El juego libre en los niños es una forma efectiva de promover su autorregulación

emocional permitiéndoles explorar y expresar sus emociones, desarrollar habilidades sociales

y aprender a adaptarse a diferentes situaciones. Santa Cruz (2020) manifiesta que en la IEI

N°183 Santa Rosita de Manylsa – Ate, se presenta información sobre el juego libre en

sectores y su relación con la autorregulación de emociones de los niños y niñas de 3 años. En

este contexto, se observa las dificultades que los niños y niñas tienen para regular sus

emociones ante las diversas situaciones que se presentan en el aula, debido a la información

recogida a través de la aplicación del instrumento correspondiente proponer un aporte es

relevante para que se promueva el uso adecuado del juego libre en los sectores, como un

momento o tiempo pedagógico y siguiendo todos los pasos adecuados para el logro de

nuestro propósito, es que los niños tengan un aprendizaje integral sin dejar de lado lo

emocional que es muy importante que los reconozcan en un primer momento y luego puedan

aplicarlo de manera apropiada y regulando sus emociones.

Las estrategias didácticas tienen como objetivo ayudar a los niños a desarrollar

habilidades de autorregulación emocional que les permitan enfrentar desafíos, manejar

conflictos, establecer relaciones saludables y tener un bienestar emocional positivo.

Montesdeoca y Farfán (2023) señalan que en infantes, la capacidad de autorregulación

emocional abarca la adquisición de habilidades para reconocer y controlar sus emociones,

estableciendo las bases para su desarrollo emocional y capacidad para ajustarse en contextos

sociales y escolares. La presente investigación mantuvo el objetivo principal es elaborar un

plan de actividades didácticas que indiquen apoyo para la gestión y control de los valores

emocionales en los menores del área de inicial de la Unidad educativa Eloy Alfaro en la

ciudad de Bahía de Caráquez- La técnica empleada fue un enfoque mixto (cuanti-cualitativo)

debido a que la información obtenida que permitió conocer los datos relevantes sobre las
variables de estudio. Además, se emplearon métodos como el analítico, sintético, según el

alcance temporal y el estudio fue de tipo transversal. La población de estudio estuvo

compuesta por 20 estudiantes, el total de niños y niñas del área de iniciativa de la unidad,

donde se evidencia principalmente en los niños la habilidad de comunicarse y reflexionar

sobre las emociones mediante el método probabilístico aleatorio simple, además de incluir la

participación de la docente del área de inicial de la institución. Más del 65% de los niños

muestran esta capacidad al identificar las emociones en la actividad y reconocer las

circunstancias que las generan, lo que indica que la mayoría puede identificar las emociones

en la actividad.

La intervención en autorregulación emocional se centra en ayudar a los niños a

reconocer, comprender y regular sus emociones de manera saludable, esto incluye enseñarles

a identificar y expresar sus emociones, desarrollar habilidades de manejo del estrés y

promover la empatía y la comprensión hacia los demás. Canet et al. (2020) plantea como

objetivo una revisión sistemática, relevar, sintetizar y evaluar el impacto de los programas de

intervención (considerando ambos enfoques) implementados en Argentina, en niños de

educación inicial y primaria. La revisión se basó en el método PRISMA-P para la

presentación sistemática de revisiones y metaanálisis. Se destacan los siguientes resultados: la

prevalencia del análisis de los efectos sobre la transferencia cercana a corto plazo; Resultados

favorables en población con y sin necesidades insatisfechas; y problemas en el contexto de

intervención. La importancia de crear nuevas condiciones y políticas para la intervención en

autorregulación se discute.

El mindfulness en el caso de los niños de 3 años, puede ser particularmente

beneficioso. A esta edad, los niños están comenzando a desarrollar habilidades de

autorregulación emocional, al introducir prácticas de mindfulness podemos ayudar a

fortalecer estas habilidades. Alvitez y Rosario (2023) explican en sus estudios de

investigación que tuvieron como objetivo demostrar que el Programa de Mindfulness mejora

la autorregulación emocional en niños de 3 años en una institución pública, El Agustino-

2023. La investigación fue de tipo aplicada, el método empleado, fue de enfoque cuantitativo

con diseño de tipo cuasi experimental. La población estuvo conformada por 46 infantes

correspondientes a las aulas de 3 años y la muestra por 46 infantes, se trabajó con un grupo

control y grupo experimental. Se utilizo la técnica de la observación y el instrumento fue una

lista de cotejo con escala dicotómica para medir la variable autorregulación emocional en los

infantes, posteriormente de desarrollo un programa de Mindfulness que consto de 8 sesiones.

En los resultados obtenidos se observa en el postest, en el grupo control, el 34,8% está en

inicio, el 56,5% en proceso y el 8,7% en logrado; en tanto en el grupo experimental, el 8,7%

de los infantes están en inicio, el 21,87% en el proceso y el 69,6% en logrado. Llegando a la

conclusión que el Programa de Mindfulness mejora significativamente la autorregulación

emocional en niños de 3 años en una institución pública.

Mediante una investigación para poder lograr describir el nivel de autorregulación

para el aprendizaje en niños de cinco años en la Institución Educativa Inicial C.J Nº160 Mi

Primer Aprendizaje de la ciudad de Caballo Cocha en el año 2021. Como metodología se

utilizó el tipo de investigación descriptiva, con un diseño no experimental, transversal, de

campo, y univariado. La población y muestra para efectos del estudio, estuvo conformada por

80 niños de cinco años de nivel inicial. La técnica de obtención de datos fue la observación y

se aplicó una guía de observación como instrumento, validado antes por medio de juicio de

expertos. La conclusión de la investigación es que el nivel de autorregulación para el

aprendizaje en niños de cinco años en la Institución Educativa Inicial C.J Nº160 Mi Primer
 Aprendizaje de Caballo Cocha; es en el 17,5% de nivel bueno; en el 71.2% de nivel regular y

en el 11.3% de nivel deficiente. Lo que muestra que la autorregulación de los aprendizajes en

los niños se encuentra en el nivel regular por lo que es necesario fortalecer y mejorar estas

necesidades para que logren el nivel bueno (Cordova, 2021).

Los talleres de títeres pueden ser una herramienta prometedora para promover

la autorregulación emocional, para ellos se necesita más investigación para entender

completamente su impacto y cómo se puede maximizar su eficacia. Robles (2023)

señala en su trabajo de investigación que tuvo como objetivo determinar de qué

manera la aplicación del taller de títeres promueve la autorregulación emocional en

los niños de 5 años de una Institución Educativa del distrito de Huaral. Se utilizo el

método cuasiexperimental a través de un enfoque cuantitativo, tipo aplicada y de corte

longitudinal. La muestra fue no probabilística, estuvo conformada por 50 niños y niñas

de 5 años, teniendo un grupo experimental y un grupo control. Se aplico una lista de

cotejo sobre la autorregulación emocional, calculándose el índice de fiabilidad del

instrumento KR20 de 0,751, lo cual nos indica que tiene un nivel aceptable de

confiabilidad. Por consiguiente, se concluye que los niños mejoran significativamente

la autorregulación emocional, luego de aplicado el taller de títeres.

 REFERENCIA

Alvitez, J. & Rosario, S. (2023). Programa de Mindfulness para mejorar la

autorregulación emocional en niños de 3 años en una institución pública, El Agustino- 2023

https://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12692/123988/Alvites_JRS-SD.pdf?

sequence=1&isAllowed=y

Cordova, S, G, V. (2021). Autorregulación para el aprendizaje en niños de cinco

años en la institución educativa inicial c.j nº 160 mi primer aprendizaje caballococha.

https://repositorio.unapiquitos.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12737/8170/

Gretha_Tesis_Titulo_2022.pdf?sequence=1&isAllowed=y

Robles, Y, I. (2023). Taller de títeres para promover la autorregulación emocional en

niños de 5 años de una institución educativa en Huaral-2022.

https://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12692/108232/Robles_YI-SD.pdf?

sequence=1&isAllowed=y