Examen Parcial 1 - (Unidad 1 Y Unidad 2) - TECNICAS DE INVESTIGACION PRACTICA

11/11/23, 21:28 Examen Parcial 1 - [Unidad 1 Y Unidad 2]: TECNICAS DE INVESTIGACION PRACTICA
Examen Parcial 1 - [Unidad 1 Y Unidad 2]

Fecha de entrega 19 de nov en 23:59 Puntos 30 Preguntas 30
Disponible 11 de nov en 0:00 - 19 de nov en 23:59 Límite de tiempo 120 minutos
Instrucciones
A continuación le presentamos un conjunto de preguntas para que usted, al responderlas, pueda evaluarse en
este primer parcial y pueda ver el avance que está logrando en el aprendizaje a partir de los contenidos
estudiados.
En esta Actividad Tipo: Evaluación Parcial podrá encontrar distintos tipos de preguntas:
• Verdadero-Falso: debe indicar si la proposición puede considerarse verdadera o falsa. Deberás tener en
cuenta que, si un sólo elemento de la proposición es falso, debe considerarse falsa en su conjunto.
• Opción Múltiple: una sola de las opciones es correcta. Las alternativas están indicadas con círculos.
Deberás seleccionar la alternativa correcta marcando el círculo precedente.
• Respuesta múltiple: puede haber más de una respuesta correcta. Deberás seleccionar todas las alternativas
que consideres correctas, tildando en el cuadrado. Se le otorgará un puntaje parcial en caso de no marcar todas
las correspondientes.
• Coincidente: debe vincular dos categorías, seleccionando en la 1º columna el concepto que se corresponde
con la categoría de la 2ª columna.
Esta instancia de evaluación significa que debe ir superándolas con un % mayor o igual a 60 que se irán
acumulando con las distintas actividades propuesta en cada una de las unidades. Le sugerimos destinarle el
tiempo necesario.
Historial de intentos
Intento Hora Puntaje
MÁS RECIENTE Intento 1 70 minutos 30 de 30
 Las respuestas correctas estarán disponibles el 20 de nov en 0:00.
Puntaje para este examen: 30 de 30

Entregado el 11 de nov en 21:28
https://americana.instructure.com/courses/36127/quizzes/370026 1/19
Este intento tuvo una duración de 70 minutos.
Pregunta 1 1 / 1 pts
Los criterios del aprendizaje son:
El aprendizaje implica un cambio. - El aprendizaje perdura a lo largo del

tiempo. - El aprendizaje ocurre por medio de la experiencia.
El aprendizaje implica una repetición constante. El aprendizaje ocurre

por miedo a la falta de experiencia
El aprendizaje cambia para siempre. El aprendizaje dura solo un tiempo
El aprendizaje implica una repetición constante para memorizar. - El

aprendizaje ocurre por medio de la experiencia.
Schunk, D. H. (2012). Teorías del aprendizaje: una perspectiva

educativa (6a. ed.). Pearson Educación. Pág. 4
Un cuadro sinóptico es:
Una esquematización visual de conceptos clave de la materia que se

busca aprender.
Una representación gráfica de ideas o textos de manera dispersa.
Una esquematización visual de conceptos y textos.
Una representación gráfica de ideas o textos de manera acotada.
Un cuadro sinóptico es una representación gráfica de ideas o textos

(que requiero analizar) de manera acotada, mediante la utilización
de palabras clave recuadradas y conectadas mediante líneas que
pueden o no poseer conectores. Guía de Conceptos Unidad II Pág. 12
El Estilo de aprendizaje convergente (alumnos «pragmáticos»),

considera a
Alumnos con buenas habilidades imaginativas y para la generalización

de ideas por su facilidad para valorar y observar las cosas desde
diferentes perspectivas
Alumnos que destacan en la aplicación del razonamiento inductivo y en

tratar de relacionar los conceptos entre sí.
Alumnos cuyo interés principal en situaciones de aprendizaje está en

tratar de trasladar los contenidos a la práctica.
Alumnos que suelen preferir trabajar en investigación y departamentos

de planificación.
Se trata de alumnos cuyo interés principal en situaciones de

aprendizaje está en tratar de trasladar los contenidos a la práctica.
Desde un punto de vista teórico se interesan por el cómo de las cosas,
la comprensión detallada de la información o de las teorías. Muestran
mayor interés en las ciencias físicas y las materias técnicas que en
situaciones que impliquen interacción social. (Martín García &
Rodríguez Conde, 2003). Guía de conceptos Unidad I. Pág. 6
La cita parafraseada supone:
Tergiversar las frases del autor.
Expresar en propias palabras las ideas contenidas en un trabajo propio

anterior y/o de otro autor.
Adquirir el significado de las palabras desconocidas de manera eficaz y

frecuente.
Expresar textualmente las frases del autor.
La cita parafraseada es la cita donde se dicen en palabras propias las

ideas contenidas en un trabajo propio anterior y/o de otro autor. En
esta, sólo se escribe el primer apellido del autor y el año de publicación
del documento. Ej. (Ramírez, 2010). Material de lectura Unidades I y
II. Pág. 7
Las teorías del procesamiento de la información equiparan el

aprendizaje con:
La codificación, es decir, con el almacenamiento en la memoria de

conocimiento sistematizado.

conocimiento organizado y significativo.
Almacenamiento en la memoria organizado y significativo.

conocimiento significativo.

Los elementos básicos del mapa conceptual son:
El concepto y las palabras clave.
Las líneas con las cuales se configura el mapa.
El concepto, las palabras enlace y las líneas con las cuales se

configura el mapa.
El concepto, las palabras enlace y la proposición.
Figura 10: Elementos del Mapa Conceptual. Guía de Conceptos.

Unidad II. Pág. 14
Los estudios de investigación que exploran el aprendizaje utilizan

varios tipo de paradigmas:
Cualitativa y Cuantitativa.
Correlacional, Experiencial, Cualitativa, De laboratorio y De campo.
Correlacional y Experiencial
Correlacional, Experiencial, Cualitativa, Cuantitativa y De campo

Siempre existió una definición de aprendizaje aceptada por todos los

teóricos, investigadores y profesionales.
Falso
Verdadero
No existe una definición de aprendizaje aceptada por todos los

teóricos, investigadores y profesionales.(Shuell, 1986) Pág. 3
En el mapa conceptual las palabras enlace son:
Las que unen llaves de palabras para señalar la relación existente entre
ellos.
Las que nos permiten unir diversos conceptos y señalar el tipo de

relación que hay entre ambos
Las relaciones que se establecen en forma vertical u horizontal.
Las que unen dos propósitos y las relaciona con otras palabras.
Palabras de enlace: Las palabras de enlace son las que nos permiten
unir diversos conceptos y señalar el tipo de relación que hay entre
ambos. Sirven de puentes entre uno y otro y marcan la secuencia de
lectura del mapa conceptual. Guía de conceptos - Unidad II. Pág. 14
Las variables del estudiante que considera el conductismo en el

aprendizaje son:
El historial de reforzamiento (el grado al que el individuo ha sido

reforzado en el pasado por desempeñar la misma tarea o una similar) y
el estadio de desarrollo en que se encuentra (lo que el individuo puede
hacer dado su nivel actual de desarrollo).

reforzado en el pasado por desempeñar diferentes tipos de tareas) y el
estado de desarrollo físico (lo que el individuo puede hacer dado su
nivel actual de desarrollo físico).
El estadio de desarrollo en que se encuentra (lo que el individuo puede


reforzado en el pasado por desempeñar diferentes tipos de tareas).

reforzado en el pasado por desempeñar la misma tarea o una similar) y
el estadio de desarrollo en que se encuentra (lo que el individuo puede
¿Cómo se obtienen las ideas principales de un texto o libro?:
Leyendo el prólogo de un libro.
Conviene que un tercero nos exponga el tema.
Hay que leerlo por completo haciendo las anotaciones

correspondientes, buscando palabras desconocidas, releer los párrafos
más complicados, etc.
Leer los primeros párrafos del texto.
Para obtener las ideas principales de un libro lo que hay que hacer es
leerlo por completo haciendo las anotaciones correspondientes,
buscando palabras desconocidas, releer los párrafos más complicados,
etc. y después sacar las ideas principales. Los puntos que te indicamos
anteriormente te ayudarán a esa concreción de las ideas principales.
(Servicio de Inspección Sevilla, s/f) Unidad II Pág. 6
La lógica del cuadro comparativo consiste en:
Resaltar similitudes.
Expresar de manera clara lo que indica un autor.
Organizar información proveniente de diferentes fuentes.
La contraposición sistemática de elementos, es decir, en comparar dos

o más elementos al colocarlos gráficamente uno al lado del otro.
La lógica del cuadro comparativo consiste en la contraposición

sistemática de elementos, es decir, en comparar –como su nombre
lo indica- dos o más elementos al colocarlos gráficamente uno al
lado del otro, para así resaltar sus semejanzas, diferencias o
características distintivas. Material de lectura Unidades I y II – Pág. 3
Los factores externos que influyen en la atención y la concentración

son:
Trabajo y tiempos de descanso.
Tiempo de estudio y alimentación.
Lugar de estudio, tiempo de estudio, ruidos o molestias del exterior.
Tiempos de descanso, tipo de aprendizaje e iluminación.
Factores Externos - El lugar del estudio y las condiciones del mismo.

Manual de conceptos unidad I Pág. 8
A veces la idea principal está expuesta al final del párrafo del texto a
modo de conclusión.
Verdadero
Falso
Cuadro 2: Cómo extraer las ideas principales. Unidad II Pág. 7
¿A qué tipo de factores se relacionan las preocupaciones, falta de

concreción en
los objetivos, cansancio, nerviosismo, etc.?
Internos, externos y complejos.
Internos
Complejos
Internos y externos
Factores internos: tienen como objetivo fomentar las condiciones

personales que se relacionan con el equilibrio físico y psíquico del
alumno, es decir: la alimentación, el sueño, el deporte o ejercicio
físico, la atención y concentración y la motivación e interés. Manual de
conceptos Unidad I. Pág. 9
El mapa conceptual es una herramienta gráfica que permite:
Presentar los conceptos de un mismo dominio mediante conectivos

verbales.
Representar las relaciones de conceptos de un mismo dominio

mediante conectivos verbales.
Presentar los objetivos de un mismo dominio mediante conectivos

verbales.
Se presenta por medio de llaves “{ }” y toma forma de diagrama, o

puede estar compuesto por filas y columnas a manera de tabla sencilla.
Dichos conceptos se escriben de acuerdo a un orden jerárquico y se

conectan entre sí mediante líneas y palabras de enlace, creando así un
verdadero mapa de relaciones. Unidad II Pág. 14
En el mapa conceptual, la proposición consta de:
Dos o más conceptos unidos por palabras enlace.
Conceptos que ayudan a dilucidar las palabras enlace.
Palabras enlace unidas por líneas verticales y horizontales.
Palabras clave con líneas verticales y horizontales.
Las proposiciones son formulaciones verbales de una idea

determinada, es decir, la puesta en relación de un concepto. Esto quiere
decir que las proposiciones se construyen a partir de conceptos y
palabras de enlace, como una oración. Guía de conceptos Unidad II.
Pág. 12
Los diagramas de flujo son:
Representaciones gráfico-textuales donde se muestran las similitudes

encontradas de una actividad.
Las entradas, salidas y unidades de actividad.
Representaciones gráficas de un algoritmo o proceso.
Representaciones textuales de un flujo de actividades.
El diagrama de flujo o flujograma o diagrama de actividades es la

representación gráfica de un algoritmo o proceso. Se utiliza en
disciplinas como programación, economía, procesos industriales y
psicología cognitiva. Material de Lectura Unidades I & II. Pág. 5
Según el enfoque cognoscitivo el aprendizaje es:
Es resultado de “a mayor repetición mejor aprendizaje” y de otras

formas de experiencia.
Es resultado de la memorización constante y de otras formas de

experiencia.
Un cambio perdurable en la experiencia y en la capacidad de repetición

sistemática.
Un cambio perdurable en la conducta o en la capacidad de comportarse

de cierta manera, el cual es resultado de la práctica o de otras formas
de experiencia.

La gente aprende cuando adquiere la capacidad para
Relacionarse con las demás personas.
Hacer algo similar o diferente.
Dar solución a problemas en el ámbito académico.
Hacer algo de manera diferente.

De nada sirve tener una velocidad lectora muy alta si no se obtienen

las ideas principales
Falso
Verdadero
La velocidad lectora variará dependiendo de la dificultad del texto. Es

importante lograr la comprensión del cualquier texto pese a la
dificultad que podría entrañar el vocabulario y la estructura gramatical.
De nada sirve tener una velocidad lectora muy alta si no se obtienen las
ideas principales o, por lo menos, si tras la lectura no reparamos en
aquellas lagunas que deberán ser solucionadas para poder llegar a la
completa comprensión del texto. (Ballesteros et al, s/f) Guía de
conceptos Unidad II Pág. 6
Desde Aristóteles, los empiristas han afirmado que el mundo externo

es la base de las impresiones de las personas.
Verdadero
Falso

La lectura rápida se refiere a:
Leer un fragmento breve y significativo para su entera comprensión.
Volver a repetir el texto almacenado en la memoria.
Consiste en que leamos varias veces un fragmento breve y significativo

en voz alta hasta alcanzar una fluidez satisfactoria.
Leer a saltos fijándose en lo más relevante. Es una lectura selectiva y

refiere un mal hábito en la lectura.
Guía de conceptos Unidad II Figura 2: Tipos de lectura. Pág. 5
En su forma más enérgica, la teoría de la inteligencia múltiple plantea

un conjunto pequeño de potenciales intelectuales humanos, que no
todos los individuos pueden tener.
Verdadero
Falso
Gardner, H. (1994). Estructuras de la mente: la teoría de las

inteligencias múltiples. Pág. 400 pdf
Una de las características del lugar de estudio se refiere a:
Evitar el cansancio de los ojos, al pasar de zonas de oscuridad a zonas

muy iluminadas.
Si puede ser con luz natural, en el caso contrario se debe usar la luz
central y la focal a la vez para evitar el cansancio de los ojos, al pasar
de zonas de oscuridad a zonas muy iluminadas.
Utilizar luz artificial para evitar pasar de zonas de oscuridad a zonas

con escasa iluminación.
Si puede ser un lugar bien iluminado principalmente con luz artificial

para evitar pasar de zonas de oscuridad a zonas muy iluminadas y que
los ojos reciban un golpe de luz.
La iluminación de la habitación tiene que ser preferentemente natural,

cuando no es posible puede ser artificial procediendo del lado contrario
a la mano con la que se escribe para evitar sombras. Manual de
conceptos Unidad I Pág. 9
La teoría de las inteligencias múltiples es un modelo de:
Concepción de la mente propuesto por Ausubel.
Concepción del aprendizaje propuesto por Piaget.
Concepción de la mente propuesto por Tylor
Concepción de la mente propuesto por Howard Gardner.
Gardner, H. (1994). Estructuras de la mente: la teoría de las

inteligencias múltiples. Portada del Libro
La motivación intrínseca es:
Elegir realizar un trabajo por la simple satisfacción de hacerlo, sin nada

que nos obligue o apremie.
Vivenciar un proceso más que por los logros o resultados del mismo.
Imitar un trabajo con satisfacción sin nada que nos obligue o apremie.
Estar motivado por la vivencia del proceso, más que por los logros o
resultados del mismo.
Así según Raffini (1998, p. 13), la motivación intrínseca es elegir

realizar un trabajo por la simple satisfacción de hacerlo, sin nada que
nos obligue o apremie, Esto es lo que nos motiva a hacer algo, cuando
nada exterior nos empuja a hacerlo. Material de lectura I y II. Pág. 3
El racionalismo se refiere a la idea de que:
El conocimiento se deriva de la razón sin la participación de los

sentidos..
La única fuente de conocimiento es la experiencia.
Las ideas se adquieren a partir de impresiones sensoriales.
La única fuente de conocimiento es la experiencia.

Platón creía que las ideas no existen de forma independiente del

mundo externo.
Verdadero
Falso

Los principales usos de los Mapas Mentales en el proceso de

enseñanza-aprendizaje son:
Facilita una visión estructural del texto leído y la comprensión lectora.
Apoyo, memorización, análisis de contenido.
Potenciar la creatividad, aclarar ideas, mejorar los resultados del

aprendizaje
Trazos con los cuales se representan tareas y dibujos, u otros

conceptos.
Aguilera Reyes, D. (2017). El mapa mental: una estrategia cognitiva de

aprendizaje. Pág. 27
Puntaje del examen: 30 de 30

Examen Parcial 1 - (Unidad 1 Y Unidad 2) - TECNICAS DE INVESTIGACION PRACTICA

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11/11/23, 21:28 Examen Parcial 1 - [Unidad 1 Y Unidad 2]: TECNICAS DE INVESTIGACION PRACTICA

Examen Parcial 1 - [Unidad 1 Y Unidad 2]

 Las respuestas correctas estarán disponibles el 20 de nov en 0:00.

Puntaje para este examen: 30 de 30

Este intento tuvo una duración de 70 minutos.

Los criterios del aprendizaje son:

El aprendizaje implica un cambio. - El aprendizaje perdura a lo largo del

El aprendizaje implica una repetición constante. El aprendizaje ocurre

El aprendizaje cambia para siempre. El aprendizaje dura solo un tiempo

El aprendizaje implica una repetición constante para memorizar. - El

Schunk, D. H. (2012). Teorías del aprendizaje: una perspectiva

Un cuadro sinóptico es:

Una esquematización visual de conceptos clave de la materia que se

Una representación gráfica de ideas o textos de manera dispersa.

Una esquematización visual de conceptos y textos.

Una representación gráfica de ideas o textos de manera acotada.

Un cuadro sinóptico es una representación gráfica de ideas o textos

El Estilo de aprendizaje convergente (alumnos «pragmáticos»),

Alumnos con buenas habilidades imaginativas y para la generalización

Alumnos que destacan en la aplicación del razonamiento inductivo y en

Alumnos cuyo interés principal en situaciones de aprendizaje está en

Alumnos que suelen preferir trabajar en investigación y departamentos

Se trata de alumnos cuyo interés principal en situaciones de

La cita parafraseada supone:

Tergiversar las frases del autor.

Expresar en propias palabras las ideas contenidas en un trabajo propio

Adquirir el significado de las palabras desconocidas de manera eficaz y

Expresar textualmente las frases del autor.

La cita parafraseada es la cita donde se dicen en palabras propias las

Las teorías del procesamiento de la información equiparan el

La codificación, es decir, con el almacenamiento en la memoria de

La codificación, es decir, con el almacenamiento en la memoria de

Almacenamiento en la memoria organizado y significativo.

La codificación, es decir, con el almacenamiento en la memoria de

Schunk, D. H. (2012). Teorías del aprendizaje: una perspectiva

Los elementos básicos del mapa conceptual son:

El concepto y las palabras clave.

Las líneas con las cuales se configura el mapa.

El concepto, las palabras enlace y las líneas con las cuales se

El concepto, las palabras enlace y la proposición.

Figura 10: Elementos del Mapa Conceptual. Guía de Conceptos.

Los estudios de investigación que exploran el aprendizaje utilizan

Correlacional, Experiencial, Cualitativa, De laboratorio y De campo.

Correlacional, Experiencial, Cualitativa, Cuantitativa y De campo

Schunk, D. H. (2012). Teorías del aprendizaje: una perspectiva

Siempre existió una definición de aprendizaje aceptada por todos los

No existe una definición de aprendizaje aceptada por todos los

En el mapa conceptual las palabras enlace son:

Las que nos permiten unir diversos conceptos y señalar el tipo de

Las relaciones que se establecen en forma vertical u horizontal.

Las variables del estudiante que considera el conductismo en el

El historial de reforzamiento (el grado al que el individuo ha sido

El historial de reforzamiento (el grado al que el individuo ha sido

El estadio de desarrollo en que se encuentra (lo que el individuo puede

El historial de reforzamiento (el grado al que el individuo ha sido

El historial de reforzamiento (el grado al que el individuo ha sido

¿Cómo se obtienen las ideas principales de un texto o libro?:

Leyendo el prólogo de un libro.

Conviene que un tercero nos exponga el tema.

Hay que leerlo por completo haciendo las anotaciones

Leer los primeros párrafos del texto.

La lógica del cuadro comparativo consiste en:

Expresar de manera clara lo que indica un autor.