Didáctica de

la lengua
castellana en
Educación
Primaria
SECCIÓN INICIAL: toma de
contacto y repaso
Mª Luz Bort Caballero
mlbort@uma.es
¿Qué esperamos de esta
asignatura?

Expectativas, resultados,
motivaciones…

Mª Luz Bort, F. CC. Educación, UMA

Contenidos

• Bloque I. Fundamentos epistemológicos de la Didáctica

de la Lengua y la Literatura castellana.
• Tema 1. Formación del docente para la enseñanza
de la Lengua y la Literatura: nuevos retos y
necesidades formativas
• Tema 2. Conceptos generales de la Didáctica de la
Lengua y la Literatura
• Tema 3. Bases científicas de la Didáctica de la
Lengua y la Literatura

Mª Luz Bort, F. CC. Educación, UMA

• Bloque II. El currículum de Lengua y Literatura castellana en
Educación Primaria: planificación educativa y contenidos
lingüísticos
• Tema 4. Planificación educativa, contenidos lingüísticos y
estrategias para su desarrollo
• Tema 5. La competencia en comunicación lingüística y su
desarrollo integral y transversal
• Tema 6. Diseño de actividades, metodologías innovadoras
e instrumentos de evaluación

• Bloque III. Innovación-acción en Didáctica de la Lengua y la

Literatura: el léxico, la ortografía, la gramática y su didáctica:
• Tema 7. Innovación-acción en Didáctica del léxico
• Tema 8. Innovación-acción en Didáctica de la ortografía
• Tema 9. Innovación-acción en Didáctica de la gramática

Mª Luz Bort, F. CC. Educación, UMA

 La guía y la evaluación
• - Examen. (40%). La evaluación de los conceptos teóricos (lingüísticos,
literarios y didácticos) y, en su caso, de la aplicación práctica, se
verificará mediante la resolución de una prueba escrita que tendrá como
objetivo la valoración del grado de asimilación y de comprensión de los
aspectos que se hayan desarrollado a lo largo del cuatrimestre. Tendrá
una valoración máxima de 4 puntos del total.
• - Realización de trabajos y tareas grupales (25%). Tendrá una valoración
máxima de 2,5 puntos del total.
• - Realización de trabajos y/o exposiciones individuales (25%). Tendrá una
valoración máxima de 2,5 puntos del total.
• - Valoración de la implicación en las actividades, interés mostrado,
participación y asistencia a clase (ejercicios de clase, exposiciones,
prácticas de simulación didáctica en clase, lecturas, puestas en común,
trabajos individuales y grupales) (10%). Tendrá una valoración máxima de
1 punto del total.
Mª Luz Bort, F. CC. Educación, UMA
Organización/introducción

Recapitulación de los
temas del Bloque I.

¿Qué habéis aprendido

en las dos semanas
anteriores?
Mª Luz Bort, F. CC. Educación, UMA
¿Qué es la didáctica de
la lengua y la literatura?

• ¿Disciplina?
• ¿Ciencia?
• ¿Qué significa
epistemología de la
Didáctica de las Lenguas?
• ¿Cuál es el objetivo
principal de la DLL?

Mª Luz Bort, F. CC. Educación, UMA

Algunos conceptos
• El arte se refiere a la expresión de ideas, emociones y, en general, una visión del
mundo a través de diversos medios, como la música, la pintura, la escultura, la
danza, el cine, entre otros. Es una manifestación de la experiencia humana que
tiene como objetivo comunicar, evocar emociones o representar la realidad (o su
interpretación) a través de medios creativos y estéticos.
• La ciencia es un conjunto sistemático de conocimientos sobre un área o aspecto
específico del universo, obtenidos mediante la observación y el razonamiento,
que, estructurados de forma lógica respecto a objetos, hechos, fenómenos y
leyes, se prueban experimentalmente. La ciencia utiliza la metodología científica
para adquirir y refinar ese conocimiento.
• Una disciplina es un campo de estudio o rama del conocimiento que se
especializa en un tema o área particular. Cada disciplina tiene su propio conjunto
de conceptos, teorías y métodos. La disciplina no sólo se refiere al cuerpo de
conocimientos, sino también a las prácticas y técnicas que se emplean en su
estudio e investigación.
• Área de Conocimiento: Es un amplio dominio de saberes que engloba varias
disciplinas que comparten ciertas similitudes o características. Las áreas del
conocimiento son categorizaciones amplias y pueden englobar múltiples
disciplinas que tratan sobre temáticas afines. Por ejemplo, las ciencias sociales es
un área del conocimiento que abarca disciplinas como la sociología, la psicología,
la antropología, entre otras. Mª Luz Bort, F. CC. Educación, UMA
 LA DLL

• Espacio de acción sobre los procedimientos de enseñanza y de formación (y de

transformación) de los hablantes de la una lengua como tales, de su capacidad de
comunicarse y, por tanto, de su capacidad de relacionarse con los demás en diferentes
contextos sociales, empleando códigos diversos (habla coloquial, lengua oral formal, lenguaje
escrito, etc.); así como de su desarrollo cognitivo y cultural, relacionado con el uso de la
lengua, habilidades comunicativas y competencia literaria.
• Su alcance es muy amplio ya que incluye los procesos de enseñanza, adquisición, aprendizaje
de la lengua y la literatura, así como lo relacionado con el desarrollo de las competencias,
saberes, habilidades y estrategias lingüísticas y/o literarias desplegadas por el alumnado.
• Es también un espacio de integración e interrelación de muchas disciplinas y Mªsaberes. Es unUMA
Luz Bort, F. CC. Educación,

área de conocimiento.
 LA DLL
• No se ocupa de la enseñanza de contenidos de la lingüística teórica
ni se centra en los contenidos de la didáctica general o de las teorías
psicopedagógicas (bases primarias en la formación del profesorado,
pero no suficientes) sino que los utiliza según sus previsiones y sus
necesidades. Los contenidos de la DLL se concretan en la
adaptación, selección y derivación de saberes lingüísticos y
literarios, por un lado; y por otro, en las teorías de aprendizaje y del
desarrollo cognitivo que sean relevantes en la adquisición,
enseñanza y el uso de las habilidades comunicativas.
• También se centra en la generación de conceptos teóricos
originales, propios del área, no derivados de áreas afines, que
permitan dar respuesta a los retos que impone la acción
didáctica; con la concreción de enfoques metodológicos
adecuados y coherentes para su uso en el aula y la aplicación
de recursos técnicos para la intervención didáctica específica.

Mª Luz Bort, F. CC. Educación, UMA

 LA DLL
• Es campo de estudio especializado dentro del
ámbito educativo que se encarga de
investigar, analizar y proponer métodos,
técnicas y estrategias para enseñar la lengua y
la literatura de manera efectiva. Abarca
teorías, metodologías, técnicas y enfoques
específicos sobre cómo se enseña y se
aprende la lengua y literatura. Además, forma
parte del área de conocimiento de las ciencias
de la educación.
• Por lo tanto, si bien la didáctica de la lengua y
literatura puede tener componentes artísticos,
especialmente cuando se aborda la literatura
como arte, su esencia como campo de
estudio y aplicación la sitúa como una
disciplina dentro de las ciencias de la
educación.
Mª Luz Bort, F. CC. Educación, UMA
 Algo de historia

• Desde los años 70, surgen estudios diversos sobre la enseñanza de

la lengua basada en las necesidades del alumnado, de su evolución
lingüística y cognitiva, y de los procesos que intervienen en ella. Se
establecen también nuevos protocolos de intervención y aplicación
didáctica y se delimitan perspectivas de investigación centradas en
los procesos de enseñanza y aprendizaje.
• Disciplina científica reciente o disciplina emergente; aunque en la
universidad se considera como área de conocimiento independiente
en 1986.
Mª Luz Bort, F. CC. Educación, UMA
 LA DLL
• No puede entenderse ni como aplicación educativa de la
lingüística ni pedagogía especializada en lengua y literatura. En
orígenes, relacionado con la lingüística y la pedagogía, pero
también otras ciencias como psicología, sociología y estudios
literarios. Intersección teórica regida por la necesidad práctica
de (re)conducir la educación hacia la comunicación y el
desarrollo cognitivo de los hablantes.
• La lengua es el propio vehículo de comunicación que debe
emplease en su propia enseñanza. Es el instrumento de
construcción de la propia conciencia humana, pensamiento
y conducta regulada.

Mª Luz Bort, F. CC. Educación, UMA

La DLL
• Es un compendio: lingüística,
pedagogía, saberes de los procesos de
comunicación oral y escrita, los
procesos cognitivos de la competencia
comunicativa.

Mª Luz Bort, F. CC. Educación, UMA

 • Basada en supuestos teóricos, que aporta nueva perspectiva y genera epistemología
propia:

La DLL • Perspectiva lingüística centrada en los procesos comunicativos de carácter

pragmático y discursivo.
• Perspectiva literaria centrada en el lector, en su recepción del texto y en su goce
estético.
• Perspectiva psicológica centrada en los procesos cognitivos.
• Perspectiva sociológica centrada en los contextos en los que se desarrolla el
Mª Luz Bort, F. CC. Educación, UMA
aprendizaje.
La DLL
• OBJETIVO PRIMORDIAL: es la intervención – formar
hablantes competentes y lectores eficaces, buenos
redactores, individuos plenamente desarrollados y
capaces de relacionarse con los demás.
• De enseñar lengua como contenido a enseñar
comunicación.
• La creación de la DLL como área de conocimiento
independiente se ha formulado a la par del ENFOQUE
COMUNICATIVO en la enseñanza de lenguas. Realmente
la DLL se entiende a partir de un enfoque comunicativo:
a hablar se aprende hablando.

Mª Luz Bort, F. CC. Educación, UMA

 El paradigma comunicativo
• Parte de la idea de que, para el alumnado, la lengua
no es un objeto de estudio en sí, sino un vehículo de
comunicación y como tal, no se debe “aprender” sino
que se debe “usar”.
• El objetivo no es enseñar gramática sino a enseñar a
hablar.
• No significa que no haya que hacer aprendizaje
reflexivo, sino que el conocimiento formal de la
lengua mejora con su uso. No se debe abandonar el
sistema estructural, pero el enfoque comunicativo va
más allá de las estructuras. Mª Luz Bort, F. CC. Educación, UMA
• El objetivo primario de la DLL no es el
conocimiento formal de la lengua, sino la
adquisición de una competencia comunicativa
eficaz: formar a hablantes competentes,
capaces de relacionarse con otros hablantes,
de adecuarse al contexto, regular sus
discursos, negociar los significados, hacerse
entender, transmitir ideas y afecto.
Mª Luz Bort, F. CC. Educación, UMA
 La lengua como instrumento de relación social -funcionalidad del mensaje

Interacción natural como intercambio de interés justifican las actividades

Implicaciones
de comprensión y producción desde el aprendizaje significativo

formativas Metodología centrada en producción y comprensión de mensajes

completos y reales, se trabaja con unidades lingüísticas discursivo-
textuales, y se integran los niveles de comunicación (gramatical,
conceptual, pragmático, kinésico)

Espontaneidad del proceso comunicativo. Se fomenta la asimilación y

transferencia de conocimientos y dominios sobre la normativa,
mecanismos y recursos de la lengua.

Mª Luz Bort, F. CC. Educación, UMA

Reflexionamos en grupo…

¿cuáles son los paralelismos entre la enseñanza

de una lengua propia y de una lengua extranjera
en base a los objetivos, el tratamiento del
lenguaje escrito, de la comunicación oral,
métodos y recursos didácticos empleados?

Mª Luz Bort, F. CC. Educación, UMA

• DLE y DLL: comunicarse con otros
interlocutores empleando idioma.
• Diferencia: adquisición de la lengua en la
infancia, pero hay que
DESARROLLARLA, aprender a regular la
conducta lingüística, adecuarse a
contextos, interlocutores, saber
conducir una conversación, argumentar,
discutir– SABER HACER– el aula será un
espacio donde el alumnado pueda hacer.

Mª Luz Bort, F. CC. Educación, UMA

 Lluvia de ideas…

• Sobre los nuevos retos y

necesidades formativas para la
enseñanza de la Lengua y la
Literatura

Reflexión en grupos

Mª Luz Bort, F. CC. Educación, UMA

Nuevos retos y
necesidades formativas
• La necesidad de formación continua frente a los cambios
socioculturales y tecnológicos.

• Ejemplo: actualizarse constantemente en nuevas plataformas digitales de

aprendizaje y metodologías innovadoras, como el aprendizaje basado en
juegos, para enfrentar los retos de la educación actual y mantener la
motivación y el interés de los estudiantes.

• La importancia de la adaptación a diferentes contextos

educativos y diversidad en el aula.
• La necesidad de fomentar el pensamiento crítico y el amor
por la lectura desde edades tempranas

Reflexionamos sobre la
importancia también de un RETO
MUY IMPORTANTE: la educación
en valores y el fomento de la
lectura: ¿cómo fomentamos la
Mª Luz Bort, F. CC. Educación, UMA
lectura?
Conceptos clave de la
Didáctica de la Lengua y la
Literatura
• Métodos y técnicas aplicables a la enseñanza y aprendizaje
de la lengua y literatura.
• Conceptos Clave: aprendizaje significativo, enfoque
comunicativo, competencia comunicativa, literacidad.
• Ejemplo: se puede conectar la enseñanza de la literatura
con experiencias cotidianas de los estudiantes, como
relacionar temas de obras literarias con situaciones
actuales, para que el aprendizaje sea relevante y
significativo para el estudiantado.
• Ejemplo: En lugar de centrarse solo en la gramática, se
puede fomentar la comunicación real y la interacción
entre el estudiantado mediante debates y actividades en
grupo para desarrollar su competencia comunicativa en
situaciones reales.

Mª Luz Bort, F. CC. Educación, UMA

Bases científicas y su
relevancia en la enseñanza
• Estudio de la lengua desde la lingüística aplicada como base para
métodos de enseñanza.

• Importancia de la investigación educativa y la evidencia empírica

en el desarrollo de estrategias de enseñanza.

• Relevancia de entender los procesos cognitivos y socio-culturales

en el aprendizaje de la lengua y literatura.

• Ejemplo: se puede aplicar técnicas basadas en

investigaciones, como la instrucción explícita de estrategias
de comprensión lectora, para mejorar la comprensión de
textos de los estudiantes.
• Ejemplo: Comprender cómo factores socioculturales, como
el entorno familiar y comunitario, influyen en el aprendizaje
de la lengua, puede ayudar al docente a adaptar su
enseñanza para atender las necesidades específicas de cada
estudiante y grupo.

Mª Luz Bort, F. CC. Educación, UMA

Reflexionamos

¿Cómo puede un docente de lengua y literatura adaptarse a los cambios tecnológicos y

socioculturales para proporcionar una educación relevante y significativa?

¿De qué manera el enfoque comunicativo y el aprendizaje significativo pueden manifestarse

en una clase de lengua y literatura?

¿Cómo pueden influir los resultados de investigaciones educativas y el conocimiento de los

procesos cognitivos en la planificación y ejecución de las lecciones de lengua y literatura?
Mª Luz Bort, F. CC. Educación, UMA
La enseñanza en el contexto actual

• La LOMCE- ajuste de sistema de enseñanza y elementos curriculares

(objetivos, contenidos, criterios de evaluación, etc.) con el fin de que
cualquier área incida en la consecución de todas las competencias. Es
decir, que desde cualquier área se fomenten todas ellas.
• La LOMLOE (2020): pone un énfasis especial en una educación inclusiva,
equitativa y de calidad, así como en la promoción de competencias clave
que deben adquirir los estudiantes a lo largo de su vida escolar.
• (Profundizaremos la próxima semana)
Mª Luz Bort, F. CC. Educación, UMA
¿Cuatro destrezas
básicas en L y Lit?
• cuatro destrezas básicas en el Área de
Lengua y Literatura (hablar, escuchar,
leer y escribir) y los cuatro planos o
aspectos del lenguaje (fonético,
semántico, sintáctico y pragmático)

Mª Luz Bort, F. CC. Educación, UMA

 Destrezas y Habilidades en
Lengua y Literatura:
• Comprensión Lectora: Capacidad para entender, interpretar y analizar textos escritos de diferentes tipos y
géneros.
• Expresión Escrita: Habilidad para redactar textos coherentes y cohesionados, aplicando normas
gramaticales y ortográficas.
• Expresión Oral: Desarrollo de la capacidad de expresarse oralmente de manera clara, coherente y ajustada
a diferentes contextos y destinatarios.
• Escucha Activa: Desarrollar la habilidad de escuchar activamente, comprendiendo mensajes orales y
mostrando empatía y respeto hacia las intervenciones de los demás.
• Literacidad: Desarrollo del interés y las habilidades para abordar diferentes textos literarios, promoviendo
la capacidad crítica y la apreciación estética.
• Análisis Lingüístico: Identificar y analizar los diferentes componentes lingüísticos en los textos
(morfología, sintaxis, semántica, etc.).
• Habilidades Metalingüísticas: Reflexión sobre la propia lengua, comprendiendo sus normas y usos y
aplicándolos de manera consciente en la comunicación.
• Análisis Crítico: Capacidad de análisis crítico de los textos, identificando puntos de vista, intenciones del
autor y valores implícitos.
• Apreciación Literaria: Desarrollar la capacidad para apreciar, disfrutar y valorar diferentes obras literarias,
identificando elementos como temas, personajes, y estilos.
• Uso de las TIC: Integrar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en las prácticas
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lingüísticas y literarias, utilizando herramientas digitales para crear, analizar e interactuar con textos.
Construyendo al/ a la
docente ideal

• ¿qué necesitamos?
• ¿qué características tendría un/a buen/a
docente de Lengua y Literatura y cómo esos
aspectos se pueden traducir a prácticas
efectivas en el aula?
• Reflexiona sobre la diversidad de enfoques
y prioridades en las características del
buen docente y cómo estas pueden
adaptarse a diferentes contextos
educativos y necesidades del alumnado.
Mª Luz Bort, F. CC. Educación, UMA
 El papel del/ de la docente

• Un/a buen/a profesor/a no es el que repite ordenadamente el mensaje

como si se tratase de un cartel o un tablón de anuncios. No se le pide
que exponga, se le pide que enseñe: que mueva los corazones de sus
alumnos/as y que abran sus mentes para se ilustren. Necesita ser
mago/a. Seducir y llevar a los/las estudiantes por los caminos
insospechados hasta explorar la parcela del saber.
• [adap. Lorda, 2010, p. 96]

Mª Luz Bort, F. CC. Educación, UMA

Principios básicos

• La DLL debe mejorar el enfoque comunicativo creando situaciones de

diálogo, de escucha, de comprensión donde “los conocimientos, destrezas y
actitudes propios de esta competencia permiten expresar pensamientos,
emociones, vivencias y opiniones, así como dialogar, formarse un juicio ético
y crítico, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y
cohesión al discurso y a las propias acciones y tareas, adoptar decisiones y
disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita, así
como todo lo que contribuye al desarrollo de la autoestima y confianza en si
mismo/a” (RD, 2006)
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El progreso del lenguaje
• No es únicamente el incremento del vocabulario sino:
• Aumentar la complejidad de las estructuras lingüísticas que usa el alumno/a
• Aprender a distinguir y a utilizar las diversas estructuras y nexos que las
cohesionan (causa, consecuencia, finalidad, etc.)
• Utilizar con fluidez el sistema de referentes (pronombres, anáforas, etc.)
• Ampliar el conocimiento del mundo y del propio contexto cultural para identificar
cada vez más las intenciones del lenguaje.
• Ampliar el abanico de recursos lingüísticos y desarrollar criterios necesarios
para cada situación.

Fundamental: animación a la lectura en la etapa de Primaria

Mª Luz Bort, F. CC. Educación, UMA
LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE

¿Qué son? ¿Cómo se trabajan?

Mª Luz Bort, F. CC. Educación, UMA

 Situaciones de
aprendizaje
• se refieren a contextos, escenarios o problemas
específicos, planificados y estructurados por el
educador, en los cuales los estudiantes interactúan
y participan activamente con el fin de adquirir
nuevos conocimientos, habilidades y competencias.
Estas situaciones están diseñadas para simular
circunstancias reales o hipotéticas que permitan a
los alumnos aplicar, sintetizar, y evaluar la
información previamente aprendida y, al mismo
tiempo, generar nuevos aprendizajes.

-Buscan ser un puente entre la teoría y la práctica, propiciando un entorno en el cual

los estudiantes no solo adquieren nuevos conocimientos, sino que también los
aplican, los critican y los expanden, en un proceso activo, contextualizado y
significativo de aprendizaje.
-En el ámbito de la enseñanza de la Lengua y Literatura, estas situaciones podrían
involucrar la creación de textos, análisis lingüísticos, debates literarios, y otros
escenarios que permitan a los estudiantes poner en práctica sus habilidades
comunicativas y analíticas.
Mª Luz Bort, F. CC. Educación, UMA
 Contexto Significativo:

Elementos
• Las situaciones de aprendizaje buscan conectar los contenidos
educativos con contextos reales y significativos para los

clave de las
estudiantes, permitiéndoles ver la aplicabilidad y relevancia de lo
que están aprendiendo.

situaciones Interacción:

de
• Promueven la interacción entre los estudiantes, y entre los
estudiantes y el profesorado, ya que estas interacciones son

aprendizaje:
fundamentales para el desarrollo del aprendizaje colaborativo y
social.

Problematización:

• Suelen involucrar elementos de problematización o desafío, para

que los estudiantes apliquen y profundicen sus conocimientos y
habilidades en la resolución de problemas y toma de decisiones.

Mª Luz Bort, F. CC. Educación, UMA

Elementos
clave de las
situaciones
de
Autenticidad:
Proponen actividades auténticas y
aprendizaje:
tareas que simulen o representen
problemas y proyectos del mundo
real, buscando que los estudiantes se
involucren profundamente con los
contenidos y desarrollen habilidades
prácticas y aplicables.
Aplicación de
Conocimientos:
Permiten que los estudiantes apliquen
los conocimientos adquiridos en
nuevas situaciones, promoviendo así
la transferencia de aprendizaje.
Reflexión y
Metaconocimiento:
Invitan a los estudiantes a reflexionar
sobre su propio proceso de
aprendizaje, sus estrategias y su
desempeño, fomentando el desarrollo
del metaconocimiento y la
autorregulación del aprendizaje.
Mª Luz Bort, F. CC. Educación, UMA
 1. Formación • Situación: Un colegio en una zona rural ha
Continua y recibido una donación de tabletas electrónicas
Adaptación a para ser utilizadas en la enseñanza de lengua y
Cambios literatura. Sin embargo, tanto los estudiantes
Socioculturales y como los docentes tienen poca experiencia con
estas herramientas tecnológicas.
Tecnológicos

Ejercicio de • Situación: Los estudiantes de una clase muestran

tanteo y
2. Aprendizaje poco interés en la lectura de literatura clásica,
Significativo en argumentando que no se sienten identificados con
Literatura las historias y que no ven su relevancia en la vida

evolución
actual.

3. Enfoque • Situación: En una clase de lengua, se ha

Comunicativo y detectado que, si bien los estudiantes tienen buen
manejo de la gramática y vocabulario, tienen
Aprendizaje de dificultades al expresarse oralmente en situaciones
Lengua no estructuradas.

Mª Luz Bort, F. CC. Educación, UMA

Como docentes, ¿qué haríamos en cada una de ellas?

Bibliografía consultada

• MARTÍNEZ, et al (2015). Didáctica de la Lengua Española en Educación Primaria.

UNIR

• Mendoza Fillola, A., & Briz Villanueva, E. (2008). Didáctica de la lengua y la literatura
para primaria (Reimp, Ser. Colección didáctica). Pearson Prentice Hall.

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