Diplomado en implementación del Nuevo Marco

Común Curricular en la Educación Media Superior

Desafío # 3 Aplicación del modelo de progresiones

Con el propósito de aplicar el modelo de progresiones, resulta primordial reconocer los

fundamentos sobre los cuales trabajaremos y, simultáneamente, visualizar el aprendizaje de
trayectoria esperado. De esta manera, será más preciso identificar las actividades y métodos de
evaluación a implementar, dado que se logra visualizar la progresión constante y sostenida del
aprendizaje del estudiante. Dentro de la unidad de aprendizaje curricular ¨ Lengua y comunicación
nos encontramos con que el lenguaje se propone como un medio social en el que el estudiante
está inmerso en actividades colaborativas y de desarrollo de la lengua y comunicación. Tiene un
funcionamiento y vinculación con el pensamiento, sobre los procesos cognitivos involucrados en
la lectura y escritura, así como las reglas sobre el uso de la lengua; como son la comprensión, la
interpretación, asimilación y organización de la información de un texto; para lograr transitar en
una red de temas, ideas y significados.

Comenzamos con la primera meta que nos permitirá construir de manera eslabonada y continua
las estrategias de enseñanza aprendizaje; esta meta (Meta 4) enuncia el logro de organizar,
sintetizar información de diferentes fuentes, vinculadas con la situación, fenómeno o
problemática para obtener un resultado o solución, con base en uno o varios mecanismos de
verificación que correspondan con el tipo de investigación. Además, para integrar los procesos
cognitivos y experiencias de los alumnos, se aplica la categoría (C4) de indagar y compartir como
vehículos de cambio; incluyendo a su vez las subcategorías de investigar para encontrar
respuestas (SC4.1), la construcción de un nuevo conocimiento (SC4.2) y el compartir
conocimientos y experiencias para el cambio (SC4.3).

La primera progresión dicta:

“Comprende por qué es importante desarrollar la habilidad del resumen y relato simple, con base en la
capacidad de reconocer y jerarquizar los factores clave involucrados. Resumir y relatar son formas textuales
que requieren la habilidad cognitiva de distinguir lo relevante de lo accesorio, es decir, los rasgos definitorios
de cualquier situación, circunstancia o fuente de información. El punto de partida es definir el alcance y la
naturaleza de la operación cognitiva que tiene que ver con la habilidad de reconocer y categorizar estos
rasgos esenciales de un objeto, un concepto o un texto. ¿Por qué es fundamental? Es una habilidad crucial que
permite al estudiantado tomar decisiones a partir del análisis de situaciones complejas, con base en la
capacidad de reconocer y jerarquizar los factores clave involucrados. En esta progresión es valioso asimismo
detenerse a definir qué es un tema y una idea en un texto y en una fuente de información, cómo identificarlas
y enunciarlas.”

Para abordar la primera progresión y dar al alumno una profundización en los contenidos
centrales (la importancia del resumen, el concepto de tema, de idea, de fuente de información y
de su identificación) con experticia y calidad, dejaremos ver como fluyen las ideas con un
organizador gráfico sobre cada uno de los conceptos. Se le motivará al alumno a elegir uno
conocido según las necesidades del su grupo y contexto; cuidando la ortografía, signos de
puntuación, y la letra legible.
El tiempo estimado para la realización de la primera progresión es de dos a tres sesiones de clase,
pero no debe extenderse a más de dos semanas de trabajo. Al momento de abordar los
contenidos centrales hay que evitar fragmentar el tema, e intentar facilitar la transversalidad con
los saberes locales, apegados al hacia el curriculum ampliado junto con los contextos

S.D.C.G. 15/08/23
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comunitarios en los que los estudiantes se desenvuelven. La hora de trabajo independiente será
relevante al momento ejercer los principios de la NEM donde durante el intercambio de textos los
alumnos participaran en la transformación, respeto y reconocimiento de su comunidad, tanto
escolar como personal y social.

Para la evaluación del aprendizaje esperado que se obtiene de la primera progresión, se utilizara
una evaluación formativa que ofrezca a detalle un acercamiento al proceso de aprendizaje.
Sumada a la retroalimentación docente alumno y entre pares; es indispensable, el intercambio de
preguntas y aclaraciones que ayudan a la socialización de los temas. Y así, a través de un proceso
continuo, disminuir la brecha que existe entre el conocimiento actual y el que se busca alcanzar.
Este modo de evaluación, nos ayuda a identificar fortalezas y áreas de mejora, permite también
ajustar y crear estrategias de enseñanza en tiempo real para abordar las necesidades del alumno;
motiva durante el trabajo colaborativo a continuar esforzándose y comprometiéndose con su
aprendizaje y finalmente nos ayuda como docentes a la toma de decisiones informadas sobre
como ajustar nuestro plan de clase y obtener mejores resultados.

Para ello se usará una herramienta de evaluación llamada “lista de cotejo” donde se enumeraran
los elementos clave que se espera que el alumno demuestre o realice durante la implementación
de la progresión y la elaboración del organizador gráfico. Será útil para medir las habilidades
específicas y objetivas, así también como guía de una retroalimentación significativa. Sin
embargo, es importante tener en cuenta que no todas las habilidades se podrán ver reflejadas
mediante este enfoque, por lo que de ser necesario se sugiere complementar con otros tipos de
de instrumentos como rubricas o análisis cualitativos. Dentro de la lista de cotejo se evaluará:
que los alumnos incluyan todos los conceptos requeridos, que el organizador gráfico refleje
comprensión y conexión de los temas, y que se resuman adecuadamente los conceptos. Se
evaluará también creatividad, limpieza, ortografía y cohesión; junto con la puntualidad y orden de
la entrega. Se revisará con un cuadro de verificación (sí/no) y por cada aspecto un espacio para
observaciones. Además de ser una evaluación cualitativa, será de manera integradora
cuantitativa. Otorgando un valor numérico (10%) que nos acerque al nivel de aprovechamiento
del alumno de esta progresión.

El cierre de la progresión se debe de contemplar como una forma de enlace a la siguiente

progresión donde reconocerán las fuentes básicas de información para comprender y delimitar
las unidades de análisis del texto oral, visual y escrito. Enfocado en la misma meta (M1) y la misma
categoría (C1) y subcategoría (SC1); pero agregando la subcategoría dos; el acceso a la cultura por
medio de la lectura (SC2.1) y el deleite de la lectura (SC2.2). Y así continuar con los contenidos
centrales de progresión dos; la exposición a fuentes de información como textos escritos de
ficción y no ficción, ensayos, informes de noticias; textos orales como narraciones, diálogos,
discursos; y textos visuales como videos, imágenes, diagramas. Provenientes de medios
electrónicos y redes sociales, incluyendo su vez obras de arte.

Para concluir se puntualiza reconocer que el objeto de estudio de la UAC no es conocido por los
alumnos, por ello hay que trabajar de manera flexible, no limitada y con libertad; considerando
los ritmos y vivencias del estudiante que facilitan la acción directa en cuanto a su aprendizaje,
empleando sus vivencias previas para alcanzar el conocimiento.

S.D.C.G. 15/08/23