SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DEL ESTADO

ESC. PRIM. “EMILIANO ZAPATA”

C.C.T 24DPR2927S ZONA ESCOLAR 086
SECTOR XVIII VILLA DE REYES, S.L.P.
CICLO ESCOLAR 2023-2024

Planeación por Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios

“Revista de divulgación: Patrimonio Cultural de mi Pueblo”

Docente Mtro. José Alfredo Segura Solòrzano Fase 5
Temporalida
10 sesiones Grado 5° A
d
Situación problema
Nuestro Municipio cuenta con una basta cantidad de construcciones, monumentos, objetos, paisajes y
tradiciones que lo convierten en un ligar rico en historia, sin embargo, la población desconoce dichos
elementos históricos y culturales llegando a dañar o destruir parte del Patrimonio Cultural Histórico tangible
que se encuentra a su alrededor.
Campo o campos formativos.
Lenguajes
De lo Humano y lo Comunitario
Contenido
FASE 5 PDA
 Comprensión y producción de textos 
Escribe textos informativos empleando signos
informativos para ampliar sus conocimientos de puntuación, dos puntos, punto y seguido y
sobre temas de interés, tanto colectivo como punto y aparta para organizar las ideas dentro
individual. de los párrafos.
 Sentido de comunidad y satisfacción de  Argumenta acerca de la pertinencia de ideas,
necesidades humanas. conocimientos y prácticas culturales de la
comunidad, para valorar sus beneficios y
áreas de oportunidad en favor del bienestar
individual y colectivo.
Ejes articuladores
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
Interculturalidad critica
Artes y experiencia estética
Proyectos de LT que se vinculan
PROYECTOS COMUNITARIOS Nuestra primera revista colectiva Páginas: 46-57
PROYECTOS COMUNITARIOS Las voces de mi comunidad Páginas: 344-353

MOMENTOS DIA ACTIVIDADES RECURS

OS
Momento 1. Sesión 1. Inicio. Proyectos
Identificación
Compartir el propósito del proyecto. escolares p 47
En asamblea, leer texto y línea del tiempo de la p 47. Ejemplos de
Responde las siguientes preguntas ¿Cuál de estos medios conoces medios de
más? ¿Cuáles son los más accesibles en tu comunidad? ¿Cuáles de comunicación
ellos pueden brindarte más información? Cuaderno del
Reflexionar que otros medios de comunicación se emplean en la alumno
comunidad y fuera de ella.
Desarrollo.
*En su cuaderno transcribir la línea del tiempo e integrar los medios
 identificados.
Cierre.
Mostrar imágenes de distintos medios de comunicación como
periódicos, revistas, redes sociales…
Comentar sus características y a que sectores de la población pueden
llegar estos medios.
Momento 2. Sesión 2. Inicio. Cuaderno
Recuperación
Escribir en su cuaderno al menos elementos históricos que conozcan Biblioteca
de su comunidad o municipio. Internet
Registrar algunos datos que conozcan al respecto, en estos Proyectos
momentos podemos investigar en biblioteca o internet. Comunitarios
Reflexionar sobre la importancia de estar informados sobre dicho p 345-46
tema, con qué frecuencia leemos acerca de ellos, que medios Hojas blancas
podemos utilizar para buscar información.
Desarrollo.
Mostrar una infografía sobre patrimonio cultural.
Responder ¿Qué temática describe? ¿Por qué creen que es
importante su publicación?
Leer el párrafo sobre patrimonio cultural en la p 345.
Escribirlo en su cuaderno.
Elaborar la tabla de patrimonio que se encuentra en la p. 346
Completarla con apoyo del maestro.
Cierre.
*Elaborar una infografía en hoja tamaño carta en la que plasmaran la
información analizada hasta el momento.
TAREA: con apoyo de un adulto, visitar un espacio histórico de su
municipio o investigarlo en alguna fuente de información. Registra
lo que les llame la atención, dibujar, tomar fotografías o grabar
videos.
Momento 3. Sesión 3. Inicio. Proyectos
Planificación
Leer texto de Digna, la periodista “En algún lugar desconocido”. escolares pp
Planeación de la revista apoyados del esquema de la p 51. 50-52
Revisar los materiales necesarios para la elaboración. Cuaderno
Desarrollo. Colores
*Elaborar en el cuaderno un esquema sobre las secciones, nombre y Regla
otros elementos de la revista. Considerar la sección de patrimonio Proyector y
histórico. computadora
A partir de los registros hechos en casa, los estudiantes socializan de
manera grupal, el espacio o elemento histórico/cultural que
eligieron.
Realizar la clasificación de sus elementos (naturales, tangible o
intangible).
Cierre.
Observación de una galería de patrimonio histórico de Villa de
Reyes.
Etapa 4. Inicio. Libro de
Vayamos y volvamos
Sesión 4. Leer la nota periodística de Digna Proyectos
Localizar información acerca de las notas periodísticas en el libro de comunitarios
nuestros saberes. pp53 y 54
Escribir dicha información en el cuaderno Nuestros
Desarrollo. saberes, libro
Comenzar a redactar una nota periodística que conformara una de para maestros,
las secciones de la revista. alumnos y
*Seleccionar acontecimientos, redactar un primer borrador. padres.
Leerla al grupo para generar sugerencias y opiniones. cuaderno
Cierre.
 Leer los textos donde digna cuenta sobre sus viejes fuera del país.
Si alguno de los alumnos ha realizado un viaje interesante y desea
compartirlo, redactará un texto para la sección viajes. Si no es así,
realizan la corrección de su nota periodística.
Sesión 5. Inicio. Libro
Retomando las notas sobre patrimonio histórico, se cuestiona a los Cartografía de
alumnos si ya investigaran más sobre el tema, si complementaron México y el
sus notas… mundo p 53.
Compartir avances sobre dicho texto. Mapa de
Desarrollo. México con
Comentar que en México existen muchas Zonas Arqueológicas y división
que estas dan cuenta de una gran cantidad de construcciones política sin
antiguas que forman parte del patrimonio histórico y cultural del nombres.
país. Cuaderno
Localizar en el libro de Cartografía de México y el mundo. colores
Analizar la información y cuestionar si han visitado o han visto
información en medios de comunicación sobre dichas zonas.
*Se entrega un mapa para que ubiquen las diferentes zonas.
Comentarles que, en Villa de Reyes, SLP existen dos zonas
arqueológicas que estudio el INAH y se llaman Citio Electra y Las
Rucias.
Ubicarlos en el mapa.
Cierre.
Aplicación de fecha cívica, inicio de independencia.
TAREA: elaborar la versión final del texto de patrimonio cultural,
agregar imágenes o dibujos.
Etapa 5. Sesión 6. Inicio. Producciones
Reorientamos y
seguimos Compartir sus versiones finales de la sección de patrimonio. finales de
Desarrollo. patrimonio
Decidir en conceso, Cuaderno
 Nombre de la revista Colores
 Diseño de la portada Revistas
 Datos que contendrá
En equipos, elaboran propuestas para la portada, al finalizar
elegiremos una.
Discutir la mejor forma de elaborarla de manera formal.
Cierre.
Entregar diversos números de la revista “Correo del maestro” para
que analicen sus características.
*Comentar lo reflexionado.
Sesión 7. Inicio. Notas
Retomando las notas periodísticas, se cuestiona sobre la importancia periodísticas
de dar a conocer los sucesos de la comunidad mediante un medio de Libro
difusión. Nuestros
Recuperar saberes previos acerca de las características o elementos saberes.
de una nota periodística.
Elaborar un esquema con dicha información.
Desarrollo.
Presentar algunas notas periodísticas, identificar sus elementos y
responder las siguientes ¿Cuándo y dónde ocurrió? ¿Quiénes
participaron? ¿Qué ocurrió? ¿Cómo ocurrió?, etc.
Explicar que dichas preguntas nos sirven para localizar y organizar
la información.
Tornar la actividad en cuanto a la escritura de preguntas y el uso de
signos de interrogación, el uso de acentos diacríticos.
Resolver algunos ejercicios sobre ello.
 Cierre.
Para practicar la escritura de preguntas con el uso de signos de
interrogación y acento diacrítico, *cada alumno elabora un
cuestionario sobre el tema de Patrimonio Cultural y lo aplica a un
compañero. Pueden localizar la información en el libro de saberes y
en otros de biblioteca.
Etapa 6. difundamos Sesión 8. Inicio. Libro
Organizar la presentación de la revista. Elegir el espacio y lo Cartografía de
necesario para ello. Tomar acuerdos. México y el
Desarrollo. mundo p 50-
En esta sesión se trabajará con el libro de Libro Cartografía de 52.
México y el mundo Mapas de
 Museos de México México con
 Patrimonio Cultural de la Humanidad división
 Patrimonio Mundial de México política sin
Se forman tres equipos, cada uno revisa uno de los mapas y lo nombres.
pasan. Cuaderno
*Reflexionamos sobre el contenido colores
Cierre.
Video de Clío “Patrimonio cultural de la Humanidad”
Etapa 7. Consideremos Sesión 9. Inicio. P 57 del libro
Reflexionar ¿Qué dificultades encontraron sobre la creación de su Proyectos
revista? ¿Por qué es importante investigar, comparar y diversificar Escolares
fuentes? ¿Por qué las revistas han permanecido como medio de Mesas
información? Sillas
Preparamos el espacio para presentación de la revista. Audio
Desarrollo. Bocadillos
Presentación de la revista
*Compartir a los asistentes la experiencia de este proyecto, las
dificultades y lo aprendido.
En cada sección comunicar el rozón por la que eligieron el ligar o el
tema.
Poner atención en las reacciones e impresiones del publico
Asignar un espacio para una ronda de preguntas y sugerencias.
Responder las dudas.
Cierre.
Celebración por medio de bocadillos y una bebida.
Etapa 8. Avanzamos Sesión 10. Inicio. Libro
Acordar la solicitud de comentarios por escrito a diferentes lectores, Proyectos de
elaborar un formato y colocar un buzón o definir un correo o Aula p 79
WhatsApp para recibir los comentarios. Hojas de
Desarrollo.
colores
Invitación especial del Cronista Municipal para que comente a los
niños sus textos sobre patrimonio cultural, proporciona información Tijeras
extra, recomendaciones para próximas investigaciones al respecto y
los anima a interesarse sobre el estudio de la historia de su
municipio.
Cierre.
Memorama de imágenes de patrimonio cultura, su nombre y una
pequeña descripción.
Indicador: Identifica los elementos del patrimonio cultural en su comunidad que desea publicitar.
Elabora productos escritos en los que emplea distintas estrategias textuales para persuadir a su
público objetivo, cuidando la distribución gráfica; por ejemplo, el tamaño y colocación de texto e
Evaluación imagen, así como la claridad, ortografía, etc.
Agente evaluador: Coevaluación
Instrumento: Lista de cotejo, portafolio de evidencias, escala de actitudes, cuaderno del alumno y
diario de clase.
Observaciones
 NARRATIVA

Un primer acercamiento a la metodología de trabajo por proyectos comunitarios de la Nueva

Escuela Mexicana en Educación Primaria: Elaboración de una revista titulada “Las Voces de
mi comunidad”.

José Alfredo Segura Solórzano

Escuela Primaria Emiliano Zapata, SEGE
peyi1001@gmail.com

INTRODUCCIÓN

Regresando un poco en el polémico proceso de cambio que recibió la Educación Básica en México
con la implementación del Nuevo Modelo Educativo (Nueva Escuela Mexicana), es importante
mencionar que desde la primera sesión ordinaria de Consejo Técnico Escolar (CTE) en el ciclo
escolar 2022-2023, se añadió en el nombre de las orientaciones: Taller Intensivo de Formación
Continua para Docentes, esto con el propósito de que los colectivos docentes comenzaran a
reflexionar y dialogar sobre un conjunto de recursos e insumos que les permitirían profundizar,
apropiarse y resignificar el Plan de Estudio de la NEM.

El sustento de dicha propuesta consistió en el reconocimiento de los docentes como profesionales

de la educación con autonomía profesional, dando un lugar preponderante a sus capacidades,
saberes, experiencias y trayectorias, para ejercer de manera creativa la docencia, así como para
fortalecer el trabajo colegiado, con miras a brindar una educación con inclusión, equidad,
interculturalidad y excelencia a las niñas, niños, adolescentes y jóvenes de nuestro país (SEP, 2022).

De esta forma en cada una de las ocho Sesiones Ordinarias de del Consejo Técnico Escolar y Taller
Intensivo de Formación Continua para Docentes del ciclo escolar 2022-2023, se analizaron los
elementos curriculares y metodologías que conforman el Plan y Programas para preescolar, primaria
y secundaria de la NEM. De esta forma en la organización curricular se revisaron el perfil de egreso,
ejes articuladores, campos formativos, fases/grados y los programas sintéticos con sus respectivos
contenidos y procesos de desarrollo de aprendizaje.
En cuanto a las metodologías sociocríticas para el abordaje de cada Campo formativo, se
propusieron cuatro, las mismas sólo representan una posibilidad de acercamiento a los elementos
disciplinares que integran cada Campo, en ningún momento pretenden ser un recetario que limite la
creatividad, el desarrollo y la autonomía profesional del magisterio que expresa el Plan de Estudio
2022:

 Aprendizaje basado en proyectos comunitarios para el Campo de Lenguajes. Esta

metodología permite la reconstrucción de significados a partir de diversos escenarios
pedagógicos y de acciones transformadoras del entorno a través del trabajo colaborativo.
 Aprendizaje basado en indagación. STEAM como enfoque. El Campo formativo de Saberes y
pensamiento científico demanda un enfoque interdisciplinario y transdisciplinario para ofrecer
explicaciones desde las ciencias y los saberes de las comunidades.
 Aprendizaje Basado en Problemas (BAP) en el Campo de. Dicha metodología es pertinente,
porque orienta la solución de problemas reales que hacen del proceso de aprendizaje una
experiencia de aprendizaje para la vida más allá del aula.
 Aprendizaje Servicio (AS). Contrario a la vieja tradición de acumulación de aprendizaje, la
metodología de trabajo as, es útil por el alcance que tiene para fomentar e impulsar los fines
de la NEM, al integrar el servicio a la comunidad con el estudio académico y a su vez crear
comunidad y red social para que los alumnos desarrollen sentido de responsabilidad y
compromiso con la comunidad, por lo que contribuye a que el alumnado aprenda a
desarrollarse y participar en proyectos que relacionan su interés personal y el de la comunidad
(SEP, 2022).

Para el arranque del presente ciclo escolar 2023-2024, de lleno con Plan y Programas 2022, en la
Escuela Primaria “Emiliano Zapata” perteneciente a la comunidad de La Presita, Villa de Reyes,
S.L.P. Específicamente en el grupo de quinto grado, se llevó a cabo una intervención docente con la
metodología de aprendizaje basado en proyectos comunitarios que consistió en la elaboración de
una revista con el nombre “Las voces de mi comunidad” en la que, se incluyeron los textos de
alumnas y alumnos con la temática de Patrimonio cultural y natural del municipio. Con ellos, se
buscó atender una de las principales problemáticas encontradas en el diagnostico socioeducativo,
que se refiere al bajo nivel de logro alcanzado por los estudiantes en la habilidad de escritura.

El presente articulo tiene la finalidad de compartir la experiencia docente en un primer acercamiento

al trabajo en el aula, bajo la metodología de trabajo por proyectos de la NEM, lo que, sin duda, para
el maestro, formó parte de un proceso de apropiación de los nuevos componentes curriculares, así
mismo, para los estudiantes, el proyecto les permitió desarrollar el gusto por la escritura y por
compartir sus producciones con la comunidad.

DESARROLLO

La producción de textos como medio para comunicarse con los demás está presente en la mayoría
de los productos considerados dentro de los distintos proyectos, en los cuatro Campos formativos
que componen el Plan y los Programas de estudio 2022. Es importante trabajar la producción de
textos con los niños de educación primaria, porque mediante el desarrollo de esta competencia
lingüística las niñas y niños van a realizar una serie de actividades en las que van a poner en juego
habilidades intelectuales, inteligencia y creatividad que poseen, es un proceso dinámico de
construcción cognitiva, ligado a la necesidad de expresar y comunicar.

La finalidad de usar los distintos tipos de texto en la educación primaria es que los alumnos
adquieran diversas competencias comunicativas. Algunos aspectos importantes de la producción de
textos son el proceso mismo de la escritura de un texto, la coherencia y cohesión en la manera de
abordar el tema central del texto, y la organización del texto por medio de la puntuación, selección de
las diferentes oraciones, frases, palabras y elaboración de párrafos.

En este tenor, LAS VOCES DE MI COMUNIDAD se convirtió en una publicación independiente que
alumnas, alumnos y docente del grupo de 5º “A” llevaron a cabo como producto del Proyecto
Comunitario “Nuestra primera revista colectiva” que forma parte de los proyectos del Campo
formativo de Lenguajes, que, además, se vinculó este proyecto con otro llamado “Las voces de mi
comunidad” que se encuentra en el Campo De lo humano y lo comunitario, propuestos ambos en los
Nuevos Libros de Texto Gratuitos.

Los autores de los diferentes textos que se presentan, son las propias alumnas y los alumnos que
conformamos el grupo, en algunos casos con el apoyo de mamá o papá puesto que la comunidad de
quito grado está integrada por dos niños con Discapacidad intelectual moderada, motora y
dificultades severas de lenguaje. El proceso de producción se realizó durante diez sesiones de
aprendizaje siguiendo las etapas que conforman la metodología empleada (planteamiento,
implementación, presentación y evaluación).

Una de las actividades de aprendizaje más relevantes, consistió en la investigación de los conceptos
de Patrimonio Cultural Tangible, Patrimonio Culturan Intangible y Patrimonio Natural, para lo que se
recurrió principalmente a los Libros de Texto Gratuitos (LGT), diccionarios, serie de revistas de
arqueología mexicana de la biblioteca escolar y navegador de internet. En seguida, se efectuó una
investigación con personas de la comunidad, en internet, redes sociales, revistas y otras fuentes, con
la finalidad de identificar y clasificar distintos escenarios, lugares, construcciones, monumentos,
tradiciones, creencias, etc. que conformarían el Patrimonio Cultural y Natural, fuente de exploración y
estudio durante el proyecto.

Para la redacción de los primeros borradores, cada uno eligió un Patrimonio distinto y se socializaron
los elementos que, en los productos se deberían considerar tales como, nombre y tipo de patrimonio,
datos del alumno, ubicación del patrimonio, antigüedad, utilidad o significado, importancia, datos
interesantes, etc. para este momento, se contó con la presencia de un Profesionista Invitado, el
Cronista Municipal de Villa de Reyes y Vicepresidente del Consejo de la Crónica de los Municipios
del Estado de San Luis Potosí, C. Cristóbal Martínez Maya, a quien se extiende un agradecimiento
por las aportaciones que realizó a cada una de las investigaciones, brindando datos relevantes,
imágenes e incluso revistas de arqueología para poder enriquecer las producciones.

Finalmente, se realizaron las correcciones y sugerencias para redactar las versiones finales de las
investigaciones, se presentaron ante el grupo en un “tendedero de patrimonios”. En esa sesión, se
estudiaron las características de una revista y el grupo se dio a la tarea de diseñar una portada con
los datos necesarios, un índice de contenidos y otros detalles importantes para la conformación “LAS
VOCES DE MI COMUNIDAD”.

Para llegar hasta esta fase, la presentación de la revista, habían transcurrido ya 8 sesiones de arduo
trabajo grupal y en pequeñas comunidades de aprendizaje. Las expectativas de alumnos y docente
aumentaban día a día, incluso se contaba ya, con una lista de madres, padres, abuelos y otros
familiares que esperaban ansiosos la publicación de la revista para poderla adquirir por una módica
cuota de recuperación, pues había que solventar los gastos de impresión y encuadernación. Entre el
público que esperaba tener la revista impresa en sus manos, se encontraban algunos hermanos
mayores, docentes, directivos de la escuela y el Cronista Municipal ya que, habían participado
directamente en una o más actividades de aprendizaje.

CONCLUCIONES

En un proyecto de intervención de carácter social, por más pequeño que se conciba, los resultados
son sin duda la parte más atractiva pero a la vez difícil ya que los datos recogidos son insuficientes
por sí mismos para dar claridad al problema, es en este apartado donde el docente que hace
intervención en su propia aula ha de dar significado a toda la información procedente de diversas
manifestaciones (producciones escritas, expresiones, participación, conductas y actitudes, entre
algunos instrumentos de evaluación) con el fin de demostrar la factibilidad de la estrategia planteada.
Por lo tanto, la evaluación de la presente intervención gira en torno a tres cualidades: evaluación de
la propia práctica docente con base en los resultados del proceso de aprendizaje, los resultados en
cuanto al desarrollo de la habilidad de escritura de los estudiantes para producir textos con un
propósito comunicativo y tema específico, y la efectividad del proyecto desarrollado.

En este sentido, la intervención se desarrolló adecuadamente desde la postura de la NEM, que

expresa el papel del docente como un guía, una persona que va acompañando al estudiante para
construcción de conocimientos tanto de manera individual, como de forma colaborativa, es aquí
donde toman mayor relevancia las comunidades de aprendizaje. Durante el desarrollo de las
sesiones de aprendizaje del proyecto se propició el trabajo en pequeñas y grandes comunidades
(equipos) permitiendo la socialización constante entre alumnos, padres, docentes y otros
profesionistas expertos en el tema de Patrimonio.

También es importante rescatar las competencias docentes manifestadas a lo largo de la

intervención, tal es el caso de la competencia para adoptar una planificación flexible e improvisar
(Perrenoud, 2004) puesto que, el proceso de aprendizaje depende del nivel y del interés de los
alumnos, de la dinámica de la clase, pero, sobre todo, de los sucesos previos, ya que cada situación
resuelta puede generar otras.

De la misma forma, se resalta el logro del objetivo planteado, la revalorización del Patrimonio cultural
y natural del municipio y de la comunidad, fortaleciendo el sentido de pertenencia e identidad
colectiva. Se reconoció la importancia histórica de cada uno de los elementos investigados, el
significado que tienen, pero sobre todo se reflexionó en torno a la grandeza cultural, arquitectónica y
natural con que cuenta Villa de Reyes. Así mismo, se obtuvieron resultados satisfactorios en cuanto
a la producción escrita, tanto el proceso, las actitudes y el producto final, fueron evaluados
formativamente.

De las técnicas e instrumentos propuestos por el enfoque formativo de la evaluación, se emplearon,

escala de actitudes, organizadores gráficos, cuadernos de los alumnos, portafolio de evidencias y
una rubrica. Esta última, con la finalidad de presentar a cada estudiante, las devoluciones
correspondientes a sus textos. Dicho instrumento constó de diez aspectos (planificación, vocabulario,
coherencia, puntuación, presentación, competencia digital, etc.), los nieles de logro consistieron en
cuatro columnas a cuyo contenido se le asigno un valor del uno al cuatro. Es decir, la puntuación
máxima seria de 40 puntos y es grato mencionar que, el puntaje obtenido por los alumnos se
encontró entre los 26 y 32 puntos. Aunque al leer la revista, es evidente que hay varios aspectos que
mejorar en próximas ediciones.
La metodología empleada para el proyecto, basada en proyectos comunitarios, propició atender la
problemática específica elegida, ya que, animar a los niños a producir textos con el propósito
comunicativo de dar a conocer el patrimonio cultural y natural que nos rodea, y con carácter vivencial
lo más acercado a la realidad, permitió la apropiación de conceptos, fortaleció la habilidad de
escritura y favoreció una actitud positiva y creativa para dar a conocer diversos temas a un público
diverso.

Link para acceder a la revista “Las voces de mi comunidad”

https://drive.google.com/file/d/10x5bxNoSfbsuQiv5n0Gk2h9uJmdqzJZ5/view?usp=drive_link

Maestro en Educación Básica por la Universidad Pedagógica Nacional, Unidad 241. Docente en Educación Primaria,
Escuela Primaria Emiliano Zapata. ORCID 0000-0002-0633-4365

Fuentes de consulta

Perrenoud, P., 2004. Diez nuevas competencias para enseñar. Bogotá: Magisterio Editorial.

Secretaria de Educación Pública, 2022. Documento informativo sobre Plan y Programas de estudios
consultado en https://educacionbasica.sep.gob.mx/wp-content/uploads/2023/03/Documento-
Informativo-Plan-y-Programas-de-Estudio.pdf