Resumen texto 2

Este texto describe un estudio que se enfoca en analizar las concepciones de retroalimentación de
profesores en distintos niveles educativos. Se destaca la importancia de la retroalimentación para
mejorar el aprendizaje de los estudiantes, con énfasis en el monitoreo de sus progresos y el
desarrollo de habilidades de autorregulación. Se sostiene que la retroalimentación efectiva
requiere que los profesores cuenten con criterios y estándares de evaluación, diseñen sistemas
para recoger información sobre el aprendizaje y utilicen estrategias para comunicar esta
información de manera que cierre la brecha entre el estado actual y deseado de aprendizaje.

El artículo aborda el concepto de retroalimentación como parte de la evaluación formativa y lo

conceptualiza como un proceso de diálogo iniciado por el profesor a partir de resultados de
evaluaciones. Se revisan las concepciones de los profesores, destacando la importancia de
comprender sus intenciones, el contexto en el que se despliegan y sus dimensiones sociales,
históricas y políticas.

El estudio se sitúa en el enfoque del pensamiento del profesor, que examina los procesos
cognitivos y su influencia en las decisiones prácticas. Se destaca la importancia de las concepciones
de los profesores, que actúan como filtros y guían sus opciones educativas. Estas concepciones se
dividen en saberes académicos, saberes basados en la experiencia, rutinas y guiones de acción, y
teorías implícitas.

La revisión de la literatura sobre retroalimentación destaca la escasez de estudios empíricos en

español, con revisiones centradas en aspectos específicos como la retroalimentación escrita o de
trabajos en grupo. La pregunta central de la revisión es: ¿Qué características poseen las
concepciones de retroalimentación que orientan las prácticas de los profesores en distintos niveles
educativos?

La metodología detalla los criterios de selección de documentos, las palabras clave utilizadas en la
búsqueda y las bases de datos consultadas. Se recopilaron sesenta y ocho artículos, de los cuales
cincuenta y cinco fueron descartados por no centrarse en las concepciones de retroalimentación
de los profesores.

En esta sección del artículo, se llevó a cabo un análisis de contenido en dos etapas. En la primera
etapa, se realizó un análisis descriptivo de los artículos seleccionados, abordando aspectos como el
país en el que se llevaron a cabo, el nivel de escolaridad involucrado, la conceptualización de la
retroalimentación, el enfoque específico de la retroalimentación en los estudios y las metodologías
empleadas. Durante este análisis, emergieron dos categorías adicionales relacionadas con el
constructo asociado a las concepciones en cada estudio y el grado de participación de los sujetos
de investigación.

Tabla 1

En la segunda etapa, los artículos fueron sometidos a varias lecturas para caracterizar las
concepciones predominantes en el conjunto de estudios. Se utilizaron diversas categorías o
clasificaciones de retroalimentación, derivadas de la literatura especializada. Algunas de estas
categorías incluyen la retroalimentación negativa-positiva, evaluativa-descriptiva, correctiva-
orientadora, específica-general, centrada en la tarea-centrada en el proceso-centrada en la
autorregulación, retroactiva-proactiva, y convergente-divergente.

Los resultados del análisis revelaron que las concepciones de los profesores, entendidas como
marcos referenciales que guían sus prácticas de retroalimentación, se componen de diferentes
tipos de conocimiento y se ven influidas por el contexto general y particular en el que se
desempeñan. La primera parte del análisis destaca aspectos diferenciadores presentes en los
estudios revisados, mientras que la segunda parte profundiza en los tipos de concepciones
identificadas.

(Tabla 2)

La sección de resultados proporcionará una visión detallada de cómo los profesores otorgan
retroalimentación a sus estudiantes y el significado que le otorgan, ya sea de manera explícita o
implícita.

Este fragmento proporciona información sobre varios aspectos relacionados con la revisión de la
literatura sobre las concepciones de los profesores acerca de la retroalimentación.

Origen de los trabajos:

Todos los trabajos revisados están en inglés, con la mayoría proveniente de Gran Bretaña, Nueva
Zelanda y Australia.

Los profesores estudiados se dividen en aquellos de primaria y secundaria, y profesores

universitarios.

Foco de los estudios:

Aunque todos comparten el objetivo general de explorar cómo los profesores dan sentido a la
retroalimentación, hay algunas especificidades notables.

Algunos se centran en la retroalimentación escrita, mientras que otros exploran la

retroalimentación en diversas modalidades.

La mayoría aborda la retroalimentación vinculada a evaluaciones con calificación.

Constructo "concepciones":

Hay cinco términos utilizados para describir lo que los profesores saben, piensan o creen sobre la
retroalimentación: concepciones, percepciones, creencias, comprensiones y nociones.

Los términos concepciones y creencias se utilizan a menudo indistintamente, y los autores no

proporcionan definiciones precisas.

Concepto de retroalimentación:

Se discuten diversas definiciones de retroalimentación en los estudios, relacionándola

principalmente con la evaluación del aprendizaje.
Se destaca la importancia de la retroalimentación para mejorar los aprendizajes.

Enfoque metodológico:

La mayoría de los estudios son cualitativos, utilizando entrevistas y grupos focales para explorar las
concepciones de los profesores.

Algunos estudios aplican enfoques mixtos, combinando métodos cuantitativos y cualitativos.

Grado de participación de los profesores:

Se establece una categoría para el grado de participación de los profesores, que varía desde
encuestas cerradas hasta la participación activa en proyectos de investigación.

Características de la retroalimentación y su sentido:

Se proporciona una tabla que resume las características de la retroalimentación según los estudios.

Algunos estudios indagan sobre el sentido de la retroalimentación, mientras que otros infieren este
sentido a partir de observaciones.

En estas conclusiones, se destaca la agrupación de las concepciones de los profesores sobre

retroalimentación en tres tipos distintos:

Retroalimentación entendida como corrección:

Esta modalidad se observa, especialmente, en la retroalimentación escrita proporcionada por

profesores universitarios.

Se concibe como un proceso para comunicar al estudiante tanto sus aciertos como, especialmente,
sus errores mediante símbolos, marcas y puntajes.

Los profesores la utilizan para justificar la calificación asignada y comunicar el desempeño del
estudiante.

Retroalimentación entendida como elogio:

Se refiere a la retroalimentación evaluativa, positiva y dirigida al ego de los estudiantes con el

propósito de promover sentimientos positivos y compromiso con el estudio.

Sin embargo, se señala que este tipo de retroalimentación no contribuye necesariamente a

mejorar el aprendizaje, ya que se enfoca en la percepción del alumno sobre sí mismo y no en su
desempeño en la tarea.

Retroalimentación entendida como mejoría proyectiva:

Esta modalidad implica comentarios, ya sean orales, escritos o virtuales, que se ofrecen durante el
desarrollo del trabajo y no solo al final.

El sentido de esta retroalimentación es eminentemente formativo y proyectivo, esperando que los

estudiantes mejoren en futuros trabajos.
Además, se discute cómo estas concepciones varían según el nivel educacional de los profesores,
destacando que los profesores universitarios tienen concepciones distintas en comparación con
aquellos del sistema escolar.

Se mencionan recomendaciones para la implementación efectiva de la retroalimentación, como la

importancia de políticas institucionales que promuevan y normen este proceso. También se
sugiere la necesidad de estudios adicionales en el ámbito hispanoparlante y el incremento de
investigaciones cualitativas para comprender a fondo las concepciones de retroalimentación.

En general, se concluye que comprender las concepciones de retroalimentación es crucial para

mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje, y se destaca la importancia de seguir
investigando en este campo.