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indd 1 7/31/17 1:35 PM

DIRECTORIO INSTITUCIONAL
Claudia Artemiza Pavlovich Arellano

GOBERNADORA CONSTITUCIONAL DEL ESTADO DE SONORA
Ernesto de Lucas Hopkins

SECRETARIO DE EDUCACIÓN Y CULTURA
José Víctor Guerrero González

SUBSECRETARIO DE EDUCACIÓN BÁSICA
Onésimo Mariscales Delgadillo

SUBSECRETARIO DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
Lucía López Cortez

RECTORA DEL CENTRO REGIONAL DE FORMACIÓN PROFESIONAL DOCENTE DE SONORA
Francisco Antonio Zepeda Ruiz

COORDINADOR ESTATAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE
Cuadernillo_280717.indd 2 7/31/17 1:35 PM

Secretaría de Educación y Cultura del Estado de Sonora
Subsecretaría de Educación Básica
Subsecretaría de Educación Media Superior y Superior
Centro Regional de Formación Profesional Docente de Sonora
Servicio Profesional Docente
FORMACIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO PARA

LA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE
ETAPA 2017
¡Sonora está con sus maestros!

Formación y Acompañamiento para la Evaluación del Desempeño Docente ETAPA 2017
Fue elaborado por el CRESON por encargo de la Secretaría de Educación y Cultura
Coordinación
Lucía López Cortez
Equipo de Diseño
Guadalupe Cristina Murillo Navarrete
Beatriz Ivonne Cota Rivera
Ramón Gustavo Lara Encinas
Lizeth Navarro Vázquez
Asesora
Adriana Ordoñez Peñaloza
Diseño plataforma
Manuel Ramírez Zaragoza
Arte y diseño editorial
Dirección de arte y diseño

Ana Báez / abaez@loncheriadediseno.com
Formación
Elisa Orozco
Ilustraciones
Elisa Orozco
D.R. © Secretaría de Educación y Cultura del Gobierno del Estado de Sonora.

Av. Luis Donaldo Colosio Murrieta, Las Quintas, C.P. 83240, Sonora, México
Sonora, México, 2017
Impreso en México

Índice
Presentación 7
Mapa del Taller 8
Contextualización 9
Descripción general del proceso y etapas de la evaluación
del desempeño docente 2017 9
Módulo I. Informe de responsabilidades profesionales

1.1 INICIO 18
Introducción al Módulo 18
1.2 DESARROLLO 19
BLOQUE 1. Características generales, estructura e indicadores a evaluar 19
1.3 CIERRE 24
Autoevaluación y relexión de la práctica educativa 24
Módulo II. Proyecto de Enseñanza

2.1 INICIO 26
2.2 DESARROLLO 28
BLOQUE 1. Descripción general 28
BLOQUE 2. Estructura del proceso del proyecto de enseñanza 32
MOMENTO 1. Elaboración del diagnóstico y planeación didáctica 32
MOMENTO 2. Intervención docente 48
MOMENTO 3. Elaboración del texto de relexión y análisis de su práctica 54
2.3 CIERRE 58
Módulo III. Examen de Conocimientos Didácticos y Curriculares

3.1 INICIO 63
3.2 DESARROLLO 65
BLOQUE 1. Estrategias y herramientas eicaces para el estudio 65
BLOQUE 2. Recomendaciones bibliográica 70
BLOQUE 3. Simulador del Examen 71
3.3 CIERRE 72
Referencias bibliográicas 75

Presentación

Presentación
El Taller de Formación y Acompañamiento para la Evaluación del Desempeño Docente es

un esfuerzo de la Secretaría de Educación y Cultura del Estado de Sonora en su objetivo de
caminar junto con las maestras y maestros sonorenses en este proceso. A todos los que partici-
pamos en la educación pública nos conviene que los docentes presenten con éxito esta eva-
luación, ya que de esa manera aseguramos la buena marcha de nuestras escuelas y podemos
abocar nuestros esfuerzos al incremento de la asistencia y continuidad de nuestras alumnas y
alumnos, así como a la calidad de sus aprendizajes.
La inalidad del Taller es proporcionar a los docentes herramientas prácticas para presentar la
Evaluación del Desempeño en las tres etapas que la componen, a saber: Informe de Respon-
sabilidades Profesionales, Proyecto de Enseñanza, y Examen de Conocimientos Didácticos
y Curriculares. Ante la necesidad de abarcar estos contenidos con la mayor calidad, el Taller
considera únicamente los temas incluidos en la Evaluación, aunque desde luego sabemos que
hay otras necesidades de capacitación que podrán atenderse en su momento con acciones
especíicas.
Cabe señalar que este Taller fue diseñado por docentes de instituciones sonorenses, quienes
integraron, analizaron y ordenaron la información disponible respecto de los contenidos de las
evaluaciones anteriores, además de realizar entrevistas a docentes que ya participaron en la
Evaluación del Desempeño.
Coniamos en que este esfuerzo conjunto lleve a que nuestras maestras y maestros transiten
por este proceso con mayor información y mejor acompañamiento. Unidos hemos de conti-
nuar logrando más y mejores resultados en la evaluación del desempeño docente.
Ernesto De Lucas Hopkins

Secretario de Educación y cultura del Estado de Sonora

Primera parte. Contextualización del Taller
Mapa del Taller
• OBJETIVO ESPECÍFICO: Conocer el propósito de la Evaluación del Desempeño Docente, sus

principales características, así como el proceso general de aplicación
• PRODUCTOS: Análisis sobre Lo que se debe saber sobre la evaluación del desempeño y esquema
del peril y su articulación con el nivel educativo o asignatura en el que se desempeña el docente
• TIEMPO: 2 horas
Objetivo Especíico: Objetivo Especíico: Objetivo Especíico:

MÓDULO I. INFORME DE RESPONSABILIDADES PROFESIONALES
MÓDULO II. PROYECTO DE ENSEÑANZA
MÓDULO III. EXAMEN DE CONOCIMIENTOS DIDÁCTICOS Y CURRICULARES

Relexionar sobre el nivel Analizar los conocimien- Fortalecer los conocimien-
de cumplimiento de las tos y habilidades que los tos didácticos y curricula-
responsabilidades profe- docentes emplean para la res que el docente requie-
sionales del docente que toma de decisiones duran- re poner en juego para
son inherentes a su fun- te la planeación, interven- propiciar el aprendizaje
ción así como las fortale- ción y relexión sobre su de los alumnos, así como
zas y aspectos a mejorar práctica, con la inalidad valorar la capacidad de
en su práctica de fortalecer dichos pro- resolver situaciones de la
cesos práctica mediante la toma
Producto: Cuestionario de decisiones, la expresión
Productos: Diagnóstico de juicios fundamentados
Tiempo: 2 horas y planeación didáctica, y la solución de problemas
evidencias seleccionadas a partir de la bibliografía
a partir de criterios espe- básica propuesta
cíicos, ejemplos de tareas
evaluativas y texto de Productos: Resolución
análisis a partir de tareas de ejemplos de reactivos
evaluativas tipo CENEVAL y ejercicios
de reactivos por formato.
Tiempo: 20 horas
Tiempo: 6 horas

Formación y Acompañamiento para la Evaluación del Desempeño ETAPA 017
Contextualización
Descripción general de la Evaluación del Desempeño Docente

y vinculación de la misma con los Periles, Parámetros e Indicadores
correspondientes
En este apartado se pretende socializar los documentos que fundamentan la Evaluación del
Desempeño Docente 2017: Peril, Parámetros e Indicadores (PPI) y Etapas, Aspectos, Méto-
dos e Instrumentos (EAMI), los cuales son el referente nacional para valorar la práctica profe-
sional de los docentes a lo largo de su trayecto profesional.
Lo anterior está normado en la Ley General del Servicio Profesional Docente (LGSPD), quien
establece en el Artículo 52 que la Evaluación del Desempeño es obligatoria para los docentes
de Educación Básica en servicio y que se realizará por lo menos cada cuatro años.
En este sentido es fundamental conocer las características más importantes de este proceso,
el cual está orientado hacia el fortalecimiento de las prácticas de enseñanza de los docentes
en servicio.
OBJETIVO ESPECÍFICO
Conocer el propósito de la Evaluación del Desempeño Docente, sus principales características,
así como el proceso general de aplicación
TEMAS:
• La Evaluación del Desempeño
• Documentos que fundamentan la Evaluación del Desempeño Docente
TIEMPO: 2 horas
MATERIALES:
• Guía del Taller
• Documento: Etapas, Aspectos, Métodos e Instrumentos del Proceso de Evaluación del De-
sempeño Docente en Educación Básica
• Documento: Peril, Parámetros e Indicadores
PRODUCTOS:
• Análisis sobre Lo que se debe saber sobre la evaluación del desempeño
• Esquema del peril y su articulación con el nivel educativo o asignatura en el que se desem-
peña el docente

Para iniciar
ACTIVIDAD 1. Lea en el Cuadernillo del Taller el índice, la presentación, el mapa general y ex-
plore los demás apartados. Anote sus principales dudas o inquietudes sobre la Evaluación
del Desempeño Docente. Comparta con el grupo.
ACTIVIDAD 2. Identiique, a partir de los siguientes cuadros, las características generales

del proceso de Evaluación del Desempeño Docente. Posteriormente dé respuesta a los cues-
tionamientos siguientes.
¿QUÉ ES LA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO?
Es el proceso que se realiza para medir la calidad y los resultados de la función do-
cente, técnico docente, de dirección, supervisión, de asesoría técnico pedagógica en
la Educación Básica, es decir, a través de ella se valora lo que este personal sabe y
sabe hacer en el salón de clases, en la escuela, en la dirección o en la supervisión
escolar, para que los alumnos aprendan. Es también el medio para que los maestros
identiiquen sus fortalezas, debilidades y áreas de oportunidad para mejorar su for-
mación continua y desarrollo profesional.
¿CUÁLES SON LOS OBJETIVOS DE LA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO?
• Valorar el desempeño del personal docente y técnico docente de Educación Bá-

sica para garantizar un nivel de suiciencia en quienes ejerzan labores de ense-
ñanza, y asegurar de esta manera el derecho a una educación de calidad para
niñas, niños y adolescentes.
• Identiicar necesidades de formación de los docentes y técnico docente de Edu-
cación Básica, que permita generar acciones sistemáticas de formación conti-
nua, tutoría y asistencia técnica dirigidas a mejorar sus prácticas de enseñanza y
su desarrollo.
• Regular la función docente y técnica docente, en la medida en que la evaluación
del desempeño servirá de base para deinir los procesos de promoción en la
función y de reconocimiento profesional del personal de Educación Básica.
Fuente: SEP (2017). Etapas, Aspectos, Métodos e Instrumentos. Proceso de evaluación del desempeño docente. Educación
Básica. México pàg.5
10

¿Qué es la Evaluación del Desempeño?
¿Qué se pretende valorar con ella?
ACTIVIDAD 3. Lea el documento: Etapas, Aspectos, Métodos e Instrumentos del Proceso de

Evaluación del Desempeño Docente 2017-2018 e identiique el propósito, las características,
la estructura y el proceso de aplicación de cada Etapa.
ACTIVIDAD 4. Con base en la información identiicada en el EAMI, complete el siguiente cuadro

según corresponda. Socialice los elementos identiicados con el grupo.
ETAPA 3. EXAMEN
ETAPA 1. INFORME DE
ELEMENTOS A ETAPA 2. PROYECTO DE DE CONOCIMIENTOS
RESPONSABILIDADES
DESCRIBIR ENSEÑANZA DIDÁCTICOS Y
PROFESIONALES
CURRICULARES
Propósito
Características
Estructura
Proceso de
Aplicación
11

Análisis de los Periles, Parámetros e Indicadorespara docentes de Educación

Básica
ACTIVIDAD 5. Revise y comente en pequeños grupos, la información que aparece en los grái-
cos que a continuación se le presentan, responda las preguntas que aparecen al inal.
¿Cuáles son los documentos oiciales en los que se fundamenta la Evaluación del
Desempeño?
1. Peril, Parámetros e Indicadores docentes y técnico docentes.

2. Etapas, Aspectos, Métodos e Instrumentos del Proceso de Evaluación del Desempeño Do-
cente en Educación Básica.
Estos documentos los puede consultar en la página: http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/ba/permanenciadirec-

tores2017/inicio/
¿Qué elementos de la función del docente de Educación Básica aparece en cada una
de las Dimensiones?
Peril del docente
Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo

DIMENSIÓN 1
aprenden y lo que deben aprender.
Un docente que organiza y evalúa el trabajoeducativo,

DIMENSIÓN 2
y realiza una intervención didáctica pertinente.
Un docente que se reconoce como profesional que

Peril DIMENSIÓN 3 mejora continuamente para apoyar a los alumnos en
su aprendizaje.
Un docente que asume las responsabilidades legales

DIMENSIÓN 4 y éticas inherentes a su profesión para el bienestar de
los alumnos.
Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo

DIMENSIÓN 5
aprenden y lo que deben aprender.
SEP (2017) Etapas, Aspectos, Métodos e Instrumentos. Proceso de Evaluación del Desempeño del docente y técnico docente
de Educación Básica. México: SEP
12

¿Se evalúan todos los indicadores de mi peril?
No, cada etapa de evaluación sólo considera los indicadores que se señalan en el EAMI, como
a continuación se presenta.
ETAPAS
PROYECTO DE ENSEÑANZA
RESPONSABILIDADES
CONOCIMIENTOS
PROFESIONALES
CURRICULARES
DIDÁCTICOS Y
INFORME DE
EXAMEN DE
PERFIL DOCENTE
DIMENSIÓN 1. Un docente que conoce a sus alumnos, No se No se 1.1.1, 1.1.2,

sabe cómo aprenden y lo que deben aprender aborda en el aborda en el 1.2.1, 1.2.2,
instrumento instrumento 1.2.3, 1.2.4,
1.1 Conoce los procesos de desarrollo y de aprendizaje in- 1.3.1, 1.3.2.
fantiles. 1.2.3, 1.2.4, 1.3.1, 1.3.2.
1.2 Domina los propósitos educativos y los contenidos esco-
lares de la Educación Primaria.
1.3 Explica los referentes pedagógicos y los enfoques di-
dácticos del currículo vigente
DIMENSIÓN 2. Un docente que organiza y evalúa el trabajo No se abor- 2.1.1, 2.1.2, No se

educativo, y realiza una intervención didáctica pertinente da en el 2.1.3, 2.1.4, aborda en el
instrumento 2.2.1, 2.2.2, instrumento
2.1 Organiza su intervención docente para el aprendizaje 2.2.3, 2.2.4,
de sus alumnos. 2.2.5, 2.2.6,
2.2 Desarrolla estrategias didácticas para que sus alumnos 2.3.1, 2.3.2,
aprendan. 2.4.1, 2.4.2,
2.3 Utiliza la evaluación de los aprendizajes con ines de 2.4.3.
mejora.
2.4 Construye ambientes favorables para el aprendizaje.
DIMENSIÓN 3. Un docente que se reconoce como profe- 3.1.3, 3.2.2, 3.1.1, 3.1.2, 3.2.1
sional que mejora continuamente para apoyar a los alum- 3.3.1, 3.3.2, 3.2.3
nos en su aprendizaje 3.3.3, 3.3.4
3.1 Relexiona sistemáticamente sobre su práctica docente

como medio para mejorarla.
3.2 Emplea estrategias de estudio y aprendizaje para su de-
sarrollo profesional.
3.3 Utiliza diferentes medios para enriquecer su desarrollo
profesional.
13

DIMENSIÓN 4. Un docente que asume las responsabilida- 4.1.2, 4.1.3, 4.1.1, 4.4.1. 4.3.1, 4.3.2,
des legales y éticas inherentes a su profesión para el bien- 4.2.1, 4.2.2, 4.3.3, 4.3.4.
estar de los alumnos 4.2.3, 4.2.4,
4.2.5.
4.1 Considera los principios ilosóicos, los fundamentos le-
gales y las inalidades de la educación pública mexicana
en el ejercicio de su función docente.
4.2 Establece un ambiente favorable para la sana convi-
vencia y la inclusión educativa en su práctica docente.
4.3 Considera la integridad y seguridad de los alumnos en
el aula y en la escuela.
4.4 Demuestra altas expectativas sobre el aprendizaje de to-
dos sus alumnos.
DIMENSIÓN 5. Un docente que participa en el funciona- 5.1.1, 5.1.2, No se No se
miento eicaz de la escuela y fomenta su vínculo con la co- 5.1.3, 5.1.4, aborda en el aborda en el
munidad para asegurar que todos los alumnos concluyan 5.2.1, 5.2.2, instrumento instrumento
con éxito su escolaridad 5.3.1, 5.3.2
5.1 Realiza acciones en la gestión escolar para contribuir a

la calidad de los resultados educativos.
5.2. Propicia la colaboración de los padres de familia y de dis-
tintas instituciones para apoyar la tarea educativa de la
escuela.
5.3 Considera las características culturales y lingüísticas de
la comunidad en el trabajo de la escuela.
SEP (2017) Etapas, Aspectos, Métodos e Instrumentos. Proceso de Evaluación del Desempeño del docente y técnico docente
de .Educación Básica. México: SEP.
1. ¿Qué son los Periles, Parámetros e Indicadores?
2. ¿Por qué es importante el análisis de los Periles, Parámetros e Indicadores?
3. ¿Qué panorama te brinda el conocimiento de las dimensiones del Peril del docente?
14

Las siguientes capturas de pantalla tienen como inalidad mostrar cómo acceder a los docu-
mentos: Perfil, Parámetros e Indicadores docentes y las Etapas, Aspectos, Métodos e Instru-
mentos del Proceso de Evaluación del Desempeño Docente en Educación Básica en la etapa
actual (2017).
PASO 1. Ingrese a la página: http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/ y dé click en la pesta-

ña: Permanencia/Evaluación del Desempeño.
PASO 2. Elija la opción: Educación Básica.
15

PASO 3. Dé click en la opción: Docentes y Técnicos Docentes.
PASO 4. Seleccione la opción: Evaluación del Desempeño (2017-2018).
16

PASO 5. Posteriormente, dé click de manera individual a los documentos en mención.
Recuerde que…
El EAMI y el PPI son los dos

documentos fundamentales
para su proceso de Evaluación
del Desempeño, su análisis
le ayudará a conocer qué
aspectos de su práctica serán
valorados en cada etapa.
17

Módulo I. Informe de Responsabilidades Profesionales
1.1 Inicio
INTRODUCCIÓN AL MÓDULO
Este módulo tiene como inalidad brindar a los docentes herramientas necesarias y oportunas
para llevar a cabo una autoevaluación de su práctica educativa, al contrastar sus experiencias
con los Periles, parámetros e indicadores publicados en la página del servicio profesional
docente. Asimismo ofrecer un panorama sobre los elementos que su autoridad inmediata
valorará de su desempeño cotidiano.
Por otra parte, se espera que el docente conozca las características generales y la estructura
del Informe de Responsabilidades Profesionales, el cual está fundamentado en los indicado-
res señalados en el documento EAMI
OBJETIVO ESPECÍFICO:
Relexionar sobre el nivel de cumplimiento de las responsabilidades profesionales del docente
que son inherentes a su función así como las fortalezas y aspectos a mejorar en su práctica
TEMA:
• Características generales y aspectos a evaluar en el Informe de Responsabilidades Profe-
sionales del docente
TIEMPO: 2 horas
MATERIALES:
• Documento: Etapas, Aspectos, Métodos e Instrumentos del Proceso de Evaluación del Des-
empeño Docente en Educación Básica
• Documento: Peril, Parámetros e Indicadores docentes y técnico docentes
PRODUCTO:
• Ejemplo de cuestionario
18

RECOMENDACIONES GENERALES
Antes de realizar la etapa…

• Asegúrese de haber leído, analizado y comprendido cada uno de los siguientes contenidos
o elementos relevantes:
- Las características del Informe de Responsabilidades Profesionales
- El propósito de la etapa
- La estructura que tendrá el Informe
- El Peril, Parámetros e Indicadores que serán evaluados con este instrumento
• En todo momento, vincule los indicadores con las acciones que realiza cotidianamente
• Comparta con sus compañeros su experiencia para comparar las acciones que usted rea-
liza e identiique cómo puede fortalecerlas
• Elabore cada una de las actividades de este Cuadernillo
• Cuando sea notiicado de su participación en esta etapa, veriique usuario y contraseña y
guárdela
• Recuerde que usted y su autoridad inmediata contestará uno de los cuestionarios que
componen el Informe de Responsabilidades Profesionales
Durante la realización del Informe de Responsabilidades Profesionales…
• Recuerde que contará con un tiempo limitado. Organice el tiempo que tiene para contestar
todas las preguntas
• Asegúrese de leer con detenimiento y de forma completa los reactivos asociados al cum-
plimiento de su función
• Analice y relexione muy bien sus respuestas
• Antes de inalizar su Informe, asegúrese de haber respondido todas las preguntas
• Guarde y/o imprima su comprobante de realización de esta Etapa de Evaluación del De-
sempeño
1.2 Desarrollo
BLOQUE 1. Características generales, estructura e indicadores a evaluar
En esta Etapa se busca identiicar en qué grado el docente cumple con las exigencias propias de
su función. Para ello es necesario localizar en el documento de Etapas, Aspectos, Métodos e Ins-
trumentos las características generales que conforman está Etapa de evaluación del desempeño.
19

La siguiente igura presenta las principales características de la Etapa 1. Informe de Responsa-

bilidades Profesionales:
Figura 1. Características de la primer Etapa de Evaluación: Informe de Responsabilida-

des Profesionales
Integra cuestionarios Responde al personal

autoadministrables evaluado y su autoridad
y en línea educativa
Identiica el nivel
de cumplimiento
Fuente: Elaboración propia, con base en: SEP. (2017). Etapas, Aspectos, Métodos, e Instrumentos. Proceso de Evaluación del
Desempeño Docente de Educación Básica. México: SEP
En este contexto, los métodos aluden a la forma en que se evaluarán los aspectos contenidos
en el PPI mediante un conjunto de instrumentos que buscan identiicar su grado de cumpli-
miento en la función que desempeña.
Para lograrlo, se aplicarán dos cuestionarios con preguntas equivalentes, uno dirigido al
docente evaluado y el otro a su autoridad inmediata (en caso de que no haya director de-
signado el informe lo emitirá el subdirector académico, el encargado o la máxima autoridad
del plantel).
Los instrumentos estarán disponibles en la plataforma del Sistema Nacional de Registro del Ser-
vicio Profesional Docente, en el siguiente dominio: www.servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx
ACTIVIDAD 1. A partir de los indicadores a evaluar, señalados en el documento de Etapas,

Aspectos, Métodos e Instrumentos 2017-2018, realice la siguiente autoevaluación de su
desempeño profesional al identiicar el nivel de cumplimiento en cada aspecto.
Para ello tome en cuenta la valoración de cada rango donde:

• 1 es muy poco eficaz: no se centra en la tarea evaluativa.
• 5 es muy eficaz: centrado en la tarea evaluativa.
20

EJEMPLO DE CUESTIONARIO
GRUPO DIRIGIDO A DOCENTES DE
1 Educación Primaria, Preescolar, Secundaria, Telesecundaria, Educación Física, Segunda
Lengua: Inglés, Asignatura Francés, Tecnología, Artes: Artes Visuales, Música, Teatro y Danza.
2 Educación especial
3 Mixto
Tabla 1. DIMENSIÓN 3: Un docente que se reconoce como profesional que mejora con-
tinuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje
ESCALA DE
GRUPO
NO.
INDICADORES QUE SE LE EVALUARÁN EN ESTA ETAPA CUMPLIMIENTO
1 2 3 4 5
Participa con sus pares en el análisis de su práctica docente con

1 3
la inalidad de mejorarla.
Utiliza la lectura de diferentes tipos de textos como una estrategia
2 3
de estudio para fortalecer su desarrollo profesional.
Participa en redes de colaboración para fortalecer su desarrollo
3 3
profesional.
Utiliza el Consejo Técnico Escolar como un espacio para el apren-
4 3
dizaje y desarrollo profesional.
Utiliza materiales impresos y las Tecnologías de la Información y
5 3 la Comunicación disponibles en su contexto como medios para
fortalecer su desarrollo profesional.
Utiliza los espacios académicos como un medio para fortalecer su
6 3
desarrollo profesional.
En el siguiente cuadro justifique, de forma concreta, aquellos indicadores donde la valoración

se encuentre en el rango de 1-2 y de 5.
JUSTIFICACIÓN
1
21

Tabla 2. DIMENSIÓN 4: Un docente que asume las responsabilidades legales y éticas

inherentes a su profesión para el bienestar de los alumnos.
GRUPO ESCALA DE
NO.
INDICADORES CUMPLIMIENTO
1 2 3 4 5
Aplica las disposiciones normativas vigentes que rigen su labor

1 3
como docente de Educación Básica.
Aplica la Normalidad Mínima de Operación Escolar en su práctica
2 3
docente cotidiana.
Deine con sus alumnos reglas de convivencia acordes con la
3 3 edad, las características de los alumnos, y la perspectiva de géne-
ro para la no discriminación.
Implementa estrategias con la comunidad escolar que fomenten
4 3 actitudes de compromiso, colaboración y solidaridad para la sana
convivencia.
Implementa estrategias con la comunidad escolar que fomenten
el respeto por las diferencias individuales asociadas a las condi-
5 3
ciones personales, lingüísticas y culturales para favorecer la inclu-
sión y la equidad educativa.
Establece comunicación con los integrantes de la comunidad es-
6 3
colar para propiciar una sana convivencia en la escuela.
Implementa estrategias que contribuyan a eliminar o minimizar
7 3 las barreras para el aprendizaje y la participación que enfrentan
los alumnos.
Comunica a sus alumnos y a sus familias las altas expectativas
8 2 que tiene acerca de sus aprendizajes, considerando las capacida-
des que poseen.
En el cuadro siguiente justifique, de forma concreta, aquellos indicadores donde la valoración

JUSTIFICACIÓN
22

Tabla 3. DIMENSIÓN 5: Un docente que participa en el funcionamiento eicaz de la es-

cuela y fomenta su vínculo con la comunidad para asegurar que todos los alumnos
concluyan con éxito su escolaridad
ESCALA DE
GRUPO
NO. INDICADORES CUMPLIMIENTO
1 2 3 4 5
Participa con el colectivo docente en la elaboración del diagnósti-

1 1 co escolar, para diseñar estrategias que permitan cumplir con los
propósitos educativos.
Participa con el colectivo docente en la elaboración del diagnós-

tico escolar, para diseñar estrategias que permitan eliminar o
2 2
minimizar las barreras para el aprendizaje y la participación que
enfrentan los alumnos y cumplir con los propósitos educativos.
Participa en el Consejo Técnico Escolar en la construcción de pro-

puestas que atiendan la mejora de los aprendizajes, el abandono
3 3
escolar, la convivencia en la escuela y el cumplimiento de la Nor-
malidad Mínima de Operación Escolar.
Realiza acciones con la comunidad escolar para atender las áreas
4 1
de oportunidad de la escuela con el in de alcanzar sus metas.
Realiza acciones con la comunidad escolar que permitan eliminar

5 2 o minimizar las barreras para el aprendizaje y la participación que
enfrentan los alumnos con el in de alcanzar las metas educativas.
Realiza acciones con la comunidad escolar para el cuidado de los

6 1
espacios, el mobiliario y los materiales escolares.
Realiza acciones con la comunidad escolar para implementar

ajustes razonables en los espacios, el mobiliario y los materiales
7 2 escolares acordes a las necesidades de los alumnos con discapa-
cidad, diicultades severas de aprendizaje, conducta o de comuni-
cación, así como aptitudes sobresalientes.
Establece acuerdos y compromisos con las familias de sus alum-

8 1
nos para involucrarlos en la tarea educativa de la escuela.
Establece acuerdos y compromisos con las familias de sus alum-
nos con discapacidad, diicultades severas de aprendizaje, con-
9 2
ducta o de comunicación, así como aptitudes sobresalientes para
involucrarlos en la tarea educativa de la escuela.
Realiza con el colectivo docente acciones de vinculación con di-
10 3
versas instituciones que apoyen la tarea educativa de la escuela.
Identiica los rasgos culturales y lingüísticos de la comunidad para
11 3 desarrollar acciones en la escuela que favorezcan el aprecio por
la diversidad.
Realiza acciones con la comunidad escolar para fortalecer la iden-
12 3 tidad cultural y lingüística de los alumnos con apego a los propó-
sitos educativos.
23

En el cuadro siguiente justifique, de forma concreta, aquellos indicadores donde la valoración

JUSTIFICACIÓN
1.3 Cierre
Autoevaluación y relexión del Módulo
ACTIVIDAD 2: Derivado de la actividad anterior, registre en el siguiente cuadro los indicadores

detectados como áreas de oportunidad y los compromisos que de usted emanen para el
fortalecimiento de su práctica educativa.
AUTOEVALUACIÓN
ÁREAS DE OPORTUNIDAD DETECTADAS
VALORACIÓN ASIGNADA DE 1-2 (O VINCULACIÓN DEL INDICADOR
ACCIONES PARA EL
VALORACIÓN MÁS BAJA EN GENERAL) CON ACCIONES DE SU PRÁCTICA
FORTALECIMIENTO
COTIDIANA
DIMENSIÓN INDICADORES
24

Recuerde que…
Esta Etapa de Evaluación

reúne información acerca
del cumplimiento de
las responsabilidades
profesionales y es elaborado
tanto por la autoridad
inmediata como por
el propio docente.
25

Módulo ll. Proyecto de Enseñanza
2.1 Inicio
Una parte fundamental en el proceso de Evaluación del Desempeño será el Proyecto de En-
señanza. Este instrumento permitirá valorar los elementos que un docente considera para la
organización, puesta en marcha y relexión de su intervención cotidiana.
Asimismo, a partir de su Proyecto se podrá apreciar cómo el desarrollo de las acciones pre-
vistas se fundamenta en el contexto, diagnóstico, objetivos y metas que coniguran la práctica
docente. Finalmente, el análisis y relexión tanto de las acciones diseñadas como de los resul-
tados obtenidos son pieza esencial para identiicar las fortalezas y áreas de oportunidad que
necesitan ser atendidas para mejorar el desempeño profesional.
Analizar los conocimientos y habilidades que los docentes emplean para la toma de decisio-
nes durante la planeación, intervención y relexión sobre su práctica, con la inalidad de forta-
lecer dichos procesos
TEMAS:
• Proyecto de enseñanza:
- Diagnóstico y planeación
- Intervención docente
- Relexión y análisis de la práctica docente
- Estrategias para evaluar el desempeño docente
TIEMPO: 20 horas
MATERIALES:
• Documento: Etapas, Aspectos, Métodos e Instrumentos del Proceso de Evaluación del De-
sempeño Docente en Educación Básica
• Documento: Peril, Parámetros e Indicadores docentes y técnico docentes
• Plan 2011 y Programa de estudio por nivel y asignatura
26

PRODUCTOS:
• Diagnóstico y planeación didáctica del grupo
• Evidencias seleccionadas a partir de criterios especíicos
• Ejemplo de las tareas evaluativas por momento
• Texto de análisis y de relexión a partir de tareas evaluativas
• Asegúrese de haber leído, analizado y comprendido el objetivo y características de esta

etapa
• Analice el Peril, los Parámetros y los Indicadores que se evaluarán con este instrumento
• Identiique y prepare los productos e insumos que constituyen cada momento de esta
etapa de evaluación: el diagnóstico, el plan de trabajo, las evidencias, así como el texto de
análisis y relexión
• En todo momento, vincule los indicadores que se evaluarán con las acciones que realiza de
manera cotidiana
• Comparta con sus compañeros su experiencia para comparar las acciones y productos
realizados y fortalecerlos
• Elabore cada una de las actividades de este Cuadernillo
• Cuando sea notiicado de su participación en esta etapa, veriique usuario y contraseña y
guárdela en un lugar seguro
• Recuerde que contará con ocho semanas para realizar esta etapa de evaluación, por lo que
es necesario organizarse de manera previa para iniciar en septiembre y inalizar en octubre.
Un calendario o cronograma de actividades le será de gran utilidad.
Durante la etapa…
Usted subirá a la plataforma, que se habilitará para tal efecto, los productos y las evidencias
de su Proyecto de Enseñanza, por ello:
• Analice muy bien sus respuestas, cuidando que la redacción sea clara, precisa y que con-
teste la tarea evaluativa de manera argumentativa
• Antes de inalizar su Proyecto, asegúrese de haber respondido los tres momentos
• Guarde y/o imprima su comprobante de realización de esta Etapa de Evaluación del De-
sempeño
27

2.2 DESARROLLO
Bloque 1. Descripción general
Esta etapa se enfoca en obtener información sobre la práctica docente, para valorar su de-
sempeño. Para ello se integrará un Proyecto de Enseñanza, el cual está integrado por tres
momentos:
• Momento 1. Elaboración del diagnóstico y de la planeación didáctica

• Momento 2. Intervención docente
• Momento 3. Elaboración de texto de relexión y análisis de su práctica
ACTIVIDAD 1. Lea en los siguientes cuadros los indicadores de las Dimensiones que le serán
evaluados en esta Etapa. Posteriormente analice y subraye, en cada indicador, los elementos
especíicos que dan cuenta de lo que se le valorará en su desempeño docente. Finalmente
vincule cada indicador al momento donde considera que corresponden (momento 1, 2 o 3).
Tabla 4. Dimensiones, Parámetros e Indicadores a evaluar en esta etapa

DIMENSIÓN 2. Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo, y realiza una intervención didáctica
pertinente
Parámetros
2.1 Organiza su intervención docente para el aprendizaje de sus alumnos
2.2 Desarrolla estrategias didácticas para que sus alumnos aprendan
2.3 Utiliza la evaluación de los aprendizajes con ines de mejora
2.4 Construye ambientes favorables para el aprendizaje
Docentes:
Primaria, Preescolar, Secundaria, Telesecundaria, Educación Especial
Educación Física, Segunda Lengua: Inglés,
Asignatura Francés, Tecnología, Artes: Artes
Visuales, Música, Teatro y Danza
Indicadores
2.1.1 Identiica las características del entorno esco- 2.1.1 Identiica las barreras para el aprendizaje y la
lar para la organización de su intervención docente participación que enfrentan los alumnos presentes
2.1.2 Identiica las características de los alumnos en los contextos de aula, escuela y socio familiar,
para organizar su intervención docente y atender para organizar su intervención
sus necesidades educativas 2.1.2 Identiica las características y necesidades
2.1.3 Diseña situaciones didácticas acordes con los educativas de los alumnos con discapacidad, dii-
aprendizajes esperados, con las necesidades edu- cultades severas de aprendizaje, conducta o de co-
cativas de sus alumnos y con los enfoques de las municación, así como aptitudes sobresalientes para
asignaturas de Educación Primaria organizar su intervención
2.1.4 Organiza a los alumnos, el tiempo y los mate-
riales necesarios para su intervención docente
28

2.2.1 Establece comunicación con los alumnos 2.1.3 Selecciona las estrategias y los apoyos especí-
acorde con el nivel educativo en el que desarrolla icos acordes con las necesidades educativas de los
su intervención docente alumnos con discapacidad, diicultades severas de
2.2.2 Emplea estrategias didácticas para que sus aprendizaje, conducta o de comunicación, así como
alumnos aprendan considerando lo que saben, la aptitudes sobresalientes, los enfoques y los aprendi-
interacción con sus pares y la participación de to- zajes esperados de la Educación Básica
dos 2.2.1 Establece comunicación con los alumnos
2.2.3 Realiza una intervención docente acorde con acorde con el nivel educativo en el que desarrolla
los aprendizajes esperados, con las necesidades su intervención docente
educativas de sus alumnos y con los enfoques de 2.2.2 Realiza una intervención para eliminar o minimi-
las asignaturas de la Educación Primaria zar las barreras para el aprendizaje y la participación
2.2.4 Emplea estrategias didácticas que impliquen que enfrentan los alumnos, acorde con los enfoques
a los alumnos desarrollar habilidades cognitivas y aprendizajes esperados de la Educación Básica
como observar, preguntar, imaginar, explicar, bus- 2.2.3 Emplea estrategias didácticas para que los
car soluciones y expresar ideas propias alumnos con discapacidad, diicultades severas de
2.2.5 Utiliza diversos materiales para el logro de los aprendizaje, conducta o de comunicación, así como
propósitos educativos considerando las Tecnolo- con aptitudes sobresalientes aprendan consideran-
gías de la Información y la Comunicación disponi- do lo que saben, la interacción con sus pares y la
bles en su contexto participación de todos
2.2.6 Utiliza estrategias didácticas para atender la 2.2.4 Emplea estrategias didácticas que impliquen a
diversidad asociada a condiciones personales, lin- los alumnos con discapacidad, diicultades severas
güísticas y culturales de los alumnos de aprendizaje, conducta o de comunicación, así
2.3.1 Utiliza estrategias, técnicas e instrumentos como con aptitudes sobresalientes desarrollar ha-
de evaluación que le permiten identiicar el nivel bilidades cognitivas como observar, preguntar, ima-
de logro de los aprendizajes de cada uno de sus ginar, explicar, buscar soluciones y expresar ideas
alumnos propias
2.3.2 Utiliza los resultados de la evaluación de sus 2.2.5 Utiliza estrategias didácticas para atender la
alumnos para mejorar su práctica docente diversidad asociada a condiciones personales, lin-
2.4.1 Organiza los espacios del aula para que sean güísticas y culturales de los alumnos
lugares propicios para el aprendizaje de todos los 2.2.6 Utiliza materiales especíicos, ayudas técni-
alumnos cas o las Tecnologías de la Información y la Comu-
2.4.2 Desarrolla acciones basadas en el diálogo, el nicación disponibles en su contexto para que los
respeto mutuo y la inclusión para generar un cli- alumnos con discapacidad, diicultades severas de
ma de conianza en el aula, entre el docente y los aprendizaje, conducta o de comunicación, así como
alumnos, y entre los alumnos con aptitudes sobresalientes aprendan
2.4.3 Utiliza el tiempo escolar en actividades que 2.3.1 Utiliza estrategias, técnicas e instrumentos de
contribuyen al logro de los propósitos educativos evaluación para identiicar el nivel de desempeño
en todos sus alumnos de cada uno de los alumnos con discapacidad, dii-
cultades severas de aprendizaje, conducta o de co-
municación, así como con aptitudes sobresalientes
2.3.2 Utiliza los resultados de la evaluación de los
alumnos con discapacidad, diicultades severas de
aprendizaje, conducta o de comunicación, así como
con aptitudes sobresalientes para mejorar su inter-
vención
2.4.1 Identiica formas de organizar los espacios del
aula como lugares propicios para el aprendizaje y la
participación de los alumnos con discapacidad, dii-
cultades severas de aprendizaje, conducta o de co-
municación, así como con aptitudes sobresalientes
29

2.4.2 Desarrolla acciones basadas en el diálogo, el

respeto mutuo y la inclusión para generar un cli-
ma de conianza en el aula, entre el docente y los
alumnos, y entre los alumnos
2.4.3 Utiliza el tiempo escolar en actividades que
contribuyen al logro de los propósitos educativos
en los alumnos con discapacidad, diicultades se-
veras de aprendizaje, conducta o de comunicación,
así como con aptitudes sobresalientes
DIMENSIÓN 3. Un docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para
apoyar a los alumnos en su aprendizaje
Parámetros
3.1 Relexiona sistemáticamente sobre su práctica docente como medio para mejorarla
3.2 Emplea estrategias de estudio y aprendizaje para su desarrollo profesional
Docentes: Primaria, Preescolar, Secundaria, Telesecundaria, Educación Física, Segunda Lengua: Inglés,
Asignatura Francés, Tecnología, Artes: Artes Visuales, Música, Teatro y Danza, Educación Especial
Indicadores
3.1.1 Identiica los aspectos a mejorar en su función docente como resultado del análisis de las eviden-
cias de su práctica
3.1.2 Utiliza referentes teóricos en el análisis de su práctica docente con el in de mejorarla
3.2.3 Elabora textos orales y escritos con la inalidad de compartir experiencias y fortalecer su práctica
profesional
DIMENSIÓN 4: Un docente que asume las responsabilidades legales y éticas inherentes a su
profesión para el bienestar de los alumnos
Parámetros
4.1 Considera los principios ilosóicos, los fundamentos legales y las inalidades de la educación públi-
ca mexicana en el ejercicio de su función docente
4.4 Demuestra altas expectativas sobre el aprendizaje de todos sus alumnos
Docentes
Primaria, Preescolar, Secundaria, Telesecundaria, Educación Especial
Educación Física, Segunda Lengua: Inglés, Asig-
natura Francés, Tecnología, Artes: Artes Visuales,
Música, Teatro y Danza
Indicadores
4.1.1 Desarrolla su función docente con apego a 4.1.1 Desarrolla su intervención docente con ape-
los principios ilosóicos establecidos en el artículo go a los principios ilosóicos establecidos en el
tercero constitucional artículo tercero constitucional
4.4.1 Reconoce la relación entre las expectativas 4.4.1 Reconoce la relación entre las expectativas
que tiene sobre el aprendizaje de sus alumnos y que tiene sobre el aprendizaje de sus alumnos
sus logros educativos con discapacidad, diicultades severas de apren-
dizaje, conducta o comunicación, así como con
aptitudes sobresalientes y sus logros educativos
Fuente: Elaboración propia con base en los Perfiles, parámetros e indicadores para docentes y técnicos docentes.2017-2018
30

ACTIVIDAD 2. Lea las págs. 11-14 del documento Etapas, Aspectos, Métodos e Instrumentos
Ciclo escolar 2017-2018. Identiique tanto las características generales del Proyecto de En-
señanza como los productos de cada momento y anótelos en el siguiente mapa conceptual.
Socialícelo en el grupo.
PROYECTO DE ENSEÑANZA
MOMENTO 1 MOMENTO 2 MOMENTO 3

Elaboración del Intervención Docente Elaboración del texto
diagnóstico y de la de relexión y análisis
planeación didáctica de su práctica
Características Características Características
Productos Productos Productos
31

Bloque 2. Estructura del proceso del Proyecto de Enseñanza
ACTIVIDAD 3. Individualmente lea la información que a continuación se le presenta y subraye

ideas principales.
MOMENTO 1. Elaboración del diagnóstico y planeación didáctica
El diagnóstico aporta información de la realidad del grupo que se atiende, con la ina-
lidad de conocer las características de los alumnos: quiénes son, sus antecedentes,
entender sus contextos familiares, sociales y culturales.
La información de los aspectos mencionados con anterioridad, permitirá un proceso

de análisis y de interpretación para detectar áreas de oportunidad y fortalezas que
direccionen la intervención educativa. Es decir, se podrán valorar los factores que
inciden en la práctica educativa y, con base en ello se desprenderán los compromi-
sos y las líneas de trabajo a desarrollar. Un aspecto importante a considerar será la
participación y apoyo tanto de los padres de familia como de la comunidad escolar,
en beneicio a la adquisición de los aprendizajes, al diseñar la planeación didáctica.
Dentro del MOMENTO 1: Elaboración del diagnóstico y planeación didáctica, se iden-

tiican dos procesos que se tendrán que realizar. Por una parte, la elaboración del
diagnóstico y por otra, la elaboración de la planeación didáctica. Para llevar a cabo
una mejor dinámica de trabajo, se iniciará por orientar a los docentes en el proceso
que conlleva la realización del diagnóstico, el cual contempla los siguientes factores:
• CONTEXTO EXTERNO (Sociocultural y familiar): aporta una serie de elementos

que favorecen u obstaculizan los procesos educativos en el aula. Para el docente
es de vital importancia conocer el medio social, cultural y económico donde co-
nozca los aspectos familiares de los alumnos, el rol que juegan los padres para
anticipar cuáles serán las oportunidades y limitaciones que tendrá.
• CONTEXTO ESCOLAR: es aquel que se representa mediante diversos factores

y elementos que inluyen de manera directa en los procesos de enseñanza y
aprendizaje con los alumnos, docentes, comunidad escolar y autoridades edu-
cativas. Algunos de los elementos que lo constituyen son: plantilla docente, in-
fraestructura, programas inscritos, índices de deserción, reprobación, números
de alumnos, la relación de alumno-alumno, docente-alumno, entre otros.
• CONTEXTO DE AULA: juega un papel de suma relevancia en el aprendizaje de

los alumnos, lo que repercute en sus logros personales y sociales. Es un espacio
donde las relaciones, los afectos y la comunicación dan sentido al aprendizaje
mediante la interacción entre el docente y los alumnos en el reconocimiento que
el docente realice en aspectos como: características de aprendizaje, identiica-
ción de los alumnos con barreras, estilos y ritmos de aprendizaje, rezago educa-
tivo, compromisos por el docente, entre otros.
Fuente: Elaboración propia con base en los documentos de SEP.(2017) Etapas, Aspectos, Métodos e Instrumentos, México:
SEP, pág.12-13
32

ACTIVIDAD 4. Para ejercitar la redacción del contexto externo donde se ubica su escuela,
considere los aspectos propuestos en el siguiente cuadro y descríbalos a manera de borrador.
Sea concreto.
Tabla 5. Contexto externo

ASPECTOS A CONSIDERAR
Entorno inmediato (urbano, rural, marginado, indígena, etc.):
Servicios que ofrecen la comunidad en relación con deporte, arte y educación:
Inclusión de los padres de familia en las actividades y toma de decisiones:
Características socioeconómicas y culturales:
Impacto del contexto lingüístico de los alumnos:
Estructura familiar (nucleares, uniparentales, familia extendida) de los alumnos:
Accesos al uso de las fuentes de información en el ámbito familiar y social:
Hábitos, actitudes y valores familiares que repercuten en el proceso educativo:
Relación de los padres de familia, en apoyar las actividades desarrolladas por el docente:
Fuente: Elaboración propia con base en los Talleres de Formación y Acompañamiento para la Evaluación del desempeño.
Etapa 2016. Secretaría de Educación y Cultura. Sonora.
33

ACTIVIDAD 5. Retomando la descripción a los aspectos anteriores, redacte de forma digital, el

contexto externo de su escuela. Su redacción debe ser concreta y abordar todos los aspectos
señalados, pero su texto no debe ser mayor a media cuartilla.
Nota: Los elementos que usted coloque en la redacción, deben presentar congruencia con los procesos de aprendizaje de
sus alumnos ya que en la reflexión de su práctica deberá retomarlos en la medida de lo posible.
Contexto externo:
ACTIVIDAD 6. Para ejercitar la redacción de su contexto escolar, considere los aspectos pro-
puestos en el siguiente cuadro y descríbalos a manera de borrador. Sea concreto.
Tabla 6. Contexto escolar

Organización general de la escuela (completa, incompleta, bidocente, multigrado, etc.):
Ubicación de la escuela (dirección completa, urbana, rural, indígena):
Organigrama de la escuela (director, subdirector, secretarias, prefectos, maestros...):
Infraestructura de los ediicios, equipamiento escolar, recursos humanos, técnicos, materiales, inancieros:
Programas en los que se encuentra inscrita la escuela, proporcionados por algún órgano de la Secretaría
de Educación Pública, los índices de deserción, etc.:
Tipo de relaciones entre los diferentes actores escolares, sobre todo con los alumnos:
34

Papel del directivo escolar y la forma en que ejerce la gestión directiva:
Tipo de trabajo en Consejo Técnico Escolar, colaboración entre los docentes (acciones plasmadas dentro
de la RME, que inciden en los procesos de aprendizaje):
Metas escolares y educativas del centro escolar:
Clima institucional y organización escolar evidenciada en la deinición de roles, normas y procedimientos

para atender asuntos de diversa índole:
Procesos formativos y de actualización docente:
Etapa 2016. Secretaría de Educación y Cultura. Sonora
ACTIVIDAD 7. Retomando la descripción a los aspectos anteriores, redacte de forma digital su

contexto escolar. Su redacción debe ser concreta y abordar todos los aspectos señalados,
pero su texto no debe ser mayor a media cuartilla.
sus alumnos ya que en la reflexión de su práctica deberá retomarlos en la medida de lo posible.
Contexto escolar:
ACTIVIDAD 8. Para ejercitar la redacción de su contexto de aula, considere los aspectos pro-
puestos en el siguiente cuadro y descríbalos a manera de borrador. Sea concreto.
35

Tabla 7. Contexto de aula

Descripción de la estadística grupal:
Identiicación de ritmos y estilos de aprendizaje:
Conceptualización de alumnos en las etapas de alfabetización inicial:
Registros de descripción grupal, resultado de las productos del CTE:
Identiicación y líneas de acción para apoyar alumnos con barreras y necesidades de aprendizaje:
Indicadores de logros académicos (Resultados de pruebas de evaluación):
Revisión e interpretación de resultados educativos referente al SISAT:
Interpretación de entrevistas con padres de familia en aspectos académicos de los alumnos:
Ambiente de aula (cordialidad, subgrupos, apoyo entre compañeros, cohesión grupal):
Nivel de desempeño de los alumnos (caliicación y evaluación cualitativa):
Listado de las áreas de oportunidad presentadas por los alumnos:
Etapa 2016. Secretaría de Educación y Cultura. Sonora.
36

ACTIVIDAD 9. Retomando la descripción a los aspectos anteriores, redacte de forma digital,

el contexto de aula. Su redacción debe ser concreta y abordar todos los aspectos señalados,
pero su texto no debe ser mayor a media cuartilla.
sus alumnos ya que en la relexión de su práctica deberá retomarlos en la medida de lo posible.
Contexto de aula:
ACTIVIDAD 10. A continuación se presenta un ejemplo de diagnóstico general. Utilicen tres

colores para identiicar y diferenciar los aspectos que describen el contexto externo, escolar
y de aula, en referencia con las tablas trabajadas en los ejercicios anteriores (tablas 5,6 y 7 ).
Ejemplo de diagnóstico
La Escuela Primaria “Gustavo Lara Encinas” estatal, con clave _________de la zona escolar _____, ubica-
da en la Colonia Las Quintas, en el Municipio de Hermosillo, Sonora; se localiza en un contexto urbano.
Con un nivel socioeconómico medio-bajo, una tercera parte de la población estudiantil carece de
servicios públicos como drenaje, recolección de basura, entre otras, las personas que viven en este
contexto se dedican principalmente a trabajos en maquiladoras, en construcción, limpieza de hogares,
comercio irregular, obreros, entre otras. El nivel escolar de los padres de familia es educación básica o
preparatoria trunca son pocos los que son profesionistas.
Conformada por familias nucleares, monoparentales y extendidas, algunos alumnos viven con sus
abuelos o tíos por la falta de sus padres; la mayoría de los alumnos proviene de ambientes vulnerables
por lo que es necesario fortalecer la convivencia sana y pacíica, que les permita trabajar colaborativa-
mente y aprender a vivir en sociedad. Es importante mencionar que algunos alumnos presentan faltas
de reglas en casa y hábitos de higiene, situación que repercute en las actividades escolares.
La escuela es de organización completa con un horario de 7:30 am. - 12:30 pm. Atiende a una población
de 176 alumnos. La plantilla del personal está conformada por: 6 maestros frente a grupo, 1 docente de
apoyo, 1 docente de educación física ,la Unidad de Servicio y Apoyo a la Educación Regular (USAER) que
asisten una vez a la semana para trabajar con los alumnos canalizados, una directora y dos intendentes.
El plantel cuenta con 6 aulas para trabajar con los alumnos, una dirección, una biblioteca escolar, un
aula para el equipo de USAER, un desayunador escolar, dos baños y espacios recreativos.
La escuela se beneicia de Becas PROSPERA de Inclusión Social y programas estatales como Con-
sejo Estatal de Concertación para la Obra Pública (CECOP), desayunos escolares e Instituto de Becas
Escolares.
La relación que impera en el personal docente está basada en el respeto y en el trabajo colaborativo
lo cual favorece a la comunidad escolar. El colectivo lleva a cabo actividades planeadas en la Ruta de
Mejora Escolar (RME) con el in de cubrir áreas de oportunidad, mismas que se detectaron y analizaron
en los Consejos Técnicos Escolares (CTE) para obtener mejores resultados en desarrollar las prioridades
del Sistema Básico de Mejora Educativa, un factor que ha sido fundamental es el buen liderazgo y la
gestión que realiza la directora para que las metas establecidas sean cumplidas así como el compromi-
so y profesionalismo del personal que siempre tiene apertura para la capacitación y actualización para
favorecer la calidad educativa.
37

El grupo de 6°A a cargo de la profesora Beatriz Ivonne Cota R. está conformado por 29 alumnos, 21
hombres y 8 mujeres que oscilan entre los 10 y 12 años, se caracterizan por ser participativos, respon-
sables, como en su mayoría son hombres les gusta mucho los deportes sobre todo el futbol. La mayoría
tiene un nivel académico suiciente, el estilo de aprendizaje que más predomina es el Kinestésico, pos-
teriormente visual y auditivo. En el aspecto de alfabetización se identiica que 27 alumnos están en la
tercera etapa hipótesis alfabético y 2 alumnos en la hipótesis silábico- alfabético.
Se detectaron tres alumnos que presentan necesidades educativas especiales: una alumna con Dis-
capacidad intelectual con ella es necesario el trabajo personalizado en clase y trabajo con niños moni-
tores, un alumno con problemas de aprendizaje y uno con TDAH el cual mediante el trabajo colaborativo
con la comunidad escolar se ha favorecido la inclusión y equidad; siendo de suma importancia realizar
adecuaciones curriculares pertinentes en el desarrollo de las actividades.
En el desarrollo del proceso de la evaluación diagnóstica se utilizaron las siguientes técnicas, es-
trategias e instrumentos de evaluación como fueron: insumos de los productos de la 8va. Sesión del
Consejo Técnico Escolar, las entrevistas realizadas a padres de familia, recomendaciones brindadas por
el docente del año anterior así como los expediente de los alumnos, interpretación de los resultados del
Sistema de Alerta Temprana (SISAT) y los test para detectar los estilos de aprendizaje predominantes en
los alumnos.
Fuente: Elaboración propia.
ACTIVIDAD 11. Con los elementos identiicados en las actividades anteriores, redacte su diag-
nóstico en Word, recuperando de manera concreta los aspectos correspondientes al contexto
externo, escolar y de aula. Comparta en plenaria.
Nota: Los elementos que coloque en el diagnóstico deben presentar congruencia con la información que más adelante
señale en su planeación y en la reflexión de su práctica.
Diagnóstico:
Se recomienda elaborar un
diagnóstico claro, breve y conciso,
ya que los elementos que describa
deberán fundamentar las tareas
evaluativas posteriores.
Se sugiere que la redacción
no sea mayor a una cuartilla.
38

ACTIVIDAD 12. Lea la información contenida en los siguientes cuadros y subraye los elemen-
tos principales en cada lectura. Relexione por qué esos elementos apoyan una intervención
docente eficaz.
Planeación didáctica
La planeación didáctica es uno de los elementos más importantes dentro de la práctica docente, porque
incide de manera directa en los resultados y logros de los aprendizajes por parte de los alumnos. Para ello
se debe diseñar un plan de trabajo efectivo que considere los elementos que intervendrán en el proceso
de enseñanza, atendiendo a los aprendizajes esperados establecidos en planes y programas vigentes,
en razón del desarrollo de las competencias para la vida y el logro de los estándares curriculares.
Es por esto, que la planiicación no se debe de apreciar como un requisito de mero trámite administrativo
en los planteles educativos, para presentarse ante una autoridad inmediata (directivo) o ante una
autoridad externa (supervisor escolar, jefes de sector, mesa técnica de parte estatal). Sino como un
elemento vital del docente por medio del cual implementará y guiará su intervención educativa en
generar situaciones desaiantes como detonadoras para el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Como referencia de análisis previo a realizar antes de diseñar la planeación didáctica, se presentan a
continuación principios pedagógicos que se consideran de suma importancia reconocerlos para orientar
nuestra labor educativa con nuestros alumnos y para lo cual se desprende la siguiente actividad.
Planeación didáctica. Elaboración de una secuencia didáctica de 3 a 5 sesiones, a partir de un aprendizaje

esperado correspondiente al periodo en el cual presentará la evaluación. Deberá incluir los siguientes
aspectos:
• Elementos curriculares
• Estrategias didácticas
• Recursos (tiempos, espacios, materiales)
• Organización del grupo
• Estrategia de evaluación
Fuente: Elaboración propia con base en los documentos de SEP(2017) Etapas, Aspectos, Métodos e Instrumentos, México:
SEP, pág.15.
Principio pedagógico: planificar para potenciar el aprendizaje

La planiicación es un elemento sustantivo de la práctica docente para potenciar el aprendizaje de los
estudiantes hacia el desarrollo de competencias. Implica organizar actividades de aprendizaje a partir de
diferentes formas de trabajo, como situaciones y secuencias didácticas y proyectos, entre otras.
Las actividades deben representar desafíos intelectuales para los estudiantes con el in de que formulen
alternativas de solución. Para diseñar una planiicación se requiere:
• Reconocer que los estudiantes aprenden a lo largo de la vida y se involucran en su proceso de apren-
dizaje.
• Seleccionar estrategias didácticas que propicien la movilización de saberes, y de evaluación del
aprendizaje congruente con los aprendizajes esperados.
• Reconocer que los referentes para su diseño son los aprendizajes esperados.
• Generar ambientes de aprendizaje colaborativo que favorezcan experiencias signiicativas.
• Considerar evidencias de desempeño que brinden información al docente para la toma de decisio-
nes y continuar impulsando el aprendizaje de los estudiantes.
Desde esta perspectiva, el diseño de actividades de aprendizaje requiere del conocimiento de lo que se
espera que aprendan los alumnos y de cómo aprenden, las posibilidades que tienen para acceder a los
problemas que se les plantean y qué tan signiicativos son para el contexto en que se desenvuelven.
Fuente: SEP (2011). Plan de Estudios 2011, México.p.27
39

Situaciones de aprendizaje
¿En qué consisten?
Se deinen como formas de organización del trabajo docente que buscan ofrecer experiencias
signiicativas a los niños que generen la movilización de sus saberes y la adquisición de otros.
La lexibilidad en la planiicación posibilita que el docente cuente con la libertad de elegir entre distintas
propuestas de organización didáctica, por ejemplo, talleres, situaciones didácticas, proyectos, entre
otros.
A partir del enfoque de la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB) se promueve, entre otros rasgos,
la reorientación del liderazgo en las aulas y escuelas, bajo el cual se privilegian las relaciones de respeto,
conianza, apertura, colaboración y diálogo entre docentes y directivos, los alumnos y las familias. Los
docentes de Preescolar deben asumir el compromiso con sus alumnos y planiicar diversas propuestas
de aprendizaje innovadoras, retadoras, atractivas y propositivas, que sean llevadas a la práctica sin
temor alguno, con la certeza de que están sustentadas en los principios de la RIEB.
Es importante combatir las prácticas ocultas de los docentes hacia los directivos, sostenidas en
argumentos como: “porque no hay permiso”, “porque la autoridad no lo cree conveniente”, “porque
el programa no lo dice”, etc. Sin perder de vista que la libertad implica compromiso y responsabilidad
a través de un trabajo docente sistemático, documentando las experiencias y evaluando los impactos.
Se aspira a que en un futuro, al entrar a una escuela de Preescolar, se pueda apreciar la diversidad en
cuanto a modalidades de trabajo en las aulas, que dé cuenta de la atención y respeto a estilos, ritmos y
características individuales de sus alumnos, sin perder de vista los contextos socioculturales de los que
provienen.
Fuente: SEP (2012). Programa de Estudio 2011. Guía de la Educadora. Educación Básica Preescolar. México. P. 173
¿Cuáles son los elementos a considerar en el plan de trabajo?

Independientemente de las formas de organización de trabajo docente seleccionadas el Plan de trabajo
deberá incluir el registro de los siguientes elementos:
• Aprendizajes esperados. A partir del diagnóstico inicial del grupo, el docente selecciona los apren-
dizajes esperados de los campos formativos. Éste será su referente inicial que permite orientar su
planiicación y su intervención. Al mismo tiempo, le permitirá identiicar algunos rasgos de avance y
logros alcanza- dos de los niños conforme se desarrollan las actividades educativas.
• Campos formativos. Deben incluirse en el Plan de trabajo, a in de que en la evaluación se tenga la
referencia de los campos atendidos, procurando un equilibrio e interrelación de los mismos en los
subsecuentes periodos de planeación.
Situaciones de aprendizaje. Se registrará en el Plan de trabajo los siguientes momentos:

• Inicio. Destinado a indagar los conocimientos o saberes de los niños, sus experiencias y expectativas,
a través de que los verbalicen y se escuchen unos a otros.
• Desarrollo. Hacer una descripción de las situaciones de aprendizaje, donde se registren la distribu-
ción de tiempos, formas de organización del grupo, espacios físicos, intervenciones del docente,
incluyendo de ser necesario algunos cuestionamientos o consignas, sus propias expectativas de
cómo espera que los niños enfrenten los retos que les plantee.
• Cierre. Conviene prever al inal de la situación de aprendizaje un tiempo para la relexión y evaluación
con los niños, con la inalidad de que reconozcan sus logros, lo que aprendieron y las diicultades a
las que se enfrentaron. Cuando sea pertinente puede considerarse la participación de las familias.
40

Título de la situación de aprendizaje. Este alude al sentido de las actividades que se desarrollarán, por
ejemplo, el nombre de un experimento, un juego, una pregunta, o un problema que preocupe o interese
a los niños, de su escuela o su entorno, así como el interés que puede provocar una visita extraescolar,
entre otras.
Previsión de recursos. Deberán quedar explicitados en el Plan de trabajo, en forma breve y funcional. Sin
perder de vista que éstos pueden incluir el tiempo, los recursos materiales, inancieros, visitas, permisos,
entre otros.
Fuente: SEP. (2012). Programa de estudio 2011. Guía para la educadora. Educación Básica preescolar. México D. F: SEP, pág.174
ACTIVIDAD 13. Dé respuesta a las siguientes preguntas con relación a las lecturas anteriores.
Anote sólo ideas clave para cada cuestionamiento. Comparta en plenaria.
• ¿Qué situaciones resultarán interesantes y desaiantes para que los estudiantes indaguen,
cuestionen, analicen, comprendan y relexionen? Vincule y justifique su respuesta con el
diagnóstico que realizó.
• ¿Cuál es el nivel de complejidad que se requiere para la actividad que se planteará y cuáles
son los saberes que los alumnos tienen? Vincule y justifique su respuesta con el diagnós-
tico que realizó.
• ¿Qué aspectos quedarán a cargo de los alumnos y cuáles será necesario explicar para que
puedan avanzar? Vincule y justifique su respuesta con el diagnóstico que realizó.
• ¿De qué manera pondrán en práctica la movilización de saberes para lograr los aprendi-
zajes y qué desempeños los harán evidentes? Vincule y justifique su respuesta con el
diagnóstico que realizó.
41

ACTIVIDAD 14. Revise en el siguiente cuadro los aspectos a considerar dentro de la planeación
didáctica. Analice si existe algún otro elemento que sería importante considerar y argumente
su propuesta en plenaria. Vincule y justifique su respuesta con el diagnóstico que realizó.
Tabla 8. Estructura general para la elaboración de la planeación didáctica

ASPECTOS A
DESCRIPCIÓN GENERAL
CONSIDERAR
Datos generales Son elementos de apertura que permiten contextualizar la planeación. Algunos datos
e introductorios sugeridos son: nombre del plantel educativo, clave del centro de trabajo, docente,
grado y grupo, asignatura, bloque, calendarización para el desarrollo de la planeación
Campo formativo Los campos de formación para la Educación Básica organizan, regulan y articulan los
espacios curriculares; tienen un carácter interactivo entre sí, y son congruentes con
las competencias para la vida y los rasgos del peril de egreso. Además, encauzan
la temporalidad del currículo sin romper la naturaleza multidimensional de los
propósitos del modelo educativo en su conjunto.
Los campos de formación para la Educación Básica son:
• Lenguaje y comunicación
• Pensamiento matemático
• Exploración y comprensión del mundo natural y social
• Desarrollo personal y para la convivencia
Competencias Se reiere al desarrollo de la competencia que se prioriza en los bloques o período
que se favorecen a trabajar.
Es la capacidad de responder a diferentes situaciones, e implica un saber hacer
(habilidades) con saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias
de ese hacer (valores y actitudes)
Aprendizajes Son indicadores de logro que, en términos de la temporalidad establecida en los
esperados programas de estudio, deinen lo que se espera de cada alumno en términos de
saber, saber hacer y saber ser; además, le dan concreción al trabajo docente al
hacer constatable lo que los estudiantes logran, y constituyen un referente para la
planiicación y la evaluación en el aula
Contenidos Los contenidos ofrecen una serie de elementos con los que se busca el cumplimiento
de los aprendizajes esperados
Secuencia Secuencia de actividades dirigidas al alumno con las que se asegura la apropiación
didáctica del aprendizaje de estudio. La secuencia didáctica consta de tres momentos:
• Inicio: Identiicación y recuperación de saberes, conocimientos previos y precon-
cepciones. Comunicar lo que se espera que aprendan los alumnos
• Desarrollo: Descripciones de las actividades a desarrollar (estrategias didácticas)
• Cierre: Utilizan eicazmente los conocimientos construidos durante la estrategias
Adecuaciones Son estrategias y recursos adicionales que se implementan para facilitar el acceso
curriculares y el progreso de los alumnos con barreras y necesidades educativas especiales
Estrategias e “Conjunto de métodos, técnicas y recursos que utiliza el docente para valorar el
instrumentos aprendizaje del alumno” (Díaz Barriga y Hernández, 2006)
para evaluar
Recursos Son recursos bibliográicos, materiales didácticos y uso de las tecnologías que
de apoyo enriquecen las estrategias de enseñanza-aprendizaje
Fuente: Elaboración propia con base en el Plan de Estudios 2011.
42

ACTIVIDAD 15. A continuación se presenta un ejemplo de una planeación didáctica. Identii-

que y describa en las líneas siguientes los aspectos que se deinieron en la tabla 8. Comparta
en plenaria su experiencia, percepciones, dudas y/o comentarios generales.
EJEMPLO DE PLAN DE CLASES
Escuela Primaria: DRA. GUADALUPE MURILLO C.C.T.: 26AEB00058

Nombre del Docente: LIZETH NAVARRO Grado y grupo: 3 “A”
Calendarización:
: Lenguaje y comunicación : Español
:5 : Escribir un recetario de remedios caseros : Instructivo
• Emplea el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender

• Identiicar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México
: :
• Identiica las características y la fun- Comprensión e interpretación
ción de los recetarios • Instrucciones de elaboración y uso en recetarios
• Emplea verbos en ininitivo e impera- • Vocabulario de remedios caseros (baño maría, cataplas-
tivo para dar indicaciones de manera ma, entre otros)
semejante a la convencional
• Utiliza mayúsculas y puntos en la es- Propiedades y tipos de textos
critura de una oración o párrafo • Características y función de los textos instructivos (orga-
• Corrige la ortografía de sus textos nización de los datos, brevedad y precisión de las indica-
ciones, uso de verbos en ininitivo o imperativo)
• Correspondencia entre texto e ilustración
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía

• Verbos en ininitivo e imperativo para dar indicaciones
• Ortografía convencional
:
En esta práctica social del lenguaje el alumno escribirá un recetario con remedios caseros que sirvan
para aliviar malestares, o que sean útiles para mejorar la higiene y el cuidado personal
Estrategia didáctica: Trabajo colaborativo e individual
43

:
Sesión 1
Actividades de (10 minutos):

• Dar a conocer a los alumnos los aprendizajes que se esperan desarrollar en el presente proyecto.
Explicarlo con palabras que entiendan, así como plasmarlos en rotafolio, para que estén presentes
en el desarrollo del proyecto
• Explicar la inalidad que persigue el proyecto y dar a conocer cuáles serán las producciones en su
desarrollo (investigaciones, cuadros sinópticos borradores al realizar un instructivo: remedios, etc.).
Escribirlas en un rotafolio y colocarlo en un lugar visible. Conforme se vayan realizando dichas pro-
ducciones se irá señalando su cumplimiento
Actividades de ________________ (40 minutos):

• Utilizar las TIC para proyectar en la página de internet www.youtube.com el audio de la canción “El
yerberito”, (cantante Celia Cruz). Pedir a los alumnos que pongan atención a la letra de la canción
• Por segunda vez poner el audio y solicitar que la canten, siguiendo el fragmento que está en su libro
de texto página 147
• Posteriormente, encerrar con un color aquellas hierbas curativas que viene en el fragmento del libro
de texto y hacer una lista en el pizarrón. Asimismo agregarán las hierbas curativas que conozcan o
de las cuales hayan escuchado
• Pasar al aula de medios para que los alumnos utilicen las computadoras con acceso a internet. En
ellas investigar, de forma general, para qué nos sirven las hierbas que se plasmaron en la lista. Lo
anterior escribirlo en su cuaderno
Actividades de (30 minutos):

• Al entrar al aula, formar equipos de tres integrantes y realizar con apoyo de la información obtenida
un cuadro sinóptico
• Exponer de manera oral sus producciones a los compañeros
• TAREA: Solicitar a los alumnos que localicen en libros, revistas u otros medios, recetas de remedios
caseros, para trabajar con estos en la siguiente sesión
:
• Rotafolios, marcadores y cinta adhesiva
• Aula de tecnologías
• Cañón (dentro del aula)
• Videos de internet para enriquecer la temática (audio de la canción: “El yerberito”)
• Coevaluación: Los alumnos caliican sus exposiciones, mediante un formato previamente diseñado
por el docente
• Heteroevaluación: Revisión del docente a las producciones de los alumnos
:
• Cuadro sinóptico producto de la investigación que se realizó: revisar ortografía, redacción y segmen-
tación, anotar sugerencias pertinentes si se requiere
• Registrar la participación al realizar las exposiciones orales de sus trabajos
44

Sesión 2
(20 minutos):
• Retomar los conocimientos previos de la sesión anterior (nombrar las hierbas curativas que investi-
garon y retomar aprendizajes esperados)
• Pedir que muestren las recetas de remedios caseros que se les solicitó con anterioridad y lean en voz
alta por turnos los títulos
• De forma individual, contestar en su cuaderno las siguientes preguntas:
- ¿Para qué sirven los recetarios?
- ¿Cómo están escritos?
- ¿A qué otro tipo de texto se parecen? y ¿Por qué?
(30 minutos):
• Analizar de manera grupal la estructura de los recetarios, escribiendo en el pizarrón los elementos
que identiican
• Realizar, en colaboración con los alumnos, el bosquejo (formato o esqueleto) de un recetario, así
como explicar la función e importancia de mencionar cada parte del mismo. Esta actividad los alum-
nos la realizarán en su cuaderno, pueden apoyarse con gráicos para ordenar la información
• El docente mostrará una receta de remedio casero en un pliego de papel bond o proyectado de ma-
nera digital, sin que éste presente una estructura deinida con anterioridad
• Los alumnos identiicarán los elementos que integran: título, ingredientes o materiales y procedi-
miento
• Identiicados los elementos que conforman la estructura de un recetario/instructivo, solicitar a los alum-
nos que redacten el ejemplo expuesto por el docente, pero ahora respetando la estructura analizada
• El trabajo anterior lo realizaran a manera de borrador en donde incorporarán imágenes de su agrado
para dar presentación al escrito
(30 minutos):
• Socializar los trabajos realizados entre los alumnos, con la intención de que observen claridad y es-
tructura en el diseño (Guardar este primer borrador de recetario para la sesión siguiente)
• Posteriormente el docente plasmará comentarios de mejora a las producciones de los alumnos
• Los alumnos contestarán las siguientes preguntas en su cuaderno:
- ¿Para qué sirve el título en la receta?
- ¿Es necesario que la receta tenga una lista de ingredientes y cantidades exactas?
- ¿Qué pasaría si los pasos a seguir no estuvieran en orden?
- ¿Qué función tiene el poner imágenes?
(30 minutos):
• Ejemplos de recetarios.
• Lámina de ejemplo de una receta para exponer en clase.
• Hojas blancas, colores y plumones.
• Computadora y cañon
• Pliegos de rotafolios
(30 minutos):
• Coevaluación: Los alumnos socializarán las producciones de su primer borrador al realizar un rece-
tario
• Heteroevaluación: Revisión del docente a las producciones de los alumnos, al plasmar observaciones
de mejora
(30 minutos):
• Registro por parte del docente sobre los ejemplos de investigación llevados por los alumnos (recetarios)
• Primer borrador de los alumnos al redactar y estructurar un recetario
• Lista de cotejo por parte del docente donde se muestren los indicadores a revisar del borrador elaborado
45

Sesión 3
(10 minutos):
• Retomar comentarios generales de las sesiones anteriores
• Como eje principal para esta sesión, explorar conocimientos previos en la identiicación y deinición
de verbos
• Mencionar en colaboración con los alumnos ejemplos de verbos que utilizamos en nuestras expre-
siones cotidianas
(30 minutos):
• Utilizar los ejemplos de recetarios que los alumnos trajeron a la sesión anterior y pedir que encierren
los verbos identiicados
• Explicar por parte del docente que los verbos pueden estar en ininitivo (terminaciones ar, er, ir). Men-
cionar varios ejemplos y su inalidad
• Mediante una actividad lúdica formar equipos entre los alumnos
• Integrados en equipos, realizar en su cuaderno una lista de las instrucciones de los recetarios en
donde se inicien las oraciones con la utilización de verbos en ininitivo
(30 minutos):
• Retomar el primer borrador que realizaron de una receta de remedio casero e identiicar si los verbos
en la parte del procedimiento se encuentran en ininitivo, encerrarlos con el color de su preferencia
• El docente revisará los ejercicios anteriores y lo registrará en cuadros de seguimiento en el cumpli-
miento a participaciones
• El docente asignará como ejercicios de tarea a cada alumno, un padecimiento de la salud del cual
investigarán una receta con remedio casero que la solvente
:
• Ejemplos de recetarios
• Cuaderno de los alumnos
• Colores
:
• Heteroevaluación: Revisión del docente a las producciones de los alumnos
:
• Producciones realizadas en los cuadernos
• Cuadro de seguimiento a las actividades realizadas en el aula por parte del docente
:
• Con los alumnos que presentan diicultades para redactar, utilizar alumnos monitor para brindarles
apoyo en las distintas actividades realizadas en el aula de tecnologías o en el salón de clases. Las
producciones de estos alumnos pueden realizarse con base en imágenes.
46

ACTIVIDAD 16. Con los elementos identiicados en las actividades anteriores diseñe una pla-
neación didáctica que recupere cada uno de los aspectos que la conforman, a partir de una
secuencia de situaciones didácticas de 3 a 5 sesiones. Utilice la siguiente propuesta de es-
tructura y al inal comparta su experiencia en plenaria.
Nota: Su Planeación debe fundamentarse en el diagnóstico que elaboró con anterioridad.
Estructura para el plan de clases
Escuela Primaria: C.C.T.:

Nombre del Docente: Grado y grupo:
Calendarización:
Campo de formación: Asignatura:
Competencias que se favorecen:
Aprendizaje esperado
Propósito de la práctica social del lenguaje:
Tema/Contenido:
Estrategia didáctica:
SESIÓN:
SECUENCIAS DIDÁCTICAS:
Actividades de inicio ( min.):
Actividades de desarrollo ( min.):
Actividades de cierre ( min.):
Recursos de apoyo:
Estrategias de evaluación:
Técnicas e instrumentos para evaluar:
Adecuaciones curriculares:
47

MOMENTO 2. Intervención docente
La intervención educativa se entiende como la actuación del docente para la consecución

de objetivos de aprendizaje en los alumnos. Sus principales características son: planiicación,
la puesta en marcha de acciones, que retoman las interacciones de tipo técnico, a través de
estrategias de enseñanza, distribución y evolución de los alumnos, clima del aula, recursos y
estrategias. De la intervención docente se pueden derivar evidencias que dan cuenta de los
avances o áreas de oportunidad de los estudiantes, las cuales permiten valorar tanto la inter-
vención como los resultados obtenidos con las acciones planeadas.
Selección y características de las evidencias

En este momento el docente llevará a cabo las actividades planteadas en su secuencia didáctica y
presentará como evidencia de su intervención tres productos representativos del desempeño del grupo.
Los productos deberán ser seleccionados considerando que:
• Deben ser producidas por los alumnos durante la implementación de las actividades de la secuencia
didáctica diseñada.
• Deben contribuir a que el evaluador aprecie las acciones que el docente realizó para que los alumnos
alcanzaran el objetivo de aprendizaje.
• Deben ser productos generados por alumnos en distintos momentos de la secuencia didáctica.
Características de las evidencias:

• Usted presentará sus evidencias en formato PDF
• En los archivos con las evidencias, el evaluador caliicará la argumentación que describa en el texto
de análisis, asimismo la relación de las evidencias elegidas con las tareas evaluativas (preguntas
guía) la cuales harán referencia al contexto, diagnóstico, planeación y resultados obtenidos
• Cada evidencia deberá ir acompañada de una descripción general, con información que contex-
tualice al evaluador de lo que representa, asimismo, deberá argumentar las razones por las que la
seleccionó, de tal forma que el evaluador pueda valorar su intervención docente.
• En la plataforma encontrará un campo para incluir esta información, será importante que considere
las tareas evaluativas como enunciado guía para seleccionar las evidencias.
• Se caliican mediante una rúbrica
• Se realizan en la escuela
• La inalidad es que sean una muestra de las acciones realizadas durante la intervención para que los
alumnos alcancen el objetivo de aprendizaje
Fuente: Elaboración propia. Con base en el documentos de SEP.(2017) Etapas, Aspectos, Métodos e Instrumentos, México:
SEP. Y del Taller de Fortalecimiento para Asesores Técnico Pedagógicos SEC (2017).
ACTIVIDAD 17. Lea los cuadros informativos para la selección de las evidencias e identiique
las características de la intervención docente, a partir tanto de la planiicación didáctica como
de la construcción de las evidencias de desempeño por parte del docente y los alumnos.
48

Intervención educativa
Planeación Interacciones Interacciones Interacciones Estrategias Recursos

didáctica de tipo técnico socio-afectiva de organización
y control
• Técnicas de • Clima del aula
enseñanza • Distribución
• Evolución de
los alumnos
Gráfico 1. Adaptado de la fuente: http://www.ugr.es/rescate/practicum/intervención_didáctica.htm
Las evidencias son el resultado de la actividad de apren dizaje realizada por el alumno, a través
del empleo de estrategias didácticas por el maestro. Pueden ser distintos trabajos caliicados
con notas que el docente realice.
A continuación se muestra un gráico que ejemplifica técnicas e instrumentos de los cuales

se desprenden evidencias de procesos de aprendizaje que usted puede retomar para la selec-
ción de evidencias.
• Guía de observación
• Guía de observación
• Registro anecdótico
procedimiento
• Diario de clase
• Cuaderno de los alumnos
• Diario de Trabajo
Desempeño • Organizadores gráicos
• Escala de actitudes Observación
de alumnos
Análisis del
Interrogatorio
desempeño • Tipos textuales: debate
• Portafolio
y ensayos
• Rúbrica
• Tipos orales y escritos:
• Lista de cotejo
Pruebas
Gráfico 2. Elabración propia con base en Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo Mé-
xico, D.F.
49

Con base en los instrumentos mencionados, se propone elegir algunas de las opciones si-
guientes como evidencias con la inalidad de que éstas puedan ser vinculadas con las distintas
tareas evaluativas que le solicitarán dar cuenta de su intervención docente:
SUGERENCIAS DE EVIDENCIAS PERTINENTES
Evidencia 1
• Registro de entrevistas con padres de familia y alumnos
• Registro donde establecen acuerdos con los alumnos para mejorar el logro de los aprendizajes de los
alumnos
• Registros de las estrategias de evaluación formativas para los alumnos
• Reporte del análisis de los documentos curriculares, con la inalidad de atender los enfoques didác-
ticos del plan y programa de estudio
Evidencia 2
• Observaciones de registros de las participaciones de los alumnos en clase, donde usted lleva segui-
mientos de las acciones programadas de la planeación didáctica
• Bitácora del docente donde se valoran la secuencia didáctica, con base en los logros y diicultades
de los alumnos
• Análisis de datos de diversas fuentes (entrevista, cuestionario, observación de clases, registros de
relexión)
• Análisis de los resultados de evaluaciones externas relacionadas al logro de aprendizaje de los alum-
nos, en la que el docente diseñe estrategias para mejorar los aprendizajes de los estudiantes
Evidencia 3
• Instrumento de evaluación que utilizó para identiicar los aspectos logrados de los alumnos
• Registro del análisis de algunas tareas o actividades realizadas por los alumnos que permitan identi-
icar el logro de los propósitos establecidos en la planeación didáctica del docente
• Elaboración de un instrumento de evaluación interna que permita identiicar los avances del logro de
aprendizaje de los estudiantes
Fuente: Elaboración propia con base en la Guía académica del sustentante para la Evaluación del Desempeño del Personal
Docente con funciones de Asesoría Técnica Pedagógica al término de su periodo de inducción 2017. Educación Básica
EJEMPLOS DE EVIDENCIAS
1. Reporte de observación 2. Registro anecdótico
50

3. Cuadro Sinóptico 4. Mapa conceptual
5. Listas de cotejo 6. Rúbrica
7. Dibujos 8. Fichas de datos
51

ACTIVIDAD 18. Seleccione, con base a la información proporcionada hasta el momento, evi-
dencias que pueden dar cuenta de su intervención docente, a partir de la planeación didáctica
que usted diseñó e implementó en el momento 1. Justifique su selección.
TIPO DE EVIDENCIA DE APRENDIZAJE JUSTIFICACIÓN DE LA SELECCIÓN

Y DESCRIPCIÓN DE ESTA EVIDENCIA
Evidencia 1:
Evidencia 2:
Evidencia 3:
Recuerde que…
La elección de evidencias es
de suma importancia, ya que
éstas deberán apoyar el análisis,
la relexión y, sobre todo, la
argumentación que le solicitarán
en las tareas evaluativas.
52

ACTIVIDAD 19. Realice la lectura del principio pedagógico: Evaluar para aprender y subraye
las ideas principales. Posteriormente, en plenaria, responda las preguntas que viene al inal
de la lectura.
Nota: El análisis de este principio, aunado con el proceso que realizó en el momento 1 le servirán para responder ejemplos
de tareas evaluativas.
PRINCIPIO PEDAGÓGICO: EVALUAR PARA APRENDER

El docente es el encargado de la evaluación de los aprendizajes de los alumnos y quien realiza el
seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace modiicaciones en su práctica para que éstos
logren los aprendizajes establecidos en el plan y los programas de estudio.
La evaluación de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar
retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formación; por tanto, es
parte constitutiva de la enseñanza y del aprendizaje.
Los juicios sobre los aprendizajes logrados durante el proceso de evaluación buscan que estudiantes,
docentes, madres y padres de familia o tutores, autoridades escolares y educativas, en sus distintos
niveles, tomen decisiones que permitan mejorar el desempeño de los estudiantes.
Por tanto, en la Educación Básica el enfoque formativo deberá prevalecer en todas las acciones de
evaluación que se realicen. Desde este enfoque se sugiere obtener evidencias y brindar retroalimentación
a los alumnos a lo largo de su formación, ya que la que reciban sobre su aprendizaje, les permitirá participar
en el mejoramiento de su desempeño y ampliar sus posibilidades de aprender.
Para que cumpla sus propósitos, requiere comprender cómo potenciar los logros y cómo enfrentar las
diicultades. Por ello, el docente habrá de explicitar a los estudiantes formas en que puedan superar
sus diicultades. En este sentido, una caliicación o una descripción sin propuestas de mejora resultan
insuicientes e inapropiadas para mejorar su desempeño.
Para que el enfoque formativo de la evaluación sea parte del proceso de aprendizaje, el docente debe
compartir con los alumnos y sus madres, padres de familia o tutores lo que se espera que aprendan, así
como los criterios de evaluación. Esto brinda una comprensión y apropiación compartida sobre la meta
de aprendizaje, los instrumentos que se utilizarán para conocer su logro, y posibilita que todos valoren
los resultados de las evaluaciones y las conviertan en insumos para el aprendizaje; en consecuencia, es
necesario que los esfuerzos se concentren en cómo apoyar y mejorar el desempeño de los alumnos y la
práctica docente.
En educación preescolar, los referentes para la evaluación son los aprendizajes esperados establecidos
en cada campo formativo, que constituyen la expresión concreta de las competencias; los aprendizajes
esperados orientan a las educadoras para saber en qué centrar su observación y qué registrar en relación
con lo que los niños hacen.
Para la educación primaria, secundaria, media superior en cada bloque se establecen los aprendizajes
esperados para las asignaturas y/o las competencias genéricas lo que signiica que los docentes contarán
con referentes de evaluación que les permitirán dar seguimiento y apoyo cercano a los logros de
aprendizaje de sus estudiantes.
Asimismo, cuando un estudiante muestre un desempeño que se adelante signiicativamente a lo esperado
para su edad y grado escolar, la evaluación será el instrumento normativo y pedagógico que determine si
una estrategia de promoción anticipada es la mejor opción para él.
En todo caso, el sistema educativo proveerá los elementos para potenciar el desempeño sobresaliente
del estudiante. La escuela regular no será suiciente ni para un caso ni para el otro, y la norma escolar
establecerá rutas y esquemas de apoyo en consonancia con cada caso comentado.
Fuente: SEP (2011). Plan de Estudios 2011, México.p.35-38
53

• ¿Cuáles son los principales desafíos que se pueden presentar en su intervención docente
con el grupo que atiende?
• ¿Cuáles son los nuevos aprendizajes relacionados con su práctica docente que ha logrado
fortalecer?
MOMENTO 3. Elaboración del texto de relexión y análisis de su práctica
Es muy importante que en este momento tenga presente los aspectos que le serán evaluados,
ya que como lo señala el EAMI el objetivo del ejercicio de análisis y relexión es que usted
haga una revisión integral de su práctica educativa, justifique las acciones que realizó y las
decisiones que tomará para reorientar su trabajo con ines de mejora.
ACTIVIDAD 20. Lea la siguiente información relacionada con el momento 3. Recuerde que es
necesario analizar los aspectos a evaluar en la elaboración del texto de análisis relexivo de su
práctica educativa para culminar la etapa 2 Proyecto de enseñanza. Subraye las ideas clave.
DATOS GENERALES
En este momento el docente realizará un texto de análisis relexivo de su práctica a partir de las tareas
evaluativas propuestas. Las tareas guían el análisis de los momentos en los que desarrolla la práctica:
planeación e intervención. Aborda aspectos relativos a los diferentes elementos de la secuencia
didáctica, de su intervención y cómo tomó decisiones en función de las características de los alumnos
para la generación de ambientes de aprendizaje, para abordar la diversidad de los estudiantes, cómo
realizó la evaluación de los aprendizajes.
En su conjunto, las evidencias permitirán al evaluador apreciar de manera integral las decisiones tomadas
por el docente en función del aprendizaje de los alumnos.
La relexión se hará considerando las evidencias obtenidas de los trabajos realizados por los alumnos y
de su intervención. La plataforma, que se habilitará para tal efecto, estará disponible en la siguiente liga:
http://servicioprofesionaldocente. sep.gob.mx/ba/permanenciaatpinduccion2017/inicio/
Ahí podrá describir su Proyecto de enseñanza e incorporar las evidencias correspondientes a los tres
momentos que lo integran.
Usted contará con ocho semanas para realizar su Proyecto de enseñanza, durante este periodo la
plataforma estará abierta para que suba los productos y las evidencias correspondientes a cada uno
de los momentos. Si bien usted puede presentar los productos y las evidencias solicitadas dentro del
periodo antes señalado, es importante desarrollar cada momento del proyecto y para ello se requiere de
concluir en orden cada uno de los momentos.
Fuente: Elaboración propia con base en el documento de SEP.(2017) Etapas, Aspectos, Métodos e Instrumentos, México:
SEP, pág.12-13
54

REFLEXIONAR SOBRE LA PRÁCTICA DOCENTE
Boletín electrónico INNOVACCIÓN VOLUMEN 2. NÚMERO 10 ENERO 2008

http://postgrado.upnfm.edu.hn/docs/seminario/practica/Practica8.pdf
Relexionar sobre la práctica docente invita a pensar en las acciones educadoras que se dan en los
ambientes de aprendizaje. El profesor como elemento primordial del cambio educativo, debe pensar
en sus alumnos, pensar en el proceso de enseñanza, pensar en que los conocimientos no deben de
acumularse sino aplicarlos a la práctica y transfórmalos en aprendizajes signiicativos.
La práctica docente es compleja, ya que el profesor tiene que saber interactuar y comunicar un
conjunto de conocimientos y aprendizajes signiicativos a través de métodos y estrategias apropiadas,
para facilitar la comprensión, el desarrollo de habilidades, destrezas y actitudes favorables ante las
situaciones diversas que les permitan a los alumnos relexionar sobre su propio aprendizaje.
Un profesor debe tener herramientas que lo ayuden a enriquecer y actualizar su conocimiento

pedagógico y disciplinario, la lectura es un aspecto importante para darle sentido a las cosas y desarrollar
habilidades del pensamiento que promuevan la imaginación en los entornos de enseñanza y por eso
mismo, fomentar la lectura con los alumnos ayuda indudablemente a indagar sobre los temas y ampliar
su conocimiento.
La vocación es otro aspecto importante para una buena práctica docente, ya que por medio de ésta
se tienen ideas más claras y un compromiso profesional en el trabajo docente. Un profesor que tiene
vocación se responsabiliza, se entusiasma y se involucra en mejorar la enseñanza.
Por último, es importante relexionar sobre el papel actual que tiene un profesor; que según Jeannette
Alezones (2004) es: un eje entre los educandos y el contexto, como un líder entre los alumnos que facilita
nuevos aprendizajes.
UN DOCENTE DEBE… ALGUNOS DOCENTES NO TIENEN…

• Tener compromiso • Compromiso
• Creer en su misión • Autoridad
• Tener autoridad • Identidad
• Tener identidad • Formación relexiva
• Tener conciencia • Interés
• Ser facilitador • Disciplina
• Ser crítico
• Tener una formación relexiva
Fuente: BANDA ZUÑIGA, Mari Cruz. (2007). La formación del docente reflexivo (Ensayo). Veracruz
Fuente: Domingo R. A. (1997). Notas de los tres niveles de reflexión docente. Niveles de reflexividad sobre la práctica docente
http://www.practicareflexiva.pro/wp-content/uploads/2011/05/Niveles-de-reflexividad-1-Cast.pdf
55

ACTIVIDAD 21. Para iniciar con la redacción de su texto de reflexión y análisis de su práctica,
se sugiere la utilización de los verbos señalados en la taxonomía de Benjamín Bloom, que a
continuación se muestra. Dé lectura en plenaria a cada aspecto del campo cognoscitivo.
TAXONOMÍA DE BENJAMÍN BLOOM

VERBOS RECOMENDADOS
ANÁLISIS: SÍNTESIS: EVALUACIÓN:
Habilidad que enfatiza Habilidad para juntar Habilidad para formular juicios
en la descomposición de elementos y partes para sobre el valor que para algún
una o todas sus partes construir un todo nuevo, propósito dado tienen ciertas
constituyentes. con sentido creador, a in de ideas, trabajos, materiales,
que lleguen a construir un soluciones, métodos. Los jui-
patrón o estructura que no se cios pueden ser cuantitativos
especiica. y/o cualitativos. La evaluación
debe hacerse en base a crite-
CAMPO COGNSCITIVO
rios internos y/o externos.
Aislar, deducir, dividir, Bosquejar, ensamblar, Airmar decidir, evaluar,

investigar, categorizar, inventariar, reorganizar, seleccionar, argumentar,
descubrir, esbozar, relacionar, categorizar, especiicar, demostrar, explicar, retener,
clasiicar, destacar, escoger, modiicar, resumir, combinar, categorizar, determinar,
seleccionar, comparar, estructurar, organizar, justiicar, sugerir, contrastar,
detectar, examinar, separar, reunir, componer, explicar, discriminar, juzgar, tasar,
confrontar, diagramar, planiicar, revisar, construir, concluir, discutir, probar,
identiicar, subdividir, formular, producir, simpliicar, validar, criticar, escoger,
contrastar, discriminar, ilustrar, crear, generalizar, proponer, proponer, valorar, cuestionar,
decidir, distinguir y inferir. sintetizar, deducir, generar, estandarizar y rebatir.
reconstruir, sustituir, derivar,
idear, reducir, unir, diseñar,
integrar y reestructurar
Fuente: Elaboración propia. Con base en Aliaga Olivera Santiago W. Universidad César Vallejo. Chile
ACTIVIDAD 22. A partir de la siguiente ejempliicación de Tareas evaluativas a realizar en cada

momento, analice y justiique cada uno de los enunciados que a continuación se proponen.
Retome, en la medida de lo posible, los verbos sugeridos (taxonomía de Bloom) y, en todo mo-
mento, las preguntas guía que a continuación se presentan.
Tareas Evaluativas (ejemplos)

Momento 1. Elaboración del diagnóstico y planeación didáctica
1. ¿Cómo la planeación didáctica atiende las necesidades identiicadas en el diagnóstico, considerando
las características del contexto escolar, familiar y sociocultural, en el que se sitúa su escuela para
atender los factores que diicultan el aprendizaje?
• ¿Cómo las características del contexto escolar, familiar y sociocultural se vinculan con los proce-
sos de aprendizaje de sus alumnos?
• ¿Qué referentes consideró necesarios del diagnóstico de su grupo para la elaboración de su pla-
neación didáctica?
56

2. ¿Qué referentes de su grupo debe tomar en cuenta para deinir las actividades de su planeación
didáctica?
• ¿De qué manera incidió la interpretación de los resultados del proceso de diagnóstico para el
desarrollo de su planeación didáctica?
• ¿De qué manera contempló los estilos de aprendizaje de sus alumnos para desarrollar las
actividades en clase?
3. ¿Qué aspectos debe considerar en la elaboración de la planeación didáctica para lograr el apren-
dizaje esperado seleccionado?
• ¿Cómo retomó los propósitos del nivel educativo correspondientes, así como los componentes
curriculares del programa de estudio de acuerdo al aprendizaje esperado?
• ¿Cómo la selección, el diseño de actividades, estrategias y demás elementos se relacionan con el
aprendizaje esperado?
• ¿Qué importancia tuvo el plasmar secuencias de actividades didácticas que generaran desafíos
cognitivos con sus alumnos?
Momento 2. Intervención didáctica

4. ¿Cómo debe organizar las estrategias y actividades que integran la planeación didáctica? Vincule
su respuesta con la evidencia 1 que eligió.
• ¿Cómo la intervención docente permitió generar ambientes favorables de aprendizaje?
• ¿De qué manera su intervención propició el trabajo colaborativo de sus alumnos?
• ¿Cuáles fueron los mecanismos que se utilizaron para optimizar los recursos disponibles en el
contexto interno y externo de la escuela?
5. ¿Cómo su intervención docente permitió fortalecer el aprendizaje de sus alumnos? Vincule su

respuesta con la evidencia 2 que eligió.
• ¿De qué manera las acciones de intervención docente garantizaron el cumplimiento de su pla-
neación didáctica?
• ¿Por qué las acciones de acompañamiento contribuyeron al aprendizaje de sus alumnos?
6. ¿Cómo las acciones de su intervención docente favorecieron la relexión sobre el aprendizaje en sus
alumnos? Vincule su respuesta con la evidencia 3 que eligió.
• ¿De qué manera las acciones de su intervención docente detonaron la relexión sobre su práctica
a partir de referentes teóricos?
• ¿De qué manera analizó con los alumnos las actividades cotidianas que realiza en el aula para
mejorar su intervención didáctica?
• ¿Cómo la información recopilada a lo largo de la implementación de su plan de trabajo le permitió
retroalimentar a sus alumnos para la mejora de su práctica y el logro del aprendizaje?
Momento 3. Elaboración del texto de relexión y análisis de su práctica

7. A partir del análisis de los resultados del trabajo realizado en su planeación didáctica, explique cómo
sus acciones de intervención en el aula, favorecieron las interacciones en el aula y la convivencia
sana y segura. Vincule su respuesta con la evidencia 1 que eligió.
• ¿Cómo las secuencias de situaciones didácticas en su planeación permitieron la creación de
ambientes favorables para el aprendizaje en el aula?
• ¿Cómo su intervención permitió la creación de ambientes favorables para el aprendizaje?
• ¿De qué manera su intervención propició el trabajo colaborativo con los alumnos?
57

8. A partir del análisis de los resultados de su intervención docente, ¿cuáles son las fortalezas y debili-
dades que identiica para mejorar su práctica educativa? Vincule su respuesta con la evidencia 2 y/o
3 que eligió.
• ¿Qué aspectos del desempeño de su función docente son importantes para valorar su interven-
ción?
• ¿Cómo el análisis de los resultados de su intervención le permite realizar un balance de los logros
y diicultades de sus alumnos?
• A partir del análisis de los resultados de su desempeño, ¿qué fortalezas identiica?
2.3 Cierre
Autoevaluación y relexión de la práctica educativa
ACTIVIDAD 23. Realice un proceso de autoevaluación mediante las siguientes rúbricas de de-
sempeño que ayudarán a orientar la redacción de su texto tanto de relexión como de análisis
de su práctica. De forma individual retome las producciones elaboradas en este módulo y
valórelas con base en los siguientes indicadores.
Tabla 9. Escala Likert nivel de desempeño

Momento 1: Elaboración del diagnóstico y de la planeación didáctica
AUTOEVALUACIÓN
JUSTIFIQUE SI SU
ALGUNAS VECES
VALORACIÓN
ASIGNADA
(VALOR 2)
(VALOR 1)
(VALOR 0)
SIEMPRE
ES DE 2
NUNCA
RUBRO
INDICADORES
Describí de forma general el contex-

to inmediato donde se encuentra
DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO EXTERNO
ubicada la escuela en la sociedad
Mencioné cómo el contexto familiar

fortalece o diiculta el proceso de
aprendizaje de los alumnos
Señalé los buenos y malos hábitos

que presentan los alumnos dentro
de la familia y sociedad
Argumenté la importancia del apoyo

de los padres de familia en el proce-
so de aprendizaje
58

Describí los aspectos del contexto
DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO ESCOLAR

escolar de forma general
Di cuenta de conocer y aprovechar

de manera óptima los recursos que
ofrece el plantel
Di cuenta de conocer la Ruta de
Mejora Escolar de mi plantel y de
participar en la realización de las
actividades plasmadas
Presenté disposición como docente
para intercambiar experiencias de
trabajo entre pares
Di cuenta de conocer los procesos

DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO DE AULA
de desarrollo y aprendizaje de mis

alumnos
Interpreté los resultados del proce-

so de evaluación diagnóstica para
detectar las áreas de oportunidad a
fortalecer
Identiiqué los alumnos que presen-

tan barreras de aprendizaje y realicé
un plan de apoyo para los mismos
Diseñé un plan de clases acorde a

los estilos y ritmos de aprendizaje de
mis alumnos
Identiiqué y desarrollé por medio de
mi plan de clases el enfoque de las
PLANEACIÓN DIDÁCTICA
asignaturas
El material didáctico de apoyo selec-
cionado fue pertinente para el desa-
rrollo de las actividades
Las estrategias, técnicas e instru-
mentos utilizados en el proceso
de evaluación, fueron los adecua-
dos para mostrar logros acordes al
aprendizaje esperado
El plan de clases presentó un uso
adecuado del tiempo, en su estructu-
ra de inicio, desarrollo y cierre
59


Momento 2. Intervención docente
AUTOEVALUACIÓN ES
JUSTIFIQUE SI SU
ALGUNAS VECES
VALORACIÓN
ASIGNADA
(VALOR 2)
(VALOR 1)
(VALOR 0)
SIEMPRE
NUNCA
RUBRO
DE 2
INDICADORES
Mantuve el interés de los alumnos

partiendo se sus experiencias, de
manera clara
Di información de los avances y lo-
gros obtenidos así como de las dii-
cultades encontradas
Estructuré y organicé los aprendiza-
jes esperados dando una visión ge-
neral de cada tema (mapas concep-
tuales, esquemas, qué tienen que
aprender, qué es importante)
En las actividades que propuse, exis-
te equilibrio entre las actividades in-
dividuales y trabajos en grupo
INTERVENCIÓN DOCENTE
Distribuí el tiempo adecuadamente

Adopté distintos agrupamientos en
función del momento, de la tarea a
realizar, de los recursos a utilizar y de
las técnicas
Facilité estrategias de aprendizaje:
trabajo individualizado, monitoreo,
fuentes de información, motivación
y participación a los alumnos, cómo
solicitar ayuda, cómo buscar fuentes
de información, pasos para resolver
cuestiones, problemas, di ánimo y
aseguré la participación de todos
Las relaciones que establecí con mis
alumnos dentro del aula y las que
ellos establecieron entre sí, favoreció
una convivencia sana y pacíica
Favorecí la elaboración de normas
de convivencia con la aportación de
todos y reaccioné de forma asertiva
ante situaciones conlictivas
60

Revisé y corregí frecuentemente

las actividades propuestas -dentro
y fuera del aula, adecuación de los
tiempos, agrupamientos y materiales
utilizados
Proporcioné información al alum-
no sobre la ejecución de las tareas
y cómo puede mejorarlas; favorecí
procesos de autoevaluación y coe-
valuación
Favorecí la retroalimentación y re-
lexión para la mejora de los proce-
INTERVENCIÓN DOCENTE
sos de enseñanza y aprendizaje

Para el diseño de las actividades
tomé en cuenta el nivel de habilida-
des de los alumnos, sus ritmos de
aprendizajes, estilos de aprendizaje,
las posibilidades de atención y en
función de ellos, adapto los distintos
momentos del proceso de enseñan-
za- aprendizaje
Me coordiné con otros profesiona-
les (profesores de apoyo, equipos
de orientación educativa y psicope-
dagógica, departamentos de orien-
tación), para modiicar y/o adaptar
contenidos, actividades, metodolo-
gía, recursos… a los diferentes rit-
mos y posibilidades de aprendizaje
Utilicé la evaluación como instru-
mento de mejora
Evalué mi intervención docente
61


Momento 3: Elaboración del texto de relexión y análisis de su práctica
AUTOEVALUACIÓN
JUSTIFIQUE SI SU
ALGUNAS VECES
VALORACIÓN
ASIGNADA
(VALOR 2)
(VALOR 1)
(VALOR 0)
SIEMPRE
ES DE 2
NUNCA
RUBRO
INDICADORES
Consideró la importancia del proce-

so de diagnóstico elaborado, dentro
del texto de relexión y análisis
Realizó la planeación didáctica te-

niendo como referencia planes y
programas de estudio, donde se for-
talezcan, habilidades, conocimientos
y valores en los alumnos
TEXTO DE REFLEXIÓN Y ANÁLISIS DE SU PRÁCTICA
Mencionó la importancia de ade-

cuar secuencias de actividades para
alumnos que presentan barreras de
aprendizaje
Analizó si las estrategias e instru-
mentos utilizados para el proceso de
evaluación fueron acordes al apren-
dizaje esperado y del cual se pudie-
ron obtener evidencias concretas
de procesos de aprendizaje de los
alumnos
Relexionó sobre la importancia de
generar ambientes de aprendizaje
con los alumnos, así como fortalecer
la convivencia sana y pacíica
Realizó una descripción general de
las evidencias seleccionadas, reali-
zando una relexión al interpretar los
procesos utilizados (diicultades o
fortalezas presentadas)
Culminó con la relexión de su prác-
tica educativa al detectar fortalezas y
áreas de oportunidad, como el com-
promisos a asumir para avanzar en
su formación y desarrollo profesional
62

MÓDULO III. EXAMEN DE CONOCIMIENTOS DIDÁCTICOS

Y CURRICULARES
3.1 Inicio
En el presente Módulo se revisará los aspectos que, con base en el Peril, parámetros e indi-
cadores, le serán evaluados a través del Examen de Conocimientos Didácticos y Curricula-
res. Dichos elementos tendrán correspondencia con su desempeño cotidiano y considerarán,
entre otras cosas, el currículo, la disciplina, el aprendizaje y la intervención didáctica. Cabe
señalar que el Examen es un instrumento estandarizado que se aplicará en línea.
Evaluar los conocimientos didácticos y curriculares que el docente pone en juego para propi-
ciar el aprendizaje de los alumnos, así como valorar la capacidad de resolver situaciones de la
práctica mediante la toma de decisiones, la expresión de juicios fundamentados y la solución
de problemas a partir de la bibliografía básica propuesta.
TEMAS:
• Estrategias y herramientas eicaces para el estudio
• Recomendaciones bibliográicas
• Simulador del Examen
TIEMPO: 6 horas
MATERIALES:
• Documento: Etapas, Aspectos, Métodos e Instrumentos para docentes y técnicos docentes
en Educación Básica
• Documento: Peril, Parámetros e Indicadores en Educación Básica
PRODUCTOS:
• Ejercicios de reactivos por formato
• Lista de veriicación para el repositorio
a) Asegúrese de haber leído, analizado y comprendido cada uno de los siguientes contenidos
o elementos relevantes:
63

• Las características del Examen de Conocimientos didácticos y Curriculares para Educa-

ción Básica
• El propósito de la etapa
• La estructura que tendrá el examen
• Los parámetros e indicadores que se evaluarán con el Examen de conocimientos. Puede
consultarlos en el documento “Etapas, Aspectos, Métodos e Instrumentos” y buscarlos
en el PPI de acuerdo con su nivel o modalidad educativa
• Los propósitos educativos del currículo vigente
• El Plan y programa de estudios correspondiente
• El enfoque didáctico del nivel educativo donde se desempeña (preescolar, primaria o
secundaria)
• El enfoque de los campos formativos o de la asignatura que imparte
• Los principios ilosóicos planteados en los fundamentos legales de la educación en
México (Artículo 3°, Artículo 73, Ley General de Educación, Ley General del Servicio Pro-
fesional Docente, Ley del INEE, Acuerdos 716 y 717)
b) Elabore una guía de estudio con los contenidos anteriores
c) En todo momento, vincule la información de su guía de estudio con las acciones que realiza
cotidianamente. Recuerde que el Examen consistirá en dar solución a casos o situaciones
vinculados con el trabajo en el aula y la escuela
d) Comparta con sus compañeros la guía de estudio que realizó y los contenidos revisados
para compararlos y fortalecerlos. Es recomendable trabajar en círculos de estudio
e) Practique en el simulador la lectura y resolución de reactivos o casos
f) Cuando sea notiicado de su participación en esta etapa, identiique la sede que le corres-
ponde, así como los horarios establecidos y la fecha de aplicación. Visite la sede con ante-
lación y registre el tiempo que necesite para llegar a ella, con el in de prever su traslado el
día que le corresponda
g) Recuerde que necesitará una identiicación oicial (credencial de elector, cédula profesio-
nal, pasaporte). Prepare este requisito con anticipación
Durante la realización del examen…
a) Recuerde que contará con un tiempo limitado, organice el tiempo que tiene para contestar
todas las preguntas
64

b) Asegúrese de leer con detenimiento y de forma completa los reactivos asociados a casos,
así como los de opción múltiple
c) Analice cada una de las posibles respuestas. Relexione por qué una opción puede ser o no
la correcta
d) Si no sabe la respuesta a una pregunta no se detenga demasiado, pase a la siguiente y al

inal vuelva a la que dejó pendiente
e) Antes de inalizar su Examen, asegúrese de haber respondido todos los reactivos
3.2 DESARROLLO
Bloque 1. Estrategias y herramientas eicaces para el estudio
ACTIVIDAD 1. La siguiente tabla contiene las dimensiones, parámetros e indicadores que le

serán evaluados. Subraye en cada uno de ellos los elementos principales y valore su nivel de
dominio. Para realizar dicha valoración utilice los siguientes rangos
NIVEL 1. INSUFICIENTE NIVEL 2. SUFICIENTE NIVEL 3. DESTACADO

Dominio insuiciente de los Muestra dominio suiciente y Signiica que el sustentante,
conocimientos y habilidades que organizado de los conocimientos además de mostrar un dominio
se consideran indispensables y habilidades que se juzgan suiciente y organizado de los
para un adecuado desempeño indispensables para un conocimientos y habilidades
docente. adecuado desempeño docente. contemplado en el instrumento,
demuestra una amplia capacidad
para utilizarlos en una diversidad
de situaciones didácticas.
Tabla 12. Dimensiones del peril docente. Educación Básica

NIVEL DE
DIMENSIONES PARÁMETROS INDICADORES
DOMINIO
DIMENSIÓN 1. 1.1 Conoce los proce- 1.1.1 Identiica los procesos de
Un docente que conoce sos de desarrollo y de desarrollo y aprendizaje infantiles
a sus alumnos, sabe aprendizaje infantiles. como referentes para conocer a
cómo aprenden y lo los alumnos.
que deben aprender. 1.1.2 Reconoce que en los pro-
cesos de desarrollo y aprendizaje
infantiles inluyen factores familia-
res, sociales y culturales.
65

1.2 Domina los propó- 1.2.1 Explica el carácter formativo

sitos educativos y los de los propósitos educativos del
contenidos escolares currículo vigente.
de la Educación Prima- 1.2.2 Domina los contenidos de
ria. las asignaturas de Educación Pri-
maria.
1.2.3 Describe la progresión de
los contenidos educativos para
favorecer el aprendizaje de los
alumnos.
1.2.4 Relaciona los contenidos de
aprendizaje de las asignaturas de
la Educación Primaria para el logro
de los propósitos educativos.
1.3 Explica los referen- 1.3.1 Explica los principios peda-
tes pedagógicos y los gógicos que orientan la práctica
enfoques didácticos del docente en Educación Básica.
currículo vigente. 1.3.2 Identiica las características
de los enfoques didácticos de las
asignaturas de Educación Primaria
en actividades de aprendizaje.
DIMENSIÓN 3. Un do- 3.2 Emplea estrategias
cente que se reconoce de estudio y aprendi- 3.2.1 Utiliza estrategias para la
como profesional que zaje para su desarrollo búsqueda, selección y uso de
mejora continuamente profesional. información proveniente de di-
para apoyar a los alum- ferentes fuentes que apoyen su
nos en su aprendizaje desarrollo profesional.
DIMENSIÓN 4. 4.3 Considera la integri- 4.3.1 Reconoce las implicaciones

Un docente que asume dad y seguridad de los éticas y legales que tiene su com-
las responsabilidades alumnos en el aula y en portamiento en relación con la
legales y éticas inheren- la escuela. integridad y el sano desarrollo de
tes a su los alumnos.
profesión para el bien- 4.3.2 Realiza acciones para la de-
estar de los alumnos tección, canalización y seguimien-
to de casos de abuso o maltrato
infantil en el ámbito de su compe-
tencia.
4.3.3 Aplica medidas preventivas
para evitar enfermedades, acci-
dentes y situaciones de riesgo en
el aula y en la escuela en el ámbi-
to de su competencia.
4.3.4 Identiica procedimientos
para atender casos de emergen-
cia que afectan la integridad y
seguridad de los alumnos como
accidentes, lesiones, desastres
naturales o violencia.
Fuente: Elaboración propia con base en SEP. (2017). Etapas, aspectos, métodos e instrumentos. Proceso de Evaluación del
Desempeño Docente. Educación Básica. México: SEP.
66

ACTIVIDAD 2. Los siguientes ejemplos le permitirán discriminar diversos tipos de reactivos que
puede encontrar en esta etapa de evaluación. Esto le apoyará a familiarizarse con el Examen
de Conocimientos Didácticos y Curriculares y la resolución del mismo.
Tabla 13. Tipos de formatos de reactivos

1. Reactivos de completamiento
Se presentan por medio de enunciados, secuencias alfanuméricas, gráicas o imágenes en los que se
omite uno o varios elementos, señalados con una línea. En las opciones de respuesta se incluyen los
elementos que deben completar los espacios en blanco.
Ejemplo: La _____________ y regulación de las emociones y la capacidad para establecer relaciones

interpersonales son procesos estrechamente relacionados.
A) comprensión B) aceptación C) aplicación D) noción
2. Cuestionamiento directo
La base de estos reactivos se muestra como un enunciado interrogativo, una airmación o una frase que
requiere completarse en su parte inal.
Ejemplo: Es la capacidad que tiene la persona para actuar con eicacia en cierto tipo de situaciones al
poner en marcha conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
A) competencia B) aprovechamiento C) responsabilidad D) destreza
3.Elección de elementos
Se presenta un conjunto de elementos del cual se eligen algunos de acuerdos con un criterio determinado.
En las opciones de respuesta se presentan un conjunto de listado.
Ejemplo: En la organización del trabajo docente el ambiente del aula y de la escuela debe fomentar
las actitudes que promueven la conianza en la capacidad de aprender. De las siguientes opciones elija
aquellas que permitirían tener un aula que establezca las condiciones educativas apropiadas.
1. La organización de los espacios, la ubicación y disposición de los materiales

2. Prever el tiempo que se va a emplear
3. Permitir propuestas por parte de los niños, la conianza de la maestra del grupo.
4. Trabajar con reglas de relación entre compañeros y compañeras, visibles en el aula
A) 1, 2, 3 B) 1, 2, 4 C) 1, 3, 4 D) 2, 3 ,4
67

4. Jerarquización u Ordenamiento
Se presenta un listado de elementos que deben, ordenarse de acuerdo con un criterio determinado
(regla, principio, pauta, etc.). Las opciones de respuestas muestran los elementos de la lista en distinto
orden.
Ejemplo: Una docente fue a la dirección escolar de su escuela para atender una petición de la dirección.
A su regreso al salón, encontró a sus alumnos discutiendo, pues dos de ellos se habían enfrentado a
golpes.
¿Cuál es el orden de la secuencia que describe la forma en que la docente debe actuar para
promover el aprendizaje de resolución de conlictos entre sus estudiantes?
1. Escuché a los alumnos que habían protagonizado la pelea, dejando que cada uno explicara a su
manera lo sucedido.
2. Partiendo de este suceso, vinculé mis contenidos de clase, considerando el incidente como un
elemento de aprendizaje.
3. En mi planeación diaria procuro dedicar un tiempo para charlar con mis alumnos acerca de sus
problemas.
4. Solicité que se hicieran cargo de los daños existentes, no solo los materiales sino también los verbales
y físicos.
5. Pedí a varios alumnos que me narraran el enfrentamiento para dimensionar el hecho imparcialmente.
A) 1, 2, 5, 3, 4 B) 3, 1, 5, 2, 4 C) 3, 5, 1, 4, 2 D) 4, 3, 5, 2, 1
5. Relación de columnas
Incluyen dos listados de elementos que han de vincularse entre sí conforme a un criterio que debe
especiicarse en la base del reactivo. En las opciones de respuesta se presentan distintas combinaciones
de relación entre los elementos de la primera y segunda listas.
Ejemplo: Seleccione la opción que establece la relación correcta entre ambas columnas.
ASPECTO DE MANIFESTACIÓN
DESARROLLO LINGÜÍSTICO
1. Fonológico Un niño que…
2. Léxico-semántico a) a todos los animales pequeños con cuatro patas le llama perros
3. Morfo-sintáctico b) dice “ete mío” para decir “este es mío”
c) dice “elepante” para decir “elefante”
d) expresa frases de una palabra, “mamá” para decir “ella es mi
mamá”, “leche” para decir “quiero leche”
e) solo a “su taza” le dice taza
f) confunde la expresiones temporales: hoy, mañana, ayer
g) dice frecuentemente expresiones como: “me duele la pata” “mi
ma me quiere”
A) 1(a,b); 2(c,d); 3(e,f) B) 1(b,c); 2(e,f); 3(a,d) C) 1(c,b); 2(g,d); 3(a,f) D) 1(d,a); 2(c,g); 3(e,f)
68

ACTIVIDAD 3. A partir de la actividad anterior, complete la tabla relacional con los diferentes
tipos de reactivos que se analizaron.
Tabla 14. Tipos de reactivos

TIPO CARACTERÍSTICAS
1. Jerarquización
2. Relación de columnas
3. Completamiento
4. Agrupamiento
5. Cuestionamiento directo
Fuente: Elaboración propia en base en CENEVAL (2011). Guía del Examen General de Conocimientos y Habilidades para la
Acreditación de la Licenciatura en Educación Preescolar Acuerdo 286 y 357 de la SEP.
ACTIVIDAD 4. Intercambie estrategias de autoestudio que conozca o haya utilizado con an-
terioridad y que podrían apoyar la preparación de sus compañeros. Socialice en plenaria sus
propuestas y tome nota de aquellas que le parezcan útiles.
Nombre de la estrategia:
Descripción de las acciones:

1.
2.
3.
4.
5.
6.
Recomendaciones:
69

Bloque 2. Recomendaciones bibliográicas
ACTIVIDAD 5. Revise las acciones básicas a realizar antes y durante el proceso de evaluación,
para identiicar aquellas que aún están pendientes por resolver y que es necesario planear.
Puede agregar acciones que considere pertinentes considerar.
Tabla 15. Lista de veriicación de acciones
ANTES DEL EXAMEN SÍ NO
Utiliza el simulador en línea oicial una vez activo

Compila la bibliografía
Identiicar temas para el estudio y la relexión
Leer para comprender
Rescata conocimientos previos
Vincula con la práctica docente
Estudio en grupo
Antes del día de la aplicación tome nota de la ubicación y domicilio de la sede,
la fecha y horarios de la aplicación
Porta identiicación oicial vigente
Llega con una hora de anticipación a la sede de aplicación
No se permitirá el uso de libros, materiales impresos, dispositivos electrónicos
y de comunicación
Conserva la calma en caso de que se presente alguna contingencia
DURANTE LA APLICACIÓN DEL EXAMEN
Lea detenidamente los casos o situaciones y las preguntas correspondientes

Antes de responder, asegúrese de entender el sentido del enunciado de cada
pregunta
Analiza cada una de las posibles respuestas, relexione por qué una opción
puede ser o no la correcta.
Si no sabes la respuesta a una pregunta no se detenga demasiado, pase a las
siguientes y al inal vuelva a ella
Cuando inalice el examen asegúrate de haber respondido todos los reactivos
Fuente: Elaboración propia con base en SEP (2017). Examen de Conocimientos didácticas y Curriculares para el aprendizaje
de los alumnos. Guía de estudio Académica 2017-2018.
70

Bloque 3. Simulador del Examen
ACTIVIDAD 6. Utilice el simulador estatal para practicar la resolución del Examen. Apóyese en
los documentos que aparecen en el apartado de “Materiales”, según corresponda su nivel.
Con base en su experiencia en el simulador, responda a las siguientes preguntas:

¿Qué le pareció?
¿Qué se le diicultó?
¿Qué puede mejorar?
ACTIVIDAD 7. Realice una Autoevaluación utilizando la rúbrica de la Tabla 16, que a continua-
ción se presenta, a in de ubicar su nivel de desempeño según las acciones realizadas en el
simulador de la estrategia estatal.

NIVELES
CRITERIOS N1 N2 N3
NO LO PUEDE LO REALIZA CON LO REALIZA DE
REALIZAR APOYO FORMA AUTÓNOMA
Identiica los elementos y aparta-
dos de la plataforma
Navega y/o se desplaza dentro
de la plataforma
Utiliza las herramientas de la
plataforma (planeación didácti-
ca argumentada, expediente de
evidencias y examen de conoci-
mientos)
Fuente: Elaboración propia
71

A partir de esta valoración, escriba las acciones que requiere hacer para fortalecer sus habili-
dades y presentar con éxito esta etapa.
1.
2.
3.3 Cierre
Autoevaluación y relexión de la práctica educativa
ACTIVIDAD 8. Identiique las acciones básicas a realizar antes de presentar esta etapa de Eva-
luación del Desempeño, releyendo lo especiicado en la presentación de este Módulo. Utilice
la siguiente lista de veriicación:
Tabla 17. Lista de veriicación de acciones

SÍ NO
a) Análisis de los siguientes contenidos:
• Las características del Examen de Conocimientos y Competencias Didácticas
• El propósito de la etapa
• La estructura que tendrá el examen
• Los parámetros e indicadores que se evaluarán con el Examen o los Exámenes
(en el caso de Media Superior)
• Los propósitos educativos del currículo vigente
• Plan de estudios correspondiente
• El enfoque didáctico del nivel educativo donde se desempeña (preescolar, prima-
ria o secundaria)
• El enfoque de los campos formativos o de la asignatura que imparte
• Los principios ilosóicos planteados en los fundamentos legales de la educación
en México (Artículo 3°, Artículo 73, Ley General de Educación, Ley General del
Servicio Profesional Docente, Ley del INEE, Acuerdo 716 y 717)
b) Identiicar otros temas para el estudio y la relexión
c) Elaborar una guía de estudio
d) Vincular los contenidos con su práctica docente
72

Taller de Formación y Acompañamiento para la Evaluación del Desempeño 2017
e) Compartir su guía de estudio y participar en círculos de estudio

f) Utilizar el simulador en línea, en la plataforma oicial, una vez activo
g) Tomar nota de la ubicación y domicilio de la sede, la fecha y horarios de la aplicación
h) Preparar su identiicación oicial vigente
Fuente: Elaboración propia con base en SEP. (2017). Guía Académica. Examen de conocimientos didácticas y curriculares
que favorecen el aprendizaje de los alumnos. México: SEP.
ACTIVIDAD 9. Después de analizar los temas en la lista de veriicación, se sugiere que cada
integrante del grupo se organice y dividan los temas para formar un compendio electrónico y
facilitar su autoestudio.
NOMBRE TEMA CORREO ELECTRÓNICO
Recuerde que…
Cuando la Secretaría de
Educación Pública Federal
publique las guías de estudio,
es muy importante que analice
la información contenida en
ellas de acuerdo a su nivel,
modalidad o asignatura.
73

74

Referencias bibliográicas
BANDA Z. Cruz M. (2007). La formación del docente relexivo (Ensayo). Veracruz

Domingo R. A. (1997). Notas de los tres niveles de relexión docente. Niveles de relexividad sobre la práctica
docente http://www.practicarelexiva.pro/wp-content/uploads/2011/05/Niveles-de-relexividad-1-Cast.
pdf
CENEVAL (2011). Guía del Examen General de Conocimientos y Habilidades para la Acreditación de la Licen-
ciatura en Educación Preescolar Acuerdo 286 y 357 de la SEP
ITESM (2016) La estrategias didácticas. Disponible en http://micampus.csf.itesm.mx/rzmcm/index.php/tuto-
rials/2012-09-12-14-41-19
SEC (2016). Taller de Formación y Acompañamiento para la Evaluación del desempeño. Etapa 2016. Secre-
taría de Educación y Cultura. Sonora.
SEC (2016). Guía académica del sustentante para la Evaluación del Desempeño del Personal Docente con
funciones de Asesoría Técnica Pedagógica al término de su periodo de inducción 2017. Educación Bá-
sica.
SEP (2011). Programa de estudios 2011. Guía para el maestro. Educación Básica. Primaria. Primer grado.
México, D. F. Recuperado de: http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/pdf/primaria/plan/Prog1Pri-
maria.pdf Imágenes educativas. (2017). Recuperado en http://www.imageneseducativas.com/
SEP (2011). Plan de estudios 2011. Educación Básica. México D. F.: SEP.
SEP (2012). Programa de estudio 2011. Guía para la educadora. Educación Básica preescolar. México D. F:
SEP. (2012a). La evaluación durante el ciclo escolar. Serie: Herramientas para la evaluación en la Edu-
cación Básica, número 2 Págs. 17-21 y 26-43. México: Autor. Recuperado de: http://basica.sep.gob.mx/
C2%20HERRAMIENTAS-EVALUACION-WEB.pdf
SEP (2012). Programa de Estudio 2011. Guía de la Educadora. Educación Básica Preescolar. México.
SEP (2013) La evaluación desde un enfoque formativo en los distintos momentos de la secuencia didáctica,
en: Los elementos del currículo en el contexto del enfoque formativo de la evaluación, México, SEP.
Serie: Herramientas para la evaluación en educación básica.
SEP (2013). Técnicas, sus instrumentos y los aprendizajes que pueden evaluarse con ellos. Disponibles en
http://basica.sep.gob.mx/C4%20HERRAMIENTAS-ESTRATEGIAS-WEB.pdf
SEP (2017). Peril, parámetros e indicadores para docentes y técnicos docentes. Disponible en:http://ser-
vicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2017/permanencia/parametros_indicadores/
PPI_DESEMPENO_DOCENTE_TECDOCENTES.pdf
SEP (2017). Examen de Conocimientos didácticas y Curriculares para el aprendizaje de los alumnos. Guía de
estudio Académica 2017-2018.
http://www.ugr.es/rescate/practicum/intervención_didáctica.htm
OLIVIERA S. W. Taxonomía De Bloom. Universidad César Vallejo. CHILE https://santiagowalteraliagaolivera.
files.wordpress.com/2012/03/4-taxonomia-de-bloom1.pdf
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Sonora, México, 2017

Cuadernillo_280717.indd 4 7/31/17 1:35 PM

Módulo I. Informe de responsabilidades profesionales

Módulo II. Proyecto de Enseñanza

Módulo III. Examen de Conocimientos Didácticos y Curriculares

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El Taller de Formación y Acompañamiento para la Evaluación del Desempeño Docente es

Ernesto De Lucas Hopkins

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Mapa del Taller

Primera parte. Contextualización del Taller

• OBJETIVO ESPECÍFICO: Conocer el propósito de la Evaluación del Desempeño Docente, sus

Objetivo Especíico: Objetivo Especíico: Objetivo Especíico:

MÓDULO II. PROYECTO DE ENSEÑANZA

MÓDULO III. EXAMEN DE CONOCIMIENTOS DIDÁCTICOS Y CURRICULARES

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Descripción general de la Evaluación del Desempeño Docente

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ACTIVIDAD 2. Identiique, a partir de los siguientes cuadros, las características generales

¿QUÉ ES LA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO?

¿CUÁLES SON LOS OBJETIVOS DE LA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO?

• Valorar el desempeño del personal docente y técnico docente de Educación Bá-

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¿Qué es la Evaluación del Desempeño?

¿Qué se pretende valorar con ella?

ACTIVIDAD 3. Lea el documento: Etapas, Aspectos, Métodos e Instrumentos del Proceso de

ACTIVIDAD 4. Con base en la información identiicada en el EAMI, complete el siguiente cuadro

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Análisis de los Periles, Parámetros e Indicadorespara docentes de Educación

1. Peril, Parámetros e Indicadores docentes y técnico docentes.

Estos documentos los puede consultar en la página: http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/ba/permanenciadirec-

Peril del docente

Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo

Un docente que organiza y evalúa el trabajoeducativo,

Un docente que se reconoce como profesional que

Un docente que asume las responsabilidades legales

Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo

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¿Se evalúan todos los indicadores de mi peril?

DIMENSIÓN 1. Un docente que conoce a sus alumnos, No se No se 1.1.1, 1.1.2,

DIMENSIÓN 2. Un docente que organiza y evalúa el trabajo No se abor- 2.1.1, 2.1.2, No se

3.1 Relexiona sistemáticamente sobre su práctica docente

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5.1 Realiza acciones en la gestión escolar para contribuir a

1. ¿Qué son los Periles, Parámetros e Indicadores?