SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE SENA

Procedimiento de Desarrollo Curricular

GUÍA DE APRENDIZAJE

1. IDENTIFICACIÓN DE LA GUIA DE APRENIZAJE

GUIA DE APRENDIZAJE No. 3 TERCER EVENTO INDUCCIÓN DE APRENDICES

● Denominación del Programa de Formación:

Curso introductorio a la Formación Profesional Integral
● Código del Programa de Formación: 41311582 V.1
● Nombre del Proyecto: No aplica
● Fase del Proyecto: No aplica
● Actividad de Proyecto: No aplica
● Competencia:
● Resultados de Aprendizaje Alcanzar:
● Resultado de aprendizaje: Identificar el aporte desde el plan de acción con el
proyecto de vida y el desarrollo profesional del aprendiz de acuerdo con el plan
nacional de bienestar al aprendiz
● Duración de la Guía: 10 horas presenciales.

2. PRESENTACION

Imagen 1

Teniendo en cuenta los índices de deserción y atendiendo a la retención de los aprendices; es importante
reflexionar sobre los motivos por los cuales se presenta este fenómeno sensibilizando al aprendiz sobre sus
intenciones al ingresar a la institución. Todo esto debido a que muchos aprendices llegan por presión de su
entorno familiar y social, más que por un verdadero interés personal. Lo anterior genera falta de interés y
compromiso en su papel como aprendiz del SENA, afectando su proceso formativo, como también el de quienes
lo acompañan en el mismo y por lo tanto su proyecto de vida. Por tal razón, existe un “Plan Nacional Integral de
Bienestar de los aprendices del

GFPI-F-019 V3
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Servicio Nacional de Aprendizaje-SENA” que, a través de estrategias, acciones y diversas actividades intenta
que los aprendices continúen su proceso de formación y alcances los propósitos de su proyecto de vida.

Por lo anterior, se debe pensar que cada persona es el producto de un proceso de crecimiento particular, donde
sus condiciones de vida, sus oportunidades y visión frente a la misma varían, de acuerdo a sus condiciones
socioeconómicas. Las relaciones familiares y sociales influyen en lo que somos, en como actuamos y lo que
queremos. Por esto es muy importante darnos tiempo para pensar en lo que somos, los que hacemos y
proyectamos para nuestro futuro.

Así mismo, el ingreso y tránsito por la institución convoca al aprendiz a su desarrollo contando con las
condiciones que le propone, entre las cuales se encuentra las normas que rigen desde el Reglamento su actuar
social y académico.

3. FORMULACION DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

3.1. Actividades de Reflexión inicial.

Imagen 2

3.1.1. Estimado aprendiz el desarrollo de esta guía está orientado a pensar en su proyecto de vida, la importancia
de convivir en un ambiente sano, de respeto consigo mismo y con los demás y la necesidad de atender a las
normas ya que esto permite una sana convivencia. Por tal razón, se invita al aprendiz a qué dialogue con sus
compañeros y el instructor entorno a las siguientes preguntas:

- ¿Quién soy yo?, - ¿Qué me gusta?, - ¿Qué no me gusta?

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3.2. Actividades de contextualización e identificación de conocimientos necesarios para

el Proceso de aprendizaje de la inducción.

3.2.1. Estimado aprendiz, realice la siguiente actividad de manera individual ya que son de
carácter personal, descríbase con honestidad. En medio pliego de papel periódico deberán hacer
dibujos a manera de comic donde se representen los siguientes cuestionamientos relacionados
con su vida.

- ¿Cómo me siento conmigo mismo?, - ¿Qué imagen tengo de sí mismo?, ¿Por qué me siento asi? ¿Por qué
me veo asi? ¿Qué estoy haciendo para cambiar eso? - ¿Cuál es mi sueño y por qué es importante? - ¿Qué
relación tiene con el SENA? -¿A cuál programa de formación del SENA me inscribí y por qué? - ¿Qué
busco al tomar ese programa? - ¿Qué relación tiene la formación en el SENA con mis metas personales
ahora? ¿Qué espero de la institución?

Después de realizar el Comic, deberá hacer una breve presentación ante el grupo de lo más destacado de su
actividad.

3.2.2. A continuación, los aprendices realizaran una actividad lúdica en grupos con igual número de integrantes.
Cada GAES deberá plantear y dramatizar dos situaciones en la que se vea reflejado el problema de la
intolerancia, el irrespeto y otros conflictos que afectan la sana convivencia en nuestro entorno. Al finalizar cada
presentación, cada grupo expondrá lo que buscaba con la representación y una reflexión sobre la misma.

Una vez finalizadas todas las representaciones se hará a nivel general una breve discusión orientada por el
instructor sobre todo lo visto y su importancia

Luego cada Aprendiz deberá desarrollar un escrito donde reflexionará sobre qué significado tiene para él la
palabra “bienestar” y que situaciones le generan bienestar. Al finalizar se sacará al azar algunos aprendices para
que socialicen su reflexión.

Por último y relacionando lo ya visto, los instructores aclararán y expondrán un poco el concepto de bienestar.
Todo lo anterior para exponer el tema del Bienestar del Aprendiz y su importancia. Adicionalmente, se les
explicará a los aprendices que el aprendizaje es importante ya que de acuerdo a lo que aprendamos, tendremos
mejores o menores oportunidades para desempeñarnos en cualquier labor, que de él depende el éxito en muchas
de las cosas que nos propongamos en general.

3.3 Actividades de apropiación del conocimiento (Conceptualización y Teorización)

De acuerdo con lo visto y afianzado por su instructor y como introducción al taller sobre el Reglamento
del aprendiz, escucharemos en este pasaje una historia dialogada al estilo de Platón, de su obra Gorgias:
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“POLO. –– Sin duda, el que muere injustamente es digno de compasión y desgraciado. SÓCRATES. –– Menos
que el que le mata, Polo, y menos que el que muere habiéndolo merecido. POL. –– ¿Cómo es posible, Sócrates?
SÓC. ––Porque el mayor mal es cometer injusticia. POL. –– ¿Éste es el mayor mal? ¿No es mayor recibirla?
SÓC. –– De ningún modo. POL. –– Entonces, ¿tú preferirías recibir la injusticia a cometerla? SÓC. – – No
quisiera ni lo uno ni lo otro; pero si fuera necesario cometerla o sufrirla, preferiría sufrirla a cometerla. POL. ––
¿Luego tú no aceptarías ejercer la tiranía? SÓC. –– No, si das a esta palabra el mismo sentido que yo. POL. ––
Entiendo por ello, como decía hace un momento, la facultad de hacer en la ciudad lo que a uno le parece bien:
matar, desterrar y obrar en todo con arreglo al propio arbitrio. SÓC. –– Afortunado Polo, déjame hablar y
después objétame. Si cuando la plaza está llena de gente, llevando yo un puñal oculto bajo el brazo, te dijera:
«Polo, acabo de adquirir un poder y una tiranía maravillosos; en efecto, si me parece que uno de los hombres que
estás viendo debe morir, al momento morirá; si me parece que alguno de ellos debe tener la cabeza rota, la tendrá
al instante; si me parece que alguien tenga su manto desgarrado, quedará desgarrado; tan grande es mi poder en
esta ciudad.» Si, al no darme crédito, te mostrara el puñal, quizá me dijeras al verlo: «Sócrates, así todos serían
poderosos, ya que, por el mismo procedimiento, podrías incendiar la casa que te pareciera, los arsenales y las
embarcaciones de Atenas y todas las naves, lo mismo públicas que particulares.» Luego, tener un gran poder no
es hacer lo que a uno le parece. ¿Piensas tú que sí? POL. –– No lo es, al menos en estas condiciones. SÓC. ––
¿Puedes decirme por qué censuras esta clase de poder? POL. –– Sí. SÓC. –– ¿Por qué? Dilo. POL. –– Porque
necesariamente el que obra así es castigado. SÓC. –– Ser castigado, ¿no es un mal? POL. –– Sin duda. SÓC. ––
Por consiguiente, admirable Polo, de nuevo ves que si, al hacer lo que a uno le parece, le sigue una utilidad, esto
es el bien y, según parece, esto es tener gran poder; en caso contrario, es un mal y un poder mínimo.
Examinemos lo siguiente: ¿No hemos acordado que algunas veces es mejor hacer lo que decíamos, condenar a
muerte, desterrar y privar de los bienes, y que otras veces no lo es? POL. –– Ciertamente. SÓC. –– Según parece,
en este punto estamos los dos de acuerdo. POL. –– Sí. SÓC. –– Entonces, ¿cuándo es mejor hacer esto? Di cuál
es el límite que pones. POL. –– Responde tú mismo a esa pregunta, Sócrates. SÓC. –– Si prefieres que hable yo,
Polo, digo que es mejor cuando se obra justamente y peor cuando se obra injustamente. POL. –– Por cierto, que
es difícil refutarte, Sócrates; ¿no te probaría incluso un niño que no dices la Verdad?”

Después de una breve conversación sobre esta historia, los aprendices se organizan en grupos de trabajo. Cada
uno de los grupos se encarga de un capítulo del Reglamento, haciendo énfasis en los capítulos de principios,
derechos, deberes, prohibiciones, faltas, medidas formativas, debido proceso y voceros. Cada grupo elabora
carteles, expone el capítulo que le correspondió y hace un breve resumen del contenido de su capítulo. Los
grupos toman fotografías de los carteles y resúmenes de todos sus compañeros.
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4. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

Evidencias de Aprendizaje Criterios de Evaluación Técnicas e Instrumentos de

Evaluación

Evidencias de Conocimiento : Argumenta la importancia de actuar Técnica: Formulación de preguntas

dentro del marco de las leyes y el
direccionamiento ciudadano e Instrumento: cuestionario
institucional.

Técnica: Observación Sistémica

Evidencias de Desempeño
Establece relaciones interpersonales
Instrumento: Lista de chequeo con las
dentro de los criterios de libertad,
actividades solicitadas en las guías
justicia, respeto, responsabilidad,
tolerancia y solidaridad de acuerdo
con las normas de convivencia que
les permitan cumplir con su
proyecto de vida.

Identifica sus emociones

expresándolas de manera asertiva Técnica: Observación Sistemática
Evidencias de Producto: dentro de un ambiente de tolerancia Instrumento: Lista de chequeo
y respeto por los demás

5. GLOSARIO DE TERMINOS

Aprendizaje: Se entiende por aprendizaje al proceso a través del cual el ser humano adquiere o modifica
sus habilidades, conductas, como fruto de la experiencia directa, el estudio, la observación, el
razonamiento o la instrucción. Dicho en otras palabras es el proceso de formar experiencia y adaptarla
para futuras ocasiones: aprender.

Autoestima: Se conoce como autoestima a un conjunto de percepciones, valoraciones y apreciaciones que

un individuo tiene o a las actividades que realiza. Esto puede enfocarse en la totalidad de su persona, en
sus labores, o en la apariencia corporal, siendo la evaluación que hacemos ordinariamente de nosotros
mismos.

Bienestar: La noción de bienestar hace referencia al conjunto de aquellas cosas que se necesitan para vivir
bien. Dinero, necesidades materiales, salud, tiempo para el ocio y relaciones afectivas sanas son
algunas de las cuestiones que hacen persona.
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Proyecto: Se entiende por proyecto a una planificación consistente en un conjunto de actividades que se
encuentran interrelacionadas con el fin expreso de alcanzar resultados específicos en el marco de las
limitaciones impuestas por factores previos condicionan un lapso de tiempo o una serie de calidades
establecidas.

Proyecto de Vida: Un proyecto de vida es un plan personal a largo plazo que se piensa seguir a lo largo de
los años. Muchos proyecto de vida se trazan con base a una carrera universitaria, un trabajo, una pareja,
formar una familia. El proyecto de vida es pensado con cierta madurez en la vida, sobre todo después
de los 20 años o incluso más. Como sabemos, la madurez no es algo que llegue de momento.

6. REFERENTES BILBIOGRAFICOS

● https://es.slideshare.net/ClaudiaPatriciaRuizM/importancia-de-la-induccin-sena-2015
● Imagen 1. Tomada de: material enviado de la coordinación.
● Imagen 2 – Modelo de Mapa de empatía -
https://es.slideshare.net/ClaudiaPatriciaRuizM/importancia-de-la-induccin-sena-2015

Material didáctico de diapositivas, enviado por la Coordinación de Economía

7. CONTROL DE DOCUMENTO

Nombre Cargo Dependencia Fecha

Teresita del Niño de Jesús Instructora Centro de Noviembre 27 de 2019

Patiño Franco Servicios
Financieros –
Área de
Economía
Financiera y de
Gestión.
Autor (es)
Elizabeth Peña Sierra Instructora Centro de Noviembre 27 de 2019
Servicios
Financieros –
Área de
Economía
Financiera y de
Gestión.

8. CONTROL DE CAMBIOS

Nombre Cargo Dependencia Fecha Razón del

Cambio
Autor (es)