Título de la propuesta: “DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LOGICO

MATEMÁTICO A TRAVES DE APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS Y JUEGOS

DIDACTICOS”

Unidad Educativa: “6 De agosto”

Distrito Educativo: Cochabamba dos

Año de escolaridad: 2do año del nivel Inicial Paralelo “C”

Área de saberes y Conocimiento: Matemática

Modalidad de atención: Presencial

Nivel de educación: Inicial en Familia Comunitaria Escolarizada

Nombres y Apellidos de la maestra: Marisol Coca Colquechambi

Lugar y Fecha: Cochabamba 6 de julio de 2023

1.- Identificación de la Propuesta transformadora hacia la Calidad Educativa

Hoy en día la educación debe ser motivadora, e innovadora para que los estudiantes
construyan sus aprendizajes en forma dinámica, constructiva, participando unos con otros, y
sobre todo no sea monótona para que de esta manera lo que aprendan sea para que puedan
resolver problemas de su diario vivir en el contexto en el que interactúan.
Tomando esta premisa la propuesta que se plantea a continuación; es en el curso del segundo
año de escolaridad del nivel inicial en familia comunitaria escolarizada paralelo “C” de la
Unidad Educativa “6 De Agosto”, ubicada en la zona sud de Cochabamba en la zona de Ch
´akimayu, final Panamericana, Camino a la Provincia de Santibañez, perteneciente al Distrito
de Cochabamba Dos, del departamento de Cochabamba en Bolivia.
Los niños y niñas del segundo año de escolaridad, del nivel inicial en familia comunitaria
escolarizada deben desarrollar destrezas y habilidades que les permita desarrollar
conocimientos para integrarse al nivel de escolaridad primaria, es por esta razón que a través
del desarrollo del proceso curricular se ha podido detectar algunos problemas de aprendizaje
que no les permiten desarrollar íntegramente estas habilidades y destrezas de forma integral y
significativa.
Entre las habilidades y destrezas del nivel inicial es el desarrollo del lenguaje oral, escrito, la
escucha y la escritura; el desarrollo del pensamiento del pensamiento lógico matemático,
identificación de su espacialidad y lateralidad, el desarrollo de la psicomotricidad fina y
gruesa, para lo cual se debe buscar diversas estrategias para que su desarrollo sea integral.
Viendo esta realidad el problema que se pudo verificar en los niños y niñas de 5 a 6 años del
nivel inicial es la falta del desarrollo del pensamiento lógico matemático y la identificación de
los símbolos numéricos lo cual afecta en los siguientes aspectos:

 La escritura de los números sucesor y antecesor: La escritura de los números del 1 al

10 es primordial para que los niños y niñas puedan identificar que numero es el
antecesor o que numero le es el sucesor, esto para seguir la secuencia de los números y
de esta manera también puedan identificar la cantidad a la que representa, en este
aspecto algunos niños y niñas confunden la secuencialidad de los números al realizar
la escritura, debido a que les falta conocer la simbología de los números, o escriben el
numero al revés; esto se pudo verificar cuando se les dio el gusanito numérico para
que completen los números que faltaban , algunos niños escribieron de forma
incorrecta repitiendo el número antecesor o el sucesor, y algunos escribían de forma
correcta pero escribiendo el numero al revés.

 La asignación de números a un conjunto de cantidades: Los niños y niñas tanto en su

entorno familiar y en el contexto en el que se desenvuelven diferencian entre
cantidades pequeñas y grandes lo cual les ayuda a desenvolverse en sus juegos,
compras de su recreo u otros artículos en la tienda de su barrio; de la misma manera es
 importante que los niños y niñas asignen números a un conjunto de objetos para que
puedan realizar de forma más fácil el conteo y des conteo de los objetos que están a su
alrededor; cuando se abordó los números naturales y se presentó actividades de conteo
en la que tenían que enumerar los dibujos que estaban en la hoja, algunos niños y
niñas enumeraron correctamente, pero algunos niños y niñas enumeraron de forma
incorrecta repetían el número o se saltaban de número y solo pintaban los dibujos sin
haber escrito la numeración, así mismo cuando se les dio otra actividad en la que
tenían que contar los números y tenían que escoger el número según la cantidad y
pintarlo el número correcto casi una mayoría pudo identificar el número aunque
algunos niños y niñas confundieron de número y pintaron el incorrecto.

 Relación entre número y cantidad: Los niños y niñas del nivel inicial al conocer la
escritura de números realizan fácilmente la relación entre número y cantidad, el niño o
la niña cuenta el número de objetos e identifica fácilmente el número y lo relaciona
con la cantidad correcta de objetos, esta actividad permite que los niños y niñas
identifiquen con facilidad la simbología numérica: así mismo cuando se dio la
actividad de que los niños y niñas relacionen el número entre la cantidad habían niños
y niñas que solo pintaban los dibujos y repasaban los números pero no realizaban la
relación correcta entre número y cantidad, o lo que hacían era relacionar los números
con cantidades de forma incorrecta, por lo que se pudo verificar que no podían
identificar la simbología de algunos números de forma desordenada.

 Contando y asignando números a cantidades para identificar el signo igual: Otra de las
destrezas matemáticas que deben desarrollar los niños es de dibujar el número de
objetos según el número que se le presente, respetando el signo igual; así mismo
también se les presenta diferentes grupos de objetos con el signo igual, y ellos deben
contar los objetos y al lado del signo igual deben escribir el número correcto según a
la cantidad de objetos, esta actividad le permite al niño y niña a tener una idea para
realizar las operaciones aritméticas como la suma y la resta, identificando el signo
igual: en el curso se dio esta actividad a los niños y niñas en las dos modalidades, en
una de las actividades se los dio para que ellos al ver el número de objetos pongan al
lado del signo igual el número que corresponde, en esta actividad algunos estudiantes
se equivocaban de numero porque al contar número de objetos se saltaban un objeto y
se equivocaban en la escritura del número. También se les dio otra actividad en la que
consistía en que se les dio varios números en forma desordenada y al lado del número
el signo igual, en esto se pudo verificar que algunos niños y niñas al no poder
identificar la simbología del número dibujaban de manera incorrecta la cantidad de
objetos que correspondían, y luego solo lo pintaban.

 Contando y descontando objetos y estudiantes: Los niños y niñas del nivel inicial
realizan la actividad de conteo y des conteo con objetos del curso y también contando
la cantidad de niños y niñas que estaban en su grupo de trabajo, esta actividad ayuda a
los niños y niñas a realizar el conteo en forma secuencial; cuando se realizó esta
 actividad con los estudiantes del cuso cuando algunos niños y niñas contaban cuantos
niños había en su grupo de juego contaban pero se saltaban un número y decían de
forma incorrecta la cantidad de niños que habían en el grupo en el que jugaban, siendo
asi un problema para el desarrollo de sus aprendizajes.

En base a lo ya expuesto se debe entender que es un problema de aprendizaje y como

afecta a los estudiantes en la construcción de sus aprendizajes:

Wepman, Cruickshank y Deutsch propusieron esta definición: Los trastornos

específicos de aprendizaje se definen en referencia a aquellos niños de
cualquier edad que demuestren una deficiencia sustancial en un aspecto
particular los problemas del aprendizaje en la escuela del logro escolar debido
a deficiencias perceptivas o perceptivo-motrices, omitiendo la etiología u otros
factores contribuyentes. El término perceptivo se utiliza en este contexto para
aquellos procesos mentales a través de los cuales el niño adquiere su alfabeto
básico de sonidos y formas. ( Quinta;2023: 45)
Este problema es de gran importancia porque afecta a los niños y niñas del nivel inicial en
el desarrollo del pensamiento lógico matemático, para que pueda resolver problemas
matemáticos en su vida diaria y en su contexto, así mismo pueda realizar la aproximación
a las operaciones aritméticas matemáticas como la adición y sustracción, ya que para
realizar estas operaciones los estudiantes deben realizar la escritura de la simbología de
los números aritméticos, asi mismo puedan contar y descontar en sus juegos, en
actividades de aula, hacer sus compras de sus golosinas y otros artículos de la tienda de su
barrio, y entre otra actividades de relevancia para su desarrollo integral del niño y niña.
Por otra parte, es importante que como profesores debemos buscar estrategias didácticas
que permitan enfrentar estos problemas que se presentan durante el desarrollo del proceso
educativo, con el fin de mejorar la construcción de aprendizajes de las y los estudiantes
del nivel inicial. La propuesta que se plantea a continuación es el uso de material y
estrategias didácticas basadas en el juego, con el fin de que los niños y niñas construyan
sus aprendizajes jugando y utilizando materiales didácticos. Entre estas estrategias y
juegos didácticos que proponemos a continuación son los siguientes:

 El juego del bingo con tarjetas y materiales del contexto.

 La flor de relacionamiento grafico numérico
 La cajita del conteo con dibujos de los dedos y dados
 El avión numérico
 El juego del dado numérico y de problemas matemáticos

Según la escuela universitaria de trabajo social, la escuela debe estar abierta a todo tipo de
innovaciones. Debe adaptarse desde el comienzo a la idiosincrasia del alumno. Las estrategias
educativas adecuadas deben poner fin a la aparición de un grado tan alto de los problemas de
aprendizaje. (Quintas; 2023:52)
2.- Desarrollo de la propuesta
Como maestros debemos tomar en cuenta que es muy necesario innovar constantemente
nuestro trabajo pedagógico, para mejorar la construcción de sus aprendizajes de los niños y
niñas en este caso del nivel inicial en familia comunitaria escolarizada, ya que el nivel inicial
es la base fundamental de la educación. Tomando esta premisa para tener una mejor
comprensión de la presente propuesta vamos hacer un abordaje teórico.
a.- El pensamiento lógico matemático
El pensamiento lógico matemático son las capacidades que los alumnos van desarrollando
asociadas a conceptos matemáticos, de razonamiento lógico, de comprensión y exploración
del mundo a través de proporciones, relaciones, logrando potenciar aspectos más abstractos
del pensamiento. Según Piaget (2004:45) el conocimiento lógico-matemático es el que
construye el niño al relacionar las experiencias obtenidas en la manipulación de los objetos.
Por ejemplo, el niño diferencia entre un objeto de textura áspera con uno de textura lisa y
establece que son diferentes.
El desarrollo del pensamiento lógico matematico se desarrolla no solo con la interaccion con
su medio social, sino también a través de la interaccion con materiales fisixos y didácticos que
le permitan desarrollar estas habilidades:
“Vygotsky indica que los niños desarrollan su inteligencia y sus pensamiento por
medio de los siguientes conocimientos: El conocimiento físico: por medio de la
interacción con el medio y con la manipulación de objetos. El conocimiento lógico
matemático: Es adquirido mediante un pensamiento reflexivo al tener relaciones con
objetos, identificando las diferencias. El conocimiento social: El conocimiento que
adquiere en la interacción con mas niños y con los adultos.
(timetoast.com/timelines/el-desarrollo-del-pensamiento-logico-matematico-en-la-
infancia)
Así mismo como maestros debemos tomar en cuenta que para el estudiante construya y
desarrolle su pensamiento lógico matemático debe estar en contacto o interacción con su
medio social, familiar, así también con la interacción de materiales físicos en el que descubran
las formas , las cantidades y otros aspectos de real importancia.
También vamos a decir que el razonamiento lógico matemático es un tipo de razonamiento
clave en la inteligencia numérica o matemática, aquella que nos permite manejar diestramente
las operaciones con números, así como establecer relaciones, representar mediante modelos y
realizar cuantificaciones.

b.- Desarrollo mental del niño

El desarrollo mental del niño tambnien forma parte del desarrollo del pensamiento
lógico matemático:
Piaget afirma que el niño como resultado de una interacción entre sus capacidades
innatas y la información que recibe del medio que lo rodea, constituye activamente su
forma de conocer. Las estructuras cognitivas son construcciones que se realizan
 durante procesos de intercambio. De ahí se destacan dos momentos muy significativos
que son: la asimilación y la acomodación, que constituyen la adaptación del individuo
a su ambiente.(Calderon; 2012:14)

La teoría de Vygotsky tiene cuatro premisas básicas que son: La construcción del
conocimiento: Está mediada e influenciada por la interacción social ya sea de ahora o
de antes; lo que el maestro le muestra al niño, influye en lo que este aprende o
construye. Debido al énfasis que pone en la construcción del conocimiento, Vygotsky
subraya la importancia de identificar lo que el niño entiende realmente. En la
interacción sensible y adecuada con el niño, el maestro puede distinguir cuál es
exactamente su concepto. En la tradición vygotskiana es común considerar el
aprendizaje como la apropiación del conocimiento, con lo que se subraya el papel
activo del alumno en este proceso. (Bodrova, E. y Deborah J. L. 2004: 15).

Asi mismo el desarrollo mental de un niño puede determinarse únicamente si se lleva a cabo
una clasificación de sus dos niveles: del nivel real del desarrollo y de la zona de desarrollo
próximo, a través de la ley de doble formación: primero a nivel interpersonal y luego a nivel
intrapersonal. Según Vygotsky, el aspecto lingüístico y cognitivo, donde el lenguaje es
primordial para el desarrollo del niño.(Calderon:2012:18)
Tomando en cuenta estas teorías de los autores se debe tomar en cuenta varios aspectos que
ayuden a los niños y niñas para el desarrollo del pensamiento, el cual parte primero de la
familia, la escuela y la interacción social, lo cual le va ayudar a desarrollar su lenguaje, y al
mismo tiempo el desarrollo cognitivo. En la escuela el maestro debe ayudar a desarrollar este
pensamiento a través del uso de diferentes estrategias didácticas como es el uso de material
didáctico y los juegos.
c.- Importancia de los recursos didácticos en el nivel inicial
Los recursos didácticos, son una de las herramientas más importantes de la labor docente, ya
que al inducir al niño y niña a crear sus propios conocimientos mediante el manejo y
manipulación de materiales concretos y confrontar las problemáticas con las actividades
cotidianas que ellos realizan, ayudarán a que se apropien de conocimientos, conceptos y
consoliden sus aprendizajes, ayudando a que estos sean significativos en cada niño y niña.
Según Valerio (2008:279) refriere que “el uso de los recursos didácticos en educación inicial
es de suma importancia, ya que es un medio que facilita a los niños la adquisición de nuevos
conocimientos y el desarrollo de habilidades que le permitirán el pleno desenvolvimiento en
la sociedad”
El uso de materiales concretos desde los primeros años ofrece a los niños la posibilidad de
manipular, indagar, descubrir, observar, convivir y desarrollar valores como la cooperación,
solidaridad, respeto, tolerancia entre otros. Elaborar recursos didácticos a partir de los
materiales del medio nos permite mejores niveles de aprendizaje en el aula, ya que estos se
encuentran al alcance de todos los estudiantes.
d.- Clasificación de los recursos didácticos
La elección del recurso didáctico vendrá determinada por las condiciones en que se vaya a
impartir el tema en cuestión, de los niños y niñas a quien va destinada el mismo, y del ámbito
de aprendizaje.
Según Alban ( 2014:6) los recursos didácticos se clasifican de la siguiente manera: Recursos
auditivos: voz, grabación, recursos de imagen fija: cuerpos opacos, proyector de diapositiva,
fotografías, transparencias, retroproyector, pantalla, recursos gráficos: acetatos, carteles,
pizarrón, rotafolio, recursos impresos: libros, recursos mixtos: películas, videos, recursos
tridimensionales: objetos tridimensionales, recursos TIC: programas informáticos (Software),
ordenador. (Hardware).

e.- Recursos didácticos para el desarrollo del pensamiento lógico matemático

Desde la preparación al pensamiento abstracto, el razonamiento lógico matemático se va
construyendo de forma progresiva. La capacidad de emplear el pensamiento de forma lógica y
establecer relaciones, está ligada a la observación de la realidad y a la exploración activa y
manipulativa de recursos adecuados.
Por su parte Rosales (2013:2) expresa que “los niños adquieren conocimientos mediante la
actividad, el significado y la comprensión se obtienen a través de la acción sobre los objetos y
las cosas que se deben conocer en dependencia de los mecanismos nerviosos y también en
función de un cierto ejercicio verbal”.
Asi mismo Méndez (2014:5) manifiesta que “los recursos didácticos como bloques,
rompecabezas, ábacos y otros recursos tridimencionales permiten que los niños desarrollen su
pensamiento lógico matemático de forma práctica, fomentando la capacidad de razonar, de
establecer relaciones entre diferentes conceptos y llegar a una comprensión más profunda”.
Mediante la manipulación de los recursos didácticos los niños y niñas forman las bases para el
desarrollo de las funciones cognitivas, generando motivación por aprender, interés por el
juego, la observación de la realidad, el descubrimiento, la exploración activa como fuentes
esenciales de aprendizaje para el desarrollo del pensamiento lógico matemático. El
pensamiento lógico matemático, se debe desarrollar de una manera lúdica para los niños y
niñas en edad preescolar, en los cuales deben incluirse actividades en donde se trabajen con
recursos didácticos que permitan favorecer las habilidades intelectuales y motrices que
faciliten el aprendizaje de conceptos básicos como las nociones del número, geometría, entre
otros.
f.- El juego para el desarrollo del pensamiento lógico matemático
El juego es un medio de apoyo de los conocimientos y constituye un refuerzo para su
continuo desarrollo. Por medio del juego se desarrollan las capacidades intelectuales y
morales del niño y se fundan prácticas de sociabilidad, colectivismo, amor y respeto por el
ambiente. Según Arnulf Russel, (1987 : 2009) “El juego es una actividad generadora de
placer que no se realiza con una finalidad exterior a ella sino por sí misma.”
Por otra parte, Castañer y Camerino. (2002:116). Se ha llegado a un momento en cual el niño
ha adquirido, aprendido y desarrollado las habilidades motrices y cognitivas, y las
capacidades afectivo emocionales a niveles que le permita desempeñarse con autonomía en el
medio, ahora es posible proyectarse individual y colectivamente mediante procesos de “Inter.-
acción, asimilación, adaptación, regulación y equilibración con el fin de poner en marcha las
formas de creación y expresión propias de cada niño”.
Asi mismo Lev S. Vygotsky (2004: 300), propone al juego como una actividad social, en la
cual gracias a la cooperación con otros niños, se logran adquirir papeles o roles que son
complementarios al propio, lo que caracteriza fundamentalmente al juego es que en él se da el
inicio del comportamiento conceptual o guiado por las ideas.
Considerando el potencial educativo del juego y la acción motriz, es fundamental que los
maestros dispongan contexto de aprendizaje, de tal modo que se posibilite al niño la
oportunidad de expresar sus ideas, su imaginación y posibilidad de comportarse
creativamente. Es por esta razón que consideramos que como propuesta de aprendizaje es el
uso de materiales didácticos basados en juegos que desarrollen de forma integral la
construcción de aprendizajes de las y los niños del nivel inicial.
OBJETIVOS
OBJETIVOS GENERALES

 Desarrollar el pensamiento lógico matemático a través del uso de estrategias y juegos

didácticos en los niños y niñas del segundo año de escolaridad del nivel inicial en
Familia Comunitaria Escolarizada, del paralelo “C” de la Unidad Educativa “6 De
Agosto” en la gestión 2023.
OBJETIVOS ESPECIFICOS

 Seleccionar estrategias y juegos didácticos para mejorar el pensamiento lógico

matemático en los niños y niñas del segundo año de escolaridad del nivel inicial en
familia comunitaria escolarizada.
 Elaborar materiales didácticos para el desarrollo del pensamiento lógico matemático a
través del juego en niños y niñas del nivel inicial del segundo año de escolaridad del
nivel inicial en familia comunitaria escolarizada.
 Aplicar los materiales didácticos a través de juegos para el desarrollo del pensamiento
lógico matemático en niños y niñas del nivel inicial en familia comunitaria
escolarizada.
 Evaluar la participación activa y participativa de niños y niñas del segundo año de
escolaridad del nivel inicial en familia comunitaria escolarizada, en los juegos con
material didáctico para el desarrollo del pensamiento lógico matemático.
METODOLOGIA
La presente propuesta transformadora está realizada en base a la metodología de la práctica,
teoría, valoración y la producción, esta propuesta estará en base a la planificación de
contenidos para el nivel inicial en familia comunitaria escolarizada. A continuación, se dará a
conocer la secuencia de la metodología a seguir para la aplicación de estrategias didácticas.
Contar un cuento: En esta actividad se sugiere contar un cuento en la que se pueda realizar
el conteo de objetos, en la que los niños y niñas puedan participar contando y a la vez
identificando a los sujetos del cuento.
Organización de grupos de trabajo: a través de un juego de agrupación se recomienda
organizar a los estudiantes en grupos de dos para que puedan ayudarse en el juego.
Modelamos números en plastilina: Se sugiere que una vez que se contó el cuento y se
indicó la cantidad de objetos con la ayuda de la simbología numérica se deba dar a los niños y
niñas plastilina para que puedan modelar los diferentes símbolos numéricos según a su
creatividad.
Reflexionamos sobre la utilidad de los números: Una vez realizada el trabajo en plastilina
se debe realizar preguntas de razonamiento lógico matemático que permita al niño reflexionar
sobre la utilidad de la numeración.
Realización del material didáctico para el juego: Para esta actividad sugerimos
organizarnos con los niños y niñas para que traigan a la clase material en desuso como cd,
cartón, cajas de zapatos y otros. Una vez que se ha recolectado el material el profesor debe ya
tener diseñado los materiales que se van a realizar.Una vez ya diseñado y listo como para que
los niños y niñas puedan realizar el material según a su edad, se debe escoger que juego
primero se va realizar.
Entre los materiales que sugerimos a continuación están los siguientes:
El juego del bingo con tarjetas y materiales del contexto: En esta actividad los niños y niñas
podrán identificar los números marcando los números en la tarjeta de bingo con piedritas,
maíz o tapitas según el sorteo que haga la maestra o maestro on el uso del dado o tarjetas de
númeos grandes. El ganador es el niño o niña que complete primero su tarjeta con los
números del sorteo realizado.
La flor de relacionamiento grafico numérico: En este juego se entrega a los niños y niñas una
flor desarmada realizado en base a cartón y cd; el mismo consiste que los estudiantes armen la
flor relacionado número y cantidad y en base a los colores que le ayudan a orientarse para
armar correctamente esta flor.
El juego del dado numérico y de problemas matemáticos: A través de este material los
estudiantes podrán desarrollar el pensamiento lógico matemático, el cual consiste en que unos
de los niños o niñas según al turno en parejas vote el dado y el otro niño o niña saque la
tarjeta que corresponda en la cual habrán preguntas con problemas matemáticos, los cuales
serán leídos por el profesor de aula. Los estudiantes ganadores serán aquellos que resuelvan
estos problemas matemáticos.
Producto: La implementación de esta propuesta tendrá como productos el mejor desarrollo del
pensamiento lógico matemático y la identificación de los símbolos numéricos a través de la
utilización del material didáctico en base a juegos ayudados por cuentos y canciones que le
ayudaran a l niño a construir sus aprendizajes de forma divertida y práctica.
Tiempo: Estas estrategias didácticas serán realizadas en 6 sesiones de trabajo en aula y fuera
de ella. En la primera sesión se realizará el avance de los contenidos en base a cuentos y
canciones que ayuden a los niños y niñas a mejorar su razonamiento lógico matemático y la
identificación de la simbología numérica.
En la segunda sesión se organizará a los estudiantes para la realización del material didáctico
por grupos y con la ayuda de la o el maestro, con los materiales que previamente los
estudiantes traerán de sus casas o del contexto.
En la tercera sesión se utilizarán materiales de apoyo como palitos de helado para que puedan
armar casitas o las formas geométricas, así misma plastilina para la modelación de números y
otros objetos para que realicen la relación numérica, y seguidamente se utilizaran los
materiales didácticos en otras dos sesiones en las que todos sean partícipes de una misma
estrategia didáctica en base al juego.
3.- Logros de impacto a partir de la propuesta
La presente propuesta sobre el desarrollo del pensamiento lógico matemático a través de
estrategias y juegos didácticos en niños y niñas del segundo año de escolaridad del nivel
inicial en familia comunitaria escolarizada, permitirá desarrollar diversos logros que se
describen a continuación:
En la relación a la metodología, el uso de estrategias y juegos didácticos permitirá mejorar el
aprendizaje de las matemáticas y el desarrollo del pensamiento lógico matemático en niños y
niñas del nivel inicial en familia comunitaria escolarizada, así mismo permitirá mejorar el
desarrollo de los contenidos que nos planteamos como maestras y maestros del nivel inicial.
Así mismo el uso adecuado de las estrategias metodológicas permitirá al estudiante a
interactuar con sus compañeros de forma participativa, como también les permitirá a los
estudiantes a construir sus aprendizajes desde la interacción con materiales didácticos y
lúdicos, en los cuales el aprendizaje de la matemática sea significativa y no monótona.
Como maestros y maestras del nivel inicial en familia comunitaria escolarizada debemos
realizar innovaciones pedagógicas en base al uso estrategias didácticas que mejoren la
asimilación de contenidos y el desarrollo de habilidades cognitivas, que permitan a los
estudiantes a desenvolverse en su contexto resolviendo problemas matemáticos en diferentes
situaciones de compra, conteo de objetos, conteo de personas y resolución de problemas
matemáticos en su diario vivir.
La evaluación es un aspecto de mucha importancia ya que permite conocer las habilidades,
destrezas y conocimientos que han podido lograr las y los estudiantes. Durante el uso de
estrategias y juegos didácticos para el desarrollo del pensamiento lógico matemático, en su
evaluación se podrá realizar el uso de diferentes instrumentos, como ser pruebas del
pensamiento lógico matemático a través de la relación entre número y cantidad, la secuencia
numérica, y otros que nos permitan verificar si los estudiantes del nivel inicial van mejorando
en el desarrollo de sus destrezas cognitivas referentes al desarrollo del pensamiento lógico
matemático.
Los maestros y maestras debemos realizar de forma constante la evaluación de los
aprendizajes de los estudiantes y de nuestro trabajo durante el proceso curricular, lo cual nos
permitirá mejorar en el uso de diferentes herramientas didácticas que ayuden a nuestros
estudiantes a mejorar su desarrollo cognoscitivo.
La producción de conocimientos a través del uso de estrategias y juegos didácticos permitirá a
que los estudiantes del nivel inicial puedan desarrollar diferentes habilidades como ser:
Desarrollo de habilidades del pensamiento crítico matemático: La propuesta de
"Estrategias didácticas y juegos para el desarrollo del pensamiento lógico matemático"
fomenta en los y las estudiantes del nivel inicial a diferenciar entre cantidades, formas
geométricas y a relacionar entre números y cantidad, identificando de esta manera la
secuencia numérica y la simbología de los números naturales, diferenciando colores y
tamaños, haciendo de esta manera desarrollen su pensamiento lógico matemático a través del
uso de materiales didácticos y lúdicos y la interacción con sus compañeros de clase.
Motivación hacia el aprendizaje: El uso de recursos y juegos didácticos permiten a los
estudiantes a estar más interesados a realizar diferentes actividades cognoscitivas, de forma
activa y participativa y como también divertida, lo cual les permite a construir sus
aprendizajes en forma significativa y autónoma.

Fortalecimiento de la comunicación: Las actividades que se proponen permitirán a los

estudiantes a mejorar su lenguaje oral a través de la interacción que realizan con sus
compañeros de clase y el maestro o maestra, ya que al realizar los diferentes juegos les
permitirá a ser más participativos y comunicativos con los demás.

Integración de áreas con el pensamiento lógico matemático: Entre las principales ventajas
de las estrategias didácticas y juegos que se proponen es el desarrollo del conocimiento en
diferentes áreas de forma integral ya que cuando se avanza el ciclo de vida de los seres vivos
por ejemplo se realiza el desarrollo del pensamiento lógico matemático en el cual el niño o
niña diferencia cuál de las etapas es primero y cuál de ellas les sigue y en qué número de ciclo
esta.

Los maestros y maestras del nivel inicial en familia comunitaria escolarizada debemos tomar
en cuenta que es importante innovar permanentemente nuestra práctica educativa para que
nuestros niños y niñas desarrollen diferentes habilidades y destrezas que les permitan
interactuar en su vida diaria, en el cual se debe hacer el uso de diferentes materiales didácticos
y juegos didácticos como también las canciones que permitan desarrollar no solo el lenguaje
oral , el lenguaje escrito sino también otras habilidades cognoscitivas como el pensamiento
lógico matemático y el pensamiento crítico y entre otros de gran importancia.
 BIBLIOGRAFIA

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