Guía de Estudio

GUÍA DE ESTUDIO
ADMISIÓN EMS 2023

Elaborado por: Aranza Romero Morales
Elaborado por: Aranza Romero Morales 2
ÁREAS Y SUBÁREAS DEL

INSTRUMENTO DE APRECIACIÓN
1. Marco Legal en la Educación Media Superior
• Derecho a la educación (Art. 3 Constitucional)
• Ley General de Educación
• Ley General del Sistema para la Carrera de las Maestras y Maestros
2. Modelo Pedagógico
• Identidad de la función docente en la Educación Media Superior
• Currículo para la enseñanza y el aprendizaje
• Planificación de los procesos de enseñanza y de aprendizaje
• Trabajo Colegiado
3. Mejora del ejercicio de la función docente
• Práctica individual y colectiva
• Trayecto formativo
LISTA DE ABREVIACIONES COMUNES

NEM Nueva Escuela Mexicana
SEN Sistema Educativo Nacional
EMS Educación Media Superior
SEP Secretaria de Educación Pública
MCCEMS Marco Curricular Común de la Educación Media Superior
DDHH Derechos Humanos
USICAMM Unidad del Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros
NOTAS
• Este material recopila aproximadamente un 70-80% de la bibliografía
sugerida en la guía proporcionada de USICAMM
• Para consultar la guía completa y todas las referencias sugeridas, ver la
página 10-13 de la siguiente liga:
http://public-file-system.usicamm.gob.mx/2023-
2024/compilacion/EMS/GUIAS/GUIA_ADMISION_EN_EMS.pdf
• Cada diapositiva tiene su respectiva referencia en el pie de página.
ARTÍCULO 3 CONSTITUCIONAL
La educación
inicial es un
El estado derecho de la
priorizará el niñez El estado
interés superior de impartirá y
niñas, niños, garantizará la
adolescentes y educación inicial,
jóvenes en el
acceso, preescolar,
permanencia y primaria y
participación en secundaria
los servicios (básica)
educativos.
Tenderá a Establece que

desarrollar toda persona La educación
armónicamente
todas la tiene derecho media superior
es obligatoria
facultades del a la
ser humano.
educación.
La educación se
basará en la
La educación
dignidad de las
superior está
personas con un
sujeta a las
enfoque de
consideraciones
derechos
de la autoridad
humanos e
La educación federal y local
igualdad
sustantiva. impartida será
universal,
inclusiva,
pública,
gratuita y laica.
Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos (Reforma del 18 de noviembre de 2022), Artículo 3º, en Cámara de Diputados del H. Congreso de la Unión, 5 de febrero de 1917 (México).
https://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/CPEUM.pdf
Sobre las maestras y maestros

• Son agentes fundamentales del proceso educativo
• Tienen derecho al acceso de un sistema integral de formación, capacitación y
actualización retroalimentado por evaluaciones diagnósticas
• La ley establecerá las disposiciones del sistema para la Carrera de las Maestras y
los Maestros en sus funciones docente, directiva o de supervisión. Corresponderá a la
federación su rectoría y, en coordinación con las entidades federativas, su implementación.
• La admisión, promoción y reconocimiento del personal que ejerza la función docente,
directiva o de supervisión; se realizará a través de procesos de selección; dichos
procesos serán públicos, transparentes, equitativos e imparciales; considerarán
conocimientos, aptitudes y experiencia.
• El estado fortalecerá a las instituciones públicas de formación docente,
especialmente a las escuelas normales.
Sobre los planteles y planes de estudio
• Los planteles educativos constituyen un espacio fundamental para el proceso de enseñanza-

aprendizaje.
• El Poder Ejecutivo Federal determina los principios y objetivos de la educación
inicial, básica y normal. Considerará la opinión de las entidades federativas así como de los
diversos actores sociales involucrados en la educación.
• Los planes y programas de estudio tendrán perspectiva de género y una
orientación integral.
• La educación será laica (Art. 24 sobre libertad de creencias)

• El criterio que orientará a la educación se basará en los resultados de progreso
científico y luchará contra la ignorancia y sus efectos.
– Será democrática
– Será nacional
– Contribuirá a una mejor convivencia humana
– Será equitativa
– Será inclusiva
– Será intercultural
– Será integral
– Será de excelencia
• La educación impartida por el estado será gratuita
• Toda persona tiene derecho al goce de los beneficios del desarrollo de ciencia y tecnología
• Instituciones particulares podrán impartir educación en todos sus tipos y

modalidades.
• El Congreso de la Unión unifica y coordina la educación a lo largo de la república,
asimismo expedirá leyes necesarias y destinadas a distribuir la función social educativa entre la
Federación.
• El Sistema Nacional de Mejora Continua de la Educación será coordinado por un
organismo público descentralizado y autónomo, al que corresponderá:
– Realizar estudios, evaluaciones e investigaciones sobre el SEN
– Determinar indicadores de Resultados
– Emitir lineamientos relacionados al desarrollo del magisterio, desempeño escolar y resultados de
aprendizaje
– Proponer mecanismos de coordinación entre autoridades educativas federales y estatales
– Sugerir elementos que contribuyan a la mejora de la educación en todos sus niveles
– Generar y difundir información que contribuya a la mejora continua del SEN
LEY REGLAMENTARIA DEL ART. 3

Art. 6
Establece los principios

del Sistema Nacional de
Mejora Continua de la
Educación
Aprendizaje de niños, Integralidad del SEN Contribución para

La mejora continua implica Los docentes son agente
adolescentes y jóvenes Búsqueda de la excelencia procurando la continuidad, garantizar una cobertura Participación social y
el desarrollo y fundamentales del proceso
como centro de acción del en la educación complementariedad y universal en todos los tipos comunitaria
fortalecimiento del SEN educativo
Estado articulación de la educación y niveles educativos
LRArt3. Ley Reglamentaria del Artículo 3º de la Constitución de los Estados Unidos Mexicanos, en Materia de Mejora Continua de la Educación (Nueva Ley 30 de septiembre de 2019), Artículo 6º, en Cámara de Diputados del H. Congreso
de la Unión (México). https://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LRArt3_MMCE_300919.pdf
LEY GENERAL DE LOS DERECHOS DE

NIÑAS, NIÑOS Y ADOLESCENTES
• En su Artículo 13 capítulo V establece
que la igualdad sustantiva es parte de
los derechos de niñas, niños y adolescentes
• Igualdad sustantiva: acceso al mismo trato
y oportunidades para el reconocimiento,
goce o ejercicio de los derechos humanos y
las libertades fundamentales
LGDNNA. Ley General de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes (Reforma del 28 de abril de 2022), Artículo 13 y Capítulo V, en Cámara de Diputados del H. Congreso de la Unión
(México). https://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LGDNNA.pdf
LEY GENERAL DE EDUCACIÓN (LGE)

Contribuir a la formación del
Contempla pensamiento crítico, la

transformación y el crecimiento de
la sociedad.
Articulo 12
• Art. 12 Propiciar un diálogo continuo entre
las humanidades, artes, ciencia,
tecnología e innovación.
• Art. 15
• Art. 19 Impulsa el desarrollo integral
para:
Fortalecer el tejido social para
evitar la corrupción.
• Art. 90
Combatir las causas de
discriminación y violencia.
Alentar a la construcción de
relaciones sociales, económicas y
culturales.
LGE. Ley General de Educación (Reforma del 30 de septiembre de 2019), Artículos 12, 15, 16 y 90, en Cámara de Diputados del H. Congreso de la Unión (México). https://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LGE.pdf
ART. 15
La educación impartida por el estado tiene los siguientes fines:
• Contribuir al desarrollo integral y permanente de los educandos
• Promover el respeto irrestricto de la dignidad humana
• Inculcar el enfoque de derechos humanos
• Fomentar el amor a la patria
• Formar a los educandos en una cultura de paz, respeto, tolerancia y valores democráticos
• Propiciar actitudes solidarias en el ámbito internacional, independencia y justicia
• Promover la comprensión, aprecio, conocimiento y enseñanza de la pluralidad étnica,
cultural y lingüística de la nación
• Inculcar el respeto por la naturaleza
• Fomentar la honestidad, civismo y los valores necesarios para transformar la vida pública del país
• Todos aquellos que contribuyan al bienestar y desarrollo del país
En las normas e instrumentos de la planeación del Sistema Educativo Nacional se

incluirán el seguimiento, análisis y valoración de la orientación integral, en todos los
tipos, niveles, modalidades y opciones educativas, con el fin de fortalecer los procesos educativos.
Priorizar su labor
para el logro de
metas y objetivos
Respetar sus
Fortalecer su
derechos
desarrollo y
reconocidos en
superación
las disposiciones
profesional
legales aplicables
Fomentar el
Otorgar un salario respeto a la labor
profesional digno ART. 90 docente y a su
persona
La revalorización de
los docentes
persigue los
siguientes fines:
Reconocer su
Impulsar su experiencia así
capacidad para la como su
toma de vinculación y
decisiones compromiso con
cotidianas la comunidad y el
entorno laboral
Promover su Priorizar su labor

formación, pedagógica y
capacitación y máximo logro de
actualización aprendizaje
LEY GENERAL DEL SISTEMA PARA LA

CARRERA DE LAS MAESTRAS Y LOS
MAESTROS
Art 8
• Establece que el Sistema para la Carrera de la Maestras y los Maestros es un
instrumento del Estado para que los docentes y demás personal involucrado
en este ley, acceda a una carrera justa y equitativa.
• […] La Secretaría, autoridades de la EMS, autoridades de las entidades

federativas y organismos descentralizados vigilarán el funcionamiento y
cumplimiento de los objetivos para el Sistema para la Carrera de las Maestras
y Maestros.
LGSCMM. Ley General del Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros (Nueva Ley 30 de septiembre de 2019), Artículo 8º, en Cámara de Diputados del H. Congreso de la Unión (México).
https://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LGSCMM300919.pdf
Definir los aspectos que deben

Promover el desarrollo docente abarcar las funciones de docencia
Contribuir al desarrollo integral y mediante opciones de • Relación con la comunidad
máximo logro del aprendizaje de profesionalización que permitan • Desarrollo del pensamiento crítico y
filosófico
los educandos ampliar su experiencia y
• Mejoramiento del educando
conocimientos • Planeación y dominio de contenidos
• Ambiente en el aula
Determinar los niveles de

Contribuir a la excelencia de la competencia para cada una de las
Desarrollar criterios e indicadores
educación en un marco de categorías que definen la labor
para la admisión, promoción y el
inclusión y de equidad bajo los docente, técnico docente, asesoría
reconocimiento del magisterio
principios de la LGE técnica y pedagógica, dirección y
supervisión
Fomentar la integridad en el
Establecer programas, estímulos e desempeño del personal que
Mejorar la práctica profesional del
incentivos que contribuyan al participe en el sistema para que
personal
reconocimiento del magisterio su actuar sea imparcial, objetivo,
transparente y apegado a la ley
LGSCMM. Ley General del Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros (Nueva Ley 30 de septiembre de 2019), Artículo 8º, en Cámara de Diputados del H. Congreso de la Unión (México).
https://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LGSCMM00919.pdf
LEY FEDERAL PARA PREVENIR Y

ELIMINAR LA DISCRIMINACIÓN
Reforma del 19 de enero de 2023 indica que:
• Artículo Único.- Se reforma el artículo 2 de la Ley Federal para Prevenir y Eliminar la
Discriminación, para quedar como sigue:
Artículo 2
Corresponde al Estado promover las condiciones para que la libertad y la
igualdad de las personas sean reales y efectivas. Los poderes públicos federales
deberán eliminar todos aquellos obstáculos que limiten en los hechos su
ejercicio e impidan el pleno desarrollo de las personas, así como su efectiva
participación en la vida política, económica, cultural y social del país y
promoverán, garantizarán e impulsarán la participación de las autoridades de los demás
órdenes de Gobierno y de las personas particulares en la eliminación de dichos obstáculos.
LFPED. Ley Federal para Prevenir y Eliminar la Discriminación (Reforma del 19 de enero de 2023), en Cámara de Diputados del H. Congreso de la Unión (México). https://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LFPED.pdf
NUEVA ESCUELA MEXICANA

Antecedentes
• Propósito: Brindar calidad en la enseñanza
• La NEM es una institución del estado, responsable de la realización de
derecho a la educación
• Tiene como centro, la formación integral de niños, niñas, adolescentes y
jóvenes.
• Objetivo: promover el aprendizaje de excelencia, inclusivo, pluricultural,
colaborativo y equitativo
• La SEP desarrolla esta NEM en un plan de 23 años que da la base
sustantiva para reforzar la educación en todos los grupos de edad
donde la educación es obligatoria.
Secretaría de Educación Pública. (2019). La Nueva Escuela Mexicana: principios y orientaciones pedagógicas. 4-10 y 18-19.
https://dfa.edomex.gob.mx/sites/dfa.edomex.gob.mx/files/files/NEM%20principios%20y%20orientacio%C3%ADn%20pedago%C3%ADgica.pdf
• Según Tomasevski (2004) la NEM garantiza el derecho a la educación desde nivel inicial hasta
superior, llevando a efecto 4 condiciones necesarias
Asequibilidad Accesibilidad
• Garantiza el derecho • Obliga al Estado a
a una educación facilitar la educación a
gratuita y obligatoria. niñas, niños y jóvenes.
Aceptabilidad Adaptabilidad
• Establece criterios de • Capacidad de adecuar
seguridad, calidad y la educación al
calidez de la contexto
educación así como sociocultural.
cualidades del • Promover los DDHH
docente. a través de la
educación.
Principios en los que se basa la NEM

Fomento a la identidad con México Respeto a la dignidad humana
•Fomento al amor a la Patria, aprecio por su cultura, conocimiento de su •Contribuir al desarrollo integral del individuo para que ejerza
historia y compromiso con los valores de la Constitución plena y responsablemente sus capacidades
•Asumir la educación desde el humanismo (base filosófica)
•La persona es el eje central del modelo educativo
Responsabilidad ciudadana Promoción de la interculturalidad

•Respetar los valores cívicos de nuestro tiempo •Fomento a la comprensión y aprecio por la diversidad cultural
•Aceptación de derechos y deberes y lingüística
Honestidad Promoción de la cultura de paz

•Fundamental para el cumplimiento de la responsabilidad social •Serie de valores, actitudes y comportamientos que rechazan la
violencia y previenen conflictos
•Formar educandos que favorezcan el diálogo constructivo, la
solidaridad y búsqueda de acuerdos
Participación en la transformación de la sociedad Respeto por la naturaleza y cuidado del

•El sentido social de la educación implica una dimensión ética y política de la ambiente
escuela
•Promover una conciencia ambiental que favorece la protección
•Educa a personas que procuren procesos de transformación por la vía de la
y conservación del entorno, prevención del cambio climático y
innovación o creación de iniciativas
desarrollo sostenible
Práctica educativa Día a Día
Se fundamenta
en principios Promoción del
orientadores que Los ejes trabajo
Organización y
poseen distintos reguladores de la Los educandos Atención a la colaborativo en
Los educandos uso de
ámbitos de actividad en las son considerados diversidad actividades que Vinculación con
son sujetos información/recu Coherencia
orientación aulas son el en igualdad de cultural, fomenten la cultura la comunidad
activos en el rsos para entre los valores
interés, la capacidades y lingüística, de física, apoyo para enriquecer la
• Diagnóstico de grupo desarrollo de sus enriquecer las y propuestas
detección de disposiciones género y de emocional, labor de la escuela
• Organización de potencialidades actividades
contenido necesidades y para aprender aprendizaje desarrollo
escolares
• Selección de potencialidades. intelectual y cultura
estrategias de paz.
• Evaluación
MATERIALES DIDÁCTICOS
Elementos empleados por los docentes para

facilitar y conducir el aprendizaje
Definición Materiales y equipos que ayudan a presentar o

desarrollar contenidos temáticos
Su finalidad es didáctica y facilita el desarrollo de

las actividades formativas
Guerrero Armas, A. (2009). Los materiales didácticos en el aula. Revista digital para profesionales de la enseñanza, (5).
https://www.feandalucia.ccoo.es/docu/p5sd6415.pdf
Materiales Materiales de Materiales de Materiales de

Impresos áreas trabajo docente
Cuaderno de Leyes y
Mapas de pared Disposiciones
Libros de texto trabajo oficiales
Materiales de
Diccionarios/Enciclopedias laboratorio Carpetas Guías didácticas
Juegos, aros, Proyecto Educativo de

pelotas Fichas Centro (PEC) y Proyecto
Revistas/Boletines
Curricular de Centro)
Juegos de Lápices, colores

simulación Bibliografía
Atlas y monografías
y bolígrafos complementaria
Maquetas, acuarios
o terrarios
Características de
Función del
los Materiales
material Didáctico
Didácticos
Facilidad de uso
Innovación: cambio en el proceso
Uso individual o colectivo
Versatilidad
Abiertos (permiten su modificación) Motivación: acerca el aprendizaje de acuerdo a los

intereses del estudiante
Promueven el uso de otros materiales
Proporcionan información
Estructuración de la realidad
Motivan y despiertan la curiosidad del alumno
Adecuado al ritmo de trabajo de los estudiantes
Facilitan el aprendizaje significativo Facilitadora de la acción didáctica
Estimulan el desarrollo cognitivo
Disponibles al momento Formativa: permite la expresión de emociones y

valores
Guías en el aprendizaje de los estudiantes
Importancia del
aprendizaje
Se da en función de cada
situación educativa
Selección Variedad de materiales
disponibles
Razones de selección
Necesidad de reflexión y
análisis
Valores latentes, ocultos

y ausentes que transmite
Selección de los
materiales
didácticos Objetivos a alcanzar
Posibilidades para activar

estrategias cognitivas
Si favorece la versatilidad
Son los que se toman en de utilización
cuenta al momento de
Criterios seleccionar los
materiales Características del
material
Si es apto a las
características del grupo
Interactividad entre el
profesor-alumno
Contenidos Instrumentos de
evaluación
Aspectos técnicos-
Herramientas que
Emisión de un juicio estéticos responden a la
Su elección
Los instrumentos más
de valor depende de hechos
pregunta ¿cómo utilizados son
como
evaluar?
Aspectos físicos y
Sirve para ergonómicos
Cuestionarios y
determinar si un Objetivos que se
escalas de
persiguen
Evaluación medio u otro es el opinión/valoración
más adecuado para
el fin que se persigue Organización interna
de la información
Experiencia del
Entrevistas
evaluador
Elementos a evaluar
Receptores
Contexto de
Observación
evaluación
Nivel de
interactividad
Medidas fisiológicas
Adaptabilidad
Aspectos éticos y Grupos de Discusión

morales
Coste económico Diseño técnico de los

programas
MARCO CURRICULAR COMÚN DE LA

EMS (MCCEMS)
Artículo 5
• Establece que el MCCEMS es el referente de los aprendizajes mínimos, comunes y
diversos de la oferta educativa de las diferentes IEMS del SEN.
• Su propósito es desarrollar los conocimientos y habilidades de los estudiantes de la
EMS.
• Los recursos sociocognitivos del MCCEMS incluyen la comunicación, el pensamiento
matemático, el pensamiento crítico y la cultura digital.
• El objetivo es formar estudiantes capaces de aprender a aprender, participar en la
construcción de una ciudadanía responsable y solucionar problemas colectivos
ACUERDO número 17/08/22 por el que se establece y regula el Marco Curricular Común de la Educación Media Superior, Artículo 5º y 6º, en Diario Oficial de la Federación, 2 de septiembre de 2022 (México).
https://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5663344&fecha=02/09/2022#gsc.tab=0
Articulador
Artículo 6 Integral
• Enfocado en desarrollar la formación integral de los
• Centrado en la integración armónica de todas las
Instituciones del SEN en el MCCEMS, respetando la
diversidad e identidad de las personas y considerando los
estudiantes, vinculando los ámbitos cognitivo, afectivo- principios de la Nueva Escuela Mexicana (NEM).
• Establece las emocional, social y salud personal.
• Busca formar ciudadanos capaces de conducir su vida hacia
• Busca contribuir a la formación integral de las personas
durante todas las etapas de su vida, brindándoles elementos
características del un futuro con bienestar y satisfacción, con sentido de
pertenencia social y conscientes de los problemas sociales,
que les permitan construir saberes en participación social y
de forma colaborativa.
MCCEMS económicos y políticos que aquejan al país. • Reconoce el papel de los estudiantes como creadores de
múltiples interacciones sociales y cambios relevantes en su
vida personal y social.
Flexible
Regulatorio • Permite que los docentes apliquen la Autonomía en la Inclusivo y equitativo
didáctica, para desarrollar los Programas de trabajo, aula,
• Facilita el acceso a la educación de toda la población,
• Define las acciones normativas, operativas y académicas escuela y comunidad, determinados por la diversidad de
promoviendo la participación activa de todos los actores
necesarias para configurar y hacer funcionar la oferta contextos, niveles de bachillerato, Servicios educativos de
escolares y comunitarios en favor del desarrollo integral de
educativa. EMS, características de las y los estudiantes, y de los
los estudiantes.
docentes; a partir de lo indicado en las Progresiones de
aprendizaje.
Portabilidad Tránsito Reconocimiento de aprendizajes

• Posibilidad de trasladar, conservar y reconocer las UAC • Considera los aprendizajes adquiridos desde la educación
• Favorece el paso de los estudiantes entre distintos planteles
acreditadas sin importar el grado o subsistema de EMS, a fin básica hasta la superior para armonizar los planes y
o servicios educativos del SEN y del extranjero, de acuerdo
de que contribuyan a la formación integral del estudiante y se programas de estudio del tipo medio superior, considerando
con el tipo de Plan y Programa de estudio: libre, por
acumulen o transfieran los créditos de una cualificación a los servicios educativos de todos los tipos, niveles y
equivalencia, revalidación o portabilidad.
otra. modalidades del SEN.
Abierto Orientador
• Vincula la educación con el espacio público local, • Proporciona elementos para que los estudiantes tomen
involucrando a otros actores y espacios para construir una decisiones de futuro y se integren al ámbito laboral o
formación integral del estudiantado, respetuosa de los profesional, respetando los derechos humanos en su
derechos humanos y la naturaleza, científica, tecnológica, convivencia personal, escolar, familiar, comunitaria, laboral y
democrática y participativa. cultural.
ACUERDO número 17/08/22 por el que se establece y regula el Marco Curricular Común de la Educación Media Superior, Artículo 5º y 6º, en Diario Oficial de la Federación, 2 de septiembre de 2022 (México).
https://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5663344&fecha=02/09/2022#gsc.tab=0
REDISEÑO DEL MCCEMS
Se debe
Referente a considerar el
considerar para la Se debe valorar espacio donde se
Meta de Enuncia lo que se
evaluación desde el punto de da el aprendizaje,
pretende que el
Aprendizaje estudiante aprenda
formativa del vista del tareas pedagógicas
proceso de estudiante y acciones
aprendizaje dirigidas al
estudiante
Secretaría de Educación Pública. (s. f.). Rediseño del Marco Curricular Común de la Educación Media Superior. 61 y 78. https://educacionmediasuperior.sep.gob.mx/work/models/sems/Resource/13540/1/images/Rediseno_MCCEMS2022.pdf
Coloca al centro del

proceso educativo el
desarrollo integral de
los estudiantes
La NEM se apega a las
aportaciones
Se logra a través de la
pedagógicas de
transversalidad del
teóricos
conocimiento, recursos
constructivistas y sus
sociocognitivos y
ideas en conjunto se
socioemocionales
encuentran integradas
en el MCCEMS
Constructivismo:
proceso en el que el
estudiante va
construyendo su
aprendizaje tomando
Enfoque Conduce a la unidad de
los ámbitos cognitivo,
como base
conocimientos previos
Pedagógico afectivo-emocional y
social del estudiantado
adquiridos en su
entorno.
También se persigue
Constructivismo es el
generar en los
camino propuesto por
educandos una
la NEM para la
reflexión sobre las
transformación
alternativas de su
educativa
proyecto de vida
Pretende lograr el
desarrollo integral de
los educandos
Proceso mediante
el cual se obtiene
información, con
base en la que se Es un proceso cíclico, lo que permite orientar
elaboran juicios a la evaluación hacia la mejora continua del
de valor
proceso enseñanza-aprendizaje
Se trata de un instrumento invaluable para que

el docente logre situar las metas de
En el MCCEMS
aprendizaje como centro de su labor diaria
Su aplicación es
útil para la toma
de decisiones
(tales como Evaluación
corregir o
mejorar)
Requiere del trabajo colaborativo y consenso
entre el personal docente para evitar
duplicidades en los mecanismos de evaluación
Además de su En el trabajo colegiado, deben ubicar cuales

función en la toma
de decisiones, es son las metas que se lograrán en la trayectoria
un elemento de
control y
de la unidad de aprendizaje curricular
fiscalización
(administrativo)
Docente-estudiante: se espera la
Escenarios de la evaluación retroalimentación sobre el proceso de

aprendizaje y el fomento de procesos de
autoevaluación.
Aula: Implementación de mecanismos
de evaluación
Estudiante-estudiante: se promueve la
coevaluación y el acompañamiento entre
pares.
Tipos de interacciones en
Colectivo docente: diseño de
mecanismos de evaluación colectivos
Estudiante-docente: se espera la
retroalimentación sobre el proceso de
los escenarios
Escuela: acompañamiento al diseño e enseñanza y el fomento de procesos de
implementación de estrategias de autoevaluación.
evaluación y resultados de las mismas
Docente-docente: se promueve la
coevaluación y el acompañamiento entre
Sistema educativo: Acompañamiento y pares, sobre el proceso de enseñanza y
seguimiento a estrategias de aprendizaje para la mejora continua de sus
evaluación, capacitación y nuevas prácticas individual y colectiva.
herramientas, entre otros.
Docente-directivo: se espera la
Comunidad: acompañamiento en la retroalimentación del proceso de la gestión
escuela abierta académica y administrativa.
Directivo-docente: se espera la
retroalimentación del proceso de
enseñanza y la revalorización de la práctica
docente.
Comunidad-centro escolar-
comunidad: Con intención de promover
la retroalimentación sobre el proceso
educativo y su vínculo como escuela
Secretaría de Educación Pública. (s. f.). Rediseño del Marco Curricular Común de la Educación Media Superior. 61 y 78.
https://educacionmediasuperior.sep.gob.mx/work/models/sems/Resource/13540/1/images/Rediseno_MCCEMS2022.pdf
abierta.
Evaluación Evaluación para Para lograr una

formativa el aprendizaje evaluación
formativa efectiva
se consideran tres
principios clave
Herramienta para contribuir Orientada hacia la

en la mejora del aprendizaje indagación La evaluación está Las pruebas de
La evaluación apoya
integrada en los evaluación se utilizan
la autorregulación de
procesos enseñanza- para hacer avanzar el
los estudiantes
aprendizaje aprendizaje
Es un proceso de varios Centrado en cuidar la

pasos, no una simple calidad del proceso
estrategia enseñanza-aprendizaje Este proceso de
autorregulación pasa
por las siguientes
preguntas
La indagación se centra en
Permite a los alumnos
el descubrimiento, reflexión,
autogestionar su aprendizaje
comprensión y revisión
¿A dónde ir ahora?
¿Cómo voy?
¿A dónde voy? (Revisión del trabajo
(Monitoreo del
(Establecer metas) y ajuste del proceso
proceso)
de aprendizaje)
La retroalimentación puede
proceder de diversas
La retroalimentación es uno fuentes (autoevaluacio,
de sus elementos centrales coevaluación, etc) y debe
darse correctamente como
apoyo
IMPORTANCIA DE LA EVALUACIÓN DEL

APRENDIZAJE CON ENFOQUE FORMATIVO
• Para el logro de los propósitos educativos, es importante que la evaluación se lleve a
cabo bajo un enfoque formativo
• La evaluación del aprendizaje con enfoque formativo surge como una respuesta a
la pregunta sobre cómo seguir obteniendo información clara respecto a qué están
aprendiendo las y los estudiantes para retroalimentarlos en su proceso de aprendizaje,
atendiendo a los complejos contextos en que se aprende y evalúa a la distancia (UNESCO,
2020).
Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación. (2022). La importancia de la evaluación del aprendizaje con enfoque formativo. Intervención formativa: desarrollo del currículo de la educación media superior en la nueva cotidianidad. 14-16 y 18-19.
https://www.mejoredu.gob.mx/images/programa-formacion-docente/docentesems/practica-importancia-docentes-servicio-ems.pdf
• De acuerdo con la SEP (2013) y la UNESCO (2020), el modelo de Sheppard resalta la

necesidad de que el docente identifique los aprendizajes esperados, los criterios de
evaluación y lo que las y los estudiantes saben con relación a lo que les quiere enseñar,
para establecer las estrategias que permitan el aprendizaje, que se les brinde retroalimentación y se
autoevalúen.
• El modelo considera los siguientes elementos
Identificar dónde están

Claridad en lo que se
los alumnos y hasta
• Los criterios de evaluación claros y enseña • Es necesario que los docentes se • Con la finalidad de que las y los
explícitos favorecen que los concentren en: ¿cuál es el error dónde pueden llegar estudiantes conozcan en qué
estudiantes puedan pensar, aplicar principal?, ¿cuál es la razón consistirá la actividad, lo que se
y reflexionar en el contexto de su • Los aprendizajes esperados probable de que el estudiante • Implica un mecanismo de andamiaje espera de ellos y cómo serán
propio trabajo, lo que incrementa definen lo que se espera de cada cometiera este error?, ¿cómo de la enseñanza, en el que el evaluados, para lograr que sean
su responsabilidad y compromiso estudiante, en términos de saber, puedo guiar al alumno para que docente busca lograr que estos participantes activos y reflexivos en
ante su aprendizaje y genera más saber hacer y saber ser, por lo que evite el error en un futuro? procesos no interrumpan la su aprendizaje.
colaboración en la relación alumno- constituyen un referente para la enseñanza, sino que retroalimenten
docente. práctica docente. un aprendizaje continuo.
Establecer y comunicar
Supervisar el propio Retroalimentar a los
los criterios de
desempeño estudiantes
evaluación
• La retroalimentación es un elemento importante de la evaluación del aprendizaje con enfoque formativo.

De acuerdo con Hattie y Timperley (2007), una de las finalidades de esta acción es reducir las brechas en el
aprendizaje del alumnado.
• Que cada alumno o alumna reciba retroalimentación le permite identificar lo que tiene en la situación actual y lo
que se busca en un nivel más deseable. La retroalimentación se refiere a un proceso en el cual se obtiene
información dentro de un entorno y permite realizar cambios buscando llevar a una persona a cumplir sus
objetivos (Hattie, 2017).
• El aprendizaje de los estudiantes mejora cuando los docentes entregan una retroalimentación descriptiva
de los productos, evidencias o pruebas que desarrollan, de esta manera vinculan las metas de aprendizaje y reciben
una guía y orientación sobre cómo mejorar, como se muestra en los ejemplos del siguiente esquema.
LA RETROALIMENTACIÓN
Elemento decisivo para ayudar al aprendizaje
La evaluación formativa es un circuito de

retroalimentación para cerrar el vacío entre el estado
actual de aprendizaje del estudiante y las metas u
objetivos deseados.
Considerada como un dispositivo nodal de la
evaluación formativa, se define en términos de la
información sobre qué tan exitosamente se ha hecho o se está
haciendo algo.
La buena retroalimentación brinda a los alumnos la
información que requieren para poder comprender
dónde se encuentran en cuanto a su aprendizaje y qué
tienen que hacer a continuación
Moreno Olivos, T. (2021). La retroalimentación. Un proceso clave para la enseñanza y la evaluación formativa. 52. UAM. https://www.cua.uam.mx/pdfs/conoce/libroselec/MorenoOlivos-Retroalimntacion.pdf
MEJORA CONTINUA DE LA EDUCACIÓN

• La Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación (Mejoredu) se basa en los
principios que rigen al Sistema Nacional de Mejora Continua de la Educación (SNMCE).
• Además, está obligada a respetar un conjunto de principios de carácter procedimental,

estipulados en la Ley Reglamentaria del Artículo 3º de la Constitución Política de los Estados
Unidos Mexicanos, en Materia de Mejora Continua de la Educación
El Estado debe
Asegurar que una garantizar a las
buena educación con personas el Enfoque de
justicia social esté al conocimiento de sus
alcance de todas y derechos, pero también derechos en la
todos para que puedan que éstos se respeten educación
participar de ella. en las prácticas y los
espacios educativos.
Cosme Valadez, J. A. (2022). La mejora continua de la educación. Principios, marco de referencia y ejes de actuación. 11 , 17-18 y 35. Mejoredu. https://www.mejoredu.gob.mx/images/publicaciones/principios.pdf
• El horizonte de mejora propuesto para el SEN

representa un escenario donde se garantiza el
ejercicio pleno del derecho a la educación: todas
y todos participan de una buena educación con
justicia social.
• Por ello, este horizonte se sostiene en dos pilares

fundamentales:
– Una buena educación con justicia social
– Una educación al alcance de todas y todos.
Cosme Valadez, J. A. (2022). La mejora continua de la educación. Principios, marco de referencia y ejes de actuación. 11 , 17-18 y 35. Mejoredu. https://www.mejoredu.gob.mx/images/publicaciones/principios.pdf
LÍNEAS DE POLÍTICA PÚBLICA PARA

LA EMS
• Se conforma por los siguientes rubros:
I. Educación con calidad y equidad
II. Contenidos y actividades para el aprendizaje
III. Dignificación y revalorización del docente
IV. Gobernanza del sistema educativo
V. Infraestructura educativa
VI. Financiamiento y recursos
Arroyo Ortiz, J. P. (s. f.). Líneas de política pública para la educación media superior. 2-20. SEP. https://educacionmediasuperior.sep.gob.mx/work/models/sems/Resource/13516/1/images/LineasDePoliticaPublicaEMS.pdf
Se buscará que alumnos, profesores y directivos se comprometan con una cultura de la
Educación paz y promuevan un ambiente de seguridad
con La Educación contribuirá a reducir brechas socioeconómicas entre la población
Calidad y Brindar oportunidades de acceso a los servicios educativos, con especial atención a
poblaciones vulnerables por su condición social o por alguna discapacidad
Equidad Garantizar condiciones suficientes de operación y calidad
Fortalecer los procesos de gestión y administración escolar
Garantizar la relevancia y pertinencia de los planes y programas de estudios
Revalorar la educación profesional técnica y tecnológica
Fortalecer las habilidades de autoaprendizaje, búsqueda y selección de información
Fortalecer los programas de permanencia de los estudiantes
Prevenir la violencia desde los planteles
Promover el reconocimiento, goce y ejercicio del derecho a la igualdad y no

discriminación
Reforzar la formación y el compromiso del ciudadano que estamos formando en materia de
sustentabilidad y cuidado del medio ambiente
Desarrollar las interrelaciones entre la expresión oral y escrita con la lectura y sus experiencias en la vida cotidiana
Contenidos
y Desarrollar el pensamiento lógico-matemático
actividades Promover entre los estudiantes la comprensión de la naturaleza, mediante la práctica del pensamiento y de los
métodos de la ciencia
para el Promover la comprensión del entorno social de los estudiantes a través del pensamiento y los métodos de las ciencias
sociales
aprendizaje Promover en los estudiantes la práctica del civismo, la lógica, la ética, la estética y la filosofía, con el fin de
formar ciudadanos responsables
Favorecer en los estudiantes el conocimiento y apreciación de las principales expresiones artísticas
Asociar la capacidad en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación de los estudiantes y la

oportuna dotación de infraestructura digital
Potencializar los servicios de educación en línea
Favorecer el desarrollo de materiales educativos de calidad en medios electrónicos y/o plataformas virtuales
Dar un renovado impulso a la formación y capacitación para el trabajo
La formación y capacitación para el trabajo facilitará la reincorporación al sistema educativo de las personas que hayan
truncado sus estudios
Impulsar regionalmente las actividades deportivas, artísticas y culturales
Impulsar el aprendizaje y dominio de un segundo idioma
Favorecer el establecimiento de programas de detección y seguimiento de talento
Favorecer programas de seguimiento de egresados a nivel nacional y por regiones
Dignificación Revalorar el papel del docente
y Diseñar y establecer una evaluación para el ingreso de los docentes

revalorización
del docente Diseñar y establecer una evaluación diagnóstica integral
Establecer programas de formación, actualización, capacitación y acompañamiento

para el trabajo en el aula
Impulsar el trabajo colaborativo y la tutoría entre pares (redes de colaboración docente)
Impulsar el uso y aprovechamiento de las tecnologías de la información y

comunicación
Establecer programas de capacitación que permitan fortalecer las habilidades digitales de los
docentes
Procurar condiciones de infraestructura adecuadas y reducir la sobrepoblación de grupos
Recuperar las prácticas de éxito del personal docente, directivo y de supervisión
Fortalecer la profesionalización de los profesores y de todos los que participen en el

proceso educativo, lo que implica revisar periódicamente las condiciones laborales-contractuales
Recuperar los esquemas de estímulos al desempeño, promoción y recategorización
docente
Disminuir la carga administrativa que desarrolla el docente
Generar y reforzar los mecanismos de coordinación y colaboración entre las diferentes autoridades
Gobernanza educativas
en el Generar y reforzar la colaboración con las autoridades federales y estatales de la educación básica, para
lograr la continuidad del proceso educativo
sistema Generar y promover la colaboración con instituciones de educación superior
educativo Promover la colaboración con el sector productivo para apoyar a los egresados
Promover acciones tanto de apoyo como de formación a los cuerpos directivos
Generar mecanismos para favorecer la participación de los padres de familia
Impulsar el diálogo con organizaciones de la sociedad civil
Fortalecer el trabajo colegiado entre subsistemas y al interior de éstos
Elaborar programas académicos de desarrollo de los planteles
Evaluación integral para determinar las necesidades de los planteles
Se impulsará permanentemente la normalidad escolar a través de la estandarización e implementación de

sistemas de control escolar y administrativo
Realizar una revisión profunda de la normatividad
Se fortalecerán los mecanismos de organización regional de los subsistemas
Impulsar la participación y sentido de corresponsabilidad de los padres de familia
Realizar un
diagnóstico
situacional que
permita conocer el
estado de la
infraestructura,
recursos humanos y
financieros
Favorecer que los Garantizar las
diversos espacios de condiciones
los planteles se adecuadas de
mantengan en infraestructura de los
condiciones dignas planteles
Fortalecer los
servicios de apoyo Infraestructura Garantizar
adecuadamente los
vocacional y
psicológico educativa servicios básicos en
los planteles
Dotar a los planteles

Fortalecer los de equipamiento
servicios de adecuado para aulas,
telecomunicaciones y bibliotecas,
conectividad laboratorios y
talleres
Habilitar espacios
idóneos para que los
docentes realicen
actividades
complementarias a
su labor en el aula
Se deben emprender acciones que procuren

el uso eficiente de lo disponible
Cuando existan los recursos financieros, es

preciso reforzar los mecanismos de
colaboración y operación a fin de garantizar
su entrega suficiente y oportuna a los
planteles
Requiere generar un Impulsar la participación de los padres de

presupuesto adecuado basado familia, de exalumnos, de autoridades locales
en el establecimiento de y de empresas, a través de mecanismos para
proyectos la obtención de recursos y financiamiento,
Financiamiento y
recursos
Establecer mecanismos confiables de
transparencia y rendición de cuentas del
ejercicio de los recursos presupuestales.
Impulsar la atracción de fondos derivados de

diversas aportaciones.
Impulsar la participación de empresas y

fundaciones con responsabilidad social
TRABAJO COLEGIADO
• El artículo revisa investigaciones que se enfocan en el trabajo colegiado en diferentes niveles

educativos. Muchas de las investigaciones se centraron en Instituciones Formadoras de Docentes y
se enfocaron en mejorar la enseñanza, el aprendizaje y la práctica docente.
• Las investigaciones encontraron que la cultura docente e institucional no favorece el
trabajo colegiado.
• Algunos grupos al interior de las instituciones han intentado instituir el trabajo colegiado
como una práctica y/o espacio de reflexión que contribuye a la redefinición del trabajo
académico y a procesos de mejora.
• La ética se identifica como un componente importante que limita o potencia las
actividades conjuntas.
• Se destacan diferentes categorías de análisis del trabajo colegiado, como la colegialidad
científica, competitiva, obligada y artificial.
Aguirre Gómez, F. J. y Barraza Barraza, L. (2021). El trabajo colegiado y sus implicaciones: diseño de una propuesta pedagógica. Revista Educación, 45(2), 6.
https://www.redalyc.org/journal/440/44066178018/44066178018.pdf
El concepto de trabajo colegiado es abordado por diferentes autores en la literatura.

• Barraza y Guzmán (2007) definen el trabajo colegiado como una estrategia impulsada desde
la política educativa para mejorar la práctica docente y los procesos institucionales.
• Esteva (2013), el trabajo colegiado es un medio para articular actividades relacionadas con la
enseñanza y el aprendizaje y lograr la formación integral de los estudiantes.
• Martínez et al. (2015) lo ven como un espacio de interacción entre docentes para dialogar,
reflexionar y colaborar en la solución de temáticas asociadas a la enseñanza.
• Becerra-Chávez y Hernández-Hernández (2018) lo conciben como un espacio de reunión
para reflexionar sobre la práctica docente y generar propuestas para resolver problemáticas
de enseñanza y aprendizaje.
• Martínez et al. (2019) plantean que el trabajo colegiado es fundamental para compartir
experiencias y conocimientos para lograr una mejor formación integral de los estudiantes y la
calidad educativa.
• En resumen, los conceptos de trabajo colegiado citados en la literatura comparten

la idea de reflexión, diálogo, intercambio y colaboración entre colegas con el
objetivo de mejorar la cultura institucional, la práctica docente, la enseñanza y el aprendizaje.
• El trabajo colegiado se convierte en una estrategia, medio y/o espacio para
impulsar culturas de colaboración y compromiso.
• Las características que se le atribuyen son la horizontalidad en las relaciones,
liderazgo académico, participación activa, diálogo, flexibilidad y apertura de
pensamiento, disposición para escuchar y alto grado de compromiso, tolerancia,
paciencia, respeto y corresponsabilidad.
• Demanda cambios tanto en la organización como en la cultura institucional.
LINEAMIENTOS PARA EL TRABAJO

COLEGIADO EN BACHILLERATO GRAL
• Documento normativo resultado de un proceso de reflexión y análisis con actores de
diversos planteles, con la finalidad de identificar los avances, así como, las áreas de
oportunidad dentro de las comunidades escolares.
• Objetivo principal: adecuarse a las necesidades del estudiantado de los diferentes contextos
para poder ofrecer soluciones pertinentes a los problemas que se viven dentro de los centros
escolares.
• Propósito: brindar las consideraciones necesarias a tomarse en cuenta para realizar el Trabajo
Colegiado al interior de los planteles operados por la DGB
Secretaría de Educación Pública. (2022). Lineamientos de trabajo colegiado para bachillerato general. 3, 7, 8, 11, 13 y 15. https://dgb.sep.gob.mx/wp-content/uploads/2022/12/7_TC_final_2022.pdf
Toma de decisiones informadas y
consensuadas, orientadas a mejorar el
servicio que ofrece cada institución educativa
Trabajo Colegiado
a partir de sus necesidades y su contexto
escolar
Propósito: alcanzar el máximo desarrollo de

los aprendizajes del estudiantado bajo los
principios de equidad e inclusión
Orientará el quehacer respecto a los

modelos de enseñanza y aprendizaje a
desarrollarse de acuerdo con el enfoque de la
asignatura y del campo disciplinar.
Perfil, funciones y responsabilidades del
personal participante
La consolidación de los grupos colegiados
conlleva la elaboración de estrategias y el
establecimiento de canales de comunicación
asertivos que permitan dar respuesta a las
problemáticas detectadas.
Periodicidad y modalidad de las reuniones a
realizar
Debe considerar
Temáticas, problemáticas y estrategias a

abordar
Qué y cuándo reportar
• Se considera importante que este

espacio lo integre no solo el
profesorado, sino también
personal directivo, responsables de
actividades artístico-culturales y
deportivo-recreativas y de
servicios como Orientación Educativa
y Biblioteca Escolar.
• Requiere una práctica creativa por

parte del personal participante,
que le permita desarrollar líneas
de acción que van desde el adecuado
establecimiento del personal
responsable, hasta la implementación de
sesiones en las que se establezcan
estrategias de atención a las
necesidades de la institución.
Durante el periodo Se realizará a mitad de Se realizará durante el

intersemestral, en los meses de semestre, en los meses de periodo intersemestral, en los
agosto y febrero respectivamente. octubre y mayo respectivamente. meses de diciembre y julio
Duración: 4-5 h Duración: 3-4 h respectivamente.
Temáticas abordadas: Temáticas abordadas: Duración: 4 – 5 h.
• Establecer plan de trabajo • Seguimiento a los acuerdos Temáticas abordadas:
interdisciplinario tomados en la primera reunión • Evaluar los factores
Sesión inicial.
Sesión intermedia.
Sesión final. Evaluación

Seguimiento
Diagnóstico y Planeación
• Generar estrategias que de trabajo colegiado. socioemocionales que

permitan promover el • Seguimiento a las estrategias impactaron en el desempeño del
pensamiento crítico, reflexivo y aplicadas en evaluación y al uso estudiantado.
creativo de los materiales didácticos • Evaluar las acciones
• Elaborar herramientas para la elaborados. implementadas a lo largo del
evaluación diagnóstica, sumativa • Compartir técnicas exitosas de ciclo escolar y su impacto en la
y formativa trabajo en el aula. mejora de los logros académicos
• Diseñar y validar los principales • Forjar ambientes propicios para
materiales didácticos a utilizarse el aprendizaje, donde se impulse
en el plantel constantemente al estudiantado
• Diseñar situaciones didácticas a través del desarrollo de las
en colectivo (docentes, competencias genéricas,
tutores/as, orientadores/as, disciplinares y habilidades
directivos) socioemocionales.
• Impulsar la participación de • Verificar la correspondencia
todo el colectivo para el entre los procesos de evaluación
establecimiento y logro de las y las actividades de aprendizaje.
metas establecidas a través del • Identificación de estudiantes que
Plan de Mejora Continua. requieran atención por parte de
los servicios de Orientación
Educativa y/o Acción Tutorial.
Con base en el proceso anterior, se propone:

En aquellos casos en lo
que no se pueda contar
con la totalidad del
En cada una de las personal (Modalidad:
Las sesiones de Trabajo reuniones, los Colegiado), o bien en las Para las modalidades: Podrán sesionar de
Con independencia de la
Colegiado son acciones responsables de cada sesiones de carácter Disciplinar, Semestral o manera extraordinaria a lo
modalidad, los
independientes de las servicio, programa o extraordinario, la Por Asignatura; largo del semestre de
compromisos se
relacionadas con la proyecto y el líder de integración de los grupos presidente/a y secretario/a acuerdo con las
establecerán a nivel
formación y actualización campo disciplinar deberán podrá ser por campo serán elegidos por necesidades propias de
institucional
docente. presentarse con los disciplinar (Modalidad: votación. cada plantel.
insumos necesarios. Disciplinar), por semestre
(Modalidad: Semestral) o
por asignatura (Modalidad:
-nombre de la asignatura-).
• Cronograma de Reuniones Colegiadas

Para todos los casos, cada plantel programadas por semestre.
debe contar con el portafolio de • Plan de Mejora Continua.
evidencias que sustente lo • Minutas, acuerdos, compromisos.
asentado en cada una de las actas • Registros de asistencia.
• Informes de resultados.
o formulario, además de: • Indicadores de logro académico.
Constitución del colegiado

Semestre: ______________
AGENTE NOMBRE FIRMA
Presidente/a
Secretario/a
Líder del campo Disciplinar
Matemáticas o ___ semestre
Líder del campo Disciplinar Ciencias
Experimentales o ___ semestre
Líder del campo Disciplinar Ciencias
Sociales o ___ semestre
Humanidades o ___ semestre
Comunicación o ___ semestre
Líder de Paraescolares
Responsable de Orientación
Educativa
Responsable de la Biblioteca Escolar
Otros
LINEAMIENTOS PARA LA PLANEACIÓN

DIDÁCTICA EN EL BACHILLERATO GRAL
Planeación Didáctica
• Debe responder a las necesidades
actuales del estudiantado y una
implicación directa a la realidad diagnóstica
de cada uno de los planteles.
• Busca dar perdurabilidad y
funcionalidad a los aprendizajes
aprendidos por su vinculación con
saberes de la vida real, movilizarlos en
la atención de problemas y necesidades
cercanas.
• Cada docente deberá diseñar sus
planificaciones didácticas en los
formatos establecidos en los Juega un papel determinante en la
presentes lineamientos misma que elaboración de la Planeación Didáctica ya
deberá surgir a partir de la reflexión sobre que a partir de éste se podrá
enriquecer el diagnóstico realizado
el contexto y las competencias a movilizar por cada docente, establecer líneas
en el estudiantado. prioritarias de atención y generar
proyectos transversales.
Secretaría de Educación Pública. (2022). Lineamientos para la Planeación Didáctica en el Bachillerato General. 7, 12 y 13. https://dgb.sep.gob.mx/informacion-academica/documentos-academicos/Lineamientos-de-Planeacion-Didactica-FINAL.pdf
Recursos para el desarrollo de la planeación didáctica
Tipos de actividades
Para favorecer el manejo de información escrita o revisión Que requieren de trabajo colaborativo y no se realizan en Que requieren un dominio conceptual, procedimental,
de textos una sesión actitudinal y de participación colaborativa
• Apuntes y toma de notas • Proyectos e investigaciones • Proyectos transversales
• Lectura y comprensión de textos • Videos o cortometrajes • Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
• Cuestionarios, mapas conceptuales y monografías • Programas radiofónicos • Estudio de casos
• Periódico escolar
Recursos
Independientes al tipo de trabajo en las aulas
Sonoros y Audiovisuales Manipulables Imágenes fijas Materiales impresos Técnicas de simulación Digitales
Cuadro: Momentos de la Evaluación
Evaluación
• Proceso por el cual se recopila
información sobre las acciones
educativas realizadas por parte del
personal docente y cuya finalidad
es emitir una valoración que
permita orientar la acción y la toma
de decisiones.
• Es importante para
dimensionar los problemas y
atender sus posibles causas.
Heteroevaluación:
Dirigida y aplicada por
parte del personal
docente. Contribuye a la
mejora del estudiantado y
a la práctica del
profesorado
• Lista de Cotejo
Técnicas e instrumentos de
evaluación
• Registros descriptivos y
anecdóticos
Coevaluación:
• Exposiciones
Realizado entre los
estudiantes mediante la
• Proyectos
valoración saberes,
actitudes y habilidades.
• Bitácoras
Es una oportunidad de
colaboración y apoyo.
• Escalas valorativas
• Rúbricas
Autoevaluación: • Cuestionarios
El estudiante evalúa su propio • Portafolios
proceso, el cual permite la
valoración de sus fortalezas y • Debates
Tipos de
áreas de oportunidad. • Investigaciones
• Trabajos escritos y ensayos
• Examen
evaluación • Mapas mentales y

conceptuales
ESTRATEGIAS DOCENTES PARA UN 143-145

148-152
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO 254
Proceso de ayuda que se va ajustando

en función de cómo ocurre el
progreso en la actividad constructiva
de los alumnos
Definiciones previas de enseñanza
Proceso que pretende apoyar el

logro de aprendizajes significativos
En el aula se realiza una construcción
conjunta entre enseñante y
aprendices
Enseñanza
El proceso de enseñanza siempre es
diferente y va evolucionando
El docente debe interpretar y tomar

la enseñanza como un proceso de
reflexión para buscar mejoras en el
proceso enseñanza aprendizaje
Díaz-Barriga Arceo, F. y Hernández Rojas, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: Una interpretación constructivista. 140-141, 143-145, 148-152 y 234. McGraw-Hill.
https://dfa.edomex.gob.mx/sites/dfa.edomex.gob.mx/files/files/2_%20estrategias-docentes-para-un-aprendizaje-significativo.pdf
Nivel de desarrollo cognitivo
Consideración de las características

Conocimientos previos
generales de los aprendices
Estrategias de
enseñanza
Procedimientos que el agente de

Tipo de dominio del conocimiento en
enseñanza utiliza en forma reflexiva y
general y del contenido curricular en Factores motivacionales
flexible para promover el logro de
particular
aprendizajes significativos en los alumnos
Intencionalidad o meta que se desea

Toma en cuenta 5 aspectos principales lograr así como actividades
cognitivas/pedagógicas a realizar
Vigilancia constante del proceso de

enseñanza así como del progreso y
aprendizaje de los alumnos
Determinación del contexto

intersubjetivo creado con los alumnos
hasta ese momento
Por procesos cognitivos activados por las estrategias
Por su momento de uso y presentación

Generación de expectativas
apropiadas • Objetivos o intenciones
• Se incluyen al inicio
• Preparan y alertan al estudiante en
relación con qué y como va a
aprender.
Pre- • Situaciones que activan o generan información
• También sirven para que el
instruccionales aprendiz se ubique en el contexto Activación de los precia
conceptual y apropiado. conocimientos previos
• Objetivos
• Ejemplo: objetivos y organizadores
previos.
• Se incluyen durante el proceso.

• Apoyan los contenidos Orientar y guiar la atención y • Señalizaciones
curriculares durante el proceso de el aprendizaje • Preguntas insertadas
enseñanza aprendizaje.
• Cubre funciones para que el
Co- aprendiz mejore la atención y
detecte la información principal así
instruccionales como el logro de una mejor
conceptualización de los Mejorar la codificación de la • Ilustraciones y gráficas
contenidos. información nueva • Preguntas insertadas
• Ejemplos: ilustraciones, redes y
mapas conceptuales, analogías,
cuadros comparativos.
Promover una organización
global más adecuada de la • Resúmenes
información nueva y aprender a • Mapas y redes conceptuales
mejorar las condiciones • Organizadores gráficos y textuales
• Se incluyen al término internas
Post- • Permiten al alumno formar una
Instruccionales visión sintética, integradora e
incluso crítica del material Para potenciar y explicar el
enlace entre conocimientos • Organizadores previos
previos y la información nueva • Analogías
por aprender (mejorar • Cuadros C-O-A
condiciones externas)
Estrategias de Efectos esperados en el alumno Para el buen uso de

enseñanza
esas estrategias se
Objetivos Dan a conocer la finalidad y alcance del material y cómo manejarlo.
El alumno sabe qué esperar al terminar de revisar el material.
debe tomar en
Ayuda a contextualizar el aprendizaje. cuenta
Actividades que genera y activan Activan sus conocimientos previos.
información previa (foco Crean el marco de referencia común
introductorio, discusión guiada, etc) Hacer una
identificación previa de
Ilustraciones Facilitan la codificación visual de la información los conceptos centrales
a aprender o línea
Preguntas Intercaladas Permiten que practique y consolide lo que ha aprendido. argumental
Mejora la codificación de la información relevante
El alumno se autoevalúa gradualmente
Señalizaciones Le orientan y guían en su atención y aprendizaje
Identifican la información principal y mejoran la codificación selectiva Tener presente qué es
lo que se espera que
Resúmenes Facilitan que recuerde y comprenda la información relevante del contenido aprendan los alumnos
por aprender en la situación de
Organizadores previos Hacen más accesible y familiar el contenido enseñanza-aprendizaje
Con ellos se elabora una visión global y contextual
Analogías Sirven para comprender información abstracta.
Se traslada lo aprendido a otros ámbitos Explorar los
conocimientos previos
Mapas y redes conceptuales Son útiles para realizar una codificación visual y semántica de conceptos,
pertinentes de los
proposiciones y explicaciones.
alumnos para activarlos
Contextualizan las relaciones entre conceptos y proposiciones
o generarlos
Organizadores textuales Facilitan el recuerdo y la comprensión de las partes más importantes del
discurso
Tener claros los objetivos de la

discusión
Actividad focal introductoria Iniciar la discusión introduciendo
Discusión guiada
de manera general la temática
central del nuevo contenido
Durante la discusión, elaborar

preguntas abiertas
Estrategia que requiere de cierta
Conjunto de aquellas estrategias que buscan atraer la planificación para toda actividad
atención de los alumnos, activar los conocimientos previos que intente generar información
previa.
o crear una situación motivacional de inicio. Participar en la discusión
Los puntos centrales a

considerarse en la planeación son:
Manejar la discusión como un
diálogo informal en un clima de
Los más efectivos son aquellos que presentan situaciones respeto
sorprendentes, incongruentes y discrepantes
No dejar que la discusión demore
demasiado
Las funciones centrales de esta estrategia son las siguientes Anotar la información más
relevante en el pizarrón
Actuar como situaciones que Servir como foco de atención o Influir de manera poderosa en la
activan los conocimientos previos referente para discusiones atención y motivación de los
de los alumnos posteriores alumnos
Dar cierre a la discusión

resumiendo lo esencial
Enunciados que describen

Actividad generadora de
Objetivos o con calidad las actividades

de aprendizaje y los
intenciones efectos que se pretenden
información previa
Estrategia que permite a los conseguir

alumnos, activar, reflexionar y
compartir los conocimientos
previos sobre un tema determinado
Introducir la temática
También conocido como “lluvia de

ideas” Se debe tener la intención
Tienen un papel central en
Pedir a los alumnos que anoten de compartir los objetivos
ideas (de 5 a 10) que conozcan en las actividades de
con los alumnos, ya que
relación al tema planificación
deben comprenderse
Se proponen las siguientes
actividades para llevarlas a cabo
Pedir a cada alumno que lea su lista
Las actividades expresadas

Deben construirse de
Recuperar las ideas y generar una en los objetivos deberán
forma directa, clara y
breve discusión ser las que persigan el
entendible
logro del aprendizaje
Funciones de los Recomendaciones para el

objetivos uso de los objetivos
Actuar como elementos orientadores de los procesos

Cerciorarse de que se formulen con claridad
de atención y aprendizaje
Servir como criterios para discriminar los aspectos

Animar a los alumnos a aproximarse a los objeticos
relevantes de los contenidos sobre los que hay que
antes de iniciar cualquier actividad
realizar un mayor esfuerzo/procesamiento
Discutir el planteamiento o la formulación de los

Generar expectativas apropiadas en los alumnos
objetivos con los alumnos
En una clase, enunciar el objetivo verbalmente o por

Permitir a los alumnos formar un criterio sobre qué se
escrito y sobre todo mantenerlo presente a lo largo de
esperará de ellos
las actividades
Mejorar el aprendizaje intencional No enunciar demasiados objetivos
Proporcionar al aprendiz los elementos indispensables

para orientar sus actividades de automonitoreo y
autoevaluación
FASE 1: Estrategia no FASE 2: Uso inexperto FASE 3: Uso experto de

disponible de la estrategia la estrategia
Habilidad para Nula o pobre Inadecuada (rígida) Adecuada
ejecutarla
Uso espontáneo ante Ausente Ausente Presente
tareas que lo exijan
Intentos de inducir su Ineficaces Eficaces Innecesarios
uso
Efectos sobre el --- Positivos Positivos
aprendizaje
Regulación Inexistente Baja Alta
metacognitiva
Vinculación con el --- Fuerte Débil
dominio o área en que
se aprendió
Posibilidad de --- Escasa Alta
transferencia
CARACTERÍSTICAS DEL DOCENTE PARA LA

IMPLEMENTACIÓN DEL NUEVO MCCEMS
Agente de
Funcionario Académico
Profesional cambio
público que experto que
sensible a la fundamental
realidad del
aprecia los investiga sobre
para Docente
avances del los avances de
estudiantado transformar la
estudiante su área y afines
enseñanza
Secretaría de Educación Pública. (s. f.). Características de las y los docentes para la implementación del nuevo Marco Curricular Común de la Educación Media Superior. 1-13.
http://desarrolloprofesionaldocente.sems.gob.mx/convocatoria1_2022/MCCEMS/Perfiles%20docente%20y%20directivo%20SEMS.pdf
Desarrolla sus habilidades

Contextualiza su práctica docente socioemocionales
• Identificar los factores fuera del aula • Desarrollar sus propias habilidades socioemocionales
• Diagnosticar las características de los estudiantes como el autoconocimiento, autoestima, empatía,
relaciones interpersonales, comunicación asertiva, etc.
Vincula su contexto con los aprendizajes de trayectoria
• Identificar características socioemocionales de la
• Incorporar experiencias de su propia área con habilidades sociocognitivas comunidad estudiantil
y socioemocionales • Valorar el significado e importancia de la
responsabilidad social
Domina su área de acceso al conocimiento y la articula
con las demás • Diseñar propuestas de soluciones a problemáticas del
• Analizar contenidos mediante temas integradores
ambiente vinculando diversas temáticas
• Desarrollar habilidades para vincular la vida cotidiana de los estudiantes • Valorar la inclusión y convivencia mediante la
son los contenidos impartidos multiculturalidad
• Implementar métodos y estrategias de enseñanza enfocadas en su área • Fomentar el respeto a los derechos humanos
• Reconocer la importancia de la educación sexual
Emplea los recursos sociocognitivos integral en las y los jóvenes
• Reconocer las habilidades comunicativas que promuevan el intercambio de • Reconocer el arte y la cultura como una herramienta
conocimientos educativa para generar habilidades transversales
• Reconocer la importancia del pensamiento matemático para el
razonamiento y la solución de problemas
• Valorar la conciencia histórica a través del pensamiento crítico, analítico y
Identifica la importancia de la formación
flexible así como de los hechos vividos por la humanidad socioemocional en su práctica y la integra
Desarrolla habilidades digitales en su entorno como parte • El docente reflexiona, valora y trabaja en primera
de su práctica docente instancia su práctica
• Empoderar a los estudiantes sobre las ventajas que aportan las TICs • Construir un vínculo saludable y cercano entre
• Poseer conocimientos y competencias necesarias para enseñar eficazmente docente y estudiantes
Evalúa con una visión transversal

Explota su creatividad en el desarrollo de actividades
académicas • La evaluación es un proceso cíclico que permite transformar y orientar el
• Los docentes explotan y aprovechan al máximo su creatividad y proceso de enseñanza y aprendizaje.
experiencia que coadyuven al logro de los aprendizajes • A partir del trabajo colectivo y una misma meta de aprendizaje, los
• Los docentes extienden su visión hacia nuevos conceptos y objetivos docentes pueden aplicar diferentes estrategias de evaluación de forma
educativos multi e interdisciplinaria
• Transitar hacia una evaluación transversal formativa que considere las
Trabaja colaborativamente áreas de acceso al conocimiento, recursos sociocognitivos y
socioemocionales.
• Los docentes estudian, compartan sus experiencias, analicen e
investiguen acerca de sus prácticas docentes con sus pares Participa en comunidades de aprendizaje
• Implementar bajo un enfoque interdisciplinar, una enseñanza transversal
• Estas comunidades consisten en grupos de profesionales de la educación
Planea con una visión transversal y centrada en la y el y docentes de la EMS que comparten y cuestionan críticamente su
estudiante
practica.
• El docente desarrolla una planeación didáctica que permite organizar los • Esto favorece que detecten necesidades y piensen en la mejor manera de
contenidos, diseñar estrategias y planear evidencias de aprendizaje atenderlas.
• La planeación didáctica es una estructura para plantear la transversalidad
(enfoque pedagógico que desarrolla los contenidos desde un enfoque
interdisciplinar) Se forma, capacita y actualiza constantemente
Enseña contenidos de forma transversal • El docente requiere reflexionar sobre su práctica permanentemente para
identificar y reconocer sus fortalezas y áreas de oportunidad
• Los docentes trabajan en conjunto con el propósito de seleccionar y • El docente se puede capacitar/actualizar por medio de seminarios, cursos,
abordar aquellas temáticas que respondan a los aprendizajes de diplomados o intercambio de experiencias.
trayectoria • La profesionalización debe ser un elemento clave del Sistema Educativo
PERFILES PROFESIONALES, CRITERIOS E

INDICADORES PARA DOCENTES…
Contribuye al
Profesional que Considera proceso enseñanza-
asume ante el capacidades, aprendizaje como
estado/sociedad la circunstancias, coordinador,
corresponsabilidad necesidades y promotor, guía, Docente
del aprendizaje de estilos/ritmos de facilitador,
los educandos aprendizaje. investigador y agente
directo.
Secretaría de Educación Pública (2022). Marco para la excelencia en la enseñanza y la gestión escolar en educación media superior. Perfiles profesionales, criterios e indicadores para docentes, técnicos docentes y personal con funciones de dirección y de supervisión. 10-16.
http://public-file-system.usicamm.gob.mx/2023-2024/compilacion/EMS/Marco_EMS.pdf
Características deseadas Aspectos de la función Dominios del perfil

en el docente docente docente
Vocación hacia la enseñanza Relación con la comunidad local Identidad profesional
Desarrollo del pensamiento crítico y Importancia del conocimiento y aplicación

Comprensión y ejercicio del liderazgo
filosófico de los elementos que integran el currículo
Mejoramiento integral y constante del Planificación como una tarea fundamental

Disposición y compromiso por la enseñanza
educando para la práctica
Dominio de los contenidos, ambiente de El docente de la EMS es un agente activo a

Comunicar ideas de forma clara
aula y prácticas didácticas favor del fortalecimiento de la comunidad
Comprender el contexto en el que viven Máximo aprovechamiento escolar y de Como profesional de la educación tiene
los estudiantes aprendizaje de los alumnos disposición al aprendizaje
Diálogo y participación con padres de

Apasionado por su área del conocimiento
familia y tutores
Secretaría de Educación Pública (2022). Marco para la excelencia en la enseñanza y la gestión escolar en educación media superior. Perfiles profesionales, criterios e indicadores para docentes, técnicos docentes y personal con funciones de dirección y de supervisión. 10-16.
http://public-file-system.usicamm.gob.mx/2023-2024/compilacion/EMS/Marco_EMS.pdf
PROGRAMA DE FORMACIÓN PARA LA

INSERCIÓN DE DOCENTES
Desarrollo profesional docente
Proceso subjetivo y
Adquisición y desarrollo de
autónomo de construcción Se da a través de la El docente revisa, renueva, y
los conocimientos,
de conocimientos reflexión e indagación de las extiende su compromiso
destrezas e inteligencia
compartidos dentro del aula rutinas del docente como agente de cambio
emocional
y la escuela
Cosme Valadez, J. A. (2021). Programa de formación para la inserción de docentes 2021-2026. 10 y 11. Mejoredu. https://www.mejoredu.gob.mx/images/programa-formacion-docente/docentesems/insercion-docentesems.pdf
La visión de la formación continua y el desarrollo profesional

docente que Mejoredu ratifica se fundamentan en los siguientes
principios:
Contribuyen a la mejora de
Privilegian la escuela como el
la práctica docente y al Promueven la reflexión sobre
espacio para la formación
aprendizaje de los la práctica docente.
continua.
estudiantes.
Consideran el contexto Impulsan el diálogo y la

Fortalecen la autonomía y la
sociocultural de los actores deliberación para alcanzar
identidad docente
escolares. acuerdos.
Toman en cuenta la Fortalecen el trabajo

Promueven el uso
complejidad y las colaborativo para compartir
pedagógico de las tecnologías
particularidades de las y generar saberes, definir
El desarrollo de prácticas de los actores propósitos y articular
y de diversos materiales y
recursos para la enseñanza.
escolares. acciones comunes.
programas de formación
continua responde a una
concepción particular de
cómo aprenden y ejercen
su profesión los docentes.
Cosme Valadez, J. A. (2021). Programa de formación para la inserción de docentes 2021-2026. 10 y 11. Mejoredu. https://www.mejoredu.gob.mx/images/programa-formacion-docente/docentesems/insercion-docentesems.pdf
CRITERIOS DE LOS PROGRAMAS DE

FORMACIÓN CONTINUA Y DESARROLLO
PROFESIONAL DOCENTE
Los programas de formación continua y
desarrollo profesional docente serán diseñados
por la Comisión, la Secretaría, las autoridades de
educación media superior, las autoridades de
educación de las entidades federativas.
Sobre los programas de formación
continua
Los programas serán del eje central del Sistema

Atenderán a los docentes de un tipo educativo y
Artículo 4 Integral de Formación, Capacitación y
Actualización que establezcan las autoridades
una etapa formativa específica y la función que
desempeñan
educativas
Tomarán en cuenta los contextos y realidades de

Los programas tendrán las siguientes
la localidad, las necesidades eductaivas y
El diseño de los programas de características
condiciones de vulnerabilidad
formación continua y desarrollo
profesional docente se tomará en
cuenta la información obtenida a través
de los procesos de selección para la
admisión, promoción y reconocimiento Alcance multianual que será mediante las
que la USICAMM envíe a la Comisión intervenciones formativas correspondientes a
conforme a los presentes criterios. cada ciclo escolar
Criterios generales de los programas de formación continua y desarrollo profesional docente, y para la valoración de su diseño, operación y resultados en educación básica y media superior (CGPFCDPD- 2021), Artículos 4º, 5º y 21,
en Diario Oficial de la Federación, 13 de diciembre de 2021 (México). https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/728784/criterios_270522.pdf
Contribuir a la mejora de la práctica docente y al aprendizaje implica promover una

formación integral de los estudiantes en ambientes inclusivos y de paz. Los directores, supervisores y
personal de acompañamiento pedagógico también desempeñan un papel importante en crear condiciones
propicias para el aprendizaje.
Considerar el contexto socio-cultural implica reconocer que la educación se desarrolla en

entornos específicos con características históricas, culturales e institucionales. Los docentes
toman decisiones basadas en estas realidades para ampliar las oportunidades educativas de los
estudiantes.
Tomar en cuenta las particularidades de las prácticas docentes implica

comprender la complejidad de su labor, que enfrenta demandas
institucionales y sociales. Los programas educativos deben considerar aspectos
personales, sociales y pedagógicos, así como los conocimientos necesarios para llevar a
cabo su trabajo de manera efectiva.
Establece que los programas de Fortalecer el trabajo colaborativo implica compartir conocimientos,
establecer propósitos y realizar acciones conjuntas. Los programas promoverán la
formación continua y desarrollo reflexión y el trabajo en equipo entre colegas para fortalecer la enseñanza, el liderazgo, el
acompañamiento y la autonomía docente, abarcando desde el aula hasta la escuela.
profesional atiendan los siguientes
principios
Impulsar el diálogo y la deliberación como medios para llegar a acuerdos. Se
fomentará la discusión y la ponderación de diferentes puntos de vista, para construir acuerdos
y planes de mejora compartidos. El conflicto y la negociación de significados son fundamentales
para avanzar en la mejora, y el diálogo colectivo orienta la toma de decisiones conjuntas.
Priorizar la escuela como espacio para la formación continua implica compartir situaciones
desafiantes y metas comunes entre los docentes. Las escuelas, zonas escolares, regiones y redes de
docentes se convierten en espacios clave para el crecimiento profesional, complementando la formación
fuera del entorno escolar.
Criterios generales de los programas de formación continua y desarrollo profesional docente, y para la valoración de su diseño, operación y resultados en educación básica y media superior (CGPFCDPD- 2021), Artículos 4º, 5º y 21,
en Diario Oficial de la Federación, 13 de diciembre de 2021 (México). https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/728784/criterios_270522.pdf
ARTÍCULO 21
Establece que la valoración Objetivo: analizar y reflexionar

de los programas de sobre el cumplimiento de los Se realiza en 3 etapas
formación continua y objetivos de dichos programas, secuenciales e
desarrollo profesional con el fin de obtener interdependientes
docente será realizada por información para su mejora
diversas autoridades
competentes.
Diseño: Operación Resultados
Se implementa el programa a
través de intervenciones Se analizan los logros del
Se analiza la situación actual de formativas, evaluando el programa y las intervenciones
la formación. acompañamiento y la gestión de formativas para tomar
las instituciones y actores decisiones de mejora.
educativos involucrados.
Se establece un objetivo a Se utiliza la información de la

Se analiza el cumplimiento de los valoración del diseño y el
mediano plazo y se define la ruta
criterios de suficiencia, monitoreo de la operación,
de avance anual. Se determinan
oportunidad y coordinación, así complementada con datos
los mecanismos de seguimiento
como el avance del programa. adicionales obtenidos de
y valoración del programa
entrevistas y grupos de enfoque.
Se emite un juicio sobre el

Se evalúa a partir del primer año alcance del programa basado en
Se formulan las intervenciones
de operación, considerando las la mejora esperada, evaluando
formativas.
fases anuales del programa. su eficacia en el cumplimiento
del objetivo.
Incluye la evaluación de la
El monitoreo, la autoevaluación Se realizará una valoración
pertinencia, coherencia y
y la coevaluación son elementos parcial en el tercer año y una
Criterios generales de los programas de formación continua y desarrollo profesional docente, y factibilidad del programa, antes
clave para la valoración del final al cabo de seis años o al
para la valoración de su diseño, operación y resultados en educación básica y media superior de que comience cada ciclo
programa. finalizar el programa.
(CGPFCDPD- 2021), Artículos 4º, 5º y 21, en Diario Oficial de la Federación, 13 de diciembre escolar.
de 2021 (México). https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/728784/criterios_270522.pdf
DESARROLLO DE COMPETENCIAS DOCENTES

A PARTIR DE TRAYECTOS FORMATIVOS
• Los trayectos formativos surgen a partir de necesidades reales
detectadas en un contexto específico
• Las acciones realizadas para solucionar estas necesidades son de alto
impacto debido a su incidencia en el día a día en el colectivo escolar
• Las acciones a realizar no deben partir de ideales, sino de las
fortalezas en común de los cuerpos académicos
• Para la realización de estos se apoya del siguiente formato
Frola, P. y Velásquez, J. (2011). Desarrollo de las competencias docentes a partir de trayectos formativos. 107-110. CIECI. https://moviltecmxplagas.files.wordpress.com/2015/09/06-desarrollo-de-las-competencias-docentes-aparti-rde-trayectos-formativos.pdf
Trayecto Formativo de la Escuela: Falta de hábitos que favorecen una vida saludable (Alimentación Balanceada)
Ciclo escolar: ___________
Acciones a Realizar Fecha de Recursos Metodología de Personas

realización necesarios trabajo involucradas
Enlistar las acciones que se deben No necesariamente se Pueden ser documentos de Se define la forma en la que se va a Especificar de manera
llevar a cabo para resolver las hacen en una fecha consulta ya sea trabajar, puede ser por academias, prioritaria quien o
necesidades de formación específica, también bibliográficos o por órganos colegiados, por grado o quienes serán los
Descripción
detectadas a partir de los análisis pueden abarcar un electrónicos así como por semestre. responsables de los
efectuados de la práctica real vs la periodo de tiempo insumo de trabajo. trabajos a realizar
idea. dependiendo de la
complejidad y
profundidad de las
acciones.
1. Encuestar a los alumnos sobre su • DD/MM/AAAA • Papel 1. Trabajo colegiado entre docentes de la • Docentes
alimentación diaria • Fotocopias academia correspondiente para • Directivos
2. En el aula concluir qué • DD/MM/AAAA a • Lápices seleccionar los contenidos que abordaran • Especialistas en el tema
alimentos/bebidas son los que más les DD/MM/AAA • Encuestas/entrevistas breves el tema
gusta consumir • Marcadores 2. Seleccionar estrategias de aprendizaje
3. A partir de lo anterior los alumnos • Láminas/infografías (demostraciones, exposiciones, carteles,
Ejemplo
elaboran una lista de lo que más les • Artículos/revistas sobre el tema videos, etc.)
gusta consumir (diagnostico) 3. Organización de trabajo del grupo
4. Con la información anterior se aborda (individual, parejas o equipos pequeños)
el tema del plato del buen comer/jarra 4. Elegir método de evaluación para ver
del buen beber y sus beneficios logros de aprendizaje (rúbrica,
5. Hacer un programa de cocina sobre exposición, demostración)
cómo hacer platillos nutritivos con
ingredientes accesibles a su economía
Nota: ejemplo diseñado para alumnos

Nota 2: incluir bibliografía al final
Frola, P. y Velásquez, J. (2011). Desarrollo de las competencias docentes a partir de trayectos formativos. 107-110. CIECI. https://moviltecmxplagas.files.wordpress.com/2015/09/06-desarrollo-de-las-competencias-docentes-aparti-rde-trayectos-formativos.pdf
CÓDIGO DE CONDUCTA
Capítulo Ámbito de Aplicación y Obligatoriedad
CAPÍTULO 2
2 Debe ser observado y cumplido sin
excepción por quienes integran el
servicio público de la USICAMM, sin
importar el régimen de contratación.
Capítulo Conductas de actuación de las personas
7 servidoras públicas de la USICAMM El incumplimiento del código de
conducta dará lugar a los
procedimientos administrativos
correspondientes a lo establecidos en la
Capítulo Riesgos éticos normativa.
ACUERDO número 16/08/09 por el que se expide el Código de Conducta para las Personas Servidoras Públicas de la Secretaría de Educación Públicas de la Secretaría de Educación Pública, Capítulos 2, 7 y 8, en Diario
Oficial de la Federación, 26 de agosto de 2019 (México). http://publicfile-system.usicamm.gob.mx/2020-2021/mis/codigo_conducta.pdf
CAPÍTULO 7
Conductas
Propósitos Las personas servidoras públicas de
la USICAMM…
Mantienen un comportamiento digno para

conservar los espacios de trabajo libres
Contribuir al desarrollo integral y En el desarrollo de sus funciones y en la Fomentan el acceso neutral y sin Se apegan en su actuar a una cultura de discriminación, hostigamiento, acoso
máximo logro de aprendizaje de las niñas, atención a los usuarios y usuarias, dan Corresponden a la confianza que el discriminación de todas las de servicio público austero, sexual o cualquier otra forma de violencia
niños, adolescentes y jóvenes en un cumplimiento a las normas jurídicas Estado les ha conferido, anteponiendo personas, a las mismas condiciones, orientada a resultados y basada en (…)que atente contra el personal
marco de inclusión y de equidad. con sentido de vocación de servicio los intereses de la sociedad sobre los oportunidades y beneficios que la la optimización de recursos, superior y subordinado así como
(...) garantizando el profesionalismo y suyos (…) garantizando la integridad. institución ofrece (…) garantizando garantizando la economía, disciplina y compañeros.
valores de respeto a los DDHH y equidad, objetividad y competencia. valor de cooperación.
liderazgo.
Principios: Lealtad, honradez,

imparcialidad, equidad y objetividad.
Revalorización de las maestras y los
maestros como profesionales de la Principio: Lealtad Principio: Imparcialidad Principio: Eficiencia
educación. Principio: Legalidad
Valores: respeto, igualdad y no

discriminación; respeto a los DDHH
Valores: Interés público y entorno Valor: Cooperación y equidad de género.
Valores: Respeto a los derechos cultural y ecológico. Valores: Equidad de género e
humanos y liderazgo igualdad y no discriminación
Reglas de Integridad: Actuación Reglas de integridad: Trámites y

pública, información pública, servicios; actuación pública y
Reglas de Integridad: Cooperación y
Reglas de integridad: Actuación trámites y servicios. comportamiento digno.
desempeño permanente con la Regla de integridad:
pública, trámites y servicios integridad. Comportamiento digno.
Dirección General de
Reconocimiento
Dirección • Si no se promueve este principio, los procesos de selección para el reconocimiento se
General de
Reconocimiento
operarían de forma arbitraria. No se garantiza el profesionalismo, el liderazgo ni
Principio: los valores.
Legalidad
Coordinación • Los integrantes de la USICAMM no están fomentando el acceso neutral y sin

Dirección General de
General de Asuntos discriminación a todas las personas y el equipo de la Dirección General de
Promoción
CAPÍTULO Jurídicos y
Normatividad
Reconocimiento no está dando la misma atención a las inquietudes de las autoridades
8 Principio: educativas y del personal educativo del servicio público, lo que obstaculiza la equidad y
imparcialidad retrasa la resolución de incidencias durante su participación en los procesos.
RIESGOS
ÉTICOS
• El equipo de la DGR no está consolidando los objetivos de la Unidad del Sistema
mediante una cultura de servicio público eficiente, enfocada en resultados, optimización de
Principio: recursos, eficacia, economía, disciplina, cooperación y trabajo en equipo.
Dirección Dirección
Eficiencia
General de General de
Admisión Administración
• El equipo de trabajo de la DGR no está cumpliendo con los compromisos y

objetivos de la Unidad del Sistema al no impulsar el cumplimiento de la normatividad
vigente, no respetando su horario laboral y no desempeñando su empleo, cargo, comisión o
Principio función de manera ordenada, metódica y perseverante para alcanzar los objetivos de la
Disciplina Unidad del Sistema.
Dirección General de Reconocimiento

• El equipo de la DGR no está fomentando un trato •El personal de la DGR no cumple con el principio de transparencia y
respetuoso entre el personal de la Dirección General y no protege la información confidencial que tiene bajo su
otras áreas de la Unidad, ni con las autoridades y el personal responsabilidad, compartiéndola con personas ajenas a la institución.
educativo involucrado en los procesos de selección, y existe el •No brindan orientación con actitud de servicio y un trato digno y
Valor: Respeto riesgo de que el personal de la USICAMM promueva conductas Regla de integridad: cordial a las autoridades educativas y al personal educativo que
inapropiadas. Actuación e presenta incidencias en los procesos de selección para el reconocimiento.
a los DDHH información pública
• El personal de la DGR no está fortaleciendo la colaboración

dentro de la Dirección General ni con el resto de los •El equipo de trabajo no coopera en los procesos de control interno
y no cumple con los principios de legalidad, imparcialidad y
servidores públicos de la USICAMM, y no busca rendición de cuentas. No genera ni comunica información confiable y de
oportunidades ni soluciones para lograr las metas del Plan calidad, y no implementa ni da seguimiento a las actividades de control
Valor: de Trabajo, dejando de lado los principios y valores de la función Regla de integridad: interno.
Cooperación pública y la cultura ética y de servicio a la sociedad. control interno
• El equipo de la DGR no está potenciando las capacidades y

habilidades de sus integrantes, no ofrece un trato
igualitario entre hombres y mujeres, no respeta las •El equipo de la DGR en el ejercicio de sus funciones no administre los
recursos con eficiencia, transparencia y honradez para dar
opiniones y propuestas de todos sin discriminación, no
Valor: promueve el aprendizaje continuo y la mejora, y no trabaja para Regla de integridad: cumplimiento a las metas y objetivos de la Unidad del Sistema.
superar las diferencias y servir con lo mejor de sí mismos. Administración de
Liderazgo bienes e inmuebles
La falta de difusión de los
Principio: Legalidad Principio: Transparencia principios a los servidores públicos
• La falta de capacitación en materia jurídica • La USICAMM no cumple con las normas de de la USICAMM puede llevar a una
del personal de la USICAMM puede llevar a privacidad al no publicar avisos para el actuación sin conocimiento de los
incumplir las normas y afectar la defensa de manejo de datos personales de los
las decisiones. participantes de sus procesos de selección. principios que rigen en la
Administración Pública Federal.
Principios:
Coordinación Legalidad,
General de Asuntos Honradez, Lealtad,
Jurídicos y Imparcialidad y
Normatividad Eficiencia.
Regla de integridad: Regla de integridad:
Actuación e información Procedimiento administrativo
pública • La falta de conocimientos básicos en
procedimiento administrativo en todas las
• La USICAMM puede incurrir en falta de
áreas de la USICAMM puede generar Dirección
organización al no contar con perfiles de
puesto y manuales de procedimientos violaciones a los derechos de particulares e General de
infringir la normativa vigente.
adecuados a sus atribuciones legales y Administración
funciones de sus servidores públicos.
Regla de
Regla de
Integridad:
integridad:
Comportamiento
Control Interno
La falta de conformación completa del digno
Comité de Ética de la USICAMM
La falta de registro y difusión de
puede generar vulnerabilidad ante la
los Manuales de Organización y de
atención de presuntas víctimas y la
Procedimientos puede generar
atención de denuncias o quejas
incertidumbre en el personal de la
relacionadas con la inobservancia al
USICAMM respecto al manejo de
Código de Ética y a las Reglas de
los procesos.
Integridad.
• No se incluye la vocación • Se favorece de manera

de servicio, equidad e ilegal a funcionarios
igualdad de oportunidades estatales, grupos o
en las disposiciones y sindicatos a cambio de
Dirección General de Admisión normativas diseñadas. beneficios.
Principios:
Principio:
Legalidad y
Legalidad
Honradez
Principio de
Principio de Eficacia Dirección
Eficacia/Eficiencia
General de
Promoción
Retrasos en etapas
Principio: Principio:
Exceso de Envío tardío de
de pre-registro y Imparcialidad Honradez
consultas/solicitudes resultados de proceso
registro por fallas en
que superan capacidad de selección a
plataforma informática
de atención autoridades educativas • Se obstaculiza o retrasa el • Por negligencia o
de la Unidad del Sistema desconocimiento, se
acceso a información y
transparencia de los oculta, omite o tergiversa
procesos que coordina, y información sobre
las solicitudes de acceso a procesos y bases de datos.
datos de los peticionarios
u organismos.
LEY GENERAL DE RESPONSABILIDADES

ADMINISTRATIVAS
Establece la existencia de
faltas administrativas no Si se recibe una
graves para los servidores orden/instrucción contraria a
públicos cuando se incumplan lo anterior se deberá
o transgredan lo establecido denunciar
en las siguientes obligaciones
Presentar en tiempo y forma una declaración de
situación patrimonial e intereses
Cumplir con las funciones, atribuciones y
comisiones encomendadas Registrar, integrar, custodiar y cuidar la
Art. 49
documentación que se tenga bajo propia
responsabilidad
Supervisar que los servidores públicos cumplan

con las disposiciones
Rendir cuentas sobre el ejercicio de las

Denunciar actos u omisiones
funciones
Colaborar en procedimientos judiciales y

administrativos
Cerciorarse antes de la celebración de contratos

que no se dedica a otro cargo público
Atender instrucciones de sus superiores
Abstenerse de realizar propaganda

gubernamental con recursos públicos
LGRA. Ley General de Responsabilidades Administrativas (Reforma del 27 de diciembre de 2022), Artículo 49, en Cámara de Diputados del H. Congreso de la Unión (México). https://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LGRA.pdf

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GUÍA DE ESTUDIO

ADMISIÓN EMS 2023

ÁREAS Y SUBÁREAS DEL

LISTA DE ABREVIACIONES COMUNES

Tenderá a Establece que

Sobre las maestras y maestros

Sobre los planteles y planes de estudio

• Los planteles educativos constituyen un espacio fundamental para el proceso de enseñanza-

• La educación será laica (Art. 24 sobre libertad de creencias)

• Instituciones particulares podrán impartir educación en todos sus tipos y

LEY REGLAMENTARIA DEL ART. 3

Establece los principios

Aprendizaje de niños, Integralidad del SEN Contribución para

LEY GENERAL DE LOS DERECHOS DE

LEY GENERAL DE EDUCACIÓN (LGE)

Contempla pensamiento crítico, la

En las normas e instrumentos de la planeación del Sistema Educativo Nacional se

Promover su Priorizar su labor

LEY GENERAL DEL SISTEMA PARA LA

• […] La Secretaría, autoridades de la EMS, autoridades de las entidades

Definir los aspectos que deben

Determinar los niveles de

LEY FEDERAL PARA PREVENIR Y

NUEVA ESCUELA MEXICANA

Principios en los que se basa la NEM

Responsabilidad ciudadana Promoción de la interculturalidad

Honestidad Promoción de la cultura de paz

Participación en la transformación de la sociedad Respeto por la naturaleza y cuidado del

Práctica educativa Día a Día

Elementos empleados por los docentes para

Definición Materiales y equipos que ayudan a presentar o

Su finalidad es didáctica y facilita el desarrollo de

Materiales Materiales de Materiales de Materiales de

Juegos, aros, Proyecto Educativo de

Juegos de Lápices, colores

Abiertos (permiten su modificación) Motivación: acerca el aprendizaje de acuerdo a los

Adecuado al ritmo de trabajo de los estudiantes

Facilitan el aprendizaje significativo Facilitadora de la acción didáctica

Estimulan el desarrollo cognitivo

Disponibles al momento Formativa: permite la expresión de emociones y

Valores latentes, ocultos

Posibilidades para activar

Aspectos éticos y Grupos de Discusión

Coste económico Diseño técnico de los

MARCO CURRICULAR COMÚN DE LA

Portabilidad Tránsito Reconocimiento de aprendizajes

REDISEÑO DEL MCCEMS

Coloca al centro del

Se trata de un instrumento invaluable para que

Además de su En el trabajo colegiado, deben ubicar cuales

Escenarios de la evaluación retroalimentación sobre el proceso de

Evaluación Evaluación para Para lograr una

Herramienta para contribuir Orientada hacia la

Es un proceso de varios Centrado en cuidar la

IMPORTANCIA DE LA EVALUACIÓN DEL

• De acuerdo con la SEP (2013) y la UNESCO (2020), el modelo de Sheppard resalta la

Identificar dónde están

• La retroalimentación es un elemento importante de la evaluación del aprendizaje con enfoque formativo.

La evaluación formativa es un circuito de

MEJORA CONTINUA DE LA EDUCACIÓN

• Además, está obligada a respetar un conjunto de principios de carácter procedimental,

• El horizonte de mejora propuesto para el SEN

• Por ello, este horizonte se sostiene en dos pilares

LÍNEAS DE POLÍTICA PÚBLICA PARA