1

UNIVERSIDAD NACIONAL HERMILIO VALDIZN

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD

ESTRATEGIAS PARTICIPATIVAS PARA DESARROLLAR LA EXPRESIN

ORAL PROPICIANDO APRENDIZAJES MS DINMICOS EN EL REA DE
COMUNICACIN EN LOS DISCENTES DEL SEGUNDO GRADO DE LA I.E
INTEGRADA DE CONDORMARCA , CAYRN, HUNUCO, 2014.

TESIS PARA OBTENER EL TTULO DE

SEGUNDA ESPECIALIDAD EN
DIDCTICA DE LA COMUNICACIN

Lic. Dino ngel Daz Prez

HUNUCO, PER
2015
 2

DEDICATORIA

A mi madre Obdulia por su inacabable e inmenso amor que siempre esparce a

cada instante en mi vida.

A mis retoos Shar y Anghelo, que son mi motor y motivo de mi existir y por

ser los seres ms hermosos de esta tierra.

Di

no ngel
 3

III

AGRADECIMIENTO

Mis sinceros agradecimientos:

A mi madre por darme un inmenso amor a cada instante de mi vida y por

ayudarme a hacer realidad mis sueos posibles e imposibles.

A los incansables forjadores de la cultura, especialistas de la Institucin

Formadora de Docentes de la UNHEVAL, que contribuyeron en mi superacin

acadmica y profesional.

A los docentes especialistas: Lic. Ana Diego Llanos y Mg.Nancy Villaflor Lzaro

por la correccin de estilo.

 4

IV

NDICE
Pg.

Dedicatoria II
Agradecimiento III
Resumen IV
Introduccin V
ndice VII

CAPITULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIN
1.1 Descripcin de las Caractersticas Socio Culturales del Contexto
Educativo. 11
1.2 Justificacin de la Investigacin. 12
1.3 Formulacin del Problema.
1.5 Objetivos 14
1.5.1 Objetivo General 15
1.5.2 Objetivos Especficos
1.6. Deconstruccin de la Prctica Pedaggica 19
1.7.1. Recurrencias en Fortalezas y Debilidades 19
1.7.2. Sistematizacin Categorial de la Deconstruccin 20
1.7.3. Mapa Conceptual de la Deconstruccin 21
1.7.4. Anlisis Categorial y Textual 22
1.7.5. Reflexin Sobre mi Practica Pedaggica 23

CAPITULO II
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
2.1 Enfoque de la Investigacin Pedaggica. 26

2.2 Cobertura de Estudio 26

2.2.1 Poblacin de Estudio 26
2.2.2 Muestra de Accin 26
2.3 Tcnicas e Instrumentos de Recojo de Informacin 28
2.3.1 Lista de Cotejo de Sesiones de Aprendizaje 28
2.3.2 Lista de Cotejo de Recursos y Materiales 29
2.3.3 Cuestionario 29
2.3.4 Ficha de Observacin 29
2.3.5 Diario Reflexivo 30
2.4 Tcnicas de Anlisis e Interpretacin de Resultados 30
2.4.1 Ruta Metodolgica Implementada 31
2.4.2 Beneficiarios del Cambio 32
 5

IX

CAPITULO III
PROPUESTA PEDAGGICA ALTERNATIVA
3.1. Descripcin de la Propuesta Pedaggica Alternativa 34
3.2. Reconstruccin de la Prctica Pedaggica 39
3.2.1 Mapa Conceptual de la Reconstruccin 39
3.2.2 Anlisis Categorial y Textual 40
3.2.3 Fundamentos Tericos de la Propuesta Pedaggica Alternativa 41
a) Teoras de los Adolescentes en el Desarrollo Fsico,
Cognoscitivo, Social y Autodesarrollo. 41
b) Teoras que Enfatizan el Aprendizaje de los Estudiantes 43
c) Estrategias para la Produccin de Textos 45
3.3. Plan de Acciones 54
3.3.1 Campos de Accin 54
a) Las Estrategias Didcticas Para la Enseanza Aprendizaje 54
b) Los Materiales y Recursos Didcticos 54
c) La Programacin de las Sesiones de aprendizaje 54
3.3.2 Hiptesis de Accin 55
3.3.3 Acciones 56
3.3.4 Resultados Esperados 56
3.3.5 Programa de Actividades 57

CAPITULO IV
EVALUACIN DE LA PRPOPUESTA PEDAGGICA
ALTERNATIVA
4.1. Descripcin de las Acciones Pedaggicas Desarrolladas 60
4.1.1 Evaluacin y Seguimiento del Plan de Acciones 60
4.1.2 Presentacin de la Prctica Pedaggica Reconstruida 64
4.2. Anlisis e Interpretacin de los Resultados 66
4.2.1 Anlisis de los Datos Codificados en los Diarios Reflexivos 66
4.2.2 Anlisis de los Datos Recogidos del Instrumento Aplicado a
los Estudiantes 69
a) Percepcin de los Estudiantes Sobre Desempeo Docente 69
b) Lnea Base y Prueba de Salida 71
4.2.3 Anlisis de los Datos Recogidos a Partir del Proceso de
Acompaamiento 73
4.2.4 Triangulacin de la Informacin 76
4.2.5 Practica Pedaggica Antes y Ahora 80
a) Cuadro para el Anlisis Comparativo de la Planificacin de las
Sesiones de Aprendizaje 80
b) Cuadro para el Anlisis Comparativo de la Implementacin
de Recursos y Materiales 83
c) Cuadro para el Anlisis de la Prctica Pedaggica 85
4.2.6 Lecciones Aprendidas 87
4.2.7 Nuevas Rutas de Investigacin 87
 6

CONCLUSIONES 89

RECOMENDACIONES 90

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS 91

ANEXOS 92

ANEXO N 01: Matriz de Consistencia

ANEXO N 02: Registros del Diario de Campo Investigativo

ANEXO N 03: Diseos de Sesiones de Aprendizaje

ANEXO N 04: Instrumentos de Investigacin Utilizados

ANEXO N 05: Sistematizacin de los Resultados

ANEXO N 06: Registro Fotogrfico

 7

INTRODUCCIN

La investigacin accin pedaggica, en estos ltimos aos, ha tomado

protagonismo dentro de la pedagoga, el docente ha tenido que reflexionar

sobre su quehacer pedaggico para innovarlo y mejorarlo, puesto que se

requiere un docente altamente efectivo que se preocupe por dar lo mejor a sus

discentes.

Mi trabajo de investigacin surge a partir de una debilidad hallada en mi

prctica pedaggica en el rea de comunicacin, puesto que he identificado

que a lo largo de mi experiencia como docente de educacin secundaria, no

tuve la iniciativa ni conocimiento suficiente para desarrollar estrategias

adecuadas para mejorar la expresin oral, ya que muchas veces me sent

limitado y sujeto a lo que ya estaba programado. Tena alumnos muy tmidos y

no utilizaba estrategias para paliar este problema.

Por lo tanto, luego de haber identificado y reflexionado sobre este

hallazgo me he planteado como objetivo, mejorar mi prctica pedaggica para

desarrollar la expresin oral propiciando aprendizajes dinmicos a travs de

estrategias didcticas propuestos por Margarita Recasens , el MED y mi

persona.

As mismo elabor un plan de accin, el cual me ha permitido establecer

hiptesis y acciones para la mejora del quehacer docente, respecto a los

campos de accin pedaggica.

El presente trabajo se ha desarrollado en el marco del enfoque

cualitativo y corresponde al tipo de investigacin accin, el cual se realiz

producto de la reflexin de nuestra prctica pedaggica, buscando alternativas

de solucin frente a las situaciones crticas encontradas.

 8

El presente trabajo se ha organizado en cuatro captulos; en el primer

captulo se plantea, y formula el problema materia de investigacin.

VII

As mismo se seala la descripcin de las caractersticas socio cultural

del contexto educativo, la caracterizacin de la prctica pedaggica, los

objetivos tanto generales como especficos, la justificacin del estudio y la

deconstruccin de la prctica pedaggica. El segundo captulo trata sobre la

metodologa empleada en el proceso de investigacin accin, tipo, poblacin,

muestra y por ltimo las tcnicas e instrumentos utilizados. En el tercer captulo

se sustenta la propuesta pedaggica alternativa, reconstruccin de la prctica

pedaggica y el plan de acciones. En el cuarto captulo presentamos la

evaluacin de la propuesta pedaggica alternativa, que nos permiti describir

las acciones pedaggicas desarrolladas, el anlisis e interpretacin de los

resultados por categoras y subcategoras.

Luego presentamos las conclusiones y recomendaciones a las que se

arribaron producto de los resultados y que obedecen a los objetivos

especficos planteados en la investigacin; estos permitieron hacer las

sugerencias en funcin a las conclusiones, finalmente se incluye la bibliografa

y los anexos respectivos.

Esperando que mi trabajo de investigacin accin pedaggica

contribuya a mejorar el desempeo laboral de los docentes de Educacin

Secundaria de la I.E. Integrada de Condormarca -Cayrn- Hunuco, asumo el

reto de recibir las observaciones, sugerencias y crticas constructivas en aras

de poner en prctica una verdadera educacin de calidad.

El Autor
 9

RESUMEN

El presente trabajo de investigacin tuvo como objetivo mejorar mi prctica

pedaggica mediante estrategias participativas para el desarrollo de la

expresin oral para propiciar aprendizajes dinmicos propuesto por Vigostski

en la dimensin sociohistrica del funcionamiento psicolgico humano en su

concepcin del aprendizaje como un proceso que siempre incluye relaciones

entre individuos ya que la educacin tiene entre uno de sus grandes propsitos

la socializacin del nio y Jean Piaget manifiesta que los nios y jvenes

disfrutan aprendiendo y pueden hacerlo eficazmente sin la intervencin y la

direccin permanente de un docente o tutor. Muchos estudios han confirmado

que los alumnos aprenden uno de los otros y adquieren nuevos conocimientos

interactuando a travs de lo ldico (actividad y juego): De sus conversaciones,

de la observacin o de la realizacin conjunta de tareas. En ese sentido, el

trabajo en equipo en la escuela y colegio cumple este rol, por cuanto es un

deber y un derecho de los nios y nias el socializarse y que mejor manera

que hacerlo en equipo en los alumnos del segundo grado de educacin

secundaria de la Institucin de Condormarca Cayrn,Hunuco en el perodo

2013-2015.

Mi trabajo de investigacin es de tipo cualitativa explicativa, es decir una

investigacin accin pedaggica. Mediante el muestreo no probabilstico eleg

un grupo de trabajo conformado por 10 alumnos en el rea de comunicacin,

un docente investigador y el especialista de acompaamiento pedaggico, 10

diarios de campo y 10 sesiones de aprendizaje. Para el procesamiento y

anlisis de la informacin, present la matriz de datos recogidos en los diarios

 10

de campo, de la observacin del acompaante pedaggico y la percepcin de

los estudiantes sobre mi desempeo docente, para finalizar con la

triangulacin.

Del anlisis reflexivo del diario de campo despus de aplicar mi propuesta, de

los datos recogidos a partir del proceso de acompaamiento y de los resultados

de la encuesta de salida, se infiere que la percepcin de los alumnos sobre mi

desempeo pedaggico es satisfactoria, lo que se evidencia en el logro de los

aprendizajes significativos y que las estrategias adoptadas son efectivas.

 11

CAPITULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIN

1.1. Descripcin de las Caractersticas Socio Culturales del Contexto

Educativo

La Institucin Educativa Pblica de Condormarca se encuentra

ubicada en el del distrito de Cayrn, provincia, departamento y Regin de

Hunuco. Se encuentra en la tierra de los Chupachos y Panatahuas con una

latitud que flucta entre 3500 a 4 500s.n.m.. Los pobladores se dedican

exclusivamente a la agricultura y ganadera, cultivan papa, maz, habas,

arvejas etc. y en el segundo, cran ganados: caprino, vacuno, ovino, porcino,

cuy, conejo y aves de corral. Ambas actividades se realizan de manera

intensiva y en consecuencia es un pueblo con un gran porcentaje de pobreza y

analfabetismo y abandono de parte de la municipalidad distrital y dems

autoridades regionales. La Institucin Educativa de Condormarca y los

pobladores cuentan con el apoyo de la Posta de Salud de Huampn, en el

cuidado y mejora de la calidad de vida, y en fechas programadas brinda charlas

sobre diferentes temas educativos y culturales. Las autoridades polticas,

religiosas del pueblo, son nuestros mejores aliados. Siempre estn prestos a

apoyar para que nuestra Institucin mejore, tanto en la parte de la

infraestructura y pedaggica. La Institucin est ubicado en una zona rural, y

en consecuencia carece de muchas necesidades como: mobiliarios, aula de

biblioteca, pizarras acrlicas, materiales educativos, bancas para el desayuno y

almuerzo escolar, utensilios de cocina, mesas, etc. La DRE, Autoridades

distrital, provincial y el Gobierno Regional poco o nada hacen para paliar los
 12

problemas educativos y sigue olvidado y tienen gran porcentajes de pobladores

analfabetos y con una economa precaria y a consecuencia por ello existe en el

pueblo de Condormarca un alto ndice de desnutricin infantil y a esto se suma

la indiferencia y la desidia de las autoridades distritales, provinciales y

regionales. En consecuencia, nuestra Institucin Educativa y al pueblo de

Condormarca se encuentra actualmente en un profundo letargo tanto cultural y

econmica.

A. Caracterizacin de la Prctica Pedaggica

Habiendo realizado la categorizacin de mis diez diarios de campo me he

percatado que en mi problema los estudiantes beneficiarios de la investigacin

tienen las siguientes caractersticas:

El 40%de ellos son mujeres ( 5) y el 60% son varones ( 6)
Los alumnos del primer grado de secundaria donde se aprecia que la

mayora son varones y la minora son mujeres, por ello los que mayor

sobresalen son los primeros. Las mujercitas se sienten cohibidas, no quieren

participar durante las clases, pero tambin este problema se evidencia en los

varones; pero en menor escala.

1.2 Justificacin de la Investigacin

A partir de mi participacin en el programa de especializacin en el rea

de comunicacin reflexion de cmo realizaba mi prctica pedaggica, esto

gracias a travs de un anlisis FODA pude determinar mis debilidades en mi

practica pedaggica docente centrndose en inadecuada aplicacin de

estrategias para el desarrollar los actos comunicativos, tambin en la

inadecuada utilizacin de las caractersticas del contexto en el desarrollo de

sesiones de aprendizaje con procesos pedaggicos y cognitivos que no

desarrollaba la capacidad de expresin y comprensin oral, esto seguido de

 13

una inadecuada utilizacin de los recursos y materiales para promover

aprendizajes significativos.
Ante esta situacin considero prioritaria la necesidad de mejorar mi

prctica pedaggica en la aplicacin de estrategias metodolgicas para activar

los procesos pedaggicos y procesos cognitivos de acuerdo a la capacidad

propuesta en la sesin de aprendizaje que me ayude crear condiciones

adecuadas para que mis estudiantes puedan desarrollar la capacidad

expresin oral propiciando aprendizajes dinmicos, de esta manera promover

el desarrollo del pensamiento crtico y de la creatividad al narrar un cuento,

capacidades importantes para la resolucin de problemas de esta manera

desarrollar sus capacidades para que no sean simples receptores que se

satisfacen con lo conocido en un ambiente de pasividad hacindolos capaces

de desarrollar haciendo actividades con creatividad en base a su contexto y

se pueda evidenciar en mi practica pedaggica una mejora en el diseo y

ejecucin de mis sesiones, considerando todos los procesos pedaggicos y

con una adecuada coherencia entre los procesos cognitivos y la capacidad

propuesta en mi sesin de aprendizaje de esta manera dar significatividad a

este proceso tan importante de la enseanza aprendizaje a los estudiantes, con

la presente propuesta cabe preguntarse Qu estrategias metodolgicas debo

aplicar en el proceso de enseanza aprendizaje del rea de comunicacin para

desarrollar la capacidad de expresin oral en alumnos de 2 de educacin

secundaria del C. N .I. Condormarca Cayrn , Hunuco.

Los actores involucrados en esta investigacin accin son el

docente, el estudiante y el observador interno (Acompaante Pedaggico). En

mi rol docente, soy el primer actor; ejecuto las acciones de intervencin dentro

del aula a mi cargo y trabajo con estudiantes del nivel secundario en el rea de

comunicacin, pero al mismo tiempo tambin cumplo el rol de docente

 14

investigador. De manera tcnica sigo sistemticamente el proceso de la

investigacin accin, para mejorar mi prctica pedaggica utilizar el diario

reflexivo a fin de recoger informacin til que me servir para reflexionar y

proponer acciones de mejora.

El segundo actor en mi muestra de investigacin accin son los

estudiantes del 2 grado en el rea de Comunicacin en el Nivel secundaria de

la Colegio Nacional Integrado de Condormarca quienes asisten

permanentemente durante el horario escolar, recibiendo las clases del primer

actor , que es el docente, el estudiante es quien en esta investigacin ser la

pieza fundamental, porque participar en esta etapa de la investigacin,

contestando un cuestionario a fin de que el investigador reciba la percepcin

del estudiante con respecto a la prctica pedaggica del docente y de esta

manera sugerir mejoras.

 15

1.3 FORMULACIN DEL PROBLEMA

1.3.1 Problema General

Qu estrategias metodolgicas debo aplicar desde mi prctica pedaggica

para mejorar la participacin para el desarrollo de la expresin oral en el
rea de comunicacin en los discentes del 2 ao de educacin secundaria
de la institucin educativa integrada de Condormarca 2014?

1.3.2. Problemas Especficos

A. Cules son las caractersticas de mi prctica pedaggica que me permite

fortalecer mi prctica pedaggica?
B. Qu teoras implcitas integran mi prctica docente?
C. Cmo modifico mi prctica pedaggica de tal manera que logre mejorar la
participacin oral para desarrollar la expresin y comprensin oral en el rea de
comunicacin en los discentes del 2 ao de educacin secundaria de la
institucin educativa integrada de Condormarca 2013-2014?
D. En qu medida vara la efectividad de las estrategias metodolgicas para
mejorar la participacin grupal e individual para el desarrollo de la expresin y
comprensin oral en el rea de comunicacin en los discentes del 2 ao de
educacin secundaria de la institucin educativa integrada de Condormarca
2014?
1.4. OBJETIVOS

1.4.1 Objetivo General

Investigar, conocer y aplicar eficientemente estrategias metodolgicas de

participacin oral propiciando aprendizajes dinmicos en el rea de

comunicacin en los estudiantes del segundo grado de la C.N.I. de

Condormarca- Cayrn. Hunuco.

1.4.2 Objetivos Especficos

a) Analizar mi prctica pedaggica a partir de la descripcin en el diario de

campo, identificando los motivos que afectan el desarrollo de los alumnos en la

expresin oral. (Deconstruccin)

b) Identificar las teoras implcitas en las cuales se apoya mi prctica

pedaggica y documentarme sobre ellas. (Teoras Implcitas)

 16

c) Reconstruir mi prctica pedaggica, de tal manera que logre mejorar la

expresin oral propiciando aprendizajes ms dinmicos con mis nuevas

estrategias didcticas. (Reconstruccin)

d) Verificar la efectividad de las estrategias adoptadas en la enseanza de la

expresin y comprensin oral, en la fase de reconstruccin de mi prctica

pedaggica. (Evaluacin)
 17

1.5 Deconstruccin de Mi Prctica Pedaggica

Realic la deconstruccin de mi prctica pedaggica a travs de la descripcin y el registro de mis clases en el diario de campo, iniciado
el 06 de junio de 2014.

A. Recurrencias en Fortalezas y Debilidades (LAS FECHAS Y NMERO DE LOS DIARIOS)

FORTALEZAS DEBILIDADES

Se realiz la motivacin teniendo en cuenta la planificacin

de la sesin de aprendizaje (diarios 01 (09-08-
13),02,03,04,05)

1.7.1 Sistematizacin Categorial de la Deconstruccin

Luego de una lectura crtica de mi diario de campo, identifico las siguientes categoras y subcategoras.
 18

CATEGORAS SUBCATEGORAS
TRABAJO INDIVIDUAL
METODOLOGIA TRABAJO EN EQUIPO
TRABAJO MIXTO
PROCESSOS PEDAGOGICOS
PLANIFICACION DE SESIONES DE APRENDIZAJE PROCESOS COGNITIVOS
MANEJO DEL TIEMPO
IMPRESOS
RECURSOS Y MATERIALES EDUCATIVOS
AUDIOVISUALES
19
20
1.5.2 Anlisis Categorial y Textual

Este anlisis de la deconstruccin, se basa en el mapa conceptual que result

despus de una consciente lectura del diario de campo, donde comenc el proceso de

categorizacin de los datos recogidos sobre mi prctica docente. Encontr entonces

tres categoras: metodologa, planificacin de sesiones de aprendizaje, recursos y

materiales educativos, compuesta cada una de ellas de una serie de subcategoras.

La conducta que ha primado en la escuela y el colegio de antao era considerar la

labor educativa como el golf, un deporte tpicamente individual; en cambio ahora, la

vida escolar moderna y de las organizaciones empresariales es como el ftbol y triunfa

o fracasa dependiendo de lo bien que todos se desempean juntos.

Para ello se requiere sociabilidad, espritu de cooperacin, flexibilidad y

adaptabilidad. La capacidad de trabajar en equipo depende de las buenas relaciones

con los compaeros de trabajo y con sus directivos. .

El presente trabajo de investigacin que lleva por ttulo: Estrategias metodolgicas

para mejorar la expresin oral en el rea de Comunicacin en los discentes del 2 ao

de educacin secundaria de la C.N. I. rural de Condormarca tiene como objetivo

medular mejorar y promover aprendizajes interactivos y socializadores, aplicando de

manera sistemtica e eficiente nuevas tcnicas metodolgicas para desarrollar

habilidades de participacin individual y grupal dentro de los escenarios educativos,

as crear aprendizajes significativos, coadyuvando al desarrollo de competencias de

expresin oral dentro de los escenarios de enseanza aprendizaje.

Si bien es cierto, los Docentes en los escenarios de enseanza- aprendizaje

siempre o a veces aplican o utilizan algunas tcnicas participativas; pero stas , no se

dan aplicando una tcnica y metodologa adecuada y es por ello que nuestro trabajo

va direccionado hacia el fracaso educativo. Por ello propongo, mediante este trabajo,
 22

que se debe aplicar estrategias y tcnicas de participacin grupal e individual de

manera planificada y sistemtica para el logro de aprendizajes significativos,

desarrollando no solo la parte socio- afectivo sino tambin en lo cognitivo intelectual

del nio y adolescente en la bsqueda de hacer del proceso educativo un espacio de

alegra, inters y necesidad de nuevos aprendizajes trascendentales.

 DEFINICIN
DEFINICIN
CATEGORAS Percepcin desde la SUBCATEGORAS TEORAS IMPLCITAS
Percepcin desde la prctica
prctica

TRABAJO EN EQUIPO
El modelo Porlan, explica lo que usualmente se
conoce como dictar clase, no es un simple acto neutral y
METODOLOGIA TRABAJO INDIVIDUAL reducido a la transmisin mecnica de contenidos de
TRABAJO MIXTO aprendizaje; por el contrario, es un acontecimiento
complejo.
PROCESOS Edgar Morn, afirma que el pensamiento complejo permite
PEDAGOGICOS
comprender la interdisciplinariedad y debilitar las fronteras
PROCESOS COGNITIVOS entre diversas fuentes de conocimiento.
PLANIFICACION DE El constructivismo, en donde se considera el papel activo del
SESIONES DE sujeto en la construccin del conocimiento y se ha afirmado
MANEJO DEL TIEMPO tambin que el conocimiento expresado en el lenguaje, es
APRENDIZAJE
una construccin tpica del ser humano.
El currculo tradicional, considera los contenidos basados en
datos, conceptos y teoras. Toma de apuntes por los
IMPRESOS estudiantes, diseo, realizacin y calificacin de los
exmenes.
. Vigotski en la dimensin socio histrica de funcionamiento
RECURSOS Y psicolgico manifiesta el aprendizaje como un proceso que
MATERIALES siempre incluye relaciones entre individuos.
EDUCATIVOS
Ausubel, considera que los organizadores previos son
representaciones que hace el profesor con el fin de que le
AUDIVISUALES sirvan al estudiante para establecer relaciones adecuadas
entre el conocimiento nuevo y el que ya posee. Seala la
importancia del docente en la negociacin de significados y
contenidos.
 24

1.7.5 Reflexin Sobre mi Prctica Pedaggica

Cuando se tiene varios aos de experiencia docente uno cree que maneja

muy bien los grupos de estudiantes, que el tema lo sabe planear y ensear

muy bien, que toda su propuesta metodolgica es la mejor y la ms adecuada;

pero cuando llega un momento para reflexionar, como lo ha sido en el bloque

temtico de investigacin accin, que se viene desarrollando en el programa de

segunda especialidad en la IFD de la Universidad Nacional Hermilio Valdizn

de Hunuco, donde el objetivo fundamental es revisar mi prctica docente y

descubrir ,mediante la investigacin accin ,qu puedo hacer para mejorar

cada da ms, es cuando puedo decir : Ah tengo mucho camino por recorrer

en esta labor docente.

Me he cuestionado bastante sobre mi metodologa, mi forma de llegar a

los estudiantes y pienso que definitivamente aunque son los alumnos con sus

propias caractersticas, cada grupo, cada ao acadmico, cada situacin de

ellos es diferente y no puedo pretender que todos me den los mismos

resultados de los aos anteriores.

Revisando nuevamente mi diario de campo, encuentro que al finalizar

cada clase con el grupo de nios y nias, yo terminaba muy confundido,

desmotivado. En varias ocasiones me preguntaba: Ser que ya perd el

control del grupo o estoy predispuesto con los estudiantes? (Diario de campo

N 1). Esto es normal, porque he descubierto que los docentes no somos

perfectos, ni tenemos la ltima palabra; que si estamos conscientes de una

labor pedaggica, nos tenemos que decidir a cambiar en forma constante, a

seguir dando lo mejor con honestidad y con amor por nuestros estudiantes, ya

que ellos son nuestra razn de ser.

 25

En el transcurso de mi quehacer pedaggico, me he desempeado

como docente en el rea de comunicacin en el nivel secundario de la

Institucin Integrada de Condormarca. Durante 09 aos me he desempeado

como docente de esta rea, el mismo que me ha permitido compartir diversas

experiencias con mis alumnos. Transcurrido un largo proceso de

observaciones, aplicaciones de instrumentos, a todos los estamentos de la

institucin educativa y un proceso de auto reflexin en mi quehacer

pedaggico, identifiqu problemticas mediante la matriz FODA, que aqueja el

desarrollo de capacidades en mis estudiantes, puedo considerar entre mis

debilidades la poca aplicacin de estrategias en el momento de disear mi

sesin de aprendizaje, mientras que entre mis fortalezas puedo decir que soy

un docente con mucha pericia y muy preocupado con la finalidad que mis

alumnos adquieran conocimientos, que desarrollen capacidades, planifico los

ejercicios que desarrollarn durante mi sesin de aprendizaje, oriento en la

formacin personal, fomento la participacin, disciplina, responsabilidad y

respeto.
Entre mis debilidades he identificado que soy conductista y constructivista

en algunas ocasiones, por ello he identificado debilidades en mi quehacer

pedaggico he identificado como Categora la Metodologa, esto gener la

poca aplicacin de estrategias en mi sesin de aprendizaje y como sub-

categora las Formas de Trabajo, en trabajo individual y trabajo en equipo.

Otra Categora identificada es la aplicacin de sesiones de aprendizaje,

que no estaban bien estructurados, dentro de las subcategorias estn los

procesos pedaggicos, porque, no he tenido en cuenta la secuencia didctica

adecuadamente, por ende, fue inadecuada la produccin de textos 0rales y

narrativos, otra subcategora son los proceso cognitivos he tenido dificultad en

seleccionar las capacidades para las estrategias, porque estas no

 26

desarrollaban proceso cognitivos. As mismo tengo presente otra subcategora

como el Manejo de Tiempo, ya que no ha logrado culminar segn lo propuesto

pedaggicamente la sesin de aprendizaje

Por ltimo indico como categora a los Recursos y Materiales y entre

subcategora estn los Impresos que falt aplicar adecuadamente en el uso de

revistas, peridicos libros entre otros, otra subcategora est los audiovisuales

por la inadecuada aplicacin de pelculas, multimedia etc. Todas estas

categoras mencionadas me hace pensar en el inadecuado manejo de

estrategias para la sesin de aprendizaje.

 27

CAPITULO II
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

2.1. Enfoque de Investigacin Accin Pedaggica.

La investigacin Accin Pedaggica es un tipo de investigacin que se

ubica dentro de la investigacin accin y esta a su vez de la Investigacin

Cualitativa.

La investigacin cualitativa deriva del Naturalismo y la Sociologa.

Para McCoy (1995) la investigacin cualitativa se refiere a mtodos no

estadsticos de la investigacin y el anlisis de los fenmenos sociales. Se

basa en un proceso inductivo en el que los temas y categoras emergen a

travs del anlisis de los datos obtenidos mediante tcnicas tales como

entrevistas, casos de estudios. La investigacin cualitativa utiliza

descripciones detalladas desde la perspectiva de los participantes en la

investigacin asimismo como un medio para el examen de los temas y

problemas estudiados especficos (p. 2009)

Segn Snchez Carlessi (2008) considera que la investigacin accin es

la que ms se adeca al trabajo del profesor, ello tiene asidero a uno de

los fines de la IA es el cambio de la prctica pedaggica del mismo

profesor, adems de ser el perfecto maridaje entre teora y prctica. (p. 37)

En la Investigacin accin pedaggica, el docente reflexiona

crticamente sobre un segmento de su prctica en la accin misma de ella,

con miras a analizarla en profundidad, para descubrir su estructura y

funcionamiento y, con base en los resultados, transformarla positivamente

de manera que sus destinatarios, estudiantes, logren niveles superiores de

aprendizaje.
 28

Segn Restrepo (2011) manifiesta que la investigacin accin

pedaggica es un medio para resarcir falencias del desempeo docente;

es decir, permite al maestro reflexionar sobre su propia prctica con miras

a examinarla crticamente y transformarla con el propsito de mejorarla.

Se enfoca en la transformacin de la prctica personal del docente.

2.2. Cobertura de Estudio.

2.2.1. Poblacin de Estudio

Mi prctica Pedaggica.

Registros plasmados en el diario de campo.

Alumnos de la I.E.I. Condormarca

Docentes y director de la de la I.E.I. Condormarca , Cayrn -Hunuco

Docentes especialistas de acompaamiento pedaggico de la UNHEVAL

2.2.2. Muestra de Accin

Estrategia de E-A, 4 unidades de aprendizaje, evaluaciones (Entrada y

salida).

10 registros plasmados en el diario de campo sobre la deconstruccin de

mi prctica pedaggica.

10 registros plasmados en el diario de campo sobre la reconstruccin de mi

prctica pedaggica.

10 Sesiones de aprendizaje, aplicando la nueva propuesta pedaggica.

 29

10 Alumnos del segundo grado de educacin secundaria de la de la I.E.I.

Condormarca de Cayrn - Hunuco.

Un acompaante pedaggico de la IFD de la UNHEVAL.

Para determinar la muestra de investigacin accin, hemos empleado el

muestreo no probabilstico sin normas o circunstancial, en razn de que es

el investigador quien ha elegido de manera voluntaria a los elementos de la

muestra.

Al respecto Snchez, H. (1992, P.24), plantea: Se dice que el

muestreo es circunstancial cuando los elementos de la muestra se toman de
cualquier manera, generalmente atendiendo razones de comodidad,
circunstancias, etc..
La ventaja de esta muestra no probabilstica es su totalidad para un

determinado diseo de estudio, que requiere no tanto una representatividad

de elementos de una poblacin, sino una cuidadosa y controlada eleccin de

sujetos con ciertas caractersticas especificadas previamente en el

planteamiento del problema.

Hernndez R. (2000: 226) explica: Las muestras no probabilsticas,

tambin llamadas dirigidas, suponen un procedimiento de seleccin informal y
un poco arbitrario. Aun as se utilizan en muchas investigaciones y est
relacionado con el dicho para muestra basta un botn.
2.3. UNIDAD DE ANLISIS Y TRANSFORMACIN
La unidad de anlisis es el docente, su prctica pedaggica (antes,

durante y despus) y el seguimiento a los procesos de mejoramiento en la

implementacin de estrategias metodolgicas para el desarrollo de la

expresin oral.

La transformacin se centra en la prctica pedaggica del docente como

resultado de la implementacin de estrategias.

 30

2.4. Tcnicas e Instrumentos de Recojo de Informacin

a) La observacin. Es una tcnica cuando el investigador se involucra

activamente de manera directa o indirecta en tareas o situaciones de recoleccin
de datos que explora, describe, comprende, identifica y genera hiptesis sobre
ambientes, contextos, subculturas y la mayora de los aspectos de la vida social.
Con la observacin va a permitir plasmar los detalles, sucesos, eventos e
interacciones de los estudiantes dentro y fuera del aula. Se utilizar como
instrumento la Gua de observacin.
b) La encuesta. Es una tcnica escrita que permite acumular informacin por
medio de una serie de preguntas sobre un tema determinado para, finalmente,
dar puntuaciones globales sobre ste. De tal manera que, podemos luego utilizar
la informacin recolectada para recabar, cuantificar, universalizar y finalmente,
compararla. Se utilizar como instrumento el cuestionario cerrado.
c) Registros Anecdticos. Es una tcnica que se aplica para poder recoger y
sistematizar las experiencias, puedan ser de sucesos importantes o tambin del
quehacer diario, esto permite que se recoja informacin objetiva y en tiempo
real. Se utilizar como instrumento el Diario de Campo.
d) Pruebas escritas. Es una tcnica que nos permite medir en porcentajes
objetivos cunto de aprendizaje significativo ha logrado tener el alumno, para
luego tabularlo y evaluarlo. Se aplicar cuestionarios abiertos y cerrados.
e) Diario Reflexivo
Fundamentacin: Los diarios reflexivos del docente son instrumentos que
permiten registrar en forma detallada los acontecimientos ocurrido en una
sesin, adems permitir realizar una auto reflexin de las deficiencias y
debilidades encontradas en la prctica docente. Estos diarios reflexivos deben
de reunir las caractersticas de ser descriptivas, propositivas e interventivas
- Objetivo: recoger informacin de las actividades pedaggicas acontecidas
durante una sesin de clase.
- Estructura: El diario reflexivo cuenta con tres partes: descripcin, donde
se indica de la forma detallada como se desarrollan las actividades as como
las expresiones y actitudes de los estudiantes; luego est la reflexiva donde le
docente realiza una reflexin objetiva de su prctica pedaggica y la ltima,
llamada interventiva, en la cual se precisa o se propone de qu manera se
debe mejorar estas actividades pedaggicas.
 31

- Fundamentacin: Los diarios reflexivos del docente son instrumentos que

permiten registrar en forma detallada los acontecimientos ocurrido en una
sesin, adems permitir realizar una auto reflexin de las deficiencias y
debilidades encontradas en la prctica docente. Estos diarios reflexivos deben
de reunir las caractersticas de ser descriptivas, propositivas e interventivas
- Objetivo: recoger informacin de las actividades pedaggicas acontecidas
durante una sesin de clase.
- Estructura: El diario reflexivo cuenta con tres partes: descripcin, donde
se indica de la forma detallada como se desarrollan las actividades as como
las expresiones y actitudes de los estudiantes; luego est la reflexiva donde le
docente realiza una reflexin objetiva de su prctica pedaggica y la ltima,
llamada interventiva, en la cual se precisa o se propone de qu manera se
debe mejorar estas actividades pedaggicas.
- Administracin: los diarios reflexivos se aplicaron despus de cada sesin
de aprendizaje.

TECNICAS INSTRUMENTOS
Registros anecdticos Registro del diario de campo
Observacin directa Guas de observacin
Entrevista Cuestionario
Pruebas escritas Cuestionario de pruebas objetivas

2.4. Tcnicas de Anlisis e Interpretacin de Resultados

Al ser la presente una investigacin de tipo cualitativo el

procedimiento de procesamiento se encuentra delimitado al anlisis de
los casos, anlisis del contenido, a las comparaciones cualitativas y a
las deducciones interpretativas que pueden ser recolectadas por los
instrumentos que se aplican.
Restrepo B. (2011: 196) explica que: La triangulacin de la
informacin es un acto realizado una vez se ha concluido el trabajo de
recopilacin de la informacin. El procedimiento prctico para efectuar
tiene los siguientes pasos: seleccionar la informacin obtenida en el
trabajo de campo; triangular la informacin por cada estamento;
triangular la informacin con los estamentos investigados; triangular la
 32

informacin con los datos obtenidos mediante los otros instrumentos y;

triangular la informacin con el marco terico.

TCNICAS INSTRUMENTOS
Deducciones interpretativas Matriz de anlisis categorial y textual
Anlisis de la estrategia Plan de anlisis estratgico
Anlisis documental Bibliografa referencial
Triangulacin de fuentes Fuentes de informacin que recoge la
mirada del docente.
En esta investigacin se tratar de triangular la informacin de las principales

fuentes que son los propios alumnos, los docentes que ensean en el grado y

los padres de familia de los alumnos del segundo grado de educacin

secundaria.
 33

CAPITULO III

PROPUESTA PEDAGGICA ALTERNATIVA

3.1. RECONSTRUCCIN DE LA PRCTICA PEDAGGICA

A partir de la reflexin hecha en la deconstruccin de mi prctica

docente frente al grupo de estudiantes del segundo grado de secundaria, y

analizando bsicamente las estrategias innovadoras de los estudiantes con

respecto al inters por el desarrollo de la expresin oral , presento la

descripcin de mis propuestas pedaggicas alternativas.

A. DESCRIPCIN DE LA PROPUESTA PEDAGGICA ALTERNATIVA

ESTRATEGIA DE PARTICIPACIN TURNO VEINTE.

El docente establece reglas de participacin forma equipos de

trabajo en la pizarra, pega una Lista de Cotejo donde establece el orden

de participacin.

1. Los alumnos se agrupan y se organizan para elegir quin va ser el

expositor y quines van realizar los mimos de acuerdo a la lectura

con sus respectivos disfraces.

3. En el desarrollo intervienen en forma ordenada segn el turno de

participacin para obtener el veinte exclusivamente aquellos que cumplan

con los indicadores dentro del proceso de construccin del conocimiento a

travs de la lista de cotejo, los participantes exponen ordenadamente en

forma individual los textos seleccionados previamente de acuerdo al plan

lector y al inters de cada estudiante.

1. El juez (Docente) indica el tiempo del grupo y contabiliza el puntaje

alcanzado.
 34

2. Solo un grupo obtendr el 20.

3. A todos los equipos de trabajo el pblico los aplaudir.

4. El ganador ser felicitado por sus compaeros y si es posible se les

premiar por su participacin destacada.

LA NARRACIN

LA EXPOSICIN

LOS MIMOS

Este trabajo de innovacin pedaggica surge porque he observado

segn los diarios de campo que el problema ms crtico que a partir de mi

prctica pedaggica es sobre la innovacin a partir de estrategias que me

ayuden a desarrollar ciertas capacidades de expresin oral y, pues tambin,

comprender lo que leen les es difcil, ms an cuando no estn motivados. Por

otra parte lo que hago es mnimo para mejorar, por ello planteo la siguiente

propuesta.

Se aplicar la ESTRATEGIA DE PARTICIPACIN TURNO VEINTE

con la finalidad de revertir la problemtica. Esta estrategia consiste en realizar

actividades de exposicin, teatralizacin, anlisis, asimilacin, inferencia,

rememorar y manipular.

Es esta nueva propuesta sobre una serie de procedimientos inscritos en un

sistema del desarrollo del proceso de aprendizaje, dentro de la lgica de
recursos inherentes a la cultura educacional de la escuela. Esta labor se basa
en la aplicacin de estrategias innovadoras, significativas, funcionales y
relevantes que va repercutir constructivamente en el aprendizaje de los
estudiantes, porque implica la utilizacin de tcnicas y dinmicas y
participativas, para construir el aprendizaje significativo, haciendo del
estudiante un elemento protagnico en la autoconstruccin de su saber.
 35

Mis estrategias estn orientados a cmo se organiza y dirige la actividad de

aprendizaje, para lo que se requiere determinar en cada momento qu
acciones deben ser realizadas por los estudiantes.
Esto significa que se estructure la actividad siguiendo las etapas de la
orientacin, ejecucin y el control valorativo, que da lugar a todo el proceso .
Es una propuesta de formacin para fortalecer la aplicacin del mtodo de
aprendizaje basado en problemas en la enseanza- aprendizaje, que
vislumbrar en la educacin como un camino en el que marchan los
adolescentes hacia la construccin de un proyecto de vida, cuyos horizontes
estn determinados por la asuncin eficaz de roles.
Mi propuesta es un proceso de formacin conducente a la fundamentacin
terico prctica en conceptos, tcnicas aplicadas y asociadas con la
didctica, haciendo que me desempee como personal acompaante,
orientador y facilitador del proceso educativo.
Esta perspectiva se basa en el desarrollo de competencias, acercndome
como agente facilitador para abordar tcnicas, procedimientos y rutinas que
atienden a una nueva y efectiva forma de asumir la docencia en este campo,
bajo los criterios psicopedaggicos del constructivismo y el aprendizaje
significativo, desde una visin objetiva y trascendente que se convierta en
acicate para la asuncin de la prctica docente en una perspectiva de
compromiso, que vea en el desarrollo de habilidades y saberes, un modelo
didctico eficiente para promover el desarrollo de la expresin y comprensin
oral a travs de lecturas escogidas por el docente y estudiante.
Por otra parte, me exige una permanente, continua y constante actualizacin,
que permite mantener la dinmica del desarrollo educativo a que estoy llamado
a construir con dinamismo en la sociedad. Por lo tanto mis nuevas prcticas
pedaggicas, han de constituirse en factores indispensables para el
fortalecimiento del sector y progreso de las comunidades educativas.
Identificar las falencias y fortalezas, a sido dar respuesta a preguntas sobre el
qu, el cmo, el quin, el por qu y el para qu del proceso de enseanza y
aprendizaje en los estudiantes, de las diversas condiciones culturales que
apuntan a una organizacin sistmica para asumir una postura educativa, para
luego planear las acciones educativas en el desarrollo curricular. Mi didctica
proactiva orientada al alumno, resume la importancia del rol del aprendiz como
 36

agente cognoscente activo, constructor de conocimiento, porque se basan en

diversas teoras agrupadas bajo los trminos de teoras humanistas y teoras
genticas. Tambin es menester destacar al constructivismo como una teora
del conocimiento que implica considerar al alumno como agente epistmico,
constructor del conocimiento, este aprendizaje significativo, es una de las
expresiones pedaggicas concretas de mayor inters con respecto a mi
propuesta, pues interesa el desarrollo del saber a partir de las relaciones que
se dan entre los actores del proceso formativo y sobremanera, la construccin
de un saber con sentido.
El principal propsito de ensear las competencias de expresin oral

mediante estrategias metodolgicas de participacin activa es lograr que los

discentes sean protagonistas de su propio aprendizaje trascendental.

Enfocado hacia un aprendizaje para la vida mediante lecturas escogidas.

Menciona (Herrera, 2006:57) Nuestros estudiantes desarrollan sus

competencias comunicativas no slo en el rea de Comunicacin sino tambin
en otras reas curriculares. Un estudiante que no ha desarrollado su
competencia para comprender diversos tipos de textos, tendr dificultades para
comprender a cabalidad un problema de Ciencia Tecnologa y Ambiente. Si no
ha desarrollado su competencia para producir textos orales tendr dificultad
para comprender un resumen para el rea de Ciencias Sociales. Por eso lograr
que los estudiantes sean comunicativamente competentes es una realidad
compartida.
La competencia comunicativa, implica un conjunto de conocimientos y
habilidades que, articulados y en interaccin, deben contribuir al desempeo
comunicativo esperado (comprensin, produccin de textos y comprensin y
expresin oral) Estos estn enunciados en el currculo de Primaria como
capacidades y en el de Secundaria como contenidos de aprendizaje
(procedimental, conceptual y actitudinal)
Los conocimientos y habilidades pueden ser agrupados en competencias estas
son:
*Competencia textual. Es la habilidad para comprender y producir textos
que presentan en su totalidad y en cada una de sus partes la intencin del
 37

autor. Esto es posible a travs del manejo de la coherencia, es decir, la

configuracin del significado global del texto, y de la cohesin, como relacin
de la semntica que se establece entre las distintas partes del texto y est
relacionada con los aspectos formales de la lengua que permiten estructurar,
mediante articulaciones y conexiones de oraciones, el significado global del
texto, denominado macroestructura.
*Competencia Pragmtica. Es el conocimiento y la habilidad que exige la
interaccin comunicativa para elegir recursos y medios lingsticos adecuados
a ella. En otras palabras, no basta comunicar de manera coherente, se requiere
conocer las reglas de uso de la comunicacin: qu decir, cundo decirlo, cmo
decirlo, y a quin decirle.
*Competencia lingstica. Es el conocimiento que el hablante tiene del
lxico y de la gramtica de la lengua que usa. Requiere de la habilidad para
reconocer, aplicar y usar las reglas sintcticas, morfolgicas, fonticas y
fonolgicas que norman la comprensin y produccin de textos.
* Competencia semntica. Es el conocimiento y la habilidad para
reconocer y usar los significados y el lxico de manera adecuada, segn las
exigencias del texto. Aspectos como el reconocimiento del significado de una
palabra dentro de un texto, la identificacin de campos semnticos, el
seguimiento de un eje temtico (progresin temtica) en la produccin
lingstica.

Competencias Comunicativas

Competencia Semntica
EXPRESI
Competencia
Textual Competencia COMPRENSIN
Pragmtica

Competencia lingstica

COMPETENCIA SEMA

PRODUCCIN DE TEXTOS
 38

Surge la tcnica ESTRATEGIA DE PARTICIPACIN TURNO VEINTE,

en la bsqueda por contribuir a la mejora de la expresin oral y la
comprensin de textos escritos.

COMPRENSINDE TEXTOS
Para (Palincsar y Brown, 2001:45) Que las actividades cognitivas sean
activadas fomentadas mediante estrategias.

CRTICO

*Detectar propsito comunicativo.

*Formulacin de juicios crticos.
*Formulacin de argumentos a favor
o en contra.
*Relacionar con otros contextos y
textos.

LITERAL INFERENCIAL

*Decodificaci *Discriminacin de
n (acceso al informacin
lxico) relevante.
*Interpretacin de
*Identificaci significados.
n de *Inferencia de
informacin informacin nueva
a partir de datos
especfica. explcitos.
*Formulacin de
conclusiones.
 39

3.1. Descripcin de la Propuesta Pedaggica Alternativa Estrategia

Bisagras Interactivas(La argumentacin)

a. En qu consiste?

El dilogo es un intercambio de intervenciones entre dos o ms

interlocultores, que alterna las funciones de emisor y receptor con la

finalidad de manifestar sus ideas o sentimientos en torno a un determinado

tema de inters comn y llegar a unas conclusiones satisfactorias para

todos (Prado Aragons 2011:163)

Dependiendo del grado de familiaridad entre los participantes, del tema

abordado y de las situaciones comunicativas, puede adoptar un mayor o

menor grado de confianza.

A travs del intercambio de opiniones y pareceres con el resto del grupo,

los estudiantes logran expresarse, enriquecerse y desarrollar sus puntos de

vista.

b. Cul es su propsito?

Favorecer las interacciones que facilitan las actitudes reflexiones.

Expresar los propios pensamientos y sentimientos para la comprensin

de relaciones con los otros y como fuente de informacin y de

aprendizaje.

Saber manifestar la opinin la opinin de manera clara y precisa.

Desarrollar la capacidad de inferencia.

Desarrollar la capacidad de actitud de escucha activamente.

Desarrollar la capacidad de reflexionar crticamente

c. (Quines participan)
 40

Participan dos o ms estudiantes. Pueden tambin hacerlo algunos

invitados para dialogar con ellos sobre un tema especfico.

d. Secuencia didctica contextualizada

Antes

Organizamos el aula segn el propsito y el tipo de actividad

que realizarn nuestros estudiantes.

Planteamos la situacin comunicativa sobre las redes

sociales, especficamente el uso que le damos al Facebook.

Esta situacin generar el anlisis de las formas en que

interactan los adolescentes y jvenes en esta red social. La

idea es que el tema genere expectativa y motivacin en los

estudiantes.

Definimos el propsito didctico: interactivo y dilogo

reflexivamente sobre el uso de Facebook.

Las propuestas pedaggicas que pretendo aplicar tiene que ver

con un cambio de metodologa en la aplicacin del desarrollo de clases.
Consiste en la utilizacin de la Metodologa Participativa en sus
diferentes formas para lograr un aprendizaje significativo y para ello se
requiere sociabilidad, espritu de cooperacin, flexibilidad y
adaptabilidad. La capacidad de trabajar en equipo depende de las
buenas relaciones con los compaeros de trabajo y con sus directivos.
Sabemos que el conocimiento no es un objeto que se pasa de uno a
otro, sino que es algo que se construye por medio de operaciones y
habilidades cognoscitivas que se inducen en la interaccin social. El
desarrollo intelectual del individuo no puede entenderse como
independiente del medio social en el que est inmersa la persona. El
desarrollo de las funciones psicolgicas superiores se da primero en el
plano social y despus en el plano individual. La transmisin y
adquisicin de conocimientos y patrones culturales es posible cuando de
 41

la interaccin plano intersicolgico se llega a la internalizacin

plano intrasicolgico. Cabe sealar que la tarea educativa y
principalmente el aprendizaje es una actividad eminentemente social. En
todo momento para que ocurra un aprendizaje significativo es necesaria
alguna clase de interaccin , por ese motivo escogimos el tema de
estrategias participativas para desarrollo de la expresin oral y los
aprendizajes de los alumnos del segundo grado de educacin
secundaria de la Institucin Educativa Integrada Rural de
Condormarca San Francisco de Cayrn ya que durante la interaccin
de los grupos , muchas habilidades de comunicacin oral son puestas en
juego .Los estudiantes necesitan ser hbiles para establecer lo que est
ocurriendo, hablar acerca de ello y hacer preguntas sobre el particular. A
travs de esta verbalizacin ellos aprenden cmo hacer preguntas que
generarn una respuesta que es til para su comprensin; ellos
aprenden cmo explicar sus propios procesos de razonamiento
El trabajo en equipo va a motivar a muchos estudiantes quienes
nunca hubieran podido plantear una pregunta frente a treinta personas,
se deciden a preguntar dentro de su grupo. Esto en el grupo promueve
el razonamiento creativo y cada uno se siente seguro de usar mtodos
de ensayo y error, y diversas estrategias para resolver la situacin que
se est explorando la ansiedad es fuertemente reducida cuando se
presenten ambientes abiertos y de apoyo.
Ezequiel Ander plantea el siguiente concepto sobre aprendizaje
cooperativo: se trata de un conjunto de personas que tienen un alto
nivel de capacidad operativa de cara al logro de determinados objetivos
y a la realizacin de actividades orientadas a la consecucin de los
mismos El trabajo individual colectivo se realiza con espritu de
complementacin, mediante una adecuada coordinacin y articulacin
de tareas, y en un clima de respeto y confianza mutua altamente
satisfactorio.
Para (Hassard 1990)El aprendizaje cooperativo es un abordaje
de la enseanza en el que grupos de estudiantes trabajan juntos para
resolver problemas y para terminar tareas de aprendizaje. Es un intento
 42

deliberado de influir en la cultura del saln de clases mediante el

estmulo de acciones cooperativas.
El aprendizaje cooperativo como estrategia metodolgica en la
enseanza, permite a los educadores darse cuenta de la importancia de
la interaccin que se establece entre el alumno y los contenidos o
materiales de aprendizaje y tambin plantear diversas estrategias
cognitivas para orientar dicha interaccin eficazmente. No obstante, de
igual o mayor importancia son las interacciones que establece el alumno
con las personas que le rodean, por lo cual no puede dejarse de lado el
anlisis de la influencia educativa que ejerce el docente y los
compaeros de clase.
En la Institucin Educativa rural de Condormarca- Cayrn
Hunuco, se ha podido detectar una realidad particularmente importante.
Sucede que muchos estudiantes se resisten a la participacin en clase
individualmente y menos colectivamente; esto por falta de costumbre o
por la educacin sumisa y oprimida que se origina en el seno de la
familia. El caso de las nias, es an ms crtica, dado que, la costumbre
machista que impera todava en nuestras comunidades ha hecho que
tengan su autoestima muy baja y una dependencia que sobresalta. Este
hecho es posible revertir progresivamente con un trabajo corporativo del
centro de estudios, que cuenta con elementos de gestin, que no vamos
a referir en el presente trabajo. Sin embargo a nivel de aula, se pueden
usar paulatinamente, juegos y tcnicas de participacin que proponemos
en los prrafos posteriores.
Al realizar actividades acadmicas cooperativas, los estudiantes
establecen metas que son benficas para s mismos y para los dems
miembros del grupo, buscando as maximizar tanto su aprendizaje como
el de los otros. El equipo trabaja junto hasta que todos los miembros del
grupo han entendido y completado la actividad con xito.
En el aprendizaje cooperativo hay cuatro elementos bsicos que
lo caracterizan. Un grupo pequeo, verdaderamente cooperativo se
estructura cuidadosamente para asegurar: interaccin cara a cara,
responsabilidad individual, interdependencia positiva y desarrollo de
habilidades sociales.
 43

.
Este problema- metodologa tradicional- ha sido encontrado
despus de haber aplicado el instrumento de registro anecdotario que es
el Diario de Campo, el que se aplic en ao pasado y que se tom como
muestra diez, de los cuales se sac la informacin que sustentan esta
hiptesis.
Este proyecto de tesis tiene como finalidad la mejora de los
aprendizajes en mis estudiantes y que ellos logren tener, por lo menos
en un buen porcentaje un aprendizaje que les sirva para la vida y sus
estudios superiores. Adems que esto ayudar a la mejora del inters de
mis estudiantes y dar realce a la institucin educativa en la que laboro,
pues tendremos alumnos con ms alto nivel educativo que otras de la
zona. Beneficiar a los estudiantes del segundo grado de manera directa
y tambin a los padres de familia de tales y a los profesores que de
manera indirecta estn ejerciendo su labor con ellos.
Los cambios que se pretenden alcanzar estn claramente
plantados en los objetivos desde un anlisis de mi prctica actual hasta
la descripcin, aplicacin y evaluacin de la propuesta que es la
Aplicacin de la Metodologa Participativa para mejorar el aprendizaje de
mis estudiantes.
Esta investigacin se pretende desarrollar dentro de un lapso de 5
meses en la cual se distribuyen una serie de actividades como la
elaboracin del proyecto, la ejecucin desde el mes de julio hasta
noviembre, partiendo de pruebas de entrada que midan el nivel antes de
la aplicacin de la investigacin, luego ejecutar la propuesta y su
evaluacin para ver los resultados que se obtendrn; claro est, que
esto se debe hacer con la participacin de los alumnos y el apoyo de la
direccin y de los docentes que tengan a cargo el aula que se tomar
como muestra.
En cuanto al presupuesto se pretende gastar lo necesario como
es el caso de fotocopias, materiales que ayudarn a la propuesta,
instrumentos y otros que se pondrn con detalle en tems posteriores y
que tienen un costo aproximado de S/. 8.850.00. Para lograr todo esto
se utilizar los instrumentos como el cuestionario, el diario de campo, las
 44

pruebas de aplicacin y las guas de observacin que nos permitirn

recolectar la informacin que sern evaluadas meticulosamente para
brindar un buen resultado de la investigacin.
3.3. ESTRATEGIA yeme con los ojos (Narracin oral: cuentos, fbulas,
leyendas, etc.)
a. en qu consiste?
Es una conversacin artstica, sin que sea una dramatizacin, pues no
se imitan las voces, sino que se sugieren cambios a partir del tono y
la actitud (Quiles 2011: 71). En otras palabras, narrar es contar de
manera atractiva (utilizando recursos de expresin verbales y no
verbales) un suceso real o ficticio que le ocurre a alguien y que tiene
lugar en un espacio y un tiempo determinados.
b. cul es su propsito?
Los propsitos pueden variar en funcin del inters del docente
y de los estudiantes.
Favorecer los procesos de comprensin lectora, anlisis y
construccin textual.
Estimular la lectura, la escucha y el descubrimiento de
sensaciones.
Entrenar al uso de la palabra, el gesto, la imaginacin y la
memoria.
Proporcionar la socializacin mediante vnculos afectivos.
Desarrollar hbitos de atencin, imaginacin y pensamiento
creativo.
Recrear el carcter ldico de la narracin oral.
Facilitar la interrelacin de lenguajes artsticos.
Favorecer la extrapolacin de las capacidades comunicativas, a
otras.
c. Quines participan?
Se necesita la intervencin del narrador y de un pblico que escucha
atento. La narracin depende del tema, del auditorio, el lugar, las
circunstancias y la forma comunicativa que se escoja para llevarla a
trmino.
 45

d. Metodologa
La propuesta considera que el docente debe modelar la narracin de
un cuento, leyenda u otro tipo de texto, por eso te sugerimos seguir
la siguiente metodologa:
La narracin oral
Utilizar un lenguaje Revisar de acuerdo al pblico
Elegir tema apropiado
Aplicar recursos expresivos Analizar verbales y no verbales
Definir propsito
Precisar ritmo, gesto y Construir pausas.
Considerar la estructura
Se organizan y ensayan
Construir y reconstruir el texto
Ensayar segn criterios.

D Antes ante
Organizaremos el espacio del aula en semicrculo para poder
realizar el desplazamiento interaccin con los estudiantes.
Realizaremos el modelado de la narracin oral para que los
estudiantes puedan describir, inferir los pasos y establecer los
criterios que deben tomar en cuenta para la narracin oral.
Consideraremos las prcticas sociales que tienen los estudiantes
sobre la narracin oral. Sea en el mbito urbano o rural, estas se dan
tanto en casa como fuera de ella. En la escuela podemos rescatar
estas prcticas insertndolas en diversas situaciones comunicativas
como el aniversario de la comunidad o de la escuela, una
conversacin sobre identidad y tradiciones populares, la vista de una
pelcula basada en una leyenda, el anlisis de una obra literaria, una
exposicin de ciencias, etctera.
Elegir el tema apropiado para el pblico y el gusto del narrador. Lo
hacemos para que disfrute contndolo de acuerdo con la edad, los
intereses, tema, propsito del narrador, etctera.
 46

Ubicamos la narracin en la situacin comunicativa. Por

ejemplo el aniversario de la comunidad.
Ayudamos a los estudiantes a precisar el propsito en la
situacin comunicativa. Podemos plantear la siguiente pregunta:
Cmo ayudamos a prevalecer en la memoria todo aquello que
forma parte de sus tradiciones e historia? Qu importancia tendr
para la comunidad?
Seleccionamos el texto que narraremos y consideramos la edad
y caractersticas de los estudiantes para la seleccin del texto.
Tomamos en cuenta la estructura del texto. Recordemos que un
cuento, mito o leyenda tienen inicio, nudo y desenlace, aunque esta
estructura puede variar en los relatos andinos, y en los
contemporneos no andinos.
Prepararnos para utilizar un vocabulario variado y recursos
expresivos orales (gestos, mmicas, onomatopeyas).
Nos entrenamos ensayando nuestra narracin frente a un espejo.
Tomaremos como referencia la leyenda de Chullachaqui para
ejemplificar la estrategia.
Puedes revisar la siguiente pgina (o puedes usar cualquier otra
leyenda con la que se sientan ms cmodos):
Planteamos preguntas a partir del ttulo o de alguna palabra
clave de la historia. En este caso ser el nombre del personaje
principal.
Planteamos preguntas para crear el ambiente de expectativa.
Por ejemplo, Ustedes saben qu significa chullachaqui?, quin
es?, qu es lo que hace?, en qu lugares habita?, cmo se lo
imagina?
e. secuencia didctica contextualizada
Durante
Comentamos el lugar de donde proviene la fbula. Por ejemplo,
cmo es ese lugar, el tiempo al que se hace referencia, la existencia
de esos personajes, de su magia y su funcin en ese contexto.
 47

Creamos curiosidad en los oyentes. Lo hacemos a travs de

preguntas como: quieren saber quin es este personaje?, qu es lo
que hace?, de qu se alimenta?
Explicita el objetivo de la narracin. Por ejemplo, Les contar
una historia para conocer nuestras creencias regionales y establecer
criterios para narrar oralmente.
Recomendaciones para la narracin
Narrar el texto en voz alta o susurrando, haciendo flexiones de voz, segn el
sentido del texto.
Acompaar la narracin con entonacin y pronunciacin clara, expresin
corporal acorde a las situaciones y personajes hablantes, desplazndonos por
el escenario al comps de las acciones del relato, acercndonos o alejndonos
del pblico para establecer la conexin con las situaciones relatadas.
Emplear onomatopeyas para crear un efecto ms visual de la narracin.
Usar un lenguaje sencillo, directo y de acuerdo al pblico.
Narrar mediante una pronunciacin clara y pausada, para facilitar la audicin.
Impregnar de vida la historia con matices de voz, gestos, ademanes, acciones
mmicas e identificacin con los personajes.
Adecuar el relato a la audiencia, utilizando palabras expresivas y motivadoras.
Nuestra actitud ha de ser amable y debemos demostrar confianza en nosotros
mismos.
Cuidar la precisin el ritmo, el gesto, la pausa que marca el final de cada
frase, cerrar las descripciones, aumentar la intriga del desenlace, crear
expectativa, asegurar el buen orden de la narracin. Recordar los aspectos
bsicos del relato. No es lo mismo utilizar la memoria que la memorizacin
del texto. Debemos recordar aspectos bsicos del relato sobre los cuales
podamos construir, inventar o reinventar los acontecimientos, realizando
reajustes.

Qu crees que le suceder a Calixto en un domingo 7?

Cuando narremos, haremos pausas para plantear preguntas que nos
permitan realizar predicciones.
Cmo crees que era este ser tan extico?
 48

Calixto, qudate. Es un da malo dijo su to.

El joven no hizo caso a su to. Lleg a su casa al atardecer y escuch
silbar a las perdices al filo de la chacra. Cogi su escopeta y sali a
cazarlas. Ya en el lugar, se fue acercando con mucha precaucin
hasta el punto donde las escuch gritar la ltima vez.
Avanzaba agazapado y vio moverse una rama. Efectivamente, all
estaban posadas las perdices. Levant la escopeta, apunt y dispar
hacia el bulto. Las aves volaron, pero una cay al suelo. Calixto se
puso a buscarla hasta que escuch que algo pataleaba: la perdiz daba
sus ltimos alientos de vida. Entonces Calixto apoy su escopeta en
un rbol, y cuando se propona levantar la presa, apareci un ser muy
raro, un ser extico que le impidi el paso. Calixto estaba
completamente desconcertado. Lo que suceda era algo inaudito. El
ser extrao era enano, panzoncito, con dientes negros y
sobresalientes, completamente peludo como un oso, tena una
melena larga que llegaba hasta el suelo, un pie al revs, y usaba
hojas como vestido. En realidad era horrible. El hombrecillo agarr al
joven para morderlo y se pusieron a pelear durante un largo rato. De
pronto, Calixto aprovech un descuido de su adversario y le dio un
golpe tan fuerte que lo solt. Calixto era un joven que resida en la
zona rural, muy distante del pueblo. Todos los fines de semana iba al
pueblo para vender sus productos agrcolas y se hospedaba donde su
to. El lunes muy temprano retornaba por un angosto camino que lo
conduca hasta su casa, atravesando un amplio monte lleno de
animales peligrosos. No tena miedo, era valiente. Un fin de semana
se adelant en volver. Era domingo 7.
El zorro y el Cndor
Qu suceder luego?
Qu creen que encontraron cuando volvieron al lugar?
Qu crees que har Calixto?
Su padre sali a la puerta y corri a socorrerlo.
Mujer, algo extrao le ha sucedido a Cali!
 49

La mujer escuch los llamados de su esposo y corri para ayudar a su

hijo. Rpidamente, el padre cogi su machete y el candil y sali
diciendo:
Cuida al Cali, ir a buscar al curandero!
Despus de un cierto tiempo llegaron los dos hombres. El curandero
le tom el pulso a Calixto.
Pronto estar bien afirm el curandero, quien se puso a fumar su
cachimba, y con el humo iba soplando por la cabeza y resto del
cuerpo de Calixto. Este permaneca echado en el emponado, sin
poder hablar. El curandero hizo tres veces la misma operacin.
Ya est curado.
Qu ha tenido? pregunt el padre.
Qu ha sufrido mi hijito? pregunt la madre, agitada.
Seor se sent y se le dibuj una sonrisa irnica en el rostro, fue
el Chullachaqui que lo asust.
El Chullachaqui? repitieron los padres.
Fuera de casa, el curandero narr cmo sucedi. Los padres se
asombraron:
El Chullachaqui es el diablo de la selva y se les aparece a todas las
personas que no creen en
Dios, o no estn bautizadas. El muchacho estar bien, ya pas todo el
peligro.
Ellos decidieron que regresara a aquel lugar para recoger las
pertenencias de Calixto.
Al da siguiente Calixto relat a sus padres lo que le haba pasado.
Luego se dirigieron al lugar de lo ocurrido para recoger la escopeta. El
terreno donde lucharon estaba todo revuelto. Las hormigas estaban
comindose a la perdiz, y a un costado se encontraba un pequeo
tronco podrido con un agujero en medio.
Regresemos a casa -dijo el padre-. Ahora pensemos en los padrinos
para bautizar a Cali.
Si, los padrinos -dijo la mujer.
No tengan miedo -dijo el maestro-. Solo es un cuento.
 50

Fuente: Los guardianes de la Isla Sagrada (adaptado)

Con mucha agilidad, Calixto salt hacia donde estaba su escopeta y
dispar contra el extrao ser en todo el vientre. El enanito cay de
espaldas al suelo, las tripas se le desparramaron pero l las cogi
con desparpajo y se las fue metiendo en su abultado vientre.
Calixto, al ver esa escena, bot su escopeta y se olvid de la perdiz.
Corri y corri pidiendo auxilio. Lleg a su casa, botando espuma por
la boca, subi dos gradas y cay desmayado al piso.

Despus
Construimos con el aporte de los estudiantes y con ayuda del docente
la definicin de narracin oral y sus caractersticas, a partir de lo
experimentado.
Sealamos los criterios que debern tomar en cuenta para narrar
oralmente.
Elaboramos con ellos el instrumento de evaluacin, considerando en
los criterios elementos lingsticos, paralingsticos y no verbales.
Hacemos una lista de relatos de las diversas regiones que conocen, y
elegimos uno para narrarlo. Tambin pueden investigar y proponer
luego de ello una lista variada.
Les indicamos que los relatos no deben ser muy extensos pues
podemos perder la atencin del pblico, y tampoco muy breves
porque el relato quedara convertido en una ancdota.
Ensayamos, considerando los criterios establecidos en el aula.
Revisamos con los estudiantes qu pasos y recursos verbales y no
verbales se han utilizado, y a partir de ah se construyen las
caractersticas de la narracin y se establecen los criterios para
narrar.
Se organizan y se preparan para narrar.
Se sugiere que el espacio para narrar sea uno donde el narrador
pueda tener cercana y proximidad con el auditorio para que la
comunicacin sea directa.
 51

Preguntamos a los estudiantes:

Sobre la comprensin de la historia:
Dnde y cundo ocurre la historia?, quin es el personaje?, cmo
era?, qu le sucede?, qu creencias y valores podemos apreciar en
la historia?...y otras que creas convenientes.
Sobre la narracin del docente:
Cul ha sido mi papel?, cmo he narrado?, cmo he usado mi
voz?
(tono de la voz, pausas), cmo he usado mis gestos y mi cuerpo?,
Cmo he usado el espacio?, qu he hecho para crear un ambiente
de
expectativa?, cundo haca pausas?, cundo aceleraba la
narracin?
alcances de la estrategia para abordar relatos orales en
contextos andinos
Se sugiere abordar la narracin a partir de situaciones cotidianas y reales.
Existe la necesidad de crear situaciones de conversacin ligadas a la vida
cotidiana de nuestros estudiantes para que estos puedan relatar y contar las
historias aprendidas en su comunidad, de manera espontnea y pertinente al
tema que enmarca la conversacin.
f. Variantes
Podemos plantear un proyecto para que los estudiantes del VI ciclo se
preparen en la narracin de mitos, leyendas y cuentos para los nios
ms pequeos. Pueden narrar en las aulas de los primeros grados de
primaria o de inicial. Podemos hacer variantes para captar la atencin
de los nios. Algunos estudiantes pueden representar a los
personajes haciendo uso de la expresin corporal y gestual. En otros
casos, pueden utilizar imgenes mientras van narrando, y utilizar
efectos sonoros. Esta puede ser una experiencia muy significativa
para los estudiantes, ya que les ayudar a sentirse tiles y serviciales
con los ms pequeos. Proponer un evento narrativo sobre las
tradiciones e historias de nuestra regin, donde participen no solo los
estudiantes, sino tambin otros miembros de la comunidad.
52
 53

3.1.1
3.1.2. TEORAS EXPLCITAS

Luego de haber realizado la reconstruccin de mi prctica pedaggica he podido ver que al aplicar la estrategia participativa se ven
mejores resultados en el proceso de enseanza aprendizaje.

DEFINICIN
DEFINICIN
CATEGORAS Percepcin desde SUBCATEGORAS TEORAS IMPLCITAS VIGENTES
Percepcin desde la prctica
la prctica

Proceso mediante TEMAS TRANSVERSALES Son aquellos temas que se toman El DCN es un documento que debe de contextualizarse de acuerdo a la realidad en la
el cual se de acuerdo a la problemtica de la que se va a desarrollar. Es importante tener en cuenta que el material didctico debe
PLANIFICACIN organizan los I.E. (P.E.I) bien aplicados. contar con los elementos que posibiliten un cierto aprendizaje especfico. Por eso, un
aprendizajes. libro no siempre es un material didctico. Por ejemplo, leer una novela sin realizar
ningn tipo de anlisis o trabajo al respecto, no supone que el libro acte como material
didctico, aun cuando puede aportar datos de la cultura general y ampliar la cultura
literaria del lector. Un profesor que no tiene una metodologa de enseanza clara,
comprensible perder el inters de sus estudiantes. La pedagoga significa la
enseanza efectiva, eficiente. Los estudiantes tienen claro el trabajo y lo que se espera
de ellos. Los objetivos de la clase estn definidos y se declaran.
David Ausubel elabora una teora del aprendizaje que intenta superar la memorizacin
mecnica de contenido, dndole un sentido lgico a lo que el aprendiz intenta aprender.
El aprendizaje sera la organizacin e integracin de informacin en la estructura
cognoscitiva del individuo. Esta estructura cognoscitiva es la forma en que cada persona
tiene organizado su conocimiento, en forma de una jerarqua de conceptos, construida a
partir de la experiencia del sujeto.
Es un modelo de aprendizaje - enseanza, donde la funcin educativa, de enseanza
e instruccional se subordina al aprendizaje.
Los protagonistas de su aprendizaje son los aprendices y el profesor se limita a su
funcin de mediacin en el aprendizaje, actuando slo cuando es necesario.
El enfoque metacognitivo propiamente dicho, derivado de las investigaciones en
psicologa cognitiva, se refiere al grado de conciencia o conocimiento que los individuos
poseen sobre su forma de pensar (procesos y eventos cognitivos), los contenidos
(estructuras) y la habilidad para controlar esos procesos con el fin de organizarlos,
revisarlos y modificarlos en funcin de los resultados del aprendizaje. (Brown, 1975;
 55

Chadwick, 1988, Flavell, 1981).

La evaluacin debe ser concebida como un proceso permanente, para lo cual las
escalas de calificacin se plantean como una forma concreta de informar cmo ese
proceso va en evolucin, por ello hay que ser muy cuidadosos en la forma en que
calificamos, sin perder de vista que es producto del proceso evaluativo... (DCN - 2004)

.
 56

Fundamentos Tericos de la Propuesta Pedaggica Alternativa

(Teora Explicita)
a) Teoras de los Adolescentes en el Desarrollo Fsico, Cognoscitivo,

Social y Autodesarrollo

Los estudiantes del 2 grado poseen entre 12 y 13 aos, en esta etapa pasan

experiencias especficas y reales en sus pensamientos desarrollando la lgica

ms indeterminados siendo capaces de desarrollar capacidades utilizando la

lgica para la resolucin de problemas y para sistematizar sus ideas y construir

textos maravillosos siendo capaces de pasar de lo que es real a lo que es

posible, pueden pensar en lo que podra ser, teniendo proyectado con planes a

un futuro.
Caractersticas del Adolescente Segn su Desarrollo
En esta etapa se encuentra los principales rasgos caractersticos de los

estudiantes, etapas que han sido importantes rescatar en ellos segn su ritmo

de aprendizaje en los estudiantes tal como se puede identificar en:

Caractersticas de cada etapa segn Piaget: Etapa de la adolescencia (15-18

aos). En esta etapa se encuentra. El desarrollo fsico, desarrollo cognitivo,

auto-desarrollo, desarrollo social y desarrollo emocional (Piaget, seis estudios

de Piscologa, p. 21).
Dentro del desarrollo fsico pude observar la traccin entre ellos, es por

eso que hubo cierta despreocupacin en las actividades de dos de mis

estudiantes, ya que en esta etapa se da el inters por la sexualidad se observa

ms en los varones mientras que en las mujeres pasan por desapercibidos el

inters por la sexualidad, esto ha marcado el ritmo de su aprendizaje en los

varones en ellos hubo descuido por desarrollar las actividades en el aula

porque estaban ms entretenidos en elaborar cartas hacia sus compaeras de

otras aulas, de hecho esto fue un distractor para mis estudiantes sin embargo,
 57

una de mis estudiantes enamorada lleg a ser una de las mejores estudiantes

del aula.
De esta manera se ha podido observar en el Desarrollo cognoscitivo en

donde los estudiantes por la poca estrategia utilizada en cuanto al pensamiento

abstracto ya que la inconsistencia entre el pensamiento y la conducta de

algunos de mis estudiantes, he podido observar a 2 estudiantes varones que

mostraban actitud de rechazo a cualquier trabajo en el principio del desarrollo

de esta investigacin, que por cierto a medida que iba aplicando la propuesta

ha ido cambiando paulatinamente.

Lo mismo sucedi en el Auto-desarrollo, ya que se da la independencia

en donde se busca y se afina la identidad en el estudiante a veces se hacan

cuestionamientos que generalmente por un estudiante que ha superado su

aspecto fsico por el problema de tumor que tiene en su cara, esto ha sido una

exploracin entre todos sus compaeros para el desarrollo de la auto-

confianza.

Para el Desarrollo social fue importante relacionarse con otros estudiantes

estos han sido un buen desarrollo interpersonal dando mayor importancia a

las amigas y amigos ms cercanos siendo grandes comunicadores para el

resto de sus compaeros y dar ejemplos de cmo han desarrollado el proceso

de la produccin de textos escritos, esto fue un factor importante ya que

demostraron el aprendizaje demostrando actividades de enseanza a los

compaeros de las otras aulas, cosa que las estudiantes mujeres no he visto

actitud de esa ndole demostrando ser ms recatadas por la autonoma

familiar.

Por ltimo puedo describir el Desarrollo emocional en la vida de los

estudiantes, siendo esta etapa una etapa de retos y madurez emocional, en

 58

especial para los padres, sin embargo tambin para los maestros del aula, he

visto mejoras en todo el proceso de la investigacin, ms an, en el desarrollo

de las actividades de aprendizaje, siendo responsables en especial en la

estudiantes mujeres, mientras que algunos varones, mostraron cierta dificultad

en superar la madurez de responsabilidad, adems se han sentido identificado

con la propuesta de Margarita Recasens ya que conocieron al promotor de mi

propuestas mediante videos y biografa que ha ido marcando de manera

formal, tambin puedo decir que ha dejado gratos recuerdos con la presencia

de mi asesora, llegando a realizar una despedida cuando fue nuestra ltima

visita en el aula.

b) Teoras que Enfatizan el Aprendizaje de los Estudiantes

Procesos Cognitivos
Entre los procesos cognitivos desarrollados en las distintas actividades

mentales mis estudiantes con relacin a la comunicacin con su medio pude

considerar las distintas habilidades mentales de esta manera los estudiantes de

esta manera los estudiantes han identificado e interactuado con el mundo

fsico ,social y afectivo en el cuales han estado inmersos todos ellos, ya que,

de esta manera el estudiante pudieron diferenciar entra distintas formas,

tamao, textura y el modo como se comporta entre su contexto; as como a

descubrir, identificar y reconocer en ellos caractersticas de acuerdo a su

necesidad teniendo en cuenta los ms importantes ya que cada uno sirve para

diferentes actividades.
De esta manera se identifica la clasificacin de dos categoras como son

los bsicos que se encuentran la atencin memoria y percepcin y tambin

estn los Complejo o Superiores, en esta podemos decir que estn el

pensamiento , lenguaje e inteligencia, ambas han sido importantes para

estimular en los estudiantes a observar e identificar en los objetos formas

 59

sonidos y sensaciones que le permite desarrollar su percepcin a reconocer

caractersticas de su personajes, por medio de atencin y creatividad as

mismo como la capacidad para recordar el objeto por medio de la memoria, as

si un estudiante practica constantemente estas las capacidades esto se har si

ms fcil mediante la observacin por eso mis estudiantes desarrollaron las

caractersticas de los objetos relacin con relacin al anlisis y la organizacin

de su cuento, es por ello que cuanto ms practica tiene mayor ser capacidad

de un alto grado de significativa que le permite comprender ampliar sus

experiencia y la resolucin de problemas con xito. En definitiva, escribir

tambin puede adquirir una dimensin poltica. La educacin del escrito y de la

composicin debe adoptar tambin una perspectiva crtica (Kanpol, 1994)

Debe formar ciudadanos crticos que no sean meros engullidores y

reproductores de discursos ajenos, sino que estn preparados tanto para

interpretar los hechos, como para reconstruir las interpretaciones oficiales y

para elaborar las suyas propias (Fairclough, 1995; Van dijk, 1997). Para

componer un escrito segn las estructuras mentales que influyen en la

interpretacin de la informacin que concibe la composicin como una accin

dirigida a la consecucin de objetivos retricos e identifica los tres procesos

bsicos, la planificacin, la traduccin y la revisin (Flower y Hayes 1981).

Por todo lo expuesto en los procesos cognitivos el estudiante estar apto

para desarrollar la capacidad que ha permitido desarrollar y comprender y

ampliar sus experiencias y por ende la resolucin de problemas con todo xito

de manera que mi propuesta aplicada con esta capacidad en los estudiantes ha

sido importante para mis estudiantes de tal manera que me ha permitido

ejecutar un proceso adecuado para tener buena caracterstica de procesos de

redaccin en mis estudiantes.

60
 61

3.1.3. INDICADORES OBJETIVOS Y SUBJETIVOS

CATEGORAS SUBCATEGORAS INDICADORES

OBJETIVOS SUBJETIVOS

PLANIFICACIN Procesos cognitivos Selecciona la capacidad especfica Seleccin pertinente de la capacidad y

teniendo en cuenta el proceso el logro ptimo del desarrollo del
cognitivo que se va a desarrollar. pensamiento.

Procesos pedaggicos

EJECUCIN- Antes (Predicciones)

ESTRATEGIAS Durante (jerarquizacin

de ideas)

Despus (Elaboracin de

organizadores grficos)

EVALUACIN Indicadores Selecciona los indicadores

pertinentes, teniendo en cuenta

el desarrollo de las

competencias.
 62

Tipos

Instrumentos Selecciona de pertinente los Selecciona de manera eficiente el

instrumentos de evaluacin tipo de evaluacin teniendo en

teniento en cuente los niveles cuenta el desarrollo cognitivo de los

de aprendizaje en los discentes. estudiantes.

3.2. PLAN DE ACCIN

A. CAMPO DE ACCIN Y FUNDAMENTACIN

CAMPOS DE ACCIN FUNDAMENTACIN

Planificacin La planificacin sistemtica de los procesos pedaggicos para optimizar la enseanza aprendizaje en el aula.

Metodologa Las estrategias metodolgicas de participacin en el aula- como juegos de participacin grupal e individual-
implica valorar estos recursos porque si es utilizado de manera sistemtica y planificada va a efectivizar un
aprendizaje trascendental en nuestros discentes en la prctica pedaggica; ya que el Docente tiene que crear un
escenario agradable y dinmico en el aula.

Materiales La elaboracin de materiales educativos gua la interpretacin de lectura para desarrollar la expresin oral
proporcionando a los estudiantes una nueva manera de tratar los contenidos, que se verificarn con la lista de
cotejo.

Evaluacin La lista de cotejo elaborado en conjunto con los estudiantes, se aplicar en presencia de ellos, con el apoyo del
juez del tiempo, siendo un elemento que fortalece la estrategia EL TURNO DEL VEINTE

B. HIPTESIS DE ACCIN
 63

.
Hiptesis de Accin N1. La Aplicacin de estrategias de participacin en la enseanza aprendizaje permitir que los discentes mejoren sus
capacidades en la expresin oral.
Hiptesis de Accin N2. La elaboracin de materiales educativos LISTA DE COTEJO para la expresin oral proporcionar a los estudiantes una
nueva manera de tratar los contenidos.
Hiptesis de Accin N3. Mediante la Elaboracin de instrumentos de evaluacin para mejorar la expresin oral.

C. MATRIZ DEL PLAN DE ACCIN DE LA PROPUESTA PEDAGGICA ALTERNATIVA

CRON INDICADORES DE
OGRA RESULTADO PRODUCTO
OBJETIVOS TAREAS/ FUNDAMENTOS MA
ACCIONES RECURSOS
ACTIVIDADES TERICOS Y/O
TIEMP
O
Bsqueda y empoderamiento de Planifica los
la teora de expresin oral. momentos de
Seleccin de capacidades y la sesin
estrategias que mejoren la teniendo en
comprensin de textos cuenta el
expositivos. Rutas de enfoque del
Priorizacin de las teoras aprendizaje. rea, los
explicitas (fundamentos tericos Ensear Marco del procesos Sesiones
PLANIFIC ACCIN Lengua pedaggicos, interventoras:
o saber pedaggico) de acuerdo buen
AR LA 1: Daniel cognitivos y la UA:
a las actividades del plan de desempeo
EJECUCI Planifica Cassany estrategia a Matriz de
N DE LA
accin. Mapas de
cin de Priorizacin de las estrategias de progreso. implementarse evaluacin
PPA:
 64

ESTRATE la comprensin de textos Como Diseo Junio . de la

GIAS DE ejecuci expositivos Estimular la Curricular a efectividad.
ENSEAN n de la Seleccin de las capacidades y Expresin Nacional. setie Instrumentos
ZA PARA PPA: estrategias que mejoren la Oral en OTP mbre de
MEJORAR compren comprensin de textos Clase Unidad de 2013 evaluacin
LA sin de expositivos. Margarita aprendizaje de la PPA.
COMPRE textos Seleccin de textos controlados Sesiones
Informacin
NSIN DE expositiv por el docente. Recasens
sobre los
TEXTOS os con la Seleccin de textos complejos. procesos
EXPOSITI propuest Diseo de la Unidad Didctica pedaggico
VOS a de las correspondiente al bimestre. s y
Rutas Diseo de las sesiones Estructura procesos
del y funcin del
interventoras cognitivos.
Aprendiz discurso
Diseo de las sesiones de
aje Van Dijk
aprendizaje considerando las
(Pag; 43 -
estrategias de comprensin y
57)
expresin de textos.

Aplicacin de la primera 10/10 Ejecuta las sesiones

interventoras
sesin interventora /14 teniendo en cuenta
el desarrollo de las
El cuento estrategias, la
secuencia de cada
una de ellas y el
Aplicacin de la segunda propsito que
sesin interventora. 05/09 persigue.
Tema central e idea principal /13
 65

Aplicacin de la tercera sesin

interventora.
EJECUTAR Sub temas e ideas temticas 11/09
LA PPA DE ACCIN Ensear /13
ESTRATEG 2: Aplicacin de cuarta sesin Lengua Rutas de
IAS DE
Ejecuci interventora. Daniel aprendizaje. Sesiones
COMPREN
SIN DE n de la Macrorregla de supresin Cassany Marco del interventoras
TEXTOS PPA: buen 12/09 aplicadas
EXPOSITIV compren Aplicacin de quinta sesin Como desempeo /13 Instrumentos
OS sin de interventora. Estimular la Diseo aplicados de
textos Macrorregla de generalizacin Expresin Curricular evaluacin de
expositiv Oral en Nacional. la PPA.
os con la Aplicacin de la sexta sesin Clase 25/09
OTP
propuest interventora. Margarita /13
a de las Recasens Unidad de
Macrorregla de integracin o aprendizaje
Rutas construccin
del Estructura Informacin
Aprendiz sobre los
Aplicacin de la sptima y funcin del 26/09
aje discurso procesos /13
sesin interventora. pedaggico
Van Dijk
El texto expositivo y su estructura s y
(Pag; 43 -
57) procesos
Aplicacin de la octava sesin cognitivos.
interventora
02/10
Estructura de diversos tipos de
/13
textos

Aplicacin de la novena
sesin interventora. 03/10
El resumen /13
 66

Aplicacin de la dcima sesin

interventora.
Constatacin 09/10
/13

10/10
/13

Elaboracin de indicadores Evalu Disea, Matriz de

EVALUACI objetivos y subjetivos de la PPA. acin de elabora y evaluacin de
ON DE LA Organizar la informacin en Capacidade Del aplica los la efectividad
PPA s y 19 de instrumentos con
funcin a las categoras y sub
EVALUAR ACCIN setie de evaluacin indicadores
categoras, por informante. actitudes
LA PPA: 3: Triangular la informacin. Luis mbre en objetivos y
COMPREN
Evaluaci Interpretacin por subcategoras Damin hasta concordancia subjetivos.
SIN DE
TEXTOS n de la y categoras. Casas el 30 con lo que se Instrumentos
EXPOSITIV PPA. Formulacin de conclusiones, (pg. 35- de pretende con
OS 52) octub recoger indicadores
recomendaciones y
Rutas re informacin objetivos y
observaciones.
Redaccin del informe preliminar. del subjetivos de
Aprendizaje evaluacin de
. Minedu la PPA.
Peter
 67

H.
Johnston.
Evaluacin
de la
Comprensi
n Lectora
(pg. 63 -
98)

CAPITULO IV
EVALUACIN DE LA PROPUESTA PEDAGGICA ALTERNATIVA
4.1. DESCRIPCIN, ANLISIS, REFLEXIN Y CAMBIOS PRODUCIDOS EN LAS DIVERSAS CATEGORAS Y SUBCATEGORAS.
A. DESCRIPCIN DE LAS ACCIONES PEDAGGICAS DESARROLLADAS.

SESIONES INSTRUMENTO UTILIZADO EN LA SESIN. INSTRUMENTO

INTERVENTORAS UTILIZADO EN LA
SESIN.

N 01 En esta sesin se les presenta la estrategia Turno Veinte, se inici con la LISTA DE
Expresin oral: narra visualizacin de un video de fbulas, luego se les entrega impreso en equipos ya COTEJO
fbulas describiendo formados las fbulas de diferentes autores un da antes. Luego en sus casas
personajes y confeccionan sus disfraces y eligen a un narrador por cada grupo. Se sortearon los
escenarios utilizando turnos y cada grupo sale a narrar su texto con sus respectivos narradores y los dems
la estrategia Turno realizan los mimos y pantomimas. All trabajaron el desarrollo de la expresin oral
 68

Veinte relatando las fbulas de manera secuencial y coherente. Se estableci que el ttulo era
Los narradores de fbulas, se realiz todos los procesos pedaggicos y se trabaj
los procesos cognitivos de expresin e interpretacin, se concluy con la
metacognicin.

N 02 En esta sesin se les presenta la estrategia Turno Veinte, se inici con la LISTA DE
Expresin oral: narra visualizacin de un video de una serie de cuentos, luego se les entrega impreso en COTEJO
cuentos con temas equipos ya formados los cuentos con ttulos diversos para que ellos elijan ,estas
diversos utilizando la actividades se realizan con anticipacin. En sus casas se les delega para que
estrategia Turno confeccionen sus disfraces. Tambin cada grupo elije un narrador. Se sortearon los
veinte turnos para sus presentaciones y cada narrador en orden narra un cuento que ms le
agrada y los dems integrantes realizan los mimos de acuerdo a los cuentos narrados.
All trabajaron el desarrollo de la expresin y comprensin oral relatando los cuentos de
manera coherente describiendo personajes y escenarios. Se estableci que el ttulo era
Pequeos narradores de cuentos, se realiz todos los procesos pedaggicos y se
trabaj los procesos cognitivos de comprensin y expresin, se concluy con la
metacognicin.

N 03 En esta sesin se les presenta la estrategia Turno Veinte, se inici con la LISTA DE
Expresin oral: narra visualizacin de un video de una serie de cuentos populares, luego se les entrega COTEJO
cuentos populares impreso en equipos ya formados los cuentos populares con ttulos diversos para que
con temas diversos ellos elijan ,estas actividades se realizan con anticipacin. En sus casas se les delega
utilizando la para que confeccionen sus disfraces. Tambin cada grupo elije un narrador. Se
estrategia Turno sortearon los turnos para sus presentaciones y cada narrador en orden narra un cuento
veinte popular que ms le agrada y los dems integrantes realizan los mimos de acuerdo a la
secuencia de los cuentos narrados. All trabajaron el desarrollo de la expresin y
comprensin oral relatando los cuentos de manera coherente describiendo personajes
y escenarios. Se estableci que el ttulo era Pequeos narradores, se realiz todos
los procesos pedaggicos y se trabaj los procesos cognitivos de comprensin y
 69

expresin, se concluy con la metacognicin.

N 04 En esta sesin se les presenta la estrategia Bisagras Interactivas, se inici con la LISTA DE
Expresin oral: narra visualizacin de un video de programas radiales, se forma equipos de trabajo, luego se COTEJO
y producen le entrega impreso ejemplos de programas radiales y a la vez con ayuda del profesor
programas radiales elaboran uno para luego realizar ensayos previos para que los textos sean expuestos y
con temas diversos a la vez escenificados. All trabajaron el desarrollo de la expresin y expresin oral
utilizando la exponiendo y produciendo programas radiales con temas diversos en la cabina de la
estrategia Bisagras radio de la institucin. Se estableci que el ttulo era Pequeos locutores, se realiz
Interactivas todos los procesos pedaggicos y se trabaj los procesos cognitivos de expresin e
interpretacin, se concluy con la metacognicin.
N 05 En esta sesin se les presenta la estrategia yeme con los Ojos, se inici con la LISTA DE
Expresin oral: narra visualizacin de un video de biografas de novelistas peruanos ms destacados, se COTEJO
biografas de forma equipos de trabajo y en cada grupo se elige un narrador, luego se le entrega LISTA DE
novelistas peruanos COTEJO
impreso ejemplos de biografas y a la vez luego realizar ensayos previos para que los
utilizando la
estrategia yeme textos sean narrados de manera atractiva utilizando recursos verbales y no verbales.
con los Ojos All trabajaron el desarrollo de la expresin y expresin oral narrando haciendo
cambios a partir del tono y la actitud. Se estableci que el ttulo era Pequeos
Narradores, se realiz todos los procesos pedaggicos y se trabaj los procesos
cognitivos de expresin e interpretacin, se concluy con la metacognicin.

N 06 En esta sesin se les presenta la estrategia yeme con los Ojos, se inici con la LISTA DE
Expresin oral: narra visualizacin de una serie de cuentos, luego elaboraron historietas con ellas, se forma COTEJO
cuentos elaborando equipos de trabajo y en cada grupo se elige un narrador, y a la vez luego realizan
historietas utilizando ensayos previos para que los textos sean narrados de manera atractiva utilizando
la estrategia yeme recursos verbales y no verbales. All trabajaron el desarrollo de la expresin y
con los Ojos expresin oral narrando haciendo cambios a partir del tono y la actitud. Se estableci
que el ttulo era Pequeos Narradores, se realiz todos los procesos pedaggicos y
se trabaj los procesos cognitivos de expresin e interpretacin, se concluy con la
 70

metacognicin.

N 07 En esta sesin se les presenta la estrategia Bisagras Interactivas, se inici con la LISTA DE
Expresin oral: visualizacin en video sobre drogas, se forma equipos de trabajo, luego se le entrega COTEJO
debaten sobre las impreso ejemplos y formas de debates (social, polticos, etc.) y a la vez con ayuda del
drogas utilizando la profesor elaboran uno para luego realizar ensayos previos para que los textos sean
estrategia Bisagras expuestos y debatan en un espacio acondicionado para ello. All trabajaron el
Interactivas desarrollo de la expresin y expresin oral debatiendo temas en la cabina de la radio
de la institucin y el aula. Se estableci que el ttulo era Dile no a la droga, se realiz
todos los procesos pedaggicos y se trabaj los procesos cognitivos de expresin y
comprensin oral, se concluy con la metacognicin.

N 08 En esta sesin se les presenta la estrategia Bisagras Interactivas, se inici con la LISTA DE
Expresin oral: visualizacin en video sobre temas diversos (alcoholismo, drogas, sexualidad, ect.), se COTEJO
argumentan de forma equipos de trabajo, y a la vez con ayuda del profesor elaboran uno para luego
manera slida sobre realizar ensayos previos para que los textos sean argumentados en un espacio
temas acondicionado para ello. All trabajaron el desarrollo de la expresin y expresin oral
diversos( alcoholismo debatiendo temas diversos en la cabina de la radio de la institucin y el aula. Se
,ftbol, sexualidad) estableci que el ttulo era Dile no a los vicios, se realiz todos los procesos
utilizando la pedaggicos y se trabaj los procesos cognitivos de expresin y comprensin oral, se
estrategia Bisagras concluy con la metacognicin.
Interactivas

N 09 En esta sesin se les presenta la estrategia yeme con los Ojos, se inici con la LISTA DE
Expresin oral: narra visualizacin en video de una serie biografas de literatos peruanos, luego se les COTEJO
biografas de literatos entreg material impreso para que se preparen, se forma equipos de trabajo y en cada
huanuqueos grupo se elige un narrador, y a la vez luego realizan ensayos previos para que los
utilizando la textos sean narrados de manera atractiva utilizando recursos verbales y no verbales.
estrategia yeme All trabajaron el desarrollo de la expresin y expresin oral narrando haciendo
con los Ojos cambios a partir del tono y la actitud. Se estableci que el ttulo era Literatos
 71

Huanuqueos, se realiz todos los procesos pedaggicos y se trabaj los procesos

cognitivos de expresin e interpretacin, se concluy con la metacognicin. LISTA DE
COTEJO
N 10
Expresin oral: narra En esta sesin se les presenta la estrategia yeme con los Ojos, se inici con la
mitos peruanos visualizacin en video de una serie mitos peruanos, luego se les entreg material
utilizando la impreso para que se preparen, se forma equipos de trabajo y en cada grupo se elige a
estrategia yeme un expositor, y a la vez luego realizan ensayos previos para que los textos sean
con los Ojos narrados de manera atractiva utilizando recursos verbales y no verbales. All trabajaron
el desarrollo de la expresin y expresin oral narrando haciendo cambios a partir del
tono y la actitud. Se estableci que el ttulo era Literatos Huanuqueos, se realiz
todos los procesos pedaggicos y se trabaj los procesos cognitivos de expresin e
interpretacin, se concluy con la metacognicin.

B. ANLISIS DE LOS DATOS RECOGIDOS A TRAVS DE DIVERSOS INSTRUMENTOS

B.1. Anlisis de los Datos Codificados en los Diarios Reflexivos.

El siguiente cuadro presenta las actividades para cada accin. As mismo, se han incluido los indicadores de resultado y proceso. Por ltimo, se
proponen las fuentes de verificacin para cada actividad. Este cuadro permite hacer el seguimiento de la ejecucin del plan de accin.

ACCIONES INDICADOR DE PROCESO FUENTES DE VERIFICACIN

Desarrollo de unas habilidades de Enseanza de estrategias de Resultado de la observacin

participacin oral en clase. participacin oral vinculados a sus sistemtica.
contextos de investigacin.

Aplicacin de la estrategia en la enseanza Enseanza de modelos de estrategias Sesin de aprendizaje.

 72

de desarrollo de expresin oral. de participacin oral vinculados a sus

contextos de uso.

Elaboracin de materiales educativos para Tipos de materiales educativos para Resultados de la observacin
el desarrollo de participacin oral. desarrollar la expresin oral. sistemtica en aula.

4.1.2. Indicadores de Resultados

RESULTADOS ESPERADO INDICADORES DE RESUTADOS FUENTES DE VERIFICACIN

Estudiantes incrementan Nivel de desarrollo de participacin Resultado de prueba o ficha de

significativamente su participacin oral oral. observacin.
en el aula.

Estudiantes adquieren mayores Nivel de desarrollo de capacidades de Resultado de prueba para el

capacidades de expresin oral para expresin oral para la solucin de desarrollo de la expresin oral en
utilizarlos en diferentes contextos en la problemas en variados contextos. la solucin de problemas.
solucin de problemas.

Estudiantes logran una nueva manera Nivel de logro de una nueva manera de Resultado de prueba de
de tratar los contenidos y la tratar los contenidos y la programacin conocimiento.
programacin de los aprendizajes. de aprendizajes.
73
 74

4.1.3. Presentacin de la Prctica Pedaggica Reconstruida

Para la ejecucin de mi propuesta de mejora en primer lugar realic el

diseo de mis sesiones a travs de un cuadro planificador en el que

consigne capacidades y estrategias especficas para mejorar la expresin

oral, del mismo modo elabor un cuadro de la implementacin de materiales

de acuerdo a la naturaleza de cada una de las sesiones. A continuacin

elabor una lista de observacin acompaado de su tabla de

especificaciones donde se especifican os tems e indicadores para evaluar

los procesos para la produccin de textos narrativos como la planificacin,

la textualizacin y la revisin cada uno de los con los tems

correspondientes a los que asigne la valoracin de mininamente

satisfactorio, medianamente satisfactorio y satisfactorio datos que me

permitieron conocer las condiciones en que se encontraban mis estudiantes

antes de aplicar mi propuesta de mejora. A partir de ello inicie la elaboracin

de las sesiones que ahora tenan presente a los procesos pedaggicos y

cognitivos en guardan relacin con la capacidad de produccin de textos, de

igual forma seleccion y elabor recursos y materiales educativos

apropiados y que tenan relaciona con las necesidades y demandas de mis

estudiantes, para la expresin oral segn Margarita Recasens las cuales

definitivamente ayudaran a mejorar mi practica pedaggica en cada una de

mis clases.
Elabor la lista de cotejo que me permitira evaluar la pertinencia tanto de

sesin como la de los materiales en cada una de las clases. Ejecut cada

una de mis sesiones con los materiales propuestos los cuales fui evaluando

a travs de la lista de cotejo. Despus de cada sesin redact mi diario

reflexivo donde consignaba las diversas actividades pedaggicas que

 75

acontecieron en el aula, el anlisis de estos datos me permiti reconocer

mis debilidades y fortalezas, con los cuales planifiqu mi plan alternativo

para mejorar mi prctica docente. Otro instrumento elaborado fue en la lista

de cotejo el cual me permiti recoger las percepciones de mis estudiantes

sobre cmo era mi desempeo a partir de la propuesta de mejora en el

aula para lo cual consider la propuesta del MED y Bandura en cuanto a

las estrategias de produccin de textos y sus procesos: planificacin,

textualizacin y revisin.
 76

4.2. Anlisis e Interpretacin de los Resultados por Categoras y Subcategora (utilizando la triangulacin e indicadores)

Reflexin Sobre los Resultados de la Prctica Pedaggica Alternativa: En esta parte present las matrices de los datos recogidos en los
diarios reflexivos, en la observacin del acompaante y la percepcin de los estudiantes para finalizar en la triangulacin, respetando los procesos
de la produccin de textos: planificacin, textualizacin y revisin.
Procesamiento y Anlisis de la Informacin: Para esta parte se realiz el procesamiento y anlisis de los datos obtenidos de los
instrumentos recabados por la observadora, los estudiantes y la investigadora.
4.2.1 Anlisis de los Datos Codificados en los Diarios Reflexivos
En esta matriz consign los hallazgos encontrados en mis diarios reflexivos y a la vez distribuidos segn las categoras y sub categoras
desarrolladas en mi prctica pedaggica, para ellos realic la interpretacin terica de estos hallazgos y el anlisis correspondiente a dichos
aportes, lo cual me permiti elaborar las conclusiones que seran insumos posteriores para mi triangulacin
CATEGORA HALLAZGOS INTERPRETACIN TERICA CONCLUSIONES
TCNICAS MOTIVADORAS: La estrategia Turno Veinte favorece y motiva la Utilic estrategias para el proceso de la
ESTRATEGIAS (DR 1-2,35,7) Les indico que el da de hoy narrarn narracin de cuentos. Esta consiste en rehacer seis planificacin: tcnicas motivadoras y gua de
PARA LA un cuento utilizando la tcnica Turno Veinte . preguntas; quin? Cul? ,Dnde? ,Cundo? , planificacin las que permitieron generar en los
PLANIFICACIN Para lo cual les entrego una hoja que contiene un Por qu? y Cmo? A partir de ello planificaran la estudiantes la creatividad y mayor dinamismo
cuento, en cada estn escritas las siguientes narracin de su cuento. Se puede continuar una para la creacin de manera activa y divertida;
preguntas: historia empezada, buscar un principio para un final por otro lado, permitieron considerar de manera
Quin?, cul?, dnde? , ya determinado, reescribir la misma historia organizada y conjunta los elementos que iban a
Cundo?, Por qu? y cmo? Les indico que esto variando algn elemento, etc. (Cassany , 1994) interrelacionar en el texto a narrar, as como
es para que puedan imaginar y planificar los considerar los hechos que iban a desarrollarse en
elementos que intervendrn en su cuento a narrar. cada una de las partes de la estructura.
Observo que los equipos de trabajo se preocupan en
responder las preguntas

GUA DE PLANIFICACIN:
(DR1-2, 3-7) les entregu una gua de planificacin
que describa la tcnica motivadora y las
instrucciones que deban seguir para narrar su
cuento. Adems dos esquemas: uno para organizar
los elementos y otro para organizar la estructura del
de la narracin. Los estudiantes se ponen de
acuerdo y completan la ficha
ESTRATEGIAS GUA DE TEXTUALIZACIN
PARA LA ORIENTACION :
TEXTUALIZACI (DR1-3,4,7)
N Les entregu una ficha de textualizacin, que
contena una plantilla con la estructura del texto
narrativo para que ellos la completaran con sus
ideas planificadas. Los alumnos empiezan a
redactar y narrar cada una de las partes de la
estructura seleccionando del esquema de
planificacin las ideas necesarias.
ESTRATEGIAS TRABAJO GRUPAL:
PARA LA
(DR4,8,9,10)
REVISIN Luego de haber concluido con el proceso de
textualizacin los estudiantes se unieron en parejas
a travs de la dinmica El barco se hunde una vez
agrupados se les muestra indicaciones para la etapa
de revisin escritas en un papelgrafo.
77
La gua de planificacin favorece al estudiante en la
proyeccin que tiene que desarrollar, ya que de esta
manera no tendr dificultad en lo que va a narrar.
Se puede verificar que los estudiantes trabajan con
textos escritos que obedecen a diferentes gneros y
caractersticas, segn el mbito de lo que producen
o del que se trate en este. En ese sentido, cabe decir
que en esta gua se inscribe en la lnea del inters
cada vez ms creciente por las lenguas de
especialidad. (Cassany, 2007)
Los estudiantes pueden generar ideas para la
planificacin de manera que puedan orientarse,
ejecutar de forma consciente y controlar los
resultados de su actividad, resulta difcil si no ha
aprendido como parte de la actividad cognoscitiva
que el alumno realiza en el proceso (Llivina, 1999)
El trabajo grupal o en pares ayuda al estudiante a
trabajar en forma positiva porque permite una
buena revisin para realizar adems, fomenta el
compaerismo (Vygotsky, 1930)
Considerar de manera organizada y conjunta los
elementos que iban a interrelacionar en el texto
a narrar, as como considerar los hechos que
iban a desarrollarse en cada una de las partes de
la estructura.
Esta estrategia permiti que los estudiantes
practicaran y se entrenaran en escribir y narrar
historias que tengan un orden; permiti tambin
que le den coherencia a su exposicin
manteniendo la estructura del texto
Utilic estrategias para la revisin: trabajo
grupal y gua de revisin las que permitieron en
primer lugar un trabajo colaborativo donde la
discusin y anlisis permite llegar a acuerdos o
conclusiones respetando el aporte de cada uno
de los miembros. Por otro lado la gua de
observacin orient el trabajo proporcionando
indicadores o criterios claros a observar en el
texto, adems permiti plantear sugerencias y

GUA DE REVISIN :
(DR7,8,9,10)
A cada equipo evaluador se le entreg una gua de
revisin que contena indicadores sobre la
propiedad textual para ser observados en el cuento
de sus compaeros, adems esta les permita
considerar sus comentarios de sugerencias de
mejora.
RECURSOS Y MATERIALES IMPRESOS :
(DR 1-2,7)
MATERIALES Les entregu una hoja que contena la lectura La
cabra y sus cabritos. Ped que hicieran una lectura
silenciosa y luego realice algunas preguntas de
comprensin, las que respondieron en forma oral y
voluntario; luego, les ped que leyeran la parte
informativa de la ficha que trataba sobre la fbula
reflexiva.
RECURSOS AUDIOVISUALES: (DR 1,3, 5, 7-9)
Observaron videos que contena video sobre
cuentos y fbulas fantasticas, ped a los estudiantes
observar silenciosamente para llamar la atencin de
ellos
Posteriormente ped que respondieran a ciertas
preguntas que fueron respondidos por ellos con
orden y puntualidad.
78
La gua de revisin favorece al estudiante para apreciaciones de mejora
identificar de manera fcil la dificultad en el texto
producido; de esta manera, la correccin es, en
realidad, una parte de cuanto supone la revisin y,
como es una prctica frecuente, tambin puede
optimizarse y convertirse en un proceso didctico
de mejora de la expresin escrita. (Cassany, 2010)
Los materiales impresos son importantes porque Los materiales impresos que utilice: tarjetas
permiten realizar lecturas, revisar y ser utilizadas metapln, papelografos, fichas informativa,
como material de apoyo para el proceso de fichas de aplicacin, etc.; permitieron despertar
aprendizaje por que pueden ser manipulados el inters por el tema a tratar, proporcionar
trabajados en ellos segn las indicaciones informacin realizar, actividades de manera
necesarias por eso la enseanza se dirige a destacar organizada y comprobar el desarrollo de sus
la funcin de interaccin de en el desarrollo integral aprendizajes.
de la persona (Garca, 1994)
los materiales audiovisuales son herramientas que
apoyan al aprendizaje de los estudiantes esto
facilita la comprensin ms rpida interpretando las
ideas de una forma ms clara, por ello la eficacia
de los medios audiovisuales en la enseanza
aprendizaje se basa en la percepcin de los
estudiantes a travs de los sentidos (Galarraga,
2002)
 79

4.2.2 Anlisis de los Datos Recogidos del Instrumento Aplicado a los Estudiantes
En base a los dos instrumentos como la encuesta y la ficha de observacin aplicados a los estudiantes se ha realizados el anlisis
e interpretacin de los datos recogidos.
a) Percepciones de los Estudiantes Sobre Desempeo Docente
A partir de los datos obtenidos en la encuesta realizada a los estudiantes sobre mi desempeo pedaggico se ha realizado en el
siguiente cuadro la interpretacin y conclusiones.
CATEGORA SUBCATEGORIAS INDICADORES INTERPRETACIN CONCLUSIONES
PLANIFICACI TECNICA En la gua de planificacin El 90% de los estudiantes considera que el La mayora de los estudiantes consider que la
N MOTIVADORA incentiva el uso de tcnicas profesor siempre incentiva el uso de docente brinda libertad para que dejen fluir su
para mejorar la expresin tcnicas motivadoras para la planificacin creatividad al elegir el tema, el propsito del
oral. del texto. Sin embargo, un 10% de ellos texto, el destinatario y el tipo de registro que van
considera que lo hace a regularmente. a usar en su redaccin con las tcnicas
motivadoras que emplea.

GUIA DE La gua de planificacin que El 100% de los estudiantes considera que el Todos los estudiantes consideran que la gua que
PLANIFICACIN la maestra te propone, te profesor entrega un gua de planificacin utilizan para la planificacin es la ms adecuada
permite organizar los hechos que te permite organizar los hechos que
que considerars de acuerdo considerars de acuerdo a la estructura del
a los momentos de la cuento: inicio, desarrollo, final.
narracin: inicio, desarrollo,
cierre.
TEXTUALIZACI GUIA DE Consideras sencilla las El 100 % de los estudiantes considera que Adems los ayuda generar ideas y a organizarlas
N Y NARRACIN nuevas maneras de crear y el profesor siempre promueve la de acuerdo a la estructura del texto narrativo
NARRACIN narrar cuentos presentadas realizacin sencilla las nuevas maneras de Consideras sencilla las nuevas maneras de crear
por el profesor mediante la narrar textos presentadas por la profesor cuentos presentadas por la profesora mediante la
gua de planificacin mediante la gua de planificacin gua de planificacin

TRABAJO Brinda diversas pautas para El 100 % de los estudiantes considera que
GRUPAL la revisin de la narracin de la profesora siempre brinda diversas pautas
cuentos. la revisin de narracin de cuentos..
GUIA DE REVISIN Las tcnicas que el profesor El 99 % de los estudiantes considera que el En cuanto a la revisin se les pide que tengan en
 80

REVISIN te proporciona: .. te profesor siempre brinda diversas pautas cuenta la rbrica para la revisin de sus textos
brindan ideas para la para la revisin de textos narrativos. Sin expositivos.
creacin de tu cuento embargo, un 5% de ellos considera que lo
hace a veces.
Brinda diversas pautas para El 93% de los estudiantes del considera que
la revisin de narracin de el profesor siempre utiliza material
cuentos. impreso.

Tu profesor te proporciona El 93% de los estudiantes del considera

una gua de revisin con que el profesor siempre utiliza material
indicaciones claras para impreso.
hacer sugerencias de mejora
del del texto expuesto..

Para la revisin de la El 100% de los estudiantes del considera

exposicin de cuentos se han que la profesora siempre utiliza material
utilizado diferentes impreso. Sin embargo
actividades como: revisin
entre pares, grupos o
individualmente.

RECURSO Y IMPRESOS La gua de revisin considera El 93% de los estudiantes del considera que La mayora de los estudiantes consider que la
MATERIALES las propiedades textuales el profesor siempre utiliza material docente utiliza diversos materiales impresos
como material impreso impreso. Sin embargo, un 7% considera que (hojas de informacin, separatas, fichas,
lo hace a veces imgenes atractivas entre otros), relacionados
AUDIO VISUALES Tu profesor utiliza medios El 100% de los estudiantes considera que con su contexto para la produccin de textos
audiovisuales (TV. Internet, el profesor siempre utiliza material narrativos. As mismo, promueve el uso de los
computadora, DVD,) como audiovisual. textos escolares, enviados por el Ministerio de
apoyo en sus clases. Educacin y utiliza materiales audiovisuales,
relacionados con su contexto.
 81

b) Lnea Base y Prueba de Salida

De la comparacin de la prueba entrada y salida concluimos que ha disminuido el nmero de estudiantes que se encuentra en
el nivel de mnimamente satisfactorio. Sin embargo, se ha mantenido en nmero de estudiantes en el nivel medianamente
satisfactorio. Por otro lado, se ha incrementado el nmero de estudiantes que se encuentra en el nivel satisfactorio. Esto
significa que ahora los estudiantes son capaces de expresar con coherencia, mantiene una buena postura al momento de
exponer, se apoya en movimientos gestuales, su timbre de voz es adecuado y se expresa con claridad. En el siguiente cuadro
se presenta la comparacin de resultados.

RESULTADO DE LA LNEA DE BASE RESULTADO DE LA PRUEBA DE CONCLUSIONES

PRUEBA DE ENTRADA SALIDA

Del total de estudiantes del 2 grado de
secundaria de la Institucin Educativa de
Condormarca son 10 estudiantes,
observamos que 06 estudiantes se
encuentran en el nivel mnimamente
satisfactorio en el criterio expresin
coherente. Es decir, tiene serias
dificultades para expresar sus ideas con
cohesin y coherencia. As mismo, tiene
muchas dificultades para apoyarse en
movimientos y gestos adecuados al
momento de la narracin.
2 estudiantes se encuentran en el nivel
medianamente satisfactorio. Esto significa
que tienen algunas dificultades en la
Del total de estudiantes del 2 de
secundaria de la Institucin Educativa
de Condormarca son 10 estudiantes,
observamos que 1 estudiante se
encuentra en el nivel mnimamente
satisfactorio en el criterio de expresin,
cohesin y coherencia. Es decir, tiene
serias dificultades para expresarse o
narrar con coherencia diferentes tipos
textos.
3 estudiantes se encuentran en el nivel
medianamente satisfactorio. Esto
significa que tienen algunas dificultades
para narrar textos con coherencia y
cohesin. Asimismo, no se apoyan con
De la comparacin entre la prueba de
entrada y salida en la expresin oral
textos literarios observamos que la
prueba de entrada 06 de los alumnos se
encuentra en el nivel mnimo en el
criterio de expresin coherente y
cohesin y no se apoyaban con
movimientos y gestos adecuados en la
narracin. Mientras que en la prueba de
salida tenemos a 1 estudiante que tiene
serias dificultades para narrar o exponer
de manera coherente apoyndose de
movimientos y gestos adecuados.
Asimismo vemos que en la prueba de
entrada 2 estudiantes se encuentra en el

explosin o narracin coherente de textos.
Asimismo, tiene algunas dificultades para
utilizar adecuadamente de gestos y
movimientos en la narracin o explosin
oral.
2 estudiantes se encuentran en el nivel
satisfactorio. Esto significa que no tienen
dificultades para narrar con coherencia y
cohesin diferentes tipos de textos. As
mismo, mantiene una buena postura y se
apoya en movimientos gestuales.
82
movimientos y gestos al momento de
exponer sus textos.
6 estudiantes se encuentran en el nivel
satisfactorio. Esto significa que no
tienen dificultades para exponer o narrar
diferentes tipos de textos de manera
coherente, apoyndose de movimientos
y gestos adecuados de acuerdo al
contexto, asimismo mantiene una buena
postura manteniendo un timbre de voz
adecuado y pertinente de acuerdo al
contexto y ocasin.
nivel mediano en el criterio de expresin
coherente y cohesin de textos literarios
y no literarios, mientras que en la prueba
de salida existe 3 discentes en un nivel
regular (medianamente satisfactorio)
para expresarse de manera coherente
apoyndose con movimientos y gestos
adecuados en exposiciones de textos
literarios y no literarios.
As mismo, vemos que en la prueba de
entrada tenemos solo 2 estudiantes en
el nivel satisfactorio en el criterio de
expresin coherente y cohesin de
textos literarios y no literarios, mientras
que en la prueba de salida hay 6 que se
encuentran en este nivel. Esto significa
que ha aumentado la cantidad de
estudiantes que no tienen dificultades
para expresarse con coherencia,
expresndose con claridad adecuando
su timbre de voz, apoyndose con
movimientos y gestos pertinentes de
acuerdo al contexto.
 83

4.2.3 Anlisis de los Datos Recogidos a Partir del Proceso de Acompaamiento

MATRIZ PARA ORGANIZAR E INTERPRETAR LOS HALLAZGOS DE DIARIOS REFLEXIVOS
HALLAZGOS ANLISIS DE CONTENIDOS CONCLUSIONES
CATEGORAS
(CC. 1/2,3/7) Les pide sacar una hoja La docente aplica algunas veces para el La profesora utiliz estrategias de motivacin y
para que hagan el resumen del cuento. proceso de planificacin estrategias orientacin a travs de tcnicas motivadoras
Les indica que en cada uno de los motivadoras para la creacin, ya que la propuesta por MED Y Margarita Recasens y una
pliegues escribirn una pregunta: motivacin incita al alumno a participar gua de planificacin las que permitieron que los
ESTRATEGIAS Quin o quines?/ Cmo es? Qu de forma activa en la dinmica de la clase, alumnos se incentiven por la creacin y narracin
PARA LA hace?/ Qu?/ Dnde?/ Cundo?/ realizar las actividades propuestas y del cuento y tengan un recurso para la
PLANIFICACIN Por qu? Reparte una ficha que estudiar con las tcnicas adecuadas. organizacin del mismo; por otro lado,
contiene una historia amorosa, les pide presentar una conducta motivada para permitieron que los alumnos, registren las ideas
leer en forma individual y silenciosa aprender, acorde con sus capacidades, que iban aflorando para la creacin de su cuento,
luego se les pide narrar el cuento en inquietudes, limitaciones y posibilidades, segn las indicaciones que les daba la profesora.
forma ordenada y por equipos de pues cada alumno y alumna tiene unas
trabajo. caractersticas individuales (Cassany,
2004).

(
ESTRATEGIAS (C C. 1/2 9/10) Adems les da otra
PARA LA NARRACIN hoja para que textualicen y hagen el
resumen. Esta ltima tiene sealada la
estructura del texto y la narracin.
El docente utiliza para esta etapa de la
textualizacin una hoja en donde se indica
la estructura del cuento narrativo para que
los alumnos puedan crear y narrar. El
autor redacta la prosa por partes o
fragmentosSe identifica cada parte o
unidad de redaccin por una pausa o
espacio (Cassany, 2004).
La docente utiliz la estrategia de estructuras
textuales a travs de una gua para la
textualizacin y narracin la que permiti que
los alumnos organicen sus ideas en cada una de
las partes de la estructura de un texto narrativo
que ya estn sealadas; as, fueron ejercitndose
en la coherencia textual.
 84

ESTRATEGIAS (CC. 9/2) A final de la narracin de
PARA LA REVISIN cada equipo se har el proceso de
revisin, donde el juez y el Docente
ponen la nota en la lista de cotejo que
est plasmado en un papelgrafo y en
se encentra pegado en la pizarra en los
diferentes grupos y el juez y el
profesor colocamos la nota pertinente
y objetiva, tambin se hacen
sugerencias para mejorar en el futuro.
El juez(un alumno) en cada grupo va
sealando en narracin del cuento
cuando considera que hay errores de
expresin oral. Contaron con la lista
de cotejo, diccionario, etc. Finalmente
le entregan al profesor.
El profesor aplic la estrategia del trabajo El docente utiliz estrategias de orientacin a
en equipo, donde cada grupo asumi la travs de una gua de revisin y de organizacin
responsabilidad del proceso de revisin a travs del trabajo entre iguales como propone
con ayuda del Juez El hecho de que las Cassany, las que permitieron un trabajo
tareas sean cooperativas y no colaborativo donde los alumnos manifestaron sus
individuales permiten que se creen opiniones sobre el texto narrado. Asimismo la gua de
contextos de interaccin entre revisin proporcion indicadores y criterios a observar
compaeros y que haya conversaciones en el texto y permiti plantear sugerencias y
sobre su actividad compositiva (Cassany, apreciaciones de mejora a sus compaeros.
2004).

(CC. 10/2) Les explica cmo deben

llenar la ficha de cotejo, les pide
tambin intercambiar sus cuentos. Los
alumnos empiezan a revisar. El
profesor tiene que explicar en cada
grupo, porque no han entendido bien
lo que tienen que hacer. Una vez
entendido, trabajan con el material de
apoyo. Como estn en parejas
consultan a su compaero sobre algn
dato que no entienden y que ellos han
querido poner. Piensan antes de
exponer sus sugerencias o consultan a
al profesor sobre sus dudas.

(C C. 7/1 - 10/2) La ficha de
RECURSOS Y planificacin entregada estaba mal
MATERIALES elaborada. El ttulo no corresponda y
no contena instrucciones; tampoco
contena un organizador que les
permitiera organizar los hechos de
cada una de las partes de la estructura
de la narracin.
85
El docente emple como recurso para
algunas de las etapas del proceso de
aprendizaje fichas impresas o guas de
trabajo. Una ficha de trabajo es una
forma para organizar la informacin
documental usada en los trabajos de
cualquier tipo. Se utiliza para recopilar,
resumir o anotar los contenidos de las
fuentes o datos utilizados (Quiroz, 2011)
El docente utiliz recursos y materiales impresos
y audiovisuales como tarjetas metaplan,
papelgrafos, dizfraces, fichas de informacin o
de trabajo las que permitieron motivar,
proporcionar informacin o desarrollar una
actividad. Estas han sido muy creativas sin
embargo se sugiere tener cuidado con la fuente
que proporciona la informacin.
 86

4.2.4 Triangulacin de la Informacin

Este cuadro es el resumen de las tres matrices anteriormente presentados, en ella se concluye sobre los datos y de igual forma se
consigna las coincidencia y desacuerdos que han tenidos los tres actores de esta investigacin accin.
CATEGORAS SUBCATEGORAS DIRECTOR (A) DOCENTE INVESTIGADOR ESTUDIANTES CONCLUSIONES
MOTIVACIN Despus de observar la Al aplicar las tcnicas Al aplicar las pruebas En conclusin
SABERES sesin de aprendizaje participativas TOBI, de salida (Lista de puedo decir que
PREVIOS del profesor, puedo puedo darme cuenta que cotejo y la rbrica) se la aplicacin de
CONFLICTO llegar a la conclusin de a los alumnos no les es pudo observar que la la Tcnicas
COGNITIVO que el profesor planifica difcil adaptarse a lo mayora ha tenido un Participativas
PLANIFICACIN
CONSTRUCCIN su estrategia y trata de planificado en la aprendizaje TOBI tiene un
DEL innovar sus clases para estrategia, ms bien es significativo y ha buen grado de
APRENDIZAJE que los alumnos puedan una alegra y un reto mejorado su aceptacin y
METACOGNICIN tener un mejor para ellos. expresin oral logra que los
EVALUACIN aprendizaje. (discurso), alumnos puedan
METODOLOGA ESTRATEGIAS Durante el desarrollo de Dentro del desarrollo de obteniendo as un tener un
la nueva estrategia las tcnicas puedo ver buen resultado en la aprendizaje
puedo observar que los que los alumnos estrategia aplicada. significativo. Al
alumnos participan participan activamente Asimismo al aplicar mesclar los
activamente en el aula y en las diferentes fases la entrevista a los mimos durante
el profesor trata de dirigir de las estrategias alumnos, en su la exposicin,
el trabajo. participativas TOBI. Sin mayora opinan que ellos logran
embargo puedo observar es ms fcil aprender obtener mucha
que tienen limitaciones por medio de esas informacin en
en cuanto a la estrategias ldicas, cuanto a
construccin de adems que es ms palabras y el
oraciones en la dinmico y divertido manejo de
exposicin espontnea-, y propusieron que escenario, y con
pero hay un gran avance siempre lo la elaboracin
en lo que respecta al deberamos de de sus propios
87

incremento de su lxico y realizar en el aula. resmenes

expresin oral. utilizando
organizadores
grficos,
historietas,
cuadros
sinpticos,
mapas
mentales, etc. y
la confeccin de
sus propios
disfraces es
ms divertido el
aprendizaje en
el aula y del
curso, dejando
atrs el miedo a
expresarse
frente al pblico.
 88

4.2.5 Prctica Pedaggica Antes y Ahora

En esta parte realic un anlisis comparativo de los realizado entre el antes y el ahora de mi prctica pedaggica
a) Cuadro para el Anlisis Comparativo de la Planificacin de las Sesiones de Aprendizaje
b) Este cuadro responde a una comparacin sobre mi prctica antes y despus de aplicar la propuesta por medio de las sesiones interventivas.Es una
reflexin de la investigacin en funcin a las hiptesis para generar lecciones aprendidas.

c)
ASPECTOS DE LA MI PRCTICA PEDAGGICA MI PRCTICA PEDAGGICA AHORA LECCIONES APRENDIDAS
PRCTICA ANTES
PEDAGGICA
(Categoras)
PLANIFICACIN Antes no planificaba, los Se ha logrado un cambio radical en la La planificacin de la sesin me ha permitido
elementos de mis sesiones no planificacin pues actualmente lo realizo en reconocer la relacin entre los elementos y mejorar
guardaban relacin coherente forma coordinada entre la capacidad, las los aprendizajes, durante la planificacin.
entre s, lo que haca que los estrategias y los materiales lo que ha permitido a Reconozco los procesos pedaggicos, cognitivos,
estudiantes no sintieran nimos los estudiantes mejorar su produccin de textos la importancia de stos y la validez a partir de
de estar en la clase ni tampoco narrativos su participacin es ms activa. teoras pedaggicas. Tambin durante la
tenan la oportunidad de planificacin diseo la secuencia que debe adquirir
desarrollar adecuadamente su el uso de cada uno de las estrategias que utilizar
capacidad de produccin de teniendo en cuente el desarrollo de competencias y
textos narrativos. capacidades.
IMPLEMENTACIN Antes no utilizaba recursos y Ahora utilizo recursos y materiales innovadores Reconozco que la implementacin adecuada de los
RECURSOS Y materiales pertinentes para el y variados como fichas de planificacin, cuadro recursos y materiales utilizadas para facilitar el
MATERIALES. logro de las capacidades de de secuencias, la estrella de Cassany y logro de estrategias mejora los aprendizajes de los
expresin oral, solo utilizaba los estrategias didcticas para la planificacin, estudiantes.
textos del MED, utilizaba algunas textualizacin y revisin de acuerdo a mi Es un elemento importante y ms an si son
fichas de trabajo. propuesta alternativa orientados al logro de materiales creativos e innovadores, por ello utilic
capacidades para el desarrollo de la expresin materiales pertinentes para el desarrollar la
oral. expresin oral como la elaboracin de disfraces,
vestimentas, la infografa, cuadros sinpticos, la
lnea de tiempo, etc.
 89

ESTRATEGIAS Las estrategias eran poco
usadas. Por ello, mis sesiones de
aprendizaje eran montonas,
poco motivadores y en algunos
casos aburridas.
EVALUACIN El sistema de evaluacin
utilizado era tradicional y no era
adecuado ya que no me permita
observar con objetividad el
aprendizaje de mis alumnos.
Ahora en mis sesiones de clase utiliz
estrategias de enseanza aprendizaje para
desarrollar la expresin oral, como Turno Veinte,
yeme con los ojos, Las Bisagras interactivas y
otros.
En cada clase realizo una evaluacin
permanente y adecuada (lista de cotejo, rbrica,
prctica, etc.)
Mi prctica pedaggica se ha convertido en un
ambiente alegre y divertido, donde todos participan
y evidencio que todos aprenden y todo gracias al
usos de estrategias de aprendizaje para desarrollar
la expresin oral.
Al realizar una evaluacin permanente y adecuada
me ha permitido observar con objetividad el
aprendizaje de mis discentes, luego a partir de ello
hacer reajustes.

d) Cuadro para el Anlisis Comparativo de la Implementacin de Recursos y Materiales

Aqu realic la comparacin de mi diseo, utilizacin y tipo de material y recurso educativo seleccionado y elabora para que se pueda
desarrollar la capacidad de produccin de textos.

ASPECTOS EL DISEO DE MIS EL DISEO DE MIS MATERIALES CONCLUSIONES

MATERIALES ( AHORA )
( ANTES )
Pertinencia con la Gran parte de mis sesiones de Ahora tomo con cuidado la seleccin de los Con la nueva propuesta, la utilizacin o la implementacin
propuesta de mi mejora aprendizaje giraban en torno a la materiales y los recursos a emplear en mi de los materiales ha resultado muy positivo y alentador
monotona ,el conformismo y sin nueva propuesta pedaggica la cual arroj en el sentido de que enriquecen la clase y la hacen
mucha dinmica ya que no resultados satisfactorios direccionados al ms atractiva.
empleaba los recursos y materiales logro de los aprendizajes sobre la expresin esto es debido a que con el uso y la puesta en
adecuados para lograr los oral. prctica de materiales adecuados las clases resultaron
aprendizajes esperados en la atractivas y amenas lo cual se vio reflejado en el logro
capacidad de expresin de textos. de los aprendizajes esperados respecto al produccin de
textos.
Tipo Antes de la nueva propuesta , Ahora implement mi trabajo pedaggico con La implementacin de los materiales estructurados como:
empleaba los materiales que materiales estructurados con los textos del los textos del MED, obras literarias favorecieron la
 90

tena al alcance sin considerar su MED, obras literarias .Ellos para facilitar el consolidacin del conocimiento.
funcionabilidad. Esto me permiti trabajo y enriquecer el conocimiento. Mientras que la ficha de planificacin del MED y Bandura
no considerar entre materiales En lo referente al tipo de materiales de Ruiz ayud a mejorar la capacidad de expresin oral.
estructurados y no estructurados . Mena,Freddy nos sugiere ciertas tcnicas En cuanto a los materiales no estructurados tenemos a la
que nos permite lograr nuestra propuesta. infografa, el grafiti, entre otros la cual tendr como producto
Dentro de ellas tenemos como Las Bisagras la elaboracin de sus creaciones y a la vez desarrollar la
Interactivas, yeme con los ojos, etc. que capacidad de mejorar la expresin oral mediante la narracin.
permiten la planificacin y narracin. Esto
logra dar la flexibilidad y la agilidad de la
clase es decir ayuda a tener un punto de
partida porque vamos indicando cul es el
propsito del trabajo a lograr.
Es decir para qu voy a escribir, qu voy
a escribir, a quines voy a escribir, qu
registro emplear. Sucede algo similar con
el cubo. Dicha tcnica ayuda al estudiante
a tener una claridad respecto al trabajo que
va a desarrollar la expresin oral propiciando
aprendizajes ms dinmicos.
Dentro de los materiales no estructurados
se encuentran las infografas, los grafitis,
etc. Todos ellos favorecen tambin la
expresin oral porque les permite narrar sus
cuentos con coherencia y cohesin..
Funcionalidad Los materiales que empleaba en Los materiales fueron reemplazados por En cuanto a la funcionalidad de los materiales podemos
mis sesiones de aprendizaje eran materiales creativos como: DVD, radio, mencionar a los siguientes:.
muy tcnicos, muy rgidos poco televisor, lecturas impresas, disfraces, papelotes, *Hoja de aplicacin.
vivenciales y carentes de fichas, etc.
adecuacin a la realidad. Esto *Las imgenes.
trajo consigo que mis sesiones *El turno Veinte y las Bisagras Interactivas Todos estos materiales cumplen funciones determinadas tales
sean poco motivadoras y nada sirven para mejorar la planificacin y la como:
interesantes lo cual gener narracin de los trabajos de los La hoja informativa nos permite sintetizar y adecuar el
desinters y /o apata en mis estudiantes para lograr la capacidad de conocimiento de acuerdo al aprendizaje esperado. L a hoja de
estudiantes. expresin oral. aplicacin como su nombre lo indica cumple con el objetivo
de poner en prctica lo conocimientos a travs de fichas las
cuales logran a travs de un diseo la ruta de lo que se quiere
91

lograr. Respecto a la Estrategia Turno Veinte y Bisagras

Interactivas tienen como objetivo planificar y posteriormente
narrar el trabajo a desarrollar por los estudiantes. En ellas a
travs de una serie de preguntas logran dar el punto de
partida para la consecucin del objetivo que es la mejora de la
expresin oral. Finalmente las imgenes constituyen un
recurso muy til y de carcter motivador puesto que logra
despertar la imaginacin y a travs de formas ldicas
desarrollar la creatividad en los estudiantes y a la vez van dar
coherencia y direccionalidad a narraciones.
 92

e) Cuadro para el Anlisis de la Prctica Pedaggica Antes y Ahora

f) Este cuadro responde a una comparacin sobre mi prctica antes y despus de aplicar la propuesta por medio de las sesiones interventivas. Es una
reflexin de la investigacin en funcin a las hiptesis para generar lecciones aprendidas.

ASPECTOS DE LA MI PRCTICA PEDAGGICA MI PRCTICA PEDAGGICA AHORA LECCIONES APRENDIDAS

PRCTICA ANTES
PEDAGGICA
(Categoras)
PLANIFICACIN Antes no planificaba, los Se ha logrado un cambio radical en la La planificacin de la sesin me ha permitido
elementos de mis sesiones no planificacin pues actualmente lo realizo en reconocer la relacin entre los elementos y mejorar
guardaban relacin coherente forma coordinada entre la capacidad, las los aprendizajes, durante la planificacin.
entre s, lo que haca que los estrategias y los materiales lo que ha permitido a Reconozco los procesos pedaggicos, cognitivos,
estudiantes no sintieran nimos los estudiantes mejorar su produccin de textos la importancia de stos y la validez a partir de
de estar en la clase ni tampoco narrativos su participacin es ms activa. teoras pedaggicas. Tambin durante la
tenan la oportunidad de planificacin diseo la secuencia que debe adquirir
desarrollar adecuadamente su el uso de cada uno de las estrategias que utilizar
capacidad de produccin de teniendo en cuente el desarrollo de competencias y
textos narrativos. capacidades.
IMPLEMENTACIN Antes no utilizaba recursos y Ahora utilizo recursos y materiales innovadores Reconozco que la implementacin adecuada de los
RECURSOS Y materiales pertinentes para el y variados como fichas de planificacin, cuadro recursos y materiales utilizadas para facilitar el
MATERIALES. logro de las capacidades de de secuencias, la estrella de Cassanny y logro de estrategias mejora los aprendizajes de los
expresin oral, solo utilizaba los estrategias didcticas para la planificacin, estudiantes.
textos del MED, utilizaba algunas textualizacin y revisin de acuerdo a mi Es un elemento importante y ms an si son
fichas de trabajo. propuesta alternativa orientados al logro de materiales creativos e innovadores, por ello utilic
capacidades para el desarrollo de la expresin materiales pertinentes para el desarrollar la
oral. expresin oral como la elaboracin de disfraces,
vestimentas, la infografa, cuadros sinpticos, la
lnea de tiempo, etc.
ESTRATEGIAS Las estrategias eran poco Ahora en mis sesiones de clase utiliz Mi prctica pedaggica se ha convertido en un
usadas. Por ello, mis sesiones de estrategias de enseanza aprendizaje para ambiente alegre y divertido, donde todos participan
aprendizaje eran montonas, desarrollar la expresin oral, como Turno Veinte, y evidencio que todos aprenden y todo gracias al
poco motivadores y en algunos yeme con los ojos, Las Bisagras interactivas y usos de estrategias de aprendizaje para desarrollar
casos aburridas. otros. la expresin oral.
 93

EVALUACIN El sistema de evaluacin En cada clase realizo una evaluacin Al realizar una evaluacin permanente y adecuada
utilizado era tradicional y no era permanente y adecuada (lista de cotejo, rbrica, me ha permitido observar con objetividad el
adecuado ya que no me permita prctica, etc.) aprendizaje de mis discentes, luego a partir de ello
observar con objetividad el hacer reajustes.
aprendizaje de mis alumnos.
 94

4.2.6 Lecciones Aprendidas

A partir de la sistematizacin de la experiencia de investigacin realizada,

preciso a continuacin, los aprendizajes adquiridos como producto de la

reflexin sobre mis aciertos y desaciertos en el desarrollo de esta investigacin:

La planificacin de la sesin, implementacin y la ejecucin de las sesiones

de aprendizaje, me ha permitido reconocer que la relacin entre los elementos

logra una mejora en los aprendizajes.

La aplicacin de estrategias didcticas para la planificacin, textualizacin y

revisin, sustentadas en la propuesta por el MED, Bandura y mi persona deben

ser monitoreadas y evaluadas permanentemente por el docente investigador de

tal manera que asegure la eficacia de las mismas.

La ejecucin oportuna y adecuada de un plan estructurado previamente, en

el cual exista la relacin entre todos sus elementos garantizara el mejor

aprendizaje de los estudiantes, por ello la importancia de su aplicacin de hoy

en adelante.
La contextualizacin de los recursos y materiales, as como la

correspondencia entre estos y las caractersticas y necesidades acadmicas,

afectivas y socio culturales de los estudiantes permiten alcanzar mejores

resultados en sus aprendizajes.

4.2.7 Nuevas Rutas de Investigacin

Luego de haber realizado la sistematizacin de mi experiencia de

investigacin accin reconozco que an me falta por mejorar varios aspectos

de mi propia prctica, aspectos dbiles que se constituyen a la vez.

En puntos de inters para iniciar nuevos procesos de investigacin, entre los

cuales puedo afirmar que necesito seguir investigando lo siguiente:

Nuevas estrategias motivadoras para lograr mantener el inters y atencin

de mis estudiantes a lo largo de toda la sesin.

 95

Nuevas formas e instrumentos para evaluar los aprendizajes de los

estudiantes teniendo en cuenta los temas a desarrollar en las sesiones de

aprendizaje.

El trabajo a partir de proyectos de aprendizaje sobre la expresin oral de

todo tipo ampliara la expectativa del aprendizaje y desarrollara en los

estudiantes sus capacidades no solo de expresin sino tambin de

comprensin de textos literarios y no literarios porque son propuestas creativas

y a la vez divertidas que a los discentes les encantan.

CONCLUSIONES
 96

1. El proceso de deconstruccin de mi prctica pedaggica me permiti

identificar que la aplicacin inadecuada de estrategias didcticas en la

expresin y comprensin oral que limitan el desarrollo de esta capacidad y

todo aquel aprendizaje relacionado con el mismo.

2. A partir de la autorreflexin de mi prctica pedaggica y de las teoras

implcitas, pude alcanzar la mejora en mi quehacer pedaggico y seguir el

camino correcto para una transformacin en bien de mis estudiantes.

3. La aplicacin de acciones de mejora sustentadas en la propuesta MED,

Bandura y mi persona con respecto a las estrategias, orientaron mi prctica

pedaggica hacia el desarrollo de la capacidad de expresin y comprensin

oral.

4. La implementacin de recursos y materiales contextualizados, y la ejecucin

de sesiones de aprendizaje que consideren las estrategias didcticas

propuestas por Bandura, facilitaron a los alumnos una mayor comprensin

de lenguajes estandarizados.

5. Al finalizar el estudio en la fase de reconstruccin de mi prctica pedaggica,

se pudo comprobar la efectividad de las estrategias adoptadas en la

enseanza y mejora de la expresin oral propiciando aprendizajes ms

dinmicos haciendo que la enseanza sea activa, significativa y

trascendental.
 97

SUGERENCIAS

1. Se recomienda a los docentes de educacin secundaria, realizar

permanentemente la deconstruccin de su prctica pedaggica, porque nos

permite identificar nuestras fortalezas y debilidades en el quehacer educativo.

2. Se sugiere hacer una autorreflexin de nuestra prctica pedaggica a partir

de las teoras implcitas, actualizadas y vigentes, que orienten el logro de

resultados, para alcanzar la mejora en nuestro quehacer educativo y seguir el

camino correcto para una transformacin en bien de nuestros alumnos.

3. A la comunidad docente se recomienda la aplicacin de acciones de mejora

sustentadas en la propuesta del MED, Bandura Con respecto a las estrategias

participativas para el desarrollo de la expresin oral propiciando aprendizajes

ms dinmicos, porque orientan nuestra prctica pedaggica hacia el

desarrollo de la capacidad de expresin oral.

4. La aplicacin de estrategias didcticas propuestas por el MED Y Bandura

permite mejorar el desarrollo de la capacidad expresin y comprensin oral en

los alumnos, por ello se recomienda a la comunidad docente disear

intervenciones educativas a travs de proyectos diversificados, sustentados en

este enfoque, que le aseguren el logro de los aprendizajes en la capacidad

seleccionada.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
 98

Luis Felipe, ALARCO. (1995) Importancia de Lenguaje y la

Escenificacin. Lima.

Edgardo, PANDO MERINO. (2007) El Genio en Libertad. Estrategias

para que las nias y nios produzcan textos. Edit. Bruo. Lima.

Demetrio, MARZANO ORTIZ. (2011) Los Juegos Verbales. Edit.

Hunuco- Per.

Oscar, HUARANGA, (2000). Dinmica Grupal, Aprendiendo a trabajar

en EquipoEdit. Escuela nueva.Lima.

Vilma Silvia,CARHUAZ CAMPOS y Jos, EVANGELISTA DAGA(1999)

Tcnicas Participativas Para Propiciar Aprendizaje Ms Dinmicos en
los Niveles Inicial,Primaria, Secundaria y Superior.Edit.Maestro
innovador. Huancayo Per.

.RUFILLI, Jorge (1982)Comprensin de lectura, editorial de Trillas,

Mxico.

Hildebrandt, M. (2004) Peruanismos Lima, Jaime Campodnico.

QUINTANAL, J. (1995) Para leer mejor, Madrid , Bruo.

CAPELLA, J,y Snchez Moreno (1999) Aprendizaje y constructivismo

Lima Panes Silva.

RECASENS, Margarita (2013) Cmo estimular la Expresin Oral en

Clase, Quinta Edicin 2013. Edit. CEAC, S.A, 164 08020 Barcelona.

NALVARTE QUINTEROS, Hayde Dinmica Grupal. Coleccin

Pedaggica Escuela Viva.

TROONTLE, Diego Recursos Didcticos,Primera Edicin

2014.Edit.Lima.

RUZ MENA, Freddy Agustn Estrategias y Recursos Didcticos.

Primera Edicin 2013,Lima.

.
 99

ANEXO N01
MATRIZ DE
CONSISTENCIA

MATRIZ DE CONSISTENCIA LGICA

Titulo: Estrategias metodolgicas participativas para mejorar la expresin oral propiciando aprendizajes ms dinmicos en el rea de comunicacin en los discentes de 2 ao en la I.E.I.
de Condormarca, Cayrn Hunuco.

PROBLEMA OBJETIVOS SISTEMATIZACION CATEGORIAL METODOLOGIA

 100

CATEGORIAS SUBCATEGORIAS TEORIAS IMPLICITAS

PROBLEMA GENERAL OBJETIVO GENERAL Teoras cognitivas constructivistas . Tipo de
Qu estrategias Investigar, conocer Texto y contextualizacin Teora de aprendizaje intercultural investigacin:
metodolgicas debo y aplicar Planificacin Medios y materiales de Vygotsky cualitativa
aplicar desde mi eficientemente Estrategias Documentos de Teora Cognoscitiva, Por
Materiales Educativos planificacin Descubrimiento,
prctica pedaggica estrategias
Instrumentos de . Poblacin
para mejorar la metodolgicas de evaluacin Significativo, 10 alumnos
participacin para el participacin oral Sociocultural, Inteligencias . Muestra
desarrollo de la propiciando Mltiples, Rutas De . Tcnicas
expresin y aprendizajes ms Aprendizaje
comprensin oral en dinmicos en el
el rea de rea de
comunicacin en los comunicacin en
discentes del 2 ao los estudiantes del
de educacin segundo grado de
secundaria de la la C.N.I. de
institucin educativa Condormarca-
integrada de Cayrn. Hunuco.
Condormarca 2014? OBJETIVOS
ESPECIFICOS
PROBLEMAS a) Analizar mi
ESPECIFICOS prctica
A. Cules son las pedaggica a
caractersticas de mi partir de la
prctica pedaggica descripcin en el
que me permite diario de campo,
fortalecer mi prctica identificando los
pedaggica? motivos que . instrumentos:
B. Qu teoras afectan el Rbrica, lista de
implcitas integran mi desarrollo de los cotejo, gua de
prctica docente? alumnos en la observacin, etc.
C. Cmo modifico mi
expresin oral.
prctica pedaggica
(Deconstruccin)
de tal manera que b) Identificar las
logre desarrollar la teoras implcitas
 101

expresin oral en las cuales se

propiciando apoya mi prctica
aprendizajes ms pedaggica y
dinmicos en el rea documentarme
de comunicacin en sobre ellas.
los discentes del 2 (Teoras Implcitas)
ao de educacin c) Reconstruir mi
secundaria de la prctica
institucin educativa pedaggica, de tal
integrada de manera que logre
Condormarca 2013- mejorar la
2014? expresin oral
D. En qu medida propiciando
vara la efectividad de aprendizajes ms
las estrategias dinmicos con mis
participativas para nuevas estrategias
desarrollar de la didcticas.
expresin oral (Reconstruccin)
propiciando d) Verificar la
aprendizajes ms efectividad de las
dinmicos en el rea estrategias
de comunicacin en adoptadas en la
los discentes del 2 enseanza de la
ao de educacin expresin y
secundaria de la comprensin oral,
institucin educativa en la fase de
integrada de reconstruccin de
Condormarca 2014? mi prctica
pedaggica.
(Evaluacin)
.
 102

ANEXO N02
DIARIO DE CAMPO O REFLEXIVO
DE LA DECONSTRUCCION DE MI
 103

DIARIO DE CAMPO INVESTIGATIVO N 01

1.1. AREA
1.2. : Comunicacin
1.3. DIA : 16 de octubre del 2013
1.4. HORA :11.00 a 12.30
1.5. GRADO :3 SECCION: nica
1.6. TEMA : La narracin
1.7. AMBIENTE : Aula
1.8. APRENDIZAJE ESPERADO:
1.9. DOCENTE : Dino ngel Daz Prez
1.10. I.E.I. : Condormarca distrito de Cayrn

DESCRIPCIN:
Hoy mircoles 16 de octubre, a las 9.32 ingres el aula de tercer
Actitud
Actitud del
docente
del
docente yy saludo
saludo
grado en cambio de turno .inmediatamente me dan cordial
bienvenida mis alumnos, lo cual les retribuyo con un caluroso
saludo, luego pase a llamar la lista de asistencia la cual observo que
una alumna haba salido a los servicios higinicos y no regresaba
.Esperbamos todos a Luz Noem, que al cabo de dos minutos
apareci muy cansada -vino corriendo- y me dijo puedo entrar profe!
.Ingreso se fue a sentarse en su silla. Seguidamente les pregunt
que si les gustaba escuchar canciones y leer poesas y favoritas
.Cada uno menciono su preferida .Tambin les pregunte si les
Motivacin
Motivacin
Exploracin
Exploracin de
de
gustaba leer y que les cuenten cuentos .Alegres dijeron que s, en
saberes
saberes ese momento le dije que si les gustara que se les cuente uno
E
E .Felices dijeron que la clase pasada yo les haba prometido contar el
cuento ms grande del mundo y que tena que cumplir mi promesa.
Inmediatamente les cont el cuento, y ellos estaban muy atentos,
alegres y muy pegados a la historia .Les encanto .Desde el cual
Conflictos
Conflictos
luego, comenc a preguntar que era una narracin, ellos
cognitivos
cognitivos respondieron diversas respuestas, y con la ayuda de ellos
Construccin
identificamos el concepto, la estructura
Construccin del
del
nuevo
nuevo saber
saber y elementos de una narracin .Para identificar partes de una cuento
dije que la prxima clase les contara otra. Luego les ped que cada
Sistematizacin
Sistematizacin yy
Aplicacin
Aplicacin
uno me contara un cuento. Algunos lo hicieron otros no, y como
Y
Y tarea les dije que pidieran a un to, ta, abuelo, o mama o a otra
Evaluacin
Evaluacin persona que les contara un cuento. Luego que lo transcriban en su
cuaderno, tal como los contaron sin agregar o quitar alguna palabra,
porque a partir de all crearemos nuestros propios cuentos.
Evaluacin
Evaluacin Por ltimo les hago la pregunta sobre la metaevaluacin: Qu
aprend? Cmo aprend? Qu use? Cmo me sent? Etc.
Metacognicin
Metacognicin COEVALUACIN Y REFLEXIN
En la clase he tenido que hacer pausas para explicar el concepto y la
importancia de una narracin, para que as los estudiantes entiendan y
Extensin
Extensin
reconozcan ms sobre el tema y estn ms motivados para lograr un
aprendizaje esperado.

INTERVENCIN
 104

Debo medir el tiempo en mi sesin de aprendizaje y a veces me explayo

demasiado en algunos puntos, pero yo creo que es mejor, ms vale que el
alumno aprenda y que su aprendizaje sea significativo. A m me interesa que
mis alumnos aprendan y comprendan no correr con temas, rellenando sus
cuadernos con conocimientos y aprendizajes poco significativos que se van a
olvidar en el corto plazo.

COEVALUACIN

DIARIO DE CAMPO INVESTIGATIVO N 2

1.11. AREA :Comunicacin

 105

C
1.12. DIA :29 de octubre del 2013
1.13. HORA :8: 00 am- 9:30
1.14. GRADO : primero
1.15. TEMA : Cuento Popular

A
1.16. AMBIENTE : Aula
1.17. APRENDIZAJE ESPERADO:
1.18. DOCENTE : Dino ngel Daz Prez
1.19. I.E.I. : Condormarca cayrn

P DESCRIPCION:
Actitud
Actitud del
Hoy martes 29 de octubre, ingres al aula de primer grado de
del
Educacin secundaria en la primera hora. Ingreso, saludo a mis

T
docente
docente yy
saludo
saludo
alumnos con un buen apretn de manos a cada uno. Luego reviso
las tareas de la clase pasada; llamo lista de asistencia .Despus,
les platico de la importancia de la higiene personal en el aula,

U
porque el aula estaba sucia y desordenada .Les dije que
recogieran la basura que estn debajo de sus mesas y lleven los
residuos al tacho de basura. Luego les pregunto: Les gusta que les
cuenten cuentos alguna vez les contaron un cuento! Quin les

L
cont? Cmo les cont? De qu trataba el cuento? Alegres
estaban, tambin me contagiaron su alegra en coro dijeron que s
les gustaba y respondieron las diversas preguntas, .la mayora se
quedaron callados, y otros manifestaron que no tenan abuelos o

O pap .Les dije no que la prxima clase les contara otra. Luego les
ped que cada uno me que la prxima clase les contara otra.
Luego les ped que cada uno me importa porque hoy les contara

III
cuentos y espero les guste. les cont dos cuentos que me cont
hace algunos aos mi madre titulado El joven mentiroso y el otro
El regreso del cielo , cuentos aun inditos ,todos se pegaron al
cuento ,nadie hacia bulla ,tampoco se distraan, .terminando de
contar los cuentos les pregunt si les gust ,ellos respondieron que
estaba muy entretenidos y felices ,les record que estos cuentos
encerraban dentro una moraleja o mensaje ,entonces all les dije
que intentaran extraer el mensaje de los cuentos y solo Roy y
Elverto rompieron el silencio. Luego les pregunt qu era un cuento
para ellos .la mayora me dio respuestas diversas ,algunos por
costumbre no participaban , me preguntaba si lo hacan por
timidez o porque no les gustaba hablar , pero con la ayuda de los
pocos participantes formulamos la definicin del cuento popular
.Ms adelante expliqu sobre las caractersticas ,estructura,
personajes y otros aspectos del cuento popular .Ellos queran que
les cuente ms ,pero por el tiempo ya no era posible ,les promet
que en la prxima clase les contara uno. Terminado la explicacin
pregunt s estuvo claro. Inmediatamente, me dijeron en coro que
s!!
Como trabajo de extensin les dije les dije que tienen que pedir
por favor a su mam, pap, abuelo, abuela a sabio de la
comunidad que les contara un cuento popular, luego tienen que
trascribirlos en sus cuadernos y leerlos en clase .les dije que
 106

copiaran o trascriban tal como les cuenten los cuentos, porque en

clase corregiramos los errores ortogrficos y de construccin.
Finalmente les hago las preguntas sobre la meta evaluacin: Qu
aprend? Cmo aprend? Qu us? Cmo me sent? Etc.
REFLEXIN
En la clase trat de ser lo ms didctico y explicativo posible, pero
observ que la mayora de mis alumnos y alumnas no participan en
la construccin del aprendizaje significativo. Me pregunto, si sern
tmidos o no quieren hablar, eso me preocupa, porque no s si
comprendieron toda la clase o no entendieron nada.

INTERVENCIN
Debo buscar nuevas estrategias de participacin durante y
despus de la clase, para que la sesin sea ms divertida,
significativa y se logre la construccin del aprendizaje. Debo medir
el tiempo en mi sesin de aprendizaje y a veces me explayo
demasiado en algunos puntos, pero yo creo que es mejor, ms vale
que el discente aprenda y que su aprendizaje sea significativo.

DIARIO DE CAMPO INVESTIGATIVO N 3

1.20. AREA :Comunicacin

1.21. DIA :30 de octubre del 2013
 107

1.22. HORA :9: 30 am- 11:00 am

1.23. GRADO : primero
1.24. TEMA : La lrica
1.25. AMBIENTE : Aula y el campo
1.26. APRENDIZAJE ESPERADO:
1.27. DOCENTE : Dino ngel Daz Prez
1.28. I.E.I : Condormarca cayran

DESCRIPCION:
Siendo a las 9.30 am ingres al aula de primer ao salude a mis queridos
nios y nias estrechndoles la manos a cada uno de ellos estaban felices
y motivados les llam uno por uno a mi mesa para revisarle la tarea de la
sesin pasada. Llame la lista de asistencia .les comunique que hoy les iba a
declamar una poesa muy hermosa la Rosa Blanca ,cuyo autor era el cubano
Jos Mart y el poema Masa del poeta Universal ,peruano Cesar Vallejo
Mendoza .el saln se tio de un silencio absoluto .Todos me observaban como
declamaba los poemas ,cuando termine les dije si haban un voluntario que
tambin le gustara declamar un poema ,no importaba el tema o ttulo .todos se
quedaron mudos no queran participar ,pese que el segundo Bimestre
estudiamos el tema la declamacin, ellos haban memorizado poemas de
diversas temticas y autores .Era extrao y raro que nadie quera salir a
participar .Bueno ,olvide la pregunta hacindome el desentendido .No insist en
la participaciones ,contine explicndoles lo que era una poesa ,caractersticas
,elementos y clases , etc. Les explique brevemente sobre la mtrica, la rima,
los acentos, etc. Inmediatamente con la ayuda de mis alumnos creamos
acrsticos, poesa con Rimas y caligramas y versos libres. Ellos estaban muy
contentos, les pregunte si ahora ya saben lo que es una poesa y como
crearlos .ellos contestaban en coro que si .entonces les invite que salieran al
campo para un poesa cuyo tema era libre. Valieron la mayora, pero dos: Al y
Elas prefirieron quedarse en el aula .luego uno por uno presentaron su primera
borrador ah les correg de inmediato y les pase una nota .felicit a todos por el
trabajo realizado, porque sinceramente haba trabajos dignos de elaborar.
Para terminar le dije que los grandes poetas haban comenzado as con
muchas equivocaciones y el futuro con mucha practica se haba convertido en
grandes escritores .les aliente y les motivo para que en sus horas libres y en
sus hogares sigan practicando, escribiendo poesas, cuentos leyendas, fabulas,
etc. Porque eso les va a ayudar a pensar bien y escribir bien, porque no es fcil
escribir a veces lo que pensamos.
REFLEXIN
En mi clase se llev folletos, libros donde contenan poesas pero pocos se
animaros a leerlo y nadie quera salir al frente a declamar las poesas.
Hubo solo dos voluntarios que se animaron a leer, pero los dems deseaban
participar.
INTERVENCION
Debo incluir a los alumnos la importancia de participar en clase, ya que a
hablar se aprende hablando y parece que no hay otra forma, como a leer
leyendo a escribir escribiendo.
Siempre debo estar investigando nuevas estrategias de participacin grupal e
individual , porque estoy seguro que un Discente estratega va a llegar a la
excelencia en su prctica pedaggica.
 108

COEVALUACIN

DIARIO DE CAMPO INVESTIGATIVO N 4

1.29. AREA :Comunicacin

1.30. DIA :31 de octubre del 2013
1.31. HORA :8:00 am- 9:30 am
1.32. GRADO : cuarto
 109

1.33. TEMA : El modernismo y el posmodernismo

1.34. AMBIENTE : Aula exposicin)
1.35. APRENDIZAJE ESPERADO:
1.36. DOCENTE : Dino ngel Daz Prez
1.37. I.E.I : Condormarca cayran

DESCRIPCION:
Ingreso al saln de clases siendo a horas 7.45 , algunos alumnos an no
haban llegado .Me paseo por los jirones del aula saludndoles con un apretn
de manos a cada uno de ellos dndoles la bienvenida a .cada uno muy
entusiasmados me devuelven los saludos ,luego espero en la puerta a los
dems ,que aparecen y tambin les saludo ,dicindoles que ingresan .es
primero hora y parece que todos estn muy contentos .me siento en mi mesa
,saco mi registro ,llamo la asistencia ,luego al grupo de Vilma Atencia y Liz
Magino le invito a salir al frente para que expongan su tema : modernismo y
el posmodernismo. Ellas estn aparentemente tranquilas .ellas
inmediatamente ,pegan sus papelotes ,observndose unos mapas
conceptuales bien elaborados ,vistosos y elegantes ,les felicito por el material
didctico para luego ponerle sus metas .Saludan al profesor y a sus
compaeros ,se presentan , indican el tema e inician la exposicin .por
supuesto con algunos falencias, pero les aliento y les motivo que as mejoraran
y que la prxima intervenciones lo harn mejor ,sigan practicando ,que la
practica hace al genio .Ellos se sienten cmodos y seguros. Luego pasamos a
la fase de expositoras y estas respondan las preguntas ya preparadas en sus
casas, por los agentes. las respuestas que no contestaban o no profundizaban
yo los explicaba y profundizaba observ que los alumnos de este grado si se
haban preparado bien .los dems de se esforzaban de plantearlos los note que
la clase era muy amena y divertida ,porque se cre una competencia ,el lado
negativo que observ caer en equivocaciones a las expositoras con el fin de
hacerles quedar mal y bajarle las notas .desde luego que all interven
dicindole que el objetivo de la exposicin no era ese, sino que ustedes
(alumnos )construyeran un conocimiento significativo ,fomentando una
competencia sana y leal.
Terminada la fase de las preguntas proced agradar al grupo y a todos los
alumnos por su participacin. Todos aplaudieron al grupo y a s mismos, por
otro lado hice un resumen del tema profundizando algunos aspectos
importantes, ejemplificando para que el alumno no quede dudando con algunos
subtemas.
REFLEXIN
He observado que dentro del aula hay ciertas rivalidades entre los alumnos y
alumnas por eso, algunos trataron de hacer quedar mal en las exposiciones,
tambin buscan hacer caer en equivocaciones y confusiones con preguntas
ambiguas y anfibolgicas.
INTERVENCIN
Debo buscar estrategias para fomentar una competencia sana y leal entre los
alumnos.
Debo realizar crculos de interaprendizaje entre los docentes para fomentar la
educacin de valores en los discentes..

COEVALUACIN
 110

DIARIO DE CAMPO INVESTIGATIVO N 5

1.38. AREA :Comunicacin

1.39. DIA :Martes 03 de Noviembre del 2013
1.40. HORA :8:00 am- 9:30 am
1.41. GRADO : cuarto
1.42. TEMA : El vanguardismo
 111

1.43. AMBIENTE : Aula

1.44. APRENDIZAJE ESPERADO:
1.45. DOCENTE : Dino ngel ,Daz Prez
1.46. I.E.I : Condormarca cayran

DESCRIPCION
Ingres a las 8:00 am al saln del cuarto grado de educacin secundaria, hubo
algunos, pero algunos aun no llegaban estaba lloviendo. Esper diez minutos
para iniciar las clases ese es el tiempo de tolerancia as acordamos yo y mis
alumnos .Salude del modo habitual, uno por uno ,con un apretn de manos .me
sent en mi mesa, llame la lista de asistencia ,revise los resmenes de la clase
anterior .invite a los alumnos expositores. Ellos pegaron sus materiales
didcticos ,se presentaron y procedieron a exponer su tema :el vanguardismo
exponieron su tema de forma regular .pasamos a la fase de las preguntas
,donde nadie se qued sin preguntar .en este parte hubo un pequeo
incidente ,se levantaron la vos muy enfadados entre el alumno Jos (expositor)
y una alumna: Vilma (oyente) .El primero le deca que las respuestas de las
preguntas se van a responder entre Fidencio (expositor)y el ) si uno no sabe el
otro responder .All intervine diciendo que las reglas de la exposicin es que
si un expositor no sabe las respuestas el otro expositor responder si sabe la
respuesta ,porque ese es un fin del trabajo en equipo ,donde todos deban
apoyarse .Le continuo el proceso de preguntas. Finalmente hice una sntesis
de todo lo expuesto siempre ejemplificado y abandonado el tema agradec a
todos los alumnos por su participacin y felicite a los expositores, siempre
alentndolos y motivando a mejorar tambin para finalizar declame algunos
poemas de Cesar A Vallejo y Pablo Neruda.
REFLEXION
Al intermedio de la exposicin (fase de preguntas) hubo un desorden (una
discusin) entre une alumno expositor y una alumna (oyente) .Discutan
porque la alumna deca que si una pregunta iba para un expositor y este no
saba la respuesta el otro compaero no deba responder.
Se nota entre los alumnos que existe una rivalidad entre ellos, y no s si por
cuestiones personales o por qu no quieren que sobresalga un compaero o
compaera.
INTERVENCIN
Se debe guiar a los alumnos hacia una competencia sana y leal, tambin en el
saln de clases no se debe mesclar problemas personales o de otra ndole.
Debemos incidir en los alumnos la prctica de valores.

DIARIO DE CAMPO INVESTIGATIVO N 6

1.47. AREA :Comunicacin

1.48. DIA :Mircoles 05 de Noviembre del 2013
1.49. HORA :9.30am-11.00 am
1.50. GRADO : Segundo
1.51. TEMA : La poesa
1.52. AMBIENTE : Aula
 112

1.53. APRENDIZAJE ESPERADO:

1.54. DOCENTE : Dino ngel ,Daz Prez
1.55. I.E.I. :Condormarca cayran

DESCRIPCIN
Ingres al aula de segundo grado de educacin secundaria siendo las horas
9:25 am les saludo cordialmente .Estaban un poco inquietos y uno de ellos dice
:!!profe!! , Ud. Dijo que la clase pasada que hoy saldramos al campo a hacer
hacer nuestras clases. Yo le conteste afirmndolo .ellos cambiaron de
semblante se pusieron muy amables y felices. Les explique que la primea hora
haramos la teora y la segunda la practica pero fuera del aula. Todos!!
Yehhhhhhh!!. Llam la lista de asistencia y siempre revisa las tareas anteriores
y les hago algunas preguntas.
Les pregunt si les gustaba escuchar canciones (les cante una), poesas,
cuentos, fbulas. Contestaron que s. Luego los le varias poesas de autores
locales, nacionales e internacionales. Les pregunt entonces por qu se
llamaba poesa unos y los otros cuentos. El principio de daba respuesta
ambiguas, les dije que hoy el tema que estudiaremos seria la poesa. En
realidad ellos me ayudaron a definirlas yo les expliqu su importancia, clase,
caractersticas, elementos, etc. Quedaron satisfechos con la explicacin. Como
lo prometido al final de las explicaciones salimos todos al campo (hacia donde
estaba el cndor petrificado, que queda a 20 minutos del pueblo de
condormanca y la I.E). Alegres jugando y comiendo moras en el trayecto
llegamos al lugar. Al lado del cndor de piedra nos ubicamos, observbamos
desde all una vista panormica de todo el pueblo: sus casas, animales,
chozas, chiqueros, corrales, etc. Ellos, inmediatamente, procedieron a crear
sus poesas cuyo tema les dije que era libre. Se concentraban y otros se
dispersaban a pocos metros de mi persona. Unos tomaban fotos a la escultura
petrificada. Elizabeth llev una bolsa de chancayes que hicimos un compartir.
Despus de media hora los alumnos me trajeron sus primeros bosquejos, yo
les indicaba y guiaba en la redaccin dicindoles que era una primera
borradora y que no se preocuparan si contena errores ortogrficos y de
construccin. Ellos seguan trabajando amenamente. As estaba culminando la
hora, haba alumnos que haba terminado su primera borradora otros no. Dije
que los trabajos inconclusos sern terminados en el saln de clase o en sus
casas. Orden que volviramos a la I.E. y as lo hicimos llegamos cuando ya
era recreo, ellos se dirigieron a la cocina para servirse sus almuerzo escolar.
Los alumnos de otros grados me reclamaron diciendo a ellos si le llevas y a
nosotros porque no! yo me sent mal e incmodo solo les dije que ya habr por
una oportunidad en salir y hacer una clase fuera del aula.
REFLEXIN.
Es importante incidir en la disciplina, algunos se olvidaron de ello. Al regresar
un grupo se apartaron del camino para dirigirse a sus casas que estaban cerca.
Cuando llegu a la I.E todos estaban all.
INTERVENCIN
Es importante plantear las normas de convivencia dentro y fuera del aula para
que los alumnos los cumplan, sino se le tiene que aplicar los castigos claro no
fsicos ni psicolgicos .Para una buena convivencia es bueno establecer
normas claras y las deben cumplir, sino deben sufrir a las consecuencias, ya
 113

sea dicindoles que no volveramos a salir al campo o restringirle algunas

cosas que les agrade.

DIARIO DE CAMPO INVESTIGATIVO N 7

1.56. AREA :Comunicacin

1.57. DIA :09 de noviembre del 2013
1.58. HORA :8: 00 am- 9:30
1.59. GRADO : segundo
1.60. TEMA : El teatro
1.61. AMBIENTE : Aula
 114

1.62. APRENDIZAJE ESPERADO:

1.63. DOCENTE : Dino ngel Daz Prez
1.64. I.E.I. : Condormarca cayrn

DESCRIPCION:
Hoy mircoles 09 de noviembre, ingres al aula de primer grado de Educacin
secundaria en la primera hora. Ingreso, saludo a mis alumnos con un buen
apretn de manos a cada uno. Luego reviso las tareas de la clase pasada;
llamo lista de asistencia .Despus, les platico de la importancia de la higiene
personal en el aula, porque el aula estaba sucia y desordenada .Les dije que
recogieran la basura que estn debajo de sus mesas y lleven los residuos al
tacho de basura. Luego les pregunto: Les gusta que les cuenten cuentos
alguna vez les contaron un cuento! Quin les conto? Cmo les cont?de
qu trataba el cuento? Alegres estaban, tambin me contagiaron su alegra en
coro dijeron que s les gustaba y respondieron las diversas preguntas, .la
mayora se quedaron callados, y otros manifestaron que no tenan abuelos o
pap .Les dije no importa porque hoy les contara cuentos y espero les guste.
les cont dos cuentos que me cont hace algunos aos mi madre titulado El
joven mentiroso y el otro El regreso del cielo , cuentos aun inditos ,todos se
pegaron al cuento ,nadie hacia bulla ,tampoco se distraan, .terminando de
contar los cuentos les pregunt si les gust ,ellos respondieron que estaba muy
entretenidos y felices ,les record que estos cuentos encerraban dentro una
moraleja o mensaje ,entonces all les dije que intentaran extraer el mensaje de
los cuentos y solo Roy y Elverto ,rompieron el silencio. Luego les pregunt qu
era un cuento para ellos .la mayora me dio respuestas diversas ,algunos por
costumbre no participaban , me preguntaba si lo hacan por timidez o porque
no les gustaba hablar , pero con la ayuda de los pocos participantes
formulamos la definicin del cuento popular .Ms adelante expliqu sobre las
caractersticas ,estructura, personajes y otros aspectos del cuento popular
.Ellos queran que les cuente ms ,pero por el tiempo ya no era posible ,les
promet que en la prxima clase les contara uno. Terminado la explicacin
pregunt si estuvo claro. Inmediatamente, me dijeron en coro que s!!
Como trabajo de extensin les dije les dije que tienen que pedir por favor a su
mam, pap, abuelo, abuela a sabio de la comunidad que les contara un
cuento popular, luego tienen que trascribirlos en sus cuadernos y leerlos en
clase .les dije que copiaran o trascriban tal como les cuenten los cuentos,
porque en clase corregiramos los errores ortogrficos y de construccin.
Finalmente les hago las preguntas sobre la meta evaluacin: Qu aprend?
Cmo aprend? Qu us? Cmo me sent? Etc.
REFLEXIN
En la clase trat de ser lo ms didctico y explicativo posible, pero observ que
la mayora de mis alumnos y alumnas no participan en la construccin del
aprendizaje significativo. Me pregunto, si sern tmidos o no quieren hablar, eso
me preocupa, porque no s si comprendieron toda la clase o no entendieron
nada.

INTERVENCIN
Debo buscar nuevas estrategias de participacin durante y despus de la
clase, para que la sesin sea ms divertida, significativa y se logre la
construccin del aprendizaje. Debo medir el tiempo en mi sesin de
 115

aprendizaje y a veces me explayo demasiado en algunos puntos, pero yo creo

que es mejor, ms vale que el discente aprenda y que su aprendizaje sea
significativo.

DIARIO DE CAMPO INVESTIGATIVO N 8

1.65. AREA :Comunicacin

1.66. DIA :10 de noviembre del 2013
1.67. HORA :8: 00 am- 9:30
1.68. GRADO : primero
1.69. TEMA : Cuento Popular
1.70. AMBIENTE : Aula
1.71. APRENDIZAJE ESPERADO:
1.72. DOCENTE : Dino ngel Daz Prez
 116

1.73. I.E.I. : Condormarca cayrn

DESCRIPCION:
Hoy jueves de octubre, ingres al aula de primer grado de Educacin
secundaria en la primera hora. Ingreso, saludo a mis alumnos con un buen
apretn de manos a cada uno. Luego reviso las tareas de la clase pasada;
llamo lista de asistencia .Despus, les platico de la importancia de la higiene
personal en el aula, porque el aula estaba sucia y desordenada .Les dije que
recogieran la basura que estn debajo de sus mesas y lleven los residuos al
tacho de basura. Luego les pregunto: Les gusta que les cuenten cuentos
alguna vez les contaron un cuento! Quin les conto?cmo les cont?de
qu trataba el cuento? Alegres estaban, tambin me contagiaron su alegra en
coro dijeron que si les gustaba y respondieron las diversas preguntas, .la
mayora se quedaron callados, y otros manifestaron que no tenan abuelos o
pap .Les dije no importa porque hoy les contara cuentos y espero les guste.
les cont dos cuentos que me cont hace algunos aos mi madre titulado El
joven mentiroso y el otro El regreso del cielo , cuentos aun inditos ,todos se
pegaron al cuento ,nadie hacia bulla ,tampoco se distraan, .terminando de
contar los cuentos les pregunt si les gust ,ellos respondieron que estaba muy
entretenidos y felices ,les record que estos cuentos encerraban dentro una
moraleja o mensaje ,entonces all les dije que intentaran extraer el mensaje de
los cuentos y solo Roy y Elverto rompieron el silencio. Luego les pregunt qu
era un cuento para ellos .la mayora me dio respuestas diversas ,algunos por
costumbre no participaban , me preguntaba si lo hacan por timidez o porque
no les gustaba hablar , pero con la ayuda de los pocos participantes
formulamos la definicin del cuento popular .Ms adelante expliqu sobre las
caractersticas ,estructura, personajes y otros aspectos del cuento popular
.Ellos queran que les cuente ms ,pero por el tiempo ya no era posible ,les
promet que en la prxima clase les contara uno. Terminado la explicacin
pregunt s estuvo claro. Inmediatamente, me dijeron en coro que s!!
Como trabajo de extensin les dije les dije que tienen que pedir por favor a su
mam, pap, abuelo, abuela a sabio de la comunidad que les contara un
cuento popular, luego tienen que trascribirlos en sus cuadernos y leerlos en
clase .les dije que copiaran o trascriban tal como les cuenten los cuentos,
porque en clase corregiramos los errores ortogrficos y de construccin.
Finalmente les hago las preguntas sobre la meta evaluacin: Qu aprend?
Cmo aprend? Qu us? Cmo me sent? Etc.
REFLEXIN
En la clase trat de ser lo ms didctico y explicativo posible, pero observ que
la mayora de mis alumnos y alumnas no participan en la construccin del
aprendizaje significativo. Me pregunto, si sern tmidos o no quieren hablar, eso
me preocupa, porque no s si comprendieron toda la clase o no entendieron
nada.

INTERVENCIN
Debo buscar nuevas estrategias de participacin durante y despus de la
clase, para que la sesin sea ms divertida, significativa y se logre la
construccin del aprendizaje. Debo medir el tiempo en mi sesin de
aprendizaje y a veces me explayo demasiado en algunos puntos, pero yo creo
 117

que es mejor, ms vale que el discente aprenda y que su aprendizaje sea

significativo.

DIARIO DE CAMPO INVESTIGATIVO N 9

1.74. AREA :Comunicacin

1.75. DIA : 11 de noviembre del 2013
1.76. HORA :11.00 a 12.30
1.77. GRADO :3 SECCION: nica
1.78. TEMA : La narracin
1.79. AMBIENTE : Aula
1.80. APRENDIZAJE ESPERADO:
1.81. DOCENTE : Dino ngel Daz Prez
1.82. I.E.I. : Condormarca distrito de Cayrn
 118

DESCRIPCIN:
Conflictos
Conflictos
Hoy mircoles 16 de octubre, a las 9.32 ingres el aula de tercer
Actitud
y
del
cognitivos
Actitud del
cognitivos
docente saludo
docente y saludo
grado en cambio de turno .inmediatamente me dan cordial
bienvenida mis alumnos, lo cual les retribuyo con un caluroso
saludo, luego pase a llamar la lista de asistencia la cual observo que
una alumna haba salido a los servicios higinicos y no regresaba
.Esperbamos todos a Luz Noem, que al cabo de dos minutos
apareci muy cansada -vino corriendo- y me dijo puedo entrar profe!
.Ingreso se fue a sentarse en su silla. Seguidamente les pregunt
que si les gustaba escuchar canciones y leer poesas y favoritas
.Cada uno menciono su preferida .Tambin les pregunte si les
Motivacin
Motivacin
Exploracin
Exploracin de
de
gustaba leer y que les cuenten cuentos .Alegres dijeron que s, en
saberes
saberes ese momento le dije que si les gustara que se les cuente uno
E
E .Felices dijeron que la clase pasada yo les haba prometido contar el
cuento ms grande del mundo y que tena que cumplir mi promesa.
Inmediatamente les cont el cuento, y ellos estaban muy atentos,
alegres y muy pegados a la historia .Les encanto .Desde el cual
luego, comenc a preguntar que era una narracin, ellos
respondieron diversas respuestas, y con la ayuda de ellos
Construccin del
Evaluacin
Evaluacin identificamos el concepto, la estructura
Construccin del
nuevo
nuevo saber
saber y elementos de una narracin .Para identificar partes de una cuento
dije que la prxima clase les contara otra. Luego les ped que cada
Sistematizacin
Sistematizacin yy
Aplicacin
Aplicacin
uno me contara un cuento. Algunos lo hicieron otros no, y como
Y
Y tarea les dije que pidieran a un to, ta, abuelo, o mama o a otra
Evaluacin
Evaluacin persona que les contara un cuento. Luego que lo transcriban en su
cuaderno, tal como los contaron sin agregar o quitar alguna palabra,
porque a partir de all crearemos nuestros propios cuentos.
Por ltimo les hago la pregunta sobre la metaevaluacin: Qu
aprend? Cmo aprend? Qu use? Cmo me sent? Etc.
Metacognicin Metacognicin
Metacognicin Metacognicin

REFLEXIN
En la clase he tenido que hacer pausas para explicar el concepto y la
importancia de una narracin, para que as los estudiantes entiendan y
reconozcan ms sobre el tema y estn ms motivados para lograr un
aprendizaje esperado.

INTERVENCIN
Debo medir el tiempo en mi sesin de aprendizaje y a veces me explayo
demasiado en algunos puntos, pero yo creo que es mejor, ms vale que el
alumno aprenda y que su aprendizaje sea significativo. A m me interesa que
mis alumnos aprendan y comprendan no correr con temas, rellenando sus
cuadernos con conocimientos y aprendizajes poco significativos que se van a
olvidar en el corto plazo.

Extensin
Extensin
COEVALUACIN
 119

DIARIO DE CAMPO INVESTIGATIVO N 10

1.83. AREA :Comunicacin

1.84. DIA :15 de noviembre del 2013
1.85. HORA :8:00 am- 9:30 am
1.86. GRADO : cuarto
1.87. TEMA : El modernismo y el posmodernismo
1.88. AMBIENTE : Aula exposicin)
1.89. APRENDIZAJE ESPERADO:
1.90. DOCENTE : Dino ngel Daz Prez
1.91. I.E.I : Condormarca cayran

DESCRIPCION:
 120

Ingres al saln de clases siendo a horas 7.45 , algunos alumnos an no

haban llegado .Me paseo por los jirones del aula saludndoles con un apretn
de manos a cada uno de ellos dndoles la bienvenida a .cada uno muy
entusiasmados me devuelven los saludos ,luego espero en la puerta a los
dems ,que aparecen y tambin les saludo ,dicindoles que ingresan .es
primera hora y parece que todos estn muy contentos . Me siento en mi mesa,
saco mi registro, llamo la asistencia, luego al grupo de Vilma Atencia y Noem
Fernndez le invito a salir al frente para que expongan su tema: modernismo
y el posmodernismo. Ellas estn aparentemente tranquilas .ellas
inmediatamente ,pegan sus papelotes ,observndose unos mapas
conceptuales bien elaborados ,vistosos y elegantes ,les felicito por el material
didctico para luego ponerle sus metas .Saludan al profesor y a sus
compaeros ,se presentan , indican el tema e inician la exposicin .por
supuesto con algunos falencias, pero les aliento y les motivo que as mejoraran
y que la prxima intervenciones lo harn mejor ,sigan practicando ,que la
practica hace al genio .Ellos se sienten cmodos y seguros. Luego pasamos a
la fase de expositoras y estas respondan las preguntas ya preparadas en sus
casas, por los agentes. las respuestas que no contestaban o no profundizaban
yo los explicaba y profundizaba observ que los alumnos de este grado si se
haban preparado bien .los dems de se esforzaban de plantearlos los note que
la clase era muy amena y divertida ,porque se cre una competencia ,el lado
negativo que observ caer en equivocaciones a las expositoras con el fin de
hacerles quedar mal y bajarle las notas .desde luego que all interven
dicindole que el objetivo de la exposicin no era ese, sino que ustedes
(alumnos )construyeran un conocimiento significativo ,fomentando una
competencia sana y leal.
Terminada la fase de las preguntas proced agradar al grupo y a todos los
alumnos por su participacin. Todos aplaudieron al grupo y a s mismos, por
otro lado hice un resumen del tema profundizando algunos aspectos
importantes, ejemplificando para que el alumno no quede dudando con algunos
subtemas.
REFLEXIN
He observado que dentro del aula hay ciertas rivalidades entre los alumnos y
alumnas por eso, algunos trataron de hacer quedar mal en las exposiciones,
tambin buscan hacer caer en equivocaciones y confusiones con preguntas
ambiguas y anfibolgicas.
INTERVENCIN
Debo buscar estrategias para fomentar una competencia sana y leal entre los
alumnos.
Debo realizar crculos de interaprendizaje entre los docentes para fomentar la
educacin de valores en los discentes..

COEVALUACIN
 121

ANEXO N03
DIARIO DE CAMPO O REFLEXIVO
DE LA RECONSTRUCCION DE MI
PRACTICA PEDAGOGICA
122
 123

ANEXO N04
SESIONES DE APRENDIZAJE
DE LA PRACTICA PEDAGOGICA
RECONSTRUIDA
 INSTITUCIN EDUCATIVA PBLICA
N 32707 CONDORMARCA SESIN DE APRENDIZAJE N 01
Narra fbulas describiendo personajes y escenarios utilizando la estrategia Turno veinte
I. DATOS INFORMATIVOS
1. Institucin Educativa: Condormarca
2. Grado y Seccin : 2 nica
3. Ciclo : VI
4. rea : Comunicacin
5. Horas semanales : 06
6. Duracin : 2 horas
7. Docente : Dino ngel, Daz Prez
II. APRENDIZAJE ESPERADO:
Relata fbulas describiendo personajes utilizando inflexiones de voz.

III. CAPACIDAD Y CONOCIMIENTO

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Se expresa oralmente en forma Expresa ideas, emociones y experiencias Ordena sus ideas o informaciones a
eficaz en diferentes situaciones con claridad empleando las convenciones
partir de sus saberes previos y
comunicativas en funcin de del lenguaje oral en cada contexto.
propsitos diversos, pudiendo fuentes de informacin evitando
hacer uso de variados recursos contradicciones.
expresivos.
Aplica variados recursos expresivos Complementa su texto con gestos,
segn su propsito en las distintas ademanes, contacto visual, posturas
situaciones comunicativas.
corporales y desplazamientos
adecuados a sus normas culturales.
 Reflexiona sobre sus textos orales para Evala si se ha utilizado variado y
mejorarlos en forma continua. pertinente.

Recursos
Secuencia didctica Tiempo
educativos
Se inicia la clase saludando y dando la bienvenida 15
a los estudiantes. 45
Se jugar una dinmica llamado Las frutas-se
repartirn tarjetas lxicas- donde se formar los 5
equipos de trabajo y a un Juez.
15
Observarn un video sobre CUENTOS Y
FBULAS. 45
En una clase anterior se les ha entregado los
textos (fbulas) a cada expositor o estudiante. 10
Luego presenta a los grupos expositores de las
lecturas escogidas (equipos de trabajo); luego
procedern a narrar las fbulas cada estudiante
de cada equipo aplicando la ESTRATEGIA DE
PARTICIPACIN TURNO VEINTE.
El juez o moderador evaluar la exposicin del
texto, conjuntamente con el Docente, mediante
una lista de cotejo. El equipo ganador ser el
quin obtiene la calificacin veinte y despus de
las exposiciones el juez dar el veredicto final
Se plantea la pregunta: Qu fbulas son las ms
populares? por qu? Qu es una fbula,
estructura, tipos, etc.
 Construimos con el aporte de los estudiantes y
con ayuda del docente la definicin de tradicin y
sus caractersticas, a partir de lo experimentado.

Socializan los productos obtenidos en clase.

Realizan una autoevaluacin para seguir
mejorando para el futuro.

III. Evaluacin:
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES INSTRUMENTOS

Expresa ideas, emociones

y experiencias con Lista de cotejo
Se expresa oralmente en
claridad empleando las
forma eficaz en diferentes
Vara la entonacin,
convenciones del
situaciones comunicativas en volumen y ritmo para enfatizar
lenguaje oral en cada
funcin de propsitos contexto. el significado de su texto.
diversos, pudiendo hacer uso Aplica variados recursos
de variados recursos
expresivos. expresivos segn su

propsito en las distintas
.Complementa su texto con
gestos, ademanes, contacto
situaciones
visual, posturas corporales y
comunicativas.
desplazamientos adecuados a
sus normas culturales.

Analiza los textos narrativos e

identifica sus caractersticas,
clases y partes

ACTITUDES Aplica variados INSTRUMENTO

recursos expresivos
segn su propsito en las
 distintas situaciones
comunicativas.
Participa en los trabajos de Valora los trabajos de sus Lista de cotejo.
investigacin de manera creativa. compaeros.

Condormarca, septiembre de 2014

_____________________________ _______________________________
Prof. Humberto A. Salas Andrs Prof. Dino A. Diaz Perez
DIRECTOR RESPONSABLE
 LISTA DE COTEJO (PRUEBA DE SALIDA)
REA : Comunicacin
Grado y seccin : 2 nica
Fecha : 10-10-2014
Nombre del Proyecto : Estrategias participativas para desarrollar la expresin oral propiciando aprendizajes dinmicos en el rea de Comunicacin en los Discentes de 2 ao de la I.E.I.de
Condormarca.
INDICADORES SE EXPRESA CON MANTIENE UNA SE APOYA EN SE EXPRESA CON SU TIMBRE DE VOZ TOTAL
APELLIDOS YNOMBRES COHERENCIA (O-4) BUENA POSTURA (0- MOVIMIENTOS CLARIDAD(0-4) ES ADECUADO(0-4)
4) GESTUALES (0-4)
01 ATENCIA BARDALES, Cristian 4 4 4 4 4 20
02 ASCA SANTIAGO, Ruperto 2 2 2 2 2 10
03 BARDALES CRUZ, Saul 3 3 2 2 4 14
04 BARDALES PONCE, Susana 2 2 2 2 2 10
05 BARDALES VERGARA, Elas 2 2 3 3 4 13
06 CIELO SANTIAGO, Al Daniel 3 3 3 3 4 16
07 DOMINGUEZ CIELO , Hilaria 3 4 4 4 4 19
08 RAMIREZ BONILLA,Junior 3 4 3 4 3 17
09 RAMOS SILVA, Roy Antoni 4 4 4 4 4 20
10 SEGOVIA JAUNI, Dimas 3 4 4 4 4 19
SUFICIENTE: (0 - 10)
REGULAR : (11 14)
DESTACADO: (15 20)

Condormarca, 09 de octubre de 2014

 INSTITUCIN EDUCATIVA PBLICA
N 32707 CONDORMARCA SESIN DE APRENDIZAJE N 02
Narra cuentos con temas diversos utilizando la estrategia Turno veinte
I. DATOS INFORMATIVOS
1. Institucin Educativa: Condormarca
2. Grado y Seccin : 1 nica
3. Ciclo : VI
4. rea : Comunicacin
5. Horas semanales : 06
6. Duracin : 2 horas
7. Docente : Dino ngel, Daz Prez
II. APRENDIZAJE ESPERADO:

Relata un cuentos relacionando ideas o informaciones utilizando pertinentemente una serie de conectores y referentes.
III. CAPACIDAD Y CONOCIMIENTO
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Comprende crticamente Expresa ideas, emociones y experiencias Ordena sus ideas o informaciones a
diversos tipos de textos con claridad empleando las convenciones
partir de sus saberes previos y
orales en variadas del lenguaje oral en cada contexto.
situaciones comunicativas, fuentes de informacin evitando
poniendo en juego procesos contradicciones.
de escucha activa,
interpretacin y reflexin.
Aplica variados recursos expresivos Complementa su texto con
segn su propsito en las distintas gestos, ademanes, contacto visual,
situaciones comunicativas.
posturas corporales y
desplazamientos adecuados a sus
normas culturales.

I. SECUENCIA DIDCTICA
 MOMENTOS ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS MATERIALES TIEMPO
Y RECURSOS
INICIO Se inicia la clase saludando y dando la bienvenida a los discentes, luego se Pizarra
(Motivacin, recojo de repartir a cada grupo un texto de un cuento de diversos autores. A continuacin Mota
saberes previos, conflicto se les pregunta: Qu leyeron Qu es un cuento? qu caractersticas tiene? Plumn 15
cognitivo) De qu trata el texto? Quines son los personajes? Qu se cuenta o se
narra en los textos? Luego se les pregunta si tienen un parecido a una fabula o
son iguales.
DESARROLLO Se formar equipos de trabajo mediante la dinmica El barco se hunde
(Construccin del nuevo
conocimiento) Revisan la informacin y el material que necesitarn para narrar el texto.

Organizan la informacin utilizando cuadros sinpticos y mapas

conceptuales.

Completan los organizadores grfico visuales.

Realizan ensayos previos.

Narran los cuentos por grupos, utilizando la Estrategia turno veinte.

CIERRRE Al finalizar de las exposiciones realizarn una autoevaluacin.

(Evaluacin, transferencia Rellenan la lista de cotejo con el Juez y el docente.

y Metacognicin)
Qu habilidades comunicativas puse en prctica durante la actividad?

Cmo puedo superarla?

De qu manera lo que aprend lo puedo utilizar en vida diaria?

II. EVALUACIN FORMATIVA

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

 Comprende crticamente Expresa ideas, emociones y experiencias Ordena sus ideas o informaciones a
diversos tipos de textos con claridad empleando las convenciones
partir de sus saberes previos y
orales en variadas del lenguaje oral en cada contexto.
situaciones comunicativas, fuentes de informacin evitando
poniendo en juego procesos contradicciones.
de escucha activa,
interpretacin y reflexin.
Aplica variados recursos expresivos Complementa su texto con
segn su propsito en las distintas gestos, ademanes, contacto visual,
situaciones comunicativas.
posturas corporales y
desplazamientos adecuados a sus
normas culturales.

_____________________________ _______________________________
Prof. Humberto A. Salas Andrs Prof. Dino A. Daz Prez
DIRECTOR
 LISTA DE COTEJO (PRUEBA DE SALIDA)
REA : Comunicacin
Grado y seccin : 2 nica
Fecha : 10-10-2014
Nombre del Proyecto: Estrategias participativas para desarrollar la expresin oral propiciando aprendizajes dinmicos en el rea de Comunicacin en los Discentes de 2 ao de la I.E.I.de
Condormarca.

INDICADORES SE EXPRESA CON MANTIENE UNA SE APOYA EN SE EXPRESA CON SU TIMBRE DE VOZ TOTAL
APELLIDOS YNOMBRES COHERENCIA (O-4) BUENA POSTURA (0- MOVIMIENTOS CLARIDAD(0-4) ES ADECUADO(0-4)
4) GESTUALES (0-4)
01 ATENCIA BARDALES, Cristian 4 4 4 4 4 20
02 ASCA SANTIAGO, Ruperto 2 2 2 2 2 10
03 BARDALES CRUZ, Saul 3 3 2 2 4 14
04 BARDALES PONCE, Susana 2 2 2 2 2 10
05 BARDALES VERGARA, Elas 2 2 3 3 4 13
06 CIELO SANTIAGO, Al Daniel 3 3 3 3 4 16
07 DOMINGUEZ CIELO , Hilaria 3 4 4 4 4 19
08 RAMIREZ BONILLA,Junior 3 4 3 4 3 17
09 RAMOS SILVA, Roy Antoni 4 4 4 4 4 20
10 SEGOVIA JAUNI, Dimas 3 4 4 4 4 19

SUFICIENTE : (0 - 10)
REGULAR : (11 14)
DESTACADO: (15 20)

Condormarca, 10 de octubre de 2014

 SESIN DE APRENDIZAJE N 03
Narracin de cuentos populares utilizando la estrategia de expresin oral Turno veinte
I. DATOS INFORMATIVOS
1. Institucin Educativa : Condormarca
2. Grado y Seccin : 2 nica
3. Ciclo : VI
4. rea : Comunicacin
5. Horas semanales : 06
6. Duracin : 2 horas
7. Docente : Dino ngel, Daz Prez
II. APRENDIZAJE ESPERADO:

Relata un cuento popular relacionando ideas o informaciones utilizando pertinentemente una serie de conectores y referentes.
III. CAPACIDAD Y CONOCIMIENTO
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Comprende crticamente Expresa ideas, emociones y experiencias Ordena sus ideas o informaciones a
diversos tipos de textos con claridad empleando las convenciones
partir de sus saberes previos y
orales en variadas del lenguaje oral en cada contexto.
situaciones comunicativas, fuentes de informacin evitando
poniendo en juego procesos contradicciones.
de escucha activa,
interpretacin y reflexin.
Aplica variados recursos expresivos Complementa su texto con
segn su propsito en las distintas gestos, ademanes, contacto visual,
situaciones comunicativas.
Reflexiona crticamente sobre la forma, posturas corporales y
contenido y contexto de los textos orales. desplazamientos adecuados a sus
normas culturales.
Evala las ideas, las posturas y
los argumentos en relacin al
propsito del texto.
III. SECUENCIA DIDCTICA

MOMENTOS ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS MATERIALES TIEMPO

Y RECURSOS
INICIO Se inicia la clase saludando y dando la bienvenida a los discentes, luego se Pizarra
(Motivacin, recojo de repartir con anterioridad a cada grupo un cuento popular de autores diversos Mota
saberes previos, conflicto autores (El cholito en busca de carbunco, Paco Yunque, etc.) .A continuacin se Plumn 15
cognitivo) les pregunta: De qu trata el texto?,Qu peculiaridad tienen a diferencia de
otros textos? Qu es cuento qu caractersticas tiene un texto de gnero
narrativo? De qu trata el texto? Quines son los personajes? Qu se cuenta
o se narra en los textos? Luego se les pregunta si tienen un parecido a una
novela.
DESARROLLO Se formar equipos de trabajo mediante la dinmica El Titnic Copias 40
(Construccin del nuevo Disfraces
conocimiento) Revisan la informacin y el material que necesitarn para escenificar el Papel
texto. Papelotes
mscaras
Organizan la informacin utilizando cuadros sinpticos y fichas de
resumen.

Realizan ensayos previos para que los textos sean expuestos y a la vez
escenificados mediante mmicas ante un pblico.

Realizan la narracin y escenificacin(los otros miembros del grupo) de

los textos narrativos.

CIERRRE Al finalizar de las exposiciones realizarn una autoevaluacin. Papel

plumones
(Evaluacin, transferencia Rellenan la lista de cotejo con el juez y el docente.
y Metacognicin)
Qu habilidades comunicativas puse en prctica durante la actividad?
 Cmo puedo superarla?

De qu manera lo que aprend lo puedo utilizar en vida diaria?

IV. EVALUACIN FORMATIVA

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Comprende crticamente Expresa ideas, emociones y experiencias con Ordena sus ideas o informaciones a
diversos tipos de textos orales claridad empleando las convenciones del
partir de sus saberes previos y fuentes
en variadas situaciones lenguaje oral en cada contexto.
comunicativas, poniendo en de informacin evitando
juego procesos de escucha contradicciones.
activa, interpretacin y
reflexin.
Aplica variados recursos expresivos segn su Escenifica su texto con gestos,
propsito en las distintas situaciones ademanes, contacto visual, posturas
comunicativas.
Reflexiona crticamente sobre la forma, corporales y desplazamientos
contenido y contexto de los textos adecuados a sus normas culturales.
Evala las ideas, las posturas y los
argumentos en relacin al propsito
del texto.

____________________________ _______________________________
Prof. Humberto A. Salas Andrs Prof. Dino A. Daz Prez
DIRECTOR RESPONSABLE
 LISTA DE COTEJO (PRUEBA DE SALIDA)
REA : Comunicacin
Grado y seccin : 2 nica
Fecha : 10-10-2014
Nombre del Proyecto : Estrategias participativas para desarrollar la expresin oral propiciando aprendizajes dinmicos en el rea de Comunicacin en los Discentes de 2 ao de la I.E.I.de
Condormarca.
INDICADORES SE EXPRESA CON MANTIENE UNA SE APOYA EN SE EXPRESA CON SU TIMBRE DE VOZ TOTAL
APELLIDOS YNOMBRES COHERENCIA (O-4) BUENA POSTURA (0- MOVIMIENTOS CLARIDAD(0-4) ES ADECUADO(0-4)
4) GESTUALES (0-4)
01 ATENCIA BARDALES, Cristian 4 4 4 4 4 20
02 ASCA SANTIAGO, Ruperto 2 2 2 2 2 10
03 BARDALES CRUZ, Saul 3 3 2 2 4 14
04 BARDALES PONCE, Susana 2 2 2 2 2 10
05 BARDALES VERGARA, Elas 2 2 3 3 4 13
06 CIELO SANTIAGO, Al Daniel 3 3 3 3 4 16
07 DOMINGUEZ CIELO , Hilaria 3 4 4 4 4 19
08 RAMIREZ BONILLA,Junior 3 4 3 4 3 17
09 RAMOS SILVA, Roy Antoni 4 4 4 4 4 20
10 SEGOVIA JAUNI, Dimas 3 4 4 4 4 19

SUFICIENTE : (0 - 10)
REGULAR : (11 14)
DESTACADO: (15 20)

Condormarca, 14 de octubre de 2014

 SESIN DE APRENDIZAJE N 04
Producen programas radiales con temas diversos utilizando la estrategia Bisagras interactivas
I. DATOS INFORMATIVOS
1. Institucin Educativa: Condormarca
2. Grado y Seccin : 2 nica
3. Ciclo : VI
4. rea : Comunicacin
5. Horas semanales : 06
6. Duracin : 2 horas
7. Docente : Dino ngel, Daz Prez
II. APRENDIZAJE ESPERADO:

Relata programas radiales utilizando inflexiones de voz as como recursos propios del tema.
III. CAPACIDAD Y CONOCIMIENTO
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Comprende crticamente Expresa ideas, emociones y experiencias Ordena sus ideas o informaciones a
diversos tipos de textos con claridad empleando las convenciones
partir de sus saberes previos y
orales en variadas del lenguaje oral en cada contexto.
situaciones comunicativas, fuentes de informacin evitando
poniendo en juego procesos contradicciones.
de escucha activa,
interpretacin y reflexin.
Aplica variados recursos expresivos Complementa su texto con
segn su propsito en las distintas gestos, ademanes, contacto visual,
situaciones comunicativas.
posturas corporales y
desplazamientos adecuados a sus
normas culturales.

V. SECUENCIA DIDCTICA
 MOMENTOS ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS MATERIALES TIEMPO
Y RECURSOS
INICIO Se inicia la clase saludando y dando la bienvenida a los discentes, luego Pizarra
(Motivacin, recojo de escuchan programas radiales. A continuacin se les pregunta: Qu Mota
saberes previos, conflicto escucharon?, cul es el nombre del programa?, qu caractersticas presenta?, Plumn 15
cognitivo) qu estructura o secciones tiene?, qu productos fueron anunciados por la
radio y qu recursos emplearon para persuadir al oyente? Seguidamente se les
pregunta: sern iguales los programas televisivos con los radiales?
DESARROLLO Se forma grupos y determinan el tipo de programa radial que realizarn.
(Construccin del nuevo
conocimiento) Deciden qu propsito perseguir su programa radial.

Revisan la informacin y el material que necesitarn para cada uno de

los segmentos.

Recopilan informacin.

Organizan la informacin, clasificndola segn el segmento en el que se

incluirn.

Completan un esquema.

Organizan el contenido del programa radial en un guin.

Realizan un ensayo previo.

CIERRRE Al finalizar cada grupo llegar a conclusiones a partir del desarrollo de su

programa radial cumplieron el propsito comunicativo que se
(Evaluacin, transferencia plantearon?
y Metacognicin)
Rellenan la lista de cotejo.

Qu habilidades comunicativas puse en prctica durante esta

actividad?
 Qu dificultades tuve durante la actividad?

Cmo puedo suprala?

En qu situaciones me servir lo aprendido?

VI. EVALUACIN FORMATIVA

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Comprende crticamente Expresa ideas, emociones y experiencias Ordena sus ideas o informaciones a
diversos tipos de textos con claridad empleando las convenciones
partir de sus saberes previos y
orales en variadas del lenguaje oral en cada contexto.
situaciones comunicativas, fuentes de informacin evitando
poniendo en juego procesos contradicciones.
de escucha activa,
interpretacin y reflexin.
Aplica variados recursos expresivos Complementa su texto con
segn su propsito en las distintas gestos, ademanes, contacto visual,
situaciones comunicativas.
posturas corporales y
desplazamientos adecuados a sus
normas culturales.

_____________________________ _______________________________
Prof. Humberto A. Salas Andrs Prof. Dino A. Daz Prez
DIRECTOR RESPONSABLE
 LISTA DE COTEJO (PRUEBA DE SALIDA)
REA : Comunicacin
Grado y seccin : 2 nica
Fecha : 10-10-2014
Nombre del Proyecto: Estrategias participativas para desarrollar la expresin oral propiciando aprendizajes dinmicos en el rea de Comunicacin en los Discentes de 2 ao de la I.E.I.de
Condormarca.
INDICADORES SE EXPRESA CON MANTIENE UNA SE APOYA EN SE EXPRESA CON SU TIMBRE DE VOZ TOTAL
APELLIDOS YNOMBRES COHERENCIA (O-4) BUENA POSTURA (0- MOVIMIENTOS CLARIDAD(0-4) ES ADECUADO(0-4)
4) GESTUALES (0-4)
01 ATENCIA BARDALES, Cristian 4 4 4 4 4 20
02 ASCA SANTIAGO, Ruperto 2 2 2 2 2 10
03 BARDALES CRUZ, Saul 3 3 2 2 4 14
04 BARDALES PONCE, Susana 2 2 2 2 2 10
05 BARDALES VERGARA, Elas 2 2 3 3 4 13
06 CIELO SANTIAGO, Al Daniel 3 3 3 3 4 16
07 DOMINGUEZ CIELO , Hilaria 3 4 4 4 4 19
08 RAMIREZ BONILLA,Junior 3 4 3 4 3 17
09 RAMOS SILVA, Roy Antoni 4 4 4 4 4 20
10 SEGOVIA JAUNI, Dimas 3 4 4 4 4 19

SUFICIENTE: (0 - 10)
REGULAR : (11 14)
DESTACADO: (15 20)
Condormarca, 17 de octubre de 2014
 SESIN DE APRENDIZAJE N 05
Narra biografas de novelistas peruanos utilizando la estrategia yeme con los ojos
I. DATOS INFORMATIVOS
1. Institucin Educativa: Condormarca
2. Grado y Seccin : 4 nica
3. Ciclo : VI
4. rea : Comunicacin
5. Horas semanales : 06
6. Duracin : 2 horas
7. Docente : Dino ngel, Daz Prez
II. APRENDIZAJE ESPERADO:

Relata una tradicin relacionando ideas o informaciones utilizando pertinentemente una serie de conectores y referentes.
III. CAPACIDAD Y CONOCIMIENTO
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Comprende crticamente Expresa ideas, emociones y experiencias Ordena sus ideas o informaciones a
diversos tipos de textos con claridad empleando las convenciones
partir de sus saberes previos y
orales en variadas del lenguaje oral en cada contexto.
situaciones comunicativas, fuentes de informacin evitando
poniendo en juego procesos contradicciones.
de escucha ativa,
interpretacin y reflexin.
Aplica variados recursos expresivos Complementa su texto con
segn su propsito en las distintas gestos, ademanes, contacto visual,
situaciones comunicativas.
posturas corporales y
desplazamientos adecuados a sus
normas culturales.

VII. SECUENCIA DIDCTICA

MOMENTOS ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS MATERIALES TIEMPO

Y RECURSOS
 INICIO Se inicia la clase saludando y dando la bienvenida a los discentes, luego se Pizarra
(Motivacin, recojo de repartir a cada grupo un texto de una tradicin de Ricardo Palma y otros Mota
saberes previos, conflicto autores. A continuacin se les pregunta: Qu leyeron Qu es una tradicin Plumn 15
cognitivo) qu caractersticas tiene? De qu trata el texto? Quines son los
personajes? Qu se cuenta o se narra en los textos? Luego se les pregunta si
tienen un parecido a un cuento o son iguales
DESARROLLO Se formar equipos de trabajo mediante la dinmica Ensalada de frutas
(Construccin del nuevo
conocimiento) Revisan la informacin y el material que necesitarn para narrar el texto.

Organizan la informacin utilizando cuadros sinpticos y mapas

conceptuales.

Completan los organizadores visuales.

Realizan ensayos previos.

Narran la tradicin por grupos, utilizando la Estrategia turno veinte.

CIERRRE Al finalizar de las exposiciones realizarn una autoevaluacin.

(Evaluacin, transferencia Rellenan la lista de cotejo con el Juez.

y Metacognicin)
Qu habilidades comunicativas puse en prctica durante la actividad?

Cmo puedo superarla?

De qu manera lo que aprend lo puedo utilizar en vida diaria?

VIII. EVALUACIN FORMATIVA

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

 Comprende crticamente Expresa ideas, emociones y experiencias Ordena sus ideas o informaciones a
diversos tipos de textos con claridad empleando las convenciones
partir de sus saberes previos y
orales en variadas del lenguaje oral en cada contexto.
situaciones comunicativas, fuentes de informacin evitando
poniendo en juego procesos contradicciones.
de escucha activa,
interpretacin y reflexin.
Aplica variados recursos expresivos Complementa su texto con
segn su propsito en las distintas gestos, ademanes, contacto visual,
situaciones comunicativas.
posturas corporales y
desplazamientos adecuados a sus
normas culturales.

_____________________________ _______________________________
Prof. Humberto A. Salas Andrs Prof. Dino A. Daz Prez
DIRECTOR RESPONSABLE

LISTA DE COTEJO (PRUEBA DE SALIDA)

REA : Comunicacin
Grado y seccin : 2 nica
Fecha : 10-10-2014
Nombre del Proyecto: Estrategias participativas para desarrollar la expresin oral propiciando aprendizajes dinmicos en el rea de Comunicacin en los Discentes de 2 ao de la I.E.I.de
Condormarca.
INDICADORES SE EXPRESA CON MANTIENE UNA SE APOYA EN SE EXPRESA CON SU TIMBRE DE VOZ TOTAL
APELLIDOS YNOMBRES COHERENCIA (O-4) BUENA POSTURA (0- MOVIMIENTOS CLARIDAD(0-4) ES ADECUADO(0-4)
4) GESTUALES (0-4)
01 ATENCIA BARDALES, Cristian 4 4 4 4 4 20
02 ASCA SANTIAGO, Ruperto 2 2 2 2 2 10
03 BARDALES CRUZ, Saul 3 3 2 2 4 14
04 BARDALES PONCE, Susana 2 2 2 2 2 10
05 BARDALES VERGARA, Elas 2 2 3 3 4 13
06 CIELO SANTIAGO, Al Daniel 3 3 3 3 4 16
07 DOMINGUEZ CIELO , Hilaria 3 4 4 4 4 19
08 RAMIREZ BONILLA,Junior 3 4 3 4 3 17
09 RAMOS SILVA, Roy Antoni 4 4 4 4 4 20
10 SEGOVIA JAUNI, Dimas 3 4 4 4 4 19

SUFICIENTE: (0 - 10)
REGULAR : (11 14)
DESTACADO: (15 20)
Condormarca, 21 de octubre de 2014

SESIN DE APRENDIZAJE N 06
Narra cuentos elaborando historietas utilizando la estrategia yeme con los ojos
I. DATOS INFORMATIVOS
1. Institucin Educativa: Condormarca
2. Grado y Seccin : 1 nica
3. Ciclo : VI
4. rea : Comunicacin
5. Horas semanales : 06
6. Duracin : 2 horas
7. Docente : Dino ngel, Daz Prez
II. APRENDIZAJE ESPERADO:

Relata historietas relacionando ideas o informaciones utilizando pertinentemente una serie de conectores y referentes.
III. CAPACIDAD Y CONOCIMIENTO
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Comprende crticamente Expresa ideas, emociones y experiencias Ordena sus ideas o informaciones a
diversos tipos de textos con claridad empleando las convenciones
partir de sus saberes previos y
orales en variadas del lenguaje oral en cada contexto.
situaciones comunicativas, fuentes de informacin evitando
poniendo en juego procesos contradicciones.
de escucha activa,
interpretacin y reflexin.
Aplica variados recursos expresivos Complementa su texto con
segn su propsito en las distintas gestos, ademanes, contacto visual,
situaciones comunicativas.
posturas corporales y
desplazamientos adecuados a sus
normas culturales.

IX. SECUENCIA DIDCTICA

MOMENTOS ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS MATERIALES TIEMPO

Y RECURSOS
INICIO Se inicia la clase saludando y dando la bienvenida a los discentes, luego se Pizarra
(Motivacin, recojo de repartir a cada grupo un texto de una tradicin de Ricardo Palma y otros Mota
15
 saberes previos, conflicto autores. A continuacin se les pregunta: Qu leyeron Qu es una tradicin Plumn
cognitivo) qu caractersticas tiene? De qu trata el texto? Quines son los
personajes? Qu se cuenta o se narra en los textos? Luego se les pregunta si
tienen un parecido a un cuento o son iguales
DESARROLLO Se formar equipos de trabajo mediante la dinmica Ensalada de frutas
(Construccin del nuevo
conocimiento) Revisan la informacin y el material que necesitarn para narrar el texto.

Organizan la informacin utilizando cuadros sinpticos y mapas

conceptuales.

Completan los organizadores visuales.

Realizan ensayos previos.

Narran la tradicin por grupos, utilizando la Estrategia turno veinte.

CIERRRE Al finalizar de las exposiciones realizarn una autoevaluacin.

(Evaluacin, transferencia Rellenan la lista de cotejo con el Juez.

y Metacognicin)
Qu habilidades comunicativas puse en prctica durante la actividad?

Cmo puedo superarla?

De qu manera lo que aprend lo puedo utilizar en vida diaria?

X. EVALUACIN FORMATIVA

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

 Comprende crticamente Expresa ideas, emociones y experiencias Ordena sus ideas o informaciones a
diversos tipos de textos con claridad empleando las convenciones
partir de sus saberes previos y
orales en variadas del lenguaje oral en cada contexto.
situaciones comunicativas, fuentes de informacin evitando
poniendo en juego procesos contradicciones.
de escucha activa,
interpretacin y reflexin.
Aplica variados recursos expresivos Complementa su texto con
segn su propsito en las distintas gestos, ademanes, contacto visual,
situaciones comunicativas.
posturas corporales y
desplazamientos adecuados a sus
normas culturales.

_____________________________ _______________________________
Prof. Humberto A. Salas Andrs Prof. Dino A. Daz Prez
DIRECTOR RESPONSABLE

LISTA DE COTEJO (PRUEBA DE SALIDA)

REA : Comunicacin
Grado y seccin : 2 nica
Fecha : 10-10-2014
Nombre del Proyecto : Estrategias participativas para desarrollar la expresin oral propiciando aprendizajes dinmicos en el rea de Comunicacin en los Discentes de 2 ao de la I.E.I.de
Condormarca.
INDICADORES SE EXPRESA CON MANTIENE UNA SE APOYA EN SE EXPRESA CON SU TIMBRE DE VOZ TOTAL
APELLIDOS YNOMBRES COHERENCIA (O-4) BUENA POSTURA (0- MOVIMIENTOS CLARIDAD(0-4) ES ADECUADO(0-4)
4) GESTUALES (0-4)
01 ATENCIA BARDALES, Cristian 4 4 4 4 4 20
02 ASCA SANTIAGO, Ruperto 2 2 2 2 2 10
03 BARDALES CRUZ, Saul 3 3 2 2 4 14
04 BARDALES PONCE, Susana 2 2 2 2 2 10
05 BARDALES VERGARA, Elas 2 2 3 3 4 13
06 CIELO SANTIAGO, Al Daniel 3 3 3 3 4 16
07 DOMINGUEZ CIELO , Hilaria 3 4 4 4 4 19
08 RAMIREZ BONILLA,Junior 3 4 3 4 3 17
09 RAMOS SILVA, Roy Antoni 4 4 4 4 4 20
10 SEGOVIA JAUNI, Dimas 3 4 4 4 4 19

SUFICIENTE: (0 - 10)
REGULAR : (11 14)
DESTACADO: (15 20)

Condormarca, 23 de octubre de 2014

SESIN DE APRENDIZAJE N 07
Debaten sobre las drogas utilizando la estrategia Bisagras interactivas
I. DATOS INFORMATIVOS
 1. Institucin Educativa: Condormarca
2. Grado y Seccin : 4 nica
3. Ciclo : VI
4. rea : Comunicacin
5. Horas semanales : 06
6. Duracin : 2 horas
7. Docente : Dino ngel, Daz Prez
II. APRENDIZAJE ESPERADO:

Debaten sobre drogas relacionando ideas o informaciones utilizando pertinentemente una serie de conectores y referentes.
III. CAPACIDAD Y CONOCIMIENTO
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Comprende crticamente Expresa ideas, emociones y experiencias Ordena sus ideas o informaciones a
diversos tipos de textos con claridad empleando las convenciones
partir de sus saberes previos y
orales en variadas del lenguaje oral en cada contexto.
situaciones comunicativas, fuentes de informacin evitando
poniendo en juego procesos contradicciones.
de escucha ativa,
interpretacin y reflexin.
Aplica variados recursos expresivos Complementa su texto con
segn su propsito en las distintas gestos, ademanes, contacto visual,
situaciones comunicativas.
posturas corporales y
desplazamientos adecuados a sus
normas culturales.

XI. SECUENCIA DIDCTICA

MOMENTOS ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS MATERIALES TIEMPO

Y RECURSOS
INICIO Se inicia la clase saludando y dando la bienvenida a los discentes, luego se Pizarra
(Motivacin, recojo de repartir a cada grupo un texto del consumo de drogas . A continuacin se les Mota
saberes previos, conflicto pregunta: Qu leyeron Qu es una droga qu caractersticas tiene? De qu Plumn 15
 cognitivo) trata el texto? Quines son los personajes? Qu se cuenta o se narra en los
textos? Luego se les pregunta si es pertinente consumir drogas.
DESARROLLO Se formar equipos de trabajo mediante la dinmica Ensalada de frutas
(Construccin del nuevo
conocimiento) Revisan la informacin y el material que necesitarn para debatir el
tema.

Organizan la informacin utilizando cuadros sinpticos y mapas

conceptuales.

Completan los organizadores visuales.

Realizan ensayos previos.

Debaten sobre el consumo de drogas por grupos, utilizando la Bisagras

interactivas.

CIERRRE Al finalizar de las exposiciones realizarn una autoevaluacin.

(Evaluacin, transferencia Rellenan la lista de cotejo con el Juez.

y Metacognicin)
Qu habilidades comunicativas puse en prctica durante la actividad?

Cmo puedo superarla?

De qu manera lo que aprend lo puedo utilizar en vida diaria?

XII. EVALUACIN FORMATIVA

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

 Comprende crticamente Expresa ideas, emociones y experiencias Ordena sus ideas o informaciones a
diversos tipos de textos con claridad empleando las convenciones
partir de sus saberes previos y
orales en variadas del lenguaje oral en cada contexto.
situaciones comunicativas, fuentes de informacin evitando
poniendo en juego procesos contradicciones.
de escucha activa,
interpretacin y reflexin.
Aplica variados recursos expresivos Complementa su texto con
segn su propsito en las distintas gestos, ademanes, contacto visual,
situaciones comunicativas.
posturas corporales y
desplazamientos adecuados a sus
normas culturales.

_____________________________ _______________________________
Prof. Humberto A. Salas Andrs Prof. Dino A. Daz Prez
DIRECTOR RESPONSABLE
 LISTA DE COTEJO (PRUEBA DE SALIDA)
REA : Comunicacin
Grado y seccin : 2 nica
Fecha : 10-10-2014
Nombre del Proyecto: Estrategias participativas para desarrollar la expresin oral propiciando aprendizajes dinmicos en el rea de Comunicacin en los Discentes de 2 ao de la I.E.I.de
Condormarca.
INDICADORES SE EXPRESA CON MANTIENE UNA SE APOYA EN SE EXPRESA CON SU TIMBRE DE VOZ TOTAL
APELLIDOS YNOMBRES COHERENCIA (O-4) BUENA POSTURA (0- MOVIMIENTOS CLARIDAD(0-4) ES ADECUADO(0-4)
4) GESTUALES (0-4)
01 ATENCIA BARDALES, Cristian 4 4 4 4 4 20
02 ASCA SANTIAGO, Ruperto 2 2 2 2 2 10
03 BARDALES CRUZ, Saul 3 3 2 2 4 14
04 BARDALES PONCE, Susana 2 2 2 2 2 10
05 BARDALES VERGARA, Elas 2 2 3 3 4 13
06 CIELO SANTIAGO, Al Daniel 3 3 3 3 4 16
07 DOMINGUEZ CIELO , Hilaria 3 4 4 4 4 19
08 RAMIREZ BONILLA,Junior 3 4 3 4 3 17
09 RAMOS SILVA, Roy Antoni 4 4 4 4 4 20
10 SEGOVIA JAUNI, Dimas 3 4 4 4 4 19

SUFICIENTE: (0 - 10)
REGULAR : (11 14)
DESTACADO: (15 20)
Condormarca, 24 de octubre de 2014

SESIN DE APRENDIZAJE N 08
 Argumentan de manera slida sobre temas diversos (alcoholismo, ftbol, sexualidad, etc.) Utilizando la estrategia Bisagras
interactivas
I. DATOS INFORMATIVOS
1. Institucin Educativa: Condormarca
2. Grado y Seccin : 4 nica
3. Ciclo : VII
4. rea : Comunicacin
5. Horas semanales : 06
6. Duracin : 2 horas
7. Docente : Dino ngel, Daz Prez
II. APRENDIZAJE ESPERADO: Argumenta de manera slida diversos temas relacionando ideas o informaciones utilizando pertinentemente

una serie de conectores y referentes.

III. CAPACIDAD Y CONOCIMIENTO

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Comprende crticamente Expresa ideas, emociones y experiencias Ordena sus ideas o informaciones a
diversos tipos de textos con claridad empleando las convenciones
partir de sus saberes previos y
orales en variadas del lenguaje oral en cada contexto.
situaciones comunicativas, fuentes de informacin evitando
poniendo en juego procesos contradicciones.
de escucha activa,
interpretacin y reflexin.
Aplica variados recursos expresivos Complementa su texto con
segn su propsito en las distintas gestos, ademanes, contacto visual,
situaciones comunicativas.
posturas corporales y
desplazamientos adecuados a sus
normas culturales.

XIII. SECUENCIA DIDCTICA

MOMENTOS ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS MATERIALES TIEMPO

 Y RECURSOS
INICIO Se inicia la clase saludando y dando la bienvenida a los discentes, luego se Pizarra
(Motivacin, recojo de repartir copias sobre diversos temas: deporte, alcoholismo, religin, etc. A Mota
saberes previos, conflicto continuacin se les pregunta: Qu leyeron Qu es una argumento qu Plumn 15
cognitivo) caractersticas tiene? De qu trata el texto? Quines son los personajes?
Qu se argumenta en los textos? Luego se les pregunta si tienen un parecido a
una biografa o son iguales
DESARROLLO Se formar equipos de trabajo mediante la dinmica Los nmeros
(Construccin del nuevo
conocimiento) Revisan la informacin y el material que necesitarn para narrar el texto.

Organizan la informacin utilizando cuadros sinpticos y mapas

conceptuales.

Completan los organizadores visuales.

Realizan ensayos previos.

Argumentan sus temas por grupos, utilizando la Bisagras interactivas.

CIERRRE Al finalizar de las argumentaciones realizarn una autoevaluacin.

(Evaluacin, transferencia Rellenan la lista de cotejo con el Juez y el docente.

y Metacognicin)
Qu habilidades comunicativas puse en prctica durante la actividad?

Cmo puedo superarla?

De qu manera lo que aprend lo puedo utilizar en vida diaria?

XIV. EVALUACIN FORMATIVA

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

 Comprende crticamente Expresa ideas, emociones y experiencias con Ordena sus ideas o informaciones a
diversos tipos de textos orales claridad empleando las convenciones del
partir de sus saberes previos y fuentes
en variadas situaciones lenguaje oral en cada contexto.
comunicativas, poniendo en de informacin evitando
juego procesos de escucha contradicciones.
activa, interpretacin y
reflexin.
Aplica variados recursos expresivos segn su Complementa su texto con gestos,
propsito en las distintas situaciones ademanes, contacto visual, posturas
comunicativas.
corporales y desplazamientos
adecuados a sus normas culturales.

_____________________________ _______________________________
Prof. Humberto A. Salas Andrs Prof. Dino A. Daz Prez
Director Responsable

LISTA DE COTEJO (PRUEBA DE SALIDA)

REA : Comunicacin
Grado y seccin : 2 nica
Fecha : 10-10-2014
Nombre del Proyecto: Estrategias participativas para desarrollar la expresin oral propiciando aprendizajes dinmicos en el rea de Comunicacin en los Discentes de 2 ao de la I.E.I.de
Condormarca.
INDICADORES SE EXPRESA CON MANTIENE UNA SE APOYA EN SE EXPRESA CON SU TIMBRE DE VOZ TOTAL
APELLIDOS YNOMBRES COHERENCIA (O-4) BUENA POSTURA (0- MOVIMIENTOS CLARIDAD(0-4) ES ADECUADO(0-4)
4) GESTUALES (0-4)
01 ATENCIA BARDALES, Cristian 4 4 4 4 4 20
02 ASCA SANTIAGO, Ruperto 2 2 2 2 2 10
03 BARDALES CRUZ, Saul 3 3 2 2 4 14
04 BARDALES PONCE, Susana 2 2 2 2 2 10
05 BARDALES VERGARA, Elas 2 2 3 3 4 13
06 CIELO SANTIAGO, Al Daniel 3 3 3 3 4 16
07 DOMINGUEZ CIELO , Hilaria 3 4 4 4 4 19
08 RAMIREZ BONILLA,Junior 3 4 3 4 3 17
09 RAMOS SILVA, Roy Antoni 4 4 4 4 4 20
10 SEGOVIA JAUNI, Dimas 3 4 4 4 4 19

SUFICIENTE: (0 - 10)
REGULAR : (11 14)
DESTACADO: (15 20)
Condormarca, 28de octubre de 201

SESIN DE APRENDIZAJE N 09

Narra biografas de literatos huanuqueos utilizando la estrategia yeme con los ojos
I. DATOS INFORMATIVOS
1. Institucin Educativa: Condormarca
2. Grado y Seccin : 1 nica
3. Ciclo : VI
4. rea : Comunicacin
5. Horas semanales : 06
6. Duracin : 2 horas
7. Docente : Dino ngel, Daz Prez
II. APRENDIZAJE ESPERADO:

Narra biografas de literatos huanuqueos relacionando ideas o informaciones utilizando pertinentemente una serie de conectores y
referentes.
III. CAPACIDAD Y CONOCIMIENTO
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Comprende crticamente Expresa ideas, emociones y experiencias con Ordena sus ideas o informaciones a
diversos tipos de textos orales claridad empleando las convenciones del
partir de sus saberes previos y fuentes
en variadas situaciones lenguaje oral en cada contexto.
comunicativas, poniendo en de informacin evitando
juego procesos de escucha contradicciones.
activa, interpretacin y
reflexin.
Aplica variados recursos expresivos segn su Complementa su texto con gestos,
propsito en las distintas situaciones ademanes, contacto visual, posturas
comunicativas.
corporales y desplazamientos
adecuados a sus normas culturales.

XV. SECUENCIA DIDCTICA

MOMENTOS ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS MATERIALES TIEMPO

Y RECURSOS
 INICIO Se inicia la clase saludando y dando la bienvenida a los discentes, luego se Pizarra
(Motivacin, recojo de repartir a cada grupo un texto sobre biografas de autores huanuqueos. A Mota
saberes previos, conflicto continuacin se les pregunta: Qu leyeron Qu es una biografa qu Plumn 15
cognitivo) caractersticas tiene? De qu trata el texto? Quines son los personajes?
Qu se cuenta o se narra en los textos? Luego se les pregunta si tienen un
parecido a un cuento o son iguales
DESARROLLO Se formar equipos de trabajo mediante la dinmica Ensalada de frutas
(Construccin del nuevo
conocimiento) Revisan la informacin y el material que necesitarn para narrar el texto.

Organizan la informacin utilizando cuadros sinpticos y mapas

conceptuales.

Completan los organizadores visuales.

Realizan ensayos previos.

Narran la tradicin por grupos, utilizando la Estrategia turno veinte.

CIERRRE Al finalizar de las exposiciones realizarn una autoevaluacin.

(Evaluacin, transferencia Rellenan la lista de cotejo con el Juez.

y Metacognicin)
Qu habilidades comunicativas puse en prctica durante la actividad?

Cmo puedo superarla?

De qu manera lo que aprend lo puedo utilizar en vida diaria?

XVI. EVALUACIN FORMATIVA

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

 Comprende crticamente Expresa ideas, emociones y experiencias con Ordena sus ideas o informaciones a
diversos tipos de textos orales claridad empleando las convenciones del
partir de sus saberes previos y fuentes
en variadas situaciones lenguaje oral en cada contexto.
comunicativas, poniendo en de informacin evitando
juego procesos de escucha contradicciones.
activa, interpretacin y
reflexin.
Aplica variados recursos expresivos segn su Complementa su texto con gestos,
propsito en las distintas situaciones ademanes, contacto visual, posturas
comunicativas.
corporales y desplazamientos
adecuados a sus normas culturales.

_____________________________ _______________________________
Prof. Humberto A. Salas Andrs Prof. Dino A. Diaz Perez
Director Responsable

LISTA DE COTEJO (PRUEBA DE SALIDA)

REA : Comunicacin
Grado y seccin : 2 nica
Fecha : 10-10-2014
Nombre del Proyecto: Estrategias participativas para desarrollar la expresin oral propiciando aprendizajes dinmicos en el rea de Comunicacin en los Discentes de 2 ao de la I.E.I.de
Condormarca.
INDICADORES SE EXPRESA CON MANTIENE UNA SE APOYA EN SE EXPRESA CON SU TIMBRE DE VOZ TOTAL
APELLIDOS YNOMBRES COHERENCIA (O-4) BUENA POSTURA (0- MOVIMIENTOS CLARIDAD(0-4) ES ADECUADO(0-4)
4) GESTUALES (0-4)
01 ATENCIA BARDALES, Cristian 4 4 4 4 4 20
02 ASCA SANTIAGO, Ruperto 2 2 2 2 2 10
03 BARDALES CRUZ, Saul 3 3 2 2 4 14
04 BARDALES PONCE, Susana 2 2 2 2 2 10
05 BARDALES VERGARA, Elas 2 2 3 3 4 13
06 CIELO SANTIAGO, Al Daniel 3 3 3 3 4 16
07 DOMINGUEZ CIELO , Hilaria 3 4 4 4 4 19
08 RAMIREZ BONILLA,Junior 3 4 3 4 3 17
09 RAMOS SILVA, Roy Antoni 4 4 4 4 4 20
10 SEGOVIA JAUNI, Dimas 3 4 4 4 4 19

SUFICIENTE: (0 - 10)
REGULAR : (11 14)
DESTACADO: (15 20 Condormarca, 19 de octubre de 2014

SESIN DE APRENDIZAJE N 10
Narra mitos peruanos utilizando la estrategia Oyeme con los ojos
I. DATOS INFORMATIVOS
1. Institucin Educativa: Condormarca
 2. Grado y Seccin : 4 nica
3. Ciclo : VI
4. rea : Comunicacin
5. Horas semanales : 06
6. Duracin : 2 horas
7. Docente : Dino ngel, Daz Prez
II. APRENDIZAJE ESPERADO:

Narra mitos peruanos relacionando ideas o informaciones utilizando pertinentemente una serie de conectores y referentes.
III. CAPACIDAD Y CONOCIMIENTO
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Comprende crticamente Expresa ideas, emociones y experiencias con Ordena sus ideas o informaciones a
diversos tipos de textos orales claridad empleando las convenciones del
partir de sus saberes previos y fuentes
en variadas situaciones lenguaje oral en cada contexto.
comunicativas, poniendo en de informacin evitando
juego procesos de escucha contradicciones.
activa, interpretacin y
reflexin.
Aplica variados recursos expresivos segn su Complementa su texto con gestos,
propsito en las distintas situaciones ademanes, contacto visual, posturas
comunicativas.
corporales y desplazamientos
adecuados a sus normas culturales.

XVII. SECUENCIA DIDCTICA

MOMENTOS ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS MATERIALES TIEMPO

Y RECURSOS
INICIO Se inicia la clase saludando y dando la bienvenida a los discentes, luego se Pizarra
(Motivacin, recojo de repartir a cada grupo un texto de un mito de autores diversos. A continuacin se Mota
saberes previos, conflicto les pregunta: Qu leyeron Qu es una mito qu caractersticas tiene? De Plumn 15
cognitivo) qu trata el texto? Quines son los personajes? Qu se cuenta o se narra en
los textos? Luego se les pregunta si tienen un parecido a un cuento o son
 iguales
DESARROLLO Se formar equipos de trabajo mediante la dinmica los nmeros
(Construccin del nuevo
conocimiento) Revisan la informacin y el material que necesitarn para narrar el texto.

Organizan la informacin utilizando cuadros sinpticos y mapas

conceptuales.

Completan los organizadores visuales.

Realizan ensayos previos en el aula y fuera de ella.

Narran el mito por grupos, utilizando la yeme con los ojos.

CIERRRE Al finalizar de las exposiciones realizarn una autoevaluacin.

(Evaluacin, transferencia Rellenan la lista de cotejo con el Juez y el docente.

y Metacognicin)
Qu habilidades comunicativas puse en prctica durante la actividad?

Cmo puedo superarla?

De qu manera lo que aprend lo puedo utilizar en vida diaria?

XVIII. EVALUACIN FORMATIVA

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Comprende crticamente Expresa ideas, emociones y experiencias con Ordena sus ideas o informaciones a
diversos tipos de textos orales claridad empleando las convenciones del
partir de sus saberes previos y fuentes
en variadas situaciones lenguaje oral en cada contexto.
comunicativas, poniendo en de informacin evitando
juego procesos de escucha contradicciones.
 activa, interpretacin y
reflexin.

Aplica variados recursos expresivos segn su Complementa su texto con gestos,

propsito en las distintas situaciones ademanes, contacto visual, posturas
comunicativas.
corporales y desplazamientos
adecuados a sus normas culturales.

_____________________________ _______________________________
Prof. Humberto A. Salas Andrs Prof. Dino A. Daz Prez
Director Responsable

LISTA DE COTEJO (PRUEBA DE SALIDA)

REA : Comunicacin
Grado y seccin : 2 nica
Fecha : 10-10-2014
Nombre del Proyecto: Estrategias participativas para desarrollar la expresin oral propiciando aprendizajes dinmicos en el rea de Comunicacin en los Discentes de 2 ao de la I.E.I.de
Condormarca.
INDICADORES SE EXPRESA CON MANTIENE UNA SE APOYA EN SE EXPRESA CON SU TIMBRE DE VOZ TOTAL
APELLIDOS YNOMBRES COHERENCIA (O-4) BUENA POSTURA (0- MOVIMIENTOS CLARIDAD(0-4) ES ADECUADO(0-4)
4) GESTUALES (0-4)
01 ATENCIA BARDALES, Cristian 4 4 4 4 4 20
02 ASCA SANTIAGO, Ruperto 2 2 2 2 2 10
03 BARDALES CRUZ, Saul 3 3 2 2 4 14
04 BARDALES PONCE, Susana 2 2 2 2 2 10
05 BARDALES VERGARA, Elas 2 2 3 3 4 13
06 CIELO SANTIAGO, Al Daniel 3 3 3 3 4 16
07 DOMINGUEZ CIELO , Hilaria 3 4 4 4 4 19
08 RAMIREZ BONILLA,Junior 3 4 3 4 3 17
09 RAMOS SILVA, Roy Antoni 4 4 4 4 4 20
10 SEGOVIA JAUNI, Dimas 3 4 4 4 4 19

SUFICIENTE: (0 - 10)
REGULAR : (11 14)
DESTACADO: (15 20
. Condormarca,viernes 31 de octubre de 2014
 ANEXO N05
INSTRUMENTOS DE
LA INVESTIGACION

LISTA DE COTEJO DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE

REA : Comunicacin
Grado y seccin : 2 nica
Fecha : 10-10-2014
Nombre del Proyecto : Estrategias participativas para desarrollar la expresin oral propiciando aprendizajes dinmicos en el rea de Comunicacin en los Discentes de 2 ao de la I.E.I.de
Condormarca.
INDICADORES SE EXPRESA CON MANTIENE UNA SE APOYA EN SE EXPRESA CON SU TIMBRE DE VOZ TOTAL
COHERENCIA (O-4) BUENA POSTURA MOVIMIENTOS CLARIDAD(0-4) ES ADECUADO(0-4)
(0-4) GESTUALES (0-4)
01 ATENCIA BARDALES, Cristian
02 ASCA SANTIAGO, Ruperto
03 BARDALES CRUZ, Saul
04 BARDALES PONCE, Susana
05 BARDALES VERGARA, Elas
06 CIELO SANTIAGO, Al Daniel
07 DOMINGUEZ CIELO , Hilaria
08 RAMIREZ BONILLA,Junior
09 RAMOS SILVA, Roy Antoni
10 SEGOVIA JAUNI, Dimas
Condormarca, 18 de octubre de 2014
 LISTA DE COTEJO DE LA IMPLEMENTACIN DE RECURSOS Y MATERIALES

Escala Valorativa
N IMPLEMENTACION DE MATERIALES Y RECURSOS
0 1 2
1 Los materiales educativos son adecuados para desarrollar los procesos
cognitivos en las sesiones de aprendizaje.
2 La naturaleza del material educativo evidencia que son
contextualizados, adaptados y mejorados en las sesiones de
aprendizajes.
3 Los materiales educativos sern usados en fsico, virtual y experimental.
4 En la sesin de aprendizaje se evidencia el uso de los materiales
educativos
5 El material educativo elaborado responde a las capacidades de los
estudiantes.
PUNTAJE TOTAL

ESCALA DE VALORACION EQUIVALENCIAS

2 Cumple completamente con el indicador

1 Cumple medianamente con el indicador

0 No cumple con el indicador
 TABLA DE ESPECIFICACIONES
Formato de la Prueba/lista de cotejo (tabla de especificaciones e instrumento)
PONDERACION
INDICADORES
N ITEM PUNTAJE %
Se expresa con cohesin y coherencia. 1 4 20%
Mantiene una buena postura. 2 4 20%

Se apoya en movimientos gestuales al momento de la narracin.. 3 4 20%

Se expresa con claridad. 4 4 20%

Su timbre de voz es adecuado. 5 4 20%

TOTAL 20 100%
 SISTEMATIZACIN DE LOS RESULTADOS DEL DIAGNSTICO

EVALUACIN DEL FUENTES DE INFORMACIN

DIRECTOR DE LA
INSTITUCIN DIARIO DE CAMPO DIARIO DE CAMPO EVIDENCIAS COINCIDENTES
EDUCATIVA(DEL DEL DOCENTE DEL ACOMPAANTE
OBSERVADOR INVESTIGADOS PEDAGGICO
EXTERNO)
Qu estrategias Realizado la Luego de analizar Durante las visitas de monitoreo En mis diarios de campo, en el monitoreo de Director y los
metodolgicas debo sistematizacin y el el cuaderno de realizadas por el Director, recomienda documentos de la acompaante, coinciden que el problema
aplicar desde mi anlisis de los campo, gua de la utilizacin de nuevas estrategias recurrente es el uso de estrategias metodolgicas no
prctica pedaggica diarios de campo se observacin, ficha metodolgicas de participacin para l pertinentes para el desarrollo de la expresin y comprensin
hace evidente que de cotejo, coincide logra de aprendizajes significativos. oral.
para mejorar la el problema el problema
participacin y recurrente es la recurrente: la
desarrollar la aplicacin de aplicacin de
expresin y estrategias no estrategias no
comprensin oral en pertinentes para el pertinentes de
los alumnos de desarrollo de la participacin en el
segundo grado de participacin oral en aula.
secundaria de la los alumnos de
I.E.I.Condormarca - segundo de
secundaria en la
Cayrn? I.E.I.de
Condormarca-
Cayrn
 PRUEBA DE ENTRADA DE EXPRESIN Y COMPRENSIN
ORAL

APELLIDOS Y NOMBRES.
.
GRADO Y SECCIN:.. FECHA..
DNI:..
INSTRUCCIONES: Estimado estudiante esta prueba es considerada
como la prueba de entrada. El puntaje total es de 20 puntos.

1. Observa con atencin las imgenes propuestas y con ellas

elabora una historia interesante.

MANOS A LA OBRA A LEER Y NARRAR!

T PUEDES!

Narrar el texto en voz alta o susurrando, haciendo flexiones de voz, segn el

sentido del texto.
Acompaar la narracin con entonacin y pronunciacin clara, expresin
corporal acorde a las situaciones y personajes hablantes, desplazndonos por
el escenario al comps de las acciones del relato, acercndonos o alejndonos
del pblico para establecer la conexin con las situaciones relatadas.
Emplear onomatopeyas para crear un efecto ms visual de la narracin.
Usar un lenguaje sencillo, directo y de acuerdo al pblico.
Narrar mediante una pronunciacin clara y pausada, para facilitar la audicin.
Impregnar de vida la historia con matices de voz, gestos, ademanes, acciones
mmicas e identificacin con los personajes.
Adecuar el relato a la audiencia, utilizando palabras expresivas y motivadoras.
Nuestra actitud ha de ser amable y debemos demostrar confianza en nosotros
mismos.
Cuidar la precisin el ritmo, el gesto, la pausa que marca el final de cada
frase, cerrar las descripciones, aumentar la intriga del desenlace, crear
expectativa, asegurar el buen orden de la narracin. Recordar los aspectos
bsicos del relato. No es lo mismo utilizar la memoria que la memorizacin
del texto. Debemos recordar aspectos bsicos del relato sobre los cuales
podamos construir, inventar o reinventar los acontecimientos, realizando
reajustes.

Qu crees que le suceder a Calixto en un domingo 7?

Cuando narremos, haremos pausas para plantear preguntas que nos
permitan realizar
predicciones.
Cmo crees que era este ser tan extico?
Calixto, qudate. Es un da malo dijo su to. El joven no hizo caso a
su to. Lleg a su casa al atardecer y escuch silbar a las perdices al
filo de la chacra. Cogi su escopeta y sali a cazarlas. Ya en el lugar,
se fue acercando con mucha precaucin hasta el punto donde las
escuch gritar la ltima vez.
Avanzaba agazapado y vio moverse una rama. Efectivamente, all
estaban posadas las perdices. Levant la escopeta, apunt y dispar
hacia el bulto. Las aves volaron, pero una cay al suelo. Calixto se
puso a buscarla hasta que escuch que algo pataleaba: la perdiz daba
sus ltimos alientos de vida. Entonces Calixto apoy su escopeta en
un rbol, y cuando se propona levantar la presa, apareci un ser muy
raro, un ser extico que le impidi el paso. Calixto estaba
completamente desconcertado. Lo que suceda era algo inaudito. El
ser extrao era enano, panzoncito, con dientes negros y
sobresalientes, completamente peludo como un oso, tena una
melena larga que llegaba hasta el suelo, un pie al revs, y usaba
hojas como vestido. En realidad era horrible. El hombrecillo agarr al
joven para morderlo y se pusieron a pelear durante un largo rato. De
pronto, Calixto aprovech un descuido de su adversario y le dio un
golpe tan fuerte que lo solt. Calixto era un joven que resida en la
zona rural, muy distante del pueblo. Todos los fines de semana iba al
pueblo para vender sus productos agrcolas y se hospedaba donde su
to. El lunes muy temprano retornaba por un angosto camino que lo
conduca hasta su casa, atravesando un amplio monte lleno de
animales peligrosos. No tena miedo, era valiente. Un fin de semana
se adelant en volver. Era domingo 7.
Qu suceder luego?
Qu creen que encontraron cuando volvieron al lugar?
Qu crees que har Calixto?
Su padre sali a la puerta y corri a socorrerlo.
Mujer, algo extrao le ha sucedido a Cali!
La mujer escuch los llamados de su esposo y corri para ayudar a su
hijo. Rpidamente, el padre ,cogi su machete y el candil y sali
diciendo:
Cuida al Cali, ir a buscar al curandero!
Despus de un cierto tiempo llegaron los dos hombres. El curandero
le tom el pulso a Calixto.
Pronto estar bien afirm el curandero, quien se puso a fumar su
cachimba, y con el humo iba soplando por la cabeza y resto del
cuerpo de Calixto. Este permaneca echado en el emponado, sin
poder hablar. El curandero hizo tres veces la misma operacin.
Ya est curado.
Qu ha tenido? pregunt el padre.
Qu ha sufrido mi hijito? pregunt la madre, agitada.
Seor se sent y se le dibuj una sonrisa irnica en el rostro, fue
el Chullachaqui que lo asust.
El Chullachaqui? repitieron los padres.
Fuera de casa, el curandero narr cmo sucedi. Los padres se
asombraron:
El Chullachaqui es el diablo de la selva y se les aparece a todas las
personas que no creen en Dios, o no estn bautizadas. El muchacho
estar bien, ya pas todo el peligro.
Ellos decidieron que regresara a aquel lugar para recoger las
pertenencias de Calixto.
Al da siguiente Calixto relat a sus padres lo que le haba pasado.
Luego se dirigieron al lugar de lo ocurrido para recoger la escopeta. El
terreno donde lucharon estaba todo revuelto. Las hormigas estaban
comindose a la perdiz, y a un costado se encontraba un pequeo
tronco podrido con un agujero en medio.
Regresemos a casa -dijo el padre-. Ahora pensemos en los padrinos
para bautizar a Cali.
Si, los padrinos -dijo la mujer.
No tengan miedo -dijo el maestro-. Solo es un cuento.
Fuente: Los guardianes de la Isla Sagrada (adaptado)

DE NADA VALE DECIR QUE ESTAMOS HACIENDO TODO LO POSIBLE, SINO QUE HAY QUE TRIUNFAR
HACIENDO TODO LO NECESARIO!

ANEXO N06
REGISTRO FOTOGRAFICO
 REGISTRO FOTOGRFICO N 01
PROFESOR : Lic. Dino ngel Daz Prez
I.E : Condormarca
FECHA : 09/10/2014
VISITA :

:
 REGISTRO FOTOGRFICO N 02

PROFESOR : Lic. Dino ngel Daz Prez

I.E : Condormarca
FECHA : 09/2015
VISITA :
:
 REGISTRO FOTOGRFICO N 03

PROFESOR : Lic. Dino ngel Daz Prez

I.E : Condormarca
FECHA : 09/10/2015
VISITA :
: