Diseño

Curricular

Educación
Secundaria

Orientación en Economía
Ciclo Orientado

y Administración
Orientación en Economía y Administración - Ciclo Orientado - Versión Borrador
ECONOMÍA 6TO. AÑO
Destinado a estudiantes que
se encuentran cursando
la Orientación Economía y
Administración
I.FUNDAMENTACIÓN
La Orientación en Economía y Adminis-
tración pretende promover en los egresados
“conocimientos relacionados con los proce-
sos de formación de la estructura económica
del país y la región, en relación a las princi-
pales problemáticas económicas que atra-
viesan las sociedades contemporáneas parar
que, a partir de diversos conceptos discipli-
nares, categorías de análisis e indicadores,
puedan reflexionar sobre las relaciones en-
tre nociones y modelos de desarrollo y su
impacto económico, social y ambiental, vin-
culando a estos últimos con su propia reali-
dad social y con la de la comunidad de la que
forman parte”.1
Considerando que los estudiantes están
atravesando un recorrido de saberes y conte-
nidos específicos que contribuyen al análisis
y a la interpretación de las diversas perspec-
tivas propias de campos disciplinares de eco-
nomía y administración, así como el desarro-
llo de habilidades que permitan la realización
de análisis complejos, se considera oportuno
otorgarle a este transitar la impronta del com-
promiso cívico y de la intervención directa y
concreta en temas económicos y productivos
de su comunidad, tendientes a mejorar las
condiciones de vida de su localidad, en un
marco democrático y plural.
1 Res. CFE N° 142/11 MARCO DE REFERENCIA. Bachiller
en Economía y Administración.
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Desde esta perspectiva, y respetando
Orientación en Economía y Administración - Ciclo Orientado - Versión Borrador
indicaciones y sugerencias del Marco de Re-
ferencia establecido por la Resolución Nº
142/11 del Consejo Federal de Educación, se
propone abordar un espacio que constituya
la posibilidad de trabajar en el aula temas re-
lacionados con los lineamientos estratégicos
de la localidad, zona o región, y que permita
a los estudiantes comprender la complejidad
de la planificación estratégica de actividades
económico-productivas y las posibilidades
de aplicación práctica y participación ciuda-
dana que representa. Por lo expuesto se su-
giere identificar este espacio como: “Admi-
nistración Estratégica”.
A partir del reconocimiento que realiza-
ron los estudiantes de su localidad (en el 5to.
año al desarrollar el espacio Economía Social
y Desarrollo Local), identificando problemas
significativos, potencialidades y conflictos,
las formas de gestión y las demandas socia-
les, se propone profundizar las propuestas
de intervención elaborando, en equipos de
trabajo, un documento con un fuerte sesgo
de compromiso con la realidad local, que
constituya un aporte concreto para presen-
tar ante las autoridades de su comunidad.
Los lineamientos estratégicos para el de-
sarrollo contribuyen a una visión integral de
la mejora y un conocimiento sistemático de
la situación actual, articulando las diferentes
variables que intervienen y proporcionando
 un marco que permite reflexionar sobre la
identificación de problemas, la definición de
prioridades, la coordinación de políticas lo-
cales y acciones futuras.
La planificación estratégica es un proce-
so que se describe teóricamente como un
enfoque sistemático y lógico para la toma
de decisiones, pero está lejos de constituir
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una ciencia exacta, en la práctica se requiere
la integración del análisis, de la intuición y
de la experiencia. Por este motivo se desea
acercar a los estudiantes a significados de
estrategia en un entorno cambiante y com-
petitivo.
En este sentido, la organización peda-
gógica de este espacio abarca dos núcleos
principales. Uno, denominado “Lineamien-
tos Estratégicos”, de orden teórico-práctico
que permita conocimiento y reflexión sobre
conceptos, modelos y realidades económi-
cas y productivas, tareas de investigación
sobre temas particulares y el tratamiento de
esa información. Otro núcleo, denominado
”Propuestas para elaborar Plan Estratégico
Zonal”, de naturaleza operativa, que contem-
pla la aplicación práctica de conocimientos
integrados y la utilización de metodología de
trabajo grupal, enfocada en integrar saberes
y conocimientos de años anteriores, de otras
disciplinas que permitan debates, intercam-
bio de experiencias y elaboración de los pro-
pios estudiantes de propuestas superadoras
y contextualizadas para la realidad local.
La intención es situar a los estudiantes
en una posición de liderazgo, basado en el
aprendizaje continuo, en la visión de largo
plazo, en el compromiso con la calidad total
para agregar valor a su ejercicio como con-
sumidor, posible emprendedor y ciudadano.
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Propósitos de Enseñanza:
Promover adquisición de saberes rela-
cionados con los procesos de formación de
la estructura económica de la región, para
lograr una reflexión sobre modelos de desa-
rrollo, impacto económico, social y ambien-
tal.
Ofrecer a los estudiantes situaciones
de enseñanza que incentiven el trabajo en
equipo, el trabajo de carácter colaborativo,
de manera que se logre la comprensión de
derechos y responsabilidades.
Colaborar en la formación política, favo-
reciendo una actitud crítica de los estudian-
tes, poniendo a su disposición herramientas
y conceptos que contribuyan a la interpreta-
ción de la complejidad de fenómenos socia-
les, económicos y productivos de su contex-
to.
Estimular en los estudiantes la reflexión
acerca de la importancia de la información,
de su obtención, almacenamiento y utiliza-
ción.
Fomentar la actitud proactiva, creando
en el aula un ambiente interactivo, que es-
timule la participación ciudadana con el pro-
pósito de lograr mejor calidad de vida para
la comunidad.
En la organización de saberes y conteni-
dos se sugieren dos núcleos pedagógicos. A
saber;
• Lineamientos Estratégicos
• Propuestas para elaborar Plan Estra-
tégico Zonal
El primero de ellos tendiente a profun-
dizar y fortalecer en los estudiantes los con-
ceptos de planificación estratégica, la im-
portancia de este tipo de planes a nivel pro-
vincial, comunal y local. Se enfatiza en este
primer núcleo temático la investigación de la
realidad del contexto en el que los estudian-
tes viven, acercarse a diferentes aspectos de
la realidad para conocerla e interpretarla,
utilizando herramientas de recolección de
información, almacenando de datos signi-
ficativos y elaborando conclusiones de este
relevamiento, conclusiones en torno a la es-
tructura económica de su región, recursos
no explotados, posibilidades de explotación
productiva, para luego vincularlos con la po-
lítica económica, visualizando y ponderando
su impacto social.
Como consecuencia de este acercamien-
to y conocimiento de la estructura económi-
ca y productiva de su localidad se pretende
que los alumnos elaboren ideas, opiniones,
sugerencias, propuestas bajo la forma de
proyectos que tengan el objetivo de atacar
uno o varios debilidades de su zona, de ma-
nera que se consideren una solución a las
necesidades planteadas. Estos contenidos y
saberes se abordan en forma específica en el
segundo núcleo temático del espacio.
Se pretende así, enfatizar el arraigo so-
cial y colaborativo que se aspira lograr como
impronta de la Orientación Economía y Ad-
ministración.
De lo expuesto anteriormente surgen los
siguientes:
Saberes y Contenidos:
Diagnóstico de la manera más eficaz de
autogestionar su propio rol a partir del análi-
sis del contexto, favoreciendo una interrela-
ción cooperativa y solidaria.
Integración de saberes y conocimientos
adquiridos para comprender la creciente
complejidad en el funcionamiento de las ac-
tividades socio-productivas.
Valoración de la importancia relativa de
los distintos actores sociales en la toma de
decisiones que afectan la realidad zonal.
Elaboración de sugerencias para proponer
a la institución escolar formas más adecuadas
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de relacionamiento con la comunidad.
Integración de factores geográficos, eco-
nómicos y sociales en las propuestas que
aliente.
Planteo de ideas, procedimientos, cursos
de acción concretos y viables, tendientes a
solucionar problemáticas económico-pro-
ductivas de su región.
Núcleo Temático: Lineamientos
Estratégicos
• Conceptos y Definiciones.
• El pensamiento estratégico.
• Estructura económica de la zona, de
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la localidad.
• Identificación de nudos críticos, cues-
tiones que hacen al funcionamiento
general de la producción de bienes
y servicios locales (infraestructura,
recursos materiales, recursos huma-
nos).
• Identificación de problemas, relacio-
nes, políticas, estructuras, culturas
institucionales, modos de trabajo.
• Identificación de recursos renovables
y no renovables, explotados o no en
la región.
• Identificación de innovaciones tecno-
lógicas aptas para la estructura pro-
ductiva de la zona.
• Identificación del rol del Estado como
regulador y promotor de actividades
productivas.
• Caracterización de la población eco-
nómicamente activa de su localidad.
• Análisis de normas legales que afec-
tan actividades económico-producti-
vas de su región.
Núcleo Temático:
Propuestas para elaborar
Plan Estratégico Zonal
• Objetivos y Delimitaciones de la pro-
puesta escolar.
• Ejes Estratégicos de Desarrollo Sus-
 tentable.
• Modelo territorial.
• Funcionamiento urbano y caracterís-
ticas de ruralidad.
• Calidad de vida para toda la ciudad.
ORIENTACIONES
METODOLÓGICAS
Acerca de las prácticas pedagógicas que
se proponen se desea resaltar la necesidad
de un trabajo en equipo, de articulación,
coordinación vertical y horizontal. Esto re-
quiere más estudio, más investigación, com-
partir con los colegas para lograr una visión
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global de los saberes que se desean desarro-
llar en los estudiantes, que no se logran con
conocimientos aislados, sino con propuestas
progresivas e integradas.
La articulación entre este espacio y los
específicos de la Orientación tiene como
propósito analizar e implementar los me-
canismos necesarios para el desarrollo de
aprendizajes integradores, evitando la frag-
mentación, y la superposición de aprendiza-
jes. Esto requiere una propuesta formativa
unificada, y el diseño de prácticas pedagógi-
cas conjuntas entre los miembros del equi-
po docente, que enriquezcan las tareas que
se realizan individualmente y se orienten al
logro de aprendizajes sistémicos y significa-
tivos.
El logro de aprendizajes sistémicos impli-
ca que los docentes no sólo desarrollen sus
propias propuestas de enseñanza, sino que,
además, interactúen con otros profesores,
especialistas, técnicos y referentes sociales
en el diseño, implementación y evaluación
conjunta de propuestas de enseñanza que
favorezcan el desarrollo y consolidación de
capacidades y habilidades en los estudian-
tes. Se pretende realizar una recuperación
pedagógica de saberes previos, especial-
mente desarrollados durante los dos años
anteriores, integrándolos con los nuevos
aprendizajes y organizar la realización de ac-
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tividades que promuevan la autogestión y el
constante acercamiento del ámbito escolar
al sector socio-laboral local y regional.
Si bien el espacio pertenece al campo de
la Formación General, dadas las característi-
cas integradoras de los saberes y contenidos
que aborda, se considera necesaria la recu-
peración pedagógica de actividades formati-
vas e instrumentos de evaluación aplicados
en el desarrollo de espacios pertenecientes
al campo de la Formación Específica, en el
marco de los propósitos para la Orientación
Economía y Administración.
Se sugiere particularmente para este es-
pacio que los estudiantes tengan un rol per-
manentemente activo, realizando:
• Trabajo de campo: permite el con-
tacto directo de estudiantes con su
contexto, realizando visitas y pregun-
tas a diferentes organismos públicos,
organizaciones privadas, referentes,
como Municipalidades, Comunas, Di-
putados, Concejales, Bancos, Cámara
de Industria y Comercio, Asegurado-
ras, ANSeS, AFIP, Cooperativas, mu-
tuales, juntas comunales, asociacio-
nes vecinales.
• Investigaciones de fuentes de infor-
mación: referidas a la estructura de
una matriz de desarrollo, acerca de
estrategias y lineamientos aplicados
en otras provincias, en otras regio-
nes, acerca de las aplicadas en su
propia región, con el propósito de
estudiar el impacto que tuvieron, y
lograr evaluar si las definiciones co-
laboraron con el desarrollo del lugar.
• Análisis de información con el objeti-
vo de clasificar, jerarquizar y decidir
acerca de la pertinencia y de utiliza-
ción concreta como justificación de
las propuestas.
• Presentación de informes: redacción
de ideas, interrogantes, cuestiona-
rios, conclusiones, propuestas.
• Toma de decisiones: realizando aná-
lisis de diferentes cursos de acciones
 y resolviendo problemas. Se decide
acerca de fuentes de información
a utilizar, cantidad de referentes a
quienes consultar, tema sobre el que
se investiga y se propone.
• Elaboración de propuestas innovado-
ras, creativas de estrategias produc-
tivas, comerciales y administrativas
que se puedan definir como linea-
mientos de desarrollo sustentable
de su localidad, teniendo en cuenta
destinatarios, impacto, fuentes de fi-
nanciamiento.
• Aplicación de herramientas de ad-
ministración y economía en la ela-
boración de sus propuestas: como
• La calidad de las defensas orales.
• La toma de decisiones, tanto las deci-
siones tomadas como los instrumen-
tos y conceptos que las respaldan.
• El trabajo en equipo realizado, la
coordinación de los miembros del
equipo de trabajo.
• El compromiso asumido en el desa-
rrollo de las actividades por cada uno
de los estudiantes.
• El aporte individual al trabajo en
equipo o conjunto realizado.
Así se podrá evaluar la capacidad de
transferir conocimientos y habilidades a dis-
tintas situaciones y el sentido crítico de los

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planificaciones, presupuestos, grafi- estudiantes, demostrado en la investigación
caciones, tratamiento de datos esta- y en la elaboración de sus propuestas.
dísticos, diseños de planes, cálculos
matemáticos.
• Defensa oral de las ideas que alien-
tan: argumentando sobre las solu-
ciones propuestas, indicando facti-
bilidad económica y financiera de su
aplicación.

ORIENTACIONES PARA
LA EVALUACIÓN
Dada la característica integradora del es-
pacio y la intención de favorecer el contacto
real de los estudiantes con su entorno, se
sugiere el acompañamiento y seguimiento
permanente de las actividades, decisiones y
conflictos que ellos realicen y demuestren.
En este sentido, y en coherencia con lo
planteado, se sugiere se tenga en cuenta en
el proceso de evaluación:
• El grado de acercamiento a la reali-
dad que hayan logrado los estudian-
tes.
• La capacidad de comunicación de-
mostrada.
• El tratamiento de la información, su
registro, utilización, jerarquización e
interpretación.
• Los argumentos presentados acerca
de decisiones y actividades realizadas.