1

Unidad 2 – Tarea 2 Aplicación de la Teoría de conjuntos

Anyi Daniela Perilla Gomez

Pensamiento Lógico y Matemático 200611

Grupo 200611_1298

Director-Tutor

Rafael Pinto Castellanos

Universidad Nacional Abierta y a Distancia - UNAD

Escuela de Ciencias Básicas, Tecnología e Ingeniería

2023
 2

Introducción

La lógica es un concepto muy importante en la construcción de pensamiento

y razonamientos por parte del ser humano es por eso necesario conocer sus fundamentos

teóricos y aprender a plasmarlos en nuestro pensamiento diario. En el presente trabajo

denominado teoría de conjuntos se busca afianzar la temática atreves de diferentes

ejercicios donde exploraremos conceptos básicos y aplicaciones prácticas de la teoría de

conjuntos, más allá de las abstracciones matemáticas, realizamos ejercicios

que demuestran cómo estos conceptos se traducen en soluciones concretas y viables.

Un conjunto es una colección de elementos con propiedades comunes, y la teoría de

conjuntos es responsable del estudio de propiedades y relaciones.

 3

Objetivos

General

Aplicar la teoría de conjuntos por medio de ejercicios prácticos

Específicos

Identificar el cardinal de los conjuntos

Aplicar la teoría de conjuntos en una problemática real

Analizar y reconocer los tipos de conjunto

 4

Ejercicio 1: Determinación y clases de conjuntos

Descripción del ejercicio: Para el desarrollo del ejercicio 1, a continuación, encontrará dos

conjuntos dados por comprensión y extensión, respectivamente:

EJERCICIO A:

A = {x/x es un número primo menor que 10}

B = {2, 4, 6, 8, 10, 12, 14}

 De acuerdo con el ítem seleccionado, determinar por Extensión el conjunto dado por

Comprensión y determinar por Comprensión el conjunto dado por Extensión.

A= {2,3,5,7}

B= {x/x es un numero N 2 ≤ x ≤14}

 Hallar el cardinal de cada uno de los conjuntos.

n(𝐴) = 4

n(B) = 7

 Identificar qué clases de conjuntos son (finito, infinito, unitario o vacío).

El conjunto A es finito.

El conjunto B es finito.

Ejercicio 2: Operaciones entre conjuntos

Para el desarrollo del ejercicio 2, a continuación, encontrará un diagrama de Venn Euler con los

conjuntos A, B, C y sus respectivos elementos dados en letras minúsculas:

EJERCICIO A.
 5

● (𝐴 ∩ 𝐵) − 𝐶

● (𝐴 ∆ 𝐶) ∪ 𝐵

 Según su literal escogido, sombrear cada una de las operaciones dadas en los ejercicios.

(𝐴 ∩ 𝐵) − 𝐶

(𝐴 ∩ 𝐵) -𝐶 (𝐴 ∩ 𝐵) − 𝐶

(𝐴 ∆ 𝐶) ∪ 𝐵

(𝐴 ∆ 𝐶) ∪𝐵 (𝐴 ∆ 𝐶) ∪ 𝐵

 Determinar por extensión el conjunto obtenido a partir de las operaciones dadas.

(𝐴 ∩ 𝐵) – 𝐶= {h, z}

(𝐴 ∆ 𝐶) ∪ 𝐵= { h, z, q, x, a, b, c, e, g, f, i, o, k, d, p, r, j, l, n, u, w}

 Indicar el cardinal del conjunto resultante de cada una de las operaciones dadas.

n((𝐴 ∩ 𝐵) – 𝐶)=2

n((𝐴 ∆ 𝐶) ∪ 𝐵)=21
 6

Ejercicio 3: Aplicación de teoría conjuntos

EJERCICIO A:

En un curso de 100 estudiantes, se preguntó sobre sus preferencias en matemáticas (M), física (F)

y química (Q). Se obtuvieron los siguientes datos:

• 50 estudiantes les gusta matemáticas

• 40 estudiantes les gusta física

• 30 estudiantes les gusta química

• 20 estudiantes les gustan matemáticas y física

• 15 estudiantes les gustan matemáticas y química

• 10 estudiantes les gustan física y química

• 5 estudiantes les gustan las 3 materias

Pregunta 1: ¿Cuántos estudiantes no les gusta ninguna materia?

Pregunta 2: ¿Cuántos estudiantes les gusta solo matemáticas?

Pregunta 3: ¿Cuántos estudiantes les gustan exactamente dos materias?

 Representar la información dada en el problema de aplicación, en un diagrama de Venn-

Euler
 7

 Solucionar los interrogantes planteados para su problema de aplicación correspondiente.

Pregunta 1: ¿Cuántos estudiantes no les gusta ninguna materia?

A 20 estudiantes no les gusta ninguna materia

Pregunta 2: ¿Cuántos estudiantes les gusta solo matemáticas?

A 20 estudiantes solo les gusta matemáticas

Pregunta 3: ¿Cuántos estudiantes les gustan exactamente dos materias?

A 30 estudiantes les gusta exactamente dos materias

Link vídeo sustentación ejercicio 3: https://youtu.be/PI9xzMf7U54?si=tyPMnzqi5xvJMlh-

Ejercicio 4: Aplicación de la teoría de conjuntos en una problemática real

Usted como estudiante del curso de PLM analizará los resultados de la encuesta que ha sido

desarrollada en un grupo poblacional de Colombia, a los encuestados se les realizó la siguiente

pregunta:

Si usted no ha podido acceder a la educación superior, ¿cuál es la principal razón?

a. Problemas para pagar la matrícula (CONJUNTO X)

b. Problemas con los requisitos académicos (CONJUNTO Y)

c. Problemas con disponibilidad de cupo (CONJUNTO Z)

d. Ninguna de las anteriores

 Plasmar los datos dados en la encuesta en un diagrama de VennEuler, recuerde que en el

diagrama de Venn-Euler usted ubicará cada uno de los elementos donde corresponda.
 8

EJERCICIO A: Resolver los siguientes ítems

1. Expresar por extensión el siguiente conjunto dado por Comprensión indicando su cardinal

respectivo:

A={𝑥/𝑥 𝑛𝑜 𝑡𝑖𝑒𝑛𝑒 𝑖𝑛𝑐𝑜𝑛𝑣𝑒𝑛𝑖𝑒𝑛𝑡𝑒𝑠 𝑐𝑜𝑛 𝑙𝑎𝑠 𝑝𝑟𝑜𝑏𝑙𝑒𝑚á𝑡𝑖𝑐𝑎𝑠 𝑑𝑎𝑑𝑎𝑠}

A= {p14, p21, p25}

n(A) =3

2. Sombrear en el diagrama de Venn la siguiente operación e indicar el cardinal del conjunto

resultante: (𝑋 − 𝑍) ∩ Y
 9

n( (𝑋 − 𝑍) ∩ Y)=12

3. Responder a la pregunta: ¿Cuántas personas tienen inconvenientes con Problemas para pagar la

matrícula, pero no con Problemas con disponibilidad de cupo?

8 personas tienen inconvenientes con Problemas para pagar la matrícula, pero no con Problemas

con disponibilidad de cupo.

 Realizar un análisis de resultados mediante un texto de conclusiones, apoyándose en los

resultados obtenidos a partir de los ejercicios desarrollados en el punto 2.s

Se encuestaron 30 personas para saber cuál era la principal razón por la cual no ha podido acceder

a la educación superior, entre los encuestados se observa resultados como estos:

23 personas tuvieron Problemas para pagar la matrícula y Problemas con los requisitos

académicos.

15 personas tuvieron problemas con disponibilidad de cupo.

7 personas tuvieron Problemas con los requisitos académicos, pero no problemas con

disponibilidad de cupo.
 10

Conclusiones

Por medio de esta actividad pude comprender la teoría de conjuntos y mirar que esta nos sirve

para solucionar muchos problemas o dudas de la vida cotidiana, el desarrollo de los ejercicios

propuestos afianza los conocimientos adquiridos enfocándolos en el diagrama de Venn.

Por otra parte pude evidenciar las relaciones existentes entre conjuntos de manera gráfica y

extensional que en este caso se denominaban intercesión, unión, complemento, diferencia y

diferencia simétrica lo cual es clave en la aplicación de conjuntos ya que nos permite establecer la

correlación de un conjunto y otro.

 11

Referencias Bibliográficas

Ortiz, I. J. Henríquez, E. J. & Rodríguez, E. (2020). La didáctica

de la teoría de conjuntos y las probabilidades: una mirada hacia las

ciencias y la ingeniería. Editorial Tecnocientífica Americana. (pp. 6 –

29).

https://elibro-net.bibliotecavirtual.unad.edu.co/es/ereader/unad/174

253?page=10

Mora, C. F., Nieto, J.C. (2019). Lógica matemática: Vol.

Primera edición. Universidad Central. (pp. 21 – 39).

https://bibliotecavirtual.unad.edu.co/login?url=https://search.ebsco

host.com/login.aspx?

direct=true&db=nlebk&AN=2319817&lang=es&site=ehost-

live&ebv=EB&ppid=pp_21

Sánchez, H. R. (2014). Álgebra. Larousse - Grupo Editorial

Patria. (pp. 2- 15).

https://elibro-net.bibliotecavirtual.unad.edu.co/es/ereader/unad/403

93?page=15

Vargas Villegas, E. & Nuñez, L. A. (2019). Lógica matemática y

teoría de conjuntos. Universidad Abierta para Adultos (UAPA) (pp

 12

173-186).

https://elibro-net.bibliotecavirtual.unad.edu.co/es/ereader/unad/176

645?page=175

Castaño, C. & Camacho, Y. (2022). Teoría de conjuntos.

[Objeto_virtual_de_Informacion_OVI]. Repositorio Institucional

UNAD. https://repository.unad.edu.co/handle/10596/52833