A. Fundamentos para el Aprendizaje cooperativo a. Descripcin de la tcnica.

Consiste en trabajar juntos para lograr metas comunes de aprendizaje individual y del grupo. En las situaciones de aprendizaje cooperativo existe una interdependencia positiva entre el logro de las metas de los estudiantes; los estudiantes se dan cuenta de que slo pueden lograr sus metas de aprendizaje si los dems estudiantes del grupo tambin logran las suyas (Johnson y Johnson, 1995) Para lograr las metas de aprendizaje cooperativo se deben incluir los siguientes elementos: i. Interdependencia positiva. Existe cuando los integrantes del grupo reconocen que deben coordinar sus esfuerzos con sus compaeros para completar la tarea, comparte la misma meta y/o recursos para el aprendizaje, hay un criterio de xito, roles definidos, por ejemplo, lector, escritor, comprobador de conocimiento; cada uno sabe cul es la tarea que ejecutar y el momento en el que complementar su aprendizaje, tienen un lema y responsabilidades claras. ii. Interaccin fomentadora cara a cara. Existe cuando los estudiantes fomentan y apoyan el xito de los dems, intercambian informacin y/o recursos; se ayudan unos a los otros, se dan apoyo y se retroalimentan entre s con fidelidad y lealtad. iii. Responsabilidad individual. Existe cuando cada integrante se percibe como un individuo ms fuerte y sabe que no va a ganar mritos por el trabajo de los dems, cualesquiera del equipo puede explicar lo aprendido, evalan el trabajo individual para determinar quin necesita ms apoyo y ayuda. iv. Habilidades interpersonales y sociales. Los estudiantes reconocen que aprenden contenidos y aprenden habilidades sociales para funcionar como un integrante de un grupo. 1. Habilidades sociales de formacin para agruparse de manera eficaz, permanencia en el equipo, voz baja, animar. 2. Habilidades para el buen funcionamiento para encausar la tarea, pedir y ofrecer ayuda, aceptacin, expresar sentimientos. 3. Habilidades de formulacin para procesar la informacin, resumir, ampliar informacin, comprobar, explicar, retroalimentar. 4. Habilidades de fermentacin para la controversia, crtica, desacuerdos, integrar ideas a una opinin, justificar ideas, prolongar una respuesta, indagar a travs de interrogantes, manejo de conflictos. v. Procesamiento de grupo. Existe cuando los integrantes del grupo manifiestan el xito que han tenido en las metas

propuestas, comprueban la eficacia del equipo, evalan lo que est sucediendo, toman decisiones acerca de los comportamientos que debern mantenerse o descartarse. b. Propsito: Todos los integrantes del equipo deben comprender la tarea diseada para el aprendizaje de conceptos o procedimientos y desarrollar su capacidad de anlisis y sntesis, habilidades de comunicacin, la colaboracin, actitud de escucha, tolerancia, respeto, orden, etc. c. Rol del profesor y rol del alumno. i. El profesor disea y organiza la tarea, determina el tamao del grupo colaborativos, explica la tarea, se asegura de que todos comprendan la tarea, asesora, orienta, supervisa; observa cmo ejecutan la tarea, la evala y retroalimenta al pequeo grupo. ii. Los estudiantes negocian entre ellos cmo se organizarn para la tarea, los roles que asumirn, cmo resolvern la tarea en pequeos grupos, se aseguran de que todos los integrantes la comprenden, la ejecutan y ejercen tareas de enseanza. d. Planeacin del Aprendizaje Cooperativo i. Formular los objetivos de aprendizaje, el criterio de xito y los instrumentos para evaluar el proceso y los resultados. ii. Sensibilizar a todo el grupo para aprender con la tcnica de aprendizaje cooperativo, al inicio del ao escolar, semestres, taller, etc. iii. Organizar al grupo. Se recomiendan tres tipos de grupo de acuerdo con los propsitos que se describen en seguida. 1. El Grupo base: a. Se organiza al inicio del ao escolar o semestre con finalidades de apoyo acadmico durante todo un periodo escolar. b. El propsito es darse apoyo en estrategias sobre cmo estudiar, cmo prepararse para el examen; para comprobar que todos los compaeros del grupo base realizan las tareas; para retroalimentarse, compartir experiencias personales, intereses y motivaciones, etc. 2. El Grupo formal: a. Se organiza durante un periodo del semestre para que juntos realicen actividades que pueden tener una duracin de una hora, una o varias semanas. b. El propsito es realizar tareas como la investigacin de un tema o de un procedimiento, la solucin de problemas, la ejecucin de un proyecto, el anlisis de un caso, etc.

3. El Grupo informal: a. Se organiza durante una sesin de clase para que juntos realicen actividades en un tiempo mximo de una hora. b. El propsito es trabajar en tareas breves como elaborar una definicin, ejemplificar, explicar o resumir una informacin, dilogos cortos entre dos estudiantes durante la exposicin magistral. iv. Proponer los roles que deben asumir durante la tarea. Johnson, Johnson y Hollubec (1999) recomiendan: 1. Roles que ayudan a la conformacin del grupo: a. Supervisor del tono de voz. b. Supervisor del ruido. c. Supervisor de los turnos. 2. Roles que ayudan al grupo a alcanzar los objetivos y se eficaces: a. Encargado de explicar ideas o procedimientos. b. Encargado de llevar un registro. c. Encargado de fomentar la participacin. d. Observador de actitudes. e. Orientador del trabajo del grupo. f. Encargado de ofrecer apoyo. g. Encargado de aclarar, parafrasear lo que los otros dicen. 3. Roles que ayudan a formular lo que saben e integrarlo con lo que estn aprendiendo: a. El sintetizador que reformula las conclusiones. b. El corrector. c. El encargado de verificar la comprensin. d. El investigador. e. El analista. f. El generador de respuestas. 4. Roles que ayudan a incentivar el pensamiento de los alumnos y mejorarse razonamiento: a. Crtico de ideas, no de persnas. b. Encargado de buscar fundamentos. c. Encargado de diferenciar ideas y fundamentos. d. Encargado de ampliar ideas y conclusiones. e. El inquisidor que hace preguntas profundas para lograr la comprensin. f. Productor de opciones g. Verificador de la validez del trabajo y del tiempo. h. Integrador de ideas.

e. Disear las actividades colaborativas en forma clara, organizada y en etapas para que los alumnos comprendan lo que van a hacer, cmo lo van a hacer, cmo se darn cuenta de lo que han aprendido, etc. f. Verificar si los alumnos comprendieron los conceptos o procedimientos. Por ejemplo, formular preguntas a los alumnos o bien, pedir a los alumnos que se interroguen entre s. g. Procedimiento. i. Anlisis de la tarea asignada. En grupo formal o informal analizan la tarea propuesta por el profesor, en qu consiste, cules son los objetivos, qu van a aprender, cmo se van a organizar para la tarea, qu van a hacer, cmo lo van a hacer, qu har cada uno para contribuir al logro de las metas. ii. Ejecucin de las actividades individuales. iii. Trabajo en grupos colaborativos. Las actividades dependen de la tarea asignada, por ejemplo, integracin y anlisis de resultados de una investigacin, elaborar las conclusiones, explicar algn concepto o procedimiento a los compaeros del grupo colaborativo, intercambiar puntos de vista, buscar argumentos para participar en un debate, etc. Es conveniente integrar estrategias para el aprendizaje cooperativo. iv. Sesin plenaria. Las actividades dependen de la tarea asignada, por ejemplo, se confrontan los trabajos realizados y se llega a conclusiones. v. Evaluacin del proceso y de los resultados. La forma para evaluar es variada, por ejemplo, plantear preguntas sobre el tema, investigacin, procedimiento, a cada uno de los equipos, guiar a los alumnos para que evalen su desempeo en la actividad colaborativa, evaluar el producto con criterios establecidos previamente. h. Alternativas de uso: Combinar el AC con la tcnica de la exposicin oral o la tcnica de la interrogacin. antes o despus de una actividad colaborativa.

B. Estrategias para el Aprendizaje Colaborativo /Cooperativo (AC) 1. Enseanza cooperativa a. Formar grupos de dos para el estudio de un concepto, un procedimiento, una actitud o un valor. b. Elaboracin de un mapa conceptual. c. El participante A explica el contenido al participante B.

2.

3. 4.

5.

6.

7.

8.

d. El participante B pregunta sobre los conceptos representados en el mapa conceptual. e. Se invierten los roles. Aprendizaje cooperativo. a. Dos estudiantes leen el mismo material. b. Comparten sus comprensiones. c. Resumen y comparten la informacin que estudiaron previamente o que el profesor ha explicado. Hablar para aclarase: a. Dos estudiantes se explican lo que han entendido bien, lo que no han entendido, las dudas que les ha creado, etc. Colaborar con su equipo y con el resto de la clase. Se recomienda la tcnica del rompecabezas. a. El profesor asigna a los alumnos a un grupo formal, reparte el tema que estudiarn, determina el tiempo para el estudio y para la explicacin del tema. b. El grupo formal acuerda cmo van a estudiar, aclaran la tarea. c. El profesor forma parejas con alumnos que estudian la misma parte del tema. Los alumnos elaboran esquemas o mapas conceptuales que usarn para explicar el tema a su grupo formal. Es conveniente que los alumnos construyan una (nemotecnia) frase, palabra o dibujo que facilite la comprensin de la parte del tema que han estudiado. d. Regresan al grupo formal y cada participante explica la parte del tema, en el tiempo asignado, con apoyo en los esquemas o mapas conceptuales elaborados. e. Evalan el proceso y los resultados. Tomar notas en pares para aumentar la cantidad y calidad de los apuntes a. El profesor explica un tema y se detiene cada diez minutos. b. Los alumnos en pares comparan sus notas, precisan ideas y las complementan. Leer y explicar en pares a. El profesor forma pares y les indica los prrafos van a leer. b. Los alumnos leen los subttulos de cada prrafo, leen en silencio el primer prrafo. Intercambian turnos para resumir el prrafo. Estrategias para el estudio individual a. Es una estrategia adecuada para el estudio por cuenta propia de conocimientos o procedimientos. b. El uso de mapas conceptuales facilita captar procedimientos, interrelaciones entre las ideas ms importantes, asociar con otra informacin, crear informacin nueva, ayudan a retener / memorizar. La estrategia del abogado del diablo. a. Es una estrategia para discutir con uno mismo a fin de probar la conviccin de las propias creencias y anima a los estudiantes para

que busquen el argumento ms convincente. Pueden lograrse tres resultados: reforzar sus propias posiciones, abandonar sus posiciones o modificar sus posiciones originales. b. El profesor plantea la pregunta inicial. En parejas, un alumno argumenta a favor y otro en contra, luego intercambian roles. c. Presentan los mejores argumentos. El profesor pregunta si ha cambiado su manera de pensar, si han afianzado sus posiciones iniciales o si las han abandonado o modificado Prez, P. (2006) Material de apoyo al curso
Bibliografa Daz Barriga, F, Hernndez, G (1998). Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo. Una interpretacin Constructivista, Mxico: Mc. Graw Hill. Johnson, Johnson y Hollubec (1995). Los Nuevos Crculos de Aprendizaje. Virginia, EE.UU: ASCD. Johnson,