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La mediacin como estrategia de resolucin de conflictos en el mbito escolar


Jorge de Prada de Prado
jorgedeprada@yahoo.es (Profesor y Coordinador de Convivencia y del Equipo de Mediacin del IES Ramiro II; Formador de mediadores escolares; autor del Proyecto Armona)

Jos Aurelio Lpez Gil


jaleliolg@ole.com (Psicopedagogo y Orientador del IES Ramiro II; Formador de mediadores esclares; autor del Proyecto Armona)

Sumario
1. Modelos de mediacin. 2. La mediacin escolar. 3. Caractersticas de la mediacin escolar. 4. Tipos de mediacin escolar. 5. Fases de la mediacin escolar. 6. Funcionamiento de la mediacin escolar en un centro educativo. 7. La formacin de mediadores-as escolares. 8. Bibliografa.

RESUME N En este artculo intentaremos aproximarnos a algunos elementos relacionados con la mediacin en el mbito de los centros escolares, los modelos en los que se pueden fundamentar, las carac- tersticas de esta tcnica en este espacio de actuacin, as como las diferentes formas de llevarla adelante. Tambin haremos una descripcin ms detallada de las fases del proceso y del modelo utilizado en un centro de Educacin Secundaria, el IES Ramiro II de La Robla, en la provincia de Len, donde esta estrategia lleva utilizndose desde el 2003. Palabras clave: Mediacin, centros educativos, espacio escolar, convivencia, equipos de mediacin escolar. ABSTRACT In this paper, we aim to look at some themes related with school mediation, the models which may be created, the characteristics of this technique in this particular sphere of action, and the
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various ways of implementing it. We will also offer a more detailed description of the various phases of the process and of the model used in a secondary school (the Ramiro II secondary school in La Robla, Len province), where this strategy has been in place since 2003. Key words: Mediation, educational centres, schools, living together, school mediation teams.
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La mediacin en conflictos no es un invento actual; en todas las culturas ha habido hombres y mujeres que utilizaban la mediacin para solucionar los problemas que existan entre las personas. Esta estrategia no violenta se est imponiendo como un buen instrumento para solucionar algunos conflictos en campos relacionados con el derecho, el consumo, la educacin, las separacio- nes matrimoniales, las disputas vecinales, los conflictos internacionales, etc. En este artculo intentaremos aproximarnos a algunos elementos relaciona- dos con la mediacin en el mbito de los centros escolares, los modelos en los que se pueden fundamentar, las caractersticas de esta tcnica en este espacio de actuacin, as como las diferentes formas de llevarla adelante. Tambin haremos una descripcin ms detallada de las fases del proceso y del modelo utilizado en nuestro centro de Educacin Secundaria, el IES Ramiro II de La Robla, en la provincia de Len, donde esta estrategia lleva utilizndose desde el 2003. La mediacin en el mbito educativo se inicia en Estados Unidos en los aos sesenta a partir de la actuacin de varios grupos religiosos y movimien- tos de Educacin para la Paz, que se plantearon la necesidad de ensear a los estudiantes una serie de

habilidades para resolver los conflictos de manera no violenta. Hoy en da, en este pas, existen ms de 5000 programas de mediacin y resolucin pacfica de conflictos en el espacio escolar. En Espaa fue el Centro de Resolucin de Conflictos Gernika Gogoratuz el que inici la incor- poracin de esta estrategia a los centros escolares, partiendo de su experiencia en otros campos de actuacin. Posteriormente autores como Xesus Jares, Ra- mn Alzate o Juan Carlos Torrego han realizado experiencias en este campo en diferentes Comunidades Autnomas de Espaa. La mediacin en conflictos se constituye como un proceso ordenado que se inicia por la prdida de la capacidad negociadora de las personas en conflicto. Las partes estn encerradas en sus posiciones y gracias a la ayuda un terce- ro, que no se implica en la solucin, se genera un nuevo espacio de comunica- cin, y a la vez de aprendizaje, para ambas. Esta caracterstica de aprendizaje, y por lo tanto de transformacin de la persona, es una de las claves para in- corporar esta estrategia al espacio educativo. Los procesos de mediacin como sistemas de resolucin de conflictos pue- den verse como la consecuencia lgica de una realidad compleja en la que las
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relaciones de convivencia a nivel social, familiar, laboral, escolar, etc, han su- frido variaciones muy profundas y rpidas en las ltimas dcadas. Las formas clsicas de regulacin de la convivencia no parecen ser suficientes ante la di- versidad de visiones en una situacin de conflicto. Parece lgico por lo tanto, que, desde el mbito educativo, los profesionales de la educacin intentemos dotar a nuestros alumnos y alumnas, de formas de gestin de conflictos del si- glo XXI. Adaptadas a las nuevas dinmicas de convivencia actuales que exigen, no slo obtener los objetivos deseados, sino tambin mantener las relaciones interpersonales como base de una convivencia pacfica, no violenta y respe- tuosa con los dems.

Podramos afirmar que existen tantos modelos de mediacin como me- diadores, ya que los procesos de mediacin tienen unas reglas de funciona- miento, unas tcnicas de trabajo, pero a la vez son

MODELOS DE MEDIACIN

flexibles para permitir a cada mediador, y en cada mediacin, la bsqueda de la mejor solucin posi- ble. No obstante, es posible definir tres grandes escuelas o modelos de mediacin : La escuela tradicional-lineal de Harvard: sus bases son el derecho y la eco- noma, teniendo como gran objetivo conseguir acuerdos donde ambas partes ganen. Se trata de un proceso muy sistematizado y cercano al mundo empresarial. El acuerdo La escuela circular-narrativa: este mtodo proviene de la psicologa y trata de mejorar la informacin y comunicacin entre las partes para producir procesos de reflexin que modifiquen la percepcin de la realidad y del propio conflicto, reparando las relaciones. La informacin - La comunicacin La escuela transformativa: proviene de la sociologa y tiene por objetivo transformar el conflicto, las relaciones y a las personas, en base a la coo- peracin y la reconciliacin. Busca el cambio social. Las relaciones - Las personas En el Cuadro 1 podemos observar las principales caractersticas de los tres mtodos de mediacin.
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Lineal (Harvard) CircularNarrativa (Sara Transformati va (Lderach, Folger,

Fundamentos y objetivos

Inspirada en la negociacin bilateral. La causa del conflicto es lineal, es el desacuerdo. Disminuir las diferencias. Llegar a un acuerdo: ganar-ganar.

Mtod o

Ordenamiento del proceso del conflicto. Proceder a esclarecer las causas a partir de 7 fases sistematiza- das.

Basada en la comu- nicacin. Trabajar la comuni- cacin y la informa- cin para cambiar los puntos de vista. Modificar las narra- ciones para modificar la percepcin de la realidad. Promover la refle- xin de las partes con la finalidad de modificar un proceso negativo Pasar de la comunicacin controversial a la comunicacin cooperativa. Deconstruir los procesos mentales que llevan al conflicto para volver a construir otros que cam- bien la

El centro de inters son los aspectos relacionales del conflicto. Transformar el con- flicto y las relaciones. Trabajar las diferen- cias. Cambiar las situacio- nes y a las personas. Se trata de que las partes encuentren formas de

Procurar que las partes adquieran conciencia de sus propias capacidades de cambio y de transformacin de sus conflictos. Protagonismo de las partes y reconocimiento El conflicto es una oportunidad de cre- cimiento. Inherente a la sociedad, no desaparece, se trasfor- ma. Los acuerdos carecen de importancia; la adquisicin de capa- cidades de gestin y la transformacin de los conflictos es Escolar. Comunitaria. Internacional.

Caractersticas

El conflicto negativa. Es algo a evitar y debe desaparecer. El acuerdo es esen- cial.

El conflicto sirve para cambiar procesos mentales. Los acuerdos son tcticos. Lo importante es la mejora de las relacio- nes, los acuerdos son nicamente circuns- tanciales.

mbitos de actuacin

Empresarial. Internacional.

Familiar. Escolar.

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La convivencia en la escuela puede considerarse como un reflejo de la con- vivencia en nuestra sociedad. La complejidad de las relaciones interpersonales actuales genera conflictos de cuya gestin y resolucin, depender la existen- cia de adecuados climas de convivencia en los centros educativos. La utiliza- cin de la Mediacin Escolar como sistema de resolucin de conflictos es la consecuencia lgica ante la nueva realidad, cambiante y plural, de las escuelas. El enorme potencial que presenta esta estrategia de resolucin pacfica de conflictos a nivel escolar queda perfectamente expresado en la siguiente frase:
La mediacin abre los ojos a una realidad compleja; a entender que las cosas no son n- tidas ni iguales para todos; a pensar que se pueden cambiar las percepciones sin dejar de ser uno mismo y rehacer las expectativas iniciales e individuales por expectativas con- juntas; a ver que para la comprensin ajena se necesita la autocomprensin y el autoco- nocimiento; a saber que el conflicto es propio de todos y, por tanto, tiene aspectos positivos y negativos; a creer que las cosas pueden mejorar con la colaboracin y a confiar en que sta tenga un potencial de cambio social. (Munn, M., Mac-Cragh, P., 2006.)

LA MEDIACIN ESCOLAR

Existen bastantes definiciones de Mediacin Escolar, nosotros hemos elegido una basada en la experimentacin de esta estrategia y que ha sido elaborada por el Equipo de Convivencia del IES Ramiro II de La Robla (Len), que incluy en los documentos institucionales del centro, en el ao 2003 el siguiente texto:
La Mediacin Escolar es una estrategia de resolucin pacfica, en la que se ofrece a personas con un conflicto sentarse juntas, voluntariamente, con una tercera parte neutral (algn miembro del Equipo Mediador), hablar de su problema e intentar llegar a un acuerdo de una forma positiva y cola- borativa.

Siguiendo a Mireia Uranga (1998), una de las pioneras en este campo en nues- tro pas desde el centro de Gernika Gogoratuz, la introduccin de un programa de Mediacin Escolar en un centro educativo de cara a la mejora de la convivencia, se manifiesta en una serie de consecuencias y hechos de carcter objetivo: Facilita un ambiente ms distendido en el centro educativo. Favorece la preocupacin por los dems. Busca estrategias para solucionar los problemas de forma no violenta. Mejora de las habilidades sociales. Favorece la comunicacin entre los miembros de la comunidad

educativa.
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Los conflictos tienen a disminuir. Se buscan otras alternativas a las sanciones reglamentarias. Ayuda a que haya una mayor implicacin de la comunidad educativa en el centro escolar. Favorece que haya una mayor responsabilidad en el alumnado (se im- plican en el funcionamiento del centro). Disminuye el nmero de expedientes disciplinarios.
mbitos de Accin de la Mediacin Escolar Formacin para la Convivencia Prevencin de la Violencia Intervencin frente al Conflicto Reparacin y Reconciliacin
(BOQU, C. 2005)

La Mediacin Escolar no slo es una estrategia de resolucin de conflictos, sino que conlleva una serie de valores y procedimientos que educan en la cul- tura de la Paz y consolida formas de actuacin y gestin de los conflictos pro- fundamente participativas y democrticas. Estos elementos de carcter actitudinal le confieren unas peculiaridades muy interesantes para ser una excelente locomotora que haga moverse todo un tren de iniciativas para la mejora de la convivencia en un centro educativo, es decir, puede dar la fuerza y el poder de consolidacin necesarios a todo un proyecto de convivencia escolar en un centro educativo. Este tipo de proyecto o plan de convivencia, se compondr de muchos pro- cesos y actuaciones en diferentes aspectos de la vida del centro, pero deber poseer algn elemento identificador que haga que todo el plan camine hacia adelante. La creacin de Equipos de Mediacin Escolar, formados por miem- bros de todos los sectores de la comunidad educativa, puede ser el elemento dinamizador de la convivencia escolar.

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CARACTERSTICAS DE LA MEDIACIN ESCOLAR


El proceso de la Mediacin Escolar se caracteriza por ser un proceso educativo, voluntario, confidencial, colaborativo y con poder decisorio para las partes (Munn, M., 2006).
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Caractersticas de la Mediacin Escolar Es una estrategia pacfica. Es voluntaria, las personas llegan a ella porque as lo han decidido. Es un proceso sistemtico, hay una serie de fases que se tienen que desarrollar. En ella se favorece la comunicacin y la colaboracin entre las personas. A travs de ella los/las mediadores/as facilitan el encuentro. Es un proceso educativo y transformador de las personas. Es una estrategia de formacin de toda la comunidad escolar (profesorado, alumnado, padres y madres y personal no docente). Son las personas en conflicto quienes aportan las soluciones, aprendiendo a gestionar sus conflictos. La confidencialidad del proceso.

TIPOS DE MEDIACIN ESCOLAR

La incorporacin de un sistema de Mediacin en un centro educativo de- ber adaptarse a las posibilidades contextuales de cada realidad escolar. El sis- tema descrito en este artculo no es el nico, ni el mejor, es una de las formas de incorporacin de esta estrategia de resolucin pacfica. Veamos en el si- guiente grfico otras posibles formas de mediacin en los centros educativos.

Mediacin Espontnea Una persona ve un conflicto e inmediata- mente se ofrece para mediar entre las personas que lo han tenido. Mediacin Institucionalizada Las personas que han tenido un conflicto recu- rren voluntariamente al Servicio de Mediacin que tiene el Centro. Eligen a los mediadores-as, e intentan buscar un acuerdo para solucionar el problema. Esta mediacin requiere la existencia de personas formadas en mediacin . Mediacin Externa Cuando existe un conflicto en el Centro y no hay personas que puedan solucionarlo se re- curre a alguna persona experta, de fuera del Centro, para intentar solucionarlo. Mediacin Realizada por los Adultos Las personas adultas que forman parte de la Comunidad Educativa (padres, madres, profesorado y personal no docente) se for- man en Mediacin Escolar y se responsabili- zan de intentar una solucin pacfica de los conflictos que se generan el espacio escolar. Mediacin Realizada por los Iguales Una parte del alumnado del Centro se ha for- mado para resolver los conflictos a travs de la mediacin; cuando surge un problema entre dos alumnos, los mediadores se ofrecen para in- tentar resolver el conflicto de forma dialogada. Comediacin Contiene aspectos de la mediacin institu- cionalizada. Son dos personas de diferentes colectivos (puestas por el sistema) las que realizan el proceso de mediacin (un profe- sor y un alumno, un padre y un profesor, etc.).

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Desde la perspectiva de trabajo de la convivencia, son mucho ms efectivas aquellas formas que puedan involucrar a la mayor parte, o a todos los miem- bros de la comunidad escolar, como ya hemos comentado. Si bien podra ser necesario iniciar la incorporacin de la mediacin a partir de alguna de las for- mas que implican a un menor nmero de personas, pero siempre con la idea de llegar a todos y a todas, ya que en caso contrario los beneficios que puede llegar a reportar esta estrategia se veran reducidos, as como su papel de lo- comotora de la Convivencia Escolar. Para incorporar en un centro cualquiera de estas formas de mediacin, existe un factor fundamental para el xito del proceso: la formacin especfica. Puede parecer innecesario en el caso de mediacin por adultos o en mediacio- nes espontneas, que los profesores-as y los padres y madres hacen todos los das, pero la experiencia nos dice que incluso para la espontaneidad mediado- ra, es necesaria la formacin en habilidades propias de los procesos de media- cin en conflictos. La formacin tambin es necesaria y

fundamental, para que esta estrategia aporte los elementos educativos y de transformacin de las per- sonas, de las relaciones y del propio centro, que lleva asociados. En este sentido, si adems esta formacin la realizamos conjuntamente con todos los sectores de la comunidad educativa habremos dado un paso de gi- gante en la mejora de la Convivencia Escolar, ya que desde un primer mo- mento hacemos partcipes a todos y a todas en la gestin esa convivencia, y en la apuesta por un sistema de resolucin no violenta de los conflictos, en base al dilogo y la colaboracin. Estos dos elementos debern constituirse como parte de los principios del Proyecto Educativo del centro.

FASES DE LA MEDIACIN ESCOLAR

Uno de los modelos de mediacin que ms se adapta al mbito escolar, des- de la perspectiva del trabajo de la Convivencia, es el transformativo. Siguiendo a Lderach, las fases de este proceso de mediacin seran las siguientes:
Premediaci n Entrad a Cuntam e Situar el conflicto Vas de solucin Acuerd o
JOHN PAUL LEDERACH

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El modelo original de Lderach, fue adaptado en Espaa por Torrego, (2002) para su proyecto de Mediacin Escolar en la Comunidad de Madrid. Se inclua en esta adaptacin, una fase previa a la mediacin conjunta entre las partes y los mediadores que se denomin PREMEDIACIN. Veamos breve- mente en que consiste cada uno de estos momentos: Premediacin: En esta fase se realiza una reunin por separado con cada persona en conflicto, en busca de una descarga emocional previa a la mediacin conjunta. Se trata de la primera toma de contacto y conoci- miento de los mediadores-as y cada parte. Se explica el mecanismo de la mediacin y se hace un relato del conflicto y sus consecuencias. Entrada: Se realizan las presentaciones y se explican las condiciones y normas para poder realizar la mediacin. Cuntame: Cada una de las partes en conflicto relata lo que ha sucedido. Situar el Conflicto: Se realiza un anlisis del conflicto, resaltando los as- pectos en comn que han expuesto las partes. Se pueden pedir aclara- ciones. Buscar Soluciones: Se intenta realizar un nuevo enfoque para avanzar ha- cia la solucin. Se pide a las personas en conflicto, por parte de los me- diadores-as, que realicen un torbellino de ideas sobre posibles solucio- nes al conflicto. El Acuerdo: Se elige una solucin, se analiza, y se redacta un acuerdo para su firma. En el siguiente cuadro podemos ver, de manera ms concreta, algunas de las habilidades y estrategias comunicativas que son necesarias para la media- cin, tanto por parte de las personas que tienen el conflicto, como por parte de los mediadores-as:
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FASE PREMEDIACIN

Personas en Conflicto

Mediadores-as

Relatar el conflicto individualmente. Posiciones y per- cepcin de la situacin. Realizar una descarga emo- cional.

Situar el conflicto: dnde, cmo, cundo? Buscar relaciones, sentimien- tos, intencin de resolver. Averiguar las demandas para la reparacin y las posibles so- luciones. Explicar el proceso y las nor- mas. Crear clima de dilogo y de confianza. Dar expectativas. Realizar escucha activa. Mantener las normas de for- ma asertiva. Empatizar sin tomar partido. Controlar el lenguaje corporal. Clarificar: preguntas abiertas y cerradas. Parafrasear. Reflejar sentimientos. Resumir: Estructurar el con- flicto y definirlo. Historia. Pasar del yo/t al Resaltar intereses comunes. Tener paciencia, creatividad: replantear asuntos sobre los intereses. Realizar una lluvia de ideas; Tcnica seis Analizar la probabilidad de realizacin. Redactar en el lenguaje de quien lo ejecutar: entendible y estructurado. Mantener la imparcialidad en el acuerdo. Realizar un seguimiento del acuerdo.

ENTRADA

Presentarse y aceptar las nor- mas.

CUNTAME

Relatar el conflicto y ser escu- chado por el otro. Mantener turnos de palabra. Expresarse en mensajes Yo: sentimientos y percepciones personales. Separar persona y problema: percibir la estructura del con- flicto. Utilizar mensajes Yo. Empatizar. Ponerse al nivel del otro: horizontalidad comunicativa. Expresar las demandas, los intereses y las necesidades para una reparacin. Generar opciones.

SITUAR EL CONFLICTO

BUSCAR SOLUCIONES

EL ACUERDO

Decidir las soluciones y los acuerdos de compromiso. Firmar el acuerdo.

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Es evidente que si las personas en conflicto no estn formadas en determi- nadas habilidades comunicativas (escucha activa, mensajes Yo, asertividad, etc.), ser labor de los mediadores conseguir que durante el proceso vayan uti- lizndolas, en la medida de lo posible. En este sentido, adquiere una enorme importancia la fase previa de PREMEDIACIN, donde las personas en con- flicto tienen un primer acercamiento a estas actitudes de comunicacin y de re- lacin, que constituyen la base del proceso mediador y de la mediacin como estrategia formativa, y de transformacin de las personas.

FUNCIONAMIENTO DE LA MEDIACIN ESCOLAR EN UN CENTRO EDUCATIVO


La experiencia personal, la recopilacin de buenas prcticas en centros es- colares y la consulta de mltiples publicaciones en este campo, nos lleva a pensar que an existiendo modelos claros de mediacin y tipologas concretas a nivel escolar, cada centro educativo deber elegir aquella forma que mejor pueda adaptarse a sus peculiaridades y a su situacin contextual. Incluso en los propios procesos de mediacin, la flexibilidad y la complementariedad de metodologa, como ya hemos apuntado, pueden ser necesarias, as lo afirma Eduard Vinyamata cuando dice que:
Los diversos mtodos no pueden considerarse incompatibles, sino que ms bien acaban resultando complementarios. El inters del medidor por prestar una ayuda eficaz, le con- ducir a conciliar mtodos, flexibilizando el proceso mediador y alejndolo de posturas que intenten demostrar la superioridad de una metodologa u otra. Cada caso, cada si- tuacin, nos llevar a la utilizacin de un mtodo u otro, con el fin ltimo de ayudar a quien lo ha solicitado (2003).

No obstante creemos que a nivel escolar las metodologas basadas en el modelo transformativo son mucho ms eficaces en el desarrollo de proyec- tos de centro enmarcados en el mbito de la mejora de la Convivencia Esco- lar y la resolucin de conflictos; pudiendo ayudar de manera importante a generar una cultura de la paz y desarrollar unas competencias sociales, en todos los sectores de la comunidad educativa, que nos permitan relacionarnos mejor. El compromiso personal y del grupo con el propio centro, aumentar des- de la participacin activa en la realizacin de actuaciones encaminadas a tra- ducir, en acciones prcticas los

valores y las actitudes, contribuyendo, tanto al crecimiento personal, como al compromiso de los diferentes actores en la cohesin de la comunidad educativa.
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En el siguiente esquema podemos ver el funcionamiento real de un sistema de Mediacin Escolar en un centro de Educacin Secundaria. En este caso se trata del IES Ramiro II de La Robla, en la provincia de Len; en l se impar- ten enseanzas de Secundaria Obligatoria, Bachillerato Y F.P. de la familia de Administracin. En la actualidad tiene 350 alumnos y 48 profesores (la mayo- ra con destino definitivo en el centro).

Este Instituto cuenta, desde el ao 2003, con un Equipo de

Mediacin for- mado por personas de todos los sectores de la comunidad educativa, mayori- tariamente alumnos-as, que han sido formados especficamente en el propio centro, para realizar actuaciones de mediacin en conflictos. Este sistema no es cerrado y va incorporando o suprimiendo nuevos elementos para adaptarlo a la dinmica del centro, de manera que tanto su aceptacin como su eficacia mejoren con el tiempo.
CONFLICTO Orientador-a Equipo Directivo Delegados-as de Curso Tutores-as Alumnosas Profesores -as Familias Solicitud individual del servicio y Coordinador del Equipo de Mediacin Hablar con la otra parte y aceptacin de la mediacin Premediaci n 2 mediadores RECREO

MEDIACIN
Aula de mediacin Hora Lectiva

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El conflicto
Cuando en el centro se produce un conflicto entre personas que formen parte de la comunidad educativa del centro, cualquiera puede solicitar el ser- vicio de mediacin. Para ello tendr que rellenar una solicitud escrita en la que se realizar una primera explicacin del caso. Normalmente este primer paso es dado por

una de las personas que han tenido el conflicto, aconsejadas por la Jefatura de Estudios, la Direccin, los tutores, los delegados de curso, etc. Este primer informe llega al coordinador del Equipo de Mediacin (un pro- fesor), que enva a dos mediadores, o va l mismo, para hablar con la otra par- te y ver si acepta la mediacin. Esta primera toma de contacto se hace lo ms rpidamente posible con el fin de parar la escalada del conflicto y ofrecer a las partes unas expectativas de solucin. Cada persona en conflicto selecciona a dos mediadores de los que forman el Equipo de Mediacin (existe un cartel en cada clase y en los pasillos donde se ve a estas personas). Al igual que la persona que lo solicita, la otra parte tambin rellena el in- forme del conflicto contando su versin y eligiendo dos mediadores.

Premediacin
El coordinador del Equipo de Mediacin adjudica el caso a dos de los me- diadores elegidos, de los cuatro posible (cada persona haba selecciona dos), teniendo en cuanta factores de experiencia, nivel educativo, edad de las per- sonas en conflicto, posibles incompatibilidades con el caso o con las personas, horarios de clase, exmenes, etc. Por estos motivos o posibles factores a tener en cuenta es importante que cada persona seleccione a dos mediadores-as. Desde este momento, los mediadores se hacen responsables del caso, estu- diando las primeras versiones escritas del conflicto y ponindose de acuerdo con las personas implicadas sobre el da en que realizarn la primera reunin por separado con cada parte (premediacin), que ser durante el tiempo de un recreo (30 minutos). Esta fase deber constituir una descarga de emociones, sentimientos y po- siciones de la persona que acude a los mediadores, que intentarn en todo mo- mento realizar una escucha activa y que adems sea evidente; de manera que la persona con el conflicto se sienta escuchada en todas sus demandas. No existen reglas ni normas que limiten las expresiones en este momento, pero tambin se ir explicando que en la sesin conjunta deberemos seguir unas normas para poder llegar a una solucin dialogada.
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Aprovecharemos esta primera sesin con cada persona para indagar ms en el conflicto (buscar su estructura), en los sentimientos de las personas y en las demandas y necesidades para la satisfaccin y la posible solucin. Sin emi- tir juicios, sin hacer valoraciones, sin tomar partido, sin prejuzgar, pero recon- fortando, ayudando a la clarificacin y dando confianza a las personas.

La mediacin
Una vez que se han realizado las premediaciones con ambas partes, los mediadores y el coordinador buscan las posibles fechas y horas lectivas en las que poder realizar la mediacin conjunta. Es importante causar el menor trastorno posible en la dinmica del centro y en la marcha de las clases. Cuando en el conflicto est implicado un profe- sor, un padre o alguien del personal no docente, siempre podremos buscar ms fcilmente un hueco en el horario lectivo, donde hacer la mediacin. Pero en el caso del alumnado, ser imprescindible sacar a los alumnos-as del aula en una hora lectiva y esto deberemos tenerlo en cuenta para coordinar bien el proceso. No siempre utilizar las horas del mismo profesor o materia, no siem- pre las tutoras, etc. Es en este nivel donde la labor del coordinador-a es de una importancia vital para el buen funcionamiento y aceptacin del sistema. Cuando ya tenemos definido el momento, tendremos que definir el espa- cio. Lo ideal sera contar con uno especficamente dedicado al Equipo de Me- diacin o Aula de Mediacin como existe en el IES Ramiro II de La Robla. No obstante, al principio esto puede ser complicado en un centro donde co- mienza a funcionar un sistema como ste, pero deberemos intentar que desde el inicio el proyecto tenga su espacio, con el que todos y todas lo identifiquen. Definidos el espacio y el momento, las partes en conflicto se renen con los dos mediadores y comienzan el proceso de la mediacin, siguiendo las fases que hemos visto anteriormente: entrada, cuntame, situar el conflicto, buscar soluciones y el acuerdo. Puede suceder que sean necesarias ms de una sesin, o que esta primera sesin tenga que ser interrumpida porque una de las partes no quiere real- mente estar all, no cumple las normas etc. Recordemos que sin voluntariedad no existe proceso de mediacin escolar.

Por ltimo es de suma importancia dotar al proceso de una total confiden- cialidad y que adems sea evidente y notoria para toda la comunidad escolar. En este sentido, cualquier informe que se realice por escrito deber tener la poDocumentacin Social 148

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sibilidad de eliminar los nombres una vez concluido el curso escolar; o bien podremos disearlos sin necesidad de poner apellidos o sin necesidad de po- ner ningn nombre. Utilizando nicamente el colectivo al que pertenece cada persona y los datos, hechos e informaciones que se derivan del caso y que constituyen un importante bagaje de experiencia e informacin, para la formacin de nuevos mediadores-as desde el estudio de casos reales y sus proce- sos de mediacin y resolucin.

LA FORMACIN DE MEDIADORES-AS ESCOLARES

Existen planteamientos de Mediacin Escolar que promueven la seleccin de alumnos concretos, que por sus cualidades, expedientes, etc., pueden ser buenos mediadores. Creemos que este tipo de planteamientos son errneos a nivel escolar, ya que con ellos estaramos fomentando la creacin de un cierto grupo lite dentro del propio centro, que al ser percibido por el resto de la comunidad escolar como elegido, seleccionado, slo conseguiramos generar rechazo y desconfianza hacia este grupo de mediadores y, el sistema de me- diacin no funcionara y menos sera una parte esencial de la mejora de la con- vivencia en el centro. Nuestro planteamiento es, por el contrario, abierto a todos y a todas, desde el fomento de la participacin y la corresponsabilidad en la gestin de la convi- vencia y la resolucin de los conflictos en el centro. La seleccin final de las per- sonas que, una vez formadas, integren el Equipo de Mediacin se realizar de forma natural, ya que la labor mediadora exige tal compromiso personal, que no todas las personas que se han formado quieren realizar mediaciones. El proceso formativo de los mediadores escolares, se basa

primordialmen- te en el aprendizaje de una serie de habilidades y tcnicas que podran resu- mirse en el siguiente cuadro:
FORMACIN DE NUEVOS MEDIADORESAS SESIN 1: Formacin de Grupo (dinmicas de grupo). SESIN 2: La Educacin para la Paz, Los Derechos Humanos, El Conflicto y la Convivencia. SESIN 3: Habilidades Sociales en Mediacin Escolar. SESIONES 4 y 5: Habilidades de Comunicacin para la Mediacin. SESIN 6: La Mediacin Escolar.
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Cada una de las seis primeras sesiones planteadas tendra una duracin de 3 horas y se realizara en horario extraescolar. El grupo de personas que se formar cada nuevo curso no deber ser demasiado grande (25-30). Las dos ltimas sesiones debern realizarse en un lugar diferente al centro esco- lar y con un planteamiento de crear equipo entre todas las personas que se estn formando (alumnos-as, padres-madres, profesores-as, personal no do- cente). La incorporacin de la Mediacin Escolar en un centro educativo, necesita- r y exigir de un compromiso y un nivel de implicacin importantes a todos los miembros de la comunidad educativa; comenzando por el Equipo Directivo del centro, el claustro de profesores, el alumnado, los padres y el personal no docente. As mismo el sentar bien las bases antes de crear un grupo de mediadores-as, ser un elemento clave en el xito de programa de mediacin. Se tra- ta en todo momento de un proyecto a largo plazo, que no slo debe quedarse en la creacin del sistema, sino que deber buscar extender en el centro la cul- tura de la mediacin y de la resolucin pacfica y dialogada de los conflictos.

Para ms informacin:
www.iesramiro2.es www.proyectoarmonia.

es

BIBLIOGRAFA

PRADA, de PRADO, J., y LPEZ GIL, J. A. Proyecto Armona: Mejorar la Convivencia Es- colar. Consejera de Educacin de la Junta de Castilla y Len, 2007. BOQU TORREMORELL, C. Cultura de Mediacin y cambio social. Barcelona: Gedisa, 2003. Gua de mediacin escolar. Programa comprensivo de actividades de 6 a 16 aos. Oc- taedro, 2002. JARES, X. Educacin y conflicto. Gua de educacin para la convivencia. Madrid: Editorial Popular, 2001. LEDERACH, J. P. El abec de la paz y los conflictos. Educacin para la paz. Madrid: Los Li- bros de la Catarata, 2000. TORREGO, J. C. (Coord.). Mediacin de conflictos en instituciones educativas. Manual para la formacin de mediadores. Madrid: Narcea, 2000.
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Monograf

Jorge de Prada de Prado y Jos Aurelio Lpez Gil

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Documentacin Social 148