PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE INGLÉS

I. INFORMACIÓN GENERAL

1. Gerencia Regional de Educación : ………………………………………………………………………………………..

2. UGEL : ………………………………………………………………………………………..

3. Institución Educativa : ………………………………………………………………………………………..

4. Área : INGLÉS

5. Grado y Sección : 5°

6. Horas Semanales : 5 horas

7. Turno : ………………………………………………………………………………………..

8. Docente : ………………………………………………………………………………………..

9. Director : ………………………………………………………………………………………..

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

El área se sustenta en el enfoque comunicativo incorporando las prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural. Es
comunicativo porque parte de situaciones auténticas de comunicación para desarrollar competencias comunicativas a través de las
cuales los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos de distinto tipo, formato y género textual, con diferentes
propósitos, en variados soportes, incluyendo los audiovisuales y virtuales.

Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los
logros del ciclo anterior, pero con determinados avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los
indicadores formulados para el grado en las JEC.

La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de Inglés son de vital importancia, ya que ayudarán a
manera trascendental a lograr un aprendizaje significativo y que los alumnos alcances a desarrollar capacidades en el uso de la
lengua, es decir, que aprendan a leer y entender lo que leen, que aprendan a redactar y que aprendan a expresarse oralmente.
III. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE INGLES
COMPETENCIAS CAPACIDADES
 Obtiene información del texto oral
en Inglés.
 Infiere e interpreta información del
texto oral en Inglés.
 Adecúa, organiza y desarrolla el
texto en inglés de forma coherente
Se comunica
y cohesionada.
oralmente en
 Utiliza recursos no verbales y
Inglés
paraverbales de forma estratégica.
 Interactúa estratégicamente en
inglés con distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto oral
en Inglés.
 Obtiene información del texto
escrito en Inglés.
 Infiere e interpreta información del
Lee diversos
texto escrito en Inglés
tipos de texto
 Reflexiona y evalúa la forma, el
en Inglés
contenido y contexto del texto
escrito en Inglés
 Adecúa el texto en inglés a la
situación comunicativa.
 Organiza y desarrolla las ideas en
Inglés de forma coherente y
cohesionada.
Escribe en
 Utiliza convenciones del lenguaje
Inglés diversos
escrito en inglés de forma
tipos de textos
pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto
escrito en Inglés.
IV. MATRIZ DE DESEMPEÑOS POR COMPETENCIAS – CICLO VII – QUINTO AÑO
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN INGLÉS
 Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés.
 Infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita e interpreta
la intención del interlocutor.
 Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas formales e informales usando
pronunciación y entonación inteligible.
 Organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona haciendo uso de algunos
recursos cohesivos, vocabulario variado y construcciones gramaticales determinadas y
pertinentes.
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales para garantizar la pertinencia del mensaje.
 Reflexiona y evalúa sobre lo escuchado haciendo uso de sus conocimientos sobre el tema.
 En un intercambio, participa formulan do y respondiendo preguntas sobre temas que le son
conocidos o habituales y evalúa las respuestas escuchadas para dar sus aportes tomando en
cuenta los puntos de vista de otros.
 Lee diversos tipos de texto en inglés, con algunas estructuras complejas y vocabulario variado y
especializado.
 Integra información contrapuesta ubicada en distintas partes del texto.
 Interpreta el texto integrando la idea principal con información específica para construir su
sentido global.
 Reflexiona sobre las formas y contenidos del texto.
 Evalúa el uso del lenguaje y los recursos textuales asi como el efecto del texto en el lector a
partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.
 Escribe diversos tipos de textos de amplia extensión de forma reflexiva en inglés.
 Adecúa su texto al destinatario, propósito y registro a partir de su experiencia previa, fuentes
de información variada.
 Organiza y desarrolla sus ideas alrededor de un tema central y las estructura en párrafos y
subtítulos.
 Relaciona sus ideas a través del uso de algunos recursos cohesivos, (sinónimos, antónimos,
pronominalización) y conectores aditivos, adversativos, temporales, condicionales, disyuntivos y
causales) con vocabulario variado y pertinente a la temática tratada y construcciones
gramaticales de mediana complejidad.
 Utiliza recursos ortográficos que permiten claridad en sus textos.
 Reflexiona sobre el texto que escribe y evalúa los usos del lenguaje con la finalidad de mejorar
el texto que escribe en inglés.
COMPETENCIAS CAPACIDADES
 Obtiene información del texto oral
en Inglés.
 Infiere e interpreta información del
texto oral en Inglés.
 Adecúa, organiza y desarrolla el
texto en inglés de forma coherente
y cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma estratégica.
 Interactúa estratégicamente en
inglés con distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto oral
en Inglés.
Se comunica
oralmente en
Inglés
 Obtiene información del texto
escrito en Inglés.
 Infiere e interpreta información del
Lee diversos texto escrito en Inglés
tipos de texto  Reflexiona y evalúa la forma, el
en Inglés contenido y contexto del texto
escrito en Inglés
DESEMPEÑOS
 Obtiene información explícita, relevante y contrapuesta, en textos orales en inglés, con
vocabulario variado reconociendo el propósito comunicativo, hechos, opiniones y posturas del
emisor, participando como oyente activo y apoyándose en el contexto.
 Infiere información en inglés deduciendo características de personas, animales, objetos, lugares
y hechos, el significado de palabras, frases y expresiones en contexto así como secuencias
temporales, propósito comunicativo, relaciones de semejanza y diferencia, relaciones de causa-
efecto, el tema central, ideas complementarias, conclusiones y posturas del emisor en textos
orales a partir de información implícita y explícita, e interpreta el sentido del texto oral
apoyándose en recursos verbales, no verbales y paraverbales del emisor.
 Expresa oralmente sus ideas y opiniones en inglés para describir síntomas, enfermedades,
tratamientos médicos, medio ambiente, vacaciones, inventos, planes, experiencias presentes,
experiencias pasadas, planes futuros adecuando su texto oral a sus interlocutores y contexto
utilizando recursos no verbales y paraverbales para enfatizar la información, mantener el
interés y producir diversos efectos.
 Desarrolla ideas en torno a un tema, ampliando información de forma pertinente. Organiza sus
ideas y las jerarquiza con coherencia, cohesión y fluidez, estableciendo diferentes relaciones
lógicas entre ellas a través de un variado uso de conectores coordinados, subordinados y otros
referentes incorporando vocabulario variado y especializado y construcciones gramaticales
determinadas y pertinentes mediante el uso de diversos tipos de oraciones en su mayoría
complejas y compuestas.
 Interactúa en diversas situaciones orales con otras personas en inglés formulando y
respondiendo preguntas, haciendo comentaros, explicando y complementando ideas, adaptado
sus respuestas a los puntos de vista y necesidades del interlocutor, aclarando y contrastando
ideas asi como decidiendo en que momento participará para persuadir y contraargumentar en
situaciones como diálogos, debates, paneles y presentaciones utilizando vocabulario variado y
pronunciación y entonación inteligible.
 Reflexiona sobre el texto oral que escucha en inglés, opinando sobre el tema central,
características de personas, animales, objetos, lugares, secuencias temporales, propósito
comunicativo y relaciones de semejanza y diferencia, relaciones de causa-efecto y conclusiones,
hechos, opiniones y posturas del emisor relacionando la información con sus conocimientos del
tema.
 Obtiene e integra información relevante, complementaria, contrapuesta, ubicada en distintas
partes del texto con estructuras gramaticales de mediana complejidad, algunas complejas y
vocabulario variado y especializado.
 Infiere información deduciendo el tema central, características, secuencias temporales de
textos escritos en inglés, acerca de enfermedades, tratamientos medicos, medio ambiente,
vacaciones, inventos, planes, experiencias presentes, experiencias pasadas, planes futuros,
vocabulario variado en contexto, asi como clasificando y sintetizando la información y
elaborando conclusiones sobre el texto a partir de información explícita e implícita del texto.
 Interpreta el sentido del texto relacionando información relevante y específica y
 complementaria, elabora conclusiones sobre el texto.
 Reflexiona y evalúa los textos que lee en inglés opinando acerca del contenido, organización
textual y sentido de diversos recursos textuales, la intención del autor, explicando el efecto
del texto en el lector a partir de su experiencia y contexto.
 Adecúa el texto en inglés a la  Escribe diversos tipos de textos en inglés de una extensión de 100 a 140 palabras,
situación comunicativa. adecuándose al destinatario, diferentes propósitos comunicativos, tipos de textos, registros
 Organiza y desarrolla las ideas en formales e informales según el contexto, seleccionando el formato y soporte adecuados y
Inglés de forma coherente y empleando vocabulario variado y pertinente de acuerdo a la temática tratada que permiten
cohesionada. claridad en sus textos.
 Utiliza convenciones del lenguaje  Desarrolla sus ideas con coherencia y cohesión en torno a un tema central ampliando la
escrito en inglés de forma información de acuerdo al propósito comunicativo de forma pertinente. Organiza y jerarquiza
Escribe en pertinente. sus ideas en párrafos de diversa extensión estableciendo diferentes relaciones lógicas entre
Inglés diversos  Reflexiona y evalúa la forma, el éstas a través de un variado uso de diferentes conectores incorporando vocabulario variado y
tipos de textos contenido y contexto del texto especializado que contribuyen a dar sentido al texto.
escrito en Inglés.  Utiliza diversas estrategias discursivas del lenguaje escrito tal como recursos ortográficos
variados así como construcciones gramaticales determinadas y pertinentes en su mayoría
estructuras compuestas y complejas con la finalidad de contribuir a la claridad del texto.
 Reflexiona y evalúa el texto que escribe en inglés de forma permanente, revisando si se adecúa
a la situación comunicativa verificando la coherencia entre las ideas, el uso apropiado de
recursos cohesivos, el vocabulario variado y adecuado, las diferentes estructuras usadas, así
como los recursos ortográficos utilizados para mejorar y garantizar el sentido del texto.

V. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO.

TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE

ENFOQUE DEFINICIÓN
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA CUANDO
Conciencia de Disposición a conocer,  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos
derechos reconocer y valorar los humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
derechos individuales y empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
colectivos que tenemos las  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre
personas en el ámbito el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
Reconoce a los
privado y público. especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
estudiantes como
Enfoque de Libertad y Disposición a elegir de  Los docentes promueven oportunidades para que los
sujetos de derecho
Derechos responsabilidad manera voluntaria y estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus
y no como objetos
responsable la propia pares y adultos.
de cuidado.
forma de actuar dentro de  Los docentes promueven formas de participación estudiantil
una sociedad. que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas,
articulando acciones con la familia y comunidad en la
búsqueda del bien común.
Diálogo y Disposición a conversar  Los docentes propician y los estudiantes practican la
 concertación con otras personas, deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre
intercambiando ideas o asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
afectos de modo
alternativo para construir
juntos una postura común.

Respeto por las Reconocimiento al valor  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y
diferencias. inherente de cada persona respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
y de sus derechos, por discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
encima de cualquier  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
diferencia.  Las familias reciben información continua sobre los
esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos
entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y
aprendizaje.
Todos tienen de- Equidad en la Disposición a enseñar  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos,
Enfoque recho no solo a enseñanza. ofreciendo a los espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
Inclusivo o educación de estudiantes las características y demandas de los estudiantes, las que se
atención a la calidad sino a condiciones y articulan en situaciones significativas vinculadas a su
diversidad obtener resultados oportunidades que cada contexto y realidad.
de aprendizaje de uno necesita para lograr
igual calidad. los mismos resultados.
Confianza en la Disposición a depositar ex  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos
persona. pectativas en una persona, los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos
creyendo sinceramente en diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en
su capacidad de superación contextos difíciles.
y crecimiento por sobre  Los docentes convocan a las familias principalmente a
cualquier circunstancia. reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de
sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia
su autonomía, autoconfianza y autoestima.

Enfoque Respeto a la Reconocimiento al valor de  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
Intercultural La identidad las diversas identidades menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su
interculturalidad cultural. culturales y relaciones de manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus
es el proceso pertenencia de los creencias.
dinámico y estudiantes.  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes
permanente de y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición
inter-acción e del castellano como segunda lengua.
intercambio entre  Los docentes respetan todas las variantes del castellano
personas de que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a
diferentes los estudiantes a que se expresen oralmente solo en
culturas, orientado castellano estándar.
a una convivencia Justicia Disposición a actuar de  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda
 manera justa, respetando forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica
el derecho de todos, sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
basada en el exigiendo sus propios
acuerdo y la derechos y reconociendo
complementariedad dere-chos a quienes les
asi como en el corresponde.
respeto a la propia Diálogo Fomento de una  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo
identidad y a las intercultural interacción equitativa entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con
diferencias. entre diversas culturas, el saber científico, buscando complementariedades en los
mediante el diálogo y el distintos planos en los que se formulan para el
respeto mutuo. tratamiento de los desafíos comunes.

Igualdad y Reconocimiento al valor  Docentes y estudiantes no hacen distinciones

dignidad. inherente de cada persona, discriminatorias entre varones y mujeres.
por encima de cualquier  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas
diferencia de género. responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos
que utilizan.
La igualdad de Justicia. Disposición a actuar de  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las
género se refiere a modo que se de a cada estudiantes que se encuentran embarazadas o que son
la igual valoración quien lo que le madres o padres de familia.
Enfoque de los diferentes corresponde, en especial a  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y
Igualdad de comportamientos, quienes se ven respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en
Género aspiraciones y perjudicados por las especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles
necesidades de desigualdades de género. situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos
mujeres y varones. indebidos, acoso, etc.
Empatía. Transformar las diferentes  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre
situaciones de desigualdad géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los
de género, evitando el hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor
reforzamiento de capacidad que los varones para el aprendizaje de las
estéreotipos. matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor
capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en
el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles,
que los varones son más irresponsables.

Solidaridad pla- Disposición para colaborar  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de

netaria y equidad con el bienestar y la ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos
intergeneracional. calidad de vida de las climáticos extremos ocasionados por el calentamiento
generaciones presentes y global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el
futuras, así como con la desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación
Los procesos edu- naturaleza asumiendo el al cambio climático.
cativos se orientan cuidado del planeta.  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a
hacia la formación la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
de personas con contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la
 conciencia crítica y salud ambiental, etc.
Enfoque colectiva sobre la Justicia y solida- Disposición a evaluar los  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar
ambiental problemática ridad. impactos y costos los patrones de producción y consumo de aquellos
ambiental y la ambientales de las productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la
condición del acciones y actividades comunidad.
cambio climático a cotidianas y a actuar en  Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir,
nivel local y global beneficio de todas las reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos
así como sobre su personas, asi como de los sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de
relación con la sistemas, instituciones y cuidado de la salud y para el bienestar común.
pobreza y la medios compartidos de los  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen
desigualdad social. que todos dependemos. al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
hidrográficas de la comunidad, identificando su relación
con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del
agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de
entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así como de los hábitos de
higiene y alimentación saludables.
Respeto a toda Aprecio, valoración y  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a
forma de vida. disposición para el cuidado favor de la preservación de la flora y fauna local,
a toda forma de vida sobre promoviendo la conservación de la diversidad biológica
la tierra desde una mirada nacional.
sistémica y global,  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en
revalorando los saberes armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y
ancestrales. el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las
áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin
de valorar el beneficio que les brindan.

Enfoque Constituido por los Equidad y Disposición a reconocer  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles
Orientación al bienes que los Justicia. que ante situaciones de para ellos en los espacios educativos (recursos materiales,
Bien Común seres humanos inicio diferentes, se instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con
comparten requieren compensaciones sentido de equidad y justicia.
intrínsecamente en a aquellos con mayores
común y que se dificultades.
comunican entre sí, Solidaridad Disposición a apoyar incon-  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus
como los valores, dicionalmente a personas compañeros en toda situación en la que padecen
las virtudes cívicas en situaciones dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
y el sentido de la comprometidas o difíciles.
justicia. Empatía Identificación afectiva con  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente
los sentimientos del otro y actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de
dis-posición para apoyar y otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en
com-prender sus situaciones que lo requieran.
 circunstancias.
Responsabilidad Disposición a valorar y  Los docentes promueven oportunidades para que los y las
proteger los bienes estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
comunes y compartidos de estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
un colectivo. bienestar y el de la colectividad.

Enfoque Comprende el desa Flexibilidad y Disposición para adaptarse a  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean
Búsqueda de -rrollo de la apertura. los cambios, modificando si estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus
la Excelencia capacidad para el fuera necesario la propia esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
conducta para alcanzar
cambio y la  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el
determinados objetivos
adaptación que cuando surgen dificultades, cambio y la adaptación a circunstancias diversas,
garantiza el éxito información no conocida o orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
personal y social. situaciones nuevas.
Superación Disposición a adquirir  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos
personal. cualidades que mejoraran al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se
el propio desempeño y proponen a nivel personal y colectivo.
aumentarán el estado de  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse,
satisfacción consigo mismo buscando objetivos que representen avances respecto de
y con las circunstancias. su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos
de desempeño.
VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Lee diversos Escribe en inglés

Se comunica oralmente en inglés tipos de textos diversos tipos de
en Inglés textos
contenido y contexto del texto oral
Infiere e interpreta información del

Infiere e interpreta información del

texto en ingles de forma coherente

inglés con distintos interlocutores

Obtiene información del texto oral

paraverbales de forma estratégica

Organiza y desarrolla las ideas en

Utiliza convenciones del lenguaje

Adecúa, organiza y desarrolla el

Reflexiona y evalúa la forma, el

Reflexiona y evalúa la forma, el

Reflexiona y evalúa la forma, el

Interactúa estratégicamente en

contenido y contexto del texto

contenido y contexto del texto

Utiliza recursos no verbales y

Obtiene información del texto

Adecúa el texto en inglés a la

inglés de forma coherente y

escrito en inglés de forma

texto escrito en Inglés

situación comunicativa
texto oral en Inglés

DURACION
escrito en Inglés

Unidad /

I lé

I lé
(Semanas
d

Situación CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO

d
en Inglés

t
/
significativa
I l

Sesiones)
h i

h i

ti
it

it
UNIDAD DIDACTICA  Going Places. Diálogo
N° 01  In – At – On.
 GOING PLACES  Music Hoja de
aplicación
UNIDAD DIDACTICA  Friendship. Dramatización
N° 02  Actividades
MY FRIENDS complementarias. Cartas y notas

UNIDAD DIDACTICA  Fitness. Diálogo

N° 03  Adverb of manner
A WINDOW TO THE E-mail
WORLD:
AUSTRALIA
UNIDAD DIDACTICA  A window to the Dramatización
N° 04 Australia.
PAST  Simple past tense. E-mail
PROGRESSIVE  Past progressive tense
TENSE
UNIDAD DIDÁCTICA  Verbs. Mid- tem
N° 05  Adjectives
CULTURE AND comparatives and
EDUCATION superlatives.
 Questions Why and
Because.
 William Shakespeare.
 Environment matters.
UNIDAD DIDACTICA  Auxiliary can / can´t. Aviso
N° 06  Should (n´t) must, have clasificado
AUXILIARY CAN to.
Diálogo
 Question Who.
 Around the Peru:
Tumbes and Piura.
UNIDAD DIDACTICA  Adverbs: too/ enough. Póster
N° 07  Around Peru:
AT THE FAST Diálogo
Amazonas, Loreto, San
FOOD Martin
RESTAURANT  Review of countable /
uncountable nouns
UNIDAD DIDÁCTICA  Irregulars verbs. Folleto
N° 08  Can you mention any
IRREGULARS Tarjeta postal
fast food restaurant
VERBS in your city?
 Computer World: E-
mail.
VII. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

Unidad 1 Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica

Unidad 2 Comunicación - Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
Unidad 3 Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
Unidad 4 Arte y Cultura
Unidad 5 Comunicación
Unidad 6 Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
Unidad 7 Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
Unidad 8 Comunicación

VIII. PRODUCTOS IMPORTANTES

 Diálogo. Hoja de aplicación

 Dramatización. Cartas y notas

 Diálogo. E-mail

 Dramatización. E-mail

 Mid- Tem

 Aviso clasificado. Diálogo

 Póster. Diálogo

 Folleto. Tarjeta postal

IX. MATERIALES Y RECURSOS

PARA EL DOCENTE:
- Mapa de Progreso
- Matriz de contenidos
 - Guía del docente (Teacher´s Guide)
- Guía docente EDO (Teacher´s Book)
- Guía para uso del sistema EDO (Teacher Management System (TMS)
- Cuaderno de trabajo (Workbook)
- Cuaderno de trabajo con respuestas (Workbook Answer Key)
- Computadora portátil
- Separatas
- Pizarra
- Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas
- RSG N°2060-2014-MINEDU Lineamientos para la implementación de la enseñanza del Idioma Inglés en las Instituciones
Educativas Públicas de EBR.
PARA EL ESTUDIANTE:
- Cuaderno de trabajo (Workbook)
- Software English Discoveries Offline
- Computadora portátil
- Audífonos con micrófonos
- Mouse

X. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

 En cada Unidad se evaluará competencias del área.

 Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación: evaluación de entrada.

 Se toma al inicio del año escolar.

 Según los resultados, el docente reajustará su planificación.

 El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación. Evaluación formativa.

 Es permanente y permitirá tomar decisiones sobre los procesos de enseñanza.

 El estudiante recibirá retroalimentación del docente para autorregular sus procesos de aprendizaje. Evaluación sumativa.

 Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.

 Se plantea en cada unidad las situaciones de evaluación de cada competencia.

  Los resultados de la evaluación sumativa permitirá comunicar a los padres de familia, el resultado de los progresos y
dificultades de los estudiantes.

NOMBRE DE LA PRIMERA UNIDAD: “GOING PLACES”

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Área : Inglés
1.2. Grado y Sección : Quinto
1.3. Duración : ………………………………………………………………………………………..
1.4. Docente Responsable : ………………………………………………………………………………………..

II. SITUACION SIGNIFICATIVA

El dominio curricular de Inglés, se convierte en una herramienta útil en la formación integral de los estudiantes, pues les permite el acceso a
la información para satisfacer las exigencias académicas actuales, desenvolverse de manera eficiente en diversas situaciones de la vida al
entrar en contacto con otras personas de otros entornos sociales y culturales asi como para transitar laboralmente en diferentes contextos.

III. PRODUCTO IMPORTANTE

Diálogo.
Hoja de aplicación.

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Actividades
Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Tiempo
Estratégicas
Se comunica Obtiene información Going places. Obtiene información explícita, relevante y Los alumnos co-
oralmente en inglés. del texto oral en contrapuesta en textos orales en inglés con mentan las
inglés. vocabulario variado reconociendo el propósito siguientes
comunicativo, hechos, opiniones y posturas del preguntas: Do you
emisor participando como oyente activo y live far from
apoyándose en el contexto. school?

Lee diversos tipos de Obtiene información In – At - On Obtiene e integra información relevante, Los alumnos
texto en inglés. del texto escrito en complementa-ria y contrapuesta ubicada en realizan
inglés. distintas partes del texto escrito con completan
estructuras gramaticales de mediana oraciones
 complejidad y algunas complejas, así como utilizando
vocabulario variado y especializado. correcta-mente
las preposi-ciones

Escribe en inglés Utiliza convenciones Music Utiliza diversas estrategias discursivas del Se les hará
diversos tipos de del lenguaje escrito lenguaje escrito tal como recursos ortográficos preguntas
textos. en inglés de forma variados asi como construcciones gramaticales adicionales
coherente y determinadas y pertinentes en su mayoría relaciona-das con
cohesionada. estructuras de mediana complejidad y la música co-mo
complejas con la finalidad de contribuir a la Which is a typical
claridad del texto. Peruvian
instrument in the
picture?
Estrategias y Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Comunicaciones específicas:
Técnicas Conferencia, Foro, Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Exposición, improvisación,
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos hablar por teléfono, lectura
lingüísticos. Trabajo de equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, en voz alta, video y cinta
completar cuadros, aprendizaje cooperativo. de audio, debates y
discusiones.

V. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición,
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de
guía de evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos
ejecución. Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución.
de ejecución. Prueba de ensayo. Producción de textos. Mapa
Desarrollo de actividades.
conceptual.

VI. BIBLIOGRAFÍA

MINEDU : Manual para docente 5- Comunicación 5 MINEDU : Cuaderno de trabajo

MINEDU : Texto de Inglés 5 SOPENA : Diccionario

NOMBRE DE LA SEGUNDA UNIDAD: “MY FRIENDS”

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Área : Inglés
1.2. Grado y Sección : Quinto
 1.3. Duración : ………………………………………………………………………………………..
1.4. Docente Responsable : ………………………………………………………………………………………..

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

La necesidad de educar para una ciudadanía democrática e intercultural, surge como respuesta a la constatación de que la escuela debe
recuperar su función formadora de ciudadanos y ciudadanas. Con este propósito tiene que transformarse en un espacio en el que sea posible
vivir experiencias reales y significativas para el ejercicio de derechos, el cumplimiento de responsabilidades y la construcción de un sentido de
pertenencia a una comunidad donde es posible deliberar con juicio crítico sobre lo público.

III. PRODUCTO IMPORTANTE

Dramatización
Cartas y notas

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Actividades
Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Tiempo
Estratégicas
Lee diversos tipos de Reflexiona y evalúa Friendship Reflexiona y evalúa los textos que lee en Los alumnos
texto en inglés. la forma, el inglés, opinando acerca del contenido, pueden
contenido y contexto organización textual y sentido de diversos estructurar
del texto escrito en recursos textuales, explicando el efecto del oraciones en
inglés. texto en el lector, a partir de su experiencia y forma afirmativa,
contexto. negativa,
interroga-tiva
Escribe en inglés Adecúa el texto en Actividades Escribe textos variados en inglés de una Organiza
diversos tipos de inglés a la situación complemen-tarias. extensión de 100 a 140 palabras adecuando su información
textos. comunicati-va. texto al destinatario, diferentes propósitos relevante en un
comunicativos y tipos de texto, usando texto referente a
registros formales e informales según el
la amis-tad.
contexto, seleccionando el formato y soporte
adecuado y empleando vocabulario variado y
pertinente que permiten claridad en sus
textos.
Estrategias y Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Comunicaciones específicas:
Técnicas Conferencia, Foro, Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Técnicas: Dramas, escenificaciones, Ex posición, improvisación,
juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. Técnicas hablar por teléfono, lectura
humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje en voz alta, debates y
cooperativo. discusiones.

V. EVALUACION
 Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de
ejecución. Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución.
actividades. Prueba de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.

VI. BIBLIOGRAFÍA

MINEDU : Manual para docente 5- Comunicación 5 MINEDU : Cuaderno de trabajo

MINEDU : Texto de Inglés 5 SOPENA : Diccionario

NOMBRE DE LA TERCERA UNIDAD: “A WINDOW TO THE WORLD: AUSTRALIA”

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Área
1.2. Grado y Sección
1.3. Duración
1.4. Docente Responsable
: Comunicación
: Quinto
: ………………………………………………………………………………………..
: ………………………………………………………………………………………..

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

El dominio de Inglés adopta el enfoque comunicativo que implica aprender el inglés en pleno funcionamiento, en simulaciones de situaciones
comunicativas y atendiendo las necesidades e intereses de los estudiantes. El aprendizaje de la lengua se realiza con textos auténticos y con
sentido completo, evitando así la presentación de palabras y frases aisladas que no aportan significado

III. PRODUCTO IMPORTANTE

Diálogo
E-mail

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Actividades Tiemp
Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños
Estratégicas o
 Lee diversos tipos de Infiere e interpreta Fitness Interpreta el sentido del texto relacionando Los alumnos co-
texto en inglés información del texto información relevante y específica, elabora mentan las
escrito en ingles. conclusiones sobre el texto. siguientes
preguntas: Are
you a sport fan?
What kind of
sports do you
like?
Escribe en inglés Organiza y desarrolla Adverb of manner Desarrolla sus ideas con coherencia en torno a Los alumnos
diversos tipos de las ideas en inglés de un tema central ampliando la información de comple-tan un
textos forma coherente y acuerdo al propósito comunicativo de forma listado con el
cohesionada. pertinente. apropiado
adverbio.
Estrategias y Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Comunicaciones
Técnicas Conferencia, Foro, Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Técnicas: Dramas, escenificaciones, específicas: Exposición,
juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. Técnicas improvisación, hablar por
humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje teléfono, lectura en voz
cooperativo. alta, debates y
discusiones.

V. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Observación, preguntas de explotación, diálogo. Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de
Pruebas de ejecución. Ejercicios prácticos. Trabajos de evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba
ejecución. Desarrollo de actividades. de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.
VI. BIBLIOGRAFÍA
MINEDU : Manual para docente 5- Comunicación 5 MINEDU : Cuaderno de trabajo
MINEDU : Texto de Inglés 5 SOPENA : Diccionario

NOMBRE DE LA CUARTA UNIDAD: “PAST PROGRESSIVE TENSE”

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Área : Inglés
1.2. Grado y Sección : Quinto
1.3. Duración : ………………………………………………………………………………………..
1.4. Docente Responsable : ………………………………………………………………………………………..

II. SITUACION SIGNIFICATIVA

La necesidad de educar en rutas del aprendizaje, surge como respuesta a que la democracia es una forma de vida, que tiene su germen en lo
 cotidiano, en la convivencia misma, en el seno de las relaciones humanas. Tiene así su sustento en el respeto de la dignidad del otro y en
relaciones equitativas que suponen una auténtica asociación entre hombres y mujeres para la buena marcha de los asuntos públicos. Se trata
de que unos y otros actúen en igualdad y complementariedad, para obtener un enriquecimiento mutuo a partir de nuestras diferencias.

III. PRODUCTO IMPORTANTE

Dramatización
E-mail

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Actividades Tiemp
Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños
Estratégicas o
Lee diversos tipos de Infiere e interpreta A window to the Interpreta el sentido del texto Los alumnos comentan
texto en inglés. infor-mación del Australia relacionando información relevante y las siguientes
texto escrito en específica, elabora conclusiones sobre el preguntas: What
inglés. texto. differences about the
five continents can you
think of?
Escribe en inglés Utiliza convenciones Simple plast tense Utiliza diversas estrategias discursivas Los estudiantes forman
diversos tipos de del lenguaje escrito del lenguaje escrito tal como recursos oraciones afirmativas
textos. en inglés de forma ortográficos variados asi como nega-tivas e
pertinente. construcciones gramaticales determinadas interrogativas en el
y pertinentes en su mayoría estructuras pasado simple
de mediana complejidad y complejas con la
finalidad de contribuir a la claridad del
texto.
Se comunica Utiliza recursos no Past progressive Desarrolla ideas en torno a un tema Los estudiantes forman
oralmente en inglés. verbales y tense. ampliando información en forma oraciones afirmativas
paraverbales de pertinente. nega-tivas e
forma estratégica. interrogativas en el
tiempo pasado
progresivo
 Estrategias y Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición Comunicaciones específicas:
Técnicas oral. Conferencia, Foro, Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Técnicas: Dramas, Exposi-ción, improvisación,
escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo hablar por telé-fono, lectura en
de equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar voz alta, video y cinta de audio,
cuadros, aprendizaje cooperativo. debates y discusiones.

V. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de
ejecución. Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución.
actividades. Prueba de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.

VI. BIBLIOGRAFÍA

MINEDU : Manual para docente 5- Comunicación 5 MINEDU : Cuaderno de trabajo

MINEDU : Texto de Inglés 5 SOPENA : Diccionario

NOMBRE DE LA QUINTA UNIDAD: “CULTURE AND EDUCATION”

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Área : Inglés
1.2. Grado y Sección : Quinto
 1.3. Duración : ………………………………………………………………………………………..
1.4. Docente Responsable : ………………………………………………………………………………………..

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

El área de Inglés responde a la demanda nacional e internacional de formar estudiantes ciudadanos del mundo que puedan comunicarse a
través de diferentes medios, sea vía directa o indirecta, es decir, utilizando las herramientas tecnológicas, vía virtual. Igualmente permite que
los estudiantes tengan acceso a los avances de la ciencia y la tecnología, cuyas publicaciones se hacen por lo general en Inglés.

III. PRODUCTO IMPORTANTE

Mid - tem

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Actividades Tiemp
Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños
Estratégicas o
Escribe en inglés Organiza y desarrolla Verbs. Desarrolla sus ideas con coherencia en torno a Utiliza los verbos
diversos tipos de las ideas en inglés de un tema central ampliando la información de en frases y
textos forma coherente y acuerdo al propósito comunicativa de forma oraciones
cohesionada pertinente.
Lee diversos tipos de Infiere e interpreta Adjective Interpreta el sentido del texto relacionando Expresa en clase
textos en inglés. información del texto comparatives and información relevante y específica, elabora los adjetivos con
escrito en inglés superlatives. conclusiones sobre el texto. entu-siasmo

Se comunica Utiliza recursos no Questions Why and Organiza y jerarquiza ideas con coherencia, Especifica el uso
oralmente en inglés. verba-les y Because. cohesión, y fluidez a su nivel, estableciendo de ¿por qué? y
paraverbales de relaciones lógicas entre ellas a través de porque
William Shakespeare.
forma estratégica. diferentes conectores coordinados,
subordinados y otros referentes incoporando
vocabulario variado y construcciones
gramaticales determinadas y pertinentes
mediante el uso de diversos tipos de oraciones
en su mayoría complejas y compuestas.
Se comunica Utiliza recursos no Enviroment matters. Desarrolla ideas en torno a un tema ampliando Planifica la produc
 oralmente en inglés. verba-les y informa-ción de forma pertinente. -ción del texto
paraverbales de identi-ficando el
forma estratégica. future
Estrategias y Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Comunicaciones
Técnicas Conferencia, Foro, Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. específicas: Exposición,
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos improvisación, hablar por
lingüísticos. Trabajo de equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, teléfono, lectura en voz
completar cuadros, aprendizaje cooperativo. alta, video y cinta de audio,
debates y discusiones.

V. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición,
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de
guía de evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos
ejecución. Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución.
de ejecución. Prueba de ensayo. Producción de textos. Mapa
Desarrollo de actividades.
conceptual.

VI. BIBLIOGRAFÍA

MINEDU : Manual para docente 5- Comunicación 5 MINEDU : Cuaderno de trabajo

MINEDU : Texto de Inglés 5 SOPENA : Diccionario
 NOMBRE DE LA SEXTA UNIDAD: “AUXILIARY CAN”
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Área : Inglés
1.2. Grado y Sección : Quinto
1.3. Duración : ………………………………………………………………………………………..
1.4. Docente Responsable : ………………………………………………………………………………………..

II. SITUACION SIGNIFICATIVA

El convencimiento del sentido y finalidad de la escuela exige, que ésta se convierta en una institución capaz de revisar y cuestionar sus
prácticas habituales, de modificar su organización y estructura en virtud de una inspiración democrática, de provocar experiencias de
convivencia alejadas del anonimato, la homogeneización y la discriminación, y capaz, por último, de consolidar procesos pedagógicos orientados
a la autonomía, la creatividad, el pensamiento crítico y la innovación.

III. PRODUCTO IMPORTANTE.

Aviso clasificado
Diálogo

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICO, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Actividades Tiemp
Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños
Estratégicas o
Lee diversos tipos de Infiere e interpreta Auxiliary can / can´t. Infiere información deduciendo el tema central, Anota en su
textos en inglés información del texto características, secuencias temporales de cuaderno el verbo
escrito en inglés. textos escritos en inglés acerca de comprar, poder
órdenes, invitaciones, eventos pasados, correctamente
experiencias, reportes, sugerencias, comparar
eventos, expresar posibilidades futuras.
Escribe en inglés Organiza y desarrolla Should (n´t) must, Desarrolla sus ideas con coherencia en torno a Elabora oraciones
diversos tipos de las ideas en inglés de have to un tema central ampliando la información de te-niendo en
textos forma coherente y acuerdo al propósito comunicativo de forma cuenta reglas
cohesionada. pertinente. gramaticales y
ortográficas.
Escribe en inglés Utiliza convenciones Question Who Utiliza diversas estrategias discursivas del Los estudiantes
 diversos tipos de del lenguaje escrito lenguaje escrito tal como recursos ortográficos for-man oraciones
textos en inglés de forma variados asi como construcciones gramaticales utili-zando Who.
pertinente. determinadas y pertinentes en su mayoría
estructuras de mediana complejidad y
complejas con la finalidad de contribuir a la
claridad del texto.
Se comunica Obtiene información Around the Peru: Obtiene información explícita, relevante y Comentan las
oralmente en inglés. del texto oral en Tumbes and Piura. contrapuesta en textos orales en inglés que carac-terísticas
inglés. presentan vocabulario variado reconociendo el generales de
propósito comunicativo, hechos y opiniones, estos lugares.
participando como oyente activo y apoyándose
en el contexto.
Estrategias y Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Comunicaciones
Técnicas Conferencia, Foro, Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. específicas: Ex posición,
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos improvisación, hablar por
lingüísticos. Trabajo de equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, teléfono, lectura en voz
completar cuadros, aprendizaje cooperativo. alta, video y cinta de audio,
debates y discusiones.

V. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de
ejecución. Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución.
actividades. Prueba de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.

VI. BIBLIOGRAFÍA
MINEDU : Manual para docente 5- Comunicación 5 MINEDU : Cuaderno de trabajo
MINEDU : Texto de Inglés 5 SOPENA : Diccionario
 NOMBRE DE LA SEPTIMA UNIDAD: “AT THE FAST FOOD RESTAURANT”
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Área : Inglés
1.2. Grado y Sección : Quinto
1.3. Duración : ………………………………………………………………………………………..
1.4. Docente Responsable : ………………………………………………………………………………………..

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA.

El desarrollo de los aprendizajes en el área, implica el desarrollo interactivo de las capacidades de comprensión y producción de textos orales.
Este proceso se da en diversas situaciones comunicativas y con diversos propósitos relacionados con la vida cotidiana del entorno familiar y
social del estudiante. Involucra el saber escuchar y expresar las propias ideas, emociones y sentimientos en diversos contextos con
interlocutores diferentes.

III. PRODUCTO IMPORTANTE

Póster
Diálogo

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Actividades Tiemp
Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños
Estratégicas o
Escribe en inglés Reflexiona y evalúa Adverbs: too / Reflexiona y evalúa el texto que escribe en Redacta ejercicios
diversos tipos de la forma, el enough. inglés de forma permanente, revisando si se con adverbios en
textos contenido y contexto adecúa a la situación comunicativa verificando clase
del texto escrito en la coherencia entre las ideas, el uso apropiado
inglés. de recursos cohesivos, el vocabulario adecuado,

Lee diversos tipos de
textos en inglés
las estructuras apropiadas usadas asi como los
recursos ortográficos utilizados para mejorar y
garantizar el sentido del texto.
Infiere e interpreta Around Peru: Interpreta el sentido del texto relacionando Lee e interpreta la
información del texto Amazonas, Loreto, información relevante y específica, elabora lectura
escrito en inglés. San Martin. conclusiones sobre el texto.

Escribe en inglés Utiliza convenciones Review of countable / Utiliza diversas estrategias discursivas del Realiza trabajo
diversos tipos de del lenguaje escrito uncountable nouns. lenguaje escrito tal como recursos ortográficos prác-tico con
textos en inglés de forma variados asi como construcciones gramaticales objetos con-tables
pertinente. determinadas y pertinentes en su mayoría y no contables
estructuras de mediana complejidad y compleja
con la finalidad de contribuir a la claridad del
texto.
Estrategias y Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Comunicaciones
Técnicas Conferencia, Foro, Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. específicas: Exposición,
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos improvisación, hablar por
lingüísticos. Trabajo de equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, teléfono, lectura en voz
completar cuadros, aprendizaje cooperativo. alta, video y cinta de audio,
debates y discusiones.

V. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición,
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de
guía de evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos
ejecución. Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución.
de ejecución. Prueba de ensayo. Producción de textos. Mapa
Desarrollo de actividades.
conceptual.

VI. BIBLIOGRAFÍA
 MINEDU : Manual para docente 5- Comunicación 5 MINEDU : Cuaderno de trabajo
MINEDU : Texto de Inglés 5 SOPENA : Diccionario

NOMBRE DE LA OCTAVA UNIDAD: “IRREGULARS VERBS”

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Área : Inglés
1.2. Grado y Sección : Quinto
1.3. Duración : ………………………………………………………………………………………..
1.4. Docente Responsable : ………………………………………………………………………………………..

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Debemos reconocer que la escuela y su entorno son espacios donde el ejercicio ciudadano se puede ampliar o restringir. Esto supone concebir
una escuela capaz de propiciar, desde su organización, experiencias reales y significativas de vivir la democracia, e implica la vigencia de una
institucionalidad legítima que dé soporte a los aprendizajes ciudadanos.

La escuela es un lugar privilegiado para fortalecer la formación ciudadana de los estudiantes, porque es allí donde en el día a día se convive,
se participa y se delibera sobre los problemas cercanos a todos y todas

III. PRODUCTO IMPORTANTE.

Folleto
Tarjeta postal

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Actividades Tiemp
Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños
Estratégicas o
 Se comunica Obtiene información Irregular verbs. Obtiene información explícita, relevante y Muestra interés
oralmente en inglés del texto oral en contrapuesta en textos orales en inglés que en las actividades
inglés. presentan vocabulario variado reconociendo el de aprendizaje
propósito comunicativo, hechos y opiniones
participando como oyente activo y apoyándose
en el contexto.
Lee diversos tipos de Infiere e interpreta Can you mention any Interpreta el sentido del texto relacionando Mediante práctica
textos en inglés información del texto fast food restaurant información relevante y específica, elabora aprende
escrito en inglés. in your city? conclusiones sobre el texto. adverbios.

Escribe en inglés Adecua el texto en Computer World: E- Escribe textos variados en inglés de una Valora la
diversos tipos de inglés a la situación mail. extensión de 100 a 140 palabras adecuando su comunica-ción en
textos comunica-tiva. texto al destinatario, diferentes propósitos otros len-guajes.
comunicativos y tipo de texto, usando registro
formal e informal según el contexto,
seleccionando el formato y soporte adecuados
y empleando vocabulario variado y pertinente
que permiten claridad en sus textos.
Estrategias y Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Comunicaciones
Técnicas Conferencia, Foro, Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. específicas: Exposición,
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos improvisación, hablar por
lingüísticos. Trabajo de equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, teléfono, lectura en voz
completar cuadros, aprendizaje cooperativo. alta, video y cinta de audio,
debates y discusiones.

V. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición,
ejecución. Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. guía de evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos
 de ejecución. Prueba de ensayo. Producción de textos. Mapa
Desarrollo de actividades.
conceptual.

VI. BIBLIOGRAFÍA

MINEDU : Manual para docente 5- Comunicación 5 MINEDU : Cuaderno de trabajo

MINEDU : Texto de Inglés 5 SOPENA : Diccionario