Tecnología 4 ESO

Serie Polea

Biblioteca del profesorado

GUÍA Y RECURSOS

La Guía de Tecnología para 4.º de ESO es una obra colectiva

concebida, diseñada y creada en el departamento de Ediciones
Educativas de Santillana, dirigido por Enric Juan Redal.

En su realización han intervenido:

Manuel Armada
Jesús Diéguez Nanclares
Francisco Gallego Campos
José G. López de Guereñu
Diego Gallardo Maximiano
Tomás López Soriano
Jorge López Werner
Alberto Peña Pérez
Juan Pérez Malagón
Gabriel Prieto Renieblas
M.ª Jesús Tardáguila Laso
César Vallejo Martín-Albo

ASESORES TÉCNICOS Y CIENTÍFICOS

José G. López de Guereñu
M.ª Isabel Ortiz Gandía
Alberto Peña Pérez
Tomás López Soriano

EDICIÓN
David Sánchez Gómez
Maribel Siles González

DIRECCIÓN DEL PROYECTO

Rocío Pichardo Gómez

Santillana

164934 _ 0001-0022.indd 1 5/8/09 15:54:35

 Presentación

El porqué de...
El significado del nombre
Un nombre es algo más que un conjunto de palabras. Es una idea, un concepto.
La Casa del Saber es un nombre que habla del trabajo educativo y de un proyecto
editorial. Es un nombre que expresa unas intenciones previas de acogida, seguri-
dad y confianza. Que plantea unos objetivos de aprendizaje bien construido. Es una
metáfora de la casa del saber por excelencia, la escuela, el lugar donde los alumnos
y alumnas crecen y aprenden. La Casa del Saber nace como un proyecto con voca-
ción de apoyo a los alumnos y alumnas, de contribución al éxito escolar, de servicio
al profesorado.

Las claves de nuestro proyecto editorial

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA. La Casa del Saber nació de la reflexión y se diseñó
cuidadosamente. Sus planos fueron los fundamentos teóricos de las programacio-
nes de los materiales, de la secuencia de contenidos de cada área, de la selección
de los complementos didácticos, de las propuestas de evaluación. En estos planos
se especificaron las justificaciones psicopedagógicas y científicas que constituyen los
cimientos teóricos de la casa.

LOS PILARES COMUNES A TODOS LOS MATERIALES. Todos los componentes

del proyecto La Casa del Saber comparten la atención por los valores (solidaridad, to-
lerancia, espíritu emprendedor), las tecnologías de la información y comunicación, y
las competencias básicas (lingüística; matemática; conocimiento e interacción con el
mundo físico; tratamiento de información y competencia digital; competencia social y
ciudadana; cultural y artística; aprender a aprender; autonomía e iniciativa personal).

DIVERSIDAD: UN ESPACIO PARA TODOS. Queríamos una Casa del Saber abier-
ta a todos. Un espacio en el que todos tuvieran cabida. Un lugar en el que todos
encontraran recursos para aprender, crecer, desarrollarse. Recursos para aprender
más o reforzar los conocimientos, para comprender mejor y aplicar lo estudiado, para
explorar nuevas posibilidades. Y recursos para acoger a los recién llegados que aún
no dominan nuestra lengua.

Ahora la Casa es una realidad. En su diseño y construcción participaron profesores,

diseñadores, psicopedagogos, editores, ilustradores, fotógrafos, infografistas, maque-
tistas e informáticos. Está casi terminada. Pero falta lo fundamental: sus habitantes.
Los que aportarán su experiencia, su trabajo, su esfuerzo, para llenar de Saber cada
estancia, de ilusión cada pared y de vida cada rincón.
Queda el paso más importante de todos. El de convertir nuestro proyecto en el suyo.
El de extender la mano y, juntos, trabajar por el triunfo de sus alumnos y alumnas.
Adelante, este es vuestro proyecto. Es vuestra casa. Es la casa de todos.

164934 _ 0001-0022.indd 2 5/8/09 15:54:35

 En qué se concreta el proyecto
Cuatro principios básicos han inspirado el contenido, la orientación y la estructura
de La Casa del Saber: la adecuación al nuevo marco legislativo (la LOE),
mejorar la comprensión de los alumnos, prepararles para la sociedad de la información
y aportar una gran diversidad de materiales para facilitar la labor del profesorado.

LOS NUEVOS LIBROS PARA LOS ALUMNOS Y ALUMNAS

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Libros con un cuidado especial del texto: lenguaje claro y sencillo,

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vocabulario acorde con el nivel de los alumnos y una tipografía especial-
TeSecrienPolea

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Serie
mente seleccionada para mejorar la comprensión.

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Libros con ilustraciones inteligibles para los alumnos y alumnas, que no
se limitan a confirmar lo redactado. Ilustraciones que son instrumentos
de gran potencia para desarrollar capacidades como la observación,
el análisis, la relación, el planteamiento de interrogantes, la expresión oral...

ESO
4
Libros con actividades coherentes con los objetivos, graduadas por
su dificultad, orientadas a que los alumnos desarrollen hábitos y destrezas, ela-
boren y construyan significados, contextualicen y generalicen lo aprendido. tilla
na
San
En La Casa del Saber hemos dado importancia a la elegancia de los libros,
su formato, su diseño, la belleza de la imágenes, la textura del papel. Todo ello

na
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para dar sensación de trabajo bien hecho, y para transmitir la importancia

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GUÍAS CON GRAN CANTIDAD DE RECURSOS PARA EL TRABAJO EN EL AULA

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Guiones didácticos asociados a las unidades de los libros: con programaciones de aula pl
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que contienen los objetivos, contenidos, competencias que se trabajan en cada unidad
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y criterios de evaluación; sugerencias didácticas y soluciones de las actividades. To do
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Propuestas para trabajar la diversidad: fichas de ampliación y refuerzo, recursos

para las adaptaciones curriculares.
Recursos complementarios: bancos de datos, fichas de trabajo práctico, sugeren-
cias de lectura... Cientos de propuestas para facilitar la labor docente.

UN COMPLETO MATERIAL DE APOYO DIGITAL

Programaciones
Recursos multimedia para el trabajo en el aula. Un CD con recursos multimedia de aula
para cada una de las unidades relacionadas con las nuevas tecnologías: el profesorado podrá Documentos
utilizarlas para presentar el tema de una forma más dinámica, mostrando esquemas, vídeos administrativos
o proyectando animaciones.
Guía en formato pdf. Para facilitar la distribución de documentos entre los alumnos
TECNOLOGÍA
y alumnas sin necesidad de utilizar la fotocopiadora, o para consultarlos en el ordenador.
4.o ESO
Otros recursos del CD. Programaciones de aula, documentos administrativos, etc.

164934 _ 0001-0022.indd 3 2/9/09 14:54:06

 La adecuación a la LOE:
asegurar las competencias básicas
1. PRINCIPIOS DEL CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA
OBLIGATORIA
La Educación Secundaria Obligatoria pretende asegurar una formación común a todo
el alumnado dentro del sistema educativo español. Su finalidad es lograr que los alumnos
y las alumnas adquieran los elementos básicos de la cultura; desarrollar y consolidar en ellos
hábitos de estudio y de trabajo; prepararles para su incorporación a estudios posteriores
y para su inserción laboral; y formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones
como ciudadanos.

2. OBJETIVOS DE LA ETAPA
La Educación Secundaria Obligatoria debe contribuir a desarrollar en los alumnos
y las alumnas capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto
a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas
y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes
de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo
como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje
y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades
entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres
y mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad
y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios
de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para,
con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica
en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas
en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismos, la participación,
el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,
tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana
y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad, textos y mensajes complejos,
e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias
y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

164934 _ 0001-0022.indd 4 5/8/09 15:54:36

 k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar
las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación
física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer
y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente
los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos
y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

3. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS COMO NOVEDAD CURRICULAR

La nueva ley de educación (LOE) presenta una novedad de especial relevancia: la definición
de las competencias básicas que se deben alcanzar al finalizar la Educación Secundaria
Obligatoria. Esas competencias permiten identificar aquellos aprendizajes que se consideran
imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes
adquiridos. Su logro deberá capacitar a los alumnos y las alumnas para su realización
personal, el ejercicio de la ciudadanía activa, la incorporación a la vida adulta y el desarrollo
de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
El concepto de competencia básica ha recorrido un largo camino hasta llegar al sistema
educativo. En 1995, la Comisión Europea trató por primera vez las competencias básicas
o clave en su Libro Blanco sobre la educación y la formación. Y desde ese año, diferentes
grupos de expertos de la Unión Europea trabajaron para identificar y definir las competencias,
analizar la mejor manera de integrarlas en el currículum y determinar cómo desarrollarlas
e incrementarlas a lo largo de la vida en un proceso de aprendizaje continuo.
Entre los trabajos más relevantes en el campo de las competencias cabe citar tres: el proyecto
de la OCDE Definición y selección de competencias (DeSeCo), que estableció cuáles debían ser
las competencias clave para una vida próspera y el buen funcionamiento de la sociedad;
la iniciativa ASEM, que estudió las competencias esenciales en el contexto del aprendizaje
a lo largo de la vida y la integración entre las capacidades y los objetivos sociales de un individuo;
y el informe EURYDICE, que mostró un gran interés por competencias consideradas vitales
para una participación exitosa en la sociedad.
También en el marco de los estudios internacionales dirigidos a evaluar el rendimiento
del alumnado y la eficiencia de los sistemas educativos se pone el acento en las competencias.
Así, el proyecto PISA enfatiza la importancia de la adquisición de competencias para consolidar
el aprendizaje. Y el proyecto TUNING, cuyo fin es armonizar el sistema universitario en el entorno
de la UE, declara que la educación deberá centrarse en la adquisición de competencias.

4. EL CONCEPTO DE COMPETENCIA BÁSICA

Se entiende por competencia la capacidad de poner en práctica de forma integrada,
en contextos y situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y las actitudes
personales adquiridos. Las competencias tienen tres componentes: un saber (un contenido),
un saber hacer (un procedimiento, una habilidad, una destreza…) y un saber ser
o saber estar (una actitud determinada).
Las competencias básicas o clave tienen las características siguientes:
• Promueven el desarrollo de capacidades más que la asimilación de contenidos,
aunque estos siempre están presentes a la hora de concretarse los aprendizajes.
• Tienen en cuenta el carácter aplicativo de los aprendizajes, ya que se entiende
que una persona «competente» es aquella capaz de resolver los problemas propios
de su ámbito de actuación.
• Se basan en su carácter dinámico, puesto que se desarrollan de manera progresiva
y pueden ser adquiridas en situaciones e instituciones formativas diferentes.
• Tienen un carácter interdisciplinar y transversal, puesto que integran aprendizajes
procedentes de distintas disciplinas.

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 • Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad, por cuanto que pretenden
garantizar una educación que dé respuesta a las necesidades reales de nuestra época
(calidad) y que sirva de base común a todos los ciudadanos y ciudadanas (equidad).
Las competencias clave o básicas, es decir, aquellos conocimientos, destrezas y actitudes
que todos los individuos necesitan para su desarrollo personal y su adecuada inserción
en la sociedad y en el mundo laboral, deberían haber sido desarrolladas al acabar
la enseñanza obligatoria y servir de base para un aprendizaje a lo largo de la vida.

5. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL CURRÍCULO DE SECUNDARIA

La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene tres finalidades:
• Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales (correspondientes a las diferentes
áreas del currículo) como los informales.
• Hacer que los estudiantes pongan sus aprendizajes en relación con distintos tipos
de contenidos y los utilicen de manera efectiva en diferentes situaciones y contextos.
• Orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación
imprescindibles, e inspirar las decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.
Aunque las áreas y materias del currículo contribuyen a la adquisición de las competencias básicas,
no hay una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo
de ciertas competencias. Cada área contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez,
cada competencia se alcanza a través del trabajo en varias áreas o materias.

6. LAS OCHO COMPETENCIAS BÁSICAS

La LOE define ocho competencias básicas que se consideran necesarias para todas las personas
en la sociedad del conocimiento y que se deben trabajar en todas las materias del currículo:

Competencia en comunicación Se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento

lingüística
Competencia matemática
Competencia en el
conocimiento y la interacción
con el mundo físico
Tratamiento de la información
y competencia digital
Competencia social
y ciudadana
Competencia cultural
y artística
Competencia para aprender
a aprender
Autonomía e iniciativa
personal
de comunicación oral y escrita.
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar
los números, sus operaciones básicas, los símbolos
y las formas de razonamiento matemático.
Es la habilidad para interactuar con el mundo físico,
tanto en sus aspectos naturales como en los generados
por la acción humana. También se relaciona con el uso
del método científico.
Comprende las habilidades para buscar, obtener, procesar
y comunicar información, y la utilización de las nuevas
tecnologías para esta labor.
Hace posible comprender la realidad social en que se vive,
cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática
en una sociedad plural, así como participar en su mejora.
Supone comprender, apreciar y valorar críticamente
diferentes manifestaciones culturales y artísticas.
Implica disponer de habilidades para iniciarse
en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo
de manera cada vez más eficaz y autónoma, de acuerdo
con los propios objetivos y necesidades.
Supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar
y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con
creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

164934 _ 0001-0022.indd 6 5/8/09 15:54:37

 Las competencias son interdependientes, de modo que algunos elementos de ellas
se entrecruzan o abordan perspectivas complementarias. Además, el desarrollo y la utilización
de cada una requiere a su vez de las demás. En algunos casos, esta relación es especialmente
intensa. Por ejemplo, algunos elementos esenciales de las competencias en comunicación
lingüística, aprender a aprender o tratamiento de la información y competencia digital están
estrechamente relacionados entre sí y juntos forman la base para el desarrollo y utilización
del resto de las competencias. De la misma manera, la resolución de problemas, la actitud
crítica, la gestión de las emociones, la iniciativa creativa o la toma de decisiones con evaluación
del riesgo involucran diversas competencias.

7. LAS TECNOLOGÍAS EN LA LOE

A lo largo del último siglo, la tecnología ha ido adquiriendo una importancia progresiva
en la vida de las personas y en el funcionamiento de la sociedad.
Entendida como el conjunto de actividades y conocimientos científicos y técnicos empleados
por el ser humano para la construcción o elaboración de objetos, sistemas o entornos,
con el objetivo de resolver problemas y satisfacer necesidades, individuales o colectivas.
La formación de los ciudadanos requiere actualmente una atención específica a la adquisición
de los conocimientos necesarios para tomar decisiones sobre el uso de objetos y procesos
tecnológicos, resolver problemas relacionados con ellos y, en definitiva, para utilizar
los distintos materiales, procesos y objetos tecnológicos para aumentar la capacidad de actuar
sobre el entorno y para mejorar la calidad de vida.
Junto a ello, la necesidad de dar coherencia y completar los aprendizajes asociados al uso
de tecnologías de la información y la comunicación, aconseja un tratamiento integrado
en esta materia de estas tecnologías, instrumento en este momento esencial en la formación
de los ciudadanos.
La distribución por cursos y contenidos se establece de la siguiente forma:

Cursos primero a tercero

Bloque 1. Proceso de resolución de problemas tecnológicos
Boque 2. Hardware y sistemas operativos
Boque 3. Materiales de uso técnico
Bloque 4. Técnicas de expresión y comunicación
Bloque 5. Estructuras
Bloque 6. Mecanismos
Bloque 7. Electricidad
Bloque 8. Tecnologías de la comunicación. Internet

Cuarto curso
Bloque 1. Instalaciones en viviendas
Boque 2. Electrónica
Boque 3. Tecnologías de la comunicación
Bloque 4. Control y robótica
Bloque 5. Neumática e hidráulica
Bloque 6. Tecnología y sociedad

Los contenidos de esta materia integrados en los diferentes bloques no pueden entenderse
separadamente, por lo que esta organización no supone una forma de abordar los contenidos
en el aula, sino una estructura que ayuda a la comprensión del conjunto de conocimientos
que se pretende a lo largo de la etapa.

164934 _ 0001-0022.indd 7 5/8/09 15:54:37

 Esquema de la unidad del libro del
Esquema de la unidad
Doble página como introducción a la unidad
Número y título
de la unidad.
Plan de trabajo. Describe
el trabajo que se desarrolla
en la unidad, destacando
los puntos en los que debe
centrarse el aprendizaje.
Pie de fotografía.
Explicación de la fotografía
con preguntas relacionadas
con algún aspecto de esta.
Páginas de desarrollo de los contenidos
Textos explicativos.
Constituyen la forma
de aprender a partir
de textos claros,
esquemáticos e útiles.
Contenidos para saber más
Destacados.
Los contenidos

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 DPOFDUBEP
164934 _ 0001-0022.indd 8
Texto de introducción.
1
Un texto que nos ayudará
El ordenador Para empezar, observa y responde a descubrir los contenidos
y las redes El ordenador y las redes informáticas han transformado la sociedad completamente en po-
cas décadas. El ritmo al que han aumentado las prestaciones y ha disminuido el tamaño nos desarrollados en la unidad.
informáticas
permite ahora disfrutar de Internet en nuestro bolsillo, gracias al uso de terminales móviles,
agendas o videoconsolas con conectividad Bluetooth o wifi, por ejemplo.
PLAN DE TRABAJO
1 ACTIVIDAD: memorias de todos los colores
Teléfonos, reproductores mp3, videoconsolas, agendas electrónicas, cámaras de fotos,
En esta unidad…
r Aprenderás los conceptos
básicos relacionados
videocámaras… Cada vez hay más aparatos que alojan en su interior memorias removibles
(las que pueden extraerse fácilmente). Desgraciadamente hay demasiados tipos (y tamaños).
Por eso muchas veces no podemos usar en el teléfono la memoria empleada por nuestra cámara de fotos.
Para empezar,
con el funcionamiento a) Revisa los dispositivos móviles que usáis tú
de un ordenador.
r Sabrás cómo se pueden
obtener datos empleando SD
USB
y personas de tu entorno. Elabora una tabla
con el tipo de memoria, el tamaño, el precio
del gigabyte…
observa y responde.
un ordenador. Compact Flash b) ¿Son igual de «rápidos» todos los tipos
(CF)
r Utilizarás la hoja de cálculo de memorias? ¿Y todas las tarjetas de memoria
del mismo tipo? Pon ejemplos de situaciones
En esta sección
para manejar datos numéricos
adquiridos por un ordenador. Micro SD Memory Stick (MS) y dispositivos que requieran, a tu juicio, una
elevada velocidad de lectura y/o escritura
r Revisarás el concepto
P
de red informática. de datos en tarjetas de memoria.
c) Busca información sobre las memorias USF
r Conocerás cuáles
son los dispositivos presentes
en una red informática. XD Picture card
Multimedia
Card
(MMC) Smart media
(Universal Flash Storage) y señala su utilidad.
se plantean sencillas
La miniaturización
de chips (micros,
memorias, etc.)
2 ACTIVIDAD: análisis de un SPVUFS
Los routers son elementos esenciales en muchas redes informáticas. Observa las imágenes
y curiosas cuestiones a
ha permitido reducir
considerablemente
el tamaño
de los ordenadores y otros
y señala qué aparatos podemos conectar a este router.
que servirán como punto
dispositivos electrónicos.
Los microprocesadores
actuales incorporan
cientos de millones de partida para entender
de transistores agrupados
en una superficie
de unos centímetros
cuadrados. lo que se va a estudiar
6 7
en la unidad.
Seguridad.
SEGURIDAD
Consejos destinados
Conectores externos
Arquitectura básica
2 de un ordenador
Slot PCI Express
Para conectar
el teclado, el ratón,
los altavoces
o la impresora.
Nunca abras la carcasa del or-
denador para ver lo que tiene
dentro sin haber desenchufado
previamente el equipo. ¡Es muy
a trabajar en el taller
En un ordenador se distinguen claramente la caja y los periféricos. Ya Aquí se conecta peligroso y podrías recibir una
hemos hablado en cursos anteriores de los periféricos de entrada y de sa-
lida, como el teclado, el ratón, el monitor o la impresora.
En esta unidad nos centraremos en los componentes que se alojan en el
Slots PCI
En ellos se conectan
la tarjeta de sonido,
el módem o las tarjetas
la tarjeta gráfica. descarga eléctrica!
de forma segura.
interior de la caja: placa base, fuente de alimentación, microprocesa-
capturadoras de vídeo.
dor, también llamado CPU (unidad central de proceso), la memoria
Placa base
principal, los sistemas de almacenamiento y los sistemas de entrada
y salida de datos (E/S), en los que se conectan los periféricos.
La placa base
Es el componente principal del ordenador. A la placa base se conectan todos
los demás elementos que forman parte de un equipo informático. Incluye:
t Chipset. El elemento esencial de la placa base. Se encarga de controlar el
flujo de información entre los componentes del equipo: la memoria,
el micro, etc. Se puede decir que es la «médula espinal» de la placa base.
Zócalo para el micro
t BIOS. Es el sistema operativo que contiene las instrucciones básicas
Aquí se «pincha»
para gestionar las operaciones de entrada y salida de datos de la pla- el microprocesador,
ca base. Es una memoria que no se borra cuando se apaga el orde-
P
sobre el que se coloca
nador. La BIOS se puede configurar al arrancar el ordenador, justo un ventilador para
antes de que se inicie el sistema operativo. disipar el calor
generado.
Además, la placa base determina las posibilidades de ampliar el equipo
con más memoria, un nuevo microprocesador, un segundo disco duro,
periféricos… En este caso, antes de ampliar el equipo es necesario com-
probar que los nuevos componentes son compatibles con la placa base.
Por ejemplo, si la placa no dispone de conectores serial ATA, no será po-
sible conectar al equipo un disco duro que emplee este tipo de conexión.
Chipset
Determina
el funcionamiento
Ilustraciones.
de la placa base.
MEMORIA
Bus
de direcciones
Control
CPU
BIOS
Almacena información
sobre la configuración Conectores de memoria RAM
Prácticas ilustraciones
del equipo: fecha, Existen varios «bancos»
Bus de datos secuencia de arranque, etc. en los que se alojan las pastillas
de memoria RAM.
con instrucciones que
Entrada/
Salida
Entrada/
Salida
Esquema del funcionamiento de un ordenador.
Entrada/
Salida
te permiten conocer
La CPU se relaciona con la memoria de manera
los procedimientos
directa. Para ello existe un direccionamiento
que recuerda dónde se colocaron los datos,
así como un mecanismo de control que Batería Conexión para alimentación
Conectores SATA Conectores IDE
comprueba permanentemente si estos están Permite conservar la fecha Un cable procedente de la fuente
completos o defectuosos. Los periféricos se Para conectar Para conectar dispositivos o la hora aunque el equipo se de alimentación proporciona
relacionan con el microprocesador a través de discos duros de almacenamiento: disco desconecte de la red eléctrica. a la placa base la energía necesaria.
un elemento intermedio llamado bus de datos.
12
u otros dispositivos
de almacenamiento.
duro, lector de DVD-ROM
o regrabadora de CD o DVD.
13
relacionados con la unidad.
R
5 Tipos de redes de ordenadores PROCEDIMIENTO
Redes #MVFUPPUI Existen múltiples clasificaciones sobre redes de ordenadores.
Una de ellas está basada en su extensión. Así, tenemos:
7.
65*-*;"3
6/
$"#-&
%&
3&%
$36;"%0 Procedimientos.
r

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PSEFOBEPSFT
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DBCMF
DSV[BEP
Conectores RJ45
Fichas con actividades
r
3

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LAN: Local Area Network (local). WLAN: red inalámbrica. 6OB
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EF
DPOFDUBS
EPT
FRVJQPT
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VO
DBCMF
DSV[B-
r
3

FEFT
MAN: Metropolitan Area Network (metropolitana). EP
QBSB
VOJS
BNCPT
PSEFOBEPSFT
NFEJBOUF
TVT
DPSSFTQPOEJFOUFT
UBSKFUBT
EF
SFE de un cable de red
r
3FEFT
WAN: Wide Area Network (global). Ejemplo: Internet. 6OB
WF[
RVF
EJTQPOFNPT
EF
VO
DBCMF
EF
SFE
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DSV[BEP
Z
MPT
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DSV[BEP
DPO
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UBSKFUB
EF
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JOTUBMBEB
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QVOUPT
EF
USBOTNJTJÓO
EF

En cualquier caso, sea cual sea el tipo de red, necesitamos: UB
EF
SFE
prácticas.
VO
PSEFOBEPS

Z

Z
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CJFO
JOTUBMBEB
VOJS
QPS
VO
IJMP
DPO
MPT
EF
SF-
t Un dispositivo que permita unir el ordenador con el medio de co- DBNFOUF
0CTFSWB
MBT
DPOFYJPOFT
FO
VO
DBCMF
DSV[BEP
Las redes Bluetooth son redes inalám- DFQDJÓO
FO
FM
PUSP
PSEFOBEPS

municación: tarjeta de red, router…
bricas de corto alcance (10 o 100 m). 3FTQBMEP 5SBOTNJUF 
Z

t Unas instrucciones para saber cómo deben comunicarse los orde- 8 1 8
3FTQBMEP 5SBOTNJUF
1
&UIFSOFU
USBOTNJUF
QPS
MPT
QJ-
Curiosidad: la tecnología Bluetooth 7
3FDJCF 3FDJCF

nadores entre sí: software.
6 3
debe su nombre a un rey vikingo que 5 Telefonía Telefonía 4 OFT

Z

Telefonía
vivió en el siglo X, cuyo nombre, Ha- t Una forma de codificar las instrucciones y los datos: protocolo. 1 8
4
3
Telefonía
3FDJCF 3FDJCF
5 
Z

4J
VOJÊSBNPT
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6
3FTQBMEP RVF
USBOTNJUFO
B
MB
WF[
rald Blåtand, se tradujo posteriormen- t Un medio físico a través del cual conducir los mensajes: cable, el 
1
5SBOTNJUF
5SBOTNJUF 3FTQBMEP
7
8
te al inglés como Harald Bluetooth, aire... Básicamente se emplean tres sistemas para transmitir la infor- WPDBSÎBO
DPMJTJPOFT
Z
MB
DPNV-
debido, tal vez, a una enfermedad que OJDBDJÓO
TFSÎB
JNQPTJCMF
mación: impulsos eléctricos, ondas de radio y luz. 1BSB
VOJS
MPT
FRVJQPT
FO
SFE
TFHVJNPT
FTUF
QSPDFEJNJFOUP
tiñó sus dientes de un tono azulado.
Otras clasificaciones pueden referirse a la manera en que los ordenado-
res se conectan (topología) o el tipo de medio físico que comparten.
Esta última clasificación es muy interesante, y es la que usaremos en esta
La dirección IP
-B
EJSFDDJÓO
*1
FTUÃ
GPSNBEB

QPS
DVBUSP
OÙNFSPT
EF
USFT

unidad, puesto que permite conocer mejor las redes de área local. En DJGSBT
TFQBSBEPT
QPS
QVOUPT

función del medio, tenemos los siguientes tipos de redes: $BEB
OÙNFSP
FTUÃ
DPNQSFOEJ-
EP
FOUSF

Z


REDES DE CABLE 1.
$

POFDUBNPT
FM
DBCMF
2.

"CSJNPT
MBT
QSPQJFEBEFT
3.

"CSJNPT
/PSNBMNFOUF
REDES INALÁMBRICAS EF
SFE
FO
BNCPT
de Mis sitios de red MBT
QSPQJFEBEFT
*1
RVF
TF
BTJHOBO
B
MPT
FRVJQPT

Redes de cable de cobre Redes de fibra óptica FRVJQPT FO
BNCPT
FRVJQPT EF
MB
DPOFYJÓO TPO
EF
DMBTF
$
DPNP
NÃTDBSB
EF

En este caso, el medio es el aire. SFE

Se emplean fundamentalmente las ondas
de radio, aunque hay dispositivos
$VBOEP
EPT
EJSFD-
que se conectan ciones de clase C
mediante infrarrojos. UJFOFO
FO
DPNÙO

No es necesario tender MPT
USFT
QSJNFSPT

cables entre OÙNFSPT
los diferentes RVF
QFSUFOFDFO
BM

El medio de transmisión más empleado Se usa fibra óptica a través de la cual dispositivos.
es el cable de par trenzado, compuesto se transmiten impulsos de luz emitidos NJTNP
SBOHP
1BSB

por ocho hilos de cobre entrelazados por un diodo LED o mediante láser. que dos equipos
con mayor o menor número de vueltas Se emplean para transmitir grandes
Actividades. Para practicar
6.

$PNQSPCBNPT
EF
MB
NJTNB
SFE

por unidad de longitud. Se transmiten cantidades de datos a alta velocidad, jTF
WFBOv
EFCFO
QFSUFOFDFS
BM

FM
SFTVMUBEP

impulsos eléctricos. algo que no es necesario en pequeñas LAN. 4. Modificamos 5.

"TJHOBNPT
B
DBEB
NJTNP
SBOHP
1BSB
RVF
TF
WFBO

&O
FM
FYQMPSBEPS

MBT
QSPQJFEBEFT
FRVJQP
EJSFDDJPOFT
*1
EF
BSDIJWPT
BQBSFDFSÃ
FRVJQPT
EF
SBOHPT
P
SFEFT
EJ-
EFM
QSPUPDPMP
5$1*1
DPSSFMBUJWBT
RVF
TPMP
VO
JDPOP
RVF
QFSNJUF

Diferencias entre las redes de cable y las inalámbricas: GFSFOUFT
EFCFNPT
DPMPDBS
VO

FTUF
QSPUPDPMP
QFSNJUF
EJGJFSFO
FO
FM
ÙMUJNP
BDDFEFS
B
MPT
EBUPT

y reforzar el aprendizaje
que los equipos HSVQP
EF
OÙNFSPT router
FOUSF
FMMPT
t La velocidad de transmisión. Las redes de fibra óptica, por ejem- de cada equipo
TF
FOUJFOEBO
plo, pueden transmitir datos a una velocidad muy elevada.
t La seguridad. Las redes inalámbricas utilizan ondas de radio que ACTIVIDADES
pueden ser interceptadas por personas ajenas a la red. 21. ●●
y$ÓNP
TF
EFCFO
DPOFDUBS
MPT
IJMPT
EF
VO
DBCMF
DSV[BEP
t La facilidad de instalación y mantenimiento. Es relativamente senci-
llo instalar una red inalámbrica, porque no tenemos que tender cables.
22. ●●
y2VÊ
DPOEJDJÓO
EFCFO
DVNQMJS
MBT
EJSFDDJPOFT
*1
EF
MPT
EPT
FRVJQPT

DPOFDUBEPT
NFEJBOUF
VO
DBCMF
DSV[BEP de los conceptos.
22
30
5/8/09 15:54:37
 alumno
Resumen Resumen. Resumen
En esta sección se recogen ORDENADORES
TF
BHSVQBO
FO

en forma de esquemas
GPSNBEPT
QPS que Redes LAN
JOUFSDBNCJBO

JOGPSNBDJÓO

DPO
FM
FYUFSJPS

caja QFSJGÊSJDPT mediante dispositivos
funciones EF
SFE UJQPT
EF
SFEFT

los contenidos estudiados en la que se aloja

MB
QMBDB
CBTF
QVFSUPT DPNQBSUJS

una conexión
B
*OUFSOFU
routers

BEBQUBEPSFT
SFEFT
SFEFT

ejemplos EF
SFE DBCMFBEBT JOBMÃNCSJDBT

en cada unidad. donde se conectan

r
64#
r
3FE
DPNQBSUJS

IBSEXBSF

Z
QFSJGÊSJDPT
switches
y hubs

r
QBSBMFMP
fuente de NJDSPQSPDFTBEPS SFQFUJEPSFT

r
14
alimentación DPNQBSUJS
puentes
r
7("%7*
BSDIJWPT Z
QBTBSFMBT
dispositivos de r
BVEJP
NFNPSJB almacenamiento r
Firewire
puntos de
acceso

Vocabulario de la unidad
r
BIOS
#BTJD
*OQVU0VUQVU
4ZTUFN
:
NFNPSJB
OP
WP- r Microprocesador:
FO
VO
EJTQPTJUJWP
FMFDUSÓOJDP
MB
QBSUF

Vocabulario. MÃUJM
EPOEF
TF
BMNBDFOBO
MBT
JOTUSVDDJPOFT
OFDFTBSJBT

QBSB
BSSBODBS
FM

PSEFOBEPS
r Concentrador:
EJTQPTJUJWP
RVF
QFSNJUF
DPOFDUBS
WBSJPT

FODBSHBEB
EF
MMFWBS
B
DBCP
MPT
DÃMDVMPT
5BNCJÊO
TF

EFOPNJOB
NJDSP
Z
B
WFDFT
$16
r
P

laca base: DJSDVJUP
FMFDUSÓOJDP
DPNQMFKP
FO
FM
RVF
TF

FRVJQPT
B
VOB
SFE
JOGPSNÃUJDB DPOFDUBO
UPEPT
MPT
FMFNFOUPT
RVF
GPSNBO
VO
PSEFOBEPS

Definiciones de r Conmutador (TXJUDI):
EJTQPTJUJWP
QBSFDJEP
B
VO
DPO-

DFOUSBEPS

QFSP
RVF
SFFNJUF
MB
TFÒBM
RVF
SFDJCF
TPMBNFO-
UF
BM
FRVJQP
BM
RVF
WB
EJSJHJEB
r DAQ:
BERVJTJDJÓO
EF
EBUPT
1SPDFEJNJFOUP
QPS
FM
DVBM
TF

PCUJFOFO
FO
VO
PSEFOBEPS
EBUPT
BERVJSJEPT
QPS
TFOTPSFT

r
P

uerto: DPOFYJÓO
FYJTUFOUF
FO
VO
PSEFOBEPS
FO
MB
RVF
TF

BDPQMB
BMHÙO
QFSJGÊSJDP
r Red informática:
BHSVQBDJÓO
EF
WBSJPT
PSEFOBEPSFT
ZP

PUSPT
EJTQPTJUJWPT
DBQBDFT
EF
JOUFSDBNCJBS
EBUPT
r Red LAN:
SFE
EF
ÃSFB
MPDBM
&T
VOB
SFE
RVF
DPOFDUB
FRVJ-

los términos más FYUFSOPT
EF
QSFTJÓO
UFNQFSBUVSB
FUD

r
Disco duro: EJTQPTJUJWP
FO
FM
RVF
TF
BMNBDFOBO
MPT
BS-
DIJWPT
Z
QSPHSBNBT
RVF
VUJMJ[B
VO
PSEFOBEPS
QPT
RVF
TF
FODVFOUSBO
DFSDB
VOPT
EF
PUSPT
1PS
FKFNQMP

FO
VOB
FNQSFTB
P
FO
VO
IPHBS
r Red wifi: SFE
RVF
QFSNJUF
B
TVT
DPNQPOFOUFT
JOUFS-
r Ethernet:
FTUÃOEBS
EF
SFEFT
EF
PSEFOBEPSFT
EF
ÃSFB
MP- DBNCJBS
MB
JOGPSNBDJÓO
TJO
OFDFTJEBE
EF
RVF
FYJTUB
VOB

importantes que DBM
-"/

RVF
EFUFSNJOB
QPS
FKFNQMP
DVÃMFT
TPO
MBT

DBSBDUFSÎTUJDBT
GÎTJDBT
EF
MPT
EJTQPTJUJWPT
FNQMFBEPT

DBCMFBEP
DPOFYJPOFT

r Memoria:
MB
QBSUF
EF
VO
PSEFOBEPS
FODBSHBEB
EF
BMNB-
DPOFYJÓO
GÎTJDB
DBCMFBEB
FOUSF
FMMPT
-B
JOGPSNBDJÓO
TF

USBOTNJUF
EF
VO
FRVJQP
B
PUSP
NFEJBOUF
POEBT
EF
SBEJP
r 3PVUFS o enrutador:
EJTQPTJUJWP
FNQMFBEP
QBSB
DPOFDUBS

FOUSF
TÎ
EPT
SFEFT
EJGFSFOUFT
1PS
FKFNQMP
VOB
SFE
EPNÊT-
DFOBS
UFNQPSBMNFOUF
MPT
EBUPT
OFDFTBSJPT
QBSB
TV
GVO- UJDB
F
*OUFSOFU

se han estudiado. DJPOBNJFOUP

r

Memoria caché: NFNPSJB
NVZ
SÃQJEB
RVF
TJSWF
EF
JO-
UFSNFEJBSJB
FOUSF
MB
QBSUF
EFM
NJDSP
FODBSHBEB
EF
SFBMJ[BS

r
4MPU: SBOVSB
EF
VOB
QMBDB
CBTF
FO
MB
RVF
QVFEFO
DPOFD-
UBSTF
EJTQPTJUJWPT
QBSB
HFOFSBS
JNÃHFOFT
TPOJEPT
FUD
r
T

arjeta de red: FMFNFOUP
RVF
QFSNJUF
DPOFDUBS
VO
PSEF-
MPT
DÃMDVMPT
Z
MB
NFNPSJB
QSJODJQBM OBEPS
DPO
PUSPT
QBSB
GPSNBS
BTÎ
VOB
SFE
JOGPSNÃUJDB

Páginas con 31

actividades finales
Actividades. Refuerzan y complementan el estudio Actividades
de la unidad. Organizadas como: aplicación Aplicación de contenidos

23. ● Recuerda qué dispositivos son de entrada, de sa-

29. ● ¿Cuáles de estos dispositivos se emplean en redes
cableadas?
34. ●●● ¿A la vista de las imágenes, cuáles son las di-
ferencias entre estas dos placas base?
Actividades prácticas

37. ●●● Busca anuncios de ordenadores en prensa o

a) Router inalámbrico y antenas USB.
lida o de entrada-salida de datos: revistas. Completa una tabla en la que se reflejen las

de contenidos, análisis de objetos, actividades a) Ratón

b) Módem
c)
5BSKFUB
EF
SFE
r
Entrada
b) Cables cruzados.
c) Concentradores y conmutadores.
características básicas de algunos componentes.

Microprocesador (velocidad
de reloj, n.o de núcleos)
30. ● ¿Qué datos hay que conocer para poder configurar

prácticas e investigación. En cada actividad se indica

d)
-FDUPS
%7%30.
r
Salida una red TCP/IP? Cantidad de memoria RAM
e)
&TDÃOFS
r
Entrada-salida a) Dirección IP, máscara de red. Capacidad del disco duro
f) Impresora b) Dirección IP, máscara de red y puerta de enlace. Sistemas de almacenamiento
g) Monitor c) Dirección IP, DNS, máscara de red, puerta de enla- Periféricos

el nivel de dificultad. 24. ● Empareja cada periférico con el puerto al que se

puede conectar:
a) Ratón
ce y dirección de Broadcast.

31. ●● Contesta.
a) ¿Se encuentra siempre en el mismo lugar el co-
nector de la alimentación? ¿Y la pila?
Completa la tabla, compara los datos obtenidos con
los de algunos compañeros y contesta:
a) ¿Cuál es la velocidad de reloj de los procesadores
a) ¿Cuál es la función de un router? b) ¿Disponen todas las placas del mismo número de

● Sencilla b) Monitor ofertados?

r
Conexión DVI b) ¿Cuál es la función de un puente? conectores para pastillas de memoria?
c) Escáner b) ¿Qué cantidad de memoria RAM incorporan los

r
USB c) ¿Cuál es la forma de una dirección IP?
d) Router
35. ●● Señala en la placa base de la figura dónde se equipos?

r
PS2 conectan los siguientes elementos: c) ¿Cuál es la capacidad del disco duro ofertado?
e) Impresora 32. ●● ¿Por qué se necesita configurar la dirección de

●● Media

r
Red a) Memoria RAM. e) Tarjeta de sonido. d) ¿Se menciona la placa base en el anuncio?
f) Cámara digital servidores DNS en una red TCP/IP?
b) Microprocesador. f) Lector DVD.
g) Teclado a) Para conectarse a Internet. c) Disco duro. g) Fuente de alimentación.
b) Para traducir las direcciones de dominio a direccio- Investigación
d) Tarjeta gráfica.
25. ●●● Averigua cuáles son las conexiones que debe- nes IP y viceversa.

●●● Un poco más difícil

mos llevar a cabo para incorporar un lector de DVD a c) Para indicar qué dispositivo actúa como puerta de
38. ●● Busca en Internet qué son las memorias DDR y
un ordenador. averigua qué tipos de memoria DDR hay.
enlace.
a) ¿Cómo se modifica la respuesta en el caso de que
39. ●●● En la imagen puedes ver el tipo de cable con
queramos incorporar una regrabadora de CD?
Análisis de objetos el que se conectan algunos lectores de DVD o discos
b) ¿Y para el caso de una regrabadora de DVD? duros antiguos a la placa base. Son del tipo ATA100
33. ● Señala en la siguiente imagen qué dispositivos o ATA133. Hoy día existe un nuevo tipo de discos
26. ●● ¿Qué diferencias existen entre un dominio y un son de entrada y cuáles de salida. duros, serial ATA, mucho más rápidos y eficaces que
grupo de trabajo? los antiguos. Busca en Internet información sobre la
conexión serial ATA y señala las diferencias con el
27. ●● En una red de ordenadores ¿podemos compartir ATA (AT Attachment). Haz un cuadro comparativo con
recursos? las características de ambos.

a) Sí, siempre.
b) No, nunca.
c) Sí, si habilitamos esa opción.
36. ●● Señala en la siguiente imagen el nombre de cada
uno de los puertos que aparecen:
28. ● Indica los distintos tipos de redes LAN existentes,
según el medio de comunicación que emplean.
a) Redes en bus y en estrella.
b) Redes locales y redes globales. ¿A qué puertos se conectan los periféricos que se ob- 40. ●● Los puertos PS2 están siendo sustituidos por
c) Redes inalámbricas y de cable. servan? otro estándar. Indica cuál.

32 33

Proyectos de unidad 1
PROYECTO DE UNIDAD: crear una red LAN o WLAN

Presentación.
doméstica

Primero vamos a analizar de forma sencilla qué elemen-
tos y procesos debemos tener en cuenta a la hora de
crear una red LAN o una WLAN.
r

¿Cuántos equipos deseamos comunicar? Nues-
tra intención es crear una pequeña red doméstica
con dos ordenadores: uno de sobremesa y uno
2 Desarrollo
El procedimiento de conexión de una red empleando
Te proponemos que busques información en la prensa,
un router inalámbrico es el siguiente:
en anuncios de radio y televisión o en Internet para de-
cidir qué conexión se adapta mejor a nuestras necesi-
dades. Intenta encontrar, para cada empresa proveedo-
ra de Internet, respuesta a estas preguntas y completa
una tabla como la que tienes abajo.

Proyecto. En él se pueden aplicar portátil. Podemos compartir, además, una impre-

sora si la conectamos a uno de los equipos con un
puente.
r

¿Qué tipo de red vamos a utilizar? Podemos op-
r

y2VÊ
UJQP
EF
DPOFYJÓO
PGSFDF
"%4-
DBCMFw

P
UBSKFUBT
1$.$*"
P
1$*

r

y$VÃMFT
TPO
MBT
WFMPDJEBEFT
EF
DPOFYJÓO
PGFSUBEBT

y$VÃM
FT
FM
QSFDJP
EF
DBEB
VOB
EF
FMMBT
r

y4F
PGFSUB
VOB
UBSJGB
QMBOB
QBSB
MBT
MMBNBEBT
UFMFGÓ
2. Instalamos en cada ordenador
los adaptadores de red: antenas
3. Instalamos los controladores.
Configuramos el router TJHVJFOEP

OJDBT 64#
las instrucciones de un CD

de forma práctica los contenidos

tar por una solución cableada o bien utilizar una red
1. Conectamos el módem-router Muchos ordenadores portátiles Z
VO
BTJTUFOUF
IBCJUVBMNFOUF


inalámbrica, más cómoda de montar, pues podremos r

y$VÃOUBT
EJSFDDJPOFT
EF
DPSSFP
TF
JODMVZFO
y%F

a la red eléctrica y al cable incorporan tecnología inalámbrica, y después le pedimos al ordenador
utilizarla con el ordenador portátil desde cualquier RVÊ
DBQBDJEBE UFMFGÓOJDP
P
DPBYJBM
 por lo que no necesitan adaptador que busque la red.
punto de la vivienda. r

y/PT
PGSFDF
FTQBDJP
QBSB
BMPKBS
QÃHJOBT
XFC
de red.
r

¿Qué funciones le vamos a asignar a la red? Con y$VÃOUP

trabajados en la unidad. El proceso

la red pretendemos compartir los recursos de ambos r

y$VÃM
FT
FM
IBSEXBSF
JODMVJEP
NÓEFN
router
FUD

ordenadores, así como la conexión a Internet. r

y/PT
PGFSUB
EJTQPTJUJWPT
XJGJ

Tipo de Velocidad y5JFOF
UBSJGB Direcciones Espacio )BSEXBSF Precio Cuota Dirección

Proveedor
conexión de conexión QMBOB
EF
WP[ de correo XFC ofrecido del alta mensual XFC

aparece detallado y con abundantes 1.

2.
3.
4. 4. Configuramos la conexión en cada 5. El equipo se conecta a la red. 6. La red inalámbrica aparece

ilustraciones.
equipo siguiendo las indicaciones Cuando la conexión está al pulsar en Conexiones de red.
5. del fabricante y del proveedor disponible, un mensaje nos avisa. Entonces podremos acceder
de Internet. Y protegemos la red a las carpetas de otros equipos
4J
OPT
EFDBOUBNPT
QPS
una red inalámbrica usando un módem-SPVUFS wifi que proporciona, además, empleando una contraseña conectados a la red. El alcance
BDDFTP
B
*OUFSOFU
OFDFTJUBSFNPT
IBSEXBSF
Z
TPGUXBSF para evitar accesos indeseados. EF
MBT
SFEFT
XJGJ
FT
EF

N

en interiores.

Un adaptador de red inalámbrico Adaptador wifi de tipo USB. Módem-router

puede tener varios formatos JOBMÃNCSJDP
XJGJ
Red inalámbrica. Los routers
XJGJ
UBNCJÊO

en función de su sistema tienen entradas para cable de tipo Ethernet.
de conexión al ordenador. Teléfono Así podremos añadir a la red un equipo
mediante el cable correspondiente.

-ÎOFB
"%4-
P
DBCMF

Adaptador wifi
Adaptador wifi de tipo PCMCIA.
de tipo PCI.
Ordenador Ordenador
portátil de sobremesa
Módem-SPVUFS inalámbrico.

Controladores y otro software Adaptador

necesarios para configurar la red. EF
SFE
XJGJ

Rincón de la lectura 34 35

máquina
lo que hace a una
«El hardware es que una
e es lo que hace
TEXTO C rápida; el softwar
se vuelva lenta»
RINCÓN DE LA LECTURA

TEXTO A
máquina rápida de software
Dispositivos multimedia invaden nuestros hogares Miniaturización sin límite CRAIG BRUCE,
desarrollador

Al principio, solo los ordenadores se conectaban a
una red. Pero la conectividad ha ido en aumento gra-
cias al auge de Internet y ahora casi todos los teléfo-
nos móviles o videoconsolas portátiles, por ejemplo,
incluyen conectividad inalámbrica. Esto, unido al
crecimiento de la industria multimedia (audio, foto-
Y últimamente han aparecido en el mercado discos
duros multimedia grabadores con los cuales pode-
mos grabar y almacenar las emisiones de televisión.
El vídeo o el grabador de DVD ya no es necesario en
un hogar.
¿Cuál será el siguiente paso? ¿Controlar estos apara-
Los ordenadores son cada vez más potentes. ¿Hasta cuán-
do podremos seguir aumentando las prestaciones en un
espacio tan reducido? Una solución manejada en mu-
chos ordenadores potentes es utilizar múltiples procesa-
dores trabajando en paralelo. Así es como consiguen sus
resultados los ordenadores más potentes del mundo.

Rincón de la lectura.
grafías y vídeo), ha fomentado el desarrollo de redes
inalámbricas multimedia en el hogar.
Los discos duros no son ajenos a esta revolución,
sobre todo los discos duros multimedia, es decir,
tos con el movimiento de los ojos en vez de con el Otra solución ha sido incorporar microprocesadores
mando a distancia? con varios núcleos. ¿Qué quiere decir esto? Pues que
se unen dos o más núcleos en un mismo encapsulado.
Con esto se consigue reducir el consumo, puesto que
Disco duro al incorporar dos núcleos la frecuencia de reloj del mi- Microprocesador con doble núcleo.

Fragmentos de textos
aquellos que son capaces de conectarse directamente
a un televisor y reproducir fotografías, audio o vídeo
de tal manera que resulte cómodo verlos en familia
en el salón. Muchos de estos discos son a su vez wifi,
lo que quiere decir que podemos intercambiar infor-
multimedia.
cro puede reducirse sin que se reduzcan demasiado las
prestaciones del conjunto. ¿Desventajas? El software
debe optimizarse para aprovechar las ventajas de los
micros multinúcleo.

relacionados con mación con ordenadores, teléfonos, etc., que tam-

bién incluyan esta tecnología.
Otra manera de aumentar las prestaciones y reducir el
tamaño es emplear tecnologías de miniaturización que
permitan incorporar más transistores en el mismo ta-
maño. En este caso, como las señales eléctricas también

la tecnología. En esta TEXTO B

600 millones de choques por segundo
deben recorrer menos espacio, la velocidad de cálcu-
lo aumenta y el consumo disminuye, pues también lo
hacen las pérdidas energéticas por calentamiento. En
2009 la tecnología más avanzada es capaz de trabajar
En 2008 se inauguró el LHC, el Gran Colisionador

página también aparece de Hadrones, en el Laboratorio Europeo de Partícu-

las Elementales en Ginebra (Suiza).
En su túnel de 27 kilómetros de circunferencia se
con un nivel de detalle de 45 nanómetros. 1 nanómetro
(nm) equivale a 10−9 metros. Es una milésima de milí-
metro, una distancia muy, muy corta. Una oblea elaborada con tecnología de 45 nm.
WWW. Relación de
aceleran haces con billones de protones (partículas

un repertorio de cuestiones con carga positiva) hasta una velocidad cercana a la

de la luz (300 000 km/s) y se hacen chocar entre sí.
Durante el desarrollo de los experimentos se produ-
cen unos 600 millones de colisiones por segundo.
WWW
r
.*$30130$&4"%03&4
.6-5*/¼$-&0
:
.¦4
http://blogs.intel.com/latininsights/
ACTIVIDADES
A 1. Busca información sobre algún disco multimedia que
exista actualmente en el mercado y anota cuáles son
sus principales características:
páginas web interesantes

&

T
VO
CMPH
FO
FTQBÒPM
SFMBDJPOBEP

que permiten desarrollar para completar

Vista de uno de los detectores del LHC durante la fase de DPO
MPT
QSPEVDUPT
EF
*OUFM
VOP
EF
MPT
NBZPSFT
a) ¿Qué capacidad tiene?
construcción.
Y en cada una de estas colisiones se generan alu-
GBCSJDBOUFT
EF
NJDSPQSPDFTBEPSFT
viones de otras partículas. b) ¿Qué tipo de conexiones incorpora?
http://www.intel.com/cd/products/services/
Y para que esto sirva de algo, hay que analizar los emea/spa/processors/322163.htm c) ¿Está preparado para emitir y recibir señales
datos; es decir, los científicos deben conocer qué par-
*
OGPSNBDJÓO
TPCSF
MPT
QSPDFTBEPSFT
EF
MB
FNQSFTB
de vídeo en alta definición?

la comprensión lectora. tículas se han generado en la colisión, y en qué direc-

ción y a qué velocidad se mueven. ¿Crees que se
podía hacer de manera manual? Evidentemente, no.
En el LHC el flujo de datos es de unos 15 PB (peta-

*OUFM
http://vincent.amd.com/es-es/Processors/
ProductInformation/0,,30_118,00.html
*
OGPSNBDJÓO
TPCSF
MPT
QSPDFTBEPSFT
EF
MB
FNQSFTB

C 2. Contesta.
a) ¿Qué es un microprocesador multinúcleo?
la información
b) ¿Cuáles son las ventajas de los micros multinúcleo?
".%

Centro donde se alojan los servidores responsables del
análisis de datos del los experimentos del LHC.
bytes) al año, unos 15 millones de gigabytes. Para el
análisis se emplean unos 100 000 ordenadores co-
nectados situados en 33 países (grid) que permitirán
manejar un flujo de datos de unos 300 GB/s y depu-
rarlo hasta almacenar solamente los datos útiles des-
de el punto de vista científico.
de la unidad.
c) ¿Cuántos núcleos tienen los micros más potentes
r
(3"/
$0-*4*0/"%03
%&
)"%30/&4 existentes en el mercado?
http://lhc.web.cern.ch/lhc d) ¿Por qué se consigue un aumento en la velocidad

&

O
FTUB
XFC
TF
QVFEFO
PCUFOFS
NÃT
EBUPT
TPCSF
de transmisión de señales cuando se emplean
FTUB
HSBOEJPTB
JOTUBMBDJÓO
DJFOUÎGJDB
&O
JOHMÊT tecnologías que miniaturizan más los componentes?

36 37

5
9

164934 _ 0001-0022.indd 9 5/8/09 15:54:41

 Secuenciación del libro del alumno
El texto Tecnología 4.o ESO se desarrolla a partir de una
unidad centrada en el ordenador y su arquitectura y las re-
des informáticas. En la unidad 2 se aborda la electrónica
analógica y digital. Se describen los componentes básicos
presentes en sistemas electrónicos, como el condensador,
los diodos o el transistor y se abordan con la ayuda de una
aplicación informática capaz de simular circuitos electró-
nicos. Luego se completan los contenidos de electrónica
hablando del álgebra de Boole y de la utilización de puer-
tas lógicas para resolver problemas tecnológicos.
La unidad 3 está dedicada al control automático y la
robótica, incluyendo el control mediante ordenador. En
este momento los alumnos ya pueden aprovechar sus
conocimientos de electrónica para desarrollar robots con
cierta autonomía o sistemas susceptibles de ser contro-
lados mediante ordenador.
A continuación, en la unidad 4, se estudian las grandes
redes de comunicación. Los fundamentos teóricos son
algo duros para ser tratados en este curso, pero sí que
se muestran algunas de las aplicaciones que usamos,
además, casi a diario: telefonía móvil, televisión digital
terrestre, Internet, etc.
En la unidad 6 se estudian los sistemas neumáticos e hi-
dráulicos. En este caso, y siguiendo la pauta empleada
en las unidades de electrónica, el uso de simuladores
debería servir para afianzar conceptos clave relaciona-
dos con el funcionamiento de circuitos neumáticos e
hidráulicos.
A continuación, en la unidad 7, se aborda el estudio de las
instalaciones técnicas, aquellas que forman parte de cual-
quier vivienda en las sociedades de países desarrollados.
En un mundo como el que vivimos, la unidad debe em-
plearse para fomentar hábitos de ahorro energético.
Finalmente, en la unidad 8, la última unidad de Tecnolo-
gía en la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria,
se ofrece una visión general de la historia de la tecnolo-
gía y de la influencia de esta rama del saber humano en
la sociedad en que vivimos.

Contenidos del libro del alumno

1
Los contenidos conceptuales están tratados de
forma concisa y con rigurosidad. Es fundamental El ordenador Para empezar, observa y responde
y las redes El ordenador y las redes informáticas han transformado la sociedad completamente en po-

la comprensión de las ideas clave, sin adornos ni informáticas

cas décadas. El ritmo al que han aumentado las prestaciones y ha disminuido el tamaño nos
permite ahora disfrutar de Internet en nuestro bolsillo, gracias al uso de terminales móviles,
agendas o videoconsolas con conectividad Bluetooth o wifi, por ejemplo.

detalles que hacen difícil diferenciar, por parte de los 1 ACTIVIDAD: memorias de todos los colores
PLAN DE TRABAJO

alumnos, lo esencial de lo accesorio. En esta unidad…

r Aprenderás los conceptos
Teléfonos, reproductores mp3, videoconsolas, agendas electrónicas, cámaras de fotos,
videocámaras… Cada vez hay más aparatos que alojan en su interior memorias removibles
(las que pueden extraerse fácilmente). Desgraciadamente hay demasiados tipos (y tamaños).
Por eso muchas veces no podemos usar en el teléfono la memoria empleada por nuestra cámara de fotos.
básicos relacionados
con el funcionamiento a) Revisa los dispositivos móviles que usáis tú

La página inicial debe ser muy útil; debe despertar

de un ordenador. y personas de tu entorno. Elabora una tabla
r Sabrás cómo se pueden con el tipo de memoria, el tamaño, el precio
USB
obtener datos empleando SD
del gigabyte…
un ordenador. Compact Flash b) ¿Son igual de «rápidos» todos los tipos
(CF)

la curiosidad por los contenidos que se van a tratar r Utilizarás la hoja de cálculo
para manejar datos numéricos
adquiridos por un ordenador.
r Revisarás el concepto
Micro SD Memory Stick (MS)
de memorias? ¿Y todas las tarjetas de memoria
del mismo tipo? Pon ejemplos de situaciones
y dispositivos que requieran, a tu juicio, una
elevada velocidad de lectura y/o escritura
de datos en tarjetas de memoria.

a continuación. Con la sección Para empezar, de red informática.

r Conocerás cuáles
son los dispositivos presentes
en una red informática. XD Picture card
Multimedia
Card
(MMC) Smart media
c) Busca información sobre las memorias USF
(Universal Flash Storage) y señala su utilidad.

observa y responde partimos de las experiencias, La miniaturización

de chips (micros, 2 ACTIVIDAD: análisis de un SPVUFS

gráficas y esquemas para alcanzar este objetivo.

memorias, etc.)
Los routers son elementos esenciales en muchas redes informáticas. Observa las imágenes
ha permitido reducir
y señala qué aparatos podemos conectar a este router.
considerablemente
el tamaño
de los ordenadores y otros
dispositivos electrónicos.

Los contenidos conceptuales están íntimamente Los microprocesadores

actuales incorporan
cientos de millones
de transistores agrupados

ligados a los procedimentales, como no puede ser

en una superficie
de unos centímetros
cuadrados.

de otra forma en el proceso tecnológico. Por esta 6 7

razón, a lo largo de la unidad aparecen secciones

donde los procedimientos cobran especial importan- Red de distribución de gas 3 Gas
Caldera
La caldera es un elemento común en todas las instalaciones de gas (bien SEGURIDAD
sean de gas natural o GLP). En ella se produce la combustión del gas y

cia. En secciones especificas El gas es un combustible fósil más limpio que el carbón y el pe-
tróleo que utilizamos en el hogar para cocinar y disponer de agua
caliente y calefacción.
el aprovechamiento de la energía generada para calentar el agua.

ESQUEMA DE UNA CALDERA ESTANCA

Doble tubo:
r

3FWJTB
FM
FTUBEP
EFM
UVCP
GMFYJCMF

MBT
HPNBT
UJFOFO
VOB
GFDIB
EF

DBEVDJEBE

%FCF
FTUBS
CJFO
TVKFUP

DPO
BCSB[BEFSBT
B
BNCPT
FYUSFNPT
r

.BOUFO
MB
SFKJMMB
EF
WFOUJMBDJÓO


Puede llegar a tu casa en estado de gas mediante gasoductos o

como ENSAYOS y PROCEDIMIENTOS.

entrada de aire FO
CVFOBT
DPOEJDJPOFT
&O
OJOHÙO

licuado en bombonas (GLP: gas licuado del petróleo, como el del exterior de DBTP
MPT
DPOEVDUPT
EF
WFOUJMBDJÓO

la vivienda para EFCFO
FTUBS
PCTUSVJEPT
butano y el propano). la combustión
(lateral) y salida
r

-BT
SFQBSBDJPOFT
TJFNQSF
EFCFO


En España no tenemos gas y lo importamos de Argelia. El ga- de humos (centro) TFS

SFBMJ[BEBT
QPS
UÊDOJDPT

soducto atraviesa el mar Mediterráneo. BVUPSJ[BEPT

Cada gas tiene sus propias características:

Los ENSAYOS constituyen una aportación

4FSQFOUÎO:
intercambiador Vaso de expansión:
t El butano se puede colocar dentro y fuera de las viviendas, de calor DÃNBSB
QBSB

pero con la limitación de la temperatura. Caldera la dilatación
Contador de gas. del agua
En frío, la vaporización es muy pequeña; mientras que con al- Quemadores
El consumo se contabiliza
tas temperaturas (más de 50 oC) es peligroso, ya que aumenta Regulador de presión

de los textos Tecnologías Santillana que recoge

en m3. El caudal es
del gas con
la cantidad de gas que considerablemente la presión. Salida de agua caliente: un mecanismo
se proporciona en una circuitos sanitarios
hora. Normalmente:
t Los envases de propano no se pueden colocar en el interior de de seguridad. GLP gaseoso
Bomba para
r
$BVEBM
NÃY

N3/h. las viviendas o locales debido a la elevada presión que tiene el la circulación
7ÃMWVMB: entrada de gas
r
$BVEBM
NÎO
 
N3/h. gas contenido en las bombonas. El propano es más adecuado

la práctica habitual de los profesores de tecnologías.

del agua
Salida de agua caliente:
para zonas frías. circuito de calefacción
(-1
MÎRVJEP

&OUSBEB
EF
BHVB
GSÎB: Ocupa
t El gas natural se utiliza sin ninguna limitación de caudal ni &OUSBEB
EF
BHVB
GSÎB: circuito de El gas butano se el 85 % del total
temperatura. circuitos sanitarios calefacción encuentra en estado del envase
líquido porque se

En ellos se experimenta con las propiedades

reduce su volumen
Para que el rendimiento de un aparato de gas sea óptimo es imprescindi- unas doscientas
ble que la combustión sea completa. Esto es fácil de ver con el color de la cincuenta veces.
llama. Comprueba el color de las llamas de la cocina y la caldera de agua.
Si no es azul, avisa a un técnico para limpiar o reparar los quemadores.

de algunos de materiales o la construcción de A partir de la red de distribución,

el gas llega a tu vivienda.
En el muro exterior hay
una llave general.
ENSAYO: mecheros de gas

&ODJFOEF
VO
NFDIFSP
EFM
UBMMFS
y%F
RVÊ
DPMPS
FT
MB
MMBNB

elementos tecnológicos. Todo ello de forma (JSB
FM
UPSOJMMP
P
UBQB
QBSDJBMNFOUF
FM
PSJGJDJP
EFM
BOJMMP
y%F
RVÊ
DPMPS

TF
QPOF
MB
MMBNB
$VBOEP
MB
MMBNB
FTUÊ
BNBSJMMB
DPMPDB
FM
SFDJQJFOUF

FODJNB
y2VÊ
DPMPS
BERVJFSF
FM
SFDJQJFOUF
7VFMWF
B
HJSBS
FM
UPSOJMMP
RVF
SFHVMB
MB
FOUSBEB
EF
BJSF
IBTUB
RVF
MB
MMBNB

muy sencilla y con materiales fáciles de conseguir Al contador Llave de paso

TFB
TPMP
B[VM
$BMJFOUB
PUSP
SFDJQJFOUF
y4F
NBODIB
.JEF
FM
UJFNQP
RVF
UBSEBO
FO
DPNFO[BS
B
IFSWJS

N-
EF
BHVB


FO
BNCPT
DBTPT
y$VÃM
IJFSWF
BOUFT
y a la llave de la cocina
Rejillas

en el taller. Están resueltos aportando ilustraciones, general

de la vivienda

Dentro de la vivienda está

de ventilación

Caldera mixta
de agua caliente
ACTIVIDADES
1. ● ¿Qué ventajas e inconvenientes tiene la instalación de gas natural?

el contador que marca la cantidad y calefacción

2. ●● Busca información y contesta. ¿Qué ventajas tiene una caldera estanca

por lo que no es necesaria su reproducción real; de metros cúbicos (m3) de gas

que se consume.
A continuación está la llave de la vivienda
y las tuberías de cobre que llevan el gas
Rejilla

Llave de paso
Rejilla
frente a una caldera tradicional?

a la cocina y al calentador. Cada uno de la caldera

 197

se pueden entender perfectamente sin realizarlos. de ellos tiene su llave.

10

164934 _ 0001-0022.indd 10 5/8/09 15:54:43

o
Los PROCEDIMIENTOS son secciones en las que se explican de forma clara
y ordenada con instrucciones concisas, los procedimientos tecnológicos.
Una herramienta imprescindible en un texto de Tecnologías, sobre todo
en las unidades dedicadas a las nuevas tecnologías y al manejo del ordenador.
En ocasiones es importante ejemplificar la resolución de ejercicios numéricos,
de forma que el alumno repase las destrezas matemáticas necesarias.
Todo esto se trabaja en la sección EJEMPLO RESUELTO.
La atención a la seguridad en el aula taller es un aspecto muy importante
dentro del currículo de tecnología. Por ello hemos señalado con un icono
aquellas situaciones o manipulaciones que requieran una especial atención
por parte del alumnado.
Sin olvidar el carácter básicamente procedimental de esta materia,
el tratamiento de las ACTIVIDADES de «lápiz y papel» tiene especial importancia
en este texto, de forma que el alumno sea capaz de resolver cuestiones
tecnológicas a través de cálculos o con la reflexión de los contenidos.
Para ello, además de las actividades presentes
en el interior de la unidad, que resultan de la aplicación
Actividades
directa de los contenidos estudiados, se presentan Aplicación de contenidos
23. ● Recuerda qué dispositivos son de entrada, de sa-
dos páginas al final de la unidad en las que hemos
lida o de entrada-salida de datos:
a) Ratón
b) Módem
clasificado las actividades en función de las destrezas
c)
5BSKFUB
EF
SFE
r
Entrada
d)
-FDUPS
%7%30.
r
Salida
e)
&TDÃOFS
r
Entrada-salida
f) Impresora
que queremos conseguir. g) Monitor
24. ● Empareja cada periférico con el puerto al que se
puede conectar:
a) Ratón
b) Monitor
• Aplicación de contenidos. Un repertorio de cuestiones
r
Conexión DVI
c) Escáner

r
USB
d) Router

r
PS2
e) Impresora

r
Red
sobre los contenidos más destacados
f) Cámara digital
g) Teclado
25. ●●● Averigua cuáles son las conexiones que debe-
mos llevar a cabo para incorporar un lector de DVD a
de la unidad.
un ordenador.
a) ¿Cómo se modifica la respuesta en el caso de que
queramos incorporar una regrabadora de CD?
b) ¿Y para el caso de una regrabadora de DVD?
• Actividades prácticas. Ejercicios numéricos 26. ●● ¿Qué diferencias existen entre un dominio y un
grupo de trabajo?
27. ●● En una red de ordenadores ¿podemos compartir
y aplicaciones prácticas de los contenidos.
recursos?
a) Sí, siempre.
b) No, nunca.
c) Sí, si habilitamos esa opción.
28. ● Indica los distintos tipos de redes LAN existentes,
• Análisis de objetos. El análisis de objetos es según el medio de comunicación que emplean.
a) Redes en bus y en estrella.
b) Redes locales y redes globales.
una destreza básica en tecnología. En caso 32
c) Redes inalámbricas y de cable.
de las nuevas tecnologías, por ejemplo, se analizan
elementos que aparecen en la pantalla del ordenador:
botones, ventanas...
• Investigación. Además de conocer, el alumno debe indagar en su entorno.
Esto es lo que proponen nuestras actividades de investigación.
Tecnología es una materia que está íntimamente ligada a la vida cotidiana y a la sociedad.
En este sentido, hemos recogido, al final de la unidad, en la sección llamada Rincón de la lectura, una serie
de documentos de estilo periodístico y curiosidades
aplicadas directamente a algún aspecto cotidiano.
RINCÓN DE LA LECTURA
TEXTO A
Dispositivos multimedia invaden nuestros hogares Miniaturización sin límite
Para reforzar la contribución de esta materia Al principio, solo los ordenadores se conectaban a
una red. Pero la conectividad ha ido en aumento gra-
cias al auge de Internet y ahora casi todos los teléfo-
a la competencia lingüística, se proponen nos móviles o videoconsolas portátiles, por ejemplo,
incluyen conectividad inalámbrica. Esto, unido al
crecimiento de la industria multimedia (audio, foto-
grafías y vídeo), ha fomentado el desarrollo de redes
7
unas actividades de explotación de las lecturas.
inalámbricas multimedia en el hogar.
Los discos duros no son ajenos a esta revolución,
sobre todo los discos duros multimedia, es decir,
aquellos que son capaces de conectarse directamente
a un televisor y reproducir fotografías, audio o vídeo
de tal manera que resulte cómodo verlos en familia
En cuanto al diseño, debemos destacar el orden en el salón. Muchos de estos discos son a su vez wifi,
lo que quiere decir que podemos intercambiar infor-
mación con ordenadores, teléfonos, etc., que tam-
bién incluyan esta tecnología.
y la claridad. Para ello: TEXTO B
600 millones de choques por segundo
• Las ilustraciones están rotuladas con «bocadillos»
para comprender mejor cada una de sus partes.
• Los dibujos son rigurosos, pero omiten el frío
Vista de uno de los detectores del LHC durante la fase de

VOP
EF
MPT
NBZPSFT
a) ¿Qué capacidad tiene?
construcción.
tecnicismo: son unos buenos esquemas.
o datos; es decir, los científicos deben conocer qué par-
P

otal
• Las diferentes secciones están claramente
diferenciadas.
Centro donde se alojan los servidores responsables del
análisis de datos de los experimentos del LHC.
36
En relación con la presencia de nuevas tecnologías,
en la última página de cada unidad se muestran,
con un breve comentario, algunas direcciones web que,
no solamente amplían contenidos, sino que también refuerzan
197
los estudiados mediante elementos interactivos cuando ello es posible.
164934 _ 0001-0022.indd 11
PROCEDIMIENTO
1. ADQUISICIÓN DE DATOS CON EL RCX DE LEGO
Para comprender cómo los ordenadores pueden recopilar
información del entorno que les rodea y analizarla vamos
a buscar una solución a un problema tecnológico que se
nos plantea en un proyecto. Queremos conocer en qué
momentos una habitación se encuentra a oscuras para
activar una luz de emergencia.
Para ello vamos a usar el controlador RCX de Lego para
medir la luminosidad de la habitación. Después tratare-
mos estos datos con una hoja de cálculo y haremos una
estimación de los instantes en los que debemos encen-
der la luz de emergencia.
1. Sitúa el sensor de luz de Lego sobre el controlador
RCX, como en la figura, de forma que quede enfrenta-
do a una ventana. A lo largo de tres minutos, por ejem-
plo, interrumpirás el haz de luz con tu mano, a unos
diez centímetros de distancia, o baja la persiana, du-
rante el tiempo que creas oportuno, varias veces. Tu
5. Ahora debemos programar la manera en la que el
sensor y el RCX tomarán las medidas. Para ello se-
leccionamos el nivel más avanzado de programación,
que nos da acceso a todas las posibilidades que nos
mano interrumpirá la llegada de la luz al sensor y este
tomará una medida de luminosidad menor que cuan-
do no lo tapes.
brinda el programa Robolab. Los programas en este
lenguaje se construyen encadenando una serie de
iconos que representan las distintas órdenes que se
ejecutarán siguiendo un cierto orden.
Sensor
de luz
6. Copia el siguiente programa en el área destinada a
tal fin.
2. Conecta el sensor de luz al puerto 1 de entrada del
RCX.
3. Conecta la torre de infrarrojos al puerto USB de tu or-
denador y enfréntala al RCX. La torre permite la co-
municación del controlador con tu ordenador.
4. Abre la aplicación Robolab en tu ordenador. Seleccio-
na el botón Investigador. Esta parte del programa está
especialmente preparada para el tratamiento de la in-
formación que es adquirida por los sensores y alma-
cenada en el RCX.
continúa →
17
29. ● ¿Cuáles de estos dispositivos se emplean en redes
cableadas?
34. ●●● ¿A la vista de las imágenes, cuáles son las di-
ferencias entre estas dos placas base?
Actividades prácticas
37. ●●● Busca anuncios de ordenadores en prensa o
a) Router inalámbrico y antenas USB.
revistas. Completa una tabla en la que se reflejen las
b) Cables cruzados.
características básicas de algunos componentes.
c) Concentradores y conmutadores.
Microprocesador (velocidad
de reloj, n.o de núcleos)
30. ● ¿Qué datos hay que conocer para poder configurar
una red TCP/IP? Cantidad de memoria RAM
a) Dirección IP, máscara de red. Capacidad del disco duro
b) Dirección IP, máscara de red y puerta de enlace. Sistemas de almacenamiento
c) Dirección IP, DNS, máscara de red, puerta de enla-
ce y dirección de Broadcast.
31. ●● Contesta.
a) ¿Se encuentra siempre en el mismo lugar el co-
Periféricos
Completa la tabla, compara los datos obtenidos con
los de algunos compañeros y contesta:
nector de la alimentación? ¿Y la pila?
a) ¿Cuál es la velocidad de reloj de los procesadores
a) ¿Cuál es la función de un router? b) ¿Disponen todas las placas del mismo número de
ofertados?
conectores para pastillas de memoria?
b) ¿Cuál es la función de un puente?
b) ¿Qué cantidad de memoria RAM incorporan los
c) ¿Cuál es la forma de una dirección IP?
35. ●● Señala en la placa base de la figura dónde se equipos?
conectan los siguientes elementos: c) ¿Cuál es la capacidad del disco duro ofertado?
32. ●● ¿Por qué se necesita configurar la dirección de
a) Memoria RAM. e) Tarjeta de sonido. d) ¿Se menciona la placa base en el anuncio?
servidores DNS en una red TCP/IP?
b) Microprocesador. f) Lector DVD.
a) Para conectarse a Internet. c) Disco duro. g) Fuente de alimentación.
b) Para traducir las direcciones de dominio a direccio- Investigación
d) Tarjeta gráfica.
nes IP y viceversa.
38. ●● Busca en Internet qué son las memorias DDR y
c) Para indicar qué dispositivo actúa como puerta de
averigua qué tipos de memoria DDR hay.
enlace.
39. ●●● En la imagen puedes ver el tipo de cable con
Análisis de objetos el que se conectan algunos lectores de DVD o discos
duros antiguos a la placa base. Son del tipo ATA100
33. ● Señala en la siguiente imagen qué dispositivos o ATA133. Hoy día existe un nuevo tipo de discos
son de entrada y cuáles de salida. duros, serial ATA, mucho más rápidos y eficaces que
los antiguos. Busca en Internet información sobre la
conexión serial ATA y señala las diferencias con el
ATA (AT Attachment). Haz un cuadro comparativo con
las características de ambos.
36. ●● Señala en la siguiente imagen el nombre de cada
uno de los puertos que aparecen:
¿A qué puertos se conectan los periféricos que se ob- 40. ●● Los puertos PS2 están siendo sustituidos por
servan? otro estándar. Indica cuál.
33
máquina
TEXTO C
«El hardware es
lo que hace a una
rápida; el softwa
re es lo que hace
que una
se vuelva lenta»
máquina rápida de software
CRAIG BRUCE,
desarrollador
Y últimamente han aparecido en el mercado discos
duros multimedia grabadores con los cuales pode-
mos grabar y almacenar las emisiones de televisión.
Los ordenadores son cada vez más potentes. ¿Hasta cuán-
do podremos seguir aumentando las prestaciones en un
espacio tan reducido? Una solución manejada en mu-
El vídeo o el grabador de DVD ya no es necesario en
un hogar.
¿Cuál será el siguiente paso? ¿Controlar estos apara-
tos con el movimiento de los ojos en vez de con el
chos ordenadores potentes es utilizar múltiples procesa-
dores trabajando en paralelo. Así es como consiguen sus
resultados los ordenadores más potentes del mundo.
Otra solución ha sido incorporar microprocesadores
mando a distancia? con varios núcleos. ¿Qué quiere decir esto? Pues que
se unen dos o más núcleos en un mismo encapsulado.
Con esto se consigue reducir el consumo, puesto que
Disco duro al incorporar dos núcleos la frecuencia de reloj del mi- Microprocesador con doble núcleo.
multimedia.
cro puede reducirse sin que se reduzcan demasiado las
prestaciones del conjunto. ¿Desventajas? El software
debe optimizarse para aprovechar las ventajas de los
micros multinúcleo.
Otra manera de aumentar las prestaciones y reducir el
tamaño es emplear tecnologías de miniaturización que
permitan incorporar más transistores en el mismo ta-
maño. En este caso, como las señales eléctricas también
deben recorrer menos espacio, la velocidad de cálcu-
lo aumenta y el consumo disminuye, pues también lo
hacen las pérdidas energéticas por calentamiento. En
En 2008 se inauguró el LHC, el Gran Colisionador
de Hadrones, en el Laboratorio Europeo de Partícu-
las Elementales en Ginebra (Suiza).
2009 la tecnología más avanzada es capaz de trabajar
con un nivel de detalle de 45 nanómetros. 1 nanómetro
(nm) equivale a 10−9 metros. Es una milésima de milí-
metro, una distancia muy, muy corta. Una oblea elaborada con tecnología de 45 nm.
En su túnel de 27 kilómetros de circunferencia se
aceleran haces con billones de protones (partículas
WWW ACTIVIDADES
con carga positiva) hasta una velocidad cercana a la
de la luz (300 000 km/s) y se hacen chocar entre sí. r
.*$30130$&4"%03&4
.6-5*/¼$-&0
:
.¦4 A 1. Busca información sobre algún disco multimedia que
Durante el desarrollo de los experimentos se produ- http://blogs.intel.com/latininsights/ exista actualmente en el mercado y anota cuáles son
sus principales características:
cen unos 600 millones de colisiones por segundo.

&T
VO
CMPH
FO
FTQBÒPM
SFMBDJPOBEP


DPO
MPT
QSPEVDUPT
EF
*OUFM
Y en cada una de estas colisiones se generan alu-
GBCSJDBOUFT
EF
NJDSPQSPDFTBEPSFT
viones de otras partículas. b) ¿Qué tipo de conexiones incorpora?
http://www.intel.com/cd/products/services/
Y para que esto sirva de algo, hay que analizar los emea/spa/processors/322163.htm c) ¿Está preparado para emitir y recibir señales


*OGPSNBDJÓO
TPCSF
MPT
QSPDFTBEPSFT
EF
MB
FNQSFTB
de vídeo en alta definición?
tículas se han generado en la colisión, y en qué direc- *OUFM
ción y a qué velocidad se mueven. ¿Crees que se http://vincent.amd.com/es-es/Processors/
C 2. Contesta.
podía hacer de manera manual? Evidentemente, no. ProductInformation/0,,30_118,00.html a) ¿Qué es un microprocesador multinúcleo?
En el LHC el flujo de datos es de unos 15 PB (peta-

*OGPSNBDJÓO
TPCSF
MPT
QSPDFTBEPSFT
EF
MB
FNQSFTB
b) ¿Cuáles son las ventajas de los micros multinúcleo?
".%
bytes) al año, unos 15 millones de gigabytes. Para el c) ¿Cuántos núcleos tienen los micros más potentes
análisis se emplean unos 100 000 ordenadores co- r
(3"/
$0-*4*0/"%03
%&
)"%30/&4 existentes en el mercado?
nectados situados en 33 países (grid) que permitirán http://lhc.web.cern.ch/lhc d) ¿Por qué se consigue un aumento en la velocidad
manejar un flujo de datos de unos 300 GB/s y depu-

&O
FTUB
XFC
TF
QVFEFO
PCUFOFS
NÃT
EBUPT
TPCSF
de transmisión de señales cuando se emplean
rarlo hasta almacenar solamente los datos útiles des-
FTUB
HSBOEJPTB
JOTUBMBDJÓO
DJFOUÎGJDB
&O
JOHMÊT tecnologías que miniaturizan más los componentes?
de el punto de vista científico.
37
11
5/8/09 15:54:44
 Contribución de la materia
a la adquisición de las competencias
básicas
Competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico
Esta materia contribuye a la adquisición de esta competencia mediante el conocimiento
y la comprensión de objetos, procesos, sistemas y entornos tecnológicos, y a través del desarrollo
de destrezas técnicas y habilidades para manipular objetos con precisión y seguridad.
La interacción con un entorno en el que lo tecnológico constituye un elemento esencial se ve
facilitada por el conocimiento y la utilización del proceso de resolución técnica de problemas y su
aplicación para identificar y dar respuesta a necesidades, evaluando el desarrollo del proceso
y sus resultados. Por su parte, el análisis de objetos y sistemas técnicos desde distintos puntos
de vista permite conocer cómo han sido diseñados y construidos, los elementos que los forman
y su función en el conjunto, facilitando el uso y la conservación. Es importante, por otra parte,
el desarrollo de la capacidad y disposición para lograr un entorno saludable y una mejora de
la calidad de vida, mediante el conocimiento y el análisis crítico de la repercusión medioambiental
de la actividad tecnológica y el fomento de actitudes responsables de consumo racional.

Autonomía e iniciativa personal

Esta materia se centra en el modo particular para abordar los problemas tecnológicos y en mayor
medida los que se fomenten para enfrentarse a ellos de manera autónoma y creativa, se incide
en la valoración reflexiva de las diferentes alternativas y se prepara para el análisis previo
de las consecuencias de las decisiones que se toman en el proceso.
Las diferentes fases del proceso contribuyen a distintos aspectos de esta competencia:
el planteamiento adecuado de los problemas, la elaboración de ideas que son analizadas
desde distintos puntos de vista para elegir la solución más adecuada; la planificación y ejecución
del proyecto; la evaluación del desarrollo del mismo y del objetivo alcanzado; y por último,
la realización de propuestas de mejora. A través de esta vía se ofrecen muchas oportunidades
para el desarrollo de cualidades personales como la iniciativa, el espíritu de superación,
la perseverancia frente a las dificultades, la autonomía y la autocrítica, contribuyendo al aumento
de la confianza en uno mismo y a la mejora de su autoestima.

Tratamiento de la información y la competencia digital

El tratamiento específico de las tecnologías de la información y la comunicación, integrado
en esta materia, proporciona una oportunidad especial para desarrollar esta competencia.
Se contribuirá al desarrollo de esta competencia en la medida en que los aprendizajes asociados
incidan en la confianza en el uso de los ordenadores, en las destrezas básicas asociadas
a un uso suficientemente autónomo de estas tecnologías y, en definitiva, contribuyan
a familiarizarse suficientemente con ellos. En todo caso, están asociados a su desarrollo
los contenidos que permiten localizar, procesar, elaborar, almacenar y presentar información
con el uso de la tecnología. Por otra parte, debe destacarse en relación con el desarrollo
de esta competencia la importancia del uso de las tecnologías de la información y la comunicación
como herramienta de simulación de procesos tecnológicos y para la adquisición de destrezas
con lenguajes específicos, como el icónico o el gráfico.

12

164934 _ 0001-0022.indd 12 5/8/09 15:54:46

 Competencia social y ciudadana
La contribución a la adquisición de la competencia social y ciudadana en lo que se refiere

as a las habilidades para las relaciones humanas y al conocimiento de la organización

y funcionamiento de las sociedades vendrá determinada por el modo en que se aborden
los contenidos, especialmente los asociados al proceso de resolución de problemas tecnológicos.
El alumno tiene múltiples ocasiones para expresar y discutir adecuadamente ideas
y razonamientos, escuchar a los demás, abordar dificultades, gestionar conflictos y tomar
decisiones, practicando el diálogo, la negociación, y adoptando actitudes de respeto y tolerancia
hacia sus compañeros. Al conocimiento de la organización y funcionamiento de las sociedades
colabora la materia de Tecnología desde el análisis del desarrollo tecnológico de las mismas
y su influencia en los cambios económicos y de organización social que han tenido lugar a lo largo
de la historia de la humanidad.

Competencia matemática
El uso instrumental de herramientas matemáticas, en su dimensión justa y de manera fuertemente
contextualizada, contribuye a configurar adecuadamente la competencia matemática, en la medida
en que proporciona situaciones de aplicabilidad a diversos campos, facilita la visibilidad de esas
aplicaciones y de las relaciones entre los diferentes contenidos matemáticos y puede, según como
se plantee, colaborar a la mejora de la confianza en el uso de esas herramientas matemáticas.
Algunas de ellas están especialmente presentes en esta materia, como la medición y el cálculo
de magnitudes básicas, el uso de escalas, la lectura e interpretación de gráficos, la resolución de
problemas basados en la aplicación de expresiones matemáticas, referidas a principios
y fenómenos físicos, que resuelven problemas prácticos del mundo material.

Competencia en comunicación lingüística

La contribución a la competencia en comunicación lingüística se realiza a través de la adquisición
de vocabulario específico, que ha de ser utilizado en los procesos de búsqueda, análisis, selección,
resumen y comunicación de información. La lectura, interpretación y redacción de informes
y documentos técnicos contribuye al conocimiento y a la capacidad de utilización de diferentes
tipos de textos y sus estructuras formales.

Competencia aprender a aprender

A la adquisición de la competencia de aprender a aprender se contribuye por el desarrollo
de estrategias de resolución de problemas tecnológicos, en particular mediante la obtención,
análisis y selección de información útil para abordar un proyecto.
Por otra parte, el estudio metódico de objetos, sistemas o entornos proporciona habilidades
y estrategias cognitivas y promueve actitudes y valores necesarios para el aprendizaje.

Competencia artística y cultural

La materia de Tecnología también contribuye a la consecución de la competencia artística
y cultural; los proyectos tecnológicos deben tener en cuenta el aspecto estético. Las obras de arte,
principalmente en el caso de la arquitectura y de la escultura, se basan en el distinto tratamiento
de los materiales, y en su construcción es necesario el conocimiento del bloque de estructuras.
Así, el conocimiento por parte del alumnado de estas características técnicas hace que valore
mucho más la obra de arte.
Por otra parte, los bloques relacionados con la expresión gráfica (dibujo y tratamiento gráfico
con la ayuda del ordenador) contribuirán también a desarrollar esta competencia.

13

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 Índice de la Guía del profesor
UNIDAD PROGRAMACIÓN DE AULA FICHAS DE REFUERZO

• Mapa de contenidos • Cambiar la memoria RAM 29 • Añadir

1 •
•
Objetivos
Contenidos
• Manten
• En la R
• Educación en valores
El ordenador y las • Competencias que se trabajan
• Criterios de evaluación
redes informáticas • Solucionario
Página 23
• Mapa de contenidos • Circuitos temporizadores 50 • Los con
2 •
•
Objetivos
Contenidos
• Boole, formas canónicas y puertas
lógicas 52
• Los relé
• Los relé
• Educación en valores y a la d
Electrónica • Competencias que se trabajan • Transis
Página 41 • Criterios de evaluación • Transis
• Solucionario • Transis
• Transis
• Cuestio
• Solucio
• Activida
• Puertas
• En la R

• Mapa de contenidos • Simbología 113 • Robot n

3 •
•
Objetivos
Contenidos
• Circuitos de robots
• Interpretación de una secuencia
114 • En la R

• Educación en valores de control 115

Control y robótica • Competencias que se trabajan • Varias acciones de control 116
Página 105 • Criterios de evaluación • Montaje y control de un semáforo 117
• Solucionario • Montaje y control de un motor
y timbre 118

• Mapa de contenidos • Velocidad de transferencia de datos 156 • Voz sob

4 •
•
Objetivos
Contenidos
• En la R
• En la R
• Educación en valores
Grandes redes • Competencias que se trabajan
• Criterios de evaluación
de comunicación • Solucionario
Página 147

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 FICHAS DE AMPLICACIÓN EVALUACIÓN CONTENIDOS PARA SABER MÁS...

29 • Añadir un disco duro 30 • Evaluación 33 • Redes DLNA 39

• Mantenimiento del ordenador 31 • Autoevaluación 35 • Discos duros SSD 40
• En la Red 32 • Soluciones 36

50 • Los condensadores. Constitución 56 • Evaluación 80 • Sensores de contacto: los bumpers 84

s • Los relés. Efecto memoria 58 • Autoevaluación 81 • Proyectos con relés.
52 • Los relés. Oposición a la conexión • Soluciones 82 Control de un paso a nivel 86
y a la desconexión 60 • Proyectos con relés.
• Transistores bipolares NPN I 64 Microbot fugitivo 88
• Transistores bipolares NPN II 65 • Del electrón al transistor 91
• Transistores bipolares NPN III 67 • La segunda forma canónica 92
• Transistores bipolares NPN IV 68 • Minimización de funciones lógicas 93
• Cuestiones sobre transistores 69 • Implementación de funciones
• Soluciones a las cuestiones 71 lógicas con puertas NAND 96
• Actividades sobre lógica digital 74 • Implementación de funciones
• Puertas lógicas 77 lógicas con puertas NOR 98
• En la Red 79 • Sistemas numéricos 100
• Álgebra binaria 102
• Software didáctico para simular
circuitos digitales 103
113 • Robot nocturno 119 • Evaluación 121 • ¿Dónde hay automatismos? 124
114 • En la Red 120 • Autoevaluación 122 • ¿Para qué sirven
• Soluciones 123 los organigramas? 126
115 • ¿Cómo se elaboran programas
116 sencillos en BASIC? 128
117 • Lenguajes de programación:
ROBOLAB 130
118 • Lenguajes de programación:
ROBOLAB: modo PILOT 132
• Lenguajes de programación:
ROBOLAB: modo INVENTOR 135
• Microcontroladores 138
• Ejemplos de microcontroladores 139
• La programación
de los microcontroladores 140
• Microcontroladores.
Diagramas de flujo 141
• Cuestiones sobre
microcontroladores 144
os 156 • Voz sobre IP 157 • Evaluación (I) 160 • Ondas periódicas 166
• En la Red (I) 158 • Evaluación (II) 161 • Ondas armónicas 168
• En la Red (II) 159 • Autoevaluación 162 • ¿Cómo son las comunicaciones
• Soluciones inalámbricas? 169
(Evaluación I) 163 • Espectro de una señal.
• Soluciones Ancho de banda 170
(Evaluación II) 164

15

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 Índice de la Guía del profesor
UNIDAD PROGRAMACIÓN DE AULA FICHAS DE REFUERZO

• Mapa de contenidos • Dibujar con QCad 178 • Dibujar

5 •
•
Objetivos
Contenidos
• Dibujar distintos tipos de línea con Qcad 179 • En la R

• Educación en valores
Diseño asistido • Competencias que se trabajan
• Criterios de evaluación
por ordenador • Solucionario
Página 173

• Mapa de contenidos • Problemas de neumática e hidráulica 193 • Cálculo

6 •
•
Objetivos
Contenidos
• En la R

• Educación en valores
Neumática • Competencias que se trabajan
• Criterios de evaluación
e hidráulica • Solucionario
Página 187

• Mapa de contenidos • Las instalaciones en tu hogar 223 • Instalac

7 •
•
Objetivos
Contenidos
•
•
Las instalaciones en tu ciudad
Gastos en instalaciones
224
225
• Conexi
con tom
• Educación en valores • Actividades sobre instalaciones 226 • Más ac
Instalaciones • Competencias que se trabajan • En la R
Página 217 • Criterios de evaluación
• Solucionario

• Mapa de contenidos • Leonardo da Vinci 248 • Aportac

8 •
•
Objetivos
Contenidos
• Inventos 250 • En la R

• Educación en valores
Historia • Competencias que se trabajan
• Criterios de evaluación
de la tecnología • Solucionario
Página 243

■ TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN . . . . . . . . . Página 261

• Bloque A. Internet. Google Earth. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Página 262

16

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 FICHAS DE AMPLICACIÓN EVALUACIÓN CONTENIDOS PARA SABER MÁS...

178 • Dibujar y acotar con QCad 180 • Evaluación 182 • Dibujar en 3D 186
Qcad 179 • En la Red 181 • Autoevaluación 183
• Soluciones 184

ca 193 • Cálculos con cilindros neumáticos 197 • Evaluación 200 • Simbología oleohidráulica
• En la Red 199 • Autoevaluación 201 y neumática 204
• Soluciones 202 • GRAFCET 206
• Válvulas neumáticas especiales 207
• Introducción
a la electroneumática:
electroválvulas 208
• Interferencia de señales
neumáticas 210
• Principios físicos: ecuación
de Bernoulli y efecto Venturi 212
• Formulario de neumática 214
• Formulario de hidrodinámica 215

223 • Instalación de televisión en una vivienda 227 • Evaluación 231 • ¿Cómo funcionan
224 • Conexión de un cable a una clavija • Autoevaluación 232 las instalaciones de una casa? 234
225 con toma de tierra 228 • Soluciones 233 • Nuevas tecnologías, nuevas
226 • Más actividades sobre instalaciones 229 instalaciones 236
• En la Red 230 • La factura eléctrica 238
• La instalación del agua 239
• Instalaciones eléctricas 240
• Grados de electrificación
de una vivienda. Calefacción 241

248 • Aportaciones de Leonardo da Vinci 251 • Evaluación 253 • ¿Cómo ha afectado la tecnología
250 • En la Red 252 • Autoevaluación 254 al medio ambiente? 256
• Soluciones 255 • ¿Cómo puede ayudar
la tecnología a solucionar
problemas medioambientales? 258

• Bloque B. Correo electrónico con Outlook Express . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Página 267

• Bloque C. Correo electrónico con Evolution . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Página 283
• Guía de uso general de Kalipedia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Página 297

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 Los CD
La Guía del profesor se acompaña de un conjunto de CD.

1. PROGRAMACIÓN DE AULA,
DOCUMENTOS ADMINISTRATIVOS
Y GUÍA DIGITAL
Se proporciona un CD con la programación de aula de la materia.
Programaciones
La sección de documentos administrativos contiene:
de aula
Documentos • Documentos oficiales publicados en el BOE, así como los vínculos (páginas web)
administrativos a cada una de las Consejerías de las distintas Comunidades Autónomas.
• Una colección de 60 plantillas para la gestión administrativa del centro,
departamentos y tutorías (por ejemplo, Comunicación de falta de asistencia
TECNOLOGÍA
a clase, Carta de cita a los padres, etc.).
4.o ESO
También proporciona la Guía en formato pdf, a fin de que se pueda imprimir
con facilidad, lo que permite evitar la tarea engorrosa de hacer fotocopias.

2. RECURSOS MULTIMEDIA
Recursos de informática para trabajar en el aula.
Numerosas actividades para trabajar los temas de informática como:
Recursos
• Vídeos descriptivos y con locución.
multimedia
TECNOLOGÍA • Películas flash con instrucciones para trabajar con todos los programas:
4.o ESO hoja de cálculo, procesador de textos, presentaciones, correo electrónico,
navegadores de Internet, diseño gráfico...
• Resolución de las actividades y proyectos del libro del alumno.
¡Todas las actividades, prácticas y vídeos se pueden trabajar desde
el sistema operativo Linux y desde Windows!

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 CD-ROM multimedia
El CD-ROM que proporcionamos puede utilizarse de diferentes maneras, en función del sistema
operativo instalado en el ordenador. En el siguiente cuadro resumimos las diferentes posibilidades:

CON EL SISTEMA OPERATIVO • Si está activado el autoarranque, automáticamente se abrirá el navegador

WINDOWS con una página web de inicio que da acceso a todos los contenidos del
CD-ROM.
• Si el autoarranque no está activado, será necesario ejecutar el archivo
index.htm desde el Explorador de archivos.
Mi PC → explorar → Index.htm (doble clic).
Para trabajar con el paquete Microsoft Office instalado en el equipo, elegi-
mos los documentos de Excel para realizar las prácticas.

CON EL SISTEMA OPERATIVO Habitualmente, los equipos con Linux ya instalado también incorporan el
LINUX INSTALADO paquete OpenOffice.org, por lo que no será necesaria ninguna instalación
EN EL EQUIPO adicional para comenzar a trabajar.
Si el autoarranque no está operativo, será necesario ejecutar de nuevo el
archivo index.htm, y se abrirá el navegador mostrando los contenidos del
CD-ROM.
Para trabajar con el paquete OpenOffice.org, utilizaremos los documentos
con extensión sxc, incluidos en el CD-ROM. Si no es así, debemos instalar el
paquete OpenOffice.org desde el CD-ROM.

Los archivos proporcionados en el CD-ROM también pueden emplearse si tenemos instalado

en el equipo el paquete Star Office.

CONTENIDO DEL CD-ROM

El CD-ROM contiene los siguientes elementos:

• Archivos multimedia de apoyo para la resolución de las actividades.
– Vídeos descriptivos y con locución sobre hardware y mantenimiento.
– Películas flash con instrucciones sobre simuladores de circuitos electrónicos,
neumáticos e hidráulicos.
• Visores y plugins de Macromedia Flash.

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 INICIO CON SISTEMA OPERATIVO WINDOWS

El CD-ROM de Tecnología 4.º ESO está configurado para reproducirse automáticamente una vez
que se ha introducido en su unidad lectora. En el caso de que su equipo no permita este tipo de arranque
deberá seguir los pasos siguientes:
1. Abrir «Mi PC».
2. Hacer doble clic sobre el icono de la unidad lectora.
Esperar a que se cargue la página de inicio y, unos segundos después,
se cargará el índice de las actividades incluidas en el CD-ROM.

INICIO CON SISTEMA OPERATIVO LINUX

El acceso a los materiales incluidos en el CD se debe realizar

siguiendo los siguientes pasos:
1. Ejecutar Konqueror.
2. Acceder a /mnt/cdrom.
3. Hacer doble clic sobre /mnt/cdrom/index.htm.

UTILIZACIÓN

Si no se visualizan los archivos multimedia, debe instalar en el ordenador los plugins adecuados.
Estos se pueden instalar automáticamente desde el CD-ROM.
Para acceder a cualquier actividad deberemos entrar en la página del Índice y hacer clic
en el título de la actividad.

Una vez dentro de cada actividad se nos ofrece un menú de navegación para desplazarnos de un lugar a otro.
Salir de la actividad Actividad anterior Actividad siguiente

Índice Ir a la actividad

Los archivos para realizar

las actividades
y las aplicaciones se encuentran
agrupados en el apartado
Más recursos. Para acceder
a estos ficheros solo tenemos
que hacer clic en su nombre. Para cualquier duda o cuestión
relacionada con el funcionamiento
y las aplicaciones del CD:
cdtecnologia@santillana.es

20

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 El uso de simuladores es un contenido esencial cuando
se abordan contenidos relacionados con la electrónica,
la neumática o la hidráulica. En el CD hemos incluido
algunos archivos que nos permitirán trabajar con este tipo
de circuitos. Para ello hemos elegido las aplicaciones
siguientes:
• Simulación de circuitos electrónicos:
Crocodile Technology 3D (ahora Yenka Electronics)
(http://www.yenka.com).
Aunque está en inglés y es comercial,
existe una versión Demo que nos permitirá
trabajar antes de comprarlo.
• Simulación de circuitos neumáticos:
FluidSIM (http://www.fluidsim.de/index_e.htm).
• Simulación de circuitos hidráulicos:
FluidSIM Hidráulica
(http://www.fluidsim.de/index_e.htm).

FORMATO LIVE-CD

Este formato se caracteriza por incluir un sistema operativo que permite emplear los recursos
de hardware de un ordenador sin necesidad de efectuar ninguna instalación. Así se pueden probar algunas
distribuciones de Linux, como Ubuntu o Knoppix.
Si deseamos ejecutar un CD-ROM o DVD-ROM en formato LIVE-CD, deberemos tener configurada la BIOS
para que el sistema comience la búsqueda de los archivos de arranque del sistema operativo
en la unidad de CD-ROM. Para ello se pueden seguir los siguientes pasos:
1. Reiniciamos el ordenador.
2. Durante el proceso de arranque, antes de que se cargue el sistema operativo, elegimos
la opción mostrada en la pantalla para acceder a la secuencia de arranque del sistema
(habitualmente aparece el mensaje Press Del to enter SETUP, por lo que debemos pulsar
la tecla Suprimir). Ante cualquier duda, consultaremos siempre el manual del equipo.
3. Elegimos el CD-ROM como primera unidad de arranque para que el ordenador empiece
a funcionar desde el CD-ROM antes de cargar el sistema operativo instalado en el disco duro.
4. Salimos de la BIOS guardando los cambios. La próxima vez que el ordenador empiece
a funcionar, si existe un CD-ROM con un sistema operativo, se ejecutará. Si no, se cargará
el sistema operativo desde el disco duro, como es habitual.
Una vez realizadas estas acciones, para arrancar con la versión de Linux almacenada
en un CD-ROM, procedemos del siguiente modo:
1. Introducimos el CD-ROM en la unidad lectora.
2. Apagamos el equipo.
3. Encendemos el equipo.
4. Esperamos a que el sistema operativo configurado en el CD-ROM arranque su ordenador.
IMPORTANTE: Cuando un ordenador arranca desde un CD-ROM con este formato, no está
permitida la escritura en ninguna unidad de disco, de manera que no se podrán guardar
los trabajos realizados para volver a utilizarlos en el futuro a menos que arranquemos el equipo
ento con una memoria portátil (tipo pendrive) conectada a un puerto USB.
Una vez que el ordenador ha arrancado, accedemos al escritorio. Tras elegir la opción de acabar
es la sesión, la unidad de CD del ordenador se abrirá para extraer el CD si queremos arrancar el ordenador
más adelante con el sistema operativo que esté instalado en el disco duro.

21

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 Notas

22 ◾ TECNOLOGÍA 4.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾

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 1 El ordenador
y las redes informáticas
MAPA DE CONTENIDOS

ORDENADORES

se agrupan en

formados por que Redes LAN

intercambian
información
es con el exte-
rior mediante dispositivos tipos
caja periféricos funciones
de red de redes

en la que se aloja puertos compartir routers

una conexión
la placa base a Internet adaptadores redes redes
ejemplos de red cableadas inalámbricas

donde se conectan compartir

switches
• USB hardware
y hubs
• Red y periféricos
• paralelo
fuente de microprocesador repetidores,
• PS2
alimentación compartir puentes
• VGA/DVI
archivos y pasarelas
dispositivos de • audio
memoria almacenamiento • Firewire
puntos de
acceso

OBJETIVOS
• Saber cómo trabajan los ordenadores y qué lenguaje
utilizan.
• Identificar los principales componentes
de un ordenador, tanto internos como externos.
• Conocer cómo están ensamblados los distintos
componentes que forman un ordenador.
• Diferenciar los procesos de entrada de datos
y de salida de datos en un ordenador, conociendo
cuáles son los conectores físicos empleados
en cada caso.
• Saber adquirir datos numéricos con un ordenador
y un dispositivo adecuado, exportando los datos
a una hoja de cálculo para tratarlos posteriormente.
• Aprender qué es una red informática y qué tipos
de redes existen, identificando los dispositivos
empleados en cada caso.
• Conocer las ventajas y desventajas de las redes
inalámbricas.
• Aprender a configurar y compartir una red
en Windows y en Linux.

• Revisar cuáles son las principales tareas que • Aprender a configurar una red doméstica.
se pueden llevar a cabo con hojas de cálculo.

◾ TECNOLOGÍA 4.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾ 23

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 1 PROGRAMACIÓN DE AULA

CONTENIDOS
CONCEPTO • La hoja de cálculo. Usos principales y tratamiento de datos numéricos.
• Cómo trabajan los ordenadores. El lenguaje binario. Dispositivos analógicos
y digitales.
• Las operaciones que realiza un ordenador. Operaciones aritméticas,
de direccionamiento y de entrada/salida.
• Arquitectura de un ordenador. Placa base, microprocesador, memoria, dispositivos
de almacenamiento y sistemas de entrada y salida. Los puertos en un ordenador.
• Adquisición de datos con un ordenador. El ladrillo inteligente RCX de Lego.
Tratamiento de los datos adquiridos con una hoja de cálculo.
• Las redes informáticas. Usuarios, dominios y grupos de trabajo. Estructura
cliente-servidor. Transmisión de datos en una red.
• Tipos de redes de ordenadores. Redes LAN, MAN y WAN. Redes cableadas y redes
inalámbricas. Puertos de comunicación para redes.
• Dispositivos de red. Adaptador de red, concentrador, conmutador, router, repetidor,
puente, pasarela y punto de acceso.
• Redes Bluetooth. Redes Ethernet.
• Configuración de redes en Windows y en Linux. Compartición de recursos en Windows
y en Linux.
• Utilización de un cable de red cruzado.

PROCEDIMIENTOS, • Manejar con soltura una hoja de cálculo.

DESTREZAS • Utilizar el ladrillo inteligente RCX para obtener datos numéricos manipulables
Y HABILIDADES en un ordenador.
• Montar y desmontar elementos de un ordenador, conectándolos y desconectándolos
de manera que se garantice su funcionamiento.
• Identificar elementos presentes en redes informáticas.
• Elegir el dispositivo adecuado de una red que cumple una determinada función.

ACTITUDES • Reconocimiento de la importancia de las redes informáticas en la sociedad.

• Respeto por la intimidad de los datos ajenos al trabajar en redes informáticas.
• Cuidado en el manejo de dispositivos electrónicos.

EDUCACIÓN EN VALORES
Educación cívica y moral
En las redes inalámbricas los datos de un usuario de la misma pueden quedar expuestos a intrusos en la red.
Existen protocolos para evitar este tipo de intrusiones, pero los alumnos deben manifestar respeto
por la información ajena, evitando intrusiones no permitidas.

Educación para la salud

Las fuentes de alimentación suelen estropearse al cabo de unos años. Comentar a los alumnos que hay
que extremar las precauciones cuando manejamos estos elementos, que no deben abrirse ni siquiera
cuando ya están desconectados de la red eléctrica y del ordenador. Un error en la fuente de alimentación
puede ocasionar la avería de varios elementos de un ordenador.

24 ◾ TECNOLOGÍA 4.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾

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 1

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN

Competencia en comunicación lingüística
En la sección Rincón de la lectura se trabaja de forma
explícita los contenidos relacionados
con la adquisición de la competencia lectora.
Competencia en el conocimiento y la interacción
con el mundo físico
Un ordenador funciona gracias a la corriente
eléctrica que circula por sus componentes.
Para que cualquier componente funcione debe
estar alimentado, ya sea mediante conexión directa
a la red eléctrica o por un puerto USB, por ejemplo.
Tratamiento de la información y competencia digital
En la sección Rincón de la lectura se trabaja con
artículos de prensa para contextualizar la información
del tema en temas actuales relacionados con la vida
cotidiana del alumno. Se proponen algunas páginas
web interesantes que refuerzan los contenidos
trabajados en la unidad.
Competencia social y ciudadana
En las redes informáticas muchos usuarios
comparten información. Es necesario respetar
la información propia de cada usuario, trabajando
con ella de manera adecuada a la hora de manipular
archivos, por ejemplo.
Competencia para aprender a aprender
Una síntesis de la unidad aparece en la sección
Resumen para reforzar los contenidos más
importantes, de forma que el alumno conozca
las ideas fundamentales del tema.
Autonomía e iniciativa personal
El conocimiento y la información contribuyen
a la consecución de esta competencia.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Describir la manera de trabajar de los ordenadores 6. Definir red informática y describir qué tipos de redes
y qué lenguaje utilizan. existen, identificando los dispositivos empleados
2. Identificar los principales componentes en cada caso.
de un ordenador, tanto internos como externos. 7 Citar las ventajas y desventajas de las redes
3. Ensamblar distintos componentes en un ordenador. inalámbricas.
4. Diferenciar los procesos de entrada de datos
8. Configurar y compartir una red en Windows
y de salida de datos en un ordenador, conociendo
y en Linux.
cuáles son los conectores físicos empleados
en cada caso. 9. Configurar una red doméstica.
5. Adquirir datos numéricos con un ordenador
empleando el dispositivo adecuado, tratando
los datos posteriormente mediante una hoja
de cálculo.

ÍNDICE DE FICHAS
1. Cambiar la memoria RAM Refuerzo 7. Autoevaluación Evaluación
2. Añadir un disco duro Ampliación 8. Soluciones 1 Evaluación
3. Mantenimiento del ordenador Ampliación 9. Soluciones 2 Evaluación
4. En la Red Ampliación 10. Redes DLNA Contenidos para
saber más…
5. Evaluación 1 Evaluación
11. Discos duros SSD Contenidos para
6. Evaluación 2 Evaluación
saber más…

◾ TECNOLOGÍA 4.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾ 25

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 1 SOLUCIONARIO
PÁG. 11
1 a) Digital a analógico.
b) Analógico a digital.
c) Digital a analógico.
d) Digital a analógico.
2 a) Aritméticas.
b) De direccionamiento.
c) De entrada y salida.
PÁG. 14
3 Las respuestas correctas son a) y e).
4 a) Memoria flash.
b) Disco duro, memoria flash portátil.
c) DVD, disco duro, Blu-ray.
d) Disco duro, cintas magnéticas.
PÁG. 21
5 Respuesta práctica. Las redes permiten acceder
a Internet desde múltiples equipos empleando una
sola conexión o compartir recursos. En el hogar,
una red LAN puede utilizarse para obtener salida a
Internet desde varios equipos, o para compartir im-
presoras o archivos. En una casa una red LAN pue-
de emplearse también compartir recursos entre
dos o más ordenadores o, como sucede en el caso
de dispositivos DLNA (Digital Living Network Allian-
ce), para poder ver los contenidos de un teléfono,
un ordenador, etc., en un televisor.
6 Respuesta libre. Hace unos años, toda la publici-
dad sobre redes se dirigía a empresas. Pero hoy
día, debido a la presencia en el mercado de orde-
nadores portátiles y al auge de las conexiones de
banda ancha a Internet, también existen muchos
dispositivos dirigidos a usuarios que quieren for-
mar una LAN en su casa.
PÁG. 23
7 Una tarjeta de red es un dispositivo que permite
conectar un ordenador a una red informática. Me-
diante la tarjeta de red fluyen los datos desde el
equipo hacia la red, y viceversa.
8 Utilizando ordenadores en red podemos compartir
hardware y archivos. Además, muchos usuarios
pueden conocer en tiempo real el estado en que
se encuentra cualquier documento, sin necesidad
de que exista un contacto físico entre ellos.
26 ◾ TECNOLOGÍA 4.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾
164934 _ 0023-0040.indd 26
9 Respuesta libre. En los centros de enseñanza se
emplean normalmente redes cableadas de tipo
Ethernet. En general, no es necesario instalar re-
des inalámbricas, aunque estas son cada vez más
empleadas.
Las redes inalámbricas son menos seguras por-
que la información, al viajar por el aire, puede ser
interceptada por personas ajenas a la red. Por eso
es imprescindible encriptar los datos transmitidos
por ellas.
10 Respuesta práctica. Los puertos habituales son de
tipo Ethernet presentes en conmutadores, routers,
placas base o adaptadores de red.
PÁG. 24
11 Un concentrador, conmutador o router, junto con
un adaptador de red para cada equipo. Más los
cables.
12 Podemos encontrar puertos Ethernet en adapta-
dores de red, placas base, ordenadores portátiles,
routers, conmutadores, concentradores…
13 Cuando un equipo se estropea, la red sigue opera-
tiva.
PÁG. 25
14 Adaptadores de red inalámbricos para cada equi-
po y un router o punto de acceso de tipo wifi.
15 Para transmitir los datos entre la red (o entre un
ordenador externo) y el equipo en el que está co-
nectado.
PÁG. 28
16 Debemos introducir la dirección IP, la máscara de
red, la dirección de Broadcast, la puerta de enlace
y los datos de los servidores a los que nos conec-
taremos.
17 Con el comando ifconfig.
PÁG. 29
18 Hay que iniciar el servidor Samba, escribir la con-
traseña e indicar a continuación si concedemos
permisos de lectura o de lectura y escritura a
las personas que acceden a dicho recurso com-
partido.
6/8/09 08:38:12
 1

19 Respuesta modelo: compartir archivos. 27 Sí, si habilitamos esa opción.

20 Respuesta libre. 28 Redes inalámbricas y de cable.

PÁG. 30 29 Concentradores y conmutadores.

21 Los hilos se deben conectar como muestra el di- 30 La dirección IP, DNS, la máscara de red, la puerta
bujo de la página 30 del libro del alumno. de enlace y dirección de Broadcast.

31 Canalizar la información entre dos redes informá-

8 1
ticas.

1 8
32 Para traducir las direcciones de dominio a direc-
ciones IP y viceversa.
Respaldo Transmite 1
8
Respaldo Transmite
7
Recibe Recibe
2 33 a) Entrada: ratón, teclado y CD-ROM.
6 3
Telefonía Telefonía 4
5
Telefonía Telefonía b) Salida: pantalla, altavoces e impresora.
4 5
Recibe Recibe 6
3
Transmite Respaldo El monitor se conecta a un puerto VGA o DVI.
2 7
1 Transmite Respaldo 8 Los altavoces se conectan a la salida de audio de
la placa base o la tarjeta de sonido.
22 Las direcciones IP de los equipos deben pertene- La impresora se conecta al puerto paralelo o
cer al mismo rango. USB.
Ejemplo: El ratón se conecta al puerto PS2 o USB.
• Equipo 1: 192.168.0.1 El teclado se conecta al puerto PS2 o USB.
• Equipo 2: 192.168.0.2
PÁG. 33
PÁG. 32
34 El tipo de slot de los que dispone cada una, la
23 a) Entrada.
cantidad de procesadores que admiten, el núme-
b) Entrada-Salida. ro de slots de memoria, la posición de la pila…
c) Entrada-Salida.
a) No. No.
d) Entrada.
b) No.
e) Entrada.
f) Salida. 35 a) La memoria RAM se conecta en los conectores
g) Salida. amarillos.
b) El microprocesador se conecta en el zócalo gris
24 a) PS2 o USB. de la parte derecha.
b) DVI. c) El disco duro se conecta en el conector IDE
c) USB. inferior (discos IDE) o en los conectores rojos
d) Red. de la izquierda (discos SATA).

e) Paralelo o USB. d) La tarjeta gráfica se conecta en el conector azul

f) USB.
g) PS2 o USB.
25 Hay que conectar la alimentación, la entrada y sa-
lida de datos y la conexión de audio. No cambia-
rían nada las conexiones en los dos casos expues-
tos.
26 La forma de identificar a los usuarios.
central (PCI Express).
e) La tarjeta de sonido se conecta en los conecto-
res IDE blancos.
f ) El lector de DVD se conecta en el conector IDE
inferior (o en conectores SATA los lectores más
modernos).
g) La fuente de alimentación se conecta en el
conector blanco inferior, bajo los conectores
amarillos.

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 1 SOLUCIONARIO

36 Respuesta: Salida de audio:

auriculares
Entrada
Salida de línea
Puertos Ethernet: router
de audio Conexión
coaxial: Puerto firewire: cámara wifi
receptor de vídeo, disco duro
de audio externo
Salida
de audio
óptica:
receptor
de audio

Micrófono
Conexiones
de audio
Puertos de audio:
altavoces
Puertos SATA:
Puertos PS2: disco duro externo
teclado Puertos USB: ratón, módem,
webcam, teclado, escáner,
cámara digital…

37 Respuesta práctica. El objetivo es que los alumnos

y alumnas sepan cuáles son las características de
los componentes informáticos ofertados en ese
momento.

38 La memoria RAM de tipo DDR es más rápida que

las memorias RAM empleadas con anterioridad.
Existen distintos tipos de memoria DDR: DDR2,
DDR3… que se diferencian en la velocidad de ac-
ceso.

39 a) Velocidad:
• Serial ATA: mínimo → 150 Mb/s.
• ATA 133: máximo → 133 Mb/s.
b) Acceso a los discos:
• Serial ATA: concurrente.
• ATA 133: secuencial.
c) Pins:
• Serial ATA: 8.
• ATA 133: 41.
d) Voltaje:
• Serial ATA: 3,3 V.
• ATA 133: +5 V.
e) Conexión con el controlador:
• Serial ATA: punto a punto.
• ATA 133: bus.
f) Por el USB.

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 1 FICHA 1
CAMBIAR LA MEMORIA RAM
REFUERZO

La memoria RAM es uno de los componentes fundamentales, junto con el procesador,

para determinar la velocidad de tu ordenador. Aumentarla es mucho más sencillo que
cambiar el procesador, y las mejoras de rendimiento son notables, ya que puedes tener
más aplicaciones abiertas, más gráficos o vídeos simultáneos y más pantallas de tu navegador
activadas a la vez.

CUESTIONES
NO TODOS LOS MÓDULOS DE RAM SON IGUALES:
Existen varias clases en el mercado: DDR, DDR2, DDR3, con velocidades distintas. Antes de adquirir
el módulo correspondiente debes leer la documentación que acompaña a tu ordenador y ver qué tipo
de memoria acepta. Ante la duda, la mejor opción es desmontar uno de los módulos de memoria
ya instalados y llevarlo de muestra a la tienda donde vamos a adquirir el nuevo módulo.

NO MEZCLES MEMORIAS DE VELOCIDADES DIFERENTES:

Si lo haces, puede que el ordenador se cuelgue o que no arranque.

SI LOS BANCOS DE MEMORIA ESTÁN YA OCUPADOS, SUSTITUYE ALGÚN MÓDULO DE BAJA CAPACIDAD POR OTRO:
Por ejemplo, retira un módulo de 512 MB e instala uno de 1 GB. Pero ten en cuenta que algunas placas base
no admiten módulos diferentes.
Pasos que debes seguir:
1 La memoria RAM se localiza físicamente en módulos dentro del ordenador, por lo que hay que abrir
la caja para acceder a ellos.
2 Si debes retirar un módulo de los existentes, presiona
hacia abajo las dos pestañas existentes en los extremos
del módulo. La pastilla de memoria saldrá de forma automática,
levantándose levemente. Tira de ella y deberá salir sin ningún
tipo de esfuerzo. Si no sale, asegúrate de que has bajado
correctamente las pestañas.

Pestaña

3 Para conectar el nuevo módulo, basta colocarlo y presionar ligeramente en el slot. Ten en cuenta que estos
módulos están fabricados con un sistema de muescas que hace imposible acomodar el componente de forma
equivocada. Fíjate en cómo van esas muescas. Si tienes que hacer demasiada fuerza y ves que la placa base
se comba, la posición es incorrecta. Gira el módulo e inténtalo de nuevo. Si está correctamente insertado,
las pestañas de enganche girarán levemente hacia dentro, atrapando el módulo.

PRACTICA
1 Desmonta uno de los módulos de la memoria RAM de tu ordenador.

2 Anota la velocidad y el tipo del módulo (muchas veces está escrito en una pegatina sobre él).

3 Vuelve a colocarlo en su sitio y cierra el ordenador.

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 1 FICHA 2
AÑADIR UN DISCO DURO
AMPLIACIÓN

Otro componente que marca la velocidad de tu ordenador es el disco duro.

Instalar uno de mayor velocidad de giro siempre mejora la velocidad de acceso.
Instalar un disco duro de más capacidad aumenta la capacidad de almacenamiento
de nuestro ordenador, siempre saturada por documentos, aplicaciones…

PROCEDIMIENTO
EXISTEN DOS TIPOS DE DISCO: DE INTERFAZ IDE O SATA:
Normalmente, los discos que acepta tu ordenador son SATA, pero debes comprobarlo
en la documentación de tu ordenador.

Pasos que debes seguir:

1 El disco duro se localiza físicamente dentro del ordenador, por lo que hay que abrir la caja.
2 El disco duro viene con un pequeño conector (llamado jumper) en la parte trasera, en la zona
de conexiones. En una pegatina situada al lado de estas conexiones verás que ese conector
se conecta de distinta forma según el disco duro esté en función Master (disco único, maestro o primario)
o Slave (esclavo o disco secundario). Asegúrate de que lo sitúas en la posición Slave (*).
3 Al lado del disco duro ya existente encontrarás un hueco en el soporte que te permitirá colocar
tu nuevo disco duro. Atornilla el nuevo disco duro. Asegúrate de que la zona de conexiones queda
hacia dentro del ordenador.
4 Sólo tienes que conectar dos conectores. Uno de ellos es el de alimentación. Verás varios sobrantes dentro
de tu ordenador. El de alimentación solo tiene cuatro cables, de colores negro (2), rojo y amarillo.
Por la forma del conector, solo admite una colocación.
4 Busca las entradas SATA en la placa base. Conecta una de ellas a tu nuevo disco. También tiene muescas
que solo permiten una posición.

(*) Si vas a sustituir tu único disco duro antiguo por uno nuevo, este conector deberá estar en la posición Master.

PRACTICA
1 Monta un nuevo disco duro en tu ordenador.

2 Arranca el ordenador y comprueba que la BIOS lo reconoce.

3 Desmonta el disco duro y cierra el ordenador.

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 1 FICHA 3
MANTENIMIENTO DEL ORDENADOR
AMPLIACIÓN

Periódicamente limpiamos nuestro disco duro de información no deseada, datos anticuados,

programas que ya no usamos… También ordenamos la información en carpetas y subcarpetas.
Sin embargo, solemos olvidar realizar un mantenimiento del hardware y tomar una serie
de medidas preventivas que eviten problemas graves de funcionamiento.

NORMAS DE MANTENIMIENTO
CUIDADO CON EL CALOR:
Un ordenador es una máquina eléctrica que está consumiendo energía continuamente en sus circuitos
y, por tanto, disipando calor. Si ese calor no sale del ordenador, los circuitos acaban quemándose.
Los ventiladores instalados en la caja y sobre el procesador ayudan, pero hay que tener en cuenta una serie
de normas.
a) Separa el lado de la caja del ordenador que lleva instalados los ventiladores al menos 7 cm de la pared.
Si no cuentan con ese hueco, los ventiladores son inútiles.
b) Asegúrate de que ese hueco está aireado.
c) Todos los monitores (incluso los TFT) tiene unas rejillas de ventilación en la parte superior. Asegúrate
de que siempre están descubiertas para que pueda salir el calor generado por el funcionamiento
de la pantalla.
d) No sitúes ningún componente (ordenador, pantalla, impresora, etc.) directamente bajo los rayos
del sol.

LA SUCIEDAD ACABA CON LOS CIRCUITOS:

Los líquidos y los restos
de comida pueden dañar
los circuitos o atraer insectos
que perjudican el equipo.
El polvo y la suciedad producen dos problemas. Por un lado, pueden provocar
directamente pequeños cortocircuitos en las conexiones internas. Por otro,
la suciedad orgánica puede atraer a insectos que se acomodan a vivir dentro
de nuestra carcasa y pueden producir nuevos cortocircuitos.
a) No comas encima del ordenador. Los residuos pueden introducirse
en el teclado y, si entra la comida en la carcasa, puede atraer insectos.
b) No bebas cerca del equipo. Si cae un líquido en el teclado, en la impresora
o en el ordenador, puede producirse un cortocircuito inmediato. Si cae algún
líquido, apaga el equipo inmediatamente, ábrelo y sécalo completamente.
c) El lugar de trabajo ha de estar limpio. Si hay polvo o pelos en el suelo,
los ventiladores de la carcasa los introducirán en el ordenador.
d) Evita que los animales domésticos paseen cerca del ordenador. Los pelos
de gatos y perros pueden provocar atascos en los ventiladores y cortocircuitos
en las placas.
e) Si no vas a utilizar el ordenador durante mucho tiempo, cúbrelo con telas,
plásticos o, mejor aún, embálalo en film transparente del que se usa
para guardar alimentos. Así quedará sellado y no entrará polvo.

CUESTIONES
1 Enumera cuál o cuáles de estas normas no sigues con tu ordenador.

2 ¿Qué debes hacer si cae un vaso de agua en tu ordenador?

3 Abre tu ordenador y mira la cantidad de polvo que tiene. ¿A qué crees que es debido?

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 1 FICHA 4
EN LA RED
NETGEAR
www.netgear.es
Esta web corresponde a uno de los
principales fabricantes de dispositivos
para redes informáticas del mundo.
Incluye un completo catálogo
de dispositivos para redes wifi
o cableadas.
CURSO DE HARDWARE
www.terra.es/tecnologia/mundopc/
escuela.htm
Curso básico en Internet sobre
hardware de ordenadores. Puede
servir como punto de partida y es
un buen comienzo para saber
cómo realizar operaciones de baja
y mediana complejidad.
Notas
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164934 _ 0023-0040.indd 32
REDES WIFI
www.wi-fi.org
Todo sobre las redes wifi: dispositivos,
cuestiones de seguridad, etc.
Una excelente referencia, aunque
está en inglés.
HARD LIMIT
www.hardlimit.com
Para explorar al máximo
las posibilidades de un ordenador,
analizar las últimas tendencias en
hardware y probar modificaciones.
Llena de trucos y con algunos buenos
enlaces. Solo para expertos.
AMPLIACIÓN
INTEL
www.intel.es
Muchos ordenadores personales
y servidores disponen de
microprocesadores Intel. En esta web
hay información muy técnica sobre
éstos. También se puede visitar
la página de AMD:
www.amd.com/es-es.
VENTAS EN LA RED
www.optize.es
Web de uno de los mayores
vendedores de informática
por Internet en España. Además
de comprar, es una poderosa
fuente de información sobre precios,
configuraciones y últimas tendencias
en el mercado del hardware.
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 1 FICHA 5
EVALUACIÓN 1
EVALUACIÓN

NOMBRE: CURSO: FECHA:

1 Explica qué es la digitalización. a) Chipset.

b) Disco duro.
2 ¿Qué utilidad tienen las operaciones de direcciona- c) Memoria portátil.
miento de un ordenador? d) Slot PCI.
e) Zócalo para el micro.
3 ¿Qué consideras que es la placa base?
6 ¿Por qué son necesarios los dispositivos de almace-
4 ¿Cuáles son las características que definen un mi- namiento?
croprocesador?
7 Explica qué puerto del ordenador es más versátil y
útil, y por qué.

8 Explica la diferencia entre una tarjeta de red y un

módem.

5 De los siguientes elementos de un ordenador, indica

cuáles están integrados en la placa base y cuáles no:

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 1 FICHA 6
EVALUACIÓN 2
EVALUACIÓN

NOMBRE: CURSO: FECHA:

1 Explica cómo se transmiten los datos en una red
informática.
2 Explica las diferencias entre ordenador servidor y
ordenador cliente. Pon algún ejemplo.
3 Contesta.
a) Cuando hablamos de redes informáticas, ¿qué
es una colisión?
b) ¿Qué es una red P2P?
c) ¿Se puede montar una red LAN sin em-
plear un router ? En caso afirmativo, explica
cómo.
4 Elabora un esquema para cada uno de los siguien-
tes tipos de red:
a) Una red cableada que sirva para compartir los
recursos de dos ordenadores de sobremesa y
un ordenador portátil.
b) Una red wifi que sirva para compartir los recur-
sos de dos ordenadores de sobremesa y un
ordenador portátil.
¿Cómo debemos conectar una impresora a la red
para que pueda ser empleada por cualquiera de los
equipos de la red?
5 Escribe las diferencias existentes entre un concen-
trador, un conmutador y un router.
6 Explica qué es la dirección IP de un equipo informá-
tico. ¿Puede haber en una misma red dos equipos
distintos con la misma dirección IP?
7 Escribe cuatro posibles direcciones IP para cuatro
equipos que pertenecen a una misma red informáti-
ca cableada. ¿Varía la respuesta si consideramos
una red wifi?
8 Observa las siguientes direcciones IP:
• 192.168.0.3 • 192.168.0.4
a) ¿Pertenecen necesariamente a la misma red
informática?
b) Explica tu respuesta anterior.
9 Después de configurar una red informática, ¿qué
hay que hacer para que otro equipo «vea» una car-
peta que reside en el disco duro de nuestro propio
equipo?
10 ¿En qué se diferencian los adaptadores de redes
Ethernet de los adaptadores de red de tipo wifi?
11 ¿Para qué sirve el comando ipconfig empleado en la
consola de Windows? ¿Y el comando ifconfig, en
Linux?
12 Explica algunos apartados que aparecen en la si-
guiente imagen:

Conmutador

Concentrador

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 1 FICHA 7
AUTOEVALUACIÓN 1
EVALUACIÓN

NOMBRE: CURSO: FECHA:

1 ¿Cómo se llama la unidad mínima de información? 7 Selecciona el dispositivo adecuado para guardar
más de un 1 Gb de datos:
a) Bit.
b) Byte. a) CD-ROM.
c) Hercio. b) CD-RW.
c) DVD 6 RW.
d) Las tres son correctas.

8 ¿Cuáles son los dispositivos de almacenamiento

2 Las operaciones que puede realizar un ordenador se
más adecuados para efectuar copias de seguridad?
denominan:
a) Matemáticas, de direccionamiento y de en- a) Memoria flash.
trada y salida. b) CD-ROM.
b) Aritméticas y de entrada y salida. c) Memorias portátiles.
c) De direccionamiento y de entrada y salida. d) Cintas magnéticas.
d) Aritméticas, de direccionamiento y de en-
trada y salida. 9 Un módem externo se coloca en:
a) Un puerto USB.
3 ¿Podemos borrar la BIOS al apagar el ordenador? b) Un puerto PS2.
a) Sí, siempre.
c) Un slot PCI.
b) Sí, dependiendo de la instrucción de apa-
d) Un puerto paralelo.
gado que le demos.
c) No, nunca. 10 Un router se conecta a:
d) Se borra ella sola automáticamente siempre
que se apaga la máquina. a) Un puerto paralelo.
b) Un puerto de red.
4 La memoria donde se almacenan temporalmente los c) Un puerto USB.
datos gestionados por el microprocesador se deno- d) Un puerto PS2.
mina:
a) ROM. c) Caché.
b) RAM. d) BIOS.

5 La memoria principal de un ordenador personal se

compone de:
a) La memoria RAM.
b) La memoria ROM y la memoria RAM.
c) La memoria caché, la memoria ROM y la
memoria RAM.
d) Solo la memoria ROM.

6 ¿En qué unidad de medida se mide la velocidad de

giro de un disco duro?
a) GB.
b) Rpm.
c) MB.
c) Gigamegahercios.

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 1 FICHA 8
SOLUCIONES 1
EVALUACIÓN

NOMBRE: CURSO: FECHA:

EVALUACIÓN 1

1 Es el proceso mediante el cual se transforman los 8 Un módem se encarga de modular y demodular la

datos creados en lenguaje analógico al digital. Este
proceso lo realizan los conversores analógico-digi-
tales. Un escáner es un periférico que digitaliza la
información contenida en una imagen o un texto
para que pueda ser tratada en un ordenador.
información en formato analógico y digital, mien-
tras que una tarjeta de red maneja siempre datos
digitales.

2 Leen y almacenan en la memoria las instrucciones

y los datos utilizados por otro tipo de operaciones
para poder emplearlos más tarde.

3 Es el elemento del ordenador al que se conectan

todos los componentes. Realiza las funciones de
esqueleto, a la vez que comunica al resto de los
componentes entre sí.

4 • Impulsos eléctricos que es capaz de producir en

cada segundo.
• Número de instrucciones por cada ciclo de
reloj.
• Bus.
• La memoria caché.

5 a) Chipset: sí.
b) Disco duro: no.
c) Memoria portátil: no.
d) Slot PCI: sí.
e) Zócalo para el micro: sí.

6 Porque la información que requiere el ordenador

(la CPU) debe quedar a disposición del usuario o
del propio equipo de forma permanente, algo que
no permite la memoria RAM, que se borra al apa-
gar el PC.

7 El puerto USB, ya que permite conectar la mayor

cantidad de dispositivos, cubriendo así múltiples
funciones.

AUTOEVALUACIÓN

1 d; 2 b; 3 a; 4 a; 5 b; 6 b; 7 c; 8 d; 9 a; 10 b y c.

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 1 FICHA 9
SOLUCIONES 2 (I)
EVALUACIÓN

NOMBRE: CURSO: FECHA:

EVALUACIÓN 2

1 Para transmitir los datos, estos se fragmentan y se b) Respuesta gráfica.

codifican, de manera que pueden viajar por la red
por distintos caminos y ser reorganizados después
cuando llegan a su destino.

Punto de acceso
2 El ordenador cliente es aquel que formula una pe-
tición a la red; por ejemplo, un archivo que quiere
consultar.
El ordenador servidor es aquel en el que están alo-
jados los datos que se consultan.
Por ejemplo, cuando navegamos por Internet,
nuestro ordenador es el cliente, mientras que el
servidor es aquel en el que residen las páginas
web consultadas.

Utilizando un servidor de impresión, por ejemplo.

3 a) Una colisión tiene lugar cuando dos ordenado-
res de una red intentan «hablar» al mismo
tiempo.
b) Es una red en la que no hay servidor propia-
mente dicho, sino que la transmisión se lleva a
cabo de equipo a equipo.
c) Sí. Para ello podemos emplear un conmutador
o un concentrador, por ejemplo.
4 a) Respuesta gráfica.
Concentrador
5 Un concentrador tiene varios puertos Ethernet para
conectar los equipos de una red.
En un conmutador existen también varios puertos
de este tipo, pero este dispositivo direcciona los
datos por las bocas a los que se dirigen, y no hacia
todos, como ocurría con el concentrador.
Un router sirve habitualmente para ofrecer salida a
Internet a varios equipos conectados a una red
(conecta dos redes). Por ejemplo, puede ofrecer
salida a una red mediante un enlace con un con-
mutador o un concentrador.
6 La IP está formada por cuatro números de tres ci-
fras comprendidos entre 0 y 255. En una red no
puede haber dos equipos con la misma IP.

7 Ejemplo:
• 192.168.0.1
• 192.168.0.3
• 192.168.0.2
• 192.168.0.4
La respuesta no varía para redes wifi.
Se puede aprovechar esta actividad para indicar
que, aunque en el caso de ordenadores portátiles 8 a) No.
es más usual conectarnos a un router o punto de b) Pueden pertenecer a una misma red, puesto
acceso de manera inalámbrica, vía wifi, esto tiene que tienen el mismo rango, pero no necesaria-
la desventaja de las posibles intromisiones no de- mente. Una puede corresponder a una red y
seadas en la red. otra a otra.

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 1 FICHA 10
SOLUCIONES 2 (II)
EVALUACIÓN

NOMBRE: CURSO: FECHA:

EVALUACIÓN

9 Compartir archivos o carpetas para que los otros
equipos que se conecten a la red los «vean».
10 Se diferencian en la manera en que transmiten los
datos. En el caso de los adaptadores Ethernet,
los datos se envían mediante impulsos eléctricos
por un cable de cobre. En el caso de redes wifi, la
información se transmite por el aire mediante on-
das de radio.
11 Ambos comandos sirven para comprobar el estado
de las redes, uno en Windows y otro en Linux. Con
ellos obtenemos información sobre nuestro equipo
y nuestra red: dirección IP, máscara de subred,
puerta de enlace, servidores DNS, servidor DHCP,
nombre del host…
12 Explica algunos apartados que aparecen en la si-
guiente imagen:

La dirección IP es única Se puede marcar la opción

para cada equipo y tiene de Obtener IP
una forma como esta: automáticamente si nuestra
192.168.0.x, donde x es red cuenta con un servidor
un número entre 1 DHCP que asigna direcciones
y 255. IP dinámicas; es decir, «las
presta» durante un tiempo,
La máscara de red es controlando que no haya
común a un conjunto de duplicadas, lo que haría que
equipos que pertenecen fallasen las comunicaciones.
al mismo tramo de red.
Suele ser del tipo
255.255.255.0. Los DNS son los Domain Name
System; es decir, los servidores
La puerta de enlace o
del sistema de nombres de
Gateway indica dónde se
dominio. Como es muy difícil
debe enviar la informa-
memorizar las direcciones IP,
ción destinada a equipos
se usan nombres descriptivos,
que no están en la
como www.nombresencillo.es,
misma red. Suele ser
que facilitan su memorización
la dirección IP del router
a los usuarios. El servidor DNS
ADSL o cable-módem
hace la conversión entre
que proporciona la
las direcciones descriptivas
conexión a Internet.
que teclea el usuario
La dirección Gateway se y la dirección IP que maneja
diferenciará solo en la la máquina.
última cifra respecto
a la IP del equipo.

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 1 FICHA 11
REDES DLNA
CONTENIDOS PARA SABER MÁS...

NOMBRE: CURSO: FECHA:

A medida que las redes informáticas y el acceso a Internet se ha ido extendiendo han ido
apareciendo aparatos de distinto tipo, no solamente ordenadores, capaces de conectarse
a una red de área local. Por ejemplo, agendas portátiles, teléfonos móviles, videoconsolas,
televisores… Además, la extensión de dispositivos multimedia, junto con la expansión
de la fotografía y el vídeo digital, ha hecho surgir una necesidad: compartir estos elementos
multimedia en diferentes aparatos en una vivienda.

CÓMO FUNCIONAN LOS DISPOSITIVOS DLNA

Así es como ha surgido el estándar DLNA (Digital Living Network Alliance), o Alianza de Redes Digitales Vivas.
Este estándar fue creado, como en otros casos, por varias compañías inmersas en el negocio de la electrónica
de consumo, y permite intercambiar datos entre dispositivos equipados con esta característica.
Por ejemplo, ya han salido al mercado televisores DLNA que pueden conectarse a un ordenador, que hará
las funciones de servidor. De esta manera podemos ver en el televisor las fotografías, vídeos o canciones
que estén almacenadas en el ordenador. Para ello, evidentemente, tanto el ordenador como el televisor
deben estar conectados a la misma red local. Esto ya no es problema porque muchos televisores modernos
incorporan una conexión de red de tipo Ethernet o bien disponen de una o varias entradas USB donde
conectar un adaptador wifi.
La información no se copia en el televisor, sino que se reproduce como en el caso del streaming de vídeo
en Internet. Es decir, cuando reproducimos una película, la información va pasando continuamente
desde el servidor (el ordenador o el dispositivo donde la película está almacenada) al televisor.

Router

Fotos, películas,
música

Fotos, películas, Fotos, películas,

música música

Televisor

Servidor DLNA

Servidor DLNA

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 1 FICHA 12
DISCOS DUROS SSD
CONTENIDOS PARA SABER MÁS...

NOMBRE: CURSO: FECHA:

A medida que han aparecido dispositivos portátiles en el mercado se han disparado las
necesidades de almacenamiento. Y las necesidades siguen creciendo: la fotografía y el vídeo digital
hacen que en el mercado aparezcan discos duros capa vez con más capacidad.
Además, en los equipos portátiles interesa que los dispositivos empleados consuman la menor
cantidad de energía posible con el objetivo de que las baterías sean más duraderas.

¿QUÉ VENTAJAS APORTAN LOS DISCOS SSD?

Los discos SSD (Solid State Drive) son dispositivos empleados para almacenar datos, al igual que los discos duros
convencionales. Se diferencian de estos en que no tienen partes móviles; almacenan la información mediante
un sistema similar al empleado en las memorias flash de cámaras digitales o teléfonos móviles. Las ventajas
de los discos SSD sobre los discos duros convencionales son varias:
• Presentan un menor tiempo de acceso. Se accede a la información más rápidamente, pues no es necesario
desplazar un cabezal hasta la posición del plato en la que se encuentra la información.
• Tienen una mayor velocidad de transferencia de datos. Por esto estos discos pueden emplearse también como
complemento a la memoria RAM en equipos que no admiten más memoria RAM de la que ya tienen instalada.
• Su consumo es menor. Los discos duros convencionales se calientan más y disipan más energía, algo que debe
tenerse muy en cuenta en ordenadores ultraportátiles, por ejemplo.
• Son más silenciosos. Al no disponer de partes móviles no notaremos el sonido casi continuo de los equipos
que incorporan discos duros convencionales.
• Son más fiables. Resisten mejor las caídas, ya que no tienen partes móviles. Y por esto también es más raro
que se averíen.
• Su tamaño es menor, lo que redunda en un menor peso. Esto hace que estos discos se aprovechen en equipos
portátiles.
Pero también tienen desventajas. Los discos duros convencionales, por ejemplo, son más baratos, por lo que su
uso está mucho más extendido. Además, la capacidad de los discos duros convencionales supera a la de los discos
SSD y el tiempo de vida de los discos SSD es menor que el de los discos duros convencionales.

Disco duro convencional Disco duro de estado sólido SSD

Mecanismo Plato magnético rotatorio Memoria de estado sólido

Peso orientativo 365 g 80 g

Lectura: 59 MB/s Lectura: 220 MB/s

Transferencia de datos
Escritura: 60 MB/s Escritura: 200 MB/s
Capacidad Hasta varios TB Decenas o cientos de GB (2009)
Consumo 3,86 W 1,85 W
Temperatura de operación 5 ºC-55 ºC 0 ºC-70 ºC

Ruido 0,3 dB 0

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 2 Electrónica
MAPA DE CONTENIDOS

ELECTRÓNICA DIGITAL

emplea
componentes de circuitos
electrónicos
álgebra de Boole

•  Resistencias fijas
•  Resistencias variables: puede usar
    – Potenciómetros
    – LDR
    – NTC y PTC puertas   forman parte de
lógicas
Condensadores circuitos integrados (chips)
representadas con
Diodos básicas otras

Transistores • AND • NAND empleados en pueden incluir

• OR • NOR
• NOT símbolos aparatos  millones de 
electrónicos componentes

AND OR NOT NAND NOR

OBJETIVOS
•   Montar circuitos utilizando relés. •   Saber cómo funcionan y cuál es la utilidad  
•   Aprender a utilizar un software de simulación   de las diferentes puertas lógicas utilizadas  
de circuitos eléctricos y electrónicos. en circuitos electrónicos modernos.
•   Conocer las propiedades del álgebra de Boole. •   Saber cómo se fabrican en la actualidad  
•   Obtener la primera forma canónica a partir   los circuitos integrados.
de una tabla de verdad. •   Aprender algunas de las características básicas  
•   Implementar una función lógica utilizando circuitos  de los circuitos integrados.
digitales elementales. •   Identificar problemas susceptibles de ser  
•   Comprender la importancia de la miniaturización   resueltos mediante la utilización de puertas  
de los componentes electrónicos para   lógicas.
la introducción de los circuitos electrónicos   •   Analizar el funcionamiento de circuitos  
en aparatos de uso cotidiano. que incluyen puertas lógicas.

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 2 PROGRAMACIÓN DE AULA

CONTENIDOS
CONCEPTO •   Funcionamiento de un condensador. Tipos de condensadores. Carga y descarga  
de un condensador.
•   Funcionamiento del transistor. Uso del transistor como interruptor. Uso del transistor 
como amplificador.
•   Construcción de circuitos impresos. Simuladores de circuitos.
•   Álgebra de Boole. Operaciones booleanas.
•   Planteamiento digital de problemas tecnológicos. Traducción de problemas  
tecnológicos al lenguaje de la lógica digital. Primera forma canónica.
•   Implementación de funciones lógicas.
•   Drives o buffers.
•   Circuitos integrados. Características y evolución. Ejemplos de circuitos integrados  
muy utilizados.
•   Fabricación de chips.
•   Puertas lógicas. Tipos de puertas lógicas. Familias lógicas. Puertas lógicas en circuitos 
integrados. Utilización de puertas lógicas en circuitos.

PROCEDIMIENTOS,
    •   Construir circuitos impresos empleando el soldador y una placa.
DESTREZAS •   Diseñar circuitos eléctricos y electrónicos con el software apropiado.
Y HABILIDADES •   Identificar el estado (0 o 1) de los elementos que forman parte de un circuito eléctrico.
•   Interpretar y construir tablas de verdad.
•   Obtener la primera forma canónica a partir de una tabla de verdad.
•   Generar una función lógica a partir de puertas lógicas.
•   Diseñar mecanismos y circuitos que incluyan puertas lógicas.
•   Identificar sensores de un sistema con variables booleanas.
•   Identificar actuadores de un sistema con una función lógica.
•   Utilizar software de simulación, como Crocodile Technology 3D, para analizar  
y diseñar circuitos.

ACTITUDES  •   Interés por aprovechar las ventajas de los simuladores de circuitos.

•   Reconocimiento de la evolución que ha tenido la electrónica desde sus inicios  
y de la continua expansión que sufre para la creación de nuevos y mejores dispositivos.
•   Reconocimiento del importante papel de la electrónica en la sociedad actual,  
comprendiendo su influencia en el desarrollo de las tecnologías de comunicación.
•   Orden y precisión en el trabajo en el taller.

EDUCACIÓN EN VALORES
1. Educación para el consumidor
  Uno de los problemas que existen cuando comenzamos a trabajar con componentes electrónicos  
es el desconocimiento de las tensiones máximas que pueden soportar. Esto acarrea el deterioro de algunos 
componentes si se conectan en un circuito antes de realizar los cálculos pertinentes.
  El software de simulación ha solucionado en parte este problema, pues los circuitos pueden diseñarse  
y ponerse en funcionamiento virtual antes de ser montados físicamente. Así podremos ver si una lámpara  
se funde o si un transistor se quema antes de que esto suceda en realidad.

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 2

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN

Competencia para aprender a aprender componente y podremos comprobar el funcionamiento 
El software de simulación requiere un proceso   del circuito sin necesidad de montarlo.
de autoaprendizaje. En el caso de Crocodile 3D,  
Tratamiento de la información y competencia digital
además, el tutorial que incluye es excelente,  
pese a que el programa está en inglés. La informática también se ha introducido  
en la electrónica, como hemos comprobado  
Autonomía e iniciativa personal en esta unidad mediante los simuladores de circuitos. 
La introducción de software de simulación proporciona  Explicar a los alumnos que estas herramientas  
a los alumnos autonomía durante el aprendizaje.   se emplean también a nivel profesional para el diseño 
La aplicación indicará si hemos conectado mal algún  de circuitos más complejos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Montar circuitos con motores, condensadores   4. Obtener la primera forma canónica a partir  
y relés. de una tabla de verdad.
2. Describir el funcionamiento de circuitos electrónicos  5. Explicar el proceso de fabricación de circuitos 
en los que se introducen puertas lógicas. integrados.
3. Elaborar tablas de verdad identificando sensores  6. Diseñar circuitos con puertas lógicas que cumplan 
con variables booleanas y actuadores con funciones. una determinada función.

ÍNDICE DE fICHAS
1. Circuitos temporizadores Refuerzo 18. Sensores de contacto: Contenidos para  
  los bumpers saber más…
2. Boole, formas canónicas Refuerzo
y puertas lógicas 19. Proyectos con relés. Contenidos para  
  Control de un paso a nivel saber más…
3. Los condensadores. Constitución Ampliación
20. Proyectos con relés. Contenidos para  
4. Los relés. Efecto memoria Ampliación
  Microbot fugitivo saber más…
5. Los relés. Oposición a la Ampliación
21. Del electrón al transistor Contenidos para 
conexión y a la desconexión
   saber más…
6. Transistores bipolares NPN I. Ampliación
22. La segunda forma canónica Contenidos para 
7. Transistores bipolares NPN II. Ampliación    saber más…
8. Transistores bipolares NPN III Ampliación 23. Minimización de funciones Contenidos para 
   lógicas saber más…
9. Transistores bipolares NPN IV. Ampliación
24. Implementación de funciones Contenidos para  
10. Cuestiones sobre transistores Ampliación
  lógicas con puertas NAND saber más…
11. Soluciones a las cuestiones Ampliación
25. Implementación de funciones Contenidos para  
12. Actividades sobre lógica digital Ampliación   lógicas con puertas NOR saber más…
13. Puertas lógicas Ampliación 26. Sistemas numéricos Contenidos para 
saber más…
14. En la Red Ampliación
27. Álgebra binaria Contenidos para 
15. Evaluación Evaluación
saber más…
16. Autoevaluación Evaluación
28. Software didáctico para simular Contenidos para  
17. Soluciones Evaluación   circuitos digitales saber más…

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 2 SOLUCIONARIO

PÁG. 45

1   a)   1.ª raya → 1; 2.ª raya → 0; 3.ª raya → × 100; 
4.ª raya → ± 2 %
    Por tanto, el valor es de 1000 W ± 20 W.
  b)   1.ª  raya  →  7;  2.ª  raya  →  5;  3.ª  raya  →  ×  1;  
4.ª raya → ± 1 %
    Por tanto, el valor es de 75 W ± 0,75 W.
  c)   1.ª raya → 3; 2.ª raya → 6; 3.ª raya → × 1000; 
4.ª raya → ± 5 %
    Por tanto, el valor es de 36 000 W ± 1800 W

2   Como en cada bombilla caen 2 V y la pila es de  
12  V,  la  resistencia  colocada  debe  provocar  una    
caída de 8 V.
  Para subir a la primera planta, activaremos el pul-
DV 8
  I ⋅ R = DV → R =  =  = 20 W sador  NA.  Dicha  pulsación  quedará  «memoriza-
I 0,4 da», el motor girará (subiendo el ascensor) hasta 
llegar a la primera planta, donde un final de carre-
PÁG. 47
ra (pulsador NC) hará que el motor pare.
3   Los potenciómetros siempre provocan cambios en    Si  queremos  bajar  a  la  planta  baja,  pulsaremos 
la intensidad de la rama del circuito en la que se  el  pulsador  NC  del  circuito  de  control  y,  el  relé  
encuentran. de 2 circuitos de conmutación invertirá el sentido 
de giro del motor, haciendo que el ascensor des-
4   Cuando varios componentes están conectados en  cienda hasta que se active el otro pulsador NC (fin 
serie, caerá más tensión en aquel componente que  de carrera) del circuito de potencia.
presente  más  resistencia  al  paso  de  la  corriente.
PÁG. 50
  La suma de los voltajes de los componentes será 
igual al voltaje de la pila.
8   El patillaje es el siguiente:

5   En este caso:
  VT = VPotenc. + VBombilla = I ⋅ RPotenc. + I ⋅ RBombilla →  TIP121
  → 10 = I ⋅ (RPotenc. + RBombilla) = 0,060 ⋅ (RPotenc. + 
10
  + 60) → RPotenc. =   - 60 = 106,6 W
0,060
C
B E B 3
PÁG. 48 C 2
1
6   Ahora: E
BC109
  VT = VLED + VR → VR = VT - VLED  
  Por tanto:
PÁG. 51
7 7
  I ⋅ R = 9 - 2 = 7 → R =  =  = 350 W
I 0,020 9   Significa que el transistor puede estar en corte o 
  La resistencia comercial más próxima a este valor  en saturación, pero no en activa.
es 330  W.
10   La regulación mediante transistor es más precisa.

PÁG. 49 PÁG. 52

7   Normalmente el control que el usuario hace de los  11   La bombilla se encenderá durante un intervalo de 
ascensores es a través de pulsadores; así que de- tiempo. Justo el que tarda en descargarse el con-
bemos hacer uso del efecto memoria del relé. densador.

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 2

PÁG. 53 quedad, se activa una bomba de llenado y, cuan-
do detecta humedad, se para.
12   Si enfrentamos a cierta distancia un láser con un    La particularidad de este circuito es que ahora el 
sensor LDR podríamos diseñar un detector de pre- sensor de humedad se coloca entre la resistencia 
sencia.  Cuando  un  objeto  se  interponga  entre  el  de base y el polo negativo de la pila.
láser y el LDR, nuestro circuito detectará oscuridad 
y, por tanto, presencia. Si lo que se interpone es 
humo,  conseguiríamos  un  detector  de  incendios.
  Un circuito detector de luz podría activar una alar-
ma sonora (por ejemplo, un zumbador) y servir de 
despertador.

13   Las resistencias LDR tienen muchas aplicaciones:
  •   Encendido automático de farolas en función de 
la luz solar.
  •   Detector de presencia en las puertas de los as-
censores o en los garajes.
  •   Encendido de un reproductor DVD al descolgar 
unos cascos, etc.

14   Necesitarás dos microrruptores fin de carrera con-
figurados como pulsadores normalmente cerrados    Otra opción sería dejar la sonda entre la resisten-
y colocados en las partes inferior y superior de la  cia de base y el polo positivo y conectar el motor al 
persiana. otro contacto del conmutador del relé:
  El esquema eléctrico podría ser el siguiente:

PÁG. 54 PÁG. 55

15   Un detector de temperatura puede integrarse en el  18   La modificación es sencilla, simplemente hay que 
funcionamiento de un frigorífico, en el equipo de  acoplar el circuito inversor del sentido de giro del 
aire acondicionado de una vivienda, en automóvi- motor:
les,  en  sistemas  de  detección  de  incendios,  etc.

16   Dejará de sonar el timbre cuando la resistencia de 
los sensores aumente lo suficiente como para que 
la  intensidad  de  base  que  llega  al  transistor  sea 
demasiado baja como para ponerlo en activa o en 
saturación.

17   En este caso, se trata de diseñar un circuito detec-
tor de «sequedad». Es decir, cuando detecta se-  

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 2 SOLUCIONARIO

PÁG. 57
19   Respuesta práctica.
  a)   Al  cerrar  el  interruptor,  circula  la  corriente  y  ambos sensores detectan un nivel de iluminación
el  amperímetro  marcará  el  valor  de  la  inten­
sidad.
  b)   Al variar la resistencia del potenciómetro, la ve-
locidad de rotación del motor varía.
PÁG. 58
20   Para cada elemento:  
  •  1 → 1  •  3 → 0  •  5 → 1  •  7 → 1  
  •  2 → 1  •  4 → 0  •  6 → 1  •  8 → 1
 
PÁG. 70  
21   Un diodo puede usarse como interruptor en fun-
 
ción  de  cuál  sea  la  polarización.  En  polarización 
directa se comporta como un interruptor cerrado y    6.   Se monta sobre el circuito el encapsulado de
deja pasar la corriente, mientras que en polariza-
ción inversa no deja pasar la corriente y se com-
porta como un interruptor abierto.
  Un transistor puede comportarse como un interrup-
tor abierto cuando está en la zona de corte y como 
interruptor cerrado cuando está en la zona activa.
de oscuridad de dos salas es bajo, podemos em-
plear una puerta lógica AND a la que conectare-
mos  las  salidas  de  dos  sensores  de  luz.  Cuando 
 
bajo, la lámpara se enciende.
26   Un  circuito  integrado  es  un  circuito  electrónico 
miniaturizado en el que se pueden integrar millo-
nes  de  componentes  electrónicos  encapsulados, 
como  transistores  o  diodos.  Para  fabricar  un  cir-
cuito integrado:
1.   Se diseña el circuito.
2.   Mediante un proceso litográfico se copia el di-
seño del circuito sobre una oblea de silicio.
3.   Se transfiere el circuito en una oblea.
4.   Se  cortan  los  circuitos  integrados  de  la  oblea 
(en una oblea caben muchos circuitos).
5.   Se sueldan los terminales del circuito.
 
protección.
27 14 13 12 11 10 9 8

22   Ambas resistencias varían su valor cuando cam-
bia la temperatura. En las resistencias NTC, si la  1 2 3 4 5 6 7
 
temperatura  aumenta  la  resistencia  disminuye; 
mientras que en las resistencias PTC, si la resis- 28   a)   x ⋅ y ⋅ z + x ⋅ y• + x• ⋅ z = 1 ⋅ 0 ⋅ 1 + 1 ⋅ 0
• + 
tencia aumenta la resistencia aumenta también.
     + 1
• ⋅ 1 = 1 ⋅ 0 ⋅ 1 + 1 ⋅ 1 + 0 ⋅ 1 =  
23   La tensión umbral de un diodo es aquella tensión      = 0 + 1 + 0 = 1
a  partir  de  la  cual  pequeños  incrementos  en  la    b)   x + (y ⋅ z) + (x ⋅y) = 1 + (0 ⋅ 1) + (1 ⋅ 0) = 
tensión que llega al diodo se traducen en grandes 
    = 1 + 0 + 0 = 1 + 0 = 1
incrementos en la corriente que circula por él.
  c)   (x +y) ⋅ x + z + x ⋅ y = (1 + 0) ⋅ 1
• + 1 + 1 ⋅ 0 =
24   Los pasos necesarios son los que recogen en las      = 1
• ⋅ 1 + 1
• + 1 ⋅ 0 = 0 ⋅ 1 + 0 + 1 ⋅ 0 = 
páginas 59 y 60 del libro del alumno:
    = 0 + 0 + 0 = 0
  1.   Identificar cada elemento de maniobra con una 
  d)   x ⋅ z + x + y ⋅ z + z = 1 ⋅ 1 + 1 + 0 ⋅ 1 + 1 = 
variable.
    = 1 + 1 + 0 + 1 = 1
  2.   Identificar cada actuador con una función.
  3.   Elaborar la tabla de verdad de los actuadores. 29   a)   Es cierta.
(1)
  4.   Expresar algebraicamente las funciones lógicas.      a + b + (c ⋅ d) + (a ⋅ b) =  b + (c ⋅ d) + a + 
  5.   Implementar las funciones lógicas empleando  (2)
    + a ⋅ b =  (b + c) ⋅ (b + d) + a ⋅ (1 + b)
circuitos digitales elementales.
    (1) Propiedad conmutativa de la suma.
  6.   Acondicionar las entradas y salidas digitales.
    (2)  Propiedad  distributiva  de  la  multiplicación 
25   Implementar una función lógica significa generar  respecto de la suma. Propiedad distributiva 
la función empleando circuitos digitales. Por ejem- de la suma respecto de la multiplicación.
plo,  para  encender  una  lámpara  cuando  el  nivel      La expresión podría reducirse a: b + c ⋅ d.

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 2

  b)   Es cierta.   A
  hora  solo  queda  sumar  los  términos  sombrea-
(1) (2) dos  (a  los  que  también  se  llama  minitérminos) 
    b ⋅ (d + 1) =  (b ⋅ 1) =  b para obtener la primera forma canónica de la fun-
    (1)  Cualquier  suma  que  contenga  el  valor  1   ción:
será  1,  independientemente  del  valor  que    fFC1 = A ⋅ B ⋅ C + A ⋅ B ⋅ C + A ⋅ B ⋅ C + A ⋅ B ⋅ C
tomen los demás sumandos.   P
  ara el resto de funciones, obtenemos:
    (2)  El 1 es el elemento neutro de la operación 
  •   gFC1 = A ⋅ B ⋅ C + A ⋅ B ⋅ C + A ⋅ B ⋅ C
de multiplicación.
  •   hFC1 =  A ⋅ B ⋅ C + A ⋅ B ⋅ C + A ⋅ B ⋅ C + A ⋅ B ⋅ C
  c)   Es falsa.
  •   jFC1 =  A ⋅ B ⋅ C + A ⋅ B ⋅ C + A ⋅ B ⋅ C +  
  a ⋅ b + c ≠ a ⋅ b + a ⋅ c
+ A ⋅ B ⋅ C + A ⋅ B ⋅ C + A ⋅ B ⋅ C
(1) (2)
  c ≠  a ⋅ c; 1 ≠  a
PÁG. 71
    (1)  Tras eliminar el sumando común a ⋅ b.
    (2)  Tras dividir ambos miembros por c. 31   Para obtener la tabla de verdad de la función de-
    La igualdad solo se cumple cuando a = 1. bemos  calcular  el  valor  que  toma  aquella  para  
cada combinación de valores de las variables.
  d)   Es cierta.
(1)   Es  muy  importante  respetar  la  prioridad  de  los 
    (a + d) ⋅ (b + c) =  a ⋅ (b + c) + d ⋅ (b + c) operadores booleanos en los cálculos.
    (1)  Propiedad  distributiva  de  la  multiplicación    Para la función f tenemos:
respecto de la suma.
     Resulta  ciertamente  sorprendente  porque  no  a b c d f = (a + b ⋅ d ) ⋅ a ⋅ b ⋅c
estamos  habituados  a  ella.  Veamos,  por  cu-
riosidad,  cómo  puede  verificarse  utilizando  la  0  0  0  0  (0 + 0 ⋅ 0) ⋅ 0 ⋅ 0 ⋅ 0 = (0 + 0 ⋅ 0) ⋅ 0 = (0 + 1 ⋅ 0) ⋅ 1 = 0
más familiar propiedad distributiva de la suma 
respecto de la multiplicación: 0  0  0  1  (0 + 0 ⋅ 1) ⋅ 0 ⋅ 0 ⋅ 0 = (0 + 0 ⋅ 1) ⋅ 0 = (0 + 1 ⋅ 1) ⋅ 1 = 1
    (a + d) ⋅ (b + c) = (a + d) ⋅ b + (a + d) ⋅ c =
0  0  1  0  (0 + 0 ⋅ 0) ⋅ 0 ⋅ 0 ⋅ 1 = (0 + 0 ⋅ 0) ⋅ 0 = (0 + 1 ⋅ 0) ⋅ 1 = 0
    = a ⋅ b + d ⋅ b + a ⋅ c + d ⋅ c =
    = (a ⋅ b + a ⋅ c) + (d ⋅ b + d ⋅ c) = 0  0  1  1  (0 + 0 ⋅ 1) ⋅ 0 ⋅ 0 ⋅ 1 = (0 + 0 ⋅ 1) ⋅ 0 = (0 + 1 ⋅ 1) ⋅ 1 = 1
    = a ⋅ (b + c) + d ⋅ (b + c)
0  1  0  0  (0 + 1 ⋅ 0) ⋅ 0 ⋅ 1 ⋅ 0 = (0 + 0 ⋅ 0) ⋅ 0 = (0 + 1 ⋅ 0) ⋅ 1 = 0
  e)   Es cierta, como puede comprobarse fácilmente 
aplicando la propiedad distributiva de la suma 
0  1  0  1  (0 + 1 ⋅ 1) ⋅ 0 ⋅ 1 ⋅ 0 = (0 + 0 ⋅ 1) ⋅ 0 = (0 + 0 ⋅ 1) ⋅ 1 = 0
respecto a la multiplicación.
0  1  1  0  (0 + 1 ⋅ 0) ⋅ 0 ⋅ 1 ⋅ 1 = (0 + 1 ⋅ 0) ⋅ 0 = (0 + 0 ⋅ 0) ⋅ 1 = 0
30   Para  cada  función  lógica  debemos  considerar  
solo las combinaciones de variables para las que  0  1  1  1  (0 + 1 ⋅ 1) ⋅ 0 ⋅ 1 ⋅ 1 = (0 + 1 ⋅ 1) ⋅ 0 = (0 + 0 ⋅ 1) ⋅ 1 = 0
la función toma el valor 1. Así, para la función f, 
tenemos: 1  0  0  0  (1 + 0 ⋅ 0) ⋅ 1 ⋅ 0 ⋅ 0 = (1 + 0 ⋅ 0) ⋅ 0 = (1 + 1 ⋅ 0) ⋅ 1 = 1

Variables función 1  0  0  1  (1 + 0 ⋅ 1) ⋅ 1 ⋅ 0 ⋅ 0 = (1 + 0 ⋅ 1) ⋅ 0 = (1 + 1 ⋅ 1) ⋅ 1 = 1

A B C f
1  0  1  0  (1 + 0 ⋅ 0) ⋅ 1 ⋅ 0 ⋅ 1 = (1 + 0 ⋅ 0) ⋅ 0 = (1 + 1 ⋅ 0) ⋅ 1 = 1
A ⋅ B ⋅ C 0 0 0 1
A ⋅ B ⋅ C 0 0 1 1 1  0  1  1  (1 + 0 ⋅ 1) ⋅ 1 ⋅ 0 ⋅ 1 = (1 + 0 ⋅ 1) ⋅ 0 = (1 + 1 ⋅ 1) ⋅ 1 = 1
A ⋅ B ⋅ C 0 1 0 1
1  1  0  0  (1 + 1 ⋅ 0) ⋅ 1 ⋅ 1 ⋅ 0 = (1 + 1 ⋅ 0) ⋅ 0 = (1 + 0 ⋅ 0) ⋅ 1 = 1
A ⋅ B ⋅ C 0 1 1 0
A ⋅ B ⋅ C 1 0 0 0 1  1  0  1  (1 + 1 ⋅ 1) ⋅ 1 ⋅ 1 ⋅ 0 = (1 + 1 ⋅ 1) ⋅ 0 = (1 + 0 ⋅ 1) ⋅ 1 = 1

A ⋅ B ⋅ C 1 0 1 1 1  1  1  0  (1 + 1 ⋅ 0) ⋅ 1 ⋅ 1 ⋅ 1 = (1 + 1 ⋅ 0) ⋅ 1 = (1 + 0 ⋅ 0) ⋅ 0 = 0

A ⋅ B ⋅ C 1 1 0 0
1  1  1  1  (1 + 1 ⋅ 1) ⋅ 1 ⋅ 1 ⋅ 1 = (1 + 0 ⋅ 1) ⋅ 1 = (1 + 0 ⋅ 1) ⋅ 0 = 0
A ⋅ B ⋅ C 1 1 1 0
 

◾ TECNOLOGÍA 4.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾ 47

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 2 SOLUCIONARIO

  La siguiente tabla recoge todas las soluciones:     l software de simulación Crocodile Technology 
E
3D te puede ayudar a automatizar esta tarea: 
Variables funciones
coloca en cada entrada un terminal lógico
a b c d f g h j k l
   (Parts Library → Digital Inputs & Outputs →
0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 Latching logic input) 
0 0 0 1 1 1 0 1 1 1
   que debe estar pulsado si la entrada es un 1 y 
0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 sin pulsar si es un 0.
0 0 1 1 1 1 1 1 0 1
  A
   la salida de las puertas lógicas aparecerá una 
0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 banderita si el resultado de la operación boolea-
0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 na que realizan es 1, y no aparecerá nada si es 
0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 un 0
0 1 1 1 0 0 1 1 0 0   A
   la salida del circuito colocaremos un terminal 
1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 de salida 
1 0 0 1 1 1 0 1 1 0    (Parts Library → Digital Inputs & Outputs →
1 0 1 0 1 1 0 0 0 1 Logic indicator) 
1 0 1 1 1 1 0 1 1 1   q  ue se encenderá si la función toma el valor 1 
1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 y permanecerá apagado si toma el valor 0.
1 1 0 1 1 0 1 1 1 0    Para  la  combinación  (X,  Y,  Z)  =  (0,  0,  0),  la 
1 1 1 0 0 1 0 1 0 0 función S del apartado b toma el valor 1.
1 1 1 1 0 1 1 1 1 0   3.   Solo resta repetir este procedimiento, tedioso a 
veces, con todas las combinaciones.
32   Resolveremos explícitamente el apartado b. X Y Z S
  El procedimiento general de re-
solución consiste en: X Y Z S 0 0 0 1
  1.   Disponer la tabla de verdad  0 0 0 0 0 1 0
con las variables asignadas  0 0 1
a  las  entradas  y  todas  las  0 1 0 0
0 1 0
posibles  combinaciones  de 
sus valores. 0 1 1 0 1 1 0
  L  a tabla adjunta correspon- 1 0 0 1 0 0 0
de al ejercicio propuesto en 
1 0 1
el apartado b. 1 0 1 0
1 1 0
  2.   Después  hay  que  colocar  1 1 0 0
cada  combinación  de  va- 1 1 1
lores  de  las  variables  en  1 1 1 0
las entradas del circuito y anotar cómo se van 
transformando a la salida de cada puerta lógi-   Para el resto de funciones las tablas de verdad son 
ca. Para ello debemos hacer uso de las tablas  las siguientes:
de verdad de las puertas lógicas del circuito.
  a)  A B C f   b)  A B C S
  E
  valuemos la combinación (X, Y, Z) = (0, 0, 0) 
del apartado b: 0 0 0 1 0 0 0 1
X Y Z
0 0 1 1 0 0 1 1
0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1

Indica un 1 0 1 1 0 0 1 1 1
1 0 0 1 1 0 0 0
1 1 1
1 1 0 1 1 1 0 1 1
1
1 S 1 1 0 1 1 1 0 1
0 1
1 1 1 0 1 1 1 1

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 2

  En  el  verano  de  1968,  junto  con  Robert  Noyce, 

  c)  A B C D S
fundó la empresa Intel. En el año de su jubilación 
0 0 0 0 0 era una de las personas más ricas del mundo, se-
gún la revista Forbes.
0 0 0 1 0
  La representación gráfica de la progresión geomé-
0 0 1 0 0 trica implícita en la ley de Moore es la siguiente:
0 0 1 1 0 N.° de
transistores
0 1 0 0 0 1 000 000 000

0 1 0 1 0 100 000 000

0 1 1 0 0 10 000 000

0 1 1 1 0 1 000 000

1 0 0 0 0 100 000

1 0 0 1 0 10 000

1 0 1 0 0 1000
1970  1975  1980  1985  1990  1995  2000  2005  2010
1 0 1 1 0
1 1 0 0 1   El  ritmo  de  crecimiento  es  vertiginoso,  fíjate  en 
1 1 0 1 1 que la escala vertical es logarítmica.

1 1 1 0 0 35   La unidad estructural de la información clásica es 
el bit. Lo que distingue esencialmente la informa-
1 1 1 1 0
ción cuántica de la clásica es la existencia de una 
nueva unidad de información, el qubit (acrónimo 
33   George Boole nació el 2 de noviembre de 1815 en  de bit cuántico: quantum bit).
Gran Bretaña.   Un qubit representa una superposición de los bits 
  Su padre lo inició en el estudio de las matemáticas  0 y 1 que se realiza en un mundo estrictamente 
y en la construcción de instrumentos ópticos. cuántico.
  En el 1854 publicó Las leyes del pensamiento, tra-   La existencia de qubits, junto al hecho de que dos 
tado en el que se basaron las posteriores teorías  o más de estos puedan combinarse en los llama-
matemáticas de lógica y probabilidad. dos estados «entrelazados» (entangled ), abre un 
abanico  de  posibilidades  en  el  dominio  de  la  in-
  Boole  realizó  también  trabajos  sobre  ecuaciones 
formación completamente desconocidas hasta la  
diferenciales,  sobre  cálculo  diferencial  y  sobre 
fecha.
métodos generales en probabilidad.
  Las dos aplicaciones más importantes de la infor-
  En  1857  fue  elegido  miembro  académico  de  la  
mación cuántica se dan en el dominio de la crip-
Royal Society. Murió a los 49 años en Irlanda.
tografía y en el de la computación.
  El trabajo de Boole llegó a ser un paso fundamen-
tal  en  la  revolución  de  los  computadores,  cuan-
do Claude Shannon en 1938 demostró cómo las 
operaciones  booleanas  elementales  se  podían 
implementar  con  circuitos  eléctricos  mediante 
conmutadores,  y  cómo  la  combinación  de  estos 
podía  representar  operaciones  aritméticas  y  lógi-
cas complejas.

34   Gordon Moore nació en 1929 en California (EE UU). 
Se doctoró en física y química. Trabajó a las órde-
nes del premio Nobel de Física William Shockley 
en sus laboratorios.

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 2 FICHA 1
CIRCUITOS TEMPORIZADORES (I)
REFUERZO

PROCEDIMIENTO
TEMPORIZADOR DE LA CONEXIÓN
Este circuito emplea un condensador conectado en serie con la bobina de un relé.

Al cerrar el interruptor, la bombilla se apaga inmediatamente y tarda un poco en encenderse de nuevo.
Al cerrar el interruptor del circuito, la corriente circula por el condensador y por la bobina del relé, que atrae  
sus contactos y la bombilla se apaga.
Cuando el condensador ha almacenado cierta carga, el relé se desactiva y la bombilla vuelve a lucir  
indefinidamente. Cuando el condensador esté cargado, dejará de circular corriente por la rama.
Se ha incluido un pulsador de RESET para descargar manualmente el condensador y volver al estado inicial.

TEMPORIZADOR DE LA DESCONEXIÓN
Este circuito emplea un condensador conectado en paralelo con la bobina de un relé.

Al cerrar el interruptor, la bombilla se enciende inmediatamente y tarda un poco en apagarse.
1.   Al cerrar el interruptor, la corriente circula por el condensador (que no presenta resistencia eléctrica)  
quedando cargado instantáneamente.
2.   En ese momento, la rama del condensador no deja pasar ningún electrón y todos pasan por la rama  
de la bobina del relé, que atrae sus contactos cuando en el voltaje en sus bornes supera cierto valor mínimo 
(que depende del modelo de relé1). En ese momento, la bombilla se enciende.
3.   Si abrimos el interruptor, el condensador comenzará a descargarse a través de la bobina del relé  
(que presenta cierta resistencia eléctrica) y este seguirá activo hasta que el condensador descargue parte  
de su carga. Por tanto, cuando abrimos el interruptor, la bombilla tardará un tiempo en apagarse.

1
 En Crocodile Technology 3D (ahora Yenka), el voltaje nominal (valor ideal de funcionamiento) del relé es de 6 V; el voltaje mínimo  
para que se active (operate voltaje) es 4 V; el voltaje por debajo del cual se desconecta (release voltaje) es 2 V. La resistencia eléctrica  
(coil resistance) que presenta su bobina es 100 W.

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 2 FICHA 1
CIRCUITOS TEMPORIZADORES (II)
REFUERZO

CIRCUITO PRODUCTOR DE INTERMITENCIAS

Este circuito permite el encendido intermitente de una bombilla tras cerrar un interruptor una única vez.

Circuito de carga del condensador: Circuito de descarga del condensador:

F

F
F

F
F
F
F

CUESTIONES
1   En el circuito de la figura: 

a) Al cerrar P1, la bombilla tardará un tiempo en encenderse 
y, después, permanecerá así indefinidamente.
b) Al cerrar P1, no se encenderá la bombilla hasta  
que se pulse P2.
c) El condensador impedirá el paso de corriente a la bobina  
y esta permanecerá inactiva.
d) Al cerrar P1, se enciende la bombilla y, al cabo de un rato, 
se apaga.

◾ TECNOLOGÍA 4.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾ 51

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 2 FICHA 2
BOOLE, fORMAS CANÓNICAS Y PUERTAS LÓGICAS (I)
REFUERZO

CUESTIONES
1   Evalúa la siguiente expresión algebraica booleana:  X Y Z h
· + 0 ⋅ 1) + 1 ⋅ (0 + 1
(0 ⋅ 0 ·) + 1
· ⋅ (1 ⋅ 1
·) + 0
· = 0 0 0 0
0 0 1 0
2   Simplifica tanto como sea posible la siguiente función algebraica utilizando únicamente  
0 1 0 1
propiedades booleanas:
1 0 0 0
f = A ⋅ (B + 1) + B ⋅ (C + C) + C ⋅ C
1 0 1 1
3   Indica los dos motivos por los cuales esta tabla de verdad de la función h ha sido   1 1 0 2
mal confeccionada. 1 1 1 1
4   Une con flechas los símbolos tradicionales de las siguientes puertas lógicas  
con sus símbolos IEC equivalentes.

Símbolo Símbolo
tradicional IEC

5   Señala cuál o cuáles de las siguientes expresiones no son primeras formas canónicas  
de funciones lógicas.
a) f = A ⋅ B ⋅ C + A + B + C c) f = A ⋅ B + A ⋅ B ⋅ C
b) f = C ⋅ A ⋅ B + A ⋅ B ⋅ C d) f = A ⋅ B ⋅ C + A ⋅ B ⋅ C + A ⋅ B ⋅ C

6   Considera el término perteneciente a la primera forma canónica de una función.  
Podríamos implementarlo con una puerta lógica AND de tres entradas (una para cada variable)  
y una salida. Sin embargo, preferimos hacerlo con puertas lógicas AND de dos entradas, debido  
a que estas vienen empaquetadas en circuitos integrados más baratos como, por ejemplo,  
el CI 7408 de la familia TTL.
¿Qué propiedad del álgebra de Boole subyace en el hecho de que estas parejas de circuitos  
sean equivalentes?

a)

b)

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 2 FICHA 2
BOOLE, fORMAS CANÓNICAS Y PUERTAS LÓGICAS (II)
REFUERZO

7   ¿Por qué puerta lógica pueden sustituirse cada uno de los circuitos digitales siguientes?
a)

b)

c)

d)

8   Implementa, utilizando las puertas lógicas AND, OR y NOT, las funciones lógicas dadas por las siguientes 
expresiones algebraicas:
a) f = A ⋅ B + B ⋅ C + A ⋅ B ⋅ C
·) ⋅ B + A ⋅ B ⋅ (A + C)
b) g = A + (B + C
c) h = (A + B) ⋅ (B + C) + A ⋅ B
Observa que algunas pueden implementarse directamente y, en cambio, para implementar otras,  
es necesario calcular algebraicamente o elaborar su tabla de verdad y obtener su primera forma  
canónica.

9   ¿Qué LED se encenderán en el siguiente circuito cuando se cierre el interruptor?

LED 1

Interruptor

LED 2

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 2 FICHA 2
BOOLE, fORMAS CANÓNICAS Y PUERTAS LÓGICAS (III)
REFUERZO

CUESTIONES
10   El resultado es 1. Siempre que en una expresión booleana haya un sumando igual a 1, la expresión valdrá 1.

11   f = A + B.

12   Falta la combinación (X, Y, Z) = (0, 1, 1) y, además, una función booleana solo puede tomar los valores 0 o 1.

13   La solución es la siguiente:

Símbolo Símbolo
tradicional IEC

14   No son primeras formas canónicas las funciones de los apartados a y c.

15   La propiedad asociativa de la multiplicación en el caso a y la propiedad asociativa de la suma en el caso b.

16   Tanto el circuito a como el b pueden sustituirse por una única puerta NOT. El circuito c es equivalente  
a una única puerta AND, y el d, a una puerta OR.

17   La función f se puede implementar directamente:

A B C

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 2 FICHA 2
BOOLE, fORMAS CANÓNICAS Y PUERTAS LÓGICAS (IV)
REFUERZO

Para la función g, debemos obtener:        A B C g
1.  Primero, su tabla de verdad.
0 0 0 1
0 0 1 0
0 1 0 1
0 1 1 0
1 0 0 1
1 0 1 1
1 1 0 1
1 1 1 1

2.  Después, su primera forma canónica.
gFC1 = A ⋅ B ⋅ C + A ⋅ B ⋅ C + A ⋅ B ⋅ C + A ⋅ B ⋅ C + A ⋅ B ⋅ C + A ⋅ B ⋅ C
3.  Finalmente, su implementación:
A B C

La función h puede desarrollarse como sigue:
h = (A + B) ⋅ (B + C) + A ⋅ B = A ⋅ B + A ⋅ C + B ⋅ B + B ⋅ C + A ⋅ B = A ⋅ B + A ⋅ C + B ⋅ B + B ⋅ C
… y ahora se puede implementar directamente:  18   Se encenderá el LED inferior:
A B C

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 2 FICHA 3
LOS CONDENSADORES. CONSTITUCIÓN (I)
AMPLIACIÓN

Los condensadores son unos dispositivos electrónicos1 constituidos por un material dieléctrico  
colocado entre dos láminas metálicas (a veces, de aluminio) a las que se ha soldado un cable.  
Se representan mediante dos líneas paralelas de la misma longitud. Son no polarizados excepto  
los electrolíticos, que sí lo son.

PROCEDIMIENTO
fUNCIONAMIENTO DE UN CONDENSADOR
Para entender el funcionamiento, debemos detenernos primero en qué es un material 
dieléctrico y cómo se comporta cuando se le aplica cierto voltaje.
Ciertos materiales, como la celulosa, el papel parafinado o el agua, están compuestos  
de moléculas que, aunque tienen las mismas cargas positivas que negativas (es decir,   Símbolo del condensador.
son eléctricamente neutras), no tienen las cargas homogéneamente repartidas.
Fíjate en la molécula de agua H2O: consta de dos átomos de hidrógeno y uno de oxígeno unidos mediante  
un enlace covalente. En dicho enlace, los átomos de hidrógeno quedan ligeramente cargados positivamente  
y el de oxígeno queda cargado negativamente; por ello, se dice que es una molécula polar.
Para estudiar el comportamiento eléctrico de las moléculas polares, puedes imaginártelas como si fueran  
«cápsulas» con un lado positivo y otro negativo. A dichas cápsulas se les llama dipolos eléctricos, porque tienen 
dos polos (uno positivo y otro negativo).

Molécula de agua Dipolo eléctrico Dieléctrico

Un material dieléctrico es aquel que está constituido por moléculas polares. Esas moléculas se están moviendo 
continuamente.

fUNCIONAMIENTO INTERNO
Si entre dos planchas metálicas (que llamaremos armaduras) introducimos un material dieléctrico,  
este se comportará de manera diferente en función del voltaje que haya entre ellas.
Los electrones no lo tienen fácil para pasar de una armadura a otra, ya que no están unidos por un material  
buen conductor (como los metales). Si aumentamos el voltaje entre armaduras, ocurrirá lo siguiente2:
1.   Los electrones salen de un polo de la pila y se dirigen hacia la armadura donde se agolpan con los allí 
existentes, pero sin poder saltar a la otra armadura. No olvides que en un metal, los electrones de sus átomos  
se encuentran bastante libres (los científicos dicen que en los metales hay un «mar de electrones»).
2.   Esa abundancia de electrones en una armadura hace que se cargue negativamente y que atraiga a ciertos  
dipolos que, gracias a su movilidad, pueden girar y alinearse.
3.   Esa alineación se propaga hasta la otra armadura. Allí, el polo negativo de los dipolos causará una repulsión  
en su mar de electrones. Entonces algunos de ellos saldrán, empujados por esa repulsión eléctrica, y atraídos 
por el otro polo de la pila, ávido de cargas negativas.
4.   Al salir repelidos de la segunda armadura, los electrones han dejado «huecos» y, por tanto, dicha armadura 
quedará con cierta carga positiva.

1
 La electricidad es la ciencia que estudia el movimiento de los electrones en materiales metálicos. La electrónica es la ciencia que estudia  
el movimiento de los electrones en materiales no metálicos y en el vacío.
2
 En esta explicación consideraremos el sentido convencional de la corriente, es decir, del polo positivo al negativo. 

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 2 FICHA 3
LOS CONDENSADORES. CONSTITUCIÓN (II)
AMPLIACIÓN

5.   Llegará un momento en que, para un voltaje dado, los electrones ya no puedan salir de la pila debido a que  
no tienen energía (voltaje) para superar la repulsión de todos los que han llegado anteriormente a la primera 
armadura. En ese momento, ningún electrón se mueve ni de la pila ni de las armaduras. Decimos entonces que 
el condensador está almacenando cierta carga eléctrica.

Si no hay voltaje entre los electrodos, Para el voltaje V1 se almacena Para el voltaje V2 se almacena
los dipolos se mueven libremente. una carga Q1. una carga Q2.

La relación entre la carga que almacena un condensador y el voltaje que hay entre sus armaduras es constante,  
y se llama capacidad (C ). En el Sistema Internacional se mide en faradios (f).
Q •  C: capacidad (faradios, F)
C =
V •  Q: carga eléctrica (culombios, C)
•  V: voltaje (voltios, V)
Por supuesto, la capacidad de los condensadores es limitada. Si tratamos de que almacenen más carga  
de la máxima, aumentando el voltaje provocaremos que los electrones adquieran tanta energía  
que salten de una armadura a otra, produciendo un arco eléctrico que, como sabes, supone una elevada 
concentración de calor en una zona muy pequeña. El condensador se quema y se dice que ha tenido lugar  
la ruptura del dieléctrico.

Ruptura del dieléctrico

Carga máxima Qmáx, almacenada debido a que se ha producido
por el condensador. un arco eléctrico.

Observa que en el proceso de carga de un condensador hay tránsito de electrones por los cables, es decir,  
¡hay corriente eléctrica! Esta corriente podría encender un activador (bombilla, motor, etc.) si no fuera porque   
el proceso de almacenamiento de carga es instantáneo.
No olvides que el condensador ideal no presenta ninguna resistencia al paso de la corriente eléctrica,  
salvo que tenga la carga máxima, para un voltaje dado.

CUESTIONES
1   Explica con tus propias palabras cómo funciona un condensador.

2   El agua (H2O) es una molécula polar. Haz un dibujo para explicarlo.

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 2 FICHA 4
LOS RELÉS. EfECTO MEMORIA (I)
AMPLIACIÓN

Los relés fueron unos de los componentes fundamentales de los primeros ordenadores debido  
a su capacidad de almacenar información si se los conecta adecuadamente, es decir, se utilizaban 
como memorias: las llamadas memorias de ferrita hacen referencia al material ferromagnético  
que se alojaba en el núcleo de la bobina del electroimán.

PROCEDIMIENTO
El objetivo que ahora nos planteamos es encender, y mantener encendida una bombilla, mediante un pulsador, 
que pulsamos y soltamos al cabo de un instante. Se trata de diseñar un circuito que «memorice» que  
se ha pulsado el pulsador. Después, si deseamos apagar la bombilla, tendremos que hacer que el circuito  
«olvide» que se pulsó el pulsador, es decir, tendremos que borrar la memoria.
Observa los siguientes circuitos:

En ambos casos, cuando se activa el pulsador la bombilla se enciende. Sin embargo, vuelve a apagarse cuando  
se libera el pulsador. Por tanto, estas soluciones no son válidas, ya que no memorizan la pulsación.
Analicemos con detenimiento el comportamiento de este otro circuito: incorpora un relé de dos circuitos  
de conmutación con uno de sus conmutadores conectado en paralelo con el pulsador NA. ¡Este es el truco!

Apagada Encendida

Estado del circuito antes de activar el pulsador. Estado del circuito tras pulsar y soltar el pulsador.

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 2 FICHA 4
LOS RELÉS. EfECTO MEMORIA (II)
AMPLIACIÓN

Tras activar el pulsador, el electroimán del relé atrae    
los contactos del conmutador y, en ese momento,  
la corriente llega a la bobina por dos vías: a través  
del pulsador y a través del conmutador simple  
conectado en paralelo con él. 
Al liberar el pulsador, una de esas vías  
se abre (la del pulsador), pero la del conmutador  
permanece cerrada y la corriente sigue llegando  
a la bobina a través de ella. El electroimán se mantiene 
activado indefinidamente.
Para «borrar la memoria» es necesario abrir el circuito  
de la bobina y, para ello, suele utilizarse un pulsador NC 
colocado en una rama principal del circuito de control.
Fíjate en la modificación introducida en el circuito  
de la figura. 
En lenguaje digital podríamos decir que:
•   Si pulsamos NA se almacena un 1 en la memoria.
•   Si pulsamos NC se almacena un 0.
El principal problema en la utilización de este circuito  
es que la velocidad a la que se puede activar o desactivar  
la memoria es relativamente lenta, del orden de décimas  
o centésimas de segundo. Esta velocidad de conmutación  
se ve limitada por:
•   El peso de los elementos mecánicos. Circuito de memoria del relé con pulsador
•   La «remanencia magnética» del núcleo de la bobina.   de almacenamiento (NA) y de borrado (NC).
Esto consiste en que, después de cortar la corriente  
en la bobina, la barrita ferromagnética que hay  
en su interior permanece imanada (y, por tanto, atrayendo  
los contactos del conmutador) durante un tiempo.
Ese tiempo aumenta si incrementamos la frecuencia con que pulsamos NA; de modo que  
si pulsamos muy rápido, llegará un momento en que la bobina no responde  
y permanece activada.
La aparición del transistor mejoró enormemente la velocidad de conmutación (hasta el orden  
de nanosegundos) y, dadas las posibilidades de miniaturización que ofrecía, se pudieron procesar  
muchísimas más señales simultáneamente.

CUESTIONES
1   Explica la utilización de relés como efecto memoria.

2   Explica con tus propias palabras cómo podemos elaborar un circuito en el que,  
tras pulsar un pulsador, obtengamos dos lámparas encendidas que se mantienen así  
aunque dejemos de activar el pulsador.

3   Elige las afirmaciones correctas, la velocidad de conmutación se ve limitada por:
a) El número de contactos del relé.
b) El tipo de pulsadores.
c) La remanencia magnética.
d) El peso de los elementos mecánicos.

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 2 FICHA 5
LOS RELÉS. OPOSICIÓN A LA CONEXIÓN Y A LA DESCONEXIÓN (I)
AMPLIACIÓN

Las bobinas de los relés tienen un comportamiento algo «rebelde»: se oponen siempre  
a los cambios de corriente. Lenz investigó sobre este fenómeno y lo describió en lo que hoy 
llamamos ley de Lenz.

OPOSICIÓN A LA CONEXIÓN
Cuando por una bobina no está pasando corriente y, de repente, cerramos un interruptor que permite el paso  
de corriente hacia ella, la bobina tardará un tiempo en dejar que pase toda la corriente. Si el interruptor  
se mantiene pulsado, la corriente acabará por estabilizarse y la bobina no presentará ninguna oposición.

PRACTICA
1.   Puedes simular los siguientes circuitos con Crocodile Technology 3D. La gráfica ha sido obtenida  
con un osciloscopio virtual, que es un instrumento que sirve para registrar, en un tiempo determinado,  
la evolución de la corriente o el voltaje a que está sometido un componente. Lo encontrarás  
en Parts Library → Presentation → Graph.
En los circuitos de las figuras se ha registrado la corriente que circula por el punto rojo durante las acciones  
de cerrar el interruptor y abrirlo unos instantes más tarde.
Vemos cómo la bobina hace que la corriente tarde unos 0,8 s, aproximadamente, en alcanzar su valor máximo:

0,8 s
2 1

Oposición de la bobina de un relé al paso de corriente eléctrica.

Las bombillas no se oponen al paso de corriente eléctrica.

La bombilla, en cambio, deja pasar inmediatamente toda la corriente suministrada por la pila.

Recuerda que la bobina no se opone a una cantidad de corriente determinada, sino a los cambios  
de corriente. Este comportamiento tiene poca incidencia en proyectos donde no se demande una velocidad  
de conmutación elevada. En nuestros trabajos de taller apenas podremos apreciarlo.

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 2 FICHA 5
LOS RELÉS. OPOSICIÓN A LA CONEXIÓN Y A LA DESCONEXIÓN (II)
AMPLIACIÓN

OPOSICIÓN A LA DESCONEXIÓN
Cuando por una bobina está pasando una corriente que se mantiene constante y, de repente, abrimos  
el interruptor provocando que la corriente cese instantáneamente, la bobina se opondrá a este cambio tan brusco 
generando ella misma cierto voltaje. Este voltaje puede llegar a ser muy grande, aunque solo dura un tiempo 
brevísimo, siendo capaz de generar una corriente de idénticas características llamada corriente inversa de pico.
En el circuito siguiente se puede observar el voltaje inverso de pico generado cuando se abre un interruptor 
después de haberlo mantenido cerrado cierto tiempo.

ON OFF

Voltaje de pico producido al desconectar (Off) la bobina de un relé.

En este circuito no podemos observar la corriente de pico porque el interruptor abre inmediatamente el circuito, 
impidiendo cualquier tránsito de corriente. Fíjate en el siguiente circuito, en el que hemos incorporado una rama 
para que la bobina descargue su voltaje inverso:

1 2
1 2

A B

2
1

A B
Aparición de una corriente de pico
al desconectar la bobina de un relé.

•   En la rama  A  de este circuito se observa cómo hay un retardo en el establecimiento de la intensidad  
(90 mA o 0 mA) cuando el conmutador cambia de posición.
•   Por la rama  B  no circula intensidad excepto cuando el conmutador cierra el contacto 2, tras haber tenido 
cerrado el 1 anteriormente. El pico de corriente trata de suplir la intensidad que había antes.

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 2 FICHA 5
LOS RELÉS. OPOSICIÓN A LA CONEXIÓN Y A LA DESCONEXIÓN (III)
AMPLIACIÓN

¿Dónde está la resistencia en este circuito? Es cierto que no hay resistores, de modo  
que la única resistencia es la que ofrecen los cables (los cables del circuito y los cables de la bobina).  
Por ejemplo, ciertos relés de 6 V de voltaje nominal tienen unos 75 W de resistencia en su bobina.  
Precisamente en esta resistencia, la corriente inversa de pico se transforma en calor; fenómeno  
que se conoce como efecto Joule.
En la práctica, solo debe preocuparnos la corriente inversa de pico si trabajamos con componentes  
muy frágiles como, por ejemplo, los transistores. Observa el siguiente circuito:
Aquí, la corriente inversa de pico trata de atravesar  
F el colector y salir por la base del transistor,  
vía que teóricamente está abierta si no pasa intensidad  
por la base. 
Los colectores de los transistores son muy sensibles  
a este tipo de invasiones, de modo que debemos protegerlos 
F para que no sufran daños irreparables.

Pico de corriente en el colector de un transistor.

La protección más sencilla es colocar un diodo simple en paralelo con la bobina del relé.  
La idea es crear un circuito a través del cual pueda circular la corriente de pico y ser absorbida  
por una resistencia (la del cable de la bobina).
Cuando llega corriente a la bobina, el diodo impide que se vaya por la rama paralela,  
cortocircuitándola. Cuando cesa la corriente, el diodo permite que el pico generado por la bobina  
circule por la rama paralela, donde se encuentra él.

F
F

Protección del colector del transistor conectando un diodo simple en paralelo con la bobina del relé.

En tus montajes puedes utilizar los modelos de diodos 1N4001, 1N4002... y 1N4007, todos de características 
muy similares.

OBSERVA TU ENTORNO
Los tubos fluorescentes necesitan de unas bobinas llamadas reactancias para poder encenderse.  
Sin embargo, como sabes, las bobinas se oponen a los cambios de corriente. Así, las reactancias  
retardan el encendido de los tubos y, al apagarlos, generan una corriente que puede hacer  
que salten chispas (aparece un pequeño arco eléctrico) en el interruptor.

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 2 FICHA 5
LOS RELÉS. OPOSICIÓN A LA CONEXIÓN Y A LA DESCONEXIÓN (IV)
AMPLIACIÓN

CUESTIONES
1   La resistencia de un cable metálico viene dada por la expresión:
ρ: resistividad (W ⋅ m)
l 
ρ⋅ , siendo l : longitud del cable (m)
S 
S : superficie (m2 )

La bobina de un relé, realizada con hilo de cobre esmaltado de resistividad de 17,24 ⋅ 10-9 W · m  
y de sección 0,5 mm2, presenta una resistencia de 75 W.
a) ¿Qué longitud de cable se habrá empleado?
b) ¿Cuántas vueltas tendrá la bobina si su diámetro es de 1 cm?

2   ¿Cuál de las siguientes afirmaciones se corresponde con el circuito de la figura?
a) El motor no funcionará sea cual sea el estado  
de los elementos de maniobra.
b) El motor siempre estará en funcionamiento,  
pero cambiará su sentido de giro cuando se active  
el interruptor.
c) El motor siempre girará en un único sentido.
d) El motor siempre estará parado porque hay  
un cortocircuito en los contactos del relé.

3   ¿Cuál de las siguientes afirmaciones se corresponde con el circuito de la figura?
a) Cuando se pulse Push, se encenderá la bombilla B  
y cuando se deje de pulsar, se volverá a encender  
la A.
b) Cuando se pulse Push, se encenderá la bombilla B,  
y cuando se deje de pulsar, estarán encendidas  
la B y la A.
c) Cuando se pulse Push, se encenderá la bombilla B,  
y cuando se deje de pulsar, seguirá encendida la B  
y apagada la A.
d) Cuando se pulse Push, se apagará la bombilla A  
y la bombilla B seguirá apagada.

4   El circuito de la figura, ¿qué bombillas se encenderán al cerrar el interruptor?
a) Las bombillas A, B y F.
b) Las bombillas C, D y E.

D c) Las bombillas A y F.
A d) Las bombillas B y F.
E
B C
F

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 2 FICHA 6
TRANSISTORES BIPOLARES NPN I. CURVAS CARACTERÍSTICAS
AMPLIACIÓN

El estudio detallado del funcionamiento del transistor es complicado porque,    
VBB VCC
en realidad, cada uno de sus parámetros está relacionado con todos los demás. 
Esas relaciones son complejas y, además, varían según el modelo de transistor. 
Para describir las relaciones entre los parámetros de un modelo especifico  
de transistor, los fabricantes ofrecen unas gráficas llamadas curvas características.  RC
Nos servirán además para estudiar en detalle los modos de funcionamiento  
del transistor. RB
Las curvas más utilizadas en la práctica son las siguientes:

Montaje EC de un transistor NPN.

CURVA CARACTERÍSTICA DE ENTRADA

Es la representación gráfica de IB en función de VBE, que son 
IB
los parámetros básicos del circuito de entrada. 
Se obtiene anotando los valores de IB y VBE mientras se varía  
el voltaje VBB y se mantiene constante VCE. Su aspecto  
no varía con otros valores de VCE.
Su forma es exponencial: en un transistor de silicio, el valor  
de IB aumenta rapidísimamente cuando VBE es ligeramente 
superior a 0,7 V.

0,7 V VBE Curva característica de entrada para un transistor de silicio.

CURVA CARACTERÍSTICA DE SALIDA

IC  (mA) Es la representación gráfica de IC en función de VCE  
que son los parámetros básicos del circuito de salida. 
IB = 250 mA
Se obtiene fijando el valor de VBB (y, por tanto, el de IB)  
y anotando los valores de IC y VCE mientras variamos  
IB = 150 mA el voltaje VCC.
20
IB = 100 mA
10
IB = 0 mA
Curvas características de salida
0,2 VCE (V) para distintos valores de I B.

CURVA CARACTERÍSTICA DE TRANSfERENCIA

IC (mA) Es la representación gráfica de IC en función de IB. 
Se obtiene fijando el valor de VCE y anotando los valores  
de IC e IB mientras variamos el voltaje VBB. 
VCE = 10 V
Puede observarse una región lineal en cada curva.
VCE = 5 V
VCE = 1 V

Curvas características de salida

IB (mA) para distintos valores de I B.

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 2 FICHA 7
TRANSISTORES BIPOLARES NPN II. MODOS DE fUNCIONAMIENTO (I)
AMPLIACIÓN

VBB VCC
 
fUNCIONAMIENTO EN CORTE
En el montaje en emisor común, EC, aunque no circule corriente por la base,  
debido a efectos térmicos, siempre circula una pequeña corriente del colector  
al emisor llamada corriente de corte de colector, ICEO, del orden de nanoamperios  
(nA). La «O» indica que la corriente se produce cuando la base está abierta (Open).
En el montaje en base común, BC, ocurre un efecto similar: aunque IE sea nula,   ICEO
siempre circula una pequeña corriente del colector hacia la base, ICBO, llamada  
corriente inversa de saturación o corriente de fugas. Por lo general, es despreciable  
aunque aumenta mucho con la temperatura. Además: ICEO = (b + 1) ⋅ ICBO @ b ⋅ ICBO.

Parámetro En corte
IB 0 funcionamiento en corte del
modelo BC108 con b = 165.
IC ICEO @ 0
IE IB + IC = ICEO @ 0 Los valores de los parámetros anteriores definen  
el llamado punto de trabajo del transistor o punto Q
VCB VCE - VBE @ VCE (Quiescent operating point). El resto de componentes 
VBE < 0,7 V (silicio); < 0,2 V (germanio). del circuito (resistores, condensadores, etc.) que 
hacen que el transistor trabaje en dicho punto se 
VCE VCC
conocen con el nombre de red de polarización.

fUNCIONAMIENTO EN SATURACIÓN
VBB VCC
La saturación se alcanza cuando IB supera cierto valor. Entonces la unión  
colector­emisor se comporta como un interruptor cerrado, dejando pasar un valor  
de intensidad máximo. En ese momento, IC no aumentará aunque se incremente IB.

Parámetro En saturación
IB IB ICsat
IC ICsat ≤ b ⋅ IB IB
IEsat
IE IEsat = IB + ICsat
VCB VCE - VBE @ -VBE
VBE ≥ 0,7 V (silicio); ≥ 0,2 V (germanio). funcionamiento en saturación
VCE 0 < VCE  < 0,2 del BC108 con b = 165.

Cuando el funcionamiento del transistor alterna entre las zonas de corte y de saturación se dice que trabaja  
en conmutación. Esto tiene especial aplicación en la computación digital, ya que los estados de corte y saturación  
se pueden asignar lógicamente a los valores binarios 0 y 1, respectivamente.
Por otro lado, la recta que definen los puntos de trabajo del transistor en corte y en saturación se llama recta de carga.

Zona  
IC IC IC de saturación
(mA) (mA) IB = 250 mA (mA) IB = 250 mA
Qsat Q
IB = 150 mA IB = 150 mA
Punto   20 20
Zona  
de trabajo de corte IB = 100 mA IB = 100 mA
10 10
IB = 0 mA IB = 0 mA IB = 0 mA
ICO

VCC VCE (V) 0,2 Qcorte VCE (V) 0,2 VCE (V)

Zona de corte en la curva característica Recta de carga de un transistor NPN Zona de saturación: posible punto
de salida. para una red de polarización específica. de trabajo (Q).

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 2 FICHA 7
TRANSISTORES BIPOLARES NPN II. MODOS DE fUNCIONAMIENTO (II)
AMPLIACIÓN

fUNCIONAMIENTO EN ACTIVA
El transistor funciona en activa cuando la corriente que circula por el colector   VBB VCC  
es proporcional a la que circula por la base. La constante de proporcionalidad  
es la ganancia beta: IC = b ⋅ IB. Debido a esta relación, también se dice  
que el transistor trabaja en la zona lineal.
Este modo de funcionamiento es el indicado cuando deseamos que el transistor  
trabaje como amplificador de corriente.

IC
Parámetro En activa
IB
IB IB
IB IE
IC IC = b ⋅ IB
IE IB + IC Montaje EC del transistor
bipolar NPN. funcionamiento
VCB VCE - VBE
en saturación del BC108
≥ 0,7 V si el transistor es de silicio.  con b = 165. RB = 2,2 kW,
VBE VBB = 1,5 V y VCC = 9 V.
≥ 0,2 V si el transistor es de germanio.
VCE 0,2 < VCE < VCC 

IC (mA)
IC (mA)
Zona activa
VCE = 3 V
IB = 250 mA
Qsat

20 IB = 150 mA
Zona  
activa IB = 100 mA
10
IB = 0 mA

IB (mA) 0,2 Qcorte VCE (V)

Zona activa en la curva de transferencia. Zona activa en la característica de salida.

La tabla siguiente recoge los valores típicos de los parámetros del transistor que definen su punto de trabajo  
en cada modo de funcionamiento:

Modos de funcionamiento
En corte En saturación En activa
IB 0 IB IB
IC ICEO @ 0 ICsat ≤ b ⋅ IB IC = b ⋅ IB
IE IB + IC = ICEO @ 0 IEsat = IB + ICsat IB + IC
Parámetros VCB VCE - VBE @ VCE VCE - VBE @ -VBE VCE - VBE
del transis-
tor < 0,7 V si el transistor   ≥ 0,7 V si el transistor   ≥ 0,7 V si el transistor  
es de silicio.  es de silicio.  es de silicio. 
VBE
< 0,2 V si el transistor   ≥ 0,2 V si el transistor   ≥ 0,2 V si el transistor  
es de germanio. es de germanio. es de germanio.
VCE VCC 0 < VCE  < 0,2 0,2 < VCE < VCC 

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 2 FICHA 8
TRANSISTORES BIPOLARES NPN III
AMPLIACIÓN

POTENCIA DISIPADA
  Durante su funcionamiento, el transistor consume cierta cantidad de energía  C
eléctrica. Una parte de la potencia que consume se pierde en forma de calor, 
provocando el calentamiento indeseado del transistor, lo cual se conoce como 
efecto Joule. Esa potencia se disipa fundamentalmente en las uniones  
del transistor. Por tanto, podemos calcularla utilizando la siguiente expresión: PCB

N
PD = PCB + PBE = VCB ⋅ IC + VBE ⋅ IE B

P
Si tenemos en cuenta que la intensidad de base, IB, suele ser despreciable 
PBE

N
frente a la intensidad de colector, IC, tenemos:
IE = IB + IC . IC → 
→ PD . VCB ⋅ IC + VBE ⋅ IC = IC ⋅ (VCB + VBE) = IC ⋅ VCE
E
En la práctica, en función de la potencia máxima que pueden disipar,  
los transistores se clasifican en: Potencia disipada en las uniones
•   Transistores de baja potencia: son aquellos capaces de disipar, a lo sumo,  de un transistor NPN.
0,5 W (PD < 0,5 W). Su intensidad de colector es pequeña y suelen tener 
una ganancia beta elevada (100 < b < 300). Generalmente su encapsulado 
Sabías que…
es de plástico. El modelo BC108 es un ejemplo típico. 
En realidad, los transistores 
•   Transistores de potencia: son aquellos capaces de disipar una potencia 
no se construyen con los 
superior a 0,5 W (PD > 0,5 W); algunos llegan hasta los 100 W.  
terminales en ángulo recto, 
Su intensidad de colector es grande y suelen tener una ganancia beta 
sino todos paralelos para 
bastante menor (20 < b < 100). Pertenece a este tipo el modelo 2N3055.  
aprovechar mejor las obleas 
Su encapsulado es metálico para disipar mejor el calor generado  
de silicio.
por su funcionamiento, lo cual encarece su coste de fabricación.
C B E

N P N

VALORES LÍMITE DE fUNCIONAMIENTO

Al igual que todos los componentes eléctricos o electrónicos,    
IC PDmáx
el transistor tiene unos límites de funcionamiento que dependen,   (mA)
principalmente, de los siguientes parámetros que, al depender  
de su constitución, son ofrecidos por los fabricantes   ICmáx
en la llamada hoja de características del componente: IB = 250 mA

1.   Corriente máxima de colector: ICmáx. 20 IB = 150 mA

2.  Tensión máxima de colector: VCEmáx.
IB = 100 mA
3.   Potencia máxima disipada: PDmáx. Por ejemplo, para   10
el modelo de baja potencia BC547, es de 500 mW. IB = 0 mA

4.   Temperatura máxima de la unión: Tjmáx. Por ejemplo, para  
0,2 VCEmáx VCE (V)
el modelo de baja potencia 2N2222 es de 175 ºC. La unión que  
más se calienta es la unión base­colector. Los fabricantes suelen   Zona de funcionamiento óptimo
ofrecer también la temperatura máxima de la cápsula y la máxima   del transistor BJT.
temperatura ambiental. Naturalmente, las tres están relacionadas.
La figura adjunta muestra cómo queda restringida la zona de funcionamiento óptima del transistor. 
Si el punto de trabajo Q se encuentra fuera de ella, el transistor se dañará por efecto Joule. 
Observa que la curva de máxima potencia disipada adopta la forma de una hipérbola en la característica de salida:
1
PDmáx (cte.) . IC ⋅ VCE → IC = PDmáx ⋅ 
VCE

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 2 FICHA 9
TRANSISTORES BIPOLARES NPN IV. PROCEDIMIENTO GENERAL
PARA DETERMINAR SI TRABAJAN EN ACTIVA O EN SATURACIÓN
AMPLIACIÓN

Sin realizar cálculos no es posible determinar si un transistor funciona en activa o en saturación en un circuito 
dado. El método más sencillo consiste en analizar el circuito suponiendo que funciona en activa y si ello provoca 
contradicciones, la hipótesis será falsa. En caso de no aparecer contradicciones, la hipótesis será cierta.  
Este método se denomina reducción al absurdo.
Fíjate en el siguiente circuito. Contiene un transistor 2N3053 con una ganancia de corriente b = 150 y, en este 
caso, VBB = VCC = 9 V.
En primer lugar, vamos a considerar la rama marcada con flechas 
grises (malla de entrada), en la que el voltaje VBB se reparte entre  
la resistencia de base (RB = 2200 W) y la unión base­emisor.  
Si el transistor funciona en activa se cumplirá lo siguiente:
VBB = VRB + VBE
Como, según la ley de Ohm, VRB = IB ⋅ RB y, en activa, VBE ≥ 0,7 V, 
tenemos:
VBB . IB ⋅ RB + 0,7
Y despejando la corriente de base:
VBB - 0,7 9 - 0,7
IB .  =  = 0,003 77 A = 3,77 mA
RB 2200
Si el transistor trabaja en activa, la corriente de colector será:
IC = b ⋅ IB = 150 ⋅ 0,003 77 = 0,5655 A = 565,5 mA
Ahora, considera la rama marcada con flechas huecas (malla  
de salida), en la que el voltaje VCC se reparte entre la resistencia  
de colector (RC = 75 W) y la unión colector­emisor. Se cumple:
VCC = VRC + VCE
Según la ley de Ohm, VRC = IC ⋅ RC y, por tanto, la tensión  
colector­emisor será:
VCE = VCC - VRC = VCC - IC ⋅ RC →
→ VCE = 9 - 0,5655 ⋅ 75 = 33,41 V
Pero este resultado es absurdo; la tensión colector­emisor no puede 
ser negativa si el transistor funciona en activa. Por tanto, el transistor 
debe funcionar en saturación.

Simula el circuito con el software Crocodile Technology 3D,  
situando voltímetros en las uniones y amperímetros  
en los terminales del transistor. Observa cómo la constante  
de proporcionalidad entre la corriente de base y de colector  
es inferior a b = 150. Por tanto, el transistor está funcionando  
en saturación.

Transistor 2N3053 funcionando

en saturación.

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 2 FICHA 10
CUESTIONES SOBRE TRANSISTORES (I)
AMPLIACIÓN

1   Consulta distintas fuentes de información y contesta a las siguientes preguntas:
  a)  ¿En qué laboratorios se produjo la invención del transistor?
  b)  ¿Cuál de sus tres inventores fue galardonado en dos ocasiones con el premio Nobel de Física? 
  c)  ¿Por qué fue tan polémica la personalidad de William B. Shockley?
  d) ¿Cuál fue el primer uso de los transistores?

2   Identifica los terminales del transistor 2N3055 y prepáralo como indica la figura  
de la derecha para ser utilizado en un entrenador de circuitos electrónicos.

3   Indica cuál es el estado en que estarán las bombillas de los siguientes circuitos  
cuando se cierre el interruptor. Explica el funcionamiento de cada circuito. 

4   Observa lo que marcan los aparatos de medida en los siguientes circuitos y deduce el modo  
de funcionamiento del transistor, cuyo modelo se especifica, en cada uno de ellos.
  a)                                              c)

Transistor BC108 con b = 165.

Transistor TIP31C con b = 25.

  b)                                              d)

Transistor BC639 con b = 150. Transistor 2N3053 con b = 70.

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 2 FICHA 10
CUESTIONES SOBRE TRANSISTORES (II)
AMPLIACIÓN

5   Calcula la potencia disipada por cada uno de los transistores de los circuitos del ejercicio 4.

6   Calcula el punto de trabajo Q del transistor 2N3053 (b = 75) en el siguiente circuito.

7   Realiza los cálculos necesarios para determinar si el transistor del siguiente circuito trabaja en activa  
o en saturación.

Transistor 2N3053 con b = 60.

8   El transistor del siguiente circuito trabaja en activa y su ganancia de corriente es b = 100. Calcula  
su punto de trabajo Q y dibuja su recta de carga en la gráfica IC-VCE.

Transistor BC639 con b = 100.

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 2 FICHA 11
SOLUCIONES A LAS CUESTIONES (I)
AMPLIACIÓN

1   a)   En los Laboratorios Bell, que fueron fundados en 1925 por la empresa AT&T (Nueva Jersey, EE UU). 
Actualmente, los Laboratorios Bell son varios centros de investigación científica y tecnológica ubicados  
en más de diez países y que pertenecen a la empresa estadounidense Lucent Technologies  
(Alcatel­Lucent): 
    http://www.alcatel­lucent.com/wps/portal/BellLabs
    D   urante muchos años, los laboratorios manejaron uno de los presupuestos más elevados en el mundo  
de la investigación tecnológica a raíz del monopolio ejercido por AT&T en la industria telefónica 
estadounidense. Entre sus patentes y descubrimientos más importantes destacan el transistor, el láser,  
la fibra óptica, la tecnología DSL, la telefonía móvil, los satélites de comunicaciones, el sistema operativo 
Unix y el lenguaje de programación C. Once de sus investigadores han ganado premios Nobel.
  b)  John Bardeen compartió su primer premio con William B. Shockley y Walter H. Brattain, por la invención 
del transistor, y el segundo, con Leon N. Cooper y John R. Schrieffer, por el desarrollo de la teoría BCS  
de la superconductividad.
  c)   William B. Shockley pensaba que el mérito debía ser únicamente suyo, puesto que suya fue la idea original. 
John se enfadó mucho y Walter le gritó: «¡Demonios, Shockley, en esto hay suficiente gloria para todos!».
    E   n 1955 Shockley fundó el Laboratorio de Semiconductores al sur de Palo Alto (California). Su empresa fue 
el origen de lo que hoy se conoce como el Valle del Silicio (Silicon Valley). En 1957 ocho de sus ingenieros 
principales se molestaron con él porque se negó a concentrarse en los transistores de silicio, que ellos 
creían que serían más fáciles de comercializar que los de germanio. Ante la negativa de Shockley,  
los «ocho traidores», como él los llamaría después, decidieron renunciar y fundaron su propia empresa, 
Fairchild Semiconductor. El tiempo daría la razón a los empleados de Shockley. 
    P   osteriormente se mostró como activista político defendiendo posturas que fueron calificadas de racistas.
  d)  Los transistores fueron usados por el público por primera vez en 1953, en la forma de amplificadores  
para los aparatos contra la sordera. En 1954 se desarrolló la radio de transistores y, en febrero de 1956,  
el Laboratorio de Computadoras Digitales del MIT empezó a desarrollar en colaboración con IBM  
una computadora transistorizada. En 1957 y 1958, UNIVAC y Philco produjeron las primeras 
computadoras comerciales de transistores.

2   El transistor 2N3055 es un transistor de potencia ideal, por su robustez, para iniciarse    
en los montajes electrónicos. 
  Si le damos la vuelta, y colocamos sus terminales por encima de su línea de simetría  
horizontal, el terminal de la izquierda es la base, y el de la derecha, el emisor.
  Es curioso que el colector de este modelo es su propio chasis, de modo que puedes  
conectar un cable a cualquiera de sus dos orificios.

3   Respuesta:

En el circuito a, la bombilla   En el circuito b llega   En el circuito c, la corriente que 

no se encenderá porque   demasiada corriente a la base  llega a la base se ve «frenada» 
no llega corriente a la base   del transistor, ya que esta no  por la resistencia interna de la 
del transistor y, por tanto,   está protegida. La bombilla   bombilla. El circuito no tiene 
la unión colector­emisor   no luce porque el transistor   utilidad práctica, pero la bombilla 
está abierta. se ha roto. se enciende.

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 2 FICHA 11
SOLUCIONES A LAS CUESTIONES (II)
AMPLIACIÓN

4   El transistor trabajará en saturación si la constante de proporcionalidad entre la corriente de base  
y la de colector es inferior a la ganancia b del transistor. Así ocurre en los circuitos a y d; en ambos  
casos IC < b ⋅ IB. 
  El transistor trabaja en la zona activa cuando IC = b ⋅ IB, como ocurre en el circuito b.
  En el circuito c no circula corriente por la base porque el interruptor está abierto, por tanto, el transistor  
está en corte.

5   En el circuito a del ejercicio 4, tenemos:
  PD = IC ⋅ VCE = 0,0443 ⋅ 0,0659 = 0,0291 W = 2,91 MW
  En el circuito b del ejercicio 4 no conocemos el valor de VCE, así que debemos deducirlo:
  VCC = IC ⋅ RC + VCE → VCE = VCC - IC ⋅ RC → VCE = 9 - 0,0579 ⋅ 100 = 3,21 V
  Por tanto, la potencia disipada será: 
  PD = IC ⋅ VCE = 005 79 ⋅ 3,21 = 0,1858 W = 185,8 mW
  En el circuito c del ejercicio 4, la potencia disipada es obviamente 0 W.
  En el circuito d del ejercicio 4, nuevamente debemos calcular VCE:
  VCE = VCC - IC ⋅ RC → VCE = 9 - 0,008 89 ⋅ 1000 = 0,11 V
  La potencia disipada, en este caso, es: 
  PD = IC ⋅ VCE = 0,008 99 ⋅ 0,11 = 0,0098 W = 9,8 mW

6   El punto de trabajo Q de un transistor viene definido por los valores     IC
de VCE e IC. El primero es ofrecido por el amperímetro conectado   (mA)
IB cte.
en el colector IC = 119 mA, y el segundo lo deduciremos utilizando:
  VCE = VCC - IC ⋅ RC → VCE = 9 - 0,119 ⋅ 75 = 0,075 V = 75 mV
  Podemos situar el punto de trabajo Q de coordenadas   119
Q
(VCE , IC) = (0,075, 0,119) en la curva característica de salida,  
como muestra la figura adjunta.
0,075 VCE (V)
7   Comenzaremos suponiendo que el transistor funciona en activa  
en espera de encontrar contradicciones en el cálculo de VCE. 
  En la malla de entrada tenemos:
  VBB = VRB + VBE → VBB . IB ⋅ RB + 0,7
  Y despejando la corriente de base:
VBB - 0,7 9 - 0,7
  IB = = = 0,00553 A = 5,53 mA
RB 1500
  Si el transistor trabajase en activa, la corriente de colector sería:
  IC = b ⋅ IB = 60 ⋅ 0,005 53 = 0,3318 A = 331,8 mA
  En la malla de salida se cumple:
  •  VCC = VRC + VCE 
  •  VCE = VCC - VRC = VCC - IC ⋅ RC →
  •  → VCE = 4,5 - 0,3318 ⋅ 100 = -28,68 V
  Como la tensión colector­emisor no puede ser negativa si el transistor 
funciona en activa, se deduce que el transistor trabaja en la zona  
de saturación.
  Si deseamos conocer la intensidad del colector en saturación, podemos 
simular el circuito con Crocodile Technology 3D colocando un 
amperímetro en el colector. Como puedes observar: ICsat = 44,7 mA.
 

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 2 FICHA 11
SOLUCIONES A LAS CUESTIONES (III)
AMPLIACIÓN

En la malla de entrada tenemos: 
  •  VBB = VRB + VBE → VBB . IB ⋅ RB + 0,7
  La corriente de base es:
V - 0,7 20 - 0,7
  IB = BB = = 6,43 ⋅ 10-5 A = 6,43 mA
A
RB 300 000
  En activa, la corriente de colector es proporcional a la corriente  
de base, conforme a la expresión:
  IC = b ⋅ IB = 10 ⋅ 6,43 ⋅ 10-5 = 6,43 ⋅ 10-3 A = 6,43 mA
  En la malla de salida se cumple:
  •  VCC = VRC + VCE 
  •  VCE = VCC - VRC = VCC - IC ⋅ RC →
      →  VCE = 20 - 6,43 ⋅ 10-3 ⋅ 2000 = 7,14 V
  Los valores de IC e VCE definen el punto de trabajo Q del transistor. El punto Q pertenece a la recta  
de carga; es la intersección de la recta de carga y la curva característica de salida. 
  La expresión matemática de la recta de carga,   IC (mA)  
IC, en función de VCE, se deduce de: 20
7,14
  VCC = VRC + VCE = IC ⋅ RC + VCE
  Despejando IC vemos que la recta de carga depende   15
del voltaje VCC y la resistencia RC y que su pendiente  
es negativa:
10
VCC - VCE V 1
  IC = = CC - ⋅ VCE IB = 6,43 mA
RC RC RC Q 6,43
5

  Normalmente, para representar gráficamente  
la recta de carga de un transistor en un circuito dado   0
se calculan los puntos (IC , VCE) = (0 , VCEO)   0 5 10 15 20 25 30
y (IC , VCE) = (ICsat , 0), siendo VCEO el voltaje colector­emisor  
cuando el transistor funciona en corte e ICsat la intensidad  
en el colector cuando el transistor funciona en saturación:
  a)   Cálculo del punto (0 , VCEO):

 VCC 1
IC = - ⋅ VCE
 RC RC

 V 1
 0 = CC - ⋅ VCEO → VCEO = VCC = 20 V
 RC RC

  b)  Cálculo del punto (ICsat , 0):

 VCC 1
IC = - ⋅ VCE
 RC RC

  V 1 V 20
ICsat = CC - ⋅ 0 = CC = = 0,01 A = 10 mA
 RC RC RC 000
20

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 2 FICHA 12
ACTIVIDADES SOBRE LÓGICA DIGITAL (I)
AMPLIACIÓN

CUESTIONES
1   Los cronogramas son una forma gráfica   A  
de representar el funcionamiento  
de un circuito digital.
En ellos pueden observarse simultáneamente,  t
y en función del tiempo, los valores que toman  B
las variables de entrada y el valor que,  
para cada una de sus combinaciones, toman 
las funciones lógicas correspondientes  
t
a las salidas del circuito.
Deduce, tras observar el cronograma adjunto, 
f
la tabla de verdad de la función f en función 
de las variables A y B.
  Nota: Los tiempos son del orden  
de nanosegundos (ns). t

2   Indica si la bombilla del siguiente circuito eléctrico debe estar encendida o apagada según el estado  
actual de los interruptores.
Bomb E

A
B

D f

Nota importante: Por supuesto, este circuito debe interpretarse desde un punto de vista «lógico».  
No es aconsejable su montaje práctico debido a la posible aparición de cortocircuitos.

3   Asigna una variable lógica a cada interruptor del circuito del ejercicio anterior y descubre cuál  
de las siguientes expresiones algebraicas caracteriza el funcionamiento de la bombilla B.
a) Bomb = A + (B + C) ⋅ D + (E + F)
b) Bomb = A ⋅ (B + C) ⋅ D ⋅ (E + F)
c) Bomb = A ⋅ (B ⋅ C) + D ⋅ (E ⋅ F)
d) Bomb = A ⋅ (B + C) + D ⋅ (E + F)

4   A un paciente de un hospital se le han colocado tres sensores para monitorizar su temperatura, su nivel  
de oxígeno en sangre y su ritmo cardiaco. Dichos sensores actúan como entradas en un sistema de control 
que gobierna una bomba que expende un medicamento por vía intravenosa y un LED luminoso colocado  
en la enfermería del pasillo.
  •   La bomba (accionada mediante un relé) debe funcionar cuando ni la temperatura ni el nivel de oxígeno  
ni el ritmo cardiaco sean los adecuados (simultáneamente), o bien cuando no lo sean ni el nivel  
de oxígeno ni el ritmo cardiaco (simultáneamente).
  •   El LED debe encenderse siempre que haya una anomalía, excepto si son anormales el nivel de oxígeno  
y el ritmo cardiaco simultáneamente.
Se te pide que diseñes el circuito digital del sistema de control descrito, utilizando puertas lógicas  
AND, OR y NOT de la serie CMOS­74HC, acondicionando sus entradas a 5 V y 0 V. Asimismo,  
las salidas del circuito deberán estar acondicionadas para el actuador al que se dirijan.

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 2 FICHA 12
ACTIVIDADES SOBRE LÓGICA DIGITAL (II)
AMPLIACIÓN

SOLUCIONES
1   La tabla de verdad de la función f es la siguiente:

Variables función
A B f
0 0 1
0 1 0
1 0 1
1 1 0

2   La bombilla permanecerá apagada. En el siguiente circuito se observa por dónde circularán los electrones.

Si deseas simularlo con Crocodile Technology 3D, debes activar la opción de componentes indestructibles,  
ya que el cortocircuito producido sobrecalienta los cables y los elementos de maniobra. Configúralo  
haciendo clic con el botón derecho del ratón en un lugar del espacio de trabajo, accede a Space
propierties y, en la lista desplegable, selecciona Electronics. Activa la opción Indestructible Parts ­ ON  
en la sección Simulation.

3   La respuesta correcta es la opción b): Bomb = A ⋅ (B + C) ⋅ D ⋅ (E + F).

Observa que si los componentes están en serie, equivale a la multiplicación booleana  
de las variables que los representan; mientras que la asociación en paralelo está asociada  
con la suma booleana.

En primer lugar, traduciremos a lenguaje binario el texto del enunciado.
El sistema de control descrito tiene tres entradas (correspondientes    
a los sensores) que identificaremos con sus correspondientes variables.  Sensores Actuadores
Asignaremos el valor 1 al nivel inadecuado detectado por alguno   T O2 ♥ Relé LED
de los sensores, y el valor 0 al nivel adecuado.
A C D r l
Identificaremos las dos salidas del sistema de control con sendas 
funciones lógicas que se corresponden con los actuadores:   0 0 0 0 0
un relé que activa la bomba expendedora y un LED. El valor lógico 1  0 0 1 0 1
indicará que están activados, y el valor lógico 0, que están desactivados.
0 1 0 0 1
Con este planteamiento, que es uno de los posibles, ya podemos elaborar 
la tabla de verdad adjunta, que describe el funcionamiento del sistema   0 1 1 1 0
de control que deseamos implementar. 1 0 0 0 1
Lo siguiente ya es mecánico; se trata de conseguir la expresión   1 0 1 0 1
de la primera forma canónica de las funciones lógicas r y l:
1 1 0 0 1
  r = A ⋅ B ⋅ C + A ⋅ B ⋅ C
1 1 1 1 1
  l =  A ⋅ B ⋅ C + A ⋅ B ⋅ C + A ⋅ B ⋅ C + A ⋅ B ⋅ C + A ⋅ B ⋅ C + A ⋅ B ⋅ C

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 2 FICHA 12
ACTIVIDADES SOBRE LÓGICA DIGITAL (III)
AMPLIACIÓN

Su implementación con puertas lógicas AND, OR y NOT, con las entradas y las salidas acondicionadas,  
es la siguiente:

En esta ocasión, en el driver de la salida al relé se ha utilizado un transistor 2N3055 con 100 de ganancia  
y una resistencia de base de 2,2 kW. Por otra parte, ya que las funciones r y l comparten el término, 
podríamos ahorrarnos dos puertas lógicas AND así:

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 2 FICHA 13
PUERTAS LÓGICAS (I)
AMPLIACIÓN

CUESTIONES
1   Elabora la tabla de verdad de las puertas lógicas XOR y XNOR que realizan las operaciones booleanas 
indicadas:
Puerta Operación Símbolo Símbolo Modelos comerciales
Tabla de verdad
lógica booleana tradicional IEC TTL CMOS
A B XOR
A%B= 0 0
XOR =A⋅B+ 0 1 7486 4070
+A⋅B 1 0
1 1
A B XNOR
a %b = 0 0
XNOR =A⋅B+ 0 1 74266 4077
+A⋅B 1 0
1 1

2   Implementa el circuito inferior utilizando los siguientes circuitos integrados de la familia TTL:  
7404 (6 puertas NOT), 7408 (4 puertas AND) y 7432 (4 puertas OR).

7404 7408 7432

A B C

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 2 FICHA 13
PUERTAS LÓGICAS (II)
AMPLIACIÓN

SOLUCIONES

1   Puerta Operación Símbolo Símbolo Modelos comerciales

Tabla de verdad
lógica booleana tradicional IEC TTL CMOS
A B XOR
A%B= 0 0 0
XOR =A⋅B+ 0 1 1 7486 4070
+A⋅B 1 0 1
1 1 0
A B XNOR
a %b = 0 0 1
XNOR =A⋅B+ 0 1 0 74266 4077
+A⋅B 1 0 0
1 1 1

2   Al utilizar circuitos integrados no debemos    
olvidarnos de que han de ser alimentados  
(por supuesto, con corriente continua).
Una solución posible es la que te ofrecemos  
a continuación. Naturalmente, antes  
de imprimirse en una placa, debe  
optimizarse el cableado para que las pistas  
no se crucen. Esta operación suele  
realizarla un software especial.

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 2 FICHA 14
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AMPLIACIÓN

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Notas

◾ TECNOLOGÍA 4.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾ 79

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 2 FICHA 15
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN

NOMBRE: CURSO: FECHA:

1   Indica los elementos y las operaciones que definen 5   Indica, para cada una de las puertas lógicas bási-
el álgebra de Boole. cas AND, OR y NOT, la operación booleana que rea-
lizan, su tabla de verdad y su símbolo tradicional.
2   Evalúa la expresión lógica:
A ⋅ B ⋅ C + A ⋅ B + C Puerta Operación Tabla Símbolo
para los siguientes valores de las variables: lógica booleana de verdad tradicional
  •  A = 1.
  •  B = 0. AND
  •  C = 1.
OR
3   Elabora la tabla de verdad que describe el funciona-
miento de los actuadores del siguiente circuito:
NOT

6   Implementa, utilizando únicamente puertas AND,

OR y NOT, la siguiente función lógica dada por su
primera forma canónica:
  hFC1 = A ⋅ B ⋅ C + A ⋅ B ⋅ C + A ⋅ B ⋅ C

7   ¿Qué función desempeñan los buffers en los circui-

a)   Elementos de maniobra: tos digitales?
  •   Interruptor general.
  •   Conmutador doble. 8   ¿Qué es un display de siete segmentos?

b)   Actuadores:
9   Indica las diferencias fundamentales entre las fa-
  •   LED 1. milias lógicas RTL, DTL, TTL y CMOS.
  •   LED 2.
  •   Motor eléctrico. 10   Enuncia la ley de Moore.

4   Obtén la primera forma canónica de la función lógi-

ca g definida mediante la siguiente tabla de verdad:

Variables función
A B C g
0 0 0 1
0 0 1 1
0 1 0 0
0 1 1 1
1 0 0 1
1 0 1 0
1 1 0 1
1 1 1 1

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 2 FICHA 16
AUTOEVALUACIÓN
EVALUACIÓN

NOMBRE: CURSO: FECHA:

1   La electrónica digital se diferencia de la electróni- 5   ¿Por qué deben acondicionarse las entradas de las
ca analógica en que: puertas lógicas?
a)   Los circuitos digitales son más rápidos que  a)  …
    para  que  coincidan  los  voltajes  de  las 
los circuitos analógicos. entradas con el de la salida.
b)   Los  circuitos  digitales  procesan  señales  b)  …
   para que solo puedan tomar los valores 
eléctricas que solo pueden tomar dos valo- 0 o 5 V.
res,  mientras  que  los  circuitos  analógicos  c)  …
   para asegurar que la señal eléctrica de 
procesan  señales  eléctricas  que  pueden  entrada será procesada como un valor ló-
tomar un amplio rango de valores. gico 0 o 1.
c)   Los  circuitos  digitales  fueron  creados  por  d)  …
   para evitar interferencias con el voltaje 
George Boole. de alimentación de la puerta.

2   La primera forma canónica de una función lógica…

6   ¿El funcionamiento de qué puerta lógica describe
a)   … es una forma de expresarla como produc­ la siguiente tabla de verdad?
to de sumas de sus variables, negadas o no.
A B Puerta lógica
b)   … es la forma más lógica de expresar una 
función booleana. 0 0 1
0 1 1
c)  …
   es una forma de expresarla como suma 
de productos de sus variables, negadas o no. 1 0 1
1 1 0
3   Las puertas lógicas…
a)   El de una puerta NAND.
a)   … son circuitos digitales que siempre tie-
b)   El de una puerta AND.
nen dos entradas y una salida.
c)   El de una puerta OR.
b)   … son circuitos analógicos, con alimenta-
ción independiente, que realizan operacio- d)   El de una puerta NOR.
nes  booleanas  con  las  señales  eléctricas 
que llegan a sus entradas. 7   Según la ley de Moore, ¿cada cuánto tiempo se dupli-
c)   …  son  circuitos  integrados  digitales  que  ca el número de transistores que se pueden integrar
procesan unos y ceros. en una unidad de superficie de una oblea de silicio?
a)   Cada 2 años.  c)   Cada 2 meses.
4   Los umbrales de voltaje de una puerta lógica…
b)   Cada 18 años.  d)   Cada 18 meses.
a)   … son aquellos para los que, si el voltaje 
de la señal de entrada es inferior, la puerta  8   ¿Qué familia lógica utiliza transistores de efecto
procesará el valor lógico 0, y si es superior,  campo (fET)?
el valor lógico 1.
a)   La familia RTL.  c)   La familia TTL.
b)   … son aquellos para los que, si el voltaje  
de la señal de entrada se encuentra entre  b)   La familia DTL.  d)   La familia CMOS.
ellos, la puerta procesará el valor lógico 1. 
En  caso  contrario,  procesará  el  valor  ló ­  9   ¿Cuál de las siguientes expresiones booleanas es
gico 0. cierta?
c)   … son aquellos definidos por los intervalos  a)   X ⋅ X = 1
(0­1,5 V) y (3,5­5 V).
b)   X ⋅ (Y + Z) = (X ⋅ Y) ⋅ (X ⋅ Z)
d)   …  son  los  valores  mínimo  y  máximo  que 
c)   X + (Y ⋅ Z) = (X + Y) ⋅ (X + Z)
puede tomar el voltaje +Vcc que alimenta 
la puerta lógica. d)  X ⋅ Y = Y + X

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 2 FICHA 17
SOLUCIONES (I)
EVALUACIÓN

NOMBRE: CURSO: FECHA:

EVALUACIÓN

1   El álgebra de Boole, también conocida como ál- Para que el motor gire, el interruptor general A  
gebra binaria, consta de los elementos 0 y 1 y de  debe estar cerrado. 
las operaciones de multiplicación, suma y nega-   •   Cuando el conmutador B esté «hacia arriba», el 
ción que se definen sobre ellos de la siguiente  motor girará en un sentido y el LED 1 se encen-
manera: derá, mientras que el LED 2 permanecerá apa-
gado. 
a)   Multiplicación (·):
  •   Cuando el conmutador B esté «hacia abajo», el 
  •   0 ⋅ 0 = 0   motor girará en sentido contrario y el LED 1 se 
0 ⋅ 1 = 0 apagará, encendiéndose entonces el LED 2.
  •   1 ⋅ 0 = 0   Las tablas de verdad de los actuadores son las si-
1 ⋅ 1 = 1 guientes:
b)   Suma (+):
Variables funciones
  •   0 + 0 = 0;   A B LED1 LED2 M
0 + 1 = 1
0 0 0 0 0
  •   1 + 0 = 1;  
0 1 0 0 0
1 + 1 = 1
1 0 1 0 0
c)   Negación (-): 1 1 0 1 1
   La negación es prioritaria respecto a la multipli-
Como se ve en la tabla, el motor solo girará si las 
cación y esta respecto a la suma.
variables A y B estás activas (conmutadores ac­
tivados).
2   El resultado es:
   1 ⋅ 0 ⋅ 1 + 1 ⋅ 0 + 1 = 1 ⋅ 1 ⋅ 1 + 0 ⋅ 0 + 1 =  4   En primer lugar debemos localizar en la tabla de 
= 1 + 0 + 1 = 1 verdad las combinaciones de variables para las  
que la función toma el valor 1. 
3   En el circuito de la figura podemos identificar:   Después elaboramos los términos de la primera 
forma canónica multiplicando todas las variables,  
a)   Dos elementos de maniobra:
negadas si toman el valor 0 y sin negar si toman el 
    •   Un interruptor general. valor 1:
    •   Un conmutador doble.
     Identificables con dos variables, por ejemplo, A y  Variables función
B, respectivamente. A B C g
   El valor 0 de dichas variables corresponderán  0 0 0 1 A ⋅ B ⋅ C
al estado «hacia arriba» de los elementos de  
0 0 1 1 A ⋅ B ⋅ C
maniobra y el valor 1 corresponderá al estado 
«hacia abajo». 0 1 0 0
A ⋅ B ⋅ C
0 1 1 1
b)   Tres actuadores: 
1 0 0 1 A ⋅ B ⋅ C
    •   Dos LED.
1 0 1 0
    •   Un motor eléctrico.  A ⋅ B ⋅ C
1 1 0 1
     Podemos asignarles las funciones lógicas LED1,  A ⋅ B ⋅ C
LED2 y M, cuyos valores 0 y 1 corresponderán    1 1 1 1
a sus estados «apagado» y «encendido», res-
La expresión final es la siguiente:
pectivamente, en el caso de los LED y a los 
estados «giro a derechas» y «giro a izquierdas»    gFC1 =  A ⋅ B ⋅ C + A ⋅ B ⋅ C + A ⋅ B ⋅ C + 
en el caso del motor.   + A ⋅ B ⋅ C + A ⋅ B ⋅ C + A ⋅ B ⋅ C

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 2 FICHA 17
SOLUCIONES (II)
EVALUACIÓN

NOMBRE: CURSO: FECHA:

5   La siguiente tabla agrupa la respuesta: 9   La familia RTL está constituida por puertas lógicas 
fabricadas por transistores bipolares y resistores. 
  Puerta Operación Tabla Símbolo
lógica booleana de verdad tradicional   La familia DTL introdujo diodos en el diseño de las 
A B AND puertas lógicas. 
 
0 0 0   La familia TTL utilizaba los transistores de emisor 
AND A ⋅ B 0 1 0 múltiple. 
1 0 0
1 1 1
  La familia CMOS (Complementary Metal-Oxide Se-
  miconductor) sustituyó los transistores bipolares 
A B OR
  por los de efecto campo (FET).
0 0 0
OR A + B 0 1 1
1 0 1 10   La ley de Moore es una predicción sobre el núme-
1 1 1 ro de transistores que podrán integrarse en un 
A NOT centímetro cuadrado de oblea de silicio. Según 
NOT A 0 1 Gordon Moore, dicho número se duplicará cada 
1 0 18 meses.

6   El siguiente circuito implementa la función:
A B C

 
h
 

 
  7   Los buffers, también llamados drivers, son unos 
  circuitos que se utilizan para amplificar la corrien-
te de salida de las puertas lógicas con el fin de 
que pueden hacer funcionar actuadores.

8   Un display de siete segmentos es un indicador lu-
minoso compuesto por siete LED rectangulares  
dispuestos de forma que, encendiendo los apro­
piados, pueden indicar los números naturales  
(del 0 al 9) y las letras desde la A hasta la F.

AUTOEVALUACIÓN

1 b;   2 c;   3 b;   4 a;   5 c;   6 a;   7 d;   8 d;   9 c.

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 2 FICHA 18
SENSORES DE CONTACTO: LOS bumpeRs (I)
CONTENIDOS PARA SABER MÁS...

NOMBRE: CURSO: FECHA:

Un bumper es un conmutador que tiene dos posiciones con muelle de retorno hacia la posición  
de reposo y con una palanca de accionamiento. Esta palanca será de mayor o menor longitud  
en función del modelo de bumper.

fUNCIONAMIENTO
Cuando el bumper está en reposo, sin accionar, el terminal  
o patilla común (C) y el terminal R están en contacto. 0
Cuando se aplica presión sobre la palanca, el terminal C entra  
en contacto con el terminal A: el bumper pasa a la posición activo.  
En ese momento se oye un clic que nos indica el contacto entre  Reposo (R)
terminales, lo que ocurre cuando la palanca llega prácticamente   C A R 
al final de su recorrido.
Común (C)
Activado (A)
USOS
Los bumpers se usan para detectar obstáculos mediante contacto directo. Sin embargo, no son sensores  
de contacto adecuados para robots de alta velocidad, ya que cuando se detecta el obstáculo gracias al bumper,  
el robot no tiene tiempo de frenar.

CUESTIONES
1   ¿Cuántos terminales o «patillas» tiene un bumper ?
a) Dos.  c) Cuatro.
b) Tres.  d) Cinco.

2   ¿Deben conectarse todos los terminales de un bumper en cualquier montaje eléctrico?
a) Sí, nunca puede dejarse un terminal sin conectar.
b) Depende del circuito que queramos hacer.
c) Siempre debe dejarse libre uno de los terminales.
d) Normalmente, siempre hay dos terminales libres.

3   ¿Cuál de los siguientes términos es sinónimo de bumper ?
a) Llave conmutada. c) Conmutador simple.
b) Pulsador fin de carrera. d) Interruptor sensitivo.

4   ¿Cómo se denominan los terminales de un bumper ?
a) COM, ON, OFF y PLAY.  c) NA , NC y ON.
b) NA y NC.  d) COM, NC y NA.

5   ¿Para qué no debe emplearse un bumper ?
a) Como interruptor general de un circuito.
b) Para determinar si un objeto ha alcanzado una posición determinada.
c) Para implementar un pulsador normalmente cerrado.
d) Para implementar un pulsador normalmente abierto.

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 2 FICHA 18
SENSORES DE CONTACTO: LOS bumpeRs (II)
CONTENIDOS PARA SABER MÁS...

NOMBRE: CURSO: FECHA:

6   ¿Qué ocurriría si por los terminales de un bumper circulara una intensidad superior a su intensidad nominal?
a) Podría producirse un arco eléctrico entre los terminales, aumentando con ello el riesgo de incendio  
del circuito.
b) Explotarían los contactos al no poder soportar la presión.
c) Nada, los contactos son capaces de soportar cinco veces su intensidad nominal.
d) Los bumpers incorporan un fusible en cada terminal que evita la circulación de corrientes de intensidad 
superior a la nominal.

7   ¿Qué terminales deberías conectar si utilizaras un bumper para hacer sonar el timbre de la entrada  
de una vivienda?
a) COM y NC.  c) NA y NC.
b) COM y NA.  d) ON, COM y NA.

8   En la figura podemos observar una bomba (B) que llena un depósito de agua. En la parte más alta  
hay una palanca en cuyo extremo se ha colocado una bola de porexpán.
Al aumentar el volumen de agua en el depósito,  
la palanca subirá, ya que el porexpán flota.

Pulsador

Palanca

Bomba

Cuando el depósito se haya llenado, la palanca activará  
el pulsador y la bomba dejará  
de bombear agua.
Pulsador

Palanca

Bomba

Si el pulsador se implementa con un bumper, ¿qué terminales deberán conectarse?
a) COM y NC. c) NA y NC.
b) COM y NA. d) ON, COM y NA.

9   Disponemos de un polímetro y lo utilizamos en el modo de detección de cortocircuito.
Conectamos, al azar, las dos bananas del polímetro a dos terminales o patillas de un bumper  
que no está conectado a ningún circuito.
Si suena el pitido del polímetro, ¿qué terminales habremos conectado?
a) ON y COM. c) NC y NA.
b) COM y NA. d) COM y NC.

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 2 FICHA 19
PROYECTOS CON RELÉS I. CONTROL DE UN PASO A NIVEL (I)
CONTENIDOS PARA SABER MÁS...

NOMBRE: CURSO: FECHA:

Nuestro objetivo es realizar una maqueta demostrativa de cómo se puede conseguir  
que dos semáforos regulen automáticamente el tráfico en un paso a nivel.

PROCEDIMIENTO
Los semáforos constan de dos luces, una roja y otra verde. El tren puede simularse con un sencillo  
cochecito eléctrico que se desplace linealmente.
El esquema de funcionamiento que proponemos es el siguiente:
1.   Inicialmente los dos semáforos tienen sus luces verdes encendidas y las rojas apagadas.

Control automático de un paso a nivel.

2.   El tren se acerca al paso a nivel y activa el pulsador NA. La bobina del relé atrae los contactos  
del conmutador y las bombillas verdes dejan de lucir y se encienden las rojas.

Control automático de un paso a nivel.

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 2 FICHA 19
PROYECTOS CON RELÉS I. CONTROL DE UN PASO A NIVEL (II)
CONTENIDOS PARA SABER MÁS...

NOMBRE: CURSO: FECHA:

3.   El tren libera el pulsador NA. La bobina del relé sigue atrayendo los contactos del conmutador y las bombillas 
rojas continúan encendidas.

Control automático de un paso a nivel.

4.   El tren atraviesa el paso a nivel y se aleja hasta activar el pulsador NC. El pulsador NC abre la rama principal  
del circuito de control y la bobina deja de recibir corriente. El conmutador vuelve a su posición original  
y las bombillas rojas se apagan, encendiéndose las verdes.

Control automático de un paso a nivel.

Sugerencias
•   En todos los proyectos con relés te recomendamos que utilices modelos cuyo voltaje nominal sea de 6 V 
(resistencia de la bobina de 75 W) y que los actives con pilas de petaca de 9 V. Ambos son fáciles de conseguir 
en las tiendas de componentes electrónicos.
•   Si deseas sustituir las bombillas por LED, no olvides conectarlos en serie con una resistencia de unos 100 W.
•   Si te gustan las complicaciones, puedes añadir una o dos barreras levadizas que suban y bajen automáticamente.

CUESTIONES
1   Explica brevemente el funcionamiento del circuito empleado en cada una de las fases propuestas  
en estas páginas.

2   ¿Cuál es la ventaja de sustituir las bombillas tradicionales por LED?

◾ TECNOLOGÍA 4.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾ 87

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 2 FICHA 20
PROYECTOS CON RELÉS II. MICROBOT fUGITIVO (I)
CONTENIDOS PARA SABER MÁS...

NOMBRE: CURSO: FECHA:

PROCEDIMIENTO
Se trata de un pequeño cochecito que cambia de dirección cuando choca con una pared. Puedes construir  
un pequeño laberinto y que el robot trate de escaparse de él.

Fugitivo hecho con abundante

material reciclado.

Laberinto hecho
con tablones en el suelo.

Este es uno de los pocos microbots que se puede realizar utilizando únicamente componentes electromecánicos.
1.   Comienza por el chasis, que puede ser de madera contrachapada o de cartón corrugado.
2.   Acopla dos cojinetes de fricción que puedes obtener del tubo de un bolígrafo o bien fabricarlos tú mismo 
enrollando un trozo de cartulina.
3.   Por esos cojinetes entrarán los palieres, que no son más que unas poleas (que actuarán también de ruedas)  
con un eje que puede ser un palito de caramelo.
4.   Al pegar los motores al chasis, ten cuidado de alinear bien los motores inclinándolos levemente  
para que la correa, que los une a la polea, no se salga. Así no será necesario utilizar topes ni en los motores  
ni en los palieres. Las correas pueden ser gomas elásticas de papelería.
Rueda bumper

Motor

Correa
Correa Detalle de la inclinación del motor
para que no se salga la correa.

Polea
reductora

Chasis Cojinete Elementos mecánicos del microbot Fugitivo.

En el frontal del chasis debes colocar, al menos, dos sensores de contacto de los llamados finales de carrera o,  
en argot robótico, bumpers (del inglés, parachoques). Hay que configurarlos como pulsadores normalmente abiertos.
El algoritmo de funcionamiento es el siguiente:
1.   Estado inicial: los dos motores giran en el mismo sentido, hacia adelante, y el microbot se desplaza en línea 
recta. Bueno, en general, debido a las inevitables imperfecciones en la construcción a mano, el microbot 
seguirá una trayectoria giratoria, con mayor o menor radio de curvatura.
2.   Si el microbot choca por la izquierda, se pulsa el bumper izquierdo, y el motor derecho debe invertir su sentido 
de giro, provocando un giro que trata de sortear el obstáculo. Esta inversión durará solo el tiempo que  
el bumper permanece pulsado. Sería deseable que durase algo más, para ello deberíamos utilizar un circuito 
temporizador, pero la inercia de los elementos mecánicos se encarga de aportar un pequeño retraso que es 
suficiente en la práctica.
Análogamente, si el microbot choca por la derecha, el motor izquierdo debe invertir su sentido de giro.

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 2 FICHA 20
PROYECTOS CON RELÉS II. MICROBOT fUGITIVO (II)
CONTENIDOS PARA SABER MÁS...

NOMBRE: CURSO: FECHA:

3.   Si el microbot choca de frente, ambos motores invertirán su sentido de giro y el microbot irá hacia atrás en línea 
recta. Teóricamente, esto haría que, al liberarse los bumpers, el microbot fuese hacia delante chocando  
de nuevo con los dos bumpers a la vez. En la práctica, esta situación es sumamente improbable (no se repite 
más de dos veces seguidas) debido a que el microbot no es simétrico ni tampoco su funcionamiento.
El siguiente circuito implementa el algoritmo anterior:

IGCP

BIZQ BDCHO
IGCC

MDCHO MIZQ

Esquema eléctrico del funcionamiento del cerebro Vistas superior e inferior del prototipo
de un microbot Fugitivo. simulado con Crocodile Technology 3D.

Se han incorporado un interruptor general en el circuito de control (IGCC) y un conmutador doble de corredera que 
actuará como interruptor general del circuito de potencia (IGCP), al desconectar simultáneamente ambos motores.
Para conseguir un funcionamiento aceptable, debe alimentarse cada motor por separado. Las pilas de petaca  
de 4,5 V son suficientes. Con estas condiciones, el robot puede funcionar autónomamente unos 20 minutos.
Para realizar el circuito eléctrico anterior tenemos varias opciones:
•   Primera opción. Utilizar la utilidad PCB del software Crocodile Technology 3D para diseñar una placa  
de circuito impreso donde insertar y conectar los componentes.
•   Segunda opción. Utilizar placas pretaladradas con la misma intención.
•   Tercera opción. Emplear placas de diseño PROTOBOARD.
•   Cuarta opción. Pegar los componentes sobre una plancha de cartón corrugado y unirlos por cables soldados  
a sus patillas. Esta es la más barata, la más rápida y la más didáctica. Es la que elegiremos.
Para llevar a cabo la cuarta opción  
conviene hacerse una plantilla   Relé 2 circuitos 6 V
de situación de los componentes,   Motor
etiquetando sus patillas conforme   Pila 4,5 V derecho
al esquema eléctrico.
Conmutador doble
de corredera
Alimentación eléctrica Relé 2 circuitos 6 V
Puerto de actuadores Pila 4,5 V Motor
Puerto de sensores izquierdo
Interruptor general
Circuito de potencia bumper
de corredera
Circuito de control izquierdo
Pila 9 V bumper
derecho

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 2 FICHA 20
PROYECTOS CON RELÉS II. MICROBOT fUGITIVO (III)
CONTENIDOS PARA SABER MÁS...

NOMBRE: CURSO: FECHA:

CONSEJOS
1   Evita las esquinas cóncavas de ángulos inferiores a 120º en el laberinto que diseñes para competir.  
Tu microbot puede atascarse.

2   Para hacer más ágil a tu microbot, incorpórale más bumpers. Por supuesto, se conectan todos en paralelo.

3   Puedes incorporar a cada motor, dos LED (por ejemplo, uno verde y otro amarillo) que indiquen el sentido  
de giro del motor. Apaga las luces y disfruta del espectáculo.

4   Utiliza una rueda loca de reducidas dimensiones; puedes conseguirla en cualquier ferretería. Si no, utiliza 
simplemente una hembrilla cerrada directamente atornillada a la parte inferior del chasis. Esta solución solo 
es válida si el suelo del laberinto es muy liso.

5   Hazlo pequeñito, busca la miniatura y, también, la ligereza (no más de 600 g).

6   Constrúyele una carcasa de plástico o cartón y suelta varios microbots en el laberinto para que interaccionen 
entre ellos.

7   Ponle un nombre, «tunéalo» y presume.

Fugitivo con seis bumpers frontales. Fugitivo 3PK2 con guardabarros, alerón y frontal «tuneado».

Varios Fugitivos compiten por salir primero del laberinto. Fugitivo con cuatro bumpers frontales y carcasa de protección
para la competición simultánea. ¡Cuéntaselo a tus amigos!

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 2 FICHA 21
DEL ELECTRÓN AL TRANSISTOR
CONTENIDOS PARA SABER MÁS...

NOMBRE: CURSO: FECHA:

electrones en movimiento semiconductores

Todo en torno a nosotros está hecho de átomos. Los mis-
mos átomos están hechos aún de partículas más peque-
ñas, llamadas protones, neutrones y electrones. Los elec-
trones son las partículas más pequeñas. Cada uno de ellos
es portador de la cantidad de carga eléctrica más pequeña
posible, e incluso diminutos fragmentos de materia contie-
nen millones de ellos. En la mayoría de los materiales, so-
bre todo en buenos aislantes como el cristal o el plástico,
los electrones se mantienen confinados debido a la fuerte
atracción de los protones, cargados positivamente. Pero
algunos materiales, sobre todo metales, contienen electro-
nes con energía suficiente como para estar más libres, lo
que les permite transportar esa energía de un sitio a otro;
por ello los metales son buenos conductores y se utilizan
en todos los sistemas eléctricos. […]
uso de los electrones
Al menos 30 años necesitaron los experimentadores para
darse cuenta que los electrones generados por metales
calientes podían ser utilizados para amplificar señales.
Thomas Edison sospechó hacia 1880 que algo viajaba por
el vacío dentro de sus bombillas. En 1904 Ambrose Fle-
ming utilizó este «efecto Edison» para fabricar un diodo:
un dispositivo con dos electrodos que, dado que conducía
la electricidad en un solo sentido, denominó válvula. Este
dispositivo podía detectar señales de radio muy débiles,
convirtiendo la corriente alterna en continua y actuando
sobre un indicador, pero no podía amplificarlas. Cuando
Lee De Forest añadió un tercer electrodo, creando el
triodo, fue posible convertir una señal débil en una más
potente. El triodo fue el primer amplificador. […]
Los semiconductores, materiales a caballo entre los con-
ductores eléctricos y los aislantes, son la llave de la electró-
nica moderna. A diferencia de los metales, solo algunos de
sus electrones se mueven libremente, mientras otros pasan
de átomo en átomo dejando libres «huecos» que actúan
como cargas positivas moviéndose en sentido contrario.
Añadiendo impurezas a los semiconductores, en un proce-
so llamado dopaje, se pueden conseguir estructuras sólidas
en las que el comportamiento de los electrones queda con-
trolado eléctricamente. El silicio es un semiconductor que
se ha utilizado desde los comienzos de la radio, siendo to-
davía hoy la base de la electrónica. Sin embargo, en los
años 40 era el germanio el que parecía más prometedor
para mejorar los detectores de radar, y en 1945 se utilizaba
en los intentos realizados para obtener un dispositivo semi-
conductor como amplificador. […]
Desarrollo del transistor
En 1947 aumentó el entendimiento de la física de materia-
les debido a la aparición del transistor, un amplificador se-
miconductor que iba a tener un impacto nada acorde con
su tamaño. […] Pero el transistor iba a reemplazar un com-
ponente electrónico fundamental, el triodo, duplicando su
capacidad de amplificar y conmutar sin necesidad de su
frágil y aparatosa cubierta de cristal y de su calentador de
alto consumo. El transistor apareció originalmente como un
posible sustituto de los conmutadores electromecánicos de
las centrales telefónicas […]. Muchos dispositivos que hoy
consideramos elementales serían irreconocibles sin el tran-
sistor. Una cámara de vídeo necesitaría al menos ocho ve-
ces más espacio y un ordenador llenaría una habitación,
siendo ambos inabordables.
ROGER BRIDGMAN, Ciencia visual Altea. Electrónica.

1   Interpretar un texto sobre el desarrollo de la electrónica en sus comienzos. 

  •   Resume cada uno de los apartados del texto con una frase.
  •   Elige un título para el documento que acabas de leer.
  •   Explica las siguientes frases:
         … un diodo: un dispositivo con dos electrodos que, dado que conducía la electricidad
en un solo sentido, denominó válvula.
        L  os semiconductores son la llave de la electrónica moderna.
        [  el transistor] un amplificador semiconductor que iba a tener un impacto nada acorde
con su tamaño.
        M
  uchos dispositivos que hoy consideramos elementales serían irreconocibles
sin el transistor.
  •   A partir del texto, ¿puedes indicar cuáles son las principales ventajas aportadas por el transistor  
frente a otros dispositivos empleados con anterioridad en electrónica?
  •   ¿Cuál es la diferencia entre conductores y semiconductores?

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 2 FICHA 22
LA SEGUNDA fORMA CANÓNICA
CONTENIDOS PARA SABER MÁS...

NOMBRE: CURSO: FECHA:

Cualquier función booleana puede expresarse como producto de sumandos que incluyan  
todas las variables de las que depende, negadas o no. A esta expresión se le llama  
segunda forma canónica (FC2).

MAXITÉRMINOS Y MINITÉRMINOS
Por tanto, como hemos visto, las funciones booleanas tienen dos formas canónicas: FC1 y FC2.  
Ambas se obtienen a partir de su tabla de verdad.
Veamos cómo se obtiene la segunda forma canónica a partir de la tabla de verdad de la función f:
Debemos fijarnos en las combinaciones de variables para las que la función f    
Variables función
toma el valor 0. En este caso, las combinaciones (001); (010); (100) y (110).
A B C f
Cada combinación se corresponderá con un término de la segunda forma canónica; 
pero, en ellos, las variables aparecerán negadas si toman el valor 1 y sin negar   0 0 0 1
si toman el valor 0. No olvides que, en cada término, deben aparecer todas   0 0 1 0
las variables de las que dependa la función. Así, tendremos los términos: 0 1 0 0
•  (A + B + C)          •  (A + B + C)          •  (A + B + C)          •  (A + B + C)  0 1 1 1
Por tanto, la segunda forma canónica de la función f es: 1 0 0 0
fC2 = (A + B + C) ⋅ (A + B + C) ⋅ (A + B + C) ⋅ (A + B + C)  1 0 1 1
•   A los términos de la segunda forma canónica se les llama maxitérminos. 1 1 0 0
•   A los términos de la primera forma canónica se les denomina minitérminos. 1 1 1 1
En la implementación con puertas lógicas a   A B C  
partir de la segunda forma canónica, primero se 
dibujan los terminales (negados y no negados)  
y después se conectan las variables de cada 
término con puertas OR y se unen las salidas  
de las OR con puertas AND.
Ya que podemos utilizar tanto la primera forma  f
canónica como la segunda para implementar 
una función lógica, el criterio para elegir una  
u otra es la economía de puertas lógicas. Es decir:
•   Si en la tabla de verdad hay menos unos que
ceros, utilizaremos la primera forma canónica.
•   Si en la tabla de verdad hay menos ceros que
unos utilizaremos la segunda forma canónica.

CUESTIONES

1   Obtén la segunda forma 
1 X Y Z g 3   Indica cuál de las siguientes expresiones 
3
canónica de la función g. 0 0 0 1 corresponden a la segunda forma canónica  
0 0 1 1 de una función:
2   Implementa la función h  
2
utilizando puertas lógicas AND,  0 1 0 1 ·)
a)  f  = A ⋅ B ⋅ C + (A + B + C
OR y NOT: 0 1 1 0
·)
b)   f = (A + B + C) + (A + B + C
1 0 0 1
h = (A + B + C) ⋅ (A + B + C) ⋅ 1 0 1 1 ·)
c)   f = A + B + C) ⋅ (A + B + C
⋅ (A + B + C) ⋅ (A + B + C)
1 1 0 0 d)   f = (A + B + C) ⋅ (A + B + C)
1 1 1 1 e)   f = (A + B + C + D) + (A + B + C)

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 2 FICHA 23
MINIMIZACIÓN DE fUNCIONES LÓGICAS (I)
CONTENIDOS PARA SABER MÁS...

NOMBRE: CURSO: FECHA:

Los métodos más empleados para simplificar las funciones lógicas, con el fin de implementarlas 
con el menor número posible de puertas lógicas, son los siguientes:
•   Mapas de Karnaugh: pueden utilizarse cuando la función depende de hasta seis variables.
•   Tablas de Quine-McCluskey: se pueden utilizar para todas las funciones, independientemente  
del número de variables del que dependan. Su aplicación es más tediosa, pero su algoritmo  
es fácil de programar, de modo que es el método más utilizado por el software especializado.

MÉTODO DE LOS MAPAS DE KARNAUGH

  Describiremos someramente el método de los mapas de Karnaugh  
que presentan el siguiente aspecto para funciones que dependen   4 AB
de dos, tres o cuatro variables:
00 01 11 10
2 A 3 AB 00
0 1 00 01 11 10 01
CD
0 0 11
B C
1 1 10

Para completar los mapas (o tablas) anteriores, es necesario disponer  
de la primera o de la segunda forma canónica de la función a minimizar.   AB

  Cada una de sus casillas se corresponde con una combinación de valores   00 01 11 10
de las variables, como se indica en el mapa adjunto.
00 0000 0100 1100 1000
Consideremos la siguiente función, dependiente de tres variables,  
01 0001 0101 1101 1001
expresada en su primera forma canónica: CD
fFC1 = A ⋅ B ⋅ C + A ⋅ B ⋅ C + A ⋅ B ⋅ C + A ⋅ B ⋅ C  11 0011 1110 1111 1011
Sus términos (minitérminos) son los de las combinaciones: (000),   10 0010 0110 1110 1010
(011), (101) y (111). Entonces, en las casillas correspondientes  
a dichas combinaciones debemos colocar un 1, y en el resto, 0.
Si utilizásemos la segunda forma canónica de la misma función, AB
fC2 = (A + B + C) ⋅ (A + B + C) ⋅ (A + B + C) ⋅ (A + B + C)  f
00 01 11 10
tendríamos en cuenta que ahora sus términos (maxitérminos)  
son los de las combinaciones: (001), (010), (100) y (110). Entonces,   0 1 0 0 0
C
en las casillas correspondientes a dichas combinaciones debemos   1 0 1 1 1
colocar un 0, y en el resto, 1. El mapa de Karnaugh sería el mismo  
que el obtenido utilizando la FC1. Una vez elaborado el mapa,  
procederemos a agrupar los unos siguiendo estas pautas:
AB
•   Los grupos deben hacerse lo más grandes posible. f
•   Solo pueden contener 1, 2, 4, 8 o 16 unos contiguos, en horizontal   00 01 11 10
o en vertical, pero nunca en diagonal. 0 1 0 0 0
C
•   Una casilla puede pertenecer a varios grupos, pero todos los grupos   1 0 1 1 1
engloban alguna casilla que no tienen los demás.
Ten en cuenta que, para determinar la contigüidad de los unos, debes  
considerar que el mapa de Karnaugh es una especie de esfera desplegada:
•   Las filas superior e inferior son contiguas.
•   Las columnas derecha e izquierda son contiguas. 
•   Las cuatro esquinas del mapa son contiguas.

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 2 FICHA 23
MINIMIZACIÓN DE fUNCIONES LÓGICAS (II)
CONTENIDOS PARA SABER MÁS...

NOMBRE: CURSO: FECHA:

Cada agrupamiento dará lugar a un término, en la función simplificada, que contendrá solo las variables  
comunes (negadas o no) a todas las casillas del grupo.
Así, la solución en nuestro ejemplo, es la siguiente:

AB (1) Observa que, por ejemplo, la combinación (01)  
de las variables (AB) corresponde al producto A ⋅ B.
00 01 11 10
El grupo engloba las columnas 01 y 11, las cuales 
0 1 0 0 0 corresponden a productos que tienen en común  
C
1 0 1 1 1 la variable B.
El grupo engloba solo una fila correspondiente  
A ⋅ B ⋅ C B ⋅ C A ⋅ C a la variable C sin negar.

La función f simplificada   A B C
y su implementación  
son las siguientes:

fmin = A ⋅ B ⋅ C + B ⋅ C + A ⋅ C

El método de los mapas de Karnaugh está basado en el uso de la propiedad:
Veamos algunos ejemplos más sobre el modo de realizar los grupos en distintos mapas:

AB AB
00 01 11 10 00 01 11 10
00 1 1 00 1 1
B
01 1 B ⋅ D 01 1 1 1
CD CD
11 1 1 11 1 1 1
10 1 1 1 10 1 1 1

A ⋅ B ⋅ D A ⋅ B ⋅ C A ⋅ D A ⋅ C ⋅ D

AB AB
00 01 11 10 00 01 11 10
00 1 1 1 00 1 A ⋅ B ⋅ C ⋅ D
01 01 1 1
CD A ⋅ D CD
11 1 11 1 1
10 1 1 1 10 1 1

A ⋅ B ⋅ C ⋅ D B ⋅ D A ⋅ B ⋅ C ⋅ D B ⋅ D A ⋅ B ⋅ C

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 2 FICHA 23
MINIMIZACIÓN DE fUNCIONES LÓGICAS (III)
CONTENIDOS PARA SABER MÁS...

NOMBRE: CURSO: FECHA:

En ocasiones se da la circunstancia de que ciertas combinaciones, en la tabla de verdad de una función,  
pueden considerarse indiferentes, normalmente, debido a que no tengan sentido en el problema tecnológico  
que tratamos de resolver. En ese caso suele consignarse una X al valor de la función para dicha combinación  
y, al utilizar el método de Karnaugh podrán utilizarse como «comodín», es decir: 1 o 0  
según convenga.
Veamos, en el ejemplo siguiente, la conveniencia de considerar la X como 0 o como 1:

A B C f
0 0 0 0 AB
0 0 1 X 00 01 11 10
0 1 0 0
0 0 0 X 1
0 1 1 0 C
1 X 0 1 0
1 0 0 1
1 0 1 0
A ⋅ B A ⋅ C
1 1 0 X
1 1 1 1 fmín = A ⋅ B + A ⋅ C
La X de la casilla gris es considerada como 0, y la de la casilla blanca, 
como 1 para hacer grupos de unos de dos casillas.
El método de Karnaugh también permite los agrupamientos  
AB de ceros en lugar de los de unos, obteniendo el mismo resultado  
00 01 11 10 en la función minimizada. Retomemos el mapa anterior.
0 0 0 X 1 Ahora el valor 0 se identifica con la variable no negada, y el 1 con  
C la variable negada. Por otro lado, las variables comunes se suman 
1 X 0 1 0 para formar los términos que se multiplican en la expresión final. 
fmín = A ⋅ (B + C)
A B + C

CUESTIONES
1   Obtén la expresión mínima de las funciones lógicas cuyos mapas de Karnaugh se ofrecen  
a continuación:
a) b) AB c) AB
A
0 1 00 01 11 10 00 01 11 10
0 1 0 0 1 0 0 1 00 0 1 0 1
B C
1 1 0 1 1 0 1 1 01 0 0 0 1
CD
11 1 0 1 0
10 1 1 0 0

Minimiza las siguientes funciones lógicas utilizando el método del mapa de Karnaugh:
a) h = (A + B  + C) ⋅ (A + B + C) ⋅ (A + B + C) ⋅ (A + B + C) 
b) l = A ⋅ B ⋅ C + A ⋅ B ⋅ C + A ⋅ B ⋅ C

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 2 FICHA 24
IMPLEMENTACIÓN DE fUNCIONES LÓGICAS CON PUERTAS NAND (I)
CONTENIDOS PARA SABER MÁS...

NOMBRE: CURSO: FECHA:

Cualquier función booleana puede expresarse como producto de sumandos que incluyan  
todas las variables de las que depende, negadas o no. A esta expresión se le llama  
segunda forma canónica (FC2).

A B C
1.  En general, resulta más sencillo partir 
de la implementación con puertas 
AND, OR y NOT de la expresión 
mínima de la función.

fFC1 = A ⋅ B ⋅ C + A ⋅ B ⋅ C + A ⋅ B ⋅ C +  
+ A ⋅ B ⋅ C
⇓
fmín = A ⋅ B ⋅ C  + B ⋅ C + A ⋅ C ⇒
f

2.  A continuación colocaremos puertas NOT en las salidas de las puertas AND y en las entradas de las puertas OR.
A B C

3.  Ahora añadiremos las puertas NOT necesarias para que el circuito siga funcionando como al principio.
Ten en cuenta que dos puertas NOT conectadas en serie no afectan al comportamiento del circuito.
A B C

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 2 FICHA 24
IMPLEMENTACIÓN DE fUNCIONES LÓGICAS CON PUERTAS NAND (II)
CONTENIDOS PARA SABER MÁS...

NOMBRE: CURSO: FECHA:

4.  Finalmente sustituiremos   A B C Equivale a…

todas las puertas AND, 
OR y NOT por puertas 
Equivale a…
NAND, haciendo uso  
de las siguientes 
equivalencias entre ellas: Equivale a…

Otro procedimiento, cuando la expresión mínima de una función está en forma de suma de productos  
de sus variables, consiste en negar dos veces la función y, después, aplicar la ley de Morgan hasta que todas  
las sumas se conviertan en productos. Veámoslo con un ejemplo:
fFC1 = A ⋅ B ⋅ C + B ⋅ C + A ⋅ C = A ⋅ B ⋅ C + B ⋅ C + A ⋅ C = (A ⋅ B ⋅ C) + (B ⋅ C) + (A ⋅ C)
A partir de aquí se puede implementar fácilmente con puertas NAND de dos o más entradas:
Observa la equivalencia entre puertas 
NAND de tres entradas y puertas NAND  
de dos entradas que emana  
de la siguiente igualdad:
A ⋅ B ⋅ C  = A ⋅ B ⋅ C

Es equivalente a:

CUESTIONES

1   Implementa, utilizando únicamente puertas NAND, las siguientes funciones lógicas de las que se da  
su expresión mínima:
a) m = A ⋅ C + A ⋅ B ⋅ C                 b) n = A ⋅ B ⋅ C + A ⋅ B ⋅ C + A ⋅ B ⋅ C                 c) p = A ⋅ B + A ⋅ C

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 2 FICHA 25
IMPLEMENTACIÓN DE fUNCIONES LÓGICAS CON PUERTAS NOR (I)
CONTENIDOS PARA SABER MÁS...

NOMBRE: CURSO: FECHA:

Es posible implementar cualquier función booleana utilizando únicamente puertas lógicas  
del tipo NOR. 

Al igual que en la implementación con puertas NAND, resulta más sencillo partir de la implementación con puertas 
AND, OR y NOT de la expresión mínima de la función. El modo de proceder es el siguiente:
1.   Poner puertas NOT en las salidas de las puertas OR y en las entradas de las puertas AND.
2.   Añadir tantas puertas NOT como sean necesarias para que el circuito se comporte igual que el inicial, haciendo 
uso de que dos puertas NOT conectadas en serie no alteran el funcionamiento del circuito.
3.   Sustituir todas las puertas AND, OR y NOT  
por puertas NOR, teniendo en cuenta   Equivale a…
las siguientes equivalencias:
Equivale a…

Equivale a…

Para la función fmín = A ⋅ B ⋅ C + B ⋅ C + A ⋅ C tenemos, tras poner puertas NOT a las salidas de las puertas OR  
y a las entradas de las puertas AND:

Tras añadir las puertas NOT señaladas para que el circuito funcione igual:

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 2 FICHA 25
IMPLEMENTACIÓN DE fUNCIONES LÓGICAS CON PUERTAS NOR (II)
CONTENIDOS PARA SABER MÁS...

NOMBRE: CURSO: FECHA:

Tras eliminar las puertas NOT redundantes y sustituir por puertas NOR, queda finalmente:

Otro procedimiento, cuando la expresión mínima de una función está en forma de suma de productos  
de sus variables, consiste en negar dos veces la función y, después, aplicar la ley de Morgan hasta que todos  
los productos se conviertan en sumas. Entonces se pueden emplear puertas NOR de varias entradas.
En el ejemplo siguiente debemos aplicar la ley de Morgan cuatro veces:

fmín = A ⋅ B ⋅ C + B ⋅ C + A ⋅ C = A ⋅ B ⋅ C + B ⋅ C + A ⋅ C = (A ⋅ B ⋅ C) + (B ⋅ C) + (A ⋅ C) = 

= (A + B + C) ⋅ (B + C) ⋅ (A + C) = (A + B + C) ⋅ (B + C) ⋅ (A + C)

Para obtener la implementación  
con puertas NOR de dos 
entradas, haremos uso  
de la siguiente identidad:

A + B + C = A + B + C

Es equivalente a:

CUESTIONES

1   Implementa, utilizando únicamente puertas NOR, las siguientes funciones lógicas de las que se da  
su expresión mínima:
a) r = A + B b) s = A ⋅ B ⋅ C + A ⋅ C ⋅ D + B ⋅ C ⋅ D + A ⋅ C + B ⋅ C c) t = A ⋅ B + B ⋅ C 

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 2 FICHA 26
SISTEMAS NUMÉRICOS (I)
CONTENIDOS PARA SABER MÁS...

NOMBRE: CURSO: FECHA:

Para contar objetos en nuestra vida cotidiana utilizamos un sistema de diez dígitos  
{1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9} llamado sistema decimal. Nos resulta natural simplemente por el hecho  
de que estamos acostumbrados a usarlo desde la infancia. Además, parece estar hecho  
a nuestra medida, ya que tenemos diez dedos entre las dos manos.

En realidad, para contar objetos podríamos utilizar infinidad de conjuntos numéricos (o sistemas  
de numeración) que se diferencian en el número de dígitos que usan. Todos ellos serían equivalentes entre sí,  
de modo que la elección de uno u otro dependería de lo conveniente que fuera para solucionar  
un determinado problema tecnológico.
El número de dígitos que utiliza un determinado sistema numérico se llama base, B, y la correspondencia  
con nuestro familiar sistema decimal viene dada por la siguiente expresión, que es generalizable  
para números con más cifras (enteras y decimales):

CONVERSIÓN DE UN NúMERO EN BASE B A BASE DECIMAL

abcd,efB = a ⋅ B 3 + b ⋅ B 2 + c ⋅ B 1 + d ⋅ B 0 + e ⋅ B-1 + f ⋅ B-2 = UVWX,YZ10
Los sistemas numéricos más utilizados en la práctica son:
•   El decimal (B = 10): {0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9}.  •   El octal (B = 8): {0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7}.
•   El binario (B = 2): {0, 1}.  •   El hexadecimal (B = 16): {0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, A, 
B, C, D, E, F}.
La siguiente tabla recoge la relación entre estos tres sistemas:

Sistema Sistema Sistema Sistema

decimal binario octal hexadecimal
(B = 10) (B = 2)