UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD 152, ATIZAPÁN

“Pedagogía de Tiktok como herramienta educativa

para la adquisición de la lecto escritura”

PROYECTO DE INNOVACIÓN DOCENTE

QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE
LICENCIADA EN PEDAGOGÍA

PRESENTA

Perla Elizabeth Enríquez Cortés

MATRÍCULA
181500860000-K
ASESORA: Dulce María Rangel Boyzo

CD. NEZAHUALCÓYOTL, ESTADO DE MÉXICO, 10 DE MAYO 2022.

I
 ÍNDICE
INTRODUCCIÓN ..................................................................................................................................... 5

APARTADO 1. DIAGNÓSTICO .............................................................................................................. 7

1.1 METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN .................................................................................................... 7

1.2 METODOLOGÍA DIAGNÓSTICA ................................................................................................................ 8
Dimensión organizativa y administrativa ............................................................................................... 10
NIVEL DE LOS RESULTADOS EDUCATIVOS DE LA PÁGINA, MEJORA TU ESCUELA.COM .................................... 10
1.3 CONTEXTUALIZACIÓN ......................................................................................................................... 12
1.4 DIAGNÓSTICO .................................................................................................................................... 14
1.4.1 ORGANIGRAMA, PEMC ................................................................................................................... 16
1.5 DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO ÁULICO .................................................................................................... 18
1ra Dimensión: conocimientos previos .................................................................................................. 21
1.6 ARGUMENTACIÓN O PROBLEMATIZACIÓN ............................................................................................. 22
1.6.1 DEFINICIÓN DEL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .............................................................................. 24
Definición del problema principal ........................................................................................................... 24
1.6.2 VALIDACIÓN DE LA INFORMACIÓN ...................................................................................................... 24
1.7 ENFATIZAR EN LA MENCIÓN DEL TÍTULO ............................................................................................... 26
1.8 PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN .......................................................................................................... 26
1.9 OBJETIVOS ........................................................................................................................................ 27
1.9.1 PREDICCIÓN O PROPUESTA DE INNOVACIÓN ...................................................................................... 27

APARTADO 2. MARCO TEÓRICO-METODOLÓGICO ....................................................................... 29

2.1 MARCO CONCEPTUAL......................................................................................................................... 29

2.2 MARCO EPISTEMOLÓGICO ................................................................................................................... 35
2.2.1 ANTECEDENTES .............................................................................................................................. 35
2.2.1 METODOLOGÍA DIAGNÓSTICA ........................................................................................................... 37
2.2.2 METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN.................................................................................................... 40
2.2.3 CUADRO DE CATEGORÍAS ................................................................................................................ 42
2.3 ESTADO DEL CONOCIMIENTO ............................................................................................................... 44
2.4 SUSTENTO TEÓRICO ........................................................................................................................... 47
2.4.1 MARCO GLOBAL Y/O INTERNACIONAL ................................................................................................ 48
2.4.2 MARCO REGIONAL ........................................................................................................................... 50
2.4.3 MARCO NORMATIVO Y LOCAL ........................................................................................................... 51
2.5 SISTEMATIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN ................................................................................................ 52
Perfil de egreso ...................................................................................................................................... 53

APARTADO 3. PROYECTO DE INTERVENCIÓN: INNOVACIÓN EDUCATIVA. .............................. 55

3.1 ENCUADRE ........................................................................................................................................ 55

3.2 FUNDAMENTACIÓN ............................................................................................................................. 57
3.2.1 ENFOQUE DEL PLAN DE ESTUDIOS .................................................................................................... 59

II
3.2.2 PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS .............................................................................................................. 61
3.2.3 PROGRAMA DE GRADO Y ASIGNATURA .............................................................................................. 61
3.3 ENFOQUE DIDÁCTICO / PEDAGÓGICO DE ASIGNATURA ........................................................................... 63
3.4 ESTRUCTURA METODOLÓGICA (PLAN DE ACCIÓN) ................................................................................. 65
Plan de acción. ...................................................................................................................................... 68
3.5 DIAGRAMA DE GANTT. ........................................................................................................................ 70

APARTADO 4. RESULTADOS Y CONCLUSIONES PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA . 84

4.1 INTRODUCCIÓN .................................................................................................................................. 84

4.2 DESCRIPCIÓN DEL UNIVERSO - MUESTRA PROBLEMA ............................................................................ 85
............................................................................................................................................................... 90
FIGURA. 22 NIVEL DE LECTOESCRITURA CON RELACIÓN A GOMEZ M. (2014) .............................................. 91
4.3 TRIANGULACIÓN DE LA INFORMACIÓN. ................................................................................................. 92
4.4 CONCLUSIONES. ................................................................................................................................ 94
4.5 PROPUESTA PROSPECTIVA. .............................................................................................................. 100
4.6 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS, ANEXOS Y APÉNDICES. ..................................................................... 101

ANEXOS .............................................................................................................................................. 102

INDICE DE FIGURAS.

FIGURA. 1 METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN LATORRE (2003) ................................................ 8

FIGURA. 2 GRÁFICAS DE RESULTADOS DE PRUEBA ENLACE. ......................................................... 9

FIGURA. 3 . SEMÁFORO DE RESULTADOS EDUCATIVOS ................................................................ 10

FIGURA. 4 METODOLOGÍA DEL DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL INEE ............................................ 12

FIGURA. 5 CRONOGRAMA DE LA PRIMARIA MA. ENRIQUETA CAMARILLO Y ROA ....................... 13

FIGURA. 6 ORGANIGRAMA ESCOLAR ................................................................................................. 17

FIGURA. 7 TRIANGULACIÓN DE LAS DIMENSIONES DEL DIAGNÓSTICO ÁULICO ........................ 19

FIGURA. 8 . DIMENSIÓN: NIVEL EVOLUTIVO....................................................................................... 21

FIGURA. 9 GRAFICA DE LOS RESULTADOS EN LECTO ESCRITURA .............................................. 24

FIGURA. 10 ESPINA DE PESCADO SOBRE LAS PROBLEMÁTICAS IDENTIFICADAS ..................... 25

FIGURA. 12 CUADRO BÁSICO DE LA INVESTIGACIÓN ...................................................................... 29

FIGURA. 13 CUADRO DE CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS ........................................................... 43

FIGURA. 14 CUADRO SISTEMÁTICO DE LA INFORMACIÓN .............................................................. 52

FIGURA. 15 ELEMENTOS DEL PIE ........................................................................................................ 53

FIGURA. 16 RELACIÓN DE PLAN DE ESTUDIOS 2017 CON EL OBJETO DE ESTUDIO................... 58

III
FIGURA. 17 ARTICULACIÓN DE LA LECTOESCRITURA ..................................................................... 60

FIGURA. 18 ARTICULACIÓN DE LA JUSTIFICACIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO ............................ 67

FIGURA 19. DIAGRAMA DEL PLAN DE ACCIÓN DE LA PROPUESTA ............................................... 69

FIGURA. 20 CALENDARIO DE ACTIVIDADES....................................................................................... 70

FIGURA. 21. GRÁFICA DEL DIAGNÓSTICO DE RESULTADOS EN LECTOESCRITURA .................. 90

FIGURA. 22 NIVEL DE LECTOESCRITURA CON RELACIÓN A GOMEZ M. (2014) ............................ 90

FIGURA 23. TRIANGULACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS POR GRADO. ..................... 93

FIGURA 24. EVALUACIÓN DEL SUJETO 1. ........................................................................................... 96

FIGURA 25. EVALUACIÓN DEL SUJETO 2. ........................................................................................... 97

FIGURA 26. EVALUACIÓN DEL SUJETO 3 ............................................................................................ 98

FIGURA27. EVALUACIÓN DEL SUJETO 4. ............................................................................................ 99

Índice de Tablas.

TABLA 1. ÁMBITOS DE LOGROS EDUCATIVOS ....................................................................................................... 11

TABLA 2. RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO ÁULICO DE 1RO A............................................................................... 42

TABLA 5. RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO ÁULICO DE 1RO A............................................................................... 89

IV
 INTRODUCCIÓN

El presente documento aspira a desarrollar una investigación y propuesta

pedagógica que me permita defender sus planteamientos en el examen
profesional para la obtención del título de licenciada en Pedagogía, por parte
de la Universidad Pedagógica Nacional. Se plantea su desarrollo en la
modalidad de Proyecto de Innovación Educativa (PIE) y lleva por título: “Tiktok
como herramienta lúdica para la adquisición de la lectoescritura”; el título está
inspirado en busca de la mejora en el proceso de enseñanza-aprendizaje, con
las herramientas tecnológicas y las plataformas ya existentes para ser
instrumentos electrónicos utilizados de manera amplia y al alcance de todos.

El proyecto tiene como objetivo operativo el diseñar y ejecutar una

herramienta lúdica y atractiva con fines pedagógicos de desarrollo de sus
competencias establecidas en los planes y programas oficiales para los niños
de educación primaria, más específicamente en el 1er año grupo “A”. La
aplicación de Tiktok consiste en videos cortos, y ésta se usa para atender las
necesidades del grupo 1º “A” y s e t i e n e n c o m o referentes a los
aprendizajes esperados a través de la regularización, desarrollando habilidades
digitales, en la lecto escritura, o lógico matemático, dependiendo de dónde se
presenten rezagos de aprendizaje.
Este proyecto requiere generar un proceso dinámico y organizado, para lograr
obtener los aprendizajes esperados, es un proceso que se planea, se desarrolla
y se evaluará en el proceso de trabajo de intervención e investigación que este
documento representa. Por ello es importante mencionar que la propuesta del
proyecto también tiene que ver con el contexto que generó la pandemia del
COVID-19; esto trajo una reestructuración en cuanto al orden educativo,
consecuencias como la escuelaen línea y esto a su vez trae demasiados retos
a la educación tradicionalista tan marcada en la vida cotidiana de las escuelas.
La tecnología jugo un papel más importante, esto permitió que los sistemas
educativos abrieran una gran gama de posibilidades que apuntan a formas
nuevas y novedosas de la enseñanza.

5
Con lo anterior ya mencionado es la hora de que las técnicas didácticas
estén listas para asimilar los diversos elementos y los temas que para
muchos pueden resultar controversias. Esto implica ubicarnos en una era
en d o n d e l a s t e c n o l o g í a s t e n g a n u n p a p e l m á s p r o t a g ó n i c o e n
cuanto a la consolidación de nuevas pedagogías. Las TIC (Tecnologías de la
Información y la Comunicación) son herramientas fundamentales para
transformar las realidades concretas, pero también permiten lacomprensión
de la forma de organizar los procesos de aprendizaje, las TAC (Tecnologías
del Aprendizaje y el conocimiento), están dirigidas específicamente a las
realidades educativas, esto significa que la serie de herramientas permitan
innovar en un sentido proactivo.
La investigación en un primer momento da el “Diagnóstico”, pasando en
segundo lugar a las “Consideraciones teóricas-metodológicas”, y es donde se
dará el paso al “Proyecto de Innovación Educativa” y finalizará con los
“Resultados”. El diagnóstico tiene como finalidad analizar la situación
académica del grupo investigado, porque es un Proyecto de Innovación
Educativa (PIE), logrando identificar factores que conduzcan al planteamiento
del problema y en este primer apartado se definirá cada uno de los aspectos
que se deben contemplar como el análisis, la valoración y la interpretación de
los síntomas.

6
 APARTADO 1. DIAGNÓSTICO

El primer apartado como el título lo indica es el diagnóstico y este término hace

la indicación del análisis que se ha realizado para determinar cuál es la situación
y cuáles son las tendencias de la misma. Entonces se entiende que a partir de
ello se hace la determinación que tiene como base toda información recabada
como datos y hechos registrados de forma sistemática para que se logre el
describir, analizar y determinar mejor qué es lo que está pasando en la realidad.

1.1 Metodología de la Investigación

Como metodología de la investigación cualitativa se manejará a Hernández

Sampieri, R., el cual menciona que “Los estudios cualitativos pueden desarrollar
preguntas e hipótesis antes, durante o después de la recolección de datos. Con
frecuencia, estas actividades sirven prime ro, para descubrir cuáles son las
preguntas de investigación más importantes; y después, para perfeccionarlas y
responderlas” (pág. 7).

Las relaciones conceptuales que se manifiestan y ponen a prueba mediante el

análisis,la interacción de los actores involucrados. Aquí se puede manejar la
realidad y ser controlada mediante técnicas que validen y den confiabilidad de
su desarrollo para llegar al objetivo de la investigación.

En este proyecto se estará utilizando la metodología de investigación - acción

con un enfoque cualitativo del autor Latorre (2003), quien determina de
forma genérica una amplia gama de estrategias realizadas para mejorar el
sistema educativo. Entonces, según Latorre (2003), como primer paso marcado
es la identificación del problema, esto se logra realizar gracias a la observación
y es así como se identifica la dificultad o problemática en la práctica educativa;
posteriormente sigue el segundo paso el cual es el diagnóstico el cual se divide
en tres partes: la descripción (cómo es), la explicación (por qué lo es), y

7
finalmente la situación deseable (cómo debería ser), de forma que en los
últimos pasos se realizan la hipótesis de acción y la necesaria búsqueda de
soluciones para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje.
En este caso se realizó una investigación la cual tiene resultados recabados
sobre la evaluación de los alumnos en estudio de primero de primaria y con
objeto de estudio se destacó la lectoescritura.

1. Figura. Metodología de la investigación Latorre (2003)

Figura 1. Elaboración propia basada en la metodología de la investigación acción

Latorre (2003)

1.2 Metodología Diagnóstica

La importancia del diagnóstico educativo recae en la finalidad de que se analice

la calidad de la educación. Es un procedimiento que da la descripción, la
clasificación y la explicación de las relaciones que existen entre los actores
dentro de la institución. De tal forma que el diagnóstico institucional es la
representación de la realidad de las prácticas y los procesos desarrollados.
La metodología Institucional que se utilizó para realizar el diagnóstico
institucional es la del INEE: Metodología de autoevaluación y de uso de
8
resultados e información, esta metodología es una de las oportunas porque
está pensado en la realidad mexicana.
FASCÍCULO 1
Como primer fascículo se encuentra la recolección de resultados de
logros educativos, esto se logra con la obtención de información del ciclo
escolar anterior, esta información se ve reflejada en: gráficas de resultados de
los logros educativos que los alumnos han obtenido en evaluaciones externas
nacionales o estatales.
En la página www.mejoratuescuela.org se encontró el desempeño académico
de laprueba ENLACE (ver figura 2). La prueba Evaluación Nacional de Logros
Académicos en Centros Escolares (ENLACE) es un examen que es aplicado
por el Sistema Educativo Nacional en planteles públicos y privados de todo el
país a alumnos de diferentes grados de educación básica. Se realiza a alumnos
de tercero y sexto grado de primaria, y de primero, segundo y tercer año de
secundaria.

Figura. 1 Gráficas de resultados de prueba ENLACE.

Figura 2. Retomado de Mejora tu escuela

9
Dimensión organizativa y administrativa

La plantilla de trabajo está conformada por 1 directivo, 1 subdirectora, 12

docentes frente a grupo, 1 profesor de inglés, 1 profesor de educación física y
1 conserje, y cuenta con una matrícula de 383 alumnos.
Los resultados que se obtuvieron son el área de Matemáticas y Español con un
número de 226 alumnos evaluados y un porcentaje de 0.06 % de nivel
reprobatorio. Dentro del semáforo de resultados educativos la escuela primaria
Ma.Enriqueta Camarillo y Roa, tiene una calificación de “Bien” en la prueba.

2. Figura. 2 . Semáforo de Resultados

Educativos

Nivel de los resultados educativos de la página, Mejora tu escuela.com

FASCÍCULO 2
Valoración de condiciones y contexto del aprendizaje en la escuela (ver tabla 1)
En el que decreta que para que se haya un logro educativo tiene que haber:

10
Tabla 1. Ámbitos de logros educativos

Ámbitos Dimensiones

1. Identidad de la escuela Administrativa y Organizativa

comocomunidad de
aprendizaje
2. Liderazgo compartido Organizativa y Participación
social

3. Práctica pedagógica Pedagógica

4. Vinculación con el entorno para el Organizativa y Participación

aprendizaje
social

5. Creación de Administrativa y Organizativa

espacios para el
aprendizaje
Tabla. educativos
Tabla 1. Ámbitos 11 Dimensiones Pedagógicas retomado de INNE elaboración
propia

Los ámbitos ya están articulados con las dimensiones

p e d a g ó g i c a s , de modo que se entienda mejorel papel de los ámbitos y
saber dónde se encuentran. En el diagnóstico institucional se da más a detalle
las caracterizaciones de cada dimensióny de si cumplen con los ámbitos para lograr
un logro educativo.
FASCICULO 3
Identificación de focos de trabajo sobre el contexto y las condiciones de la
escuela. Este es el más importante porque aquí es donde toda la información
objetiva se convierte en conocimientos, y se logra el entendimiento de los
procesos y dinámicas que se desarrollan en la institución. Es decir, en este
punto ya se definió el proyecto de innovación.

11
 Figura. 3 Metodología del diagnóstico institucional INEE

Figura 4. Esquema basado en la metodología de INNE elaboración propia

En el diagnostico áulico se maneja a Luchetti E. y Berlanda O., con su libro “El

diagnóstico en el Aula” (1996). Este diagnóstico es indispensable para el
proyecto de innovación, por qué permite una ruta de mejora para el desarrollo
de las competencias profesionales de los docentes. La descripción de las fases
que se manejan y la implementación de estos autores se desarrolla más a fondo
en el punto

1.3 Contextualización

La contextualización es la presentación de la escuela por qué se describen los

factores como los contextos externos e internos de la institución, el pedagogo
hace la observación y la canalización del contexto con las prácticas
pedagógicas. En este terreno se utiliza a Santos Guerra (1997) quien
argumenta que el contexto es un factor importante porque logra influir
directamente en la problemática existente. Con esta pequeña introducción
12
damos paso a la contextualización institucional de las características generales
y geográficas de la escuela primaria situada en el municipio de Nezahualcóyotl.
La escuela primaria Ma. Enriqueta Camarillo y Roa en el municipio de
Nezahualcóyotl, Edo de México. (ver figura 3: mapa geográfico) C.C.T
15DPR0487Q, en la calle Bellas Artes número 5.

Figura. 4 Cronograma de la Primaria Ma. Enriqueta Camarillo

y Roa

Figura 5. Retomado de googlemaps.com

El municipio de Nezahualcóyotl se encuentra al oriente del Estado de México,

posee una superficie de 63.74 km² y una población de 1,109,363 habitantes
(INEGI, 2015).
Según INEGI (2010), se centra en un alto porcentaje de la actividad económica
en el municipio que se concentra en el comercio de bienes y servicios, en
mercados, tianguis o mercados sobre ruedas, plazas y centros comerciales.
Esto se debe a que un alto porcentaje de la población trabaja en la Ciudad de
México, pero consume y adquiere productos dentro del municipio.
El Municipio no cuenta con actividades económicas primarias y secundarias,
más que terciarias, cuenta con 45 tianguis y 68 mercados públicos. Aunque
colinda con el municipio de Chimalhuacán existen diversas fábricas que
generan parte de la actividad económica de Nezahualcóyotl.

13
1.4 Diagnóstico

Es de vital importancia este punto, los teóricos-metodológicos que se utilizaron

para la descripción de la escuela primaria se apoyan en Requena (1992) y Alfiz
(1997) para la concentración y el análisis de las siguientes cuatro dimensiones:
• Organizativa: en esta dimensión se concibe a la escuela como la unidad
queorganiza de forma orgánica la configuración del aspecto estructural que es
marcado por las leyes institucionales, también aquí se valoran los aspectos
dinámicos que se definen por las relaciones internas, externas, las posiciones,
la distribución los roles, la estructura conformada por el director, el secretario,
el consejo escolar y el cuerpo docente son factores que influyen de forma activa
en esta dimensión, es decir, la organización del terreno donde se desarrollan
los aspectos sociales, grupales, interpersonales e inclusive los individuales.
Para Alfiz este plano es observable y se puede describir en un plano subjetivo.
El desarrollo de esta estructura se desglosa en cómo la escuela organiza la
distribución de cargos – puestos de trabajo, las responsabilidades y las tareas.
Administrativa: se centra en los espacios escolares y como es la distribución
conrespecto al terreno de la institución, también se toma en cuenta los factores
externos como la ubicación geográfica, el elemento demográfico, las
capacidades de los edificios, los factores económicos entre otros. Entonces al
centrarse en los aspectos económicos se tiene en cuenta los manejos de los
fondos, la recaudación, cuotas y salarios.
Estos aspectos no son exclusivos de las instituciones privadas, también se
pueden adquirir por medio de asociaciones cooperadoras, donantes, inclusive
asociaciones de exalumnos.
• Comunitaria: Se maneja como la organización de la participación en la
gestióneducativa y se reconoce el poder que la comunidad para formar parte
de laelaboración y desarrollo del proceso educativo, en los niveles macrosocial
y el micro social, de todos los sujetos que logran intervenir en el proceso
educativo.En esta dimensión es dónde se aprende a escuchar el uno con
el otro paraidentificar y entender las necesidades y las visiones, es donde
se establecenlos acuerdos, aquí es donde se dan los procesos de participación

14
y se utiliza lademocratización entre los vínculos internos con la comunidad, lo
que genera el trabajo compartido de los actores respecto a los objetivos en
común.
Uno de los objetivos principales de la primaria, es involucrar a los padres de
familia para que participen de manera activa con la institución, con esto se da
la oportunidad de evitar el rezago y deserción escolar, esto se logra con la
creación de actividades académicas, culturales y sociales.
La participación de los padres es activa y se observa en la hora de entrada y la
salida. En las clases virtuales acompañando a sus hijos y en las actividades
para el aseo de la institución que se requiere para un regreso a clases seguro,
así manteniendo la seguridad de los alumnos ya que este también es un
aspecto muy importante para la institución. Muchas de las observaciones que
se realizaron en la institución se compilaron en “El diario del profesor” que,
según Porlán Rafael y Martín José (1987, pág. 21), la realización de este punto,
contemplando las tres dimensiones que manejan referidas: al profesor, al
alumno y al ambiente favorecerán las habilidades del docente, para observar y
categorizar las realidades vividas para fortalecer el diario del profesor, por qué
los alumnos adoptaron un espacio para tomar sus clases virtuales y aquellos
niños que ya asistieron a clases presenciales.
• Pedagógica: es donde se opera la disposición de los factores y elementos
queson necesarios, como los profesores y alumnos, esto facilita la adquisición
delos aprendizajes, también se logra catalogar las estrategias más aptas
paralograr el desarrollo y la renovación de la práctica docente, reconociendo
losrecursos disponibles del tiempo y situaciones. El autor Alfiz toma esta
dimensión como la esencia que define la noción de la escuela por qué se hace
referencia principalmente a los propósitos y los contenidos de la enseñanza, la
relación existente entre alumno-docente-aprendizaje, esto establece el vínculo
del conocimiento, las estrategias didácticas y a la evaluación.
• Perfil institucional, grupal e individual de los alumnos
Con la convención de estos dos autores se logra dar una descripción precisa
de las dimensiones que son esenciales para la gestión escolar. Se utilizó como

15
Instrumento el diario de campo donde se han realizado anotaciones de los
consejos técnicos y características de la institución.
Los recursos económicos los maneja la directora y el subdirector, la escuela
tiene condiciones óptimas y se cuenta con el apoyo de los padres para hacer la
limpieza y desinfección que son medidas importantes para que no se presente
ningún caso de COVID-19 dentro de la institución. Dimensión comunitaria: La
institución cuenta con el apoyo del “DIF”: Sistema Integral para el Desarrollo de
la Familia, este programa ayuda a erradicar la desnutrición infantil, por ello
distribuye desayunos infantiles a la escuela para que esta haga la entrega a
los alumnos, información que se originade programa de mejora continua de la
institución.
Uno de los objetivos principales de la primaria, es involucrar a los padres de
familia para que participen de manera activa con la institución, con esto se da
la oportunidad de evitar el rezago y deserción escolar, esto se logra con la
creación de actividades académicas, culturales y sociales.

1.4.1 Organigrama, PEMC

Contexto interno: el clima escolar es bueno porque se tiene una comunicación

fluida entre los docentes y los administrativos de la escuela primaria, se
respetan opiniones o sugerencias en los consejos técnicos, en cuanto a los
alumnos y docentes se maneja un lenguaje apropiado y se puso observar el
apoyo de la dimensión social. Las condiciones propias de la escuela se
aprecian en el organigrama que se presenta a continuación (ver figura 4).

16
 Figura. 5 Organigrama escolar

ORGANIGRAMA

Subdir Mtro.
Directora Profa. Profa. Profa. Profe. Profa. Profa. Mtro. Profa. Profr. Profa. Mtra. Profr. Profa.
ectora Intend
escolar 1ro A 1ro B 2do A 2do B 3ro A 3ro B 4to A 4to B 5to A 5to B 6to A 6to B Ingles Física
de encia
gestión

Figura 6. Organigrama escolar elaboración propia

Con un turno de tiempo completo enfrente de ella se encuentra un mercado de

la comunidad de la segunda sección, aledañas a esa primaria se encuentran
otras escuelas primarias y preescolares.
Cuenta con un número de alumnos de 383, un personal de 18 y 12 grupos. Este
contexto se desarrolla el día con día, conforme el calendario escolar con un
horario de entrada y de salida, con un uniforme por cumplir y también los
horarios de comida. Sin embargo, este contexto geográfico no es el mismo en
la actualidad por la situación de pandemia donde todas las comunidades ya
sean de trabajo, escolares, empresariales, de comercio, entre otros, son
afectadas al establecer un distanciamiento social provocado por la esta
situación que se vive, siendo así que el gobierno se vio obligado a tomar
medidas para evitar la propagación del virus llamado “SARS-CoV-2” mejor
conocido como COVID 19.
Anteriormente se estaba llevando a cabo una educación a distancia, donde los
alumnos y los docentes participaban en el proceso educativo de forma virtual a
17
través de llamadas por Zoom o Meet, plataformas de video llamadas o
videoconferencias y así es como se lograba realizar el proceso de enseñanza
aprendizaje.
Actualmente en el ciclo escolar recientemente se dio la apertura al trabajo a
distancia, pues actualmente se está llevando a cabo un plan educativo híbrido,
donde los alumnos tienen la opción de asistir de forma presencial o la opción
de seguir tomando las clases virtuales. La organización para desarrollar esta
escuela híbrida se da de la siguiente forma: primaria alta que es conformada
por 4to, 5to y 6to acuden a la escuela de forma presencial los días lunes y
miércoles en un horario de 8 am a 12pm, los días martes, jueves y viernes
toman clases de forma virtual, y primaria baja que es conformada por 1ro, 2do
y 3ro acuden de forma presencial los días martes y jueves con un horario de 8
am a 12 pm, por lo tanto, los días lunes, miércoles y viernes, son de forma
virtual.
Estas medidas son tomadas porque ya es exigido que las clases sean
presenciales pero la contingencia provocada por el virus aun es persistente, es
entonces lo que originó a que se diera esta escuela mixta, también es
importante mencionar que solo se acepta a 10 alumnos por grupo, para evitar
el exceso de personas para que no existan contagios del virus COVID-19.

1.5 Diagnóstico pedagógico Áulico

Para seguir con la investigación es necesario realizar un diagnóstico

pedagógico porque este nos permite comprender la dinámica de la práctica
profesional y pone a los docentes y alumnos como los constructores de la
realidad escolar en la que se desarrollan.
Este diagnóstico permite la mejora del desarrollo de competencias
profesionales de los docentes con las aportaciones teórica y metodológicas
para la interpretación y construcción del diagnóstico.

18
 Para desarrollar el diagnóstico pedagógico áulico se tomó la metodología de
Luchetti E., y Berlanda O., con su libro El diagnóstico en el aula. Ellos ponen
tres dimensiones que se deben abordar para lograr un diagnóstico áulico se
retoman las dimensiones que se presentan a continuación.

Figura. 6 Triangulación de las dimensiones del diagnóstico áulico

Figura7. Dimensiones del diagnóstico áulico retomado de Luchetti E. y Berlanda, (1996)

Para comenzar la primera dimensión son los conocimientos previos y estos

se dividen en tres ámbitos: conceptual, procedimental y actitudinal.
El grupo que se atiende corresponde al 1er grado grupo “A”; está conformado
por 23 alumnos, entre hombres y mujeres.
A través de las observaciones realizadas durante el periodo en el que se entró
a las clases híbridas fue destacado percibir la presencia de los padres de
familia, quienes participaban como acompañamiento de sus hijos durante la
realización de las mismas, los padres ayudan a que los alumnos participen,
pero esto no significa que sea bueno ya que muchas veces solo le “soplaban”
las respuestas, aunque también se encontró con aquellos padres que
regañaban a sus hijos para que pongan atención y esto se reflejaba en los
alumnos con rostros de angustia y estrés.

19
En cuanto a las clases presenciales el horario es de 8:00 a 11:00 horas del
turno matutino, permitiendo el acceso a 10 alumnos como máximo por grupo.
Cabe señalar que se les regaló a todos los alumnos kit con un gel anti bacterial,
y una hora antes de la entrada los padres de familia tuvieron que ir a limpiar y
desinfectar los salones donde se impartirán las clases según el grado y grupo
correspondientes, con estos estándares establecidos, se presentan alrededor
de 10 alumnos de 1ro A.
En lo subsecuente se describen las condiciones de estructura física del espacio
donde se ejercen las clases: el salón de 1ro “A” tiene el mobiliario apto para
acomodar a los alumnos que asisten y tiene la luz necesaria, así como el
material para mantener el salón limpio y desinfectado, la docente tiene una
tableta, una computadora, un teléfono y un tripie, esas son las herramientas
para realizar las clases en línea.
El desarrollo de la docente tiene una formación en una escuela normal y lleva
20 años ejerciendo frente a grupo de 1er año, su carácter es animoso siempre,
cada semana tiene que dar su planeación a la directora.
Para dar pauta a mi investigación se debe observar y focalizar los puntos rojos
que podrían ser el problema educativo, esto hace mi referente inicial para
encontrar mi supuesto educativo.
Así es como se encontraron las problemáticas del grupo. En primer lugar se
detectó: la falta de interés y la alfabetización de algunos niños, de igual forma
hay casos particulares en los cuales los niños no sabían leer ni escribir así como
tampoco se sabían los números y por ende tampoco sumar y restar lo que lleva
al siguiente punto, el nivel de aprendizaje no es uniforme y se puede ver un
gran diferencia entre los ritmos de cada niño, en cuanto al compromiso del
docente es destacable por qué siempre está al pendiente de aquellos alumnos
rezagados y les pedía su participación de forma particular.
Esta generación es 100% pandemia y con esto me refiero a que el preescolar
lo realizaron en línea, esto ha traído consecuencias negativas en los alumnos
porque cosas tan básicas como identificar izquierda y derecha o cortar papel
con tijeras los niños no lo saben hacer; es un verdadero reto retomar
actividades para asípoder comenzar con el plan de estudios para su primer
20
 grado. La escuela presencial sería beneficiosa para aquellos alumnos que
presentan más problemáticas.

1ra Dimensión: conocimientos previos

La manera en que se desarrolló el primer punto fue con un examen diagnóstico,

donde los alumnos debían realizar actividades que denotara sus saberes
previos. A continuación se hace la descripción más detallada de este proceso.
El diagnóstico de los alumnos se realizó de forma individual y virtual para
aquellos alumnos que ha decidido tomar clases en línea, se programó un
calendario dando así una hora a cada alumno, de forma que pasaban dos
alumnos por día, estuve presente en la aplicación del examen de casi todos los
alumnos, este examen consistía en los alumnos escribieran una serie de
palabras, que escribiera su nombre, se les leía un cuento y después se les
hacían preguntas, identificación de letras y números, recorrido de un camino
con un color, la realización de un cierto número de objetos y una numeración
del 1 al 10.
Con los alumnos que asisten de forma presencial se les aplicó el mismo
examen, pero en este caso fue aplicado al mismo tiempo para todos.
2da Dimensión: Nivel evolutivo
Aquí se hace la determinación de los conocimientos previos que los alumnos
deben tener y así lograr la construcción de los instrumentos que evaluarán dichos
conocimientos. Nos encontramos en el cuadro rojo del siguiente esquema.
Figura. 7 . Dimensión: nivel evolutivo

Figura 8. Dimensión del nivel evolutivo retomado de Luchetti E. y Berlanda (1996).

21
Los pasos siguientes ya se mencionaron anteriormente, pero de forma
específicason:
3. Selección del tipo de instrumento de diagnóstico más adecuado para
evaluar los conocimientos previos (aplicación del examen diagnóstico de forma
virtual y presencial).
4. Diseño del o los instrumentos (Fue diseñado en conjunto con la docente
titular).
5. Aplicación (se hizo la adecuación según el caso del alumno: aplicación
virtual opresencial).
6. Análisis y valoración de los resultados (ver figura 6).
7. Utilización de los resultados en las próximas decisiones: se hace la
selección de las medidas y estrategias para tomar un plan de acción.

1.6 Argumentación o Problematización

En los primeros años de la formación en la escuela primaria requiere que los

alumnos identifiquen las letras, para poder formar palabras, para
posteriormente poder realizar oraciones cortas y finalizar con una lectura
fluida y comprendida.
También la identificación de los números es algo que se requiere para
posteriormente se puedan utilizar en operaciones concretas como
numeraciones, sumas y restas, recordemos que los estamos centrando en
niños de 6 años donde se encuentran en la etapa que se caracteriza por el
juego simbólico, el egocentrismo y el aprendizaje del lenguaje. También está
presente el concepto de irreversibilidad. Como ya ha sido mencionado
anteriormente el hecho educativo se pudo deducir gracias a la observación
realizada en la clases en línea y se logró convertir en el problema educativo al
hacer el diagnóstico propio y al ser solicitada la ayuda para resolver esa
problemática dentro del grupo, solicitud que hizo lamaestra del grupo hacia
la practicante y así fue como se estableció el hecho educativo en el grupo

22
de 1ro “A” de la escuela primaria “María Enriqueta Camarilloy Roa”, el cual tiene
un matrícula de alumnos, en su totalidad de 23.
Delors, J (1996) señala que “El siglo XXI, qué ofrecerá recursos sin
precedentes tanto a la circulación y al almacenamiento de informaciones como
a la comunicación, planteará a la educación una doble exigencia que a simple
vista, puede parecer casi contradictoria: la educación deberá transmitir masiva
y eficazmente un volumen cada vez mayor de conocimientos teóricos y técnicos
evolutivos” (pág. 95), desde esta perspectiva se ve muy marcado que la
adaptabilidad de la civilización cognitiva es un paso que ya se está dando y esto
sucede porque son las bases de las competencias que formarán parte del
futuro. Asimismo, se deberá encontrar y a la vez definir las líneas que logren
conservar el camino para los proyectos individuales y colectivos. En este
sentido la educación es quien debe dar los saberes y técnicas para conocer al
mundo complejo y de actualizaciones constantes, esta tiene el papel de orientar
a los alumnos a poder adentrarse en él como ciudadanos que aporten a la
sociedad donde se encuentren.
Se detectaron varios puntos rojos en los conocimientos de los niños ya que
estos son escasos, recabando la información que se obtuvo gracias al
examen diagnóstico se identificó que los alumnos tienen problemas en
matemáticas y la lecto escritura, en este último se centrará la investigación (ver
figura 6), para motivar a los alumnos a leer y escribir con la herramienta de
Tiktok, de forma que suponemos será un tema atractivo para ellos.

23
Figura. 8 Grafica de los resultados en lecto escritura

Figura 9. Gráfica de los resultados en lecto escritura, elaboración propia

1.6.1 Definición del planteamiento del problema

Definición del problema principal

Los resultados del diagnóstico arrojaron que los alumnos no saben (o presentan
dificultades) leer ni escribir.
El lenguaje y comunicación está dentro de los campos de formación académica
de los aprendizajes clave, las expectativas en esta área son altas porque
manejan a lenguaje como la llave del conocimiento y la fundamentación del
pensamiento.

1.6.2 Validación de la información

La alfabetización inicial debe ser efectiva y los alumnos de 1ro de primaria se

enfrentan a este reto a aprender a leer y escribir. Así es como se reconoce que
este problema se requiere atender.
Se encontraron varias dificultades en los alumnos, pero para hacer una
focalización elproblema principal se realizó un diagrama de espina de pescado
que se ve a continuación.

24
Figura. 10 Espina de pescado sobre las problemáticas identificadas

Motivación
Motricidad fina

LECTO ESCRITURA
Motricidad gruesa
Pensamiento
matematico

Figura 11. Identificación del objeto de estudio elaboración propia

Con base a la SEP 2017, la lecto escritura es concebida como una construcción
social, aquí se desarrolla la formulación y los argumentos de los hechos y
procedimientos matemáticos. El poder desarrollarse en esta área conlleva
tener capacidades básicas que deben ser dominadas por toda persona y esto
ayuda al desarrollo personal y profesional, por tal motivo es menester que sean
adquiridos y no solo eso, sino que se tenga el dominio en la etapa de la
educación primaria, porque son cimientos para la formación integral y orgánica
de los alumnos.
Por ello como parte de la investigación y de los objetivos es lograr que los
alumnos lleguen al aprendizaje significativo de acuerdo con las planeaciones y
actividades que se aplicarán para sus procesos de enseñanza aprendizaje en
cuanto a lecto escritura. La herramienta que se pretende utilizar es una
aplicación de videos cortos, se está haciendo el uso de las Tecnologías de la
Información y Comunicación, lo que se busca es que los alumnos logren llevar
un buen manejo de la aplicación Tiktok para utilizarla como reforzador de los
temas enseñados en el área de Español. Se nutrirá el proyecto con la
concepción de Aprender y enseñar de César Coll (2009). Según este teórico
español la incorporación de las TIC en la educación tiene que ver con que las
tecnologías que están presentes en la sociedad de la información por sus siglas
(SI). César Coll (2009) sostiene hay un nuevo escenario social, económico,
político y cultural de la SI, y esta es facilitada en gran parte por las TIC y otros

25
desarrolladores tecnológicos que han desarrollado desde el siglo pasado, y
También define al conocimiento como la mercancía más valiosa de todas, pone
a la educación y a la formación como las vías para la reproducción y la
adquisición.
Por lo que el proyecto de la investigación tiene como objetivo una interacción
en lovirtual entre los alumnos y el profesor, creando un espacio de colaboración
y de reforzamiento entre estos papeles mencionados.
Como teórico clásico se manejará a Jean Piaget (1896-1980) su teoría del
desarrollo cognitivo, en el cual se considera al individuo como el resultado del
proceso histórico y social, también maneja al conocimiento como un proceso
de interacción entre el sujeto y el medio, pero el medio es entendido como algo
social, cultural y físico; trataba a los niños como desarrolladores de su
aprendizaje mediante la interacción social.

1.7 Enfatizar en la mención del título

Se tiene como objeto de estudio a la lecto escritura, pero más precisamente a

la adquisición de esta porque se realizó el trabajo en un grupo de primer grado
de primaria, lo cual implica que los niños están en el proceso de apropiarse de
esta habilidad que es elemental para su crecimiento educativo. Es donde está
como herramienta principal la aplicación de videos cortos, llamada Tiktok, la
cual es una moda entre los jóvenes y niños desde el 2015 pero su auge más
alto se dio en el 2020, lo cual hace que sea atractiva para los alumnos y hasta
motivación.

1.8 Preguntas de investigación

Las preguntas de investigación son un punto clave para llevar a cabo un

procedimiento determinado sobre los que ya sabemos y lo que queremos saber
da profundidad y formalidad a la investigación, es decir, estas delimitan las
áreas de indagación, ayudan a conocer, establecer y comprender con la
información con la que ya se cuenta, así como también dan respuesta a
alternativas de solución.
26
Por ello se plantean las siguientes preguntas:
1. ¿Cómo favorecen las estrategias de enseñanza empleando videos cortos
en el área de la lecto escritura?
2. ¿Cuál es el nivel de motivación y participación que existe en los alumnos y
los padres de familia en las actividades educativas con Tiktok?

1.9 Objetivos

OBJETIVO GENERAL: Aplicar una propuesta de innovación educativa para la

mejora del proceso de enseñanza en el ámbito de la lecto escritura mediante el
uso de videos cortos.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
1. Utilizar la aplicación de Tiktok como herramienta de reforzamiento en
actividades sobre la lecto escritura con la participación de los alumnos y padres
de familia
2. Fortalecer actitudes positivas y críticas hacia la lecto escritura.

1.9.1 Predicción o propuesta de innovación

Aquí se dará la importancia de implicar las TIC en la educación. Anteriormente

de la contingencia y el resguardo provocado por la pandemia vivida, aún no se
les daba la importancia a estas herramientas dentro del ámbito educativo, esto
tiene que ver con que la mayoría de las escuelas no cuentan con un equipo de
cómputo aceptable para la educación, y otro punto importante es que algunos
maestros no tenían un buen manejo de las herramientas tecnológicas y por
ende no las implican en su proceso de enseñanza.
La pandemia dio un giro inesperado en los ámbitos sociales, culturales y
educativos, siendo este último uno de los más afectados porque se marcó la
desigualdad de recursos que existenentre los alumnos. Ahora la educación es
solo para aquellos con los que cuenten con internet y con equipos que ayuden
a tomar las clases a distancia, se obtuvo una nueva modalidad de la educación,
pero esto no garantiza que estuviera al alcance de todos. Asimismo, se
encontraron nuevas herramientas y plataformas para la realización de la
27
educación; se han utilizado plataformas de videoconferencias como Meet o
Zoom para ver en vivo las clases impartidas por los maestros; la
implementación de aulas virtuales como lo es Clasroom o Edmodo, por
mencionar algunas.
Entonces con estas premisas se sigue buscando más estrategias para seguir
ejerciendo la educación ya sea a distancia y de forma sincrónica y asincrónica,
fue en ese punto cuando se dio la idea para que se utilizará una aplicación
popular que la mayoría de los niños y jóvenes tienen en sus teléfonos
celulares, dichaaplicación es llamada Tiktok. Esta herramienta permite crear,
editar y subir videos selfis musicales de 1 minuto, pudiendo aplicarles varios
efectos y añadirles un fondo musical.También tiene algunas funciones de
Inteligencia Artificial, e incluye llamativos efectos especiales, filtros, y
características de realidad aumentada.
Esta aplicación es una de las más populares y se utilizará como
herramienta principal para el proyecto de investigación, será aplicada de forma
académica, generando videos educativos cortos, con la participación tanto de
los alumnos como del maestro principalmente. En el capítulo 4 se darán los
resultados y conclusiones, los cuales se espera que sean satisfactorios y
comprobables, se espera que la aplicación de las estrategias implementadas
sirva realmente para los propósitos educativos y que se vean reflejadas en los
resultados académicos de los alumnos y que se obtengan aprendizajes
significativos para que puedan ser aplicados por los alumnos en ámbitos
académicos y en la vida cotidiana.

28
 APARTADO 2. MARCO TEÓRICO-METODOLÓGICO

Como segundo apartado se encuentra la recopilación de los antecedentes y

consideraciones teóricas que sirven de sustento al proyecto de investigación.
El marco teórico también es llamado como marco de referencia, es el soporte
teórico, contextual o legal de los conceptos más significativos utilizados para el
planteamiento del problema de la investigación.

2.1 Marco Conceptual

En este apartado se encontrarán las palabras claves del tema, conceptos que
se consideran importantes para la investigación, todo esto manejado desde un
aspecto pedagógico, así como la connotación de los diferentes autores que son
mencionados, se manejará de dos a tres conceptos diferentes para lograr una
diversidad de ellos, al dejar en claro que postura es tomada para esta
investigación.
En siguiente cuadro de categorización es realizado a partir del título tentativo
del proyecto de investigación, se identifican: el objeto de estudio, la pregunta
de investigación, los objetivos, las categorías y las subcategorías.

Figura. 9 Cuadro básico de la investigación

CUADRO BÁSICO DE INVESTIGACIÓN
TEMA OBJETO PREGUNTA OBJETIVO/S
TÍTULO DE
ESTUDIO
Tiktok Lecto
como escritura 1. ¿Cómo favorecen OBJETIVO GENERAL: Aplicar una
herramie las estrategias de propuesta de innovación educativa
nta lúdica enseñanza para la mejora del proceso de
para la empleando videos enseñanza en el ámbito de la lecto
adquisici cortos en el área de escritura mediante el uso de videos
ón de la la lecto escritura? cortos.
lecto 2. ¿Cuál es el nivel OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
escritura de motivación y 1. Utilizar la aplicación de Tiktok como
participación que herramienta de reforzamiento en
existe en los actividades sobre la lecto escritura con
alumnos y los la participación de los alumnos y
padres de familia en padres de familia
29
 las actividades 2. Fortalecer actitudes positivas y
educativas de críticas hacia la lecto escritura.
Tiktok?

Se presentan los puntos generales de la investigación. Fuente elaboración propia.

Una vez ya presentado el cuadro de categorización se logra obtener una visión

más amplia de hacia dónde se dirige el proyecto de investigación. Los
conceptos que son presentados a continuación tienen el objetivo de dar una
vista más específica desde el ámbito pedagógico para darle un sentido más
crítico y entendible ante el lector, asimismo se aclarará el manejo que se le dará
para el desarrollo del proyecto.
Como primer concepto importante tenemos a la innovación educativa.
Escudero (1998) señala que “Innovación educativa significa una batalla a la
realidad tal cual es, a lo mecánico, rutinario y usual, a la fuerza de los hechos y
al peso de la inercia. Supone, una apuesta por lo colectivamente construido
como deseable, por la imaginación creadora, por la transformación de lo
existente. Reclama, en suma, la apertura de una rendija utópica en el seno de
un sistema que, como el educativo, disfruta de un exceso de tradición,
perpetuación y conservación del pasado. (...) innovación equivale, ha de
equivaler, a un determinado clima en todo el sistema educativo que, desde la
Administración a los profesores y alumnos, propicie la disposición a indagar,
descubrir, reflexionar, criticar... cambiar” (pág.86), desde esta perspectiva se
puede hacer una reflexión en donde el pedagogo tiene que verse como un
agente activo y generador de cambios en la educación.

Francisco Imbernón (1996) afirma que “la innovación educativa es la actitud y

el proceso de indagación de nuevas ideas, propuestas y aportaciones,
efectuadas de manera colectiva, para la solución de situaciones problemáticas
de la práctica, lo que comportará un cambio en los contextos y en la práctica
institucional de la educación” (pág.64), con esto se puede ver con claridad la
intención de transformar el sistema tradicional con nuevas aportaciones con el
fin de dar nuevas soluciones al ámbito educativo.

30
Con estas aportaciones de los autores se puede llegar a la conclusión de que
un proyecto de innovación educativa tiene que tener una propuesta con un plan
y el desarrollo del mismo, y la finalidad de este será cambiar y mejorar el
aspecto educativo en específico. La innovación implica una gran expresión de
creatividad.
Seguimos con el siguiente concepto clave para la compresión de este segundo
apartado, el cual es las TIC.
Para la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la
Cultura (UNESCO, 2020) declara a “las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) pueden complementar, enriquecer y transformar la
educación”, por lo que se puede asumir que la TIC pueden afectar de forma
positiva a la calidad de la educación.
Por otro lado, para la revista de educación Laurus (2007) señala que “Las TIC,
son cada vez más amigables, accesibles, adaptables herramientas que las
escuelas asumen y actúan sobre el rendimiento personal y organizacional.
Estas escuelas que incorporan la computadora con el propósito de hacer
cambios pedagógicos en la enseñanza tradicional hacia un aprendizaje más
constructivo” (pág. 217), es un hecho que las TIC han evolucionado de una
forma acelerada, se ha convertido en un punto importante en la cotidianidad de
la vida humana y ahora se considera una herramienta indispensable en el
ámbito educativo, por lo que es aprender a manejarlas y enseñarlas debe ser
un esencial.
Seguiremos con el concepto más importante, el protagonista de este trabajo
por ser el objeto de estudio, el cual es la lecto escritura y lo veremos
influenciados con la autora Margarita Gómez Palacios (2014) quien señala que
“Nuestro idioma, con todas sus variantes, constituye nuestra lengua; dentro de
ella se puede establecer la siguiente subdivisión: lengua oral y lengua escrita.
Tanto una como la otra tiene características específicas; ambas están
relacionadas, pero dicha relación no es de dependencia.” (pág. 39), desde esta
perspectiva, la adquisición de la lengua escrita tiene que partir de las
características específicas para lograr comprender a que problemas nos

31
enfrentamos con los niños, unos de los aspectos es la lengua oral y la lengua
escrita.
El siguiente concepto que se presenta es la lúdica, el cual es un punto clave
para comprender lo que significa y como se manejará en este proyecto de
innovación.
La Revista Digital para profesionales de la enseñanza (2011) señala que “El
símbolo lúdico surge de una actividad compleja que fusiona la necesidad, la
imaginación sobre lo no obtenido y la satisfacción de lo realizado. Las
construcciones imaginarias no son independientes de las situaciones que las
provocan. Toda situación imaginaria tiene sus reglas, por eso todo juego tiene
también sus reglas y su organización” (pág. 5), con esto queda claro que el
juego satisface de forma imaginativa los deseos insatisfechos con la
reproducción simbólica, desde este punto de vista la imaginación surge como
la función de la acción.
Según Monsalve M. y Mena S., (2016, pág. 14) “La lúdica como instrumento
para la enseñanza – aprendizaje, conduce a la reflexión en varios escenarios
de acuerdo con las influencias y la relación que sin duda, brinda la posibilidad
didáctica y pedagógica para fortalecer los procesos de formación, ya que con
el ser humano generan entornos educativos, que amplían las posibilidades de
asimilación de los conceptos, no solo de tipo educativo, sino de transmisión de
conocimientos y desarrollo de habilidades y destrezas, potenciando el
aprendizaje y los procesos de investigación a nivel internacional, Nacional,
Regional en las Instituciones oficiales y privadas”.
Con la perspectiva de Monsalve y Mena se evidencia que la lúdica es
importante como herramienta para el proceso de enseñanza aprendizaje de
habilidades, destrezas y el desarrollo del conocimiento, lo cual guía a la
construcción del conocimiento. Como ha dicho Oswaldo (2009), la lúdica es un
instrumento fundamental en el proceso de enseñanza aprendizaje, sirve para
fomentar la participación, la colectividad, entre otros principios del ser humano.
Se puede decir que la lúdica sirve para el organizar la colaboración colectiva de
modo que todos obtenga un aprendizaje significativo, participación
particularmente con papel a desarrollar y viendo la intervención de los
32
compañeros, un ejemplo que podría mencionarse seria cuando los alumnos
tienen que realizar una obra de teatro, donde, cada uno tiene que apropiarse
de un personaje y representarlo en conjunto con los demás compañeros que
desarrollan otros personajes en específico.
Seguiremos con el concepto más controversial por su postura innovadora y
también joven en el ámbito educativo el cual es Tiktok, se desarrollará su origen,
qué es, en que consiste, cuál es su potencial pedagógico educativo y que
aspectos pedagógicos se ven beneficiados por este programa.
Comenzamos con el origen, Tiktok no es la primera app de videos cortos y
mucho menos de videos musicales, de hecho, su origen es Musica.ly, una
plataforma lanzada en 2014 en la que los usuarios podían subir videos de ellos
cantando. En 2017, fue comprada por ByteDance, una empresa china que
había lanzado Tiktok y por lo que todas las cuentas de Musica.ly se migraron a
su plataforma. Tiktok, que en China se llama Douyin, es la primera aplicación
que compite cara a cara con Facebook y que no es originaria de Silicon Valley.
Zhang Yiming, fundador de ByteDance, es originario de Beijing.
Ya sabemos el origen y se entiende de donde viene y quien lo creo, lo siguiente
que se verá es el qué es: Tiktok es una red social en la que los usuarios suben
videos de sí mismos con una duración de 3 minutos como máximo, haciendo
lip sync (sincronización de labios) de canciones disponibles en la app, sketches
de comedia, o alguna gracia acompañada de los efectos de sonido disponibles.
Existe la posibilidad de hacer colaboraciones con otros usuarios y hacer duetos
al momento de responder con un video.
Desde esta respuesta sabemos para qué se usa Tiktok, también se da
respuesta al potencial pedagógico en este proyecto, porque se le dará una vista
educativa, usándola como herramienta para crear videos educativos,
principalmente utilizada por el profesorado y de los alumnos, esto se
desarrollará mejor en el apartado 3.
Como último aspecto los beneficios pedagógicos de Tiktok da fruto a los
siguientes puntos.
El aspecto pedagógico es aquel que integra la enseñanza a nivel teórico y la
investigación sobre esta, un ejemplo claro es el conocimiento experimental que
33
el maestro pasa en su práctica laboral. Es entonces cuando tomamos a la
enseñanza como una actividad intencional y planeada para lograr el
aprendizaje de una diversidad de contenidos.
Dentro de esta diversidad de contenidos en esta investigación se centra de
acuerdo con nuestro objeto de estudio: la lecto escritura en 1er grado de
primaria, la cual se encuentra en Aprendizajes clave (2017), en el diagrama de
“componentes curriculares” el cual representa un esquema que integra los tres
componentes curriculares, los tres son de igual importancia. El objeto de
estudio se encuentra en el campo de “Formación Académica”: Lenguaje y
comunicación.
Los aprendizajes esperados son los que definen los logros de los estudiantes
al finalizar el grado escolar, es decir, son las metas de aprendizaje de los
alumnos.
Citando de nuevo a los Aprendizajes clave (2017), donde señala que “La
tecnología es un medio no un fin. Su gran difusión en la sociedad actual no
excluye a la escuela; por el contrario, el egresado de la educación básica ha de
mostrar habilidades digitales, que desarrollará en la escuela en las asignaturas
de los tres Campos de Formación Académica”(pág. 133), es entonces cuando
se coloca a la escuela como centro de las condiciones de habilidad de
pensamiento de los alumnos que resultan inamovibles para el manejo y el
procesamiento de la información, también se da el uso consciente y
responsable de las TIC.
Con todas estas referencias se logra comprender que en la actualidad las
generaciones educativas han evolucionado hacia un cambio más tecnológico,
que cambia la escuela tradicional a una donde las TIC se han vuelto presentes
y una de las diversas formas para usarlas es con las apps que ya se tienen y
es aquí donde entra Tiktok como protagonista en el proyecto de innovación.
Al usarla como plataforma para realizar, editar y subir videos cortos y educativos
se genera una herramienta innovadora, estando actualizada y a la moda con
las generaciones en donde ya están inmersas en las tecnologías, las redes
sociales, y videojuegos.

34
Tiktok es una app que está compitiendo con Facebook y WhatsApp por las
descargas y el número de usuarios con los que ya cuenta, es una aplicación
entretenida y agradable, al presentarla con una perspectiva educativa puede
repercutir de forma positiva a los alumnos, representa una nueva forma de
aplicar el proceso de enseñanza aprendizaje.

2.2 Marco epistemológico

La epistemología es la forma natural o formal que se usa para explicar el saber

acerca del saber, desde la dimensión filosófica da apertura la investigación
científica y su producto, el conocimiento científico, dicho de otra manera, es, el
origen y la naturaleza del conocimiento científico.

2.2.1 Antecedentes

Teoría Psicogenética de Jean Piaget.

Esta teoría se puede visualizar como una columna vertebral por los estudios
sobre el desarrollo intelectual del niño, adolescente y adulto, maneja la lógica
construida de manera progresiva de acuerdo a sus propios ideales, al comenzar
desde el nacimiento y el desarrollo de su vida, en sus diferentes etapas antes
de llegar a ser adulto.
Se realizó una elección para la postura Teórica que da sustento a la propuesta
del proyecto. De entre los grandes clásicos de la pedagogía y la psicología
educativa, se retomó a Jean Piaget con su Teoría psicogenética: el aprendizaje
es una construcción a partir de la interacción S-O (sujeto-objeto), los esquemas
de asimilación y la equilibración dependen de los estadios.
Piaget es uno de los investigadores desatacados del siglo XX por sus
investigaciones en psicología infantil, donde trata con una concepción
pedagógica que parte de adaptar al niño al medio social adulto para la
transformación a un sujeto consciente y con valores. Sus principios de
aprendizaje son:
1. El aprendizaje es un proceso interno, activo e individual.

35
 2. Toda estructura cognoscitiva se desarrolla en periodos
longitudinalmente con integración y coherencia.
3. Todo sujeto se adapta al medio ambiente a través de los procesos de
asimilación y acomodación.
4. Todo aprendizaje parte de cuatro conceptos básicos que son: el
esquema, la simulación, la acomodación y el equilibrio.
Un ejemplo claro es cuando el niño se encuentra en un campo y de pronto ve a
un caballo, pero el niño desconoce ese animal y lo llama perro, este estimulo
da lugar en su información que posee (esquemas). Entonces se desarrolla la
asimilación donde identifica las características: tiene cuatro patas, hace un
sonido en particular, corre mucho, lo cabalgan personas, es cuando llega la
acomodación y observa las diferencias y semejanzas. Por último, tenemos al
equilibro, se da el balance entre asimilación y acomodación. El niño aprende
que el caballo es un animal diferente al perro.
Asimismo, la indagación de las ideas previas, la formulación de hipótesis, la
comprobación de estas y las actividades de indagación, son puntos importantes
para desarrollar y aplicar esta teoría de forma correcta en el ámbito educativo.
Se eligió a este autor clásico porque trabajaremos con sus estadios,
principalmente con el estadio preoperacional, dónde, el desarrollo del
pensamiento simbólico marcado por la concentración y el egocentrismo, esta
etapa se presenta de los 2 a 7 años, y como se trabaja con alumnos de primer
grado de primaria, los alumnos tienen un rango de entre 6 y 7 años.
Entonces al tener claro el autor clásico y la teoría empleada, lo siguiente a poner
es el enfoque pedagógico que este articulado en el proyecto. Los enfoques
pedagógicos son como las guías una sistematización y están cargadas de
ideologías, esto es utilizado para dar orientación a las prácticas de enseñanza,
se determinan los propósitos, las ideas y las actividades a desarrollar, para ello
también se establecen las generalizaciones que se consideren las idóneas para
lograr un buen desarrollo (Fingermann, 2015).
Dentro de los enfoques pedagógicos y las didácticas contemporáneas se
pueden encontrar a los funcionales, las estructurales y las existenciales.

36
El proyecto de innovación se basará en este último enfoque existencial, el cual
consiste en operaciones personales, las competencias afectivas y personales,
todo esto con una pedagogía afectiva.

2.2.1 Metodología Diagnóstica

La metodología diagnóstica fue abordada con anterioridad, en este apartado se

desarrollará de forma más heterogénea, pero sin dejar de ser precisa en su
alcance.
Como ya se ha mencionada el diagnóstico es vital para analizar la calidad de la
educación. En el diagnóstico institucional se utilizó la del INEE: Metodología de
autoevaluación y de uso de resultados de información, se escogió esta porque
está planteada por la autoridad educativa. Esta se desarrolla en 3 fascículos:
1. Recolección de resultados de logros educativos.
2. Valoración de condiciones y contexto del aprendizaje en la escuela.
3. Identificación de focos de trabajo sobre el contexto y de las condiciones de
la escuela.
Siguiendo así con el diagnóstico áulico, el cual nos permite la comprensión
dinámica que se vive en la práctica profesional, donde se ve a los profesores y
alumnos como los que construyen la realidad escolar donde se desarrollan. En
este diagnóstico se utilizó la metodología de Luchetti E. y Berlanda, (1996) con
su obra “El diagnóstico en el Aula”, en donde se encuentran la dimensión de los
conocimientos previos y la dimensión de nivel evolutivo, asimismo dan 5 pasos
fundamentales para realizar de forma óptima este diagnóstico, las cuales son
los siguientes:
1. Selección del tipo de instrumento de diagnóstico más adecuado para
evaluar los conocimientos previos (aplicación del examen diagnóstico).
2. Diseño de instrumentos
3. Aplicación
4. Análisis y valoración de los resultados
5. Utilización de los resultados en las próximas decisiones: se hace la
selección de las medidas estrategias para toma un plan de acción.
37
Una vez ya recordando las metodologías que se utilizaron para cada
diagnóstico, se centrara la descripción profusa y la vinculación con el objeto de
estudio que ya ha sido definido: la lecto escritura, más los datos que ya se
consideran formales y que orientan la investigación, siendo enfocadas en el
proyecto de innovación educativa. Para un recorrido más preciso se irán
contestando una serie de preguntas que guiarán el desarrollo del proyecto.
Comenzamos con la primera: ¿desde dónde? (Teoría educativa) y se da
repuesta con la Teoría Psicogenética, la cual ya se ha mencionado y
desarrollado anteriormente.
La siguiente pregunta a contestar es ¿Dónde? (contexto). El contexto influye
directamente en el problema existente. La primaria Ma. Enriqueta Camarillo y
Roa se encuentra en el municipio Nezahualcóyotl, Edo de México. El lenguaje
del niño posee características propias de la comunidad a la que pertenece,
entonces al ingresar a la escuela cuenta con ese conocimiento y se ve reflejado
en cómo se comunica con los demás, como expresa sus ideas, sus
sentimientos y sus sentires, este lenguaje se va ampliando con el paso del
tiempo.
Ahora bien, a ¿Quién? (el estudiante). Los alumnos en los que se realiza la
investigación pertenecen al primer grado, al ubicarse en el segundo estadio
preoperacional: dónde se identifican los símbolos con objetos reales, se amplía
el lenguaje y los niños suelen ser egocéntricos.
Y ¿Quién los orienta? (el maestro). El docente tiene la obligación de conocer a
los alumnos para saber sus conocimientos, sus carencias y habilidades, para
aprovechar las áreas de oportunidad, en este punto también es importante
hacer mención del pedagogo en formación que esta de apoyo y guía para los
alumnos, porque el objetivo principal es contribuir al buen desarrollo de los
alumnos en cuanto a sus conocimientos.
Lo siguiente a responder es ¿Para qué? (objetivos del aprendizaje). Desde la
perspectiva de Jean Piaget se plantea que el objetivo principal de la educación
en las escuelas radica en la creación de hombres y mujeres que son capaces
de hacer cosas nuevas, se excluye la repetición que otras generaciones ya han

38
hecho; se busca desarrollar a personas creativas, innovadoras y descubridores,
también que sean críticos para no aceptar todo lo que se les ofrece.
Seguimos con el ¿Qué? (objeto de estudio y de conocimiento). El objeto de
estudio es la lecto escritura, el cual está en los campos de formación academia:
el campo de lenguaje y comunicación, el cual aporta especialmente en el
desarrollo de la capacidad de aprender a aprender del alumno.
Lo que nos concierne a saber el ¿Cuándo? (Secuenciado o formas de organizar
el contenido). Las actividades serán los Tiktoks - videos educativos que serán
programados y acordados con la docente titular semanalmente para avanzar
en los temas específicos, los alumnos realizarán solo un Tiktok asignándoles
una fecha conmemorativa para que desarrolle el video con la temática
encargada.
Sigue el ¿Cómo? (Las estrategias pedagógicas didácticas). Como estrategias
se utilizarán el enfoque de la pedagogía afectiva, en el cual los instrumentos
utilizados son la aplicación de Tiktok porque sirve como reforzamiento para los
conocimientos de los alumnos y los pueden utilizar de forma personal. Ellos
acudirán a los videos en el momento que lo requieran para la realización de
alguno ejercicio o tarea dada, las competencias afectivas personales se
desarrollarán en el momento de que ellos realicen los Tiktoks de forma
individual desarrollando habilidades de expresión oral y generando confianza
en ellos mismos.
Y por último se da la interrogante ¿Qué recursos? (ayudas y medio educativo
logísticos). La respuesta ya se ha dado de forma parcial en las anteriores
preguntas pero en esta interrogante es donde se la el protagonismo a la
principal herramienta que será utilizada para el desarrollo del proyecto la cual
es la aplicación de Tiktok, es un recurso muy viable porque es un tema que está
de moda y por ende llama la atención, motiva a los alumnos a realizar las
actividades que se les pida, la idea de innovar es utilizar lo ya creado para
mejorar lo que ya está hecho pero desde una perspectiva diferente.
En realidad, la última pregunta es ¿Qué se logró? (proceso y estrategias
evaluativas). Pero la respuesta será dada en el último apartado donde se ven
todos los resultados.
39
2.2.2 Metodología de investigación

En este apartado se tiene la libertad de elegir al autor y su postura con el que

más nos identifiquemos pedagógicamente para realizar la investigación del
proyecto, para ello también se presentan algunas posturas e ideas clave de
autores con gran experiencia en proyectos de investigación acción. Como
protagonista para el proyecto en cuanto a la metodología de investigación se
toma el autor Latorre.
La investigación acción se puede ver como un ciclo, pero este se pude volver
en varios ciclos, este depende del problema y del tiempo que se dispone para
realizar el proyecto. Una vez que la investigación acción sea institucionalizado
los ciclos de la investigación se convierten en espirales de acción, es así como
se transforma a un ciclo de ciclos y se ve a la investigación acción como una
espiral autorreflexiva.
Latorre (2003) señala que “Un espiral autorreflexiva, se inicia con una situación
o problema práctico, se analiza y revisa el problema con la finalidad de mejorar
dicha situación se implementa el plan o intervención a la vez que se observa,
reflexiona, analiza y evalúa, para volver a replantear un nuevo ciclo” (pág. 39),
desde esta perspectiva se puede entender más claramente a lo que se refiere
con el espiral autorreflexiva y la utilidad de esta en la práctica profesional
docente.
Para diseñar un proyecto de investigación acción Escudero (1990) propone las
siguientes fases:
✓ Identificación de un problema, el tema o propósito sobre el que se
indagara, por ello es importante analizar a detalle la realidad para saber
lo que ocurre y comprender e por qué ocurre.
✓ La elaboración del plan estratégico razonando la actuación, para ello es
necesario la creación de las condiciones para desarrollarlas en la
práctica, el control del curso, incidencias, consecuencias y los resultados
del desarrollo.
✓ Hacer la reflexión de forma crítica sobre lo que ocurrió, intentando
elaborar una teoría situacional y personal de todo el proceso.
40
El plan debe tener un diagnóstico del problema, lo lleva al plan de acción, la
observación es quien incluye la evaluación de la acción con los métodos y las
técnicas apropiadas, también se encuentra la reflexión sobre los resultados de
la evaluación y el proceso de la investigación. Es importante mencionar que el
proyecto se debe desarrollar y ajustarse a la situación personal de cada uno.
La investigación acción tiene como meta la mejora personal para la
transformación social, por lo que en esencia es colaborativa y esto hace la
implicación de otras personas en el proyecto. Algunas de estas personas
pueden ser: el alumnado, el tutor, compañeros del centro, entre muchos otros.
El establecer nuevas relaciones con personas nuevas implica tener o
desarrollar ciertas destrezas como el saber escuchar a otras personas.
Por ello fue crucial mantener una buena relación con la docente a cargo del
grupo estudiado, se acompañó en la realización del diagnóstico de algunos
alumnos virtual e individualmente en cuanto a los alumnos que asistían en línea,
y con los alumnos que asistían de forma presencial la docente les aplicó el
examen diagnóstico, con este trabajo colaborativo se obtuvieron los resultados
en cuanto a los conocimientos previos de los alumnos.
Como resultados del diagnóstico se presenta la siguiente tabla donde se
representa el verde como bien, el amarillo como suficiente y el rojo como
insuficiente. Es importen plantear que estos resultados son esenciales para
justificar el punto de partida y porque se eligió al objeto de estudio (lecto
escritura).

41
Tabla 1. Resultados del diagnóstico áulico de 1ro A

Se categoriza por colores los conocimientos de los alumnos de 1 A. Fuente:

Elaboración propia

El plan para la investigación del autor Latorre incluye el diagnóstico del

problema para dar una idea general de la investigación, sigue con la acción la
cual es la implementación del plan de acción, entonces nos encontramos con
la observación que incluye una evaluación de la acción a través de métodos y
técnicas que sean más apropiados, seguimos con la reflexión sobre los
resultados de la evaluación y sobre la acción total de la investigación. El seguir
este método de investigación se puede encontrar un nuevo o nuevos
problemas, lo que lleva a un ciclo nuevo sobre la planificación, acción, la
observación y la reflexión. (Latorre, 2003).

2.2.3 Cuadro de categorías

Este cuadro representa un punto importante porque los sustentos, argumentos

y la epistemología de la investigación dan el soporte del trabajo y da forma al
estado del arte. Entonces se muestra a continuación el siguiente cuadro donde
se consolidan las categorías y subcategorías que se manejan en este proyecto.

42
Figura. 10 Cuadro de categorías y subcategorías
Categorías Título Objeto Preguntas Instrumentos Autores
de
estudio
1. ¿Cómo -Examen Coll, C. (2008).
favorecen las
diagnóstico
Tiktok estrategias de
como enseñanza -Tabla de Latorre (2003).
herramien empleando
Lecto resultados
ta lúdica videos cortos en
para la escritur el área de la lecto de Margarita
adquisició escritura?
a diagnóstico Gómez Palacio
n de la 2. ¿Cuál es el
lecto nivel de -Diario del (1982).
escritura motivación y
profesor
participación que
existe en los -Lista de Piaget, J.
alumnos y los
cotejo (1932).
padres de familia
en las actividades -Tiktok
educativas de
SEP
Tiktok?
(2017).

Subcatego ➢ El alumno es: un sujeto activo, piensa para poder

rías comprender tolo lo que le rodea. Necesita tiempo, duda,
aprende de sus errores, sus errores son constructivos,
necesita comprensión y estimulo, para aprender necesita
información.
➢ El profesorado es: Quien da esta comprensión y
estímulos, así como la información, la aprobación y el
estímulo afectivo, implementa el plan de acción para la
mejora del proceso de aprendizaje de los alumnos.
➢ La identificación y el análisis de los usos educativos de
las TIC pueden ayudar a valorar el poder transformador,
usando estas como instrumentos para la educación.
Se describen las categorías y subcategorías que maneja la investigación. Fuente:
elaboración propia.

43
2.3 Estado del conocimiento

En este apartado es donde como pedagogo en formación hace una indagación

sobre el tema de interés y el manejo de la información, guiadas de las siguientes
preguntas:
¿Quiénes han investigado este tema?, ¿Qué preguntas se hicieron?, ¿Cuál era
la finalidad de su estudio?, ¿Qué método utilizaron?, ¿Cómo procesaron la
información?, ¿Cuáles fueron los principales hallazgos de la investigación?,
¿Qué nuevas preguntas podemos plantear?, ¿Qué es lo que suponen o
piensan ahora con relación al tema y a las peguntas que se hacen?, ¿Cómo
piensan que podrían dar una respuesta desde la investigación, intervención a
través de un proyecto de desarrollo o innovación educativa? ¿Con qué método
y técnicas consideran que es más conveniente hacerlo?, ¿De qué manera
analizarían los datos o la información recabada?
Preguntas de las cuales se desarrollarán con su respuesta a lo largo de este
apartado, comenzamos con ¿Quiénes han investigado este tema? Y como
primera autora nos referimos a Margarita Gómez Palacio específicamente con
su libro “Propuesta para el aprendizaje de la lengua escrita” (1982). Es un libro
dirigido para los maestros de primer grado de primaria, es una gran opción
pedagógica para desarrollar el proceso de enseñanza aprendizaje de la lengua
escrita. En este libro se le otorga al maestro como un sujeto sensible para ser
más eficaz en la actividad intelectual del niño como sujeto cognoscente, dicho
de otra forma, el profesor tiene que ver al alumno como sujeto que
permanentemente actúa como y reflexiona para comprender el mundo que lo
rodea.
¿Qué preguntas se hicieron? Estas preguntas pueden ser fáciles de deducir a
partir del índice del libro, unos ejemplos por mencionar son los siguientes:
¿Qué concepto de aprendizaje manejarán?, ¿Qué factores intervienen en el
proceso del aprendizaje?, ¿Cuál es el papel del maestro en este proceso?,
¿Cómo surgió la lengua escrita?, ¿Qué hay de diferente en la lengua escrita y
la oral?, ¿Cómo es el proceso de la adquisición de la lengua escrita en el niño?,
¿Cuáles son los niveles de conceptualización?, ¿Cuál es el papel de los padres

44
en este proceso?, ¿Qué actividades son la apropiadas para utilizar con los
niños?
Como podemos apreciar el tema es basto en cuanto a contenido y preguntas,
conceptos que se desarrollan con la autora Gómez y su libro que se desarrolló
en investigaciones alrededor de 10 años.
¿Cuál era la finalidad de su estudio?, dar una propuesta pedagógica para el
aprendizaje de la lengua escrita, no es un método de enseñanza, y esto hace
que el manejo del libro sea flexible. La temática qué presenta el libro es del
niño, no del maestro y los principios que maneja están sustentados en el
proceso cognitivo.
¿Qué método utilizaron? El método es mencionado en varias ocasiones y se
utilizó la Investigación acción, se realizó por diez años en colaboración con otro
maestro para la realización tanto de la investigación, la documentación y las
aportaciones intelectuales.
¿Cómo procesaron la información?, este trabajo está basado en la propuesta
de la lengua escrita, que fue introducida con la Dirección General de Educación
Especial a partir de las investigaciones realizadas por el periodo en más de 10
años.
¿Cuáles fueron los principales hallazgos de la investigación?, el libro tiene un
capítulo llamado “El descubrimiento de otras características del sistema de
escritura”, se puede señalar que el niño debe conocer los aspectos formales del
sistema alfabético como: la dirección de la lecto escritura, que sepa diferenciar
entre las letras, los números y los signos de puntuación. En el capítulo se
menciona que, de acuerdo con las investigaciones realizadas, al terminar el
primer grado escolar todos los alumnos conocían esas características.
¿Qué nuevas preguntas podemos plantear?, es un punto muy interesante
porque en realidad si surgen una serie de preguntas nuevas sobre este tema,
porque los alumnos con los que se trata la investigación son niños del siglo XXI,
un siglo que es marcado por la nueva era tecnológica, una época donde todo
es actualizado a cada momento, siempre surge una nueva versión mejorada de
lo que ya se tenía, los recursos mejoran cada vez más y los seres humanos
evolucionan en conjunto con esto por ser el creador principal.
45
Las personas ahora tienden a aburrirse muy rápido de cualquier cosa y con los
alumnos no es diferente porque es capaz de mantener su atención; es uno de
los retos a los que se enfrentan los maestros frente a grupo y más aún si
hablamos de alumnos de primer grado. Entonces las cuestiones serían: ¿Cómo
captar la atención de los alumnos y mantenerla?, ¿Qué recursos tecnológicos
se pueden emplear para la adquisición de la lecto escritura?, ¿Cómo innovar la
enseñanza de la lecto escritura?, y puede haber más pero no se ahondará en
este tema porque estas preguntas guían a la siguiente pregunta: ¿Qué es lo
que suponen o piensan ahora con relación al tema y a las peguntas que se
hacen?, esta pregunta es muy importante porque da una vista panorámica
acerca de los que se piensa del tema y las preguntas que surgen del mismo.
Seguimos con la siguiente cuestión ¿Cómo piensan que podrían dar una
respuesta desde la investigación, intervención, a través de un proyecto de
desarrollo o innovación educativa?, bueno este proyecto es de innovación
porque se trabaja con un grupo en particular como ya se ha mencionado, este
grupo ha sido estudiado y diagnosticado desde la vista de una pedagoga en
formación, es decir, que se tiene a un ente del siglo XXI estudiando a sujetos
del mismo siglo, estas generaciones están sumergidas en las redes sociales,
las tecnologías y la educación siempre ha estado presente.
Ahora bien un pedagogo tiene como trabajo el indagar acerca del desarrollo de
la educación, para identificar las problemáticas que existen y así poder hacer
una ruta de acción, es por ello que se tiene claro el autor que se usa para
realizar esta investigación acción, ya se tiene el diagnóstico que es el apartado
uno y es el punto medular de la partida para la intervención y rescatar los
resultados del plan de acción que se planeó, estos resultados estarán en el
apartado cuatro, de modo que si se tendrán respuestas y resultados de este
trabajo de innovación.
¿Con qué método y técnicas consideran que es más conveniente hacerlo?, este
trabajo tiene como sustento a un número considerado de autores que respaldan
la investigación y a lo largo de todo el escrito se desarrollan conceptos, técnicas,
ideas, rutas de acción, es fructífero que se haga esta cuestión porque la
respuesta se encuentra en el desarrollo de este.
46
¿De qué manera analizarían los datos o la información recabada?
Todo dato que surja de las pruebas, las técnicas y las herramientas utilizadas
serán reflexionadas para descubrir una nueva ruta de mejora educativa, este
es el fin del trabajo el ayudar a los alumnos en su proceso de aprendizaje,
específicamente con el objeto de estudio que es la lecto escritura.

2.4 Sustento teórico

En este punto de la investigación se trata de la base más profunda porque esta

permite descubrir conocimiento nuevo revisando la literatura asociada al tema
de investigación. Con esto se pude hacer la determinación de quienes, como,
cuando, donde y porque han tratado de resolver el tema investigado. Con esto
se puede deducir la actualización, la verificación del tema si es vigente o no, se
desarrolla los avances en cuanto al conocimiento valido más reciente sobre el
tema que se está trabajando.
Comenzaremos con el autor clásico, quien ya ha sido mencionado con
anterioridad, el cual es Jean William Fritz Piaget, nacido en Neuchatel, el 9 de
agosto de 1896 y muerto en Ginebra, el 16 de septiembre de 1980. Fue un
psicólogo, epistemólogo y biólogo suizo, considerado el padre de la
epistemología genética. Es reconocido por sus grandes aportes en cuanto al
estudio de la infancia, también por su teoría constructivista del desarrollo de la
inteligencia a partir desde una propuesta evolutiva de la interacción entre el
sujeto y objeto. Perspectiva con la que se desarrolla en trabajo de investigación.
Este autor clásico tiene relación con los demás autores contemporáneos porque
se le ve como el respaldo en relación con el objeto de estudio en cuanto a la
lecto escritura entre el sujeto y objeto.
Seguimos con el autor Antonio Latorre Beltrán, este es el autor de la
investigación acción que se lleva a cabo en el proyecto de innovación. Él es
licenciado en psicología, doctor en filosofía y ciencias de la educación. También
es catedrático del departamento de métodos de investigación y diagnostico en
educación de la universidad de Barcelona. Durante los últimos veinte años de
su vida profesional se ha dedicado a formar a los futuros investigadores de la

47
educación. Es especialista a la investigación cualitativa y la investigación
acción. Como puntos de su interés son las dimensiones reflexiva e
investigadora de los profesionales de la educación.
Como primer autor contemporáneo para la lecto escritura se tiene a Margarita
Gómez Palacio, nació en la ciudad Lerdo en el estado de Durango; es licenciada
en psicología con especialización en niños con problemas de aprendizaje y con
un doctorado en psicopedagogía. Ella también tuvo la especialidad en la
formación educativa de los niños de necesidades especiales, con todo el
trabajo que realizó sentó las bases para la educación especial en el país como
también otorgó en México la posibilidad de brindar la atención que se brinda en
los centros de Atención Múltiple en el territorio nacional.
Fue directora por un tiempo del programa Nacional de Fortalecimiento de
Lectura y Escritura, es aquí donde desarrollo la propuesta de poder hablar del
proceso de enseñanza aprendizaje, el cual implica hacer referencia a una
relación entre maestros y el alumno, medida por el contenido.

2.4.1 Marco global y/o internacional

Aquí se verá el conjunto de trabajos de investigación realizados en el campo de

la educación, trabajos de organizaciones de talla internacional que rigen la
normatividad de la educación mundial vinculándolo con nuestro objeto de
estudio.
Comenzaremos la apertura con la UNESCO (Organización de las Naciones
Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura), esta organización trabaja por
crear condiciones propicias para un diálogo entre las civilizaciones, las culturas
y los pueblos, fundado en el respeto de los valores comunes. Asimismo,
contribuye a la conservación de la paz y a la seguridad mundial, mediante la
promoción de la cooperación entre las naciones a través de la educación, la
ciencia, la cultura, la comunicación y la información.
Audrey Azoulay, directora general de la UNESCO, declara que: “En el pico de
la pandemia, las escuelas llegaron incluso a estar cerradas para el 91% de los
educandos, es decir, 1.500 millones de alumnos y estudiantes. Con ello, todo

48
el mundo pudo constatar que la educación era un bien público mundial; que la
escuela no solo era un lugar de aprendizaje, sino también un lugar de bienestar,
protección, nutrición y emancipación”.
Esto es rescatado porque a consecuencia de la pandemia la educación empleó
más de los recursos tecnológicos para seguir con los planes y programas que
ya estaban marcados, es cierto que fue un cambio fuerte porque la educación
pública no contaba con todos los recursos para enseñar en su totalidad, no
todos los alumnos cubrían los recursos necesarios para el proceso de
aprendizaje y es aquí cuando el plan de acción tuvo que ser un poco
improvisado pero con un índice exitoso aún cuanto a la continuidad de la
educación.
En este proyecto de innovación se ha tomado en cuenta esta situación y es por
ello que se pensó en Tiktok como herramienta educativa, es una de las redes
sociales con un crecimiento más que significativo el cual supera los 600
millones de usuarios activos en el mundo y en México cuenta con los 25
millones.
Seguimos con la ONU (Naciones Unidas), esta organización es el lugar en
donde todas las naciones del mundo pueden unirse para discutir problemas
comunes y así encontrar soluciones compartidas beneficiando a toda la
humanidad. En la actualidad hay 193 países que son miembros.
La ONU declara que para una educación de calidad en respuesta al COVID-19:
“En un esfuerzo por fomentar la colaboración internacional y garantizar que la
educación nunca se detenga, la UNESCO desarrolla una respuesta con una
serie de iniciativas, que incluyen la supervisión global de los cierres de las
escuelas a nivel nacional y local.” Esto con el claro objetivo de seguir con el
bienestar que tengan acceso a un aprendizaje continuo diseñando e
implementando soluciones innovadoras. Hay lagunas de contenido y
conectividad y estas se tienen que facilitar dando oportunidades de aprendizaje
inclusivo para los niños y los jóvenes durante este periodo de alteración
educativa.

49
2.4.2 Marco regional

Se retoman los resultados de los foros sobre educación que han surgido en los
últimos 30 años en América Latina y el Caribe vinculándolo con el objeto de
estudio con el que estamos trabajando, es decir, la lecto escritura.
Comenzaremos con el Foro regional 2021: América Latina y el Caribe debaten
el uso de los sistemas de información en la educación. En donde alrededor de
29 países participan en el evento anual del IIPE esto con el objetivo de fortalecer
los sistemas de información y mejorar su uso en el planteamiento de la gestión
política educativa.
Según la UNESCO.
El objetivo general del Foro Regional de Política Educativa es abrir todos los años un
espacio de debate, consulta y reflexión entre los responsables de la formulación de
políticas educativas de los países de América Latina y el Caribe, centrándose en las
implicancias políticas de la Agenda Educación 2030 y en estrategias efectivas para su
implementación, con el fin de fortalecer las capacidades de los Estados Miembros de la
UNESCO en la región. (2021).

Este foro es de vital importancia porque es el primero de realizar después de la

pandemia y el que da apertura a la agenda de educación 2030 para el desarrollo
sostenible, los debates que se presentan son importantes y se deben tomar en
cuenta para relacionarlos con nuestro objeto de estudio.
Otro que se retoma es la Agenda 2030 para el desarrollo sostenible, el cual ha
establecido 17 objetivos con 169 metas integradas e indivisibles que se
relacionan con la economía, la sociedad y el medio ambiente. Los 17 objetivos
de desarrollo sostenible (ODS) han sido elaborados durante más de dos años
a través de consultas públicas, la interacción con la sociedad civil y
negociaciones entre los Estados miembros.
Entonces ya se tiene la intención de estos 17 ODS, pero el éxito depende de
los resultados educativos que se obtengan. La agenda 2030 tiene un objetivo
en específico y es el ODS4, llamado “garantizar una educación inclusiva,
equitativa, de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la
vida para todas las personas”, pero los demás ODS tienen metas de la
educación vinculadas con otros objetivos como la salud, el crecimiento

50
económico y el empleo, el consumo y la producción sostenible, y el cambio
climático.
Como podemos ver la educación es un ámbito en el que están involucrados
grandes organizaciones para su mejor desarrollo y que se logre a nivel mundial,
con la calidad que permita el acceso a todos los alumnos, es por ello que como
investigadores en este trabajo se toma en cuenta todo lo que se realice a favor
de la educación, el objeto de estudio es uno de los más importante porque es
la adquisición de la lectura, al lograr realizar un buen proceso y con
herramientas innovadoras se estará cumpliendo el objetivo de esta
investigación, el ayudar al alumno a mejorar su educación.

2.4.3 Marco normativo y local

En este apartado se da la concentración de las normatividades vigentes

relacionadas con la lecto escritura, las leyes vigentes, las reformas educativas,
acuerdos fiscales entre otros. Esto es importante porque ya se está hablando a
nivel local y es así como nos podemos sustentar en nuestro trabajo realizado.
Comenzamos con el Plan nacional de Desarrollo (PDN, 2019-2024), “El
gobierno de México está comprometido a impulsar el desarrollo sostenible, que
en la época presente se ha evidenciado como un factor indispensable del
bienestar.” De acuerdo con esta perspectiva se puede ver que el gobierno está
involucrado con tener una calidad de educación, y es donde entra la lecto
escritura al ser una habilidad indispensable para el desarrollo de un sujeto que
sea libre de opinar y de pensar por sí mismo, de debatir y de ser un ciudadano
con los factores principales para desarrollarse bien ante la sociedad.
Seguimos con el Programa Sectorial de Educación (PROSEDU 2020-2024),
quien en sus objetivos prioritarios marca como punto numero dos: Garantizar el
derecho de la población en México a una educación de excelencia, pertinente
y relevante en los diferentes tipos, niveles y modalidades del Sistema Educativo
Nacional. Se retoma este punto porque marca lo relevante en diferentes tipos
de niveles y modalidades, conceptos que son importantes para relacionarlo con
la lecto escritura, en primer lugar, porque se está hablando de alumnos de

51
primer grado y por ello se habla de la adquisición de esta habilidad y lo relevante
que es en su día a día, así como lo actual donde entra Tiktok como la
herramienta innovadora para la educación en México.

2.5 Sistematización de la información

Este punto también es llamado el plan de trabajo, porque da la organización de

la información, en el siguiente cuadro se presenta todo lo relevante para hacer
la relación.

Figura. 11 Cuadro sistemático de la información

Cuadro sistemático de la información
Título “Tiktok como herramienta lúdica para la
adquisición de la lecto escritura”
Enfoque Cualitativo/ Investigación acción
Preguntas 1.

¿Cómo favorecen las estrategias de

enseñanza empleando videos cortos
en el área de la lecto escritura?
2.

¿Cuál es el nivel de motivación y participación

Técnicas de acopio
Referentes teóricos
que existe en los alumnos y los padres de familia
en las actividades educativas con Tiktok?
Diario de campo, observación,
entrevistas, listas de cotejo.
Clásico: Jean William Fritz Piaget, se le ve
como el respaldo en relación con el objeto de
estudio en cuanto a la lecto escritura entre el
sujeto y objeto.
Contemporáneos:
➢ Antonio Latorre Beltrán (2008): autor de la
investigación acción y catedrático de la
universidad de Barcelona, es con quien se
respalda.
➢ Cesar Coll (2009): autor que respalda la parte
tecnológica, con su libro “Aprender y enseñar
con las TIC: expectativas, realidad y
potenciales”.
➢ Margarita Gómez Palacio (2014): como
autora referente en la lecto escritura, es
licenciada en psicología con especialización

52
 en niños con problemas de aprendizaje y con
un doctorado en psicopedagogía.
Se describe la información que respalda el PIE. Fuente: elaboración propia.

Perfil de egreso

En este apartado se ve el perfil como educadores de las competencias globales

y se analiza el proyecto de investigación revisando la relevancia y pertinencia
del mismo. Se presenta el siguiente cuadro que da la visibilidad de la
consistencia interna que da la justificación, los objetivos, los supuestos, el
marco teórico, la metodología, los instrumentos de acopio y la fundamentación
propia, todo ello respalda al planteamiento del problema.

Figura. 12 Elementos del PIE

Elementos del PIE
Planteamiento Durante los primeros años de formación
del problema académica se requiere que los alumnos
identifiquen las letras, para formar palabras y
posteriormente se espera la realización de
oraciones, finalizando con una lectura fluida y
comprendida.
Propósitos / OBJETIVO GENERAL:
Objetivos Aplicar una propuesta de innovación educativa
para la mejora del proceso de enseñanza en el
ámbito de la lecto escritura mediante el uso de
videos cortos.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
1. Utilizar la aplicación de Tiktok como
herramienta de reforzamiento en actividades
sobre la lecto escritura con la participación de
los alumnos y padres de familia
2. Fortalecer actitudes positivas y críticas
hacia la lecto escritura.
Supuesto La lecto escritura tiene un desarrollo en el
proceso de enseñanza aprendizaje, el cual
implica la relación entre maestro y alumno
medida por el contenido.
Enfoque teórico
Metodología ➢ Investigación cualitativa de
Hernández Sampieri R. (1991).
➢ Investigación Acción de Latorre A.
(2003).
Técnicas e Diario de campo, observación, entrevistas,
53
 instrumentos listas de cotejo.
Fundamentación Dentro de los aprendizajes clave se encuentran
Pedagógica los campos de formación académica y en ellos
uno de los factores involucrados es el lenguaje y
comunicación.
Con base a la SEP 2017 la lecto escritura es
concebida como una construcción social, aquí se
desarrolla la formulación y los argumentos de los
hechos y procedimientos matemáticos.
Se describe los elementos que centra el propósito del PIE. Fuente: Elaboración propia.

54
 APARTADO 3. PROYECTO DE INTERVENCIÓN: INNOVACIÓN
EDUCATIVA.

3.1 Encuadre

Es necesario establecer los rasgos del perfil de egreso con los que se identifica
que un pedagogo debe tener como fruto de sus estudios, con base a los
lineamientos de la UPN (2021).

✓ Identifica y explica la problemática educativa de nuestro país, teniendo

como base el conocimiento de teorías, los métodos y las técnicas
pedagógicas, asimismo como las que se usan en el sistema educativo
nacional.

Con las siguientes características se intuye que el pedagogo puede desarrollarse

de forma laboral en las instituciones educativas tanto públicas como privadas, y
desde el nivel preescolar hasta la superior.
▪ La construcción de propuestas educativas que sean innovadoras y que
estas respondan a los requerimientos teóricos y prácticos del sistema
educativo.

▪ Lograr una práctica profesional fundada en una forma plural, humanística y

critica de los procesos sociales en general y los educativos en particular.

▪ El saber diseñar, desarrollar y evaluar los programas educativos con base a

un análisis sobre el sistema educativo mexicano y el dominio de las
concepciones pedagógicas actuales.

Dentro de la misma línea es de igual importancia mencionar las competencias

Tuning que son definidas como: “Una combinación dinámica de atributos, en
relación a procedimientos, habilidades, actitudes y responsabilidades, que
describen los encargados del aprendizaje de un programa educativo o lo que los
alumnos son capaces de demostrar al final de un proceso educativo” (Bravo, 2006,
pág.13).
55
El proyecto Tuning tiene que ver con las competencias específicas con las que
debe tener un profesional en sus áreas temáticas como las empresariales, ciencias
de la educación, geología, historia, matemáticas, física y química. Para que se logre
el resultado de tener perfiles profesionales deseables hablando de las competencia
genéricas y relativas de cada área.
Con relación a lo anterior mencionado el trabajo se concentrará en las competencias
específicas del ámbito educativo, que de acuerdo con Bravo (2006a) son:
i. Manejo de la teoría y metodología curricular para orientar acciones
educativas: diseño, ejecución y evaluación.
ii. Diseña y crea estrategias de enseñanza y aprendizaje según los
contextos.
iii. Proyecta y desarrolla acciones educativas de carácter interdisciplinario.
iv. Conoce y aplica en el accionar educativo las teorías que fundamentan
las didácticas generales y específicas.
v. Identifica y gestiona apoyos para atender necesidades educativas
específicas en diferentes contextos.
vi. Diseña e implementa diversas estrategias y procesos de evaluación de
aprendizajes en base a criterios determinados.
vii. Diseña, gestiona, implementa y evalúa programas y proyectos
educativos.
viii. Crea y evalúa ambientes favorables y desafiantes para el aprendizaje.
ix. Desarrolla el pensamiento lógico, crítico y creativo de los educandos.
x. Logra resultados de aprendizaje en diferentes saberes y niveles.
xi. Selecciona, utiliza y evalúa las tecnologías de la comunicación e
información como recurso de enseñanza y aprendizaje.
xii. Educa en valores, en formación ciudadana y en democracia.
xiii. Investiga en educación y aplica los resultados en la transformación
sistemática de las prácticas educativas.
xiv. Genera Innovaciones en distintos ámbitos del sistema educativo.
xv. Conoce la teoría educativa y hace uso crítico de ella en diferentes
contextos.

56
 xvi. Reflexiona sobre su práctica para mejorar su quehacer educativo.

Entonces cuando se entiende que el proyecto Tuning tiene la misión y visión de

afinar las estructuras educativas, y esto lo pone en mesa con un debate para que
se identifique e intercambie información, mejorando la colaboración desarrollando
la calidad, la efectividad y la transparencia.

Es importante esta breve introducción para el trabajo que se presenta el apartado

3 de este proyecto porque esas premisas presentan a un pedagogo con un nivel
de competencia global como profesional de la información, ese sujeto tiene la
habilidad de buscar alternativas para planear la solución a la problemática.
También debemos recordar que el alumno es el motivo y centro de atención en la
actualidad.
El pedagogo al estar en una situación de investigación acción auto reflexiva
porque esta puede tener un ciclo, aunque en su mayoría hay más de uno, todo
depende del problema y el tiempo.
Recordemos que en este trabajo tenemos de referencia al autor Latorre (2003a) y
que como primer punto o fase que se realizó fue la observación y la focalización
durante las horas en la primaria donde se desarrolla el PIE, esto con el objetivo
de identificar primeramente el supuesto educativo el cual solo fue un foco de
atención pero al pasar en la posición de hecho educativo sucede al identificar la
asignatura con la que se desarrolla la cual es español y por último se vuelve en
nuestro problema educativo o dicho de otra forma nuestro objeto de estudio el cual
ya ha sido mencionado y es la lectoescritura, sobre de él se trabajará en la
búsqueda de la metodología más óptima para mejorar esa problemática, este
proyecto puede considerarse innovador por la herramienta de apoyo que se
utilizará la cual es Tiktok.

3.2 Fundamentación

De acuerdo con el plan de estudios 2017 específicamente en lengua materna o

llamada de otra forma Español, en educación básica el objetivo es que los
estudiantes utilicen diversas prácticas sociales del lenguaje fortaleciendo su

57
participación en diferentes ámbitos, de esta forma se despierta el interés cultural
y el de resolver sus necesidades comunicativa, es decir se busca que desarrollen
la capacidad de expresarse oralmente y por medio de la escritura.
Con base los propósitos generales de los aprendizajes esperados (2017a) se
encuentran los siguientes dos:
1. Utilizar el lenguaje para organizar su pensamiento y discurso; como el
expresar lo que saben y la construcción de su conocimiento.
2. Utilizar y recrear el lenguaje para participar en actividades lúdicas y
literarias.

Se retoman estos puntos porque van relacionados todo el tiempo con el objeto de
estudio: la lectoescritura, la adquisición de esta es el fundamento principal para
poder desarrollarse más a fondo conforme avance académicamente siendo
mejorada tanto prácticamente como de forma crítica para lograr una posición a
cerca de un tema.
Con lo anterior se da la justificación del objeto de estudio porque se encuentra en
el plan de estudios de primaria y se plasma en la siguiente figura.

Figura. 13 Relación de plan de estudios 2017 con el objeto de estudio

Plan de
Lectoescritura estudios de
primaria

Se plasma la conexión que existe entre el plan de estudios y el objeto de estudio. Fuente:
elaboración propia.

58
3.2.1 Enfoque del plan de estudios

Para construir y direccionar el proyecto de innovación se debe tener en cuenta los

elementos filosóficos con los que se trabaja en plan de estudios 2017, el cual es
competencial, es decir, que entiende a las competencias como las que hacen la
movilización de los saberes ante circunstancia particulares donde en la acción se
demuestra como el desarrollo integral favorecido.
El enfoque que se desarrolla en primer grado es competencial establecido así por
el plan programas 2017 quien define como: “las competencias entendidas como
la movilización de saberes ante circunstancias particulares, se demuestran en la
acción” (pág. 105), un ejemplo que se puede dar es la competencia comunicativa
que manifiesta el estudiante al hablar o escribir, también la competencia motriz al
moverse en actividades físicas.
Según Planes y programas 2017.
Desde el primer grado de primaria en adelante, se articula a partir de
prácticas sociales del lenguaje cuyo propósito es auxiliar a los
estudiantes en su desempeño académico, por lo que se dirigen a leer
y escribir para aprender y compartir el conocimiento de otras
asignaturas, así como apropiarse del tipo de lenguaje en que se
expresan.

Se entiende que en este ámbito se requiere que los alumnos sean capaces de
buscar información para comprenderlas y resumirlas. Otro punto importante es
que logren expresar sus ideas u opiniones como en debates o participaciones
académicas, todo ello con un lenguaje cada vez más formal.
La expresión no solo se da oralmente porque existe la forma escrita, la producción
de textos es para promover en los estudiantes la planeación de su escritura, que
sea comunicada de forma entendible para los demás.
El enfoque tiene como eje central al alumno porque habla de su desarrollo en la
expresión oral y escrita, el cómo debe ir aumentado su vocabulario y como es que
aprende a expresar sus pensares ante situaciones particulares, es decir, se busca
formar a un individuo que sea crítico y defienda su opinión, pensar o sentir ante
los demás.
En el siguiente esquema se representan la articulación que existe entre la
adquisición de la lecto escritura y los ámbitos que se van desarrollando conforme

59
el alumno avanza académicamente, a medida que esto ocurra sus habilidades
tendrán que desarrollarse más, por ejemplo, los textos deberán ser más largos y
sin perder coherencia, de forma que se distinga los temas de subtemas, la
distinción de las definiciones de los ejemplos, presentar los hechos en secuencias,
entre otros puntos.

Figura. 14 Articulación de la lectoescritura

Expresión
escrita
Sujeto
Expresión
reflexivo y
oral
critico

Lectoescritura

Fuente: Elaboración propia

Como se puede apreciar el tener una buena adquisición de lectoescritura da la
pauta para que se desarrollen las habilidades en la expresión oral y escrita, lo que
da como resultado a un sujeto reflexivo porque podrá dar sentido a la información
obtenida y critico porque podrá tener una posición y será capaz de defender o
expresar su postura de una forma clara.
Dentro del CTE y el PEMC de este ciclo escolar se encuentra generar a alumnos
capaces de expresarse en ámbitos educativos y en la comunidad escolar, lleguen
a un punto donde puedan expresarse y entender las opiniones o participaciones
de sus compañeros y maestros. En el CTE se ha mencionado que la lectoescritura
de los 1ros años está en un punto de alerta roja por el rezago que existe, por lo
cual se ha planeado una propuesta innovadora para dar buenos resultados en los
niños dentro de ambientes óptimos para el aprendizaje.

60
3.2.2 Principios pedagógicos

En este Plan de estudios trabajado convive al docente como el mediador

profesional que desempeña un rol fundamental, señala que:
“La principal función del docente es contribuir con sus capacidades y su experiencia a la
construcción de ambientes que propicien el logro de los aprendizajes esperados por parte
de los estudiantes y una convivencia armónica entre todos los miembros de la comunidad
escolar”. (Plan y programas 2017, pág. 118).

Es por ello que lo anterior justifica la transformación de la práctica educativa

cumpliendo con el papel que toca como educador, lo que nos lleva a los principios
pedagógicos que forman parte del modelo educativo 2017, el cual nos propone
los siguientes referentes como guía para realizar la práctica profesional educativa:
1. Poner al estudiante y a su aprendizaje en el centro del proceso educativo.
2. Tener en cuenta los saberes previos de los estudiantes.
3. Ofrecer acompañamiento al aprendizaje.
4. Conocer los intereses de los estudiantes.
5. Estimular la motivación intrínseca del alumno.
6. Reconocer la naturaleza social del conocimiento.
7. Propiciar el aprendizaje situado.
8. Entender la evaluación como un proceso relacionado con la planeación del
aprendizaje.
9. Modelar el aprendizaje
10. Valorar el aprendizaje informal
11. Promover la interdisciplina
12. Favorecer la cultura del aprendizaje
13. Apreciar la diversidad como fuente de riqueza para el aprendizaje
14. Usar la disciplina de apoyo al aprendizaje

3.2.3 Programa de grado y asignatura

La asignatura de Lengua Materna Español para la primaria en primer grado es

que los alumnos tengan un avance en la apropiación y el conocimiento de
prácticas sociales del lenguaje con su participación y diferentes ámbitos.

61
La investigación se realiza con un grupo de 1er grado de primaria lo que nos
coloca en la educación básica que tiene como propósitos generales de primer
grado la compresión de textos para adquirir nuevos conocimientos, esto se realza
al escuchar la lectura en voz alta de los materiales seleccionados y la autonomía
se va adquiriendo de forma autónoma para hacerlo por sí mismo a lo largo del
año.
Otro propósito es la elaboración de textos que presentan información resumida,
un ejemplo de ello es el reconocer el valor sonoro de las letras al escribir o dictar
palabras u oraciones. Esto tiene una estrecha relación con la etapa en la que se
encuentran los alumnos de acuerdo a sus condiciones psico-cognitivas de su edad
cronológica.
Se presenta como una barrera de aprendizaje la falta de práctica de ejercicios
fuera de la escuela, esto hace que el conocimiento pierda fuerza y con el tiempo
se pierda.
Con los propósitos que se presentan por asignatura y grado ya se tiene la
expectativa de los niveles de logro que se esperan en los alumnos de primer grado
en la escuela básica, estos aprendizajes esperados tienen que ver con la siguiente
lista:
1. Elige y comenta distintos materiales de lectura
2. Identifica y lee diversos textos informativos
3. Resume información sobre procesos conocidos, naturales y sociales
4. Expone un tema utilizando carteles de apoyo
5. Escribe textos sencillos donde describe personas o lugares
6. Lee y escucha la lectura de textos narrativos sencillos de diversos subgéneros

Esta lista representa la dosificación de los aprendizajes esperados que marca

planes y programas 2017. Los primeros cuatro puntos tienen relación al estudio
de la materia, mientras que los dos últimos están más focalizados hacia la
literatura.

62
3.3 Enfoque didáctico / pedagógico de asignatura

El enfoque que maneja el plan y programas 2017 es competencial eso se dio por
las nuevas necesidades que surgieron en el siglo XXI, el cual está sumergido con
la tecnología y la globalización.
México ha estado involucrado en este sentido desde su forma curricular de la
educación primaria y secundaria a partir del año 1994, donde los planes y
programas de estudio iniciaron la búsqueda de que los alumnos logren desarrollar
competencias para el estudio, para la vida y para continuar aprendiendo fuera de
la escuela. Con esto se da la relevancia de la escuela fuera de la escuela, logrando
hacer de los estudiantes en sujetos exitosos en la sociedad actual.
Estos fines de la educación en la sociedad del conocimiento ha sido y sigue
refinándose por la UNESCO y la OCDE, quienes revisan el marco teórico de esta
nueva modalidad.
Dentro de las orientaciones didácticas se presentan cinco practicas o ámbitos por
grado escolar, y es el profesor el que elige como y cuando abordarlas. Es
indispensable que se aborde los contenidos sin perder el sentido de las prácticas
sociales del lenguaje, el regular la secuencia de las actividades que los alumnos
lleven a cabo, para que ellos de forma gradual obtén la responsabilidad de
realizarlas.
Tener una buena organización didáctica permite manejar de forma flexible la
situación de las actividades didácticas, también se puede considerar el mismo
contenido en diferentes perspectivas y para ello se hace la propuesta de
desarrollar las diferentes modalidades de trabajo, tales como:
Según planes y programas 2017
• Actividades puntuales:
• Son actividades que se realizan una o dos veces al año.
• Tienen una duración limitada.
• Se pueden relacionar con el contenido de otras asignaturas; por ejemplo,
presentar una exposición acerca de un tema de ciencias
• Actividades recurrentes:
• Se realizan de manera repetida a lo largo del año escolar, o bien, durante periodos
más o menos prolongados.
• Sirven para abordar prácticas sociales del lenguaje o actividades que requieren
trabajo sistemático, como la exploración de los textos de la biblioteca y de los

63
 periódicos, la lectura de textos literarios o la solicitud de libros en la biblioteca para
leer en casa.
• Favorecen la lectura de textos largos, como las novelas.
• Ofrecen la oportunidad para seguir textos de géneros específicos.
• Es recomendable que se realicen una vez por semana, cada dos semanas o una
vez al mes. La frecuencia dependerá de lo que se decida en las escuelas, y el
tiempo destinado en cada ocasión radicará en la complejidad de las actividades
que se propongan.
• Proyectos didácticos:
• Su duración es variable; pueden durar una semana, como elaborar la reseña de
un material leído; varias semanas, como la puesta en escena de una obra de
teatro, o todo el año, como el periódico escolar.
• Integran las prácticas sociales del lenguaje de manera articulada y toda la
secuencia de actividades que las componen, también las secuencias necesarias
para analizar y reflexionar sobre aspectos específicos del lenguaje y los textos
tratados en la práctica.
• Implican la producción de un texto o de un soporte relevante para difundir los
textos (periódicos, antologías, libros álbum, etcétera), o la presentación oral de la
información preparada.
• Permiten que los textos elaborados por los alumnos tengan destinatarios reales;
por ejemplo, un periódico escolar de distribución mensual.
• Brindan la oportunidad de planear las tareas, distribuir responsabilidades entre los
participantes y evaluar cada fase del proceso.
• Secuencias didácticas especificas:
• Su objetivo es ayudar a alcanzar el conocimiento necesario para comprender
mejor lo que se persigue al poner en acción las prácticas sociales del lenguaje.
• Abordan aspectos específicos del lenguaje como el uso de los signos de
puntuación, las propiedades de los géneros y tipos de discurso, que contribuyen
a resolver cuestiones específicas de la escritura de los textos como la cohesión,
la coherencia o el uso de los tiempos verbales.
• Pueden realizarse dentro de cualquiera de las actividades anteriores.
• Se desarrollan principalmente para apoyar la planeación o revisión de los textos
que se escriben (2017).

•
Con las definiciones extraídas de planes y programas 2017 se tiene una idea clara
lo que se refiere con estas perspectivas de trabajo y el pedagogo es quien decide
cual es la óptima para realizar dicha actividad o abordad algún tema en específico,
esto claro sin perder de vista el objeto de estudio, es decir, que se va a relacionar
siempre con la lectoescritura.
De forma breve se habla del plan de trabajo de acuerdo al objeto de estudio y el
enfoque con el que se desarrollará la intervención, la propuesta que se presentará
en el siguiente subtema está más detallada, aquí solo se muestran los

64
fundamentos y las diferentes rutas que podemos optar para la mejora del
aprendizaje de los alumnos.

3.4 Estructura metodológica (plan de acción)

Para esta estructura se maneja a la autora Margarita Gómez Palacio (2014) con
su “Libro una propuesta para el aprendizaje de la lengua escrita”, donde maneja
los factores que intervienen en el proceso del aprendizaje, nos arroja como primer
factor:
1. La maduración: la importancia de la maduración en el niño es un factor
importante pero no único, porque a medida que crece el alumno con una
interacción constante dentro de un ambiente se adquiere la capacidad de
asimilar nuevos estímulos y ampliar su campo cognitivo. Este factor hace
que se llegue a explorar y experimentar respuestas que sean satisfactorios
y significativas, con ello se refleja que el niño va aprendiendo.
2. La experiencia: esta es adquirida cuando el alumno interactúa con el
ambiente, el poder explorar y manipular objetos aplicando diversas
acciones, se dice que se adquiere dos tipos de conocimiento. El del mundo
físico al descubrir lo rompible, lo pesado, lo liviano, y el conocimiento lógico
matemático cuando incluye las comparaciones entre lo más pequeño, lo
más grande entre otros.
3. La transmisión social: Esta se desarrolla en la vida cotidiana y se recibe
información de varios elementos involucrados en ella como sus padres,
otros niños, los maestros y también se incluyen los diversos medios de
comunicación que existen.

4. A veces la información es pesada, no puede ser digerida y asimilada por el

niño en ese momento.
5. Por otro lado, si la información se dispone a su hipótesis intentando obligar
al alumno que la acepte como verdad y a parte se critica y expone su error
puede causar confusión en él.

65
 6. El proceso de equilibrio: se da cuando el niño construye su conocimiento,
teniendo sus propias reflexiones dentro de la escritura y en la información
que recibe.

El proceso de la adquisición de la lengua escrita en los niños que ingresan a la

escuela ya ha iniciado en la reflexión de la lectura y escritura, pero se presentan
en niveles diferentes porque algunos han podido avanzar más que otros.
A pesar de las diferencias existentes entre los alumnos, las etapas de
conceptualización que traviesan son similares. El proceso considera como los
niños interpretan los textos presentados o que ellos hacen y es entonces cuando
se establecen los tres niveles de conceptualización:
• Presilábico: aquí es donde se encontró a los alumnos de 1ro A en el
momento de inicio del ciclo escolar, en este nivel los alumnos tienen
representaciones gráficas, pero no son apropiadas, estas pueden ser
dibujos garabatos, números y letras al azar.
• Silábico: nivel donde se encuentran los alumnos, es aquí donde se da el
descubrimiento de la relación existente entre la escritura y aspectos
sonoros del habla. Los alumnos comienzan a fragmentar oralmente el
nombre e intenta poner esas partes con forme a las letras utilizadas.
• Alfabético: Este nivel es el que se busca avanzar, donde el niño se ponga
a prueba sobre sus conocimientos y comprueba si está escribiendo
correctamente de acuerdo a la composición sonora. Se busca la lectura
efectiva y esta se da cuando se realiza la capacidad de comprender un
texto.

Con los niveles ya mencionados se llega después a la oración donde como

aspecto fundamental para comprender textos es la predicción, que tiene que ver
con el tipo de texto, el saber si se habla de un cuento, receta médica o una nota
deportiva, entre otros. También aquí se encuentran las convenciones ortográficas
y la gramática.
Con el proyecto de Tiktok se llevará a cabo primero con actividades que preparen
al alumno a tener conocimiento previo, de entre ellos se encuentran el nivel
silábico para proseguir con el nivel alfabético, e ir incrementando el nivel de
dificultad de acuerdo con los avances obtenidos, otros puntos importantes son los
66
aspectos formales del sistema alfabético como la dirección de la lectoescritura, la
diferencia entre números, letras y signos de puntuación. Siendo así el producto
final un Tiktok realizado por el alumno donde demuestre lo adquirido de
conocimientos dentro de la lectoescritura.
A continuación, se da un esquema donde se relaciona el objeto de estudio con el
plan y programas que justifica dicho y la forma del plan de acción que se desarrolla
en el PIE.

Figura. 15 Articulación de la justificación del objeto de estudio

Investigación acción, con base al autor Plan de estudios 2017:

Latorre (2003) Enfoque competencial

Lectoescritura

Niveles de conceptualización:
- Presilábico
Estructura de intervención, con base a
- Silábico
Margarita Gomez Palacio (2014)
- Alfabético
Producto final: TikTok educativo.

Fuente: Elaboración propia.

Ahora que se está familiarizado las bases del proyecto es importante hacer
mención del diseño de la planeación la cual tiene que tener un formato formal que
cumpla todos los requisitos de una planeación didáctica formal.
En este caso el Plan y programas 2017 de acuerdo a la asignatura de Español
determina lo que al alumno debe aprender, de lo que principalmente se enfocará
el proyecto y como segundo recurso se estará utilizando el libro de Margarita
Gómez Palacios titulado “Fichero de actividades para promover el aprendizaje de
la lectoescritura”, donde se dan orientaciones didácticas que ayudan con el
manejo de los objetivos, propósitos y ambientes de aprendizaje, así como los

67
contenidos, recursos y momentos de evaluación, para llegar al producto final que
formalizara el logro de los aprendizajes obtenidos, todo ello se contempla porque
es lo que debe contener una planeación.
En la figura 17 está la fundamentación del proceso que se utilizará para la práctica
de la propuesta, donde el objeto de estudio (lectoescritura), siempre será el punto
eje de las planeaciones.
En el siguiente esquema se desarrollará la planeación didáctica de acuerdo al
objeto de estudio para una mejor comprensión de los elementos involucrados para
validar los fundamentos teóricos-pedagógicos, el plan general, la planeación de la
clase, los fundamentos didácticos y los instrumentos de validación, esto también
puede ser llamado la propuesta de estructura metodológica.
Dentro de las consideraciones que se siguieron para la realización de la
planeación de intervención se encuentran:
1. Realizar la planeación con antelación y con el membrete oficial de UPN y
datos de la escuela grado y grupo.
2. Guardar toda evidencia y anexos que den validación al trabajo de
investigación.

Plan de acción.

Para Comenzar con el plan de acción se debe estar a la par con el docente titular
del grupo en cuanto a los contenidos y temas que se enseñaran, con esto se
obtiene entrar en el momento exacto para que se haga el impacto buscado, el cual
es demostrar que la propuesta de innovación es viable.
La propuesta presentada es diferente a lo tradicional porque se toma a cada
alumno distinto del otro, por lo que la manera en que enfrentan determinada
actividad será variable, y es así como se verán a los alumnos, es por ello que al
conocer los diferentes momentos de la adquisición de la lengua escrita abre las
puertas a la comprensión de las preguntas que formulan los niños y las soluciones
que dan a las situaciones determinadas.
Con lo anterior ya dicho se entiende que se debe respetar el proceso de cada niño
y lo que es funcional para él, es decir, las actividades más pertinentes para cada
momento y así se logrará llegar a la compresión de la lectoescritura.
68
 Primaria: Ma. Enriqueta

Figura 19. Diagrama del Plan de acción de la propuesta. Camarillo y Roa

Inicio de intervención:
noviembre 2021 a abril
PLAN 2022

GENERAL Núm.: De sesiones: 16

PLANEACIÓN Secuencias didácticas con
base a la metodología de
DIDÁCTICA
Margarita Gomez Palacio
(2014).
Asignatura: Lengua
PLANEACIÓN Materna
DE CLASE Aprendizajes esperados
por año: 1ro

INSTRUMENTOS
DE VALIDACIÓN FUNDAMENTACIÓN
Y EVIDENCIAS DIDÁCTICA DE LA
PROPUESTA DE Aspectos curriculares:

INTERVENCIÓN Primaria: Ma. Enriqueta

Camarillo y Roa, Grupo:
Enfoque formativo:
1ro A.
Competencial
Turno: tiempo completo
Productos: Actividades
Objetivo: Mejorar la lecto Metodología: Propuesta
realizadas en clase y tareas.
escritura con Tiktok como para el aprendizaje de la
Evidencias: fotográficas.
herramienta educativa lecto escritura.
Instrumentos de evaluación:
Propósitos: Fortalecer las Secuencias didácticas
Listas de cotejo, pruebas de
estrategias de enseñanza con
dictado.
videos cortos
Instrumentos de investigación:
Niveles de logro: Presilábico,
Diario de campo, guías de
silábico y alfabético.
observaciones.
Aprendizajes esperados por
grado: 1ro A

Elaboración propia.

69
3.5 Diagrama de Gantt.

Figura. 20 calendario de actividades

Nivel de Enero Febrero Marzo

Conceptualización
Semana 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 5

Presílabico

Silábico

Alfabético

Producto final

Programación de actividades de acuerdo con el nivel de conceptualización

Dentro de este diagrama se organizan todas las planeaciones didácticas que se

estarán desarrollando del mes de enero a marzo, donde las planeaciones vienen
divididas en tres fases: presilábico, silábico y alfabético.
Donde el presilábico es el nivel en el que los alumnos se comunican con gráficos
que representan sus ideas, estas representaciones pueden ser dibujos,
garabatos, letras o números al azar. El en nivel silábico se da el descubrimiento
de la relación que existe entre la escritura y sus sonidos. Y por último nos
encontramos con el nivel alfabético, donde los niños ya tratan de interpretar
silábicamente los textos, así paso a paso aprenderá a analizar lo leído y pedirá
más información. Para llegar al producto final, que consiste en la realización de
un Tiktok por parte de los alumnos, donde lean un cuento corto, de forma que se
demuestre su avance en cuanto a la lectoescritura.
Programación de actividades de acuerdo con el nivel de conceptualización

70
Fase 1: Presilábico
Actividad 1: Cuento, “El Gato con botas”.
Grupal
NIVEL: PRESILÁBICO
OBJETIVO DE Promover el desarrollo de habilidades que permitan a
ENSEÑANZA los alumnos acceder y recuperar información
significativa a través de la escucha comprensiva de
narraciones interesantes.
INTENCIÓN A partir de escuchar la lectura de un libro los y las
DIDÁCTICA alumnas serán capaces de localizar información,
reflexionar sobre el contenido del mismo, identificar
las características y cualidades de los personajes,
así como de realizar algunas comparaciones.
MATERIALES Cuento: El gato con botas TIEMPO 30 -40
Adaptación: cuento de los ESTIMADO Minutos
Hermanos Grimm
Género:
entretenimiento/fantasía.
Libreta individual, lápices,
colores, diccionario, hojas
blancas.
ORGANIZACIÓN Frente al docente y/o en
DEL GRUPO semicírculo, (adentro o afuera
del salón, es opcional).
Reglas de convivencia.
Trabajar en un espacio de
armonía, convivencia,
respeto para sí mismo, entre
pares y entre adultos.
Respetar turnos, aprender a
escuchar. Tolerar ideas
distintas a las propias.
Opinar con interés sobre el
71
 tema. Compartir ideas.
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO: ACTIVACIÓN Se activará los conocimientos previos de los
DE estudiantes preguntando qué conocen del cuento.
CONOCIMIENTOS Se escribirá en el pizarrón, los saberes
PREVIOS. expresados por los y las estudiantes, con la
intención de encontrar semejanzas y diferencias
con el contenido que se abordará durante la
actividad.
DESARROLLO DE Se presentará el cuento; El gato con botas y se
ACTIVIDADES. dará lectura.
Los estudiantes con ayuda de la maestra:
Responderán las preguntas que se les planteen.
Se buscará información en el texto y de ser
necesario, la maestra volverá a leer para
identificar y participar grupalmente.
CIERRE/EVALUACI En plenaria y acomodados en círculo o
ÓN semicírculo, comentarán, identificarán lo
aprendido y lo que hizo falta. Por último, se auto
evaluarán.
PRODUCTOS Dibujo con algún personaje del cuento.

72
 Lista de Cotejo
Escuela: ________________________ Clave: ________________
Grupo: ________ Grado: ______________ Cuento: El gato con botas.
El niño (a): SI NO
Escucho la lectura en voz alta.
Participo con información recuperada del cuento leído.
Compartió su dibujo con el grupo.
Se auto evaluó.
Cooperó y colaboró con sus compañeros.
Mostró un desempeño satisfactorio en la clase.
Participo con su opinión sobre el texto leído.
Mostró comprensión sobre el texto leído.

Observaciones:
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________

73
Proyecto Tiktok tu herramienta
Actividad 2: Dibuja tu animal favorito

OBJETIVO DE Promover el desarrollo de habilidades que permitan

ENSEÑANZA
a los alumnos para afinar sus habilidades de
motricidad fina a través de una actividad sencilla
pero significativa para ellos.

INTENCIÓN DIDÁCTICA Al hacer un dibujo se ejercitan los músculos de la

mano, así como la percepción de las dimensiones
para no salirse de la línea al iluminar, y hacer trazos
con un solo objetivo, realizar a su animal preferido.

MATERIALES Cuaderno, TIEMPO 30 minutos

colores,
ESTIMADO
lápiz, goma,
sacapuntas.
MODALIDAD Secuencia didáctica /
Espacio digital

INICIO: ACTIVACIÓN DE Se enseñará el Tiktok creado por la practicante,

CONOCIMIENTOS
donde les cuestiona si tienen en algún animal
PREVIOS.
favorito y que si es así piensen en el sin decirlo.

DESARROLLO DE Después les cuenta cual es el animal preferido de

ACTIVIDADES.
ella y lo dibuja, lo muestra y ahora es el turno del
alumno y desarrollar su dibujo de acuerdo con
las indicaciones del video clip.

CIERRE/EVALUACIÓN El dibujo será calificado de acuerdo al esfuerzo

que presente su dibujo, es decir, los colores, sus
trazos la motivación y la participación ante os
cuestionamientos de la practicante.

PRODUCTOS Dibujo de su anima preferido.

74
 Lista de Cotejo
Escuela: ________________________ Clave: ________________
Grupo: ________ Grado: ______________ Cuento: Mi animal preferido
El niño (a): SI NO
Vio con atención el video.
Se monstruo entusiasmado con el Tiktok.
Compartió su dibujo de forma expresiva
con la practicante.
Se auto evaluó.
Mostró un desempeño satisfactorio en la
actividad.
Participo con su opinión sobre la actividad.
Mostró comprensión sobre el objetivo de
la actividad.

Observaciones:
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________

75
Actividades especiales.
Estas actividades fueron especialmente diseñadas con videos de Tiktok para la
regulación de aquellos alumnos que mostraron falta de coordinación y orientación de
los espacios dentro de la libreta.

OBJETIVO DE Desarrollar en los alumnos la afinación de su

ENSEÑANZA motricidad fina junto con la orientación al escribir
dentro de la libreta.

MATERIA Aplicación de TIEMPO ESTIMADO 30 minutos por

LES TikTok, libreta, actividad.
lápiz y colores.

MODALIDAD Secuencia didáctica / Espacio virtual

INICIO: ACTIVACIÓN DE Los ejercicios son enfocados netamente en el

CONOCIMIENTOS desarrollo de la motricidad fina de los alumnos en
PREVIOS. rezago.

DESARROLLO DELa explicación de cómo deben realizarse los trazos

ACTIVIDADES. pedidos se desarrollan dentro de Tiktoks creados
para mantener el sentido de la coordinación siempre
que los alumnos lo requieran.
Se hizo un video clip de Tiktok por ejercicio requerido.

CIERRE/EVALUACIÓN Se evaluará de acuerdo con la evolución de sus

trazos y el sentido de la coordinación dentro de la
libreta.

PRODUCTOS Realización de los ejercicios con Tiktok como recurso

principal para el desarrollo de estos.

76
Actividad 7: Libro, “una flor de repuesto para mamá”.
NIVEL SILÁBICO
OBJETIVO DE Identificar fragmentos específicos de un texto para
ENSEÑANZA obtener información sobre un tema determinado y
emplear la escritura para comunicar ideas.
INTENCIÓN A partir de la búsqueda de información los y las
DIDÁCTICA estudiantes serán capaces de localizar y obtener
información sobre un tema y anticiparán su contenido a
partir de imágenes. Se sugiere en este apartado dar a
conocer a los estudiantes la intención didáctica de las
actividades, así como los criterios con los cuales serán
evaluados
MATERIALES Libro del Rincón: “Una TIEMPO 30 – 40 minutos
flor de repuesto para ESTIMADO
mamá”.
Diccionario. Libreta,
lápices y colores.
ORGANIZACIÓN DEL Los o las alumnas se sentarán en círculo/semicírculo.
GRUPO: Reglas de convivencia: Trabajar en un espacio de
armonía y convivencia pacífica, respeto para sí mismo,
sus pares y adultos. Respetar turnos. Aprender a
escuchar. Opinar sobre el tema.
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: Interacción permanente con el contenido de un
texto predeterminado
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO: ACTIVACIÓN activarán sus saberes previos a través de las siguientes
DE preguntas: ¿Conocen a alguien que visite los hospitales

77
 CONOCIMIENTOS con frecuencia? ¿Por qué? ¿Podrían mencionar alguna
PREVIOS. enfermedad que afecte a las personas? ¿Habrá
enfermedades que afecten más que otras? ¿Pueden
decir el nombre de alguna enfermedad que sea difícil de
curar?
DESARROLLO DE A partir de considerar las respuestas expresadas en la
ACTIVIDADES. actividad anterior: se realizará la lectura en voz alta del
texto: “Una flor de repuesto para mamá.”
Organizarán al grupo en 5 equipos de trabajo que
dialogarán sobre el contenido del cuento. Terminado el
diálogo, se harán las siguientes interrogantes:
¿En dónde trabaja y qué hace la mamá de esta historia?
¿Qué hace el niño cuando no juega con sus amigos?
¿Por qué la mamá se llevó una gran sorpresa cuando
la llamó el doctor Flor? ¿Cómo llamaron a la manchita
café que le encontraron en el pecho de la mamá,
después de haberle practicado varios estudios
médicos? ¿Cuál fue el diagnóstico del médico? ¿Para
qué internaron en el hospital a la mamá? ¿Cómo se
llaman los tratamientos que se realizan para curar el
cáncer? ¿Aparte del tratamiento médico, qué es
importante para que se cure la mamá?
CIERRE/EVALUACIÓ El o la docente cierra la sesión con las siguientes
N preguntas: ¿Qué les hizo pensar esta historia? Los y las
alumnas opinarán sobre el final del cuento a través de
un escrito
PRODUCTOS Se realizará un dictado de 5 oraciones relacionadas con
el libro.

78
 Lista de Cotejo
Escuela: ________________________ Clave: ________________
Grupo: ________ Grado: ______________ Libro: Una flor de repuesto para mamá.
El estudiante: SI NO
Escuchó la lectura en voz alta.
Anticipó de qué podía tratar el cuento a partir del título.
Opinó por escrito sobre su contenido.
Identificó cuál era el tema principal del cuento.
Se autoevaluó.
Mostró un desempeño satisfactorio en la clase.
Participo con su opinión sobre el texto leído.
Mostró comprensión sobre el texto leído.

Observaciones:
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

79
Actividad 13.
NIVEL ALFABÉTICO
OBJETIVO DE Que el alumno identifique y lea rápidamente las letras,
ENSEÑANZA para fluir su rapidez en cuanto lectura.
INTENCIÓN Las y los estudiantes serán capaces de localizar letras
DIDÁCTICA dentro de un cuadro con muchas letras y las leerá lo
más rápido posible.
MATERIALES Hoja con ejercicio de TIEMPO 5 – 10 minutos
palabras. por alumno.
Diccionario, libreta,
lápices y colores.
ORGANIZACIÓN DEL Establecer las reglas de convivencia:
GRUPO - Trabajar en un espacio de armonía y respeto para sí
mismo, entre pares y adultos.
- Respetar turnos, aprender a escuchar.
- Ser tolerante y aprender a escuchar a los demás.
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: Establecer una
interacción permanente con un ejercicio de lectura
rápida.
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO: ACTIVACIÓN Se les explicará a los alumnos de que tratará la
DE CONOCIMIENTOS actividad a desarrollar y la importancia de las misma,
PREVIOS así como los criterios a evaluar en el ejercicio.
DESARROLLO DE Pasarán uno por uno con la practicante para realizar
ACTIVIDADES este ejercicio y al final se dará una retroalimentación
grupal, para hacer saber las debilidades y fortalezas de
los alumnos, la actividad se desarrollara en la libreta.
CIERRE/EVALUACIÓN Pegarán la hoja y escribirán la cantidad del número de
palabras que lograron leer.
PRODUCTO Hoja de ejercicio.

80
 Lista de Cotejo
Escuela: ________________________ Clave: ________________
Grupo: ________ Grado: ______________ Actividad 8:
El alumno: Si No
Estuvo atento a las indicaciones de la maestra.
Participo con la actividad.
Compartió sus logros y su auto evaluación del ejercicio.
Coopero y colaboro con sus compañeros.
Mostró un desempeño satisfactorio en la clase.
Participo con su opinión sobre la actividad.
Mostró rapidez para el desarrollo de la actividad.

Observaciones:
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________

81
Actividad 16.
ETAPA FINAL
OBJETIVO DE Promover en los alumnos a investigar en internet datos
ENSEÑANZA interesantes, así como usar las herramientas
tecnológicas para el desarrollo de contenido educativo.
INTENCIÓN Despertar en los alumnos el interés por estar
DIDÁCTICA actualizados en cuanto a las tecnologías que ayudan a
la educación y que ellos sean partícipes.
MATERIALES Aplicación de TIEMPO: 1 – 3 minutos
TikTok, celular, por alumno.
cartulina de la
ciudad
encomendada.
ORGANIZACIÓN DEL Esta actividad es individual y se desarrollará con los
GRUPO padres de familia como participantes en los papeles de
camarógrafos y edición del video.
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: Desarrollar habilidades tecnológicas e
investigadoras con acompañamiento de los padres de familia.
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO: ACTIVACIÓN Antes de explicar la actividad a desarrollar se
DE CONOCIMIENTOS preguntará por la aplicación de TikTok y sus
PREVIOS conocimientos acerca de ella, una vez escuchado a un
número significativo de alumnos y se escribirán
palabras clave en Con el fin de comparar sus
respuestas anteriores con las nuevas, teniendo más
conocimiento y experiencia con la aplicación. el
pizarrón.
DESARROLLO DE La actividad para desarrollar es exponer la misma
ACTIVIDADES ciudad que expusieron frente a grupo en la actividad
anterior, pero esta vez será grabada por sus padres y

82
 estos mismos harán un perfil de TikTok de cuenta
privada para los niños, esta aplicación es muy fácil de
usar en cuanto a la edición de videos, donde se pueden
poner imágenes, escritos, efectos de voz y de más para
realizar un video ingenioso y educativo.
El TikTok tendrá una duración de entre 1 a 3 minutos,
porque esta aplicación se caracteriza por los videos
cortos.
CIERRE/EVALUACIÓN Se dará una evaluación en cuanto al desarrollo de la
exposición y la edición del video.
PRODUCTO TikTok educativo.
Lista de Cotejo
Escuela: ________________________ Clave: ________________
Grupo: ________ Grado: ______________ Actividad 10:
El alumno: Si No
Descubrió que hay correspondencia de fonemas-letras.
Logra dar significado a los textos.
Se desarrolla bien durante el video de tipo informativo y se
logra diferenciar que tipo noticia está dando.
Demostró conocimiento de la gramática.
Demostró capacidad de usar el sistema de la escritura para
realizar el trabajo requerido.
Participaron los padres de familia en la actividad.
Compartió su video con la maestra.
Tuvo una buena exposición.
La edición del video es satisfactoria.
Observaciones:
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

83
 APARTADO 4. RESULTADOS Y CONCLUSIONES PROYECTO DE
INNOVACIÓN EDUCATIVA

4.1 Introducción

El Proyecto de Innovación Educativa (PIE), ya se diferencia del Proyecto de

Desarrollo Educativo (PED), por las características que desarrollan en su
investigación. El universo y la muestra, el proceso de trabajo, y el proceso de
intervención están enfocados en un determinado grupo por ser un PIE.

En este apartado veremos los datos recabados de la intervención, es decir, se dará

a conocer los resultados de la aplicación de los instrumentos, estos datos son la
información que se necesita para comprender lo que se obtuvo durante la
intervención y ver el contraste de la propuesta educativa inicialmente planteada, con
lo que ocurrió durante la misma, para esto tenemos como puntos reguladores a la
pregunta de investigación, las categorías y los objetivos que ya fueron planteados
en el apartado 1, y es entonces donde el primer apartado, da la relación existente
entre los dos, hablando del primero, el cual se centra en el diagnóstico institucional
y de forma más detallada el diagnóstico áulico por desarrollar un PIE y el cuarto
donde se habla y da evidencia de los resultados obtenidos.

El manejo de la información debe ser analizada pedagógicamente, la evaluación de

los estudiantes tiene de referencia el desempeño demostrado en las actividades y
en este apartado se muestran las evidencias e indicadores que son determinados
por el grado de desarrollo de los aprendizajes esperados.

Toda evidencia, datos, e información recabada está organizada de modo que se

pueda hacer la triangulación de lo obtenido para tener una mejor relación y
comprensión del proceso que se desarrolla durante todo el Proyecto de Innovación.

84
4.2 Descripción del universo - muestra problema

Es importante narrar de forma generalizada las diferentes etapas que se tuvieron

que desarrollar para llegar hasta este punto, y es por ello que se partirá del
diagnóstico este se hace para determinar la situación y las tendencias de la misma
con el objetivo de poder describir, analizar y determinar lo más cercano a la realidad,
el cual tuvo que estar basado primeramente en una metodología de la investigación
cualitativa la cual se ocupó a Hernández Sampieri, R., quien nos dice que en los
estudios cualitativos pueden desarrollar preguntas o hipótesis durante, antes o
después de la recogida de datos.
Para el diagnóstico institucional se usó la metodología del INEE: Metodología de
autoevaluación y de uso de resultados e información, esta metodología es una de
las oportunas porque está pensado en la realidad mexicana.
Llegando así al diagnóstico áulico para seguir con la investigación sobre nuestro
objeto de estudio encontrado dentro de este último, nos ayudó a comprender la
dinámica de la práctica profesional, donde los docentes y alumnos son quienes dan
vida a la realidad escolar desarrollada. La metodología que se tomó para desarrollar
este diagnóstico es la de Luchetti E., y Berlanda O., con su libro titulado El
diagnostico en el aula. Como ya ha sido mencionado en el primer apartado, estos
autores postulan a tres dimensiones que deben ser cubiertas para lograr un
diagnóstico áulico, son las siguientes: Conocimientos previos, disposición a
aprender y el nivel de desarrollo evolutivo.
Se comienza con los conocimientos previos los cuales se dividen en tres ámbitos:
conceptual, procedimental y actitudinal.
Las características del contexto áulico son: número de alumnos 23 entre hombres
y mujeres, el diagnóstico de los alumnos se realizó de forma individual y virtual para
aquellos alumnos que ha decidido tomar clases en línea, se programó un calendario dando
así una hora a cada alumno y a los alumnos que se encontraban en la escuela se les
hizo de forma grupal dentro del salón de clases. En este diagnóstico se confirmó el
objeto de estudio el cual es la Lecto-escritura que por medio de la observación se
pudo deducir sin embargo era de suma importancia realizar un diagnóstico palpable
que corrobore lo deducido.

85
Los alumnos tienen una edad de entre los 6 y 7 años, están cursando el primer
grado de primaria y corresponde al grupo “A”, actualmente están con la modalidad
presencial, pero en un inicio fue en línea, después paso a ser mixta para llegar a la
normalidad de clases presenciales, aunque siempre con las medidas que
corresponden por la pandemia vivida durante un poco más de dos años.
De los 23 alumnos evaluados se trabajó perseverantemente con 4 alumnos
específicamente con las actividades de TikTok para el reforzamiento y regulación
con las áreas de oportunidad que presentaron en cuanto a la lectoescritura. Se vera
el avance con el espacio digital que fue creado para los alumnos más rezagados
del grupo de 1ro A esta elección de sujetos fueron elegidos por su carencia y la
estrecha relación con el objeto de estudio.
Para las muestras del proyecto aplicado y los resultados de cada alumno se les
dará el código de: sujeto 1, sujeto 2 sujeto 3 y sujeto 4, esta medida es tomada
porque ella ley de protección de datos, no permite el uso de nombres, ni apellidos,
y es así como se manejarán los resultados de los instrumentos aplicados.
A continuación, se darán las ponderaciones de que evalúan de forma pedagógica,
epistemológica, estadísticamente y hermenéuticamente, se dará la explicación de
lo que significa cada una de y lo que se evalúa con los sujetos.
Comenzamos con la ponderación pedagógicamente, la cual evalúa el nivel de logro
del aprendizaje del alumno, basados en los aprendizajes esperados del plan y
programas 2017 donde los logros son competenciales.
En primer momento se mostrará la tabla de evaluación con los aspectos que se
evaluaran en cada rubro, según Margarita Gomez Palacio y sus niveles de
conceptualización de los niños.
Figura 20: Niveles de conceptualización
Nivel de Descripción.
conceptualización
Presilábico Los alumnos solo hacen representaciones gráficas, los cuales son ajenos a la
correspondencia entre las representaciones gráficas y los sonidos del habla.

Silábico Aquí se da el descubrimiento entre la relación de la

escritura y los aspectos del habla.

Alfabético Se conduce al niño hacia la comprensión del sistema

alfabético, descubre la correspondencia fonemas-letras,
recaba información sobre el valor sonoro.

Elaboración propia
86
Con la anterior tabla ya se entiende más en que nivel se encuentran cada uno de los
sujetos de estudio que a continuación se describen con las siguientes tablas.

Tabla 2. Cuadro de ponderación.

Ponderación Sujeto 1 Sujeto 2 Sujeto 3 Sujeto 4

Nivel esperado x x x

En desarrollo x

Requiere apoyo
Se representan a los alumnos en el nivel donde se encuentran después de la aplicación
del proyecto Tiktok tu herramienta educativa.
En esta tabla se puede comprender que hay tres sujetos con el nivel esperado
después de la aplicación del proyecto Tiktok tu herramienta educativa y esto es
gracias a los videos que estuvieron al alcance de los alumnos a todas horas solo
se encuentra al sujeto 4 en el nivel donde aún se está desarrollando su habilidad
de la lectoescritura y esto paso porque el alumno casi no se presentaba en clases
y no se obtuvo el apoyo requerido de los padres de familia.
Seguimos con la tabulación Epistemológica donde se aprecian los resultados de la
metodología aplicada, en este caso se utilizó a la autora Margarita Gómez Palacio
con su libro llamado Propuesta para el aprendizaje de la lectoescritura (2014) en
su última edición.

Tabla 3 Cuadro de ponderación epistemológica

Nivel Sujeto 1 Sujeto 2 Sujeto 3 Sujeto 4

Alfabético x x x x

Silábico

Representación grafica
Se representa en la tabla a los alumnos y su nivel logrado después de la metodología
aplicada.

87
Es importante mencionar que los 4 alumnos que se han estado evaluando son
aquellos que tenían un nivel insuficiente en cuanto a la lectoescritura al inicio del
ciclo escolar y al momento de realizar el diagnóstico, es por ello que se le dio un
apoyo más personalizado para que alcanzaran a los demás compañeros que ya
tenían un nivel por lo menos suficiente para seguir con las actividades
encomendadas.
En esta tabla se entiende que los 4 sujetos están ya dentro del nivel alfabético y
acorde con la tabulación pedagógica se ve que solo hay un que está en desarrollo
con esto se comprende más la situación de cada alumno y una vez tenidas todas
las evaluaciones se dará un contexto y análisis más minucioso con todos lo
resultados arrojados.
Continuamos con la tabulación estadística la cual trata a los resultados de forma
cruda por ser realista con los resultados de los instrumentos aplicados durante la
intervención que se tuvo con el grupo muestra y los sujetos de observación.
Por ello es importante saber que existen dos grupos el grupo 1 donde se abordan
a los alumnos con los que se trabajó más arduamente usando Tiktok tu herramienta
educativo, por ser los sujetos más rezagados en cuanto a la lectoescritura quien es
nuestro objeto de estudio, por otro lado tenemos al grupo B, donde los sujetos están
tiene un nivel óptimo dentro del objeto de estudio y con ellos solo se trabajó las
actividades grupal, es decir la totalidad del universo-grupo de 1ro A participan por
igual.
A continuación, se muestran diversas graficas que representan los resultados
obtenidos en el diagnóstico por que de ahí se sacaron los sujetos de estudio que
requieren más apoyo y después se ve la gráfica de su mejora posterior de la
aplicación del proyecto Tiktok tu herramienta educativa.

88
Tabla 4. Resultados del diagnóstico áulico de 1ro A

Se categoriza por colores los conocimientos de los alumnos de 1ro A. Fuente: Elaboración
propia.
En la tabla se puede apreciar el diagnostico completo de los conocimientos previos
de los alumnos que son el eje de la investigación, de aquí se sacaron a los posibles
candidatos para la aplicación rigurosa de Tiktok tu herramienta educativa, se
clasifica para el color verde como optimo, el color amarillo como suficiente y el color
rojo como insuficiente, de modo que la lectoescritura predomina en rezagos dentro
de los alumnos del grupo. Esto sirvió para sacar al objeto de estudio, es decir, la
tendencia con la que se trabajara la propuesta aplicada durante el desarrollo de la
misma.
En la siguiente grafica se hizo con la finalidad de exponer a los sujetos que
requieren de más apoyo relacionado con el objeto de estudio, se puede observar
que la mayoría de los estudiantes están en un nivel de desarrollo, un solo alumno
tiene el nivel óptimo y cuatro sujetos requieren apoyo. De aquí es donde sacamos
a nuestros candidatos para aplicar y desarrollar el proyecto: Tiktok tu herramienta
educativa.

89
Figura. 21. Gráfica del diagnóstico de resultados en lectoescritura

Figura. Gráfica de los resultados dados en el objeto de estudio, lectoescritura. Elaboración

propia.
Una vez que ya se cuenta con los sujetos de prueba se les hizo otro diagnóstico
para saber el nivel de lectoescritura donde se encuentran y esto es representado
en la siguiente gráfica, esta se realizó antes de la aplicación del proyecto de
Innovación educativa.

2.5 22 Nivel de lectoescritura con relación a Gomez M. (2014)

Figura.

1.5
Alfabético
Silábico
1
Representación Grafica

0.5

0
Sujeto 1 Sujeto 2 Sujeto 3 Sujeto 4

Se categoriza el nivel de conceptualización de lectoescritura que los sujetos tienen antes

de la aplicación del PIE. Fuente Elaboración propia.
90
Como se puede apreciar en la gráfica se tiene a dos alumnos en el nivel presilábico
o Representación gráfica el cual se caracteriza por los niños se expresan de forma
gráfica, es decir, con dibujos garabatos, seudografías numero o inclusive letras
convencionales sin sentido. Por otro lado, tenemos a dos alumnos en el nivel
silábico, que se caracteriza por ser el nivel donde se descubre la relación entre la
escritura y los aspectos sonoros del habla.

YaFigura.
estando16 en contexto
Nivel con los datos
de lectoescritura requeridos
con relación y losM.
a Gomez sujetos
(2014) con los que se
trabajara se dio el inicio del proyecto Tiktok tu herramienta educativa, y esa, así
como se llegó a los resultados dichas planeaciones. A continuación, se da la gráfica
de los resultados después del PIE aplicado con los sujetos que se desarrolló el
mismo.

Lo que se busca con el PIE llamado Tiktok tu herramienta educativa, es ayudar a

aquellos alumnos que sufren de algún rezago educativo, es decir, que no tienen el
nivel adecuado para un óptimo desarrollo educativo, en este caso se trabajó con
un grupo de 1ro se encuentran en la etapa pre operacional, donde se desarrolla el
pensamiento simbólico que incluye el lenguaje para comprender el mundo que lo
rodea. También la imaginación se fortalece y el lenguaje se empieza a convertir
como un medio importante de auto expresión.
Entonces nos encontramos con que tres de los cuatro alumnos respondieron de
forma óptima el proyecto, porque se puede apreciar en la gráfica su nivel de avance
es satisfactorio encontrándose en el nivel de conceptualización alfabético, donde el
niño pone a prueba sus conocimientos silábicos y comprueba si es adecuada al
momento de leer y escribir, su nivel de comprensión e interpretación se van
fortaleciendo y ya pueden integrarse en actividades que sus compañeros realizan
con la docente titular del grupo.
El sujeto que aún se encuentra en el nivel silábico y que requiere apoyo es porque
no se recibió apoyo de los padres de familia y no se fortaleció los conocimientos o
recursos que se le fueron dados.

91
Es aquí cuando se refleja que la etapa inicial de educación en los alumnos es
indispensable el apoyo de sus papas, para que poco a poco se vayan
desenvolviendo y hacerse independiente y/o autónomos en cuanto a su educación.
También se tomaron evaluaciones más especificas basadas en Aprendizajes Clave
2017 a continuación

4.3 Triangulación de la información.

Para comenzar con la triangulación se tiene que partir del objeto de estudio
detectado el cual es la lecto escritura que se arrojó gracias al diagnóstico inicial y a
los sujetos con los que se trabajó y recordar los objetivos de la investigación:
OBJETIVO GENERAL: Aplicar una propuesta de innovación educativa para la
mejora del proceso de enseñanza en el ámbito de la lecto escritura mediante el uso
de videos cortos.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
1. Utilizar la aplicación de Tiktok como herramienta de reforzamiento en actividades
sobre la lecto escritura con la participación de los alumnos y padres de familia.
2. Fortalecer actitudes positivas y críticas hacia la lecto escritura.
La propuesta de intervención que se realizó con las diversas secuencias didácticas,
los instrumentos diseñados que son respaldado por las evidencias, que son las
listas de cotejo, fotografías y en este caso los videos clip de Tiktok que fueron
diseñados especialmente y los pueden encontrar en los anexos.
En el siguiente cuadro se constata el nivel en el que se encuentran los alumnos, y
esto nos dice que tan viable es la propuesta desarrollada dentro del grupo de 1ro
A, y más específicamente con base a los aprendizajes esperados por grado (2017),
con la finalidad de ver los resultados y mejorar la propuesta para obtener mejores
resultados independientemente de que sean altos o bajos estos logros, recordemos
que como metodología de la investigación acción se utilizó a Latorre (2003), y este
nos dice que para mejorar cualquier propuesta primero se debe diagnosticar,
planificar una propuesta de mejora, contrastar los resultados obtenidos, reflexionar
sobre todo y volver a empezar con nuevas mejoras.

92
Figura 23. Triangulación de los aprendizajes esperados por grado.
ÁMBITOS Practicas Aprendizajes Esperados
sociales del
lenguaje

Estudio Comprensión de textos

para adquirir nuevos • Escucha la lectura en voz alta de los materiales seleccionados y adquiere
conocimientos autonomía para hacerlo por sí mismo a lo largo del grado.
Elaboración de textos
que representan • Reconoce el valor sonoro de las letras al escribir o dictar palabras y
información resumida oraciones.
proveniente de diversas
fuentes • Practica en la escritura colectiva por medio del dictado.
Intercambio oral de
experiencias y nuevos • Explora diferentes carteles e identifica algunas de sus características:
conocimientos imagen que contienen un significado o mensaje, textos breves.
Literatura Lectura de narraciones
de diversos subgéneros • Vincula lo que escucha con el texto leído.

• Recupera, con ayuda del profesor, la trama de los cuentos leídos.

Escritura y recreación de
narraciones • Descubre a lo largo del grado, el valor sonoro convencional de las letras y
comienza a utilizarlo como criterio para organizar su escritura hasta llegar a
la escritura alfabética.

• Aprende el uso de las mayúsculas en los nombres propios y después del

punto.

Se contrasta lo evaluado de acuerdo con los aprendizajes esperados por año: 1ro A.
Elaboración propia

Los resultados reales son obtenidos de las evidencias de los instrumentos, la

concentración estadística y las tabulaciones presentadas con anterioridad.
Es por ello que se creó un portafolio de evidencias donde se interpreta y describe
de manera objetiva los resultados de las secuencias didácticas.

93
4.4 Conclusiones.

En la etapa final de formación de un pedagogo ya se deben tener dominadas las

competencias de egreso, es decir, el conjunto de competencias profesionales
adquiridas, las competencias globales y las Tunning son demostradas en el PIE
desarrollado porque se crearon ambientes de aprendizaje favorables para la
construcción del conocimiento de los alumnos, este espacio es singular porque es
virtual y didáctico.
Se utilizaron los recursos innovadores y que están de moda para motivar a los
alumnos, se salió de lo cotidiano y tradicional que se ha estado trabajando durante
los últimos tiempos y desde antes, la evolución tecnológica fue un punto clave para
desarrollar este proyecto, en un mundo donde las actualizaciones son del día a día,
se da respuesta a la educación y sus deficiencias con esta nueva herramienta
creada para ser usada por los alumnos en cualquier momento y seguir con su
práctica.
Es una forma de asesoría virtual y autónoma para los alumnos, en este caso sirvió
para dar respuesta al grado y objeto de estudio con el que se estuvo trabajando,
pero también puede ser aplicado a otras áreas educativas como matemáticas,
civismo, ciencias y el número de posibilidades es infinito, solo es cuestión de la
adaptación de acuerdo al grado académico que se busque ayudar y a la dificultad
encontrada u objeto de estudio como se le ha llamado a lo largo de la investigación.
Se demostró que es una respuesta viable y adaptable de acuerdo con los
resultados, este proyecto tiene resultados satisfactorios y genera buena motivación
entre los alumnos, a pesar de ser un grado de la primaria baja se pudo llevar a cabo
con las adaptaciones necesarias que se estuvieron realizando a lo largo de las
secuencias didácticas.
La propuesta de intervención fue planteada desde la motivación de los alumnos
para el estudio, porque gracias a la pandemia las TIC tomaron un papel protagónico
para seguir con las clases en línea y la desmotivación y falta de participación por
parte de los alumnos fue notoria.
La aplicación de Tiktok es más una red social que está de moda cuenta con millones
de usuarios activos y los contenidos son tan extensos como los artículos que se
pueden encontrar en internet.
94
En este proyecto se dio una vista diferente a la aplicación famosa por sus videos
cortos, se pensó como una herramienta educativa que ayude a los alumnos a
ingresar a contenido educativo de ser necesario para la realización de tareas, o el
recordatorio de algún tema en específico. El docente tiene un papel importante
porque es quien va a organizar y crear los Tiktok con los contenidos que considere
óptimos para con sus alumnos, ya sea para salir de la rutina dando datos o
contenidos necesarios, para la regulación de alumnos rezagados o también para
organizar la participación de los alumnos.
En respuesta al objetivo general si se pudo aplicar la propuesta de innovación
educativa y se obtuvo una mejora en la enseñanza y los conocimientos de los
alumnos en cuanto a la lectoescritura con videos cortos.
En cuanto a los objetivos específicos se cumplió con la aplicación de TikTok como
herramienta de reforzamiento sobre el objeto de estudio y se obtuvo la participación
de los alumnos, aunque de los padres de familia no hubo mucho compromiso, es
por eso que la practicante decidió hacer un trabajo autónomo.
Para el segundo objetivo específico se monstruo una gran motivación y actitudes
positivas para la lectoescritura, sirve mucho utilizar una herramienta tecnológica
fácil de usa, con acceso para todos y que esté de moda, estos puntos son cruciales
para tener una educación actualizada en compañía de la experiencia tradicional y
de años que se tuvo con la docente titular del grupo. Estos últimos son hallazgos
encontrados durante la práctica y sirven para no desprestigiar a lo tradicional, sino
más bien la búsqueda es la mejora educativa y la función de lo tradicional con lo
actual es una gran posibilidad.
A continuación, se darán las conclusiones por alumnos, esto con la finalidad de que
se entienda mejor la situación de cada uno de ellos y el porque se los resultados
obtenidos en el desarrollo de la propuesta aplicada.

95
Sujeto 1.

Figura 24. Evaluación del sujeto 1.

ÁMBITO Practicas Aprendizajes Evaluación
S sociales del Esperados
lenguaje

Estud Comprensión de
io textos para adquirir • Escucha la lectura en voz alta de los materiales • 10
nuevos seleccionados y adquiere autonomía para
conocimientos hacerlo por sí mismo a lo largo del grado.
Elaboración de
textos que • Reconoce el valor sonoro de las letras al escribir • 10
representan o dictar palabras y oraciones.
información • 10
resumida • Practica en la escritura colectiva por medio del
proveniente de dictado.
diversas fuentes
Intercambio oral de
experiencias y • Explora diferentes carteles e identifica algunas • 10
nuevos de sus características: imagen que contienen un
conocimientos significado o mensaje, textos breves.
Literatu Lectura de
ra narraciones de • Vincula lo que escucha con el texto leído. • 9
diversos
subgéneros • Recupera, con ayuda del profesor, la trama de • 10
los cuentos leídos.
Escritura y
recreación de • Descubre a lo largo del grado, el valor sonoro • 10
narraciones convencional de las letras y comienza a utilizarlo
como criterio para organizar su escritura hasta • 10
llegar a la escritura alfabética.

• Aprende el uso de las mayúsculas en los

nombres propios y después del punto.

Elaboración propia.
El sujeto 1 es admirable por sus logros obtenidos, siendo un niño que no curso el
prescolar como consecuencia por la pandemia, por lo que no sabía ni lo básico,
pero con la atención especial dirigidas para los rezagados logro tener un nivel
óptimo y ya puede adjuntarse con el resto del grupo y las actividades que el docente
titular lleva a cabo.
96
Sujeto 2.

Figura 25. Evaluación del sujeto 2.

ÁMBITO Practicas Aprendizajes Evaluación
S sociales del Esperados
lenguaje

Estud Comprensión de
io textos para adquirir • Escucha la lectura en voz alta de los materiales • 9
nuevos seleccionados y adquiere autonomía para
conocimientos hacerlo por sí mismo a lo largo del grado.
Elaboración de
textos que • Reconoce el valor sonoro de las letras al escribir • 10
representan o dictar palabras y oraciones.
información • 9
resumida • Practica en la escritura colectiva por medio del
proveniente de dictado.
diversas fuentes
Intercambio oral de
experiencias y • Explora diferentes carteles e identifica algunas • 10
nuevos de sus características: imagen que contienen un
conocimientos significado o mensaje, textos breves.
Literatu Lectura de
ra narraciones de • Vincula lo que escucha con el texto leído. • 9
diversos
subgéneros • Recupera, con ayuda del profesor, la trama de • 10
los cuentos leídos.
Escritura y
recreación de • Descubre a lo largo del grado, el valor sonoro • 10
narraciones convencional de las letras y comienza a utilizarlo
como criterio para organizar su escritura hasta • 9
llegar a la escritura alfabética.

• Aprende el uso de las mayúsculas en los

nombres propios y después del punto.

Elaboración propia.

El sujeto 2 es un caso de cambio de escuela, y en especial este ya lograba una

lectura sin tanto silabeo, son embargo tenía cero ubicación dentro de la libreta, se
tuvo que buscar la motivación para que trabajara y mejorar su escritura, la
herramienta de Tiktok tu herramienta educativa logro atender esa necesidad de
motivación.
97
Sujeto 3.
Figura 26. Evaluación del sujeto 3.
ÁMBITO Practicas Aprendizajes Evaluación
S sociales del Esperados
lenguaje

Estud Comprensión de
io textos para adquirir • Escucha la lectura en voz alta de los materiales • 9
nuevos seleccionados y adquiere autonomía para
conocimientos hacerlo por sí mismo a lo largo del grado.
Elaboración de
textos que • Reconoce el valor sonoro de las letras al escribir • 9
representan o dictar palabras y oraciones.
información • 8
resumida • Practica en la escritura colectiva por medio del
proveniente de dictado.
diversas fuentes
Intercambio oral de
experiencias y • Explora diferentes carteles e identifica algunas • 10
nuevos de sus características: imagen que contienen un
conocimientos significado o mensaje, textos breves.
Literatu Lectura de
ra narraciones de • Vincula lo que escucha con el texto leído. • 9
diversos
subgéneros • Recupera, con ayuda del profesor, la trama de • 10
los cuentos leídos.
Escritura y
recreación de • Descubre a lo largo del grado, el valor sonoro • 9
narraciones convencional de las letras y comienza a utilizarlo
como criterio para organizar su escritura hasta • 8
llegar a la escritura alfabética.

• Aprende el uso de las mayúsculas en los

nombres propios y después del punto.

Elaboración propia.
Hablando del sujeto 3 su progreso es un poco más lento a comparación de los
anteriores sujetos ya mencionados, en específico no cumple con todas las
actividades vistas en clase tiene una atención dispersa y solo con Tiktok se
concentra más pero solo si es acompañado durante la reproducción de estos.

98
Sujeto 4.

Figura27. Evaluación del sujeto 4.

ÁMBITO Practicas Aprendizajes Evaluación
S sociales del Esperados
lenguaje

Estud Comprensión de
io textos para adquirir • Escucha la lectura en voz alta de los materiales • 10
nuevos seleccionados y adquiere autonomía para
conocimientos hacerlo por sí mismo a lo largo del grado.
Elaboración de
textos que • Reconoce el valor sonoro de las letras al escribir • 10
representan o dictar palabras y oraciones.
información • 10
resumida • Practica en la escritura colectiva por medio del
proveniente de dictado.
diversas fuentes
Intercambio oral de
experiencias y • Explora diferentes carteles e identifica algunas • 10
nuevos de sus características: imagen que contienen un
conocimientos significado o mensaje, textos breves.
Literatu Lectura de
ra narraciones de • Vincula lo que escucha con el texto leído. • 8
diversos
subgéneros • Recupera, con ayuda del profesor, la trama de • 9
los cuentos leídos.
Escritura y
recreación de • Descubre a lo largo del grado, el valor sonoro • 9
narraciones convencional de las letras y comienza a utilizarlo
como criterio para organizar su escritura hasta • 10
llegar a la escritura alfabética.

• Aprende el uso de las mayúsculas en los

nombres propios y después del punto.

Elaboración propia.

El sujeto 4 principalmente estaba en clases en línea cuando había la opción de la

escuela mixta, por lo que los videos clips de Tiktok fueron parte de su repertorio para
no atrasarse con los contenidos vistos en el aula, al momento de la reincorporación al
salón de clases mostro mayor motivación en las actividades, es por ello que se
reconoce el esfuerzo y logro salir del rezago escolar que tenía.
99
4.5 Propuesta Prospectiva.

El PIE fue modificado desde su primera versión, en un primer momento se contaba

con la participación de los padres de familia en todo momento esto por la pandemia,
al momento de regresar a clases presenciales se cambió la participación de ellos
por la de la practicante, también se modificó la participación de los alumnos, estos
cambios fueron ejecutados fácilmente por las competencias del pedagogo en
formación.
Por ello se recomienda no contar tanto con la participación de los padres de familia,
sino más bien su aprobación para la propuesta ya que se está hablando de sujetos
menores de edad y tienen que contar con ella, si los alumnos serán usuarios activos
en Tiktok que sea en cuentas privadas y solo sean compartidas con los compañeros
del salón, esto para subir contenidos educativos y participar en actividades dirigidas
en este espacio.
En cuanto al docente es libre de crear una cuenta privada para que sea exclusiva
para con su grupo, o bien publica para que los contenidos estén al alcance de todo
el mundo, para aquel estudiante que requiera de esos conocimientos de un
profesional.
La creación de una comunidad digital educativa es posible y altamente
recomendable para cambiar lo tradicional y dar paso a lo actual y tecnológico por
la época en la que se vive, pero no olvidemos que no se desprestigia a lo tradicional
porque de ello se pueden retomar cosas útiles y ser funcionadas con ideas frescas.
Entonces se debe considerar a la aprobación de los directivos institucionales y a
los padres de familia, estos son importantes para el desarrollo de cualquier trabajo
donde se toman videos o fotografías alumnos y en medida de lo requerido se creará
el espacio virtual educativo, comunidad, educativa o espacio de regularización.

100
4.6 Referencias Bibliográficas, anexos y apéndices.

Brunner, Jose Joaquin y Juan Carlos. (2003). La educación al encuentro de las nuevas
tecnologias.
CAMARA DE DIPUTADOS DEL HONRABLE CONGRESO DE LA UNIÓN. (2015) “Ley de
fomento para la lectura y el libro”.
Coll, C. (2009). Aprender y enseñar con las TIC: expectativas, realidad y
potencialidades.7 Bibliografía
Freire, P. (2004). Pedagogía de la autonomía: saberes necesarios para la practica
educativa.
Hernández Sampieri, R. Fernádez Collado, C, Baptista Lucio, C. (1991)
Metodología de la investigación. McGrawHill, México. (Pág. 9 -20)
INNE 2020
Gomez Palacios, M. (2014). Propuesta para el aprendizaje de la lengua escrita.
Gomez Palacios, M. Fichero de actividades para promover el aprendizaje de la
lectoescritura.
La revista Aula, núm. 219. (2017). El currículo escolar en el marco de la nueva
ecología del aprendizaje, por Coll C.
La revista de educación Laurus (2007)
La Torre, A (2003). La investigación-acción: Conocer y cambiar la práctica
educativa.
SEP. (2017). Plan de estudios 2017 para la educación básica. México.
UNESCO. (2020) “Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC).
UNESCO. (2021). Como usar los sistemas de la información en el planteamiento y
la gestión de las políticas educativas.
UNESCO. (2021). Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible.

101
ANEXOS

102
 Anexo 1 Realización del diagnóstico de manera virtual por medio de zoom

Anexo 2. Segunda sesión de diagnóstico individual

103
Anexo 4 Sesión de diagnóstico identificación de las vocales con su inicial

Anexo 3 Sesión de diagnóstico identificación de las vocales con su inicial

104
Anexo 5. Parte del diagnóstico dónde se le solicita a la niña n de la escritura de su nombre

105
APENDICES

106
APENDICE 1. Recorte de sujeto 1 para la mejorará su motricidad fina.

107
Apéndice 2. Dictado del sujeto 1

108
Apéndice 3. Dictado del sujeto 2

109
Apéndice 4. Identificación de letras del sujeto 3

110
Apéndice 5. Secuencia de palabras del sujeto 4

111
Apéndice 6. Dictado del sujeto 1 con la letra L

112
Apéndice 7. Juego de basta con dibujos del sujeto 2

113
Apéndice 8. Dictado de oraciones del sujeto 3

114
Apéndice 9. Separación de oraciones juntas, del sujeto 4

115
Apéndice 10. Dictado con representación gráfica del sujeto 1

116
Apéndice 11. Ejercicios de caligrafía y posición de la escritura.

117