LA EVALUACIN AUTNTICA DE LOS

APRENDIZAJES
Un medio para mejorar las
competencias en el aprendizaje
Presentacin basada en el texto
Evaluacin autentica de los aprendizajes de Mabel Condemarn

PRINCIPIOS Y CARACTERSTICAS DE LA
EVALUACIN AUTNTICA
Constituye una instancia destinada a mejorar la calidad de los
aprendizajes
Constituye un proceso colaborativo
Diferencia evaluacin de calificacin
Es consistente con los paradigmas de la Reforma educacional
Es consistente con las actuales comprensiones sobre el
aprendizaje del lenguaje oral y escrito
Se centra en las fortalezas de los estudiantes

Es consistente con las actuales comprensiones sobre el

aprendizaje
Se centra en las fortalezas de los estudiantes
Constituye un proceso multidimensional
Considera los beneficios pedaggicos implicados en el anlisis
de los errores
RECOMIENDA LA UTILIZACIN DE PORTAFOLIOS
Favorece la equidad educativa
Favorece el desarrollo profesional de los educadores/as

BASES TERICAS QUE FUNDAMENTAN LA

EVALUACIN AUTNTICA
Teora del esquema:
Plantea que los conocimientos estn organizados en esquemas
cognitivos y que un aprendizaje ocurre cuando la nueva
informacin es asimilada dentro de un esquema cognitivo
previo.
Ausubel,1968; Rumelhart, 1980
Mientras ms experiencias tienen las los estudiantes con un
tema particular, les es ms fcil establecer relaciones entre lo
que ya saben y lo nuevo que estn aprendiendo, formular
hiptesis y hacer predicciones sobre el significado de los
textos.

PERSPECTIVA ECOLGICA O
SOCIOCOGNITIVA
Considera el CONTEXTO donde ocurre el aprendizaje y que
establece relaciones entre el aprendizaje, los procesos sociales y
los procesos cognitivos.
Cuando se habla de aprendizaje se plantean dos problemas:
Uno referido a los aspectos cognitivos que se ponen en juego
frente a la tarea y
Otro, referido al espacio o contexto donde ocurre el aprendizaje
(Chauveau,1992)

CONSTRUCTIVISMO
Proceso constructivo en que l o la estudiante elabora la representacin
interna del conocimiento, al incorporarlos a sus conocimientos previos.
Los estudiantes dan sentido al mundo cuando establecen relaciones y
coordinaciones entre lo que estn aprendiendo y lo que ellos saben y
sobre lo cual han adquirido experiencia.
Los docentes focalizan la enseanza dentro de marcos de referencia
amplios, plantean problemas significativos, estimulan a indagar y
descubrir, estructuran actividades de aprendizaje en torno a conceptos
primarios, valoran los puntos de vista y los conocimientos de los
estudiantes y comparten con ellos los procesos evaluativos.
(cf.Brooks y Brooks, 1993)

PRCTICA PEDAGGICA REFLEXIVA

Los y las Docentes aprenden a ensear y mejorar la

enseanza cuando realizan un dilogo inteligente con la
prctica ,cuando se es capaz de tomar distancia entre ella
y reflexionar para comprenderla y mejorarla.

EN RESUMEN:
La evaluacin autntica incorpora estos puntos de vista y teoras
cuando requiere que los y las alumnas:
Demuestren la construccin del significado a travs de desempeos
( acciones en las que aplican sus aprendizajes)
Es colaborativa, necesita de la interaccin y el apoyo de los otros
Visualiza a los y las alumnas como lectores y escritores activos con
fines comunicativos
Demuestra el progreso de los y las alumnas a lo largo del tiempo
Requiere que los y las alumnas se autoevalen , promoviendo su
reflexin en relacin a su propia prctica.

TENDENCIAS EVALUATIVAS INTEGRADAS A LA

PROPUESTA DE EVALUACIN AUTNTICA
EVALUACIN FORMATIVA.
Conducir los aprendizajes de los y las alumnas

en el marco de una pedagoga diferenciada: que

quiere decir llevar a todos los alumnos a
dominar ciertas capacidades, a travs de
mtodos y ritmos que respondan a sus
necesidades particulares.

EVALUACIN DE DESEMPEO
Comenz como procedimiento utilizado en el rea de la ciencia, a
travs de resolver problemas, construir un artefacto o efectuar un
experimento.
Se ha generalizado a la evaluacin del lenguaje oral y escrito y a
todo el currculo, que plantea que los y las estudiantes deben ser
evaluados a partir de crear un producto o formular una respuesta
que demuestre su nivel de competencia o conocimiento, dentro de
situaciones educativas significativas y contextualizadas.
Ocurre mientras los estudiantes interactan en el proceso de
construir nuevos saberes o resignifican la realidad..

EVALUACIN SITUADA O CONTEXTUALIZADA

Propone reunir informacin sobre el aprendizaje de los y
las estudiantes dentro del contexto donde ocurre tal
experiencia
El trmino contexto involucra el propsito y la modalidad
de la enseanza y el lugar donde ocurre.
Ejs. Inventario de intereses y actitudes, pruebas o test
elaborados por l o la docente, proyectos y actividades que
involucran la lectura y produccin de textos.

EVALUACIN DEL DESARROLLO

Se define como el proceso de monitorear el progreso del estudiante
en un rea de estudio con el fin de tomar decisiones que faciliten su
futuro aprendizaje.
Utiliza los mapas de progreso para describir la naturaleza del
desarrollo del y la alumna en un rea de aprendizaje como referencia
para monitorear su progreso individual en el ao escolar.
Informa a los padres del progreso de los nios y nias a travs de
comentarios narrativos, no utiliza calificaciones.
Utiliza: Observacin directa, registros anecdticos, notas de
entrevistas, bitcoras, textos producidos por ellos y ellas y otros
mtodos para observar, registrar y coleccionar evidencias.

EVALUACIN DINMICA
Basada en la nocin de Vigotsky Zona de desarrollo
prximo pone en evidencia las funciones cognitivas que
estn en proceso de maduracin y permite anticipar hasta
dnde el nio puede progresar en la solucin de problemas
ms complejos, si se le apoya a travs de una mediacin
eficiente.
Es un ndice del tipo y cantidad de apoyo que los y las
alumnas requieren para progresar en el aprendizaje.

EVALUACIN RESPONDENTE
Se orienta al programa real de actividades , lo que los y las alumnas
realmente aprenden y hacen dentro de la sala de clase.
Considera la capacidad del docente para mediar y evaluar los
aprendizajes de sus alumnos(as) desde un punto de vista objetivo y
subjetivo.
Estono significa que no sea rigurosa y confiable y para confirmarlo
propone una serie de procedimientos que pueden utilizarse para
mantener la credibilidad de los datos y de la interpretacin.

POR LO TANTO... para qu evaluar?

Para :

CERTIFICAR: Comportamientos globales,

socialmente significativos., certifica que l o la
alumna ha alcanzado los aprendizajes requeridos
para ser promovidos de curso o de nivel etc. Ms
otros objetivos que el pas considera como
fundamentales para sus ciudadanos.

REGULAR:
El nivel de avance de los y las alumnas en el desarrollo de
sus competencias.
El evaluador tratar de captar las estrategias utilizadas
por el evaluado para explicitarle sus logros, para
retroalimentarle y para ayudarle, en la mejor forma
posible, a enfrentar los problemas y las dificultades
encontradas.

INFORMAR:
Se focaliza fundamentalmente sobre las aptitudes,
intereses, capacidades y competencias, consideradas
como prerrequisitos para aprendizajes posteriores y
permitir orientar a los padres y l o la alumna sobre sus
avances.

Antes de la accin de
formacin

Durante la accin de
formacin

Despus de la accin de
formacin

Evaluacin:
-Diagnstica
-Pronstica
-Predictiva

Evaluacin:
-Formativa
-Progresiva

Evaluacin:
-Sumativa
-Terminal

Funcin
-Orientar
-Adoptar

Funcin
-Regular
-Facilitar (el aprendizaje)

Funcin
-Verificar
-Certificar

Centrada sobre
-El evaluado y sus
caractersticas ( identificacin)

Centrada sobre
-Los procesos y
las actividades ( de
produccin)

Centrada sobre
-Los productos