TECNOLOGÍA E INGENIERÍA

Introducción
La tecnología y la ingeniería constituyen campos del saber humano relacionados con la aplicación
práctica de los conocimientos científicos que este ha desarrollado. El progreso de la tecnología,
entendida como el conjunto de saberes y técnicas que se aplican para dar soluciones a las
necesidades planteadas por el ser humano, ha sido fundamental para el desarrollo de múltiples
aspectos de las sociedades actuales, como son las comunicaciones, las infraestructuras o la
medicina, entre otros. Este progreso continuado nos ha permitido no solo modificar el entorno para
adaptarlo a nuestras necesidades, sino también concebir nuevas realidades. En el caso de Canarias,
el proceso de industrialización ha permitido la mejora de su situación económica y de las
condiciones de vida de sus habitantes, pero para poder seguir avanzando las islas Canarias del siglo
XXI necesitan la implementación de un desarrollo tecnológico que integre las tecnologías e
ingenierías a través de proyectos de investigación, desarrollo e innovación (I+D+i).
El sistema educativo establece la materia de Tecnología e Ingeniería en primero y en segundo de
Bachillerato, que posee carácter interdisciplinar y que contribuye a que el alumnado adquiera los
conocimientos teóricos y prácticos necesarios para la búsqueda de soluciones a problemas con
creatividad e iniciativa, diseñando la solución más adecuada, creando proyectos que integren el uso
de recursos digitales y las tecnologías emergentes como internet de las cosas, big data e inteligencia
artificial. En el último siglo han cobrado especial importancia la informática y sus aplicaciones a los
diferentes campos de la industria para conseguir procesos y productos inclusivos, garantes de las
mejoras de la calidad de vida de las personas, cada vez más eficientes y respetuosos con el
medioambiente, teniendo en cuenta los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) y la Agenda
Canaria de Desarrollo Sostenible 2030. Las ciudadanas y ciudadanos necesitan adquirir una cultura
tecnológica que les permita sacar partido de todos los avances que desde este campo puede aportar a
la realidad cotidiana, de ahí la importancia de esta materia en el currículo de Bachillerato, ya que
dota al alumnado de conocimientos necesarios para abordar con una actitud crítica y responsable los
retos de la vida diaria, contribuyendo esta materia, además, al desarrollo competencial del
alumnado, pues analiza y hace propuestas que surgen de su entorno y aplica métodos científicos y
técnicos para la búsqueda de soluciones prácticas y eficaces, gestionando adecuadamente sus
propias emociones. Especialmente relevante en ella es el estudio de los sistemas de producción y de
los materiales empleados, las fuentes de energía utilizadas, su impacto medioambiental y su
influencia en la industria, los servicios y los hogares.
La metodología que se use para impartir esta materia tiene que ser activa, despertando la curiosidad
y el interés del alumnado a partir de la observación y análisis del entorno más cercano de casos
reales. Además, esta materia contribuye al desarrollo del pensamiento computacional también como
estrategia de resolución de problemas, unido a la metodología de proyectos. Por otro lado, los
cambios que afectan a la sociedad del siglo XXI exigen que se promueva un trabajo eficaz y para
ello la materia de Tecnología e Ingeniería fomenta el trabajo colaborativo y en equipo del
alumnado. Debido a su carácter interdisciplinar, contribuye al desarrollo y progreso de los niveles
de desempeño adquiridos en las competencias clave en la etapa anterior de Educación Secundaria
Obligatoria, principalmente en la Competencia digital y en la competencia matemática y
competencia en ciencia, tecnología e ingeniería, además de promover las vocaciones científico-
tecnológicas entre el alumnado y, especialmente, entre las alumnas. También ofrece al alumnado un

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amplio campo de salidas profesionales relacionadas con el ámbito tecnológico y de la ingeniería e
introduce aprendizajes con continuidad en la formación profesional y en estudios superiores.
Los saberes propios de Canarias se han incluido en el currículo de la materia desde un enfoque
centrado en la educación patrimonial. Este enfoque presenta un carácter transversal y nace con la
premisa de concienciar y sensibilizar al alumnado canario de la importancia del cuidado, disfrute y
transmisión del patrimonio, pone el acento en la identificación y puesta en valor del mismo como
parte inseparable de la sociedad, y apuesta por la implicación de la ciudadanía para lograr su
sostenibilidad y la de los valores que en él perduran. En esta materia será fundamental, además,
incidir en aprendizajes relativos al conocimiento del desarrollo tecnológico de la Comunidad
Autónoma de Canarias, de manera que el alumnado integre que el patrimonio canario incluye
aspectos sociales, culturales, científicos y tecnológicos.
En esta etapa, junto con su tratamiento como contextos de aprendizaje, se propone una
profundización paulatina en aprendizajes específicos relacionados con el patrimonio.

Contribución a los objetivos de etapa

Esta materia permite dar continuidad a la materia de Tecnología y Digitalización, de carácter
obligatorio en primero y segundo de la ESO y opcional en tercero, y a las materias opcionales de
Tecnología y de Digitalización en cuarto de la ESO, a la vez que contribuye a la adquisición de las
competencias clave y a la consecución de los objetivos de la etapa de Bachillerato, favoreciendo el
desarrollo integral del alumnado para continuar con estudios posteriores o bien para el desempeño
de actividades profesionales relacionadas con el ámbito tecnológico y de la ingeniería, despertando
las vocaciones científico-tecnológicas.
La materia de Tecnología e Ingeniería a través de, entre otros aspectos, el trabajo colaborativo y
cooperativo propio de la metodología de proyectos característica de la misma permite que el
alumnado desarrolle una ciudadanía democrática (h) y asuma de manera respetuosa, responsable y
autónoma sus derechos (a), fomentando la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre
todas las personas mediante la no discriminación (c) y el uso de un lenguaje inclusivo libre de
estereotipos sexistas en la lengua castellana (e). Además, contribuye a afianzar los hábitos de
lectura, estudio y disciplina en el desarrollo personal del alumnado (d), utilizando de manera
responsable las tecnologías digitales (g), desarrollando su espíritu crítico y madurez (b). Para ello,
esta materia permite que, a través de la búsqueda de soluciones creativas (k) a los problemas
propuestos, el alumnado acceda a los conocimientos científicos y técnicos propios de la materia (i),
valorando la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida (j) y
las realidades del mundo contemporáneo, afianzando su responsabilidad y compromiso en la
defensa del desarrollo sostenible (o).

Contribución a las competencias clave

La propuesta curricular de esta materia tiene un marcado carácter competencial y se ha desarrollado
conforme a los descriptores operativos establecidos en la progresión del Perfil de salida del
alumnado al término de la enseñanza básica, que identifica el grado de desarrollo y adquisición de
las competencias clave para el Bachillerato.
La materia de Tecnología e Ingeniería contribuye al desarrollo y la adquisición de la Competencia
en comunicación lingüística (CCL), ya que el alumnado debe ser capaz de localizar, seleccionar,

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contrastar e interpretar la información para elaborar la documentación técnica necesaria y
transmitirla de forma oral, escrita y multimodal, de manera coherente y argumentada.
La Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería (STEM) se adquiere
a partir del planteamiento y desarrollo de proyectos de manera colaborativa, utilizando el
pensamiento científico, elaborando hipótesis que a partir de la observación, la experimentación y a
investigación permitan desarrollar soluciones que den respuesta a necesidades, evaluando los
productos obtenidos.
Asimismo, la contribución a la Competencia digital (CD) se concreta en la selección, configuración
y uso de aplicaciones y herramientas de su entorno personal digital o plataformas virtuales,
conforme a las características y demandas propias, para resolver las tareas propuestas de manera
eficiente y colaborativa con la finalidad de idear, desarrollar, difundir y referenciar la información,
respetando los derechos de autoría y adoptando criterios de calidad y fiabilidad.
Esta materia contribuye, además, a la adquisición de la Competencia personal, social y de aprender
a aprender (CPSAA), ya que se fomenta en el alumnado la autoeficacia y la búsqueda de objetivos
para mejorar su proceso de aprendizaje desde la fase de ideación hasta la difusión de cada solución
de manera eficiente, seleccionando fuentes fiables de conocimiento, validando y contrastando la
información y adoptando un estilo de vida sostenible que tenga en cuenta el bienestar propio y de
las demás personas, que se pone especialmente de manifiesto a través del trabajo cooperativo, en el
que se hace especial hincapié en la superación de los roles de género tradicionales.
La Competencia ciudadana (CC) se fomenta en el análisis de las relaciones de inter y
ecodependencia entre nuestras formas de vida y nuestro entorno y la adquisición de forma
consciente de un estilo de vida sostenible y socialmente responsable.
Al mismo tiempo, se contribuye al desarrollo de la Competencia emprendedora (CE), dado que el
alumnado debe evaluar necesidades para afrontar retos que permitan crear ideas y buscar soluciones
accesibles, sostenibles, eficientes e innovadoras, reflexionando sobre el proceso y el resultado
obtenido con la finalidad de elaborar un prototipo final.

Bloques competenciales
El bloque competencial es el eje del currículo de cada materia: integra la enunciación de las
competencias específicas, su vinculación con los descriptores operativos del Perfil de salida, los
criterios de evaluación y la explicación del bloque competencial.
Las competencias específicas, que tienen carácter finalista, constituyen un elemento de conexión
entre las competencias clave y los saberes propios de la materia. En cuanto a los criterios de
evaluación, estos constituyen los referentes que indican el nivel de desempeño a alcanzar por el
alumnado. Se establece, además, la contribución de cada criterio a los descriptores del Perfil de
salida, de manera que se facilita la evaluación conjunta de los aprendizajes propios de la materia y
del grado de desarrollo y adquisición de las competencias en el alumnado. En lo relativo a las
explicaciones de los bloques competenciales, estas integran los aprendizajes recogidos en la
totalidad del bloque, orientan sobre el proceso de desarrollo y adquisición tanto de las competencias
específicas como de las competencias clave; y ofrecen, además, indicaciones metodológicas –
siempre con una perspectiva abierta, flexible e inclusiva– para el diseño y la implementación de
situaciones de aprendizaje competenciales. Es por ello que las explicaciones de los bloques

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competenciales se constituyen como los referentes más adecuados para la concreción curricular y la
elaboración de la programación didáctica.

Competencias específicas y criterios de evaluación

Esta materia de Tecnología e Ingeniería fomenta la adquisición de seis competencias específicas que
se desarrollan a través de saberes y criterios de evaluación diferenciados para los dos cursos, pero
con un objetivo común. En primero de Bachillerato estas competencias se alcanzan a través del
desarrollo de los aprendizajes relacionados con catorce criterios de evaluación distribuidos
adecuadamente entre las diferentes competencias, mientras que en segundo de Bachillerato se
adquieren a través de trece criterios de evaluación.
La enunciación de la competencia específica se recoge en el bloque competencial correspondiente.
A continuación, se ofrece una explicación de cada una de ellas.
Competencia específica 1 (C1)
La competencia específica 1 aborda los aprendizajes relacionados con la participación del alumnado
en la ideación, desarrollo y comunicación de proyectos tecnológicos que den respuesta a
necesidades planteadas, por lo que también hace referencia a la necesidad de desarrollar estrategias
para el trabajo colaborativo y cooperativo relacionadas con la gestión y coordinación de proyectos,
técnicas específicas de investigación, procesos de escucha activa, comunicación asertiva, gestión de
las emociones, ruptura de estereotipos, uso de un lenguaje inclusivo y no sexista, elaboración de
documentación técnica relacionada, etc. Los desempeños relacionados con esta competencia se
tratarán en ambos niveles, de manera que se debe aumentar de manera gradual tanto la profundidad
de los mismos como el nivel de autonomía exigible al alumnado. Para ello, esta competencia se
concreta en cuatro criterios de evaluación en el primer nivel de Bachillerato y dos en segundo de
Bachillerato, de manera que están interrelacionados.
En primero de Bachillerato los criterios de evaluación se han establecido siguiendo una
secuenciación lógica, de manera que el primero está orientado a la investigación y diseño de
proyectos desde una perspectiva interdisciplinar, con la finalidad de obtener soluciones sostenibles
y eficientes; mientras que el segundo está dirigido a la participación en el desarrollo, gestión y
coordinación de proyectos, favoreciendo el proceso para realizar mejoras de manera continua,
evaluando tanto los productos obtenidos como su diseño y ciclo de vida. El tercero apunta hacia el
desarrollo de estrategias para que esa participación sea adecuada y se cumplan los protocolos del
trabajo en equipo en cuanto a recursos utilizados y a estrategias de colaboración y comunicación en
el grupo, y el cuarto está encaminado al uso de los medios y herramientas digitales y manuales
adecuados para elaborar y comunicar la documentación técnica relacionada con las soluciones
propuestas. En segundo de Bachillerato esta competencia se concreta en dos criterios de evaluación
que consolidan los desempeños adquiridos por el alumnado en el nivel anterior, de manera que el
primero se orienta al desarrollo, comunicación y difusión de proyectos de investigación e
innovación (I+D+i), a la búsqueda y referenciado de la información y a la aplicación de estrategias
que permitan la mejora de los productos, mientras que el segundo se orienta a la búsqueda de
soluciones de manera autónoma y crítica, propiciando la reflexión sobre los resultados obtenidos y
el proceso realizado, entendiendo el error como parte del proceso de aprendizaje.
Competencia específica 2 (C2)

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La competencia específica 2 hace referencia a la capacidad del alumnado para, trabajando de forma
colaborativa y utilizando el pensamiento científico, analizar y seleccionar los materiales adecuados
para la fabricación de productos de calidad que den respuesta a las necesidades planteadas,
aplicando criterios técnicos y de sostenibilidad. Además, permite el desarrollo de las destrezas
asociadas a los procesos de fabricación adecuados y, según el nivel, iniciarse en la realización de
estudios de impacto ambiental. Esta competencia se concreta en dos criterios de evaluación tanto en
primero como en segundo de Bachillerato, de manera que los aprendizajes que se desarrollan en el
primer nivel se profundicen y amplíen en el segundo curso. En primero de Bachillerato, el primer
criterio está orientado al análisis del ciclo de vida de un producto, teniendo en cuenta aspectos como
la contaminación generada o la energía consumida a lo largo de todo el proceso de obtención y uso
del mismo, su capacidad de reciclaje, etc. El segundo criterio se dirige hacia el desarrollo de
estrategias adecuadas para analizar los materiales según sus características técnicas y al empleo de
técnicas de fabricación siguiendo criterios de sostenibilidad y respetando las normas de seguridad e
higiene, teniendo en cuenta y proponiendo opciones de mejora continua tanto de los productos
elaborados como de las técnicas utilizadas. En segundo de Bachillerato, el primer criterio
profundiza en el análisis de los materiales, teniendo en cuenta su estructura interna, propiedades y
posibles tratamientos para mejora de los mismos, mientras que el segundo aborda el proceso de
elaboración de informes sencillos de estudio de impacto ambiental, haciendo uso de las
herramientas digitales adecuadas.
Competencia específica 3 (C3)
La competencia específica 3 incide en el desarrollo y profundización de las herramientas digitales
adquiridas en la etapa anterior para el desempeño de las tareas asociadas a esta materia. Esta
competencia se concreta en un único criterio de evaluación en cada nivel, que se orienta hacia la
adquisición de la capacidad del alumnado para hacer un uso óptimo de las herramientas digitales
adecuándolas a cada situación, con la finalidad de resolver las tareas planteadas de manera
interdisciplinar, aplicando criterios adecuados de búsqueda de información y seleccionando los
resultados de manera crítica y responsable para desarrollar soluciones innovadoras y sostenibles de
manera colaborativa, aplicándolas a todas las fases del proceso, como diseño, simulación, montaje,
etc., así como a su gestión, presentación y difusión de los resultados obtenidos de manera óptima.
En el segundo nivel se ampliarán tanto la diversidad de herramientas digitales utilizadas como la
autonomía en el uso de las mismas.
Competencia específica 4 (C4)
En la competencia específica 4 se hace referencia a la capacidad del alumnado para aplicar, de
manera integrada y atendiendo al nivel en el que se esté desarrollando, técnicas, procedimientos y
saberes de diferentes disciplinas, con el objetivo de dar respuesta a las necesidades planteadas,
aplicando los fundamentos adecuados en cada caso para el desarrollo de montajes o simulaciones,
siendo capaz de utilizar las herramientas adquiridas para generar nuevo conocimiento y diseñar
soluciones que requieran el uso de los aprendizajes relacionados, realizando los cálculos de
magnitudes asociadas y montando o simulando las soluciones ideadas, analizándolas de manera
crítica para posibilitar una mejora constante de las mismas. Para ello, esta competencia comprende
dos criterios de evaluación para el primer nivel y cinco criterios de evaluación para el segundo nivel
de Bachillerato. En primero de Bachillerato ambos criterios hacen referencia a la resolución de
problemas, generando soluciones innovadoras, creativas y sostenibles, aplicando los fundamentos
adecuados para el desarrollo de montajes o simulaciones, de manera que el primero aborda

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problemas asociados a sistemas e instalaciones mecánicas y el segundo a sistemas e instalaciones
eléctricas y electrónicas.
Estos aprendizajes se complementan con los criterios de evaluación de segundo de Bachillerato. El
primero de ellos se refiere al estudio de las cargas y la estabilidad en las estructuras, haciendo uso
de herramientas digitales tanto para las simulaciones como para la difusión de los resultados
obtenidos. El segundo criterio de evaluación hace referencia al análisis sobre el funcionamiento de
las máquinas térmicas y al uso de herramientas digitales adecuadas para transmitir los resultados y
conclusiones de este análisis y valorar la eficiencia de estos dispositivos. Tanto el tercer criterio de
evaluación —que se refiere al diseño de soluciones de sistemas neumáticos e hidráulicos— como el
cuarto —que alude al diseño de soluciones de circuitos de corriente alterna— se orientan a la
identificación de los diferentes elementos de esos circuitos para documentar correctamente los
resultados obtenidos. Además, en el quinto criterio de evaluación se señala la aplicación de los
fundamentos de la electrónica digital para diseñar y simular circuitos combinacionales y
secuenciales creativos.
Competencia específica 5 (C5)
La competencia específica 5 hace referencia a la adquisición de habilidades por parte del alumnado
que le permitan aplicar conocimientos de programación informática para el diseño, creación y
evaluación de sistemas tecnológicos, así como para analizar, evaluar y aplicar las posibilidades que
ofrecen las tecnologías emergentes como la inteligencia artificial, internet de las cosas, big data,
etc., en los procesos de control y de automatización, permitiendo la creación de aplicaciones
informáticas que automaticen tareas sencillas. Esta competencia específica se alcanza a lo largo de
diferentes criterios de evaluación en los dos cursos de Bachillerato: tres criterios en primero de
Bachillerato y dos criterios en segundo de Bachillerato. El primer criterio de evaluación en primero
de Bachillerato incide en la utilización de lenguajes de programación en el control del
funcionamiento de sistemas tecnológicos y robóticos, aplicando las posibilidades que ofrecen las
tecnologías emergentes. El segundo criterio de evaluación hace referencia a la creación de
soluciones innovadoras y ecosocialmente sostenibles en los procesos de modelización en la
automatización, programación y evaluación de los movimientos de robots. Estos aprendizajes se
complementan con el tercer criterio de evaluación, que aborda la utilización de lenguajes de
programación en los sistemas tecnológicos. En segundo de Bachillerato el primer criterio de
evaluación incide en el análisis del funcionamiento, finalidad y estabilidad de procesos tecnológicos
basados en sistemas de control de lazo abierto y cerrado, así como en la realización de simulaciones
de estos sistemas. El segundo criterio de evaluación hace referencia a la evaluación de los sistemas
informáticos emergentes relacionados con la seguridad de los datos y la privacidad de las personas.
Competencia específica 6 (C6)
La competencia específica 6 pretende que el alumnado adquiera un criterio informado sobre el
impacto que el uso de los sistemas energéticos genera en el medioambiente, dotándole de
herramientas para evaluar el uso responsable y sostenible que se hace de la tecnología a partir del
análisis de los sistemas tecnológicos. Esta competencia específica se alcanza a lo largo de diferentes
criterios de evaluación en los dos cursos de Bachillerato, a partir de dos criterios de evaluación en
primero de Bachillerato y un criterio de evaluación en segundo de Bachillerato. El primer criterio de
evaluación en primero de Bachillerato hace referencia al estudio de las características de los
distintos sistemas de generación de energía eléctrica para valorar su eficiencia y sostenibilidad,
permitiendo, de esta forma, evaluar los mercados energéticos. Estos aprendizajes se complementan

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con el segundo criterio de evaluación, que aborda el análisis de las instalaciones eléctricas, de agua,
climatización, comunicación y domóticas de una vivienda, evaluando así el uso responsable y
sostenible que se hace de estas tecnologías. En segundo de Bachillerato el criterio de evaluación
incide en el desarrollo por parte del alumnado del uso de técnicas del pensamiento científico,
aplicando información obtenida de fuentes fiables, seleccionándola, reestructurándola y
referenciándola, para examinar las relaciones de inter y ecodependencia entre nuestras formas de
vida y el entorno social y natural, destacando la fragilidad de nuestro entorno, valorando la huella
ecológica generada y adoptando las medidas necesarias para desarrollar unos hábitos de vida
sostenible.

Saberes básicos
Los saberes básicos de la materia aparecen integrados tanto en los criterios de evaluación como en
las explicaciones de los bloques competenciales. No obstante, quedan establecidos, organizados y
secuenciados, a continuación de los mismos.
Esta materia está organizada en torno a siete bloques de saberes básicos, que constituyen un
conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes que permiten la formación integral del alumnado
desde un enfoque competencial. Estos bloques de saberes no poseen una vinculación unívoca con
cada una de las competencias específicas, si bien es observable una estrecha conexión entre ambos
elementos del currículo en algunos casos. En última instancia, corresponderá al equipo docente
responsable de la impartición de la materia la distribución de estos saberes en la programación de
situaciones de aprendizaje coherentes, en las que se tengan en cuenta las características del
alumnado y de su contexto, y que propicien el desarrollo competencial de estos.
La organización de los siete bloques de saberes básicos queda como sigue: I. «Proyectos de
investigación y desarrollo», II. «Materiales y fabricación», III. «Sistemas mecánicos», IV.
«Sistemas eléctricos y electrónicos», V. «Sistemas informáticos y programación», en primero de
Bachillerato, y «Sistemas informáticos emergentes», en segundo de Bachillerato, VI. «Sistemas
automáticos» y VII. «Tecnología sostenible».
El Bloque I, «Proyectos de investigación y desarrollo», aborda la metodología de proyectos como
método eficaz para la creación de soluciones ajustadas a las necesidades detectadas, utilizando
técnicas adecuadas para el desarrollo de las mismas y para favorecer el trabajo en equipo. A partir
de este primer bloque se desarrollan los restantes, que aportan saberes científicos y técnicos a la
materia con la finalidad de ir añadiendo de manera progresiva los diferentes conocimientos,
destrezas y actitudes que permitan al alumnado desarrollar las competencias y alcanzar los objetivos
propuestos.
Así, el Bloque II, «Materiales y fabricación», se orienta al estudio de los materiales y sus
propiedades, así como de las técnicas apropiadas de fabricación siguiendo criterios de sostenibilidad
y respetando las normas de seguridad e higiene. En el caso de segundo de Bachillerato, se introduce
en la estructura interna de los mismos, la mejora de propiedades y en el estudio de los
procedimientos de ensayo.
En el Bloque III, «Sistemas mecánicos», se abordan los conocimientos y aplicaciones prácticas de
los mecanismos de transmisión y transformación de movimientos, dándole continuidad en segundo
de Bachillerato al desarrollar conocimientos y aplicaciones que se relacionan con las estructuras y

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los distintos tipos de cargas a las que se ven sometidas, así como al estudio y aplicación de
máquinas térmicas, neumáticas e hidráulicas.
En el Bloque IV, «Sistemas eléctricos y electrónicos», se examinan los circuitos y máquinas
eléctricas de corriente continua, así como sus aplicaciones prácticas. En el caso de segundo de
Bachillerato, se centra en el estudio de los circuitos de corriente alterna y sus aplicaciones, así como
de los sistemas electrónicos digitales, tanto secuenciales como combinacionales.
El Bloque V, «Sistemas informáticos y programación», analiza los fundamentos de la programación
textual y el diseño y creación de programas informáticos siguiendo las fases para su desarrollo,
haciendo uso de las tecnologías emergentes y de los protocolos de comunicación de redes de
dispositivos en la realización de los proyectos tecnológicos. En el caso de segundo de Bachillerato,
el bloque asociado se denomina «Sistemas informáticos emergentes», que se presenta como una
continuación de los aprendizajes trabajados en primero y en él se abordan aplicaciones relacionadas
con las bases de datos, los macrodatos y la inteligencia artificial.
El Bloque VI, «Sistemas automáticos», hace referencia al análisis de los elementos de los sistemas
de control, así como al desarrollo del control automático aplicado a los sistemas tecnológicos,
considerando la identificación y análisis de los sistemas de supervisión y el uso de las tecnologías
emergentes. En el segundo curso, se desarrolla el álgebra de bloques necesaria para la
simplificación de sistemas y la identificación de condiciones de estabilidad en sistemas
automáticos, además de la práctica con simuladores.
El Bloque VII, «Tecnología sostenible», dota al alumnado de los conocimientos necesarios para
analizar los sistemas y mercados energéticos, así como las instalaciones de una vivienda con
criterios de eficiencia energética, infiriendo propuestas acordes con los principios recogidos en los
Objetivos de Desarrollo Sostenible y en la Agenda Canaria de Desarrollo Sostenible 2030. En
segundo de Bachillerato se complementan estos aprendizajes al contemplar el análisis del impacto
social y ambiental vinculado a los procesos tecnológicos y la elaboración de informes de evaluación
ambiental.

Situaciones de aprendizaje, orientaciones metodológicas, estrategias y recursos didácticos

Las competencias específicas explicitan desempeños que el alumnado debe poder llevar a cabo en
situaciones de aprendizaje para cuyo abordaje se requieren los saberes básicos de cada materia,
dentro de un marco de atención inclusiva a las diferencias individuales, y a las singularidades y
necesidades de cada alumno o alumna. La implementación del currículo de la materia implica, por
tanto, la definición, por parte del profesorado, de estas situaciones de aprendizaje contextualizadas.
El modelo pedagógico canario se nutre de una premisa crucial: la necesaria integración de la
evaluación en el proceso de planificación y diseño de estas situaciones de aprendizaje, para asegurar
una evaluación competencial del alumnado. Es necesario, por tanto, que el profesorado utilice
variedad de instrumentos, técnicas y herramientas de evaluación, en diferentes contextos, con
soportes y formatos diversos, que permitan que el alumnado pueda demostrar lo que sabe, lo que
siente y piensa, lo que puede hacer…, atendiéndose así, de manera inclusiva, a la diversidad del
alumnado, a su ritmo de aprendizaje y a su forma de aprender.
Este enfoque de educación inclusiva se apoya en el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) a
través del uso de modelos de enseñanza integradores e inclusivos que incorporen estrategias que
permitan la individualización del aprendizaje y el acceso al mismo.

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En esta materia se plantea una metodología activa, práctica y contextualizada que sea participativa,
colaborativa y que fomente el trabajo en equipo, donde el alumnado sea agente activo de los
procesos de enseñanza y aprendizaje y el profesorado actúe como guía en el mismo, permitiendo el
desarrollo de habilidades de pensamiento computacional para la consecución de las competencias
específicas por parte del alumnado. Además, debe abordar la metodología de aprendizaje servicio,
dado el impacto de los procesos tecnológicos en la sociedad y el entorno, contribuyendo a
concienciar y sensibilizar al alumnado de la importancia de la protección del patrimonio, reflejando
la mejora de las condiciones de vida en Canarias.
Las situaciones de aprendizaje deben considerar las necesidades concretas que tenga el alumnado
como personas que tienen un compromiso activo en la mejora del mundo en el que vive, integrando
la perspectiva interdisciplinar que posee el carácter transversal de la materia de Tecnología e
Ingeniería. Para ello se precisa que el alumnado elabore y participe en proyectos de investigación,
desarrollo e innovación para facilitar un acercamiento a proyectos de I+D+i, incorporando técnicas
de trabajo, prototipado rápido y fabricación offline englobadas en la metodología de proyectos que
permite el desarrollo de las fases de investigación, ideación, diseño, fabricación, presentación y
comunicación de resultados en la búsqueda de las soluciones tecnológicas a las necesidades
detectadas, teniendo en cuenta la mejora continua de las mismas.
Se debe fomentar la creatividad en el aprendizaje del alumnado despertando las vocaciones
científico-tecnológicas, el desarrollo del espíritu crítico y emprendedor, la capacidad de reformular
las soluciones propuestas como mejora del propio proceso de aprendizaje, el empleo de
herramientas digitales, hábitos de trabajo en grupo, la capacidad de comunicarse asertivamente con
otras personas de manera respetuosa, rechazando cualquier tipo de discriminación, respetando las
opiniones ajenas, ejercitando la escucha activa, el uso de la terminología adecuada para comunicar y
difundir las ideas y las soluciones generadas, el respeto de las normas de seguridad y salud en el
trabajo en el taller, la resolución pacífica de conflictos que puedan surgir, la responsabilidad en la
mejora de la comunidad en la que conviven, aplicando criterios inclusivos y de sostenibilidad, así
como la autonomía en la aplicación de los conocimientos.
Finalmente, debe tenerse en cuenta que en todos los procesos de enseñanza y aprendizaje la
evaluación constituye un elemento clave para la mejora continua, tanto del profesorado a través de
la autoevaluación de su práctica docente como del alumnado. En este sentido, al plantear la
evaluación de este debe tenerse en cuenta su diversidad y, por tanto, han de planificarse una
variedad de técnicas, herramientas y productos, adaptados a las distintas situaciones de aprendizaje,
que permitan constatar los logros del alumnado conforme a sus propias particularidades y a las
características de los aprendizajes que se desean lograr, garantizando una valoración objetiva y
promoviendo el proceso de coevaluación y autoevaluación como una oportunidad para aprender.

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 1.º Bachillerato

Bloques competenciales

Competencia específica Descriptores operativos de las

competencias clave
1. Coordinar y desarrollar proyectos de investigación con una actitud crítica y emprendedora,
implementando estrategias y técnicas eficientes de resolución de problemas y comunicando los CCL1, CCL3, STEM3, STEM4, CD1,
resultados de manera adecuada, para crear y mejorar productos y sistemas de manera continua. CD3, CD5, CPSAA1.1, CE3

Criterios de evaluación

1.1. Investigar y diseñar proyectos con sentido crítico y ético que muestren de forma gráfica la CCL1, STEM3, CD1, CD5, CE3
creación y mejora de un producto, seleccionando, referenciando e interpretando información
relacionada, para obtener soluciones tecnológicas sostenibles.

1.2. Participar en el desarrollo, gestión y coordinación de proyectos de creación y perfeccionamiento STEM3, CD5, CPSAA1.1, CE3
de productos viables, sostenibles y socialmente responsables, identificando mejoras y creando
prototipos mediante un proceso iterativo de evaluación, con actitud crítica, creativa y emprendedora.

1.3. Participar de forma colaborativa en tareas tecnológicas, incorporando el uso de recursos digitales STEM3, CD3, CPSAA1.1
para favorecer la comunicación, ejerciendo la escucha activa y realizando aportaciones al equipo a
través del rol asignado, fomentando el bienestar grupal y las relaciones saludables e inclusivas.

1.4. Elaborar y comunicar la documentación técnica relacionada con las ideas y soluciones CCL1, CCL3, STEM4, CD3
tecnológicas propuestas, generando diagramas funcionales y haciendo uso de los medios manuales y

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aplicaciones digitales pertinentes.

Explicación del bloque competencial

Con este bloque competencial se persigue constatar que el alumnado dispone de las estrategias de gestión, coordinación y participación propias del
trabajo por proyectos, incorporando técnicas específicas de investigación, ideación de soluciones, fabricación y mejora de productos y sistemas de
calidad que den respuesta a problemas planteados, desde una perspectiva interdisciplinar y con un enfoque ético y ecosocialmente responsable. Para
ello, el alumnado trabajará de forma colaborativa, utilizando diversas técnicas acordes a cada fase, como diagramas de Gantt, metodologías ágiles o
pensamiento de diseño (design thinking), con la finalidad de utilizar los métodos y aplicaciones adecuados a su nivel para diseñar y crear soluciones
que den respuesta a necesidades planteadas, así como de ofrecer mejoras a las mismas de manera continua, evaluando tanto los productos obtenidos
como su diseño y ciclo de vida, desarrollando estrategias de control de calidad, comercialización, logística, transporte y distribución. Asimismo, el
alumnado debe ser capaz de localizar, seleccionar, contrastar e interpretar la información para elaborar la documentación técnica necesaria y
comunicarla de forma oral, escrita y multimodal, de manera coherente y argumentada, usando un lenguaje inclusivo y no sexista.

Competencia específica Descriptores operativos de las

competencias clave
2. Seleccionar materiales y elaborar estudios de impacto, aplicando criterios técnicos y de
sostenibilidad para fabricar productos de calidad que den respuesta a problemas y tareas STEM2, STEM5, CD1, CD2, CPSAA1.1,
planteados, desde un enfoque responsable y ético. CPSAA4, CC4, CE1

Criterios de evaluación

2.1. Determinar el ciclo de vida de un producto, analizando su huella ecológica, planificando y STEM2, CD2, CPSAA1.1, CC4
aplicando medidas de control de calidad en sus distintas etapas, desde el diseño a la comercialización,

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utilizando estrategias de mejora continua.

2.2. Analizar y seleccionar los materiales —tradicionales o de nueva generación— adecuados para la STEM2, STEM5, CD1, CPSAA4, CC4,
fabricación de modelos o prototipos de calidad, basándose en sus características técnicas y empleando CE1
las técnicas de fabricación más adecuadas aplicando criterios técnicos y de sostenibilidad.

Explicación del bloque competencial

Con este bloque competencial se pretende constatar la adquisición, por parte del alumnado, de estrategias que le permitan seleccionar productos que
han sido diseñados y fabricados bajo criterios de sostenibilidad, eficiencia energética y respeto social, tanto por los materiales utilizados en su
fabricación como por los procedimientos de conformado aplicados, fomentando con ello una participación activa y responsable en la sociedad actual
de consumo. Para ello, el alumnado será capaz de fabricar un producto de calidad que dé respuesta a las necesidades planteadas, trabajando de forma
colaborativa y utilizando el pensamiento científico para plantear hipótesis que se contrastan mediante la experimentación y la investigación, con la
finalidad de mejorar su entorno, seleccionando y compartiendo la información de manera crítica, valorando las técnicas de fabricación más
adecuadas a cada caso, siguiendo criterios de sostenibilidad y respetando las normas de seguridad e higiene. Asimismo, se valorará la capacidad de
determinar el ciclo de vida de un producto, analizando su huella ecológica y proponiendo opciones de mejora continua tanto de los productos
elaborados como de las técnicas utilizadas.

Competencia específica Descriptores operativos de las

competencias clave
3. Utilizar las herramientas digitales adecuadas, analizando sus posibilidades, configurándolas
de acuerdo a sus necesidades y aplicando conocimientos interdisciplinares, para resolver tareas, STEM1, STEM4, CD1, CD2, CD3,
así como para realizar la presentación de los resultados de una manera óptima. CPSAA5, CE3

Criterios de evaluación

12
3.1. Resolver las tareas propuestas y presentar los resultados obtenidos, haciendo un uso óptimo de las STEM1, STEM4, CD1, CD2, CD3,
herramientas digitales adecuadas a cada situación y respetando los derechos de autoría. CPSAA5, CE3

Explicación del bloque competencial

A través de este bloque competencial se pretende contribuir a la alfabetización informacional del alumnado, de manera que aplique herramientas
digitales que le permitan responder adecuadamente a las necesidades de la sociedad actual, así como realizar eficazmente el trabajo colaborativo, la
comunicación de ideas o la difusión y presentación de trabajos, por lo que se comprobará que es capaz de hacer un uso óptimo de estas herramientas,
adecuándolas a cada situación para resolver las tareas planteadas de manera interdisciplinar (proceso de diseño y creación de soluciones,
dimensionado, simulación, programación y control de sistemas, fabricación de productos, etc.), aplicando criterios adecuados de búsqueda de
información y seleccionando los resultados de manera crítica y responsable para desarrollar soluciones innovadoras y sostenibles de manera
colaborativa, así como para presentar y difundir los resultados obtenidos de forma óptima.

Competencia específica Descriptores operativos de las

competencias clave
4. Generar conocimientos y mejorar destrezas técnicas, transfiriendo y aplicando saberes de
otras disciplinas científicas con actitud creativa, para calcular, y resolver problemas o dar STEM1, STEM2, STEM3, STEM4, CD2,
respuesta a necesidades de los distintos ámbitos de la ingeniería. CD5, CPSAA5, CE3

Criterios de evaluación

4.1. Resolver problemas asociados a sistemas e instalaciones mecánicas, generando soluciones STEM1, STEM2, STEM3, STEM4, CD2,
innovadoras y sostenibles, aplicando fundamentos de mecanismos de transmisión y transformación de CD5, CPSAA5, CE3
movimientos, soporte y unión al desarrollo de montajes o simulaciones digitales.

13
4.2. Resolver problemas asociados a sistemas e instalaciones eléctricas y electrónicas, desarrollando STEM1, STEM2, STEM3, STEM4, CD2,
soluciones innovadoras y sostenibles, aplicando fundamentos de corriente continua y máquinas CD5, CPSAA5, CE3
eléctricas al desarrollo de montajes o simulaciones digitales, utilizando la simbología adecuada para
expresar los resultados.

Explicación del bloque competencial

A través de este bloque competencial se valorará el desarrollo y adquisición de estrategias por parte del alumnado que le permitan integrar las
habilidades, técnicas y conocimientos de las diferentes disciplinas de manera natural, con la finalidad de idear y desarrollar soluciones que den
respuesta a problemas planteados integrando saberes de diferentes áreas del conocimiento para obtener soluciones diversas y eficaces. Se
comprobará, por tanto, que el alumnado es capaz de proponer y desarrollar respuestas innovadoras y sostenibles a problemas asociados a sistemas e
instalaciones mecánicas, eléctricas y electrónicas, aplicando los fundamentos adecuados en cada caso para el desarrollo de montajes o simulaciones,
siendo capaz de utilizar las herramientas adquiridas para generar nuevo conocimiento y diseñar soluciones que requieran el uso de mecanismos de
transmisión y transformación de movimientos, así como de sistemas eléctricos de corriente continua, realizando los cálculos de magnitudes
asociadas y construyendo o simulando las soluciones ideadas, analizándolas de manera crítica para posibilitar una mejora constante de las mismas.

Competencia específica Descriptores operativos de las

competencias clave
5. Diseñar, crear y evaluar sistemas tecnológicos, aplicando conocimientos de programación
informática, regulación automática y control, así como las posibilidades que ofrecen las STEM1, STEM2, STEM3, CD2, CD3,
tecnologías emergentes, para estudiar, controlar y automatizar tareas. CD5, CPSAA1.1, CE3

Criterios de evaluación
5.1. Controlar el funcionamiento de sistemas tecnológicos y robóticos, utilizando lenguajes de STEM1, STEM2, STEM3, CD2, CD3,

14
programación y aplicando las posibilidades que ofrecen las tecnologías emergentes para crear CD5, CE3
soluciones innovadoras y sostenibles.

5.2. Automatizar, programar y evaluar movimientos de robots mediante su modelización y aplicación STEM1, STEM2, STEM3, CD2, CD3,
de algoritmos sencillos para dar respuestas innovadoras y ecosocialmente sostenibles a necesidades de CD5, CPSAA1.1, CE3
su entorno.

5.3. Conocer y comprender conceptos básicos de programación textual, mostrando el progreso paso a STEM1, STEM2, STEM3, CD2, CD3,
paso de la ejecución de un programa a partir de un estado inicial y prediciendo su estado final tras la CD5, CE3
ejecución para diseñar, crear y evaluar sistemas tecnológicos.

Explicación del bloque competencial

A través de este bloque competencial se constatará que el alumnado es capaz de comprender el proceso de diseño y desarrollo de un producto desde
un punto de vista industrial, analizando los sistemas técnicos para el control automático en máquinas y en robots, así como a través de las tecnologías
emergentes (inteligencia artificial, internet de las cosas, big data, etc.) aplicadas al control de objetos. Para ello se comprobará que el alumnado es
capaz de controlar el funcionamiento de diversos sistemas tecnológicos y robóticos, aplicando el pensamiento computacional y utilizando lenguajes
de programación, así como aplicando las posibilidades que ofrecen las tecnologías emergentes antes mencionadas y los protocolos de comunicación
de redes de diferentes dispositivos. También se valorará su capacidad para diseñar, crear y evaluar sistemas tecnológicos de manera colaborativa y
segura, utilizando el pensamiento científico, estrategias variadas, dispositivos digitales, herramientas, aplicaciones y servicios en línea, valorando de
manera crítica las soluciones innovadoras y sostenibles.

Competencia específica Descriptores operativos de las

competencias clave
6. Analizar y comprender sistemas tecnológicos de los distintos ámbitos de la ingeniería,
estudiando sus características, consumo y eficiencia energética, para evaluar el uso responsable y CCL3, STEM2, STEM5, CD1, CD2, CD4,

15
sostenible que se hace de la tecnología. CPSAA2, CC4, CE1

Criterios de evaluación

6.1. Evaluar los distintos sistemas de generación de energía eléctrica y mercados energéticos, STEM2, STEM5, CD2, CPSAA2, CC4,
estudiando sus características, calculando sus magnitudes y valorando su eficiencia y sostenibilidad. CE1

6.2. Analizar las diferentes instalaciones de una vivienda desde el punto de vista de su eficiencia CCL3, STEM2, STEM5, CD1, CD2, CD4,
energética, buscando aquellas opciones más comprometidas con la sostenibilidad y fomentando un uso CPSAA2, CC4, CE1
responsable de las mismas.

Explicación del bloque competencial

A través de este bloque competencial se pretende dotar al alumnado de un criterio informado sobre el impacto a nivel social y medioambiental que
generan los sistemas y dispositivos tecnológicos, específicamente los sistemas energéticos y suministros domésticos, así como de las técnicas de
ahorro existentes, favoreciendo actitudes ecosocialmente responsables y contribuyendo a la consecución de los Objetivos de Desarrollo Sostenible,
por lo que se constatará si es capaz de analizar y evaluar los mercados energéticos en Canarias y en el mundo, además de los distintos sistemas de
generación de energía, incluyendo tanto las fuentes de energía renovables como las no renovables, aplicando criterios de eficiencia energética y
sostenibilidad para analizar las instalaciones eléctricas, de agua, climatización, de comunicación y domóticas de una vivienda, evaluando, así, el uso
responsable y sostenible que se hace de estas tecnologías. Se valorará que el alumnado utilice técnicas del pensamiento científico, aplicando
información obtenida de fuentes fiables, seleccionándola, reestructurándola y referenciándola, para examinar las relaciones de inter y
ecodependencia entre nuestras formas de vida y el entorno, valorando la huella ecológica generada y adoptando las medidas necesarias para
desarrollar un estilo de vida sostenible.

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Saberes básicos
I. Proyectos de investigación y desarrollo
1. Uso de estrategias de gestión y desarrollo de proyectos como diagramas de Gantt y
metodologías ágiles.
1.1. Aplicación de técnicas relacionadas con el pensamiento de diseño (design thinking) para
la investigación e ideación de soluciones a problemas planteados y otras técnicas de
trabajo en grupo.
2. Análisis del ciclo de vida de los productos y desarrollo de estrategias de mejora continua de
los mismos.
2.1. Búsqueda de soluciones relacionadas con la mejora de la planificación y desarrollo del
diseño y comercialización de los productos, teniendo en cuenta aspectos relacionados
con la logística, el transporte y la distribución.
2.2. Análisis y aplicación de estándares que rigen el control de calidad de un producto, la
metrología y la normalización.
3. Uso de aplicaciones CAD-CAE-CAM para la representación de diagramas funcionales,
esquemas y croquis en el diseño de soluciones que den respuesta a necesidades planteadas.
4. Resolución de problemas desde una perspectiva interdisciplinar de la actividad tecnológica,
fomentando el emprendimiento, la resiliencia, la perseverancia y la creatividad.
5. Valoración del error y la reevaluación como parte esencial en la mejora del proceso de
aprendizaje. Desarrollo de estrategias que permitan la identificación y gestión de emociones
y fomenten la autoconfianza e iniciativa.
II. Materiales y fabricación
1. Análisis, clasificación y selección de materiales técnicos y nuevos materiales en función de
sus propiedades y aplicaciones y siguiendo criterios de sostenibilidad, accesibilidad y
equidad social.
2. Análisis y aplicación de técnicas de fabricación manual y digital para elaborar soluciones
que den respuesta a una necesidad planteada. Uso de técnicas de prototipado rápido.
3. Aplicación de las normas de seguridad e higiene en el trabajo.
III. Sistemas mecánicos
1. Análisis de los mecanismos de transmisión y transformación de movimientos, soportes y
técnicas de unión de elementos mecánicos. Desarrollo de aplicaciones prácticas, físicas o
simuladas en proyectos, realizando los diseños, cálculos y montajes requeridos.
IV. Sistemas eléctricos y electrónicos
1. Análisis de circuitos y máquinas de corriente continua e identificación de sus elementos
constituyentes. Interpretación y representación esquematizada de circuitos.

17
 1.1. Desarrollo de aplicaciones prácticas, físicas o simuladas en proyectos, realizando los
cálculos y montajes requeridos.
V. Sistemas informáticos. Programación
1. Introducción a los fundamentos de la programación textual: características, elementos y
lenguajes.
2. Diseño y creación de programas para la resolución de problemas utilizando estrategias
relacionadas con la modularización.
2.1. Aplicación de las fases del proceso de desarrollo de programas informáticos: edición,
compilación o interpretación, ejecución, realización de pruebas y depuración.
3. Aplicación de las tecnologías emergentes en la realización de proyectos tecnológicos, como el
internet de las cosas.
4. Análisis y aplicación de los protocolos de comunicación de redes de dispositivos.
VI. Sistemas automáticos
1. Análisis de los conceptos y elementos constituyentes de los sistemas de control. Desarrollo
de estrategias para modelización de sistemas sencillos.
2. Aplicación de la automatización programada en los procesos tecnológicos, analizando su
diseño, programación, construcción y simulación o montaje.
3. Identificación y análisis de los sistemas de supervisión (SCADA): telemetría y
monitorización.
4. Aplicación de las tecnologías emergentes a los sistemas de control.
5. Aplicación de herramientas para modelización de movimientos y acciones mecánicas
relacionadas con la robótica.
VII. Tecnología sostenible
1. Análisis de los sistemas de producción de energía y de los mercados energéticos en Canarias
y en el mundo. Estudio de las técnicas y criterios de ahorro en los suministros domésticos,
valorando la necesidad de realizar un consumo energético sostenible.
2. Análisis de las instalaciones eléctricas, de agua y climatización, de comunicación y
domóticas en viviendas, incluyendo tanto las fuentes de energías renovables como las no
renovables, con criterios de eficiencia energética y sostenibilidad.

18
 2.º Bachillerato

Bloques competenciales

Competencia específica Descriptores operativos de las

competencias clave
1. Coordinar y desarrollar proyectos de investigación con una actitud crítica y emprendedora,
implementando estrategias y técnicas eficientes de resolución de problemas y comunicando los CCL1, CCL3, STEM3, STEM4, CD1,
resultados de manera adecuada, para crear y mejorar productos y sistemas de manera continua. CD3, CD5, CPSAA1.1, CE3

Criterios de evaluación

1.1. Desarrollar, comunicar y difundir proyectos de investigación e innovación, de forma clara y CCL1, CCL3, STEM3, STEM4, CD1,
comprensible, aportando la documentación técnica necesaria, con la finalidad de crear y mejorar CD3, CD5, CPSAA1.1, CE3
productos de forma continua, compartiendo la información para crear conocimiento y mejorarlo.

1.2. Plantear soluciones sostenibles a los problemas planteados, con actitud crítica y emprendedora, STEM3, CPSAA1.1, CE3
perseverando en la consecución de los objetivos propuestos, identificando y gestionando emociones,
aceptando y aprendiendo de la crítica razonada y utilizando el error como parte del proceso de
aprendizaje.

Explicación del bloque competencial

Con este bloque competencial se persigue constatar que el alumnado dispone de las destrezas que le permiten participar activamente en procesos de
investigación, desarrollo e innovación (I+D+i) propios del desarrollo tecnológico actual y de las demandas relacionadas con la mejora de las
tecnologías existentes y con la necesidad de generar nuevas tecnologías. Para ello se verificará que es capaz de aplicar estrategias relacionadas con la
resolución de problemas de manera eficiente, la comunicación de los resultados obtenidos de manera adecuada y eficaz, usando un lenguaje

19
inclusivo y no sexista, y la colaboración entre diferentes ámbitos del saber para mejorar los resultados y los productos obtenidos bajo criterios de
eficacia, sostenibilidad y respeto social. Es por ello que se constatará que el alumnado coordina y desarrolla proyectos de investigación, participando
en el proceso de creación de ideas desde una perspectiva interdisciplinar y en la implementación de soluciones innovadoras y sostenibles para dar
respuesta a necesidades planteadas, aportando la documentación técnica necesaria, buscando y referenciando la información, comprobando su
veracidad y seleccionando los dispositivos digitales necesarios para comunicar los resultados, trabajar colaborativamente y compartir la información
de manera autónoma y eficaz. Asimismo, se comprobará su capacidad para reflexionar sobre los resultados obtenidos y aplicar las técnicas
necesarias para su reelaboración, mejorando el producto final obtenido, considerando el error y la reevaluación como parte del proceso de
aprendizaje.

Competencia específica Descriptores operativos de las

competencias clave
2. Seleccionar materiales y elaborar estudios de impacto, aplicando criterios técnicos y de
sostenibilidad para fabricar productos de calidad que den respuesta a problemas y tareas CCL1, STEM2, STEM5, CD1, CD2,
planteados, desde un enfoque responsable y ético. CPSAA1.1, CPSAA4, CC4, CE1

Criterios de evaluación

2.1. Analizar la idoneidad de los materiales técnicos utilizados en la fabricación de productos STEM2, STEM5, CD1, CPSAA4, CE1
sostenibles y de calidad, haciendo uso de las herramientas de búsqueda necesarias para estudiar su
estructura interna y propiedades, así como tratamientos de modificación y mejora de las mismas.

2.2. Utilizar las herramientas digitales adecuadas para elaborar informes sencillos de evaluación de CCL1, STEM5, CD2, CPSAA1.1, CC4,
impacto ambiental de manera fundamentada y estructurada. CE1

20
Explicación del bloque competencial
Con este bloque competencial se verificará que el alumnado es capaz de diseñar y crear productos sostenibles, socialmente responsables, eficientes y
de calidad, realizando un correcto diseño de los mismos y una adecuada selección de los materiales utilizados para su construcción. Para ello, se
constatará que el alumnado presenta la capacidad de, siguiendo los procedimientos de análisis científico y haciendo uso de las herramientas de
búsqueda necesarias, analizar las propiedades técnicas de los materiales y su estructura interna para hacer una selección idónea de los mismos, así
como de las técnicas de fabricación industrial adecuadas, siguiendo criterios de sostenibilidad y responsabilidad social. Asimismo, se valorará la
capacidad de utilizar las herramientas digitales necesarias para comparar, sintetizar y reelaborar la información necesaria, respetando los derechos de
autoría digital, que le permita elaborar estudios de impacto sencillos de manera fundamentada y estructurada.

Competencia específica Descriptores operativos de las

competencias clave
3. Utilizar las herramientas digitales adecuadas, analizando sus posibilidades, configurándolas
de acuerdo a sus necesidades y aplicando conocimientos interdisciplinares, para resolver tareas, STEM1, STEM4, CD1, CD2, CD3, CD5,
así como para realizar la presentación de los resultados de una manera óptima. CPSAA5, CE3

Criterios de evaluación

3.1. Resolver problemas asociados a las distintas fases del desarrollo y gestión de un proyecto STEM1, STEM4, CD1, CD2, CD3, CD5,
tecnológico, destacando su diseño, simulación, montaje y presentación, aplicando conocimientos CPSAA5, CE3
interdisciplinares y utilizando las herramientas digitales adecuadas para obtener resultados óptimos.

Explicación del bloque competencial

A través de este bloque competencial se persigue constatar que el alumnado dispone de las habilidades relacionadas con el uso de herramientas

21
digitales imprescindibles en el proceso de aprendizaje propio de esta etapa para que, configurándolas según sus necesidades y aplicando estrategias
de trabajo cooperativo y colaborativo y conocimientos interdisciplinares, contribuya a las distintas fases del desarrollo y gestión de un proyecto con
la finalidad de idear y crear soluciones tecnológicas innovadoras y sostenibles, realizando procesos de búsqueda de información, seleccionando las
fuentes y organizando los resultados de manera crítica, contrastando su veracidad y respetando las fuentes de información, presentando de manera
óptima tanto las soluciones obtenidas como el proceso realizado, incluyendo las fases de simulación y montaje, la programación y control de
sistemas o la fabricación de productos, instrumentos esenciales que el alumnado debe conocer para realizar las tareas propias de la materia.
Asimismo, se valorará la importancia de la evaluación continuada del proceso para obtener mejoras constantes en los resultados.

Competencia específica Descriptores operativos de las

competencias clave
4. Generar conocimientos y mejorar destrezas técnicas, transfiriendo y aplicando saberes de
otras disciplinas científicas con actitud creativa, para calcular, y resolver problemas o dar CCL1, STEM1, STEM2, STEM3, STEM4,
respuesta a necesidades de los distintos ámbitos de la ingeniería. CD2, CD5, CPSAA5, CE3

Criterios de evaluación

4.1. Calcular y montar estructuras sencillas, estudiando los tipos de cargas a los que se puedan ver STEM1, STEM2, STEM3, STEM4, CD2,
sometidas y su estabilidad, aprovechando las herramientas digitales disponibles para simular, CD5, CPSAA5, CE3
interpretar y transmitir los resultados obtenidos.

4.2. Analizar las máquinas térmicas como máquinas frigoríficas, bombas de calor y motores térmicos, CCL1, STEM1, STEM2, STEM3, STEM4
aplicando conocimientos interdisciplinares, para comprender su funcionamiento, realizar simulaciones
y cálculos básicos sobre su eficiencia, y transmitir de forma clara y precisa, en diferentes formatos y
haciendo uso de las herramientas digitales adecuadas, los elementos más relevantes del análisis.

22
4.3. Interpretar y solucionar esquemas de sistemas neumáticos e hidráulicos, proponiendo ideas STEM1, STEM2, STEM3, STEM4, CD5,
creativas, a través de montajes o simulaciones, comprendiendo y documentando el funcionamiento de CPSAA5, CE3
cada uno de sus elementos y del sistema en su totalidad.

4.4. Interpretar y resolver circuitos de corriente alterna mediante montajes o simulaciones, STEM1, STEM2, STEM3, STEM4, CD5,
identificando sus elementos, comprendiendo su funcionamiento y documentando los resultados CPSAA5, CE3
obtenidos.

4.5. Experimentar y diseñar circuitos combinacionales y secuenciales físicos y simulados aplicando STEM1, STEM2, STEM3, STEM4, CD5,
fundamentos de la electrónica digital, comprendiendo y documentando su funcionamiento en el diseño CPSAA5, CE3
de soluciones tecnológicas creativas.

Explicación del bloque competencial

A través de este bloque competencial se pretende constatar que el alumnado desarrolla las habilidades necesarias para combinar los distintos saberes
procedentes de disciplinas variadas como las matemáticas, la física o la química, así como la experimentación, con la finalidad de obtener soluciones
diversas y eficaces a las necesidades y problemas planteados. Para ello se comprobará que es capaz de realizar cálculos relacionados con el estudio y
montaje de estructuras sencillas, analizar el funcionamiento de máquinas térmicas y realizar simulaciones y cálculos de eficiencia, e interpretar,
resolver y diseñar esquemas y circuitos de sistemas neumáticos, hidráulicos, combinacionales, secuenciales y de corriente alterna. Todo ello
utilizando el pensamiento científico, el razonamiento lógico y la experimentación o simulación para resolver los problemas técnicos de forma
individual o colaborativa, evitando sesgos de género y desarrollando soluciones tecnológicas innovadoras que permitan favorecer el aprendizaje del
alumnado, mejorando los conocimientos y las destrezas técnicas relacionadas.

23
Competencia específica Descriptores operativos de las
competencias clave
5. Diseñar, crear y evaluar sistemas tecnológicos, aplicando conocimientos de programación
informática, regulación automática y control, así como las posibilidades que ofrecen las STEM1, STEM2, STEM3, CD2, CD3,
tecnologías emergentes, para estudiar, controlar y automatizar tareas. CD5, CPSAA1.1, CE3

Criterios de evaluación

5.1. Analizar y simular procesos tecnológicos basados en sistemas de lazo abierto y cerrado para STEM1, STEM2, STEM3, CD2, CD3,
comprender su funcionamiento y finalidad, aplicando técnicas de simplificación y analizando su CD5, CPSAA1.1, CE3
estabilidad para obtener resultados eficaces.

5.2. Conocer y evaluar sistemas informáticos emergentes y sus implicaciones en la seguridad de los STEM2, CD2, CD3, CD5, CPSAA1.1
datos y la privacidad de las personas, analizando modelos existentes.

Explicación del bloque competencial

Con este bloque competencial se persigue constatar que el alumnado adquiere las habilidades necesarias para analizar, diseñar y simular, tanto de
manera individual como colaborativa, soluciones a problemas tecnológicos planteados que permitan la automatización de procesos a través del
empleo de sistemas automáticos, con la finalidad de favorecer la simplificación de tareas y que lleve aparejado el diseño del software aplicado a
dispositivos de propósito general como ordenadores o dispositivos móviles, y también a la configuración y puesta en marcha de dispositivos físicos
para tareas concretas como las tarjetas microcontroladoras, aplicando conocimientos de programación informática, electrónica digital, regulación
automática y control, y analizando estas soluciones de manera crítica para posibilitar una mejora constante de las mismas. Asimismo, deberá conocer
y valorar la incorporación de los sistemas informáticos emergentes —como la inteligencia artificial, las analíticas asociadas a las grandes cantidades
de datos generadas por los distintos sistemas o el internet de las cosas en aplicaciones cotidianas— y sus implicaciones respecto a la seguridad de los
datos y de las personas.

24
Competencia específica Descriptores operativos de las
competencias clave
6. Analizar y comprender sistemas tecnológicos de los distintos ámbitos de la ingeniería,
estudiando sus características, consumo y eficiencia energética, para evaluar el uso responsable y CCL1, CCL3, STEM2, STEM5, CD1,
sostenible que se hace de la tecnología. CD2, CD4, CPSAA2, CC4, CE1

Criterios de evaluación

6.1. Analizar los distintos sistemas de ingeniería desde el punto de vista de la responsabilidad social y CCL1, CCL3, STEM2, STEM5, CD1,
la sostenibilidad, realizando búsquedas de información veraz a través del uso de fuentes fiables de CD2, CD4, CPSAA2, CC4, CE1
información para estudiar las características de eficiencia energética asociadas a los materiales y a los
procesos de fabricación de los sistemas tecnológicos y generar documentación con sus
especificaciones.

Explicación del bloque competencial

A través de este bloque competencial se pretende que el alumnado comprenda las implicaciones sociales y medioambientales que presentan la
producción, transporte y empleo de la energía, enfatizando la relevancia de una adecuada gestión en un territorio fragmentado como Canarias, así
como el funcionamiento de los diferentes sistemas tecnológicos, tanto en el ámbito industrial como doméstico, realizando una valoración crítica
sobre el uso e impacto de la energía en la sociedad y el medioambiente a partir de la investigación y búsqueda contrastada de información, y de
generar la documentación relacionada, analizando el funcionamiento de los mercados energéticos, teniendo en cuenta aspectos relacionados con la
eficiencia y favoreciendo actitudes relacionadas con el ahorro energético y con un uso responsable de la misma, contribuyendo a la consecución de
los Objetivos de Desarrollo Sostenible y la Agenda Canaria de Desarrollo Sostenible 2030.

25
Saberes básicos
I. Proyectos de investigación y desarrollo
1. Uso de técnicas y estrategias adecuadas para la gestión y desarrollo de proyectos y para el
trabajo en equipo. Incorporación de metodologías ágiles en función de los tipos,
características y aplicaciones necesarias para desarrollar distintos prototipos.
2. Elaboración de la documentación técnica necesaria para la presentación, difusión y
comunicación de las soluciones planteadas, estableciendo las referencias adecuadas.
3. Valoración del error y la reevaluación como parte esencial en la mejora del proceso de
aprendizaje. Desarrollo de estrategias que permitan la identificación y gestión de emociones
y fomenten la autoconfianza e iniciativa.
4. Resolución de problemas desde una perspectiva interdisciplinar de la actividad tecnológica,
fomentando el emprendimiento, la resiliencia, la perseverancia y la creatividad.
II. Materiales y fabricación
1. Estudio y análisis de la estructura interna de los materiales, propiedades características y
procedimientos de ensayo.
2. Estudio y aplicación de técnicas de diseño y tratamientos adecuados para mejorar y
modificar las propiedades y sostenibilidad de los materiales.
3. Análisis de técnicas de fabricación industrial.
4. Aplicación de las normas de seguridad e higiene en el trabajo.
III. Sistemas mecánicos
1. Análisis de estructuras sencillas y aplicación en proyectos y prototipos. Identificación de
Tipos de cargas, estabilidad y realización de cálculos básicos. Montaje o simulación de
ejemplos sencillos.
2. Identificación y descripción de las características de las diferentes máquinas térmicas:
máquina frigorífica, bomba de calor y motores térmicos. Realización de cálculos básicos
asociados a las mismas, implementación de simulaciones y análisis de aplicaciones
industriales y domésticas.
3. Descripción, análisis y aplicación de los componentes y principios físicos relacionados con
los sistemas de neumática e hidráulica. Diseño de circuitos hidráulicos y neumáticos
mediante esquemas característicos para la resolución de problemas. Realización de montajes
físicos o simulados.
IV. Sistemas eléctricos y electrónicos
1. Análisis de circuitos de corriente alterna. Aplicación del triángulo de potencias y realización
de cálculos, y montajes o simulación de los mismos.
2. Diseño y simplificación de circuitos combinacionales mediante mapas de Karnaugh.
Experimentación en simuladores.

26
 3. Aplicaciones de la electrónica digital secuencial. Experimentación en simuladores.
V. Sistemas informáticos emergentes
1. Identificación y análisis de aplicaciones de inteligencia artificial, big data y bases de datos
distribuidas. Valoración de la importancia de la ciberseguridad, realizando análisis de
estrategias y aplicaciones que permitan favorecerla.
VI. Sistemas automáticos
1. Aplicación del álgebra de bloques para la simplificación de sistemas. Identificación de
condiciones de estabilidad en los sistemas automáticos y experimentación en simuladores.
VII. Tecnología sostenible
1. Análisis y valoración crítica del impacto social y ambiental generado por los procesos
tecnológicos.
1.1. Realización de informes sencillos de evaluación ambiental.

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