimiento puede estar
presión que los hombres para mostrar emociones positivas. mediado por un aumento de la ansiedad (Beilock, Rydell y
no se sentía. De manera similar, en un estudio de más de McConnell, 2007; Osborne, 2001). Por ejemplo, las mujeres
1300 trabajadores de carrera del servicio estatal en el sur expuestas a la amenaza del estereotipo implícito sobre sus
de los Estados Unidos, Sloan (2012) encontró que las habilidades de liderazgo (que se les dijera que su desempeño
mujeres informaron ocultar o cambiar su ira más que los sería un diagnóstico de sus habilidades de liderazgo
hombres, y los hombres informaron ocultar o cambiar su después de haber identificado su género) expresaron más
felicidad más que las mujeres. La diferencia de género para ansiedad en las narrativas en relación con las mujeres no
el manejo de la ira se volvió no significativa cuando se expuestas a la amenaza del estereotipo (Brody et al., 2012). al., 2009; Kelso
ingresó el estado laboral en el modelo; los trabajadores que La amenaza del estereotipo también va acompañada de
tenían un estatus más alto eran desproporcionadamente pensamientos negativos y autocríticos (Cadinu, Maass,
hombres y manejaban menos la ira. Rosabi anca y Kiesner, 2005), como “La gente no me
Cumplir con los estereotipos tiene costos de salud física respetará si soy demasiado emocional”. Es posible que la
y emocional y puede resultar en un aumento del afecto amenaza generalizada de estereotipos sobre la emotividad,
negativo, especialmente para las mujeres. Aunque ambos así como en otros dominios (por ejemplo, matemáticas o
sexos pueden estar sujetos a mensajes de doble vínculo habilidades de liderazgo) pueda contribuir a la mayor
sobre la expresión de emociones estereotípicamente tendencia de las mujeres a rumiar y participar en
apropiadas para su género, parece que las mujeres están pensamientos negativos repetitivos, que se ha encontrado
más angustiadas por las consecuencias de estos mensajes que media niveles más altos de ansiedad y ansiedad.
que los hombres. El estereotipo de que las mujeres deben depresión (Nolen Hoeksema, Larson y Grayson, 1999). Por
ser “alegres” y mostrar emociones positivas significa que lo tanto, la amenaza del estereotipo sobre la emotividad de
los estados afectivos negativos subyacentes pueden persistir las mujeres podría, irónicamente, aumentar la emotividad
y enconarse, produciendo una cascada de efectos negativos de las mujeres en forma de ansiedad.
(Scott & Barnes, 2011). Por ejemplo, Johnson y Spector
(2007) pidieron a los empleados de servicio al cliente que
informaran cuánto participaban en actuaciones superficiales Medidas de autoinforme
y que completaran medidas de agotamiento y bienestar
relacionado con el trabajo. Entre las mujeres, más actuación Las medidas de autoinforme, aunque sirven como base de
superficial predijo más agotamiento emocional y menos gran parte de la evidencia disponible sobre la emoción y la
bienestar afectivo, pero no fue así entre los hombres. Este expresión, son difíciles de interpretar por tres razones.
resultado se confirmó en un estudio de conductores de Primero, los estereotipos de género pueden teñir los
autobús que utilizó una metodología de muestreo de autoconceptos de los participantes y, por lo tanto, sus
experiencias durante un período de 2 semanas, donde la autodescripciones (Robinson & Clore, 2002). Algunas
actuación superficial, como "fingir un buen humor", se asoció investigaciones apoyan esta idea (Grossman & Wood,
significativamente con el afecto negativo para las mujeres 1993). En segundo lugar, la respuesta estereotipada puede
más que para los hombres (Scott & Barnes 2011). verse exacerbada por motivos de deseabilidad social, que a
Finalmente, en el estudio realizado por Simpson y Stroh su vez pueden verse influidos por las reglas de visualización.
(2004) discutido anteriormente, entre los profesionales de Y tercero, la distinción conceptual entre experiencia
recursos humanos solo el patrón de las mujeres de sentirse emocional y expresión emocional con frecuencia se
presionadas para mostrar emociones positivas y suprimir desdibuja. Los ítems a los que se pide que respondan los
las emociones negativas se asoció significativamente con participantes pueden no hacer la distinción; el término de
sentimientos de falta de autenticidad en el trabajo. Las uso común “emocional” implica tanto experiencia como
mujeres que adoptaron el patrón de respuesta de los hombres (esexpresión.
decir, o los participantes
puede tener dificultades para hacer esta distinción incluso si Esta diferencia autoinformada se corrobora para ciertas
se le pide que lo haga. Con estas precauciones en mente, emociones cuando se registra la actividad de los músculos
revisamos los estudios que han utilizado medidas de autoinforme. faciales mediante electromiografía. Por ejemplo, Dimberg y
Lundquist (1990) descubrieron que los rostros de las mujeres
respondían más a las expresiones faciales observadas que
Autoinformes de experiencia y expresión
los de los hombres. El contagio emocional combinado con los
emocional general Muchos estudios
procesos de retroalimentación facial (Strack, Martin y Stepper,
encuentran que las mujeres se califican a sí mismas como 1988) podría contribuir a que las mujeres reporten una mayor
más expresivas emocionalmente que los hombres (p. ej., intensidad de experiencia en contextos específicos.
Simon & Nath, 2004). Gross y John (1998) analizaron seis
medidas de autoinforme de expresión emocional de uso
frecuente e identificaron cinco factores: expresividad positiva,
Autoinformes de emociones específicas Las
expresividad negativa, la intensidad de la expresión
emocional, confianza expresiva (como disfrutar de la emociones específicas que las mujeres y los hombres
actuación) y enmascaramiento o regulación emocional (como informan con mayor intensidad o frecuencia tienden a variar
la supresión de la ira). Las mujeres se calificaron según el origen étnico (diferencias de género más intensas
significativamente más alto en los primeros tres de estos para las muestras blancas y europeas americanas que para
factores. Se encuentra una mayor intensidad para las mujeres otros grupos étnicos) y el contexto situacional ( ElseQuest,
tanto en sus descripciones de experiencias emocionales Higgins, Allison y Morton, 2012; Fischer, Rodríguez Mosquera,
específicas (Hess et al., 2000; Tobin, Graziano, Vanman, & van Vianen y Manstead, 2004). Al igual que con los
Tassinary, 2000) como en medidas de autoinforme global autoinformes de emoción general, las diferencias de género
como Affect Intensity Measure (AIM; Diener, Sandvik y Larsen, son mayores cuando las medidas son más globales e
1985). Sin embargo, la intensidad debe distinguirse de la inespecíficas en lugar de centrarse en estados y adjetivos
frecuencia. En la Encuesta Social General de 1996, que descriptivos en momentos particulares (ElseQuest et al.,
involucró a más de 1300 encuestados, no hubo diferencias 2012). Esto es consistente con la opinión de que las diferencias
de género en los informes de la frecuencia general de la de género en emociones específicas varían según la
experiencia emocional (Simon & Nath, 2004). Las relevancia del rol de género de la situación objetivo
estimaciones de la frecuencia general pueden enmascarar las (Ferguson, Eyre y Ashbasker, 2000).
diferencias de emociones específicas.
Las emociones positivas a veces reportadas con mayor
De acuerdo con nuestro marco teórico que enfatiza el intensidad o frecuencia por las mujeres incluyen alegría,
contextualismo, incluso estas diferencias de autoinforme amor, afecto, calidez y sentimientos de bienestar (ver Brody,
generalmente predecibles no siempre aparecen. En una 1993; ChentsovaDutton & Tsai, 2007; Fischer & Manstead,
encuesta de más de mil gerentes de alto nivel (p. ej., directores 2000). En un metanálisis, los informes de orgullo no
ejecutivos, vicepresidentes ejecutivos), los hombres informaron mostraron diferencias de género a pesar del estereotipo que
ser más emocionalmente expresivos en sus trabajos que las favorece a los hombres (ElseQuest et al., 2012). Las mujeres
mujeres en posiciones de liderazgo equivalentes (Cal lahan, generalmente reportan más empatía y simpatía que los
Hasler y Tolson, 2005). ). Este resultado no es sorprendente hombres; estas emociones son difíciles de clasificar como
porque en un contexto de trabajo con estereotipos masculinos, positivas o negativas, aunque generalmente se las considera
las mujeres pueden ser conscientes de que “demasiada” socialmente valiosas (Evers, Fischer, Rodriguez Mosquera, &
expresividad funcionará en su contra, especialmente la Manstead, 2005; Lennon & Eisenberg, 1987). Sin embargo,
expresión de emociones negativas e ira en el lugar de trabajo, las diferencias de género en la empatía disminuyen entre los
como se discutió anteriormente (Simpson & Stroh, 2004). . 22 y los 92 años (Schieman y Van Gundy, 2000), lo que refleja
Además, los autoinformes globales y los estereotipos efectos generacionales y/o de desarrollo.
culturales que reflejan la "no emotividad" de los hombres
pasan por alto el hecho de que los hombres pueden ser y La mayor cantidad de informes femeninos de emociones
son emocionales en muchos entornos, incluidos los puestos positivas es específica de medidas y situaciones particulares.
de liderazgo, los deportes competitivos, la industria del Por ejemplo, cuando se pregunta a los participantes sobre la
entretenimiento, la arena política y la intimidad. relaciones frecuencia total del afecto en la última semana, las mujeres
(ver Shields, 2013). reportan un afecto significativamente menos positivo que el
que reportan los hombres (Simon & Nath, 2004). La
Finalmente, existe el contagio emocional: las mujeres frecuencia total de las emociones en el transcurso de una
reportan una mayor probabilidad de “contagiarse” de las semana puede estar fuertemente influenciada por el contexto
emociones de los demás que los hombres (Doherty, 1997). en el que los participantes pasan su tiempo. Cuando los participantes grabaron
sus emociones en respuesta a los pitidos aleatorios del los autoinformes son inconsistentes. Cuando se les hizo
buscapersonas durante 1 semana, las mujeres reportaron preguntas generales sobre cuántos días a la semana se
más emociones positivas (p. ej., felicidad y amistad, en enojaban, los hombres y las mujeres no informaron
lugar de infelicidad y enojo) en el trabajo que en casa. Lo diferencias (Simon & Nath, 2004) y tampoco hubo diferencias
contrario ocurrió con los hombres, quienes reportaron más de género en los informes de enojo en 37 países diferentes
emociones positivas mientras estaban en casa (Larson, (Fischer et al., 2004). Sin embargo, cuando se les pregunta
Richards y PerryJenkins, 1994). Sloan (2012) también sobre la intensidad de su ira, a veces las mujeres informan
encontró que las mujeres reportaron más felicidad en el que se enojan más intensamente que los hombres, como lo
trabajo que los hombres en una muestra de más de 1300 indica un estudio de europeos y estadounidenses Hmong a
personas que trabajaban en puestos de servicio estatal, a quienes se les pidió recordar y revivir recuerdos significativos
pesar de que los hombres tenían mayores ingresos y más (Chentsova Dutton & Tsai, 2007). . Los informes de ira son
influencia en sus trabajos. a veces, pero no siempre, más altos en mujeres y niñas
Muchas emociones negativas, incluido el asco; tristeza; cuando se especifica un contexto situacional, especialmente
sentimientos de vulnerabilidad, como miedo, ansiedad y uno que involucra conflicto en las relaciones interpersonales
dolor; y los sentimientos de autoconciencia disfórica, como (p. ej., Buntaine & Costenbader, 1997; Chaplin, Cole, &
la vergüenza y la vergüenza, son más reportados por ZahnWaxler, 2005; Fischer & Evers, 2011; Kring, 2000).
mujeres que por hombres (p. ej., Balzer & Jacobs, 2011; En un estudio de parejas casadas de mediana edad (40 a
Brody, 1999; Fischer et al., 2004; Hess et al., 2000; 50 años) o mayores (60 a 70 años), las esposas en ambos
Rohrmann, Hopp y Quirin, 2008; Simon y Nath, 2004). Else grupos de edad informaron más enojo después de una
Quest et al. (2012), en un metanálisis de emociones discusión de conflicto que los esposos y también calificaron
autoconscientes, incluidas la culpa, la vergüenza y la a sus esposos como menos molestos. amable (Smith et al.,
vergüenza, encontraron que las mujeres en la adolescencia 2009). Sin embargo, los informes más bajos de ira o
hasta la edad adulta reportaron más culpa y vergüenza que sentimientos desagradables por parte de los hombres en
los hombres. La vergüenza también tendía a ser reportada situaciones de conflicto pueden ser una función de los niveles
más por mujeres que por hombres; esta diferencia de género, más bajos de compromiso y prominencia de la relación: las
sin embargo, se invirtió en estudios que evaluaron la mujeres en los Países Bajos informaron menos afecto
vergüenza específica de problemas ambientales como positivo al trato que consideraron injusto durante el conflicto
arrojar basura. El trabajo de Lewis y Ramsey (2002) extiende de relación. hombres, pero esta diferencia de género
estos hallazgos a edades más tempranas y muestra niveles desaparecía cuando el compromiso y la identificación de la
más altos de vergüenza después del fracaso de una tarea relación eran altos y cuando la relación se destacó al pedir a
en niñas de 4 años que en niños. los participantes que nombraran tres formas en las que
estaban interconectados con sus parejas (Kluwer, Tumewu
Las mujeres también informan que la tristeza, la depresión y van den Bos, 2009).
y la disforia son más intensas y de mayor duración que los
hombres (Scherer, Wallbott y Summerfield, 1986). En un
estudio de conductores de autobús que utilizó la metodología Las diferencias de género en los informes de ira también
de muestreo de experiencia durante un período de 2 pueden verse afectadas por los equilibrios de estatus y poder
semanas, las conductoras de autobús informaron niveles en relaciones específicas. Los hombres de menor estatus
más altos de afecto negativo (irritabilidad, angustia, malestar) expresan directamente su ira hacia los compañeros de
que los conductores de autobús masculinos (Scott & Barnes, trabajo de mayor estatus con mucha más frecuencia que
2011). Un estudio de mujeres y hombres que habían sido las mujeres de menor estatus, y el estatus se define como
víctimas de delitos indicó que las mujeres padecían más tener responsabilidades de supervisión (Domagalski & Steelman, 2007).
depresión, ansiedad e ira en general que los hombres (Green Las mujeres holandesas en relaciones íntimas tradicionales
& Diaz, 2008). En un estudio de adolescentes, PerryParrish que trabajaban menos horas y tenían menos poder de
y Zeman (2011) encontraron que, aunque los niños y las decisión que sus parejas masculinas reportaron menos ira
niñas no diferían en los autoinformes sobre la frecuencia con directa y reprimieron su ira más que los hombres, mientras
la que experimentaban tristeza, los niños informaron inhibir que no hubo diferencias de género en las relaciones
la expresión de tristeza más que las niñas. Este estudio igualitarias (Fischer & Evers , 2011).
también subraya nuestro punto anterior de que la experiencia
y la expresión son En comparación con los hombres, las mujeres también
no sinónimo. reportan experiencias de ira más duraderas (Simon & Nath,
Aunque los hombres a veces expresan más ira a través 2004), son más propensas a reportar dolor o decepción en
de modalidades vocales, faciales y conductuales que las respuesta a situaciones que inducen a la ira (Brody, 1993),
mujeres, las diferencias de género en la ira basadas en y es más probable que se preocupen por
las consecuencias sociales de enojarse que los hombres los detalles contextuales de los eventos. Las mujeres pueden
(Evers et al., 2005), especialmente cuando están en tener conceptos emocionales más sofisticados que pueden
relaciones tradicionales con menos poder de decisión y servir como pistas de recuperación, o pueden codificar
recursos financieros que los hombres (Fischer & Evers, experiencias emocionales con más detalle que los hombres
2011). Es más probable que las mujeres expresen su ira (Seidlitz & Diener, 1998). Por ejemplo, Wang (2013) utilizó
utilizando medios indirectos, como llorar, revelar su ira a un un método de muestreo aleatorio en el que los participantes
tercero o chismear (Fischer & Evers, 2011). Es más probable recibieron un mensaje de texto tres veces al día durante un
que vean su enfado como apropiado (Simon & Nath, 2004), período de 1 semana y se les pidió que registraran lo que
pero también es más probable que informen que se sienten había sucedido durante los últimos 30 minutos.
avergonzados después de expresarlo (Kring, 2000). La En comparación con los hombres, las mujeres registraron
relación vergüenzaira también se ha estudiado a la inversa: una mayor cantidad de detalles de eventos en la fase de
tanto los niños como las niñas de los Países Bajos con codificación y proporcionaron recuerdos más detallados y
tendencias narcisistas (un sentido inflado de su importancia) precisos en un recuerdo diferido una semana después,
informaron más enojo después de ser avergonzados, pero incluso después de controlar la frecuencia de los detalles en
solo los niños también fueron nominados por sus compañeros la codificación. Una codificación más detallada en el momento
como los que mostraban más enojo ( Thomaes, Stegge, de un evento emocional puede contribuir posteriormente a
Olthof, Bushman y Nezlek, 2011). los informes de las mujeres sobre emociones más intensas
en relación con los hombres en medidas globales, incluso
Las emociones que los hombres a veces informan en ausencia de diferencias de género en la intensidad
expresar o que otros informan que expresan con más emocional en el momento en que se experimentaron
frecuencia o intensidad que las mujeres son el desprecio, la inicialmente los sentimientos. Estas hipótesis son consistentes
soledad, la confianza y la emoción (Brody, 1993, 1999; Simon con los datos de que las niñas y las mujeres en los Estados
& Nath, 2004). Sin embargo, las diferencias de género en el Unidos y Australia son más rápidas en el acceso y son
desprecio y la soledad han sido inconsistentes entre los capaces de recordar más experiencias emocionales de la
estudios, según las circunstancias situacionales, las niñez que sus contrapartes masculinas (Davis, 1999). Las
características de las muestras particulares evaluadas y las mujeres polacas usaron más palabras de emociones
variables metodológicas (incluidas las diferencias entre los positivas y negativas al recordar recuerdos vívidos que los
métodos basados en escenarios y las medidas de rasgos hombres (Niedzwienska, 2003). También es posible que
de estas emociones; BenettiMcQuoid , & Bursik, 2005; existan diferencias de género en las imágenes mentales que
Ferguson et al., 2000). rodean los eventos emocionales; Se ha descubierto que la
imaginería mental mejorada está relacionada con una mayor
respuesta afectiva (Miller et al., 1987).
Robinson y Clore (2002) también argumentan que a
¿Qué miden los autoinformes? medida que se prolonga la demora entre la ocurrencia de un
Los informes de las mujeres de mayor intensidad afectiva en evento emocional y el recuerdo posterior, los recuerdos
las medidas de autoinforme global o retrospectivo pueden no detallados se desvanecen y los autoinformes de emoción
reflejar con precisión las diferencias de género en la emoción dependen cada vez más de generalizaciones consistentes
en el momento en que los sentimientos se expresan o con creencias e identidad. Por lo tanto, las creencias e
experimentan inicialmente. Cuando se utilizan registros identidades estereotipadas de género pueden contribuir a las
diarios para informar emociones momentáneas o estados de diferencias de género en las medidas de autoinforme global.
ánimo, no se han encontrado diferencias de género (Barrett, Esto es respaldado por Wang (2013), quien encontró que
Robin, Pietromonaco y Eyssell, 1998; Mor et al., 2010) o los después de un retraso de 1 semana, las mujeres recordaron
hombres han informado eventos positivos en sus vidas. ser las experiencias iniciales (medidas con muestreo de eventos)
más intenso de lo que las mujeres han informado que es refiriéndose más a las actividades interpersonales que los
(Seidlitz & Diener, 1998). hombres, independientemente del grado en que las habían
Además, los autoinformes globales subsiguientes de informado. actividades en sus experiencias iniciales, las
emoción no se relacionan significativamente con la intensidad cuales no habían diferido por género. Recordar más
de las reacciones emocionales reportadas en el momento en actividades interpersonales es consistente con los niveles
que ocurrieron los eventos (Seidlitz & Diener, 1998). más altos de motivación de las mujeres para mantener la intimidad y la afiliació
Robinson, Johnson y Shields (1998) encontraron que hombres También son posibles explicaciones alternativas para la
y mujeres recordaban retrospectivamente sus emociones discrepancia entre medidas globales y específicas, incluida
como más estereotipadas de género de lo que realmente eran. la idea de que en el tiempo transcurrido desde un evento, las
En una revisión teórica, Robinson y Clore (2002) mujeres pueden experimentar acumulativamente más
argumentan que los autoinformes globales y retrospectivos emociones que los hombres, tal vez, por ejemplo, reflexionar
de la emoción reflejan parcialmente los recuerdos de sobre el evento, lo que vuelve a desencadenar o
amplifica las experiencias emocionales. Y, como se señaló sus maridos cuando se sienten tensos; iniciar discusiones sobre
anteriormente, las medidas de autoinforme global a menudo áreas de desacuerdo; revelar sus sentimientos, especialmente
desdibujan la distinción entre la experiencia emocional y la angustia e ira; y tratan de explicar sus sentimientos que los maridos
expresividad emocional. Finalmente, las personas necesitan (Burke, Weir y Harrison, 1976; Baucom, McFarland y Christensen,
autoconciencia experiencial para informar que se ha producido una 2010; Smith et al., 2009; Stets, 1997). Se ha descubierto que los
emoción y puede haber diferencias de género en esta conciencia hombres se retiran de las críticas y los conflictos maritales mediante
(ElseQuest et al., 2012), como sugiere la literatura sobre el “obstruccionismo”, lo que implica inhibir la acción facial y minimizar
competencia emocional discutida a continuación. el escuchar y el contacto visual, más que sus esposas (Levenson,
Carstensen y Gottman, 1994; Smith et al., 2009). Un estudio
observacional de parejas de novios indicó que en las interacciones
que involucran situaciones de alto estrés, las diferencias de género
Verbalización de la emoción se maximizaron, siendo los hombres menos expresivos
emocionalmente y más restringidos afectivamente y retraídos que
De acuerdo con los datos de autoinforme, se ha encontrado que las las mujeres, en comparación con las interacciones en las que las
mujeres se refieren a las emociones con más frecuencia en las situaciones de bajo estrés fueron mayores. discutido, donde no se
conversaciones y en las muestras de escritura, aunque este observaron diferencias de género en estas variables (Vogel, Wester,
hallazgo se mantiene de manera más consistente para las emociones Hee sacer, & Madon, 2003).
positivas que para las emociones negativas como la ira. Por
ejemplo, al escribir una historia de respuesta a un escenario en el
que trataban con un agente de viajes obstructivo, las mujeres hacían
más referencias emocionales que los hombres (Girdler, Turner,
Sherwood y Light, 1990; véase también Brody, 1999). En una tarea En interacciones grabadas en video de parejas de lesbianas,
que implicaba narrar un libro ilustrado sin palabras, las niñas de 6 y gays y heterosexuales en las que se les pidió a las parejas que
7 años de una muestra británica usaron más explicaciones discutieran áreas de desacuerdo (Gottman et al., 2003), en todas
emocionales y más etiquetas emocionales que los niños, las parejas, los hombres expresaron más enojo que las mujeres; las
independientemente del sexo del compañero al que estaban mujeres expresaron más entusiasmo y alegría (medido por las
“leyendo”. el libro (Tenenbaum, Ford y Alkhedairy, 2011). De expresiones faciales, el tono vocal y el contenido del habla); y las
manera similar, las niñas de 10 a 13 años también usaron más mujeres estaban más tristes cuando eran receptoras de un mensaje
palabras emocionales que los niños cuando conversaban con los cargado de conflicto de su pareja que los hombres.
padres sobre viñetas de historias que involucraban conflictos
(Aldrich & Tenenbaum, 2006), aunque cuando los hijos conversaban Al iniciar el conflicto, las mujeres lesbianas estaban más tristes que
con los padres sobre estas viñetas, expresaban más. tristeza que los hombres homosexuales, usaban más humor y mostraban más
las hijas. Estas diferencias de género en las conversaciones emoción/alegría. Al escuchar un tema, las mujeres lesbianas
naturalistas pueden surgir en niños en edad escolar temprana, ya mostraron más humor e interés que los hombres homosexuales.
que no se encontró que las emociones en las conversaciones

naturalistas de los preescolares varíen según el género (Fabes, Los estudios también indican que las parejas del mismo sexo y
Eisenberg, Hanish y Spinrad, 2001). del sexo opuesto se involucran en comportamientos exigentes y
retraídos de maneras muy similares. En todas las parejas, las
mujeres exigieron en niveles más altos que los hombres, incluido el
En entrevistas entre clientes potenciales y psiquiatras masculinos, uso de solicitudes y demandas, regañando, culpando, acusando o
controlando por psicopatología, el discurso de las clientes femeninas criticando a las parejas, y los hombres se retiraron en niveles más
contenía más afecto, como se ve en el porcentaje de palabras altos que las mujeres, incluyendo guardar silencio, negarse a discutir
afectivas, y también era más expresivo no verbalmente que el de los temas, desconectarse de la discusión, vacilar, cambiar de tema,
hombres (Lecours, Sanlian y Bouchard, 2007). . Además, un análisis desviar la atención o retrasar la discusión (Baucom et al., 2010).
de una muestra aleatoria de 819 comentarios públicos hacia o desde
usuarios de EE. UU. en un sitio web de redes sociales reveló que
las mujeres dieron y recibieron más comentarios positivos que los
hombres, pero no hubo diferencia de género para los comentarios
negativos y no hubo interacción de los remitentes. género con el del Expresiones faciales y otros
receptor (Thelwall, Wilkinson, & Uppal, 2010). Comportamientos no verbales
Las mujeres son expresiones faciales más precisas de la mayoría de

las emociones, tanto cuando posan en respuesta a instrucciones
Tanto en las autodescripciones como en las observaciones de experimentales como cuando son observadas discretamente
las interacciones maritales, las esposas están más dispuestas a contar (Dunsmore et al., 2009; Hall
y artillería, 2013). Una medida que integró las expresiones vivir experiencias que involucran felicidad y amor (Chentsova
faciales, vocales y posturales indicó que las niñas expresaban Dutton & Tsai, 2007). Szarota (2010) midió las diferencias de
más tristeza y ansiedad que los niños a los 4 y 6 años, y género entre países en la sonrisa, utilizando fotografías de
durante este período de 2 años, los niños redujeron la adultos que se publicaron en sitios de Internet como fuente
expresión de estas emociones (Chap lin et al., 2005). ). De de datos (100 de cada género en cada uno de los 10 países).
manera similar, Buck (1977) descubrió que los niños entre las En nueve países europeos más el Reino Unido, las mujeres
edades de 4 y 6 años mostraban una expresividad facial cada sonrieron significativamente más en todos menos en tres
vez menor cuando miraban diapositivas afectivamente países (Alemania Oriental y Occidental, Hungría), aunque
excitantes, mientras que no había efecto de edad para las incluso allí las mujeres sonrieron más que los hombres.
niñas.
En general, los estudios que miden las observaciones de Es importante notar, sin embargo, que sonreír en particular
investigadores, compañeros, maestros y padres coinciden en y otros comportamientos no verbales que sugieren emociones
que los niños expresan con mayor frecuencia emociones no necesariamente reflejan estados emocionales reales
negativas (p. ej., ira, agresión, frustración) y algunos estudios (Chovil, 1991–1992; Krauss, Chen, & Chawla, 1996). Sonreír
indican que los niños también expresan con mayor frecuencia es notablemente ambiguo en cuanto a su significado
emociones positivas de alta intensidad (p. ej., emoción) y las emocional "real". Incluso la sonrisa de Duchenne
niñas expresan con mayor frecuencia emociones positivas supuestamente involuntaria ahora ha demostrado ser
de intensidad baja o moderada (p. ej., felicidad), así como deliberadamente producida por un número considerable de
tristeza (ElseQuest, Hyde, Goldsmith y Van Hulle, 2006; personas (Gunnery, Hall y Ruben, 2013; Krumhuber y
PerryParrish y Zeman, 2011; Schultz, Izard y Bear , 2004; Manstead, 2009). La sonrisa de Duchenne involucra tanto la
Zhou, Eisenberg, Wang y Reiser, 2004). Sin embargo, algunos boca como el músculo que eleva las mejillas que forman las
estudios indican que los padres y los maestros difieren entre patas de gallo y se teorizó durante muchos años que refleja
sí en sus calificaciones de expresividad emocional según el un afecto feliz espontáneo sin la posibilidad de un control
género del niño, quizás porque las reglas de exhibición en la voluntario.
escuela y en el hogar difieren (Sallquist et al., 2009). Es Algunos autores han sugerido que la sonrisa en las mujeres
importante tener en cuenta que las nominaciones de refleja una falsa positividad y, por lo tanto, falta de sinceridad;
compañeros, padres y maestros pueden confundirse con los por ejemplo, las sonrisas de las mujeres eran menos
estereotipos de género. congruentes con el contenido de las declaraciones verbales
que en el caso de los hombres (Bugental, Love y Gianetto,
Los resultados de las nominaciones de expresión de ira 1971). Sin embargo, las expresiones faciales de las mujeres
que son más altas para los hombres se confirman por discrepaban menos de sus palabras que las de los hombres
investigaciones que muestran que los hombres transmiten la en la investigación mejor diseñada de Halberstadt, Hayes y
ira más claramente en sus expresiones faciales que las Pike (1988), y las mujeres y los hombres mostraban sonrisas
mujeres. Por ejemplo, cuando los participantes fueron Duchenne y no Duchenne (involucrando solo la boca) por
grabados en video mientras discutían recuerdos emocionales igual. en el estudio de Hecht y LaF rance (1998), que
de enojo, tristeza y felicidad, los jueces pudieron identificar argumenta en contra de la noción de que las sonrisas de las
las manifestaciones faciales de enojo de los hombres mujeres son menos “auténticas” que las de los hombres.
(independientemente del contenido verbal) con mayor
precisión que las de las mujeres. Aunque los estereotipos, en A las mujeres también se les sonríe más que a los hombres
los que los observadores son más propensos a asociar la ira (Hinsz & Tomhave 1991; Patterson & Tubbs 2005). La
con los hombres, pueden explicar falsamente estas diferentes combinación de este efecto objetivo con el efecto principal del
tasas de precisión, esta advertencia se vuelve menos probable actor descrito anteriormente conduciría a que la frecuencia de
por el hallazgo de que un estatus sociométrico más alto se la sonrisa sea mayor en díadas del mismo género (mujer
asoció con la capacidad de codificación de la ira para los mujer en comparación con hombrehombre), que es el caso
hombres y con la codificación de la felicidad. habilidad para (Hall, 1984). Sin embargo, se ha documentado una reversión
las mujeres (Coats & Feldman, 1996). Los hombres también provocadora de la tendencia de las personas a sonreír más a
son más reactivos facialmente en respuesta a estímulos de las mujeres en estudios de las reacciones discretamente
ira que las mujeres, según lo medido por la actividad electromiográfica facial (Dimberg
observadas & Lundquist,
de los miembros del1990).
grupo hacia las líderes
Las revisiones cuantitativas han concluido que las mujeres femeninas durante la interacción grupal. En mujeres y
son generalmente más expresivas con sus rostros y manos, hombres alemanes y estadounidenses que fueron estudiados
y sonríen, ríen y asienten más que los hombres (Hall & durante las interacciones grupales, las líderes femeninas
Gunnery, 2013; LaFrance, Hecht, & Levy Paluck, 2003). Tanto fueron las receptoras de más afecto negativo por parte de
las mujeres americanas europeas como las americanas ambos sexos que los líderes masculinos, incluso cuando las
Hmong mostraron más sonrisas que los hombres al recordar contribuciones de los líderes se mantuvieron constantes
y recordar (Butler & Geis, 1990; Koch , 2005). Esto sugiere que
las conductas no verbales dirigidas hacia las mujeres en competentes (p. ej., falta de actitud defensiva) y las tendencias
encuentros sociales casuales pueden ser diferentes de las favorecían a las esposas en varias otras dimensiones codificadas
dirigidas hacia ellas en situaciones jerárquicas o orientadas a (p. ej., provocación de emociones positivas). En ese estudio, la
tareas, especialmente aquellas estereotipadas como inapropiadas competencia emocional predijo la satisfacción marital propia y
para las mujeres. del cónyuge tanto en maridos como en esposas.
La competencia emocional también es relevante en el campo
de la práctica médica, donde la atención centrada en el paciente
Habilidad de decodificación no
es ahora el estándar de oro para la práctica médica de calidad
verbal En muchos estudios, las mujeres obtienen mejores en todo el mundo (Mead & Bower, 2000).
puntajes que los hombres en la identificación de los significados Las estudiantes de medicina y las médicas superan a sus pares
de las señales no verbales de la cara, el cuerpo y la voz (Hall, masculinos en conductas como asociación y orientación
1984; Hall & Gunnery, 2013; Kirkland, Peterson, Baker, Miller y psicosocial, positividad en la comunicación verbal y no verbal,
Pulos, 2013; McClure, 2000). La mayoría de los estudios han percepción interpersonal precisa, empatía, enfoque en los
probado la sensibilidad a las expresiones de afecto, que es un sentimientos, estímulo verbal y no verbal y expresiones de
dominio de conocimiento estereotípico femenino. respeto o elogio (Roter , Hall y Aoki, 2002).
Cuando el dominio del conocimiento es estereotipado masculino,
como juzgar el estatus o el dominio (Schmid Mast & Hall, 2004),
o estereotipado sin género, como la detección de mentiras Gohm y Clore (2000) encontraron que las mujeres reportaron
(Aamodt & Custer, 2006), las diferencias de sexo parecen ser una mayor tendencia a prestar atención a sus emociones.
mucho más pequeñas o inexistentes. . Se ha sugerido que la Cuando los participantes se agruparon de acuerdo con su patrón
ventaja femenina en las tareas de decodificación no verbal de puntajes en atención, claridad e intensidad, las mujeres
proviene de las diferencias motivacionales entre hombres y predominaron entre los que tenían un alto puntaje en los tres,
mujeres (Ickes, Gesn y Graham, 2000), pero los estudios que pero también entre los que tenían un alto nivel de intensidad
manipulan la motivación para influir en la precisión de juzgar las pero un bajo nivel de claridad ("abrumados"), mientras que los
señales no verbales brindan un apoyo muy limitado a esta hombres predominaban entre los demás. los bajos en los tres y
afirmación. esta hipótesis (Hall et al., 2009). los bajos en intensidad y altos en claridad ("cerebral").
Las mujeres y las niñas muestran un conocimiento emocional

más complejo que los hombres y los niños al describir las
Competencia emocional emociones propias y de los demás en escenarios hipotéticos.
Una manipulación motivacional llevó el desempeño de los
Las teorías de la competencia emocional y la inteligencia definen hombres al nivel de las mujeres, pero solo después de que los
varios rasgos y habilidades relacionados con las emociones hombres dedicaron mucho más tiempo a la tarea (Ciarrochi,
como importantes para el funcionamiento adaptativo intrapsíquico Hynes y Crittenden, 2005). En las tareas en las que el esfuerzo
e interpersonal (Matthews, Zeidner y Roberts, 2002), incluida la y la reflexión adicionales son beneficiosos, los factores
percepción de las emociones con precisión, el uso de las motivacionales pueden desempeñar un papel importante, en
emociones para facilitar el pensamiento y la comprensión y la contraste con el caso de la precisión en la decodificación de las
comprensión. manejar la emoción. Las mujeres obtienen puntajes señales no verbales (Hall et al., 2009).
más altos que los hombres en todos estos componentes en la La competencia emocional está relacionada con una amplia
Prueba de Inteligencia Emocional de MayerSaloveyCaruso variedad de comportamientos adaptativos para ambos sexos
(MSCEIT; Day & Carroll, 2004; Mayer, Caruso, & Salovey, 2000), (Nelis et al., 2011), pero expresar emociones en palabras puede
incluidas las mujeres en una gran muestra griega que obtuvieron ser más importante para la salud de las mujeres que para los
puntajes más altos que los hombres en empatía, expresión y hombres. La capacidad de describir experiencias con palabras
reconocimiento de emociones, pero inferior en uso de emociones de manera consciente predijo comportamientos más saludables
y no diferentemente en control de emociones (Tsaousis & Kazi, para las mujeres (incluida la actividad física, la dieta y la
2013). De acuerdo con los resultados que favorecen a las autoeficacia), mientras que la capacidad de dar un paso atrás y
mujeres en la competencia emocional es la gran cantidad de observar la experiencia predijo comportamientos más saludables
literatura que muestra la ventaja femenina en la interpretación para los hombres (Gil bert & Waltz, 2010).
de las emociones comunicadas de forma no verbal discutidas
anteriormente.
Regulación emocional
En cintas de video de interacciones de parejas casadas,
Mirgain y Cordova (2007) encontraron que los esposos y las La regulación o el manejo de las emociones consiste en
esposas eran similares en algunas dimensiones de competencia estrategias conductuales, cognitivas, atencionales, fisiológicas o
emocional, pero cuando ocurrieron diferencias significativas emocionales para eliminar, mantener o cambiar la experiencia y/
mostraron que las esposas eran más o expresión emocional.
(Ochsner & Gross, 2005), de acuerdo con presiones culturales (Brody, Muderrisoglu & NakashEisikovits, 2002; Cramer,
(reglas de exhibición, estereotipos y desequilibrios de poder/ 2002; Davis et al., 2012; Gross & John, 2003; Lecours et al.,
estatus) y/o de acuerdo con factores relacionados con la 2007; NolenHoeksema, 2012; Zlomke & Hahn, 2010).
personalidad (autoconstrucciones, motivos, conflictos y
metas), con un objetivo principal es evitar el afecto doloroso Las diferencias de género en las estrategias de regulación
que podría provenir de un juicio social o de uno mismo de las emociones deben calificarse según el tipo de emoción.
negativo y/o de una pérdida relacional (Cramer, 2002; Por ejemplo, las mujeres informan que ejercen más control
Matsumoto, Takeu chi, Andayani, Kouznetsova y Krupp, sobre la ira, el desprecio y la repugnancia que los hombres, y
1998). los hombres informan que ejercen más control sobre el miedo
Debido a que las presiones culturales y los factores y la sorpresa que las mujeres en los Estados Unidos, Japón,
relacionados con la personalidad difieren según el género, Rusia y Corea del Sur ( Mat sumoto et al., 1998). En Kenia,
no debería sorprender encontrar diferencias de género en Estados Unidos y Ghana, los niños reportaron más control
las estrategias de regulación emocional para emociones sobre la tristeza que las niñas, quienes reportaron más falta
específicas. Por ejemplo, las mujeres informan que regulan la de control de la tristeza y más control sobre la ira que los
ira para proteger los sentimientos de los demás y evitar la niños (Morelen, Zeman, PerryParrish y Anderson, 2012). Las
pérdida relacional, de acuerdo con motivos de mujeres eligen estrategias de rumiación cuando están en un
interdependencia, mientras que los hombres informan que estado de ánimo neutral o deprimido, pero eligen la distracción
regulan la ira para evitar reacciones interpersonales de no cuando están en un estado de ánimo enojado (Rusting &
apoyo y para mantener el control, de acuerdo con motivos Nolen Hoeksema, 1998).
individualistas (Jack & Dill , 1992; Timmers, Fischer y
Manstead, 1998; Zeman y Shipman, 1998). Aunque tanto las estrategias de afrontamiento de evitación
Varias revisiones han concluido que las niñas son más como las centradas en la emoción tienden a no ser adaptativas
propensas que los niños a ejercer un control voluntario sobre para ambos sexos (Thayer et al., 1994), la evidencia indica
las reacciones emocionales (ElseQuest et al., 2006). que algunas estrategias de regulación y defensa pueden
De manera similar, las mujeres adultas se involucran en más adaptarse de manera diferente para cada género, variando de
tipos de estrategias de regulación emocional que los hombres, formas complejas en función de tipo de situación, cuán
incluidas la rumiación, la reevaluación, la búsqueda de apoyo estereotipada de género es la estrategia de regulación
social que implica la revelación emocional, la aceptación, la emocional y la calidad de la emoción que se regula (Brody et
distracción y la resolución de problemas (Cramer, 2002; Nolen al., 2002; Zlomke & Hahn, 2010).
Hoeksema, 2012). Las mujeres también informan o se observa
que utilizan más estrategias de interiorización, como culparse
a sí mismas, y también estrategias más centradas en la
emoción, como rumiar, en lugar de tomar medidas activas Especificidad de la relación
(Cramer, 2002; NolenHoek sema & Jackson, 2001; Thayer,
Newman, & McClain, 1994). En particular, se ha descubierto Las diferencias de género en los procesos emocionales a
que la rumiación media significativamente las diferencias de menudo surgen en el contexto de las relaciones
género encontradas en la depresión (NolenHoeksema, 2012) interpersonales y se ven afectadas por las características de
y puede explicar en parte por qué las mujeres tienen tasas los participantes en la interacción (incluidas sus identidades,
más altas de depresión que los hombres. Se ha encontrado por ejemplo, su género, orientación sexual y etnia) y la
que la diferencia de género en la rumia está mediada por naturaleza de su relación, incluidos su nivel de familiaridad,
antecedentes de trauma y tensión crónica (NolenHoek sema intimidad y poder y estatus con respecto a los demás. Por
et al., 1999), así como por varias atribuciones, incluida la ejemplo, las mujeres que fueron tratadas injustamente por un
falta de control de las emociones negativas (NolenHoeksema cómplice expresaron menos enojo cuando se les dijo que se
& Jackson, 2001). encontrarían con el cómplice que cuando no lo hicieron (Evers
et al., 2005). Tanto hombres como mujeres expresan más
Algunas investigaciones indican que los hombres utilizan emociones y emociones más intensas a las personas que
más estrategias conductuales y de externalización de la conocen íntimamente y con las que se sienten más cercanas
regulación de las emociones que las mujeres, como culpar a (Barrett et al., 1998).
los demás, dar pasos activos, buscar apoyo social a través de
actividades compartidas; usar el humor, retraerse, Las mujeres de una amplia variedad de culturas también
desconectarse y distanciarse frente al conflicto; y participar en expresan emociones a un mayor número de personas que los
actividades que distraigan o eviten, como el ejercicio; así hombres, quienes tienden a limitarse a expresar emociones
como en comportamientos impulsivos que buscan solo a sus parejas íntimas (Rimé, Mes quita, Philippot, &
recompensas, como el uso de sustancias Boca, 1991). Las mujeres también
Portan controlar menos sus emociones con los miembros de que los hombres en todas las culturas (Kashima et al., 1995).
la familia que los hombres (Matsumoto et al., 1998). En los datos de Fischer y Manstead (2000), el alcance de las
Ambos géneros se sienten más cómodos revelando sus diferencias de género en la intensidad y duración de la
sentimientos (con la posible excepción de la ira) a las mujeres alegría, la vergüenza, el disgusto y la culpa, y en los
que a los hombres (Timmers et al., 1998). En un metanálisis comportamientos no verbales asociados con esas emociones,
de las diferencias sexuales en la autorrevelación, que incluye fue mayor en los países individualistas que en los
pero no se limita a la revelación de sentimientos, las mujeres colectivistas ( ver también Novin, Tso y Konrath, 2013, para
se revelaron más a sus parejas femeninas, pero no más a hallazgos similares sobre la ira). De manera similar, las
sus parejas masculinas, que los hombres (Dindia & Allen, diferencias de género en la intensidad de la emoción
1992). ). La ira puede ser el único sentimiento que se revela reportada en respuesta a escenarios que representan alegría,
verbalmente o se dirige más hacia los hombres que hacia las miedo e ira no fueron significativas en una muestra de negros
mujeres, especialmente en situaciones en las que no hay estadounidenses, de quienes se supone que tienen más
provocación (Bettencourt & Miller, 1996). valores colectivistas que otros grupos étnicos estadounidenses
(Vrana & Rollock, 2002). Fischer y Manstead (2000) teorizan
que los hombres en culturas individualistas tienden a
minimizar las expresiones emocionales porque expresar
Similitudes y diferencias culturales emociones podría amenazar el control que es crítico para su
estatus.
Como se discutió a lo largo del capítulo, existen diferencias También es probable que la expresión de emociones
culturales en la asociación entre género y emociones (p. ej., específicas se vea afectada por las normas de roles de
Fischer y Manstead, 2000; Moran et al., 2013; Novin, Tso y género que caracterizan a cada cultura. Por ejemplo, se ha
Konrath, 2013; Szarota, 2010). Por otro lado, a menudo las descubierto que las mujeres expresan su ira de manera más
similitudes son notables. En 37 países, las mujeres directa que los hombres en países con una ideología de
reportaron emociones más intensas que duran más y se género más igualitaria (Fischer et al., 2004). En un estudio
expresan más abiertamente que los hombres (Fischer & reciente, se instruyó a los participantes chinos y
Manstead, 2000), y las mujeres tanto en China como en los estadounidenses a "simplemente sentir" en lugar de "tratar
Estados Unidos reportaron una mayor intensidad de emoción de no tener una reacción emocional" en respuesta a imágenes
que los hombres después de ver videos emocionalmente angustiosas (Davis et al., 2012). Las respuestas de las
evocadores. fotografías de eventos negativos, con los mujeres chinas y los hombres estadounidenses variaron en
hombres chinos reportando las intensidades más bajas y las función de las dos condiciones, pero no así las respuestas
mujeres estadounidenses las más altas (Davis et al., 2012). de los hombres chinos y las mujeres estadounidenses, lo
que demuestra que los hombres chinos se ajustaban a las
En otros estudios transculturales, las mujeres expresan más normas de moderación emocional y las mujeres
reacciones emocionales no verbales (incluyendo reacciones estadounidenses se ajustaban a las normas de expresión emocional.
faciales, reacciones vocales, movimientos corporales, risas
y sonrisas) cuando expresan alegría, tristeza, miedo e ira
que los hombres (Scherer et al., 1986). ). Además, en un Estimulación psicológica
estudio de seis países que utilizó a estudiantes universitarios
estadounidenses y japoneses como posadores de Las investigaciones sugieren que las diferencias de género
expresiones faciales, cada grupo cultural juzgó con mayor en la excitación fisiológica, incluidos los cambios en la
precisión las emociones representadas por las mujeres, frecuencia cardíaca, la presión arterial, los niveles de
aunque las fotografías pretendían ser ejemplos estandarizados conductancia de la piel y los niveles de catecolaminas
(Biehl et al. , 1997). Sin embargo, también se ha encontrado (epinefrina y norepinefrina), son específicas de determinadas
que existen interacciones entre el género del juez, el género medidas fisiológicas y emociones, así como de determinadas
del poser y la cultura para al menos algunas emociones tareas. , características de la muestra y circunstancias
(Matsumoto, 1992). (incluidos los motivos y objetivos de los participantes; véase
Es probable que las diferencias de género en la expresión Brody, 1999). Los estudios sobre el funcionamiento
emocional entre culturas varíen en función de los valores neuroendocrino y la presión arterial muestran principalmente
culturales, especialmente los valores individualistas frente a que los hombres están más excitados que las mujeres,
los colectivistas (dar prioridad a los objetivos personales mientras que los estudios sobre la reactividad cardiovascular
frente a la lealtad a los objetivos colectivos/grupales). Hay y los niveles de conductancia de la piel muestran patrones
que distinguir el colectivismo de los valores relacionales, que de diferencias de género inconsistentes, muy probablemente
priorizan el mantenimiento de las relaciones íntimas y son debido a variables contextuales moderadoras (Chentsova
más propios de las mujeres Dutton & Tsai, 2007). ; Fernández et al., 2012; Kring & Gordon, 1998; Labouv
Lumley, Jain y Heinze, 2003; Neumann y Waldstein, 2001; pero véase KiecoltGlaser et al., 1996). Además, la reactividad
Polefrone y Manuck, 1987). Investigaciones recientes también cardiovascular de los hombres se relaciona más a menudo
exploran cómo las hormonas sexuales y la fase del ciclo con su expresión y represión de la ira que la de las mujeres
menstrual influyen en los procesos de aprendizaje de (Burns & Katkin, 1993).
emociones, como el condicionamiento y la extinción del miedo
(Aue & Vuilleumier, 2013).
Sustratos neurales de la emoción
Internalizadores, externalizadores, generalizadores y
Usando imágenes de resonancia magnética funcional (fMRI)
respondedores bajos Las
y tomografía por emisión de positrones (PET), los
diferencias de género en los patrones de correspondencia investigadores están estudiando las diferencias sexuales
entre la excitación fisiológica y otros modos de expresión potenciales en las regiones del cerebro involucradas en la
emocional, como los autoinformes y las expresiones faciales, expresión, percepción y experiencia emocional (Proverbio,
son consistentes con las diferencias de género en la Adorni, Zani, & Trestianu, 2009), especialmente en la
regulación de las emociones y, de hecho, a menudo activación del sistema límbico y la lateralización del cerebro
proporcionar pistas sobre las estrategias de control de las (Schienle, Schafer, Stark, Watler, & Vaitl, 2005).
emociones. Trabajos anteriores (Buck, 1977; Manstead, Aunque los datos de fMRI y PET son intrigantes, también
1991) sugirieron que los hombres eran más a menudo están plagados de tamaños de muestra pequeños, la falta de
“internalizadores”, mostrando excitación fisiológica sin un modelo teórico coherente que incorpore la idea de que el
expresiones emocionales manifiestas, mientras que las desarrollo biológico está influenciado e influye en el contexto
mujeres eran más a menudo “externalizadoras”, mostrando social, y las inconsistencias o confusión al interpretar si y
expresiones emocionales manifiestas sin la correspondiente cómo una diferencia de género en la actividad cerebral podría
excitación fisiológica. Estudios más recientes confirman traducirse en diferencias en procesos mentales específicos
estos patrones (Ordaz & Luna, 2012), pero también indican (Fine, 2013). Los investigadores a menudo no tienen en
que las mujeres son relativamente más propensas que los cuenta que las diferencias de género en la activación de una
hombres a ser “generalizadoras” (Brody, 1999), mostrando región específica del cerebro en respuesta a estímulos
concordancia en la expresión de sus emociones, incluso en emocionales pueden resultar de una multitud de procesos,
edades jóvenes ( Quas, Hong, Alkon, & Boyce, 2000), y incluidas las diferencias en la atención, la calidad de la
especialmente a niveles elevados de reactividad fisiológica experiencia emocional, las imágenes asociadas con la
(Avero & Calvo, 1999). Por el contrario, los hombres son más experiencia o la expresión de la emoción en diferentes
propensos que las mujeres a ser de “baja respuesta” (Kring modalidades (Wager & Ochsner, 2005). La activación en sí
& Gordon, 1998), mostrando niveles bajos o nulos de misma ha sido interpretada de maneras diferentes ya veces
expresión en todas las modalidades. contradictorias. Algunos investigadores infieren que si se
Un estudio reciente confirmó estos patrones al medir los activa un área del cerebro, significa que el área es fuerte para
informes verbales de repugnancia y los niveles de mediar una función en particular, como el lenguaje o la
conductancia de la piel en respuesta a imágenes repugnantes, atención, mientras que, en contradicción directa, otros
como el vómito, por parte de los opositores y partidarios del investigadores infieren que la activación significa que el área
matrimonio homosexual. Los autoinformes de repugnancia y del cerebro es débil para una función en particular. , con el
los niveles de conductancia de la piel de las mujeres área que necesita compensar y trabajar más (ver Brody,
predijeron las actitudes hacia el matrimonio homosexual; para 1999). De manera similar, cuando se observan diferencias
los hombres, hubo diferencias fisiológicas, pero no sexuales en el tamaño o la activación del cerebro, los
autoinformadas, entre partidarios y detractores del matrimonio resultados a veces se interpretan en el sentido de que la
homosexual (Balzer & Jacobs, 2011). La discordancia entre diferencia biológica previene las diferencias sexuales en el
los hombres puede estar relacionada con el mantenimiento comportamiento, interpretación que se hace cuando no se
del control o la supresión de las conductas y los autoinformes encuentran diferencias conductuales, y en otras ocasiones
que corresponden a la excitación (Avero y Calvo, 1999), en el sentido de que la diferencia biológica la diferencia
mientras que la concordancia entre las mujeres puede estar sexual crea diferencias sexuales conductuales (Cahill, 2006).
relacionada con una mayor conciencia emocional de sí
mismos y de los demás y de las emociones femeninas. Roles
de género estereotipados que fomentan la expresión emocional. Además, como señaló Fine (2013), a menudo se cometen
A veces se producen excepciones a estos patrones en los errores de falsos positivos porque los resultados nulos de
estudios de interacción conyugal, en los que es más probable las diferencias de género (tanto los estudios originales como
que la excitación de los maridos se corresponda con el afecto los intentos de replicación) con frecuencia no se publican.
negativo que la de las esposas (Levenson et al., 1994; Aunque las diferencias biológicas son
indudablemente un factor que contribuye a las diferencias de género y vergüenza en el rendimiento en matemáticas, a pesar de que las
en las emociones, y las nuevas tecnologías son una herramienta niñas y los niños habían recibido calificaciones similares en matemáticas.
emocionante para promover esa comprensión, la investigación Un estado y control más bajos no solo conducen a emociones más
relevante debe incorporar una comprensión más contextual del género disfóricas, sino que también están asociados con la percepción de
y un enfoque más reflexivo para interpretar los resultados de la que los riesgos son menos manejables, lo que a su vez está asociado
diferencia de género. con la experiencia de mayor miedo y ansiedad. De hecho, las mujeres
experimentan un afecto negativo más fuerte en respuesta a resultados
negativos que los hombres, especialmente miedo y ansiedad (Ranehill
Etiología de las diferencias de género & Boschini, 2013).
Las diferencias relacionadas con el género en motivos, metas, Los niveles más altos de soledad y desprecio masculinos a veces
circunstancias sociales y experiencias de vida son consistentes con informados son consistentes con los roles masculinos de diferenciarse
muchos de los datos que hemos revisado sobre las diferencias de y competir con otros, con el mantenimiento de una posición de
género en las emociones. Por ejemplo, las emociones que las mujeres estatus relativamente alto y con un esquema personal basado en el
tienden a expresar más que los hombres (por ejemplo, calidez, individualismo. El aislamiento y la constricción emocionales pueden
felicidad, vergüenza, miedo, ansiedad y nerviosismo), sus habilidades ser adaptativos frente a la exposición al combate y la violencia,
relativamente más fuertes en la decodificación emocional, niveles más experiencias más típicas de los hombres que de las mujeres. Los tipos
altos de conciencia y competencia emocional, y mayor expresión de estrategias de regulación emocional que difieren para mujeres y
facial y facial. la expresividad no verbal puede estar relacionada con hombres, y sus diferentes razones para usarlas (mantener la intimidad
motivos e intereses de afiliación e intimidad; un autoesquema basado versus mantener el control), son consistentes con los motivos
en la interdependencia; vulnerabilidad percibida frente a menores relacionados con el rol de género e indudablemente contribuyen a
recursos y poder; una historia de trauma interpersonal; y los roles de algunas de las diferencias de género en los patrones. de expresividad,
género tradicionales, incluido el cuidado de los niños y la vinculación incluyendo concordancia/externalización y discordancia/internalización.
social, que requieren leer las señales emocionales de los demás. Que las diferencias de género en algunos aspectos de la emoción se
debiliten a medida que los adultos envejecen también es consistente
con la idea de que las emociones se adaptan a los roles de género,
que se vuelven menos rígidos en la edad adulta (Gutmann, 1987).
Se han asociado niveles más altos de vergüenza, culpa y
autoinculpación con ser víctima de un trauma interpersonal (Beck et
al., 2011), y las mujeres sufren de trastorno de estrés postraumático
acompañado de un aumento de la ansiedad en tasas más altas que Sin embargo, las variables socioculturales y relacionadas con el
los hombres (Breslau , Davis, Andreski y Peterson, 1991; Kessler et género (especialmente de forma aislada, como efectos principales) no
al., 1995). Una nueva investigación sobre la escasez económica, que siempre pueden explicar las diferencias de género en la emoción. Por
sufren más las mujeres que los hombres, indica que está asociada ejemplo, la evidencia indica que las diferencias de estatus no explican
con habilidades de resolución de problemas deterioradas, quizás bien las diferencias de género en el comportamiento no verbal (Hall,
mediada por niveles más altos de ansiedad (Mullainathan & Shafir, Coats y Smith LeBeau, 2005). Desde nuestro punto de vista, múltiples
2014). factores interrelacionados contribuyen a la etiología de las diferencias
de género que abarcan niveles de análisis culturales, biológicos,
Como argumenta Chrisler (2008), el poder y el estatus inferior de las sociales, interpersonales e intrapersonales, y que coexisten con
mujeres les brinda menos oportunidades de ejercer el control sobre múltiples factores moderadores y mediadores. Proponemos dos
sus vidas que los hombres, y conduce a sentimientos de incompetencia modelos etiológicos que engloban factores proximales y distales;
y autodesprecio. procesos de retroalimentación interpersonal e intrapersonal; y el
complejo entrelazamiento de factores situacionales, socioculturales,
De hecho, las mujeres califican su inteligencia emocional por biológicos, de personalidad y cognitivos tanto a lo largo del tiempo
debajo de lo que califican los hombres (en contradicción con su como en situaciones específicas.
inteligencia emocional medida; consulte la sección anterior), conforme
a un patrón de autodesprecio para las mujeres y de automejora para
los hombres, incluso en el ámbito emocional ( Petrides y Furnham,
2000).
En estudiantes alemanes de quinto grado (Frenzel, Pekrun y Goetz,
2007), las creencias de menor competencia de las niñas sobre sus
Una perspectiva de desarrollo
habilidades matemáticas en comparación con los niños contribuyeron El primer modelo incluye factores distales, como diferencias de
en parte a los informes de las niñas de menor disfrute y orgullo, y género en el temperamento, historia de socialización familiar,
mayor ansiedad, desesperanza, patrones de juego segregados por género y
valores culturales, todos los cuales contribuyen a la mayores que a sus hijos de la misma edad (Wang, 2001).
naturaleza de las diferencias de género. Una integración de Las madres estadounidenses también usan más etiquetas
estos factores implica un ciclo de retroalimentación en el que emocionales en conversaciones con hijas en edad preescolar
las diferentes características temperamentales de los bebés que con hijos varones, y el uso de etiquetas emocionales
masculinos y femeninos provocan respuestas diferenciales por parte de las madres predice significativamente las
de los cuidadores y compañeros, que se ajustan a las diferencias individuales en el uso de etiquetas emocionales
presiones culturales y muestran reglas para la socialización de género.
por parte de los niños (Cervantes & Callanan, 1998; véase
Las diferentes características temperamentales incluyen también Cassano, PerryParrish, & Zemán, 2007). Estos
niveles más altos de actividad y excitación en los machos y patrones cambian con la edad de acuerdo con las reglas de
tasas de maduración más rápidas para los procesos de exhibición (por ejemplo, los niños de 11 a 16 años y sus
control inhibitorio y atención enfocada en las hembras (ver padres informaron que los niños fueron más castigados por
Brody, 1999; ElseQuest et al., 2006; Goldberg & Lewis, su expresión de ira que las niñas; KlimesDougan et al.,
1969). Los niveles más altos de autocontrol de las mujeres 2007). Aunque los padres que estaban más involucrados en
pueden contribuir en parte a sus niveles más altos de el cuidado de los niños tenían hijos e hijas que expresaban
amabilidad y sociabilidad más adelante en el desarrollo menos emociones relacionadas con los roles de género en
(Goodwin y Gotlib, 2004), porque los niveles más altos de comparación con los padres menos involucrados (Brody,
autocontrol (junto con el desarrollo temprano del lenguaje) 1997), los padres generalmente responden con más fuerza
harían que fuera más probable que las niñas presten atención que las madres cuando sus hijos violan los estereotipos de
a las relaciones y reglas socioemocionales. A su vez, la género sobre las emociones. expresión (Cassano et al.,
amabilidad predice significativamente otros procesos 2007). Los padres, especialmente los padres, eran menos
emocionales que se intensifican en las mujeres, incluida la propensos a responder de manera solidaria cuando se les
intensidad emocional y los intentos de regular la emoción hacía creer que sus hijos de 8 a 10 años, especialmente los
(Tobin et al., 2000). varones, violaban las expectativas del rol de género para la
El hallazgo de que es menos probable que los niños de 13 expresión de tristeza (Cassano & Zeman, 2010). La
meses jueguen cerca de sus madres en comparación con naturaleza de estas interacciones de género entre padres e
las niñas de 13 meses (Goldberg y Lewis, 1969) puede hijos varía según la edad, el origen étnico y la cultura del
deberse en parte a los mayores niveles de actividad de los niño (Lewis, 1972; Nelson et al., 2012).
hijos varones, y esto patrón de comportamiento puede Finalmente, los grupos de pares segregados por género
resultar en que los niños estén menos sintonizados con la y los patrones diferenciados de juego y conflicto provocan y
expresión emocional de los demás. refuerzan estilos emocionales específicos del rol de género
La socialización de las emociones está especialmente (Rose & Rudolph, 2006; Noakes & Rinaldi, 2006). Los niños
influida por las características del sistema familiar, incluidos informan que regulan las emociones en las interacciones
los propios temperamentos de los padres, sus actitudes y con sus compañeros más que los padres por temor a las
comportamientos relacionados con los roles de género, la consecuencias interpersonales (Zeman & Garber, 1996). Los
calidad de sus relaciones maritales, sus antecedentes maestros también participan en interacciones emocionales
culturales y socioeconómicos y la constelación de género diferenciadas por género. Se reportan más distancia y
de los niños. en sus familias (Brody, 1999). Se ha encontrado conflicto en las relaciones maestroestudiante masculino que
que la calidad del discurso narrativo y la interacción padre en las relaciones maestroestudiante femenina en los
hijo varían en función de la composición de género de la alumnos de primer y segundo grado (quizás en función de
díada padrehijo, el tipo de emoción expresada y el origen los niveles más altos de excitación de los niños y el mayor
étnico de la familia, lo que afecta las reglas de exhibición control de las niñas), lo que a su vez puede afectar la
particulares que rodean género y emoción (Nelson, Leerkes, calidad. de emociones que los niños experimentan y
O'Brien, Calkins, & Marcovitch, 2012). Por ejemplo, los expresan (Ko epke & Harkins, 2008).
padres prestan más atención a las emociones de tristeza y
ansiedad de sus hijas en edad preescolar que a las de sus
hijos, ya las expresiones de ira de sus hijos que a las de
Juntando causas distales y proximales:
sus hijas; la atención de los padres también predice la
El ejemplo de la sonrisa
expresión posterior de tristeza y ansiedad 2 años después El segundo modelo integra factores distales, como las
(Chap lin et al., 2005). Tanto en las muestras chinas como diferencias de género en los roles sociales y los valores
en las estadounidenses, las madres brindan más culturales, el conocimiento social y la historia del desarrollo,
explicaciones sobre las causas de las emociones a sus hijas con factores proximales (incluidas las características de la
de 3 años. situación, la calidad del afecto y las expectativas y el trato
de los demás) para cuenta para
diferencias de género en la expresividad, usando la sonrisa para hombres. Ninguna investigación ha conectado todos los
como ilustración (Hall, Carter, & Horgan, 2000). elementos de este modelo, por lo que sigue siendo hipotético
La clave del modelo son los procesos de retroalimentación en la actualidad (ver también Hankin y Abramson, 2001, para
que intensifican el afecto positivo de las mujeres durante las un modelo similar que explica la depresión de las mujeres).
interacciones sociales, aumentando así su sonrisa. A su vez,
sonreír mejora el afecto positivo a través de mecanismos
fisiológicos y procesos de atribución (Strack et al., 1988). Pensamientos concluyentes
Si tomamos como punto de partida la mayor sonrisa de En este capítulo, hemos enfatizado que el género en sí mismo
las mujeres, independientemente de su causa inmediata, la es multifacético y que los participantes categorizados como
retroalimentación facial produciría un afecto más positivo en “mujeres” u “hombres” basados en una suposición de biología
las mujeres que en los hombres. La retroalimentación compartida no necesariamente comparten una identidad
psicológica positiva también puede seguir una sonrisa debido común o experiencias biológicas y sociales idénticas. Además,
a motivos y rasgos relacionados con el género. Por ejemplo, el patrón y la complejidad de las diferencias de género en los
si las mujeres sonríen en parte para cumplir con su concepto procesos emocionales (donde el “género” necesita una
internalizado de cómo se espera que se comporte una mujer, definición y deconstrucción específicas) solo puede entenderse
esto reforzaría los sentimientos de adecuación y generaría como una función de los contextos motivacionales,
afecto positivo, lo que produciría más sonrisas. situacionales, sociales y culturales en los que ocurren, así
Otros motivos relacionados con el género son la confianza como también. como con referencia a las características de
interpersonal, el gusto por los demás y la capacidad de intimidad. los participantes específicos, las tareas emocionales y los
Algunos de estos motivos implican intrínsecamente un afecto procesos que se investigan (ver también Shields, 2013).
y una sonrisa más positivos (como gustar a los demás). Comprender la etiología de las diferencias de género implica
Pero, además, el saber que uno ha actuado por estos motivos integrar múltiples variables que interactúan, incluidas aquellas
(demostrar que uno confía, que uno quiere a los demás, etc.) que son distales (p. ej., temperamento) y proximales (p. ej.,
produce afecto positivo, porque uno está actuando en contexto situacional). La estrategia más productiva para
concordancia con un valor relevante de género (Wood, futuras investigaciones consiste en incorporar un conjunto
Christensen , Hebl y Rothgerber, 1997). A su vez, otros diverso de variables como mediadores y moderadores,
responden favorablemente, contribuyendo al ciclo. Las buscando comprender los tipos de contextos en los que el
mujeres también pueden usar la sonrisa al servicio de las género, como un aspecto de la identidad entre muchos, se
habilidades sociales para tranquilizar a los demás, facilitar la vuelve más destacado; estudiar muestras que varían en
interacción y calmar los conflictos. Nuevamente, habría etnicidad, país de origen, orientación sexual, roles de género
retroalimentación positiva, porque es un refuerzo sentirse e identidades de género; reconocer las complejas interacciones
socialmente competente y saber que uno ha promovido la recíprocas entre los procesos biológicos y sociales; y
comodidad y la comunicación, lo que a su vez promueve más comprender el papel que las diferentes experiencias de
sonrisas. Y las reacciones favorables de los demás producen socialización y circunstancias de vida, incluida la exposición a
afecto positivo y más sonrisas. Finalmente, sonreír en sí la pobreza y diferentes tipos de trauma, juegan en las
mismo es altamente recíproco: cuanto más se le sonríe a uno, diferencias de género en los procesos emocionales.
más se le devolverá la sonrisa (Hinsz & Tom have, 1991).
Debido a que a las mujeres se les sonríe más que a los
hombres, esto podría contribuir a la sonrisa de las mujeres y
producir una autorrealización de las expectativas de los
demás. Y la reciprocidad (o el mimetismo, como suele Referencias
llamarse a la correspondencia conductual) es en sí misma
gratificante, y contribuye aún más a la intensidad del afecto Aamodt, MG y Custer, H. (2006). ¿Quién puede atrapar mejor a un
positivo y la sonrisa de las mujeres. mentiroso?: Un metanálisis de las diferencias individuales en la

detección del engaño. El examinador forense, 15, 6–11.
Adams, RB, Jr., Nelson, AJ, Soto, JA, Hess, U. y Kleck, RE (2012).
Así, las mujeres experimentan numerosos ciclos de
Emoción en el rostro neutral: ¿Un mecanismo para la formación
retroalimentación positiva que involucran su propio
de impresiones? Cognición y emoción, 26, 431–441.
comportamiento, sus cogniciones, sus procesos fisiológicos
y las expectativas y comportamientos de los demás. Estos se Aldrich, NJ y Tenenbaum, HR (2006). Ira, tristeza y frustración:
combinan para crear un afecto positivo mejorado en sus patrones de género en el diálogo emocional de los adolescentes
interacciones sociales inmediatas en comparación con los tempranos y sus padres. Roles sexuales, 55, 775–785.
hombres, lo que en última instancia influye en cuánto sonríen en relación.
Algoe, SB, Buswell, BN y DeLamater, JD (2000).
El género y el estatus laboral como señales contextuales para la der en una población urbana de adultos jóvenes. Archivos de Psiquiatría
interpretación de la expresión facial de la emoción. Roles sexuales, 42, General, 48, 216–222.
183–208. Briton, Nueva Jersey y Hall, JA (1995). Creencias sobre la comunicación no
Arulampalam, W., Booth, AL y Bryan, ML (2006). verbal femenina y masculina. Roles sexuales, 32, 79–90.
¿Existe un techo de cristal sobre Europa?: Explorando la brecha salarial Brody, LR (1993). Sobre la comprensión de las diferencias de género en la
de género en la distribución de salarios. Revista de relaciones laborales expresión de la emoción: Roles de género, socialización y lenguaje. En
e industriales, 60, 163–186. S. Ablon, D. Brown, E. Khantzian y J. Mack (Eds.), Sentimientos
Aue, T. y Vuilleumier, P. (2013). Género y cerebro afectivo: perspectivas humanos: exploraciones en el desarrollo y el significado del afecto
neurocientíficas. En I. Latu, M. (págs. 89–121). Hillsdale, NJ: Ana lytic Press.
Schmid Mast, & S. Kaiser (Eds.), Género y emoción: una perspectiva
interdisciplinaria (págs. 93–105). Berna, Suiza: Lang. Brody, LR (1997). Más allá de los estereotipos: género y emoción. Revista
de Asuntos Sociales, 53, 369–393.
Avero, P. y Calvo, MG (1999). Reactividad emocional al estrés social Brody, LR (1999). Género, emoción y familia. Leva
evaluativo: diferencias de género en la concordancia de los sistemas de puente, MA: Prensa de la Universidad de Harvard.
respuesta. Personalidad y diferencias individuales, 27, 155–170. Brody, LR, Kelso, GW, Kim, JH, Hirsch, S., Ferguson, T., Bullis, J., et al.
(2009, febrero). Modelos a seguir masculinos y femeninos como
Balzer, A. y Jacobs, CM (2011). Efectos fisiológicos y de género en la moderadores de las respuestas emocionales a las amenazas
conexión del disgusto con las preferencias políticas. estereotipadas sobre las habilidades de liderazgo de las mujeres. Sesión
Revista trimestral de ciencias sociales, 92, 1297–1313. de carteles en la Society for Personality and Social Psychology, Tampa,
Barrett, LF, Robin, L., Pietromonaco, PR y Eyssell, KM (1998). ¿Son las FL.
mujeres el sexo “más emocional”?: Evidencia de experiencias Brody, LR, Muderrisoglu, S. y NakashEisikovits, O.
emocionales en contexto social. (2002). Emociones, defensas y género. En RF Born Stein y JM Masling
Cognición y emoción, 12, 555–578. (Eds.), La psicodinámica del género y el rol de género (págs. 203–249).
Baucom, BR, McFarland, PT y Christensen, A. (2010). Washington, DC: Asociación Americana de Psicología.
Género, tema y tiempo en la demanda observada: retirar la interacción
en parejas cruzadas y del mismo sexo. Revista de psicología familiar, Buck, R. (1977). Precisión de la comunicación no verbal en niños
24, 233–242. preescolares: relaciones con la personalidad y la conductancia de la piel.
Beck, JG, McNiff, J., Clapp, JD, Olsen, SA, Avery, ML y Hagewood, JH Journal of Personality and Social Psychology, 33, 225–236.
(2011). Exploración de las emociones negativas en mujeres que
experimentan violencia de pareja íntima: vergüenza, culpa y trastorno Bugental, DE, Love, LR y Gianetto, RM (1971). Rostros femeninos
de estrés postraumático. Terapia conductual, 42, 740–750. fidedignos. Revista de Personalidad y Psicología Social, 17, 314–318.
Beilock, SL, Rydell, RJ y McConnell, AR (2007). Buntaine, RL y Costenbader, VK (1997). Diferencias autoinformadas en la
Amenaza estereotipada y memoria de trabajo: mecanismos, alivio y experiencia y expresión de la ira entre niñas y niños. Roles sexuales, 36,
efectos indirectos. Revista de Psicología Experimental: General, 136, 625–637.
256–276. Burke, RJ, Weir, T. y Harrison, D. (1976). Revelación de problemas y
Bem, SL (1981). Teoría del esquema de género: una cuenta cognitiva de tensiones experimentados por los cónyuges.
tipificación sexual. Revisión psicológica, 88, 354–364. Informes psicológicos, 38, 531–542.
BenettiMcQuoid, J. y Bursik, K. (2005). Diferencias individuales en Burns, JW y Katkin, ES (1993). Predictores psicológicos, situacionales y de
experiencias y respuestas a la culpa y la vergüenza: Examinando las género de la reactividad cardiovascular al estrés: un enfoque multivariante.
lentes del género y el rol de género. Revista de Medicina del Comportamiento, 16, 445–465.
Roles sexuales, 53, 133–142.
Bettencourt, BA y Miller, N. (1996). Diferencias de género en la agresión en Mayordomo, D. y Geis, FL (1990). Respuestas afectivas no verbales a
función de la provocación: un metanálisis. Boletín Psicológico, 119, líderes masculinos y femeninos: Implicaciones para las evaluaciones de
422–447. liderazgo. Revista de Personalidad y Psicología Social, 58, 48–59.
Biehl, M., Matsumoto, D., Ekman, P., Hearn, V., Heider, K., Kudoh, T., et al.
(1997). Expresiones faciales de emoción japonesas y caucásicas Cadinu, M., Maass, A., Rosabianca, A., & Kiesner, J.
(JACFEE) de Matsumoto y Ekman: datos de confiabilidad y diferencias (2005). ¿Por qué las mujeres tienen un rendimiento inferior bajo la
entre países. Revista de comportamiento no verbal, 21, 3–21. amenaza del estereotipo?: Evidencia del papel del pensamiento
negativo. Psychological Science, 16, 572–578.
Blau, FD y Kahn, LM (2006). La brecha salarial de género en los Estados Unidos Cahill, L. (2006). Por qué el sexo es importante para la neurociencia. N / A
en la década de 1990: Desaceleración de la convergencia. Revista de ture Reviews Neuroscience, 7, 477–484.
Relaciones Laborales e Industriales, 60, 45–66. Callahan, JL, Hasler, MG y Tolson, H. (2005). Percepciones de la
Brescoll, VL y Uhlmann, EL (2008). ¿Puede salir adelante una mujer expresividad emocional: diferencias de género entre altos ejecutivos.
enfadada?: Concesión de estatus, género y expresión de la emoción Revista de desarrollo de liderazgo y organización, 26, 512–528.
en el lugar de trabajo. Ciencia Psicológica, 9, 268–275.
Cassano, M., PerryParrish, C. y Zeman, J. (2007). Influencia del género en
Breslau, N., Davis, GC, Andreski, P. y Peterson, E. la socialización parental de la regulación de la tristeza infantil. Desarrollo
(1991). Eventos traumáticos y trastorno de estrés postraumático Social, 16, 210–231.
Cassano, MC y Zeman, JL (2010). Socialización parental de la reacciones faciales a las expresiones faciales. Psicología
regulación de la tristeza en la infancia media: el papel de las Biológica, 30, 151–159.
expectativas y el género. Psicología del desarrollo, 46, 1214–1226. Dindia, K. y Allen, M. (1992). Diferencias sexuales en la
autorrevelación: un metanálisis. Boletín Psicológico, 112, 106–124.
Cervantes, CA y Callanan, MA (1998). Etiquetas y explicaciones en la
conversación emocional madrehijo: diferenciación de edad y Doherty, RW (1997). La escala de contagio emocional: una medida
género. Psicología del desarrollo, 34, 88–98. de las diferencias individuales. Revista de comportamiento no
verbal, 21, 131–154.
Canto, S. (2006). Repensar la “feminización de la pobreza” en Domagalski, TA y Steelman, LA (2007). El impacto del género y el
relación con los índices agregados de género. Revista de Desarrollo estado de la organización en la expresión de la ira en el lugar de
Humano, 7, 201–220. trabajo. Management Communication Quarterly, 20, 297–315.
Chaplin, TM, Cole, PM y ZahnWaxler, C. (2005).
Socialización parental de la expresión emocional: diferencias de Dunsmore, JC, Her, P., Halberstadt, AG y PérezRivera, MB (2009).
género y relaciones con el ajuste infantil. Emoción, 5, 80–88. Creencias de los padres sobre las emociones y reconocimiento de
los niños de las emociones de los padres. Revista de
ChentsovaDutton, YE y Tsai, JL (2007). Diferencias de género en la comportamiento no verbal, 33, 121–140.
respuesta emocional entre americanos europeos y americanos Durik, AM, Hyde, JS, Marks, AC, Roy, AL, Anaya, D. y Schultz, G.
hmong. Cognición y emoción, 21, 162–181. (2006). Estereotipos étnicos y de género de emociones. Roles
sexuales, 54, 429–445.
Chovil, N. (1991–1992). Manifestaciones faciales orientadas al ElseQuest, NM, Higgins, A., Allison, C. y Morton, L.
discurso en una conversación. Research on Language and Social C. (2012). Diferencias de género en la experiencia emocional
Interaction, 25, 163–194. autoconsciente: un metanálisis. Boletín Psicológico, 138, 947–
Chrisler, JC (2008). Miedo a perder el control: Poder, perfeccionismo 981.
y la psicología de la mujer. Psicología de la Mujer Trimestral, 32, ElseQuest, NM, Hyde, JS, Goldsmith, HH y Van Hulle, CA (2006).
1–12. Diferencias de género en el temperamento: un metanálisis.
Ciarrochi, J., Hynes, K. y Crittenden, N. (2005). ¿Pueden los hombres Boletín Psicológico, 132, 33–72.
hacerlo mejor si se esfuerzan más?: Sexo y efectos motivacionales Ethier, KA y Deaux, K. (1994). Negociar la identidad social cuando
en la conciencia emocional. Cognición y emoción, 19, 133–141. cambian los contextos: mantener la identificación y responder a la
amenaza. Journal of Personality and Social Psychology, 67, 243–
Coats, EJ y Feldman, RS (1996). Diferencias de género en correlatos 251.
no verbales de estatus social. Boletín de Personalidad y Psicología Evers, C., Fischer, AH, Rodríguez Mosquera, PM y Manstead, AR
Social, 22, 1014–1022. (2005). Ira y evaluación social: ¿una diferencia de sexo "picante"?
Cramer, P. (2002). El estudio de los mecanismos de defensa: Emoción, 5, 258–266.
implicaciones de género. En RF Bornstein y JM Masling (Eds.), La Fabes, RA, Eisenberg, N., Hanish, L. y Spinrad, T.
psicodinámica del género y el rol de género (págs. 81–128). (2001). El uso espontáneo del lenguaje emocional en niños en
Washington, DC: Asociación Americana de Psicología. edad preescolar: relaciones con la simpatía. Revista de Educación
Temprana y Desarrollo, 12, 11–27.
Cruz, SE y Madson, L. (1997). Modelos del yo: autoconstrucciones y Ferguson, TJ, Eyre, HL y Ashbasker, M. (2000). Identidades no
género. Boletín Psicológico, 122, 5–37. deseadas: una variable clave en los vínculos vergüenzaira y las
Davis, E., Greenberger, E., Charles, S., Chen, C., Zhao, L. y Dong, Q. diferencias de género en la vergüenza. Roles sexuales, 42, 133–157.
(2012). Experiencia y regulación emocional en China y Estados Fernández, C., Pascual, JC, Soler, J., Elices, M., Portella, MJ, &
Unidos: ¿Cómo dan forma la cultura y el género a la respuesta FernándezAbascal, E. (2012). Respuestas fisiológicas inducidas
emocional? Revista Internacional de Psicología, 47, 230–239. por películas que provocan emociones. Psicofisiología aplicada y
biorretroalimentación, 37, 73–79.
Davis, PJ (1999). Diferencias de género en la memoria autobiográfica Bien, C. (2013). ¿Hay neurosexismo en las investigaciones
de las experiencias emocionales de la infancia. Revista de funcionales de neuroimagen de las diferencias sexuales?
Personalidad y Psicología Social, 76, 498–510. Neuroética, 6, 369–409.
Day, AL y Carroll, SA (2004). Usar una medida de inteligencia Fischer, AH y Evers, C. (2011). Los costos y beneficios sociales de
emocional basada en la capacidad para predecir el desempeño la ira en función del género y el contexto de la relación. Roles
individual, el desempeño grupal y los comportamientos de sexuales, 65, 23–34.
ciudadanía grupal. Personalidad y diferencias individuales, 36, Fischer, AH y Manstead, ASR (2000). La relación entre género y
1443–1458. emoción en diferentes culturas. En un.
Diener, E., Sandvik, E. y Larsen, RJ (1985). Efectos de la edad y el H. Fischer (Ed.), Género y emoción: perspectivas psicológicas
sexo para la intensidad emocional. Psicología del desarrollo, 21, sociales (págs. 71–98). Nueva York: Cambridge University Press.
542–546.
Diener, ML y Lucas, RE (2004). Los deseos de los adultos por las Fischer, AH, Rodríguez Mosquera, PM, van Vianen, A.
emociones de los niños en 48 países. Revista de Psicología EM y Manstead, ASR (2004). Diferencias de género y cultura en
Intercultural, 35, 525–547. la emoción. Emoción, 4, 87–94.
Dimberg, U. y Lundquist, L. (1990). Diferencias de género en Frenzel, AC, Pekrun, R. y Goetz, T. (2007). chicas y
Matemáticas: ¿un problema "sin esperanza"?: Un enfoque de valor Sensibilidad interpersonal: ¿Importa cuánto te esfuerces? Motivación
de control para las diferencias de género en las emociones hacia las y Emoción, 33, 291–302.
matemáticas. Revista Europea de Psicología de la Educación, 22, 497– Hall, JA y Briton, Nueva Jersey (1993). Género, comportamiento no verbal
514. y expectativas. En PD Blanck (Ed.), Expectativas interpersonales:
Gilbert, D. y Vals, J. (2010). Mindfulness y salud sean teoría, investigación y aplicaciones (págs. 276–295). Cambridge, Reino
comportamientos Atención plena, 1, 227–234. Unido: Cambridge University Press.
Girdler, SS, Turner, JR, Sherwood, A. y Light, KC
(1990). Diferencias de género en el control de la presión arterial Hall, JA y Carter, JD (1999). Precisión del estereotipo de género como
durante una variedad de factores estresantes del comportamiento. diferencia individual. Revista de Personalidad y Psicología Social, 77,
Medicina Psicosomática, 52, 571–591. 350–359.
Gohm, CL y Clore, GL (2000). Diferencias individuales en la experiencia Hall, JA, Carter, JD y Horgan, TG (2000). Diferencias de género en la
emocional: asignación de escalas disponibles a los procesos. Boletín comunicación no verbal de la emoción. En AH Fischer (Ed.), Género
de Personalidad y Psicología Social, 26, 679–697. y emoción: Perspectivas psicológicas sociales (págs. 97–117). Nueva
York: Cambridge University Press.
Goldberg, S. y Lewis, M. (1969). Comportamiento de juego en el infante
de un año: Diferencias sexuales tempranas. Desarrollo infantil, 40, 21– Hall, JA, Coats, EJ y Smith LeBeau, L. (2005). Comportamiento no verbal
31. y la dimensión vertical de las relaciones sociales: un metanálisis.
Goodwin, RD y Gotlib, IH (2004). Diferencias de género en la depresión: el Boletín Psicológico, 131, 898–924.
papel de los factores de personalidad. Investigación de Psiquiatría,
126, 135–142. Hall, JA y artillería, SD (2013). Diferencias de género en la comunicación
Gottman, JM, Levenson, RW, Swanson, C., Swanson, K., Tyson, R. y no verbal. En JA Hall & ML Knapp (Eds.), Comunicación no verbal (Vol.
Yoshimoto, D. (2003). Observando las relaciones de parejas 2, págs. 639–669).
homosexuales, lesbianas y heterosexuales: modelado matemático de Berlín, Alemania: deGruyter Mouton.
la interacción de conflictos. Journal of Ho mosexuality, 45, 65–91. Hankin, BL y Abramson, LY (2001). Desarrollo de diferencias de género en
la depresión: una vulnerabilidad cognitiva elaboradateoría del estrés
Green, DL y Díaz, N. (2008). Diferencias de género en el afrontamiento transaccional. Boletín Psicológico, 127, 773–796.
de la victimización. Tratamiento breve e intervención en crisis, 8, 195–
203. Hasher, L. y Zacks, RT (1984). Procesamiento automático de información
Greenfield, J. (2008). Salir del armario: El proceso de formar una identidad fundamental: El caso de la frecuencia de ocurrencia. Psicólogo
positiva. En HJ Makadon, KH Mayer, J. Potter y H. Goldhammer estadounidense, 39, 1372–1388.
(Eds.), Guía Fenway para la salud de lesbianas, gays, bisexuales y Hecht, MA y LaFrance, M. (1998). Licencia u obligación de sonreír: el
transgénero (págs. 45–74). Phila delphia: Prensa del Colegio de efecto del poder y el sexo en la cantidad y el tipo de sonrisa. Boletín
Médicos. de personalidad y psicología social, 24, 1332–1342.
Gross, JJ y John, OP (1998). Mapeo del dominio de la expresividad:
evidencia multimétodo para un modelo jerárquico. Revista de Hess, U., Adams, RB, Jr. y Kleck, RE (2004). Aspecto facial, género y
Personalidad y Psicología Social, 74, 170–191. expresión emocional. Emoción, 4, 378–388.
Gross, JJ y John, OP (2003). Diferencias individuales en dos procesos de Hess, U., Senecal, S., Kirouac, G., Herrera, P., Philippot, P. y Kleck, RE
regulación emocional: implicaciones para el afecto, las relaciones y el (2000). Expresividad emocional en hombres y mujeres: estereotipos y
bienestar. Revista de Personalidad y Psicología Social, 85, 348–362. autopercepciones. Cognición y emoción, 14, 609–642.
Grossman, M. y Wood, W. (1993). Diferencias sexuales en la intensidad Hinsz, VB y Tomhave, JA (1991). Sonríe y (la mitad) del mundo sonríe
de la experiencia emocional: una interpretación del rol social. Revista contigo, frunce el ceño y frunce el ceño solo.
de personalidad y psicología social, 65, 1010–1022. Boletín de Personalidad y Psicología Social, 17, 586–592.
Ickes, W., Gesn, PR y Graham, T. (2000). Diferencias de género en la
Artillería, SD, Hall, JA y Ruben, MA (2013). La sonrisa deliberada de precisión empática: ¿Capacidad diferencial o motivación diferencial?
Duchenne: diferencias individuales en el control expresivo. Revista de Relaciones personales, 7, 95–109.
comportamiento no verbal, 37, 29–41. Jack, DC y Dill, D. (1992). La escala de silenciamiento del yo: esquemas
de intimidad asociados con la depresión en mujeres. Psicología de la
Gutmann, D. (1987). Poderes recuperados: la nueva psicología de hombres Mujer Trimestral, 16, 97–106.
y mujeres en la vejez. Nueva York: Libros básicos. Johnson, HM y Spector, PE (2007). Servicio con una sonrisa: ¿La
Halberstadt, AG, Hayes, CW y Pike, KM (1988). inteligencia emocional, el género y la autonomía moderan el proceso
Diferencias de género y roles de género en la consistencia de la de trabajo emocional? Revista de Psicología de la Salud Ocupacional,
sonrisa y la comunicación. Roles sexuales, 19, 589–604. 12, 319–333.
Pasillo, JA (1984). Diferencias sexuales no verbales: precisión en la Kashima, Y., Yamaguchi, S., Kim, U., Choi, S., Gelfand, MJ y Yuki, M.
comunicación y estilo expresivo. Baltimore, MD: Prensa de la (1995). Cultura, género y yo: una perspectiva desde la investigación
Universidad Johns Hopkins. del individualismocolectivismo.
Hall, JA, Blanch, DC, Horgan, TG, Murphy, NA, Rosip, JC y Schmid Mast, Revista de Personalidad y Psicología Social, 69, 925–937.
M. (2009). Motivación y Kelly, JR y HutsonComeaux, SL (2000). El apro
corrección de la expresión emocional en mujeres y hombres: el presencia de madres y padres en el ámbito doméstico y público.
doble vínculo de la emoción. Revista de comportamiento social y Revista de personalidad y psicología social, 67, 1034–1046.
personalidad, 15, 515–528.
Kelso, G. y Brody, LR (2014). Procesos y emociones implícitos en la Leahy, RL (2012). Introducción: esquemas emocionales, regulación
amenaza estereotipada sobre el liderazgo femenino. emocional y psicopatología. Revista Internacional de Terapia
En J. Zheng (Ed.), Explorando la cognición implícita: aprendizaje, Cognitiva, 5, 359–361.
memoria y procesos sociocognitivos (págs. 118–137). Lecours, S., Sanlian, N. y Bouchard, M. (2007). Evaluación de la
Hershey, Pensilvania: IGI Global. elaboración verbal del afecto en entrevistas clínicas: explorando las
Kessler, RC, Sonnega, A., Bromet, E., Hughes, M. y Nelson, CB (1995). diferencias sexuales. Boletín de la Clínica Menninger, 71, 227–247.
Trastorno de estrés postraumático en el Estudio Nacional de
Comorbilidad. Archives of General Psy chiatry, 52, 1048–1060. Lennon, R. y Eisenberg, N. (1987). Diferencias de género y edad en
empatía y simpatía. En N. Eisenberg & J. Strayer (Eds.), Empathy
KiecoltGlaser, JK, Newton, T., Cacioppo, JT, MacCallum, RC, Glaser, and its development (págs. 195–217). Cambridge, Reino Unido:
R. y Malarkey, WB (1996). Conflicto marital y función endocrina: Cambridge University Press.
¿realmente los hombres están más afectados fisiológicamente que Levenson, RW, Carstensen, LL y Gottman, JM
las mujeres? Journal of Consulting and Clinical Psychology, 64, (1994). La influencia de la edad y el género en el afecto, la fisiología
324–332. y sus interrelaciones: un estudio de los matrimonios a largo plazo.
Kirkland, RA, Peterson, E., Baker, CA, Miller, S. y Pulos, S. (2013). El Revista de Personalidad y Psicología Social, 67, 56–68.
metanálisis revela la superioridad de las mujeres adultas en la
prueba "Leer la mente en los ojos". Revista norteamericana de Lewis, M. (1972). El estado como interacción bebéambiente: un
psicología, 15, 121–146. análisis de la interacción madrebebé en función del sexo. Merrill–
KlimesDougan, B., Brand, AE, ZahnWaxler, C., Usher, B., Hastings, Palmer Quarterly, 18, 95–121.
PD, Kendziora, K., et al. (2007). Socialización de las emociones de Lewis, M. y Ramsay, D. (2002). Respuesta de cortisol a la vergüenza y
los padres en la adolescencia: diferencias en el sexo, la edad y el la vergüenza. Desarrollo infantil, 73(4), 1034–1045.
estado del problema. Desarrollo social, 16, 326–342.
Kluwer, ES, Tumewu, M. y van den Bos, K. (2009). MacGregor, MW y Davidson, K. (2000). La hostilidad de hombres y
Las reacciones de hombres y mujeres al trato justo e injusto en el mujeres se percibe de manera diferente. Journal of Research in
conflicto de relaciones. Relaciones personales, 16, 455–474. Personality, 34, 252–261.
Manstead, ASR (1991). La expresividad como diferencia individual. En
Koch, SC (2005). Exhibición de afecto evaluativo hacia líderes RS Feldman & BS Rimé (Eds.), Fundamentos del comportamiento
masculinos y femeninos de grupos orientados a tareas. Investigación no verbal (págs. 285–328). Cambridge, Reino Unido: Cambridge
en grupos pequeños, 36, 678–703. University Press.
Koepke, MF y Harkins, DA (2008). Conflicto en el aula: diferencias de Matsumoto, D. (1992). Diferencias culturales estadounidenses
género en la relación maestroniño. Educación temprana y japonesas en el reconocimiento de expresiones faciales universales.
desarrollo, 19, 843–864. Revista de Psicología Intercultural, 23, 72–84.
Krauss, RM, Chen, Y. y Chawla, P. (1996). Comportamiento no verbal y Matsumoto, D., Takeuchi, S., Andayani, S., Kouznetsova, N. y Krupp,
comunicación no verbal: ¿Qué nos dicen los gestos conversacionales D. (1998). La contribución del individualismo versus el colectivismo
con las manos? En MP Zanna (Ed.), Avances en psicología social a las diferencias transnacionales en las reglas de exhibición.
experimental (Vol. 28. pp. 389–450). San Diego, CA: Prensa Revista asiática de psicología social, 1, 147–165.
Académica. Matthews, G., Zeidner, M. y Roberts, RD (2002). Inteligencia emocional:
Kring, AM (2000). Género e ira. En AH Fischer (Ed.), Género y emoción: ciencia y mito. Cambridge, MA: MIT Press.
perspectivas psicológicas sociales (págs. 211–231). Nueva York:
Cambridge University Press. Mayer, JD, Caruso, DR y Salovey, P. (2000). La inteligencia emocional
cumple con los estándares tradicionales para una inteligencia.
Kring, AM y Gordon, AH (1998). Diferencias sexuales en la emoción: Inteligencia, 27, 267–298.
expresión, experiencia y fisiología. Journal of Personality and Social McClure, EB (2000). Una revisión metaanalítica de las diferencias
Psychology, 74, 686–703. sexuales en el procesamiento de la expresión facial y su desarrollo
Krumhuber, EG y Manstead, ASR (2009). ¿Se pueden fingir las sonrisas en bebés, niños y adolescentes. Boletín Psicológico, 126, 424–453.
de Duchenne?: Nueva evidencia sobre sonrisas sentidas y falsas.
Emoción, 9, 807–820. Mead, N. y Bower, P. (2000). Centrado en el paciente: un marco
LabouvieVief, G., Lumley, MA, Jain, E. y Heinze, H. conceptual y revisión de la literatura empírica. Ciencias Sociales y
(2003). Diferencias de edad y género en la reactividad cardíaca y Medicina, 51, 1087–1110.
las respuestas emocionales subjetivas a los recuerdos Miller, GA, Levin, DN, Kozak, MJ, Cook, EW, McLean, A. y Lang, PJ
autobiográficos emocionales. Emoción, 3, 115–126. (1987). Las diferencias individuales en las imágenes y la
LaFrance, M., Hecht, MA y Levy Paluck, E. (2003). La sonrisa psicofisiología de la emoción. Cognición y emoción, 1, 367–390.
contingente: un metanálisis de las diferencias sexuales en la sonrisa.
Boletín Psicológico, 129, 305–334. Mirgain, SA y Córdova, J. (2007). Habilidad emocional y salud marital:
Larson, RW, Richards, MH y PerryJenkins, M. La asociación entre las habilidades emocionales observadas y
(1994). Mundos divergentes: la experiencia emocional diaria autoinformadas, la intimidad y la satisfacción marital.
isfacción Revista de Psicología Social y Clínica, 26, 983–1009. Ordaz, S. y Luna, B. (2012). Diferencias sexuales en la reactividad
fisiológica al estrés psicosocial agudo en la adolescencia.
Mor, N., Doane, LD, Adam, EK, Mineka, S., Zinbarg, RE, Griffith, JW, Psiconeuroendocrinología, 37, 1135–1157.
et al. (2010). Variaciones dentro de la persona en la atención Osborne, JW (2001). Probando la amenaza del estereotipo: ¿La
centrada en uno mismo y el afecto negativo en la depresión y la ansiedad explica las diferencias de raza y sexo en el rendimiento?
ansiedad: un estudio diario. Cognición y emoción, 24, 48–62. Psicología educativa contemporánea, 26, 291–310.
Palomares, N. (2008). Explicación del uso del lenguaje basado en el
Moran, CM, Diefendorff, JM y Greguras, GJ (2013). género: efectos de la prominencia de la identidad de género en las
Comprender las reglas de exhibición emocional en el trabajo y referencias a la emoción y el lenguaje tentativo en contextos intra e
fuera del trabajo: los efectos del país y el género. Motivación y intergrupales. Investigación de comunicación humana, 34, 263–286.
Emoción, 37, 323–334. Patterson, ML y Tubbs, ME (2005). A través de un espejo oscuro:
Morelen, D., Zeman, J., PerryParrish, C. y Anderson, E. Efectos de la sonrisa y la visibilidad en el reconocimiento y la
(2012). Regulación de las emociones de los niños a través y dentro evitación en encuentros que pasan. Revista occidental de
de las naciones: una comparación de la juventud de Ghana, Kenia comunicación, 69, 219–231.
y Estados Unidos. Revista británica de psicología del desarrollo, PerryParrish, C. y Zeman, J. (2011). Relaciones entre la regulación
30, 415–431. de la tristeza, la aceptación de los compañeros y el funcionamiento
Mullainathan, S. y Shafir, E. (2014). Liberando la inteligencia. Mente social en la adolescencia temprana: el papel del género. Social
científica americana, 25, 58–63. Development, 20, 135–153.
Neel, R., Becker, DV, Neuberg, SL y Kenrick, DT Petrides, KV y Furnham, A. (2000). Diferencias de género en la
(2012). ¿Quién expresó qué emoción?: Los hombres agarran la ira, inteligencia emocional rasgo medida y autoestimada. Roles
las mujeres agarran la felicidad. Revista de Psicología Social sexuales, 42, 449–461.
Experimental, 48, 583–586. Plant, EA, Hyde, JS, Keltner, D. y Devine, PG
Nelis, D., Kotsou, I., Quoidbach, J., Hansenne, M., Weytens, F., (2000). Los estereotipos de género de las emociones. Psicología
Dupuis, P., et al. (2011). El aumento de la competencia emocional de la Mujer Trimestral, 24, 81–92.
mejora el bienestar psicológico y físico, las relaciones sociales y la Plant, EA, Kling, KC y Smith, GL (2004). La influencia del género y el
empleabilidad. Emoción, 11, 354–366. rol social en la interpretación de las expresiones faciales. Roles
sexuales, 51, 187–196.
Nelson, JA, Leerkes, EM, O'Brien, M., Calkins, SD y Marcovitch, S. Polefrone, JM y Manuck, SB (1987). Diferencias de género en la
(2012). Las creencias de las madres afroamericanas y europeas respuesta cardiovascular y neuroendocrina a los factores
americanas sobre las emociones negativas y las prácticas de estresantes. En R. Barnett, L. Biener y G. Baruch (Eds.), Género y
socialización de las emociones. Parenting: Science and Practice, estrés (págs. 13–38). Nueva York: Prensa libre.
12, 22–41. Proverbio, A., Adorni, R., Zani, A. y Trestianu, L. (2009).
Neumann, SA y Waldstein, SR (2001). Patrones similares de respuesta Diferencias sexuales en la respuesta cerebral a escenas afectivas
cardiovascular durante la activación emocional en función de la con o sin humanos. Neuropsychologia, 47, 2374– 2388.
valencia afectiva y la excitación y el género. Revista de Investigación
Psicosomática, 50, 245–253. Quas, J., Hong, M., Alkon, A. y Boyce, WT (2000). Disociaciones entre
Niedzwienska, A. (2003). Diferencias de género en vivid mem reactividad psicobiológica y expresión emocional en niños.
orios. Roles sexuales, 49, 321–331. Psicobiología del desarrollo, 37, 153–175.
Noakes, MA y Rinaldi, CM (2006). Diferencias de edad y género en el
conflicto entre iguales. Revista de Juventud y Adolescencia, 35, Ranehill, E. y Boschini, A. (2013). Diferencias de género en la aversión
881–891. al riesgo: el papel de las emociones. En I. Latu, M.
NolenHoeksema, S. (2012). Regulación emocional y psicopatología: Schmid Mast, & S. Kaiser (Eds.), Género y emoción: una perspectiva
El papel del género. Revisión anual de psicología clínica , 8, 161– interdisciplinaria (págs. 133–153). Berna, Suiza: Lang.
187.
NolenHoeksema, S. y Jackson, B. (2001). Mediadores de la diferencia Rimé, B., Mesquita, B., Philippot, P. y Boca, S. (1991).
de género en la rumia. Psicología de la Mujer Trimestral, 25, 37–47. Más allá del evento emocional: seis estudios sobre el intercambio
social de emociones. Cognición y emoción, 5, 435–465.
NolenHoeksema, S., Larson, J. y Grayson, C. (1999). Robinson, MD y Clore, GL (2002). Creencia y sentimiento: evidencia
Explicar la diferencia de género en los síntomas depresivos. de un modelo de accesibilidad de autoinforme emocional. Boletín
Revista de Personalidad y Psicología Social, 77, 1061–1072. Psicológico, 128, 934–960.
Robinson, MD y Johnson, JT (1997). ¿Es emoción o es estrés?:
Novin, S., Tso, IF y Konrath, SH (3 de agosto de 2013). Estereotipos de género y la percepción de la experiencia subjetiva.
Vías relacionadas con uno mismo y otras relacionadas con el Roles sexuales, 36, 235–258.
bienestar subjetivo en Japón y los Estados Unidos. Revista de Robinson, MD, Johnson, JT y Shields, SA (1998).
Estudios de la Felicidad. Obtenido de http://link.springer. La heurística de género y la base de datos: Factores que afectan la
com.ezproxy.proxy.library.oregonstate.edu/article/10.1007 percepción de las diferencias relacionadas con el género en la
%2Fs1090201394609. experiencia y manifestación de emociones. Psicología Social Básica
Ochsner, KN y Gross, JJ (2005). El control cognitivo de la emoción. y Aplicada, 20, 206–219.
Tendencias en Ciencias Cognitivas, 9, 242–249. Rohrmann, S., Hopp, H. y Quirin, M. (2008). Género
diferencias en las respuestas psicofisiológicas al asco. Sloan, MM (2012). Controlando la ira y la felicidad en el trabajo: Un
Revista de Psicofisiología, 22, 65–75. examen de las diferencias de género. Género, Trabajo y Organización,
Rose, AJ y Rudolf, KD (2006). Una revisión de las diferencias sexuales 19, 370–391.
en los procesos de relación entre pares: posibles compensaciones Smith, TW, Berg, CA, Florsheim, P., Uchino, BN, Pearce, G., Hawkins,
para el desarrollo emocional y conductual de niñas y niños. Boletín M., et al. (2009). Conflicto y colaboración en parejas de mediana
Psicológico, 132, 98–131. edad y mayores: I. Diferencias de edad en agencia y comunión
Roter, DL, Hall, JA y Aoki, Y. (2002). Efectos del género médico en la durante la interacción marital. Psicología y Envejecimiento, 24, 259–
comunicación médica: una revisión metaanalítica. Revista de la 273.
Asociación Médica Estadounidense, 288, 756–764. Spence, JT y Helmreich, RL (1978). Masculinidad y feminidad: Sus
dimensiones psicológicas, correlatos y antecedentes. Austin: Prensa
Oxidación, CL y NolenHoeksema, S. (1998). Regulación de las de la Universidad de Texas.
respuestas a la ira: efectos de la rumiación y la distracción en el Steele, CM y Aronson, J. (1995). La amenaza del estereotipo y el
estado de ánimo enojado. Revista de Personalidad y Psicología desempeño intelectual en las pruebas de los afroamericanos.
Social, 74, 790–803. Revista de Personalidad y Psicología Social, 69, 797–811.
Safdar, S., Friedlmeier, W., Matsumoto, D., Yoo, SH, Kwantes, CT,
Kakai, H., et al. (2009). Variaciones de las reglas de exhibición Stets, JE (1997). Estado e identidad en la interacción marital. Trimestral
emocional dentro y entre culturas: una comparación entre Canadá, de Psicología Social, 60, 185–217.
EE. UU. y Japón. Revista Canadiense de Ciencias del Stewart, AJ y McDermott, C. (2004). Género en psicología. Revisión
Comportamiento, 41, 1–10. anual de psicología, 55, 519–544.
Sallquist, J., Eisenberg, N., Spinrad, TL, Reiser, M., Hofer, C., Liew, J., Strack, F., Martin, LL y Stepper, S. (1988). Condiciones inhibidoras y
et al. (2009). Emocionalidad positiva y negativa: Trayectorias a lo facilitadoras de la sonrisa humana: una prueba no intrusiva de la
largo de seis años y relaciones con la competencia social. Emoción, hipótesis de la retroalimentación facial. Revista de Personalidad y
9, 15–28. Psicología Social, 54, 768–777.
Scherer, KR, Wallbott, HG y Summerfield, AB Su, R., Rondas, J. y Armstrong, P. (2009). Hombres y cosas, mujeres y
(1986). Experimentar la emoción: un estudio transcultural. Nueva personas: un metanálisis de las diferencias sexuales en intereses.
York: Cambridge University Press. Boletín Psicológico, 135, 859–884.
Schieman, S. y Van Gundy, K. (2000). Los vínculos personales y sociales Szarota, P. (2010). El misterio de la sonrisa europea: una comparación
entre la edad y la empatía autoinformada. Social Psychology basada en fotografías individuales proporcionadas por usuarios de
Quarterly, 63, 152–174. Internet. Revista de comportamiento no verbal, 34, 249–256.
Schienle, A., Schafer, A., Stark, R., Walter, B. y Vaitl, D.
(2005). Diferencias de género en el procesamiento de imágenes que Tenenbaum, HR, Ford, S. y Alkhedairy, B. (2011). Contar historias:
inducen asco y miedo: un estudio de fMRI. Puerto NeuroReport, 16, diferencias de género en el estilo de comunicación y conversación
277–280. emocional de los compañeros. Revista británica de psicología del
Schmid Mast, M. y Hall, JA (2004). ¿Quién es el jefe y quién no?: desarrollo, 29, 707–721.
Exactitud al juzgar el estatus. Revista de comportamiento no verbal, Thayer, RE, Newman, JR y McClain, TM (1994).
28, 145–165. Autorregulación del estado de ánimo: Estrategias para cambiar el
Schultz, D., Izard, CE y Bear, GG (2004). Emocionalidad, procesamiento mal humor, aumentar la energía y reducir la tensión. Revista de
de información emocional y agresión. Personalidad y Psicología Social, 67, 910–925.
Desarrollo y Psicopatología, 16, 371–387. Thelwall, M., Wilkinson, D. y Uppal, S. (2010). Emoción de minería de
Scott, BA y Barnes, CM (2011). Un campo de investigación de varios datos en la comunicación de redes sociales: diferencias de género
niveles del trabajo emocional, el afecto, el retiro del trabajo y el en MySpace. Revista de la Sociedad Estadounidense de Ciencia y
género. Diario de la Academia de Administración, 54, 116– 136. Tecnología, 61, 190–199.
Thomaes, S., Stegge, H., Olthof, T., Bushman, BJ y Nezlek, JB (2011).
Seidlitz, L. y Diener, E. (1998). Diferencias de sexo en el recuerdo de Volviendo la vergüenza del revés: “Furia humillada” en jóvenes
experiencias afectivas. Revista de Personalidad y Psicología Social, adolescentes. Emoción, 11, 786–793.
74, 262–271. Timmers, M., Fischer, AH y Manstead, ASR
Escudos, SA (1987). Mujeres, hombres y el dilema de la emoción. En P. (1998). Diferencias de género en los motivos para regular la cercanía.
Shaver & C. Hendrick (Eds.), Sexo y género (págs. 229–250). Boletín de Personalidad y Psicología Social, 24, 974–985.
Thousand Oaks, CA: Sabio.
Escudos, SA (2013). Lo que creemos que sabemos, lo que necesitamos Timmers, M., Fischer, AH y Manstead, ASR (2003).
saber y por qué es importante. Psicología de la Mujer Trimestral, 37, Habilidad versus vulnerabilidad: Creencias sobre el comportamiento
423–435. emocional de hombres y mujeres. Cognición y emoción, 17, 41–63.
Simon, RW y Nath, LE (2004). Género y emoción en los Estados Unidos:
¿los hombres y las mujeres difieren en los autoinformes de Tobin, RM, Graziano, WG, Vanman, EJ y Tassinary, LG (2000).
sentimientos y comportamiento expresivo? Revista estadounidense Personalidad, experiencia emocional y esfuerzos para controlar las
de sociología, 109, 1137–1176. emociones. Journal of Personality and Social Psychology, 79, 656–
Simpson, PA y Stroh, LK (2004). Diferencias de género: Expresión 669.
emocional y sentimientos de inautenticidad personal. Revista de Tsaousis, I. y Kazi, S. (2013). La invariancia factorial y las diferencias
Psicología Aplicada, 89, 715–721. medias latentes de las puntuaciones en la inteligencia emocional rasgo
ligence a través del género y la edad. Personalidad y diferencias el autoconcepto. Revista de Personalidad y Psicología Social, 73,
individuales, 54, 169–173. 523–535.
Vogel, DL, Wester, SR, Heesacker, M. y Madon, S. Young, G. y Zeman, J. (2003, abril). Manejo de la expresión emocional
(2003). Confirmando los estereotipos de género: una perspectiva y aceptación social en la infancia. Presentado en la reunión bienal
del rol social. Roles sexuales, 48, 519–528. de la Society for Research in Child Development, Tampa, FL.
Vrana, SR y Rollock, D. (2002). El papel de la etnia, el género, el
contenido emocional y las diferencias contextuales en las Zeman, J. y Garber, J. (1996). Reglas de exhibición para la ira, la
respuestas emocionales fisiológicas, expresivas y autoinformadas tristeza y el dolor: Depende de quién esté mirando. Child
a las imágenes. Cognición y emoción, 16, 165–192. Development, 67, 957–973.
Zeman, J. y Shipman, K. (1998). Influencia del contexto social en la
Apuesta, TD y Ochsner, KN (2005). Diferencias sexuales en el cerebro regulación afectiva de los niños: una perspectiva funcionalista.
emocional. NeuroInforme, 16, 85–87. Revista de comportamiento no verbal, 22, 141–165.
Wang, Q. (2001). “¿Te divertiste?”: Conversaciones madrehijo Zhou, Q., Eisenberg, N., Wang, Y. y Reiser, M. (2004).
estadounidenses y chinas sobre experiencias emocionales El control esforzado de los niños chinos y la ira/frustración
compartidas. Desarrollo cognitivo, 16, 693–715. disposicional: relaciones con los estilos de crianza y el
Wang, Q. (2013). Género y emoción en el acontecer cotidiano funcionamiento social de los niños. Psicología del desarrollo, 40,
memoria. Memoria, 21, 503–511. 352–366.
Weinrich, JD (1987). Paisajes sexuales: por qué somos lo que somos, Zlomke, KR y Hahn, KS (2010). Estrategias de regulación cognitiva de
por qué amamos a quien amamos. Nueva York: Scribner. las emociones: diferencias de género y asociaciones con la
Wood, W., Christensen, PN, Hebl, MR y Rothgerber, H. (1997). preocupación. Personalidad y diferencias individuales, 48, 408–
Conformidad con las normas de tipo sexual, afecto y 413.
Capítulo 22
La psicología cultural de las

emociones
Batja Mesquita, Jozefien De Leersnyder y Michael Boiger
Las diferencias culturales en las emociones nos informan representan los tratos (intencionados) del individuo con
sobre las formas en que los entornos socioculturales esta relación (Frijda, 1986, 2007; Mesquita, 2010;
influyen en las emociones. Las diferencias culturales nos Parkinson, Fischer y Manstead, 2005).
hacen conscientes de nuestra propia cultura: desafían lo Por ejemplo, la ira es una afirmación de que el individuo
que asumimos como “natural” y muestran las condiciones tiene derecho a más de lo que recibe y representa una
límite de los procesos emocionales tal como los conocemos. postura de no aceptación. Las emociones (apuntan a)
Sobre todo, las diferencias culturales en las emociones cambiar las relaciones en una dirección determinada o,
muestran la plasticidad de las emociones y su adaptación alternativamente, mantener su estado actual. Por lo tanto,
al entorno sociocultural específico en el que ocurren. En son consecuencia del entorno social del individuo.
este capítulo discutimos las muchas formas en que las
emociones difieren entre culturas. Debido a que las emociones representan ciertas
interpretaciones de la realidad, están culturalmente “moralizadas”
La evidencia de las diferencias culturales en las (Shweder, Haidt, Horton y Joseph, 2008). Las emociones
emociones no es suficiente por sí misma para probar la que encajan con los ideales culturales son valoradas o
precisión de teorías particulares de la emoción. Sin condonadas, mientras que las emociones que violan los
embargo, hace que ciertas afirmaciones teóricas sobre las ideales culturales son condenadas. En la edición anterior
emociones sean más plausibles y útiles que otras. Este de este volumen, Shweder y sus colegas ilustraron este
capítulo no solo revisa las diferencias culturales en las principio comparando la ira estadounidense con su
emociones, sino que también habla del poder de varias equivalente tibetano, el lung lang. Mientras que la
perspectivas teóricas para explicar las diferencias traducción del diccionario de lung lang es “estar enojado”,
establecidas. lung lang e ira tienen connotaciones morales divergentes.
Para entender por qué puede haber diferencias La ira se ajusta al valor centroamericano de autonomía y
culturales en las emociones, es importante ver que las asertividad, y se considera una respuesta natural que debe
emociones implican el posicionamiento de los individuos ser aceptada por un individuo. Por el contrario, el lung lang
en su contexto. “El punto es que una emoción no es se considera un mal sentimiento moral porque está en
simplemente un 'sentimiento', como, digamos, el dolor es desacuerdo con el énfasis budista en la compasión y el
un sentimiento. Es . . . un acercamiento al mundo” código ético de hablar, actuar y vivir de manera no dañina.
(Salomón, 2003, p. 49). Las emociones no son solo Los budistas tibetanos consideran que el lung lang es “un
experiencias subjetivas, sino que reclaman una sentimiento fundamentalmente destructivo, igualmente
representación particular del mundo y
393
perjudicial para uno mismo y para los demás. . . como Diferencias culturales en las emociones más
surgiendo de un estado motivacional intrínsecamente prevalentes e intensas
defectuoso (un deseo de dañar a otro ser sensible) y
Las emociones más predominantes e intensas difieren
generador de malos resultados en última instancia” (p.
entre culturas en formas que pueden entenderse a partir
416). Shweder y sus colegas demostraron cómo estas de las diferencias en sus connotaciones morales
diferentes connotaciones morales se traducen en
(Mesquita, 2003; Mesquita & Leu, 2007). Las emociones
diferencias en la calidad, prevalencia, intensidad y
que conducen a ideales culturales importantes tienden a
duración de las propias emociones respectivas. En
ser más frecuentes e intensas, y las emociones que violan
muchos casos, las diferencias culturales en las emociones
los ideales culturales tienden a ser raras y reprimidas (ver
pueden entenderse a partir de las diferencias en el
Mesquita, 2003; Mes quita & Leu, 2007, para una
significado moral de las interpretaciones que representan.
descripción general). Muchas etnografías evolucionan
Las diferencias culturales en la moralidad de emociones
en torno a la presencia conspicua de emociones que
particulares hacen que el panorama de las diferencias conducen a los ideales culturales, o la ausencia conspicua
culturales en emociones sea significativo y coherente.
de emociones que los violan. Por ejemplo, la antropóloga
En este capítulo, revisamos la evidencia de las
Lila AbuLughod (AbuLughod, 1986) describe la ubicuidad
diferencias culturales en la experiencia, expresión y
de la vergüenza (haslam) en los Awlad 'Ali, una tribu
regulación de la emoción. Al hacerlo, discutimos cómo las beduina de Egipto. La vergüenza se produce cada vez
variaciones culturales en las emociones pueden ser que se amenaza o se viola el honor, pero se interpreta
adaptativas en los respectivos contextos culturales. como tal todo evento que revela la falta de autonomía o
dependencia de una persona, incluido todo encuentro con
personas de mayor jerarquía (para mujeres: hombres).
Diferencias culturales
En contraste, en Never in Anger , la antropóloga Jean
en la experiencia emocional Briggs (Briggs, 1970) toma la casi ausencia de ira como
el punto de partida de su etnografía sobre los Utku Inuits
Las diferencias culturales en la experiencia emocional se en el norte de Canadá. Debido a que los Utku Inuit
han establecido de diferentes maneras. Una primera línea dependen unos de otros para sobrevivir durante el largo
de investigación ha establecido diferencias culturales en
y severo invierno, mantener la armonía es un objetivo
la prevalencia e intensidad de experiencias emocionales central que se cultiva de muchas maneras. Evitar la ira y
particulares, como la ira y la vergüenza. El supuesto los enfrentamientos que se derivan es uno de ellos.
rector en este tipo de investigación es que existe una
superposición en las experiencias transculturales
asociadas con los conceptos emocionales incluidos en el La investigación comparativa transcultural también ha
estudio. Por ejemplo, la ira y la vergüenza son, en algún arrojado diferencias culturales en las emociones más
nivel, comparables entre culturas; a partir de este predominantes e intensas que pueden entenderse a partir
supuesto, la investigación compara la prevalencia y la de importantes ideales culturales (Kitayama, Markus y
intensidad de estas experiencias. Kurokawa, 2000; Kitayama, Mesquita y Kara sawa,
Una segunda línea de investigación parte de uno o más 2006). Shinobu Kitayama y sus colegas compararon la
conceptos emocionales particulares que tienen prevalencia y la intensidad de las emociones en
equivalentes comparables entre culturas, e investiga el estudiantes universitarios norteamericanos y japoneses.
grado en que estos conceptos emocionales reflejan Las emociones incluidas en esta investigación se tomaron
experiencias similares (o diferentes). Aquí la suposición como muestra de los cuatro cuadrantes de un espacio
es que, si bien diferentes conceptos para la ira pueden bidimensional definido por valencia (positiva, negativa) y
compararse significativamente, divergen en formas compromiso social (socialmente comprometido,
igualmente significativas. Una tercera línea de investigación socialmente desconectado). Investigaciones anteriores
adopta un enfoque ligeramente diferente y estudia las habían arrojado las mismas dos dimensiones en los
diferencias culturales en los tipos de fenómenos que se Estados Unidos y Japón (Kitayama et al., 2000). En este
reconocen como emocionales. Asume que una emoción espacio, la dimensión del compromiso social describe la
como la vergüenza no solo existe sino que se construye medida en que las emociones reflejan la relación o, por
a partir de la información disponible, y estudia el contrario, la separación entre las personas.
transculturalmente qué tipos de información se requieren Por ejemplo, la amistad (positiva) y la vergüenza (negativa)
para tener una experiencia emocional de vergüenza. son emociones atractivas que subrayan la relación y la
Discutimos estos diferentes tipos de evidencia. interdependencia con otras personas. Que la amistad
enfatiza la relación es
22. La psicología cultural de las emociones 395
obvio; por vergüenza puede ser menos obvio. Sin embargo, patrones de clasificación de emociones de als (en 20–30
la vergüenza refleja preocupación por (la opinión de) los emociones diferentes) a un patrón cultural promedio para el
demás y promueve el alineamiento con las reglas sociales; mismo mensaje (De Leersnyder, Mesquita, & Kim, 2011).
en este sentido, también se enfoca en restaurar la relación. En dos estudios, comparamos respectivamente los patrones
Por el contrario, el orgullo (positivo) y la ira (negativo) emocionales de los estadounidenses de origen europeo con
subrayan la separación entre las personas y, por lo tanto, los de los coreanos y de los belgas con los de los turcos
sirven a la independencia y la autonomía. (De Leersnyder, Kim y Mesquita, 2015). Todos los
participantes residían en sus países de origen, y en ambos
La comparación transcultural de la frecuencia y la estudios, las culturas se eligieron para diferir de maneras
intensidad de las emociones arrojó un patrón claro (Kita importantes. El ajuste a la misma cultura fue consistentemente
yama et al., 2006). En cada cultura, las emociones que mayor en todas las culturas, lo que significa que existen
promovieron metas y valores culturalmente centrales fueron diferencias culturales en los patrones típicos de las
más frecuentes e intensas. En (clase media) emociones.
En los contextos europeoestadounidenses, donde los En los mismos estudios, también incluimos grupos de
individuos se esfuerzan por ser tanto independientes como inmigrantes: primera y última generación de coreanos
autónomos, se encontró que las emociones de desvinculación americanos y turcos belgas, respectivamente. Encontramos
social son más intensas y frecuentes; por el contrario, en que el ajuste de los inmigrantes con el patrón emocional
los contextos culturales japoneses, donde los objetivos promedio de la nueva cultura se mantuvo en el medio entre
principales son la interdependencia, la relación y la armonía, el de los individuos de la nueva cultura y el de la cultura
se descubrió que las emociones socialmente comprometidas heredada (De Leersnyder et al., 2011, 2015). Por ejemplo,
son más intensas y frecuentes (Kitayama et al., 2000; los belgas turcos se ajustan a los patrones emocionales
Kitaya ma et al., 2006). Las diferencias culturales se belgas promedio significativamente mejor que los turcos en
replicaron a través de diferentes métodos: se encontraron Turquía, pero peor que la mayoría belga. Esto sugiere la
para calificaciones de frecuencia en un estudio de posibilidad de que la exposición a una nueva cultura cambie
autoinforme retrospectivo (Kitayama et al., 2000), para las emociones más predominantes/intensas.
calificaciones de intensidad con respecto al evento emocional Consistentemente, el encaje emocional de los inmigrantes
más importante en un estudio diario (Kitayama et al., 2000). con las emociones de la nueva cultura podría predecirse a
et al., 2006, Estudio 1), y para calificaciones de intensidad partir del número de años pasados en la nueva cultura y el
con respecto a instancias experimentadas recientemente de número de contactos con miembros mayoritarios de la
nueva
una lista estándar de alrededor de 20 tipos de situaciones (Kitayama cultura;
et al., 2006,esto fue cierto
Estudio 2). para los inmigrantes turcos en
El último estudio sugiere que las diferencias culturales en Bélgica y los inmigrantes coreanos en los Estados Unidos.
intensidad no se debieron simplemente a diferencias en los Otros estudios replicaron estos hallazgos: los contactos con
tipos de situaciones que las personas de diferentes culturas miembros de la mayoría predijeron que encajaban con las
suelen encontrar (pero consulte la sección “Promoción emociones de la nueva cultura en una muestra representativa
cultural de situaciones”). Los hallazgos están corroborados a nivel nacional de jóvenes de minorías en Bélgica (Jasini,
por observaciones de otras investigaciones y, por lo tanto, De Leersnyder y Mesquita, 2015), así como con cuatro
inspiran confianza. Por ejemplo, otros investigadores grupos diferentes de mujeres inmigrantes de minorías en
también han descrito la vergüenza como una emoción los Estados Unidos (Consedine, ChentsovaDutton, & Kri
central y valorada en los contextos culturales japoneses (p. voshekova, 2014), dando más confianza en los resultados.
ej., Benedict, 1946; Heine, Lehman, Markus y Kitayama, Todavía no hemos examinado la naturaleza de los cambios
1999; Lebra, 1983). en detalle, pero predeciríamos que los patrones emocionales
Otra evidencia de patrones de emociones culturalmente cambian para adaptarse mejor a los ideales y valores de la
diferentes no aleatorios proviene de investigaciones que nueva cultura. Los datos con inmigrantes sugieren que el
comparan los perfiles de intensidad en una variedad de compromiso con la cultura contribuye a la formación cultural
experiencias emocionales en diferentes grupos culturales. de las emociones.
En esta investigación, los participantes describieron su
experiencia en respuesta a una serie de indicaciones Además, la configuración cultural puede ocurrir a lo largo
situacionales estandarizadas y bien seleccionadas. Las de la vida y no se limita a la socialización temprana.
indicaciones eran representativas del dominio de la
experiencia emocional y variaban con respecto a la valencia
Variedades culturales de la experiencia emocional
(positiva, negativa), el compromiso social (comprometido,
desvinculado) y el contexto (trabajo/escuela, hogar). Para La investigación revisada hasta ahora sugiere que existen
cada indicación, comparamos individuos diferencias en la frecuencia e intensidad de
emociones, pero no es concluyente con respecto a la calidad la agencia individual y el control (responsabilidad propia frente
o naturaleza de las emociones. Cada vez hay más pruebas de a otra responsabilidad) se asociaron más fuertemente con las
que la calidad de las emociones también varía entre culturas emociones negativas en las culturas occidentales que en las
(ver Mesquita, 2003; Mesquita & Frijda, 1992; Mesquita, Frijda no occidentales (Mauro, Strefeler, Weeden y Reisch, 1992;
& Scherer, 1997; Mesquita & Leu, 2007; Shweder et al., 2008). Scherer, 1997b, citado en Mesquita y Ellsworth, 2001). En uno
Distinguimos dos enfoques de investigación sobre las de los primeros estudios que compararon las emociones en
variedades de emoción. En un primer acercamiento, los los contextos japonés y estadounidense (Matsumoto, Kudoh,
investigadores comparan transculturalmente los componentes Scherer y Wallbott, 1988), se descubrió que la agencia era un
característicos de una emoción dada. Este enfoque tiene aspecto central de la experiencia emocional negativa para los
matices esencialistas, ya que asume la correspondencia de estudiantes estadounidenses, pero los estudiantes
un concepto de emoción con una experiencia particular (ver estadounidenses lo consideraban "no aplicable". muchos
la sección “Componentes característicos de las emociones”). estudiantes japoneses. Las diferencias en la evaluación a
La pregunta que aborda esta investigación es en qué medida menudo se pueden relacionar con los puntos de vista culturales
la experiencia es similar o diferente en diferentes culturas. En dominantes sobre la realidad: en culturas que valoran la
un segundo enfoque, los investigadores están interesados en independencia de los individuos, la agencia personal y el
las diferentes variedades de experiencia subsumidas bajo un control son "crónicamente accesibles" y, por lo tanto, se
concepto de emoción. Este enfoque parte del supuesto de convierten fácilmente en parte del significado de los eventos emocionales.
que, en cada cultura, las personas usan un concepto de Las diferencias en las evaluaciones de control también
emoción dado para referirse a una variedad de experiencias fueron centrales en un estudio que comparó la experiencia de
(ver la sección ”Variedades de experiencia emocional”). La amae para participantes norteamericanos y japoneses (Niiya,
pregunta que aborda la investigación que sigue este segundo Ellsworth y Yamaguchi, 2006).
enfoque es hasta qué punto ciertas variedades de una emoción Amae es una emoción japonesa que no tiene equivalente en
transcultural ocurren a diferentes ritmos. inglés. Se ha descrito como el sentimiento que tienes cuando
otra persona depende de tu amor, te hace pedidos
inapropiados y espera que la consientas o la ayudes. A pesar
de la ausencia de un equivalente en inglés, los participantes
norteamericanos y japoneses en este estudio en particular
evaluaron situaciones en las que los participantes japoneses
Componentes característicos de las emociones
habían informado previamente que se sentían amae (es decir,
Una línea de investigación parte de la idea de que puede otros que hacían pedidos inapropiados) de manera similar, por
haber diferencias transculturales en los componentes que ejemplo, tanto norteamericanos como japoneses. Los
caracterizan ciertas emociones. Gran parte de la investigación participantes japoneses percibían la relación con el otro como
transcultural ha utilizado un solo formato: a través de varias más cercana durante situaciones amae que durante
culturas, los participantes describen una situación en la que situaciones similares que no involucraban amae. Sin embargo,
experimentaron una emoción determinada y califican la en el contexto de esta experiencia transcultural similar, hubo
presencia de diferentes aspectos de esa emoción, en particular diferencias en las evaluaciones de control, y los participantes
valoraciones, tendencias de acción y cambios somáticos. norteamericanos experimentaron niveles más altos de control
Dado que este tipo de investigación parte de los equivalentes que los japoneses en situaciones de amae.
léxicos en diferentes idiomas, no debería sorprender que la
mayor parte de esta investigación arroje un núcleo de
significado transculturalmente similar para cada emoción. En Estas diferencias en el control pueden entenderse a partir de
uno de los estudios clave, estudiantes de 37 países diferentes las diferencias en el significado de amae: para los japoneses,
de todo el mundo (Scherer, 1997a, 1997b; Scherer & Wallbott, “amae implica cercanía, confianza y seguridad en las
1994) informaron casos de alegría, miedo, ira, tristeza, asco, relaciones”, mientras que para los estadounidenses, “los temas
vergüenza y culpa. de patrocinio y lástima pueden acechar en el fondo, creando
sensibilidad a las cuestiones de control y equilibrio de
Cada una de estas emociones se caracterizó por un núcleo poder” (p. 292). Amae es una buena experiencia en Japón,
similar de evaluación y preparación para la acción. Por donde representa el tipo correcto de interdependencia, pero
ejemplo, la alegría se caracterizó como muy agradable, es ambivalente en los Estados Unidos, donde indica intimidad,
esperada, que no requería acción y que aumentaba la pero también una amenaza potencial de independencia. Las
autoestima, y se asoció con "avanzar hacia". diferentes connotaciones de amae también tienen
En el contexto de estas similitudes, muchos estudios consecuencias para la frecuencia de la emoción en las
también han encontrado diferencias culturales significativas respectivas culturas: “en una cultura que enfatiza en
en la evaluación. Por ejemplo, indio
interdependencia, las personas pueden ser más tolerantes Markus y Nisbett, 1998; Heine et al., 1999; Nis bett, Peng,
con las solicitudes inapropiadas, pueden interpretarlas Choi y Norenzayan, 2001). De hecho, se ha documentado
más como un signo de intimidad y, en consecuencia, ampliamente que los estadounidenses de origen europeo
pueden experimentar Amae positivo con más frecuencia. tienen una tendencia generalizada a atribuirse el éxito a sí
Por otro lado, en una cultura que enfatiza la autosuficiencia, mismos y el fracaso a otros oa la situación, mientras que
las personas pueden experimentar Amae positivo en ocurre lo contrario con los asiáticos orientales (p. ej., Heine
menos situaciones, con un número más limitado de et al., 1999). Un estudio reciente probó qué consecuencias
personas cercanas y, por lo tanto, con menos tendrían estas diferencias culturales en la valoración de
frecuencia” (p. 292). Las diferencias en la experiencia de la agencia causal para la experiencia emocional (Imada &
las emociones también pueden tener consecuencias para Ellsworth, 2011).
la frecuencia y la intensidad de la emoción. En este estudio, se pidió a estudiantes universitarios
Esto también queda claro en el ejemplo proporcionado japoneses y europeos estadounidenses que recordaran
por Shweder y sus colegas (2008) en la edición anterior situaciones de éxito y fracaso; indicar si estas situaciones
de este volumen. Shweder comparó la emoción han sido provocadas por ellos mismos, por otros o por
norteamericana de la ira con su equivalente tibetano lung circunstancias; y calificar la intensidad de sus sentimientos.
lang, con respecto a los diferentes componentes. La El patrón de atribuciones de éxito y fracaso fue consistente
fenomenología afectiva, las valoraciones, la autogestión, con la tendencia observada de superación personal que
la comunicación, la simbolización y la gestión social de la es característica de los contextos euroamericanos (atribuir
ira y el lung lang eran todas diferentes en formas que el éxito al yo y el fracaso al contexto) y la tendencia a
podían entenderse a partir de las respectivas connotaciones centrarse en la superación personal que es característica
de la ira y el lung lang. Por ejemplo, la ira se prolongó más de los contextos interdependientes. Contextos japoneses
que el pulmón lang, lo que puede entenderse por su (atribuyendo el éxito a las circunstancias y el fracaso al
connotación positiva. Por el contrario, lung lang se sentía yo). Además, esta diferencia cultural en la evaluación se
“como si estuviera borracho o loco”, y coincidió con una reflejó en las diferencias culturales en la experiencia: los
serie de otras emociones disfóricas, como arrepentimiento, estadounidenses de origen europeo informaron que se
vergüenza e infelicidad (fenomenología afectiva), porque enorgullecían del éxito y se enojaban o tenían mala suerte
lung lang es una emoción moralmente mala. cuando fracasaban; Los japoneses reportaron sentirse
Consistentemente, la ira fue expresada, canalizada, afortunados en el éxito y avergonzados cuando fracasaron.
cultivada y algunas veces controlada, pero el lung lang Por lo tanto, las valoraciones habituales de las personas
fue transformado, calmado, prevenido y extinguido por pueden diferir entre culturas de manera que hacen más
las respectivas prácticas culturales. probables las experiencias emocionales valoradas culturalmente.
De manera similar, algunos estudios han documentado
aún más cómo las diferencias culturales en las valoraciones
de la agencia y el control pueden estar vinculadas a las
Diferencias culturales en las
diferencias en la experiencia de la frustración y la ira. De
valoraciones Algunas investigaciones transculturales se hecho, experimentar frustración o ira es evaluar la situación
han alejado de la comparación de emociones y se han en términos de su incongruencia con los objetivos
acercado a comparar las formas particulares en que las personales, la responsabilidad de otras personas y la
personas de diferentes culturas dan sentido a situaciones posibilidad de obtener control sobre la situación obligando
similares; esto es lo que las teorías cognitivas de la a otros a acomodarse a sus deseos (Frijda, 1986). ).
emoción han llamado “evaluación”. Los hallazgos de este Debido a que en contextos culturales independientes hay
tipo de investigación transcultural sugieren, una vez más, un énfasis en perseguir metas personales, proteger una
que las diferencias culturales en la evaluación pueden alta autoestima, tener el control e influir en los demás, las
reducirse y entenderse a partir de los significados y personas en estos contextos pueden hacer uso más
prácticas culturales prevalecientes. fácilmente de las valoraciones que son fundamentales
Por ejemplo, asumir la responsabilidad y tener un para la ira y la frustración, lo que hace que estas
sentido de control personal es particularmente importante experiencias son más probables en contextos culturales
para los contextos culturales independientes, especialmente independientes que interdependientes (Boiger, Mesquita,
el americano europeo; por lo tanto, el éxito surge de la Tsai y Markus, 2012; Morling, Kitayama y Miyamoto, 2002;
realización personal (Markus & Kitayama, 1991b). En Savani, Markus, Naidu, Kumar y Berlia, 2010; Weisz,
contraste, los modelos de Asia oriental del yo enfatizan el Rothbaum, y Blackburn, 1984). Un estudio de Roseman y
destino y la interdependencia de un individuo y su contexto sus colegas ilustró muy bien esta idea (Roseman, Dhawan,
social; los resultados surgen de una combinación de Rettek, Naidu y Thapa, 1995). En esto
circunstancias (Fiske, Kitayama,
En el estudio, estudiantes universitarios indios y de la misma manera que lung lang, con algunas diferencias
estadounidenses informaron casos de ira, tristeza y miedo, y notables que sesgan el promedio; o alternativamente, la ira
calificaron sus experiencias en varias dimensiones de puede ser en la mayoría de los casos una experiencia distinta
evaluación. En consonancia con el razonamiento esbozado del lung lang, pero las diferentes variedades de,
anteriormente, Roseman y sus colegas (1995) encontraron respectivamente, la ira y el lung lang se compensan entre sí y
que los estudiantes universitarios indios no solo reportaron ocultan las diferencias.
intensidades generales más bajas tanto de tristeza como de En un estudio reciente, examinamos las diferencias
ira, sino que también calificaron los eventos emocionales que transculturales en los tipos de experiencias más típicamente
reportaron como menos "incongruentes con sus motivos" que asociadas con la ira y la vergüenza en tres culturas diferentes:
sus propios eventos emocionales. contrapartes estadounidenses; Estados Unidos, Bélgica y Japón (Boiger, De Leersnyder, et
de hecho, las diferencias culturales en la intensidad de la al., 2013). Examinamos las calificaciones de intensidad de los
emoción estaban completamente mediatizadas por la percepción de la incongruencia
encuestados, ya del
seamotivo.
de ira o vergüenza, así como sus
Otro dominio de evaluación en el que las culturas tienden a evaluaciones y preparación para la acción en situaciones
diferir es el dominio de la moralidad (Shweder et al., 2008; particulares. Partimos de una muestra representativa de
Shweder, Much, Mahapatra y Park, 1997). De hecho, se han situaciones, lo que aseguró que las variedades de ira y
propuesto tres formas de ética: (1) la ética de la autonomía, vergüenza que surgieron de los datos reflejaran el rango de
que tiene que ver con los derechos individuales, la libertad y la experiencias tal como ocurren en las tres culturas. Para inferir
justicia; (2) la ética de la comunidad, que se centra en la las variedades de ira y vergüenza, usamos un programa de
jerarquía social, el deber y la lealtad; y (3) la ética de la clasificación de abajo hacia arriba (CLASSI; Ceulemans &
divinidad, que tiene que ver con la santidad, la pureza y “el Van Mechelen, 2008) que infiere diferentes "tipos de personas"
orden natural de las cosas”. Existe alguna evidencia de que la de los datos, usando las asociaciones entre la evaluación y los
violación de cada una de estas éticas por parte de otra persona patrones de preparación para la acción y las emociones. a
está emparejada con una experiencia emocional negativa través de muchos puntos de datos diferentes, las diferentes
bastante específica hacia esa persona. Varios estudios de situaciones.
viñetas (Laham, Chopra, Lalljee y Parkinson, 2010; Rozin,
Lowery, Imada y Haidt, 1999) han encontrado que las En este estudio, encontramos tres variedades diferentes
violaciones de la ética de la autonomía se asociaron más de ira; en realidad, tres tipos de personas que tienen patrones
fácilmente con la ira, las violaciones de la comunidad con el únicos de evaluación y tendencias de acción asociadas con
desprecio y violaciones de la divinidad con repugnancia. la ira en las diferentes situaciones incluidas. Las tres variedades
ocurrieron en todas las culturas, pero no en la misma medida.
Las experiencias de ira más típicas podrían entenderse a partir
Lo que la mayoría de estos estudios transculturales tienen de los respectivos modelos culturales. Existía un claro tipo de
en común es que comparan las experiencias emocionales ira japonesa, en el sentido de que el 55% de los encuestados
promedio, modales o típicas en diferentes culturas. Esto japoneses estaban clasificados bajo este “tipo de persona”.
supone que, dentro de cada cultura, un concepto de emoción Examinar las valoraciones específicas y las tendencias de
dado corresponde a una experiencia característica. La siguiente acción reveló que este tipo de persona experimenta la ira de
sección describe un enfoque diferente de las diferencias formas que dañan menos las relaciones con los demás: asentir
culturales en la experiencia emocional. con la cabeza y sonreír es una respuesta destacada, al igual
que la rumiación. El tipo de ira de la persona estadounidense
(es decir, el tipo que describió la mayor proporción de
estadounidenses; 43%) enfatizó los límites entre la persona y
Variedades de experiencia emocional
otras personas de la manera más clara: estaba fuertemente
Puede ser más exacto suponer que hay más de un tipo de asociado con culpar a la otra persona y darle una oportunidad.
experiencia emocional asociada con un concepto de emoción pedazo de tu mente. Finalmente, hubo un tercer tipo de ira que
dado, por ejemplo, la ira (Kuppens, Van Mechelen, Smits, De se puede denominar “tipo belga” (37%) en el sentido de que
Boeck y Ceulemans, 2007). Si este fuera el caso, promediar no fue tomada por los otros dos grupos culturales. Aunque los
las respuestas por cultura no es la mejor manera de describir diferentes tipos de personas no coincidieron completamente
las experiencias emocionales asociadas con un concepto de con los diferentes grupos culturales (los tres tipos ocurrieron
emoción: Promediar las calificaciones en diferentes instancias en las tres culturas), aún pudimos predecir correctamente la
de una emoción tiene la desventaja de que las diferencias cultura de un encuestado en particular a partir del tipo de
culturales en las variedades de emociones pueden superarse.
o subestimado. Por ejemplo, la ira puede sentirse en la
mayoría de los casos en el
ira que experimentó con un 43 % de precisión (que es nado . . . Los elementos emocionales a los que no se les arroja
luz permanecen en la oscuridad. Y las emociones que se
significativamente más alto que el nivel de probabilidad).
Por vergüenza encontramos dos variedades: una enfocan se enriquecen y resaltan en la experiencia. (pág. 257)
“estadounidense” (el 85% de los encuestados estadounidenses

pertenecían a este tipo de persona por vergüenza) y una “japonesa” (el
Esta perspectiva se aproxima a un modelo constructivista de las
92% de los japoneses pertenecían a este tipo de persona).
emociones (Barrett, 2012; Barrett & Rusell, 2015), ya que asume
Aún así, ambas variedades ocurrieron en las tres culturas.
que la experiencia emocional surge de la percepción selectiva de
El patrón específico de evaluación y preparación para la acción
asociado con la vergüenza estadounidense implicó un enfoque en lo una gran variedad de fenómenos (subjetivos, fisiológicos,
situacionales, conductuales). Hay evidencia antropológica consistente
que otros estaban pensando y en su propia responsabilidad por lo
con esta hipótesis, pero los psicólogos también han comenzado a
que sucedió. Esta es una variedad comprensible, dada la
probarla.
preocupación estadounidense por la autoestima. Por el contrario, la
vergüenza japonesa se caracterizó por un intento de recuperar la
Las diferencias en el “foco” cultural sobre los fenómenos
compostura, lo que encaja con el énfasis japonés en la suavidad
emocionales reflejan las diferencias en los modelos culturales de
relacional. Curiosamente, los encuestados belgas se dividieron casi
comportamiento en general. En culturas independientes, como la
por igual entre estas dos variedades de vergüenza. Con base en
de Estados Unidos, se entiende que los sentimientos, pensamientos
estas dos variedades, pudimos predecir correctamente si el
encuestado era japonés u occidental con más del 70 % de precisión. y acciones surgen del individuo y de sus estados internos.
Por el contrario, en culturas interdependientes, como Japón, se

entiende que los sentimientos, pensamientos y acciones surgen de
las relaciones entre los individuos; las emociones aquí son un
De esta investigación, concluimos que existen múltiples
proyecto interdependiente, que necesariamente involucra los
variedades de emociones, en términos de valoraciones y tendencias
estados psicológicos y las acciones de los demás (Markus &
de acción asociadas con la experiencia emocional. Incluso si se
Kitayama, 2004).
pueden encontrar las mismas variedades de experiencia en diferentes
Las emociones se definen en consecuencia: ya sea como fenómenos
culturas, parece haber diferencias culturales en la prevalencia de
dentro de una persona (en culturas independientes) o como
cada variedad. La variedad más típica parecía ser la que mejor se
fenómenos entre personas (en culturas interdependientes).
ajustaba a los significados e ideales culturales. Este nuevo enfoque
para estudiar las diferencias culturales en la experiencia emocional,
En una serie de estudios, Uchida y sus colegas encontraron que
en términos de las distribuciones de frecuencia de ciertas variedades
las emociones se definen de manera diferente en contextos
de emociones, se aleja de una noción esencialista de las emociones:
japoneses y estadounidenses (Uchida, Townsend, Markus y
una emoción es un concepto que se refiere a un grupo de
Bergsieker, 2009). En los contextos japoneses, las emociones se
experiencias, en lugar de un " cosa." Es un primer paso hacia la
entendían como “entre personas”, mientras que en los contextos
pregunta de cómo las personas “hacen emociones”, y lejos de la
estadounidenses, las emociones se entendían principalmente como
pregunta de qué emociones “tienen” las personas (Mesquita, 2010).
“dentro de las personas”. La investigación proporcionó cuatro tipos
de evidencia para esta idea al analizar las emociones de los atletas
olímpicos (Juegos Olímpicos de 2004 en Atenas). Primero, en
entrevistas televisivas, los atletas japoneses usaron más palabras
Volveremos a este tema más adelante.
relacionadas con las emociones que los atletas estadounidenses
cuando hablaban de sus relaciones. En segundo lugar, cuando los
Diferencias culturales en las experiencias reconocidas estudiantes japoneses y estadounidenses tenían que escribir sobre
como emociones Una última forma las reacciones típicas de un atleta que acababa de ganar, los
estudiantes japoneses escribieron más sobre las relaciones de los

de abordar las diferencias en la experiencia emocional es centrarse
atletas que los estudiantes estadounidenses. Tercero, los
en las diferencias en los tipos de fenómenos reconocidos para
participantes japoneses infirieron más emociones cuando un atleta
constituir una emoción.
mencionó relaciones, mientras que los participantes estadounidenses
A esto se refiere el antropólogo Paul Heelas (1986) cuando plantea
infirieron más emociones cuando el atleta se centró solo en sí
la hipótesis de que
mismo. Y finalmente, al ver imágenes de atletas, los participantes
japoneses infirieron más emociones para los atletas fotografiados
La conversación sobre emociones funciona como una especie
con compañeros de equipo, mientras que los participantes
de foco de atención. Según la cultura, se detiene en todo lo
que se considera asociado con esas experiencias crudas estadounidenses infirieron más emociones para los atletas.
necesarias para las emociones. . . . Cómo se constituyen las
experiencias crudas como emociones depende de cómo se iluminen.
fotografiado solo. En resumen, los estadounidenses vieron una película o escuchaba música animada. Las emociones
las emociones esencialmente como experiencias internas, de los participantes durante la parte de visualización o
pero los japoneses se enfocaron en el lado de interacción de escucha fueron más intensas en la condición culturalmente
las emociones. Este hallazgo es consistente con muchas de relevante, según lo medido por el autoinforme, el
las primeras observaciones de los antropólogos (p. ej., Heelas, comportamiento facial y la frecuencia cardíaca. Una forma de
1986; Heider, 1984; Lutz, 1982, 1983; Shweder & Bourne, 1982). explicar este hallazgo es que la activación del yo relevante
Como dijo Catherine Lutz (1983): “Lo que llamamos emoción para la cultura (tanto individual como relacionado) centró la
es visto por [otras culturas] como relacional y como un atención y los pensamientos en aspectos de la situación que,
producto de la interacción social, más que como una en consecuencia, se definen como “más emocionales”.
puramente mental [. . .] proceso que ocurre dentro del Algunas diferencias en la construcción de emociones se
individuo” (p. 251). pueden trazar a lo largo de la dimensión de interpretaciones
En un estudio con participantes de Sumatra Occidental, "mentalistas" versus "somáticas". Un ejemplo bien conocido
Levenson, Ekman, Heider y Friesen (1992) descubrieron proviene de la etnografía de Robert Levy (1973) sobre los
estas diferentes formas de definir y reconocer las emociones. tahitianos y se refiere a la emoción de tristeza. Los tahitianos
Se pidió a los participantes que plantearan ciertas expresiones tienen
faciales (usando una tarea de acción facial dirigida), con la
expectativa de que estas expresiones provocarían respuestas no hay términos inequívocos que representen los
similares del sistema nervioso automático (ANS) y experiencias conceptos de tristeza, añoranza o soledad [. . .] La
emocionales similares en los participantes de Sumatra gente nombraría su condición, donde supuse que el
Occidental como lo habían hecho en la universidad contexto requería “tristeza” o “depresión” como “sentirse
estadounidense. estudiantes. Los participantes de Sumatra perturbado” (el término genérico para perturbaciones,
ya sean internas o externas). (pág. 305).
Occidental mostraron muchas de las mismas respuestas de
ANS en respuesta a las expresiones faciales, pero ninguno
Una forma de entender la ausencia de una palabra para
de los participantes de Sumatra Occidental informó haber
“tristeza” en tahitiano, y que el mismo Levy favorece (p. 224),
experimentado "emoción": Para ellos, las emociones
es que los tahitianos “somatizan” una experiencia que es
necesariamente involucraban a otras personas, y no
esencialmente mental (ver Mesquita & Frijda, 1992, para una
reconocían la emoción cuando estaban solos.
visión similar). Sin embargo, también es posible entender los
Por el contrario, en varios estudios de reconocimiento “sentimientos perturbados” de los tahitianos simplemente
facial en los que los participantes juzgaron las emociones de como un “foco” diferente sobre el complejo conjunto de
una persona objetivo (Masuda et al., 2008; Masuda, Wang, fenómenos que asociamos con la “tristeza”. Es muy posible
Ishii e Ito, 2012), las calificaciones de los occidentales sobre que los tahitianos se centren en el impacto somático, mientras
las expresiones faciales del objetivo no se vieron influenciadas que muchos occidentales se centrarían en el significado de
en absoluto. por las expresiones faciales de las personas que las situaciones y, por lo tanto, “mentalizarían” (la palabra se
rodean al objetivo: las emociones de las personas que lo tomó prestada de Ryder & ChetsovaDutton, 2012, quienes
rodean se consideraron irrelevantes para las emociones del formulan un argumento similar a favor de la cultura).
objetivo (que se leyeron en su rostro). Sin embargo, los diferencias en la experiencia de la depresión).
participantes japoneses usaron claramente las expresiones
faciales de las personas circundantes al juzgar las emociones Un estudio reciente de ImmordinoYang, Yang y Damasio
de la persona objetivo (p. ej., la persona objetivo sonriente (2014) sugiere que las diferencias en las características
fue juzgada menos feliz si las personas circundantes definitorias de las emociones van más allá de la semántica.
mostraban expresiones de enojo o tristeza). Para los En este estudio de imágenes de resonancia magnética
japoneses, las emociones están “entre las personas”, funcional (fMRI), los participantes chinos, asiáticoamericanos
mientras que para los estadounidenses las emociones están “dentroyde
euroamericanos
las personas”. vieron 40 videoclips de admiración,
Quizás relacionado esté el hallazgo de Chentsova Dutton compasión o empatía que inducían narrativas que se les
y Tsai (2010) de que centrarse en el yo individual produjo habían presentado más extensamente en una etapa
emociones positivas más intensas en los estadounidenses de preparatoria de la investigación. La mitad de los clips se
origen europeo, mientras que centrarse en un miembro de la derivaron de narraciones chinas de la vida real, la otra mitad
familia aumentó, en dos de tres estudios, la intensidad de las de fuentes de los Estados Unidos. Durante cada clip, los
emociones positivas. emociones positivas en los participantes se sometieron a resonancia magnética funcional
estadounidenses de origen asiático. Específicamente, se les (fMRI) dependiente del nivel de oxigenación de la sangre
pidió a los participantes que escribieran sobre ellos mismos (BOLD) con registro simultáneo de electrocardiograma (ECG),
en una condición y sobre un miembro de la familia en la otra e informaron la fuerza de su emoción presionando un botón.
condición, después de lo cual vieron una película que los indujo a entretenerse.
tonelada. Los investigadores se centraron en la asociación promover emociones funcionales y suprimir emociones
entre la sensación de fuerza y la activación de la ínsula disfuncionales (Mesquita, De Leersnyder, & Albert, 2014).
anterior (AI), que se ha descubierto que es uno de los sitios La evidencia sobre cómo las culturas "hacen" las emociones
de experiencia (emocional). La IA ventral se ha asociado está dispersa, y solo surge una imagen completa cuando
con procesos autonómicos y la IA dorsal con procesos se combinan las ideas de diferentes corrientes de la
somatosensoriales y cognitivos. No hubo diferencias literatura. Posteriormente discutimos varios aspectos de
culturales en la intensidad media de las emociones “hacer emociones”: (1) las diferencias culturales con
informadas, la excitación cardíaca y la magnitud de las respecto a las normas e ideales de las emociones; (2) las
señales BOLD. Sin embargo, hubo diferencias culturales en formas en que las culturas promueven situaciones que
la asociación relativa de la actividad ventral y dorsal de la provocan emociones consistentes con la norma y evitan o
IA con la sensación de fuerza. En chino, sentir fuerza se desalientan situaciones que provocan emociones
asoció con la activación de la IA ventral y, por lo tanto, se inconsistentes con la norma; y (3) cómo se desarrollan las
basó en cambios autonómicos; en contraste, en los emociones en tipos de interacciones y relaciones específicas
estadounidenses de origen europeo, sentir fuerza se asoció de la cultura.
con la activación de la IA dorsal y, por lo tanto, se basó más
en la expresión y/o los procesos cognitivos. El grupo Emociones ideales, normas emocionales
bicultural asiáticoestadounidense mostró patrones de
actividad cerebral que estaban "en el medio" de los de Las culturas difieren con respecto a sus normas emocionales
y emociones ideales y, aunque lejos de ser perfectas, existe
ambos grupos monoculturales. El estudio es consistente
una superposición entre las emociones reales y las
con la idea de que el aprendizaje cultural influye en los tipos
respectivas normas sobre qué emociones deberían
de información seleccionados o destacados a la hora de
experimentar las personas, así como los ideales de qué
“construir” el sentimiento emocional (Barrett, 2012;
emociones les gustaría experimentar a las personas (Eid y
ImmordinoYang, 2010).
Diener, 2001; Tsai, Knutson y Fung, 2006). Las normas e
ideales emocionales de una cultura motivarán a las personas
a experimentar realmente estas emociones, incluso si los
Las diferencias culturales en la experiencia emocional,
resultados emocionales no coinciden perfectamente.
por lo tanto, pueden verse como resultado de las diferencias
Las normas e ideales emocionales tienden a ser
en los fenómenos definidos como emocionales: "el centro
significativos a la luz de los modelos culturales. Por
de atención". Este proceso es muy cercano a lo que Barrett
ejemplo, Eid y Diener (2001) realizaron un gran estudio
(2012) llama “intencionalidad colectiva”:
transcultural en el que participantes de contextos culturales
independientes (europeoestadounidense y australiano) e
Para crear emociones, debe haber un grupo de personas
interdependientes (China y Taiwán) calificaron la
que estén de acuerdo en que ciertas instancias (p. ej.,
estados corporales o acciones físicas) cumplen funciones conveniencia de varias emociones, tanto positivas como
particulares (dar sentido al mundo, dirigir acciones negativas. . Las mayores diferencias culturales en
subsiguientes, comunicar intenciones, controlar las deseabilidad se encontraron para "orgullo" y "culpa". Los
acciones de los demás). otros). [. . .] Una implicación sentimientos de orgullo se valoraron más positivamente en
desde esta perspectiva es que la realidad de la emoción las culturas independientes que en las interdependientes,
siempre está incrustada en una determinada situación o mientras que lo contrario ocurrió con los sentimientos de
contexto, aunque normalmente el contexto no se hace explícito. (pág.
culpa.420)
Este puede ser el caso porque el orgullo señala la
autonomía y singularidad de una persona, lo que se valora
Al atribuir las diferencias en la experiencia emocional a las en culturas independientes, pero al mismo tiempo se
diferencias culturales en la intencionalidad colectiva, una considera "peligroso" en culturas interdependientes que
vez más respondemos a la pregunta de cómo las personas reconocen el potencial del orgullo para perturbar la armonía
“hacen emociones”, en lugar de qué emociones “tienen”. social. Por el contrario, la culpa puede ser deseable desde
el punto de vista de los modelos culturales de Asia oriental,
porque señala la preocupación de un individuo por la
armonía relacional (y la disposición a asumir toda la
¿Cómo “hacen” emociones las culturas? responsabilidad por una violación de esta armonía), pero
no en las culturas occidentales porque alude a un
Describir estas diferencias culturales no aleatorias en las desempeño menos que positivo del individuo.
emociones es solo un primer paso para comprender la
relación entre cultura y emoción. Diferencias culturales sistemáticas en las emociones
No revela los procesos por los cuales las culturas que a las personas “idealmente les gustaría sentir” (Tsai et al.,
2006) puede entenderse igualmente desde los modelos Boiger y sus colegas compararon la prevalencia de la
culturales centrales. Tsai y sus colegas pidieron a personas vergüenza y la ira en libros infantiles populares de Estados
de diferentes culturas que calificaran sus "sentimientos ideales" Unidos y Bélgica (Boiger, De Deyne y Mesquita, 2013, Estudio
en escalas de emociones que representaban los cuatro 2). Bélgica, al igual que la cultura alemana descrita
cuadrantes del circunflejo afectivo; el circunflejo afectivo se anteriormente, está menos orientada al logro y al dominio que
define por las dimensiones de agrado (desagradableagradable) Estados Unidos, y más centrada en el universalismo (respeto
y activación (bajoalto). Tsai encontró diferencias consistentes por todos y por todo), la armonía y la igualdad. De acuerdo
entre los estadounidenses de origen europeo, que con estas diferencias culturales, la ira, como una emoción que
"idealmente" querían sentir estados positivos de activación facilita el logro y el dominio, fue descrita con más frecuencia
más alta, como emoción y euforia, y los asiáticos orientales, en los libros infantiles estadounidenses que en los belgas.
que preferían estados positivos de activación baja, como Por el contrario, la vergüenza, como una emoción que apunta
sentimientos de paz y serenidad (p. ej., Tsai et al., 2006). al fracaso y contrasta con el dominio, no existía en los libros
estadounidenses, mientras que se retrataba en el 26% de los
Investigaciones posteriores demostraron que las emociones libros infantiles belgas, lo que nuevamente está en línea con
ideales preparan mejor a las personas para las tareas que la preocupación belga relativamente más fuerte por la armonía.
son culturalmente centrales (Tsai, Miao, Seppala, Fung y e igualdad. Finalmente, Vander Wege y sus colegas (2014)
Yeung, 2007): Las emociones positivas de alta activación que encontraron un patrón similar de resaltar emociones valoradas
se promueven en contextos norteamericanos preparan a las o normativas al comparar libros infantiles estadounidenses
personas para influir otros. Por el contrario, las emociones populares con libros infantiles de Rumania y Turquía.
positivas de baja activación que se promueven en contextos
de Asia oriental facilitan el ajuste social.
De manera similar, en una comparación entre estudiantes
europeos americanos y alemanes, Koopmann Holm y Tsai Nuevamente, los libros estadounidenses enfatizaron las
(2014) encontraron que los europeos americanos quieren emociones poderosas negativas (como la ira) en comparación
evitar las emociones negativas más que los alemanes. Las con Rumania y Turquía, tanto en términos de frecuencia
diferencias en el afecto negativo evitado fueron mayores que como de intensidad de las emociones que mostraban los
las diferencias en el afecto negativo real, aunque también personajes.
parecían afectar el afecto real: los alemanes se sentían más Los productos culturales no se limitan a los libros para
tristes, infelices y solos que los estadounidenses de origen niños. Tsai y sus colegas encontraron representaciones del
europeo. Los autores explican la diferencia en el afecto afecto ideal en anuncios en revistas femeninas estadounidenses
negativo evitado a partir de una diferencia de valores: mientras y chinas (Chim, Moon y Tsai, 2009) y en textos religiosos
que los estadounidenses de origen europeo se centran en (Tsai, Miao y Seppala, 2007). Los anuncios estadounidenses
los valores de logro y dominio, los alemanes priorizan los tenían más sonrisas emocionadas (vs. tranquilas) que los
valores de armonía. anuncios chinos (Chim et al., 2009). De manera consistente,
Los valores de logro y dominio están asociados con “lograr las los libros de autoayuda cristianos contemporáneos (la religión
propias metas, influir en los demás y superar la naturaleza” (p. dominante en América del Norte) respaldaron más estados
19). De hecho, las diferencias culturales en la evitación de las positivos de alta excitación que los textos budistas
emociones negativas estuvieron mediadas por el valor de contemporáneos, que respaldaron más estados positivos de
logro y dominio. baja excitación (Tsai, Miao y Seppala, 2007). En un sentido
ue. relacionado, KoopmannHolm y Tsai (2014) encontraron que
Las diferencias culturales en las normas e ideales las tarjetas de condolencias alemanas contenían más
emocionales no solo son visibles en términos de diferencias contenido negativo y menos positivo que las tarjetas de
en las actitudes sino también en los diferentes mundos condolencias estadounidenses. Una tarjeta típica alemana
culturales en los que las personas se involucran. Varios alentaría y reconocería el duelo (p. ej., “En profunda tristeza”
estudios han comparado libros populares para niños de o “Compartiendo tu tristeza”), mientras que una típica tarjeta
diferentes contextos culturales, porque estos libros son estadounidense alentaría y desearía algo positivo (p. ej., “Los
herramientas importantes para la socialización (al menos en culturasrecuerdos
alfabetizadas).
son tuyos” o “Espera un momento”). a la esperanza").
Tsai descubrió que los libros de cuentos para niños más Además, el grado en que los individuos querían evitar las
vendidos en los Estados Unidos y Taiwán retrataban las emociones negativas predecía qué tipo de tarjeta de simpatía
emociones culturalmente ideales: los libros de cuentos en seleccionaban. Por lo tanto, las tarjetas de pésame pueden
América del Norte generalmente presentan a sus personajes ser vistas de hecho como un medio para regular las emociones
principales con sonrisas emocionadas en lugar de tranquilas, de acuerdo con los ideales culturales. Juntos,
mientras que los libros de cuentos en Taiwán muestran
sonrisas más tranquilas (Tsai, Louie, Chen, & Uchida, 2007, Estudio 2).
la evidencia sugiere que el afecto ideal no está solo en la cabeza En una serie de estudios de encuestas comparativas de nuestro
de las personas, sino también en sus mundos culturales. propio laboratorio, predijimos la frecuencia de un conjunto de
situaciones que provocan emociones a partir de (1) su potencial
Las normas emocionales también guían las prácticas culturales. para provocar una emoción determinada y (2) el valor de esa
Los estadounidenses de origen europeo eligieron más fotos de emoción dentro de la cultura particular. (Boiger, De Deyne, et al.,
perfil con sonrisas emocionadas para sus páginas de Facebook 2013, Estudio 1; Boiger, Güngör, Karasawa y Mesquita, 2014;
que los chinos de Hong Kong, y los estadounidenses de origen Boiger, Mesquita, Uchida y Barrett, 2013). La investigación se
asiático se ubicaron entre los dos grupos (Moon, Chim, Tsai, Ho y centró en la vergüenza y la ira. En una primera comparación entre
Fung, 2011). De manera similar, los norteamericanos y los belgas Estados Unidos y Japón, esperábamos que las situaciones de ira
(de habla holandesa) asociaron diferentes palabras con las se permitieran en Estados Unidos y se evitaran en Japón. En los
emociones de ira y vergüenza, y las respectivas asociaciones Estados Unidos, la ira es un sello de autonomía e independencia
resonaron con las normas culturales de las emociones. En una (Markus & Kitayama, 1994), pero en Japón viola el modelo
tarea de asociación de palabras a gran escala, la ira en los Estados interdependiente de relación y armonía. Por el contrario, predijimos
Unidos se asoció con palabras que indicaban ceder a la emoción que las situaciones de vergüenza se evitan en los Estados Unidos
(p. ej., mediante golpes o gritos), mientras que la ira en Bélgica se pero se permiten en Japón. La vergüenza viola el modelo cultural
asoció con palabras que indicaban la contención de la emoción (p. estadounidense porque socava la autoestima positiva, pero es
ej., mediante retirarse o ignorar) (Boiger, De Deyne, et al., 2013, consistente con el ideal japonés de autorreflexión y superación
Estudio 3). Las connotaciones de vergüenza eran opuestas a las personal, ya que aumenta la conciencia del individuo sobre sus
de ira: los estadounidenses asociaron palabras de contención con propias deficiencias (Heine et al., 1999; Lebra, 1992; Oishi &
vergüenza, mientras que los belgas asociaron palabras de ceder Diener, 2003). De acuerdo con estas expectativas, encontramos
con vergüenza. que cuanto mayor es la potencia de una situación para provocar ira
(de alta intensidad), mayor es su frecuencia (percibida) en los
Estados Unidos y menor en Japón; por el contrario, cuanto mayor
Así, los estadounidenses y los belgas asocian la ira y la vergüenza sea la potencia de una situación para provocar vergüenza (alta
con diferentes connotaciones, y las connotaciones respectivas intensidad), menor será su frecuencia calificada en los Estados
reflejan el grado en que estas emociones son valoradas en las dos Unidos y mayor en Japón. En resumen, las situaciones que
culturas. provocan emociones culturalmente toleradas parecen permitirse,
mientras que las situaciones que provocan emociones culturalmente
condenadas parecen evitarse.
Promoción Cultural de Situaciones
Una de las razones de las diferencias culturales en la experiencia
emocional puede ser que, en todas las culturas, las personas

buscan y se encuentran con diferentes tipos de situaciones. Por
ejemplo, es posible que las personas en algunas culturas
simplemente reciban más cumplidos que en otras culturas. En la Al repetir este estudio con situaciones y encuestados turcos y
medida en que los elogios provoquen sentimientos de orgullo en japoneses, Boiger y sus colegas (2014) replicaron el patrón de
todas las culturas, esto significa que habrá una variación resultados en Japón, pero encontraron que tanto las situaciones de
transcultural en la frecuencia y/o intensidad del orgullo. ira como las de vergüenza se percibían como frecuentes en
Turquía. Esta “regulación ascendente” simultánea de situaciones
Varios estudios han sugerido que las situaciones que ayudan a de ira y vergüenza puede ser típica de un contexto cultural
lograr metas o tareas culturales centrales son relativamente interdependiente basado en el honor, como Turquía.
frecuentes. Un ejemplo es la tasa relativamente alta de elogios (o
calcomanías, caras sonrientes y premios en las escuelas) en En las culturas del honor, “el honor debe ser reclamado y el honor
contextos norteamericanos (D'Andrade, 1987). Los elogios encajan debe ser pagado por otros” (Leung & Cohen, 2011, p. 509). La
y ayudan a lograr los objetivos culturales centrales de mejorar la necesidad de tomar una posición y mantener una reputación de
autoestima de una persona y hacer que se sienta único. Por el dureza, mientras que al mismo tiempo tener que depender de otros
contrario, los elogios son raros en culturas con menos énfasis en la para confirmar la propia reputación puede explicar la promoción
autoestima, como Japón, donde la atención se centra más bien en simultánea de la ira (como una emoción que ayuda a reclamar el
encajar. En las escuelas japonesas, se anima a los niños a ser honor) y la vergüenza (como un emoción que protege el honor
autocríticos y reflexionar sobre las formas de superar sus evitando que otros pierdan el respeto) en Turquía.
deficiencias. para cumplir con los estándares del grupo (Lewis,
1995). En comparación, en las culturas del rostro, como Japón, el rostro
no se puede reclamar, sino que se obtiene únicamente por
concesión social; esto explica por qué solo vergüenza
las situaciones de promoción se percibían como frecuentes en Cole y sus colegas investigaron cómo los padres responden a
Japón. Por lo tanto, las diferencias culturales en la aceptación las emociones de sus hijos en una serie de estudios con Tamang
de situaciones que provocan ira y vergüenza pueden contribuir y Brahman, dos grupos étnicos nepalíes (Cole y Tamang, 1998;
a nuestra comprensión de las diferencias en la experiencia Cole, Tamang y Shresta, 2006). Por un lado, los Tamang
emocional informadas anteriormente. valoran la armonía y la modestia y, por lo tanto, desalientan la
Consistentemente, la investigación de Tsai, Knutson y ira pero fomentan la vergüenza. Por otra parte, los brahmanes
Rothman (2007) ha encontrado que las personas seleccionan asociaban su condición de casta alta con el dominio social y el
individual y culturalmente situaciones que les conducirán a autocontrol, fomentando la ira pero desalentando la vergüenza.
emociones ideales. Cuando se les dio a elegir en un entorno En el caso de la ira, tanto las madres Tamang como las
experimental, los estadounidenses de origen europeo Brahman tenían la misma probabilidad de ignorar la ira de sus
seleccionaron artefactos (p. ej., CD) que provocaban una alta hijos (25%), pero las respuestas activas de la madre a la ira (el
excitación sobre aquellos que provocaban actividades de baja otro 75% de los casos) diferían: mientras que las madres
excitación, mientras que los asiáticos orientales ocurrían lo Tamang desalentaban activamente la ira reprender, regañar o
contrario. Las estadísticas sociales corroboran estos resultados burlarse de sus hijos enojados, las madres brahmanes apoyaron
experimentales: los norteamericanos prefieren las drogas activamente la ira de sus hijos en forma de enseñanza (es decir,
recreativas, las actividades de ocio y la música que provocan razonando con calma con el niño) y, en menor grado, en forma
emociones positivas de alta excitación sobre sus contrapartes de cuidados (es decir, abrazados, besados). , habló con cariño,
que provocan emociones positivas de baja excitación, mientras o dio un regalo que no fue solicitado por el niño), comunicando
que las sociedades de Asia oriental prefieren actividades así que la ira es una experiencia justificada de un individuo con
positivas de baja excitación. . Más aún, dentro de una muestra un alto estatus, como lo eran. Las madres Tamang eran
norteamericana, las diferencias individuales en las actividades igualmente propensas a responder ignorando, enseñando y
preferenciales (tiempo libre, drogas, tipos de vacaciones) fueron cuidando (cada uno alrededor del 30%) cuando su hijo mostraba
predichas por el afecto ideal en formas que reflejaban las vergüenza, mientras que las madres Brahman ignoraban en
diferencias culturales entre norteamericanos y asiáticos gran medida la vergüenza de su hijo (alrededor del 75% de
orientales (Tsai, Knutson, & Rothman , 2007). Cuanto más todas las respuestas), comunicando así que la vergüenza no
valoraban las personas los estados de excitación, más preferían es una experiencia justificada para un individuo de alto estatus.
la fiesta frente a la lectura, correr frente a caminar y las drogas
estimulantes frente a las calmantes.
Además, estas diferencias en el afecto ideal explicaron las
diferencias culturales en estos comportamientos que producen
el estado de ánimo, incluso después de controlar el afecto real.
Se han observado diferencias culturales similares con las
díadas japonesas y alemanas madrehijo.
Tipos de regulación de emociones interpersonales
Friedlmeier y Trommsdorff (1999) estudiaron cómo las madres
específicos de la cultura
y sus hijas de 2 años trabajan juntas para regular la angustia
Finalmente, la experiencia emocional puede llegar a diferir entre de las hijas después de enfrentarse a un compañero de juegos
culturas porque las personas se ayudan mutuamente a lidiar que se sentía triste por un juguete roto. Las madres alemanas
con la experiencia emocional de manera diferente o porque comunicaron que si bien es importante saber lo que sienten los
estructuran los contextos sociales de los demás de diferentes demás, esto no debería afectar sus propios sentimientos. Lo
maneras. Por ejemplo, las personas pueden apoyar activamente hicieron enfatizando la angustia de la compañera de juegos,
y recompensar positivamente ciertas emociones en los demás, mientras que al mismo tiempo ignoraban que sus propias hijas
mientras ignoran o incluso castigan otros tipos de emociones. estaban angustiadas. Por el contrario, las madres japonesas
La evidencia combinada sugiere que la regulación interpersonal comunicaron que las emociones de los miembros del grupo
a menudo está orientada a alinear las emociones con los interno son, en última instancia, hasta cierto punto, sus propias
modelos culturales respectivos. En relación con esto, las emociones también. Enfatizaron y reconocieron la empatía de
emociones se utilizan a menudo para alinear a las personas, sus hijas y el sentimiento de lo que estaba sintiendo la
tanto niños como adultos, con el orden social. compañera de juegos. La regulación emocional diferencial dejó
a los niños japoneses más tensos que a los niños alemanes;
sin embargo, cada niño también fue socializado para estar en
sintonía cultural de esta manera.
Las emociones como prácticas de socialización
Las prácticas de socialización de los padres son ejemplos de

regulación de las emociones interpersonales que conducen a Los padres también despliegan estratégicamente las
las emociones valoradas culturalmente. Por ejemplo, emociones en las interacciones con sus hijos para socializar la cultura.
normas La evidencia más fuerte probablemente proviene de contrasta con el comportamiento de los padres
la psicología y la antropología del desarrollo, donde varios estadounidenses de clase baja de Baltimore (Miller, Fung y
estudios han demostrado que los padres usan las emociones Mintz, 1996; Miller, Wiley, Fung y Liang, 1997). En el
estratégicamente para modular el comportamiento de sus contexto de Baltimore, los padres evitaron activamente
hijos y, en última instancia, su adquisición de normas convertir las transgresiones de las normas de sus hijos en
culturales. Trommsdorff y Kornadt (2003) han demostrado experiencias vergonzosas prestando poca atención a la
que las madres alemanas y japonesas se involucran en norma en el comportamiento coherente. En los raros casos
estrategias emocionales particulares para socializar las en que los padres sacaron a relucir las transgresiones de sus
normas culturales receptivas para la autonomía (en Alemania) hijos, las enmarcaron como faltas no graves para “endurecer”
y la relación (en Japón). Durante los conflictos con sus hijos, a sus hijos para sus realidades diarias.
las madres alemanas tienden a involucrarse en interacciones Uno de los ejemplos más vívidos de cómo los padres usan
crecientes de ira y frustración recíprocas, durante las cuales estratégicamente emociones específicas para socializar un
tanto la madre como el niño se comunican y refuerzan su comportamiento culturalmente deseable proviene de la
propia perspectiva autónoma. En comparación, las madres investigación antropológica con los Bara en Madagascar y
japonesas tienden a mostrar desilusión, pero hacen los Minangkabau en Indonesia. RöttgerRössler, Scheidecker,
concesiones consolando a sus hijos y apelando a su empatía Jung y Holodynski (2013) defienden el papel de las diferentes
para mantener la armonía y el deseado sentimiento de emociones socializadoras en estos dos contextos culturales.
“unidad” (ittaikan ). Estas diferentes estrategias de las madres Con base en la evidencia de que las prácticas de crianza
alemanas y japonesas tuvieron efectos a largo plazo en el deben despertar emociones para ser memorables y efectivas
desarrollo emocional de los niños: la intensificación de las en todas las culturas (Quinn, 2005), RöttgerRössler y sus
interacciones en la primera infancia predijo el nivel de colegas proponen que las emociones de socialización son
altruismo y agresión basados en la empatía nueve años aquellas emociones que los padres inculcan en sus hijos en
después (Kornadt & Tachibana, 1999, citado en Trommsdorff respuesta a normas inconsistentes. comportamiento para
& Kornadt, 2003). Es importante destacar que el énfasis en “apoyar y mediar en la transmisión y educación de las normas
las emociones autoafirmativas o dominantes (por ejemplo, la sociales de una manera culturalmente adaptativa” (p. 263).
ira) en las díadas alemanas puede verse como un medio Se supone que las emociones de socialización, en parte,
para fomentar la norma cultural alemana de autonomía, funcionan a través de las tendencias de acción asociadas
mientras que el enfoque en las emociones sumisas (por que se utilizan para anular otras emociones y comportamientos
ejemplo, la tristeza, la vergüenza) en las parejas alemanas menos deseables. Como los niños experimentan repetidamente
puede verse como un medio para fomentar la norma cultural estas emociones en situaciones en las que no cumplen con
alemana de autonomía. Las díadas japonesas parecen las normas sociales, eventualmente se convierten en
fomentar la norma cultural japonesa para la relación. respuestas internalizadas. Los Bara usan los golpes para
inculcar fuertes experiencias de miedo (tahotsy) y una fuerte
Los padres usan las emociones como herramientas de tendencia a la acción agresiva; los Mingangkabau utilizan
socialización no solo durante los conflictos, sino también en estrategias de exclusión social para inculcar emociones
la forma en que resaltan ciertos eventos emocionales sobre otros. vergonzosas (malu). Si bien tanto el miedo al dolor/agresión
Al resaltar aquellas experiencias emocionales que coinciden como la vergüenza cumplen la función de advertir a los niños
con sus objetivos culturales, los padres llaman la atención sobre las violaciones de las normas, tienen como objetivo
sobre los estados emocionales que respaldan sus objetivos socializar diferentes normas culturales y apoyar las estructuras
de socialización. Por ejemplo, los padres taiwaneses sociales locales. Las emociones temerosas (sentidas hacia
frecuentemente infunden vergüenza en sus hijos para las autoridades sancionadoras, como los ancianos), así como
marcar las transgresiones de las reglas sociales (Wang, 1992; las tendencias de acción agresiva (que se canalizan hacia
Fung, 1999; Fung y Chen, 2002). Fung (1999) informa cómo los miembros del exogrupo y los miembros más jóvenes) son
estas madres de Taiwán frecuentemente avergonzaban a funcionales para el contexto Bara, donde la sociedad está
sus hijos de 2½ a 3 años. Sorprendentemente, la mayor parte segmentada, la competencia entre los patrilinajes es alta y
de la vergüenza se llevó a cabo en un formato bastante las jerarquías dentro de los patrilinajes son claras. Por el
lúdico, enseñando a los niños a distinguir el bien del mal a contrario, las emociones vergonzosas son más adecuadas
medida que se desarrollaban las transgresiones. La vergüenza para mantener relaciones fluidas en la sociedad Mingangkabau,
no tenía la intención de dañar o condenar al ostracismo al más estratificada, donde el objetivo es la armonía social y no
niño, sino más bien “transmitir los valores culturales de la el conflicto.
vergüenza discrecional [. . .] enseñar a los niños cómo ser
parte de la sociedad, incluirlos en lugar de apartarlos” (págs.
202–203). Las emociones que estos padres de Taiwán Curiosamente, las emociones de socialización
inculcaron en sus hijos se destacan predominantes de los taiwaneses, Bara y Mingangkabau se destacan en
marcado contraste con las ideas occidentales sobre la potencial para amenazar la armonía del endogrupo.
socialización, según las cuales la vergüenza o la inducción Cuando un Ilongot experimentaba liget, se iniciaba una
del miedo/castigo físico se consideran extremadamente incursión de caza de cabezas en una tribu enemiga.
dañinas para la internalización de las normas (p. ej., Dix y Habiendo decapitado a un miembro de la tribu enemiga,
Grusec, 1983; Tangney, Stuewig y Mashek, 2007). el decapitador arrojó la cabeza al suelo, liberándose así
Discutimos la tendencia a ignorar las emociones de todas las emociones poderosas como liget.
vergonzosas entre los padres de Baltimore; esto deja Los arreglos de relación específicos en los que las
abierta la pregunta de qué emociones usan los padres personas se involucran en una cultura también afectan la
estadounidenses para inculcar normas culturales en sus forma en que revelan y vuelven a contar sus experiencias
hijos. El orgullo es un candidato probable (ver también o, en otras palabras, comparten sus emociones con los demás.
Quinn, 2005; Holodynski & Friedlmeier, 2006): al enfatizar Compartir emociones juega un papel importante en cómo
los logros personales en lugar de los fracasos, el orgullo los episodios emocionales difusos se convierten en
inculca los sentimientos muy valiosos de autoestima y narrativas accesibles y coherentes y ayuda a las personas
singularidad que son el núcleo de la cultura estadounidense. a tener una visión más distante del evento (aunque no
Esto también está en línea con la observación de que los necesariamente brinda alivio; Rimé, 2009). Uno esperaría
contextos de socialización de los EE. UU. infunden orgullo que en culturas que enfatizan la cohesión del grupo social,
y otras emociones positivas mediante elogios mutuos las experiencias emocionales de cualquier miembro del
frecuentes (Kitayama y Markus, 2000) y con premios y grupo sean relevantes para los demás del grupo.
medallas (D'Andrade, 1987). Este parece ser el caso. Mesquita (1993) encontró que en
las culturas interdependientes de Turquía y Surinam, los
participantes reportan un intercambio más activo de sus
La coregulación en
experiencias emocionales con otros mientras que al mismo
adultos La coregulación de la emoción no está restringida tiempo experimentan un apoyo más activo de otros que
a las díadas madrehijo. Hay muchos ejemplos de adultos en el contexto holandés independiente. Parece que en
que coregulan las emociones de los demás de manera estas culturas interdependientes, las emociones adquieren
que se alinean con los modelos culturales. Por ejemplo, una narrativa más “colectiva” y, en consecuencia, se
los Toraja (Indonesia) tienen guiones interpersonales tratan como una responsabilidad común.
elaborados para controlar la ira y la agresión con el fin de
mantener los valores culturales fundamentales de armonía Que las emociones se regulan socialmente de manera
y cohesión social (Hollan, 1988). La ira se controla que se adaptan al contexto cultural específico también se
socialmente de dos maneras diferentes: por un lado, los vuelve visible durante los eventos rituales, que
Toraja cultivan una etiqueta social que está orientada a temporalmente ponen fuera de acción los modelos
maximizar la previsibilidad del comportamiento social y, culturales establecidos y, por lo tanto, funcionan en lo que
por lo tanto, limitar la frustración, por ejemplo, a través de se ha acuñado como un espacio "liminal" (Turner, 1969).
“ofrendas obligatorias de comida, bebida y refugio; Burning Man, un festival comunitario anual temporal en el
comportamiento deferente, a veces obsequioso, hacia los desierto Black Rock de Nevada que celebra el arte y la
mejores sociales; y disimulo, incluido el uso de un autoexpresión radical, es un ejemplo interesante. Burning
discurso directo y alusivo para “disfrazar” comentarios Man ofrece a sus 70.000 participantes un espacio que se
que podrían interpretarse como críticos o negativos” (p. encuentra fuera de los límites de la cultura dominante de
56). los EE. UU., tanto espacialmente como en términos de
Por otro lado, los Toraja se ayudan mutuamente a sus prácticas culturales. Entre las prácticas compartidas,
mantenerse “tranquilos” cuando se percibe que una que se presentan como los "10 principios", se encuentran
persona está potencialmente enojada. La estrategia típica la confianza radical en los propios recursos internos, la
es evitar el contacto directo con personas supuestamente expresión radical de la personalidad y la inmediatez de
enojadas para no enfurecerlas más y así permitir que su las interacciones (sociales), pero también la inclusión
ira se enfríe; si el contacto es inevitable, uno no debe radical de cada participante y un regalo más bien que la
hacer contacto visual directo con la persona enojada. Se economía de intercambio. Estructurar la comunidad y las
ha informado de una forma más radical de lidiar con las interacciones sociales de esta manera parece tener un
emociones que potencialmente pueden perturbar la marcado impacto en cómo los individuos regulan sus
cohesión del grupo para los ilongot (Ro saldo, 1980). En emociones y, en consecuencia, cómo se sienten. La
esta pequeña comunidad filipina, la cohesión del grupo investigación realizada por McRae y sus colegas encontró
interno es fundamental para la supervivencia del grupo. que los participantes en Burning Man usan menos
Liget, una poderosa emoción que entre otras denota supresión de emociones y más reevaluación durante el
energía, pasión e ira, sostiene el festival que en casa (McRae, Heller, John, &
Grueso, 2011). La disminución en la supresión de emociones transculturalmente comprende dos variedades (definidas por
fue sorprendente, dado que esta estrategia reguladora conjuntos particulares de apreciaciones y tendencias de
generalmente se asocia con resultados negativos. En un acción), pero esas culturas difieren con respecto a la variedad
conjunto de estudios de seguimiento, Snyder y sus colegas de vergüenza que ocurre con mayor frecuencia. La variedad
encontraron que la tendencia a reprimir menos las emociones más predominante de experiencia parece seguirse naturalmente
se debió principalmente a una menor supresión de las de las normas e ideales culturales. La vergüenza siempre
emociones positivas (Snyder, Heller, Lumian y McRae, 2013). describe una colección más grande de experiencias, pero qué
Reprimir las emociones positivas en menor medida puede ser subconjunto destaca depende de la cultura.
funcional en un
Un segundo enfoque desafía aún más la noción esencialista
ambiente cultural que apoya la experimentación alegre de las emociones: sugiere que las culturas difieren en los
entre adultos. . . . La mayor expresión de emociones mismos fenómenos que definen como emocionales, con
positivas podría animar a los adultos a jugar, algunas culturas enfocándose en contenidos subjetivos y otras
experimentando con nuevas identidades, repertorios en aspectos de la interacción emocional; con algunas culturas
emocionales, sentidos de sí mismos y herramientas
enfocándose en fenómenos "mentalistas" y otras en fenómenos
culturales más de lo que lo harían en otras situaciones. (pág. 9)
"somáticos". Estas diferencias en "foco de atención" o
"intencionalidad colectiva" también pueden entenderse desde
cuestiones de moralidad. En las culturas que se centran en la
Conclusión relación, los aspectos interactivos de las emociones pasan a
primer plano, pero en las culturas que enfatizan la
La experiencia emocional difiere según los contextos culturales.
individualidad, el sentimiento subjetivo es lo que cuenta.
Las diferencias culturales, en su mayor parte, pueden
entenderse a partir de moralidades específicas de la cultura
La literatura revisada desafía la noción de que las
(ver Shweder et al., 2008): ¿Qué constituye una buena persona,
experiencias emocionales son patrones de respuesta fijos,
buenas relaciones o comportamiento moral?
aunque transculturalmente diferentes, y pide, en cambio, una
Las emociones que fomentan o resaltan las normas e ideales visión de las emociones como acción. La investigación
culturales son predominantes e intensas, mientras que las
combinada sobre las diferencias culturales sugiere que la
emociones que violan o socavan estas normas e ideales son
pregunta debería ser cómo las personas expresan sus
raras. Las experiencias de ira son frecuentes e intensas en
emociones a través de las culturas, en lugar de qué emociones
culturas que valoran la independencia y la asertividad, pero no
tienen las personas (Mesquita, 2010). Adoptar una perspectiva
en culturas que se centran en la armonía interpersonal. De
de acción significa que la investigación cambia naturalmente a
manera similar, ciertos aspectos de la experiencia emocional los diferentes factores que influyen en cómo las personas
se ajustan a la moralidad cultural y ocurren con frecuencia, expresan sus emociones. La cultura, entonces, se convierte en
pero los aspectos que se consideran inmorales o irrelevantes un marco dentro del cual las personas conjunta y colectivamente
son raros; la agencia personal resuena con los ideales generan emociones, en lugar de un determinante único de la
culturales de independencia, pero no con los de relación. Por emoción.
lo tanto, las experiencias emocionales más típicas difieren entre Nuestra revisión de la literatura sugiere varias formas en
culturas. que las personas expresan emociones de forma conjunta o
Hemos ido más allá de los datos descriptivos de frecuencia colectiva. Los productos culturales, las prácticas, los rituales,
e intensidad, sugiriendo diferentes enfoques para describir las las estrategias de socialización y los comportamientos de
diferencias emocionales. regulación interpersonal ayudan a generar emociones de
Estos enfoques tienen en común que abandonan formas manera consistente con la moralidad cultural. Estos procesos
esencialistas de describir “emociones” (la palabra tiene un conjuntos y colectivos están orientados a la alineación cultural
referente) en favor de enfoques de proceso. Un primer enfoque de las experiencias emocionales de los individuos.
que hemos descrito compara la frecuencia relativa de diferentes De todas estas maneras diferentes, las culturas permiten y
variedades de emociones en diferentes culturas. En este caso, promueven emociones ideales y normativas, al mismo tiempo
se supone que en todas las culturas, las personas usan una que alejan a los individuos de las emociones condenadas; las
palabra de emoción particular para una variedad de experiencias culturas ayudan a definir si las emociones están dentro o entre
o significados (en términos de evaluación y preparación para las personas, principalmente físicas o cognitivas, deseables o
la acción), y las experiencias a las que se hace referencia más peligrosas, saludables o no saludables.
típicamente pueden diferir entre culturas. Este tipo de
investigación preselecciona los tipos de experiencias Esta visión de las emociones como acciones conjuntas y
comparadas. Por ejemplo, un estudio encontró que la colectivas tiene implicaciones para los diseños de nuestro estudio.
“vergüenza” El foco debe estar en las diferencias culturales.
y similitudes en la forma en que las personas generan Boiger, M., Mesquita, B., Uchida, Y. y Barrett, LF (2013).
Condonado o condenado: la posibilidad situacional de ira y
emociones de forma interactiva y en contexto (Boiger
& Mesquita, 2012; Mesquita & Boiger, 2014; Saarni, vergüenza en los Estados Unidos y Japón. Boletín de
2008), y lejos de las comparaciones interculturales de
Briggs, JL (1970). Nunca con ira: Retrato de una familia esquimal.
las emociones que tienen las personas. Actualmente,
Cambridge, MA: Prensa de la Universidad de Harvard.
muy pocos estudios transculturales adoptan esta Ceulemans, E. y Van Mechelen, I. (2008). CLASSI: Un modelo de
perspectiva: la mayor parte de los estudios clasificación para el estudio de procesos secuenciales y
transculturales comparan las respuestas individuales diferencias individuales en los mismos. Psicometría, 73(1), 107–
modales o promedio a estímulos descontextualizados. 124.
Un enfoque más ecológicamente válido consistiría en ChentsovaDutton, YE y Tsai, JL (2010). Atención centrada en uno
estudiar las interacciones y prácticas culturales en las mismo y reactividad emocional: el papel de la cultura.
que se construyen las emociones. Es en estos contextos Revista de Personalidad y Psicología Social, 98(3), 507– 519.
que podremos ver cuáles son los procesos que

Chim, L., Moon, A. y Tsai, JL (2009). La belleza está en la cultura
conducen a la alineación cultural de la experiencia emocional.
de los endeudados: la ocurrencia y percepción de las sonrisas
Vale la pena mencionar que este enfoque desafía estadounidenses y chinas en las revistas. Póster presentado
el enfoque tradicional del estudio de las emociones que en la décima reunión anual de la Sociedad de Psicología de la
“controlan” los efectos del contexto. Dadas las Personalidad, Tampa, FL.
intrincadas relaciones entre las emociones y los Cole, PM y Tamang, BL (1998). Las ideas de los niños nepalíes
contextos socioculturales específicos en los que se sobre las demostraciones emocionales en desafíos hipotéticos.
dan, es hora de empezar a considerar los contextos Psicología del desarrollo, 34(4), 640–646.
Cole, PM, Tamang, BL y Shrestha, S. (2006). Variaciones culturales
como parte del fenómeno a comprender. Como dijo
en la socialización de la ira y la vergüenza de los niños pequeños.
elocuentemente Richard Shweder (1991): “el llamado
Desarrollo infantil, 77(5), 1237–1251.
'ruido' no es realmente ruido en absoluto; es el
Consedine, NS, ChentsovaDutton, YE y Krivo shekova, YS (2014).
mensaje” (p. 99). La aculturación emocional predice una mejor salud somática:
aculturación experiencial y expresiva entre mujeres inmigrantes
de cuatro grupos étnicos. Revista de Psicología Social y Clínica,
Referencias 33(10), 867–889.
AbuLughod, L. (1986). Sentimientos velados. Berkeley: University

D'Andrade, RG (1987). Respuestas modales y experiencia cultural.
of California Press.
Científico estadounidense del comportamiento, 31(2), 194–202.
Barret, LF (2012). Las emociones son reales. Emoción, 12(3),
De Leersnyder, J., Kim, H. y Mesquita, B. (2015). Mis emociones
413–429.
pertenecen aquí y allá: Extendiendo el fenómeno de la
Barrett, LF y Russell, JA (Eds.). (2015). La construcción psicológica aculturación emocional a contextos culturales patrimoniales.
de la emoción. Nueva York: Guilford Press. Manuscrito presentado para su publicación.
Benito, R. (1946). El crisantemo y la espada: Patrones de la cultura De Leersnyder, J., Mesquita, B. y Kim, H. (2011). ¿Adónde
japonesa. Boston: Houghton Mifflin. pertenecen mis emociones?: Un estudio de la aculturación
Boiger, M., De Deyne, S. y Mesquita, B. (2013). Emociones en "el emocional de los inmigrantes. Boletín de Personalidad y
mundo": prácticas culturales, productos y significados de ira y Psicología Social, 37, 451–463.
vergüenza en dos culturas individualistas. Dix, T. y Grusec, JE (1983). Técnicas de influencia parental: un
Fronteras en Psicología, 4, 867. análisis atribucional. Desarrollo infantil, 54(3), 645–652.
Boiger, M., De Leersnyder, J., Uchida, Y., Norasakkunkit, V.,
Ceulemans, E. y Mesquita, B. (2013). La variación cultural es Eid, M. y Diener, E. (2001). Normas para experimentar emociones
real (y está en los datos): experimentar ira y vergüenza en los en diferentes culturas: diferencias inter e intranacionales.
Estados Unidos, Japón y Bélgica. Manu guión en preparación. Revista de Personalidad y Psicología Social, 81(5), 869–885.
Boiger, M., Güngör, D., Karasawa, M. y Mesquita, B. Fiske, AP, Kitayama, S., Markus, HR y Nisbett, RE
(2014). Defendiendo el honor, manteniendo la cara: oportunidades (1998). La matriz cultural de la psicología social. en d
interpersonales de ira y vergüenza en Turquía y Japón. Gilbert, S. Fiske y G. Lindzey (Eds.), El manual de psicología
Cognición y emoción, 28(7), 1255–1269. social (4.ª ed., págs. 915–981). Nueva York: McGrawHill.
Boiger, M. y Mesquita, B. (2012). La construcción de la emoción en
las interacciones, las relaciones y las culturas. Friedlmeier, W. y Trommsdorff, G. (1999). Regulación de las
Revisión de emociones, 4, 221–229. emociones en la primera infancia: una comparación transcultural
Boiger, M., Mesquita, B., Tsai, A. y Markus, H. (2012). entre niños pequeños alemanes y japoneses. Revista de
Influir y adaptarse en situaciones emocionales diarias: una Psicología Intercultural, 30(6), 684–711.
comparación de los estilos de acción europeos y asiáticos Frijda, NH (1986). Las emociones. Cambridge, Reino Unido:
americanos. Cognición y emoción, 26(2), 332–340. Cambridge University Press.
Frijda, NH (2007). Las leyes de la emoción. Mahwah, Nueva Jersey: Erl KoopmannHolm, B. y Tsai, JL (2014). Centrándose en lo negativo:
baum diferencias culturales en las expresiones de simpatía. Revista de
Fung, H. (1999). Convertirse en un niño moral: La socialización de la personalidad y psicología social, 107(6), 1092–1115.
vergüenza entre los niños pequeños chinos. Ethos, 27(2), 180–209.
Kornadt, HJ y Tachibana, Y. (1999). Crianza temprana de los niños y
Fung, H. y Chen, ECH (2002). Afecto, cultura y socialización moral: la motivos sociales después de los nueve años: un estudio longitudinal
vergüenza como ejemplo. En TL Hu, MT Hsu y KH Yeh (Eds.), transcultural. En Fusión del pasado, el presente y el futuro en psicología
Emoción, afecto y cultura (págs. 17–48). Taipei, Taiwán: Instituto de transcultural: artículos seleccionados del decimocuarto Congreso
Etnología, Academia Sinica. (en chino) Internacional de la Asociación Internacional de Psicología Transcultural
(págs. 429–441). Lisse, Países Bajos: Swets & Zeitlinger Kuppens, P.,
Heelas, P. (1986). Charla de emociones a través de las culturas. En M. Van Mechelen, I., Smits, DJ, De Boeck, P., &
Harré (Ed.), La construcción social de las emociones (págs. 234–265). Ceulemans, E. (2007). Diferencias individuales en patrones de evaluación
Nueva York: Blackwell. y experiencia de ira. Cognición y emoción, 21(4), 689–713.
Heider. KG (1984). Emoción: Estado interior versus interacción.
Documento presentado en la reunión de la Asociación Americana de
Antropología, Denver, CO. Laham, SM, Chopra, S., Lalljee, M. y Parkinson, B.
Heine, SJ, Lehman, DR, Markus, HR y Kitayama, S. (2010). Reacciones emocionales y conductuales a las transgresiones
(1999). ¿Existe una necesidad universal de autoestima positiva? morales: variaciones transculturales e individuales en India y Gran
Revisión psicológica, 106(4), 766–794. Bretaña. Revista Internacional de Psicología, 45(1), 64–71.
Hollan, D. (1988). Mantenerse “cool” en Toraja: Estrategias informales
para el manejo de la ira y la hostilidad en una sociedad no violenta. Lebra, TS (1983). Vergüenza y culpa: una visión psicocultural del yo
Ethos, 16(1), 52–72. japonés. Ethos, 11(3), 192–210.
Holodynski, M. y Friedlmeier, W. (2006). Desarrollo de las emociones y Lebra, TS (1992). Yo en la cultura japonesa. En NE Rosen berger (Ed.),
regulación emocional (Vol. 8). Nueva York: Springer. Japanese sense of self (págs. 105–120). Nueva York: Oxford University
Press.
Imada, T. y Ellsworth, PC (2011). Americanos orgullosos y japoneses Leung, AKY y Cohen, D. (2011). Variación dentro y entre culturas:
afortunados: diferencias culturales en la valoración y la emoción diferencias individuales y las lógicas culturales de las culturas de
correspondiente. Emoción, 11(2), 329–345. honor, rostro y dignidad. Revista de personalidad y psicología social,
ImmordinoYang, MH (2010). Hacia un microdesarrollo mental, enfoque 100(3), 507–526.
interdisciplinario de la emoción social. Levenson, RW, Ekman, P., Heider, K. y Friesen, WV
Revisión de emociones, 2(3), 217–220. (1992). Emoción y actividad del sistema nervioso autónomo en
ImmordinoYang, MH, Yang, XF y Damasio, H. (2014). Minangkabau de West Sumatra. Journal of Personality and Social
Las correlaciones entre los sentimientos socioemocionales y la Psychology, 62(6), 972–988.
actividad de la ínsula anterior son independientes de los estados Levy, Rhode Island (1973). tahitianos. Chicago: University of Chicago
viscerales pero están influenciadas por la cultura. Fronteras en Press.
Neurociencia Humana, 8, 728. Lewis, CC (1995). Educando corazones y mentes. Nueva York:
Jasini, A., De Leersnyder, J. y Mesquita, B. (2015). Exposición cultural y Prensa de la Universidad de Cambridge.
aculturación emocional en jóvenes de minorías. Lutz, C. (1982). El dominio de las palabras de emoción en Ifaluk.
Manuscrito en preparación. Etnólogo estadounidense, 9 (1), 113–128.
Kim, H. y Markus, HR (1999). ¿Desviación o singularidad, armonía o Lutz, C. (1983). Objetivos de los padres, etnopsicología y el desarrollo del
conformidad?: Un análisis cultural. Revista de personalidad y psicología significado emocional. Ethos, 11(4), 246–262.
social, 77(4), 785–800. Markus, HR y Kitayama, S. (1991a). Variación cultural del yo. En GR
Kitayama, S. y Markus, H. (agosto de 1990). Cultura y emoción: el papel Goethals & J. Strauss (Eds.), Perspectivas multidisciplinarias sobre el
de las emociones centradas en otros. Documento presentado en la yo (págs. 18–48). Nueva York: SpringerVerlag.
98.ª convención anual de la Asociación Americana de Psicología,
Boston. Markus, HR y Kitayama, S. (1991b). Cultura y yo: implicaciones para la
Kitayama, S. y Markus, HR (2000) La búsqueda de la felicidad y la cognición, la emoción y la motivación.
realización de la simpatía: patrones culturales del yo, las relaciones Revisión psicológica, 98(2), 224–253.
sociales y el bienestar. En E. Diener y E. Markus, HR y Kitayama, S. (1994). La construcción cultural del yo y la
M. Suh (Eds), Cultura y bienestar subjetivo (págs. 113– 161). emoción: Implicaciones para el comportamiento social. En S. Kitayama
Cambridge, MA: MIT Press. & HR Markus (Eds.), Emoción y cultura: estudios empíricos de
Kitayama, S., Markus, HR y Kurokawa, M. (2000). Cultura, emoción y influencia mutua (págs. 89–130). Washington: APA.
bienestar: buenos sentimientos en Japón y Estados Unidos. Cognición
y emoción, 14, 93–124. Markus, HR y Kitayama, S. (2004). Modelos de agencia: Diversidad
Kitayama, S., Mesquita, B. y Karasawa, M. (2006). La base emocional de sociocultural en la construcción de la acción. En V. MurphyBerman y
los yo independientes e interdependientes: emociones socialmente JJ Berman (Eds.), Diferencias transculturales en las perspectivas sobre
desconectadas y comprometidas en los EE. UU. y Japón. Journal of uno mismo: Simposio de Nebraska sobre motivación (Vol. 49, págs. 1–
Personality and Social Psychology, 91(5), 890–903. 57). Lincoln: Prensa de la Universidad de Nebraska.
Masuda, T., Ellsworth, PC, Mesquita, B., Leu, J., Tanida, S. y Van de la narración personal como medio de socialización en las familias
Veerdonk, E. (2008). Situando el rostro en contexto: diferencias chinas y americanas. Desarrollo infantil, 68, 557–568.
culturales en la percepción de la emoción facial. Revista de
Personalidad y Psicología Social, 94(3), 365–381. Moon, A., Chim, L., Tsai, J., Ho, YW y Fung, H. (2011).
La influencia de las diferencias culturales en el afecto ideal en la
Masuda, T., Wang, H., Ishii, K. e Ito, K. (2012). ¿Las emociones de las autopresentación y la percepción de los demás de los perfiles de Facebook.
figuras circundantes afectan el juicio de la emoción de la figura Póster presentado en la 12ª reunión anual de la Society for
objetivo?: Comparación de los patrones de movimiento de los ojos Personality and Social Psychology, San Antonio, TX.
de canadienses europeos, canadienses asiáticos, estudiantes
internacionales asiáticos y japoneses. Frontiers in Integrative Morling, B., Kitayama, S. y Miyamoto, Y. (2002). Las prácticas culturales
Neuroscience, 6(72). enfatizan la influencia en los Estados Unidos y el ajuste en Japón.
Matsumoto, D., Kudoh, T., Scherer, K. y Wallbott, H. Boletín de Personalidad y Psicología Social, 28(3), 311–323.
(1988). Antecedentes y reacciones a las emociones en Estados
Unidos y Japón. Journal of CrossCultural Psychology, 19(3), 267– Niiya, Y., Ellsworth, PC y Yamaguchi, S. (2006). Amae en Japón y
286. Estados Unidos: una exploración de una emoción “culturalmente
Mauro, MC, Strefeler, M., Weeden, NF y Reisch, BI única”. Emoción, 6(2), 279–295.
(1992). Análisis genético de polimorfismos de longitud de fragmentos Nisbett, RE, Peng, K., Choi, I. y Norenzayan, A. (2001).
de restricción en vitis. Revista de herencia, 83(1), 18–21. Cultura y sistemas de pensamiento: cognición holística versus
McRae, K., Heller, SM, John, OP y Gross, JJ (2011). analítica. Revisión psicológica, 108(2), 291–310.
Regulación emocional dependiente del contexto: supresión y Oishi, S. y Diener, E. (2003). Cultura y bienestar: El ciclo de acción,
reevaluación en el festival Burning Man. Psicología social básica y evaluación y decisión. Boletín de Personalidad y Psicología Social,
aplicada, 33(4), 346–350. 29(8), 939–949.
Mesquita, B. (1993). Variaciones culturales en las emociones. Un Parkinson, B., Fischer, AH y Manstead, AS (2005).
estudio comparativo de los holandeses, surainameses y turcos en los La emoción en las relaciones sociales: Procesos culturales, grupales
Países Bajos. Tesis doctoral inédita, Universidad de Ámsterdam, e interpersonales. Nueva York: Prensa de psicología.
Ámsterdam, Países Bajos. Quinn, PO (2005). Tratamiento de niñas y mujeres adolescentes con
Mesquita, B. (2003). Las emociones como fenómenos culturales TDAH: cuestiones específicas de género. Revista de Psicología
dinámicos. En R. Davidson, H. Goldsmith y KR Scherer (Eds.), El Clínica, 61(5), 579–587.
manual de las ciencias afectivas (págs. 871– 890). Nueva York: Rimé, B. (2009). La emoción provoca el intercambio social de emociones:
Oxford University Press. Teoría y revisión empírica. Revisión de emociones, 1(1), 60–85.
Mesquita, B. (2010). Emoción: Un proceso contextualizado. En B.
Mesquita, LF Barrett y ER Smith (Eds.), The mind in context (págs. Rosaldo, R. (1980). Haciendo historia oral. Análisis social, 4,
83–104). Nueva York: Guilford Press. 89–99.
Mesquita, B. y Boiger, M. (2014). Emociones en contexto: un modelo Roseman, IJ, Dhawan, N., Rettek, SI, Naidu, RK y Thapa, K. (1995).
sociodinámico de las emociones. Revisión de emociones, 6(4), 298– Diferencias culturales y similitudes transculturales en evaluaciones
302. y respuestas emocionales.
Mesquita, B., De Leersnyder, J. y Albert, D. (2014). La regulación cultural Revista de Psicología Intercultural, 26(1), 23–48.
de las emociones. En JJ Gross (Ed.), El manual de regulación RöttgerRössler, B., Scheidecker, G., Jung, S. y Holodynski, M. (2013).
emocional (2.ª ed., págs. 284–301). Socializando las emociones en la infancia: Una comparación
Nueva York: Guilford Press. transcultural entre los Bara en Mada Gascar y los Minangkabau en
Mesquita, B. y Ellsworth, PC (2001). El papel de la cultura en la Indonesia. Mente, cultura y actividad, 20(3), 260–287.
evaluación. En KR Scherer & A. Schorr (Eds.), Procesos de
evaluación en la emoción: teoría, métodos, investigación (págs. 233– Rozin, P., Lowery, L., Imada, S. y Haidt, J. (1999). La hipótesis de la
248). Nueva York: Oxford University Press. tríada CAD: un mapeo entre tres emociones morales (desprecio, ira,
Mesquita, B. y Frijda, NH (1992). Variaciones culturales en las emociones: asco) y tres códigos morales (comunidad, autonomía, divinidad).
una revisión. Boletín Psicológico, 112(2), 179–204. Journal of Personality and Social Psychology, 76(4), 574–586.
Mesquita, B., Frijda, NH y Scherer, KR (1997). Cultura y emoción. En P. Ryder, AG y ChentsovaDutton, YE (2012). La depresión en el contexto
Dasen & TS Saraswathi (Eds.), Manual de psicología transcultural cultural: “Somatización china”, revisada. Clínicas Psiquiátricas de
(Vol. 2, pp. 255– 297). Boston: Allyn & Bacon. América del Norte, 35(1), 15–36.
Saarni, C. (2008). La interfaz del desarrollo emocional con el contexto
Mesquita, B. y Leu, J. (2007). La psicología cultural de las emociones. social. En M. Lewis, JM HavilandJones y LF Barrett (Eds.), Manual
En S. Kitayama & D. Cohen (Eds.), Manual de psicología cultural de emociones (págs. 332–347). Nueva York: Guilford Press.
(págs. 734–759). Nueva York: Guilford Press.
Savani, K., Markus, HR, Naidu, NVR, Kumar, S. y Berlia, N. (2010). ¿Qué
Miller, PJ, Fung, H. y Mintz, J. (1996). Autoconstrucción a través de cuenta como elección?: Los estadounidenses de EE. UU. son más
prácticas narrativas: una comparación china y estadounidense de la propensos que los indios a interpretar las acciones como elecciones.
socialización temprana. Ethos, 24, 237–280. Ciencia psicológica, 21(3), 391–398.
Miller, PJ, Wiley, A., Fung, H. y Liang, C. (1997). Por Scherer, KR (1997a). Perfiles de emociónantecedente ap
alabanza: Probar predicciones teóricas a través de culturas. Tsai, JL, Knutson, B. y Fung, HH (2006). Variación cultural en la
Cognición y emoción, 11, 113–150. valoración del afecto. Revista de Personalidad y Psicología Social,
Scherer, KR (1997b). El papel de la cultura en la emoción: una 90(2), 288–307.
evaluación de antecedentes. Journal of Personality and Social Tsai, JL, Knutson, B. y Rothman, A. (2007). La búsqueda del afecto
Psychology, 73(5), 902–922. ideal: variación en el comportamiento que produce el estado de
Scherer, KR y Wallbot, HG (1994). Evidencia de universalidad y ánimo. Manuscrito no publicado.
variación cultural de patrones diferenciales de respuesta emocional. Tsai, JL, Louie, JY, Chen, EE y Uchida, Y. (2007).
Journal of Personality and Social Psychology, 66(2), 310–328. Aprendiendo qué sentimientos desear: Socialización del afecto ideal
a través de libros de cuentos para niños. Boletín de Psicología
Shweder, R. (1991). Pensando a través de las culturas: Expediciones Social y Personalidad, 33(1), 17–30.
en psicología cultural. Cambridge, MA: Prensa de la Universidad de Tsai, JL, Miao, F., Seppala, E., Fung, H. y Yeung, D.
Harvard. (2007). Metas de influencia y ajuste: fuentes de diferencias
Shweder, RA y Bourne, EJ (1982). ¿El concepto de persona varía culturales en el afecto ideal. Revista de personalidad y psicología
transculturalmente? En AJ Marsalla y GM White (Eds.), Concepciones social, 92, 1102–1117.
culturales de la salud mental y la terapia (págs. 97–137). Londres: Tsai, JL, Miao, FF y Seppala, E. (2007). Buenos sentimientos en el
Reidel. cristianismo y el budismo: diferencias religiosas en el afecto ideal.
Shweder, RA, Haidt, J., Horton, R. y Joseph, C. (2008). Boletín de Personalidad y Psicología Social, 33, 409–421.
La psicología cultural de las emociones: Antigua y renovada. En M.
Lewis, JM HavilandJones y LF Barrett (Eds.), Manual de emociones Turner, V. (1969). El proceso ritual: Estructura y antiestructura. Ithaca,
(3.ª ed., págs. 409–427). Nueva York: Cornell University Press.
Nueva York: Guilford Press. Uchida, Y., Townsend, SS, Markus, HR y Bergsieker, HB (2009).
Shweder, RA, Much, NC, Mahapatra, M. y Park, L. ¿Emociones dentro o entre las personas?: Variación cultural en las
(1997). Los “tres grandes” de la moralidad (autonomía, comunidad, teorías laicas de expresión e inferencia de emociones. Boletín de
divinidad) y las explicaciones de los “tres grandes” del sufrimiento. personalidad y psicología social, 35 (11), 1427–1439.
En P. Rozin & A. Brandt (Eds.), Moralidad y salud (págs. 119–172).
Nueva York: Routledge. Vander Wege, B., González, MLS, Friedlmeier, W., Mi halca, LM,
Snyder, SA, Heller, SM, Lumian, DS y McRae, K. Goodrich, E., & Corapci, F. (2014). Muestras de emociones en los
(2013). Regulación de la emoción positiva y negativa: Efectos del medios: una comparación entre los libros de cuentos infantiles
contexto sociocultural. Fronteras en Psicología, 4, 259. estadounidenses, rumanos y turcos.
Fronteras en Psicología, 5(600).
Salomón, RC (2003). No esclava de la pasión: Emociones y elección. Wang, X. (1992). Resiliencia y fragilidad en la adquisición del lenguaje:
Nueva York: Oxford University Press. un estudio comparativo de los sistemas de comunicación gestual de
Tangney, JP, Stuewig, J. y Mashek, DJ (2007). Las emociones morales los niños sordos chinos y estadounidenses. Tesis doctoral inédita,
y el comportamiento moral. Revisión anual de psicología, 58, 345– Universidad de Chicago, Chicago, IL.
372.
Trommsdorff, G. y Kornadt, H. (2003). Las relaciones entre padres e Weisz, JR, Rothbaum, FM y Blackburn, TC (1984).
hijos en una perspectiva transcultural. En L. Kuczyn ski (Ed.), Destacando y destacando: la psicología del control en Estados
Manual de dinámica en las relaciones entre padres e hijos (págs. Unidos y Japón. Psicólogo estadounidense, 39(9), 955–969.
271–305). Thousand Oaks, CA: Sabio.
Capítulo 23
Emociones intergrupales
Eliot R. Smith y Diane M. Mackie
La investigación y la teoría actuales sobre las emociones ¿Qué son las emociones intergrupales?
generalmente asumen que las emociones son adaptativas y
Identificación grupal y despersonalización La idea
funcionales, con un fuerte enfoque en su funcionalidad a nivel
biológico o individual. Este enfoque a menudo ha implicado el fundamental que subyace al concepto de emociones
uso de situaciones emocionales “prototipo” no sociales (como intergrupales se deriva de una importante línea de teoría e
encontrarse con un oso mientras camina por el bosque) como investigación sociopsicológica inspirada en la teoría de la
piedras de toque conceptuales. identidad social (Tajfel, 1978) y la teoría de la autocategorización
Sin embargo, los aspectos sociales de las emociones están (Turner, Hogg, Oakes, Reicher, y Wetherell, 1987). Esta es la
siendo investigados cada vez más, siguiendo el reconocimiento idea de que las pertenencias a grupos importantes (aquellos
de que (en los humanos) las emociones involucran significados con los que las personas se identifican psicológicamente) se
construidos socialmente y ocurren con mayor frecuencia en un convierten en parte de la identidad de una persona, junto con
contexto social. los atributos únicos, personales e individualizadores de la
En este capítulo, describimos una clase específica de persona. El “grupo” en esta conceptualización puede ser un
emociones sociales, a las que llamamos “emociones número relativamente pequeño de personas que interactúan
intergrupales”, emociones que surgen cuando las personas cara a cara (como un comité o un equipo deportivo), o una
se identifican con un grupo social y responden emocionalmente categoría social más grande de personas que no interactúan
a eventos u objetos que inciden en el grupo. Después de cara a cara (como un grupo de personas). identidad nacional,
introducir el concepto de emociones intergrupales, describimos étnica, de género o religiosa). Cualquier tipo de grupo puede
su relación con los modelos teóricos de emociones que servir como vehículo para la identificación social y puede
normalmente se aplican a los individuos. Revisamos la constituir un aspecto importante y significativo de la identidad
evidencia (de nuestro propio trabajo y el de otros) con respecto de alguien.
a las propiedades clave de las emociones intergrupales, y
concluimos resumiendo las implicaciones de esta Bajo circunstancias que hacen que una pertenencia a un
conceptualización, tanto para la teoría de la emoción en grupo en particular o una identidad social se destaquen, las
general como para las relaciones intergrupales. Como personas no se consideran individuos únicos, sino más bien
mostramos, este modelo comparte el supuesto de que las miembros relativamente intercambiables del grupo (un proceso
emociones son generalmente funcionales, pero a nivel de conocido como “despersonalización”). Esto ocurre
grupos sociales y no únicamente a nivel de individuo. principalmente en lo que se denomina una "situación
intergrupal", en la que
412
Las comparaciones sociales, la competencia o el conflicto otros—mediante el uso de teorías de las emociones en general,
entre grupos son sobresalientes, de ahí el nombre de nuestro como las teorías de evaluación. En el corazón de IET, por lo
modelo teórico, "teoría de las emociones intergrupales". tanto, está la distinción entre emociones intergrupales y las
(IET). Las consecuencias de la despersonalización son muchas emociones de nivel individual más comúnmente estudiadas.
(ver Oakes, Haslam y Turner, 1994, para una revisión). Las
personas se ajustan a las normas del grupo activado en sus Aclaremos dos puntos importantes. Primero, en nuestra
creencias, actitudes y comportamientos. Se alinean conceptualización, las emociones intergrupales son
motivacionalmente con el grupo, por lo que ven las acciones experimentadas por individuos (cuando se identifican como
que promueven los intereses del grupo como deseables y miembros de un grupo), no por algún tipo de mente grupal.
beneficiosas. Perciben a otros miembros del mismo grupo (el Si las emociones intergrupales son realmente compartidas
"grupo interno") como similares a ellos y como simpáticos, y entre muchos miembros de un grupo no es una definición, sino
tienden a tratarlos con justicia y equidad, mientras que una pregunta empírica, y presentamos evidencia relevante
mantienen estos beneficios de los miembros de los grupos más adelante. Este punto está en línea con la útil distinción de
externos. Niedenthal y Brauer (2012):
La formulación original de la teoría de la identidad social de
Tajfel (1978) incluía la idea de que cuando la identificación Las emociones grupales son las emociones que surgen
en función de estar en un colectivo como un equipo de
grupal convierte a un grupo en una identidad social importante
trabajo o una multitud; ocurren en grupos. Las emociones
para un individuo, el grupo adquiere un significado emocional.
basadas en el grupo son emociones que se provocan en
Sin embargo, en comparación con las consecuencias cognitivas,
un individuo debido a su identificación con un grupo y el
motivacionales y conductuales de la identificación grupal, conocimiento de que el grupo ha causado o ha sido el
hasta hace poco tiempo, las consecuencias emocionales objetivo de un evento que induce la emoción. (pág. 269)
recibieron poca atención teórica o empírica en la amplia
literatura inspirada por la teoría de la identidad social. Esto Las emociones basadas en el grupo según esta segunda
parece extraño en vista del hecho obvio de que los conflictos definición son nuestro tema aquí. En segundo lugar, asumimos
intergrupales (ya sean disputas laborales, conflictos étnicos o que las emociones intergrupales son generalmente similares
religiosos, enfrentamientos entre pandillas callejeras y policías, a las emociones a nivel individual en la forma en que se
o guerras internacionales) se caracterizan regularmente por experimentan; los efectos que tienen sobre los procesos
niveles extremos de emoción. Tanto los participantes directos cognitivos, perceptivos y motores; y así sucesivamente (ver
como los espectadores que se identifican con uno de los Rydell et al., 2008). Difieren en la forma en que son provocados
grupos involucrados pero que no se ven directamente afectados (es decir, por eventos relevantes para el grupo en lugar de
tienden a experimentar fuertes sentimientos negativos, como eventos personalmente relevantes) y en sus funciones (es
ira, miedo, resentimiento, desprecio, etc. decir, en la regulación del comportamiento relacionado con el
grupo o colectivo en lugar del comportamiento puramente individual).
Como antecedente para IET, la idea más amplia de que las
relaciones intergrupales y especialmente los conflictos
intergrupales pueden desencadenar respuestas emocionales
Identificación grupal como base para
ha sido investigada desde la década de 1980, con el trabajo
las emociones intergrupales
seminal de Dijker (1987), Gaertner y Dovidio (1986) y Stephan
Los conceptos centrales que subyacen a IET, introducidos por y Stephan (1985). . Su investigación examinó las emociones
Smith (1993), fluyen de este trasfondo teórico. La idea generalmente negativas que las personas pueden experimentar
fundamental es que cuando alguien en una situación cuando se encuentran con miembros individuales de grupos
intergrupal piensa en sí mismo en términos de una identidad externos, provocadas por diferencias culturales (por ejemplo,
social, los objetos o eventos que afectan al endogrupo el miembro del grupo externo puede violar las normas del
provocarán respuestas emocionales, porque el grupo se vuelve grupo interno) o por un deseo entonado de ansiedad de hacer
en un sentido real un aspecto de la persona. yo psicológico que la interacción transcurra sin problemas y no. ofender. La
(Smith y Henry, 1996). En pocas palabras, en estas condiciones, investigación ha demostrado ampliamente que estas reacciones
la despersonalización hace que la persona reaccione ante el emocionales pueden ocurrir y pueden motivar la evitación de
mundo como un miembro del grupo en lugar de como un los miembros del exogrupo, lo que demuestra que la evitación
individuo único y, por lo tanto, los objetos y los eventos tienen no tiene por qué atribuirse necesariamente a la pura antipatía
consecuencias emocionales basadas en la forma en que los por el exogrupo.
objetos o eventos se relacionan con el grupo, no con el Desde el punto de vista de IET, una pregunta importante es
individuo. Estas emociones basadas en el grupo se pueden si estas emociones negativas experimentadas durante el
entender y analizar de la misma manera que cualquier contacto intergrupal son emociones a nivel individual o
intergrupal. A menudo pueden
permanecer en el nivel individual, si las emociones son 1989), las emociones intergrupales deberían hacer lo mismo.
generadas por percepciones de las características individuales Generalmente, las emociones intergrupales deberían conducir
molestas u ofensivas de un miembro del exogrupo, o por la a acciones específicamente relacionadas con la situación
falta personal percibida de conocimiento sobre el exogrupo y intergrupal. Los ejemplos incluyen los deseos de confrontar o
la incertidumbre sobre cómo interactuar apropiadamente. Aún atacar a un grupo externo, evitar un grupo externo, afiliarse a
así, la definición de una situación como interpersonal o miembros del grupo interno o apoyar u oponerse a las políticas
intergrupal depende de la forma en que el perceptor piensa gubernamentales que tienen un impacto en grupos sociales
sobre ella. Entonces, la preocupación de una persona blanca completos. De esta manera, las emociones intergrupales
por parecer personalmente prejuicioso en una interacción involucran apreciaciones, sentimientos y tendencias de acción
interracial sería una emoción individual, pero si él o ella se que están todas a nivel grupal: el individuo que se identifica
siente como un representante de todo el grupo blanco y le con un endogrupo puede sentir que nos está amenazando ;
preocupa confirmar el estereotipo de que los blancos son nos sentimos enojados con ellos; apoyamos políticas diseñadas
generalmente racistas, esto sería una emoción a nivel de para evitar que emigren a nuestro país, cortar sus beneficios
grupo. La ira de una mujer por verse estúpida por un gubernamentales, etc. La distinción entre emociones
comentario cortante de un hombre puede ser individual, pero individuales e intergrupales es paralela a la que existe entre
si siente que la hicieron quedar estúpida por ser mujer, la privación relativa individual y fraternal (es decir, basada en el
emoción podría estar basada en el grupo. grupo) (Runciman, 1966). La primera es la percepción de que
a uno no le va tan bien como a otros individuos, y la segunda
es la percepción de que a su grupo no le va tan bien como a
Una prueba de si una emoción es individual o grupal es otros grupos; la privación fraternal tiene efectos más potentes
hacer esta pregunta: ¿Sería similar la respuesta emocional si sobre las actitudes políticas y sociales. De manera similar, las
el mismo evento le sucediera a algún otro miembro del emociones intergrupales son causas importantes de resultados
endogrupo? Para una emoción basada en el grupo, la respuesta conductuales, como el apoyo o la participación en acciones
probablemente sea sí. colectivas destinadas a mejorar la situación de un grupo en la
Por ejemplo, alguien podría enojarse al percibir que otro sociedad (van Zomeren, Leach y Spears, 2012).
miembro del grupo interno fue “victimizado” por un programa
injusto de acción afirmativa, incluso si el perceptor no se vio
afectado personalmente. De hecho, el difunto senador
estadounidense Jesse Helms publicó un anuncio de televisión
Dos Focos de Emociones Intergrupales Las
en su campaña de 1990, que mostraba un par de manos
blancas arrugando una carta (presumiblemente una carta de emociones a nivel individual pueden ser un objetivo específico,
rechazo) mientras una voz en off decía: "Necesitabas ese o pueden ser estados de ánimo o sentimientos más generales.
trabajo, pero tuvieron que hacerlo". dáselo a una minoría” (el Los individuos a veces experimentan emociones dirigidas a
anuncio se puede ver en www.pbs.org/30secondcandidate/ otras personas u objetos específicos (p. ej., ira hacia un rival
timeline/years/1990.html). Evidentemente, el objetivo era enojar amenazador, simpatía por una persona en peligro), y también
a los espectadores blancos ante la idea de que otros miembros poseen perfiles relativamente estables de sentimientos
de su grupo estaban siendo tratados injustamente. emocionales (p. ej., tendencias generales a sentirse enojado,
Ya sea que una emoción se base en un individuo o en un ansioso o molesto). felices) que se relacionan con sus
grupo, si los encuentros repetidos con miembros de un grupo características de personalidad (Watson & Clark, 1992).
en particular dan lugar constantemente a sentimientos de
molestia, ansiedad y similares, la emoción puede asociarse La misma distinción se aplica a las respuestas emocionales
con la representación mental del grupo en general (al igual a nivel de grupo. En primer lugar, las emociones como la ira,
que para algunos individuos, los sentimientos de ansiedad el miedo, el disgusto o la envidia dirigidas específicamente a
pueden asociarse con los dentistas en general). Como un grupo externo pueden relacionarse con percepciones,
resultado, el perceptor puede comenzar a experimentar actitudes prejuiciosas o conductas discriminatorias dirigidas al
ansiedad, irritación, etc., ante cualquier pensamiento o grupo externo. Esta línea de pensamiento lleva a la importante
encuentro con ese grupo externo en particular. hipótesis de que todos los grupos evaluados negativamente
no son tratados de la misma manera. Por ejemplo, los grupos
externos que son objeto de ira pueden ser atacados o
confrontados activamente, mientras que los grupos externos
Las emociones intergrupales y la regulación
que son objeto de disgusto pueden evitarse. Varios estudios
de la conducta
han confirmado tales hipótesis (Ray, Mackie y Smith, 2012;
Así como cualquier emoción motiva a las personas a tomar Cottrell, Richards y Nichols, 2010).
acciones específicas (Frijda, Kuipers, & ter Schure, Las emociones dirigidas al exogrupo no siempre tienen que ser
negativo, ya que en algunas circunstancias las personas (Doosje, Branscombe, Spears y Man stead, 1998). Las
que se identifican con un grupo pueden sentir simpatía o valoraciones de la misma situación pueden incluso diferir
lástima por un grupo externo, lo que lleva a deseos de dependiendo de la pertenencia al grupo específico que se
ofrecer ayuda. destaca. En un estudio, los participantes que se categorizaron
En segundo lugar, las personas pueden experimentar a sí mismos como estudiantes evaluaron una propuesta
sentimientos emocionales más generales cuando piensan para aumentar la matrícula de no residentes en la
en sí mismos en términos de una identidad social particular. Universidad de Colorado como más injusta, en comparación
Estos pueden incluir no solo emociones dirigidas a los con cuando se categorizaron como residentes de Colorado
exogrupos, sino también emociones positivas o negativas (Gordijn, Yzerbyt, Wigboldus y Dumont, 2006).
dirigidas al endogrupo (como el orgullo grupal o la culpa Aunque muchas teorías de evaluación (p. ej., Roseman,
colectiva) y sentimientos afectivos generales (como felicidad, 1984) sugieren que las evaluaciones provocan estados
ansiedad o irritación) que se basan en la pertenencia al emocionales, la dirección causal no es unidireccional.
grupo. Por lo tanto, cada grupo puede tener un “perfil” típico Tiedens y Linton (2001) han demostrado que los estados
de tendencias emocionales, de modo que, al pensar en sí emocionales influyen en los juicios de las personas sobre
mismos en términos de pertenencia a ese grupo, las las dimensiones relacionadas con la evaluación; por ejemplo,
personas a menudo se sienten orgullosas, irritadas, ansiosas, debido a que la ansiedad está relacionada con la evaluación
etc., en un patrón que difiere sistemáticamente de lo que de la incertidumbre, las personas en un estado ansioso
creen. informarían al pensar en sí mismos como individuos juzgan los eventos como altamente inciertos. Este proceso
(Smith, Seger, & Mackie, 2007; Seger, Smith, & Mackie, opera de la misma manera con respecto a las emociones
2009). intergrupales que con las emociones a nivel individual (Rydell et al., 2008).
Finalmente, las teorías de evaluación sugieren que las
emociones conducen a tendencias de acción conductual
específicas (Fri jda, 1986). La ira intergrupal puede conducir
Relación de IET con la teoría de la a un deseo de atacar o confrontar al exogrupo, disgusto a
emoción en general un deseo de evitar o culpa a un deseo de reparar las
acciones del propio grupo. Al adoptar los supuestos de las
Teorías de evaluación de las emociones
teorías de evaluación de esta manera, IET hace predicciones
Nuestro esquema original de IET (Smith, 1993) y trabajos sobre los vínculos de las evaluaciones de la situación
posteriores (Mackie, Devos y Smith, 2000; Mackie, Silver y intergrupal, las experiencias emocionales específicas que
Smith, 2004; Smith, 1999) optaron por los supuestos de las las personas informan cuando se consideran miembros del
teorías de evaluación de las emociones, porque nos grupo y los motivos o tendencias para participar en acciones
parecieron encajar bien con nuestra estructura teórica colectivas. acciones a nivel de grupo). Estas predicciones
general. Nuestra única modificación a la teoría de la han sido probadas (p. ej., Mackie et al., 2000).
evaluación fue la suposición de que en una situación
intergrupal, los eventos, objetos y grupos se evalúan en
términos de sus implicaciones para el endogrupo (no solo
Modelo de afecto central de la emoción
para el yo individual). Las emociones intergrupales son
generadas por este proceso de evaluación, al igual que las Sin embargo, IET no se basa necesariamente únicamente
emociones a nivel individual son generadas por evaluaciones en teorías de evaluación. Su idea fundamental es la idea de
de objetos o eventos que inciden en el yo individual (Scherer, que la identificación grupal hace que el endogrupo sea parte
1999). Por ejemplo, una persona que se identifica con un del yo psicológico y, por lo tanto, hace que los eventos u
grupo y ve al grupo interno como amenazado por las objetos relevantes para el grupo puedan desencadenar
acciones de un grupo externo poderoso puede experimentar emociones (como siempre lo hacen los eventos u objetos
ansiedad o miedo intergrupal. Una consecuencia puede ser relevantes para el yo). El proceso de "desencadenamiento"
un deseo o impulso de evitar o escapar del grupo externo. podría describirse utilizando los conceptos de las teorías de
Como hemos discutido anteriormente, las emociones evaluación, como en nuestras presentaciones anteriores del
intergrupales también pueden estar dirigidas al endogrupo. modelo IET, o puede describirse de formas alternativas.
Como ilustración, consideramos el modelo de “afecto
Por ejemplo, en una situación intergrupal que destaca las central” (Russell & Barrett, 1999; Russell, 2003; Barrett,
comparaciones sociales entre grupos, las personas pueden 2006). En este modelo, los estados de afecto central, que
sentir orgullo colectivo si creen que su grupo ha tenido éxito se describen en un espacio bidimensional cuyos ejes son
en una tarea importante. O pueden surgir sentimientos de el placer y la excitación, son componentes fundamentales
culpa colectiva si las personas consideran que su grupo ha de todas las emociones experimentadas (así como de los
violado importantes principios morales. estados de ánimo). El afecto central puede cambiar por muchas razones: en
estímulos externos como estados ambientales agradables indicando que las valoraciones (las interpretaciones de la
o desagradables o eventos positivos o negativos, o en persona de varios aspectos de la situación) se relacionan
respuesta a procesos fisiológicos internos como los ritmos con el proceso de categorización y autopercepción de una
diurnos. Se supone que el afecto central es subjetivamente emoción específica, en lugar de considerar las valoraciones
perceptible (como la sensación de sentirse bien, mal, con como iniciadores del estado emocional con todos sus
energía, cansado, etc.). concomitantes (sentimientos subjetivos, cambios
Un episodio experimentado de emoción comienza con autonómicos, en acciones instrumentales, etc.). Ver Russell
un cambio de afecto central que se nota conscientemente (2003) para una discusión más detallada de las relaciones
y se atribuye a alguna causa. Esta atribución marca la entre el modelo de afecto central y las teorías de evaluación.
diferencia entre simplemente sentirse excitado IET es ampliamente consistente con el modelo de afecto
negativamente y sentirse excitado negativamente debido a central, así como con las teorías de evaluación. ¿Cómo
un evento específico. Atribuir estados afectivos a objetos o podría diferir el proceso si está en juego la identidad de un
eventos externos a menudo no es problemático, debido a grupo (en lugar de una individual)? Primero, suponga que
la frecuente concurrencia cercana en el tiempo de eventos ocurre un evento con implicaciones para la pertenencia a
externos y las reacciones afectivas que provocan. Y estas un grupo importante de una persona, como un recordatorio
atribuciones son adaptativas, ya que permiten al perceptor del pasado colonial de una nación para una persona que se
dirigir la atención y el comportamiento de manera apropiada identifica fuertemente con el grupo nacional. El evento
con respecto al objeto responsable del sentimiento. Sin puede conducir a cambios en el afecto central; en este
embargo, las verdaderas causas de los estados afectivos ejemplo, excitación negativa. Luego, la persona puede
no siempre son obvias, por lo que las personas pueden buscar la causa de ese cambio, tal vez haciendo una
hacer atribuciones erróneas. Un sentimiento de excitación atribución errónea o tal vez atribuyéndolo correctamente al
negativa que en realidad se debe a razones irrelevantes evento en cuestión. El individuo recurrirá entonces a sus
(como temperaturas desagradablemente altas) puede sentimientos y atribuciones afectivas, así como a otros
atribuirse erróneamente al comportamiento molesto de otra aspectos de la situación, para etiquetar la emoción como
persona, lo que lleva a la experiencia de la ira y, un caso de culpa, en este caso, culpa colectiva. Los deseos
potencialmente, a la agresión (Berkowitz, 1998). de emprender acciones colectivas, tales como reparar u
ofrecer ayuda a las víctimas de las acciones del grupo
¿Cómo se etiqueta una experiencia emocional como interno, pueden resultar en última instancia. El proceso
instancia de una emoción específica como la ira, el miedo, general no es muy diferente del postulado por el modelo del
la tristeza o la culpa? El modelo del afecto central sostiene afecto central en general; las diferencias clave son que la
que varios factores, incluido el afecto central y su causa relevancia personal que desencadena los cambios afectivos
percibida, así como el contexto situacional, los en primer lugar es la relevancia para un yo colectivo (en
comportamientos manifiestos de uno y las experiencias lugar de individual), y que los procesos de interpretación y
corporales (como los cambios fisiológicos), se convierten categorización que siguen identifican la emoción como una
en entradas para un proceso de categorización perceptual emoción intergrupal en lugar de una emoción a nivel
en el que el la experiencia se clasifica como una emoción individual. . En nuestro ejemplo, el perceptor podrá
discreta. Russell (2003) sostiene que el episodio se fácilmente categorizar la experiencia como una de culpa
categoriza sobre la base de la semejanza entre estos colectiva, porque él o ella no tendrá ninguna razón para
factores y la representación mental de la persona del sentirse individualmente culpable por las acciones
prototipo de una emoción dada. El modelo de Barrett (2006) endogrupales que ocurrieron quizás hace cientos de años.
difiere al postular no una representación prototipo fija, sino
una reconstrucción situada, una representación de la Otro ejemplo ilustra cómo el proceso de hacer una
emoción que se crea en línea y se adapta de manera atribución puede cambiar a un perceptor entre una emoción
flexible a las limitaciones y objetivos de la situación. En individual o intergrupal. Alguien que se entera de que él o
cualquier caso, estas representaciones mentales (prototipo ella no fue elegido para una promoción muy deseada (y por
o reconstrucción situada) pueden y variarán entre las lo tanto siente una fuerte excitación negativa) puede decidir
personas debido a las experiencias individuales y las que la razón fue la ignorancia de su jefe y la falta de
diferencias culturales. Como resultado de la categorización, reconocimiento del talento y, por lo tanto, puede experimentar
una persona podría decir que siente miedo por el objeto enojo o decepción. a nivel individual. Alternativamente, el
específico. Este proceso de etiquetado produce la conciencia mismo evento puede atribuirse al prejuicio del jefe contra
de tener un episodio emocional. un grupo al que pertenece el empleado, en cuyo caso la ira
del individuo puede estar en el nivel intergrupal. Las
El modelo de afecto central incorpora muchas tendencias de acción
predicciones sustantivas de las teorías de evaluación, por postu
será muy diferente en este caso que en el caso de la ira de su propia universidad. Tales resultados indican que la
individual. autocategorización tiene consecuencias emocionales más
Como indica esta discusión, cada uno de los tres allá de la empatía u otros tipos de contagio emocional a
elementos principales del modelo de afecto central puede nivel individual.
verse influido por las identificaciones grupales de una En un examen más directo de las relaciones entre las
persona. Los cambios de afecto central pueden surgir de emociones a nivel grupal e individual, Smith et al. (2007)
eventos que tienen un impacto en el grupo interno y no hicieron que los estudiantes reportaran la medida en que
solo en la persona como individuo (un ejemplo común es generalmente sentían 12 emociones específicas, como
la forma en que nos sentimos bien cuando nuestro equipo individuos y como miembros de varios grupos diferentes
gana). Las atribuciones relativas a la causa de un cambio (universitarios, nacionales y de partidos políticos). Como
en el afecto central pueden implicar a grupos sociales, por era de esperar, los informes de emociones a nivel individual
ejemplo, cuando decidimos que un miembro del exogrupo y grupal se correlacionaron en un nivel de aproximadamente
nos trata injustamente porque tiene prejuicios contra 0,3 (p. ej., las personas que informaron sentirse más
nuestro grupo, no solo por razones personales idiosincrásicas. enojadas como individuos también tendieron a informar
Y los procesos de categorización pueden decirnos que que se sentían más enojadas como miembros del grupo).
estamos sintiendo una emoción como individuo (p. ej., A pesar de esta correlación, los análisis mostraron que los
culpa individual por alguna acción personal) o como perfiles de emociones grupales e individuales eran
miembro del grupo (p. ej., culpa colectiva por los actos significativamente distintos, cualitativamente diferentes, no
históricos de un endogrupo). solo diferentes en el nivel general o la intensidad de las
emociones individuales versus grupales. Por ejemplo, los
participantes informaron experimentar niveles más bajos
Evidencia sobre de irritación y culpa, pero niveles más altos de orgullo y
Emociones intergrupales disgusto como estadounidenses, en comparación con sus
informes de emociones a nivel individual.
En esta sección, revisamos la evidencia sobre las
propiedades de las emociones intergrupales, especialmente
Relación con la identificación del grupo Para
aquellas que las distinguen de las emociones individuales.
Describimos la evidencia sobre cuatro preguntas todos los grupos, Smith et al. (2007) encontraron una fuerte
fundamentales: (1) ¿Son las emociones intergrupales relación entre las emociones grupales positivas y la
distintas de las emociones individuales de la misma identificación endogrupal. Esta relación ocurre para una
persona?; (2) ¿Están relacionados con la identificación amplia gama de grupos y está presente incluso cuando la
grupal?; (3) ¿Se comparten entre miembros del mismo identificación grupal es sutilmente inducida por la
grupo?; y (4) ¿Regulan funcionalmente las actitudes y exposición incidental a los símbolos del grupo interno
comportamientos intragrupales e intergrupales? Nuestra (Seger, Smith, Kinias y Mackie, 2009; Seger, Smith y
discusión también enfatiza los estudios que demuestran Mackie, 2009). Este patrón tiene sentido porque la
los roles de las emociones intergrupales en varios identificación grupal es una condición que permite la
experiencia
fenómenos específicos relevantes para los prejuicios y las relaciones de emociones intergrupales y porque es
intergrupales.
probable que las emociones intergrupales positivas, como
el orgullo y la satisfacción, recompensen y alienten una
Diferencias con las emociones a nivel individual Una
fuerte identificación con un grupo en particular.
distinción importante entre las emociones intergrupales y La relación de la ira en el exogrupo con la identificación
las individuales es que un evento relevante para el grupo grupal también fue positiva, en consonancia con otras
puede hacer que las personas experimenten emociones investigaciones (Kessler & Hollbach, 2005).
en nombre de un grupo o de sus compañeros, incluso Pennekamp, Doosje, Zebel y Fischer (2007) encontraron
cuando los perceptores no se ven afectados personalmente que entre los inmigrantes surinameses en los Países Bajos,
(p. ej., Mackie et al. ., 2004). Por ejemplo, en un estudio, la identificación surinamesa se relacionaba positivamente,
las personas se enteraron de un evento que perjudicó a mientras que la identificación holandesa se relacionaba
los estudiantes de otra universidad, pero que no tuvo negativamente con la ira grupal por la esclavitud pasada.
implicaciones concebibles para los perceptores como Por el contrario, las emociones grupales negativas
individuos (Yzerbyt, Dumont, Wigboldus y Gordijn, 2003). distintas de la ira del grupo externo (como la culpa, la
Informaron que se sentían más infelices y enojados cuando ansiedad y la irritación) se relacionan de manera más
se autocategorizaban como estudiantes (lo que convertía débil y generalmente negativa con la identificación (Smith
a las víctimas en miembros del endogrupo), en et al., 2007). Los patrones de datos sugieren que la
comparación con cuando se autocategorizaban como miembros.correlación negativa se debe en gran medida a un tipo de cognición motiva
ción: La fuerte identificación con el grupo lleva a las personas eventos relevantes y apreciaciones sobresalientes para
a reinterpretar y reevaluar los eventos relacionados con el diferentes perceptores, de modo que las respuestas
grupo para evitar sentimientos negativos (Doosje et al., 1998). emocionales a tales eventos generalmente se comparten
Un proceso adicional que puede contribuir a la correlación entre los miembros del grupo. Por ejemplo, cuando muchos
negativa es que, con el tiempo, las emociones negativas estadounidenses individuales se consideran estadounidenses,
pueden motivar una menor identificación con el grupo en el mismo número limitado de eventos y situaciones pueden
particular. ser destacados, como los ataques de militantes antiestadounidenses.
Por lo tanto, todos estos individuos pueden informar que se
sienten enojados como estadounidenses porque todos están
Intercambio social dentro de un grupo respondiendo a más o menos los mismos eventos destacados
interno Nuestros resultados (Smith et al., 2007) también más o menos de la misma manera. En general, estos tres
demuestran que las emociones a nivel de grupo de las procesos (contagio emocional, conformidad con los perfiles
personas se comparten socialmente, y las comparten más emocionales que funcionan como normas grupales y
fuertemente las personas que se identifican más con el grupo, reacciones compartidas a objetos o eventos sobresalientes
es decir, cada grupo social (estadounidenses, demócratas , relevantes para el grupo) pueden ser causas importantes de
estudiantes universitarios, etc.) tiene un perfil específico de la convergencia de emociones grupales.
emociones a nivel de grupo (por ejemplo, felicidad alta, ira baja, culpa moderada).
Al reportar sus emociones por ese grupo en particular, los
Reglamento de Intergrupo e Intragrupo
miembros tienden a converger hacia el perfil del grupo, y
Actitudes y Comportamientos
aquellos que se identifican más fuertemente con el grupo
convergen en mayor medida. Otros estudios muestran de Smith et al. (2007) encontraron que las emociones grupales
manera similar que las percepciones de las personas sobre predijeron las tendencias de acción dirigidas tanto al endogrupo
las emociones típicas en su grupo como un todo (ya sea como al exogrupo, más allá del poder predictivo relativamente
medido o manipulado experimentalmente) influyen en sus débil de las emociones a nivel individual.
emociones, valoraciones y tendencias de acción colectiva Estos estudios investigaron una amplia gama de tendencias
autoinformadas (Leonard, Moons, Mackie y Smith, 2011). ). de acción específicas que involucran el apoyo y la solidaridad
del grupo interno, la confrontación del grupo externo y la
Tres procesos distintos pueden contribuir a esta evitación del grupo externo. Los resultados sugirieron que la
convergencia. En primer lugar, la convergencia puede deberse ira hacia el grupo externo (y, en menor medida, la ira hacia el
al "contagio emocional" (Neumann & Strack, 2000), lo que grupo interno) era el predictor más poderoso en todas las
significa que las personas tienden a asumir las emociones categorías de tendencias de acción. El hecho de que la ira
que muestran los miembros del endogrupo con los que hacia el exogrupo prediga el deseo de participar en un
interactúan. Sin embargo, el mecanismo de contagio puede comportamiento de confrontación sería de esperar de las
ser más relevante para los grupos que interactúan cara a cara teorías estándar que relacionan la emoción con las tendencias
que para los grupos de categorías sociales utilizados en este de acción (Frijda et al., 1989; Mackie et al., 2000).
estudio. Aún así, los miembros de grupos más grandes pueden La relación de la ira hacia el exogrupo con las tendencias a
verse afectados por el contagio emocional cuando los líderes apoyar y afiliarse al endogrupo también es consistente con
o miembros prototípicos son retratados en los medios y otros investigaciones previas (Kessler y Hollbach, 2005) que
miembros del grupo modelan sus emociones (Pescosolido, muestran que esta emoción grupal tiende a aumentar la
2002). En segundo lugar, se podría considerar que las identificación con el endogrupo.
personas se ajustan a las normas del endogrupo con respecto La regulación del comportamiento intergrupal por las
a sus emociones a nivel de grupo. Desde hace tiempo se sabe emociones intergrupales también se ha demostrado en
que cuando las personas se identifican fuertemente con un investigaciones que examinan los antecedentes de la acción
grupo y su pertenencia se destaca en una situación específica, colectiva. Un metanálisis (van Zomeren, Postmes y Spears,
sus comportamientos y actitudes tienden a ajustarse a las 2008) y el modelo teórico propuesto (van Zomeren et al.,
normas del grupo o se acercan más al prototipo del grupo 2012) otorgan a la ira grupal un papel central para motivar a
(Hogg & Turner, 1987; Simón y Hamilton, 1994). Investigaciones las personas a apoyar o participar en acciones colectivas en
recientes confirman que las emociones se ven afectadas de la nombre de los demás. de su grupo De acuerdo con esta idea,
misma manera por las normas grupales (Moons, Leonard, Leonard, Moons, et al. (2011) encontraron que las
Mackie, & Smith, 2009; Leonard, Moons, et al., 2011). manipulaciones que aumentaron la ira grupal de las mujeres
Finalmente, una tercera posibilidad es que la convergencia de también condujeron a un mayor apoyo para la acción colectiva
emociones grupales ocurra porque pensar en la pertenencia contra un acto sexista. Tanto la culpa colectiva como la ira
a un grupo hace que el mismo grupo clave llevan a los miembros de los grupos favorecidos a apoyar las
demandas.
por la justicia realizada por grupos desfavorecidos (p. ej., nuevas posibilidades para manejar y quizás desactivar
Iyer, Schmader y Lickel, 2007). conflictos intratables.
Otro aspecto más de la regulación del comportamiento
por las emociones intergrupales es que si las emociones
Relaciones de las emociones intergrupales
intergrupales son funcionales, la implementación exitosa de
con los
una tendencia conductual ligada a la emoción debería
permitir que los sentimientos emocionales se disipen, prejuicios El tema de que las emociones intergrupales
mientras que impedir la tendencia conductual debería regulan y dirigen las actitudes y conductas de las personas
intensificar la emoción. Maitner, Mackie y Smith (2006) hacia un exogrupo tiene implicaciones específicas para
investigaron las consecuencias emocionales de satisfacer comprender los prejuicios, un tema que ha sido el foco de
o frustrar las intenciones conductuales relacionadas con las gran parte de nuestra investigación. Miller, Smith y Mackie
emociones intergrupales. El estudio 1 mostró que si un (2004) examinaron el papel de las emociones intergrupales
ataque al endogrupo producía ira, la represalia aumentaba dirigidas a un grupo externo específico (afroamericanos)
la satisfacción, pero si un ataque producía miedo, la en la predicción de los prejuicios de los euroamericanos
represalia aumentaba el miedo y la culpa. El estudio 2 contra ese grupo. Los estudios replicaron grandes cuerpos
mostró que la ira dirigida al grupo externo instigada a través de investigación que muestran que el contacto intergrupal
del insulto grupal se disipaba cuando el grupo interno pasado reduce el prejuicio y que la "orientación de dominio
respondía con éxito, pero se exacerbaba con una respuesta social" (SDO), una diferencia individual similar a la
fallida. Responder de una manera emocionalmente personalidad que refleja los deseos de mantener jerarquías
apropiada fue satisfactorio, pero la falta de respuesta del de desigualdad grupal, está asociada con un mayor prejuicio.
endogrupo provocó la ira dirigida al endogrupo. Los estudios también demostraron que las emociones
El estudio 3 mostró que la culpa intergrupal después de la intergrupales (autoinformes de diferentes emociones
agresión disminuyó cuando el grupo interno hizo experimentadas por los estadounidenses de origen europeo
reparaciones, pero se exacerbó cuando el grupo interno cuando se encuentran o piensan en los afroamericanos)
agredió nuevamente. Estos hallazgos demuestran que la desempeñaron un papel importante en la mediación de
satisfacción de las intenciones conductuales asociadas a ambos efectos. También examinamos los estereotipos del
las emociones intergrupales cumple una función reguladora. exogrupo como mediador potencial alternativo. Los
Muchos otros estudios muestran que las emociones estereotipos no tuvieron un papel significativo en la
intergrupales están relacionadas con los deseos de realizar mediación de los efectos del contacto intergrupal anterior y
acciones relevantes para la pertenencia al grupo. Por mediaron parte del efecto de SDO en uno de los dos
ejemplo, las emociones grupales específicas que estudios. Estos resultados encajan con la evidencia empírica
experimentaron los estadounidenses en respuesta a los y conceptual existente sobre la prioridad de los mediadores
ataques del 11 de septiembre de 2001 predijeron el apoyo afectivos (emocionales) sobre los cognitivos (creencias
de los encuestados a las restricciones a las libertades civiles estereotipadas) de los efectos sobre los prejuicios (p. ej.,
medidas varios meses después, con el temor aumentando Pettigrew, 1998). Otro trabajo muestra que en una situación
de categorización cruzada, diferentes emociones discretas
dicho apoyo y la ira disminuyendo (Skitka , Bauman y Mullen, 2004).
Varios investigadores han demostrado efectos potentes de subyacen al prejuicio hacia otros que pueden compartir
la culpa a nivel de grupo y la ira dirigida endogrupo en las una pertenencia grupal pero difieren en una segunda
tendencias de acción relacionadas con disculparse y hacer dimensión (Ray et al., 2012).
reparaciones por ofensas grupales pasadas (Branscombe Tales hallazgos subrayan la importancia de comprender
& Doosje, 2004; Leach & Iyer, 2006; Iyer & Leach, 2010). Y las emociones a nivel de grupo como parte de la imagen
cuando se hacen disculpas intergrupales, sus efectos completa del prejuicio, así como su importante papel en las
sobre la generosidad y los deseos de retribución están estrategias (como el contacto intergrupal o las
mediados por emociones dirigidas al exogrupo (Leonard, categorizaciones cruzadas) para la reducción del prejuicio.
Mackie y Smith, 2011). Finalmente, un trabajo reciente La conceptualización del prejuicio que a menudo incluye
muestra que enseñar estrategias de regulación emocional un componente emocional también ayuda a comprender
a personas involucradas en una situación de conflicto por qué las percepciones de las personas y las acciones
intratable (el conflicto israelípalestino) reduce con éxito su deseadas hacia diferentes grupos externos pueden diferir.
apoyo a las políticas destinadas a dañar a los del otro lado Cottrell et al. (2010) demuestran que el prejuicio general
(Gross, Halperin y Porat, 2013). (definido como una actitud negativa hacia un grupo externo)
no pudo predecir tales distinciones, mientras que las
Estos estudios no solo brindan apoyo experimental emociones particulares (como disgusto, ira o culpa)
adicional para el papel de las emociones intergrupales en sentidas hacia grupos específicos fueron predictores mucho
más poderosos de preferencias con respecto a otros. relevante para el grup
la regulación del comportamiento intergrupal, sino que también abren
políticas, en formas que podrían ser entendidas en términos de mejorado plenamente sus actitudes sobre las políticas
las tendencias de acción de las emociones específicas. relacionadas con el conflicto. Como concluyen los autores,
Estos resultados sugieren que la regulación emocional

puede afectar no solo a las reacciones emocionales sino
Resumen e implicaciones
también a las políticas. Además, indican que la
reevaluación puede ser una herramienta eficaz para
La perspectiva descrita en este capítulo se basa en la idea
regular las emociones incluso en el contexto de uno de
simple pero poderosa de que una identidad social basada en la
los escenarios más ideológicamente impulsados, intensos
identificación grupal, no solo en un yo biológico/individual, y altamente emocionales y frente a un flujo continuo de
puede tener implicaciones emocionales. Se pueden generar información y eventos negativos. (pág. 427)
muchas hipótesis de investigación concretas al combinar esta
idea fundamental con suposiciones basadas en la teoría de la Finalmente, pensar en las emociones como un componente
emoción en general, lo que arroja la idea de que las valoraciones importante de las reacciones de las personas hacia los exogrupos
de las situaciones sociales, las emociones experimentadas y los también conduce a nuevas concepciones sobre el tiempo. En
deseos de acción impulsados por las emociones pueden ocurrir los puntos de vista tradicionales, los estereotipos y las actitudes
a nivel del grupo social. así como el individuo.
prejuiciosas hacia un grupo externo generalmente se consideran
altamente estables (de hecho, su resistencia al cambio ha sido
un tema central que motiva muchas investigaciones).
Por el contrario, las emociones son lábiles y varían en segundos
Implicaciones para el estudio de las
y minutos. Esto plantea nuevas preguntas de investigación,
relaciones intergrupales Este
como si los pensamientos, las evaluaciones y los comportamientos
conjunto de ideas tiene varias implicaciones para nuestra de alguien hacia un grupo externo pueden diferir específicamente
comprensión de los prejuicios y las relaciones intergrupales. cuando el individuo está en un estado emocional de cuando no
Primero, considere las relaciones de las emociones grupales lo está.
dirigidas a un grupo externo en particular y el concepto más Al menos un estudio sugiere que la respuesta a esta pregunta
tradicional de estereotipos del grupo externo. IET sostiene que puede ser afirmativa (DeSteno, Dasgupta, Bartlett y Cajdric,
los estereotipos están lejos de ser irrelevantes, ya que pueden 2004).
alimentar las valoraciones. Por ejemplo, un exogrupo puede ser
visto como trabajador y orientado al logro, lo que podría llevar
Implicaciones para la teoría e investigación
a que sea evaluado como una potente amenaza para el estatus
de las emociones
económico del grupo interno en la sociedad. Tenga en cuenta
que, como implica este ejemplo, no existe una relación directa Así como IET fomenta un replanteamiento de algunas cuestiones
necesaria entre la valencia de los estereotipos y la valencia de relacionadas con los prejuicios y el comportamiento intergrupal,
las respuestas emocionales de las personas a los grupos. Los también tiene implicaciones para la teoría y la investigación
rasgos positivos atribuidos al exogrupo pueden dar lugar a sobre las emociones en general. Quizás la implicación más
respuestas negativas, porque las respuestas emocionales se fundamental es la idea de que las emociones pertenecen a una
basan en valoraciones relacionales (¿Qué significa para nosotros identidad y no a un individuo biológico. Un individuo típicamente
el exogrupo?) más que en la valencia de las características del tiene múltiples identidades (incluyendo un yo personal, muchas
exogrupo de forma aislada. pertenencias a grupos que pueden destacarse en diferentes
circunstancias, y posiblemente también varias identidades
En segundo lugar, pensar en las percepciones y relacionales importantes; Sedikides & Brewer, 2001). Cada una
comportamientos intergrupales como si estuvieran basados, al de estas identidades es un aspecto del yo, por lo que sigue
menos en parte, en las emociones conduce a una cartera siendo cierto que, como suponen los investigadores de las
completamente nueva de enfoques para reducir los prejuicios y emociones, las emociones siempre implican al yo. Además,
la discriminación. Los estereotipos de grupo a menudo están generalmente habrá un grado de continuidad entre las emociones
profundamente arraigados y son resistentes al cambio, ya que experimentadas en diferentes identidades (ilustrado por las
las personas emplean varios procesos de atribución y subtipificación encorrelaciones
su defensa. de .3 entre las emociones a nivel de grupo e
Por lo tanto, cambiar los estereotipos puede no ser ampliamente individual; Smith et al., 2007), quizás en parte debido a la base
efectivo para reducir los prejuicios. Sin embargo, los enfoques biológica. diferencias en la reactividad emocional.
de regulación emocional pueden ser muy prometedores. Como
se mencionó anteriormente, Gross et al. (2013) encontraron que
enseñar técnicas de reevaluación a miembros de un grupo Aún así, cada identidad puede tener un perfil emocional distintivo,
inmerso en un conflicto intratable tiene éxito. tanto a corto plazo como de forma crónica. Esta idea
tiene muchas implicaciones aún no exploradas, por ejemplo, grupos sociales importantes, en lugar de hacerlo
con respecto a la vulnerabilidad emocional. individualmente. Los aumentos en nuestra comprensión de
La idea de que las emociones están enraizadas en las las emociones en sí mismas, así como la comprensión de
identidades también tiene implicaciones para la regulación los fenómenos sociales a los que contribuyen, pueden
de las emociones: dado que las personas pueden cambiar resultar de un mayor enfoque en los miembros de los
rápidamente entre identidades (p. ej., entre una pertenencia grupos sociales como base para las emociones.
a un grupo y otra, o entre una identidad a nivel grupal e
individual), tales cambios pueden ser parte de un proceso
de regulación emocional (Smith & Mackie, 2006).
Se puede esperar que las personas adopten identidades
La preparación de este capítulo fue apoyada por la subvención No.
asociadas con emociones grupales positivas o se R01 MH63762 del Instituto Nacional de Salud Mental. Agradecemos
desidentifiquen de grupos asociados con emociones a Lisa Feldman Barrett, Angie Maitner y Charlie Seger por sus
grupales negativas, y hay evidencia consistente con esta valiosos comentarios y asistencia.
idea (Kessler & Hollbach, 2005). La investigación podría
examinar productivamente más detalles de esta estrategia
de regulación emocional basada en la identidad y comparar
su eficacia con otras estrategias en las que se ha centrado Referencias
la literatura (Gross, 1998).

Barret, LF (2006). Resolviendo la paradoja de la emoción:
IET alienta a los teóricos e investigadores a investigar las
Categorización y la experiencia de la emoción. Revista de
influencias sociales (especialmente las influencias del
personalidad y psicología social, 10(1), 20–46.
contexto intergrupal) en todos los aspectos de la respuesta
Berkowitz, L. (1998). Agresión afectiva: el papel del estrés, el dolor y
emocional. Mientras que varios teóricos (p. ej., Smith & el afecto negativo. En RG Geen y E.
Lazarus, 1991; Mesquita, 2003) han argumentado que las Donnerstein (Eds.), Agresión humana: teorías, investigación e
emociones son inherentemente de naturaleza relacional o implicaciones para la política social (págs. 49–72). San Diego, CA:
interpersonal, nuestro argumento es ligeramente diferente: Prensa Académica.
que las emociones surgen de la pertenencia a un grupo o Branscombe, NR y Doosje, B. (Eds.). (2004). Culpa colectiva:
de la naturaleza colectiva (no solo relacional). aspectos del perspectivas internacionales. Cambridge, Reino Unido: Cambridge
yo (Sedikides & Brewer, 2001). University Press.

Caporael, LR (1997). La evolución de la cognición verdaderamente
La pertenencia a un grupo puede influir en todos los aspectos
social: el modelo de configuraciones centrales. Revista de
de la respuesta emocional: cambios en el afecto central, las
personalidad y psicología social, 1, 276–298.
atribuciones causales que las personas hacen de tales
Cottrell, CA y Neuberg, SL (2005). Diferentes reacciones emocionales
cambios, la forma en que categorizan sus experiencias a diferentes grupos: un enfoque sociofuncional basado en
emocionales y los tipos de acciones que pueden intentar amenazas para el "prejuicio". Journal of Personality and Social
realizar cuando se encuentran en estados emocionales. Las Psychology, 88, 770–789.
investigaciones de estos temas pueden aclarar las formas Cottrell, CA, Richards, DAR y Nichols, AL (2010).
en que las emociones son funcionales a nivel de grupos y Predecir las actitudes políticas a partir del prejuicio general frente
no solo de individuos. De hecho, es de esperar tal a las emociones intergrupales específicas. Journal of Experimental
Social Psychology, 46(2), 247–254.
funcionalidad a nivel de grupo, ya que la vida en grupo es
DeSteno, D., Dasgupta, N., Bartlett, MY y Cajdric, A.
evolutivamente antigua en los humanos, así como en las
(2004). Prejuicio de la nada: el efecto de la emoción en las
especies de primates relacionados, y sería realmente
actitudes intergrupales automáticas. Ciencia Psicológica, 15, 319–
sorprendente que las emociones no desempeñaran un papel 324.
en la configuración de nuestros sentimientos y reacciones Dijker, AJ (1987). Reacciones emocionales a las minorías étnicas.
hacia otros. miembros del endogrupo así como miembros Revista Europea de Psicología Social, 17, 305–325.
del exogrupo (Cottrell & Neuberg, 2005; Caporael, 1997). Doosje, B., Branscombe, NR, Spears, R. y Manstead, A.
Cerramos con un punto obvio. Para los investigadores de RS (1998). Culpable por asociación: Cuando el grupo de uno tiene
las emociones, las relaciones intergrupales ofrecen un lugar un historial negativo. Revista de Personalidad y Psicología Social,
poderoso para investigar las emociones y sus efectos. Este 75, 872–886.
es un dominio de la vida social en el que las emociones son Frijda, NH (1986). Las emociones. Cambridge, Reino Unido:
Cambridge University Press.
a menudo intensas, apremiantes y muy importantes (con
Frijda, NH, Kuipers, P. y ter Schure, E. (1989). Relaciones entre
efectos que incluyen persecuciones, pogromos y genocidios).
emoción, valoración y preparación para la acción emocional.
También es un dominio en el que, como argumentamos, las
Revista de Personalidad y Psicología Social, 57,
emociones a menudo son impulsadas por la autoidentificación 212–228.
de las personas con importancia. Gaertner, SL y Dovidio, JF (1986). La forma aversiva
del racismo En JF Dovidio & SL Gaertner (Eds.), Preju dados, Miller, DA, Smith, ER y Mackie, DM (2004). Efectos del contacto
discriminación y racismo (págs. 61–90). Orlando, FL: Prensa intergrupal y las predisposiciones políticas sobre los prejuicios:
académica. papel de las emociones intergrupales. Procesos grupales y
Gordijn, EH, Yzerbyt, V., Wigboldus, D. y Dumont, M. relaciones intergrupales, 7, 221–237.
(2006). Reacciones emocionales al comportamiento intergrupal Moons, WG, Leonard, DJ, Mackie, DM y Smith, E.
dañino. Revista Europea de Psicología Social, 36, 15–30. R. (2009). Siento nuestro dolor: Antecedentes y consecuencias
Grueso, JJ (1998). Regulación emocional centrada en antecedentes del autoestereotipo emocional. Revista de Psicología Social
y respuestas: consecuencias divergentes para la experiencia, la Experimental, 45, 760–769.
expresión y la fisiología. Journal of Personality and Social Neumann, R. y Strack, F. (2000). “Contagio del estado de ánimo”: La
Psychology, 74, 224–237. transferencia automática del estado de ánimo entre personas.
Gross, JJ, Halperin, E. y Porat, R. (2013). Regulación de las Revista de Personalidad y Psicología Social, 79, 211–223.
emociones en conflictos intratables. Direcciones Actuales en Niedenthal, PM y Brauer, M. (2012). Funcionalidad social de la
Ciencias Psicológicas, 22(6), 423–429. emoción humana. Revisión anual de psicología, 63(1), 259–285.
Hogg, MA y Turner, JC (1987). Comportamiento intergrupal,
autoestereotipos y prominencia de las categorías sociales. Oakes, P., Haslam, SA y Turner, JC (1994). Estereotipos y realidad
Revista británica de psicología social, 26, 325–340. social. Oxford, Reino Unido: Blackwell.
Iyer, A. y Leach, CW (2010). Ayudar a los grupos desfavorecidos a Pennekamp, SF, Doosje, B., Zebel, S. y Fischer, AH
desafiar la desigualdad injusta: el papel de las emociones (2007). El pasado y lo pendiente: Los antecedentes y
basadas en el grupo. En S. Stürmer & M. Snyder (Eds.), La consecuencias de la ira grupal en grupos histórica y actualmente
psicología del comportamiento prosocial: procesos grupales, desfavorecidos. Procesos de grupo y relaciones intergrupales,
relaciones intergrupales y ayuda (págs. 337–353). Hoboken, 10, 41–55.
Nueva Jersey: WileyBlackwell. Pescosolido, AT (2002). Los líderes emergentes como gestores de la
Iyer, A., Schmader, T. y Lickel, B. (2007). Por qué los individuos emoción grupal. Liderazgo Trimestral, 13, 583–599.
protestan por las transgresiones percibidas de su país: el papel Pettigrew, TF (1998). Teoría del contacto intergrupal. Anual
de la ira, la vergüenza y la culpa. Boletín de Psicología Social y Revisión de Psicología, 49, 65–85.
Personalidad, 33, 572–587. Ray, DG, Mackie, DM y Smith, ER (2012). Las emociones discretas
Kessler, T. y Hollbach, S. (2005). Las emociones basadas en el grupo aclaran los efectos de la categorización cruzada sobre el prejuicio.
como determinantes de la identificación del endogrupo. Revista Revista de Psicología Social Experimental, 48, 55–69.
de Psicología Social Experimental, 41, 677–685.
Leach, CW y Iyer, A. (2006). La ira y la culpa por la ventaja del Roseman, IJ (1984). Determinantes cognitivos de la emoción: una
endogrupo explican la disposición a la acción política. Boletín de teoría estructural. Revista de Personalidad y Psicología Social,
personalidad y psicología social, 32, 1232–1245. 5, 11–36.
Runciman, WG (1966). Privación relativa y justicia social. Berkeley:
Leonard, DJ, Mackie, DM y Smith, ER (2011). Las respuestas Prensa de la Universidad de California.
emocionales a la disculpa intergrupal median en el perdón y la Russell, JA (2003). El afecto central y la construcción psicológica de
retribución intergrupal. Journal of Experimental Social Psychology, la emoción. Revisión psicológica, 110, 145–172.
47, 1198–1206. Russell, JA y Barrett, LF (1999). Afecto central, episodios emocionales
Leonard, DJ, Lunas, WG, Mackie, DM y Smith, ER prototípicos y otras cosas llamadas emoción: disección del
(2011). Estamos locos como el demonio y no vamos a soportarlo elefante. Revista de Personalidad y Psicología Social, 76, 805–
más: autoestereotipos de ira y acción colectiva. 819.
Procesos grupales y relaciones intergrupales, 14, 99–111. Rydell, RJ, Mackie, DM, Maitner, AT, Claypool, H.
Mackie, DM, Devos, T. y Smith, ER (2000). Emociones intergrupales: M., Ryan, MJ y Smith, ER (2008). Excitación, procesamiento y
explicación de las tendencias de acción ofensivas en un contexto asunción de riesgos: Consecuencias de la ira intergrupal.
intergrupal. Journal of Personality and Social Psychology, 79, Boletín de personalidad y psicología social, 34, 1141–1152.
602–616. Scherer, KR (1999). Teoría de la tasación. En T. Dalgliesh & MJ
Mackie, DM, Silver, LA y Smith, ER (2004). Emociones intergrupales: Power (Eds.), Manual de cognición y emoción (págs. 637–663).
La emoción como fenómeno intergrupal. En LZ Tiedens & CW Nueva York: Wiley.
Leach (Eds.), La vida social de las emociones (págs. 227–245). Sedikides, C. y Brewer, MB (Eds.). (2001). Yo individual, yo relacional,
Cambridge, Reino Unido: Cambridge University Press. yo colectivo. Filadelfia: Psychology Press.
Maitner, AT, Mackie, DM y Smith, ER (2006). Evidencia de la función Seger, CR, Smith, ER, Kinias, Z. y Mackie, DM
reguladora de la emoción intergrupal: Consecuencias emocionales (2009). Saber cómo se sienten: percibir las emociones que sienten
de las tendencias de acción intergrupal implementadas o los exogrupos. Revista de Psicología Social Experimental, 45, 80–
impedidas. Revista de Psicología Social Experimental, 42, 720– 89.
726. Seger, CR, Smith, ER y Mackie, DM (2009). La activación sutil de una
Mesquita, B. (2003). Las emociones como fenómenos culturales categorización social desencadena emociones a nivel de grupo.
dinámicos. En RJ Davidson, KR Scherer y HH Gold smith (Eds.), Revista de Psicología Social Experimental, 45, 460–467.
Manual de ciencias afectivas (págs. 871– 890). Nueva York:
Oxford University Press. Simon, B. y Hamilton, DL (1994). Autoestereotipos y
contexto social: los efectos del tamaño relativo del grupo interno y criterio conceptual. Revista de Personalidad y Psicología Social,
el estado del grupo interno. Revista de Personalidad y Psicología 93, 431–446.
Social, 66, 699–711. Stephan, WG y Stephan, CW (1985). Ansiedad intergrupal. Revista
Skitka, LJ, Bauman, CW y Mullen, E. (2004). Tolerancia política y de Asuntos Sociales, 41, 157–175.
cierre psicológico después de los ataques terroristas del 11 de Tajfel, H. (1978). Diferenciación entre grupos sociales: Estudios de
septiembre de 2001: un enfoque integrador. Boletín de Personalidad psicología social de las relaciones intergrupales. Londres: Prensa
y Psicología Social, 30, 743–756. académica.
Tiedens, LZ y Linton, S. (2001). Juicio bajo certeza e incertidumbre
Smith, CA y Lázaro, RS (1991). Componentes de evaluación, temas emocional: los efectos de emociones específicas en el
relacionales centrales y las emociones. Cognición y emoción, 7, procesamiento de la información. Journal of Personality and
233–269. Social Psychology, 81, 973–988.
Smith, ER (1993). Identidad social y emociones sociales: Hacia nuevas Turner, JC, Hogg, MA, Oakes, PJ, Reicher, SD y Wetherell, MS (1987).
conceptualizaciones del prejuicio. En MD Redescubriendo el grupo social: una teoría de la autocategorización.
Mackie & DL Hamilton (Eds.), Afecto, cognición y estereotipos: Oxford, Reino Unido: Blackwell. van Zomeren, M., Leach,
Procesos interactivos en la percepción grupal (págs. 297–315). CW y Spears, R. (2012).
San Diego, CA: Prensa Académica. Los manifestantes como "economistas apasionados": un modelo
Smith, ER (1999). Implicaciones afectivas y cognitivas de un grupo dinámico de enfoque de doble vía para hacer frente a la desventaja
que se vuelve parte del yo: Nuevos modelos de prejuicio y del colectiva. Revista de personalidad y psicología social, 16(2), 180–
autoconcepto. En D. Abrams & MA 199. van Zomeren,
Hogg (Eds.), Identidad social y cognición social (págs. 183–196). M., Postmes, T. y Spears, R. (2008). Hacia un modelo integrador de
Oxford, Reino Unido: Blackwell. identidad social de acción colectiva: una síntesis de investigación
Smith, ER y Henry, S. (1996). Un endogrupo se convierte en parte del cuantitativa de tres perspectivas sociopsicológicas. Boletín
yo: evidencia del tiempo de respuesta. Boletín de Personalidad y Psicológico, 134, 504–535.
Psicología Social, 22, 635–642. Watson, D. y Clark, LA (1992). Sobre rasgos y temperamento:
Smith, ER y Mackie, DM (2006). Ya era hora: las emociones Factores generales y específicos de la experiencia emocional y
intergrupales como fenómenos dependientes del tiempo. En R. su relación con el modelo de cinco factores. Revista de
Brown & D. Capozza (Eds.), Identidades sociales: influencias personalidad, 60, 441–476.
motivacionales, emocionales y culturales (págs. 173–187). Nueva Yzerbyt, VY, Dumont, M., Wigboldus, D. y Gordijn, E.
York: Prensa de psicología. (2003). Siento por nosotros: El impacto de la categorización e
Smith, ER, Seger, C. y Mackie, DM (2007). ¿Pueden las emociones identificación en las emociones y tendencias de acción. British
ser verdaderamente a nivel de grupo? Evidencia sobre cuatro con Journal of Social Psychology, 42, 533–549.
Capítulo 24
Funciones sociales de la emoción y

regulación de la emoción
Agneta H. Fischer y Antony S. R. Manstead
La perspectiva clásica sobre la funcionalidad de las sano sentido de uno mismo. Resumimos la evidencia de
emociones es que aumentan la probabilidad de las funciones de afiliación y distanciamiento de las
supervivencia y/o éxito reproductivo de un individuo. El emociones positivas y negativas primero a nivel
argumento general es que las emociones son funcionales interpersonal y luego a nivel de grupo. Debido a que estas
en el sentido de que ayudan al individuo a abordar o funciones no pueden cumplirse sin regulación social,
superar problemas (p. ej., Frijda, 1986; Lazarus, 1991; también analizamos la función social de la regulación de
Levenson, 1999; Cosmides & Tooby, 2000). El miedo a las emociones y la cuestión de cómo otras personas
los depredadores o enemigos, por ejemplo, es adaptativo juegan un papel en la regulación de nuestras emociones.
en el sentido de que las personas que tienen la capacidad
de experimentar dicho miedo tienen más probabilidades
de estar alerta y evitar, y así escapar de la amenaza de La naturaleza de las funciones sociales
depredación o ataque (Cosmides & Tooby, 2000). ; Ohman,
2000). Algunas funciones sociales de las emociones pueden
En este capítulo, cambiamos el foco de atención a los tener un origen evolutivo, ya que los humanos compiten y
análisis funcionales de la emoción que enfatizan la cooperan para cumplir con los objetivos de supervivencia
"supervivencia social", es decir, nuestra capacidad humana y reproducción. Las normas culturales y sociales, sin
para construir lazos sociales y abordar y superar problemas embargo, se han vuelto cada vez más importantes en
sociales como la exclusión social o la pérdida de poder nuestras sociedades complejas e industrializadas, donde
(ver, por ejemplo, Barrett, 1995; Fridlund, 1994; Griffiths y el bienestar social se basa en qué tan bien nos adaptamos
Scarantino, 2009; Keltner y Haidt, 1999). El argumento a los desafíos de los diferentes objetivos sociales. Vivir
central que presentamos es que las emociones son una vida socialmente exitosa se ha convertido en una
importantes para el bienestar social porque las emociones tarea compleja que requiere el conocimiento de las normas,
que experimentamos y expresamos nos ayudan a (1) la sensibilidad hacia las necesidades propias y ajenas, y
formar y mantener relaciones sociales positivas (función la capacidad de regular las emociones de una manera socialmente apropiad
de afiliación); y (2) establecer o mantener una posición Esto implica lograr un equilibrio entre objetivos sociales en
social relativa a los demás, y para preservar nuestra competencia, que pueden describirse como conexión
autoestima, identidad o poder, a veces a expensas de los social y cooperación, por un lado, y autonomía y
demás (función de distanciamiento). Ambas funciones competencia, por el otro. Los seres humanos son criaturas
apuntan a la importancia de un precario equilibrio entre sociales que necesitan lazos sociales para prosperar
mantener relaciones estrechas y armoniosas sin sacrificar (Baumeister y Leary, 1995): Nos asociamos con otros,
un entorno seguro y trabajamos juntos y buscamos
424
armonía, cercanía y amor. La importancia de los lazos sociales identidad del objetivo y la adecuación de la expresión. Regañar
queda ilustrada por la investigación sobre el aislamiento social, a un amigo porque olvidó una cita puede provocar una disculpa
que muestra que esto conduce no solo a una peor salud y por parte del amigo, pero la misma expresión de ira hacia un
bienestar, sino también a un desarrollo inhibido de diversas superior que olvidó una cita puede provocar una respuesta
habilidades sociales, emocionales y cognitivas (Williams, 2001). despectiva (p. ej., Van Kleef & Côté, 2007) . Del mismo modo,
Por otro lado, también tenemos objetivos que nos diferencian de es probable que los efectos de la emoción varíen entre contextos
los demás: estamos ansiosos por evitar a otros que puedan culturales, dependiendo de lo que se considere una expresión
representar una amenaza para nosotros, sobresalir por encima típica o deseable en una situación específica (ver también
de los demás y ganar cuando competimos con otros, ejercer Kitayama, Mesquita y Karasawa, 2006; Tsai, Knutson y Fung ,
control sobre los demás o mejorar nuestro poder social. o 2006). Por lo tanto, los efectos sociales de las expresiones
posición social. Estas últimas metas sociales no pueden lograrse emocionales son bastante concretos y también específicos del
simplemente a través de la cooperación y la afiliación; típicamente contexto (ver también Philippot, Feldman y Coats, 1999).
requieren distanciarnos de los demás, o incluso estar listos para
competir con otras personas o grupos.
Las emociones juegan un papel importante en la realización Las funciones sociales se definen en un nivel más abstracto
de estos dos tipos de objetivos y, por lo tanto, establecemos una y se infieren de los objetivos sociorelacionales inherentes a las
amplia distinción entre dos funciones sociales generales de la valoraciones y tendencias de acción que son típicas de una
emoción. La “función de afiliación” de la emoción se refiere a la emoción determinada (p. ej., Roseman, Wiest y Swartz, 1994;
idea de que las emociones ayudan a un individuo o grupo a véase la tabla 24.1). . La función de distanciamiento social es
establecer o mantener relaciones cooperativas y armoniosas con típica del desprecio (querer excluir a otra persona), la ira (querer
otros individuos u otros grupos sociales. La función de confrontar, atacar o criticar), el asco (querer alejarse, aislarse),
"distanciamiento" de la emoción sirve para diferenciar o el miedo social (querer huir de alguien). ), o schadenfreude
distanciar al yo o al grupo de los demás (ver también Brewer, (sentirse complacido o divertido por la desgracia de otro). La
1991) e incluso para competir con estos otros por el estatus función de afiliación, en cambio, es propia de la felicidad y otras
social o el poder. Cada una de estas funciones sociales emociones positivas, como la gratitud, el amor o la admiración
generales de la emoción opera tanto a nivel interpersonal como (compartir o comunicar experiencias positivas a los demás), pero
grupal. también es característica de ciertas emociones negativas, como
como culpa (reconocer que se ha hecho daño a alguien),
Es probable que cualquier análisis de las funciones sociales vergüenza (reconocer los propios defectos) o tristeza (buscar
de la emoción encuentre los mismos problemas conceptuales y ayuda y apoyo en los demás).
empíricos que los que encuentran los análisis de sus funciones
no sociales (Gross & John, 2002; Oatley & Jenkins, 1992; Parrott,
2001, 2002).
Las expresiones de emoción suelen tener efectos sociales (p.
ej., Algoe, Fredrickson y Gable, 2013; Fischer y Roseman, 2007; Proponemos, por tanto, que cada emoción tiene una función
GinerSorolla, 2012; Hess y Fischer, 2013; Hutcherson y Gross, social predominante, basada en la
2011; Tiedens y Leach, 2004; Van Kleef , De Dreu & Manstead,
2010; Van Kleef, van Doorn, Heerdink, & Koning, 2011), ya sea
que se pretendan o no estos efectos. TABLA 24.1. Funciones sociales ilustrativas
de algunas emociones
Sin embargo, los efectos sociales no son lo mismo que las
función de afiliación Función de distanciamiento
funciones sociales.
Los efectos sociales de las emociones dependen de la forma Felicidad Enojo
en que se expresa la emoción y también de las características Amar Odiar
específicas del contexto social y cultural (eg, Fischer, Manstead,
Gratitud Desprecio
& Zaalberg, 2003; Mes quita, 2003; Parkinson, 2005; Parkinson,
Admiración Asco
Fischer y Manstead, 2005; Van Kleef et al., 2011). Por ejemplo,
la ira se puede expresar ignorando, criticando o gritando a Tristeza miedo social
alguien. Es probable que estos comportamientos tengan efectos Culpa Schadenfreude
diferentes, y también es probable que estos efectos varíen en Lástima orgullo de uno mismo
función de la
Arrepentirse Decepción en los demás.
objetivos en una situación social (afiliarse a otro o La función de afiliación de las

distanciarse de otro). Es posible, sin embargo, que una emociones a nivel interpersonal
sola emoción pueda cumplir ambas funciones sociales,
según el contexto y teniendo en cuenta el marco Las relaciones sociales entre los individuos varían en
temporal. Este es un punto al que volvemos más tono emocional, desde las relaciones amorosas hasta
adelante. las relaciones laborales, pero cualquier relación entre
La idea de que las emociones tienen funciones dos personas implica algún grado de emoción. Sin
sociales no implica que las emociones sean siempre embargo, la cantidad de emoción que se experimenta y
socialmente funcionales, es decir, que siempre tengan expresa está estrechamente relacionada con la
los efectos sociales que se podrían predecir sobre la naturaleza de la relación, lo que refleja una función
base de sus metas relacionales. La ira, el desprecio e importante de las emociones a nivel interpersonal: las
incluso el odio pueden ser socialmente funcionales si emociones nos permiten formar y mantener relaciones
ayudan a protegerse de las relaciones destructivas con íntimas a largo plazo al promover cercanía y armonía,
los demás. Sin embargo, estas emociones pueden ser proporcionando comodidad y evitando el aislamiento social.
y con frecuencia son socialmente disfuncionales cuando Esta función se puede inferir de la investigación sobre
las expresiones de ira o desprecio están dirigidas a otros los efectos sociales de las emociones en los demás o
que no representan una amenaza para uno mismo o a en las relaciones con los demás.
otros que tienen el poder de infligir un daño aún mayor. Existe evidencia de que la frecuencia y la intensidad
En el caso de otros que no representan una amenaza de la experiencia y expresión emocional aumentan con
para sí mismo, la expresión de estas emociones puede la intimidad de la relación. Por ejemplo, la investigación
dañar irreparablemente las relaciones con ellos, sin de Clark, Fitness y Brissette (2004) ha demostrado que
lograr nada en términos de control social o posición las emociones se experimentan y expresan con mayor
social. En el caso de otros que tienen el poder de infligir frecuencia en las relaciones comunales o íntimas que
un daño mayor, la expresión de estas emociones en otros tipos de relaciones.
claramente corre el riesgo de provocar tal daño. Barrett, Robin, Pietromonaco y Eyssell (1998) también
encontraron que el grado de expresión de emociones
Lo mismo se aplica a las emociones positivas como específicas, según lo informado en las entradas del
el orgullo, la felicidad o el amor: en lugar de fortalecer diario, estaba altamente correlacionado con la cercanía
los lazos sociales, pueden hacer que otros se opongan del compañero de interacción. La investigación sobre
a lo que consideran inapropiado en las circunstancias. el intercambio social también ha demostrado
La disfuncionalidad social es especialmente probable repetidamente que las personas comparten sus
que ocurra si no se tiene en cuenta el impacto social de emociones principalmente con familiares y amigos
las propias emociones o si se hacen valoraciones (Rimé, Philip Pot, Boca y Mesquita, 1992). Un punto
inapropiadas del contexto social (p. ej., Evers, Fischer, relacionado es que la ausencia de emociones en las
Rodriguez Mosquera, & Manstead, 2004; Manstead & relaciones arroja dudas sobre la fuerza del vínculo social
Fischer , 2001; Parrott, 2001). Según la teoría del entre los miembros de la relación (Laurenceau, Barrett
conflicto funcional de GinerSorolla (2012), la y Pietromonaco, 1998). En su análisis de los conflictos
disfuncionalidad también puede ser consecuencia de maritales, Gottman y Levenson (2002) encontraron que
que las emociones tengan diferentes funciones en la ausencia de afecto durante tales conflictos predecía
diferentes niveles, al menos algunas de las cuales un divorcio posterior. Los estudios sobre la ira y la
pueden ser contradictorias. Por lo tanto, la funcionalidad agresión han demostrado que las personas,
social de la emoción en un conjunto particular de especialmente las mujeres, suelen enfadarse con los
circunstancias no es un hecho, sino que depende de la íntimos (Fischer, Rodríguez Mosquera, van Vianen y
forma en que la persona evalúa sus preocupaciones o Manstead, 2004; Kring, 2000), y que la agresión física,
metas en relación con las preocupaciones o metas de especialmente por parte de las mujeres , también ocurre
los demás, y regula su propia conducta. emociones en más a menudo dentro de las relaciones íntimas (Archer, 2000).
consecuencia. Ponerse “demasiado” celoso, enojarse Estas diversas líneas de investigación respaldan la
“con demasiada frecuencia” o sentir desprecio por idea de que las relaciones íntimas y comunales se
muchas personas es poco probable que sea socialmente caracterizan por fuertes preocupaciones mutuas y, por
funcional, aunque a veces puede ser funcional a nivel lo tanto, dan lugar a emociones (p. ej., Frijda, 1986), ya
individual (p. ej., al permitir que el individuo descargue sean positivas o negativas. Además, las relaciones
sus sentimientos negativos). A continuación exploramos íntimas también permiten la expresión de emociones,
más a fondo las funciones sociales de la emoción, especialmente emociones que pueden exponer facetas
débiles o vulnerables del yo (como los celos, el poder).
comenzando con las emociones en las relaciones interpersonales.
erness), que luego puede fortalecer aún más la tal comportamiento requiere esfuerzo y es desagradable
participación emocional. De hecho, la supresión de las de llevar a cabo (Bartlett & DeSteno, 2006). Una de las
expresiones emocionales en tales relaciones puede ser pocas emociones positivas que no necesariamente resulta
disfuncional, porque puede reflejar una falta de confianza en cercanía y afiliación es el orgullo porque (junto con el
o apoyo. Sin embargo, la supresión de las expresiones afecto positivo) esta emoción indica un alto estatus social
emocionales en las relaciones entre extraños también relativo (Shariff & Tracy, 2009), y es más probable que
puede ser disfuncional. La investigación sobre los efectos sirva para el distanciamiento social. función que la función
sociales de la supresión de emociones (Butler et al., de afiliación. Sin embargo, esto sólo se aplica cuando el
2003), por ejemplo, ha demostrado que si a un individuo orgullo se expresa en relación con los propios atributos o
se le instruye para que suprima sus emociones, la otra logros; en los casos en que uno expresa orgullo en
persona siente una menor relación emocional y muestra relación con los atributos o logros de los demás, como
una mayor respuesta cardiovascular. Van Kleef, Oveis, es bastante común en las culturas colectivistas (Fischer,
Van Der Löwe, LuoKogan, Goetz y Keltner (2008) Manstead y Rodríguez, 1999), tales expresiones pueden
demostraron además que una mayor sensación de poder cumplir claramente la función de afiliación.
lleva a ser menos receptivos emocionalmente a la angustia
de un compañero de conversación, lo que luego resultó Las emociones negativas juegan un papel diferente en
en que los compañeros se sintieran menos comprendidos el desarrollo y mantenimiento de las relaciones
y menos comprensivos. menos interesado en hacerse interpersonales. La evidencia sugiere que las emociones
amigo del otro. Además, un estudio de los efectos de la negativas cumplen tres funciones sociales específicas
supresión de emociones en las relaciones sociales a que promueven la función de afiliación más general, a
largo plazo mostró que la supresión medida en estudiantes saber, señalización, apoyo y cambio social. Estas
de primer año antes de ingresar a la universidad condujo funciones no son mutuamente exhaustivas sino que se
a relaciones sociales más pobres 4 años después refieren a procesos diferentes. La señalización se refiere
(English, John, Srivastava y Gross, 2012). En otras únicamente a proporcionar información sobre el estado
palabras, reprimir las emociones puede no solo ser del emisor, lo que puede resultar en diferentes
perjudicial en las relaciones íntimas sino también limitar la formación de nuevas relaciones.
comportamientos del receptor. El apoyo se refiere a un
Investigaciones previas también muestran que la tipo específico de comportamiento que se suscita en el
expresión de prácticamente todas las emociones positivas receptor, a saber, apoyo psicológico (consuelo, oferta de
promueve el desarrollo de relaciones estables y cercanas. soluciones) o material (p. ej., financiero). El cambio social
Esto se aplica no solo a las relaciones románticas sino también se refiere a la provocación de una gama específica
también a las relaciones entre extraños. A las personas de comportamientos, a saber, aquellos que provocan un
que sonríen, por ejemplo, se les atribuyen más rasgos cambio en el comportamiento de la otra persona que, a
positivos, como amabilidad, humor, inteligencia u su vez, puede mejorar la relación con otra persona.
honestidad, que a sus contrapartes que no sonríen (Hess, Un ejemplo clásico de la función de señalización
Beaupré y Cheung, 2002; Reis et al., 1990). . Krumhuber (también conocida como función de alerta; véase
y colegas (Krumhuber & Kappas, 2005; Krumhuber, Parkinson, 2011; Parkinson & Simons, 2012) lo proporciona
Manstead & Kappas, 2007) demostraron que estos efectos la investigación sobre las referencias sociales (p. ej.,
positivos de la sonrisa son moderados por la autenticidad Sorce, Emde, Campos y Klinnert, 1985), muestran
percibida de la sonrisa. Cuanto más creamos que la indicando que los niños de 12 meses tienen menos
sonrisa de un extraño refleja sentimientos sinceros y probabilidades de proceder en una situación incierta y
positivos, más cooperaremos con esa persona (Krumhuber, posiblemente insegura cuando sus madres muestran una
Manstead, Cosker, et al., 2007). expresión negativa. Por lo tanto, las emociones negativas
tienen potencialmente un valor informativo para los
La expresión recíproca de gratitud también ha demás porque comunican preocupaciones y valoraciones
demostrado ser muy funcional en las relaciones cercanas. de la situación actual. El uso de las expresiones no
Demostrar que uno está agradecido por lo que ha hecho verbales de los demás como señal se ha denominado
su pareja conduce no solo a sentimientos positivos y evaluación social y se ha visto como uno de los
apreciativos en la pareja, sino también al reconocimiento mecanismos por los que las emociones de los demás
de que la relación de uno es valiosa y que uno se siente afectan las propias (Manstead y Fischer, 2001).
seguro y apreciado por el otro (Algoe, Gable, & Maisel, Mumenthaler y Sander (2012) demostraron esta idea a un
2010; Gordon, Impett, Kogan, Oveis y Keltner, 2012). Las nivel muy básico al mostrar que el reconocimiento de una
expresiones de gratitud también benefician las relaciones expresión facial en la pantalla de una computadora se ve
entre extraños y dan como resultado un comportamiento facilitado por otra expresión facial que mira fijamente a la
prosocial, incluso si cara objetivo, pero no por una expresión facial que mira fijamente. lejos. M
Básicamente, cuando una cara objetivo muestra ira, la Berg, Willer y Keltner, 2012; Keltner y Buswell, 1976,
presencia de una cara de miedo que mira fijamente a la 1997; Ketelaar y Au, 2002; Miller, 2004), así como
cara objetivo conduce a una calificación más fuerte de la mayores percepciones de confiabilidad y escrupulosidad,
cara de ira. Este fenómeno también ocurre en la vida como, por ejemplo, en estudios sobre ruborizarse, una
diaria, como se ilustra en un estudio diario de Parkinson y señal típica de vergüenza (de Jong, 1999; Dijk, Koenig,
Simons (2009). Descubrieron que la ansiedad y el Ketelaar y de Jong, 2011). Curiosamente, las
entusiasmo por las decisiones que involucran a otra demostraciones de vergüenza tienden a provocar
persona son predichos por la ansiedad y el entusiasmo evaluaciones más positivas en una dimensión de "calidez",
(percibidos) de la otra persona, incluso después de pero no en una dimensión de "competencia" (Semin y
controlar las propias valoraciones. Aunque la naturaleza Manstead, 1981), de acuerdo con la noción de que esta
de la relación no se examinó en estos estudios, sabemos emoción cumple una función de afiliación. La expresión
por otras líneas de investigación que la medida en que se de estas emociones promueve así relaciones armoniosas.
envían las señales emocionales y la medida en que los
receptores actúan sobre ellas también es una función de Aunque hay abundante evidencia de la función de
la cercanía relacional (por ejemplo, , Bruder, Fischer y afiliación que cumplen tanto las emociones positivas como
Manstead, 2013; Erber, Wegner y Therriault, 1996; Hess las negativas, argumentamos anteriormente que la
y Fischer, 2013). El hecho de que un resultado clave de funcionalidad social no significa necesariamente que estas
la señalización emocional sea el fortalecimiento de la emociones cumplan esta función social independientemente
confianza y la conexión social entre el emisor y el receptor del contexto. Una condición límite importante para la
(Campellone & Kring, 2013) sugiere que este proceso es funcionalidad social es que el despliegue de emociones
bidireccional. debe ser percibido como apropiado por los objetivos u
En segundo lugar, expresar emociones negativas no observadores del despliegue. Por ejemplo, es probable
solo puede indicar que una persona está en peligro o está que las personas que se consideran demasiado felices o
indefensa, sino que también puede evocar ayuda o apoyo. que sonríen por motivos de interés propio (véase Maringer,
Los estudios sobre el intercambio social de emociones Krumhuber, Fischer y Niedenthal, 2011) no sean
(ver Rimé, 2009) han demostrado que tendemos a auténticas. Claramente, las sonrisas se pueden interpretar
compartir casi todas nuestras emociones negativas, con de diferentes maneras, según la cultura y el contexto
la posible excepción de la vergüenza, después de un (Hess et al., 2002). La expresión de emociones negativas,
evento emocional. La investigación sobre el llanto también como la vergüenza o la culpa, también puede fallar en
proporciona evidencia de esta función de apoyo, porque cumplir una función de afiliación si se las considera
es más probable que los individuos lloren en compañía de ambiguas o injustificadas. Por ejemplo, las personas que
sus parejas o de sus allegados que en compañía de se sonrojan cuando no hay razón para sonrojarse pueden
extraños (Vingerhoets y Becht, 1997). Independientemente ser consideradas culpables de algo que no han hecho. En
del motivo de la búsqueda de apoyo, los perceptores tales situaciones, ruborizarse puede resultar
también tienden a brindar ayuda cuando alguien llora o contraproducente y tener efectos negativos en el
muestra signos de angustia (p. ej., Coke, Batson y McDavis, 1978).
ruborizador (de Jong & Dijk, 2013). En otras palabras, las
Una tercera forma en que la expresión de emociones funciones sociales de las emociones están relacionadas,
negativas puede cumplir directamente una función afiliativa al menos en parte, con la adecuación percibida de la
es porque reconoce el propio mal y, por lo tanto, tiene la expresión de la emoción en la situación (ver también
intención de rescatar o reafirmar la relación con la otra Parrott, 2001; van Kleef et al., 2011), y si la persona que
persona. la expresa se considera sincera y comprometida. dispuesto
Este es claramente el caso en los episodios de y capaz de cambiar su comportamiento.
arrepentimiento, culpa o vergüenza. La investigación
sobre el arrepentimiento, por ejemplo, muestra que motiva
los esfuerzos para deshacer el daño causado en contextos La función de distanciamiento
de relación (Zeelenberg, Van der Pligt y Manstead, 1998). social de la emoción a nivel interpersonal
Los estudios sobre la culpa (Baumeister, Stillwell y
Heatherton, 1994; Tangney, Miller, Flicker y Barlow, 1996) Las expresiones emocionales en contextos interpersonales
han demostrado que esta emoción suele expresarse en el no siempre sirven para aumentar la cercanía relacional.
contexto de relaciones valoradas y en las que las personas De hecho, emociones como la ira, el desprecio, la
tienen un gran respeto por los demás. Las demostraciones repugnancia o el miedo a otra persona hacen lo contrario,
de vergüenza también han demostrado ser beneficiosas aumentando la distancia social entre uno mismo y el otro
para las relaciones de uno con los demás, porque evocan (p. ej., Fridlund, 1994; Oatley y Jenkins, 1992). Markus y
Kitayama
simpatía, evaluaciones positivas o comportamiento útil en los demás (Fein(1991) aludieron a una noción similar
cuando distinguieron entre emociones de “compromiso uno expresa su ira (Fischer & Evers, 2011; Van Kleef
social” y “desconexión social”. Estos últimos son & Côté, 2007).
socialmente más aceptables o incluso deseables en Schadenfreude es otro ejemplo de una emoción que
culturas en las que se promueve un yo independiente cumple una función de distanciamiento social, como
más que interdependiente. Se supone que las queda claro a partir de la evidencia de que uno siente
emociones de ira, desprecio, repugnancia sociomoral, mayor schadenfreude después de la desgracia de los
schaden freude y orgullo cumplen esta función. Ahora demás si estos otros representan una amenaza para
consideramos ejemplos de estas emociones y las la autoestima (Van Dijk, Ouwerkerk, Wesseling y van
formas en que aumentan la distancia social. Koningsbruggen , 2011). Un ejemplo más extremo lo
proporciona el desprecio. La expresión de esta
Aunque la ira generalmente se clasifica como un emoción, típicamente en forma de menosprecio y
anhelo de la familia de emociones de "acercamiento", rechazo, a menudo resulta en la exclusión social del
la naturaleza del enfoque es de confrontación, lo que objeto de desprecio (Fischer & Roseman, 2007; Fischer
probablemente, al menos a corto plazo, aumente la & GinerSorolla, 2014; Gottman, 1994). El objetivo es
distancia entre uno mismo y el otro. Si se expresa dejar en claro que la otra persona es inferior o incluso
directamente al objeto de la ira, esta emoción confronta inútil, lo cual es una forma de mejorar la propia
a la otra persona con el hecho de que la persona posición o estatus social, ya sea como individuo o
enojada quiere cambiar el comportamiento del objetivo como miembro de un grupo. El desprecio y la ira
y ejercer cierto control sobre el objetivo (p. ej., Fischer pueden surgir si se espera que las formas alternativas
& Roseman, 2007; Fischer & Evers , 2011; van Dijk, de cambiar el comportamiento de los demás fracasen.
van Kleef, Steinel y Van Beest, 2008). La decepción en otra persona es menos extrema que
Esto implica que el objetivo de la ira debe disculparse, el desprecio pero, sin embargo, cumple una función
ceder, mostrar sumisión o simplemente dejar de hacer similar, porque implica que el objetivo de estas
lo que estaba haciendo. Los estudios realizados por emociones no ha cumplido con las propias expectativas
Van Kleef y sus colegas han demostrado que la y, por lo tanto, uno siente distancia o incluso abandono
expresión verbal de la ira en un contexto de de la persona que es el objeto. de la emoción (van Dijk & Zeelenberg
negociación da como resultado mayores concesiones Por lo tanto, la ira, la decepción, el odio y el
por parte de la otra parte (p. ej., Van Kleef, De Dreu y desprecio cumplen una función de distanciamiento
Manstead, 2004). De hecho, incluso cuando los social porque implican que el objetivo es responsable
demás no reaccionan de manera visible e inmediata al de un resultado negativo. La distancia social resulta de
enojo del que expresa, pueden tomar represalias las valoraciones negativas de las acciones o el
encubiertas contra la persona enojada (p. ej., Wang, Northcraft y Vande
carácter Kleef, 2012).
la otra persona y puede verse reforzada
De acuerdo con la idea de que la expresión directa por las tendencias a atacar al otro (en el caso de la ira
de la ira es un intento de recuperar o mantener el y el odio) o a tratar al otro como un ser inferior (en el
estatus o el poder, o simplemente para controlar al caso de la ira y el odio). el caso de desacato). Aunque
otro, la investigación de Tiedens (2001) confirma que todas estas emociones cumplen una función de
se espera que las personas de alto estatus respondan distanciamiento social, difieren en la medida en que
a los resultados negativos con ira. (en lugar de tristeza también pueden cumplir una función de afiliación:
o culpa), y a resultados positivos con orgullo (en lugar mientras que es muy poco probable que el desprecio
de aprecio; véase también Kuppens, Van Mechelen y dé lugar a una mejora en una relación social (ver
Meul ders, 2004). Además, cuando las personas Fischer & Giner Sorolla, 2015), la ira puede hacerlo,
expresan ira u orgullo, se les considera de alto estatus, especialmente a largo plazo (Fischer & Roseman,
pero cuando expresan tristeza, culpa o aprecio, se les 2007). Esto sugiere que mientras que la función social
considera de bajo estatus. La explicación subyacente principal de la ira es criticar a la otra persona y, por lo
de estas diferencias, según Tiedens (2001), radica en tanto, aumentar la distancia, también puede cumplir
las valoraciones de agencia que se infieren de la una función de afiliación, pero en un momento posterior.
expresión de cada una de estas emociones (ver Para resumir, hemos considerado la evidencia de
también Hareli & Hess, 2009). Se considera que una que ciertas emociones tienen el efecto de crear una
expresión de ira refleja una valoración de la distancia social entre uno mismo y los demás de una
culpabilidad de los demás, lo que implica no solo una manera que puede mejorar la posición social o la
mayor distancia social sino también una elevación autoevaluación de uno. La expresión de estas
personal; por el contrario, una expresión de culpa o emociones implica alejarse y, en ocasiones, superar a
tristeza refleja una valoración de autoculpabilización. la(s) otra(s) persona(s). Confrontar y restringir los
Por otro lado, el estatus social real, el poder o el dominio aumentan la probabilidad
comportamientos de que o disfuncionales de otros.
antisociales
Los demás, al expresar ira y desprecio hacia ellos, cumplen así sido perpetrado. En un estudio sobre la “culpa blanca” de los
la función de proteger al individuo o al grupo del comportamiento estadounidenses europeos con respecto a los afroamericanos,
dañino o perturbador de los demás. Asimismo, a veces es Iyer, Leach y Crosby (2003) sugirieron además que la culpa
funcional para individuos y grupos diferenciarse o aislarse de basada en el grupo puede implicar un enfoque en el grupo
otros individuos o grupos. Por ejemplo, el enojo que se siente interno con miras a aliviar la angustia del grupo interno. , en
hacia una expareja puede ser útil no solo para desvincularse lugar de un deseo más centrado en el grupo externo de ayudar
de esa relación, sino también para crear la posibilidad de una a los miembros del grupo desfavorecido.
nueva. Del mismo modo, el desprecio expresado hacia otros La naturaleza aversiva de las emociones basadas en el grupo,
que no respaldan o no cumplen con las normas y valores clave como la culpa y, especialmente, la vergüenza también es
puede ser beneficioso para proteger esas normas y valores. funcional para evitar que los miembros del grupo participen en
acciones que podrían dar lugar a estas emociones. Shep Herd,
Spears y Manstead (2013a, 2013b, 2013c) han demostrado que
la vergüenza grupal anticipada da como resultado menos
favoritismo endogrupo y motiva a los miembros del grupo a
participar en acciones colectivas para detener el comportamiento
Funciones de afiliación de las que provoca vergüenza.
emociones a nivel de grupo La función afiliativa de vinculación grupal de las emociones
grupales positivas se muestra más directamente en un estudio
Las funciones de afiliación y distanciamiento social también se en el que las emociones basadas en el grupo dieron como
pueden identificar a nivel de grupo. De acuerdo con la teoría de resultado una identificación más fuerte con un grupo (Kessler y
la identidad social (Tajfel & Turner, 1979), que sostiene que la Hollbach, 2005). Es probable que la emoción positiva compartida
autoestima se deriva en parte del estatus y los logros de los desempeñe un papel en el fenómeno de “disfrutar de la gloria
grupos con los que nos identificamos, podemos asumir con reflejada” (Cialdini et al., 1976). El afecto positivo compartido
seguridad que las emociones cumplen la función de fortalecer que experimentan los seguidores como resultado del éxito de
los lazos endogrupales. así como crear distancia de los grupos su equipo en el campo de fútbol supuestamente sirve para
externos. fortalecer su identificación con el grupo. Del mismo modo,
La fuerza de estas emociones basadas en el grupo está parece plausible que las emociones negativas compartidas
relacionada con la categorización de uno como miembro del proporcionen una explicación basada en las emociones para
grupo (p. ej., Smith, 1993). Por ejemplo, Dumont, Yzerbyt, el fenómeno relacionado de "cortar el fracaso reflejado" (Snyder,
Wigboldus y Gordjin (2003) demostraron que la mera Lassegard y Ford, 1986), en el que el fracaso del grupo lleva a
categorización social podía aumentar o disminuir la intensidad los individuos a distanciarse del grupo. grupo en cuestión.
de las emociones grupales. Cuando los participantes holandeses Livingstone, Spears, Manstead, Bruder y Shepherd (2011) han
o belgas se categorizaron a sí mismos como occidentales, una ido un paso más allá al mostrar que la similitud entre las
identidad social que incluye a los estadounidenses, informaron reacciones emocionales propias y ajenas a un evento llevó a los
que experimentaron más miedo después de recordar los ataques participantes a estar más inclinados a verse a sí mismos como
terroristas en el World Trade Center en 2001 que cuando se personas con una identidad compartida. Así como la identidad
categorizaron a sí mismos como europeos, una identidad que compartida fortalece las emociones grupales, las emociones
excluye. americanos. compartidas en un grupo fortalecen la identidad social.
Por lo general, cuanto más se identifica uno con un grupo,

más fuertes son las emociones positivas basadas en el grupo Una forma en que las emociones cumplen una función
que uno experimenta (Smith, Seger y Mackie, 2007). afiliativa y de vinculación grupal es porque la comunicación de
Sin embargo, una fuerte identificación con un grupo también la emoción dentro de un grupo proporciona a los miembros del
puede conducir a emociones grupales más débiles si tales grupo información rápida sobre la estructura del grupo y el
emociones pueden ser dañinas para la identidad social de uno entorno (Spoor & Kelly, 2004). Además, si otros comparten sus
y/o beneficiosas para un grupo externo. Este es el caso de la reacciones emocionales ante un evento, es más probable que
culpa basada en el grupo (Branscombe, Doosje y McGarty, uno se considere a sí mismo como miembro del grupo
2002; Doosje, Branscombe, Spears y Manstead, 1998). Doosje compartido con ellos (Livingstone et al., 2011) y sienta emociones
et al. (1998) encontró que la fuerza de la identificación con la en nombre de ese grupo (Kuppens, Yzerbyt, Dandache ,
identidad holandesa entre los participantes holandeses estaba Fischer & van der Schalk, 2013). Más aún, las emociones dentro
inversamente relacionada con la culpa por la forma en que los del propio grupo también parecen útiles cuando las distinciones
indonesios fueron tratados durante la época colonial. Los de otros grupos son relevantes.
identificadores altos parecían participar en una negación
defensiva de que se habían cometido irregularidades. Esto está muy bien ilustrado por la investigación sobre deportes.
equipos, donde los estados de ánimo de los miembros sobre las características estructurales sociales de las relaciones
individuales del equipo se correlacionan con el estado de intergrupales en una sociedad. El estatus de un grupo predice
ánimo agregado de su propio equipo, y no con el de un equipo el grado en que un grupo se considera competente, mientras
competidor (Totter dell, 2000). Los equipos de trabajo también que su cooperación predice el grado en que se considera
experimentan “estados de ánimo grupales”, y la medida en cálido o frío. Estas dimensiones también predicen cómo
que los miembros del grupo tienen estados de ánimo similares reaccionan emocionalmente las personas ante los miembros
influye en los niveles de cooperación y conflicto en el grupo de grupos externos específicos. Se siente envidia hacia los
(Barsade, 2002; Bartel & Saavedra, 2000). En particular, la grupos vistos como fríos pero competentes; en el contexto
exhibición colectiva de emociones positivas conduce a una norteamericano, tales grupos incluyen asiáticos, judíos y gente
mayor cooperación y reduce el conflicto en el grupo, mientras rica. Se siente desprecio o repugnancia hacia los grupos
que la exhibición de emociones negativas se asocia con los sociales que se consideran fríos e incompetentes, como los
resultados opuestos. George y sus colegas también han beneficiarios de asistencia social, las personas sin hogar o los
demostrado que el tono afectivo grupal está relacionado con drogadictos. Se siente lástima y simpatía hacia aquellos que
el comportamiento prosocial (ver George, 1990). se consideran cálidos pero incompetentes, como los ancianos.
Por el contrario, los grupos considerados cálidos y competentes
Las emociones grupales también pueden cumplir una suscitan admiración (Sweetman, Spears, Livingstone y
función de afiliación en los casos en que los grupos son menos Manstead, 2013).
cohesivos y cuando los miembros del grupo no están de Aunque se han realizado muchas investigaciones sobre la
acuerdo o tienen opiniones diferentes. Por ejemplo, Heerdink, ira, otras emociones también ayudan a agudizar los límites del
Van Kleef, Homan y Fischer (2013) examinaron las expresiones grupo al enfatizar las diferencias con el grupo externo o al
de ira o felicidad hacia la opinión desviada de un miembro del promover los prejuicios. Por ejemplo, estudios sobre
grupo y encontraron que las expresiones felices de otros schadenfreude intergrupal (Leach, Spears, Branscombe, &
miembros del grupo generaban sentimientos más fuertes de Doosje, 2003; Spears & Leach, 2004) han demostrado que su
aceptación, mientras que las expresiones de enojo generaban intensidad está, entre otras cosas, asociada con sentimientos
sentimientos de aceptación. sentimientos más fuertes de ser de inferioridad con respecto al exogrupo, sugiriendo ese
rechazado. En otras palabras, además de fortalecer los lazos schadenfreude intergrupal puede verse como una forma de
grupales, las emociones también pueden mantener la cohesión hacer frente al estatus social más bajo del propio grupo.
en grupos menos cohesionados al excluir a los miembros
desviados. Esto también se ha ilustrado en la investigación de
Sani y colegas (p. ej., Sani, 2005; Sani & Reicher, 1999),
quienes mostraron que los cismas se desarrollan a partir de
percepciones de que las posiciones tomadas por otros Funciones de distanciamiento de las
miembros del grupo interno amenazan la identidad compartida emociones a nivel de grupo
del grupo. La identidad compartida es un atributo central del
grupo, por lo que es probable que cualquier amenaza a la Claramente, las emociones a nivel de grupo también pueden
misma evoque emociones negativas como el abatimiento y la cumplir una función de distanciamiento social cuando están
dirigidas
agitación, lo que resulta en una menor identificación con el grupo y una menorapercepción
grupos externos. En particular, la ira desafía las
de cohesión.
En un estudio de campo de la secesión de un subgrupo de la jerarquías sociales existentes. De hecho, se ha considerado
Iglesia de Inglaterra, Sani (2005) mostró que una fuerte que la ira es la base de conflictos intragrupales intratables,
emoción negativa provocada por una amenaza percibida a la como el que existe entre israelíes y palestinos (BarTal,
identidad del grupo era un predictor positivo de las intenciones Halperin y Rivera, 2007).
de separarse del grupo. Estas emociones de distanciamiento basadas en el grupo
Una tercera forma en que las emociones grupales pueden también se fortalecen con la identificación con el grupo de uno.
tener una función afiliativa es al nivel de las relaciones Cuanto más se identifiquen las personas con un grupo o tomen
intergrupales: al provocar y expresar emociones la perspectiva de un grupo, más ira grupal sentirán hacia un
(distanciamiento social) hacia los exogrupos, uno puede grupo externo que amenace el bienestar del grupo, incluso si
fortalecer las relaciones dentro del propio grupo. El modelo de no se ven afectados personalmente por ninguna injusticia
contenido de estereotipos (Cuddy, Fiske y Glick, 2008) propone (Mackie, Devos , & Smith, 2000; van Zomeren, Spears, Fischer,
que las emociones grupales son una característica clave de & Leach, 2004). Gordijn, Yzerbyt, Wigboldus y Dumont (2006)
los estereotipos y prejuicios, que refuerzan no solo las encontraron que el grado de identificación de un perceptor con
diferencias entre grupos, sino también una jerarquía social. las víctimas de una injusticia afectaba no solo el nivel de ira
Fiske, Cuddy, Glick y Xu (2002) argumentaron que los grupal del perceptor, sino también su voluntad.
estereotipos se basan en dos dimensiones, calidez y
competencia, y dependen
Necesidad de participar en acciones colectivas o protestas los estinianos dio como resultado un mayor apoyo para el
para reparar el daño. Van Zomeren y colegas (2004) intentaron compromiso en una próxima negociación de paz, mientras que
entender por qué la desventaja colectiva a veces conduce y disminuyó el apoyo para el compromiso entre los israelíes que
otras veces no a la acción colectiva, y plantearon la hipótesis tenían altos niveles de odio. Otra forma en que la ira grupal
de que esto se debía a las diferentes expectativas sobre el puede acercar a los grupos es cuando los miembros del grupo
tipo de apoyo que los miembros recibirían de su grupo. Estos expresan indignación moral por las acciones de otros miembros
investigadores establecieron una distinción entre “apoyo del grupo interno que han afectado negativamente a los
instrumental” (apoyo para la acción) y “apoyo miembros de un grupo externo desfavorecido (Leach, Iyer y
emocional” (compartir opiniones). Pedersen, 2006). Tal indignación motiva la acción política
destinada a reducir la desventaja del exogrupo.
Descubrieron que la anticipación del apoyo instrumental era
suficiente para predecir la acción colectiva en ausencia de ira; En resumen, la ira cumple una función de distanciamiento en
sin embargo, si los miembros del grupo anticipaban el apoyo las relaciones intergrupales cuando se basa en sentimientos
emocional, esto condujo a una mayor ira basada en el grupo negativos a largo plazo, como el odio y el desprecio, pero
y, por lo tanto, a la acción colectiva. En el último caso, la ira puede desempeñar un papel constructivo cuando indica un
cumplía la función de motivar a los miembros del grupo a trato injusto que puede ser reconocido por el grupo perpetrador.
emprender acciones colectivas.
En resumen, hay diferentes formas en que las emociones
Por lo tanto, la ira grupal tiene el efecto de movilizar a grupales ayudan a promover el vínculo emocional dentro de
personas que no están directamente afectadas por la injusticia los grupos (función de afiliación) y a delinear los límites entre
percibida. La investigación de DeSteno, Dasgupta, Bartlett y los grupos (función de distanciamiento social; véase también
Cajdric (2004) ha demostrado que incluso el recuerdo de un Keltner y Haidt, 1999).
incidente de ira personal puede evocar automáticamente En primer lugar, las emociones positivas basadas en el grupo,
evaluaciones negativas de exogrupos en un contexto como la felicidad o la admiración, promueven la cohesión del
intergrupal, supuestamente debido a su relevancia funcional grupo, la identificación endogrupo y la cooperación endogrupo.
para el conflicto y la competencia entre grupos. En segundo lugar, los lazos endogrupales también pueden
fortalecerse mediante emociones que cumplen una función de
Debe señalarse que mientras que a menudo se ha pensado distanciamiento cuando se expresan hacia miembros desviados
que la ira proporciona la base para un fuerte conflicto del grupo, promoviendo así la cohesión dentro del grupo.
intergrupal, hay evidencia reciente que sugiere que su función En tercer lugar, ciertas emociones afiliativas negativas basadas
social es más compleja, de acuerdo con nuestro razonamiento en el grupo, como la culpa y la vergüenza, pueden fortalecer
sobre los posibles efectos beneficiosos de la ira en las los lazos dentro de los grupos porque se experimentan
relaciones interpersonales. ciones a más largo plazo. La ira colectivamente como aversivas y/o amenazantes para la
parece tener un efecto de distanciamiento e incluso destructivo identidad social del grupo; los miembros del grupo pueden
si va acompañada de odio o desprecio, asociada con entonces motivarse para defender su identidad grupal
valoraciones del otro grupo como malvado, o expresa un participando en acciones de reparación o colectivas.
sentimiento negativo a largo plazo (Fischer & Roseman, 2007; En cuarto lugar, los lazos grupales también pueden fortalecerse
Halperin & Gross, 2011). Sin embargo, si la ira se basa al diferenciar el grupo de uno de otros grupos y/o desafiar la
simplemente en valoraciones del comportamiento negativo de jerarquía social expresando ira, odio o desprecio hacia los
un grupo y se expresa para comunicar una injusticia y cambiar grupos externos que se consideran una amenaza para los
la actitud del exogrupo, en última instancia puede disminuir la intereses o valores del grupo interno. Al mismo tiempo, las
distancia social entre los grupos. Por ejemplo, la comunicación emociones positivas, como la admiración por otro grupo,
de la ira grupal pura (sin desprecio) hacia un grupo externo también pueden ayudar a mantener las jerarquías sociales.
puede provocar empatía en el grupo externo y disminuir la Finalmente, las relaciones intergrupales positivas pueden ser
intención de participar en un conflicto (De Vos, van Zomeren, promovidas por la ira grupal, pero solo si la ira se enfoca en el
Gordijn y Postmes, 2013). comportamiento del grupo externo, en lugar de basarse en
valoraciones de la naturaleza negativa del grupo externo.
De acuerdo con este razonamiento, Halperin, Russell,

Dweck y Gross (2011) demostraron que era el nivel de odio lo
que determinaba si la ira hacia un exogrupo era destructiva o Regulación interpersonal de las emociones
constructiva. Inducir la ira hacia los palestinos en los
encuestados israelíes que tenían bajos niveles de odio hacia Si las emociones cumplen funciones sociales, un lugar natural
Pal para buscar el origen de estas funciones es el re
acciones de otros a las expresiones de emoción. El hecho compartir una emoción (Rimé, 2009). En las relaciones
de que los demás respondan a nuestras emociones, y comunales, los socios son a la vez objetivos de la expresión
porque a menudo nos preocupamos por la forma en que emocional y reguladores de dicha expresión (ver también
responden, significa que las emociones están sujetas a Clark et al., 2004). La regulación interpersonal cumple así
regulación, tanto por parte de la persona que experimenta una función afiliativa, porque es esencialmente cooperativa.
la emoción como por parte de los demás. La regulación de
las emociones interpersonales se define como el intento La coregulación implica no sólo decirles a los demás
explícito o implícito de cambiar las emociones de otra cómo modificar los sentimientos no deseados, sino también
persona. El concepto relacionado de corregulación se expresar las propias emociones de una manera que regule
refiere a un proceso de regulación recíproca de las emociones las emociones de los demás. Al expresar ira cuando la pareja
de los demás. Ambos tipos de regulación emocional a está celosa, mostrar vergüenza cuando el hijo tiene una
menudo están precedidos por la percepción y evaluación rabieta en público o expresar empatía cuando el amigo está
de reacciones emocionales anticipadas, imaginadas o reales angustiado, también intentamos ayudar a otros a regular sus
por parte de otros (es decir, evaluación social; Manstead y emociones. En el contexto de las relaciones cooperativas,
Fischer, 2001). Las funciones que cumplen las emociones es probable que la coregulación implique fomentar las
en las interacciones y relaciones con los demás están, por emociones de afiliación y desalentar las emociones de
lo tanto, entrelazadas con la regulación interpersonal de la distanciamiento social.
emoción (p. ej., Lopes, Salovey, Côté y Beers, 2005; Niven,
Mac donald y Holman, 2012; véase Regulación de las Es probable que compartir la experiencia de las emociones
emociones, Capítulo 26). , este volumen). afiliativas en relaciones interpersonales o grupos mejore la
Se ha argumentado que el concepto de regulación cercanía (ver también Laurenceau, Barrett y Pietromonaco,
emocional es difícil de definir porque no está claro dónde 1998), la intimidad o la positividad de una relación, y puede
termina la emoción, dónde comienza la regulación emocional resultar en transferencia, convergencia o contagio (Hatfield,
y quién regula qué (Kappas, 2013). Cacioppo, & Rapson, 1992; Parkinson & Simons, 2012). La
Podemos gritarle un poco más fuerte a un amigo que a un evidencia indirecta de tal coregulación de las emociones
superior, o podemos llorar más abiertamente en compañía afiliativas se puede encontrar en un estudio realizado por
de un amigo que en compañía de extraños, sin siquiera Anderson, Keltner y John (2003), quienes encontraron que
darnos cuenta de que estamos regulando nuestras las parejas de novios y los compañeros de cuarto de la
emociones. Por tanto, se puede argumentar que la regulación universidad se volvieron emocionalmente más similares en
de las emociones, como las propias emociones, cumple las el transcurso de un año. Este efecto de convergencia
mismas dos funciones sociales que hemos descrito en este emocional se aplicó tanto a reacciones emocionales positivas
capítulo (véase también Keltner y Haidt, 1999). como negativas a los eventos y no pudo explicarse por una
Las emociones normalmente se regulan de tal manera que mayor similitud en las variables de personalidad. Una
son socialmente funcionales, lo que nos ayuda a establecer evidencia más directa de la corregulación proviene de la
o mantener la cercanía y la cooperación con algunos, pero investigación de Bruder, Dosmukhambetova, Nerb y
la separación y la distancia de los demás (ver también Manstead (2012), quienes encontraron que las díadas
Regulación de las emociones, Capítulo 26, este volumen). expuestas conjuntamente a películas emocionales
La regulación interpersonal ya comienza temprano en la convergieron en sus valoraciones, emociones y
vida (Trevarthen, 1984): los padres ajustan sus propias comportamiento no verbal.
expresiones faciales y vocales de emoción para calmar, La regulación de las emociones de los demás también
interesar o traer placer al bebé. Cuando los niños son puede operar a través de la mímica emocional (p. ej.,
mayores, los cuidadores tratan de calmar a los niños agitados Dimberg, 1982; Dimberg y Lundquist, 1990). Las
o enojados alentándolos a reevaluar la situación, contar investigaciones han demostrado que imitamos más a los
hasta 10 o ir a su habitación. A los niños infelices se les íntimos que a los extraños (Fischer, Becker y Veenstra,
estimula a sonreír; se anima a los niños que parecen 2012), a los miembros del grupo interno más que a los
desagradecidos a expresar su gratitud (Eisenberg, miembros del grupo externo (Bourgeois y Hess, 2008,
Cumberland y Spinrad, 1998). Estudio 2; Van der Schalk et al., 2011) y a las personas que
nos gusta más que la gente que no nos gusta (Likowski,
La regulación de las emociones de los niños por parte de los Mühlberger, Seibt, Pauli, & Wey ers, 2008). Las instrucciones
padres es posteriormente complementada o sustituida por para imitar a otra persona también conducen a un mayor
los compañeros (Helsen, Vollebergh y Meeus, 2000) y aún vínculo afectivo con esta persona, en comparación con las
más tarde por los compañeros, que le dicen a uno que se condiciones en las que se instruye a las personas a no imitar
calme, lanzan miradas de desaprobación, ofrecen consuelo (Stel & Vonk, 2010). En resumen, interactuar con los demás
o críticas verbales, o se ríen. con alguien o a alguien al expresar o implica regular nuestras tendencias a imitar las del otro.
expresiones emocionales, que es probable que cumplan y el bienestar social implican un compromiso entre estos
una función afiliativa. objetivos sociales fundamentales.
Las consecuencias sociales de la regulación de las Hemos argumentado que se puede considerar que
emociones interpersonales también son evidentes cuando cada emoción tiene una función social primaria, ya sea
las emociones se comparten socialmente (Rimé, 2009). de afiliación o de distanciamiento social. La mayoría de
Es probable que compartir cualquier emoción implique las emociones positivas, pero también algunas emociones
cierto grado de corregulación y, en la medida en que la negativas como el arrepentimiento, la vergüenza, la
emoción no solo se comunique sino que también se tristeza, la vergüenza o la culpa, cumplen una función de
comparta, es probable que el efecto sea el de fortalecer los lazosafiliación.
sociales.Por el contrario, la ira, el desprecio y el disgusto
De hecho, un estudio realizado por Kuppens y colegas (social) satisfacen la necesidad de distanciamiento social
(2013) mostró que hablar sobre un tema emocionalmente y una mayor posición social de un individuo o grupo. Sin
relevante en un grupo generaba una mayor indignación embargo, cuando tenemos en cuenta la forma en que se
que discutir un tema emocional que era irrelevante para el expresa una emoción, o el objetivo de la emoción, o el
grupo, lo que sugiere que compartir emociones dentro de marco temporal de la emoción, pueden aparecer otros
un grupo puede conducir a la regulación al alza de las efectos. Por ejemplo, la ira generalmente aumenta la
emociones basadas en el grupo y, por lo tanto, cumplen distancia social a corto plazo, pero en última instancia
una función afiliativa. En general, asumimos que la puede ser constructiva en una relación. Que este último
expresión de ira, rabia, antipatía y otras emociones efecto tenga lugar o no depende principalmente de la
negativas pueden cumplir una función de distanciamiento idoneidad percibida de la ira.
social con respecto al exogrupo (alejándose del grupo Un punto final que vale la pena repetir es que aunque
amenazante), mientras que compartir estas emociones creemos firmemente que las emociones cumplen
con los miembros del propio grupo cumple una función de funciones sociales, esto no significa que las emociones
afiliación. (ver también Hess & Fischer, 2013). sean siempre socialmente funcionales. La potencial
funcionalidad social de las emociones se puede inferir de
sus objetivos sociorelacionales y características típicas.
Conclusión En la práctica, esta funcionalidad depende de cómo los
individuos o grupos sociales involucrados valoran el
Las emociones se experimentan y expresan en contextos contexto social y hasta qué punto regulan sus emociones
sociales y nos ayudan a enfrentar los desafíos que y expresiones de forma coherente con esas valoraciones.
plantea el entorno social. Hemos distinguido dos funciones Quizá la función social última de las emociones sea
sociales generales de la emoción: la afiliación y el persuadir a los demás para que reconozcan la validez de
distanciamiento social. Las emociones pueden reducir o las valoraciones propias o del grupo (véase Parkinson,
aumentar la distancia social y psicológica entre uno 1995).
mismo y los demás, o entre un grupo y otro. Sin embargo,
debería ser evidente a partir de nuestra revisión de la
literatura que las funciones sociales de la emoción no Expresiones de gratitud
pueden equipararse con los efectos sociales de expresar
Agradecemos a Lisa Feldman Barrett, Keith Oatley, Brian
esa emoción en un entorno determinado. Las funciones
Parkinson, Jerry Parrott y Gerben van Kleef por sus útiles
sociales de la emoción son relativamente independientes
comentarios sobre las versiones anteriores de este capítulo.
del contexto específico, pero más bien son intrínsecas a
los objetivos socialrelacionales y las características
prototípicas de la reacción emocional, mientras que los Referencias
efectos sociales de una emoción dependen tanto de la
forma en que se expresa la emoción y las especificidades Algoe, SB, Fredrickson, BL y Gable, SL (2013). Las funciones
del contexto social. sociales de la emoción de la gratitud a través de la expresión.
La funcionalidad social depende así de las típicas Emoción, 13, 605–609.
tendencias de acción social intrínsecas a una emoción, Algoe, SB, Gable, SL y Maisel, NC (2010). Son las pequeñas
cosas: la gratitud diaria como una inyección de refuerzo para
como querer esconderse, evitar, huir, promoverse a sí
las relaciones románticas. Relaciones personales, 17, 217–233.
mismo, atacar, permanecer lo más cerca posible de otro
Anderson, C., Keltner, D. y John, OP (2003). Convergencia
o reconciliarse con otro. Estos objetivos se cumplen
emocional entre las personas a lo largo del tiempo. Journal
únicamente cuando se logra un equilibrio adecuado entre of Personality and Social Psychology, 84, 1054–1068.
afiliación y cooperación, por un lado, y distanciamiento Arquero, J. (2000). Diferencias sexuales en la agresión entre
social y competencia, por el otro (ver también Salovey y parejas heterosexuales: una revisión metaanalítica. Boletín
Mayer, 1990). Supervivencia social Psicológico, 126, 651–680.
BarTal, D., Halperin, E. y Rivera, J. (2007). Emociones colectivas en entendiendo sus vidas emocionales. En MB Brewer y M.
situaciones de conflicto: implicaciones sociales. Hewstone (Eds.), Emoción y motivación (págs. 21–47).
Revista de Asuntos Sociales, 63, 441–460. Malden, MA: Blackwell.
Barrett, KC (1995). Un enfoque funcionalista de la vergüenza y la culpa. Coke, JS, Batson, CD y McDavis, K. (1978). La mediación empática de
En JP Tangney y KW Fischer (Eds.), Emociones autoconscientes: la ayuda: un modelo de dos etapas. Journal of Personality and
la psicología de la vergüenza, la culpa, la vergüenza y el orgullo Social Psychology, 36, 752–766.
(págs. 25–64). Nueva York: Guilford Press. Cosmides, L. y Tooby, J. (2000). Psicología evolutiva y las emociones.
En M. Lewis & JM HavilandJones (Eds.), Manual de emociones (2ª
Barrett, LF, Robin, L., Pietromonaco, PR y Eyssell, K. ed., págs. 91–116). Nueva York: Guilford Press.
(1998). ¿Son las mujeres el sexo más emocional?: Evidencia de
experiencias emocionales en interacciones sociales. Cognición y Cuddy, AJC, Fiske, ST y Glick, P. (2008). Calidez y competencia como
emoción, 12, 555–578. dimensiones universales de la percepción social: el modelo de
Barsade, SG (2002). El efecto dominó: Contagio emocional en grupos. contenido estereotipado y el mapa BIAS. En MP Zanna (Ed.),
Ciencia administrativa trimestral, 47, 644–677. Avances en psicología social experimental (Vol. 40, págs. 61–149).
San Diego, CA: Prensa Académica.
Bartel, CA y Saavedra, R. (2000). La construcción colectiva de los
estados de ánimo del grupo de trabajo. Ciencia administrativa De Jong, PJ (1999). Efectos comunicativos y correctivos del rubor
trimestral, 45, 197–231. social. Revista de comportamiento no verbal, 23, 197–217.
Bartlett, MI y DeSteno, D. (2006). Gratitud y comportamiento pro social:
Ayudar cuando te cuesta. Ciencia Psicológica, 17, 319–325. De Jong, PJ y Dijk, C. (2013). Efectos sociales del rubor facial: influencia
del contexto y la perspectiva del actor frente al observador. Brújula
Baumeister, RF y Leary, MR (1995). La necesidad de ser largo: Deseo de psicología social y de la personalidad, 7(1), 13–26.
de vínculos interpersonales como motivación humana fundamental.
Boletín Psicológico, 117, 497–529. De Vos, B., van Zomeren, M., Gordijn, EH y Postmes, T.
(2013). La comunicación de la ira grupal "pura" reduce las
Baumeister, RF, Stillwell, AM y Heatherton, TF tendencias hacia el conflicto intergrupal, porque aumenta la empatía
(1994). La culpa: un enfoque interpersonal. Boletín Psicológico, del grupo externo. Boletín de Personalidad y Psicología Social, 39,
115, 243–267. 1043–1052.
Bourgeois, P. y Hess, U. (2008). El impacto del contexto social en el DeSteno, D., Dasgupta, N., Bartlett, MY y Cajdric, A.
mimetismo. Psicología biológica, 77, 343–352. (2004). Prejuicio de la nada: el efecto de la emoción en las actitudes
Branscombe, NR, Doosje, B. y McGarty, C. (2002). intergrupales automáticas. Ciencia Psicológica, 15, 319–324.
Antecedentes y consecuencias de la culpa colectiva. en d
M. Mackie & ER Smith (Eds.), Del prejuicio a las emociones Dijk, C., Koenig, B., Ketelaar, T. y de Jong, J. (2011). Salvado por el
intergrupales: Reacciones diferenciadas a los grupos sociales rubor: Ser de confianza a pesar de desertar. Emoción, 2, 313–319.
(págs. 49–66). Nueva York: Prensa de psicología.
Cervecero, MB (1991). El yo social: Sobre ser igual y diferente al mismo Dimberg, U. (1982). Reacciones faciales a las expresiones faciales.
tiempo. Boletín de Personalidad y Psicología Social, 86, 307–324. Psicofisiología, 19, 643–647.
Dimberg, U. y Lunquist, L.O. (1990). Diferencias de género en las
Bruder, M., Dosmukhambetova, D., Nerb, J. y Manstead, ASR (2012). reacciones faciales a las expresiones faciales. Psicología biológica,
Señales emocionales en la interacción no verbal: facilitación diádica 30, 151–159.
y convergencia en expresiones, valoraciones y sentimientos. Doosje, B., Branscombe, NR, Spears, R. y Manstead, A.
Cognición y emoción, 26, 480–502. RS (1998). Culpable por asociación: Cuando el grupo de uno tiene
un historial negativo. Revista de Personalidad y Psicología Social,
Bruder, M., Fischer, AH y Manstead, ASR (2013). 75, 872–886.
La valoración social como causa de las emociones colectivas. En Dumont, M., Yzerbyt, VY, Wigboldus, D. y Gordijn, E.
C. von Scheve & M. Salmela (Eds.), Emociones colectivas. H. (2003). Categorización social y reacciones de miedo a los
Oxford, Reino Unido: Oxford University Press. ataques terroristas del 11 de septiembre. Boletín de Psicología
Butler, EA, Egloff, B., Wilhelm, FH, Smith, NC, Erickson, EA y Gross, Social y Personalidad, 29, 15091520.
JJ (2003). Las consecuencias sociales de la supresión expresiva. Eisenberg, N., Cumberland, A. y Spinrad, TL (1998).
Emoción, 3, 48–67. Socialización parental de la emoción. Investigación psicológica, 9,
Campellone, T. y Kring, AM (2013). ¿En quién confías?: El impacto de 241–273.
la emoción facial y el comportamiento en la toma de decisiones. English, T., John, OP, Srivastava, S. y Gross, JJ (2012).
Cognición y emoción, 27, 603–620. Regulación emocional y funcionamiento social calificado por pares:
Cialdini, RB, Borden, RJ, Thorne, A., Walker, MR, Freeman, S. y Sloan, un estudio longitudinal de 4 años. Journal of Research in
LR (1976). Tomando el sol en la gloria reflejada: tres estudios de Personality, 46, 780–784.
campo (de fútbol). Revista de Personalidad y Psicología Social, 34, Erber, R., Wegner, DM y Therriault, N. (1996). Sobre ser fresco y
366–375. sereno: Regulación del estado de ánimo en previsión de la
Clark, MS, Fitness, J. y Brissette, I. (2004). Comprender las interacción social. Journal of Personality and Social Psychology,
percepciones de las personas sobre las relaciones es crucial para 70, 757–766.
Evers, C., Fischer, AH, Rodríguez Mosquera, PM y Manstead, ASR (2004). Griffiths, P. y Scarantino, A. (2009). Emociones en estado salvaje: la
Ira y evaluación social: ¿una diferencia de sexo "picante"? Emoción, 5, perspectiva situada sobre la emoción. En P. Rob bins & Murat Aydede
258–266. (Eds.), El manual de Cambridge de cognición situada (págs. 437–453).
Feinberg, M., Willer, R. y Keltner, D. (2012). Nervioso y fiel: Vergüenza Nueva York: Cambridge University Press.
como señal de prosocialidad.
Revista de Personalidad y Psicología Social, 102, 81–97. Gross, J. y John, OP (2002). Regulación sabia de las emociones. En LF
Fischer, A., Manstead, ASR y Rodríguez, PM (1999). Barrett & P. Salovey (Eds.), La sabiduría en el sentimiento: Procesos
El papel de los valores basados en el honor frente a los individualistas psicológicos en la inteligencia emocional (págs. 297– 319). Nueva York:
en la conceptualización del orgullo, la vergüenza y la ira: prototipos Guilford Press.
culturales españoles y holandeses. Cognición y emoción, 13, 149–179. Halperin, E. (2011). Las raíces emocionales de la agresión intergrupal: los
distintos roles de la ira y el odio. En p.
Fischer, AH, Becker, D. y Veenstra, L. (2012). La regulación social del R. Shaver y M. Mikulincer (Eds.), Agresión y violencia humanas: causas,
mimetismo: el caso del disgusto y el orgullo. manifestaciones y consecuencias (págs. 315–331). Washington, DC:
Fronteras en la ciencia de la emoción, 3, 475. Asociación Americana de Psicología.
Fischer, AH y Evers, C. (2011). Los costos y beneficios sociales de la ira
en función del género y el contexto de la relación. Roles sexuales, 65, Halperin, E. y Gross, JJ (2011). La ira intergrupal en un conflicto intratable:
23–34. los sentimientos a largo plazo predicen las respuestas de ira durante la
Fischer, AH y GinerSorolla, R. (2015). Desprecio: Menospreciar a los guerra de Gaza. Procesos de grupo y relaciones intergrupales, 14, 477–
demás mientras se mantiene la calma. Revisión de emociones. 488.
Fischer, AH, Manstead, ASR y Zaalberg, R. (2003). Halperin, E., Russell, AG, Dweck, CS y Gross, JJ
Influencias sociales en el proceso emocional. En W. Stroebe & M. (2011). La ira, el odio y la búsqueda de la paz: la ira puede ser
Hewstone (Eds.), Revista europea de psicología social (Vol. 14, pp. constructiva en ausencia de odio. Revista de Resolución de Conflictos,
171–203). Hove, Reino Unido: Psychology Press. 55, 274–291.
Fischer, AH, Rodríguez Mosquera, PM, van Vianen, A. Hareli, S. y Hess, U. (2009). ¿Qué reacciones emocionales pueden decirnos
EM y Manstead, ASR (2004). Diferencias de género y cultura en la sobre la naturaleza de los demás?: Una perspectiva de evaluación.
emoción. Emoción, 4, 87–94. Cognición y emoción, 24(1), 128–140.
Fischer, AH y Roseman, IJ (2007). Golpéalos o prohíbelos: las características Hatfield, E., Cacioppo, JT y Rapson, RL (1992). Contagio emocional
y funciones sociales de la ira y el concepto. Revista de Personalidad y primitivo. En MS Clark (Ed.), Revisión de la personalidad y la psicología
Psicología Social, 93, 103–115. social: Emoción y comportamiento social (Vol. 14, págs. 151–177).
Thousand Oaks, CA: Sabio.
Fiske, ST, Cuddy, AJ, Glick, P. y Xu, J. (2002). Un modelo de contenido de Heerdink, MW, Van Kleef, GA, Homan, AC y Fisch er, AH (2013). Sobre la
estereotipo (a menudo mixto): la competencia y la calidez, influencia social de las emociones en grupos: efectos interpersonales
respectivamente, se derivan del estado percibido y la competencia. de la ira y la felicidad en la conformidad y la desviación. Revista de
Revista de Personalidad y Psicología Social, 82, 878–902. Personalidad y Psicología Social, 105, 262–284.
Fridlund, AJ (1994). Expresión facial humana: una visión evolutiva. San Helsen, M., Vollebergh, W. y Meeus, W. (2000). Apoyo social de padres y
Diego, CA: Prensa Académica. amigos y problemas emocionales en la adolescencia. Revista de
Frijda, NH (1986). Las emociones. Cambridge, Reino Unido: Cambridge Juventud y Adolescencia, 29, 319–335.
University Press.
George, JM (1990). La personalidad, el afecto y el comportamiento en Hess, U., Beaupré, MG y Cheung, N. (2002). Quién, a quién y por qué:
grupos. Revista de Psicología Aplicada, 75, 107–116. diferencias y similitudes culturales en la función de las sonrisas. En MH
GinerSorolla, R. (2012). Juzgar las pasiones: emociones morales en Abel (Ed.), Una reflexión empírica sobre la sonrisa (págs. 187–216).
personas y grupos. Hove, Reino Unido: Psychology Press. Lewiston, Nueva York: Mellen Press.
Gordijn, E., Yzerbyt, VY, Wigboldus, D. y Dumont, M.
(2006). Reacciones emocionales al comportamiento intergrupal dañino: Hess, U. y Fischer, AH (2013). El mimetismo emocional como regulación
el impacto de estar asociado con las víctimas o los perpetradores. social. Revista de personalidad y psicología social, 17, 142–157.
Revista Europea de Psicología Social, 36, 15–30.
Hutcherson, CA y Gross, JJ (2011). Las emociones morales: una explicación
Gordon, AM, Impett, EA, Kogan, A., Oveis, C. y Keltner, D. (2012). Tener y social y funcional de la ira, el asco y el desprecio. Revista de
tener: La gratitud promueve el mantenimiento de las relaciones en los Personalidad y Psicología Social, 100, 719–737.
lazos íntimos. Revista de Personalidad y Psicología Social, 103, 257–
274. Iyer, A., Leach, CW y Crosby, FJ (2003). Culpa blanca y compensación
Gottman, JM (1994). ¿Qué predice el divorcio?: La relación entre los racial: los beneficios y límites del enfoque en uno mismo. Boletín de
procesos maritales y los resultados maritales. Nueva York: Prensa de Personalidad y Psicología Social, 29, 117–129.
psicología.
Gottman, JM y Levenson, RW (2002). Un modelo de dos factores para Kappas, A. (2011). La emoción y la regulación de la emoción son
predecir cuándo se divorciará una pareja: análisis exploratorios ¡uno! Revisión de emociones, 1, 17–25.
utilizando datos longitudinales de 14 años. Proceso de Familia, 41, 83– Keltner, D. y Buswell, BN (1976). Evidencia de la distinción de la vergüenza,
96. la vergüenza y la culpa: un estudio de
Recordó antecedentes y expresiones faciales de emoción. (2003). Placer malicioso: Schadenfreude ante el sufrimiento de
Cognición y emoción, 10, 155–171. otro grupo. Revista de Personalidad y Psicología Social, 84, 932–
Keltner, D. y Buswell, BN (1997). Vergüenza: Su forma distinta y 943.
función de apaciguamiento. Boletín Psicológico, 122, 250–270. Levenson, RW (1999). Funciones intrapersonales de la emoción.
Keltner, D. y Haidt, J. (1999). Funciones sociales de las emociones Likowski, K., Mühlberger, A., Seibt, B., Pauli, P. y Weyers, P. (2008).
en cuatro niveles de análisis. Cognición y emoción, 13, 505–521. Modulación de la mímica facial por actitudes.
Revista de Psicología Social Experimental, 44, 1065–1072.
Kessler, T. y Hollbach, S. (2005). La emoción basada en el grupo Livingstone, AG, Spears, R., Manstead, ASR, Bruder, M. y Shepherd,
como determinantes de la identificación del endogrupo. Revista L. (2011). Sentimos, luego somos: La emoción como base para
de Psicología Social Experimental, 41, 677–685. la autocategorización y la acción social. Emoción, 11, 754–767.
Ketelaar, T. y Au, WT (2002). Los efectos de los sentimientos de
culpa en el comportamiento de los individuos que no cooperan Lopes, PN, Salovey, P., Côté, S. y Beers, M. (2005). Habilidades
en juegos de negociación social repetidos: una interpretación de regulación emocional y la calidad de la interacción social.
del afecto como información del papel de la emoción en la Emoción, 5, 113–118.
interacción social. Cognición y emoción, 17, 429–455. Mackie, DM, Devos, T. y Smith, ER (2000). Emociones intergrupales:
Kitayama, S., Mesquita, B. y Karasawa, M. (2006). Posibilidades explicación de las tendencias de acción ofensivas en un contexto
culturales y experiencia emocional: Emociones socialmente intergrupal. Journal of Personality and Social Psychology, 79,
comprometidas versus desconectadas en Japón y los Estados 602–616.
Unidos. Revista de Personalidad y Psicología Social, 91, 890– Manstead, ASR y Fischer, AH (2001). Evaluación social: El mundo
903. social como objeto e influencia en los procesos de evaluación.
Kring, AM (2000). Género e ira. En AH Fischer (Ed.), Género y En KR Scherer, A. Schorr y T.
emoción: perspectivas psicológicas sociales (págs. 211–232). Johnstone (Eds.), Procesos de evaluación en la emoción: teoría,
Cambridge, Reino Unido: Cambridge University Press. métodos, investigación (págs. 221–232). Nueva York: Oxford
University Press.
Krumhuber, E. y Kappas, A. (2005). Sonrisas en movimiento: El Maringer, M., Krumhuber, EG, Fischer, AH y Niedenthal, PM (2011).
papel de los componentes dinámicos para la percepción de la Más allá de la dinámica de la sonrisa: mimetismo y creencias en
autenticidad de las sonrisas. Revista de comportamiento no juicios de sonrisas. Emoción, 11, 181–187.
verbal, 29, 3–24. Markus, HR y Kitayama, S. (1991). La cultura y el yo: implicaciones
Krumhuber, E., Manstead, ASR, Cosker, D., Marshall, D., Rosin, PL para la cognición, la emoción y la motivación.
y Kappas, A. (2007). Dinámica facial como indicadores de Revisión psicológica, 98, 224–253.
confiabilidad y comportamiento cooperativo. Mesquita, B. (2003). Las emociones como fenómenos culturales
Emoción, 7, 730–735. dinámicos. En RJ Davidson, KR Scherer, H. Goldsmith y H. Hill
Krumhuber, E., Manstead, ASR y Kappas, A. (2007). (Eds.), Manual de ciencias afectivas. Serie en ciencia afectiva
Aspectos temporales de las manifestaciones faciales en persona y la (págs. 871–890). Nueva York: Oxford University Press, Miller,
percepción de la expresión: los efectos de la dinámica de la sonrisa, la RS (2004). La
emoción como comunicación interpersonal adaptativa: el caso de la
inclinación de la cabeza y el género. Revista de comportamiento no verbal, 31, 39–56.
Kuppens, P., Van Mechelen, I. y Meulders, M. (2004). vergüenza. En LZ
Cada nube tiene un lado positivo: las diferencias interpersonales Tiedens y CW Leach (Eds.), La vida social de las emociones
e individuales son determinantes del comportamiento relacionado (págs. 87–105). Cambridge, Reino Unido: Cambridge University
con la ira. Boletín de personalidad y psicología social, 30, 1550– Press.
1564. Mumenthaler, C. y Sander, D. (2012). La valoración social influye
Kuppens, T., Yzerbyt, V., Dandache, S., Fischer, AH y van der en el reconocimiento de las emociones. Revista de personalidad
Schalk, J. (2013). La prominencia de la identidad social da forma y psicología social, 102, 1118–1135.
a las emociones grupales a través de evaluaciones grupales. Niven, K., Macdonald, I. y Holman, D. (2012). Me das la vuelta: la
Cognición y emoción, 29, 1359–1377. variabilidad de las relaciones cruzadas en la regulación de las
Laurenceau, JP, Barrett, LF y Pietromonaco, PR emociones interpersonales. Fronteras en Psicología, 3, 394.
(1998). La intimidad como un proceso interpersonal: La Oatley, K. y Jenkins, JM (1992). Las emociones humanas: función y
importancia de la autorrevelación, la revelación de la pareja y la disfunción. Revisión anual de psicología, 43, 55–85. Ohman, A.
sensibilidad percibida de la pareja en los intercambios (2000).
interpersonales. Revista de personalidad y psicología social, 74, Miedo y ansiedad: perspectivas evolutivas, cognitivas y clínicas. En
1238–1251. M. Lewis y JM
Lázaro, RS (1991). Emoción y adaptación. Nueva York: Oxford HavilandJones (Eds.), Manual de emociones (2.ª ed., págs. 573–
University Press. 593). Nueva York: Guilford Press.
Leach, CW, Iyer, A. y Pedersen, A. (2006). La ira y la culpa por la Parkinson, B. (1995). Ideas y realidades de la emoción. Londres:
ventaja del grupo interno explican la disposición a la acción Routledge.
política. Boletín de Personalidad y Psicología Social, 32, 1232– Parkinson, B. (2005). ¿Los movimientos faciales expresan
1245. emociones o comunican motivos? Revista de personalidad y
Leach, CW, Spears, R., Branscombe, N. y Doosje, B. psicología social, 9, 278–311.
Parkinson, B. (2011). Transferencia de emociones interpersonales: vergüenza y culpa al inhibir el favoritismo del grupo. Revista Europea
Contagio y valoración social. Social and Personality Psychology de Psicología Social, 43, 493–504.
Compass, 5, 428–439. Shepherd, L., Spears, R. y Manstead, ASR (2013b).
Parkinson, B., Fischer, AH y Manstead, ASR (2005). “Esto avergonzará a nuestra nación”: el papel de las emociones
Las emociones en las relaciones sociales: Procesos culturales, anticipadas basadas en grupos en la acción colectiva.
grupales e interpersonales. Nueva York: Prensa de psicología. Revista de Psicología Social Experimental, 49(1), 42–57.
Parkinson, B. y Simons, G. (2009). Afectando a los demás: evaluación Shepherd, L., Spears, R. y Manstead, ASR (2013c).
social y contagio de emociones en la toma de decisiones cotidiana. ¿Cuándo anticipar la vergüenza basada en el grupo conduce a un
Boletín de Personalidad y Psicología Social, 35, 1071–1084. menor favoritismo endogrupo?: El papel del estatus y la estabilidad del
estatus. Revista de Psicología Social Experimental, 49(3), 334–343.
Parkinson, B. y Simons, G. (2012). La preocupación se propaga:
Transferencia interpersonal de la ansiedad relacionada con el problema. Smith, ER (1993). Identidad social y emociones sociales: Hacia nuevas
Cognición y emoción, 26, 462–479. conceptualizaciones del prejuicio. En MD
Parrot, WG (2001). Implicaciones de las emociones disfuncionales para Mackie, D. Hamilton y D. Lewis (Eds.), Afecto, cognición y estereotipos:
comprender cómo funcionan las emociones. Revisión de Psicología Procesos interactivos en la percepción grupal (págs. 297–315). San
General, 5, 180–186. Diego, CA: Prensa Académica.
Parrot, WG (2002). La utilidad funcional de las emociones negativas. En Smith, ER, Seger, CR y Mackie, DM (2007). ¿Pueden las emociones ser
LF Barrett & P. Salovey (Eds.), La sabiduría en el sentimiento: verdaderamente grupales?: Evidencia sobre cuatro criterios
Procesos psicológicos en la inteligencia emocional (págs. 341–362). conceptuales. Revista de Personalidad y Psicología Social, 93, 431–
Nueva York: Guilford Press. 446.
Philippot, P., Feldman, RS y Coats, EJ (Eds.). (1999). Snyder, CR, Lassegard, M. y Ford, CE (1986). Distanciamiento después
El contexto social de la conducta no verbal. Nueva York: Cambridge del éxito y el fracaso del grupo: Disfrutar de la gloria reflejada y cortar
University Press. el fracaso reflejado. Journal of Personality and Social Psychology, 51,
Reis, HT, McDougal Wilson, I., Monestere, C., Bernstein, S., Clark, K., 382–388.
Seidl, E., et al. (1990). Lo que es sonreír es hermoso y bueno. Revista Sorce, JF, Emde, RN, Campos, JJ y Klinnert, MD
Europea de Psicología Social, 20, 259–267. (1985). Señalización emocional materna: su efecto en el comportamiento
del acantilado visual de los niños de 1 año. Psicología del desarrollo,
Rimé, B. (2009). La emoción provoca el intercambio social de emociones: 21, 195–200.
Teoría y revisión empírica. Revisión de emociones, 1, 60–85. Spears, R. y Leach, CW (2004). Intergroup schaden freude: Condiciones
y consecuencias. En LZ Tie dens & CW Leach (Eds.), La vida social
Rimé, B., Philippot, P., Boca, S. y Mesquita, B. (1992). de las emociones (págs. 336–355). Nueva York: Cambridge University
Consecuencias cognitivas y sociales duraderas de la emoción: Press.
intercambio social y rumiación. En W. Stroebe & M. Hewstone (Eds.), Spoor, JR y Kelly, JR (2004). La importancia evolutiva del afecto en los
Revista europea de psicología social (Vol. 3, págs. 225–258). grupos: comunicación y vinculación grupal. Procesos de grupo y
Chichester, Reino Unido: Wiley. relaciones intergrupales, 7, 401–415.
Roseman, IJ, Wiest, C. y Swartz, TS (1994). La fenomenología, los
comportamientos y las metas diferencian las emociones discretas. Stel, M. y Vonk, R. (2010). El mimetismo en la interacción social: Beneficios
Revista de Personalidad y Psicología Social, 67, 206–221. para imitadores, mimickees y su interacción.
Salovey, P. y Mayer, JD (1990). Inteligencia emocional. Sweetman, J., Spears, R., Livingstone, AG y Manstead, ASR (2013). La
Imaginación, cognición y personalidad, 9, 185–211. admiración regula la jerarquía social: antecedentes, disposiciones y
Sani, F. (2005). Cuando los subgrupos se separan: Extendiendo y refinando efectos en el comportamiento intergrupal. Revista de Psicología Social
el modelo psicológico social de cismas en grupos. Boletín de Experimental, 49, 534–542.
Personalidad y Psicología Social, 31, 1074–1086.
Tangney, JP, Miller, RS, Parpadeo, L. y Barlow, DH
Sani, F. y Reicher, S. (1999). Identidad, argumento y cisma: dos estudios (1996). ¿Son la vergüenza, la culpa y la vergüenza emociones
longitudinales de la división en la Iglesia de Inglaterra sobre la distintas? Revista de personalidad y psicología social, 70, 1256–1264.
ordenación de mujeres al sacerdocio. Procesos de grupo y relaciones
intergrupales, 2, 279–300. Tajfel, H. y Turner, JC (1979). Una teoría integradora de conflictos
intergrupales. En WG Austin & S. Worchel (Eds.), La psicología social
Semin, GR y Manstead, ASR (1981). Las implicaciones sociales de las de las relaciones intergrupales (págs. 33–47). Chicago: Nelson Hall.
demostraciones de vergüenza y el comportamiento de restitución.
Revista Europea de Psicología Social, 12, 367–377. Tiedens, LZ (2001). La ira y el avance frente a la tristeza y la subyugación:
el efecto de las expresiones de emociones negativas en el otorgamiento
Shariff, AF y Tracy, JL (2009). Saber quién es el jefe: percepciones de estatus social. Revista de Personalidad y Psicología Social, 80, 86–
implícitas de estatus a partir de la expresión no verbal de orgullo. 94.
Emoción, 9, 631–639. Tiedens, LZ y Leach, CW (Eds.). (2004). La vida social de las emociones.
Shepherd, L., Spears, R. y Manstead, ASR (2013a). Nueva York: Cambridge University Press.
El papel de autorregulación de los grupos anticipados Totterdell, P. (2000). Atrapando estados de ánimo y golpeando carreras:
Vinculación del estado de ánimo y rendimiento subjetivo en equipos en negociaciones Revista de Personalidad y Psicología Social, 86,
deportivos profesionales. Revista de Psicología Aplicada, 85, 848– 57–76.
859. Van Kleef, GA, De Dreu, CKW y Manstead, ASR
Trevarthen, C. (1984). Las emociones en la infancia: Reguladores del (2010). Una aproximación interpersonal a la emoción en la toma de
contacto y las relaciones con las personas. En KR Scherer & P. decisiones sociales: Las emociones como modelo de información
Ekman (Eds.), Aproximaciones a la emoción (págs. 129–157). social. Avances en Psicología Social Experimental, 42, 45–96.
Hillsdale, Nueva Jersey: Erlbaum.
Tsai, JL, Knutson, B. y Fung, HH (2006). Variación cultural en la Van Kleef, GA, Oveis, C., Van Der Löwe, I., LuoKogan, A., Goetz, J. y
valoración del afecto. Revista de Personalidad y Psicología Social, Keltner, D. (2008). Poder, angustia y compasión: hacer la vista gorda
90, 288–307. ante el sufrimiento de los demás. Ciencia psicológica, 19, 13151322.
Van der Schalk, J., Fischer, AH, Doosje, BJ, Wigboldus, D., Hawk, ST,
Hess, U., et al. (2011). Respuestas congruentes e incongruentes a Van Kleef, GA, van Doorn, EA, Heerdink, M. y Koning, LF (2011). La
manifestaciones emocionales de endogrupo y exogrupo. Emoción, emoción es para influir. Revista Europea de Psicología Social, 22,
11, 286–298. 114–163.
Van Dijk, E., Van Kleef, GA, Steinel, W. y Van Beest, I. (2008). Un Van Zomeren, M., Spears, R., Fischer, AH y Leach, CW (2004). ¡Pon tu
enfoque social funcional de las emociones en la negociación: cuando dinero donde está tu boca!: Explicando las tendencias de acción
comunicar la ira paga y cuando resulta contraproducente. Revista de colectiva a través de la ira basada en el grupo y la eficacia del grupo.
Personalidad y Psicología Social, 94, 600–614. Revista de Personalidad y Psicología Social, 87, 649–664.
Van Dijk, WW y Zeelenberg, M. (2002). ¿De qué hablamos cuando Vingerhoets, AJJM y Becht, MC (1997). El estudio ISAC: algunos
hablamos de decepción?: Distinguir la decepción relacionada con el hallazgos preliminares. Afiche presentado en la reunión anual de la
resultado de la decepción relacionada con la persona. Cognición y American Psychosomatic Society, Santa Fe, NM.
emoción, 16, 787–807.
Wang, L., Northcraft, GB y Van Kleef, GA (2012).
Van Dijk, WW, Ouwerkerk, JW, Wesseling, YM y van Koningsbruggen, Más allá de los resultados negociados: los costos ocultos de la
GM (2011). Hacia la comprensión del placer ante las desgracias de expresión de la ira en la negociación diádica. Comportamiento
los demás: el impacto de la amenaza de autoevaluación en el Organizacional y Procesos de Decisión Humana, 119(1), 54–63.
schadenfreude. Cognición y emoción, 25, 360–368. Williams, KD (2001). Ostracismo: El poder del silencio.
Van Kleef, GA y Côté, S. (2007). Expresar la ira en el conflicto social: Zeelenberg, M., Van der Pligt, J. y Manstead, ASR
cuando ayuda y cuando duele. Revista de Psicología Aplicada, 92, (1998). Deshacer el arrepentimiento en la televisión holandesa:
1557–1569. disculparse por los arrepentimientos interpersonales relacionados
Van Kleef, GA, De Dreu, CKW y Manstead, ASR con acciones o en acciones. Boletín de personalidad y psicología
(2004). Los efectos interpersonales de la ira y la felicidad. social, 24, 1113–1119.
Capítulo 25
Dolor social y
placer social
¿Dos emociones de mamíferos pasadas por
alto pero fundamentales?
Noemí I. Eisenberger
La sensación de separación es una condición que hace que

ser un mamífero sea tan doloroso.
—Paul MacLean (1993)
Hay algo en estar cerca de hombres y mujeres

y mirarlos, y en el contacto y el olor de ellos,
que agrada mucho al alma. . . .
—Walt Whitman (1855)
Paul MacLean, un neurocientífico del siglo XX, y Walt Por lo general, los científicos no los han incluido como
Whitman, un poeta del siglo XIX, destacaron una de las estados emocionales fundamentales. ¿Por qué es esto?
verdades fundamentales sobre la naturaleza humana: que ¿Por qué estas experiencias se han pasado por alto en gran
nuestras relaciones sociales pueden tener efectos profundos medida en el estudio de la emoción?
en nuestra experiencia emocional. De hecho, es difícil En este capítulo, argumento que las experiencias de
imaginar una experiencia más placentera que la formación “dolor social” (los sentimientos dolorosos que siguen al
de una relación amorosa o más dolorosa que la pérdida de rechazo social, la exclusión o la pérdida) y el “placer
los más cercanos a nosotros. De hecho, cuando se les pidió social” (los sentimientos placenteros asociados con el
que enumeraran el evento emocional más positivo y el más sentimiento de conexión con los demás) deben considerarse
negativo de sus vidas, aproximadamente tres de cada cuatro estados emocionales fundamentales. . Estos estados
personas mencionaron eventos que involucraron relaciones emocionales (como otros) se derivan de una necesidad
sociales cercanas (Jaremka, Gabriel y Carvallo, 2011). La inherente de supervivencia de los mamíferos (LeDoux, 2012):
creación y disolución de lazos sociales tiene un impacto la necesidad de conexión social. Dado que la mayoría de los
significativo en nuestra vida emocional. Sin embargo, a pesar bebés mamíferos nacen relativamente inmaduros y
de que estos intensos sentimientos de placer y dolor que se completamente dependientes de un cuidador para su
derivan de las relaciones sociales son uno de los bloques de nutrición y protección, puede haber múltiples sistemas que
construcción más básicos de la experiencia emocional promuevan la conexión social provocando sentimientos
humana, estas experiencias dolorosos y angustiantes en respuesta a la separación
social y sentimientos placenteros y cálidos. sentimientos en respuesta
440
25. Dolor social y placer social 441
a la conexión social (Eisenberger, 2012; Inagaki & descripciones más claras y precisas de los sentimientos
Eisenberger, 2013; MacDonald & Leary, 2005; Panksepp, que siguen a estos eventos sociales negativos que las
1998). palabras de emoción más estándar, como "enojado", "triste"
De hecho, la necesidad de mantenerse conectado o "molesto". Además, este patrón de usar palabras de
puede ser tan esencial que estas experiencias de dolor y dolor físico para describir experiencias socialmente
placer social pueden haber cooptado otros sistemas dolorosas se observa en muchos idiomas diferentes y no
regulatorios básicos para garantizar la conexión social. es exclusivo del idioma inglés (MacDonald & Leary, 2005).
Específicamente, las experiencias de dolor social pueden Sin embargo, ¿proporciona esta observación una visión
haber cooptado el sistema de dolor físico, es decir, tomando significativa de la forma en que las personas procesan
prestada la señal de dolor para resaltar y prevenir estos eventos sociales negativos o el dolor asociado con
experiencias de separación social (Eisenberger, 2012; el rechazo social o la pérdida es más metafórico que real?
MacDonald & Leary, 2005; Panksepp, 1998). Del mismo
modo, un tipo de experiencia socialmente placentera, la En las últimas décadas, la investigación acumulada ha
"calidez social" (los sentimientos cálidos asociados con comenzado a indicar que los sentimientos dolorosos
sentirse conectado y amado por los demás) puede haber asociados con el rechazo social o la pérdida pueden ser
tomado prestados los mecanismos de regulación de la más que metafóricos. La investigación en múltiples
temperatura involucrados en la detección y aproximación especies ha demostrado que las experiencias de dolor
al calor físico para promover y mantener la calidez. social se basan en algunos de los mismos sustratos
experiencia asociada con sentirse amado y conectado neurales y neuroquímicos que están involucrados en la
(Inagaki & Eisenberger, 2013; Pank sepp, 1998). angustiante experiencia del dolor físico (Eisenberger,
Lieberman y Williams, 2003; Eisenberger y Lieberman,
En este capítulo, primero reviso la evidencia que 2004; Eisenberger, 2012; MacDonald y Leary, 2005;
respalda la idea de que estas experiencias emocionales de Panksepp, 1998). De hecho, tal superposición de dolor
dolor social y calidez social son tan críticas para la físicosocial tiene sentido desde una perspectiva evolutiva.
supervivencia de los mamíferos que dependen de los En comparación con otras especies, los mamíferos son
sistemas más básicos involucrados en el dolor físico y los únicos porque nacen relativamente inmaduros sin la
mecanismos de regulación de la temperatura. Luego reviso capacidad de alimentarse o valerse por sí mismos. Dada
varias razones posibles de por qué estos estados esta dependencia innata, es fundamental que los bebés
emocionales pueden haber sido pasados por alto en el mamíferos permanezcan cerca de un cuidador para obtener
estudio de la emoción. Estos incluyen la posibilidad de que la nutrición y la protección adecuadas. En la medida en
(1) las primeras investigaciones sobre las emociones que estar separado de un cuidador es una amenaza para
clasificaron las emociones en función de las manifestaciones la supervivencia de los mamíferos jóvenes, sentirse herido
externas (en lugar de internas) de los estados emocionales por la separación puede ser una forma adaptativa de
(expresiones, comportamientos) y el dolor/calidez social prevenirla. De hecho, se ha planteado la hipótesis de que,
pueden no tener expresiones uniformes o resultados a lo largo de nuestra historia evolutiva, el sistema de apego
conductuales; (2) el dolor y la temperatura, el sustrato social puede haberse superpuesto al sistema del dolor
hipotético del dolor social y la calidez social, se han físico, tomando prestada la señal del dolor para evitar la
clasificado típicamente como procesos sensoriales más separación social (Eisenberger et al., 2003; Eisenberger &
que como estados emocionales; y (3) el dolor y la Lieberman , 2004; Eisenberger, 2012; MacDonald & Leary,
temperatura son diferentes de las emociones en que el 2005; Panksepp, 1998).
dolor y la temperatura transmiten información sobre cómo
el medio ambiente afecta al cuerpo, mientras que las
emociones transmiten información sobre cómo el medio ambiente afecta al yo.
Sustratos neuroquímicos compartidos
La evidencia de una superposición de dolor físicosocial

Dolor Social y Dolor Físico proviene de varias líneas de investigación diferentes. La
investigación más temprana en esta área se centró en los
Si examinamos la forma en que los individuos describen sustratos neuroquímicos compartidos que subyacen al
experiencias en las que han sido rechazados, excluidos o dolor físico y social en los animales y demostró que los
han perdido a un ser querido, notamos un patrón opiáceos mu, conocidos por sus poderosos efectos
interesante. Las personas usan palabras de dolor físico analgésicos, también redujeron los comportamientos de
para describir estos eventos sociales negativos, angustia por separación, como las vocalizaciones de
quejándose de “sentimientos heridos ” y “ corazones rotos angustia, llamadas características hechas por crías de
”. De hecho, estas palabras de dolor físico a menudo se consideran apuestas
mamíferos después de la separación madrehijo. Por ejemplo, dosis bajas
la morfina, un agonista de los opioides mu, puede al igual que el dolor físico, hemos planteado la hipótesis
disminuir las vocalizaciones de angustia cuando las crías de que el dolor social comparte el componente afectivo
se separan de sus madres, mientras que la naloxona, un con el dolor físico.
antagonista de los opioides mu, puede aumentar las Como evidencia de esto, lesionar ciertas regiones que
vocalizaciones de angustia (Her man & Panksepp, 1978; se sabe que juegan un papel en el componente afectivo
Kalin, Shelton, & Barksdale , 1988; Panksepp, Herman, del dolor (dACC, AI) no solo reduce el componente de
Conner, Bichop y Scott, 1978). Curiosamente, también se sufrimiento del dolor (Foltz & White, 1962; Berthi er,
ha demostrado que el bloqueo de los opioides en humanos Starkstein, & Leiguarda, 1988), también reduce los
reduce los sentimientos de conexión social (Inagaki, Ray, comportamientos y la experiencia relacionados con el
Irwin, Way y Eisenberger, en prensa). dolor social. En animales, lesionar la corteza cingulada
De manera similar, los genes que regulan los procesos de anterior (ACC; dorsal y/o ventral a la rodilla) en mamíferos
opioides mu también afectan los comportamientos relacionados con el apego.lactantes reduce las vocalizaciones de angustia ante la
Los ratones que carecen del gen del receptor opioide mu separación madrehijo (Hadland, Rushworth, Gaffan y
producen menos vocalizaciones de angustia después de Passingham, 2003; MacLean y Newman, 1988). ),
la separación maternoinfantil (Moles, Kieffer y D'Amato, mientras que estimular esta región conduce a la producción
2004), quizás porque ya no hay angustia por la separación. espontánea de estas vocalizaciones (Robinson, 1967;
Del mismo modo, los monos rhesus bebés que portan una Smith, 1945). De manera similar, en humanos, lesionar el
versión del gen del receptor opioide mu que está dACC (a través de un procedimiento quirúrgico conocido
relacionado con una mayor sensibilidad al dolor físico como cingulotomía) puede reducir la timidez y conducir a
(Chou et al., 2006; Sia et al., 2008) también muestran un una menor preocupación por las opiniones o juicios de los
aumento de los comportamientos de angustia ante la demás (Tow & Whitty, 1953). Por lo tanto, tanto en
separación de sus madres ( Barr et al., 2008), y las madres animales como en humanos, las lesiones en el ACC, que
que portan esta misma versión del gen tienen más se sabe que desempeñan un papel en el componente
probabilidades de evitar que sus bebés se separen de afectivo del dolor físico, reducen los comportamientos de
ellas (Higham et al., 2011), posiblemente debido a la angustia por separación en los animales y las
mayor angustia asociada con la separación. En conjunto, preocupaciones sobre el rechazo social en los humanos.
estos estudios respaldan la superposición del dolor físico La investigación con neuroimágenes también ha
social al mostrar que los opioides tienen efectos similares proporcionado evidencia de que las experiencias de dolor
tanto en el dolor físico como en el social. social se basan en regiones neurales afectivas relacionadas
con el dolor. Así, varios tipos de experiencias socialmente
dolorosas (revisadas en Eisenberger, 2012) incluyendo
Sustratos neuronales compartidos
exclusión social (Eisenberger et al., 2003), evaluación
Además de compartir sustratos neuroquímicos, también social negativa (Eisenberger, Inagaki, Muscatell, Haltom,
se sabe que el dolor físico y social comparten sustratos & Leary, 2011; Takahashi et al., 2009; Wager et al., 2009),
neurales. Como antecedente, la investigación sobre el ver imágenes con temas de rechazo (Kross, Egner,
dolor ha demostrado que el dolor físico se puede Ochsner, Hirsch y Downey, 2007), revivir un rechazo
subdividir en dos componentes: (1) un componente romántico (Fisher, Brown, Aron, Strong y Mashek, 2010;
sensorial, que codifica la localización, la calidad y la Kross , Berman, Mischel, Smith, & Wager, 2011), y
intensidad del estímulo nociceptivo; y (2) un componente recordar a un ser querido perdido (Gündel, O'Connor,
afectivo, que está asociado con la experiencia angustiosa Littrell, Fort, & Richard, 2003; Kersting et al., 2009;
del dolor y el impulso de terminar con el estímulo doloroso O'Connor et al. , 2008) todos activan el dACC y la IA. De
(Price, Harkins y Baker, 1987). La investigación con hecho, un estudio demostró que los sujetos mostraban
neuroimágenes ha demostrado que estos dos componentes actividad neuronal superpuesta en el dACC y la IA en
del dolor se mapean bastante bien en diferentes regiones respuesta tanto a una tarea de dolor físico como a una
corticales: el componente sensorial tiende a estar tarea de dolor social en la que revivían una ruptura
asociado con la actividad en las cortezas somatosensoriales reciente de una relación (Kross et al., 2011).
primaria y secundaria (S1, S2) y la ínsula posterior (PI),
mientras que el El componente afectivo del dolor tiende a Sin embargo, investigaciones recientes también han
estar asociado con la actividad en la corteza cingulada sugerido que puede haber diferencias computacionales
anterior dorsal (dACC) y la ínsula anterior (AI; Treede, en el procesamiento del dolor social y físico, al observar
Ken shalo, Gracely y Jones, 1999; Apkarian, Bushnell, el nivel de patrones multivariados de actividad neuronal
Treede y Zubieta, 2005). Dado que el dolor social no tiene (Woo et al., 2014; Wager et al., 2013). Así, aunque el
el mismo tipo de entrada nociceptiva dolor físico y social activan regiones neurales superpuestas
(Kross et al.,
2011), los hallazgos del análisis de patrones multivariados respuesta a estímulos físicamente dolorosos (dACC, AI;
(MVPA) muestran que el dolor físico y social se basan en Eisenberger, Master, Inagaki, Taylor, Shirinyan, et al.,
representaciones disociables en estas mismas regiones. 2011; Master et al., 2009; Younger, Aron, Parke,
Si bien es posible que este sea el caso, estos estudios Chatterjee, & Mackey, 2010). Asimismo, los factores que
se ven obstaculizados por el hecho de que comparan aumentan el dolor físico, como los procesos inflamatorios,
representaciones neuronales de experiencias vivas de aumentan los sentimientos de desconexión social
dolor físico (p. ej., los sujetos reciben múltiples intentos (Eisenberger, Inagaki, Mashal, & Irwin, 2010) y se asocian
de dolor por calor durante el experimento) con recuerdos con una mayor actividad de dACC y AI hacia la exclusión
de dolor social ( por ejemplo, se les pide a los sujetos que social (Eisenberger, Inagaki, Rameson , Mashal, & Irwin,
recuerden una experiencia anterior de rechazo varias veces). 2009), mientras que se ha demostrado que los factores
Por lo tanto, las diferencias observadas en los patrones que disminuyen el dolor físico, como el analgésico físico
multivariados de actividad neuronal podrían deberse a Tylenol, reducen los sentimientos de dolor diario, así
diferencias reales entre el dolor físico y social o podrían como la actividad neuronal relacionada con el dolor
deberse a diferencias más mundanas inherentes a los (dACC, AI) hasta la exclusión social ( De Wall et al., 2010).
estímulos desencadenantes (experiencias reales versus
recuerdos, etc.). Se necesitan estudios futuros para
abordar este factor de confusión y examinar más a fondo
Resumen
la superposición representacional entre el dolor físico y
el social. Así, aunque no es concluyente, considerable En conjunto, esta investigación proporciona evidencia
investigación ha demostrado que las experiencias de sólida para la hipótesis de que las experiencias de dolor
dolor social activan regiones neurales a menudo asociadas social pueden depender de los mismos mecanismos
con el componente afectivo del dolor físico. neuronales que los que procesan la experiencia angustiosa
del dolor físico. Dada la importancia de la conexión social
para la supervivencia, así como el profundo impacto
Consecuencias funcionales
emocional que tienen las experiencias de dolor social,
Como evidencia adicional de que los procesos de dolor parece plausible que el dolor social represente un tipo
físico y social se superponen, la investigación también ha fundamental de experiencia emocional de los mamíferos.
confirmado algunas de las consecuencias esperadas de
dicha superposición. Por ejemplo, un corolario de la
hipótesis de superposición del dolor físicosocial es que Calor Social y Calor Físico
las personas que son más sensibles a un tipo de dolor
también deberían ser más sensibles al otro. De hecho, Al igual que las percepciones que obtenemos al examinar
los estudios han demostrado que las personas que el lenguaje del dolor social, escuchar el lenguaje de los
tienden a ser más sensibles a los estímulos de dolor placeres sociales, o los sentimientos que surgen en
físico también informan una mayor angustia social respuesta a sentirse socialmente conectados, también
después de la exclusión social (Eisenberger, Jarcho, pueden proporcionar información importante sobre estos
Lieberman y Naliboff, 2006). Asimismo, los individuos estados emocionales. Aunque hay muchas formas en que
portadores de una variante del gen del receptor mu las personas describen los sentimientos de conexión
opioide vinculado a una mayor sensibilidad al dolor físico social, una forma común es con palabras que reflejan
también reportan mayores niveles de sensibilidad al calidez física, como cuando las personas hablan de "tener
rechazo y muestran una mayor actividad en el dACC y AI sentimientos cálidos por alguien" o de las acciones de
en respuesta a la exclusión social (Way, Taylor, & Eisenberger,alguien
2009 ). que "confortan sus corazones". (Otra categoría
Un segundo corolario de la hipótesis de la superposición de palabras usadas para describir la conexión social son
del dolor físicosocial es que la alteración de un tipo de aquellas que indican proximidad física, como cercanía:
dolor debería alterar el otro de manera similar, y los “Me sentí cerca de ella”. Sin embargo, esta categoría de
estudios también han mostrado evidencia de esto. Los procesamiento lingüístico no se revisa aquí. Véase
factores que aumentan el dolor social, como la exclusión Parkinson, Liu, & Wheatley, 2014, para un tratamiento
social o el fracaso, tienden a aumentar la sensibilidad al perspicaz de este tema). De hecho, se ha sugerido que
dolor físico (Bernstein & Claypool, 2012; Levine, Krass, & los mecanismos involucrados en la percepción y
Padawer, 1993; van den Hout, Vlaeyen, Peters, Engelhard, regulación de la temperatura pueden estar involucrados
& van den Hout , 2000; cf. DeWall & Baumeister, 2006), en la detección y el refuerzo de la conexión social (Inagaki
mientras que los factores que disminuyen el dolor social, & Eisenberger, 2013; Panksepp, 1998). Específicamente,
como el apoyo social, reducen la experiencia del dolor los mecanismos subyacentes a la termorregulación, los
físico y la actividad neuronal relacionada con el dolor en procesos asociados con el mantenimiento de nuestra
la temperatura corporal central relativamente cálida necesidad crítica de calidez social, los niños criados en
(incluida la motivación para buscar estímulos cálidos y entornos institucionales sin un cuidador cálido y
el placer percibido del calor físico; Rolls, Grabenhorst y afectuoso muestran problemas de por vida con el
Parris, 2008) puede haber sido cooptada para mantener desarrollo físico, cognitivo y socioemocional (Gun nar,
la "calidez social", la experiencia de sentirse conectado Bruce y Grotevant, 2000).
con y amado por los demás.
Evidencia conductual de una superposición de

El calor físico y social se asocian desde el principio calor físico y social
De manera
La evidencia emergente que proviene en gran parte de
muy tangible, el calor físico y social se asocian desde el la literatura sobre cognición incorporada sugiere que el
nacimiento. Estar cerca y (literalmente) conectado con calor físico y social se basan en mecanismos
la madre antes del nacimiento está asociado con el subyacentes compartidos. Una forma en que se ha
calor físico del útero materno. Después del nacimiento, demostrado esto es mostrando que la alteración de un
ser sostenido, mecido o calmado por un cuidador se tipo de proceso de calidez puede alterar el otro de
asocia con una mayor calidez física debido a la manera similar. Por ejemplo, varios estudios han
proximidad del cuidador. Por lo tanto, se forma una demostrado que el aumento de la sensación de calidez
asociación temprana entre el calor físico y el social, la física puede conducir a un aumento correspondiente
experiencia de estar conectado y cuidado por alguien. de la sensación de calidez social. Por lo tanto, sostener
una bebida caliente (frente a una fría) aumentó los
Todavía no se sabe si la asociación entre calor físico y sentimientos autoinformados de conexión social con
social se ha seleccionado a lo largo de la historia una persona cercana (IJzerman & Semin, 2009), así
evolutiva o si se aprende dentro de la vida de un como la tendencia a actuar de manera socialmente
individuo. cálida (dar a los demás cercanos frente a uno mismo). ;
Esta asociación entre calor físico y social parece Williams & Bargh, 2008). Del mismo modo, sostener una
darse en múltiples especies. Por ejemplo, en los mochila cálida (vs. fría o neutra) condujo a mayores
primeros estudios de Harlow (1958) sobre la preferencia sentimientos de conexión social (Inagaki y Eisenberger,
de los monos rhesus bebés por madres monos de tela 2013) y confianza en los demás (Kang, Williams, Clark,
o alambre, descubrió que los monos rhesus bebés Gray y Bargh, 2011). Por último, estar en una habitación
preferían madres de tela, que además de ser suaves, cálida (frente a la fría) aumentó los sentimientos de cercanía con el expe
también se calentaban con una luz de 100 vatios. bulbo. Por el contrario, reducir el calor físico puede reducir el
Además, los monos emparejados con estas cálidas calor social; las personas que tenían una bolsa fría (vs.
madres de tela mostraron menos problemas emocionales una tibia o neutra) reportaron mayores sentimientos de
más adelante que los emparejados exclusivamente con soledad (Bargh & Shalev, 2012).
madres monos de alambre (Harlow, 1958; Harlow & Invirtiendo la dirección causal de estos efectos, otros
Zimmerman, 1959). De manera similar, las crías de rata estudios han demostrado que alterar el calor social
privadas del cuidado materno continuaron desarrollándose puede alterar el calor físico percibido de manera similar.
normalmente si se las colocaba en un ambiente cálido Leer mensajes cariñosos y socialmente cálidos (vs.
en lugar de frío (Stone, Bonnet y Hofer, 1976), lo que neutrales) de otras personas cercanas aumentó los
sugiere que el calor físico puede estar sustituyendo el sentimientos de calidez autoinformados (Inagaki &
cuidado o el calor social brindado por la madre. . Del Eisenberger, 2013), y sentirse más similar a los
mismo modo, los cachorros separados de sus madres compañeros de interacción aumentó la calidez percibida
mostraron menos angustia si se los colocaba en jaulas de una habitación (IJzerman & Semin, 2010). Por el
cálidas en lugar de frías o calientes (Blumberg, Efimova y Alberts, 1992).se ha demostrado que reducir los sentimientos
contrario,
Aunque la interacción entre el calor físico y social ha de calidez social reduce los sentimientos de calidez
sido menos estudiada en humanos, la investigación ha física. Los individuos que revivieron o enfrentaron un
destacado la importancia del calor físico y social (por episodio de exclusión social estimaron que la temperatura
separado) para el desarrollo infantil humano. Resaltando de la habitación era más fría que aquellos que revivieron
la necesidad crítica de calor físico, los bebés prematuros o experimentaron la inclusión social (Zhong &
colocados en incubadoras más cálidas, en lugar de más Leonardelli, 2008). Además, pensar en las muchas
frías, durante los primeros 5 días de vida tenían más (frente a pocas) formas en que uno es diferente de otra
probabilidades de sobrevivir (Silverman, Fertig y Berger, persona llevó a las personas a estimar que la
1958). Destacando el temperatura ambiente era más fría (IJzerman & Semin, 2010).
Finalmente, como evidencia adicional de esta superposición apretar la pelota) hizo que las personas se sintieran más
de calidez física y social, la investigación en humanos también conectadas y que leer los mensajes cariñosos (vs. neutrales)
ha demostrado que las personas pueden regular sus hizo que las personas se sintieran más cálidas, los resultados
sentimientos de calidez social sustituyéndola por calor físico. también mostraron que había una actividad neuronal
Por lo tanto, una mayor soledad, o falta de calidez social, se superpuesta en la ínsula media y el SV en respuesta a ambas tareas.
asocia con tomar baños/duchas calientes más frecuentes, Por lo tanto, el calor físico y social puede depender de
tomar baños/duchas calientes más prolongados y preferir que sustratos neuronales comunes.
la temperatura del agua sea más cálida (Bargh & Shalev, Finalmente, el calor físico y social también puede depender
2012). De manera similar, después de revivir una experiencia de algunos de los mismos sustratos neuroquímicos.
de rechazo pasada, sostener un paquete cálido (en lugar de Se sabe que las regiones que mostraron una actividad
frío) redujo la necesidad de afiliación o regulación emocional neuronal superpuesta al calor físico y social (la ínsula y el VS)
que generalmente sigue a las experiencias de rechazo (Bargh tienen una alta densidad de receptores opioides mu y, por lo
& Shalev, 2012). tanto, los opioides pueden servir, en parte, para regular el
calor físico y social. Aunque son complicados, se ha
demostrado que los opioides mu desempeñan un papel en la
Evidencia neuronal y neuroquímica de una
regulación de la temperatura, de modo que los agonistas de
superposición Más
los opioides mu, que mejoran los procesos opioides, pueden
recientemente, la investigación ha examinado si las estructuras aumentar la temperatura corporal (Clark, Murphy, Lipton y
neuronales comunes subyacen al calor físico y social. Los Clark, 1983), mientras que los antagonistas de los opioides
pocos estudios que han examinado las respuestas neuronales mu , que bloquean los procesos opioides, pueden disminuir la
a los estímulos térmicos cálidos han destacado el papel de temperatura corporal (Handler, Geller y Adler, 1992; Spencer,
regiones como la ínsula y el cuerpo estriado ventral (VS). Los Hruby y Burks, 1988). Curiosamente, se ha demostrado que
estímulos cálidos aumentan la actividad de la ínsula, una el bloqueo de los procesos opioides mu en humanos (a través
región asociada con el procesamiento de señales interoceptivas de la naltrexona) reduce los sentimientos de conexión social
(Becerra et al., 1999; Olausson et al., 2005; Rolls et al., 2008; en respuesta a la lectura de mensajes amorosos de otras
Verhagen, Kadohisa y Rolls, 2004), y lesiones en la ínsula personas cercanas (Inagaki, Ray, Irwin, Way y Eisenberger,
puede resultar en la pérdida selectiva de la sensación térmica en prensa) y reduce la sensación de conexión social en
no dolorosa (Cattaneo, Chierici, Cucurachi, Gobelli, & Pavesi, respuesta a sostener una compresa caliente (Inagaki, Irwin y
2007). Además, regiones como el VS, la corteza cingulada Eisenberger, 2015).
anterior pregenual (pACC) y la corteza orbitofrontal se De hecho, Panksepp (1998) planteó la hipótesis de que los
correlacionan con el placer percibido de los estímulos cálidos opioides mu desempeñan un papel fundamental tanto en los
(Rolls et al., 2008), lo que sugiere que estas regiones pueden sentimientos socioemocionales positivos como negativos que
desempeñar un papel en la experiencia placentera asociada subyacen a los vínculos sociales, con niveles crecientes de
con el calor. . opioides subyacentes a los sentimientos positivos asociados
con la conexión social y niveles decrecientes de opioides
Curiosamente, se han implicado regiones similares en la subyacentes a los sentimientos dolorosos. sentimientos
visualización de seres queridos (Acevedo, Aron, Fisher y asociados con la separación social.
Brown, 2012; Aron et al., 2005; Bartels y Zeki, 2000, 2004).
Resumen
Para examinar si las experiencias de calidez física y social
se basan en regiones similares, examinamos la actividad Además de la superposición del dolor físicosocial, la evidencia
neuronal a medida que los sujetos completaban tareas de emergente también destaca los mecanismos compartidos que
calidez física y social (Inagaki & Eisenberger, 2013). Durante subyacen al calor físico y social. Por lo tanto, las especies de
la tarea de calor físico, los sujetos sostuvieron una compresa mamíferos pueden haber desarrollado múltiples pólizas de
caliente en algunas pruebas (calor físico) y una pelota para seguro para mantener la conexión social, confiando en los
apretar en otras pruebas (control). Durante la tarea de calidez mecanismos del dolor para detectar y evitar la separación
social, los sujetos leen mensajes cariñosos escritos por sus social, así como en los mecanismos de regulación de la
familiares cercanos y amigos (vistos por primera vez en el temperatura para detectar y reforzar la conexión social. En
escáner) en algunas pruebas (calidez social) y leen mensajes base a esto, el dolor y la calidez sociales pueden representar
neutrales escritos por estos mismos individuos en otras dos estados emocionales fundamentales, cada uno asociado
pruebas. (control). con el mantenimiento del objetivo crítico de los mamíferos de
lograr la conexión social.
Además de mostrar que las compresas calientes (vs.
¿Por qué se ha pasado por alto el Vytal y Hamann, 2010), con poca atención a los estados
dolor social y la calidez social emocionales fuera de este inventario.
como estados emocionales fundamentales? Curiosamente, aunque mucho de lo intrigante y único
de la emoción es la calidad de la experiencia asociada con
Dado que las emociones han sido conceptualizadas como ella; este marco temprano e influyente se centró muy poco
procesos afectivomotivacionales que reflejan la función de en las emociones "desde adentro", desde la perspectiva de
circuitos relacionados con la supervivencia (LeDoux, 2012), la experiencia. En cambio, el enfoque de la emoción
el dolor social y el calor social, que son estados afectivo básica se centró en gran medida en categorizar las
motivacionales derivados de la necesidad de conexión emociones en función del comportamiento externo:
social de los mamíferos, parecen zapatos. ins para estados expresiones faciales comunes, respuestas fisiológicas y
emocionales fundamentales. Sin embargo, por lo general, respuestas conductuales. Por lo tanto, esta visión temprana
el dolor y la calidez sociales, o incluso los términos y (todavía) influyente de la emoción puede haber pasado
relacionados que se usan más comúnmente, como por alto ciertos estados emocionales, no porque no sean
"sentimientos heridos" o "amor", generalmente no han sido emocionales, sino porque carecen de una expresión
estudiados como emociones fundamentales por la emocional característica o una respuesta conductual o no
comunidad científica. ¿Por qué es esto? ¿Qué podría encajan fácilmente en este esquema emocional básico.
diferenciar estos estados emocionales de los demás? ¿Son
estas diferencias válidas o suposiciones erróneas? Sin embargo, cambiar la forma en que categorizamos
Aquí, reviso tres posibles razones por las que el dolor y la las emociones, de un enfoque en las expresiones y
calidez social pueden haber sido pasados por alto en el comportamientos externos a un enfoque en los estados de
estudio de la emoción. sentimientos internos, puede cambiar nuestra comprensión
de la emoción. Centrarse en las emociones desde el interior
• Posibilidad 1: Los primeros modelos influyentes de la puede reorganizar la baraja de emociones básicas desde
emoción se centraron más en las señales externas de la un enfoque en emociones con expresiones discretas (como
emoción. Quizás la razón principal por la que el dolor y la el miedo o la ira) a un enfoque en dimensiones más básicas
calidez social se han pasado por alto como emociones de la experiencia emocional humana (como el placer y el dolor).
fundamentales es que algunas de las primeras Quizás esta sea la perspectiva que tenían en mente
investigaciones sobre emociones, que influyeron en la algunos teóricos de las emociones cuando sugirieron que
determinación inicial de "lo que cuenta" como emoción, se las dos emociones más básicas eran el dolor y el placer
centraron más en las señales externas de la emoción. Así, (Mowrer, 1960; Panksepp citado en Phillips, 2003).
algunas de las primeras investigaciones sobre las De hecho, aunque el dolor y el placer normalmente no se
emociones, inspiradas en parte por las observaciones de consideran emociones de acuerdo con el enfoque de la
Darwin (1872) de las expresiones emocionales en los emoción básica, definitivamente se consideran categorías
animales, se centraron en las expresiones observables de fundamentales de la experiencia emocional cuando se
las emociones, como las que se encuentran en las enfoca en la experiencia emocional. ¿Cómo sería la
expresiones faciales. Por ejemplo, Paul Ekman (1993) usó investigación de emociones si el enfoque estuviera en
expresiones faciales para categorizar emociones y categorizar la experiencia interna en lugar de las
determinó, basándose en exámenes transculturales de expresiones y el comportamiento externos?
expresiones faciales, que había seis “emociones básicas” Los modelos que se enfocan en la experiencia interna
reconocidas universalmente. Estos incluían miedo, ira, asociada con las emociones tienden a enfocarse más en el
tristeza, disgusto, felicidad y sorpresa. Luego pasó a lenguaje que las personas usan para describir sus
postular que cada una de estas emociones básicas, que sentimientos emocionales que en caracterizar los resultados
podían distinguirse en función de las expresiones emocionales (fisiología, expresiones emocionales). Por
emocionales, también compartía otras características, ejemplo, el modelo circunflejo de la emoción, que se centra
como desencadenantes específicos o eventos antecedentes en los sentimientos afectivos internos, se desarrolló, en
(distintos para cada emoción), valoraciones automáticas y parte, explorando cómo se agrupa naturalmente el lenguaje
una fisiología distintiva (Ekman, 1992). Este marco de afectivo. Esto se logró haciendo que los sujetos o las
trabajo dio forma a gran parte del pensamiento inicial sobre técnicas de análisis factorial clasificaran varias etiquetas
la investigación de las emociones y continúa influyendo en de afecto ("alarmado", "deprimido", "relajado", "sereno",
la teoría de las emociones hasta el día de hoy, como lo "complacido", "tenso") en categorías, revelando un estado
demuestra el enfoque común en las emociones básicas de bidimensional. conjunto de ejes que consta de las
miedo, ira, tristeza, disgusto y felicidad (Phan, Wager, categorías valencia (positiva, negativa) y excitación (baja,
Taylor). , y Liberzon, 2002; Wager, Phan, Liberzon y Taylor, 2003;alta;
Murphy, NimmoSmith
Russell, y Lawrence,
1980; Barrett & Russell,2003;
1999).
Cada uno de estos ejes se relaciona más fuertemente con la procesados y ha demostrado, en cambio, que ambos son
experiencia que con la expresión de la emoción: ya sea procesados interoceptivamente, es decir, estos estados
positiva o negativa, excitante o tranquila. emocionales son el resultado de procesos homeostáticos
Asimismo, se ha aprendido mucho sobre el dolor social y destinados a regular la condición del cuerpo y señalar cuándo
la calidez social a partir de las palabras utilizadas para describir el organismo está en riesgo (Craig, 2002). Así, el dolor refleja
las experiencias que siguen al rechazo y la conexión social. una condición adversa del cuerpo que exige una respuesta
Y es interesante notar que las palabras que la gente usa para conductual y el calor (en la mayoría de los casos, aunque no
describir estos eventos no son necesariamente palabras de en todos) representa el logro gratificante de la necesidad
emoción estándar, sino palabras que reflejan experiencias de biológica de termorregulación.
dolor físico y calor físico (MacDonald & Leary, 2005).
En particular, una característica clave que distingue el dolor
Por lo tanto, centrarse en las emociones desde el interior y la temperatura del tacto es su asociación inherente con la
puede proporcionar pistas diferentes pero importantes sobre emoción. Los sentimientos dolorosos o cálidos tienen un
la naturaleza de la experiencia emocional. componente afectivomotivacional, mientras que el tacto
(observar si algo es áspero, irregular, suave, etc.) no lo tiene
• Posibilidad 2: El dolor y la temperatura han sido (con la excepción de las caricias suaves o el “toque afectivo”;
conceptualizados como sensaciones, que son diferentes a las ver Olausson et al., 2002 ). Mientras que los aspectos
emociones. Una segunda razón por la que el dolor social y la motivacionales afectivos del dolor son fáciles de ver, los
calidez social pueden haber sido pasados por alto como componentes motivacionales afectivos de la temperatura se
estados emocionales fundamentales es que sus sustratos pasan por alto más a menudo porque las sensaciones de
hipotéticos (dolor y temperatura) se han conceptualizado temperatura tienden a proyectarse sobre los objetos que se
típicamente como procesos sensoriales, más que afectivos. tocan. Sin embargo, la temperatura refleja la condición
Por lo tanto, si bien puede parecer bastante lógico que los fisiológica del cuerpo y genera una respuesta afectiva
sentimientos dolorosos que se derivan de los lazos sociales inseparable (agradable o desagradable) que señala este papel
rotos pueden haber cooptado el sistema del dolor y que los homeostático.
sentimientos cálidos asociados con sentirse socialmente
conectados pueden haber cooptado los mecanismos de Por ejemplo, cuando estamos acalorados, la sensación de
regulación de la temperatura, puede parecer más difícil de agua fresca se experimenta como agradable. Sin embargo,
entender. imagina que el dolor físico y el calor físico son cuando el cuerpo está frío, esa misma agua fría puede sentirse
similares a los procesos emocionales. El dolor físico y el calor intensamente desagradable. Este ejemplo destaca el hecho
se han conceptualizado típicamente como sensaciones de que la temperatura se regula homeostáticamente y que las
cutáneas (como el tacto), que se han distinguido de los sensaciones de placer o desagrado reflejan las necesidades
estados emocionales. Sin embargo, una nueva investigación de supervivencia del cuerpo.
sobre la naturaleza del procesamiento del dolor y la temperatura De hecho, se ha sugerido que estos "sentimientos corporales"
ha sugerido que estos procesos pueden tener más en común no solo brindan información sobre las necesidades
con los estados emocionales que con las sensaciones. homeostáticas del cuerpo, sino que también subyacen a varios
estados de ánimo y emocionales (Craig, 2003; Denton,
Los primeros pensadores distinguieron los sentimientos McKinley, Farrell y Egan, 2009; James, 1884). ).
relacionados con el estado del cuerpo (dolor, temperatura,
rubor) de los cinco sentidos (Weber, 1846). Sin embargo, en Con base en investigaciones que muestran que el dolor y
1948, Sir Charles Sherrington (1948), premio Nobel de la temperatura se procesan de manera interoceptiva y, por lo
fisiología y medicina, clasificó erróneamente el dolor y la tanto, por definición, tienen un componente afectivo
temperatura como aspectos del tacto, un sentido exteroceptivo. motivacional, puede parecer menos sorprendente que el dolor
Esta clasificación errónea todavía ocupa un lugar destacado y el calor representen los sustratos de los sentimientos de
en los libros de texto y destaca el hecho de que se supone rechazo social o cercanía social. Si bien el dolor y la
que el dolor y la temperatura son sensaciones cutáneas (Craig, temperatura no se clasifican como emociones, tienen ciertas
2002). propiedades afectivas y motivacionales que los posicionan
Por lo tanto, muchos investigadores y médicos, y por tanto el como importantes precursores de los estados emocionales de
público en general, han considerado el dolor y la temperatura dolor social y calidez social.
como una submodalidad de la sensación cutánea o
exterocepción. De hecho, al igual que los procesos homeostáticos del
Sin embargo, un trabajo reciente ha cuestionado la idea de dolor y la temperatura, que proporcionan información sobre el
que el dolor y la temperatura son exteroceptivamente estado del cuerpo, el dolor social y
la calidez social son emociones homeostáticas que Esta distinción fundamental entre el cuerpo y la mente
brindan información sobre la condición de los lazos o el yo ha surgido repetidamente a lo largo de la
sociales. Por ejemplo, de la misma manera que una brisa psicología (Lieberman, 2007) y parece ser una forma
fría se siente menos angustiante cuando uno ya tiene fundamental en la que se organiza el cerebro (Lieberman,
calor que cuando uno tiene frío, el rechazo social puede 2007, 2009; Uddin, Iacoboni, Lange y Keenan, 2007).
no ser tan doloroso si uno ya tiene fuertes lazos sociales.
De hecho, la investigación ha demostrado que las Los estudios han demostrado que una red frontoparietal
personas que tienen niveles más altos de apoyo social lateralizada a la derecha está involucrada en la
o que pasan más tiempo con sus amigos muestran comprensión de los aspectos físicos del yo, como el
menos actividad neuronal relacionada con el dolor en reconocimiento de la cara o la voz o la recuperación de
respuesta a la exclusión social (dACC, AI; Eisenberger, información sobre el cuerpo, mientras que una red
Taylor, Gable, Hilmert, & Lieberman, 2007; Masten, frontoparietal más medial está involucrada en la
Telzer, Fuligni, Lieberman y Eisenberger, 2012). comprensión de los aspectos psicológicos . uno mismo,
Asimismo, una experiencia de rechazo social puede ser como cuando se piensa en los propios rasgos, cualidades
aún más dolorosa y una experiencia de conexión social o preferencias (revisado en Lieberman, 2007). Asimismo,
puede ser aún más placentera si uno no tiene fuertes pensar en los demás en términos de sus cuerpos (p. ej.,
lazos sociales. En consonancia con esto, los individuos para imitarlos) lleva a la actividad en la red frontoparietal
con un alto apego ansioso, que tienden a preocuparse lateral (Iacoboni et al., 1999), mientras que pensar en los
por ser rechazados por otras personas cercanas y, por demás en términos de sus mentes o “mentalizar (p. ej.,
lo tanto, pueden experimentar una menor conexión pensar en lo que otros podrían estar pensando o
social, muestran una mayor actividad en las regiones sintiendo) conduce a la actividad en la red frontoparietal
neuronales relacionadas con el dolor en respuesta a la medial (Mitchell, 2008). Por lo tanto, el dolor y la
exclusión social (DeWall et al., 2012). Del mismo modo, temperatura, que típicamente reflejan un enfoque en el
las personas que obtienen una puntuación más alta en cuerpo físico, pueden diferenciarse de manera importante
soledad, lo que indica una falta de conexión social de la emoción, que puede estar más enfocada en el yo
sentida, muestran una mayor actividad en el VS, una psicológico.
región neuronal relacionada con la recompensa, en Aun así, el dolor social y la calidez social , a diferencia
respuesta a la visualización de imágenes de figuras de del dolor físico y la calidez física, parecen procesarse
apoyo social (In agaki, Muscatell, et al., en prensa). Por de tal manera que los hace “sentir” que afectan
lo tanto, el dolor y la calidez sociales pueden representar principalmente al yo en lugar del cuerpo y, por lo tanto,
estados emocionales homeostáticos, que fluctúan en función de si se ha
pueden sersatisfecho la necesidad
más parecidos a otros.de conexión
Estados social.
emocionales.
De hecho, el dolor social, al igual que otros estados
• Posibilidad 3: el dolor y la temperatura parecen emocionales (ira, tristeza, felicidad) puede ser
afectar principalmente al cuerpo, mientras que las reexperimentado y revivido, quizás porque uno puede
emociones parecen afectar principalmente al yo. Incluso revivir los pensamientos e intenciones de uno mismo y
después de reconocer que el dolor y la temperatura de los demás (lo que resulta en la respuesta emocional),
tienen un componente afectivo y no son puramente mientras que el dolor físico no puede ser revivido. revivir
sensoriales, aún puede parecer extraño incluir el dolor fácilmente (Chen, Williams, Fitness y Newton, 2008),
social y la calidez social como estados emocionales, quizás porque no suele haber intenciones de revivir. Un
porque sus sustratos (dolor y temperatura) todavía no se estudio reciente confirma esta hipótesis (Meyer,
conceptualizan típicamente como emocionales. estados Williams, & Eisenberger, 2015). Por lo tanto, revivir el
aunque sean de naturaleza afectiva. Una de las dolor social (frente al físico) no solo condujo a mayores
principales diferencias es que el dolor físico y el calor informes de dolor durante el episodio revivido, sino que
físico parecen brindar información sobre el estado del revivir el dolor social condujo a un mejor procesamiento
cuerpo, mientras que las emociones brindan información del estado mental (para uno mismo y para los demás) y
sobre la relación del organismo con el medio ambiente una mayor actividad en las regiones frontoparietales
(Denton et al., 2009; revisado en Kleinginna & Kleinginna, mediales (como asociado con el procesamiento de la
1981). Debido a esto, el dolor y la temperatura se mente de uno mismo y de los demás), mientras que
“sienten” como si afectaran principalmente al cuerpo revivir el dolor físico condujo a un mayor procesamiento
físico, mientras que las emociones, debido a que brindan del estado corporal y una mayor actividad en las regiones
información sobre la relación de la persona con el prefrontales laterales (asociadas con el procesamiento de los cuerpos de
entorno, se “sienten” como si afectaran principalmente a Además, al revivir el dolor social, la actividad en las
uno mismo. regiones frontoparietales mediales fue funcionalmente
junto con una mayor actividad relacionada con el dolor de estas experiencias están cuidadosamente talladas en
afectivo (dACC, AI) y esa actividad relacionada con el dolor categorías estándar de emociones, cada una de estas
se asoció con un mayor dolor autoinformado. Por otro lado, experiencias emocionales merece una mayor investigación.
al revivir el dolor físico, la actividad en las regiones frontales Explorar la naturaleza de estas experiencias
laterales se acopló funcionalmente con las regiones socioemocionales no solo puede mejorar nuestra
neurales relacionadas con los sentidos (S1), y estas comprensión de la experiencia emocional, sino que también
regiones relacionadas con los sentidos no se asociaron puede continuar revelando información importante sobre
con el dolor autoinformado. Por lo tanto, aunque el dolor las formas en que nuestras emociones están moldeadas
social y la calidez social pueden estar enraizados en el por nuestra necesidad inherente de los demás.
circuito neural que regula el dolor físico y la temperatura,
aún existen diferencias importantes que sugieren que el
dolor social y la calidez social están más en línea con los Referencias
estados emocionales.
Acevedo, BP, Aron, A., Fisher, HE y Brown, LL
(2012). Correlatos neuronales del amor romántico intenso a
largo plazo. Neurociencia afectiva cognitiva social, 7, 145–159.
Conclusiones Apkarian, AV, Bushnell, MC, Treede, R.D. y Zubieta, J.K. (2005).
Mecanismos cerebrales humanos de percepción y regulación
Aunque los estados emocionales que surgen en respuesta del dolor en salud y enfermedad. Diario europeo del dolor, 9,
a la conexión social o el rechazo son algunas de las 463–484.
experiencias más intensas y memorables de nuestras vidas, Aron, A., Fisher, H., Mashek, D, Strong, G., Li, H. y Brown, L.
estos estados emocionales no han sido típicamente objeto (2005). Sistemas de recompensa, motivación y emoción
de atención en la investigación de las emociones. asociados con el amor romántico intenso en una etapa temprana.
Aquí, he sugerido que el dolor social y la calidez social Revista de Neurofisiología, 93, 327–337.
Bargh, JA y Shalev, I. (2012). La sustituibilidad del calor físico y
pueden ser estados emocionales fundamentales y que
social en la vida cotidiana. Emoción, 12, 154–162.
pueden ser tan centrales para la experiencia emocional
humana que pueden estar a cuestas de otros sistemas
Barr, CS, Schwandt, ML, Lindell, SG, Higley, JD, Maestripieri, D.,
básicos que regulan las necesidades de supervivencia de
Goldman, D., et al. (2008). La variación en el gen del receptor
un organismo. De hecho, considerable evidencia ahora ha opioide mu (OPRM1) influye en el comportamiento de apego
demostrado que el dolor social se basa en sistemas en primates infantiles. Actas de la Academia Nacional de
neuronales que procesan la experiencia angustiosa del Ciencias, 105(13), 5277–5281.
dolor físico y que la calidez social se basa en algunos de Barrett, LF y Russell, JA (1999). La estructura de la actualidad
los mismos sistemas que procesan la termorregulación afecta las controversias y los consensos emergentes. Current
(detectar y acercarse a los sentimientos agradables Directions in Psychological Science, 8(1), 10–14.
asociados con la calidez). . Bartels, A. y Zeki, S. (2000). La base neural del amor romántico.
NeuroInforme, 11, 3829–3834.
Curiosamente, al incluir el dolor social y la calidez social
Bartels, A. y Zeki, S. (2004). Los correlatos neuronales del amor
en nuestro léxico emocional, podemos ampliar nuestras
materno y romántico. NeuroImagen, 21, 1155–1166.
ideas sobre las emociones. Al escuchar el lenguaje asociado
Becerra, LR, Breiter, HC, Stojanovic, M., Fishman, S., Edwards,
con las experiencias emocionales de rechazo y conexión, A., Comite, AR, et al. (1999). Activación del cerebro humano
encontramos pistas sobre una confianza subyacente en los bajo estimulación térmica controlada y habituación al calor
sistemas neuronales involucrados en la regulación del dolor nocivo: un estudio de fMRI. Resonancia magnética en
y el calor. ¿Qué pasaría si hiciéramos lo mismo con otros medicina, 41, 1044–1057.
estados socioemocionales que normalmente no se han Bernstein, MJ y Claypool, HM (2012). Exclusión social y
investigado o incluido en la investigación de las emociones? sensibilidad al dolor: por qué la exclusión a veces duele y a
¿Qué pistas se nos dan sobre la naturaleza de la experiencia veces adormece. Boletín de Personalidad y Psicología
socioemocional cuando nos enfocamos en el lenguaje que Social, 38(2), 185–196.
usan los individuos para describir las emociones que surgen Berthier, M., Starkstein, MD y Leiguarda, R. (1988).
de las interacciones sociales? Asimbología del dolor: un síndrome de desconexión límbico
sensorial. Anales de neurología, 24, 41–49.
Blumberg, MS, Efimova, IV y Alberts, JR (1992).
De hecho, este enfoque puede conducir a varias
Vocalizaciones ultrasónicas de cachorros de rata: la
preguntas nuevas, como ¿Qué significa sentirse importancia principal de la temperatura ambiente y la
emocionalmente tocado? ¿Sentirse seguro y protegido en importancia térmica de la comodidad del contacto.
la presencia de otro? ¿Sentir escalofríos al presenciar un Psicobiología del desarrollo, 25, 229–250.
acto de verdadera compasión o desinterés? Aunque ninguno Cattaneo, L., Chierici, E., Cucurachi, L., Cobelli, R., &
Pavesi, G. (2007). Apoplejía insular posterior que causa pérdida Eisenberger, NI, Jarcho, JM, Lieberman, MD y Naliboff, BD (2006).
selectiva de la sensación térmica no dolorosa contralateral. Un estudio experimental de la sensibilidad compartida al dolor
Neurología, 16, 237. físico y al rechazo social. Dolor, 126, 132–138.
Chen, Z., Williams, KD, Fitness, J. y Newton, N. (2008).
Cuando el dolor no sana: Explorando la capacidad de revivir el Eisenberger, NI y Lieberman, MD (2004). Por qué duele el rechazo:
dolor físico y social. Ciencia Psicológica, 46, 612–618. la superposición neurocognitiva entre el dolor físico y el social.
Tendencias en Ciencias Cognitivas, 8, 294–300.
Chou, WY, Wang, CH, Liu, PH, Tseng, CC y Jawan, B. (2006) El
polimorfismo A118G del receptor opioide humano afecta el Eisenberger, NI, Lieberman, MD y Williams, KD
consumo de morfina por analgesia intravenosa controlada por el (2003). ¿Duele el rechazo?: Un estudio fMRI de exclusión social.
paciente después de una histerectomía abdominal total. Ciencia, 302, 290–292.
Anestesiología, 105, 334–337. Eisenberger, NI, Master, SL, Inagaki, TK, Taylor, S.
Clark, SM, Murphy, MT, Lipton, JM y Clark, W. E., Shirinyan, D., Lieberman, MD, et al. (2011). Las figuras de
G. (1983). Efectos de la morfina sobre la temperatura corporal de apego activan una región neural relacionada con la señal de
monos ardilla de varias edades. Boletín de investigación del seguridad y reducen la experiencia del dolor. Actas de la Academia
cerebro, 10, 305–308. Nacional de Ciencias, 108, 11721–11726.
Craig, AD (2002). ¿Cómo te sientes? Interocepción: El sentido de la Eisenberger, NI, Taylor, SE, Gable, SL, Hilmert, CJ y Lieberman, MD
condición fisiológica del cuerpo. Nature Reviews Neuroscience, 3, (2007). Las vías neuronales vinculan el apoyo social con respuestas
655–666. de estrés neuroendocrino atenuadas.
Craig, AD (2003). Interocepción: El sentido de la condición fisiológica NeuroImagen, 35(4), 1601–1612.
del cuerpo. Current Opinion in Neurobiology, 13(4), 500–505. Ekman, P. (1992). Un argumento para emociones básicas. Cognición
y emoción, 6(3–4), 169–200.
Darwin, C. (1872). La expresión de las emociones en el hombre y los Ekman, P. (1993). Expresión facial y emoción. Psicólogo
animales. Nueva York: Biblioteca filosófica. estadounidense, 48(4), 384.
Denton, DA, McKinley, MJ, Farrell, M. y Egan, GF Fisher, HE, Brown, LL, Aron, A., Strong, G. y Mashek, D. (2010).
(2009). El papel de las emociones primordiales en el origen Sistemas de recompensa, adicción y regulación emocional
evolutivo de la conciencia. Consciousness and Cog nition, 18(2), asociados al rechazo en el amor. Revista de neurofisiología, 104,
500–514. 51–60.
DeWall, CN y Baumeister, RF (2006). Solo pero sin sentir dolor: Foltz, EL y White, LE (1962). “Alivio” del dolor mediante cingulotomía
efectos de la exclusión social sobre la tolerancia al dolor físico y el frontal. Revista de Neurocirugía, 19, 89–100.
umbral del dolor, la previsión afectiva y la empatía interpersonal. Gündel, H., O'Connor, M.F., Littrell, L., Fort, C. y Richard, L. (2003).
Revista de Personalidad y Psicología Social, 91, 1–15. Neuroanatomía funcional del duelo: un estudio de fMRI. Revista
de Psiquiatría, 160, 1946–1953.
DeWall, CN, MacDonald, G., Webster, GD, Masten, C. Gunnar, MR, Bruce, J. y Grotevant, HD (2000). Adopción internacional
L., Baumeister, RF, Powell, C., et al. (2010). Tylenol reduce el de niños criados institucionalmente: investigación y política.
dolor social: evidencia conductual y neural. Desarrollo y Psicopatología, 12, 677–693.
Ciencia Psicológica, 21, 931–937.
DeWall, CN, Masten, CL, Powell, C., Combs, D., Schurtz, DR y Hadland, KA, Rushworth, MFS, Gaffan, D. y Passingham, RE (2003).
Eisenberger, NI (2012). ¿Las respuestas neuronales al rechazo El efecto de las lesiones cinguladas en el comportamiento social y
dependen del estilo de apego?: Un estudio de fMRI. Neurociencia la emoción. Neuropsicología, 41, 919–931.
cognitiva y afectiva social, 7(2), 184–192.
Handler, CM, Geller, EB y Adler, MW (1992). Efecto de los agonistas
Eisenberger, NI (2012). El dolor de la desconexión social: examinando opioides selectivos mu, kappa y delta sobre la termorregulación en
los fundamentos neuronales compartidos del dolor físico y social. la rata. Farmacología, bioquímica y comportamiento, 43, 1209–
Nature Reviews Neuroscience, 13(6), 421–434. 1216.
Harlow, HF (1958). La naturaleza del amor. American Psychologist,
Eisenberger, NI, Inagaki, TK, Mashal, NM e Irwin, MR (2010). 13, 673–685.
Inflamación y experiencia social: un desafío inflamatorio induce Harlow, HF y Zimmermann, RR (1959). Respuestas afectivas en el
sentimientos de desconexión social además del estado de ánimo mono bebé. Ciencia, 130, 421–432.
depresivo. Cerebro, Comportamiento e Inmunidad, 24, 558–563. Herman, BH y Panksepp, J. (1978). Efectos de la morfina y la naxolona
sobre la angustia por separación y el apego al acercamiento y al
Eisenberger, NI, Inagaki, TK, Muscatell, KA, Haltom, KEB y Leary, MR acercamiento: Evidencia de la medicación con opiáceos del efecto
(2011). El sociómetro neural: mecanismos cerebrales subyacentes social. Farmacología, bioquímica y comportamiento, 9, 213–220.
a la autoestima estatal. Revista de Neurociencia Cognitiva, 23,
3448–3455. Higham, JP, Barr, CS, Hoffman, CL, Mandalaywala, TM, Parker, KJ y
Eisenberger, NI, Inagaki, TK, Rameson, L., Mashal, N. Maestripieri, D. (2011). Variación del receptor opioide mu (OPRM1),
M. e Irwin, MR (2009). Un estudio de resonancia magnética funcional del niveles de oxitocina y apego materno en macacos rhesus en
estado de ánimo depresivo inducido por citocinas y el dolor social: el papel libertad Macaca mulatta. Neurociencia conductual, 125(2), 131.
de las diferencias sexuales. Neuroimagen, 47, 881–890.
Iacoboni, M., Woods, RP, Brass, M., Bekkering, H., Mazzi otta, JC y Liberman, MD (2009). ¿Qué hace que las grandes ideas sean pegajosas?
Rizzolatti, G. (1999). Mecanismos corticales de la imitación humana. En M. Brockman (Ed.), ¿ Qué sigue?: Despachos sobre el futuro de
Ciencia, 286(5449), 2526–2528. la ciencia (págs. 90103). Nueva York: Libros antiguos.
IJzerman, H. y Semin, GR (2009). El termómetro de las relaciones MacDonald, G. y Leary, MR (2005). ¿Por qué duele la exclusión social?:
sociales: mapeo de la proximidad social en la temperatura. Ciencia La relación entre el dolor social y el físico. Revisión psicológica, 131,
psicológica, 20, 1214–1220. 202–223.
IJzerman, H. y Semin, GR (2010). Las percepciones de temperatura MacLean, PD (1993). Introducción: Perspectiva sobre la corteza
como base para la proximidad social. Revista de Psicología Social cingulada en el sistema límbico. En BA Vogt y M.
Experimental, 46(6), 867–873. Gabriel (Eds.), Neurobiología de la corteza cingulada y el tálamo
Inagaki, TK y Eisenberger, NI (2013). Mecanismos neuronales límbico: un manual completo (págs. 1–15). Boston: Birkhauser.
compartidos que subyacen al calor social y al calor físico. Ciencia
psicológica, 24(11), 2272–2280. MacLean, PD y Newman, JD (1988). Papel de la corteza frontolímbica
Inagaki, TK, Irwin, MR y Eisenberger, NI (2015). de la línea media en la producción de monos ardilla llamados de
El bloqueo de los opioides atenúa los sentimientos de conexión aislamiento. Investigación del cerebro, 450, 111–123.
social inducidos por el calor físico. Emoción, 15, 494–500. Masten, CL, Telzer, EH, Fuligni, A., Lieberman, MD y Eisenberger, NI
Inagaki, TK, Muscatell, KA, Moeini, M., Dutcher, J., Jevtic, I., Irwin, MR, (2012). El tiempo que se pasa con amigos en la adolescencia se
et al. (en prensa). ¿Anhelo de conexión?: La soledad se asocia con relaciona con una menor sensibilidad neuronal al rechazo posterior
una mayor actividad del cuerpo estriado ventral para acercarse a los de los compañeros. Neurociencia cognitiva y afectiva social, 7, 106–
demás. Neurociencia social, cognitiva y afectiva. 114.
Master, SL, Eisenberger, NI, Taylor, SE, Naliboff, B.
Inagaki, TK, Ray, LA, Irwin, MR, Way, BM y Eisenberger, NI (en prensa). D., Shirinyan, D. y Lieberman, MD (2009). El valor de una imagen:
Opioides y vinculación social: la naltrexona reduce los sentimientos las fotografías de la pareja reducen el dolor inducido
de conexión social. Neurociencia social cognitiva y afectiva. experimentalmente. Ciencia psicológica, 20, 13161318.
Meyer, ML, Williams, KD y Eisenberger, NI (2015).
James, W. (1884). ¿Qué es una emoción? Mente, 34, 188–205. Por qué el dolor social puede perdurar: diferentes mecanismos
Jaremka, LM, Gabriel, S. y Carvallo, M. (2011). Lo que nos hace mejores neuronales asociados con revivir el dolor social versus el físico. PLoS
también nos hace sentir peor: El impacto emocional de las Uno, 10, e0128294.
experiencias independientes e interdependientes. Self and Identity, Mitchell, JP (2008). Contribuciones de la neuroimagen funcional al
10, 44–63. estudio de la cognición social. Direcciones actuales en ciencia
Kalin, NH, Shelton, SE y Barksdale, CM (1988). psicológica, 17 (2), 142–146.
Modulación de opiáceos de la angustia inducida por la separación en Moles, A., Kieffer, BL y D'Amato, FR (2004). Déficit en el comportamiento
primates no humanos. Investigación del cerebro, 440, 285–292. de apego en ratones que carecen del gen del receptor opioide mu.
Kang, Y., Williams, LE, Clark, M., Gray, JR y Bargh, J. Ciencia, 304, 1983–1986.
R. (2011). Efectos de la temperatura física en el comportamiento de Cortacésped, OH (1960). Teoría del aprendizaje y comportamiento.
confianza: el papel de la ínsula. Neurociencia cognitiva y afectiva Nueva York: Wiley.
social, 6, 507–515. Murphy, FC, NimmoSmith, IAN y Lawrence, AD
Kersting, A., Ohrmann, P., Pedersen, A., Kroker, K., Samberg, D., (2003). Neuroanatomía funcional de las emociones: un metaanálisis.
Bauer, J., et al. (2009). Activación neuronal subyacente al duelo Cognitive, Affective, and Behavioral Neurosci ence, 3(3), 207–233.
agudo en mujeres después de la pérdida de un hijo por nacer. Revista
estadounidense de psiquiatría, 166, 1402–1410. O'Connor, MF, Wellisch, DK, Stanton, A., Eisenberger, NI, Irwin, MR y
Kleinginna, PR, Jr. y Kleinginna, AM (1981). Una lista categorizada de Lieberman, MD (2008). ¿Anhelo de amor?: Soportar el duelo activa
definiciones de emociones, con sugerencias para una definición el centro de recompensas del cerebro.
consensuada. Motivación y Emoción, 5(4), 345–379. NeruoImage, 42, 969–972.
Olausson, H., Charron, J., Marchand, S., Villemure, C., Strigo, IA y
Kross, E., Berman, MG, Mischel, W., Smith, EE y Wager, TD (2011). El Bushnell, MC (2005). Las sensaciones de calor se correlacionan con
rechazo social comparte representaciones somatosensoriales con la actividad neural en la corteza insular anterior derecha. Cartas de
el dolor físico. Actas de la Academia Nacional de Ciencias, 108, 6270– neurociencia, 389, 1–5.
6275. Olausson, H., Lamarre, Y., Backlund, H., Morin, C., Wallin, BG, Starck,
Kross, E., Egner, T., Ochsner, K., Hirsch, J. y Downey, G. G., et al. (2002). Los aferentes táctiles no mielinizados señalan el
(2007). Dinámica neural de la sensibilidad al rechazo. Revista de tacto y se proyectan a la corteza insular. Nature Neuroscience, 5,
Neurociencia Cognitiva, 19(6), 945–956. 900–904.
LeDoux, J. (2012). Repensar el cerebro emocional. nuevo Panksepp, J. (1998). Neurociencia afectiva: Los fundamentos de las
ron, 73(4), 653–676. emociones humanas y animales. Oxford, Reino Unido: Oxford
Levine, FM, Krass, SM y Padawer, WJ (1993). El fracaso duele: los University Press.
efectos del estrés debido a tareas difíciles y el informe de Panksepp, J., Herman, B., Conner, R., Bichop, P. y Scott, JP (1978). La
retroalimentación del fracaso sobre el dolor. Dolor, 54, 335–340. biología de los vínculos sociales: los opiáceos alivian la angustia de
Liberman, MD (2007). Neurociencia cognitiva social: una revisión de los separación. Psiquiatría biológica, 13, 607–618.
procesos centrales. Revisión anual de psicología, 58, 259–289.
Parkinson, C., Liu, S. y Wheatley, T. (2014). Una común
métrica cortical para la distancia espacial, temporal y social. estructuras de línea media y neuronas espejo. Tendencias en
Revista de Neurociencia, 34(5), 1979–1987. Ciencias Cognitivas, 11(4), 153–157.
Phan, KL, Wager, T., Taylor, SF y Liberzon, I. (2002). Van den Hout, JHC, Vlaeyen, JWS, Peters, ML, Engelhard, IM y
Neuroanatomía funcional de la emoción: un metanálisis de los van den Hout, MA (2000). ¿Duele el fracaso?: Los efectos de la
estudios de activación de la emoción en PET y fMRI. Imagen retroalimentación del fracaso en el informe del dolor, la
neurológica, 16(2), 331–348. tolerancia y la evitación del dolor. Diario europeo del dolor, 4,
Philips, H. (2003). Los buscadores de placer. Nuevo científico, 335–346.
2416, 36–40. Verhagen, JV, Kadohisa, M. y Rolls, ET (2004). Corteza gustativa
Price, DD, Harkins, SW y Baker, C. (1987). Relaciones afectivas insular/opercular de primate: representaciones neuronales de
sensoriales entre diferentes tipos de dolor clínico y experimental. la viscosidad, la textura grasa, la arenilla, la temperatura y el
Dolor, 28(3), 297–307. sabor de los alimentos. Revista de Neurofisiología, 92, 1685–
Robinson, BW (1967). Aspectos neurológicos de las vocalizaciones 1699.
evocadas. En SA Altmann (Ed.), Comunicación social entre Vytal, K. y Hamann, S. (2010). Soporte de neuroimagen para
primates (págs. 135–147). Chicago: Prensa de la Universidad correlatos neuronales discretos de emociones básicas: un
de Chicago. metanálisis basado en vóxeles. Revista de Neurociencia
Rolls, ET, Grabenhorst, F. y Parris, BA (2008). Cálidos sentimientos Cognitiva, 22(12), 2864–2885.
agradables en el cerebro. NeuroImagen, 41, 1504–1513. Wager, TD, Atlas, LY, Lindquist, MA, Roy, M., Woo, CW y Kross, E.
(2013). Una firma neurológica basada en fMRI de dolor físico.
Russell, JA (1980). Un modelo circunflejo del afecto. Revista de New England Journal of Medicine, 368(15), 1388–1397.
Personalidad y Psicología Social, 39(6), 1161.
Sherrington, CS (1948). La acción integrativa del sistema nervioso. Apuesta, TD, Phan, KL, Liberzon, I. y Taylor, SF
Cambridge, Reino Unido: Cambridge University Press. (2003). Valencia, género y lateralización de la anatomía cerebral
funcional en la emoción: un metanálisis de los hallazgos de la
Sia, AT, Lim, Y., Lim, EC, Goh, RW, Landau, R., Teo, YY, et al. neuroimagen. NeuroImagen, 19(3), 513–531.
(2008). El polimorfismo de un solo nucleótido A118G del gen Wager, TD, van Ast, VA, Hughes, BL, Davidson, M.
del receptor opioide mu humano influye en la percepción del L., Lindquist, MA y Ochsner, KN (2009). Mediadores cerebrales
dolor y el consumo de morfina intravenosa controlado por el de las respuestas cardiovasculares a la amenaza social: Parte
paciente después de la morfina intratecal para la analgesia II. Vías prefrontalsubcorticales y relación con la ansiedad.
poscesárea. Anestesiología, 109, 520–526. NeuroImagen, 47(3), 836–851.
Silverman, WA, Fertig, JW y Berger, AP (1958). La influencia del Way, BM, Taylor, SE y Eisenberger, NI (2009). La variación en el
ambiente térmico en la supervivencia de los recién nacidos gen del receptor opioide mu (OPRM1) está asociada con la
prematuros. Pediatría, 22, 876–886. sensibilidad neuronal y de disposición al rechazo social. Actas
Smith, W. (1945). El significado funcional de la corteza cingular de la Academia Nacional de Ciencias, 106, 15079–15084.
rostral según lo revelado por sus respuestas a la excitación
eléctrica. Revista de Neurofisiología, 8, 241–255. Weber, EH (1846). Der Tastsinn und das Gemeingefii hl. En R.
Spencer, RL, Hruby, VJ y Burks, TF (1988). Perfiles de respuesta Wagner (Ed.), Handworterbuch des fisiologie mit rucksicht auf
de la temperatura corporal para agonistas opioides mu, delta y fisiologische pathologie (Bd 3, Abt 2, pp. 481–588). Braunschweig,
kappa selectivos en ratas sujetas y no sujetas. Revista de Alemania: Biewig und Sohn.
Farmacología y Terapéutica Experimental, 246, 92–101.
Whitman, W. (1855). Hojas de hierva. Brooklyn, Nueva York: W.
Stone, EA, Bonnet, KA y Hofer, MA (1976). Supervivencia y Whitman.
desarrollo de ratas con privación materna: papel de la Williams, LE y Bargh, JA (2008). Experimentar el calor físico
temperatura corporal. Medicina Psicosomática, 38, 242–249. promueve el calor interpersonal. Ciencia, 322, 606–607.
Takahashi, H., Kato, M., Matsuura, M., Mobbs, D., Suhara, T. y
Okubo, Y. (2009). Cuando tu ganancia es mi dolor y tu dolor es Woo, CW, Koban, L., Kross, E., Lindquist, MA, Banich, MT, Ruzic,
mi ganancia: correlatos neuronales de envidia y schadenfreude. L., et al. (2014). Representaciones neuronales separadas para
Ciencia, 323, 937–939. el dolor físico y el rechazo social. Comunicaciones de la
Remolque, PM y Whitty, CWM (1953). Cambios de personalidad naturaleza, 5, 1–12.
después de operaciones en el giro cingulado en el hombre. Younger, J., Aron, A., Parke, S., Chatterjee, N. y Mackey, S. (2010).
Revista de Neurología, Neurocirugía y Psiquiatría, 16, 186–193. Ver imágenes de una pareja romántica reduce el dolor
Treede, RD, Kenshalo, DR, Gracely, RH y Jones, A. experimental: participación de los sistemas de recompensa
KP (1999). La representación cortical del dolor. Dolor, 79, 105– neural. PLoS ONE, 5, 1–7.
111. Zhong, C. y Leonardelli, GJ (2008). Frío y soledad: ¿La exclusión
Uddin, LQ, Iacoboni, M., Lange, C. y Keenan, JP social se siente literalmente fría? Ciencia Psicológica, 19, 838–
(2007). El yo y la cognición social: El papel de cor 842.
Capítulo 26
Regulación de emociones
Una perspectiva de valoración
Gaurav Suri y James J. Gross
Imagine a un golfista preparándose para jugar en el green ellos mismos pueden convertirse en el objetivo de la
decisivo de un torneo importante. Se siente nervioso y no valoración (Ochsner & Gross, 2014). En esta viñeta, por
puede mantener sus manos completamente quietas. Tiene ejemplo, el golfista juzgó que su emoción (ansiedad) tenía
un hoyo en el estómago y le preocupa que su creciente un valor negativo y, por lo tanto, activó procesos que tendían
ansiedad interfiera con el importantísimo tiro final. ¡Si a disminuirla. En este caso, estaba participando en la
pudiera encontrar una manera de calmarse y recuperar el regulación de las emociones. La regulación de la emoción
control! se refiere a un proceso de valoración que apunta a otra
Entonces, tiene una idea. Decide reinterpretar su excitación valoración (la que está generando la emoción), asigna a
nerviosa como algo que le permitirá estar aún más esta valoración un valor positivo o negativo, y toma medidas
concentrado que de costumbre (en lugar de ser una fuente para hacer que la emoción tenga más o menos probabilidad
de inquietud). Pensar en sus reacciones fisiológicas de esta de ocurrir.
manera disminuye su ansiedad y se siente más confiado En este capítulo de cuatro partes, consideramos la
cuando se coloca en posición para hacer el putt. regulación emocional desde una perspectiva de valoración.
En la primera parte, describimos un marco multinivel que
En esta viñeta, la ansiedad del golfista surgió porque trata la emoción como un tipo de valoración. La segunda
valoraba muy negativamente las consecuencias de un putt parte conceptualiza la regulación emocional como un tipo de
errado. Se puede pensar de manera similar que muchas metavaloración. En la tercera parte, describimos la utilidad
emociones son el resultado de valoraciones positivas o de este marco en la exploración de decisiones relacionadas
negativas. Todas las respuestas emocionales como la con la regulación emocional. Finalmente, en la cuarta parte,
alegría, el miedo y el asco tienen, en esencia, una valoración esbozamos las direcciones futuras en el campo de la
de si algo es bueno o malo para mí (ver El surgimiento de regulación de las emociones, enfatizando las áreas en las
las emociones humanas, Capítulo 15, este volumen). Una que parece probable que una perspectiva basada en la
valoración relevante para las metas de un individuo valoración continúe arrojando nuevos y emocionantes resultados.
desencadena un conjunto vagamente coordinado de
respuestas fisiológicas experienciales, conductuales y
periféricas (Mauss, Levenson, Mc Carter, Wilhelm y Gross, La emoción como tipo de valoración
2005). Juntas, estas respuestas constituyen una emoción.
De acuerdo con una perspectiva de valoración, las
Dado el papel principal que juegan las emociones en la emociones son un tipo particular de valoración que (1) tienen
configuración de cómo nos sentimos y respondemos al un objeto bien especificado (es decir, uno está enojado por
mundo que nos rodea, no sorprende que las emociones algo), (2) se desarrollan de segundos a minutos, y (3)
453
implican cambios coordinados en la experiencia subjetiva, el actuar, y son estas dinámicas de procesamiento las que dan
comportamiento y la fisiología (Feldman Barrett, Ochsner y lugar al comportamiento.
Gross, 2007; Scherer, Schorr y John Stone, 2001). Al igual que
otros sistemas de valoración, se puede decir que las emociones
El escenario mundial El
consisten en el ciclo de cuatro etapas descrito en la Figura 26.1
(Ochsner & Gross, 2014). estado cambiante del mundo proporciona información para las
El mundo, ya sea externo o interno, proporciona información etapas posteriores. Esta entrada puede variar en complejidad
para la etapa de percepción , que recibe varios tipos de estímulos desde características perceptivas de bajo nivel (p. ej., una sola
como información (por ejemplo, sensorial o fisiológica). Una nota musical) o respuestas fisiológicas (p. ej., palmas sudorosas)
etapa de valoración evalúa dinámicamente el valor de estos hasta ejemplos perceptivos organizados (p. ej., una habitación
estímulos dado el contexto actual (las evaluaciones pueden llena de gente en una fiesta) o respuestas abstractas. constructos
variar desde asociaciones reflexivas/implícitas hasta cálculos como el yo. Los objetivos de la valoración van desde los
lentos/deliberativos), y una etapa de acción que consiste en reforzadores primarios, objetos que se ven de forma innata como
respuestas apropiadas para la valoración que van desde ajustes "malos" o "buenos", como un olor pútrido o una bebida dulce,
encubiertos de baja nivel sensorial (p. ej., aumento de la dilatación hasta los reforzadores secundarios, objetos que derivan su valor
de la pupila) o procesos cognitivos de nivel superior (p. ej., negativo o positivo de su asociación con los reforzadores
cambios en el esfuerzo de atención) hasta ajustes manifiestos primarios. , como un fajo de billetes (Rangel, Camerer, &
de una amplia gama de sistemas de respuesta (p. ej., Montague, 2008; Rolls, 1999).
comportamiento facial, ajustes posturales, activación del sistema
nervioso simpático). Estos resultados de acción cambian con
frecuencia el estado del mundo, y este nuevo estado del mundo
La etapa de percepción En la
actúa como un insumo para el próximo ciclo mundialpercepción
valoraciónacción (WPVA). Debido a que varios sistemas WPVA etapa de percepción del ciclo WPVA, los sistemas sensoriales
suelen estar activos en un momento dado, estos sistemas codifican estos tipos de entradas sensoriales y las transmiten a
interaccionan. los sistemas para calcular el valor (Kravitz, Saleem, Baker y
Mishkin, 2011).
Futuro
Presente
FIGURA 26.1. El ciclo de procesamiento percepciónvaloraciónacción (PVA) que comprende el componente básico de la emoción.
Múltiples ciclos de PVA pueden operar a la vez, aquí representados con subíndices 1 a n. Cada ciclo consta de secuencias de PVA
individuales que se retroalimentan iterativamente entre sí a lo largo del tiempo (que se muestra aquí en espiral progresiva desde el
presente hasta el futuro), por lo que comprende un ciclo de PVA. Para cada ciclo, se representa perceptivamente (P) un conjunto de
estímulos internos y externos que comprenden un estado inicial del mundo (W), se les asignan valores (V) y se activan enlaces de
acción asociados (A) que dan como resultado un nuevo estado del mundo que alimenta la próxima iteración del ciclo de procesamiento
de PVA. Los PVA pueden interactuar entre sí, excitando o inhibiendo la activación de cada uno (se muestra esquemáticamente aquí
mediante flechas de dos puntas entre los PVA).
Las emociones son tipos específicos de secuencias de PVA que involucran tipos específicos de percepciones, valoraciones y acciones.
De Ochsner y Gross (2014). Copyright 2014 por The Guilford Press. Reimpreso con permiso.
26. Regulación de las emociones 455
La etapa de valoración veces activan tendencias de acción que se oponen entre

sí. Por ejemplo, un sistema de valoración central puede
Las valoraciones consisten en un conjunto de procesos
sugerir acercarse a un plato de galletas recién horneadas.
interactivos que calculan la bondad o maldad de las
Un sistema de valoración conceptual puede apoyar esta
entradas perceptivas (Hamann, Ely, Hoffman y Kilts, 2002;
tendencia (si, por ejemplo, uno está celebrando un
Ochsner y Barrett, 2001; Rangel et al., 2008). Las
cumpleaños) u oponerse a ella (si, por ejemplo, uno está a dieta).
valoraciones proporcionan una moneda común para
comparar varios objetos y eventos (Levy & Glimcher,
2011). Ochsner y Gross (2014) sugieren que se calculan Un ejemplo de componentes de WPVA
múltiples valoraciones para un estímulo dado, y estas Trabajando juntos
varían a lo largo de un continuo de complejidad
Imagina que eres un pasajero en un avión. A tu lado se
representacional, con valoraciones más complejas que
sienta un anciano somnoliento y un adolescente. De
normalmente tardan más en calcularse que valoraciones
repente, hay una ráfaga de turbulencia y el avión pierde
menos complejas (Leventhal, 1984). altura.
En el nivel más bajo de este continuo, se realizan
En nuestro marco, las reacciones emocionales a este
valoraciones básicas. Estos representan asociaciones
cambio en el estado del mundo (pérdida de altitud) pueden
relativamente directas entre las entradas perceptivas y las
concebirse como tipos específicos de secuencias WPVA
respuestas fisiológicas y conductuales básicas en la etapa
derivadas de percepciones particulares, valoraciones e
de acción (p. ej., una serpiente que se acerca a menudo
impulsos de acción asociados (Ortony, Clore, & Collins,
puede inducir de manera confiable un paso hacia atrás). 1988). Por lo tanto, una respuesta inicial puede reflejar
En un nivel intermedio, las valoraciones contextuales
una valoración a nivel central del plano de caída que
evalúan las entradas centrales al mismo tiempo que tienen desencadena los impulsos de acción correspondientes
en cuenta los contextos histórico, social y motivacional que lo movilizan para evitar el daño (por ejemplo, aumento
del organismo. Por ejemplo, una serpiente familiar que se del ritmo cardíaco, alcanzar instintivamente el cinturón de
sabe que es inofensiva y que no provoca miedo en nadie seguridad; LeDoux, 2000; Phelps, 2006). A medida que
en la habitación puede valorarse como neutral (y no pasa el tiempo, la activación de los WPVA de nivel
inducir a dar un paso atrás). En el nivel más alto de este contextual, que dictan otros cursos de acción, puede
continuo, las valoraciones conceptuales representan comenzar a construirse, y la valoración inicial puede
valoraciones de estímulos que son abstractos y, a menudo, evolucionar hacia valoraciones dinámicas de la caída de
verbalizables. Con esto nos referimos a representaciones altitud como relativamente inocua o altamente peligrosa,
de evaluaciones y estados afectivos que se abstraen a dependiendo de si usted He experimentado caídas de
través de ejemplos y contextos y son accesibles a la
altitud similares anteriormente (contexto histórico), ya sea
conciencia en forma de lenguaje de “creenciadeseo”. Por que la caída provoque reacciones de calma o ansiedad de
ejemplo, una valoración conceptual de una serpiente otros pasajeros (contexto social), o si está estresado por
puede implicar la activación de una representación una noche de insomnio o simplemente tuvo una gran mañana (contexto m
conceptual de "miedo", que se puede verbalizar con esa palabra.Luego, en el nivel conceptual, las salidas de acción de los
WPVA de nivel contextual activado se toman como
entradas para los sistemas que calculan una valoración
La etapa de acción
de la caída de altitud en términos de creenciadeseo que
En cualquier nivel dado de valoración, los impulsos de pueden, en la etapa de acción, acceder introspectivamente
acción asociados con un ciclo WPVA pueden ser o informar a otros como los pensamientos y sentimientos
mentales, como recuperar información de la memoria, que te atribuyes a ti mismo oa los demás, incluidos, por
formar una imagen mental o introspeccionar el estado de ejemplo, los pensamientos de que tú mismo eres valiente
ánimo, o físicos, incluidos los comportamientos abiertos. y que el anciano dormido y el adolescente parecen
como cambios de mirada o empezar a correr, y respuestas realmente ansiosos.
autonómicas/fisiológicas, como aumentos del ritmo El orden en que se activan estos sistemas de valoración
cardíaco o la liberación de hormonas del estrés (Leven y su interacción no son fijos y dependen de las
son, 1999). circunstancias de su encuentro con un estímulo. Por
En cualquier momento dado, múltiples cálculos de ejemplo, si el piloto ya ha anunciado el potencial de
valoración pueden estar activos al mismo tiempo. Cada turbulencia, entonces los sistemas de valoración
sistema de valoración tiene un dominio objetivo particular conceptual podrían evaluar la amenaza (esto pronto se
y crea tendencias de acción que operan con ese dominio detendrá) y su propio nivel de miedo (no tengo miedo,
particular. A veces los sistemas de valoración sugieren todavía). A medida que continúa la turbulencia y el
tendencias de acción complementarias y en otras mayordomo se ata a su asiento, contexto
los sistemas pueden ser más activos cuando evalúa la 26,2; Gross y Ochsner, 2014). Proponemos que esto
bondad o maldad de los posibles cursos de acción en suceda normalmente en todos los niveles de valoración,
función de su estado motivacional cambiante (aumento de ya que un WPVA de nivel superior otorga una valoración
la ansiedad), la historia reciente (la caída de altitud se buena o mala a un WPVA de nivel inferior. También puede
acompaña de un ruido sordo extraño) y la aparente ocurrir si hay un alto nivel de conflicto entre los WPVA
ansiedad de su compañeros de viaje (que parecen cada activos, como si el impulso de huir de una situación
vez más asustados). Finalmente, a medida que la caída potencialmente peligrosa entra en conflicto con el impulso
de altitud se profundiza repentinamente y el nivel de de congelarse y no se activa un conjunto claro de
amenaza es muy alto, la activación en los sistemas de respuestas emocionales. Proponemos que cuando eso
valoración central puede escalar para promover acciones suceda, el nivel de conflicto constituya una entrada para el
defensivas como congelamiento o refuerzo (Mobbs et al., próximo ciclo de WPVA, y la evaluación de ese conflicto
2009). La idea clave es que, tomados en conjunto, todos desencadene un curso de acción regulatorio apropiado.
estos WPVA, sin embargo, fueron activados, y cada uno
con sus tendencias de acción físicas y mentales asociadas, Es útil considerar las etapas de percepción, valoración
comprenden una respuesta emocional. y acción del ciclo WPVA regulatorio de nivel superior. En
la etapa de percepción, se observa la bondad o maldad de
las emociones subyacentes y se identifican las emociones
Regulación de las emociones como metavaloración que requieren regulación. En la etapa de valoración, se
evalúan las posibles estrategias regulatorias y se selecciona
Así como la emoción puede pensarse como una secuencia la estrategia regulatoria óptima que mejor se adapte a las
WPVA, la regulación emocional también puede demandas situacionales. Finalmente, en la etapa de acción,
conceptualizarse como una secuencia WPVA que toma se activan e implementan las tácticas particulares de la
como entrada otro sistema WPVA, a saber, el que genera estrategia regulatoria seleccionada.
la emoción subyacente. En el ejemplo del avión anterior,
podríamos desear proteger nuestra visión de nosotros Anteriormente hemos argumentado que los procesos
mismos como imperturbables y, por lo tanto, desear de regulación de las emociones se pueden diferenciar en
disminuir nuestras respuestas de miedo. cinco familias según la etapa del proceso de generación
Para ello, podemos tomar como objetos de valoración las de emociones en la que tienen su impacto principal (Gross,
salidas de acción de los WPVA que comprenden una 1998). En el contexto del presente marco WPVA, esta
respuesta de miedo. Cuando hacemos esto, activando así idea puede expresarse sugiriendo que los procesos
una meta para influir en la naturaleza de la respuesta reguladores de las emociones difieren en la etapa de la
emocional, estamos participando en la regulación de la emoción.secuencia WPVA en la que tienen su impacto principal.
En nuestro marco, la regulación emocional se inicia Algunas estrategias influyen en el estado del mundo
cuando un ciclo WPVA que da lugar a la emoción se (selección de situaciones, modificación de situaciones) y
convierte en objeto de valoración (ver Figura entradas de percepción (despliegue atencional). Otros
influyen en el propio paso de valoración (cambio cognitivo).
Aún otros influyen en la salida de respuesta asociada con
W2 P2 V2 A2 las secuencias de acción activadas (modulación de
respuesta).
Al impactar diferentes estados del ciclo WPVA, diferentes
estrategias impactan la respuesta emocional de diferentes
W1 P1 V1 A1
maneras, como se detalla a continuación.
Se deben hacer dos puntos complementarios sobre
esta visión de la regulación emocional. En primer lugar,
FIGURA 26.2. La regulación emocional es una relación aunque hacemos una distinción centrada en el PVA entre
funcional entre dos secuencias de PVA en la que una (PVA1) los procesos de regulación emocional, existen elementos
está "generando emoción" y la superior (PVA2) está tomando comunes de orden superior. Por ejemplo, para algunos
el primer PVA como su "P", valorándolo (negativamente o propósitos, las primeras cuatro familias de regulación
positivamente) y apuntando a ese primero. PVA para el cambio emocional (selección de situación, modificación de
a través de su "A". La "A" de PVA2 promulga una estrategia de situación, despliegue atencional y cambio cognitivo) pueden
regulación emocional que influye en uno o más pasos de PVA1. considerarse centradas en antecedentes, ya que ocurren
De Ochsner y Gross (2014). antes de que las valoraciones den lugar a respuestas
Copyright 2014 por The Guilford Press. Reimpreso con permiso. emocionales completas. Estos pueden contrastarse con la
regulación emocional centrada en la respuesta, que
ocurre después de que se generan las respuestas (Gross & probable que estemos en una situación que esperamos que
Muñoz, 1995). genere las emociones que nos gustaría tener (o menos probable
El segundo punto sobre estas distinciones es que lo que que estemos en una situación que genere emociones que
alguien hace en la vida cotidiana para regular las emociones, preferiríamos no tener).
como salir a correr para refrescarse después de una gran pelea A menudo somos conscientes de la trayectoria que
con un supervisor, a menudo implica múltiples procesos probablemente tomarán nuestras emociones durante un período
regulatorios. De manera similar, algunos procesos regulatorios de tiempo determinado (p. ej., un día) si no tomamos medidas
no encajan perfectamente en ninguno de los subpasos del PVA. para influir en nuestras emociones. Esta conciencia puede
Por ejemplo, en los últimos años, relatos influyentes de la motivarnos a tomar medidas para alterar la trayectoria emocional
filosofía oriental y el budismo han introducido la atención plena predeterminada a través de la selección de situaciones. Por lo
como una forma de regulación de las emociones. La atención tanto, podemos esforzarnos por evitar situaciones que sabemos
plena implica atender las experiencias emocionales centrándose que nos pondrán cara a cara con un conocido desagradable,
en los aspectos inmediatos del aquí y el ahora con una o podemos buscar activamente situaciones que nos proporcionen
orientación de curiosidad, apertura y aceptación (Bishop et al., contacto con amigos cuando necesitamos la oportunidad de
2004). Mindfulness ha demostrado ser una forma adaptativa desahogarnos y/o compartir cosas positivas. emociones Los
de regular las emociones negativas y se ha incorporado a los procesos de evitación (como los que se utilizan en la selección
tratamientos cognitivos de la ansiedad y la depresión (Goldin, de situaciones) funcionan como una opción reguladora muy
McRae, Ramel y Gross, 2008). Investigaciones recientes fuerte que intersecta el proceso de generación de emociones
sugieren que la eficacia de la atención plena se deriva de un en el punto más temprano. Sin embargo, pueden ser claramente
mayor control ejecutivo. Este mayor control ejecutivo se ve desadaptativos si se usan en exceso (CampbellSills & Barlow,
fomentado por una mejor respuesta a las señales afectivas 2007).
incipientes, que a su vez está habilitada por la atención plena Por supuesto, muchas de nuestras decisiones cotidianas
(Teper, Segal e Inzlicht, 2013). A pesar de estas complejidades, sobre dónde ir a almorzar y si ir o no a un evento social tienen
creemos que la conceptualización de WPVA proporciona un implicaciones sobre cómo nos sentiremos más tarde, pero
marco útil para comprender las causas, consecuencias y estas decisiones no siempre están determinadas por nuestras
mecanismos que subyacen a varias formas de regulación estimaciones de la valoración de las emociones que estas
emocional. situaciones engendrarán. La selección de situaciones se
refiere sólo al subconjunto de estas elecciones que consideran
las consecuencias futuras de nuestras acciones con respecto
a nuestras respuestas emocionales.
En las siguientes secciones, revisamos la investigación La modificación de la situación se refiere a alterar la
relevante para cada una de las cinco familias de procesos de situación en la que uno se encuentra, modificando así el estado
regulación emocional. Nuestro enfoque está en los procesos de del mundo que es una entrada a la secuencia WPVA y
regulación emocional en adultos (ver Gross, 2014b; Eisenberg cambiando la emoción potencial (p. ej., cambiar a un asiento
& Morris, 2002; Gross & Thompson, 2007; Thompson, 1994, cerca de la parte delantera del avión donde el los efectos de la
para una consideración de problemas de desarrollo; ver John turbulencia son relativamente menores).
& Gross, 2004, para una consideración de diferencias Del mismo modo, imagine el caso de no conseguir entradas
individuales en la regulación emocional). para el cine para una película de estreno largamente esperada.
Esta situación no siempre tiene por qué conducir a una
respuesta emocional negativa. Después de todo, uno siempre
puede ir a un restaurante favorito cercano y disfrutar de una
(Estado de las) Estrategias centradas en el mundo
comida con sus seres queridos. Tales esfuerzos por modificar
La selección de situaciones y la modificación de situaciones directamente la situación para alterar su impacto emocional se
son dos familias de estrategias que se centran en el estado del clasifican bajo la estrategia de modificación de la situación.
mundo que conduce al proceso de generación de emociones.
Aunque difieren en aspectos importantes, tienen en común el Dada la vaguedad del término “situación”, a veces es difícil
hecho de que influyen o modifican el estado del mundo que establecer una distinción clara entre selección de situación y
actúa como entrada para el WPVA generador de emociones. modificación de situación. Esto se debe a que el ciclo WPVA
La selección de situaciones se refiere a alterar las entradas a de modificación de la situación puede cambiar efectivamente
la secuencia WPVA a través de decisiones sobre si exponerse el estado del mundo y generar una nueva situación.
a una situación/estímulo dado en función de su impacto
afectivo proyectado. Por lo tanto, la selección de situaciones Sin embargo, es útil separar las dos estrategias, ya que la
implica tomar acciones que la hagan más selección de situaciones a menudo se refiere a evitar por
completo un ciclo WPVA negativo, y la situación
la modificación a menudo se refiere a cambiar algún aspecto Watkins, 2008). La rumiación podría verse como una gran
del mismo. Para una persona socialmente ansiosa, por pregunta "¿Por qué?" preguntas (p. ej., “¿Por qué estoy triste?”
ejemplo, no ir a una fiesta no deseada sería un ejemplo de “¿Por qué me pasan estas cosas malas?”) sobre las causas
selección de situación, e ir con un amigo familiar sería un de los eventos negativos, sin una traducción en una forma
ejemplo de modificación de situación. concreta de tratar las cosas.
Estrategias centradas en la valoración

Estrategias centradas en la percepción
La reevaluación es una estrategia basada en la valoración
El despliegue atencional se refiere a una familia de importante y ampliamente investigada (Gross, 2002). Implica
estrategias centradas en la percepción que buscan alterar la cambiar el significado de la situación de tal manera que haya
percepción del flujo de entrada entrante. un cambio en la respuesta emocional de la persona a esa
Específicamente, el despliegue atencional se refiere a situación. Por ejemplo, el golfista del párrafo inicial reevaluó
alterar las entradas a la secuencia WPVA aumentando o la energía nerviosa que estaba sintiendo para hacer su putt.
disminuyendo la atención hacia ellas (p. ej., escuchar música
alta durante la turbulencia o pensar en cómo remodelar la Del mismo modo, una reevaluación del descenso de altitud
cocina). De una forma u otra, el despliegue atencional se del avión puede interpretarse como una medida de seguridad
utiliza desde la infancia hasta la edad adulta, especialmente preventiva adoptada por el piloto.
cuando no es posible cambiar o modificar la situación Hasta la fecha, los estudios de reevaluación se han
(Rothbart, Ziaie y O'Boyle, 1992). Lo utilizan, por ejemplo, los centrado en los cambios cuantitativos en la emoción,
niños que esperan recompensas tardías, y el uso espontáneo particularmente en la disminución de la emoción negativa.
del despliegue atencional afecta poderosamente el éxito Estos estudios han proporcionado evidencia de que la
durante las tareas de demora de la gratificación (Mischel, reevaluación conduce a una disminución de la experiencia
Shoda y Rodríguez, 1989). El despliegue atencional también emocional negativa y del comportamiento expresivo (Dandoy
puede incluir la retirada física de la atención (como cubrirse & Goldstein, 1990; Gross, 1998). También se ha demostrado
los ojos o los oídos), la redirección interna de la atención que la reevaluación conduce a una disminución de las
(como a través de la distracción) y responder a la redirección respuestas de sobresalto (Dillon y LaBar, 2005), una
de la atención de otros (como cuando un padre redirige a un disminución de las respuestas neuroendocrinas (Abelson,
niño hambriento haciéndola escuchar una historia Liberzon, Young y Khan, 2005) y una disminución de las respuestas autonómic
interesante). Una de las formas mejor investigadas de Es importante señalar que se han observado efectos
despliegue atencional es la distracción. comparables cuando los participantes de la investigación
recurren espontáneamente a la reevaluación, ya sea en una
situación que provoca emociones negativas en el laboratorio
(Egloff, Schmukle, Burns y Schwerdtfeger, 2006) o en la vida
La distracción implica un cambio en la atención que se cotidiana (Gross y John, 2003). ). Estos hallazgos sugieren
aleja de los aspectos emocionales de la situación o se aleja que los estudios que manipulan la regulación de las
de la situación por completo, como cuando un bebé cambia emociones tienen validez ecológica y brindan información
la mirada durante una interacción emocional demasiado sobre la reevaluación tal como ocurre naturalmente en la
intensa (Stifter y Moyer, 1991). vida cotidiana. De acuerdo con estos hallazgos conductuales
La distracción también puede involucrar un cambio en el y fisiológicos, la reevaluación al servicio de la regulación
enfoque interno, como cuando un individuo invoca negativa de las emociones se asocia con una menor
pensamientos o recuerdos que son inconsistentes con el activación en las regiones subcorticales generadoras de
estado emocional indeseable. La distracción a menudo se ha emociones, como la ínsula y la amígdala (McRae et al., 2010).
estudiado en el contexto del dolor, donde conduce a una
mayor activación de las regiones cerebrales asociadas con
Estrategias enfocadas en la acción
el control cognitivo, como las regiones corticales prefrontales
laterales, y a una menor activación de las regiones cerebrales La modulación de la respuesta es una estrategia enfocada
asociadas con la generación del dolor, como la ínsula. en la acción que se refiere a enfocarse en las manifestaciones
Ochsner y Gross, 2005). de la emoción (p. ej., jugar con calma al no mostrar miedo a
Otra estrategia de despliegue atencional es la rumiación. las turbulencias del avión). La investigación humana se ha
La rumiación implica dirigir la atención hacia el interior, centrado principalmente en un ejemplo de esta estrategia,
centrándose en los aspectos negativos del yo de forma la supresión expresiva, que implica ocultar el comportamiento
abstracta, pasiva y repetitiva (NolenHoeksema, Wisco, & en las manifestaciones de la emoción (Gross, 1998).
Lyubomirsky, 2008; Abundan los ejemplos de represión, incluidos nuestros esfuerzos por
esconder la ira que sentimos hacia un jefe, la ansiedad que a niveles reducidos de experiencia de emoción negativa y aumento
sentimos durante una entrevista o la diversión que sentimos ante de experiencia de emoción positiva (Gross, 1998; Lieberman,
la broma decididamente no políticamente correcta de un Inagaki, Tabibnia y Crockett, 2011; Wolgast, Lundh y Viborg,
compañero de trabajo. Desde el punto de vista del comportamiento, 2011); no tiene impacto en las respuestas del sistema nervioso
la supresión expresiva reduce efectivamente las expresiones simpático, o incluso las disminuye (Gross, 1998; Kim & Hammen,
faciales de emoción, pero el esfuerzo y la atención necesarios 2012); y conduce a una menor activación en las regiones
para hacerlo desencadenan respuestas autonómicas, deterioran cerebrales generadoras de emociones, como la amígdala (Goldin
la memoria de las señales visuales y pueden tener un impacto et al., 2008; Ochsner & Gross, 2008).
negativo en las interacciones sociales (Gross, 1998; Richards & Gross, 2000).
Estos efectos fueron significativamente significativos: por Cognitivamente, la supresión conduce a un peor recuerdo del
ejemplo, el grado de deterioro de la memoria asociado con la material presentado durante el período de regulación (Johns,
supresión fue tan grande como cuando instruimos a los Inzlicht y Schmader, 2008; Richards, Butler y Gross, 2003). Por el
participantes para que se distrajeran tanto como fuera posible contrario, la reevaluación no tiene impacto en la memoria posterior
durante la presentación de la información (Richards y Gross, o la mejora (Richards & Gross, 2000; Hayes et al., 2011), y puede
2000). De manera similar, la supresión se ha asociado con usarse para mejorar el rendimiento en exámenes estandarizados
importantes costos sociales. Los compañeros de supresores (Jamieson, Mendes, Blackstock , y Schmader, 2010).
reportan menos comodidad y facilidad con su compañero de
interacción (Butler et al., 2003). Es importante destacar que los
costos asociados con la supresión instruida en el laboratorio
también parecen ser evidentes cuando la supresión se usa
espontáneamente en el laboratorio (Egloff et al., 2006), durante Uso del marco W PVA para
una transición importante de la vida (p. ej., la transición a la analizar la emoción
universidad; Srivastava, Tamir, Mc Gonigal, John y Gross, 2009) Decisiones de regulación
y en la vida cotidiana (Gross y John, 2003).
En esencia, el marco WPVA se centra en la valoración. Muchos
marcos de toma de decisiones también se centran principalmente
El contraste entre los resultados asociados con la supresión en cómo se valoran y seleccionan las opciones. No es sorprendente
y la reevaluación ha sido ampliamente estudiado. El contraste es que el marco WPVA sea paralelo a varios marcos bien
interesante porque aunque tanto la supresión como la reevaluación considerados en la toma de decisiones. Por ejemplo, Rangel et al.
se emplean comúnmente para regular a la baja la emoción, la (2008) presentan un marco según el cual (entre otros pasos de
supresión ocurre en la fase de acción del módulo WPVA en el decisión) se deben identificar opciones de selección viables (fase
que una persona disminuye el comportamiento expresivo de la de representación), se debe calcular su valor (fase de valoración)
emoción mientras está emocionalmente excitada, mientras que y se debe seleccionar una acción apropiada (fase de selección de
ocurre la reevaluación. en la fase de valoración anterior en la que acción). March (1994) presenta otro marco de toma de decisiones
una persona trata de pensar en una situación de una manera que con fuertes paralelismos con el marco WPVA.
altera la respuesta emocional. Dado que la supresión permite que
la expresión subyacente se desarrolle por completo, mientras que
la reevaluación cambia la valoración de la emoción subyacente,
esperaríamos que las dos estrategias tuvieran una variedad de La presencia de tales marcos de toma de decisiones sugiere
resultados diferentes. que puede ser posible utilizar el marco WPVA para analizar
decisiones y resultados relacionados con la regulación emocional.
Hay dos decisiones importantes en las que nos centramos en esta
Gross (2014b) señala que los estudios experimentales, que sección: (1) si un episodio emocional debe o no ser regulado
permiten hacer inferencias causales, han mostrado diferentes (decisión de lanzamiento de ER); y (2) si se elige la regulación,
efectos afectivos y cognitivos de la supresión en relación con la qué estrategia de regulación debe seleccionarse para qué tipos
reevaluación. Afectivamente, la supresión conduce a una de contextos emocionales (decisión de elección de ER).
disminución de la experiencia emocional positiva pero no negativa
(Gross, 1998; Gross & Levenson 1993, 1997; Stepper & Strack,
1993), a un aumento de las respuestas del sistema nervioso
simpático (Demaree et al., 2006; Gross, 1998; Gross & Levenson,
Decisión de
1993, 1997) y una mayor activación en las regiones cerebrales
lanzamiento de ER: ¿Regular o no regular?
generadoras de emociones, como la amígdala (Goldin et al.,
2008). Por el contrario, la reevaluación lleva Volvamos a la viñeta del golf. Imagina que, como antes, un golfista
hubiera lanzado una secuencia WPVA
en el que valoraba negativamente las consecuencias de fallar La tarea fue diseñada para asegurar que los participantes no
el importantísimo putt final. El resultado de esta secuencia W tuvieran motivos instrumentales para mantener la emoción
PVA es la ansiedad. Ahora podría lanzar otra secuencia de negativa.
WPVA de nivel superior que tome la emoción subyacente Cuando no hacer nada era la opción predeterminada, los
(ansiedad) como entrada, o podría quedarse con su estado participantes eligieron regular en solo el 16 % de los ensayos.
actual predeterminado y dejar que el episodio de ansiedad se Sin embargo, cuando se pidió a los participantes que eligieran
desarrolle sin intervenir. explícitamente entre mirar la imagen y regularla (es decir, no
había una opción predeterminada presente; se les pidió a
Hay al menos dos formas de pensar sobre la decisión del los participantes que seleccionaran una opción u otra, cada
golfista. Desde un punto de vista, el golfista puede decidir una presionando un botón), su tasa de regulación aumentó.
basándose en los beneficios y costos de cualquiera de las a casi el 50%.
acciones: regular o no hacer nada. Según esta explicación, Cuando regularon, los participantes obtuvieron beneficios
es lógico que el golfista regule sus emociones si obtiene un hedónicos (medidos por calificaciones de afecto
claro beneficio hedónico al hacerlo (es decir, disminuye su autoinformadas). Por lo tanto, fue la influencia del
ansiedad que puede interferir con su golpe) y si los costos incumplimiento, y no la ausencia de beneficios de la
de la regulación son bajos. A menudo, esta puede ser la regulación, lo que (al menos en parte) impulsó el comportamiento de los particip
forma en que las personas abordan las decisiones de Los resultados anteriores son consistentes con la cuenta de
regulación emocional. En un segundo punto de vista, el que los participantes a menudo no iniciaron el WPVA de
golfista puede decidir quedarse con el estándar (es decir, no segundo nivel cuando no hacer nada era el valor predeterminado.
hacer nada) incluso si los beneficios que obtiene superan los Si hubieran lanzado un WPVA de segundo nivel, habrían
costos de la regulación. Según este relato, la opción por regulado con mayor frecuencia o los ensayos regulados no
defecto del golfista influye precisamente porque es la opción habrían indicado ningún beneficio.
por defecto. Una serie reciente de estudios ha demostrado En el contexto de las situaciones cotidianas que exigen una
que los valores predeterminados pueden desempeñar un regulación explícita, el estado predeterminado, por definición,
papel inesperadamente importante en la configuración de las es no hacer nada y experimentar la emoción. Los resultados
elecciones relacionadas con el inicio de la regulación anteriores sugieren que muchas de estas situaciones
emocional (Suri, Whittaker y Gross, 2014). cotidianas pueden quedar sin regulación a pesar de que la
Los teóricos de la decisión han documentado varios regulación proactiva puede haber ofrecido beneficios
contextos de decisión en los que los tomadores de decisiones hedónicos.
eligen de manera desproporcionada la opción predeterminada La investigación sobre la regulación emocional y la
(Dinner, Johnson, Goldstein y Liu, 2010). Una opción por psicopatología ha sugerido que, en comparación con los
defecto se define como la opción que se elige si el tomador controles sanos, las personas que padecen trastornos
de decisiones no actúa. Las preferencias predeterminadas se psicológicos tienden a regular sus emociones de manera
ven como un sesgo porque simplemente designar una opción inadecuada (p. ej., Kring y Sloan, 2010). Los resultados
como predeterminada aumenta la frecuencia de su selección anteriores sugieren que la ausencia de regulación emocional
a pesar de que su atractivo permanece sin cambios. Tales a veces puede ser impulsada por variables contextuales,
preferencias se han observado en muchos dominios de como la presencia de valores predeterminados. Si un
decisión, incluida la donación de órganos (Johnson y individuo rutinariamente permite que sus emociones
Goldstein, 2003) y el cumplimiento del paciente (Suri, permanezcan sin regular, es menos probable que supere el
Sheppes, Schwarz y Gross, 2013). En el presente caso, el incumplimiento (de no hacer nada), incluso en los casos en
golfista puede persistir en el default porque no lanzó la los que se requiere la regulación de las emociones de manera
secuencia WPVA de segundo nivel que habría valorado su proactiva. Es posible que existan factores intrínsecos o
ansiedad. ambientales que creen un comportamiento predeterminado
más inflexible en las poblaciones clínicas.
Para determinar empíricamente qué hacen los reguladores
de emociones en la práctica, los investigadores crearon un
Decisión de elección de ER: ¿Qué estrategia
contexto de decisión en el que se pidió a los participantes
de regulación debo seleccionar?
que observaran imágenes afectivas de valencia negativa en
una serie de pruebas (Suri et al., 2014). En cada visualización, Una vez más, volvamos a la viñeta del golf. Ahora imagine
tenían la opción de elegir reevaluar para disminuir el afecto que el golfista ha decidido que necesita regular su ansiedad
negativo y así obtener beneficios hedónicos. El costo de antes de intentar el putt final. ¿Qué estrategia regulatoria, o
elegir reevaluar fue presionar un botón que requirió un combinación de estrategias, elegirá? Estudios recientes
esfuerzo insignificante.
(Sheppes, Schiebe, Suri, & Gross, 2011) han intentado analizar Se cree que implica un compromiso rumiante con información
esta decisión limitando su análisis a la elección de dos emocional negativa de alta intensidad, mientras que se cree
individuos examinados entre dos estrategias de regulación de que la ansiedad implica una desconexión inflexible de la
emociones comúnmente utilizadas: distracción y reevaluación. información emocional negativa de baja intensidad (Sheppes
et al., 2011).
Por ejemplo, nuestro golfista podría intentar distraerse Aunque la intensidad emocional parece ser un determinante
centrándose en su respiración; alternativamente, podría clave de la elección de la regulación emocional, otros factores
reevaluar el significado de su energía nerviosa pensando en (no contextuales) también pueden desempeñar un papel.
ella como una fuente de atención en lugar de algo que restará Por ejemplo, algunas personas tienen creencias incrementales
valor a su tiro. sobre las emociones y ven las emociones como cosas que se
Parte de su elección puede depender de factores específicos pueden cambiar. Otros tienen creencias de entidad sobre la
del contexto, como el tipo y la intensidad de su ansiedad. emoción y ven las emociones como relativamente inmutables
ety. (Gross, 2014a). Aquellos con creencias incrementales parecen
Sheppes y Gross (2011) plantearon la hipótesis de que, en utilizar la regulación emocional de manera más efectiva en
situaciones negativas de baja intensidad, las personas relación con aquellos con creencias de entidad. Por ejemplo,
mostrarían una preferencia relativa por optar por regular las en un estudio, los estudiantes universitarios que tenían
emociones mediante la reevaluación, lo que permite el creencias incrementales sobre las emociones hicieron un
procesamiento emocional. Sin embargo, en situaciones mayor uso de la reevaluación y tuvieron una adaptación más
negativas de alta intensidad, las personas mostrarían una positiva a la universidad que aquellos con creencias de entidad
preferencia relativa por optar por regular las emociones (Tamir, John, Srivastava y Gross, 2007).
mediante la distracción, lo que bloquea el procesamiento Otros determinantes de la elección de la regulación
emocional en una etapa temprana antes de que cobre fuerza. emocional probablemente incluyen factores específicos de la
Así, si nuestro golfista estuviera experimentando un bajo nivel persona, como la disponibilidad de recursos cognitivos, así
de ansiedad, sería más probable que reevaluara; de lo contrario, como factores basados en la situación, como los empujones
sería más probable que distrajera. situacionales que pueden hacer que algunas formas de
Esta hipótesis es consistente con el marco WPVA. La regulación emocional sean más fáciles de implementar que
distracción es una estrategia de regulación que opera en la otras. Creemos que el marco WPVA podría ser útil para
fase de percepción, mientras que la cosecha es una estrategia analizar ambos tipos de factores.
de regulación que opera en la fase de valoración. Así, la
distracción actúa como un “filtro temprano” ya que se utiliza
para bloquear la información emocional antes de que se Direcciones emergentes en el estudio
represente en la memoria de trabajo para la fase de valoración. de la regulación emocional
Por otro lado, la reevaluación actúa como un “filtro tardío”.
Puede ser mejor percibir y actuar sobre estímulos de alta Este es un momento de emoción sin igual para el campo de la
intensidad antes de que cobren fuerza; los estímulos de menor regulación emocional (Gross, 2014b). Nunca antes se había
intensidad pueden regularse mejor mediante una participación realizado un esfuerzo científico tan centrado en examinar los
más plena en la fase de valoración. procesos de regulación de las emociones, ni se había aplicado
La hipótesis de la intensidad se probó empíricamente en tal variedad de perspectivas.
contextos de decisión relacionados con la visualización de
imágenes y la recepción de descargas. Cuando la imagen o la En las siguientes secciones, consideramos tres nuevas
conmoción era de alta intensidad, cuando se les pedía a los direcciones prometedoras para la investigación en la regulación
participantes que eligieran entre la reevaluación y la distracción, de las emociones, cada una de las cuales parece probable
con frecuencia se distraían. Por el contrario, cuando la imagen que amplíe y amplíe la forma en que pensamos sobre la
o la descarga eran de baja intensidad, los participantes con regulación de las emociones, y cada una de las cuales está
frecuencia recibían elogios (Sheppes et al., 2011). informada por la perspectiva de valoración que hemos adoptado
Estos resultados, así como otros relatos teóricos, han en este capítulo. El primero considera una perspectiva de
enfatizado la importancia de la elección flexible entre las valoración sobre otras formas de autorregulación (sin incluir la
estrategias de regulación emocional frente a diferentes regulación emocional), el segundo considera las bases neurales
demandas situacionales (Kash dan & Rottenberg, 2010). La de la valoración y el tercero considera cómo se puede usar lo
falta de flexibilidad en la elección de estrategias de regulación que sabemos sobre la regulación emocional para diseñar
emocional que sean apropiadas dadas las demandas intervenciones efectivas. Si bien de ninguna manera son
contextuales puede resultar en psicopatología. Por ejemplo, la exhaustivas, estas tres selecciones ejemplifican la promesa
depresión es de la investigación sobre la regulación de las emociones.
Vínculos con otras formas de autorregulación La En este capítulo, hemos sugerido una clase de
secuencias de WPVA cuyas entradas son otras secuencias
emoción es solo un tipo de impulso que debe ser regulado.
de WPVA y cuyas salidas incluyen la participación de
Las personas a menudo también deben regular su afecto,
procesos regulatorios. Sin embargo, la gama de insumos y
estados de ánimo, impulsos apetitivos y respuestas
productos relevantes y la dinámica de las relaciones de
aprendidas. Ciertamente parece que se puede aplicar un
insumoproducto requieren más estudio.
marco de valoración en cada uno de estos casos.
En particular, aún debe entenderse los factores que
Sin embargo, ¿son los componentes WPVA subyacentes
contribuyen al lanzamiento (no predeterminado) de una
en estos dominios similares a los de la regulación de las
secuencia WPVA de segundo nivel.
emociones, o existen diferencias cruciales?
Una dirección relacionada se refiere a la eficacia de
Los relatos de las literaturas sobre el control del ego
varias formas de regulación de valores y cómo se
(Block & Block, 1980) y la impulsividad (Newman et al.,
entremezclan en la vida cotidiana. ¿Qué formas “puras” o
1993) sugieren que existen similitudes cruciales entre
“híbridas” de regulación del valor son más efectivas?
dominios. De hecho, en los dominios del afecto y el estado
Además de la intensidad, ¿cuáles son las variables
de ánimo, es posible que los modelos superiores de
contextuales que dan forma a la efectividad de estrategias
regulación afectiva puedan ser sustancialmente similares a
de regulación particulares? Otra dirección para la
los modelos de regulación emocional.
investigación futura se refiere a la traducción de lo que
Sin embargo, está menos claro cómo deben distinguirse
aprendemos para iluminar las diferencias individuales.
los procesos que regulan los impulsos emocionales de
aquellos que regulan los impulsos asociados con el hambre, Hay muchas fuentes potenciales de diferencias individuales
la sed, la agresión y la excitación sexual (Buck, 1985; sugeridas por el marco WPVA. Estos incluyen (1) el nivel
de las valoraciones iniciales, (2) la velocidad con la que se
Loewenstein, 1996). Presumiblemente, los componentes
de valoración postulados en la emoción están ausentes, o realizan estas valoraciones, (3) la eficiencia de resolución
presentes de forma simplificada, en el contexto de estos de conflictos entre diferentes sistemas de valoración, (4) el
impulsos apetitivos. Las similitudes y diferencias entre estos proceso con el que los procesos de aprendizaje actualizan
dominios seguramente atraerán un interés continuo a estas valoraciones y (5) la capacidad y habilidad para
medida que los investigadores de una variedad de dominios implementar sistemas de control de arriba hacia abajo para
(p. ej., pérdida de peso, abuso de sustancias, agresión, implementar estas estrategias. Una dirección importante
regulación emocional) investiguen los vínculos entre para la investigación futura es examinar cómo cada una
diferentes formas de autorregulación. Una forma importante de estas diferencias, y otras, pueden interactuar para
de comprender estos vínculos es investigar las bases producir diversas formas de psicopatología.
neurales de la valoración. Pasamos a continuación a este
tema. A medida que profundizamos en nuestra comprensión
de los fundamentos neuronales de los procesos regulatorios,
nos posicionamos mejor para diseñar intervenciones
Bases neuronales de valoración efectivas impulsadas por la regulación emocional.
Ochsner y Gross (2014) han esbozado los sistemas
cerebrales que impulsan los múltiples sistemas de
Intervenciones de regulación de las
valoración en el contexto de la emoción y la regulación de
la emoción discutidos en este capítulo. Su relato aprovecha emociones La investigación sobre la regulación, si bien
la investigación neurocientífica reciente que ha logrado crece rápidamente, aún debe abordar una serie de
grandes avances en la descripción de los sistemas preguntas importantes con respecto a los procesos
neuronales que dan lugar a las respuestas emocionales y psicológicos que son necesarios para una regulación de las emociones hábil
los que permiten su regulación. Cada vez es más evidente Sin embargo, lo que ya se sabe nos brinda algunos puntos
que los sistemas neuronales implicados en diversas de partida importantes para intervenciones útiles.
bibliografías —incluidos los relacionados con las emociones Consideramos intervenciones a nivel individual, de pareja
y de grupo.
y la regulación de las emociones— son sorprendentemente similares.
Si bien se han logrado algunos avances en la identificación Un tipo de aplicación son las intervenciones a nivel
de estos sistemas, es probable que sea un área de creciente individual diseñadas para enseñar patrones más saludables
atención. El trabajo futuro debería aclarar el número y tipo de regulación emocional (Gross & Muñoz, 1995).
de sistemas de valoración, así como las reglas que rigen Tales intervenciones pueden centrarse tanto en el "por
su participación en contextos particulares. Una dirección qué" (crear conciencia de la importancia de la regulación
relacionada se refiere a las entradas y salidas de los emocional hábil) como en el "cómo" (proporcionar conjuntos
sistemas de valoración. de habilidades prácticas para aumentar la regulación emocional).
eficacia) de la regulación emocional. Pueden adoptar la forma La emoción basada en el grupo y la regulación de la
de materiales didácticos de amplia distribución o pueden incluir emoción ciertamente parecen ser factores importantes en los
talleres presenciales más centrados y/o clases diseñadas para conflictos contemporáneos. Por ejemplo, en el actual conflicto
mejorar el bienestar en el aula o en el lugar de trabajo. israelípalestino, se realizó una encuesta a nivel nacional de
adultos judíos israelíes durante una de las guerras entre
Intervenciones más específicas podrían dirigirse a israelíes y palestinos. Esta encuesta evaluó tanto el uso de la
individuos que tienen diagnósticos clínicos. Por ejemplo, reevaluación como las actitudes hacia la prestación de ayuda
investigaciones recientes sugieren que la forma en que vemos humanitaria a los ciudadanos palestinos. Los resultados
el estrés (como facilitador o inhibidor) es una variable distinta indicaron que los israelíes que regularon sus emociones
y significativa para determinar la respuesta al estrés (Crum, negativas durante la guerra mediante el uso de la reevaluación
Salovey y Achor, 2013). Esto sugiere que las futuras apoyaron más la prestación de ayuda humanitaria que los
intervenciones diseñadas para alterar la mentalidad relacionada israelíes que no utilizaron la reevaluación (Halperin & Gross,
con el estrés pueden resultar fructíferas. 2011). En general, estos hallazgos sugieren que las
De manera similar, las intervenciones de modificación del intervenciones basadas en una perspectiva de regulación
sesgo de atención que están diseñadas para modificar emocional pueden ser útiles para individuos, parejas y grupos.
directamente los sesgos de atención e interpretación a través
de la práctica repetida en tareas cognitivas se muestran
prometedoras en el tratamiento de la ansiedad y los trastornos
del estado de ánimo (Beard, 2011). Resumen
Otro tipo de intervención es aplicable a parejas y/oa
pequeños grupos de personas. Muchos matrimonios y Se ha dicho que las emociones representan la “sabiduría de
relaciones románticas contribuyen de manera importante al las edades” (Lazarus, 1991, p. 820), y muchos enfoques
bienestar. Los investigadores utilizaron una intervención teóricos de la emoción han enfatizado correctamente sus
basada en la reevaluación para intentar detener el declive muchos beneficios adaptativos. Pero las emociones no
normativo en la calidad marital a lo largo del tiempo (Finkel, siempre son útiles, y en las últimas dos décadas ha habido un
Slotter, Luchies, Walton y Gross, 2012). aumento dramático en la atención que se le ha dado a cómo
La efectividad de una intervención breve (21 minutos) estuvo se pueden regular las emociones para ayudar a las personas
mediada por reducciones en la angustia relacionada con el a beneficiarse de lo que es útil acerca de ellas, pero evitando
conflicto a lo largo del tiempo. Este estudio sugiere que las lo que es útil. Inútil.
intervenciones psicológicas sociales basadas en la teoría En este capítulo, hemos concebido la emoción como un
pueden preservar la calidad de las relaciones íntimas a lo largo tipo de secuencia WPVA, en la que un estado particular del
del tiempo. mundo constituye una entrada perceptiva que se valora
Un tercer tipo de aplicación implica realizar cambios más (negativa o positivamente), lo que conduce a un impulso para
grandes en los mundos físico y social en los que vivimos. Un alterar el comportamiento o las funciones cognitivas en curso.
ejemplo de esta clase de intervenciones proviene de la respuestas Hemos concebido regulación emocional otra
aplicación de una perspectiva de regulación emocional a secuencia de WPVA que toma la generación de emociones
conflictos globales aparentemente intratables (Halperin & WPVA como su “W” y “P”, valorándola (negativa o
Gross, 2011). Estos conflictos se caracterizan por altos niveles positivamente) y apuntando a ese primer WPVA para el
de emociones negativas que moldean poderosamente las cambio a través de su “A. ” Esta concepción de WPVA nos
actitudes y comportamientos de cada una de las partes del permitió clasificar las cinco familias de estrategias de regulación
conflicto. En particular, las emociones negativas basadas en el emocional en que se ocupan de modificar el estado del mundo
grupo (emociones que surgen como resultado de pertenecer (selección de situación y modificación de situación), la
a un determinado grupo) pueden conducir al inicio y percepción de la emoción emergente (despliegue atencional),
mantenimiento de las hostilidades y luego bloquear el progreso cambiar su valoración (reevaluación cognitiva), o acción
hacia una solución pacífica del conflicto en curso. Nuestro alteradora (modulación de respuesta). Además, pudimos
análisis anterior de WPVA se ha centrado en el individuo analizar decisiones relacionadas con la regulación emocional
como la unidad de cálculo de valor. Sin embargo, es posible (es decir, si regular o no y qué estrategia de regulación
que el análisis WPVA se centre en el grupo como unidad de seleccionar) utilizando los componentes de percepción,
análisis. Adoptar este enfoque puede ayudar a obtener valoración y acción. Finalmente, el marco WPVA fue una
información valiosa sobre cómo surgen las emociones herramienta útil para analizar las direcciones emergentes en el
grupales y cómo se pueden regular. creciente campo de la regulación emocional.
Referencias psicología y el inconsciente (págs. 173218). Nueva York: Prensa

de psicología.
Abelson, JL, Liberzon, I., Young, EA y Khan, S. Finkel, EJ, Slotter, EB, Luchies, LB, Walton, GM y Gross, JJ (2013).
(2005). Modulación cognitiva de la respuesta de estrés endocrino Una intervención breve para promover la reevaluación del conflicto
a un desafío farmacológico en sujetos normales y con trastorno preserva la calidad marital a lo largo del tiempo.
de pánico. Archivos de Psiquiatría General, 62, 668–675. Ciencia psicológica, 24(8), 1595–1601.
Goldin, PR, McRae, K., Ramel, W. y Gross, JJ (2008).
Barba, C. (2011). Modificación del sesgo cognitivo para la ansiedad: Las bases neurales de la regulación emocional: reevaluación y
evidencia actual y direcciones futuras. Expert Review of supresión de la emoción negativa. Psiquiatría biológica, 63, 577–
Neurotherapeutics, 11, 299–311. 586.
Bishop, SR, Lau, M., Shapiro, S., Carlson, L., Anderson, ND, Grueso, JJ (1998). El campo emergente de la regulación de las
Carmody, J., et al. (2004). Mindfulness: una definición operativa emociones: una revisión integradora. Revisión de Psicología
propuesta. Psicología clínica: ciencia y práctica, 11, 230–241. General, 2, 271–299.
Bruto, JJ (2002). Regulación de las emociones: Consecuencias
Bloque, JH y Bloque, J. (1980). El papel del control del ego y la afectivas, cognitivas y sociales. Psicofisiología, 39, 281–291.
resiliencia del ego en la organización del comportamiento. en WA
Collins (Ed.), Desarrollo de la cognición, el afecto y las relaciones Gross, JJ (2014a). Regulación de las emociones: Fundamentos
sociales: Simposios de Minnesota sobre Psicología Infantil (Vol. conceptuales y empíricos. En JJ Gross (Ed.), Manual de regulación
13, págs. 39–51). Hillsdale, Nueva Jersey: Erlbaum. emocional (2.ª ed., págs. 3–20). Nueva York: Guil ford Press.
Buck, R. (1985). Primera teoría: una visión integrada de la motivación
y la emoción. Revisión psicológica, 92, 389–413. Gross, JJ (2014b). manual de regulación emocional (2do.
Butler, EA, Egloff, B., Wilhelm, FW, Smith, NC, Erickson, EA y Gross, ed.). Nueva York: Guilford Press.
JJ (2003). Las consecuencias sociales de la supresión expresiva. Gross, JJ y John, OP (2003). Diferencias individuales en dos procesos
Emoción, 3, 48–67. de regulación emocional: implicaciones para el afecto, las
CampbellSills, L. y Barlow, DH (2007). Incorporación de la regulación relaciones y el bienestar. Revista de Personalidad y Psicología
de las emociones en las conceptualizaciones y tratamientos de la Social, 85, 348–362.
ansiedad y los trastornos del estado de ánimo. En JJ Gross (Ed.), Gross, JJ y Levenson, RW (1993). Supresión emocional: fisiología,
Manual de regulación emocional (págs. 542–559). autoinforme y conducta expresiva.
Nueva York: Guilford Press. Revista de Personalidad y Psicología Social, 64, 970–986.
Crum, AJ, Salovey, P. y Achor, S. (2013). Repensar el estrés: el Gross, JJ y Levenson, RW (1997). Ocultar sentimientos: los efectos
papel de la mentalidad en la determinación de la respuesta al agudos de inhibir las emociones positivas y negativas. Revista
estrés. Revista de Personalidad y Psicología Social, 104(4), 716. de Psicología Anormal, 106, 95–103.
Gross, JJ y Muñoz, RF (1995). Regulación emocional y salud mental.
Dandoy, AC y Goldstein, AG (1990). El uso de la evaluación cognitiva Psicología clínica: ciencia y práctica, 2, 151–164.
para reducir las reacciones de estrés: una réplica.
Revista de comportamiento social y personalidad, 5, 275–285. Gross, JJ y Thompson, RA (2007). Regulación de las emociones:
Demaree, HA, Schmeichel, BJ, Robinson, JL, Pu, J., Everhart, DE y Fundamentos conceptuales. En JJ Gross (Ed.), Manual de
Berntson, GG (2006). Regulación ascendente y descendente del regulación emocional (págs. 3–24). Nueva York: Guil ford Press.
asco facial: consecuencias afectivas, vagales, simpáticas y
respiratorias. Psicología biológica, 71, 90–99. Halperin, E. y Gross, JJ (2011). Regulación de emociones en
conflictos violentos: reevaluación, esperanza y apoyo para la
Dillon, DG y LaBar, KS (2005). La modulación del sobresalto durante ayuda humanitaria al oponente en tiempos de guerra. Cognición
la regulación de la emoción consciente depende de la excitación. y emoción, 25(7), 1228–1236.
Neurociencia conductual, 119, 1118–1124. Hamann, SB, Ely, TD, Hoffman, JM y faldas escocesas, CD
Dinner, I., Johnson, EJ, Goldstein, DG y Liu, K. (2011). (2002). Éxtasis y agonía: Activación de la amígdala humana en
Efectos predeterminados de partición: por qué las personas eligen emoción positiva y negativa. Psychologic cal Science, 13(2),
no elegir. Revista de Psicología Experimental: Aplicada, 17, 332. 135–141.
Hayes, JP, Morey, RA, Petty, CM, Seth, S., Smoski, MJ, McCarthy,
Egloff, B., Schmukle, SC, Burns, LR y Schwerdtfeger, A. (2006). G., et al. (2011). Mantenerse fresco cuando las cosas se ponen
Regulación de la emoción espontánea durante las tareas del calientes: la regulación de las emociones modula los mecanismos
habla evaluadas: asociaciones con afecto negativo, expresión de neuronales de la codificación de la memoria. Fronteras en
ansiedad, memoria y respuesta fisiológica. Emoción, 6, 356–366. neurociencia humana, 4, 1–10.
Jamieson, JP, Mendes, WB, Blackstock, E. y Schmad er, T. (2010).
Eisenberg, N. y Morris, AS (2002). Regulación relacionada con las Convertir los nudos en el estómago en arcos: reevaluar la
emociones de los niños. Avances en el desarrollo y comportamiento excitación mejora el rendimiento en el GRE. Revista de Psicología
infantil, 30, 189–229. Social Experimental, 46, 208–212.
Feldman Barrett, L., Ochsner, KN y Gross, JJ (2007).
Automaticidad y emoción. En JA Bargh (Ed.), Social John, OP y Gross, JJ (2004). Saludable y no saludable
regulación emocional: procesos de personalidad, diferencias el dinero: las disminuciones de rendimiento basadas en recompensas
individuales y desarrollo de la vida. Journal of Personality, 72, 1301– están asociadas con la actividad del cerebro medio. Ciencia
1334. psicológica, 20(8), 955–962.
Johns, MJ, Inzlicht, M. y Schmader, T. (2008). Amenaza estereotipo y Newman, JP, Wallace, JF, Strauman, TJ, Skolaski, R.
agotamiento de recursos ejecutivos: examinando la influencia de la L., Oreland, KM, Mattek, PW, et al. (1993). Efectos de los estímulos
regulación emocional. Revista de Psicología Experimental: General, motivacionalmente significativos sobre la regulación de las respuestas
137, 691–705. dominantes. Revista de Personalidad y Psicología Social, 1, 165–175.
Johnson, E. y Goldstein, D. (2003). ¿Los incumplimientos salvan vidas?
Ciencia, 302, 1338–1339. NolenHoeksema, S., Wisco, BE y Lyubomirsky, S.
Kashdan, TB y Rottenberg, J. (2010). La flexibilidad psicológica como (2008). Repensar la rumiación. Perspectivas sobre la ciencia
aspecto fundamental de la salud. Clinical Psychology Review, 30(7), psicológica, 3, 400–424.
865–878. Ochsner, KN y Barrett, LF (2001). Una perspectiva multiproceso en la
Kim, SH y Hamann, S. (2012). El efecto de la reevaluación cognitiva sobre neurociencia de la emoción. En TJ Mayne y GA Bonanno (Eds.),
la reactividad fisiológica y la memoria emocional. Revista Internacional Emociones: problemas actuales y direcciones futuras (págs. 38–81).
de Psicofisiología, 83, 348–856. Nueva York: Guilford Press.
Ochsner, KN y Gross, JJ (2005). El control cognitivo de la emoción.
Kravitz, DJ, Saleem, KS, Baker, CI y Mishkin, M. Tendencias en Ciencias Cognitivas, 9(5), 242–249.
(2011). Un nuevo marco neuronal para el procesamiento Ochsner, KN y Gross, JJ (2008). Regulación cognitiva de las emociones:
visuoespacial. Nature Review Neuroscience, 12(4), 217–230. conocimientos de la neurociencia social cognitiva y afectiva.
Kring, AM y Sloan, DS (2010). Regulación emocional y psicopatología. Direcciones actuales en ciencia psicológica, 17, 153–158.
Lázaro, RS (1991). Avances en una teoría cognitivomotivacional al Ochsner, KN y Gross, JJ (2014). Las bases neurales de la emoción y la
relacional de la emoción. Psicólogo estadounidense, 46, 819–834. regulación de la emoción: una perspectiva de valoración. En JJ Gross
(Ed.), Manual de regulación emocional (2.ª ed., págs. 23–42). Nueva
LeDoux, JE (2000). Circuitos emocionales en el cerebro. Revisión anual York: Guilford Press.
de neurociencia, 23, 155–184. Ortony, A., Clore, GL y Collins, A. (1988). La estructura cognitiva de las
Levenson, RW (1999). Las funciones intrapersonales de la emoción. emociones. Nueva York: Cambridge University Press.
Cognición y Emoción. Número especial: Cuentas funcionales de la
emoción, 13 (5), 481–504. Phelps, EA (2006). Emoción y cognición: Percepciones de los estudios de
Leventhal, H. (1984). Una teoría perceptivomotora de la emoción. la amígdala humana. Revisión anual de psicología, 57, 27–53.
Avances en Psicología Social Experimental, 17, 117–182.
Rangel, A., Camerer, C., & Montague, PR (2008). Un marco para estudiar
Levy, DJ y Glimcher, PW (2011). Comparación de manzanas y naranjas: la neurobiología de la toma de decisiones basada en valores. Nature
uso de la representación de valor subjetivo de recompensa específica Review Neuroscience, 9(7), 545–556.
y recompensa general en el cerebro. Revista de neurociencia, 31(41),
14693–14707. Richards, JM, Butler, E. y Gross, JJ (2003). Regulación de las emociones
Lieberman, MD, Inagaki, TK, Tabibnia, G. y Crockett, MJ (2011). en las relaciones románticas: Las consecuencias cognitivas de ocultar
Respuestas subjetivas a estímulos emocionales durante el etiquetado, los sentimientos. Revista de relaciones personales y sociales, 20, 599–
la reevaluación y la distracción. Emoción, 11, 468–480. 620.
Richards, JM y Gross, JJ (2000). Regulación de las emociones y memoria:
Loewenstein, G. (1996). Fuera de control: Influencias viscerales en el los costos cognitivos de mantener la calma.
comportamiento. Comportamiento Organizacional y Procesos de Revista de Personalidad y Psicología Social, 79, 410–424.
Decisión Humana, 65, 272–292. Rollos, ET (1999). El cerebro y la emoción. Oxford, Reino Unido: Oxford
Marzo, JG (1994). Introducción a la toma de decisiones: cómo se toman University Press.
las decisiones. Nueva York: Simon & Schuster. Rothbart, MK, Ziaie, H. y O'Boyle, CG (1992). Autorregulación y emoción
Mauss, IB, Levenson, RW, McCarter, L., Wilhelm, F. en la infancia. En N. Eisenberg y R.
H. y Gross, JJ (2005). ¿El lazo que une?: Coherencia entre la A. Fabes (Eds.), La emoción y su regulación en el desarrollo temprano
experiencia emocional, el comportamiento y la fisiología. (págs. 723). San Francisco: JosseyBass.
Emoción, 5(2), 175–190. Scherer, KR, Schorr, A. y Johnstone, T. (Eds.). (2001).
McRae, K., Hughes, B., Chopra, S., Gabrieli, JJD, Gross, JJ y Ochsner, Procesos de valoración en la emoción: Teoría, métodos, investigación.
KN (2010). Los correlatos neuronales de la reevaluación cognitiva y la Nueva York: Oxford University Press.
distracción: un estudio de resonancia magnética funcional de la Sheppes, G. y Gross, JJ (2011). ¿El tiempo lo es todo?: Consideraciones
regulación emocional. Revista de Neurociencia Cognitiva, 22, 248– temporales en la regulación de las emociones. Personality and Social
262. Psychology Review, 15, 319–331.
Mischel, W., Shoda, Y. y Rodríguez, ML (1989). Retraso de la gratificación Sheppes, G., Scheibe, S., Suri, G. y Gross, JJ (2011).
en los niños. Ciencia, 244, 933–938. Elección de la regulación emocional. Ciencia psicológica, 22, 1391–
Mobbs, D., Hassabis, D., Seymour, B., Marchant, JL, Weiskopf, N., Dolan, 1396.
RJ, et al. (2009). atragantándose Srivastava, S., Tamir, M., McGonigal, KM, John, OP,
& Gross, JJ (2009). Los costos sociales de la supresión emocional: Tamir, M., John, OP, Srivastava, S. y Gross, JJ (2007).
un estudio prospectivo de la transición a la universidad. Teorías implícitas de la emoción: los resultados afectivos y sociales
Revista de Personalidad y Psicología Social, 96(4), 883. se encuentran en una importante transición de la vida. Journal of
Stemmler, G. (1997). Activación selectiva de rasgos: condiciones límite Personality and Social Psychology, 92(4), 731.
para la activación de la ira. Personalidad y diferencias individuales, Teper, R., Segal, ZV e Inzlicht, M. (2013). Dentro de la mente consciente.
22, 213–233. Direcciones Actuales en la Ciencia Psicológica, 22(6), 449–454.
Stepper, S. y Strack, F. (1993). Determinantes propioceptivos de los
sentimientos emocionales y no emocionales. Revista de Personalidad Thompson, RA (1994). Regulación de las emociones: un tema en busca
y Psicología Social, 64, 211–220. de definición. En NA Fox (Ed.), El desarrollo de la regulación
Stifter, CA y Moyer, D. (1991). La regulación del afecto positivo: actividad emocional: Consideraciones biológicas y conductuales (Vol. 59,
de aversión a la mirada durante la interacción madrehijo. págs. 25–52). Chicago: Monografías de la Sociedad para la
Comportamientos y desarrollo infantil, 14, 111–123. Investigación del Desarrollo Infantil.
Suri, G., Sheppes, G., Schwartz, C. y Gross, JJ (2013). Watkins, ER (2008). Pensamiento repetitivo constructivo y no constructivo.
La inercia del paciente y el sesgo del statu quo: cuando se prefiere Boletín Psicológico, 134, 163–206.
una opción inferior. Ciencia psicológica, 24, 17631769. Wolgast, M., Lundh, L.G. y Viborg, G. (2011). Reevaluación cognitiva y
Suri, G., Whittaker, K. y Gross, JJ (2014). Elegir volver a evaluar: es aceptación: una comparación experimental de dos estrategias de
menos común de lo que piensas. Manuscrito presentado para su regulación emocional. Behavior Research and Therapy, 49, 858–
publicación. 866.
Capítulo 27
Expresión de emoción
Dacher Keltner, Jessica Tracy, Disa A.

Sauter, Daniel C. Cordaro y Galen McNeil
El estudio de la expresión emocional ha sido durante mucho tiempo variaciones culturales en el etiquetado del comportamiento expresivo.
la fuente de descubrimientos científicos y acaloradas controversias. Los avances continúan en esas áreas de investigación, pero en
Ha impulsado avances en estudios de fisiología relacionada con las muchos sentidos, los últimos 10 años han visto el estudio de la
emociones (Matsumoto, Keltner, Shiota, O'Sullivan y Frank, 2008), expresión ampliarse de manera consecuente.
comportamiento social de los mamíferos (Snowdon, 2003), variación En la presente revisión, enfocamos estas nuevas direcciones en
cultural de las emociones (Matsumoto, Olide, Schug, Willingham , & el estudio de la expresión emocional, concentrándonos en cuatro
Callan, 2009), y tratamientos evolutivos de la emoción (Shariff & temas emergentes. Una primera es que el comportamiento de
Tracy, 2011). señalización está asociado con una gama más amplia de emociones
que las inicialmente consideradas en los primeros estudios sobre la
Junto a estos descubrimientos hay controversias que han impulsado expresión emocional (p. ej., Ekman, 1992). Un segundo es el interés
la ciencia de la expresión. en nuevas modalidades de expresión: los estudios sobre el movimiento
Persisten las preguntas sobre qué tipo de información señalan las de los músculos faciales y la prosodia del habla emocional se
expresiones: estados de ánimo, intenciones o ambos (Fridlund, 1991); complementan cada vez más con la atención a los estallidos vocales,
las inferencias que se extraerán de los datos de reconocimiento de el movimiento corporal, el contacto táctil, las respuestas autónomas
emociones (Barrett, 2011; Russell, 1994); y la medida en que el y las formas artísticas de expresión, incluida la danza. música y
sentimiento subjetivo necesariamente acompaña al comportamiento dibujo. Nuestro tercer enfoque es cómo las expresiones de emoción
expresivo (Mauss, Levenson, McCarter, Wilhelm y Gross, 2005). dan forma a las interacciones sociales. Esta idea se remonta a las
Más recientemente, la atención se ha centrado en cómo los factores observaciones de los etólogos sobre cómo las expresiones
contextuales dan forma a la interpretación de la expresión emocional emocionales estructuran las interacciones sociales ritualizadas en
(Barrett, Lindquist y Gendron, 2007; Barrett, Mesquita y Gendron, pueblos remotos en los contextos naturalistas de su vida diaria, y se
2011). persigue activamente en la investigación de laboratorio. Y, por último,
exploramos nuevos avances en los estudios de las inferencias que

extraen las personas al juzgar las manifestaciones emocionales. Los
En la última edición de este volumen, esta revisión se centró en nuevos desarrollos teóricos han buscado capturar cómo la percepción
lo aprendido sobre la expresión desde la perspectiva de las del comportamiento expresivo está determinada por factores de
emociones básicas (Matsumo to et al., 2008). Esa revisión resumió diferencias contextuales, culturales e individuales, un tema que
los descubrimientos relacionados con la exhibición del comportamiento enfocamos en la última sección de esta revisión (Barrett et al., 2011).
emocional en otras especies; las covariaciones entre el comportamiento
expresivo, la experiencia subjetiva y la fisiología para un conjunto
limitado de emociones; y la universalidad y
467
Nuevas expresiones de emoción: 2011). En la Tabla 27.1, representamos los

Un panorama cada vez comportamientos específicos que Darwin observó
mayor de la expresión emocional asociados con estados emocionales positivos (ver Keltner, 2009).
Uno ve que Darwin (1872/1998) se preocupó por
En 1872, Charles Darwin publicó La expresión de las una amplia gama de estados; de hecho, más de 40 en
emociones en el hombre y los animales, que influyó total (los de la Tabla 27.1 son sólo los positivos a los
profundamente en la búsqueda científica de los patrones que se refirió en su análisis). Estos estados pueden
característicos de comportamiento que señalan agruparse en familias de emociones y representar
diferentes emociones, su universalidad y sus orígenes variaciones o subtipos de una emoción (p. ej., Ekman,
en los comportamientos de exhibición de las especies 1992; Sauter, Gangi, McDonald y Messinger, 2014).
de mamíferos (Ekman, 1998; Barrett, 2011; Shariff y Tracy, Pero claramente, Darwin lanzó su red mucho más
TABLA 27.1. Descripciones de Darwin de comportamientos expresivos asociados con estados

positivos
Admiración Ojos abiertos, cejas levantadas, ojos brillantes, sonrisa
Afirmación Asiente con la cabeza, abre los ojos ampliamente
Asombro Ojos abiertos, boca abierta, cejas levantadas, manos sobre la boca
Contemplación Fruncir el ceño; piel arrugada debajo de los párpados inferiores; ojos
divergentes; caídas de la cabeza; manos a la frente, boca o barbilla; dedo pulgar/
índice al labio
Determinación Boca firmemente cerrada, brazos cruzados sobre el pecho, hombros levantados
Devoción Cara hacia arriba, párpados hacia arriba, desmayo, pupilas hacia arriba y hacia
(reverencia) adentro, humilde postura arrodillada, manos hacia arriba
Felicidad Ojos brillantes, piel debajo de los ojos arrugada, boca hacia atrás en las comisuras
Buen humor, Sonrisa, cuerpo erguido, cabeza erguida, ojos abiertos, cejas levantadas, párpados
alegría levantados, fosas nasales levantadas, gestos de comer (frotándose el vientre), chupar aire,
lamerse los labios
Alegría Temblores musculares, movimientos sin propósito, risas, aplausos, saltos, bailes,
patadas, risitas/risitas, sonrisa, músculos alrededor de los ojos contraídos, labio
superior levantado
Risa Lágrimas, inspiración profunda, contracción del pecho, sacudidas del cuerpo, movimientos
de cabeza de un lado a otro, la mandíbula inferior tiembla hacia arriba/abajo, las comisuras de los
labios hacia atrás, la cabeza echada hacia atrás, sacudidas, cabeza/cara enrojecida, músculos
alrededor de los ojos contraídos, labios presionados/ morder
Amar Ojos radiantes, mejillas sonrientes (al ver a un viejo amigo), tacto, sonrisa
amable, labios protuberantes (en los chimpancés), besos, frotamiento de la nariz
Amor maternal Toque, sonrisa suave, ojos tiernos
Orgullo Cabeza, cuerpo erguido, mirar hacia abajo a los demás.
Amor romántico Respiración acelerada, caras enrojecidas
Sorpresa Cejas levantadas, boca abierta, ojos abiertos, labios protuberantes, expiración, soplo/
silbido, manos abiertas muy por encima de la cabeza, palmas hacia la persona con los
dedos estirados, brazos hacia atrás
Lágrimas de ternura (simpatía)

en términos generales que los seis o siete estados que fueron de Los estudios de interacción han determinado si los observadores
atención intensiva en la literatura temprana sobre la expresión facial. ingenuos pueden identificar de manera confiable las emociones a
partir de patrones de comportamiento expresivo.
En los últimos 10 años, se han logrado avances científicos en el A partir de la evidencia generada por estos métodos, se puede
registro de comportamientos expresivos de una gama más amplia de argumentar a favor de varias pantallas "nuevas" más allá de las seis
emociones. Algunos estudios han documentado los comportamientos estudiadas tradicionalmente. Aquí perfilamos algunos estudios más
expresivos que covarían con la experiencia de una emoción específica específicos (ver Tabla 27.2, para una síntesis de la literatura). Para
(ver Matsumoto et al., 2008, para una revisión). Otros estudios han establecer si las emociones conscientes provocarían manifestaciones
examinado los patrones de comportamiento que emiten las personas no verbales únicas, Keltner (1995) codificó las acciones músculo por
cuando se les dan diferentes conceptos de emoción (p. ej., "asombro" músculo de los participantes que se avergonzaban después de hacer
o "amor") y se les pide que expresen la emoción usando su cara, voz una mueca tonta ante la cámara. Un cuidadoso análisis cuadro por
o cuerpo. Y la emoción reconoce cuadro descubrió un fugaz pero altamente
TABLA 27.2. Evidencia relacionada con la expresión de la emoción en diferentes modalidades

Emoción Rostro Voz Tocar Música Bailar
Divertido Sía,b,d,i Sí, z, bb n/A n/A Sígg
Enojo Síd,w,x Sí, aa, bb Sí, ee Síff Sígg
Temor Sía, c, d Si No n/A Sígg
Aburrimiento Si n Sí n/A n/A n/A
Confundido Sí, tú n/A n/A n/A n/A
Desprecio Sív,w Sí, aa n/A n/A n/A
Contenido Sí Síz n/A n/A Sígg
Tímido Sí, f, g n/A n/A n/A n/A
Deseo Si Hola no n/A n/A n/A
Asco Síd,w,x Sí, aa, bb Sí, ee n/A Sígg
Avergonzado Síd,i,j,k,l Si noe n/A Sígg
Miedo Síd,w,x Sí, aa, bb Sí, ee Síff Sígg
Gratitud n/A no Sí, ee n/A n/A
Felicidad Sí, w, x Sí Sídd Síff n/A
Interesado Sí, m, n Si n/A n/A n/A
Amar Sí, yo no Sí, ee Síff Sígg
Dolor Sí, p, q, r Sícc n/A n/A n/A
Orgullo Sí, yo no noe n/A n/A
Alivio n/A Sí, z, aa, bb n/A n/A n/A
Tristeza Síd,w,x Sí, bb Sí, ee Síff Sígg
Lástima Sí, yo, t no n/A n/A Sígg
Sorpresa Sí, x Sí, bb, ee noe n/A n/A
Compasión Si yo Si Sí, ee n/A n/A
Triunfo n/A Si n/A n/A n/A
Shiota, Campos y Keltner (2003); bKeltner y Bonanno (1997); c Shiota, Keltner y Mossman (2007); dHejmadi, Davidson y Rozin
(2000); y Reddy (2000); f Reddy (2005); g Bretherton y Ainsworth (1974); hGonzaga et al. (2006); y Keltner y Shiota (2003); j
Keltner y Buswell (1997); kKeltner (1996); l Ekman y Rosenberg (1997); Silvia (2008); nReeve (1993); o Prkachin (1992); p
Williams (2002); qGrunau y Craig (1987); r Botvinick et al. (2005); s Tracy y Robins (2004); Tracy y Matsumoto (2008); uRozin &
Cohen (2003); vEkman & Friesen (1986); Wekman (1992); xLevenson, Ekman y Friesen (1990); ySimonThomas et al. (2009); z
Sauter y Scott (2007); aaSchröder (2003); bbSauter, Eisner, Ekman, et al. (2010); ccDubois, Bringuier, Capdevilla, et al. (2008);
ddHertenstein et al. (2009); eeHertenstein et al. (2006); ffJuslin y Laukka (2003); ggHejmadi et al. (2000); hhPiff et al., (2012).
exhibición coordinada de 2 a 3 segundos, que involucraba pany diferentes estados positivos (Sauter et al., 2014).
aversión a la mirada, sonrisas controladas y cobertura Por ejemplo, en un estudio reciente, a los participantes se
parcial de la cara con una mano (Edelmann & Hampson les dieron descripciones de ocho emociones positivas
1979; Harris, 2001). diferentes: diversión, asombro, interés, alegría, amor,
Otros experimentos buscaron analizar las orgullo, gratitud y satisfacción, y se les pidió que expresaran
manifestaciones de autoconciencia que acompañan a la estas emociones de manera no verbal (Campos et al., 2013). .
ganancia o pérdida de estatus (Tracy & Robins, 2004, La codificación de estos patrones de comportamiento con
2007; Tracy & Mat sumoto, 2008). Tracy y Robins (2004, el Sistema de Codificación de Acción Facial (FACS) de
2007) documentaron posturas expansivas que coinciden Ekman y Friesen (1978) encontró distinciones en las
con la emoción del orgullo, así como movimientos de la manifestaciones de todas estas emociones excepto la
cabeza hacia arriba y hacia atrás, y empujes expansivos gratitud, y varios de los comportamientos expresivos
de los brazos hacia arriba o hacia afuera en una posición observados en este paradigma replicaron los observados
en jarras con las manos en las caderas. Esta exhibición en otras investigaciones (ver también Mortillaro, Mehu, &
expansiva, confiablemente reconocida como orgullo por Scherer, 2011; Sauter, 2010).
niños y adultos (Tracy, Robins, & Lagattuta, 2005), es Sobre la base de estudios de prosodia emocional
directamente opuesta a la exhibición de vergüenza, que (Nelson & Russell, 2011a; Banse & Scherer, 1996), ha
involucra la inclinación de la cabeza hacia abajo, la mirada surgido una ampliación similar de la gama de estados que
hacia abajo y la postura girada hacia adentro (Keltner , muestran tener señales en el estudio de la vocalización
1995; Haidt y Keltner, 1999; Izard, 1971; Tracy y relacionada con la emoción (Sauter & Scott, 2007; Sauter ,
Matsumoto, 2008). Las imágenes de muestras de orgullo Eisner, Calder & Scott 2010; SimonThomas, Keltner,
y vergüenza se reconocieron de forma fiable tanto en Sauter, SinicropiYao, & Abramson, 2009). En un estudio
culturas industrializadas como en sociedades remotas de ilustrativo, los participantes leyeron descripciones de 22
pequeña escala en Burkina Faso y Fiji (Tracy y Robins, emociones diferentes y luego produjeron “explosiones
2008; Tracy, Shariff, Zhao y Henrich, 2013). Estas vocales” (suspiros, gruñidos, gruñidos y risas) para
expresiones de orgullo y vergüenza también se muestran transmitir cada emoción (SimonThomas et al., 2009).
de forma fiable en respuesta al éxito y al fracaso, Los observadores ingenuos pudieron identificar de manera
respectivamente, de niños y adultos (Lewis, Alessandri y Sullivan, 1992). varios estados emocionales poco estudiados,
confiable
Los análisis conceptuales de los procesos de apego incluidos el asombro, el interés, el alivio, el placer
enfatizan las distinciones entre el amor, el deseo y la sensorial, el entusiasmo, la simpatía, el triunfo y el
compasión o simpatía que permiten vínculos específicos desprecio, a partir de estos estallidos vocales. Otros
con las parejas reproductivas y la descendencia (Bowlby, estudios han documentado tasas igualmente altas de
1969). Guiados por estas afirmaciones, los estudios han identificación de ráfagas vocales de emoción que
encontrado que cuando sienten amor romántico, las transmiten triunfo, diversión, satisfacción, placer sensorial
personas muestran secuencias coordinadas de sonrisas y alivio (Sauter y Scott, 2007).
genuinas, miradas mutuas, gestos de afiliación con las Sauter, Eisner, Ekman y Scott (2010) realizaron un
manos, postura abierta e inclinación hacia adelante experimento bidireccional de vocalización intercultural
(Gonzaga, Keltner, Londahl y Smith, 2001). Se encontró con participantes del Reino Unido y miembros de Himba,
que el patrón de comportamiento covaría con la liberación un grupo culturalmente aislado en Namibia.
de oxitocina (Gonzaga, Turner, Keltner, Campos y Las ráfagas vocales recopiladas de ambas culturas se
Altemus, 2006), y que ocurre cuando a las personas se decodificaron bidireccionalmente con índices de precisión
les da el término "amor" y se les pide que lo expresen o lo superiores al azar para la ira, el asco, el miedo, la tristeza
encarnen en un comportamiento no verbal (p. ej., Campos , y la sorpresa. Además, las vocalizaciones de diversión
Shiota, Keltner, Gonzaga y Geotz, 2013). Por el contrario, se reconocieron en todas las culturas y las expresiones de
los informes de deseo de los individuos se correlacionan alivio fueron similares, aunque no se reconocieron
con un patrón diferente de comportamiento que incluye bidireccionalmente. Estos hallazgos han sido replicados y
lamerse los labios, morderse y fruncir el ceño. Las ampliados recientemente por Laukka y sus colegas (2013),
reacciones al sufrimiento de los demás y las experiencias quienes registraron vocalizaciones emocionales de 18
de simpatía se correlacionan con las cejas oblicuas, la emociones de actores en India, Kenia, Singapur y Estados
mirada preocupada y comportamientos de acercamiento Unidos. Los participantes suecos se desempeñaron bien
como inclinarse hacia adelante (Eisenberg et al., 1989; Goetz, Keltner y SimonThomas,
en la identificación 2010). que habían sido bien
de emociones
Otros estudios han identificado manifestaciones faciales reconocidas en el estudio de Sauter, Eisner, Ekman, et al.
de asombro (Campos et al., 2013), timidez (Reddy, 2000), (2010), y también pudieron identificar el interés, la lujuria,
dolor (Prkachin, 1992; Grunau & Craig, 1987; Botvinick et el alivio y la serenidad a partir de breves ráfagas vocales
al., 2005) y diversión (Ruch & Ekmann, 2001). Diferentes (pero ver Gendron, Roberson, van der Vyver y Barrett,
sonrisas alojadas 2014; Gendron, Roberson y Barrett, 2015).
Sintetizando estos nuevos estudios, en la Tabla 27.2 ic, involucra múltiples regiones del cuerpo y tiene muchas
presentamos los estados que pueden señalarse con patrones dimensiones, incluyendo presión, duración, ubicación e
confiables de comportamiento, al menos en una modalidad. intensidad. El tacto no se presta a representaciones en clases
Está claro que el campo se está moviendo más allá de las de estímulos que puedan usarse en paradigmas típicos de
seis o siete emociones originales tan claramente enfocadas reconocimiento de emociones. A pesar de estos problemas
en los primeros estudios de expresión hacia un panorama metodológicos, se está avanzando en la comprensión de qué
mucho más amplio de emoción, uno que probablemente emociones tienen señales táctiles.
incluye más de 10 señales de emoción positiva y negativa.
Hertenstein y sus colegas (Hertenstein, Keltner, App,
Bulleit y Jaskolka, 2006; Hertenstein, Holmes, McCullough y
Más allá del rostro y la voz: Keltner, 2009) han comenzado a determinar qué emociones
Hacia una ciencia de múltiples modalidades se pueden transmitir mediante el tacto. En un primer estudio,
de expresión emocional un codificador (la persona encargada de tocar a otra persona
para transmitirle la emoción) y un decodificador (la persona
La expresión emocional es un fenómeno multimodal. El tocada) se sentaron en una mesa, separados por una cortina
propio Darwin (1872/1998) se refirió a los movimientos y negra opaca, que impedía cualquier otra comunicación que
vocalizaciones de los músculos faciales, pero también a las no fuera el tacto. Al codificador se le dio una lista de
respuestas autonómicas (el rubor, la actividad pupilar), los emociones y se le pidió que hiciera contacto con el
movimientos de los brazos y las manos (palmas), los cambios decodificador en el brazo para comunicar cada emoción,
de postura, los movimientos de la cabeza, los gestos, la usando cualquier forma de contacto. El decodificador no
respiración, y acciones de cuerpo completo como saltar y podía ver ninguna parte del toque porque su brazo estaba
bailar. El énfasis de Darwin en el comportamiento dinámico colocado en el lado de la cortina del codificador. Después de
también es digno de mención. Sin embargo, con algunas cada toque, el decodificador seleccionó de 13 opciones de
excepciones notables (ver Krumhuber, Kappas, & Manstead, respuesta el término que mejor describía lo que la persona
2013; Nelson & Russell, 2011a, 2011b, para una revisión), la estaba comunicando. En este estudio, los participantes
literatura sobre expresión facial se ha centrado en fotos pudieron comunicar de manera confiable enojo, asco y miedo
estáticas. Sin embargo, es probable que una gran cantidad con un breve toque de 1 o 2 segundos del antebrazo de otra
de información esté contenida en el movimiento dinámico. persona, así como amor, gratitud y simpatía (ver también Piff,
En su mayor parte, sin embargo, la literatura empírica Purcell, Gruber, Hertenstein y Keltner, 2012, para replicación).
sobre la expresión ha eliminado el cuerpo de la investigación Las emociones como la vergüenza, el asombro y la tristeza
sistemática (pero véanse excepciones en Atkinson, Dittrich, no se comunicaban de forma fiable a través del tacto. En otra
Gemmell y Young, 2004; Kret, Pichon, Grèzes y De Gelder, investigación, las personas demuestran ser más capaces de
2011) y se centró estrechamente en los movimientos de los comunicar emociones a través del tacto cuando se les permite
músculos faciales o vocalizaciones. La atención a emociones tocar otras regiones del cuerpo además del brazo (Hertenstein
como el orgullo y la vergüenza ha requerido el estudio de la et al., 2009), y existe una similitud transcultural en la que las
cabeza, la mirada y los movimientos corporales (Keltner, emociones pueden expresarse. transmitidos en contacto
1995; Tracy & Robins, 2004, 2007). Hay estudios selectos de táctil (ver Hertenstein et al., 2009).
otros canales de comportamiento no verbal, como la forma
en que las emociones se comunican en patrones de postura
(Dael, Mortillaro y Scherer, 2012; Gross, Crane y Fredrickson, También hay literatura emergente sobre posibles señales
2010) y mirada (Graham y LaBar, 2007; Lobmaier , Tiddeman autonómicas de emoción. El rubor surge durante las
y Perret, 2008; Sander, Grandjean, Kaiser, Wehrle y Scherer, experiencias de vergüenza (Shearn, Bergman, Hill, Abel y
2007). Hinds, 1992) y tiene un claro valor de señal social. Los
escalofríos, o la piel de gallina, se refieren a la contracción
Claramente, el análisis más completo de Darwin (1872/1998) simpática del músculo que rodea los folículos pilosos y surgen
sugiere que debería haber un valor de señal en cómo se durante la apreciación de la música y el arte (p. ej., Grewe,
comunican las emociones en una amplia gama de Kopiez y Altenmüller, 2009). En especies no humanas, se
comportamientos comunicativos, desde simples movimientos cree que esta acción, la piloerección, indica un
de las manos hasta cambios en la postura del cuerpo y comportamiento de amenaza hacia sus congéneres. Un
movimientos de la cabeza. Se sabe relativamente poco trabajo reciente de Maruskin y sus colegas (Maruskin,
acerca de estas intrigantes posibilidades. Thrash y Elliot, 2012) ha mapeado los correlatos emocionales
Varios estudios recientes han comenzado a capturar cómo de dos tipos de escalofríos, que postulan que tienen diferentes
las personas transmiten emociones en contacto táctil orígenes evolutivos en el comportamiento de los mamíferos.
(Hertenstein & Weiss, 2011). Estudiar el tacto plantea Una variante de escalofríos, piel de gallina, co
desafíos metodológicos. El tacto es díada
varía con las experiencias de asombro (ver también Campos presione las emociones en los movimientos de la cara, el
et al., 2013). Otro tipo de respuesta a los escalofríos, los cuerpo y con los gestos de las manos. Hejmadi y sus colegas
escalofríos, implica contracciones musculares más presentaron a los participantes en la India y los Estados
generalizadas, como las que se observan durante las Unidos cintas de video de las interpretaciones del propio
experiencias de frío, y varía con el disgusto social y el miedo. Hejmadi de ira, asco, miedo, heroísmo, humor, amor, paz,
Junto con el rubor y los escalofríos, otra respuesta tristeza, vergüenza/timidez/modestia y asombro (Hejmadi
autonómica con un valor de señal casi seguro es una actuó como bailarín en India durante 20 años). Sobre la base
respuesta de lagrimeo. Los estudios de lágrimas, una de videoclips que solo duran entre 4 y 10 segundos, los
respuesta de señal química, han examinado recientemente observadores lograron índices de precisión entre el 61 y el
el contenido químico de las lágrimas y sus efectos, cuando 69 % al juzgar las 10 emociones comunicadas a través de la
las muestran las mujeres, sobre la respuesta sexual de los danza y la danza.
hombres (Gelstein et al., 2011). Será interesante determinar gesto.
si la adición de lágrimas a diferentes expresiones faciales Esta creciente literatura sobre la expresión emocional en
(p. ej., a configuraciones de los músculos faciales de tristeza, el arte pone de relieve un tema importante: que la expresión
risa o dolor) cambia las inferencias extraídas de la expresión emocional no se limita a cómo los humanos señalan estados
(p. ej., Provine, Krosnowski y Brocato, 2009). . internos con los sistemas comunicativos moldeados por la
evolución y la cultura.
A medida que los científicos comenzaron a comprender La expresión emocional es parte de todas las formas de arte
mejor cómo las respuestas corporales expresan la emoción, y otros actos creativos. Y es probable que las emociones se
también se enfocaron más en la expresión artística de la expresen en otras modalidades sensoriales, incluso a través
emoción. La voz y la música comparten muchas propiedades del olor (Delplanque et al., 2012), el color (Palmer, Schloss,
emocionalmente expresivas (es decir, tempo, volumen y Xu y PradoLeón, 2013) y escenas naturales (p. ej., Zhang,
timbre) que explican, en parte, cómo los instrumentos pueden Piff , Iyer, Koleva y Keltner, 2014). Estas nuevas áreas de
parecerse a la voz humana (Gabrielsson & Juslin, 2003; investigación plantean la cuestión más profunda de cómo se
Juslin & Lauk ka, 2003). En un análisis de las señales que expresan las emociones en artefactos culturales como la
las personas usan para inferir emociones a partir de la pintura, la escultura, la danza, la música, los poemas y el
prosodia del habla y la música, Juslin y Laukka (2003) diseño arquitectónico, una cuestión que creemos que está
encontraron que las personas varían su tempo, volumen y lista para la teoría sintética.
tono de manera similar para comunicar emociones (ver La Tabla 27.2 representa el estado actual del conocimiento
también Zentner, Grandjean, & Scherer , 2008). Y los respecto de qué emociones pueden ser señalizadas en las
estudios científicos encuentran que los oyentes pueden cinco modalidades de expresión con literaturas sustantivas:
discernir de manera confiable distintas emociones de rostro/cuerpo, voz, tacto, música y danza. "Sí" en las
diferentes interpretaciones musicales. columnas significa que, ya sea en la evidencia de producción
En los estudios de reconocimiento de emociones y música, o percepción, se encontró que la emoción tenía una
los intérpretes cantan una melodía breve sin palabras e manifestación distinta.
intentan comunicar ira, miedo, felicidad, tristeza, alegría y, El estudio de la expresión emocional se ha ampliado en
en ocasiones, ternura o amor. Luego se le pide al oyente los últimos 10 años. Se han identificado señales para al
que elija la palabra de una lista de palabras que mejor se menos 24 estados. Cada vez se consideran más las nuevas
adapte a la emoción transmitida en la interpretación musical. modalidades y la dinámica temporal de la expresión. La
En más de una docena de estudios de este tipo, los oyentes promesa de nuevas áreas de investigación que
en promedio lograron índices de precisión de alrededor del probablemente produzcan nuevos conocimientos empíricos
70 % (Gabrielsson y Juslin, 2003; Juslin y Laukka, 2003). La es grande. Por ejemplo, existe buena evidencia de la
evidencia reciente sugiere que al menos algunas emociones asociación entre la experiencia subjetiva y los comportamientos
básicas pueden ser universales para la percepción de la relacionados con las emociones para emociones "básicas"
música en culturas radicalmente diferentes (Fritz et al., 2009). como la ira, el miedo, el asco o la felicidad (consulte Lench,
Flores y Bench, 2011, para un metanálisis). Este tipo de
¿Qué pasa con la expresión emocional en otras formas evidencia es necesaria para las demostraciones de
de arte? Un estudio reciente comprobó si los observadores emociones investigadas más recientemente.
occidentales podían identificar de forma fiable la emoción Un enfoque continuo en los paralelos con los mamíferos
transmitida en la danza hindú tradicional (Hej madi, Davidson de estas "nuevas" expresiones dará lugar a visiones
y Rozin, 2000). En el indio hindú Natya Shastra, de alrededor intrigantes sobre los orígenes funcionales de estas
del siglo II a. C. (Bharata Muni, 200 a. C.), escritos manifestaciones (Shariff & Tracy, 2011). Por ejemplo, los
específicos detallan cómo los actores y bailarines deben ex escalofríos y la piloerección son respuestas comunes en los
mamíferos; su estudio es pertinente para comprender el
orígenes de la piel de gallina humana y emociones como Holodyski, Kartner y Keller, 2014). La limitada evidencia
temor. disponible sugiere que el papel del aprendizaje social
A medida que avanza el estudio de estas nuevas específico de la cultura es probablemente muy variable
señales, prevemos varios problemas importantes en el según las emociones (Sauter, Einser, Ekman, et al., 2010).
horizonte. Una primera es estudiar la expresión emocional
a través de múltiples modalidades (p. ej., Aviezer, Trope y De manera crítica, será importante ampliar esta
Todorov, 2012; Campos, Campos y Barrett, 1989). Esa investigación a muestras especiales de individuos con un
ciencia probablemente revelará la contribución relativa de aporte cultural reducido, como las personas que carecen
las diferentes modalidades a la experiencia y el valor de la de visión. En un ejemplo de este enfoque, Tracy y
señal de distintas manifestaciones emocionales (p. ej., Matsumoto (2008) codificaron las demostraciones de
véase App, McIntosh, Reed y Hertenstein, 2011; Flack, orgullo y vergüenza de atletas videntes y ciegos (incluidos
2006; Scherer y Ellgring, 2007). La tabla 27.2 insinúa la los ciegos congénitos) de 37 países diferentes en la
posibilidad de que ciertas emociones puedan señalarse competencia de judo de los Juegos Olímpicos de 2004.
sólidamente a través de modalidades (p. ej., ira), mientras Tanto los ganadores videntes como los ciegos mostraron
que otras pueden privilegiar modalidades seleccionadas una postura expansiva, sonrisas, la cabeza erguida y los
de expresión (p. ej., vergüenza, asombro). Por ejemplo, la brazos en el aire; los perdedores videntes y ciegos
simpatía, o la compasión, se señala de manera confiable mostraron una postura encorvada, los hombros caídos y el
en el tacto y la voz, pero menos en la cara (Goetz et al., pecho hundido. Curiosamente, la tendencia a mostrar
2010). Los estudios de las expresiones multimodales orgullo en respuesta al éxito se encontró en todos los
influirán en los debates sobre el grado en que las emociones grupos culturales examinados. Las demostraciones de
se expresan en los patrones de comportamiento (Barrett, vergüenza, por el contrario, se mostraron de manera
2011; Russell, 1994). La integración intermodal de estímulos confiable en respuesta al fracaso de individuos de todos
expresivos tiene una larga historia de producir efectos los grupos culturales, excepto aquellos que eran
aditivos en la precisión del reconocimiento de emociones particularmente altos en valores de individualismo y autoexpresión, es dec
(Vroomen, Driver y de Gelder, 2001; Paulmann y Pell, Finalmente, el trabajo que hemos revisado apunta a
2011). La clara posibilidad es que, a medida que los varios estados que no figuran en los esquemas de
estudios examinan las expresiones multimodales de la clasificación de los teóricos influyentes en el desarrollo de
emoción, que involucran la cara, la voz, el cuerpo, el la ciencia de la emoción (ver Keltner & Lerner, 2010, para
contacto táctil y el gesto, esas señales pueden resultar más una síntesis). A medida que se expande la lista de
reconocibles que las fotografías estáticas de expresiones manifestaciones emocionales, será importante considerar
faciales o fragmentos de vocalizaciones. cómo algunos estados y las manifestaciones que los
Será importante explorar universales y variaciones acompañan pueden caer dentro de la misma categoría de
culturales en estas expresiones (p. ej., Rus sell, 1994; emoción general (ver Scarantino, 2012, para una discusión).
Nelson & Russell, 2013). Ya hay evidencia que sugiere Por ejemplo, la evidencia reciente apunta a distintas
que los japoneses privilegian la voz para inferir intención manifestaciones de miedo y ansiedad (Perkins, Inchley
y emoción (Tanaka et al., 2010). Esto plantea la cuestión Mort, Pickering, Corr y Burgess, 2012). Sin embargo, otra
de que algunas culturas pueden privilegiar el rostro al inferir investigación sugiere que dos variantes de orgullo,
emoción, algunas la voz, algunas el tacto y algunas etiquetadas como "auténtica" y "arrogante", comparten la
respuestas corporales, todas posibilidades intrigantes que misma exhibición no verbal y, por lo tanto, deben distinguirse
esperan una investigación empírica. de la información contextual (Tracy & Robins, 2007; Tracy
& Prehn, 2012). Sin embargo, a medida que continúa la
También será importante continuar con el estudio de los investigación sobre otras modalidades, tal vez estas
pueblos remotos. En el trabajo que intenta diferenciar más distintas formas de orgullo se vinculen con distintas
allá de las seis emociones básicas, hay escasez de manifestaciones vocales, o incluso musicales.
investigación sobre grupos culturalmente aislados.
Basar nuestro conocimiento en los hallazgos de
participantes de una gama culturalmente estrecha de La expresión emocional
grupos limita las inferencias que se pueden extraer de y la coordinación de
dichos hallazgos (Henrich, Heine y Norenzayan, 2010). la interacción social
La influencia de los aportes culturales emerge temprano:
un trabajo reciente ha documentado el impacto de las Basado en sus años de observación intensiva de la gente
diferencias culturales cruzadas en los comportamientos de preindustrial, Irenäus EiblEibesfeldt (1989) postuló que las
crianza en el desarrollo de la expresión emocional más allá expresiones emocionales son como una gramática de la
de los estados emocionales comúnmente estudiados (Wormann, interacción social. Expresiones faciales,
Las vocalizaciones, los patrones de movimiento corporal, la Las expresiones emocionales señalan tendencias más
mirada, los gestos y el tacto unen a las personas en parecidas a rasgos de los individuos, incluida la tendencia a
interacciones diádicas y grupales: el consuelo de un niño ser dominante (Knutson, 1996), a ser de carácter honrado
angustiado, el coqueteo entre posibles pretendientes, la (Feinberg, Willer y Keltner, 2012) y el grado de fuerza dentro
interacción sexual, el juego de los hermanos pequeños, los de una negociación (van Kleef, De Dreu, Pietroni y Manstead,
encuentros agresivos. de rivales, o conflictos de estatus en 2006).
grupos. Las demostraciones de orgullo promueven juicios transculturales
Un corolario de este análisis es que las expresiones automáticos de alto estatus en el exhibidor, juicios que son lo
emocionales desencadenan inferencias sistemáticas y suficientemente fuertes como para contrarrestar la información
respuestas conductuales en los demás. Este pensamiento contextual que indica que el exhibidor en realidad merece un
requiere que cambiemos un nivel de análisis y observemos las estatus bajo (Shariff & Tracy, 2009; Tracy et al., 2013). .
expresiones de emoción de los individuos a nivel diádico o
incluso grupal (Tiedens & Leach, 2004), como se ha hecho en Las expresiones emocionales también señalan el valor de
el estudio de la mímica emocional (Hess & Fischer, 2013). la confianza del remitente. Por ejemplo, Krumhuber y sus
colegas (2013) descubrieron que las personas confían más en
Considere la teorización reciente de Paula Niedenthal, los compañeros de interacción y darán más recursos a los
Ursula Hess y sus colegas sobre cómo las diferentes sonrisas compañeros que muestren sonrisas auténticas (que tienen
evocan diferentes inferencias y respuestas en los demás tiempos de inicio y final más largos) que las sonrisas falsas,
(Niedenthal, Mermillod, Maringer y Hess, 2010). Dentro de los que tienen un inicio y final más cortos. (Krumhuber et al., 2013).
500 milisegundos, postula esta teoría, una cálida sonrisa de Los perceptores sociales infieren intenciones confiables de
disfrute desencadena procesos neuronales que llevan al personas que espontáneamente muestran vergüenza intensa
perceptor a buscar más información sobre el que sonríe a y es más probable que cooperen con personas que expresan
través del contacto visual, lo que a su vez evoca sentimientos vergüenza que con otras emociones (Feinberg et al., 2012). El
de placer, comportamiento mimético y la experiencia de orgullo muestra un aprendizaje social directo al proporcionar
emoción positiva y comportamiento de acercamiento. Una información a los demás; Se encontró que las personas
sonrisa orgullosa y dominante, por el contrario, desencadena motivadas para obtener la respuesta correcta a una pregunta
la misma búsqueda automática de información sobre la de trivia difícil copiaron selectivamente la respuesta
persona que sonríe, junto con la activación neuronal que proporcionada por otros mostrando orgullo, lo que sugiere que
conduce a una sensación de amenaza y comportamiento las demostraciones de orgullo comunican experiencia o
evasivo. conocimiento (Martens & Tracy, 2013).
O considere un estudio reciente sobre el tacto entre
miembros de equipos profesionales de baloncesto (Kraus, Las expresiones emocionales transmiten información sobre
Huang y Keltner, 2010). Basándose en la nueva ciencia del el entorno, lo que permite a los individuos coordinar sus
toque emocional, estos investigadores codificaron todos los respuestas a las oportunidades o amenazas externas (p. ej.,
toques observados en un juego completo de cada equipo de la Klinnert, Emde, Butterfield y Campos, 1986). Por ejemplo, los
Asociación Nacional de Baloncesto al comienzo de la temporada padres usan el tacto y la voz para señalar a sus hijos pequeños
2008. Se codificaron más de 25 tipos de toques de celebración si otras personas y objetos en el entorno son seguros o
y aliento: choques de palmas, golpes de puño, golpes de peligrosos (Hertenstein & Campos, 2004), utilizando señales
pecho, abrazos de brazos, abrazos de oso y similares. En vocales que son consistentes en todas las culturas (Bryant &
promedio, cada jugador tocó a sus compañeros de equipo Barrett, 2007) .
durante unos 2 segundos durante cada juego. Cuanto más se
tocaban los jugadores de un equipo al comienzo de la Las manifestaciones emocionales coordinan las
temporada, mejor jugaba el equipo al final de la temporada, interacciones sociales de una segunda manera, evocando
de acuerdo con sofisticadas estadísticas de baloncesto, incluso respuestas específicas en los perceptores sociales. Los
cuando se controlaba si el equipo estaba ganando o no, sus primeros estudios de esta tradición encontraron que algunas
expectativas de pretemporada. y cuánto dinero ganaban. expresiones emocionales desencadenan emociones
complementarias en los perceptores sociales: las manifestaciones
faciales de ira aumentan el condicionamiento del miedo en los
Entonces, ¿cómo coordinan las expresiones emocionales observadores, incluso cuando las manifestaciones faciales no
las interacciones sociales? Han surgido tres ideas (Keltner & se perciben conscientemente (Ohman y Dimberg, 1978); las
Kring, 1998; van Kleef, 2009). Una primera es que las expresiones de angustia pueden evocar simpatía en los
expresiones emocionales brindan rápidamente información observadores (p. ej., Eisenberg et al., 1989); y las
importante relevante para los perceptores, útil para guiar el demostraciones de dominio desencadenan un comportamiento
comportamiento posterior. Por ejemplo, expresivo más sumiso (Tiedens & Fragale, 2003). Más recientemente, van Dijk y c
ters, 2009) han documentado que los observadores sociales Para tomar el ejemplo clásico del miedo, los movimientos
responden con una emoción más positiva a las personas de los músculos faciales que constituyen una expresión de
que se sonrojan después de cometer errores que si muestran miedo probablemente surgieron originalmente como parte
otro comportamiento de exhibición. de una respuesta funcional a los estímulos amenazantes;
Finalmente, las expresiones emocionales estructuran las los ojos abiertos aumentan el alcance del campo visual y la
interacciones sociales sirviendo como incentivos para las velocidad de los movimientos oculares, lo que permite a los
acciones de los demás, al recompensar patrones específicos expresivos identificar mejor los objetos (potencialmente
de comportamiento en los perceptores. Los primeros amenazantes) en su periferia (Susskind et al., 2008). Por el
estudios sobre esta noción se centraron en cómo los padres contrario, la nariz y la boca “arrugadas” de la expresión de
usan sonrisas cálidas y caricias para aumentar la disgusto dan como resultado la constricción de estos
probabilidad de ciertos comportamientos en sus hijos (p. orificios, lo que reduce la entrada de aire (Susskind et al.,
ej., Tronick, 1989) y el valor de incentivo de la risa, y cómo 2008; Chapman et al., 2009). Dado que el asco funciona
desencadena interacciones cooperativas entre amigos para alertar a quienes expresan la naturaleza potencialmente
(Owren y Bachorowski, 2001). nociva del estímulo provocador y, por lo tanto, disuadirlos
Este análisis de las propiedades gratificantes de la de ingerirlo (Rozin, Lowery y Ebert, 1994), la inhalación
expresión emocional también arroja luz sobre algunos de reducida de sustancias químicas transportadas por el aire
los efectos directos del contacto emocional sobre quienes bien puede considerarse parte del proceso. misma respuesta
lo reciben. El tacto suave y placentero desencadena la adaptativa. En un trabajo más reciente, estos autores han
activación en la corteza orbitofrontal, una región del cerebro demostrado que los movimientos oculares opuestos
involucrada en la representación de recompensas involucrados en las expresiones de miedo y repugnancia
secundarias (Rolls, 2000). Dada la cualidad gratificante de (es decir, ampliar o reducir) funcionan para aumentar la
ser tocado, se ha afirmado que el contacto motiva el sensibilidad visual (localizar un objeto) y la agudeza visual
comportamiento compartido en el altruismo de los demás (determinar qué es el objeto), respectivamente. — apoyando
(De Waal, 1996). Esto puede ayudar a explicar por qué un aún más el argumento de que estas dos expresiones
toque cálido aumenta el cumplimiento de las solicitudes evolucionaron inicialmente para cumplir funciones opuestas
(Willis & Hamm, 1980) y la cooperación hacia los extraños pero igualmente importantes para el expresador.
en los juegos económicos (Kurzban, 2001). Sin embargo, estos beneficios fisiológicos originales
Claramente, estos estudios sobre cómo las expresiones experimentados por los expresadores eventualmente se
coordinan las interacciones sociales están en su infancia. transformaron en señales comunicativas, que benefician
Muchos de estos estudios se han centrado en la cara; Será tanto a los expresadores como a los observadores en
importante extender esta línea de razonamiento a los términos de interacciones más eficientes y coordinadas.
estudios de la voz, el tacto, el movimiento corporal, la Con el tiempo, los componentes del comportamiento facial
mirada y otras modalidades. Este trabajo se ha centrado en y corporal de ciertas emociones llegaron a señalar esos
un conjunto más limitado de manifestaciones emocionales: estados emocionales a los observadores, a través de
sonrisas, manifestaciones de ira, expresiones de disgusto procesos de ritualización, en los que las manifestaciones
y expresiones de miedo. Será importante examinar cómo no verbales de los mamíferos se vuelven exageradas, más
las expresiones de emoción menos estudiadas, por ejemplo, visibles, distintivas y/o prototípicas y, en última instancia,
de interés (en la voz), gratitud (en el tacto), simpatía (en la más reconocibles. .
voz o el tacto) o asombro (en la voz) coordinan social Más allá de estas implicaciones teóricas, este nuevo
interacciones. énfasis en cómo las expresiones coordinan las interacciones
Los estudios de las funciones sociales de las expresiones sociales ha inspirado estudios sobre cómo las habilidades
emocionales han preparado el escenario para nuevas para expresar y detectar emociones predicen resultados
teorizaciones. Una línea de argumentación reciente ha sociales positivos. Por ejemplo, la capacidad de leer las
esbozado cómo evolucionaron las expresiones emocionales emociones predice con eficacia los resultados positivos de
para cumplir estas funciones informativas, evocadoras y de la negociación (Elfenbein, Der Foo, White, Tan y Aik, 2007).
señalización de incentivos, quizás en la "segunda etapa" de La medida en que la emoción positiva sentida por una
su evolución (ver Shariff & Tracy, 2011). Este relato se persona se expresa en comportamientos sociales positivos
remonta a Darwin (1872/1998) y argumenta que la regulación predice mejores conexiones sociales y síntomas reducidos
fisiológica interna probablemente fue la función adaptativa de depresión (Mauss et al., 2011). Estas dos habilidades —
original de las expresiones emocionales, que luego expresar emociones claramente y leer las emociones de los
evolucionó para cumplir funciones comunicativas (p. ej., demás de manera efectiva— están correlacionadas (ver
Chapman, Kim, Susskind y Anderson, 2009 ; EiblEibsfeldt, Elfenbein & Eisenkraft, 2010, para un metanálisis) y son
1989; Ekman, 1992; Shariff y Tracy, 2011). fundamentales para las conceptualizaciones de la inteligencia
emocional, que consistentemente pre
dictamina un mayor ajuste social (ver Brackett et al., 2013; movimiento cultural y contacto táctil, el perceptor social
Mayer, Salovey, Caruso, & Sitarenios, 2003, para una primero infiere un patrón de valoraciones que llevaría al
revisión). individuo a expresar emociones como él o ella lo ha hecho.
Y a partir de estas valoraciones inferidas, el perceptor social
inferiría entonces la experiencia de emociones específicas.
Más allá de la emoción de una sola palabra Ver a alguien expresar enojo podría conducir a inferencias
Paradigmas de reconocimiento: contexto e iniciales de que la persona ha sido tratada de manera
inferencia en la percepción de emociones desagradable, injusta, intencional e inmoral, lo que a su vez
aumentaría la probabilidad de atribuir el enojo al objetivo.
La primera ola de ciencia sobre la expresión emocional, en Puede ser que las primeras inferencias que extraen los
particular, la de la cara, involucró estudios de reconocimiento perceptores al ver el comportamiento expresivo de los
de emociones que generalmente implicaban que los demás sean un patrón de valoraciones, en lugar de
participantes emparejaran un término de emoción de una emociones distintas, una noción que necesita un estudio
lista de opciones con una expresión específica (ver Elfenbein sistemático y que podría arrojar luz sobre las variaciones
& Ambady, 2002). Un metanálisis de 182 muestras culturales en las atribuciones de emoción a los individuos.
independientes que examinaron los juicios de emoción en la comportamiento expresivo (Fon taine, Scherer, & Soriano,
cara y otros estímulos no verbales arrojó una tasa de 2013).
precisión promedio del 58,0 % (un tamaño del efecto Otra área de crecimiento en el estudio de la percepción
notablemente grande), después de la corrección por de las emociones es la comprensión de cómo el contexto
adivinación aleatoria (Elfenbein y Ambady, 2002). Con influye en cómo las personas perciben la expresión
respecto a las expresiones vocales de emoción, en una emocional (Barrett et al., 2011). ¿Cómo varían las
revisión de más de 60 estudios que utilizan en gran medida expresiones emocionales en su significado de un contexto
paradigmas de reconocimiento de emociones de una sola a otro? Un patrón de contacto variará en las inferencias que
palabra, Juslin y Laukka (2003) concluyeron que los oyentes evoca dependiendo de si las personas son amigos o
pueden juzgar cinco emociones diferentes en la voz: ira, extraños, en el trabajo o en una cita. Una risa puede
miedo, felicidad. ness, tristeza y ternura, con tasas de percibirse como una expresión de afecto o una crítica
precisión que se acercan al 70% (ver también Scherer, sarcástica según el contexto. Un rubor podría leerse como
Johnstone y Klasmeyer, 2003). Existe un debate continuo un signo de inhibición consciente o interés coqueto,
sobre el significado de estos niveles de precisión y el grado nuevamente dependiendo del contexto.
de universalidad que implican (Barrett, 2011; Russell, 1994).
En su explicación constructivista de la percepción de las
Por supuesto, la percepción de las emociones implica emociones, Barrett y sus colegas (2011) ofrecen una
más que etiquetar los comportamientos expresivos con síntesis teórica sobre cómo abordar las variaciones
palabras sueltas, y el estudio de la percepción de las contextuales en el significado que los perceptores sociales
emociones ha avanzado en dos nuevas direcciones. Una obtienen al percibir las expresiones emocionales, destacando
primera es comenzar a examinar sistemáticamente los tres tipos de contexto. El primero se denomina contexto de
procesos inferenciales mediante los cuales los individuos estímulo, que se refiere a las características del estímulo
interpretan la conducta expresiva. Cuando las personas se circundante que acompañan a la conducta expresiva.
encuentran con una conducta expresiva en otra persona, u La mayor parte del trabajo sobre la expresión emocional ha
objetivo, los procesos inferenciales en los que probablemente aislado comportamientos de exhibición específicos en la
se involucran involucran más que la adscripción de etiquetas cara o la voz, en gran parte con fines de control experimental.
de una sola palabra; es casi seguro que hacen inferencias Pero las expresiones de emoción en el mundo real ocurren
sobre los deseos e intenciones del objetivo, las tendencias más típicamente en patrones multimodales de
similares a los rasgos, las motivaciones estratégicas y el comportamiento: una expresión facial, o vocalización, va
contexto que lo rodea. Este análisis de sentido común acompañada de otros comportamientos (gestos,
plantea dos preguntas: ¿Qué otros tipos de inferencias movimientos corporales, acciones intencionales no
hace la gente al interpretar la conducta expresiva? y ¿Cómo relacionadas con la emoción, mirada fija, características
llegan los perceptores a las atribuciones de emociones a los objetivos?
estáticas de la apariencia). —tamaño físico, belleza e
En el trabajo sobre esta última pregunta, Scherer y sus incluso formas de vestir). Es probable que estos
colegas proponen que los perceptores primero infieren comportamientos que acompañan a una expresión de
valoraciones específicas al observar el comportamiento expresivo.emoción den forma a la interpretación de la expresión focal
(Scherer & Grandjean, 2008), es decir, si una persona ve a de formas interesantes; algo por lo que el campo está dirigiendo su atención.
otra expresar ira en la cara, o interés en la voz, o simpatía En una línea de trabajo inspirada en este análisis, los
en un patrón de pos estudios están descubriendo que la precisión en el etiquetado
Las expresiones faciales de emoción varían de acuerdo con Un tercer tipo de contexto es la cultura. En los primeros
otras acciones físicas del individuo que expresa la emoción estudios de esta tradición, los investigadores documentaron
(ver Barrett et al., 2011, para una revisión). diferencias culturales en la precisión de la percepción de las
Cuando a los observadores se les da más que una expresión emociones (p. ej., Russell, 1994) y variaciones culturales en la
facial estática descontextualizada para juzgar, tienden a tomar intensidad atribuida a las manifestaciones emocionales (Biehl
en cuenta la información contextual circundante al hacer su et al., 1997). Más recientemente, los estudios han comenzado
juicio. Por ejemplo, Aviezer y colegas (2008) presentaron una a explorar variaciones culturales en las inferencias más
expresión facial clásica de disgusto en uno de cuatro contextos complejas que hacen los perceptores al percibir expresiones
de estímulo, en los que la persona que expresa disgusto estaba de emoción. Por ejemplo, en comparación con los miembros de
involucrada en diferentes acciones. Los participantes las culturas de Asia oriental, los estadounidenses indican que
etiquetaron la expresión como repugnancia el 91 % de las la demostración externa de la emoción es más intensa que la
veces cuando la persona sostenía una prenda de ropa sucia, el experiencia interna, en consonancia con el énfasis en los
59 % de las veces cuando la persona mostraba movimientos Estados Unidos en la expresión de los sentimientos (ver también
temerosos de manos y brazos, el 33 % de las veces cuando la Matsu moto, Olide, & Willingham, 2009).
misma persona estaba apretando llevándose las manos
tristemente al pecho, y el 11 % de las veces cuando la persona Aún otros hallazgos sugieren que las culturas varían en su
estaba preparada con el puño cerrado para golpear. atención al contexto circundante de una expresión. En un
experimento paradigmático, Masuda y sus colegas mostraron a
los participantes japoneses y estadounidenses figuras de
Un segundo tipo de contexto destacado es el contexto dibujos animados con varias expresiones en sus rostros
perceptivo. El contexto perceptivo se refiere a los estados (Masuda, Ellsworth, Mesquita, Leu y van de Veerdonk, 2004).
mentales dentro de la mente del perceptor que dan forma a sus La cara central del objetivo siempre estaba rodeada de caras
inferencias al observar el comportamiento expresivo. Las más pequeñas y menos prominentes, con expresiones que eran
metas, las intenciones, los valores, las emociones, el estado diferentes a las del objetivo. Los juicios de los participantes
físico y similares actuales de una persona dan lugar a japoneses sobre la expresión facial del objetivo central
interpretaciones específicas del contexto de los estímulos estuvieron más influenciados por las caras circundantes que los
sociales y, uno podría imaginar, al comportamiento expresivo. juicios realizados por los estadounidenses. En una línea similar,
Poco se sabe acerca de cómo las metas, el estado actual o los Kraus y sus colegas (Kraus, Côté y Keltner, 2010) han
valores e ideales de una persona dan forma a la percepción encontrado que los individuos de clase baja, más orientados al
del comportamiento expresivo, aunque eso está comenzando a contexto social que los individuos de clase alta, también en la
cambiar gracias a la teoría constructivista de Barrett et al. información contextual corporativa en sus juicios de
(2011). Por ejemplo, estudios recientes encuentran que la expresividad. comportamiento.
probabilidad de que los participantes etiqueten una expresión
de asco (arrugar la nariz) aumenta cuando una expresión de ira
precede a la presentación de la expresión de asco, pero Este nuevo enfoque en las interpretaciones complejas que
disminuye cuando ninguna expresión de ira precede a la se le dan a la expresión emocional representa una de las áreas
expresión de asco objetivo (Pochedly, Widen , y Russell, 2012). emocionantes para una mayor investigación. La promesa
La clara implicación es que los juicios del perceptor sobre las general es comenzar a comprender el significado atribuido a la
expresiones emocionales estarán moldeados por sus encuentros conducta expresiva más allá de las etiquetas o historias
con estímulos que preceden a sus juicios sobre la conducta relativamente escritas, y comprender sistemáticamente cómo
expresiva. las interpretaciones de la conducta expresiva son similares
entre individuos, culturas y contextos, y cómo varían en su
En otra serie de estudios sobre el contexto perceptivo, significado.
Lindquist y sus colegas indujeron a los participantes a un
estado de lo que se conoce como saciedad semántica
haciéndoles repetir una palabra emocional (p. ej., "tristeza") 30 Conclusiones
veces (Lindquist, Barrett, Bliss Moreau, y Russell, 2006). Este
proceso repetitivo hace que las palabras de emociones Nuestra revisión se ha centrado en cuatro temas emergentes
específicas sean menos accesibles y menos probable que se en el estudio de la expresión emocional. Hemos visto avances
usen para interpretar el comportamiento emocionalmente impresionantes en el estudio de nuevos estados que habían
expresivo. De hecho, esta saciedad semántica ralentizó la recibido poca atención en el pasado.
identificación de la ira, el asco, la tristeza, la sorpresa y la El campo se está moviendo más allá de la cara y la voz, para
felicidad de los participantes, pero no influyó en sus niveles de estudiar otras modalidades de señalización. Estamos
precisión. aprendiendo cómo un patrón de comportamiento emocionalmente expresivo
puede cambiar de un contexto a otro. Y el campo está Bryant, GA y Barrett, HC (2007). Reconocimiento de intenciones en
revelando cómo las expresiones emocionales dan el habla dirigida a bebés: Evidencia de universales.
forma a las interacciones sociales de todo tipo. A lo Ciencia psicológica, 18(8), 746–751.
largo de la revisión, hemos destacado líneas Campos, B., Shiota, M., Keltner, D., Gonzaga, G. y Goetz, J. (2013).
¿Qué se comparte, qué es diferente?: Temas relacionales
prometedoras de investigación futura representadas
centrales y demostraciones expresivas de ocho emociones
por estos cuatro nuevos desarrollos y cómo interactúan.
positivas. Cognición y emoción, 27, 37–52.
Campos, JJ, Campos, RG y Barrett, KC (1989).
Temas emergentes en el estudio del desarrollo emocional y la
Referencias
regulación emocional. Psicología del Desarrollo, 25(3), 394.
App, B., McIntosh, DN, Reed, CL y Hertenstein, M.

Chapman, HA, Kim, DA, Susskind, JM y Anderson, AK (2009). De mal
J. (2011). Uso de canales no verbales en la comunicación de
gusto: Evidencia de los orígenes orales del asco moral. Ciencia,
emociones: cómo puede depender de por qué. Emoción, 11(3),
323 (5918), 1222–1226.
603–617.
Dael, N., Mortillaro, M. y Scherer, KR (2012). Expresión de la emoción
Atkinson, AP, Dittrich, WH, Gemmell, AJ y Young, AW (2004).
en la acción corporal y la postura. Emoción, 12(5), 1085.
Percepción de emociones a partir de expresiones corporales
estáticas y dinámicas en pantallas de luz puntual y de luz
Darwin, C. (1998). La expresión de las emociones en el hombre y los
completa. Percepción, 33, 717–746.
animales (3ª ed.). Nueva York: Oxford University Press. (Obra
Aviezer, H., Hassin, RR, Ryan, J., Grady, C., Susskind, J., Anderson,
original publicada en 1872)
A., et al. (2008). ¿Enojado, disgustado o asustado?: Estudios
De Waal, FB (1996). Buen carácter (núm. 87). cambridge,
sobre la maleabilidad de la percepción de las emociones.
MA: Prensa de la Universidad de Harvard.
Psychological Science, 19(7), 724–732.
Delplanque, S., Chrea, C., Grandjean, D., Ferdenzi, C., Cayeux, I.,
Aviezer, H., Trope, Y. y Todorov, A. (2012). Las señales corporales,
Porcherot, C., et al. (2012). Cómo mapear el espacio semántico
no las expresiones faciales, discriminan entre emociones intensas
afectivo de los olores. Cognición y emoción, 26(5), 885–898.
positivas y negativas. Ciencia, 338 (6111), 1225–1229.
Banse, R. y Scherer, KR (1996). Perfiles acústicos en la expresión de Dubois, A., Bringuier, S., Capdevilla, X. y Pry, R. (2008).
emociones vocales. Journal of Personality and Social Psychology, Expresión vocal y verbal del dolor postoperatorio en preescolares.
70(3), 614. Enfermería del manejo del dolor, 9(4), 160–165.
Barret, LF (2011). ¿Se equivocó Darwin acerca de las expresiones Edelmann, RJ y Hampson, SE (1979). Cambios en el comportamiento
emocionales? Direcciones actuales en ciencia psicológica, 20 (6), no verbal durante la vergüenza. Revista británica de psicología
400–406. clínica y social, 18(4), 385–390.
Barrett, LF, Lindquist, KA y Gendron, M. (2007). El lenguaje como EiblEibesfeldt, I. (1989). etología humana. Nueva York: AldineDe
contexto para la percepción de la emoción. Tendencias en Ciencias Gruyter.
Cognitivas, 11(8), 327–332. Eisenberg, N., Fabes, RA, Miller, PA, Fultz, J., Shell, R., Mathy, RM,
Barrett, LF, Mesquita, B. y Gendron, M. (2011). Contexto en la et al. (1989). Relación de simpatía y angustia personal con el
percepción de las emociones. Direcciones Actuales en Ciencias comportamiento prosocial: un estudio multimétodo.
Psicológicas, 20(5), 286–290. Revista de Personalidad y Psicología Social, 57(1), 55.
Bharata Muni. (200 a. C.). Natya Shastra. Ekman, P. (1992). Todas las emociones son básicas. En P. Ekman &
Biehl, M., Matsumoto, D., Ekman, P., Hearn, V., Heider, K., Kudoh, T., RJ Davidson (Eds.), La naturaleza de la emoción (págs. 15–19).
et al. (1997). Expresiones faciales de emoción japonesas y Nueva York: Oxford University Press.
caucásicas (JACFEE) de Matsumoto y Ekman: datos de Ekman, P. (1998). ¿Universalidad de la expresión emocional?: Una
confiabilidad y diferencias entre países. Revista de comportamiento historia personal de la disputa. En P. Ekman (Ed.), La expresión
no verbal, 21 (1), 3–21. de las emociones en el hombre y los animales (págs. 363– 393).
Botvinick, M., Jha, AP, Bylsma, LM, Fabian, SA, Solomon, PE y Nueva York: Oxford University Press.
Prkachin, KM (2005). Ver las expresiones faciales de dolor Ekman, P. y Friesen, Virginia Occidental (1978). Sistema de codificación
involucra áreas corticales involucradas en la experiencia directa de acción facial: guía del investigador. Palo Alto, CA: Prensa de
del dolor. NeuroImagen, 25(1), 312–319. psicólogos consultores.
Bowlby, J. (1969). Apego y pérdida: Vol.1. Adjunto. Ekman, P. y Friesen, Virginia Occidental (1986). Una nueva expresión
Nueva York: Libros básicos. facial pancultural de la emoción. Motivación y Emoción, 10(2), 159–
Brackett, M., Bertoli, M., Elbertson, N., Bausseron, E., Castillo, R. y 168.
Salovey, P. (2013). Inteligencia emocional. Ekman, P. y Rosenberg, EL (Eds.). (1997). Lo que revela el rostro:
En MD Robinson, ER Watkins y E. HarmonJones (Eds.), Manual Estudios básicos y aplicados de expresión espontánea utilizando
de cognición y emoción (págs. 365–379). el Sistema de Codificación de Acción Facial (FACS). Nueva York:
Nueva York: Guilford Press. Oxford University Press.
Bretherton, I. y Ainsworth, MDS (1974). Respuestas de niños de un Elfenbein, HA y Ambady, N. (2002). Sobre la universalidad y la
año a un extraño en una situación extraña. En M. Lewis & LA especificidad cultural de la regulación emocional: un metanálisis.
Rosenblum (Eds.), El origen del miedo (págs. 131–164). Nueva Boletín Psicológico, 128(2), 203–235.
York: Wiley. Elfenbein, HA, Der Foo, M., White, J., Tan, HH y Aik,
CV (2007). Lectura de su contraparte: el beneficio de la precisión Harris, CR (2001). Respuestas cardiovasculares de vergüenza y
del reconocimiento de emociones para la eficacia en la negociación. efectos de supresión emocional en un entorno social. Revista de
Revista de comportamiento no verbal, 31(4), 205–223. Personalidad y Psicología Social, 81(5), 886.
Elfenbein, HA y Eisenkraft, N. (2010). La relación entre mostrar y
percibir señales no verbales de afecto: un metanálisis para resolver Hejmadi, A., Davidson, RJ y Rozin, P. (2000). Explorando las
un viejo misterio. Revista de Personalidad y Psicología Social, 98(2), expresiones emocionales de los indios hindúes: Evidencia de un
301. reconocimiento preciso por parte de estadounidenses e indios.
Feinberg, M., Willer, R. y Keltner, D. (2012). Nervioso y fiel: Vergüenza Psychologic cal Science, 11(3), 183–187.
como señal de prosocialidad. Journal of Personality and Social Henrich, J., Heine, SJ y Norenzayan, A. (2010). ¿Las personas más
Psychology, 102(1), 81. raras del mundo? Behavioral and Brain Sciences, 33(23), 61–83.
Flack, W. (2006). Efectos de retroalimentación periférica de las
expresiones faciales, las posturas corporales y las expresiones Hertenstein, MJ y Campos, JJ (2004). Los efectos de retención de las
vocales sobre los sentimientos emocionales. Cognición y emoción, manifestaciones emocionales de un adulto en el comportamiento
20(2), 177– 195. infantil. Desarrollo infantil, 75(2), 595–613.
Fontaine, JR, Scherer, KR y Soriano, C. (Eds.). (2013). Hertenstein, MJ, Holmes, R., McCullough, M. y Keltner, D. (2009). La
Componentes del significado emocional: un libro de consulta. Nueva comunicación de la emoción a través del tacto.
York: Oxford University Press. Emoción, 9(4), 566.
Fridlund, AJ (1991). Evolución y acción facial en reflejo, motivo social y Hertenstein, MJ, Keltner, D., App, B., Bulleit, BA y Jaskolka, AR (2006).
paralenguaje. Psicología biológica, 32(1), 3–100. El tacto comunica distintas emociones. Emoción, 6(3), 528.
Fritz, T., Jentschke, S., Gosselin, N., Sammler, D., Peretz, I., Turner, Hertenstein, MJ y Weiss, SJ (Eds.). (2011). El manual del tacto:
R., et al. (2009). Reconocimiento universal de tres emociones perspectivas de la neurociencia, el comportamiento y la salud.
básicas en la música. Biología actual, 19(7), 573–576. Nueva York: Springer.
Hess, U. y Fischer, A. (2013). El mimetismo emocional como regulación
Gabrielsson, A. y Juslin, PN (2003). La expresión emocional en la social. Revista de personalidad y psicología social, 17(2), 142–157.
música. Nueva York: Oxford University Press.
Gelstein, S., Yeshurun, Y., Rozenkrantz, L., Shushan, S., Frumin, I., Izard, CE (1971). El rostro de la emoción. Nueva York: Appleton Century
Roth, Y., et al. (2011). Las lágrimas humanas contienen una señal Crofts.
química. Ciencia, 331(6014), 226–230. Juslin, PN y Laukka, P. (2003). Comunicación de emociones en la
Gendron, M., Roberson, D. y Barrett, LF (2015). La variación cultural expresión vocal y la interpretación musical: ¿diferentes canales,
en la percepción de las emociones es real: una respuesta a Sauter mismo código? Boletín Psicológico, 129(5), 770.
et al. Ciencia Psicológica, 26, 357–359.
Gendron, M., Roberson, D., van der Vyver, JM y Barrett, LF (2014). Keltner, D. (1995). Signos de apaciguamiento: Evidencia de las distintas
Relatividad cultural en la percepción de emociones a partir de muestras de vergüenza, diversión y vergüenza. Diario de
vocalizaciones. Ciencia Psicológica, 25, 911–920. Personalidad y Psicología Social, 68(3), 441–454.
Goetz, JL, Keltner, D. y SimonThomas, E. (2010). Compasión: un
análisis evolutivo y una revisión empírica. Keltner, D. (1996). Evidencia de la distinción de vergüenza, vergüenza
Boletín Psicológico, 136(3), 351–374. y culpa: un estudio de antecedentes recordados y expresiones
Gonzaga, GC, Keltner, D., Londahl, EA y Smith, M. faciales de emoción. Cognición y emoción, 10(2), 155–172.
D. (2001). El amor y el problema del compromiso en las relaciones
románticas y de amistad. Journal of Personality and Social Keltner, D. (2009). Nacido para ser bueno: la ciencia de un medio
Psychology, 81(2), 247. vida llena de alegría. Nueva York: Norton.
Gonzaga, GC, Turner, RA, Keltner, D., Campos, B. y Altemus, M. Keltner, D. y Bonanno, GA (1997). Un estudio de la risa y la disociación:
(2006). Amor romántico y deseo sexual en relaciones cercanas. distintos correlatos de la risa y la sonrisa durante el duelo. Revista
Emoción, 6(2), 163. de Personalidad y Psicología Social, 73(4), 687.
Graham, R. y LaBar, KS (2007). La interferencia de Garner revela
dependencias entre la expresión emocional y la mirada en la Keltner, D. y Buswell, BN (1997). Vergüenza: Su forma distinta y
percepción de la cara. Emoción, 7(2), 296. funciones de apaciguamiento. Boletín Psicológico, 122(3), 250.
Grewe, O., Kopiez, R. y Altenmüller, E. (2009). Escalofríos como
indicador de picos emocionales individuales. Anales de la Academia Keltner, D. y Kring, AM (1998). Emoción, función social y psicopatología.
de Ciencias de Nueva York, 1169 (1), 351–354. Revista de Psicología General, 2(3), 320–342.
Gross, MM, Crane, EA y Fredrickson, BL (2010).
Metodología para evaluar la expresión corporal de la emoción. Keltner, D. y Lerner, J. (2010). Emoción. En ST Fiske, DT Giblert y G.
Revista de comportamiento no verbal, 34(4), 223–248. Lindzey (Eds.), Manual de psicología social (Vol., págs. 317–342).
Grunau, RV y Craig, KD (1987). Expresión del dolor en neonatos: Nueva York: Wiley.
Acción facial y llanto. Dolor, 28(3), 395–410. Keltner, D. y Shiota, MN (2003). Nuevas demostraciones y nuevas
Haidt, J. y Keltner, D. (1999). Cultura y expresión facial: los métodos emociones: un comentario sobre Rozin y Cohen. Emoción, 3(1),
abiertos encuentran más rostros y un gradiente de reconocimiento. 86–91.
Cognición y emoción, 13, 225–266. Klinnert, MD, Emde, RN, Butterfield, P. y Campos,
JJ (1986). Referencias sociales: el uso que hace el bebé de señales Matsumoto, D., Keltner, D., Shiota, MN, O'Sullivan, M. y Frank, M.
emocionales de un adulto amistoso con la madre presente. (2008). Expresiones faciales de emoción. En M. Lewis, JM Haviland
Psicología del desarrollo, 22(4), 427. Jones y LF Barrett (Eds.), Manual de emociones (3.ª ed., págs. 211–
Knutson, B. (1996). Las expresiones faciales de emoción influyen en 234). Nueva York: Guilford Press.
las inferencias de rasgos interpersonales. Journal of Nonverbal
Behavior, 20, 165–182. Matsumoto, D., Olide, A., Schug, J., Willingham, B. y Callan, M. (2009).
Kraus, MW, Côté, S. y Keltner, D. (2010). Clase social, contextualismo Juicios transculturales de expresiones faciales espontáneas de
y precisión empática. Ciencia psicológica, 21, 1716–1723. emoción. Revista de comportamiento no verbal, 33(4), 213–238.
Kraus, MW, Huang, C. y Keltner, D. (2010). Comunicación táctil, Matsumoto, D., Olide, A. y Willingham, B. (2009). ¿Existe una ventaja
cooperación y rendimiento: un estudio etológico de la NBA. Emoción, endogrupal en el reconocimiento de las emociones expresadas
10(5), 745. espontáneamente? Revista de comportamiento no verbal, 33(3),
Kret, ME, Pichon, S., Grèzes, J. y De Gelder, B. (2011). 181–191.
Los hombres temen más a otros hombres: activaciones cerebrales Mauss, IB, Levenson, RW, McCarter, L., Wilhelm, F.
específicas de género al percibir amenazas de rostros y cuerpos dinámicos: H. y Gross, JJ (2005). ¿El lazo que une? Coherencia entre la
un estudio de resonancia magnética funcional. Fronteras en Psicología, 2, 3. experiencia emocional, el comportamiento y la fisiología.
Krumhuber, EG, Kappas, A. y Manstead, ASR Emoción, 5(2), 175.
(2013). Efectos de los aspectos dinámicos de las expresiones faciales: Mauss, IB, Shallcross, AJ, Troy, AS, John, OP, Ferrer, E., Wilhelm, FH,
una revisión. Revisión de emociones, 5(1), 41–46. et al. (2011). ¡No escondas tu felicidad!: Disociación de emociones
Kurzban, R. (2001). La psicofísica social de la cooperación: la positivas, conexión social y funcionamiento psicológico. Journal of
comunicación no verbal en un juego de bienes públicos. Personality and Social Psychology, 100(4), 738.
Revista de comportamiento no verbal, 25 (4), 241–259.
Laukka, P., Elfenbein, HA, Söder, N., Nordström, H., Althoff, J., Chui, Mayer, JD, Salovey, P., Caruso, DR y Sitarenios, G.
W., et al. (2013). Descodificación transcultural de vocalizaciones (2003). Medición de la inteligencia emocional con el MS CEIT
de emociones no lingüísticas positivas y negativas. Fronteras en V2.0. Emoción, 3(1), 97.
Psicología, 4, 353. Mortillaro, M., Mehu, M. y Scherer, KR (2011). Las emociones positivas
Lench, HC, Flores, SA y Bench, SW (2011). Las emociones discretas sutilmente diferentes se pueden distinguir por sus expresiones
predicen cambios en la cognición, el juicio, la experiencia, el faciales. Ciencias de la personalidad y la psicología social, 2(3),
comportamiento y la fisiología: un metanálisis de las provocaciones 262–271.
de emociones experimentales. Boletín Psicológico, 137(5), 834– Nelson, NL y Russell, JA (2011a). El uso de señales faciales, corporales
855. y vocales dinámicas de los niños en edad preescolar para la
Levenson, RW, Ekman, P. y Friesen, WV (1990). La acción facial emoción. Journal of Experimental Child Psychology, 110(1), 52–61.
voluntaria genera una actividad del sistema nervioso autónomo Nelson, NL y Russell, JA (2011b). Cuando son dinámicos, solo la
específica de la emoción. Psicofisiología, 27(4), 363–384. cabeza y la cara pueden expresar orgullo. Emoción, 11(4), 990.
Lewis, M., Alessandri, SM y Sullivan, MW (1992). Nelson, NL y Russell, JA (2013). Revisión de la universalidad
Diferencias en la vergüenza y el orgullo en función del sexo de los ited Revisión de emociones, 5(1), 8–15.
niños y la dificultad de la tarea. Desarrollo infantil, 63(3), 630–638. Niedenthal, PM, Mermillod, M., Maringer, M. y Hess, U. (2010). El
modelo de simulación de sonrisas (SIMS): simulación encarnada y
Lindquist, KA, Barrett, LF, BlissMoreau, E. y Russell, JA (2006). El el significado de la expresión facial.
lenguaje y la percepción de la emoción. Ciencias del comportamiento y del cerebro, 33(6), 417–433.
Emoción, 6(1), 125. Ohman, A. y Dimberg, U. (1978). Expresiones faciales como estímulos
Lobmaier, JS, Tiddeman, BP y Perrett, DI (2008). condicionados para respuestas electrodérmicas: ¿un caso de
La expresión emocional modula la dirección percibida de la mirada. “preparación”? Journal of Personality and Social Psychology, 36,
Emoción, 8(4), 573. 1251–1258.
Martens, JP y Tracy, JL (2013). Los orígenes emocionales de un sesgo Owren, MJ y Bachorowski, J. (2001). La evolución de la expresión
de aprendizaje social: ¿La expresión de orgullo es una señal para emocional: un relato de "gen egoísta" de la sonrisa y la risa en los
copiar? Social Psychological and Personality Science, 4(4), 492– primeros homínidos y humanos. En t.
499. J. Mayne & GA Bonanno (Eds.), Emociones: problemas actuales y
Maruskin, LA, Thrash, TM y Elliot, AJ (2012). Los escalofríos como direcciones futuras (págs. 152–191). Nueva York: Guilford Press.
construcción psicológica: universo de contenido, estructura factorial,
composición afectiva, elicitores, antecedentes de rasgos y Palmer, SE, Schloss, KB, Xu, Z. y PradoLeón, LR
consecuencias. Revista de Personalidad y Psicología Social, 103(1), (2013). Las asociaciones músicacolor están mediadas por la
135. emoción. Actas de la Academia Nacional de Ciencias, 110(22),
Masuda, T., Ellsworth, PC, Mesquita, B., Leu, J. y van de Veerdonk, E. 8836–8841.
(2004). Una cara en la multitud o una multitud en la cara: Paulmann, S. y Pell, MD (2011). ¿Existe alguna ventaja en el
percepciones japonesas y estadounidenses de las emociones de reconocimiento de estímulos emocionales multimodales? Motivación
los demás. Manuscrito no publicado, Universidad de Hokkaido. y Emoción, 35(2), 192–201.
Perkins, AM, InchleyMort, SL, Pickering, AD, Corr,
PJ y Burgess, AP (2012). Una expresión facial para la ansiedad. Manual de emociones positivas (págs. 179–200). Nueva York:
Revista de Personalidad y Psicología Social, 102(5), 910. Guilford Press.
Sauter, DA y Scott, SK (2007). Más de un tipo de felicidad: ¿Podemos
Piff, PK, Purcell, A., Gruber, J., Hertenstein, MJ y Keltner, D. (2012). reconocer expresiones vocales de diferentes estados positivos?
Alto contacto: Propensión a la manía y percepción positiva de los Motivación y Emoción, 31(3), 192–199.
toques emocionales. Cognición y emoción, 26(6), 1116–1123.
Scarantino, A. (2012). Cómo definir las emociones científicamente
Pochedly, JT, Widen, SC y Russell, JA (2012). ¿Qué emoción expresa calladamente Revisión de emociones, 4(4), 358–368.
la “expresión facial de asco”? Scherer, KR y Ellgring, H. (2007). Expresión multimodal de la emoción:
Emoción, 12(6), 1315. ¿programas afectivos o patrones de evaluación componencial?
Prkachin, KM (1992). La consistencia de las expresiones faciales de Emoción, 7(1), 158.
dolor: una comparación entre modalidades. Dolor, 51(3), 297–306. Scherer, KR y Grandjean, D. (2008). Las expresiones faciales permiten
inferir tanto las emociones como sus componentes.
Provine, RR, Krosnowski, KA y Brocato, NW (2009). Cognición y emoción, 22(5), 789–801.
Lagrimeo: Avance en la señalización emocional humana. Scherer, KR, Johnstone, T. y Klasmeyer, G. (2003).
Psicología Evolutiva, 7(1), 52–56. Expresión vocal de la emoción. En RJ Davidson, KR
Reddy, V. (2000). Timidez en la primera infancia. Ciencia del desarrollo, Scherer, & HH Goldsmith (Eds.), Manual de ciencias afectivas
3(2), 186–192. (págs. 433–456). Nueva York: Oxford University Press.
Reddy, V. (2005). Sentirse tímido y presumir: Las emociones
autoconscientes deben regular la autoconciencia. J. Nadel y D. Muir Schröder, M. (2003). Estudio experimental de los estallidos de afecto.
(Eds.), Desarrollo emocional (págs. 183–204). Comunicación del habla, 40(1), 99–116.
Oxford, Reino Unido: Oxford University Press. Shariff, AF y Tracy, JL (2009). Saber quién es el jefe: percepciones
Reeve, J. (1993). La cara de interés. Motivación y Emo implícitas de estatus a partir de la expresión no verbal de orgullo.
ción, 17(4), 353–375. Emoción, 9(5), 631.
Rollos, ET (2000). La corteza orbitofrontal y la recompensa. Shariff, AF y Tracy, JL (2011). ¿Para qué sirven las expresiones de
Corteza cerebral, 10(3), 284–294. emoción? Direcciones actuales en ciencia psicológica, 20 (6), 395–
Rozin, P. y Cohen, AB (2003). Alta frecuencia de expresiones faciales 399.
correspondientes a confusión, concentración y preocupación en un Shearn, D., Bergman, E., Hill, K., Abel, A. y Hinds, L.
análisis de las expresiones faciales naturales de los estadounidenses. (1992). Ruborizarse en función del tamaño de la audiencia.
Emoción, 3(1), 68. Psicofisiología, 29(4), 431–436.
Rozin, P., Lowery, L. y Ebert, R. (1994). Variedades de caras de asco Shiota, MN, Campos, B. y Keltner, D. (2003). Los rostros de la emoción
y la estructura del asco. Journal of Personality and Social positiva: demostraciones prototipo de asombro, diversión y orgullo.
Psychology, 66(5), 870. Anales de la Academia de Ciencias de Nueva York, 1000, 296.
Ruch, W. y Ekman, P. (2001). El patrón expresivo de la risa. En AW
Kaszniak (Ed.), Emoción, qualia y conciencia (págs. 426–443). Shiota, MN, Keltner, D. y Mossman, A. (2007). La naturaleza del
Tokio: World Scientific Publisher. asombro: incitadores, valoraciones y efectos en el autoconcepto.
Russell, JA (1994). ¿Existe un reconocimiento universal de la emoción Silvia, PJ (2008). Interés: La emoción curiosa. Direcciones actuales en
a partir de las expresiones faciales?: Una revisión de los estudios ciencia psicológica, 17 (1), 57–60.
transculturales. Boletín Psicológico, 115(1), 102–141. SimonThomas, ER, Keltner, DJ, Sauter, D., Sinicropi Yao, L. y
Sander, D., Grandjean, D., Kaiser, S., Wehrle, T. y Scher er, KR (2007). Abramson, A. (2009). La voz transmite emociones específicas:
Efectos de interacción de la dirección de la mirada percibida y la Evidencia de pantallas de ráfagas vocales.
expresión facial dinámica: evidencia para las teorías de evaluación Emoción, 9(6), 838.
de la emoción. European Journal of Cog nitive Psychology, 19(3), Snowdon, Connecticut (2003). Expresión de la emoción en animales
470–480. no humanos. En RJ Davidson, KR Scherer y H.
Sauter, D. (2010). Más que feliz: La necesidad de desenredar las H. Goldsmith (Eds.), Manual de ciencias afectivas (págs. 457–534).
emociones positivas. Direcciones Actuales en la Ciencia Psicológica, Nueva York: Oxford University Press.
19(1), 36–40. Susskind, JM, Lee, DH, Cusi, A., Feiman, R., Grabski, W. y Anderson,
Sauter, DA, Eisner, F., Calder, AJ y Scott, SK (2010). AK (2008). Expresar miedo mejora la adquisición sensorial. Nature
Señales perceptivas en expresiones vocales no verbales de Neuroscience, 11(7), 843–850.
emoción. Revista trimestral de psicología experimental, 63 (11),
2251–2272. Tanaka, A., Koizumi, A., Imai, H., Hiramatsu, S., Hiramoto, E. y de
Sauter, DA, Eisner, F., Ekman, P. y Scott, SK (2010). Gelder, B. (2010). Siento tu voz: diferencias culturales en la
Reconocimiento transcultural de emociones básicas a través de percepción multisensorial de la emoción.
vocalizaciones emocionales no verbales. Actas de la Academia Ciencia psicológica, 21(9), 1259–1262.
Nacional de Ciencias, 107(6), 2408–2412. Tiedens, LZ y Fragale, AR (2003). Movimientos de poder:
Sauter, DA, Gangi, D., McDonald, N. y Messinger, D. Complementariedad en el comportamiento no verbal dominante y
S. (2014). Expresiones no verbales de emociones positivas. sumiso. Revista de Personalidad y Psicología Social, 84(3), 558.
En MN Shiota, MM Tugade y LD Kirby (Eds.),
Tiedens, LZ y Leach, CW (Eds.). (2004). La vida social de las Van Kleef, Georgia (2009). Cómo las emociones regulan la vida
emociones (Vol. 2). Nueva York: Cambridge University Press. social: Las emociones como modelo de información social
(EASI). Current Directions in Psychological Science, 18, 184–188.
Tracy, JL y Matsumoto, D. (2008). La expresión espontánea de Van Kleef, GA, De Dreu, CK, Pietroni, D. y Manstead, AS (2006).
orgullo y vergüenza: evidencia de manifestaciones no verbales Poder y emoción en la negociación: El poder modera los efectos
biológicamente innatas. Actas de la Academia Nacional de interpersonales de la ira y la felicidad al hacer concesiones.
Ciencias, 105(33), 11655–11660. Revista Europea de Psicología Social, 36(4), 557–581.
Tracy, JL y Prehn, C. (2012). ¿Arrogante o seguro de sí mismo?:
El uso del conocimiento contextual para diferenciar el orgullo Vroomen, J., Driver, J. y De Gelder, B. (2001). ¿La integración
arrogante y auténtico de una sola expresión no verbal. Cognición intermodal de las expresiones emocionales es independiente
y emoción, 26(1), 14–24. de los recursos atencionales? Neurociencia cognitiva, afectiva
Tracy, JL y Robins, RW (2004). Muestre su evidencia de orgullo y conductual, 1(4), 382–387.
para una expresión de emoción discreta. Ciencia psicológica, Williams, ACDC (2002). Expresión facial de dolor, empatía,
15(3), 194–197. evolución y aprendizaje social. Ciencias del comportamiento y
Tracy, JL y Robins, RW (2007). Las emociones autoconscientes: del cerebro, 25(4), 475–480.
Teoría e investigación. Nueva York: Guilford Press. Willis, FN y Hamm, HK (1980). El uso del contacto interpersonal
Tracy, JL y Robins, RW (2008). La expresión no verbal de orgullo: para asegurar el cumplimiento. Journal of Nonver bal Behavior,
Evidencia de reconocimiento transcultural. 5, 49–55.
Revista de Personalidad y Psicología Social, 94(3), 516. Wormann, V., Holodynski, M., Kartner, J. y Keller, H.
Tracy, JL, Robins, RW y Lagattuta, KH (2005). ¿Pueden los niños (2014). El surgimiento de la sonrisa social: La interacción de la
reconocer el orgullo? Emoción, 5(3), 251. imitación materna e infantil durante los primeros tres meses en
Tracy, JL, Shariff, AF, Zhao, W. y Henrich, J. (2013). comparación intercultural. Revista de Psicología Intercultural,
Evidencia transcultural de que la expresión no verbal de orgullo 45(3), 339–361.
es una señal automática de estatus. Journal of Experimental Zentner, M., Grandjean, D. y Scherer, KR (2008). Emociones
Psychology: General, 142(1), 163. evocadas por el sonido de la música: Caracterización,
Tronick, EZ (1989). Las emociones y las comunicaciones clasificación y medición. Emoción, 8(4), 494.
emocionales en los bebés. Psicólogo estadounidense, 44, Zhang, JW, Piff, PK, Iyer, R., Koleva, S. y Keltner, D. (2014). Una
112–119. van Dijk, C., de Jong, PJ y Peters, ML (2009). El valor ocasión para desinteresarse: la hermosa naturaleza conduce a
reparador del rubor en el contexto de transgresiones y la prosocialidad. Journal of Environmental Psychology, 37, 61–
percances. Emoción, 9, 287–291. 72.
Capítulo 28
Percepción del cuerpo emocional en

la naturaleza
Beatriz de Gelder
El estudio de la cognición y la emoción es un área de se está considerando la concepción —a nivel individual o

investigación muy amplia y es justo decir que todavía se grupal y ya sea que la amenaza se desencadene por
está expandiendo. Los nuevos métodos se han puesto a factores naturales, sociales o simbólicos— los estudios
disposición de los investigadores y, en parte, como tienden a hablar el mismo lenguaje y utilizan las mismas
consecuencia de ello, el antiguo muro entre la emoción y la nociones centrales. Esto sugiere que cualquiera que sea el
cognición se está desmoronando rápidamente. La imagen nivel de análisis (desde el conductual hasta el molecular)
clásica del procesamiento de posterior a anterior en la o el nivel de detalle, de alguna manera estamos hablando
corteza y el impulso de información de lo simple a lo más del mismo fenómeno, de la experiencia del miedo o de la
complejo se reemplaza gradualmente por una combinación amenaza del miedo, y estamos hablando de ello en términos
de proyecciones de retroalimentación y de retroalimentación. generales. de la misma manera, es decir, utilizando los
La rica conectividad de las áreas del cerebro, sin olvidar mismos conceptos centrales que todos entienden de manera similar.
sus conexiones con las estructuras subcorticales, ofrece ¿Es este realmente el caso? En el espíritu de otros
una perspectiva nueva y emocionante para ver cómo se trabajos recientes discutidos a continuación, este capítulo
entrelazan la emoción y la cognición. reconsidera el lenguaje emocional como un modelo para la
Aún así, a menudo parece que la investigación de las base neural del lenguaje corporal en el nivel subpersonal y
emociones es un área en la que los científicos están los fenómenos que cubre, centrándose en un área
divididos por barreras de métodos, así como por preguntas. específica de investigación: la de la percepción de la
Centrándose en la búsqueda de la integración de los expresión corporal. . En el transcurso de una década de
hallazgos en el campo específico de la emoción humana, o investigación de las bases perceptivas y neurales de la
incluso más estrechamente dentro de ese campo, el campo expresión corporal de las emociones, se han cuestionado
de la percepción de amenazas, es fácil encontrar ejemplos algunas suposiciones básicas y se han desquiciado
de esfuerzos de investigación que han procedido sin algunas certezas.
relación entre sí. Por lo tanto, parece notable que una Este capítulo está dedicado a la comprensión actual de
barrera que no parece existir, o al menos que no parece las emociones y las expresiones corporales. No revisa
ser experimentada como una barrera por los investigadores sistemáticamente los estudios sobre este tema de nuestro
en el campo, es la del idioma. A través de teorías y modelos propio laboratorio o de otros. Este tipo de revisiones se han
muy diferentes, el lenguaje utilizado para hablar e investigar realizado recientemente en otras ocasiones (de Gelder,
las emociones es notablemente similar. Pero, ¿significa 2016; de Gelder, de Borst, Watson, 2014). Aquí doy un
esto que los fenómenos y las explicaciones subyacentes paso teórico adicional y uno que en su mayor parte
son similares? permaneció implícito en trabajos anteriores. Al revisar
Sigamos con el ejemplo del miedo y la percepción de nuestra comprensión actual de la percepción del lenguaje
amenazas. Cualquiera que sea el aspecto de la amenaza por corporal, este capítulo argumenta que nuestro hallazgo
483
Los descubrimientos requieren una revisión de una noción su función es asignar la pertenencia a una categoría y, por
central de muchas teorías familiares y clásicas de la lo tanto, ser la puerta de entrada al procesamiento de
emoción, que es el dogma de la continuidad conceptual y atributos posterior, se toma prestada de los modelos
categórica a través de los niveles de análisis. Desafío la clásicos de percepción facial. En esta perspectiva, la
noción de que el cerebro está integrado de tal manera que información emocional se procesa a partir de vínculos
a través de los niveles de descripción me refiero al mismo entre el área del cuerpo y la amígdala (AMG), como se
proceso holístico. Mi rechazo a este dogma integrador se prevé para el caso de algunas expresiones faciales como
deriva de la evidencia que indica que el cerebro procesa la ira o el miedo, y esto influye en el nivel de activación del
el lenguaje corporal de dos maneras diferentes y que cada área selectiva de categorías faciales. (s). El apoyo a esta
una de ellas requiere una explicación diferente, con explicación fue proporcionado, por ejemplo, por un estudio
diferentes ontologías. En la primera sección del capítulo sobre una conexión directa AMGgiro fusiforme (FG)
se exponen los resultados. La segunda sección, más (Vuilleumier, Richardson, Armony, Driver y Dolan, 2004).
teórica, describe cuáles son las distinciones y por qué Para anticipar los argumentos proporcionados a
probablemente no podamos ignorarlas. La tercera sección continuación, tenga en cuenta que una explicación similar
desarrolla el tema de la percepción de la amenaza como requeriría que exista una conexión EBAAMG, lo cual no
ejemplo, esboza dos formas de hablar sobre las señales está claro (Peelen, At kinson, Andersson y Vuilleumier,
de amenaza y considera el lenguaje corporal desde estas 2007). El debate se ha vuelto más complejo con la
dos perspectivas diferentes. localización de un área corporal secundaria en el FG (el
FBA), y luego con estudios posteriores que proporcionan
evidencia de una representación más detallada de los
Percepción de la expresión corporal: cuerpos en la corteza temporal. En vista de la incertidumbre
El cuerpo como objeto de representación acerca de la función, una posición razonable es que el
área que presumiblemente es la puerta de entrada a la
En los pocos años que se ha estudiado el lenguaje corporal percepción corporal y el reconocimiento de atributos
emocional, han surgido algunos hallazgos interesantes. corporales, la EBA, no está directamente involucrada en la
Estos son, primero, que los resultados sobre la percepción representación de la información emocional de las
de las expresiones corporales emocionales parecen más imágenes corporales (Downing & Peelen, 2011).
difíciles de ajustar a lo que comúnmente se supone sobre
la primacía de las áreas específicas de categoría en el Aquí hay diferentes tipos de hallazgos que hablan de la
cerebro. Lo que hemos aprendido sobre la percepción de noción del área del cuerpo como un área específica de
las emociones corporales no cuadra fácilmente con el categoría dotada de esta función de puerta de enlace.
papel asignado al área corporal extraestriada (EBA) o a su Es cierto que la mayoría de los estudios relevantes que
hermano gemelo, el área corporal fusiforme (FBA), en los han investigado el procesamiento corporal han utilizado
estudios de representación de categorías en la corteza imágenes de resonancia magnética funcional (fMRI) y no
temporal. En segundo lugar, se ha encontrado una pueden proporcionar de manera fácil o directa un vínculo
activación significativa en otras áreas además de la corteza causal entre un área y su función de puerta de enlace. Sin
temporal que son específicamente importantes para la embargo, algunos estudios utilizaron estimulación
emoción pero que no dependen del procesamiento de magnética transcraneal (TMS) en controles normales y
estímulos en las áreas corporales de la corteza temporal. algunos se realizaron con pacientes con daño cerebral. La
Tercero, estas activaciones son anteriores a los cursos de predicción más simple y convencional, en línea con los
tiempo típicamente asociados con la percepción de modelos estándar de procesamiento visual jerárquico, es
categoría. En cuarto lugar, parece haber fuertes efectos que la primera etapa de la percepción del cuerpo es
de congruencia entre una expresión corporal y el contexto aquella durante la cual se codifica la forma general del cuerpo.
natural y social en el que se ve. Finalmente, las expresiones Nuestro primer estudio de resonancia magnética
corporales son eventos multisensoriales que no involucran funcional (de Gelder, Snyder, Greve, Gerard y Hadjikhani,
solo el reconocimiento visual putativo de la forma del 2004) encontró una serie de áreas que reaccionan
cuerpo. Reviso estos hallazgos a su vez. selectivamente a las expresiones de miedo, que incluían la
FG, pero la EBA no estaba entre ellas. Sin embargo,
informamos una mayor activación en FG, así como la
Área(s) del cuerpo y codificación
activación de AMG. Los estudios utilizaron un análisis de
de la expresión corporal
todo el cerebro y una visualización pasiva sin ningún
La función exacta de la(s) área(s) del cuerpo sigue siendo requisito para nombrar o incluso reconocer explícitamente
un tema de debate. La noción de que hay un área cuya las emociones expresadas en las imágenes corporales. En un estudio poste
28. Percepción del cuerpo emocional en la naturaleza 485
localizadores de categorías para la cara y las zonas del cuerpo. técnica ent, ya que el enfoque estaba en la percepción consciente
Al comparar la activación en estas áreas (EBA, fusi form face versus no consciente de las expresiones faciales y corporales.
area [FFA], surco temporal superior posterior [pSTS]) Un tercer estudio (Engelen, de Graaf, Sack y de Gelder, 2015)
efectivamente observamos que su nivel de activación era mayor comparó los efectos de TMS en V1, EBA y el lóbulo parietal
cuando las imágenes mostraban miedo en lugar de ser neutras inferior (IPL).
(van de Riet , Grèzes, & de Gelder, 2009), lo que es consistente Aquí tampoco se observaron efectos para la estimulación con
con la explicación basada en una conexión FBAAMG. EBA, mientras que la estimulación con IPL mejoró el rendimiento
del reconocimiento de expresión.
Uno puede preguntarse si algunos de estos hallazgos podrían

La cuestión del curso del tiempo En la
ser en parte artefactos resultantes del uso de imágenes fijas.
¿Cómo cambiaría este patrón cuando se utilizan imágenes actualidad, solo hay unos pocos estudios que han analizado el
dinámicas? Hay motivos para creer que el uso de estímulos curso del tiempo de la percepción de la expresión corporal.
dinámicos no cambiaría radicalmente este panorama (De Winter Stekelenburg y de Gelder (2004) encontraron que las expresiones
et al., 2015; de Gelder & Van den Stock, 2011). Realizamos una corporales temerosas se procesan holísticamente y muestran el
comparación sistemática de imágenes estáticas y dinámicas mismo efecto de inversión en el N170 (un componente del
(Grèzes, Pichon y de Gelder, 2007) y descubrimos que las potencial relacionado con el evento observado en la ventana
áreas en las que existe una diferencia crítica en el nivel de de 150 a 200 ms después del inicio del estímulo) que
actividad entre las imágenes estáticas y dinámicas de miedo originalmente fue se cree que refleja específicamente el
son el surco temporal superior ( STS) y la corteza premotora procesamiento neuronal de las caras.
(PM), pero no áreas directamente relacionadas con la Como mostramos, también refleja la percepción del cuerpo
percepción de las emociones, como las amígdalas. Curiosamente, erguido. Dependiendo de la opinión de uno sobre la fuente del
la actividad de EBA no estuvo influenciada por el movimiento ni N170, esta activación podría verse como correspondiente al
por la emoción. aumento en la activación en el FFA típicamente observado en
muchos estudios de fMRI. Pero no hubo activación posterior que
posiblemente pudiera verse relacionada con el EBA. En cambio,
las expresiones corporales temerosas desencadenaron un
Activación crítica fuera de temporal potencial frontocentral sostenido con una latencia más
Áreas de la corteza
prolongada. Usando un método más sensible, Meeren,
La TMS es una técnica que permite al investigador establecer Hadjikhani, Ahlfors, Hämäläinen y de Gelder (2016) informaron
una relación directa entre un área específica del cerebro y su recientemente en un estudio de magnetoencefalografía (MEG)
función, por lo que debe ilustrarnos sobre el papel del área de que la primera ventana de tiempo correspondiente a la
categoría corporal en la corteza temporal. Los estudios de TMS presentación de miedo, en contraste con la expresión corporal
dirigidos a EBA presentan un panorama complejo e interesante. neutra, fue 80–100 milisegundos. Y esta actividad estaba
localizada en la corteza parietal posterior (IPL), no en el área
Algunos estudios de TMS se han centrado en el papel de la de la corteza ventral. Por lo tanto, no hubo actividad anterior
EBA en comparación con la FBA (Pitcher, Charles, Devlin, específica de la emoción en las áreas visuales o en el EBA. Este
Walsh y Duchaine, 2009; Pitcher, Goldhaber, Duchaine, Walsh papel de la IPL es compatible con los hallazgos de que las
y Kanwisher, 2012), pero no se involucraron directamente en la expresiones corporales temerosas dependen de la actividad en
comparación neutral versus emoción. Al igual que con los la IPL mostrada en el estudio TMS de Engelen et al. (2015).
estudios de fMRI, para las conclusiones basadas en TMS
idealmente necesitamos estudios que hayan comparado
directamente cuerpos neutrales y expresivos. Tres estudios de
nuestro laboratorio utilizaron TMS para este propósito. El primer
El contexto influye en las expresiones corporales
estudio (Candidi et al., 2011) mostró que la aplicación de TMS a
la EBA no influyó en los resultados de la tarea de los participantes Las expresiones corporales emocionales tienen lugar en
al reconocer pequeños cambios en la postura en dos cuadros entornos naturales. Nuestras acciones reflejan nuestra
sucesivos tomados de un videoclip. En cambio, solo la comprensión del medio ambiente. Por lo tanto, tiene que haber
estimulación del pSTS modificó claramente el rendimiento y este un vínculo estrecho entre nuestra comprensión de una escena y
efecto fue específico para las expresiones corporales temerosas. el comportamiento. En un estudio reciente de IRMf, se investigó
El segundo estudio (Candidi, Stienen, Aglioti y de Gelder, 2105) la relación entre las escenas naturales y las expresiones
usó un método diferente corporales (van den Stock, Van denbulcke, Sinke y de Gelder,
2014). El par
a los participantes se les mostraron imágenes de varias La cuestión del desarrollo Hasta el
categorías de escenas naturales. Consistían en paisajes u
momento hay poca investigación sobre el desarrollo de la
objetos naturales, cada uno mostrado en una variante neutra
representación corporal durante la infancia, la niñez y la
y cargada de emociones (un automóvil o un automóvil
adolescencia. Existe evidencia a partir de la medición del
accidentado, un paisaje urbano tranquilo y uno devastado
electroencefalograma (EEG) de que los bebés de alrededor
después de una tormenta). Estas imágenes se mostraron
de 7 meses reaccionan selectivamente a las imágenes
solas o se usaron como telón de fondo para expresiones
corporales (Filippetti, LloydFox, Longo, Farroni y Johnson,
corporales neutrales o temerosas. En el último caso, la
2014). Por otro lado, los estudios de fMRI de jóvenes y
combinación escenacuerpo tenía una valencia congruente o
adolescentes muestran que las áreas del cuerpo no están
incongruente para el cuerpo. Un análisis centrado en el EBA
completamente desarrolladas hasta la edad adulta (Ross, de
muestra una mayor respuesta a las señales de amenaza que
Gelder, Crabbe, & Grosbras, 2014).
muestra el cuerpo, mientras que la respuesta a la amenaza
Por el contrario, pocos padres o educadores, caricaturistas
en las escenas solo se ve cuando no hay cuerpo presente y
o pintores, dudarían de que a una edad muy temprana los
cuando la expresión del cuerpo en primer plano es neutral.
niños entienden perfectamente las expresiones corporales tal
Este patrón intrincado revela que las escenas por sí solas
como son, que transmiten su significado sin ambigüedades y
pueden desencadenar la activación en el área del cuerpo,
desencadenan reacciones adaptativas en los pequeños.
como sucede en el área de la cara (Sinke, Sorger, Goebel y
Claramente, la noción de que las expresiones corporales son
de Gelder, 2010), y que la información proporcionada por la
reconocidas en bebés y niños antes de la maduración
escena influye en cómo las imágenes corporales neutras
puede estar coloreado por el significado afectivo de la escena completa de las áreas corticales señaladas para la
(Hortensius et al., 2016). categorización corporal en un cerebro adulto puede ser

Se necesita más investigación para comprender cómo surgen consistente con la noción de que la categorización corporal
estos efectos en la vida real. es un requisito previo para el reconocimiento de expresiones
corporales de emoción. .
Las expresiones corporales son eventos multisensoriales

¿Consciente o no?
No solo vemos a las personas, sino que también las oímos,
sentimos y olemos. Todavía sabemos muy poco sobre cómo Las expresiones corporales también se procesan cuando uno
operan las señales afectivas en estas diferentes modalidades no las está atendiendo y sin ser consciente de ello. Los
estudios de comportamiento que han establecido esto han
y cómo se conectan con la información que reside en el
cerebro y se reactivan constantemente en la imaginación sido revisados en otros lugares (de Gelder, 2015). Aquí reviso
(Bertelson & de Gelder, 2004). Hasta ahora, la forma estándar la evidencia solo para la participación en las áreas del cuerpo
de investigar el tema de la señalización afectiva en diferentes proporcionada por fMRI y estudios de pacientes. Consideremos
modalidades sensoriales es presentar un estímulo en cada primero el papel del déficit de atención relacionado con una
una de las diferentes modalidades y pedir un juicio de lesión parietal derecha. Tamietto, Geminiani, Genero y de
reconocimiento. Un estudio reciente de fMRI exploró las Gelder (2007) evaluaron tres de estos pacientes con
representaciones de emoción independientes de la modalidad negligencia hemiespacial en la conciencia visual de
(Peelen, Atkinson y Vuil leumier, 2010) haciendo que los expresiones corporales temerosas, felices y neutrales. Cuando
participantes evaluaran la intensidad de la emoción expresada se presentaron cuerpos temerosos en el campo visual
por los movimientos corporales, los movimientos faciales o contralesional junto con cuerpos neutros en el campo visual
las entonaciones vocales. ipsilesional, se detectaron con más frecuencia que cuerpos
Luego utilizaron el análisis de patrones multivoxel para buscar felices o neutros en el campo visual contralesional. Esto
regiones del cerebro en las que patrones específicos de muestra que la presencia de una señal sobresaliente, como
emociones en una modalidad (p. ej., cuerpos) podrían predecir una expresión de miedo de todo el cuerpo, reduce el déficit de
patrones específicos de emociones en una modalidad diferente atención. Este resultado fue seguido en un estudio de
(p. ej., voces). Curiosamente, encontraron patrones de resonancia magnética funcional de uno de los casos para
actividad dependientes de la modalidad en la corteza precisar qué áreas están específicamente relacionadas con la
prefrontal medial (mPFC) y el STS izquierdo. Esto deja abierta percepción consciente del cuerpo emocional (Tamietto et al.,
la cuestión de qué aspectos de las representaciones 2015). Curiosamente, la EBA y la FBA no mostraron un patrón
específicas de la modalidad existen cuando no se solicita un de actividad diferente dependiendo de si la imagen se percibía
juicio de emoción explícito a los participantes. ¿La EBA figura y se informaba conscientemente o no. Percepción consciente
entonces como un área crítica para la modalidad visual de miedo
(Watson & de Gelder, 2014)?
cuerpos se asoció únicamente con la actividad en la ínsula desde el nivel más bajo (es decir, fisiológico) hasta el más
anterior; la corteza somatosensorial, motora y premotora; alto (es decir, cognitivo) para referirse a qué se procesa
y en el cerebelo. Estas áreas están implicadas en la (un estímulo afectivo) y quién lo procesa (un sujeto). La
interocepción, la percepción de los cambios sensoriomotores intuición es que estos niveles se mantienen unidos,
en el organismo. construyendo sobre los mismos conceptos básicos,
Por supuesto, en mi opinión, uno no puede concluir de esto refiriéndose a los mismos "tipos naturales", y se aplica el
que estas son las estructuras que juegan un papel crucial mismo aparato conceptual. Cuando se distingue entre
en salvar la brecha entre los procesos inconscientes y procesos subpersonales y personales, o entre procesos
conscientes. individuales o sociales, por lo general no se cuestiona la
La inconsciencia visual debida a trastornos de la validez del lenguaje del nivel personal. Pero esto es más
atención como la negligencia es una condición muy de lo que podemos suponer o aceptar sin discusión.
diferente a la causada por la ceguera cortical porque solo
en este último caso se descarta el procesamiento en la Barrett (2009) discutió y resumió la situación de la
corteza estriada. Funcional y anatómicamente, el papel de diversidad de comportamientos que expresan la ira como
las áreas del cuerpo puede ser diferente dependiendo de la paradoja de la emoción. Hay dificultades fundamentales
la ruta de procesamiento. Además, si las imágenes de todo con esta imagen familiar, como se ha demostrado en una
el cuerpo proporcionan o no información emocional, puede serie de argumentos de teóricos construccionistas como
hacer que la diferencia entre la ceguera atencional y la Lisa Barrett y su grupo.
ceguera cortical sea más radical en el caso de la ceguera Cabe destacar que las teorías construccionistas de la
cortical. Para dar un ejemplo, Van den Stock, Tamietto, et emoción explícitamente no adoptan un enfoque S → O →
al. (2014) observaron la activación provocada por la R de la emoción (Barrett & Simmons, 2015). Los puntos de
presentación de imágenes corporales neutras en el EBA vista construccionistas tampoco asumen que las emociones
sin conciencia visual de los estímulos en un paciente con son tipos naturales y los componentes básicos del cerebro
ceguera bilateral. emocional. En este sentido, las teorías construccionistas
abordan algunas controversias de larga data en la literatura
Para concluir esta sección, la evidencia actual sugiere sobre las emociones humanas y pueden ser sintomáticas
que las áreas del cuerpo, que son los loci putativos del de problemas más profundos. Considero dos de ellos, ya
concepto de cuerpo como base de la percepción consciente, que son directamente relevantes para las teorías del
pueden no estar involucradas críticamente en la percepción reconocimiento de la expresión corporal. Uno es el antiguo
de las expresiones corporales y pueden no ser la etapa a pero todavía activo debate sobre si las emociones básicas
través de la cual el procesamiento de la información del existen realmente; la otra es la cuestión de si la percepción
cuerpo necesita ser bloqueado. Si es así, ¿cuál es la base de la emoción depende de la representación de la categoría
neuronal de nuestro reconocimiento y reacción a las conceptual disponible, como se discutió anteriormente en
expresiones corporales emocionales? la sección “Percepción de la expresión corporal”.
¿Personal o subpersonal?: ¿Emociones básicas?

La importancia de hacer distinciones
Como es bien sabido, la mayor parte de la investigación
En los estudios anteriores, los investigadores han utilizado sobre la expresión facial se ha realizado desde el punto de
nociones como percepción, reconocimiento y acción, y los vista de la hipótesis central de las emociones básicas.
diversos términos que se refieren al procesamiento de las Parecía obvio que el nuevo campo de las expresiones
emociones, de la misma manera y presumiblemente por corporales tomara el mismo punto de partida y supusiera
lo tanto significando la misma realidad. ¿Pero es éste el caso? que también hay seis expresiones corporales básicas. La
Hay una serie de teorías emocionales tradicionales, investigación multisensorial se ha llevado a cabo en esta
actualizadas y recientes, pero sorprendentemente, la línea. Si el rostro y la voz transmiten la misma emoción de
mayoría de ellas adoptan el mismo esquema explicativo y manera similar, hay razones para esperar que la
se centran en cuestiones centrales muy similares; el información de cada entrada sensorial converja rápidamente,
razonamiento es el siguiente. Una descripción de los como mostré originalmente para las combinaciones de
estímulos es un (conjunto de) etapas de procesamiento en rostro y voz (de Gelder, Böcker, Tuomainen, Hensen y
el individuo y una conducta de decisión. A lo largo de esta Vroomen). , 1999) y como ha sido replicado por diferentes
cadena de transformación desde la percepción del estímulo investigadores (Collignon et al., 2008; Hagan et al., 2009;
Jessen &
hasta la conducta, se utilizan los mismos conceptos figura y lenguaje.
Kotz, 2011). Razonando de esta manera, los investigadores emociones en el cerebro (Lindquist, Wager, Kober, Bliss
han investigado la percepción de la emoción del rostro, la Moreau, & Barrett, 2012).
voz y el cuerpo y han llegado a la conclusión de que lo que Hay que admitir que se trata de una simplificación
subyace a la percepción de estas diferentes entradas es excesiva de posiciones que han sido formuladas con
un sustrato de emoción central común que califica como muchos más matices por sus defensores. Por ejemplo, el
la representación abstracta de la emoción en el cerebro. enfoque elaborado por Barrett y Satpute (2013) es diferente
de la posición defendida originalmente por Russell (2003).
¿Resistirá este enfoque un escrutinio minucioso? De acuerdo con cierta visión sobre el constructivismo en
¿Qué pasa si las críticas actuales son correctas o las otras disciplinas de las ciencias sociales, el constructivismo
investigaciones futuras establecen que no hay expresiones emocional se asoció con la experiencia a nivel personal.
faciales “básicas”? En el área de la investigación de las Pero mi objetivo al dibujar este esbozo es resaltar lo que,
emociones, el debate se ha centrado en la existencia de de hecho, ambas posiciones tienen en común. Se trata
algunas emociones básicas que originalmente se oponían de adherirse a una noción unitaria del sujeto de las
a Ekman (1984) y Russell (2003). Podemos simplificar el emociones. Es la presuposición fundamental en todo
debate de la siguiente manera. Los defensores de las nuestro pensamiento sobre la emoción que el "yo" o el yo,
emociones básicas abogan por un enfoque de abajo la persona o el sujeto de la experiencia emocional, está
hacia arriba para catalogar las emociones. Las emociones siempre presente y comprensivo. Parafraseando en los
básicas están presentes en el organismo al nacer en términos más simples, si uno no lo siente (o no puede
cualquier formato conceptual, sustrato neurobiológico o verbalizarlo, atestiguarlo, comunicarlo o expresarlo de
engrama fisiológico. Por mucho que la noción de emociones otro modo), entonces no es una emoción y no puede
básicas haya desencadenado debates por parte del mismo explicar el afecto. La noción de que somos conscientes de
Ekman en declaraciones posteriores (Griffiths, 1997, nuestras emociones e intenciones y que nuestros
2002), todas las versiones de este enfoque de emociones sentimientos e intenciones conscientes causan, y por lo
básicas comparten la imagen de abajo hacia arriba sobre tanto explican, nuestras acciones son el núcleo de cómo
un conjunto circunscrito de estados afectivos. Puede que concebimos a los seres humanos.
no sepamos exactamente cómo caracterizarlos, pero a
través de los diferentes niveles en los que describimos la No podemos utilizar este marco familiar y sus categorías
vida emocional de la mente, los mismos pilares familiares conceptuales para comprender los procesos subpersonales,
del sentido común mantienen unido el organismo, desde que son de jure los procesos que actualmente son objeto
el sótano hasta el techo. Y, lo que es más importante, de los métodos científicos de la ciencia afectiva.
estos estados afectivos son algo muy similar a lo que
entendemos en el lenguaje corriente por miedo, ira, felicidad, etc. La distinción entre explicaciones personales y
Por el contrario, esbozamos la visión alternativa como subpersonales ha estado presente en la filosofía de la
un enfoque de arriba hacia abajo. Las emociones básicas, mente contemporánea, al menos desde la década de 1970
vistas como entidades biológicas o tipos naturales, son lo (Dennett, 1969). La distinción es fácil de comprender, pero
opuesto a las construcciones experienciales, sociales o sus consecuencias para las teorías científicas de la mente
interactivas (Hacking, 1999). Un argumento principal de la son enormes. En pocas palabras, a nivel personal, las
oposición a las emociones básicas es que, ya sea por el teorías utilizan las nociones familiares y de sentido común
poder del lenguaje o por el de la cultura, es el aparato sobre los procesos mentales, la acción, el pensamiento,
conceptual de las etiquetas de emociones familiares lo las metas y, lo que es más relevante aquí, sobre las
que nos permite arrojar una red sobre el conjunto de emociones y la experiencia emocional (ver Metzinger,
fenómenos afectivos y caracterizarlos en una forma más o 2011, para análisis finos). Pero ninguno de esos conceptos
menos estable. Los constructivistas argumentan que en el es aplicable al nivel subpersonal, es decir, cuando
curso de este procedimiento creamos la impresión de que hablamos de áreas cerebrales, procesos fisiológicos, etc.
hay emociones básicas en el cerebro mientras que, de
hecho, las emociones existen solo en nuestra forma de Ahora bien, en el presente contexto, la cuestión es si,
hablar sobre nuestra experiencia. Barrett (2009) desarrolló dado que aceptamos la distinción entre procesos
un argumento reciente a favor de esta posición. Es personales y subpersonales, es en realidad
importante tener en cuenta que recientemente la posición conceptualmente coherente hablar de representación
constructivista ha recibido un impulso a partir de estudios conceptual en el nivel subpersonal. Si no, las teorías de la
metaanalíticos de datos de resonancia magnética funcional, emoción que abordan procesos, mecanismos y
lo que puede considerarse como una ilustración de que explicaciones en este nivel necesitan un aparato conceptual
existe un consenso notablemente pequeño sobre la base neurofuncional de diferente en el que
radicalmente
la ontología de la experiencia diaria no es del todo realidad y no está en un modo de tratar analíticamente con
determinista frente a nuestras hipótesis científicas sobre el componentes separados del entorno y sumarlos para llegar
cerebro. El enfoque familiar de las emociones como al significado de la escena. La otra ruta es activando
sentimientos y estados motivacionales o como constructos representaciones basadas en conceptos (el cuerpo de la
explicativos, en torno al cual se construyen las teorías categoría) y posteriormente (como un requisito lógico, una
emocionales tanto básicas como constructivistas, no es cuestión de curso de tiempo de ambos) combinándolas.
aplicable a la descripción y explicación de los humanos en
el nivel de comportamiento similar al reflejo. Aquí el proceso de percepción es ante todo una cuestión de
En primer lugar, experimentar miedo o reaccionar ante categorización de objetos. A esta etapa de representación
una amenaza son estados que pueden describirse bien a de categorías le sigue un procesamiento adicional que
nivel personal y son los ingredientes de la explicación de las consiste en la decodificación de atributos de objetos y la
acciones de alguien. Pero este no es el caso cuando decodificación de contextos. El esqueleto de este modelo
consideramos el nivel subpersonal. Simplemente no de percepción de emociones como (re) descripción cognitiva
podemos dar por sentado que hay o debe haber un de reacciones fisiológicas ya se encuentra en James (1884).
correlato de experiencia personal y consciente en los Para poner este contraste tradicional en la formulación más
mecanismos afectivos subpersonales. simplista, las teorías de arriba hacia abajo o constructivistas
En segundo lugar, en el lado del modelo de proceso prevén la proyección de conceptos de orden superior en
cognitivo, el aparato conceptual utilizado para describir y descripciones de nivel inferior. Las teorías de abajo hacia
explicar la experiencia emocional son modelos que se arriba postulan redescripciones que conservan el contenido
construyen sobre las categorías familiares de objetos cotidianos. y se traducen de procesos organísmicos a descripciones
En el contexto de este capítulo, planteo el caso con los cognitivas y explicaciones del comportamiento.
resultados de los estudios sobre las expresiones corporales.
Si se mantiene la noción de emociones básicas en el sentido Contrariamente a las teorías de abajo hacia arriba y de
biológico, la cuestión es si éstas se traducen a nivel personal arriba hacia abajo, argumento aquí que las dos corrientes
en la conducta observable y cómo. ¿Podemos clasificar las de procesamiento coexisten y están involucradas en la
expresiones corporales a lo largo de esas categorías mayor parte de la historia de procesamiento de un estímulo
básicas o, más pertinentemente, es esta una buena manera afectivo. Un aspecto esencial de este enfoque es que las
de investigar cómo el cerebro maneja las expresiones dos rutas de procesamiento normalmente están activas y
corporales? se activan de forma independiente. Lo personal y lo
subpersonal simplemente no se relacionan entre sí; estos
dos mundos no se encuentran. Pero vuelvo a ese asunto a
La percepción de la expresión corporal como continuación. Esto significa que los niveles más bajos de
acción y como experiencia las respuestas organísmicas no se preservan y representan
automáticamente a través de sucesivas descripciones
Aquí hay un boceto del enfoque. Como ya se insinuó, una cognitivas. No hay transparencia o transformación que
noción crucial es la de múltiples flujos de procesamiento. preserve el contenido de las respuestas fisiológicas de bajo
Por el bien del argumento en este capítulo, usamos un nivel a la experiencia fenoménica ya los niveles superiores
modelo de flujos de procesamiento dual. de evaluación cognitiva. Esto implica que los procesos
Pero esto no debe tomarse como una posición teórica orgánicos como la congelación, por ejemplo, no pueden
tallada en piedra, es solo una simplificación que refleja la describirse con el uso de un lenguaje cognitivo que consiste
comprensión actual. El organismo reacciona a la vista de en conceptos que tienen valor monetario solo en los niveles
las expresiones corporales a lo largo de rutas separadas de análisis personal y cognitivo.
pero paralelas que anteriormente se denominaban conductas Una posición como la que acabamos de esbozar ha
reflejas y reflexivas (de Gelder, 2006). Con ese enfoque sido recientemente descrita muy claramente por LeDoux
como antecedente, ahora podemos aclarar algunos aspectos (2012) y, en líneas algo similares pero en un marco
adicionales de cada ruta en relación con el procesamiento diferente, por Panksepp (1998). Esto significa que, por
de señales corporales. La ruta de procesamiento tipo reflejo ejemplo, incluso para el caso del miedo, que es
se basa en la activación de escenarios inmersivos o presumiblemente el concepto de emoción candidato que se
escenarios donde el contexto y la acción se fusionan, por puede "traducir" más fielmente en reacciones organísmicas,
ejemplo, el escenario de huir de la vista y el olor del fuego. no podemos realmente identificar un circuito de miedo o
Uno podría llamar a estos escenarios inmersivos porque el proyectar el contenido conceptual del miedo consciente.
perceptor está inmerso en el contexto. experiencia en el organismo
reacciones
No hay emociones dependen de un sistema categórico cognitivo predefinido

básicas en el nivel (sub)personal artículo
Para un extraño, seguramente debe ser desconcertante

que las activaciones de las áreas del cerebro descubiertas ¿No hay representación
con la resonancia magnética funcional sofisticada aún no corporal a nivel (sub)personal?
hayan llevado a asignaciones de funciones claras que
En el nivel subpersonal, el cerebro afectivo se construye a
tomarían la fórmula de una emoción: un área del cerebro.
partir de escenarios integrados de percepciónacción.
(unos pocos, una red). Las áreas que originalmente se Lo que esto significa es que un elemento del entorno
identificaron como el asiento del miedo (la amígdala), el
desencadena un escenario o un programa, no una única
disgusto (ínsula anterior), la tristeza (corteza cingulada
representación que requeriría un extenso procesamiento
anterior) y la ira (corteza orbitofrontal) han sido atacadas
e interpretación por parte de las estructuras cognitivas.
por los datos experimentales, incluso en estudios que están
Por ejemplo, ver una expresión de miedo en todo el cuerpo
restringidos. a la corteza. El campo se está alejando de las
desencadena un escenario de escape o preparación para
nociones originales en las que un concepto de emoción y
el escape. Diferentes situaciones de miedo desencadenan
su función percibida (incluido el comportamiento y la
diferentes escenarios de miedo. Del mismo modo, escuchar
experiencia típicos) se podían precisar en un área.
un ruido fuerte desencadena un escenario de supervivencia.
Metanálisis recientes (Vytal & Hamann, 2010; Lindquist et
Uno puede pensar en estos como escenarios integrados
al., 2012) han proporcionado nueva evidencia de que no
cuerpoentorno, o escenarios caracuerpo, escenarios cara
existe una relación 1:1 entre una emoción específica y su y/o cara y cuerpovoz o sonido. Corresponden a patrones
área cerebral correspondiente (el área del miedo en el de interacción específicos del organismo y escenarios de
AMG) o incluso una red cerebral correspondiente (la red supervivencia de las acciones del organismo individual,
del miedo). El hecho de que este tipo de relación emoción: sus interacciones con otros y las acciones del grupo de
área cerebral única entre un objeto familiar de emoción y
congéneres en su entorno natural. No requieren una
su correlato neurofuncional ahora parece cada vez más reflexión o decisión de mayor nivel y no dependen del
improbable, no impide que los optimistas argumenten que control cognitivo, la atribución del estado mental o la teoría
existen diferencias en los estímulos, métodos, técnicas de de la mente, la cognición, la decisión o la comprensión de
análisis y tareas a lo largo del proceso. los diferentes la acciónintención por parte del agente consciente.
estudios. La consecuencia es que aún no sabemos
exactamente qué área hace qué y que la búsqueda de una
relación 1:1 continúa. Los métodos de IRMf más avanzados,
como la exploración de alto campo y los métodos de
Desconexión: el
análisis, como el análisis de patrones multivoxel (MVPA) y
las técnicas de reflectores, aún pueden aportar datos que dilema metodológico Históricamente, las
respalden esta imagen emocional clásica. primeras aproximaciones al estudio científico de las
emociones humanas ya se enfrentaban al problema de la
interfaz entre el lenguaje científico recién adquirido para
Dependiendo del punto de vista de uno, hay diferentes investigar los correlatos de los procesos afectivos y el
formas de lidiar con la imagen actual. El constructivismo lenguaje de sentido común de las experiencias
tradicional argumenta, a menudo de manera convincente, emocionales. En la literatura sobre las emociones humanas,
que una emoción: un área es la agenda equivocada para los procesos fisiológicos y la noción de excitación
la investigación de las emociones. Alternativamente, las presentaron la interfaz que vincula al individuo consciente
redes pueden reemplazar los módulos de emoción, y las con sus raíces orgánicas. Por ejemplo, la excitación
etiquetas de emoción en sí mismas pueden desaparecer a fisiológica supuestamente reduce el umbral de la conciencia,
nivel cerebral para ser reemplazadas por mapeos de haciéndonos conscientes de los aspectos destacados y
estructurafunción que son de dominio general y relevantes del entorno que, de otro modo, pasarían
compartidos por diferentes funciones cerebrales, ya sean desapercibidos o permanecerían dentro del ámbito de los
predominantemente cognitivas, sociales o emocionales (Barrett &procesos no conscientes. Pero atribuir este papel de
Sábado 2013).
¿Existe entonces una mejor oportunidad de encontrar y entrega de contenido a los procesos fisiológicos va en
nombrar las emociones básicas cuando la teoría se contra de la evidencia. De hecho, se sabe desde hace
restringe al nivel subpersonal? La respuesta depende de tiempo que la excitación fisiológica no lleva una etiqueta de
si podemos desarrollar una metodología para investigar los identificación específica sobre sus causas.
procesos subpersonales que no
¿Qué pasa con una interfaz entonces? ¿Existe una Al mismo tiempo, este concepto cubre una amplia
interfaz entre los niveles y los mecanismos, entre las variedad de desencadenantes, comportamientos y
emociones en bruto y los procesos cognitivos, como experiencias de miedo. El miedo social versus el miedo
suele suponerse en las teorías cognitivas de la ambiental es solo una distinción muy superficial. Aun así,
percepción y valoración de las emociones? La lógica de fenomenológicamente, todos se experimentan como
la distinción entre nivel personal y subpersonal nos obliga miedo. Introspectivamente, todos pueden sentir miedo y,
a rechazar la noción de interfaz en el sentido de un por lo tanto, ser agrupados. Por lo tanto, la noción es que
mapeo automático de estados y procesos subpersonales existe un sistema de miedo en el cerebro que representa
a estados, procesos, actitudes, etc., personales. En el todas estas variantes y que es su núcleo común.
nivel subpersonal no hay agencia epistémica y no hay Estamos empezando a entender, principalmente a partir
ningún agente autónomo pensante que planee de experimentos con animales, que hay tantos tipos de
deliberadamente sus acciones e inicie conductas. A nivel miedo como contextos, comportamientos, tipos de ataque
personal existe la responsabilidad cognitiva ejercida con o condiciones para la autodefensa. Por ejemplo, los
intenciones, planes y conceptos. No es una traducción estudios con animales adaptan la distinción entre miedo
sino una representación activa de un “yo” con la ayuda social versus miedo a los depredadores (Gross &
de un modelo de sus acciones. Canteras, 2012; Silva et al., 2013).
El tema abordado en estos últimos párrafos se discute
con una terminología diferente a la utilizada aquí en una
serie de artículos de Jaak Panksepp (2011) en el contexto
Arte y emoción: una ilustración
de los sentimientos y la conciencia de los animales.
Se puede argumentar que, de las diversas formas de
arte, la danza combina algunas características que la Las implicaciones de las distinciones que acabo de
convierten en una de las formas de arte más básicas y antiguas.
hacer para comprender las expresiones del cuerpo
Ver danza crea emoción en el observador; conmueve al emocional son sencillas. He argumentado que la cuestión
observador a menudo literalmente y siempre de si existen expresiones corporales básicas no es fácil
metafóricamente. Por ejemplo, la gente dice que las de responder. El que finalmente haya expresiones
coreografías de Pina Bausch las hacen llorar. Sin corporales básicas dependerá de si es útil describir y
embargo, los movimientos de baile que estamos viendo, categorizar el gran número de expresiones corporales
los patrones que hacen que el baile sea un “lenguaje”, que se encuentran en la vida real a lo largo de algunas
son completamente desconocidos. No solo no es factible líneas organizativas y explicativas. Pero la predicción es
que los no profesionales imiten los movimientos de los que una vez que dicho programa de investigación se
bailarines sin un entrenamiento extenso, sino que los vuelva más avanzado, veremos que estos no serán los
movimientos no tienen referentes en el repertorio motor mismos a nivel subpersonal y personal. El punto está
de los no profesionales, ni tienen un significado claro que bien ilustrado con el ejemplo del comportamiento
se activa al ver una actuación. Sin embargo, es el defensivo. La siguiente está lejos de ser una lista
significado de los movimientos lo que nos conmueve, de exhaustiva de formas comunes de comportarse en
modo que algunos espectadores lloran. En estos presencia de una persona agresiva.
movimientos no se expresa ni se representa ningún Los comportamientos defensivos pueden variar entre al
concepto, pero despiertan emociones claras y fuertes en menos todos estos: huir, agarrar cualquier herramienta
el observador. Estos hechos son un desafío para las para atacar, buscar cobertura; ocultarse y cubrirse,
explicaciones que ven como centrales conceptos como normalmente llevándose las manos delante de la cara;
la percepción motora, la imitación y el contagio motor. adoptar una expresión facial no agresiva; hacerse
Por el contrario, uno puede tomar el impacto emocional desaparecer; proteger las cosas vulnerables del entorno
de observar movimientos de danza desconocidos como (niños, billeteras, teléfonos, etc.); o someterse al ataque,
una indicación de que, en el nivel subpersonal, los rendirse y mostrar rendición en la voz, la postura, etc.
movimientos corporales no se perciben necesariamente
con la ayuda de categorías conceptuales bien conocidas Todos estos comportamientos, en las circunstancias
y no corresponden a descripciones conocidas o apropiadas, calificarían como comportamiento adaptativo.
canónicas del cuerpo. movimientos asociados a cada Pero dos cosas se destacan cuando consideramos la
emoción cotidiana. variedad de tales comportamientos defensivos. La primera
El concepto de miedo parece totalmente transparente es que para ser adaptativos o para explicar que son
en el sentido de que todo el mundo sabe lo que significa adaptativos, las personas no necesariamente necesitan
y de qué experiencias y comportamientos se trata. Pero en asumir que están bajo control cognitivo, iniciado por orden superior.
procesos cognitivos, o siguiendo los llamados procesos Barrett, L. y Simmons, WK (2015). Nature Reviews Neuroscience,
de mentalización. Las explicaciones a nivel subpersonal 16(7), 419–429 Berlucchi, G.
que involucran bucles sensoriomotores incrustados en y Aglioti, S. (2010). El cuerpo en el cerebro revisitado. Investigación
cerebral experimental, 200(1), 25–35.
contextos específicos y que responden a demandas
Bertelson, P. y de Gelder, B. (2004). La psicología de la percepción
adaptativas características contribuyen en gran medida a
multimodal. En C. Spence & J. Driver (Eds.), Espacio transmodal y
comprender tales comportamientos. Todavía no hay muchos
atención transmodal (págs. 140–177).
ejemplos de estudios que hayan investigado el Oxford, Reino Unido: Oxford University Press.
comportamiento relacionado con la emoción desde esa Candidi, M., Stienen, BM, Aglioti, SM y de Gelder, B. (2011). La
perspectiva, es decir, imparciales por el aparato conceptual estimulación magnética transcraneal repetitiva relacionada con
tradicional y las categorías conceptuales de la mente intencional consciente.
eventos del surco temporal superior posterior mejora la detección
El segundo aspecto que se destaca es que no agrega nada de cambios posturales amenazantes en el cuerpo humano. Revista
a lo que se necesita entender o explicar para ver cualquiera de Neurociencia, 31(48), 17547– 17554.
de estos comportamientos como derivados del miedo en

la mente. Por supuesto, uno puede ver todos estos Candidi, M., Stienen, BM, Aglioti, SM y de Gelder, B. (2015). La lesión
comportamientos como manifestaciones de miedo, pero virtual del surco temporal superior posterior modula la percepción
visual consciente de las expresiones de miedo en rostros y cuerpos.
hacerlo no agrega nada nuevo a nuestra comprensión.
Corteza, 65, 184–194.
Collignon, O., Girard, S., Gosselin, F., Roy, S., Saint Amour, D.,
La distinción entre descripciones personales y Lassonde, M., et al. (2008) Integración audiovisual de la expresión
subpersonales puede ilustrarse con una analogía. En la de emociones. Investigación del cerebro, 25, 126–135.
literatura sobre la conciencia corporal y sus trastornos en
pacientes con daño cerebral, surgió muy pronto un de Gelder, B. (2006). Hacia la neurobiología del lenguaje corporal
contraste entre el esquema corporal y la imagen corporal emocional. Nature Reviews Neuroscience, 7(3), 242–249. de
(véase, por ejemplo, Paillard, 1999). El primero se refiere Gelder, B. (2016).
a un mapa sensoriomotor del espacio corporal que se basa Las emociones y el cuerpo. Nueva York: Oxford University Press de
Gelder, B., Böcker, KB,
principalmente en la propiocepción. El segundo se refiere
Tuomainen, J., Hensen, M. y Vroomen, J. (1999). La percepción
a la descripción mayoritariamente explícita del cuerpo a
combinada de la emoción de la voz y la cara: interacción temprana
partir de información externa. La literatura neuropsicológica
revelada por las respuestas eléctricas del cerebro humano. Cartas
es rica en ejemplos que ilustran cómo estas dos nociones de neurociencia, 260(2), 133–136. de Gelder, B., de Borst, AW y
del cuerpo no se relacionan entre sí (p. ej., Berlucchi y Watson, R. (2014).
Aglioti, 2010). La percepción de la emoción en las expresiones corporales. WIREs
Del mismo modo, las expresiones corporales en la Cog nitive Science, 6(2), 149–158.
naturaleza pueden no corresponder a la expresión corporal
tal como se describe desde la perspectiva de un agente de Gelder, B., Snyder, J., Greve, D., Gerard, G. y Hadjik hani, N.
consciente, voluntario e intencional. (2004). El miedo fomenta la huida: Mecanismo de contagio del
miedo al percibir la emoción expresada por todo el cuerpo. Actas de
la Academia Nacional de Ciencias de los Estados Unidos de
América, 101(47), 16701–16706.
Este trabajo fue apoyado por la Iniciativa Nacional de Gelder, B. y Van den Stock, J. (2011). Rostros reales, emociones
Cerebro y Cognición (N° 05622011); el proyecto reales: Percepción de expresiones faciales en contextos naturalistas
TANGO de la Unión Europea (No. FP7ICT20070 de voces, cuerpos y escenas. En A. Calder, JV
FET– Open, Proyecto No. 249858), y el Consejo Haxby, M. Johnson y G. Rhodes (Eds.), El manual de percepción
Europeo de Investigación bajo el Séptimo Programa facial (págs. 535–550). Oxford, Reino Unido: Oxford University
Marco de la Unión Europea (ERC; No. FP7/20072013, Press. de Winter,
Acuerdo nº 295673). FL, Zhu, Q., Van den Stock, J., Nelissen, K., Peeters, R., de Gelder, B.,
et al. (2015). Lateralización para expresiones faciales dinámicas en
el surco temporal superior humano. NeuroImagen, 106, 340–352.
Referencias
Dennett, D. (1969). Niveles personales y subpersonales de explicación:
Barret, LF (2009). La variedad es la especia de la vida: un enfoque de Dolor. En Contenido y conciencia (págs. 90–96). Nueva York:
construcción psicológica para comprender la variabilidad en las Prensa de Humanidades.
emociones. Cognición y emoción, 23(7), 1284–1306. Downing, PE y Peelen, MV (2011). El papel de las regiones selectivas
del cuerpo occipi totemporal en la percepción de la persona.
Barrett, L. y Satpute, AB (2013). Opinión actual en neurobiología, 23, Neurociencia cognitiva, 2(34), 186–203.
361–372 Ekman, P. (1984). La expresión y la naturaleza de la emoción.
En K. Scherer & P. Ekman (Eds.), Aproximaciones a la emoción Panksepp, J. (1998). Neurociencia afectiva: Los fundamentos de las
(págs. 319–344). Hillsdale, Nueva Jersey: Erlbaum. emociones humanas y animales. Nueva York: Oxford University
Engelen, T., de Graaf, TA, Sack, AT y de Gelder, B. Press.
(2015). Un papel causal para el lóbulo parietal inferior en la Panksepp, J. (2011). Descodificación de la neurociencia afectiva entre
percepción del cuerpo emocional. Corteza, 73, 195–202. especies de las experiencias afectivas primarias de humanos y
Filippetti, ML, LloydFox, S., Longo, MR, Farroni, T. y Johnson, MH animales relacionados. Plos One, 6(8), e21236.
(2014). Mecanismos neurales de la conciencia corporal en los bebés. Peelen, MV, Atkinson, AP, Andersson, F. y Vuilleumi er, P. (2007).
Cerebral Cortex, 25(10), 3779–3787. Modulación emocional de las áreas visuales selectivas del cuerpo.
Neurociencia cognitiva y afectiva social, 2(4), 274–283.
Grèzes, J., Pichon, S. y de Gelder, B. (2007). Percibir el miedo en las
expresiones corporales dinámicas. NeuroImagen, 35(2), 959–967. Peelen, MV, Atkinson, AP y Vuilleumier, P. (2010).
Representaciones supramodales de emociones percibidas en el
Griffiths, PE (1997). Qué son realmente las emociones: El problema de cerebro humano. Revista de Neurociencia, 30, 10127– 10134.
las categorías psicológicas. Chicago: University of Chicago Press.
Pitcher, D., Charles, L., Devlin, JT, Walsh, V. y Duchaine, B. (2009).
Griffiths, PE (2002). ¿Qué es el innato? The Monist, 85(1), 70–85. Triple disociación de caras, cuerpos y objetos en la corteza
extraestriada. Biología actual, 19(4), 319–324.
Gross, CT y Canteras, NS (2012). Los muchos caminos hacia el miedo.
Nature Reviews Neuroscience, 13(9), 651–658. Pitcher, D., Goldhaber, T., Duchaine, B., Walsh, V. y Kan wisher, N.
Hacking, I. (1999). ¿La construción social de qué? Leva (2012). Dos etapas críticas y funcionalmente distintas de percepción
puente, MA: Prensa de la Universidad de Harvard. facial y corporal. Journal of Neurosci ence, 32(45), 15877–15885.
Hagan, CC, Woods, W., Johnson, S., Calder, AJ, Green, GG y Young,
AW (2009). MEG demuestra una respuesta supraaditiva a la Ross, PD, de Gelder, B., Crabbe, F. y Grosbras, MH
emoción facial y vocal en el surco temporal superior derecho. Actas (2014). Las áreas selectivas del cuerpo en la corteza visual son
de la Academia Nacional de Ciencias de los Estados Unidos de menos activas en los niños que en los adultos. Fronteras en
América, 106, 20010–20015. Neurociencia Humana, 8, 941.
Russell, JA (2003). El afecto central y la construcción psicológica de la
Hortensius, R., Terburg, D., Morgan, B., Stein, DJ, van Honk, J. y de emoción. Revisión psicológica, 110(1), 145.
Gelder, B. (2016). El papel de la amígdala basolateral en la
percepción de rostros en contextos naturales. Silva, BA, Mattucci, C., Krzywkowski, P., Murana, E., Il larionova, A.,
Transacciones filosóficas de la Royal Society B, 371, 20150376. Grinevich, V., et al. (2013). Circuitos hipotalámicos independientes
para el miedo social y depredador. Nature Neuroscience, 16(12),
James, W. (1884). ¿Qué es una emoción? Mente, 9, 188–205. 1731–1733.
Jessen, S. y Kotz, SA (2011). La dinámica temporal del procesamiento Sinke, C., Sorger, B., Goebel, R. y de Gelder, B. (2010).
de las emociones a partir de las expresiones vocales, faciales y ¿Provocación o amenaza?: juzgar las interacciones sociales a partir de las
corporales. NeuroImagen, 58(2), 665–674. expresiones corporales. NeuroImagen, 49(2), 1717–1727.
LeDoux, J. (2012). Repensar el cerebro emocional. nuevo Stekelenburg, JJ y de Gelder, B. (2004). Los correlatos neurales de la
ron, 73(4), 653–676. percepción de los cuerpos humanos: un estudio ERP sobre el efecto
Lindquist, KA, Wager, TD, Kober, H., BlissMoreau, E. y Barrett, LF de inversión del cuerpo. Neuroinforme, 15(5), 777–780.
(2012). La base cerebral de la emoción: una revisión metaanalítica.
Ciencias del comportamiento y del cerebro, 35(3), 121–143. Tamietto, M., Cauda, F., Celeghin, A., Diano, M., Costa, T., Cossa, M.,
et al. (2015). Una vez que lo sientes, lo ves: Ínsula y aporte sensorio
Meeren, HKM, Hadjikhani, N., Ahlfors, SP, Hämäläin en, MS y de motor a la conciencia visual para cuerpos temerosos en abandono
Gelder, B. (2014, junio). La corteza parietal derecha humana parietal. Corteza, 62, 56–72.
muestra respuestas preferenciales tempranas a los estímulos Tamietto, M., Geminiani, G., Genero, R. y de Gelder, B.
emocionales naturalistas: un estudio de MEG. Póster presentado en (2007). Ver el lenguaje corporal temeroso supera los déficits de
la Society for Neuroscience Conference, Washington, DC. atención en pacientes con negligencia. Journal of Cogni tive
Meeren, KM, Hadjikhani, N., Ahlfors, SP, Hämäläinen, MS y de Gelder, Neuroscience, 19, 445–454.
B. (2016). Actúa primero, piensa después. Respuestas preferenciales van de Riet, WA, Grèzes, J. y de Gelder, B. (2009).
tempranas al miedo en la corriente visual dorsal derecha humana Regiones cerebrales específicas y comunes involucradas en la
medidas con MEG. Informes científicos. percepción de rostros y cuerpos y la representación de sus
Metzinger, T. (2011). Ser nadie: la teoría del automodelo de la expresiones emocionales. Neurociencia social, 4(2), 101–120.
subjetividad. Cambridge MA: MIT Press.
Paillard, J. (1999). Esquema corporal e imagen corporal: una doble Van den Stock, J., Tamietto, M., Zhan, M., Heinecke, A., Hervais
disociación en pacientes desaferentados. En GN Adelman, AG, Legrand, L., et al. (2014).
Gantchev, S. Mori y J. Massion (Eds.), Control motor: hoy y mañana Correlatos neurales de la percepción del cuerpo y la cara después
(págs. 197–214). Sofía, Bulgaria: Editorial Aca demic. de la destrucción bilateral de las cortezas visuales primarias.
Fronteras en la neurociencia del comportamiento, 8, 30.
Van den Stock, JV, Vandenbulcke, M., Sinke, CB y de Gelder, B. Vuilleumier, P., Richardson, MP, Armony, JL, Driver, J. y Dolan, RJ
(2014). Las escenas afectivas influyen en la percepción del (2004). Influencias distantes de la lesión de la amígdala en la
miedo de las expresiones corporales individuales. Mapeo del activación cortical visual durante el procesamiento facial
cerebro humano, 35(2), 492–502. emocional. Nature Neuroscience, 7(11), 1271–1278.
Vytal, K. y Hamann, S. (2010). Soporte de neuroimagen para Watson, R. y de Gelder, B. (junio de 2014). Investigación de la
correlatos neuronales discretos de emociones básicas: un decodificación cruzada implícita de la emoción cuerpovoz
metanálisis basado en vóxeles. Revista de Neurociencia mediante el análisis de patrones multivariados. Póster
Cognitiva, 22(12), 2864–2885. presentado en la Conferencia de la Society for Neuroscience, Washington, DC.
Capítulo 29
Forma y función en el
comportamiento expresivo facial
Daniel H. Lee y Adam K. Anderson
Las expresiones faciales de emoción son un medio como en humanos (Susskind, Littlewort, Bartlett,
destacado e importante de comunicación social (Ekman, Movellan, & Anderson, 2007).
1973; Fridlund, 1994; Izard, 1977). Visualmente, la cara Para equilibrar este punto de vista, se han criticado
es la parte más importante de la identidad de un algunas de las inferencias más sólidas basadas en la
individuo. Por lo que no es de extrañar que cómo nuestra evidencia de las expresiones básicas, principalmente en
información facial cambia por su expresividad capta contra de la noción de que las expresiones básicas
nuestra atención (Vuilleumier, Armony, Driver, & Dolan, podrían ser "universales" en un sentido fuerte, en lugar
2001) y sirve como fuente importante de comunicación de una "universalidad cultural" más relativista. .” Los
no verbal (Bruce & Young, 1986; Calder & Young, 2005 ). críticos que enfatizan las influencias social y
Entre las diversas formas expresivas que puede tomar psicológicamente constructivistas sobre los universales
el rostro humano, los investigadores han encontrado absolutos sugieren una forma más débil de expresiones
seis expresiones que se reconocen como comunicadoras básicas en el sentido de que no son categorías fijas ni
de distintos estados mentales (miedo, disgusto, lecturas inmutables de nuestros estados internos. En el
sorpresa, ira, felicidad y tristeza) consistentemente en argumento contra las categorías fuertes de expresiones,
todas las culturas, alfabetizadas y analfabetas (Ekman , los constructivistas señalan: la variación del espacio de
Sorenson y Friesen, 1969; Ekman y Friesen, 1971). La expresión facial, del cual seis expresiones capturan una
explicación más probable para la consistencia pequeña fracción; la tendencia psicológica a imponer
transcultural de estas expresiones es un punto común categorías distintas dentro de este espacio
en su selección evolutiva que las transmitió a todos los multidimensional (Barrett, 2006a, 2006b); y que estas
humanos, en lugar de su aparición independiente menos expresiones básicas y otras se vuelven susceptibles de
probable dentro de cada cultura. Estas categorías de asociaciones de orden superior para la utilidad social y
expresiones faciales han sido etiquetadas como contextual (Fridlund, 1997). La evidencia que respalda
“expresiones básicas” (Ekman, 1973, 1999; Izard, 1977, este punto de vista ha demostrado la variación cultural
1994) y, con el tiempo, se ha encontrado que su (Jack, Garrod, Yu, Caldara y Schyns, 2012) y contextual
reconocimiento es confiable (p. ej., Et coff & Magee, (Aviezer et al., 2008; Aviezer, Trope y Todorov, 2012)
1992; Scherer & Wallbott, 1994; Young et al., 1997; de las expresiones básicas, y que nuestros rostros son
véase Elfenbein y Ambady, 2002, para un metanálisis capaz de comunicar más de seis categorías de estados
definitivo), y el patrón de sus formas se reconoce de mentales (Baron Cohen, Wheelwright, Hill, Raste y
manera similar en las máquinas Plumb, 2001; BaronCohen, Wheelwright y Jollife, 1997; Du, Tao y Mart
495
Con la evidencia empírica que respalda las formas de expuso sus teorías sobre el origen de nuestras emociones.
expresión culturalmente invariantes y culturalmente variantes, Propuso tres principios por los cuales pueden entenderse
una teoría que incorpora ambos lados es la teoría dialectal las expresiones emocionales: el principio de los hábitos
de las expresiones (Elfenbein, 2013). Considera las útiles asociados, el principio de la antítesis y el principio de
variaciones culturales en la forma de las expresiones como la acción directa (o descarga expresiva) del sistema nervioso.
“acentos” y “dialectos” que emergen como ventajas grupales Los primeros dos de estos principios abordaron cómo la
socialmente aprendidas (Elfenbein y Ambady, 2003; Marsh, naturaleza dio forma y organizó nuestras expresiones y son
Elfenbein y Ambady, 2003) que se desarrollaron sobre una relevantes aquí.
gramática global de expresiones básicas culturalmente El primer principio sostiene que las expresiones se originaron
invariantes. (Elfenbein y Ambady, 2002). La aplicación de por algún beneficio funcional egocéntrico inmediato, en lugar
una metáfora del lenguaje (Tomkins & McCarter, 1964) al de su propósito comunicativo moderno y alocéntrico. Así, la
medio no verbal de comunicación de expresión facial connota apariencia de una expresión emocional no es arbitraria sino
la utilidad de comprender la gramática y el léxico invariables que fue seleccionada por su función adaptativa congruente
del inglés, así como las variantes de acentos y dialectos que con su emoción. El segundo principio de la forma antitética
surgen dentro de las regiones locales de Inglaterra. . sostiene que las expresiones pueden entenderse como
originarias de acciones opuestas. Por lo tanto, una expresión
puede tener otra de apariencia opuesta para una función
En conjunto, se ha acumulado mucha evidencia y teoría opuesta.1 Y debido a que la cara contiene muchas de
para dar cuenta de lo que son nuestras formas de expresión nuestras aperturas sensoriales clave (p. ej., ojos, nariz, boca,
culturalmente invariantes y variantes. Sin embargo, una orejas), Darwin (1872/1998) teorizó que la función de la
línea de investigación notablemente descuidada en nuestra expresividad emocional era modular adaptativamente la
comprensión de las formas de las expresiones es por qué, captación sensorial, como bajar las cejas para reducir la
exposición de los ojos a la luz solar.
es decir, ¿por qué nuestras expresiones tienen el aspecto que tienen?
Una de las razones de la escasez de investigaciones que
comprendan por qué existen ciertas expresiones culturalmente Los principios de Darwin (1872/1998) están menos
variantes puede ser el desafío de teorizar sobre sus orígenes preocupados por las categorías explícitas de las expresiones
abstractos y emergentes. Sin embargo, estamos mejor y su inmutabilidad de las asociaciones sociales de orden
posicionados para comprender los orígenes de nuestras superior. En cambio, puso énfasis en las características
expresiones básicas culturalmente invariables por dos expresivas de abajo hacia arriba que una vez sirvieron al
razones. Primero, tenemos una teoría evolutiva que da cuenta animal para alguna función sensorial (es decir, por qué
de su invariancia cultural. Si bien nuestras expresiones aparecen de la forma en que lo hacen). Desde esta
faciales ahora se usan principalmente con fines comunicativos, perspectiva, una expresión básica de "miedo" representa no
Darwin (1872/1998) teorizó que sus formas se originaron tanto un ideal universal sino más bien una agrupación
para la función sensorial del expresivo, que luego fueron probable de tendencias de acción facial que se unen hacia
cooptadas para la función social. En segundo lugar, debido alguna función sensorial (p. ej., vigilancia ante la amenaza
a que esta teoría se basa en una función sensorial primitiva, con miedo; Whalen, 1998). Entonces, la base de estas
en lugar de una función comunicativa más abstracta, estamos expresiones, que originalmente se predicaban sobre la
equipados para probar hipótesis de función tan específicas. utilidad para el emisor, habrían sido cooptadas como señales
Vale la pena investigar los orígenes de estas formas comunicativas de utilidad para el receptor de las expresiones
comunicativas no verbales, considerando que su invariancia (Andrew, 1963; Shariff & Tracy, 2011). A continuación,
cultural abarca un ámbito más amplio que la etimología de discutimos una serie de estudios que examinaron los
cualquier palabra hablada. principios de Darwin, para comprender la forma y la función
egocéntrica de las expresiones faciales, y cómo pueden
En este capítulo, discutimos investigaciones que haber sufrido una exaptación social para la función
investigan los orígenes evolutivos de nuestras formas de alocéntrica.
expresión comunes y examinamos la evidencia de sus Comenzamos con la forma básica de las expresiones.
orígenes basada en las teorías de función egocéntrica de
Darwin (1872/1998). Posteriormente, echamos un vistazo
preliminar a cómo algunas de estas formas funcionales Forma
egocéntricas pueden haber sido cooptadas para funciones
alocéntricas. Un punto de partida útil para comprender la forma de
En su libro La expresión de las emociones en el hombre expresión es quedar impresionado por la amplitud física de
y los animales, publicado en 1872, Darwin pos la musculatura facial que soporta
29. Forma y función en la conducta expresiva facial. 497
es nuestro espacio de expresión potencial. Basándonos en la principios como un marco para comprender la forma de expresión
taxonomía de nuestras unidades de músculos faciales, el Sistema básica.
de Codificación de Acción Facial (Ekman, Friesen y Hager, Enmarcada en los principios darwinianos, la consistencia
1978), calculamos que una estimación conservadora de nuestro transcultural de las expresiones básicas (Ekman et al., 1969;
posible espacio de expresión asciende a 3,7 × 1016 posibilidades.2 Ekman & Friesen, 1971) puede ser importante como puntos de
Para poner este número en perspectiva, significa que identificar referencia que revelan cómo la selección natural organizó esas
correctamente una expresión en este espacio es el equivalente características expresivas como probables tendencias de acción
probabilístico de que una persona gane dos premios mayores de en lugar de categóricas. ideales Entonces, para descubrir estos
Powerball.3 Esta complejidad combinatoria afirma la naturaleza orígenes naturales, las características básicas de las expresiones
multidimensional de nuestro espacio de expresión, que no pueden ser útiles para considerarlas como anclas, sin las cuales
puede ser capturado completamente por seis categorías nos encontraríamos a la deriva en la complejidad combinatoria
distintas , y dejan una amplia posibilidad de asociaciones de las expresiones faciales. El segundo principio de antítesis de
expresivas de orden superior para la utilidad social, ya sea como Darwin también proporciona una influencia organizadora para
dialectos intragrupales (Elfenbein, 2013) o estados mentales alinear expresiones opuestas y continuos dimensionales de
complejos (BaronCohen et al., 1997, 2001; Du et al., 2014). Al variación de expresión basados en apariencia y función. La
mismo tiempo, proporciona un contexto estadísticamente aplicación de estas ideas puede revelar un patrón más predecible
apropiado para afirmar la consistencia transcultural de las para comprender las expresiones básicas que anclan nuestro
expresiones básicas. Si nuestras expresiones fueran puramente vasto espacio expresivo.
asociaciones de orden superior, cada una moldeada
arbitrariamente para la comunicación social, no podría haber
ningún reconocimiento de expresiones entre culturas. En su De hecho, mientras que las unidades de acción facial pueden
lugar, nos quedaríamos con conjuntos de expresiones arbitrarias ser tax onomizadas independientemente, nuestras expresiones
que tendrían que ser traducidas a través de las culturas, básicas parecen tener relaciones sistemáticas en la activación
similares a las asociaciones simbólicas de los lenguajes verbales. y, por lo tanto, en la apariencia expresiva (Dailey, Cottrell,
Por lo tanto, dentro de este marco expresivo, las expresiones Padgett y Adolphs, 2002; Susskind et al., 2007). Para examinar
básicas no necesitan ser universales en el sentido fuerte, pero al concretamente estas tendencias de acción facial, aplicamos un
haber mantenido la estabilidad estadística a través de la miríada modelo de gráficos de computadora de la apariencia facial
de influencias de la cultura y el contexto, indicarían una (Cootes, Edwards y Taylor, 2001) a las seis expresiones básicas
comunidad. de un conjunto de datos transcultural estándar (Matsumoto y
Ekman, 1988). El modelo de apariencia nos permitió crear un
mon ascendencia. prototipo para cada expresión básica como representaciones
Es desalentador tratar de comprender la cruda complejidad vectoriales que codificaban su forma expresiva. Esto reveló una
de este espacio expresivo y cómo nuestras expresiones básicas dimensión importante de la acción expresiva de la ampliación
encajan en él. Una perspectiva dimensional (Oosterhof & frente al estrechamiento de las aperturas sensoriales a través de
Todorov, 2008; Plutchik, 1980; Rolls, 1990; Russell, 1980; una serie de expresiones básicas. Por ejemplo, el miedo y la
Russell & Barrett, 1999; Watson & Tellegen, 1985) es útil para sorpresa demostraron una ampliación expresiva, mientras que,
mantener manejable parte de esta variación, pero aún por el contrario, el asco y la ira demostraron una reducción
necesitamos una teoría para organizar e interpretar esas expresiva (Susskind y Anderson, 2008). Estas similitudes en la
dimensiones. Además, dimensiones familiares de la experiencia forma de expresión fueron corroboradas por similitudes en la
psicológica (Rolls, 1990; Russell, 1980; Russell & Barrett, 1999; percepción de la expresión, donde el miedo y la sorpresa se
Watson & Tellegen, 1985) o cambios fisiológicos (Bradley, percibieron por igual, y el disgusto y la ira se percibieron por
Codispo ti, Cuthbert & Lang, 2001; Cacioppo & Berntson, 1994) , igual, y cada par se percibió muy diferente del otro par (Susskind
como la valencia y la excitación, pueden no ser la forma más et al., 2007). De estas expresiones a lo largo de esta dimensión,
aplicable de enmarcar las dimensiones de la forma física, en centramos nuestro examen en las dos que ocupaban los
particular si las formas físicas han sido seleccionadas extremos de la ampliación frente a la reducción expresiva: miedo
evolutivamente para sobrevivir. Una perspectiva organizativa y asco (Susskind et al., 2008).
más acertada puede ser que la selección evolutiva implica
función, y cuando se trata de la selección de comportamientos o
características de la naturaleza que interactúan con el mundo
físico, la forma sigue a la función.4 Por lo tanto, aplicamos la
teoría de Darwin (1872/1998 ) Con base en estos modelos vectorizados de formas faciales,
primero probamos una predicción de esta dimensión expresiva
ampliada frente a estrechada. generamos
"antiprototipos" computarizados de miedo y disgusto al Función egocéntrica

invertir la dirección de los vectores de acción facial de
los prototipos de miedo y disgusto, prediciendo que Una teoría destacada de la función del miedo es la
estos antiprototipos serían percibidos como el opuesto vigilancia frente a las amenazas (Öhman y Mineka,
dimensional de su prototipo. De hecho, los participantes 2001; Whalen, 1998). Para un animal que se enfrenta
percibieron el antimiedo más fuertemente como asco y a amenazas potenciales inmediatas en su entorno, la
el antiasco más fuertemente como miedo (Susskind et supervivencia mejoraría al aumentar su sensibilidad
al., 2008). Estos modelos faciales vectorizados también para detectar y localizar esas amenazas (incluso si
indicaban las direcciones expresivas que representaban resultaron ser positivos falsos benignos). Así, de
estas tendencias de acción que estiraban o comprimían acuerdo con la función teorizada del miedo, predijimos
los rasgos del rostro. Para visualizar las tendencias de que la ampliación de las aberturas sensoriales, como
acción de estas expresiones, generamos diagramas los ojos y las fosas nasales, promovería la recopilación
de flujo vectoriales de estos prototipos de expresión de información sensorial relevante. Por el contrario, se
en relación con sus antiprototipos (Figura 29.1). teoriza que el disgusto es una emoción de rechazo
Demostraron acciones longitudinales de expansión hacia amenazas de otro tipo (Rozin & Fallon, 1987;
versus compresión de los marcos musculares alrededor Rozin, Haidt & McCauley, 2000; Chapman & Ander
de la boca, la nariz y los ojos (Susskind et al., 2008; son, 2012). Con un origen potencial en los principios
Susskind & Anderson, 2008), lo que sugiere las teorías más antiguos de disgusto y rechazo de los estímulos
de Darwin (1872/1998) de la forma expresiva y su quimiosensoriales (Chapman, Kim, Susskind y
oposición. . Anderson, 2009), las expresiones de disgusto pueden
Más allá de demostrar oposición en la forma, si reflejar una respuesta diferente, como una
estas acciones que ensanchan o estrechan las discriminación deliberada (Anderson, Christoff, Panitz,
aperturas sensoriales fueron realmente seleccionadas De Rosa , & Gabrieli, 2003; Sherman, Haidt, & Clore,
para su función (Darwin, 1872/1998), deberían ser 2012) de amenazas de tipo más próximo y estacionario.
coherentes con las funciones teorizadas de las Por lo tanto, además de las expresiones de miedo y
emociones asociadas con las expresiones. A repugnancia que potencialmente sirven como extremos
continuación, examinamos los principios de Darwin de anclaje de una dimensión expresiva facial que se
amplía versus se reduce (Susskind
sobre si estas formas confieren beneficios sensoriales al expresor.
FIGURA 29.1. Oposición en acciones faciales de miedo y expresiones de asco. Las flechas representan campos de flujo vectorial de
deformaciones de la superficie de la piel de un prototipo de expresión a partir de su correspondiente antiprototipo. La visualización
de estos patrones de acción facial subyacentes indica la expansión opuesta del miedo (izquierda) frente a la compresión del asco
(derecha) a lo largo del eje longitudinal que emana del puente de la nariz, lo que da como resultado cejas levantadas frente a bajas,
aumento de la apertura ocular frente a disminución y verticalidad. elongación versus compresión de la nariz asociada con labios
levantados versus bajados. Adaptado de Susskind et al. (2008).
et al., 2008), estas funciones teorizadas independientemente Ojos

de las emociones de miedo y repugnancia proporcionaron
Pasando a la función visual, examinamos cómo las
hipótesis específicas de la función egocéntrica para probar
expresiones influyen en el campo visual. En primer lugar, al
sus consecuencias sensoriales.
Probamos esta tesis de la función de la forma facial probar las medidas subjetivas del cambio del campo visual,
los participantes informaron que veían más lejos en la
utilizando una variedad de experimentos sobre cómo las
periferia de un espacio de cuadrícula visual mientras
acciones expresivas influyen funcionalmente en dos
mostraban miedo en relación con lo neutral y disgusto
aperturas sensoriales conspicuas: la nariz y los ojos. Los
(Figura 29.3a; Susskind et al., 2008). Luego, probando
participantes plantearon expresiones en un paradigma de
medidas objetivas del cambio del campo visual, usamos dos
acción facial dirigida mientras medimos varias funciones
tipos de estímulos en experimentos separados. En una
sensoriales y consecuencias perceptivas. El uso de
tarea simple de detección de objetivos de puntos, el miedo
acciones faciales dirigidas (instrucciones para el miedo:
amplió el campo visual periférico en relación con la
levantar las cejas y juntarlas, abrir los párpados, dejar caer
neutralidad y el asco (Susskind et al., 2008). Esta expansión
la boca y estirar los labios horizontalmente; para el asco:
del campo visual del miedo se encontró de manera similar
levantar el labio superior, arrugar la nariz y levantar el
en una tarea psicofísica rigurosa en la que los participantes
mejillas5; para neutral: relajar los músculos faciales; Ekman
identificaron las orientaciones de las rejillas de Gabor que
et al., 1978) en lugar de inducir miedo o disgusto fue
se controlaron por el tamaño del ángulo visual (Figura 29.3b;
importante para poder aislar los efectos sensoriales de las
Lee, Susskind y Anderson, 2013). En el último estudio
expresiones faciales a través de la forma facial,
psicofísico, la ampliación de los ojos de las expresiones de
independientemente de las influencias cognitivas que las
emociones pueden tener a nivel del sistema nervioso miedo mejoró el campo visual efectivo del que expresaba un
central (p. ej., mejorar la atención; Vuilleumier et al., 2001). 9,4 % más lejos en la periferia disponible en comparación con el neutral (Lee
Estos cambios en el campo visual fueron efectos físicos
directos de la apertura frente a la oclusión de la periferia
visual superior al abrir los ojos, como lo corrobora el efecto
mayor en los meridianos verticales en lugar de los oblicuos
Nariz (debido a la morfología de nuestros ojos que se abren
Comenzando con los efectos nasales de la acción expresiva, verticalmente) y un efecto opuesto. reducción de la periferia
adquirimos la respirometría nasal, la temperatura nasal y las visual para las expresiones de disgusto que estrechan los ojos.
medidas respiratorias abdominales y torácicas durante un Aunque encontramos mejoras en el campo visual a lo
ciclo respiratorio instruido controlado. Dada la misma largo de los meridianos verticales y oblicuos y no en los
duración de la inspiración (2,2 segundos de entrada/salida horizontales, los participantes mantuvieron la fijación central
por respiración), el miedo se asoció con un aumento en la para evaluar su visión periférica y no foveal. Sin embargo,
velocidad y el volumen del aire en relación con las en el mundo real, los movimientos oculares son
expresiones neutras y de disgusto, incluso cuando se fundamentales para recopilar información sobre el entorno
visual de uno. En otro experimento, examinamos si las
corrigió por el esfuerzo respiratorio (Figura 29.2a; Susskind et al., 2008).
La entrada de aire alterada puede reflejar una variedad expresiones de miedo facilitan las unidades musculares para
de factores en lugar de cambios estructurales genuinos en la exploración ocular. Encontramos que los movimientos
la capacidad sensorial proporcionada por la forma de sacádicos horizontales a objetivos periféricos (a 27° de
expresión facial. Por lo tanto, examinamos directamente si distancia) fueron más rápidos para el miedo en relación con
el miedo y el asco alteraban la estructura subyacente de las el neutral y el asco, tanto para velocidades promedio como
fosas nasales de maneras opuestas. Se adquirieron máximas (Suss kind et al., 2008).
imágenes de resonancia magnética de alta resolución de las Estos efectos del campo visual se debieron a un
fosas nasales durante la tarea de acción facial dirigida, lo mecanismo de activación sensorial básico, que implica la
que resultó en un volumen de las fosas nasales simple retracción de las características oculares que ocluyen
la periferia
significativamente modificado por la expresión (Figura 29.2b; Susskind visual. Pero más allá de los efectos de oclusión
et al., 2008).
Más específicamente, estas imágenes estructurales revelaron periférica, teorizamos que la apertura expresiva de los ojos
que las expresiones de miedo dieron como resultado una puede influir de manera fundamental en cómo se reúne la
dilatación de la entrada a los cornetes nasales inferiores de luz a lo largo de una dimensión funcional vista en todo el
la mucosa respiratoria, consistente con el estiramiento y sistema visual. Aunque los músculos faciales que
descenso horizontal de la boca que facilita la dilatación del reconfiguran las características superficiales del ojo no
conducto nasal; por el contrario, la repugnancia resultó en el deberían tener una influencia directa sobre la pupila o el
cierre de este pasaje normalmente abierto, consistente con cristalino acomodativo que se encuentra detrás,
la elevación del labio superior y arrugas en la nariz (Figura 29.2c). aproximadamente dos tercios del poder refractivo total del ojo proviene de la
500
Velocidad
del
aire
(unidades
estándar)
Cada
corte
tenía
un
grosor
de
1,2
milímetros
con
una
resolución
en
el
plano
de
0,86
×
0,86
mm.
(Pasajes
al
cornete
inferior
de
la
mucosa
respiratoria
a
partir
de
cimágenes
de
resonancia
magnética.
Las
expresiones
de
disgusto
(izquierda)
ymiedo
(derecha)
resultaron
en
cierre
)ydilatación,
respectivamente.
de
Adaptado
Susskind
et
al.
(2008).
FIGURA
29.2.
Efectos
nasales
de
miedo
yexpresiones
de
asco.
(a)
Velocidad
media
del
flujo
de
aire
(en
unidades
estandarizadas)
para
las
expresiones
de
miedo
yasco
en
relación
con
la
neutralidad
durante
la
inhalación
a
lo
largo
del
tiempo
(2,2
segundos).
(b)
Volumen
de
la
cavidad
de
aire
la
porción
ventral
(12
milímetros)
de
las
fosas
nasales
para
las
expresiones
de
miedo
yrepugnancia
en
relación
con
la
neutra.
(a)
0.4 0.2
0.2 0.4
0
0
1
Tiempo
(segundos)
2
3
Asco Miedo
4
3
Volumen
nasal
(mm )
(b)
100
100 200
0
1
Rebanada
(inferior
a
superior)
2
34
5
6
7
8
9
(C)
Asco Miedo
10
501
Las
puntuaciones
de
sensibilidad
están
restringidas
al
campo
visual
central
(ángulo
visual
de
4,2°
desde
la
fóvea).
Las
puntuaciones
de
agudeza
son
el
número
de
filas
letras
de
la
tabla
optométrica
leídas
correctamente.
Las
puntuaciones
más
altas
indican
una
mayor
sensibilidad
o
agudeza.
Las
barras
de
error
representan
SEM.
(d)
Relación
de
la
sensibilidad
del
campo
visual
central
con
el
grado
de
apertura
los
ojos,
indexada
por
la
sensibilidad
visual
medida
en
el
campo
visual
periférico
(ángulo
visual
medio
desde
la
fóvea
=20,6°,
DE
=
2,1
°Los
efectos
de
la
expresión
sobre
la
sensibilidad
visual
en
la
periferia
se
deben
)a
la
oclusión
de
la
luz
por
parte
de
las
cejas
ylos
.párpados,
mientras
que
el
campo
visual
central
se
debe
a
la
refracción
de
la
luz.
de
Adaptado
Susskind
et
al.
(2008)
yLee
et
al.
(2013, 29.3.
Efectos
visuales
de
agrandamiento
yestrechamiento
de
los
ojos
en
expresiones
de
miedo
ydisgusto.
(a)
Cambios
subjetivos
del
campo
visual
en
la
estimación
del
2014). FIGURAcampo
visual
a
lo
largo
de
los
ejes
horizontal,
vertical
yoblicuo.
La
elipse
central
es
la
línea
de
base
neutra.
(Umbrales
de
campo
visual
objetivo
para
identificar
las
orientaciones
de
Gabor
para
b
cada
expresión.
El
miedo
amplió
el
campo
visual
en
relación
con
las
expresiones
neutras
yde
disgusto.
Las
)barras
de
error
representan
SEM.
(Efectos
de
expresión
la
sensibilidad
visual
(yizquierdo)
la
agudeza
cvisual
(yderecho).
eje
eje
)
(a)
180°
270°
90°
Umbral
de
campo
visual
(°)
(b)
Asco Miedo
40 45 50 55 60
0°
Asco
Expresión
Neutral
Miedo
)B
d
(Sytivitisne
(C)
31.0 31.5 32,0 32.5 33.0 33.5
Asco
Sensibilidad
Expresión
Neutral
Agudeza
Miedo
5.0 5.2 5.4 5.6 5.8 6.0
)swo
R
(Aytiuc
)z(Cytivitisneslartne
(d)
−4,0
−2,0 −1,0
0.0 1.0 2.0
Índice
de
apertura
ojos
(z)
−2,0
r=
0,74
0.0
Elder y Abrams, 1970). Por lo tanto, predijimos que los El fundamento físico de estos efectos sensoriales, que pueden
comportamientos expresivos faciales que exponen u ocultan la ocurrir en ausencia de sus emociones discretas, como el miedo
córnea tendrían consecuencias adaptativas en la óptica del y el disgusto y su expresión autonómica asociada, sugiere
ojo. Específicamente, un modelo óptico predijo el que la dimensión funcional egocéntrica de la apertura de los
ensanchamiento de los ojos para aumentar la captación de luz ojos puede extenderse a otras expresiones (por ejemplo,
y mejorar la sensibilidad sobre la agudeza, priorizando la levantar las cejas). en la sorpresa o bajándolos en la ira;
función del miedo para la vigilancia de la detección y localización Susskind & Anderson, 2008). Esta disponibilidad de forma
de amenazas (Öhman & Mineka, 2001; Whalen, 1998). Por el física continua y los grados de influencia en los cambios
contrario, el estrechamiento de los ojos enfocaría la luz con egocéntricos también deja abierta una ventana potencialmente
mayor nitidez para mejorar la agudeza sobre la sensibilidad, más amplia y más compleja hacia las intenciones de quien
priorizando la discriminación visual de diferentes tipos de expresa (BaronCohen et al., 1997, 2001; Du et al., 2014). ) y
amenazas, como alimentos contaminados o vectores de la variación cultural en su interpretación y emergencia (Aviezer
enfermedades (Chapman & Anderson, 2012; Rozin et al., 2000; et al., 2012; Elfenbein & Ambady, 2003; Marsh et al., 2003;
Sherman et al. al., 2012). Fridlund, 1997; Jack et al., 2012; Russell & Barrett, 1999).
Este equilibrio funcional entre la sensibilidad y la agudeza
es una división familiar en el sistema visual, desde los
bastones y conos de la retina hasta los sistemas magnocelulares
rudimentarios pero rápidos y los parvocelulares lentos pero La creciente evidencia sugiere que las emociones influyen
agudos (Livingstone y Hubel, 1987), que se prolongan hasta la en el sistema nervioso central en múltiples niveles para alterar
región dorsal. y corrientes ventrales para procesar información la percepción (p. ej., Krusemark y Li, 2011; Li, Howard, Parrish
de "dónde" y "qué", respectivamente (Ungerleider & Mishkin, y Gottfried, 2008; Sherman et al., 2012; Todd, Talmi, Schmitz ,
1982). La compensación óptica sugerida por nuestro modelo Susskind y Anderson, 2012). La evidencia colectiva aquí
predijo que las acciones expresivas que alteran la capacidad muestra que las expresiones emocionales pueden ejercer
de los ojos para reunir y enfocar la luz pueden haber surgido efectos potentes en la etapa más temprana de la codificación
de una necesidad diferencial de filtrar la información de la luz sensorial.
hacia los canales "dónde" (magnocelular) versus "qué" (par Estos efectos son consistentes con las funciones teorizadas
vocelular). , en una situación apropiada del miedo y el asco (Chapman & Anderson, 2012; Öhman &
Mineka, 2001; Rozin et al., 2000; Sherman et al., 2012; Whalen,
manera. 1998) y las distintas dinámicas de procesamiento propuestas
Probamos esta hipótesis de compensación óptica en por miedo y disgusto (Anderson et al., 2003), ya que los efectos
experimentos que utilizaron medidas optométricas estándar sensoriales y perceptivos opuestos discutidos en este capítulo
de sensibilidad visual y agudeza visual. En una tarea psicofísica arrojan luz sobre por qué estas dos emociones relacionadas
de sensibilidad al contraste, las expresiones de miedo que con la acción de valencia negativa y evitación están asociadas
ensanchaban los ojos aumentaban la sensibilidad visual, con acciones faciales opuestas (Susskind et al. ., 2008) y
mientras que la repugnancia la reducía. Por el contrario, en una efectos opuestos sobre el sistema nervioso autónomo (de
tarea de agudeza visual utilizando tablas optométricas Jong, van Overveld y Peters, 2011; Levenson, 1992). Por
estandarizadas (Bailey y Lovie, 1976), las expresiones de ejemplo, específicamente para los ojos, las funciones de su
disgusto que entrecerraban los ojos mejoraron la agudeza ensanchamiento y estrechamiento expresivos pueden
visual, mientras que el miedo la redujo (Figura 29.3c; Lee, Mirza, Flanagan y Anderson,
converger 2014). simpática y la constricción
con la dilatación
parasimpática de la pupila (Beatty & LuceroWagoner, 2000),
actuando potencialmente como los filtros iniciales para
Dimensión física continua En los
proteger las células magnocelulares. corrientes visuales
experimentos nasales y visuales, también encontramos efectos (dorsal) y parvocelular (ventral) (Ungerleider & Mishkin, 1982).
confiables que aumentan linealmente desde el disgusto hasta
el miedo (Susskind et al., 2008; Lee et al., 2013, 2014). La
demostración más clara de esto fue en las medidas de
sensibilidad de la apertura de los ojos, donde el grado de Es importante señalar que los efectos expresivos aquí son
apertura de los ojos entre los participantes y las condiciones atribuibles a diferencias sensoriales directas en lugar de efectos
estaba directamente relacionado con los efectos de la indirectos de retroalimentación facial (p. ej., Strack, Martin y
sensibilidad central (Figura 29.3d). Esto sugiere que estos Stepper, 1988) o encarnación emocional (Niedenthal, 2007).
efectos sensoriales están ligados a un continuo de tendencias En el experimento de sensibilidad, la medición del tamaño de
de acción expresiva en lugar de configuraciones faciales la pupila no encontró diferencias durante las expresiones de
discretas, lo que enfatiza la base de una naturaleza física, en pose (lo que indica una falta de retroalimentación autónoma) y
lugar de categorías psicológicas. El no hubo diferencias en
tendencia conductual, medida por fijaciones lejos del centro expresiones de miedo al facilitar un estado de vigilancia en el
hacia objetivos periféricos (Lee et al., 2014). observador, así como en quien expresa el miedo, el estado de
Sin embargo, en expresiones emocionales completas, alarma cuya reverberación en el observador actúa como
esperaríamos que estas funciones sensoriales egocéntricas catalizador (por ejemplo, Harrison, Singer, Rotsh tein, Dolan
aumentaran aún más; por ejemplo, en el miedo, su sensibilidad y Critchley, 2006).
a la luz que ensancha los ojos puede verse amplificada por un
aumento en el tono autónomo simpático (Lev enson, 1992)
Señal física En
que dilata las pupilas y la posterior retracción conjuntiva de
los párpados a través del músculo de Müller inervado nuestro examen, probamos los beneficios de las expresiones
involuntario y simpático (Brunton, 1938). de miedo en la señal de la mirada a un nivel de señal física
más básico. Predijimos que los ojos de miedo más anchos
Mientras que las formas expresivas pueden haber sido aprovecharían la morfología de nuestros ojos, como el
conformadas funcionalmente para modular la captación contraste adicional proporcionado por nuestra esclerótica
sensorial de quien las expresa, la utilidad moderna de blanca que se cree que ha evolucionado conjuntamente con
nuestras expresiones se extiende más allá del yo para servir nuestra naturaleza social (Kobayashi & Kohshima, 1997).
como señales sociales. A continuación, examinamos la La mejora de esta señal física en la apertura expresiva de los
evidencia sobre cómo tal función alocéntrica puede haber sido ojos serviría como la señal social más conveniente de la
cooptada de formas funcionales egocéntricas. ubicación de un evento significativo a través de una señal de
mirada más clara de "mira aquí".
Por lo tanto, el potencial beneficio sensorial personal de la
Función alocéntrica apertura de los ojos se conferiría directamente de manera
interpersonal antes o independientemente de la necesidad de
Para examinar cómo la función interpersonal de las la emoción comunicada del que expresa.
expresiones puede haber sido cooptada de la función personal, Creamos estímulos oculares esquemáticos usando
nos enfocamos en los ojos. Los ojos son una importante fuente expresiones modeladas (Cootes et al., 2001) de miedo y
de información social (p. ej., Marsh, Adams y Kleck, 2005; disgusto, y eliminamos el resto de la cara, lo que redujo su
Smith, Cottrell, Gosselin y Schyns, 2005), con la capacidad de percepción emocional (Lee et al., 2013) para empobrecer
comunicar una amplia variedad de estados mentales complejos cualquier influencia emocional. encia de las expresiones
(BaronCohen et al., 2005). al., 1997, 2001). De hecho, completas conservando las características físicas básicas.
regiones cerebrales circunscritas en el surco temporal superior Luego creamos cuatro tamaños de ojos diferentes, desde el
y la circunvolución, que responden a la información ocular asco más estrecho hasta el miedo más amplio (Figura 29.4a),
(Allison, Puce y McCarthy, 2000; Calder et al., 2007), regiones de los cuales los participantes juzgaron las direcciones de la
vecinas que respaldan cómo leemos los estados mentales de mirada. Encontramos que la precisión del juicio de la dirección
los demás ( en la unión temporoparietal; Saxe & Powell, 2006). de la mirada aumentó linealmente con una mayor apertura de
los ojos (Figura 29.4b).
Dado que una mera exposición mayor del blanco de los
Convergentemente, el creciente fracaso en el uso de la ojos puede activar la amígdala (Adams, Gordon, Baird,
información transmitida por los ojos se ha relacionado Ambady, & Kleck, 2003; Whalen et al., 2004) y los ojos abiertos
positivamente con grados de autismo, un trastorno ligado a son suficientes para reconocer el miedo (Smith et al., 2005),
fallas en la capacidad de comprender los estados mentales fue posible el reclutamiento de circuitos emocionales, así
del expresivo (BaronCohen, 1995). como cierto grado de contagio emocional (Harrison et al.,
El trabajo anterior también ha examinado cómo las 2006) para modular estos efectos. Para controlar esto, usamos
expresiones emocionales influyen en el procesamiento de las los mismos ojos invertidos, ya que las expresiones de miedo
miradas. Por ejemplo, las expresiones de miedo facilitan invertidas han demostrado percepciones de miedo reducidas
juicios más rápidos de la mirada desviada en comparación con (McKelvie, 1995), reducciones en la actividad de la amígdala
la mirada directa (Adams y Franklin, 2009) y, a la inversa, esa (Sato, Kochiyama y Yoshikawa, 2011) y orientación atencional
mirada desviada aumenta la intensidad percibida del miedo (Bocanegra y Zeelenberg, 2009; Phelps, Ling, & Carrasco,
(Adams y Kleck, 2005). También se ha demostrado que las 2006; aunque se ha demostrado que conservan algunas de
miradas direccionales de los ojos de las expresiones de miedo sus influencias afectivas; Lipp, Price, & Tellegen, 2009). De
despliegan una atención adicional en el contexto de un hecho, los ojos esquemáticos invertidos redujeron la percepción
paradigma de señales de atención (Putman, Hermans y van del miedo pero proporcionaron la misma señal de mirada
Honk, 2006; Tipples, 2006). Estos efectos de la mirada están física y mantuvieron la misma mejora en la mirada.
relacionados con la emoción comunicada e ilustran una
utilidad social congruente de las miradas con los ojos.
504
FIGURA
29.4.
Efectos
de
señalización
física
alocéntrica
del
ensanchamiento
ojo.
(a)
Se
modelaron
ojos
esquemáticos
de
participantes
que
posaron
expresiones
de
disgusto
(imágenes
superiores;
Tamaño
1)
yexpresiones
de
miedo
(imágenes
inferiores;
Tamaño
4).
Los
tamaños
intermedios
2
y3
se
interpolaron
linealmente
desde
el
tamaño
1al
4
en
pasos
iguales
de
apertura
vertical.
Los
ojos
de
la
columna
de
la
derecha
son
versiones
invertidas
de
los
ojos
de
la
columna
de
la
izquierda.
Todos
los
ojos
miran
en
el
mismo
grado,
ligeramente
a
la
izquierda
del
centro.
(b)
La
gráfica
muestra
puntajes
estandarizados
de
pendientes
regresión
logística
para
cada
tamaño
de
ojo
para
ojos
verticales
e
invertidos.
La
precisión
de
los
dirección
juicios
de
la
mirada
aumentó
con
la
apertura
de
los
ojos,
pero
no
con
la
inversión
de
los
ojos.
Las
barras
de
error
representan
SEM.
(c)
La
gráfica
muestra
el
tiempo
de
respuesta
correlacionado
negativamente
con
la
información
del
iris
visible.
Los
participantes
respondieron
más
rápido
a
los
objetivos
periféricos
guiados
por
miradas
más
amplias
que
revelaron
más
iris.
de
Adaptado
Lee
et
al.
(2013). (a)
(b)
de
la
juicio
mirada
( )z
−0,6 −
0.3 0.0 0.3 0.6
(Asco)
1
2
tamaño
de
los
ojos
3
invertido Vertical
(Miedo)
4
(C)
tiempo
(unidades
estándar)
respuesta
e
R
−500
r=
−0,38
−250
del
Área
iris
(unidades
estándar)
−20
20
250
precisión de juicio para ojos más abiertos (Figura 29.4b; Lee et al., principalmente a lo largo de canales de frecuencia espacial más
2013). baja (Bo canegra & Zeelenberg, 2009), que se alinea con la
Por separado, examinamos si el miedo a abrir los ojos percepción y acción prioritarias de las expresiones de miedo a
facilitaría directamente la capacidad de respuesta del observador través de la vía nocelular magnética sintonizada de baja frecuencia
para localizar objetivos periféricos (es decir, "mirar aquí"). En un espacial, que se proyecta a la corriente dorsal (Vuilleumier, Armony,
experimento de seguimiento de la mirada, usamos los mismos ojos Driver y Dolan, 2003; West, Anderson, Bedwell y Pratt, 2010).
esquemáticos y descubrimos que los participantes respondían más
rápido a los objetivos periféricos señalados, con una velocidad de
respuesta relacionada con las características físicas clave de los
ojos, el contraste y la cantidad de iris visible (Figura 29.4c; Lee et Resumen
al., 2013). Además, no encontramos ningún efecto de sesgo
atencional de los ojos más abiertos, lo que sugirió además que los El propósito de este capítulo fue cerrar una brecha en nuestra
efectos de los estímulos de la mirada empobrecida emocionalmente comprensión de las expresiones faciales: por qué se ven de la
no se debían a la emoción comunicada, ya que se ha demostrado manera en que se ven y cómo se moldearon para ser las diversas
que las expresiones de miedo total y sus miradas sesgan la señales comunicativas sociales de hoy.
atención (Vuilleumier et al., 2012). al., 2001; Putman et al., 2006; Nuestra tesis es la de Darwin (1872/1998), quien postuló que
Tipples, 2006). nuestras expresiones faciales se originaron para la función
sensorial para proporcionar beneficios egocéntricos al que las
La importancia de la señal física de nuestras miradas se expresa, que luego fueron cooptados socialmente para la función
destaca en las características que se realzan en el ensanchamiento alocéntrica de los observadores de las expresiones.
del ojo del miedo, que no proporciona una función directa para el En el contexto más amplio de la investigación de la expresión
que lo expresa. Por ejemplo, la exposición adicional de nuestra facial, esta perspectiva funcional de egocéntrica a alocéntrica
esclerótica blanca físicamente sobresaliente, única entre los apoya una integración de puntos de vista categóricos y
primates (Kobayashi & Kohshima, 1997), sugiere una función social dimensionales. Sostiene la visión categórica de las expresiones
adicional respaldada por la apertura expresiva de los ojos. (Ekman, 1999; Izard, 1994) en la medida en que las expresiones
básicas como el miedo y el disgusto representan probabilidades
Por lo tanto, los beneficios sensoriales egocéntricos del miedo de orden superior organizadas por acciones adaptativas inferiores
pueden haber tenido una influencia directa en la configuración de como opuestos a lo largo de una dimensión de un continuo
sus beneficios alocéntricos: mediante la única acción expresiva de expresivo (Ooster hof & Todorov, 2008; Russell & Barrett, 1999;
abrir los ojos que aumenta su prominencia física, la función Susskind et al., 2008). Por lo tanto, las expresiones básicas no se
sensorial del miedo puede estar directamente relacionada con la consideran categorías universales sólidas, pero la evidencia de
del observador. De esta manera, el beneficio funcional del miedo sus orígenes funcionales proporciona una explicación empírica
expresivo en su nivel sensorial básico para localizar una amenaza parsimoniosa de su consistencia cultural (Ekman et al., 1969;
potencial se transmite al observador a través de la transmisión de Ekman & Friesen, 1971). Entonces, en lugar de la aparición de
una señal de mirada más clara de "mira aquí", destacando la conjuntos nuevos y variantes de formas expresivas en diferentes
coevolución de las funciones sensoriales egocéntricas y alocéntricas culturas, es probable que estas tendencias de acción adaptativas
de las expresiones. e invariantes fueran cooptadas socialmente para la comunicación
(Andrew, 1963; Shariff & Tracy, 2011), sirviendo como anclaje.
Es probable que la retracción de los párpados y las cejas se fuentes de variación en la percepción de la expresión entre culturas
deba a múltiples presiones selectivas. Una de esas presiones y contextos.
puede ser la coevolución de un procesamiento mejorado de
eventos en el campo visual del que expresa que pasa al observador.
La utilidad física básica de esta función puede haber sido
seleccionada antes de la utilidad moderna de la expresión de Las acciones faciales que probamos para la función egocéntrica
comunicar una emoción o estado mental particular (Shariff & cayeron en una dimensión reguladora sensorial de forma expresiva
Tracy, 2011). La evidencia convergente también sugiere la ampliada frente a estrechada. La varianza que ofrece esta
interacción de estas presiones hacia una función social congruente, dimensión pone a disposición una variedad de expresiones faciales
como la emotividad de las expresiones de miedo total que mejoran que pueden interpretarse como señales de diferentes estados
el procesamiento de la dirección de la mirada desviada (Adams & mentales (BaronCohen et al., 1997, 2001; Du et al., 2014) y
Franklin, 2009). dialectos culturales de expresiones expresivas. comunicaciones
(Elfenbein, 2013). Esta perspectiva acomoda la visión constructivista
Vinculando aún más la función alocéntrica con la egocéntrica, las en que las etiquetas que definen acciones faciales específicas y
expresiones de miedo también han demostrado mejorar la visión sus grados de ex
temprana de los observadores (Phelps et al., 2006), específicamente
la presión (es decir, cuáles son las expresiones) se deja a la (Anderson et al., 2003). Es decir, el miedo y el disgusto son
interpretación social y al contexto (p. ej., Aviezer et al., 2012; respuestas a amenazas de diferentes tipos, siendo el primero
Fridlund, 1997; Jack et al., 2012; Rus sell & Barrett, 1999). Sin más apropiado para un depredador potencial o una amenaza
embargo, una consecuencia importante de esta perspectiva inminente y el segundo para un vector potencial de
funcional es cómo puede proporcionar restricciones orientadoras enfermedades (Chapman et al., 2009; Chapman & Anderson,
para comprender por qué nuestras expresiones como señales 2012; Rozin & Fallon, 1987; Rozin et al., 2000). La exaptación
sociales tienen el aspecto que tienen. Si bien las características social adicional de la asociación del miedo con la sensibilidad
pueden mapearse arbitrariamente para la comunicación, no y la inmediatez en la acción se evidencia en la relación de las
pueden mapearse arbitrariamente para la función (Darwin, expresiones de miedo con el sistema magnocelular, en su
1872/1998; Susskind et al., 2008). Por ejemplo, desde una priorización perceptual (West et al., 2010) y en la sintonización
perspectiva estrictamente constructivista (Barrett, 2006a, de baja frecuencia espacial (Bocanegra & Zeelenberg, 2009). ;
2006b), abrir y cerrar los ojos puede no caracterizar Vuilleumier et al., 2003). Por el contrario, predecimos que la
universalmente las expresiones de miedo y disgusto, codificación de las expresiones de repugnancia sería más lenta
especialmente dadas las poderosas influencias de la cultura y más controlada (Anderson et al., 2003), dependiendo del
(Jack et al., 2012) y el contexto social. (Aviezer et al., 2008, sistema parvocelular ventral y del análisis de alta frecuencia
2012) sobre la percepción de las expresiones faciales. espacial.
Entonces, si se intercambiaran las formas expresivas del miedo
y el asco, servirían igualmente bien como señales sociales de De cara al futuro, esta perspectiva funcional de la forma de
estados mentales, pero tendrían consecuencias funcionales expresión puede servir como una guía útil para navegar por las
desalineadas (p. ej., reducir la agudeza en el asco o dificultar formas complejas en que la información facial puede interactuar
saber dónde está alguien mirando durante el miedo). . La con nuestra naturaleza social.
evidencia de que estas características impulsadas Por ejemplo, la evidencia de neuroimágenes ha demostrado
funcionalmente sirven como guías para la interpretación social que las activaciones de la amígdala hacia las expresiones de
está respaldada por el hecho de que los poderosos efectos miedo aumentan para los miembros de la propia cultura, lo que
contextuales no hacen que las expresiones de ojos
sugiere una mayor prominencia atribuida a las amenazas
entrecerrados se juzguen de manera similar a las de ojos
potenciales hacia los miembros del grupo (Chiao et al., 2008).
abiertos, y viceversa (Aviezer et al., 2008) .
Además, se ha demostrado que las características pedomórficas
de los ojos muy abiertos del miedo solicitan respuestas más
Encontramos efectos sensoriales adaptativos tanto para las
simpáticas socialmente de los vecinos (Marsh, Ambady y Kleck,
expresiones que aumentan el miedo como para las que reducen
2005), lo que corresponde a la función de señalización
el asco, alineados con sus funciones emocionales teorizadas.
transmitida por el que expresa. El sobreaprendizaje de estos
Sin embargo, a pesar de la forma opuesta simétrica, no
rasgos faciales expresivos socialmente cooptados (Zebrowitz,
necesariamente exhibieron simetría en la función.
1997) también puede transmitir rasgos que son más duraderos
Por ejemplo, en contraste con una mejora del campo visual
que los estados mentales transitorios, como la orientación
en el miedo, podría decirse que su reducción en el asco no
sexual (Rule, Ambady, Adams y Macrae, 2008) y la afiliación
confiere ningún beneficio funcional. Y anatómicamente, mientras
política (Rule y Ambady, 2010). Estas características
que un músculo de Müller inervado simpáticamente puede
sobreaprendidas, combinadas con la forma en que nuestra
retraer aún más los ojos, tampoco hay un músculo opuesto
naturaleza social se retroalimenta a sí misma, pueden explicar
inervado parasimpáticamente que cierre aún más los ojos.
las profecías autocumplidas de cómo los rostros que comunican
Esta asimetría en las necesidades funcionales también se vio
competencia pueden predecir los resultados electorales
en la utilidad de estas expresiones para sus receptores, ya
(Todorov, Mandisodza, Goren y Hall, 2005) y las medidas
que solo los ojos de miedo más anchos confirieron el beneficio
financieras del éxito ( Regla y Ambady, 2008).
de un juicio de mirada mejorado.
Físicamente hablando, el miedo y el asco comunican estados
emocionales negativos, por lo que son objetivos potenciales
iguales para la atención, pero la prominencia de la señal
transmitida por sus ojos está sesgada hacia el miedo. Esta
notas
prominencia asimétrica del ensanchamiento de los ojos también
puede mejorar la detección de estas expresiones desde lejos 1. Vale la pena señalar que Darwin (1872/1998) afirmó que estas formas
(Smith & Schyns, 2009), además de transmitir una señal más opuestas a veces pueden no cumplir ninguna función.
clara de "mira aquí", ambas alineadas con las presiones
selectivas del miedo hacia el procesamiento rápido de 2. Usar 20 unidades de codificación de acción facial, bilateralmente cuando
amenazas distales y en movimiento. en comparación con el corresponda, cada una de las cuales puede contraerse de forma
disgusto que sigue a los estacionarios proximales independiente en cinco niveles diferentes de intensidad.
3. La probabilidad de ganar el premio mayor es de una en 2,9 × 108. Barret, LF (2006b). Resolviendo la paradoja de la emoción:
Ganar dos premios mayores es el número al cuadrado: uno en Categorización y la experiencia de la emoción. Revista de
8,5 × 1016. personalidad y psicología social, 10, 20–46.
4. Una utilidad física inmediata se distingue de la utilidad social más Beatty, J. y LuceroWagoner, B. (2000). El sistema pupilar. En JT
lejana. Las formas de expresión seleccionadas por su utilidad Cacioppo, G. Berntson y LG Tassi nary (Eds.), Manual de
social también podrían considerarse “evolutivas” y funcionalmente psicofisiología (págs. 142–162).
“egocéntricas”. Sin embargo, las formas asociadas puramente Cambridge, Reino Unido: Cambridge University Press.
simbólicas para la utilidad social no necesitan tener ninguna Bocanegra, BR y Zeelenberg, R. (2009). La emoción mejora y deteriora
utilidad física. la visión temprana. Ciencia Psicológica, 20, 707–713.
5. Para algunos experimentos visuales, omitimos las acciones

Bradley, MM, Codispoti, M., Cuthbert, BN y Lang, PJ
faciales de miedo y repugnancia de la parte inferior de la cara,
(2001). Emoción y motivación I: Reacciones defensivas y apetitivas
para mantener la fijación y la estabilidad de la cabeza en la
en el procesamiento de imágenes. Emoción, 1, 276–298.
mentonera (Lee et al., 2014).
Bruce, V. y Young, A. (1986). Comprender el reconocimiento facial.
Brunton, CE (1938). Músculo liso de la periorbita y el mecanismo del
Referencias
exoftalmos. Revista británica de oftalmología, 22, 257–268.
Adams, RB, Jr. y Franklin, RG, Jr. (2009). Influencia de la expresión

emocional en el procesamiento de la dirección de la mirada. Cacioppo, JT y Berntson, GG (1994). Relación entre actitudes y
Motivación y Emoción, 33, 106–112. espacio evaluativo: Una revisión crítica, con énfasis en la
Adams, RB, Jr., Gordon, HL, Baird, AA, Ambady, N. y Kleck, RE (2003). separabilidad de sustratos positivos y negativos. Boletín Psicológico,
Efectos de la mirada sobre la sensibilidad de la amígdala a las caras 115, 401–423.
de ira y miedo. Ciencia, 300, 1536. Calder, AJ, Beaver, JD, Winston, JS, Dolan, RJ, Jenkins, R., Eger, E.,
Adams, RB, Jr. y Kleck, RE (2005). Efectos de la mirada directa y et al. (2007). Codificación separada de las diferentes direcciones
evitada en la percepción de la emoción comunicada facialmente. de la mirada en el surco temporal superior y el lóbulo parietal
Emoción, 5, 3–11. inferior. Biología actual, 17, 20–25.
Allison, T., Puce, A. y McCarthy, G. (2000). Percepción social a partir Calder, AJ y Young, A. (2005). Entender el reconocimiento de la
de señales visuales: papel de la región STS. Tendencias en identidad facial y la expresión facial. Nature Reviews Neuroscience,
Ciencias Cognitivas, 4, 267–278. 6, 641–651.
Anderson, AK, Christoff, K., Panitz, DA, De Rosa, E. y Gabrieli, JDE Chapman, HA y Anderson, AK (2012). Entendiendo el asco. Annals of
(2003). Correlatos neuronales del procesamiento automático de the New York Academy of Sciences: The Year in Cognitive
señales faciales de amenazas. Revista de Neurociencia, 23, 5627– Neuroscience, 1251, 62–76.
5633. Chapman, HA, Kim, DA, Susskind, JM y Anderson, AK (2009). De mal
Andrés, RJ (1963). Evolución de la expresión facial. Science, 142, gusto: Evidencia de los orígenes orales del asco moral. Ciencia,
1034–1041. 323, 1222–1226.
Aviezer, H., Hassin, RR, Ryan, J., Grady, C., Susskind, J. Chiao, JY, Iidaka, T., Gordon, HL, Nogawa, J., Bar, M., Aminoff, E., et
M., Anderson, AK, et al. (2008). ¿Enojado, disgustado o asustado? al. (2008). Especificidad cultural en la respuesta de la amígdala a
Estudios sobre la maleabilidad de la percepción de las emociones. las caras de miedo. Journal of Cognitive Neurosci ence, 20, 2167–
Ciencia Psicológica, 19, 724–732. 2174.
Aviezer, H., Trope, Y. y Todorov, A. (2012). Las señales corporales, no Cootes, T., Edwards, G. y Taylor, C. (2001). Modelos de apariencia
las expresiones faciales, discriminan entre emociones intensas activa. IEEE Transactions on Pattern Analysis and Machine
positivas y negativas. Ciencia, 338, 1225–1229. Intelligence, 23, 681–685.
Bailey, IL y Lovie, JE (1976). Nuevos principios de diseño para gráficos Dailey, MN, Cottrell, GW, Padgett, C. y Adolphs, R.
de letras de agudeza visual. Revista estadounidense de optometría (2002). EMPATH: Una red neuronal que categoriza las expresiones
y óptica fisiológica, 53, 740–745. faciales. Revista de neurociencia cognitiva, 14, 1158–1173.
BaronCohen, S. (1995). Mindblindness: un ensayo sobre el autismo y
la teoría de la mente. Boston: MIT Press/Bradford Books. Darwin, C. (1998). La expresión de las emociones en el hombre y los
BaronCohen, S., Wheelwright, S., Hill, J., Raste, Y. y Plumb, I. (2001). animales. Nueva York: Oxford University Press. (Trabajo original
La “Lectura de la Mente en los Ojos” publicado en 1872) de Jong,
Versión revisada de la prueba: un estudio con adultos normales y PJ, van Overveld, M. y Peters, ML (2011).
adultos con síndrome de Asperger o autismo de alto funcionamiento. Respuestas simpáticas y parasimpáticas a un videoclip de asco
Revista de Psicología y Psiquiatría Infantil, 42, 241–251. central en función de la propensión al asco y la sensibilidad al asco.
Psicología biológica, 88, 174–179.
BaronCohen, S., Wheelwright, S. y Jollifee, T. (1997). ¿Existe un Du, S., Tao, Y. y Martínez, AM (2014). Expresiones faciales compuestas
“lenguaje de los ojos”? Evidencia de adultos normales y adultos con de emoción. Procedimientos de la Academia Nacional de Ciencias,
autismo o síndrome de Asperger. EE. UU., 111, E1454–E1462.
Cognición visual, 4, 311–331. DukeElder, S. y Abrams, D. (1970). Óptica oftálmica y refracción. En
Barrett, LF (2006a). ¿Son las emociones clases naturales? perspectiva S. DukeElder (Ed.), System of oftalmología (Vol. 5, págs. 487–
tives on Psychological Science, 1, 28–58. 501). Londres: Kimton.
Ekman, P. (1973). Darwin y la expresión facial: un siglo de investigación (2008). El aprendizaje aversivo mejora la discriminación perceptual
en revisión. Nueva York: Prensa Académica. y cortical de señales de olores indiscriminables. Science, 319, 1842–
Ekman, P. (1999). Emociones básicas. En T. Dalgleish y T. 1845.
Power (Eds.), El manual de cognición y emoción (págs. 45–60). Lipp, OV, Price, SM y Tellegen, CS (2009). Ningún efecto de la inversión
Sussex, Reino Unido: Wiley. en el procesamiento atencional y afectivo de las expresiones faciales.
Ekman, P. y Friesen, W. (1971). Constantes entre culturas en el rostro Emoción, 9, 248–259.
y la emoción. Revista de Personalidad y Psicología Social, 17, 124– Livingstone, MS y Hubel, DH (1987). Evidencia psicofísica de canales
129. separados para la percepción de forma, color, movimiento y
Ekman, P., Friesen, WV y Hager, JC (1978). Sistema de Codificación profundidad. Journal of Neurosci ence, 7, 3416–3468.
de Acción Facial. Salt Lake City, UT: Research Nexus.
Ekman, P., Sorenson, ER y Friesen, WV (1969). Pan elementos Marsh, AA, Adams, RB, Jr. y Kleck, RE (2005). ¿Por qué el miedo y la
culturales en muestras faciales de emoción. Ciencia, 164, 86–88. ira se ven así?: Forma y función social en las expresiones faciales.
Boletín de Personalidad y Psicología Social, 31, 73–86.
Elfenbein, HA (2013). Dialectos no verbales y acentos en expresiones
faciales de emoción. Revisión de emociones, 5, 90–96. Marsh, AA, Ambady, N. y Kleck, RE (2005). Los efectos de las
Elfenbein, HA y Ambady, N. (2002). Sobre la universalidad y la expresiones faciales de miedo e ira en los comportamientos
especificidad cultural del reconocimiento de emociones: un relacionados con el acercamiento y la evitación. Emoción, 5, 118–124.
metanálisis. Boletín Psicológico, 128, 203–235. Marsh, AA, Elfenbein, HA y Ambady, N. (2003).
Elfenbein, HA y Ambady, N. (2003). Cuando la familiaridad genera "Acentos" no verbales: diferencias culturales en las expresiones
precisión: exposición cultural y reconocimiento de emociones faciales de emoción. Direcciones actuales en ciencia psicológica, 12,
faciales. Revista de Personalidad y Psicología Social, 85, 276–290. 159–164.
Matsumoto, D. y Ekman, P. (1988). Expresiones faciales de emoción
Etcoff, NL y Magee, JJ (1992). Percepción categórica de las expresiones japonesas y caucásicas (JACFEE) [Diapositivas]. San Francisco:
faciales. Cognición, 44, 227–240. Universidad Estatal de San Francisco, Departamento de Psicología,
Fridlund, AJ (1994). Expresión facial humana: una visión evolutiva. San Laboratorio de Investigación Intercultural y Emocional.
Diego, CA: Prensa Académica.
Fridlund, AJ (1997). La nueva etología de las expresiones faciales McKelvie, SJ (1995). Expresión emocional en rostros invertidos:
humanas. En JA Russell & J. FernandezDols (Eds.), La psicología Evidencia de procesamiento configuracional y componencial.
de la expresión facial (págs. 103–129). Cambridge, Reino Unido: Revista británica de psicología social, 34, 325–334.
Cambridge University Press.
Harrison, N., Singer, T., Rotshtein, P., Dolan, RJ y Critchley, HD (2006). Niedenthal, PM (2007). Encarnando la emoción. Ciencia, 316, 1002–
Contagio pupilar: Mecanismos centrales implicados en el 1005. Ohman, A. y
procesamiento de la tristeza. Neurociencia social cognitiva y Mineka, S. (2001). Miedos, fobias y preparación: hacia un módulo
afectiva, 1, 5–17. evolucionado de miedo y aprendizaje del miedo. Revisión psicológica,
Izard, CE (1977). Emociones humanas. Nueva York: pleno 3, 483–522.
Prensa. Oosterhof, NN y Todorov, A. (2008). La base funcional de la evaluación
Izard, CE (1994). Expresiones faciales innatas y universales: Evidencia facial. Actas de la Academia Nacional de Ciencias, EE. UU., 105,
de la investigación transcultural y del desarrollo. Boletín Psicológico, 11087–11092.
115, 288–299. Phelps, EA, Ling, S. y Carrasco, M. (2006). La emoción facilita la
Jack, RE, Garrod, OGB, Yu, H., Caldara, R. y Schyns, P. (2012). Las percepción y potencia los beneficios perceptivos de la atención.
expresiones faciales de emoción no son culturalmente universales. Ciencia psicológica, 17, 292–299.
Actas de la Academia Nacional de Ciencias, EE. UU., 109, 7241– Plutchik, R. (1980). Emoción: teoría, investigación y experiencia: vol. 1.
7244. Teorías de la emoción. Nueva York: Prensa Académica.
Kobayashi, H. y Kohshima, S. (1997). Morfología única del ojo humano.
Naturaleza, 387, 767–768. Putman, P., Hermans, E. y van Honk, J. (2006). La ansiedad se
Krusemark, E. y Li, W. (2011). ¿Todas las amenazas funcionan de la encuentra con el miedo en la percepción de la mirada expresiva dinámica.
misma manera?: Efectos divergentes del miedo y la repugnancia Emoción, 6, 94–102.
en la percepción sensorial y la atención. Revista de Neurociencia, Rollos, ET (1990). Una teoría de la emoción y su aplicación para
31, 3429–3434. comprender la base neural de la emoción. Cognición y emoción, 4,
Lee, DH, Mirza, R., Flanagan, JG y Anderson, AK 161–190.
(2014). Orígenes ópticos de acciones de expresión facial opuestas. Rozin, P. y Fallon, AE (1987). Una perspectiva sobre el asco.
Ciencia Psicológica, 25, 745–752. Revisión psicológica, 94, 23–41.
Lee, DH, Susskind, JM y Anderson, AK (2013). Rozin, P., Haidt, J. y McCauley, C. (2000). Asco. En m.
Transmisión social de los beneficios sensoriales del ensanchamiento Lewis & JM HavilandJones (Eds.), Handbook of emo tions (págs.
del ojo por miedo. Ciencia Psicológica, 24, 957–965. 637–653). Nueva York: Guilford Press.
Levenson, RW (1992). Sistema nervioso autónomo diferencias entre Regla, NO y Ambady, N. (2008). La cara del éxito: las inferencias de la
emociones. Ciencia Psicológica, 3, 23–27. apariencia de los directores ejecutivos predicen las ganancias de la
Li, W., Howard, JD, Parrish, TB y Gottfried, JA empresa. Ciencia psicológica, 19, 109–111.
Regla, NO y Ambady, N. (2010). Los demócratas y los republicanos se Susskind, JM, Littlewort, G., Bartlett, MS, Movellan, J. y Anderson, AK
pueden diferenciar por sus rostros. PLoS UNO, 5, e8733. (2007). Reconocimiento humano y por computadora de expresiones
faciales de emoción. Neuropsicología logia, 45, 152–162.
Rule, NO, Ambady, N., Adams, RB, Jr. y Macrae, C.
N. (2008). Precisión y conciencia en la percepción y categorización Bebidas, J. (2006). El miedo y el temor potencian la orientación
de la orientación sexual masculina. Revista de personalidad y automática de la mirada. Cognición y emoción, 20, 309–320.
psicología social, 95, 1019–1028.
Russell, JA (1980). Un modelo circunflejo del afecto. Revista de Todd, RM, Talmi, D., Schmitz, TW, Susskind, JM y Anderson, AK (2012).
personalidad y psicología social, 39, 1161–1178. Evidencia psicofísica y neural de la viveza perceptual mejorada por la
Russell, JA y Barrett, LF (1999). Afecto central, episodios emocionales emoción.
prototípicos y otras cosas llamadas emoción: disección del elefante. Revista de Neurociencia, 32, 11201–11212.
Revista de Personalidad y Psicología Social, 76, 805–819. Todorov, A., Mandisodza, AN, Goren, A. y Hall, CC
(2005). La inferencia de competencia a partir de rostros predice los
Sato, W., Kochiyama, T. y Yoshikawa, S. (2011). El efecto in version resultados electorales. Ciencia, 308, 1623–1626.
para expresiones faciales neutras y emocionales sobre la actividad Tomkins, SS y McCarter, R. (1964). ¿Qué y dónde están los afectos
de la amígdala. Investigación del cerebro, 1378, 84–90. primarios?: alguna evidencia para una teoría.
Saxe, R. y Powell, LJ (2006). Lo que cuenta es el pensamiento: regiones Habilidades motoras y perceptivas, 18, 119–158.
cerebrales específicas para un componente de la teoría de la mente. Ungerleider, LG y Mishkin, M. (1982). Dos sistemas visuales corticales.
Ciencia Psicológica, 17, 692–699. En DJ Ingle, MA Goodale y RJ Mansfield (Eds.), Análisis del
Scherer, KR y Wallbot, HG (1994). Evidencia de universalidad y variación comportamiento visual (págs. 549–586).
cultural de patrones diferenciales de respuesta emocional. Diario de Cambridge, MA: MIT Press.
Personalidad y Psicología Social, 66, 310–328. Vuilleumier, P., Armony, JL, Driver, J. y Dolan, RJ
(2001). Efectos de la atención y la emoción en el procesamiento
Shariff, A. y Tracy, J. (2011). ¿Para qué sirven las expresiones de facial en el cerebro humano: un estudio de fMRI relacionado con eventos.
emoción? Direcciones actuales en ciencia psicológica, 20, 395–399. Neurona, 30, 829–841.
Vuilleumier, P., Armony, JL, Driver, J. y Dolan, RJ
Sherman, GD, Haidt, J. y Clore, GL (2012). La mota más tenue de (2003). Distintas sensibilidades de frecuencia espacial para procesar
suciedad: el asco aumenta la detección de la impureza. Ciencia rostros y expresiones emocionales. Naturaleza Neurociencia, 6, 624–
psicológica, 23, 1506–1514. 631.
Smith, FW y Schyns, PG (2009). Sonría a través de su miedo y tristeza: Watson, D. y Tellegen, A. (1985). Hacia una estructura consensuada del
transmitiendo e identificando señales de expresión facial en un rango estado de ánimo. Boletín Psicológico, 98, 219–235.
de distancias de visualización. Psychological Science, 20, 1202– West, GL, Anderson, AK, Bedwell, JS y Pratt, J.
1208. (2010). La luz roja difusa suprime la percepción acelerada del miedo.
Smith, ML, Cottrell, GW, Gosselin, F. y Schyns, PG Ciencia Psicológica, 21, 992–999.
(2005). Transmitir y decodificar expresiones faciales. Whalen, PJ (1998). Miedo, vigilancia y ambigüedad: estudios iniciales de
Ciencia psicológica, 16, 184–189. neuroimagen de la amígdala humana. Direcciones actuales en ciencia
Strack, F., Martin, L. y Stepper, S. (1988). Condiciones inhibidoras y psicológica, 7, 177–188.
facilitadoras de la sonrisa humana: una prueba no obstructiva de la Whalen, PJ, Kagan, J., Cook, RG, Davis, FC, Kim, H., Polis, S., et al.
hipótesis de retroalimentación facial. Journal of Personality and (2004). Respuesta de la amígdala humana al blanco de los ojos
Social Psychology, 54, 768–777. enmascarados. Ciencia, 306, 2061.
Susskind, JM y Anderson, AK (2008). Forma y función de la expresión Young, AW, Rowland, D., Calder, AJ, Etcoff, NL, Seth, A. y Perrett, DI
facial. Biología Comunicativa e Integrativa, 1, 148–149. (1997). Expresión facial me gamix: Pruebas de cuentas dimensionales
y categoriales de reconocimiento de emociones. Cognición, 63, 271–
Susskind, JM, Lee, DH, Cusi, A., Feiman, R., Grabski, W. y Anderson, 313.
AK (2008). Expresar miedo mejora la adquisición sensorial. Zebrowitz, LA (1997). Lectura de rostros: ¿Ventana al alma?
Neurociencia de la naturaleza, 11, 843–850. Boulder, Colorado: Westview.
Parte V
Perspectivas cognitivas
Capítulo 30
Inteligencia Emocional
Marc A. Brackett, Susan E. Rivers, Michelle C.

Bertoli y Peter Salovey
Ha pasado un cuarto de siglo desde que Salovey y Mayer dentro de la academia; de hecho, suscitó críticas (ver
(1990) introdujeron el primer modelo formal de inteligencia Mayer & Salovey, 1993). Por un lado, como señaló el
emocional en la literatura científica y demostraron cómo investigador de las emociones Joseph LeDoux (2000, p.
se pueden medir aspectos de ella (Mayer, DiPaolo y 156), “la investigación de las emociones fue víctima de
Salovey, 1990). Sintetizando la investigación de la la revolución cognitiva” de mediados del siglo XX. Durante
psicología social y del desarrollo con una literatura algún tiempo, el enfoque psicológico cognitivo para
emergente sobre las habilidades mentales, definieron la explicar el comportamiento humano eclipsó el interés por
inteligencia emocional como "la capacidad de monitorear la emoción (Neisser, 1967). Las décadas de 1980 y 1990
los sentimientos y emociones propios y de los demás, vieron un aumento en el interés por la ciencia afectiva
discriminar entre ellos y usar esta información para guiar (Barsade, Brief y Spataro, 2003), pero incluso entonces,
el pensamiento y las acciones de uno". ” (Salovey & la idea de una inteligencia emocional, con su énfasis en
Mayer, 1990, p. 189). Hoy, varios miles de publicaciones las diferencias individuales, iba en contra de las
han citado ese artículo. Ha florecido la investigación tendencias existentes en la investigación de las
sobre la inteligencia emocional, sus correlatos y sus emociones. . Solo en la última década, aproximadamente,
aplicaciones, y los esfuerzos para mejorar la inteligencia los neurocientíficos comenzaron a apreciar cada vez más
emocional de las personas han proliferado en todo el el valor de las diferencias neurobiológicas individuales en
mundo. El ex primer ministro británico Tony Blair afirmó el procesamiento de las emociones (p. ej., Eugène et al.,
recientemente que “un gran cambio en lo que los niños 2003; Hamann y Canli, 2004). Antes de eso, la
deben aprender es la necesidad de fomentar el neurociencia tendía a centrarse en las tendencias de
pensamiento creativo y la inteligencia emocional” (Global procesamiento universal, considerando las diferencias
Ed & Skills, 2014). Las escuelas de negocios de alto individuales como “ruido” estadístico (Hamann & Canli, 2004; Plomin & K
rango han agregado exámenes de inteligencia emocional Tal "ruido" distrajo de un esfuerzo de un siglo para
a su batería de evaluaciones de ingreso para ayudar a ponerse de acuerdo primero sobre la procedencia de las
determinar qué estudiantes tienen probabilidades de emociones dentro del organismo humano (es decir, el
tener un mejor desempeño (Korn, 2013). La Universidad cerebro en oposición a los órganos viscerales) y luego
de Málaga en España ofrece ahora una maestría en mapear el circuito neural general que subyace a la
inteligencia emocional. experiencia emocional en animales y animales. humanos
(ver Davidson, Jackson, & Kalin, 2000, para un resumen
Estos desarrollos desmienten la recepción inicial de la histórico conciso). Además, durante mucho tiempo las
construcción. Al principio, el concepto de que los teorías y medidas de la inteligencia se han preocupado
individuos pueden diferir en su capacidad para razonar principalmente por el factor g (Spearman, 1904), la
adaptativamente con y sobre las emociones no convenció a muchos.
inteligencia general conceptualizada como capacidades cognitivas interre
513
514 V. Perspectivas cognitivas
como el razonamiento abstracto y matemático (p. ej., público e investigadores (por ejemplo, una búsqueda en
Sattler, 1982; Spearman, 1927; Wechsler, 1939). Google Scholar arroja 32 resultados de publicaciones con
Finalmente, la inteligencia emocional tuvo que superar una “inteligencia emocional” en el título en los 20 años
visión arraigada de las emociones como fuerzas anteriores a la publicación del libro de Goleman, y más de
desestabilizadoras y desorganizadas que impiden el 10 000 resultados en los 20 años siguientes). Pero junto
razonamiento lógico (p. ej., Lefford, 1946; Young, 1943). con esa popularización surgieron muchos conceptos
Esa desconfianza en las emociones tiene sus raíces en la erróneos sobre la construcción infantil. Tal vez lo más
filosofía estoica, que presumía que el egocentrismo de la problemático, como han argumentado otros (p. ej., Zeidner,
experiencia emocional impedía que sus líderes actuaran Roberts y Matthews, 2002), es que la descripción de
de manera racional (es decir, moral, altruista) (ver Lyons, Goleman (1995a) del constructo abarcaba una plétora de
1999). características humanas valiosas y no intelectuales (p.
Sin embargo, un trasfondo de comprensión de la posible ej., motivación, persistencia, voluntad de retrasar
existencia de distintas inteligencias, incluida la inteligencia gratificación, esperanza; p. 34) que están más allá del
social (Thorndike, 1920), cobró impulso a medida que alcance de la inteligencia emocional, estrictamente
finalizaba la última parte del siglo XX. Se manifestó en la definida. Por lo tanto, en las dos décadas siguientes, la
propuesta de un “bucle cognitivo” entre el estado de ánimo ciencia ha tenido que trabajar para ponerse al día y poner
y el juicio (Isen, Shalker, Clark y Karp, 1978), la teoría de en perspectiva la exageración.
las inteligencias múltiples de Gardner (1983/1993) y la En este capítulo, describimos el modelo de habilidad
teoría triárquica de la inteligencia de Sternberg (1985). de cuatro ramas de la inteligencia emocional (Mayer y
Salovey, 1997; Salovey y Mayer, 1990) y su medición.
Al cuestionar la opinión de que el coeficiente intelectual Revisamos los correlatos de la inteligencia emocional en
era el principal determinante del éxito en la vida, estas y varios dominios de funcionamiento y esbozamos enfoques
otras investigaciones sobre el vínculo entre la emoción y para desarrollar las cuatro habilidades de la inteligencia
la cognición (por ejemplo, Damasio, 1994) sentaron las emocional. Consideramos las limitaciones actuales y las
bases para la "revolución afectiva" que, según algunos, áreas de controversia en el campo y concluimos
está en marcha ( Barsade et al., 2003). proponiendo direcciones prometedoras para expandir
El libro The Bell Curve (Herrnstein & Murray, 1994) nuestra comprensión de la contra.
puede haber empujado el punto de inflexión; prestó una estructura
voz particularmente controvertida al argumento de que el

CI es preeminentemente predictivo. Los autores vincularon
el CI con la clase social y la raza de una manera que El modelo de
provocó una reacción violenta considerable (ver Lynn, habilidad de la inteligencia emocional
1999) y llevó a la Asociación Americana de Psicología a
reunir un grupo de trabajo sobre el estado de la Las emociones son una fuente crítica de información sobre
investigación de la inteligencia (Neisser et al., 1996). Un el entorno (p. ej., Levenson, 1994; Schwarz, 1990; Schwarz
año después de la publicación de The Bell Curve, el & Clore, 1983) que pueden organizar y dirigir actividades
psicólogo y reportero Daniel Goleman (1995) publicó un cognitivas y comportamientos de forma adaptativa (p. ej.,
libro comercial, Inteligencia emocional, que proporcionó un Darwin, 1872; Frijda, 1986; Izard, 1971; Leeper, 1948;
contrapunto único a las polémicas afirmaciones de The Salovey y Mayer, 1990; Schwarz y Clore, 1983). Las
Bell Curve (ver Cartwright & Pap pas, 2008; Matthews, emociones pueden indicarnos, entre otras cosas, que
Zeidner y Roberts, 2002). estamos en peligro (miedo), hemos experimentado algo
Goleman presentó una articulación persuasiva de lo que placentero y debemos esforzarnos por repetirlo (felicidad),
las audiencias inflamadas por The Bell Curve probablemente nuestro acceso a algo que necesitamos o deseamos está
querían reconocer: que hay formas de ser inteligente más siendo bloqueado (ira), o que hemos perdido algo
allá de lo que miden las pruebas de inteligencia importante (tristeza). (Ver Ekman, 1992, 1994, para una
estandarizadas (p. ej., Mayer, Salovey y Caruso, 2000). discusión de las emociones básicas y sus eventos
De hecho, algunos han señalado que “el constructo de IE antecedentes comunes.) La utilidad funcional de las
da esperanza para una sociedad más utópica y sin emociones ha sido establecida desde la época de Darwin
clases” (Zeidner, Matthews y Roberts, 2009, p. xii). (1872), pero ¿qué tenía de novedoso la teoría de la
El libro de Goleman escaló rápidamente en la lista de inteligencia emocional cuando se introdujo? fue su
libros más vendidos del New York Times y catapultó la afirmación de que los individuos pueden variar en su
inteligencia emocional a la fama en el escenario capacidad para hacer un uso ventajoso de la información
internacional. Fue entonces cuando el término “inteligencia que imparten las emociones.
emocional” comenzó a ser de uso generalizado entre el público en general.
30. Inteligencia emocional 515
En 1997, Mayer y Salovey revisaron su definición Específicamente, la inteligencia emocional de capacidad

original (Salovey & Mayer, 1990) de inteligencia (1) es un conjunto de habilidades mentales que (2) son
emocional para refinar y delinear más específicamente distintas pero están correlacionadas entre sí y con
las habilidades que abarca el constructo. habilidades incluidas en otros marcos de inteligencia
Ellos escribieron: reconocidos, y que (3) aumentan con la edad y la
experiencia (Mayer , Caruso y Salovey, 1999; Mayer,
La inteligencia emocional implica la capacidad de percibir Salovey, Caruso y Sitarenios, 2001; Rivers et al., 2012).
con precisión, evaluar y expresar emociones; la capacidad Por el contrario, la inteligencia emocional conceptualizada
de acceder y/o generar sentimientos cuando facilitan el —como en los modelos mixtos— como una combinación
pensamiento; la capacidad de comprender la emoción y de rasgos de personalidad, preferencias de
el conocimiento emocional; y la capacidad de regular las
comportamiento y habilidades mentales percibidas se
emociones para promover el crecimiento emocional e
superpone con otras variables. Esto hace que discernir
intelectual. (pág. 10)
su impacto único en los resultados de interés sea
complicado en el mejor de los casos (Brackett y Mayer,
Las aptitudes mentales distintas pero relacionadas
identificadas en esta definición constituyen el modelo de 2003; Brackett, Rivers, Shiffman, Lerner y Salovey, 2006).
Esta es una de las razones por las que los investigadores
cuatro ramas o habilidades de la inteligencia emocional.
han criticado el uso de "inteligencia emocional" como un
Han surgido otros modelos a medida que el concepto ha
término general para las valiosas cualidades no cognitivas
ganado fuerza (Cherniss, 2010), como el modelo de Bar
(p. ej., Daus y Ashkanasy, 2003; Joseph y Newman,
On (1997, 2006), que incluye habilidades intrapersonales
2010; Zeidner, Roberts y Matthews, 2004). Una
e interpersonales, estado de ánimo general, adaptabilidad
construcción que se define de manera demasiado amplia
y manejo del estrés; el modelo de hombre BoyatzisGole
corre el riesgo de perder sentido si el objetivo es investigar
(Boyatzis & Sala, 2004), preocupado principalmente por su relación única con los resultados importantes de la
las competencias sociales y emocionales consideradas
vida y comprender cómo se puede abordar a través de
pertinentes para el desempeño en el lugar de trabajo; y la intervención. La inteligencia emocional, entendida y
el modelo de inteligencia emocional rasgo (Petrides &
evaluada como una habilidad mental discreta, predice
Furnham, 2001; Petrides, Pita, & Kokkinaki, 2007),
progresivamente ciertos resultados (p. ej., efectividad
consistente en sociabilidad, emotividad, bienestar y
social) por encima de la inteligencia general y la
autocontrol. Estos modelos representan “modelos
personalidad (ver Mayer, Salovey, et al., 2008).
mixtos” de inteligencia emocional, llamados así porque Presumiblemente, es por estas razones que el modelo
“mezclan” algunas habilidades del modelo de habilidad de cuatro ramas ha sido llamado el “estándar de oro” en
(p. ej., percibir emociones) con elementos de personalidad la investigación de la inteligencia emocional (Daus &
y preferencias conductuales como la asertividad y la Ashkanasy, 2003, p. 72). El resto de este capítulo se
autoestima (ver Mayer , Roberts, & Barsade, 2008; enfoca en el modelo de habilidad y su medición y
Mayer, Salovey, & Ca ruso, 2008). Los defensores de la correlación, comenzando con una descripción de las cuatro ramas del m
inteligencia emocional rasgo postulan que el constructo
“abarca. empatía, impulsividad y asertividad, así . .
como elementos de social . . . e inteligencia personal” Las cuatro ramas del modelo de capacidad La
revisión crítica de Mayer y Salovey de la literatura sobre

(Petrides & Furnham, 2003, pág. 278). BarOn (1997) inteligencia, emoción y la relación entre ambas dio como
propuso que la inteligencia emocional incluye, entre otras resultado el modelo de cuatro ramas de la inteligencia
preferencias y rasgos, el optimismo y la capacidad emocional, que abarca la percepción de la emoción, el
percibida para gestionar las relaciones. uso de la emoción para facilitar el pensamiento, la
Mayer y Salovey (1993) advirtieron contra la confusión comprensión y la comprensión. emoción y regulación de
de las preferencias conductuales con la inteligencia, y la emoción (Mayer & Salovey, 1997; Salovey & Mayer,
escribieron: “Aunque un rasgo como la versión extra 1990). Cada una de estas habilidades se describe aquí.
puede depender de la habilidad social o resultar en ella,
un rasgo es una preferencia conductual más que una
habilidad. Saber lo que siente otra persona, en cambio,
Percepción de la emoción
es una habilidad mental” (p. 435). Cuando se
conceptualiza como un conjunto de habilidades mentales, La primera rama de la inteligencia emocional es la
la inteligencia emocional no es solo una variable capacidad de percibir y evaluar con precisión las
psicológica nueva y distinta, sino que también cumple emociones en uno mismo y en los demás. Esta habilidad
con los criterios para una inteligencia estándar (Carroll, 1993; Fancher,
respalda 1985).
la tendencia innata de los humanos a ser sociales. Como uno
Un destacado psicólogo social ha escrito: “La vida social solo es Comprensión de las
posible porque los humanos poseen una capacidad cognitiva
emociones La capacidad de comprender las causas y las
elaborada para percibir y evaluar a los demás, inferir sus
consecuencias de las emociones cae dentro de la tercera rama
intenciones y responder con estrategias interpersonales
del marco. Una habilidad básica en esta rama es etiquetar las
sofisticadas y altamente adaptables” (Forgas, 2006, p. 270). .
emociones con precisión y comprender que las diferentes
Las personas expertas en la percepción de las emociones pueden
palabras de emoción están relacionadas (p. ej., "alegre" y
identificar las emociones en sus propios estados físicos y
"eufórico" son experiencias matizadas de "feliz"). Los individuos
pensamientos, así como en las expresiones faciales,
varían en su capacidad para etiquetar experiencias emocionales
vocalizaciones, posturas y movimientos de los demás. También
cualitativamente distintas con diferentes palabras de emoción
pueden discernir emociones en artefactos culturales como obras
de arte. (Barrett, 1998; Barrett, Gross, Christensen y Benvenuto, 2001;
Feldman, 1995). Por ejemplo, una persona puede informar que
Son capaces de expresar sus emociones y las necesidades
relacionadas con ellas. Una habilidad más avanzada en esta se siente "enojada" o "mal" después de un evento desagradable,
mientras que otra persona especifica que un evento le causó
rama es la capacidad de determinar si una expresión emocional
"frustración" mientras que otro le causó "desesperación". Este
es genuina o no. La capacidad de los individuos para percibir
fenómeno se conoce como diferenciación emocional o
emociones en los rostros, las voces y los movimientos de los
granularidad emocional (Barrett et al., 2001). La investigación ha
demás comienza en la infancia (p. ej., Flom y Bahrick, 2007;
relacionado una mayor diferenciación de emociones,
Nelson y Dolgin, 1985; Schwartz, Izard y Ansul, 1985; Walker
Andrews, 2005; Zieber , Kangas, Hock, & Bhatt, 2014) y forma la especialmente para las emociones desagradables, con niveles
más bajos de depresión (Demiralp et al., 2012; Erbas,
base para las demás habilidades emocionales. Una vez que se
establecen las habilidades de percepción de emociones, es Ceulemans, Lee Pe, Koval y Kuppens, 2014), así como con
menos neuroticismo y una mayor autoestima. (Erbas et al., 2014).
posible usar, comprender y regular las emociones (Joseph &
Newman, 2010; Mayer et al., 1999; Mayer & Salovey, 1997). Teóricamente, estos hallazgos pueden atribuirse a una mayor
comprensión de las causas y consecuencias de una variedad de
emociones por parte de los diferenciadores altos, lo que debería
permitirles responder y regular las emociones de manera más
adaptativa (Erbas et al., 2014; Schwarz, 1990). ). Las personas
Usar la emoción para facilitar el pensamiento que etiquetan las emociones desagradables de forma granular
De acuerdo con una premisa fundamental de la inteligencia tienden a regular las emociones desagradables con mayor
emocional, que las emociones pueden ayudar al procesamiento frecuencia y empleando un mayor repertorio de estrategias que
cognitivo, la segunda rama del modelo de habilidad abarca la aquellos que describen sus experiencias emocionales de forma
capacidad de los individuos para aprovechar las emociones de más amplia (Barrett et al., 2001).
la edad para facilitar actividades cognitivas como la resolución

de problemas. Las personas equipadas con esta habilidad pueden
determinar qué actividades pueden beneficiarse de la emoción
Otras habilidades en la tercera rama incluyen reconocer por
que están experimentando actualmente, y también pueden
generar las emociones que más probablemente facilitarán las qué ocurren ciertas emociones (p. ej., lograr una meta causa
tareas que deben realizarse. Por ejemplo, la investigación orgullo), prever la trayectoria de una emoción que no se regula
respalda un vínculo significativo entre las emociones placenteras (p. ej., la tristeza puede degradarse en desesperanza), suponer
y de alta excitación (por ejemplo, la felicidad) y el pensamiento lo que ocurrió para cambiar una emoción en otra (p. ej., la
creativo y original (Baas, De Dreu y Nijs tad, 2008; Fredrickson, transición de la ira a la satisfacción cuando se corrige una
1998; Jamison, 2005; sin embargo, ver también Hunsinger, Isbell injusticia) y la comprensión de cómo múltiples emociones pueden
y Clore, 2012). “combinarse” para formar otra emoción (p. ej., la combinación de
Por el contrario, las emociones desagradables y de alta excitación disgusto e ira se convierte en desprecio). Aunque no se hace
como el miedo se asocian negativamente con la flexibilidad explícito en este modelo, para comprender plenamente las
cognitiva (Baas et al., 2008). Sin embargo, las emociones emociones también se deben tener en cuenta los contextos
desagradables parecen ser más adecuadas que las agradables históricos y culturales en los que se experimentan. Por ejemplo,
para tareas de razonamiento deductivo (Palfai y Salovey, 1993) las personas que muestran acedia (pereza) en la iglesia cristiana
y para hacer juicios de contingencia (Schwarz y Bless, 1991). primitiva y los que sufren de depresión en la actualidad pueden
De acuerdo con el modelo de habilidad, es más probable que compartir sentimientos de apatía.
alguien hábil en el uso de las emociones aproveche una emoción
placentera y de alta energía para generar ideas o generar
nuevos enfoques para un problema. Sin embargo, la acedia se consideraba un pecado capital,
mientras que la depresión se explica cada vez más en
términos de desequilibrios neuroquímicos que no tienen relación con Para demostrar que estas cuatro habilidades (percibir, usar,
la posición moral de uno (Frevert, 2011). comprender y regular la emoción) brindan una ventaja adaptativa,
De este modo, debemos ser capaces de evaluarlas válidamente en diversas
muestras y examinar su relación con los dominios que son importantes
Incluso si hay signos de acedia. . . y depresión que para el éxito, funcionamiento saludable. A continuación, consideramos
se asemejan entre sí, el etiquetado, el encuadre y la cómo se mide la inteligencia emocional y revisamos algunos de sus
contextualización de esos signos son muy diferentes. correlatos establecidos.
Relacionar los síntomas con diversos sistemas de
referencia (magia, religión, artes y ciencias,
neurobiología) afecta el valor que se les atribuye.
Esto, a su vez, afecta la evaluación y la experiencia
de esos estados. (pág. 36)
Evaluación de la inteligencia emocional
A medida que la inteligencia emocional madura y se examina más a
La investigación acumulada demuestra que la inteligencia emocional
fondo a la luz de las distinciones culturales y los cambios en los
se puede evaluar de manera confiable y válida con medidas de
valores sociales a lo largo del tiempo, la necesidad de considerar el
desempeño, que piden a los encuestados que demuestren
contexto al evaluar las causas y consecuencias de las emociones
inteligencia emocional completando ejercicios y tareas cuidadosamente
solo aumentará.
diseñados. Las medidas de rendimiento contrastan con las medidas
de autoinforme (p. ej., Inventario de Cociente Emocional de BarOn
Regulación de la emoción [EQi]; BarOn, 2006) y de múltiples evaluadores (p. ej., Inventario de
Competencia Emocional [ECI]; Boyatzis & Sala, 2004), que piden a
La capacidad de los individuos para manejar sus propias emociones
los encuestados que calculen e informen sobre sus propias
y las de los demás es el alcance de la cuarta rama de la inteligencia
capacidades o las de otros, en lugar de demostrarlas. Aunque las
emocional. Esta rama incluye habilidades como permanecer abierto
medidas de autoinforme ofrecen ventajas prácticas, como ser
a experimentar emociones tanto agradables como desagradables,
relativamente económicas, rápidas y fáciles de administrar (p. ej.,
juzgar la utilidad de una emoción en particular en una situación
Riggio y Riggio, 2001), en la mayoría de los casos estas ventajas no
específica y usar estrategias efectivas de regulación de emociones
superan las limitaciones de este enfoque de medición.
teniendo en cuenta el contexto situacional y el resultado deseado.
Las estrategias de regulación emocional varían en efectividad. Por
ejemplo, los estudios han examinado la eficacia relativa de la
reevaluación cognitiva y la supresión expresiva. Se ha descubierto
Las medidas de autoinforme son problemáticas porque se superponen
que las personas que reevalúan (es decir, interpretan de manera
sustancialmente con las medidas de personalidad existentes (Brackett
diferente en sus mentes) un evento que podría provocar una respuesta
et al., 2006; Webb et al., 2013), capturan habilidades percibidas, no
emocional negativa experimentan emociones más placenteras y
reales (Paulhus, Lysy y Yik, 1998), y son susceptible al sesgo de
menos desagradables y funcionan mejor interpersonalmente y
deseabilidad social y falsificación (Day & Carroll, 2008; Tett, Freund,
experimentan un mayor bienestar (Gross & Juan, 2003). Las personas
Christiansen, Fox, & Coaster, 2012).
que se dedican a la supresión expresiva (p. ej., disfrazan cómo se
sienten) experimentan los resultados opuestos: emociones más Las medidas de múltiples evaluadores como el ECI (Boyatzis & Sala,
desagradables y menos agradables, funcionamiento interpersonal 2004) atenúan algunas de las limitaciones de las medidas de
menos eficaz y peor bienestar (Gross & John, 2003). De hecho, los autoinforme al requerir información de al menos dos fuentes
déficits en la capacidad de regulación de las emociones son un sello diferentes, lo que aumenta la validez interna (Palmer & Stough,
distintivo de muchos trastornos psicológicos, incluidos, entre otros, 2005). Sin embargo, las propiedades psicométricas de las medidas
los trastornos del estado de ánimo, y abordar estos déficits de inteligencia emocional de múltiples evaluadores no están bien
directamente puede ayudar significativamente en el tratamiento de establecidas (Cherniss, 2010). Por estas razones, es preferible usar
tales afecciones (Werner & Gross, 2010). El modelo de habilidad de medidas de desempeño de inteligencia emocional, cuando sea
la inteligencia emocional postula que las personas con habilidades factible, a usar otros enfoques de medición.
de regulación emocional más refinadas tienen más probabilidades de
elegir estrategias de regulación efectivas (es decir, aquellas con
menos costos cognitivos y sociales). El Test de Inteligencia Emocional de MayerSaloveyCaruso
(MSCEIT; Mayer, Salovey, & Caruso, 2002b) es la medida de
desempeño de la inteligencia emocional más utilizada en adultos, y
su validez ha sido demostrada en múltiples estudios (p. ej., Brackett
& Mayer , 2003; Mayer, Sa
Lovey y Caruso, 2012; Rossen & Kranzler, 2009). las medidas de inteligencia emocional están
El MSCEIT se puede completar en aproximadamente mínimamente relacionadas (Brackett & Mayer, 2003).
40 minutos, administrado a través de una computadora Estas asociaciones, o la falta de ellas, respaldan la
o una versión impresa de la prueba. La prueba evalúa utilidad del MSCEIT para medir válidamente la capacidad
cada una de las cuatro ramas del modelo de habilidad a mental distinta para razonar con y sobre las emociones.
través de dos tareas. Por ejemplo, la rama de percepción Se puede encontrar una comparación más completa
de emociones de la prueba pide a los encuestados que de las medidas de inteligencia emocional en Mayer,
vean fotografías de rostros humanos y obras de arte e Roberts, et al. (2008).
identifiquen qué cantidad de cada emoción en particular El MSCEIT y el MSCEITYV no están exentos de
está representada en cada imagen. La rama de manejo limitaciones. Las pruebas no capturan la aplicación en
de emociones de la prueba presenta a los encuestados tiempo real del conocimiento emocional. Por ejemplo,
una serie de escenarios cargados de emociones y les cuando alguien experimenta una emoción fuerte, ¿es
pide que califiquen la efectividad de varias estrategias esa persona capaz de regularla de manera efectiva en
para mantener, reducir o regular las emociones el momento? Las versiones actuales del MSCEIT no
particulares resaltadas en las viñetas. pueden evaluar esto. Además, varios estudios han
Se generan cinco puntajes para el MSCEIT: un puntaje cuestionado la estructura de cuatro factores de las
general de inteligencia emocional y cuatro puntajes de pruebas (p. ej., Maul, 2011). En particular, existe alguna
rama. El MSCEIT se puede calificar de dos maneras evidencia que respalda el ajuste potencialmente superior
(Mayer, Salovey y Caruso, 2002a): a las respuestas se de una estructura de tres factores que no incluye la
les otorga una cierta cantidad de puntos en función del segunda rama: usar las emociones para facilitar el
grado de superposición con las respuestas pensamiento (p. ej., Fan, Jackson, Yang, Tang y Zhang,
proporcionadas por una muestra normativa grande 2010; Maul, 2011; Palmer, Gignac, Manocha y Stough,
(puntuación por consenso ) o las proporcionadas por un 2005). A pesar de estas limitaciones, la evidencia
panel de expertos en emociones (expert scoring). Las convergente sugiere que, de las evaluaciones
puntuaciones de consenso y de expertos están altamente actualmente disponibles, el MSCEIT mide la inteligencia
correlacionadas (Brackett & Salovey, 2006). El Mayer emocional de manera más confiable (Jordan,
SaloveyCaruso Emotional Intelligence Test—Youth Dasborough, Daus y Ashkanasy, 2010). A continuación,
Version (MSCEITYV; Mayer, Caruso, & Salovey, 2005) describimos los correlatos de la inteligencia emocional
es una medida válida de rendimiento de la inteligencia evaluada por el MSCEIT y el MSCEITYV.
emocional en jóvenes de 10 a 17 años (Peters, Kranzler,
& Rossen, 2009; Ríos et al., 2012). Su lenguaje,
imágenes y viñetas se han adaptado a la población Correlatos de la inteligencia emocional
adolescente (p. ej., caras más jóvenes). medida por el MSCEIT
Una consideración importante al determinar la utilidad
de una medida de inteligencia emocional es su relación Debido en parte a las muchas definiciones dispares de
con las medidas de otros constructos que, teóricamente, inteligencia emocional que surgieron después de que
deberían o no superponerse con ella. La inteligencia se propusiera el concepto (p. ej., Cherniss, 2010), se
emocional, como capacidad cognitiva, debería han hecho afirmaciones extraordinarias sobre su
superponerse hasta cierto punto con los paradigmas de importancia; por ejemplo, que “una inteligencia emocional
inteligencia existentes y al mismo tiempo demostrar altamente desarrollada lo convertirá en un candidato a
una variación única (Mayer et al., 1999). Como medida director ejecutivo o en un abogado litigante
de la capacidad mental, la inteligencia emocional brillante” (Goleman, 1997, p. 76). Si bien ser
teóricamente no debería superponerse significativamente emocionalmente inteligente no es garantía de lograr un
con medidas de personalidad o bienestar general. Un gran éxito en un campo en particular, la evidencia
metanálisis reciente encontró que, de hecho, las acumulada durante los últimos 25 años sugiere que la
puntuaciones del MSCEIT se correlacionan positivamente inteligencia emocional, medida como una habilidad,
con las medidas de inteligencia verbal, no verbal y general (Kong,
está 2014).
relacionada con resultados importantes en muchos
Por el contrario, las puntuaciones del MSCEIT son dominios: particularmente, salud, relaciones. , logros
discriminables de las medidas de bienestar y académicos y desempeño laboral (ver Brackett, Rivers,
personalidad, como los Cinco Grandes, mientras que & Sa lovey, 2011; Mayer, Roberts, et al., 2008; Rivers
las medidas de autoinforme como el EQi son et al., 2012, para revisiones). Resumimos aquí algunas
significativamente menos separables de dichos asociaciones clave con el MSCEIT y el MSCEITYV.
constructos (es decir, se superponen en mayor medida Para la mayoría de las asociaciones descritas, las
correlaciones
con la personalidad). medidas; Brackett & Mayer, 2003). Además, el MSCEIToscilan entre .15 y .40. Asociaciones que
y el autoinforme
no son estadísticamente significativos no se incluyen en Cervezas y Petty, 2005). Tales individuos también tienden
este resumen. a reportar mejores relaciones con amigos, padres,
miembros del sexo opuesto y parejas románticas
(Brackett, Warner & Bosco, 2005; Lopes et al., 2004;
Inteligencia emocional y salud Una de las
Lopes, Salovey & Straus, 2003) y exhibir estilos de apego
formas en que la inteligencia emocional parece facilitar más seguros en la edad adulta (Kafetsios, 2004) en
una vida adaptativa es a través de su relación con los comparación con sus contrapartes con puntajes MSCEIT
resultados de salud. Un metaanálisis reciente demostró más bajos. Entre los hombres, se ha demostrado que las
que las personas con mayor inteligencia emocional puntuaciones del MSCEIT predicen la competencia social
experimentan una mejor salud física, mental y (Brackett et al., 2006). Los adolescentes que obtienen
psicosomática (Martins, Ramalho y Morin, 2010). Entre puntajes más altos en el MSCEITYV son calificados tanto
los adolescentes, la inteligencia emocional parece por ellos mismos como por sus maestros como más
predecir la salud mental (es decir, las puntuaciones más competentes socialmente que los estudiantes con puntajes
altas se correlacionan con menos depresión y menos más bajos (Rivers et al., 2012). Sin embargo, estos
problemas de conducta) por encima de la personalidad y hallazgos y otros similares no deben interpretarse como
la capacidad cognitiva (Davis & Humphrey, 2012) y para una indicación de que las personas emocionalmente
proteger contra el comportamiento suicida (Cha & Nock , inteligentes son simplemente más agradables (aunque en
2009). Además, parece que la inteligencia emocional algunas muestras existe una correlación modesta entre
protege contra la participación en conductas de riesgo las dos variables; por ejemplo, r = .24 en Brackett et al . , 2004).
para la salud tanto para adultos como para adolescentes. Por un lado, los resultados de la mayoría de estos estudios
Los adolescentes con mayor inteligencia emocional son siguen siendo significativos después de controlar las
menos propensos a consumir alcohol (Trinidad & Johnson, variables de personalidad (ver Brackett, Rivers, et al., 2011).
2002) o fumar cigarrillos, y reportan menores intenciones Además, parece que las personas con una inteligencia
de fumar cigarrillos (Duncan et al., 2013; Trinidad & emocional más alta prefieren sentir las emociones que
Johnson, 2002; Trinidad, Unger, Chou, & Johnson, 2004). son más útiles para una situación dada, sean esas
Entre los estudiantes universitarios, una mayor inteligencia emociones agradables o no (Ford & Tamir, 2012). Por
emocional se ha relacionado con tasas más bajas de ejemplo, es más probable que una persona con una
abuso de sustancias, problemas de adaptación y inteligencia emocional alta que necesita confrontar a
conductas agresivas (Rivers, Brackett, Omori, et al., alguien prefiera sentir ira que una emoción más
2013). Entre los hombres adultos, la inteligencia emocional agradable, pero potencialmente menos útil (Ford & Tamir,
más baja se ha relacionado con un mayor uso de drogas 2012). De manera similar, un estudio reciente indica que
ilegales y alcohol (Brackett, Mayer y Warner, 2004). Si las personas con mayor inteligencia emocional demuestran
bien la relación entre la inteligencia emocional y las flexibilidad al elegir estrategias interpersonales (es decir,
categorías generales de salud (es decir, física, mental y cooperar o competir según sea beneficioso, en lugar de
psicosomática) está bien establecida (Martins et al., cooperar siempre) de una manera que maximiza sus
2010), se necesita más investigación para ampliar el ganancias a largo plazo en un laboratorio. basado en el
conocimiento de las asociaciones entre la inteligencia juego socialmente interactivo (FernándezBerrocal,
emocional y las dificultades de salud específicas. y Extremera, Lopes, & RuizAranda, 2014). Parecería,
conductas de riesgo, así como los mecanismos entonces, que las personas con una inteligencia emocional
subyacentes a las asociaciones. alta pueden tener más éxito interpersonal porque son más
flexibles y receptivas a sus circunstancias sociales, y las
emociones resultantes, en un momento dado. La
investigación futura podría investigar si este es el caso.
Inteligencia emocional y
funcionamiento interpersonal Se cree
que la inteligencia emocional contribuye al funcionamiento

interpersonal exitoso al equipar a las personas con las
herramientas necesarias para evaluar y comprender las Inteligencia Emocional
y Rendimiento Académico
emociones y los puntos de vista de los demás, y para
comunicarse y manejar sus propias emociones y las de Los datos acumulados sugieren que la inteligencia
los demás de manera más efectiva. Los individuos con emocional está relacionada con el rendimiento académico
mayor inteligencia emocional son percibidos por sus pares a través del impacto de la primera en la atención,
como más sensibles interpersonalmente que aquellos con autorregulación y adaptación de los estudiantes en la
puntuaciones más bajas (Lopes, Salovey, Côté, escuela (Lopes & Salovey, 2004). Entre una muestra de col
estudiantes universitarios, las puntuaciones generales del MSCEIT se y Newman, 2010; O'Boyle, Humphrey, Pollack, Hawver, &
correlacionaron con las puntuaciones verbales del SAT (Brackett et al., 2004). Story, 2011), particularmente en el contexto de trabajos
En un estudio, se encontró que los puntajes de manejo de que requieren más trabajo emocional (p. ej., mostrar
emociones de los estudiantes de secundaria son el mejor emociones específicas, como se esperaría de los
predictor del éxito académico (DiFabio & Palazzeschi, trabajadores de servicio al cliente; Côté, 2014; Joseph &
2009), incluso más que la determinación (Ivcevic & Brackett, Newman , 2010). En dos estudios, la inteligencia emocional
2014), un constructo que ha ocupado un lugar central en la se correlacionó con el surgimiento del liderazgo, que es la
prensa popular sobre lo que los niños necesitan para tener medida en que alguien que no ocupa un puesto oficial de
éxito (p. ej., Tough, 2012). Los estudios muestran que medir liderazgo ejerce influencia sobre sus colegas (Côté, Lopes,
la inteligencia emocional como una habilidad, en Salovey y Miners, 2010).
comparación con los autoinformes, es un método más Estas asociaciones siguieron siendo significativas después
eficaz para predecir el éxito académico, medido por el de controlar la capacidad cognitiva y la personalidad (y no
promedio de calificaciones (GPA; DiFabio & Palazzeschi, se encontraron correlaciones entre la inteligencia emocional
2009) y las calificaciones de los docentes sobre el autoinformada y la emergencia del liderazgo). Si bien los
rendimiento académico (p. ej. , Mestre, Guil, Lopes, Salovey, estudios individuales (p. ej., Leban & Zulauf, 2004) han
& GilOlarte, 2006). Este último estudio se llevó a cabo entre mostrado asociaciones prometedoras entre la inteligencia
adolescentes españoles utilizando la versión en español emocional y el liderazgo transformacional, el estilo de
del MSCEIT (Extremera & FernándezBerrocal, 2002), y la liderazgo en el que los líderes motivan e inspiran a sus
relación entre la habilidad y la inteligencia emocional siguió subordinados para trabajar hacia una visión común (Bass,
siendo significativa para los niños, pero no para las niñas, 1985; Bass & Riggio, 2006): un metanálisis reciente (Harms
después de controlar la personalidad y la capacidad & Credé, 2010) encontró una relación solo cuando el mismo
cognitiva ( Mestre et al., 2006). Además, los puntajes de evaluador evaluó tanto la inteligencia emocional como el
comprensión y manejo de emociones fueron más altos liderazgo transformacional. Cuando se utilizaron múltiples
entre los estudiantes de secundaria israelíes académicamente fuentes de calificación (p. ej., el líder evaluó la inteligencia
dotados, en comparación con el promedio (Zeidner, Shani emocional y un compañero o subordinado evaluó el estilo
Zinovich, Mathews y Roberts, 2005). Los esfuerzos para de liderazgo), no hubo una relación significativa entre las
enseñar habilidades de inteligencia emocional a través de variables (Harms & Credé, 2010). Las investigaciones
programas de aprendizaje social y emocional (SEL, por sus futuras en esta área podrían considerar el posible papel de
siglas en inglés) basados en evidencia también se han la inteligencia emocional en los estilos de toma de decisiones
relacionado con un mejor rendimiento académico (Durlak, de los líderes, así como los estilos de liderazgo observados
Weissberg, Dymnicki, Taylor y Schellinger, 2011), incluidas en oposición a las calificaciones de los estilos de liderazgo
las intervenciones que se enfocan en las habilidades realizadas por uno mismo o por informantes. (Ver Brack ett
asociadas. con el modelo de habilidad (Brackett, Rivers, y colegas, 2013, y Côté, 2014, para revisiones más
Reyes, & Salovey, 2012). detalladas de la literatura sobre inteligencia emocional en
Estas asociaciones se analizan con más detalle en la el lugar de trabajo).
sección “Enseñanza de la inteligencia emocional en el aula”.
Resumen La
La inteligencia emocional y
inteligencia emocional, medida como una habilidad, se
el desempeño profesional La inteligencia
correlaciona con resultados importantes en los dominios
emocional ha sido un tema popular en los entornos de la salud, las relaciones, el mundo académico y el lugar
organizacionales desde su introducción, impulsada en parte de trabajo, pero se debe trabajar más para determinar los
por afirmaciones como “Para un desempeño estelar en mecanismos por los cuales ocurren tales asociaciones.
todos los trabajos, en todos los campos, la competencia Además, dado que el MSCEITYV se desarrolló más
emocional es el doble de importante que la capacidad recientemente que el MSCEIT, se deben realizar
puramente cognitiva”. dades” (Goleman, 1998, p. 34). La investigaciones adicionales sobre los correlatos de la
investigación ha relacionado la inteligencia emocional con inteligencia emocional entre niños mayores y adolescentes.
resultados importantes en el lugar de trabajo, incluido el Dado el vínculo entre la inteligencia emocional y los
desempeño y la capacidad de liderazgo, aunque las resultados importantes de la vida, la inteligencia emocional
asociaciones no pueden caracterizarse como "el doble de" parece ser un conjunto deseable de habilidades que se
predictivas que las relacionadas con la capacidad cognitiva. deben poseer, y las personas pueden preguntarse si, y
Metanálisis recientes han encontrado que las personas cómo, pueden aumentar su inteligencia emocional. ahora
con puntajes más altos de inteligencia emocional se desempeñannos volvemos
mejor en el trabajo (Joseph
a una consideración de cómo podría desarrollarse la inteligencia de experiencias de vida. De hecho, los neurocientíficos han
emocional. sugerido que “las características sociales y emocionales se
pueden educar de manera similar a ciertas formas de aprendizaje
cognitivo” (David son & McEwen, 2012, p. 694). Una revisión
Desarrollando la Inteligencia Emocional reciente de la literatura respalda esta afirmación; las intervenciones
de inteligencia emocional son prometedoras, con estudios
Mayer y Salovey (1997) observaron desde el principio que, dado preliminares que demuestran un tamaño del efecto moderado
que “la mayoría de las habilidades se pueden mejorar a través (Schutte, Malouff y Thorsteinsson, 2013).
de la educación. . . es probable que esto sea válido para al menos
algunas de las habilidades relacionadas con la inteligencia Esta revisión, sin embargo, identificó solo dos estudios que
emocional” (p. 19). Tal vez una aprobación menos cautelosa de utilizaron un verdadero diseño experimental de asignación
este concepto sea esta declaración de los neurocientíficos aleatoria y que evaluaron la inteligencia emocional de los
Davidson y McEwen (2012): participantes con evaluaciones de capacidad.
Por ejemplo, un estudio de intervención bien diseñado mostró un
Así como nosotros, como sociedad, estamos aprendiendo a aumento significativo en la inteligencia emocional entre los
asumir una mayor responsabilidad por nuestra salud física al adultos jóvenes en el grupo de tratamiento y no en el grupo de
realizar ejercicio físico regular, también podemos asumir una control, con efectos aún medibles en un seguimiento de 6 meses
mayor responsabilidad por nuestras mentes y cerebros al
(Nelis, Quoidbach, Mikolajczak, & Hansenne, 2009). Sin embargo,
participar en ciertos ejercicios mentales que pueden inducir
este estudio utilizó medidas de inteligencia emocional de rasgo y
cambios plásticos en el cerebro y que puede tener
no de capacidad, por lo que los resultados deben interpretarse
consecuencias benéficas duraderas para el comportamiento
social y emocional. Esto también invita a la perspectiva de con precaución. Existe la necesidad de investigaciones adicionales
que cualidades como el bienestar deben verse, al menos en bien diseñadas sobre el impacto del entrenamiento en inteligencia
parte, como un producto de habilidades entrenables y que las emocional de habilidades.
intervenciones diseñadas explícitamente para promover el
bienestar pueden tener efectos conductuales y biológicos beneficiosos.A(pág. 690)
pesar de sus limitaciones, los estudios existentes que
identificaron Schutte y colegas (2013) brindan una base para
Proponemos que, como un conjunto de capacidades o exámenes adicionales sobre el desarrollo de la inteligencia
habilidades mentales que subyacen en el funcionamiento y el emocional. Un estudio encontró que los atletas asignados al azar
bienestar social y emocional adaptativo, la inteligencia emocional para participar en 10 talleres de inteligencia emocional de tres
y el entrenamiento de las habilidades que la componen pueden horas tenían puntajes MSCEIT significativamente más altos en la
entenderse desde una perspectiva similar. prueba posterior que en la línea base, y tenían puntajes MSCEIT
Aunque la evidencia empírica del potencial para el crecimiento de significativamente más altos que sus compañeros en el grupo de
las habilidades de inteligencia emocional ha sido lenta en control (Crombie, Lombard y Noakes). , 2011). Un segundo estudio
acumularse, la que existe es prometedora. encontró resultados similares entre estudiantes de escuelas de
En esta sección, revisamos la evidencia existente y repasamos el negocios (Reuben, Sapienza y Zingales, 2009). Los participantes
estado de los esfuerzos para mejorar la inteligencia emocional en asignados a un curso de inteligencia emocional de 16 horas sin
el hogar y en la escuela. crédito mostraron una mejora significativa en el rendimiento
También consideramos cómo los florecientes avances tecnológicos general del MSCEIT al finalizar el curso, mientras que las
podrían expandir el alcance y el formato de los esfuerzos de puntuaciones del MSCEIT antes y después de la prueba de sus
desarrollo de habilidades emocionales a lo largo de la vida. compañeros en un control de atención (es decir, etiqueta
comercial) ) el curso no mostró cambios significativos. No está
claro si los efectos de cualquiera de las intervenciones fueron
duraderos y los estudios futuros deben intentar replicar los
Evidencia teórica y empírica relacionada con el desarrollo de la
hallazgos y hacer un seguimiento de la retención de habilidades
inteligencia emocional Así como no esperaríamos
con el transcurso del tiempo.
que la inteligencia de una persona cambie dramáticamente con el
tiempo, es poco probable que las personas experimenten cambios Como advierte Lindebaum (2009), existe una diferencia
dramáticos en su inteligencia emocional general más allá del significativa entre la formación a corto plazo y la educación integral
aumento natural que ocurre con la edad y la educación. en lo que respecta a la inteligencia emocional.
Sin embargo, está claro que las personas pueden aprender y Otro hallazgo bien establecido que influye en nuestra
aprenden información sobre emociones y habilidades relacionadas, consideración del potencial para enseñar inteligencia emocional
y pueden adquirir un nuevo lenguaje emocional y estrategias de es que las creencias de los individuos sobre la maleabilidad de la
regulación a medida que envejecen y acumulan una gama más amplia. inteligencia están vinculadas
al logro (p. ej., Blackwell, Trzesniewski y Dweck, 2007; Maliken y Stettler, 2012). De acuerdo con esta teoría,
Hong, Chiu, Dweck, Lin y Wan, 1999; Stipek y Gralinski, llamada filosofía de la metaemoción parental, los padres
1996). Específicamente, las personas que creen que las con una filosofía desdeñosa tienden a minimizar o negar
habilidades se pueden mejorar a través de la atención y el las emociones negativas de sus hijos.
esfuerzo tienden a desempeñarse mejor que aquellos que Por el contrario, los padres que entrenan emociones son
creen que la inteligencia es fija e inmutable. Además, se ha más propensos a involucrarse en cinco comportamientos:
demostrado que los esfuerzos integrales basados en (1) ser conscientes de las emociones de los niños, incluso
evidencia para dar forma al desarrollo social y emocional de a baja intensidad; (2) tomar la perspectiva de que la
los niños en una etapa temprana de la vida brindan claras expresión emocional indica una oportunidad para conectarse
ventajas sociales, emocionales, conductuales y académicas y enseñar; (3) comunicar a los niños que sus emociones
(Durlak et al., 2011). Es por las razones descritas en esta son aceptables; (4) ayudar a los niños a etiquetar sus
sección que alentamos a las personas, en particular a los emociones; y (5) establecer límites apropiados y/o facilitar
cuidadores y educadores, a adoptar y promulgar una visión la resolución de problemas emocionales. Si bien esta teoría
optimista del potencial para desarrollar la inteligencia no se basa explícitamente en el modelo de habilidad de la
emocional. Vías prometedoras para desarrollar estas inteligencia emocional, se relaciona con tres de las cuatro
habilidades en el hogar, en la escuela y aprovechando las ramas: percibir, comprender y manejar las emociones. Las
nuevas tecnologías es donde ahora estamos. filosofías emocionales de los padres parecen predecir los
comportamientos reales de los padres, así como la
doblar. capacidad fisiológica de los niños para regular las
emociones (Gottman et al., 1996). Una revisión reciente de
la literatura relacionada con esta teoría encontró que el
Socialización de los padres de los niños
estilo de socialización de las emociones de los padres
Habilidades Emocionales
estaba relacionado con importantes resultados del niño,
Mayer y Salovey (1997) escribieron que “las habilidades incluidas las relaciones con los compañeros y el ajuste
emocionales comienzan en el hogar con una buena psicosocial (Katz et al., 2012).
interacción entre padres e hijos” (p. 19). Por supuesto, los Dos intervenciones basadas en la filosofía metaemocional
niños pueden ser socializados por cuidadores que no sean de los padres son Tuning in to Kids (Havighurst, Wilson,
los padres, pero para simplificar el lenguaje, usamos el Harley y Prior, 2009) y Tuning in to Toddlers (Lauw,
término "padres" para los socializadores en el hogar en Havighurst, Wilson, Harley y Northam, 2014). Ambos
lugar de aquellos en el sistema educativo. Los padres programas tienen como objetivo fortalecer las conexiones
enseñan a los niños (ya sea conscientemente o no) cómo emocionales entre padres e hijos al enseñar el modelo de
comportarse e interactuar en torno a las emociones a través cinco pasos de entrenamiento emocional descrito
de (1) sus reacciones a las expresiones de emoción de sus anteriormente a través de videos, ejercicios grupales (como
hijos, (2) su discusión sobre las emociones y (3) su propia juegos de roles y discusiones) y actividades en el hogar.
expresividad emocional (Eisenberg, Cumberland). y Spinrad, Un estudio de control aleatorizado de Tuning in to Kids
1998). La observación de estos comportamientos modelados encontró que después de seis sesiones grupales y dos
por parte de los niños es un componente clave del sesiones de refuerzo, los padres en el grupo de intervención
desarrollo emocional (Bandura, 1977; Morris, Silk, Steinberg, mostraron una mejor conciencia y regulación, más etiquetado
Myers y Robinson, 2007; Parke, 1994). de emociones y comportamiento de entrenamiento, y
El clima emocional de las familias, incluida la relación menos comportamiento de desprecio de emociones. Los
marital y los estilos de crianza, también tiene un impacto en hijos de padres en el grupo de intervención mostraron un
la socialización de las emociones de los niños y, en mayor conocimiento de las emociones (Havighurst, Wilson,
particular, en la capacidad de regulación de las emociones Harley, Prior y Kehoe, 2010). Un estudio piloto de Tuning
(Morris et al., 2007). El proceso de socialización de las in to Tod dlers reveló que después de asistir a seis sesiones,
emociones es bidireccional; las familias influyen en el los padres fueron calificados por ellos mismos y por los
proceso de socialización del niño y el niño (a través del observadores como usando más conductas de entrenamiento
género, el temperamento y otros factores) influye en las emocional, menos conductas de desestimación emocional y
acciones y respuestas de la familia relacionadas con la un nivel más alto de conversación emocional (Lauw et al.,
socialización de las emociones (Eisenberg et al., 1998; Morris et al., 2007).
2014). Las evaluaciones futuras del programa diseñado
Un marco teórico destacado de la socialización de las para niños pequeños se mejorarían mediante el uso de un grupo de control.
emociones en el hogar postula que las filosofías de las A medida que las intervenciones con una base en este
emociones de los padres se dividen en dos categorías: modelo se desarrollen y estén más disponibles, se debe
rechazo de las emociones y entrenamiento de las emociones realizar una investigación adicional para determinar su
(Gottman, 2011; Gottman, Katz y Hooven, 1996; Katz, impacto en el comportamiento real de los padres y el niño.
resultados. También se deben desarrollar programas de y cumplir con estos estándares SAFE son RULER (un
capacitación para padres e intervenciones más acrónimo de las cinco habilidades clave de la inteligencia
estrechamente basadas en el modelo de inteligencia emocional: reconocer, comprender, etiquetar, expresar y
emocional de cuatro ramas, teniendo en cuenta que es regular las emociones) y el currículo de promoción de
fundamental garantizar que los socializadores de emociones estrategias de pensamiento alternativo (PATHS). Aquí,
sean competentes en la percepción, el uso, la comprensión hacemos una descripción general de estos programas
y el manejo de las emociones. antes de que puedan cultivar brevemente.
con éxito la inteligencia emocional en los niños. Esto es RULER es un enfoque de toda la escuela para
cierto para los padres u otros cuidadores en el hogar y para desarrollar la inteligencia emocional de los niños desde el
los maestros en el salón de clases, a donde nos dirigimos a continuación.
jardín de infantes hasta la escuela secundaria que se
desarrolló en el Centro de Inteligencia Emocional de Yale
(Brack ett, Kremenitzer, et al., 2011). RULER se basa en
Enseñanza de la inteligencia
el modelo de habilidad de la inteligencia emocional y está
emocional en el aula
diseñado para mejorar las habilidades emocionales y
Durante las últimas dos décadas, se ha vuelto cada vez mejorar las interacciones entre los líderes escolares,
más claro que las emociones son fundamentales para el maestros, estudiantes y familias. RULER apoya a los
éxito académico, personal y social de los estudiantes, tanto educadores en el uso de nuevas prácticas de enseñanza
dentro como fuera del aula. En 1994, en una conferencia para ayudar a los niños a aprender sobre las emociones y
organizada por el Instituto Fetzer, se introdujo el término refinar su capacidad de ser conscientes de sí mismos,
“aprendizaje social y emocional” (SEL) para describir los adquirir el lenguaje de las emociones y practicar las habilidades de regulac
esfuerzos para promover el desarrollo de habilidades entre Por ejemplo, al usar el Medidor de estado de ánimo de
los jóvenes que apoyan las relaciones positivas y el RULER, los maestros y los estudiantes desarrollan las
bienestar a lo largo de la vida (Elbertson, Brack ett, y habilidades de la inteligencia emocional controlando y
Weissberg, 2010). La Colaborativa para el Aprendizaje etiquetando sus emociones de manera regular, examinando
Académico, Social y Emocional (CASEL) se formó poco y comprendiendo las posibles causas y consecuencias de
después con la misión de integrar SEL en los planes de esas emociones, y expresando y regulando las emociones
estudios académicos existentes desde la primera infancia usando estrategias efectivas. Además de las herramientas
hasta la escuela secundaria. Con cientos de programas que fomentan la empatía, la conciencia emocional y la
ahora disponibles que pretenden enseñar competencias regulación efectiva de las emociones, las aulas utilizan el
sociales y emocionales a los estudiantes, los estándares plan de estudios Feeling Words de RULER para ayudar a
de lo que constituye una programación SEL eficaz se han los estudiantes a lograr un gran "vocabulario de emociones"
ajustado a lo largo de los años (p. ej., Durlak et al., 2011; contextualizado e integrado en la instrucción académica
Elias et al., 1997; Payton et al., 2000). CASEL rutinaria a través de historias personales compartidas,
(www.casel.org) ha comenzado a identificar y respaldar los discusiones de eventos mundiales, y desarrollar libros de
programas SEL basados en la escuela (programas "CASEL cuentos y literatura mentalmente apropiados.
SELect"; consulte CASEL, 2012) que cumplen con Se están acumulando pruebas del impacto positivo de
estándares rigurosos, incluida la oferta de capacitación de RULER. Un cuasiexperimento mostró que los estudiantes
calidad y apoyo para la implementación y que están bien en las aulas de la escuela intermedia que integraron
diseñados, basados en evidencia. , y universal (es decir, RULER durante un año académico obtuvieron calificaciones
implementado en todo el cuerpo estudiantil y no solo en más altas al final del año y calificaciones más altas de
grupos selectos de estudiantes en riesgo). competencia social y emocional por parte de los maestros
Se ha establecido empíricamente el impacto positivo de en comparación con los estudiantes en el grupo de control
la enseñanza de ASE en las escuelas utilizando una (Brackett et al., 2012). Un ensayo de control aleatorio en
programación de alta calidad. Un metanálisis que incluyó 62 escuelas encontró que las aulas asignadas al azar a la
más de 200 estudios de programas SEL basados en la intervención RULER tenían mayores grados de calidez y
escuela encontró que los maestros los impartieron con conexión entre maestros y estudiantes, más indicadores
éxito y que mejoraron significativamente las habilidades de autonomía y liderazgo de los estudiantes, menos
sociales y emocionales, el comportamiento, las actitudes comportamientos relacionados con la intimidación y un
hacia la escuela y el rendimiento académico de los mayor enfoque en intereses y motivaciones de los
estudiantes (Durlak et al., 2011). Los autores del metanálisis estudiantes, según la calificación de observadores
identificaron cuatro componentes que son críticos para el independientes de las aulas (Riv ers, Brackett, Reyes, Elbertson y Salovey
éxito de los programas SEL: deben ser secuenciados, Estos cambios del primer año en las cualidades emocionales
activos, enfocados y explícitos (SAFE; Durlak et al., 2011). de las aulas fueron seguidos por otras mejoras: en
Dos programas SEL que tienen sus raíces en la ciencia de las emociones comparación con las aulas asignadas aleatoriamente al grupo
trol, condición de negocios como de costumbre, los esfuerzos basados en mejorar la inteligencia emocional en
observadores independientes calificaron las aulas en la los niños pequeños, aunque existen medidas individuales
condición RULER como exhibiendo un mayor apoyo de las subdestrezas específicas que componen la
emocional, una mejor organización del aula y un mejor inteligencia emocional para este rango de edad (p. Russell
apoyo educativo al final del segundo año (Hagels kamp, y Widen, 2002).
Brackett, Rivers y Salovey, 2013). Una mayor inteligencia
emocional y habilidades de resolución de problemas El desarrollo de una inteligencia emocional ómnibus de
sociales más avanzadas se asociaron con una mayor medida de capacidad en niños pequeños constituiría una
fidelidad en la implementación del programa (Reyes, contribución innovadora al campo; permitiría una evaluación
Brackett, Rivers, Elbertson y Salovey, 2012). más completa y uniforme de los intentos de intervención, y
El plan de estudios PATHS (Kusche & Greenberg, 1994) formaría nuestra comprensión del momento y la naturaleza
fue diseñado para promover el desarrollo social y de los hitos del desarrollo de la adquisición de habilidades
emocional entre los estudiantes sordos o con problemas emocionales.
de audición (Greenberg & Kusché, 1993), pero desde
entonces se ha ampliado para incluir a estudiantes de
educación general desde prejardín de infantes hasta sexto
Aprovechar la tecnología para mejorar la
grado. (ver www.pathstraining.com). PATHS tiene su base
inteligencia emocional En
teórica en el modelo de desarrollo afectivoconductual
cognitivodinámico (ABCD) (Greenberg & Kusché, 1993), todos los dominios (es decir, hogares, escuelas e incluso
que reconoce que la experiencia emocional de los niños organizaciones profesionales), la tecnología puede allanar
precede a su desarrollo cognitivo y lingüístico, y postula nuevos caminos para desarrollar habilidades emocionales,
que estos procesos afectivos, cognitivos, Los sistemas particularmente a medida que se vuelve cada vez más
lingüísticos y conductuales deben integrarse accesible, portátil y sofisticada. Rosalind Picard y sus
estratégicamente a medida que los niños se desarrollan colegas, que trabajan en el Grupo de Investigación de
para fomentar la competencia social y emocional. PATHS Computación Afectiva del MIT, utilizan biosensores y
promueve la conciencia, la comprensión y la regulación mediciones a largo plazo de la función del sistema nervioso
emocional para ayudar a los niños a elegir enfoques autónomo para aumentar la autoconciencia y mejorar la
adaptables a los desafíos interpersonales. Los maestros regulación de las emociones en la vida cotidiana a través
de PATHS imparten lecciones apropiadas para el desarrollo de un dispositivo portátil ("iCalm"; Hedman et al. ., 2009).
al menos dos veces por semana durante el año escolar. Mood Meter de RULER, descrito anteriormente, ahora está
Las lecciones permiten a los niños practicar estrategias de disponible como una "aplicación" que se puede descargar
regulación de emociones, etiquetar emociones y resolver a dispositivos móviles para permitir (y recordar) a los
problemas sobre sus experiencias emocionales. Se ha usuarios de todas las edades etiquetar y rastrear sus
demostrado que PATHS disminuye los comportamientos emociones a lo largo del tiempo para descubrir sus
de externalización e internalización y la depresión de los tendencias y desencadenantes emocionales. Yendo un
estudiantes, así como también aumenta las habilidades de paso más allá, los avatares virtuales y los robots se
comprensión y reconocimiento de emociones de los emplean cada vez más para evaluar las emociones de los
estudiantes, las calificaciones de los maestros sobre el usuarios y ayudar en la regulación de las emociones
comportamiento prosocial de los estudiantes y las (Klein, Moon y Picard, 2002; Picard y Klein, 2002; Ring,
habilidades de resolución de problemas sociales de los Barry, Totzke y Bickmore, 2013). ; Wada y Shibata, 2007).
estudiantes (Domitrovich, Cortes y Greenberg). , 2007; Por ejemplo, un estudio encontró que los agentes virtuales
Greenberg y Kusché, 1998; Greenberg, Kusche, Cook y (avatares) que involucraban activamente a adultos mayores
Quamma, 1995; Kam, Greenberg y Kusche, 2004). aislados y evaluaban sus estados emocionales lograron reducir los sentimien
Debido a que SEL, como la inteligencia emocional, se Este tipo de interacción tiene el beneficio adicional de
ha definido de muchas maneras, la estandarización de los modelar a los adultos que algunas emociones desagradables
esfuerzos de SEL podría ayudar a iluminar su impacto y pueden reducirse al participar en el contacto social. De
moderadores (Durlak et al., 2011). SEL no es sinónimo de manera similar, se descubrió que los sellos robóticos
inteligencia emocional, por lo que se debe tener cuidado al terapéuticos introducidos en entornos de atención geriátrica
interpretar los resultados de las intervenciones de SEL aumentan la socialización y reducen el estrés entre los
como evidencia de los efectos de la enseñanza de la usuarios, según lo evaluado por observaciones de video y
inteligencia emocional. En relación con esto, actualmente el análisis de niveles hormonales, respectivamente (Wada
no existe una medida integral de la capacidad de & Shibata, 2007).
inteligencia emocional para niños de 9 años o menos. Esto Las tecnologías descritas aquí teóricamente podrían
presenta un gran desafío para la capacidad de los incorporarse en entornos como escuelas que utilizan
investigadores para evaluar el hogar y la escuela. programas como RULER para reforzar el desarrollo de habilidades.
y puede ser particularmente útil para llegar a personas que mento de la inteligencia emocional para niños menores de
se sienten menos cómodas compartiendo sus emociones a 10 años. El éxito de tal medida dependerá de su sensibilidad
través de conversaciones tradicionales y discusiones a los hitos del desarrollo (cognitivo, emocional y lingüístico)
grupales. Los maestros podrían incitar a los estudiantes a a lo largo de la infancia.
interactuar con un robot social o un avatar colocado en el
salón de clases, fuera del alcance del oído de otros Otras consideraciones para futuras investigaciones
estudiantes. El agente podría incitar a los estudiantes a tienen que ver con la generalización de las conclusiones
indicar cuán agradables o desagradables se sienten y cuán sobre la inteligencia emocional entre géneros y culturas.
alta o baja es su energía, y luego podría ayudar a los Se ha establecido metaanalíticamente que las mujeres
estudiantes a etiquetar sus emociones y determinar qué obtienen puntuaciones significativamente más altas en las
actividades podrían beneficiarse de ellas. El agente también medidas de rendimiento de la inteligencia emocional que
podría recomendar estrategias para reducir las emociones los hombres (Joseph y Newman, 2010). Sería interesante
negativas o mantener las positivas. Se podría utilizar una examinar si las intervenciones son diferencialmente
interfaz similar, centrada en los adultos, en los lugares de efectivas entre sexos y si los esfuerzos de desarrollo de
trabajo en lugares relativamente privados para fomentar la habilidades podrían o deberían adaptarse a las diferencias
autoconciencia y la reflexión. Los datos podrían compartirse de género para ayudar a cerrar esta brecha. En términos
inmediatamente con usuarios individuales o podrían de contexto cultural, hay razones para creer que la variación
recopilarse y considerarse en conjunto para determinar los global en las reglas de visualización de emociones y otras
estados emocionales generales y si determinados días de normas culturales en torno a las emociones afectarían el
la semana o eventos específicos generalmente ajuste del constructo y las escalas relacionadas entre los
desencadenan emociones más desagradables o placenteras. grupos culturales. Es solo recientemente que se han
Los resultados podrían guiar los cambios en los horarios o llevado a cabo investigaciones transculturales de la
actividades y podrían informar intervenciones de inteligencia capacidad de inteligencia emocional, pero hay evidencia
emocional más individualizadas para entornos específicos y limitada de que el MSCEIT es generalizable en muestras de
grupos estudiantes orientales (paquistaníes) y occidentales
(franceses) (Karim y Weisz, 2010). Por lo tanto, la cuestión
de la generalizabilidad cultural exige una mayor exploración.
Limitaciones y Direcciones Futuras Finalmente, si bien es natural enmarcar la inteligencia
para la Inteligencia Emocional emocional en términos de sus consecuencias adaptativas y
positivas para los individuos y la sociedad, algunos
Incluso después de 25 años de investigación, queda mucho investigadores también han comenzado a explorar la
por aprender y refinar sobre la inteligencia emocional. relación del constructo con la desviación social y el
Quizás lo más urgente de abordar es que el enfoque actual maquiavelismo; en otras palabras, su “lado oscuro”.
para medir el constructo está lejos de ser perfecto. Como (Austin, Farrelly, Black y Moore, 2007; Côté, De Celles,
se discutió anteriormente, existe cierto debate sobre la McCarthy, Van Kleef y Hideg, 2011; Winkel, Wyland,
idoneidad de la estructura de cuatro factores del MSCEIT, Shaffer y Clason, 2011). ¿Los individuos que son mejores
y debe haber intentos continuos para replicar la estructura para percibir y regular las emociones propias y de los demás
propuesta o para presentar y probar alternativas. Los también son más capaces de manipular las emociones de
desafíos de medir la aplicación en tiempo real del los demás con fines egoístas o incluso inmorales? Si bien
conocimiento emocional también deben abordarse con la evidencia empírica es limitada y mixta, hay algunos
enfoques innovadores, por ejemplo, encontrando formas indicios de que una mayor inteligencia emocional puede
rentables y rentables para inducir emociones y evaluar las estar relacionada con un comportamiento desviado en
estrategias de regulación tal como se emplean realmente. algunos contextos (Winkel et al., 2011). La investigación
futura podría esforzarse por identificar las condiciones que
El hecho de que la mayoría de las investigaciones sobre hacen que el "mal uso" de la inteligencia emocional sea
inteligencia emocional de habilidades utilicen el MSCEIT menos probable.
aumenta la probabilidad de que los efectos de las pruebas
se confundan con los efectos de los constructos (MacCann
& Roberts, 2008). Los investigadores han desarrollado Conclusión
nuevos enfoques de medición en un esfuerzo por abordar
esta preocupación (por ejemplo, la Prueba situacional de Las emociones impregnan cada aspecto de nuestras vidas.
comprensión emocional y la Prueba situacional de manejo Nos brindan información invaluable sobre nuestro entorno
de emociones; MacCann & Roberts, 2008), y estos merecen y las personas que lo habitan, y se adaptan cuando se les
una mayor exploración. Por último, existe la necesidad de presta atención y se aprovechan con habilidad. Durante el
una evaluación integral del desempeño último cuarto de siglo, la emoción
Todas las investigaciones sobre inteligencia han Bajo, BM (1985). Liderazgo y rendimiento más allá de ex
ayudado a aclarar lo que significa aplicar la habilidad a expectativas Nueva York: Prensa libre.
Bass, BM y Riggio, RE (2006). Líder transformacional
nuestra experiencia emocional. Si bien todavía abundan
barco (2ª ed.). Mahwah, Nueva Jersey: Erlbaum.
múltiples perspectivas sobre qué es la inteligencia
Blackwell, LS, Trzesniewski, KH y Dweck, CS (2007).
emocional, qué se debe esperar que prediga y cómo
Las teorías implícitas de la inteligencia predicen el logro a lo largo
se debe medir, una imagen del constructo como un de una transición adolescente: un estudio longitudinal y una
conjunto de habilidades mentales específicas que se intervención. Desarrollo infantil, 78, 246–263.
miden mejor a través del desempeño como evaluaciones Boyatzis, R. y Sala, F. (2004). El Inventario de Competencias
está comenzando a emerger como el estándar Emocionales (ECI). En G. Geher (Ed.), Medición de la inteligencia
aceptado. Queda por ver hasta qué punto es posible emocional: terreno común y controversia (págs. 143–178).
mejorar estas habilidades en los individuos, pero está Hauppauge, Nueva York: Nova Science.
Brackett, MA, Bertoli, MC, Elbertson, NA, Bausseron, E., Castillo
claro que los esfuerzos bien diseñados para mejorar la
Gualda, R. y Salovey, P. (2013). Inteligencia emocional:
inteligencia emocional son prometedores para mejorar
reconceptualizando el vínculo cogniciónemoción. En MD Robinson,
el funcionamiento y el bienestar en muchos dominios. ER Watkins y E.
HarmonJones (Eds.), Manual de cognición y emoción (págs. 365–
382). Nueva York: Guilford Press.
Brackett, MA, Kremenitzer, JP, Maurer, M., Rivers, S.
E., Elberston, NA y Carpenter, MD (Eds.). (2011).
La redacción de este capítulo fue apoyada en parte
Creación de aulas alfabetizadas emocionalmente: una introducción
por subvenciones otorgadas a Marc A. Brackett y
al enfoque RULER para el aprendizaje social y emocional.
Susan E. Rivers de William T. Grant Foundation (No.
Port Chester, NY: Recursos profesionales nacionales.
180276), Einhorn Family Charitable Trust, NoVo Brackett, MA y Mayer, JD (2003). Validez convergente, discriminante
Foundation y SRA International, Inc. Reconocemos y e incremental de medidas competitivas de inteligencia emocional.
agradecemos las contribuciones de Elise Bausseron, Boletín de personalidad y psicología social, 29, 11471158.
Lance Linke, Catalina Torrente y Sherri Widen en la
preparación de este capítulo. Brackett, MA, Mayer, JD y Warner, RM (2004).
La inteligencia emocional y su relación con el comportamiento
cotidiano. Personalidad y diferencias individuales, 36, 1387–1402.
Referencias
Brackett, MA, Rivers, SE, Reyes, MR y Salovey, P.
Austin, EJ, Farrelly, D., Black, C. y Moore, H. (2007).
(2012). Mejorar el rendimiento académico y la competencia social
Inteligencia emocional, maquiavelismo y manipulación emocional:
y emocional con el plan de estudios RULER Feeling Words.
¿Tiene la IE un lado oscuro? Personalidad y diferencias
Aprendizaje y diferencias individuales, 22, 218–224.
individuales, 43, 179–189.
Baas, M., De Dreu, CKW y Nijstad, BA (2008). Un metanálisis de 25
Brackett, MA, Rivers, SE y Salovey, P. (2011). Inteligencia emocional:
años de investigación sobre el estado de ánimo y la creatividad:
implicaciones para el éxito personal, social, académico y laboral.
¿tono hedónico, activación o enfoque regulador? Boletín
Brújula social y de personalidad, 5, 88–103.
Psicológico, 134, 779–806.
Bandura, A. (1977). Teoria de aprendizaje social. acantilados de englewood, Brackett, MA, Rivers, SE, Shiffman, S., Lerner, N. y Salovey, P. (2006).
NJ: PrenticeHall. Relacionando las habilidades emocionales con el funcionamiento
BarOn, R. (1997). Inventario de Cociente Emocional BarOn: Manual social: una comparación de autoinforme y medidas de rendimiento
técnico. Toronto, Canadá: MultiHealth Sys de la inteligencia emocional. Revista de Personalidad y Psicología
artículos
Social, 91, 780–795.
BarOn, R. (2006). El modelo BarOn de inteligencia emocionalsocial Brackett, MA y Salovey, P. (2006). Medición de la inteligencia
(ESI). Psicothema, 18 (Suplemento), 13–25. emocional con el Test de Inteligencia Emocional de Mayer
Barret, LF (1998). ¿Emociones discretas o dimensiones?: El papel del SaloveyCaruso (MSCEIT). Psicothema, 18, 34–41.
enfoque de valencia y el enfoque de excitación. Cognición y Brackett, MA, Warner, RM y Bosco, JS (2005).
emoción, 12, 579–599. Inteligencia emocional y calidad de las relaciones de pareja.
Barrett, LF, Gross, J., Christensen, TC y Benvenuto, M. (2001). Saber Relaciones personales, 12, 197–212.
lo que estás sintiendo y saber qué hacer al respecto: mapeo de la Carrol, JB (1993). Habilidades cognitivas humanas: una encuesta de
relación entre la diferenciación de emociones y la regulación de estudios analíticos de factores. Nueva York: Cambridge University
emociones. Cognición y emoción, 15, 713–724. Press.
Cartwright, S. y Pappas, C. (2008). Inteligencia emocional, su
Barsade, SG, Brief, AP y Spataro, SE (2003). La revolución afectiva medición e implicaciones en el lugar de trabajo. Revista
en el comportamiento organizacional: la emergencia de un internacional de revisiones de gestión, 10, 149–171.
paradigma. Comportamiento organizacional: el estado de la
ciencia, 2, 3–52. CASEL. (2012). Guía CASEL 2013: Eficacia social y
programas de aprendizaje emocional—edición preescolar y Currículo “CAMINOS”. Revista de Prevención Primaria, 28(2),
primaria. Chicago: Autor. 67–91.
Cha, C. y Nock, M. (2009). La inteligencia emocional es un factor Duncan, LR, Bertoli, MC, LatimerCheung, AE, Rivers, SE, Brackett,
protector de la conducta suicida. Revista de la Academia MA y Salovey, P. (2013). Mapeo del camino protector de la
Estadounidense de Psiquiatría Infantil y Adolescente, 48, 422– inteligencia emocional en la juventud: de la cognición social a las
430. intenciones de fumar.
Cherniss, C. (2010). Inteligencia emocional: Hacia la clarificación de Personalidad y diferencias individuales, 54, 542–544.
un concepto. Psicología industrial y organizacional: perspectivas Durlak, JA, Weissberg, RP, Dymnicki, AB, Taylor, R.
sobre la ciencia y la práctica, 3, 110–126. D. y Schellinger, KB (2011). El impacto de mejorar el aprendizaje
Côté, S. (2014). La inteligencia emocional en las organizaciones. social y emocional de los estudiantes: un metaanálisis de las
Revisión anual de psicología organizacional y comportamiento intervenciones universales basadas en la escuela. Desarrollo
organizacional, 1, 459–488. infantil, 82, 405–432.
Côté, S., DeCelles, KA, McCarthy, JM, Van Kleef, G. Eisenberg, N., Cumberland, A. y Spinrad, TL (1998).
A. y Hideg, I. (2011). El Jekyll y Hyde de la inteligencia emocional: Socialización parental de la emoción. Investigación psicológica,
el conocimiento de la regulación emocional facilita el 9, 241–273.
comportamiento desviado tanto prosocial como interpersonal. Ekman, P. (1992). Un argumento para emociones básicas. Cogni
Ciencia psicológica, 22, 1073–1080. ción y emoción, 6, 169–200.
Côté, S., Lopes, PN, Salovey, P., & Miners, CTH (2010). Ekman, P. (1994). Todas las emociones son básicas. En P. Ekman
La inteligencia emocional y el surgimiento del liderazgo en & RJ Davidson (Eds.), La naturaleza de la emoción: Preguntas
pequeños grupos. Liderazgo Trimestral, 21, 496–508. fundamentales (págs. 15–19). Nueva York: Oxford University
Crombie, D., Lombard, C. y Noakes, T. (2011). Aumento de la Press.
inteligencia emocional en jugadores de críquet: un estudio de Elbertson, NA, Brackett, MA y Weissberg, RP
intervención. International Journal of Sports Science and (2010). Programación social y emocional (SEL) basada en la
Coaching, 6, 69–86. escuela: Perspectivas actuales. En A. Hargreaves, M.
Damasio, AR (1994). El error de Descartes: la emoción, la razón y el Fullan, D. Hopkins y A. Lieberman (Eds.), El segundo manual
cerebro humano. Nueva York: Grosset/Putnam. internacional de cambio educativo (págs. 1017– 1032). Nueva
Darwin, C. (1872). La expresión de las emociones en el hombre y los York: Springer.
animales con fotografías y otras ilustraciones. Londres: Murray. Elias, MJ, Zins, JE, Weissberg, RP, Frey, KS, Greenberg, MT,
Haynes, NM, et al. (1997). Promoción del aprendizaje social y
Daus, CS y Ashkanasy, NM (2003). ¿Se pondrá de pie la verdadera emocional: Directrices para educadores. Alexan dría, VA:
inteligencia emocional?: Sobre la deconstrucción del “debate” de Asociación para la Supervisión y el Desarrollo Curricular.
la inteligencia emocional. The Industrial–Organizational
Psychologist, 41, 69–72. Erbas, Y., Ceulemans, E., Lee Pe, M., Koval, P. y Kuppens, P.
Davidson, RJ, Jackson, DC y Kalin, NH (2000). (2014). Diferenciación de emociones negativas: sus correlatos
Emoción, plasticidad, contexto y regulación: perspectivas desde de personalidad y bienestar y una comparación de diferentes
la neurociencia afectiva. Boletín Psicológico, 126, 890–909. métodos de evaluación. Cognición y emoción, 28(7), 1–18.
Davidson, RJ y McEwen, BS (2012). Influencias sociales en la Eugène, F., Lévesque, J., Mensour, B., Leroux, JM, Beaudoin, G.,
neuroplasticidad: Estrés e intervenciones para promover el Bourgouin, P., et al. (2003). El impacto de las diferencias
bienestar. Neurociencia de la naturaleza, 15, 689–695. individuales en el circuito neural que subyace a la tristeza.
Davis, SK y Humphrey, N. (2012). La inteligencia emocional predice Neuroimagen, 19, 354–364.
la salud mental de los adolescentes más allá de la personalidad Extremera, N., & FernándezBerrocal, P. (2002). Pregunta ario
y la capacidad cognitiva. Personalidad y diferencias individuales, MSCEIT (versión española 2.0) de Mayer, Salovey y Caruso.
52, 144–149. Toronto, Canadá: Sistemas de Salud Múltiples.
Day, AL y Carroll, SA (2008). Fingiendo inteligencia emocional (EI): Fan, H., Jackson, T., Yang, X., Tang, W. y Zhang, J. (2010).
Comparando la distorsión de la respuesta en la capacidad y las La estructura factorial de la prueba de inteligencia emocional
medidas de EI basadas en rasgos. Revista de Comportamiento MayerSaloveyCaruso V 2.0 (MSCEIT): un enfoque de modelado
Organizacional, 29, 761–784. de ecuaciones estructurales metaanalíticas. Personalidad y
Demiralp, E., Thompson, RJ, Mata, J., Jaeggi, SM, Buschkuehl, M., diferencias individuales, 48, 781–785.
Barrett, LF, et al. (2012). ¿Te sientes azul o turquesa?: Fancher, RE (1985). Los hombres de inteligencia: Hacedores del CI
Diferenciación emocional en el trastorno depresivo mayor. controversia. Nueva York: Norton.
Ciencia psicológica, 23, 1410–1416. Feldman, LA (1995). Foco de valencia y foco de excitación:
DiFabio, A. y Palazzeschi, L. (2009). Una mirada en profundidad al diferencias individuales en la estructura de la experiencia
éxito escolar: ¿inteligencia fluida, rasgos de personalidad o afectiva. Revista de Personalidad y Psicología Social, 69, 153.
inteligencia emocional? Personality and Individual Differences, FernándezBerrocal, P., Extremera, N., Lopes, PN, & Ruiz Aranda,
46, 581–585. D. (2014). Cuándo cooperar y cuándo competir: inteligencia
Domitrovich, CE, Cortés, RC y Greenberg, MT emocional en la toma de decisiones interpersonales. Diario de
(2007). Mejorar la competencia social y emocional de los niños Investigación en Personalidad, 49, 21–24.
pequeños: un ensayo aleatorizado del preescolar Flom, R. y Bahrick, LE (2007). El desarrollo de
discriminación infantil del afecto en la estimulación multimodal y y liderazgo transformacional y transaccional: un metanálisis. Diario de
unimodal: el papel de la redundancia intersensorial. Liderazgo y Estudios Organizacionales, 17, 5–17.
Psicología del desarrollo, 43, 238.
Ford, BQ y Tamir, M. (2012). Cuando enfadarse es inteligente: Preferencias Havighurst, SS, Wilson, KR, Harley, AE y Prior, MR (2009). Sintonizando
emocionales e inteligencia emocional. Emoción, 12, 685. con los niños: un programa de crianza centrado en las emociones:
hallazgos iniciales de un ensayo comunitario. Revista de Psicología
Forgas, JP (2006). Influencias afectivas en el comportamiento interpersonal: Comunitaria, 37, 1008–1023.
hacia la comprensión del papel del afecto en las interacciones cotidianas. Havighurst, SS, Wilson, KR, Harley, AE, Prior, M.
En JP Forgas (Ed.), El afecto en el pensamiento y el comportamiento R. y Kehoe, C. (2010). Sintonizando con los niños: Mejorando las
social (págs. 269290). Nueva York: Psychology Press. prácticas de socialización de emociones en padres de niños en edad
preescolar: hallazgos de un ensayo comunitario. Revista de Psicología
Fredrickson, BL (1998). ¿De qué sirven las emociones positivas? Revisión y Psiquiatría Infantil, 51, 1342–1350.
de Psicología General, 2, 300–319. Hedman, E., WilderSmith, O., Goodwin, MS, Poh, M.Z., Fletcher, R. y
Frevert, U. (2011). Emociones en la historia: Perdidos y encontrados. Picard, R. (2009). iCalm: Medición de la actividad electrodérmica en
Budapest: Central European University Press. casi cualquier entorno. Amsterdam: IEEE: Tercera Conferencia
Frijda, N. (1986). Las emociones. Cambridge, Reino Unido: Cambridge Internacional sobre Computación Afectiva e Interacción Inteligente.
University Press.
Gardner, H. (1993). Estados de ánimo: la teoría de las inteligencias múltiples Herrnstein, RJ y Murray, CA (1994). La curva de campana: inteligencia y
(edición del décimo aniversario). Nueva York: Libros básicos. estructura de clases en la vida estadounidense: Nueva York: Free Press.
(Obra original publicada en 1983)
Educación global y habilidades. (2014, 15 de marzo). Tony Blair sobre Hong, Y., Chiu, C., Dweck, CS, Lin, DM y Wan, W.
habilidades: “Un gran cambio en lo que los niños deben aprender es la (1999). Teorías implícitas, atribuciones y afrontamiento: un enfoque de
necesidad de fomentar el pensamiento creativo y la inteligencia emocional”. sistema de significado. Journal of Personality and Social Psychology,
Publicación de Twitter. Obtenido de https://twitter.com/GESForum/ 77, 588–599.
status/444861219199918080. Hunsinger, M., Isbell, LM y Clore, GL (2012). Algunas veces, las personas
Goleman, D. (1995). Inteligencia emocional: por qué puede importar más felices se enfocan en los árboles y las personas tristes se enfocan en el
que el coeficiente intelectual. Nueva York: Bantam Books. bosque: efectos del estado de ánimo dependientes del contexto en la
Goleman, D. (1998). Trabajando con la inteligencia emocional. formación de impresiones. Boletín de Personalidad y Psicología Social,
Nueva York: Bantam Books. 38, 220–232.
Gottman, JM (2011). Criar a un niño emocionalmente inteligente. Nueva Isen, AM, Shalker, TE, Clark, M. y Karp, L. (1978).
York: Simon & Schuster. Afecto, accesibilidad del material en la memoria y comportamiento: ¿un
Gottman, JM, Katz, LF y Hooven, C. (1996). La filosofía de la metaemoción bucle cognitivo? Revista de Personalidad y Psicología Social, 36, 1–12.
parental y la vida afectiva de las familias: Modelos teóricos y datos
preliminares. Revista de psicología familiar, 10, 243–268. Ivcevic, Z. y Brackett, MA (2014). Predicción del éxito escolar: Comparación
de la conciencia, el valor y la capacidad de regulación de las emociones.
Greenberg, MT y Kusché, CA (1993). Promoviendo el desarrollo social y Diario de Investigación en Personalidad, 52, 29–36.
emocional en niños sordos: El proyecto PATHS. Seattle: Prensa de la
Universidad de Washington. Izard, CE (1971). El rostro de la emoción. East Norwalk, CT: Appleton
Greenberg, MT y Kusché, CA (1998). Intervenciones preventivas para CenturyCrofts.
niños sordos en edad escolar: El plan de estudios PATHS. Revista de Jamison, KR (2005). Exuberancia: La pasión por la vida. Nueva York: Knopf.
Estudios Sordos y Educación Sorda, 3, 49–63.
Jordan, PJ, Dasborough, MT, Daus, CS y Ashkanasy, NM (2010). Una
Greenberg, MT, Kusche, CA, Cook, ET y Quamma, JP (1995). Promoción llamada al contexto. Psicología Industrial y Organizacional, 3, 145–148.
de la competencia emocional en niños en edad escolar: los efectos del
plan de estudios PATHS. Joseph, DL y Newman, DA (2010). Inteligencia emocional: un metanálisis
Desarrollo y Psicopatología, 7, 117–136. integrador y un modelo en cascada. Revista de Psicología Aplicada, 95,
Gross, JJ y John, OP (2003). Diferencias individuales en dos procesos de 54–78.
regulación emocional: implicaciones para el afecto, las relaciones y el Kafetsios, K. (2004). Habilidades de apego e inteligencia emocional a lo
bienestar. Revista de Personalidad y Psicología Social, 85, 348–362. largo del curso de la vida. Personalidad y diferencias individuales, 37,
129–145.
Hagelskamp, C., Brackett, MA, Rivers, SE y Salovey, P. (2013). Mejorar la Kam, C.M., Greenberg, MT y Kusche, CA (2004).
calidad del aula con el enfoque RULER para el aprendizaje social y Efectos sostenidos del plan de estudios PATHS en el ajuste social y
emocional: resultados proximales y distales. Revista estadounidense de psicológico de los niños en educación especial. Revista de trastornos
psicología comunitaria, 51, 530–543. emocionales y del comportamiento, 12, 66–78.
Hamann, S. y Canli, T. (2004). Diferencias individuales en el procesamiento Karim, J. y Weisz, R. (2010). Investigación transcultural sobre la fiabilidad y
de emociones. Opinión actual en neurobiología, 14, 233–238. validez del Test de Inteligencia Emocional MayerSaloveyCa ruso
(MSCEIT). CrossCultural Research, 44(4), 374–404.
Harms, PD y Credé, M. (2010). Inteligencia emocional
Katz, LF, Maliken, AC y Stettler, NM (2012). Filosofía de la Lynn, R. (1999). Reseña especial: El ataque a The Bell Curve.
metaemoción parental: una revisión de la investigación y el marco Personalidad y diferencias individuales, 26, 761–765.
teórico. Perspectivas de desarrollo infantil, 6, 417–422.
Lyon, W. (1999). La filosofía de la emoción y la cognición. En T.
Klein, J., Moon, Y. y Picard, RW (2002). Esta computadora responde a Dalgleish & MJ Power (Eds.), Manual de cognición y emoción
la frustración del usuario: Teoría, diseño y resultados. (págs. 21–44). Chichester, Reino Unido: Wiley.
Interactuando con las computadoras, 14, 119–140.
Kong, DT (2014). Prueba de inteligencia emocional de MayerSalovey MacCann, C. y Roberts, RD (2008). Nuevos paradigmas para evaluar
Caruso (MSCEIT/MEIS) e inteligencia general, verbal y no verbal: la inteligencia emocional: Teoría y datos. Emoción, 8, 540.
evidencia metaanalítica y contingencias críticas. Personalidad y
diferencias individuales, 66, 171–175. Martins, A., Ramalho, N. y Morin, E. (2010). Un metanálisis integral
de la relación entre la inteligencia emocional y la salud.
Korn, M. (2013, 1 de mayo). Las escuelas B saben cómo piensas, pero Personalidad y diferencias individuales, 49, 554–564.
¿cómo te sientes? El periodico de Wall Street. Obtenido de http://
online.wsj.com/news/articles/SB1000142412788732 Matthews, G., Zeidner, M. y Roberts, RD (2002). Inteligencia
458200457845677042037966. emocional: ciencia y mito. Cambridge, MA: MIT Press.
Kusche, CA y Greenberg, MT (1994). El plan de estudios PATHS
(promoviendo estrategias de pensamiento alternativo). Maul, A. (2011). La estructura factorial y la convergencia de pruebas
South Deerfield, MA: ChanningBete Co. cruzadas del modelo de inteligencia emocional de MayerSalovey
Lauw, MSM, Havighurst, SS, Wilson, KR, Harley, AE y Northam, EA Caruso. Personalidad y diferencias individuales, 50, 457–463.
(2014). Mejorar la crianza de las emociones de los niños pequeños
mediante un programa de crianza de emociones: un estudio piloto Mayer, JD, Caruso, DR y Salovey, P. (1999). La inteligencia emocional
de Tuning in to Toddlers. Revista de Psicología Comunitaria, 42, cumple con los estándares tradicionales para una inteligencia.
169–175. Inteligencia, 27, 267–298.
Líbano, W. y Zulauf, C. (2004). Vincular habilidades de inteligencia Mayer, JD, Caruso, DR y Salovey, P. (2005). Prueba de inteligencia
emocional y estilos de liderazgo transformacional. emocional MayerSaloveyCaruso: versión para jóvenes (MSCEIT
Revista de desarrollo de la organización de liderazgo, 25, 554–564. YV), versión de investigación. Toronto, Canadá: Multi Health
LeDoux, JE (2000). Circuitos emocionales en el cerebro. Revisión Systems.
anual de neurociencia, 23, 155–184. Mayer, JD, DiPaolo, M. y Salovey, P. (1990). Percepción de contenido
Leeper, RW (1948). Una teoría motivacional de la emoción para afectivo en estímulos visuales ambiguos: un componente de la
reemplazar la emoción como respuesta desorganizada. Revisión inteligencia emocional. Revista de evaluación de la personalidad,
psicológica, 55, 5–21. 54, 772–781.
Lefford, A. (1946). La influencia del tema emocional en el razonamiento Mayer, JD, Roberts, RD y Barsade, SG (2008).
lógico. Revista de Psicología General, 34, 127–151. Habilidades humanas: Inteligencia emocional. Revisión anual de
psicología, 59, 507–536.
Levenson, RW (1994). Emoción humana: una visión funcional. En P. Mayer, JD y Salovey, P. (1993). La inteligencia de la inteligencia
Ekman & RJ Davidson (Eds.), La naturaleza de la emoción: emocional. Inteligencia, 17, 433–442.
Preguntas fundamentales (págs. 123–126). Nueva York: Oxford Mayer, JD y Salovey, P. (1997). ¿Qué es la inteligencia emocional?
University Press. En P. Salovey & DJ Sluyter (Eds.), Desarrollo emocional e
Lindebaum, D. (2009). ¿Retórica o remedio?: Una crítica al desarrollo inteligencia emocional: implicaciones educativas (págs. 3–34).
de la inteligencia emocional. Academy of Management Learning Nueva York: Libros básicos.
Education, 8, 225–237. Mayer, JD, Salovey, P. y Caruso, DR (2000). La inteligencia emocional
Lopes, PN, Brackett, MA, Nezlek, JB, Schütz, A., Sellin, I. y Salovey, como zeitgeist, como personalidad y como habilidad mental. En R.
P. (2004). Inteligencia emocional e interacción social. Boletín de BarOn y JDA Parker (Eds.), El manual de inteligencia emocional:
Personalidad y Psicología Social, 30, 1018–1034. Teoría, desarrollo, evaluación y aplicación en el hogar, la escuela
y el lugar de trabajo (págs. 92–117). San Francisco: JosseyBass.
Lopes, PN y Salovey, P. (2004). Hacia una educación más amplia:
Habilidades sociales, emocionales y prácticas. En JE Zins, RP Mayer, JD, Salovey, P. y Caruso, DR (2002a). Test de Inteligencia
Weissberg, MC Wang y HJ Walberg (Eds.), Construyendo el éxito Emocional de Mayer– Salovey–Caruso (MSCEIT): Manual del
académico en el aprendizaje social y emocional: ¿Qué dice la usuario. North Tonawanda, NY: Sistemas de Salud Múltiples.
investigación? (págs. 76–93). Nueva York: Teachers College Press.
Mayer, JD, Salovey, P. y Caruso, DR (2002b). El Test de Inteligencia
Lopes, PN, Salovey, P., Côté, S., Beers, M. y Petty, RE Emocional MayerSaloveyCaruso (MS CEIT), Versión 2.0.
(2005). Habilidades de regulación emocional y la calidad de la Toronto, Canadá: Multi Health Systems.
interacción social. Emoción, 5, 113.
Lopes, PN, Salovey, P. y Straus, R. (2003). La inteligencia emocional, Mayer, JD, Salovey, P. y Caruso, DR (2008). Inteligencia emocional:
la personalidad y la calidad percibida de las relaciones sociales. ¿Nueva habilidad o rasgos eclécticos? Psicólogo estadounidense,
Personalidad y diferencias individuales, 35, 641–658. 63, 503–517.
Mayer, JD, Salovey, P. y Caruso, DR (2012). El válido
lidad del MSCEIT: Análisis y evidencias adicionales. reconocimiento de emociones y reactividad a la inducción del estado de ánimo.
Revisión de emociones, 4, 403–408. Revista Europea de Personalidad, 17, 39–57.
Mayer, JD, Salovey, P., Caruso, DR y Sitarenios, G. Petrides, KV, Pita, R. y Kokkinaki, F. (2007). La ubicación del rasgo de
(2001). La inteligencia emocional como inteligencia estándar. Emoción, inteligencia emocional en el espacio del factor de personalidad. Revista
1, 232–242. británica de psicología, 98, 273–289.
Mestre, JM, Guil, R., Lopes, PN, Salovey, P., & Gil Olarte, P. (2006). Picard, RW y Klein, J. (2002). Computadoras que reconocen y responden
Inteligencia emocional y adaptación social y académica a la escuela. a la emoción del usuario: Implicaciones teóricas y prácticas.
Psicothema, 18, 112117. Interactuando con las computadoras, 14, 141–169.
Morris, AS, Silk, JS, Steinberg, L., Myers, SS y Rob Inson, LR (2007). El Plomin, R. y Kosslyn, SM (2001). Genes, cerebro y cognición. Neurociencia
papel del contexto familiar en el desarrollo de la regulación emocional. de la naturaleza, 4, 1153–1154.
Desarrollo Social, 16, 361–388. Reuben, E., Sapienza, P. y Zingales, L. (2009). ¿Podemos enseñar
inteligencia emocional? Manuscrito no publicado, Columbia Business
Neisser, U. (1967). Psicología cognitiva. Nueva York: AppletonCentury Schoo, Nueva York.
Crofts. Reyes, MR, Brackett, MA, Rivers, SE, Elbertson, N.
Neisser, U., Boodoo, G., Bouchard, TJ, Jr., Boykin, A., Brody, N., Ceci, SJ, A. y Salovey, P. (2012). Los efectos de interacción de la capacitación
et al. (1996). Inteligencia: Lo conocido y lo desconocido. Psicólogo del programa, la dosis y la calidad de la implementación en los
estadounidense, 51, 77–101. resultados de los estudiantes objetivo para el enfoque RULER para el
Nelis, D., Quoidbach, J., Mikolajczak, M. y Hansenne, M. aprendizaje social y emocional. Revisión de psicología escolar, 41, 82–
(2009). Aumentar la inteligencia emocional: (¿Cómo) es posible? 99.
Personalidad y diferencias individuales, 47, 36–41. Riggio, RE y Riggio, HR (2001). Medida de autoinforme de la sensibilidad
Nelson, CA y Dolgin, KG (1985). La discriminación generalizada de interpersonal. En JA Hall y FJ
expresiones faciales por parte de bebés de siete meses. Desarrollo Bernieri (Eds.), Sensibilidad interpersonal: Teoría y medición (págs.
infantil, 56, 58–61. 127–144). Mahwah, Nueva Jersey: Erlbaum.
O'Boyle, EH, Humphrey, RH, Pollack, JM, Hawver, TH y Story, PA (2011). Ring, L., Barry, B., Totzke, K. y Bickmore, T. (2013). Abordar la soledad y
La relación entre la inteligencia emocional y el desempeño laboral: un el aislamiento en adultos mayores: Los agentes afectivos proactivos
metaanálisis. Revista de Comportamiento Organizacional, 32, 788– brindan un mejor apoyo. Ginebra: IEEE: 2013. Conferencia de la
818. Asociación Humane sobre computación afectiva e interacción inteligente.
Palfai, T. y Salovey, P. (1993). La influencia del estado de ánimo deprimido

y eufórico en el razonamiento deductivo e inductivo. Rivers, SE, Brackett, MA, Omori, M., Sickler, C., Bertoli, MC y Salovey, P.
Imaginación, cognición y percepción, 19, 57–71. (2013). Las habilidades emocionales como factor protector de
Palmer, BR, Gignac, G., Manocha, R. y Stough, C. conductas de riesgo en estudiantes universitarios.
(2005). Una evaluación psicométrica del Test de Inteligencia Emocional Revista de Desarrollo de Estudiantes Universitarios, 54, 172–183.
MayerSa loveyCaruso Versión 2.0. Rivers, SE, Brackett, MA, Reyes, MR, Elbertson, N.
Inteligencia, 33, 285–305. A. y Salovey, P. (2013). Mejorar el clima social y emocional de las
Palmer, BR y Stough, C. (2005). Evaluación de inteligencia emocional de aulas: un ensayo controlado aleatorio agrupado que prueba el enfoque
múltiples evaluadores o de 360 grados. Revista Europea de Psicología, RULER. Ciencia de la prevención, 14, 77–87.
1.
Parke, RD (1994). Progreso, paradigmas y problemas sin resolver: un Rivers, SE, Brackett, MA, Reyes, MR, Mayer, JD, Ca ruso, DR, & Salovey,
comentario sobre los avances recientes en nuestra comprensión de P. (2012). Medición de la inteligencia emocional en la adolescencia
las emociones de los niños. MerrillPalmer Quarterly, 40, 157–169. temprana con el MSCEITYV: Propiedades psicométricas y relación
con el rendimiento académico y el funcionamiento psicosocial. Revista
Paulhus, DL, Lysy, DC y Yik, MSM (1998). Medidas de autoinforme de de Evaluación Psicoeducativa, 30, 344–366.
inteligencia: ¿Son útiles como pruebas de coeficiente intelectual proxy?
Revista de personalidad, 66, 525–554. Rossen, E. y Kranzler, JH (2009). Validez incremental del Test de
Payton, JW, Graczyk, PA, Wardlaw, DM, Bloodworth, MR, Tompsett, CJ y Inteligencia Emocional MayerSaloveyCaruso Versión 2.0 (MSCEIT)
Weissberg, RP (2000). Aprendizaje social y emocional: un marco para tras controlar por personalidad e inteligencia. Diario de Investigación
promover la salud mental y reducir el comportamiento de riesgo en en Personalidad, 43, 60–65.
niños y jóvenes. Revista de Salud Social, 70, 179–185.
Russell, JA y Widen, SC (2002). Un efecto de superioridad de etiqueta en
Peters, C., Kranzler, JH y Rossen, E. (2009). Validez de la prueba de la categorización de las expresiones faciales de los niños.
inteligencia emocional MayerSaloveyCaruso: versión para jóvenes, Desarrollo Social, 11, 30–52.
edición de investigación. Canadian Journal of School Psychology, 24, Salovey, P. y Mayer, JD (1990). Inteligencia emocional.
76–81. Imaginación, Cognición y Personalidad, 9, 185–211.
Petrides, KV y Furnham, A. (2001). Rasgo de inteligencia emocional: Sattler, JM (1982). Evaluación de la inteligencia de los niños y
Investigación psicométrica con referencia a taxonomías de rasgos habilidades especiales. Boston: Allyn & Bacon.
establecidas. European Journal of Personality, 15, 425–448. Schutte, NS, Malouff, JM y Thorsteinsson, EB
(2013). Aumento de la inteligencia emocional a través del
Petrides, KV y Furnham, A. (2003). Rasgo de inteligencia emocional: entrenamiento: estado actual y direcciones futuras. Revista Internacional
Validación conductual en dos estudios de de Educación Emocional, 5, 56–72.
Schwartz, GM, Izard, CE y Ansul, SE (1985). Wada, K. y Shibata, T. (2007). Vivir con robots foca: sus influencias
La capacidad del niño de 5 meses para discriminar las sociopsicológicas y fisiológicas en los ancianos de una residencia.
expresiones faciales de emoción. Comportamiento y desarrollo Robótica, IEEE Transactions On, 23, 972–980.
infantil, 8, 65–77.
Schwarz, N. (1990). Los sentimientos como información: funciones WalkerAndrews, A. (2005). Percepción de las posibilidades sociales:
informativas y motivacionales de los estados afectivos. en ET el desarrollo de la comprensión emocional. En BD
Higgins & RM Sorrentino (Eds.), Manual de motivación y Homer y CS TamisLeMonda (Eds.), El desarrollo de la cognición
cognición: Fundamentos del comportamiento social (Vol. 2, pp. social y la comunicación (págs. 93–116). Mah wah, Nueva
527–561). Nueva York: Guilford Press. Jersey: Erlbaum.
Schwarz, N. y Bless, H. (1991). ¿Feliz y sin sentido, pero triste e Webb, CA, Schwab, ZJ, Weber, M., DelDonno, S., Kipman, M.,
inteligente?: El impacto de los estados afectivos en el Weiner, MR, et al. (2013). Validez convergente y divergente de
razonamiento analítico. En JP Forgas (Ed.), Emoción y juicios las medidas del modelo integrador versus mixto de inteligencia
sociales (págs. 55–71). Elmsford, Nueva York: Pergamon Press. emocional. Inteligencia, 41, 149–156.
Schwarz, N. y Clore, GL (1983). Estado de ánimo, atribución errónea
y juicios de bienestar: funciones informativas y directivas de los Wechsler, D. (1939). La medida de la inteligencia adulta.
estados afectivos. Revista de Personalidad y Psicología Social, Baltimore: Williams & Wilkins.
45, 513–523. Werner, K. y Gross, JJ (2010). Regulación emocional y psicopatología:
Spearman, C. (1904). “Inteligencia general”, determinada y medida un marco conceptual. en la mañana
objetivamente. American Journal of Psychology, 15, 201–292. Kring y DM Sloan (Eds.), Regulación de las emociones y
psicopatología: un enfoque transdiagnóstico de la etiología y el
Spearman, C. (1927). Las capacidades del hombre: su naturaleza y tratamiento (págs. 13–37). Nueva York: Guilford Press.
medida. Nueva York: Macmillan. Winkel, DE, Wyland, RL, Shaffer, MA y Clason, P.
Sternberg, RJ (1985). La mente triárquica: una nueva teoría de (2011). Una nueva perspectiva sobre los recursos psicológicos:
Inteligencia humana. Nueva York: pingüino. Consecuencias imprevistas de la impulsividad y la inteligencia
Stipek, DJ y Gralinski, JH (1996). Creencias de los niños sobre la emocional. Revista de Psicología Ocupacional y Organizacional,
inteligencia y el rendimiento escolar. Revista de Psicología 84, 78–94.
Educativa, 88, 397. Joven, PT (1943). Emoción en el hombre y en el animal: su
Tett, RP, Freund, KA, Christiansen, ND, Fox, KE y Coaster, J. naturaleza y relación con la actitud y el motivo. Nueva York: Wiley.
(2012). Fingiendo en autoinforme de inteligencia emocional y Zeidner, M., Matthews, G. y Roberts, RD (2009). Lo que sabemos
pruebas de personalidad: efectos de fingir oportunidades, sobre la inteligencia emocional: cómo afecta el aprendizaje, el
capacidad cognitiva y tipo de trabajo. Personalidad y diferencias trabajo, las relaciones y nuestra salud mental. Cambridge, MA:
individuales, 52, 195–201. MIT Press.
Thorndike, RK (1920). La inteligencia y sus usos. Revista de Harper, Zeidner, M., Roberts, RD y Matthews, G. (2002). ¿Se puede educar
140, 227–235. la inteligencia emocional?: Una revisión crítica.
Duro, P. (2012). Cómo triunfan los niños: determinación, curiosidad Psicóloga educativa, 37, 215–231.
y el poder oculto del carácter. Nueva York: Random House. Zeidner, M., Roberts, RD y Matthews, G. (2004). El carro de la
Trinidad, DR y Johnson, CA (2002). La asociación entre la inteligencia emocional: ¿demasiado rápido para vivir, demasiado
inteligencia emocional y la adolescencia temprana al consumo joven para morir? Investigación psicológica, 15, 239–248.
de tabaco y alcohol. Personalidad y diferencias individuales, 32, Zeidner, M., ShaniZinovich, I., Matthews, G. y Roberts, RD (2005).
95–105. Evaluación de la inteligencia emocional en estudiantes de
Trinidad, RD, Unger, JB, Chou, CP y Johnson, CA secundaria superdotados y no superdotados: los resultados
(2004). La asociación protectora entre la inteligencia emocional dependen de la medida. Inteligencia, 33, 369–391.
y los factores de riesgo psicosociales del tabaquismo en Zieber, N., Kangas, A., Hock, A. y Bhatt, RS (2014).
adolescentes. Personalidad y diferencias individuales, 36, 945– La percepción de los bebés de la emoción de los movimientos del cuerpo.
954. Desarrollo infantil, 85, 675–684.
Capítulo 31
Nueva luz sobre el afecto–

Conexión cognitiva
Gerald L. Clore y Alexander J. Schiller
La adaptabilidad humana requiere anticiparse y prepararse Conceptos clave

continuamente para lo que es probable que suceda a
Evaluación
continuación. A medida que se desarrolla este proceso, la
relevancia, el valor y la importancia de los eventos anticipados Evaluar el entorno es una de las tareas más importantes de la
se evalúan junto con las respuestas accesibles. Si se hiciera mente. Todos los seres vivos evalúan continuamente lo que
consciente y deliberadamente, este proceso sería costoso y encuentran. En los humanos, la familiaridad activa los músculos
lento, dejando al individuo agotado y perdido en sus sonrientes de la cara (Winkielman y Cacioppo, 2001), mientras
pensamientos. En cambio, las valoraciones afectivas ocurren que la falta de familiaridad provoca casi universalmente la
de manera automática e inconsciente, generando sentimientos vigilancia (Creswell, Quinn, Whittingham y Butler, 2003; Welp,
que varían en placer y activación. Estos dos atributos de los Rushen, Kramer, FestaBianchet y de Pas sillé , 2004). Esto
sentimientos afectivos actúan como información sobre el valor ocurre incluso a nivel del sistema inmunitario, ya que la falta
y la urgencia. Por lo tanto, pueden conferir valor a pensamientos, de familiaridad lleva a los linfocitos a atacar y matar a otras
planes, personas y posibilidades asociados, haciendo que células. Sorprendentemente, incluso las plantas evalúan los
algunas cosas sean deprimentes y horribles, pero otras estímulos de su entorno, reaccionando ante la presencia de
emocionantes y maravillosas. Discutimos cómo sucede esto plantas exóticas aumentando su propia profusión de raíces
desde la perspectiva del enfoque del afecto como información , (Casper & Jackson, 1997), y reaccionando ante las vibraciones
que sostiene que el afecto confiere valor a cualquier cosa que de las orugas masticadoras secretando toxinas (Appel &
esté en mente en ese momento (Clore, Gasper y Garvin, 2001; Cocroft, 2014).
Schwarz y Clore, 1983, 2007).
En investigaciones recientes que amplían este modelo, Numerosos datos muestran que las descripciones verbales
hemos descubierto que el afecto puede conferir valor a los cotidianas de las personas son abrumadoramente evaluativas.
propios pensamientos e inclinaciones, así como a los objetos En su trabajo clásico sobre el significado connotativo de las
del entorno (Huntsinger, Isbell y Clore, 2014; Schiller y Clore, palabras, Osgood, Suci y Tannenbaum (1957) concluyeron
2015). En este capítulo, examinamos varios conceptos clave, que el significado connotativo de todas las palabras en todos
revisamos la investigación sobre cómo el afecto influye en los los idiomas está dominado por la evaluación.
conceptos y revisamos la investigación sobre cómo el afecto Además, los análisis de casi todos los datos de calificación
influye en el juicio y regula el pensamiento. En cada caso, nos interpersonal por análisis factorial muestran que el primer factor
centramos en cómo el afecto puede servir como información y el más grande es invariablemente uno de evaluación.
sobre el valor de las propias opiniones, pensamientos e Esta inclinación evaluativa también es evidente en los
inclinaciones. estados de ánimo y las emociones humanas, que son tipos de
reacciones afectivas. En lugar de la respuesta fija
532
31. Nueva luz sobre la conexión entre afecto y cognición 533
Al igual que en los animales inferiores y las plantas, las reacciones está ligado tanto a la acción propia como a la motivación propia,
afectivas proporcionan una especie de estación de paso mental mientras que en situaciones de ira, el dolor está ligado a las
entre los estímulos y las respuestas, lo que permite a los acciones de los demás, pero el placer justo a la motivación
humanos responder de manera flexible a las situaciones en las propia. Cada tipo de situación social puede estar marcado con
que se encuentran (Scherer, 1984). un patrón diferente de valencia y activación asociado a diferentes
aspectos de la situación, incluidos los resultados, las acciones y
los objetos (Ortony, Clore y Collins, 1988).
Afectar
“Afecto” se refiere a la evaluación en cualquier nivel y en cualquier

modalidad, incluyendo sentimientos afectivos, pensamientos,
Información De
expresiones, etc. El término “afecto” se usa con frecuencia en
psicología, pero rara vez se define. acuerdo con el modelo del afecto como información (Schwarz &
Aunque es un sustantivo, funciona como un adjetivo, porque, Clore, 1983, 2007), sin embargo, la clave de la influencia afectiva
no es el afecto o la emoción en sí, sino la información convincente
como la luz, el afecto se ve solo en el reflejo, cuando ilumina otra
cosa. Zajonc (1980) ilustró este aspecto adjetival del afecto que proporciona.
cuando El enfoque se resume en un conjunto de principios (Clore, Wyer,

escribió: et al., 2001). Por ejemplo, el principio de información afectiva es
que los sentimientos afectivos son registros conscientes de
quizás todas las percepciones contienen algún afecto. valoraciones inconscientes de algo como bueno o malo de alguna
No vemos simplemente “una casa”: vemos “una casa manera. Es decir, los sentimientos afectivos proporcionan
bonita”, “una casa fea” o “una casa pretenciosa”. No nos información de valor incorporada como experiencias de bondad
limitamos a leer un artículo. . . . Leemos un o maldad, más que como información indirecta sobre el valor. La
“emocionante”. . . "importante" . . . o un artículo valencia y activación del “afecto central” (Russell, 2003)
“trivial”. . . . Y lo mismo ocurre con una puesta de sol, proporciona información de valor y urgencia. Las cosas
un relámpago, una flor, un hoyuelo, un padrastro, una sorprendentes o excitantes, por ejemplo, atraen la atención,
cucaracha, el sabor a quinina, . . . el color de la tierra en
reciben un tratamiento prioritario (Simon, 1967) y tienden a ser
Umbría, el sonido del tráfico en la calle 42 y . . . la vista de la letra Q. (p. 154)
recordadas (Cahill y McGaugh, 1998).
En esta interpretación poética de su punto de vista, Zajonc decía

que el afecto ilumina nuestra experiencia y da significado a la
amplia variedad de eventos, acciones y objetos que encontramos. Inducciones del estado de ánimo
La investigación revisada en este capítulo a menudo emplea

Como implica el tratamiento de Zajonc (1980), el afecto
inducciones del estado de ánimo y nos referimos a "efectos del
proporciona una moneda común para evaluar la variedad de
estado de ánimo", pero los estados de ánimo en sí son de interés
objetos que de otro modo serían inconmensurables con los que
realmente solo como una fuente de señales afectivas que duran
se encuentran las personas. Confiere valor a los objetos de
lo suficiente como para observar cómo influyen en el juicio y el
percepción y pensamiento, reflejando una regla hedónica
desempeño posteriores. Los editores a menudo quieren que los
versátil, que es que “si se siente bien, es bueno”. Así, el dolor se
investigadores descarten el estado de ánimo como posible
siente mal, el alivio del hambre, la sed, el frío y el calor se siente explicación de los hallazgos, pero dado que la mayoría de las
bien, al igual que el sexo, el contacto con los congéneres, etc. influencias afectivas no involucran estados de ánimo o
Para evitar el exceso, el placer de seguir comiendo, por ejemplo, emociones en toda regla, la utilidad de dichas comprobaciones no está clara.
disminuye junto con la disminución del valor biológico de la Los métodos populares para inducir el afecto incluyen hacer
ingesta adicional de alimentos. que los participantes escriban sobre experiencias emocionales,
vean películas emocionales, escuchen música emocionalmente
La hipersociabilidad de los humanos complica las cosas, ya evocadora o posen expresiones faciales emocionales (ver Coan
que requiere una regulación del comportamiento no solo para la & Allen, 2007, para una revisión; Westermann, Spies, Stahl, &
supervivencia individual sino también para la supervivencia de Hesse, 1996, para un metanálisis). Una comparación reciente de
los grupos de los que dependen. Si uno hace una lista de las métodos comunes encontró que todos eran efectivos,
emociones humanas, incluyendo la ira, los celos, la piedad, la especialmente en combinación (Zhang, Yu y Barrett, 2014).
gratitud, el amor, el desprecio, etc., la mayoría son emociones Aunque la confianza en las inducciones irrelevantes del estado
sociales. Tales emociones marcan en la memoria los problemas de ánimo como herramienta ha llevado a algunos a suponer que
recurrentes que surgen en la interacción humana y motivan el el modelo del afecto como información se aplica solo a los
comportamiento a través de los patrones de sentimiento que estados de ánimo y las atribuciones erróneas, de hecho, la
están involucrados. Así, en situaciones de vergüenza, el dolor misma atribución
Los procesos se aplican a todas las reacciones afectivas, no sólo cuando los experimentadores hicieron preguntas a los participantes
a las incidentales. sobre el clima antes de preguntarles sobre la satisfacción con la
El éxito en lograr que estados de ánimo irrelevantes afecten el vida. El clima desagradable aún deprimía el estado de ánimo, pero
juicio y el pensamiento depende de múltiples factores (ver los sentimientos de felicidad o tristeza no se experimentaban como
Greifeneder, Bless, & Pham, 2011, para una revisión). Estos información sobre la satisfacción con la vida una vez que se
incluyen diferencias individuales (p. ej., prestar atención a la relacionaban con el clima, su verdadera fuente.
emoción; Gasper y Clore, 2000) y si las inducciones involucran Según estos resultados, el impacto del afecto depende de su
pero son lo suficientemente sutiles como para atribuirlas objeto. Así, el afecto influye en el juicio cuando se experimenta
erróneamente al objeto de interés. Sin embargo, incluso las como una reacción a un objeto de juicio, pero no de otro modo.
manipulaciones obvias pueden ser efectivas si los participantes Los principios relevantes (Clore, Wyer, et al., 2001) incluyen:
están ocupados con una tarea secundaria (Martin, Seta y Crelia,
1990).
Un error común que se comete en las réplicas fallidas de los 1. El principio del juicio afectivo: cuando se enfoca en un objeto de
estudios del estado de ánimo proviene, paradójicamente, de los juicio, una persona puede experimentar una reacción afectiva
esfuerzos por ser especialmente rigurosos. Dichos esfuerzos a concurrente como una evaluación de ese objeto.
menudo implican la inclusión de medidas previas del estado de
ánimo o controles de manipulación que preguntan sobre los 2. El principio de atribución afectiva: El valor de información del
sentimientos antes que las medidas de la variable dependiente. afecto, y por tanto sus consecuencias, dependen del objeto al
Estos enfocan a los participantes en sus sentimientos, que se atribuye el afecto.
convirtiéndolos en un objeto de percepción, perdiendo así su
capacidad de modificar otras entidades; por ejemplo, algunas fallas
para replicar (p. ej., Van Damme & Seynaeve, 2013) preguntan Investigaciones recientes han probado aún más estos principios
sobre el estado de ánimo al principio y otra vez. antes de la medida del afecto como información al presentar imágenes de caras de
dependiente. Una falla en la replicación incluyó siete evaluaciones miedo (o ceño fruncido o arañas) fuera de la conciencia. En el
del estado de ánimo distribuidas a lo largo del procedimiento paradigma de supresión de flash continuo, una imagen parpadeante
(Bruyneel et al., 2013). Los estudios exitosos generalmente en un ojo capta la atención, suprimiendo la experiencia consciente
retrasan la evaluación hasta el final del experimento. Cualquier de una imagen emocional en el otro ojo (p. ej., Anderson, Siegel,
medición preliminar del estado de ánimo debe ser mínima e White y Barrett, 2012). En uno de esos estudios, se presentó una
integrarse en otras preguntas no relacionadas con el estado de cara de miedo sin darse cuenta al ojo no dominante de los
ánimo, ya que centrarse directamente en los sentimientos a participantes (Lapate, Rokers, Li y Davidson, 2014). En la
menudo elimina los efectos del estado de ánimo (Hunsinger, Is condición de control consciente, las caras de miedo aparecían en
bell y Clore, 2011; Schwarz y Clore, 1983). ambos ojos para que los participantes fueran plenamente
conscientes de ellas. La medición de la conductancia de la piel
indicó que el nivel de afecto negativo era el mismo en las dos
Afecto y juicio condiciones.
Dos descubrimientos recientes merecen especial atención; uno se Sin embargo, las respuestas a una cara neutral presentada
refiere al afecto y al juicio. Sin embargo, antes de describir ese inmediatamente después fueron diferentes. Mientras los
descubrimiento, revisamos el fenómeno básico del afecto y el juicio participantes desconocieran la fuente de su afecto negativo, una
para proporcionar algunos antecedentes (ver también Isbell & Lair, mayor conductancia de la piel se asoció con una mayor aversión.
2013). La pregunta es "¿Cómo influyen las reacciones afectivas en Pero cuando eran conscientes y podían atribuir correctamente sus
los juicios evaluativos?" reacciones a haber visto la cara del miedo, el afecto negativo no
influía en sus juicios sobre la cara neutral.
Los resultados replican conceptualmente los del estudio

Los sentimientos como información
meteorológico de Schwarz y Clore (1983) descrito anteriormente.
En la primavera de 1983, un sencillo experimento investigó la En ambos, el afecto negativo no asignado (del estado de ánimo o
satisfacción con la vida, variando si las personas eran entrevistadas caras de miedo inconscientes) se experimentó como una reacción
en días primaverales cálidos y soleados o fríos y lluviosos (Schwarz negativa a lo que estaba en mente en ese momento (satisfacción
& Clore, 1983). Los resultados mostraron que el mal tiempo con la vida o una cara neutral).
empañaba el estado de ánimo de las personas, lo que resultaba Pero el afecto negativo no influyó en las calificaciones de
en juicios menos positivos sobre la satisfacción con la vida. Ese satisfacción con la vida o rostros cuando los participantes
efecto se desvaneció, sin embargo, atribuyeron su afecto a su verdadera fuente (irrelevante).
Generalidad especificidad o por los tipos de situaciones a las que son pertinentes.
Los procesos descritos en estos experimentos funcionan

De acuerdo con la teoría de la evaluación (p. ej., Ortony et al.,
potencialmente en cualquier situación en la que se requieran nuevos
1988), la emoción de la tristeza se relaciona con ciertos resultados
juicios. Por ejemplo, en un estudio, se pidió a los estudiantes que
indeseables, mientras que el miedo se relaciona con la perspectiva
juzgaran la idoneidad de un experimento científico (Munro, Stansbury
de resultados indeseables y la ira se relaciona con los resultados
y Tsai, 2012). Cuando se enfrentaron a hallazgos que desafiaron
indeseables causados por las acciones reprochables de otros.
sus puntos de vista personales, los estudiantes experimentaron
Todas son emociones negativas, pero los detalles que las
sentimientos negativos, lo que les hizo pensar que algo debía estar
diferencian limitan la gama de objetos sobre los que son informativas.
mal con la investigación. Sin embargo, cuando se enfocaban los
aspectos desagradables de la sala experimental, el afecto negativo
Una prueba de la idea implicó una comparación de la ira y la
no tenía efecto sobre los juicios de validez científica. El mismo
tristeza (Keltner, Ellsworth y Edwards, 1993). Los resultados
resultado ocurrió en una réplica cuando se les dijo a los participantes
mostraron que la tristeza (que se relaciona con los resultados
que podrían sentirse tensos porque una bebida que habían
negativos) aumentó la probabilidad juzgada de eventos causados
consumido tenía cafeína.
por la situación, mientras que la ira (que se relaciona con la agencia
culpable) aumentó la probabilidad juzgada de eventos causados
por humanos. Así, las influencias de emociones específicas
Esos participantes se sintieron igual de negativos, pero sus
dependían de la similitud entre sus patrones de valoración y los
sentimientos no se experimentaron como reacciones a los hallazgos
juicios a realizar.
objetables de la investigación.
Otra investigación sugiere que el afecto también puede influir
Otro estudio involucró el “efecto dotación”, que se refiere al
en las decisiones del jurado. En un estudio de un juicio simulado,
hecho de que el mero hecho de poseer algo hace que parezca más
los estudiantes de contabilidad sirvieron como jurados en una
valioso, elevando así el precio por el que uno está dispuesto a
demanda presentada contra una empresa de contabilidad en un
caso de quiebra corporativa (Kadous, 2001). Tres versiones del venderlo en relación con el precio al que estaría dispuesto a
testimonio que escucharon los participantes diferían en el grado de comprarlo. artículo comparable. La emoción negativa de asco,
énfasis que se puso en los resultados angustiosos de la quiebra debido a que se refiere al mal gusto de los objetos, puede alterar el
para los inversionistas, los trabajadores y la comunidad. A pesar del efecto de dotación al disminuir el precio de venta de un objeto en
hecho de que las prácticas contables eran las mismas en cada propiedad (Lerner, Small y Loewenstein, 2004). Pero, mientras que
versión del caso, era cada vez más probable que los miembros del el asco se trata de objetos poco atractivos, la tristeza señala
jurado vieran a la empresa como negligente cuanto más mencionaba resultados indeseables (Ortony et al., 1988). Al resaltar la posibilidad
la versión que leyeron las angustiosas consecuencias de la quiebra. de resultados negativos, la tristeza invirtió el efecto de dotación.
Sin embargo, los resultados fueron muy diferentes para los miembros
del jurado a los que se les había pedido anteriormente que indicaran
cuán angustiados se sentían por formar parte del jurado. Responder
esa pregunta primero hizo que sus sentimientos negativos parecieran En lugar de seguir sus inclinaciones, la tristeza llevó a los
reacciones al deber de jurado en lugar de reacciones a las malas participantes a disminuir su precio de venta y aumentar sus precios
acciones. Como se predijo, esos jurados tendieron a declarar no de compra. Así, las dos emociones negativas influyeron en el
culpable a la firma de contabilidad. Estos estudios ilustran que el mismo fenómeno de manera diferente: una señaló que el objeto no
afecto y su objeto son separables, y que el significado del afecto no era atractivo, la otra que los resultados podrían ser indeseables.
se anuncia a sí mismo sino que refleja el contexto en el que se
experimenta. Así, como se indicó anteriormente, el impacto del
afecto depende de su objeto, y su objeto depende de lo que está en El asco también puede aumentar la severidad de los juicios
mente en ese momento. morales bajo algunas condiciones (p. ej., Wheatley & Haidt, 2005).
Por ejemplo, las acciones moralmente ambiguas se consideraron
inmorales después de oler un olor repugnante, trabajar en un
espacio de trabajo repugnante, recordar experiencias repugnantes
o ver una película repugnante. Para las personas que obtuvieron
una puntuación alta en la conciencia corporal privada, se encontró
Emociones Específicas
que la emoción negativa de disgusto afecta los juicios de moralidad
Todos los estudios revisados hasta ahora involucran estados de (Schnall, Haidt, Clore y Jordan, 2008). No ocurrieron los mismos
ánimo inducidos como fuentes de afecto, pero ¿qué pasa con las resultados para la emoción negativa de tristeza. Además, la
emociones específicas? Al igual que los estados de ánimo, las electromiografía
emociones son reacciones afectivas, pero su influencia está restringida por su
También se ha encontrado que las medidas phy (EMG) de El afecto en la construcción de la realidad
los músculos faciales que indican disgusto se relacionan
Estas influencias afectivas sobre el juicio son ejemplos
con los juicios morales (Cannon, Schnall y White, 2011) y
de procesos constructivos en la percepción cotidiana. En
el lavado de manos conduce a juicios menos severos
el dominio de la percepción sensorial, el cerebro integra
(Schnall, Benton y Harvey, 2008).
entradas de diferentes modalidades para que, al ver, oír,
Estos y muchos otros estudios han sido estimulados
oler, saborear y tocar, lo que se siente emerja como un
por la explicación intuicionista del juicio moral de Haidt
objeto multifacético. La investigación sobre el afecto
(2001). El alto perfil de ese trabajo ha hecho que la
sugiere que las reacciones afectivas juegan un papel
investigación relacionada sea blanco de críticas. Un
constructivo similar, como se indica en la cita anterior de
artículo que informa un metanálisis de 50 estudios
Za jonc (1980), “No vemos simplemente 'una casa':
relevantes (Landy & Goodwin, 2015) encontró muchas
vemos 'una casa bonita', 'una casa fea'. casa', o 'una casa
confirmaciones de la hipótesis, la más fuerte como
pretenciosa'” (p. 154).
resultado de modos gustativos/olfativos de inducción de
disgusto. Los autores argumentaron, sin embargo, que el
Aunque creemos que esta es una descripción precisa,
efecto era pequeño si se promediaba con estudios que no
los procesos ascendentes en la construcción de
mostraban el efecto, y propusieron un retorno al modelo
percepciones y juicios son costosos en términos de
racionalista de juicio moral. Sin embargo, se centraron
recursos atencionales y de procesamiento. Por lo tanto,
solo en si se inducía el asco, pero no también en si las
condiciones favorecían la atribución errónea del asco a los en lugar de comenzar constantemente de nuevo, el cerebro
objetos del juicio moral (Schnall, Haidt, Clore y Jordan, actúa como un dispositivo de predicción bayesiano que
2015). utiliza el conocimiento existente y los valores previos para
El miedo y la ansiedad implican desagrado por la anticipar la información entrante. Si las anticipaciones
perspectiva de resultados indeseables de los eventos y, son precisas, se requiere poca acomodación o incorporación
en consecuencia, pueden conducir al pesimismo sobre los de nueva información. En consecuencia, al emitir juicios
resultados futuros y a decisiones adversas al riesgo (Lerner sobre algo familiar, uno puede simplemente recuperar un
y Keltner, 2000), así como a juicios de riesgo elevados juicio anterior, en lugar de comenzar desde cero para
(p. ej. , Constans & Mathews, 1993; Gasper & Clore, 1998). formar uno nuevo. En consecuencia, el afecto puede
También se ha descubierto que el miedo y la ansiedad conferir su valor no al objeto nominal del juicio, sino a la
aumentan el riesgo percibido de terrorismo (Lerner, propia opinión provisional de la persona sobre ese objeto.
Gonzalez, Small y Fischhoff, 2003) y hacen hincapié en la Esta es la idea que impulsa la investigación que se revisa
a continuación.
seguridad de los productos de consumo (Raghunathan,
Pham y Corfman, 2006). Al mirar hacia abajo desde un
balcón alto, se ha descubierto que las personas temerosas Afecto y juicio: una nueva perspectiva Se
sobrestiman la altura del balcón (Stefanucci & Storbeck,
2009). De manera similar, cuando los participantes de la han obtenido resultados interesantes de investigaciones
investigación estimaron la inclinación de una colina recientes que examinan cómo el afecto influye en los
mientras estaban parados en una patineta en la cima, el juicios sobre cosas que no gustan. Un experimento se
miedo hizo que la colina pareciera más empinada refería a las reacciones al campeón de ciclismo Lance
(Stefanuc ci, Proffitt, Clore y Parekh, 2008). Por el Arm strong (Schiller & Clore, 2015). Armstrong se había
contrario, cuando estaban en la parte inferior, la tristeza convertido en un símbolo de valentía al superar el cáncer
hacía que la colina pareciera más empinada (Riener, para ganar siete títulos ciclistas del Tour de Francia. Sin
Stefanucci, Proffitt y Clore, 2011). Estas diferencias en los embargo, justo antes del estudio, surgió un escándalo que
efectos reflejan diferencias en el enfoque de las diferentes emociones.
lo llevó a confesar que sus victorias habían sido ayudadas
Presuntamente, el miedo exageró el riesgo de empinarse por drogas para mejorar el rendimiento, asegurando que
cuando se vio desde arriba, mientras que la tristeza la mayoría de los participantes de la investigación lo verían
exageró el esfuerzo de ascender la colina cuando se vio de manera negativa. Luego se les preguntó cuánto les
desde abajo. gustaría tener uno de los que habían sido muy populares
Esta muestra de investigación sobre emoción y juicio brazaletes “Livestrong”, vendidos por la fundación de
muestra que, mientras que las emociones negativas Armstrong para la investigación del cáncer. Los resultados
conducen a algún tipo de juicio negativo, sus efectos fueron interesantes porque en lugar del efecto usual de
específicos están limitados por los tipos particulares de “gafas color de rosa” (estado de ánimo positivo que
situaciones negativas de interés para una emoción dada conduce a juicios positivos), el estado de ánimo positivo
(ver Lerner & Keltner, 2001, para una elaboración de esta llevó a los participantes a juzgar las pulseras de manera
idea). más negativa que los estados de ánimo negativos.
Para determinar la fiabilidad de este resultado, un segundo siendo sobre cualquier cosa que esté en mente en ese
estudio realizado un año después (Schiller & Clore, 2015) se momento (Clore, Wyer, et al., 2001). Si es así, ¿dirigir la
centró en otro atleta caído en desgracia. atención de los jueces al objeto del juicio en el mundo crearía
Produjo una versión aún más fuerte del mismo efecto. Los efectos de lentes color de rosa y dirigir la atención a los
participantes calificaron cuánto les gustaría un cartel con la propios participantes crearía efectos extremos? Queda por
imagen de Alex Rodríguez ("ARod"), el tercera base de los realizar esa investigación.
Yankees de Nueva York, quien en ese momento fue Por el momento, concluimos simplemente que las
considerado por algunos como el mejor atleta que jamás haya reacciones afectivas a veces son autorreflexivas y brindan
jugado béisbol. Justo antes del estudio, se confirmaron los información sobre las propias inclinaciones. Un conjunto de
rumores de que las drogas ilícitas habían potenciado su resultados con implicaciones similares proviene de cinco
excepcional rendimiento. Una vez más, en lugar de un efecto experimentos sobre juicios de confiabilidad realizados por
de anteojos de color rosa, los estados de ánimo alegres Lount (2010). Encontró que el afecto positivo servía como
llevaron a los participantes a calificar un póster de ARod más retroalimentación sobre las posibles respuestas del juez, más
negativamente que los estados de ánimo tristes. que como información sobre el objeto del juicio (la otra
En estos experimentos, las personas con estados de ánimo persona); es decir, en lugar de simplemente aumentar la
positivos no dieron el beneficio de la duda a Armstrong o confianza, el estado de ánimo positivo conducía a una mayor
Rodríguez, como cabría esperar. Más bien, confiaban más en confianza solo cuando el rostros para ser juzgados de hecho
los juicios negativos que ya tenían. Por el contrario, los parecían dignos de confianza. Por el contrario, el estado de
estados de ánimo negativos hicieron que los participantes ánimo positivo disminuyó los juicios de confianza cuando las
tuvieran más dudas sobre sus juicios negativos. Aparentemente, caras no parecían dignas de confianza. Por lo tanto, los
el afecto sirvió, no como información sobre los atletas objetivo, resultados respaldan aún más la idea de que el afecto positivo
sino como información sobre las propias opiniones potencia cualquier respuesta e inclinación que sea actualmente
provisionales del participante sobre ellos. más accesible.
En resumen, en nuestra revisión de estudios que examinan
¿Qué vamos a hacer con estos hallazgos aparentemente el afecto y el juicio, nos enfocamos en hallazgos recientes
anómalos? ¿Por qué este patrón no ha aparecido en que muestran que la información evaluativa transmitida por
investigaciones anteriores? La razón es que el fenómeno sólo las reacciones afectivas puede ser autorreferencial.
puede detectarse cuando las opiniones provisionales son Las condiciones bajo las cuales esto es probable aún no están
negativas, como en estos experimentos. En el caso negativo, del todo claras, incluso si esto es siempre o solo a veces el
si el afecto positivo conduce a una mayor confianza en la caso. Pero en aquellos estudios en los que se encontraron
propia opinión, debería conducir a un juicio negativo más efectos autorreferenciales, las opiniones iniciales se destacaron.
extremo, como observamos. Si los efectos autorreferenciales requieren un enfoque en las
Pero si la opinión inicial hubiera sido positiva, un juicio positivo inclinaciones iniciales, entonces tales efectos de relevancia
en un estado de ánimo positivo habría sido indistinguible de la propia son casos especiales del principio de inmediatez
predicción habitual en la que el afecto positivo simplemente afectiva de que el objeto del afecto es siempre lo que sea
aumenta el valor de cualquier objeto asociado. perceptivamente sobresaliente o cognitivamente accesible en
ese momento.
Como prueba adicional de esta idea, se llevó a cabo un
experimento que examinó los efectos del estado de ánimo en
las calificaciones del bienestar subjetivo (Schiller & Clore, 2015). Afecto y Pensamiento
Se encontró que el efecto habitual de las gafas de color rosa
era significativo (es decir, estados de ánimo positivos que Pasamos ahora a la cuestión de cómo el afecto regula el
conducen a juicios más positivos). Sin embargo, cuando procesamiento cognitivo o el pensamiento (en oposición al
analizamos el extremo de calificación en lugar de las medias juicio). Ahora hay evidencia considerable de que el afecto es
de calificación, era evidente que el estado de ánimo positivo rutinariamente autodirigido (Huntsinger et al., 2014). Revisamos
también había hecho que las calificaciones fueran esta investigación y la elaboración del modelo de afecto como
significativamente más extremas. Los efectos de la media y la información que
varianza fueron comparables en tamaño, siendo el efecto de sugiere.
las extremidades ligeramente mayor. Los datos no permiten Los primeros estudios sobre el estado de ánimo y la
persuasión mostraron que los estados de ánimo influyen no
determinar si estaban operando ambos procesos o solo el efecto de confianza.
Creemos que la explicación general más plausible del solo en los juicios sino también en los modos de procesamiento
estado de ánimo y el juicio, incluidos estos resultados cognitivo (Schwarz, 1990; Worth y Mackie, 1987). Uno podría
recientes, involucra el principio de inmediatez afectiva, que es haber esperado sobre la base de la investigación del juicio que
que el afecto siempre se experimenta como el afecto positivo simplemente aumentaría la evaluación y
persuasión de los mensajes de actitud. Sin embargo, los todos asumen que los afectos positivos y negativos activan
resultados mostraron que no era así. Los estados de ánimo estilos particulares de pensamiento.
alegres llevaron a una persuasión moderada independientemente Por el contrario, un enfoque del afecto como información ha
de la calidad del argumento, mientras que los estados de ánimo supuesto únicamente que el afecto proporciona información sobre
tristes llevaron a los participantes a rechazar los argumentos las situaciones, lo que permite que el procesamiento cognitivo
débiles y a ser persuadidos solo por los fuertes. Estar triste se regule de forma adaptativa (Schwarz y Clore, 2007).
aparentemente hizo que la gente pensara sistemáticamente, Investigaciones recientes desde esta perspectiva sugieren
mientras que estar feliz llevó a la gente a confiar en la heurística formas en las que podría elaborarse de manera útil,
del juicio. Los resultados de todos los estudios fueron consistentes como vemos a continuación.
con una explicación de proceso dual en la que los estados de

ánimo felices provocan un procesamiento periférico, heurístico o
Afecto como retroalimentación
del “sistema uno”, mientras que los estados de ánimo tristes
conducen a un procesamiento central, sistemático o del “sistema Pasamos ahora a revisar el trabajo reciente sobre siete
dos” (ver Schwarz, Bless , & Bohner, 1991; Schwarz & Clore, 2007, parafenómenos
revisiones).relacionados con las influencias afectivas en el
La hipótesis de que los afectos de felicidad y tristeza están pensamiento. Esta investigación arroja nueva luz sobre los
vinculados a estilos particulares de procesamiento cognitivo ha patrones consistentes descubiertos durante los últimos 25 años
sido muy productiva y ha dado lugar a fuertes predicciones sobre más o menos. Estos fenómenos se han entendido generalmente
la conexión entre emoción y cognición. Por ejemplo, en como consecuencias directas y más o menos fijas del afecto.
comparación con el afecto negativo, el afecto positivo conduce a Pero la investigación más reciente brinda una interpretación más
un enfoque global (Gasper y Clore, 2002), creatividad (Isen, simple (Clore & Huntsinger, 2007; Huntsinger, 2013; Huntsinger
1984), atención ampliada (Rowe, Hirsch y Anderson, 2007), et al., 2014; Isbell, Lair & Rovenpor, 2013), como lo demuestra la
preparación semántica y afectiva (Storbeck). & Clore, 2008b), investigación sobre el estado de ánimo y el enfoque globallocal.
estereotipos (Bodenhausen, 1993), recuerdos falsos (Forgas,
Laham, & Vargas, 2005; Stor beck & Clore, 2005), memoria
guiada por esquemas (Bless et al., 1996), guía de lista parcial
Enfoque globallocal
(Bäuml & Kuhbandner, 2007), errores fundamentales de atribución
(Forgas, 1998), heurística de juicio (Gasper, 1999), efectos de En 1959, Easterbrook publicó un artículo citado con frecuencia
facilidad de recuperación (Ruder & Bless, 2003) y correspondencia que indicaba que la excitación emocional reduce la atención. La
de actitud implícitaexplícita (Huntsinger y Smith, 2009). hipótesis provino de su memoria de lo que le había sucedido años
antes durante un torpe aterrizaje en paracaídas. Después de
golpearse la cabeza, se angustió y notó que su enfoque espacial
y temporal parecía encogerse (Easterbrook, 1982). Con el tiempo,
Por lo tanto, una amplia investigación conduce a la fuerte se convirtió en un principio aceptado que el estrés y la emoción
expectativa de que el afecto positivo promueve el procesamiento conducen a una atención restringida.
global (relacional, a nivel de categoría, sustantivo, de arriba hacia
abajo), y que el afecto negativo promueve un mayor procesamiento
local (referencial, a nivel de ítem, de abajo hacia arriba). Dichos La hipótesis de que la emoción reduce la atención resultó
efectos se han encontrado en muchos laboratorios diferentes aplicarse principalmente a las emociones negativas, como la
usando varias inducciones afectivas y una variedad de tareas tristeza y la ansiedad, más que a la emoción en general. Muchos
cognitivas. Hay alguna variación, por supuesto, pero en general, estudios muestran que el miedo y la ansiedad están asociados
los datos presentan una imagen muy consistente (ver Greifeneder con la vigilancia y la atención restringida (consulte BarHaim,
et al., 2011; Schwarz & Clore, 2007, para revisiones). Lamy, Pergamin, BakermansKranenburg y van IJzendoorn, 2007,
para un metanálisis). Sin embargo, los estudios sobre el estado
Se ha ofrecido una variedad de explicaciones para estos de ánimo encuentran que los sentimientos felices amplían la
patrones consistentes, incluyendo preparación congruente con atención (p. ej., Basso, Shefft, Ris y Dember, 1996; Derryberry y
el estado de ánimo (Forgas, 1995; Isen, 1984), agotamiento de Reed, 1998; Fredrickson y Branigan, 2005; Gasper y Clore, 2002).
recursos (Mackie & Worth, 1989), infusión de afecto (Forgas,
1995), asimilacióncontraste (Fiedler , 2001), procesos de
ampliación y construcción (Fred rickson, 2001), dopamina Se han ofrecido varias explicaciones para la asociación entre
(Ashby, Isen y Turken, 1999), motivación (Gable y HarmonJones, el afecto y el enfoque globallocal. Algunas cuentas enfatizan las
2010) y regulación afectiva (Tice, Bratslavsky y Bau meister, conexiones neuronales (Anderson, 2009) y el papel de la
2001). Estos difieren entre sí en varios aspectos, pero son dopamina en el cerebro (Ashby et al., 1999). Otros relatos han
similares en un aspecto: se hecho hincapié en los procesos psicológicos. por ejemplo, el
El enfoque atencional ampliado del afecto positivo es adaptativo un enfoque local era accesible, los estados de ánimo felices
porque da como resultado “deshacer” el enfoque estrecho conducían a una orientación local y los estados de ánimo tristes
engendrado por las amenazas y otros factores estresantes a un enfoque en el panorama general. Los resultados, por lo
(Fredrickson, 2001). De manera similar, en la medida en que el tanto, son consistentes con el principio de procesamiento
afecto positivo señala una situación benigna, permite pensar afectivo de que, en situaciones de tareas, el afecto sirve como
de manera expansiva, lo que resulta en un enfoque global, retroalimentación autodirigida o centrada en la respuesta, más
pensamiento heurístico y creatividad (Schwarz & Clore, 2007). que como información sobre el mundo.
Es probable que todos estos procesos estén involucrados, pero
investigaciones recientes indican que también es importante un
Estereotipos
proceso adicional. Se resume en el principio del procesamiento
afectivo (Clore, Wyer, et al., 2001; Clore, Gasper, et al., 2001), Muchos estudios han informado una tendencia de los individuos
que dice que cuando uno está orientado a la tarea, las con estados de ánimo positivos en lugar de negativos a confiar
reacciones afectivas pueden experimentarse como confianza en los estereotipos cuando se forman impresiones de los demás
o duda. acerca de la información cognitivamente accesible, de (ver Bless, Schwarz y Kemmelmeier, 1996; Schwarz y Clore,
modo que los afectos positivos y negativos conducen a una 2007, para revisiones). Por ejemplo, cuando se juzga la
mayor o menor confianza en las propias creencias, expectativas culpabilidad de un acusado, las personas alegres se basan
e inclinaciones. En este enfoque de afecto como más en los estereotipos que las tristes o neutrales (Bodenhausen,
retroalimentación, las reacciones afectivas positivas y negativas 1993). Esta relación se ha interpretado como un subproducto
se ven como señales de "ir" y "detener", respectivamente, para de la tendencia de los estados de ánimo positivos a promover
iniciar o inhibir cualquier respuesta que sea actualmente más el procesamiento global o a nivel de categoría. De hecho, en
accesible (Clore & Huntsinger, 2007; Huntsinger et al., 2007). los estudios sobre el comportamiento del consumidor, los
al., 2014). Explica el efecto del estado de ánimo en el enfoque estados de ánimo felices se asocian con un enfoque en las
globallocal, por ejemplo, al señalar que las personas marcas, mientras que los estados de ánimo tristes se asocian
generalmente adoptan un enfoque moderadamente global de con un enfoque en los atributos específicos de los productos
todos modos: el efecto de superioridad global (Navon, 1977; (Adaval, 2001).
Wegner y Vallacher, 1986). Por lo tanto, el afecto positivo Esta relación entre el afecto positivo y los estereotipos
puede estar asociado con una atención amplia simplemente proporcionó una segunda oportunidad para probar la
porque dice "Ve" a esa inclinación existente. Si es así, ¿qué interpretación de "ir y detener" de los efectos del estado de
pasaría si se hiciera más accesible un enfoque local? ánimo en el procesamiento. Si el afecto positivo dice “Ir” a la
respuesta más accesible, entonces para los “igualitarios crónicos”
(Moskowitz, Gollwitzer, Wasel y Schaal, 1999) el afecto positivo
Para responder a esa pregunta, los experimentos variaron no debería aumentar los estereotipos.
el estado de ánimo y la accesibilidad de las orientaciones De hecho, los resultados de un estudio relevante mostraron
globales frente a las locales (Huntsinger, Clore y BarAnan, que entre aquellos individuos con una meta crónicamente
2010). Para alterar la accesibilidad de las respuestas, las accesible de ser igualitarios, estar en un estado de ánimo
respuestas globales o locales se prepararon mediante la tarea positivo redujo en lugar de aumentar su tendencia a usar
de Navon (Experimento 1) y los conceptos globales o locales estereotipos de género (Huntsinger, Sinclair, Dunn, & Clore,
se prepararon en una tarea de decisión léxica (Experimento 2). 2010; ver también Hunsinger et al., 2011). Además, a lo largo
Luego, los participantes escribieron sobre eventos felices o de cuatro experimentos que usaron múltiples métodos, múltiples
tristes o escucharon música feliz o triste. El enfoque globallocal estereotipos y midieron los estereotipos con medidas explícitas
se evaluó en una tarea separada (Kim chi, 1992). Los e implícitas, el afecto positivo no mostró una tendencia fija a
resultados mostraron que el efecto del estado de ánimo en el aumentar el uso de estereotipos, sino que mejoró cualquier
enfoque globallocal dependía de qué enfoque se había vuelto conjunto de cogniciones que se había destacado: a veces un
más accesible a través del cebado. El estado de ánimo positivo estereotipo ya veces un contraestereotipo (Huntsinger, Sinclair,
promovió un enfoque global cuando una orientación global se et al., 2010).
había hecho más accesible, pero un enfoque local cuando una
orientación local se había hecho más accesible. Por el contrario,
el estado de ánimo triste inhibió (y tendió a revertir) la adopción
de la orientación que había sido preparada, lo cual es
Atención Ampliada
consistente con su papel hipotético de detener las respuestas
dominantes. Rowe et al. (2007) informaron que el estado de ánimo positivo
amplió el alcance de la atención en una tarea de
Estos resultados sugieren que el afecto positivo promovió acompañamiento y, a partir de datos de imágenes de
cualquier enfoque que fuera más accesible. Cuando resonancia magnética funcional (fMRI), Anderson (2009) concluyó
que el estado de ánimo feliz influye en los procesos básicos de argumentos y, por lo tanto, estar moderadamente convencido
codificación visualcortical que subyacen a la percepción. Por por cualquiera de ellos. Esta explicación de
el contrario, la interpretación alternativa del afecto como “autovalidación” (Briñol & Petty, 2003) ha demostrado ser
retroalimentación es que el estado de ánimo feliz conduce a poderosa y ha estimulado una extensa investigación (ver Briñol
una atención más amplia solo porque la adopción de un alcance & Petty, 2009, para una revisión).
atencional relativamente amplio ya es la norma dominante. Los resultados y el relato de autovalidación son consistentes
respuesta. con el enfoque del afecto como información. Recuérdese que
Para probar esta hipótesis, Huntsinger (2012) repitió el de acuerdo con el principio de inmediatez afectiva (Clore,
experimento de Rowe et al. (2007) pero primero varió la Wyer, et al., 2001), el objeto del afecto se experimenta como lo
accesibilidad relativa de un enfoque global o local. Esa que está en mente en ese momento. En el método utilizado en
manipulación consistió en variar las letras a detectar en la los estudios de autovalidación, los pensamientos de los
tarea de Navon (1977) para requerir un enfoque global, un participantes se hicieron especialmente accesibles al pedirles
enfoque local o mitad y mitad. Los resultados mostraron que el que escribieran sus pensamientos en respuesta a argumentos
impacto del estado de ánimo positivo varió con el enfoque que persuasivos fuertes o débiles inmediatamente después de
se había preparado. Cebar un enfoque global llevó al afecto leerlos. La información de "sí" o "no" transmitida por el afecto
positivo a provocar efectos secundarios más grandes, mientras se dirigía, por lo tanto, a estos pensamientos en lugar de a los
que cebar un enfoque local condujo a lo contrario: efectos argumentos, por lo que las personas con estados de ánimo
secundarios más pequeños. Especialmente interesantes fueron felices se sentían más seguras y las personas con estados de
los resultados del grupo de cebado 5050. Cuando las ánimo tristes menos confiadas en sus pensamientos sobre los
orientaciones perceptivas globales y locales eran igualmente argumentos.
accesibles, no aparecían efectos del estado de ánimo, porque El apoyo a esta nueva perspectiva sobre el afecto y la
no había una respuesta dominante para el afecto positivo y persuasión provino de un experimento de Briñol, Petty y Barden
negativo para potenciar o inhibir. (2007) que empleaba una medida de necesidad de cognición
(Cacioppo & Petty, 1982). Los individuos con alta necesidad
de cognición generalmente reportan más pensamientos que
aquellos con poca necesidad de cognición. Esta mayor
Persuasión
accesibilidad de los pensamientos debería convertirlos en
El paradigma más prominente para estudiar la persuasión objetos probables de afecto.
implica presentar a los participantes mensajes persuasivos El afecto positivo debería entonces experimentarse como
fuertes o débiles para una posición de relevancia personal confianza y el afecto negativo como falta de confianza en ellos.
para los participantes (Petty & Cacioppo, 1986). Como se Como era de esperar, los resultados mostraron que los estados
indicó anteriormente, el hallazgo estándar sobre el estado de de ánimo alegres llevaron a las personas con una alta necesidad
ánimo y la persuasión es que las personas con estados de de cognición a distinguir los argumentos fuertes de los débiles.
ánimo tristes diferencian los argumentos persuasivos fuertes y Pero entre los participantes con baja necesidad de cognición,
débiles (lo que sugiere un procesamiento sistemático), mientras para quienes se cree que los pensamientos son menos
que las personas con estados de ánimo alegres tienden a no accesibles, los argumentos persuasivos, más que sus
distinguir los argumentos fuertes y débiles, siendo pensamientos, se convirtieron en el objeto del afecto. Como
moderadamente persuadidos por ambos. Ese patrón se resultado, los estados de ánimo alegres simplemente hicieron
observó cuando se introdujo el afecto antes de la exposición a argumentos
que a persuasivos.
los participantes les gustaran más los argumentos y se
Sin embargo, el patrón se revirtió cuando se introdujo el afecto sintieran más persuadidos por ellos que los estados de ánimo
después de la exposición a los argumentos persuasivos tristes. Por tanto, los resultados sugieren que, contrariamente
(Bless, Mackie y Schwarz, 1992). a las suposiciones generalizadas de una relación fija entre el
Este cambio de orden tuvo efectos tan dramáticos, creemos, afecto y el estilo de procesamiento, el afecto opera sobre
porque cambió el objeto del afecto de los argumentos cualquier cognición o inclinación que sea más accesible en ese momento.
persuasivos a los pensamientos de los participantes sobre los
argumentos. Cuando se indujo un afecto positivo después de
Creatividad
que se habían presentado los argumentos, los convenció más
con argumentos fuertes que con argumentos débiles. El afecto Como se revisó anteriormente, la idea de que sentirse feliz
positivo presumiblemente validó los pensamientos positivos estimula la creatividad es bien conocida y bien respaldada
que tenían los participantes sobre los argumentos fuertes, así (ver Baas, De Dreu y Nijstad, 2008; Davis, 2009, para meta
como los pensamientos negativos que tenían sobre los análisis). Tales hallazgos han llevado a suposiciones de una
argumentos débiles. Por el contrario, el afecto negativo invalidó conexión directa entre el afecto positivo y la creatividad (p. ej.,
a ambos, lo que llevó a los participantes tristes a no distinguir Isen, 2008). Investigaciones recientes, sin embargo, indican
lo fuerte de lo débil. que la conexión es
no fijo sino maleable (Huntsinger & Ray, 2014). en el problema de Linda de Tversky y Kahneman (1974)
En dos experimentos, se preparó un estilo de pensamiento (Gasper, 1999), y el afecto negativo condujo a un mayor uso
global o local dando numerosas pruebas de práctica globales del anclaje y el ajuste en otras tareas de juicio (Bodenhausen,
o locales en la tarea de letras de Navon. Luego se indujo el Gabriel y Lineberger, 2000). Sin embargo, resultados
estado de ánimo y se evaluó la creatividad. Los resultados recientes indican que si alguien comete la falacia de la
mostraron que la creatividad era mayor en los estados de conjunción o se basa en anclas para hacer juicios cuantitativos
ánimo felices que en los tristes solo cuando el enfoque global depende no solo del estado de ánimo, sino también de qué
generalmente dominante era más accesible. estilo de pensamiento ya era más accesible antes de la
Por el contrario, cuando se había preparado un enfoque inducción del estado de ánimo (Huntsinger & Ray, 2014).
local, el estado de ánimo triste mejoraba la creatividad. Estas Para variar esa accesibilidad, los experimentadores
inversiones fueron evidentes en varias medidas de creatividad, prepararon estilos de pensamiento heurístico o sistemático
incluida la prueba de usos inusuales, la prueba de asociados haciendo que los participantes proporcionaran una letra que
remotos y otros problemas de introspección, y aparecieron faltaba para cada una de una serie de palabras, incluidos
en dados de creatividad tanto cuantitativos como cualitativos primos heurísticos (p. ej., intuitivo, espontáneo, impulsivo) o
(Mednick y Mednick, 1967). primos sistemáticos (p. ej., analítico, razonado, metódico).
El resultado más sorprendente fue que los participantes
tristes preparados con un enfoque local mostraron una mayor
creatividad. Sin embargo, ese resultado es consistente con En los estudios que utilizaron esta metodología de
el modelo en el sentido de que, mientras que un enfoque preparación, cuando el procesamiento heurístico se hizo
local suele limitar la creatividad, la señal de alto del afecto especialmente accesible, más personas en la condición de
negativo resultó en un enfoque más global, lo que a su vez estado de ánimo feliz cometieron la falacia de la conjunción,
mejoró la creatividad. Por el contrario, la señal de "adelante" como en estudios anteriores. Pero cuando se preparó el
de afecto positivo resultó en la confianza en el enfoque local procesamiento sistemático, ese efecto desapareció. Una vez
preparado, lo que inhibe la creatividad. Hunstinger y Ray más, en lugar de tener efectos fijos sobre el pensamiento, la
(2014) descubrieron así que incluso la relación tradicional influencia del afecto dependía del estilo de pensamiento más
entre el afecto positivo y la creatividad es variable en lugar accesible en ese momento.
de fija. En un estudio de los efectos de anclaje en el juicio
La clave, de nuevo, es que la influencia del afecto en la (Huntsinger & Ray, 2014), se utilizó el mismo procedimiento
cognición depende, no del afecto, el estado de ánimo o la de preparación y se encontraron mayores efectos de anclaje
emoción en sí, sino de la información transmitida, que a su en los estados de ánimo tristes que felices, como en
vez depende de su objeto. investigaciones anteriores. Este resultado, sin embargo, se
Tenga en cuenta que tales hallazgos no invalidan la gran mantuvo solo mientras el procesamiento heurístico fue el estilo más accesible
cantidad de datos que muestran una asociación entre el Cuando se preparaba el procesamiento sistemático, los
afecto positivo y la creatividad, pero socavan las inferencias resultados se invertían, y el anclaje se producía más en los
que generalmente se extraen de tales resultados. El afecto estados de ánimo alegres que tristes. Una vez más, en lugar
positivo tiende a mejorar la creatividad, pero sólo porque, de activar un estilo particular de pensamiento, el papel del
independientemente del afecto, un enfoque global es afecto era decir "Adelante" o "Alto" a cualquier inclinación
dominante para la mayoría de las personas la mayor parte de respuesta que fuera más accesible en ese momento.
del tiempo (Navon, 1977; Wegner y Vallacher, 1986). Lo que Estos datos vuelven a indicar que el impacto del afecto
estos experimentos sugieren es que el aumento de la depende de su objeto (Clore & Huntsinger, 2009).
creatividad provino del enfoque global mejorado, no de la
felicidad, porque el mismo efecto positivo redujo la creatividad
Correspondencia de actitud implícitaexplícita
cuando se hizo dominante un enfoque local. Así, parece que
nada sobre el afecto positivo en sí conduce a la creatividad; Las investigaciones indican que dos de los factores que
su función es simplemente decir "Sí" o "No" a lo que sea el influyen en la correspondencia implícitaexplícita de actitudes
enfoque dominante. son el estado de ánimo (Huntsinger & Smith, 2009) y la
confianza en las propias intuiciones (Jordan, Whitfield y
Zeigler Hill, 2007). Los estados de ánimo alegres
presumiblemente aumentan la correspondencia al promover
Juicio heurístico
la inclusión de información contextual, incluida la información
El afecto positivo conduce al uso de algunas heurísticas de contextual interna en forma de expectativas, números primos
juicio y el afecto negativo conduce al uso de otras. Por e intuiciones.
ejemplo, se descubrió que el afecto positivo lleva a las Sin embargo, si el afecto positivo sirve como
personas a cometer la falacia de la conjunción retroalimentación sobre el valor del proceso más accesible,
la orientación emocional, luego variar qué orientación es de lo que uno ya ha hecho sino de lo que uno está dispuesto
más accesible debería cambiar si el afecto positivo o negativo a hacer. La información que proporciona está dirigida a
promueve la correspondencia de actitudes. cogniciones, inclinaciones y acciones anticipadas (Baumeister,
Como prueba de esta idea, Huntsinger (2011) midió la Vohs, DeWall y Zhang, 2007).
confianza en la intuición en un experimento y preparó niveles
altos o bajos de confianza en otros experimentos. Encontró Una serie de otros sentimientos tienen efectos sobre el
que cuando la confianza en las intuiciones era alta, el afecto procesamiento similares a los de la valencia afectiva,
positivo mantenía esa confianza y conducía a una mayor incluida la experiencia de poder, excitación y certeza. Por
correspondencia de actitud implícitaexplícita, como en ejemplo, los sentimientos de poder deberían actuar de
investigaciones anteriores. Pero cuando la confianza de las manera muy similar al afecto positivo en el sentido de que
personas en la intuición era baja, el afecto positivo potenciaba deberían empoderar a las personas para que confíen en
esa falta de confianza, lo que conducía a una menor sus propias cogniciones e inclinaciones (Overbeck y
correspondencia implícitaexplícita. Se produjeron resultados Droutman, 2013). De manera similar, una larga línea de
comparables en cuatro estudios con múltiples actitudes, investigación muestra que la excitación elevada aumenta las
modos de preparación e inducciones del estado de ánimo. respuestas dominantes, por lo que la excitación también
Estos resultados nuevamente indican que las reacciones debería promover la confianza en las inclinaciones
afectivas regulan los estilos de pensamiento diciendo “Sí” o actualmente accesibles (Corson & Verrier, 2007). Además,
“No” a las cogniciones e inclinaciones actuales, de acuerdo algunas investigaciones muestran que el grado en que una
con el principio del procesamiento afectivo (Clore, Wyer, et al., 2001).
determinada emoción involucra sentimientos de certeza
puede aumentar los efectos de procesamiento típicos del afecto positivo (Tied
De hecho, el papel de los sentimientos de certeza es
Resumen y conclusiones bastante compatible con el papel de los sentimientos de
confianza que hemos enfatizado en el enfoque actual.
Aunque el afecto puede proporcionar información sobre la La efectividad de todos estos factores para regular el
situación externa de uno (Frijda, 1988), la investigación que procesamiento cognitivo es compatible con el modelo del
hemos revisado indica que a menudo sirve como información afecto como información y con su proposición central de que
sobre las propias cogniciones e inclinaciones actuales, es los diversos fenómenos que hemos revisado resultan, no del
decir, como retroalimentación. Desde esta perspectiva de afecto per se, sino de la información convincente que afecta
retroalimentación, se considera que el afecto positivo y y otros. sentimientos brindan cuando se procesan con
negativo influye en el pensamiento al otorgar un valor información del contexto.
positivo o negativo al contenido mental actual. Esa conclusión
es consistente con el principio de procesamiento afectivo La clave del punto de vista actual, sin embargo, es la
(Clore, Wyer, et al., 2001), el modelo de autovalidación del observación de que las diversas influencias afectivas sobre
afecto en la persuasión (Briñol & Petty, 2003), el modelo de el procesamiento de la información o el pensamiento son
retroalimentación del desempeño (Wyer, Clore, & Isbell,
maleables en lugar de fijas. En lugar de tener efectos directos
1999) y el modelo del estado de ánimo como entrada
sobre los procesos cognitivos, las reacciones afectivas
(Martin, Ward, Achee y Wyer, 1993).
sirven como evaluaciones incorporadas de los pensamientos
También es consistente con la hipótesis del ajuste cognitivo e inclinaciones actuales. Las influencias del afecto, entonces,
(Schwarz, 1990; Schwarz & Clore, 2007), según la cual el
pueden ser tan variadas como los pensamientos e
afecto regula el procesamiento para adaptarse a las
inclinaciones a los que las reacciones afectivas confieren
demandas de la tarea. En diversos grados, también hay valor positivo o negativo.
mucho en común con otras propuestas para explicar las
influencias del afecto en los estilos de procesamiento de la
información, incluida la formulación de procesamiento Expresiones de gratitud
sustantivo de Forgas (1995), el modelo de asimilación
acomodación de Fiedler (2001) y el énfasis de Bless (2001). Este trabajo fue parcialmente apoyado por
sobre estructuras de conocimiento general. subvenciones del Instituto Nacional de Salud Mental
La visión propuesta también es consistente con el énfasis (Nº MH 50074) y la Fundación Nacional de Ciencias
(Nº BCS 1252079) a Gerald L. Clore.
actual en el campo de la prospección. Friston (2010) ha
propuesto que una de las funciones principales del cerebro
es anticipar el momento siguiente para desperdiciar el menor Referencias
esfuerzo posible. Es útil, entonces, ver la información provista
por el afecto como anticipatoria y como retroalimentadora, Adval, R. (2001). A veces simplemente se siente bien: la
no tanto ponderación diferencial de afecto consistente y afectoinconsistente
información del producto de la tienda. Revista de Investigación del Consumidor, Bodenhausen, GV, Gabriel, S. y Lineberger, M. (2000).
28, 117. Tristeza y susceptibilidad al sesgo de juicio: el caso del anclaje.
Anderson, Alaska (julio de 2009). Ver positivo: el estado de ánimo positivo Ciencia Psicológica, 11, 320–323.
mejora la codificación cortical visual. Agenda de ciencia psicológica, Briñol, P. y Petty, R. (2003). Movimientos abiertos de la cabeza y
resúmenes de ciencia. Washington, DC: Asociación Americana de persuasión: un análisis de autovalidación. Journal of Personality and
Psicología. Obtenido de www. apa.org/science/about/psa/2009/07/sci Social Psychology, 84, 1123–1139.
brief.aspx. Briñol, P., Petty, R. y Barden, J. (2007). Felicidad versus tristeza como
Anderson, E., Siegel, E., White, D. y Barrett, LF (2012). determinante de la confianza del pensamiento en la persuasión: un
Fuera de la vista, pero no fuera de la mente: los rostros afectivos análisis de autovalidación. Revista de Personalidad y Psicología
invisibles influyen en las evaluaciones y las impresiones sociales. Social, 93, 711–727.
Emoción, 12, 1210–1221. Briñol, P., & Petty, RE (2009). Persuasión: Percepciones de la hipótesis
Appel, HM y Cocroft, RB (2014). Las plantas responden a las vibraciones de la autovalidación. Avances en Psicología Social Experimental, 41,
de las hojas causadas por la masticación de insectos herbívoros. 69–118.
Ecología, 175, 12571266. Bruyneel, L., van Steenbergen, H., Hommel, B., Band, G.
Ashby, FG, Isen, AM y Turken, U. (1999). Una teoría neuropsicológica PH, De Raedt, R. y Koster, EHW (2013). Feliz pero aún enfocado:
del afecto positivo y su influencia en la cognición. Revisión psicológica, fallas en encontrar evidencia de una ampliación de la atención visual
106, 529–550. inducida por el estado de ánimo. Investigación psicológica, 77, 320–
Baas, M., De Dreu, CKW y Nijstad, BA (2008). Un metanálisis de 25 años 332.
de investigación sobre el estado de ánimo y la creatividad: ¿tono Cacioppo, JT y Petty, RE (1982). La necesidad de cognición. Revista de
hedónico, activación o enfoque regulador? Boletín Psicológico, 134, Personalidad y Psicología Social, 42, 116–131.
779–806.
BarHaim, Y., Lamy, D., Pergamin, L., BakermansKranenburg, MJ y van Cahill, L. y McGaugh, JL (1998). Mecanismos de excitación emocional y
IJzendoorn, MH (2007). Sesgo atencional relacionado con amenazas memoria declarativa duradera. Tendencias en Neurociencias, 21, 294–
en individuos ansiosos y no ansiosos: un estudio metaanalítico. 299.
Boletín Psicológico, 133, 1–24. Cannon, PR, Schnall, S. y White, M. (2011). Transgresiones y
expresiones: La actividad muscular facial afectiva predice juicios
Basso, MR, Schefft, BK, Ris, MD y Dember, WN morales. Social Psychological and Personality Science, 2, 325–331.
(1996). Estado de ánimo y procesamiento visual globallocal. Journal
of the International Neuropsychological Society, 2, 249–255. Casper BB y Jackson RB (1997). Competencia de plantas subterráneas.
Revisión anual de sistemas ecológicos, 28, 545–570.
Baumeister, RF, Vohs, KD, DeWall, N. y Zhang, L.
(2007). Cómo la emoción da forma al comportamiento: Clore, GL, Gaspar, K. y Garvin, E. (2001). El afecto como en formación.
retroalimentación, anticipación y reflexión, en lugar de causalidad directa. En JP Forgas (Ed.), Manual de afecto y cognición social (págs. 121–
Revista de personalidad y psicología social, 11, 167–203. 144). Mahwah, Nueva Jersey: Erlbaum.
Bäuml, KH y Kuhbandner, C. (2007). Recordar puede causar olvido, pero Clore, GL y Huntsinger, JR (2007). Cómo las emociones forman el juicio
no en estados de ánimo negativos. Psychologic cal Science, 18, 111– y regulan los pensamientos. Trends in Cogni tive Sciences, 11, 393–
115. 399.
Bendiga, H. (2001). El estado de ánimo y el uso de estructuras de Clore, GL y Huntsinger, JR (2009). Cómo el objeto del afecto guía su
conocimiento general. En LL Martin (Ed.), Teorías del estado de impacto. Revisión de emociones, 1, 39–54.
ánimo y la cognición: Guía del usuario (págs. 9–26). Mahwah, Nueva Clore, GL, Wyer, RS, Dienes, B., Gasper, K., Gohm, C. e Isbell, LM
Jersey: Erlbaum. (2001). Sentimientos afectivos como retroalimentación: algunas
Bless, H., Clore, GL, Schwarz, N., Golisano, V., Rabe, C. y Wölk, M. consecuencias cognitivas. En LL Martín y GL
(1996). El estado de ánimo y el uso de guiones: ¿los estados de Clore (Eds.), Teorías del estado de ánimo y la cognición: una guía del
ánimo felices realmente vuelven a las personas sin sentido? Revista usuario (págs. 27–62). Mahwah, Nueva Jersey: Erlbaum.
de Personalidad y Psicología Social, 71, 665–678. Coan, JA y Allen, JJB (2007). El manual de obtención y evaluación de
Bendiga, H., Mackie, DM y Schwarz, N. (1992). Efectos del estado de emociones. Nueva York: Oxford University Press.
ánimo en la codificación y los procesos de juicio en la persuasión.
Revista de Personalidad y Psicología Social, 63, 585–595. Constans, JI y Mathews, AM (1993). El estado de ánimo y el riesgo
subjetivo de eventos futuros. Cognición y emoción, 7, 545–560.
Bendiga, H., Schwarz, N. y Kemmelmeier, M. (1996). Estado de ánimo y
estereotipos: el impacto de los estados de ánimo en el uso de Corson, Y. y Verrier, N. (2007). Emociones y falsos recuerdos: ¿Valencia
estructuras de conocimiento general. Revista Europea de Psicología o excitación? Ciencia Psicológica, 18, 208–211.
Social, 7, 63–93.
Bodenhausen, GV (1993). Emociones, activación y juicios estereotípicos: Creswell, W., Quinn, JL, Whittingham, MJ y Butler, S. (2003). Los buenos
un modelo heurístico de afecto y estereotipos. En DM Mackie y DL recolectores también pueden ser buenos para detectar depredadores.
Hamilton (Eds.), Afecto, cognición y estereotipos: Procesos interactivos Actas de la Royal Society of London B, 270, 1069–1076.
en la percepción grupal (págs. 13–37). San Diego, CA: Prensa
Académica. Davis, MA (2009). Comprender la relación entre el estado de ánimo y la
creatividad: un metanálisis. organiza
Comportamiento nacional y procesos de decisión humanos, 108, 25– Hunsinger, M., Isbell, LM y Clore, GL (2011). Algunas veces, las personas
38. felices se enfocan en los árboles y las personas tristes se enfocan en
Derryberry, D. y Reed, MA (1998). Ansiedad y enfoque atencional: rasgo, el bosque: efectos del estado de ánimo dependientes del contexto en
estado e influencias hemisféricas. la formación de impresiones. Boletín de Personalidad y Psicología
Personalidad y diferencias individuales, 25, 745–761. Social, 38, 220–232.
Easterbrook, JA (1959). El efecto de la emoción en la utilización de Huntsinger, JR (2011). El estado de ánimo y la confianza en la intuición
señales y la organización del comportamiento. Revisión psicológica, orquestan interactivamente la correspondencia entre las actitudes
66, 183–201. implícitas y explícitas. Boletín de personalidad y psicología social, 37,
Easterbrook, JA (1982). El clásico de citas de esta semana. Contenidos 12451258.
actuales, 12, 20. Huntsinger, JR (2012). ¿El afecto positivo amplía y el afecto negativo
Fiedler, K. (2001). Los estados afectivos desencadenan procesos de reduce el alcance atencional?: Una nueva respuesta a una vieja
asimilación y acomodación. En LL Martín y G. pregunta. Revista de Psicología Experimental: General, 141, 595–600.
L. Clore (Eds.), Teorías del estado de ánimo y la cognición: una guía
del usuario (págs. 85–98). Mahwah, Nueva Jersey: Erlbaum. Huntsinger, JR (2013). ¿La emoción sintoniza directamente el alcance de
Forgas, JP (1995). Estado de ánimo y juicio: el modelo de infusión de la atención? Direcciones actuales en ciencia psicológica, 22, 265–270.
afecto (AIM). Boletín Psicológico, 116, 39–66.
Forgas, JP (1998). ¿Feliz y equivocado?: Efectos del estado de ánimo Huntsinger, JR, Clore, GL y BarAnan, Y. (2010).
sobre el error fundamental de atribución. Revista de Personalidad y Estado de ánimo y enfoque globallocal: cebar un enfoque local
Psicología Social, 75, 318–331. invierte el vínculo entre el estado de ánimo y el procesamiento global
Forgas, JP, Laham, S. y Vargas, P. (2005). Efectos del estado de ánimo local. Emoción, 10, 722–726.
en la memoria de los testigos oculares: influencias afectivas en la Huntsinger, JR, Isbell, LM y Clore, GL (2014). El control afectivo del
susceptibilidad a la desinformación. Revista de Psicología Social pensamiento: Maleable, no fijo. Psychological Review, 121, 600–618.
Experimental, 41, 574–588.
Fredrickson, BL (2001). El papel de las emociones positivas en la psicología Huntsinger, JR y Ray, C. (en prensa). Una influencia flexible de los
positiva: la teoría de ampliar y construir de las emociones positivas. sentimientos afectivos en el rendimiento cognitivo.
Psicólogo estadounidense, 56, 218–226. Emoción.
Fredrickson, BL y Branigan, C. (2005). Las emociones positivas amplían Huntsinger, JR, Sinclair, S., Dunn, E. y Clore, GL
el alcance de los repertorios de atención y pensamientoacción. (2010). Regulación afectiva de la activación del estereotipo: Lo que
Cognición y emoción, 19, 313–332. cuenta es el pensamiento (accesible). Boletín de Psicología Social y
Frijda, N. (1988). Las leyes de la emoción. Psicólogo americano, 43, 349– Personalidad, 26, 564–577.
358. Huntsinger, JR y Smith, CT (2009). Primer pensamiento, mejor pensamiento:
Friston, L. (2010). El principio de la energía libre: ¿una teoría del cerebro el estado de ánimo positivo mantiene y el estado de ánimo negativo
unificado? Nature Reviews Neuroscience, 11, 127–138. interrumpe la correspondencia de actitud implícitaexplícita. Boletín de
Gable, PA y HarmonJones, E. (2010). El modelo dimensional motivacional Personalidad y Psicología Social, 35, 187–197.
del afecto: implicaciones para la amplitud de la atención, la memoria y
la categorización cognitiva. Cognición y emoción, 24, 322–337. Isbell, LM y Lair, EC (2013). Estados de ánimo, emociones y valoraciones
como información. En D. Carlston (Ed.), El manual de Oxford de
Gaspar, K. (1999). Cómo el pensamiento y la conciencia emocional influyen cognición social (págs. 435–462). Nueva York: Oxford University Press.
en el papel del afecto en el procesamiento: cuando fallan los intentos
de ser razonable. Tesis doctoral inédita, Universidad de Illinois, Urbana Isbell, LM, Lair, EC y Rovenpor, D. (2013). Afecta como información sobre
Champaign. estilos de procesamiento: un enfoque de maleabilidad cognitiva. Brújula
Gasper, K. y Clore, GL (1998). El uso persistente del afecto negativo por de psicología social y de la personalidad, 7, 93–114.
parte de individuos ansiosos para estimar el riesgo.
Revista de personalidad y psicología social, 74, 13501363. Isen, AM (1984). Hacia la comprensión del papel del afecto en la cognición.
En RS Wyer & TK Srull (Eds.), Manual de cognición social (págs. 179–
Gasper, K. y Clore, GL (2000). ¿Tienes que prestar atención a tus 236). Hillsdale, Nueva Jersey: Erlbaum.
sentimientos para dejarte influenciar por ellos? Boletín de Personalidad
y Psicología Social, 26, 698–711. Isen, AM (2008). Algunas formas en que el afecto positivo influye en la
Gasper, K. y Clore, GL (2002). Atención al panorama general: estado de toma de decisiones y la resolución de problemas. En M. Lewis, JM
ánimo y estado de ánimo global frente a local y procesamiento de HavilandJones y L. FeldmanBarrett (Eds.), Manual de emociones (3.ª
información visual global frente a local. Psychological Science, 13, 34– ed., 548–573). Nueva York: Guilford Press.
40.
Greifeneder, R., Bless, H. y Pham, MT (2011). ¿Cuándo confían las Jordan, CH, Whitfield, M. y ZeiglerHill, V. (2007). En la matrícula y la
personas en los sentimientos afectivos y cognitivos para juzgar?: Una correspondencia entre autoestima implícita y explícita. Journal of
revisión. Revista de personalidad y psicología social, 15, 107–141. Personality and Social Psicology, 93, 1067–1079.
Haidt, J. (2001). El perro emocional y su cola racional: un enfoque Kadous, K. (2001). Mejorar las evaluaciones de los jurados de los auditores
intuicionista social del juicio moral. Revisión psicológica, 108, 814– en casos de negligencia. Investigación contable contemporánea, 18,
834. 425–444.
Keltner, D., Ellsworth, P. y Edwards, K. (1993). Más allá del simple La medida del significado. Urbana: Universidad de Illinois Press.
pesimismo: efectos de la tristeza y la ira en la percepción social.
Revista de Personalidad y Psicología Social, 64, 740–752. Overbeck, JR y Droutman, V. (2013). Uno para todos: el poder social
aumenta el autoanclaje de rasgos, actitudes y emociones. Ciencia
Kimchi, R. (1992). Primacía del procesamiento holístico y paradigma psicológica, 24, 1466–1476.
global/local: una revisión crítica. Boletín Psicológico, 112, 24–38. Petty, RE y Cacioppo, JT (1986). Comunicación y persuasión: rutas
centrales y periféricas para el cambio de actitud. Nueva York:
Landy, JF y Goodwin, GP (2015). ¿El asco incidental amplifica el SpringerVerlag.
juicio moral?: Una revisión metaanalítica de la evidencia Raghunathan, R., Pham, MT y Corfman, KP (2006).
experimental. Perspectivas sobre la ciencia psicológica, 10, 518– Propiedades informativas de la ansiedad y la tristeza, y
536. afrontamiento desplazado. Revista de Investigación del
Lapate, RC, Rokers, B., Li, T. y Davidson, RJ (2014). Consumidor, 32, 596–601.
La activación emocional no consciente colorea las primeras Riener, CR, Stefanucci, JK, Proffitt, DR y Clore, G.
impresiones: un papel regulador para la conciencia. Psychological L. (2011). Un efecto del estado de ánimo en la percepción de la
Science, 2, 349–357. inclinación geográfica. Cognición y emoción, 25, 174–182.
Lerner, JS, González, RM, Small, DA y Fischhoff, B. (2003). Efectos Rowe, G., Hirsch, JB y Anderson, AK (2007). El afecto positivo
del miedo y la ira sobre los riesgos percibidos del terrorismo: un aumenta la amplitud de la selección atencional. Actas de la
experimento de campo nacional. Ciencia Psicológica, 14, 144–150. Academia Nacional de Ciencias de EE. UU., 104, 383–388.
Lerner, JS y Keltner, D. (2000). Más allá de la valencia: hacia un Ruder, M. y Bless, H. (2003). El estado de ánimo y la confianza en la
modelo de influencias específicas de la emoción sobre el juicio y heurística de la facilidad de recuperación. Revista de Personalidad
la elección. Cognición y emoción, 14, 473–493. y Psicología Social, 85, 20–32.
Lerner, JS y Keltner, D. (2001). Miedo, ira y riesgo. Russell, JA (2003). El afecto central y la construcción psicológica de
Revista de Personalidad y Psicología Social, 81, 146–159. la emoción. Revisión psicológica, 110, 145–172.
Lerner, JS, Small, DA y Loewenstein, G. (2004). Cuerdas del corazón Scherer, KR (1984). Sobre la naturaleza y función de la emoción: un
y cuerdas del monedero: efectos de arrastre de las emociones en enfoque de proceso componente. En KR Scherer & P. Ekman
las transacciones económicas. Ciencia Psicológica, 15, 337–341. (Eds.), Aproximaciones a la emoción (págs. 293–317).
Hillsdale, Nueva Jersey: Erlbaum.
Lount, R. (2010). El impacto del estado de ánimo positivo en la Schiller, AJ y Clore, GL (2015). Nueva luz sobre el estado de ánimo
confianza en las interacciones interpersonales e intergrupales. y el juicio. Manuscrito no publicado, Universidad de Virginia,
Revista de Personalidad y Psicología Social, 98, 420–433. Charlottesville.
Mackie, DM y Worth, LT (1989). Déficits cognitivos y la mediación del Schnall, S., Benton, J. y Harvey, S. (2008). Con una conciencia limpia:
afecto positivo en la persuasión. Journal of Personality and Social La limpieza reduce la severidad de los juicios morales. Ciencia
Psychology, 57, 27–40. psicológica, 12, 1219–1222.
Martín, LL, Seta, JJ y Crelia, RA (1990). La asimilación y el contraste Schnall, S., Haidt, J., Clore, GL y Jordan, AH (2008).
en función de la voluntad y la capacidad de las personas para El asco como juicio moral encarnado. Boletín de Psicología
esforzarse en formar una impresión. Social y Personalidad, 34, 1096–1109.
Revista de Personalidad y Psicología Social, 59, 27–37. Schnall, S., Haidt, J., Clore, GL y Jordan, AH (2015).
Martin, LL, Ward, DW, Achee, JW y Wyer, RS Landy y Goodwin (2015) confirmaron la mayoría de nuestros
(1993). Estado de ánimo como entrada: las personas tienen que hallazgos y luego sacaron conclusiones equivocadas. Perspectivas
interpretar las implicaciones motivacionales de sus estados de ánimo. en la ciencia psicológica, 10, 537–538.
Journal of Personality and Social Psychology, 64, 317–326. Schwarz, N. (1990). Los sentimientos como información: funciones
Mednick, SA y Mednick, MT (1967). Remote Associates Test, informativas y motivacionales de los estados afectivos. En RM
College and Adult Forms 1 y 2. Boston: Houghton Mifflin Company. Sorrentino & ET Higgins (Eds.), Manual de motivación y cognición:
Fundamentos del comportamiento social (Vol. 2, pp. 527–561).
Moskowitz, GB, Gollwitzer, PM, Wasel, W. y Schaal, B. (1999). Nueva York: Guilford Press.
Control preconsciente de la activación de estereotipos a través de Schwarz, N. (2012). Teoría de los sentimientos como información. En
objetivos igualitarios crónicos. Revista de Personalidad y P. Van Lange, A. Kruglanski y ET Higgins (Eds.), Manual de
Psicología Social, 77, 167–184. teorías de la psicología social (págs. 289–308).
Munro, GD, Stansbury, JA y Tsai, J. (2012). Un papel causal para el Thousand Oaks, CA: Sabio.
afecto negativo: atribución errónea en evaluaciones sesgadas de Schwarz, N., Bless, H. y Bohner, G. (1991). Estado de ánimo y
información científica. El yo y la identidad, 11, 1–15. persuasión: los estados afectivos influyen en el procesamiento
Navón, D. (1977). Bosque antes que árboles: La precedencia de las de las comunicaciones persuasivas. En M. Zanna (Ed.), Avances
características globales en la percepción visual. Psicología en psicología social experimental (Vol. 24, págs. 161–197).
cognitiva, 9, 441–474. Nueva York: Prensa Académica.
Ortony, A., Clore, GL y Collins, A. (1988). La estructura cognitiva de Schwarz, N. y Clore, GL (1983). Estado de ánimo, atribución errónea
las emociones. Nueva York: Cambridge University Press. y juicios de bienestar: funciones informativas y directivas de los
estados afectivos. Revista de Personalidad y Psicología Social,
Osgood, CE, Suci, GJ y Tannenbaum, PH (1957). 45, 513–523.
Schwarz, N. y Clore, GL (2007). Sentimientos y experiencias sobre la confianza en los falsos recuerdos. Revista de Psicología
fenomenales. En A. Kruglanski y ET Higgins (Eds.), Psicología Cognitiva, 25, 309–318.
social: manual de principios (2.ª ed., págs. 385–407). Nueva York: Wegner, DM y Vallacher, RR (1986). Identificación de la acción. En
Guilford Press. RM Sorrentino & ET Higgins (Eds.), Manual de motivación y
Simón, HA (1967). Controles motivacionales y emocionales de la cognición: Fundamentos del comportamiento social (págs. 550–
cognición. Revisión psicológica, 74, 29–39. 582). Nueva York: Guilford Press.
Stefanucci, JK, Proffitt, DR, Clore, G. y Parekh, N. Welp, T., Rushen, J., Kramer, DL, FestaBianchet, M. y de Passillé,
(2008). Patinando por una pendiente más pronunciada: el miedo AMB (2004). La vigilancia como medida del miedo en el ganado
influye en la percepción de la inclinación geográfica. Percepción, lechero. Ciencia aplicada del comportamiento animal, 87, 1–13.
37, 321–323.
Stefanucci, JK y Storbeck, J. (2009). No mires hacia abajo: la Westermann, R., Spies, K., Stahl, G. y Hesse, FW
excitación emocional eleva la percepción de la altura. Revista de (1996). Eficacia relativa y validez del estado de ánimo en los
Psicología Experimental: General, 138, 131–145. procedimientos de ducción: un metanálisis. Revista Europea de
Storbeck, J. y Clore, GL (2005). Con la tristeza viene la precisión, con Psicología Social, 26, 557–580.
la alegría, el falso recuerdo: el estado de ánimo y el efecto del Wheatley, T. y Haidt, J. (2005). El asco inducido hipnóticamente hace
falso recuerdo. Ciencia Psicológica, 16, 785–791. que los juicios morales sean más severos. Ciencia Psicológica, 16,
Storbeck, J. y Clore, GL (2008). La excitación afectiva como 780–784.
información: cómo la excitación afectiva influye en los juicios, el Winkielman, P. y Cacioppo, JT (2001). La mente tranquila pone una
aprendizaje y la memoria. Brújula de psicología social y de la sonrisa en la cara: Evidencia psicofisiológica de que la facilitación
personalidad, 2, 1824–1843. del procesamiento aumenta el afecto positivo. Revista de
Storbeck, J. y Clore, GL (2008). La regulación afectiva del cebado Personalidad y Psicología Social, 81, 989–1000.
cognitivo. Emoción, 8, 208–215. Worth, LT y Mackie, DM (1987). Mediación cognitiva del afecto
Tice, DM, Bratslavsky, E. y Baumeister, RF (2001). positivo en la persuasión. Cognición social, 5, 76–94.
La regulación del malestar emocional tiene prioridad sobre el
control de los impulsos: si te sientes mal, ¡hazlo! Revista de Wyer, RS, Clore, GL e Isbell, L. (1999). Afecto y procesamiento de la
Personalidad y Psicología Social, 80, 53–67. información. En M. Zanna (Ed.), Avances en psicología social
Tiedens, LZ y Linton, S. (2001). Juicio bajo certeza e incertidumbre experimental (Vol. 31, pp. 1–77). Nueva York: Prensa Académica.
emocional: los efectos de emociones específicas en el
procesamiento de la información. Journal of Personality and Zajonc, RB (1980). Sentir y pensar: las preferencias no necesitan
Social Psychology, 81, 973–988. inferencias. Psicólogo estadounidense, 35, 151–175.
Tversky, A. y Kahneman, D. (1974). Juicio bajo incertidumbre: Zhang, X., Yu, HW y Barrett, LF (2014). ¿Cómo te hace sentir esto?:
Heurísticas y sesgos. Ciencia, 185, 1124–1131. Una comparación de cuatro procedimientos de inducción de afecto.
Van Damme, I. y Seynaeve, L. (2013). El efecto del estado de ánimo Fronteras en Psicología, 5, 689.
Capítulo 32
Un papel fundamental para

el procesamiento conceptual en la
emoción
Christine D. Wilson Mendenhall y Lawrence W. Barsalou
La idea de que existen patrones coherentes y ofrece una explicación natural de la variabilidad en la
discriminables para un pequeño número de emociones vida emocional. Además, el procesamiento conceptual
“básicas” (p. ej., miedo, ira, tristeza, felicidad, disgusto) ofrece una perspectiva muy diferente sobre las funciones
motiva una gran cantidad de investigación sobre las de las emociones que la que tradicionalmente se ha
emociones (ver Tracy & Randles, 2011, para un estudio discutido en las teorías de la emoción, y motiva un
reciente). revisión de estos modelos). Este punto de enfoque muy diferente para estudiarlas.
vista también es omnipresente fuera del ámbito En este capítulo, exploramos los posibles papeles
científico, en la educación, las políticas gubernamentales, que juega el procesamiento conceptual en la emoción,
la industria y el entretenimiento. La lógica es clara: si basándonos en la literatura de las ciencias cognitivas
pudiéramos descubrir estos patrones específicos de y afectivas. En resumen, sugerimos que los conceptos
emociones, desbloquearíamos el misterio de las se desarrollan en la memoria para las experiencias
emociones humanas, porque estas emociones básicas emocionales como lo hacen para muchas otras formas
también son la base de emociones más complejas. Sin de experiencias, formadas en gran parte por la atención
embargo, como la ciencia tiende a hacer, la evidencia y el aprendizaje y por el "nicho" en el que opera un
empírica nos obliga a hacer una pausa. Está surgiendo individuo, incluyendo el cuerpo interno, sensorial
un panorama más complicado, en el que existe una externo, y entornos socioculturales (Barrett, Wilson
enorme variabilidad en los cambios fisiológicos, Mendenhall, & Barsalou, 2015; Barsalou, 2009; Wilson
neurales, conductuales y subjetivos que ocurren Menden hall, Barrett, Simmons, & Barsalou, 2011). La
durante emociones como el miedo, la ira, la felicidad, la literatura sobre las emociones a menudo enfatiza el
tristeza y el asco (Barrett, 2006; Barrett et al. ., 2007; papel del procesamiento conceptual y el lenguaje en el
Lindquist, Siegel, Quigley y Barrett, 2013; Lindquist, recuerdo y la comunicación explícita de las experiencias
Wager, Kober, BlissMoreau y Barrett, 2012; Ortony y emocionales. Proponemos que el procesamiento
Turner, 1990; Quigley y Barrett, 2014). Además, hay conceptual también juega un papel en la generación
un gran número de experiencias emocionales que no implícita de experiencias emocionales. Los conceptos
entran en estas categorías. Quizás, aunque difícil de se desarrollan para que las experiencias previas puedan
alcanzar, algún conjunto de emociones básicas sigue usarse para guiar la respuesta en la situación actual (a
siendo la respuesta, la clave para comprender esta través de la predicción y la inferencia; Barsalou, 2003b,
variabilidad, y deberíamos seguir buscándolas. Pero, 2009; Barsalou, Nieden thal, Barbey y Ruppert, 2003).
¿y si pudiéramos explicar esta variabilidad sin apelar a Nuestro objetivo para este capítulo es ilustrar cómo el
las emociones básicas? Sugerimos que el procesamiento conceptual
procesamiento conceptual podría desempeñar un papel fundamental e
547
Desarrollo de conceptos para De esta manera, los conceptos interpretan y construyen

predicción e inferencia activamente la experiencia, moldeando dinámicamente la
“respuesta” momento a momento en la forma de percibir,
Los conceptos funcionan tan perfectamente la mayor parte coordinar la acción, regular el cuerpo y organizar los
del tiempo que no somos conscientes de que están pensamientos. Muchos teóricos enfatizan el valor de la
funcionando. Considere un comienzo típico de una mañana predicción (y la inferencia) en términos de filtrar la
entre semana: escucha el sonido de su despertador. Esto información sensorial del entorno externo, lo que nos
puede parecer un evento simple, pero vamos a desglosarlo. permite actuar de manera rápida y eficiente y asignar los
En términos más simples, escuchas un sonido que recursos apropiados a los estímulos novedosos (p. ej.,
despierta tu sistema nervioso de forma algo automática Clark, 2013). La predicción también es valiosa en términos
debido a sus propiedades acústicas.1 Ahora, ¿qué haces? de filtrar la información sensorial del cuerpo e iniciar
Si no sabía nada acerca de los despertadores, podría respuestas visceromotrices eficientes (p. ej., Barrett &
comenzar orientándose hacia el sonido y tratando de Bar, 2009; Barrett & Simmons, 2015; Seth & Critchley,
encontrar su fuente. No hagas esto, sin embargo. En 2013). La predicción también juega un papel central en el
cambio, las experiencias previas con despertadores que pensamiento y el razonamiento orientados internamente,
existen en la memoria, que están organizados en su filtrando y asignando atención para organizar o redirigir
concepto de despertador, dan forma a cómo responde a pensamientos, planificar para el futuro, generar nuevas
este sonido. Información no solo sobre el objeto despertador ideas, etc. (Barsa lou, 2009).
en sí mismo (p. ej., sus características visuales, los sonidos
que produce, cómo actúa sobre él, los cambios simultáneos Los conceptos se desarrollan para interpretar
en su estado interno), sino también la información prácticamente todos los aspectos de las situaciones que
contenida en otros conceptos relacionados que subyacen experimentamos: experiencias de objetos y escenas del
a las situaciones que Involucrar relojes de alarma mundo orientadas externamente (p. ej., violín, plátano,
(conceptos como mañana, cama, sueño, refrescado, montaña, estatua), experiencias de nuestros cuerpos
agotado, etc.) guían cómo respondes a este sonido. Sabes orientadas internamente (p. ej., hambre, dolor, picazón).
que puedes controlar el sonido (detenerlo o retrasarlo) y dulce), experiencias mentales complejas que a menudo
que es una señal para despertar. A diferencia de una involucran cómo se encuentran nuestros mundos interno y
respuesta condicionada rígida, puede actuar con flexibilidad externo (p. ej., ira, duda, creencia, análisis), y experiencias
en función del contexto situacional, porque los conceptos e instituciones sociales que involucran muchas mentes y
que subyacen a la situación más amplia también están cuerpos (p. ej., gobierno, protesta, religión). , concierto).
disponibles en la memoria y se integran con su concepto Los conceptos simples y concretos suelen surgir más
de despertador. Si se agota al escuchar la alarma, presiona temprano en la vida,2 con conceptos más complejos y
el botón de repetición; si está bien descansado al escuchar abstractos, incluidos muchos conceptos emocionales, que
la alarma, presiona el botón de apagado. se desarrollan más tarde (Bretherton & Beeghly, 1982;
Tal vez pusiste la alarma más temprano la noche anterior, Bretherton, Fritz, ZahnWaxler & Ridgeway, 1986; Gilhooly
por lo que presionas el botón de repetición dos veces. Tal & Gilhooly, 1980; Kuperman, StadthagenGonzález y
vez olvidó configurar la alarma y se despierta solo en lugar Brysbaert, 2012; Ridgeway, Waters y Kuc zaj, 1985;
de escuchar una alarma, por lo que no presiona ningún Wellman, Harris, Banerjee y Sinclair, 1995). Como veremos,
botón y, en cambio, busca la visualización de la hora. se acumulan muchos patrones situacionales diferentes
Por lo tanto, un concepto como despertador se refiere a un para cada concepto, por lo que la predicción se produce
conjunto de patrones en la memoria que comparten varias de la manera más eficiente posible en cualquier momento
similitudes y se pueden usar de manera flexible para guiar dado, en cualquier situación dada, guiando la percepción,
la acción. Se refiere a la agregación de información sobre la acción, la regulación y la toma de decisiones. Además,
instancias de categoría en algún tipo de representación los conceptos son dinámicos y flexibles. La atención y el
integrada (Barsalou, 2003a, 2005, 2012; Barsalou & Hale, apoyo al aprendizaje acumulan muchos patrones diferentes
1993; Murphy, 2002). Los conceptos son la base de nuestra para un concepto, y continuamente actualizan y expanden
capacidad para interpretar y participar en las situaciones estos patrones. A veces, los cambios en los patrones que
que caracterizan la vida cotidiana. subyacen a un concepto son espectaculares, como
En otras palabras, el propósito de los conceptos es la veremos más adelante para los conceptos de emociones.
predicción: ir más allá de la información que está presente En las secciones que siguen, nos enfocamos en las
para inferir lo que sucederá a continuación y cambiar el características del procesamiento conceptual que son más
sistema biológico de manera apropiada a la situación (en relevantes para comprender cómo los conceptos subyacen
forma de acciones motoras, muestreo perceptivo, cambios a las experiencias emocionales. Proponemos que los
de atención). , regulación visceromotora, cambios conceptos se desarrollen para movilizar de manera eficiente
metabólicos, etc.; Barsalou, 2009). En los cambios que caracterizan la experiencia afectiva y emocional.
32. Procesamiento conceptual en la emoción 549
Las conceptualizaciones situadas en el aprendizaje pueden erts, Crist, Weissman y Woldorff, 2005; Treis man, 1998).
explicar la tremenda variabilidad en las experiencias Inicialmente, la redundancia intersensorial parece impulsar
emocionales dentro de un individuo y entre diferentes la atención selectiva (p. ej., sincronía temporal, ritmo,
individuos. tempo y cambio de intensidad que a menudo expresan el
rostro y la voz de una persona; Bahrick et al., 2004). A
medida que se desarrollan las habilidades de atención, la
La atención es integral atención coordinada entre modalidades guiadas por las
para establecer conceptos dimensiones de tiempo, espacio e intensidad es central
para aprender las relaciones (p. ej., arriba, después, causa,
Un concepto refleja un aspecto coherente de la experiencia intención) que son componentes críticos de muchos
que está representado por un conjunto de patrones en la conceptos (p. ej., Cohen & Amsel, 1998; Cohen, Cha put
memoria. La atención es fundamental para adquirir (y usar) y Cashon, 2002; Logan, 1994). Aunque las personas a
conceptos porque los sistemas de atención del cerebro veces son conscientes de prestar atención a un aspecto
seleccionan aspectos específicos de la experiencia actual, específico de la experiencia (p. ej., cuando estudian,
que a menudo se integran con experiencias esquemáticas cuando meditan), los procesos de selección operan
similares en la memoria (Barsalou, 1999). continuamente fuera de la conciencia, lo que subyace a la
A diferencia de una “instantánea” o “grabación” de la acumulación e integración de los muchos patrones
experiencia como la que produciría una cámara, se subyacentes a los conceptos en la memoria.5
desarrollan conceptos específicos a partir de la extracción
de aspectos de la experiencia que pueden usarse para
El procesamiento de arriba hacia abajo se convierte
interpretar experiencias similares en el futuro (p. ej., rojo,
manzana, hambriento; Barsalou, 1999; Schyns, Goldstone en una rutina A medida que los conceptos se desarrollan
y Thibaut, 1998). Analizar la experiencia en conceptos es en la memoria, los patrones conceptuales de arriba hacia
productivo porque, más tarde, esto permite construir un abajo y la entrada sensorial de abajo hacia arriba a menudo
número infinito de posibles experiencias situadas a partir interactúan para dirigir los procesos de selección (Chun et
de un número finito de conceptos. Debido a que no hay al., 2011; Corbetta, Patel y Shulman, 2008) que incluyen
dos situaciones exactamente iguales, es fundamental que orientación. , filtrar, buscar y esperar (Plude, Enns y
el cerebro organice la información en la memoria para que Brodeur, 1994). Esta interacción apoya la transición de la
esté fácilmente disponible para interpretar la situación en respuesta rígida de estímulorespuesta presente en los
cuestión, lo que a menudo implica el ensamblaje dinámico primeros años de vida a una respuesta más adaptativa y
de conceptos. En esta sección, discutimos cómo opera la situada. Los mecanismos subyacentes a la atención
atención en formas que son integrales para establecer y impulsada por estímulos son importantes porque sesgan
usar conceptos para navegar situaciones. la atención hacia nuevas características de la experiencia
(p. ej., Klein, 2000) y alteran el control cognitivo de arriba
hacia abajo para reorientar la atención. Este tipo de
Selección de unidades significativas
interrupciones tienden a ocurrir, por ejemplo, con un inicio
La selección es una función central de la atención y refleja abrupto en el tiempo, cambio de intensidad, aparición de
un procesamiento eficiente de lo que es más relevante nuevos objetos y estímulos en movimiento o inminentes
para los objetivos y comportamientos en curso (Chun, (especialmente cuando una interacción se vuelve más
Golomb y TurkBrowne, 2011; Johnson y Dark, 1986; probable) (Chun et al., 2011). Sin embargo, la evidencia
Peelen y Kastner, 2014; Treisman, 1969) . La selección sugiere cada vez más que el procesamiento de abajo hacia
puede operar sobre las propiedades de una modalidad (p. arriba impulsado por los sentidos ocurre con relativa poca
ej., visual, auditiva, gustativa) y sobre las dimensiones de frecuencia, lo que refleja una interrupción en el
espacio, tiempo o intensidad que normalmente ocurren procesamiento de arriba hacia abajo de rutina cuando
en todas las modalidades (Bahrick, Lickliter y Flom, 2004). ocurre (Clark, 2013; Vetter & Newen, 2014). El que un
Suponemos que la atención selectiva opera sobre la estímulo sea lo suficientemente novedoso para reorientar la atención depe
actividad sensoriomotora interoceptiva basada en el cuerpo memoria.
de manera paralela a como opera sobre la actividad
sensoriomotora orientada externamente.4
Interpretaciones y construcciones de procesamiento
La atención selectiva establece las unidades de arriba hacia abajo
significativas sobre las cuales se construyen los conceptos.
Por ejemplo, la distribución de la atención a través de A través de las operaciones de atención, el procesamiento
múltiples modalidades sensoriales mientras se asigna a conceptual de arriba hacia abajo moldea dinámicamente
una ubicación específica en el espacio sirve para vincular la percepción, la acción, la regulación y la toma de
decisiones
la información sensorial local en un concepto de objeto multisensorial momento
(Busse, Rob a momento (Barrett & Bar, 2009; Barsalou,
2009). Una amplia evidencia en la percepción, por arroyos, 1991; Barsalou, 1987; Medin y Schaffer, 1978;
ejemplo, demuestra que las predicciones conceptuales de Murphy, 2002). Como veremos, los patrones que se
arriba hacia abajo cambian y distorsionan la información organizan en la memoria de un concepto, las distintas
sensorial en función de lo que se predice que ocurrirá, instancias, reflejan las situaciones en las que se producen
dando forma a la atención y la percepción a través de la (Barsalou, 2003b, 2008b; Bar salou, Breazeal, & Smith,
expectativa (Barsalou, 2009; Vetter & Newen, 2014). El 2007; Yeh & Barsalou, 2006) . Nos referimos a representar
cerebro coordina la actividad mental a través de un concepto en una situación, una instancia situada, como
interpretaciones y predicciones impulsadas internamente, una conceptualización situada (Barsalou, 2003b, 2009;
no a través de respuestas reflexivas impulsadas Barsalou et al., 2003; WilsonMendenhall et al., 2011).
externamente (p. ej., Raichle, 2010). Computacionalmente, Desarrollar conceptualizaciones situadas apoya la
en los modelos de neurociencia de codificación predictiva, predicción y la inferencia a través del ensamblaje eficiente
la información de la memoria no solo modula la actividad de conceptos para interpretar y construir dinámicamente
sensorial entrante, sino que la impulsa, lo que significa lo que está ocurriendo en base a experiencias previas
que puede cambiar la forma en que se muestrea la (Bar salou, 2009). Conceptos más simples y concretos
información sensorial (Bastos et al., 2012). Es más que reflejan componentes locales de situaciones (p. ej.,
eficiente cambiar las percepciones del entorno para que manzana conceptualiza parte de un evento en el que una
sean consistentes con los patrones en la memoria (es familia hornea un pastel de manzana durante unas
decir, lo que una persona ya vacaciones) tienden a desarrollarse como aspectos focales
sabe implícitamente).6 Debido a que no está claro si de conceptualizaciones situadas (Barsalou, 2003b,
la percepción verídica existe, las propuestas recientes 2008b) . A medida que el aprendizaje ocurre en
sugieren que discutir los niveles de la “penetración” o la situaciones y las operaciones de atención se vuelven cada
“construcción” pueden ser más productivas (Vetter & vez más impulsadas por conjuntos de conceptos de arriba
Newen, 2014). Las predicciones que impulsan la hacia abajo durante la conceptualización situada, surgen
interpretación penetran en el procesamiento perceptivo conceptos abstractos más complejos. Estos conceptos,
muy temprano (McCauley & Henrich, 2006). El conocimiento que típicamente integran componentes locales en
de color de arriba hacia abajo, por ejemplo, se puede estructuras relacionales configuracionales (por ejemplo, la
decodificar a partir de patrones en la corteza visual tradición integra varias partes del evento, incluyendo
primaria (V1) cuando los participantes ven objetos manzanas, repostería, familia y festividad), tienden a
acromáticos (Bannert & Bartels, 2013). La penetración de desarrollarse como conceptualizaciones situadas
arriba hacia abajo del procesamiento sensorial temprano completas (Barsalou, 1999; Barsalou & WeimerHastings,
no es específica de la visión, ocurre en otras modalidades 2005; Wil sonMendenhall, Simmons, Martin y Barsalou,
sensoriales y durante la integración multisensorial 2013). En esta sección, nos basamos en nuestra discusión
(Barsalou, 2009; Vetter & Newen, 2014). La evidencia sobre la atención para examinar cómo se aprenden
inicial sugiere que también se produce un procesamiento conceptos cada vez más complejos, incluidos los
de arriba hacia abajo de la actividad interoceptiva (Barrett conceptos subyacentes a las experiencias emocionales.
& Bar, 2009; Barrett & Simmons, 2015; Petersen, Schroi Demostramos cómo el lenguaje subyace en patrones muy
jen, Molders, Zenker y Van den Bergh, 2014; Seth & diferentes, conceptualizaciones situadas, organizándose
Critchley, 2013). Desde nuestro punto de vista, entonces, como instancias de conceptos. Primero discutimos
la atención y otros sistemas operan típicamente a través nuestro enfoque teórico general y luego lo aplicamos a
del procesamiento conceptual, con predicciones que las experiencias emocionales.
distorsionan la percepción, facilitan las acciones motoras,
regulan las vísceras (y así sucesivamente) continuamente
El aprendizaje estadístico implícito
y con actualizaciones que ocurren en situaciones nuevas.
ocurre temprano
Como veremos a continuación, el procesamiento
conceptual de arriba hacia abajo es lo que subyace a la participación
Debido eficiente en aspectos
a que los las situaciones,
de las incluidas lastienden
situaciones situaciones
a en las que surge
ocurrir repetidamente, el cerebro organiza estas
regularidades juntas como conceptos en la memoria para
El aprendizaje establece flexibilidad, facilitar la interpretación de situaciones similares en el
Conceptos situados futuro. Los conceptos simples pueden desarrollarse muy
temprano a través de mecanismos implícitos en el cerebro
El aprendizaje basado en la atención establece conceptos que extraen la "regularidad estadística" o estructural
que respaldan la interpretación y la navegación de la organizacional a través de instancias en el flujo de
experiencia de maneras cada vez más complejas. actividad situada filtrada a través de la atención (Aslin &
Aprender un concepto implica acumular instancias Newport, 2012; TurkBrowne, 2012). El aprendizaje
(patrones en la memoria) para un aspecto de una experiencia (Allen &
estadístico es un poderoso mecanismo de aprendizaje que está operando m
fant tiene un año (Kirkham, Slemmer y Johnson, 2002; y que son más útiles para la predicción de arriba hacia
Saffran, Aslin y Newport, 1996). Inicialmente, el sistema abajo, a menudo están impulsadas por situaciones de
extrae fácilmente regularidades físicas que tienden a ser acción orientadas a objetivos (p. ej., comer manzanas
estables en el ambiente externo (p. ej., el límite entre la como refrigerio saludable, seleccionar manzanas en la
tierra y el cielo es consistentemente horizontal, no vertical), tienda de comestibles, recoger manzanas como actividad
quizás debido al andamiaje biológico evolucionado que de ocio), que se convierten en más rica y variada con
necesita un ajuste mínimo (TurkBrowne, 2012). A medida capacidades cognitivas crecientes y experiencias novedosas (Barsalou, 199
que la atención selectiva se vuelve más sofisticada, el A lo largo de la vida y especialmente durante la infancia, la
aprendizaje estadístico también opera en aspectos de adquisición implícita de estas regularidades se estructura a
situaciones que tienden a ocurrir juntas y exhiben relaciones menudo a través de interacciones con otros (p. ej., padres,
estables entre sí (p. ej., el cielo está sobre el horizonte y el hermanos, cuidadores, profesores; Akhtar & Tomasello,
suelo está debajo; TurkBrowne, 2012). Los patrones que 2000; Tomasello, 1992).
subyacen a los conceptos en este punto pueden ser Inicialmente, las palabras son importantes para establecer
relativamente rígidos, introduciéndose más flexibilidad a los patrones que subyacen a los aspectos locales de las
medida que se desarrolla el lenguaje. situaciones: los conceptos más simples y concretos sobre
los que se construyen los conceptos complejos y abstractos.
Debido a que el aprendizaje opera como una actividad
situada continua que cae en cascada a través del cerebro,7
Las palabras apoyan el aprendizaje
los patrones que se organizan en la memoria para un
flexible en diferentes situaciones
concepto, las diferentes instancias, se integran cada una
Una palabra puede facilitar aún más el aprendizaje dentro de una situación (Barsalou, 2003b, 2008b; Barsalou
estadístico a través de su redundancia con patrones et al., 2007; Yeh & Barsalou, 2006). Algunas instancias de
sensoriomotores repetidos que nunca son exactamente manzana, por ejemplo, podrían integrarse dentro de una
iguales, lo que fortalece la asociación (p. y Yu, 2014; Smith conceptualización situada que involucre los conceptos de
y Yu, 2008; Yoshida y Smith, 2005). tabla de cortar, cocina y cuchillo; considerando que otras
instancias de manzana podrían integrarse dentro de una
conceptualización situada que involucre los conceptos de
La redundancia que proporciona la palabra facilita la árbol, huerto y otoño; y aún otras instancias dentro de una
conceptualización situada. Cuando la palabra “manzana” se conceptualización situada que involucra los conceptos
usa en situaciones similares en el futuro, por ejemplo, el pastel, horno y abuela. Muchos estudios empíricos
cerebro moviliza patrones en la memoria, generando demuestran la amplia presencia de información situacional
predicciones de arriba hacia abajo que dan forma a la a medida que las personas desarrollan y utilizan conceptos
percepción del gusto y guían las acciones (Barsalou, 2009). (p. ej., Bar, 2004; Barsalou y WeimerHastings, 2005;
Una palabra también proporciona una redundancia que Chaigneau, Barsalou y Zamani, 2009; Wu y Barsalou, 2009;
puede guiar regularidades experienciales cada vez más ver Yeh y Barsalou , 2006, para una revisión). En lugar de
disímiles, extraídas a través de la atención, para que se que el concepto funcione de manera rígida en todas las
establezcan para un concepto. Las experiencias de la situaciones, funciona de manera flexible en conjuntos de
manzana durante una situación de compra de comestibles, conceptos muy variados que lo contextualizan en cada
por ejemplo, difieren de las experiencias de la manzana situación.
durante una situación de merienda (por ejemplo, que
involucra buscar manzanas en contenedores de productos,
colocarlas en un carrito, pagar por ellas, etc.). situación de
El lenguaje apoya el aprendizaje de conceptos
compra frente a agarrar rodajas de manzana, insertarlas en
más complejos A medida
la boca, probarlas y masticarlas, etc. en la situación de
merienda). Mientras que los patrones que se acumulan al que los conceptos se desarrollan en situaciones, las
usar la palabra "manzana" al comer un refrigerio respaldan palabras pasan de operar como una redundancia concurrente
la interpretación y la participación en futuras situaciones de para establecer patrones a operar como movilizadores de
refrigerio, los patrones que se acumulan al usar la palabra arriba hacia abajo que construyen de manera eficiente
"manzana" al comprar alimentos respaldan la interpretación conceptualizaciones situadas cada vez más elaboradas
y la participación en futuras situaciones de compra. En las (Barsalou, Santos, Simmons y Wilson, 2008; Vigliocco,
dos situaciones emergen diferentes percepciones, acciones, Meteyard, Andrews y Kousta, 2009). Las palabras se
regulaciones, etc. (Barsalou, 2003b, 2008b). Como volvemos vuelven especialmente importantes para coordinar conceptos
más adelante, las regularidades que se establecen a través de tal manera que se integren en los patrones relacionales
de varias instancias de un concepto usando el lenguaje y configurables en conceptualizaciones situadas que
la atención, subyacen a muchas formas abstractas y abstractas.
conceptos de emoción. Cuando ocurre este tipo de conceptos integrados en la conceptualización situada
aprendizaje, el lenguaje, generalmente en forma de (WilsonMendenhall et al., 2011).
oraciones, no de palabras sueltas, guía la atención hacia
varios aspectos de una situación (Zwaan y Madden, 2004;
Aprendizaje de conceptos para experiencias emocionales
Zwaan y Radvansky, 1998). El lenguaje admite el
ensamblaje y la combinación productiva de conceptos para Suponemos que muchos conceptos emocionales se
establecer conceptos más complejos, a menudo a través desarrollan como conceptos abstractos (ver también
de una sintaxis que facilita la incrustación recursiva, el Vigliocco et al., 2009), con conceptualizaciones situadas
viaje mental en el tiempo y otras operaciones relacionales que ensamblan conceptos que se desarrollan como una
configuracionales (Barsalou, 1999, 2008a; Clark, 2006; palabra emocional y un lenguaje de apoyo que se usa en
Schmid, 2000) . Debido a que el lenguaje se basa en diferentes situaciones. Estas conceptualizaciones situadas
procesos de atención orientados internamente asociados emergen de los conceptos más simples que se desarrollan
con la memoria de trabajo para ensamblar para aspectos de las experiencias afectivas, incluidos los
conceptualizaciones situadas más elaboradas, los estados internos. A través de una discusión paralela a la
anterior, destacamos ejemplos empíricos de toda la vida
conceptos abstractos típicamente surgen más adelante en el desarrollo.
Considere, por ejemplo, una situación en la que una para ilustrar cómo se pueden aprender las
persona le dice a sus nietos que hornear pastel de manzana conceptualizaciones situadas que subyacen a las emociones.
en esta época todos los años es una tradición festiva
mientras coloca el pastel en el horno. El lenguaje que sitúa
la palabra “tradición” guía la coordinación e integración de
Aprendizaje temprano de regularidades
arriba hacia abajo de los conceptos en una conceptualización
situada que subyace al concepto de tradición. Reunir estadísticas Suponemos que las regularidades estadísticas
conceptos en una conceptualización situada, vinculada a en el entorno interno del cuerpo (p. ej., el hambre
una palabra específica (p. ej., la palabra "tradición"), subyacente, la excitación) pueden aprenderse de manera
respalda la interpretación eficiente y la participación en análoga a las del entorno externo. Suponemos además que
situaciones similares en el futuro. Como veremos, coordina las coocurrencias situacionales regulares que involucran
trayectorias de predicción e inferencia momento a momento actividad interoceptiva podrían aprenderse de esta manera.
que guían la percepción, coordinan la acción, regulan el Los reflejos simples que muestran los recién nacidos en
cuerpo y organizan el pensamiento. También apoya la respuesta a la angustia de una excitación abrumadora (p.
comunicación eficiente y la interacción con los demás ej., cerrar los ojos, aversión de la cabeza, succión no
(Barrett, 2012). Aprender conceptos de esta manera a nutritiva) desaparecen rápidamente a medida que se
menudo permanece implícito en el sentido de que las establecen en la memoria más patrones adaptativos
personas no son conscientes de haber aprendido un aprendidos a partir de la experiencia (Kopp, 1989).9 Bebés
concepto: no tenían la intención de aprender un concepto aprender coocurrencias situacionales entre sus estados
ni recordar cómo lo aprendieron. internos, las acciones de sus cuidadores y sus propias
acciones, ya que los cuidadores desempeñan un papel
A medida que la palabra “tradición” y el lenguaje de cada vez más central en la regulación de los estados de
apoyo se usan en diferentes situaciones, se desarrollan alerta de los bebés (Kopp, 1989), que apoyan la
diferentes conceptualizaciones situadas que subyacen al interpretación y la participación activa en futuras situaciones
concepto (p. ej., para tradiciones festivas que involucran similares . Se pueden usar diferentes gritos, por ejemplo,
actividades anuales, para tradiciones religiosas que para indicar hambre, dolor o aburrimiento a un cuidador. La
involucran rituales semanales, para tradiciones vacacionales sincronía entre padres e hijos que presumiblemente
que involucran viajes con amigos ; Barsalou, 2003b, 2008b). respalda el aprendizaje estadístico durante el primer año
Debido a que las conceptualizaciones situadas que reflejan predice capacidades impulsadas conceptualmente para el
diferentes instancias de un concepto abstracto pueden juego simbólico y la conversación sobre el estado interno a
variar dramáticamente, las metas a menudo representan lo los 2 o 3 años de edad (Feldman, 2007; Feldman & Greenbaum, 1997).
que es regular y ocurre simultáneamente en subconjuntos A los 8 meses de edad, los bebés están estableciendo
de ellas (p. ej., metas como compartir una actividad patrones conceptuales que les permiten anticipar los
agradable con la familia, enseñar una habilidad importante cambios afectivos que resultan de las acciones de los
a otros y cumplir un deber valioso en la comunidad, para el demás (p. ej., encogerse ante la incomodidad física que
concepto abstracto de tradición).8 Sin embargo, es implica una vacuna, angustiarse cuando una figura de
importante destacar que las regularidades impulsadas por apego se prepara para irse). ; Bretherton et al., 1986).10
objetivos no son particularmente útiles para interpretar y Los conceptos que utilizan los bebés, aunque rudimentarios,
participar en la situación sin el conjunto de situaciones específicasparecen
de la situación.
ser cada vez más flexible y situado (es decir, dibujar de se desarrollan operaciones de memoria, se construyen
manera flexible en diferentes instancias de un concepto). conceptualizaciones situadas que sustentan la diferenciación
Por ejemplo, los bebés de 11 meses expresan angustia y de experiencias afectivas utilizando conceptos como miedo,
aumentan su atención cuando la madre desaparece en un ira, tristeza, etc.
armario, en comparación con cuando la madre desaparece
por la puerta, lo que sugiere que son sensibles a la situación
Aprendizaje de conceptualizaciones situadas integradas
en la que se produce la separación (Littenberg, Tulkin y
Kagan, 1971). A medida que las habilidades de lenguaje y atención se
desarrollan en un contexto comunicativo que respalda el
aprendizaje, asumimos que se aprenden conceptualizaciones
Aprendizaje en situaciones utilizando
situadas integradas que subyacen a los conceptos de
palabras Suponemos que el aprendizaje inicial de palabras emoción (Barrett, 2009, 2013; Lindquist, Satpute y Gendron, 2015).
facilita la acumulación de patrones que subyacen a los Reunir una configuración de conceptos en una
conceptos de estado interno y otros conceptos en conceptualización situada a través del lenguaje y vincular la
situaciones afectivas, un precursor importante para conceptualización situada a una palabra de emoción
desarrollar conceptos emocionales más complejos. Los específica (p. ej., "miedo", "ira", "triste") ayuda a interpretar
bebés entienden y comienzan a referirse a los estados y participar de manera eficiente en situaciones similares
internos fisiológicos y afectivos básicos que son centrales futuras. La literatura sobre el desarrollo brinda muchos
en las rutinas y situaciones diarias (por ejemplo, soñoliento, ejemplos de interacciones entre padres e hijos que implican
hambriento, bueno, feliz, cansado, caliente) a medida que discutir una emoción en el contexto de situaciones
aprenden palabras a lo largo del segundo año (Benedict, específicas, incluidos los eventos que precedieron a un
1979; Bretherton & Beeghly, 1982; Ridgeway et al., 1985). estado afectivo, las acciones expresivas que acompañan a
Suponemos que se acumulan diferentes instancias de estos un estado afectivo y las acciones de afrontamiento
conceptos a medida que se nombran en diferentes posteriores (Bretherton & Beeghly, 1982; Bretherton et al.,
situaciones, y que se integran cada vez más con otros 1986). Hablar de la experiencia de un niño durante una
conceptos a medida que se desarrollan las situación de vacunación que involucra miedo (estar
conceptualizaciones situadas. Suponemos además que los asustado, tener miedo), por ejemplo, podría incluir hablar
conceptos que se desarrollan en situaciones afectivas sobre la inquietud y la incomodidad de anticipar la inyección,
durante este tiempo tienden a ser útiles para interpretar y las interacciones con el médico, la presencia reconfortante
participar en las situaciones (y dependen en gran medida de los padres (sostener la mano del niño, etc.), el instrumento
de las interacciones con los cuidadores). Cuando los bebés de aguja y las acciones involucradas en la inyección, el
expresan angustia o placer, por ejemplo, el lenguaje del dolor experimentado y el llanto expresivo, etc. La integración
cuidador tiende a centrarse en la situación desencadenante de los conceptos que subyacen a estos aspectos de la
y en cómo resolver/mantener concretamente el estado experiencia en una conceptualización situada que subyace
afectivo en lugar de etiquetar toda la situación usando una al miedo ayuda a movilizarlos posteriormente para generar
palabra emocional (como “miedo”, “ira, ” “tristeza”, “alegría”; eficientemente una serie de predicciones implícitas de arriba
Bloom, 1993). hacia abajo durante futuras situaciones de vacunación (que
Solo más tarde, en el tercer año de vida, los niños impulsan cambios en la percepción, la acción y la regulación
comienzan a usar palabras para nombrar y comprender que exploramos). en la sección “Movilización de conceptos
experiencias emocionales discretas (p. ej., "triste", "miedo", coordinados en situaciones”). La naturaleza constructiva de
"asustado", "enojado", "enojado"; Bretherton & Beeghly , este proceso sugiere que las conceptualizaciones situadas
1982; Bretherton et al., 1986; Ridgeway et al., 1985; que subyacen a emociones como el miedo, la ira, la
Wellman et al., 1995). Curiosamente, los conceptos que se tristeza, etc., pueden cambiar drásticamente en los primeros
desarrollan en asociación con estas palabras parecen años, volviéndose cada vez más elaboradas en la medida
anclarse inicialmente en patrones de estados internos que en que ocurren tales interacciones basadas en el lenguaje.
subyacen a la angustia, en paralelo con el desarrollo de
conceptos concretos y más simples. Los niños a menudo
confunden las emociones que se sienten desagradables A lo largo de la vida, asumimos que se están
durante este tiempo (como la ira y la tristeza), y no es hasta desarrollando muchas conceptualizaciones situadas
más tarde en los años preescolares que los conceptos diferentes para un concepto de emoción dado. Las
emocionales de los niños diferencian efectivamente las conceptualizaciones situadas que subyacen al miedo, por
emociones de la misma valencia (Widen & Russell, 2008, ejemplo, pueden desarrollarse en situaciones que implican
2010). Suponemos que como lenguaje (es decir, frases y someterse a un procedimiento médico doloroso, interactuar
oraciones) y de trabajo con un extraño intimidante, decepcionar a un ser querido,
subirse a una montaña rusa, ser rechazado por sus compañeros, sin el conjunto de conceptos específicos de la situación
lastimarse en un accidente automovilístico , comenzar un nuevo incrustados en la conceptualización situada (Wil sonMendenhall
trabajo desafiante, dañar la reputación de uno, etc. dado el et al., 2011).
concepto de emoción (Barrett, 2009; Lebois, Wilson Mendenhall,
Simmons, Barrett y Barsalou, 2016; Oosterwijk, Mackey, Wilson
Mendenhall, Winkielman y Paulus, 2015; WilsonMenden hall et Movilización de conceptos coordinados
al., 2011). Los adultos pueden describir diferentes instancias en situaciones
de emociones como la ira de su propia vida (Russell y Fehr,
1994). Además, indican que algunos de estos casos son más La acumulación de conceptualizaciones situadas respalda la
típicos que otros, cuando los casos se presentan como palabras coordinación de arriba hacia abajo de los conceptos para
específicas (p. ej., “furia” es un ejemplo más típico de ira que navegar y aprender de manera eficiente en la situación actual.
“impaciencia” o “descontento”; Fehr & Russell, 1984, 1991; Los patrones de actividad situada se interpretan continuamente
Russell, 1991; Russell & Fehr, 1994) o como diferentes a través de trayectorias de conceptualización situada a medida
escenarios situacionales (Condon, WilsonMendenhall, & Barrett, que se experimenta una situación (ya sea porque está ocurriendo
2014; WilsonMendenhall, Barrett, & Barsalou, 2015). en el presente, o porque está ocurriendo mediante la
reconstrucción del pasado o la planificación/imaginación del
futuro; Barsalou, 2003b, 2008b ; Barsalou et al., 2007; Yeh &
Barsalou, 2006). Cuando esto ocurre, el cerebro va más allá de
la información presente para inferir lo que sucederá a
continuación y cambiar el sistema biológico de manera
adecuada a la situación (en forma de acciones motoras,
La evidencia conductual y de neurociencia sugiere que estas muestreo perceptivo, cambios de atención, regulación
calificaciones de tipicidad dentro del concepto son significativas, visceromotora, cambios metabólicos). , etc.; Barsalou, 2009).
con instancias de categorías atípicas de conceptos emocionales Sobre la base de la evidencia empírica presentada en las
como miedo, ira y tristeza procesadas de manera menos secciones anteriores, ahora abordamos cómo ocurre la
eficiente que las instancias típicas (Russell & Fehr, 1994; Wilson conceptualización dinámica situada para conceptos cada vez
Mendenhall et al., 2015 ). Varios estudios recientes proporcionan más complejos, concluyendo con los conceptos de emoción.
evidencia adicional de que los conceptos de emoción varían, Abordamos esta discusión teórica desde la perspectiva de una
demostrando que diferentes formas de la misma emoción mente adulta que funciona típicamente y que desarrolló la
producen diferentes patrones neutrales (p. ej., repugnancia oral, capacidad para una atención y un aprendizaje cada vez más
corporal y moral; Harrison, Gray, Gianaros y Critchley, 2010; complejos, como se describió anteriormente. En este punto,
Moll et al. ., 2005; von dem Hagen et al., 2009), el contexto da asumimos que la predicción de arriba hacia abajo y la inferencia
forma a la experiencia de una emoción (p. ej., el miedo durante son rutinarias porque los conceptos se acumulan para interpretar
el peligro físico difiere del miedo durante la evaluación social; situaciones repetidas (Barsalou, 2009; Vet ter & Newen, 2014)
WilsonMendenhall et al., 2011), y los individuos experimentar y que la arquitectura neuronal del cerebro está, en muchos
la misma situación emocional de manera diferente (p. ej., las niveles, organizada para predecir. (Barrett & Simmons, 2015;
experiencias de ira dependen de la interpretación de una Bastos et al., 2012; Friston, 2012; Friston & Kiebel, 2009; Kroes
persona de una situación desagradable; Kuppens, Van Mechelen, & Fernandez, 2012; Shipp, Adams, & Friston, 2013).
Smits, De Boeck y Ceulemans, 2007).
Debido a que no hay dos situaciones exactamente iguales,

asumimos además que la conceptualización situada es un
Suponemos que las diversas conceptualizaciones situadas proceso dinámico que refleja la actividad y el ajuste
que subyacen a un concepto de emoción pueden tender a probabilísticos, y cuando nos referimos a la movilización de
agruparse en torno a metas o motivaciones típicas (p. ej., evitar conceptualizaciones situadas, nos referimos a este
el daño/angustia anticipado por miedo) o sentimientos procesamiento probabilístico activo (Barsalou, 2011). ).
emergentes (p. ej., sentirse desagradable por miedo), pero es
poco probable que estas regularidades están siempre presentes.
Movilización de conceptos locales (a menudo concretos)
El miedo que implica subirse a una montaña rusa, por ejemplo,
en situaciones
probablemente involucre diferentes objetivos (p. ej., experimentar
una emoción) e incluso puede implicar sentimientos agradables. En situaciones familiares, las conceptualizaciones situadas
Además, como se describió anteriormente, las regularidades pueden movilizarse rápida y fluidamente sin una dirección
impulsadas por objetivos no son particularmente útiles para explícita del lenguaje (aunque es probable que las formas de las
interpretar y participar en una situación. palabras se activen implícitamente a través de la finalización de patrones).
como parte asociada de la conceptualización situada). señales reaferentes, atención coordinada, percepción,
Considere una situación en la que una persona está buscando acción, interocepción, etc. Cuando existe una discrepancia
un refrigerio saludable en la cocina y ve una manzana. En considerable entre la experiencia y el patrón movilizado en
esta situación, con el procesamiento conceptual dirigido a la conceptualización situada (es decir, lo que podría
objetivos de cocina, saludable, refrigerio y hambre que ya considerarse novedad), las operaciones de atención
está ocurriendo, el procesamiento visual de la manzana interrumpirán el flujo descendente de inferencias que se están
proporciona el constituyente crítico del patrón necesario para produciendo.
movilizar una conceptualización situada que implica comer En este punto, la conceptualización situada puede cambiar
la manzana. El cerebro va rápidamente más allá de la dramáticamente, reensamblando conceptos para reflejar el
experiencia visual de la manzana para iniciar cambios en el cambio multimodal en la experiencia o, alternativamente, el
cerebro y el cuerpo. procesamiento conceptual podría volverse más fragmentado
Las inferencias de finalización de patrones proporcionan a medida que ocurre el aprendizaje y la actualización en
conjeturas informadas sobre lo que es probable que ocurra modalidades específicas. Aunque la complejidad y la
a continuación, al referir acciones a ejecutar (p. ej., agarrar, coordinación del procesamiento conceptual pueden cambiar
morder, masticar), sensaciones externas e internas que dinámicamente de esta manera, el cerebro siempre produce
ocurrirán (p. ej., sensaciones de sabor dulce, sensaciones de predicciones en algún nivel para interpretar la experiencia.
sonido crujiente, sensaciones corporales saciantes). ), Considere una situación en la que una manzana que un
regulación interna a iniciar (p. ej., actividades metabólicas), individuo pretendía comer se siente blanda y huele raro. En
sentimientos afectivos que surgirán (p. ej., la placentera esta situación, el procesamiento conceptual comenzará a
satisfacción de elegir un refrigerio saludable), etc. El rápido producir diferentes predicciones relacionadas con alimentos
despliegue de predicciones de arriba hacia abajo prepara y con texturas y olores inusuales, que podrían preparar al
compromete el cuerpo y la mente al iniciar la acción y la individuo para deshacerse de la manzana. Además, debido a
regulación involucradas en comer la manzana (Barrett & Bar, que las sensaciones sobresalientes involucraron la
2009; Papies & Barsalou, 2015). Las predicciones de arriba reorientación de la atención, es probable que sigan una
hacia abajo impulsan la atención y el muestreo perceptivo mayor codificación y recuperación, estableciendo una
en la situación, cambiando la forma en que se experimenta. conceptualización situada que involucra manzanas podridas.
Debido a que esta conceptualización situada particular está
impulsando la percepción, por ejemplo, la manzana puede
parecer de un tono rojo más apetitoso que de otra manera
Configuracional movilizador (a menudo abstracto)
(por ejemplo, si la conceptualización situada no involucrara
Conceptos en situaciones La
comer la manzana).
conceptualización situada que ocurre en un momento dado
Por el contrario, considere una situación en la que un restringe la conceptualización situada que sigue. Considere
individuo busca manzanas en la sección de frutas y verduras una situación en la que el objetivo de una persona es
de la tienda de comestibles. La conceptualización situada prepararse para una gran comida la mañana de un día festivo
que se moviliza en esta situación genera un conjunto muy (por ejemplo, el Día de Acción de Gracias estadounidense).
diferente de predicciones de arriba hacia abajo a medida El procesamiento visual de una manzana moviliza una
que se desarrolla la situación: predicciones que impulsan la conceptualización situada que implica preparar un pastel de
percepción y la atención a las características visuales que manzana. En este momento, ocurren predicciones adaptadas
distinguen las manzanas de otras frutas, inician la ejecución a la manzana (p. ej., acciones motoras como rebanar,
de acciones involucradas en seleccionar manzanas y sensaciones gustativas como dulce) y se movilizan conceptos
colocarlas. en un carrito, etc. Se construyen diferentes coordinados (p. ej., cuchillo, azúcar, horno), guiando cambios
conceptualizaciones situadas que involucran un concepto en la atención que acompañan cambios en la percepción, la
dado para adaptar la predicción y la inferencia a la situación coordinación acción, regular el cuerpo y organizar los
en cuestión. Las regularidades impuestas por las situaciones pensamientos. La conceptualización situada cambia
son críticas para usar conceptos para cambiar el cerebro y el dinámicamente a medida que esto ocurre, generando nuevas
cuerpo a estados que sean consistentes con las metas y predicciones de un momento a otro para inferir qué hacer a
necesidades de un individuo, que pueden variar continuación (p. ej., ubicar y agarrar el cuchillo, buscar azúcar
dramáticamente de una situación a otra (Barsalou, 2009). en el gabinete).
Para situaciones que son muy familiares, la A través de tales trayectorias, las restricciones se acumulan
conceptualización situada refleja un conjunto de conceptos a medida que la conceptualización situada dirigida a un
que se movilizan como una trayectoria de predicciones de objetivo guía la predicción y la inferencia que involucra
arriba hacia abajo, que pueden continuar mientras los conceptos locales en una situación, y a medida que las
relaciones
patrones continúen coincidiendo vagamente con la entrada perceptiva y configuracionales entre estos conceptos se integran en el trabajo.
memoria. Con restricciones situacionales específicas en su los conceptos se ensamblan en gran medida sobre la base del
lugar, un cambio en el conjunto de conceptos que subyacen a aprendizaje previo, y el aprendizaje y la actualización ocurren
las metas de un individuo a menudo parece proporcionar el en situaciones novedosas como se describe anteriormente.
constituyente crítico para movilizar una conceptualización Debido a que el lenguaje a menudo está involucrado en estas
situada que subyace a un concepto más complejo y abstracto. experiencias más complejas, y debido a que los conceptos
En la situación descrita anteriormente, por ejemplo, el objetivo abstractos involucran ensamblajes de conceptos, las variaciones
del individuo podría pasar de prepararse para la comida a “ad hoc” de las conceptualizaciones situadas que subyacen a
compartir una actividad agradable con la familia cuando los un concepto abstracto pueden ocurrir con relativa frecuencia.
niños pasean por la cocina. En este punto, los conceptos que
subyacen al objetivo de compartir una actividad placentera —
Movilización de los conceptos de emoción en las situaciones
configurados con los conceptos que subyacen a la familia, las
manzanas, el pastel, la repostería y las vacaciones— brindan Iniciar cambios en el cerebro y el cuerpo rápidamente suele ser
los componentes críticos para movilizar una conceptualización especialmente importante durante las experiencias emocionales.
situada que subyace a la tradición. Las conceptualizaciones situadas cumplen esta función al
coordinar conceptos para preparar y comprometer al cuerpo a
Debido a que un concepto como tradición es más complejo, medida que se desarrolla la situación. Debido a que los
la conceptualización situada subyacente ensambla conceptos conceptos que subyacen a la experiencia emocional a menudo
configurados en el tiempo y el espacio que generan una serie se desarrollan como conceptos abstractos (es decir, que
de predicciones (inferir lo que va a ocurrir). La conceptualización integran conceptos locales en estructuras relacionales
situada, como la llamamos aquí, en realidad se refiere a configuracionales), las trayectorias de conceptualización
trayectorias extendidas de conceptualización situada que situada pueden iniciarse cuando se movilizan. Las inferencias
coordinan series de predicciones. Los conceptos locales de finalización de patrones en el espacio y el tiempo generan
vinculados aún no percibidos se movilizan a través de la predicciones e inician cambios de forma rápida y fluida.
finalización de patrones, produciendo predicciones que
moldean dinámicamente la experiencia momento a momento Considere una situación en la que una persona conduce a
en forma de percepción, acción coordinada, regulación del su casa tarde en la noche, después de disfrutar de una deliciosa
cuerpo, etc., como se describió anteriormente. Debido a que comida festiva y beber varias copas de vino. Descansando sus
esta conceptualización situada en particular está impulsando la ojos por un momento, el auto comienza a desviarse de la
percepción, por ejemplo, el individuo puede percibir las sonrisas carretera. Cuando sus manos se deslizan del volante, se
de los miembros de la familia como más amplias e intensamente despierta sobresaltada.
positivas de lo que lo harían de otro modo, en consonancia con A través de una trayectoria rápida de conceptualizaciones
el objetivo de compartir una actividad placentera. Las metas a situadas, emergen restricciones clave de la situación (es decir,
menudo dan forma a los conceptos locales que se ensamblan acciones involucradas en el despertar, percepciones del
en tales conceptualizaciones situadas. Si el objetivo de un automóvil desviándose de la carretera) que cambian su objetivo
individuo es compartir una experiencia placentera, por ejemplo, para evitar el daño potencial involucrado en un accidente
las asambleas de conceptos locales se organizarán en torno a automovilístico. El ensamblaje de estos conceptos moviliza
acciones que dan forma a las interacciones entre los miembros una conceptualización situada que subyace al miedo.
de la familia. Por otro lado, si el objetivo de un individuo es Los conceptos locales vinculados aún no percibidos se movilizan
enseñar a sus hijos a ejecutar una receta familiar, las asambleas a través de la finalización de patrones para iniciar cambios
de conceptos locales se organizarán en torno a acciones que específicos en el cerebro y el cuerpo (en la forma de percibir,
den forma a la elaboración precisa de pasteles. coordinar acciones, regular el cuerpo, organizar pensamientos).
Para esta situación, en la que los conceptos locales vinculados
que subyacen a la conducción son centrales, pueden ocurrir
Al igual que otros conceptos, asumimos que se construyen cambios visceromotores que subyacen a la exploración de la
muchas conceptualizaciones situadas diferentes, basadas en carretera en busca de otros automóviles y la activación de la
objetivos, para conceptos abstractos complejos para adaptar la tensión muscular para agarrar el volante. Los cambios en la
predicción y la inferencia a la situación en cuestión. Las atención y los cambios perceptivos ocurren de tal manera que
conceptualizaciones situadas que subyacen al concepto de los autos circundantes parecen estar más cerca y suenan más
tradición podrían incluir tradiciones navideñas que implican fuerte de lo que lo harían de otra manera. Ocurren acciones
actividades anuales, tradiciones religiosas que implican rituales motrices que ayudan a girar el volante y desacelerar de manera
semanales, tradiciones vacacionales que implican viajar que el automóvil permanezca en la carretera. Por lo tanto, la
cuando hay amigos disponibles, etc. Suponemos además que situación se experimenta como "amenazante" porque el
las conceptualizaciones situadas que subyacen a la abstracción cerebro está construyendo conceptualizaciones situadas para
interpretar y participar en la situación.
Si los conceptos reunidos en la conceptualización situada no La conceptualización fundamentada subyace en formas explícitas
estuvieran disponibles en la memoria (incluidos los conceptos e implícitas de regulación de las emociones, y el lenguaje a
subyacentes a automóvil, volante, conducción, choque, etc.), la menudo juega un papel central en la configuración de las
situación no se percibiría tan fácilmente como amenazante. trayectorias de la conceptualización situada (una discusión más
Además, los cambios que ocurren durante una situación como extensa está más allá del alcance de este capítulo, pero véase
esta diferirán entre los individuos porque la conceptualización Barrett, WilsonMendenhall y Barsalou, 2014). .
situada refleja el aprendizaje previo (es decir, en lugar de cambios
que reflejan patrones estereotipados de respuesta que son
consistentes entre los individuos). Los conceptos subyacen cómo
Función de las emociones
Los cambios que ocurren durante las conceptualizaciones
situadas que subyacen a un concepto de emoción varían mucho Para cerrar, nos gustaría abordar brevemente cómo un enfoque
de una situación a otra. Considere una situación muy diferente, en de conceptualización situada basado en la predicción y la
la que un individuo no está preparado para una presentación de inferencia impacta la forma en que vemos las funciones de las
trabajo improvisada. emociones y, al hacerlo, situar nuestro enfoque teórico con otros
A medida que se tambalea en la presentación y sus objetivos se enfoques teóricos de la emoción. Las teorías de las emociones
desplazan hacia la minimización del daño a su reputación asumen rutinariamente que emociones específicas o mecanismos
profesional, el cerebro moviliza una conceptualización situada de evaluación evolucionaron para cumplir una función específica
diferente que subyace al miedo. Las predicciones generadas por que es adaptativa. Los modelos básicos de emociones
la conceptualización situada inician cambios en el cerebro y el generalmente asumen que cada sistema de emociones discretas
cuerpo que son específicos de la situación. En esta situación, por para el miedo, la ira, el disgusto, la tristeza, etc., evolucionó para
ejemplo, los cambios visceromotores podrían impedir que el lidiar con un tipo importante de problema relacionado con la
sistema motor realice otras acciones a menos que sea supervivencia, como escapar de los depredadores (Tracy &
absolutamente necesario. Los cambios en la atención ocurren Randles, 2011). Otra clase importante de teorías, las teorías de
para organizar los pensamientos involucrados en una estrategia evaluación, generalmente sugieren que las emociones reflejan
compensatoria y para monitorear las reacciones del supervisor. evaluaciones del entorno cambiante que funcionan para detectar
situaciones relevantes para el bienestar de un organismo (Moors,
Los cambios de percepción ocurren de tal manera que las Ellsworth, Scherer y Frijda, 2013).
acciones faciales del supervisor se interpretan como un ceño
fruncido en lugar de una expresión neutral. Como ilustra este
ejemplo, se desarrollan diferentes conceptualizaciones situadas Un enfoque de conceptualización situada sugiere que la
para un concepto de emoción como el miedo para iniciar cambios función se basa en el aprendizaje y la movilización de patrones
a través de la predicción y la inferencia de la manera más eficiente situados para guiar la respuesta, y este funcionamiento no es
posible en la situación. específico de las experiencias emocionales. En general, los
Al igual que otros conceptos abstractos, asumimos que las enfoques situados de la mente suelen ver el cerebro como un
metas son fundamentales para las conceptualizaciones situadas sistema coordinado diseñado para usar la información capturada
que subyacen a los conceptos de emoción. Puede ser tentador durante situaciones previas (y disponible en la memoria) para
asumir también una relación de uno a uno entre las metas y los inferir de manera flexible lo que está sucediendo actualmente y
conceptos emocionales (p. ej., la meta de evitar el daño y el qué hacer al respecto, moldeando dinámicamente momento a
sufrimiento involucrado en todas las conceptualizaciones situadas momento. momento respondiendo en la forma de percibir,
que subyacen al miedo). coordinar la acción, regular el cuerpo y organizar los pensamientos
Sin embargo, como se discutió anteriormente, parece que las (Aydede & Robbins, 2009; Barrett, 2013; Barsalou, 2003b, 2009;
metas a menudo varían entre las diversas conceptualizaciones Glenberg, 1997; Mesquita, Barrett, & Smith, 2010; Wilson
situadas que subyacen a un concepto de emoción (p. ej., cuando Mendenhall, Barrett, et al., 2013). Desde una perspectiva de
se experimenta miedo durante la búsqueda de emociones), y que sistemas biológicos, generalmente es adaptativo utilizar la
las metas como evitar el daño/angustia potencial a menudo experiencia previa para predecir lo que sucederá en el presente
funcionan de manera muy diferente cuando fundamentada en o en el futuro. Este enfoque es en gran medida consistente con
situaciones específicas. una familia emergente de teorías de construcción psicológica de
Finalmente, asumimos que las conceptualizaciones situadas la emoción (Barrett, 2012; Clore & Orto ny, 2013; Cunningham,
que subyacen a los conceptos de emoción se ensamblan en gran Dunfield & Stillman, 2014; Russell, 2003). Las conceptualizaciones
medida sobre la base del aprendizaje previo, con nuevos situadas son especialmente centrales en la teoría del acto
aprendizajes y actualizaciones que ocurren de manera rutinaria a conceptual.
medida que se encuentran novedades y/o cuando el lenguaje
está involucrado en la formación de conceptos. Suponemos además que situ
(Barrett, 2006, 2012, 2013), y mucho de lo que hemos emoción. Desde esta perspectiva, el énfasis está en el
propuesto y desarrollado aquí está inspirado en este aprendizaje, la variabilidad y el cambio, que es como se
enfoque teórico. entiende la función. Quizás lo más importante, asumir que
Debido a que un enfoque de conceptualización situada el procesamiento conceptual es fundamental para la
ofrece una perspectiva muy diferente sobre las funciones emoción y, por lo tanto, cambiar la forma en que
de las emociones de lo que tradicionalmente se ha entendemos las funciones de la emoción, promete iluminar
discutido, motiva nuevas preguntas de investigación. las importantes diferencias individuales en las experiencias
Desde nuestra perspectiva, es fundamental comprender emocionales y las vulnerabilidades de la mala salud mental.
cómo se desarrollan y cambian las conceptualizaciones
situadas. En lugar de asumir que las emociones o
valoraciones específicas son inherentemente adaptativas,
un enfoque de conceptualización situada sugiere comenzar notas
con los procesos básicos que estructuran la atención y el
1. Incluso esto puede no ser tan automático: las personas
aprendizaje para establecer los patrones conceptuales que impulsan la predicción.
aprenden a dormir a través de las alarmas matutinas, que
Un posible punto de partida es que las metas y motivaciones
pueden volverse demasiado predecibles para despertar.
iniciales se basen en garantizar la integridad inmediata y
2. Los patrones neuronales que subyacen a los conceptos iniciales
prospectiva de la fisiología interna (Critchley y Harrison,
se desarrollan temprano en el primer año de vida (Ber gelson
2013), con patrones conceptuales cada vez más complejos
& Swingley, 2012; Murphy, 2002; Tincoff & Jusczyk, 1999,
que subyacen a las emociones que emergen a través de
2012) y quizás antes en el entorno prenatal (p. ej., patrones
la atención y el aprendizaje.
que subyacen al reconocer y responder a la voz de una madre;
Si asumimos que los patrones subyacentes al afecto y la DeCasper & Spence, 1986; Voegtline, Costigan, Pater, &
emoción se aprenden en gran medida, las perspectivas DiPietro, 2013). Debido a que los conceptos se desarrollan
del desarrollo y del ciclo de vida se vuelven cada vez más para predecir lo que ocurrirá en situaciones, los conceptos de
importantes. Los cuidadores y otras personas cercanas experiencias que son importantes para los bebés (y que los
desempeñan un papel importante en la configuración de padres hacen que sean importantes) se desarrollarán primero.
las experiencias emocionales a lo largo de la vida, y el Lo que es importante para un infante inicialmente puede reflejar
desarrollo emocional crucial ocurre temprano en la vida la organización biológica que sustenta el aprendizaje.
(Lindquist, MacCor mack y Shablack, 2015).
Desde nuestra perspectiva, no sorprende que las 3. En nuestro marco, no existen definiciones estrictas que distingan
experiencias emocionales varíen dramáticamente dentro el afecto de la emoción. Discutimos principalmente las
de un individuo (de una situación a otra) y entre individuos. categorías de experiencias emocionales que son un foco en la
Nuestro enfoque sugiere que es importante comprender literatura (p. ej., miedo, ira, tristeza, felicidad), pero asumimos
que se desarrollan muchos conceptos diferentes para las
esta variabilidad, y que comprender cómo las
experiencias afectivas y emocionales.
conceptualizaciones situadas crean esta variabilidad podría
informar cómo abordamos la salud mental y el bienestar. 4. La actividad interoceptiva (que implica cambios visceromotores)
no suele considerarse en los modelos de atención, que en
Algunos adultos, por ejemplo, no parecen distinguir entre
cambio se centran en las modalidades sensoriales que
emociones discretas como el miedo, la tristeza y la ira que
interactúan con el mundo externo.
son típicamente desagradables (Lindquist & Barrett, 2008),
5. Por esta razón, es importante distinguir la selección de la
similar a lo que se ha caracterizado como las etapas
actividad interoceptiva de la “percepción interoceptiva”, que
iniciales del aprendizaje de emociones discretas durante
implica una atención focalizada y consciente a los estados
la niñez. (Ancho y Russell, 2010). La evidencia inicial
corporales (Kleckner y Quigley, 2014).
sugiere que esta falta de "granularidad" afecta la salud
6. Eficiencia no es sinónimo de bienestar. Por lo general, es
mental (Demiralp et al., 2012; Suvak et al., 2011; Tugade,
adaptativo usar la experiencia previa para guiar la respuesta
Fredrickson y Barrett, 2004).
en el presente. Sin embargo, debido a que la predicción
depende de la experiencia, las estructuras conceptuales
Podría decirse que la reestructuración de las aprendidas podrían arraigarse e impulsar la respuesta de una
conceptualizaciones situadas y el aprendizaje de nuevas manera poco saludable.
conceptualizaciones situadas (a menudo guiadas por otros)
7. El término “situado” adquiere un significado amplio desde
subyacen a la flexibilidad para hacer frente a los desafíos
nuestro punto de vista, refiriéndose a la actividad neuronal
de la vida. Muchos de los cambios positivos que ocurren distribuida involucrada en la construcción de situaciones, que
en la psicoterapia y en las relaciones de apoyo podrían refleja las acciones dinámicas en las que se involucran los
entenderse en términos de conceptualización situada (Barrett et al., 2014).
individuos y los eventos, sensaciones corporales internas y
Un enfoque de conceptualización situada de la emoción mentalización que experimentan. experiencia, así como las
difiere de muchos enfoques tradicionales de la emoción. percepciones del entorno ambiental y las entidades físicas
e individuos que contiene (WilsonMendenhall, Barrett, & Barsalou, normas. Direcciones actuales en ciencia psicológica, 21 (3), 170–176.
2013; WilsonMendenhall et al., 2011).
Aydede, H. y Robbins, P. (Eds.). (2009). El manual de Cambridge de
cognición situada. Nueva York: Cambridge University Press.
8. Las conceptualizaciones situadas que subyacen a un concepto a
menudo existen sin ningún “núcleo” conceptual.
Bahrick, LE, Lickliter, R. y Flom, R. (2004). La redundancia intersensorial
En cambio, las conceptualizaciones situadas tienden a variar en
guía el desarrollo de la atención, la percepción y la cognición selectivas
su similitud entre sí, con regularidades que se agrupan de varias
maneras y sin regularidades que sean comunes a todas las en la infancia. Direcciones actuales en ciencia psicológica, 13 (3), 99–
102.
conceptualizaciones situadas (p. ej., Lakoff, 1987; Rosch & Mervis,
1975; ver también Lebois, Wilson Mendenhall, & Barsalou, 2015). Bannert, MM y Bartels, A. (2013). Descifrando el amarillo de un plátano gris.
Biología actual, 23(22), 2268–2272.
Barra, M. (2004). Objetos visuales en contexto. Nature Reviews
Además, no se requiere una representación que esté separada de
Neuroscience, 5(8), 617–629.
las instancias individuales para representar un concepto: los
“prototipos” se pueden construir dinámicamente (Barsalou, 1987; Barret, LF (2006). ¿Las emociones como clases naturales? perspectiva
Murphy, 2002). tives on Psychological Science, 1, 28–58.

Barret, LF (2009). La variedad es la especia de la vida: un enfoque de
9. Kopp (1989) analiza la transición de “programas preadaptados” a
construcción psicológica para comprender la variabilidad en las
procesos “cognitivos elementales”. El mecanismo cognitivo
emociones. Cognición y emoción, 23(7), 1284–1306.
elemental “implica la discriminación perceptiva de un evento, la
memoria de experiencias pasadas en situaciones similares y
Barret, LF (2012). Las emociones son reales. Emoción, 12(3),
asociaciones aprendidas de contingencias, y necesidades
413–429.
personales actuales y estados de meta” (p. 364).
Barret, LF (2013). Construcción psicológica: un enfoque darwiniano de la
ciencia de la emoción. Revisión de emociones, 5, 379–389.
10. Estos patrones preverbales situados pueden ser la base de
comportamientos infantiles que los adultos describirían como
Barrett, LF y Bar, M. (2009). Véalo con sentimiento: Predicciones afectivas
miedo (p. ej., cuando se les regaña abruptamente, cuando se durante la percepción de objetos. Transacciones filosóficas de la Royal
encuentran con personas novedosas "extrañas") o enojo (p. ej., Society of London: Biological Sciences, 364 (1521), 1325–1334.
cuando un cuidador se va, cuando no puede manipular un
juguete). ). Es posible que estos patrones sean los puntos de Barrett, LF, Lindquist, KA, BlissMoreau, E., Duncan, S., Gendron, M., Mize,
partida para conceptos más complejos que luego se asocien con J., et al. (2007). De ratones y hombres: ¿tipos naturales de emociones
las palabras “miedo” e “ira”. Sin embargo, también es posible que en el cerebro de los mamíferos? Una respuesta a Panksepp e Izard.
estos patrones cambien sustancialmente antes de que los niños Perspectivas sobre la ciencia psicológica, 2(3), 297–311.
comiencen a organizarlos en la memoria en torno a palabras de
emociones discretas (a medida que las conceptualizaciones Barrett, LF y Simmons, WK (2015). Predicciones interoceptivas en el
situadas se desarrollan a través del aprendizaje basado en el cerebro. Nature Reviews Neuroscience, 16, 419–429.
lenguaje).
11. Las conceptualizaciones situadas pueden desarrollarse cuando Barrett, LF, WilsonMendenhall, CD y Barsalou, LW
los conceptos se movilizan para interpretar una situación que (2014). Una explicación de la construcción psicológica de la regulación
está ocurriendo actualmente o para interpretar una situación que y desregulación de las emociones: el papel de las conceptualizaciones
está ocurriendo como una reconstrucción de la experiencia pasada situadas. En JJ Gross (Ed.), El manual de regulación emocional (2.ª ed.,
o una proyección de posibilidades futuras. Las conceptualizaciones págs. 447–465). Nueva York: Guilford Press.
situadas que subyacen al miedo, por ejemplo, pueden desarrollarse
al simular un dolor o malestar potencial (p. ej., durante un Barrett, LF, WilsonMendenhall, CD y Barsalou, L.
accidente automovilístico) a través de conceptos en la memoria. W. (2015). La teoría del acto conceptual: una hoja de ruta. En LF Barrett
& JA Russell (Eds.), La construcción psicológica de la emoción (págs.
83–110). Nueva York: Guil ford Press.
Referencias
Barsalou, LW (1987). La inestabilidad de la estructura graduada:
Akhtar, N. y Tomasello, M. (2000). La naturaleza social de las palabras y el implicaciones para la naturaleza de los conceptos. En U. Neisser (Ed.),
aprendizaje de palabras. En RM Golinkoff, K. Hirsh Pasek, L. Bloom, Conceptos y desarrollo conceptual: factores ecológicos e intelectuales
LB Smith, AL Woodward, N. en la categorización (págs. 101–140).
Akhtar, et al. (Eds.), Convertirse en un aprendiz de palabras: un debate Cambridge, Reino Unido: Cambridge University Press.
sobre la adquisición del léxico (págs. 115–135). Oxford, Reino Unido: Barsalou, LW (1991). Derivación de categorías para lograr objetivos. En GH
Oxford University Press. Bower (Ed.), La psicología del aprendizaje y la motivación: Avances en
Allen, SW y Brooks, LR (1991). Especializar la operación de una regla investigación y teoría (Vol. 27, pp. 1–64). San Diego, CA: Prensa
explícita. Revista de Psicología Experimental: General, 120(1), 3–19. Académica.
Barsalou, LW (1999). Sistemas de símbolos perceptivos. Behav ioral and
Aslin, RN y Newport, EL (2012). Aprendizaje estadístico: desde la Brain Sciences, 22(4), 577–609.
adquisición de elementos específicos hasta la formación de Barsalou, LW (2003a). Abstracción en símbolo perceptivo
sistemas Transacciones filosóficas de la Royal Society of London: sustantivos. Actas de la Academia Nacional de Ciencias de los Estados
Biological Sciences, 358 (1435), 1177–1187. Unidos de América, 109(9), 3253–3258.
Barsalou, LW (2003b). Simulación situada en el sistema conceptual Bloom, L. (1993). La transición de la infancia al lenguaje.
humano. Lenguaje y Procesos Cognitivos, 18, 513–562. Nueva York: Cambridge University Press.
Bretherton, I. y Beeghly, M. (1982). Hablando de estados internos: la
Barsalou, LW (2005). La abstracción como interpretación dinámica en los adquisición de una teoría explícita de la mente.
sistemas de símbolos perceptuales. En L. Gershkoff Stowe & D. Psicología del desarrollo, 18(6), 906–921.
Rakison (Eds.), Carnegie Symposium Series. Bretherton, I., Fritz, J., ZahnWaxler, C. y Ridgeway, D.
Categorías de objetos de construcción (págs. 389–431). Mahwah, Nueva (1986). Aprender a hablar de las emociones: una perspectiva
Jersey: Erlbaum. funcionalista. Desarrollo infantil, 57, 529–548.
Barsalou, LW (2008a). Cognición fundamentada. Re anual Busse, L., Roberts, KC, Crist, RE, Weissman, DH y Woldorff, MG (2005).
vista de Psicología, 59, 617–645. La difusión de la atención a través de las modalidades y el espacio en
Barsalou, LW (2008b). Situar conceptos. En P. Robbins & M. Aydede un objeto multisensorial. Actas de la Academia Nacional de Ciencias
(Eds.), Manual de Cambridge de cognición situada (págs. 236–263). de los Estados Unidos de América, 102(51), 18751–18756.
Nueva York: Cambridge University Press.
Chaigneau, SE, Barsalou, LW y Zamani, M. (2009).
Barsalou, LW (2009). Simulación, conceptualización situada y predicción. La información situacional contribuye a la categorización e inferencia
Transacciones filosóficas de la Royal Society of London: Biological de objetos. Acta Psychologica, 130(1), 81–94.
Sciences, 364 (1521), 1281–1289. Chun, MM, Golomb, JD y TurkBrowne, NB (2011).
Una taxonomía de la atención externa e interna. Revisión anual de
Barsalou, LW (2011). Integrando el análisis bayesiano y las teorías psicología, 62, 73–101.
mecanicistas en la cognición fundamentada. Ciencias del Clark, A. (2006). Lenguaje, corporeidad y nicho cognitivo. Tendencias en
comportamiento y del cerebro, 34, 191–192. Ciencias Cognitivas, 10(8), 370–374.
Barsalou, LW (2012). El sistema conceptual humano. En MJ Spivey, K. Clark, A. (2013). ¿Qué sigue?: Cerebros predictivos, agentes situados y
McRae y M. Joanisse (Eds.), El manual de psicolingüística de el futuro de la ciencia cognitiva. Behav ioral and Brain Sciences,
Cambridge (págs. 239–258). Nueva York: Cambridge University Press. 36(3), 181–204.
Clore, GL y Ortony, A. (2013). Construcción psicológica en el modelo
Barsalou, LW, Breazeal, C. y Smith, LB (2007). La cognición como no OCC de emoción. Revisión de emociones, 5(4), 335–343.
cognición coordinada. Procesamiento cognitivo, 8(2), 79–91.
Cohen, LB y Amsel, G. (1998). Precursores de la percepción infantil de la
Barsalou, LW y Hale, CR (1993). Componentes de la representación causalidad de un evento simple. Comportamiento y desarrollo infantil,
conceptual: desde listas de características hasta marcos recursivos. 21(4), 713–731.
En I. Van Mechelen, J. Hampton, R. Michalski y P. Theuns (Eds.), Cohen, LB, Chaput, HH y Cashon, CH (2002). Un modelo constructivista
Categorías y conceptos: puntos de vista teóricos y análisis de datos de la cognición infantil. Cognitive Development, 17(34), 1323–1343.
inductivos (págs. 97–144). San Diego, CA: Prensa Académica.
Condon, P., WilsonMendenhall, CD y Barrett, LF
Barsalou, LW, Niedenthal, PM, Barbey, A. y Ruppert, J. (2003). Encarnación (2014). ¿Qué es una emoción positiva?: La construcción psicológica
social. En B. Ross (Ed.), La psicología del aprendizaje y la motivación del miedo agradable y la felicidad desagradable.
(Vol. 43, pp. 43–92). En M. Tugade, M. Shiota y L. Kirby (Eds.), El manual de la emoción
San Diego, CA: Prensa Académica. positiva (págs. 60–81). Nueva York: Guilford Press.
Barsalou, LW, Santos, A., Simmons, WK y Wilson, C. Corbetta, M., Patel, G. y Shulman, GL (2008). El sistema de reorientación
D. (2008). Lenguaje y simulación en el procesamiento conceptual. En del cerebro humano: del entorno a la teoría de la mente. Neurona,
M. De Vega, AM Glenberg y A. Graesser (Eds.), Símbolos, encarnación 58(3), 306–324.
y significado (págs. 245–283). Critchley, HD y Harrison, NA (2013). Influencias viscerales en el cerebro
Oxford, Reino Unido: Oxford University Press. y el comportamiento. Neurona, 77(4), 624–638.
Barsalou, LW y WeimerHastings, K. (2005). Situar conceptos abstractos. Cunningham, WA, Dunfield, KA, y Stillman, PE
En D. Pecher y R. Zwann (Eds.), Puesta a tierra de la cognición: El (2014). Estados emocionales desde la dinámica del afecto. Revisión
papel de la percepción y la acción en la memoria, el lenguaje y el de emociones, 5(4), 344–355.
pensamiento (págs. 129–163). Nueva York: Cambridge University DeCasper, AJ y Spence, MJ (1986). El habla materna prenatal influye en
Press. la percepción de los sonidos del habla por parte de los recién nacidos.
Bastos, AM, Usrey, WM, Adams, RA, Mangun, GR, Fries, P. y Friston, KJ Comportamiento y desarrollo infantil, 9, 133–150.
(2012). Microcircuitos canónicos para codificación predictiva. Neurona, Demiralp, E., Thompson, RJ, Mata, J., Jaeggi, SM, Buschkuehl, M.,
76(4), 695–711. Barrett, LF, et al. (2012). ¿Te sientes azul o turquesa?: Diferenciación
Benito, H. (1979). Desarrollo léxico temprano: Comprensión y producción. emocional en el trastorno depresivo mayor. Ciencia psicológica, 23
Revista de lenguaje infantil, 6, 183–200. (11), 1410–1416.
Fehr, B. y Russell, JA (1984). Concepto de emoción visto desde una
Bergelson, E. y Swingley, D. (2012). A los 6–9 meses, los bebés humanos perspectiva prototípica. Revista de Psicología Experimental: General,
saben los significados de muchos 113, 464–486.
Fehr, B. y Russell, JA (1991). El concepto de amor visto desde una dencia del significado espacial en los efectos de congruencia
perspectiva prototípica. Revista de Personalidad y Psicología fundamentada. Ciencia cognitiva, 39(8), 1764–1801.
Social, 60, 425–438. Lebois, LAM, WilsonMendenhall, CD, Simmons, WK, Barrett, LF y
Feldman, R. (2007). Sincronía entre padres e hijos y la construcción Barsalou, LW (2016). Aprendiendo emociones. Manuscrito
de tiempos compartidos: precursores fisiológicos, resultados del presentado para su publicación.
desarrollo y condiciones de riesgo. Revista de Psicología Infantil Lindquist, KA y Barrett, LF (2008). Complejidad emocional. En M.
y Psiquiatría y Disciplinas Afines, 48(34), 329–354. Lewis, JM HavilandJones y LF Barrett (Eds.), El manual de la
emoción (págs. 513–530). Nueva York: Guilford Press.
Feldman, R. y Greenbaum, CW (1997). La regulación afectiva y la
sincronía en el juego madrehijo como precursores del desarrollo Lindquist, KA, MacCormack, JK y Shablack, H.
de la competencia simbólica. Revista de salud mental infantil, (2015). El papel del lenguaje en la emoción: predicciones del
18(1), 4–23. construccionismo psicológico. Frontiers in Psychology, 6, 444.
Friston, K. (2012). Codificación predictiva, precisión y sincronía.
Neurociencia cognitiva, 3(34), 238–239. Lindquist, KA, Satpute, AB y Gendron, M. (2015).
Friston, K. y Kiebel, S. (2009). Codificación predictiva bajo el principio ¿El lenguaje hace algo más que comunicar emociones?
de energía libre. Transacciones filosóficas de la Royal Society de Direcciones actuales en ciencia psicológica, 24, 99–108.
Londres, Serie B: Ciencias biológicas, 364 (1521), 1211–1221. Lindquist, KA, Siegel, EH, Quigley, KS y Barrett, L.
F. (2013). La guerra de las emociones de los cien años: ¿Son las
Gilhooly, KJ y Gilhooly, ML (1980). La validez de las calificaciones de emociones tipos naturales o construcciones psicológicas?
edad de adquisición. Revista británica de psicología, 71, 105–110. Comente sobre Lench, Flores y Bench (2011). Boletín Psicológico,
139(1), 255–263.
Glenberg, AM (1997). para que sirve la memoria. conductual Lindquist, KA, Wager, TD, Kober, H., BlissMoreau, E. y Barrett, LF
y Brain Sciences, 20(1), 1–19. (2012). La base cerebral de la emoción: una revisión metaanalítica.
Harrison, NA, Gray, MA, Gianaros, PJ y Critchley, HD (2010). La Ciencias del comportamiento y del cerebro, 35(3), 121–143.
encarnación de los sentimientos emocionales en el cerebro.
Revista de Neurociencia, 30(38), 12878–12884. Littenberg, R., Tulkin, SR y Kagan, J. (1971). Componentes
Johnson, WA y Dark, VJ (1986). Atención selectiva. cognitivos de la ansiedad por separación. Psicología del
Revisión anual de psicología, 37, 43–75. desarrollo, 4(3), 387–388.
Kirkham, NZ, Slemmer, JA y Johnson, SP (2002). Logan, GD (1994). La atención espacial y la aprehensión de las
Aprendizaje estadístico visual en la infancia: evidencia de un relaciones espaciales. Journal of Experimental Psy chology—
mecanismo de aprendizaje general de dominio. Cognición, 83(2), Human Perception and Performance, 20(5), 1015–1036.
B35–B42.
Kleckner, IR y Quigley, K. (2014). Un enfoque para mapear el estado McCauley, RN y Henrich, J. (2006). Susceptibilidad a la ilusión de
neurofisiológico del cuerpo a la experiencia afectiva. En LF MullerLyer, observación de teoría neutral y la penetrabilidad
Barrett & J. Russell (Eds.), La construcción psicológica de la diacrónica del sistema de entrada visual. Psicología filosófica,
emoción. Nueva York: Guilford Press. 19(1), 79–101.
Medin, DL y Schaffer, MM (1978). Teoría del contexto del aprendizaje
Klein, RM (2000). Inhibición de retorno. Trends in Cogni tive de la clasificación. Revisión psicológica, 85(3), 207–238.
Sciences, 4(4), 138–147.
Kopp, CB (1989). Regulación de la angustia y las emociones Mesquita, B., Barrett, LF y Smith, E. (Eds.). (2010). La mente en
negativas: una visión del desarrollo. Psicología del desarrollo, contexto. Nueva York: Guilford Press.
25(3), 243–254. Moll, J., de OliveiraSouza, R., Moll, FT, Ignacio, FA, Bramati, IE,
Kroes, MC y Fernández, G. (2012). Los sistemas neuronales CaparelliDaquer, EM, et al. (2005). Las afiliaciones morales del
dinámicos permiten memorias adaptables y flexibles. Revisiones disgusto: un estudio de resonancia magnética funcional.
de neurociencia y biocomportamiento, 36 (7), 1646–1666. Neurología cognitiva y conductual, 18(1), 68–78.
Kuperman, V., StadthagenGonzález, H. y Brysbaert, M. Moors, A., Ellsworth, PC, Scherer, KR y Frijda, NH
(2012). Calificaciones de edad de adquisición para 30,000 palabras en (2013). Teorías de evaluación de la emoción: estado del arte y
inglés. Métodos de investigación del comportamiento, 44(4), 978–990. desarrollo futuro. Revisión de emociones, 5(2), 119–124.
Kuppens, P., Van Mechelen, I., Smits, DJM, De Boeck, P. y Murphy, GL (2002). El gran libro de los conceptos. Cambridge, MA:
Ceulemans, E. (2007). Diferencias individuales en patrones de MIT Press.
evaluación y experiencia de ira. Cognición y emoción, 21(4), 689– Oosterwijk, S., Mackey, S., WilsonMendenhall, C., Winkielman, P. y
713. Paulus, MP (2015). Conceptos en contexto: el procesamiento de
Lakoff, G. (1987). Mujeres, fuego y cosas peligrosas: lo que revelan conceptos de estado mental con enfoque interno o externo
las categorías sobre la mente. Chicago: Prensa de la Universidad involucra diferentes sistemas neuronales. Social Neuroscience,
de Chicago. 10(3), 294–307.
Lebois, LAM, WilsonMendenhall, CD y Barsalou, LW (2015). ¿Son Ortony, A. y Turner, TJ (1990). ¿Qué tienen de básico las emociones
los núcleos conceptuales automáticos el estándar de oro del básicas? Revisión psicológica, 97(3), 315–331.
procesamiento semántico?: La dependencia del contexto Papies, EK y Barsalou, LW (2015). Deseo de puesta a tierra
y conducta motivada: un marco teórico y revisión de la evidencia granularidad y trastorno límite de la personalidad. Revista de
empírica. En W. Hofmann y LF Psicología Anormal, 120(2), 414–426.
Nordgren (Eds.), La psicología del deseo (págs. 36–60). Tincoff, R. y Jusczyk, PW (1999). Algunos inicios de la comprensión
Nueva York: Guildford Press. de palabras en niños de 6 meses. Psychological Science, 10(2),
Peelen, MV y Kastner, S. (2014). Atención en el mundo real: hacia la 172–175.
comprensión de su base neuronal. Tendencias en Ciencias Tincoff, R. y Jusczyk, PW (2012). Los niños de seis meses
Cognitivas, 18(5), 242–250. comprenden palabras que se refieren a partes del cuerpo. Infancia,
Petersen, S., Schroijen, M., Molders, C., Zenker, S. y Van den Bergh, 17(4), 432–444.
O. (2014). Interocepción categórica: Organización perceptual de Tomasello, M. (1992). Las bases sociales de la lengua aquisi
las sensaciones desde el interior. Psycho logical Science, 25(5), ción Desarrollo social, 1(1), 67–87.
1059–1066. Tracy, JL y Randles, D. (2011). Cuatro modelos de emociones
Plude, DJ, Enns, JT y Brodeur, D. (1994). El desarrollo de la atención básicas: una revisión de Ekman y Cordaro, Izard, Levenson y
selectiva: una visión general de la vida. Acta Psychologica, 86, Panksepp y Watt. Revisión de emociones, 3(4), 397–405.
227–272. Treisman, AM (1969). Estrategias y modelos de atención selectiva.
Quigley, KS y Barrett, LF (2014). ¿Hay consistencia y especificidad de Revisión psicológica, 76(3), 282–299.
los cambios autonómicos durante los episodios emocionales?: Treisman, AM (1998). Unión de rasgos, atención y percepción de
Orientación desde la teoría del acto conceptual y la psicofisiología. objetos. Transacciones filosóficas de la Royal Society de Londres,
Psicología biológica, 98, 82–94. Serie B: Ciencias biológicas, 353 (1373), 1295–1306.
Raichle, ME (2010). Dos visiones de la función cerebral. Tendencias
en Ciencias Cognitivas, 14(4), 180–190. Tugade, MM, Fredrickson, BL y Barrett, LF (2004).
Ridgeway, D., Waters, E. y Kuczaj, SA (1985). Adquisición de Resiliencia psicológica y granularidad emocional positiva: examen
lenguaje emocionaldescriptivo: Normas de vocabulario receptivo de los beneficios de las emociones positivas en el afrontamiento y
y productivo para edades de 18 meses a 6 años. Psicología del la salud. Revista de personalidad, 72 (6), 1161– 1190.
desarrollo, 21(5), 901–908.
Rosch, EH y Mervis, CB (1975). Parecidos de familia: Estudios en la TurkBrowne, NB (2012). El aprendizaje estadístico y sus
estructura interna de las categorías. Revista de Psicología consecuencias. Simposio de Nebraska sobre Motivación, 59, 117–
Experimental: General, 7, 573–605. 146.
Russell, JA (1991). En defensa de una aproximación prototípica a los Vetter, P. y Newen, A. (2014). Variedades de penetración cognitiva
conceptos de emoción. Revista de Personalidad y Psicología en la percepción visual. Consciousness and Cogni tion, 27, 62–
Social, 60, 37–47. 75.
Russell, JA (2003). El afecto central y la construcción psicológica de Vigliocco, G., Meteyard, L., Andrews, M. y Kousta, S.
la emoción. Revisión psicológica, 110(1), 145–172. (2009). Hacia una teoría de la representación semántica.
Lenguaje y cognición, 1(2), 219–247.
Russell, JA y Fehr, B. (1994). Conceptos borrosos en una jerarquía Voegtline, KM, Costigan, KA, Pater, HA y DiPi etro, JA (2013).
borrosa: Variedades de ira. Revista de personalidad y psicología Respuesta fetal a corto plazo a la voz materna hablada.
social, 67(2), 186–205. Comportamiento y desarrollo infantil, 36(4), 526–533.
Saffran, JR, Aslin, RN y Newport, EL (1996).
Aprendizaje estadístico en lactantes de 8 meses. Ciencia, von dem Hagen, EA, Beaver, JD, Ewbank, MP, Keane, J., Passamonti,
274(5294), 1926–1928. L., Lawrence, AD, et al. (2009). Dejando mal sabor de boca pero
Schmid, H.J. (2000). Los sustantivos abstractos en inglés como no en mi ínsula. Neurociencia cognitiva y afectiva social, 4(4), 379–
caparazones conceptuales: del corpus a la cognición. Berlín: 386.
Mouton de Gruyter. Wellman, HM, Harris, PL, Banerjee, M. y Sinclair, A. (1995).
Schyns, PG, Goldstone, RL y Thibaut, JP (1998). Comprensión temprana de la emoción: evidencia del lenguaje
El desarrollo de características en conceptos de objetos. Behav natural. Cognición y emoción, 9(2/3), 117–149.
ioral and Brain Sciences, 21(1), 1–17, discusión 17–54.
Seth, AK y Critchley, HD (2013). Extendiendo el procesamiento Widen, SC y Russell, JA (2008). Los niños adquieren categorías
predictivo al cuerpo: la emoción como inferencia interoceptiva. emocionales gradualmente. Desarrollo cognitivo, 23, 291–312.
Ciencias del comportamiento y del cerebro, 36(3), 227–228.
Shipp, S., Adams, RA y Friston, KJ (2013). Reflexiones sobre la Widen, SC y Russell, JA (2010). Diferenciación en las categorías de
arquitectura agranular: Codificación predictiva en la corteza emoción del preescolar. Emoción, 10(5), 651–661.
motora. Tendencias en Neurociencias, 36(12), 706–716.
Smith, LB, Suanda, SH y Yu, C. (2014). La promesa no realizada del WilsonMendenhall, CD, Barrett, LF y Barsalou, L.
aprendizaje infantil estadístico de referencia de palabras. W. (2013). Situar la experiencia emocional. Fronteras en
Tendencias en Ciencias Cognitivas, 18(5), 251–258. Neurociencia Humana, 7, 764.
Smith, LB y Yu, C. (2008). Los bebés aprenden rápidamente las asignaciones WilsonMendenhall, CD, Barrett, LF y Barsalou, LW
de palabras y referencias a través de estadísticas de situaciones cruzadas. (2015). Variedad en la vida emocional: la tipicidad dentro de la
Cognición, 106(3), 1558–1568. categoría de las experiencias emocionales está asociada con la
Suvak, MK, Litz, BT, Sloan, DM, Zanarini, MC, Barrett, LF y Hofmann, actividad neuronal en redes cerebrales a gran escala. Neurociencia
SG (2011). Emocional cognitiva y afectiva social, 10(1), 62–71.
WilsonMendenhall, CD, Barrett, LF, Simmons, W. Yeh, W. y Barsalou, LW (2006). La naturaleza situada de los
K. y Barsalou, LW (2011). Fundamentación de la emoción en conceptos. Revista estadounidense de psicología, 119 (3),
la conceptualización situada. Neuropsicología, 49(5), 1105– 349–384.
1127. Yoshida, H. y Smith, LB (2005). Las señales lingüísticas mejoran
WilsonMendenhall, CD, Simmons, WK, Martin, A. y Barsalou, el aprendizaje de las señales perceptivas. Psychological
LW (2013). El procesamiento contextual de conceptos Science, 16(2), 90–95.
abstractos revela representaciones neuronales de contenido Zwaan, RA y Madden, CJ (2004). Actualización de modelos de
semántico no lingüístico. Journal of Cognitive Neurosci ence, situación. Revista de Psicología Experimental: Aprendizaje,
25(6), 920–935. Memoria y Cognición, 30(1), 283–288.
Wu, LL y Barsalou, LW (2009). Simulación perceptiva en Zwaan, RA y Radvansky, GA (1998). Modelos de situación en la
combinación conceptual: Evidencia a partir de la generación comprensión y memoria del lenguaje. Boletín Psicológico,
de propiedades. Acta Psychologica, 132(2), 173–189. 123(2), 162–185.
Capítulo 33
Memoria y emoción
Elizabeth A. Kensinger y Daniel L. Schacter
Aunque el concepto de memoria existe desde hace miles de eventos pasados. Primero describimos cómo la activación de
años, su estudio sistemático se inició en la década de 1880 con una respuesta puede afectar la memoria, y luego describimos
los experimentos fundamentales del filósofo alemán Hermann cómo la valencia de una respuesta afectiva puede afectar la
Ebbinghaus (1885/1962). A través de evaluaciones cuidadosas forma en que se recuerda el evento.
de su propia memoria, Ebbinghaus forjó el camino para el campo Consideramos cómo cada uno de estos aspectos de una
de la investigación de la memoria al demostrar que la capacidad respuesta afectiva puede influir en la probabilidad de recordar un
de los humanos para retener información a lo largo del tiempo evento, la viveza con la que se recuerda el evento y los detalles
podría estudiarse científicamente. Es revelador que los estudios retenidos sobre el evento. En cada sección, presentamos los
de Ebbinghaus involucraran la memorización intencional de datos conductuales y las teorías cognitivas de la memoria
sílabas sin sentido: él creía que para comprender los procesos emocional, y también discutimos las investigaciones
de la memoria, uno debería estudiar la retención de información neuropsicológicas y de neuroimagen relevantes que han influido
sin significado o importancia personal. Aunque los investigadores en el examen de la medida en que la memoria de las experiencias
de la memoria parecieron abrazar los puntos de vista de emocionales está respaldada por procesos distintos de los que
Ebbinghaus sobre este tema durante casi un siglo, en las apoyar la memoria para eventos no emocionales. Los estudios
últimas décadas se ha visto un mayor énfasis en examinar la de neuroimagen también han ayudado a identificar los efectos
memoria en busca de experiencias personalmente importantes de una respuesta afectiva en la creación inicial de una
y de eventos que evocan reacciones emocionales. representación mnemotécnica y en la eventual recuperación de
esa información. Destacamos las conclusiones generales que
han surgido de la investigación y señalamos algunos de los
A lo largo de este capítulo, usamos términos como "estímulos debates en curso y las preguntas abiertas que quedan.
emocionales" como abreviatura para denotar información en el
entorno que provoca un cambio rápido en el estado afectivo
interno del organismo. El enfoque de este capítulo es cómo
estos cambios internos influyen en la memoria. Las respuestas
afectivas a menudo se describen dentro de un espacio
bidimensional que consiste en excitación (el sentimiento La influencia de la excitación emocional
subjetivo de excitación o la respuesta fisiológica evocada) y en la memoria episódica
valencia (el placer o desagrado experimentado; ver Feldman
Barrett & Russell, 1999; Russell, 1980). En este capítulo, nos No todos los recuerdos vienen a la mente con la misma facilidad.
enfocamos en la memoria episódica, o recuerdos conscientemente Los momentos que provocan excitación a menudo se recuerdan
accesibles de desproporcionadamente bien, con tasas de recuerdo más altas
para estímulos de excitación positiva o negativa.
564
33. Memoria y emoción 565
que para estímulos neutrales (revisado por Buchanan & Los recuerdos extremadamente vívidos, acuñados por
Adolphs, 2002; Hamann, 2001). Este hallazgo fue Brown y Kulik (1977) como "recuerdos de bombilla de
anticipado por William James (1890) cuando afirmó: “Una luz", se forman solo en raras ocasiones, sin embargo,
experiencia puede ser tan emocionante emocionalmente muchos estudios han confirmado que las personas a
que casi deja una cicatriz en los tejidos cerebrales” (p. menudo recuerdan los estímulos emocionalmente
670), y se ha documentado la propensión a recordar excitantes de una manera más vívida que los estímulos
experiencias excitantes. a través de una variedad de no excitantes (p. ej., Conway, 1990; Kensinger y Corkin,
experimentos, utilizando palabras, oraciones, imágenes, 2003; Rubin y Kozin, 1984; Schaefer y Philippot, 2005).
presentaciones de diapositivas narradas y recuerdos Incluso para “microeventos” o estímulos presentados
autobiográficos (revisado por Berntsen & Rubin, 2002; relativamente brevemente dentro de un entorno de
Buchanan, 2007). Estos beneficios pueden ser laboratorio, cuando se les pregunta a los individuos no
particularmente pronunciados cuando se examina la solo si reconocen haber visto esos microeventos antes,
capacidad de una persona para recordar información sino también si “recuerdan” vívidamente su ocurrencia
durante largos períodos de tiempo (Quevedo, Sant'Anna anterior, las tasas de “ recordando” tienden a ser mucho
y Madruga, 2003; Revelle y Loftus, 1992), probablemente más altas para las imágenes o palabras excitantes que
debido a los efectos acumulativos de la emoción tanto para las no emocionales (Dewhurst y Parry, 2000;
en la codificación como en la memoria. las fases de consolidación de la memoria.
Kensinger y Corkin, 2003; Ochsner, 2000; Sha rot,
Aunque la mejora de la memoria por la excitación no Delgado y Phelps, 2004). Este impulso en la capacidad
siempre se ve en la cantidad de información recuperada de recordar vívidamente la información emocional a
(ver Bennion, Ford, Murray y Kensinger, 2013, para una menudo ocurre incluso cuando las tasas generales de
discusión), en muchos de estos casos todavía hay otras reconocimiento son equivalentes para la información emocional y neutra
firmas de mejora de la memoria. presente, como una
mayor sensación de reexperimentación o viveza de la La excitación emocional conduce a beneficios
memoria. En esta sección, examinamos los procesos que
de memoria selectiva
dan origen a los recuerdos de las experiencias excitantes,
primero presentamos evidencia conductual de que es Es importante enfatizar que la excitación conduce a
más probable que la información de alta excitación se beneficios de memoria selectiva . Si bien los eventos
recuerde con viveza subjetiva y con detalles selectos, y excitantes suelen recordarse más vívidamente que los no
luego describimos los procesos de codificación y excitantes, no se recuerdan con todo detalle (p. ej.,
recuperación que puede transmitir esos beneficios. Levine y Edelstein, 2009; Mather y Sutherland, 2011;
Phelps y Sharot, 2008). Es probable que algunos detalles
se "pierdan" durante el procesamiento inicial del evento y
La excitación emocional mejora la nunca se conviertan en parte de una representación de la
memoria. Incluso Brown y Kulik (1977) se dieron cuenta
viveza de la memoria
de que la excitación no conduce a un recuerdo que sea
Las personas afirman recordar dónde estaban y qué realmente perfecto, porque algunos aspectos del evento
estaban haciendo cuando se enteraron del asesinato del podrían no registrarse nunca. Afirmaron: “Una fotografía
presidente Kennedy (Brown & Kulik, 1977; Christianson, real, tomada con un flash, conserva todo lo que está
1989; Winograd & Killinger, 1983), los ataques terroristas dentro de su alcance; es totalmente indiscriminado. . .
del 11 de septiembre. (Budson et al., 2004; Hirst et al., una memoria flash es solo algo indiscriminada y está
2009; Paradis, Solomon, Florer, & Thompson, 2004; muy lejos de ser completa. En estos aspectos, es diferente
Pezdek, 2003; Smith, Bibi, & Sheard, 2003), o la explosión a una fotografía” (p. 75). Otros detalles parecen estar
del transbordador espacial Challenger o Columbia codificados en el momento en que ocurre un evento y
(Bohannon, 1988; Kensinger, Krendl y Corkin, 2006; luego se olvidan o distorsionan. Mientras que Brown y
Neisser y Harsch, 1992). Estos detalles no siempre son Kulik (1977) creían que los recuerdos de eventos
precisos (como ampliaremos más adelante en esta sorprendentes y consecuentes serían inmunes a la
sección), pero lo que sigue siendo digno de mención distorsión o interrupción de la memoria, de modo que
acerca de los recuerdos es que las personas los vuelven toda la información codificada se mantendría en la
a experimentar con tremenda viveza. Es más probable memoria, numerosos estudios desde entonces han
que la memoria de estos eventos excitantes esté asociada demostrado que los recuerdos emocionales son propensos
con la conciencia autonoética que define una memoria a importantes olvidos y distorsiones a lo largo del tiempo.
episódica (Tulving, 1985). Las personas a menudo reportan una gran confianza en
los llamados recuerdos de flashbulb a pesar de la baja Los mecanismos neuronales a través de los cuales
consistencia en sus informes a lo largo del tiempo, y a la excitación emocional mejora la memoria
menudo hay poca o ninguna correlación entre qué tan
Cuando Brown y Kulik (1977) describieron por primera vez
seguros están los individuos acerca de sus recuerdos y
la "memoria de flash", vincularon estos recuerdos con la
qué tan precisos o consistentes son sus recuerdos (Neisser
teoría de "imprimir ahora" de Robert Livingston (1967),
& Harsch, 1992; Schmidt, 2004). ; Schmolck, Buffalo y
proponiendo que había un mecanismo de memoria
Squire, 2000; Talarico y Rubin, 2003). Claramente, los
eventos emocionales no dejan huellas indelebles. especial que era inducido para estos eventos,
permanentemente "imprimiéndolos" en un rastro de
Algunos han argumentado que la excitación no
memoria accesible. Tal vez debido a esta historia, los
proporciona ningún beneficio a la memoria de los detalles,
investigadores se han centrado intensamente en si la
mejorando la sensación de viveza sin elevar la cantidad de
excitación mejora la memoria a través de la activación de
contenido incluido en el rastro de la memoria (p. ej., Sharot
mecanismos especiales, o si la excitación simplemente
et al., 2004). Sin embargo, a medida que se ha ido
intensifica los mismos procesos que permiten el recuerdo
acumulando evidencia, una propuesta más probable
vívido de información no excitante. Aunque la parsimonia
parece ser que la excitación proporciona beneficios para la
favorece la hipótesis de que los mismos procesos son
memoria selectiva . No permite la formación de una
memoria que incluya todos los detalles del evento; más reclutados para recordar información excitante y no
excitante, existe evidencia de que la excitación puede
bien, aumenta la probabilidad de que se recuerden
componentes seleccionados de una experiencia. Todavía desencadenar una cascada de procesos que normalmente
continúan los debates sobre la mejor manera de caracterizar no se activan para la información no excitante. La evidencia
conductual para tal distinción proviene de estudios que han
las características del evento que es más probable que se
incorporen al recuerdo de un evento excitante (p. ej., pedido a los participantes que codifiquen información
Kensinger, 2009; Mather & Sutherland, 2011). Según lo excitante y no excitante mientras realizan una tarea
revisado por Levine y Edelstein (2009), estos detalles han secundaria. Por ejemplo, Kensinger y Corkin (2004)
sido descritos como aquellos que captan la atención; son pidieron a los participantes que estudiaran palabras con
perceptual, temporal o conceptualmente integrales al toda su atención dedicada a la tarea de codificación o con
evento emocional; o son relevantes para el objetivo (ver la atención dividida entre la tarea de codificación y una
Levine & Edelstein, 2009, tabla 1, p. 13). Sin embargo, lo tarea secundaria de discriminación de sonidos. La adición
que generalmente se acepta es que la excitación conduce de la tarea secundaria perjudicó la probabilidad de
reconocer
a una mejor memoria de algunos detalles seleccionados del evento y no depalabras
otros. no excitantes y redujo la viveza con la
Si la excitación solo conduce a beneficios de memoria que se recordaban las palabras no excitantes, mientras
selectiva, entonces la desconexión entre la confianza o que no tuvo un gran efecto sobre las tasas de reconocimiento
viveza reportada por un individuo en un recuerdo y las o la viveza de los recuerdos de las palabras excitantes (ver
evaluaciones objetivas de su recuperación de detalles también Bush y Geer, 2001). Este hallazgo es consistente
puede provenir de dos factores principales. En primer con las propuestas de que la información emocional está
lugar, las personas pueden atribuir viveza o confianza no al tanto de un procesamiento priorizado o relativamente
solo por la cantidad de detalles que recuerdan, sino automático (revisado por Dolan y Vuilleumier, 2003) y
también por la riqueza o la facilidad con la que algunos sugiere que la excitación puede modular la memoria
detalles les vienen a la mente (ver Phelps & Sharot, 2008, incluso en ausencia de los procesos elaborativos que
para una discusión). Por lo tanto, si algunos detalles vienen típicamente mejoran la memoria.
a la mente con facilidad o vívidamente, un individuo puede
otorgar una calificación alta de viveza al recuerdo en su Los estudios de lesiones sugieren que muchos de los
conjunto, o incluso puede otorgar una calificación inflada efectos de la excitación están ligados críticamente al
para otros detalles del evento, suponiendo que todos los compromiso de la amígdala, una región en forma de
detalles del evento se hayan retenido bien. En segundo almendra del lóbulo temporal medio. Los pacientes con
lugar, para muchos eventos, la excitación puede daño en la amígdala no muestran un impulso de memoria
desempeñar un papel más importante en el mantenimiento para la información excitante: aunque no son amnésicos,
de detalles internos, como el afecto experimentado en el no es más probable que recuerden los eventos excitantes
momento del evento, y un papel menor en el mantenimiento que los neutrales. La ausencia de la mejora de la memoria
de detalles que pueden medirse objetivamente, como para despertar la información se ha informado en pacientes
dónde. , cuándo y cómo se desarrolló un evento. Los con daño focal de la amígdala (p. ej., Adolphs, Cahill, Schul
participantes pueden reportar un recuerdo vívido basado y Babinsky, 1997; Brierley, Medford, Shaw y David, 2004;
en su retención de detalles internos, pero estos detalles Cahill, Babinsky, Markowitsch, &
internos pueden brindar poca ayuda para responder preguntas sobre los detalles objetivos del evento.
McGaugh, 1995; Markowitsch et al., 1994) y en individuos con atrofia 2001; Phelps, 2004; Kensinger, 2009). Además, los individuos que
de la amígdala causada por la enfermedad de Alzheimer (p. ej., muestran la mayor actividad de la amígdala durante la visualización
AbrisquetaGomez, Bueno, Oliveira y Bertolucci, 2002; Kensinger, de elementos excitantes son aquellos que muestran la mayor mejora
Brierley, Medford, Growdon y Corkin, 2002; Kensinger, Anderson , de la memoria emocional (Cahill et al., 1996) y recuerdan vívidamente
Growdon y Corkin, 2004). los estímulos excitantes (Kensinger & Corkin, 2004). Para los
estímulos no excitantes, la actividad de la amígdala en la codificación
Los efectos de la emoción sobre la memoria mediados por la normalmente no se relaciona con la memoria (p. ej., Kensinger y
amígdala parecen estar relacionados con la liberación de noradrenalina. Corkin, 2004), lo que sugiere que la amígdala guía la memoria solo
Los agonistas adrenérgicos mejoran la memoria (Soetens, Casaer, en presencia de una respuesta de excitación.
D'Hooge y Hueting, 1995), el bloqueo adrenérgico reduce la memoria
(Cahill, Prins, Weber y McGaugh, 1994; Strange y Dolan, 2004) y
las personas con una variante genética que se cree al aumentar la Es importante señalar que la activación de la amígdala conduce
disponibilidad de noradrenalina muestran una mayor potenciación a beneficios de memoria selectiva .
de la memoria emocional (de Quervain et al., 2007). Los efectos de La activación de la amígdala durante la codificación no permite la
la modulación adrenérgica sobre la memoria son particularmente formación de una memoria que incluya todos los detalles del evento;
pronunciados para la información emocional (p. ej., Segal y Cahill, más bien, aumenta la probabilidad de que se recuerden
2009) y, de hecho, suelen estar ausentes para la información componentes seleccionados de una experiencia (revisado por
neutra, posiblemente porque la actividad de la amígdala en ausencia Kensinger, 2009).
de noradrenalina es insuficiente para modularla. actividad del La actividad de la amígdala rastrea con la probabilidad de recordar
hipocampo (Ander son, Yamaguchi, Grabski y Laeka, 2006; Onoda, el contenido emocional de una escena (p. ej., una serpiente), pero
Okamoto y Yamawaki, 2009; Segal, Stark, Kat tan, Stark y Yassa, no con la capacidad de recordar el contexto no emocional dentro
2012). de esa escena (p. ej., el bosque en el que se encontraba la serpiente;
Waring & Kensinger, 2011) o con otros detalles contextuales, como

la tarea de codificación que realizaron los participantes mientras
veían una escena (Dougal, Phelps y Davachi, 2007; Kensinger y
Si bien estos estudios han demostrado la contribución necesaria Schacter, 2006a; Kensinger, Addis y Atapattu, 2011).
de la combinación de respuestas adrenérgicas y el compromiso de
la amígdala a las mejoras de la memoria mediadas por la excitación,
los métodos de neuroimagen han brindado mayor claridad con Aunque la amígdala solo mejora la memoria para detalles de
respecto a las etapas de la memoria en las que la excitación eventos seleccionados, su actividad en la codificación tiende a
produce sus efectos. Los investigadores pueden examinar los correlacionarse con una memoria vívida en la recuperación
procesos neuronales que se activan en el momento en que se posterior. La actividad de la amígdala durante la codificación se
procesa un estímulo recordado posteriormente, o pueden evaluar corresponde con la probabilidad de que las personas afirmen
los procesos que se activan en el momento de la recuperación. Los “recordar” vívidamente un evento (Dol cos, LaBar y Cabeza, 2004;
estudios de neuroimagen también pueden dilucidar el grado de Kensinger y Corkin, 2004; Mickley y Kensinger, 2008), y cuanto
superposición entre los procesos que dan lugar a recuerdos para mayor sea la actividad de la amígdala durante la codificación, mayor
estímulos excitantes y aquellos que respaldan recuerdos para será la viveza que las personas luego atribuirán a un recuerdo
formación no excitante. emocional (Kensinger et al., 2011).
Entonces, la excitación conduce a algunos mecanismos de

memoria “especiales”, en la medida en que la relación entre la
amígdala y el desempeño de la memoria es específica de los
Procesos de codificación que contribuyen a la memoria
estímulos de excitación. La amígdala, sin embargo, no actúa
para eventos excitantes
aisladamente y no parece almacenar los recuerdos para generar
Los estudios de neuroimagen que utilizan un diseño de memoria información, como lo demuestra el hecho de que el daño de la
subsiguiente, clasificando el compromiso neuronal durante la amígdala no conduce a la amnesia (ZolaMorgan, Squire, Alvarez
codificación sobre una base post hoc en estímulos recordados Royo y Clower, 1991). ). En cambio, la amígdala parece ejercer su
posteriormente y olvidados posteriormente (p. ej., Wagner et al., influencia en gran medida a través de la modulación de otras
1998), han demostrado que la amígdala juega un papel fundamental regiones, la mayoría de las cuales también están implicadas en el
durante la codificación de la información de alta excitación. La procesamiento y retención de estímulos no excitantes. Durante
actividad de la amígdala es más fuerte para despertar elementos mucho tiempo se ha propuesto que la amígdala interactúa con
que luego se recuerdan que para elementos que luego se olvidan regiones de la corteza para modular la memoria (Gerard, 1961). la
(revisado por Hamann, amígdala
es una de las regiones subcorticales del cerebro más ciones. Mientras estaban en el escáner, se les pidió a los
extensamente conectadas, con enlaces a numerosas pacientes que codificaran una serie de palabras neutrales
regiones corticales y subcorticales (Amaral, Price, y emocionalmente aversivas. Fuera del escáner, realizaron
Pitkanen y Carmichael, 1992; Amaral, 2003). Por lo tanto, una tarea de reconocimiento y las pruebas de codificación
se encuentra en una posición excelente para modular el se ordenaron post hoc en aquellas palabras que luego se
funcionamiento de muchas redes. Un metaanálisis de la recordaron y las que luego se olvidaron. El hallazgo crítico
codificación de la memoria emocional (Murty, Ritchey, del estudio fue que la extensión de la atrofia de la
Adcock y LaBar, 2010) enfatizó el papel no solo de la amígdala se correlacionó negativamente con la magnitud
amígdala, sino también de otras regiones del lóbulo de la actividad en el hipocampo durante la codificación de
temporal medial típicamente implicadas en la codificación la información emocional, y la cantidad de atrofia del
exitosa, incluido el hipocampo y la circunvolución hipocampo también se relacionó inversamente con la
parahipocampal, como así como las cortezas visual, actividad de la amígdala (Richardson, Strange, y Dolan,
prefrontal y parietal. 2004). Por lo tanto, las conexiones bidireccionales entre
La evidencia de lesiones y neuroimágenes ha la amígdala y el sistema del hipocampo pueden ser
confirmado que la amígdala puede modular el importantes para modular la codificación de la información
funcionamiento de las cortezas sensoriales. En un emocional (ver también Kilpatrick & Cahill, 2003).
estudio que investigó los vínculos entre la actividad de la
amígdala y la atención visual, se escanearon pacientes La investigación en curso continúa para distinguir los
con diferentes grados de daño en la amígdala mientras efectos desencadenados por cada componente de una
realizaban una tarea en la que tenían que prestar atención respuesta de excitación, incluidos los efectos sobre la
a rostros temerosos o neutrales (Vuilleumier, Richardson, atención visual y la modulación sensorial de la amígdala
Armony, Driver y Dolan , 2004). Las personas con la (Dolan y Vuilleumier, 2003; Talmi, Anderson, Riggs,
amígdala intacta mostraron una mayor actividad en la Caplan y Moscovitch, 2008) y las interacciones entre la
circunvolución fusiforme (una región de procesamiento amígdala y el hipocampo (revisado por McGaugh, 2004;
visual) cuando prestaron atención a los rostros temerosos Phelps, 2004). La contribución relativa de cada uno
en comparación con los rostros neutrales. Los pacientes también puede depender del retraso después del cual se
con daños extensos en la amígdala no mostraron este evalúa la memoria.
patrón: mostraron una actividad fusiforme equivalente a Una memoria duradera es el resultado de una cascada
rostros neutrales y temerosos. Además, la cantidad de de procesos, que comienza durante la codificación inicial
preservación de la amígdala se correspondía con la del evento y continúa a medida que el evento se
cantidad de modulación fusiforme basada en el contenido consolida en la memoria (Mueller & Pilzecker, 1900). Los
emocional de los rostros atendidos. Estos resultados efectos últimos de la excitación en la memoria, por lo
sugieren que la amígdala puede modular el procesamiento tanto, reflejan la culminación de los procesos
visual en humanos, aumentando la probabilidad de que comprometidos tanto cuando se experimenta inicialmente
se detecte y atienda un elemento emocional en el entorno. el evento como en el tiempo que transcurre hasta la
Además de estas influencias en los procesos recuperación. Un tema activo de la investigación actual
sensoriales, varios estudios de neuroimagen han es comprender cómo se desarrollan los efectos de la
proporcionado evidencia de la modulación amigdalar de excitación en la memoria a lo largo de este curso de
los procesos mnemotécnicos, lo que sugiere que las tiempo. Por ejemplo, Talmi y sus colegas (2008)
interacciones entre la amígdala y el hipocampo informaron que las interacciones entre la amígdala y la
desempeñan un papel fundamental en la modulación de circunvolución fusiforme durante la codificación pueden
la mejora de la memoria para la información emocional explicar por qué la información emocional se recuerda
en los seres humanos. revisado por McGaugh, 2013). En bien después de demoras más cortas, mientras que las
individuos sanos, existen fuertes correlaciones entre la interacciones entre la amígdala y las regiones del sistema
cantidad de actividad en la amígdala y en el hipocampo del hipocampo pueden volverse más importantes para
durante la codificación de la información emocional (p. ej., explicar la mejora en la memoria para la información emocional después d
Dolcos et al., 2004; Hamann, Ely, Grafton y Kilts, 1999;
Kensinger y Corkin, 2004; Kensinger y Schacter, 2005a).
Procesos de recuperación que contribuyen a la memoria
Aunque estas correlaciones no pueden hablar de la
para eventos de activación
dirección de la modulación, un estudio de neuroimagen
que examinó la actividad neuronal relacionada con la La excitación continúa afectando la memoria a través de
codificación en pacientes con cantidades variables de sus influencias en el momento de la recuperación. Hace
daño en la amígdala y el hipocampo proporcionó evidencia solo una década, no estaba claro si la amígdala se
de la importancia de la conexión recíproca. activaba durante la recuperación de eventos excitantes.
(ver Damasio et al., 2000; Reiman et al., 1997), pero desde emoción (Buchanan, Tranel y Adolphs, 2005).
entonces se ha acumulado evidencia que implica a la amígdala Se pidió a los pacientes con y sin daño en la amígdala que
en la recuperación de experiencias excitantes (Daselaar et recordaran eventos que ocurrieron antes del daño cerebral.
al., 2008; Dolcos, LaBar, & Cabeza, 2005; Fink, Markowitsch Debido a que los lóbulos temporales mediales habían estado
y Reinkemeier, 1996; Kensinger y Schacter, 2005b; intactos en el momento del evento y durante un período de
Markowitsch et al., 2000; Greenberg et al., 2005). Al igual que tiempo posterior, es probable que las características atípicas
durante la codificación, la conectividad mejorada entre la de su memoria estuvieran conectadas con la fase de
amígdala y el hipocampo puede ayudar en la recuperación de recuperación más que con las fases de codificación o
eventos excitantes (Dolcos et al., 2005; Greenberg et al., consolidación inicial (aunque las contribuciones de no se
2005; Sharot et al., 2004; ver también Addis, Moscovitch, pueden descartar procesos de consolidación de larga
Crawley y McAndrews, 2004). duración). Los pacientes con daño en la amígdala tenían
menos probabilidades de recuperar recuerdos de eventos
desagradables, y cuando recuperaron esos eventos
En un intento por precisar mejor la naturaleza de la desagradables, los calificaron como menos intensos. Estos
contribución del compromiso de la amígdala a la recuperación, hallazgos son consistentes con la evidencia de neuroimágenes
algunas investigaciones de neuroimagen han utilizado una de que la amígdala ayuda con la búsqueda y recuperación de
prueba de recuperación prolongada para distinguir la fase de recuerdos excitantes (de manera que el daño de la amígdala
búsqueda , cuando una persona intenta recuperar contenido reduce la probabilidad de que se recuerden los eventos
relacionado con una señal interna o externa y monitorear el excitantes) y también participa en la reexperimentación de la
éxito de los intentos, desde la fase de elaboración , a medida emoción durante la recuperación (de manera que la intensidad
que una persona amplía el contenido recuperado. del afecto reexperimentado se reduce con el daño de la
La actividad de la amígdala mejorada parece ayudar a la amígdala).
recuperación de información durante la fase de búsqueda Al igual que durante la codificación, es probable que la
(Daselaar et al., 2008; véase también Markowitsch et al., participación de la amígdala durante la recuperación module
2000), y la actividad de la amígdala se produce desde el muchos procesos, no solo aquellos dentro del lóbulo temporal
principio, incluso antes de que las personas recuperen un medial. Los eventos de activación a menudo se asocian con
recuerdo completo. El hipocampo también está más una mayor actividad de recuperación dentro de las cortezas
involucrado durante la búsqueda de un evento emocional en visuales (Piefke, Weiss, Zilles, Markowitsch y Fink, 2003; Van
comparación con un evento neutral (Daselaar et al., 2008; Strien, Langeslag, Strekalova, Gootjes y Franken, 2009), lo
Ford, Morris y Kensinger, en prensa); esta diferencia surge que tal vez refleja la recuperación de información sensorial, y
incluso cuando la señal de recuperación es siempre neutral dentro de las regiones frontales, quizás reflejando la
(Ford et al., en prensa), lo que sugiere que la actividad del elaboración temática o el mantenimiento en línea y revivir el
hipocampo está modulada por el contenido emocional de la evento (ver Daselaar et al., 2008; Greenberg et al., 2005, para
información asociada con una señal, incluso antes de que esa más discusión).
información se haya recuperado por completo. .
El papel de la amígdala puede extenderse más allá de la
fase de búsqueda inicial, para mejorar la sensación de
Resumen de los efectos de la excitación en la memoria
reexperimentación (Sharot et al., 2004). La actividad de la
amígdala es mayor cuando se le pide a la gente que recuerde La excitación a menudo aumenta la probabilidad de recordar
el contenido emocional de un evento en comparación con un evento e, incluso cuando no afecta esta evaluación
otros detalles del evento (Smith, Stephan, Rugg y Dolan, cuantitativa de la memoria, tiende a alterar la calidad subjetiva
2006). La actividad de la amígdala también es mayor en las de la memoria.
personas que tienen una emoción más fuerte asociada con Los recuerdos de experiencias de alta excitación tienden a
una señal de recuperación (Sharot et al., 2004), y la actividad ser más vívidos que los recuerdos de eventos de baja excitación.
de la amígdala se correlaciona con el grado de Estos efectos de excitación parecen ligados críticamente a la
reexperimentación informada del evento (Denkova, Dolcos y activación combinada del sistema adrenérgico y la participación
Dolcos, 2013) . Así como recordar un sonido puede reactivar de la amígdala durante la codificación inicial de un evento.
la corteza auditiva (p. ej., Buckner y Wheeler, 2001), recordar Esta combinación permite la modulación del sistema de
una emoción podría reactivar la amígdala. memoria del hipocampo, así como de las cortezas prefrontal
y sensorial, lo que aumenta la probabilidad de que se cree
Un estudio que investigó la memoria emocional en un recuerdo y que el rastro incluya algunos tipos de detalles
pacientes con daño en la amígdala apoya la conclusión de que permitirán la recuperación de un rico rastro de memoria.
que la amígdala está involucrada tanto en la búsqueda de
recuerdos como en la reexperimentación de La amígdala también participa en la recuperación y
parece que la amígdala puede nuevamente modular estos Algunos de estos hallazgos contradictorios pueden
mismos sistemas para ayudar en la búsqueda y explicarse por la propuesta de que los mecanismos de la
recuperación de información de la memoria. memoria han evolucionado para facilitar la codificación y
recuperación de la información afectiva que es más
relevante para las propias metas (Lazarus, 1991; LeDoux,
La influencia de la valencia emocional 1996). Recordar una experiencia negativa a menudo
en la memoria episódica puede ser relevante para la supervivencia (consulte
Nairne, Pandeira da y Thompson, 2008, para obtener
Aunque parte de la investigación que examina los efectos
evidencia de que la memoria es mejor para la información
de la excitación en la memoria se ha centrado solo en los
relevante para la supervivencia) o el bienestar, porque
estímulos negativos de alta excitación y ha excluido la
volver a experimentar el evento ayudará a una persona a
información positiva, se ha encontrado que el patrón
planificar (o evitar) su recurrencia futura (LeDoux, 1996).
general de resultados discutido en la sección anterior se
En estos casos, se puede prestar más atención al elemento
cumple para todos los estímulos de alta excitación.
negativo, mejorando así la memoria de esta información negativa.
independientemente de su valencia. Un tema de
Sin embargo, es probable que haya instancias en las que
investigación en curso es la medida en que la valencia de
los eventos positivos sean tan o más relevantes para las
un evento (ya sea que provoque afecto positivo o negativo)
metas de uno que los eventos negativos. De hecho,
influye en la memoria de ese evento. Para evaluar los
cuando los estímulos positivos y negativos están igualmente
efectos de la valencia, los investigadores a menudo han
relacionados con las preocupaciones actuales de uno,
contrastado la memoria de los estímulos positivos y muestran una captación de atención similar (Riemann y
negativos, clasificados como igualmente altos en excitación. McNally, 1995). Además, existe alguna evidencia de que
Si se asocian diferentes patrones de memoria con los los individuos (p. ej., adultos mayores) que buscan
eventos positivos y negativos, entonces estas diferencias
objetivos positivos muestran una mayor atención hacia
se han atribuido a la valencia de los eventos. En las
los estímulos positivos en comparación con los negativos
siguientes secciones, describimos lo que esta investigación y también una memoria mejorada para los eventos
ha revelado sobre los efectos de la valencia en la
positivos (revisado por Mather & Carstensen, 2005).
probabilidad de recordar un evento y en la calidad de la Para los recuerdos autobiográficos, una posibilidad
memoria. También describimos los mecanismos neuronales relacionada es que existe un beneficio de la memoria para
que pueden relacionarse con estos efectos de valencia. la valencia de la información que es más probable que se
procese de manera autorreferencial. Es más probable que
Efectos de la valencia en la cantidad y las experiencias positivas se integren en la concepción
calidad de la información recordada Al examinar los que una persona tiene de sí misma (ver Matlin y Stang,
1978) y, por lo tanto, se recuerden. Las experiencias
efectos de la valencia en la probabilidad de recordar negativas pueden recordarse mejor cuando las personas
información, se han observado prácticamente todos los se enfocan en la percepción de los demás en lugar del
resultados imaginables. procesamiento autorreferencial (p. ej., Dreben, Fiske y
A menudo, el impulso en el recuerdo o el reconocimiento Hastie, 1979; Skowronski y Carlston, 1987), o cuando las
es comparable para estímulos positivos y negativos (p. personas están deprimidas y, por lo tanto, , tienen un
ej., Adelman y Estes, 2013; Bradley, Greenwald, Petry y autoconcepto más negativo (Dalgleish & Watts, 1990).
Lang, 1992; Kensinger et al., 2002). En algunos estudios,
particularmente aquellos que evalúan la memoria de Los hallazgos discutidos hasta ahora sugieren que los
estímulos verbales o pictóricos presentados en un entorno efectos diferenciales de la valencia pueden estar mediados
de laboratorio, es más probable que se recuerden por efectos separados de la respuesta afectiva. Estos
elementos negativos que positivos (p. ej., Keightley, Chiew, hallazgos enfatizan la necesidad de considerar algo más
Anderson y Grady, 2011). Sin embargo, otros estudios, que la excitación al examinar la influencia del afecto
generalmente aquellos que evalúan la memoria para positivo y negativo en la memoria. Si las experiencias
experiencias autobiográficas o información codificada en positivas y negativas difieren en su relevancia personal o
referencia a uno mismo, han revelado el patrón opuesto: en su relación con el estado motivacional o las metas de
una mayor tendencia a recordar eventos positivos que un individuo, entonces estas diferencias podrían ser la
negativos (p. ej., D'Argembeau, Comblain y van der Linden, base de efectos que de otro modo serían atribuibles a la
2005; Linton, 1975; Matt, Vazquez y Campbell, 1992; valencia. De hecho, los debates recientes se centran en si
White, 2002), a veces denominado efecto Pollyanna la valencia, u otros factores a menudo relacionados con
( Matlin y Stang, 1978). la valencia, explican mejor los efectos sobre la memoria (ver
Sakaki, Niki y Mather, 2012; Levine y Edelstein, 2009). No ha quedado claro hasta qué punto estos hallazgos de
laboratorio se extienden a eventos autobiográficos imbuidos
Sin embargo, hay evidencia que sugiere que la valencia de de importancia emocional. La investigación sobre la memoria
una respuesta puede influir directamente en la forma en que autobiográfica a menudo ha respaldado la conclusión opuesta
se procesa y recuerda un evento. Según el marco del “afecto de la investigación de laboratorio: que los recuerdos positivos
como información” (p. ej., Schwarz & Clore, 1983, 1988, 1996; son más vívidos que los negativos (p. ej., D'Argembeau,
Clore et al., 2001), la forma en que nos sentimos puede alterar Comblain y van der Linden, 2003; Schaefer y Philippot, 2005).
la forma en que procesamos la información. El afecto positivo
puede promover la confianza en esquemas heurísticos (ver Por ejemplo, Schaefer y Philippot (2005) pidieron a los
Mandler, 1984; Rumelhart, 1980, para una discusión de participantes que recordaran eventos positivos, negativos y
esquemas), en información basada en esencia, y en redes neutrales y, para cada uno, calificaran el número de
asociativas ampliamente activadas (ver Fredrickson, 2004, asociaciones sensoriales, semánticas, temporales y
para una “ampliación” relacionada). y construir” teoría del contextuales recuperadas sobre la memoria (usando las
afecto positivo; y Shenhav, Barret, & Bar, 2013, para una características de la memoria). Cuestionario; Johnson, Foley,
propuesta de que esta relación entre positividad y asociatividad Suengas, & Raye, 1988). Descubrieron que las calificaciones
puede relacionarse con el papel de la corteza orbitofrontal de los participantes eran más altas para los recuerdos positivos
medial en ambas habilidades). Por lo tanto, cuando estamos que para los negativos, lo que indica una mayor recuperación
de buen humor, podemos notar las características globales o de detalles contextuales para eventos positivos. Sin embargo,
el “panorama general” de un evento (p. ej., Clore et al., 2001; algunos estudios sugieren poco efecto de la valencia en la
Fiedler, 2001). El afecto negativo, por el contrario, puede viveza de la memoria y, en cambio, han encontrado que la
provocar un mayor enfoque en los detalles que nos rodean; intensidad es el predictor principal de las características de la
puede limitar nuestra atención a esos detalles, lo que a veces memoria autobiográfica (p. ej., Talarico, LaBar y Rubin, 2004).
hace que perdamos de vista el “panorama general” (Schwarz,
1990; Storbeck, 2013; Wegner & Vallacher, 1986). Una dificultad en estos estudios es encontrar eventos
positivos y negativos que sean comparables en una variedad
de dimensiones del evento (p. ej., duración del evento,
Estas diferentes formas en que procesamos la información naturaleza pública o privada del evento, cantidad de cobertura
pueden tener impactos posteriores en la forma en que mediática o ensayo). Cuatro estudios han intentado sortear
recordamos los eventos que provocaron un efecto positivo o negativo.
muchas de estas dificultades examinando si la respuesta de
Si bien es posible que no afecten la probabilidad de que una persona al resultado de un evento (encontrándolo positivo
recordemos la ocurrencia del evento, es probable que influyan o negativo) influye en lo que él o ella recuerda sobre el evento.
en los tipos de detalles que conservamos sobre los eventos. Levine y Bluck (2004) pidieron a los participantes que indicaran
Por lo tanto, los efectos de la valencia pueden volverse más si ocurrieron eventos particulares durante la decisión del
evidentes cuando pasamos de evaluaciones de la probabilidad veredicto en el juicio de OJ Simpson. Kensinger y Schacter
de recordar un evento a evaluaciones de la viveza subjetiva (2006b) examinaron lo que los fanáticos de los Medias Rojas
de un evento o los detalles que se recuerdan. y los fanáticos de los Yankees recordaban sobre el juego final
de la serie de playoffs de 2004, en el que los Medias Rojas
Varios estudios han sugerido que la valencia de la respuesta superaron un sorprendente revés de 03 en la serie para ganar
provocada por el evento influye en la viveza subjetiva del el campeonato.
recuerdo. Los eventos negativos a menudo se recuerdan con
mayor viveza que los eventos positivos (p. ej., Ochsner, 2000; Bohn y Berntsen (2007) pidieron a las personas que calificaran
Dewhurst & Parry, 2000). retrospectivamente sus emociones y recordaran detalles
sobre la caída del Muro de Berlín. Holland y Kensinger (2012)
Los estímulos positivos, por el contrario, a menudo se pidieron a los participantes que recordaran detalles sobre las
recuerdan solo con un sentimiento de familiaridad (p. ej., elecciones presidenciales de 2008. Los cuatro estudios
Ochsner, 2000; Bless & Schwarz, 1999). La valencia también encontraron que la valencia afectó algunas características de
puede influir en la probabilidad de que los detalles se recuerden la memoria, siendo más probable que el afecto negativo mejore
con precisión. Aunque la naturaleza exacta de estos hallazgos la precisión de la memoria o la memoria para los detalles.
aún se debate (ver Kensinger, 2009), es más probable que la Levine y Bluck (2004) encontraron que las personas que
información negativa se recuerde con algunos tipos de estaban contentas con el veredicto eran más liberales al
detalles que la información positiva, tal vez porque la atención aceptar que algo había ocurrido y cometían más errores de
se centra en algunos detalles de las experiencias negativas. memoria que las personas que no estaban contentas con el
veredicto. Simi
Principalmente, Kensinger y Schacter (2006b) encontraron marcos de tiempo, la retención preferencial de información
que los fanáticos de los Medias Rojas, que consideraron que positiva también puede relacionarse con cambios relacionados
el resultado del juego fue positivo, mostraron más con la edad en el enfoque afectivo, con una mayor priorización
inconsistencias en la memoria durante un período de 6 meses del afecto positivo (Mather & Carstensen, 2005).
y tenían más probabilidades de tener un exceso de confianza La tendencia del afecto negativo a desvanecerse más
en sus recuerdos que los fanáticos de los Yankees. , que rápidamente con el tiempo que el afecto positivo también es
encontró que el resultado era negativo. De acuerdo con la relevante para los resultados de un estudio reciente realizado
sugerencia de que la emoción negativa podría estar por Szpunar, Addis y Shacter. (2012) que examinó la memoria
relacionada con una mejor memoria para los detalles, Bohn y para simulaciones de eventos futuros. Inicialmente, se instruyó
Berntsen (2007) encontraron que aquellos individuos que a los participantes para que imaginaran escenarios futuros
reportaron sentirse negativos por la caída del Muro de Berlín positivos, neutrales o negativos, cada uno de los cuales
tenían mayor precisión en la memoria que los individuos que comprendía una persona, un objeto y un lugar familiares.
se sintieron positivos por la caída del Muro de Berlín. el Después de demoras de 20 minutos o 24 horas, los
evento. Holland y Kensinger (2012) encontraron de manera participantes completaron una prueba de recuerdo con claves
similar que los participantes que estaban descontentos con el que proporcionó dos elementos del evento simulado (p. ej.,
resultado de las elecciones de 2008 recordaron más detalles persona, objeto) y los participantes intentaron recordar el
de la noche electoral de manera consistente durante los tercer elemento (p. ej., ubicación). En el breve retraso, los
siguientes 6 meses que aquellos que estaban satisfechos con el resultado.
participantes recordaron más simulaciones positivas y
Los estudios que han inducido a los participantes a estados negativas que neutrales, y no hubo diferencias de memoria
de ánimo positivos o negativos dentro de un entorno de entre las simulaciones positivas y negativas. Por el contrario,
laboratorio generalmente han corroborado estos hallazgos. en el largo retraso, los participantes recordaron más
Los participantes son más liberales a la hora de respaldar los simulaciones positivas y neutrales que negativas. En otras
elementos que han estudiado cuando están de buen humor, y palabras, hubo una interacción significativa de retraso ×
son más susceptibles a los falsos recuerdos cuando están en valencia, de modo que las simulaciones negativas se olvidaron
ese estado agradable (Bless et al., 1996; Park & Banaji, 2000; más rápidamente con el tiempo que las simulaciones positivas
Storbeck & Cloré, 2005). El estado de ánimo negativo, por el o neutras. En línea con la investigación sobre el sesgo del
contrario, hace que las personas sean más conservadoras al afecto que se desvanece (Walker y Skowronski, 2009),
respaldar los elementos y reduce la propensión a respaldar Szpunar et al. (2012) sugirieron que el afecto que sirve para
incorrectamente los elementos relacionados (pero no idénticos) unir los elementos de un evento simulado puede disiparse
con los elementos estudiados (Storbeck & Clore, 2005; más rápidamente en los eventos negativos que en los
Storbeck, 2013). positivos. De acuerdo con esta idea, Gallo, Korthauer,
Sin embargo, los efectos de la valencia en la memoria McDonough, Teshale y Johnson (2011) reportaron evidencia
pueden depender del retraso después del cual se evalúa la de un sesgo de positividad en la memoria para escenarios
memoria. Breslin y Safer (2011) pusieron a prueba los futuros simulados después de un intervalo de retención de 24
recuerdos de los fanáticos de los Yankees y los Medias Rojas horas. A la luz de otra evidencia de que las simulaciones
para la Serie de Campeonato de la Liga Americana de 2003 futuras exhiben un sesgo de positividad general (ver Schacter,
y 2004, que ganaron los Yankees y los Medias Rojas, 2012; Schacter et al., 2012; Sharot, 2011, para una revisión y
respectivamente. Probaron los recuerdos 4 o 5 años después discusión) queda por determinar si la retención reducida de
y descubrieron que los fanáticos mostraban la mayor precisión simulaciones negativas después de largas demoras es
en el juego que su equipo había ganado. Aunque aún no se específicamente característico de eventos futuros imaginados
ha realizado el estudio longitudinal requerido, el contraste de o si ocurre más ampliamente para eventos imaginados en
los resultados de Breslin y Safer (2011) con los de Kensinger general.
y Schacter (2006b), quienes evaluaron los recuerdos de los
fanáticos después de un retraso de aproximadamente 6
meses, sugiere que los efectos de la valencia en la memoria
Mecanismos neuronales que subyacen a los efectos de la
pueden cambiar con el tiempo.
valencia en la memoria La
Breslin y Safer (2011) atribuyen los diferentes efectos de
valencia al ensayo que puede ocurrir en el tiempo entre la evidencia de neuroimágenes ha corroborado la perspectiva
ocurrencia de un evento y el momento de la recuperación. del “afecto como información”, encontrando evidencia de que
Este hallazgo también puede reflejar la tendencia a que el los efectos de la valencia en la memoria pueden estar
afecto negativo se desvanezca más rápidamente que el afecto conectados con diferencias en cómo se procesa inicialmente
positivo (ver Walker & Skowronski, 2009, para una revisión). la información. Se anotó en la sección “La influencia de la
durante el tiempo suficiente excitación emocional en episodios
Memory” que la emoción parece aumentar la actividad en detalles sensoriales y afecto positivo fomentando un
un gran número de regiones: no solo la amígdala y otras alcance más amplio de atención. Los efectos de la valencia
regiones del lóbulo temporal medial, sino también regiones en la memoria también pueden cambiar con el tiempo, lo
en las cortezas prefrontal, parietal y sensorial. La que enfatiza que es probable que los procesos que se
modulación particular de estas regiones puede variar desarrollan con el tiempo interactúen con los implementados
dependiendo de la valencia de un evento. En algunos durante la ocurrencia inicial de un evento.
estudios, las regiones frontal y parietal han sido más activas
durante la codificación de eventos positivos, mientras que
las regiones sensoriales han sido más activas durante la Conclusiones
codificación de eventos negativos (Mickley & Kensinger,
2008; Mickley Steinmetz & Kensinger, 2009) . Estos En este capítulo, hemos revisado los efectos de la excitación
hallazgos son consistentes con la propuesta de que el y la valencia en la memoria. Hemos descrito cómo estas
afecto positivo está asociado con la atención distribuida y características de una respuesta afectiva pueden influir en
un enfoque en los aspectos conceptuales de un evento, la probabilidad de que se recuerde un evento, la viveza
mientras que el afecto negativo aumenta el procesamiento subjetiva con la que se recuerda y la probabilidad de que
de los detalles sensoriales. se recuperen determinados tipos de detalles. Hemos
enfatizado la importancia de considerar las mejoras
Existe alguna evidencia de que esta distinción puede
selectivas transmitidas por estas respuestas. La excitación
continuar durante la fase de recuperación, con un mayor conduce a una buena memoria para algunos detalles pero
compromiso prefrontal durante la recuperación de recuerdos no para otros, y la valencia cambia el enfoque de un
autobiográficos positivos y una activación sensorial más procesamiento de información negativa orientado a los
posterior durante la recuperación de eventos negativos detalles a un procesamiento más general de información
(Piefke et al., 2003; Markowitsch, Vandekerckhove,
positiva.
Lanfermann, & Russ, 2003). Investigaciones recientes
Por lo tanto, el efecto de la respuesta afectiva sobre la
también sugieren que las regiones dentro del sistema del
memoria dependerá de la forma en que se evalúe la
hipocampo pueden reclutarse de manera diferente durante
memoria y los tipos de información que se le pida a la gente
la recuperación de eventos positivos y negativos (Denkova que recupere.
et al., 2013; Ford et al., 2014). Una dificultad con la
Hemos revisado estudios de neuroimagen y
interpretación de muchos de los estudios de recuperación
neuropsicológicos, demostrando que los efectos de la
es que las diferencias entre los recuerdos positivos y
excitación están relacionados con la participación de la
negativos podrían provenir de una multitud de factores,
amígdala y su influencia moduladora en otras regiones del
incluidas las diferencias en los tipos de contenido
lóbulo temporal medial y en redes corticales distribuidas,
recuperado o en el esfuerzo provocado para recuperarlos,
incluidas las regiones prefrontal, parietal y sensorial. Los
en el detalles que se van elaborando, o en la recodificación
efectos de la valencia pueden estar relacionados con el
del acontecimiento. Analizar aparte estos efectos será un
foco valioso de futuras investigaciones. reclutamiento divergente de estas redes, con el afecto
positivo reclutando desproporcionadamente las regiones
prefrontal y parietal, y el afecto negativo reclutando las
cortezas sensoriales.
Resumen de los efectos de la valencia en la memoria Por lo tanto, al menos en parte, la información emocional
se recuerda mejor que la información no emocional, no
No hay una respuesta clara sobre si la valencia afecta la
por la participación de procesos exclusivos de la memoria
probabilidad de recuperar un evento. La respuesta
para la información emocional, sino más bien por la
probablemente depende de una serie de otros factores,
modulación límbica de los mismos procesos que
incluida la relevancia de la información para la persona o
los objetivos de la persona. Hay un efecto más claro de la normalmente se reclutan para recordar información no
emocional.
valencia en la capacidad de recordar la información de
forma vívida y con al menos algún detalle, y la información
negativa generalmente se recuerda con más viveza y con
al menos algún detalle adicional. Estas diferencias pueden
relacionarse con los diferentes tipos de procesamiento La preparación de este capítulo fue apoyada por las subvenciones Nos.
involucrados al experimentar afecto positivo y negativo, con MH080833 (a Elizabeth A. Kensinger), MH060941 (a Daniel L. Schacter)
el afecto negativo conduciendo a un mayor procesamiento y AG08441 (a Daniel L. Schact er) de los Institutos Nacionales de
de Salud.
Referencias lencia en la memoria a largo plazo para dos juegos de campeonato

de béisbol. Ciencia psicológica, 22, 1408–1412.
AbrisquetaGomez, J., Bueno, OF, Oliveira, MG, & Ber tolucci, PH Brierley, B., Medford, N., Shaw, P. y David, AS (2004).
(2002). Memoria de reconocimiento de imágenes emocionales en la Memoria emocional y percepción en pacientes con tomía de lóbulo
enfermedad de Alzheimer. Acta Neurologica Scandi navica, 105, temporal con daño en la amígdala. Revista de Neurología,
51–54. Neurocirugía y Psiquiatría, 75, 593–599.
Addis, DR, Moscovitch, M., Crawley, AP y McAn Draws, MP (2004). Brown, R. y Kulik, J. (1977). Memorias de flash. Cognición, 5, 73–99.
Las cualidades recordativas modulan la activación del hipocampo
durante la recuperación de la memoria autobiográfica. Hipocampo, Buchanan, TW (2007). Recuperación de recuerdos emocionales.
14, 752–762. Boletín psiconómico, 133, 761–779.
Adelman, JS y Estes, Z. (2013). Emoción y memoria: una ventaja de Buchanan, TW y Adolphs, R. (2002). El papel de la amígdala humana
reconocimiento para palabras positivas y negativas en la modulación emocional de la memoria declarativa a largo plazo.
independientemente de la excitación. Cognición, 129, 530–535. En S. Moore & M. Oaksford (Eds.), Cognición emocional: del cerebro
Adolphs, R., Cahill, L., Schul, R. y Babinsky, R. (1997). al comportamiento (págs. 9–34).
Deterioro de la memoria declarativa del material emocional después Ámsterdam: Benjamins.
del daño bilateral de la amígdala en humanos. Aprendizaje y Buchanan, TW, Tranel, D. y Adolphs, R. (2005). Recuerdos
memoria, 4, 291–300. autobiográficos emocionales en pacientes amnésicos con daño en
Amaral, D., Price, J., Pitkanen, A. y Carmichael, S. el lóbulo temporal medial. Journal of Neurosci ence, 25(12), 3151–
(1992). Organización anatómica del complejo amigdaloide de los 3160.
primates. En J. Aggleton (Ed.), La amígdala: aspectos neurobiológicos Buckner, RI y Wheeler, MF (2001). La neurociencia cognitiva del
de la emoción, la memoria y la disfunción mental (págs. 1–67). recuerdo. Nature Reviews Neuroscience, 2, 624–634.
Nueva York: WileyLiss.
Amaral, DG (2003). La amígdala, el comportamiento social y la detección Budson, AE, Simons, JS, Sullivan, AL, Beier, JS, Solomon, PR, Scinto,
de peligros. Anales de la Academia de Ciencias de Nueva York, LF, et al. (2004). Memoria y emociones para los ataques terroristas
1000, 337–347. del 11/09/01 en pacientes con enfermedad de Alzheimer, deterioro
Anderson, AK, Yamaguchi, Y., Grabski, W. y Lacka, D. cognitivo leve y adultos mayores sanos. Neuropsicología, 18, 315–
(2006). Los recuerdos emocionales no son todos iguales: Evidencia 327.
para la mejora de la memoria selectiva. Aprendizaje y memoria, 13, Bush, SI y Geer, JH (2001). Memoria implícita y explícita de información
711–718. emocional y sexual neutra, negativa. Archivos de Comportamiento
Bennion, KA, Ford, JH, Murray, BD y Kensinger, E. Sexual, 30, 615–631.
A. (2013). Simplificación excesiva en el estudio de la memoria Cahill, L., Babinsky, R., Markowitsch, HJ y McGaugh, JL (1995). La
emocional. Revista de la Sociedad Internacional de Neuropsicología, amígdala y la memoria emocional. Nature, 377, 295–296.
19, 953–961.
Berntsen, D. y Rubin, DC (2002). Recuerdos autobiográficos cargados Cahill, L., Haier, RJ, Fallon, J., Alkire, MT, Tang, C., Keator, D., et al.
emocionalmente a lo largo de la vida: el recuerdo de recuerdos (1996). La actividad de la amígdala en la codificación se correlacionó
felices, tristes, traumáticos e involuntarios. con el recuerdo libre a largo plazo de información emocional. Actas
Psicología y Envejecimiento, 17, 636–652. de la Academia Nacional de Ciencias de EE. UU., 93, 8016–8021.
Bless, H., Clore, GL, Schwarz, N., Golisano, V., Rabe, C. y Wolk, M.
(1996). El estado de ánimo y el uso de guiones: ¿Un estado de Cahill, L., Prins, B., Weber, M. y McGaugh, JL (1994).
ánimo feliz realmente conduce a la insensatez? Journal of Activación betaadrenérgica y memoria de eventos emocionales.
Personality and Social Psychology, 71, 665–679. Naturaleza, 371(6499), 702–704.
Bendiga, H. y Schwarz, N. (1999). Condiciones suficientes y necesarias Christianson, S.A. (1989). Memorias flash: especiales, pero no tan
en modelos de proceso dual: el caso del estado de ánimo y el especiales. Memoria y cognición, 17, 435–443.
procesamiento de la información. En S. Chaiken & Y. Trope (Eds.),
Teorías del proceso dual en psicología social (págs. 423–440). Clore, GL, Wyer, RS, Dienes, B., Gasper, K., Gohm, C. e Isbell, L.
Nueva York: Guilford Press. (2001). Sentimientos afectivos como retroalimentación: algunas
Bohannon, JN (1988). Recuerdos de flash para el desastre del consecuencias cognitivas. En LL Martin & GL Clore (Eds.), Teorías
transbordador espacial: una historia de dos teorías. Cognición, 29, del estado de ánimo y la cognición: Manual del usuario (págs. 27–
179–196. 62). Mahwah, Nueva Jersey: Erlbaum.
Bohn, A. y Berntsen, D. (2007). Sesgo de simpatía en los recuerdos de Conway, MA (1990). Representación conceptual de las emociones: el
flashbulb: Recuerdos de flashbulb positivos y negativos de la caída papel de los recuerdos autobiográficos. Tinta.
del Muro de Berlín entre los alemanes orientales y occidentales. J. Gilhooly, MTG Keane, RH Logie y G. Erdos (Eds.), Líneas de
Memoria y cognición, 35, 565–577. pensamiento: Reflexiones sobre la psicología del pensamiento: vol.
Bradley, MM, Greenwald, MK, Petry, MC y Lang, P. 2. Habilidades, emoción, procesos creativos, diferencias individuales
J. (1992). Recordando imágenes: Placer y excitación en la memoria. y enseñanza del pensamiento (págs. 133–143).
Revista de Psicología Experimental: Aprendizaje, Memoria y Chichester, Reino Unido: Wiley.
Cognición, 18, 379–390. D'Argembeau, A., Comblain, C. y van der Linden, M.
Breslin, CW y Safer, MA (2011). Efectos del evento va (2003). Características fenomenales de la autobiografía
recuerdos de eventos positivos, negativos y neutrales. Psicología L. Clore. (Eds.), Teorías del estado de ánimo y la cognición: una guía
Cognitiva Aplicada, 17, 281–294. del usuario (págs. 85–98). Mahwah, Nueva Jersey: Erlbaum.
D'Argembeau, A., Comblain, C. y van der Linden, M. Fink, GR, Markowitsch, HJ y Reinkemeier, M. (1996).
(2005). La valencia afectiva y el efecto autorreferencial: Influencia de Representación cerebral del propio pasado: redes neuronales
las condiciones de recuperación. Revista Británica de Psicología, 96, involucradas en la memoria autobiográfica. Revista de Neurociencia,
457–466. 16(13), 4275–4282.
Dalgleish, T. y Watts, FN (1990). Sesgos de atención y memoria en los Ford, JH, Morris, J. y Kensinger, EA (2014). Efectos de la emoción y la
trastornos de ansiedad y depresión. Revisión de psicología clínica, valencia emocional en los correlatos neurales de la búsqueda y
10(5), 589–604. elaboración de la memoria episódica. Revista de Neurociencia Cognitiva,

Damasio, AR, Grabowski, TJ, Bechara, A., Damasio, H., Ponto, LL, Parvizi, 26(4), 825–839.
J., et al. (2000). Actividad cerebral subcortical y cortical durante el Fredrickson, BL (2004). La teoría de ampliar y construir de las emociones
sentimiento de emociones autogeneradas. Neurociencia de la positivas. Transacciones filosóficas de la Royal Society de Londres,
naturaleza, 3, 1049–1056. Serie B: Ciencias biológicas, 359, 1367–1378.
Daselaar, SM, Rice, HJ, Greenberg, DL, Cabeza, R., LaBar, KS y Rubin,
DC (2008). La dinámica espaciotemporal de la memoria autobiográfica: Gallo, DA, Korthauer, LE, McDonough, IM, Teshale, S. y Johnson, EL
correlatos neuronales de recuerdo, intensidad emocional y revivir. (2011). Efectos de positividad relacionados con la edad y detalle de la
Corteza cerebral, 18(1), 217–229. memoria autobiográfica: evidencia de una tarea de memoria de fuente
pasada/futura. Memoria, 19, 641–652.
De Quervain, DJ, Kolassa, IT, Erti, V., Onyut, PL, Neuner, F., Elbert, T., et Gerard, RW (1961). La fijación de la experiencia. En A. Fessard, RW
al. (2007). Una variante de deleción del adrenoceptor alfa2b está Gerard y J. Konorski. (Eds.), Mecanismos cerebrales y aprendizaje
relacionada con la memoria emocional en europeos y africanos. (págs. 21–35). Springfield, Illinois: Thomas.
Neurociencia de la naturaleza, 10, 1137–1139. Greenberg, DL, Rice, HJ, Cooper, JJ, Cabeza, R., Rubin, DC y LaBar, KS
(2005). Coactivación de la amígdala, el hipocampo y la circunvolución
Denkova, E., Dolcos, S. y Dolcos, F. (2013). El efecto del enfoque de frontal inferior durante la recuperación de la memoria autobiográfica.
recuperación y la valencia emocional en la actividad del lóbulo temporal Neuropsicología, 43, 659–674.
medial durante el recuerdo autobiográfico. Fronteras en la neurociencia
del comportamiento, 7, 109. Hamann, S. (2001). Mecanismos cognitivos y neurales de la memoria
Dewhurst, SA y Parry, LA (2000). Emocionalidad, distinción y experiencia emocional. Tendencias en Ciencias Cognitivas, 5, 394–400.
de recuerdo. Revista Europea de Psicología Cognitiva, 12, 541–551.
Hamann, SB, Ely, TD, Grafton, ST y faldas escocesas, CD
Dolan, RJ y Vuilleumier, P. (2003). Automatismo de la amígdala en el (1999). Actividad de la amígdala relacionada con la memoria mejorada
procesamiento emocional. Anales de la Academia de Ciencias de para estímulos agradables y aversivos. Neurociencia de la naturaleza,
Nueva York, 985, 348–355. 2, 289–293.
Dolcos, F., LaBar, KS y Cabeza, R. (2004). La interacción entre la amígdala Hirst, W., Phelps, EA, Buckner, RL, Budson, AE, Cuc, A., Gabrieli, JDE, et
y el sistema de memoria del lóbulo temporal medial predice una mejor al. (2009). Memoria a largo plazo para el ataque terrorista del 11 de
memoria para eventos emocionales. Neurona, 42, 855–863. septiembre: memorias Flashbulb, memorias de eventos y los factores
que influyen en su retención. Revista de Psicología Experimental:
Dolcos, F., LaBar, KS y Cabeza, R. (2005). Recordando un año después: General, 138, 161–176.
el papel de la amígdala y el sistema de memoria del lóbulo temporal
medial en la recuperación de recuerdos emocionales. Actas de la Holanda, AC y Kensinger, EA (2012). Recuerdos de adultos jóvenes, de
Academia Nacional de Ciencias de EE. UU., 102, 2626–2631. mediana edad y mayores para las elecciones presidenciales de EE.
UU. de 2008. Revista de Investigación Aplicada en Memoria y Cognición,
Dougal, S., Phelps, EA y Davachi, L. (2007). El papel del lóbulo temporal 1, 163–170.
medial en el reconocimiento de elementos y el recuerdo de fuentes de James, W. (1890). Principios de la psicología. Nueva York: Holt.
estímulos emocionales. Neurociencia cognitiva, afectiva y conductual, Johnson, MK, Foley, MA, Suengas, AG y Raye, CL
7(3), 233–242. (1988). Características fenomenales de los recuerdos de eventos
Dreben, EK, Fiske, ST y Hastie, R. (1979). La dependencia de la autobiográficos percibidos e imaginados. Revista de Psicología
información evaluativa y de elementos: efectos de orden de impresión Experimental: General, 117, 371–376.
y recuerdo en la formación de impresiones basadas en el Keightley, ML, Chiew, KS, Anderson, JA y Grady, C.
comportamiento. Revista de personalidad y psicología social, 37 (10), L. (2011). Correlatos neuronales de la memoria de reconocimiento de
1758–1768. rostros y escenas emocionales. Neurociencia social, cognitiva y
Ebbinghaus, H. (1885/1962). Memoria: Una contribución a la psicología afectiva, 6, 24–37.
experimental. Nueva York: Dover. Kensinger, EA (2009). Recordando los detalles: Efectos
Feldman Barrett, L. y Russell, JA (1999). La estructura del afecto actual: de emoción Revisión de emociones, 1, 99–113.
Controversias y consenso emergente. Direcciones actuales en ciencia Kensinger, EA, Addis, DR y Atapattu, RK (2011).
psicológica, 8, 10–14. La actividad de la amígdala en la codificación se corresponde con la
Fiedler, K. (2001). Los estados afectivos desencadenan procesos de viveza de la memoria y con la memoria de detalles episódicos selectos.
asimilación y acomodación. En LL Martín y G. Neuropsicología, 49, 663–673.
Kensinger, EA, Anderson, A., Growdon, JH y Corkin, S. (2004). Efectos de Markowitsch, HJ, Calabrese, P., Wurker, M., Durwen, H.
la enfermedad de Alzheimer en la memoria para la información emocional F., Kessler, J. y Babinsky, R. (1994). La contribución de la amígdala a la
verbal. Neuropsicología, 42, 791–800. memoria: un estudio sobre dos pacientes con la enfermedad de Urbach
Wiethe. NeuroInforme, 5, 1349–1352.
Kensinger, EA, Brierley, B., Medford, N., Growdon, J. y Corkin, S. (2002). El Markowitsch, HJ, Thiel, A., Reinkemeier, M., Kessler, J., Koyuncu, A. y
efecto del envejecimiento normal y la enfermedad de Alzheimer en la Heiss, WD (2000). Activación de la amígdala derecha y temporofrontal
memoria emocional. Emoción, 2, 118–134. durante la recuperación de la memoria autobiográfica, pero no durante
la ficticia. Neurociencia conductual, 12, 181–190.
Kensinger, EA y Corkin, S. (2003). Mejora de la memoria para palabras
emocionales: ¿Se recuerdan más vívidamente las palabras emocionales Markowitsch, HJ, Vandekerckhove, MM, Lanfermann, H. y Russ, MO (2003).
que las neutrales? Memoria y cognición, 31, 1169–1180. Compromiso de las áreas prefrontales lateral y medial en el éxtasis de
los recuerdos autobiográficos tristes y felices. Corteza, 39, 643–665.
Kensinger, EA y Corkin, S. (2004). Dos rutas hacia la memoria emocional:
procesos neuronales distintos para la valencia y la excitación. Mather, M. y Carstensen, LL (2005). Envejecimiento y cognición motivada:
Procedimientos de la Academia Nacional de Ciencias de los EE. UU., El efecto de positividad en la atención y la memoria. Tendencias en
101, 3310–3315. Ciencias Cognitivas, 9, 496–502.
Kensinger, EA, Krendl, AC y Corkin, S. (2006). Recuerdos de un evento Mather, M. y Sutherland, MR (2011). Competencia sesgada por la excitación
emocional y no emocional: Efectos del envejecimiento y el intervalo de en la percepción y la memoria. Perspectivas en la ciencia psicológica, 6,
retraso. Investigación experimental sobre el envejecimiento, 32, 23–45. 114–133.
Matlin, M. y Stang, DJ (1978). El principio de Pollyanna.
Kensinger, EA y Schacter, DL (2005a). Contenido emocional y capacidad de Cambridge, MA: Shenkman.
monitoreo de la realidad: evidencia de fMRI para la influencia de los Matt, GE, Vázquez, C. y Campbell, WC (1992).
procesos de codificación. Neuropsycholo gia, 43, 1429–1443. Recuerdo congruente con el estado de ánimo de estímulos tonificados
afectivamente: un estudio metaanalítico. Revisión de psicología clínica,
Kensinger, EA y Schacter, DL (2005b). Recuperación de recuerdos precisos 12, 227–255.
y distorsionados: evidencia de neuroimagen de los efectos de la emoción. McGaugh, JL (2004). La amígdala modula la consolidación de recuerdos
Neuroimagen, 27, 167–177. de experiencias emocionalmente excitantes. Revisión anual de
Kensinger, EA y Schacter, DL (2006a). La actividad de la amígdala está neurociencia, 27, 1–28.
asociada con la codificación exitosa del elemento, pero no de la fuente, McGaugh, JL (2013). Creando recuerdos duraderos: recordando lo
de información para estímulos positivos y negativos. Revista de significativo. Actas de la Academia Nacional de Ciencias, EE. UU., 110,
Neurociencia, 26, 2564–2570. 10402–10407.
Kensinger, EA y Schacter, DL (2006b). Cuando los Medias Rojas Mickley, KR y Kensinger, EA (2008). La valencia emocional influye en los
sorprendieron a los Yankees: Comparando recuerdos negativos y correlatos neurales asociados con recordar y conocer. Neurociencia
positivos. Psychonomic Bulletin and Review, 13, 757–763. cognitiva, afectiva y conductual, 8, 143–152.
Kilpatrick, L. y Cahill, L. (2003). Modulación de la amígdala de las regiones Mickley Steinmetz, KR y Kensinger, EA (2009). Los efectos de la valencia y
parahipocampal y frontal durante el almacenamiento de la memoria la activación en la actividad neuronal que conduce a la memoria
influida por las emociones. NeuroImagen, 20, 2091–2099. posterior. Psicofisiología, 46(6), 1190–1199.
Lázaro, RS (1991). Emoción y adaptación. Nueva York: Oxford University Mueller, GE y Pilzecker, A. (1900). Experimentelle Be itrage zur Lehre vom
Press. Gedachtniss. Zeitschrift fuer Psy chologie, 1, 1–300.
LeDoux, JE (1996). El cerebro emocional: Los fundamentos misteriosos de
la vida emocional. Nueva York: Simon & Schuster. Murty, vicepresidente, Ritchey, M., Adcock, RA y LaBar, KS (2010). Estudios
de resonancia magnética funcional de la codificación exitosa de la
Levine, LJ y Bluck, S. (2004). Pintar a grandes rasgos: la felicidad y la memoria emocional: un metanálisis cuantitativo. Neuropsycholo gia,
maleabilidad de la memoria del acontecimiento. Cognición y emoción, 48, 3459–3469.
18, 559–574. Nairne, JS, Pandeirada, JN y Thompson, SR (2008).
Levine, LJ y Edelstein, RS (2009). Estrechamiento de la emoción y la Memoria adaptativa: el valor comparativo del procesamiento de
memoria: una revisión y un enfoque de relevancia de la meta. supervivencia. Ciencia Psicológica, 19, 176–180.
Cognición y emoción, 23(5), 833–875. Neisser, U. y Harsch, N. (1992). Flashes fantasma: falsos recuerdos de
Linton, M. (1975). Memoria para eventos del mundo real. en AD escuchar las noticias sobre Challeng er. En E. Winograd & U. Neisser
Norman & DE Rumelhart (Eds.), Explorations in cognition (págs. 376– (Eds.), Afecto y precisión en el recuerdo: Estudios de memorias de
404). San Francisco: Freeman. “flashbulb” (págs. 9–31).
Livingston, RB (1967). Reforzamiento. En G. Quarton, T. Melnechuk y F. Cambridge, Reino Unido: Cambridge University Press.
Schmitt (Eds.), Las neurociencias: un programa de estudio (págs. 514– Ochsner, KN (2000). ¿Los eventos afectivos son ricamente “recordados” o
576). Nueva York: Rockefeller Press. simplemente familiares?: La experiencia y el proceso de reconocer
sentimientos pasados. Revista de Psicología Experimental: General,
Mandler, JM (1984). Historias, guiones y escenas: Aspectos de 129, 242–261.
teoría del esquema. Hillsdale, Nueva Jersey: Erlbaum. Onoda, K., Okamoto, Y. y Yamawaki, S. (2009). Neural
correlatos de la memoria asociativa: Los efectos de la emoción Spreng, RN y Szpunar, KK (2012). El futuro de la memoria: recordar,
negativa. Investigación en neurociencia, 64(1), 50–55. imaginar y el cerebro. Neuron, 76, 677–694.
Paradis, CM, Solomon, LZ, Florer, F. y Thompson, T.
(2004). Memorias flash de eventos personales del 11 de septiembre Schaefer, A. y Philippot, P. (2005). Efectos selectivos de la emoción
y el día siguiente para una muestra de residentes de la ciudad de sobre las características fenoménicas de los recuerdos
Nueva York. Informes psicológicos, 95, 304–310. autobiográficos. Memoria, 13, 148–160.
Parque, J. y Banaji, MR (2000). Estado de ánimo y heurística: la Schmidt, SR (2004). Memorias autobiográficas de los atentados del 11
influencia de los estados felices y tristes en la sensibilidad y el de septiembre: errores de reconstrucción y deterioro emocional de
sesgo en los estereotipos. Revista de Personalidad y Psicología la memoria. Memoria y Cognición, 32, 443–454.
Social, 78(6), 1005–1023.
Pezdek, K. (2003). Memoria de eventos y memoria autobiográfica de Schmolck, H., Buffalo, EA y Squire, LR (2000). Las distorsiones de la
los hechos del 11 de septiembre de 2001. Psicología cognitiva memoria se desarrollan con el tiempo: recuerdos del veredicto del
aplicada, 17, 1033–1045. juicio de OJ Simpson después de 15 y 32 meses. Psychological
Phelps, EA (2004). Emoción humana y memoria: Interacciones de la Science, 11, 39–45.
amígdala y el complejo del hipocampo. Current Opinion in Schwarz, N. (1990). Los sentimientos como información: funciones
Neurobiology, 14, 198–202. informativas y motivacionales de los estados afectivos. en ET
Phelps, EA y Sharot, T. (2008). Cómo (y por qué) la emoción mejora el Higgins & RM Sorrentino (Eds.), Manual de motivación y cognición:
sentido subjetivo del recuerdo. Direcciones actuales en ciencia Fundamentos del comportamiento social (Vol. 2, pp. 527–561),
psicológica, 17, 147–152. Nueva York: Guilford Press.
Piefke, M., Weiss, PH, Zilles, K., Markowitsch, HJ y Fink, GR (2003). La Schwarz, N. y Clore, GL (1983). Estado de ánimo, atribución errónea y
lejanía diferencial y el tono emocional modulan los correlatos juicios de bienestar: funciones informativas y directivas de los
neurales de la memoria autobiográfica. Cerebro, 126, 650–668. estados afectivos. Revista de Personalidad y Psicología Social,
45(3), 513–523.
Quevedo, J., Sant'Anna, MK y Madruga, M. (2003). Efectos diferenciales Schwarz, N. y Clore, GL (1988). ¿Cómo me siento al respecto?:
de la activación emocional en la memoria a corto y largo plazo en Funciones informativas de los estados afectivos. En K. Fiedler & J.
adultos sanos. Neurobiología del aprendizaje y la memoria, 79, 132– Forgas (Eds.), Afecto, cognición y comportamiento social (págs. 44–
135. 62). Toronto, Canadá: Hogrefe Internacional.
Reiman, EM, Lane, RD, Ahern, GL, Schwartz, GE, Davidson, RJ, Schwarz, N. y Clore, GL (1996). Sentimientos y experiencias
Friston, KJ, et al. (1997). Correlatos neuroanatómicos de la fenomenales. En ET Higgins & A. Kruglanski (Eds.), Psicología
emoción humana generada externa e internamente. Revista social: Manual de principios básicos (págs. 433–465), Nueva York:
estadounidense de psiquiatría, 154, 918–925. Guilford Press.
Segal, SK y Cahill, L. (2009). Activación noradrenérgica endógena y
Revelle, W. y Loftus, D. (1992). Las implicaciones de los efectos memoria para material emocional en hombres y mujeres.
arousales para el estudio del afecto y la memoria. En SA Psiconeuroendocrinología, 34, 1263–1271.
Christianson (Ed.), Manual de emoción y memoria (págs. 113–150). Segal, SK, Stark, SM, Kattan, D., Stark, CE y Yassa, MA (2012). La
Hillsdale, Nueva Jersey: Erlbaum. excitación emocional mediada por la norepinefrina facilita la posterior
Richardson, MP, Strange, B. y Dolan, RJ (2004). La codificación de los separación del patrón. Neurobiología del aprendizaje y la memoria,
recuerdos emocionales depende de la amígdala y el hipocampo y 97, 465–469.
sus interacciones. Naturaleza Neurociencia, 7, 278–285. Shakow, D. (1930). Hermann Ebbinghaus. American Jour
Final of Psychology, 42, 505–518.
Riemann, B. y McNally, RJ (1995). Procesamiento cognitivo de Sharot, T. (2011). El sesgo del optimismo. Nueva York: Panteón
información personalmente relevante. Cognición y emoción, 9, Libros.
325–340. Sharot, T., Delgado, MR y Phelps, EA (2004). Cómo la emoción
Rubin, DC y Kozin, M. (1984). Recuerdos vívidos. Cognición, 16, 63– potencia la sensación de recordar. Neurociencia de la naturaleza,
80. 12, 1376–1380.
Rumelhart, DE (1980). Esquemas: Los bloques de construcción de la Shenhav, A., Barrett, LF y Bar, M. (2013). El valor afectivo y el
cognición. En RJ Spiro, BC Bruce y WF Brewer (Eds.), Problemas procesamiento asociativo comparten un sustrato cortical.
teóricos en la comprensión lectora (págs. 33–58), Nueva York: Neurociencia cognitiva, afectiva y conductual, 13, 46–59.
Erlbaum.
Russell, JA (1980). Un modelo circunflejo del afecto. Revista de Skowronski, JJ y Carlston, DE (1987). Juicio social y memoria social:
personalidad y psicología social, 39, 1161–1178. el papel del diagnóstico de señales en los sesgos de negatividad,
Sakaki, M., Niki, K. y Mather, M. (2012). Más allá de la excitación y la positividad y extremidades. Revista de Personalidad y Psicología
valencia: la importancia de la relevancia biológica frente a la social Social, 52(4), 689–699.
de los estímulos emocionales. Neurociencia cognitiva, afectiva y Smith, AP, Stephan, KE, Rugg, MD y Dolan, RJ
conductual, 12, 115–139. (2006). La tarea y el contenido modulan la conectividad campal
Schacter, DL (2012). Procesos constructivos adaptativos y el futuro de amígdalahipopótamo en la recuperación emocional. Neurona, 49,
la memoria. Psicólogo estadounidense, 67, 603–613. 631–638.
Smith, MC, Bibi, U. y Sheard, DE (2003). Evidencia del impacto
Schacter, DL, Addis, DR, Hassabis, D., Martin, VC, diferencial del tiempo y la emoción en la personalidad
y recuerdos de eventos del 11 de septiembre de 2001. Applied L. y Franken, IH (2009). La valencia interactúa con el efecto antiguo/
Cognitive Psychology, 17, 1047–1055. nuevo del ERP temprano y la excitación con el efecto antiguo/nuevo
Soetens, E., Casaer, S., D'Hooge, R. y Hueting, JE sostenido del ERP para las imágenes afectivas. Investigación del
(1995). Efecto de la anfetamina en la retención a largo plazo del cerebro, 1251, 223–235.
material verbal. Psicofarmacología, 119(2), 155–162. Vuilleumier, P., Richardson, MP, Armony, JL, Driver, J. y Dolan, RJ
(2004). Distintas influencias de la lesión de la amígdala en la activación
Storbeck, J. (2013). El afecto negativo promueve la codificación y la cortical visual durante el procesamiento facial emocional. Neurociencia
memoria de los detalles a expensas de la esencia: afecto, codificación de la naturaleza, 7, 1271–1278.
y recuerdos falsos. Cognición y emoción, 27, 800–819. Wagner, AD, Schacter, DL, Rotte, M., Koutstaal, W., Maril, A., Dale, AM,
et al. (1998). Construyendo recuerdos: recordar y olvidar experiencias
Storbeck, J. y Clore, GL (2005). Con la tristeza viene la precisión; con verbales según lo predicho por la actividad cerebral. Ciencia, 281,
alegría, falso recuerdo: El estado de ánimo y el efecto del falso 1188–1190.
recuerdo. Ciencia Psicológica, 16, 785–791. Walker, WR y Skowronski, JJ (2009). El sesgo del afecto que se
Extraño, BA y Dolan, RJ (2004). Modulación betaadrenérgica de la desvanece: ¿pero para qué demonios sirve? Psicología Cognitiva
amígdala humana evocada por la memoria emocional y las respuestas Aplicada, 23, 1122–1136.
del hipocampo. Actas de la Academia Nacional de Ciencias, 101(31), Waring, JD y Kensinger, EA (2011). Cómo la emoción conduce a la
11454–11458. memoria selectiva: evidencia de neuroimagen.
Szpunar, KK, Addis, DR y Schacter, DL (2012). Neuropsicología, 49, 1831–1842.
Memoria para simulaciones emocionales: recordando un futuro color Wegner, DM y Vallacher, RR (1986). Identificación de la acción. En RM
de rosa. Ciencia psicológica, 23, 24–29. Sorrentino & ET Higgins (Eds.), Manual de motivación y cognición:
Talarico, JM, LaBar, KS y Rubin, DC (2004). La intensidad emocional Fundamentos del comportamiento social (págs. 550–582). Nueva
predice la experiencia de la memoria autobiográfica. Memoria y York: Guilford Press.
cognición, 32, 1118–1132. Blanco, RT (2002). Memoria para hechos después de veinte años.
Talarico, JM y Rubin, DC (2003). La confianza, no la consistencia, Psicología Cognitiva Aplicada, 16, 603–612.
caracteriza las memorias flash. Psychological Science, 14, 455–461. Winograd, E. y Killinger, WA, Jr. (1983). Relación de la edad de
codificación en la primera infancia con el recuerdo de los adultos:
Talmi, D., Anderson, AK, Riggs, L., Caplan, JB y Moscovitch, M. (2008). Desarrollo de memorias flash. Revista de Psicología Experimental:
Consecuencias en la memoria inmediata del efecto de la emoción en General, 112, 413–422.
la atención a las imágenes. Aprendizaje y memoria, 15, 172–183. ZolaMorgan, S., Squire, LR, ÁlvarezRoyo, P. y Clower, RP (1991).
Independencia de las funciones de la memoria y el comportamiento
Tulving, E. (1985). Memoria y conciencia. Psicólogo canadiense, 25, 1–12. emocional: contribuciones separadas de la formación del hipocampo
y la amígdala. Hipocampo, 1, 207–220.
Van Strien, JW, Langeslag, SJ, Strekalova, Nueva Jersey, Gootjes,
Capítulo 34
Lenguaje y emoción
Poner palabras en sentimientos y sentimientos en palabras
Kristen A. Lindquist, Maria Gendron y Ajay B. Satpute
En su ensayo de 1981 "Sentir en palabras", el poeta Seamus cuenta de la relación entre el lenguaje y la emoción. En
Heaney sugiere que poner sentimientos en palabras es primer lugar, presentamos una explicación que establece
"una búsqueda de imágenes y símbolos adecuados para explícitamente la hipótesis de que el lenguaje ayuda a
nuestra situación". Por supuesto, un poeta sabría mejor que constituir las emociones: el modelo construccionista
nadie por qué es importante comprender el vínculo entre la psicológico de la emoción. A continuación, revisamos la
emoción y el lenguaje. evidencia de la literatura sobre regulación emocional que
Los seres humanos tienen la capacidad única de asume que el lenguaje puede modular las emociones
experimentar emociones complejas y matizadas. Los seres después del hecho (p. ej., en virtud de la "reevaluación" o
humanos también tienen el desafío único de comunicar "etiquetado afectivo", como se describe a continuación).
esas experiencias entre sí con el lenguaje. Hasta la fecha, Finalmente, discutimos una literatura sobre el léxico de las
muchas investigaciones han investigado cómo nuestras emociones, que típicamente (con algunas excepciones de
experiencias emocionales se traducen al lenguaje; esta la lingüística) se enfoca en cómo las experiencias
investigación es importante para dominios que van desde emocionales se traducen en palabras para el único medio
las artes hasta la terapia y la comunicación intercultural. de comunicación. Cerramos el capítulo sugiriendo que un
Sin embargo, lo que Heaney no reconoció es que los enfoque construccionista psicológico puede unir hallazgos
símbolos que conocemos también podrían dar forma a de estos dominios aparentemente diversos: describe cómo
cómo experimentamos nuestra "apuro" en primer lugar. Es las palabras ayudan a dar forma a las emociones que las
decir, es posible que el lenguaje no solo traduzca los personas experimentan y perciben, propone el mecanismo
sentimientos en palabras, sino que, para empezar, ayude a definitivo por el cual las palabras ayudan a regular las
moldear la naturaleza de esos sentimientos. emociones y explica variación cultural en cómo las
A lo largo de este capítulo, revisamos las diversas emociones se ponen en palabras.
tradiciones que han investigado las relaciones entre el
lenguaje y la emoción. Estas tradiciones provienen de
diferentes áreas de investigación (p. ej., psicología, Definiciones
neurociencia, lingüística, antropología) y, a menudo, hacen
suposiciones diferentes sobre la naturaleza de la relación Antes de comenzar, vale la pena mencionar lo que queremos
entre el lenguaje y la emoción. Comenzamos nuestro decir con los términos "lenguaje" y "emoción" a lo largo de
capítulo ofreciendo primero algunas definiciones de lo que este capítulo. Aquí usamos “lenguaje” para referirnos
entendemos por "lenguaje" y "emoción", en primer lugar. A exclusivamente a las palabras que las personas usan para
continuación discutimos ac describir estados emocionales (como ira, asco, miedo, alegría,
579
contentamiento, orgullo, schadenfreude, amae, etc.). Poner palabras en sentimientos:

Más específicamente, nos referimos a lo que los lingüistas llaman El lenguaje y lo psicológico
los aspectos “semánticos” del lenguaje. Está más allá del alcance Construcción de la emoción
de este capítulo discutir el papel de la sintaxis o la metáfora en
la emoción, o cómo el significado afectivo de las palabras afecta Los puntos de vista construccionistas psicológicos son una familia
su comprensión o uso (aunque estas son áreas de estudio de modelos psicológicos y neurocientíficos que predicen un papel
interesantes por derecho propio). Tampoco discutimos palabras constitutivo del lenguaje en las emociones.
que nombran otras categorías (p. ej., “madre”, “asesinato”) que De acuerdo con los puntos de vista de los construccionistas
podrían tener connotaciones emocionales (ver Lindquist, psicológicos , las emociones se experimentan cuando los estados
MacCormack y Shablack, 2015, para un breve comentario sobre afectivos se vuelven significativos como instancias específicas
las implicaciones de este tipo de palabras). en la emoción). de las categorías de emociones que existen en una cultura dada.
Por lo tanto, las emociones se consideran los productos
resultantes, o construcciones, de “elementos” psicológicos más
También tenemos en mente un significado muy particular básicos (Barrett, 2006a, 2006b; Clore y Ortony, 2013; Cunningham,
cuando usamos el término “emoción” a lo largo de este capítulo. Dunfield y Stillman, 2013; Lindquist, 2013; Russell, 2003) . De
Resulta que no existe una única definición científica acordada acuerdo con nuestro enfoque construccionista psicológico
del término "emoción". particular, llamado teoría del acto conceptual (CAT; cf. Barrett,
De acuerdo con el enfoque construccionista psicológico que 2006b, 2009, 2012, 2014), estos elementos más básicos son
tomamos en nuestra propia investigación, usamos el término representaciones de sensaciones desde el interior del cuerpo
"emoción" para referirnos a lo que a veces se denominan (afecto), representaciones de sensaciones desde fuera del cuerpo
"emociones discretas" en la literatura de psicología: estados (p. ej., visión, audición), conocimiento conceptual sobre las
psicológicos que se experimentan como patrones coordinados de categorías de emociones experimentadas en la propia cultura y
fisiología , comportamiento y pensamientos que ocurren dentro atención ejecutiva (ver Barrett & Bar, 2009; Barrett & Bliss
de ciertos tipos de situaciones, y que se describen con ciertas Moreau, 2009; Barrett & Satpute, 2013; Lindquist & Barrett, 2012;
palabras de categoría de emoción (p. ej., en inglés, "ira", Lindquist, Wager, Kober, Bliss Moreau, & Barrett, 2012, para
"disgusto", "miedo", "felicidad", "tristeza"). Diferenciamos las revisiones). Una persona experimenta una emoción cuando se
emociones del afecto, que consiste en sentimientos básicos del utiliza el conocimiento conceptual para dar significado a su afecto
núcleo del cuerpo (por esta razón, a veces se le llama “afecto central (en las experiencias de la emoción) o a los movimientos
central”; Barrett, 2006b; Barrett & BlissMoreau, 2009; Russell, faciales afectivos de otra persona (en las percepciones de la
2003). El afecto es la representación del estado interno en emoción), adaptándolos al contexto en cuestión. Es importante
constante cambio del cuerpo (desde los músculos lisos, los destacar que, en lugar de ver las emociones como tipos físicos de
músculos esqueléticos, el sistema nervioso periférico y el sistema categorías con las que todos los individuos nacen, los puntos de
neuroquímico/hormonal) y a menudo se describe como un vista construccionistas psicológicos conciben las emociones que
barómetro homeostático que permite que un organismo entienda se construyen a partir de elementos más básicos como categorías
si los objetos en el son buenos para él, malos para él, abordables de tipo nominal que existen solo por la naturaleza del hecho de
o evitables (Barrett & BlissMoreau, 2009). que un grupo de personas está de acuerdo. sobre sus
características (por ejemplo, una cultura está de acuerdo en que
la "ira" es una emoción que ocurre en contextos cuando se violan
las normas, cuando las personas fruncen el ceño y cuando se
En todo momento, también diferenciamos entre experiencias produce vasodilatación y aumento del ritmo cardíaco, mientras
de emoción (o afecto), que identificamos como sentimientos en el que el "miedo" es una emoción que ocurre en contextos cuando
propio cuerpo (por ejemplo, un sentimiento de ira, un sentimiento ocurren eventos inciertos, cuando las personas jadean y cuando
de desagrado) y percepciones de emoción (o afecto), que ocurre vasoconstricción y aumento del ritmo cardíaco; ver Barrett,
definimos como inferir sentimientos emocionales en otra persona 2012; Lindquist, Gendron, Oosterwijk, & Barrett, 2013, para
con base en su rostro, voz, cuerpo, comportamiento, etc. (p. ej., discusiones).
ver a otra persona enfadada, ver a otra persona sintiéndose
desagradable). Pasamos ahora al enfoque construccionista
psicológico de la emoción, que plantea explícitamente la hipótesis
de que las palabras que alguien conoce para la emoción dan
forma a cómo él o ella le da sentido al afecto, convirtiendo esos Aunque todos los puntos de vista construccionistas psicológicos
estados afectivos en experiencias y percepciones emocionales. están de acuerdo en que las emociones son categorías de tipo
nominal construidas a partir de elementos más básicos, no todos
los puntos de vista ven un papel para el lenguaje en este proceso.
34. Lenguaje y emoción 581
El CAT es único en el sentido de que describe explícitamente el tener que soportar al dar significado a las sensaciones en el
papel del lenguaje en la construcción de la emoción, en la entorno (una “hipótesis de la retroalimentación de la etiqueta”; cf.
medida en que el lenguaje apoya la adquisición y el uso del Lupyan, 2012; ver Lindquist, MacCormack, et al., 2015, para una
conocimiento conceptual sobre las categorías de emociones (cf. discusión sobre cómo la hipótesis de la retroalimentación de la
Lindquist, MacCormack, et al., 2015; Lindquist, Satpute y etiqueta se aplica a la emoción).
Gendron, 2015). El CAT predice que el lenguaje juega un papel La creciente evidencia de estudios cognitivos sociales,
especial en la emoción porque las categorías de emoción (p. ej., neuropsicológicos, transculturales y de neuroimágenes es
ira, miedo, asco) son conceptos abstractos con instancias muy consistente con la visión construccionista psicológica de que el
variables (p. ej., Barrett, 2006a; Cacioppo, Berntson, Larsen, lenguaje ayuda a constituir la emoción. Está más allá del alcance
Poehlmann e Ito, 2000; Mauss & Robinson, 2009; Wilson de este capítulo discutir toda esta evidencia ya que lo hemos
Mendenhall, Barrett, & Barsalou, 2013; WilsonMendenhall, hecho extensamente en otros lugares (Barrett, 2009; Barrett,
Barrett, Simmons, & Barsalou, 2011; ver Lindquist, Mac Cormack, Lindquist, & Gendron, 2007; Barrett, Mes quita, Ochsner, &
et al., 2015, para una discusión). El lenguaje ayuda a los humanos Gross, 2007; Lindquist , 2013; Lindquist & Gendron, 2013;
a representar todas las categorías de conocimiento (ver Lupyan, Lindquist, MacCor mack, et al., 2015; Lindquist, Satpute, et al.,
2012), pero puede ser especialmente importante para representar 2015).
categorías abstractas que no tienen fuertes regularidades
perceptivas en el mundo (ver Barsalou & WiemerHastings, Sin embargo, discutimos varios ejemplos ilustrativos de cómo las
2005; Lindquist, MacCormack, et al. ., 2015; Lupyan, 2012). En el palabras de emoción ayudan a crear los tipos de experiencias y
caso de las categorías abstractas, las palabras son una forma de percepciones emocionales discretas que las personas sienten en
"pegamento" que mantiene unido el concepto (ver Barrett & sus propios cuerpos o ven en los cuerpos de los demás.
Lindquist, 2008; Lindquist, Mac Cormack, et al., 2015, para una
discusión). Por lo tanto, se cree que la palabra "ira" es en parte Quizás lo más notable es que la evidencia muestra que
constitutiva de un sentimiento de ira porque respalda el dificultar el acceso de los participantes al significado de las
conocimiento de la categoría que se pone en línea para dar palabras afecta su capacidad para percibir emociones en los
sentido a un corazón que late rápidamente, presión arterial alta y rostros, incluso en tareas que no requieren lenguaje.
malestar cuando se viola la confianza de una persona. o para dar Este hallazgo sugiere que el lenguaje llega relativamente
sentido a un corazón que late con calma, disminución de la "profundo" a la percepción visual para ayudar a construir la
presión arterial y placer cuando una persona se venga. Esto no percepción de que otra persona está "enojada" o "triste". Por
significa que una persona deba pronunciar la palabra “ira”, o ejemplo, impedir temporalmente el acceso a un concepto de
siquiera pensar en ella al dar sentido a un estado afectivo. En emoción haciendo que los participantes repitan una palabra (p.
cambio, la idea es que la ira agrupa una población de instancias ej., "ira") en voz alta 30 veces (un procedimiento llamado saciedad
en el conocimiento conceptual de una persona (que involucra semántica) hace que los participantes sean más lentos y menos
representaciones de sensaciones del cuerpo, comportamientos y precisos para relacionar perceptualmente dos expresiones
el contexto) que se conciben como miembros de la misma faciales (p. ej. , juzga que dos caras están enojadas; Lindquist,
categoría a pesar de lo que de otro modo podría ser grande. Barrett, Bliss Moreau, & Russell, 2006).
diferencias entre ellos. Por ejemplo, dentro del dominio conductual,
pueden darse puñetazos, huir, patear, sonreír, llorar y fruncir el De manera similar, cuando el lenguaje sufre un deterioro
ceño en un caso de ira. Sin la palabra que los une, y basándose permanente debido a una enfermedad neurodegenerativa llamada
únicamente en sus similitudes perceptivas (cómo se ve o se demencia semántica, también lo es la percepción de las emociones.
siente dar un puñetazo, correr, patear, sonreír, etc.), estas La demencia semántica ocurre después de la neurodegeneración
instancias podrían pertenecer a diferentes categorías y ser en el lóbulo temporal anterior izquierdo (ATL) del cerebro, un
experimentadas como tales. (ver Lindquist, MacCormack, et al., centro importante en una red que respalda la representación del
2015, para una discusión). Durante las experiencias o conocimiento conceptual (Patterson, Nestor y Rogers, 2007). Se
percepciones de afecto, las etiquetas conectadas a los conceptos pidió a los pacientes que clasificaran libremente imágenes de
dan forma a la información conceptual que se trae. expresiones faciales (asociadas con las categorías "ira", "asco",
"miedo", "tristeza", "felicidad" y "neutro") en montones
significativos, una tarea que no requería respuestas lingüísticas.
Mientras que los participantes de control sanos clasificaron las
expresiones faciales en seis o más montones distintos para las
seis categorías de emociones representadas en el conjunto, los
pacientes clasificaron los rostros en tres o cuatro montones que
representaban expresiones positivas, negativas y negativas.
y sentimientos neutrales (Lindquist, Gendron, Barrett y Dickerson, & Barrett, 2008a), primero aumentamos el acceso de los
2014). Estos hallazgos convergen con la evidencia anterior de participantes a los conceptos de "miedo" versus "ira" (es decir,
un paciente, LEW, que ya no podía acceder ni usar palabras "preparamos" esos conceptos) al pedirles a los participantes que
después de un accidente cerebrovascular (Roberson, Davidoff y escribieran una historia sobre un personaje temeroso o enojado.
Braisby, 1999). LEW tuvo dificultades para clasificar las En una condición de control que no generó ningún concepto de
expresiones faciales de emoción en montones consistentes y emoción, los participantes escribieron una historia neutral sobre
creó varias configuraciones diferentes de montones a través de personajes que discutían un evento neutral. A continuación,
múltiples pruebas en manipulamos por separado si los participantes se sentían
posturas desagradables y altamente activados versus neutrales,
Así como impedir el acceso a las palabras de emoción pidiéndoles que escucharan música desagradable versus neutral
perjudica la percepción de la emoción, existe evidencia de que y que revivieran experiencias pasadas en las que se sintieron
hacer que las palabras de emoción sean más accesibles altera desagradables versus neutrales. Planteamos la hipótesis de
la forma en que las representaciones faciales emocionales de la que hacer que el concepto de “miedo” sea más accesible antes
emoción, e incluso los propios sentimientos corporales, se de hacer que los participantes se sientan desagradables haría
vuelven significativas como percepciones y experiencias emocionales discretas.
que entendieran su estado desagradable como una instancia de
Por ejemplo, nosotros (Nook, Lindquist y Zaki, 2015) evaluamos miedo. Para probar esta hipótesis, evaluamos el grado de
si la presencia de palabras en una tarea de paradigma de aversión al riesgo de los participantes (es decir, la percepción de
estimulación de la repetición hizo que los participantes fueran que el mundo está lleno de peligros), que es consistente con la
más rápidos y más sensibles para percibir emociones en los forma en que las personas ven el mundo cuando están en un
rostros que la mera presencia de otros rostros. estado de miedo.
En cada ensayo, los participantes vieron una expresión Como se había predicho, aquellos participantes preparados con
emocional facial rápidamente presentada (el estímulo clave ) la palabra “miedo”, que escucharon música desagradable
seguida de un segundo estímulo emocional (el estímulo objetivo ) posteriormente, se comportaron de una manera temerosa (es
e indicaron si las categorías de emoción reflejadas en el estímulo decir, vieron el mundo lleno de peligro).
clave y objetivo coincidían o no. En algunas pruebas, el objetivo Otro estudio reciente demostró que la accesibilidad de los
era una segunda expresión facial (ensayos de cara a cara), y conceptos de emoción influye en cómo los sentimientos se
en otros ensayos, era una palabra de categoría de emoción manifiestan como respuestas fisiológicas durante la emoción.
(ensayos de cara a palabra). De acuerdo con la hipótesis de Los participantes a los que se les pidió que informaran sobre
que una mayor accesibilidad a las palabras de emoción facilita sus emociones (activando así los conceptos de emociones) y
las percepciones de emociones discretas, encontramos que que luego fueron reprendidos por un experimentador mientras
emparejar caras emocionales (p. ej., una cara que hace pucheros) completaban una desafiante tarea de aritmética mental, mostraron
con etiquetas de emociones (p. ej., "triste") aumentó la velocidad aumentos relativos en la resistencia periférica total (Kassam &
y la sensibilidad de las personas para percibir emociones en las Mendes, 2013), consistentes. con respuestas fisiológicas a las
caras. Por el contrario, los juicios menos sensibles de los amenazas percibidas. Por otro lado, los participantes que no
participantes en las pruebas cara a cara fueron impulsados por tenían los conceptos emocionales activados experimentaron
la similitud de las características faciales entre la señal y el menos resistencia periférica total. Los estados de etiquetado en
objetivo (p. ej., la presencia de un ceño fruncido), que no difería realidad redujeron la frecuencia cardíaca y el gasto cardíaco
necesariamente entre las diferentes categorías de emociones. (Kassam y Mendes, 2013), que generalmente están relacionados
De hecho, los resultados de las pruebas de cara a cara sugieren con la sensación de excitación. Estos hallazgos son consistentes
que los participantes probablemente no perciban caras con otra evidencia creciente de que categorizar una respuesta
espontáneamente en términos de emociones discretas porque de estrés con una palabra emocional asociada con una respuesta
se estaban centrando en similitudes perceptivas más básicas adaptativa (p. ej., “excitación”) versus una palabra emocional
entre caras. Los participantes no tendían a percibir un rostro en asociada con una respuesta no adaptativa (p. ej., “miedo”) altera
términos de una categoría de emoción discreta a menos que la respuesta emocional resultante. experiencia, fisiología y
estuviera presente una palabra de categoría de emoción comportamiento (ver Jamieson, Mendes, & Nock, 2013, para
discreta para facilitar este juicio. una revisión).
mento
También hay evidencia creciente, aunque aún preliminar, de Otra área de investigación consistente con la visión
que aumentar la accesibilidad a las palabras de emoción construccionista psicológica de que el lenguaje ayuda a constituir
mientras alguien experimenta un estado de afecto desagradable la emoción proviene de la investigación del papel del lenguaje
altera la emoción discreta particular que él o ella experimenta. en la adquisición de nuevas categorías de emociones. Esta
Para probar esta hipótesis en un experimento de comportamiento investigación es tanto correlacional, rastreando el desarrollo del
(Lindquist lenguaje
y su relación con la percepción de la emoción a lo largo del emoción de manera diferente, pero también debe percibirla
desarrollo temprano, y experimental, demostrando que y experimentarla de manera diferente. De acuerdo con esta
emparejar ejemplos afectivos con palabras ayuda a los idea, un estudio reciente encontró que los participantes que
adultos a adquirir nuevas categorías de emociones más allá hablan diferentes idiomas ven las expresiones faciales de
de la mera experiencia con ejemplos de categorías. manera diferente. Los autores utilizaron un programa de
La evidencia correlacional sugiere que antes del desarrollo gráficos de computadora para medir y luego reconstruir las
del lenguaje, los bebés son incapaces de percibir emociones representaciones visuales de las expresiones faciales de los
discretas en las caras, aunque pueden diferenciar participantes de Asia oriental y el Cáucaso occidental
relativamente bien las expresiones agradables, desagradables asociadas con las categorías "feliz", "sorprendido",
y neutras (p. ej., después de acostumbrarse a las caras "temeroso", "disgustado", "enojado" y "triste." Mientras que
felices, los niños de 5 meses mirar durante más tiempo los participantes del Cáucaso occidental representaron cada
cualquier rostro desagradable, ya sea temeroso, enojado o una de las seis categorías con un conjunto distinto de
triste; Bornstein & Arterberry, 2003). Al igual que los bebés, movimientos faciales, los participantes de Asia oriental no lo
los niños de 2 años, que solo conocen las palabras hicieron (Jack, Garrod, Yu, Caldara y Schyns, 2012).
emocionales muy simples "triste" y "feliz", solo pueden Nuestro propio trabajo reciente encuentra que las palabras
diferenciar de manera confiable entre expresiones faciales de emoción guían la percepción de la emoción, pero solo
agradables y desagradables (p. ej., perciben erróneamente cuando las palabras coinciden con los conceptos que una
todas las caras desagradables como "tristes"). ”, incluso en cultura usa regularmente para dar significado a los rostros
una tarea que no requiere lenguaje). Sin embargo, como emocionales. Se pidió a individuos de una cultura remota,
mencionamos en la sección posterior “Poniendo sentimientos los Himba de Namibia y los Estados Unidos, que
en palabras: el léxico de las emociones”, a medida que los completaran una tarea de clasificación emocional de rostros
niños de 3 y 4 años comienzan a aprender las palabras “ira” como la que se completó en el estudio de pacientes con
y “miedo”, pueden diferenciar correspondientemente entre demencia semántica. Los participantes completaron la tarea
tristeza, enojo. y expresiones faciales temerosas (ver Widen, 2013,con
para unapalabras
o sin revisión).de emoción como pistas (p. ej., una pista
Presumiblemente, las palabras ayudan a los adultos a de que una pila debería contener caras de “ira”/“okupindika”).
aprender el significado de nuevas expresiones faciales de la Sin señales de palabras de emoción, incluso los participantes
misma manera que ayudan a los bebés y niños a lo largo del estadounidenses no clasificaron de acuerdo con un modelo
desarrollo, y la investigación experimental es consistente de emoción "universal" asumido basado en los conceptos de
con esta hipótesis. Por ejemplo, en ausencia de palabras emoción en inglés de "ira", "disgusto", "miedo", "tristeza",
para etiquetar caras distintas, los adultos no podían percibir "felicidad" y “neutral” (p. ej., Sauter et al., 2010; ver Ekman
las expresiones faciales de los chimpancés novedosos (por & Cor daro, 2011, para una discusión). Sin embargo, con las
ejemplo, "jugar", "gritar", "mostrar los dientes" y "aullar") señales de palabras de emoción, los participantes de EE.
como distintas entre sí. En la primera fase del experimento, UU. ordenaron más en línea con este modelo "universal".
los adultos vieron imágenes de movimientos musculares Es importante destacar que los individuos Himba no
faciales de chimpancés desconocidos (p. ej., mostrar los clasificaron de acuerdo con el modelo "universal", incluso
dientes o gritar) o vieron las caras mientras aprendían a cuando se les proporcionaron versiones traducidas de las
asociarlas con palabras sin sentido. Posteriormente, a los categorías en inglés (Gendron, Roberson, van der Vyver y
participantes se les mostraron imágenes tomadas de una Barrett, 2014). Estos hallazgos sugieren que las categorías
matriz transformada continua de dos expresiones faciales en inglés pueden no reflejar las categorías que son más
(por ejemplo, desde mostrar los dientes hasta un grito) y se relevantes para los participantes de Himba durante la percepción de la emoc
les pidió que indicaran cuándo dos caras de la matriz eran Finalmente, si el lenguaje ayuda a constituir la emoción,
similares entre sí y cuándo eran diferentes. Los participantes entonces la actividad en las regiones del cerebro
que habían aprendido a asociar rostros con una etiqueta correlacionadas con la representación, recuperación y uso
mostraron una “percepción categórica” (fueron capaces de del lenguaje también debería tener una mayor actividad
percibir un límite categórico en el punto medio de la matriz cuando los individuos experimentan o perciben emociones.
transformada de dientes al descubierto y rostros que De acuerdo con esta hipótesis, los metanálisis de la actividad
gritaban), pero los participantes que no aprendieron a asociar cerebral muestran una superposición considerable en las
rostros con un label no percibía una distinción tan categórica regiones del cerebro con mayor actividad durante el uso del
(Fugate, Gouzoules, & Barrett, 2010). lenguaje (p. ej., tics semánticos; Binder, Desai, Graves y
Conant, 2009) y aquellas con mayor actividad durante las
experiencias emocionales. y percepciones (Kober et al.,
Críticamente, si el lenguaje ayuda a constituir la emoción, 2008; Lindquist et al., 2012) (ver Lindquist, Satpute, et al.,
entonces las personas que hablan idiomas con diferentes 2015, figura 2). Las áreas compartidas incluyen el prefrontal
conceptos de emoción no deberían simplemente comunicarse. dorsomedial, el prefrontal ventrolateral y el
áreas corticales temporales. Coincidiendo con las Uno de los mecanismos cognitivos de regulación emocional
observaciones metaanalíticas, nosotros (Satpute, Shu, Weber, más comúnmente estudiados es la reevaluación, un método
Roy y Ochsner, 2013) manipulamos recientemente los por el cual las personas regulan hacia arriba o hacia abajo su
componentes de la experiencia emocional y observamos que respuesta afectiva a un estímulo al pensar o reevaluar el
las áreas relacionadas con la semántica desempeñaban estímulo o su reacción a él de otra manera. No está claro
papeles funcionalmente disociables durante las experiencias emocionales.
hasta qué punto la reevaluación implica el lenguaje, pero es
Las regiones prefrontales mediales y las áreas lógico pensar que las personas pueden estar confiando en el
temporoparietales aumentaron su actividad cuando los lenguaje de las emociones cuando se involucran en la
individuos recuperaron categorías de estado mental relevantes reevaluación. Imagine, por ejemplo, reevaluar la sensación
para dar sentido a sus estados corporales (es decir, hacer experimentada al estar parado en lo alto de un rascacielos
juicios de "siento"). Por el contrario, las regiones prefrontales como "emocionante" en lugar de "aterrador". En teoría, una
laterales tenían una mayor actividad cuando los individuos persona se basa en el conocimiento sobre la excitación para
recuperaban categorías semánticas específicas para dar hacerlo, e incluso puede estar etiquetando implícita o
sentido a sus sentimientos (p. ej., etiquetas afectivas como explícitamente el estado de nuevo en su propia mente.
"neutral", "malo" y "bueno"). Finalmente, de acuerdo con la
explicación construccionista psicológica de que el lenguaje Muchos estudios revelan que los participantes pueden
ayuda a que el afecto sea significativo, encontramos que las disminuir o aumentar con éxito las experiencias afectivas
regiones límbicas/paralímbicas se correlacionaron con la autoinformadas mediante la reevaluación (ver Gross, 1998;
intensidad del afecto negativo experimentado. Ochsner et al., 2004), y sugieren que el lenguaje podría estar
Juntos, estos hallazgos sugieren que las palabras pueden, involucrado en este proceso.
de hecho, ser constitutivas de la emoción, lo que sugiere que Por ejemplo, los estudios de neuroimagen encuentran que el
los sentimientos no solo se “ponen en palabras”, sino que las acto de reevaluar un estímulo se correlaciona con la actividad
palabras también se “ponen en sentimientos”. Sin embargo, en la corteza prefrontal ventrolateral y la corteza prefrontal
no todos los modelos de emoción conciben el lenguaje como dorsomedial, áreas que están implicadas en la representación
constitutivo de la emoción. Pasamos ahora a una perspectiva del conocimiento semántico (Binder et al., 2009) y la
que ve el lenguaje y la emoción como sistemas separados, recuperación semántica. (Badre & Wagner, 2007; Satpute,
pero que plantea la hipótesis de que el lenguaje puede Badre & Ochsner, 2014; Wagner, PareBlagoev, Clark &
modular las emociones después de que se forman. Poldrack, 2001).1 La reevaluación también se correlaciona
con disminuciones en la actividad de la amígdala al ver
imágenes desagradables (ver Buhle et al. , 2013, para un
Poner sentimientos en palabras: metanálisis).
El lenguaje y la regulación de la emoción Dado que la amígdala es una región del cerebro que responde
a la presencia de estímulos destacados o inciertos y produce
De acuerdo con la investigación sobre la regulación de las respuestas autonómicas (ver Cunningham & Brosch, 2012;
emociones en psicología y neurociencia, el lenguaje puede Whalen, 2007), una reducción en la actividad de la amígdala
servir como un medio para alterar una emoción después de se toma como evidencia convergente de una regulación
que se forma. En términos generales, la regulación emocional emocional exitosa. . Estos hallazgos implican que el lenguaje
se refiere a una familia de estrategias en las que las personas podría estar involucrado en la reevaluación, pero aún no se
aumentan o disminuyen voluntariamente la intensidad, el ha realizado una prueba clara de la hipótesis de que la
significado y/o la expresión de sus experiencias emocionales reevaluación depende del lenguaje.
(p. ej., Beauregard, Levesque y Bourgouin, 2001; Gross,
1998; Ochsner, Bunge, Gross y Gabrieli, 2002). Por el contrario, otra área de la literatura sobre la
Los modelos de regulación emocional a menudo adoptan un regulación de las emociones plantea explícitamente la
enfoque de sistemas duales, asumiendo que los procesos hipótesis de que el lenguaje juega un papel en la regulación
involucrados en la regulación emocional son distintos de los de las emociones. Hace tiempo que se sabe que poner los
procesos involucrados en la generación de emociones (cf. sentimientos en palabras después de los hechos puede
Gross y Barrett, 2011). Los procesos corporales “de abajo servir como una forma de regulación de las emociones
hacia arriba” implicados en la producción de la emoción se (Pennebaker y Beall, 1986). Pennebaker y sus colegas
consideran distintos de los procesos cognitivos “de arriba encontraron que escribir o hablar sobre las propias emociones
hacia abajo” implicados en la regulación de la emoción (p. puede reducir la angustia a largo plazo asociada con eventos traumáticos (Penn
ej., Gross, 1998; Ochsner et al., 2002). Si el lenguaje está Estudios más recientes han explorado el papel de etiquetar
involucrado en la regulación de la emoción, entonces podría las emociones en el momento, o "etiquetar afecto" (cf.
ser uno de los llamados mecanismos “de arriba hacia abajo” Lieberman et al., 2007). A diferencia de la reevaluación, que
mediados por los sistemas cognitivos del cerebro. pide a los participantes que reconstruyan activamente
el significado de un estímulo, el etiquetado de afecto implica Menos aún, los hallazgos del etiquetado del afecto son aún más
simplemente relacionar una sola palabra con un estímulo (p. ej., impresionantes cuando se considera que estos estudios, en
relacionar la palabra "ira" con una imagen de una cara con el relación con los estudios de reevaluación, no involucran la
ceño fruncido o sentimientos en el cuerpo). Esta tarea no instruye intención voluntaria de cambiar los estados emocionales. Más
a los participantes a cambiar la intensidad de su estado bien, las instrucciones para los participantes son mínimas;
emocional, pero, sin embargo, etiquetar el propio estado tiene simplemente se les pide que relacionen una sola palabra con un
el impacto no deseado o incidental de reducir la intensidad de estímulo. Lieberman sugiere que el etiquetado de afecto es una
las experiencias emocionales (p. ej., Lieberman, Inagaki, forma de regulación de afecto incidental; que cuando a los niños
Tabibnia y Crockett, 2011). . se les dice “¡Usa tus palabras!”, el mero hecho de hacerlo reduce
los estados afectivos desagradables.
En un paradigma experimental, se les pide a los participantes
que hagan coincidir una fotografía de una persona haciendo una El etiquetado de los afectos se parece a los enfoques de
expresión facial afectiva (p. ej., una cara con los ojos muy meditación basados en la atención plena, que también han
abiertos) con una de las dos etiquetas verbales presentadas demostrado reducir los sentimientos desagradables. En la
debajo (p. ej., "miedo" o "felicidad"). Lieberman y sus colegas mayoría de las formas de atención plena, se instruye a los
(ver Liberman et al., 2011; Lieberman, 2011) proponen que el practicantes para que etiqueten su estado psicológico usando
acceso a las palabras para describir las percepciones hace que una palabra (p. ej., “ira”) sin juzgar (Brown, Ryan y Creswell,
los participantes se involucren en una "conciencia reflexiva", el 2007): La mente está entrenada para observar las sensaciones
tipo de conciencia que involucra el pensamiento y el uso del desapasionadamente, sin esforzarse. motivación para
lenguaje simbólico. mantenerlos o eliminarlos.
Se cree que participar en la conciencia reflexiva provoca La atención plena se ha asociado con una variedad de beneficios
simultáneamente el desapego o la interrupción de la "conciencia para la salud y la reducción del estrés (Grossman, Niemann,
reflexiva", el tipo de conciencia que implica centrarse en los Schmidt y Walach, 2004), pero aquí es más relevante la similitud
"qualia" de las percepciones en el mundo o los sentimientos en de las técnicas basadas en la atención plena para afectar el
el propio cuerpo (cf. Lieberman, 2011). Su hipótesis es que el etiquetado. Por ejemplo, la atención plena disposicional parece
mismo acto de usar el lenguaje para describir las percepciones tener un efecto interactivo con el etiquetado del afecto: la
separa a los individuos del impacto de esas percepciones. De actividad en las regiones corticales prefrontales es mayor y la
acuerdo con esta hipótesis, la actividad en la amígdala se redujo actividad en la amígdala es menor cuando los individuos con un
cuando se pidió a los participantes que hicieran coincidir una alto grado de atención plena realizan una tarea de etiquetado
expresión facial emocional (p. ej., una cara con el ceño fruncido) del afecto (Creswell, Way, Eisenberger, & Libermann, 2007).
con una de dos palabras (p. ej., "ira" frente a "asco"; Lieberman
et al. , 2007). El impacto del etiquetado de afecto también se ha Estos hallazgos sugieren que los individuos con un alto rasgo de
observado en el comportamiento. Las personas con fobia a las atención plena pueden ser, en esencia, etiquetadores de afecto
arañas dieron más pasos hacia una araña enjaulada después de habituales.
usar palabras de emoción para describir su situación que cuando En marcado contraste con la idea de que el etiquetado de
usaron palabras neutrales (Kircanski, Lieberman y Craske, 2012). afecto habitual reduce la intensidad de la emoción de uno, hay
un cuerpo de literatura de antropología, lingüística y psicología,
que ve el lenguaje y la emoción como sistemas fundamentalmente
distintos que interactúan solo por el bien de la comunicación.
Una cuestión de interés actual, en particular para este Pasamos ahora a esta literatura, que se enfoca en cómo las
capítulo, es el grado en que el etiquetado afectivo también tiene experiencias emocionales y la percepción se traducen (a menudo
un impacto en la experiencia emocional. La mayoría de los de manera imperfecta) en el "léxico de las emociones".
estudios de etiquetado de afecto presentan a los participantes
con expresiones faciales (Lieberman, 2011). En estos contextos,
los participantes pueden etiquetar el significado de la expresión
facial de otra persona en lugar de su propia experiencia afectiva. Poner sentimientos en palabras:
Solo un puñado de estudios han examinado el etiquetado El léxico de las emociones
afectivo en contextos que están más orientados a provocar y
medir la experiencia emocional en el participante. Algunos de La investigación sobre el “léxico de las emociones” describe
estos estudios muestran una experiencia afectiva reducida al sistemáticamente los términos que los hablantes de diferentes
etiquetar la experiencia emocional (Lieberman et al., 2011), pero idiomas usan para las emociones (ver Clore & Ortony, 1988,
otros no (Kircanski et al., 2012; McRae, Taitano y Lane, 2010). para un excelente ejemplo de las categorías de emociones en
nunca inglés).2 Este enfoque (con algunas excepciones notables, por
ejemplo , en lingüística, Pavlenko, 2006;
Wierzbicka, 1999) tiende a ver el lenguaje como emoción encuestada “el etnógrafo asumió que la forma
epifenómeno de la emoción. De hecho, la visión dominante en que se describe la emoción en inglés se adaptaba a
dentro de esta literatura es que la capacidad de esa sociedad y . . . que las palabras nativas podrían
experimentar y percibir ciertas emociones es innata y traducirse con precisión al inglés” (p. 433).
universal; estas experiencias universales luego se En los casos en que no existe un equivalente de
“sedimentan” en el lenguaje con el único propósito de traducción para una palabra de emoción en inglés,
comunicarse (cf. Fontaine, Scherer y Soriano, 2013). generalmente se asume que la emoción todavía existe
Este punto de vista asume que las emociones son en la naturaleza, pero que la sociedad no desarrolló la
categorías de “clase natural” que consisten en una clase necesidad de comunicar sobre ese estado en particular.
de experiencias universales que están unidas por un Por ejemplo, Levy (1984) se refirió a los estados que
mecanismo causal profundo y características superficiales existen pero que no están marcados con el lenguaje
compartidas (p. ej., todos los casos de ira son similares como “hipocognizados”, con el supuesto de que existen
porque tienen el mismo mecanismo biológico y producen patrones universales de expresión/comportamiento/
sentimientos observables similares, cambios fisiológicos fisiología que marcan estos estados incluso si no están representados en
y comportamientos a través de instancias; ver Barrett, Desde este punto de vista, las personas pueden
2006a; Lindquist et al., 2013 para una discusión). experimentar y percibir estados (p. ej., "tristeza" en
La idea de la sedimentación del lenguaje es tahitianos) que no tienen un idioma para comunicarse.
probablemente la perspectiva dominante en la Por ejemplo, esta suposición se probó en hablantes de
investigación sobre el léxico de las emociones porque es maya yucateco, un idioma que no tiene una palabra para
más consistente con el sentido común: las personas “asco” (Sauter et al., 2010). Los investigadores
esencializan las categorías de emociones (p. ej., Lindquist examinaron si los hablantes de maya yucateco aún serían
et al., 2013), asumiendo que las palabras de las capaces de diferenciar entre las caricaturas de
emociones se corresponden con categorías amables con expresiones faciales con el ceño fruncido (enojado), la
esencias metafísicas universales que las hacen ser lo nariz arrugada (disgustado) y el ceño fruncido (triste) (es
que son. La gente también cree que el lenguaje es decir, mostrar una percepción categórica o distorsiones
exclusivamente para la comunicación, a pesar de la perceptivas de una expresión lineal). continuo de acciones
creciente evidencia de que el lenguaje se retroalimenta faciales) a pesar de no tener una palabra para "asco" en
para dar forma intrínseca a estados mentales que van su idioma. Los participantes mayas de Yucatec pudieron
desde las emociones (ver Lindquist & Gendron, 2013; diferenciar de manera confiable las expresiones faciales
Lindquist, Satpute, et al., 2015, para revisiones) a caricaturizadas con narices arrugadas de las caricaturas
percepción visual básica (p. ej., Lupyan & Ward, 2013). con el ceño fruncido o el ceño fruncido. Sin embargo,
Dicho esto, existen puntos de vista alternativos, en gran estos hallazgos están abiertos a interpretaciones
medida en la lingüística (Pavlenko, 2006; Wierzbicka, alternativas porque los participantes vieron prototipos de
1999) y en los enfoques que rastrean la historia del léxico cada caricatura antes de completar la tarea de
emocional (Frevert et al., 2014), que asumen, como una categorización, durante la cual recibieron retroalimentación
visión construccionista psicológica, que las categorías de sobre la precisión de sus juicios. Esta experiencia podría
emociones son construcciones sociales que varían según la cultura y el tiempo.
haberles permitido formar representaciones perceptuales
Dado que con frecuencia se supone que las categorías para las tres categorías diferentes incluso si no poseían
de emociones comparten cada una una “esencia” previamente representaciones separadas de cada una
universal, la investigación sobre el léxico de las de las tres categorías. Como mínimo, estos hallazgos
emociones también asume que el lenguaje es una mera son inconsistentes con otros estudios en los que las
“representación” de las categorías de emociones que ya personas no muestran una percepción categórica de las
existen, aunque a veces sea una representación caras emocionales cuando no conocen la palabra
imperfecta de esas categorías. Por lo tanto, se cree que emocional correspondiente (p. ej., Fugate et al., 2010) o
la traducción de las experiencias y percepciones no pueden acceder a la palabra emocional relevante.
emocionales en palabras ocurre de una manera en gran debido a la carga verbal (eg, Roberson & Davidoff, 2000).
medida consistente en todos los idiomas. Desde esta Aún otra investigación se enfoca en documentar la
perspectiva, algunos idiomas pueden tener un léxico diversidad en el lenguaje de las emociones a través de
emocional que sea relativamente “exacto” y otros una las culturas, enfocándose en categorías únicas que no
representación relativamente “inexacta” de los estados tienen un equivalente traduccional claro a través de las
emocionales que los humanos están biológicamente culturas. Por ejemplo, emociones como “liget” y “amae”
preparados para experimentar y percibir. Gran parte de son conceptos para los que no existe una traducción
la etnografía sobre el léxico de las emociones se ha equivalente en inglés. Es claramente difícil captar el
anclado implícitamente en este supuesto. Por ejemplo, Russell significado
(1991) concluyó
de unaque a través
palabra quede
no114 etnografías
tiene un inglés de
equivalente traduccional, pero los investigadores han equivalentes tradicionales en inglés y que los angloparlantes
intentado descifrar el significado de tales términos no están adoptando fácilmente en el lenguaje cotidiano,
describiendo los contextos en los que se usan típicamente como “liget” en ilongot (una exuberancia durante los actos
o combinando conceptos del idioma inglés. Por ejemplo, agresivos, descrita como una fuerza vital; Rosaldo, 1980),
“liget” es una emoción que impulsa a los miembros de la “fago” en ifaluk (compartir características con los términos
tribu Ilongot a matar a otros por decapitación (Rosaldo, en inglés de compasión, amor y tristeza; Lutz, 1988), y
1980). Basado solo en este contexto, una traducción obvia “lajja” en India (características compartidas con el término
al inglés de liget podría ser "ira". Sin embargo, Rosaldo en inglés “vergüenza”, que a menudo ocurre en el contexto
(1980) también indica que los “Ilongots ven liget en la de un logro que se transmite públicamente; Menon y
transpiración de una persona que trabaja duro” e invocan Shweder, 1994).
“imágenes de liget enfocado en hechizos mágicos antes Un conjunto de hallazgos menos conocidos se centra
de cosechar arroz” (p. 24). Como resultado, se puede en las culturas en las que hay una falta de traducción de
argumentar que ninguna palabra individual, o incluso una las palabras relacionadas con las emociones en inglés
simple combinación de términos emocionales del léxico (véase Russell, 1991, para una revisión). Por ejemplo,
del idioma inglés, capturará el significado de "liget". De Russell (1991) revisó (principalmente etnología) informes
manera similar, “amae” es un término del idioma japonés de que algunas culturas carecen de términos para
y es la emoción que se experimenta cuando “dependes y categorías específicas de emociones en inglés. Los
presumes del amor de otra persona” (Doi, 1973, p. 180); tahitianos parecían carecer de un término para "tristeza" y
ocurre en el contexto de ser cuidado con amor. Esta "culpa" (Levy, 1973). También parecía faltar un término
palabra emocional no tiene una traducción exacta en para “culpa” en el idioma sinhala de Sri Lanka
inglés, aunque la investigación (Niiya, Ellsworth y (Obeyesekere, 1981), el idioma llongot de Filipinas
Yamaguchi, 2006) muestra que los angloparlantes (Rosaldo, 1980), el idioma pintupi de los aborígenes
pueden comprender aspectos del concepto de “amae” australianos (Morice, 1978), la lengua samoana (Gerber,
cuando se asocian con situaciones occidentales (p. ej., un 1975), y en los ifalukianos (Lutz, 1980). Parecía faltar un
amigo pregunta pedir ayuda con la computadora en medio término para “depresión” entre los yoruba de Nigeria
de la noche). Este hallazgo subraya una advertencia sobre (Leighton et al., 1963), los fulani de África (Riesman,
la literatura sobre categorías de emociones en idiomas 1986), los xhosa de Sudáfrica (Cheetham & Cheetham,
distintos del inglés, de manera más general: es posible 1976), los kaluli de Papúa Nueva Guinea (Schieffelin,
que haya un sesgo hacia descubrir y publicar sobre los 1985), en lenguas indígenas de América del Norte (Leff,
conceptos que se importan más fácilmente al inglés, 1973; Termansen & Ryan, 1970), en malayo (Resner,
simplemente porque son comprensibles. (incluso cuando 1970) y chino (Chan, 1990). De manera similar, el término
esa comprensión proviene de la combinación de varios “ansiedad” está ausente en los esquimales de América
conceptos ingleses o del anclaje en escenarios típicos de del Norte y los yoruba de Nigeria (Leff, 1973), los chinos
los individuos occidentales). Por ejemplo, los angloparlantes (Cheng, 1977) y los machiguenga de Perú (Johnson,
pueden entender “amae” porque el concepto se relaciona Johnson y Baksh, 1986). Más recientemente, también se
con algunas de las situaciones que pueden identificar en documentó que los mayas yucatecos carecen de un
sus propias vidas (Niiya et al., 2006). término para “asco” (Sauter, LeGuen y Haun, 2011). Esta
lista, por supuesto, no es exhaustiva. El fuerte énfasis en
la universalidad cultural en la literatura del léxico emocional
Dicho esto, es probable que los hablantes de inglés puede significar que hay muchos más casos en los que
tengan una comprensión más restringida del concepto no se han documentado las diferencias culturales en los
que los hablantes de japonés, quienes usan el concepto conceptos emocionales. Sorprendentemente, algunos
para referirse a algo más que un estado que se siente. investigadores que descubrieron la falta de equivalentes
“Amae” puede referirse a “una emoción que una persona traduccionales aún interpretaron sus hallazgos dentro de
tiene hacia otra persona, una relación interpersonal, un un marco de ismo universal. Por ejemplo, Levy (1973)
comportamiento o incluso una creencia” (Niiya et al., 2006, p. 281).
sugirió que llorar (un comportamiento) en los tahitianos
Del mismo modo, a pesar de no tener un término para era evidencia de que todavía experimentaban tristeza,
"schadenfreude" (placer ante el dolor de otro) en inglés, incluso si la emoción no sedimentaba en el lenguaje.
muchos angloparlantes entienden fácilmente la palabra.
De hecho, “schadenfreude” se ha importado al lenguaje
inglés común y ahora es el tema de estudio de los La falta de equivalentes de traducción simples y de una
investigadores de habla inglesa (p. ej., Cikara y Fiske, sola palabra para las categorías de emociones entre el
2012). Por el contrario, hay claramente otros conceptos inglés y otros idiomas sugiere que las categorías en
que no poseen traducción. inglés pueden ser un "ancla" limitada para las exploraciones.
del léxico emocional a través de las culturas. No solo hay términos: evaluación, potencia, excitación y capacidad
variedad en los términos para la emoción entre culturas, impredecible (Fontaine et al., 2007). Aunque estas
sino que incluso el número total de términos en un léxico dimensiones son bastante similares a las derivadas de
dado varía ampliamente. Según Levy (1984), las culturas investigaciones previas (particularmente las primeras tres
no sólo hipocognizan las emociones (p. ej., los Chewong dimensiones, que son en gran medida consistentes con los
de Malasia parecen tener un léxico emocional con solo siete resultados de Osgood [1975]), la cuarta dimensión de
términos; Howell, 1989), sino que algunas culturas imprevisibilidad fue exclusiva de Fontaine et al. (2007,
hipercognizan las emociones, con miles de palabras para 2013). ) hallazgos. Una explicación de la discrepancia entre
marcar diferentes estados ( ej., más de 2000 términos en el los hallazgos de Fontaine et al. (2007, 2013) y la gran
idioma inglés). literatura que observa solo dos o tres dimensiones es
Quizás aún más intrigante es el hecho de que las culturas metodológica. Fontaine et al. (2007, 2013) usaron escalas
no están de acuerdo sobre lo que constituye una "emoción" de calificación unipolares, mientras que investigaciones
en primer lugar: algunas culturas no marcan las emociones anteriores sobre reducción de dimensiones usaron escalas
con una sola categoría lingüística y las identifican como un de calificación bipolares (ver Russell, 1991, para una
tipo especial de estado mental (por ejemplo, el Sa). revisión). La naturaleza de la escala puede afectar las
gemidos [Gerber, 1975]; los aborígenes Gidjingali de correlaciones entre elementos en el análisis factorial, con
Australia [Hiatt, 1978]; los Chewong de Malasia [Howell, escalas unipolares que reducen las correlaciones entre
1989]; los tahitianos [Levy, 1973]; los ifa lukians de elementos e inflan el número de factores independientes
Micronesia [Lutz, 1980]; y los bimin Kuskusmin de Papúa observados (ver Russell & Carroll, 1999, para una discusión).
Nueva Guinea [Poole, 1985]). Hay una justificación para usar escalas bipolares porque los
En la intersección del universalismo extremo y el participantes a menudo imponen implícitamente un opuesto
relativismo extremo se encuentra una literatura que busca bipolar en una escala unipolar, incluso si el punto final se
puntos en común fundamentales entre los léxicos de las emociones.
especifica como "neutro" (p. ej., asumen que una escala va
Esta investigación comenzó con Osgood y sus colegas, de "desagradable" a "agradable", incluso cuando la escala
quienes evaluaron los puntos en común centrales que especifica de "neutro" a "agradable") y esto provoca un
definen los léxicos de las emociones en todas las culturas error de medición (ver Russell & Carroll, 1999, para una
durante las décadas de 1950 y 1960. Osgood (1975) empleó discusión). En segundo lugar, la investigación previa no
un enfoque diferencial semántico en el que los participantes invocó un conjunto a priori de "componentes" para las
calificaron el significado de los términos emocionales en emociones. Como resultado, la estructura que subyace a
varias escalas de adjetivos bipolares diferentes. Por ejemplo, los términos emocionales puede diferir cuando los
las escalas pueden variar de "bueno" a "malo" o de "fuerte" perceptores se anclan en sus representaciones internas de
a "débil", con "neutro" como punto medio. Utilizando técnicas la emoción de una manera relativamente desestructurada
de reducción de datos, Osgood (1975) reveló que tres frente a cuando se les indica un contenido específico, como en Fontaine et al
dimensiones (evaluación, potencia y actividad) contribuyeron Por ejemplo, los ítems relacionados con la “regulación” de
a la connotación de las palabras de emoción en 20 contextos la emoción parecen cargarse mucho en la dimensión de
culturales diferentes. Desde este trabajo seminal, se han “imprevisibilidad” en el análisis de Fontaine et al. (2007),
documentado dimensiones iguales o similares (p. ej., pero no está claro que los individuos piensen normalmente
valencia y excitación; Russell, 1983) en muchos estudios en las implicaciones regulatorias. de una emoción cuando
diferentes, usando una variedad de métodos (ver Russell, no se les pide que enfaticen el significado de un término de
1991, para una revisión). emoción.
Más recientemente, Fontaine y sus colegas evaluaron El metalenguaje semántico natural (NSML, por sus siglas
nuevamente el espacio dimensional que mejor explica el en inglés) de Wierzbicka ofrece otro enfoque para
significado de los términos emocionales en múltiples comprender los puntos en común entre los términos emocionales.
contextos culturales (Fontaine, Scherer, Roesch y Ellsworth, La investigación lingüística de Wierzbicka (1999, 2009)
2007). Su enfoque estaba anclado teóricamente en un indica que existe una universalidad mínima en los conceptos
marco "componente" para las emociones. Por lo tanto, los a través de las culturas y argumenta que los conceptos más
autores pidieron a los participantes que calificaran las fundamentales (p. ej., “bueno”, “malo”, “hacer”, “suceder”,
palabras de emoción en un conjunto de escalas a priori “saber, ” etc.), debe formar la base para las comparaciones
para evaluar las tendencias de acción, la experiencia transculturales de la emoción.
subjetiva y los aspectos regulatorios de la emoción (es El enfoque NSML es una herramienta útil para revelar si
decir, el instrumento GRID; Scherer, 2005). La reducción de las palabras que se supone que son equivalentes
dimensiones de los datos recopilados en Bélgica, el Reino traduccionales en diferentes idiomas (p. ej., el ruso
Unido y Suiza reveló cuatro dimensiones que caracterizaron “smertnaja muca” y el inglés “sorrow”; Wierzbicka, 2009)
las similitudes entre las emociones. realmente tienen el mismo fundamento.
significado. Sin embargo, este enfoque no ha sido adoptado En contra de las inconsistencias existentes, un enfoque
por la corriente principal de la psicología (Wierzbicka, 2009). construccionista psicológico puede, de hecho, unir hallazgos
de estos dominios aparentemente diversos.
Por supuesto, la diversidad cultural no es el único factor Por ejemplo, si el lenguaje ayuda a constituir sentimientos
que produce diferencias en los léxicos emocionales. emocionales en primer lugar al moldear la forma en que las
Una creciente literatura también explora el desarrollo de personas dan sentido a los estados afectivos, entonces se
palabras emocionales a lo largo de la vida (ver Widen, 2013). deduce que incitar a las personas a dar sentido a sus
Por ejemplo, los niños siguen una trayectoria lenta y bastante estados con categorías lingüísticas (como en el etiquetado
predecible de adquisición de categorías de emociones afectivo), o reconstruir el significado de un sentimiento con
lingüísticas (p. ej., Widen, 2013). Este desarrollo es una categoría lingüística diferente (como en la reevaluación),
sorprendente porque sugiere que algunos términos contribuirá a la regulación de las emociones. Por supuesto,
emocionales y las correspondientes representaciones existe un debate sobre si los procesos involucrados en la
perceptivas de esa categoría emocional surgen mucho más regulación emocional son los mismos o diferentes de los
tarde que otros. Por ejemplo, los niños de 2 años usan de involucrados en la generación de emociones (Gross &
manera confiable las palabras "feliz" y "enojado" (o "feliz" y Barrett, 2011), pero la evidencia preliminar sugiere que los
"triste", según el niño) para describir caras y, en consecuencia, mecanismos neuronales involucrados en la experiencia y
pueden distinguir las caras positivas de las negativas. Sin regulación emocional son similar (cf. Ochsner, Silvers y
embargo, los niños no pueden usar significativamente la Buhle, 2012).
palabra "miedo" hasta más tarde en la infancia (alrededor de Además, hay interpretaciones alternativas de la literatura de
los 4 años de edad) y no diferencian de manera confiable las etiquetado de afecto que son consistentes con la visión
caras temerosas de otras caras negativas hasta este punto construccionista psicológica. Por ejemplo, es posible que
(ver Widen & Russell, 2008). Como señalamos en el poner los sentimientos en palabras en realidad obligue a las
Resumen, tales hallazgos son, en última instancia, personas a dar sentido a sus sentimientos de afecto
consistentes con la visión construccionista psicológica, en (agradable/desagradable o activación/desactivación) hacia
la que el lenguaje ayuda a constituir la emoción impulsando los estímulos, que de otro modo serían ambiguos (cf.
la adquisición de categorías y la categorización en línea de Lindquist, Satpute, et al., 2015). . Por ejemplo, el hallazgo
las experiencias propias o las expresiones faciales de los de que etiquetar explícitamente las expresiones faciales con
demás. palabras de emoción disminuye la actividad en la amígdala
(Lieberman et al., 2007) podría ser evidencia de que las
palabras ayudan a reducir la incertidumbre de los estímulos
afectivos. Se cree que la amígdala, aunque está ampliamente
Resumen involucrada en la emoción, está específicamente involucrada
en señalar al cerebro que procese más los estímulos inciertos
A lo largo de este capítulo, revisamos tres tradiciones, cada (Whalen, 2007).
una de las cuales explora la relación entre el lenguaje y la Como tal, una interpretación alternativa, pero no incompatible,
emoción. El enfoque construccionista psicológico asume que de los hallazgos del etiquetado del afecto es que el lenguaje
el conocimiento conceptual apoyado por palabras construye ayuda a regular la emoción al reducir la incertidumbre sobre
emociones en primer lugar, cuando el afecto se vuelve el significado de las sensaciones en el cuerpo (como en la
significativo como una instancia de una categoría de experiencia emocional) o el mundo (como en la percepción
emoción (que es relevante para el hablante de un idioma de la emoción) . Una vez que una persona construye una
dado). Por el contrario, la investigación sobre la regulación experiencia o percepción emocional y sabe lo que significan
de las emociones asume que las palabras pueden modular sus sensaciones, puede regularlas con éxito. De hecho, una
las emociones, ayudando a regular las emociones después mayor especificidad sobre el significado de las propias
del hecho. Finalmente, el trabajo sobre el léxico de las emociones en la vida diaria (llamada "granularidad
emociones normalmente asume que los sentimientos emocional") se asocia con un mayor éxito en la regulación
simplemente se expresan en palabras después del hecho. de las emociones en todos los casos (p. ej., Barrett, Gross,
El hecho de que tantos enfoques se ocupen de la relación Conner y Benvenuto, 2001), tal vez porque conocer el
entre el lenguaje y la emoción subraya la importancia de significado del propio estado afectivo facilita la regulación de
esta área temática en la psicología, la neurociencia, la ese estado (Kashdan, Barrett, & McK night, 2015; Lindquist
lingüística y la antropología contemporáneas. Sin embargo, & Barrett, 2008b). De hecho, las intervenciones de
los tres enfoques que discutimos aquí parecen ser inteligencia emocional en los niños primero les enseñan
mecánicamente inconsistentes entre sí, al menos en la sobre diferentes conceptos emocionales (p. ej., "ira", "miedo",
superficie. Argumentamos que a pesar de su apariencia "asco") y cómo
diferenciar entre instancias de esos conceptos. de una cultura utilizan espontáneamente para dar sentido a
Una vez adquiridos los conocimientos sobre los conceptos, las experiencias y percepciones afectivas en su propia vida
se enseña a los niños a regular sus sentimientos (Rivers, cotidiana.
Brackett, Reyes, Elbertson, & Sa lovey, 2013). La idea de En total, la investigación revisada en este capítulo sugiere
que el mecanismo último de etiquetado del afecto es la que concebir las palabras como constitutivas de la emoción
categorización de un estado afectivo como una instancia de traza un nuevo camino a seguir para la ciencia de la emoción,
emoción es más consistente con las explicaciones ayudando a unir tradiciones de estudio aparentemente
construccionistas psicológicas de la emoción, que la dispares y sugiriendo nuevas implicaciones. Tener en
suposición de que el lenguaje solo retroalimenta para dar cuenta que las palabras se traducen en sentimientos, junto
forma a las emociones después del hecho. Por supuesto, se con la noción de sentido común de que los sentimientos se
necesita más investigación para comprender mejor si el traducen en palabras, podría cambiar lo que los investigadores
papel del lenguaje difiere en la regulación de las emociones descubren sobre el papel del lenguaje y la emoción.
frente a la construcción de las emociones.
Así como la literatura sobre la regulación de las
emociones es, en última instancia, consistente con una
visión construccionista psicológica, la literatura sobre el notas
léxico de las emociones puede interpretarse como
1. Como señalamos en la primera sección de este capítulo,
consistente con la idea de que el lenguaje ayuda a construir emociones en primer lugar.
estas mismas áreas también están involucradas durante
Por ejemplo, si las palabras en parte constituyen emociones,
la experiencia y percepción de las emociones (Lindquist,
entonces esto podría describir por qué las diferentes culturas Satpute, et al., 2015), y sugieren que el lenguaje puede
poseen diferentes categorías de emociones, por qué hay jugar un papel constitutivo en la generación de estados
traducciones imperfectas entre diferentes idiomas sobre el emocionales en primer lugar.
significado de las palabras de emociones y por qué los niños 2. Líneas de investigación separadas pero relacionadas (ver
no tienen conceptos emocionales completamente formados Majid, 2012, para una revisión) se enfocan en cómo se
hasta que aprenden. conocer las palabras relevantes de la transmite el afecto/emoción en clases de palabras tales
categoría de emoción. Argumentamos que en lugar de como interjecciones (Gendron et al., 2014; Sauter, Eisner,
revelar conceptos lingüísticos imperfectos para categorías Ekman, & Scott, 2010; SimonThomas, Keltner, Sauter,
de clases naturales que ya existen en el mundo, la Sini cropiYao y Abramson, 2009), ideófonos (Oda, 2000)
investigación sobre el léxico de las emociones revela el y metáfora (Kövecses, 2003; Lakoff, 1987).
También hay investigaciones que evalúan el impacto de
contenido conceptual que tiene el poder de dar forma a las
la gramática (p. ej., la sintaxis), el sonido del lenguaje (p.
emociones en los hablantes de ese idioma. De acuerdo con
ej., la prosodia) y las distintas formas en que se combinan
la visión construccionista psicológica, las categorías de
las palabras en el discurso sobre la emoción. Este último
emociones representadas en el lenguaje podrían considerarse tema es un campo de investigación cada vez mayor en
mejor como "tipos cognitivos" (Clore & Ortony, 2008, 2013), informática. El creciente campo del “análisis de sentimientos”
"tipos nominales" (Barrett, 2012; Lindquist et al., 2013) o analiza el uso del lenguaje natural (típicamente en “big
conceptos específicos de la situación (WilsonMendenhall et data”; Pennebaker, Páez, & Rimé, 2013), con el objetivo
al., 2011, 2013) que tienen el poder de dar forma a cómo los de derivar una medida del estado subjetivo del individuo
hablantes de un idioma dan sentido a las experiencias (ya sea una actitud, estado afectivo o emoción; p. ej.,
Kramer, Guillory y Hancock, 2014).
afectivas o percepciones en un momento dado. Esta
interpretación explicaría por qué los hablantes de diferentes
idiomas literalmente “ven” diferentes emociones en los
Referencias
rostros (Gendron et al., 2014; Jack et al., 2012) o describen
instancias de la misma categoría de emoción de manera Badre, D. y Wagner, AD (2007). La corteza prefrontal ventrolateral
diferente (Wierzbicka, 2009). Hasta hace muy poco tiempo, izquierda y el control cognitivo de la memoria.
los investigadores suponían que las traducciones de las Neuropsicología, 45(13), 2883–2901.
categorías de emociones en inglés (si existen) son las Barrett, LF (2006a). ¿Son las emociones clases naturales?
mismas categorías que utilizan todas las culturas para Perspectivas sobre la ciencia psicológica, 1(1), 28–58.
Barret, LF (2006b). Resolviendo la paradoja de la emoción:
describir las experiencias y percepciones emocionales del
día a día. Sin embargo, los hallazgos de Gendron et al.
personalidad y psicología social, 10(1), 20–46.
(2014) sugiere que al estudiar las experiencias emocionales
Barret, LF (2009). El futuro de la psicología: conectando la mente
y las percepciones entre culturas, los investigadores con el cerebro. Perspectivas sobre la ciencia psicológica, 4,
deberían usar métodos más abiertos para descubrir (en lugar 326–339.
de estipular) qué categorías miembros Barret, LF (2012). Las emociones son reales. Emoción, 12, 413–
429.
Barret, LF (2014). La teoría del acto conceptual: un resumen. rico Revista de psiquiatría de Australia y Nueva Zelanda, 10, 39–45.
Revisión de emociones, 6, 292–297.
Barrett, LF y Bar, M. (2009). Véalo con sentimiento: Predicciones afectivas Cheng, T. (1977). Un estudio fenomenológico de la experiencia emocional:
en el cerebro humano. Transacciones filosóficas de la Royal Society una búsqueda de diferencias y similitudes culturales en la construcción
of London, Serie B: Ciencias biológicas, 364, 1325–1334. de la emoción por una muestra china de Hong Kong. Tesis de maestría
inédita, Universidad de Hong Kong.
Barrett, LF y BlissMoreau, E. (2009). El afecto como primitivo psicológico.
Avances en Psicología Social Experimental, 41, 167–218. Cikara, M. y Fiske, ST (2012). Estereotipos y schaden freude: marcadores
afectivos y fisiológicos de placer ante las desgracias del exogrupo.
Barrett, LF, Gross, JJ, Conner, T. y Benvenuto, M. Social Psychological and Personality Science, 3, 63–71.
(2001). Diferenciación y regulación de emociones. Cognición y
emoción, 15, 713–724. Clore, GL y Ortony, A. (1988). La semántica del léxico afectivo. En V.
Barrett, LF y Lindquist, KA (2008). La encarnación de la emoción. En GR Hamilton, G. Bower y N. Frijda (Eds.), Perspectivas cognitivas sobre
Semin y ER Smith (Eds.), Conexión a tierra encarnada: enfoques la emoción y la motivación (págs. 367–397). Ámsterdam: Springer
sociales, cognitivos, afectivos y neurocientíficos (págs. 237–262). Clore, GL y Ortony, A. (2008). Teorías de
Nueva York: Cambridge University Press. evaluación: cómo la cognición da forma al efecto en la emoción. En JM
Haviland Jones, M. Lewis y LF Barrett (Eds.), Handbook of emo tions
Barrett, LF, Lindquist, KA y Gendron, M. (2007). El lenguaje como (Vol. 3, págs. 628–642). Nueva York: Guilford Press.
contexto para la percepción de la emoción. Tendencias en Ciencias
Cognitivas, 11(8), 327–332. Clore, GL y Ortony, A. (2013). Construcción psicológica en el modelo
Barrett, LF, Mesquita, B., Ochsner, KN y Gross, JJ OCC de emoción. Revisión de emociones, 5, 335–343.
(2007). La experiencia de la emoción. Revisión anual de psicología,
58, 373–373. Creswell, JD, Way, BM, Eisenberger, NI y Lieberman, MD (2007).
Barrett, LF y Satpute, AB (2013). Redes cerebrales a gran escala en Correlatos neuronales de la atención plena disposicional durante el
neurociencia afectiva y social: Hacia una arquitectura funcional etiquetado de afecto. Medicina Psicosomática, 69, 560–565.
integradora del cerebro. Current Opinion in Neurobiology, 23, 361–
372. Cunningham, WA y Brosch, T. (2012). Prominencia motivacional:
Barsalou, LW y WiemerHastings, K. (2005). Situar conceptos abstractos. sintonización de la amígdala a partir de rasgos, necesidades, valores
En D. Pecher & R. Zwaan (Eds.), Puesta a tierra de la cognición: El y metas. Direcciones actuales en ciencia psicológica, 21, 54–59.
papel de la percepción y la acción en la memoria, el lenguaje y el
pensamiento (págs. 129–163). Nueva York: Cambridge University Cunningham, WA, Dunfield, KA y Stillman, P.
Press. (2013). Estados emocionales desde la dinámica afectiva. Emotion
Beauregard, M., Levesque, J. y Bourgouin, P. (2001). Correlatos neurales Review, 5, 344–355.
de la autorregulación consciente de la emoción. Doi, T. (1973). La anatomía de la dependencia. Tokio: Kodan
Revista de Neurociencia, 21, 6993–7000. sha.
Binder, JR, Desai, RH, Graves, WW y Conant, LL Ekman, P. y Cordaro, D. (2011). Qué se entiende por llamar básicas a las
(2009). ¿Dónde está el sistema semántico?: Una revisión crítica y emociones. Revisión de emociones, 3, 364–370.
metanálisis de 120 estudios de neuroimagen funcional. Corteza Fontaine, JR, Scherer, KR, Roesch, EB y Ellsworth, P.
cerebral, 19(12), 2767–2796. C. (2007). El mundo de las emociones no es bidimensional. Ciencia
Bornstein, MH y Arterberry, ME (2003). Reconocimiento, discriminación psicológica, 18, 1050–1057.
y categorización de la sonrisa en lactantes de 5 meses. Ciencia del Fontaine, JR, Scherer, KR y Soriano, C. (2013). Componentes del
desarrollo, 6(5), 585–599. significado emocional: un libro de consulta. Nueva York: Oxford
University Press.
Brown, KW, Ryan, RM y Creswell, JD (2007). Atención plena: fundamentos Frevert, U., Eitler, P., Scheer, M., Hitzer, B., Schmidt, A. y Verheyen, N.
teóricos y evidencia de sus efectos saludables. Investigación (2014). Léxicos emocionales: continuidad y cambio en el vocabulario
psicológica, 18, 211–237. de los sentimientos 17002000. Oxford, Reino Unido: Oxford University
Buhle, JT, Silvers, JA, Wager, TD, Lopez, R., Onyeme kwu, C., Kober, Press.
H., et al. (2013). Reevaluación cognitiva de la emoción: un metanálisis Fugate, J., Gouzoules, H. y Barrett, LF (2010). Lectura de caras de
de estudios de neuroimagen humana. Corteza cerebral, 24, 2981– chimpancé: evidencia del papel de las etiquetas verbales en la
2990. percepción categórica de la emoción. Emoción, 10(4), 544–554.
Cacioppo, JT, Berntson, CG, Larsen, JT, Poehlmann, KM e Ito, TA (2000).
La psicofisiología de la emoción. En M. Lewis & JMH Jones (Eds.), Gendron, M., Roberson, D., van der Vyver, JM y Barrett, LF (2014). Las
Manual de emociones (2ª ed., págs. 173–191). Nueva York: Guilford percepciones de emoción de las expresiones faciales no son
culturalmente universales: Evidencia de una cultura remota. Emoción,
Prensa. 14, 251–262.
Chan, DW (1990). El significado de la depresión: asociaciones de palabras Gerber, E. (1975). El patrón cultural de las emociones en Samoa. Tesis
chinas. Psicología, 33, 191–196. doctoral inédita, Universidad de California, San Diego.
Cheetham, WS y Cheetham, RJ (1976). Conceptos de enfermedad mental
entre el pueblo Xhosa en South Af Grueso, JJ (1998). Emoción centrada en el antecedente y en la respuesta.
Regulación de la acción: Consecuencias divergentes para la desorden entre los yoruba. Ithaca, NY: Cornell University Press.
experiencia, la expresión y la fisiología. Journal of Personality and
Social Psychology, 74(1), 224–237. Levy, Rhode Island (1973). tahitianos. Chicago: University of Chicago
Gross, JJ y Barrett, LF (2011). Generación de emociones y regulación Press.
de emociones: Uno o dos depende de tu punto de vista. Revisión Levy, Rhode Island (1984). Las emociones en perspectiva comparada.
de emociones, 3(1), 8–16. En KR Scherer & P. Ekman (Eds.), Aproximaciones a la emoción
Grossman, P., Niemann, L., Schmidt, S. y Walach, H. (págs. 397–412). Hillsdale, Nueva Jersey: Erlbaum.
(2004). Reducción del estrés basada en la atención plena y Liberman, MD (2011). Por qué el procesamiento simbólico del afecto
beneficios para la salud: un metanálisis. Journal of Psychosomatic puede interrumpir el afecto negativo: investigaciones de neurociencia
Research, 57, 35–43. cognitiva social y afectiva. En JT Cacioppo, GG Berntson, A.
Heaney, S. (1981). Sentir en palabras. En S. Heaney (Ed.), Bechara, D. Tranel y LC Hawkley (Eds.), Neurociencia social: hacia
Preocupaciones: Prosa seleccionada 1968–1978 (págs. 41–60). la comprensión de los fundamentos de la mente social (págs. 188–
Nueva York: Faber y Faber. 209). Nueva York: Oxford University Press.
Hiatt, LR (1978). Clasificación de las emociones. En LR
Hiatt (Ed.), Conceptos aborígenes australianos (págs. 182–187). Lieberman, MD, Eisenberger, NI, Crockett, MJ, Tom, SM, Pfeifer, JH y
Princeton, Nueva Jersey: Prensa de Humanidades Way, BM (2007). Poner sentimientos en palabras. Ciencia
Howell, S. (1989). Sociedad y cosmos: Chewong de Peninsu lar psicológica, 18(5), 421–428.
Malaysia. Chicago: Prensa de la Universidad de Chicago. Lieberman, MD, Inagaki, TK, Tabibnia, G. y Crockett, MJ (2011).
Jack, RE, Garrod, OG, Yu, H., Caldara, R. y Schyns, PG (2012). Las Respuestas subjetivas a estímulos emocionales durante el
expresiones faciales de emoción no son culturalmente universales. etiquetado, la reevaluación y la distracción. Emoción, 11, 468–480.
Actas de la Academia Nacional de Ciencias, 109, 7241–7244.
Lindquist, KA (2013). Las emociones emergen de ingredientes
Jamieson, JP, Mendes, WB y Nock, MK (2013). Mejorando las psicológicos más básicos: un modelo construccionista psicológico
respuestas de estrés agudo: El poder de la reevaluación. moderno. Revisión de emociones, 5, 356–368.
Direcciones actuales en ciencia psicológica, 22, 51–56. Lindquist, KA y Barrett, LF (2008a). Construyendo la emoción: La
Johnson, A., Johnson, O. y Baksh, M. (1986). Los colores de las experiencia del miedo como acto conceptual.
emociones en Machiguenga. Antropólogo estadounidense, 88, 674– Ciencia psicológica, 19(9), 898–903.
681. Lindquist, KA y Barrett, LF (2008b). Complejidad emocional. En M.
Kashdan, TB, Barrett, LF y McKnight, PE (2015). Lewis, JM HavilandJones y LF Barrett (Eds.), Manual de emociones
Desempaquetando la diferenciación de emociones: transformando (3.ª ed., págs. 513–530).
una experiencia desagradable al percibir distinciones en la Nueva York: Guilford Press.
negatividad. Direcciones actuales en ciencia psicológica, 24, 10–16. Lindquist, KA y Barrett, LF (2012). Una arquitectura funcional del
cerebro humano: conocimientos de la emoción.
Kassam, KS y Mendes, WB (2013). Los efectos de medir la emoción: Tendencias en Ciencias Cognitivas, 16, 533–554.
Las reacciones fisiológicas a las situaciones emocionales dependen Lindquist, KA, Barrett, LF, BlissMoreau, E. y Russell, JA (2006). El
de si alguien está preguntando. PLOS Uno, 8(7), e64959. lenguaje y la percepción de la emoción.
Emoción, 6(1), 125–138.
Kircanski, K., Lieberman, MD y Craske, MG (2012). Lindquist, KA y Gendron, M. (2013). Qué hay en una palabra: el
Sentimientos en palabras: Aportes del lenguaje a la terapia de lenguaje construye la percepción de las emociones. Emotion
exposición. Ciencia psicológica, 23, 1086–1091. Review, 5, 66–71.
Kober, H., Barrett, LF, Joseph, J., BlissMoreau, E., Lindquist, KA y Lindquist, KA, Gendron, M., Barrett, LF y Dickerson, BC (2014). La
Wager, TD (2008). Agrupación funcional e interacciones córtico emoción, pero no afecta la percepción, se ve afectada por la
subcorticales en la emoción: un metanálisis de estudios de pérdida de la memoria semántica. Emoción, 14, 375–387.
neuroimagen. NeuroIm age, 42(2), 998–1031. Lindquist, KA, Gendron, M., Oosterwijk, S. y Barrett, LF (2013). ¿La
gente esencializa la emoción?: diferencias individuales en el
Kövecses, Z. (2003). Metáfora y emoción: lenguaje, cultura y cuerpo esencialismo emocional y consecuencias para la complejidad
en el sentimiento humano. Cambridge, Reino Unido: Cambridge emocional. Emoción, 13, 629–644.
University Press. Lindquist, KA, MacCormack, JK y Shablack, H.
Kramer, ADI, Guillory, JE y Hancock, JT (2014). (2015). El papel del lenguaje en la emoción: predicciones del
Evidencia experimental de contagio emocional a gran escala a construccionismo psicológico. Frontiers in Psychology, 6, 444.
través de las redes sociales. Actas de la Academia Nacional de
Ciencias, 111, 8788–8790. Lindquist, KA, Satpute, AB y Gendron, M. (2015).
Lakoff, G. (1987). Mujeres, fuego y cosas peligrosas: lo que revelan las ¿El lenguaje hace algo más que comunicar emociones?
categorías sobre la mente. Chicago: Prensa de la Universidad de Direcciones actuales en ciencia psicológica, 24, 99–108.
Chicago. Lindquist, KA, Wager, TD, Kober, H., BlissMoreau, E. y Barrett, LF
Leff, J. (1973). La cultura y la diferenciación de los estados emocionales. (2012). La base cerebral de la emoción: una revisión metaanalítica.
Revista británica de psiquiatría, 123, 299–306. Ciencias del comportamiento y del cerebro, 35, 121–143.
Leighton, AH, Lambo, TA, Hughes, CC, Leighton, D.
C., Murphy, JM y Macklin, DB (1963). Psiquiátrico Lupyan, G. (2012). Percepción modulada lingüísticamente
y cognición: La hipótesis de la etiquetaretroalimentación. Fronteras en Patterson, K., Néstor, PJ y Rogers, TT (2007). ¿Dónde sabes lo que
Psicología, 3, 54. sabes?: La representación del conocimiento semántico en el cerebro
Lupyan, G. y Ward, EJ (2013). El lenguaje puede impulsar objetos que de humano. Nature Reviews Neuroscience, 8, 976–987.
otro modo no se verían a la conciencia visual. Actas de la Academia
Nacional de Ciencias de los Estados Unidos de América, 110(35), Pavlenko, A. (Ed.). (2006). Mentes bilingües: experiencia, expresión y
14196–14201. representación emocional. Clevedon, Reino Unido: Asuntos multilingües.
Lutz, C. (1980). Palabras de emoción y desarrollo emocional en el atolón
de Ifaluk. Tesis doctoral inédita, Harvard University, Cambridge, MA. Pennebaker, JW (1997). Escribir sobre experiencias emocionales como
proceso terapéutico. Ciencia Psicológica, 8, 162–166.
Lutz, C. (1988). Perspectivas etnográficas sobre el léxico de las emociones.
En V. Hamilton, G. Bower y NH Frida (Eds.), Perspectivas cognitivas Pennebaker, JW y Beall, SK (1986). Enfrentando un evento traumático:
sobre la emoción y la motivación (Vol. 44, págs. 399–419). Países Hacia una comprensión de la inhibición y la enfermedad. Revista de
Bajos: Springer. Psicología Anormal, 95(3), 274–281.
Majid, A. (2012). Investigación emocional actual en las ciencias del
lenguaje. Revisión de emociones, 4, 432–443. Pennebaker, JW, Páez, D. y Rimé, B. (2013). Memoria colectiva de hechos
Mauss, IB y Robinson, MD (2009). Medidas de emoción: una revisión. políticos: Perspectivas psicológicas sociales. Mahwah, Nueva Jersey:
Cognición y emoción, 23, 209–237. Erlbaum.
McRae, K., Taitano, EK y Lane, RD (2010). Los efectos del etiquetado Poole, FJP (1985). Viniendo al ser social: Imágenes culturales de infantes
verbal en la psicofisiología: el etiquetado emocional objetivo pero no en la psicología popular BiminKuskusmin.
subjetivo reduce las respuestas de conductancia de la piel a las En GM White y J. Kirkpatrick (Eds.), Person, self, and experience:
imágenes presentadas brevemente. Cognición y emoción, 24, 829– Exploring Pacific ethnopsychologies (págs. 183–242). Berkeley: Prensa
839. de la Universidad de California Resner, GH, J. (1970).
Menon, U. y Shweder, RA (1994). La lengua de Kali: Psicología cultural y Conceptos y terminología del trastorno mental entre los malayos. Journal
el poder de la vergüenza en Orissa, India. of CrossCultural Psychology, 1, 369–381.
En S. Kitayama y HR Markus (Eds.), Emoción y cultura: estudios
empíricos de influencia mutua (págs. 241–282). Riesman, P. (1986). La persona y el ciclo vital en la vida social y el
Washington, DC: Asociación Americana de Psicología. pensamiento africanos. Revista de estudios africanos, 29, 71–138.
Morice, R. (1978). Diagnóstico psiquiátrico en un entorno transcultural: la
importancia de las categorías léxicas. Revista británica de psiquiatría, Rivers, SE, Brackett, MA, Reyes, MR, Elbertson, N.
132, 87–95. A. y Salovey, P. (2013). Mejorar el clima social y emocional de las
Niiya, Y., Ellsworth, PC y Yamaguchi, S. (2006). Amae en Japón y Estados aulas: un ensayo controlado aleatorio agrupado que prueba el enfoque
Unidos: una exploración de una emoción “culturalmente única”. RULER. Ciencia de la prevención, 14, 77–87.
Emoción, 6, 279–295.
Nook, EC, Lindquist, KA y Zaki, J. (2015). Una nueva mirada a la percepción Roberson, D. y Davidoff, J. (2000). La percepción categórica de colores y
de las emociones: los conceptos aceleran y dan forma al reconocimiento expresiones faciales: El efecto de la interferencia verbal. Memoria y
facial de las emociones. Emoción, 15, 569–578. cognición, 28(6), 977–986.
Obeyesekere, G. (1981). El cabello de Medusa: un ensayo sobre los
símbolos personales y la experiencia religiosa. Chicago: Prensa de la Roberson, D., Davidoff, J. y Braisby, N. (1999). Similitud y categorización:
Universidad de Chicago. evidencia neuropsicológica de una disociación en tareas de
Ochsner, KN, Bunge, SA, Gross, JJ y Gabrieli, J. categorización explícita. Cognición, 71(1), 1–42.
D. (2002). Repensar los sentimientos: un estudio de resonancia
magnética funcional de la regulación cognitiva de la emoción. Revista Rosaldo, MZ (1980). Conocimiento y pasión: nociones ilongot del yo y la
de Neurociencia Cognitiva, 14, 1215–1229. vida social. Cambridge, Reino Unido: Cambridge University Press.
Ochsner, KN, Ray, RD, Cooper, JC, Robertson, ER, Chopra, S., Gabrieli,
JDE, et al. (2004). Para bien o para mal: Sistemas neuronales que Russell, JA (1983). Aspectos panculturales de la organización conceptual
apoyan la regulación positiva y negativa cognitiva de las emociones humana de las emociones. Revista de personalidad y psicología social,
negativas. NeuroIm age, 23(2), 483–499. 45, 1281–1288.
Russell, JA (1991). La cultura y la categorización de las emociones.
Ochsner, KN, Silvers, JA y Buhle, JT (2012). Estudios de imágenes Boletín Psicológico, 110(3), 426–450.
funcionales de la regulación de las emociones: una revisión sintética Russell, JA (2003). El afecto central y la construcción psicológica de la
y un modelo en evolución del control cognitivo de las emociones. emoción. Revisión psicológica, 110(1), 145–172.
Anales de la Academia de Ciencias de Nueva York, 1251, E1–E24.
Russell, JA y Carroll, JM (1999). Sobre la bipolaridad del afecto positivo y
Oda, H. (2000). Un mecanismo semántico incorporado para palabras negativo. Boletín Psicológico, 125, 3–30.
miméticas en japonés. Bloomington, IN: Indiana University Press.
Satpute, AB, Badre, D. y Ochsner, KN (2014). Distintas regiones de la
Osgood, EC (1975). Universales transculturales de significado afectivo. corteza prefrontal están asociadas con la recuperación y selección
UrbanaChampagne: Prensa de la Universidad de Illinois. controladas de información social.
Corteza cerebral, 24, 1269–1277.
Satpute, AB, Shu, J., Weber, J., Roy, M. y Ochsner, K. Wagner, AD, PareBlagoev, EJ, Clark, J. y Poldrack, RA (2001).
N. (2013). La arquitectura neuronal funcional de los autoinformes de Recuperación de significado: la corteza prefrontal izquierda guía la
la experiencia afectiva. Psiquiatría biológica, 73(7), 631–638. recuperación semántica controlada. Neurona, 31(2), 329–338.
Sauter, DA, Eisner, F., Ekman, P. y Scott, SK (2010). Whalen, PJ (2007). La incertidumbre de todo. Tendencias en Ciencias
Reconocimiento transcultural de emociones básicas a través de Cognitivas, 11(12), 499–500.
vocalizaciones emocionales no verbales. Actas de la Academia Ampliar, SC (2013). La interpretación de los niños de las expresiones
Nacional de Ciencias, 107, 2408–2412. faciales: el largo camino desde la valencia basada en categorías
Sauter, DA, LeGuen, O. y Haun, D. (2011). La percepción categórica de discretas específicas. Revisión de emociones, 5, 72–77.
las expresiones faciales emocionales no requiere categorías léxicas. Widen, SC y Russell, JA (2008). Los niños adquieren categorías
Emoción, 11, 1479–1483. emocionales gradualmente. Desarrollo cognitivo, 23(2), 291–312.
Scherer, KR (2005). ¿Qué son las emociones? ¿Y cómo se pueden
medir? Información de Ciencias Sociales, 44, 695–729. Wierzbicka, A. (1999). Emociones a través de idiomas y culturas:
Diversidad y universales. Cambridge, Reino Unido: Cambridge
Schieffelin, BB (1985). La adquisición de Kaluli. Hillsdale, Nueva Jersey: University Press.
Erlabaum. Wierzbicka, A. (2009). Lenguaje y metalenguaje: cuestiones clave en la
SimonThomas, ER, Keltner, D., Sauter, D., SinicropiYao, L. y Abramson, investigación de las emociones. Revisión de emociones, 1(1), 3–14.
A. (2009). La voz transmite emociones específicas: Evidencia de WilsonMendenhall, CD, Barrett, LF y Barsalou, L.
pantallas de ráfagas vocales. Emoción, 9(6), 838–846. W. (2013). Situar la experiencia emocional. Fronteras en Neurociencia
Humana, 7, 764.
Termansen, PE y Ryan, J. (1970). Salud y enfermedad en una comunidad WilsonMendenhall, CD, Barrett, LF, Simmons, WK y Barsalou, LW
indígena de la Columbia Británica. Revista de la Asociación (2011). Puesta a tierra de la emoción en la conceptualización
Canadiense de Psiquiatría, 15, 121–127. situada. Neuropsicología, 49, 1105–1127.
capitulo 35
Emoción y Atención
Greg Hajcak, Felicia Jackson, Jamie

Ferri y Anna Weinberg
La noción de una lucha entre la mente racional y el corazón tiene la tarea de examinar rápidamente una gran cantidad
caprichoso se desarrolla en innumerables tramas literarias, de información para determinar qué es lo más importante.
monólogos y obras de arte a lo largo de la historia. Hemos El conjunto de procesos cognitivos que mejoran la
llegado a esperar que las emociones (p. ej., el miedo, la ira, percepción y el procesamiento de información específica
la euforia) y los procesos cognitivos (p. ej., la atención, la se denomina atención (Hillyard, Vogel y Luck, 1998). Algo
lógica, el razonamiento) estén en conflicto, compitiendo por similar a un foco, la atención ayuda a enfocarse en una
controlar nuestro comportamiento. A pesar de esta visión entrada específica. En términos generales, la atención se
clásica, las emociones y los procesos cognitivos parecen puede considerar en términos de procesos exógenos o de
funcionar de forma más simbiótica de lo que se creía abajo hacia arriba y procesos endógenos o de arriba hacia
anteriormente. El enfoque de este capítulo es explorar la abajo.
interacción de la emoción y la atención: discutir las formas Como ejemplo de procesos de arriba hacia abajo, las
en que los estímulos emocionales capturan la atención de metas y la motivación de un individuo pueden dar forma a
manera rápida y preferencial, pero también cómo se puede cómo la atención filtra la información (Rock y Gutman,
aprovechar la atención para impactar el procesamiento de 1981; Tipper, Weaver, Jerreat y Burak, 1994). Supongamos
los estímulos emocionales. Con este fin, examinamos que alguien está ayudando a un amigo a buscar un perro perdido.
medidas conductuales y electrofisiológicas, además de En este escenario, los procesos atencionales endógenos
datos de seguimiento ocular y neuroimagen funcional. facilitarían la percepción de los perros en el entorno. En el
Argumentamos que las interacciones atenciónemoción laboratorio, se ha estudiado la atención endógena pidiendo
son altamente dinámicas, se desarrollan con el tiempo y a los participantes que detecten o localicen estímulos
son bastante sensibles al contexto. específicos mientras ignoran otros. De esta manera, la
atención puede facilitar el procesamiento de estímulos
objetivo específicos en función de su relevancia para la
De la atención y la emoción a la tarea. Por otro lado, los procesos atencionales ascendentes
atención motivada pueden ser impulsados por las propiedades perceptivas de
los estímulos visuales, como el movimiento o el color
La cantidad de información en el entorno supera con creces (Bacon & Egeth, 1994; Parkhurst et al., 2002; Theeuwes,
la capacidad de procesamiento del sistema visual (Anderson, 1994). Como ejemplo, el movimiento repentino de un objeto
Van Essen y Olshausen, 2005; Driver, 2001; Parkhurst, capta la atención; es como si los cambios en ciertas
Law y Niebur, 2002; Rensink, O'Regan y Clark, 1997) , propiedades perceptivas de los estímulos los hicieran
Treue, 2003); de hecho, solo se percibe una pequeña parte "saltar".
de la información del entorno (Driver, 2001; Raichle, 2010; Los estímulos con contenido que es biológicamente
Rensink et al., 1997). el cerebro es relevante, o crucial para la supervivencia, también parecen
captar la atención de manera similar: con poco esfuerzo,
595
y de forma relativamente automática, independientemente de respuestas neuronales bloqueadas en el tiempo a eventos

sus propiedades perceptivas y, a menudo, independientemente específicos, provocadas por la presentación de estímulos
de su relevancia para las tareas u objetivos en curso específicos o la comisión de una respuesta motora (Luck,
(Anderson, Christoff, Panitz, De Rosa y Gabrieli, 2003; 2005; Luck & Kappenman, 2012). La velocidad de conducción
Mohanty y Sussman, 2013; Vuilleumier, Armony, Driver y eléctrica desde la sinapsis hasta el cuero cabelludo se acerca
Dolan , 2001; Vuilleumier & Driver, 2008). De esta manera, a la velocidad de la luz, lo que significa que la señal registrada
los estímulos que transmiten un peligro potencial, oportunidades en el electrodo es prácticamente instantánea con la actividad
reproductivas o la disponibilidad de otras recompensas son neuronal subyacente. La resolución temporal de los ERP los
especialmente efectivos para captar la atención; el compromiso hace ideales para investigar cuándo las condiciones difieren
relativamente reflexivo de la atención por imperativos entre sí; esto es particularmente útil para los investigadores
motivacionales se ha denominado atención motivada (Lang, preocupados por los patrones de atención cambiantes y
Bradley y Cuthbert, 1997). dinámicos. Aunque varios componentes del ERP son
sensibles a la presentación de estímulos emocionales en
No está claro si la atención motivada refleja mecanismos comparación con los neutrales (Hajcak, Weinberg, MacNamara
de atención de abajo hacia arriba o de arriba hacia abajo. y Foti, 2012; revisado en Olofsson, Nordin, Sequeira y Polich,
Una posibilidad es que las características del estímulo 2008; Weinberg, Ferri y Hajcak, 2013) , nos centramos
relacionadas con el contenido emocional capten la atención específicamente en los componentes del ERP que se han
de forma ascendente. Por ejemplo, los datos emergentes estudiado en relación con la atención sostenida y visoespacial.
sugieren que ciertas formas geométricas (p. ej., triángulos
que apuntan hacia abajo) pueden transmitir automáticamente
una amenaza potencial y captar la atención de manera refleja
(Larson, Aronoff, Sarinopoulos y Zhu, 2009). Sin embargo,
también es posible que los imperativos motivacionales dirijan La Asignación de VisualEspacial
la atención al contenido emocional de una manera más Atención a la emoción
vertical: si el contenido emocional es relevante para nuestra
supervivencia, es posible que estemos constantemente Se han utilizado varios paradigmas conductuales para medir
atentos a amenazas y oportunidades potenciales. De hecho, la asignación preferencial de la atención visoespacial al
la neurociencia cognitiva está reconociendo gradualmente contenido emocional (revisado en MacNamara, Kappenman,
que la distinción entre atención de arriba hacia abajo y de Black, Bress y Hajcak, 2013). Por ejemplo, en una tarea de
abajo hacia arriba está demasiado simplificada, y que el búsqueda visual, se le pide a un participante que localice un
procesamiento emocional es más probable que sea una estímulo objetivo entre un fondo de muchos elementos de
combinación de múltiples procesos de arriba hacia abajo y de distracción: imagine que busca sus llaves en un cajón
abajo hacia arriba que ocurren sincrónica e interactivamente desordenado. Ahora imagine que está buscando una imagen
(Mesulam, 1998; Mohanty , Egner, Monti, & Mesulam, 2009; de una serpiente entre una variedad de objetos relativamente
Mohanty & Sussman, 2013; Oliveira et al., 2013; Pessoa, benignos. La investigación confirma que si el objetivo de la
2008, 2010; Pessoa & Adolphs, 2010; Raichle, 2010). búsqueda es emocional, los participantes son más rápidos en
las tareas de búsqueda visual; además, si los distractores son
En lo que sigue, argumentamos que el compromiso emocionales, la velocidad de búsqueda es más lenta (Öhman,
atencional con el contenido emocional comienza de manera Flykt, & Esteves, 2001; Öhman, Lundqvist, & Esteves, 2001).
relativamente automática, pero rápidamente llega a reflejar El contenido emocional parece llamar la atención, lo que
tanto los imperativos motivacionales universales como las puede facilitar o dificultar el desempeño en tareas de búsqueda
metas y motivaciones idiosincrásicas en curso de un individuo, visual.
es decir, la naturaleza de la interacción atenciónemoción es
dinámica. y se desarrolla con el tiempo. Discutimos la Los estudios también han utilizado el seguimiento ocular
evidencia de este punto de vista derivada de múltiples para examinar cómo las personas prestan atención a los
métodos conductuales y fisiológicos, pero nos enfocamos estímulos emocionales en comparación con los neutrales. Por
principalmente en los potenciales relacionados con eventos ejemplo, Calvo y Lang (2004) presentaron simultáneamente
(ERP), una técnica con excelente resolución temporal capaz a los participantes una imagen emocional y neutral y
de rastrear patrones de atención que cambian rápidamente. examinaron las fijaciones de los ojos. De acuerdo con las
ción a lo largo del tiempo. medidas de tiempo de reacción de las tareas de búsqueda
Los ERP se derivan del electroencefalograma (EEG) visual descritas anteriormente, los participantes tenían más
continuo, una medida continua de la actividad eléctrica probabilidades de fijarse primero en las imágenes emocionales
generada por los potenciales postsinápticos y medida por en comparación con las neutrales. Tenga en cuenta aquí, sin
electrodos en el cuero cabelludo. embargo, que no hubo instrucciones específicas: los
Los ERP representan elementos del EEG que son participantes esencialmente "buscaron" y automáticamente atendieron el estímu
utilizando movimientos oculares, incluso en ausencia de un En otras palabras, si se presentaban simultáneamente, los
objetivo para hacerlo. participantes en realidad percibían que la cara enfadada se
El lugar de fijación es un indicador razonable de dónde se presentaba antes que la cara neutra. A través de una gama de
asigna la atención (Findlay & Gilchrist, 2003; Parkhurst et al., medidas electrofisiológicas, de seguimiento ocular y
2002). Sin embargo, es posible medir la asignación encubierta conductuales, estos estudios sugieren colectivamente que
de atención utilizando ERP. Específicamente, el contralateral cuando un estímulo emocional se enfrenta a un estímulo neutral,
posterior N2 (N2pc) es un componente ERP temprano que la atención visoespacial se dirige hacia el primero.
ocurre entre 150 y 300 milisegundos, que se cree que refleja el
enfoque de la atención visoespacial en un objetivo mientras filtra Es importante señalar que el procesamiento facilitado de
los distractores (Luck, 2012; Luck & Hillyard, 1994). El N2pc se estímulos emocionales puede depender de la disponibilidad de
ha utilizado para indexar la atención visual encubierta en recursos atencionales (Bishop, Duncan, & Lawrence, 2004;
psicología cognitiva durante más de 25 años (ver Luck, 2012, Bishop, Jenkins, & Lawrence, 2007; Liberzon et al., 2000;
para una revisión reciente) y más recientemente se ha utilizado Pessoa, McKenna, Gutiérrez y Ungerleider, 2002; Pessoa,
para examinar la asignación de atención a la emoción. Padmala y Morland, 2005). Lavie (2005) propuso que cuando
una tarea requiere suficientes recursos de atención, es posible
que no haya suficiente ancho de banda adicional para el
Estos resultados demuestran que la atención se dirige procesamiento de estímulos irrelevantes para la tarea, incluso
rápidamente hacia el contenido emocional (Brosch, Pour tois, si son emocionales (ver Lavie, Beck y Nikos, 2014, para una
Sander, & Vuilleumier, 2011; Buodo, Sarlo, & Munafò, 2010; revisión). Sin embargo, el impacto de la carga en el procesamiento
Eimer & Kiss, 2007; Fox, Der akshan, & Shoker, 2008; Ikeda , emocional puede depender de la medida específica utilizada
2013; Shaw, Lien, Ruthruff y Allen, 2011). para indexar la atención visoespacial a la emoción. Por ejemplo,
gran parte de la evidencia de que la carga reduce la atención a
En un estudio de nuestro laboratorio, medimos el los distractores emocionales se basa en el comportamiento
comportamiento y los ERP durante una tarea de prueba de (Erthal et al., 2005), la resonancia magnética funcional (fMRI;
puntos. En cada prueba de la tarea de prueba de puntos, se Pessoa et al., 2002, 2005) y la tomografía por emisión de
presentó una imagen emocional y neutral durante positrones ( PET) medidas de neuroimagen (Liberzon et al.,
aproximadamente 500 milisegundos a la izquierda y a la derecha 2000). Muchas de estas medidas no indexan directamente la
de la fijación. Luego, se presentaba un objetivo en el lugar atención visoespacial. Por otro lado, el N2pc no parece verse
previamente ocupado por la imagen emocional o neutral; el afectado por la carga de tareas simultáneas (Ikeda, 2013).
objetivo de los participantes era categorizar el objetivo de la Además, la intensidad del contenido emocional puede
manera más rápida y precisa posible. Es importante destacar determinar aún más si la carga atenúa la atención visoespacial
que instruimos explícitamente a los participantes para que a la emoción. En nuestra opinión, se requiere investigación
mantuvieran la mirada en la cruz de fijación y eliminamos todas futura para examinar de manera más definitiva si la atención
las pruebas con movimientos oculares en cualquiera de las visoespacial a la emoción, en particular, se ve atenuada por la
imágenes. Aunque los participantes no fueron más rápidos en carga cognitiva.
categorizar el objetivo cuando se les presentó en la ubicación
de la imagen emocional, el N2pc reveló un cambio inicial en la
atención a la ubicación de los estímulos emocionales, una
diferencia que fue evidente 190 milisegundos después del inicio
de los estímulos (Kappenman, MacNamara y Proudfit, 2014).
También hay evidencia de que el aumento de la ubicación La asignación de la atención sostenida a la emoción
de la atención visual en los estímulos emocionales acelera la
percepción. Al igual que en los estudios descritos anteriormente,
West, Anderson y Pratt (2009) presentaron a los participantes En todos los estudios descritos anteriormente, la atención
dos estímulos visuales a la izquierda y a la derecha de la fijación. visoespacial se examina en el contexto de la competencia entre
Sin embargo, estos estímulos se presentaron simultáneamente estímulos emocionales y neutrales presentados simultáneamente.
(como en todos los estudios descritos anteriormente) o con un Sin embargo, gran parte de lo que sabemos sobre la emoción y
ligero retraso entre ellos; Se pidió a los participantes que la atención implica el impacto de un solo estímulo emocional en
indicaran qué imagen se presentó primero. Curiosamente, West el desempeño posterior. Las medidas de tiempo de reacción a
y sus colegas (2009) encontraron que las caras neutrales tenían los objetivos son más lentas si se presentan después de
que presentarse varios milisegundos antes de una cara enojada estímulos emocionales en comparación con estímulos neutrales
para que los participantes las percibieran como si tuvieran un (Mitch ell, Richell, Leonard y Blair, 2006; Verbruggen y De
inicio simultáneo. En Houwer, 2007), es decir, contenido emocional.
no solo dirige la atención visual, sino que nos absorbe y más allá del desplazamiento de la imagen (Hajcak &
mantiene el compromiso atencional, lo que provoca una Olvet, 2008; Pas tor et al., 2008). Este potencial positivo
interferencia posterior. En un ejemplo, Mitchell y sus tardío (LPP) se potencia a imágenes emocionales
colegas (2006) utilizaron la tarea de interrupción (Cuthbert, Schupp, Bradley, Birbaumer y Lang, 2000; Foti,
emocional, que requiere que los participantes categoricen Hajcak y Dien, 2009; Pastor et al., 2008; Schupp et al.,
una forma que es inmediatamente precedida y seguida 2000), palabras emocionales (Fischler y Bradley, 2006;
por una imagen neutral o emocional irrelevante para la Kissler, Herbert, Winkler y Junghofer, 2009; Tacikowski y
tarea. En esta tarea, los participantes tardan más en Nowicka, 2010) e incluso gestos emocionales con las
realizar la categorización si el estímulo objetivo se manos (Flaisch, Häcker, Renner y Schupp, 2011). La
encuentra entre imágenes emocionales en comparación Figura 35.1 muestra un LPP típico, mejorado durante los
con imágenes neutrales (consulte Weinberg & Hajcak, primeros 3.000 milisegundos mientras los participantes
2011b, para obtener resultados similares). ven imágenes desagradables en comparación con
Usando un diseño experimental en el que las imágenes imágenes neutras. Hemos argumentado que el aumento
se presentan en una serie rápida, Wang y sus colegas prolongado en el LPP a las imágenes emocionales en
descubrieron que los estímulos emocionales pueden comparación con las neutrales refleja un compromiso
causar interferencias en la percepción (Wang, Kennedy y sostenido con el contenido destacado, que el LPP refleja
Most, 2012). En un paradigma de parpadeo atencional la interacción dinámica entre la atención y la emoción
tradicional, los participantes ven una serie de imágenes (Haj cak et al., 2012; Weinberg et al. , 2013).
presentadas rápidamente y se les pide que busquen dos El LPP tiene un parecido sorprendente con el P300,
imágenes objetivo. Si el segundo objetivo se presenta que se ha estudiado ampliamente en la investigación no
poco después del primero, el primero no es "visto" por el afectiva. En concreto, el P300 es más grande en respuesta
participante; es como si la captura de la atención por parte a los estímulos que se han designado como objetivos. En
del primer objetivo provocara un "parpadeo" perceptivo un paradigma extraño típico de P300, se puede indicar a
temporal. Wang y colegas (2012) encontraron que la un participante que cuente las apariciones de un objetivo
detección de objetivos se ve afectada de manera similar neutral presentado con poca frecuencia (p. ej., un círculo)
si se presenta muy cerca de un estímulo emocional; por que aparece en una secuencia secuencial de estímulos
lo tanto, los estímulos emocionales parecen captar (p. ej., cuadrados) presentados con frecuencia (es decir,
automáticamente la atención y provocar un parpadeo de atención.
estándar). El P300 está mejorado para estos estímulos
Otra evidencia sugiere de manera similar que los objetivo poco frecuentes en relación con los estándares
estímulos emocionales involucran recursos atencionales presentados con frecuencia (Duncan Johnson & Donchin,
a lo largo de la duración de la presentación de la imagen. 1977; Squires, Wickens, Squires & Donchin, 1976).
Específicamente, Schupp, Cuthbert, Bradley y Birbaumer Además, el P300 es más grande para los objetivos incluso
(1997) hicieron que los participantes vieran imágenes cuando los objetivos y los estándares se igualan en
emocionales y neutrales durante 6 segundos, y presentaron probabilidad, lo que sugiere que la relevancia de la tarea
tonos altos irrelevantes durante o después del período en sí misma es suficiente para potenciar el P300 (Duncan
de visualización de imágenes. Estos tonos provocaron un Johnson y Donchin, 1977).
P300, un componente del ERP que es mayor para los Las primeras investigaciones encontraron que los
estímulos atendidos que para los desatendidos (Polich, estímulos emocionales provocaban una mayor positividad
1987). El P300 a las pruebas auditivas se redujo cuando entre 300 y 600 milisegundos después de la presentación
los participantes veían imágenes emocionales en de la imagen, similar en tiempo y topografía al P300
comparación con imágenes neutras (Schupp et al., 1997). observado en tareas extrañas (Johnston, Miller y
Estos datos sugieren que la atención sostenida al Burleson, 1986; Lifshitz, 1966; Radilova, 1982). ). Se
contenido emocional redujo los recursos atencionales informaron resultados consistentes para adjetivos
disponibles que se asignaron al tono auditivo. emocionales (Naumann, Bartussek, Diedrich y Laufer,
1992), rostros (Allison, Puce, Spencer y McCarthy, 1999;
Cacioppo, Crites, Berntson y Coles, 1993; Sch upp,
Atención sostenida y el retraso Öhman et al. al., 2004), e incluso líneas condicionadas
Potencial Positivo para tener un significado emocional (Begleiter, Porjesz y
Garozzo, 1979), lo que sugiere que los procesos
Cuando los participantes ven estímulos emocionales en indexados por el P300 pueden estar vinculados
comparación con estímulos neutrales, el ERP en los sitios ampliamente a la motivación. En el lenguaje de la clásica
de los electrodos parietales se caracteriza por una onda tarea de pelota extraña, sugerimos que los estímulos
lenta sostenida que comienza tan pronto como 200 emocionales pueden considerarse objetivos naturales (Hajcak et al., 2012)
milisegundos (Hajcak, Dunning y Foti, 2009) y persiste Muchos de nosotros nos hemos preguntado si el P300
durante la presentación de la imagen: incluso hasta varios segundos
y el LPP son lo mismo: manifestaciones de
FIGURA 35.1. Los datos presentados son de Dunning y Hajcak (2009), en los que se instruyó a los participantes para que miraran
pasivamente imágenes IAPS durante 3 segundos. Durante la visualización pasiva, el LPP se mejoró a imágenes desagradables en
relación con las neutrales. Después de 3 segundos, se presentó un círculo que dirigía la atención hacia una parte de la imagen
excitante o no excitante. Cuando la atención se dirigió hacia una parte de la imagen que despertaba, se mantuvo el LPP mejorado.
Sin embargo, cuando la atención se dirigió hacia una parte de la imagen que no despertaba, la magnitud del LPP se redujo.
el mismo proceso Una diferencia clave entre el P300 y el la distinción entre el P300 y el LPP puede reflejar diferencias
LPP es el transcurso del tiempo: el P300 parece relacionadas con la tarea en el tiempo requerido para
relativamente transitorio, mientras que el LPP es más categorizar los estímulos objetivo, es decir, los paradigmas
prolongado. Pero, ¿por qué el LPP es una positividad más excéntricos típicos solo requieren un compromiso fugaz con
sostenida que el P300? En una variante del paradigma los estímulos objetivo y producen un LPP relativamente
clásico de bolas impares, Gable y Adams (2013) instruyeron transitorio (es decir, el P300); sin embargo, el LPP provocado
a los participantes para que contaran el número de veces por el objetivo puede prolongarse si la tarea extraña requiere
que se presentaba una imagen neutral o determinaran la un compromiso más sostenido con los estímulos objetivo.
duración del objetivo neutral en la pantalla. Como tal, los Por el contrario, el curso temporal de la LPP depende de la
objetivos en la condición de "recuento" fueron especialmente duración de la presentación de los estímulos emocionales.
destacados durante un breve período de tiempo, mientras Cuando las imágenes emocionales se presentan brevemente
que los objetivos de "duración" fueron destacados durante (p. ej., durante 500 milisegundos), el LPP es relativamente
períodos de tiempo más prolongados. Es importante transitorio; por otro lado, se obtiene una LPP más sostenida
destacar que Gable y sus colegas encontraron un P300 cuando las imágenes emocionales se presentan durante
relativamente típico para objetivos neutrales en la condición más tiempo (es decir, 2000 milisegundos; Gable, Adams y
de "conteo"; sin embargo, las imágenes objetivo neutrales Proudfit, 2014). Si los estímulos emocionales son objetivos
en la condición de “duración” provocaron un LPP sostenido. Estosnaturales,
resultadosentonces
demuestran que la
son más parecidos a la duración
objetivos (ver Gable & Adams, 2013, arriba) que mantienen el las imágenes irrelevantes se relacionaron con una reducción en la
compromiso durante toda la duración de la presentación. magnitud del P300 provocado por los objetivos. Estos resultados
sugieren que la participación atencional sostenida indexada por
El LPP sostenido es sensible a la prominencia motivacional, el LPP se relaciona únicamente con la interferencia con los
definida de múltiples maneras. Como se mencionó anteriormente, objetivos subsiguientes, como se refleja en los tiempos de
el estado del objetivo también afecta la magnitud de la LPP respuesta más lentos posteriores y P300 reducido a los objetivos
(Azizian, Freitas, Parvaz y Squires, 2006; Chong et al., 2008; en esta tarea.
Ferrari, Bradley, Codispoti y Lang, 2010; Ferrari, Codispoti, En términos de sustratos neurobiológicos, el LPP parece surgir
Cardinale , & Bradley, 2008; Luck & Hillyard, 2000; Weinberg, de la activación continua y la comunicación entre múltiples
Hilgard, Bartholow, & Hajcak, 2012), y los estímulos no emocionales regiones del cerebro, incluidas las cortezas visual, parietal y frontal
pero personalmente destacados (p. ej., fotografías de familiares, o (Keil et al., 2002; Sabatinelli, Keil, Frank, & Lang, 2013; Sabatinelli,
el propio nombre y rostro) parecen provocar un LPP mayor incluso Lang, Keil, & Bradley, 2007), así como estructuras subcorticales
que rostros familiares de celebridades (Grasso & Simons, 2010; como el cuerpo estriado ventral y la amígdala (Liu, Huang,
Tacikowski & Nowicka, 2010). La amplitud del LPP no solo es McGinnisDeweese, Keil, & Ding, 2012; Sabatinelli et al., 2013).
sensible a las grandes distinciones entre estímulos emocionales y Estos hallazgos son consistentes con la idea de que la magnitud
neutrales; también parece reflejar distinciones más detalladas de estos últimos componentes podría reflejar tanto las influencias
entre estímulos en términos de su relevancia biológica (p. ej., ascendentes que emergen de la activación de la amígdala y la
amenaza, mutilación e imágenes eróticas; Briggs & Martin, 2009; corteza visual, como las influencias aditivas o competitivas de las
Schupp, Öhman, et al., 2004; Schupp, Junghöfer, Weike y Hamm, redes de atención frontoparietal (Bradley et al. ., 2003; Lang y
2003; Weinberg y Hajcak, 2010; Wheaton et al., 2013). Bradley, 2010; Lang, Bradley y Cuthbert, 1998; Vuil leumier,
2005).
Las imágenes eróticas dentro de la categoría placentera provocan

un LPP mayor que las imágenes "emocionantes" (p. ej., contenido
relacionado con deportes, autos o proezas de audacia), aunque
tanto las imágenes eróticas como las emocionantes se califican Modulando el LPP y Sostenido
como altamente excitantes y placenteras (Weinberg & Hajcak, 2010). ). Atención a la emoción
Presumiblemente, esto se debe a que las imágenes emocionantes
tienen poca relación directa con la supervivencia o la reproducción Hemos argumentado que el LPP indexa el curso temporal de la
(Briggs & Martin, 2009). atención sostenida (es decir, el compromiso) con los estímulos
Si el LPP refleja un compromiso sostenido con el contenido del visuales en función de la prominencia motivacional, determinada
estímulo, entonces debería predecir la interferencia subsiguiente tanto por el contenido emocional como por la relevancia de la
de los distractores emocionales. tarea. En consecuencia, la amplitud de la LPP debe ser sensible a
En un estudio de nuestro laboratorio, utilizamos una versión de la las manipulaciones que alteran el significado emocional de los
tarea de interrupción emocional (descrita anteriormente) en la que estímulos. De hecho, la LPP puede ser modulada por una variedad
se pidió a los participantes que identificaran un objetivo, ya sea un de estrategias que impactan en cómo se evalúa el contenido
círculo o un cuadrado, que estaba precedido y seguido por una emocional (revisado en Proudfit, Dunning, Foti y Weinberg, 2013).
tarea neutral, agradable e irrelevante. , o imágenes desagradables Por ejemplo, en un estudio, los participantes vieron imágenes
del Sistema Internacional de Imágenes Afectivas (IAPS). Al igual emocionales o neutrales y tuvieron que tomar una decisión
que en el trabajo de Mitchell y sus colegas (2006), las respuestas afectiva (es decir, ¿es emocional o neutral?) o una decisión no
a objetivos imperativos se ralentizaron por la presencia de afectiva (es decir, ¿cuántas personas hay en la imagen?) cada
imágenes emocionales irrelevantes para la tarea (Weinberg y foto; el LPP se redujo cuando los participantes tomaron decisiones
Hajcak, 2011b). Además, cuanto mayor sea el LPP a la no afectivas sobre imágenes emocionales, de acuerdo con la
presentación inicial de la imagen emocional, más lenta será la noción de que estas decisiones afectaron los procesos de
respuesta a los objetivos. Esto fue cierto entre los participantes, evaluación y redujeron la prominencia del contenido emocional
de modo que las personas con un LPP mejorado para las imágenes (Hajcak, Moser y Simons, 2006).
irrelevantes para la tarea respondieron más lentamente a los
objetivos. Y también fue cierto entre los participantes: para cada
individuo, las pruebas más lentas tendían a estar precedidas por Asimismo, se ha demostrado que las manipulaciones que piden
imágenes que provocaban un LPP más grande. Además, un LPP a los participantes que ajusten explícitamente su forma de pensar
más grande para la tarea sobre los estímulos emocionales afectan la magnitud del LPP (p.
ej., Proudfit et al., 2013). Una población
Una de las técnicas experimentales para estudiar esto aumento de la carga cognitiva, lo que también reduce la
es la reevaluación cognitiva, que implica atender magnitud de la LPP (MacNamara, Ferri, & Haj cak,
directamente al contenido emocional y alterar la respuesta 2011). Así, en una serie de estudios a los que nos
emocional reinterpretando el significado del estímulo referimos en términos de preevaluación, intentamos
(Sheppes & Gross, 2011). Por ejemplo, un participante separar el efecto de carga del efecto de cambio de
podría ver una imagen angustiosa de un barco que se significado (Foti y Hajcak, 2008; MacNamara, Foti y
hunde y pensar: "El barco se está hundiendo, pero todos Hajcak, 2009). En estos estudios, a los participantes se
a bordo sobreviven". Así, en los paradigmas de les mostraron nuevamente imágenes neutras y
reevaluación, el contenido emocional de los estímulos no desagradables, pero aquí se les dio una breve descripción
pierde relevancia. En cambio, la reevaluación se logra antes de ver cada imagen. Estas descripciones también
mientras se involucra directamente con los aspectos pueden ser neutrales o desagradables: los participantes
emocionalmente excitantes de los estímulos. La pueden ver una imagen de un soldado apuntando con un
reevaluación cognitiva parece involucrar regiones arma en dirección a un niño precedido por "Este soldado
cerebrales frontales para regular a la baja regiones del se da cuenta del niño y no dispara" (descripción neutral)
cerebro, incluida la amígdala (Beauregard, Levesque y o "Este niño está a punto de ser asesinado a tiros por
Bourgouin, 2001; Ochsner, Bunge, Gross y Gabrieli, este soldado” (descripción desagradable). Incluso
2002; Phan et al., 2005), y se ha demostrado que reduce cuando se eliminó la carga cognitiva de tener que generar
los indicadores fisiológicos subjetivos y periféricos de reevaluaciones, estas preevaluaciones modularon el
excitación emocional (Urry, 2010). También reduce LPP, de modo que las imágenes desagradables
efectivamente la magnitud de la LPP. precedidas por descriptores neutrales provocaron un LPP
En una de las primeras investigaciones de más pequeño que las imágenes desagradables
reevaluación cognitiva utilizando el LPP, Hajcak y precedidas por descriptores desagradables. Estos
Nieuwenhuis (2006) hicieron que los participantes vieran hallazgos demuestran que la reducción del LPP en estos
una serie de imágenes IAPS desagradables; Luego se diseños de reevaluación no fue el resultado de la carga
presentó una instrucción para "reinterpretar" (es decir, cognitiva adicional involucrada en la reevaluación de
reevaluar la imagen para reducir la respuesta negativa cada imagen; más bien, los procesos de elaboración
de uno) o "atender" (es decir, concentrarse en los asociados con el significado del estímulo impactan en la
sentimientos naturales de uno acerca de la imagen), magnitud del LPP (Foti & Hajcak, 2008; MacNamara et
después de lo cual se presentó nuevamente la misma al., 2009; Mocaiber et al., 2010).
imagen. En comparación con las imágenes desagradables Las manipulaciones basadas en el significado pueden
presentadas después de las instrucciones de atención, afectar la LPP, incluso cuando los estímulos emocionales
las que se presentaron después de las instrucciones de son completamente irrelevantes para la tarea principal.
reevaluación se asociaron con un LPP reducido, un En un estudio, se pidió a los participantes que
efecto que se prolongó durante la presentación de la identificaran la orientación espacial de las formas
imagen. Además, una mayor reducción en el LPP se geométricas, mientras que la mutilación irrelevante y las
relacionó con una mayor reducción en las calificaciones escenas neutrales se presentaron como distractores
de activación autoinformadas de las imágenes. Estos (Mocaiber et al., 2010). Estas imágenes fueron descritas
resultados se han replicado varias veces (p. ej., previamente como reales o ficticias, configurando así la valoración inicia
Krompinger, Moser y Simons, 2008; Paul, Simon, De acuerdo con investigaciones previas, las imágenes
Kniesche, Kathmann y Endrass, 2013; Thiruchselvam, desagradables en la condición "real" provocaron un LPP
Blechert, Sheppes, Rydstrom y Gross, 2011), y hay más grande que las imágenes neutras y se asociaron
incluso evidencia de que la reevaluación puede tener un con tiempos de reacción significativamente más lentos a
impacto a más largo plazo en el LPP a los estímulos los objetivos, lo que indica una captura atencional que
emocionales. Por ejemplo, Thi ruchselvam y colegas interfiere con el desempeño en la tarea principal. Por otro
(2011) encontraron que los participantes que reevaluaron lado, no se observó modulación afectiva del LPP en la
imágenes desagradables demostraron un LPP reducido condición “ficticia”, y no hubo diferencias en el tiempo de
en respuesta a estas mismas imágenes cuando se reacción, lo que sugiere que las imágenes distractoras
volvieron a ver 30 minutos más tarde (ver MacNamara, en la condición ficticia, aunque igualmente espantosas,
Ochsner y Hajcak, 2011, para información similar). fueron menos destacadas y produjeron menos interferencia
resultados). Combinados, estos datos sugieren que la conductual.
magnitud del LPP se puede modular cambiando la forma en que los participantes
Hasta aquí hemos piensan sobre
discutido los estímulos
la atención emocionales.
sostenida a la
Es posible que la reducción observada en el LPP emoción, reflejada en el LPP, como si fuera independiente
asociada con la reevaluación refleje el hecho de que la de la atención visoespacial. Sin embargo, cada vez hay
condición de reevaluación está asociada con más pruebas de que incluso en el
ausencia de competencia de otros estímulos, la atención y Hajcak, 2009, 2010). De hecho, la modulación de la LPP por
visual se dirige a los aspectos más excitantes de las imágenes el contenido emocional probablemente requiere conciencia
emocionales. Por ejemplo, incluso cuando ven una sola del contenido del estímulo. Un estudio utilizó el enmascaramiento
imagen desagradable, los participantes tienden a fijarse para oscurecer la conciencia de las imágenes emocionales
primero, y detenerse más tiempo, en la parte emocionalmente (Co dispoti, Mazzetti y Bradley, 2009). Los estímulos
más intensa de la imagen (p. ej., la cara de la víctima y el emocionales enmascarados después de 25 a 40 milisegundos
cuchillo en una imagen que representa un asalto; Ferri, no lograron modular la LPP, pero cuando se presentaron los
Schmidt, Hajcak y Canli, 2013). Además, las personas a las mismos estímulos durante 80 milisegundos antes de la
que se les indica que disminuyan las emociones negativas máscara, la LPP mejoró. Además, Codispoti y sus colegas
mediante la reevaluación, al mismo tiempo desvían la mirada encontraron que algunos participantes pudieron informar con
de la información desagradable (van Reekum et al., 2007) y el precisión la valencia y la activación de las imágenes mostradas
desvío de la mirada de la información desagradable se asocia durante aproximadamente 50 milisegundos, y esos
con una reducción del afecto negativo, así como reducciones participantes ("discriminadores") mostraron una modulación
en índices neuronales de procesamiento emocional (Ferri et afectiva del LPP en esta latencia, mientras que los "no
al., 2013; van Reekum et al., 2007). discriminadores" no lo hicieron. no.
Incluso cuando el contenido emocional se percibe
Por lo tanto, la forma en que se despliega la atención dentro conscientemente, la magnitud del LPP parece depender de la
de las imágenes emocionales parece ser un poderoso disponibilidad de recursos en función de las demandas de
determinante de las medidas subjetivas y fisiológicas de la emoción. tareas concurrentes. Por ejemplo, se ha demostrado que una
Una línea de trabajo de nuestro laboratorio ha examinado mayor carga cognitiva disminuye la LPP (MacNamara, Ferri,
el impacto de la atención dirigida en la magnitud de la LPP. et al., 2011; Wangelin, Löw, McTeague, Bradley y Lang,
Por ejemplo, les hemos pedido a los participantes que vean 2011). En el estudio de MacNa mara, Ferri, et al. (2011), a
imágenes neutrales y emocionales de forma pasiva durante los participantes se les dio 5 segundos para memorizar una
una parte de cada prueba; sin embargo, también hemos serie de consonantes; Luego se presentó una imagen IAPS
dirigido su atención a aspectos más o menos emocionalmente aversiva o neutra irrelevante para la tarea en el intervalo de
evocadores de cuadros de hormigas desagradables. Cuando retención durante 2 segundos.
los participantes se enfocan en partes neutrales y no excitantes
de imágenes emocionales, el LPP se reduce; cuando la Al final de cada prueba, se pidió a los participantes que
atención se enfoca en regiones altamente emocionales de la escribieran las letras que habían memorizado. La carga de la
imagen, el LPP aumenta y parece similar a lo que observamos memoria de trabajo se manipuló a través del número de
durante la visualización pasiva (Dunning y Hajcak, 2009; letras, de modo que en algunos ensayos se pidió a los
Hajcak, MacNamara, Foti, Ferri y Keil, 2013). participantes que memorizaran dos letras, y en otros se les
pidió que memorizaran seis letras. La magnitud de la LPP
El impacto de la atención dirigida en el LPP es rápido: reduce disminuyó en función del aumento de la carga de la memoria
de manera confiable el LPP en aproximadamente 600 de trabajo: cuando se pidió a los participantes que memorizaran
milisegundos (Hajcak et al., 2009). La figura 35.1 presenta seis letras, la LPP para las imágenes neutras y aversivas se
datos de un paradigma en el que los participantes primero atenuó. Sin embargo, la carga de la memoria de trabajo no
vieron pasivamente imágenes neutras y desagradables durante eliminó el efecto de la emoción. En la misma línea que el
3000 milisegundos; luego, su atención se dirigió a una parte estudio de la memoria de trabajo descrito anteriormente,
específica de la imagen durante 3000 milisegundos adicionales varios estudios han examinado el impacto de la distracción en
(Dunning & Hajcak, 2009). En una emocionante extensión de la visualización de imágenes emocionales (Paul et al., 2013;
este trabajo, Thiruchselvam y sus colegas encontraron efectos Thiruchselvam et al., 2011); en otras palabras, qué sucede
similares en la LPP cuando la atención se dirigía a aspectos cuando las personas mantienen su atención visual en los
más o menos emocionales de las imágenes que los estímulos emocionales, pero se les indica que piensen en algo
participantes tenían en la memoria de trabajo (Thi ruchselvam, no relacionado con la imagen en la pantalla (p. ej., “imaginación
Hajcak y Gross, 2012). mental de diseños geométricos complejos o escenas
elaboradas alrededor de su vecindario”; Thiruchselvam et al.,
En otras palabras, la modulación emocional del LPP parece 2011, p. 86)?
rastrear, incluso dentro de las imágenes, la asignación
dinámica de la atención sostenida al contenido emocional. En cada uno de estos estudios, la magnitud del LPP provocado
Estos datos también son consistentes con estudios previos por las imágenes desagradables en la condición de distracción
que no logran encontrar la modulación emocional de la LPP se redujo en relación con las imágenes desagradables en una
cuando las imágenes se presentan en ubicaciones espaciales condición de visualización sin restricciones, lo que sugiere que
desatendidas (MacNamara la distracción cognitiva puede ser suficiente para modular.
tarde el LPP, incluso cuando la atención visual se mantiene LPP más pequeño que los participantes más jóvenes a los
en los estímulos emocionales de destino. Sin embargo, como estímulos desagradables, así como un LPP más grande a los
en los estudios de memoria de trabajo descritos anteriormente estímulos agradables (Kisley, Wood y Burrows, 2007;
(p. ej., MacNamara, Ferri, et al., 2011), se observó modulación Langeslag y Van Strien, 2010).
emocional del LPP por imágenes desagradables incluso en la Las diferencias individuales estables también pueden
condición de distracción, lo que sugiere que la distracción y la afectar la atención visoespacial. Existe una gran cantidad de
carga cognitiva pueden no abolirse. la modulación emocional evidencia, por ejemplo, de que los individuos fóbicos, en
de la LPP. comparación con los individuos no fóbicos, son capaces de
detectar objetos fóbicos más rápidamente, incluso en campos
visuales muy concurridos (BarHaim, Lamy, Pergamin,
Diferencias individuales en la atención BakermansKranenburg, & van IJzendoorn, 2007; Öhman,
a la emoción Flykt, et al., 2001). Además, las personas con fobia a la
sangre exhiben un mayor N2pc temprano a las fotos con
La mayoría de los estudios que hemos discutido anteriormente temas de trastornos combinadas con imágenes desagradables
se realizaron en muestras no seleccionadas y no examinaron neutrales o sin temas de trastornos, en comparación con las
las diferencias individuales. Sin embargo, la prominencia personas sin fobia (Buodo et al., 2010). Además, cada vez
motivacional de los estímulos emocionales varía ampliamente hay más evidencia de que las diferencias individuales en la
entre los individuos. Aunque aquí no es posible realizar una atención motivada pueden afectar la atención sostenida a los
revisión completa de las diferencias individuales en la atención estímulos emocionales. Por ejemplo, las personas con
a la emoción, destacamos algunos ejemplos interesantes de psicopatía no muestran interferencia conductual de los
las formas en que los objetivos y sesgos idiosincrásicos distractores emocionales en la tarea de interrupción emocional
pueden afectar la atención a la emoción. (Mitchell et al., 2006), lo que es consistente con la evidencia
Por ejemplo, existe evidencia de que las diferencias de que la psicopatía puede caracterizarse en parte por una
transitorias en los estados motivacionales pueden afectar las insensibilidad extrema al contenido emocional. El LPP puede
formas en que las personas prestan atención a los estímulos visuales.
ser una herramienta particularmente útil para estudios de
Varios estudios han demostrado que el hambre en comparación diferencias individuales en el procesamiento de emociones
con la saciedad puede afectar el procesamiento de las señales sostenidas, ya que es una medida cada vez mejor validada y
alimentarias: el hambre puede aumentar la atención a los parece ser de naturaleza similar a un rasgo. El LPP parece
estímulos relacionados con la comida (Mogg, Bradley, Hyare ser una señal confiable con tan solo 12 intentos (Moran,
y Lee, 1998), la atención espacial directa a las señales Jendrusina y Moser, 2013), y su magnitud es estable durante
alimentarias irrelevantes (Mohanty, Gitelman , Small y un período de hasta 2 años, incluso en la infancia tardía
Mesulam, 2008), mejoran la memoria de los estímulos (Kujawa, Klein y Proudfit). , 2013). Además, existe evidencia
relacionados con la comida (Morris y Dolan, 2001) y restringen de que la magnitud del LPP general es sustancialmente
el alejamiento de la atención de esos estímulos (Piech, heredable (es decir, el LPP para imágenes agradables,
Hampshire, Owen y Parkinson, 2009). El hambre puede neutras y desagradables; Weinberg, Venables, Proudfit y
incluso hacer que los estímulos relacionados con la comida Patrick, 2014), pero también que la modulación emocional, el
se comporten como distractores emocionales más potentes grado a la que la LPP diferencia las imágenes emocionales
en los paradigmas de parpadeo de atención emocional, lo que de las neutras— está sujeta a importantes aportes genéticos.
reduce la precisión de los objetivos, incluso cuando la
detección de objetivos se asocia con una recompensa
monetaria (Piech, Pastorino y Zald, 2010). Del mismo modo,
la privación de alimentos parece aumentar específicamente El LPP también se relaciona de manera sensata con las
la magnitud del LPP provocado por los alimentos en diferencias autoinformadas en la atención motivada. Por
comparación con las imágenes de flores (Stock burger, ejemplo, Wheaton y sus colegas encontraron que la LPP se
Schmälzle, Flaisch, Bublatzky y Schupp, 2009). vio reforzada por imágenes relacionadas con el disgusto en
También hay evidencia de cambios en el desarrollo de la todos los participantes; sin embargo, se acentuó más entre las
atención motivada. Por ejemplo, los adultos mayores, pero no personas que reportaron altos niveles de sensibilidad al asco
los más jóvenes, parecen prestar más atención a la información (Wheaton et al., 2013). Del mismo modo, los LPP más grandes
agradable y menos a la desagradable cuando están de mal son provocados por señales de sustancias ideográficas en
humor (Isaacowitz, Toner, Goren y Wilson, 2008), y estos alcohol (Namkoong, Lee, Lee, Lee y An, 2004), heroína
cambios en la mirada se relacionan positivamente. a mejoras (Franken, Stam, Hendriks y van den Brink, 2003) y adictos a
en el estado de ánimo (Isaacow itz, Toner, & Neupert, 2009). la cocaína. colaboradores (Dunning et al., 2011; Franken,
De acuerdo con esto, hay evidencia de que los participantes Hulstijn, Stam, Hendriks y van den Brink, 2004; van de Laar,
mayores muestran una
Licht, Franken y Hendriks, 2004). Por otro lado, las personas contenido funcional, es decir, la emoción y la atención están
actualmente deprimidas (Foti, Olvet, Klein y Hajcak, 2010) y altamente relacionadas, integradas e interactivas.
los niños en riesgo de depresión (Kujawa, Hajcak, Torpey,
Kim y Klein, 2012) parecen mostrar una LPP atenuada a nivel
emocional. estímulos, de acuerdo con la noción de que la Referencias
depresión refleja la desconexión motivacional del entorno
Allison, T., Puce, A., Spencer, DD y McCarthy, G.
(Rottenberg, 2007; Rottenberg, Gross y Gotlib, 2005).
(1999). Estudios electrofisiológicos de la percepción del rostro
humano: I. Potenciales generados en la corteza occipitotemporal
por estímulos faciales y no faciales. Corteza cerebral, 9(5), 415–430.
La relación del LPP con la ansiedad, por otro lado, parece
depender un poco del contexto. Por ejemplo, la ansiedad se Anderson, AK, Christoff, K., Panitz, D., De Rosa, E. y Gabrieli, JDE
ha asociado con un aumento de la LPP cuando las imágenes (2003). Correlatos neuronales del procesamiento automático de
son irrelevantes para la tarea (MacNamara, Ferri, et al., señales faciales de amenaza. Journal of Neuroscience, 23(13),
2011), lo que sugiere deficiencias entre las personas 5627–5633.

Anderson, C., Van Essen, D. y Olshausen, B. (2005).
ansiosas cuando desvían la atención de los estímulos
Atención visual dirigida y el control dinámico del flujo de información:
emocionales irrelevantes. Sin embargo, también hay evidencia
Neurobiología de la atención. San Diego, CA: Elsevier.
de tareas de visualización pasiva, en las que las imágenes
son relevantes para la tarea, de que la ansiedad se
Azizian, A., Freitas, A., Parvaz, M. y Squires, N. (2006).
caracteriza, en cambio, por la vigilancia inicial de las imágenes Cuidado con las pistas engañosas: la similitud perceptual modula el
de amenazas, como lo indica la mejora de los primeros complejo N2/P3. Psicofisiología, 43(3), 253–260.
componentes de ERP, seguida por la incapacidad de Bacon, W. y Egeth, H. (1994). Anular la captura atencional impulsada
participar en el procesamiento sostenido de estos. imágenes, por estímulos. Percepción y Psicofísica, 55(5), 485–496.
como lo indica una atenuación del LPP (p. ej., Leutgeb,
Schäfer y Schienle, 2009; Weinberg y Hajcak, 2011a). En el BarHaim, Y., Lamy, D., Pergamin, L., BakermansKranenburg, MJ y
estudio de Leutgeb y colegas (2009), los individuos ansiosos van IJzendoorn, MH (2007). Sesgo atencional relacionado con
amenazas en individuos ansiosos y no ansiosos: un estudio
completaron la terapia de exposición y fueron nuevamente
metaanalítico. Boletín Psicológico, 133(1), 1–24.
llevados al laboratorio. Después de un tratamiento exitoso,
ya no mostraron una actividad temprana mejorada a las
Beauregard, M., Levesque, J. y Bourgouin, P. (2001). Correlatos
imágenes de sus objetos fóbicos y, del mismo modo, la LPP
neurales de la autorregulación consciente de la emoción.
sostenida de estas imágenes se había normalizado, Revista de Neurociencia, 21(18), 165.
proporcionando más evidencia de que la atención sostenida Begleiter, H., Porjesz, B. y Garozzo, R. (1979). Potenciales evocados
a los estímulos emocionales es flexible y está determinada visuales y valoraciones afectivas de estímulos semánticos. En H.
por múltiples. Begleiter (Ed.), Potenciales cerebrales evocados y comportamiento
(Vol. 2, págs. 127–141). Nueva York: Springer.
Bishop, S., Duncan, J. y Lawrence, A. (2004). Modulación de la
ansiedad estatal de la respuesta de la amígdala a estímulos
Conclusiones y direcciones futuras relacionados con amenazas desatendidas. Revista de Neurociencia,

24(46), 10364–10368.
Bishop, S., Jenkins, R. y Lawrence, A. (2007). Procesamiento neuronal
En este capítulo, hemos revisado la literatura relacionada
de rostros temerosos: los efectos de la ansiedad están controlados
con la emoción y la atención tanto visual como sostenida,
por limitaciones de la capacidad perceptiva. Corteza cerebral, 17(7),
como se refleja en el N2pc y LPP, respectivamente, así 1595.
como en la investigación del comportamiento, resonancia Bradley, MM, Sabatinelli, D., Lang, PJ, Fitzsimmons, J.
magnética funcional y seguimiento ocular. Varias medidas R., King, W. y Desai, P. (2003). Activación de la corteza visual en la
son especialmente adecuadas para rastrear la atención a la atención motivada. Neurociencia conductual, 117(2), 369–380.
emoción en el curso del tiempo. La atención visoespacial se
ubica reflexivamente en el contenido emocional; de esta Briggs, K. y Martín, F. (2009). Procesamiento de imágenes afectivas y
relevancia motivacional: efectos de excitación y valencia en los
manera, los estímulos emocionales son bastante similares a
ERP en una tarea extraña. Revista Internacional de Psicofisiología,
los estímulos objetivo en la investigación cognitiva. Sin
72(3), 299–306.
embargo, los estímulos emocionales sustentan de manera
Brosch, T., Pourtois, G., Sander, D. y Vuilleumier, P.
única el compromiso. Gran parte del capítulo se centró en el
(2011). Efectos aditivos de la atención emocional, endógena y
LPP, como un índice de atención sostenida a estímulos
exógena: Evidencia conductual y electrofisiológica. Neuropsicología,
visuales sobresalientes, basado en la integración de contenido 49(7), 1779–1787.
emocional y metas más amplias. De hecho, el cambio de Buodo, G., Sarlo, M. y Munafò, M. (2010). Los correlatos neuronales del
atención se puede aprovechar como una forma poderosa de impactar el procesamiento
sesgo defobia
atencional en la emoa la sangre como se revela
por el N2pc. Neurociencia cognitiva y afectiva social, 5(1), 29–38. Flaisch, T., Hacker, F., Renner, B. y Schupp, H. (2011).
Emoción y procesamiento de gestos simbólicos: un estudio del
Cacioppo, J., Crites, S., Jr., Berntson, G. y Coles, M. potencial cerebral relacionado con eventos. Neurociencia cognitiva
(1993). Si las actitudes afectan la forma en que se procesan los estímulos, y afectiva social, 6(1), 109–118.
¿no deberían afectar el potencial cerebral relacionado con los eventos? Foti, D. y Hajcak, G. (2008). Reevaluación deconstructiva: las
Ciencia Psicológica, 4(2), 108–112. descripciones que preceden a las imágenes excitantes modulan la
Calvo, M. y Lang, P. (2004). Patrones de mirada al mirar imágenes respuesta neuronal posterior. Revista de neurociencia cognitiva,
emocionales: atención sesgada por motivación. 20(6), 977–988.
Motivación y Emoción, 28(3), 221–243. Foti, D., Hajcak, G. y Dien, J. (2009). Diferenciación de respuestas
Chong, H., Riis, JL, McGinnis, SM, Williams, DM, Holcomb, PJ y neurales a imágenes emocionales: Evidencia de PCA temporal
Daffner, KR (2008). Para ignorar o explorar: modulación de arriba espacial. Psicofisiología, 46(3), 521–530.
hacia abajo del procesamiento de novedades. Foti, D., Olvet, D., Klein, D. y Hajcak, G. (2010). Respuesta
Revista de Neurociencia Cognitiva, 20(1), 120–134. electrocortical reducida a rostros amenazantes en el trastorno
Codispoti, M., Mazzetti, M. y Bradley, M. (2009). Desenmascaramiento depresivo mayor. Depresión y ansiedad, 27(9), 813–820.
de la emoción: duración de la exposición y compromiso emocional.
Psicofisiología, 46(4), 731–738. Fox, E., Derakshan, N. y Shoker, L. (2008). La ansiedad rasgo modula
Cuthbert, BN, Schupp, HT, Bradley, MM, Birbaumer, N. y Lang, PJ los índices electrofisiológicos de orientación espacial rápida hacia
(2000). Potenciales cerebrales en el procesamiento de imágenes rostros enojados. NeuroReport, 19(3), 259–263.
afectivas: covariación con activación autónoma e informe afectivo.
Psicología biológica, 52(2), 95–111. Franken, IHA, Hulstijn, KP, Stam, CJ, Hendriks, VM y van den Brink,
Conductor, J. (2001). Una revisión selectiva de la investigación sobre W. (2004). Dos nuevos índices neurofisiológicos del ansia de
la atención selectiva del siglo pasado. British Journal of cocaína: potenciales cerebrales evocados y reflejo de sobresalto
Psychology, 92(1), 53–78. modulado por señales. Revista de Psicofarmacología, 18(4), 544–
Duncan Johnson, CC y Donchin, E. (1977). Sobre la cuantificación 552.
de la sorpresa: la variación de los potenciales relacionados con Franken, IHA, Stam, CJ, Hendriks, VM y van den Brink, W. (2003).
eventos con probabilidad subjetiva. Psicofisiología, 14(5), 456–467. Evidencia neurofisiológica de un procesamiento cognitivo normal
de señales de drogas en la dependencia de la heroína.
Dunning, J. y Hajcak, G. (2009). No ver el mal: Dirigir la atención Psicofarmacología, 170(2), 205–212.
visual dentro de imágenes desagradables modula la respuesta Gable, PA y Adams, DL (2013). La motivación no afectiva modula el
electrocortical. Psicofisiología, 46(1), 28–33. LPP sostenido (10002000 ms).
Dunning, J., Parvaz, MA, Hajcak, G., Maloney, T., Alia Klein, N., Psicofisiología, 50(12), 1251–1254.
Woicik, PA, et al. (2011). Atención motivada a la cocaína y Gable, PA, Adams, DL y Proudfit, GH (2014). Tareas transitorias y
señales emocionales en usuarios abstinentes y actuales de emociones duraderas: los impactos del contenido afectivo, la
cocaína: un estudio ERP. Revista europea de neurociencia, 33 (9), relevancia de la tarea y la duración de la imagen en el potencial
1716–1723. positivo tardío sostenido. Neurociencia cognitiva, afectiva y
Eimer, M. y Kiss, M. (2007). El componente N2pc revela la captura conductual, 15(1), 45–54.
atencional por rostros temerosos irrelevantes para la tarea. Grasso, DJ y Simons, RF (2010). El apoyo parental percibido predice
Psicología biológica, 74(1), 108–112. potenciales cerebrales relacionados con eventos positivos tardíos
Erthal, FS, Oliveira, L., Mocaiber, I., Pereira, MG, MachadoPinheiro, mejorados en las caras de los padres. Psicología biológica, 86(1),
W., Volchan, E., et al. (2005). Modulación dependiente de la carga 26–30.
del procesamiento de imágenes afectivas. Hajcak, G., Dunning, J. y Foti, D. (2009). Atención motivada y
Neurociencia cognitiva, afectiva y conductual, 5(4), 388–395. controlada a la emoción: Evolución temporal del potencial positivo
tardío. Neurofisiología clínica, 120, 505–510.
Ferrari, V., Bradley, M., Codispoti, M. y Lang, P. (2010).
Detección de novedad y significado. Revista de Neurociencia Hajcak, G., MacNamara, A., Foti, D., Ferri, J. y Keil, A.
Cognitiva, 22(2), 404–411. (2013). La asignación dinámica de la atención a la emoción:
Ferrari, V., Codispoti, M., Cardinale, R. y Bradley, M. evidencia simultánea e independiente del potencial positivo tardío
(2008). Atención dirigida y motivada durante el procesamiento de y los potenciales evocados visuales de estado estacionario.
escenas naturales. Journal of Cognitive Neurosci ence, 20, 1753– Psicología biológica, 92(3), 447–455.
1761. Hajcak, G., Moser, J. y Simons, R. (2006). Prestar atención al afecto:
Ferri, J., Schmidt, J., Hajcak, G. y Canli, T. (2013). Correlatos las estrategias de evaluación modulan la respuesta electrocortical
neuronales del despliegue atencional dentro de imágenes a las imágenes excitantes. Emoción, 6(3), 517–522.
desagradables. Neuroimagen, 70, 268–277. Hajcak, G. y Nieuwenhuis, S. (2006). La reevaluación modula la
Findlay, JM y Gilchrist, ID (2003). Visión activa: La psicología de mirar respuesta electrocortical a imágenes desagradables.
y ver. Nueva York: Oxford University Press. Neurociencia cognitiva, afectiva y conductual, 6, 291–297.
Fischler, I. y Bradley, M. (2006). Estudios potenciales relacionados Hajcak, G. y Olvet, D. (2008). La persistencia de la atención a la
con eventos del lenguaje y la emoción: palabras, frases y efectos emoción: Potenciales cerebrales durante y después de la
de tareas. Progreso en la investigación del cerebro, 156, 185–203. presentación de imágenes. Emoción, 8(2), 250–255.
Hajcak, G., Weinberg, A., MacNamara, A. y Foti, D. Langeslag, SJE y Van Strien, JW (2010). Modulación comparable del
(2012). ERPs y el estudio de la emoción. En S. Luck & E. potencial positivo tardío por regulación emocional en adultos jóvenes y
Kappenman (Eds.), Manual de componentes potenciales relacionados mayores. Revista de Psicofisiología, 24(3), 186–197.
con eventos (págs. 441–474). Nueva York: Oxford University Press.
Larson, CL, Aronoff, J., Sarinopoulos, IC y Zhu, DC
Hillyard, S., Vogel, E. y Luck, S. (1998). Control de ganancia sensorial (2009). Reconocimiento de amenazas: una forma geométrica simple
(amplificación) como mecanismo de atención selectiva: Evidencia activa los circuitos neuronales para la detección de amenazas. Revista
electrofisiológica y de neuroimagen. de neurociencia cognitiva, 21 (8), 1523–1535.
En GW Humphreys, J. Duncan y A. Treisman (Eds.), Atención, espacio Lavie, N. (2005). ¿Distraído y confundido?: Atención selectiva bajo carga.
y acción: Estudios en neurociencia cognitiva (págs. 31–53). Nueva Tendencias en Ciencias Cognitivas, 9(2), 75–82.
York: Oxford University Press.
Ikeda, KAT (2013). Los rostros temerosos captan la atención en ausencia Lavie, N., Beck, DM y Nikos, K. (2014). Cegado por la carga: Atención,
de respuestas corticales afectivas tardías. Psicofisiología, 50(1), 60– conciencia y el papel de la carga perceptiva. Transacciones filosóficas
69. de la Royal Society, B: Ciencias biológicas, 369 (1641), 1–10.
Isaacowitz, DM, Toner, K. y Neupert, SD (2009). Uso de la mirada para la
regulación del estado de ánimo en tiempo real: efectos de la edad y el Leutgeb, V., Schäfer, A. y Schienle, A. (2009). Un estudio potencial
funcionamiento atencional. Psicología y Envejecimiento, 24(4), 989– relacionado con eventos sobre la terapia de exposición para pacientes
994. que sufren de fobia a las arañas. Psicología biológica, 82(3), 293–300.
Isaacowitz, DM, Toner, KF, Goren, D. y Wilson, HR
(2008). Mirar mientras está infeliz: mirada congruente con el estado de Liberzon, I., Taylor, S., Fig, L., Decker, L., Koeppe, R. y Minoshima, S.
ánimo en adultos jóvenes, mirada positiva en adultos mayores. (2000). Activación límbica y respuestas psicofisiológicas a estímulos
Psychologic cal Science, 19(9), 848–853. visuales aversivos: interacción con tareas cognitivas.
Johnston, V., Miller, D. y Burleson, M. (1986). Múltiples P3s ante estímulos Neuropsicofarmacología, 23(5), 508–516.
emocionales y su significado teórico. Psicofisiología, 23(6), 684–694.
Lifshitz, K. (1966). La respuesta cortical evocada promediada a estímulos
Kappenman, ES, MacNamara, A. y Proudfit, GH visuales complejos. Psicofisiología, 3(1), 55–68.
(2014). Evidencia electrocortical para la asignación rápida de atención Liu, Y., Huang, H., McGinnisDeweese, M., Keil, A. y Ding, M. (2012).
a la amenaza en la tarea de sonda de puntos. Neurociencia cognitiva Sustrato neural del potencial positivo tardío en el procesamiento
y afectiva social, 10(4), 577–583. emocional. Journal of Neurosci ence, 32(42), 14563–14572.
Keil, A., Bradley, M., Hauk, O., Rockstroh, B., Elbert, T. y Lang, P. (2002).
Correlatos neuronales a gran escala del procesamiento de imágenes Suerte, S. (2005). Una introducción al potencial relacionado con eventos
afectivas. Psicofisiología, 39(5), 641–649. técnica. Cambridge, MA: MIT Press.
Kisley, MA, Wood, S. y Burrows, CL (2007). Mirando el lado soleado de la Suerte, S. (2012). Correlatos electrofisiológicos del enfoque de atención
vida. Ciencia Psicológica, 18(9), 838. dentro de escenas visuales complejas: N2pc y componentes ERP
Kissler, J., Herbert, C., Winkler, I. y Junghofer, M. (2009). relacionados. En S. Luck & E. Kappenman (Eds.), Manual de Oxford
Emoción y atención en el procesamiento visual de textos: un estudio de componentes potenciales relacionados con eventos (págs. 329–
ERP. Psicología biológica, 80(1), 75–83. 360). Nueva York: Oxford University Press.
Krompinger, J., Moser, J. y Simons, R. (2008). Modulaciones de la Suerte, S. y Hillyard, S. (1994). Correlaciones electrofisiológicas del
respuesta electrofisiológica a estímulos placenteros por reevaluación análisis de características durante la búsqueda visual. Psicofisiología,
cognitiva. Emoción, 8(1), 132–137. 31, 291–308.
Kujawa, A., Hajcak, G., Torpey, D., Kim, J. y Klein, D. Suerte, SJ y Hillyard, SA (2000). El funcionamiento de la atención selectiva
N. (2012). Reactividad electrocortical a rostros emocionales en niños en múltiples etapas de procesamiento: evidencia de electrofisiología
pequeños y asociaciones con depresión materna y paterna. Revista de humana y de monos. En MS Gazzaniga (Ed.), Las nuevas neurociencias
Psicología y Psiquiatría Infantil, 53(2), 207–215. cognitivas (págs. 687–700). Cambridge, MA: MIT Press.
Kujawa, A., Klein, DN y Proudfit, GH (2013). Estabilidad de dos años del Luck, S. y Kappenman, E. (Eds.). (2012). El manual de Oxford de
potencial positivo tardío durante la infancia media y la adolescencia. componentes potenciales relacionados con eventos. Nueva York:
Psicología biológica, 94(2), 290–296. Oxford University Press.
MacNamara, A., Ferri, J. y Hajcak, G. (2011). La carga de la memoria de
Lang, P. y Bradley, M. (2010). La emoción y el cerebro motivacional. trabajo reduce la LPP y la ansiedad atenúa este efecto. Cognitive,
Psicología biológica, 84(3), 437–450. Affective and Behavioral Neurosci ence, 11, 321–331.
Lang, P., Bradley, M. y Cuthbert, B. (1997). Atención motivada: Afecto,
activación y acción. En PJ Lang, R. MacNamara, A., Foti, D. y Hajcak, G. (2009). Hábleme de ello: Actividad
F. Simons y MT Balaban (Eds.), Atención y orientación: Procesos neuronal provocada por estímulos emocionales y descripciones
sensoriales y motivacionales (págs. 97–135). precedentes. Emoción, 9(4), 531–543.
Hillsdale, Nueva Jersey: Erlbaum. MacNamara, A. y Hajcak, G. (2009). La ansiedad y la atención espacial
Lang, P., Bradley, M. y Cuthbert, B. (1998). Emoción, motivación y moderan la respuesta electrocortical a las imágenes aversivas.
ansiedad: mecanismos cerebrales y psicofisiología. Psiquiatría Neuropsicología, 47(13), 2975–2980.
biológica, 44(12), 1248–1263. MacNamara, A. y Hajcak, G. (2010). Distintas electrocor
evidencia tical y conductual de una mayor atención a la amenaza en Ochsner, K., Bunge, S., Gross, J. y Gabrieli, J. (2002).
el trastorno de ansiedad generalizada. Depresión y ansiedad, 27(3), Repensar los sentimientos: un estudio de resonancia magnética
234–243. funcional de la regulación cognitiva de la emoción. Revista de
MacNamara, A., Kappenman, ES, Black, SR, Bress, J. neurociencia cognitiva,
N. y Hajcak, G. (2013). Integración de medidas conductuales y 14(8), 1215–1229. Öhman, A., Flykt, A. y Esteves, F. (2001). La emoción
electrocorticales de sesgo atencional hacia la amenaza. En KC Barrett, atrae la atención: Detectando la serpiente en la hierba. Revista de
NA Fox, GA Morgan, D. Psicología Experimental General, 130(3), 466–478. Öhman, A.,
J. Fidler, & LA Daunhauer (Eds.), Manual de procesos de Lundqvist, D. y Esteves, F. (2001). La cara en la multitud revisitada: una
autorregulación en el desarrollo (págs. 215–243). Nueva York: Prensa ventaja de amenaza con estímulos esquemáticos. Revista de
de psicología. Personalidad y Psicología Social, 80(3), 381–396.
MacNamara, A., Ochsner, KN y Hajcak, G. (2011).
Previamente reevaluado: El efecto duradero del tipo de descripción en Oliveira, L., Mocaiber, I., David, IA, Erthal, F., Volchan, E., & Pereira, MG
la actividad electrocortical provocada por imágenes. Neurociencia (2013). Interacción de la emoción y la atención: una compensación
cognitiva y afectiva social, 6(3), 348–358. entre la relevancia de los estímulos, la motivación y las diferencias
Mesulam, MM (1998). De la sensación a la cognición. individuales. Fronteras en neurociencia humana, 7, 1–5.
Cerebro, 121(6), 1013.
Mitchell, D., Richell, R., Leonard, A. y Blair, R. (2006). Olofsson, J., Nordin, S., Sequeira, H. y Polich, J. (2008).
Emoción a expensas de la cognición: los individuos psicópatas Procesamiento de imágenes afectivas: una revisión integradora de los
superan a los controles en una tarea de respuesta operante. Revista hallazgos de ERP. Psicología biológica, 77(3), 247–265.
de Psicología Anormal, 115(3), 559. Parkhurst, D., Law, K. y Niebur, E. (2002). Modelado del papel de la
Mocaiber, I., Pereira, MG, Erthal, FS, MachadoPin heiro, W., David, IA, prominencia en la asignación de la atención visual abierta.
Cagy, M., et al. (2010). ¿Realidad o ficción?: Un estudio potencial Investigación de la visión, 42(1), 107–123.
relacionado con eventos de la regulación emocional implícita. Cartas Pastor, M., Bradley, M., Löw, A., Versace, F., Moltó, J., & Lang, P. (2008).
de neurociencia, 476(2), 84–88. Percepción de imágenes afectivas: emoción, contexto y el potencial
Mogg, K., Bradley, B., Hyare, H. y Lee, S. (1998). Atención selectiva a los positivo tardío. Investigación del cerebro, 1189, 145–151.
estímulos relacionados con la comida en el hambre: ¿Son los sesgos
atencionales específicos de estados emocionales y psicopatológicos, Paul, S., Simon, D., Kniesche, R., Kathmann, N. y Endrass, T. (2013).
o también se encuentran en estados pulsionales normales? Efectos temporales de las estrategias de regulación emocional
Investigación y terapia del comportamiento, 36(10), 1011. centradas en el antecedente y la respuesta. Psicología biológica,
Mohanty, A., Egner, T., Monti, J. y Mesulam, M. (2009). 94(1), 136–142.
La búsqueda de un objetivo amenazante desencadena una guía Pessoa, L. (2008). Sobre la relación entre emoción y cognición. Nature
límbica de atención espacial. Revista de Neurociencia, 29(34), 10563. Reviews Neuroscience, 9(2), 148– 158.
Mohanty, A., Gitelman, DR, Small, DM y Mesulam, MM (2008). La red de Pessoa, L. (2010). Efectos de la emoción y la atención: ¿es todo una
atención espacial interactúa con los sistemas límbico y monoaminérgico cuestión de tiempo? Aún no. Frontiers in Human Neurosci ence, 4, 1–
para modular los cambios de atención inducidos por la motivación. 5.
Corteza cerebral, 18(11), 2604–2613. Pessoa, L. y Adolfo, R. (2010). Procesamiento de emociones y la amígdala:
de un "camino bajo" a "muchos caminos" de evaluación del significado
Mohanty, A. y Sussman, TJ (2013). Modulación de arriba hacia abajo de biológico. Nature Reviews Neuroscience, 11(11), 773–783.
la atención por la emoción. Fronteras en la neurociencia humana, 7,
102. Pessoa, L., McKenna, M., Gutiérrez, E. y Ungerleider, L.
Moran, TP, Jendrusina, AA y Moser, JS (2013). Las propiedades (2002). El procesamiento neuronal de las caras emocionales requiere
psicométricas del potencial positivo tardío durante el procesamiento y atención. Actas de la Academia Nacional de Ciencias de EE. UU.,
la regulación de las emociones. Brain Research, 1516, 66–75. 99(17), 11458.
Pessoa, L., Padmala, S. y Morland, T. (2005). El destino de los rostros
Morris, JS y Dolan, RJ (2001). Participación de la amígdala humana y la temerosos desatendidos en la amígdala está determinado tanto por
corteza orbitofrontal en la memoria mejorada por el hambre para los los recursos atencionales como por la modulación cognitiva.
estímulos alimentarios. Revista de Neurociencia, 21(14), 5304–5310. NeuroImagen, 28(1), 249–255.
Phan, K., Fitzgerald, D., Nathan, P., Moore, G., Uhde, T. y Tancer, M.
Namkoong, K., Lee, E., Lee, CH, Lee, BO y An, S. (2005). Sustratos neurales para la supresión voluntaria del afecto
K. (2004). Aumento de las amplitudes de P3 inducidas por cuadros negativo: un estudio de imágenes de resonancia magnética funcional.
relacionados con el alcohol en pacientes con dependencia del alcohol. Psiquiatría biológica, 57(3), 210–219.
Alcoholismo: investigación clínica y experimental, 28(9), 1317–1323.
Piech, RM, Hampshire, A., Owen, AM y Parkinson, J.
Naumann, E., Bartussek, D., Diedrich, O. y Laufer, ME A. (2009). Modulación de la flexibilidad cognitiva por el hambre y el
(1992). Evaluación de las funciones de procesamiento de información deseo. Cognición y emoción, 23(3), 528–540.
cognitiva y afectiva del cerebro por medio del complejo positivo tardío Piech, RM, Pastorino, MT y Zald, DH (2010). Todo lo que vi fue el pastel:
del potencial relacionado con eventos. Revista de Psicofisiología, 6(4), efectos del hambre en la captura atencional por señales visuales de
285–298. alimentos. Apetito, 54(3), 579–582.
Polich, J. (1987). Dificultad de la tarea, probabilidad e intervalo entre Consideraciones temporales en la regulación emocional. Personality
estímulos como determinantes de P300 a partir de estímulos and Social Psychology Review, 15(4), 319–331.
auditivos. Electroencefalografía y neurofisiología clínica, 68(4), 311– Squires, KC, Wickens, C., Squires, NK y Donchin, E. (1976). El efecto
320. de la secuencia de estímulo en la forma de onda del potencial
Proudfit, GH, Dunning, J., Foti, D. y Weinberg, A. relacionado con eventos corticales. Ciencia, 193(4258), 1142.
(2013). Dinámica temporal de la regulación emocional. en j
J. Gross (Ed.), Manual de regulación emocional (2.ª ed., págs. 43– Stockburger, J., Schmälzle, R., Flaisch, T., Bublatzky, F. y Schupp, HT
57). Nueva York: Guilford Press. (2009). El impacto del hambre en el procesamiento de señales de
Radilova, J. (1982). El componente positivo tardío de la respuesta alimentos: un estudio de potencial cerebral relacionado con eventos.
evocada visual sensible a factores emocionales. Activitas Nervosa Neu roImage, 47(4), 1819–1829.
Superior, 3 (Parte 2), 334–337. Tacikowski, P. y Nowicka, A. (2010). Asignación de atención al nombre
Raichle, ME (2010). Dos visiones de la función cerebral. Tendencias en propio y la cara propia: un estudio ERP. Psicología biológica, 84(2),
Ciencias Cognitivas, 14(4), 180–190. 318–324.
Rensink, RA, O'Regan, JK y Clark, JJ (1997). Ver o no ver: La necesidad Theeuwes, J. (1994). Control endógeno y exógeno de la selección visual.
de atención para percibir cambios en las escenas. Ciencia Psicológica, Percepción, 23(4), 429–440.
8(5), 368. Thiruchselvam, R., Blechert, J., Sheppes, G., Rydstrom, A. y Gross, JJ
Roca, I. y Gutman, D. (1981). El efecto de la falta de atención en la (2011). La dinámica temporal de la regulación emocional: un estudio
percepción de la forma. Revista de Psicología Experimental, 7(2), EEG de distracción y reevaluación.
275–285. Psicología biológica, 87(1), 84–92.
Rottenberg, J. (2007). Trastorno depresivo mayor: Evidencia emergente Thiruchselvam, R., Hajcak, G. y Gross, JJ (2012). Mirando hacia
de insensibilidad al contexto emocional. En J. Rottenberg & SL adentro: cambiar la atención dentro de las representaciones de la
Johnson (Eds.), Emoción y psicopatología: uniendo la ciencia afectiva memoria de trabajo altera las respuestas emocionales. Ciencia
y clínica (págs. 151–165). Washington, DC: Asociación Americana psicológica, 23 (12), 1461–1466.
de Psicología. Tipper, S., Weaver, B., Jerreat, L. y Burak, A. (1994). Inhibición del
retorno de la atención visual basada en objetos y en el entorno.
Rottenberg, J., Gross, JJ y Gotlib, IH (2005). Insensibilidad al contexto Revista de Psicología Experimental: Percepción y Desempeño
emocional en el trastorno depresivo mayor. Journal of Abnormal Humano, 20(3), 478–499.
Psychology, 114(4), 627–639. Treue, S. (2003). Atención visual: el dónde, qué, cómo y por qué de la
Sabatinelli, D., Keil, A., Frank, DW y Lang, PJ (2013). prominencia. Opinión actual en neurobiología, 13(4), 428–432.
Percepción emocional: correspondencia de potenciales relacionados
con eventos tempranos y tardíos con resonancia magnética funcional Urry, HL (2010). Ver, pensar y sentir: efectos reguladores de la emoción
cortical y subcortical. Psicología biológica, 92(3), 513–519. de la reevaluación cognitiva dirigida por la mirada.
Sabatinelli, D., Lang, PJ, Keil, A. y Bradley, MM Emoción, 10(1), 125–135. van
(2007). Percepción emocional: correlación de resonancia magnética de Laar, MC, Licht, R., Franken, IHA y Hendriks, VM (2004). Los
funcional y potenciales relacionados con eventos. Corteza cerebral, potenciales relacionados con eventos indican la relevancia
17(5), 1085–1091. motivacional de las señales de cocaína en adictos a la cocaína
Schupp, H., Cuthbert, B., Bradley, M., Cacioppo, J., Ito, T. y Lang, P. abstinentes. Psicofarmacología, 177(1–2), 121–129. van Reekum,
(2000). Procesamiento de imágenes afectivas: el potencial positivo CM, Johnstone, T., Urry, HL, Thurow, M.
tardío está modulado por la relevancia motivacional. Psicofisiología, E., Schaefer, HS, Alexander, AL, et al. (2007). Las fijaciones de la
37(2), 257–261. mirada predicen la activación cerebral durante la regulación voluntaria
Schupp, H., Cuthbert, B., Bradley, M., Hillman, C., Hamm, A. y Lang, P. del afecto negativo inducido por la imagen. NeuroIm age, 36(3),
(2004). Procesos cerebrales en la percepción emocional: Atención 1041–1055.
motivada. Cognición y emoción, 18(5), 593–611. Verbruggen, F. y De Houwer, J. (2007). ¿Los estímulos emocionales
interfieren con la inhibición de la respuesta?: Evidencia del paradigma
Schupp, H., Cuthbert, BN, Bradley, MM y Birbaumer, N. (1997). Sonda de la señal de parada. Cognición y emoción, 21(2), 391– 403.
P3 y parpadeos: dos medidas de modulación de sobresalto afectivo.
Psicofisiología, 34(1), 1–6. Vuilleumier, P. (2005). Cómo se cuidan los cerebros: mecanismos
Schupp, H., Junghöfer, M., Weike, A. y Hamm, A. (2003). neuronales de la atención emocional. Trends in Cognitive Sciences,
Atención y emoción: un análisis ERP del procesamiento de estímulos 9(12), 585–594.
emocionales facilitado. NeuroInforme, 14(8), 1107. Vuilleumier, P., Armony, J., Driver, J. y Dolan, R. (2001).
Schupp, HT, Öhman, A., Junghöfer, M., Weike, AI, Stockburger, J. y Efectos de la atención y la emoción en el procesamiento facial en el
Hamm, AO (2004). El procesamiento facilitado de caras amenazantes: cerebro humano: un estudio de fMRI relacionado con eventos.
un análisis ERP. Emoción, 4(2), 189–200. Neurona, 30(3), 829–841.
Vuilleumier, P. y Driver, J. (2008). Modulación del procesamiento vi sual
Shaw, K., Lien, M.C., Ruthruff, E. y Allen, PA (2011). por atención y emoción: ventanas sobre interacciones causales entre
Evidencia electrofisiológica de percepción de emociones sin atención regiones del cerebro humano. en j
central. Revista de Psicología Cognitiva, 23(6), 695–708. Driver, P. Haggard y T. Shallice (Eds.), Procesos mentales en el
cerebro humano (págs. 123–153). Nueva York: Oxford University
Sheppes, G. y Gross, JJ (2011). ¿El tiempo es todo?: Press.
Wang, L., Kennedy, BL y Most, SB (2012). Cuando la emoción ciega: Procesando. Revista de neurociencia cognitiva, 23(10), 2994–
un relato de la competencia espaciotemporal de la ceguera 3007.
inducida por la emoción. Fronteras en Psicología, 3, 1–6. Weinberg, A., Hilgard, J., Bartholow, B. y Hajcak, G.
(2012). Objetivos emocionales: Categorización evaluativa en
Wangelin, B., Löw, A., McTeague, L., Bradley, M. y Lang, P. (2011). función del contexto y el contenido. Psicofisiología, 84(2), 149–
Procesamiento de imágenes aversivas: Efectos de una tarea 154.
concurrente en el compromiso sostenido del sistema defensivo. Weinberg, A., Venables, NC, Proudfit, GH y Patrick, CJ (2014).
Psicofisiología, 48(1), 112–116. Heredabilidad de la respuesta neuronal a imágenes emocionales:
Weinberg, A., Ferri, J. y Hajcak, G. (2013). Contribuciones de abajo Evidencia de ERP en una muestra de gemelos adultos.
hacia arriba y de arriba hacia abajo a la emoción: reflexiones de Neurociencia cognitiva y afectiva social, 10(3), 424–434.
la investigación de ERP. En M. Robinson, E. Watkins y E.
HarmonJones (Eds.), Manual de cognición y emoción (págs. 35– West, GL, Anderson, A. y Pratt, J. (2009). Los estímulos significativos
54). Nueva York: Guilford Press. aliados de la motivación muestran una entrada previa visual:
Weinberg, A. y Hajcak, G. (2010). Más allá del bien y del mal: el curso Evidencia para la captura atencional. Revista de psicología
temporal de la actividad neuronal provocada por el contenido de experimental: percepción y rendimiento humanos, 35 (4), 1032–
una imagen específica. Emoción, 10(6), 767–782. 1042.
Weinberg, A. y Hajcak, G. (2011a). Evidencia electrocortical de Wheaton, MG, Holman, A., Rabinak, CA, MacNamara, A., Proudfit,
vigilanciaevitación en el trastorno de ansiedad generalizada. GH y Phan, KL (2013). Peligro y enfermedad: Respuestas
Psicofisiología, 48(6), 842–851. electrocorticales a imágenes que provocan amenazas y
Weinberg, A. y Hajcak, G. (2011b). El potencial positivo tardío predice repugnancia. Revista Internacional de Psicofisiología, 90(2), 235–
la interferencia posterior con el objetivo 239.
Parte VI
relacionados con la salud

Perspectivas
Capítulo 36
Emociones y Salud
Laura D. Kubzansky y Ashley ganando
Este tipo grande y robusto simplemente se había derretido. Tenía

preocupaciones y preocupaciones muchas. Salió del país moribundo.
Dosis de optimismo profusamente administradas por el médico de la casa lo curaron.
—Sir William Osler (en Bean, 1950, pág. 84)
Una breve historia de las envió expresiones simbólicas de conflictos psicológicos

emociones y la salud reprimidos subyacentes. Los tipos particulares de
conflicto inconsciente se vincularon con resultados de
Los vínculos entre la emoción y la salud se han observado salud específicos. Por ejemplo, se postulaba que los
y descrito durante mucho tiempo. En la antigüedad, conflictos sobre la expresión de la ira conducían a
Hipócrates consideraba que los cuatro humores corporales enfermedades cardíacas y los conflictos sobre las
(sangre, bilis negra, bilis amarilla y flema) eran la base necesidades de dependencia a las úlceras (Alexander,
de la personalidad y las experiencias emocionales French y Pollack, 1968). Las pruebas empíricas de estas
relacionadas (p. ej., sentirse melancólico), y también se hipótesis inspiradas psicoanalíticamente fueron
inconsistentes en el mejor de los casos, y la investigación
creía que estos elementos influían en la enfermedad ( Allport, 1961).
En el siglo XII, Maimónides, un filósofo, rabino y médico sobre las emociones y la salud cayó en desgracia. Por
judío medieval, escribió que el propósito de un médico esta época, Hans Selye (1955), un endocrinólogo,
era ayudar a los pacientes a mantener sus emociones en introdujo el término “estrés” y luego describió su fisiología
equilibrio en todo momento porque la alegría puede y sus posibles vínculos con la salud y la enfermedad. La
ayudar a aliviar y curar enfermedades (Rudavsky, noción de que la experiencia del estrés puede estar
2010). ). William Harvey (1628/1928), un pionero de la vinculada a la salud y la enfermedad fue retomada en
fisiología cardiovascular, escribió: “Un trastorno mental varias disciplinas y se propusieron varias formulaciones
que provoca dolor, alegría excesiva, esperanza o sobre la relación entre el estrés y la salud. Tal vez debido
ansiedad se extiende al corazón, donde afecta su en cierta medida a estas discusiones, se revitalizó el
temperamento y ritmo, afectando la nutrición y el vigor interés por los vínculos entre las emociones y la salud.
generales. ” (pág. 106). Los investigadores interesados principalmente en las
A mediados del siglo XX, los psicoanalistas sugirieron emociones notaron varios problemas con las
que los conflictos psicológicos podían desencadenar o formulaciones iniciales de la relación estréssalud. Por lo
contribuir a procesos de enfermedad, por lo que se tanto, la investigación sobre las emociones y la salud se
consideraba que las manifestaciones somáticas representaban desarrolló en parte en paralelo y en parte como reacción a la investigaci
613
614 VI. Perspectivas relacionadas con la salud
sobre el estrés y la salud. En consecuencia, un desafío para Perspectivas teóricas que informan
la investigación sobre la emoción y la salud ha sido distinguir la relación entre la emoción y la
los modelos conceptuales de estrés y salud de los de la salud
emoción.
Otro desafío para esta investigación es que se supone que Si bien las teorías de la emoción no se desarrollaron para
las emociones influyen y son influenciadas por la salud de abordar las relaciones entre las emociones y la salud, se han
varias maneras. Quizás la hipótesis menos controvertida es desarrollado modelos que se basan en conocimientos
que la enfermedad provoca angustia y emociones negativas derivados de estas teorías (descritos con más detalle en la
en diversas formas. La angustia, a su vez, podría afectar la sección "Diferenciación entre estrés y emoción"). Los teóricos
progresión o la exacerbación de la enfermedad a través de de las emociones sugieren que las emociones pueden
los efectos sobre los comportamientos relacionados con la conceptualizarse como componentes cognitivos, neurobiológicos
salud o el cumplimiento de un régimen médico recomendado y conductuales (Frijda, 1986). Se piensa que las emociones
(consulte Elderon y Whooley, 2013, para obtener más específicas tienen una base biológica, surgiendo como
información sobre estos temas). La hipótesis más controvertida producto de la interacción entre la persona y el ambiente, y
es que las emociones juegan un papel en el mantenimiento de mediando entre situaciones en continuo cambio y el
la salud o el desarrollo de la enfermedad. Si bien esta idea comportamiento del individuo (Lazarus, 1968). Las emociones,
continúa repercutiendo en las ciencias médicas y psicológicas, ya sean positivas o negativas, son funcionalmente necesarias.
existe escepticismo sobre si los estados mentales pueden En parte, esto se debe a que las emociones sirven para
influir en la salud física (An gell, 1985; Coyne & Tennen, 2010). comunicar el estado emocional y los posibles comportamientos
de una persona a otros en el entorno social. El estado de
sentimiento subjetivo también sirve para señalar que la
El enfoque de este capítulo es sobre el papel de las persona se enfrenta a un tipo particular de desafío y motiva
emociones en la etiología de la enfermedad (y la salud), más una respuesta (Frijda, 1986). Por ejemplo, el miedo motiva a
que como una consecuencia de la enfermedad o como parte escapar del peligro, la tristeza motiva a desvincularse de la
del proceso de manejo de la enfermedad. Si bien es probable pérdida, etc. (Lazarus, 1991b). Las emociones se asocian con
que existan distintas vías por las cuales la emoción influye en tendencias de acción que facilitan el afrontamiento de las
el desarrollo, el desencadenamiento, la exacerbación o la demandas ambientales (Fredrickson, 1998; Frijda, 1986). A su
progresión de la enfermedad, también puede haber una vez, las tendencias de acción específicas están asociadas
superposición entre los mecanismos que afectan estas con patrones de actividad fisiológica que respaldan el
diferentes etapas de la enfermedad. Sin embargo, los efectos comportamiento adaptativo (Frijda, 1986). Sin embargo, es
de la emoción en un sistema biológico ya dañado pueden ser importante tener en cuenta que, si bien los impulsos particulares
bastante diferentes de los efectos en un sistema inicialmente de actuar pueden estar asociados con emociones específicas,
sano. Por lo tanto, se necesita una cuidadosa consideración las personas no siempre actúan de acuerdo con estos impulsos.
tanto de la experiencia afectiva (es decir, valencia, intensidad,
duración, frecuencia) como de la enfermedad (tipo, etapa,
inicio versus progresión, gravedad y alteraciones biológicas)
al evaluar la investigación en esta área. Los antecedentes y las consecuencias de las emociones
No se debe considerar que los hallazgos sobre los efectos de varían ampliamente en función de las demandas ambientales;
las emociones en la salud de los pacientes versus los de las recursos y limitaciones; por la inminencia, duración e
poblaciones sanas informen las mismas preguntas por igual incertidumbre de los acontecimientos; y por motivos y creencias
(aunque en la práctica, los hallazgos a menudo se usan de los individuos sobre sí mismos y el mundo (Lazarus, 1991b).
indistintamente). Como resultado, consideramos principalmente Cada emoción depende de las valoraciones y evaluaciones
investigaciones realizadas con poblaciones sanas destinadas que los individuos hacen en respuesta a los eventos que
a comprender si las emociones influyen en la probabilidad de ocurren (Lazarus, 1991b). Los individuos evalúan la importancia
desarrollar una enfermedad. de cada evento, así como su capacidad para hacer frente a
Durante las últimas décadas, los investigadores han acumulado las demandas impuestas, y si los individuos se sienten
evidencia empírica sustancial que sugiere fuertemente una presionados más allá de los límites de su capacidad, pueden
relación causal. Los hallazgos más recientes sugieren que los surgir emociones con consecuencias disfuncionales. También
efectos de las emociones no son uniformes en el sentido de se ha teorizado que patrones específicos de respuestas
que las emociones negativas aumentan la susceptibilidad a la fisiológicas están asociados con cada emoción (Lazarus,
enfermedad, mientras que las emociones positivas protegen 1991b), pero la evidencia empírica no ha identificado dichos
la salud más allá de simplemente mitigar los efectos de las patrones de manera concluyente. A pesar de
emociones negativas (Boehm & Kubzansky, 2012).
36. Emociones y Salud 615
esta heterogeneidad, los componentes cognitivos, Diferenciar entre estrés y

neurobiológicos y conductuales de las emociones varían emoción
sistemáticamente y pueden identificarse (Smith & Pope,
1992). Debido a que la investigación sobre las emociones y la
Aunque las emociones se consideran entidades salud se ha producido en estrecha conjunción con la
psicológicas separadas de los estados de ánimo o las investigación sobre el estrés y la salud, es útil distinguir
actitudes, la investigación en salud a veces se refiere a entre estas líneas de trabajo. La base fisiológica del estrés
ellas indistintamente. A diferencia de los estados de ánimo fue propuesta por primera vez por Hans Selye (1950), cuya
que son más difusos, de menor intensidad y de mayor conceptualización tuvo su origen en la física, según la cual
duración, las emociones generalmente tienen un referente. el estrés se definía como la fuerza ejercida sobre una
Las emociones también se pueden distinguir como un estructura material. De acuerdo con esta definición, si la
componente de las actitudes, definidas como predisposiciones carga es mayor de lo que la estructura puede soportar,
aprendidas para responder de manera consistente a un provocará tensión estructural, daños y posiblemente el
objeto dado. La mayoría de las emociones pueden verse colapso (DeSteno, Gross y Kubzansky, 2013). Siguiendo
como estados transitorios provocados por situaciones esta formulación, Selye planteó la hipótesis de que las
específicas, o como rasgos (es decir, disposiciones estables circunstancias o eventos externos caracterizados como
para experimentar emociones particulares). Se supone que demandas ambientales o factores estresantes pueden
ciertos tipos de personalidad son vulnerables a la enfermedad causar estrés psicológico y/o físico, que a su vez puede
en parte porque estos individuos están predispuestos a causar cambios fisiológicos relacionados con procesos de
experimentar emociones particulares (Scheier & Bridges, enfermedad. Selye no distinguió entre factores estresantes
1995). Por lo tanto, debido a que los individuos hostiles físicos y psicosociales y sugirió que ambos provocan el
adoptan un comportamiento cínico, desconfiado y agresivo, crean mismo patrón de respuesta
más oportunidades fisiológica (Selye, 1950).
para experimentar.
ira de ence. Además, se presume que el estrés es dañino porque la
Una línea separada de trabajo teórico ha buscado experiencia repetida conduce a la acumulación de cambios
específicamente comprender la emoción positiva. El Modelo fisiológicos dañinos.
Ampliar y Construir (Fredrickson, 1998), una perspectiva Esta investigación se desarrolló en dos líneas de
teórica dominante, sugiere que las emociones positivas en investigación que a menudo chocaban sobre cuál era más
realidad producen un funcionamiento óptimo. Este modelo poderosa: comparar los efectos en la salud de la
identifica cuatro familias de emociones positivas que acumulación de factores estresantes de alta magnitud
incluyen alegría, interés, satisfacción y amor, y propone que caracterizados por eventos de la vida (p. ej., mudarse de
las emociones positivas conducen a una gama más amplia casa, nacimiento de un bebé) o de menor magnitud pero
de tendencias de pensamiento y acción. La ampliación de alta cronicidad, caracterizada como molestias diarias (p. ej.,
estas tendencias a lo largo del tiempo crea recursos preocupación por pagar las facturas; DeLongis, Coyne,
personales y, por lo tanto, facilita la adaptación exitosa a Dakof, Folkman y Lazarus, 1982; Dohrenwend y Dohrenwend,
las demandas constantes. Otra teoría relevante es el 1974). En ambos dominios, si bien los hallazgos respaldaron
modelo espacial evaluativo (ESM), que postula que el algunas de las asociaciones hipotéticas, no fueron tan
sistema de afecto está definido por sistemas separables que confiables como se esperaba. Se han identificado problemas
procesan la positividad y la negatividad. El resultado final con la teoría original: se centra principalmente en la
de los sistemas afectivos son las predisposiciones respuesta biológica a las experiencias estresantes, no hace
conductuales (Cacioppo, Gardner y Berntson, 1999). El ESM distinción entre los tipos de factores estresantes (p. ej., ruido
asume que el afecto positivo está relacionado con la fuerte frente a la muerte de un cónyuge) y no aborda las
motivación apetitiva, mientras que el afecto negativo está evaluaciones psicológicas de las demandas. impuestas por
relacionado con la motivación aversiva. el estímulo, o la capacidad del individuo para satisfacer esas
Lo relevante de estas teorías es que se postula que las demandas. Se desarrolló una teoría del estrés con una
emociones positivas y negativas ocurren en un espacio orientación más psicológica para explicar cuándo un
bivariado, no en un continuo bipolar. individuo experimenta estrés (Lazarus, 1990). En esta
Así, la ausencia de sentimientos negativos puede no ser formulación, el estrés se experimenta cuando los individuos
equivalente a la presencia de sentimientos positivos, y lo perciben (valoran) que las demandas externas superan su
que se aprende estudiando procesos emocionales negativos capacidad para afrontarlas. Los vínculos con la salud
puede no trasladarse a procesos emocionales positivos. ocurren porque la interpretación de un evento como
Esto sugiere que el estudio de cada clase de emoción puede estresante desencadena una serie de cambios fisiológicos.
generar conocimientos novedosos en relación con la salud. Esta teoría incorporó un mayor énfasis en la capacidad del
individuo
616 VI. PERSPECTIVAS RELACIONADAS CON LA SALUD
ual para satisfacer las demandas impuestas. Debido a que La respuesta negativa ocurre si se percibe que las demandas
algunas personas tienen más recursos que otras, el mismo exceden la capacidad de uno para afrontarlas. Es importante
estresor puede evaluarse y experimentarse de manera tener en cuenta que cualquier factor estresante puede estar
diferente. Sin embargo, las medidas no han captado de asociado con diferentes emociones. Por ejemplo, perder el
manera confiable cuando las demandas exceden la capacidad trabajo puede provocar ira en algunas personas y depresión
de un individuo para afrontarlas; como resultado, algunas en otras. Por lo tanto, las emociones pueden considerarse
personas parecen sufrir muchos eventos estresantes con productos de factores estresantes, así como mediadores de sus efectos.
pocas consecuencias para la salud, mientras que otras con Las teorías del estrés y la emoción en relación con la salud
problemas aparentemente triviales experimentan mala salud. son relativamente silenciosas sobre los efectos de las
De hecho, conocer la interpretación de un individuo de emociones positivas (Cohen, Kessler y Gordon, 1995) y
cualquier evento dado y el significado que tiene parece menos detalladas sobre el papel de los rasgos emocionales.
proporcionar una visión más sólida para predecir si es probable Lazarus (1990) señaló que las emociones que se repiten con
que un estímulo tenga un impacto negativo. En su artículo frecuencia indican que la experiencia emocional se debe en
seminal sobre la medición del estrés, Lazarus (1990) parte a las propiedades del individuo (es decir, el rasgo de la
argumentó que la activación de una reacción emocional indica personalidad) donde el rasgo puede trascender eventos
que se ha comprometido un valor u objetivo importante, que específicos en el entorno. Por lo tanto, los rasgos emocionales
se dañará, pondrá en riesgo o avanzará. Además, postuló que brindan más información sobre cómo los individuos interactúan
ningún otro concepto en psicología es tan revelador de cómo con su entorno a lo largo del tiempo.
un individuo se relaciona con el entorno físico y social, y
sugirió considerar las emociones en lugar del estrés per se en
relación con la salud. Modelos de emoción y salud
Para aclarar la distinción entre emoción y estrés en este La figura 36.1 presenta un modelo heurístico diseñado para
capítulo, los eventos ambientales se consideran factores ilustrar los vínculos entre el entorno social, la emoción y la
estresantes y las emociones se consideran respuestas a los salud. Si bien no es el foco del capítulo actual, la figura
factores estresantes. un emo negativo incorpora una ONU
Patológico Respuestas conductuales

(p. ej., dieta,
Emocional actividad física)
alterado
Salud y
Respuestas
Organo
(positivas o negativas) Respuestas biológicas (p.
Marcha Enfermedad
ej., inmune, IIPA SNS)
Normal
Primeros años de vida Adolescencia Edad adulta Vida posterior
FIGURA 36.1. Un modelo del proceso estrésemociónsalud. Nota. HPA: hipotálamohipófisissuprarrenal; SNS: sistema nervioso simpático.
entendiendo que el contexto social juega un papel sugirió que la valencia de la emoción (es decir, positiva
importante en la determinación de qué emociones es frente a negativa) por sí sola no puede capturar
probable que se experimenten, cómo se expresan y cuáles adecuadamente la especificidad de los efectos. Más bien,
serán sus consecuencias (Kemper, 1993). se necesita una visión más detallada de cómo las
Kemper ha sugerido que las emociones también surgen en emociones específicas impactan la percepción del riesgo
respuesta a las diferencias de poder y estatus incrustadas (DeSteno et al., 2013). Las emociones también pueden
en las situaciones sociales. Como resultado, incluso las influir en la toma de decisiones de otras maneras. Muchas
emociones que se sienten muy personales y únicas para el decisiones relevantes para la salud se caracterizan por la
individuo pueden verse condicionadas por factores sociales elección intertemporal, ya que tienen diferentes
externos y, por lo tanto, tienen un patrón social. Para ser consecuencias dependiendo de cuándo se promulgan a lo
parsimoniosos, hemos presentado un modelo unidireccional, largo del tiempo. Por ejemplo, hacer ejercicio ahora puede
pero el hecho de no incluir caminos alternativos no implica brindar beneficios para la salud más adelante, pero puede
que estas relaciones sean estáticas o que indique hipótesis ser menos placentero en el momento que mirar televisión.
sobre su existencia. Las emociones pueden influir en cómo se resuelven los
Se supone que las emociones influyen en la salud dilemas de elección intertemporal; por ejemplo,
directamente porque evocan procesos fisiológicos (p. ej., la investigaciones recientes han sugerido que las emociones
activación del eje hipotalámicopituitarioadrenocortical sociales positivas aumentan las probabilidades de que las
[HPA] y el sistema nervioso simpático [SNS]), e personas acepten reducciones hedónicas a corto plazo para
indirectamente porque influyen en los comportamientos hacer posibles las ganancias futuras (DeSteno, 2009).
relevantes para la salud a través de la motivación. y toma Pueden ocurrir otros efectos porque las emociones alteran
de decisiones (ver Figura 36.1). Las vías por las cuales las los procesos biológicos que influyen en la toma de
emociones negativas alteran directamente los procesos decisiones. Por ejemplo, las emociones negativas pueden
biológicos han sido identificadas y evaluadas en modelos activar los centros de recompensa de dopamina del cerebro entre los fumad
animales y poblaciones humanas. Por ejemplo, los niveles Las emociones también influyen en los procesos sociales,
elevados de norepinefrina sérica asociados con las incluida la calidad y cantidad de las relaciones sociales de
emociones negativas pueden aumentar los lípidos un individuo, que a su vez influyen en la salud (ver Cohen y
sanguíneos, los ácidos grasos libres, la presión arterial y la Rodríguez, 1995). Además, cualquier estado afectivo tiene
frecuencia cardíaca, y provocar la constricción de los vasos el potencial de influir en varios procesos relevantes para la
sanguíneos periféricos. Las emociones negativas también toma de decisiones que ocurren simultáneamente, lo que
pueden conducir a una regulación autonómica alterada del conduce a resultados que pueden mejorar, disminuir o
corazón (p. ej., Kawachi, Sparrow, Vokonas y Weiss, 1995). incluso revertir el resultado esperado resultante de cualquier
Otros efectos biológicos directos de la emoción sobre la proceso aislado (DeSteno et al., 2013). .
salud pueden ocurrir a través del funcionamiento
inmunológico alterado. Las células inmunes tienen receptores Si bien gran parte de la investigación inicial sobre las
para cortisol, epinefrina y norepinefrina. Por lo tanto, se emociones y la salud se ha centrado en las emociones
produce la activación del eje HPA y el SNS, lo que da como positivas o negativas, las emociones positivas y negativas
resultado niveles séricos elevados de cortisol y catecolaminas y la interacción entre ellas son productos de un proceso de
y también puede provocar una desregulación de la función inmunitaria.
regulación de las emociones, que implica monitorear y
Con el tiempo, la activación recurrente de estos sistemas manejar la experiencia y la respuesta emocional de uno.
puede iniciar procesos fisiológicos relacionados con la Gross y Thompson, 2007).
enfermedad (Cohen, JanickiDeverts y Miller, 2007). Los Reconociendo que este proceso puede proporcionar una
efectos biológicos directos de las emociones positivas están idea de por qué las emociones positivas y negativas son
menos estudiados, pero la evidencia emergente apunta a importantes para la salud, los investigadores se han centrado
efectos saludables en varios parámetros como los lípidos, cada vez más en la importancia de la regulación de las
la inflamación y el tono vagal (Boehm & Kubzansky, 2012). emociones para la salud (ver Appleton & Kubzansky, 2014,
Las emociones también pueden tener un efecto indirecto para una revisión reciente de la literatura). De hecho, la
sobre la salud al influir en los pensamientos, las decisiones regulación de las emociones es un componente clave del
y los comportamientos que, a su vez, influyen en la concepto más amplio de "autorregulación", que abarca la
fisiopatología. Al alterar las percepciones de riesgo, las capacidad de centrar la atención, resistir los impulsos y
emociones pueden influir en las decisiones relacionadas retrasar la gratificación, y también se ha identificado como
con la salud, como buscar tratamiento médico o exámenes un factor crítico que influye en la salud. Las primeras
de detección, o adherirse a regímenes de dieta o ejercicio, teorías especularon que los aspectos de la regulación de
que a su vez dan forma a la salud física posterior (Rothman, las emociones podrían estar relacionados con la salud
Kelly, Hertel y Salovey, 2003). . Investigaciones recientes han profundizado
debido al esfuerzo involucrado en suprimir o inhibir (frente a expresar) las e
Se postuló que las modificaciones serían biológicamente Experiencias emocionales recurrentes. Debido a problemas
costosas, lo que conduciría a una mayor susceptibilidad a la logísticos y de factibilidad (es decir, es difícil asignar individuos
enfermedad con el tiempo (Pennebaker & Beall, 1986). para que experimenten crónicamente una emoción u otra antes
Numerosos estudios sugieren que la inhibición de la expresión del desarrollo de la enfermedad), los experimentos verdaderos
de la emoción afecta el reconocimiento de síntomas, retrasa el no pueden probar directamente si la emoción está causalmente
comportamiento de búsqueda de ayuda y compromete la asociada con un mayor riesgo de enfermedad. Numerosos
comunicación sobre los problemas (p. ej., de Ridder, Geenen, ensayos controlados aleatorios han buscado alterar el
Kuijer y van Middendorp, 2008). Los estudios también han funcionamiento emocional (p. ej., reducir la ansiedad o la
examinado si revelar sentimientos emocionales fuertes puede depresión) dentro de las poblaciones de pacientes para ver si
mejorar los resultados de salud (definidos en términos generales) el tratamiento eficaz retrasa la progresión de la enfermedad o
al evitar el estrés acumulativo de la inhibición. Se han reduce el riesgo de un evento secundario o muerte prematura
demostrado efectos positivos para la salud (Consedine, Magai y (Elderon & Whooley, 2013). Si bien son importantes por derecho
Bonanno, 2002), con hallazgos que sugieren que la salud se propio, tales estudios no pueden evaluar directamente la
optimizará cuando las estrategias de regulación de las emociones contribución de la emoción al inicio de la enfermedad porque se
faciliten el reconocimiento, la expresión y el procesamiento de llevan a cabo en pacientes y no en poblaciones sanas y porque
las emociones de manera adecuada (de Rid der et al., 2008). evalúan principalmente el tratamiento de los trastornos
Las formulaciones más recientes se han alejado de definir la emocionales.
regulación como expresión versus supresión, y sugieren que la La investigación epidemiológica, enfocada al estudio de la
regulación emocional es un proceso dinámico que involucra distribución y determinantes de la enfermedad, cuenta con
tanto la regulación positiva como negativa de las emociones métodos rigurosos para valorar y evaluar los factores que
positivas y negativas (Gross & John, 2003). Algunas estrategias contribuyen a la salud. Como resultado, muchos de los estudios
se centran en los antecedentes y se emplean antes de que más sólidos sobre las emociones y la salud se han realizado
ocurra una emoción (p. ej., reevaluación). Por el contrario, las utilizando métodos y marcos epidemiológicos. Los diseños más
estrategias centradas en la respuesta se emplean después de convincentes miden las emociones cuando las personas están
que se ha producido una emoción (p. ej., supresión), lo que sanas, incluyen medidas objetivas de la salud (reduciendo las
puede ser agotador y no mitigar por completo una experiencia preocupaciones sobre el sesgo de autoinforme) e incluyen
emocional negativa. La idoneidad de cualquier estrategia dada medidas de una serie de posibles factores de confusión. Sin
depende del contexto, aunque investigaciones recientes han embargo, incluso estos diseños siguen siendo susceptibles a
sugerido que una mayor confianza en la regulación orientada a preocupaciones sobre fuentes ocultas de causalidad inversa (es
antecedentes puede ser más adaptativa en el contexto de la decir, la enfermedad prodrómica influye en la emoción) y que
salud (Appleton & Kubzansky, 2014). alguna variable no medida (por ejemplo, un factor de riesgo
genético) de hecho impulsa la aparente relación emociónsalud.
Enfoques para investigar la emoción y La emoción se mide más comúnmente a través del
la salud autoinforme, que puede estar sujeto a la deseabilidad social y
asume que los individuos tienen suficiente perspicacia para dar
Una serie de problemas de diseño del estudio presentan desafíos informes precisos de su experiencia emocional (Shedler,
para la investigación sobre las emociones y la salud. Algunas Mayman y Manis, 1993). Otro problema es que muchas medidas
investigaciones se han centrado en las respuestas fisiológicas de emoción incluyen síntomas somáticos (p. ej., latidos
inmediatas que se postulan como relevantes para la salud (p. cardíacos acelerados), lo que puede confundir la evaluación de
ej., la reactividad cardiovascular) que están asociadas con las la relación emociónsalud (Leventhal y PatrickMiller, 2000).
experiencias emocionales. Este trabajo es informativo si se
supone que los efectos fisiológicos a corto plazo medidos en el Debido a que la emoción no suele ser el foco de la investigación
laboratorio están relacionados con consecuencias para la salud epidemiológica, las medidas psicológicas, cuando se utilizan,
a largo plazo; un trabajo reciente sugiere que esto puede ser son limitadas. Por lo tanto, gran parte del trabajo ha sido
una suposición razonable (p. ej., Chida & Step toe, 2010). verdaderamente oportunista, utilizando cualquier evaluación
disponible, desde medidas de trastornos emocionales (p. ej.,
También se ha considerado si los estados emocionales trastorno depresivo mayor) hasta medidas de síntomas y
agudos podrían desencadenar un evento de salud o exacerbar medidas de un solo ítem.
una enfermedad subyacente, y la mayoría de las investigaciones Los estudios epidemiológicos a menudo consideran que la
se realizaron en el contexto de eventos de enfermedad cardíaca depresión y la ansiedad representan emociones únicas; en
coronaria (CC). Por el contrario, la investigación sobre los rasgos contraste, los psicólogos han sugerido que mientras estos
emocionales busca evaluar los efectos en la salud a largo plazo de estados se caracterizan por desregulación
emoción, también reflejan constelaciones complejas de estrés mental inducido por laboratorio (36 artículos; r = .091,
cogniciones y comportamientos desadaptativos (Lazarus, p < .001) y mala recuperación postestrés (cinco artículos; r
1991a). Dada la primacía del componente emocional y la = .096, p < .001; Chida & Steptoe, 2010).
percepción que un marco orientado a las emociones puede Más recientemente, Carroll et al. (2012) demostraron que
aportar para comprender su papel en la salud, a los fines de las reacciones exageradas de la presión arterial sistólica y
este capítulo nos referiremos a cada uno de estos estados diastólica al estrés mental agudo se asociaron posteriormente
(depresión y ansiedad) simplemente como una “emoción”. con la mortalidad por enfermedad cardiovascular (ECV)
Además, debido al enfoque en la fisiopatología, algunas durante un seguimiento de 16 años. Los hallazgos sugieren
investigaciones epidemiológicas han supuesto que los efectos a largo plazo (p. ej., mayor reactividad en la erosión
efectos sobre la salud relacionados con las emociones se de la vasculatura) y a corto plazo (p. ej., desencadenamiento
deben principalmente a la psicopatología. de eventos agudos) (Carroll et al., 2012).
Sin embargo, la experiencia de la mayoría de las emociones Varios estudios han explorado los posibles mediadores
ocurre a lo largo de un continuo (Kubzansky, 2007). Por y moderadores de la relación entre el estrés agudo y la
ejemplo, la ansiedad es una emoción comúnmente reactividad cardiovascular. Este trabajo sugiere que los
experimentada que también puede ser la base de un efectos difieren un poco según la edad, ya que las personas
trastorno clínico. Las reacciones de ansiedad patológicas y mayores muestran una mayor reactividad de la presión
normales son similares en sus componentes cognitivos, arterial sistólica pero una menor reactividad de la frecuencia
neurobiológicos y conductuales (Frijda, 1994). Esto puede cardíaca en respuesta a tareas de laboratorio
ayudar a entender por qué los efectos sobre la salud son emocionalmente evocadoras (Uchino, Birmingham y Berg,
evidentes en todo el espectro y, además, por qué las 2010). Otros estudios sugieren que las personas que ya
emociones parecen tener una relación dosisrespuesta (es están angustiadas pueden tener una respuesta de estrés
decir, con mayor frecuencia o intensidad de la experiencia agudo más fuerte (Miller, Rohleder, Stetler y Kirschbaum,
emocional, los efectos son más fuertes) asociada con el riesgo de 2005).
aparición
La de la enfermedad.
reactividad al estrés en el laboratorio también se
ha considerado en relación con la regulación de las
emociones. Algunos estudios sugieren que la inhibición o
Evidencia de una asociación entre la supresión activa de la emoción se asocia con un
emoción y la salud funcionamiento autónomo perjudicial, incluida una mayor
activación del sistema autónomo (Gross y Levenson, 1997)
Investigación experimental El
y una menor variabilidad de la frecuencia cardíaca (Denson,
impacto fisiológico de los estados agudos de angustia se ha Grisham y Moulds, 2011); por el contrario, expresar o revelar
estudiado en gran medida en relación con los indicadores emociones de forma activa se asoció con efectos
de la función y el riesgo cardiovascular, como la reactividad cardiovasculares beneficiosos, incluida una presión arterial
de la frecuencia cardíaca y la presión arterial, las respuestas más baja (Willmott, Harris, Gellaitry, Cooper y Horne, 2011)
inflamatorias y la función del endotelio vascular, evaluados y niveles más bajos de citocinas proinflamatorias.
en condiciones de laboratorio controladas. Al incorporar la
manipulación experimental de los estímulos de estrés y Una limitación de los estudios de reactividad al estrés
eliminar o monitorear los factores de confusión, se mejora inducidos en laboratorio es que los estímulos agudos pueden
la capacidad de hacer inferencias causales. Varios estudios carecer de validez ecológica. En respuesta, algunos estudios
han demostrado que el estrés mental agudo inducido en el han utilizado monitores ambulatorios para capturar las
laboratorio afecta la función endotelial (p. ej., Spieker et al., respuestas cardiovasculares a los factores estresantes de la
2002), aunque el hallazgo no es uniforme (ver Poitras & vida real (como los exámenes escolares), las emociones
Pyke, 2013, para una revisión). Otros estudios han autoinformadas o el estrés percibido. Una revisión cualitativa
examinado si el estrés mental agudo influye en los procesos reciente de artículos representativos en esta área concluyó
inflamatorios, considerando aumentos en las citocinas que las respuestas cardiovasculares al estrés de la vida real
proinflamatorias circulantes. Un metanálisis de 30 estudios suelen ser mayores que las obtenidas en entornos de
informó efectos sólidos del estrés agudo en varias citocinas, laboratorio, lo que sugiere que los hallazgos de laboratorio
incluidos aumentos significativos en la interleucina1 beta pueden ser estimaciones conservadoras de los efectos
(IL1b) (r = 0,58, p < 0,001) e IL6 (r = 0,19, p = 0,001) y (Zanstra & Johnston, 2011).
aumentos marginales en la proteína C reactiva (PCR; r =
0,12, p = 0,088; Steptoe, Hamer y Chida, 2007).
Investigación no experimental
Gran parte de la investigación sobre el papel de la emoción
En otro metanálisis, se predijeron peores resultados en el mantenimiento de la salud o en la etiología de la
cardiovasculares por una mayor reactividad a enfermedad se ha llevado a cabo en el contexto de las ECV con
un enfoque particular en CHD (es decir, infarto de miocardio, 2014). Priorizamos los estudios utilizando los métodos más
muerte súbita y angina). Esto se debe a una serie de fuertes disponibles. Estos son estudios prospectivos
factores: (1) la ECV es la principal causa de muerte en todo diseñados para observar el desarrollo de CHD, que
el mundo (Organización Mundial de la Salud, 2011); (2) el consideran medidas objetivas de los resultados de la
inicio, el desencadenamiento y la exacerbación pueden enfermedad entre individuos que no tenían la enfermedad
identificarse claramente; y (3) otros factores de riesgo de al comienzo del estudio o cuyo estado de salud inicial se
cardiopatía coronaria son bien conocidos y pueden conoce y controla en análisis estadísticos. Por convención,
evaluarse. La evidencia de las asociaciones entre las los factores de riesgo demográficos (p. ej., sexo),
emociones (particularmente las emociones positivas o la relacionados con la salud (p. ej., hipertensión) y
regulación de las emociones) y el desarrollo de otros resultados de salud es más
conductuales (p.escasa.
ej., tabaquismo) se incluyen en los modelos
Por lo tanto, en las siguientes secciones nos enfocamos en que evalúan el papel de la emoción en la enfermedad. Sin
la relación emociónCHD, reconociendo que esta embargo, si los comportamientos median parcialmente la
investigación puede servir como un modelo sólido (aunque relación de la emoción con la cardiopatía coronaria, es
completo) para comprender el papel de las emociones en probable que las estimaciones de riesgo derivadas de estos estudios estén su
la salud de manera más amplia.
Enojo. La ira y la hostilidad crónicas se han implicado
durante mucho tiempo en la etiología de la cardiopatía
Enfermedad cardíaca
coronaria. La ira y la hostilidad están fuertemente asociadas
coronaria En la década de 1950, dos cardiólogos, Friedman entre sí y se han identificado como componentes "tóxicos"
y Rosenman (1959), describieron un patrón de del patrón TAB (Matthews, 1988). La hostilidad y la ira son
comportamiento que parecía aumentar el riesgo de distinguibles, donde la hostilidad es una disposición
desarrollar CHD, el patrón de comportamiento tipo A (TAB). actitudinal de larga data, mientras que la ira es el
TAB se caracterizó como un complejo de acción y emoción componente emocional. La investigación en esta área se ha
que requiere un desafío ambiental para servir como centrado más en la hostilidad que en la ira per se (ver Chida
desencadenante de la expresión. Las manifestaciones & Steptoe, 2009, para una revisión completa de este
abiertas del comportamiento incluyen una hostilidad flotante trabajo). En un estudio anterior, Kawachi, Sparrow, Spiro,
pero bien racionalizada, hiperagresividad y un sentido de Vokonas y Weiss (1996) examinaron la asociación entre la
urgencia de tiempo. Si bien los estudios epidemiológicos a ira y la cardiopatía coronaria incidente (incluido el infarto de
gran escala realizados durante las décadas de 1960 y 1970 miocardio [IM] no mortal, la cardiopatía coronaria mortal y
parecían corroborar la hipótesis de la TAB, una serie de la angina de pecho) utilizando modelos de riesgos
estudios realizados a mediados de la década de 1980 no proporcionales de Cox para estimar el riesgo relativo de
lograron encontrar una relación con la cardiopatía coronaria que ocurra un evento cardíaco en un seguimiento de 7 años
(ver Matthews, 1988, para una revisión). Como resultado, de 1305 hombres. Los eventos coronarios fueron más de
los investigadores comenzaron a considerar factores 2,5 veces más probables durante el período de seguimiento
relacionados que podrían explicar los hallazgos mixtos, y el entre los hombres que informaron los niveles más altos de
enfoque de la investigación se desplazó hacia el examen ira en comparación con los que informaron los niveles más
de emociones negativas específicas. Las asociaciones entre bajos (cociente de riesgo [HR] = 2,66; intervalo de confianza
el riesgo de CHD incidente y emociones específicas como [IC] del 95 %: 1,26–5,61 ). Se encontró una asociación dosis
la ansiedad, la ira y la depresión ahora se han demostrado respuesta entre el nivel de ira y el riesgo general de
de manera confiable. El volumen de investigación sobre el cardiopatía coronaria, incluso después de tener en cuenta
tema aumentó dramáticamente en la última década, lo que otros factores de riesgo cardiovascular importantes. Un
llevó a la publicación de numerosas revisiones y metanálisis estudio de seguimiento de 6 años de 12,990 hombres y
sobre depresión (p. ej., Rugulies, 2002), ansiedad (p. ej., mujeres también encontró que las personas con una fuerte
Roest, Martens, de Jonge y Denollet, 2010) y la ira (p. ej., tendencia a la ira rápida, mínimamente provocada o no
Chida & Steptoe, 2009). La investigación sobre las provocada tenían un riesgo significativamente mayor de
emociones positivas también ha aumentado infarto de miocardio agudo y enfermedad coronaria mortal
exponencialmente (Boehm & Kubzansky, 2012), aunque la durante el período de seguimiento, con un HR ajustado
investigación sobre la regulación de las emociones per se multivariable de 2,28 (IC 95 %: 1,29–4,02; Williams, Nieto,
sigue siendo algo limitada (pero véase Appleton & Sanford y Tyroler, 2001). Sin embargo, no todos los
Kubzansky, 2014, para una revisión detallada de los hallazgos). estudios encuentran un efecto de la ira. En general, aunque
Dado el volumen de trabajo disponible, en las siguientes varios metanálisis sugieren que la ira y la hostilidad
secciones describimos brevemente la investigación sobre crónicas son factores de riesgo independientes para
estas emociones centrándonos en estudios históricos y desarrollar CHD (Chida y Steptoe, 2009; Miller, Smith,
hallazgos clave (Kubzansky, Winning, & Kawachi, Turner, Guijarro y Hallet, 1996), el tamaño del efecto general en el El metaná
est (HR = 1,19; IC 95 %: 1,05–1,35). Además, los efectos ya no destacamos brevemente la investigación relevante sobre el papel
fueron significativos cuando se consideraron solo los estudios que de la depresión en la incidencia de ECV. En un estudio prospectivo
se ajustaron a las covariables clave, y los efectos de la ira sobre la temprano, Anda y colegas (1993) examinaron la relación entre el
ECV sugeridos por los autores pueden estar mediados principalmente afecto deprimido y la incidencia de cardiopatía isquémica en 2.832
por vías conductuales (Chida & Steptoe, 2009). adultos sanos. El afecto deprimido se asoció con un riesgo
significativamente mayor de enfermedades cardíacas mortales
(HR = 1,5; IC 95 %: 1,0–2,3) y no mortales (HR = 1,6; IC 95 %: 1,1–
Ansiedad. El metanálisis más reciente de 20 estudios 2,4). En 2007, un metanálisis que incluía 28 estudios publicados
prospectivos concluyó que la ansiedad es un factor de riesgo demostró una asociación positiva con la incidencia de cardiopatía
independiente de CHD con un HR combinado para CHD incidente coronaria, con un riesgo relativo (RR) de 2,54 (IC 95 %: 2,07–3,10)
de 1,26 (IC del 95 %: 1,15–1,38; Roest et al., 2010). Cinco de los para personas con depresión clínicamente relevante y un RR de
estudios también ajustaron por depresión y en cuatro de ellos se 1,39 ( IC del 95 %: 1,26–1,54) para personas con estado de ánimo
mantuvo un efecto independiente de la ansiedad. El Northwick Park deprimido (Van der Kooy et al., 2007). Un metanálisis de depresión
Heart Study fue uno de los primeros estudios en considerar esta y accidentes cerebrovasculares incidentes informó de manera
asociación usando un diseño prospectivo, siguiendo a 1457 similar un HR ajustado combinado de 1,45 (IC del 95 %: 1,29–
hombres inicialmente sanos durante 10 años. Este estudio reportó 1,63; Pan, Sun, Okereke, Rexrode y Hu, 2011). En general, pocos
una sorprendente asociación entre los síntomas autoinformados de estudios han encontrado evidencia de un efecto de umbral; los
ansiedad fóbica y CHD fatal, de modo que, en comparación con estudios encuentran más comúnmente una relación dosisrespuesta
los hombres con el nivel más bajo de ansiedad, aquellos con los por la cual el riesgo aumenta a medida que aumentan los síntomas
niveles más altos tenían casi cuatro veces más riesgo de CHD fatal depresivos.
(HR = 3.77). ; IC del 95 %: 1,64–8,64; Haines, Imeson y Meade,
1987). Desde entonces, los hallazgos se han replicado en mujeres.
Por ejemplo, en un subestudio dentro del Estudio Observacional de
la Iniciativa de Salud de la Mujer, se siguió a 3369 mujeres Emoción positiva. El trabajo epidemiológico más reciente ha
posmenopáusicas sanas que reportaron sus síntomas de pánico comenzado a evaluar sistemáticamente si las emociones positivas
durante los 6 meses anteriores durante un promedio de 5 años protegen la salud. Mediante el uso de métodos rigurosos, incluido
(Smoller et al., 2007). Las mujeres que reportaron al menos un el ajuste por afecto negativo, los estudios han informado
ataque de pánico en toda regla tenían tres veces más riesgo de sistemáticamente una reducción del riesgo de CHD incidente en
desarrollar CHD o un accidente cerebrovascular (IC 95%: 1.6– relación con el afecto positivo (ver Boehm & Kubzansky, 2012, para
5.94) con un mayor riesgo aún evidente entre las mujeres con una revisión exhaustiva). Por ejemplo, varios estudios basados en
ataques de pánico menos severos. Los resultados se mantuvieron la población han considerado la vitalidad emocional (una medida
después de ajustar los factores de riesgo estándar y la depresión. compuesta que captura un sentido de interés, entusiasmo y
Otra investigación ha informado un riesgo elevado asociado con capacidad para regular las emociones) en relación con la CHD
diferentes formas de ansiedad, incluida la preocupación, los incidente y encontraron una reducción del 2030% en el riesgo
síntomas generales de ansiedad y el trastorno de estrés después de ajustar por posibles contras. fundadores y malestar
postraumático (TEPT; Thurston, Rewak y Kubzansky, 2013). Por psicológico (Boehm, Peterson, Kivimaki y Kubzansky, 2011;
ejemplo, entre 39 324 participantes del Registro de Salud del World Kubzan sky y Thurston, 2007). En otro estudio, las emociones
Trade Center seguidos durante un promedio de 2,9 años, aquellos positivas se evaluaron en base a entrevistas estructuradas y
que reportaron PTSD al inscribirse en el estudio tenían un riesgo evaluaciones de la positividad mostrada en los rostros de los
6070 % mayor de desarrollar CHD durante el seguimiento (Jordan, participantes durante estas entrevistas (David son, Mostofsky y
MillerArchie, Cone , Morabia y Stellman, 2011). Whang, 2010). En esta muestra de 1739 hombres y mujeres,
aquellos que mostraron más afecto positivo tenían un riesgo 22 %
menor de desarrollar enfermedades cardíacas durante un período
de 10 años, después de controlar los principales factores de riesgo
coronario y el afecto negativo. Los investigadores han sugerido que
se justifica un esfuerzo continuo para comprender el papel del
Es de destacar que los tamaños del efecto varían porque la "dosis" funcionamiento psicológico positivo en la salud, lo que sugiere que
de ansiedad se caracteriza de manera diferente entre los estudios. tales esfuerzos proporcionarán una mejor comprensión de cómo
interactúan los procesos de salud mental y física, y brindarán una
Depresión. La mayoría de las investigaciones sobre emociones mayor comprensión de cómo desarrollar la resiliencia (Boehm &
negativas y CHD se han centrado en la depresión como un factor Kubzansky, 2012).
de riesgo potencial tanto para el desarrollo como para la progresión
de la enfermedad (ver Elderon & Whooley, 2013, para una revisión
extensa). Aquí
Regulación emocional. Los primeros trabajos empíricos los estudios han proporcionado evidencia de que los episodios
proporcionaron evidencia sugerente de que los aspectos de agudos de ira, ansiedad o depresión (así como el estrés)
la regulación son importantes para la salud coronaria. Por pueden servir como desencadenantes de un evento cardíaco.
ejemplo, en el Framingham Heart Study, el ítem único Por ejemplo, un estudio encontró un mayor riesgo de infarto de
“capacidad para hablar sobre los sentimientos de ira” se miocardio en las 2 horas posteriores a un episodio agudo de ira
asoció con el riesgo subsiguiente de cardiopatía coronaria (RR = 2,3; IC 95 %: 1,7–3,2) y después de un episodio agudo
(Haynes, Feinleib y Kannel, 1980). Recientemente, los de ansiedad (RR = 1,6; IC 95 %: 1.1–2.2; Mittleman et al.,
investigadores están considerando la regulación de las 1995). Los investigadores también han identificado otra forma
emociones de manera más amplia como una característica de disfunción miocárdica aguda relacionada con estrés
de orden superior del funcionamiento emocional que podría emocional repentino que parece ocurrir en ausencia de
ayudar a explicar diversos hallazgos que vinculan tanto las enfermedad coronaria significativa. Este síndrome se conoce
emociones positivas como las negativas con los resultados comúnmente como cardiomiopatía por estrés. Aunque aún no
cardiovasculares (ver Appleton & Kubzansky, 2014, para una se han delineado los mecanismos fisiopatológicos precisos,
descripción más detallada). revisar). Un estudio prospectivo existe un consenso cada vez mayor de que este es un síndrome
de 1122 hombres mayores consideró la relación entre la clínico reconocible que ocurre a menudo en el contexto de
autorregulación y el desarrollo de CHD (Kubzansky, Park, estrés emocional intenso (Wittstein, 2012).
Peterson, Vokonas y Sparrow, 2011). La autorregulación se
evaluó por la capacidad de los hombres para controlar los
impulsos, los sentimientos y los comportamientos, y se
Otras enfermedades cardiometabólicas
identificó la regulación de las emociones como una
característica central. En comparación con los hombres que Hipertensión. Numerosos estudios han observado niveles
tenían los niveles más bajos de autorregulación, aquellos con elevados de presión arterial y una mayor prevalencia de
los niveles más altos tenían un 62 % menos de riesgo de hipertensión entre personas con ansiedad o trastornos
cardiopatía coronaria durante los 13 años de seguimiento. depresivos (p. ej., Hayward, 1995) o que reportan altos
Los hallazgos se mantuvieron después de ajustar por factores niveles de ansiedad, depresión o ira (p. ej., Yan et al.,
de riesgo coronario conocidos y por afecto positivo y negativo. 2003). ). Sin embargo, varios estudios recientes han
Otro estudio de adultos de mediana edad encontró efectos informado una asociación nula o inversa (p. ej., Hildrum,
diferenciales de dos estrategias regulatorias, reevaluación y Romild y Holmen, 2011). Los hallazgos mixtos han llevado a
supresión, sobre el riesgo de ECV (Appleton et al., 2013). pensar si puede haber circunstancias en las que la
Una desviación estándar más alta en las puntuaciones de fisiopatología subyacente altere tanto las emociones como la
reevaluación se asoció con un riesgo de ECV a 10 años un capacidad para regular la presión arterial. También vale la
6,8 % más bajo, mientras que una desviación estándar más alta en pena
las puntuaciones
señalar que de supresión
muchos se asoció
estudios con
en esta un están
área riesgo un 11,6 % más alto.
Las asociaciones eran particularmente sólidas para las mujeres. limitados por problemas metodológicos (p. ej., diseños
Este trabajo emergente sugiere que la regulación de las transversales, bajo poder estadístico). Un metanálisis
emociones contribuye significativamente a la salud cardiovascular. reciente de nueve estudios prospectivos con 22 367 personas
y un seguimiento medio de 9,6 años encontró un 42 % de
exceso de riesgo de hipertensión en personas deprimidas
Emociones agudas y CHD
(Meng, Chen, Yang, Zheng y Hui, 2012).
Un conjunto separado de mecanismos por los cuales la
emoción puede llevar a la cardiopatía coronaria involucra Los resultados también sugirieron que los efectos son más
efectos agudos o “desencadenantes” (ver Bhattacharyya & fuertes a medida que aumenta el tamaño de la muestra y con
Steptoe, 2007, para una revisión completa). Por ejemplo, los una mayor duración del seguimiento, pero los investigadores
estados de ansiedad agudos pueden provocar hiperventilación, observaron un control inadecuado de los factores de confusión
que luego puede desencadenar un vasoespasmo coronario. entre los estudios. Además, no conciliaron estos hallazgos con
También se ha planteado la hipótesis de que el estrés trabajos anteriores que informaron asociaciones inversas con
hemodinámico agudo causado por estados emocionales los niveles de presión arterial (independientemente del estado
intensos y transitorios puede provocar la ruptura de las placas de hipertensión) a lo largo del tiempo. Una consideración más
ateroscleróticas en la pared de los vasos de las arterias sistemática de las emociones negativas en relación con la
hipertensión
coronarias e iniciar eventos coronarios agudos (Bhattacharyya & Steptoe, 2007). incidente puede proporcionar información adicional.
En este marco, se supone que la activación ocurre en el Por ejemplo, un estudio pudo considerar las trayectorias de la
contexto de un daño existente, como resultado de estímulos depresión en relación con la hipertensión incidente durante 24
que inducen cambios fisiopatológicos agudos que a su vez años de seguimiento (Nabi et al., 2011). Los individuos con
conducen a un evento cardíaco (Tofler & Muller, 2006). Una episodios depresivos recurrentes en comparación con aquellos
variedad de con depresión baja transitoria o persistente tenían
un aumento más rápido relacionado con la edad en la ira considerada en relación con los cambios en el estado
hipertensión. Dichos efectos no serían detectables en un de peso o el desarrollo de obesidad; un poco más han
estudio transversal. En general, parece que la presión considerado la ansiedad, lo que sugiere un riesgo elevado
arterial mal regulada a menudo ocurre con emociones de obesidad entre las personas muy ansiosas (Kubzansky,
Bordelois, et al., 2014).
desreguladas, pero la dirección de los efectos aún no es concluyente.
Diabetes. La diabetes tipo 2 (T2D) es una afección de Cáncer

salud grave por derecho propio, un factor de riesgo
importante para el desarrollo de ECV, y también está A pesar de las antiguas creencias sobre el vínculo entre
influenciada por muchos de los factores de riesgo las emociones y el cáncer, el apoyo empírico del papel de
asociados con las ECV, incluida la inflamación, la las emociones en el desarrollo del cáncer sigue siendo
disfunción neuroendocrina, la mala alimentación. , estilo escaso. Existe evidencia de que la angustia influye en la
de vida sedentario y consumo excesivo de alcohol. Por lo progresión y la adaptación al cáncer (p. ej., Mitchell et al.,
tanto, la diabetes tipo 2 ha sido cada vez más un foco de 2011), pero los mecanismos que vinculan la emoción con
interés para los investigadores interesados en la relación la etiología del cáncer pueden diferir de los relacionados
entre las emociones y la salud. La mayor parte del trabajo con la progresión o la supervivencia. Por ejemplo, la
hasta la fecha ha investigado el riesgo asociado con la progresión de la enfermedad puede estar relacionada con
depresión. Se han realizado tres metanálisis de la el ajuste psicosocial al diagnóstico y la enfermedad, la
literatura, todos reportando una asociación positiva adherencia al tratamiento y la disponibilidad de apoyo
consistente (Knol et al., 2006; Mezuk, Eaton, Albrecht, & social. Basado en el trabajo con pacientes con cáncer, Te
Golden, 2008; Rotella & Mannucci, 2013). El metanálisis moshok (1987) propuso un modelo del individuo propenso
más reciente resumió 23 estudios prospectivos, que al cáncer (personalidad tipo C), como alguien que es
incluyeron a 424 557 participantes, un seguimiento medio estoico, tiene dificultad para expresar emociones y tiene
de 8,3 años y consideró 19 977 casos incidentes de una actitud de resignación o impotencia. El apoyo empírico
diabetes. Los resultados indicaron un mayor riesgo de para este modelo se informó en varios estudios (Grossarth
desarrollar DT2 entre personas deprimidas versus no Maticek, Kanazir, Schmit y Vetter, 1985); sin embargo,
deprimidas, con un RR de 1,56 (IC 95 %: 1,37–1,77) que trabajos posteriores no lograron replicar los hallazgos e
se atenuó un poco después de ajustar por otros factores identificaron serios problemas metodológicos con estos
de riesgo. Varios metanálisis también encontraron estudios (Ranchor, Sanderman y Coyne, 2010).
evidencia de efectos bidireccionales, por lo que tener
diabetes también se asoció con un mayor riesgo de El examen metodológicamente riguroso del papel de
desarrollar depresión. Menos trabajo ha considerado la los factores psicológicos en la incidencia del cáncer es un
ansiedad o la ira en relación con el inicio de DT2 desafío debido a la larga latencia en el desarrollo del
cáncer y la dificultad para determinar la verdadera fecha
Síndrome Metabólico y Obesidad. Gran parte del trabajo de aparición. Además, el cáncer comprende un grupo
que vincula las emociones negativas con otros resultados heterogéneo de enfermedades de múltiples etiologías que
cardiometabólicos se ha centrado en la depresión, y se varían en su tejido de origen, tipo celular, comportamiento
debate la direccionalidad de los efectos (p. ej., Gold biológico, sitio anatómico y grado de diferenciación. Debido
Bacher, Bromberger y Matthews, 2009). Un pequeño a que las células tumorales tardan 18 años en convertirse
metanálisis de cuatro estudios prospectivos, con un tamaño en tumores detectables, se recomienda un seguimiento
de muestra total de 3834 participantes, informó un exceso mínimo de 18 años para estudios de incidencia de cáncer
de riesgo del 52 % (IC 95 %: 1,20–1,91) de desarrollar (Possel, Adams y Valentine, 2012). Dicho esto, las
síndrome metabólico asociado con síntomas depresivos. alteraciones biológicas relacionadas con el estrés pueden
Sin embargo, un metanálisis de estudios que examinaron detectarse antes del desarrollo del tumor. Por ejemplo,
los posibles efectos del síndrome metabólico sobre la una extensa investigación, en su mayoría estudios
depresión también informó un efecto significativo (RR = moleculares y en animales, ha demostrado que el estrés
1,49; IC del 95 %: 1,19–1,89; Pan et al., 2012). Los psicosocial y la angustia relacionada se asocian con
hallazgos para la depresión y la obesidad son similares alteraciones en una variedad de procesos que
(Luppino et al., 2010). La ansiedad y la ira están menos desempeñan un papel importante en la carcinogénesis,
estudiadas en relación con el síndrome metabólico y sus incluida la inmunidad, la inflamación, la resistencia a la
condiciones componentes, pero dado el trabajo realizado insulina, la reparación del ADN celular, apoptosis celular,
hasta la fecha, también es probable que se produzcan proliferación, angiogénesis y acortamiento de los telómeros
efectos bidireccionales (Goldbacher y Matthews, 2007). (Thaker & Sood, 2008). Tales hallazgos sugieren que los
Sorprendentemente, los estudios en esta área siguen siendo limitados.
estudiosPocos estudios han
que investigan los contra
procesos emocionales
directamente en relación con los procesos biológicos que se sabe (O'Leary, 1990). Por ejemplo, un estudio de adultos sanos de
que son relevantes en la carcinogénesis puede proporcionar mediana edad examinó los niveles de angustia psicológica en
información adicional. relación con los cambios en los marcadores de la función
Numerosos estudios sobre la depresión y la mortalidad por inmunológica durante un período de 1 año, incluidos los recuentos
cáncer han demostrado que los niveles más altos de depresión de células asesinas naturales (NK), B y T (Na kata , Irie y
predicen la mortalidad por cáncer incluso después de ajustar las Takahashi, 2011). Una mayor angustia se asoció con la supresión
variables médicas potencialmente confusas (Pin quart & de la inmunidad de las células NK (y no de otros tipos de células),
Duberstein, 2010). Sin embargo, estos estudios no pueden pero no al revés, lo que sugiere que las emociones pueden inducir
distinguir entre los efectos de la emoción sobre la incidencia frente alteraciones en la inmunidad celular.
a la supervivencia después de un diagnóstico de cáncer. Los
estudios prospectivos de las emociones negativas y la incidencia Si los hallazgos con el funcionamiento inmunológico brindan
del cáncer son sugerentes pero limitados, y la mayoría de los información sobre los efectos probables de la angustia en los
estudios se centran en la depresión. Por ejemplo, un estudio resultados de salud relacionados con el sistema inmunológico, se
encontró síntomas depresivos más altos asociados con una ha probado entre individuos sanos de varias maneras. Una línea
mayor incidencia de cáncer colorrectal (HR = 1,43; IC del 95 %: de trabajo ha utilizado una metodología de desafío viral para
0,9 2,11) entre 81 612 mujeres inicialmente sanas seguidas examinar las asociaciones entre la emoción y el resfriado común.
durante 8 años (Kroenke et al., 2005). Varios metanálisis han En estos estudios, se expone a sujetos sanos a un virus del
considerado la literatura. Uno informó un mayor riesgo de cáncer resfriado común, se les pone en cuarentena y se les controla el
incidente asociado con la depresión al analizar múltiples tipos de desarrollo de enfermedades clínicas verificadas biológicamente.
cáncer, con efectos más fuertes en estudios con tamaños de Antes de la exposición, se miden los niveles de emoción. Los
muestra grandes (n ≥ 100 000) y un período de seguimiento más resultados demuestran que después de controlar varios posibles
prolongado (≥ 10 años; Chida, Hamer, Wardle y Steptoe , 2008). factores de confusión, las personas con niveles más altos de
Sin embargo, los hallazgos variaron según el cáncer específico emociones negativas tienen más probabilidades de desarrollar
considerado. una enfermedad clínica (Cohen, Tyrrell y Smith, 1993), mientras
que las que expresan emociones más positivas tienen un riesgo
reducido (Cohen, Alper, Doyle, Treanor y Turner, 2006). Otro
Algunos estudios han considerado el funcionamiento trabajo ha encontrado que la angustia psicológica se asocia con
emocional positivo en relación con la progresión o supervivencia una respuesta inmunitaria menos robusta a la vacunación
del cáncer (Chida & Steptoe, 2008), pero la idea de que los (Segerstrom, Hardy, Evans y Greenberg, 2012) y una respuesta
sentimientos positivos y el “espíritu de lucha” pueden retrasar la inflamatoria amplificada después de la vacunación (Glaser,
progresión y la tasa de desarrollo de la enfermedad ha sido Robles, Sheridan, Malarkey y KiecoltGlaser , 2003). Debido a
controvertida ( ej., Aspinwall & Tedeschi, 2010; Coyne & Tennen, las complejidades metodológicas y logísticas, la investigación en
2010). Casi ningún trabajo ha considerado los efectos de las esta área no es extensa y pocos estudios han examinado las
emociones positivas en relación con el cáncer incidente. En emociones distintas de la angustia general o los síntomas
general, la evidencia directa de que las emociones, ya sean depresivos en relación con estos resultados.
positivas o negativas, estén involucradas en la etiología del cáncer
en humanos es limitada. La mayoría de los trabajos que postulan
una relación entre la emoción y la incidencia del cáncer plantean La mayoría de las investigaciones sobre la emoción y otros
la hipótesis de que los efectos están mediados por el resultados mediados por el sistema inmunitario (p. ej., VIH/SIDA,
comportamiento de salud o el funcionamiento inmunológico virus del herpes simple, asma) han considerado la progresión, la
alterado. Sin embargo, son posibles otros mecanismos, y las recurrencia o la exacerbación de la enfermedad, con menos
consecuencias biológicas conocidas de la angustia recurrente y trabajo evaluando el inicio de la enfermedad. Varios estudios han
su relevancia para el inicio y la promoción del cáncer sugieren que sugerido que los trastornos mentales de inicio temprano
esta relación merece una mayor atención. (específicamente ansiedad y depresión) se asocian con un mayor
riesgo de artritis de inicio en la edad adulta (Von Korff et al., 2009)
y asma (Scott et al., 2011). Estos estudios se basaron en informes
retrospectivos de trastornos mentales. Los hallazgos fueron
Enfermedades infecciosas o inmunomediadas y
corroborados en un estudio prospectivo que evaluó los problemas
otros resultados de salud
de salud mental entre niños de 8 años y los siguió hasta la edad
Se cree que las emociones negativas alteran la susceptibilidad a adulta; los niños con más síntomas depresivos u otros problemas
las enfermedades infecciosas a través de los efectos sobre la de salud mental en la infancia demostraron un mayor riesgo de
función inmunológica (Cohen, Doyle, et al., 1995). La angustia desarrollar asma (Goodwin et al., 2009).
psicológica y los factores estresantes parecen estar asociados
de manera confiable con la regulación a la baja de la función inmunológica.
Direcciones futuras ers y ser agresivo, mientras que la ansiedad se asocia más a
menudo con el deseo de escapar. La teoría de la tendencia
Especificidad en las relaciones entre la emoción y la salud
de evaluación (Lerner y Keltner, 2000) sugiere además que
Durante mucho tiempo ha habido un debate sobre si los las emociones con la misma valencia (p. ej., el miedo y la ira)
efectos de la emoción pueden ser en gran medida sistémicos pueden conducir a juicios diferenciales sobre el riesgo, así
e inespecíficos o si son distintivos y relevantes solo para como a tendencias de acción opuestas. Por ejemplo, la
resultados de salud particulares (Friedman y BoothKewley, provocación del miedo conduce a una evaluación más
1987; Macleod y Davey). Smith, 2003). Muchos epidemiólogos intensa del riesgo asociado con el comportamiento, mientras
argumentan que la falta de especificidad en las señales de que la ira conduce a una evaluación más optimista del futuro.
efectos detectables confunde más que las asociaciones Por lo tanto, si las etiquetas gráficas de advertencia en los
causales (Macleod & Davey Smith, 2003), aunque otros cigarrillos provocan miedo, las personas pueden considerar
sugieren que los efectos sistémicos son comunes (p. ej., que fumar es más riesgoso, pero si provocan ira, las
fumar influye tanto en la enfermedad cardíaca como en el personas pueden considerar que fumar es menos
cáncer de pulmón). Un debate relacionado es si una emoción problemático. Estos patrones de comportamiento tienen
específica versus un enfoque dimensional es apropiado. Se implicaciones importantes para la salud, ya que pueden influir
han observado efectos similares en múltiples emociones de manera diferente en la probabilidad de que las personas
para una serie de resultados de salud (Suls & Bunde, 2005). adopten posteriormente comportamientos que promuevan o perjudiquen la sa
Los efectos compartidos podrían deberse a la superposición Aunque las emociones rara vez ocurren de forma aislada,
que se produce en los componentes de varias emociones, la mayoría de los estudios evalúan el efecto de una sola
pero los efectos únicos también podrían ser posibles debido emoción en relación con un solo resultado de salud.
a que no se comparten como Por ejemplo, mientras que la ansiedad y la depresión suelen
pectos coexistir, los estudios que examinan la asociación de la
La noción de que emociones específicas podrían tener ansiedad con los resultados de salud a menudo no tienen en
efectos distintivos en la salud se basa en parte en la cuenta su superposición (Suls & Bunde, 2005). Esto se debe
suposición de que cada emoción está asociada con un patrón en parte a desafíos metodológicos; por ejemplo, considerar
fisiológico único. Sin embargo, si tales diferencias ocurren de múltiples emociones en un solo modelo presenta problemas
manera confiable es un tema de debate en curso. Los de multicolinealidad. Estudios más recientes (principalmente
defensores de la hipótesis sugieren que con un mayor en el ámbito de la CHD) han comenzado a utilizar métodos
acceso a una gama más amplia de parámetros biológicos, las creativos para tratar de separar los efectos específicos de las
diferencias se harán más evidentes. Independientemente, emociones con cierto éxito. Por ejemplo, un estudio de
incluso entre las emociones que parecen provocar respuestas veteranos de Vietnam examinó los efectos de la depresión, la
fisiológicas similares (p. ej., una activación autonómica ansiedad y su coexistencia en relación con la mortalidad por
aumentada) como la ansiedad y la euforia, se pueden hacer ECV (Phillips et al., 2009). Cada emoción se asoció por
distinciones fiables. Por ejemplo, en presencia de un estresor, separado con un mayor riesgo, pero los niveles altos de
las emociones negativas se asocian con evaluaciones de ambas conferían el mayor riesgo de muerte prematura
amenaza, mientras que las emociones positivas se asocian durante el seguimiento. Hasta la fecha, existe suficiente
con evaluaciones de desafío (Tomaka, Blascovich, Kelsey y evidencia de efectos separables para sugerir que es prudente
Leitten, 1993). Los estudios de laboratorio han demostrado continuar considerando emociones específicas por separado,
que los individuos que se sienten amenazados por una tarea mientras se reconocen e investigan activamente sus
estresante muestran menos reactividad cardíaca y más componentes compartidos.
resistencia vascular, mientras que los que se sienten
desafiados muestran más reactividad cardíaca y menos
resistencia vascular (Tomaka et al., 1993).
Una comprensión más profunda de los mecanismos
Ya sea que las emociones específicas tengan perfiles La investigación sobre los vínculos entre las emociones y la
neurobiológicos distintos o no, los comportamientos que salud ha sugerido consistentemente que tanto las vías
motivan a menudo son bastante diferentes y, por lo tanto, los biológicas como las no biológicas explican conjuntamente
efectos sobre la salud pueden diferir independientemente de cómo la experiencia emocional recurrente puede influir
la neurobiología subyacente. Por ejemplo, la ansiedad se acumulativamente en los resultados de salud. A pesar del
asocia con una mayor vigilancia y esfuerzos activos para acuerdo generalizado de que las vías conductuales son
hacer frente a situaciones difíciles, mientras que la depresión relevantes, las estrategias para influir en las elecciones
se caracteriza más a menudo por retraso y retraimiento del conductuales a través de la obtención diferencial de
comportamiento (Barlow, 1988). La ira a menudo se asocia emociones siguen siendo limitadas. En parte, esto puede
con un impulso de acercarse a otros. deberse a que las emociones rara vez se consideran como determinantes mo
comportamientos relacionados con la salud. Además, el Thayer y sus colegas propusieron una teoría de
comportamiento y la biología a menudo se consideran integración neurovisceral, basada en la premisa de que
caminos completamente separados, cuando en realidad cuando las emociones se regulan de manera efectiva,
están muy interconectados. Independientemente, hay un proporcionan los medios para una adaptación flexible a las
escepticismo continuo por parte de muchos en la biomedicina demandas ambientales en constante cambio (Thayer y
convencional sobre si los estados mentales pueden influir Brosschot, 2005). Esta capacidad reguladora tiene una
directamente en la biología relacionada con la salud. Esta contrapartida biológica, como se refleja en la variabilidad
perspectiva fue articulada más claramente por un editor de la frecuencia cardíaca latido a latido. La frecuencia
anterior del New England Journal of Medicine: cardíaca está determinada por el equilibrio autonómico
entre dos sistemas: el sistema nervioso simpático y el
En mi editorial de 1985 (Angell, 1985). . . Escribí que “la parasimpático. El sistema simpático está asociado con la
literatura contiene muy pocos estudios científicamente movilización de energía, mientras que el sistema
sólidos sobre la relación, si es que existe alguna, entre el
parasimpático (a través de las entradas del nervio vagal
estado mental y la enfermedad”. . . De lo que estaba
cardíaco) está asociado con funciones restauradoras
hablando era de la opinión de que el estado mental puede
"calmantes". En un sistema saludable, el funcionamiento
causar directamente o modificar sustancialmente la
enfermedad orgánica independientemente de los hábitos óptimo se asocia con un alto grado de variabilidad para
personales. . . Me temo que mi evaluación de la literatura no permitir la flexibilidad en el cumplimiento de las demandas de gasto de energ
Un
ha cambiado mucho en los 16 años desde que escribí eso. (Relman & control parasimpático menos eficaz se refleja en una
Angell, 2002)
menor variabilidad de la frecuencia cardíaca, que se ha
Los escépticos afirman que cualquier relación causal relacionado tanto con una menor capacidad de regulación
aparente entre las emociones y la salud es falsa o el de las emociones (p. ej., Di Simplicio et al., 2012) como con
resultado de ilusiones, y que la investigación no logra un mayor riesgo de desarrollar una variedad de
presentar un caso convincente. Se han ofrecido dos críticas enfermedades y mortalidad prematura (Thayer & Broschot,
a la evidencia existente: (1) falta de mecanismos biológicos 2005). Por lo tanto, Thayer y sus colegas propusieron que
plausibles (a pesar de los mecanismos de comportamiento la variabilidad de la frecuencia cardíaca proporciona un
reconocidos) y (2) preocupaciones metodológicas. vínculo biológico entre la mala regulación de las emociones
Innumerables estudios han documentado asociaciones de y los resultados adversos para la salud (Thayer, Yamamoto y Brosschot, 201
emociones con mediadores biológicos que podrían estar Otro trabajo reciente ha considerado la emoción en
relacionados con la salud, como biomarcadores inflamatorios, relación con la velocidad del envejecimiento celular. El
variabilidad del ritmo cardíaco y control de la glucosa. envejecimiento celular acelerado, medido por la reducción
Además, una gran cantidad de trabajo ha considerado los de la longitud de los telómeros y la reducción de la actividad
vínculos entre los sustratos fisiológicos relacionados con de la telomerasa en los leucocitos, se ha identificado como
el estrés (p. ej., cortisol, catecolaminas) y los resultados de un marcador de mayor riesgo de morbilidad y mortalidad
la enfermedad. Pero debido a que los estudios rara vez tempranas en una variedad de resultados de enfermedades
demuestran directamente la mediación biológica, dicha (Aubert & Lansdorp, 2008). Un estudio encontró que las
evidencia aún puede considerarse concluyente. Por personas con altos niveles de desregulación de las
ejemplo, se supone que la ansiedad influye en la CHD en emociones, según lo definido por los trastornos crónicos del
parte a través de la inflamación crónicamente elevada, pero estado de ánimo, tenían una longitud de telómero
no se han realizado estudios que evalúen la ansiedad en significativamente más corta en comparación con los
relación con los niveles alterados de inflamación junto con controles de la misma edad sin trastornos del estado de
el desarrollo posterior de la enfermedad. Tal vez como ánimo. Otro sustrato biológico potencialmente relevante es
resultado, continúa la controversia sobre si las emociones la oxitocina, una hormona identificada como parte de un
influyen directamente en el desarrollo de la enfermedad sistema neurobiológico clave que puede ser la base del
(Relman & Angell, 2002). Dicho esto, los avances vínculo entre los procesos sociales y emocionales positivos
tecnológicos recientes y más interdisciplinariedad han dado y la salud (Singer, Friedman, Seeman, Fava y Ryff, 2005).
lugar a un trabajo interesante sobre los posibles mecanismos La investigación en humanos ha relacionado la oxitocina
biológicos. Esto incluye explorar sustratos neurobiológicos con los procesos de emoción y estrés, destacando sus
relevantes o procesos celulares, y examinar el papel de los aparentes efectos amortiguadores del estrés (p. ej.,
procesos sociales y emocionales en la regulación de los Heinrichs & Domes, 2008), aunque estos efectos no ocurren
productos genéticos involucrados en la resistencia patógena de manera uniforme (p. ej., Kubzansky, Mendes, Appleton,
humana y el desarrollo de enfermedades (ver Kubzansky, Block y Adler , 2012). También ha aumentado la capacidad
Seeman y Glymour, 2014, para una discusión detallada). para caracterizar los mecanismos a través de los cuales los
Aquí describimos algunos ejemplos de este tipo de genes y sus productos funcionan e interactúan entre sí y
investigación. con el medio ambiente. Como resultado, los estudios han comenzado a mape
genes y sus vías bioquímicas a fenómenos psicológicos, lo habilidades y estrategias regulatorias que se utilizan a lo largo
que sugiere que las experiencias psicológicas pueden modular de la vida (John & Gross, 2004).
la expresión de genes específicos, las proteínas que codifican La investigación sobre la regulación de las emociones se
y las vías fisiológicas que regulan (Miller et al., 2008). Por ha llevado a cabo tanto en la literatura del desarrollo como en
ejemplo, un estudio encontró que los individuos más solitarios la de los adultos, pero la integración entre ellos aún es limitada,
que los menos solitarios tenían una mayor expresión de genes particularmente en lo que respecta a la relación con la salud
implicados en la activación inmunitaria, el control de la física. Sin embargo, se justifica una mayor consideración del
transcripción; y proliferación celular, y disminución de la papel de la regulación de las emociones en el mantenimiento
expresión de genes involucrados en la resistencia antiviral de la salud o el desarrollo de enfermedades a lo largo del
innata, que respalda la producción de anticuerpos y la función curso de la vida. Se ha demostrado que la desregulación en el
de los linfocitos B maduros (Cole et al., 2007). funcionamiento emocional infantil persiste hasta bien entrada
la edad adulta (p. ej., Caspi, 2000).
Dentro de la investigación sobre las vías que vinculan las Estos hallazgos sugieren que los efectos de las emociones en
emociones y la salud, el enfoque en los procesos de deterioro los procesos de enfermedad del adulto pueden iniciarse mucho
ha eclipsado el rol potencial de los procesos restaurativos antes en la vida de lo que generalmente se ha considerado.
(Boehm & Kubzansky, 2012; Robles & Carroll, 2011). Este ha Por ejemplo, el hecho de no aprender estrategias apropiadas
sido el caso incluso cuando se piensa en emociones positivas para la regulación de las emociones en la infancia puede
y construcciones relacionadas (Boehm & Kubzansky, 2012). establecer un patrón de por vida de ceder a la tentación, la
Hasta la fecha, la mayoría de los trabajos han considerado gratificación inmediata y el uso de comportamientos
que las emociones positivas brindan efectos “antiestrés” o desadaptativos para hacer frente al estrés. Por el contrario,
mitigan los efectos tóxicos del estrés y la angustia. Por una regulación apropiada puede conducir a una mayor
ejemplo, dicho trabajo ha reportado evidencia de que los resiliencia. La prueba clásica del malvavisco sugiere que las
niveles más altos de emociones positivas están asociados con variaciones en la capacidad de demorar la gratificación ya
una menor probabilidad de inflamación crónica o hipertensión son evidentes en los niños en edad preescolar de 4 años, y un
(Steptoe & Wardle, 2005). Sin embargo, una mayor menor descuento por demora predice el rendimiento académico
consideración de los procesos restaurativos, ya sean y los comportamientos de salud (como fumar, abuso de
conductuales o biológicos, podría proporcionar información drogas, obesidad) más de una década después. (Mischel et al., 2011).
importante. Por ejemplo, las emociones positivas pueden Los estudios que examinan los efectos de la regulación
aumentar la actividad antioxidante (p. ej., Boehm, Williams, de las emociones en la salud desde la infancia son limitados.
Rimm, Ryff y Kubzan sky, 2013) o aumentar la probabilidad Sin embargo, para evaluar qué tan temprano en el curso de la
de realizar actividad física regular y dormir mejor. vida pueden manifestarse los riesgos para la salud asociados
con la emoción desregulada, un creciente cuerpo de trabajo
considera el funcionamiento emocional evaluado antes de la
mediana edad en relación con el riesgo de enfermedad. En
estos estudios, dado que los individuos son demasiado jóvenes
Una perspectiva del curso de la vida: emociones
para desarrollar una enfermedad completa, los resultados de
y trayectorias de riesgo o resiliencia La investigación
los biomarcadores proporcionan una medida del riesgo. Estos
hasta el momento se ha centrado en gran medida en las biomarcadores a menudo son "silenciosos", es decir, incluso
emociones y la salud en la edad adulta. Si bien son en rangos que se considera que confieren riesgo de
informativos, estos estudios pueden pasar por alto muchos enfermedad, a menudo no producen una sensación de
procesos que ya se iniciaron en los primeros años de vida. enfermedad. Por lo tanto, dicha evidencia puede ayudar a
Una perspectiva del curso de la vida puede ayudar a aclarar reducir las preocupaciones sobre la causalidad inversa. La
cómo y por qué las emociones influyen en los resultados de mayor parte del trabajo se ha centrado en la relación entre la
salud posteriores. Recientes trabajos epidemiológicos y de depresión y los biomarcadores inflamatorios, con estudios
otro tipo han comenzado a generar pruebas convincentes de principalmente transversales y realizados entre adultos. Un
que los entornos de la primera infancia influyen de manera metanálisis de esta relación informó un tamaño del efecto
crítica en la salud física de los adultos. Repetti, Taylor y general de 0,15 para la PCR (IC del 95 %: 0,10–0,21) y de
Seeman (2002) propusieron un marco de cómo los entornos 0,25 para la IL6 (IC del 95 %: 0,18–0,31) en 51 estudios
familiares tempranos influyen en la salud física y destacaron transversales clínicos y comunitarios ( Howren, Lamkin y
la naturaleza crítica de los procesos emocionales que se Suls, 2009). Un trabajo limitado ha informado asociaciones
desarrollan temprano en la vida. Una tarea importante de la entre la ansiedad o la ira y niveles más altos de inflamación o
niñez es desarrollar la capacidad de regular las emociones, factores de coagulación (Pitsavos et al., 2006). Si bien es
aprendida a través de la socialización y la experiencia a lo probable que los efectos sean bidireccionales, la creciente
largo del tiempo. Durante la niñez, el temperamento, la biología y losevidencia
factores sociales
sugiere interactúan paraemocional,
que la angustia construir cuando ocurre más temprano en
preceden y desencadenan procesos inflamatorios. Por serie de emociones, tanto positivas como negativas, y los
ejemplo, un estudio informó que el funcionamiento emocional procesos de deterioro o restauración que pueden iniciar,
deficiente evaluado a los 7 años se asoció con niveles más así como el papel crítico de la regulación de las emociones
altos de inflamación a los 42 años, incluso después de en la salud. El efecto de las emociones sobre el
ajustar las covariables relevantes, incluido el estado de mantenimiento de la salud o el desarrollo de enfermedades
salud del niño (Appleton et al., 2011). a menudo parece ser un fenómeno emergente.
Uno de los estudios más sólidos informó un efecto Sin embargo, con los avances tecnológicos y metodológicos
unidireccional de la depresión sobre la CRP en un estudio y la integración de múltiples perspectivas disciplinarias,
poblacional de jóvenes con medidas repetidas de depresión podemos comprender mejor los sistemas subyacentes que
y CRP en nueve oleadas de datos; los episodios depresivos dan lugar a estos fenómenos. Este conocimiento adicional
acumulativos predijeron los niveles posteriores de CRP, puede proporcionar una mayor comprensión de la naturaleza
pero los niveles de CRP no se asociaron con un estado de de las emociones y conducir a nuevas estrategias para la
depresión posterior (Copeland, Shanahan, Worthman, prevención y la prevención de enfermedades.
Angold y Costello, 2012). De manera similar, otro estudio tratamiento.
encontró que los niveles altos de angustia a los 8 años se
asociaron con una inflamación elevada a los 10 años, pero
los niveles inflamatorios a los 10 años no se asociaron con
aumentos posteriores de la angustia (Slopen, Kubzansky y
Partes de este trabajo se basan en Kubzansky, Winning y
Koenen, 2013).
Kawachi (2014). También agradecemos a Ichiro Kawachi,
quien brindó información y experiencia invaluables en muchos
aspectos de este trabajo.
Conclusiones
La investigación respalda cada vez más el papel de las Referencias

emociones en la patogenia o la protección contra
Alexander, FG, French, TM y Pollack, GH (1968).
enfermedades. Gran parte de la evidencia más sólida de la
Especificidad psicosomática: Estudio experimental y resultados.
relación se deriva de estudios de cohortes observacionales
Chicago: Prensa de la Universidad de Chicago.
longitudinales que se basan en el autoinforme de la
Allport, GW (1961). Patrón y el crecimiento de la personalidad.
emoción. Para evitar preocupaciones sobre el sesgo de
Nueva York: Holt, Rinehart y Winston.
autoinforme, los estudios han enfatizado los resultados de Anda, R., Williamson, D., Jones, D., Macea, C., Eaker, E., Glassman, A.,
salud que pueden determinarse objetivamente y para los et al. (1993). Afecto deprimido, desesperanza y riesgo de cardiopatía
cuales hay un inicio relativamente claro, lo que lleva a una isquémica en una cohorte de adultos estadounidenses. Epidemiología,
preponderancia de evidencia en el dominio de las ECV. Si 4, 285–294.
bien es casi seguro que las emociones están involucradas Ángell, M. (1985). La enfermedad como reflejo de la psique.
en el desarrollo de otros resultados, como el cáncer, las Revista de medicina de Nueva Inglaterra, 312, 1570–1572.
enfermedades autoinmunes o los síndromes de dolor, Appleton, A. y Kubzansky, LD (2014). Regulación de las emociones y
riesgo de enfermedades cardiovasculares. En JJ Gross (Ed.), Manual
debido a que estos resultados a menudo se diagnostican
de regulación emocional (págs. 596–612). Nueva York: Guildford
mediante autoinformes de los síntomas o tienen largos
Press.
períodos de latencia, los estudios de estos resultados son
Appleton, AA, Buka, SL, Loucks, EB, Gilman, SE y Kubzansky, LD
más vulnerables a las críticas. y tal vez como resultado han
(2013). Asociaciones divergentes de estrategias de regulación de
sido perseguidos con menos vigor. Con la expansión de emociones adaptativas y desadaptativas con inflamación. Psicología
nuestra capacidad para medir sustitutos biológicos para una de la Salud, 32(7), 748–756.
variedad de resultados de enfermedades, el trabajo futuro Appleton, AA, Buka, SL, McCormick, MC, Koenen, KC, Loucks, EB,
podrá evaluar estas relaciones de manera más sistemática Gilman, SE, et al. (2011). El funcionamiento emocional a los 7 años
y rigurosa. Otra pregunta clave que es susceptible de se asocia con la proteína C reactiva en la edad adulta media.
investigación empírica (pero que aún no se ha considerado) Medicina Psicosomática, 73(4), 295–303.
es si la mitigación exitosa de la angustia emocional o el

Aspinwall, LG y Tedeschi, RG (2010). El valor de la psicología positiva
establecimiento de estados positivos dentro de una
para la psicología de la salud: avances y peligros al examinar la
población saludable reduce efectivamente el riesgo de
relación de los fenómenos positivos con la salud. Annals of Behavioral
desarrollar enfermedades cardíacas u otras condiciones de
Medicine, 39(1), 4–15.
salud. La aplicación de una perspectiva de curso de vida a Aubert, G. y Lansdorp, PM (2008). Telómeros y envejecimiento. Reseñas
este trabajo conducirá a conocimientos importantes. Gran fisiológicas, 88(2), 557–579.
parte del campo se ha centrado en los efectos de las Barlow, DH (1988). La ansiedad y sus trastornos. Nueva York: Guilford
emociones negativas. Sin embargo, se pueden obtener ganancias significativas
Press. en el conocimiento al considerar la especificación completa
Frijol, WB (Ed.). (1950). Sir William Osler: Aforismos de sus enseñanzas afecto tivo como predictores de síntomas objetivos y subjetivos de
y escritos junto a la cama. Recopilado por Robert Bennett Bean. infecciones virales respiratorias. Revista de Personalidad y Psicología
Nueva York: Schuman. Social, 68(1), 159–169.
Bhattacharyya, MR y Steptoe, A. (2007). Desencadenantes emocionales Cohen, S., JanickiDeverts, D. y Miller, GE (2007).
de los síndromes coronarios agudos: solidez de la evidencia, Estrés psicológico y enfermedad. JAMA, 298(14), 1685–1687.
procesos biológicos e implicaciones clínicas.
Progreso en Enfermedades Cardiovasculares, 49(5), 353–365. Cohen, S., Kessler, RC y Gordon, LU (1995). Estrategias para medir el
Boehm, JK y Kubzansky, LD (2012). El contenido del corazón: La estrés en estudios de trastornos psiquiátricos y físicos. En S. Cohen,
asociación entre el bienestar psicológico positivo y la salud RC Kessler y LU
cardiovascular. Boletín Psicológico, 138(4), 655–691. Gordon (Eds.), Medición del estrés: una guía para científicos sociales
y de la salud (págs. 1 a 26). Nueva York: Oxford University Press.
Boehm, JK, Peterson, C., Kivimaki, M. y Kubzansky, L. (2011). Un
estudio prospectivo de bienestar psicológico positivo y enfermedad Cohen, S. y Rodríguez, MS (1995). Vías que vinculan los trastornos
coronaria. Psicología de la salud, 30(3), 259–267. afectivos y los trastornos físicos. Health Psychology, 14, 374–380.
Boehm, JK, Williams, DR, Rimm, EB, Ryff, C. y Kubzansky, LD (2013). Cohen, S., Tyrrell, DAJ y Smith, AP (1993). Acontecimientos vitales
Asociación entre el optimismo y los antioxidantes séricos en la negativos, estrés percibido, afecto negativo y susceptibilidad al
mediana edad en el estudio de los Estados Unidos. Medicina resfriado común. Revista de Personalidad y Psicología Social, 64,
Psicosomática, 75(1), 2–10. 131–140.
Brody, AL, Olmstead, RE, Abrams, AL, Costello, M. Cole, SW, Hawkley, LC, Arévalo, JM, Sung, CY, Rose, RM y Cacioppo,
R., Khan, A., Kozman, D., et al. (2009). Efecto de una historia de JT (2007). Regulación social de la expresión génica en leucocitos
trastorno depresivo mayor sobre la liberación de dopamina inducida humanos. Genome Biology, 8(9), R189.
por fumar. Psiquiatría biológica, 66(9), 898–901.
Cacioppo, JT, Gardner, WL y Berntson, GG (1999). Consedine, NS, Magai, C. y Bonanno, GA (2002).
El sistema de afecto tiene componentes de procesamiento paralelos Moderadores de la relación emoción inhibiciónsalud
e integradores: la forma sigue a la función. Journal of Personality barco: Una agenda de revisión e investigación. Revisión de Psicología
and Social Psychology, 76, 839–855. General, 6(2), 204–228.
Carroll, D., Ginty, AT, Der, G., Hunt, K., Benzeval, M. y Phillips, AC Copeland, WE, Shanahan, L., Worthman, C., Angold, A. y Costello, EJ
(2012). El aumento de las reacciones de la presión arterial al estrés (2012). Los episodios de depresión acumulativos predicen los
mental agudo se asocia con la mortalidad por enfermedad niveles posteriores de proteína C reactiva: un análisis prospectivo.
cardiovascular a los 16 años. Psicofisiología, 49(10), 1444–1448. Psiquiatría biológica, 71(1), 15–21.
Coyne, JC y Tennen, H. (2010). Psicología positiva en la atención del
Caspi, A. (2000). El niño es padre del hombre: Continuidades de la cáncer: mala ciencia, afirmaciones exageradas y medicina no
personalidad desde la infancia hasta la edad adulta. Revista de comprobada. Annals of Behavioral Medicine, 39(1), 16–26.
Chida, Y., Hamer, M., Wardle, J. y Steptoe, A. (2008). ¿Los factores Davidson, KW, Mostofsky, E. y Whang, W. (2010).
psicosociales relacionados con el estrés contribuyen a la incidencia No se preocupe, sea feliz: Afecto positivo y reducción de la incidencia
y supervivencia del cáncer? Nature Clinical Practice Oncology, 5(8), de enfermedades coronarias en 10 años. La Encuesta Canadiense
466–475. de Salud de Nueva Escocia. European Heart Journal, 31, 1065–
Chida, Y. y Steptoe, A. (2008). Bienestar psicológico positivo y mortalidad: 1070. de
una revisión cuantitativa de estudios observacionales prospectivos. Ridder, D., Geenen, R., Kuijer, R. y van Middendorp, H. (2008). Ajuste
Medicina Psicosomática, 70(7), 741–756. psicológico a la enfermedad crónica.
Lancet, 372 (9634), 246–255.
Chida, Y. y Steptoe, A. (2009). La asociación de la ira y la hostilidad con DeLongis, A., Coyne, JC, Dakof, G., Folkman, S. y Lazarus, RS (1982).
una futura enfermedad coronaria: una revisión metaanalítica de la Relación de las molestias diarias, los cambios positivos y los
evidencia prospectiva. Revista del Colegio Americano de Cardiología, principales eventos de la vida con el estado de salud. Psicología de
53(11), 936–946. la Salud, 1, 119–136.
Chida, Y. y Steptoe, A. (2010). Las mayores respuestas cardiovasculares Denson, TF, Grisham, JR y Moulds, ML (2011).
al estrés mental de laboratorio se asocian con un estado de riesgo La reevaluación cognitiva aumenta la variabilidad de la frecuencia
cardiovascular posterior deficiente: un metanálisis de evidencia cardíaca en respuesta a una provocación de ira. Motivación y
prospectiva. Hipertensión, 55(4), 1026–1032. emoción, 35, 14–22.
DeSteno, D. (2009). Emociones sociales y elección intertemporal:
Cohen, S., Alper, CM, Doyle, WJ, Treanor, JJ y Turner, RB (2006). El mecanismos “calientes” para la construcción de capital social y
estilo emocional positivo predice la resistencia a la enfermedad económico. Direcciones Actuales en la Ciencia Psicológica, 18,
después de la exposición experimental al rinovirus o al virus de la 280–284.
influenza A. Medicina Psicosomática, 68(6), 809–815. DeSteno, D., Gross, JJ y Kubzansky, L. (2013). Ciencia afectiva y salud:
La importancia de la emoción y la regulación de la emoción.
Cohen, S., Doyle, WJ, Skoner, DP, Fireman, P., Gwaltney, JM y Psicología de la Salud, 32(5), 474–486.
Newsom, JT (1995). Estado y rasgo nega Di Simplicio, M., Costoloni, G., Western, D., Hanson, B.,
Taggart, P. y Harmer, CJ (2012). Disminución de la variabilidad de Ansiedad bic y cardiopatía isquémica. British Medical Journal
la frecuencia cardíaca durante la regulación emocional en sujetos Clinical Research Edition, 295(6593), 297–299.
con riesgo de psicopatología. Medicina Psicológica, 42(8), 1775– Harvey, W. (1928). Exercitatio anatomica de motu cordis et sanguinis
1783. [Ejercicio anatómico relacionado con el movimiento del corazón y
Dohrenwend, BS y Dohrenwend, BP (1974). Eventos vitales la sangre]. Londres: Baillieve, Tindall y Cox. (Obra original publicada
estresantes: su naturaleza y efectos. Nueva York: Wiley. en 1628)
Elderon, L. y Whooley, MA (2013). Depresión y enfermedad Haynes, SG, Feinleib, M. y Kannel, WB (1980). La relación de los
cardiovascular. Progreso en enfermedades cardiovasculares, factores psicosociales con la cardiopatía coronaria en el Estudio
55(6), 511–523. de Framingham: III. Incidencia de ocho años de enfermedad
Fredrickson, BL (1998). ¿De qué sirven las emociones positivas? coronaria. Revista estadounidense de epidemiología, 111(1), 37–
Revisión de Psicología General, 2(3), 300–319. 58.
Friedman, HS y BoothKewley, S. (1987). La "personalidad propensa Hayward, C. (1995). Enfermedad psiquiátrica y riesgo de enfermedad
a la enfermedad": una visión metaanalítica del constructo. cardiovascular. Revisiones epidemiológicas, 17, 129–138.
Psicólogo estadounidense, 42(6), 539–555. Heinrichs, M. y Cúpulas, G. (2008). Neuropéptidos y comportamiento
Friedman, M. y Rosenman, RH (1959). Asociación de un patrón de social: Efectos de la oxitocina y la vasopresina en humanos.
comportamiento manifiesto específico con hallazgos sanguíneos Progreso en la investigación del cerebro, 170, 337–350.
y cardiovasculares. Revista de la Asociación Médica Hildrum, B., Romild, U. y Holmen, J. (2011). La ansiedad y la depresión
Estadounidense, 169, 1286–1296. reducen la presión arterial: seguimiento de 22 años del estudio
Frijda, NH (1986). Las emociones. Cambridge, Reino Unido: HUNT basado en la población, Noruega. Salud Pública de BMC,
Cambridge University Press. 11, 601.
Frijda, NH (1994). Las emociones son funcionales, la mayor parte del Howren, MB, Lamkin, DM y Suls, J. (2009). Asociaciones de depresión
tiempo. En P. Ekman & RJ Davidson (Eds.), La naturaleza de la con proteína C reactiva, IL1 e IL6: un metanálisis. Medicina
emoción (págs. 112–122). Nueva York: Oxford University Press. Psicosomática, 71(2), 171–186.
Glaser, R., Robles, TF, Sheridan, J., Malarkey, WB y KiecoltGlaser, John, OP y Gross, JJ (2004). Regulación de emociones saludables y
JK (2003). Los síntomas depresivos leves se asocian con no saludables: procesos de personalidad, diferencias individuales
respuestas inflamatorias amplificadas y prolongadas después de y desarrollo de la vida. Journal of Personalality, 72(6), 1301–1333.
la vacunación contra el virus de la influenza en adultos mayores.
Archivos de Psiquiatría General, 60(10), 1009–1014. Jordan, HT, MillerArchie, SA, Cone, JE, Morabia, A. y Stellman, SD
Goldbacher, EM, Bromberger, J. y Matthews, KA (2011). Enfermedad cardíaca entre adultos expuestos al desastre
(2009). La historia de por vida de depresión mayor predice el del World Trade Center del 11 de septiembre de 2001: Resultados
desarrollo del síndrome metabólico en mujeres de mediana edad. del Registro de Salud del World Trade Center. Medicina Preventiva,
Medicina Psicosomática, 71(3), 266–272. 53(6), 370–376.
Goldbacher, EM y Matthews, KA (2007). ¿Están relacionadas las Kawachi, I., Sparrow, D., Spiro, A., Vokonas, P. y Weiss, ST (1996).
características psicológicas con el riesgo de síndrome metabólico?: Un estudio prospectivo de la ira y la enfermedad coronaria: el
Una revisión de la literatura. Annals of Behav ioral Medicine, 34(3), estudio normativo del envejecimiento. Circulación, 94(9), 2090–
240–252. 2095.
Goodwin, RD, Sourander, A., Duarte, CS, Niemela, S., Multimaki, P., Kawachi, I., Sparrow, D., Vokonas, PS y Weiss, ST
Nikolakaros, G., et al. (2009). ¿Los problemas de salud mental en (1995). Disminución de la variabilidad de la frecuencia cardíaca en
la infancia predicen condiciones físicas crónicas entre los hombres hombres con ansiedad fóbica (datos del Normative Aging Study).
en la edad adulta temprana?: Evidencia de un estudio prospectivo Diario americano de cardiología, 75(14), 882–885.
basado en la comunidad. Medicina Psicológica, 39(2), 301–311. Kemper, TD (1993). Modelos sociológicos en la explicación de las
emociones. En M. Lewis & JM Haviland (Eds.), Manual de
Gross, JJ y John, OP (2003). Diferencias individuales en dos procesos emociones (págs. 41–52). Nueva York: Guilford Press.
de regulación emocional: implicaciones para el afecto, las
relaciones y el bienestar. Revista de Personalidad y Psicología Knol, MJ, Twisk, JW, Beekman, AT, Heine, RJ, Snoek, FJ y Pouwer,
Social, 85(2), 348–362. F. (2006). La depresión como factor de riesgo para la aparición de
Gross, JJ y Levenson, RW (1997). Ocultar sentimientos: los efectos diabetes mellitus tipo 2: un metanálisis. Diabtología, 49(5), 837–
agudos de inhibir las emociones negativas y positivas. Revista de 845.
Psicología Anormal, 106(1), 95–103. Kroenke, CH, Bennett, GG, Fuchs, C., Giovannucci, E., Kawachi, I.,
Gross, JJ y Thompson, R. (2007). Regulación de las emociones: Schernhammer, E., et al. (2005). Síntomas depresivos e incidencia
Fundamento conceptual. En JJ Gross (Ed.), Manual de regulación prospectiva de cáncer colorrectal en mujeres. Revista
emocional (págs. 3–24). Nueva York: Guilford Press. estadounidense de epidemiología, 162(9), 839–848.
GrossarthMaticek, R., Kanazir, DT, Schmit, P. y Vetter, H. (1985).
Variables psicosociales y orgánicas como predictores de cáncer Kubzansky, LD (2007). Enfermos de corazón: La fisiopatología de las
de pulmón, infarto cardíaco y apoplejía: algunos predictores emociones negativas. Cleveland Clinic Journal of Medicine, 74
diferenciales. Personalidad y diferencias individuales, 6, 313–321. (suplemento 1), S67–S72.
Kubzansky, LD, Bordelois, P., Jun, HJ, Roberts, AL, Cerda, M.,
Haines, AP, Imeson, JD y Meade, TW (1987). Fo Bluestone, N., et al. (2014). el peso de
estrés traumático: un estudio prospectivo de los síntomas del Meng, L., Chen, D., Yang, Y., Zheng, Y. y Hui, R. (2012).
trastorno de estrés postraumático y el estado de peso en las mujeres. La depresión aumenta el riesgo de incidencia de hipertensión: un
Psiquiatría JAMA, 71(1), 44–51. metanálisis de estudios prospectivos de cohortes. Revista de
Kubzansky, LD, Mendes, WB, Appleton, AA, Block, J. y Adler, GK hipertensión, 30(5), 842–851.
(2012). Una respuesta sincera: efectos de la oxitocina en la Mezuk, B., Eaton, WW, Albrecht, S. y Golden, SH
respuesta al estrés social en hombres y mujeres. (2008). Depresión y diabetes tipo 2 a lo largo de la vida: un
Psicología biológica, 90(1), 1–9. metanálisis. Cuidado de la diabetes, 31(12), 2383–2390.
Kubzansky, LD, Park, N., Peterson, C., Vokonas, P. y Sparrow, D. Miller, GE, Chen, E., Sze, J., Marin, T., Arévalo, JM, Doll, R., et al.
(2011). Funcionamiento psicológico saludable y enfermedad (2008). Una huella digital genómica funcional del estrés crónico
coronaria incidente: la importancia de la autorregulación. Archivos en humanos: glucocorticoide embotado y aumento de la
de Psiquiatría General, 68(4), 400–408. señalización de NFkappaB. Psiquiatría biológica, 64(4), 266–272.
Kubzansky, LD, Seeman, TE y Glymour, MM (2014). Miller, GE, Rohleder, N., Stetler, C. y Kirschbaum, C.
Vías biológicas que vinculan las condiciones sociales y la salud: (2005). Depresión clínica y regulación de la respuesta inflamatoria
mecanismos plausibles y rompecabezas emergentes. En L. durante el estrés agudo. Medicina Psicosomática, 67(5), 679–687.
Berkman, I. Kawachi y MM Glymour (Eds.), Epidemiología social:
Nuevas perspectivas sobre los determinantes sociales de la salud Miller, TQ, Smith, TW, Turner, CW, Guijarro, M.
de la población mundial (págs. 512–561). Nueva York: Oxford L. y Hallet, AJ (1996). Una revisión metaanalítica de la investigación
University Press. sobre la hostilidad y la salud física. Boletín Psicológico, 119(2),
Kubzansky, LD y Thurston, RC (2007). Vitalidad emocional y 322–348.
enfermedad coronaria incidente: beneficios del funcionamiento Mischel, W., Ayduk, O., Berman, MG, Casey, BJ, Got lib, IH, Jonides,
psicológico saludable. Archivos de Psiquiatría General, 64(12), J., et al. (2011). "Fuerza de voluntad" a lo largo de la vida:
1393–1401. descomposición de la autorregulación. Neurociencia cognitiva y
Kubzansky, LD, Winning, A. y Kawachi, I. (2014). Estados afectivos afectiva social, 6(2), 252–256.
y salud. En L. Berkman, I. Kawachi y MM Glymour (Eds.), Mitchell, AJ, Chan, M., Bhatti, H., Halton, M., Grassi, L., Johansen,
Epidemiología social: nuevas perspectivas sobre los determinantes C., et al. (2011). Prevalencia de depresión, ansiedad y trastorno
sociales de la salud de la población mundial. de adaptación en entornos oncológicos, hematológicos y de
Nueva York: Oxford University Press. cuidados paliativos: un metanálisis de 94 estudios basados en
Lázaro, RS (Ed.). (1968). Emociones y adaptación: relaciones entrevistas. Lancet Oncología, 12(2), 160–174.
conceptuales y empíricas. Lincoln: Prensa de la Universidad de
Nebraska. Mittleman, MA, Maclure, M., Sherwood, JB, Mulry, R.
Lázaro, RS (1990). Artículo de destino: Medición de tensión basada P., Tofler, GH, Jacobs, SC, et al. (1995). Desencadenamiento del
en la teoría. Investigación psicológica, 1(1), 3–13. inicio del infarto agudo de miocardio por episodios de ira:
Lázaro, RS (1991a). Emoción y adaptación. Nueva York: Oxford Determinantes del estudio del inicio del infarto de miocardio en
University Press. investigadores. Circulación, 92(7), 1720–1725.
Lázaro, RS (1991b). Avances en una teoría cognitivomotivacional Nabi, H., Chastang, JF, Lefevre, T., Dugravot, A., Melchior, M.,
alrelacional de la emoción. Psicólogo estadounidense, 46(8), Marmot, MG, et al. (2011). Trayectorias de episodios depresivos
819–834. e hipertensión durante 24 años: el estudio de cohorte prospectivo
Lerner, J. y Keltner, D. (2000). Más allá de la valencia: hacia un Whitehall II. Hipertensión, 57(4), 710–716.
modelo de influencias específicas de la emoción sobre el juicio y
la elección. Cognición y emoción, 14(4), 473–493. Nakata, A., Irie, M. y Takahashi, M. (2011). Angustia psicológica,
Leventhal, H. y PatrickMiller, L. (2000). Emociones y enfermedad síntomas depresivos e inmunidad celular entre individuos sanos:
física: Causas e indicadores de vulnerabilidad. un estudio prospectivo de 1 año.
En M. Lewis & JM HavilandJones (Eds.), Manual de emociones Revista Internacional de Psicofisiología, 81(3), 191–197.
(2ª ed., págs. 523–537). Nueva York: Guilford Press. O'Leary, A. (1990). Estrés, emoción y función inmunológica humana.
Boletín Psicológico, 108, 363–382.
Luppino, FS, de Wit, LM, Bouvy, PF, Stijnen, T., Cuijpers, P., Penninx, Pan, A., Keum, N., Okereke, OI, Sun, Q., Kivimaki, M., Rubin, RR, et
BW, et al. (2010). Sobrepeso, obesidad y depresión: una revisión al. (2012). Asociación bidireccional entre depresión y síndrome
sistemática y un metanálisis de estudios longitudinales. Archives metabólico: revisión sistemática y metanálisis de estudios
of General Psy chiatry, 67(3), 220–229. epidemiológicos.
Cuidado de la diabetes, 35(5), 1171–1180.
Macleod, J. y Davey Smith, G. (2003). Factores psicosociales y Pan, A., Sun, Q., Okereke, OI, Rexrode, KM y Hu, FB (2011).
salud pública: ¿Un caso adecuado para el tratamiento? Depresión y riesgo de morbilidad y mortalidad por accidente
Revista de Epidemiología y Salud Comunitaria, 57(8), 565–570. cerebrovascular: un metanálisis y una revisión sistemática.
JAMA, 306(11), 1241–1249.
Matthews, KA (1988). Cardiopatía coronaria y comportamientos tipo Pennebaker, J. y Beall, SK (1986). Enfrentando un evento traumático:
A: actualización y alternativa a la revisión cuantitativa de Booth hacia una comprensión de la inhibición y la enfermedad. Revista
Kewley y Friedman (1987). Boletín psicológico, 104, 373–380. de Psicología Anormal, 95, 274–281.
Phillips, AC, Batty, GD, Gale, CR, Deary, IJ, Os
nacido, D., MacIntyre, K., et al. (2009). Trastorno de ansiedad C., Bruffaerts, R., de Girolamo, G., et al. (2011). Asociación de
generalizada, trastorno depresivo mayor y su comorbilidad como adversidades infantiles y trastornos mentales de inicio temprano
predictores de mortalidad cardiovascular y por todas las causas: con condiciones físicas crónicas de inicio en la edad adulta.
el estudio de la experiencia de Vietnam. Medicina Psicosomática, Archivos de Psiquiatría General, 68(8), 838–844.
71(4), 395–403. Segerstrom, SC, Hardy, JK, Evans, DR y Greenberg, RN (2012).
Pinquart, M. y Duberstein, PR (2010). Depresión y mortalidad por Vulnerabilidad, angustia y respuesta inmune a la vacunación en
cáncer: un metanálisis. Medicina Psicológica, 40(11), 1797–1810. adultos mayores. Cerebro, comportamiento e inmunidad, 26(5),
747–753.
Pitsavos, C., Panagiotakos, DB, Papageorgiou, C., Tset sekou, E., Selye, H. (1950). La fisiología y patología de la exposición al estrés.
Soldatos, C. y Stefanadis, C. (2006). Montreal: Acta.
Ansiedad en relación con los marcadores de inflamación y Selye, H. (1955). Estrés y enfermedad. Ciencia, 122 (3171),
coagulación en adultos sanos: el estudio ATTICA. 625–631.
Aterosclerosis, 185(2), 320–326. Shedler, J., Mayman, M. y Manis, M. (1993). La ilusión de la salud
Poitras, VJ y Pyke, KE (2013). El impacto del estrés mental agudo mental. Psicólogo estadounidense, 48(11), 1117–1131.
en la función endotelial vascular: Evidencia, mecanismos e
importancia. Revista Internacional de Psicofisiología, 88(2), 124– Singer, B., Friedman, E., Seeman, T., Fava, GA y Ryff, CD (2005).
135. Entornos protectores y estado de salud: Intercambio entre
Possel, P., Adams, E. y Valentine, JC (2012). La depresión como estudios en humanos y animales.
factor de riesgo para el cáncer de mama: Investigando las Neurobiología del envejecimiento, 26 (Suplemento 1), 113–118.
limitaciones metodológicas en la literatura. Causas y control del Slopen, N., Kubzansky, LD y Koenen, KC (2013). Los
cáncer, 23(8), 1223–1229. comportamientos de internalización y externalización predicen
Ranchor, AV, Sanderman, R. y Coyne, JC (2010). marcadores inflamatorios elevados en la infancia.
Comentario invitado: La personalidad como factor causal en el Psiconeuroendocrinología, 38(12), 2854–2862.
riesgo y la mortalidad por cáncer: ¿es hora de retirar una hipótesis? Smith, CA y Papa, LK (1992). Evaluación y emoción: las contribuciones
Revista estadounidense de epidemiología, 172(4), 386–388. interaccionales de los factores disposicionales y situacionales.
Relman, AS y Angell, M. (2002). Resuelto: Las intervenciones En MS Clark (Ed.), Emoción y comportamiento social (Vol. 14,
psicosociales pueden mejorar los resultados clínicos en págs. 32–62). Newbury Park, CA: Sabio.
enfermedades orgánicas. Medicina Psicosomática, 64(4), 558–563. Smoller, JW, Pollack, MH, WassertheilSmoller, S., Jackson, RD,
Repetti, RL, Taylor, SE y Seeman, TE (2002). Familias de riesgo: Oberman, A., Wong, ND, et al. (2007).
Entornos sociales familiares y la salud mental y física de los hijos. Ataques de pánico y riesgo de eventos cardiovasculares
Boletín Psicológico, 128(2), 330–336. incidentes entre mujeres posmenopáusicas en el Estudio
Observacional de la Iniciativa de Salud de la Mujer. Archives of
Robles, TF y Carroll, JE (2011). Procesos biológicos restaurativos y General Psy chiatry, 64(10), 1153–1160.
de la salud. Brújula de psicología social y de la personalidad, Spieker, LE, Hurlimann, D., Ruschitzka, F., Corti, R., Enseleit, F.,
5(8), 518–537. Shaw, S., et al. (2002). El estrés mental induce una disfunción
Roest, AM, Martens, EJ, de Jonge, P. y Denollet, J. endotelial prolongada a través de los receptores de endotelina
(2010). Ansiedad y riesgo de enfermedad coronaria incidente: A. Circulación, 105(24), 2817–2820.
un metanálisis. Revista del Colegio Americano de Cardiología, Steptoe, A., Hamer, M. y Chida, Y. (2007). Los efectos del estrés
56(1), 38–46. psicológico agudo sobre los factores inflamatorios circulantes en
Rotella, F. y Mannucci, E. (2013). La depresión como factor de humanos: una revisión y metanálisis. Cerebro, comportamiento e
riesgo para la diabetes: un metanálisis de estudios longitudinales. inmunidad, 21(7), 901–912.
Revista de Psiquiatría Clínica, 74(1), 31–37. Steptoe, A. y Wardle, J. (2005). Afecto positivo y función biológica
Rothman, AJ, Kelly, KM, Hertel, AW y Salovey, P. (2003). Marcos de en la vida cotidiana. Neurobiología del envejecimiento, 26
mensajes y representaciones de enfermedades: implicaciones (Suplemento 1), 108–112.
para las intervenciones para promover y mantener un Suls, J. y Bunde, J. (2005). La ira, la ansiedad y la depresión como
comportamiento saludable. En LD Cameron & H. Leventhal factores de riesgo de enfermedad cardiovascular: los problemas
(Eds.), La autorregulación del comportamiento de salud y y las implicaciones de las disposiciones afectivas superpuestas.
enfermedad (págs. 278–296). Nueva York: Routledge. Boletín Psicológico, 131(2), 260–300.
Rudavsky, TM (2010). Maimónides. West Sussex, Reino Unido: Temoshok, L. (1987). Personalidad, estilo de afrontamiento, emoción
Wiley. y cáncer: Hacia un modelo integrador. Cancer Surveys, 6, 545–
Rugulíes, R. (2002). La depresión como predictor de enfermedad 567.
coronaria. Revista estadounidense de medicina preventiva, 23(1), Thaker, PH y Sood, AK (2008). Influencias neuroendocrinas en la
51–61. biología del cáncer. Seminarios en Biología del Cáncer, 18(3),
Scheier, MF y Bridges, MW (1995). Variables de la persona y salud: 164–170.
predisposiciones de personalidad y estados psicológicos agudos Thayer, JF y Brosschot, JF (2005). Psicosomática y psicopatología:
como determinantes compartidos de la enfermedad. Medicina Mirando hacia arriba y hacia abajo desde el cerebro.
psicosomática, 57, 255–268. Psiconeuroendocrinología, 30(10), 1050–1058.
Scott, KM, Von Korff, M., Angermeyer, MC, Benjet, Thayer, JF, Yamamoto, SS y Brosschot, JF (2010).
La relación del desequilibrio autonómico, la variabilidad de la faerts, R., Fleiz, C., et al. (2009). Estresores psicosociales infantiles
frecuencia cardíaca y los factores de riesgo de enfermedades y artritis de inicio en la edad adulta: factores de riesgo de amplio
cardiovasculares. Revista internacional de cardiología, 141(2), 122–131. espectro y carga alostática. Dolor, 143(1–2), 76–83.
Thurston, RC, Rewak, M. y Kubzansky, LD (2013). Williams, JE, Nieto, FJ, Sanford, CP y Tyroler, H.
Un corazón ansioso: la ansiedad y la aparición de enfermedades A. (2001). Efectos de un temperamento enojado sobre el riesgo de
cardiovasculares. Progreso en Enfermedades Cardiovasculares, enfermedad coronaria: El estudio de riesgo de aterosclerosis en las
55(6), 524–537. comunidades. Revista estadounidense de epidemiología, 154(3),
Tofler, GH y Muller, JE (2006). Desencadenamiento de enfermedades 230–235.
cardiovasculares agudas y posibles estrategias preventivas. Willmott, L., Harris, P., Gellaitry, G., Cooper, V. y Horne, R. (2011). Los
Circulación, 114(17), 1863–1872. efectos de la escritura expresiva después del primer infarto de
Tomaka, J., Blascovich, J., Kelsey, RM y Leitten, CL miocardio: un ensayo controlado aleatorio. Psicología de la Salud,
(1993). Efectos subjetivos, fisiológicos y conductuales de la evaluación 30(5), 642–650.
de amenazas y desafíos. Revista de Personalidad y Psicología Wittstein, ES (2012). Miocardiopatía por estrés: ¿un síndrome de
Social, 65(2), 248–260. aturdimiento miocárdico mediado por catecolaminas? Neurobiología
Uchino, BN, Birmingham, W. y Berg, CA (2010). celular y molecular, 32(5), 847–857.
¿Son los adultos mayores menos o más fisiológicamente reactivos?: Organización Mundial de la Salud. (2011). Informe sobre la situación
un metanálisis de las diferencias relacionadas con la edad en la mundial de las enfermedades no transmisibles 2010. Ginebra, Suiza:
reactividad cardiovascular a las tareas de laboratorio. Revistas de Autor.
Gerontología Serie B: Ciencias Psicológicas y Ciencias Sociales, Yan, LL, Liu, K., Matthews, KA, Daviglus, ML, Ferguson, TF y Kiefe, CI
65B(2), 154–162. (2003). Factores psicosociales y riesgo de hipertensión: el estudio de
Van der Kooy, K., van Hout, H., Marwijk, H., Marten, H., Stehouwer, C. y desarrollo de riesgo de arteria coronaria en adultos jóvenes
Beekman, A. (2007). La depresión y el riesgo de enfermedades (CARDIA). JAMA, 290(16), 2138–2148.
cardiovasculares: revisión sistemática y metanálisis. Revista
internacional de psiquiatría geriátrica, 22(7), 613–626. Zanstra, YJ y Johnston, DW (2011). Re actividad cardiovascular en
escenarios de la vida real: medición, mecanismos y significado.
Von Korff, M., Alonso, J., Ormel, J., Angermeyer, M., Bruf Psicología biológica, 86(2), 98–105.
Capítulo 37
Neuroendocrino y
Neuroinmunológico
Mecanismos de la emoción
Aric A. Prather
Las experiencias afectivas están íntimamente relacionadas ción Con respecto a la última dimensión, la motivación de
con los estados físicos del cuerpo. Ya sea que uno se acercamiento facilita el acercamiento a los estímulos
suscriba a una teoría de la emoción de arriba hacia abajo (como se observaría en respuesta a la excitación o la ira),
o de abajo hacia arriba (o en algún punto intermedio) mientras que la motivación de evitación lleva al individuo
(revisada en Barrett & Lindquist, 2008), los niveles basales a evitar los estímulos (como se observaría en respuesta
y las fluctuaciones agudas en la biología periférica juegan al miedo, la ansiedad y el asco). ). Inevitablemente, las
un papel en el proceso emocional. Los avances en emociones están constituidas por múltiples procesos
neurociencia continúan iluminando el circuito neural que situacionales y variables individualmente que comprenden
subyace a la generación y regulación de las emociones, factores experienciales, fisiológicos y conductuales
y aunque las vías anatómicas que unen el cerebro y el (Mauss & Robinson, 2009).
cuerpo se han identificado fácilmente (p. ej., sistema Varias décadas de investigación informan nuestra
nervioso autónomo [ANS], hipotálamopituitarioadrenal comprensión de cómo las emociones afectan la salud.
[HPA ] axis), sorprendentemente se sabe menos acerca Tanto las investigaciones epidemiológicas a gran escala
de cómo las emociones afectan la biología aguas abajo. como los ensayos experimentales bien controlados
Esto es especialmente cierto para las salidas de los sugieren que los procesos emocionales están asociados
sistemas neuroendocrino e inmunológico. En parte, esto con la incidencia y progresión de numerosas condiciones
puede deberse al hecho de que la mayor parte de la de salud, incluidas la enfermedad coronaria, las
investigación empírica se ha llevado a cabo bajo el enfermedades metabólicas (p. ej., diabetes tipo 2), las
auspicio del “estrés” y se ha prestado menos atención a enfermedades autoinmunes y las enfermedades
las respuestas emocionales que surgen durante la infecciosas. (DeSteno, Gross y Kubzansky, 2013; Kiecolt
experiencia estresante (Cohen, Kessler y Gordon, 1997; LázaroGlaser,
y Folkman, 1984).
McGuire, Robles y Glaser, 2002). Los mecanismos
Como tal, esta visión indiferenciada del estrés puede no biológicos subyacentes a través de los cuales las
revelar las vías matizadas, impulsadas por el afecto, a emociones contribuyen a la enfermedad son complicados
través de las cuales el estrés perjudica la salud (Kemeny, y no se comprenden bien. Sin embargo, los sistemas
2003; Weiner, 1992). neuroendocrino e inmunológico sirven como candidatos principales (Miller,
Las emociones se refieren a un conjunto de estados Las conexiones entre las emociones y los sistemas
estrechamente definidos que surgen en respuesta a neuroendocrino e inmunológico son dinámicas y recursivas
desafíos y objetivos específicos, y se moldean mediante y no funcionan en una sola dirección (es decir, solo de
la incorporación de información conceptual y contextual arriba hacia abajo). Más bien, volviendo al trabajo pionero
(Barrett, 2012). Las emociones se dividen en varias de William James y Carl Lange (James, 1884; Lange,
dimensiones, como por valencia (positiva frente a 1887), los estados fisiológicos tienen una influencia
sustancial en el cerebro y,
negativa), excitación (alta frente a baja) y motivación de acercamientoevitación.
634
37. Mecanismos neuroendocrinos y neuroinmunológicos de la emoción 635
en consecuencia, la experiencia afectiva y la conducta. En respuesta a un desafío percibido, el hipotálamo secreta

Las innovaciones en la manipulación farmacológica de ciertos hormona liberadora de corticotropina (CRH) en el tallo pituitario
estados fisiológicos pueden proporcionar nuevos conocimientos donde viaja a la glándula pituitaria. Luego, la hipófisis anterior
sobre cómo los procesos biológicos específicos influyen en la secreta la hormona adrenocorticotrópica (ACTH) en la
emoción. Este capítulo se centra en ambas direcciones en el circulación periférica, que estimula la liberación de cortisol
contexto de los sistemas neuroendocrino e inmunitario. Es desde la corteza suprarrenal hacia el torrente sanguíneo. El
notable que el ANS también juega un papel importante en la cortisol regula la producción, el almacenamiento y la utilización
encarnación de la emoción; sin embargo, esa discusión se de la glucosa, una de las principales fuentes de energía del
puede encontrar en el Capítulo 9, "La emoción y el sistema cuerpo, y también modula la magnitud de la respuesta del
nervioso autónomo", en este volumen. sistema inmunitario. El cortisol muestra un patrón circadiano
distintivo con el nivel más alto que ocurre en respuesta al
En este capítulo, se proporciona una descripción general despertar (es decir, respuesta al despertar del cortisol) que
selectiva de la literatura que relaciona los estados emocionales declina precipitadamente durante el resto del día. El cortisol se
negativos y positivos con los resultados neuroendocrinos e regula a través de un bucle de retroalimentación negativa. Los
inmunitarios. Debido a las limitaciones de lo que se puede receptores de glucocorticoides están repletos en muchas áreas
incluir en un capítulo, esta vasta literatura se ha destilado hasta del cerebro, incluidos el hipotálamo y el hipocampo. La unión
los procesos biológicos clave con los que las emociones de cortisol a estos receptores le indica al cerebro que interrumpa
parecen estar más fuertemente relacionadas. la producción y liberación de CRH y ACTH, lo que finalmente
En este sentido, se centra la atención en el cortisol, la conduce a una disminución en la liberación de cortisol de las
testosterona y la oxitocina (OT), así como en los parámetros glándulas suprarrenales. Es importante destacar que se
enumerativos/funcionales del sistema inmunitario, la inflamación postula que el estrés prolongado o la psicopatología (p. ej.,
y los modelos in vivo de inmunidad (p. ej., capacidad de depresión) pueden provocar una desregulación de este sistema
respuesta a la vacunación ) . Cabe señalar, sin embargo, que de retroalimentación.
otros resultados biológicos (p. ej., estradiol, progesterona)
también desempeñan un papel en esta creciente literatura. Si
bien los estudios transversales (es decir, no longitudinales) La pituitaria anterior es la fuente de una gran cantidad de
constituyen una gran parte de la literatura existente, esta otras hormonas, incluida la hormona del crecimiento, la
revisión se dedica en gran medida a los resultados de los prolactina, la hormona estimulante de la tiroides, la hormona
estudios de laboratorio que intentan manipular la experiencia luteínica y la hormona estimulante del folículo.
emocional para medir los cambios en los niveles neuroendocrino La OT y la arginina vasopresina, por el contrario, son
e inmunológico. resultados o manipular experimentalmente los producidas por las neuronas del hipotálamo y almacenadas en
sistemas neuroendocrino e inmunológico, farmacológicamente la hipófisis posterior hasta que se liberan a la circulación
o de otro modo, para investigar los efectos sobre los estados periférica. La OT es un neuromodulador en el cerebro
emocionales. Al final de este capítulo se proporciona una breve importante para la reproducción sexual y, en las mujeres, se
discusión de la literatura en su conjunto, incluidas las críticas libera en grandes cantidades durante el parto para estimular
y las direcciones futuras. las contracciones y el posparto para facilitar el vínculo materno
infantil y la lactancia. Como se describe más adelante en este
Primero, sin embargo, se proporciona una breve descripción capítulo, OT también se ha implicado en el comportamiento
general de los sistemas neuroendocrino e inmunológico para social.
orientar al lector. El sistema reproductivo está estrechamente relacionado con
el sistema neuroendocrino, y sus hormonas reproductivas
fluctúan en respuesta a desafíos y emociones. Si bien todas las
Una breve descripción de los sistemas neuroendocrino e hormonas reproductivas (p. ej., progesterona, estrógeno) tienen
inmunológico Sistema alguna influencia sobre el estrés y las emociones, la evidencia
más sólida involucra a la testosterona (T). La T es una
neuroendocrino El sistema
hormona esteroide androgénica producida en los testículos de
neuroendocrino desempeña un papel fundamental en la los hombres y en los ovarios de las mujeres. A pesar del hecho
adaptación a los desafíos ambientales, como el estrés, y es de que los hombres producen niveles sustancialmente más
necesario para la supervivencia. En condiciones no estresantes, altos de T que las mujeres, cumple funciones importantes en
este sistema facilita el crecimiento, el desarrollo y la todos los géneros, incluido el crecimiento de la masa muscular
reproducción. En respuesta a un factor estresante, el sistema y la densidad ósea. T también facilita el desarrollo de las
neuroendocrino pasa por una serie de pasos que conducen a características sexuales secundarias en los hombres. Los
la liberación de cortisol, una hormona principal del sistema receptores de andrógenos existen en el cerebro proporcionando
neuroendocrino. medios para que T influya en la emoción y
comportamiento. En este sentido, se cree que T modula la experiencia puede circular en la sangre durante años para proporcionar una
de ira y el comportamiento agresivo, el último de los cuales se ha respuesta rápida si es desafiado por el mismo antígeno una vez más.
corroborado más claramente en animales (p. ej., Trainor, Bird y Marler,
2004). La comunicación entre el cerebro y el sistema inmunitario se
facilita principalmente a través del SNA y el eje HPA (Irwin & Cole,
2011). Las células inmunes tienen receptores específicos para
Sistema inmunológico
catecolaminas y cortisol, entre otras hormonas. La comunicación entre
El sistema inmunológico comprende células y moléculas solubles que diferentes aspectos del sistema inmunológico también se facilita a
trabajan juntas para proteger el cuerpo de insultos y lesiones. Aunque través de las citocinas. De particular relevancia para el estrés y la
íntimamente relacionado, el sistema inmunitario normalmente se divide emoción son las citocinas proinflamatorias (PIC). Como se señaló
en dos brazos: el sistema inmunitario innato y el adquirido. El brazo anteriormente, los PIC, como la interleucina (IL)6, la IL1 beta y el
innato está presente al nacer y actúa como la primera línea de factor de necrosis tumoral (TNF) alfa, desempeñan un papel integral
defensa del cuerpo contra la infección microbiana y el daño tisular. Los en la cicatrización de heridas y la destrucción de patógenos extraños;
componentes del sistema inmunitario innato incluyen macrófagos y sin embargo, cuando está hiperactivo (es decir, elevaciones prolongadas
granulocitos, como neutrófilos y basófilos, entre otros. Los macrófagos de PIC), puede ocurrir daño sistémico que conduce a la aparición
son fagocíticos, lo que significa que se comen a sus objetivos (es temprana de condiciones de salud crónicas (por ejemplo, enfermedad
decir, invasores no deseados). También liberan proteínas conocidas cardíaca coronaria; Ridker, Rifai, Stampfer y Hennek ens, 2000; Ross,
como citocinas que facilitan la inflamación. Durante una respuesta 1999). La regulación del sistema inflamatorio ocurre en múltiples
inflamatoria, las células inmunitarias innatas se congregan en el área niveles. Las células inmunitarias activadas liberan citocinas
de la lesión (p. ej., una herida) liberando moléculas tóxicas y proteínas antiinflamatorias (p. ej., IL10) y antagonistas de los receptores que
de señalización para neutralizar la amenaza y llamar a otras células regulan a la baja la producción local de PIC. El cortisol también regula
inmunitarias circundantes en su ayuda. Las células asesinas naturales a la baja la inflamación al unirse a los receptores de cocorticoides glu
(NK) son otro tipo de célula inmunitaria innata. Las células NK juegan (GR) en las células inmunitarias activadas que luego se trasladan al
un papel importante para detener las primeras fases de las infecciones núcleo para regular a la baja la transcripción del gen inflamatorio.
virales y atacar las células que se han vuelto malignas. Las células
Finalmente, el sistema nervioso parasimpático (SNP) regula la
NK liberan una sustancia tóxica para lisar las células no deseadas. Se inflamación (Tracey, 2002) a través del nervio vago. Se cree que el
han desarrollado técnicas de laboratorio para cuantificar la capacidad nervio vago sirve como vía principal a través de la cual los niveles
de lisar de las células NK, lo que se conoce como citotoxicidad de sistémicos de PIC influyen en el cerebro.
células NK (NKCC).
El sistema inmunitario adquirido, como sugiere su nombre, se

desarrolla con el tiempo en respuesta a la exposición al antígeno. Este Emociones y Función Neuroendocrina
brazo del sistema inmunitario actúa más lentamente en comparación
con el sistema inmunitario innato y comprende varios linfocitos (p. ej., cortisol
linfocitos T auxiliares, linfocitos T citotóxicos y linfocitos B) con
Efectos de las emociones sobre el cortisol
receptores en la superficie de sus células que responden a un único
invasor. Una vez activados, estos linfocitos se dividen (es decir, Hay alguna evidencia que sugiere que las emociones negativas pueden
proliferan) para montar un ejército de células que ayudan a limpiar el servir como instigadores de la activación del eje HPA y la posterior
cuerpo del invasor. La función principal de las células T auxiliares es liberación de cortisol; sin embargo, los datos están lejos de ser
producir citocinas que modulan el resto de la respuesta inmunitaria. concluyentes. Dentro de las muestras clínicas, se observa un
Por el contrario, las células T citotóxicas buscan y lisan células funcionamiento exagerado del eje HPA (es decir, cortisol más alto,
infectadas (p. ej., células infectadas por virus). Finalmente, las células especialmente por la noche) en algunos pero no en todos los
B producen anticuerpos, que son proteínas solubles importantes para pacientes con depresión (Stetler & Miller, 2011), con evidencia más
neutralizar las toxinas bacterianas y etiquetar los virus que flotan fuerte para los subtipos de depresión (por ejemplo, depresión
libremente y las células infectadas para señalar al brazo innato la melancólica). presión). Los pacientes con trastorno de estrés
necesidad de destrucción. postraumático (TEPT) también muestran alteraciones en el cortisol, a
menudo marcadas por un ritmo diurno de cortisol embotado (Daskalakis,
Lehrner y Yehuda, 2013). En el contexto del estrés, la evidencia
Los niveles de anticuerpos son clínicamente significativos ya que son acumulada indica que el momento y la gravedad de los factores
el producto final de las vacunas. Las células T y B activadas mantienen estresantes juegan un papel en la conducción.
la memoria inmunológica y
ing desviaciones en los ritmos de cortisol (Miller, Chen, & El TSST es una tarea de laboratorio en la que se expone a
Zhou, 2007). Los datos de una revisión metaanalítica de 107 un participante a una tarea de evaluación social del habla y
estudios demostraron que el cortisol aumenta en respuesta aritmética mental frente a un panel de evaluadores. Este
a un factor estresante crónico, pero disminuye a medida que paradigma, y sus versiones modificadas, dan como resultado
ese factor estresante persiste. Además, los factores altos niveles de evaluación social percibida e inducen de
contextuales, como la forma en que un individuo responde forma fiable la activación del HPA, incluido un aumento
a la situación estresante y la medida en que el factor significativo del cortisol (Dickerson & Kemeny, 2004;
estresante es de naturaleza evaluativa socialmente y se Kirschbaum et al., 1993).
percibe como incontrolable, moldean significativamente la dinámica delComprender
cortisol. las características de la tarea y las
En muestras no clínicas, los cambios en el afecto diario experiencias afectivas relacionadas con el estrés que
se han relacionado con alteraciones en los ritmos de cortisol predicen la capacidad de respuesta de HPA ha sido un área
en varios estudios. Por ejemplo, en una gran muestra de de investigación científica activa (ver Campbell & Ehlert,
adultos de mediana edad, los niveles más altos de cortisol a 2012; Denson, Spanovic & Miller, 2009; Dickerson & Kemeny,
lo largo del día se asociaron con niveles más altos de afecto 2004, para revisiones). Un metanálisis seminal de 208
negativo promedio; sin embargo, esto solo fue cierto para los estudios de laboratorio agudos sugirió que dos características
adultos mayores (Piazza, Charles, Stawski y Almeida, 2013). clave de la tarea contribuyeron a una mayor activación de
Adam y sus colegas (2006) encontraron que los estados HPA: la falta de control de la tarea y la medida en que la
afectivos negativos, como la soledad, la tristeza, la amenaza tarea era de naturaleza evaluativa social (Dickerson y
y la falta de control, en un día determinado, predijeron Kemeny, 2004). Es importante destacar que el tipo de tarea
respuestas de despertar de cortisol más altas al día siguiente. (es decir, hablar en público/tarea cognitiva versus no), la
Además, una pendiente de cortisol más plana a lo largo del duración de la tarea y la angustia subjetiva y el afecto
día se asoció con sentimientos de tensión e ira del mismo negativo iniciados por las tareas no explicaron estos
día (Adam et al., 2006). Sin embargo, otros estudios no han hallazgos. Estos resultados se alinean con la teoría de la
podido observar asociaciones entre el estado de ánimo autopreservación social que argumenta que uno de los
negativo y el cortisol (p. ej., Polk, Cohen, Doyle, Skoner y motivos centrales de los humanos y otros animales es
Kirschbaum, 2005). mantener el estatus social (Dickerson, Gruenewald y Kemeny,
2004).
El cortisol diurno tiende a ser más bajo en aquellos que Dentro de este marco, se ha propuesto la vergüenza como la
reportan emociones más positivas (revisado en (Dockray & experiencia afectiva que impulsa el funcionamiento de HPA
Steptoe, 2010; Pressman & Cohen, 2005). Usando diarios, en respuesta a una amenaza social aguda (Dickerson et al.,
los informes más altos de felicidad se relacionaron con 2004; Gruenewald, Kemeny, Aziz y Fahey, 2004). Un estudio
niveles más bajos de cortisol temprano en el día y un aumento posterior apoyó esta idea de que los aumentos en la
cortisol al despertar en una pequeña muestra de 72 hombres vergüenza autoinformada y las disminuciones en la
sanos (Steptoe, Gibson, Hamer y Wardle, 2007). Se autoestima social correspondían a una mayor reactividad
observaron asociaciones similares en varias muestras más del cortisol a un estresor evaluativo social (Gruenewald et
grandes (Steptoe, O'Donnell, Badrick, Kumari y Marmot, al., 2004). Es de destacar que un metanálisis más reciente
2008; Steptoe , Wardle y Marmot, 2005). Al igual que los de la literatura sobre la reactividad del cortisol no logró
vínculos neuroendocrinos con las emociones negativas, encontrar un apoyo sólido para el papel de las emociones
estas asociaciones entre el afecto positivo y el cortisol a autoconscientes en la predicción de las respuestas del
menudo varían en función de la edad y el género (Dockray y cortisol (Denson et al., 2009).
Steptoe, 2010). Por ejemplo, Polk y colegas (2005 (Ryff, Está bien documentado que las medidas de emoción
Singer y Dienberg Love, 2004) encontraron que un mayor autoinformadas a menudo se correlacionan débilmente con
afecto positivo, agregado durante 7 días, se asoció con un medidas de fisiología evaluadas objetivamente, incluido el
ritmo diurno más alto y más plano en los hombres, pero con cortisol (Mauss, Levenson, McCarter, Wilhelm y Gross,
un ritmo más bajo y más plano en las mujeres. ). 2005). Una explicación de esto es que las emociones
autoinformadas, por su propia naturaleza, se basan en la
autorreflexión consciente. Las medidas implícitas de afecto,
por el contrario, pueden mejorar esta coherencia.
El cortisol responde agudamente a los cambios en las Por ejemplo, las expresiones faciales emocionales, que se
demandas ambientales. Los efectos más grandes y robustos cree que reflejan procesos inconscientes automáticos,
sobre la reactividad del cortisol se observan en respuesta a pueden arrojar hallazgos más consistentes. Al respecto,
amenazas agudas, a menudo modeladas en humanos Lerner, Dahl, Hariri y Taylor (2007) investigaron la coherencia
mediante tareas de laboratorio agudas. La más común de entre las expresiones faciales en respuesta al TSST y la
estas tareas es la Prueba de estrés social de Trier (TSST; reactividad al cortisol. Participantes mostrando más miedo
Kirschbaum, Pirke y Hellhammer, 1993). facial
Las expresiones durante la tarea mostraron un mayor aumento recibieron hidrocortisona intravenosa y estuvieron expuestos a
en el cortisol salival. Por el contrario, aquellos que mostraban imágenes desagradables y reportaron más efectos negativos en
expresiones de ira y/o disgusto mostraron una respuesta de comparación con los que recibieron placebo cuando estaban en
cortisol atenuada. Las medidas de autoinforme de la emoción no un entorno familiar. Por el contrario, cuando se encontraban en
estaban relacionadas en gran medida con el cortisol. En un un entorno novedoso, los participantes informaron niveles
estudio separado de afectividad negativa implícita, los elevados de afecto negativo de manera similar, independientemente
participantes completaron la Prueba de afecto positivo y negativo de la condición del estudio (es decir, hidrocortisona o placebo;
implícito (IPANAT) y encontraron que aquellos que mostraban un Wirth et al., 2011). Además, también se han observado efectos
afecto negativo más implícito (es decir, presumiblemente por sexuales. Las mujeres expuestas a hidrocortisona intravenosa
debajo de la conciencia) mostraban una mayor capacidad de mostraron reducciones en el sesgo atencional hacia estímulos
respuesta del cortisol a un factor estresante de ruido de valencia positiva; este efecto no se observó en los hombres
incontrolable. Quirin, Kazen, Rohrmann y Kuhl, 2009). (Breitberg et al., 2013). La dosis de cortisol también parece
importante en algunas circunstancias (Buchanan et al., 2001).
Efectos del cortisol en las emociones

Resumen
Existe una literatura extensa y con muchos antecedentes que
implica la hiperactividad del HPA y la patogénesis de las El cortisol sigue siendo uno de los resultados neuroendocrinos
condiciones psiquiátricas. Por ejemplo, los pacientes con el medidos con mayor consistencia en la investigación sobre el
síndrome de Cushing, que se caracteriza por una liberación estrés y las emociones. Si bien existe evidencia bastante sólida
excesiva y no regulada de cortisol, tienen un mayor riesgo de de que el cortisol aumenta de forma aguda bajo el estrés de la
sufrir trastornos de ansiedad (ansiedad generalizada y pánico) y evaluación social, existen muy pocos estudios para saber si las
depresión mayor (Pereira, Tiemensma y Romijn, 2010). Además, emociones negativas específicas, como la vergüenza, realmente
la evidencia prospectiva en participantes por lo demás sanos impulsan estas fluctuaciones. Los hallazgos que respaldan los
también respalda tales asociaciones, con niveles más altos de cambios relacionados con el afecto en el cortisol diurno también
cortisol diurno, en particular una mayor respuesta de despertar son prometedores; sin embargo, la evidencia de que estas
de cortisol, relacionada con la incidencia de depresión y trastornos asociaciones pueden variar según el género y la edad sugiere
de ansiedad (Adam et al., 2010, 2014; VrshekSchallhorn et al. ., que se necesitan investigaciones más granulares. De manera
2013).
similar, se requieren más estudios que empleen la administración
de cortisol para dar sentido a cómo los aumentos impulsan
Los GR pueblan densamente regiones cerebrales críticas cambios emocionales dependientes de la situación, y cómo estos
para el procesamiento emocional, proporcionando un mecanismo
cambios encajan con la literatura existente que vincula el cortisol
a través del cual el cortisol podría influir en la emoción.
y la psicopatología.
Sin embargo, los intentos de documentar los efectos del cortisol
exógeno sobre las emociones han sido mixtos (revisado en
Putman & Roelofs, 2011). Varios ensayos no han podido testosterona
encontrar los efectos del cortisol sintético en las medidas de
Efectos de las emociones en T
afecto (Abercrombie, Kalin y Davidson, 2005; Buchanan, Brechtel,
Sollers y Lovallo, 2001; Wachtel y de Wit, 2001). Sin embargo, T es una hormona sexual crítica que contribuye al desarrollo de
un estudio encontró que el tratamiento agudo con cortisol mejoró las características sexuales secundarias y facilita el
el estado de ánimo (Reuter, 2002). En el contexto de un estresor comportamiento de apareamiento; sin embargo, la evidencia
de laboratorio agudo, se encontró que el cortisol exógeno atenúa emergente sugiere que T también juega un papel importante en
las respuestas afectivas negativas al estrés en varios estudios el funcionamiento socioemocional. En este sentido, gran parte
(Het & Wolf, 2007; Soravia et al., 2006). Estos datos sugieren de la literatura existente sobre T se ha centrado en las respuestas
que tal vez el cortisol ayude a enfrentar el estrés de manera y anticipaciones de interacciones competitivas y agresivas, que
efectiva. Desafortunadamente, la variabilidad en los diseños de están estrechamente ligadas a la ira (Carre, McCormick y Hariri,
los estudios y las dosis de cortisol dificultan sacar conclusiones 2011; Eisenegger, Haushofer y Fehr, 2011). Está bien aceptado
sólidas. que T ayuda a impulsar el comportamiento agresivo en los
animales (Gleason, Fuxjager, Oyegbile y Marler, 2009; Trainor et
al., 2004). Sin embargo, en los humanos, el comportamiento
Cada vez hay más pruebas de que los efectos del cortisol en agresivo es increíblemente complejo, ya que la mayoría de los
las emociones dependen de la situación. Por ejemplo, Wirth, comportamientos agresivos no son abiertamente violentos. Como
Scherer, Hoks y Abercrombie (2011) encontraron que los tal, las correlaciones entre los autoinformes de agresión
participantes que
sion y T son débiles, aunque positivos (Archer, GrahamKevan y comportamiento agresivo. Existe evidencia transversal que
Davies, 2005). muestra que los niveles más altos de ira y hostilidad autoinformados
Un puñado de estudios han investigado si las interacciones están asociados con una T más alta (Hohlagschwandtner, Husslein,
competitivas contribuyen a la reactividad en T y los comportamientos Klier y Ulm, 2001; Persky, Smith y Basu, 1971). De hecho, un
agresivos relacionados. En general, los hallazgos sugieren que estudio de 32 estudiantes voluntarios sanos encontró que una
entre los participantes que muestran un aumento en T, hay un mayor T salival obtenida 4 y 6 horas antes de una evaluación del
aumento relacionado en la voluntad de participar en más estado de ánimo se asoció con una mayor ira autoinformada (van
competencias (si la tarea era de naturaleza competitiva) y/o Honk et al., 1999). Sin embargo, otros estudios no logran encontrar
comportamiento agresivo (revisado en Carre et al. , 2011). Esto asociaciones (p. ej., King, Rosal, Ma y Reed, 2005). En el
puede tener implicaciones clínicas, ya que un estudio reciente laboratorio, los hombres expuestos a un estresor agudo mostraron
encontró que la reactividad de T en respuesta a una tarea de aumentos en T y este aumento se correlacionó positivamente con
provocación social mediaba estadísticamente los efectos de una el rasgo de hostilidad (Girdler, Jammer y Shapiro, 1997).
intervención temprana en la conducta agresiva futura (Carre, Iselin,
Welker, Hariri y Dodge, 2014).
Más recientemente, un estudio que examinó el rechazo social
apoyó un vínculo entre la ira y la T. Aquí, las personas que
Es importante señalar que no todos los participantes en estos participaron en una tarea de ciberpelota informaron aumentos en
estudios de laboratorio muestran los aumentos esperados en T y, la ira autoinformada, cuya magnitud se asoció con niveles
de hecho, en algunos casos no hubo efectos principales de la tarea crecientes de T salival (Peterson & HarmonJones, 2012).
sobre los cambios en T (p. ej., (Mehta & Josephs, 2006). En
consecuencia, hubo Existe un interés creciente en identificar las En otro estudio, una tarea diseñada para inducir la ira (Engebretson,
diferencias individuales y los factores contextuales que modulan Sirota, Niaura, Edwards y Brown, 1999) también se relacionó con
estas asociaciones. Las características que pueden explicar parte el aumento de T. Los participantes leyeron una serie de frases
de la variabilidad en la reactividad de T van desde las diferencias cargadas de ira. Esto dio como resultado los aumentos esperados
de género, las señales contextuales, los niveles basales de T y el en la ira, así como aumentos significativos en T (Herrero, Gadea,
estatus social (Carre et al. ., 2011; Josephs, Sellers, Newman, & Rodríguez Alarcón, Espert y Salvador, 2010). En particular, no
Mehta, 2006; Klinesmith, Kasser, & McAndrew, 2006; Mehta & hubo una relación significativa entre los aumentos en la ira y la T,
Beer, 2010) Por ejemplo, los participantes con T basal baja reportan lo que nuevamente destaca la falta de coherencia entre el
más activación emocional y peor funcionamiento cognitivo cuando autoinforme y la medición fisiológica.
colocados en una posición de alto estatus manipulada
experimentalmente, mientras que aquellos con T alta muestran seguro
más disminuciones cuando se colocan en una posición de bajo

estatus (Josephs et al., 2006).Además, los investigadores han
Efectos de T en las emociones
propuesto una hipótesis de hormona dual, que postula que los
niveles de cortisol moderan los efectos de T sobre la agresión de La implementación de la administración sublingual de dosis única
tal manera que los efectos son más fuertes cuando los niveles de y multidosis de T ha llevado a una investigación cuidadosa sobre
cortisol son bajos (Mehta & Josephs, 2010). El apoyo a esta cómo la T afecta las interacciones sociales complejas y los
hipótesis proviene de datos sobre varias poblaciones clínicas comportamientos y emociones que surgen en respuesta. En
masculinas altamente agresivas (es decir, delincuentes violentos y estudios de laboratorio de "agresión reactiva", donde un
adolescentes con trastornos de conducta; Dabbs, Jurkovic y Frady, participante tiene la oportunidad de "robarle" puntos a un oponente
1991; Popma et al., 2007), y estudios experimentales de ficticio, una T basal más alta se asocia con una mayor probabilidad
dominancia (Mehta & Josephs, 2010). Curiosamente, existe cierta de llevar a cabo tal comportamiento de "daño" en algunos
evidencia de un patrón inverso en las mujeres, de modo que se (revisados). en Carre et al., 2011), pero no todos los estudios
observa una mayor agresión en las mujeres con T alta y cortisol (Eisenegger, Naef, Snozzi, Heinrichs y Fehr, 2010). La
alto (Denson, Mehta y Ho Tan, 2013). La medida en que otras administración de T también parece tener algún efecto sobre la
hormonas o procesos biológicos pueden modular aún más los emoción autoinformada. O'Connor, Archer y Wu (2004) encontraron
procesos sociales sigue siendo un área de investigación fructífera. que los hombres tratados durante 8 semanas con T en un diseño
cruzado informaron aumentos modestos, pero significativos, en la
ira y la hostilidad en T en comparación con el placebo; sin embargo,
no hubo aumentos en el comportamiento agresivo.
Sorprendentemente, se sabe poco sobre la relación entre el Tales cambios de humor son consistentes con el hecho de que
Yo y la experiencia emocional más allá algunas personas que abusan de los esteroides anabólicos desarrollan
ira, hipomanía, irritabilidad y, en algunos casos, episodios Resumen

depresivos (Hartgens & Kuipers, 2004). Existe una clara evidencia en animales de que T modula el
Si bien los efectos de T sobre el comportamiento
comportamiento, particularmente la agresión. Sin embargo,
agresivo siguen siendo controvertidos, hay datos más
la investigación de T en humanos se ha visto obstaculizada
consistentes que sugieren que T impulsa los
por los métodos disponibles y la complejidad de la
comportamientos de motivación relacionados con la
experiencia humana. Si bien existe alguna evidencia que
obtención de un estatus social más alto (es decir, dominio;
sugiere que las emociones negativas, particularmente la
Mazur & Booth, 1998). Usando un marco de enfoque
ira, pueden conducir a un aumento de T, los estudios
evitación, se plantea la hipótesis de que la administración
experimentales que utilizan la administración de T y miden
de T puede conducir a un aumento de la ira y la vigilancia
los efectos posteriores son más convincentes. En este
social (acercamiento) y una reducción del miedo (evitación)
sentido, existe una creciente evidencia de que la T afecta
en contextos donde se puede promover el estatus social
al cerebro para modular la emoción, la toma de decisiones
(Terburg & van Honk, 2013). Con respecto a esto último,
y, en última instancia, el comportamiento. La relación
los estudios de comportamiento y de neuroimagen en
entre T y la experiencia emocional y el comportamiento
animales y humanos sugieren que la administración de T
son complejas y parecen estar moderadas por los niveles
reduce el procesamiento y el comportamiento del miedo
basales de T, el contexto y las demandas, el género y
(van Honk, Peper y Schutter, 2005). Además, la
otros procesos biológicos, incluido el cortisol.
administración de T conduce a la supresión del mimetismo
facial en respuesta a la expresión facial emocional
(Hermans, Putman y van Honk, 2006), disminución de la Efectos de
confianza en los demás y disminución de la capacidad de inferencia emocional (van Honk et al., 2011). ).
la oxitocina de las emociones
En una muestra de mujeres, la administración de T en
comparación con el placebo condujo a una modesta en OT Durante la última década, la investigación sobre las
reducción en la inferencia emocional (es decir, empatía acciones de OT para facilitar la interacción social y la
cognitiva), que se evaluó mediante la Prueba de Lectura emoción se ha disparado. En los foros públicos, la oxitocina
de la Mente en los Ojos (RMET). Este hallazgo fue se conoce como una "hormona del amor", así como una
moderado por la exposición fetal a T, de modo que una panacea virtual para tratar la soledad, la desconfianza y
mayor exposición fetal resultó en una mayor reducción de la desconexión social. Esto ha generado interés en el uso
la empatía cognitiva para aquellos que recibieron T de OT como tratamiento farmacológico para mejorar el
exógena (van Honk et al., 2011). Si bien la reducción de la funcionamiento social y el comportamiento prosocial en
empatía cognitiva frente a la competencia por el estatus una variedad de poblaciones clínicas donde el
probablemente sea adaptativa, el efecto de moderación funcionamiento social está comprometido, incluida la
es notable ya que resalta aún más los factores contextuales esquizofrenia, el autismo, la ansiedad y la depresión
y/o biológicos que pueden iluminar asociaciones que de otro modo serían menores.
(BakermansKranenburg & van IJzendoorn, 2013). Si bien
T también parece afectar la forma en que nuestro a menudo se exageran, tales afirmaciones se basan en
cerebro interpreta las amenazas potenciales, con investigaciones con animales elegantes y estudios humanos
implicaciones para el procesamiento emocional. En un emergentes. OT puede desempeñar un papel importante
estudio reciente de neuroimagen, aquellos que recibieron en la regulación de la respuesta al estrés con implicaciones
una dosis aguda de T mostraron una mayor reactividad para la experiencia emocional.
de la amígdala, el hipotálamo y la sustancia gris Hasta la fecha, solo un puñado de estudios han
periacueductal en respuesta a ver caras enojadas en investigado los efectos del estrés o las emociones negativas
comparación con los que recibieron placebo (Goetz et al., en los niveles posteriores de OT en la sangre periférica.
2014). La amígdala es rica en receptores de drógenos, al En parte, esto se debe a que la OT en sangre periférica es
igual que otras regiones del cerebro implicadas en el difícil de medir con precisión (McCullough, Churchland y
Méndez, 2013).y Sin
procesamiento de amenazas (Sarkey, Azcoitia, GarcíaSegura, GarcíaOvejero embargo,2008).
DonCarlos, varios estudios transversales
Los estudios en animales también apoyan que la T tiene muestran que una mayor angustia en las relaciones en las
efectos ansiolíticos, mediados por los receptores del ácido mujeres se asocia con niveles periféricos más altos de
gammaaminobutírico A (GABAa) (FernandezGuasti & oxitocina (Taylor et al., 2006; Taylor, SaphireBernstein, &
Marti nezMota, 2005). Además, se ha demostrado que la Seeman, 2010; Turner, Altemus, Enos, Cooper, &
T exógena aumenta la frecuencia cardíaca de los McGuinness, 1999). Los niveles más altos de oxitocina
participantes cuando se exponen a rostros enojados pero también se asocian con una mayor ansiedad, severidad
no a expresiones faciales felices (van Honk et al., 2001), depresiva y antecedentes de maltrato infantil (Cyranowski
lo que proporciona evidencia de que la T confiere efectos et al., 2008; Hoge, Pollack, Kaufman, Zak, &
de fisiología periférica en el contexto de amenazas. .
Simón, 2008; HoltLunstad, Birmingham y Light, 2011; Olff et al., miedo reducido y excitación simpática atenuada (revisado en
2013). Mientras que en la superficie uno esperaría que los Carter, 2014).
niveles de OT estuvieran inversamente relacionados con la La OT intranasal también puede modular las respuestas a
emoción negativa dada la gran cantidad de literatura que los factores estresantes agudos de laboratorio. La administración
respalda a la OT como una hormona prosocial, Taylor y sus de OT antes de una tarea de hablar en público dio como
colegas (2010) especulan que la OT aumenta en respuesta a la resultado una disminución de la ansiedad anticipatoria en
angustia como una señal para aumentar la afiliación con otros. comparación con el placebo y un aumento de la sensación de
OT también está en el centro de la respuesta de "cuidar y sedación (de Oliveira, Zuardi, Graeff, Queiroz y Crippa, 2012).
hacerse amigo" postulada para explicar las diferencias sexuales También se observó un aumento de la calma en otro estudio
en las respuestas al estrés (Taylor et al., 2000). Más (Heinrichs, Baumgartner, Kirschbaum y Ehlert, 2003).
específicamente, se propone que la OT, junto con los estrógenos Kubzansky, Mendes, Appleton, Block y Adler (2012) encontraron
y los opiáceos endógenos, faciliten un mayor cuidado, que la administración de OT antes del TSST resultó en índices
especialmente de las crías, y una mayor afiliación bajo estrés en fisiológicos que caracterizan un estado más "desafiado" (frente
las hembras. a "amenazado") en comparación con el placebo. Además, la TO
promovió niveles más bajos de emociones negativas inducidas
Los efectos del estrés agudo de laboratorio en los niveles por el estrés en los hombres, pero no en las mujeres. Más
periféricos de OT se han mezclado con un par de estudios que específicamente, los hombres mostraron niveles reducidos de
informan aumentos significativos relacionados con el estrés ira inducida por el estrés en la condición OT en comparación con
(Moons, Way y Taylor, 2014; Sanders, Freilicher y Lightman, el placebo, mientras que las mujeres experimentaron un aumento
1990), mientras que otros estudios fallan para encontrar un en la ira en comparación con el placebo. Si bien la disminución
efecto (Altemus et al., 2001; Cyranowski et al., 2008; Taylor et de la angustia observada en los hombres es consistente con un
al., 2006). También hay evidencia emergente de que los factores estudio anterior (Heinrichs et al., 2003), los autores especulan
genéticos pueden modular el vínculo entre OT y la emoción, al que el aumento observado en las mujeres se alinea con la noción
menos en respuesta al estrés. En un estudio reciente de hombres de que OT puede promover un comportamiento relacionado con
y mujeres expuestos a un TSST, las mujeres que mostraron un el acercamiento, del cual la ira a menudo facilita
mayor aumento relacionado con el estrés en OT y eran
homocigotas GG para el polimorfismo rs53576 del gen del Los estudios de neuroimagen tienden a respaldar los efectos
receptor de oxitocina (OXTR) informaron niveles más altos de reductores de amenazas de la OT intranasal. Varios estudios
afecto positivo posterior al estrés (Moons et al., 2014). han encontrado que la OT reduce la reactividad de la amígdala
Curiosamente, los hombres que mostraron aumentos en la a los estímulos amenazantes (p. ej., rostros enojados y
vasopresina, una hormona similar a la OT, y que eran portadores temerosos; revisado en MeyerLindenberg, Domes, Kirsch y
del polimorfismo RS1 del gen del receptor vasopresor, informaron Heinrichs, 2011). También se ha demostrado que el efecto de
más ira en respuesta a la TSST. Si bien este hallazgo requiere OT en la atenuación de la amígdala media los aumentos de
una mayor replicación, tales efectos genéticos apuntan a otro confianza relacionados con OT durante un juego de confianza
factor que puede modular significativamente las asociaciones económica (Baumgartner, Heinrichs, Vonlanthen, Fis chbacher
entre los resultados biológicos, en este caso OT, y la experiencia y Fehr, 2008). Es importante destacar que otras áreas del
afectiva. cerebro también se han implicado en la mediación de los efectos
de la OT, incluido el caudado y otras regiones subcorticales
(Kanat, Heinrichs y Domes, 2013), lo que sugiere que la influencia
de la OT en el cerebro es compleja y probablemente específica
del contexto.
Estudios recientes sugieren que la OT también puede
Efectos de OT en las emociones
facilitar emociones negativas, como la envidia (Shamay Tsoory
Si la administración de OT afecta las emociones continúa siendo et al., 2009), y reducir la voluntad de un individuo para ayudar a
un área de investigación científica activa. La evidencia los miembros del “grupo externo” (De Dreu et al., 2010; Shalvi &
acumulada demuestra que la TO promueve emociones sociales De Dreu, 2014). Las explicaciones para la mejora relacionada
positivas como la confianza y el altruismo (Israel, Weisel, Ebstein con OT de las emociones con valencia negativa incluyen
y Bornstein, 2012; Kosfeld, Heinrichs, Zak, Fischbacher y Fehr, pensamientos de que OT aumenta la prominencia social y refleja
2005) y un mejor reconocimiento de emociones (Domes, Hein un comportamiento de acercamientoevitación (Kemp &
richs, Michel, Berger, & Herpertz, 2007), que han llevado a Guastella, 2010, 2011). Los estudios futuros que prueben estas
muchos a asociar la OT como una hormona prosocial. En explicaciones en competencia y los factores contextuales
animales, la administración exógena de OT da como resultado relacionados contribuirán en gran medida a iluminar la influencia
una mayor sedación y relajación, de OT en el comportamiento humano.
Resumen virus, el último de los cuales indica supresión de la

inmunidad mediada por células. Hasta la fecha, los efectos
La evidencia que vincula a OT con la emoción está
inmunitarios más sólidos se observan en personas que
aumentando, pero no sin controversia. Los estudios de
administración intranasal demuestran que la OT afecta la sufren estrés crónico, como ser el cuidador de un cónyuge
con demencia (p. ej., KiecoltGlaser, Glaser, Gravestein,
emoción, el comportamiento y la actividad cerebral
Malarkey y Sheridan, 1996; Kiecolt Glaser et al. , 2003).
autoinformados; sin embargo, muchos de estos hallazgos
Estos individuos muestran una supresión inmunológica
son específicos del contexto. En consecuencia, han surgido
sustancial, incluida una disminución de la capacidad
teorías contrapuestas sobre cómo OT se relaciona con el
proliferativa de las células T y una mayor reactivación del
funcionamiento socioemocional. Si bien la OT puede
virus latente, junto con un aumento de los niveles de
reducir la ansiedad y el miedo, también se ha demostrado
inflamación.
que mejora los constructos de valencia negativa, como la
La depresión es otra área donde las medidas
envidia. Se necesitan estudios adicionales para aclarar la
enumerativas y funcionales de inmunidad han sido
naturaleza de estos hallazgos. Con respecto a los efectos
ampliamente investigadas. En general, en comparación
de la emoción en el TO periférico, surge otra historia. En
con un grupo de control sin depresión, las personas
general, los datos sugieren que una mayor emoción
diagnosticadas con depresión clínica muestran menos
negativa está relacionada con niveles más altos de OT
células NK y células T, pero niveles más altos de células
periférico. Al igual que los datos de administración de OT,
B y células T colaboradoras (Zorrilla et al., 2001). Los
los hallazgos a menudo dependen del género y, en algunos casos, de la genética.
pacientes deprimidos también muestran un NKCC más
Los desafíos para medir con precisión la TO periférica
bajo y una capacidad reducida de proliferación celular
probablemente contribuyan a algunos de los hallazgos
mixtos en esta literatura. (Herbert & Cohen, 1993a; Zorrilla et al., 2001). Más allá de
la depresión, existe alguna evidencia de que la ira y la
hostilidad están relacionadas con medidas funcionales de
inmunidad. Por ejemplo, en una muestra de pacientes
Las emociones y el sistema inmunológico
cardíacos, un mejor control de la ira se asoció con un
Efectos de las emociones en el sistema inmunológico NKCC más alto (Ishihara, Makita, Imai, Hashimoto y
Medidas inmunológicas enumerativas y funcionales

Nohara, 2003), mientras que un NKCC más bajo se asoció
con una mayor supresión de la ira en una población con
Al igual que el cortisol, gran parte de lo que se sabe sobre cáncer separada ( Penedo et al., 2006).
las emociones y el sistema inmunitario cae bajo el Las emociones positivas se han relacionado con
paraguas de la investigación sobre el estrés (Glaser & aspectos de la inmunidad (revisado en Dockray & Steptoe,
KiecoltGlaser, 2005; Herbert & Cohen, 1993b; Marsland, 2010; Marsland, Pressman & Cohen, 2007).
Bachen, Cohen & Manuck, 2001; Segerstrom y Miller, Un mayor afecto positivo disposicional se asoció con un
2004). Los mediadores biológicos de la respuesta al estrés mayor NKCC en una muestra de adultos mayores
(es decir, la actividad HPA y ANS) modulan el sistema (Lutgendorf et al., 2001). Además, varios estudios de
inmunológico para adaptarse a los desafíos y demandas inducción del estado de ánimo han encontrado que las
ambientales; sin embargo, bajo estrés prolongado, la historias o películas humorísticas dan como resultado un
eficiencia del sistema inmunológico comienza a decaer. aumento de NKCC, un mayor número de células T y B y
Según lo revisado por Segerstrom y Miller (2004), hay una una mayor proliferación de células T (Berk, Felten, Tan,
serie de hallazgos consistentes que vinculan el estrés y la Bittman y Westengard, 2001; Futterman , Kemeny, Shapiro
inmunidad. En respuesta a factores estresantes de y Fahey, 1994); Las consideraciones metodológicas, como
laboratorio agudos, como el TSST, hay aumentos la falta de condiciones de control en algunos casos y la
transitorios en el número total de linfocitos, células T falta de especificidad (es decir, la modulación por las
citotóxicas y células NK, así como reducciones condiciones emocionales tanto positivas como negativas),
concomitantes en la capacidad de proliferar de las células deberían moderar las interpretaciones de estos hallazgos.
T cuando se las estimula in vitro . No se ha estudiado bien el grado en que las medidas
Este patrón sugiere una regulación al alza de la inmunidad inmunitarias enumerativas y funcionales responden a
innata y la supresión de la inmunidad adquirida. cambios agudos en las emociones. En un metanálisis
Los estudios que emplean estresores naturalistas breves, reciente de la literatura que utilizó codificación de alta
como evaluar a los estudiantes inmediatamente antes y inferencia, Denson y sus colegas (2009) informaron que la
después de los exámenes académicos, demuestran tristeza y el disgusto se asociaron con disminuciones en el
reducciones en la capacidad proliferativa de NKCC y número de células NK. Estudios diseñados para provocar
células T junto con una mayor reactivación de latentes. vergüenza y rumiación,
específicamente melancólico, se asociaron con reducciones Esto está en línea con un estudio reciente que encontró que
en el número total de células T, mientras que la anticipación el bienestar daimónico eu estaba relacionado con un perfil
se asoció con reducciones en el número de células T de genes proinflamatorios regulado a la baja, mientras que
colaboradoras. Ninguna de las variables emocionales el bienestar hedónico estaba asociado con una regulación al
consideradas se relacionó con cambios agudos en el número alza en estos genes (Fredrickson et al., 2013) .
de células B o T citotóxicas. Por el contrario, las emociones Hasta la fecha, solo un par de estudios han investigado
relacionadas con amenazas inmediatas, incluidas la cuidadosamente hasta qué punto los cambios relacionados
anticipación y la sorpresa, se asociaron con un aumento en con el estrés en emociones específicas provocan cambios
el número total de linfocitos. Desafortunadamente, la única concomitantes en la inflamación. Moons, Eisenberger y
medida funcional incluida en este metanálisis fue NKCC; Taylor (2010) informaron que mayores niveles de miedo
ninguna de las variables emocionales se asoció con NKCC. autoinformado después de una tarea del habla se asociaron
No está claro qué hacer con estos hallazgos. Si bien existe con aumentos estadísticamente significativos en los niveles
una base teórica para esperar que las emociones, como el de IL6 y un aumento marginal en el receptor soluble para
miedo o la ira, puedan ir acompañadas de cambios TNF alfa, ambos medidos en el trasudado de la mucosa oral
inmunitarios relacionados con amenazas inmediatas en el (OMT). La ira autoinformada, por el contrario, no estaba
entorno (p. ej., posibles heridas de un depredador; Kemeny, relacionada con los niveles de citoquinas. Esto contrasta con
2003), los cambios transitorios en el número de tipos de otros dos estudios recientes. En una muestra de 102 adultos
células son candidatos poco probables para corroborar tal sanos de mediana edad, mayores informes de ansiedad e
teoría (ver Miller, 2009, para un comentario). La integración ira, pero no miedo, en respuesta a una tarea de habla similar
adicional de otras medidas inmunitarias funcionales, incluida se asociaron con mayores aumentos relacionados con la
la producción celular de citoquinas proinflamatorias y la tarea en los niveles circulantes de IL6 medidos en sangre
capacidad proliferativa de las células T, ayudará en futuras (Carroll et al. ., 2011). Esta asociación entre los aumentos
investigaciones. de la ira relacionados con la tarea y los niveles de IL6 se
reprodujo recientemente (Puter man, Epel, O'Donovan,
Prather, Aschbacher, et al., 2014). En particular, el último
hallazgo que vincula la ira y la reactividad de IL6 fue cierto
Inflamación La
solo para aquellos que informaron un bajo apoyo social, lo
inflamación, indexada por los niveles de PIC en la circulación que puede sugerir la necesidad de evaluar más
periférica, se ha convertido en una vía biológica que vincula cuidadosamente las variables contextuales al investigar las
el fenómeno psicológico y la salud. Hay una gran cantidad relaciones afectivoinmunes.
de literatura que relaciona niveles más altos de medidas de Suárez, Boyle, Lewis, Hall y Young (2006) emplearon
estado y rasgos de emociones negativas con una actividad una entrevista de recuerdo de ira (ARI) para investigar los
inflamatoria elevada, que incluye ira/hostilidad, ansiedad y efectos de la excitación negativa sobre la inflamación. Los
depresión autoinformadas (Howren, Lamkin y Suls, 2009; análisis revelaron una intrigante interacción de tres vías, de
KiecoltGlaser et al. ., 2002). Además, una serie de estudios modo que un mayor afecto negativo en respuesta al ARI
han documentado aumentos en la inflamación sistémica y la predijo mayores aumentos en la producción estimulada de
producción celular de PIC en respuesta a factores estresantes IL6 y TNF alfa entre aquellos con altos niveles de resistencia
de laboratorio agudos (Dickerson, Gable, Irwin, Aziz y a la insulina.
Kemeny, 2009; Steptoe, Hamer y Chida, 2007). Con respecto Usando un paradigma similar, una mayor activación
a las emociones positivas, los niveles más altos de afecto emocional negativa se relacionó con mayores aumentos en
positivo disposicional se han relacionado con niveles más la proteína C reactiva, pero no se relacionó con cambios en
bajos de inflamación sistémica (p. ej., IL6) y una producción los niveles de IL6 (Brummett et al., 2010). Finalmente, se
celular atenuada de PIC (Prather, Marsland, Muldoon y observaron niveles elevados de IL1beta, obtenidos en la
Manuck, 2007; Steptoe et al. ., 2008); sin embargo, se saliva, en participantes en duelo que realizaron una tarea de
observó una asociación en mujeres solas en un estudio provocación del duelo (es decir, describir cómo murió su ser
(Steptoe et al., 2008). Los tipos de emociones positivas querido), y estos niveles de IL1 beta se relacionaron con la
pueden ser más importantes que otros cuando se trata de activación de las regiones cerebrales implicadas en el
inflamación. Por ejemplo, Ryff y colegas (2004) encontraron procesamiento emocional (corteza cingulada anterior
que un mayor bienestar eudaimónico (es decir, luchar por un subgenual [sACC] y corteza orbitofrontal [OFC]; MF
propósito en la vida) estaba asociado con niveles más bajos O'Connor, Irwin y Wellisch, 2009).
del receptor soluble de IL6. Desafortunadamente, la falta de una condición de control o
una evaluación de referencia de la actividad inflamatoria
antes de la tarea de duelo hace que sea imposible saber si
este paradigma de duelo resultó en una mayor actividad asociado con una mayor probabilidad de no responder (anti
inflamatoria. HB < 10 UI/L [Unidades Internacionales/Litro]) a la vacuna
(Afsar, Elsurer, Ey ileten, Yilmaz, & Caglar, 2009). De
Procesos Inmunes In Vivo manera similar, Petry, Weems y Livingstone (1991)

observaron asociaciones entre la depresión, la ansiedad y
El sistema inmunológico es más que la suma de sus partes. la irascibilidad con los títulos máximos de anticuerpos en un
En consecuencia, documentar si los cambios en la emoción estudio anterior. Finalmente, mayores informes de soledad,
o el estrés dan como resultado cambios concomitantes en medidos por diario durante 2 semanas, se asociaron con
el número o la función de las células a menudo tiene una una peor respuesta de anticuerpos a la vacuna contra la
utilidad clínica limitada. Por lo tanto, los investigadores influenza en una muestra de estudiantes universitarios
recurrieron a modelos in vivo del sistema inmunitario, como (Pressman et al., 2005).
la estimación de la susceptibilidad de una persona al En particular, un mayor afecto positivo disposicional también
resfriado común después del desafío viral, la respuesta a se ha relacionado con una mayor producción de anticuerpos
la inmunización y la competencia en la cicatrización de contra la vacuna HB (Marsland, Cohen, Rabin y Manuck,
2006).
heridas, para caracterizar mejor el papel de las emociones negativas.
En una serie de estudios experimentales, Sheldon Cohen Una de las funciones principales del sistema inmunitario
y sus colegas investigaron los predictores psicosociales de es facilitar la cicatrización de heridas. Ahora existe una gran
las infecciones de las vías respiratorias superiores (URI) cantidad de evidencia que respalda el papel del estrés,
utilizando un modelo de desafío viral. En este caso, los particularmente el estrés prolongado o crónico, en la
participantes se exponen experimentalmente a un virus del ralentización de la cicatrización de heridas (Christian,
resfriado o la gripe oa un placebo y luego se los pone en Graham, Padgett, Glaser y KiecoltGlaser, 2006). En un
cuarentena y se los controla para detectar el desarrollo de ejemplo seminal, las mujeres crónicamente estresadas que
infecciones y enfermedades. Los hallazgos de estos cuidaban a un cónyuge con demencia mostraron que la
estudios respaldan en gran medida eventos de vida más cicatrización de una herida de biopsia por punción fue un
estresantes y mayores percepciones de estrés actual, y 24% más lenta que las no cuidadoras con poco estrés
mayores informes de afecto negativo aumentan la (KiecoltGlaser, Marucha, Malarkey, Mercado y Glaser,
probabilidad de un resfriado verificado biológicamente 1995). Además, se ha observado una cicatrización más
(Cohen, Tyrrell y Smith, 1993; Cohen y Williamson, 1991). lenta de las heridas en personas que informan más síntomas
Varios factores también han sido efectivos para reducir la depresivos y un menor control de la ira (Bosch, Engeland,
probabilidad de desarrollar frío, incluido un tamaño de red Cacioppo y Marucha, 2007; Gouin, KiecoltGlaser, Malarkey
social más grande, mayor sociabilidad, más apoyo social y y Glaser, 2008). Usando un paradigma de interacción
un estilo emocional positivo (Cohen, Doyle, Skoner, Rabin marcial, las parejas caracterizadas por tener interacciones
y Gwaltney, 1997; Cohen, Doyle , Turner, Alper y Skoner, hostiles altas mostraron una tasa de cicatrización de
2003a, 2003b). ampollas del 60% más alta que las parejas con interacciones
Los niveles de anticuerpos aumentados en respuesta a hostiles bajas (KiecoltGlaser et al., 2005). Se cree que los
la inmunización proporcionan otra métrica clínicamente niveles locales más bajos de citocinas específicos de
relevante de la función inmunológica. Hasta la fecha, los heridas (p. ej., IL8, IL1 alfa) median algunos de los
predictores psicosociales más fuertes de la respuesta a la efectos de la emoción en la cicatrización (Glaser et al.,
vacunación tienden a ser experiencias duraderas en lugar 1999). Además, la evidencia reciente respalda el papel
de cambios emocionales agudos. Por ejemplo, se han mecánico del cortisol y la OT (Christian et al., 2006; Gouin
observado respuestas de anticuerpos más pobres entre et al., 2010). Por ejemplo, nuevamente utilizando un
individuos con estrés crónico, aquellos que informaron paradigma de interacción marcial, los participantes con
eventos de vida más estresantes y niveles más altos de mayor OT tuvieron interacciones de pareja más positivas y
estrés percibido en comparación con participantes menos tiempos de curación más rápidos en comparación con
estresados (Cohen, Miller y Rabin, 2001; Pedersen, aquellos con bajo OT (Gouin et al., 2010).
Zachariae y Bovbjerg, 2009). ). Las diferencias individuales
en el afecto negativo también se han relacionado con la
Efectos del sistema inmunológico en las emociones
respuesta a la inmunización (AL Marsland, Cohen, Rabin y
Manuck, 2001; Phillips, Carroll, Burns y Drayson, 2005). Quizás el avance más impresionante realizado en el campo
Por ejemplo, Marsland y colegas (2001) encontraron que de la psiconeuroinmunología humana (PNI) en la última
un mayor rasgo negativo predecía respuestas de década ha sido el reconocimiento y la comprobación
anticuerpos más bajas a la serie de vacunas contra la empírica de la influencia que tienen los mediadores
hepatitis B (HB). En otro estudio de vacunación contra la inflamatorios en el cerebro y la experiencia afectiva
HB, se observaron más síntomas depresivos (Dantzer, O'Connor, Freund, Johnson, &
Kelly, 2008; Miller, Maletic y Raison, 2009). al., 2001), lo que sugiere que los PIC pueden interactuar
Los datos clínicos han sugerido durante mucho tiempo que con el sistema serotoninérgico para alterar el estado de
la actividad inflamatoria está regulada al alza en individuos ánimo. En relación con esto, el uso de un antagonista de
con psicopatología, sobre todo depresión mayor (Dowlati et PIC (infliximab), específico del TNF alfa, ha mostrado cierto
al., 2010; Smith, 1991) y, en cierta medida, ansiedad éxito en la reducción de los síntomas depresivos en
(O'Donovan et al., 2010; Vogel zangs, Beekman, de Jonge pacientes con niveles elevados de proteína C reactiva, otro
y Penninx, 2013). índice de inflamación sistémica (Raison, Rutherford,
Los animales tratados con PIC o agentes que activan la Woolwine, Shuo, Schettler, et al., 2013).
respuesta inflamatoria, como la administración sistémica
de endotoxinas, muestran un fenotipo conductual
Resumen
característico de "depresión" denominado "comportamiento
de enfermedad". Estos comportamientos incluyen actividad El sistema inmunitario es sensible a las demandas
motora reducida, retraimiento social, disminución del interés ambientales. Las medidas enumerativas y funcionales
y consumo de alimentos y agua, aumento del sueño de cambian rápidamente en respuesta al estrés agudo y
ondas lentas y alteración de la cognición (Dantzer et al., también hay alguna evidencia que sugiere diferencias
2008). grupales entre aquellos con y sin depresión. El papel de las
Los estudios experimentales en humanos que emplean emociones particulares en la función inmunológica está
la administración de endotoxinas dan como resultado menos caracterizado. Si bien hay datos acumulados que
cambios afectivos similares en humanos. De hecho, los sugieren que los aspectos del sistema inmunitario, en
participantes tratados con dosis bajas de endotoxina particular la inflamación, pueden ser modulados por cambios
muestran mayores niveles de inflamación sistémica (TNF, agudos en las emociones como la ira y la ansiedad, hay
IL6) y aumentos relacionados, transitorios, en los síntomas muy pocos estudios disponibles para sacar conclusiones
de ansiedad y depresión (Reichenberg et al., 2001); sin sólidas. Las diferencias de disposición en la emoción,
embargo, alguna evidencia sugiere que estos hallazgos incluido el afecto de rasgo positivo y negativo, se han
pueden ser más fuertes en mujeres que en hombres relacionado con la susceptibilidad a las enfermedades
(Eisenberger, Inagaki, Rameson, Mashal e Irwin, 2009). infecciosas y la modulación de las respuestas a la
Los participantes tratados con endotoxinas también vacunación, las cuales tienen importantes implicaciones
muestran una activación atenuada de los correlatos clínicas. Con respecto a los efectos de abajo hacia arriba,
neuronales que subyacen a la recompensa (p. ej., la la inflamación puede modificar el afecto de maneras que
actividad del cuerpo estriado ventral, que tiene implicaciones imitan la sintomatología depresiva. Si bien esta evidencia
para la anhedonia, un sello distintivo de la depresión; temprana es prometedora, se necesita un trabajo mecanicista
Eisenberger et al., 2010). Otros investigadores han utilizado que identifique cómo los parámetros inmunológicos llegan
la vacunación contra la fiebre tifoidea para estudiar los al cerebro para alterar la experiencia afectiva. Además, al
efectos de la activación inmunitaria en el estado de ánimo. igual que otras medidas neuroendocrinas e inmunitarias,
En este sentido, en comparación con el placebo, las se necesita mayor claridad para explicar la variabilidad en
personas que recibieron una sola inyección contra la fiebre los vínculos entre las emociones y la inmunidad.
tifoidea reportaron un estado de ánimo más negativo (Wright,
Strike, Brydon y Steptoe, 2005) en algunos pero no en todos
Discusión
los estudios (Paine, Ring, Bosch, Drayson y Veldhuijzen van Zanten , 2013; Strike, Wardle y Steptoe, 2004).
La administración de interferón (IFN) alfa, que se utiliza
habitualmente para tratar la hepatitis C crónica y algunos La creencia de que las emociones empujan y tiran de
tipos de cáncer, produce efectos inflamatorios mayores en nuestros sistemas corporales está incrustada en nuestra
relación con los observados en respuesta a la endotoxina psique colectiva. Está surgiendo evidencia empírica para
aguda. Aunque es eficaz, una proporción sustancial de respaldar tales asociaciones, pero se avecinan desafíos
pacientes (1040%) desarrollan depresión clínica durante increíbles. Como se refleja en esta revisión, existen algunos
el tratamiento con IFN alfa (Capuron & Miller, 2004; Prather, efectos bien documentados del estrés sobre los resultados
Rabinovitz, Pollock & Lotrich, 2009). Los niveles basales neuroendocrinos e inmunológicos, pero aislar las fuertes
más altos de inflamación, como IL6, aumentan la influencias de emociones específicas ha tenido menos
probabilidad de desarrollar depresión durante la terapia con éxito. Como lo destacan los estudios de TO, T y desafío
IFN alfa (Prather et al., 2009). El tratamiento previo con inflamatorio, la capacidad de manipular experimentalmente
inhibidores selectivos de la recaptación de serotonina la biología para examinar los efectos emocionales ha llevado
(ISRS), como la paroxetina, es eficaz para reducir la a nuevas teorías y estudios innovadores que continúan
aparición del trastorno depresivo mayor en estos pacientes transformando nuestra comprensión de la unión mente
(Musselman et al. cuerpo. Sin embargo, metodológicamente
las inconsistencias y los efectos contextuales dificultan la literatura de "sistemas" que solo recientemente se está
sacar conclusiones claras. volviendo más visible en la ciencia afectiva y la investigación
Parte de la inconsistencia en la coherencia entre las del estrés. Comprender la dinámica del sistema (por ejemplo,
emociones y la biología puede deberse a la confianza en las la cinética) a través del cual la experiencia emocional
medidas de autoinforme que confunden la experiencia impulsa la fisiología y, a su vez, afecta la generación,
afectiva con las expectativas, las motivaciones y los regulación y percepción de las emociones, proporcionará
procesos regulatorios. Además, las diferencias individuales una imagen más completa de la conexión mentecuerpo
en la intensidad emocional, la duración, la frecuencia y la (Aschbacher & Kemeny, 2011).
sensibilidad al contexto en respuesta a los estímulos Es sin duda un momento apasionante para la convergencia
emocionales (Gross & Jazaieri, 2014) pueden tener efectos de las ciencias biológicas y afectivas. Existe una clara
variados en la biología. Las investigaciones futuras que necesidad de ir más allá del "estrés" para comprender cómo
incorporen medidas más objetivas del comportamiento los procesos emocionales contribuyen al riesgo de salud y
emocional (p. ej., codificación facial) y paradigmas que enfermedad. Las nuevas tecnologías y los métodos
aprovechen los procesos inconscientes (p. ej., tareas innovadores están proporcionando ventanas únicas a la
implícitas) pueden ayudar a obviar las preocupaciones sobre encarnación de la emoción. A medida que avanzamos, un
el autoinforme. De manera similar, según la literatura enfoque en la investigación científica sistemática con miras
existente, las tareas diseñadas para producir emociones a una evaluación cuidadosa de los moderadores clave
particulares, como las inducciones de ira, se han subutilizado ayudará a iluminar las increíbles conexiones entre las
en la investigación neuroendocrina e inmunológica. Si bien emociones y los sistemas neuroendocrino e inmunológico.
tales paradigmas a menudo se basan en el autoinforme, las
correlaciones entre las emociones y los resultados biológicos
probablemente mejorarán con este enfoque más específico.
Reconocimiento
Los avances en la neuroimagen pueden ayudar a
iluminar las redes neuronales de la emoción. Una revisión
Agradezco a Dylan Moore su ayuda para formatear
el manuscrito de este capítulo.
metaanalítica reciente argumenta en contra de la idea de
que las emociones discretas están integradas en distintas
áreas locales del cerebro, a favor de la idea de que las Referencias
regiones del cerebro que interactúan contribuyen al
procesamiento emocional en todas las emociones (Lindquist, Abercrombie, HC, Kalin, NH y Davidson, RJ (2005).
Wager, Kober, BlissMoreau, & Barrett, 2012). Con este Las elevaciones agudas de cortisol provocan índices de excitación
marco de trabajo, el siguiente paso puede ser integrar datos elevados de estímulos objetivamente no excitantes. Emoción, 5(3),
354–359.
cerebrales con cambios relacionados con tareas en los
resultados neuroendocrinos e inmunológicos. Parte de este Adam, EK, Doane, LD, Zinbarg, RE, Mineka, S., Craske, MG y Griffith,
JW (2010). Predicción prospectiva del trastorno depresivo mayor
trabajo se está realizando actualmente. Por ejemplo,
a partir de las respuestas de activación del cortisol en la
Muscatell y sus colegas (2014) informaron un mayor
adolescencia. Psiconeuroendocrinología, 35(6), 921–931.
acoplamiento de la amígdala y la corteza prefrontal medial
dorsal (DMPFC) en respuesta a una tarea de rechazo social Adam, EK, Hawkley, LC, Kudielka, BM y Cacioppo, JT (2006). Dinámica
que se relacionó con aumentos de inflamación relacionados
de la experiencia del día a día: asociaciones de cortisol en una
con la tarea. Se están estableciendo vínculos cerebrocuerpo muestra de población de adultos mayores. Actas de la Academia
similares en el campo de la psicofisiología cardiovascular Nacional de Ciencias de los Estados Unidos de América, 103(45),
(p. ej., Gianaros y Sheu, 2009). 17058–17063.
Como se destaca a lo largo de esta revisión, los datos Adam, EK, VrshekSchallhorn, S., Kendall, AD, Mineka, S., Zinbarg,
revelan que se necesita mayor cuidado en la contabilización RE y Craske, MG (2014).
de los posibles factores moderadores. Esto incluye Asociaciones prospectivas entre la respuesta al despertar del
cortisol y la primera aparición de trastornos de ansiedad durante
diferencias de grupo invariantes (p. ej., sexo), factores
un seguimiento de seis años. Psiconeuroendocrinología, 44, 47–59.
contextuales y biología subyacente (p. ej., genética, niveles
Afsar, B., Elsurer, R., Eyileten, T., Yilmaz, MI y Caglar, K. (2009).
basales, interacciones con otros sistemas biológicos). Por
Respuesta de anticuerpos después de la vacunación contra la
supuesto, esto no siempre es posible, pero los avances
hepatitis B en pacientes en diálisis: ¿Importan la depresión y la
hacia la integración de tales factores ayudarán a dar sentido calidad de vida? Vacuna, 27(42), 5865–5869.
a esta literatura en rápido crecimiento. Altemus, M., Redwine, LS, Leong, YM, Frye, CA, Porges, SW y Carter,
De manera relacionada, debido a que las asociaciones CS (2001). Respuestas al estrés psicosocial de laboratorio en
entre las emociones y la biología son bidireccionales y mujeres posparto. Medicina psicosomática, 63(5), 814–821.
recursivas, los futuros investigadores se beneficiarán de la integración
Archer, J., GrahamKevan, N. y Davies, M. (2005). Testosterona y Carroll, JE, Low, CA, Prather, AA, Cohen, S., Fury, JM, Ross, DC, et
agresión: un nuevo análisis del estudio de Book, Starzyk y Quinsey al. (2011). Las respuestas afectivas negativas a una tarea del
(2001). Agresión y comportamiento violento, 10, 241–261. habla predicen cambios en la interleucina (IL)6. Cerebro,
comportamiento e inmunidad, 25(2), 232–238.
Aschbacher, K. y Kemeny, ME (2011). Nuevas direcciones en la Carter, CS (2014). Vías de la oxitocina y la evolución del comportamiento
vinculación de la dinámica de los sistemas afectivos y de activación humano. Revisión anual de psicología, 65, 17–39.
del estrés. Cerebro, comportamiento e inmunidad, 25(2), 230–231.
BakermansKranenburg, MJ, y van IJzendoorn, MH Christian, LM, Graham, JE, Padgett, DA, Glaser, R. y KiecoltGlaser,
(2013). Olfateando la oxitocina: revisión y metanálisis de ensayos JK (2006). Estrés y cicatrización de heridas. Neuroinmunomodulación,
en grupos sanos y clínicos con implicaciones para la farmacoterapia. 13(56), 337–346.
Psiquiatría traslacional, 3, e258. Cohen, S., Doyle, WJ, Skoner, DP, Rabin, BS y Gwaltney, JM, Jr.
(1997). Vínculos sociales y susceptibilidad al resfriado común.
Barret, LF (2012). Las emociones son reales. Emoción, 12(3), JAMA, 277(24), 1940–1944.
413–429. Cohen, S., Doyle, WJ, Turner, R., Alper, CM y Skoner, DP (2003a).
Barrett, LF y Lindquist, K. (2008). La encarnación de la emoción. En G. Sociabilidad y susceptibilidad al resfriado común. Ciencia
Semin y E. Smith (Eds.), Conexión a tierra encarnada: enfoques Psicológica, 14(5), 389–395.
sociales, cognitivos, afectivos y neurocientíficos (págs. 237–262). Cohen, S., Doyle, WJ, Turner, RB, Alper, CM y Skoner, DP (2003b).
Nueva York: Cambridge University Press. Estilo emocional y susceptibilidad al resfriado común. Medicina
Psicosomática, 65(4), 652–657.
Baumgartner, T., Heinrichs, M., Vonlanthen, A., Fischbacher, U. y
Fehr, E. (2008). La oxitocina da forma al circuito neuronal de la Cohen, S., Kessler, RC y Gordon, LU (Eds.). (1997).
confianza y la adaptación a la confianza en los humanos. Medición del estrés: una guía para científicos sociales y de la salud.
Neurona, 58(4), 639–650. Nueva York: Oxford University Press.
Berk, LS, Felten, DL, Tan, SA, Bittman, BB y Westengard, J. (2001). Cohen, S., Miller, GE y Rabin, BS (2001). Estrés psicológico y
Modulación de parámetros neuroinmunes durante el eustrés de la respuesta de anticuerpos a la inmunización: una revisión crítica de
risa llena de alegría asociada al humor. Terapias alternativas en la literatura humana. Medicina Psicosomática, 63(1), 7–18.
salud y medicina, 7(2), 62–72, 74–66.
Cohen, S., Tyrrell, DA y Smith, AP (1993). Acontecimientos vitales
Bosch, JA, Inglaterra, CG, Cacioppo, JT y Maru cha, PT (2007). Los negativos, estrés percibido, afecto negativo y susceptibilidad al
síntomas depresivos predicen la cicatrización de heridas en las resfriado común. Revista de Personalidad y Psicología Social,
mucosas. Medicina Psicosomática, 69(7), 597–605. 64(1), 131–140.
Breitberg, A., Drevets, WC, Wood, SE, Mah, L., Schulkin, J., Sahakian, Cohen, S. y Williamson, GM (1991). Estrés y enfermedades infecciosas
BJ, et al. (2013). La infusión de hidrocortisona ejerce efectos en humanos. Boletín Psicológico, 109(1), 5–24.
dependientes de la dosis y el sexo sobre la atención a los estímulos
emocionales. Cerebro y cognición, 81(2), 247–255. Cyranowski, JM, Hofkens, TL, Frank, E., Seltman, H., Cai, HM y Amico,
JA (2008). Evidencia de liberación periférica desregulada de
Brummett, BH, Boyle, SH, Ortel, TL, Becker, RC, Siegler, IC y Williams, oxitocina entre mujeres deprimidas. Medicina Psicosomática, 70(9),
RB (2010). Asociaciones de síntomas depresivos, rasgo de 967–975.
hostilidad y género con la respuesta de la proteína C reactiva y la Dabbs, JM, Jr., Jurkovic, GJ y Frady, RL (1991). Sali varía la
interleucina6 después del recuerdo de la emoción. Medicina testosterona y el cortisol entre los delincuentes varones adolescentes
Psicosomática, 72(4), 333–339. tardíos. Revista de Psicología Infantil Anormal, 19(4), 469–478.
Buchanan, TW, Brechtel, A., Sollers, JJ y Lovallo, W.
R. (2001). El cortisol exógeno ejerce efectos sobre el reflejo de Dantzer, R., O'Connor, JC, Freund, GG, Johnson, RW y Kelley, KW
sobresalto independientemente de la modulación emocional. (2008). De la inflamación a la enfermedad y la depresión: cuando
Farmacología, Bioquímica y Comportamiento, 68(2), 203–210. el sistema inmunitario subyuga al cerebro. Nature Reviews
Campbell, J. y Ehlert, U. (2012). Estrés psicosocial agudo: ¿La Neuroscience, 9(1), 46–56.
respuesta al estrés emocional se corresponde con las respuestas Daskalakis, NP, Lehrner, A. y Yehuda, R. (2013). Aspectos endocrinos
fisiológicas? Psiconeuroendocrinología, 37(8), 1111–1134. del trastorno de estrés postraumático e implicaciones para el
diagnóstico y tratamiento. Endocrinología y Clínicas Metabólicas de
Capurón, L. y Miller, AH (2004). Citocinas y psicopatología: Lecciones América del Norte, 42(3), 503–513.
del interferónalfa. Psiquiatría biológica, 56(11), 819–824. De Dreu, CK, Greer, LL, Handgraaf, MJ, Shalvi, S., Van Kleef, GA,
Baas, M., et al. (2010). El neuropéptido oxitocina regula el altruismo
Carré, JM, Iselin, AM, Welker, KM, Hariri, AR y Dodge, KA (2014). La parroquial en los conflictos intergrupales entre humanos. Ciencia,
reactividad de la testosterona a la provocación media el efecto de 328 (5984), 1408–1411. de Oliveira, DC, Zuardi, AW, Graeff, FG,
la intervención temprana sobre el comportamiento agresivo. Queiroz, RH y Crippa, JA (2012). Efecto de tipo ansiolítico de la
Ciencia psicológica, 25(5), 1140–1146. oxitocina en la prueba simulada de hablar en público. Revista de
Carré, JM, McCormick, CM y Hariri, AR (2011). Psicofarmacología, 26(4), 497–504.
La neuroendocrinología social de la agresión humana.
Psiconeuroendocrinología, 36(7), 935–944. Denson, TF, Mehta, PH y Ho Tan, D. (2013). Endoge
La testosterona y el cortisol nous influyen conjuntamente en la B., Firestine, AM, Arévalo, JM, et al. (2013). Una perspectiva
agresión reactiva en las mujeres. Psiconeuroendocrinología, 38(3), genómica funcional sobre el bienestar humano. Actas de la
416–424. Academia Nacional de Ciencias de los Estados Unidos de América,
Denson, TF, Spanovic, M. y Miller, N. (2009). Las evaluaciones 110(33), 13684–13689.
cognitivas y las emociones predicen el cortisol y las respuestas Futterman, AD, Kemeny, ME, Shapiro, D. y Fahey, JL (1994). Cambios
inmunitarias: un metanálisis de los estresores sociales agudos de inmunológicos y fisiológicos asociados con el estado de ánimo
laboratorio y las inducciones emocionales. Boletín Psicológico, positivo y negativo inducido.
135(6), 823–853. Medicina Psicosomática, 56(6), 499–511.
DeSteno, D., Gross, JJ y Kubzansky, L. (2013). Ciencia afectiva y Gianaros, PJ y Sheu, LK (2009). Una revisión de los estudios de
salud: La importancia de la emoción y la regulación de la emoción. neuroimagen de la reactividad de la presión arterial provocada por
Psicología de la Salud, 32(5), 474–486. el estrés: Evidencia emergente de una vía cerebrocuerpo para el
Dickerson, SS, Gable, SL, Irwin, MR, Aziz, N. y Kemeny, ME (2009). riesgo de enfermedad coronaria. NeuroImagen, 47(3), 922–936.
Amenaza de evaluación social y regulación de citocinas Girdler, SS, Jammer, LD y Shapiro, D. (1997). Hostilidad, testosterona
proinflamatorias: una investigación de laboratorio experimental. y reactividad vascular al estrés: Efectos del sexo. Revista
Ciencia psicológica, 20(10), 1237–1244. internacional de medicina conductual, 4(3), 242–263.
Dickerson, SS, Gruenewald, TL y Kemeny, ME Glaser, R. y KiecoltGlaser, JK (2005). Disfunción inmune inducida por
(2004). Cuando el yo social está amenazado: vergüenza, fisiología estrés: implicaciones para la salud. Nature Reviews Immunology,
y salud. Revista de personalidad, 72 (6), 1191–1216. 5(3), 243–251.
Glaser, R., KiecoltGlaser, JK, Marucha, PT, MacCallum, RC,
Dickerson, SS y Kemeny, ME (2004). Estresores agudos y respuestas Laskowski, BF y Malarkey, WB (1999).
de cortisol: una integración teórica y síntesis de la investigación de Cambios relacionados con el estrés en la producción de citoquinas
laboratorio. Boletín Psicológico, 130(3), 355–391. proinflamatorias en heridas. Archivos en Psiquiatría General, 56(5),
450–456.
Dockray, S. y Steptoe, A. (2010). Afecto positivo y procesos Gleason, ED, Fuxjager, MJ, Oyegbile, TO y Marler, CA (2009).
psicobiológicos. Revisiones de neurociencia y biocomportamiento, Liberación de testosterona y contexto social: cuándo ocurre y por
35(1), 69–75. qué. Frontiers in Neuroendocrinology, 30(4), 460–469.
Domes, G., Heinrichs, M., Michel, A., Berger, C. y Herpertz, SC (2007).
La oxitocina mejora la "lectura de la mente" en humanos. Psiquiatría Goetz, SM, Tang, L., Thomason, ME, Diamond, MP, Hariri, AR y Carre,
biológica, 61(6), 731–733. JM (2014). La testosterona aumenta rápidamente la reactividad
Dowlati, Y., Herrmann, N., Swardfager, W., Liu, H., Sham, L., Reim, neuronal a la amenaza en hombres sanos: un nuevo paradigma de
EK, et al. (2010). Un metanálisis de citocinas en la depresión desafío farmacológico de dos pasos.
mayor. Psiquiatría biológica, 67(5), 446–457. Psiquiatría biológica, 76(4), 324–331.
Gouin, JP, Carter, CS, PournajafiNazarloo, H., Glaser, R., Malarkey,
Eisenberger, NI, Berkman, ET, Inagaki, TK, Rameson, LT, Mashal, NM WB, Loving, TJ, et al. (2010). Comportamiento marital, oxitocina,
e Irwin, MR (2010). Anhedonia inducida por inflamación: la vasopresina y cicatrización de heridas.
endotoxina reduce las respuestas del cuerpo estriado ventral a la Psiconeuroendocrinología, 35(7), 1082–1090.
recompensa. Psiquiatría biológica, 68(8), 748–754. Gouin, JP, KiecoltGlaser, JK, Malarkey, WB y Glaser, R. (2008). La
influencia de la expresión de la ira en la cicatrización de heridas.
Eisenberger, NI, Inagaki, TK, Rameson, LT, Mashal, NM e Irwin, MR Cerebro, comportamiento e inmunidad, 22(5), 699–708.
(2009). Un estudio de resonancia magnética funcional del estado
de ánimo depresivo inducido por citocinas y el dolor social: el papel Gross, JJ y Jazaieri, H. (2014). Emoción, regulación de la emoción y
de las diferencias sexuales. NeuroImagen, 47(3), 881–890. psicopatología: una perspectiva de la ciencia afectiva. Ciencia
Eisenegger, C., Haushofer, J. y Fehr, E. (2011). El papel de la Psicológica Clínica, 2(4), 387–401.
testosterona en la interacción social. Tendencias en ciencia Gruenewald, TL, Kemeny, ME, Aziz, N. y Fahey, J.
cognitiva, 15(6), 263–271. L. (2004). Amenaza aguda al yo social: vergüenza, autoestima
Eisenegger, C., Naef, M., Snozzi, R., Heinrichs, M. y Fehr, E. (2010). social y actividad de cortisol. Medicina Psicosomática, 66(6), 915–
Prejuicio y verdad sobre el efecto de la testosterona en el 924.
comportamiento de negociación humano. Naturaleza, 463 (7279), Hartgens, F. y Kuipers, H. (2004). Efectos de los esteroides anabólicos
356–359. androgénicos en atletas. Medicina Deportiva, 34(8), 513–554.
Engebretson, TO, Sirota, AD, Niaura, RS, Edwards, K. y Brown, WA
(1999). Un método de laboratorio simple para inducir la ira: una Heinrichs, M., Baumgartner, T., Kirschbaum, C. y Ehlert, U. (2003). El
investigación preliminar. Revista de Investigación Psicosomática, apoyo social y la oxitocina interactúan para suprimir el cortisol y
47(1), 13–26. las respuestas subjetivas al estrés psicosocial. Psiquiatría biológica,
FernándezGuasti, A. y MartínezMota, L. (2005). Acciones similares 54(12), 1389–1398.
a las ansiolíticas de la testosterona en la prueba de comportamiento Herbert, TB y Cohen, S. (1993a). Depresión e inmunidad: una revisión
de enterramiento: papel de los receptores de andrógenos y GABA metaanalítica. Boletín Psicológico, 113(3), 472–486.
benzodiazepina. Psiconeuroendocrinología, 30(8), 762–770.
Fredrickson, BL, Grewen, KM, Coffey, KA, Algoe, S. Herbert, TB y Cohen, S. (1993b). Estrés e inmunidad
en humanos: una revisión metaanalítica. Medicina Psicosomática, WB y Sheridan, J. (1996). El estrés crónico altera la respuesta inmune
55(4), 364–379. a la vacuna contra el virus de la influenza en adultos mayores. Actas
Hermans, EJ, Putman, P. y van Honk, J. (2006). La administración de de la Academia Nacional de Ciencias de los Estados Unidos de
testosterona reduce el comportamiento empático: un estudio de América, 93(7), 3043–3047.
mimetismo facial. Psiconeuroendocrinología, 31(7), 859–866. KiecoltGlaser, JK, Loving, TJ, Stowell, JR, Malarkey, WB, Lemeshow,
S., Dickinson, SL, et al. (2005).
Herrero, N., Gadea, M., RodriguezAlarcon, G., Espert, R., & Salvador, Interacciones maritales hostiles, producción de citocinas
A. (2010). ¿Qué pasa cuando nos enfadamos? Respuestas cerebrales proinflamatorias y cicatrización de heridas. Archives of General Psy
hormonales, cardiovasculares y asimétricas. Hormonas y chiatry, 62(12), 1377–1384.
comportamiento, 57(3), 276–283. KiecoltGlaser, JK, Marucha, PT, Malarkey, WB, Mercado, AM y Glaser,
Het, S. y Wolf, OT (2007). Cambios de humor en respuesta al estrés R. (1995). Enlentecimiento de la cicatrización de heridas por estrés
psicosocial en mujeres jóvenes sanas: Efectos del pretratamiento psicológico. Lancet, 346 (8984), 1194–1196.
con cortisol. Neurociencia conductual, 121(1), 11–20.
KiecoltGlaser, JK, McGuire, L., Robles, TF y Glaser, R. (2002).
Hoge, EA, Pollack, MH, Kaufman, RE, Zak, PJ y Simon, NM (2008). Emociones, morbilidad y mortalidad: nuevas perspectivas desde la
Niveles de oxitocina en el trastorno de ansiedad social. CNS psiconeuroinmunología. Revisión anual de psicología, 53, 83–107.
Neuroscience and Therapeutics, 14(3), 165–170.
KiecoltGlaser, JK, Preacher, KJ, MacCallum, RC, Atkinson, C., Malarkey,
Hohlagschwandtner, M., Husslein, P., Klier, C. y Ulm, B. WB y Glaser, R. (2003).
(2001). Correlación entre los niveles séricos de testosterona y los Estrés crónico y aumentos relacionados con la edad en la citocina
estados de ánimo periparto. ACTA Obstetricia Gyneco logica proinflamatoria IL6. Actas de la Academia Nacional de Ciencias de
Scandinavica, 80(4), 326–330. los Estados Unidos de América, 100(15), 9090–9095.
HoltLunstad, J., Birmingham, W. y Light, KC (2011).
La influencia de la sintomatología depresiva y el estrés percibido en King, JA, Rosal, MC, Ma, Y. y Reed, GW (2005).
la oxitocina plasmática y salival antes, durante y después de una Asociación de estrés, hostilidad y niveles plasmáticos de testosterona.
intervención de mejora del apoyo. Cartas de neuroendocrinología, 26(4), 355–360.
Psiconeuroendocrinología, 36(8), 1249–1256. Kirschbaum, C., Pirke, KM y Hellhammer, DH (1993).
Howren, MB, Lamkin, DM y Suls, J. (2009). Asociaciones de depresión La "prueba de estrés social de Trier": una herramienta para investigar
con proteína C reactiva, IL1 e IL6: un metanálisis. Medicina las respuestas de estrés psicobiológico en un entorno de laboratorio.
Psicosomática, 71(2), 171–186. Neuropsicobiología, 28(1–2), 76–81.
Klinesmith, J., Kasser, T. y McAndrew, FT (2006). Armas, testosterona y
Irwin, MR y Cole, SW (2011). Regulación recíproca de los sistemas agresión: una prueba experimental de una hipótesis mediacional.
inmune neural e innato. Nature Reviews Immunology, 11(9), 625–632. Ciencia psicológica, 17(7), 568–571.
Ishihara, S., Makita, S., Imai, M., Hashimoto, T. y Nohara, R. (2003). Kosfeld, M., Heinrichs, M., Zak, PJ, Fischbacher, U. y Fehr, E. (2005). La
Relación entre la actividad de los asesinos naturales y la expresión oxitocina aumenta la confianza en los humanos.
de ira en pacientes con enfermedad coronaria. Corazón y vasos, Naturaleza, 435(7042), 673–676.
18(2), 85–92. Kubzansky, LD, Mendes, WB, Appleton, AA, Block, J. y Adler, GK (2012).
Israel, S., Weisel, O., Ebstein, RP y Bornstein, G. (2012). Una respuesta sincera: efectos de la oxitocina en la respuesta al
La oxitocina, pero no la vasopresina, aumenta el altruismo parroquial estrés social en hombres y mujeres.
y universal. Psiconeuroendocrinología, 37(8), 1341–1344. Psicología biológica, 90(1), 1–9.
Lange, C. (1887). uber. Gemuthsbewgungen, 3, 8.
James, W. (1884). ¿Qué es la emoción? Mente, 9, 188–205. Lázaro, R. y Folkman, S. (1984). Estrés, evaluación y afrontamiento.
Josephs, RA, Sellers, JG, Newman, ML y Mehta, PH (2006). El efecto de Nueva York: Springer.
desajuste: cuando la testosterona y el estado están en desacuerdo. Lerner, JS, Dahl, RE, Hariri, AR y Taylor, SE
Revista de personalidad y psicología social, 90(6), 999–1013. (2007). Las expresiones faciales de emoción revelan respuestas de
estrés neuroendocrino y cardiovascular. Psiquiatría biológica, 61(2),
Kanat, M., Heinrichs, M. y Domes, G. (2013). La oxitocina y el cerebro 253–260.
social: mecanismos neurales y perspectivas en la investigación Lindquist, KA, Wager, TD, Kober, H., BlissMoreau, E. y Barrett, LF
humana. Investigación del cerebro , 1580, 160–171. (2012). La base cerebral de la emoción: una revisión metaanalítica.
Kemeny, M. (2003). La psicobiología del estrés. Direcciones actuales en Ciencias del comportamiento y del cerebro, 35(3), 121–143.
ciencia psicológica, 12 (4), 124–129.
Kemp, AH y Guastella, AJ (2010). Oxitocina: ¿comportamiento prosocial, Lutgendorf, SK, Reimer, TT, Harvey, JH, Marks, G., Hong, SY, Hillis, SL,
prominencia social o comportamiento relacionado con el enfoque? et al. (2001). Efectos de la reubicación de viviendas sobre la
Psiquiatría biológica, 67(6), e33–e34; respuesta del autor e35. inmunocompetencia y el funcionamiento psicosocial en adultos
Kemp, AH y Guastella, AJ (2011). El papel de la oxitocina en el afecto mayores. Revista de Gerontología Serie A, Ciencias Biológicas y
humano: una nueva hipótesis. Current Directions in Psychological Ciencias Médicas, 56(2), M97– M105.
Science, 20(4), 222–231.
KiecoltGlaser, JK, Glaser, R., Gravenstein, S., Malarkey, Marsland, AL, Bachen, EA, Cohen, S. y Manuck, S.
B. (2001). Estrés, inmunidad y susceptibilidad a las enfermedades eje lamicopituitarioadrenocortical en humanos. Boletín Psicológico,
infecciosas. En A. Baum, TA Revenson y JE Sing er (Eds.), Manual 133(1), 25–45.
de psicología de la salud (págs. 683–695). Moons, WG, Eisenberger, NI y Taylor, SE (2010).
Mahwah, Nueva Jersey: Erlbaum. Las respuestas de ira y miedo al estrés tienen diferentes perfiles
Marsland, AL, Cohen, S., Rabin, BS y Manuck, S. biológicos. Cerebro, comportamiento e inmunidad, 24(2), 215–219.
B. (2001). Asociaciones entre estrés, afecto negativo de rasgo,
reactividad inmune aguda y respuesta de anticuerpos a la inyección Moons, WG, Way, BM y Taylor, SE (2014). Los polimorfismos de los
de hepatitis B en adultos jóvenes sanos. Psicología de la Salud, receptores de oxitocina y vasopresina interactúan con los
20(1), 4–11. neuropéptidos circulantes para predecir las reacciones emocionales
Marsland, AL, Cohen, S., Rabin, BS y Manuck, S. humanas ante el estrés. Emoción, 14(3), 562–572.
B. (2006). Rasgo afecto positivo y respuesta de anticuerpos a la Muscatell, KA, Dedovic, K., Slavich, GM, Jarcho, MR, Breen, EC,
vacunación contra la hepatitis B. Cerebro, comportamiento e Bower, JE, et al. (2014). Una mayor actividad de la amígdala y el
inmunidad, 20(3), 261–269. acoplamiento prefrontalamígdala dorsomedial están asociados con
Marsland, AL, Pressman, SD y Cohen, S. (2007). Afecto positivo y respuestas inflamatorias mejoradas al estrés. Cerebro,
función inmunológica. En R. Ader (Ed.), Psy choneuroimmunology comportamiento e inmunidad, 43, 46–53.
(4.ª ed., Vol. 2, págs. 761–779). San Diego, CA: Elsevier. Musselman, DL, Lawson, DH, Gumnick, JF, Mana tunga, AK, Penna,
S., Goodkin, RS, et al. (2001).
Mauss, IB, Levenson, RW, McCarter, L., Wilhelm, F. Paroxetina para la prevención de la depresión inducida por altas
H. y Gross, JJ (2005). ¿El lazo que une?: Coherencia entre la dosis de interferón alfa. New England Journal of Medicine, 344(13),
experiencia emocional, el comportamiento y la fisiología. 961–966.
Emoción, 5(2), 175–190. O'Connor, DB, Archer, J. y Wu, FC (2004). Efectos de la testosterona
Mauss, IB y Robinson, MD (2009). Medidas de emoción: una revisión. sobre el estado de ánimo, la agresión y el comportamiento sexual
Cognición y emoción, 23(2), 209–237. en hombres jóvenes: un estudio cruzado, doble ciego, controlado
Mazur, A. y Booth, A. (1998). Testosterona y dominancia en los con placebo. Revista de Endocrinología Clínica y Metabolismo,
hombres. Ciencias del comportamiento y del cerebro, 21(3), 353– 89(6), 2837–2845.
363; discusión 363–397. O'Connor, MF, Irwin, MR y Wellisch, DK (2009).
McCullough, ME, Churchland, PS y Méndez, AJ Cuando el duelo se intensifica: las citocinas proinflamatorias
(2013). Problemas con la medición de la oxitocina periférica: ¿Se predicen la activación cerebral regional. NeuroImagen, 47(3), 891–
puede confiar en los datos sobre la oxitocina y el comportamiento 896.
humano? Neuroscience and Biobehavioral Reviews, 37(8), 1485– O'Donovan, A., Hughes, BM, Slavich, GM, Lynch, L., Cronin, MT,
1492. O'Farrelly, C., et al. (2010). Ansiedad clínica, cortisol e
Mehta, PH y Beer, J. (2010). Mecanismos neurales de la relación interleucina6: evidencia de especificidad en las relaciones emoción
testosteronaagresión: el papel de la corteza orbitofrontal. Revista biología. Cerebro, comportamiento e inmunidad, 24(7), 1074–1077.
de Neurociencia Cognitiva, 22(10), 2357–2368.
Olff, M., Frijling, JL, Kubzansky, LD, Bradley, B., El lenbogen, MA,
Mehta, PH y Josephs, RA (2006). El cambio de testosterona después Cardoso, C., et al. (2013). El papel de la oxitocina en la vinculación
de perder predice la decisión de volver a competir. Hormones and social, la regulación del estrés y la salud mental: una actualización
Behavior, 50(5), 684–692. sobre los efectos moderadores del contexto y las diferencias
Mehta, PH y Josephs, RA (2010). La testosterona y el cortisol regulan interindividuales. Psiconeuroendocrinología, 38(9), 1883–1894.
conjuntamente la dominancia: evidencia de una hipótesis de
hormona dual. Hormonas y comportamiento, 58(5), 898–906. Paine, NJ, Ring, C., Bosch, JA, Drayson, MT y Veld huijzen van
Zanten, JJ (2013). El curso temporal de la respuesta inflamatoria a
MeyerLindenberg, A., Domes, G., Kirsch, P. y Heinrichs, M. (2011). la vacunación contra Salmonella typhi. Cerebro, comportamiento
Oxitocina y vasopresina en el cerebro humano: neuropéptidos e inmunidad, 30, 73–79.
sociales para la medicina traslacional. Pedersen, AF, Zachariae, R. y Bovbjerg, DH (2009).
Nature Reviews Neuroscience, 12(9), 524–538. Estrés psicológico y respuesta de anticuerpos a la vacunación
Miller, AH, Maletic, V. y Raison, CL (2009). Inflamación y sus contra la influenza: un metanálisis. Cerebro, Comportamiento e
descontentos: El papel de las citocinas en la fisiopatología de la Inmunidad, 23(4), 427–433.
depresión mayor. Prueba de psiquiatría biológica, 65(9), 732–741. Penedo, FJ, Dahn, JR, Kinsinger, D., Antoni, MH, Molton, I., Gonzalez,
JS, et al. (2006). La supresión de la ira media la relación entre el
Miller, G., Chen, E. y Cole, SW (2009). Psicología de la salud: optimismo y la citotoxicidad de las células asesinas naturales en
desarrollo de modelos biológicamente plausibles que vinculen el hombres tratados por cáncer de próstata localizado. Revista de
mundo social y la salud física. Revisión anual de psicología, 60, Investigación Psicosomática, 60(4), 423–427.
501–524.
Miller, GE (2009). En busca de la especificidad integrada: comentario Pereira, AM, Tiemensma, J. y Romijn, JA (2010). Trastornos
sobre Denson, Spanovic y Miller (2009). Psychological Bulletin, neuropsiquiátricos en el síndrome de Cushing. Neuroendocrinología,
135(6), 854–856; discusión 857–858. 92 (Suplemento 1), 65–70.
Miller, GE, Chen, E. y Zhou, ES (2007). Si sube, ¿debe bajar?: El Persky, H., Smith, KD y Basu, GK (1971). Relación de las medidas
estrés crónico y la hipota psicológicas de agresión y hostilidad a la prueba
producción de tosterona en el hombre. Medicina Psicosomática, ensayo controlado del antagonista del factor de necrosis tumoral
33(3), 265–277. infliximab para la depresión resistente al tratamiento: el papel de
Peterson, CK y HarmonJones, E. (2012). Ira y testosterona: evidencia los biomarcadores inflamatorios de referencia. Archives of
de que la ira inducida por la situación se relaciona con la General Psychiatry, 70(1), 31–41.
testosterona inducida por la situación. Emoción, 12(5), 899–902. Reichenberg, A., Yirmiya, R., Schuld, A., Kraus, T., Haack, M., Morag,
A., et al. (2001). Trastornos emocionales y cognitivos asociados
Petry, LJ, Weems, LB, 2.º y Livingstone, JN, 2.º. con citoquinas en humanos. Archivos de Psiquiatría General,
(1991). Relación del estrés, la angustia y la respuesta 58(5), 445–452.
inmunológica a una vacuna recombinante contra la hepatitis B. Reuter, M. (2002). Impacto del cortisol en las emociones bajo
Revista de práctica familiar, 32(5), 481–486. condiciones de estrés y no estrés: un enfoque farmacopsicológico.
Phillips, AC, Carroll, D., Burns, VE y Drayson, M. Neuropsicobiología, 46(1), 41–48.
(2005). Neuroticismo, reactividad al cortisol y respuesta de Ridker, PM, Rifai, N., Stampfer, MJ y Hennekens, C.
anticuerpos a la vacunación. Psicofisiología, 42(2), 232– 238. H. (2000). Concentración plasmática de interleucina6 y riesgo de
infarto de miocardio futuro entre hombres aparentemente sanos.
Piazza, JR, Charles, ST, Stawski, RS y Almeida, D. Circulación, 101(15), 1767–1772.
M. (2013). La edad y la asociación entre estados afectivos Ross, R. (1999). Aterosclerosis: Una enfermedad inflamatoria.
negativos y cortisol diurno. Psicología y Envejecimiento, 28(1), Revista de Medicina de Nueva Inglaterra, 340(2), 115–126.
47–56. Ryff, CD, Singer, BH y Dienberg Love, G. (2004).
Polk, DE, Cohen, S., Doyle, WJ, Skoner, DP y Kirschbaum, C. Salud positiva: conectando el bienestar con la biología.
(2005). Afecto de estado y rasgo como predictores de cortisol Transacciones filosóficas de la Royal Society London B, Ciencias
salival en adultos sanos. Psiconeuroendocrinología, 30(3), 261– biológicas, 359 (1449), 1383–1394.
272. Sanders, G., Freilicher, J. y Lightman, SL (1990). El estrés
Popma, A., Vermeiren, R., Geluk, CA, Rinne, T., van den Brink, W., psicológico de la exposición a ruidos incontrolables aumenta la
Knol, DL, et al. (2007). El cortisol modera la relación entre la oxitocina plasmática en mujeres con alta emotividad.
testosterona y la agresión en adolescentes varones delincuentes. Psiconeuroendocrinología, 15(1), 47–58.
Psiquiatría biológica, 61(3), 405–411. Sarkey, S., Azcoitia, I., GarciaSegura, LM, GarciaOvejero, D., &
DonCarlos, LL (2008). Receptores de andrógenos clásicos en
Prather, AA, Marsland, AL, Muldoon, MF y Manuck, SB (2007). El sitios no clásicos del cerebro. Hormonas y Comportamiento,
estilo afectivo positivo covaría con la producción estimulada de 53(5), 753–764.
IL6 e IL10 en una muestra comunitaria de mediana edad. Segerstrom, SC y Miller, GE (2004). El estrés psicológico y el sistema
Cerebro, comportamiento e inmunidad, 21(8), 1033–1037. inmunitario humano: un estudio metaanalítico de 30 años de
investigación. Boletín Psicológico, 130(4), 601–630.
Prather, AA, Rabinovitz, M., Pollock, BG y Lotrich, F.
E. (2009). Depresión inducida por citocinas durante el tratamiento Shalvi, S. y De Dreu, CK (2014). La oxitocina promueve la
con IFNalfa: el papel de la IL6 y la calidad del sueño. Cerebro, deshonestidad en el servicio al grupo. Actas de la Academia
comportamiento e inmunidad, 23(8), 1109–1116. Nacional de Ciencias de los Estados Unidos de América, 111(15),
Pressman, SD y Cohen, S. (2005). ¿El afecto positivo influye en la 5503–5507.
salud? Boletín Psicológico, 131(6), 925–971. ShamayTsoory, SG, Fischer, M., Dvash, J., Harari, H., Perach
Bloom, N. y Levkovitz, Y. (2009). La administración intranasal de
Pressman, SD, Cohen, S., Miller, GE, Barkin, A., Rabin, BS y oxitocina aumenta la envidia y el schaden freude (regodeo).
Treanor, JJ (2005). Soledad, tamaño de la red social y respuesta Psiquiatría biológica, 66(9), 864–870.
inmune a la vacunación contra la influenza en estudiantes Smith, RS (1991). La teoría de los macrófagos de la depresión.
universitarios de primer año. Psicología de la Salud, 24(3), 297–306. Hipótesis médicas, 35(4), 298–306.
Puterman, E., Epel, ES, O'Donovan, A., Prather, AA, Aschbacher, K. Soravia, LM, Heinrichs, M., Aerni, A., Maroni, C., Schelling, G., Ehlert,
y Dhabhar, FS (2014). La ira se asocia con una mayor reactividad U., et al. (2006). Los glucocorticoides reducen el miedo fóbico en
al estrés de la IL6 en las mujeres, pero solo entre aquellas con humanos. Actas de la Academia Nacional de Ciencias de los
poco apoyo social. Revista internacional de medicina conductual, Estados Unidos de América, 103(14), 5585–5590.
21(6), 936–945.
Putman, P. y Roelofs, K. (2011). Se revisaron los efectos de las Steptoe, A., Gibson, EL, Hamer, M. y Wardle, J. (2007).
administraciones individuales de cortisol en el afecto humano: Correlatos neuroendocrinos y cardiovasculares del afecto positivo
Lidiando con el estrés a través de la regulación adaptativa del medidos por evaluación ecológica momentánea y por
procesamiento cognitivo automático. Psiconeuroendocrinología, cuestionario. Psiconeuroendocrinología, 32(1), 56–64.
36(4), 439–448.
Quirin, M., Kazen, M., Rohrmann, S. y Kuhl, J. (2009). Steptoe, A., Hamer, M. y Chida, Y. (2007). Los efectos del estrés
La afectividad implícita pero no explícita predice el cortisol psicológico agudo sobre los factores inflamatorios circulantes en
circadiano y reactivo: usando la prueba implícita de afecto positivo humanos: una revisión y metanálisis. Cerebro, comportamiento e
y negativo. Revista de personalidad, 77 (2), 401–425. inmunidad, 21(7), 901–912.
Raison, CL, Rutherford, RE, Woolwine, BJ, Shuo, C., Schettler, P., Steptoe, A., O'Donnell, K., Badrick, E., Kumari, M. y Marmot, M.
Drake, DF, et al. (2013). un aleatorio (2008). Neuroendocrino e inflamatorio
factores asociados con el afecto positivo en hombres y mujeres van Honk, J., Peper, JS y Schutter, DJ (2005). La testosterona
sanos: el estudio Whitehall II. Revista estadounidense de reduce el miedo inconsciente pero no la ansiedad experimentada
epidemiología, 167(1), 96–102. conscientemente: Implicaciones para los trastornos del miedo y
Steptoe, A., Wardle, J. y Marmot, M. (2005). Afecto positivo y la ansiedad. Psiquiatría biológica, 58(3), 218–225. van Honk,
procesos neuroendocrinos, cardiovasculares e inflamatorios J., Schutter, DJ, Bos, PA, Kruijt, AW, Lentjes, EG y BaronCohen, S.
relacionados con la salud. Actas de la Academia Nacional de (2011). La administración de testosterona deteriora la empatía
Ciencias de los Estados Unidos de América, 102(18), 6508–6512. cognitiva en las mujeres dependiendo de la proporción del
segundo al cuarto dígito. Actas de la Academia Nacional de
Stetler, C. y Miller, GE (2011). Depresión y activación hipotálamo Ciencias de los Estados Unidos de América, 108(8), 3448–3452.
pituitariasuprarrenal: un resumen cuantitativo de cuatro décadas
de investigación. Medicina Psicosomática, 73(2), 114–126. van Honk, J., Tuiten, A., Hermans, E., Putman, P., Koppe schaar,
H., Thijssen, J., et al. (2001). Una sola administración de
Strike, PC, Wardle, J. y Steptoe, A. (2004). La estimulación testosterona induce respuestas de aceleración cardiaca ante
inflamatoria aguda leve induce un estado de ánimo negativo rostros enojados en mujeres jóvenes sanas. Neurociencia
transitorio. Revista de Investigación Psicosomática, 57(2), 189–194. conductual, 115(1), 238–242.
Suárez, EC, Boyle, SH, Lewis, JG, Hall, RP y Young, KH (2006). van Honk, J., Tuiten, A., Verbaten, R., van den Hout, M., Koppeschaar,
Aumentos en la secreción estimulada de citocinas proinflamatorias H., Thijssen, J., et al. (1999). Correlaciones entre la testosterona
por parte de los monocitos sanguíneos después de la activación salival, el estado de ánimo y la atención selectiva a la amenaza
del afecto negativo: el papel de la resistencia a la insulina como en humanos. Hormonas y comportamiento, 36(1), 17–24.
moderador. Cerebro, comportamiento e inmunidad, 20(4), 331–
338. Vogelzangs, N., Beekman, AT, de Jonge, P. y Penninx, BW (2013).
Taylor, SE, Gonzaga, GC, Klein, LC, Hu, P., Green dale, GA y Trastornos de ansiedad e inflamación en una gran cohorte de
Seeman, TE (2006). Relación de la oxitocina con las respuestas adultos. Psiquiatría traslacional, 3, e249.
de estrés psicológico y la actividad del eje hipotalámicopituitario VrshekSchallhorn, S., Doane, LD, Mineka, S., Zinbarg, RE, Craske,
adrenocortical en mujeres mayores. MG y Adam, EK (2013). La respuesta del cortisol al despertar
Medicina Psicosomática, 68(2), 238–245. predice la depresión mayor: Estabilidad predictiva durante un
Taylor, SE, Klein, LC, Lewis, BP, Gruenewald, TL, Gurung, RA y seguimiento de 4 años y efecto de la historia de la depresión.
Updegraff, JA (2000). Respuestas biocomportamentales al Medicina Psicológica, 43(3), 483–493.
estrés en las mujeres: cuidar y hacerse amigo, no luchar o huir. Watchtel, SR y de Wit, H. (2001). Falta de efecto de la hidrocortisona
Revisión psicológica, 107(3), 411–429. intravenosa sobre el estado de ánimo en humanos: un estudio
Taylor, SE, SaphireBernstein, S. y Seeman, TE (2010). preliminar. Farmacología conductual, 12(5), 373–376.
¿Son la oxitocina plasmática en las mujeres y la vasopresina Weiner, H. (1992). Perturbar el organismo: La biología de la
plasmática en los hombres biomarcadores de relaciones de experiencia estresante. Chicago: Prensa de la Universidad de
pareja angustiadas? Ciencia psicológica, 21(1), 3–7. Chicago.
Terburg, D. y van Honk, J. (2013). Motivación y emoción de Wirth, MM, Scherer, SM, Hoks, RM y Abercrombie, HC (2011). El
aproximaciónevitación: convergencia y divergencia. efecto del cortisol en las respuestas emocionales depende del
Revisión de emociones, 5, 308–311. orden de administración del cortisol y del placebo en un diseño
Tracey, KJ (2002). El reflejo inflamatorio. Naturaleza, dentro del sujeto. Psiconeuroendocrinología, 36(7), 945–954.
420 (6917), 853–859.
Trainor, BC, Bird, IM y Marler, CA (2004). Mecanismos hormonales Wright, CE, Strike, PC, Brydon, L. y Steptoe, A.
opuestos de agresión revelados a través de manipulaciones de (2005). Inflamación aguda y estado de ánimo negativo: mediación
testosterona de corta duración y múltiples experiencias ganadoras. por activación de citoquinas. Cerebro, Comportamiento e
Hormonas y comportamiento, 45(2), 115–121. Inmunidad, 19(4), 345–350.
Zorrilla, EP, Luborsky, L., McKay, JR, Rosenthal, R., Houldin, A.,
Turner, RA, Altemus, M., Enos, T., Cooper, B. y Mc Guinness, T. Tax, A., et al. (2001). La relación de la depresión y los factores
(1999). Investigación preliminar sobre la oxitocina en plasma en estresantes con los ensayos inmunológicos: una revisión
mujeres ciclistas normales: investigación de la emoción y la metaanalítica. Cerebro, comportamiento e inmunidad, 15(3), 199–
angustia interpersonal. Psiquiatría, 62(2), 97–113. 226.
Capítulo 38
Las alteraciones emocionales

como procesos transdiagnósticos en
psicopatología
Ann M. Kring y Jazmín Mote
Los trastornos emocionales son omnipresentes en la clasificar los trastornos mentales con fines de investigación
psicopatología. Incluso una mirada superficial al sistema basados en la neurobiología y el comportamiento en lugar
de diagnóstico estadounidense más reciente, la quinta de los síntomas clínicos dentro de las categorías de
edición del Manual diagnóstico y estadístico de los diagnóstico (Insel et al., 2010; Sanislow et al., 2010).
trastornos mentales (DSM5; Asociación Estadounidense Argumentamos que hay varias ventajas en un enfoque
de Psiquiatría, 2013), revela que casi todas las categorías transdiagnóstico, incluido el RDoC, con respecto a la
de diagnóstico incluyen síntomas que tocan un tipo. de identificación de mecanismos causales y objetivos de
perturbación emocional u otra (ver Tabla 38.1). tratamiento significativos. Sin embargo, la evidencia de
Estas alteraciones abarcan emociones positivas y investigación actual y la utilidad clínica para respaldar un
negativas, y tradicionalmente se han descrito como enfoque totalmente transdiagnóstico son incompletas. De
excesos de emoción (como en el caso de las fobias hecho, existen perturbaciones emocionales similares que
específicas, con miedo marcado y persistente); déficits en son fundamentales para diferentes trastornos; sin
la emoción (como en el caso del trastorno narcisista de la embargo, la manifestación de estos trastornos puede diferir
personalidad, con falta de empatía); problemas de un trastorno a otro, lo que ayuda a explicar las diferentes
socioemocionales (como en el trastorno del espectro constelaciones de síntomas entre los trastornos. Por
autista, con disminución de la reciprocidad emocional); y ejemplo, la disminución de la conciencia emocional se
problemas de regulación (como en el trastorno límite de asocia con síntomas de depresión y ansiedad social.
la personalidad, con dificultades para controlar la ira). La
omnipresencia de los trastornos emocionales en la Sin embargo, para los síntomas de depresión, esta
psicopatología sugiere el potencial de similitudes entre vinculación está mediada por dificultades para cambiar la
los trastornos. En este capítulo, consideramos la utilidad atención, mientras que para los síntomas de ansiedad
de adoptar un enfoque transdiagnóstico para comprender social, la vinculación está mediada por dificultades para
los trastornos emocionales en la psicopatología en varios aceptar emociones (Vine & Aldao, 2014). Con la llegada
niveles, incluida la fenomenología descriptiva, la etiología del RDoC, el campo está cambiando más hacia un
y el tratamiento. También consideramos el potencial de la enfoque de diagnóstico trans, y también argumentamos
iniciativa Research Do main Criteria (RDoC) del Instituto que la investigación de la ciencia afectiva tiene mucho que
Nacional de Salud Mental, que en esencia se concibe ofrecer con respecto al desarrollo de dominios que serán
como un medio transdiagnóstico de (re) clínicamente útiles en la investigación y el tratamiento de
la psicopatología. .
653
TABLA 38.1. Síntomas basados en emociones en los trastornos del DSM5

Trastornos Síntomas
Trastornos del neurodesarrollo
Desorden del espectro autista Déficits en la reciprocidad socioemocional; falta de expresiones faciales y comunicación
no verbal
Esquizofrenia y otros trastornos psicóticos
Esquizofrenia
Trastorno esquizoafectivo
Trastorno esquizofreniforme Expresión emocional disminuida
Trastornos bipolares y relacionados
Trastorno bipolar I Estado de ánimo elevado, expansivo o irritable

Trastorno bipolar II
Trastorno ciclotímico
Trastornos depresivos
Trastorno de desregulación disruptiva del estado de ánimo Irritabilidad

Trastorno depresivo mayor Estado de ánimo deprimido, anhedonia
Trastorno depresivo persistente Estado de ánimo deprimido
Trastorno disfórico premenstrual Labilidad afectiva, irritabilidad o ira, estado de ánimo deprimido
Desórdenes de ansiedad
Trastorno de ansiedad por separación Miedo o ansiedad excesivos, preocupación persistente

Trastorno de pánico Miedo o incomodidad intensos, preocupación persistente
Agorafobia Ansiedad
Fobias específicas, trastorno de ansiedad social Miedo marcado y persistente, anticipación ansiosa
Trastorno de ansiedad generalizada Ansiedad y preocupación excesivas, irritabilidad, inquietud
Trastornos obsesivocompulsivos y relacionados
Trastorno obsesivo compulsivo Marcada ansiedad o angustia

Desórden dismórfico del cuerpo Angustia significativa
Trastorno de acumulación Angustia significativa con la idea de desechar objetos
Tricotilomanía, excoriación Angustia significativa; aburrimiento o ansiedad
Trastornos relacionados con el trauma y el estrés
Trastorno reactivo de la vinculación Comportamiento emocionalmente retraído; afecto positivo limitado; irritabilidad,
tristeza o temor
Trastorno de estrés postraumático Angustia, estado emocional negativo persistente, incapacidad persistente para
experimentar emociones positivas, comportamiento irritable y arrebatos de ira.
Trastorno de estrés agudo Angustia, incapacidad persistente para experimentar emociones positivas,
comportamiento irritable y arrebatos de ira
Síntoma somático y trastornos relacionados
Trastorno de síntomas somáticos y trastorno de Nivel persistentemente alto de ansiedad sobre la salud o los síntomas.
ansiedad por enfermedad
Trastornos de la alimentación y la alimentación.
Anorexia nerviosa Miedo a engordar
Trastornos del sueño y la vigilia
Trastornos del despertar del sueño sin movimientos Miedo intenso y signos de excitación autonómica.
oculares rápidos, tipo terror nocturno
Trastorno de insomnio, trastornos del sueñovigilia del ritmo Angustia clínicamente significativa
circadiano, síndrome de piernas inquietas
(continuado)
38. Trastornos emocionales como procesos transdiagnósticos 655
TABLA 38.1. (continuado)

Trastornos Síntomas
Trastornos disruptivos, del control de los impulsos y de la conducta
Trastorno de oposición desafiante Estado de ánimo enojado/irritable, a menudo pierde los estribos, a menudo susceptible o fácilmente
enojado
Trastorno explosivo intermitente Explosiones agresivas recurrentes
Piromanía Tensión o excitación afectiva; placer, gratificación o alivio cuando
prender fuegos
Cleptomanía Tensión; placer, gratificación o alivio en el momento del robo
Desorden de personalidad
Trastorno de personalidad paranoica Rapidez para reaccionar con enfado

Trastorno esquizoide de la personalidad Frialdad emocional, desapego o afectividad aplanada
Trastorno esquizotípico de la personalidad Afecto inapropiado o restringido, ansiedad social excesiva
Desorden de personalidad antisocial falta de remordimiento; irritabilidad y agresividad
Trastorno límite de la personalidad Inestabilidad afectiva debida a una marcada reactividad del estado de
ánimo, ira inapropiada o dificultad para controlar la ira
Trastorno de personalidad histriónica Expresiones de emoción superficiales y rápidamente cambiantes, exageradas
expresión de emoción
trastorno de personalidad narcisista Falta de empatía
Desorden de personalidad evasiva Miedo a ser avergonzado o ridiculizado
trastorno de personalidad dependiente Miedo a perder el apoyo o la aprobación, no poder cuidar de sí mismo, quedarse solo
Trastornos adictivos y relacionados con sustancias
Abstinencia de alcohol Hiperactividad autonómica, ansiedad

intoxicación por cafeína Inquietud, nerviosismo, excitación
Abstinencia de cafeína Estado de ánimo disfórico, estado de ánimo deprimido o irritabilidad
intoxicación por cannabis Euforia, ansiedad
abstinencia de cannabis Irritabilidad, ira o agresión; nerviosismo o ansiedad;
inquietud; estado de ánimo deprimido
Otra intoxicación por alucinógenos Marcada ansiedad o depresión.
intoxicación por fenciclidina Beligerancia
intoxicación por inhalantes Beligerancia; euforia
intoxicación por opioides Euforia inicial seguida de apatía, disforia
Abstinencia de opioides Estado de ánimo disfórico
Intoxicación por sedantes, hipnóticos o ansiolíticos Labilidad del estado de ánimo
Abstinencia de sedantes, hipnóticos o ansiolíticos Hiperactividad autonómica; ansiedad
intoxicación por estimulantes Euforia o embotamiento afectivo; ansiedad, tensión o ira
Abstinencia de estimulantes Estado de ánimo disfórico
Abstinencia de tabaco Irritabilidad, frustración o ira; ansiedad; inquietud; deprimido
ánimo
trastorno del juego Excitación; sentirse inquieto o irritable
Anfetamina, intoxicación por cocaína Euforia o embotamiento afectivo; ansiedad, tensión, ira
Anfetamina, abstinencia de cocaína Estado de ánimo disfórico
Trastornos neurocognitivos
Trastorno neurocognitivo frontotemporal mayor o leve Apatía; pérdida de simpatía o empatía

Avances teóricos en la emoción El enfoque transdiagnóstico

Las teorías contemporáneas de la emoción comparten En un libro profético e influyente, Harvey, Watkins,
la perspectiva de que las emociones, en la mayoría de Mansell y Shafran (2004) revisaron la literatura sobre
las circunstancias, cumplen una serie de importantes procesos de mantenimiento cognitivo y conductual en
funciones intra e interpersonales (p. ej., Barrett, 2006a; psicopatología. En lugar de organizar su libro por
Frijda, 1986; Lang, Bradley y Cuthbert, 1990; Levenson, trastorno, adoptaron una perspectiva transdiagnóstica,
1994). Aunque estas funciones son las mismas para revisando la evidencia de procesos comunes en
personas con y sin psicopatología (Keltner y Kring, diferentes trastornos. Su análisis revisó la evidencia de
1998; Kring y Bachorowski, 1999), los trastornos interrupciones en los procesos, como la atención, la
emocionales más comunes en psicopatología pueden memoria, el razonamiento y la evitación, que son
interferir con el logro de funciones relacionadas con las comunes en más de un trastorno de adultos y que sirven
emociones. Por ejemplo, las expresiones faciales para mantener o exacerbar los síntomas de estos
disminuidas en una persona con esquizofrenia pueden trastornos. Se han llegado a conclusiones similares con
provocar respuestas negativas de los demás (Krause, respecto a los procesos comunes de mantenimiento
SteimerKrause y Hufnagel, 1992), lo que afecta cognitivo en los trastornos alimentarios (Fairburn,
negativamente sus relaciones e interacciones sociales Cooper y Shafran, 2003), y se han desarrollado enfoques
(p. ej., Hooley, Richters, Wein Traub y Neale, 1987). de tratamiento que se enfocan en los procesos
transdiagnósticos en todos los trastornos para la
Los puntos de vista tradicionales de la emoción depresión, la ansiedad y los trastornos alimentarios (p.
sugieren que las emociones tienen múltiples ej., Barlow , Ellard, et al., 2011; Barlow, Farchione, et al.,
componentes, como la expresión, la experiencia y la 2011; Fairburn et al., 2003; Norton, Hayes, & Hope,
fisiología, y algunas explicaciones funcionalistas de la 2004).
emoción sugieren que la coherencia entre los Harvey et al. (2004) destacaron varias ventajas de
componentes es esperable y adaptativa (p. ej., adoptar una perspectiva transdiagnóstica en
Levenson, 1994), pero los datos empíricos que respaldan psicopatología, dos de las cuales describimos aquí.
coherencia son mixtas (Barrett, 2006a; Mauss, Levenson, Primero, la perspectiva transdiagnóstica puede ayudar a
McCarter, Wilhelm y Gross, 2005). Aunque existen explicar las altas tasas de comorbilidad entre los
razones metodológicas que podrían explicar los trastornos actuales del DSM. De hecho, la comorbilidad
hallazgos mixtos sobre la coherencia, en un nivel más es la norma y no la excepción. En la Encuesta Nacional
fundamental, los avances teóricos recientes en la de Comorbilidad (NCS), Kessler et al. (1994) encontraron
emoción sugieren que tal variabilidad en la coherencia que casi el 80% de las personas con un diagnóstico de
específicamente y en la emoción en general son, de por vida de un trastorno habían recibido al menos otro
hecho, la esencia de la emoción (Barrett, 2006a). ; diagnóstico de por vida. En el estudio de replicación de
Barrett, WilsonMen denhall, & Barsalou, 2015). De NCS, el 45 % de las personas que cumplieron los
hecho, desde este punto de vista, las emociones (y su criterios para un diagnóstico en los 12 meses anteriores
coherencia) varían según el contexto situacional, las cumplieron los criterios para al menos un diagnóstico
instancias previas de emociones y contextos, los más (Kessler, Chiu, Demler y Walters, 2005). El alto
diferentes conceptos y vocabularios para la emoción, la nivel de comorbilidad refleja problemas en el sistema de
estructura y la conectividad de las redes y regiones diagnóstico actual (p. ej., escasa validez discriminante).
centrales del cerebro que respaldan nuestra capacidad Al mismo tiempo, la comorbilidad desenfrenada también
para generar significado. de información sensorial del sugiere que probablemente existan procesos comunes
mundo y de nuestros cuerpos (Barrett, 2014; Barrett & a todos los trastornos, incluidos los procesos emocionales.
Satpute, 2013; Barrett, WilsonMendenhall, & Barsalou, En segundo lugar, un enfoque transdiagnóstico
2013; Barrett et al,2015; Lindquist & Barrett, 2012). Las debería ser útil para desarrollar y evaluar tratamientos.
perspectivas previas sobre los trastornos emocionales Por ejemplo, la evidencia teórica y empírica indica que
en la psicopatología, incluida la mía (p. ej., Kring, 2001), los tratamientos disponibles para la ansiedad y la
que señalaba la falta de coherencia entre múltiples depresión están cambiando aspectos comunes de estos
emociones, situaciones y contextos en diferentes trastornos, en lugar de aspectos específicos del trastorno
trastornos mentales (p. ej., esquizofrenia, psicopatía) (Barlow, 2004; Hayes, Strosahl y Wilson, 1999; Kring,
como déficits, son perspicaces. tal vez mejor entendidas Persons y Thomas, 2007; Persons, Roberts y Zalecki,
como descripciones de la variación natural, aunque en 2003). Además, la evidencia de los estudios de resultados
los extremos de la cola de la distribución. del tratamiento sugiere que la intervención
ciones para un trastorno (p. ej., depresión) también son Los RDoC se conciben actualmente como una hoja de ruta
eficaces para tratar otros trastornos (p. ej., trastorno de para la investigación que abarca moléculas, genes,
ansiedad generalizada; p. ej., Brown y Barlow, 1992; Tsao, circuitos neurales y comportamiento que, a su vez,
Mystkowski, Zucker y Craske, 2002). Una perspectiva conducirá al desarrollo de un nuevo sistema de clasificación
transdiagnóstica puede iluminar los mecanismos o procesos que se basa, en parte, en la neurociencia y los datos
comunes a todos los trastornos, que luego pueden ser un genéticos en lugar de simplemente descripción clínica, que
objetivo más directo en el tratamiento. idealmente arrojaría una luz más directa sobre los objetivos
La adopción de un enfoque transdiagnóstico de los del tratamiento (Insel, 2009; Insel et al., 2010; Sanislow et
trastornos emocionales en la psicopatología ha cobrado al., 2010). El NIMH tiene una visión a largo plazo aquí,
impulso en los últimos años (p. ej., Kring y Sloan, 2009), a reconociendo que aunque ha habido muchos avances en
pesar de que el paradigma predominante en la investigación neurociencia y genética en la última década, todavía
de la psicopatología en las últimas décadas se ha centrado estamos lejos de vincular claramente las alteraciones en
en el trastorno: que Es decir, la mayoría de las los genes o circuitos cerebrales con la psicopatología. Tal
investigaciones están diseñadas para responder preguntas vez algo idealista, la esperanza es que al "agrupar"
sobre los síntomas, las causas y los tratamientos de los síndromes basados en problemas genéticos y neurales
trastornos individuales. En el campo de la emoción y la comunes en lugar de "dividir" síndromes basados en
psicopatología, los estudios suelen estar diseñados para síntomas clínicos (como lo hace nuestro sistema de
estudiar una alteración emocional particular en un trastorno diagnóstico actual), estaremos mejor posicionados para
particular. Por ejemplo, la literatura está repleta de estudios desarrollar tratamientos más efectivos. tratamientos
de trastornos emocionales particulares (p. ej., déficits en dirigidos directamente al déficit neurobiológico que
la percepción de emociones faciales) en trastornos contribuye a los trastornos.
supuestamente distintos (p. ej., depresión, trastorno límite El enfoque RDoC es a la vez transdiagnóstico, ya que
de la personalidad, esquizofrenia), con poca consideración aspira a tener en cuenta la gama completa de
de la posibilidad de que el trastorno emocional pueda comportamientos, desde normales hasta anormales, y no
reducir en estas categorías de diagnóstico. Esta está sujeto a las categorías diagnósticas actuales.
investigación centrada en el trastorno fue perpetuada en Actualmente hay cinco dominios o construcciones RDoC
parte por el énfasis relativamente mayor del campo en la amplios que reflejan funciones particulares, y se espera
validez interna (p. ej., el estudio estrictamente controlado que estos dominios sean relevantes para muchas
de un trastorno) sobre la validez externa (p. ej., el estudio categorías diagnósticas diferentes.1 Los dominios son (1)
naturalista de los trastornos comórbidos), y fue (y sigue sistemas de valencia negativa (p. ej., miedo, ansiedad),
siendo, hasta cierto punto) reflejadas en las prácticas (2 ) sistemas de valencia positiva (p. ej., valoración de la
editoriales de las revistas de primer nivel y las prioridades recompensa, esfuerzo, predicción de la recompensa), (3)
de financiación de las agencias de subvenciones. El sistemas cognitivos (p. ej., atención, percepción, control
enfoque centrado en el trastorno hizo la vista gorda al cognitivo, memoria de trabajo), (4) procesos sociales (p.
hecho de que la mayoría de los trastornos no ocurren en ej., apego, reconocimiento de expresiones faciales ,
forma "pura", y por lo tanto las conclusiones sobre la comprensión de los estados mentales de los demás), y (5)
especificidad de los trastornos emocionales en el trastorno sistemas de excitación/regulación (p. ej., sueño, excitación).
X pueden no ser particularmente informativas con respecto Todos los dominios se pueden estudiar a través de
a la comprensión del trastorno X , ya que es más común. múltiples unidades de análisis, incluidos genes, moléculas,
ocurre en combinación con el trastorno Y. células, circuitos, fisiología, comportamiento y autoinforme
Sin embargo, los vientos han cambiado, particularmente (consulte la Tabla 38.2 para conocer los dominios y las
con respecto a las agencias de subvenciones. De hecho, unidades de análisis de RDoC). Es importante destacar
preocupados por el hecho de que nuestros sistemas de que el NIMH es agnóstico con respecto a la primacía de
diagnóstico actuales todavía tienen que conducir a avances cualquier unidad de análisis individual, es decir, todas las
importantes en la revelación de las causas y el desarrollo unidades de análisis se consideran igualmente informativas,
de tratamientos efectivos para los trastornos mentales, los y no se supone que una (por ejemplo, los circuitos) "subyace" o sea más fu
científicos del Instituto Nacional de Salud Mental (NIMH, Cada una de las construcciones RDoC actuales consta
por sus siglas en inglés) han abogado por un nuevo de varios procesos, y muchos de estos procesos ya se han
enfoque para clasificar trastornos mentales, al menos con estudiado dentro de las categorías de diagnóstico. Por
fines de investigación, que aprovecha los avances en ejemplo, el dominio de los sistemas de valencia positiva
neurociencia y genética de las últimas dos décadas para incluye procesos como la valoración de recompensas y la
identificar mecanismos conductuales y neurobiológicos predicción de expectativas/recompensas; estos han sido
estudiados por separado en la esquizofrenia (Kring
que atraviesan las categorías diagnósticas actuales basadas en síntomas.
TABLA 38.2. Matriz de criterios de dominio de investigación
Unidades de análisis
Construcciones Moléculas de genes Células Circuitos Fisiología Comportamiento Autoinforme
Sistemas de valencia negativa (por

ejemplo, miedo, ansiedad)
Sistemas de valencia positiva (p.

ej., predicción de recompensa,
valoración del esfuerzo)
Sistemas cognitivos (p. ej.,

atención, control cognitivo)
Procesos sociales (p. ej.,

comunicación social, apego)
Sistemas de excitación y
regulación (p. ej., sueño)
& Barch, 2014), adicción (Berridge, Robinson, & Aldridge, empleo, control de impulsos, aceptación) dependiendo
2009; Robinson & Berridge, 2008), depresión (Bogdan, del dominio de los síntomas (es decir, ansiedad,
Nikolova, & Pizzagalli, 2013), trastorno por déficit de depresión, alcohol, alimentación, personalidad).
atención/hiperactividad (Nigg, 2013) y trastorno bipolar. De hecho, aunque el esfuerzo de RDoC es
(Caseras, Lawrence, Murphy, Wise, & Phillips, 2013; transdiagnóstico por diseño, es posible que no sustituya
Gruber, 2011; Johnson, Edge, Holmes, & Carver, 2012). por completo nuestras categorías de diagnóstico actuales.
La próxima generación de investigación dentro del marco Por ejemplo, Shankman y sus colegas (2013) examinaron
RDoC está examinando estos constructos y procesos a si las medidas fisiológicas y de autoinforme de dos de los
través de categorías de diagnóstico (p. ej., Dillon et al., dominios RDoC: amenaza (en sistemas de valencia
2014) con el objetivo de identificar objetivos de tratamiento negativa) y sensibilidad a la recompensa, cruzan los
más claros que mejorarán la función en estos dominios, límites diagnósticos del trastorno de pánico y la depresión.
independientemente del síntoma. basada en la categoría Los hallazgos indicaron especificidad en lugar de
diagnóstica. unanimidad. Específicamente, las personas con trastorno
de pánico mostraron una mayor sensibilidad a la amenaza
Aunque este es sin duda un momento emocionante que las personas con depresión, y las personas con
para la investigación transdiagnóstica, señalamos que depresión mostraron menos sensibilidad a la recompensa
será importante reconocer que es probable que algunas que las personas con trastorno de pánico. En particular,
de nuestras clasificaciones actuales basadas en síntomas este patrón de especificidad también se observó en
puedan conservar su utilidad clínica en la medida en que personas que padecían tanto trastorno de pánico como depresión.
todavía puede haber dominios de síntomas que se Además, los dominios RDoC actuales no son
beneficiarán de distintos enfoques de tratamiento. Por completamente distintos entre sí, al menos en la unidad
ejemplo, la meditación de atención plena se ha convertido de análisis del circuito cerebral. Por ejemplo, los sistemas
en una intervención más comúnmente empleada para de valencia positiva y los sistemas cognitivos involucran
los trastornos del estado de ánimo y de ansiedad. Sin circuitos que incluyen las regiones frontal y estriatal.
embargo, los mecanismos por los cuales este tratamiento Está abierto a debate si las construcciones RDoC deben
es efectivo parecen variar según el dominio de los o no ser distintas entre las unidades de análisis. Sin
síntomas. Específicamente, en un estudio, la preocupación embargo, si uno de los objetivos del RDoC es reducir la
medió en la relación entre la atención plena y los síntomas comorbilidad, comenzar con construcciones que ya se
de ansiedad, pero la reevaluación y la rumiación superponen entre sí limitará la posibilidad de lograr este
mediaron en el vínculo entre la atención plena y los objetivo. Sin embargo, puede que no sea posible generar
síntomas de depresión (Derosiers, Vine, Klemansky y construcciones sin superposición dado lo que sabemos
NolenHoeksema, 2013). De manera similar, Vine y sobre los circuitos cerebrales (p. ej., Barrett & Satpute,
Aldao (2014) encontraron que el vínculo entre los déficits 2013; Buckner & Carroll, 2007).
en la claridad emocional (es decir, la conciencia de la Sin embargo, con el advenimiento del RDoC, junto con
experiencia emocional) y los síntomas de la psicopatología la investigación más reciente sobre procesos
está mediado diferencialmente por diferentes estrategias de regulación emocional la
transdiagnósticos, (p.promesa de una aplicación transdiagnóstica
El acercamiento a las perturbaciones emocionales ya ha dejar de lado mucha información clínicamente relevante.
comenzado a ser revelado. En el nivel más amplio, un De hecho, los trastornos mentales no consisten únicamente
enfoque transdiagnóstico puede informar las formas en que en síntomas relacionados con las emociones. Diferentes
se clasifican los diferentes trastornos. En otras palabras, el síntomas reflejan otros procesos interrelacionados, incluidos
examen de los elementos comunes relacionados con las procesos cognitivos (p. ej., falta de atención, trastorno del
emociones a nivel de los síntomas puede ayudar a explicar pensamiento), conductuales (p. ej., evitación) e
los altos niveles de comorbilidad en el sistema de interpersonales (p. ej., ausencia de amigos cercanos o
diagnóstico actual y, a su vez, puede proporcionar una guía confidentes). Sin embargo, un enfoque de diagnóstico trans
para refinar las categorías de diagnóstico clínico actuales. no necesariamente tendría que suplantar las categorías
En segundo lugar, un enfoque transdiagnóstico puede ser diagnósticas actuales para informar nuestra comprensión
informativo con respecto a la identificación de procesos de los síntomas de varios trastornos. Comprender los
causales y/o de mantenimiento comunes relacionados con síntomas relacionados con las emociones que atraviesan
las emociones en todos los trastornos. En tercer lugar, un los trastornos puede ayudar a refinar las categorías
enfoque transdiagnóstico puede ser útil para el desarrollo diagnósticas actuales sin necesariamente reconfigurarlas.
del tratamiento, con énfasis en el cambio de los procesos En el nivel de la psicopatología descriptiva, un enfoque
emocionales. En las secciones restantes del capítulo, híbrido que combine enfoques transdiagnósticos y
consideramos los méritos relativos de adoptar un enfoque específicos del trastorno puede ser fructífero, al menos a
transdiagnóstico de los trastornos emocionales en corto plazo, hasta que la investigación adicional ilumine más
psicopatología a través de estos tres niveles: fenomenología claramente la promesa de un enfoque únicamente transdiagnóstico.
descriptiva, etiología y tratamiento. Este tipo de enfoque híbrido es consistente con algunos
modelos neurocientíficos actuales de la emoción que
postulan que la emoción no es un “caso especial” con
Psicopatología Descriptiva y respecto a sus fundamentos neurales. En cambio, las
Diagnóstico emociones son instanciadas por las mismas redes
neuronales que respaldan la percepción, la atención, la
En un esfuerzo por impulsar el campo hacia una mayor cognición y todos los demás aspectos de la vida mental
atención a la emoción y la psicopatología, Berenbaum, (Barrett & Satpute, 2013; Lindquist & Barrett, 2012; Lindquist,
Raghavan, Le, Vernon y Gomez (2003) propusieron una Wager, Kober, BlissMoreau, & Barrett, 2012). Las emociones
taxonomía separada de los trastornos emocionales como pueden estar respaldadas por las mismas redes neuronales
complemento del actual sistema de diagnóstico. Aunque (p. ej., prominencia, modo predeterminado, redes de control
esto no se adoptó en el DSM5, su articulación de tres áreas ejecutivo) que respaldan otros procesos mentales, pero esto
amplias de trastornos emocionales: "valencia", "intensidad/ no elimina la utilidad de considerar las emociones por
regulación" y "desconexiones", se mapea en los dominios derecho propio (Barrett, 2012). Desde este punto de vista,
RDoC recién concebidos. Por ejemplo, las alteraciones de tanto los trastornos mentales como las emociones se
la valencia emocional pueden involucrar emociones conceptualizan de una manera "de arriba hacia abajo", de
placenteras o no placenteras (sistemas de valencia positiva modo que los correlatos neurales de estos son más
y negativa en el RDoC), así como demasiado o muy poco generales de dominio/proceso y las variaciones en las
de estas emociones. Las alteraciones de la regulación/ manifestaciones de los trastornos o emociones se entienden
intensidad emocional se definen como una regulación como un reflejo de la fuerza diferencial o el compromiso de
excesiva o insuficiente de las emociones agradables y redes neuronales junto con influencias genéticas,
desagradables. Las dificultades de regulación emocional ambientales, de aprendizaje previo y culturales. Aunque
pueden abarcar casi todos los dominios RDoC. Los este enfoque parece ser similar al enfoque RDoC, como
trastornos de desconexión reflejan desconexiones entre el señalamos anteriormente, los RDoC aún no han abordado
componente expresivo de la emoción y otros componentes, la noción de cómo las unidades de análisis, al menos a nivel
como en la esquizofrenia, donde las personas experimentan de circuitos cerebrales, pueden atravesar las diferentes
sentimientos fuertes pero no los expresan externamente construcciones.
(ver Kring & Elis, 2013, para una revisión).
Los trastornos de desconexión también reflejan una falta de Procesos causales y de mantenimiento
conciencia de las propias respuestas emocionales y, en el
enfoque RDoC, esto podría reflejar dificultades en los Ha habido varias revisiones de trastornos emocionales en
sistemas cognitivos y de valencia. psicopatología (p. ej., Kring y Sloan, 2009; Rottenberg y
Reconfigurar las categorías diagnósticas actuales Johnson, 2007). En lugar de duplicar estos esfuerzos, nos
basadas únicamente en trastornos relacionados con las emociones
centramos aquí en can
didate trastornos emocionales transdiagnósticos que a estados emocionales, mientras que emoción se usa
pueden reflejar procesos causales o de mantenimiento. para hacer referencia a instancias que pueden incluir
Hay muchos puntos a lo largo del curso temporal de los comportamiento (p. ej., expresión facial o gritos), estados
trastornos en los que una perspectiva transdiagnóstica emocionales y lenguaje (p. ej., ira) y cambios en el cuerpo
puede ser informativa (Barnett & Gotlib, 1988; Harvey et (p. ej., conductancia cutánea aumentada). Barrett y sus
al., 2004). Específicamente, los trastornos emocionales colegas han distinguido el "afecto central" del término más
transdiagnósticos pueden ser antecedentes (es decir, genérico "afecto". El afecto central refleja estados
factores predisponentes o de vulnerabilidad), concomitantes neurofisiológicos que son un indicador omnipresente de la
o consecuencias (es decir, factores de perpetuación o relación de una persona con su entorno en un momento
mantenimiento). Para que un trastorno emocional se dado (Barrett, 2006a; Barrett, Mesquita, Ochsner y Gross,
considere un proceso transdiagnóstico antecedente, debe 2007; Rusell, 2003). El afecto central se experimenta
demostrarse que precede al inicio de un trastorno. Las como sentimientos de placer o desagrado y, en menor
alteraciones que se observan durante los episodios activos medida, excitación o activación (Barrett, 2006a; Barrett et
de los trastornos pueden interpretarse con mayor precisión al., 2007). Aunque el afecto central se observa en todas
como procesos transdiagnósticos concomitantes, y las las culturas, existen importantes diferencias individuales
alteraciones que persisten después de que los episodios y culturales (Barrett, 2006b; Mesquita y Karasawa, 2002)
activos han disminuido pueden considerarse consecuencias que pueden ser importantes para comprender las
o procesos de mantenimiento. alteraciones del afecto central en la psicopatología.
Mucha de la evidencia hasta la fecha con respecto a
trastornos emocionales específicos en trastornos
particulares se interpreta más fácilmente como evidencia Los hallazgos de varios estudios que han medido
de procesos de mantenimiento. Ha habido menos trabajo informes de estados emocionales han indicado que la
teórico, conceptual y empírico sobre posibles procesos experiencia de un afecto desagradable excesivo (aunque
transdiagnósticos causales o de mantenimiento de la no necesariamente se concibe como un afecto central) es
emoción que en los dominios de la fenomenología y el común en muchos trastornos diferentes, incluida la
tratamiento. De hecho, el enfoque de investigación centrado depresión (Bylsma, Morris y Rotten berg, 2008), los
en el trastorno ha sido particularmente dominante en los trastornos de ansiedad (Watson, 2005), los trastornos
estudios de posibles trastornos emocionales etiológicos, alimentarios (p. ej., Stice, 2001), la esquizofrenia (Kring y
aunque actualmente esto está experimentando un cambio Moran, 2008), los trastornos relacionados con sustancias
significativo con el RDoC. Aunque las limitaciones de (p. ej., Kassel, Stroud y Paronis, 2003) , y una serie de
espacio nos impiden considerar muchos posibles trastornos trastornos de la personalidad (p. ej., Berenbaum et al.,
emocionales transdiagnósticos, consideramos brevemente 2006; Huperich, 2005; Putnam & Silk, 2005). Al integrar
cuatro candidatos prometedores: afecto central, conciencia los hallazgos en los estudios de imágenes cerebrales y de
emocional, regulación emocional y desconexiones comportamiento, Barrett et al. (2007) han sugerido que las
emocionales. Estos cuatro constructos se desarrollaron en alteraciones en el núcleo afectivo pueden reflejar un
la investigación de la ciencia afectiva básica y se han importante proceso transdiagnóstico relacionado con la
traducido significativamente al estudio de la psicopatología. emoción en la psicopatología. De hecho, los dominios
Estas construcciones también se desarrollaron antes de RDoC de estados de valencia negativos y estados de
la iniciativa RDoC, y algunas están integradas en el RDoC. valencia positivos parecerían abarcar el afecto central, y
Por ejemplo, la conciencia de las emociones está incrustada los avances conceptuales, teóricos y empíricos con
en la construcción de procesos sociales RDoC (percepción respecto al afecto central entre individuos sanos están
y comprensión del yo). En nuestra opinión, estas cuatro maduros para trasladarse al ámbito de la psicopatología.
áreas seguirán siendo prometedoras y útiles en la
investigación de la psicopatología incluso cuando el RDoC
continúe desarrollándose y evolucionando. Conciencia de las
emociones: claridad y diferenciación
Barrett y Gross (2001) han argumentado que el

Afecto central
conocimiento y la conciencia de las propias emociones
Aunque los términos “afecto” y “emoción” a menudo se son requisitos previos necesarios para una regulación emocional eficaz.
usan indistintamente en la literatura sobre psicopatología, Sin embargo, simplemente tener conocimiento sobre la
existen importantes distinciones conceptuales y empíricas emoción no es suficiente; más bien, se cree que una mayor
entre los términos. En términos generales, el afecto se accesibilidad de ese conocimiento emocional promueve
usa con mayor frecuencia en referencia una regulación emocional efectiva (p. ej., Sauer & Baer, 2009).
Por ejemplo, las personas que describen sus sentimientos presión (p. ej., Flynn y Rudolph, 2010), trastorno límite de
de una manera más diferenciada (p. ej., “triste”, la personalidad (p. ej., Gratz, Rosenthal, Tull, Lejuez y
“confundido”, “eufórico”) en lugar de hacerlo de manera Gunderson, 2006) y síntomas del trastorno alimentario (p.
más global (p. ej., “bueno”, “malo”) tienen mayor ej., GilboaSchechtman, Avnon, Zu bery y Jeczmien,
accesibilidad y conciencia del conocimiento emocional, y 2006). Además, la claridad emocional se relaciona de forma
utilizan este conocimiento cuando tratan de regular sus independiente con síntomas como la depresión, la
sentimientos (Barrett, Gross, Christensen, & Benvenuto, ansiedad, la personalidad limítrofe, el consumo de alcohol
2001; Sauer & Baer, 2009). y los trastornos alimentarios, incluso cuando se controla la
La evidencia reciente sugiere que la conciencia de la superposición generalizada de estos síntomas (Vine y
emoción se puede distinguir significativamente en dos Aldao, 2014), lo que sugiere que la claridad emocional es,
constructos: la claridad de la emoción o la conciencia de de hecho, transdiagnóstica. .
los propios sentimientos, y la diferenciación de la emoción
(granularidad), o la capacidad de distinguir entre diferentes
Regulación de las
estados de sentimiento (Boden, Thompson, Dizén,
Berenbaum , & Panadero, 2013). La diferenciación de emociones Los problemas de regulación de las emociones
emociones aún no se ha estudiado por completo en las han estado al frente de las discusiones sobre los trastornos
categorías de diagnóstico, pero hay algunas pruebas que emocionales en la psicopatología durante más de una
sugieren que las personas con esquizofrenia no difieren de década (p. ej., Aldao, NolenHoeksema y Schweizer, 2010;
las personas sin esquizofrenia en su conocimiento de las Carl, Soskin, Kerns y Barlow, 2013; Garland et al. al., 2010;
emociones, aunque las personas con esquizofrenia Gross & Muñoz, 1995; Kring & Sloan, 2009; Linehan, 1993).
diferencian menos entre los estados emocionales y, por lo En términos generales, la regulación de las emociones se
tanto, pueden ser menos eficaz en la regulación de las refiere a los procesos que sirven para modificar lo que
emociones (Kring, Barrett y Gard, 2003). Las sentimos, cuándo lo sentimos y cómo usamos ese
conceptualizaciones clínicas del trastorno límite de la sentimiento para guiar el comportamiento (p. ej., Gross,
personalidad incluyen la noción de que las personas con 1998). Muchos criterios diagnósticos actuales se refieren
este trastorno tienen dificultad para distinguir entre explícitamente a las dificultades de regulación emocional
diferentes estados emocionales (p. ej., Westen, 1991), (Fairholme et al., 2013). Por ejemplo, los criterios "dificultad
pero se necesita la confirmación empírica de esta noción. para controlar la ira" en el trastorno límite de la personalidad,
Por el contrario, la claridad de las emociones se ha "esfuerzos para evitar sentimientos angustiosos" en el
evaluado en diferentes categorías de diagnóstico. La trastorno por estrés postraumático (TEPT) y "expresiones
claridad de las emociones está parcialmente capturada de emoción rápidamente cambiantes" en el trastorno
por el concepto de "alexitimia", según lo evaluado por las histriónico de la personalidad, todos apuntan a dificultades para regular las
subescalas de la Escala de Alexitimia de Toronto (Bagby, A pesar de la importancia percibida de los déficits de
Parker y Taylor, 1994) de "dificultad para identificar regulación emocional en la psicopatología, es difícil integrar
sentimientos" y "dificultad para describir sentimientos". Esta la literatura sobre los trastornos, debido a la miríada de
medida ha sido ampliamente utilizada en estudios enfoques para restringir el concepto de regulación emocional
correlacionales de trastornos de ansiedad (p. ej., Frewin, en los estudios.
Pain, Dozois y Lanius, 2006; Parker, Taylor, Bagby y Acklin, Por ejemplo, algunos investigadores no distinguen la
1993; Turk, Heimberg, Luterek, Mennin y Fresco, 2005) , respuesta emocional de la regulación, siguiendo la teoría
trastornos alimentarios (p. ej., Cochrane, Brewerton, que sugiere que los procesos son indistinguibles (p. ej.,
Wilson y Hodges, 1993), trastornos de la personalidad (p. Campos, Frankel y Camras, 2004; Davidson, 2000). Otros
ej., Berenbaum, 1996), trastornos por uso de sustancias estudios examinan la regulación de las emociones dentro
(p. ej., Speranza et al., 2004) e insomnio (p. ej., Lundh & de la persona, mientras que otros estudios examinan la
Broman, 2006). Sin embargo, los vínculos entre la alexitimia regulación de las emociones desde el exterior (p. ej., hacer
y los diversos trastornos no siempre se replican entre los que otros proporcionen calmantes para regular
estudios, y no se ha evaluado explícitamente hasta qué negativamente las emociones negativas).
punto esto captura una construcción transdiagnóstica. Desentrañar la emoción de la regulación de la emoción
sigue siendo un desafío crítico para el campo (Rottenberg
La claridad de las emociones también se ha medido & Gross, 2003). Hasta la fecha, la gran mayoría de los
utilizando la Escala de Regulación Emocional Diferencial estudios de regulación emocional y psicopatología se han
(DERS; Gratz & Roemer, 2004). Los estudios correlacionales realizado dentro de los trastornos en lugar de entre ellos
que utilizan el DERS han encontrado que la claridad (Aldao, 2013), pero está creciendo el impulso hacia un
emocional se correlaciona con los trastornos de ansiedad mayor trabajo transdiagnóstico (Kring y Sloan, 2009). Es
(p. ej., Mennin, Holaway, Fresco, Moore y Heimberg, 2007), de importante señalar que teorías recientes
y las conceptualizaciones clínicas han cuestionado si la esquizofrenia desarrollada. Descubrieron que las niñas
regulación emocional es siempre adaptativa en la mostraban menos expresiones de alegría y que tanto los
psicopatología y, en cambio, distinguen las estrategias niños como las niñas mostraban más expresiones faciales
basadas en el cambio, como la regulación emocional, de negativas, en comparación con sus hermanos sanos.
las estrategias basadas en la aceptación (p. ej., Sauer & Los estudios que utilizan el paradigma del sobresalto
Baer, 2009). modulado por la emoción (Lang et al., 1990) han observado
Un primo cercano de la regulación emocional es el una desconexión diferente entre las personas con
transcurso del tiempo, o cronometría, de las respuestas psicopatía. En comparación con los controles sanos, estas
emocionales (p. ej., Davidson, 1998). Las respuestas personas mostraron una inhibición de sobresalto
emocionales no están totalmente limitadas temporalmente comparable durante la exposición a estímulos agradables,
por la presencia de un estímulo provocador, sino que pero no mostraron una potenciación de sobresalto durante
varían en su pico y duración de manera que pueden la exposición a estímulos aversivos (p. ej., Patrick, 1994;
contener información importante sobre la naturaleza de Patrick, Bradley y Lang, 1993). Sin embargo, las personas
los trastornos emocionales en la psicopatología (Aldao, con psicopatía no se diferenciaron de los controles en su
2013; Kring & Elis, 2013). ). Dos elementos del curso experiencia emocional informada ante los estímulos
temporal de una respuesta emocional que se han estudiado aversivos. Se han encontrado pruebas adicionales de esta
en poblaciones sanas son (1) el tiempo desde el inicio desconexión en estudios de imaginería (Patrick, Cuthbert
hasta la intensidad máxima de la respuesta; y (2) el tiempo y Lang, 1994) y paradigmas de memoria incidental
de recuperación, o el tiempo que tarda en resolverse la (Christianson et al., 1996). En ambos ejemplos, los
respuesta emocional. Este último proceso, el tiempo de informes de la experiencia emocional de las personas con
recuperación, es un probable trastorno emocional psicopatía no se distinguían de los controles sanos, pero
transdiagnóstico que se ha estudiado en trastornos sus respuestas conductuales o psicofisiológicas diferían.
individuales, como la esquizofrenia (Kring, Germans Gard Bien puede ser que tales trastornos emocionales se
y Gard, 2011; Ursu et al., 2011) y la depresión (p. ej., interpreten mejor como reflejo de un sistema afectivo
Moran , Mehta y Kring, 2012; Rottenberg, Kasch, Gross y central relativamente intacto con los correspondientes
Gotlib, 2002), pero sigue siendo un tema para futuras trastornos del sistema conductual.
investigaciones transdiagnósticas. Por ejemplo, la
experiencia prolongada de afecto negativo (NA) asociado En términos más generales, queda por resolver situar
con la depresión, el trastorno de ansiedad generalizada y estas y otras observaciones de las desconexiones
los trastornos alimentarios, o la experiencia prolongada de emocionales dentro de conceptualizaciones recientes de
afecto positivo (AP) asociado con el trastorno bipolar, la emoción que apuntan a la variabilidad en la conexión
pueden reflejar una dificultad en el tiempo de recuperación (coherencia) como la norma, no la excepción (Barrett,
del trastorno emocional. respondiendo (p. ej., Tomarken 2006a; Barrett et al., 2015). hecho. En otras palabras,
y Keener, 1998). comprender cuándo las desconexiones emocionales son
instancias de variabilidad típica versus un indicador de
un trastorno emocional sigue siendo una dirección
Desconexiones emocionales importante para futuras investigaciones.
La desconexión entre los componentes de la respuesta
emocional aún no se ha estudiado en las categorías de
diagnóstico. Una buena cantidad de evidencia indica que Desarrollo y evaluación del tratamiento
las personas con esquizofrenia informan que experimentan
emociones fuertes en respuesta a una variedad de Aunque la medicación es una forma común de tratamiento
estímulos emocionalmente evocadores (películas, para muchos trastornos diferentes, muy pocas
imágenes, interacciones sociales), pero no suelen mostrar investigaciones han adoptado explícitamente un enfoque
estos sentimientos externamente (ver Kring & Elis, 2013; transdiagnóstico para evaluar el tratamiento farmacológico.
Kring & Moran, 2008, para revisiones). En otras palabras, Sin embargo, la evidencia de que determinados
sus manifestaciones externas de emoción no suelen ser medicamentos pueden ser efectivos para múltiples
reflejos precisos de su emoción experimentada, lo que trastornos se oculta a simple vista. Por ejemplo, los
indica una desconexión entre los componentes de la estudios han encontrado que los medicamentos
respuesta emocional. Hay alguna evidencia que sugiere antidepresivos son efectivos para reducir los síntomas de
que esta desconexión puede estar presente antes del varios otros trastornos, incluidas las fobias específicas y
inicio de la enfermedad. Walker, Grimes, Davis y Smith sociales (p. ej., Stein et al., 1998; Van Ameringen et al.,
(1993) analizaron películas caseras de adultos con 2001), el trastorno de pánico (White & Barlow, 2002),
esquizofrenia que se hicieron antes que los adultos. trastorno de ansiedad generalizada (Lydiard & Monnier, 2004),
trastorno obsesivocompulsivo (OCD; Steketee & Barlow, interpersonal, gestalt, centrada en el cliente, conductual),
2002), PTSD (Brady et al., 2000), algunos de los trastornos cada una de estas tradiciones ha incluido alguna
de personalidad (p. ej., Rinne, van den Brink, Wouters y van consideración de la emoción (ver Greenberg, 2002b;
Dyck, 2002) y trastornos alimentarios (p. ej., Walsh et al., Greenberg & Safran, 1987, para revisiones). Una forma de
2000). A raíz de dicha evidencia, los medicamentos que psicoterapia que es relevante para el enfoque de este
fueron originalmente aprobados por la Administración de capítulo es la terapia centrada en la emoción (EFT), que fue
Drogas y Alimentos de los EE. UU. (FDA) para el tratamiento desarrollada por Leslie Greenberg (eg, 2002a).
de la depresión han recibido aprobación (o una “indicación”, Reducido a su esencia, EFT se basa en la idea de que
en la terminología de la FDA) para el tratamiento de otros algunas emociones son adaptativas, mientras que otras son
trastornos. Por ejemplo, la paroxetina (Paxil) se aprobó desadaptativas. Las emociones desadaptativas se basan en
posteriormente para el tratamiento del TOC, el trastorno de la soledad, el abandono, la inutilidad, la ira o la inadecuación
pánico, el trastorno de ansiedad generalizada y la ansiedad subyacentes, y pueden interferir con las relaciones y el
social; luego se aprobó la fluoxetina (Prozac) para el funcionamiento general de una persona. El principal objetivo
tratamiento del TOC y la bulimia nerviosa; la sertralina terapéutico es que el cliente se vuelva más consciente de
(Zoloft) se aprobó posteriormente para el tratamiento del estas emociones desadaptativas, comprenda el origen de
TOC, el trastorno de pánico, la ansiedad social y el TEPT. estos sentimientos y aprenda habilidades de regulación
emocional.
Aunque puede ser que los medicamentos antidepresivos Según Greenberg (2002a), EFT se adapta mejor a tipos
sean instrumentos bastante contundentes para atacar la particulares de condiciones clínicas (incluyendo la depresión
angustia general que es común en todos los trastornos, y el trastorno de ansiedad generalizada) y se adapta menos
pocas investigaciones han examinado directamente los a otras (como el trastorno de pánico). Desafortunadamente,
mecanismos relacionados con las emociones mediante los los datos sobre la eficacia de este tratamiento son limitados.
cuales los medicamentos podrían ejercer sus efectos transdiagnósticos.
No se han realizado ensayos clínicos controlados aleatorios,
Sin embargo, sabemos que los inhibidores selectivos de la aunque estudios más pequeños que examinan el proceso
recaptación de serotonina actúan sobre el neurotransmisor de cambio dentro de EFT indican que el tratamiento es
serotonina (así como sobre otros, incluida la dopamina; p. eficaz para algunos problemas clínicos (Greenberg, 2002a).
ej., Svenningsson et al., 2002), dejando funcionalmente más Los fundamentos teóricos de este tratamiento continúan
serotonina en la sinapsis, y que las interrupciones en la siendo mejorados por la investigación en emoción, emoción
serotonina tienen estado implicado en la depresión (p. ej., y psicopatología y neurociencia afectiva (p. ej., Greenberg,
Thase, Jindal y Howland, 2002), los trastornos de ansiedad 2002b, 2004); un esfuerzo que vale la pena para la
(p. ej., Stein et al., 1998) y los trastornos alimentarios (p. ej., investigación futura sería examinar si este tratamiento es
Carrasco, DyazMarsa, Hollander, Cesar y SaizRuiz , 2000; eficaz para abordar los trastornos relacionados con las
Kaye et al., 1998). También sabemos mucho acerca de emociones transdiagnósticas.
cómo funciona la serotonina en todo el cerebro y, quizás
no sea sorprendente, que este neurotransmisor esté muy
concentrado en áreas del cerebro relacionadas con las El cambio hacia enfoques psicoterapéuticos más
emociones (p. ej., Barrett et al., 2007; Wrase, Reimold, Puls, específicos para el trastorno quizás comenzó a fines de la
Kienast y Heinz, 2006). Finalmente, la investigación ha década de 1950, con el trabajo pionero de Joseph Wolpe
indicado que los niveles de serotonina están asociados con (1958), quien desarrolló la desensibilización sistemática para
el afecto positivo entre las personas sanas (p. ej., Duffy et el tratamiento de fobias específicas. En la década de 1960
al., 2006; Zald & Depue, 2001). Por lo tanto, los componentes se desarrollaron otras psicoterapias específicas para cada
básicos están disponibles para construir un enfoque trastorno, a medida que las terapias cognitivoconductuales
transdiagnóstico para el tratamiento con medicamentos que se hicieron más prominentes. Varias otras influencias en el
vincula explícitamente la farmacología, la neurociencia y la campo desde la década de 1970 han convergido para
emoción. Gran parte de este trabajo integrador queda por solidificar un enfoque específico del trastorno para el
hacer, pero sin duda es una vía fructífera para futuras desarrollo del tratamiento. Estos han incluido la mayor
investigaciones. demanda para demostrar que la psicoterapia es efectiva; el
desarrollo del DSMIII, que estuvo fuertemente influenciado
Históricamente, las diferentes formas de psicoterapia se por el modelo médico (Wilson, 1993); la sofisticación de los
concibieron como tratamientos que podían aplicarse a métodos de investigación para evaluar los resultados del
distintos trastornos o problemas clínicos (p. ej., el tratamiento de trastornos específicos (p. ej., Barlow, 2004;
psicoanálisis). Además, a pesar de las tradiciones teóricas Westen, Novotny y ThompsonBrenner, 2004); el énfasis en
claramente diferentes que sustentan varios tipos de la práctica basada en la evidencia (p. ej., Barlow, 1996;
psicoterapia (p. ej., psicodinámica, Chambless & Hollon, 1998;
Kendall, 1998); los esfuerzos por posicionar a la psicología ción está en los mecanismos presuntos relacionados con la
como una profesión del cuidado de la salud y, por lo tanto, emoción, particularmente la regulación de la emoción, que
en el contexto más amplio del cuidado de la salud (p. ej., son comunes en los trastornos del estado de ánimo y de
Johnson, 2001); y la observación de que los tratamientos ansiedad. El tratamiento tiene cinco módulos básicos de
psicológicos adaptados a trastornos específicos son tan o habilidades derivados de la ciencia afectiva que enseñan:
más efectivos que otros tipos de intervenciones. De hecho, (1) conciencia de la emoción, (2) flexibilidad cognitiva, (3)
como ha señalado Barlow (2004), “Pocos argumentarían que identificación y prevención de estrategias de regulación
la diversidad en los procedimientos para abordar aspectos desadaptativas y evitación de la emoción, (4) conciencia de
específicos de la patología no es necesaria” (p. 873). las emociones relacionadas con sensaciones teroceptivas y
El enfoque específico del trastorno para el desarrollo del (5) exposición basada en la interceptación. El tratamiento
tratamiento, particularmente en el contexto de los también incluye educación sobre las emociones y su
tratamientos apoyados empíricamente (Chambless & Hollon, naturaleza adaptativa, así como habilidades para la
1998), generó una gran cantidad de protocolos y manuales prevención de recaídas. Dos ensayos abiertos pequeños (es
de tratamiento individual. Esta proliferación de diferentes decir, no controlados; Ellard, Fairholme, Boisseau, Farchione
protocolos de tratamiento sin duda ha beneficiado a y Barlow, 2010) y un ECA pequeño que compara el protocolo
innumerables personas que han recibido estos tratamientos, unificado con un control en lista de espera (Farchione et al.,
ya que han demostrado ser efectivos (Nathan & Gorman, 2012) sugieren que es eficaz para reducir los síntomas de
2002). Sin embargo, la gran magnitud de los protocolos de ansiedad y depresión, así como el afecto negativo (y en el
tratamiento se ha vuelto un poco abrumadora para los ECA, aumentar el afecto positivo) en personas con diferentes
profesionales del tratamiento, tanto en lo que respecta al diagnósticos de trastornos de ansiedad (ansiedad social,
aprendizaje de los diversos protocolos como a su difusión ansiedad generalizada), TOC, TEPT y depresión. El protocolo
a una gama más amplia de proveedores de tratamiento (p. unificado se ha modificado para adolescentes (Ehrenreich,
ej., Barlow, Allen y Choate, 2004; Clark , 2009; Personas, Goldstein, Wright y Barlow, 2009) y niños (EhrenreichMay y
2005). Además, la realidad en la práctica clínica es que los Bliek, 2012), pero aún no se han probado. Aunque
proveedores a menudo seleccionan fragmentos de varios prometedor, se necesita un estudio adicional con muestras
protocolos diferentes para brindar el mejor tratamiento más grandes y clínicamente más diversas para determinar
posible a una persona determinada (Persons, 2005). si esta intervención es efectiva transdiagnóstica. Además,
los estudios apenas comienzan a examinar los mecanismos
En parte como reacción a esta abrumadora cantidad de de cambio del protocolo unificado (SauerZavala et al., 2012).
protocolos de tratamiento, recientemente se ha pedido De hecho, ha habido un llamado para más tratamientos
tratamientos más unificados entre los tipos de tratamiento dirigidos a los mecanismos en lugar de los trastornos per se.
(McEvoy, Nathan y Norton, 2009; Men nin, Ellard, Fresco y Por ejemplo, Rosen y Davison (2003) han argumentado
Gross, 2013) y, relacionado con este capítulo, trastornos. La que deberíamos definir principios de cambio respaldados
mayoría de los tratamientos transdiagnósticos se han empíricamente en lugar de tratamientos respaldados
desarrollado, hasta la fecha, para los trastornos de ansiedad empíricamente.
y la depresión, y algunos de ellos se han basado en
investigaciones sobre trastornos relacionados con las Se han diseñado otros tratamientos para abordar los
emociones que son comunes en estos trastornos. Una trastornos emocionales, como el tratamiento de regulación
revisión reciente de siete ensayos no controlados y tres emocional de Mennin y sus colegas para el trastorno de
ensayos controlados aleatorios (ECA) de tratamientos ansiedad generalizada (p. ej., Mennin, 2004).
unificados para la ansiedad y la depresión encontró que Aunque esta intervención se diseñó en torno a los problemas
estos tratamientos fueron efectivos para reducir tanto la de regulación de las emociones asociados con el trastorno
ansiedad como los síntomas del estado de ánimo (McE voy de ansiedad generalizada, parece probable que sería útil
et al., 2009), aunque dado que la mayoría de estos fueron para una serie de trastornos con dificultades similares en la
ensayos no controlados, queda por determinar cómo estos regulación de las emociones, como la incapacidad para
tratamientos se comparan con otros tratamientos respaldados regular a la baja las emociones negativas intensas y una
empíricamente. falta de conciencia de las emociones negativas (Mennin &
Para ilustrar un tratamiento transdiagnóstico que se Fresco, 2009). Además, los investigadores de desarrollo de
desarrolló a partir de la investigación de la ciencia afectiva tratamientos recientemente dirigieron su atención hacia el
sobre la regulación de las emociones, describimos con un desarrollo de intervenciones que se enfocan en la emoción
poco de detalle la intervención de Barlow y sus colegas, positiva (Carl et al., 2013; Garland et al., 2010), y estas
quienes desarrollaron un protocolo unificado para la ansiedad también pueden ser efectivas en todas las categorías de
y los trastornos del estado de ánimo (Barlow, Ellard, et al., diagnóstico, aunque esto sigue siendo un tema. para futuras
2011). ; Barlow, Farchione, et al., 2011). El enfoque de esta intervención
investigaciones.
Resumen y conclusiones Manual estadístico de los trastornos mentales (5ª ed.). Washington,
DC: Autor.
Los avances en la ciencia afectiva han contribuido en Bagby, RM, Parker, JDA y Taylor, GJ (1994). La escala de alexitimia
de Toronto de veinte ítems: I. Selección de ítems y validación
gran medida a nuestra comprensión de los trastornos
cruzada de la estructura factorial. Revista de Investigación
emocionales en la psicopatología. De hecho, los
Psicosomática, 38, 23–32.
métodos, teorías y medidas desarrolladas en estos
Barlow, DH (1996). La eficacia de la psicoterapia: ciencia y política.
dominios nos han permitido lograr una mayor claridad Psicología clínica: ciencia y práctica, 1, 109–122.
con respecto al alcance de los trastornos emocionales
en muchos trastornos diferentes. Con esta claridad se Barlow, DH (2004). Tratamientos psicológicos. Psicólogo
ha llegado a la conclusión de que muchas de las estadounidense, 59, 869–878.
alteraciones emocionales observadas son comunes a Barlow, DH, Allen, LB y Choate, ML (2004). Hacia un tratamiento
todos los trastornos. El progreso en la comprensión unificado de los trastornos emocionales. Terapia conductual, 35,
del alcance de los trastornos emocionales 205–230.

Barlow, DH, Ellard, KK, Fairholme, CP, Farchione, TJ, Boisseau, CL,
transdiagnósticos ha comenzado a lograrse en los
Allen, LB, et al. (2011). El protocolo unificado para el tratamiento
niveles de la fenomenología descriptiva, la etiología y
transdiagnóstico de los trastornos emocionales: libro de trabajo del
el tratamiento. Hemos defendido la promesa de cuatro
cliente. Nueva York: Oxford University Press.
trastornos emocionales transdiagnósticos (afecto
central, conciencia emocional, regulación emocional y Barlow, DH, Farchione, TJ, Fairholme, CP, Ellard, K.
desconexiones emocionales) que se basan en la K., Boisseau, CL, Allen, LB, et al. (2011). El protocolo unificado
investigación de la ciencia afectiva y se traducen de para el tratamiento transdiagnóstico de los trastornos emocionales:
manera significativa al estudio de la psicopatología. Guía del terapeuta. Nueva York: Oxford University Press.
También destacamos el potencial de la iniciativa Barnett, PA y Gotlib, IH (1988). Funcionamiento psicosocial y
NIMH RDoC, que es, por definición, un enfoque depresión: Distinguir entre antecedentes, concomitantes y
consecuencias.
transdiagnóstico para clasificar la psicopatología y donde los trastornos Boletín Psicológico,
emocionales ocupan 104,
un97–126.
lugar destacado.
La investigación futura probablemente revelará
Barrett, LF (2006a). Resolviendo la paradoja de la emoción:
importantes procesos casuales y de mantenimiento de
diagnóstico trans, así como objetivos de tratamiento
personalidad y psicología social, 10, 20–46.
significativos. Incluso con la promesa y el impulso Barret, LF (2006b). La valencia es un componente básico de la vida
actual hacia los enfoques transdiagnósticos de los emocional. Diario de Investigación en Personalidad, 40, 35–55.
trastornos emocionales en psicopatología, también
sugerimos que la manifestación de los trastornos Barret, LF (2012). Las emociones son reales. Emoción, 12, 413–
transdiagnósticos puede diferir de un trastorno a otro 429.
de manera consecuente, lo que respalda la utilidad Barret, LF (2014). La teoría del acto conceptual: un resumen.
clínica de (algunas) categorías diagnósticas actuales. . Revisión de emociones, 6, 292–297.
Barrett, LF y Gross, JJ (2001). Inteligencia emocional: un modelo de
proceso de representación y regulación de emociones. En TJ
Nota Mayne & GA Bonanno (Eds.), Emociones: problemas actuales y
direcciones futuras (págs. 286–310). Nueva York: Guilford Press.
1. El NIMH no considera que los cinco dominios RDoC
actuales sean los únicos dominios. En su lugar, el NIMH Barrett, LF, Gross, JJ, Christensen, TC y Benvenuto, M. (2001). Saber
los considera como una muestra de posiblemente lo que estás sintiendo y saber qué hacer al respecto: mapeo de la
muchos de estos constructos o dominios que serán útiles relación entre la diferenciación de emociones y la regulación de
para impulsar la investigación sobre psicopatología más emociones. Cognición y emoción, 15, 713–724.
cerca del desarrollo de un tratamiento eficaz.
Barrett, LF, Mesquita, B., Ochsner, K. y Gross, JJ
(2007). La experiencia de la emoción. Revisión anual de psicología,
Referencias 58, 373–403.
Barrett, LF y Satpute, A. (2013). Redes cerebrales a gran escala en
Aldao, A. (2013). El futuro de la investigación sobre la regulación de neurociencia afectiva y social: hacia una arquitectura integradora
las emociones: captura del contexto. Perspectivas sobre la ciencia del cerebro humano. Opinión actual en neurobiología, 23, 361–372.
psicológica, 8, 155–172.
Aldao, A., NolenHoeksema, S. y Schweizer, S. (2010). Barrett, LF, WilsonMendenhall, CD y Barsalou, LW
Estrategias de regulación emocional a través de la psicopatología: (2013). Una explicación de la construcción psicológica de la
una revisión metaanalítica. Revisión de psicología clínica, 30, 217– regulación y desregulación de las emociones: el papel de las
237. conceptualizaciones situadas. En JJ Gross (Ed.), El manual de
Asociación Americana de Psiquiatría. (2013). Diagnóstico y regulación emocional (2ª ed.). Nueva York: Guilford Press.
Barrett, LF, WilsonMendenhall, CD y Barsalou, LW Delincuentes chopáticos y no psicopáticos. Personalidad y

(2015). La teoría del acto conceptual: una hoja de ruta. en LF diferencias individuales, 20, 437–443.
Barrett y JA Russell (Eds.), La construcción psicológica de la Clark, DA (2009). Terapia cognitiva y conductual para la ansiedad y la
emoción (págs. 83–110). Nueva York: Guilford Press. depresión: posibilidades y limitaciones de una perspectiva
Berenbaum, H. (1996). Abuso infantil, alexitimia y trastorno de transdiagnóstica. Terapia cognitiva conductual, 38(S1), 29–34.
personalidad. Revista de Investigación Psicosomática, 41, 585–
595. Cochrane, CE, Brewerton, TD, Wilson, DB y Hodges, EL (1993).
Berenbaum, H., Boden, MT, Baker, JP, Dizén, M., Thompson, RJ y Alexitimia en los trastornos alimentarios. International Journal of
Abramowitz, A. (2006). Correlatos emocionales de las diferentes Eating Disorders, 14, 219–228.
dimensiones del trastorno esquizotípico de la personalidad. Davidson, RJ (1998). Estilo afectivo y trastornos afectivos:
Revista de Psicología Anormal, 115, 359–368. Perspectivas desde la neurociencia afectiva. Cognición y emoción,
12, 307–330.
Berenbaum, H., Raghavan, G., Le, H.N., Vernon, LL y Gómez, JJ Davidson, RJ (2000). La neuroanatomía funcional del estilo afectivo.
(2003). Una taxonomía de los trastornos emocionales. Psicología En RD Lane & L. Nadel (Eds.), Neurociencia cognitiva de la
clínica: ciencia y práctica, 10, 206–226. emoción (págs. 371–388). Nueva York: Oxford University Press.
Berridge, KC, Robinson, TE y Aldridge, JW (2009). Derosiers, A., Vine, V., Klemanski, DH y NolenHoek sema, S. (2013).
Disección de los componentes de la recompensa: "Me gusta", Atención plena y regulación emocional en la depresión y la
"querer" y aprender. Opinión actual en farmacología, 9, 65–73. ansiedad: mecanismos de acción comunes y distintos. Depresión
Boden, MT, Thompson, RJ, Dizén, M., Berenbaum, H. y Baker, JP y ansiedad, 30, 654–661.
(2013). ¿Están relacionadas la claridad emocional y la Dillon, DG, Rosso, IM, Pechtel, P., Killgore, WD
diferenciación de emociones? Cognición y emoción, 27, 961–978. S., Rauch, SL y Pizzagalli, DA (2014). Peligro y placer: un examen
inspirado en RDoC de las respuestas a amenazas y el
Bogdan, R., Nikolova, YS y Pizzagalli, DA (2013). Neurogenética de procesamiento de recompensas ansiedad y depresión.
la depresión: un enfoque en el procesamiento de recompensas y Depresión y ansiedad, 3, 233–249.
la sensibilidad al estrés. Neurobiología de la enfermedad, 52, 12–23. Duffy, ME, StewartKnox, BJ, McConville, C., Bradbury, I., O'Connor,
Brady, K., Pearlstein, T., Asnis, GM, Baker, D., Rothbaum, B., Sikes, J., Helander, A., et al. (2006). La relación entre la serotonina en
R., et al. (2000). Eficacia y seguridad del tratamiento de la línea sangre total y el estado de ánimo subjetivo en mujeres
sertra del trastorno de estrés postraumático. Revista de la posmenopáusicas aparentemente sanas. Psiquiatría biológica,
Asociación Médica Estadounidense, 283, 1837–1844. 73(2), 165–168.
Marrón, TA y Barlow, DH (1992). Comorbilidad entre trastornos de Ehrenreich, JT, Goldstein, CM, Wright, LR y Barlow, DH (2009).
ansiedad: Implicaciones para el tratamiento y DSM IV. Revista de Desarrollo de un protocolo unificado para el tratamiento de los
Consultoría y Psicología Clínica, 60, 835–844. trastornos emocionales en la juventud. Terapia conductual infantil
y familiar, 31(1), 20–37.
Buckner, RL y Carroll, JC (2007). La autoproyección y el cerebro. EhrenreichMay, JT & Bilek, EL (2012). El desarrollo de una
Tendencias en Ciencias Cognitivas, 11, 49–57. intervención grupal cognitiva conductual transdiagnóstica para los
Bylsma, LM, Morris, BH y Rottenberg, J. (2008). Un metanálisis de la trastornos de ansiedad infantil y los síntomas de depresión
reactividad emocional en el trastorno depresivo mayor. Revisión concomitantes. Práctica cognitiva y conductual, 19, 41–55.
de psicología clínica, 28, 676–691.
Campos, JJ, Frankel, CB y Camras, L. (2004). Sobre la naturaleza de Ellard, KK, Fairholme, CP, Boisseau, CL, Farchione, TJ y Barlow, DH
la regulación emocional. Desarrollo infantil, 75, 377–394. (2010). Protocolo unificado para el tratamiento transdiagnóstico de
los trastornos emocionales: desarrollo del protocolo y datos de
Carl, JR, Soskin, DP, Kerns, C. y Barlow, DH (2013). resultados iniciales. Práctica cognitiva y conductual, 17, 88–101.
Regulación emocional positiva en los trastornos emocionales: una
revisión teórica. Revisión de psicología clínica, 33, 343–360. Fairburn, CG, Cooper, Z. y Shafran, R. (2003). Tratamiento cognitivo
conductual para los trastornos alimentarios: una teoría y un
Carrasco, JL, DyazMarsa, M., Hollander, E., Cesar, J., & SaizRuiz, tratamiento de diagnóstico trans. Investigación y terapia del
J. (2000). Disminución de la actividad de la monoaminooxidasa en comportamiento, 41, 509–528.
la bulimia femenina. European Neuropsychophar macology, 10, Fairholme, CP, Nosen, EL, Nillni, YI, Schumacher, J.
113–117. A., Tull, MT y Coffey, SF (2013). Alteración del sueño y
Caseras, X., Lawrence, NS, Murphy, K., Wise, RG y Phillips, ML desregulación emocional como procesos transdiagnósticos en una
(2013). Actividad del cuerpo estriado ventral en respuesta a la muestra comórbida. Investigación y terapia del comportamiento,
recompensa: diferencias entre los trastornos bipolares I y II. 51, 540–546.
Revista estadounidense de psiquiatría, 170, 533–541. Farchione, TJ, Fairholme, CP, Ellard, KK, Boisseau, CL, Thompson
Chambless, D. y Hollon, S. (1998). Definición de terapias apoyadas Hollands, J., Carl, JR, et al. (2012).
empíricamente. Revista de Consultoría y Psicología Clínica, 66, 7– Protocolo unificado para el tratamiento transdiagnóstico de los
18. trastornos emocionales: un ensayo controlado aleatorio. Terapia
Christianson, SA, Forth, AE, Hare, RD, Strachan, C., Lidberg, L. y conductual, 43, 666–678.
Thorell, LH (1996). Recordar detalles de eventos emocionales: Flynn, M. y Rudolf, KD (2010). La contribución de los déficits en la
una comparación entre psy claridad emocional a las respuestas de estrés y
presion Revista de Psicología del Desarrollo Aplicada, 31(4), 291– Trastornos de personalidad presivos. Journal of Personality
297. Disorders, 19, 659–673.
Frewin, PA, Pain, C., Dozois, DJA y Lanius, RA Insel, T. (2009). Traducir la oportunidad científica en impacto en la
(2006). Alexitimia en PTSD: fMRI y estudios psicométricos. Anales salud pública: un plan estratégico sobre enfermedades mentales.
de la Academia de Ciencias de Nueva York, 1071, 397–400. Archivos de Psiquiatría General, 66, 128–133.
Insel, T., Cuthbert, G., Garvey, M., Heinssen, R., Pine, D.
Frijda, N. (1986). Las emociones. Cambridge, Reino Unido: Cambridge S., Quinn, K., et al. (2010). Criterios de dominio de investigación
University Press. (RDoc): Hacia un nuevo marco de clasificación para la investigación
Garland, E., Fredrickson, B., Kring, AM, Johnson, DP, Meyer, PS y sobre trastornos mentales. American Journal of Psychiatry, 167,
Penn, DL (2010). Las espirales ascendentes de emociones positivas 748–751.
contrarrestan las espirales descendentes de negatividad: Johnson, NG (2001, abril). Columna del presidente: La misión de la
conocimientos de la teoría de ampliar y construir y la neurociencia psicología incluye la salud: Una oportunidad. Monitor de Psicología,
afectiva sobre el tratamiento de la disfunción emocional y los 32(4), 5.
déficits en psicopatología. Revisión de psicología clínica, 30, 849– Johnson, SL, Edge, MD, Holmes, MK y Carver, C.
864. S. (2012). El sistema de activación conductual y la manía.
GilboaSchechtman, E., Avnon, L., Zubery, E. y Jeczmien, P. (2006). Revisión anual de psicología clínica, 8, 243–267.
Procesamiento emocional en los trastornos alimentarios: ¿Deterioro Kassel, JD, Stroud, LR y Paronis, CA (2003). Tabaquismo, estrés y
específico o deficiencia general relacionada con la angustia? afecto negativo: correlación, causalidad y contexto en las etapas
Depresión y ansiedad, 23(6), 331–339. del tabaquismo. Boletín Psicológico, 129, 270–304.
Gratz, KL y Roemer, L. (2004). Evaluación multidimensional de la
regulación y desregulación emocional: desarrollo, estructura Kaye, WH, Greeno, CG, Moss, H., Fernstrom, J., Li Lenfeld, LR,
factorial y validación inicial de la escala de dificultades en la Wahlund, B., et al. (1998). Alteraciones en la actividad de la
regulación emocional. Revista de Psicopatología y Evaluación del serotonina y la monoaminooxidasa plaquetaria y los síntomas
Comportamiento, 26, 41–54. psiquiátricos después de la recuperación de la bulimia nerviosa.
Gratz, KL, Rosenthal, MZ, Tull, MT, Lejuez, CW y Gunderson, JG Archivos de Psiquiatría General, 55, 927–935.
(2006). Una investigación experimental de la desregulación de las Keltner, D. y Kring, AM (1998). Emoción, función social y psicopatología.
emociones en el trastorno límite de la personalidad. Revista de Revisión de Psicología General, 2, 320–342.
Psicología Anormal, 115, 850–855.
Kendall, PC (1998). Terapias psicológicas apoyadas empíricamente.
Greenberg, LS (2002a). Terapia centrada en la emoción: Orientar a Revista de Consultoría y Psicología Clínica, 66, 3–6.
los clientes para que trabajen a través de sus sentimientos.
Washington, DC: Asociación Americana de Psicología. Kessler, RC, Chiu, WT, Demler, O. y Walters, E.
Greenberg, LS (2002b). Integración y enfoque del tratamiento centrado (2005). Prevalencia, gravedad y comorbilidad de los trastornos del
en la emoción en la integración de la psicoterapia. DSMIV de 12 meses en la réplica de la Encuesta Nacional de
Revista de Integración de Psicoterapia, 12, 154–189. Comorbilidad. Archivos de Psiquiatría General, 62, 617–627.
Greenberg, LS (2004). Terapia centrada en la emoción. Clínico
Psicología y Psicoterapia, 11, 3–16. Kessler, RC, McGonagle, KA, Zhao, S., Nelson, CB, Hughes, M.,
Greenberg, LS y Safran, JD (1987). La emoción en psicoterapia. Eshleman, S., et al. (1994). Prevalencia de por vida y de 12 meses
Nueva York: Guilford Press. de los trastornos psiquiátricos del DSMIIIR en los Estados Unidos:
Grueso, JJ (1998). El campo emergente de la regulación de las Resultados de la Encuesta Nacional de Comorbilidad. Archivos de
emociones: una revisión integradora. Revisión de Psicología Psiquiatría General, 51, 8–19.
General, 2, 271–299. Krause, R., SteimerKrause, E. y Hufnagel, H. (1992). Expresión y
Gross, JJ y Muñoz, RF (1995). Regulación emocional y salud mental. experiencia de los afectos en la esquizofrenia paranoide. Revue
Psicología clínica: ciencia y práctica, 2, 151–164. Européenne de Psychologie Appliquée, 42, 131–138.
Gruber, J. (2011). ¿Sentirse demasiado bien puede ser malo?: Kring, AM (2001). Emoción y psicopatología. En t.
Persistencia de emociones positivas (PEP) en el trastorno bipolar. J. Mayne & G. Bonanno (Eds.), Emoción: Problemas actuales y
Direcciones actuales en ciencia psicológica, 20, 217–221. direcciones futuras (págs. 337–360). Nueva York: Guilford Press.
Harvey, A., Watkins, E., Mansell, W. y Shafran, R.
(2004). Procesos cognitivos conductuales en trastornos Kring, AM y Bachorowski, J.A. (1999). Emoción y psicopatología.
psicológicos: un enfoque transdiagnóstico para la investigación y el Cognición y emoción, 13, 575–599.
tratamiento. Nueva York: Oxford University Press. Kring, AM y Barch, DM (2014). La dimensión de la motivación y el
Hayes, SC, Strosahl, KD y Wilson, KG (1999). Terapia de aceptación placer de los síntomas negativos: Sustratos neurales y resultados
y compromiso: un enfoque experiencial para el cambio de conductuales. Neuropsicofarmacología europea, 24, 725–736.
comportamiento. Nueva York: Guilford Press.
Hooley, JM, Richters, JE, Weintraub, S. y Neale, JM Kring, AM, Barrett, LF y Gard, DE (2003). Sobre la amplia aplicabilidad
(1987). Psicopatología y angustia conyugal: El lado positivo de los del circunflejo: Representaciones del conocimiento afectivo en la
síntomas positivos. Journal of Abnormal Psychology, 96, 27–33. esquizofrenia. Ciencia psicológica, 14, 207–214.
Huperich, SK (2005). Diferenciar evitativo y de Kring, AM y Elis, O. (2013). Déficits emocionales en las personas.
con esquizofrenia. Revisión anual de psicología clínica, 9, 409–433. Mennin, DS, Holaway, RM, Fresco, DM, Moore, M.
T. y Heimberg, RG (2007). Delinear los componentes de la emoción y
Kring, AM, Germans Gard, M. y Gard, DE (2011). su desregulación en la psicopatología de la ansiedad y el estado de
Déficits emocionales en la esquizofrenia: el momento importa. Journal ánimo. Terapia conductual, 38(3), 284–302.
of Abnormal Psychology, 120, 79–87. Mesquita, B. y Karasawa, M. (2002). Diferentes vidas emocionales.
Kring, AM y Moran, EK (2008). Déficits de respuesta emocional en la Cognición y emoción, 16, 127–141.
esquizofrenia: conocimientos de la ciencia afectiva. Moran, EK, Mehta, N. y Kring, AM (2012). Respuesta emocional en la
Boletín de esquizofrenia, 34, 819–834. depresión: Distinciones en el curso temporal de la emoción. Cognición
Kring, AM, Personas, JB y Thomas, C. (2007). Cambios en el afecto y emoción, 26, 1153–1175.
durante el tratamiento de la depresión y la ansiedad.
Investigación y terapia del comportamiento, 45, 1753–1764. Nathan, PE y Gorman, JM (Eds.). (2002). Una guía de tratamientos que
Kring, AM y Sloan, DS (Eds.). (2009). Regulación de las emociones y funcionan. Londres: Oxford University Press.
psicopatología: un enfoque transdiagnóstico de la etiología y el Nigg, JT (2013). Déficits de atención e hiperactividad impulsividad: ¿Qué
tratamiento. Nueva York: Guilford Press. hemos aprendido, qué sigue? Development and Psychopathology,
Lang, PJ, Bradley, MM y Cuthbert, BN (1990). La emoción, la atención y 25, 1489–1503.
el reflejo de sobresalto. Psychological Review, 97, 377–395. Norton, PJ, Hayes, SA y Hope, DA (2004). Efectos de un tratamiento
grupal transdiagnóstico para los trastornos de ansiedad sobre la
Levenson, RW (1994). Emoción humana: una visión funcional. En P. depresión secundaria. Depresión y ansiedad, 20, 198–202.
Ekman & RJ Davidson (Eds.), La naturaleza de la emoción (págs. 123–
126). Nueva York: Oxford University Press. Parker, JDA, Taylor, GJ, Bagby, RM y Acklin, M.
W. (1993). Alexitimia en el trastorno de pánico y la fobia simple: un
Lindquist, KA y Barrett, LF (2012). Una arquitectura funcional del cerebro estudio comparativo. American Journal of Psy chiatry, 150, 1105–
humano: conocimientos de la emoción. 1107.
Tendencias en Ciencias Cognitivas, 16, 533–540. Patricio, CJ (1994). Emoción y psicopatía: nuevos conocimientos
Lindquist, KA, Wager, TD, Kober, H., BlissMoreau, E. y Barrett LF (2012). sorprendentes. Psicofisiología, 31, 319–330.
La base cerebral de la emoción: una revisión metaanalítica. Ciencias Patrick, CJ, Bradley, MM y Lang, PJ (1993). Emoción en el psicópata
del comportamiento y del cerebro, 35, 121–143. criminal: Modulación del reflejo de sobresalto.
Revista de Psicología Anormal, 102, 82–92.
Linehan, MM (1993). Tratamiento cognitivoconductual del trastorno límite Patrick, CJ, Cuthbert, BN y Lang, PJ (1994). Emoción en el psicópata
de la personalidad. Nueva York: Guilford Press. criminal: Procesamiento de imágenes del miedo.
Lundh, L.G. y Broman, E.L. (2006). Alexitimia e insomnio. Personalidad y Revista de Psicología Anormal, 103, 523–534.
diferencias individuales, 40, 1615–1624. Personas, JB (2005). Empirismo, mecanicismo y la práctica de la terapia
cognitivoconductual. Behavior Thera py, 36, 107–118.
Lydiard, RB y Monnier, J. (2004). Tratamiento farmacológico. En RG
Heimberg, CL Turk y DS Men nin (Eds.), Trastorno de ansiedad Personas, JB, Roberts, NA y Zalecki, C. (2003). La ansiedad y la
generalizada (págs. 351–381). depresión cambian juntas durante el tratamiento.
Nueva York: Guilford Press. Terapia conductual, 34, 149–163.
Mauss, I., Levenson, RW, McCarter, L., Wilhelm, F. y Gross, JJ (2005). Putnam, KM y Silk, KR (2005). La desregulación de las emociones y el
¿El lazo que une?: Coherencia entre la experiencia emocional, el desarrollo del trastorno límite de la personalidad.
comportamiento y la fisiología. Desarrollo y Psicopatología, 17, 899–925.
Emoción, 5, 175–190. Rinne, T., van den Brink, W., Wouters, L. y van Dyck, R. (2002).
McEvoy, PM, Nathan, P. y Norton, PJ (2009). Eficacia de los tratamientos Tratamiento con ISRS del trastorno límite de la personalidad: un
transdiagnósticos: una revisión de los estudios de resultados publicados ensayo clínico aleatorizado y controlado con placebo para pacientes
y futuras direcciones de investigación. Revista de Psicoterapia mujeres con trastorno límite de la personalidad.
Cognitiva: An International Quarterly, 23, 20–33. Revista estadounidense de psiquiatría, 159, 2048–2054.
Robinson, TE y Berridge, KC (2008). La teoría de la sensibilización de
Mennin, D. (2004). Terapia de regulación emocional para el trastorno de incentivos de la adicción: algunos temas actuales.
ansiedad generalizada. Psicología Clínica y Psicoterapia, 11, 17–29. Transacciones filosóficas de la Royal Society of London B: Biological
Sciences, 363, 3137–3146.
Mennin, DS, Ellard, KK, Fresco, DM y Gross, JJ Rosen, GM y Davison, GC (2003). La psicología debe enumerar los
(2013). Unidos estamos: haciendo hincapié en los puntos en común principios de cambio (ESP) respaldados empíricamente y no las
entre las terapias cognitivoconductuales. Terapia conductual, 44, 324– terapias registradas con credenciales u otros paquetes de tratamiento.
348. Modificación de la conducta, 27, 300–312.
Mennin, DS y Fresco, DM (2009). La regulación emocional como marco Rottenberg, J. y Gross, JJ (2003). Cuando la emoción va mal: Realización
integrador para comprender y tratar la psicopatología. En AM Kring y de la promesa de la ciencia afectiva. Psicología clínica: ciencia y
DM Sloan (Eds.), Regulación de las emociones en psicopatología: un práctica, 10, 227–232.
enfoque transdiagnóstico de la etiología y el tratamiento (págs. 356– Rottenberg, J. y Johnson, SL (Eds.). (2007). Emoción y psicopatología:
379). uniendo la ciencia afectiva y clínica.
Nueva York: Guilford Press. Washington, DC: Asociación Americana de Psicología.
Rottenberg, J., Kasch, KL, Gross, JJ y Gotlib, IH Tsao, JCI, Mystkowski, JL, Zucker, BG y Craske, MG (2002). Efectos
(2002). La reactividad de la tristeza y la diversión predicen de la terapia cognitiva conductual para el trastorno de pánico en
diferencialmente el funcionamiento concurrente y prospectivo en el condiciones comórbidas: replicación y extensión. Terapia
trastorno depresivo mayor. Emoción, 2, 135–146. conductual, 33, 493–509.
Russell, JA (2003). El afecto central y la construcción psicológica de la Turk, CL, Heimberg, RG, Luterek, JA, Mennin, DS y Fresco, DM
emoción. Revisión psicológica, 110, 145–172. (2005). Desregulación emocional en el trastorno de ansiedad
generalizado: una comparación con el trastorno de ansiedad
Sanislow, C., Pine, DS, Quinn, KJ, Kozak, MJ, Garvey, MA, Heinssen, social. Terapia cognitiva e investigación, 29, 89–106.
RK, et al. (2010). Desarrollo de construcciones para la investigación Ursu, S., Kring, AM, Germans Gard, M., Minzenberg, M., Yoon, J.,
en psicopatología: criterios de dominio de investigación. Revista Ragland, D., et al. (2011). Déficits corticales prefrontales y deterioro
de Psicología Anormal, 119, 631–639. de las interacciones cogniciónemoción en la esquizofrenia. Revista
Sauer, S. y Baer, RA (2009). Respondiendo a la experiencia interna estadounidense de psiquiatría, 168, 276–285.
negativa: relaciones entre la aceptación y los enfoques basados
en el cambio y el ajuste psicológico. Journal of Psychopathology Van Ameringen, MA, Lane, RM, Walker, JR, Bowen, RC, Chokka, PR,
and Behavior Assessment, 31(4), 378–386. Goldner, EM, et al. (2001). Tratamiento con sertralina de la fobia
social generalizada: un estudio doble ciego controlado con placebo
SauerZavala, S., Boswell, JF, Gallagher, MW, Bentley, KH, Ametaj, de 20 semanas. Revista estadounidense de psiquiatría, 158, 275–
A. y Barlow, DH (2012). El papel de la afectividad negativa y la 281.
reactividad negativa a las emociones en la predicción de resultados Vine, V. y Aldao, A. (2014). Deterioro de la claridad emocional y
en el protocolo unificado para el tratamiento transdiagnóstico de psicopatología: un déficit transdiagnóstico con vías específicas de
los trastornos emocionales. Behavior Research and Therapy, 50, síntomas a través de la regulación emocional.
551–557. Revista de Psicología Social y Clínica, 33, 319–342.
Shankman, SA, Nelson, BD, Sarapas, C., Robison Andrew, EJ, Walker, EF, Grimes, KE, Davis, DM y Smith, A.
Campbell, ML, Altman, SE, et al. J. (1993). Precursores infantiles de la esquizofrenia: expresiones
(2013). Una investigación psicofisiológica de la sensibilidad a la faciales de emoción. Revista estadounidense de psiquiatría, 150,
amenaza y la recompensa en personas con trastorno de pánico y/ 1654–1660.
o trastorno depresivo mayor. Revista de Psicología Anormal, Walsh, BT, Agras, SW, Devlin, MJ, Fairburn, CG, Wilson, GT, Kahn,
122(2), 322–328. C., et al. (2000). Fluoxetina para la bulimia nerviosa tras una mala
Speranza, M., Corcos, M., Stéphan, P., Loas, G., PérezDiaz, F., Lang, respuesta a la psicoterapia.
F., et al. (2004). Alexitimia, experiencias depresivas y dependencia Revista estadounidense de psiquiatría, 157, 1332–1334.
en los trastornos adictivos. Sub stance Use and Misuse, 39, 567– Watson, D. (2005). Repensar los trastornos del estado de ánimo y la
595. ansiedad: un modelo jerárquico cuantitativo para el DSMV.
Stein, MB, Liebowitz, MR, Lydiard, RB, Pitts, CD, Bushnell, W. y Revista de Psicología Anormal, 114, 522–536.
Gergel, I. (1998). Tratamiento con paroxetina de la fobia social Westen, D. (1991). Intervenciones cognitivoconductuales en la
generalizada (trastorno de ansiedad social): un ensayo clínico psicoterapia psicoanalítica de los trastornos límite de la
aleatorizado. Revista de la Asociación Médica Estadounidense, personalidad. Revisión de psicología clínica, 11, 211–230.
280, 708–713. Westen, D., Novotny, CM y ThompsonBrenner, H.
Steketee, G. y Barlow, DH (2002). Trastorno obsesivo compulsivo. En (2004). El estado empírico de las psicoterapias apoyadas
DH Barlow (Ed.), La ansiedad y sus trastornos: la naturaleza y el empíricamente: suposiciones, hallazgos e informes en ensayos
tratamiento de la ansiedad y el pánico (págs. 516–550). Nueva clínicos controlados. Boletín Psicológico, 130, 631–663.
York: Guilford Press.
Stice, E. (2001). Una prueba prospectiva del modelo de doble vía de White, KS y Barlow, DH (2002). Trastorno de pánico y agorafobia. En
la patología bulímica: efectos mediadores de la dieta y el afecto DH Barlow (Ed.), La ansiedad y sus trastornos: la naturaleza y el
negativo. Revista de Psicología Anormal, 110, 124–135. tratamiento de la ansiedad y el pánico (págs. 328–379). Nueva
York: Guilford Press.
Svenningsson, P., Tzavara, ET, Witkin, JM, Fienberg, A. Wilson, M. (1993). DSMIII y la transformación de la psiquiatría
A., Nomikos, GG y Greengard, P. (2002). Participación de estadounidense: una historia. Revista estadounidense de psiquiatría,
DARPP32 estriatal y extraestriatal en los efectos bioquímicos y 150, 399–410.
conductuales de la fluoxetina (Prozac). Wolpe, J. (1958). Psicoterapia por inhibición recíproca.
Actas de la Academia Nacional de Ciencias de EE. UU., 99, 3182– Stanford, CA: Prensa de la Universidad de Stanford.
3187. Wrase, J., Reimold, M., Puls, I., Kienast, T. y Heinz, A.
Thase, ME, Jindal, R. y Howland, RH (2002). Aspectos biológicos de (2006). Disfunción serotoninérgica: imágenes cerebrales y
la depresión. En CL Hammen & IH Got lib (Eds.), Manual de correlatos conductuales. Neurociencia cognitiva, afectiva y
depresión (págs. 192–218). Nueva York: Guilford Press. conductual, 6, 53–61.
Zald, DH y Depue, RA (2001). El funcionamiento serotoninérgico se
Tomarken, AJ y Keener, AD (1998). Asimetría cerebral frontal y correlaciona con el afecto positivo y negativo en hombres
depresión: una perspectiva de autorregulación. Cognición y psiquiátricamente sanos. Personalidad y diferencias individuales,
emoción, 12, 387–420. 30, 71–86.
Capítulo 39
La aplicación clínica de la emoción

en psicoterapia
Leslie S. Greenberg
Este capítulo aborda el enfoque emergente sobre la emoción Posteriormente, los psicoanalistas vieron la reflexión y la
en la psicoterapia. Dado que la emoción ahora se ve como comprensión del origen de las emociones y, más recientemente,
información (es decir, como una señal de la importancia de la mentalización de la emoción (la capacidad de reflexionar
una situación para el bienestar de una persona) y que la sobre lo que uno tiene) como curativa (Maroda, 2009;
regulación afectiva se ve como una motivación humana clave, Bateman & Fonagy, 2004). Sin embargo, otra visión más
se ha vuelto claro que la emoción debe enfocarse en , validado interpersonal considera que las emociones deben evocarse
y trabajado directamente en terapia para promover el cambio con el terapeuta para proporcionar una experiencia emocional
emocional (Greenberg, 2002; Samoilov & Goldfried, 2000; correctiva que cambie la emoción (Mitchell, 1988; Castonguay
Fosha, 2000). La idea de que acceder a las emociones & Hill, 2012). Los puntos de vista humanistas veían las
dolorosas y explorarlas, dentro del contexto de una relación emociones básicamente como expresiones sanas del yo que
terapéutica segura, hace que uno se sienta mejor es necesitaban ser traídas a la conciencia, experimentadas y
ampliamente sostenida actualmente por varias escuelas de reconocidas (Rogers, 1951; Perls, 1969). Se realizaron muy
psicoterapia, pero en el pasado había sido difícil de probar. pocas pruebas de los diferentes mecanismos propuestos,
excepto la profundidad de la experiencia, que se demostró
que se relaciona con el resultado en muchos estudios (Elliott,
En las décadas anteriores, influenciadas por la revolución Greenberg y Lietaer, 2004). Por lo tanto, aunque la terapia
cognitiva en psicología, la emoción en la terapia fue vista por cognitivoconductual (TCC) ha mostrado efectos en los
la terapia cognitiva como poscognitiva y, a menudo, una resultados del tratamiento, ninguna evidencia convincente ha
función del error (Beck, 1976; Ellis, 1994) y por las terapias demostrado que el cambio cognitivo sea el mecanismo real
conductuales como que necesitaban ser modificadas o del cambio.
modificadas. regulado para evitar ser abrumado (Linehan, Sin embargo, en las últimas décadas, se han desarrollado y
1993). Esto condujo a menudo a intervenciones que probado nuevos enfoques terapéuticos que tratan la emoción
implicaban razonamiento para corregir errores y psicoeducación como un objetivo principal de intervención y trabajan para
para enseñar formas de manejar las emociones. Sin embargo, cambiar la emoción dentro del contexto de una relación
la exposición al miedo, que implicaba activar la emoción, empática.
también se usó y se consideró que producía una disminución Este capítulo comienza con una breve revisión de los
de la intensidad o eliminaba la emoción por desensibilización, resultados de los estudios basados en la evidencia sobre la
habituación o extinción en lugar de cambiar realmente la eficacia del tratamiento centrado en la emoción de los
emoción. Las teorías psicoanalíticas vieron inicialmente la trastornos del estado de ánimo, los trastornos de la
emoción como descarga y vieron la catarsis de la emoción personalidad y el trauma. Se discuten los principios de la
bloqueada como curativa (Freud, 1915/1957). evaluación de las emociones y los procesos de cambio
emocional, y se revisa la evidencia sobre los procesos de cambio. Estos princip
670
39. Aplicación de la emoción en psicoterapia. 671
un mapa para la intervención diferencial con la emoción ing de la emoción. Se utilizan varias intervenciones
al mostrar que diferentes clases de emociones en terapia experienciales para involucrar a los pacientes en el
se benefician de diferentes tipos de intervenciones, que procesamiento de emociones en la sesión. Por ejemplo,
van desde la conciencia de las emociones adaptativas a en el diálogo de dos sillas, dos partes del yo, una la voz
través de la regulación de las emociones desreguladas autocrítica interna y la otra el yo que responde y
hasta la transformación de las emociones desadaptativas. experimenta, se ponen en contacto entre sí en respuesta
El capítulo concluye con una discusión de diferentes a las declaraciones de autocrítica en la sesión. conflictos
métodos para activar nuevas respuestas emocionales En el diálogo de silla vacía, en respuesta a declaraciones
para cambiar las respuestas emocionales problemáticas habituales.
en la sesión de sentimientos no resueltos hacia un otro
significativo, el yo expresa sentimientos no expresados
previamente al otro imaginado, y enfoca la atención en
Tratamiento basado en la evidencia el significado sentido corporalmente en respuesta a una
sensación sentida poco clara.
Varios enfoques de tratamiento que se centran en las La terapia dinámica a corto plazo, que trabaja en la
emociones dolorosas han demostrado ser efectivos en superación de las defensas y trata la fobia afectiva
ensayos clínicos aleatorios (Elliott et al., 2004; Greenberg mediante la exposición a la emoción temida, ha resultado
& PascualLeone, 2006; Whelton, 2004). Se ha encontrado eficaz en el tratamiento de los trastornos de la personalidad
que la terapia centrada en la emoción (EFT) para la en dos estudios (Winston et al., 1994; Svartberg, Stiles y
depresión (Greenberg & Watson, 2006) es altamente Seltzer, 2004). ). EFT para sobrevivientes adultos de
efectiva en el tratamiento de la depresión en tres estudios abuso infantil, que utiliza la empatía más el trabajo de
separados (Greenberg & Watson, 1998; Goldman, silla vacía e involucra la activación y el procesamiento
Greenberg & Angus, 2006; Watson, Gordon , Stermac, de emociones dolorosas, se ha encontrado efectivo en el
Kalogerakos y Steckley, 2003). En estos estudios, se tratamiento del abuso (Paivio & Nieuwenhuis, 2001). Se
encontró que EFT es tan efectivo, o más efectivo en ha encontrado que la terapia de pareja centrada en las
algunos índices, que un tratamiento empático puramente emociones (Greenberg & Johnson, 1988; Johnson, 1996),
relacional o TCC. Ambos tratamientos con los que se que consiste en que los miembros de la pareja revelen
comparó EFT también resultaron ser altamente efectivos sus sentimientos subyacentes de vulnerabilidad
para reducir la depresión, pero se encontró que EFT era relacionados con el apego y la identidad, es eficaz para
más efectivo tanto para reducir los problemas tratar el sufrimiento de las parejas (Johnson , Hunsley,
interpersonales como para promover cambios en los Greenberg y Schindler, 1999). Además, se ha demostrado
síntomas que el tratamiento puramente relacional y más que las versiones de la TCC basadas en la exposición a
efectivo para prevenir recaídas. (Greenberg & Watson, estímulos imaginativos son eficaces para el trastorno de
1998; Goldman et al., 2006; El lison, Greenberg, estrés postraumático (TEPT) y otros trastornos de
Goldman, & Angus, 2009). También se encontró que ansiedad (Borkovec, Alcaine y Behar, 2004; Shapiro,
EFT es igualmente efectivo que la TCC en la reducción 1999). Finalmente, recientemente ha ganado apoyo la
de síntomas y más efectivo en la reducción de problemas terapia basada en una teoría de la evitación en la que la
interpersonales (Watson et al., 2003), lo que podría tener preocupación se entiende como una respuesta cognitiva
implicaciones para la recaída dado el fuerte papel de los que orienta a los individuos hacia una amenaza, a la vez
factores interpersonales en la depresión. que los aísla de la inmediatez de su experiencia emocional (Borkovec et
Un estudio reciente que examinó la postura de los
terapeutas en la terapia interpersonal (IPT) y la TCC
El objetivo de EFT es acceder y reestructurar los para la depresión mostró la importancia de centrarse en
estados emocionales desadaptativos habituales que son la emoción, independientemente de la orientación. Este
vistos como la fuente de disfunciones como la depresión. estudio (Coombs, Coleman, & Jones, 2002) encontró que
Esto implica acceder a sentimientos de inutilidad basados la exploración emocional colaborativa (que ocurrió
en la vergüenza, dependencia ansiosa, impotencia, significativamente más frecuentemente en TIP) se
abandono e invalidación, y transformarlos mediante el relacionó positivamente con el resultado en ambas formas
acceso a emociones adaptativas (como el duelo de terapia, mientras que el proceso educativo/directivo
saludable y la ira empoderadora), así como la reflexión (que fue más frecuente en TCC) no tenía relación con el
sobre la experiencia emocional para crear nuevos resultado. Ayudar a las personas a superar su evitación
sentimientos. sentido y desarrollar nuevas narrativas. de las emociones, centrándose en colaboración en las
Este proceso de cambio emocional se ve favorecido por emociones y explorándolas en la terapia parece ser
el uso de técnicas terapéuticas específicas que ayudan a importante en el cambio terapéutico, cualquiera que sea
estimular tanto la excitación como el proceso. la orientación terapéutica que se emplee.
empleado Lo que se necesita ahora es una comprensión más manera personalmente específica. Necesitan articulación, ya
diferenciada de cómo trabajar con la emoción. que esto agudiza y aclara lo que se siente y promueve la
Recientemente ha surgido un enfoque diferencial para la autocomprensión. Sin embargo, llega un momento en que los
evaluación y la intervención. sentimientos cambian de función. Dada la poderosa dimensión
de los sentimientos como placer/dolor, pueden perder su
función de dar significado y convertirse en experiencias
Evaluación e intervención de abrumadoras o destructivas. Estas se parecen más a las
emociones diferenciales pasiones de las que los estoicos querían librarnos, aunque
parecían más preocupados por liberarnos de las funciones
Al evaluar y trabajar con la emoción en la terapia, es útil hacer apetitivas de las pasiones que por el dolor mismo.
ciertas distinciones entre diferentes tipos de experiencias y
expresiones emocionales, que requieren diferentes tipos de Los aspectos hedónicos de los sentimientos conllevan
intervenciones en la sesión. Esto implica diferenciar entre sufrimiento y dolor en intensidades que no se pueden tolerar
emociones “primarias” y emociones “secundarias” o “reactivas”, (o sentimientos de placer más allá de toda descripción),
y entre experiencias emocionales “adaptativas” y pueden producir experiencias intolerables, ser un peligro para
“desadaptativas” (Greenberg, 2002). Las emociones primarias la existencia psicológica y pueden convertirse en una fuente
son las primeras respuestas emocionales de las personas a de amenazas y traumas. En estos casos, necesitan ser
las situaciones. Es necesario acceder a estas respuestas y regulados para preservar un sentido de autocoherencia.
evaluar si brindan información adaptativa y la capacidad de La segunda dualidad importante en el trabajo con la
organizar la acción, o si son desadaptativas. emoción surge de las diferentes formas en que se produce la
emoción. El procesamiento emocional de vía baja es
automático y holístico, y ocurre fuera de nuestro control como
Las emociones desadaptativas son respuestas aprendidas las pasiones de las que somos receptores pasivos. Sin
que no son apropiadas para las situaciones actuales y, por lo embargo, cuando funcionan bien, estas emociones son una
tanto, ya no son adaptativas; estas emociones necesitan ser fuente de inteligencia adaptativa. Pueden tomar conciencia y
reguladas y transformadas. Las emociones secundarias son ayudarnos a orientarnos en el entorno. Cuando son
aquellas respuestas que son secundarias a otros procesos disfuncionales, es necesario acceder a estas emociones para
internos más primarios y pueden ser defensas contra estos, cambiarlas. Las emociones de bajo nivel, cuando son
como sentirse avergonzado de la propia tristeza o desesperado disfuncionales, deben trabajarse utilizando principios de
cuando está enojado. Es necesario explorar las emociones cambio emocional diseñados para lidiar con la naturaleza
desadaptativas secundarias para acceder a sus generadores automática, prerreflexiva y corporalmente sentida de la
cognitivos o emocionales más primarios. Estas distinciones emoción (Greenberg, 2012).
entre diferentes tipos de emociones proporcionan a los
médicos un mapa para la intervención diferencial con las Por otro lado, la emoción producida por el procesamiento
emociones. de alto nivel es mucho más derivada cognitivamente e
influenciada culturalmente. La razón está involucrada tanto en
su generación como en su cambio, y la disfunción de este
Las dualidades de la emoción Los
sistema se basa en el error cognitivo; el cambio implica
médicos han tenido que reconocer que para trabajar principios de cambio cognitivo diseñados para tratar los
terapéuticamente con la emoción, necesitan tratar el errores en el razonamiento o el aprendizaje. Los problemas
procesamiento de la emoción no como un fenómeno singular, basados en procesos deliberados, como el pensamiento
sino adoptar, al menos, visiones duales del procesamiento emocional.
defectuoso o el déficit de habilidades, tienen más probabilidades
La primera dualidad es que las emociones cumplen funciones de beneficiarse de métodos psicoeducativos y racionales eficientes.
tanto informativas como hedónicas . Las emociones son a la Estas formas de intervención tienen como objetivo cambiar
vez portadoras de conocimiento y dadoras de placer/dolor. las cosas bajo un control más deliberado, como el pensamiento
Una segunda dualidad radica en la diferencia entre las de los clientes y el comportamiento aprendido, y promover la
emociones de camino “bajo” basadas en la amígdala práctica de nuevas habilidades de afrontamiento.
automáticamente activadas y las emociones de camino “alto” Sin embargo, donde la razón no puede penetrar, los
que involucran un procesamiento de la corteza prefrontal más métodos cognitivos y psicoeducativos que apelan a la razón y
deliberado (Le Doux, 1996). al procesamiento deliberado no funcionarán y se necesitarán
Los sentimientos en su aspecto informativo actúan como procesos de cambio emocional.
una forma de conocimiento que nos proporciona información El cambio en el dominio de la emoción basada en la amígdala
inmediata, íntima y personalmente significativa sobre nosotros (Whalen & Phelps, 2009) involucra tanto la conciencia de la
mismos y los demás de una manera inmediata y sin mediación. emoción como su transformación. Conciencia
se facilita acercándose a la emoción y prestándole atención, formación y tendencia de acción en la emoción.

tolerándola, simbolizándola (la mayoría de las veces con Etiquetar las emociones es a menudo un primer paso en la
palabras) y dándose cuenta de las “señales” que la definición del problema. Es importante tener en cuenta que
desencadenan. La transformación se produce activando la conciencia de la emoción no es pensar en el sentimiento;
emociones desadaptativas problemáticas y exponiéndolas implica sentir el sentimiento en la conciencia. Solo una vez
a nuevas emociones opuestas, y construyendo nuevos que se siente una emoción, su articulación en el lenguaje
significados narrativos para crear coherencia y consolidar se convierte en un componente importante de su conciencia.
el cambio sentido en un Por lo tanto, el terapeuta necesita ayudar a los clientes
nueva cuenta. a abordar, tolerar y aceptar sus emociones. La aceptación
Con el advenimiento de la visión de la emoción como un de la experiencia emocional en oposición a su evitación es
recurso adaptativo y un sistema de significado, más que el primer paso en el trabajo de toma de conciencia. Una
como algo que necesita ser eliminado catárticamente, vez que los clientes han aceptado sus emociones en lugar
modificado o corregido por la razón, la comprensión del de evitarlas, el terapeuta ayuda a los clientes a utilizar la
papel de la emoción en las relaciones humanas y la emoción para mejorar el afrontamiento, es decir, se ayuda
psicoterapia ha cambiado. cambió. Esta “nueva mirada” ha a los clientes a dar sentido a lo que les dice cada emoción
comenzado a marcar una nueva agenda para la investigación y a identificar la meta/necesidad/ preocupación de que los
psicológica: determinar bajo qué condiciones las emociones está organizando para lograrlos. Por lo tanto, la emoción
juegan un papel determinante en la experiencia humana y se utiliza tanto para informar como para
cómo ocurre esto. La pregunta especialmente relevante mover.
para la psicoterapia es cómo pueden los terapeutas facilitar Lane y Schwartz (1992) desarrollaron una medida de
mejor el cambio en las emociones mismas, tratando la los niveles de conciencia de las emociones. Se pueden
emoción como variables independientes que existen como medir cinco de esos niveles. En orden ascendente, se trata
tales, en lugar de ser secundarias a la cognición. de sensaciones físicas, tendencias de acción, emociones
individuales, mezclas de emociones y mezclas de mezclas
de experiencias emocionales (la capacidad de apreciar la
complejidad en las experiencias de uno mismo y de los
Principios de trabajar con la emoción demás). Las interacciones dinámicas entre la experiencia
fenoménica, el establecimiento de una representación de
Los hallazgos de la investigación de resultados y procesos ella, la elaboración de esa representación (por ejemplo, la
apuntan a que el procesamiento emocional es de importancia identificación de la fuente de la respuesta emocional) y la
central para una buena terapia, pero aún queda por integración con otros procesos cognitivos son los procesos
dilucidar qué es realmente un buen procesamiento. La fundamentales involucrados en la elaboración cognitiva de
percepción emocional, la catarsis, la conciencia y la la emoción y abordados por los niveles de esta medida. Se
exposición se han presentado como explicaciones del papel ha encontrado que las puntuaciones en la medida se
de la emoción en el cambio, pero todavía no existe una correlacionan significativamente con el autocontrol y el
comprensión integral y empírica de cómo la emoción y su control de los impulsos informados. También se ha
procesamiento conducen al cambio. Los siguientes cinco descubierto que las diferencias individuales en la conciencia
principios proporcionan una comprensión empírica de los de las emociones predicen la recuperación del estado de
procesos de cambio emocional en el cambio clínico: (1) ánimo positivo y la disminución de los pensamientos
aumentar la conciencia de la emoción, (2) expresar la rumiantes después de un estímulo angustiante (Salovey,
emoción, (3) mejorar la regulación de la emoción, (4) Mayer, Golman, Turvey y Palfai, 1995).
reflexionar sobre la emoción y (5) ) transformación de la La conciencia de la emoción también implica superar la
emoción (Greenberg, 2002; Greenberg & Watson, 2006). evitación de la experiencia emocional. Existe una fuerte
tendencia humana a evitar o interrumpir las emociones
dolorosas. Los procesos cognitivos normales a menudo
niegan, distorsionan o interrumpen la emoción y transforman
Conciencia de las emociones
las emociones adaptativas pero desagradables en
El primer y más general objetivo del cambio emocional es comportamientos disfuncionales diseñados para evitar
que los clientes se vuelvan conscientes de sus emociones sentir. Leahy (2002) ha definido los “esquemas
en general y de sus emociones adaptativas primarias en emocionales” como estructuras cognitivas que enmarcan la
particular. El aumento de la conciencia de las emociones interpretación de la experiencia emocional y guían las
es terapéutico en una variedad de formas. Tomar conciencia estrategias utilizadas para afrontar la emoción. Él ha notado
de la experiencia emocional central y simbolizarla en que hay dos caminos de afrontamiento fundamentales
palabras proporciona acceso tanto a la adaptación en para lidiar con la emoción. Uno implica atender y
etiquetar las emociones de una manera que las acepte y aunque la exposición imaginal, que suscita una fuerte
las normalice; la otra vía patologiza algunas experiencias emoción, puede exacerbar los síntomas en algunos
emocionales, y esto conduce a intentos de distorsionarlas pacientes, lo hace en relativamente pocos casos, e incluso
o evitarlas (culpabilidad inicial, esfuerzos frenéticos por el entonces esto no impide un resultado positivo a largo
control, rumiación obsesiva, etc.). Para superar la evitación plazo. En general, una cadena de factores que comienza
de emociones, primero se debe ayudar a los clientes a con la gravedad de los síntomas del trauma a través de
abordar las emociones atendiendo a su experiencia la participación inicial en la exposición imaginaria, la
emocional. Esto a menudo implica cambiar las cogniciones activación de la estructura del miedo y la exposición
que gobiernan su evitación. Luego, los clientes deben repetida mientras se proporciona nueva información
permitir y tolerar estar en contacto vivo con sus emociones. parece predecir el resultado (Jaycox et al., 1998).
Estos dos pasos son consistentes con las nociones de Sin embargo, los estudios sobre exposición y excitación
exposición. no tienen en cuenta la importancia que tiene para el
cliente el cambio en la relación terapéutica.
En un estudio de procesoresultado que evaluó EFT para
Excitación y expresión emocional
sobrevivientes adultos de abuso infantil (Paivio, Hall,
Recientemente se ha demostrado que la expresión Holowaty, Jellis y Tran, 2001), la alianza terapéutica, el
emocional es un aspecto único del procesamiento compromiso inicial en la intervención de confrontación
emocional que predice la adaptación al cáncer de mama imaginal primaria, la dosis general de esta intervención
(Stan ton et al., 2000). Las mujeres que enfrentaron el ( calidad × frecuencia) y las variables predisponentes del
cáncer a través de la expresión de emociones tuvieron cliente contribuyeron a reducir la sintomatología global y
menos citas médicas, mejoraron su salud física y vigor, y específica del trauma y los problemas interpersonales. El
menos angustia que aquellas con poca expresión efecto de la excitación emocional en la terapia también
emocional. El afrontamiento expresivo también se relacionó depende de la calidad de la alianza de trabajo. Beutler,
con una mayor calidad de vida para aquellos que percibían Clarkin y Bongar (2000) estudiaron varias terapias en un
su entorno social como altamente receptivo. intento de relacionar las variables del paciente con los
Los análisis sugirieron además que el afrontamiento tratamientos. En todas las modalidades, la intensidad
expresivo mejoró la búsqueda de metas, tal vez al ayudar emocional de las sesiones fue un fuerte predictor del
a los clientes a atender y aclarar las preocupaciones resultado, pero este efecto estuvo mediado por la alianza
centrales, pero que esta relación estaba mediada por la de trabajo. Asimismo, Iwak abe, Rogan y Stalikas (2000)
esperanza. La excitación emocional y su expresión en documentaron que una alta excitación predecía un buen
contextos terapéuticos parece constituir así un aspecto resultado de la sesión solo cuando había una fuerte alianza.
terapéutico del procesamiento emocional. Expresar la
emoción en la terapia no implica simplemente ventilar la Aprender a contener y regular las emociones fuertes
emoción, sino más bien superar la evitación, experimentar es fundamental para la excitación y la expresión
intensamente y expresar emociones previamente emocionales adaptativas, y estas habilidades suelen faltar
restringidas. en las personas que buscan terapia. Se cree que la
Hay una larga línea de evidencia sobre la efectividad capacidad de regular las emociones surge de las primeras
de la excitación y exposición a sentimientos previamente experiencias de apego de validación, tranquilidad y
evitados como mecanismo de cambio. Los resultados de seguridad, e implica prestar atención a las emociones y
una variedad de estudios indican que el compromiso atenuarlas o expresarlas según corresponda. La validación
emocional (expresión del miedo) con los recuerdos del emocional y la empatía del terapeuta parecen ser
trauma durante la exposición en las primeras sesiones, y particularmente importantes para permitir que los clientes
la habituación (disminución de la angustia) durante la con emociones desreguladas aprendan a calmarse y
exposición en el transcurso de la terapia, predicen mejores restaurar el equilibrio emocional (Greenberg, 2002).
resultados (Foa & Jaycox, 1999; Jaycox, Foa y Morral,
1998). El compromiso emocional con los recuerdos del Está claro que la excitación y la expresión emocional
trauma al principio de la terapia parece ser importante para superar el trauma.
no siempre son útiles o apropiadas en la terapia o en la
Sin embargo, solo un subgrupo de personas puede vida, y que para algunos clientes, el entrenamiento en la
participar en la técnica de exposición y, por lo tanto, capacidad de regulación de las emociones (ver la sección
beneficiarse al máximo de la terapia (Jaycox et al., 1998). “Regulación de las emociones”) debe precederla o
La gravedad de los síntomas de TEPT antes del acompañarla (Greenberg , 2002). Cualquier beneficio que
tratamiento también se asocia con dificultades de se cree que se deriva de la expresión intensa de la
compromiso y peor resultado. Foa, Zoellner, Feeny, emoción generalmente se basa en la regulación excesiva
Hembree y AlvarezConrad (2002) han demostrado que al (control excesivo) o la supresión de la emoción del cliente.
(Gross, 1999), pero es evidente que para algunas personas sanar recuerdos y atribuir correctamente la culpa. En estos
con ciertos trastornos psicológicos o en situaciones estudios, la excitación y la expresión de la ira se
particulares, las emociones están subreguladas o relacionaron con el desarrollo de la agencia, la autoeficacia
desreguladas (Linehan, 1993; Gross, 1999). Se ha y la autoafirmación. En una revisión de la literatura de
encontrado algún apoyo para la expresión catártica de los investigación relacionada con los beneficios y peligros de
sentimientos en la terapia, pero sólo con ciertas personas volver a experimentar la emoción dolorosa en la terapia,
bajo condiciones circunstanciales específicas (Pierce, Littrell (1998) concluyó que cuando la terapia está diseñada
Nichols y DuBrin, 1983). La catarsis no es útil todo el para permitir la reestructuración planificada de los
tiempo para todas las personas. Sin embargo, la recuerdos dolorosos, se ha demostrado que se puede
investigación de procesoresultado sobre EFT para la volver a experimentar el dolor en la terapia. ser beneficioso y terapéutico.
depresión ha demostrado que una mayor excitación Pierce et al. (1983) encontraron que la catarsis era
emocional expresada en la mitad del tratamiento predice terapéuticamente útil solo en circunstancias muy específicas
resultados positivos del tratamiento (Warwar, 2003). Esto y solo para ciertas personas. No puede haber una regla
respalda la importancia de la excitación expresada como universal sobre la efectividad de despertar emociones o
un proceso de cambio clave en estos tratamientos. Es evocar la expresión emocional. El papel de la excitación
importante señalar también que este estudio midió la y el grado en que puede ser útil en la terapia dependen de
emoción expresada en lugar de la experimentada . Un qué emoción se exprese y sobre qué tema; cómo se
estudio de seguimiento que examinó los informes de los expresa, por quién, a quién, cuándo y en qué condiciones;
clientes sobre la intensidad emocional experimentada y de qué manera la expresión emocional es seguida por
durante la sesión (Warwar, Greenberg y Perepeluk, 2003) otras experiencias de afecto y significado (Whelton, 2004).
encontró que los informes de los clientes sobre la emoción No obstante, la evidencia sugiere que el procesamiento
experimentada durante la sesión no estaban relacionados emocional está mediado por la excitación, de modo que
con un cambio terapéutico positivo. Se observó una para que ocurra el procesamiento emocional, la experiencia
discrepancia entre los informes de los clientes sobre las afectiva angustiosa debe ser activada y experimentada
emociones experimentadas durante la sesión y las visceralmente por el cliente. La excitación es necesaria
emociones que realmente se expresaron, según las pero no suficiente para el progreso terapéutico.
calificaciones de excitación de los segmentos de terapia Recientemente, nosotros (Greenberg, Auszra y Herrmann,
grabados en video. Por ejemplo, una clienta informó que 2007; Auszra, Greenberg y Herrmann, 2013) descubrimos
había experimentado un intenso dolor emocional e ira en que la productividad del procesamiento de las emociones
una sesión. Su nivel de emoción expresada en excitación, despertadas, en lugar de solo excitarlas, distinguía los
sin embargo, fue juzgado como muy bajo por los resultados buenos de los malos.
observadores que calificaron la excitación emocional a
partir de segmentos de terapia grabados en video. El
resultado terapéutico aquí validó la diferencia entre las experiencias expresadas e informadas en el sentido de que solo la emoción expres
Regulación de las
Los métodos de exposición han establecido una base
para comprender el procesamiento emocional requerido emociones El tercer principio del procesamiento emocional
para el cambio terapéutico en el tratamiento del miedo y la implica la regulación de las emociones. Cuestiones
ansiedad. Hunt (1998), sin embargo, analizó el importantes en cualquier tratamiento son qué emociones
procesamiento emocional de los eventos depresivos y se van a regular y cómo. Las emociones secundarias
encontró que aunque una mayor atención a corto plazo a descontroladas y las emociones desadaptativas son las
los sentimientos negativos inducía dolor emocional a corto que necesitan ser reguladas. Se ha demostrado que los
plazo, aquellos que pasaron por este dolor se sintieron clientes con estos tipos de afectos poco regulados se
mejor a largo plazo que los individuos que se involucraron. benefician tanto de la validación como del aprendizaje de
en la resolución de problemas o evitaron procesar sus habilidades específicas de regulación emocional y
sentimientos después del evento depresivo. Este beneficio tolerancia a la angustia (Linehan, 1993).
estuvo mediado por el grado de excitación emocional, lo La provisión de un entorno seguro, de validación, de
que sugiere nuevamente que las emociones deben estar apoyo y empático es el primer nivel de intervención para la
"en funcionamiento" y deben experimentarse para que angustia regulada generada automáticamente (Bohart y
ocurra un procesamiento emocional beneficioso. También Greenberg, 1997).
se han encontrado pruebas que respaldan la eficacia Linehan et al. (2002) encontraron pruebas de la eficacia
específica de despertar y expresar la ira en el tratamiento de la validación emocional y la relajación como parte del
de la depresión y el abuso sexual traumático (Beutler et tratamiento del trastorno límite de la personalidad. La
al., 1991; Van Velsor & Cox, 2001). La ira puede ser un empatía de otra persona parece ser particularmente
importante para aprender a calmarse a sí mismo,
medio para que los sobrevivientes de abuso sexual desarrollen autoeficacia,
restablecer el equilibrio emocional y fortalecer el yo. ese es el objetivo de EFT, no el primero, y la regulación
de la abrumadora intensidad emocional es vital para
También se ha descubierto que las habilidades de promover la profundidad requerida de procesamiento
regulación de emociones, que incluyen cosas como de la emoción.
identificar y etiquetar emociones, permitir y tolerar
emociones, establecer una distancia de trabajo, aumentar
Reflexionar sobre la
las emociones positivas, reducir la vulnerabilidad a las
emociones negativas, calmarse a sí mismo, respirar y emoción El cuarto principio del cambio emocional está
distraerse, ayudan con alta angustia (Linehan, 1993). De relacionado con el primer principio, la conciencia de la
particular importancia entre estas habilidades es tomar emoción, en el sentido de que implica dar sentido a la emoción.
cierta distancia de la vergüenza abrumadora, la La reflexión sobre la emoción ayuda a las personas a
desesperación, la desesperanza y/o la capacidad de dar sentido a su experiencia y promueve su asimilación
vulnerabilidad inestable, y desarrollar capacidades de en sus propias narrativas en curso. Lo que hacemos de
calmarse a sí mismo para calmar y consolar las ansiedades y la humillación
nuestra centrales.
experiencia emocional nos convierte a todos en
Las formas de práctica meditativa y de autoaceptación a lo que somos. Además del valor informativo de la
menudo son más útiles para lograr una distancia de conciencia emocional, simbolizar la emoción en la
trabajo de las emociones centrales abrumadoras. La conciencia promueve la reflexión sobre la experiencia
capacidad de regular la respiración y de observar las para crear un nuevo significado, y esto ayuda a las
propias emociones y dejar que vayan y vengan son personas a desarrollar nuevas narrativas para explicar
su experiencia (Pennebaker, 1995; Greenberg & Angus,
procesos importantes para ayudar a regular la angustia emocional.
Se ha demostrado que los tratamientos de atención 2004). Comprender una experiencia emocional implica
plena son eficaces para tratar el trastorno de ansiedad siempre ponerla en forma narrativa. Tanto en la terapia
generalizada y el pánico (KabatZinn et al., 1992), tratar como en la literatura, todas las emociones ocurren en
el dolor crónico (KabatZinn, Lipworth, Burney y Sellers, el contexto de historias significativas, y todas las historias
1986) y prevenir la recaída en la depresión. (Teasdale involucran emociones significativas (Greenberg & Angus,
et al., 2000). 2004). Por lo tanto, la terapia implica tanto un cambio
Sin embargo, otro aspecto importante de la regulación en las experiencias emocionales como un cambio en las
es el desarrollo de las habilidades de los clientes para narrativas en las que están incrustadas.
tolerar las emociones y calmarse automáticamente. En particular, simbolizar los recuerdos de emociones
Tales habilidades pueden desarrollarse en varios niveles traumáticas en palabras ayuda a promover su asimilación
de procesamiento. El calmante fisiológico consiste en en las narrativas personales en curso de las personas
enseñar a los clientes a activar el sistema nervioso (van der Kolk, 1995). Este proceso de verbalización
parasimpático para regular el ritmo cardíaco, la permite que la experiencia previamente no simbolizada
en la memoria emocional sea asimilada a la comprensión
respiración y otras funciones simpáticas que se aceleran bajo estrés.
En los niveles conductuales y cognitivos más deliberados, conceptual y consciente de las personas del yo y del
promover las habilidades de los clientes para recibir y mundo, donde puede organizarse en una historia coherente.
ser compasivos con su experiencia emocional dolorosa Una vez que tales emociones están en palabras,
emergente es el primer paso para ayudarlos a desarrollar permiten a las personas reflexionar sobre lo que sienten,
tolerancia automática a las emociones y calmarse a sí crear nuevos significados y evaluar su propia experiencia
mismos. Esta forma de calmarse a sí mismo implica, emocional. Por ejemplo, reflexionar sobre las dificultades
entre otras cosas, la respiración diafragmática, la interpersonales y comprender que uno es propenso a
relajación y el desarrollo de la autoempatía y la enojarse con su pareja porque se siente abandonado, y
autocompasión. que esto se relaciona con la propia historia de abandono
El consuelo también viene interpersonalmente en la más que con la naturaleza reservada de la pareja,
forma de la sintonía empática de otra persona con el puede ser lo más útil. terapéutico.
afecto de uno y mediante la aceptación y validación por Pennebaker (1995) y sus colegas han demostrado
parte de otra persona. La seguridad interna se desarrolla los efectos positivos de escribir sobre la experiencia
a partir de la sensación de que uno existe en la mente emocional en la actividad del sistema nervioso autónomo,
y el corazón de otro, y la seguridad de poder calmarse a el funcionamiento inmunológico y la salud física y
uno mismo se desarrolla a través de la internalización emocional. Pennebaker (1995) concluye que a través
de las funciones calmantes del otro protector (Sroufe, del lenguaje, los individuos son capaces de organizar,
1996). También es importante hacer una distinción en el estructurar y, en última instancia, asimilar tanto sus
trabajo emocional entre la intensidad de la emoción per experiencias emocionales como los eventos que pueden
haber provocado las emociones. Tanto la percepción como el reencuadre
se y la profundidad del procesamiento de la emoción. es el ultimo
de la experiencia emocional se han visto durante mucho En este proceso se pueden integrar nuevos elementos
tiempo como formas de cambiar la emoción. El papel en la experienciales de muchas fuentes internas y, a veces,
psicoterapia de la capacidad de los seres humanos para ser externas. Entonces, se considera que las personas se
conscientes de los procesos y contenidos de sus propias esfuerzan constantemente por dar sentido a su experiencia
mentes, y de la razón y la percepción para arrojar luz sobre emocional preconceptual simbolizándola, explicándola y
las motivaciones inconscientes, ha sido sustancial, desde los poniéndola en forma narrativa. El significado tácito
comienzos del psicoanálisis hasta el día de hoy. . Además, preconceptual conlleva implicaciones y actúa para restringir,
muchos terapeutas han escrito sobre la importancia de pero no determina completamente, el significado. Más bien,
cambiar los marcos presuntivos de las personas en la terapia se sintetiza con un significado conceptual y explícito para
(ver, por ejemplo, Frank, 1961). formar explicaciones restringidas por la experiencia (Greenberg
En un estudio de eventos en los que cuestiones & PascualLeone, 1995, 2001). Esto proporciona la narrativa
problemáticas se resolvieron en sesión, Watson (1996) en curso de la vida de una persona.
descubrió que las descripciones vívidas, la excitación
emocional y la creación cognitiva de significado interactuaban Por lo tanto, aunque la receta para el procesamiento
en etapas complejas pero ordenadas para producir un cambio emocional desde la perspectiva de las terapias conductuales
terapéutico. Las etapas de ses permitieron a los clientes y la TCC es que la excitación más la habituación al estímulo
reflexionar sobre las emociones que estaban experimentando. angustiante produce un cambio, el acercamiento, la excitación,
De manera similar, Stalikas y Fitzpatrick (1995) realizaron un la aceptación y la tolerancia de la experiencia emocional son
análisis intensivo de los “buenos momentos del cliente” y necesarios pero no suficientes desde la perspectiva de EFT.
demostraron que el cambio en la sesión estaba relacionado El procesamiento emocional óptimo implica además la
con la combinación de la fuerza de los sentimientos y los niveles de integración
reflexión dede
orden superior.y el afecto y la creación de un
la cognición
Además, los estudios asistidos por computadora de patrones nuevo significado (Greenberg, 2002; Greenberg y Pascual
verbales en psicodinámica y otras terapias han demostrado Leone, 1995; Pos, Greenberg, Goldman y Korman, 2003).
que en los momentos clave de la terapia en los que ocurrieron Una vez que se logra el contacto con la experiencia emocional,
cambios sustanciales, hubo una coocurrencia frecuente de los clientes también deben orientarse cognitivamente hacia
alto tono de emoción (excitación emocional) y alta abstracción esa experiencia como información, y explorarla, reflexionar
(un reflexión sobre este proceso emocional), una co sobre ella y darle sentido.
ocurrencia beneficiosa que se denominó “hacer una conexión”
EFT parece funcionar al mejorar el procesamiento
(Mergenthaler, 1996). Parece ser la conjunción oportuna de emocional, y esto implica ayudar a las personas a aceptar sus
excitación emocional y una exploración reflexiva del significado emociones y darles sentido (Pos et al., 2003; Goldman,
de la emoción lo que genera el cambio. Greenberg y Pos, 2005). Se ha demostrado que la
profundización de la experiencia sobre la terapia medida por
Así, además de tener emociones, también vivimos en un las Escalas de experiencia (Klein, MathieuCoughlan y
proceso constante de dar sentido a nuestras emociones. Se Kiesler, 1986), que miden la capacidad de los clientes para
ha ofrecido una visión dialécticoconstructivista del concentrarse en los sentimientos y usarlos para resolver
funcionamiento humano para explicar este proceso problemas y crear un nuevo significado. un proceso de cambio
(Greenberg & PascualLeone, 1995, 2001; Neimeyer & específico que predice el resultado más allá del cambio
Mahoney, 1995). Desde este punto de vista, el significado previsto por la alianza terapéutica. Estudios anteriores también
personal surge de la autoorganización y la explicación de la muestran una fuerte relación entre la experiencia emocional
propia experiencia emocional, y la adaptación óptima implica durante la sesión y la ganancia terapéutica en terapias
una integración de la razón y la emoción. Esta integración se dinámicas, cognitivas y experienciales (Castonguay, Goldfried,
logra mediante un proceso circular continuo de dar sentido a Wiser, Raue y Hayes, 1996; Silbers chatz, Fretter y Curtis,
la experiencia simbolizando las sensaciones corporales 1986). Esto sugiere que esta variable puede ser un factor
sentidas en la conciencia y articulándolas en el lenguaje, común que ayude a explicar el cambio entre enfoques.
construyendo así otras nuevas.
En esta visión dialécticoconstructivista, el símbolo y los Además, se ha demostrado que la profundidad del enfoque
referentes sentidos corporalmente se consideran interactuando experiencial de los terapeutas influyó en la profundidad de
para transmitir significado, y la nueva experiencia simbolizada experiencia de los clientes en el momento siguiente, y que
se organiza de diferentes maneras para construir nuevas esto predijo el resultado. Además, se encontró que el efecto
visiones. Atender y descubrir elementos preconceptuales de del procesamiento emocional temprano en el resultado está
la experiencia emocional influye en el proceso de construcción mediado por el procesamiento emocional tardío, donde el
de significado. "procesamiento emocional" se define como
profundidad de experimentar episodios emocionales (Pos et respuestas Darwin (1872/1998), al retroceder de un salto
al., 2003). La capacidad temprana para el procesamiento ante el golpe de una serpiente acristalada, observó que a
emocional por sí sola no garantizaba un buen resultado; pesar de haberse acercado a ella con la determinación de
entrar en terapia sin esta capacidad tampoco garantizaba no retroceder, su voluntad y su razón eran impotentes ante
un mal resultado. Por lo tanto, aunque la habilidad temprana la imaginación de un peligro que le acechaba. ni siquiera
de procesamiento emocional fue probablemente una ventaja, había experimentado. En lugar de razonar con una emoción,
no pareció tan crítica como la capacidad de adquirir y/o uno necesita transformar la emoción accediendo a otra
aumentar la profundidad de la experiencia durante la terapia. emoción.
En este estudio, el procesamiento emocional tardío agregó En una interesante línea de investigación, se ha
de forma independiente un 21 % a la variación explicada en descubierto que las emociones positivas deshacen las
la reducción de los síntomas por encima del nivel de alianza emociones negativas persistentes (Frederickson, 2001). La
temprana y procesamiento emocional temprano. observación básica es que los componentes clave de las
En otro estudio (Warwar, 2003), la excitación emocional emociones positivas son incompatibles con las emociones negativas.
expresada en la mitad de la terapia no solo predijo el Frederickson (2001) sugiere que al ampliar el repertorio
resultado, sino también la capacidad del cliente de utilizar la momentáneo de pensamiento y acción de una persona, una
experiencia interna para generar significado y resolver emoción positiva puede aflojar el control que una emoción
problemas según lo medido por las Escalas de experiencia, negativa tiene sobre la mente de la persona. Se encontró
particularmente en la última fase del tratamiento, añadido a que las experiencias de alegría y satisfacción producen una
la variación de resultados por encima de la excitación recuperación cardiovascular más rápida de las emociones
emocional de fase media. Por lo tanto, este estudio mostró negativas que una experiencia neutral. Frederickson,
que una combinación de excitación emocional y reflexión Mancuso, Branigan y Tugade (2000) también encontraron
era un mejor predictor del resultado que cualquiera de los dos índices
quepor
lossíindividuos
solo. resilientes se las arreglaban reclutando
Por lo tanto, la reflexión sobre la emoción despertada parece emociones positivas para regular las experiencias
ser un proceso de cambio importante (Missirlian, Touk emocionales negativas. Descubrieron que estos individuos
manian, Warwar y Greenberg, 2005). manifestaban un “recuperamiento” fisiológico que les ayudaba
a volver a la línea de base cardiovascular más rápidamente.
Transformación de las emociones

Por lo tanto, parece posible reemplazar los malos
El principio final y probablemente el más fundamental del sentimientos con sentimientos felices, no de una manera
cambio emocional es la transformación de una emoción en simple, tratando de ver el lado positivo, sino evocando
otra. Esto se aplica más específicamente a la transformación experiencias alternativas significativamente encarnadas para
de las emociones desadaptativas primarias, esos viejos deshacer los sentimientos negativos. Por ejemplo, en el
malos sentimientos familiares que ocurren repetidamente duelo, se ha descubierto que la risa predice la recuperación;
pero que no cambian al entrar en contacto con emociones así poder recordar los momentos felices, experimentar
más adaptativas. Aunque las formas más tradicionales de alegría, sirve como antídoto a la tristeza (Bonanno & Keltner,
transformar las emociones (ya sea la exposición a través de 1997). Del mismo modo, la calidez y el afecto suelen ser
la experiencia, la expresión y la finalización, o la reflexión antídotos contra la ansiedad. En la depresión, una sensación
sobre ellas) pueden ocurrir con las emociones desadaptativas sumisa de inutilidad llena de protestas puede transformarse
primarias, otro proceso parece ser más importante. Este es terapéuticamente al guiar a las personas hacia el deseo que
un proceso de cambio de emoción por emoción (Greenberg, impulsa su protesta: un deseo de liberarse de sus jaulas y
2002). acceder a sus sentimientos de alegría y entusiasmo por la
En otras palabras, un estado emocional desadaptativo se vida.
puede transformar mejor al deshacerlo con otra emoción más Isen (1999) señala que se ha formulado la hipótesis de que
adaptativa. Con el tiempo, la activación de la emoción más al menos algunos de los efectos positivos de los sentimientos
adaptativa junto con la emoción desadaptativa o en respuesta felices dependen de los efectos de los neurotransmisores
a ella ayuda a transformar la emoción desadaptativa. Si bien implicados en la emoción de la alegría en partes específicas
el pensamiento generalmente cambia los pensamientos, solo del cerebro que influyen en el pensamiento intencional. Se
el sentimiento puede cambiar las emociones. ha descubierto que el afecto positivo leve facilita la resolución
de problemas.
Spinoza (1677/1967) fue el primero en señalar que se En un estudio de autocrítica, Whelton y Greenberg (2005)
necesita emoción para cambiar la emoción; propuso que encontraron que las personas más vulnerables a la depresión
“Una emoción no puede ser restringida ni eliminada a menos mostraban más desprecio pero también menos resiliencia en
que sea contraria a una emoción más fuerte” (p. 195). respuesta a la autocrítica que las personas menos vulnerables
Claramente, la razón rara vez es suficiente para cambiar las a la depresión. Las personas menos vulnerables pudieron
emociones automáticas basadas en emergencias. reclutar personas positivas
recursos emocionales, como el orgullo autoafirmativo y la ira, & PascualLeone, 1995; PascualLeone, 1991).
para combatir el desprecio depresógeno y las cogniciones Los esquemas de diferentes estados emocionales se sintetizan
negativas. En otras palabras, después de una experiencia de manera similar para formar nuevos estados de nivel superior.
angustiosa, las personas resilientes parecen generar un Así, en la terapia, el miedo desadaptativo, una vez despertado,
sentimiento positivo (a menudo a través de imágenes o puede transformarse en seguridad al evocar las emociones que
recuerdos) para calmarse, y pueden combatir los sentimientos establecen límites, como la ira o el asco adaptativos, o los
negativos y las opiniones sobre sí mismos en este estado más sentimientos más suaves de compasión o perdón. Del mismo
resiliente. Por lo tanto, acceder a un estado emocional positivo modo, la ira desadaptativa puede deshacerse mediante la
les ayuda a contrarrestar el efecto de un estado emocional tristeza adaptativa. La vergüenza desadaptativa se puede
negativo. Estos estudios juntos indican que el afecto positivo transformar accediendo a la ira por la violación, los sentimientos
puede usarse para regular los sentimientos negativos. de autoconsuelo y el orgullo y la autoestima. Por ejemplo, la
tendencia a encogerse en el suelo por la vergüenza se transforma
Davidson (2000) sugiere que el sistema de afecto negativo por la tendencia a empujar hacia adelante en la ira recién
relacionado con la retirada del hemisferio derecho puede accedida por la violación. Las emociones de retirada de un lado
transformarse mediante la activación del sistema relacionado del cerebro son reemplazadas por emociones de acercamiento
con la aproximación en la corteza prefrontal izquierda. Él define de otra parte del cerebro, o viceversa (Davidson, 2000). Una
la “resiliencia” como el mantenimiento de altos niveles de afecto vez que se ha accedido a la emoción alternativa, transforma o
positivo y bienestar frente a la adversidad; destaca que no es deshace el estado original y se forja un nuevo estado.
que las personas resilientes no sientan afecto negativo, sino
que su afecto negativo no persiste. Levenson (1992) revisó
investigaciones que indican que emociones específicas están Dada la importancia de acceder a nuevas emociones más
asociadas con patrones específicos de actividad del sistema adaptativas para transformar viejas emociones desadaptativas,
nervioso autónomo, proporcionando evidencia de que diferentes surge esta pregunta: “¿Cómo se accede entonces a nuevas
emociones cambian la fisiología de uno de manera diferencial. emociones?” ¿Cómo ayuda un terapeuta a las personas en
También se ha demostrado que la emoción se transforma medio de experiencias desadaptativas a acceder a las
diferencialmente por la diferente capacidad de las personas para emociones que les ayudarán a transformar sus sentimientos y
autogenerar imágenes para reemplazar las emociones no creencias desadaptativas? A continuación se enumeran algunas
deseadas generadas automáticamente con guiones de formas diferentes (Greenberg, 2002, 2010; Greenberg & Watson,
imágenes más deseables (Derryberry & Reed, 1996); este 2006):
hallazgo sugiere la importancia de las diferencias individuales
en este dominio. 1. La relación terapéutica. Una buena relación terapéutica
proporciona una fuente continua de nuevas emociones al
Es importante señalar que el proceso de cambiar emoción proporcionar un entorno empático seguro que alivia y calma.
con emoción va más allá de las ideas de catarsis, finalización,
exposición, extinción o habituación, en el sentido de que el
sentimiento desadaptativo no se purga ni es simplemente 2. Cambio de atención. Cambiar el foco de atención de las
atenuado por la persona que lo siente. Más bien, se utiliza otro personas para que presten atención a un sentimiento de fondo
sentimiento para transformarlo o deshacerlo. Aunque la es un método clave para ayudarlos a cambiar sus estados
exposición a la emoción a veces puede ser útil para superar la emocionales. En el borde de la conciencia o en el fondo, detrás
fobia afectiva en muchas situaciones en la terapia, el cambio de su emoción dominante actual, a menudo se encuentra una
también ocurre porque una emoción es transformada por otra emoción subdominante que se puede encontrar si se le presta
emoción en lugar de simplemente atenuada. En estos casos, el atención o se la busca. Otro sentimiento está ahí, pero todavía
cambio emocional se produce por la activación de una no en la conciencia focal. Detrás de la ira está la tristeza, el amor
experiencia más adaptativa e incompatible que deshace o o el perdón; al borde de la tristeza está la ira; dentro del dolor o
invierte la antigua respuesta. el miedo está la ira; detrás de la vergüenza están el orgullo y la
autoestima. La emoción subdominante suele estar presente en
La observación clínica y la investigación sugieren que la la habitación de forma no verbal, en el tono de voz o en la forma
transformación emocional ocurre a través de un proceso de de expresión.
síntesis dialéctica de esquemas opuestos.
Cuando los esquemas opuestos se coactivan, sintetizan
elementos compatibles de los esquemas coactivados para 3. Acceso a necesidades/objetivos. Una forma más directa
formar nuevos esquemas de nivel superior, al igual que en el de proceso en la que un terapeuta puede ayudar a los clientes a
desarrollo, cuando los esquemas para pararse y caer, en un acceder a sus emociones curativas sanas y a sus recursos
niño pequeño, se sintetizan dinámicamente en un esquema de internos es preguntándoles cuándo se encuentran en un estado
nivel superior para caminar ( Greenberg de inadaptación, como la vergüenza, qué es lo que sienten.
necesitan resolver su dolor. Las personas generalmente saben lo descrito arriba. Recordar escenas emocionales pasadas
que necesitan cuando están sufriendo su dolor. Una vez que claramente produce emoción. Para ayudar a las personas a
saben lo que necesitan en una situación, a menudo comienzan a cambiar lo que sienten, un terapeuta debe ayudarlos a acceder y
sentir que tienen cierto control sobre ello. Plantear una necesidad reestructurar sus recuerdos emocionales.
o una meta a un sistema de autoorganización tiene una serie de Una forma importante de cambiar los recuerdos de las emociones
efectos. A nivel consciente, intencional, abre un espacio consiste en acceder a la memoria de la emoción que se va a
problemático para buscar una solución. A nivel afectivo, evoca un cambiar y luego transformarla con otra memoria de la emoción.
sentimiento de cómo es alcanzar la meta y abre vías neuronales Una vez que se evoca otro recuerdo de emoción, el nuevo
tanto para el sentimiento como para la meta. Lo que es más recuerdo domina y el antiguo retrocede a un segundo plano y se
importante, plantear una necesidad que no está satisfecha ayuda vuelve menos accesible, o el nuevo eventualmente transforma el
a que surja un nuevo sentimiento, como la ira o la tristeza. antiguo recuerdo.
7. Cambio cognitivo. Un terapeuta también puede ayudar a las

4. Imágenes positivas. Otra forma de activar sentimientos personas a acceder a una nueva emoción hablando con ellos
alternativos es usar imágenes. La imaginación es un medio para sobre la emoción más deseable. Esto es usar el significado
provocar una respuesta emocional. cognitivo para generar nuevos sentimientos. Hablar sobre un
Esto implica ayudar a los clientes a utilizar sus capacidades episodio emocional ayuda a las personas a volver a experimentar
conscientes para generar nuevas experiencias. Las personas los sentimientos que tuvieron en ese episodio.
pueden usar su imaginación para crear escenas que saben que
les ayudarán a sentir una emoción y pueden usar esta emoción 8. Expresar la emoción por el cliente. Un terapeuta puede
como antídoto contra un sentimiento de inadaptación que quieren expresar indignación o tristeza por un cliente que el cliente aún no
cambiar. Pueden cambiar lo que sienten, no cambiando los puede expresar. Esto le da permiso al cliente para comenzar a
sentimientos con la razón, sino usando la imaginación para evocar experimentar esta emoción. Todos nos vemos a menudo en los
nuevas emociones. reflejos de nosotros mismos que recibimos de los demás.
Con la práctica, las personas pueden aprender a generar
emociones opuestas a través de imágenes y usarlas como Ver que nuestras historias tienen un impacto en los demás y que
antídotos para las emociones negativas. se conmueven también nos puede conmover a nosotros.
5. Actuación expresiva de la emoción. Sin embargo, otra 9. Usar la relación de terapia para generar una nueva emoción.
forma de acceder a emociones alternativas es hacer que las Se puede evocar una nueva emoción en respuesta a una nueva
personas representen un sentimiento que no se está interacción con un terapeuta. El terapeuta puede evocar una
experimentando actualmente. Esto se remonta a la idea de William emoción particular en un cliente tomando una posición particular
James (1890) de que sentimos miedo porque corremos. El en la interacción. Por ejemplo, un terapeuta que es reconfortante
terapeuta pide a los clientes que adopten ciertas posturas evocará sentimientos suaves; uno que es confrontativo provocará
emocionales y les ayuda a asumir deliberadamente la postura ira.
expresiva de ese sentimiento y luego a intensificarlo. Por lo tanto,
un terapeuta podría usar una actuación psicodramática e instruir
a un cliente: “Intente decirle: 'Estoy enojado'. Dilo de nuevo, sí,
más fuerte. ¿Puedes poner los pies en el suelo y sentarte Entrenamiento emocional
derecho? Sí, hazlo un poco más. Aquí el terapeuta entrena a la
persona para que exprese una emoción hasta que la emoción Se ha propuesto una visión del terapeuta como un “entrenador de
realmente comienza a experimentarse. Esto no es alentar la emociones”, una visión que abarca la importancia tanto de la
expresión falsa, sino tratar de facilitar el acceso a una experiencia relación terapéutica como del procesamiento emocional, como
reprimida y no permitida. Las instrucciones para adoptar posturas modelo del papel y la función del terapeuta en el trabajo con la
expresivas siempre se equilibran preguntando a las personas emoción.
qué experimentan después de hacer esto. El coaching de emociones (Gottman, 1997; Greenberg, 2002)
tiene como objetivo principal ayudar a las personas a tomar
conciencia y dar sentido a su experiencia emocional. Los efectos
de una buena relación terapéutica sobre el resultado son
6. Recordar otra emoción. Recordar una situación en la que ampliamente reconocidos (Nor cross, 2002), y hay buenas
ocurrió una emoción puede hacer que el recuerdo de la emoción razones para creer que una buena alianza es también un requisito
cobre vida en el presente. previo para el procesamiento emocional productivo, como se
Esta técnica está relacionada con el proceso de formación de imágenes. señala a lo largo de este artículo.
Este capítulo. Un entorno relacional empático y de aceptación los participantes abandonan el lugar donde han llegado. Esta
proporciona a las personas la experiencia del alivio emocional y etapa implica seguir adelante y transformar los sentimientos
el apoyo que necesitan para prestar atención a su experiencia centrales cuando sea necesario. Es aquí donde el aspecto del
corporal sentida. Este tipo de entorno relacional ayuda a las coaching es más central.
personas a ordenar sus sentimientos, desarrollar autoempatía y
encontrar recursos internos alternativos a partir de los cuales se 5. Cuando se ha ayudado a una persona a experimentar una
pueden construir nuevas respuestas. Dentro de este contexto emoción primaria, el entrenador y la persona juntos deben
relacional, el coaching de emociones tiene como objetivo ayudar evaluar si la emoción es una emoción adaptativa saludable
a los clientes a estar informados por sus emociones, regularlas, o una respuesta insana y desadaptativa a la situación actual.
transformarlas y usarlas inteligentemente para resolver
problemas en la vida. Si es saludable, debe usarse como guía para la acción. Si
no es saludable, debe cambiarse.
Además de seguir dónde está el cliente momento a momento, 6. Si la emoción primaria a la que se accede no es saludable,
el terapeuta, actuando como entrenador de emociones, guía al se debe ayudar a la persona a identificar la cognición
cliente hacia nuevas formas de procesar la información negativa asociada con esta emoción.
experiencial. Por lo tanto, el coaching de emociones implica un 7. Ahora se procesan y desarrollan respuestas y necesidades
estilo que combina liderar y seguir, y encarna la idea de que es emocionales alternativas y adaptativas.
posible influir en la construcción de la experiencia subjetiva de 8. Se entrena a las personas para desafiar los pensamientos
las personas. El cambio y la novedad pueden introducirse en el destructivos en sus emociones desadaptativas desde su
dominio emocional entrenando a las personas para que tomen nueva voz interior, en función de sus emociones y
conciencia de sus procesos emocionales y guiando su atención necesidades primarias adaptativas, y para regular las
y procesos de construcción de significado. emociones desadaptativas cuando sea necesario.
El coaching en el dominio emocional implica ayudar a los

Sobre la base de un principio fundamental de que uno no clientes a etiquetar verbalmente cada emoción que sienten,
puede abandonar un lugar emocional hasta que haya llegado, aceptar la emoción, hablar sobre cómo es experimentar la
se han propuesto dos fases del coaching emocional: la fase de emoción, desarrollar nuevas formas de procesar la emoción y
"llegada" y la fase de "salida". Cada fase incluye cuatro pasos aprender formas de calmar o regular la emoción. . Es importante
diseñados para ayudar a las personas a experimentar sus tener en cuenta que, a menudo, a las personas simplemente no
emociones con mayor habilidad. La primera fase, centrada en la se les puede enseñar explícitamente nuevas estrategias para
conciencia de la emoción, está diseñada para ayudar a las lidiar con las emociones difíciles; tienen que ser asistidos para
personas a llegar a lo que sienten e incluye los siguientes pasos: involucrarse en el nuevo proceso experiencialmente, y solo más
tarde se les debe enseñar explícitamente qué hacer. Por
ejemplo, acceder a una necesidad o meta puede ser muy útil
1. El entrenador ayuda a las personas a atender a su emo para superar una sensación de pasividad o derrota o para
ciones. aliviar un sentimiento doloroso. Sin embargo, enseñar
2. El entrenador alienta a las personas a acoger su experiencia explícitamente a las personas que esto es lo que deben hacer
emocional y permitirla (esto no significa necesariamente no es tan útil como facilitar esto interpersonalmente
que deben expresar todo lo que sienten a otras personas, preguntándoles en el momento adecuado qué es lo que
sino que deben reconocerlo ellos mismos). Las personas necesitan. Por ejemplo, es a través de experimentar un proceso
también necesitan ser entrenadas en habilidades de de cambio de estados emocionales negativos a más positivos
regulación emocional si es necesario. que se forjan mejor los vínculos experienciales entre estados.
Esto entonces se consolida sólo más tarde por el conocimiento
3. El entrenador ayuda a las personas a describir sus explícito del proceso.
sentimientos en palabras, para ayudarlos a resolver
problemas.
4. El entrenador guía a las personas para que tomen conciencia
de si sus reacciones emocionales son sus sentimientos Conclusión
principales en esta situación. Si no, necesitan ayuda para
descubrir cuáles son sus sentimientos primarios. EFT enfatiza la toma de conciencia y la reflexión sobre las
son. emociones primarias, así como la regulación y transformación
de las emociones desadaptativas. Tanto la utilización como la
La segunda fase se enfoca en la utilización o transformación transformación de la emoción se consideran terapéuticas. Un
de las emociones y está diseñada para ayudar a cli proceso terapéutico de dos pasos
Se recomienda el proceso cuando la emoción central a Coombs, MM, Coleman, D. y Jones, EE (2002). Trabajando con
la que se accede es adaptativa. Primero, la emoción sentimientos: La importancia de la emoción en la terapia cognitivo
secundaria sintomática (como sentirse molesto, conductual e interpersonal en el Programa de Investigación

Colaborativa del Tratamiento de la Depresión del NIMH.
desesperado o sin esperanza) se evoca en la terapia;
Psicoterapia: teoría, investigación, práctica, formación, 39, 233–
luego se accede a la emoción adaptativa primaria central
244.
que está siendo interrumpida (como la tristeza, el dolor
Darwin, C. (1998). Expresión de las emociones en el hombre y los
o la ira potenciadora), validada y utilizada para promover animales (3ª ed.). Londres: HarperCollins. (Obra original publicada
la acción adaptativa. Se requiere una secuencia de tres en 1872)
pasos para transformar una emoción desadaptativa Davidson, RJ (2000). Estilo afectivo, psicopatología y resiliencia:
central. En esta secuencia, primero se evoca la emoción mecanismos cerebrales y plasticidad. American Psychologist,
secundaria; luego se accede a la emoción desadaptativa 5(11), 1193–1196.
central que se está evitando (como la vergüenza, el Derryberry, D. y Reed, MA (1996). Procesos regulatorios y desarrollo
miedo o la ira). Esta última emoción se transforma luego de representaciones cognitivas. Development and Psychopathology,
8, 215–234.
accediendo a una emoción más adaptativa (como la ira,
Elliott, R., Greenberg, L. y Lietaer, G. (2004). Investigación en
la tristeza o la compasión). Cuando finalmente se evocan
psicoterapia experiencial. En M. Lambert (Ed.), Manual de
las emociones adaptativas, se incorporan a nuevas
psicoterapia y cambio de conducta de Bergin y Garfield (págs.
visiones del yo y se utilizan para transformar las narrativas personales.
493–539). Nueva York: Wiley.
Ellis, A. (1994). Razón y emoción en psicoterapia: método integral
para tratar las perturbaciones humanas. Nueva York: Citadel Press.
Referencias
Ellison, JA, Greenberg, LS, Goldman, RN y Angus, L. (2009).
Auszra, L., Greenberg, LS y Hermann, I. (2013). Productividad
Mantenimiento de las ganancias después de terapias experienciales
emocional del cliente: procesamiento emocional óptimo en la
para la depresión. Journal of Consulting and Clinical Psychology,
sesión del cliente en terapia experiencial. Investigación en
77(1), 103–112.
psicoterapia, 23(6), 732–746.
Foa, EB y Jaycox, LH (1999). Teoría cognitivoconductual y tratamiento
Bateman, A. y Fonagy, P. (2004). Psicoterapia para el trastorno límite
del trastorno de estrés postraumático.
de la personalidad: tratamiento basado en la mentalización.
En D. Spiegel (Ed.), Eficacia y rentabilidad de la psicoterapia
Nueva York: Oxford University Press.
(págs. 23–61). Washington, DC: Prensa psiquiátrica estadounidense.
Beck, AT (1976). La terapia cognitiva y los trastornos emocionales.
Oxford, Reino Unido: Prensa de universidades internacionales.
Foa, EB, Zoellner, LA, Feeny, NC, Hembree, EA y AlvarezConrad, J.
Beutler, L., Engle, D., Mohr, D., Daldrup, R., Bergan, M. y Merry, W.
(2002). ¿La exposición imaginal exacerba los síntomas del TEPT?
(1991). Predictores de respuesta diferencial a procedimientos
Revista de consultoría y psicología clínica, 70, 1022–1028.
psicoterapéuticos cognitivos, experienciales y autodirigidos.
Journal of Consulting and Clinical Psychology, 59, 333–340.
Fosha, D. (2000). El poder transformador del afecto: un modelo de
cambio acelerado. Nueva York: Libros básicos.
Beutler, LE, Clarkin, JF y Bongar, B. (2000). Pautas para el tratamiento
Frank, J. (1961). Persuasión y curación. Baltimore: Prensa de la
sistemático del paciente deprimido. Nueva York: Oxford University
Universidad Johns Hopkins.
Press.
Frederickson, B. (2001). El papel de las emociones positivas en la
Bohart, AC y Greenberg, LS (Eds.). (1997). Empatía reconsiderada:
psicología positiva: la teoría de ampliar y construir de las emociones
Nuevas direcciones en psicoterapia. Washington, DC: Asociación
positivas. Psicólogo estadounidense, 56(3), 218– 226.
Americana de Psicología.
Bonanno, GA y Keltner, D. (1997). Las expresiones faciales de emoción
Fredrickson, B., Mancuso, R., Branigan, C. y Tugade, M.
y el curso del duelo conyugal. Journal of Abnormal Psychology,
(2000). Los efectos negativos de la emoción positiva. Moti vation
106, 126–137.
and Emotion, 24, 237–258.
Borkovec, TD, Alcaine, O. y Behar, E. (2004). Evitar la teoría de la
Freud, S. (1957). Los instintos y sus vicisitudes. en j
preocupación y el trastorno de ansiedad generalizada.
Strachey (Ed. & Trans.), La edición estándar de las obras
En RG Heimberg, CL Turk y DS Mennin (Eds.), Trastorno de
psicológicas completas de Sigmund Freud (Vol. 14, págs. 109–
ansiedad generalizada: Avances en la investigación y la práctica
140). Londres: Hogarth Press. (Obra original publicada en 1915)
(págs. 77–108). Nueva York: Guilford Press.
Castonguay, L. y Hill, C. (2012). Transformación en psicoterapia:
Goldman, R., Greenberg, L. y Pos, A. (2005). Profundidad de la
experiencias correctivas a través de enfoques cognitivo
experiencia emocional y el resultado. Psychotherapy Research,
conductuales, humanísticos y psicodinámicos. Washington, DC:
15, 248–260.
Asociación Americana de Psicología.
Goldman, R., Greenberg, LS y Angus, L. (2006). Los efectos de
Castonguay, LG, Goldfried, MR, Wiser, S., Raue, PJ y Hayes, AM
agregar intervenciones centradas en la emoción a la relación
(1996). Predicción del efecto de la terapia cognitiva para la
terapéutica en el tratamiento de la depresión.
depresión: un estudio de factores únicos y comunes. Revista de
Investigación en psicoterapia, 16, 537–549.
Consultoría y Psicología Clínica, 64, 497–504.
Gottman, J. (1997). El corazón de la paternidad: Cómo criar a un niño
emocionalmente inteligente. Nueva York: Simon & Schuster.
Greenberg, L. (2010). Terapia centrada en la emoción: teoría y práctica. Terapia de ples: Creando conexiones. Nueva York: Brunner Routledge.
Washington, DC: Asociación Americana de Psicología.
Johnson, S., Hunsley, J., Greenberg, L. y Schlindler, D.
Greenberg, L. (2012). Las emociones, las grandes capitanas de nuestra (1999). Terapia de pareja centrada en las emociones: estado y
vida: Su papel en el proceso de cambio en psicoterapia. Psicólogo desafíos. Psicología clínica: ciencia y práctica, 6, 67–79.
estadounidense, 67, 697–707.
Greenberg, LS (2002). Terapia centrada en la emoción: Orientar a los KabatZinn, J., Lipworth, L., Burney, R. y Sellers, W.
clientes para que trabajen a través de sus sentimientos. Washington, (1986). Seguimiento de cuatro años de un programa basado en la
DC: Asociación Americana de Psicología. meditación para la autorregulación del dolor crónico: resultados del
Greenberg, LS y Angus, L. (2004). Las contribuciones de los procesos tratamiento y cumplimiento. Diario Clínico del Dolor, 2, 159–173.
emocionales al cambio narrativo en psicoterapia: un enfoque
constructivista dialéctico. En L. Angus & J. McLeod (Eds.), Manual de KabatZinn, J., Massion, AO, Kristeller, J., Peterson, LG, Fletcher, KE,
psicoterapia narrativa (págs. 331–352). Thousand Oaks, CA: Sabio. Pbert, L., et al. (1992). Eficacia de un programa de reducción del
estrés basado en la meditación en el tratamiento de los trastornos de
Greenberg, LS, Auszra, L. y Herrmann, I. (2007). La relación entre la ansiedad. American Journal of Psychiatry, 149, 936–943.
productividad emocional, la excitación emocional y el resultado en la
terapia experiencial de la depresión. Investigación en psicoterapia, 2, Klein, MH, MathieuCoughlan, P. y Kiesler, DJ (1986).
57–66. Las escalas experienciales. En LS Greenberg y WM
Greenberg, LS y Johnson, SM (1988). Terapia emocionalmente enfocada Pinsof (Eds.), El proceso psicoterapéutico: un manual de investigación
para parejas. Nueva York: Guilford Press. (págs. 21–71). Nueva York: Guilford Press.
Greenberg, LS y PascualLeone, A. (2006). Emoción en psicoterapia: una Carril, RD y Schwartz, GE (1992). Niveles de conciencia emocional:
revisión de investigación amigable con la práctica. En Sesión: implicaciones para la integración psicoterapéutica. Revista de
Psicoterapia en la Práctica, 62, 611–630. Integración de Psicoterapia, 2, 1–18.
Greenberg, LS y PascualLeone, J. (1995). Un enfoque constructivista Leahy, RL (2002). Un modelo de esquemas emocionales. Cogni
dialéctico para el cambio experiencial. En AR tive and Behavioral Practice, 9, 177–191.
Neimeyer & M. Mahoney (Eds.), Constructivismo en psicoterapia Le Doux, J. (1996). El cerebro emocional: Los misteriosos fundamentos
(págs. 169–191). Washington, DC: Asociación Americana de Psicología. de la vida emocional. Nueva York: Simon and Schuster.
Greenberg, LS y PascualLeone, J. (2001). Una visión constructivista Levenson, RW (1992). Sistema nervioso autónomo diferencias entre
dialéctica de la creación de significado personal. emociones. Ciencia Psicológica, 3, 23–27.
Revista de Psicología Constructivista, 14(3), 165–186. Linehan, MM (1993). Tratamiento cognitivoconductual del trastorno límite
Greenberg, LS y Watson, J. (1998). Terapia experiencial de la depresión: de la personalidad. Nueva York: Guilford Press.
efectos diferenciales de las condiciones de relación centradas en el
cliente y las intervenciones experienciales del proceso. Investigación Linehan, MM, Dimeff, LA, Reynolds, SK, Comtois, KA, Shaw Welch, S.,
en psicoterapia, 8, 210–224. Heagerty, P., et al. (2002). Terapia dialéctica conductual versus
Greenberg, LS y Watson, JC (2006). Terapia centrada en la emoción para validación integral más 12 pasos para el tratamiento de mujeres
la depresión. Washington, DC: Asociación Americana de Psicología. dependientes de opiáceos que cumplen los criterios para el trastorno
límite de la personalidad. Dependencia de drogas y alcohol, 67, 13–
Grueso, JJ (1999). Emoción y regulación de las emociones. en l 26.
A. Pervin & OP John (Eds.), Manual de personalidad: teoría e Littrell, J. (1998). ¿Es terapéutica la reexperimentación de la emoción
investigación (2ª ed., págs. 525–552). Nueva York: Guilford Press. dolorosa? Revisión de psicología clínica, 18, 71–102.
Maroda, K. (2009). Técnicas psicodinámicas: Trabajar la emoción en la
Caza, MG (1998). La única salida es a través de: El procesamiento relación terapéutica. Nueva York: Guil ford Press.
emocional y la recuperación después de un evento de vida deprimente.
Investigación y terapia del comportamiento, 36, 361–384. Mergenthaler, E. (1996). Patrones de emociónabstracción en protocolos
Isen, A. (1999). Afecto positivo. En T. Dalgleish & M. Power (Eds.), Manual textuales: una nueva forma de describir los procesos psicoterapéuticos.
de cognición y emoción. Chichester, Reino Unido: Wiley. Revista de consultoría y psicología clínica, 64, 1306–1315.
Iwakabe, S., Rogan, K. y Stalikas, A. (2000). La relación entre las Missirlian, T., Toukmanian, S., Warwar, S. y Greenberg, L. (2005). La
expresiones emocionales del cliente, las intervenciones del terapeuta excitación emocional, el procesamiento perpetuo del cliente y la
y la alianza de trabajo: una exploración de ocho eventos de expresión alianza de trabajo en la psicoterapia experiencial para la depresión.
emocional. Revista de Integración de Psicoterapia, 10, 375–402. Revista de consultoría y psicología clínica, 73(5), 861–871.
James, W. (1890). Los principios de la psicología. Oxford, Reino Unido: Mitchell, S. (1988). Conceptos relacionales en psicoanálisis: una
Bosquecillo. integración. Cambridge, MA: Prensa de la Universidad de Harvard.
Jaycox, LH, Foa, EB y Morral, AR (1998). Influencia del compromiso Neimeyer, RA, & Mahoney, M. (1995).Constructivismo en psicoterapia.
emocional y la habituación en la terapia de exposición para el TEPT. Washington, DC: Asociación Americana de Psicología.
Journal of Consulting and Clinical Psychology, 66, 185–192.
Norcross, JC (2002). Relaciones terapéuticas apoyadas empíricamente.
Johnson, S. (1996). La práctica del cou enfocado emocionalmente En JC Norcross (Ed.), Relación de psicoterapia
barcos que funcionan: contribuciones del terapeuta y capacidad de Stanton, A., DanoffBurg, S., Cameron, C., Bishop, M., Collins, C., Kirk,
respuesta a los pacientes (págs. 316). Londres: Oxford University Press. SB, et al. (2000). El afrontamiento emocionalmente expresivo predice
Paivio, SC, Hall, IE, Holowaty, KAM, Jellis, JB y Tran, N. (2001). el ajuste psicológico y físico al cáncer de mama. Revista de Consultoría
Confrontación imaginaria para resolver problemas de abuso infantil. y Psicología Clínica, 68, 875–882.
Investigación en psicoterapia, 11, 56–68.
Paivio, SC y Nieuwenhuis, JA (2001). Eficacia de la terapia centrada en Svartberg, M., Stiles, TC y Seltzer, MH (2004). Ensayo controlado
las emociones para adultos sobrevivientes de abuso infantil: un estudio aleatorizado de la eficacia de la psicoterapia dinámica a corto plazo y
preliminar. Revista de Estrés Traumático, 14, 115–134. la terapia cognitiva para los trastornos de personalidad del Grupo C.
American Journal of Psy chiatry, 161, 810–817.
PascualLeone, J. (1991). Emociones, desarrollo y psicoterapia: una
perspectiva constructivista dialéctica. En J. Safran & LS Greenberg Teasdale, JD, Segal, ZV, Williams, JMG, Ridgeway, VA, Soulsby, JM y
(Eds.), Emoción, psicoterapia y cambio (págs. 302–335). Nueva York: Lau, MA (2000). Prevención de recaídas/recurrencias en depresión
Guilford Press. mayor mediante terapia cognitiva basada en mindfulness. Journal of
Consulting and Clinical Psychology, 68, 615–623. van der Kolk, BA
Pennebaker, JW (Ed.). (1995). Emoción, revelación y salud. Washington, (1995). El cuerpo, la memoria y la
DC: Asociación Americana de Psicología. psicobiología del trauma. En JL Alpert (Ed.). Abuso sexual recordado:
tratamiento del trauma en la era del debate sobre la memoria
Perls, FS (1969). Terapia Gestalt al pie de la letra. Lafayette, CA: recuperada (págs. 29–60). Northvale, Nueva Jersey: Aronson.
Prensa de personas reales.
Pierce, RA, Nichols, MP y DuBrin, JR (1983). La expresión emocional en Van Velsor, P. y Cox, DL (2001). La ira como vehículo en el tratamiento
psicoterapia. Nueva York: Gardner Press. de mujeres sobrevivientes de abuso sexual: reatribuir responsabilidad
Pos, AE, Greenberg, LS, Goldman, RN y Korman, LM (2003). y acceder al poder personal. Psicología profesional: investigación y
Procesamiento emocional durante el tratamiento experiencial de la práctica, 32, 618–625.
depresión. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 71, 1007–
1016. Guerra de guerra, N. (2003). Relacionar los procesos emocionales con el
Rogers, CR (1951). Terapia centrada en el cliente. Bostón: resultado en la psicoterapia experiencial de la depresión. Tesis doctoral
Houghton Mifflin. inédita, Universidad de York, Toronto.
Salovey, P., Mayer, JD, Golman, SL, Turvey, C. y Pal fai, TP (1995). Warwar, N., Greenberg, LS y Perepeluk, D. (2003, junio).
Atención emocional, claridad y reparación: Exploración de la Experiencia emocional reportada en sesión en terapia. Documento
inteligencia emocional utilizando la Escala de metaestado de ánimo presentado en la reunión anual de la Sociedad Internacional para la
de rasgos. En JW Pennebaker (Ed.), Emoción, divulgación y salud Investigación en Psicoterapia, Weimar, Alemania.
(págs. 125–154). Washington, DC: Asociación Americana de Psicología. Watson, JC (1996). La relación entre la descripción vívida, la excitación
emocional y la resolución en la sesión de las reacciones problemáticas.
Samoilov, A. y Goldfried, M. (2000). Papel de la emoción en la terapia Revista de Consultoría y Psicología Clínica, 64, 459–464.
cognitiva conductual. Psicología Clínica: Ciencia y Práctica, 7, 373–
385. Watson, JC, Gordon, LB, Stermac, L., Kalogerakos, F. y Steckley, P.
Shapiro, F. (1999). Desensibilización y reprocesamiento por movimientos (2003). Comparación de la efectividad del procesoexperiencial con la
oculares (EMDR) y los trastornos de ansiedad: Implicaciones clínicas psicoterapia cognitivaconductual en el tratamiento de la depresión.
y de investigación de un tratamiento de psicoterapia integrada. Revista Journal of Consulting and Clinical Psychology, 71, 773–781.
de trastornos de ansiedad, 13, 35–67.
Silberschatz, G., Fretter, PB y Curtis, JT (1986). ¿Cómo influyen las Whalen, P. y Phelps, E. (Eds.). (2009). El amig humano
interpretaciones en el proceso de psicoterapia? Revista de Consultoría dala. Nueva York: Guilford Press.
y Psicología Clínica, 54, 646–652. Whelton, W. y Greenberg, L. (2005). La emoción en la autocrítica.
Personalidad y diferencias individuales, 38, 15831595.
Spinoza, B. (1967). Ética (Parte IV). Nueva York: Hafner.
(Obra original publicada en 1677) Whelton, WJ (2004). Procesamiento emocional en psicoterapia: Evidencia
Sroufe, LA (1996). Desarrollo emocional: La organización de la vida a través de modalidades terapéuticas. Psicología Clínica y Psicoterapia,
emocional en los primeros años. Nueva York: Cambridge University 11, 58–71.
Press. Winston, A., Laikin, M., Pollack, J., Samstag, L., Mc Cullough, L. y Muran,
Stalikas, A. y Fitzpatrick, M. (1995). Buenos momentos del cliente: un C. (1994). Psicoterapia a corto plazo de los trastornos de la
análisis intensivo de una sola sesión. Diario Canadiense de personalidad: 2 años de seguimiento. American Journal of Psychiatry,
Consejería, 29, 160–175. 151, 190–194.
Capítulo 40
Comer, beber y ser sedentario

Una revisión de los efectos de los comportamientos
de salud sobre las emociones y los estados
afectivos, y las implicaciones para las intervenciones
Elissa Epel, Aric A. Prather, Eli Puterman

y A. Janet Tomiyama
Existe una gran cantidad de trabajos que muestran que las mejor. Los comportamientos positivos para la salud, como hacer
emociones y la regulación de las emociones dan forma a los ejercicio y dormir lo suficiente, también pueden afectar los estados
comportamientos saludables (DeSteno, Gross y Kubzansky, 2013; afectivos, amortiguando los efectos negativos pero también
consulte el Capítulo 36, "Emociones y salud", en este volumen). aumentando el afecto positivo y las emociones específicas relacionadas.
A su vez, muchos comportamientos de salud tienen efectos Claramente, entonces, esta relación es bidireccional, aunque se
potentes sobre cómo nos sentimos. Cuando se sienten presta mucha menos atención en el camino de los comportamientos
emocionales, muchas personas a menudo recurren a de salud al afecto.
comportamientos poco saludables para modular o amortiguar sus ¿Por qué debería uno preocuparse por las respuestas
emociones. Por lo tanto, no sorprende que los comportamientos emocionales transitorias a una sesión de ejercicio, por ejemplo?
de salud a menudo se conceptualicen como una forma de lidiar Puede ser que dentro de tales fenómenos se encuentren las
con el estrés. Las escalas de afrontamiento estándar incluyen, palancas críticas para promover hábitos positivos. El vínculo entre
además de las respuestas de afrontamiento emocionales y cómo los comportamientos de salud dan forma a las respuestas
centradas en el problema, las respuestas conductuales comunes emocionales está muy poco examinado. Las respuestas
al estrés, como comer, consumir drogas, beber, mirar televisión o emocionales que son inducidas por los comportamientos de salud
dormir más de lo habitual. Las respuestas conductuales como predicen una amplia gama de resultados que luego pueden
estas son una forma de afrontamiento pasivo o desconexión retroalimentarse para dar forma a la toma de decisiones y otros
mental, reflejadas en nuestros modismos culturales "ahogar tus comportamientos de salud. Nuevas iniciativas para comprender el
penas", "adormecer", usar "comida como terapia" o "dormir". Si cambio de comportamiento, como el intento de la iniciativa de los
bien las respuestas de comportamiento más comunes a las Institutos Nacionales de Ciencias de la Salud del Cambio de
emociones "negativas", como la tristeza y la ansiedad, tienden a Comportamiento (SOBC, por sus siglas en inglés) de encontrar
ser comportamientos de salud "negativos", algunas personas se puntos en común en los mecanismos de cambio de comportamiento
inclinan por el ejercicio para sentirse mejor. en todos los tipos de comportamientos, a fin de promover formas más efectivas de
Todos los autores contribuyeron por igual; los autores se enumeran en orden alfabético.
685
intervenciones (Institutos Nacionales de Salud, 2015). comportamiento (Figura 40.1). Esta es un área incipiente de
Promover la adherencia a los comportamientos de salud es uno de investigación, aplicada principalmente al ejercicio hasta ahora.
los temas más difíciles en la salud pública, y el papel de las
respuestas emocionales puede proporcionar una ventana para
comprender las opciones de las personas para adoptar o terminar Efectos agudos versus crónicos
con los comportamientos de salud.
Aquí revisamos los comportamientos de salud primarios que son Un obstáculo para comprender los efectos de los comportamientos
relevantes para la mayoría de las personas a medida que envejecen, de salud en las emociones es que no existe una literatura
independientemente del estado de salud, incluidos los programática con un lenguaje y un paradigma conceptual comunes.
comportamientos positivos (ejercicio y buen sueño) y los ¿Cómo podemos aprender mejor de los estudios que se han hecho
comportamientos consumatorios (comer en exceso y beber alcohol) hasta ahora? Aquí organizamos los estudios basados en la exposición
y lo que se sabe sobre sus efectos en emociones y estados afectivos, (conducta de salud crónica/regular o aguda). Si un individuo se
y procesos relacionados con el estrés, incluidas las respuestas involucra regularmente en un comportamiento de salud, podemos
fisiológicas al estrés. Nos referimos a la regulación emocional cuando considerar los efectos crónicos del comportamiento de salud en la
hay investigaciones que evalúan directamente la regulación (ver la emoción y los procesos de regulación de la emoción. Revisamos
sección “Comer”). Los comportamientos de salud pueden afectar cómo las experiencias emocionales difieren en personas que varían
los estados emocionales predeterminados o basales, la anticipación en actividad física, hábitos de sueño, patrones de alimentación y
de factores estresantes y luego la valoración y evaluación. También consumo de alcohol. En diversos grados, cada comportamiento ha
afectan los procesos neurobiológicos que mantienen o modulan los sido estudiado en su forma crónica y cómo impacta emociones
estados afectivos y las experiencias emocionales discretas después discretas y estados afectivos, en condiciones psiquiátricas,
de que ha ocurrido un factor estresante. Además, las respuestas experiencias emocionales generales de la vida cotidiana y en el
afectivas y emocionales durante e inmediatamente después de laboratorio en respuesta a la inducción de estrés. También revisamos
participar en un comportamiento de salud pueden afectar la decisión la literatura experimental pequeña pero importante sobre el impacto
de una persona de continuar o mantener el comportamiento, aunque de los comportamientos de salud agudos en las emociones. Los
esto está menos estudiado. efectos agudos de un comportamiento de salud se pueden estudiar
a través de manipulaciones repetidas de una sola vez o a corto plazo
del comportamiento de salud, mediante el uso de condiciones
Este capítulo sienta las bases iniciales para una mejor estandarizadas, como en el laboratorio, o mediante el uso de un
comprensión del vínculo entre el comportamiento y el afecto. examen más naturalista en la vida diaria, con repeticiones
Además, nos planteamos la cuestión de si los comportamientos de ecológicas. mediciones válidas, como las proporcionadas por
salud en la dosis e intensidad adecuadas pueden promover momentáneo ecológico
respuestas emocionales más positivas, lo que puede predecir una
mejor adherencia a los hábitos saludables.
Agudo
Estados afectivos Salud Afectivo agudo
Estrés Comportamiento Respuesta
FIGURA 40.1. Los comportamientos de salud pueden alterar de forma aguda la experiencia afectiva: las emociones (valencia,
excitación), la regulación de las emociones y la evaluación del estrés. Esto puede afectar los estados afectivos a más largo plazo y
proponemos que puede afectar la frecuencia del comportamiento de salud. Usando el ejemplo del ejercicio, una respuesta emocional
positiva a una sesión de ejercicio puede predecir una mejor adherencia (Williams et al., 2008). Esto puede extenderse a otros
comportamientos de salud donde los cambios en el equilibrio emocional negativo y positivo podrían ser determinantes críticos de la
futura adherencia o abstinencia de ese comportamiento y predecir el éxito del tratamiento.
40. Coma, beba y sea sedentario 687
evaluación (EMA). Y si bien cada comportamiento ha sido Las intervenciones precisas benefician considerablemente a
estudiado en un vacío, presentamos sugerencias para un los individuos deprimidos, con efectos similares a los de la
enfoque más programático en los comportamientos de salud farmacoterapia (Barbour, Edenfield, & Blumenthal, 2007;
y su impacto en las emociones que envuelve estrategias y Blumenthal et al., 2007; Brosse et al., 2002), y que los
lenguaje comunes para descubrir mecanismos neurobiológicos individuos deprimidos que inician una intervención y mantienen
subyacentes comunes situados dentro de un modelo el ejercicio a largo plazo también mantiene los efectos afectivos
conceptual más amplio. terapéuticos del ejercicio hasta 1 año después (Babyak et al.,
2000; Hoffman et al., 2011). La actividad física, por lo tanto,
parece tener efectos antidepresivos.
Actividad física
Aquí examinamos la investigación que evalúa los efectos
Primero, es importante ser específico acerca de las de la actividad física que alteran las emociones y los afectos
definiciones de actividad, ya que pueden funcionar de manera diferente.
al examinar cómo la actividad física y el ejercicio pueden
La actividad física, el ejercicio y el comportamiento sedentario ayudar a las personas a "sentirse menos peor" y "sentirse
suelen usarse indistintamente, aunque de forma incorrecta mejor". Gran parte del trabajo realizado hasta la fecha
(Caspersen, Powell y Christenson, 1985). La “actividad física” descansa en el área de los estados afectivos, estados
se define como cualquier movimiento del músculo esquelético generales de afecto positivo o afecto negativo, o placer y
que resulte en un gasto de energía. La actividad física puede displacer. Destacamos la evidencia de estudios
ocurrir en el hogar durante las actividades del hogar, en el observacionales y experimentales que examinan las
trabajo, durante el tiempo libre y los deportes, por ejemplo. El diferencias en los estados afectivos que ocurren naturalmente
ejercicio, por otro lado, es una actividad física estructurada, y en el laboratorio entre las personas físicamente activas y las
deliberada y repetitiva que tiene el resultado planificado de que son menos activas. También destacamos el trabajo sobre
mejorar la condición física. estados afectivos de estudios naturalistas y experimentales
Los investigadores también diferencian entre tipo, duración e que ocurren después de una sesión de ejercicio en la vida
intensidad (ligera, moderada y vigorosa) de la actividad física. cotidiana y en respuesta a una serie de ejercicio estándar en
La actividad en las zonas de intensidad moderada y vigorosa el laboratorio. Completamos la sección centrándonos en los
generalmente se considera una "sesión de ejercicio", ya que posibles mediadores neurobiológicos de estos efectos.
estos niveles de intensidad generalmente solo se alcanzan
durante el ejercicio estructurado y deliberado. Investigaciones
recientes también diferencian entre la actividad física y los
comportamientos sedentarios (ver televisión, sentarse en el Actividad Física Regular
trabajo, pasar tiempo frente a una computadora), ya que existe Actividad física regular, emociones y afecto Desde una
una creciente evidencia de que predicen de forma
independiente la salud y la enfermedad (Chomistek et al., perspectiva emocional amplia, ha sido de gran interés examinar
si volverse físicamente activo hace que las personas se
2013; Katzmarzyk, 2010).
Es evidente a partir de la literatura que la depresión y la sientan mejor (es decir, aumenta el afecto positivo) o si hace
actividad física están íntimamente conectadas. que las personas se sientan menos peor (es decir, reduce el
Las personas deprimidas y ansiosas son menos propensas a afecto negativo). ). Abundan las revisiones y los metanálisis
ser físicamente activas (Camacho, Roberts, Lazarus, Kaplan que abordan estos estudios. Una revisión de la literatura indica
y Cohen, 1991; Goodwin, 2003; Stroeh le, 2009) y se que es más probable que la actividad física esté relacionada
mantienen más sedentarias (Teychenne, Ball y Salmon, 2010). con cambios en el afecto positivo que con el afecto negativo.
Prospectivamente, la actividad física parece aumentar el Por ejemplo, el beneficio a largo plazo de una intervención de
riesgo de desarrollar depresión (Farmer et al., 1988; Lampinen, ejercicio en la calidad de vida de los adultos mayores está
Heik Kinen y Ruoppila, 2000; Motl, Birnbaum, Kubik y mediado únicamente por el afecto positivo, no por el afecto
Dishman, 2004). Varios metanálisis y revisiones sugieren que negativo (Elavsky et al., 2005). De hecho, un metanálisis
las intervenciones de ejercicio promueven reducciones en los (Reed & Buck, 2009) sugiere que los participantes que se
síntomas depresivos y ansiosos en poblaciones sanas y asignan al azar a un programa de ejercicios aumentan el
clínicas (Blumenthal et al., 2007; Brosse, Sheets, Lett & afecto positivo, con un tamaño del efecto d de Cohen de 0,57.
Blumenthal, 2002; Conn, 2010a, 2010b; Rethorst, Wipfli y Es importante destacar que aquellos que comienzan la
Landers, 2009; Wipfli, Rethorst y Landers, 2008). Los ensayos preintervención con puntajes de afecto positivo más bajos o
aleatorios demuestran que exer que hacen ejercicio más de tres veces por semana son
especialmente más propensos a aumentar sus puntajes de
afecto positivo. Sin embargo,
no está claro qué emociones discretas se alteran o si el corroboran investigaciones previas sobre actividad diaria y
impacto del ejercicio es más general. afecto positivo (Steptoe, Kimbell, & Basford, 1998), aunque
también hay hallazgos nulos con métodos similares (Ready,
Marquez, & Akerstedt, 2009).
Actividad Física Regular y Reactividad
Emocional y al Estrés
Para evaluar mejor los efectos agudos de la actividad
Sin embargo, los estudios en el laboratorio han examinado de manera natural, es necesario examinar las evaluaciones
la respuesta de emociones discretas a nuevos factores de repetidas del estado de ánimo para llegar a los cambios
estrés en individuos activos en comparación con los menos antes y después de la actividad. Usando un método de
activos. La actividad física amortigua las respuestas estudio tan ejemplar como los EMA, Wichers y colegas
emocionales de los individuos a los estresores agudos y (2012) examinaron las relaciones rezagadas entre la
novedosos. Las personas activas tienen menos actividad física y el afecto en más de 500 gemelas al medir
probabilidades de experimentar estrés psicológico o un la actividad física autoinformada y el afecto negativo y
aumento de las emociones negativas después de un factor positivo en 10 puntos de tiempo a lo largo del estudio. día
estresante inducido en el laboratorio que las personas durante 5 días consecutivos. Las fluctuaciones en el afecto
inactivas. Por ejemplo, Rimmele y sus colegas (2007, negativo dentro de los individuos no estaban relacionadas
2009) demostraron que, si bien todos los individuos con la actividad física diaria ni la actividad física disminuyó
experimentan un estado de ansiedad elevado y una calma el afecto negativo después de un aumento en la actividad.
disminuida en respuesta a la inducción del estrés en el Por otro lado, el afecto positivo aumentó inmediatamente
laboratorio, los atletas aparentemente responden menos después de un período de actividad de hasta 180 minutos
emocionalmente a los factores estresantes que los individuos en mujeres sin antecedentes de depresión y de 90 minutos
sedentarios y sin entrenamiento. De manera similar, los en mujeres con antecedentes de depresión.
individuos con altos niveles de actividad física regular tienen
respuestas neuroendocrinas y autonómicas más pequeñas La cuestión de si una sesión de ejercicio hace que las
a un estresor en comparación con aquellos que son personas se “sientan mejor” (es decir, aumenta el afecto
positivo) o “se
sedentarios (Puterman et al., 2011; Rimmele et al., 2007, 2009; Traustadóttir, sientan
Bosch, menos
Cantu, peor”
& Matt (es decir, disminuye el
, 2004).
afecto negativo) ha recibido una amplia atención más allá
de las experiencias diarias, y tiene un efecto más prolongado.
Actividad física aguda historia en experimentos de laboratorio. El estudio de
Actividad física aguda, emociones y afecto Mientras Wichers y colegas (2012) sugiere que la actividad hace que
las personas se sientan mejor, pero los estudios
que la actividad física regular es psicológicamente experimentales sugieren que este podría ser el caso porque
beneficiosa, quizás a través de alteraciones en el afecto las personas en su vida diaria seleccionan por sí mismas
positivo, se sabe menos acerca de cómo una sesión aguda tipos de actividades a niveles de intensidad y duración que
de ejercicio afecta las trayectorias del afecto positivo y las hacen sentir mejor . . En una serie de estudios que
negativo o las emociones discretas. Los estudios diarios, abarcan la última década, Ekkekakis, Hall y Petruzzello
incluidos los EMA, han abierto la puerta a la comprensión (2008), entre otros, han demostrado que, si bien la mayoría
de las relaciones entre los episodios agudos de actividad de las personas se sienten mejor después de hacer ejercicio
física y los estados afectivos positivos y negativos en el día (por lo general, cuando se mide el afecto en los estudios de
a día. Giacobbi, Hausenblas y Frye (2005) examinaron las EMA), no todos se sienten mejor durante el ejercicio; de hecho, muchas perso
relaciones entre la actividad física autoinformada y el afecto peor.
a diario en 106 estudiantes universitarios utilizando Uno podría preguntarse por qué el ejercicio parece
autoinformes de recuerdo de 24 horas al final del día. placentero para algunas personas y una tortura para otras.
Demostraron que en los días en que los estudiantes El nivel de condición física de uno y la intensidad de un
estuvieron físicamente activos, el afecto positivo informado período de actividad parecen jugar papeles cruciales en
fue mayor, mientras que el afecto negativo fue menor, en esta ecuación (Reed & Ones, 2006). Los estados de aptitud
comparación con los días en que estos estudiantes fisiológica de uno, incluidos los umbrales de ventilación y
estuvieron inactivos. Sin embargo, para eliminar los efectos lactato, son clave para comprender cuándo la actividad
de los eventos aleatorios que ocurrieron, Giacobbi y sus física cambia de un efecto de valencia positiva a negativa
colegas (2005) covariaron los eventos reales positivos y en el estado emocional. El umbral ventilatorio es el punto
negativos que los participantes experimentaron cada día y en el que la respiración se vuelve desproporcionadamente
encontraron que solo el afecto positivo estaba relacionado alta en comparación con la cantidad de oxígeno que
con el informe de estar activo, mientras que el afecto realmente se consume. El umbral de lactato es el punto en
negativo no lo estaba. relacionados más tiempo. Estos hallazgos el que el ácido láctico comienza a acumularse.
tarde en la sangre, obligando al organismo a cambiar a la la respuesta afectiva positiva a una sesión aguda de ejercicio
respiración anaeróbica (Caiozzo et al., 1982). Si bien estos de intensidad moderada predijo el mantenimiento de un
umbrales se alcanzan a intensidades ligeramente diferentes, régimen de acondicionamiento físico hasta 1 año después de
según la nutrición y el estado físico general del individuo, una la evaluación (Williams et al., 2008). Como resultado de estos
amplia gama de estudios sugiere que por debajo de estos hallazgos, los investigadores clínicos recomiendan cada vez
umbrales, la actividad física se experimenta como placentera, más que las personas que no tienen rutinas de ejercicios
con cierta variabilidad entre individuos. Por encima de estos actuales basen sus nuevas actividades en lo que les hace
umbrales, el ejercicio cambia de una experiencia de afecto sentir bien, y menos en sus zonas objetivo de frecuencia
positivo a afecto negativo (Ekkekakis et al., 2008; Ekkekakis y cardíaca máxima. Las zonas objetivo pueden superar los
Petruzzello, 1999; Hall, Ekkekakis y Petruzzello, 2002; Welch, umbrales en personas no aptas, lo que a su vez promueve un
Hulley y Beauchamp, 2010). Además, en aquellos que efecto negativo más temprano en una sesión de ejercicio
permanecen por debajo del umbral, el afecto positivo parece (Welch et al., 2010) y, por lo tanto, una mayor probabilidad
alcanzar su punto máximo a los 30 minutos y comienza a de abandonar una rutina de ejercicios (Ekkeka kis, 2009b) .
disminuir poco después (Woo, Kim, Kim, Petruzzello y Hatfield, Un estudio reciente aumentó las expectativas de un estado de
2009). Por último, durante la recuperación del ejercicio, se ánimo positivo después del ejercicio en un grupo de voluntarios.
produce otro estallido de afecto positivo (Woo et al., 2009). Ambos grupos se ejercitaron durante 10 minutos, y el grupo
con la inducción de expectativas positivas de hecho tuvo un
afecto positivo significativamente más alto y mayores
Esta trayectoria (afecto positivo subumbral, afecto negativo intenciones conductuales de hacer ejercicio nuevamente
por encima del umbral y afecto positivo después de una sesión (Helfer, Elhai y Geers, 2015). Manipular las expectativas
de ejercicio) puede diferir para los individuos en función de positivas, con el fin de promover más afecto positivo, puede
factores tales como qué tan activos son los individuos en su ser una palanca más importante que se puede utilizar para
vida diaria. Por ejemplo, alguna evidencia sugiere que las promover una mejor adherencia.
mujeres inactivas se inclinan hacia el afecto negativo incluso
antes de que se alcance el umbral ventilatorio, y se recuperan
Actividad física aguda y reactividad afectiva
hacia una experiencia de valencia positiva después de unos
y al estrés
10 minutos después de una sesión de ejercicio (Welch, Hulley,
Ferguson y Beauchamp, 2007). Por el contrario, las mujeres Los efectos moderadores del afecto de la actividad en
activas generalmente se recuperan inmediatamente después respuesta a los factores estresantes no se limitan solo a
de un ejercicio que supera el umbral del ventilador. aquellos que están activos frente a los inactivos, sino que
también se extienden a una sola sesión de ejercicio (Anshel,
El temperamento también parece influir en la experiencia 1996; Mata, Hogan, Joormann, Waugh y Gotlib, 2013; Smith,
del afecto durante el ejercicio. Los individuos que tienden a 2013). En un estudio de personas no deprimidas y previamente
buscar recompensas o a estados de alta excitación deprimidas, Mata y sus colegas (2013) indujeron un estado de
experimentan un mayor afecto positivo durante el ejercicio ánimo triste dos veces en un período de 20 minutos y
que aquellos que tienden más a estados de baja excitación o monitorearon los estados de ánimo continuamente. Sin
a evitar el dolor (Legrand, Bertucci y Thatcher, 2009; Schneider embargo, antes de la inducción del estado de ánimo triste, la
y Graham, 2009). mitad de los participantes hizo ejercicio durante 15 minutos a
Además, aquellos que sienten mayores niveles de dominio intensidades seleccionadas por ellos mismos, mientras que la
durante la actividad (Hu, Motl, McAuley, & Konopack, 2007; otra mitad descansaba cómodamente. Todos aumentaron en
Jerome et al., 2002) y autonomía sobre la elección de la afecto negativo después de la primera inducción del estado
intensidad (Lind, Ekkekakis, & Vazou, 2008; Parfitt , Blisset, de ánimo; sin embargo, solo aquellos con antecedentes de
Rose y Eston, 2012; Parfitt y Hughes, 2009) parecen recibir depresión que no hicieron ejercicio durante los 15 minutos
mayores impulsos en el afecto positivo durante una sesión de anteriores a la tarea de inducción del estado de ánimo
ejercicio. continuaron aumentando su afecto negativo después de la
Por ejemplo, las mujeres obesas y con sobrepeso obligadas a segunda inducción, mientras que los demás participantes no
hacer ejercicio un 10% más que su nivel de intensidad lo hicieron. Por lo tanto, aquellos con tendencias hacia la
preferido o autoseleccionado tienen más probabilidades de depresión pueden ser sensibles al efecto positivo del ejercicio sobre el procesa
experimentar un efecto negativo durante una sesión de ejercicio
de 20 minutos que las mujeres con peso normal (Ekkekakis &
Lind, 2006).
Mecanismos neurales de la actividad
física y la experiencia afectiva
Estos estudios pueden ser de importancia crítica para
comprender la adherencia a los programas de ejercicio versus La investigación de estudios en animales y humanos ha
el abandono de los mismos. En un estudio, mayor identificado fundamentos neurobiológicos que pueden
median parcialmente las respuestas afectivas aumento de la estimulación de las regiones prefrontal y
experimentadas durante una sesión de ejercicio. Uno de los límbica. Estas regiones suelen estar demasiado activas en
pasatiempos favoritos de los roedores es correr sobre una los trastornos de ansiedad y depresión y, en parte, estas
rueda. Afortunadamente para el roedor, correr ruedas alteraciones en el cerebro que ocurren durante el ejercicio
parece mejorar el estado de ánimo y amortiguar el estrés. pueden ser la base de algunos de los beneficios de la
Los roedores a los que se les proporciona una rueda para actividad física para quienes sufren trastornos del estado
correr tienen expresión amplificada de varios de ánimo (Dietrich & Audiffren, 2011).
neurotransmisores (p. ej., serotonina, factor neurotrófico
derivado del cerebro [BDNF], galanina) que aumentan la
flexibilidad cognitiva y el aprendizaje y reducen la activación Resumen y direcciones futuras La
de la actividad nerviosa autónoma y endocrina, sistemas actividad física regular se asocia con menos depresión
que juegan un papel en el experiencia de afecto y estrés mayor, trastornos de ansiedad y mayor afecto positivo en
(Dishman et al., 2006; Matta Mello Portugal et al., 2013; general. El ejercicio agudo se asocia con una trayectoria
Sciolino, Dish man, & Holmes, 2012; Sciolino & Holmes, 2012). de respuestas afectivas —respuesta emocional más positiva
En un estudio reciente con ratones, sumergir a los ratones en las zonas de intensidad baja y moderada— y si alcanza
en una tarea de estrés de natación en agua fría, mucho más el umbral del ventilador y un estado anaeróbico, un tono
estresante que una oportunidad de ejercicio, provocó una afectivo negativo de corta duración hasta que finaliza el
gran respuesta de estrés y neurogénesis en la región del ejercicio. .
hipocampo que desempeña un papel en el procesamiento
de emociones intensificadas (hipocampo ventral). ). Sin En la recuperación del ejercicio, los estudios de la EMA
embargo, los ratones a los que se les proporcionó acceso sugieren que se induce un estado afectivo positivo que
libre a las ruedas para correr durante varias semanas antes puede durar hasta 3 horas. Si este tipo de cuantificación de
de la inmersión en la tarea de estrés de nadar en agua fría los efectos afectivos estándar se realizara de manera
se calmaron mucho antes. Estos efectos relacionados con confiable en todos los estudios y tipos de conductas de
el ejercicio en la reducción de los signos conductuales de salud, podríamos examinar mejor cómo las respuestas
ansiedad se explicaron por el aumento de las neuronas afectivas predicen las conductas de salud futuras y los
liberadoras de ácido gammaaminobutírico (GABA) en el modificadores de estos efectos. Como se muestra en la
hipocampo ventral que inhibieron las neuronas excitatorias Figura 40.1, la dinámica de la respuesta afectiva puede ser
(Schoenfeld, Rada, Pieruzzini, Hsueh y Gould, 2013). fundamental para comprender las diferencias individuales
En humanos, tales exámenes detallados de los efectos en los nuevos deportistas, o cualquier nuevo comportamiento
neurobiológicos del ejercicio crónico no se han explorado de salud para el caso, que adoptan su nuevo estilo de vida
todavía o actualmente son imposibles de probar. Sin y aquellos que lo abandonan rápidamente. Hay indicios de
embargo, la actividad física en los seres humanos cambia que una respuesta afectiva positiva a una sesión de ejercicio
la actividad cerebral de maneras que pueden afectar los predice la adherencia a largo plazo a un programa. Por lo
procesos de evaluación del estrés y regulación de las tanto, hacer que el ejercicio sea placentero, en parte,
emociones, y posiblemente subyacen a las respuestas manteniendo a las personas en una zona subumbral es
antidepresivas. Los avances recientes en la hemodinámica clave para el mantenimiento a largo plazo en los nuevos
cerebral respaldan estudios previos de investigación de deportistas. La depresión pasada, el temperamento y el
electroencefalograma (EEG) que demuestran la activación estado físico son moderadores importantes de la respuesta afectiva.
diferencial de las áreas frontal y prefrontal del cerebro a Está claro a partir de investigaciones anteriores que la
niveles crecientes de intensidad del ejercicio. Muchos de actividad física tiene efectos que alteran el afecto y que, tal
estos cambios se correlacionan con la experiencia de placer vez, los efectos inmediatos de una sola sesión de ejercicio
o displacer durante el ejercicio y la transición del primero al se acumulan con el tiempo para asegurar un mejor estado
segundo en el umbral ventilatorio (Ekkekakis, 2009a; Fumoto de ánimo general para las personas. Se sabe mucho menos
et al., 2010; Hall, Ekkekakis, & Petruzzello, 2010; Kop et al., acerca de las experiencias emocionales discretas, ya sea
2011; S. Schneider et al., 2009; Tempest, Eston y Parfitt, que se experimenten de manera natural, en el laboratorio
2014; Woo, Kim, Kim, Petruzzello y Hatfield, 2010). Sin después de un ejercicio o en respuesta a un factor estresante
embargo, en los individuos que no son empujados a su de laboratorio. Se desconoce si los efectos que alteran el
umbral ventilatorio, se cree que la actividad neuronal afecto son universales. Por ejemplo, la asociación entre la
requerida para el movimiento y el equilibrio durante el actividad física y la sintomatología depresiva fue evidente
ejercicio, junto con los recursos metabólicos finitos del solo en niñas adolescentes con el polimorfismo del
cerebro que limitan la actividad neuronal en áreas esenciales metalalelo BDNF (no el polimorfismo val/val) en un estudio
sin movimiento, permite la definición. anterior (Mata, Thompson y Gotlib, 2010). Futuras
investigaciones dirigidas a
los fundamentos genéticos, sociales o de la historia de vida de por la naturaleza de sus trabajos, han interrumpido el sueño,
quién se beneficia afectivamente de las intervenciones son, por muestran tasas elevadas de agotamiento emocional y trastornos
lo tanto, de particular interés. Hasta la fecha, pocos estudios del estado de ánimo en comparación con los trabajadores del
de intervención basados en ejercicios combinan métodos de turno de noche no rotativo y los trabajadores del turno de día
procesos diarios y evaluaciones de laboratorio del afecto y la (Drake, Roehrs, Richardson, Walsh y Roth, 2004; Jamal, 2004 ).
emoción antes y después de la intervención, por lo que no está De manera similar, los agentes de policía que dieron positivo
claro exactamente cómo se altera la experiencia afectiva en para un trastorno del sueño, incluida la apnea obstructiva del
condiciones naturales y experimentales. sueño y el insomnio, tenían un riesgo significativamente mayor
de cometer errores cognitivos en el trabajo, quedarse dormidos
mientras conducían y faltar al trabajo. Sin embargo, lo que fue
Dormir particularmente alarmante fue que estos oficiales también eran
significativamente más propensos que los oficiales sin
El vínculo entre el sueño y la emoción es intuitivo. trastornos del sueño a mostrar ira incontrolada hacia un
Uno solo necesita pasar toda la noche, ya sea para extender la ciudadano o sospechoso y recibir quejas de los ciudadanos
diversión o por necesidad, y luego reflexionar sobre cómo se (Rajaratnam et al., 2011). El impacto del sueño en la generación
interrumpió el estado de ánimo al día siguiente para darse y regulación de emociones es complejo. Para manejar mejor el
cuenta de que la falta de sueño puede afectar dramáticamente vínculo entre el sueño y la emoción, los investigadores
el sistema emocional, incluida la expresión y regulación de las recurrieron a paradigmas más experimentales.
emociones. Llevados al extremo, los trastornos crónicos del
sueño, como las dificultades prolongadas para conciliar o
mantener el sueño, pueden constituir trastornos psiquiátricos
por derecho propio (p. ej., insomnio primario) y coexistir con Trastornos agudos del sueño
muchos otros trastornos psiquiátricos (p. ej., trastornos del Alteración aguda del sueño, emociones y afecto Los
estado de ánimo y de ansiedad; Baglioni, Spiegelhalder, Lom
bardo y Riemann, 2010). Esta coocurrencia es tan común que efectos de la alteración del sueño sobre las emociones pueden
la alteración del sueño se ha propuesto como un posible factor ser grandes y, en algunos casos, más fuertes que las
transdiagnóstico en enfermedades psiquiátricas (Harvey, disminuciones cognitivas inducidas por el sueño (Pilcher &
Murray, Chandler y Soehner, 2011). La relación entre el sueño Huffcutt, 1996). Los paradigmas experimentales que emplean
y la emoción es compleja y bidireccional, y la evidencia la privación del sueño sirven como herramientas útiles para
acumulada sugiere que el sueño y la emoción están en dilucidar estos efectos (Hall, Levenson y Hasler, 2012; Kahn,
“simbiosis obligada” (Walker & Harvey, 2010). Sheppes y Sadeh, 2013; Vandekerckhove y Cluydts, 2010). En
general, los hallazgos de esta literatura demuestran que la
privación aguda experimental del sueño se asocia con aumentos
Aquí nos enfocamos principalmente en una dirección de este en un grupo de emociones negativas. Por ejemplo, los
sistema dinámico, a saber, en cómo la cantidad y la calidad del participantes sometidos a 1 semana de privación parcial del
sueño sirven para modular la salud emocional, estudiando el sueño (5 horas de sueño por noche) informaron aumentos en
afecto en personas con condiciones crónicas del sueño y las dificultades emocionales diarias y estados de ánimo
examinando cómo la privación aguda del sueño influye en la negativos (Dinges et al., 1997). Se han observado elevaciones
experiencia afectiva. en los informes de ansiedad y depresión en varios otros estudios
que emplean la privación del sueño en adultos por lo demás
sanos (Babson, Trainor, Feldner y Blumenthal, 2010; Franzen,
Trastornos crónicos del sueño Los
Siegle y Buysse, 2008; Sagaspe et al., 2006). Se cree que estos
trastornos crónicos del sueño son un predictor significativo del trastornos emocionales relacionados con el sueño son
inicio y la recurrencia de varias afecciones psiquiátricas, particularmente importantes para los adolescentes, quienes,
especialmente el trastorno depresivo mayor (MDD; Baglioni et como grupo, están experimentando cambios cerebrales en el
al., 2010, 2011; Tsuno, Besset y Ritchie, 2005). Además, las desarrollo que afectan el sueño y los procesos emocionales
molestias del sueño a menudo permanecen después de que (Dahl, 2004). Por ejemplo, 1 semana de restricción parcial del
remite el MDD (Iovieno, van Nieuwenhuizen, Clain, Baer y sueño (6,5 horas en la cama por noche durante cinco noches)
Nierenberg, 2011). produjo mayores informes de ansiedad, ira/hostilidad, fatiga y
En consecuencia, las intervenciones del sueño han surgido confusión en los adolescentes, y un aumento de los informes
como estrategias de tratamiento prometedoras para mitigar los de los padres sobre el comportamiento de oposición de sus
trastornos afectivos. Los problemas crónicos del sueño también hijos adolescentes. niño en comparación con el
afectan negativamente el funcionamiento emocional en muestras
no clínicas. Por ejemplo, los trabajadores de turnos rotativos, que
mismos adultos jóvenes (de 14 a 17 años) con menos de una factores cadianos al investigar los vínculos entre el sueño y el
semana de “duración de sueño saludable” (10 horas en la cama afecto.
por noche durante cinco noches; Baum et al., 2014).
También existe una creciente evidencia de que el afecto
Pérdida aguda del sueño y reactividad afectiva al estrés La
positivo está ligado al sueño (Ong et al., 2013; Steptoe, O'Donnell,
Marmot y Wardle, 2008), una relación que a menudo es alteración del sueño puede reducir el umbral de reactividad
independiente del afecto negativo. emocional, aumentando la sensibilidad emocional a los factores
En un estudio naturalista reciente de 100 adultos de mediana edad estresantes. En este sentido, Minkel y colegas (2012) demostraron
que se sometieron a ocho entrevistas telefónicas consecutivas al que después de una noche de privación total del sueño, los
final del día y 7 días consecutivos de actig rafia para medir el participantes reportaron una mayor angustia subjetiva, ansiedad e
sueño, los mayores niveles de rasgo de afecto positivo se ira en respuesta a una tarea cognitiva de bajo estrés en
asociaron con sentirse más descansados y, en general, con una comparación con los que dormían normalmente; sin embargo, no
mejor calidad. dormir. Sin embargo, una mayor reactividad del se observaron diferencias en el afecto entre los grupos después
afecto positivo en respuesta a los eventos diarios se relacionó con de una tarea de alto estrés (Minkel et al., 2012). Esto sugiere que
una peor eficiencia general del sueño autoinformada (Ong et al., las personas privadas de sueño pueden tener un umbral más bajo
2013). Si bien este estudio no puede determinar la direccionalidad para lo que perciben como estresante. De acuerdo con la línea de
de la relación entre las emociones positivas y el sueño, un informe pensamiento, los participantes bajo una noche de privación del
reciente encontró que la pérdida aguda del sueño modula el sueño mostraron una mayor reactividad de la presión arterial
procesamiento neuronal de los estímulos positivos. Al respecto, sistólica después de un factor estresante de laboratorio agudo
Gujar, Yoo, Hu y Walker (2011) demostraron que la privación (Franzen et al., 2011).
aguda del sueño condujo a interpretar los estímulos emocionales
como más positivos, lo que a su vez se correlacionó con una En cuanto a los efectos crónicos, la peor calidad subjetiva global
actividad exagerada en el circuito mesolímbico. del sueño mejoró los efectos de la exposición al estrés agudo
sobre las citocinas proinflamatorias (Heffner et al., 2012; Prather,
Puterman, Epel y Dhabhar, 2013).
Las respuestas afectivas positivas pueden depender en parte
del estímulo. Por ejemplo, en un estudio longitudinal de médicos
residentes, los investigadores que emplearon EMA encontraron
Mecanismos neurales del sueño y la
que la pérdida de sueño intensificaba el afecto negativo de un
experiencia afectiva Los estudios
evento diario disruptivo, mientras que la pérdida de sueño atenuaba
las respuestas afectivas positivas a los eventos de mejora de sobre la restricción del sueño también han demostrado cambios
objetivos (Zohar, Tzischinsky, Epstein y Lavie, 2005). Este estudio en varios marcadores objetivos del funcionamiento emocional, lo
destaca la importancia del contexto al considerar los efectos del que refuerza aún más el argumento de que el sueño está
sueño sobre el afecto. En otro estudio reciente, los adolescentes íntimamente relacionado con el procesamiento y la producción de
que se sometieron a un protocolo de privación parcial del sueño la experiencia afectiva. Fran zen, Buysse, Dahl, Thompson y
de 2 noches mostraron una disminución en la proporción de afecto Siegle (2009) emplearon la pupilografía como indicador del
positivo a negativo, pero esto se debió únicamente a una procesamiento afectivo y encontraron que los participantes
disminución en el afecto positivo solo, y ningún cambio significativo privados de sueño mostraban una mayor dilatación de la pupila
en el afecto negativo. después de la privación del sueño (Dagys et ante estímulos emocionales negativos en comparación con los que
al., 2012). Los ritmos endógenos de sueño diurno también pueden dormían normalmente.
ser importantes: aquellos que tenían un cronotipo vespertino (se Los avances en la neuroimagen han aclarado aún más los efectos
acostaban mucho más tarde) tenían una relación positiva/negativa del sueño en el cerebro emocional. En un estudio seminal, Yoo,
más baja incluso cuando descansaban. Hu, Gujar, Jolesz y Walker (2007) demostraron que 1 noche de
privación del sueño resultó en un aumento del 60 % en la
El cronotipo también parece modular los patrones diurnos de reactividad de la amígdala a los estímulos emocionales negativos
afecto positivo y se ha implicado en la aparición de trastornos del en comparación con un grupo de control descansado. Además, los
estado de ánimo como la depresión (Hasler, Allen, Sbarra, Bootzin participantes privados de sueño mostraron una conectividad menos
y Bernert, 2010). funcional entre la amígdala y la corteza prefrontal medial, una
En un análisis reciente, los participantes con un cronotipo región del cerebro importante para ejercer un control regulador de
vespertino mostraron una amplitud más baja y un pico retrasado arriba hacia abajo de la amígdala. Esto es consistente con un
en los niveles diarios de afecto positivo en comparación con otros estudio reciente que encontró decrementos similares en la
cronotipos (Miller et al., 2014). Esto subraya la importancia de dar conectividad funcional entre estos
cuenta de cir
regiones del cerebro y que las disminuciones se asociaron con en términos de presión arterial y capacidad de respuesta
informes más altos de estado de ansiedad (Motomura et al., proinflamatoria. La privación aguda del sueño también parece
2013). La calidad habitual del sueño se ha relacionado dar forma a la experiencia afectiva, aunque pocos estudios han
significativamente con vínculos más fuertes entre la reactividad evaluado realmente la dinámica de la experiencia emocional a
de la amígdala y el afecto negativo (Prather, Bogdan y Hariri, lo largo del día. Por lo tanto, no está claro si la pérdida aguda
2013), mientras que las duraciones más largas se asociaron del sueño afecta la ritmicidad diurna del estado de ánimo
con una conectividad más fuerte en el estado de reposo entre positivo y negativo, que tiende a cambiar significativamente
la corteza prefrontal medial y la amígdala ( Killgore, 2013). desde que se despierta hasta la hora de acostarse. Hay alguna
Tomados en conjunto, estos datos sugieren que la pérdida de evidencia que sugiere que los ritmos circadianos juegan un
sueño da como resultado una mayor reactividad a las papel, particularmente con respecto al afecto positivo. Los
amenazas, posiblemente debido a una alteración en la regulación de métodos
las emociones.
de investigación que utilizan estímulos de laboratorio
De acuerdo con esto, un estudio reciente encontró que una estandarizados, empleando sondas emocionales de última
peor calidad general del sueño estaba relacionada con una generación y EMA para examinar la arquitectura de la
mayor dificultad para utilizar estrategias de reevaluación experiencia afectiva de un día arrojarían luz sobre la compleja
cognitiva en respuesta a un clip de película que induce a la dinámica entre el sueño y el afecto. El sueño puede variar en
tristeza (Mauss, Troy y LeBourgeois, 2013). varias dimensiones distintas, incluido el tipo (REM, no REM),
También existe una comprensión mecanicista de por qué la capacidad (iniciación, mantenimiento), la forma (cantidad,
dormir lo suficiente mejora el funcionamiento emocional estructura) y la ocurrencia (tiempo, variabilidad; Walker &
(Goldstein & Walker, 2014), centrado en el papel del sueño de Harvey, 2010). Queda por descubrir hasta qué punto cada
movimientos oculares rápidos (REM). En este sentido, se ha dimensión contribuye a la generación y regulación de la
demostrado que el sueño REM es central para la consolidación emoción.
de la memoria emocional (ver Walker & van der Helm, 2009,
para una revisión). Además, se propone el sueño REM para
ayudar a resolver las emociones fuertes asociadas con los Otra pregunta abierta en la investigación del sueño es si las
recuerdos desafiantes, sirviendo como una especie de "terapia mejoras en el sueño pueden promover cambios emocionales
nocturna" (Walker & van der Helm, 2009). El sueño REM a largo plazo. De hecho, las intervenciones conductuales del
también se ha implicado en la recalibración del cerebro sueño son notablemente efectivas para mejorar la calidad del
emocional antes de los eventos emocionales del día siguiente, sueño entre individuos con trastornos clínicos del sueño (p. ej.,
restaurando así la reactividad emocional adecuada (Goldstein insomnio; Edinger & Means, 2005), y aunque los procesos
& Walker, 2014). La centralidad del sueño REM en el afectivos no son resultados primarios en los ensayos que
funcionamiento emocional es consistente con las anormalidades prueban la eficacia de las intervenciones del sueño, existen
REM observadas asociadas con el afecto diario está acumulando evidencia de que las mejoras en los síntomas
(Vandekerckhove & Cluydts, 2010) y las alteraciones REM de la depresión, la ansiedad y la calidad de vida en general a
comúnmente observadas en muestras psiquiátricas, menudo ocurren junto con la resolución del sueño (p. ej.,
particularmente MDD y trastorno de estrés postraumático Thorndike et al., 2013).
(PTSD; Baglioni et al. , 2010). Desafortunadamente, ha faltado una exploración sofisticada
de los procesos afectivos que pueden ser la base de algunos
de estos hallazgos, así como la identificación de las diferencias
individuales que pueden contribuir al éxito del tratamiento del
Resumen y direcciones futuras Sigue
sueño para algunos pero no para otros. En consecuencia,
existiendo desacuerdo sobre el propósito del sueño y por qué existe un espacio único para que los científicos afectivos y del
se conserva en todas las especies a pesar de los entornos sueño trabajen juntos para explorar estos procesos y mejorar
depredadores drásticamente variados. la salud y el bienestar.
Sin embargo, está claro que una función puede ser mantener
el funcionamiento emocional adaptativo, reajustando la
maquinaria límbica cada noche para lograr una mayor
conectividad entre aspectos críticos para la regulación de las Comiendo
emociones, como la corteza prefrontal medial y la amígdala.
La interrupción crónica del sueño conduce a un mayor estado Culturalmente hablando, el poder de la comida para
de ánimo negativo, un estado de ánimo menos positivo y, en consolarnos ha sido asumido a lo largo de muchos siglos, ya
casos extremos, a trastornos afectivos. En algunos casos, las en 1615 en la primera novela moderna Don Quijote, en la que
alteraciones del sueño agudas y crónicas predicen una mayor Cervantes escribió el verso “Todas las penas se alivian con el
reactividad a un factor estresante de laboratorio agudo, como pan” (p. 537). el rigor
Sin embargo, el estudio de cómo el comportamiento alimentario Experimento de inanición de Minnesota con objetores de
afecta las emociones es escaso. Los efectos de las emociones guerra conscientes (Keys, Brozek, Henschel, Mick elson y
—en particular, los estados emocionales negativos o el estrés Taylor, 1950). En ese estudio y en otros, los síntomas
— sobre la alimentación se resumen en varias revisiones emocionales negativos que siguieron a las intervenciones
(Adam & Epel, 2007; Greeno & Wing, 1994; Sinha & Jastreboff, dietéticas incluyeron sintomatología depresiva, ansiedad,
2013; Wardle, Chida, Gibson, Whitaker, & Steptoe, 2011), y nerviosismo, debilidad e irritabilidad (Stunkard y Rush, 1974;
varias de las escalas más utilizadas para medir la conducta Stunkard, 1957). En estudios experimentales, la dieta puede
alimentaria contienen subescalas de alimentación emocional causar sintomatología depresiva tanto en animales (Chandler
(Stunkard y Waterland, 1997; Van Strien, Frijters, Bergers y Laney et al., 2007; Jahng et al., 2007) como en humanos
Defares, 1986). La emoción es claramente importante para (Wad den et al., 2004). Otros datos experimentales en
desencadenar la conducta alimentaria, pero ¿tiene esta humanos han indicado que hacer dieta provoca emociones
conducta alimentaria efectos consistentes en el cambio de la negativas después de comer (Hetherington y MacDiarmid,
experiencia emocional? Si es así, ¿para quién y por cuánto 1993), así como autoinculpación y puntos de vista negativos
tiempo? sobre el propio carácter (Jeffery, French y Schmid, 1990).
¿Cuáles son las consecuencias a largo plazo?
En uno de los pocos estudios diseñados para examinar el
estrés de la dieta, en un experimento aleatorizado y
Comportamientos alimentarios crónicos
controlado, los participantes asignados a una dieta de 1200
Alimentación crónicamente desordenada, emociones y afecto kilocalorías durante solo 3 semanas aumentaron tanto en el
estrés percibido como en los niveles de cortisol salival diurno,
Las personas con trastornos alimentarios (anorexia nervosa
proporcionando así evidencia causal de la dieta como un
y bulimia nervosa) reportan mayores dificultades en la
inductor de la respuesta al estrés (Tomiyama et al., 2010).
regulación de las emociones y tienen sesgos atencionales Sin embargo, muchos estudios de intervención también
hacia los estímulos emocionales negativos (Harrison, Sullivan, encuentran efectos emocionales positivos de la dieta. Un
Tchanturia y Treasure, 2010). La regulación de las emociones artículo que revisó 10 estudios sobre los efectos en el estado
es particularmente relevante en el trastorno por atracón, de ánimo de las terapias conductuales para la pérdida de peso
siendo el afecto negativo el desencadenante más común de encontró que seis de 10 estudios (aparte de los anteriores)
los episodios de atracón (Polivy y Herman, 1993). En una mostraron una mejora en el estado de ánimo posterior al
muestra clínica de pacientes con trastorno por atracón que tratamiento, mientras que los otros cuatro no mostraron
buscaban tratamiento, por ejemplo, comer emocionalmente cambios significativos en el estado de ánimo (Wing, Epstein,
se relacionó con menos estrategias de regulación emocional, Marcus y Kupfer, 1984). Un estudio experimental a corto plazo
falta de claridad emocional y dificultad para aceptar las también observó mejoras en la sintomatología depresiva
emociones (Gianini, White y Masheb, 2013) . Aunque los (Bryan & Tiggemann, 2001).
estudios de regulación emocional en poblaciones con En términos de dieta autoinformada, la sintomatología
trastornos alimentarios a menudo se enmarcan como fallas en depresiva parece ser uno de los correlatos más comunes de
la regulación emocional que causan el trastorno alimentario, la dieta en estudios transversales en humanos (Ackard, Croll
muchos de estos estudios son transversales y, por lo tanto, lo y KearneyCooke, 2002; Cachelin y Regan, 2006; Crow,
contrario, que los trastornos alimentarios producen estrategias Eisenberg, Story y NeumarkSztainer, 2006; Gillen, Markey y
negativas de regulación emocional, también deberían ser Markey, 2012; Isomaa, Isomaa, Mart tunen, KaltialaHeino y
considerados. consideró. Bjorkqvist, 2010; Wad den, Stunkard y Smoller, 1986). Otros
correlatos del estado dietético autoinformado incluyen
síntomas de ansiedad (Isomaa et al., 2010). De manera
similar, una mayor restricción dietética se asocia con una
Restricción dietética crónica y dieta Hacer
mayor depresión (Cachelin y Regan, 2006), mayor estrés
dieta es un comportamiento de salud común que también psicológico percibido (McLean y Barr, 2003) y niveles
puede afectar los estados emocionales. Aquí revisamos urinarios más altos de la hormona del estrés cortisol (McLean,
estudios sobre (1) intervenciones dietéticas, que reducen la Barr y Prior, 2001). .
ingesta calórica; (2) estado de dieta autoinformado (p. ej.,
"¿Está actualmente a dieta?"); y (3) restricción dietética
crónica , que no está necesariamente asociada con una
ingesta calórica más baja.
Comportamiento alimentario agudo
Las secuelas emocionales negativas de la privación
calórica severa en sí se han documentado desde la década En términos de efectos agudos/experimentales de comer
de 1950, comenzando con la obra seminal de Ansel Keys. sobre la emoción y la regulación de la emoción, varios estudios
Los investigadores han examinado los efectos de la reactividad al Havermans, Roefs y Nederkoorn (2013) encontraron una correlación
estrés agudo y el estado de ánimo negativo sobre la alimentación positiva entre las calorías consumidas y la mejora del estado de
durante la recuperación del estrés. Si bien algunos estudios han ánimo en una escala analógica visual, independientemente de si la
demostrado que la reactividad aguda de cortisol alta predice un ingesta fue inducida por un clip de película que provocó un estado
mayor consumo de refrigerios después del estrés (Epel, Lapidus, de ánimo negativo, neutral o positivo. Finalmente, un estudio de
McEwen y Brownell, 2001; Newman, O'Connor y Conner, 2007), mujeres adultas jóvenes adolescentes encontró que la relación
otros estudios han encontrado moderadores importantes que entre los eventos estresantes de la vida y el estrés percibido se
sugieren que las personas con más Comer por estrés puede tener atenuó en los comedores emocionales autoinformados (Finch &
perfiles subyacentes de hiporreactividad de cortisol. Tomi yama, 2015). Sin embargo, esta atenuación no se observó en
Un estudio encontró que la alimentación emocional moderó la aquellos con altos síntomas depresivos, lo que apunta a la
relación entre las respuestas de cortisol a un estresor de laboratorio complejidad del efecto de la conducta alimentaria a lo largo de las
estandarizado (Prueba de Estrés Social de Trier) y la ingesta de muchas dimensiones diferentes del afecto.
alimentos subsiguiente, de modo que los comedores altamente
emocionales con una respuesta de cortisol atenuada al estresor
comieron más alimentos (van Strien , Roelofs y de Weerth, 2013). Claramente, las emociones deben medirse con frecuencia para
Tryon, DeCant y Laugero (2013) encontraron que las mujeres capturar los efectos agudos de comer, y la palatabilidad de los
crónicamente estresadas con baja reactividad al cortisol comían más alimentos puede ser importante. A través de tres estudios de
alimentos en respuesta al factor estresante y tenían un mayor laboratorio bien controlados, Wagner y sus colegas (2014) buscaron
porcentaje de grasa total. No está claro si la respuesta embotada al determinar si los alimentos “confortantes” tenían propiedades
estrés es un marcador de vulnerabilidad a comer emocionalmente, reconfortantes. Los participantes en estos estudios vieron fragmentos
o si comer en exceso emocionalmente amortigua la reactividad al de películas que inducían emociones negativas y se les alimentó
estrés crónicamente, o ambos. En la investigación con roedores, el con su comida reconfortante mejor clasificada (incluida la marca y el
acceso crónico a alimentos sabrosos lleva a las ratas a desarrollar sabor deseados) o un alimento de control (un alimento no
grasa abdominal, que luego funciona para amortiguar las respuestas reconfortante de baja clasificación), un alimento neutral (barras de
de estrés fisiológico en todos los niveles del eje hipotálamopituitario granola), o ningún alimento en los estudios respectivos. Los
suprarrenal (HPA) (Dallman et al., 2003). fenómeno denominado alimentos reconfortantes de hecho condujeron a una mejora
“red de respuesta al estrés crónico” (Dallman, 2010; Dallman et al., significativa del estado de ánimo, pero no más que cualquiera de
2003, 2004). La investigación en humanos sobre este fenómeno es las condiciones de control (que incluían no comer en absoluto), lo
más escasa, pero un estudio transversal encontró correlaciones que llevó a los autores a determinar que la comida reconfortante era
positivas entre el estrés crónico alto, la alimentación emocional y la un "mito". Es posible que para algunas personas, cuando se
obesidad abdominal, donde las mujeres con mucho estrés enfrentan a factores estresantes de la vida natural que causan
demostraron una actividad del eje HPA amortiguada (respuestas de respuestas afectivas más grandes que el factor estresante basado
cortisol más bajas a un estresor estandarizado como así como en el laboratorio, la comida reconfortante podría promover una
niveles diarios más bajos de cortisol; Tomiyama, Dallman, & Epel, recuperación más rápida del afecto negativo a través de la distracción
2011). o los mecanismos neuronales de recompensa. También puede ser
que los motivos para comer den forma a la respuesta emocional.
Parker, Parker y Brotchie (2006), basándose en su revisión de la
literatura, concluyen que comer para sentirse mejor prolonga el
Una pequeña cantidad de estudios han examinado el efecto de estado de ánimo disfórico, mientras que comer para satisfacer los
los alimentos sobre el afecto, en lugar de sobre la respuesta al estrés. antojos proporciona una recompensa hedonista y mejora el estado
Macht y Mueller (2007) encontraron que, en comparación con el de ánimo.
agua, el chocolate (pero solo el chocolate con leche agradable al Los científicos especializados en nutrición han abordado esta
paladar) mejoraba el estado de ánimo negativo, aunque los efectos cuestión con una lente diferente al identificar las propiedades
eran de corta duración, del orden de 3 minutos. Sin embargo, en un químicas de los alimentos que podrían tener propiedades
estudio diferente realizado por este grupo (Macht & Dettmer, 2006), psicoactivas. Los alimentos contienen sustancias como carbohidratos,
tanto el consumo de chocolate como el de manzana mostraron proteínas, grasas, cafeína, triptófano (el precursor de la serotonina)
efectos positivos en el estado de ánimo hasta 90 minutos después y teobromina (un estimulante que es relativamente alto en el
del consumo. Curiosamente, estos efectos positivos en el estado de chocolate), todos los cuales pueden afectar las emociones (Rogers,
ánimo coincidieron con los efectos de culpa, particularmente en el 1995). Estos efectos emocionales a veces se observan solo cuando
caso del chocolate. se altera la proporción relativa de una sustancia a otra. Por ejemplo,
Hetherington y MacDiarmid (1993) observaron que los efectos los alimentos ricos en carbohidratos pero bajos en proteínas pueden
positivos de la comida en el estado de ánimo ocurren solo durante aumentar la proporción de triptófano con respecto a otros
el momento de comer, y las emociones negativas regresan poco aminoácidos neutros grandes.
después. Bongers, Jansen,
y por lo tanto afecta la función serotoninérgica central El estrés sensibiliza aún más al cerebro al valor gratificante
(Markus et al., 1998; Wurtman, Hefti, & Melamed, 1980). Más de los alimentos sabrosos, lo que lleva a un impulso crónico
allá de las sustancias químicas, las propiedades orosensoriales por los alimentos sabrosos y a la supresión crónica de la
de los alimentos (es decir, la dulzura en oposición al respuesta al estrés. En nuestros datos no publicados de un
contenido de sacarosa) también pueden tener efectos gran ensayo de pérdida de peso, encontramos que las
emocionales. Administrar azúcar (vs. agua) a los bebés mujeres con una respuesta de cortisol atenuada a un factor
reduce el llanto (Ramenghi et al., 2002; Smith, Fillion, & estresante tienen un mayor impulso para comer y una
Blass, 1990), y estos efectos pueden verse con cantidades probabilidad significativamente mayor de recuperar el peso
de sacarosa nutricionalmente insignificantes, lo que implica antes, lo que subraya los estrechos vínculos entre comer y
efectos orosensoriales. Es probable que estos efectos estén la reactividad. Se desconoce la causalidad, pero los estudios
mediados por péptidos opioides (Kirkham & Cooper, 1988). con roedores sugieren que el consumo de alimentos sabrosos
La revisión de Rogers (1995) de las propiedades químicas puede preceder a la reactividad embotada.
de los alimentos destaca otras inconsistencias notables en la
literatura, como el hecho de que los químicos que alteran el
Resumen y direcciones futuras Comer es
estado de ánimo en el chocolate ocurren en niveles mucho
más altos en alimentos que no se usan con frecuencia para un comportamiento complejo, con muchos factores a
efectos en el estado de ánimo (Rogers & Smit, 2000). , y considerar, como comer en exceso versus hacer dieta,
tenga en cuenta la importancia de la cultura, las preferencias contenido de nutrientes versus propiedades orosensoriales
aprendidas y los moderadores, como la restricción dietética. de los alimentos y curso temporal de los efectos emocionales
Examinar los mediadores y moderadores clave, así como debido al comportamiento alimentario, este último
los componentes nutricionales y orosensoriales, puede particularmente en el contexto de una alimentación aguda.
proporcionar una imagen más completa de los efectos de comer endada la literatura contradictoria. Además, no deben pasarse
las emociones.
por alto las posibles consecuencias emocionales negativas
de la dieta, que generalmente se considera “saludable”. Por
Mecanismos neurales de la alimentación
el contrario, los efectos emocionales positivos de estar a
y la experiencia afectiva Los dieta deben entenderse mejor. Debemos entender cómo la
mecanismos neurales que gobiernan la alimentación son dieta puede promover emociones tanto positivas como
complejos y están profundamente entrelazados con la negativas. ¿Qué tipo de conducta alimentaria restringida
experiencia afectiva y emocional, y van más allá del alcance promueve una emoción positiva y para qué tipo de persona?
de este capítulo. Aquí destacamos algunos modelos clave ¿Podemos adaptar las intervenciones para que las personas
que abordan específicamente las respuestas afectivas y tengan emociones positivas como refuerzo y menos "estrés
emocionales a la conducta alimentaria, ya que ese es el de hacer dieta" y, por lo tanto, tengan más probabilidades de
enfoque de este capítulo. La red de respuesta al estrés adherirse?
crónico mencionada anteriormente, presentada por Dallman
y colegas (Dallman, 2010; Dallman et al., 2003) describe una
disminución del factor liberador de corticotropina (CRF) basal Alcohol
en el hipotálamo de roedores que han consumido "alimentos
reconfortantes" en condiciones de Estrés crónico. En este “Ahoga tus penas” es un adagio que captura el papel del
modelo, los alimentos reconfortantes también disminuyen la alcohol en la amortiguación de las emociones. Durante
inhibición de la dopamina inducida por el estrés crónico (al siglos, los seres humanos han recurrido al alcohol en
prevenir la inhibición de la producción de dopamina y respuesta a las emociones (Sayette, 1993). ¿Cómo el
aumentar la actividad del transportador de dopamina) en el consumo de alcohol, a su vez, afecta la emoción? De los
núcleo accumbens observado bajo estrés crónico. comportamientos relacionados con la salud discutidos en
Además, la conducta de comer reconfortante promueve las este capítulo, la teoría y la literatura sobre el efecto del
reservas de grasa intraabdominal, que luego actúan como alcohol en las emociones es la más antigua. El efecto
una señal de retroalimentación negativa sustituta, suprimiendo amortiguador del alcohol sobre la emoción negativa es uno
la expresión de CRF hipotalámico (Dallman et al., 2004). Sin de los ejemplos clave de la teoría de la motivación de la
embargo, estos mecanismos neuronales aún no se han reducción del impulso de Hull (1943) de la década de 1940.
confirmado en humanos. En su modelo de alimentación por Un estudio citado con frecuencia de esta década mostró,
estrés basado en la recompensa, Adam y Epel (2007) por ejemplo, que los gatos que recibieron etanol demostraron
describen la capacidad de los alimentos sabrosos para una reducción de la tensión y neurosis felina (Masserman &
estimular la liberación de opioides endógenos en el cerebro, Yum, 1946). Conger (1956) luego caracterizó formalmente
que a su vez funcionan para atenuar la respuesta al estrés HPA. la hipótesis de reducción de tensión del alcohol en la década de 1950, que
ha generado casi 70 años de investigación sobre lo que la los efectos del alcohol pueden divergir, con hallazgos
literatura ha denominado “amortiguación de la respuesta al significativos para algunas medidas y no para otras (Stritzke,
estrés” (SRD; Levenson, Sher, Grossman, Newman y Newlin, Lang y Patrick, 1996). Se han propuesto una serie de enfoques
1980; Sher y Walitzer, 1986) resultante del consumo de alcohol teóricos para reconciliar estos hallazgos contradictorios. Los
(Sayette, 1993). ). más notables son el modelo de asignación de atención de
Steele y Josephs (1988, 1990) (más tarde rebautizado como
modelo de miopía alcohólica), el modelo de interrupción de la
Consumo crónico de alcohol
evaluación de Sayette (1993) y el modelo de autoconciencia de
Los efectos del consumo crónico de alcohol y el alcoholismo Hull (1981).
sobre las emociones se han estudiado durante el consumo y en Stritzke y sus colegas (1996) señalaron que ninguno de los
respuesta a la abstinencia. La ansiedad y la depresión suelen modelos existentes de alcohol y emoción podía dar cuenta de
ser comórbidas con el alcoholismo, aunque en algunos casos los muchos hallazgos divergentes y esbozaron varias cuestiones
también se observa una ausencia patológica de ansiedad metodológicas a tener en cuenta, incluida la falta de una
(psicopatología externalizante) (Heilig, Egli, Crabbe, & Becker, operacionalización coherente del "estrés", tanto en términos
2010). El aumento de la ansiedad es un sello distintivo de la experimentales como experimentales. manipulaciones y medidas
abstinencia de alcohol y presenta un riesgo de recaída durante de resultado, variación en el tiempo de muestreo y variación en
el tratamiento (Heilig et al., 2010). En etapas posteriores de los procedimientos de análisis de datos. Reclamaron modelos
abstinencia de alcohol, se observa una mayor sensibilidad al multidimensionales y de niveles múltiples de emoción/afecto
estrés (Lovallo, Dicken sheets, Myers, Thomas y Nixon, 2000) que simultáneamente tengan en cuenta, por ejemplo,
y una respuesta del eje HPA regulada (Heilig y Koob, 2007). motivaciones apetitivas versus motivaciones de abstinencia,
Sin embargo, en individuos dependientes del alcohol valencia positiva y negativa, y sistemas motivacionales
recientemente abstinentes, se observa hiporrespuesta del eje primarios versus funciones cognitivas superiores. También
HPA (ver Adinoff, Jung hanns, Kiefer y KrishnanSarin, 2005). pidieron diseños experimentales que no confundan los efectos
fisiológicos del alcohol con las medidas de resultado. Por
ejemplo, el alcohol aumenta farmacológicamente la frecuencia
cardíaca y, por lo tanto, sería improductivo utilizar la frecuencia
cardíaca para medir la excitación emocional (Stritzke et al.,
Consumo agudo de alcohol
1996).
Los efectos agudos del consumo de alcohol sobre la reactividad
al estrés han sido ampliamente estudiados en la literatura SRD. La frase “ahoga tus penas” sugiere que amortiguar las
El estrés se ha operacionalizado usando una variedad de emociones negativas es la razón predominante para el consumo
medidas. Los modelos de ratas demuestran un efecto SRD de alcohol, pero las personas también utilizan el alcohol para
directo, en el que la administración de etanol reduce los niveles experimentar emociones positivas. Entre los alcohólicos en
basales de corticosterona (Brick y Pohorecky, 1985), así como recuperación, las razones citadas para la recaída no son sólo la
las respuestas de corticosterona al impacto de las patas, la reducción de las emociones negativas, sino también la búsqueda
restricción y el estrés por pellizco en la cola (Brick y Pohorecky, activa de euforia (Marlatt y Gordon, 1980). Las personas
1982). En humanos, se ha demostrado que el consumo agudo también consumen alcohol de forma aguda para aumentar las
de alcohol amortigua las medidas de ansiedad y angustia emociones positivas, especialmente cuando están fatigados o
autoinformadas, como el Inventario de Ansiedad Estado/Rasgo poco excitados (Wills y Shiffman, 1985), o cuando beben por
(Spielberger, 2005) y medidas fisiológicas como la respuesta motivos sociales (Cooper, Frone, Russell y Mudar, 1995).
galvánica de la piel y la reactividad cardiovascular medida por
el corazón. (Sayette, 1993). A pesar de estos y otros estudios
empíricos, son evidentes las notables inconsistencias en la
Mecanismos neurales de la respuesta emocional al consumo
literatura (Wilson, 1988). Por ejemplo, los investigadores han
de alcohol El alcohol, a diferencia
observado un efecto de “llorando en tu cerveza”, en el que el
consumo de alcohol puede exacerbar las emociones negativas de los alimentos, es procesado centralmente por el sistema
(Steele & Jo sephs, 1988). De hecho, por cada artículo que nervioso central (SNC). La hipótesis estimulante/depresiva del
indica los efectos de SRD en el estrés autoinformado, fisiológico alcohol explica las emociones positivas y negativas que surgen
y conductual, aproximadamente la misma cantidad de estudios del consumo de alcohol (Tucker, Vuchinich y Sobell, 1982). En
no encuentran efectos en estos mismos resultados (Sayette, niveles de bajos a moderados, se presume que el alcohol actúa
1993). Incluso dentro de los estudios que examinan fisiología como un estimulante emocional y euforizante (o "elatante"),
mientras que en niveles más altos,
el alcohol actúa como un depresor emocional (Stritzke et al., Conclusiones Generales y Futuro
1996). Otra conceptualización que tiene en cuenta el arco del Direcciones de investigación
metabolismo del alcohol en el SNC es la pendiente de
ingesta; en lugar de simples niveles de alcohol en sangre, se Nuestra vida emocional, que comienza temprano en la vida,
presume que la "rama ascendente" de la curva del contenido da forma a nuestro patrón de comportamientos de salud en
de alcohol en sangre es estimulante y exaltante, mientras que formas que son difíciles de cambiar. Si bien el proceso
la "rama descendente" de la intoxicación actúa como un transaccional entre las emociones y los comportamientos de
depresor emocional (Newlin & Thomson, 1990; Stritzke et al. salud ha sido el foco de algunas investigaciones científicas,
al., 1996). En apoyo de esto, las calificaciones de euforia y la un ángulo que ha recibido poca atención es si el compromiso
actividad alfa del EEG estaban estrechamente relacionadas con los comportamientos de salud da forma a los procesos
con la curva ascendente de alcohol en sangre en un estudio, emocionales y si esto, a su vez, tiene consecuencias para los
pero solo en dosis moderadas (no bajas) (Lukas, Mendelson, comportamientos de salud futuros. . Esta revisión muestra
Benedikt y Jones, 1986). que los comportamientos de salud tienen efectos potentes
en las respuestas afectivas y emocionales inmediatas, los
estados de ánimo a largo plazo, la evaluación de situaciones
Resumen y direcciones futuras En conjunto,
estresantes y la reactividad al estrés.
la investigación sustancial apoya la existencia de una relación Si bien nuestra revisión también destaca áreas específicas
entre el alcohol y los cambios en la experiencia emocional. del cerebro que desempeñan un papel en la modulación de
Sin embargo, la literatura es extremadamente conflictiva y los estados emocionales y las respuestas afectivas al estrés
señala la existencia de muchos moderadores disposicionales en respuesta a cada comportamiento específico, es importante
y situacionales (resumidos en Sayette, 1999). ir más allá de la idea de que existe algún tipo de relación uno
a uno. mapeo de la región y la función del cerebro.
Independientemente de si beber en realidad provoca Si bien cada uno se ha estudiado de forma aislada, las
emociones positivas o negativas, está claro que las personas revisiones recientes destacan las regiones cerebrales
esperan cambios en los estados emocionales, y estas subyacentes comunes para muchos comportamientos y
expectativas pueden ser el área más fructífera para la emociones relacionados con la salud (Barrett & Simmons, en
intervención. En la muestra de validación de la Escala de revisión; Lenard & Berthoud, 2008). Barrett y Simmons (en
Expectativas de Alcohol ampliamente utilizada (Brown, proceso de revisión) y Lenard y Berthoud (2008) destacan el
Christiansen y Goldman, 1987), el “placer físico y social” y la papel clave de la región límbica para medir y modular el
“relajación y reducción de la tensión” se encontraban entre almacenamiento y uso de glucosa en el cuerpo, y para
las subescalas con el respaldo más alto (Brown, Goldman, promover modificaciones conductuales (p. ej., aumento o
Inn , & Anderson hijo, 1980). De hecho, las intervenciones disminución de la ingesta de alimentos, ejercicio, dormir) en
dirigidas a estas expectativas han tenido éxito a corto plazo función de acceder a más o utilizar menos nutrientes (o
(Darkes y Goldman, 1993; ScottSheldon, Terry, Carey, Garey viceversa). Las emociones son las experiencias interoceptivas
y Carey, 2012). de la incongruencia entre las necesidades de nutrientes y el
uso del cuerpo y los recuerdos de experiencias previas. Por
La investigación futura debe identificar las diferencias lo tanto, las emociones pueden ser el resultado o promover/
individuales que gobiernan las respuestas diferenciales al obstaculizar el compromiso conductual. Dentro de este
alcohol, con una calibración cuidadosa del contenido de contexto, por ejemplo, los hallazgos de que hacer ejercicio
alcohol en sangre dadas las acciones fisiológicas del alcohol. más allá de nuestros umbrales fisiológicos estimula estados
¿Los efectos emocionales en una persona predicen la afectivos negativos (Ekkekakis et al., 2008; Ekkekakis &
vulnerabilidad a la adicción o la respuesta al tratamiento? Por Petruzzello, 1999; Hall et al., 2002; Welch et al., 2010) tiene
ejemplo, aquellos que evidencian una sensibilidad subjetiva a sentido biológico. . El estado afectivo negativo que se alcanza
las propiedades estimulantes del alcohol (p. ej., aquellos que cuando se supera su umbral es quizás la experiencia
se sienten “eufóricos” y “excitados”; Martin, Earleywine, Musty, interoceptiva resultante de un desequilibrio fisiológico que
Perrine y Swift, 1993) en relación con las propiedades intenta provocar la desvinculación de la actividad.
sedantes del alcohol ( por ejemplo, aquellos que se sienten
“deprimidos”) corren un mayor riesgo de desarrollar
alcoholismo (Ray, Mackillop y Monti, 2010). Finalmente, Proponemos que una comprensión más profunda de la
como el alcohol contiene calorías, los campos de la conducta trayectoria de la conducta y el afecto, en parte mediante la
alimentaria y el consumo de alcohol deberían cruzarse, y los adopción de un marco transdisciplinario, puede conducir a
estudios futuros también deberían examinar las dos conductas ideas poderosas sobre cómo adaptar las intervenciones para
en conjunto en relación con la experiencia emocional. una mejor adherencia y, en última instancia, movilizar esta información.
ción para la promoción de la salud a nivel individual y poblacional (Figura emociones positivas y negativas que surgen de un nuevo comportamiento
40.1). Proponemos además que el estudio de los efectos crónicos del de salud (por ejemplo, un ejercicio)?
comportamiento de la salud se realizaría mejor a través de intervenciones ¿Los efectos emocionales duran un día o se extienden a los días
a largo plazo que examinen el proceso de cambio, así como un examen subsiguientes? ¿Qué determina la duración?
de los efectos de dosisrespuesta, y un examen más detallado de la ¿El comportamiento de salud afecta el equilibrio de valencia positiva y
valencia del afecto y la dinámica de activación ( Kuppens, Tuerlinckx, negativa, evoca tipos específicos de emociones y/o altera los procesos
Russell y Barrett, 2013).
de evaluación? Dichos estudios requerirán experimentos de laboratorio,
métodos EMA en entornos naturalistas e intervenciones conductuales
aleatorias. Sin un examen personal de la conducta y la dinámica afectiva,
Existe un tremendo potencial para aprender sobre el desarrollo y los datos de la intervención serán de utilidad limitada para explicar las
mantenimiento de comportamientos de salud mediante la aplicación de diferencias individuales en la adopción y adherencia de nuevas
una lente de investigación de emociones. conductas.
La investigación sobre las emociones ofrece una nueva perspectiva
sobre las viejas pero importantes preguntas, como ¿Por qué algunas
personas adoptan y se adhieren a conductas saludables, tanto También existe la necesidad de identificar diferencias individuales
saludables (suficiente ejercicio y sueño) como dañinas (comer en importantes en la relación comportamientoemoción, que pueden
exceso y abusar del alcohol)? También plantea nuevas preguntas en el depender del comportamiento.
centro de los procesos de comportamiento de la emoción y la salud,
Como se señaló anteriormente, tanto el nivel de condición física como
como ¿Cómo podemos capitalizar el hallazgo de que, en muchos casos,
la restricción dietética parecen ser importantes para el ejercicio y la
hacer lo que es bueno para nosotros se siente bien? Además, ¿cómo
alimentación, respectivamente. Las propensiones genéticas, la
reconciliamos que los comportamientos apetitivos dañinos, como comer
personalidad o las diferencias emocionales probablemente también sean importantes.
en exceso, nos hacen sentir bien en el momento pero a menudo
También será importante examinar más de cerca los mecanismos a
promueven más afecto negativo que positivo a largo plazo? El uso de la
través de los cuales el comportamiento de salud modula y mejora las
metodología de la investigación de las emociones para una visión más
respuestas emocionales.
mecanicista de cómo los comportamientos de salud afectan las
Por ejemplo, los procesos de regulación emocional específicos que
experiencias y la regulación emocional y afectiva proporcionará un gran
subyacen a la sensibilidad exagerada al estrés y cómo cambian después
paso adelante en este campo. Tal información podría aplicarse para
de las intervenciones conductuales son clave para nuestra comprensión
promover intervenciones más efectivas.
de los beneficios emocionales del cambio de comportamiento.
La ciencia de la emoción y el cambio de comportamiento es una

gran promesa para mejorar la salud individual y de la población. Está
Hacemos un llamado a una nueva generación de investigación que
claro que las investigaciones de los efectos crónicos y agudos de
aborde la comprensión de la relación comportamientoemoción de la
comportamientos de salud específicos brindan información importante
salud con mayor granularidad. Específicamente, creemos que es
sobre las emociones, los estados afectivos y los procesos regulatorios,
fundamental que la investigación investigue los antecedentes
y su neurobiología subyacente. Las innovaciones en la evaluación
emocionales y las consecuencias que respaldan las conductas de
fisiológica, incluida la neuroimágenes, y en el muestreo de la experiencia
salud saludables y perjudiciales, prestando atención tanto a la valencia
diaria, brindan ventanas a los procesos de salud, comportamiento y
como a la excitación, y su interrelación (Kuppens et al., 2013; véase la
emoción que alguna vez estuvieron ocultos a la vista. La investigación
figura 40.1). ). Deben identificarse y capitalizarse los factores que
futura enfocada en separar y rastrear cuidadosamente los procesos
aumentan el afecto positivo posterior a la conducta o reducen el afecto
dinámicos y recursivos que vinculan las emociones y los comportamientos
negativo posterior a la conducta. Por ejemplo, la manipulación de
de salud, sin duda, hará avanzar nuestra ciencia de ambos y, por lo
expectativas positivas parece tener al menos un efecto a corto plazo
tanto, nuestra capacidad para promover la salud de por vida desde sus
sobre el afecto positivo y las intenciones de volver a participar en el
raíces.
comportamiento.
Los primeros pasos para sentar las bases en esta área serían un
examen más completo de la experiencia emocional a lo largo del
Reconocimiento
proceso de comportamiento de salud: antes del inicio del comportamiento
de salud, durante, en recuperación y efectos a largo plazo. Para las
Agradecemos el apoyo de NHLBI 5U01HL09797302
personas que no tienen el hábito de un comportamiento (p. ej., no hacen sobre obesidad (ESE), NHLBI 5R21HL11772702
ejercicio con regularidad), ¿cuál es la valencia, la excitación y la sobre sueño (EE y AP), NHLBI K99 sobre ejercicio
duración de (EP) y NHLBI K08 sobre sueño (AP).
Referencias Brick, J. y Pohorecky, LA (1985). Monoaminas y el efecto del etanol

sobre la corticosterona y los ácidos grasos no esterificados. Alcohol,
Ackard, DM, Croll, JK y KearneyCooke, A. (2002). 2(2), 261–265.
Frecuencia de las dietas entre mujeres universitarias: asociación con Brosse, AL, Hojas, ES, Lett, HS y Blumenthal, JA
trastornos alimentarios, imagen corporal y problemas psicológicos (2002). El ejercicio y el tratamiento de la depresión clínica en adultos:
relacionados. Revista de Investigación Psicosomática, 52(3), 129– Hallazgos recientes y direcciones futuras. Medicina Deportiva, 32(12),
136. 741–760.
Adán, TC y Epel, ES (2007). El estrés, la alimentación y el sistema de Brown, SA, Christiansen, BA y Goldman, MS
recompensa. Fisiología y Comportamiento, 91(4), 449–458. (1987). El Cuestionario de Expectativas de Alcohol: Un instrumento
Adinoff, B., Junghanns, K., Kiefer, F. y KrishnanSarin, S. (2005). para la evaluación de las expectativas de alcohol de adolescentes y
Supresión de la respuesta al estrés del eje HPA: Implicaciones para adultos. Revista de Estudios sobre el Alcohol, 48(5), 483–491.
la recaída. Alcoholism, Clinical and Experimental Research, 29(7),
1351–1355. Brown, SA, Goldman, MS, Inn, A. y Anderson, L.
Anshel, MH (1996). Efecto del ejercicio aeróbico crónico y la relajación R. (1980). Expectativas de refuerzo del alcohol: su dominio y relación
progresiva sobre el rendimiento motor y afecta después del estrés con los patrones de consumo. Revista de consultoría y psicología
agudo. Medicina conductual, 21(4), 186–196. clínica, 48(4), 419–426.
Bryan, J. y Tiggemann, M. (2001). El efecto de la dieta para bajar de
Babson, KA, Trainor, CD, Feldner, MT y Blumenthal, H. (2010). Una peso sobre el rendimiento cognitivo y el bienestar psicológico en
prueba de los efectos de la privación aguda del sueño sobre la mujeres con sobrepeso. Apetito, 36(2), 147–156.
ansiedad autoinformada general y específica y los síntomas
depresivos: una extensión experimental. Cachelín, FM y Regan, PC (2006). Prevalencia y correlaciones de la
Revista de terapia conductual y psiquiatría experimental, 41(3), 297– dieta crónica en una muestra comunitaria multiétnica de EE. UU.
303. Trastornos de la alimentación y el peso, 11(2), 91–99.
Babyak, M., Blumenthal, JA, Herman, S., Khatri, P., Do raiswamy, M.,
Moore, K., et al. (2000). Tratamiento con ejercicio para la depresión Caiozzo, VJ, Davis, JA, Ellis, JF, Azus, JL, Vandagriff, R., Prietto, CA, et
mayor: mantenimiento del beneficio terapéutico a los 10 meses. al. (mil novecientos ochenta y dos). Una comparación de los índices
Medicina Psicosomática, 62(5), 633–638. de intercambio de gases utilizados para detectar el umbral anaeróbico.
Revista de fisiología aplicada: fisiología respiratoria, ambiental y del
Baglioni, C., Battagliese, G., Feige, B., Spiegelhalder, K., Nissen, C., ejercicio, 53(5), 1184–1189.
Voderholzer, U., et al. (2011). El insomnio como predictor de Camacho, TC, Roberts, RE, Lazarus, NB, Kaplan, G.
depresión: una evaluación metaanalítica de estudios epidemiológicos A. y Cohen, RD (1991). Actividad física y depresión: evidencia del
longitudinales. Revista de trastornos afectivos, 135(13), 10–19. estudio del condado de Alameda. American Journal of Epidemiology,
134(2), 220–231.
Baglioni, C., Spiegelhalder, K., Lombardo, C. y Riemann, D. (2010). Caspersen, CJ, Powell, KE y Christenson, GM
Sueño y emociones: un enfoque en el insomnio. (1985). Actividad física, ejercicio y estado físico: definiciones y
Reseñas de medicina del sueño, 14(4), 227–238. distinciones para la investigación relacionada con la salud.
Barbour, KA, Edenfield, TM y Blumenthal, JA Informes de salud pública, 100(2), 126–131.
(2007). El ejercicio como tratamiento para la depresión y otros Cervantes, SM (1615). Don Quixote. España: Francisco de
trastornos psiquiátricos. Journal of Cardiopulmonary Rehabilitation Roble.
and Prevention, 27(6), 359–367. ChandlerLaney, PC, Castaneda, E., Pritchett, CE, Smith, ML, Giddings,
Barrett, LF y Simmons, WK (en proceso de revisión). La corteza límbica M., Artiga, AI, et al. (2007).
y su papel en las predicciones interoceptivas dentro del cerebro. Una historia de restricción calórica induce cambios neuroquímicos y
Manuscrito presentado para su publicación. de comportamiento en ratas consistentes con modelos de depresión.
Baum, KT, Desai, A., Field, J., Miller, LE, Rausch, J. y Beebe, DW (2014). Farmacología, bioquímica y comportamiento, 87(1), 104–114.
La restricción del sueño empeora la regulación del estado de ánimo
y las emociones en los adolescentes. Revista de Psicología y Chomistek, AK, Manson, JE, Stefanick, ML, Lu, B., SandsLincoln, M.,
Psiquiatría Infantil, 55(2), 180–190. Going, SB, et al. (2013). Relación del comportamiento sedentario y
Blumenthal, JA, Babyak, MA, Doraiswamy, PM, Watkins, L., Hoffman, la actividad física con la enfermedad cardiovascular incidente:
BM, Barbour, KA, et al. Resultados de la Iniciativa de Salud de la Mujer. Revista del Colegio
(2007). Ejercicio y farmacoterapia en el tratamiento del trastorno Americano de Cardiología, 61(23), 2346–2354.
depresivo mayor. Medicina Psicosomática, 69(7), 587–596.
Conger, JJ (1956). Alcoholismo: Teoría, problema y desafío: II. La teoría
Bongers, P., Jansen, A., Havermans, R., Roefs, A. y Nederkoorn, C. del reforzamiento y la dinámica del alcoholismo. Revista trimestral
(2013). Comer feliz: el papel subestimado de comer en exceso en de estudios sobre el alcohol, 17(2), 296–305.
un estado de ánimo positivo. Apetito, 67, 74–80.
Conn, VS (2010a). Resultados de la ansiedad después de las
Brick, J. y Pohorecky, LA (1982). Interacción etanolestrés: hallazgos intervenciones de actividad física: Hallazgos del metanálisis.
bioquímicos. Psicofarmacología, 77(1), 81–84. Investigación de enfermería, 59(3), 224–231.
Conn, VS (2010b). Los resultados de los síntomas depresivos de
intervenciones de actividad física: resultados del metanálisis. cise con espectroscopia de infrarrojo cercano. Revista de Psicología
Annals of Behavioral Medicine, 39(2), 128–138. del Deporte y el Ejercicio, 31(4), 505–553.
Cooper, ML, Frone, MR, Russell, M. y Mudar, P. Ekkekakis, P. (2009b). ¿Dejarlos vagar libres?: Evidencia fisiológica y
(1995). Beber para regular las emociones positivas y negativas: un psicológica del potencial de la intensidad del ejercicio
modelo motivacional del consumo de alcohol. Revista de personalidad autoseleccionado en la salud pública. Medicina Deportiva, 39(10),
y psicología social, 69(5), 990–1005. 857–888.
Crow, S., Eisenberg, ME, Story, M. y NeumarkSztainer, D. (2006). Ekkekakis, P., Hall, EE y Petruzzello, SJ (2008). La relación entre la
Correlatos psicosociales y conductuales de la dieta entre intensidad del ejercicio y las respuestas afectivas desmitificadas:
adolescentes con sobrepeso y sin sobrepeso. Revista de Salud ¡Para romper la nuez de 40 años, reemplace al cascanueces de
Adolescente, 38(5), 569–574. 40 años! Annals of Behavioral Medicine, 35(2), 136–149.
Dagys, N., McGlinchey, EL, Talbot, LS, Kaplan, KA, Dahl, RE y Harvey,
AG (2012). ¿Doble problema?: Los efectos de la privación del sueño Ekkekakis, P. y Lind, E. (2006). El ejercicio no se siente igual cuando
y el cronotipo en el afecto adolescente. Revista de Psicología y se tiene sobrepeso: El impacto de la intensidad autoseleccionada
Psiquiatría Infantil, 53(6), 660–667. e impuesta sobre el afecto y el esfuerzo.
Revista Internacional de Obesidad, 30(4), 652–660.
Dahl, RE (2004). Desarrollo del cerebro adolescente: un período de Ekkekakis, P. y Petruzzello, SJ (1999). Ejercicio aeróbico agudo y
vulnerabilidades y oportunidades. [Discurso principal.] Annals of afecto: estado actual, problemas y perspectivas con respecto a la
the New York Academy of Sciences, 1021, 1–22. dosisrespuesta. Medicina Deportiva, 28(5), 337–374.
Dallman, MF (2010). La obesidad inducida por el estrés y el sistema Elavsky, S., McAuley, E., Motl, RW, Konopack, JF, Marquez, DX, Hu,
nervioso emocional. Trends in Endocrinology and Me tabolism, L., et al. (2005). La actividad física mejora la calidad de vida a largo
21(3), 159–165. plazo en adultos mayores: Eficacia, estima e influencias afectivas.
Dallman, MF, La Fleur, SE, Pecoraro, NC, Gómez, F., Houshyar, H. y Annals of Behavioral Medicine, 30(2), 138–145.
Akana, SF (2004). Minirevisión: Glucocorticoides: ingesta de
alimentos, obesidad abdominal y naciones ricas en 2004. Epel, E., Lapidus, R., McEwen, B. y Brownell, K. (2001).
Endocrinología, 145(6), 2633–2638. El estrés puede aumentar el apetito en las mujeres: un estudio de
laboratorio sobre el cortisol inducido por el estrés y el comportamiento
Dallman, MF, Pecoraro, N., Akana, SF, La Fleur, SE, Gomez, F., alimentario. Psiconeuroendocrinología, 26(1), 37–49.
Houshyar, H., et al. (2003). Estrés crónico y obesidad: una nueva Farmer, ME, Locke, BZ, Mościcki, EK, Dannenberg, AL, Larson, DB y
visión de la "comida reconfortante". Actas de la Academia Nacional Radloff, LS (1988). Actividad física y síntomas depresivos: el estudio
de Ciencias de EE. UU., 100(20), 11696–11701. de seguimiento epidemiológico NHANES I. American Journal of
Epidemiology, 128(6), 1340–1351.
Darkes, J. y Goldman, MS (1993). Desafío de la expectativa y reducción
del consumo de alcohol: evidencia experimental para un proceso Finch, LE y Tomiyama, AJ (2015). Comida reconfortante, estrés
de mediación. Revista de Consultoría y Psicología Clínica, 61(2), psicológico y síntomas depresivos en mujeres adultas jóvenes.
344. Apetito, 95, 239–244.
DeSteno, D., Gross, JJ y Kubzansky, L. (2013). Ciencia afectiva y Franzen, PL, Buysse, DJ, Dahl, RE, Thompson, W. y Siegle, GJ (2009).
salud: La importancia de la emoción y la regulación de la emoción. La privación del sueño altera la reactividad pupilar a los estímulos
Psicología de la Salud, 32(5), 474–486. emocionales en adultos jóvenes sanos.
Dietrich, A. y Audiffren, M. (2011). El modelo de hipofrontalidad de Psicología biológica, 80(3), 300–305.
activación reticular (RAH) del ejercicio agudo. Neuroscience and Franzen, PL, Gianaros, PJ, Marsland, AL, Hall, MH, Siegle, GJ, Dahl,
Biobehavioral Reviews, 35(6), 1305–1325. RE, et al. (2011). Reactividad cardiovascular al estrés psicológico
Dinges, DF, Pack, F., Williams, K., Gillen, KA, Powell, JW, Ott, GE, et agudo después de la privación del sueño. Medicina Psicosomática,
al. (1997). La somnolencia acumulativa, los trastornos del estado 73(8), 679–682.
de ánimo y el rendimiento de la vigilancia psicomotora disminuyen Franzen, PL, Siegle, GJ y Buysse, DJ (2008). Relaciones entre el
durante una semana de sueño restringido a 45 horas por noche. afecto, la vigilancia y la somnolencia después de la privación del
Sueño, 20(4), 267–277. sueño. Revista de Investigación del Sueño, 17(1), 34–41.
Dishman, RK, Berthoud, H.R., Booth, FW, Cotman, CW, Edgerton, VR,
Fleshner, MR, et al. (2006). Fumoto, M., Oshima, T., Kamiya, K., Kikuchi, H., Seki, Y., Nakatani, Y.,
Neurobiología del ejercicio. Obesidad, 14(3), 345–356. et al. (2010). La activación de la corteza prefrontal ventral y del
Drake, CL, Roehrs, T., Richardson, G., Walsh, JK y Roth, T. (2004). sistema serotoninérgico durante el ejercicio de pedaleo induce una
Trastorno del sueño del trabajo por turnos: Prevalencia y mejora del estado de ánimo negativo y un aumento de la banda alfa
consecuencias más allá de los trabajadores diurnos sintomáticos. en el EEG. Investigación del comportamiento del cerebro, 213(1),
Sueño, 27(8), 1453–1462. 1–9.
Edinger, JD y Means, MK (2005). Terapia cognitivoconductual para el Giacobbi, P., Hausenblas, H. y Frye, N. (2005). Una evaluación
insomnio primario. Revisión de psicología clínica, 25(5), 539–558. naturalista de la relación entre la personalidad, los acontecimientos
de la vida diaria, el ejercicio en el tiempo libre y el estado de ánimo.
Ekkekakis, P. (2009a). Iluminando la caja negra: investigando la Psicología del deporte y el ejercicio, 6(1), 67–81.
hemodinámica cortical prefrontal durante el ejercicio Gianini, LM, White, MA y Masheb, RM (2013).
Patología alimentaria, regulación emocional y sobrealimentación adicción tardía”: Un estudio preliminar de su descripción y su relación
emocional en adultos obesos con trastorno por atracón. con los problemas alimentarios. Apetito, 21(3), 233–246.
Comportamientos alimentarios, 14(3), 309–313.
Gillen, MM, Markey, CN y Markey, PM (2012). Un examen de los Hoffman, BM, Babyak, MA, Craighead, WE, Sherwood, A., Doraiswamy,
comportamientos dietéticos entre adultos: Vínculos con la depresión. PM, Coons, MJ, et al. (2011).
Comportamientos alimentarios, 13(2), 88–93. Ejercicio y farmacoterapia en pacientes con depresión mayor:
Goldstein, AN y Walker, MP (2014). El papel del sueño en la función seguimiento de un año del estudio SMILE.
cerebral emocional. Revisión anual de psicología clínica, 10, 679– Medicina Psicosomática, 73(2), 127–133.
708. Hu, L., Motl, RW, McAuley, E. y Konopack, JF (2007).
Goodwin, RD (2003). Asociación entre actividad física y trastornos Efectos de la autoeficacia sobre el disfrute de la actividad física en
mentales entre adultos en los Estados Unidos. Medicina Preventiva, mujeres en edad universitaria. Revista internacional de medicina
36(6), 698–703. conductual, 14(2), 92–96.
Greeno, CG y Wing, RR (1994). Alimentación inducida por el estrés. Casco, CL (1943). Principios de comportamiento. Oxford, Reino Unido:
Boletín Psicológico, 115(3), 444–464. AppletonCentury.
Gujar, N., Yoo, SS, Hu, P. y Walker, MP (2011). La privación del sueño Casco, JG (1981). Un modelo de autoconciencia de las causas y efectos
amplifica la reactividad de las redes de recompensa del cerebro, del consumo de alcohol. Journal of Abnormal Psychology, 90(6),
sesgando la valoración de las experiencias emocionales positivas. 586–600.
Revista de Neurociencia, 31(12), 4466–4474. Iovieno, N., van Nieuwenhuizen, A., Clain, A., Baer, L. y Nierenberg, AA
Hall, EE, Ekkekakis, P. y Petruzzello, SJ (2002). Revisión de la (2011). Síntomas residuales después de la remisión del trastorno
beneficencia afectiva del ejercicio vigoroso. British Journal of Health depresivo mayor con fluoxetina y riesgo de recaída. Depresión y
Psychology, 7 (Parte 1), 47–66. ansiedad, 28(2), 137–144.
Hall, EE, Ekkekakis, P. y Petruzzello, SJ (2010). Predicción de las Isomaa, R., Isomaa, AL, Marttunen, M., KaltialaHeino, R. y Bjorkqvist,
respuestas afectivas al ejercicio utilizando la asimetría frontal del K. (2010). Angustia psicológica y riesgo de trastornos alimentarios
EEG en reposo: ¿importa la intensidad? Psicología biológica, 83(3), en subgrupos de personas que hacen dieta. Revisión Europea de
201–206. Trastornos de la Alimentación, 18(4), 296–303.
Hall, M., Levenson, J. y Hasler, B. (2012). Sueño y emoción. En CM Jahng, JW, Kim, JG, Kim, HJ, Kim, BT, Kang, DW y Lee, JH (2007). La
Morin & CA Espie (Eds.), El manual de Oxford sobre el sueño y los restricción alimentaria crónica en ratas jóvenes da como resultado
trastornos del sueño (págs. 131–149). Nueva York: Oxford University comportamientos similares a la depresión y la ansiedad con una
Press. disminución de la expresión del transportador de recaptación de
Harrison, A., Sullivan, S., Tchanturia, K. y Treasure, J. serotonina. Investigación del cerebro, 1150, 100–107.
(2010). Funcionamiento emocional en los trastornos alimentarios: Jamal, M. (2004). Agotamiento, estrés y salud de los empleados en
sesgo atencional, reconocimiento de emociones y regulación de horarios de trabajo no estándar: un estudio de trabajadores
emociones. Medicina Psicológica, 40(11), 1887–1897. canadienses. Estrés y salud, 20(3), 113–119.
Harvey, AG, Murray, G., Chandler, RA y Soehner, A. Jeffery, RW, French, SA y Schmid, TL (1990). Atribuciones de las fallas
(2011). Alteración del sueño como transdiagnóstico: Consideración dietéticas: Problemas informados por los participantes en el Ensayo
de los mecanismos neurobiológicos. Revisión de Psicología Clínica, de Prevención de la Hipertensión. Psicología de la Salud, 9(3), 315–
31(2), 225–235. 329.
Hasler, BP, Allen, JJ, Sbarra, DA, Bootzin, RR y Bernert, RA (2010). Jerome, GJ, Márquez, DX, McAuley, E., Canaklisova, S., Snook, E. y
Matutinovespertino y depresión: evidencia preliminar del papel del Vickers, M. (2002). Efectos de la autoeficacia sobre los estados de
sistema de activación conductual y el afecto positivo. Investigación ánimo en mujeres. International Journal of Behav ioral Medicine,
de Psiquiatría, 176(23), 166–173. 9(2), 139–154.
Kahn, M., Sheppes, G. y Sadeh, A. (2013). Sueño y emociones:
Heffner, KL, Ng, HM, Suhr, JA, Francia, CR, Marwill, GD, Pigeon, WR, enlaces bidireccionales y mecanismos subyacentes.
et al. (2012). Trastornos del sueño y respuestas inflamatorias de Revista Internacional de Psicofisiología, 89(2), 218–228.
los adultos mayores al estrés agudo. Revista estadounidense de Katzmarzyk, PT (2010). Actividad física, sedentarismo y salud:
psiquiatría geriátrica, 20(9), 744–752. ¿parálisis de paradigma o cambio de paradigma? Diabetes, 59(11),
2717–2725.
Heilig, M., Egli, M., Crabbe, JC y Becker, HC (2010). Keys, A., Brozek, J., Henschel, A., Mickelson, O. y Taylor, HL (1950).
Abstinencia aguda, abstinencia prolongada y afecto negativo en el La biología del hambre humana. Municipio de Oxford: Prensa de la
alcoholismo: ¿están relacionados? Biología de la adicción, 15(2), Universidad de Minnesota.
169–184. Killgore, WD (2013). El sueño autoinformado se correlaciona con la
Heilig, M. y Koob, GF (2007). Un papel clave para el factor liberador de conectividad funcional de la amígdala prefrontal y el funcionamiento
trofina cortico en la dependencia del alcohol. Tendencias en emocional. Sueño, 36(11), 1597–1608.
Neurociencias, 30(8), 399–406. Kirkham, TC y Cooper, SJ (1988). La atenuación de la alimentación
Helfer, SG, Elhai, JD y Geers, AL (2015). Afecto y ejercicio: las simulada con naloxona se modifica mediante la manipulación de la
expectativas afectivas positivas pueden aumentar el estado de concentración de sacarosa. Fisiología y comportamiento, 44(4–5),
ánimo posterior al ejercicio y las intenciones de ejercicio. Annals of 491–494.
Behavioral Medicine, 49, 269–279. Kop, WJ, Synowski, SJ, Newell, ME, Schmidt, LA, Waldstein, SR y Fox,
Hetherington, MM y MacDiarmid, JI (1993). “Choco NA (2011). nervio autónomo
reactividad del sistema vous a la inducción del estado de ánimo Mata, J., Hogan, CL, Joormann, J., Waugh, CE y Got lib, IH (2013).
positivo y negativo: el papel de las respuestas psicológicas El ejercicio agudo atenúa el afecto negativo después de repetidas
agudas y la actividad electrocortical frontal. Psicología biológica, inducciones del estado de ánimo triste en personas que se han
86(3), 230–238. recuperado de la depresión. Revista de Psicología Anormal,
Kuppens, P., Tuerlinckx, F., Russell, JA y Barrett, LF 122(1), 45–50.
(2013). La relación entre valencia y excitación en la experiencia Mata, J., Thompson, RJ y Gotlib, IH (2010). El genotipo BDNF
subjetiva. Boletín Psicológico, 139, 917–940. modera la relación entre la actividad física y los síntomas
Lampinen, P., Heikkinen, RL y Ruoppila, I. (2000). depresivos. Psicología de la Salud, 29(2), 130–133.
Cambios en la intensidad del ejercicio físico como predictores de
síntomas depresivos en adultos mayores: un seguimiento de Matta Mello Portugal, E., Cevada, T., Sobral Monteiro Junior, R.,
ocho años. Medicina Preventiva, 30(5), 371–380. Teixeira Guimarães, T., da Cruz Rubini, E., Lattari, E., et al.
Legrand, FD, Bertucci, WM y Thatcher, J. (2009). (2013). Neurociencia del ejercicio: de los mecanismos de la
El dominio télico influye en la respuesta afectiva a una sesión de neurobiología a la salud mental. Cobiología neuropsicológica,
carrera en cinta rodante de alta intensidad de 10 minutos. Journal 68(1), 1–14.
of Sports Sciences, 27(10), 1059–1067. Mauss, IB, Troy, AS y LeBourgeois, MK (2013).
Lenard, NR y Berthoud, H.R. (2008). Regulación central y periférica Una peor calidad del sueño se asocia con una menor capacidad
de la ingesta de alimentos y la actividad física: Vías y genes. de regulación emocional en un paradigma de laboratorio.
Obesidad, 16 (S3), S11–S22. Cognición y emoción, 27(3), 567–576.
Levenson, RW, Sher, KJ, Grossman, LM, Newman, J. y Newlin, DB McLean, JA y Barr, SI (2003). La restricción dietética cognitiva se
(1980). Amortiguación de la respuesta al alcohol y al estrés: asocia con conductas alimentarias, prácticas de estilo de vida,
efectos farmacológicos, expectativa y reducción de la tensión. características de personalidad e irregularidad menstrual en
Revista de Psicología Anormal, 89(4), 528–538. mujeres universitarias. Apetito, 40(2), 185–192.
McLean, JA, Barr, SI y Prior, JC (2001). La restricción dietética
Lind, E., Ekkekakis, P. y Vazou, S. (2008). El impacto afectivo de la cognitiva se asocia con una mayor excreción urinaria de cortisol
intensidad del ejercicio que excede ligeramente el nivel preferido: en mujeres premenopáusicas sanas. American Journal of Clinical
"Dolor" sin "ganancia" adicional. Revista de Psicología de la Nutrition, 73(1), 7–12.
Salud, 13(4), 464–468. Miller, MA, Rothenberger, SD, Hasler, BP, Donofry, SD, Wong, PM,
Lovallo, WR, Dickensheets, SL, Myers, DA, Thomas, TL y Nixon, SJ Manuck, SB, et al. (2014). El cronotipo predice ritmos de afecto
(2000). Respuesta de cortisol al estrés atenuado en hombres positivo medidos por evaluación ecológica momentánea.
alcohólicos abstinentes y que abusan de varias sustancias. Chronobiology International, 32(3), 1–9.
Alcoholismo, Investigación Clínica y Experimental, 24(5), 651–
658. Minkel, JD, Banks, S., Htaik, O., Moreta, MC, Jones, C.
Lukas, SE, Mendelson, JH, Benedikt, RA y Jones, B. (1986). La W., McGlinchey, EL, et al. (2012). Privación del sueño y factores
actividad alfa del EEG aumenta durante episodios transitorios de estresantes: evidencia de afecto negativo elevado en respuesta
euforia inducida por etanol. Farmacología, Bioquímica y a factores estresantes leves cuando se priva del sueño. Emoción,
Comportamiento, 25(4), 889–895. 12(5), 1015–1020.
Macht, M. y Dettmer, D. (2006). Estado de ánimo y emociones Motl, RW, Birnbaum, AS, Kubik, MY y Dishman, RK (2004). Los
cotidianas después de comer una barra de chocolate o una cambios naturales en la actividad física están inversamente
manzana. Apetito, 46(3), 332–336. relacionados con los síntomas depresivos durante la adolescencia
Macht, M. y Müller, J. (2007). Efectos inmediatos del chocolate en temprana. Medicina Psicosomática, 66(3), 336–342.
los estados de ánimo inducidos experimentalmente. Apetito,
49(3), 667–674. Motomura, Y., Kitamura, S., Oba, K., Terasawa, Y., Eno moto, M.,
Markus, CR, Panhuysen, G., Tuiten, A., Koppeschaar, H., Fekkes, D. Katayose, Y., et al. (2013). La deuda de sueño provoca una
y Peters, ML (1998). ¿Los alimentos ricos en carbohidratos y reacción emocional negativa a través de la disminución de la
pobres en proteínas previenen el deterioro del estado de ánimo y conectividad funcional del cíngulo anterior de la amígdala. PLoS
el rendimiento cognitivo de los sujetos propensos al estrés cuando Uno, 8(2), e56578.
se les somete a una tarea estresante? Apetito, 31(1), 49–65. Institutos Nacionales de Salud (2015). Ciencia del cambio de
Marlatt, GA y Gordon, JR (1980). Determinantes de la recaída: conducta. Disponible en https://commonfund.nih.gov/behav
implicaciones para el mantenimiento del cambio de comportamiento. iorchange/index.
En PO Davidson & SM Davidson (Eds.), Behavioral medicine: Newlin, DB y Thomson, JB (1990). Desafío del alcohol con hijos de
Changing health lifestyles (págs. 410–452). Nueva York: Brunner/ alcohólicos: Una revisión y análisis crítico.
Mazel. Boletín Psicológico, 108(3), 383–402.
Martin, CS, Earleywine, M., Musty, RE, Perrine, MW y Swift, RM Newman, E., O'Connor, DB y Conner, M. (2007). Molestias diarias y
(1993). Desarrollo y validación de la Escala de Efectos del Alcohol comportamiento alimentario: el papel del estado de reactividad
Bifásico. Alcoholismo, investigación clínica y experimental, 17(1), del cortisol. Psiconeuroendocrinología, 32(2), 125–132.
140–146. Ong, AD, ExnerCortens, D., Riffin, C., Steptoe, A., Zau tra, A. y
Masserman, JH y Yum, KS (1946). Un análisis de la influencia del Almeida, DM (2013). Vincular las características estables y
alcohol en las neurosis experimentales en gatos. dinámicas del afecto positivo al sueño. Annals of Behavioral
Medicina Psicosomática, 8, 36–52. Medicine, 46(1), 52–61.
Parfitt, G., Blisset, A., Rose, EA y Eston, R. (2012). Rimmele, U., Seiler, R., Marti, B., Wirtz, PH, Ehlert, U. y Heinrichs, M.
Respuestas fisiológicas y perceptivas al ejercicio regulado por afecto (2009). El nivel de actividad física afecta la reactividad suprarrenal y
en mujeres jóvenes sanas. Psicofisiología, 49(1), 104–110. cardiovascular al estrés psicosocial. Psiconeuroendocrinología,
34(2), 190–198.
Parfitt, G. y Hughes, S. (2009). La relación intensidadafecto del ejercicio: Rimmele, U., Zellweger, BC, Marti, B., Seiler, R., Mohi yeddini, C., Ehlert,
Evidencia e implicaciones para el comportamiento del ejercicio. U., et al. (2007). Los hombres entrenados muestran niveles más bajos
Revista de Ciencias del Ejercicio y Fitness, 7(2), S34–S41. de cortisol, frecuencia cardíaca y respuestas psicológicas al estrés
psicosocial en comparación con los hombres no entrenados.
Parker, G., Parker, I. y Brotchie, H. (2006). Efectos del estado de ánimo Psiconeuroendocrinología, 32(6), 627–635.
del chocolate. Revista de trastornos afectivos, 92(2–3), 149–159. Rogers, PJ (1995). Alimentación, estado de ánimo y apetito. Nutrición Re
Buscar Reseñas, 8(1), 243–269.
Pilcher, JJ y Huffcutt, AI (1996). Efectos de la privación del sueño en el Rogers, PJ y Smit, HJ (2000). Antojo de comida y "adicción" a la comida:
rendimiento: un metanálisis. Sueño, 19(4), 318–326. una revisión crítica de la evidencia desde una perspectiva
biopsicosocial. Farmacología, bioquímica y comportamiento, 66(1), 3–
Polivy, J. y Herman, CP (1993). Etiología de los atracones: mecanismos 14.
psicológicos. En Atracones: naturaleza, evaluación y tratamiento Sagaspe, P., SanchezOrtuno, M., Charles, A., Taillard, J., Valtat, C.,
(págs. 173–205). Nueva York: Guil ford Press. Bioulac, B., et al. (2006). Efectos de la privación del sueño sobre la
interferencia colorpalabra, emocional y específica de Stroop y sobre
Prather, AA, Bogdan, R. y Hariri, AR (2013). Impacto de la calidad del la ansiedad autoinformada. Cerebro y cognición, 60(1), 76–87.
sueño en la reactividad de la amígdala, el afecto negativo y el estrés
percibido. Medicina Psicosomática, 75(4), 350–358. Sayette, MA (1993). Un modelo de interrupción de evaluación de los
efectos del alcohol en las respuestas al estrés en bebedores sociales.
Prather, AA, Puterman, E., Epel, ES y Dhabhar, F. Boletín Psicológico, 114(3), 459–476.
S. (2013). La mala calidad del sueño potencia la reactividad de las Sayette, MA (1999). ¿Beber reduce el estrés? Alcohol Research and
citoquinas inducida por el estrés en mujeres posmenopáusicas con Health, 23(4), 250–255.
alta adiposidad abdominal visceral. Cerebro, Comportamiento e Schneider, ML y Graham, DJ (2009). Personalidad, aptitud física y
Inmunidad, 35, 155–162. respuesta afectiva al ejercicio entre adolescentes. Medicina y ciencia
Puterman, E., O'Donovan, A., Adler, NE, Tomiyama, A. en deportes y ejercicio, 41(4), 947–955.
J., Kemeny, M., Wolkowitz, OM, et al. (2011). La actividad física
modera los efectos de la rumiación inducida por el estrés en la Schneider, S., Askew, CD, Diehl, J., Mierau, A., Kleinert, J., Abel, T., et
reactividad del cortisol. Medicina Psicosomática, 73(7), 604–611. al. (2009). Actividad EEG y estado de ánimo en corredores orientados
a la salud después de diferentes intensidades de ejercicio. Fisiología
Rajaratnam, SM, Barger, LK, Lockley, SW, Shea, SA, Wang, W., y comportamiento, 96(4–5), 709–716.
Landrigan, CP, et al. (2011). Trastornos del sueño, salud y seguridad Schoenfeld, TJ, Rada, P., Pieruzzini, PR, Hsueh, B. y Gould, E. (2013). El
en policías. JAMA, 306(23), 2567–2578. ejercicio físico previene la activación de las neuronas granulares
inducida por el estrés y mejora los mecanismos inhibidores locales en
Ramenghi, LA, Webb, AV, Shevlin, PM, Green, M., Evans, DJ y Levene, la circunvolución dentada. Revista de Neurociencia, 33(18), 7770–
MI (2002). Administración intraoral de sustancias de sabor dulce y 7777.
respuesta de llanto de los bebés a la inmunización: un ensayo Sciolino, NR, Dishman, RK y Holmes, PV (2012).
aleatorizado controlado con placebo. Biología del neonato, 81(3), El ejercicio voluntario ofrece potencial ansiolítico y amplifica la
163–169. expresión del gen de galanina en el locus coeruleus de la rata.
Ray, LA, Mackillop, J. y Monti, PM (2010). Respuestas subjetivas al Investigación del comportamiento del cerebro, 233(1), 191–200.
consumo de alcohol como endofenotipos: avance de la genética Sciolino, NR y Holmes, PV (2012). El ejercicio ofrece un potencial
conductual en modelos etiológicos y de tratamiento del alcoholismo. ansiolítico: un papel para el estrés y los mecanismos renérgicos
Uso y abuso de sustancias, 45(11), 1742–1765. galaninérgicos del norad cerebral. Neuroscience and Biobehavioral
Reviews, 36(9), 1965–1984.
Ready, RE, Márquez, DX y Akerstedt, A. (2009). Emoción en adultos ScottSheldon, LAJ, Terry, DL, Carey, KB, Garey, L. y Carey, MP (2012).
jóvenes y mayores: asociaciones retrospectivas y prospectivas con Eficacia de las intervenciones de desafío de expectativas para reducir
el sueño y la actividad física. el consumo de alcohol en estudiantes universitarios: una revisión
Investigación sobre el envejecimiento experimental, 35(3), 348–368. metaanalítica. Psicología de los comportamientos adictivos, 26(3),
Reed, J. y Buck, S. (2009). El efecto del ejercicio aeróbico regular sobre 393–405.
el afecto activado positivamente: un metanálisis. Sher, KJ y Walitzer, KS (1986). Diferencias individuales en el efecto
Psicología del deporte y el ejercicio, 10(6), 581–594. amortiguador de la respuesta al estrés sobre el alcohol: un estudio de
Reed, J. y Ones, DS (2006). El efecto del ejercicio aeróbico agudo sobre dosisrespuesta. Revista de Psicología Anormal, 95(2), 159–167.
el afecto activado positivo: un metanálisis.
Psicología del Deporte y el Ejercicio, 7(5), 477–514. Sinha, R. y Jastreboff, AM (2013). El estrés como factor de riesgo común
Rethorst, CD, Wipfli, BM y Landers, DM (2009). para la obesidad y la adicción. Prueba de psiquiatría biológica, 73(9),
Los efectos antidepresivos del ejercicio: un metanálisis de ensayos 827–835.
aleatorios. Medicina Deportiva, 39(6), 491–511. Smith, BA, Fillion, TJ y Blass, EM (1990). Oralmente
fuentes mediadas de calma en bebés humanos de 1 a 3 días de Tomiyama, AJ, Mann, T., Vinas, D., Hunger, JM, Dejager, J. y Taylor,
edad. Psicología del desarrollo, 26(5), 731–737. SE (2010). La dieta baja en calorías aumenta el cortisol. Medicina
Smith, JC (2013). Efectos de la exposición emocional sobre el estado Psicosomática, 72(4), 357–364.
de ansiedad después del ejercicio agudo. Medicina y ciencia en
deportes y ejercicio, 45(2), 372–378. Traustadottir, T., Bosch, PR, Cantú, T. y Matt, KS
Spielberger, CD (2005). Inventario de Ansiedad EstadoRasgo. (2004). Respuesta del eje hipotálamopituitariosuprarrenal y
En la enciclopedia de psicología de Corsini (págs. 16981699). recuperación del ejercicio de alta intensidad en mujeres: efectos
Hoboken, Nueva Jersey: Wiley. del envejecimiento y la forma física. Journal of Clinical
Steele, CM y Josephs, RA (1988). Bebiendo tus problemas: II. Un Endocrinology and Metabolism, 89(7), 3248–3254.
modelo de asignación de atención del efecto del alcohol sobre el Tryon, MS, DeCant, R. y Laugero, KD (2013). Tener su pastel y
estrés psicológico. Journal of Abnormal Psychology, 97(2), 196– comérselo también: el hábito de la comida reconfortante puede
205. vincular la exposición crónica al estrés social y la hiporrespuesta
Steele, CM y Josephs, RA (1990). Miopía alcohólica: sus efectos al cortisol inducida por el estrés agudo. Fisiología y
preciados y peligrosos. El psicólogo estadounidense, 45(8), 921– comportamiento, 114–115, 32–7.
933. Tsuno, N., Besset, A. y Ritchie, K. (2005). Sueño y depresión. Revista
Steptoe, A., Kimbell, J. y Basford, P. (1998). El ejercicio y la de Psiquiatría Clínica, 66(10), 1254– 1269.
experiencia y evaluación de los factores estresantes diarios: un
estudio naturalista. Revista de Medicina del Comportamiento, Tucker, JA, Vuchinich, RE y Sobell, MB (1982).
21(4), 363–374. Los efectos del alcohol en las emociones humanas: una revisión
Steptoe, A., O'Donnell, K., Marmot, M. y Wardle, J. de la hipótesis de la estimulación/depresión. Revista Internacional
(2008). Afecto positivo, bienestar psicológico y buen sueño. de Adicciones, 17(1), 155–180.
Revista de Investigación Psicosomática, 64(4), 409–415. Van Strien, T., Frijters, JGR, Bergers, GPA y Defares, PB (1986). El
Cuestionario Holandés de Conducta Alimentaria (DEBQ) para la
Stritzke, WG, Lang, AR y Patrick, CJ (1996). Más allá del estrés y la evaluación de la conducta alimentaria restringida, emocional y
excitación: una reconceptualización de las relaciones alcohol externa. Revista Internacional de Trastornos de la Alimentación,
emoción con referencia a métodos psicofisiológicos. Boletín 5, 747–755.
Psicológico, 120(3), 376–395. Van Strien, T., Roelofs, K. y de Weerth, C. (2013). Reactividad al cor
Stroehle, A. (2009). Actividad física, ejercicio, depresión y trastornos tisol y alimentación emocional inducida por la angustia.
de ansiedad. Revista de transmisión neuronal, 116 (6), 777–784. Psiconeuroendocrinología, 38(5), 677–684.
Vandekerckhove, M. y Cluydts, R. (2010). El cerebro emocional y el
Stunkard, AJ (1957). La depresión de la dieta: incidencia y sueño: una relación íntima. Sleep Medicine Reviews, 14(4), 219–
características clínicas de las respuestas adversas a los 226.
regímenes de reducción de peso. American Journal of Medicine, Wadden, TA, Foster, GD, Sarwer, DB, Anderson, D.
23(1), 77–86. A., Gladis, M., Sanderson, RS, et al. (2004). Dieta y el desarrollo
Stunkard, AJ y Rush, J. (1974). La dieta y la depresión reexaminadas: de trastornos alimentarios en mujeres obesas: resultados de un
una revisión crítica de los informes de respuestas adversas ensayo controlado aleatorio. American Journal of Clinical
durante la reducción de peso para la obesidad. Anales de Nutrition, 80(3), 560–568.
Medicina Interna, 81(4), 526–533. Wadden, TA, Stunkard, AJ y Smoller, JW (1986).
Stunkard, AJ y Waterland, R. (1997). El Cuestionario de alimentación Dieta y depresión: un estudio metodológico. Revista de consultoría
de tres factores Inventario de alimentación. En S. St. Jeor (Ed.), y psicología clínica, 54(6), 869–871.
Evaluación de la obesidad: Herramientas, métodos, Wagner, HS, Ahlstrom, BK, Vickers, Z., Redden, J., Mann, T. y
interpretaciones (págs. 343–351). Nueva York: Chapman and Hall. Scherschel, H. (2014). El mito de la comida reconfortante.
Tempest, GD, Eston, RG y Parfitt, G. (2014). Hemodinámica de la Psicología de la Salud, 33(12), 1552–1557.
corteza prefrontal y respuestas afectivas durante el ejercicio: un Walker, MP y Harvey, AG (2010). Simbiosis obligada: sueño y afecto.
estudio de copia de espectros de infrarrojo cercano multicanal. Reseñas de medicina del sueño, 4(4), 215–217.
PloS One, 9(5), e95924. Walker, MP y van der Helm, E. (2009). ¿Terapia nocturna?: El papel
Teychenne, M., Ball, K. y Salmón, J. (2010). Comportamiento del sueño en el procesamiento cerebral emocional.
sedentario y depresión entre adultos: una revisión. Revista Boletín Psicológico, 135(5), 731–748.
internacional de medicina del comportamiento, 17(4), 246–254. Wardle, J., Chida, Y., Gibson, EL, Whitaker, KL y Steptoe, A. (2011).
Thorndike, FP, Ritterband, LM, GonderFrederick, L. Estrés y adiposidad: un metanálisis de estudios longitudinales.
A., Lord, HR, Ingersoll, KS y Morin, CM (2013). Obesidad, 19(4), 771–778.
Un ensayo controlado aleatorio de una intervención de Internet Welch, AS, Hulley, A. y Beauchamp, M. (2010). Respuestas afectivas
para adultos con insomnio: efectos sobre los síntomas psicológicos y de autoeficacia durante el ejercicio de intensidad moderada
y de fatiga comórbidos. Revista de Psicología Clínica, 69(10), entre mujeres poco activas: el efecto de la evaluación cognitiva.
1078–1093. Revista de Psicología del Deporte y el Ejercicio, 32(2), 154–175.
Tomiyama, AJ, Dallman, MF y Epel, ES (2011). La comida
reconfortante es reconfortante para las personas más estresadas: Welch, AS, Hulley, A., Ferguson, C. y Beauchamp, M. (2007).
evidencia de la red de respuesta al estrés crónico en mujeres con Respuestas afectivas de mujeres inactivas a una prueba de
mucho estrés. Psiconeuroendocrinología, 36(10), 1513–1519. ejercicio incremental máxima: una prueba de la doble
modelo de modo Psicología del deporte y el ejercicio, 8(4), 401–423. ensayos aleatorizados y análisis dosisrespuesta. Revista de
Psicología del Deporte y el Ejercicio, 30(4), 392–410.
Wichers, M., Peeters, F., Rutten, BPF, Jacobs, N., Derom, C., Thiery, Woo, M., Kim, S., Kim, J., Petruzzello, SJ y Hatfield, BD (2009). Examen
E., et al. (2012). Un estudio de evaluación momentánea con retraso de la relación ejercicioafecto dosisrespuesta: ¿la duración influye
en el tiempo sobre la actividad física y el afecto de la vida diaria. en la asimetría del EEG frontal? Revista Internacional de
Psicología de la Salud, 31(2), 135–144. Psicofisiología, 72(2), 166–172.
Williams, DM, Dunsiger, S., Ciccolo, JT, Lewis, BA, Albrecht, AE y
Marcus, BH (2008). La respuesta afectiva aguda a un estímulo de Woo, M., Kim, S., Kim, J., Petruzzello, SJ y Hatfield, B.
ejercicio de intensidad moderada predice la participación en actividad D. (2010). La influencia de la intensidad del ejercicio en la asimetría
física 6 y 12 meses después. Psicología del deporte y el ejercicio, electroencefalográfica frontal y el afecto autoinformado. Research
9(3), 231–245. Quarterly for Exercise and Sport, 81(3), 349–359.
Testamentos, TA y Shiffman, S. (1985). Afrontamiento y uso de
sustancias: un marco conceptual. En S. Shiffman y TA Wurtman, RJ, Hefti, F. y Melamed, E. (1980). Control de precursores de
Wills (Eds.), Afrontamiento y abuso de sustancias (págs. 3–24). O la síntesis de neurotransmisores. Revisiones farmacológicas, 32(4),
lando, FL: Academic Press. 315–335.
Wilson, GT (1988). Alcoholismo y ansiedad. Behavior Research and Yoo, SS, Hu, PT, Gujar, N., Jolesz, FA y Walker, MP
Therapy, 26(5), 369–381. (2007). Un déficit en la capacidad de formar nuevos recuerdos
Wing, RR, Epstein, LH, Marcus, MD y Kupfer, D. humanos sin dormir. Neurociencia de la naturaleza, 10, 385–392.
J. (1984). Cambios de humor en programas conductuales de Zohar, D., Tzischinsky, O., Epstein, R. y Lavie, P. (2005).
pérdida de peso. Revista de Investigación Psicosomática, 28(3), 189–196. Los efectos de la pérdida de sueño en las reacciones emocionales de los
Wipfli, BM, Rethorst, CD y Landers, DM (2008). médicos residentes ante los eventos laborales: un modelo de energía cognitiva.
Los efectos ansiolíticos del ejercicio: un metanálisis de Sueño, 28(1), 47–54.
Capítulo 41
Estrés y emoción
Encarnado, en contexto y a lo largo de la vida
Barbara Ganzel, Jason R. D. Rarick y Pamela A. Morris
En este capítulo, examinamos la relación entre el estrés ing en un entorno cambiante y desafiante, a lo largo del
y la emoción en el contexto de un nuevo modelo tiempo y a lo largo de la vida.
bioecológico, la alostasis de triple red (Ganzel & Morris, Escribimos este capítulo desde nuestra perspectiva
2016). La alostasia de red triple es el resultado de la como investigadores del estrés psicosocial del desarrollo.
integración de un modelo de alostasis basado en el En conjunto, nuestro propio trabajo publicado abarca
desarrollo (Ganzel, Morris y Wethington, 2010; Ganzel y múltiples niveles de análisis, desde las neuronas hasta la
Morris, 2011) con nuevos hallazgos sobre la arquitectura política nacional, y desde la infancia hasta el final de la vida.
funcional a gran escala del cerebro. Inicialmente, Desde esta postura, es un paso corto para aceptar el
presentamos la alostasis de triple red como un modelo cerebro humano como en desarrollo, encarnado e
de diátesisestrés a lo largo de la vida (Ganzel & Morris, intrínsecamente integrado en un entorno social y físico
2016); esto nos permitió examinar más de cerca los dinámico. Los principios básicos de nuestro argumento
mecanismos a través de los cuales el estrés de la vida pueden parecer obvios: el estrés afecta la salud y el
interactúa con las predisposiciones fisiológicas comportamiento; la función cerebral vincula un estresor
acumuladas de un individuo para impactar las redes psicosocial con el comportamiento relacionado con el
neuronales a gran escala del cerebro, lo que impulsa el estrés y los cambios en la salud; el cerebro existe en un
inicio de la psicopatología y el curso de la enfermedad cuerpo; el cuerpo existe en contexto; El cambio cerebral/
mental. Aquí, ampliamos este modelo para incluir corporal relacionado con la edad no se detiene hasta que
poblaciones no clínicas, utilizándolo para examinar se detiene la función cerebral/corporal. Sin embargo,
cambios a largo plazo relacionados con el estrés y el hemos descubierto que un análisis cuidadoso de estas
desarrollo en el afecto central y la respuesta emocional en asociaciones conduce a ideas inesperadas, así como a
personas que no tienen un trastorno clínico. Al hacerlo, preguntas novedosas e interesantes para futuras
planteamos preguntas novedosas sobre las relaciones investigaciones (Ganzel et al., 2010; Ganzel & Morris,
entre el estrés, la angustia, el afecto central y la emoción 2011; Ganzel & Morris, 2016). Nuestro objetivo para este
a lo largo de la vida. Estos, a su vez, tienen implicaciones capítulo es expandir este trabajo para incluir una
para las intervenciones para promover el bienestar consideración del afecto central y la respuesta emocional,
socioemocional en todas las edades. Concluimos y examinar las implicaciones de este nuevo modelo para la teoría y la inte
argumentando que los modelos alostáticos no necesitan Con base en nuestro trabajo anterior, consideramos
ni deben limitarse a la representación del proceso de que todo el proceso de estrés es relacional en el sentido
estrés, sino que pueden servir como un marco más general de que hay profundas influencias recíprocas entre un
para modelar la función biopsicosocial de un organismo. estresor dado, el individuo (cuerpo, cerebro y mente) en
707
en el que se produce/manifiesta el proceso de estrés, y el ing, la red de prominencia y las otras redes neuronales
entorno físico y social más amplio en el que está inmerso canónicas a gran escala del cerebro. A continuación,
el individuo. Como tal, cabe esperar que el propio proceso discutimos las amplias superposiciones en la función y la
de estrés cambie en función de los acontecimientos o las neurobiología de la angustia relacionada con el estrés, el
condiciones crónicas del entorno físico y social. Hemos afecto central y, de hecho, la emoción misma. Luego
examinado los mecanismos y la evidencia que respalda ampliamos esto a una discusión sobre la regulación de las
este fenómeno, concluyendo con un modelo bioecológico emociones, un concepto altamente relacionado con
del proceso de estrés basado en los conceptos de alostasia aplicaciones directas a la intervención. Se abordan las
y carga alostática (Ganzel et al., 2010). La teoría de la implicaciones de estas asociaciones y presentamos un
alostasis coloca al cerebro en el centro de esta interacción modelo de vida útil de alostasis de red triple que incluye
a lo largo del tiempo entre un estresor (en su contexto), estos resultados. Finalizamos nuestro capítulo con
cambios relacionados con el estrés en la fisiología y el "Direcciones futuras", donde discutimos las próximas etapas
estado mental, y resultados de comportamiento y salud de trabajo que podrían derivarse de este nuevo modelo,
relacionados con el estrés (Bronfenbrenner & Morris, 1998; con relevancia para la intervención, así como para una
McEwen y Stellar, 1993; Sterling, 2004; Sterling y Eyer, futura agenda de investigación para probar las
1981). oportunidades y limitaciones de nuestro nuevo modelo.
Concluimos brevemente en la sección final.
El proceso de estrés también se materializa, ya que
ocurre dentro del cuerpo y como una función de la fisiología
corporal. Como se señaló, la alostasis requiere que el Estrés y angustia
proceso de estrés esté mediado por el cerebro (Ganzel et
El Síndrome General de Adaptación
al., 2010; Sterling & Eyer, 1981; Sterling, 2004).
Debido a esta mediación central, hemos argumentado que “Estrés” y “angustia” son términos utilizados en la
el proceso de estrés cambia continuamente a lo largo de la investigación del estrés sociológico, biológico y psicosocial
vida como una función del cambio fisiológico relacionado (p. ej., Lagner & Michael, 1963; Ward et al., 2008).
con la edad (particularmente en el cerebro). Por lo tanto, Estos dominios de investigación tienen sus raíces a
se esperaría que los resultados del estrés varíen mediados del siglo XX, cuando Hans Selye (p. ej., 1956)
sistemáticamente en función de la edad a lo largo de la describió un síndrome fisiológico multietapa de propósito
vida. Hemos examinado la evidencia de estos efectos en general que ocurre en respuesta a amenazas a la integridad
trabajos anteriores, concluyendo con un modelo alostático del organismo; llamó a esto el síndrome de adaptación
del proceso de estrés informado sobre el desarrollo (Ganzel general (GAS). El eje del GAS de Selye (1950, 1956) es
& Morris, 2011, 2016). la activación del eje hipotálamopituitariosuprarrenal (HPA),
En el centro del presente capítulo se encuentran las lo que resulta en la producción de corticosteroides (cortisol,
relaciones entre el procesamiento del estrés y el en humanos y otros primates). Los corticosteroides, a su
procesamiento de las emociones en el cerebro y el cuerpo. vez, actúan globalmente pero con relativa lentitud para
Estos flujos de procesamiento tienen resultados movilizar los recursos energéticos del cuerpo para ayudar
denominados de diversas formas "angustia", "afecto a resistir la amenaza desencadenante.
central" y/o "emoción" y "regulación de la emoción", según
el campo de investigación. Estos conceptos y términos a Selye (1956) redefinió el término coloquial “estrés” para
menudo no se consideran juntos en la literatura. significar “aquello que estimula la respuesta GAS” (p. 54).
Argumentamos aquí que estos son constructos relacionados, Usando roedores como modelos de laboratorio, Selye
a menudo superpuestos, que están unidos por su (1950) probó la uniformidad (también conocida como la
falta de especificidad)
neurobiología común dentro del marco del procesamiento de prominencia, del GAS
que se describe en una gama muy amplia
a continuación.
Las implicaciones de estas relaciones son potencialmente de amenazas físicas. Concluyó que las amenazas a la
de gran alcance, como discutimos a lo largo y especialmente integridad biológica del organismo activaban invariablemente
en nuestra sección "Direcciones futuras". la respuesta al estrés (1956). El trabajo de Se Lye generó
En la sección que sigue, revisamos la relación entre el literalmente miles de artículos en los campos de la
estrés y la angustia a medida que estos constructos se medicina, la biología, la psicología y la sociología (Goldstein,
desarrollaron en la biología, la sociología y la investigación 1995b; Mason, 1975a).
del estrés psicosocial. Continuamos con una discusión de En muchas de estas discusiones, el estrés (más
los mecanismos neurales del procesamiento del estrés e propiamente, el estresor) pasó a significar cualquier
introducimos la alostasis de red triple con más detalle. En estímulo que provoque la activación del eje HPA y
el proceso, también introducimos el concepto de aumente la producción de cortisol, que a su vez se
prominencia, junto con el proceso de prominencia. convirtió en sinónimo de un proceso de estrés generalizado e inespecífico.
41. Estrés y emoción 709
Por lo tanto, el GAS se conceptualizó como el proceso se convirtió en sinónimo de autorregulación a través de
que vincula el estrés y la angustia (es decir, estados bucles de retroalimentación negativa interrelacionados
mentales negativos; Wheaton y Montazer, 2010) y, a con "puntos de referencia" fijos (Langley, 1973; Mrosovsky,
menudo, se consideró que era el vínculo fisiológico entre 1990; Wiener, 1948). Con el tiempo, sin embargo, ha
la exposición al estrés y la salud física y mental adversa. habido una creciente insatisfacción con respecto al
desajuste entre el modelo homeostático clásico y las
Con el tiempo, quedó claro que el GAS de Selye observaciones de la regulación fisiológica en los
(1950, 1956) describe de manera incompleta el proceso organismos en funcionamiento mientras navegan por sus
de estrés humano. La GAS, por ejemplo, no explica la entornos (p. ej., Chrousos & Gold, 1992; Goldstein,
importancia de las respuestas cognitivas y emocionales a 1995a, 1995b; Hammel, 1988). ; Levine & Ursin, 1991;
un factor estresante (anticipación, evaluación, MooreEde, 1986; Mrosovsky, 1990; Schultz, 1996;
afrontamiento, aprendizaje) para determinar los resultados Sterling & Eyer, 1988; Waddington, 1957, 1968). Se ha
de salud (p. ej., Foa & Kozak, 1986; Lazarus, 1991; Siegel argumentado que es poco probable que la aplicación de
& Allan, 1998; Sterling & Eyer, 1988; Stone, 1995; Toates, la teoría del control homeostático a nivel molecular
1995; Tolin & Foa, 2002; Wheaton, 1985). (Woods & Ramsay, 2007; véase también von Bertalanffy,
La GAS tampoco da cuenta de las contribuciones críticas 1952, sobre teoría general de sistemas) proporcione una
del contexto estresante pasado y actual, como el estatus comprensión de la regulación fisiológica integrada de alto
socioeconómico o el apoyo social (p. ej., Baltes y Baltes, nivel de todo el animal. aplicado a la biología). Además,
1990; Furstenberg, BrooksGunn y Morgan, 1987; Ramsay y Woods (2014, p. 236) argumentan que "no hay
Lazarus, 1993, 1999; Masten et al., 1988; McEwen y indicios" de que la homeostasis, tal como se concibió
Gianaros, 2010; Rutter, 1979; Sameroff, Seifer, Barocas, inicialmente, tuviera la intención de "abordar el efecto de
Zax y Greenspan, 1987; Taylor, Karlamangla, Friedman los factores estresantes psicosociales complejos en los
y Seeman, 2011). Además, la “no especificidad” del GAS procesos fisiológicos relevantes para la salud y la
ha sido cuestionada porque la valencia y el tipo de factor enfermedad" (ver también Woods y Ramsay, 2007).
estresante a menudo dan una variación sustancial a las Pero, ¿qué es y qué no es un “factor estresante
asociaciones estréssalud (p. ej., Mason, 1971, 1975a; psicosocial complejo” en el individuo alerta con un
Pacák & Palkovits, 2001; Schulkin, 2003). En resumen, cerebro en funcionamiento (en comparación con un
los aspectos psicológicos de la exposición a factores organismo que es, por ejemplo, disecado e in vitro)? La
estresantes a menudo juegan un papel fundamental en el entrada sensorial de todos los tipos de factores estresantes
desarrollo humano. se canaliza a través del cerebro antes de afectar
respuesta de estrés cualquier otra respuesta reguladora fisiológica, y esta
A propósito de este punto, John W. Mason (1971), uno entrada se modifica por la expectativa y la evaluación.
de los primeros investigadores del estrés, señaló que Levine y Ursin (1991) argumentaron que esto es cierto
siempre que sea posible reducir o eliminar sustancialmente incluso para los factores estresantes que no parecen
la naturaleza psicológicamente "nociva" del factor abiertamente "psicológicos", como la exposición al frío y
estresante, entonces no hay una respuesta GAS (p. 326 ; 1975b).
el daño tisular; esto se debe a que la novedad, la
Él (1975a) comentó que “el conocimiento de que la psique expectativa y los esfuerzos por evitar estímulos nocivos
se superpone a la maquinaria humoral para la regulación activarán la memoria y la respuesta cognitivoemocional
endocrina complica drásticamente toda nuestra visión” (p. (p. ej., Pessoa, 2015). Cualquiera de los dos individuos
177). tiene biologías, experiencias de vida y contextos únicos,
por lo que sus recuerdos y respuestas emocionales
cognitivas serán diferentes, incluso ante un factor
Homeostasis frente a la psique Otras
estresante común. De hecho, se argumenta que
teorías importantes de la regulación fisiológica han virtualmente ningún tipo de evento de vida es visto
entrado en conflicto con la psique. Ha habido una lucha uniformemente como negativo o positivo (Hardy,
continua para modernizar los principios básicos de la Concanto, & Gill, 2002; Hughes, George, & Blazer, 1988),
homeostasis (Cannon, 1920, 1932, 1935) en respuesta a lo que sugiere que existe un componente psicosocial crítico. a todas las
preocupaciones similares a las de Mason (1975a, 1975b)
arriba. La homeostasis se desarrolló para describir
alostasis
alteraciones bien definidas de elementos clave de la
fisiología reguladora que mantienen la vida, como la Estas preguntas y otras similares llevaron a Sterling y
temperatura corporal y el oxígeno en la sangre (Ramsay Eyer (1988) a introducir la alostasis, un reemplazo
& Woods, 2014). Con la aplicación de la cibernética y la (Sterling, 2004) o una actualización (p. ej., McEwen,
teoría del control de ingeniería, la homeostasis 2004) de la homeostasis clásica en la que el cerebro
ejerce control sobre la regulación interna para igualar la respuesta ventaja de poder aprender acerca de la prominencia de un
fisiológica y conductual a la demanda ambiental (Schulkin, 2003). estímulo a través de la instrucción (Hugdahl & Öhman, 1977;
Bajo alostasis, el cerebro es el mediador central de la regulación Olsson & Phelps, 2004). Para los humanos, el procesamiento
fisiológica y conductual en el organismo alerta y en funcionamiento. relacionado con la prominencia puede desencadenarse incluso
Como tal, es el principal punto de contacto entre un estresor con estímulos experimentales leves, como perder una
determinado (en su contexto físico y social) y los cambios en la representación intangible de dinero durante un juego de
salud y el comportamiento relacionados con el estrés. A esta computadora (p. ej., De Martino, Kumaran, Seymour y Dolan,
teoría, McEwen y Stellar (1993) agregaron el concepto de carga 2006; De Martino, Camerer, y Adolfo, 2010).
alostática, en el que los cambios adaptativos para lograr los
objetivos regulatorios de la alostasis crean desgaste fisiológico
(el costo acumulado de la adaptación alostática). En esta teoría,
Proposición 1: Unir prominencia y estrés.
la alostasis proporciona una regulación adaptativa y reduce la
Los factores estresantes son intrínsecamente destacados.
angustia a corto plazo, pero la acumulación de carga alostática
Además, cualquier estímulo destacado puede definirse como
puede resultar en una mayor angustia, desregulación y mala salud
estresor si tiene la cualidad de ser indeseable (es decir,
si el individuo vive lo suficiente como para experimentar los costos
aversivo o “nocivo”).
a largo plazo de la adaptación (p. ej., Repetti , Robles y Reynolds,
2011). La amplia difusión y aplicación de la teoría alostática le ha
La proposición 1 es plausible porque tanto los factores
otorgado el estatus de “un nuevo marco conceptual” para el
estresantes como los estímulos aversivos destacados se definen
estudio del estrés (Schulkin, Gold, & McEwen, 1998, p. 220), con
como de "relevancia biológica" innata o aprendida (Phan et al.,
aplicaciones tanto en las ciencias sociales como en las de la vida.
2004). Ambos son intrínsecamente motivadores debido a su
(p. ej., Koob & Le Moal, 1997, 2001, 2005; McEwen, 1998, 2000,
importancia para reducir la amenaza y preservar la seguridad, la
2003a, 2003b, 2003c; McEwen & Gianaros, 2010; McEwen &
salud y/o la “integridad operativa del organismo” (Wheaton &
Seeman, 1999, 2003; McEwen & Stel∙lar, 1993; Ramsay &
Montazer, 2010, p. 173). Argumentamos, además, que estos
Woods , 2014; Schulkin et al., 1998; Schulkin, McEwen y Gold,
constructos son funcionalmente intercambiables: un estímulo
1994; Schulkin, 2003, 2004; Singer, Ryff y Seeman, 2004).
saliente aversivo funciona como un factor estresante y un factor
estresante constituye un estímulo saliente aversivo. Los factores
estresantes deben, en su raíz, tener la cualidad de ser aversivos
para generar angustia y tener efectos negativos en la salud
mental y física (Elder, George y Shanahan, 1996).
En particular, esta proposición no implica que los eventos
Estrés y prominencia destacados que normalmente se consideran positivos o deseables

no puedan desencadenar una respuesta de estrés. La literatura
Nuestro ejercicio aquí es extender las teorías de la alostasis más sobre el estrés inicialmente incluía muchos eventos vitales
allá del proceso de estrés; para hacerlo, recurrimos ahora al positivos dentro de la categoría de factores estresantes (p. ej.,
concepto de prominencia y procesamiento de prominencia. bodas, promociones; Holmes y Rahe, 1967).

Esto nos permite avanzar hacia nuestra discusión sobre la Esto fue bajo el supuesto de que el factor importante era el
emoción, que vinculamos a los conceptos de estrés en la sección “cambio de vida” (es decir, la necesidad de reajuste). Sin
“Estrés y emoción”. embargo, el peso de la investigación desde entonces ha sugerido
que la indeseabilidad es el factor clave que vincula la exposición
a factores estresantes, la angustia y los resultados negativos para
Una consideración de la salud mental y física (p. ej., Mueller, Edwards y Yarvis, 1977;
prominencia y dos proposiciones Vinokur y Selzer, 1975). Y, por supuesto, reconocemos que las
Se destaca un estímulo saliente. Atrae la atención y es motivador características del individuo como la autoestima (Brown & McGill,
debido a su relevancia biológica innata o aprendida (p. ej., Phan 1989) o la tensión del rol (Thoits, 1992) pueden hacer que algunos
et al., 2004). Un tigre embistiendo y un delicioso postre son eventos positivos funcionen como factores estresantes. La
destacados, al igual que un boleto de lotería ganador o un gerente Proposición 1 conduce directamente a la Proposición 2, en la que
enojado en su lugar de trabajo. Los primates humanos y no adoptamos la neurobiología del procesamiento de prominencia
humanos pueden aprender indirectamente sobre la prominencia de los estímulos aversivos como el mecanismo neural central del
de un estímulo (p. ej., mediante la observación social; Öhman & proceso de estrés y el mediador central de la alostasis.
Mineka, 2001), y los humanos tienen la ventaja añadida
Proposición 2: Puentear el procesamiento del estrés La IA derecha juega un papel destacado en el seguimiento y
y el procesamiento de prominencia en el cerebro. La la evaluación subjetiva de la información personalmente
neurobiología del procesamiento de prominencia (para destacada desde el exterior y el interior del cuerpo,
estímulos aversivos) es funcionalmente idéntica a los independientemente de si el estímulo desencadenante es
sustratos neurales del proceso de estrés y, por lo tanto, cognitivo, afectivo u homeostático (p. ej., Borsook, Edwards,
constituye el mediador central de la alostasis. Elman, Becerra y Levine, 2013; Downar, Mikulis y Davis, 2003;
Seeley et al., 2007; Uddin, Supe kar, Ryali y Menon, 2011:
Se han logrado avances sustanciales en los últimos años véase Touroutoglou, Hollenbeck, Dickerson y Feldman Barrett,
en la delineación de la neurobiología del procesamiento de 2012, para distinciones más detalladas dentro este sistema).
prominencia. A continuación, revisamos brevemente este El dACC se ha implicado en la detección del dolor físico y
trabajo, con énfasis en los mecanismos y el papel del social (rechazo), así como en la modulación de las respuestas
procesamiento de prominencia dentro de la arquitectura en la corteza sensorial, la corteza motora (p. ej., planificación
funcional a gran escala del cerebro. Luego describimos las motora) y la corteza de asociación (p. ej., función ejecutiva;
características clave de nuestro modelo actual de alostasis, Bush, Luu y Posner, 2000; Eisenberger, Lieberman y Williams,
que tiene un procesamiento de prominencia en su núcleo. 2003; Kempermann, Kuhn y Gage, 1998). La IA y el dACC
correctos, a su vez, provocan la activación en las regiones
frontal medial, IFG y TPJ, que subyacen a la reorientación de
Procesamiento de prominencia en el cerebro humano
la atención (p. ej., Corbetta et al., 2008) que es necesaria
A partir de este punto del capítulo, utilizamos el término para implementar una respuesta conductual a una situación
“prominencia” para referirnos a la prominencia de valencia nueva o nueva. estímulo sobresaliente inesperado. Esta red
negativa asociada con estímulos aversivos relacionados con funcionalmente integradora muestra una mayor actividad ante
amenazas. Las necesidades de supervivencia requieren que estímulos de valencia negativa, que incluyen incertidumbre,
estos estímulos tengan un estatus privilegiado en el cerebro, dolor, empatía por el dolor, dolor/rechazo social, estrés
incluso en relación con los estímulos sobresalientes con metabólico, variación de temperatura y hambre (Büchel, Morris,
valencia positiva (eg, Ito, Larsen, Smith, & Cacioppo, 1998; Dolan y Friston, 1998; Craig, 2003). , 2008; Critchley, 2004;
Smith, Cacioppo, Larsen, & Chartrand, 2003) . Critchley et al., 2003; Critchley, Weins, Rotshtein, Öhman y
Los estímulos aversivos captan la atención y se priorizan en Dolan, 2004; Downar, Crawley, Mi kulis y Davis, 2002; Downar
la competencia por los recursos de procesamiento neural (p. et al., 2003; Eisen berger et al. ., 2003; Rainville, Duncan,
ej., Anderson, 2005; Corbetta, Patel y Shulman, 2008; Öhman, Price, Car rier y Bushnell, 1997; Singer et al., 2004; Taylor,
Flykt y Esteves, 2001; Vuilleumier, Armony, Driver y Dolan, Seminowicz y Davis, 2009; Touroutoglou et al., 2012). La red
2001; véase también Schneider y Shiffrin, 1977). Los estímulos de prominencia también responde en menor grado a los
sobresalientes desencadenan la activación de abajo hacia estímulos positivos, como el tacto agradable y ver las caras
arriba, impulsada por la norepinefrina, de una matriz a gran de los seres queridos o amigos (Bartels & Zeki, 2004; Craig,
escala de neuronas coactivantes denominada red de 2003).
prominencia (Seeley et al., 2007), que también se denomina
red de atención ventral (Corbetta et al. , 2008; Yeo et al.,
2011). Esta es una reorganización rápida y robusta
(generalmente temporal) de la función neuronal que sirve
para maximizar la respuesta conductual rápida (Hermans et Los estudios de la arquitectura funcional a gran escala del
al., 2011). cerebro humano han aislado una serie de otras redes
El disparo neuronal síncrono dentro de la red de prominencia neuronales1 estables que son fundamentales para la
genera actividad oscilatoria a través de un amplio ensamblaje organización del procesamiento de la información (p. ej., Fox
neuronal que tiene nodos de anclaje en la ínsula anterior y Raichle, 2007; Yeo et al., 2011).
derecha (IA derecha) y la corteza cingulada anterior dorsal Para este capítulo, analizamos brevemente dos redes
(dACC; Seeley et al., 2007; aunque ver Yarkoni, Poldrack, adicionales, la red ejecutiva central y la red predeterminada
Nichols, Van Essen, & Wager, 2011), así como la unión (Sridharan, Levitan y Menon, 2008). Junto con la red de
temporopari etal derecha (TPJ derecha) y las regiones prominencia, estos comprenden las redes neurocognitivas
inferotemporales derechas (IFG derecha). La activación de la primarias a gran escala que subyacen en la atención, la
red de prominencia desvía los recursos de procesamiento memoria y el procesamiento de la información (también
neuronal para reorientar la atención y fomentar el llamadas redes canónicas a gran escala del cerebro; véase la
procesamiento rápido de la información en los nodos de la lámina 41.1a en el inserto en color).
red involucrados en los sistemas de "respuesta de emergencia"
autónomos y neuroendocrinos (Hermans et al., 2011). Dentro En resumen, la red ejecutiva central (CEN) muestra
de esta red, la actividad síncrona en sus nodos durante
Procesamiento de arriba hacia abajo (es decir, en en la dirección de recursos de procesamiento entre las
situaciones que requieren el mantenimiento y la redes neuronales a gran escala para acceder a recursos
manipulación de la información para generar un de memoria, planificar acciones dirigidas a objetivos y
comportamiento específico de la tarea y dirigido a un modular la respuesta autónoma (Kempermann et al.,
objetivo; p. ej., Anderson, Fincham, Qin y Stocco, 2008; 1998). En el centro de esta función están la IA correcta y
Koechlin y Summerfield, 2007; Miller & Cohen, 2001; el dACC, que parecen ser los actores clave en la detección
Seeley et al., 2007; Spreng, Sepulcre, Turner, Stevens, de prominencia (p. ej., Critchley et al., 2004; Critchley, 2005).
& Schacter, 2013). Los nodos primarios en esta red son la Esta red de prominencia a gran escala sirve como un
corteza prefrontal dorsolateral (PFC) y la corteza parietal sistema modulador de "propósito general" para la entrada
posterior lateral (PPC), con múltiples nodos adicionales de múltiples subredes de prominencia subcortical
que componen esta red neuronal extendida (p. ej., Habas superpuestas (circuitos de "supervivencia"; LeDoux, 2012).
et al., 2009; Seeley et al., 2007; Tomasi y Volkow, 2011). Cada una de estas subredes detecta una clase particular
de estímulo desencadenante que tiene un valor biológico
En contraste con el CEN, la red predeterminada se intrínseco o un valor personal aprendido (p. ej., evitación/
caracterizó inicialmente por tener actividad regional defensa, acercamiento/recompensa, equilibrio de fluidos,
sincrónica en reposo, en lugar de durante el termorregulación; LeDoux, 2012). Al detectar su
comportamiento específico de la tarea (Raichle, 2001). desencadenante particular, una subred de prominencia
Sus nódulos primarios están ubicados en la PFC medial, integra información sensorial y motora relevante para
la corteza cingulada posterior y los lóbulos parietales impulsar un comportamiento adaptativo apropiado (p. ej.,
inferiores inferiores (Binder et al., 1999; Fox et al., 2005; Jennings et al., 2013; Kim et al., 2013; véase también
Greicius, Srivastava, Reiss y Menon, 2004; Greicius, Hermans et al., 2011; Seeley et al., 2007). Estas subredes
Krasnow , Reiss y Menon, 2003; McKiernan, D'Angelo, específicas, combinadas con la modulación de la red de
Kaufman y Binder, 2006; Raichle, 2001), con nodos prominencia a gran escala, forman una matriz neuronal
adicionales en las circunvoluciones frontales superior/ integrada y flexible que sirve para representar estímulos
inferior y los lóbulos temporales medial/lateral (Buckner, destacados y producir y regular la respuesta conductual.
AndrewsHanna , & Schacter, 2008; Spreng et al., 2013). Argumentamos que esta red de prominencia extendida
Anteriormente, se pensaba que la activación de la red subyace en el estado mental motivacional de un individuo
predeterminada reflejaba la consideración interna e y en la respuesta conductual a la exposición a factores
intrínseca de la propia experiencia (pensamientos, estresantes (Ganzel y Morris, 2016; véase también Barrett,
sentimientos, recuerdos, objetivos y "viajes en el tiempo" Mesquita, Ochsner y Gross, 2007; Bechara, Damasio,
mentales; Gusnard & Raichle, 2001; Kelley et al., 2002; Damasio y Anderson, 1994). ; Damasio, 1999; LeDoux,
Northoff & Bermpohl , 2004; WhitfieldGabrieli et al., 2011). 2012; Rosen & Schulkin, 1998).
El pensamiento más reciente coloca a la red predeterminada
en un papel más dinámico, en el que interactúa
Alostasis de triple red
activamente con elementos del CEN para dirigir el
pensamiento autogenerado (AndrewsHannah, Smallwood Identificamos esta red de prominencia extendida como el
y Spreng, 2014; Spreng, 2012). La actividad y la principal mediador neural de la alostasis (Ganzel & Morris,
conectividad en esta red se han asociado con tareas que 2016). Este concepto está en el corazón de nuestro
involucran la recuperación de la memoria, el razonamiento modelo de alostasis de red triple, que es una integración
sobre dilemas morales, la teoría de la mente, la de nuestros modelos anteriores de alostasis de vida útil
autorreflexión y la planificación/pensamiento sobre el basados en el cerebro (Ganzel et al., 2010; Ganzel &
futuro (Andrews Hannah et al., 2014), así como como la Morris, 2011) con el modelo triple de Menon (2011).
cognición social (Spunt & Lieberman, 2013), el monitoreo modelo de red de psicopatología (ver Ganzel & Morris,
del entorno circundante (Gusnard & Raichle, 2001) y la 2016, para una discusión completa). Aquí, sin embargo,
integración de la cognición y la emoción (Greicius et al., ampliamos este modelo para incluir poblaciones normativas.
2003). La red de prominencia extendida sirve como mediador
central de la alostasis porque es el actor clave en la
De manera importante para nuestros modelos, la detección de la importancia "biológica" de los estímulos
investigación indica que la red de prominencia juega un externos y/o eventos internos, y debido a su papel
"papel crítico y causal" al alternar entre el CEN y la red ejecutivo en el cambio entre la red predeterminada y la
predeterminada, sirviendo así como un centro crítico para actividad CEN (ver discusión anterior). La red de
la conmutación neuronal de la red (Sridharan et al., 2008). prominencia está posicionada para integrar información
En este rol, la red de prominencia detecta eventos de los trabajos de subredes de prominencia (Cameron,
biológicamente sobresalientes2 y tiene control ejecutivo Woolley, McEwen y Gould,
1993) con información interoceptiva (p. ej., Damasio, 2003; Rakic, fuera del sistema nervioso central (ver Ganzel et al., 2010, para
2009) para facilitar la evaluación de amenazas, la selección de una discusión completa). Estos procesos periféricos, a su vez,
respuestas motoras y homeostáticas, y la modulación de la retroalimentan al cerebro a través de señales interoceptivas,
respuesta conductual (Tourou toglou et al., 2012). Además, la hormonales, de catecolaminas e inmunitarias (p. ej., Damasio,
capacidad del concentrador AI/dACC para cambiar entre redes 2003; Davidson, Maxwell y Shackman, 2004; Sapolsky, 1998) y
canónicas (Kempermann et al., 1998; Sridharan et al., 2008) brinda generan efectos psicofisiológicos reverberantes a lo largo del
acceso flexible a la memoria autobiográfica, la prospección y la tiempo. en respuesta al estresor inicial.
memoria semántica a través de la red predeterminada, y a control
ejecutivo y planificación dirigida a objetivos a través del CEN. Por Tenga en cuenta que esta versión de allosta sis de triple red
lo tanto, la red de supervivencia/prominencia es la representación no incluye carga alostática (una omisión que corregiremos muy
más actual y precisa de una fuerza organizadora que vincula los pronto; ver más abajo). En este modelo simplificado, asumimos que
estímulos sobresalientes con el resultado fisiológico y conductual. el individuo no tiene experiencia previa y, por lo tanto, no ha
Como tal, argumentamos que la red de prominencia extendida adquirido ningún "desgaste" (carga) fisiológico por adaptarse al
constituye necesariamente el principal regulador de la alostasis, estrés, y tampoco ninguna de las asociaciones cognitivas/
frente al cual todas las demás adaptaciones alostáticas fisiológicas emocionales creadas por experiencias estresantes previas.
y conductuales son secundarias.
Además, asumimos aquí que no hay diferencias individuales
iniciales en la fisiología ni cambios sistemáticos en la fisiología
relacionados con el estrés a lo largo del tiempo. En resumen,
estamos modelando solo los efectos inmediatos de un evento
Simplificado/Sin carga. En la Lámina 41.1b, presentamos un estresante, sin efectos de experiencias previas, diferencias genéticas/
modelo de estrés en forma estándar: estresor → respuesta al características o desarrollo de la vida.
estrés → angustia (Wheaton & Montazer, 2010).
El estresor es el desafío actual para el organismo, detectado a
través de información sensorial interoceptiva y exteroceptiva Modelo completo. La exposición a un factor estresante actual
agregada (incluida la de los riesgos y recursos contextuales significativo estimula la alostasis (como se indicó anteriormente).
actuales). La respuesta al estrés se refiere a la perturbación y Además, nuestro modelo completo (Ilustración 41.1c) incluye el
restablecimiento del equilibrio fisiológico después de este desafío. impacto de la carga alostática de la exposición previa al factor estresante.
Bajo alostasis, esto puede incluir el restablecimiento de los puntos La carga alostática se acumula debido a la exposición crónica,
de referencia homeostáticos para establecer un nuevo equilibrio intensa y/o repetida a factores estresantes, durante la cual las
fisiológico que sea más apropiado para las circunstancias del ganancias adaptativas de la alostasis pueden reducirse y las
organismo (p. ej., Sterling & Eyer, 1988; Sterling, 2004). Los adaptaciones previamente útiles pueden volverse problemáticas
resultados del modelo pueden incluir la salud mental y física (p. ej., McEwen, 1998; McEwen & Stellar, 1993; Sterling y Eyer,
(Ganzel et al., 2010; Ganzel & Morris, 2011) o el estado mental y 1988). Hemos argumentado que la red de prominencia extendida
físico (Ganzel & Morris, 2016). De acuerdo con nuestro formato es el lugar neural de la regulación alostática (arriba). Si es así,
anterior de estresorestrésangustia, elegimos aquí designar nuestro entonces se esperaría que las subredes y los nodos primarios de
resultado simplemente angustia. la red de prominencia acumularan carga alostática a un ritmo más
rápido que el tejido circundante (ver Ganzel et al., 2010; Ganzel &
Morris, 2016, para una discusión completa y evidencia acumulada).
La angustia relacionada con el estrés generalmente se define dencia). Dicho de otra manera, es probable que la función y la
como un "estado mental negativo" (p. ej., Wheaton & Montazer, estructura de la red de prominencia se vean influidas críticamente
2010) que se asocia con amplios cambios relacionados con el por las diferencias individuales en la experiencia de vida. Esto, a su
estrés en la fisiología y/o la salud (ver Ganzel et al., 2010, para una vez, impactaría los mecanismos de alostasis y la futura acumulación
revisar). de carga alostática central y periférica.
Comenzando en el lado derecho del modelo en la Lámina 41.1b,
mostramos cómo la información sobre el factor de estrés ambiental
actual (en combinación con los riesgos/recursos contextuales
actuales) se procesa a través de los sistemas sensoriales para A la izquierda de la Lámina 41.1c, mostramos cómo la carga
impactar la red de prominencia ampliada. Esta red hace el trabajo alostática central y periférica puede acumularse dentro de los
de alostasis central y sirve como mediador central de la respuesta mecanismos fisiológicos de la alostasis, lo que afecta la capacidad
fisiológica y conductual a un factor estresante actual. La alostasia de un individuo para adaptarse a los factores estresantes posteriores
central basada en el cerebro impulsa la alostasis periférica en (p. ej., Ganzel, Kim, Glover y Temple, 2008; Geronimus , Hicken,
pacientes sensibles al estrés. Keene y Bound, 2006). En otras palabras, el proceso de estrés en
sí mismo puede
se espera que cambie en función del estrés o la subsistema unitario de regiones cerebrales especializadas
exposición previa (Ganzel et al., 2010). De esta manera, (el sistema límbico) media en el procesamiento de todo
la historia de vida de un individuo se escribe en su tipo de emociones. Este y otros modelos de un solo
fisiología para influir en sus respuestas a eventos futuros. sistema (p. ej., modelos de un solo hemisferio; Sackeim,
La comprensión de estos procesos es fundamental para Gur y Saucy, 1978; Schwartz, Davidson y Maer, 1975)
comprender y predecir las consecuencias fisiológicas y fueron cuestionados por razones teóricas (Calder,
conductuales de la adversidad. Esto, a su vez, permitirá Lawrence y Young, 2001; Ekman, 1999; Russell, 1980;
una mayor precisión en las estrategias de intervención Watson, Wiese, Vaiya y Tellegen, 1999) y anatomía (p.
para ayudar a las poblaciones en riesgo. ej., LeDoux, 1996, Panksepp, 2000).
Los críticos de los modelos de sistema único abogaban

por un número limitado de programas discretos de estado
Estrés y emoción o emoción (programas de afecto), cada uno de los cuales
está asociado con un circuito neuronal especializado y
Afecto, afecto central y emoción Aquí
una respuesta emocional compleja, como el miedo o la
consideramos los conceptos de emoción, afecto y afecto felicidad (Ekman, 1999; LeDoux , 1991, 2000; Öhman &
central, y su instanciación en el cerebro. Estos se Mineka, 2001; Panksepp, 1998; Panksepp & Miller, 1996;
identifican como “estados de motivos centrales” o Rosen & Schulkin, 1998). Desde este punto de vista, las
“estados del cerebro” que subyacen a la adaptación emociones discretas se generan dentro de un número
conductual al entorno (Rosen & Schulkin, 1998; Russell, limitado de circuitos cerebrales relacionados con las
1980, 2003). Nuestros próximos pasos para examinar la emociones que están interconectados pero son
relación entre estrés y emoción serán distinguir estos funcionalmente independientes entre sí y de los sistemas cognitivos dedica
conceptos en el contexto de modelos teóricos clave que Estos modelos multisistémicos surgieron en paralelo
asocian el comportamiento motivado con la estructura y con los modelos duales. En los modelos de sistema dual,
función del cerebro, incluida la arquitectura funcional a se argumenta que la experiencia emocional y/o la
gran escala del cerebro. expresión de la emoción se asignan a dimensiones
dicotómicas que representan constructos tales como
excitación (alto frente a bajo), placer (agradable frente a
Emoción desagradable) o valencia (positivo frente a negativo; ver
Buck, 1999; Gainotti, Caltagirone y Zoccolotti, 1993;
Los modelos de la base neural de los estados de motivo Murphy, Nim moSmith y Lawrence, 2003, para reseñas).
centrales asociados con la emoción han aumentado en Por ejemplo, Davidson y sus colegas han defendido un
complejidad con el tiempo y con los avances tecnológicos modelo de asimetría de valencia. En este modelo, la
que permiten medir las emociones “en su fuente” (Wager actividad en el hemisferio izquierdo (especialmente las
et al., 2009). En todos estos modelos, los neurotransmisores cortezas prefrontal y temporal anterior) se asocia con la
y las neurohormonas participan en la regulación del expresión emocional relacionada con el enfoque, como la
sistema, que a su vez impacta y se ve afectada por la felicidad; la actividad en regiones similares del hemisferio
fisiología periférica y la respuesta conductual (ver Gunnar derecho se asocia con emociones relacionadas con la
& Quevedo, 2007; Schulkin, 2003; Salamone & Correa, abstinencia, como el asco (Davidson, 1984; David son,
2002, para revisiones). ). Los primeros modelos de Ekman, Saron, Senulis y Friesen, 1990).
procesamiento de emociones de un solo sistema (p. ej., Recientemente, se ha centrado cada vez más la
MacLean, 1949, 1952) han sido reemplazados por atención en los modelos de sistema dual de expresión
modelos duales y multisistémicos (p. ej., Cacioppo y emocional relacionada con el acercamiento y la evitación
Berntson, 1994; Davidson, 1984; Fodor, 1983; Panksepp, que están mediados por estructuras subcorticales
1998). Estos últimos enfoques, a su vez, han estado altamente evolucionadas (Barton y Aggleton, 2000;
compartiendo cada vez más el piso con modelos de Gerfen, 1992). Los centros neurales dentro de este
redes neuronales funcionales a gran escala que modelo de sistema dual se identifican como la amígdala/
interactúan para producir emoción y cognición (p. ej., amígdala extendida y el cuerpo estriado ventral (p. ej.,
Barrett & Satpute, 2013; Dun can & Barrett, 2007; Lang & Bradley, 2010). En general, la actividad en el
Pessoa, 2015) . cuerpo estriado ventral y la corteza orbitofrontal está
MacLean (1949, 1952, 1993), por ejemplo, desarrolló asociada con el comportamiento de acercamiento, la
uno de los primeros modelos de sistema único más motivación y el incentivo positivo (p. ej., Haber, Kim, Mailly
conocidos (véase también Papez, 1937). En este enfoque, un y Calzavara, 2006; Knutson, Adams, Fong y Hommer, 2001). Por el contra
la amígdala extendida se ha asociado con conductas temerosas, emociones de diferentes categorías, los picos en la actividad
ansiosas y relacionadas con la evitación (p. ej., Davis, Walker y neuronal generalmente ocurren dentro de estas redes de
Lee, 1997; LeDoux, 1996; Phelps, 2004, 2006). En particular, conectividad funcional intrínseca, particularmente en la red de
estas funciones neuronales se han visto cada vez más prominencia y la red predeterminada (Touroutoglou, Lindquist,
distribuidas por todo el cerebro (p. ej., Liu, Hairston, Schrier y Dickerson y Barrett, 2015). Es especialmente probable que la
Fan, 2011), ya que las investigaciones muestran que estas emocionalidad negativa (miedo, ira, tristeza, asco) genere
estructuras cerebrales están interconectadas entre sí y con los actividad en los nodos de la red de prominencia (Touroutoglou
sistemas neuronales clave que subyacen a la percepción. , et al., 2015). Esto es consistente con la hipótesis de que la red
cognición, representación corporal, homeostasis y de prominencia actúa para orientar la atención y los recursos
comportamiento (p. ej., Gottfried, O'Doherty y Dolan, 2003; de procesamiento neuronal desde eventos internos hacia
Phillips, Ahn y Howland, 2003; Pessoa, 2008). información externa biológicamente relevante, como amenaza
o pérdida (Barrett & Satpute, 2013; Lindquist & Barrett, 2012;
ver también la sección ” Stress and Salience” sobre la
La introducción de técnicas metaanalíticas apropiadas para sensibilidad de la red de prominencia a los estímulos negativos).
la neuroimagen ha proporcionado una nueva lente a través de El procesamiento de emociones entre categorías también
la cual ver todos estos modelos (Kober & Wager, 2010). En genera actividad en los nodos de la red predeterminada (p. ej.,
general, los metanálisis de los estudios de neuroimágenes de Lindquist, Satpute, Wager, Weber y Barrett, 2015; Tourou toglou
la emoción no han encontrado un fuerte respaldo para los et al., 2015). El papel de la red predeterminada en la
modelos multisistémicos (es decir, relaciones uno a uno entre recuperación de la memoria, la autorreflexión y la planificación
circuitos cerebrales discretos y estados emocionales discretos (nuevamente, consulte la sección "Estrés y prominencia") ha
de felicidad, miedo, ira, sorpresa, etc.; por ejemplo, , Phan, llevado a la hipótesis de que esta red sirve para crear "modelos
Wager, Taylor y Liberzon, 2002; Wager, Phan, Liberzon y mentales" de información exteroceptiva e interoceptiva
Taylor, 2003; Murphy et al., 2003). En cambio, este trabajo biológicamente relevante. proporcionada por la red de
metaanalítico ha respaldado en gran medida la opinión de que prominencia; se argumenta que estos son experimentados por
las regiones cerebrales centrales para la emoción actúan de el individuo como estados mentales, como emoción y/o
manera coordinada para procesar estímulos que tienen valor cognición (Barrett & Satpute, 2013; Lindquist & Barrett, 2012;
de amenaza o recompensa (p. ej., Phan et al., 2002). Si bien ver también Barrett, WilsonMendenhall, & Barsalou, 2014).
esto podría parecer que respalda un modelo de sistema dual,
se ha observado que la amígdala y el cuerpo estriado son
multifuncionales, ya que cada uno de ellos está involucrado en
el procesamiento tanto de la recompensa como de la amenaza Se cree que todas las redes funcionales a gran escala del
(Wager et al., 2008). Dentro de cada una de estas estructuras cerebro se combinan de manera flexible para generar la gama
superiores hay subgrupos de neuronas que se dedican a completa de la experiencia humana. Sin embargo, la red de
procesar aspectos de amenaza y otros subgrupos dedicados a prominencia se conceptualiza como el vínculo crítico entre un
procesar aspectos de recompensa. Además, los metanálisis estímulo y los "estados del cerebro" asociados que son
sugieren que estas regiones actúan en concierto con otras interpretados por el individuo como emoción (p. ej., Barrett &
regiones multifuncionales similares (p. ej., la corteza orbitofrontal, Satpute, 2013).
la IA; Lindquist, Wager, Kober, BlissMoreau y Barrett, 2012)
para generar la gama completa de experiencias emocionales
Afecto central
( Wager et al., 2009; WilsonMenden hall, Barrett, & Barsalou,
2013; véase también Hamann, 2012). La consideración de Los términos “afecto” y “emoción” a menudo se usan
circuitos multifuncionales que podrían dar lugar a todos los indistintamente para describir “estados del cerebro”
estados emocionales sentó las bases para nuevos enfoques desagradables o agradables asociados con estímulos
para modelar el procesamiento de emociones. biológicamente destacados (Batson, Shaw y Oleson, 1992;
Wager et al., 2008), aunque Se argumenta que el afecto se
aplica específicamente al sentimiento o la contrapartida mental
de la emoción (p. ej., Barrett, 2013). Sin embargo, “afecto
Una mayor conciencia de la arquitectura funcional del central” es un término más fuerte que se refiere a los
cerebro humano ha llamado la atención sobre la relación entre “sentimientos crudos (no reflexivos) más simples evidentes en
el procesamiento de emociones y las redes neuronales a gran estados de ánimo y emociones” (Russell, 2003, p. 148).
escala discutidas previamente (ver la sección “Estrés y Este se concibe como un “primitivo psicológico” que es
prominencia”). irreductible, un elemento fundamental de la emoción. El afecto
Por ejemplo, cuando un individuo experimenta central se experimenta como estados variables
de agrado y desagrado (p. ej., Cunning ham, Dunfield y que el estrés predice angustia, de modo que la angustia es el
Stillman, 2013; Russell, 2003) imbuidos de diversos grados de estado mental motivacional asociado con el proceso de estrés.
excitación (p. ej., Barrett y Russell, 1999; Russell, 1980; En conjunto, esto sugiere las siguientes proposiciones tercera
Schachter y Singer, 1962). y cuarta, enunciadas a continuación:
Se argumenta que el afecto central subyace a la experiencia

Proposición 3: Unir la angustia, la prominencia y el afecto
de las emociones, como el miedo, la felicidad o la ira (la
central. El constructo de angustia relacionada con el estrés
naturaleza de esta asociación es una fuente de desacuerdo
es funcionalmente idéntico a la aversión/evitación relacionada
en la investigación de las emociones; ver Lindquist et al., 2012,
con la prominencia y con un afecto central de valencia negativa.
más el comentario asociado). Una interpretación parsimoniosa
de la literatura sobre imágenes humanas sugiere que el afecto
Nuestra segunda proposición no solo equiparaba la
central representa la encarnación de la motivación intrínseca y
neurobiología del procesamiento de prominencia con la
su representación mental más primitiva.
neurobiología del proceso de estrés, sino que también
identificaba el procesamiento de prominencia como la piedra
Un estímulo destacado se registra en el cerebro a través de
angular neural de la alostasis central. Esto, combinado con
los sistemas sensoriales y los mecanismos de alostasis central.
nuestra tercera proposición, sugiere lo siguiente:
Esta información estimula la activación de una gama muy
amplia de sistemas periféricos/viscerales a través del brazo
simpático del sistema nervioso autónomo (respuesta rápida) y Proposición 4: puente entre la alostasis y el afecto
el eje HPA (que funciona más lentamente). Se argumenta que central. El afecto central negativo es un resultado primario de
la alostasis central.
el afecto central se deriva, en parte o en su totalidad, de la
retroalimentación de los sistemas viscerales (propioceptivos,
El afecto central ha sido descrito como un “barómetro
cinestésicos, somatoviscerales, neuroquímicos) que señalan
la valoración del cuerpo de los estímulos biológicamente homeostático” (Lindquist et al., 2012) en el sentido de que
destacados (p. ej., Barrett, 2013; Lindquist et al., 2012). Esta refleja los indicadores fisiológicos de la prominencia de una
información interoceptiva se detecta a través de la IA (p. ej., señal. Como tal, argumentamos aquí que es un resultado
Craig, 2002, 2009) y se representa en el cerebro como estados central del proceso alostático. Si el afecto central es un bloque
mentales de diversos grados de acercamiento/deseo y básico de construcción de la emoción, como se discutió
evitación/aversión (p. ej., Barrett & Satpute, 2013; Lindquist et previamente, entonces las emociones discretas también
al. , 2012; ver también Damasio, 1999; 2003; Damasio & surgirán como propiedades emergentes de un sistema alostático complejo.
artículo
Carvalho, 2013). Esto es consistente con nuestro modelo
alostático (ver secciones anteriores), en el que la inseminación
y la regulación de arriba hacia abajo están fuertemente
influenciadas por la retroalimentación interoceptiva de la Regulación del estrés y las
periferia fisiológica, generando una respuesta iterativa que emociones a lo largo de la vida
repercute entre la alostasis central y periférica (ver Láminas
41.1b y 41.1c). La regulación de las emociones se define como los procesos,
ya sean automáticos o controlados, que los individuos utilizan
En resumen, el afecto central indica la prominencia para influir en qué emociones, cómo y cuándo las experimentan;
motivacional de un estímulo para el individuo (Lindquist et al., como tal, es ideal para servir como ejemplo de la interacción
2012, p. 125). Dicho de otra manera, el resultado del psicobiológica entre el estrés de la vida y la emoción, en
procesamiento de prominencia es un cambio en el afecto contexto y a lo largo de la vida (Thompson, 1994; Gross, 1998;
central, que se experimenta como estados mentales de John & Gross, 2004). El establecimiento de habilidades
acercamiento/deseo y evitación/aversión con diversos grados saludables de regulación de las emociones (p. ej., la capacidad
de excitación (como se discutió anteriormente). Por ejemplo, si de reconocer y etiquetar estados emocionales con precisión,
el estímulo inicial se percibe como de valencia negativa la capacidad de controlar qué emoción se muestra y hacer
(indeseable), entonces el resultado del procesamiento de frente a la excitación afectiva) permite a las personas a lo largo
prominencia será una mayor aversión/evitación (es decir, un de la vida modular de manera adaptativa la interacción entre
aumento en el afecto central de valencia negativa). los estímulos ambientales y personales. afecto (Izard et al.,
2001). Debido a esto, la regulación de las emociones es un
Recuerde que la Proposición 1 identifica los factores objetivo frecuente de las intervenciones para mejorar el
estresantes con estímulos sobresalientes, y la Proposición 2 funcionamiento socioemocional y la salud mental en personas
identifica la neurobiología del proceso de estrés con la de todas las edades.
neurobiología del procesamiento de la prominencia. Recuerda también
A continuación, presentamos una breve descripción de la La angustia y la ansiedad percibidas en las mujeres
literatura sobre la regulación emocional en el contexto del embarazadas se asocian de manera similar con una mayor
estrés, con especial atención a las implicaciones para el irritabilidad y comportamiento de llanto en sus bebés de 6
desarrollo psicobiológico en ventanas críticas de vulnerabilidad meses (Bolten, Fink y Stadler, 2012). Sin embargo, otros
a lo largo de la vida. estudios tienen hallazgos incongruentes, como niveles más
altos de angustia emocional prenatal materna asociada con
una menor reactividad afectiva de sus hijos y menos llanto en
Estrés materno prenatal y
situaciones nuevas y desafiantes (Rothenberger, Resch,
regulación de las emociones infantiles La
Doszpod, & Moehler, 2011; Möhler, Parzer, Brunner, Wiebel y
exposición a factores estresantes dentro de los períodos Resch, 2006).
sensibles tempranos puede ser especialmente importante Estas inconsistencias sugieren la importancia de la
para el desarrollo saludable de los sistemas de regulación de susceptibilidad diferencial al estrés como factor para la
las emociones, con una o más ventanas críticas que ocurren programación prenatal de la regulación emocional.
antes del nacimiento. La exposición materna a factores Específicamente, muchos de los factores asociados con
estresantes, los informes de angustia y los biomarcadores entornos prenatales más estresantes, como la reactividad
maternos de estrés durante el embarazo se han relacionado neonatal al estrés o el bajo peso al nacer, pueden considerarse
con problemas emocionales y de comportamiento de sus hijos factores de susceptibilidad fisiológica que moderan la forma
(Glover, 2011; Bolten et al., 2013; Davis, Sandman, Buss, en que los niños interactúan “para bien o para mal” con su
Wing, & Cabeza, 2013). Un estudio reciente de familias entorno a lo largo del tiempo (Pluess & Belsky, 2011). Por
mexicanas estadounidenses de bajos ingresos demostró una ejemplo, un estudio reciente sobre el desarrollo prenatal ha
relación inversa entre el estrés prenatal materno y los procesos demostrado que la reactividad a la estimulación a los 6 meses
de regulación infantil, ofreciendo evidencia temprana de la de edad se asoció con el cortisol basal y reactivo de la madre
influencia del estrés en el útero (Lin, Crnic, Luecken y durante el embarazo, ajustándose al temperamento del niño
Gonzales, 2014). En otro estudio, los niveles maternos de determinado en el período neonatal (Bolten et al., 2013). Los
cortisol se asociaron con la concentración de cortisol en el niños con alta reactividad neonatal al estrés demostraron
plasma y el líquido amniótico en el útero, que a su vez se déficits en la regulación emocional si los niveles de cortisol de
asoció con pesos más bajos al nacer y dificultades de la madre eran altos durante el embarazo, mientras que los
regulación emocional por miedo y angustia en bebés de 3 niños con alta reactividad neonatal y bajo cortisol materno
meses (Baibazarova et al. ., 2013). En otro estudio, los niveles durante el embarazo demostraron una regulación emocional
más altos de cortisol materno en el segundo y tercer trimestre positiva. Por lo tanto, el temperamento neonatal moderó la
se asociaron con cortisol infantil más alto y respuestas relación entre el estrés prenatal materno y la posterior
conductuales a una extracción de sangre por punción en el regulación emocional infantil, lo que es consistente con la
talón realizada 24 horas después del nacimiento, lo que sugiere hipótesis de susceptibilidad diferencial.
que el estrés psicosocial materno programa los sistemas de
regulación del estrés del niño ( Davis, Glynn, Waffarn y
Sandman, 2011). Además, la exposición fetal a los La genética puede presentar otro factor de susceptibilidad
glucocorticoides se asoció inversamente con el adelgazamiento que vincule el entorno con la emotividad negativa infantil. Por
cortical bilateral en preadolescentes de 6 a 10 años de edad, ejemplo, la relación entre la ansiedad prenatal de una madre y
con las mayores diferencias de grupo detectadas en el ACC la emocionalidad negativa de su bebé parece estar moderada
rostral (Davis et al., 2013). por un polimorfismo común del gen transportador de
serotonina, de modo que tener un alelo corto predice un
Esto tiene implicaciones directas para el estrés y la regulación aumento de la emocionalidad con valencia negativa del bebé
de las emociones, ya que la reducción de la actividad cortical (Pluess et al., 2011). ).
del cíngulo anterior se ha asociado con una reducción de la
regulación de las emociones y un deterioro del control
atencional de arriba hacia abajo en una variedad de trastornos
Estrés en la primera infancia y
de ansiedad en etapas posteriores del desarrollo (Blair y Raver, 2012). .
regulación de las emociones La
Estos estudios proporcionan la base psicobiológica para
la investigación que muestra una asociación entre las medidas exposición a factores estresantes en la primera infancia
de estrés autoinformadas y los biomarcadores de estrés. Por representa otra ventana importante del desarrollo. Por
ejemplo, Gutteling y colegas (2005) demostraron que la ejemplo, el estrés de la vida en la primera infancia se ha
ansiedad materna durante el embarazo predecía una mayor asociado con una capacidad cognitiva y emocional disminuida,
reactividad a la estimulación e irritabilidad en sus bebés de 27 lo que a su vez reduce la capacidad de retrasar la gratificación,
meses. Por manejar conflictos y comprometerse con objetivos.
esfuerzos de aprendizaje orientados y sostenidos (Carlson & Wang, autonomía e identidad individuadora (Steinberg & Morris, 2001;
2007; Denham & Burton, 2003; Trentacos ta & Izard, 2007). La Baumrind, 2005). Paralelamente, los adolescentes experimentan una
exposición a factores estresantes en la primera infancia se asocia con mayor actividad de la amígdala en respuesta a estímulos emocionales,
alteraciones en los mecanismos neurales que subyacen a la regulación en relación con los niños más pequeños y los adultos (Hare et al., 2008).
de las emociones.
Por ejemplo, en un estudio de neuroimagen de niños que fueron La amígdala funciona como un "detector de prominencia" crítico en el
institucionalizados en la infancia (cuidado de orfanato), los niños que cerebro (Cunningham & Brosch, 2012), por lo que una mayor actividad
estuvieron más tiempo en instituciones tendieron a tener volúmenes de aquí provocará una mayor actividad dentro de la red de prominencia a
amígdala más grandes y estos, a su vez, se asociaron con una mayor gran escala que hemos colocado en el corazón de la regulación
dificultad en la regulación de las emociones (Tottenham et al. , 2010). alostática (ver la sección “Estrés y prominencia”).
De manera similar, se han observado patrones desregulados de

conectividad entre la corteza prefrontal medial (mPFC) y la amígdala Durante la adolescencia se están produciendo otros cambios en
en jóvenes con antecedentes de privación materna temprana (p. ej., el circuito neural de la regulación de las emociones. En esta etapa, las
cuidado de un orfanato). Al ver caras emocionales, estos jóvenes bases neurales de las habilidades motoras complejas están casi
mostraron hiperactividad de la amígdala y un patrón hipermaduro de maduras (p. ej., Kurth et al., 2012), al igual que las regiones estriatales,
conectividad prefrontal de la amígdala (Gee, GabardDurnam, et al., que están fuertemente implicadas en el comportamiento relacionado
2013; Gee, Humphreys, et al., 2013). Esta investigación es consistente con la recompensa (p. ej., Galvan et al., 2006). ) y afecto central
con los estudios en animales de separación materna que muestran una positivo (Hermes, Hagemann, Naumann y Walter, 2011). Sin embargo,
aparición acelerada de miedo similar al adulto y aprendizaje de extinción las regiones prefrontales superior y lateral que subyacen a la cognición
en ratas jóvenes (Callaghan y Richardson, 2011; Muhammad, Carroll y la planificación complejas no se desarrollan por completo hasta bien
y Kolb, 2012). entrada la edad adulta temprana (p. ej., Kurth et al., 2012). El
desequilibrio máximo en la madurez de estos sistemas ocurre durante
la adolescencia, y la evidencia sugiere que esto subyace al menos en
También se ha demostrado que la exposición a factores estresantes parte al aumento en el comportamiento de asunción de riesgos
en la primera infancia tiene efectos que perduran hasta la edad adulta. observado durante este período de desarrollo (Casey, Getz y Galvan,
Específicamente, adultos sanos que crecieron en familias de riesgo (es 2008; Casey, Jones y Liebre, 2008; Steinberg, 2008). Los estudios de
decir, entornos familiares duros, negligentes, muy caóticos y/o plagados neuroimágenes de adolescentes demuestran la extensa reorganización
de conflictos; Repetti, Taylor, Seeman, 2002) mostraron evidencia de funcional y estructural de las regiones del cerebro que subyacen a la
alteraciones en los mecanismos neuronales que subyacen a la inhibición de la respuesta, la modulación del afecto y la discriminación
regulación de las emociones. y detección de amenazas (Taylor, de las señales emocionales; se argumenta que estos, a su vez,
Eisenberger, Saxbe, Lehman y Lieberman, 2006). Los hijos adultos de contribuyen a los cambios de desarrollo en la regulación de las
familias de riesgo mostraron una respuesta de la amígdala embotada emociones que se observan en la adolescencia y la adultez temprana
a la presentación de estímulos faciales emocionales estandarizados (Yurge lunTodd, 2007).
(caras negativas frente a neutras). Estos individuos también tenían una
relación atípica entre la activación prefrontal y la activación de la
amígdala, lo que sugiere una alteración a largo plazo en la respuesta
a los estímulos emocionales (Taylor et al., 2006).
Estrés y regulación de las emociones en la edad adulta Si bien la
evidencia anterior respalda la hipótesis de que el estrés de la vida

afecta la regulación de las emociones de manera única durante
Estrés adolescente y regulación de las emociones La adolescencia
diferentes períodos de desarrollo, la evidencia también respalda la
presenta otro período de desarrollo en el que es probable que la importancia de sus interacciones a lo largo de la vida (consulte Ganzel
alostasis sea cualitativa o cuantitativamente diferente de otras etapas & Morris, 2016, para una discusión detallada) . En los adultos, el estrés
del desarrollo. El surgimiento de la adolescencia trae una mayor crónico interfiere con varios sistemas reguladores importantes
importancia de la identidad y las relaciones sociales que generan necesarios para el desarrollo saludable de la vida, como la memoria de
estresores ambientales nuevos y adicionales. Los cambios en el trabajo, la atención, el control inhibitorio y la planificación, todos los
entorno social generalmente dan como resultado que los adolescentes cuales son necesarios para el afrontamiento y la autorregulación
pasen más tiempo con sus compañeros que los adultos, así como un saludables (Evans, Kim, Ting , Tesher y Shannis, 2007; Blair y Raver,
mayor conflicto con los padres con respecto a cuestiones de 2012). El estrés agudo, como la exposición al trauma, pre
predice aumentos persistentes en la reactividad de la amígdala Bachem, Simmen y Burri, 2013). Por lo tanto, el momento del
en adultos sanos; no solo a recordatorios de trauma (Admon et desarrollo del estrés y el trauma sigue siendo un factor
al., 2009; Sharot, Martorella, Delgado, & Phelps, 2007) sino modulador importante en la regulación de las emociones,
también a estímulos afectivos estandarizados (imágenes de incluso en la vejez.
rostros emocionales; Ganzel, Casey, Glover, Voss, & Temple,
2007; Ganzel et al., 2008). La evidencia de estos efectos
persiste años después de la exposición al trauma objetivo, lo Trascendencia
que es consistente con un modelo de mayor actividad de la
amígdala después de la exposición al trauma psicológico, con Hemos argumentado que la alostasis es relacional, en el sentido
una recuperación del orden de décadas (incluso en ausencia de que existen profundas influencias recíprocas entre un
de trastorno clínico; Ganzel et al. , 2007). estresor dado, un individuo y su entorno físico y social más
amplio. Como se señaló al comienzo de este capítulo, se puede
Como se señaló anteriormente, la mayor actividad de la esperar que el proceso de estrés en sí mismo cambie en función
amígdala provocará una mayor actividad dentro de la red de de la experiencia de vida (p. ej., eventos traumáticos o
prominencia y alterará los mecanismos centrales de la condiciones estresantes crónicas), incluso en personas que no
regulación alostática. tienen un trastorno mental. Por lo tanto, de la Proposición 4 se
También hay diferencias significativas a lo largo de la edad deduce que cuando la alostasis central varía en función de la
adulta en la forma en que el estrés afecta el procesamiento y experiencia de vida, también lo hará el afecto central negativo.
la regulación de las emociones. Los adultos mayores muestran Este concepto es fundamental en nuestro uso de la alostasis
una mayor sensibilidad al estrés en relación con los adultos de triple red como modelo de diátesisestrés que predice el
jóvenes, como lo demuestra el aumento de la desregulación inicio de la psicopatología y el curso de la enfermedad mental
relacionada con el estrés de los sistemas cardiovascular e (Ganzel & Morris, 2016). Aquí, ampliamos este concepto para
inmunológico (p. ej., Ong, Rothstein y Uchino, 2012; Uchino, incluir a personas con y sin trastorno mental (es decir, todos).
Birmingham y Berg, 2010). Junto con una mayor vulnerabilidad
al estrés, los humanos adultos mayores muestran una fuerte
disminución de la atención dirigida a objetivos hacia los También hemos argumentado que el proceso de estrés está
estímulos negativos (un sesgo de positividad), que se cree que incorporado y, por lo tanto, cambia continuamente a lo largo de
está motivado por un mayor interés en preservar la la vida como una función del cambio neurofisiológico relacionado
emocionalidad positiva y el bienestar (p. ej., Carstensen, Gross con la edad (Ganzel & Morris, 2011, 2016). Por lo tanto, se
y Fung, 1997; Fischer et al., 2005; Gross et al., 1997; Mather deduce de la Proposición 4 que se puede esperar que el cambio
et al., 2004; Mather y Carstensen, 2003; St. Jacques, Dolcos y sistemático relacionado con la edad en la alostasis central
Cabeza, 2010; Tessitore et al. ., 2005; Urry et al., 2006). A impulse el cambio relacionado con la edad en el afecto central
pesar de este sesgo de positividad, el aumento de la sensibilidad negativo. Estos efectos pueden observarse como cambios en
al estrés en los adultos mayores se combina con una mayor el afecto central negativo de referencia, cambios en la
exposición a los factores estresantes (un peligro normal del reactividad afectiva a los estímulos negativos, o ambos (p. ej.,
envejecimiento) para predecir el deterioro de la salud Rosen y Schulkin, 1998). Además, hemos argumentado aquí
relacionado con la edad (p. ej., Cohen y Williamson, 1991; que estos cambios evolutivos sistemáticos en el afecto central
KiecoltGlaser y Glaser, 2001). Esta sinergia de sensibilidad y son típicos del desarrollo normal. La figura 41.1 incluye ambos
exposición se ve exacerbada por factores contextuales, como efectos al representar los cambios en la alostasis relacionados
el aumento de la soledad (Cole et al., 2007; Ong et al., 2012). con el estrés a lo largo de la vida. En este modelo, la alostasis
en curso y la carga alostática acumulada ejercen influencias a
largo plazo sobre el afecto central de referencia y/o la reactividad
También hay evidencia emergente de que la exposición a los estímulos aversivos.
previa al trauma conlleva riesgos únicos para los adultos mayores.
Los adultos mayores con antecedentes de exposición a traumas Existe evidencia considerable de que la exposición a factores
en la edad adulta tienen una mayor probabilidad de demencia estresantes durante un período particular sensible al estrés
que los adultos mayores sin antecedentes de trauma en adultos puede tener consecuencias reverberantes para la magnitud,
(Burri, Maercker, Krammer y SimmenJanevska, 2013; Tsolaki duración e intensidad de la respuesta al estrés (p. ej., Caldji,
et al., 2010; Yaffe et al. , 2010). En particular, los adultos Diorio y Meaney, 2000; Pryce et al., 2005; Sánchez, Ladd y
mayores con antecedentes de trauma infantil no parecen Plotsky, 2001). Hemos argumentado que la respuesta al estrés
compartir este mayor riesgo de demencia (p. ej., Burri et al., en sí misma es diferente dentro de estas ventanas de tiempo
2013; RavonaSpringer, Beeri y Goldbourt, 2011), pero corren y, por lo tanto, produce diferentes resultados fisiológicos y
más riesgo para la depresión geriátrica (Kuhlman, Maercker, conductuales relacionados con el estrés (ver el comienzo).
Inicial Estresante 1 + Estresante 2 + Estresante 3 + Estresante 4 +

Condiciones contexto 1 + Contexto 2 + Contexto 3 + Contexto 4 +
Afecto de referencia 0 Afecto de referencia 1 Afecto de referencia 2 Afecto de referencia 3
genes
Alostasis 1 Alostasis 2 Alostasis 3 Alostasis 4
alostático alostático alostático alostático

Carga 1 Carga 2 carga 3 carga 4
Base Base Base Base Base

Afecto central 0 Afecto central 1 Afecto central 2 Afecto central 3 Afecto central 4
t t+1 t+2 t+3 t+4
FIGURA 41.1. Alostasis modulada que predice el afecto central negativo. Aquí modelamos la alostasis en curso en respuesta a los
factores estresantes actuales (columnas en cada punto de tiempo: t + n) y la acumulación en curso de carga alostática a lo largo del
tiempo (eje horizontal). En este modelo, ambos procesos están modulados por la sincronización del desarrollo; el sombreado
diferente en cada columna indica una sensibilidad variable al estrés a lo largo de la vida útil. Se espera que los factores estresantes
que ocurren en diferentes períodos de desarrollo tengan diferentes consecuencias a largo plazo para el afecto central de referencia
y/o la reactividad a los estímulos aversivos. No dibujado: genes → estresor + contexto (todos); afecto de referencia (t + n) = →
estresor + contexto (t + n). Basado en Ganzel y Morris, 2011.
del capítulo). Dicho de otra manera, hay ciertos puntos en el experiencia y edad. En la actualidad, estas conclusiones se
desarrollo en los que los mecanismos de alostasis se restringen aplican solo al afecto central negativo, aunque consulte la
o expanden de manera única, o se modifican cualitativamente. sección "Direcciones futuras" para una discusión de las formas
Estos cambios pueden ser temporales (una ventana) oa largo en que el afecto central positivo puede ingresar a este modelo.
plazo (una etapa). Un factor estresante que ocurra durante este A continuación, consideramos las implicaciones traslacionales
período de tiempo tendrá un impacto cualitativa o de este modelo.
cuantitativamente diferente en el procesamiento del afecto
central negativo, en comparación con un factor estresante que
ocurra antes de que se abriera esta ventana o comenzara esta Direcciones futuras
etapa (ver Ganzel & Morris, 2011, para un resumen). discusión).
Además, un factor estresante que ocurra durante este período Con base en los modelos presentados aquí, instamos a que la
de tiempo también generará un patrón característico de investigación futura aborde las cuestiones del tiempo de
“desgaste y deterioro” fisiológico dentro de los mecanismos de desarrollo en el procesamiento de las emociones mediante la
alostasis, y esto limitará de manera única los intentos futuros de inclusión de grupos de comparación de desarrollo. Idealmente,
alostasis. La carga alostática adicional de este factor estresante estos estudios se compararían a lo largo de intervalos de edad
será única para este factor estresante y para este período de lo suficientemente pequeños para construir, con el tiempo, una
desarrollo, con consecuencias distintivas a largo plazo para el línea de tiempo de desarrollo detallada del afecto central
afecto central de referencia y/o la reactividad a los estímulos negativo y positivo y la reactividad afectiva a lo largo de la vida.
aversivos/negativos. También instamos a investigar cómo el estrés de la vida
influye en estos efectos, es decir, el momento del desarrollo del
Como se discutió en las secciones anteriores, se argumenta procesamiento de las emociones. Discutimos un ejemplo (arriba)
que las emociones discretas se construyen a partir de los en el que la privación materna temprana se asoció con la
componentes básicos del afecto central. Si es así, también se hiperactividad de la amígdala y la maduración temprana de la
esperará que cualquier emoción discreta basada en el afecto conectividad amígdalaPFC (Gee, GabardDurnam, et al., 2013).
central negativo cambie sistemáticamente con la vida. Esto eleva la
cuestión de los efectos de las interrupciones del apego en etiquetar diferentes emociones es fundamental para su
otros puntos del desarrollo. En general, será importante desarrollo, una serie de programas educativos tempranos
conocer los efectos de estrés o estrés similares en el núcleo han implementado currículos basados en emociones para
afectivo, la reactividad afectiva y la regulación de las ayudar a los niños a identificar, elegir y promulgar soluciones
emociones en diferentes períodos de desarrollo (en la prosociales apropiadas para problemas sociales típicos,
primera infancia, la niñez intermedia y la adolescencia, como lidiar con conflictos entre compañeros. Los
etc.). ¿Y cómo diferirían las interrupciones del apego con metaanálisis de los programas de prevención universal
otros tipos de estresores sociales, o de las amenazas durante los años de la escuela primaria indican que dichos
físicas? Cada vez hay más pruebas de que estos diferentes programas mejoran significativamente las habilidades
tipos de factores estresantes se procesan de forma un tanto sociocognitivas y el ajuste social (Beelmann, Pfing sten y
diferente en el cerebro y el cuerpo (Al∙leva y Santucci, Lösel, 1994; Denham y Almeida, 1987; Durlak, 1995). El
2001; Pruessner et al., 2008) y, por lo tanto, se podría currículo PATHS (Kusché & Greenberg, 1994) es uno de los
esperar que tengan diferentes efectos sobre los aspectos más exitosos de estos programas y se enfoca en la
afectivos y relacionados con las emociones. resultados. integración del desarrollo del afecto (y el lenguaje emocional),
Finalmente, abogamos por una investigación de el comportamiento y la comprensión cognitiva en relación
intervención que incluya no solo la sensibilidad del desarrollo con la competencia social y emocional.
sino también la sensibilidad a las posibles influencias del
La teoría y la investigación empírica sugerirían que (1)
estrés de la vida en el procesamiento y la regulación de las emociones.
Por ejemplo, las intervenciones dirigidas a niños de bajos los procesos sociocognitivos son un mecanismo de
ingresos a menudo consideran los factores estresantes del mediación clave en el vínculo entre las experiencias
hogar y el vecindario como factores de riesgo de dificultades tempranas de la vida y la agresión en la niñez posterior y la
emocionales y conductuales (Dodge, Pettit y Bates, 1994; adolescencia (Dodge, 2006) y (2) las habilidades de
Fan tuzzo et al., 1999; Farmer, Stangl, Burns, Costello, y autorregulación de los niños promovidas por los ambientes
Angold, 1999). Debido a esto, las intervenciones de de clase efectivos pueden tener implicaciones a largo plazo
regulación emocional dirigidas al estrés tienen apoyo en la para el enfoque de aprendizaje de los niños (Raver, 2004).
literatura. A continuación, proporcionamos una descripción Sin embargo, el trabajo en el que se basan estas teorías es
general de este campo emergente. en gran parte de naturaleza observacional (es decir, no
experimental). Además, se olvidan de considerar los
mecanismos neurológicos que subyacen a estos procesos.
Implicaciones para la intervención La investigación emergente en neurociencia del desarrollo
Intervenciones de regulación de ha inspirado una ola de interés en las intervenciones que
emociones en la consideran los sistemas neurológicos relacionados con la

cognición y la emoción, pero la mayor parte de esta atención
primera infancia Las intervenciones de regulación de se ha dedicado a la función ejecutiva (Diamond & Lee,
emociones tempranas se han centrado principalmente en 2011). La consideración del cambio relacionado con la
las habilidades sociales y emocionales fundamentales que
intervención en los fundamentos neuronales de la regulación
subyacen al éxito académico de los niños, incluidas las de las emociones es un tema para futuras investigaciones,
interacciones sociales competentes con maestros y niños y
particularmente con atención a la determinación de las
su atención a las tareas de aprendizaje. Algunos modelos fuentes clave de modulación dentro del contexto ambiental
se enfocan en las estrategias de comportamiento de los y la experiencia de vida previa de cada niño.
maestros, basándose en la teoría de que el comportamiento
de los maestros juega un papel importante en la modulación Una línea de investigación emergente está investigando
de la atención, la emoción y el comportamiento de los niños el papel del ejercicio aeróbico para mejorar la función
(Chryssanthopoulou, TurnerCobb, Lucas y Jessop, 2005; ejecutiva y la regulación de las emociones. Una hipótesis de
Hoglund y Leadbeater , 2004; WebsterStratton, Reid y Hammond,apoyo
2001).sobre cómo funciona esta relación sugiere que los
Por el contrario, un segundo conjunto de modelos se cambios fisiológicos inducidos por el ejercicio, tales como
basa en currículos basados en las emociones; estos utilizan aumentos en el suministro de sangre capilar a la corteza y
la instrucción organizada para enseñar habilidades cambios en los niveles de neurotransmisores, elevan la
cognitivas sociales y afectivas específicas, como el función de los sistemas de regulación de las emociones en
conocimiento de las emociones y las habilidades para el cerebro (Davis et al., 2011). ). De hecho, la investigación
resolver problemas sociales (Cook, Greenberg y Kusche, con animales ha demostrado que la activación neuronal no
1994; Crick y Dodge, 1994; Eisenberg, 1986; Kellam, Rebok, específica asociada con el ejercicio impulsa la neurogénesis
Ialongo y Mayer, 1994; Spivack y Shure, 1974). Sobre la duradera en los centros de aprendizaje y memoria del
cerebro (Best,
base del trabajo que sugiere que la capacidad de los niños para reconocer y 2010). Hasta la fecha no se ha realizado ninguna intervención
abordó la relación entre el ejercicio y la regulación de las La meditación de atención plena también se asocia con
emociones, pero algunos estudios se han centrado en el cambios neuroplásticos en ACC, AI y TPJ (Hölzel et al.,
proceso relacionado de la función ejecutiva (Best, 2010). Por 2011), que son nodos en la red de prominencia que es el
ejemplo, se realizó un experimento aleatorio para un núcleo de nuestro modelo de red triple de alostasis (consulte
programa extracurricular basado en ejercicios para niños la sección “ Estrés y Prominencia”). La consideración del
de entre 7 y 9 años. Se detectaron mejoras significativas en cambio relacionado con la atención plena en los fundamentos
tareas de memoria complejas para los niños que participaron neurales de la regulación de las emociones es un tema
en 40 minutos de actividad física rigurosa y luego 30 minutos. para futuras investigaciones, en particular con atención al
minutos de un deporte organizado (Kamijo et al., 2011). aislamiento de los efectos continuos de la edad, el contexto
Notamos la superposición sustancial en los sistemas y la experiencia de vida previa.
cerebrales asociados con la función ejecutiva y los asociados
con las estrategias de regulación emocional (p. ej., supresión
Eustrés y afecto central positivo En este
y reevaluación; Goldin, McRae, Ramel y Gross, 2008) y
sugerimos intervenciones basadas en ejercicios para la capítulo, hemos propuesto relaciones entre los constructos
regulación emocional como un tema para futuras de angustia relacionada con el estrés, aversión/evitación
investigaciones. Nuevamente, sería interesante determinar relacionada con la prominencia y afecto central negativo
cómo estos efectos son modulados por el contexto ambiental (Proposición 3). Esto, a su vez, nos llevó a proponer que el
y la experiencia de vida previa de cada niño. afecto central negativo es un resultado de la alostasis central
(Proposición 4). ¿Está el afecto central positivo asociado de
manera similar con el proceso de estrés?
Algunos investigadores argumentan que el afecto central
positivo está en el polo opuesto, pero en el mismo eje, que
Intervenciones de regulación emocional en la
el afecto central negativo (Barrett & BlissMoreau, 2009;
adolescencia y más allá
Barrett & Russell, 1999; Russell, 2003). En este caso, el
Las intervenciones para la regulación de las emociones de afecto central positivo se transforma en afecto central
los adolescentes en el contexto del estrés de la vida se negativo (están inversamente correlacionados) y cambiar
refieren principalmente a la atención plena. Este creciente uno cambiará el otro. Nuestra Proposición 4 puede entonces
campo de investigación ha inspirado intervenciones ampliarse para decir que la construcción del afecto central
prometedoras que buscan mitigar los efectos negativos del como un todo está vinculada a la alostasis central.
estrés y mejorar la regulación de las emociones, aunque ha Otros investigadores argumentan que el afecto central
habido una atención limitada a los mecanismos neurológicos positivo (manifestado como emocionalidad positiva) y el
del cambio. Se ha demostrado que las intervenciones de afecto central negativo (manifestado como emocionalidad
atención plena dirigidas a jóvenes urbanos, junto con negativa) son independientes entre sí (Cacioppo, Berntson,
prácticas básicas de yoga, promueven una mejor actividad Larsen, Poehlmann e Ito, 2000; Larsen, McGraw y Cacioppo,
de estrés, síntomas depresivos y relaciones con los 2001). En este caso, nuestros nuevos modelos se aplican al
compañeros entre el inicio y 12 semanas después (Mendelson afecto central negativo, con pocas implicaciones para el
et al., 2010). El yoga también tiene una variedad de afecto central positivo.
beneficios cognitivos a lo largo de la vida hasta la edad Un tercer conjunto de argumentos sugiere que la relación
adulta (Hillman, Erickson & Kramer, 2008). La investigación entre el afecto central positivo y el afecto central negativo
se basa en los mecanismos neurológicos subyacentes que depende del nivel de estrés del individuo (Zautra, 2003).
impulsan las mejoras demostradas en la intervención de Para comprender este último argumento, es útil considerar
atención plena, pero el papel del estrés no suele enfatizarse. primero la relación no lineal (en forma de U) entre la
Un estudio (Zylowska et al., 2008) informó síntomas más exposición al estresor y la angustia (p. ej., McEwen y Lasley,
bajos de trastorno por déficit de atención/hiperactividad 2002).
(TDAH), ansiedad y depresión después de una intervención Ambos extremos de la curva en forma de U marcan niveles
de meditación consciente de 8 semanas. En otro estudio, las progresivamente insalubres de exposición a factores
mujeres diagnosticadas con un trastorno de ansiedad estresantes (demasiada estimulación o muy poca
mostraron una mayor actividad en los sistemas cerebrales estimulación) que van acompañados de mayores niveles de angustia.
asociados con el despliegue atencional (CPF ventromedial y El ejercicio saludable, por ejemplo, puede progresar hasta
dorsomedial, cíngulo posterior y amígdala), reducciones en morir de trabajo (Selye, 1950, 1956). En el extremo opuesto
la actividad de la amígdala y disminución de la experiencia del espectro, la inmovilidad forzada provoca atrofia muscular,
de emociones negativas después de una atención plena. función endocrina desregulada y un fuerte aumento de los
intervención basada en (Goldin & Gross, 2010). indicadores de angustia (p. ej., Blanchard, Sakai, McEwen,
Weiss y otros).
Blanchard, 1993; Blanchard et al., 1995; Radley et al., 2006; la fisiología subyacente a las relaciones entre el afecto central
Vyas, Mitra, Shankaranarayana Rao, & Chattarji, 2002).3 Más positivo, el afecto central negativo y el estrés ayudaría a
cerca de la parte inferior (centro) de la curva en forma de U optimizar estas intervenciones. Queda para futuras
se encuentran cantidades de estimulación más normativas investigaciones hacer este trabajo.
y adaptativas (p. ej., ejercicio saludable; desafío intelectual
saludable), denominadas “eustrés”. ” (“buen estrés”; Lazarus,
Nuevas direcciones en la investigación integradora
1966; Selye, 1974). El estrés de la UE se asocia con una
neurogénesis mejorada (p. ej., Kirby et al., 2013; McEwen & Llamamos la atención aquí sobre la considerable superposición
Lasley, 2002; Rhodes et al., 2003), un metabolismo cerebral entre la red de prominencia (Ilustración 41.2C) y el locus
mejorado y mejoras en la arquitectura neuronal (p. ej., neural de las funciones reguladoras del cerebro y el cuerpo
Kempermann et al., 1998; Sirevaag & Greenough, 1988), (Ilustración 41.2A). La medicina cerebrocuerpo ha dado un
mejor función ejecutiva e inmunológica (Colcombe et al., emocionante paso adelante con la identificación de notables
2004; Sapolsky, Romero, & Munck, 2000), y mejor salud similitudes en los mecanismos cerebrales que regulan los
psicológica (Gibbons, Dempster, & Moutray, 2008; Milsum, sistemas autónomo, endocrino e inmunológico humanos (p.
1985). ej., Gianaros & Sheu, 2009; Ohira et al., 2009; Urry, van
Reekum, Johnstone y Davidson, 2009; Wager et al., 2009).
Curiosamente, el eustrés no está firmemente asociado Los loci neurales de estas interfaces cerebrocuerpo caen a
con estados mentales positivos (con afecto central positivo) lo largo de un eje que comienza en la PFC medial superior y
de la misma manera que los altos niveles de exposición a desciende a lo largo de la línea media de la PFC y hacia el
tronco encefálico. Por lo tanto, estos mecanismos reguladores
factores estresantes predicen estados mentales negativos (angustia).
De hecho, a niveles moderados de estimulación ambiental neuronales cerebrocuerpo comparten un terreno común
(eustrés), existe evidencia de que los estados mentales significativo con la red de prominencia extendida (lámina
positivos y negativos son fenómenos en gran medida 41.2C). Además, tanto la red de prominencia como este “eje
independientes (p. ej., Cacioppo et al., 2000; Larsen et al., medial del tronco cerebral PFC” cerebrocuerpo (Lane &
2001; Reich, Zautra y Davis). , 2003; Ryff et al., 2006; Zautra Wager, 2009, p. 1136) se superponen con áreas del cerebro
& Reich, 1983). Sin embargo, la investigación sugiere que los que muestran evidencia de cambios relacionados con el
estados mentales positivos y negativos se acoplan estrés a corto y largo plazo en humanos ( Lámina 41.2b; por
inversamente bajo estrés, de modo que se canalizan en un ejemplo, Ganzel et al., 2008; Gianaros, Horenstein, et al.,
único eje positivo/negativo (p. ej., Reich et al., 2003; Zautra, 2007; Gianaros, Jennings, et al., 2007; Liston, McEwen, &
2003; Zautra, Reich, Davis, Potter, & Nicolson, 2000). Se Casey, 2009) y animales (Cerqueira et al. , 2005; Vyas et al.,
cree que esto agiliza el procesamiento de la información (p. 2002), que hemos argumentado es indicativo de carga
ej., Zautra, 2003), una hipótesis respaldada por observaciones alostática central. Ver Ganzel y Morris (2016) para una
de reactividad negativa mejorada bajo estrés (p. ej., Potter y discusión detallada. Finalmente, estos tres sistemas
Zautra, 1997; Zautra, Berkof y Nicolson, 2002). Bajo estas comparten una superposición considerable con los loci
circunstancias, la alostasis central predeciría el afecto central neuronales del procesamiento afectivo y la emoción discreta
general (positivo y negativo) con implicaciones para la (lámina 41.2D; también llamado “espacio de referencia
generación de todas las emociones discretas (consulte la neuronal para emociones discretas”; Lindquist et al., 2012, p.
sección "Afecto, afecto central y emoción"). 126).
Si bien esta superposición de cuatro vías es muy
consistente con nuestros modelos teóricos, hay poca
investigación que examine los vínculos entre la experiencia
La canalización relacionada con el estrés del afecto de vida, el procesamiento/regulación de emociones y la
central positivo y negativo en realidad puede beneficiar los regulación cerebrocuerpo dentro del contexto de la
esfuerzos de intervención. Si el afecto central positivo y el arquitectura funcional a gran escala del cerebro.
afecto central negativo se colapsan en polos opuestos del Recomendamos este tema para futuras investigaciones.
mismo eje, entonces los dos estados se unen de manera
efectiva. Bajo estas circunstancias, el afecto central negativo
(angustia) ahora puede verse afectado al efectuar cambios Conclusión: la alostasis de triple red
en el afecto central positivo. Esta hipótesis está respaldada como concepto organizador
por investigaciones que muestran que los estados mentales
positivos pueden amortiguar la angustia en situaciones El objetivo de este capítulo era examinar la relación entre el
estresantes (p. ej., Keltner y Bonnano, 1997; Fredrickson y estrés y la emoción utilizando la versión más reciente de
Levenson, 1998). Una comprensión definitiva de nuestro modelo del proceso del estrés:
alostasis de triple red (Ganzel & Morris, 2016). dominios de la investigación académica, incluida la
Para hacer esto, adoptamos un enfoque basado en el investigación del estrés biomédico y psicosocial (Ganzel et
desarrollo para vincular la investigación sobre la al., 2010); desarrollo humano y neurociencia del desarrollo
neurobiología del proceso del estrés (Ganzel et al., 2010; a lo largo de la vida (Ganzel & Morris, 2011); psicopatología
Ganzel & Morris, 2011, 2016) con la investigación sobre la del desarrollo y la arquitectura funcional a gran escala del
emoción, el afecto central y la regulación de la emoción. cerebro (Gan zel & Morris, 2016); e investigación sobre el
Como parte de este proceso, revisamos la neurobiología afecto central, la emoción y la regulación emocional (este
del proceso de estrés y el papel relevante de la red de capítulo actual). Dada la amplitud de su aplicación,
prominencia, así como la neurobiología del afecto central y sugerimos aquí que la alostasis de triple red se caracteriza
la emoción. Nuestro análisis de estos temas sugiere las con mayor precisión como una teoría de niveles múltiples
siguientes proposiciones: (1) que los factores estresantes del desarrollo del ciclo vital, en lugar de un modelo del
son intrínsecamente destacados; (2) la neurobiología del proceso de estrés o incluso un modelo de psicopatología
procesamiento de prominencia (para estímulos aversivos) del desarrollo de diátesisestrés (aunque tenemos
es funcionalmente idéntica a la del proceso de estrés; (3) demostrado que puede ser informativo en ambos roles;
que el constructo de angustia relacionada con el estrés es Ganzel et al., 2010; Ganzel & Morris, 2016).
funcionalmente idéntico a la aversión/evitación relacionada
con la prominencia y al afecto central con valencia negativa;
y, como tal, (4) el afecto central negativo es un resultado
primario de la alostasis. Concluimos con un nuevo modelo notas
de red triple en el que la alostasis en curso y la carga
1. A medida que el cerebro madura, las poblaciones de neuronas
alostática acumulada ejercen influencias a largo plazo en
son cada vez más capaces de activarse rítmicamente y en
el afecto central de referencia y/o la reactividad a los
sincronía, creando redes oscilantes que vinculan la actividad
estímulos negativos.
neuronal a través de múltiples niveles de análisis espaciales y
Ofrecemos este modelo como una herramienta útil para temporales (Barrett et al., 2007; Dosenbach et al., 2010). ;
conceptualizar vías para integrar la investigación sobre el Engel, 1977). De esta manera, el disparo de una sola neurona
estrés, la emoción y la neurobiología de la prominencia. En en una red local puede vincularse a la actividad oscilatoria en
trabajos anteriores, modelamos la alostasis como vastos ensamblajes neuronales que se extienden por todo el
relacional, proponiendo que se puede esperar que el cerebro (Convit, Wolf, Tarshish y De Leon, 2003; Uhlhaas y
proceso de estrés en sí mismo cambie en función de la Singer, 2012).
experiencia de vida (discutido anteriormente, ver también 2. Eventos, incluidos los eventos sociales que tienen valor para la
Ganzel et al., 2010; Ganzel & Morris, 2011, 2016) . En el supervivencia y/o reproducción. Los ejemplos para humanos
capítulo actual, hemos argumentado que si el proceso de incluirían amenazas o recompensas sociales o financieras.
estrés en sí mismo cambia con la experiencia de vida, 3. Estos indicadores de angustia varían en función de la especie,
también cambiará el afecto central negativo y cualquier el sexo, la edad, las características genéticas (p. ej., ratones
emoción discreta basada en el afecto central negativo knockout), el estado fisiológico y/o el entorno (p. ej., alojamiento
(consulte la sección “Regulación del estrés y las emociones en laboratorio), por ejemplo, cepas endogámicas de ratones de
a lo largo de la vida”). También, en trabajos anteriores, laboratorio. los ratones generalmente difieren entre sí y de los
ratones de tipo salvaje con respecto a la fisiología, los rasgos
hemos modelado la alostasis como encarnada; como tal,
sensoriales, motores y de comportamiento, por lo que se puede
sufre cambios continuos a lo largo de la vida como una
esperar que respondan de manera diferente a la exposición a
función del desarrollo fisiológico sistemático relacionado
factores estresantes en todos estos parámetros (Ward et al.,
con la edad y la senescencia (particularmente dentro del
2008). En humanos y otros animales, la angustia se infiere de
cerebro; ver Ganzel et al., 2010; Ganzel & Morris, 2016). cambios observables en el comportamiento. Además, muchos
En el capítulo actual, argumentamos que también se puede humanos tienen la capacidad de informar sobre sus propios
esperar que el cambio relacionado con la edad en la niveles de angustia, pero nuevamente, las respuestas pueden
alostasis central impulse el cambio relacionado con la variar en función de la edad, el sexo, la genética, el estado fisiológico y el entorno.
edad en el afecto central negativo de referencia, la mento
reactividad a los estímulos negativos y cualquier emoción

discreta basada en el núcleo negativo (consulte la sección
" Trascendencia"). Esto aporta una perspectiva evolutiva al
Referencias
procesamiento afectivo/emocional y la regulación emocional,
Admon, R., Lubin, G., Stern, O., Rosenberg, K., Sela, L.,
destacando la sensibilidad de las edades y etapas clave, BenAmi, H., et al. (2009). La vulnerabilidad humana al
así como la neuroespecificidad que implica una visión evolutiva a lo largo
estrésde la vida.de la predisposición de la amígdala y la
depende
En resumen, ofrecemos alostasis de red triple como un plasticidad del hipocampo. Actas de la Academia Nacional
concepto organizador para ayudar a integrar múltiples de Ciencias, 106(33), 14120–14125.
Alleva, E. y Santucci, D. (2001). Situaciones de estrés psicosocial vs. Bechara, A., Damasio, AR, Damasio, H. y Anderson, SW (1994).
“físico” en roedores y humanos: papel de las neurotrofinas. Fisiología Insensibilidad a las consecuencias futuras después del daño a la
y Comportamiento, 73, 313–320. corteza prefrontal humana. Cognición, 50(1), 7–15.
Anderson, JR (2005). La psicología cognitiva y sus implicaciones.
ciones. Nueva York: Macmillan. Beelmann, A., Pfingsten, U. y Lösel, F. (1994). Efectos del entrenamiento
Anderson, JR, Fincham, JM, Qin, Y. y Stocco, A. de la competencia social en niños: un metanálisis de estudios de
(2008). Un circuito central de la mente. Trends in Cogni tive evaluación recientes. Journal of Clinical Child Psychology, 23(3),
Sciences, 12(4), 136–143. 260–271.
AndrewsHanna, JR, Smallwood, J. y Spreng, RN Mejor, JR (2010). Efectos de la actividad física en la función ejecutiva de
(2014). La red predeterminada y el pensamiento autogenerado: los niños: Contribuciones de la investigación experimental sobre el
procesos componentes, control dinámico y relevancia clínica. Anales ejercicio aeróbico. Revisión del desarrollo, 30(4), 331–351.
de la Academia de Ciencias de Nueva York.
Baibazarova, E., van de Beek, C., CohenKettenis, PT, Bu itelaar, J., Binder, JR, Frost, JA, Hammeke, TA, Bellgowan, P.
Shelton, KH y van Goozen, SH (2013). SF, Rao, SM y Cox, RW (1999). Procesamiento conceptual durante
Influencia del estrés materno prenatal, el cortisol plasmático materno el estado de reposo consciente: un estudio de resonancia magnética
y el cortisol en el líquido amniótico sobre los resultados del parto y funcional. Revista de Neurociencia Cognitiva, 11(1), 80–93.
el temperamento del niño a los 3 meses. Psiconeuroendocrinología,
38(6), 907–915. Blair, C. y Raver, CC (2012). Desarrollo infantil en el contexto de la
Baltes, PB y Baltes, MM (1990). Perspectivas psicológicas sobre el adversidad: canalización experiencial del cerebro y el comportamiento.
envejecimiento exitoso: el modelo de optimización selectiva con Psicólogo estadounidense, 67(4), 309.
compensación. Envejecimiento exitoso: perspectivas de las ciencias Blanchard, DC, Sakai, BS, McEwen, BS, Weiss, SM y Blanchard, RJ
del comportamiento, 1, 1–34. (1993). Estrés subordinado: correlatos conductuales, cerebrales y
Barret, LF (2013). Construcción psicológica: el enfoque darwiniano de la neuroendocrinos. Investigación del comportamiento del cerebro, 58,
ciencia de la emoción. Emotion Review, 5(4), 379–389. 113–121.
Blanchard, DC, Spencer, R., Wiess, S., Blanchard, R., McEwen, B. y
Barrett, LF y BlissMoreau, E. (2009). El afecto como primitivo Sakai, R. (1995). Sistema de madrigueras visibles como modelo de
psicológico. Avances en Psicología Social Experimental, 41, 167–218. estrés social crónico: Correlatos conductuales y neuroendocrinos.
Psiconeuroendocrinología, 20, 117–134.
Barrett, LF, Mesquita, B., Ochsner, KN y Gross, JJ
(2007). La experiencia de la emoción. Revisión anual de psicología, Bolten, M., Nast, I., Skrundz, M., Stadler, C., Hellhammer, DH y
58, 373. Meinlschmidt, G. (2013). Programación prenatal de la regulación
Barrett, LF y Russell, JA (1999). La estructura de la actualidad afecta las emocional: la reactividad neonatal como un factor de susceptibilidad
controversias y los consensos emergentes. Current Directions in diferencial que modera el resultado de los niveles de cortisol prenatal.
Psychological Science, 8(1), 10–14. Revista de Investigación Psicosomática, 75(4), 351–357.
neurociencia afectiva y social: Hacia una arquitectura funcional Bolten, MI, Fink, NS y Stadler, C. (2012). La autoeficacia materna reduce
integradora del cerebro. Current Opinion in Neurobiology, 23(3), 361– el impacto del estrés prenatal en el comportamiento de llanto del
372. bebé. Revista de Pediatría, 161(1), 104–109.
Barrett, LF, WilsonMendenhall, CD y Barsalou, L.
(2014). Una explicación de la construcción psicológica de la Borsook, D., Edwards, R., Elman, I., Becerra, L. y Levine, J. (2013). Dolor
regulación y desregulación de las emociones: el papel de las y analgesia: el valor de los circuitos de prominencia. Progreso en
conceptualizaciones situadas. En JJ Gross (Ed.), El manual de Neurobiología, 104, 93–105.
regulación emocional (2.ª ed., págs. 447–465). Nueva York: Guilford Bressler, SL y Menon, V. (2010). Redes cerebrales a gran escala en
Press. cognición: métodos y principios emergentes.
Bartels, A. y Zeki, S. (2004). Los correlatos neurales del amor materno y Tendencias en ciencia cognitiva, 14(6), 277–298.
romántico. NeuroImagen, 21(3), 1155–1166. Bronfenbrenner, U. y Morris, PA (1998). La ecología de los procesos de
desarrollo. En RM Lerner (Ed.), Modelos teóricos del desarrollo
Barton, RA y Aggleton, JP (2000). La evolución de los primates y la humano: Manual de psicología infantil (5.ª ed., págs. 993–1028).
amígdala. En JP Aggleton (Ed.), La amígdala: un análisis funcional Nueva York: Wiley.
(págs. 480–508). Oxford, Reino Unido: Oxford University Press. Brown, JD y McGill, KL (1989). El costo de la buena fortuna: cuando los
eventos positivos de la vida producen consecuencias negativas para
Batson, CD, Shaw, LL y Oleson, KC (1992). Diferenciar el afecto, el la salud. Revista de Personalidad y Psicología Social, 57(6), 1103.
estado de ánimo y la emoción: hacia distinciones conceptuales
basadas en funciones. En MS Clark (Ed.), Revisión de la personalidad Büchel, C., Morris, J., Dolan, RJ y Friston, KJ (1998).
y la psicología social (Vol. 13, pp. 294–326). Newbury Park, CA: Sistemas cerebrales que median el condicionamiento aversivo: un
Sabio. estudio fMRI relacionado con eventos. Neurona, 20(5), 947–957.
Baumrind, D. (2005). Patrones de patria potestad y autonomía Buck, R. (1999). Los afectos biológicos: una tipología. Psicópata
adolescente. New Directions for Child and Adolescent Development, Revisión lógica, 106, 301–336.
2005(108), 61–69. Buckner, RL, AndrewsHanna, JR y Schacter, DL
(2008). La red predeterminada del cerebro. Anales de la Academia y Jessop, D. (2005). El cuidado infantil como influencia estabilizadora
de Ciencias de Nueva York, 1124 (1), 1–38. en el funcionamiento del eje HPA: una reevaluación de los patrones
Burri, A., Maercker, A., Krammer, S. y SimmenJanevska, K. (2013). El ocupacionales maternos y las relaciones familiares. Desarrollar
trauma infantil y los síntomas de PTSD aumentan el riesgo de Psicobiología mental, 47(4), 354–368.
deterioro cognitivo en una muestra de niños trabajadores en la vejez. Cohen, S. y Williamson, GM (1991). Estrés y enfermedades infecciosas
PLoS ONE, 8(2), e57826. en humanos. Boletín Psicológico, 109(1), 5.
Bush, G., Luu, P. y Posner, MI (2000). influencias cognitivas y emocionales Colcombe, SJ, Kramer, AF, Erickson, KI, Scalf, P., McAuley, E., Cohen,
en la corteza cingulada anterior. NJ, et al. (2004). Aptitud cardiovascular, plasticidad cortical y
Tendencias en Ciencias Cognitivas, 4(6), 215–222. envejecimiento. Actas de la Academia Nacional de Ciencias de los
Cacioppo, JT y Berntson, GG (1994). Relación entre actitudes y espacio Estados Unidos de América, 101(9), 3316–3321.
evaluativo: Una revisión crítica, con énfasis en la separabilidad de
sustratos positivos y negativos. Boletín Psicológico, 115(3), 401. Cole, SW, Hawkley, LC, Arévalo, JM, Sung, CY, Rose, RM y Cacioppo,
JT (2007). Regulación social de la expresión génica en leucocitos
Cacioppo, JT, Berntson, GG, Larsen, JT, Poehlmann, KM e Ito, TA humanos. Genome Biology, 8(9), R189.
(2000). La psicofisiología de la emoción. En M. Lewis & JM Haviland
Jones (Eds.), Manual de emociones (2ª ed., págs. 173–191). Nueva Convit, A., Wolf, OT, Tarshish, C. y De Leon, MJ
York: Guilford Press. (2003). La tolerancia reducida a la glucosa se asocia con un
rendimiento deficiente de la memoria y atrofia del hipocampo entre
Calder, AJ, Lawrence, AD y Young, AW (2001). los ancianos normales. Actas de la Academia Nacional de Ciencias,
Neuropsicología del miedo y el asco. Nature Reviews Neuroscience, 100(4), 2019–2022.
2(5), 352–363. Cook, ET, Greenberg, MT y Kusche, CA (1994).
Caldji, C., Diorio, J. y Meaney, MJ (2000). Las variaciones en el cuidado Las relaciones entre la comprensión emocional, el funcionamiento
materno en la infancia regulan el desarrollo de la reactividad al estrés. intelectual y los problemas de comportamiento disruptivo en niños de
Psiquiatría biológica, 48(12), 1164–1174. edad escolar primaria. Revista de Psicología Infantil Anormal, 22(2),
Callaghan, BL y Richardson, R. (2011). La separación materna da como 205–219.
resultado la aparición temprana de un miedo similar al de los adultos Corbetta, M., Patel, G. y Shulman, GL (2008). El sistema de reorientación
y el aprendizaje de la extinción en ratas lactantes. Behavioral del cerebro humano: del entorno a la teoría de la mente. Neurona,
Neurosci ence, 125(1), 20. 58(3), 306–324.
Cameron, HA, Woolley, CS, McEwen, BS y Gould, E. (1993). Craig, AD (2002). ¿Cómo te sientes? Interocepción: El sentido de la
Diferenciación de neuronas recién nacidas y glía en la circunvolución condición fisiológica del cuerpo. Nature Reviews Neuroscience, 3,
dentada de la rata adulta. Neurociencia, 56(2), 337–344. 655–666.
Craig, AD (2003). Mecanismos del dolor: líneas etiquetadas versus
Cañón, WB (1920). Cambios corporales en el dolor, el hambre, el miedo convergencia en el procesamiento central. Revisión anual de
y la rabia (2ª ed.). Nueva York: AppletonCenturyCrofts. neurociencia, 21(1), 1–30.
Cañón, WB (1932). La sabiduría del cuerpo. Nueva York: Craig, AD (2008). Interocepción y emoción: una perspectiva
Norton. neuroanatómica. En M. Lewis, J. HavilandJones y L. Barrett (Eds.),
Cañón, WB (1935). Tensiones y tensiones de la homeostasis. Manual de emociones (págs. 272–287).
Revista estadounidense de ciencias médicas, 189(1), 13–14. Nueva York: Guilford Press.
Carlson, SM y Wang, TS (2007). Control inhibitorio y regulación emocional Craig, AD (2009). Momentos emocionales a través del tiempo: una
en niños preescolares. Desarrollo cognitivo, 22(4), 489–510. posible base neural para la percepción del tiempo en la ínsula
anterior. Transacciones filosóficas: ciencias biológicas, 364 (1525),
Carstensen, LL, Gross, JJ y Fung, HH (1997). El contexto social de la 1933–1942.
experiencia emocional. Revisión anual de gerontología y geriatría, Crick, NR y Dodge, KA (1994). Una revisión y reformulación de los
17, 325–352. mecanismos de procesamiento de información social en el ajuste
Casey, BJ, Getz, S. y Galván, A. (2008). el adolescente social de los niños. Boletín Psicológico, 115(1), 74.
cerebro. Revisión del desarrollo, 28, 62–77.
Casey, BJ, Jones, RM y Hare, TA (2008). El cerebro adolescente. Critchley, HD (2004). La corteza humana responde a un desafío
Anales de la Academia de Ciencias de Nueva York, 1124 (1), 111– introceptivo. Actas de la Academia Nacional de Ciencias de los
126. Estados Unidos de América, 101, 6333–6334.
Cerqueira, JJ, Pêgo, JM, Taipa, R., Bessa, JM, Almeida, OF, & Sousa,
N. (2005). Correlatos morfológicos de los cambios inducidos por Critchley, HD (2005). Mecanismos neurales de integración autonómica,
corticosteroides en los comportamientos dependientes de la corteza afectiva y cognitiva. Journal of Comparative Neurology, 493(1), 154–
prefrontal. Revista de Neurociencia, 25(34), 7792–7800. 166.
Critchley, HD, Mathias, CJ, Josephs, O., O'Doherty, J., Zanini, S., Dewar,
Chrousos, GP y Gold, PW (1992). Los conceptos de estrés y trastornos BK, et al. (2003). Corteza cingulada humana y control autonómico:
del sistema de estrés: descripción general de la homeostasis física y neuroimagen convergente y evidencia clínica. Cerebro, 126(10),
conductual. JAMA, 267(9), 1244–1252. 2139–2152.
Chryssanthopoulou, CC, TurnerCobb, JM, Lucas, A., Critchley, HD, Wiens, S., Rotshtein, P., Öhman, A. y
Dolan, RJ (2004). Sistemas neuronales que apoya conciencia Diamante, A. y Lee, K. (2011). Intervenciones que han demostrado
interoceptivo. Nature Neuroscience, 7(2), 189–195. ayudar al desarrollo de la función ejecutiva en niños de 4 a 12
Cunningham, WA y Brosch, T. (2012). Sintonización de la amígdala años. Ciencia, 333(6045), 959–964.
de prominencia motivacional a partir de rasgos, necesidades, Esquivar, KA (2006). La ciencia traslacional en acción: estilo
valores y objetivos. Direcciones actuales en ciencia psicológica, atribucional hostil y el desarrollo de problemas de conducta
21 (1), 54–59. agresiva. Desarrollo y Psicopatología, 18(3), 791–814.
Cunningham, WA, Dunfield, KA, y Stillman, PE
(2013). Estados emocionales desde la dinámica afectiva. Dodge, KA, Pettit, GS y Bates, JE (1994). Mediadores de socialización
Emotion Review, 5(4), 344–355. de la relación entre estatus socioeconómico y problemas de
Damasio, AR (1999). El sentimiento de lo que s

Libro Hand Book of Emotions-Español

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Libro Hand Book of Emotions-Español

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Machine Translated by Google

Machine Translated by Google

Alteración del destino:

Por qué el pasado no predice el futuro

Editado por Lisa Feldman Barrett,

La mentira y el engaño en la vida cotidiana

Editado por Batja Mesquita, Lisa Feldman Barrett y Eliot

La construcción psicológica de la emoción Editado

El surgimiento de la conciencia y el desarrollo de la vida emocional

© 2016 The Guilford Press Una

Reservados todos los derechos

Impreso en los Estados Unidos de América

Este libro está impreso en papel sin ácido.

El último dígito es el número de impresión: 9 8 7 6 5 4 3 2 1

ISBN 978­1­4625­2534­8 (tapa dura)

Acerca de los editores

vi Acerca de los editores

Jeannette M. Haviland­Jones, PhD, es profesora emérita de psicología en Rutgers, la Universidad Estatal

Adam K. Anderson, PhD, Linda A. Camras, PhD, Departamento de Psicología, Universidad

Paul Condon, PhD, Departamento de Psicología,

Linda Bartoshuk, PhD, de Inteligencia Emocional de Yale, Universidad de

Kent C. Berridge, PhD, Departamento de Psicología, Universidad Departamento de Neurociencia,

de Michigan, Ann Arbor, Michigan Universidad Estatal de Arizona, Tempe, Arizona

de Inteligencia Emocional de Yale, Universidad de Universidad de Stanford, Stanford, California

Yale, New Haven, Connecticut

Michael Boiger, PhD, Centro de Psicología Social Neurociencia, Universidad de Maastricht,

David DeSteno, PhD, Departamento de Psicología, Leslie S. Greenberg, PhD,

Bradford C. Dickerson, MD, Unidad Jonathan Haidt, PhD, Escuela

Jonathan Gratch, PhD,

Laura D. Kubzansky, PhD, Batja Mesquita, PhD, Centro de Psicología

Clark McCauley, PhD, Departamento de Psicología, Jason R. D. Rarick, MA,

Peter Salovey, PhD, Departamento de Psicología, Gaurav Suri, PhD,

Parte I. Perspectivas interdisciplinarias

1. La filosofía de las emociones y su impacto en la ciencia afectiva 3

2. La historia de las emociones 49

Kathryn J. Lively y Emi A. Weed

4. Las emociones en la música, la literatura y el cine 82

5. Afecto en la toma de decisiones económicas 98

6. Modelos Computacionales de Emoción como Herramientas Psicológicas 113

Stacy Marsella y Jonathan Gratch

Parte II. Perspectivas biológicas

7. Del placer a la felicidad: “gustar” y “querer” en la mente y el cerebro 133

Kent C. Berridge y Morten L. Kringelbach

8. Huellas dactilares neuronales: metanálisis, variación y búsqueda de esencias 146

9. La emoción y el sistema nervioso autónomo Wendy Berry 166

10. Contribuciones genéticas al afecto y la emoción 182

11. El olfato: procesamiento emocional explícito e implícito 199

12 Interocepción y emoción: una perspectiva neuroanatómica AD (Bud) Craig 215

13. El efecto del gusto y el olfato: la clave para la supervivencia 235

Parte III. Perspectivas de desarrollo

14. El desarrollo de las expresiones faciales: perspectivas actuales 255

15. El surgimiento de las emociones humanas 272

16. Comprender la emoción Paul 293

17. El desarrollo de los conceptos de emoción de los niños Sherri C. 307

18. Emoción y envejecimiento 319

19. La interacción de la motivación y la emoción: 336

20. Desarrollo emocional en la adolescencia 350

Parte IV. Perspectivas sociales y de personalidad

21. Género y emoción: teoría, hallazgos y contexto Leslie R. Brody, 369

22. La psicología cultural de las emociones Batja 393

23. Emociones intergrupales 412

24. Funciones sociales de la emoción y regulación de la emoción 424

26. Regulación de las emociones: una perspectiva de 453

ISBN 9781462525348 (tapa dura)

Jeannette M. HavilandJones, PhD, es profesora emérita de psicología en Rutgers, la Universidad Estatal

Mente y lenguaje, 28(3), 342–375. Castelfranchi, C. y Miceli, M. (2009). El compuesto cognitivomotivacional