II.12.

Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la

ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria
Orden EFP/678/2022: Establece el currículo y regula ordenación Educación Prmaria
en el ámbito del MEyFP

Ficha 36 – Legislación

PREÁMBULO (sin llamarlo así): 16 párrafos.

• LOMLOE: adaptar el SE a los retos y desafíos del siglo XXI – de acuerdo con los objetivos fijados
por UE y UNESCO, para la década 2020-2030.

• LOE 2/2006 consolidada: cumplimento derechos infancia según Convención sobre los Derechos
del Niño de Naciones Unidas + inclusión educativa + aplicación del DUA.

• Definición de currículo. Enfoque competencial. Formación integral centrada en el desarrollo de

las competencias.

• Distribución de competencias:
• Gobierno (previa consulta CCAA): objetivos, competencias, contenidos y criterios de
evaluación de aspectos básicos del currículo de las enseñanzas mínimas.
• Administraciones educativas: currículo en su ámbito.
• Centros educativos: currículo de etapas y ciclos.

• Tres ciclos. En el tercer ciclo un área de Ed. en Valores Cívicos y Éticos. La Evaluación se basará
en el grado de desarrollo de las competencias.

• Informe final de Etapa: evolución y competencias desarrolladas.

• Evaluaciones de diagnóstico: responsabilidad de las AAEE. Cuarto de Primaria. Carácter

informativo, formativo y orientador para... TODOS (centros, alumnos, padres, com. educativa)

• Este RD establece: objetivos, fines y principios generales y pedagógicos de la etapa + Perfil de

salida + CClave + Descriptores operativos (describen nivel de desempeño) + CEspecíficas por áreas
+ Criterios de evaluación y saberes básicos por ciclo.

• Definición de situación de aprendizaje + orientaciones para su diseño.

 • Horario escolar para las distintas áreas (enseñanzas mínimas).

• Tutoría + Orientación + Evaluación + Criterios de promoción de ciclo y etapa.

• Justificaciones legales. El presente real decreto se adecúa a los principios de buena regulación
previstos en el artículo 129 de la Ley 39/2015, de 1 de octubre, del Procedimiento Administrativo
Común de las Administraciones Públicas. En lo que se refiere a los principios de necesidad y
eficacia, se trata de una norma necesaria para la regulación de las enseñanzas de Educación
Primaria conforme a la nueva redacción de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, tras las
modificaciones introducidas por la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre. De acuerdo con el
principio de proporcionalidad, contiene la regulación imprescindible de la estructura de estas
enseñanzas, al no existir ninguna alternativa regulatoria menos restrictiva de derechos. Conforme a
los principios de seguridad jurídica y eficiencia, resulta coherente con el ordenamiento jurídico y
permite una gestión más eficiente de los recursos públicos. Cumple también con el principio de
transparencia, ya que identifica claramente su propósito y durante el procedimiento de elaboración
de la norma se ha permitido la participación activa de los potenciales destinatarios a través del
trámite de audiencia e información pública

• Consultadas las CCAA, en el seno de Conferencia Sectorial Educación. Emitió informe Consejo
Escolar Estado y Ministerio Política Territorial.

• Norma básica, se dicta al amparo...de las competencias que atribuye al Estado el artículo
149.1.30.ª de la Constitución Española para la regulación de las condiciones de obtención,
expedición y homologación de los títulos académicos y profesionales y normas básicas para el
desarrollo del artículo 27 de la Constitución, a fin de garantizar el cumplimiento de las obligaciones
de los poderes públicos en esta materia.

• Jurisprudencia constitucional. Extensión carácter básico a norma parlamentaria: resulta

complemento indispensable para establecer mcd establecido en normas legales básicas.

• La Ministra de EyFP, de acuerdo con el CE (Consejo Estado) y previa deliberación del CM

(Consejo Ministros).

LO 3/2020 (LOMLOE) que modifica a 2/2006 (LOE) define el currículo como: objetivos, competencias,
contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las enseñanzas. Para garantizar
validez títulos Gobierno, previa consulta CCAA, fijará los aspectos básciso de currículo: objetivos, competencias,
contenidos y criterios de evaluación, que constituyen las enseñanzas mínimas.
También se incluyen en esta Orden: Evaluación, Atención a diferencias indifiduales de alumnado, autonomía
centros, tutoría y participación de padres.
La presente Orden se adecua a los principios de buena regulación Ley 39/2015 (Procedimiento Administrativo
Común de las Administraciones Públicas). En la tramitación de la orden ha emitido dictamen el Consejo Escolar
del Estado.

ARTÍCULOS (30)

PRIMERA PARTE - GENERAL/TEÓRICA - Artículos del 1 al 7:

• Objeto.
• Definiciones.
• La etapa de EP en el Sistema educativo.
• Fines.
• Principios generales.
• Principios pedagógicos.
• La EP contribuirá a desarrollar en niños/as las capacidades que les permitan (a mí me suena
como competencias específicas).

• Objeto: ordenación y enseñanzas mínimas de la Ed. Primaria.

• Definiciones:
• Objetivos = Logros al finalizar la etapa, vinculados a la CC.
• C. Clave = Desempeños. Recogidas en el Perfil de salida. (*)
• C. Específicas = Desempeños. Conexión entre PS + Saberes Básicos de áreas o ámbitos +
Criterios de evaluación.
• Criterios de evaluación = Indican los Niveles de desempeño en las CE de cada área.
• Saberes básicos: conocimientos (conceptos), destrezas (procedimientos) y actitudes =
contenidos.
• Situaciones de aprendizaje: actuaciones asociadas a la adquisición y desarrollo de las CC y CE.

• La etapa de EP en el marco del SE:

• EP + ESO + Ciclos formativos de Grados Básico = Ed. Básica.
• Tres ciclos de 2 años cada uno. Áreas de carácter global e integrador orientadas al desarrollo de
las Competencias, podrán organizarse en ámbitos.

• Fines: expresión y comprensión oral, lectura y escritura, cálculo, habilidades lógicas y

matemáticas, nociones básicas de la cultura, hábitos de convivencia, de estudio y trabajo, sentido
artístico, creatividad y afectividad…
Para Formación integral → Desarrollo personalidad; y Preparar aprovechar ESO

• Principios generales:
• Obligatoria y gratuita.
• Entre los seis y doce años. Año natural en que cumplan 6 años.
• Perspectiva global y adaptada a los ritmos de trabajo.
• Medidas organizativas, metodológicas y curriculares regidas por el DUA.

• Principios pedagógicos:
• Inclusión educativa + atención personalizada + participación y convivencia + prevención de las
dificultades de aprendizaje + refuerzo y flexibilización + alternativas metodológicas.
• Adecuada adquisición de las CC previstas en el Perfil de salida.
• En todas las áreas: comprensión lectora + expresión oral y escrita + comunicación audiovisual +
competencia digital + fomento de la creatividad + espíritu científico y del emprendimiento.
• Aprendizajes con carácter instrumental para adquirir otras competencias = especial
consideración.
• En todas las áreas: igualdad entre hombres y mujeres + paz + consumo responsable + desarrollo
sostenible + salud incluida la afectivo-sexual.
• Orientación educativa + acción tutorial + educación emocional y en valores.
• Aprendizaje significativo que promueva la autonomía y la reflexión (crítica. Lo pongo yo).
• Fomentar la lectura. Tiempo diario recogido en el PEC. Las AAEE promoverán planes de
fomento de la lectura y de alfabetización en medios, tecnologías y lenguajes.
• Tiempo del horario lectivo para: proyectos significativos y resolución colaborativa de
problemas: autoestima + autonomía + reflexión (crítica) + responsabilidad.
• Lenguas oficiales solo apoyo en el aprendizaje de la lengua extrajera, se priorizará
comprensión, expresión e interacción oral.

• Objetivos: La EP contribuirá a desarrollar capacidades que les permitan:

• Valores y normas de convivencia + obrar de forma empática + ejercicio activo de la ciudadanía
y respeto de los derechos humanos y del pluralismo en una sociedad democrática.
• Hábitos (trabajo individual y en equipo, esfuerzo y responsabilidad en el estudio) + Actitudes
(confianza en sí mismo + sentido crítico + iniciativa personal +curiosidad, interés, creatividad en el
aprendizaje + espíritu emprendedor).
• Resolución pacífica de conflictos y prevención de la violencia. Autonomía en ámbito escolar,
familiar, social.
 • Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas +
igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres + no discriminación por etnia,
orientación o identidad sexual, religión o creencias, discapacidad u otras condiciones.
• Conocer y utilizar de manera apropiada la LCastellana y la LCooficial + Desarrollar hábitos de
lectura.
• CCB (competencia comunicativa básica) en LExtranjera.
• CMatemáticas básicas = resolución de problemas con operaciones elementales de cálculo,
conocimientos geométricos y estimaciones... aplicarlos a las situaciones de la vida cotidiana.
• Ciencias de la Naturaleza, Sociales, Geografía, Historia y Cultura.
• CTecnológicas básicas. Espíritu crítico ante su funcionamiento y los mensajes que reciben y
elaboran.
• Representaciones y expresiones artísticas. Propuestas visuales y audiovisuales.
• Educación física, deporte y alimentación. Higiene y salud. Aceptar el propio cuerpo y el de los
otros. Respetar las diferencias.
• Conocer y valorar a los animales. Modos de comportamiento que favorezcan la empatía y su
cuidado.
• Actitud contraria a la violencia y a los prejuicios y a los estereotipos sexistas.
• Movilidad activa autónoma saludable. Educación vial.

SEGUNDA PARTE - CURRÍCULO/PRÁCTICA – Artículos de 8 al 15:

• Áreas.
• Competencias clave y Perfil de salida.
• Competencias específicas, criterios de evaluación y saberes básicos.
• Currículo.
• Horario.
• Tutoría y Orientación.
• Evaluación.
• Promoción.

• Áreas:
• En todos los cursos:
• Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural. Se podrá desdoblar en Ciencias de la
Naturaleza y Ciencias Sociales.
• Educación Artística. Se podrá desdoblar en Educación Plástica y Visual por un lado y Música y
Danza, por otro.
• Educación Física.
• Lengua Castellana y Literatura y, si la hubiere, Lengua Cooficial y Literatura.
• Lengua Extranjera.
• Matemáticas.
• En algún curso del tercer ciclo: Ed. en Valores Cívicos y Éticos.
• Las AAEE podrán añadir una segunda lengua extranjera, otra lengua cooficial y/o un área de
carácter transversal. En caso de 2ª lengua extranjera, los centros deben garantizar continuidad los
cursos posteriores al primero en que se imparta.
• Las AAEE podrán incorporar las lenguas de signos españolas.
• En las CCAA que posean lengua propia con carácter oficial... podrán establecerse exenciones de
cursar o de ser evaluados del área en las condiciones previstas en la normativa autonómica.
• Los centros podrán establecer agrupaciones de áreas en ámbitos.
• La organización en áreas se entenderá sin perjuicio del carácter global de la Etapa.

• Competencias clave y Perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza básica.

• A efectos de este RD, las CC del currículo son las siguientes:
• C. en comunicación lingüística.
• C. plurilingüe.
• C. matemática y C. en ciencia, tecnología e ingeniería.
• C. digital.
• C. personal, social y de aprender a aprender.
• C. ciudadana.
• C. emprendedora.
• C. en conciencia y expresión culturales.
• El Perfil de salida... (PS)
• Concreción de los principios y fines del SE referidos a la Ed. Básica que fundamenta el resto de
decisiones curriculares.
• Identifica y define, en conexión con los retos del siglo XXI, las CC que el alumnado debe haber
desarrollado al finalizar la educación básica.
• Introduce orientaciones sobre el nivel de desempeño esperado al término de la Ed. Primaria.
• En el anexo I se definen cada una de las CC y el PS.
• Las enseñanzas mínimas de este RD garantizan el desarrollo de las CC previsto en el PS. Los
currículos de las AAEE y su concreción en los centros tendrán, asimismo, como referente el PS.
 • Competencias específicas, criterios de evaluación y saberes básicos.
• En el Anexo II se fijan las CE de cada área, comunes a todos los ciclos, así como los criterios de
evaluación y los contenidos (ahora, saberes básicos) para cada ciclo en cada área.
Orden: En el Anexo II también se incluyen orientaciones metodológicas y para evaluación de cada una de las
áreas. Si ámbitos: el currículo incluirá competencias específicas, criterios evaluación y saberes básicos de las
áreas que lo conforman.
• Anexo III: orientaciones para el diseño de las situaciones de aprendizaje (SA) para la
adquisición y desarrollo de las CC y de las CE.

• Currículo.
• Conjunto de objetivos, competencias, saberes básicos, métodos y criterios de evaluación
• Este RD fija los aspectos básicos del currículo (art. 6.3 de la LOE).
• Las AAEE establecerán el currículo de la Ed. Primaria del que formarán parte las enseñanzas
mínimas que requerirán el 60% de los horarios en CCAA sin lengua cooficial y el 50% para las que
tengan.
• Los centros docentes... tercer nivel de concreción del currículo.
• En el caso de ámbitos, el currículo de los mismos incluirá las CE, los criterios de evaluación y
los saberes básicos de las áreas que los conforman.

• Horario.
• Anexo IV: horario escolar que corresponde a las enseñanzas mínimas por ciclos y áreas.
• El horario escolar de las enseñanzas mínimas de los ámbitos será la suma de las áreas que
integren estos.
El horario de las áreas = el tiempo necesario para el trabajo en cada una de ellas “sin menoscabo del
carácter global e integrador de la etapa”. Los centros podrán flexibilizar su aplicación, respetando en todo caso
el cómputo global anual de cada una de las áreas establecido en el anexo IV del Real Decreto 157/2022, de 1 de
marzo.
• Las AAEE determinarán el porcentaje de los horarios escolares de que dispondrán los centros
para el desarrollo de las competencias y la incorporación de contenidos transversales en áreas y
ámbitos.
• Las actividades escolares se desarrollarán, al menos, a lo largo de 25 h/sem en las que se incluirán
las horas de recreo.
• Cualquier ampliación del horario escolar se recogerá en el PEC, y deberá ser autorizado por
correspondientes Direcciones Provinciales, previo informe de inspección.

• Tutoría y orientación.
• Orientación y acción tutorial acompañan al proceso educativo individual y colectivo. Se
fomentará el respeto mutuo y la cooperación entre iguales (especial atención: la igualdad de
género).
• Desde la tutoría se coordinará la intervención educativa del conjunto del profesorado y la
relación permanente con las familias y con servicios especializados si es el caso (les informará de
proceso apredizaje e integraión socio-educativa) (art. 4.1.d) y g) de la LODE.
• En el tercer ciclo, desde la tutoría: orientación educativa, académica y profesional: estudios,
profesiones y vocaciones libres de estereotipos sexistas.
• El trabajo de los tutores y tutoras será coordinado por la persona titular de la jefatura de estudios,
que mantendrá las reuniones periódicas necesarias para el buen funcionamiento de la acción tutorial

• Evaluación.
• Global, continua y formativa. Grado de desarrollo de las CC y su progreso en el conjunto de
procesos de aprendizaje.
• Medidas de refuerzo educativo. Tan pronto como se detecten las dificultades. Dirigidas a
garantizar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo.
• Las AAEE desarrollaran orientaciones para los centros: elaboren planes de refuerzo o
enriquecimiento curricular: mejorar el nivel competencial del alumnado que lo requiera.
• El profesorado evaluará los aprendizajes y su propia práctica docente (lo que antes era el
proceso de enseñanza-aprendizaje y ahora se llama situaciones de aprendizaje). Ya lo ponía el
Capítulo II derogado del RD 984/2021.
• Al final de curso, una sesión de evaluación, de forma colegiada (equipo docente), coordinada
por el tutor o tutora, para valorar el progreso del alumnado.
• Instrumentos de evaluación variados, diversos, accesible y adaptados a las situaciones de
aprendizaje (NO DICE NADA DE EXÁMENES) que permitan la valoración objetiva de todo el
alumnado.
• Los criterios de evaluación de las áreas establecidos en esta orden serán referente para valorar el
grado de adquisición de los aprendizajes y de las CC y CE.
• Los centros adoptarán medidas para que la evaluación se adapte circunstancias del alumnado con
necesidad específica de apoyo educativo. Estas adaptaciones no minorarán calificaciones obtenidas.
• Alumnado con necesidades educativas especiales los referentes de evaluación serán los criterios
adaptaciones del currículo, sin que este hecho pueda impedirles la promoción al siguiente ciclo o etapa.
• Cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado --> refuerzo educativo. Estas medidas tan
pronto como se detecten dificultades, con especial seguimiento a alumnado con necesidades educativas
 especiales o con integración tardía en el sistema educativo español.
• El equipo docente, coordinado por el tutor y con el asesoramiento de orientación educativa, podrá
elaborar programas de refuerzo o de enriquecimiento.

• Promoción.
• Al final de cada ciclo. El equipo docente. Especial consideración la información y criterio del
tutor o tutora.
• Apoyos necesarios para recuperar aprendizajes que no hubiera alcanzado el curso anterior.
• Si repite, se organizará un plan específico de refuerzo. Una vez durante la etapa con carácter
excepcional.
• Al finalizar cada ciclo, informe del tutor/a indicando, el grado de adquisición de las CC y, en su
caso, las medidas de refuerzo para el nuevo ciclo o etapa.
• Al finalizar la etapa, informe sobre la evolución y el grado de desarrollo de las CC para cada
alumno/a. Dispuesto por las AAEE.

TERCERA PARTE - EQUIDAD – Artículos de 16 al 20:

• Atención a las diferencias individuales.

• Alumnado con necesidades educativas especiales (ANEE).
• Alumnado con dificultades específicas de aprendizaje (ADEA).
• Alumnado con integración tardía en el sistema educativo español (AIT).
• Alumnado con altas capacidades intelectuales (AACI).

• Atención a las diferencias individuales.

• Atención individualizada, detección precoz de necesidades específicas y mecanismos de apoyo
y refuerzo para evitar “repetidores”, particularmente en entornos socialmente desfavorecidos.
Inclusión (equidad) y calidad.
• A las AAEE establecer la regulación que permita a los centros adoptar las medidas necesarias
para responder a las necesidades educativas concretas de sus alumnos/as, teniendo en cuenta sus
diferentes ritmos y estilos de aprendizaje. (¡Cuánta palabrería!).
• Las AAEE impulsarán que los centros establezcan medidas de flexibilización en: organización
de las áreas, espacios y tiempos + alternativas metodológicas.
• Medidas en el PEC. Orientadas a permitir que todo el alumnado alcance el nivel de desempeño
(esto, para entendernos, son las Competencias. Logros son los objetivos) esperado al final de la EP
de acuerdo con el PS y la consecución de objetivos (logros).
• Los mecanismos de apoyo y refuerzo deben ponerse en marcha tan pronto se detecten
dificultades de aprendizaje y serán: organizativos, curriculares y metodológicos: 1) apoyo en el
grupo ordinario; 2) agrupamientos flexibles y 3) adaptaciones del currículo.
• Medidas curriculares y organizativas inclusivas. Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
Flexibilización y alternativas metodológicas en la enseñanza y evaluación de la lengua extranjera. Medidas
adecuadas para la evaluación adaptada a las necesidades de este alumnado.
• Los centros establecerán medidas ordinarias de atención a la diversidad: apoyo en el grupo ordinario, los
agrupamientos flexibles, las adaptaciones no significativas, medidas de apoyo y refuerzo fuera del horario
escolar.
• Los centros adoptarán las medidas necesarias para compensar carencias competencia en comunicación
lingüística en lengua castellana.
• Todas las medidas de atención a la diversidad del centro se incluirán dentro del plan de atención a la
diversidad que a su vez formará parte del PEC.

• Alumnado con necesidades educativas especiales (ANEE).

• ANEE, escolarización regida por los principios de normalización, inclusión, no discriminación
e igualdad efectiva en el acceso y permanencia en el SE. Medidas de flexibilización de las distintas
etapas.
• Las AAEE establecerán procedimientos para las adaptaciones que se aparten significativamente
de los criterios de evaluación y los contenidos del currículo... Permitir el máximo desarrollo posible
de las CC.
• Para el ANEE los referentes de la evaluación serán los incluidos en dichas adaptaciones, sin que
este hecho pueda impedirles promocionar de ciclo o etapa.
• Identificación y valoración de las NEE de este alumnado, lo antes posible por profesionales
especialistas (determinan las AAEE). Oídos e informados las familias. Las AAEE regularán
procedimientos para resolver discrepancias, priorizando interés superior del menor y voluntad de
las familias que muestren su preferencia por el régimen más inclusivo.

• Alumnado con dificultades específicas de aprendizaje (ADEA).

• Corresponde a las AAEE identificar al ADEA y valorar de forma temprana sus necesidades.
• La escolarización del ADEA se regirá por los principios de normalización e inclusión y
asegurará la igualdad efectiva en el acceso y permanencia en el SE. En caso de superar desfase:
incorporación a su grupo-edad.
• Identificación, valoración e intervención de las necesidades educativas del ADEA se realizará lo
antes posible como determinen las AAEE. (Esto es lo mismo que el punto 1 pero dicho empezando
por el final. ¡Más palabrería!).
Artículo 25. Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
1. La atención al alumnado que requiera una atención educativa diferente a la ordinaria,
por presentar necesidades educativas especiales, por retraso madurativo, por trastornos del desarrollo del lenguaje y la
comunicación, por trastornos de atención o de aprendizaje, por desconocimiento grave de la lengua de aprendizaje, por
encontrarse en situación de vulnerabilidad socioeducativa, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse
incorporado tarde al sistema educativo o por condiciones personales o de historia escolar, se realizará conforme la Ley
2/2006.
2. La atención al alumnado se iniciará en el mismo momento en que se detecten las necesidades, se regirá por los
principios de normalización e inclusión. Para ello, los centros contarán con la colaboración de los servicios de
orientación educativa en el marco de lo dispuesto en la Orden EDU/849/2010, de 18 de marzo, por la que se regula la
ordenación de la educación del alumnado con necesidad de apoyo educativo y se regulan los servicios de orientación
educativa en el ámbito de gestión del Ministerio de Educación, en las ciudades de Ceuta y Melilla.
3. Los centros establecerán las medidas curriculares y organizativas.
4. Se establecerán medidas de flexibilización y alternativas metodológicas en la
enseñanza y en la evaluación de la lengua extranjera para el alumnado con necesidad
específica de apoyo educativo, en especial para aquel que presente dificultades en la
expresión y comprensión.
5. Podrán llevarse a cabo adaptaciones significativas o no significativas, en todos o algunos de los elementos del
currículo, de acuerdo con la naturaleza de las necesidades de cada alumno. Cuando se lleven a cabo adaptaciones
curriculares significativas, la evaluación se realizará tomando como referente los criterios de evaluación fijados en las
citadas adaptaciones, sin que este hecho pueda ser tenido en cuenta para impedir la promoción del alumno.
6. Conforme a lo que establezcan las Direcciones Provinciales, se facilitará el aprendizaje de la lengua de signos
española en los centros en los que se escolarice alumnado sordo, con discapacidad auditiva o sordociego.

• Alumnado con integración tardía (AIT) en el SEE.

• La escolarización del AIT atenderá a las circunstancias, conocimientos, edad e historial
académico. Cuando presente graves carencias en la lengua o lenguas de escolarización: atención
específica simultánea a su escolarización en grupos ordinarios con los que estará el mayor tiempo
posible del horario semanal.
• Desfase en el nivel de competencia curricular de un ciclo o más: podrán ser escolarizados en el
curso inferior al que les corresponda por edad. Medidas de refuerzo para su integración y
recuperación del desfase.

• Alumnado con altas capacidades intelectuales (AACI).

Determinan las AA.EE. Puede reducirse un curso la duración de la etapa.

CUARTA PARTE - CENTROS – Artículos de 21 al 30:

• Autonomía de los centros.
• Evaluación de diagnóstico.
• Derecho del alumnado a una evaluación objetiva.
• Participación y derecho a la información de madres, padres, tutoras o tutores legales.
• Documentos e informes de evaluación.
• Actas de evaluación.
• Expediente académico.
• Historial académico.
• Informe personal por traslado.
• Autenticidad, seguridad y confidencialidad.

• Autonomía de los centros.

• Pedagógica, de organización y de gestión. Las AAEE facilitarán a los centros. LOE.
• AAEE contribuirán al desarrollo del currículo: modelos abiertos de programación docente y
materiales didácticos bajo los principios del DUA. (Y aquí me he puesto a hacerme una ficha de
trabajo del DUA para poderlo explicar en el curso de repaso final porque creo que es un tema
importante a la hora del supuesto).
• AAEE impulsarán que los centros establezcan medidas de flexibilización en la organización de
las áreas, las enseñanzas, los espacios y los tiempos y promuevan alternativas metodológicas (se
repite una y otra vez lo mismo).
• Los centros: concreción (tercera) de los currículos, incorporada a su PEC... Aprendizaje
competencial orientado al ejercicio de una ciudadanía activa.
• Los centros: compromisos educativos con las familias en los que se consignen las actividades
que los integrantes de la comunidad educativa se comprometen a desarrollar.
• Los centros podrán adoptar experimentaciones, innovaciones pedagógicas, programas
educativos, planes de trabajo, formas de organización, normas de convivencia o ampliación del
calendario escolar o del horario lectivo de áreas o ámbitos: en los términos que establezcan las
AAEE y sin que tengan que pagar las familias ni las Direcciones Provinciales.
• Las AAEE y los centros establecerán mecanismos para la coordinación entre etapas.
• Cuando un alumno se traslade de centro se establecerán mecanismos para garantizar el
intercambio de información.

• Evaluación de diagnóstico.
En cuarto de EP, todos los centros realizarán una evaluación de diagnóstico (competencias).
Responsabilidad de las AAEE. Carácter informativo, formativo y orientador para: centros,
profesorado, alumnado y familias (conjunto de la comunidad educativa). Art. 144.1 de la LOE.

• Derecho del alumnado a una evaluación objetiva.

Las AAEE garantizarán el derecho del alumnado a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean
valorados y reconocidos con objetividad. Procedimientos adecuados. Carácter global, continuo y
formativo de la evaluación en esta etapa.
Los centros deberán hacer públicos los procedimientos e instrumentos de evaluación y los criterios
de calificación de las PD.

• Participación y derecho a la información de madres, padres, tutoras o tutores legales.

• Las madres, padres, tutoras o tutores: participar y apoyar, colaborar en las medidas de
apoyo o refuerzo. Derecho a conocer las decisiones sobre su evaluación y promoción.
Acceso a los documentos oficiales sin perjuicio de la Ley Orgánica de Protección de Datos
Personales y garantía de los derechos digitales.
• Con posterioridad a cada sesión de evaluación, si es el caso, el tutor informará por escrito a los padres
sobre aprovechamiento académico proceso educativo.
• Tras la evaluación final de curso se informará por escrito a los padres: calificaciones obtenidas en las
distintas áreas o ámbitos, promoción, las medidas de apoyo adoptadas si las hubiere.
• A lo largo del curso, tutores mantendrán comunicación fluida alumnado y sus padres en lo relativo
al proceso de aprendizaje. Los padres tendrán acceso a los documentos oficiales de evaluación y a los
documentos utilizados en las evaluaciones que se realicen a sus hijos, según el procedimiento
establecido por el centro, sin perjuicio de LO 3/2018 Protección de Datos Personales y garantía de los
derechos digitales, y demás normativa aplicable en materia de protección de datos de carácter
personal.

• Documentos e informes de evaluación.

• Actas de evaluación, expediente académico, historial académico, informe final de etapa y, en su
caso, informe personal por traslado.
• Historial académico + informe personal por traslado = documentos básicos para garantizar la
movilidad del alumnado por el territorio nacional.
• AAEE establecerán las características de los informes finales de ciclo y etapa.
• Los documentos oficiales de evaluación deberán recoger siempre la norma de la AE que
establece el currículo correspondiente.
• Los modelos de los documentos oficiales de evaluación se establecerán mediante resolución de la
Secretaría de Estado de Educación de conformidad con lo previsto en esta orden, a la que harán referencia.
• Los resultados de la evaluación se expresarán: IN, SU, BI, NT, SB.
• Los documentos oficiales de evaluación serán visados por la persona titular de la Dirección del centro y
contendrán las firmas de quienes corresponda en cada caso, con indicación de su nombre y apellidos, y de su
cargo o atribución docente.
• Direcciones Provinciales adoptarán medidas para conservación y traslado de documentos oficiales de
evaluación en caso de extinción del centro.
• Para obtención datos personales alumnado, cesión de unos centros a otros y seguridad y confidencialidad
de estos, se estará a lo dispuesto en legislación protección de datos de carácter personal y a LO 2/2006.

• Actas de evaluación.
• Para cada uno de los cursos y se cerrarán al término del período lectivo ordinario. Relación
nominal del alumnado del grupo junto con los resultados de la evaluación de las áreas o ámbitos y
las decisiones sobre promoción y permanencia.
• En el caso de ámbitos, una única calificación.
• Actas de evaluación firmadas por el tutor o tutora y el visto bueno del director/a del centro.

• Expediente académico.
• Recogerá: datos de identificación del centro + del alumno o alumna + información relativa a su
proceso de evaluación + resultados de la evaluación + decisiones de promoción de etapa + medidas
de apoyo educativo + adaptaciones curriculares.
• En el expediente, si ámbito, indicación expresa de las áreas integradas en el mismo.
• Custodia y archivo de expedientes académicos en los centros docentes y supervisados por la
Inspección educativa. En su caso, centralización electrónica se realizará de acuerdo al
procedimiento que se determine, sin que suponga subrogación de facultades inherentes a los
centros.

• Historial académico.
• Visto bueno del director/a y valor acreditativo de los estudios realizados. Su cumplimentación
y custodia será supervisada por inspección educativa. Recogerá: datos identificativos del alumno/a,
áreas cursadas cada año, medidas curriculares y organizativas, resultados de la evaluación,
decisiones sobre promoción y permanencia, cambios de centro y fechas. Asimismo, áreas que se
han cursado con adaptaciones curriculares significativas.
• Cuando varias áreas hayan sido cursadas en un ámbito, se hará constar en el historial la
calificación en cada una de ellas. La misma que figure en el expediente para el ámbito.
• Al finalizar la etapa, el historial académico de EP se entregará a los padres, madres, tutores/as.
Se enviará una copia al centro de ES en el que vaya a proseguir sus estudios, previa petición de
dicho centro.
Artículo 34. Informes de final de ciclo y de final de etapa.
1. Al finalizar cada uno de los ciclos, el tutor emitirá informe final de ciclo individualizado sobre el grado de
adquisición de las competencias clave por parte de cada alumno, indicando en su caso medidas de refuerzo
para ciclo o etapa siguiente.
2. Al finalizar 6º EP, el equipo docente elaborará informe individualizado final etapa sobre la evolución y el
grado de desarrollo de las competencias clave de cada alumno. Los centros podrán unificar este informe con el
correspondiente al informe final del tercer ciclo.
3. Los modelos de los informes se establecerán mediante resolución de Secretaría de Estado de Educación de
conformidad con lo previsto en esta orden.

• Informe personal por traslado.

• El centro de origen debe remitir al de destino, y a petición de este, el informe personal por
traslado junto a una copia del historial académico. El centro receptor abrirá el expediente
académico. La matriculación será definitiva una vez recibida la copia del historial académico.
• El informe personal por traslado: resultados de las evaluaciones que se hubieran realizado + la
aplicación, en su caso, de medidas curriculares y organizativas + observaciones que se consideren
oportunas.
• El informe personal por traslado será elaborado por el tutor, a partir de los datos del
profesorado de las diferentes áreas.

Artículo 36. Supervisión de la Inspección Educativa.

Corresponde a la Inspección educativa asesorar y supervisar la cumplimentación y custodia de la documentación
académica y el desarrollo del proceso de evaluación y proponer la adopción de las medidas que contribuyan a
mejorarlo. A tal fin, en sus visitas a los centros, los inspectores se reunirán con el equipo directivo, con el profesorado
y con los demás responsables de la evaluación, dedicando especial atención a la valoración y análisis de los resultados
de la evaluación del alumnado y al cumplimiento de lo dispuesto en la presente orden.

• Autenticidad, seguridad y confidencialidad.

• AAEE (previa consulta CCAA, en el marco de la Conferncia Sectorial de Educación) garantizar
la autenticidad de los documentos oficiales de evaluación, integridad de los datos recogidos y
supervisión y custodia, así como su conservación y traslado en caso de supresión o extinción del
centro.
• Datos personales del alumnado: legislación vigente de protección de datos de carácter personal
+ LOE, disposición adicional 23.
• Pueden ser sustituidos por sus equivalentes electrónicos, informáticos o telemáticos
garantizadas su autenticidad, integridad y conservación.
• El expediente electrónico del alumno estará constituido, al menos, por los datos de los
documentos oficiales de evaluación. Cumplirá lo establecido en el RD 4/2010, Esquema Nacional de
 Interoperabilidad en el ámbito de la Administración Electrónica.
• El MEFP establecerá la estructura y el formato de los datos de los documentos oficiales de
evaluación del expediente electrónico (art. 111 bis y apartado 4 de la disposición adicional 23 de la
LOE).

Disposición adicional primera. Enseñanzas de religión.

1. Las enseñanzas de religión se incluirán en la Educación (LO 2/2006).

2. Las administraciones educativas garantizarán que, al inicio del curso, los padres manifiesten su voluntad
de que reciban o no enseñanzas de religión.

3. Los centros planificarán y programarán medidas organizativas para que los que no cursen religión
reciban atención educativa: CC a través de proyectos significativos , resolución colaborativa de problemas,
autoestima, autonomía, reflexión y responsabilidad. Actividades dirigidas a reforzar los aspectos más
transversales del currículo, favoreciendo la interdisciplinariedad y la conexión entre los diferentes saberes.
No contenidos curriculares asociados al conocimiento del hecho religioso ni a cualquier área.

4. Currículo de la enseñanza de religión católica y de las diferentes confesiones religiosas con las que el
Estado ha suscrito acuerdos de cooperación en materia educativa será competencia, respectivamente, de la
jerarquía eclesiástica y de las correspondientes autoridades religiosas.

5. Evaluación de religión católica igual que otras áreas de la Educación Primaria. La evaluación se ajustará
a los acuerdos de cooperación suscritos por el Estado.

6. Para igualdad y libre concurrencia, las calificaciones no computarán en las convocatorias en las que
deban entrar en concurrencia los expedientes académicos.

Disposición adicional segunda. Enseñanzas del sistema educativo español impartidas en lenguas
extranjeras.
1. Las administraciones educativas (en Orden pone MEyFP) podrán autorizar que una parte de las áreas del
currículo se impartan en lenguas extranjeras, sin que ello suponga modificación de los aspectos básicos del
currículo regulados en el presente real decreto. En este caso, procurarán que a lo largo de la etapa los
alumnos y alumnas adquieran la terminología propia de las áreas en la lengua extranjera y en la lengua o
lenguas oficiales de la comunidad autónoma.

2. Los centros que impartan una parte de las áreas del currículo en lenguas extranjeras aplicarán, en todo
caso, los criterios para la admisión del alumnado establecidos en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo.
Entre tales criterios no se incluirán requisitos lingüísticos.

Disposición adicional tercera. Calendario.

Lo fijarán anualmente las AAEE (mínimo 175 días lectivos para enseñanzas obligatorias). Nunca antes del
1 septiembre ni después 30 junio.

El calendario en Ceuta y Melilla, lo fijará la Dirección General de Planificación y Gestión Educativa, a

propuesta de las Direcciones Provinciales.

DISPOSICIONES:
Tres adicionales:
• Enseñanzas de religión.
• Enseñanzas del sistema educativo español impartidas en lenguas extranjeras.
• Calendario.
Dos transitorias:
• Aplicabilidad del RD 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de
la Ed. Primaria.
• Aplicabilidad del RD 984/2021, de 16 de noviembre, por el que se regulan la evaluación y la
promoción en la Ed. Primaria, así como la evaluación, la promoción y la titulación en la ESO, el
Bachillerato y la FP.
Una derogatoria única. Derogación normativa.
Cuatro disposiciones finales:
• Título competencial.
• Aplicación.
• Calendario de implantación.
• Entrada en vigor.
ANEXOS:
• Perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza básica.
• Áreas de Educación Primaria.
• Situaciones de aprendizaje.
• Horario escolar, expresado en horas, correspondiente a las enseñanzas mínimas para la
Educación Primaria.
Orden EFP/678/2022: Establece el currículo y regula ordenación Educación Prmaria
en el ámbito del MEyFP

Art 13. Propuesta pedagógica.

Los centros concretarán el currículo en su propuesta pedagógica: oferta formativa del centro y
propuesta curricular de la etapa (donde se incluirán programaciones didácticas de cada uno de los
ciclos). Dicha propuesta se integrará en el proyecto educativo, según principios, objetivos y
metodología aprendizaje competencial para ciudadanía activa.

Art 14. Oferta formativa de los centros de Ceuta y Melilla.

1. La oferta formativa del centro recogerá las áreas que se impartirán en todos y en cada uno de los
cursos de la etapa, las posibles agrupaciones en ámbitos, la carga
horaria correspondiente, y la fundamentación pedagógica de dicha distribución
horaria.
2. Se concretará el uso que se hará del horario de libre disposición.
3. La oferta formativa deberá contar con la autorización previa de las Direcciones
Provinciales, previo informe motivado del servicio de inspección educativa.
4. La solicitud de autorización de un ámbito o de un área de carácter transversal
establecida por los centros deberá especificar los cursos de la etapa en los que se propone que se
imparta, así como el profesorado de la plantilla del centro responsable de su docencia.
5. La solicitud de un área de carácter transversal deberá, además, ir acompañada de la
correspondiente propuesta de las competencias específicas, los criterios de evaluación y los saberes
básicos que conforman su currículo.

Art 15. Propuesta curricular.

1. Los centros que impartan Educación Primaria, desarrollarán y completarán, en su
caso, el currículo de la etapa, adaptándolo a las características de su alumnado, así como a su
realidad socioeducativa, a través de su propuesta curricular, que favorecerá programación docente
abierta y uso de materiales didácticos según DUA.
2. La propuesta curricular tendrá, al menos, los siguientes elementos:
a) Contextualización del currículo.
b) Principios metodológicos y didácticos generales.
c) Medidas de flexibilización en la organización de las áreas, las enseñanzas, los
espacios y los tiempos y alternativas metodológicas previstas para personalizar y mejorar la
capacidad de aprendizaje y los resultados de todo el alumnado.
d) Procedimiento de elaboración y evaluación de las adaptaciones curriculares.
e) Programaciones didácticas.
f) Planes de actuación.

Art 16. Programaciones didácticas.

1. Las programaciones didácticas de cada una de las áreas o ámbitos serán elaboradas por el equipo
que imparta docencia en el mismo ciclo.
2. Dichas programaciones incluirán, al menos, los siguientes elementos:
a) Contextualización, para cada ciclo, de los criterios de evaluación de las competencias específicas y
de los saberes básicos asociados, y secuenciación por cursos de los mismos en unidades de
programación integradoras que serán desarrolladas a través de situaciones de aprendizaje.
b) Principios metodológicos y didácticos.
c) Procedimientos e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes.
d) Criterios de calificación.
e) Recursos y materiales didácticos.

Art 22. Desarrollo de las sesiones de evaluación.

• El profesorado de cada grupo, coordinado por su tutor y con el asesoramiento, en su caso, del
orientador, se reunirá periódicamente en sesión de evaluación para valorar tanto el progreso
del alumnado en relación con el logro de las competencias y los objetivos de la etapa, como la
información procedente de las familias, y el desarrollo de su propia práctica docente.
• Habrá una sesión de la evaluación inicial, tres sesiones de evaluación a lo largo del curso y una
evaluación final. La evaluación de cada área será competencia del profesorado que la haya
impartido. En las demás decisiones, el equipo docente actuará por consenso y, en el caso de no
producirse este, de acuerdo con el criterio del tutor o tutora.
• La sesión de evaluación inicial se celebrará a comienzos de curso. En la misma se tendrán en
cuenta, además de las valoraciones del equipo docente, los datos e informaciones recibidas del
tutor o tutora del curso anterior.Su objetivo es adoptar las medidas pertinentes de refuerzo y
orientar en la elaboración y adecuación de las programaciones didácticas a las características
del alumnado.
• En cada una de las sesiones de evaluación se levantará un acta. En ella se harán constar las
valoraciones y conclusiones y acuerdos adoptados.

Art 23. Evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica educativa.

El profesorado evaluará su propia práctica docente en relación con el logro de los objetivos de la
etapa y la adquisición de las competencias. Dicha evaluación atenderá, al menos, a los siguientes
aspectos:
a) El grado de adecuación de las competencias específicas, los criterios de evaluación y los saberes
básicos a las características y necesidades del alumnado.
b) La evolución observada en el desarrollo y el proceso de aprendizaje del alumnado.
c) Las medidas de personalización de la enseñanza y de atención a las diferencias
individuales.
d) La programación y su desarrollo: situaciones de aprendizaje, los procedimientos de evaluación del
alumnado, la organización y el clima del aula, aprovechamiento de los recursos del centro de su
entorno.
e) El funcionamiento de los mecanismos para garantizar relaciones con los padres.
f) La coordinación entre todos los miembros de la comunidad educativa.

Disposición adicional tercera. Libros de texto y demás materiales curriculares.

1. Según LO 2/2006 corresponde a los órganos de coordinación didáctica de los centros adoptar los
libros de texto y demás materiales.
2. La edición y adopción de los libros de texto y demás materiales no requerirá la previa autorización
del MEyFP. Estos deberán adaptarse al rigor científico adecuado a las edades del alumnado y al
currículo. Deberán reflejar y fomentar el respeto a los principios, valores, libertades, derechos y
deberes constitucionales, así como a los principios y valores LO 2/2006.
3. Con el fin de contribuir a la efectiva igualdad entre hombres y mujeres se fomentarán los principios
y valores recogidos en la LO 1/2004 Medidas de Protección Integral contra la Violencia de Género. Los
centros velarán para que en todos los materiales educativos se eliminen los estereotipos sexistas o
discriminatorios.
4. Una vez adoptados los libros de texto, deberán ser mantenidos durante al menos cuatro años.
Excepcionalmente la inspección educativa podrá autorizar su cambio antes de dicho plazo previa
solicitud razonada del centro.

Disposición adicional cuarta. Proceso de elaboración de la propuesta pedagógica.

El director del centro, una vez que la propuesta pedagógica haya sido aprobada por el Claustro de
Profesores y por el Consejo Escolar, la remitirá a la Dirección Provincial que, previo informe del servicio
de inspección educativa, elevará propuesta de autorización a la autoridad competente del MEyFP.

Disposición adicional quinta. Adaptación para la acción educativa en el exterior.

1. La Secretaría de Estado de Educación podrá adaptar la ordenación y el currículo establecidos en
esta orden a las especiales necesidades y características de los centros en que se imparten enseñanzas
de Educación Primaria en el exterior, al amparo de LO 8/1985, reguladora del Derecho a la Educación,
LO 2/2006, y RD 1027/1993.
2. Para los centros en el exterior:
Direcciones Provinciales --> Consejerías de Educación en el exterior.
Inspección educativa --> Inspección educativa del Departamento, integrada en la
Subdirección General de Centros, Inspección y Programas.

Disposición adicional sexta. Adaptación para los regímenes a distancia y a distancia virtual.
1. La Secretaría de Estado de Educación regulará la organización de las enseñanzas de esta etapa para
adaptarlas a las características de la educación a distancia y a distancia virtual.
2. La Secretaría General de Formación Profesional establecerá la oferta formativa del
Centro Integrado de Enseñanzas Regladas a Distancia.
3. En la evaluación del alumnado en los regímenes a distancia y a distancia virtual se
tendrán en cuenta sus particularidades específicas, tales como la imposibilidad evaluación continua en
las mismas condiciones que en el régimen ordinario.
4. En el caso de alumnado con necesidades educativas especiales derivadas de
discapacidad, se garantizará el diseño y la accesibilidad universal en el desarrollo del
proceso de evaluación, tanto en régimen a distancia, como a distancia virtual.
5. En lo correspondiente al Centro para la Innovación y el Desarrollo de la Educación a Distancia:
Direcciones Provinciales --> Subdirección General de Orientación y Aprendizaje a lo Largo de
la Vida.