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PLANEACIÓN SEMANAL
TRIEMSTRE 2
PROFR.

4 GRADO SECCIÓN "A"

SEMANA DEL_____________DEL 2020

FIRMA DEL MAESTRO FIRMA DEL DIRECTOR

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RUTA DE MEJORA

COMPRENSION LECTORA: Desarrollar en los alumnos la comprensión lectora y la memoria a corto y largo CONVIVENCIA: PROGRAMA PACE, "Las emociones de los demás SEGUNDA SESION "
plazo.

INICIO:
 Mostrar a los alumnos unas palabras en el pizarrón del tema CONQUISTA DE
MEXICO después preguntarles de que se va tratar el tema y cuál sería su titulo.
 DESARROLLO: pizarrón y darles un papelito para que en el escriban las palabras de
las que se acuerden que estaban en el pizarrón.
 Preguntar quién se acuerda de 10 palabras, quien de nueve y buscar ala alumno
que mas palabra recuerde. Pasarlo al pizarrón y que apunte sus palabras para que
los demás analicen las que les faltaron.
 Repartir la lectura los CONQUISTA DE MEXICO y mencionarles que lean en
silencio y marquen las palabras del papelito.
CIERRE:
 Entregar a los alumnos una serie de preguntas para evaluar su comprensión
lectora acerca de CONQUISTA DE MEXICO
PROBLEMAS DE RAZONAMIENTO MATEMATICO.
1.- ¿Cuál es la fracción correcta de la siguiente suma?
INICIO:
 Platicar con los niños acerca de sus cuando ellos se emocionan.
 Contestan la siguiente pregunta: ¿cómo reconocen las emociones de los demás?
DESARROLLO:
 Leen página 30 del programa PACE y comentan su contenido.
 Realizan la actividad de la página 31y llenan la tabla.
 Si los alumnos no cuentan con el libro, dibujar la tabla en el pizarrón.
 Comentan la información que ellos pusieron en su tabla.
CIERRE
 realizan la entrevista que menciona la pagina 31 manos a la obra.
 realizan la autoevaluación "que aprendí" al final de la pagina 31

R.M
.
REZAGO: Afianzar en los alumnos las operaciones básicas y sus procedimientos. Actividades permanentes: Estar en constante aplicación en las clases.
INICIO  Lectura de diferentes tipos de texto.
 Platicar con los niños sobre las operaciones básicas y su importancia.
 Investigación en fuentes de consulta.
 Explicar el modo de realizar dichas operaciones en el hora de recreo. Sumas, restas multiplicaciones
DESARRROLLO  Comprensión de texto.
 Entregar actividades de suma, resta, multiplicaciones y divisiones, DE TAREA.  Contrastación de dos textos.
 Solicitar que las resuelvan y comentarles que las harán hasta que estén bien hechas.  Identifican la idea principal de los textos.
Cierre  Practica de operaciones básicas.
 Aplicar el viernes una evaluación para analizar operaciones básicas.
 Repaso de tablas de multiplicar
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ASIGNATURA Español GRADO Y 4° BLOQUE II TIEMPO SEMANA 20
GRUPO
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Analizar la información de productos para favorecer el consumo TIPO DE Argumentativo.
responsable TEXTO
Aprendizajes esperados Temas de reflexión Producciones para el desarrollo del proyecto ADECUACION CORRICULARES
- Identifica la utilidad de los Comprensión e interpretación - Lectura en voz alta y análisis del contenido de anuncios
diferentes tipos de información que - Mensajes publicitarios. publicitarios: identificación de sus propósitos y los Buscar diferentes anuncios publicitarios
proveen las etiquetas y los envases - Información contenida en etiquetas y recursos discursivos. Leer los ejemplos en voz alta de anuncios
comerciales. envases. - Cuadros descriptivos para cada anuncio en que se
- Identifica los recursos de los textos - Similitudes y diferencias entre la publicidad indique: qué se anuncia, qué o quién aparece en los publicitarios
publicitarios y toma una postura escrita y la información contenida en anuncios, qué está escrito y a quién va dirigido el anuncio. Características de los anuncios publicitarios en
crítica frente a ellos. etiquetas y envases comerciales. - Discusión sobre la función de los anuncios publicitarios y el cuaderno.
- Reconoce las ventajas del consumo Búsqueda y manejo de información la veracidad de los mensajes que presentan. Lectura personal de los anuncios publicitarios
responsable y de la toma decisiones - Utilidad de los diferentes tipos de - Notas donde se registren los diferentes tipos de
en función de la información que información que proveen las etiquetas y los información encontrada en los envases y etiquetas.
Acercarse con los niños con más problemas
expone el producto. envases comerciales (instrucciones generales - Tablas donde se comparen las características de dos para asimilar el conocimiento.
para el usuario; precauciones en el manejo productos semejantes o iguales de diferentes marcas Platicar con ellos sobre el uso y los recursos
del producto, ingredientes, datos del (producto, precio, tipo de presentación, peso, caducidad). que se emplean en los Anuncios publicitarios
fabricante y del distribuidor, descripción del Producto final y su estructura.
producto). - Discusión sobre la información de los productos que
Propiedades y tipos de textos resultan más convenientes en comparación con productos Mostrar a los alumnos anuncios publicitarios
- Características y función de los anuncios similares, para favorecer el consumo responsable. en una TV o en un proyector etc.
publicitarios impresos.
- Características y función de la información
contenida en envases y etiquetas.
Estándares que se favorecen: Competencias que se favorecen:
1. Procesos de lectura e interpretación de textos - Emplear el lenguaje para comunicarse y
1.1. Identifica y usa información específica de un texto para resolver problemas concretos. como instrumento para aprender.
1.5. Infiere información en un texto para recuperar aquella que no es explícita.
2. Producción de textos escritos - Identificar las propiedades del lenguaje en
2.10. Emplea ortografía convencional al escribir.
diversas situaciones comunicativas.
3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos
3.2. Expone de manera oral conocimientos, ideas y sentimientos.
3.4. Escucha y aporta sus ideas de manera crítica. - Analizar la información y emplear el lenguaje
3.8. Usa la discusión para explorar ideas y temas. para la toma de decisiones.
4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje
4.6. Identifica información y sus fuentes para responder preguntas específicas. - Valorar la diversidad lingüística y cultural de
5. Actitudes hacia el lenguaje México.
5.2. Desarrolla disposición para leer, escribir, hablar o escuchar.
5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito.
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5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos.
5.5. Discute sobre una variedad de temas de manera atenta y respeta los puntos de vista de otros.
SECUENCIA DIDACTICA
INICIO
 Platicar con los alumnos el propósito del proyecto que se va trabajar,
apoyándose en la lectura de la página 90
 Propósito: Analizar anuncios impresos para identificar las características,
utilidad de los anuncios publicitarios y las etiquetas de productos comerciales.
LUNES DESARROLLO
 Mostrar los siguientes dos anuncios publicitarios y realizar las siguientes
preguntar a los alumnos :
 ¿Cuál de los anuncios anteriores llama más tu atención?¿Por qué?
 ¿Cómo son los anuncios publicitarios?
 ¿Qué debes hacer para saber si el producto es de calidad y tiene buen precio?
 ¿Dónde puedes encontrar esa información?
 En forma grupal leen la página 91 del libro de español actividades, Lo que conozco
 contestan ahí mismo en el libro las cuatro preguntas, comentando las respuestas de todos
CIERRE
 Se da una lectura comentada al recuadro verde de la pagina 91 consumidores inteligentes los 7 pasos.
RECURSO DE EVALUACION: Aplicar un instrumento de evaluación ANEXO1, donde los alumnos relacionan dos columnas sobre los consumidores
inteligentes: consumo consciente, informado, crítico, sustentable, saludable, solidario y activo.
Criterio de evaluación: Que los alumnos relacionen los 7 aspectos de un consumo inteligente

INICIO
 Preguntar a los niños acerca de lo que se vio el día de ayer, enunciar las repuestas en el cuaderno.
 Recordar los 7 pasos de los consumidores inteligentes.
DESARROLLO
MARTES  Mostrar a los alumnos el siguiente anuncio:
 Cuestionar a los niños aplicando los 7 pasos las personas compraran este producto
 Organizar al grupo en 7 equipos , cada equipo trabaja uno de los 7 consumidores inteligentes.
 Con las revistas y el material previamente encargado los alumnos elaboran un cartel
 Exponen cada equipo su cartel y se realizan preguntas sobre el aspecto que les toco

CIERRE
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RECURSO DE EVALUACION:Se dicta cuestionario de 5 preguntas para evaluar a los alumnos sobre los 7 aspectos del consumidor inteligente, para
evaluar la clase.
Criterio de evaluación: Que los alumnos conozcan los 7 aspectos de un consumo inteligente
TAREA: traer a la clase anuncios publicitarios de todo tipo, comida, higiene, limpieza, ropa, aparatos electrónicos, servicios etc.
INICIO
 Mostrar las siguientes imágenes:

 Preguntar: ¿Cuál dice la verdad?, ¿Cuáles no?, ¿Por qué dudas?

DESARROLLO
MIERCOLES  Comentar que hay anuncios que prometen resultados magníficos.
 Preguntar: ¿Qué frases utilizan para enganchar al posible cliente?, ¿Qué imágenes y estereotipos emplean para atraer compradores?,
¿Cómo te puedes dar cuenta del engaño?, ¿Qué opinas de esta publicidad?
 Mostrar un video de un anuncio que perdías peso en 5 días
 Mencionar que cuando este comercial salió al aire, la empresa del producto recibió quejas y demandas porque no bajaban de peso en 5
días
 Explicar que existen leyes que regulan la publicidad y está prohibido anunciar beneficios que los productos no cumplen. Aún así los
anuncios contienen muchos juegos de palabras que debemos analizar detalladamente. Actualmente, y cada vez más personas saben que
no se debe hacer caso de todo lo que se observa en los anuncios.
 Indicar que observen los anuncios de la revista que han utilizado. ¿Contiene publicidad engañosa?, ¿En qué casos?, ¿Por qué es engañosa?
Muestren al grupo los anuncios con publicidad engañosa que encontraron y expliquen por qué los consideran así.
 Comentar que no solo la información es engañosa, incluso las imágenes de las personas que aparecen en los anuncios pueden ser falsas y
llegan a crear expectativas inalcanzables.
CIERRE
RECURSO DE EVALUACION:Aplicar un ejercicio de evaluación, en donde se presentan 5 anuncios publicitarios y los niños identifican, redactan y
describen en cada uno de ellos la información engañosa, que hace que las personas adquieran ese producto.
Criterio de evaluación: Que los alumnos identifiquen la información engañosa de los anuncios publicitarios
INICIO
 Mostrar el video “Felicidad con Coca-Cola”. https://www.youtube.com/watch?v=Iak7EqO-hZ8
 Preguntar: ¿Qué es? Es un anuncio publicitario.
JUEVES  Enunciar respuestas en el pizarrón y se dejan para corroborar si estaban correctos
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DESARROLLO
 Escribir entre todos el concepto de anuncio publicitario en el cuaderno: Un anuncio publicitario es un mensaje destinado a dar a conocer
un producto, suceso o similar al público, es por ello que los anuncios publicitarios son parte fundamental de cualquier compañía,
actualmente los anuncios están relacionados con un propósito persuasivo y están encauzados a la promoción de artículos, productos y
servicios.
 Leer la página 93 del libro de español actividades entre todo el grupo y resaltar que los anuncios publicitarios están compuestos por dos
elementos: la imagen y el texto, con el fin de dar a conocer un producto y al mismo tiempo persuadir, es decir, convencer a la gente de
que consuma ese producto y para ello recurre no sólo a la imagen, sino también al texto y/o la palabra.
 Reflexionar con los alumnos la siguiente información sobre las partes de un anuncio publicitario:

CIERRE
 Pedir conteste las siguientes preguntas en su cuaderno para evaluación: ¿Qué características tienen los mensajes publicitarios?, ¿Qué
elemento predomina, el texto o la imagen?, ¿Qué características tienen las imágenes y los textos?
Criterio de evaluación: Que los alumnos conozcan las características y los elementos de un anuncio publicitario
INICIO
 Mostrar a los niños unos anuncios publicitarios, ya sea impreso o por medio de TIC , video, cañón o laptop según los alcances de la
escuela, sobre artículos de limpieza, cuidados personales y comida
 Preguntar al grupo en lluvia de ideas: ¿Qué se anuncia?, ¿Cómo es el anuncio?, ¿Qué tipo de colores se emplean?, ¿De qué tamaño son las
letras?
DESARROLLO
 Preguntar a los niños : ¿Qué son los cuadros descriptivos? platicar las respuestas de los niños
 Reflexionar con el grupo que Un cuadro descriptivo nos ayuda a estudiar un tema, hace referencia gráfica a algunos aspectos dentro de
una exposición. Además sirve para organizar información resumida de un tema estudiado.
 Solicitar que anoten en su cuaderno todas las características que encontraron en los videos eso les servirá para realizar un cuadro
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VIERNES descriptivo.
Personas que aparecen colores Frase principal Otro texto Publico o destinatario
Anuncio de alimentos
Anuncio higienes cuidado personal
Anuncios de limpieza del hogar
 Realizan la actividad de la pagina 93 de español actividades , el análisis de algunos anuncios publicitarios
CIERRE
RECURSO DE EVALUACION: Realizan la siguiente actividad de evaluación de completar el cuadro descriptivo en su cuadernos con la información
Criterio de evaluación: Seleccionan la información del anuncio para clasificarla en cuadros descriptivos.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
• Lectura en voz alta y análisis del contenido de anuncios publicitarios: identificación de
Libro de texto. Páginas 90 a la 94.
sus propósitos y los recursos discursivos.
Revistas.
• Cuadros descriptivos para cada anuncio en que se indique: qué se anuncia, qué o quién
Colores, tijeras, pegamento.
aparece en los anuncios, qué está escrito y a quién va dirigido el anuncio.
Etiquetas de productos.
• Discusión sobre la función de los anuncios publicitarios y la veracidad de los mensajes
Envases de alimentos o higiene limpios.
que presentan.

GRADO Y
ASIGNATURA Matemáticas 4° BLOQUE II TIEMPO Semana 20
GRUPO
INTENCIÓN DIDÁCTICA EJE CONTENIDOS
Que los alumnos usen los algoritmos de suma, resta o multiplicación al tener que
resolver problemas. Problemas multiplicativos
Que los alumnos resuelvan, a partir de la información contenida en un mapa y en Sentido numérico y • Resolución de problemas en los que sea necesario
tablas, problemas en los que sea necesario relacionar varias multiplicaciones y pensamiento relacionar operaciones de multiplicación y adición
adiciones para obtener una respuesta. algebraico. para darles respuesta.
Que los alumnos identifiquen las multiplicaciones y las adiciones que les permitan
resolver un problema.
DESAFÍOS 57. Algo simple 58. Hagamos cuentas. 59. De viaje.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.
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SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO
 Plantear el siguiente problema: Juan compro 12 paletas de limón a 23 pesos y 10 paletas de fresa a 15 pesos.
 ¿Cuánto gasto en las paletas de limón?
 ¿Cuánto gasto en las paletas de fresa?
 ¿Cuánto gasto en total de todas las paletas?
DESARROLLO
 Solicitar que pasen niños al frente a contestar el problema, explicando el procedimiento que utilizaron
 Reflexionar con los alumnos en el pizarrón con ejemplos que hay, otros métodos de multiplicar
 Explicar a los niños apoyado con ejemplos en el pizarrón lo siguiente: La multiplicación larga o multiplicación primaria. Se puede multiplicar
el multiplicando por cada dígito del multiplicador o bien usar una base 10.
Utilizar la base 10 significa separar al multiplicador en potencias de 10, por ejemplo, tomemos 24 x 18.
En base 10: (24 x 10) + (24 x 8) = 240 + 192 = 432
 Solicitar que elaboren la pagina 107 del libro de matemáticas , donde se necesita que completen las multiplicaciones que presenta el
ejercicio del desafío 57con ayuda del maestro

LUNES
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CIERRE
 Se aplica a los niños los siguientes problemas de multiplicación para su evaluación de la clase:

1.- Elige la opción que dé como resultado 84.

a) 8x4+15= c) 7x8+13=
b) 9x8+12= d) 8x8+16=

2-. Elige la operación que no exprese la misma cantidad que las otras:
a) 5 X 8 + 3 X 6 =
b) 7 X 8 + 2 X 1 =
c) 5 X 10 + 9 X 2 =
d) 40 X 1 + 2 X 9 =
Criterio de evaluación: Que los alumnos identifiquen las multiplicaciones que les permitan resolver un problema.

MARTES INICIO
 Solicitar a un alumno que escriba el siguiente problema en el pizarrón:
 En la casa de Susana pagan $ 370 por el servicio de teléfono. Si por el servicio de T.V pagan 3 veces más. ¿Cuánto pagan por el servicio de
T.V?
 Los estudiantes leen el problema y comparten sus métodos entre todos de cómo resolvieron el problema
DESARROLLO
 Pedir a los estudiantes dibujar el siguiente esquema en su cuaderno y que anoten en cada figura los datos que conocen sobre
operadores multiplicativos:

 Luego los niños deberán responder preguntas como: ¿Saben que operación realizar? Si responden correctamente les preguntará
¿Qué deben multiplicar?, los niños responderán y se les pedirá que calculen el valor del servicio de T.V.
 Plantear el siguiente problema a los alumnos: Eva está acomodando cacahuates en bolsas. Cada bolsa lleva 8 cacahuates. Si ya lleva 7 bolsas y
todavía le faltan 9 cacahuates por acomodar, ¿cuántos cacahuates tiene en total?
 Los estudiantes leen el problema y comparten sus métodos entre todos de cómo resolvieron el problema
 Pedir a los estudiantes dibujar el siguiente esquema en su cuaderno y que anoten en cada figura los datos que conocen sobre
operadores multiplicativos:

 Luego los niños deberán responder preguntas como: ¿Saben que operación realizar? Si responden correctamente les preguntará
¿Qué deben multiplicar?
CIERRE
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Aplicar el siguiente instrumento de evaluación a los alumnos:
1.- Un par de zapatos cuesta $ 45.270, Una Computadora cuesta cuatro veces más. ¿Cuánto vale la computadora?
2.- Una caja de tomates de conserva tiene 9 botes de 2 kilogramos cada una. ¿Cuántos kilogramos de tomates habrá en 12 cajas?

3.- Un álbum de postales tiene 24 hojas. Tres de ellas están vacías y en el resto he pegado cinco postales en cada hoja.
¿Cuántas postales tengo?

Criterio de evaluación: Que los alumnos identifiquen las multiplicaciones que les permitan resolver problemas variados
MIERCOLES INICIO
 plantear el siguiente problema la grupo en el pizarrón y los alumnos lo contestan es su cuaderno:
 Rosa quiere comprar una bicicleta de $2049.00 y tiene ahorrado $1500.00
¿cuánto le falta para completar? R:____
 comentar los procedimientos de los niños y solicitar que pase alguien al pizarrón a que lo resuelva
DESARROLLO
 Formar al grupo en 5 equipos con la técnica colores a volar, que consiste en dar 5 colores diferentes
a los niños salteados, tu eres rojo, tu eres azul etc. se menciona un color y los colores salen corriendo
y se atrapan, hasta formar los equipo.
 Formados en equipo resuelven el desafío 58 de la página 108 del libro de matemáticas,
socializan las respuestas en forma ordenada por parte de los equipos y pasa cada equipo al pizarrón
a mostrar la forma en cómo llego a la respuesta correcta.
CIERRE
 resolver los siguientes ejercicios de evaluación en donde tendrán que utilizar los algoritmos de suma,
resta o multiplicación para resolver problemas.
1.-Una caja de refrescos tiene 24 botellas. Si cada botella cuesta 20 pesos,
¿cuál será el importe de 15 cajas?
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2.-En el huerto de Pablo se han plantado 5 filas de naranjos con 12 naranjos en cada fila. Si se recolectan 35 kilogramos por árbol aproximadamente,
¿cuántos kilogramos recogerá?

Criterio de evaluación: Que los alumnos resuelvan correctamente problemas de razonamiento matemático, en donde tendrán que utilizar
los algoritmos de suma, resta o multiplicación para resolverlos
JUEVES INICIO
 Preguntar a los niños ¿Qué es una Adición?¿Qué es una multiplicación?
 Reflexionar con los alumnos que la adición es una operación básica de la aritmética de los números naturales, enteros, racionales, reales y
complejos; por su naturalidad, que se representa con el signo "+", el cual se combina con facilidad matemática de composición en la que
consiste en combinar o añadir dos números o más para obtener una cantidad final o total.
DESARROLLO
 Realizan las siguientes adicciones(sumas ) formados en parejas en el cuaderno.
 comparten sus resultados y corrigen las incorrectas.
 realizan en parejas las siguientes multiplicaciones
369 x 74 = 27306 456 x 15 = 6840
749 x 32 = 23968 691 x 15 = 10365 156 x 145 = 22620
 Preguntar que si podemos relacionar la suma y la multiplicación para resolver problemas.
 Reflexionar con los niños que El resultado de la multiplicación es el número total (producto)
que se obtiene al combinar varios (multiplicador) grupos de tamaño similar (multiplicando).
El mismo resultado se puede obtener por suma repetida.
Si estamos combinado 7 grupos con 4 objetos en cada grupo,
podríamos llegar al mismo resultado mediante la suma.
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Por ejemplo, 4+4+4+4+4+4+4+=28 es equivalente a la ecuación multiplicativa 7*4=28.

CIERRE
 Aplicar instrumento de evaluación, con problemas de razonamiento de sumas y multiplicación
Un vagón transporta 45.500 kilogramos de grano. ¿Cuántos kilogramos, transportará un tren compuesto por 10 vagones iguales al anterior y 2
locomotoras?

Criterio de evaluación: Utilicen la suma y la multiplicación para resolver problemas de multiplicación

VIERNES INCIO
 Plantear el siguiente problema para que los niños resuelvan en el cuaderno:
 Me fui de viaje a Guanajuato y gasté $324.00 en una colcha, $232.00 en un mantel y $178.00 en un rebozo, ¿cuánto gasté en total?
DESARROLLO
 Comentar la respuesta y los procedimientos utilizados para encontrar el resultado.
 Formados en parejas inventan 3 problemas de razonamiento matemático donde intervenga la multiplicación y las suma.
 Intercambian los a cuadernos y resuelven los problemas que sus compañeros realizaron.
 resuelven el desafío 59 del libro de matemáticas 109 formados en parejas.
 solicitar que participen dando las respuestas correctas y corrigen.
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CIERRE
 Se aplica examen parcial para evaluar sobre de 5 problemas de razonamiento matemático, en donde tendrán que utilizar los algoritmos de
suma, resta o multiplicación para resolverlos.
 Criterio de evaluación: utilizar los algoritmos de suma, resta o multiplicación para resolverlos para resolver problemas de razonamiento
matemático.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Libro de texto. Páginas 108 a la 109 Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la
Cuaderno de trabajo. realización de las actividades.
Tijeras. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Regla.
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GRADO Y
ASIGNATURA Ciencias Naturales 4° TIEMPO SEMANA 20
GRUPO
¿Cómo son los materiales y sus cambios? La
BLOQUE
forma y la fluidez de los materiales y sus cambios TEMA La cocción y la descomposición de los alimentos.
2
de estado por efecto del calor.
CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS
¿Qué efectos tienen la temperatura y los microorganismos en los alimentos? • Identifica que la temperatura y el tiempo influyen en la cocción de los alimentos.
• Experimentación con la temperatura y el tiempo en la cocción de los alimentos. • Identifica que la temperatura, el tiempo y la acción de los microorganismos
• Relación de la cocción de los alimentos con la temperatura y el tiempo. influyen en la descomposición de los alimentos.
• Experimentación con la temperatura, el tiempo y la acción de los microorganismos
en la descomposición de los alimentos.
• Relación de la descomposición de los alimentos con la temperatura, el tiempo y la
acción de los microorganismos.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud
orientadas a la cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO
 Preguntar a los alumnos ¿Qué es una NEVERA?
 Enunciar las respuestas de los alumnos en el pizarrón y dejarlas para ver quién tiene la razón.
DESARROLLO
 Lectura comentada de un dato interesante pagina 90, sobre la historia de la nevera.
 Mostrar los siguientes dibujos o imágenes a los alumnos y preguntar:
 ¿cuál de los dos alimentos se hacha a perder más pronto?, se analizan las respuestas de los niños.
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CUARTO GRADO GRUPO “ A ” TURNO VESPERTINO C.C.T 15EPR29E

 Lectura comentada de la pagina 90 ala 93 sin dejar de leer los datos interesantes.
 Lectura individual de la lectura anterior del libro de ciencias naturales páginas 90 a la 93 y subrayan lo más importante.
CIERRE
 Elaboran una síntesis con la información subrayada y los datos interesantes
 Solicitar la lectura de algunos trabajos terminados de los alumnos
INICIO
 Preguntar a los niños que recuerdan de la clase anterior, de la conservación de los alimento.
 Solicitar que los niños mencionen las formas de conservar los alimentos en sus casas.
DESARROLLO
 Reflexionar con los niños la siguiente información:
Refrigeración
Mantiene el alimento por debajo de la temperatura de multiplicación bacteriana. (Entre 2 y 5 ºC en frigoríficos industriales, y entre 8 y 15ºC en frigoríficos domésticos.)
Conserva el alimento sólo a corto plazo, ya que la humedad favorece la proliferación de hongos y bacterias.
Deshidratación
Método de conservación de los alimentos que consiste en reducir a menos del 13% su contenido de agua. Cabe diferenciar entre secado, método tradicional próximo a la
desecación natural (frutos secados al sol, por ejemplo) y deshidratación propiamente dicha, una técnica artificial basada en la exposición a una corriente de aire caliente.
Ahumado
El ahumado es una técnica culinaria que consiste en someter alimentos a humo proveniente de fuegos realizados de maderas de poco nivel de resina. Este proceso,
además de darsabores ahumados sirve como conservador alargando la vida de los alimentos.
Pasteurización
Acción de incrementar la temperatura de un producto alimenticio en estado líquido a un nivel que resulta apenas inferior al necesario para su ebullición, durante un
periodo temporal reducido. A continuación, el producto es enfriado con gran rapidez. De este modo se logra eliminar los microorganismos sin modificar las características
del alimento en cuestión.
CIERRE
 Anotan en su cuaderno la siguiente tabla y mapa conceptual entre todos los completan.
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REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las
Libro de texto. Bloque 3. Tema 2. Páginas 84 a la 89.
actividades.
Colores.
Tablas de información y preguntas de reflexión en el cuaderno.
Hojas blancas.
Reflexión y conclusión sobre la cocción de alimentos.
Dibujo de alimentos que se cocinan.
GRADO Y
ASIGNATURA Geografía 4° TIEMPO SEMANA 20
GRUPO

BLOQUE
La población de México. EJE TEMÁTICO Componentes sociales y culturales.
2

CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS

• Tipos de migración. • Reconoce la migración en México y sus implicaciones sociales,

culturales, económicas y políticas.
• Migración interna y externa en México.
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CUARTO GRADO GRUPO “ A ” TURNO VESPERTINO C.C.T 15EPR29E

• Implicaciones sociales, culturales, económicas y políticas de la migración en México.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Aprecio a la diversidad social y cultural.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

INICIO
 Preguntar: ¿Qué es un inmigrante?, ¿Cuál es el principal país que recibe a los migrantes mexicanos?, ¿Cuál es la principal causa de migración entre los jóvenes?
DESARROLLO

Reflexionar con los niños lo siguiente que la migración trae varias consecuencias tanto para el país emisor como para el receptor. Una consecuencia fundamental
de la migración es la desintegración de las familias. En un principio la migración es considerada como una “alternativa temporal” para mejorar el nivel y la calidad
de vida de las personas, pero generalmente la estadía del padre o la madre cada vez se prolonga más tiempo ocasionando que los hijos lleguen a sentir soledad o
abandono por parte de sus padres migrantes. Otra consecuencia notable del flujo migratorio es el estado de desolación que se observa en algunos pueblos,
comunidades o ciudades que prácticamente lucen desiertas debido a la gran cantidad de personas que decidieron irse de allí.
 Elaboran resumen de la pagina 101 a la 103 del libro de geografia.
CIERRE
 Indicar que escriban un texto en el que mencionen tres consecuencias positivas y tres negativas de la migración externa.
 Pedir que copien y respondan las siguientes preguntas en su cuaderno:
 ¿Qué es un país receptor de migrantes?, ¿Qué es un país emisor de migrantes?, ¿Qué consecuencias negativas trae la migración para el país emisor?, ¿Qué
consecuencias positivas trae la migración para el país receptor?
Inicio
 Aclarar los conceptos de emigrante e inmigrante, poner ejemplo: emigrante e inmigrante
DESARROLLO
 Comentar con los niños la siguiente información:
 Es el desplazamiento geográfico de la población humana o animal, dejando su habitad natural para ubicarse en otro lugar diferente, donde obtendrá nuevos
beneficios para desarrollar su vida.
 Durante la época de terrorismo en el Perú, miles de personas migraron a Lima.
Las Gaviotas de Franklin migran desde Estados Unidos hasta las costas peruanas en el mes de Octubre.
INMIGRACIÓN
 Cuando individuos se instalan en un lugar o país diferente al suyo.
 Ejemplo:
 Millones de inmigrantes italianos que llegaron a Argentina contribuyeron al cambio de cultura del país americano.
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 EMIGRACIÓN
 Es el desplazamiento de individuos o grupos que dejan su lugar de origen o país para establecerse en otro en busca de mejores medios de vida.
 Ejemplo:
 En los años 80, muchos peruanos emigraron a España en busca de trabajo.
 Debido al crecimiento de las ciudades, miles de aves deben emigrar a otros lugares.
CIERRE
 Observar las páginas 28 y 29 del Atlas de México para localizar su entidad.
 Revisar cuáles son las tres entidades con mayor emigración interna y las tres con menor inmigración.
 Contestar las preguntas en el cuaderno.
 Hacer la lectura pág. 103 “Los que se mueven en el país”
 Ver las imágenes y comentar
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Libro de Texto. Bloque 3. Lección 3. Ni de aquí ni de allá.

Preguntas del libro contestadas en el cuaderno. Trabajo de los alumnos por equipo. Mapa
Páginas 100 a la 103.
elaborados.
Atlas de México.
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las
Libros del rincón.
actividades. Notas en el cuaderno.
Canción de los leones de la sierra "me fui"

GRADO Y
ASIGNATURA Historia 4° TIEMPO SEMANA 20
GRUPO

BLOQUE 2 El encuentro de América y Europa.

CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS

Identifica las causas de la conquista de México Tenochtitlán y sus consecuencias en la expansión y

La conquista de México Tenochtitlán.
colonización española a nuevos territorios.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Comprensión del tiempo y del espacio históricos. Manejo de información histórica. Formación de una conciencia histórica para la convivencia.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES
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INICIO
 Preguntar: ¿Por qué, siendo un imperio tan grande y poderoso, los aztecas fueron derrotados por unos cuantos españoles?, ¿Quiénes ayudaron a los españoles a
derrotar a los aztecas?
DESARROLLO
 Narrar los principales sucesos de “La guerra entre Mesoamericanos y españoles”.
 Pedir que lean el siguiente texto en las páginas 91, 92 y 93 del libro de historia y resalten las alianzas que hicieron los españoles.
ALIANZAS ANTI-MEXICAS
A su paso por algún lugar entre Campeche y Tabasco Cortés, recibe como esclava a una mujer llamada La Malinche, que hablaba las lenguas náhuatl y maya, y que en lo
sucesivo serviría como su intérprete y guía. Muchos historiadores especulan que, de hecho, esta mujer fue el arma más importante en el arsenal de Cortés ya que le
permitió conocer detalladamente la situación política de los territorios y así concertar toda clase de alianzas, intrigas, traiciones y engaños que a la postre serían
elementos esenciales para el éxito político-militar. Siendo un político sumamente astuto, Cortés percibe las fuertes rivalidades que existían entre los distintos grupos de
indígenas y de entre ellos, en particular, hacía los dominadores mexicas. La primera de las alianza anti-mexicas fue concertada en Cempoala donde Cortés logró el apoyo
de 30 pueblos totonacas. Una vez que Cortés funda la Vera Cruz, Moctezuma le solicitó, mediante el envío de embajadores, no continuar; pero Cortés inicia su marcha
hacia el interior, el día 16 de agosto de 1419, rumbo hacia al corazón del Imperio Mexica. Esta expedición estaría formada por 400 soldados españoles, 15 caballos y la
impresionante cantidad de 13,000 guerreros totonacas. Al llegar a Tlaxcala, Cortés derrota a Xicotencatl y establece una importante alianza con los tlaxcaltecas, sumando
más guerreros a la alianza anti-mexica.
CIERRE
 Escriben en sus cuadernos cuestionario con sus respuestas las preguntas del tema tratado.
INICIO
 Preguntar: ¿Qué epidemias se desataron en México como resultado de la llegada de los españoles?, ¿Qué papel jugaron las epidemias en la caída del imperio
azteca?
DESARROLLO
 Explicar las consecuencias de las epidemias durante la conquista de México.
 Pedir que analicen el siguiente texto: EPIDEMIAS EN EL IMPERIO AZTECA.- Durante la Conquista de México los españoles introdujeron consigo numerosos virus y
bacterias que propiciaron enfermedades a las que los nativos no conocían y que por consiguiente no podían resistirlas. El aislamiento de América durante más de
cinco milenios provocó un atraso en cuestiones epidemiológicas, lo que explica el brusco descenso de la población americana en los primeros años de la
dominación española. Este fue un factor determinante para la victoria española contra Tenochtitlan. En 1520 cayó sobre Tenochtitlan, después del triunfo en la
Noche Triste. Muchos aztecas sucumbieron a la viruela traída por los europeos, como el tlatoani Cuitláhuac, vencedor de Hernán Cortés. La virulencia de la
enfermedad causó severos estragos en toda Tenochtitlan, pues hubo lugares donde fue tan grande la mortandad que los indios no podían enterrar a sus muertos
CIERRE
 Leen la página 94 del libro de historia e identifican la información sobre las epidemias en el libro.
 Escriben lo referente a ¿Por qué las epidemias ? ayudaron a la conquista
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
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Libro de texto. Páginas 90 a la 95.
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Enlaces sugeridos.
Notas y ejercicios en el cuaderno.
Colores.
Cuadros de información relevante.
Hojas blancas.
Línea del tiempo.
Pegamento.
Cuadro conceptual.
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA BLOQUE 2 México: un país diverso y plural
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Respeto y valoración de la diversidad • Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad

APRENDIZAJES ESPERADOS
• Aprecia la diversidad de culturas que existe en México.
• Reconoce que las mujeres y los hombres tienen los mismos derechos y oportunidades de desarrollo en condiciones de igualdad.
• Propone medidas que contribuyan al uso racional de los recursos naturales del lugar donde vive.
• Cuestiona situaciones en las que se manifiesta cualquier tipo de discriminación.
AMBITOS CONTENIDOS
México: un mosaico cultural
Por qué se dice que México está formado por diversas culturas. Pueden convivir armónicamente personas que tienen costumbres y formas de pensar diferentes. Qué hace
posible la convivencia entre diferentes culturas.
Aula
Mujeres y hombres trabajando por la equidad
Cuáles son las nuevas formas de convivencia en las familias cuando la mujer y el hombre trabajan fuera de casa. Qué cambios se han presentado en la forma de vida de las
mujeres que son jefas de familia. Mujeres destacadas de la comunidad, de la entidad y del país que han luchado contra la discriminación.
Condiciones actuales de los grupos étnicos en México
Indagar y reflexionar
Cuántas lenguas indígenas existen actualmente en México. Qué lenguas se hablan en el lugar donde vivo. Cuáles son las más habladas y cuántas personas las hablan. Quiénes
Transversal habitaban el territorio actual de México antes de la llegada de los españoles.
Dialogar
De qué manera se expresa la raíz indígena en el lenguaje, los alimentos, la música y las fiestas de los mexicanos. Por qué los mexicanos nos sentimos orgullosos de los pueblos
que habitaban el territorio actual de México antes de la llegada de los españoles y en la actualidad discriminamos a los indígenas.
México: una sociedad respetuosa de la singularidad y la pluralidad
Qué son los prejuicios. Por qué deben cuestionarse situaciones que promueven prejuicios, falta de equidad y discriminación contra distintas personas por cuestiones de edad,
Ambiente escolar y vida
género, etnicidad, religión, condición socioeconómica, enfermedad, rasgos físicos y preferencias políticas, entre otras. Por qué todas las personas deben ser tratadas con
cotidiana
respeto a su dignidad y sus derechos.

ACTIVIDADES
INICIO
 Preguntar: ¿Qué lenguas indígenas conoces?, ¿Qué lenguas hablan en tu entidad?
DESARROLLO
 Explicar que nuestro país es rico en su flora y fauna, pera además en su diversidad de lenguas que se hablan entre los pueblos indígenas.
 Comentar que existen aproximadamente 68 lenguas indígenas en el territorio de la Republica Mexicana. De éstas se destacan las siguientes lenguas: la náhuatl,
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maya, mixteco, entre otras.
 Pedir que realicen un resumen en su cuaderno de la información que se les presentó.
CIERRE
 Solicitar que realicen un folleto de manera individual donde den a conocer a otras personas información sobre los grupos indígenas que hay en nuestro país
(Sugerir que utilicen imágenes de revistas, periódicos, etc.).
 Invitar a que pasen al frente y muestren su folleto a sus compañeros (Comentar de manera grupal la información de los folletos).
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
 Revistas, Colores, libros de la biblioteca,Tijeras,Pegamento. Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos
Fotografías. en la realización de las actividades. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto

GRADO: 4° GRUPO: NO. ALUMNOS: MATERIA: Educación artística

FECHA: Semana 20 BLOQUE: III LECCIÓN: 12. ¡Ay, cuerda, no te revientes!
EJE DE
TEMA: La memoria auditiva. Apreciación
ENSEÑANZA:
INTENCIÓN DIDÁCTICA LENGUAJES ARTÍSTICOS
Aprender a elaborar un cordófono con materiales de reúso y con otros que
Música
encuentren en su entorno.
APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS
Reproduce melodías populares, tradicionales o de su interés por medio de
cotidiáfonos. Artística y cultural

CONTEXTO DEL AULA

Es un grupo integrado por niños y niñas que están dentro del rango de edad para cursar el grado, los cuales de acuerdo con la evaluación diagnóstica el 20% de ellos están por debajo de
los conocimientos de la normalidad mínima del grado, y de acuerdo con un test de estilos de aprendizajes, los alumnos son kinestésicos, visuales y auditivos, casi por partes iguales, esto
nos da pie a realizar actividades en donde se abarquen los tres estilos de aprendizaje con la finalidad de atender la diversidad en el grupo, así también las estrategias van encaminadas a
generar oportunidades de aprendizaje que los motive, que evite el desinterés y la apatía, así como también que los invite a la reflexión, al desarrollo de sus conocimientos y habilidades
y a la promoción de valores para crear un ambiente de sana convivencia
SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS
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SESION 1
INICIO
 En plenaria presentaremos el video “Cómo se hace un violín”.
 Después de visualizar dicho video se les cuestionará: ¿qué es lo que hacía que sonara el violín?, ¿de qué - Equipo de computo
estaban hechas las cuerdas del violín?, ¿qué otros instrumentos conoces que también su sonido dependa de - https://
cuerdas?, ¿sabes cómo se llaman a estos instrumentos?, con lo cual procederemos a escuchar sus
www.youtube.com/
conocimientos previos.
DESARROLLO watch?v=LH_hFX33faQ
 A continuación leeremos bajo la modalidad de lectura en voz alta y por participaciones de la página 48 de su
libro de texto, en donde se les explica el nombre con el que se clasifican estos instrumentos y se les explicará - Libro de texto
una breve historia sobre las cuerdas y de cómo se realizaron en un principio y porque en el libro habla sobre
las tripas de gato.
 Después de la lectura, procederemos a comentar el nombre de la clasificación que les dan a estos
instrumentos.
CIERRE - Libro de texto
 Procederemos a leer la página 49 de su libro de texto mediante la modalidad de lectura en voz alta y por - Materiales de reciclado para elaborar su cordonófono.
participaciones, en donde se les presentará un prototipo de un cordonófono.
 Comentaremos la información y como previamente se les solicitó traer material como cajas de zapatos,
resistol, hilo tamsa, pegamento entre otros materiales para elaborar un cordonófono, se les solicita que se
ubiquen en un espacio del aula y que empiecen a realizar su instrumento.

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

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 Se procede a darles tiempo para la elaboración de su cordonófono, para que una vez que lo realicen se
presenten en una pequeña muestra, en la parte exterior del aula, pero antes se probarán sus cordonófonos,
para poder hacer que los alumnos comprueben los sonidos que emiten estos instrumentos.
 Con esta actividad ponemos en acción muchas de sus habilidades motrices y manuales, pero también su
aprecio por el arte.

EVALUACION BIBLIOGRAFIA
Instrumentos de evaluación: Participación individual y colectiva dentro de los grupos colaborativos, productos de las - Plan y Programa 2011
actividades realizadas, cuaderno de los alumnos y listas de cotejo. - Libro del alumno
Criterios de evaluación: Comprensión de los contenidos, participación activa en clase, relación del conocimiento con el - Antología de dinámicas de integración
entorno, lee y comprende el texto, comenta sobre los instrumentos de cuerdas que conoce, comprende de donde - Guía Santillana 4
procede el mito de las tripas de gato, elabora un cordonófono con materiales de reciclado.

OBSERVACIONES:

COMPONENTE CURRICULAR Área de Desarrollo Personal y Social

ASIGNATURA EDUCACIÓN GRADO 4° BLOQUE II TIEMPO Semana 20

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SOCIOEMOCIONAL
HABILIDADES
DIMENSIÓN Autorregulación. ASOSIADAS A LAS Regulación de las emociones.
SOCIOEMOCIONAL DIMENSIONES
SOCIOEMOCIONALES
INDICADORES DE LOGRO
Utiliza de manera autónoma técnicas de atención y regulación de impulsos provocados por emociones aflictivas.

SESIÓN SITUACIÓN DIDÁCTICA RECURSOS Y MATERIALES

INICIO
 Solicite a los alumnos que se sienten adoptando la postura de cuerpo de montaña (cabeza Xilófono, triángulo, campana, barra
erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre los muslos, ojos cerrados de tono, cuenco o tambor, fichas o
suavemente), toque un instrumento durante un minuto y pida que levanten la mano cuando pedazos de cartón blanco
el sonido deje de escucharse. Compartir. Pida a varios niños que completen la frase y lápices de colores.
siguiente: “Algo que no me gusta comer es….

1ª.

DESARROLLO
 Explique que cuando nos sentimos inundados por emociones intensas, agradables o
aflictivas, es probable que nos dejemos llevar por estas emociones reaccionando
impulsivamente. Si aprendemos a hacer una pausa entre la emoción y la reacción,
responderemos en lugar de reaccionar.

1. Técnica de respiración. El globo – Con voz clara y pausada guíe a los alumnos para que
lleven a cabo la práctica.
2. Pídales que se sienten adoptando la postura de cuerpo de montaña. 2. Solicite que inhalen
simulando que son un globo que se está inflando y que pongan atención a cómo el aire entra
en su cuerpo. Pida que sostengan el aire dos segundos.
3. Solicite que suelten el aire poco a poco tratando de imitar el sonido de un globo cuando se
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desinfla.
1. Repita cinco veces los pasos 2 y 3.

CIERRE
 Al terminar esta actividad, pídales que cierren los ojos, toque un instrumento musical y
solicíteles que hagan tres respiraciones, después dígales que abran los ojos lentamente,
que se muevan y estiren el cuerpo si es necesario.

 Solicitar a los estudiantes que respondan las siguientes preguntas: ¿cómo se sienten?
¿Sintieron más calma en su mente y relajación en su cuerpo? ¿Creen que pueden utilizar
esta técnica en situaciones difíciles?

CRITERIO DE EVALUACIÓN: Utiliza de manera autónoma técnicas de atención y regulación de

impulsos provocados por emociones afectivas.
ADECUACIONES

OBSERVACIONES /
INCIDENCIAS
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Vo. Bo.

SELLO
Nombre del maestro/a Director/a de la escuela
Titular del grupo
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