Programas Historia Segundo Ano

PROVINCIA DE BUENOS AIRES
DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR
INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE Nº 1 DE
AVELLANEDA
I.S.F.D. Nº 1 CARRERA: PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN
AVELLANEDA HISTORIA
MATERIA: Perspectiva Filosófico Pedagógica II.
CURSO: 2º Año.
CARGA HORARIA: 64 horas reloj anuales.
PLAN AUTORIZADO POR: Plan 13.259/99. Modificada por Res. N°
3581-00 y Res. Min. 00025/03 y 4664/03.
CONTENIDOS
UNIDAD 1: INTRODUCCIÓN Y CONCEPTOS FUNDAMENTALES

• LA CONDICIÓN HUMANA Y LA TRANSMISIÓN DE CULTURA. EL CONOCIMIENTO, LA
PEDAGOGÍA Y LA EDUCACIÓN ABORDADOS DESDE LA FILOSOFÍA. CONVERGENCIAS Y
DIVERGENCIAS ENTRE CIENCIA Y FILOSOFÍA, SENTIDO COMÚN Y SABER CRÍTICO. LA
DISTINCIÓN KANTIANA ENTRE PENSAR Y CONOCER.
• ESPECIFICIDAD DEL ABORDAJE FILOSÓFICO DE LA EDUCACIÓN: LA PEDAGOGÍA COMO
FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN. LA POSIBILIDAD DE “PENSAR” LOS PROBLEMAS PEDAGÓGICOS
EN EL ÁMBITO DE LA CULTURA. CONOCIMIENTO Y CULTURA. LA EDUCACIÓN EN SU
DIMENSIÓN CULTURAL, ÉTICA Y POLÍTICA. UNA APROXIMACIÓN A LA NOCIÓN DE
HEGEMONÍA.
UNIDAD 2: FORMAS DE CONOCIMIENTO, MÉTODO CIENTÍFICO Y PROBLEMATIZACIÓN DEL

CAMPO PEDAGÓGICO
• TIPOS DE CONOCIMIENTO. DEFINICIÓN DEL CAMPO EPISTEMOLÓGICO. EPISTEMOLOGÍA Y
MÉTODO CIENTÍFICO: ANÁLISIS DE CASOS, LOS MÉTODOS HIPOTÉTICO DEDUCTIVO E
INDUCTIVO. LA EPISTEMOLOGÍA DE LAS CIENCIAS SOCIALES. EL ESTATUTO
EPISTEMOLÓGICO DE LA PEDAGOGÍA.
• PERSPECTIVAS HISTÓRICAS Y SOCIOLÓGICAS: FOUCAULT Y KUHN. LAS NOCIONES DE
PARADIGMA Y CIENCIA NORMAL EN LA VISIÓN EXTERNALISTA DEL CONOCIMIENTO
CIENTÍFICO. EPISTEMES COMO APRIORIS HISTÓRICOS, LA REGULACIÓN DEL DISCURSO Y LA
VERDAD.
• EL CONOCIMIENTO SOCIAL. ANÁLISIS DE CASOS. LA PERSPECTIVA INTERPRETATIVISTA DE
LA CULTURA: CLIFFORD GEERTZ Y LA DESCRIPCIÓN DENSA, UN MODELO DE ANÁLISIS DE LA
ACCIÓN SOCIAL. PIERRE BOURDIEU Y LA SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN: LA RUPTURA
EPISTEMOLÓGICA EN LAS CIENCIAS SOCIALES Y EL CONTRUCTIVISMO ESTRUCTURALISTA.
EL CONCEPTO DE “CAMPO”.
• APERTURAS DEL CAMPO EPISTEMOLÓGICO: LA RELACIÓN ENTRE CIENCIA E IDEOLOGÍA.
EL ESTATUTO EPISTEMOLÓGICO DE LA PEDAGOGÍA Y DEL CONOCIMIENTO ESCOLAR.
PROBLEMATIZACIÓN HISTÓRICA DE LA TAREA DOCENTE Y DE LOS PARADIGMAS
PEDAGÓGICOS. LA CUESTIÓN DEL PODER Y LA PEDAGOGÍA COMO
“DISCIPLINA”: ALGUNAS LÍNEAS DE APROXIMACIÓN A LA CONSTITUCIÓN DEL CAMPO DE LA

PEDAGOGÍA EN ARGENTINA.
UNIDAD 3: LENGUAJE, DISCURSO, PODER

LA SEMIÓTICA Y EL ESTUDIO DE LOS SIGNOS. FUNCIÓN INFORMATIVA Y FUNCIÓN
EXPRESIVA DEL LENGUAJE. FORMA LÓGICA DE LOS RAZONAMIENTOS. VALIDEZ Y VERDAD.
LAS FALACIAS.
LA DISCURSIVIDAD Y EL USO SOCIAL DEL LENGUAJE. EL DISCURSO COMO HACER Y PODER.
ANÁLISIS DEL DISCURSO: SITUACIÓN COMUNICATIVA Y SITUACIÓN ENUNCIATIVA. EL
DISCURSO ARGUMENTATIVO. LA VERDAD Y LA VEROSIMILITUD: LA RETÓRICA Y SUS
APROPIACIONES CONTEMPORÁNEAS.
UNIDAD 4: ESCENARIOS HISTÓRICOS Y ÉTICO POLÍTICOS

DISTINCIÓN ENTRE ÉTICA Y MORAL. LA NORMATIVIDAD COMO PROBLEMA ÉTICO.
TRASCENDENTALISMO O RELATIVISMO DE LOS PRINCIPIOS ÉTICOS. EL “HECHO” DE LA
CONCIENCIA MORAL. DEL INDIVIDUO A LA SOCIEDAD: ¿SUJETO TRASCENDENTAL O SUJETO
ÉTICO POLÍTICO?
CONCEPCIÓN DIALÉCTICA DEL SUJETO: DEL YO AL NOSOTROS. EL DESEO Y EL
RECONOCIMIENTO. HEGEL: LA DIALÉCTICA DEL AMO Y DEL ESCLAVO. TRABAJO Y MUNDO
ENAJENADO EN MARX.
LA CONSTITUCIÓN DEL CAPITALISMO: COLONIALIDAD DEL PODER Y SU IMPACTO EN
AMÉRICA LATINA. LA ACUMULACIÓN POR DESPOSESIÓN COMO NUEVA FORMA DE
ACUMULACIÓN. COLONIALIDAD DEL PODER COMO CONTROL SOBRE LA NATURALEXA Y LOS
RECURSOS NATURALES, LA SUBJETIVIDAD Y EL CONOCIMIENTO. EL CONCEPTO DE
“DESOBEDIENCIA EPISTÉMICA” Y EL POSICIONAMIENTO INTELECTUAL Y TRANSFORMATIVO
DOCENTE.
EL HOLOCAUSTO COMO INTERPELACIÓN AL PROYECTO DE LA MODERNIDAD. EDUCAR
“PARA QUE AUSCHTWITZ NO SE REPITA”. LA AUSENCIA DE PENSAMIENTO COMO CONDICIÓN
DE POSIBILIDAD DE LA “BANALIDAD DEL MAL”. LA DIMENSIÓN ÉTICA Y EL
POSICIONAMIENTO DOCENTE. LA CUESTIÓN DE LA SENSIBILIDAD. APERTURA DE
INTERROGANTES PARA PENSAR AL DOCENTE COMO UN INTELECTUAL TRANSFORMATIVO. LA
“DESOBEDIENCIA EPISTÉMICA” COMO POSICIÓN LATINOAMERICANA.
BIBLIOGRAFÍA
UNIDAD 1
OBLIGATORIA: ABBAGNANNO, N. Y VISALBERGHI, A. (1992), HISTORIA DE LA PEDAGOGÍA.
MADRID: FCE. INTRODUCCIÓN. FICHA DE CÁTEDRA “CULTURA, HEGEMONÍA Y PRAXIS
DOCENTE”.
CAMPIONE, DANIEL, ALGUNAS TÉRMINOS UTILIZADOS POR GRAMSCI, SIN DATOS DE EDICIÓN.
ENTRADAS: “BLOQUE HISTÓRICO”. “INTELECTUALES”.
CARPIO, A. (2004), PRINCIPIOS DE FILOSOFÍA. BUENOS AIRES: GLAUCO. SELECCIÓN DE
PASAJES DE CAPÍTULOS 1, 2 Y 3.
PLATÓN (2007), PROTÁGORAS, BUENOS AIRES: LOSADA. 320D-322D.
OPTATIVA Y DE CONSULTA:
ARENDT, H. (2005), DE LA HISTORIA A LA ACCIÓN. BUENOS AIRES: PAIDÓS.
GIROUX, H. (2004), TEORÍA Y RESISTENCIA EN EDUCACIÓN, MEXICO: SIGLO XXI. PRIMERA
PARTE. CAPÍTULO 1.
GRIMSON, A. (2011), LOS LÍMITES DE LA CULTURA. BUENOS AIRES: SIGLO XXI.
INTRODUCCIÓN. WILLIAMS, R. (2011), MARXISMO Y LITERATURA, BUENOS AIRES: LAS
CUARENTA. CAPÍTULO 1.
RECURSOS:
DOCUMENTAL RELATOS DE UN ENCUENTRO (2006, MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE LA
NACIÓN)
UNIDAD 2
OBLIGATORIA: BOURDIEU, P. (2015), LA NOBLEZA DE ESTADO, BUENOS AIRES: SIGLO XXI.
PRÓLOGO
FOUCAULT, M. (1971), EL ORDEN DEL DISCURSO, BARCELONA: TUSQUETS. SELECCIÓN DE
PASAJES
FOUCAULT, M. (1999), LAS PALABRAS Y LAS COSAS: UNA ARQUEOLOGÍA DE LAS CIENCIAS
HUMANAS. MÉXICO: SIGLO XXI. INTRODUCCIÓN.
GEERTZ, C. (2003), LA INTERPRETACIÓN DE LAS CULTURAS, BARCELONA: GEDISA. PARTE 1.
KLIMOVSKY, G. (1994), LAS DESVENTURAS DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO. BUENOS AIRES:
A-Z EDITORA. CAPÍTULOS 1 Y 4.
KLIMOVSKY, G. E HIDALGO, C. (1998), LA INEXPLICABLE SOCIEDAD: CUESTIONES DE
EPISTEMOLOGÍA DE LAS CIENCIAS SOCIALES. BUENOS AIRES: A-Z EDITORA. CAPÍTULO 1.
KUHN, T. (1993), LA ESTRUCTURA DE LAS REVOLUCIONES CIENTÍFICAS. MÉXICO: FCE. CAPS.1
Y 3.
LIONETTI, L. (2007) LA MISIÓN POLÍTICA DE LA ESCUELA PÚBLICA, BUENOS AIRES: MIÑO Y
DÁVILA. SEGUNDA PARTE. SELECCIÓN DE PASAJES.
WILLIAMS, R. (2003) PALABRAS CLAVE. UN VOCABULARIO DE LA CULTURA Y LA SOCIEDAD.
BUENOS AIRES: NUEVA VISIÓN. ENTRADAS “CIENCIA” E “IDEOLOGÍA”
DE CONSULTA:
HABERMAS, J. (1994) “CIENCIAS SOCIALES RECONSTRUCTIVAS VS. COMPRENSIVAS” EN
CONCIENCIA MORAL Y ACCIÓN COMUNICATIVA, BARCELONA: PLANETA
MARÍ, E. (1990), EPISTEMOLOGÍAS COMPARADAS, BUENOS AIRES: PUNTO SUR
POPPER, K. (1979) "TRES CONCEPCIONES SOBRE EL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO" EN EL
DESARROLLO DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO. CONJETURAS Y REFUTACIONES, BUENOS
AIRES: PAIDÓS, 1979.
UNIDAD 3
OBLIGATORIA: FILINICH, M. I., (1998), ENUNCIACIÓN, BUENOS AIRES: EUDEBA –
ENCICLOPEDIA SEMIOLÓGICA. SELECCIÓN DE PASAJES DE LOS CAPS. 1 Y 4.
GUÍA DE ANÁLISIS DEL DISCURSO (SELECCIÓN DE DISCURSOS PARA SU ANÁLISIS EN CLASE)
MAINGUENEAU D., (2003), “¿SITUACIÓN DE ENUNCIACIÓN” O “SITUACIÓN DE
COMUNICACIÓN?”, REVISTA DIGITAL DISCURSO.ORG, AÑO 2, Nº 5.
MORRIS, CH., (1985), FUNDAMENTOS DE LA TEORÍA DE LOS SIGNOS, BUENOS AIRES: PAIDÓS.
CAPS. 1 Y 2.
DE CONSULTA:
ACERO, J., BUSTOS, E. Y QUESADA, D. (1985) INTRODUCCIÓN A LA FILOSOFÍA DEL LENGUAJE.
MADRID: CÁTEDRA. PARTE III.
AUSTIN, J. L. (1971) PALABRAS Y ACCIONES. CÓMO HACER COSAS CON PALABRAS. BUENOS
AIRES: PAIDÓS. CONFERENCIAS I Y V.
CARNAP, R. (1965) “LA SUPERACIÓN DE LA METAFÍSICA POR EL ANÁLISIS LÓGICO DEL
LENGUAJE” EN AYER, A. EL POSITIVISMO LÓGICO. MÉXICO: FCE.
DESCOMBES, V. (1988) LO MISMO Y LO OTRO. CUARENTA Y CINCO AÑOS DE FILOSOFÍA
FRANCESA. MADRID: CÁTEDRA. CAP. 3.
MORO SIMPSON, T. (1975) FORMAS LÓGICAS, REALIDAD Y SIGNIFICADO. BUENOS AIRES:
EUDEBA. CAP. 1.
PERELMAN, CH. (1997) EL IMPERIO RETÓRICO. RETÓRICA Y ARGUMENTACIÓN. BOGOTÁ:
NORMA. CAPS. 2, 3 Y 9.
UNIDAD 4:
OBLIGATORIA: ADORNO, TH., (1993), “LA EDUCACIÓN DESPUÉS DE AUSCHWITZ” EN
CONSIGNAS, MADRID: AMORRORTU.
ARENDT, H. (2005), “EL PENSAR Y LAS REFLEXIONES MORALES” EN DE LA HISTORIA A LA
ACCIÓN BUENOS AIRES: PAIDÓS.
DICCIONARIO DE FILOSOFÍA HERDER. ENTRADA “ENAJENACIÓN”.
GIROUX, H. (1990), “LOS PROFESORES COMO INTELECTUALES TRANSFORMATIVOS”, EN LOS
PROFESORES COMO INTELECTUALES. HACIA UNA PEDAGOGÍA CRÍTICA DEL APRENDIZAJE,
BARCELONA: PAIDÓS.
HARVEY, D. (2007), “LA ACUMULACIÓN POR DESPOSESIÓN”, EN EL NUEVO IMPERIALISMO,
MADRID: AKAL.
KOJEVE, A. (2006) LA DIALÉCTICA DEL AMO Y EL ESCLAVO EN HEGEL. BUENOS AIRES:
LEVIATÁN. PP. 11-17.
MARX, K. (1985) MANUSCRITOS: ECONOMÍA Y FILOSOFÍA MADRID: ALIANZA. SELECCIÓN DE
PASAJES DE “LAS DETERMINACIONES DEL TRABAJO ENAJENADO”.
MCLAREN, P. (2017) ENTREVISTA: “PEDAGOGÍA CRÍTICA, HUMANISMO MARXISTA Y
TRANSFORMACIONES EN LATINOAMÉRICA” DISPONIBLE EN
HTTP://WWW.HERRAMIENTA.COM.AR/HERRAMIENTA-WEB-6/PETER-MCLAREN-
ENTREVISTADO-PEDAGOGIA-CRITICA-HUMANISMO-MARXISTA-Y-TRANSFORMACIONES
CONSULTADO EN ABRIL DE 2017.
MIGNOLO, W. (2010), DESOBEDIENCIA EPISTÉMICA, BUENOS AIRES: DEL SIGNO. CAPÍTULO
1.
QUIJANO, ANÍBAL (2005): “COLONIALIDAD DEL PODER, EUROCENTRISMO Y AMÉRICA
LATINA”, EN EDGARDO LANDER (COMP.), LA COLONIALIDAD DEL SABER: EUROCENTRISMO Y
CIENCIAS SOCIALES. PERSPECTIVAS LATINOAMERICANAS, BUENOS AIRES, CLACSO.
DE CONSULTA:
ARENDT, H. (2003) “LA CRISIS EN LA EDUCACIÓN” EN ENTRE EL PASADO Y EL FUTURO. OCHO
EJERCICIOS SOBRE REFLEXIÓN POLÍTICA, BARCELONA: PENÍNSULA.
BAUMAN, Z. (2006), MODERNIDAD Y HOLOCAUSTO, MADRID: SEQUITUR.
CULLEN, C. (2004) “EL LUGAR DEL OTRO EN LA EDUCACIÓN MORAL” EN PERFILES ÉTICO-
POLÍTICOS DE LA EDUCACIÓN, ARGENTINA: PAIDÓS.
ELIAS, NORBERT, (2009), EL PROCESO DE LA CIVILIZACIÓN, MÉXICO: FCE. PRÓLOGO.
GUARIGLIA O. Y VIDIELLA, G., (2011), BREVIARIO DE ÉTICA, BUENOS AIRES: EDHASA. CAPS.
1 Y 4.
KANT, I., (1999), “IDEA DE UNA HISTORIA UNIVERSAL EN SENTIDO COSMOPOLITA” EN
FILOSOFÍA DE LA HISTORIA, MÉXICO, FCE. PRINCIPIOS CUARTO, QUINTO Y SEXTO.
FOUCAULT, M., (2003), VIGILAR Y CASTIGAR, BUENOS AIRES: FCE. PARTE 3, CAP. 2.
FOUCAULT, M. (2000) “LAS REDES DEL PODER” EN FERRER, C. (COMP.) EL LENGUAJE
LIBERTARIO, BUENOS AIRES: UTOPÍA LIBERTARIA.
RECURSOS AUDIOVISUALES:
FILM CAMA ADENTRO (2005, DIR. JORGE GAGGERO)
FILM HANNA ARENDT (2012, DIR. MARGARETHE VON TROTTA)
AVELLANEDA
AVELLANEDA HISTORIA
MATERIA: Perspectiva Pedagógico Didáctica II (Didáctica Especial)
CURSO: 2º Año.
3581-00 y Res. Min. 00025/03 y 4664/03.
CONTENIDOS
UNIDAD Nº I: El campo de la Didáctica específica.
Formas de organización de los Espacios Curriculares. Presencia del campo tecnológico y de la
formación ética. Interacción de los componentes didácticos en la organización de propuestas de
enseñanza. El sentido de la vigilancia epistemológica.
Bibliografía obligatoria:
Aisenberg, Beatriz: “Didáctica de las Ciencias Sociales. ¿Desde qué teorías estudiamos la
enseñanza?” en Boletín del Grupo de Investigación en Teoría y Didáctica de las Ciencias
Sociales de la Universidad de Los Andes. Mérida: Facultad de Humanidades y Educación. N°
3. Septiembre de 1998.
del Valle, Laura y Santos La Rosa, Mariano, “Materiales curriculares y transformación
educativa en 1er. Año de E.S. el caso Ciencias Sociales”, en Primer Congreso Internacional de
didácticas específicas, UNSAM, 2008.
del Valle, Laura y Santos La Rosa, Mariano, “Los conceptos estructurantes, transdisciplinares y
básicos en el nuevo diseño curricular de la Escuela Secundaria Básica: el caso del Prediseño de
Historia de 2º año”, en Actas de las Primeras Jornadas de Investigación de Didáctica de la
Historia: el Estado de la cuestión en torno a tres núcleos claves, Universidad de Buenos Aires,
2008.
DGCyE, Diseño Curricular para la Educación Secundaria 1º año, 2º año, 3º año, 4º año, 5º
año y 6º año, La Plata, Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos
Aires, 2006-2012.
Bibliografía complementaria:
Aranguren R, Carmen. “Teoría y praxis en la enseñanza de la historia: una relación
epistemológica”, en La Revista Venezolana de Educación (Educere), 2005, vol.9, n.28, pp. 61-
65.
Finnocchio, Silvia, “Criterios generales de una propuesta de desarrollo curricular para la
Argentina del próximo siglo”, en AAVV, Un currículum de Ciencias Sociales para el siglo XXI.
Qué contenidos y para qué, Sevilla, Díada, 1999, pp. 293-313.
UNIDAD Nº II: ¿Para qué, por qué y qué Historia enseñar?

Componentes de la situación de enseñanza en el aula: qué, para qué, cuándo y cómo enseñar.
Memoria y enseñanza de la Historia. El objeto de conocimiento en la práctica científica y el
objeto de conocimiento en la práctica de enseñanza: la transposición didáctica.
Aranguren R, Carmen, “¿Qué es la Enseñanza de la Historia? ¿Qué Historia enseñar? ¿Para qué,
cómo y a quién enseñarla?”, en Revista de teoría y didáctica de las ciencias sociales, no 2, vol.
2, 1997
Cattaruzza, Alejandro, “La historia en tiempos difíciles”, en Revista Todavía Nro. 2, 2002.
del Valle, Laura y Santos La Rosa, Mariano, “La formación de docentes en Historia:
reflexiones en torno a la transposición didáctica.”, en VI Jornadas “Los que enseñamos
Historia”, Facultad de Filosofía, Ciencias de La Educación y Humanidades, Universidad de
Morón, 2007.
Eco, Umberto “¿De qué sirve el profesor?”, en La Nación, 21 de mayo de 2007.
Jelin, Elizabeth, Los trabajos de la memoria, Siglo Veintiuno editores, España 2001. Cap. 2.
Prats, Joaquín, “Memoria histórica y enseñanza de la Historia”, en Escuela, Nº 3877, 30 de
septiembre de 2010.
Material audiovisual.
Elizabeth Jelin, Socióloga, “Las políticas de Memoria”.
Jorge Larrosa retoma la idea de que la educación puede ser entendida como una experiencia,
cercana a la pasión del encuentro, a la inquietud, a las ganas de transmitir cosas, a las ganas de
vivir.
Silvia Finocchio, entrevistada por Adrián Paenza. Introduce la historia de la educación y el rol
docente a lo la historia hasta nuestros días.
Dussel, I., “Enseñar lo in-enseñable. Reflexiones a propósito del Museo
del Holocausto de Estados Unidos”, en Cuadernos de Pedagogía, n° 6, Rosario. 2001.
Hassoun, Jacques. Los contrabandistas de la memoria. Buenos Aires, Ediciones La Flor; 1996.
Jelin, Elizabeth, Los trabajos de la memoria, Siglo Veintiuno editores, España 2001. Cap. 6.
Santos La Rosa, M. “El para qué de la enseñanza de la Historia”, en Ensayos Académicos.
Publicación periódica del Instituto Superior Pedro Goyena, Año VIII, Nº1, Bahía Blanca,
octubre, 2007.
UNIDAD Nº III: Selección de contenidos

Contenidos. Criterios de selección y distintas formas de organización. Distribución temporal.
Materiales de desarrollo curricular. Criterios de selección y uso. Análisis de manuales escolares
y libros de texto. La perspectiva de la transversalidad: selección de contenidos y proyectos
educativos con nueva configuración cultural y generacional.
Cucuzza, Rubén Héctor, “De continuidades y Rupturas: el problema de las periodizaciones”, en
Anuario de Historia de la Educación, Nº1, SAHE, Universidad Nacional de San Juan, 1997.
DGCyE, Diseño Curricular para la Educación Secundaria 1º año, 2º año, 3º año, 4º año, 5º año
y 6º año, La Plata, Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires,
2006-2012.
Santos La Rosa, M. “La causalidad histórica en manuales escolares”, en Actas de las XII
Jornadas Interescuelas Departamentos de Historia, U.N. Comahue, inédito, 2009.
Material audiovisual.
Pablo Pineau, Licenciado en Educación, “La educación durante la dictadura”.
Montserrat Oller, “Trabajar problemas sociales en el aula, una alternativa a la transversalidad”,
en AAVV, Un currículum de Ciencias Sociales para el siglo XXI. Qué contenidos y para qué,
Sevilla, Díada, 1999, pp. 123-129.
Pagés, Joan, “La enseñanza del tiempo histórico: una propuesta para superar viejos problemas”,
en García Santa María, Teresa (coord.), Un currículum de Ciencias Sociales para el siglo XXI.
Qué contenidos y para qué, Sevilla, Díada, 1999, pp. pp. 187-207.
Prats, Joaquim, “El estudio de la Historia local como opción didáctica ¿destruir o explicar la
historia?”, en IBER Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia. Número 8,
Barcelona, Abril 1996.
Santos La Rosa, Mariano, “La Historia Política Argentina en los manuales escolares. Estado de
la cuestión”, en Segundas Jornadas de Filosofía Política. Convivencia Democrática, Bahía
Blanca, U.N.S., mayo de 2009, en prensa.
Santos La Rosa, M. “La enseñanza de la Historia Reciente en el marco de la actual reforma
educativa. La memoria sobre el Proceso en manuales escolares”, en la 4ª Jornada Integradora
de cursos de Ciencias Sociales de CAICYT CONICET, 2010.
UNIDAD Nº IV: Estrategias de enseñanza-aprendizaje, recursos y materiales didácticos

para el aula.
Consideraciones Didácticas. Diferentes estrategias didácticas. Fundamentación. Coordinación y
conducción de grupos de aprendizaje. Modelos de aprendizaje de la Historia (aprendizaje
memorístico, por descubrimiento y significativo). Estrategias didácticas: diseño de estrategias
para la búsqueda de información, para elaborar síntesis y relaciones conceptuales, para trabajar
en grupos. El cine y las nuevas tecnologías como generadoras de conocimiento. Aprendizaje por
resolución de problemas. La metacognición. Estrategias para la Articulación curricular con los
Niveles que preceden y suceden.
Arreaza, E., Sulbarán, E. y Avila, R. Aplicación de una guía didáctica sobre cine para generar
conocimiento en educación: resultados preliminares, en Enl@ce: Revista Venezolana de
Información, Tecnología y Conocimiento, 6 (2), 2009, pp. 71-82.
Brito, A., y Finocchio, S., “La escuela en la era de internet” y “Nuevas enseñanzas en el aula”,
en Lenguaje y nuevas tecnologías: oportunidades y amenazas, Caracas: IESALC UNESCO,
2006, pp. 29-55.
DGCyE, Diseño Curricular para la Educación Secundaria 1º año, 2º año, 3º año, 4º año, 5º
año y 6º año, La Plata, Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos
Aires, 2006-2012.
Quinquer, Dolors, “Estrategias metodológicas para enseñar y aprender ciencias sociales:
interacción, cooperación y participación”, en Íber 40, 2004, pp. 7-22
Material audiovisual:
Silvia Finocchio y Diana Hamra, “Orientaciones para la enseñanza de la Historia” Material para
el docente. Producido por la Dirección General de Cultura y Educación de la provincia de Buenos
Aires.
Los coristas. Francia, Suiza, 2004.
Entre los muros. Francia, 2008.
La ola. Alemania, 2008.
Brito, A., y Finocchio, S., Lenguaje y nuevas tecnologías: oportunidades y amenazas, Caracas:
IESALC UNESCO, 2006
Eggen, Paul D. y Kauchak, Donald P., Estrategias docentes Enseñanza de contenidos
curriculares y desarrollo de habilidades de pensamiento, FCE, 2001, pp. 9-69.
Herrero, Henar y Rojo, Javier, “En busca de senderos hacia la integración: Los juegos de
simulación, ¿una buena ruta?”, en AAVV, Un currículum de Ciencias Sociales para el siglo XXI.
Qué contenidos y para qué, Sevilla, Díada, 1999, pp. 257-268.
Lamoneda Huerta, Mireya “¿Cómo enseñamos historia en el nivel medio superior?”, en Revista
Mexicana de Investigación Educativa, vol. 3, núm. 5, enero-junio, 1998.
Palti, Elías, “¿Qué significa “enseñar a pensar históricamente”?”, en Clío & Asociados. La
Historia Enseñada, número 5, 2000, pp. 27-42.
Pozo, J., Asensio, M., y Carretero, M., “Modelos de aprendizaje - enseñanza de la Historia”, en
Pozo, J.; Carretero, M. y Asensio, M. (comp.) La enseñanza de las ciencias sociales, Madrid,
Aprendizaje – Visor, 1989, pp. 211-239.
Svarzman, José, “Recursos para el acompañamiento de noveles docentes”, en Instituto Nacional
de Formación Docente, 2011, pp. 1-21
Wasserman, Selma, “Los casos como instrumentos educativos”, en El estudio de los casos como
método de enseñanza, Amorrortu Editorial, Buenos Aires, 1999.
UNIDAD Nº V: Expectativas de logro, contrato didáctico, usos del tiempo e instrumentos

de evaluación vigentes en la práctica.
La planificación del docente. Tipos de planificación: por Proyectos, por Unidades Didácticas, por
Tópicos, etc. Expectativas de Logro. Concepto y funciones. Relación entre contenidos y
competencias en la formulación de las Expectativas de Logro. El contrato didáctico. Usos del
tiempo y del espacio. La organización de ambientes específicos para la enseñanza. El ambiente
del aula como contexto de la enseñanza y del aprendizaje. Evaluación. Concepción, enfoques,
tipos y ámbitos. Acreditación y promoción. Normativa. Evaluación en sentido amplio: enseñar
aprender, evaluar: un proceso inseparable. Instrumentos de evaluación y criterios de acreditación
y promoción.
AAVV, “Unidad didáctica”, en http://www.actiweb.es/didacticageneral19/archivo2.pdf
2006-2012.
Gimeno Sacristán, J y Pérez Gómez, A, “Ámbitos de diseño” y “La evaluación en la enseñanza”,
en Comprender y transformar la enseñanza, Ediciones Morata, Madrid, 1992, (selección).
Meirieu, P. “A mitad de recorrido: por una verdadera “Revolución Copernicana” en Pedagogía”,
en Frankenstein Educador, Laertes, Barcelona, 2001.
Santos La Rosa, M. “La consigna también es un texto ¿Obstáculo o facilitador en el aprendizaje
de la historia?”, en Ensayos Académicos. Publicación periódica del Instituto Superior Pedro
Goyena, Año VII, Nº1, Bahía Blanca, octubre 2006.
Material audiovisual:
Silvia Finocchio y Diana Hamra, “Orientaciones para la enseñanza de la Historia” Material para
el docente. Producido por la Dirección General de Cultura y Educación de la provincia de Buenos
Aires
Berón, M., y Villanueva, M., “La autoevaluación: regulación del aprendizaje y protagonismo
del estudiante secundario”, en Fioriti, Gema (Comp.), Actas del Segundo Congreso Internacional
de Didácticas Específicas “Poder, disciplinamiento y evaluación de saberes”,UNSAM,
Septiembre-Octubre 2010.
del Carmen, Luis, “El análisis y secuenciación de los contenidos educativos”, en Cuadernos de
Educación, 21, Editorial HORSORI, Barcelona, 1996, caps. 2 y 9.
Gimeno Sacristán, J y Pérez Gómez, A, Comprender y transformar la enseñanza, Ediciones
Morata, Madrid, 1992.
Meirieu, P. Frankenstein Educador, Laertes, Barcelona, 2001.
Bibliografía de consulta y bibliografía de la docente:

Aisenberg, Beatriz y Alderoqui, Silvia Didáctica de las Ciencias Sociales. Aportes y reflexiones,
Buenos Aires, Paidós, 1994.
Aisenberg, Beatriz y Alderoqui, Silvia Didáctica de las Ciencias Sociales II. Teorías con
prácticas, Buenos Aires, Paidós, 1998.
Ávila, Rosa; Alcáraz Cruz, Ma. Consuelo (eds), Didáctica de las Ciencias Sociales, Currículo
Escolar y Formación del Profesorado. La didáctica de las Ciencias Sociales en los nuevos planes
de estudio, Jaén, 2008.
Ávila Ruiz Rosa; Rivero Gracia, Ma. Pilar y Domínguez Sanz Pedro L., Metodología de
investigación en Didáctica de las Ciencias Sociales, Zaragoza, 2010.
Bracho, Jorge, “Pasado, Identidad y Enseñanza de la Historia”, en Revista de Teoría y Didáctica
de las Ciencias Sociales, Vol 2 - Num 2, enero - diciembre 1997, pp. 67-80.
Bracho, Jorge, “La historia entre doctrina y teoría. A propósito de su enseñanza”, en Revista de
Teoría y Didáctica de las Ciencias Sociales, Vol 6 - Num 6, enero - diciembre 2001, pp. 157-180.
Brito, A., y Finocchio, S., Lenguaje y nuevas tecnologías: oportunidades y amenazas, Caracas:
IESALC UNESCO, 2006.
Camilloni, Alicia W. de y Levinas, Marcelo Leonardo, Pensar, descubrir y aprender. Propuesta
didáctica y actividades para las Ciencias Sociales, Buenos Aires, Aique, 1989.
Carmona Pascual, Pablo y Gómez Bravo, Gutmaro, “El archivo de la palabra. Uso público y
didáctico de la memoria”, en Forcadell, Carlos; Frías, Carmen; Peiró, Ignacio; Rújula, Pedro
(coords.) Usos públicos de la Historia, VI Congreso de la Asociación de Historia Contemporánea,
Zaragoza, septiembre 2002, pp. 675-678.
Carretero, Mario; Luque, Margarita; López Manjón, Asunción ; Jacott, Liliana; Construir y
enseñar: las ciencias sociales y la historia, Visor, Madrid, 1996.
Carretero, Mario; Rosa, Alberto y González, María Fernanda, Enseñanza de la historia y memoria
colectiva, Buenos Aires, Paidós, 2006.
Clavijo Jiménez, Adriana, “La enseñanza para la comprensión: una forma de pensar
desde la complejidad”, en Revista “Entre Comillas”, No. 13, Semestre I de 2010, pp. 25-29.
Correa López, Marcos J., “Función y enseñanza de la Historia: acerca de la identidad colectiva
(reflexiones sobre individuo y sociedad)”, en Forcadell, Carlos; Frías, Carmen; Peiró, Ignacio;
Rújula, Pedro (coords.) Usos públicos de la Historia, VI Congreso de la Asociación de Historia
Contemporánea, Zaragoza, septiembre 2002, pp. 679-693.
DGCyE. Diseño Curricular de Construcción de Ciudadanía, Dirección General de Cultura y
Educación, Gobierno de la Provincia de Buenos Aires, La Plata, 2007.
Eggen, Paul D. y Kauchak, Donald P., Estrategias docentes Enseñanza de contenidos
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contenidos y para qué, Sevilla, Díada, 1999.
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sociales. Estrategias de enseñanza y aprendizaje, Editorial Pax México, México, 2001, pp. 1-18.
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Bachillerato”, en Íber Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia, n. 55, enero 2008,
pp. 103-111.
Wasserman, Selma, El estudio de los casos como método de enseñanza, Amorrortu Editorial,
Buenos Aires, 1999.
AVELLANEDA
AVELLANEDA HISTORIA
MATERIA: Psicología y Cultura del Alumno de E.G.B. 3 y Polimodal
CURSO: 2º Año.
3581-00 y Res. Min. 00025/03 y 4664/03.
CONTENIDOS
1. La adolescencia: un fenómeno de multideterminación
Definición y ubicación de la adolescencia.

Adolescencia temprana, media y tardía
Transformaciones físicas en la pubertad.
Los ritos de iniciación.
De los vínculos de intimidad a la cultura.
El hallazgo de objeto
La adolescencia como segunda etapa del proceso de separación.- individualización
Bibliografía obligatoria
Aberastury, A., Knobel, M. (1991) La Adolescencia Normal, Buenos Aires, Editorial

Paidos. Cap. “los duelos en la adolescencia”
Quiroga Susana. (2000) Adolescencia: del goce orgánico al hallazgo de objeto. Buenos
Aires Eudeba. Cap. 1, 2, y 3,
Jeammet, Consoli, Reynaud:(2006) Manual. Psicología médica, Barcelona, Editorial Masson
. Cap. 2 y 3 (segunda parte).
Bibliografía ampliatoria
Aberastury, A., Knobel, M.(1991) La Adolescencia Normal, Buenos Aires, Editorial Paidos
Quiroga S.: Adolescencia: del goce orgánico al hallazgo de objeto. Buenos Aires Eudeba, 2000.
Jeammet, Consoli, Reynaud: Manual. Psicología médica, Barcelona, Masson 2006.
Freud, S: Obras completas.. Editorial Amorrortu. Argentina 1985.
Osorio, F. Estrategias para coordinar grupos de niños y adolescentes. Participación, inclusión,
procesos de socialización y trabajo comunitario. Bs. As. Novedades Educativas. 2012.
Villa, A. Cuerpo, sexualidad y socialización. Intervenciones e investigaciones en salud y
educación. Ediciones Novedades educativas. Colección ensayos y experiencias. Bs. AS: 2007
2. Identidad y sexualidad
La emergencia de la genitalidad y sus transformaciones en el aparato psíquico

Surgimiento de la pulsión genital y sus transformaciones
Constitución del yo. Pensamiento. Fantasías
Constitución de la subjetividad. La identidad y los trastornos del comportamiento
Adolescencia, consumos culturales y escuela.
Borzese D, López. C, Ruiz. R: (Marzo 2009) Adolescencia vida cotidiana y consumos
culturales. Revista Novedades educativas Año 21, Nº 219. Cap. La mirada de la juventud como
transición y sus limitaciones. De los problemas a los derechos.
Quiroga Susana. (2000). Adolescencia: del goce orgánico al hallazgo de objeto. Buenos
Aires Eudeba. Cap. 7
Villa, A: (2007) Cuerpo, sexualidad y socialización. Intervenciones e investigaciones en
salud y Educación. Buenos Aires. Ediciones Novedades Educativas. Cap. 4
Borzese D, López. C, Ruiz. R: Adolescencia vida cotidiana y consumos culturales. Revista

Novedades educativas Año 21, Nº 219. Marzo 2009.
Quiroga S.: Adolescencia: del goce orgánico al hallazgo de objeto. Buenos Aires Eudeba, 2000.
Villa, A: Cuerpo, sexualidad y socialización. Intervenciones e investigaciones en salud y
Educación. Ediciones Novedades Educativas. Buenos Aires. 2007.
Aulagnier, P: Cuerpo, historia, e interpretación. De lo originario al proyecto identificatorio.
Editorial Paidos, Bs. As. 2000.
Cibeira, A; Barberis, M.: Jóvenes, crisis y saberes. Ediciones Novedades Educativas. Bs. As.
2009.
Dolto, Françoise: La causa de los Adolescentes, Buenos Aires, Seix Barral, 1994.
Freud, S: Obras completas. Editorial Amorrortu. Bs. As. 1985.
3. Teorías de aprendizaje. El pensamiento formal.
Los períodos de desarrollo de la inteligencia

Características del periodo de pensamiento formal
La jerarquía de las operaciones y su diferenciación progresiva.
Factores sociales del desarrollo intelectual .La socialización de la inteligencia individual
El desarrollo de la inteligencia y su construcción social: la zona de desarrollo próximo. (Piaget,
Vigotsky). Incidencia de lo grupal.
El aprendizaje significativo según Ausubel
Castorina, J. A, Dubrovsky, S. (comp). Psicología, Cultura y Educación. Perspectivas

desde la obra de Vigotski. Editorial Novedades educativas. P. Cap. 1
Carretero, M. (1999) Constructivismo y Educación. Buenos Aires. Editorial Aique. Cap. I y
2
Kaplan Carina. La inteligencia escolarizada. Representaciones sociales de los maestros.
Miño y Dávila. Buenos Aires, 2007.Cap.2
Castorina, J. A, Dubrovsky, S. (comp). Psicología, Cultura y Educación. Perspectivas desde la

obra de Vigotski. Editorial Novedades educativa.
Carretero, M.: Constructivismo y Educación. Edit. Aique 1999.
Kaplan C. La inteligencia escolarizada. Representaciones sociales de los maestros. Miño y
Dávila. Buenos Aires, 2007.
Lodieu, M.T.; Scaglia, H: Construcciones en Psicología. Proyecto editorial. Bs. As. 2002.
Piaget, J: Seis estudios de Psicología. Editorial Labor. Colombia 1995
Piaget, J: Estudios de Psicología Genética. Emece Editores. Bs.As. 1973
Piaget, J. Psicología de la inteligencia. Editorial Psique. Buenos Aires 1980. Reimpresión.
4. La adolescencia ¿Crecimiento o autodestrucción?

Los duelos en la crisis adolescente. Las conductas de violencia: formas heteroagresivas y auto
agresivas
Adolescencia: Crecimiento o autodestrucción?
Patologías de autodestrucción: adicciones, suicidio, aborto
Embarazo adolescente.
Piñero, Laura. (2000) Felices por un rato. El embarazo adolescente desde la mirada de sus
protagonistas. Universidad nacional de La Pampa, Argentina. Investigación completa.
Quiroga Susana.(2001) Adolescencia: crecimiento o autodestrucción? Buenos JVE
Ediciones,.Cap. patologías de autodestrucción, determinantes socio-familiares.
Piñero, L.: Felices por un rato. El embarazo adolescente desde la mirada de sus protagonistas.
Universidad nacional de La Pampa, Argentina, 2000.
Quiroga S.: Adolescencia: crecimiento o autodestrucción? JVE Ediciones, 2001.Cap.
Ministerio de cultura y educación de la Nación, Pro ciencia CONICET: Prevención de
adicciones, Buenos Aires 2000.
Palacios, J., Marchesi, A.Cesar Coll: Introducción a la psicología evolutiva Desarrollo
psicológico y Educación,
Piñero, L.: Felices por un rato. El embarazo adolescente desde la mirada de sus protagonistas.
Argentina, Universidad nacional de La Pampa, 2000.
Quiroga S.: Adolescencia: crecimiento o autodestrucción? JVE Ediciones, 2001.C
AVELLANEDA
AVELLANEDA HISTORIA
MATERIA: Historia Americana y Argentina I
CURSO: 2º Año.
3581-00 y Res. Min. 00025/03 y 4664/03.
CONTENIDOS
Unidad I. La expansión ultramarina europea y la conquista de América. Debates sobre
la naturaleza del orden colonial.
La expansión europea y la formación del sistema mundial. Organización y desarrollo de la
invasión europea. Las visiones de los conquistadores de los pueblos americanos y la
construcción de la categoría “indio”. El “gran debate” del siglo XVI y la definición del
estatus de los indios en el orden colonial. Debates sobre la naturaleza del sistema y la
cuestión colonial. ¿Feudalismo o capitalismo? Los modos de producción coloniales y el
sistema mundial. La minería como producción dominante y los debates sobre las relaciones
de producción en la minería andina. El sistema de plantación y los debates sobre su
dinámica histórica. Estructuras y acción social en la definición de las relaciones sociales
coloniales.
Unidad II. La construcción del primer orden colonial en Hispanoamérica y las

reformas toledanas.
Los desafíos de la crisis demográfica indígena y el desarrollo de las políticas coloniales. El
tributo indígena y el sistema de encomienda. El impacto de la conquista en los pueblos
americanos. Las reformas del Virrey Toledo en el virreinato peruano. Reducciones, nuevas
formas del tributo, mitas y evangelización. Curas, corregidores y curacas. El reparto forzoso
de mercancías. La producción minera, espacios económicos y formación del “mercado
interno colonial”. Economía minera colonial y economías campesinas.
Unidad III. La "crisis del siglo XVII" y la maduración del orden colonial:
evangelización, gobierno y justicia y las dos Repúblicas.
La crisis europea y las economías americanas. Condiciones estructurales e intervenciones
de los actores sociales. La producción minera en Nueva España y los Andes durante el siglo
XVII y las interpretaciones sobre la economía colonial. La crisis de la reforma colonial en
los Andes. Las dinámicas de la relación colonial y las formas oposición de las elites. Las
presiones coloniales, las estrategias indígenas y el rol de los cacicazgos. La Corona y la
Iglesia en la monarquía católica. El régimen de cristiandad y la unanimidad religiosa. La
organización de la Iglesia en América. Clero regular y clero secular. La evangelización y las
presiones coloniales sobre las poblaciones indígenas: la extirpación de las “idolatrías”. Las
estrategias indígenas frente a los desafíos de la evangelización. La Monarquía, el Imperio y
los Reinos de Indias. El “Buen Gobierno”. Las dos Repúblicas. La justicia y el gobierno
colonial: dispositivo de dominación y espacio de resistencia. Las comunidades indígenas, la
justicia y el pacto colonial.
Unidad IV. El orden colonial en el siglo XVIII: sistemas agrarios, minería, comercio y
mercados.
Los sistemas agrarios coloniales: haciendas y plantaciones. Orígenes y características del
sistema de hacienda. Producciones, mercados y formas de trabajo. El sistema de plantación
esclavista. La experiencia brasileña de sistema de plantación y la economía colonial. El
relanzamiento de la producción minera y el comercio colonial durante el siglo XVIII.
Organización y características de la producción minera en Nueva España y los Andes. El
lugar de la Nueva España en el sistema colonial americano y los costos del colonialismo.
Trabajo libre, trabajo forzado y renta mitaya en Potosí.
Unidad V. Las Reformas Borbónicas y Pombalinas: cambios y continuidades;

adaptaciones, resistencias e insurrecciones.
El contexto histórico del siglo XVIII: guerra y comercio. La guerra de los Siete Años. El
reformismo borbónico: gobierno, fiscalidad y “defensa total”. La expulsión de la Compañía
de Jesús y el regalismo borbónico. Los dilemas de la defensa y la reforma de las milicias. El
reformismo pombaliano en el Brasil. La crisis del imperio colonial y la crisis de la
monarquía hispana. Las rebeliones andinas: Itinerario historiográfico sobre la Gran
Rebelión y los movimientos insurgentes del mundo andino. El debate acerca de las causas
de la rebelión. Mesianismo, milenarismo y “utopía andina”. Liderazgos, bases sociales y
formas de acción colectiva. ¿De la “adaptación en resistencia a era de la insurrección”? Los
focos insurreccionales como movimientos anticoloniales. Los pueblos andinos después de la
Gran Rebelión. Las políticas de reconstrucción del orden colonial y el reformismo
borbónico. Nueva España: de las revueltas locales a la insurgencia. Los motines de pueblo.
Estructuras sociales regionales, crisis agraria y la insurgencia campesina en el Bajío y
Guadalajara.
Unidad VI. La Era de las Revoluciones: de la revolución estadounidense a la

revolución haitiana.
La revolución estadounidense. Las Trece Colonias, de la tensión a la revolución. La agitación
en las ciudades y el protagonismo popular contra los nuevos impuestos y la política colonial;
artesanos y marineros. La soberanía del pueblo y sus límites. Los minutemen. La cuestión de
los esclavos. El espacio popular leal a la Corona. El comienzo del camino democrático para
los hombres blancos. El impacto en el mundo atlántico de una república independiente. La
Revolución Haitiana y su impacto caribeño. El Caribe, “lago imperial”. La rebelión de los
esclavos de Saint Domingue y su vinculación con el proceso revolucionario francés. Los
liderazgos entre los negros y la “gente de color”. Las otras rebeliones esclavas: Guadeloupe
y Santa Lucía. Los debates sobre el impacto de la revolución haitiana en América y Europa.
Contexto: revolución industrial y revolución francesa.
BIBLIOGRAFÍA
Unidad I. La expansión ultramarina europea y la conquista de América. Debates sobre la
naturaleza del orden colonial.
• Stern, Steve, “Paradigmas de la conquista: historia, historiografía y política”, Boletín del
Instituto de Historia Argentina y Americana, N° 6, 1992 (selección).
• Elliott, John H., "La conquista española y las colonias de América”, en Leslie Bethell
(ed.), Historia de América Latina, Barcelona, Cambridge y Crítica, 1990, Tomo 1,
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Greenblatt, Stephen (comp.), New World Encounters, Berkeley, University of
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México, F.C.E., 1991, Cap. 4: "El gran debate", selección.
• Garavaglia, J. C., “La cuestión colonial”, en Nuevo Mundo Mundos Nuevos, Debates,
2004.
• Gordillo, G., “El colonialismo y los límites del relativismo: comentarios sobre “la
cuestión colonial” de Annick Lempériére”, en Nuevo Mundo Mundos Nuevos, Debates,
2004.
Unidad II. La construcción del primer orden colonial en Hispanoamérica y las reformas
toledanas.
• Stern, Steve, Los pueblos indígenas del Perú y el desafío de la conquista española,
Madrid, Alianza, 1986. Cap. 2: "Ascensión y caída de las alianzas post incaicas", pp.
59-92.
• Platt, Tristan, “Acerca del sistema tributario pretoledano en el Alto Perú”, en Avances.
Revista Boliviana de Estudios Históricos y Sociales, N° 1, 1978, pp. 33-46.
• Stern, Steve, Los pueblos indígenas del Perú y el desafío de la conquista española,
Madrid, Alianza, 1986. Cap. 3 “Una divisoria histórica”, pp. 93-132 y Cap. 4: "La
economía política del colonialismo", pp.133-157 (selección).
• Merluzzi, Manfredi, Gobernando los Andes. Francisco de Toledo virrey del Perú
(1569-1581), Lima, PUCP, 2014. Cap. 2 “Conocer para gobernar”, pp. 117-178.
Unidad III. La "crisis del siglo XVII" y la maduración del orden colonial: evangelización,
gobierno y justicia y las dos Repúblicas.
• Garavaglia, Juan C. y Marchena, Juan (2005), América Latina. De los orígenes a la
independencia, Barcelona, Crítica, Tomo I, Cap. 19 “Economía colonial y economía-
mundo en el siglo de la crisis europea”, pp. 487-502.
• Gelman, Jorge, “En torno a la teoría de la dependencia, los polos de crecimiento y la
crisis del siglo XVII. Algunos debates sobre la historia colonial americana", en
Massimo Montanari et alli, Problemas actuales de la historia, Ed. Universidad
Salamanca, Salamanca, 1993, pp. 99-112.
• Moutoukias, Zacarías, "Una forma de oposición: el contrabando", en Ganci, Massimo y
Ruggiero Romano (comps.), Governareil Mondo. L'ImperioSpagnolodal XV al XIX
secolo, Palermo, Società Siciliana per la Storia Patria. Instituto di Storia Moderna.
Facoltà di Lettere, 1991, pp.333-368.
• Barnadas, Josep, “La Iglesia Católica en la Hispanoamérica colonial”, en Leslie Bethell
(ed.), Historia de América Latina, Barcelona, Cambridge University Press-Editorial
Crítica, 1990, Tomo IV, pp. 185-207.
• Gruzinski, Serge, La colonización de lo imaginario. Sociedades indígenas y
occidentalización en el México español. Siglos XVI-XVIII, México, F.C.E., 1995. Cap.
IV: “La idolatría colonial”, pp. 149-185.
• Garriga, Carlos; "Sobre el gobierno de la justicia en Indias (siglos XVI-XVII)", en
Revista de Historia del Derecho, Nº 34, 2006.
Unidad IV. El orden colonial en el siglo XVIII: sistemas agrarios, minería, comercio y
mercados.
• Fradkin, Raúl, "El mundo rural colonial", en Nueva Historia Argentina, Tomo 2,
Buenos Aires, Ed. Sudamericana, 2000, pp. 241-284.
• BARICKMAN, B.J., "A bit of land, which they call "roça": slave provision grounds in
the Bahian Reconçavo, 1780-1860", en: Hispanic American Historical Review, 74:4,
1994, pp. 649-687 (hay traducción de la cátedra).
• Garavaglia, Juan C. y Marchena, Juan, América Latina. De los orígenes a la
independencia, Barcelona, Crítica, 2005, Tomo II, Cap. 6 “Economía colonial y
economía-mundo en un siglo de expansión”, pp. 273-294.
• Marichal, Carlos, "La Nueva España y el Imperio español en el siglo XVIII. Los costos
y beneficios del colonialismo" en Connaughton, Brian (coord.), Historia de América
Latina, vol. I, La Época colonial, México, UNAM, 2000, pp. 397-439
Unidad V. Las Reformas Borbónicas y Pombalinas: cambios y continuidades; adaptaciones,

resistencias e insurrecciones.
• Gelman, Jorge, “La lucha por el control del Estado: administración y elites coloniales en
Hispanoamérica”, en Historia General de América Latina, vol. IV: Procesos
americanos hacia la redefinición colonial, París-Madrid, Ediciones UNESCO/Editorial
TROTTA, 2000, pp. 251-264.
• Walker, Charles, La rebelión de Tupac Amaru, Lima, IEP, 2015, selección.
• Thomson, Sinclair “Cuándo sólo reinasen los indios: recuperando la variedad de
proyectos anticoloniales entre los comuneros andinos (1740-1781)”, Argumentos, n° 50,
2006, pp. 15-47.
• Tutino, John De la insurrección a la revolución en México: las bases sociales de la
violencia agraria, 1750-1940, México, Editorial Era, 1990, pp. 47-52 y 110-124.
• Guardino, Peter "Las bases sociales de la insurgencia en la Costa Grande de Guerrero”,
en Ana Carolina Ibarra (coord.), La independencia en el sur de México, México,
Universidad Nacional Autónoma de México, 2004, pp. 33-57.
• Ortiz Escamilla, Juan “Contrainsurgencia”, en Alfredo Ávila, Virginia Gueda y Ana
Carolina Ibarra (coords.), Diccionario de la independencia de México, México, UNAM,
pp. 171-172.
Unidad VI. La Era de las Revoluciones: de la revolución estadounidense a la revolución

haitiana.
• Bender, Thomas Historia de los Estados Unidos. Una nación entre naciones, Buenos
Aires, Siglo XXI, 2011, pp. 73-127.
• James, C.L.R., Los jacobinos negros. Toussaint L'Ouverture y la Revolución de Haití,
México, Fondo de Cultura Económica, 2003, pp. 91-158.
AVELLANEDA
AVELLANEDA HISTORIA
MATERIA: Historia Mundial I
CURSO: 2º Año.
3581-00 y Res. Min. 00025/03 y 4664/03.
CONTENIDOS
UNIDAD 1: El proceso de transición del mundo antiguo al feudalismo (Siglos V a VIII)
• Decadencia romana y Antigüedad tardía: la desestructuración del mundo imperial
romano. La especificidad de Oriente y Occidente. Crisis de los poderes públicos en
Occidente: el papel de “las invasiones” bárbaras. La organización social de los pueblos
germanos. La caída del sistema político y la formación de una sociedad de base campesina
(Tesis de Wickham). Violencia, caída demográfica y regresión desde el siglo V a fines
del siglo VII. Crisis de los curiales, hundimiento de la fiscalidad y vacío del poder. Una
aristocracia pobre: obispos y comes civitatis (el aporte de los estudios arqueológicos).
Organización política: las jefaturas guerreras y la jerarquización social (el aporte de la
antropología del don y contra-don). Poder y religión: la cristianización de los paganos.
• Mutación del sistema esclavista. Crisis de los siglos VI y VII. Principales tesis
historiográficas sobre la caída del sistema esclavista: a) baja productividad y rentabilidad,
b) paralización de fuerzas productivas, c) dificultad en la reproducción de esclavos, d)
lucha de clases, e) invasiones e integración entre modos de producción. Concepto de
esclavitud y servidumbre.
UNIDAD 2: La configuración del sistema feudal (Siglos VIII-X)

• Formación de la clase de poder: laicos y eclesiásticos. El lazo del parentesco en la
formación de relaciones de poder. La hegemonía franca, los merovingios y el surgimiento
del Imperio carolingio: centralización y delegación del poder. El poder de los Condes. La
relación entre el Imperio y la Iglesia.
• Comunidad campesina y poder feudal: del dominio al señorío. La tesis de la mutación
feudal y del señorío banal. La propiedad de la tierra y la tenencia campesina. La
apropiación extra-económica del excedente: derechos banales y rentas en trabajo, especie
y dinero.
UNIDAD 3: La sociedad feudo-burguesa (siglos XI al XIV)

• La expansión del feudalismo (Siglos XI-XIII). El modo de producción feudal: Señores y
Campesinos. Las relaciones vasalláticas. La interpretación marxista y la concepción
jurídico-institucional del feudalismo. La expansión territorial y rural del año mil:
roturaciones, crecimiento demográfico y nuevas técnicas productivas. Resurgimiento
urbano: las ciudades, la producción textil y el comercio. La evolución de la moneda. La
organización en gremios. La sociedad estamental y el surgimiento de la burguesía. Las
transformaciones culturales: el surgimiento de las universidades.
• Poder y religión: El imaginario de los tres órdenes, las herejías y el infiel. El antijudaísmo
y las cruzadas.
UNIDAD 4: La formación tributaria Islámica y el mediterráneo oriental (siglos VI a XV)

• El Imperio en Oriente. Bizancio y el temprano Islam.
• La organización social árabe: de tribus a Estados. La organización del poder: el califato
y la burocracia estatal. La propiedad de la tierra y el sistema tributario. Las ciudades y el
comercio. Los centros de poder: Damasco y Bagdad. Circuitos de intercambio: Extremo
Oriente, África y Europa. El ordenamiento confesional de la población y el concepto de
la Yihad.
• La tensión bizantina y musulmana. Los turcos otomanos y la nueva crisis imperial.
Unidad 5: La crisis del feudalismo y la transición al capitalismo (siglos XIV-XVI)

• Los límites de la expansión feudal. La crisis del siglo XIV. Interpretaciones sobre la
transición del feudalismo al capitalismo (Dobb, Swezzy y Hobsbawm). La expansión
económica del siglo XVI, la revolución de los precios y el proceso de acumulación
originaria del capital. La formación de los imperios coloniales.
• El proceso de centralización estatal: la formación del Estado Absolutista. Aristocracia y
burguesías. La conflictividad social y política.
• El Humanismo y la crisis de la Cristiandad. Entre la Reforma y la Contra-reforma: las
guerras de religión.
Unidad 6: La crisis política y económica en el Occidente Moderno (Siglos XVII-XVIII)

• La crisis económica del siglo XVII: ¿la última crisis del feudalismo o la primera crisis
del capitalismo? Interpretaciones historiográficas.
• La crisis política del siglo XVII: tensiones entre las relaciones entre el Soberano y los
cuerpos. La República en los Países Bajos. La Revolución inglesa: ¿revolución burguesa?
De la Monarquía absoluta a la Monarquía parlamentaria.
• La formación del pensamiento moderno: la Ilustración y el desarrollo del pensamiento
científico.
• Economía y sociedad hacia el siglo XVIII.
• La cuestión del poder y la territorialidad. La evolución internacional: Westfalia y Utrecht.
BIBLIOGRAFÍA (del docente y del estudiante seleccionada por unidad)
UNIDAD 1: El proceso de transición del mundo antiguo al feudalismo (Siglos V a VIII)

Bibliografía obligatoria del estudiante:
-Anderson, Perry. Transiciones de la antigüedad al feudalismo. Siglo XXI, Madrid, 2005,
Primera Parte II “La transición”, pp. 105-143.
-Astarita, Carlos, “La primera de las mutaciones feudales”, Anales de Historia Antigua y
Medieval, vol. 33, 2000, pp. 75-106.
-Wickham, Christopher, “Construyendo la temprana Edad Media. Europa y el Mediterráneo.400-
800”, en Actas y Comunicaciones del Instituto de Historia Antigua y Medieval, vol. 2, 2006., pp.
1-19.
Fuentes históricas:
-Laxdæla saga, ed. Magnus Magnusson y Hermann Palsson, Londres, 1969. Cap. 27, (fragmento).
-Tácito, “De las costumbres, sitio y pueblo de la Germania”, en Obras Completas, Bs As, 1952
(selección)
Bibliografía recomendada para el estudiante:

-Bonassie, P. “Del Ródano a Galicia: génesis y modalidades del régimen feudal”, en Del
escalvismo al feudalismo en Europa Occidental. Barcelona, Crítica, 1993.
-Weber, M. “La decadencia de la cultura antigua. Sus causas sociales”. En: AA.VV. La transición
del esclavismo al feudalismo. Madrid, Akal, 1989.
-Flori, J., “Mantillo romano y simiente germánica (siglos III y IV)” en Caballeros y Caballería
en la Edad Media, Barcelona, Paidós, 2001.
Bibliografía del docente:

-Goffart, W., “Los bárbaros en la Antigüedad tardía y su instalación en occidente” en Little, L.;
Rosenwein, B. (Eds.), La Edad Media a debate, Madrid, Akal, 1998, pp. 50-79.
-Wickham, Ch., “La caída de Roma no tendrá lugar” en Little, L.; Rosenwein, B. (Eds.), La Edad
Media a debate, Madrid, Akal, 1998, pp. 80-101.
-Feller, L., “Los estatutos: Libres y no-libres en la sociedad de la Alta Edad Media”, Campesinos
y señores en la Edad Media. Siglos VIII-XV, Valencia, PUV, 2015, pp. 53-89.
-Dockés, P. “Finales del esclavismo”, La liberación medieval, México, FCE, 1995, pp. 96-111.
-Pierrotti, N., “El paso de la antigüedad a la Edad Media ¿Ruptura o continuidad? Un análisis
Historiográfico”, Revista Clio, Montevideo, Nº 34, 2008.
-Mauss, M.: Ensayo sobre el don. Forma y función del intercambio en las sociedades arcaicas,
Buenos Aires, 2009, pp. 81-94.
UNIDAD 2: La configuración del sistema feudal (Siglos VIII-X)

-Duby, G., Guerreros y campesinos. Desarrollo inicial de la economía europea, 500-1200,
Alianza, Madrid, 1977, “La etapa carolingia”, pp. 97-140.
-Astarita, C., “Prácticas del conde y formación del feudalismo: siglos VIII a XI”, Anales de la
Universidad de Alicante. Historia Medieval, 14, 2003-2006, pp. 21-52.
-Hilton, R., Siervos liberados, Madrid, Siglo XXI, 1978. (“La naturaleza de la economía
medieval”), pp. 27-78.
-Políptico de la Abadía de Saint-Germain des Prés, Siglo IX (Estructura del gran dominio).
-Goody, Jack, La evolución de la familia y del matrimonio en Europa, Barcelona, Herder, 1986,
Cap. VI “Iglesia, tierra y familia en Occidente”.
-Goody, J., “Iglesia, tierra y familia en Occidente”, en La evolución de la familia y del matrimonio
en Europa, Universidad de Valencia, Valencia, 1986.

-Gurevich, Aron, Las categorías de la cultura medieval, Madrid, Taurus, 1990. Cap. III “La
concepción medieval de la riqueza y del trabajo” y Conclusiones.
-Morsel, J., La aristocracia medieval. El dominio social en occidente (siglos V-XV), Valencia,
PUV, 2008.
-Baschet, J., “Génesis de la sociedad cristiana”, La civilización feudal. Europa del año mil a la
colonización de América, México, FCE, 2009, pp. 47-100.
-Toubert, P., “Familias: el momento carolingio (siglos VIII al X)”, Europa en su primer
crecimiento. De Carlomagno al año mil, PUV, 2006, pp. 289-320.
UNIDAD 3: La sociedad feudo-burguesa (siglos XI al XIV)

-Duby, Georges, Guerreros y campesinos. El desarrollo inicial de la economía europea, Madrid,
Siglo XXI, 1974 (“La época feudal”, selección de “Los campesinos” y selección de “Los
señores”), pp. 199-227; 252-262; 267-270; 280-304.
-Monsalvo Antón, J. M., “Aproximación al estudio del poder gremial en la Edad Media castellana.
Un escenario de debilidad”, En La España Medieval, 25, 2002, pp. 135-176 (selección).
-Le Goff, J., Los intelectuales en la Edad Media, Barcelona, Gedisa, 1996. Introducción, pp. 25-
47.
-Astarita, C., “Herejías e identidades en un conflicto de España en el siglo XII”, Actas y
comunicaciones del Instituto de Historia antigua y medieval, vol. VII, 2011, p. 1-12.
-Documentos de la Abadía de Bec, siglo XIII (con obligaciones y censos)
-Conflicto entre Abadía y Avoue sobre derecho de Ban, en Hugo de Poitiers, Historia del
Monasterio de Vézal.
-Cartas del Florez, 1180 (selección sobre investidura de feudo y servicios militares).
-Flaubert de Chartres, Epistolae, LVIII, año 1020 (selección sobre los deberes del contrato
feudal).

-Bois, G., “Una revolución”, La revolución del año mil, Barcelona, Grijalbo, 1977, pp. 158- 179.
-Cantera Montenegro, E., “La imagen del judío como prototipo del mal en la Edad Media”, en
Carrasco Manchado, A. I.; Rábade Obradó, M. P., (Coords), Pecar en la Edad Media, Madrid,
Sílex, 2008, pp. 297-326.
-José Luis Romero, La revolución burguesa en el mundo feudal, México, Siglo XXI, 1979.

-Bloch, M., La sociedad feudal, Madrid, Akal, 1986.
-Morsel, J. “Castellanos y caballeros”, La aristocracia medieval. El dominio social en occidente
(siglos V-XV), Valencia, PUV, 2008, pp. 107-154.
-Bloch, M., “Los fundamentos del derecho”, en La sociedad feudal, Akal, Madrid, 1986.
-Boesch Gajano, S., “Uso y abuso de los milagros en la cultura de la Alta Edad Media”, en Little,
L.; Rosenwein, B. (Eds.), La Edad Media a debate, Madrid, Akal, 1998, pp. 506-520.
-Bruundage, J. A., “La época de la reforma eclesiástica, el resurgimiento intelectual y la
urbanización (1000-1140), en La ley, el sexo y la sociedad cristiana en la Europa medieval,
México, FCE, 2000, pp. 192-242.
-Le Goff, J., Mercaderes y banqueros de la Edad Media, EUDEBA, 1970 (Cap. I “La actividad
profesional” y Cap. II: “Función social y política”), pp. 11-75.
-Iogna-Prat., D., “La iglesia y la tierra santa cristiana”, La invención social de la Iglesia en la
Edad Media, Bs. As., Miño y Dávila, 2016, pp. 121-160.
-Mitre Fernández, E., “Los pecados desde la herejía: la moral del `otro` en la Edad Media”, en
Carrasco Manchado, A. I.; Rábade Obradó, M. P., (Coords), Pecar en la Edad Media, Madrid,
Sílex, 2008 pp. 281-296.
-Stein, P. G., “El renacimiento del derecho justinianeo”, El derecho romano en la historia de
Europa. Historia de una cultura jurídica, Madrid, Siglo XXI, 2001, pp. 53-98.
UNIDAD 4: La formación tributaria Islámica y el mediterráneo oriental (siglos VI a XV)

-Haldon, John, “Bizancio y el temprano Islam: un análisis comparativo de dos formaciones
sociales tributarias medievales”. En Anales de Historia Antigua, Medieval y Moderna, Volumen
35-36, 2003, pp. 1-52.
-Guichard, P., “Estructuras sociales elementales: la organización del parentesco y la situación de
la mujer en la España musulmana”, Al- Andalus. Estructura antropológica de una sociedad
islámica en Occidente, Barcelona, Barral, 1973, pp. 53- 140.
-Flori, J., “El Islam y la guerra en la época de Mahoma”, y “La doctrina del Yihad en el Corán y
la tradición musulmana”, Guerra Santa, Yihad, Cruzada. Violencia y religión en el Cristianismo
y el Islam, Universidad de Granada, Granada, 2004, pp. 69- 105.
-Mantran, R., “Un Islam turco o mongol”, en Guichard, Pierre; Robert Mantran y Henri Bresc,
Europa y el Islam en la Edad Media, Barcelona, 2001, pp. 185-254.
-Hipólito de Roma, La Traditio apostolique, 16, ed. B. Botte, París, 1984 (selección y trad. en
FLORI, J., Guerra Santa, Yihad, Cruzada. Violencia y religión en el Cristianismo y el Islam, Univ.
de Granada, Granada, 2004.)
-Corán, aleyas IX, 29; IX, 125.
-Al- Qayrawani, Compendio de derecho islámico (Risala fi-l Fiqh), ed. J. Riosalido, Madrid,
Trotta, 1993 (selección).
-Amin, S., “Culturas tributarias centrales y periféricas”, y “Para una visión no eurocéntrica de la
Historia”, El Eurocentrismo. Crítica de una ideología, México, Siglo XXI, 1989, pp. 26- 71 y
148- 184.
-Cahen, C., “Economía y sociedad en el mundo musulmán clásico (hasta el siglo XI)”, El Islam
I. Desde los orígenes hasta el comienzo del Imperio Otomano, Madrid, Siglo XXI, 1970, pp. 122-
187.

-Haldon, J., “El modo de producción tributario: concepto, alcance y explicación”, Hispania, nº
200, 1998, pp. 797- 822.
-García Sanjuán, A., “Formas de sumisión del territorio y tratamiento de los vencidos en el
derecho islámico clásico”, en Fierro M. y García Fitz F (eds.), El cuerpo derrotado: Cómo
trataban musulmanes y cristianos a los enemigos vencidos (Península Ibérica, ss. VIII- XIII),
Madrid, CSIC, 2008, pp. 61- 111.
-Rodinson, M., Los árabes, Madrid, Siglo XXI, 2005.
Unidad 5: La crisis del feudalismo y la transición al capitalismo (siglos XIV-XVI)

-Dobb, M., “La declinación del feudalismo y el crecimiento de las ciudades” y “La transición del
feudalismo al capitalismo”, Estudios sobre el desarrollo del capitalismo, México, 1977, pp. 49-
105 y pp. 465-479.
-Wallerstein, Immanuel, El moderno sistema mundial I. La agricultura capitalista y los orígenes
de la economía-mundo europea en el siglo XVI, México, Siglo XXI, 1974, Capítulo I, “Preludio
Medieval”, p. 21-89.
- Marx, Carlos. El capital. (Tomo I, Cap. 24: “La acumulación originaria”).
-Matteucci, N., “Soberanía”, en Bobbio, N., Matteucci, N. y Pasquino, G., Diccionario de
Política, México, Siglo XXI, 1997, p. 1483-1492.
-Anderson, P., El estado absolutista, México, Siglo XXI, 1998, (“El estado absolutista en
occidente”), pp. 9-37.
-Burke, P., El Renacimiento, Barcelona, Crítica, 1999 (“El mito del Renacimiento”), pp. 7-14.
-Skinner, Q., Los fundamentos del pensamiento político moderno, México, FCE, 1978 (“La
Reforma”), pp. 9-26.
-Dedieu, J. P., “Los cuatro tiempos de la Inquisición”, en Bartolomé Bennassar (dir.), Inquisición
española: poder político y control social, Barcelona, Crítica, 1984, pp. 15-39.
-Hill, C., "El protestantismo y el desarrollo del capitalismo", en Landes, D. (ed), Estudios sobre
el nacimiento y el desarrollo del capitalismo, Madrid, Ayuso, 1972, p., 59-72.
- Froissart, J.: “Jacquerie y revuelta en París”. En Crónicas, Editorial Siruela, Madrid, 1988, págs.
177-193 (parágrafos 410-416).
-Maquiavelo, N., El Príncipe (selección de los apartados X al XVIII).
-Richelieu, Testamento político (selección, Capítulo IX: “Acerca del poder del Príncipe”).
-Luis XIV, Memorias sobre el arte de gobernar (selección: “Deberes recíprocos entre el Rey y
sus súbditos”).
-Jean Bodin, Los seis libros de la República, 1576 (selección: capítulos VIII y X).
-Lorenzetti y el fresco del “Buen gobierno”.

- Poggi, G., El desarrollo del Estado Moderno, Quilmes, 1997, p. 41-96.
-Brenner, R., “Estructura de clases agraria y desarrollo económico en la Europa preindustrial”, en
Ashton, Th. y Philpin, C., El debate Brenner, Barcelona, 1988.
-Swezzy, P. et. al, La transición del feudalismo al capitalismo, Bs. As., Ed. Cruz del sur, 1974,
pp. 15-63.
-Bloch, M., Cap. VII “El milagro real en la época de las luchas religiosas y del absolutismo”, Los
reyes Taumaturgos, México, FCE, 2006, pp. 400-474.
-Pocock, J. G. A. El momento maquiavélico. El pensamiento político florentino y la tradición
republicana atlántica, Madrid, Tecnos, 2008 (1975), capítulo 6, pp. 245-270.
-Prosperi, A., El Concilio de Trento. Una introducción histórica, Valladolid, Junta de Castilla y
León, 2008, prefacio, 1-10.

-Astarita, C., “Categorías del estado” y “El estado”, Del feudalismo al capitalismo. Cambio social
en Castilla y Europa Occidental, 1250-1520, Valencia, 2005, pp. 67-112.
- Romano, R., y Tenenti, A., Los fundamentos del mundo moderno, Bs.As., Siglo XXI, p. 257-
300.
-Monsalvo Antón, J. M., "Crisis del feudalismo y centralización monárquica castellana
(observaciones acerca del origen del «Estado Moderno» y su causalidad)", Estepa, C. y Placido,
D. (coords), Trias, J. (ed.), Transiciones en la Antigüedad y feudalismo, Madrid, (FIM), 1998, pp.
139-167
-Bois, G., “La depresión económica”, La gran depresión medieval: siglos XIV-XV. El precedente
de una crisis sistémica, Universidad de Valencia, 2001, pp. 63-116.
-Allen, R. C., “La revolución en el campo: la reinterpretación de la revolución agrícola inglesa”,
Historia Agraria, 26, 2002.
-Merrington, J.: “Ciudad y campo en la transición al capitalismo”, en Hilton, R. (ed.): La
transición del feudalismo al capitalismo, Editorial Crítica, Barcelona, 1987, pp. 238-276.
-Hilton, R., “El levantamiento inglés de 1381”, Siervos Liberados. Los movimientos campesinos
medievales y el levantamiento inglés de 1381, Madrid, Siglo XXI, 1984, pp. 177- 313.
-David, J.C., Utopía y sociedad ideal. Estudio de la literatura utópica inglesa, 1515-1700,
México, FCE, 1985 (1981), capítulos I-II, pp. 272-291.
-Jerez, J. J., Pensamiento político y reforma institucional durante la guerra de las comunidades
de Castilla (1520-1521), Madrid, Marcial Pons, 2007, capítulo 5, pp. 197-232.
-Walzer, M., La revolución de los santos. Estudio sobre los orígenes de la política radical,
Buenos Aires, Katz, 2008.
-González Polvillo, A., El gobierno de los otros. Confesión y control de la conciencia en la
España moderna, Sevilla, Universidad de Sevilla, 2010, Introducción, pp. 15-31.
Unidad 6: La crisis política y económica en el Occidente Moderno (Siglos XVII-XVIII)

-De Vries, Jan, La economía de Europa en un período de crisis 1600-1750, Madrid, Cátedra,
1979, p. 13-40.
-Tenenti, A., De la revuelta a las revoluciones, Barcelona, Crítica, p. 102-193.
-Testoni, S., "Iluminismo", en Bobbio, y otros., Diccionario de Política, México, Siglo XXI,
1997, pp.813-820.
-Thompson, E. P., “La economía moral de la multitud en la Inglaterra del XVIII”, en Id.,
Tradición, revuelta y conciencia de clase. Estudios sobre la crisis de la sociedad preindustrial,
Barcelona, Crítica, 1984, pp. 62-134.
-Aceves, Liza, “Cambios en el sistema interestatal westfaliano”, en Aportes, Vol. VIII, 2004, p.
39-59.
-Petition of Right, 1628.
-Bill of Rights, 1689.
-John Locke, El Segundo tratado sobre el derecho civil, 1690. Capítulo 18.
-Federico Borromeo, Sobre la peste de Milán, c. 1630.
-Martín Lutero, Las 95 tesis de Wittenberg. Selección.
-Extracto de la XIII sesión del Concilio de Trento, 11 de octubre de 1551.
-Exigit sincerae devotionis, Bula del Papa Sixto IV, 1 de noviembre de 1478.
-Trevor-Roper, H.R., “La crisis general del siglo XVII”, en Trevor Aston, Crisis en Europa 1560-
1660, Madrid, Alianza, 1983, p. 72-109.
- Hobsbawm, E., “En torno a los orígenes de la revolución industrial”, Madrid, Siglo XXI,
2003, Cap. I, La crisis general de la economía europea en el siglo XVII, p. 7-70.
-Hill, C., El mundo trastornado, Madrid, Siglo XIX, 1983. Introducción. Capítulo II, III, y IV.
-Mousnier, R., “La Fronda”, en J. H. Elliot y otros, Revoluciones y rebeliones de la Europa
moderna, Madrid, Alianza, 1981.
-Tilly, C., Las Revoluciones europeas, 1492-1992, Barcelona, Crítica, 2000 (1996), pp. 76-106.

-Fraile, P. El vigilante de atalaya. La génesis de los espacios de control en los albores del
capitalismo, Lleida, Milenio, 2005, capítulo 1, pp. 7-19.
- Gil Pujol, X. “Las Provincias Unidas (1581-1659). Las Islas Británicas (1603-1660)” y
Mantecón, Tomás A. “La afirmación del parlamentarismo británico y los avatares del
republicanismo neerlándes”, en Alfredo Floristán (coord.), Historia Moderna universal,
Barcelona, Arial, 2011 (2002), pp. 327-349 y 445-466.
-Smith, D.Oliver Cromwell. Política y religión en la Revolución Inglesa, 1640-1658, Madrid,
Akal, 1999.
-Morgan, E. S., La invención del pueblo. El surgimiento de la soberanía popular en Inglaterra y
los Estados Unidos, Buenos Aires, Siglo XXI, 2006.
-Cohen, I. Bernard. “The Eighteenth-Century Origins of the Concept of Scientific Revolution”,
Journal of the History of Ideas, 37, 1976, pp. 257-288.
-Bachelard, Gaston. La formación del espíritu científico. Buenos Aires: Siglo Veintinuno
Editores, 1974.
-Crombie, A. C. Historia de la Ciencia. De San Agustín a Galileo. Madrid: Alianza, 1974,
-Outram, D., Panorama de la Ilustración, Barcelona, Blume, 2008.
AVELLANEDA
AVELLANEDA HISTORIA
MATERIA: Economía.
CURSO: 2º Año.
3581-00 y Res. Min. 00025/03 y 4664/03.
CONTENIDOS
UNIDAD I:
Fuentes del Pensamiento Económico. Surgimiento de la Ciencia Económica. Del
feudalismo al capitalismo. Mercantilismo. Fisiocracia. Adam Smith, sus obras: “Teoría de los
Sentimientos Morales”, “La Riqueza de las Naciones”. David Ricardo:
“Principios de Economía Política y Tributación”. Karl Marx: “El Capital”. Alfred
Marshall: “Principios de Economía”. John Keynes: “Teoría General de la Ocupación, el Interés y
el Dinero”.
Bibliografia del alumno

Adam Smith. La Riqueza de las Naciones. 1776. Publicaciones Cruz 0., S.A.- México (1994).
Sinopsis realizada por la docente.
David Ricardo. Principios de Economía Política y Tributación. (1817). Sinopsis realizada por la
docente
Keynes John M. Teoría General de la Ocupación, el Interés y el Dinero. (1936). Fondo de Cultura
Económica. Sinopsis realizada por la docente
Marx Karl. El capital. (1867) Tomo I. Sinopsis realizada por la docente
Marshall Alfred. Principios de Economía. (1861). Sinopsis realizada por la docente
Bibliografia del docente

Pastore E Rodolfo y Ricardo R Borello. Los Fisiócratas y el Nacimiento de la Economía Política.
Universidad Nacional de Quilmes
UNIDAD II:
Conceptos Básicos y métodos en Economía. Necesidades, concepto y clasificación.
Bienes, tipos de bienes. Teorías y modelos económicos. La investigación económica, métodos.
Fases. Peculiaridades de la investigación. Instrumentos del análisis económico. Tipos de variables
económicas.
Escasez. Factores Productivos. Curva de transformación o frontera de
posibilidades. Ley de rendimientos decrecientes. Aplicaciones de la frontera de producción.
Mercado, tipos de mercados. Demanda y oferta, tablas, funciones, precio de
equilibrio. Desplazamientos de la curva de demanda y de oferta. Asignación de recursos al
mercado.
El papel del Estado en la economía, agentes económicos, funciones del sector
público.
Mochón, Franisco y Beker, Victor A. Economía, Principios y aplicaciones. España, McGraw-

Hill, 2001. Capítulo I, pág 3 a 19, Capítulo II, pág 25 a 36, Capítulo III, pág a39 a 56, Capítulo
IV, pág 61 a 74.
Samuelson Paul A. y Nordhaus William D., Economía. España, McGraw-Hill, 1986. Capítulo II
pág 28 a 38, Capítulo III pág 49 a 62.

Alfredo Zaiat, Economía a Contramano, Editorial Planeta.
Hill, 2001
Samuelson Paul A. y Nordhaus William D., Economía. España, McGraw-Hill, 1986
UNIDAD III:
Microeconomía: Demanda y producción:
Oferta y demanda, aplicaciones. Elasticidad de la demanda, elasticidad precio y elasticidad
ingreso. Elasticidad de la oferta. Utilidad, utilidad marginal, ley de utilidad marginal decreciente.
Curva de indiferencia.
Tipos de organización empresarial. La empresa y sus beneficios. Producción a corto y a largo
plazo. Costo concepto, costo fijo y variable, costo total, costo marginal y medio.

Hill, 2001. Capítulo V, pág 79 a 93, Capítulo VI, pág 99 a 121, Capítulo VII, pág 125 a 139,
Capítulo VIII, pág 145 a 168
Samuelson Paul A. y Nordhaus William D., Economía. España, McGraw-Hill, 1986. Capítulo IV
pág 71 a 86, Capítulo XVIII pág 455 a 481. Capítulo XIX pág 493 a 509, Capítulo 20 pág 522 a
539.

Hill, 2001
UNIDAD IV:
Mercados, estructura del mercado según el número de participantes, factores que
condicionan la competencia perfecta, características de la competencia perfecta, mercados de
competencia imperfecta, causas de la imperfección de los mercados. Monopolio, factores que lo
condicionan, oligopolio.
Distribución de la renta, concepto, riqueza. Política de distribución. Mercados de trabajadores,
sindicatos negociación colectiva. La renta de la tierra. Capital, rendimiento, interés.
Dinero, funciones. Bancos, funcionamiento, funciones del Banco Central. Mercado
Monetario. Política monetaria. Balanza de pagos.

Hill, 2001. Capítulo IX, pág 169 a 184, Capítulo X, pág 189 a 208, Capítulo XI, pág 209 a 223.
Capítulo XIII pág 255 a 271 , Capítulo XIV, pág 273 a 289. Capítulo XVIII pág 381 a 396,
Capítulo XIX, pág 405 a 425. Capítulo XXI, pág 461 a 485.
Samuelson Paul A. y Nordhaus William D., Economía. España, McGraw-Hill, 1986. a Capítulo
XXIII pág 607 a 626. Capítulo XXVII pág 728 a 739, Capítulo XXVIII pág 742 a 755. Capítulo
XXIX pág 765 a 776. Capítulo XXX pág 788 a 807.
Capítulo XIV pág 317 a 340.

Hill, 2001
UNIDAD V
Macroeconomía: Inflación, concepto. Teorías tradicionales de la inflación. Efectos.
Desempleo. Medición, teorías tradicionales sobre el desempleo.
Fluctuaciones de la actividad económica, ciclos económicos, inversión y ciclo económico.
Fluctuaciones cíclicas y la política estabilizadora.

Hill, 2001. Capítulo XXII pág 495 a 515 , Capítulo XXIII, pág 519 a 537. Capítulo XXIV, pág
541 a 558.
Samuelson Paul A. y Nordhaus William D., Economía. España, McGraw-Hill, 1986. Capítulo XI
pág 246 a267, Capítulo XII pág 269 a 286. Capítulo XIII pág 289 a 300

Hill, 2001
UNIDAD VI:
Comercio Internacional, Crecimiento y Desarrollo.
Razones económicas del comercio Internacional. Ventajas comparativas.
Ventaja absoluta. Aranceles. Contingentes. Barreras no arancelarias y subvenciones a la
exportación. El crecimiento económico, factores condicionantes.
Desarrollo y subdesarrollo, indicadores del grado de desarrollo, elementos
condicionantes del subdesarrollo.
Economía y sociedad. Estado y economía. Economía y organizaciones:
organizaciones económicas, diseño y gestión de las organizaciones. Tecnología y organización
de la producción.

Hill, 2001. Capítulo XXVI pág 587 a 603 , Capítulo XXVII, pág 609 a 627.

Sevares, Julio. Por qué crecieron los países que crecieron? Buenos Aires, Edhasa, 2010.
John Weeks, falacias de la competencia. Mitos y desajustes en el tercer mundo.
Xavier Arrizabalo Montoso. Ajuste y subdesarrollo en la economía mundial actual, el caso
chileno.
UNIDAD VII:
Relaciones Económicas y Políticas Económicas Internacionales. Países Centrales
y Países Periféricos. Situaciones de asimetría y dependencia. Guerras mundiales, Revolución
Rusa y conformación del bloque socialista. Posguerra. Guerra Fría. Inserción externa de las
economías latinoamericanas. Transnacionalización financiera y endeudamiento externo. Rol de
los organismos políticos y financieros internacionales. Globalización y Regionalización. Bloques
Económicos. MERCOSUR.

Lafeur, Rubén: Factor estratégico en los orígenes de la Comunidad Europea.
Brenta Noemí, Argentina Atrapada, Historia de las Relaciones con el FMI. 2008. Capítulo I pág
27 a 43, Capítulo II pág 47 a 77 Capítulo III pág 79 a 93

Rapoport, Mario: Historia económica política y social de la Argentina (1880-2003)
De Vasconcelos, Álvaro: La nueva política exterior.
UNIDAD VIII:
Políticas Económicas Argentinas.
La economía mundial y el rol de Gran Bretaña. Políticas Económicas desde 1880 a 1916. Modelo
Liberal. Políticas Económicas de gobiernos radicales Crisis mundial, la industrialización y la
intervención del Estado. Creación del Banco Central y otras Instituciones Económicas. Políticas
Económicas de los gobiernos peronistas, contexto internacional de la posguerra.
Nacionalizaciones y control del comercio exterior. Retorno de las políticas económicas liberales
y multilateralismo. Experiencia desarrollista. Período de Illia. Política económica militar de los
años 60 y 70. Vuelta al peronismo. Martinez de Hoz: Desindustrialización y deuda externa. Plan
Austral. Convertibilidad. Crisis del 2001.

Brenta Noemí, Argentina Atrapada, Historia de las Relaciones con el FMI. 2008. Capítulo X pág
291 a 330. Capítulo XI pág 333 a 359. Capítulo XII pág 361 a 386. Capítulo XIII pág 339 a 412.
Rapoport, Mario y Musacchio, Andrés: Comunidad Europea y MERCOSUR.
Chiaramonte José Carlos: La cuestión regional en el proceso de gestación del Estado Nacional
Argentino.
Cortes Conde: La Economía Argentina en el largo plazo.

Rapoport, Mario: Historia económica política y social de la Argentina (1880-2003)
AVELLANEDA
AVELLANEDA HISTORIA
MATERIA: Sociología.
CURSO: 2º Año.
3581-00 y Res. Min. 00025/03 y 4664/03.
CONTENIDOS
Bloque1: Historia del conocimiento sociológico.
Antecedentes del surgimiento de la Sociología:
Contexto socio-histórico y contexto Teórico-discursivo/académico.
La Modernidad: concepto y relación dialéctica entre Modernismo y Modernización. Las dos
grandes Revoluciones del siglo XVIII.
La sociología como ciencia de lo social. La sociología denominada clásica:
Marx y la contribución de su mirada al análisis sociológico: El materialismo dialéctico, la
relación capital y trabajo, la Fuerza de trabajo y el plusvalor, el trabajo alienado.
Durkheim y la sociología objetivista: la cuestión del objeto de estudio y del método, el Hecho
Social, el lazo social y la cuestión de la solidaridad social, el empleo del análisis con
multivariables.
Weber y la sociología comprensiva: cuestión del objeto de estudio y del método, acción social,
relación social, los tipos ideales, poder, dominación y obediencia, la cuestión de la autoridad.
Bibliografía Obligatoria:
 Ansart, Pierre: “Las sociologías contemporáneas”, Primera parte “El objeto de la
sociología”, Introducción. Amorroutu, Buenos Aires, 1992.
 Durkheim Emile: “Las reglas del método”, Capítulo 1, selección. “Qué es un hecho
social”. pág. 5 En Ed. La Pléyade, Argentina, 1987, Pág. 29 a 39.
 Mallo Lilia y Otros: “Curso de Sociología”, Argentina 1999, Editado por Pastorino,
Steirensis y Cabrera srl. Parte 2, Cap.3, 4 y 5.
 Marx, Karl y Engels, Friedrich: “La ideología alemana”, Introducción, Ed. Grijalbo,
Barcelona, 1972. También en Ediciones Pueblos Unidos, Buenos Aires, 1985.
 Marx, Karl: “Tendencia histórica de la acumulación capitalista”, Pág. 37 a 39,
(selección de “La llamada acumulación originaria”), en Obras escogidas, Ediciones en
lengua extranjera. Moscú 1955. También en “El Capital”, Tomo 1, Vol.3, Pág. 891 y
siguientes, Ed. Siglo XXI, México, 1995.
 Nievas Flabián: “La ciencia de lo social”, Cap. 1 en Nievas Flabián Compilador,
“Algunas cuestiones de sociología”, Ed. Proyecto Editorial, Argentina, Marzo de 2008.
 Nievas, Flabián: “El control social de los cuerpos”, Introducción, EUDEBA, Buenos
Aires, 1999.
 Portantiero Juan Carlos: “La sociología clásica: Durkheim y Weber,” Introducción,
Buenos Aires, Centro Editor de América Latina, 1988, Págs. 5 a 14.
 Weber, Max: “Economía y sociedad”, Concepto de la acción social, Cap. 2 (selección),
Pág. 47 a 52. Los tipos de Dominación, Cap. 3 (selección), Pág. 53 a 60. Ed. Fondo de
cultura económica, Argentina, 1962. También en Weber, Max: “Economía y sociedad”,
Fondo de cultura económica, Argentina, 1992.
Bibliografía *complementaria y **ampliatoria:

 *Althusser, Louis: (1988). “Ideología y aparatos ideológicos del estado”. Ed.
Ediciones Nueva Visión, Argentina 1988.
 Andrade, Mariano; Piva, Adrián y Pizzi, Alejandro: “El individualismo metodológico
de Max Weber”. En: Mayo, Ariel E. E., Comp. “Epistemología de las ciencias
sociales”. Buenos Aires, Ed. Jorge Baudino Ediciones, año 2004, pág. 57-78.
 Arias, Fernando y Di Leo, Francisco: “Problemas sociológicos: un diálogo con Pierre
Bourdieu”. En: Mayo, Ariel E. E., Comp. “Epistemología de las ciencias sociales”.
Buenos Aires, Ed. Jorge Baudino Ediciones, a\1no 2004, p. 79-118.
 Berman, Marshall: “Todo lo sólido se desvanece en el aire: la experiencia de la
modernidad”. Ed. Siglo XXI, Argentina 1997.
 Berthelot, Jean-Michel: “La construcción de la sociología”. Buenos Aires, Nueva
Visión, año 2003
 Bonavena Pablo: “¡Aquí se interrumpe el manuscrito!: Aproximación al tema de las
clases sociales y sus luchas en Carlos Marx y Federico Engels” Cap. 10 en Nievas
Flabián Compilador, “Algunas cuestiones de sociología”, Ed. Proyecto Editorial,
Argentina, Marzo de 2008.
 Bonnewitz, Patrice: “La sociología de Pierre Bourdieu”. Buenos Aires, Nueva Visión,
año 2003
 Bourdieu, Pierre y Passeron, Jean-Claude: “La reproducción: elementos para una
teoría del sistema de enseñanza”, Distribuciones Fontamara, México D. F., año 1998.
 Bourdieu, Pierre; Chamboredon Jean- Claude; Passeron, Jean-Claude: “El oficio del
sociólogo”, Ed. Siglo XXI, México D. F., año 1999.
 *Brunner José J.: “Los debates sobre la modernidad y el futuro de América Latina”,
Ed. Claeh Nro.14, Pág. 09 a 28, Argentina, Año 1987
 Durkheim, Emile: “Las reglas del método”, Prólogo a la 1ª y 2ª edición, Introducción,
Capítulos I y II. Ed. La Pléyade, Argentina, 1987.
 Durkheim”. En: Mayo, Ariel E. E., Comp. “Epistemología de las ciencias sociales”.
Buenos Aires, Ed. Jorge Baudino Ediciones, año 2004, pág. 15-56.
 Durkheim, Emile: “El suicidio”, Libro 3, capítulo I. § I y II, Ed. La red de Jonás,
Puebla, 1987.
 Durkheim, Emile: “Las formas elementales de la vida religiosa”, Conclusiones, Ed.
Akal, Madrid 1992.
 Dussel, Enrique: “La producción teórica de Marx: un comentario a los Grundrisse”.
México D. F., Ed. Siglo XXI. México 1998
 *Elias, Norbert: “Sociología fundamental”, Introducción, Gedisa, Barcelona, 1995.
 *Engels Federico: “El Capital de Marx”, Pág. 41 a 46, (selección), en Obras escogidas.
Ediciones en lengua extranjera. Moscú 1955.
 Foucault, Michel: “Vigilar y castigar: nacimiento de la prisión”, Ed. Siglo XXI,
Buenos Aires, Argentina, 1989.
 Hobbes, Thomas: “Leviatán o la materia, forma y poder de una república eclesiástica y
civil”, Cap. 11, 13, 15 y 17. Fondo de Cultura Económica. Argentina, 2007.
 Lefebvre Henry: “El Marxismo” Ed. 10º Ed., Eudeba, Argentina, 1985.
 Lenin, Vladimir: “El Estado y la Revolución”. Buenos Aires, Cartago. Caps. 1, 3 y 5.
Ed. Prometeo libros, Buenos Aires, Argentina, Abril de 2008
 Locke, John: “Segundo Tratado sobre el Gobierno Civil: un ensayo acerca del
verdadero origen, alcance y fin del Gobierno Civil”, Cap. 5, Ed. Altaya, España,
Agosto de 1995.
 Maquiavelo Nicolás: “El Príncipe”, Ed. Alba, España, 1999.
 Marx, Karl y Engels, Friedrich: “La ideología alemana”, Buenos Aires, 1985,
Ediciones Pueblos Unidos.
 Marx, Karl: (1975). “El dieciocho brumario de Luis Bonaparte”, Editorial Ariel,
España 1971.
 Marx, Karl: (1985): “Manuscritos: economía y filosofía”. Buenos Aires, 1984 Ed.
Cartago.
 Marx, Karl: “Crítica del Programa de Gotha”, Ed. Anteo, Buenos Aires, 1973.
 Marx, Karl: “El capital”, Tomo 1, Volumen 1 II; IV.3; V; XXIV.1, 2 y 6, Ed. Siglo
XXI, México D.F., 1998.
 *Marx, Karl: “El capital”. Tomo 1 Vol3. México D. F., Ed. Siglo XXI, 1998 Cap. 24
(La llamada acumulación originaria).
 *Mayo, Ariel E. E: “La cuestión de la cientificidad de la sociología en la obra de Emile
 Mayo, Ariel E. E: “Notas a las tesis sobre Feuerbach”. Material inédito, preparado para
el curso de Sociología. Disponible en: www.sociologiapraxis.com.ar
 *Rex, John: “Problemas fundamentales de la teoría sociológica”, Cap. 5 El marco de
referencia de la acción, Amorrortu, Buenos Aires, 1971
 Smith, Adam: “Investigación sobre la naturaleza y causas de la riqueza de las
naciones”. Libro I, caps. 1 y 2, Ed. Alianza, Madrid, 1999.
 Tedesco Julio: “La teoría de la lucha de clases en Marx y Engels: aportes para su
comprensión” Cap. 7 en Nievas Flabián Compilador, “Algunas cuestiones de
sociología”, Ed. Proyecto Editorial, Argentina, Marzo de 2008.
 Weber, Max: “Economía y sociedad”, Concepto de la acción social; Las formas de
legitimidad 1 y 2, La dominación carismática y su transformación 1, 2 y 3, La
transformación antiautoritaria del carisma, Representación, Estamentos y clases; Fondo
de cultura económica, Argentina, 1992.
 Zeitlin Irving: “Ideología y teoría sociológica”, Partes I y II, Amorrortu, Buenos Aires,
1973.
 Zofío Ricardo: “Durkheim y la bancarrota del reformismo sociológico…” Cap. 5 en
Nievas Flabián Compilador, “Algunas cuestiones de sociología”, Ed. Proyecto
Editorial, Argentina, Marzo de 2008.
Bloque 2: Enfoques epistemológicos y conceptuales. Categorías de análisis y La

cuestión de la creación de Tipologías.
El objeto de la sociología y su /s métodos: naturaleza y origen del conocimiento sociológico.

Método y Metodología, Concepto.
¿Objeto u objetos de estudio? La/s relación/es Sujeto-Objeto.
 López Ernesto: “Apuntes de Sociología”, Introducción, punto 3 y apéndice, Ed.
Altamira, Argentina, 2008.
 Mallo Lilia y Otros: “Curso de Sociología”, Argentina 1999, Editado por Pastorino,
Steirensis y Cabrera srl. Parte 1, Cap. 1 y 2.
 Ritzer, George: “Teoría sociológica clásica”, Pág. 03 a 109, Ed. Mc Graw Hill,
España, 2001
 Von Sprecher, Roberto y otros: “Teorías Sociológicas” Introducción a los clásicos,
Cap. 1, 2 y 5, Ed. Brujas, Argentina, 2005.

 *Berthelot, Jean-Michel: “La construcción de la sociología”, Ed. Nueva Visión, año
2003.
 *Portantiero Juan Carlos: “La sociología clásica: Durkheim y Weber,” Introducción,
Buenos Aires, Centro Editor de América Latina, 1997, Págs. 9 a 30.
Bloque 3: Sociología sistemática. Sociología política. Sociología de las

organizaciones. Sociología de la vida cotidiana.
La sociedad como estructura y como sistema complejo. Los enfoques desde el positivismo, el
materialismo dialectico, el estructuralismo y por el funcionalismo.
Estructura social, estratificación social: Concepto. Castas, estamentos y clases sociales. Los
procesos de “socialización”. La Sociedad y la Cultura, una construcción dialéctica y socio-
histórica.
Los contractualistas y la cuestión del pacto y del contrato social.
La cuestión del poder, la obediencia, la dominación. La autoridad: la legalidad y la legitimidad
del orden social. La noción de hegemonía y de bloque histórico.
La anatomopolítica y biopolítica, concepto. Cuerpo/s disciplinado/s y población/es regulada/s.
El Estado Nación Argentino su proceso de constitución. El proceso de ciudadanización en
Argentina.
Sociedad, Estado y Mercado Nacional, la constitución del Orden Social Capitalista en América
Latina en general y Argentina en particular.
Sociología de las organizaciones: La sociedad como grupo social complejo. La sociedad como
resultado de la interacción de personas y grupos de personas. Las Instituciones sociales: familia,
la escuela, la fábrica, la empresa y los partidos políticos.
La sociología y la vida cotidiana: ¿Estudio o cuestionamiento del conocimiento del sentido
común? La imaginación sociológica. La construcción social de la realidad: El conocimiento
de/en la vida cotidiana. La cosificación del mundo. El proceso de objetivación y
subjetivación. Planos y registros de la realidad: natural, social; objetiva, subjetiva: Una
aproximación crítica.
Bibliografía Obligatoria
 Ágnes Heller: “Sociología de la vida cotidiana”, Primera parte, punto 1 y Segunda
parte punto 1, Ed. Península, Barcelona, 1998.
 Ansaldi Waldo: “Frívola y casquivana, mano de hierro en guante de seda”, en
“América Latina”, Patricia Funes, Compiladora, Ed. Manuel Suárez, Argentina, 1992
 Berger, P. y Luckmann T.: “La construcción social de la realidad”, Pág. 5 a 18,
(selección), Ed. Amorrortu, Buenos Aires, Argentina, 1978, en la Edición de 1984, pág.
164 a 185.
 Bronislaw Baczko: “Los imaginarios Sociales”, Prefacio e Imaginación social,
Imaginarios sociales, Ed. Ediciones Nueva Visión, Argentina, 1999
 Lifszyc Sara: “Diferenciación y estratificación social” y Fuentes: Anexo 1 a 3 en
“Sociología”, Lifszyc Sara, compiladora, Ed. Gran Aldea Editores, Argentina, 2006.
 Lifszyc Sara: “El laberinto de la cultura”, en “Sociología”, Lifszyc Sara, compiladora,
Ed. Gran Aldea Editores, Argentina 2003.
 Marques Vincent: “Uno, casi todo podría ser de otra manera” en “No es natural. Para
una sociología de la vida cotidiana”, cap. 1 pág. 13 a 18, 1992
 Oszlak Oscar: “La formación del Estado argentina”, Cap.1, 2 y 3. Ed. Ariel, Argentina,
2004.
 Portantiero, Juan Carlos y De Ipola, Emilio: “Estado y Sociedad en el pensamiento
clásico”, Introducción, Ed. Cántaro, Argentina, año 1988.
 Quiroga Hugo: “Estado, crisis económica y poder militar (1880 – 1991)”, Cap. 2 y 3
Pág. 75 a 113, Ed. Ceal, Buenos Aires, 1985.
 Mills C. Wright: “La imaginación sociológica”, Punto 1 “La promesa”, Ed. FCE,
México, 1985.
 Passeron Jean-Claude: ¿Es confiable el saber de las ciencias sociales? Martes 06 de
junio de 2000, “Tendencias”, Publicado en Diario Clarín. Copyright Clarín y Le
Monde, 2000. Traducción de Elisa Carnelli.

 *Berger, P. y Luckmann T.: “La construcción social de la realidad”, Ed. Amorrortu,
Buenos Aires, 1984.
 **Bosoer, Fabián: Entrevista a Fernando Calderón, Sociólogo, En Diario Clarín, 02 de
abril de 2006.
 **Casas Juan Manuel: “Realidad, representación e imaginaros sociales”, en
“Sociología”, Lifszyc Sara, compiladora, Ed. Gran Aldea Editores, Argentina 2003.
 **Kalpschtrej Karina Alejandra: “De desnaturalizaciones varias y equívocos muchos:
ahora la cultura. (Elementos sociológicos para pensar la cuestión de la cultura)”, en
 *Nisbet Robert: “La formación del Pensamiento sociológico” Tomo 1 y Tomo 2, Ed.
Amorroutu, Argentina, 1977.
 *Ouviña Hernán: “El Estado: Su abordaje desde una perspectiva teórica e histórica”,
en “Introducción al conocimiento de la Sociedad y el Estado”, Lifszyc Sara,
compiladora, Ed. Gran Aldea Editores, Argentina, 2006.
 *Rex, John: “Problemas fundamentales de la teoría sociológica”, Cap. 3, Amorrortu,
Buenos Aires, 1971.
Bloque 4: Conflictividad social y cambio social. Movimientos sociales.
La división social del trabajo. El surgimiento de la cuestión social en Europa y en Argentina y la

respuesta de los sectores dominantes (Legislativa, cultural, policiaca, militar).
Sujeto social individual y colectivo, Actor social individual y colectivo: una aproximación a su
conceptualización.
Los conflictos sociales y sus formas de expresión y de institucionalización en la sociedad. La
nueva cuestión social: Una novedosa relación entre la pobreza y la riqueza: la inclusión, la
marginación y la exclusión social. Los nuevos pobres.
Bibliografía Obligatoria
 Ágnes Heller: “Sociología de la vida cotidiana”, Primera parte, punto 1 y Segunda
parte punto 1, Ed. Península, Barcelona, 1998.
 Ansaldi Waldo: “Frívola y casquivana, mano de hierro en guante de seda”, en
 Berger, P. y Luckmann T.: “La construcción social de la realidad”, Pág. 5 a 18,
(selección), Ed. Amorrortu, Buenos Aires, Argentina, 1978, en la Edición de 1984, pág.
164 a 185.
 Bronislaw Baczko: “Los imaginarios Sociales”, Prefacio e Imaginación social,
Imaginarios sociales, Ed. Ediciones Nueva Visión, Argentina, 1999
“Sociología”, Lifszyc Sara, compiladora, Ed. Gran Aldea Editores, Argentina, 2006.
 Lifszyc Sara: “El laberinto de la cultura”, en “Sociología”, Lifszyc Sara, compiladora,
Ed. Gran Aldea Editores, Argentina 2003.
 Marques Vincent: “Uno, casi todo podría ser de otra manera” en “No es natural. Para
una sociología de la vida cotidiana”, cap. 1 pág. 13 a 18, 1992
 Oszlak Oscar: “La formación del Estado argentina”, Cap.1, 2 y 3. Ed. Ariel, Argentina,
2004.
 Portantiero, Juan Carlos y De Ipola, Emilio: “Estado y Sociedad en el pensamiento
clásico”, Introducción, Ed. Cántaro, Argentina, año 1988.
 Mills C. Wright: “La imaginación sociológica”, Punto 1 “La promesa”, Ed. FCE,
México, 1985.

 *Berger, P. y Luckmann T.: “La construcción social de la realidad”, Ed. Amorrortu,
Buenos Aires, 1984.
 **Bosoer, Fabián: Entrevista a Fernando Calderón, Sociólogo, En Diario Clarín, 02 de
abril de 2006.
 **Casas Juan Manuel: “Realidad, representación e imaginaros sociales”, en
 **Kalpschtrej Karina Alejandra: “De desnaturalizaciones varias y equívocos muchos:
ahora la cultura. (Elementos sociológicos para pensar la cuestión de la cultura)”, en
 *Nisbet Robert: “La formación del Pensamiento sociológico” Tomo 1 y Tomo 2, Ed.
Amorroutu, Argentina, 1977.
 *Ouviña Hernán: “El Estado: Su abordaje desde una perspectiva teórica e histórica”,
en “Introducción al conocimiento de la Sociedad y el Estado”, Lifszyc Sara,
compiladora, Ed. Gran Aldea Editores, Argentina, 2006.
 *Rex, John: “Problemas fundamentales de la teoría sociológica”, Cap. 3, Amorrortu,
Buenos Aires, 1971.
Bloque 5: El mundo del trabajo. El mundo de la comunicación. Influencia de los

avances tecnológicos.
La Cuestión Obrera en Europa y en Argentina. Trabajo, Fuerza de trabajo, trabajo alienado y

plusvalor. Plusvalía y subpoder. La composición orgánica del capital y el impacto de los
avances tecnológicos en ella.
La revolución teleinformática y la relación con la/s mutación/es en la estructura laboral, social y
de clase.
La robótica, la nanotecnología, la biotecnología, su impacto en la estructura social y productiva.
Del Obrero masa al empleado disociado.
Las telecomunicaciones y su impacto en la productividad social y en la estructuración social.
¿De la comunicación social a la in-comunicación disociada?
 Coriat, Benjamin. “El taller y el cronómetro: ensayo sobre el taylorismo, el fordismo y
la producción en masa”. Cap. 1, 2 y 3. Edición original, año 1982. Esta edición:
México D. F. año 2000, Siglo XXI.
 Deleuze Gilles: “El Marketing: nueva herramienta de control social” en
“Conversaciones”, Ed. Pre-Texto España 1996.
 Foucault Michel: “Nuevo orden interior y control social” en “Saber y Verdad”, Ed. La
piqueta España 1991
 Molina M. Paiva R. y Tuero J.: “Construcciones Sociales”, Cap. 2, 3 y 4. Ed.
Coordinación gráfica: Eduardo Herrera, Argentina, 2004.
 *Coriat, Benjamin. “El taller y el cronómetro: ensayo sobre el taylorismo, el fordismo y
la producción en masa”. Edición original, año 1982. Esta edición: México D. F. año
2000, Siglo XXI.
 *Coriat, Benjamin. “El taller y el robot: ensayo sobre el taylorismo, el fordismo y la
producción en masa en la era de la electrónica”. Madrid, año 1993, Siglo XXI.
 *Negri Antonio: “Fin de siglo”, Punto 1 a 5, Ed. Paidos, España, 1992.
Bloque 6: Tecnología, sociedad y poder.
El capitalismo ¿Una nueva fase de desarrollo o el comienzo del fin?

La revolución industrial y su impacto social y medioambiental.
De la contradicción fundante a la paradoja existencial: Del hombre encerrado al hombre
endeudado. Y expulsado del sistema productivo. Una mirada crítica.
Del cuerpo subjetivizado/individualizado y masificado al cuerpo dividualizado, virtualización.
(Bases de datos y Tarjetas magnéticas).
Nuevo orden interior y control social. Las bases de datos como herramienta de control social.
Detección, identificación, captura y eliminación de los cuerpos y de las cosas sobrantes,
“excedentes”.
 Chomsky Noam: “La última desaparición de las fronteras”, Entrevista, año 1998, en
Revista Realidad Económica Nro. 154. Publicado por el IADE.
 Deleuze Gilles: “El Marketing: nueva herramienta de control social” en
Conversaciones Ed. Pre-Texto España 1996.
 Foucault Michel: “Las redes del poder”, en Revista Fahrenheit 45, Buenos Aires, 1993.
También en Ed. Almagesto. Colección Mayor, Bs. As. 1996
 Foucault Michel: “Nuevo orden interior y control social” en “Saber y Verdad” Ed. La
piqueta España 1991
 Molina M. Paiva R. y Tuero J.: “Construcciones Sociales”, Cap. 2, 3 y 4. Ed.
Coordinación gráfica: Eduardo Herrera, Argentina, 2004.

 *Barret, Francois: “Historia del trabajo”, Nº36 (Cuadernos Eudeba), Argentina 1975.
 *Ducassé Pierre: “Historia de las técnicas”, Nº29, Ed. Eudeba, Buenos Aires, 1969.
 **Foucault Michel: “La arqueología del saber”, Ed. Siglo XXI Ed.15ª México 1991
 *Foucault Michel: “La Verdad y las formas jurídicas”, Ed. Gedisa. Ed.4ª España 1995.
 *Guattari Félix: “Caosmosis”, Ed. Manantial Arg. 1996 1º Ed.1992
 *Guattari Félix: “Cartografías del Deseo”, Ed. la marca Bs. As. Arg. 1995; 1º Ed. de
 *Guattari Félix: “Las tres ecologías”, Ed. Pre-Texto España 1990.
 *Neffa, Julio C.: “El trabajo humano”, Grupo editorial Lumen humanitas, Argentina
2003.
 *Rifkin Jeremy: “El fin del trabajo” Ed. Paidos, Argentina, 1996.
 *Rifkin Jeremy: “La economía del hidrógeno”, Ed. Paidos, Buenos Aires, 2002.
 *Vatin Francois: “Trabajo, ciencia y sociedad”, Grupo editorial Lumen humanitas,
Argentina 2004.
Bloque 7: Estructura social de la Argentina

Conceptos de Estructura y Estratificación social. El Régimen social de producción y
acumulación y el proyecto de inmigración masiva.
Población y movimientos migratorios: Población proyectada y sistema productivo establecido
por la generación del 80.
“El que parte y reparte…” La cuestión de la anexión de territorio y la concentración de la
propiedad privada durante el proceso de creación del Estado Nacional Argentino.
“Sociología”, Lifszyc, compiladora, Ed. Gran Aldea Editores, Argentina, 2006.
 Torrado Susana: “Estructura social de la argentina 1945-1983”, Parte 1 y 2, pág. 23 a
69; Parte 3, pág. 107 a 247; 313 a 381; 397 a 458, Ed. Ediciones de la flor, Argentina,
1998

 *Ansaldi Waldo: “Frívola y casquivana, mano de hierro en guante de seda”, en
 *Bosoer, Fabián: “Entrevista a Fernando Calderón, Sociólogo”, En Diario Clarín, 02
de abril de 2006.
 *Devoto Fernando: “Historia de la inmigración en la argentina”, Ed. Sudamericana,
Argentina, 2009.
 *Feijoó María del Carmen: “Nuevo país, nueva pobreza” Colección Popular, Nro. 597,
Cap. 1 a 5, Ed. FCE, Argentina, 2001.
 *Gori Gastón: “Inmigración y colonización en la Argentina”, Ed. Eudeba, Nº 22,
Buenos Aires, Argentina, 1964.
 *Oszlak Oscar: “La formación del Estado argentina”, Ed. Ariel, Argentina, 2004.
 *Rofman Alejandro B. y Romero Luis A.: “Sistema socioeconómico y estructura
regional en la Argentina”, Pág. 13 a 74, Ed. Amorrortu, Buenos Aires, 1974. En Ed.
Amorrortu, Argentina, 1998, Edición ampliada, Pág. 109 a 215.
 **Rofman Alejandro B. y Romero Luis A.: “Sistema socioeconómico y estructura
regional en la Argentina”, Ed. Amorrortu, Argentina, 1998, Edición ampliada.
Bloque 8: Metodología de la Investigación sociológica

Concepto de hipótesis, teoría y variable. Tipos de variables
Noción y tipos de paradigmas y Concepto de tipologías y de categorías.
Los métodos en las ciencias sociales. Los requisitos de fiabilidad y la Validez.
La cuestión de lo cualitativo y lo cuantitativo.
Los tipos de diseño de investigación en ciencias sociales.
La investigación social: sus pasos. Acercamiento a las técnicas de
recolección de información: la observación y sus modalidades, la entrevista, la historia de vida.
El muestreo: Concepto y tipos.
 Ander Egg Ezequiel: “Técnicas de investigación social”, Cap. 1, 2, 4 (Pág. 82 a 87), 5,
6, 7, 9, 10, 21, 22, 23. Ed. Humanitas, Capital Federal, Argentina, año 1986.
Bibliografía de Consulta:
 *Ander Egg Ezequiel: “Técnicas de investigación social”, Ed. Humanitas, Capital
Federal, Argentina, año 1986.
 *Clegg, Frances: “Estadística fácil”, Editorial Crítica, Barcelona, 1984
 *Forni Floreal, Gallart María Antonia y Vasilachis de Gialdino, Irene: “Métodos
cualitativos II” Ed. Ceal. Nº 57, Buenos Aires, 1992.
 *Vasilachis de Gialdino, Irene: “Métodos cualitativos I” Ed. Ceal. Nº 32, Buenos
Aires, 1992.
AVELLANEDA
AVELLANEDA HISTORIA
MATERIA: Geografía I.
CURSO: 2º Año.
3581-00 y Res. Min. 00025/03 y 4664/03.
CONTENIDOS
EJE 1:
La División regional de América. La ubicación de América. Los marcos naturales.
Características naturales de América. Definición de recurso natural. Debate acerca de qué
es un problema ambiental. Problemas ambientales en América: Lluvia ácida –
Deforestación del Amazonas – Acuíferos y su problemática ambiental y geoestratégica.
EJE 2
Concepto contemporáneo de medio ambiente. Sustentabilidad. Debates sobre el medio
ambiente: ambiente y desarrollo, población y ambiente, economía y ambiente.
Los problemas ambientales planetarios. De lo global a lo local. La cooperación
internacional en la adaptación al cambio climático. Río + 20. Los riesgos y catástrofes
mundiales: deforestación e inundaciones. Los impactos ambientales: conceptualización
y ejemplos.
EJE 3:
Distribución, Estructura y Dinámica de la población. Desarrollo humano y calidad de

vida. Proceso de urbanización en América. El proceso de urbanización. La urbanización
y su relación con la industrialización en los países desarrollados. El crecimiento
demográfico y la aceleración de la urbanización en los “países periféricos”. La relación
urbanización-modelo de desarrollo: industrial/dependiente. Distintos tipos de economías
en América Latina y su relación con el crecimiento de las ciudades. Casos (Nueva York
– México – La Habana – Mina Gerais - San Pablo – Buenos Aires – Los Ángeles)
EJE 4:
El proceso de globalización en América. Las distintas características de la globalización

(dimensión técnico-productiva, política y territorial). El impacto en las ciudades: ciudades
globales en América. Metrópolis y megalópolis. Nuevas formas en la configuración
territorial: áreas centrales y áreas periféricas en las zonas metropolitanas. Actividades
productivas, la nueva localización de las actividades productivas, circuitos productivos,
la población en relación a las actividades productivas. Proceso de integración regional
Bibliografía del Alumno
EJE 1:
• Bifani, P. (1981) Introducción. Controversias sobre recursos naturales-población (Cap.
1).La población (Cap. 2) El uso de la naturaleza y su degradación (Cap. 3). En Desarrollo
y medio ambiente-II. Los recursos naturales y la población. CIFCA, Madrid.
• Fritzsche, F. y Vio, M. (2000) Ciencias Sociales: geografía. En Programa de
Reconversión para docentes del tercer ciclo de EGB. Universidad Nacional de General
Sarmiento, San Miguel.
• MOPU (1990) Desarrollo y Medio Ambiente en América Latina y el Caribe. Una
Visión Evolutiva, Secretaría General de Medio Ambiente, ONU.
• Sunkel, O. (1990) El desarrollo sustentable: Del marco conceptual a una propuesta
operacional. En Medio Ambiente y Urbanización, Nº 31, Año 8 (Número especial)
• Sunkel, O. y Paz, P. El subdesarrollo latinoamericano y la teoría del desarrollo. Ed.
Siglo XXI, México
• Villamil, J. (1980) Concepto de estilos de desarrollo. Una aproximación (Cap. 2). En
Sunkel y Gligo, Estilos de desarrollo y medio ambiente en América Latina. FCE,
México.
EJE 2
• Durán, Diana. LARA, Albina (2004) Convivir en la Tierra. Buenos Aires, Lugar
Editorial.
• Durán, Diana. (2012) Proyectos ambientales y sustentabilidad. Buenos Aires, Lugar
Editorial.
• PNUMA (2011). GEO 5. Seguimiento a nuestro medio ambiente en transformación:
de Río a Río+20 (1992-2012) División de Evaluación y Alerta Temprana (DEWA),
Nairobi Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA)
http://www.unep.org/spanish/geo/
• PROGRAMA DE NACIONES UNIDAS PARA EL DESARROLLO (2011) Informe
sobre Desarrollo Humano 2011. Sostenibilidad y equidad: Un mejor futuro para
todos. México. Mundi Prensa.
http://hdr.undp.org/es/informes/mundial/idh2011/descargar/
EJE 3:
• LPES alerta sobre persistencia de desigualdad territorial en la región
http://www.cepal.org/es/noticias/ilpes-alerta-sobre-persistencia-de-desigualdad-
territorial-en-la-region
• Ariel Oscar García (2014) Espacio y poder en las políticas de desarrollo del Siglo XXI
Compilado por Ariel Oscar García. Ciudad Autónoma de Buenos Aires
• Castells, M. (1974) En La cuestión urbana. Ed. Siglo XXI.
• Romero, J. (1976) Latinoamérica: las ciudades y las ideas, Ed. Siglo XXI, Buenos
Aires.
• Santos, M. (1989) En Manual de Geografía Urbana. HUCITEC, San Pablo.
• Sunkel, O. y Paz, P. El subdesarrollo latinoamericano y la teoría del desarrollo. Ed.
Siglo XXI, México.
EJE 4:
• Sánchez, Joan-Eugeni (1991) Espacio, economía y sociedad. Ed. Siglo XXI, Madrid.
• Santos, Milton (1988) Metamorfosis del espacio habitado. Oikos-Tau, Barcelona, 1996.
• Santos, Milton (1990) Por una geografía nueva. Ed. Espasa Calpe, Madrid.
• Sassen, Saskia (1998) “Ciudades en la Economía Mundial: enfoques teóricos y
metodológicos.” En EURE, revista latinoamericana de estudios urbano regionales, n.
71. Instituto de Postgrado en Estudios Urbanos, Arquitectónicos y de Diseño, Facultad
de Arquitectura, Diseño y Estudios Urbanos (FADyEU), Pontificia Universidad Católica
de Chile (PUC), Santiago.
• El Índice de Desarrollo Humano (IDH). http://hdr.undp.org/es/content/el-
%C3%ADndice-de-desarrollo-humano-idh
• Félix Pillet Capdepón (2008) Las escalas del espacio: desde lo global a lo local en
http://www.ub.edu/geocrit/sn/sn-270/sn-270-5.htm
• Sassen, Saskia (1998) (1999) La ciudad global: Nueva York, Londres, Tokio. Ed.
Eudeba, Buenos Aires.
Bibliografía del Docente
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FERNÁNDEZ NAVARRETE, Donato. (2007) Experiencias de desarrollo local. Territorio y
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HUNTINGTON, Samuel P. (1997). El choque de civilizaciones. Y la reconfiguración del orden
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LE MONDE DIPLOMATIQUE. (1999) Geopolítica del Caos. Madrid. Temas de debate.
LÓPEZ LEVY, Liliana. (2006) Geografía y ciberespacio. En Lindón, Alicia. Hiernaux, Daniel
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Metropolitana.
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medio ambiente mundial. Geo 4. Medio ambiente para el desarrollo. Mundi-Prensa Libros.
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RODRIGUES, Arlete Moysés. El aumento del número de Estados y su fragilidad interna.
Scripta Nova. Revista Electrónica de Geografía y Ciencias Sociales. Barcelona: Universidad de
Barcelona, 1 de agosto de 2008, vol. XII, núm. 270 (31).
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Universidad Complutense. 13. 69-77. Madrid. Ed. Comp.
SASSEN, Saskia. (2003) Localizando ciudades en circuitos globales. EURE (Santiago) Vol. 29,
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VEGARA, Alfonso. DE LAS RIVAS, Juan Luis (2005) Territorios inteligentes. Madrid.
Fundación Metrópolis.
AVELLANEDA
AVELLANEDA HISTORIA
MATERIA: Integración Areal II.
CURSO: 2º Año.
3581-00 y Res. Min. 00025/03 y 4664/03.
CONTENIDOS
UNIDAD Nº I: Producción del conocimiento en Historia y forma de conocer.

Los paradigmas de investigación en Ciencias Sociales. La noción de paradigma de Khun. Los
supuestos de los paradigmas. Las funciones de los paradigmas según Patton. El paradigma
positivista, el paradigma interpretativo, el paradigma sociocrítico. ¿Compatibilidad o
incompatibilidad entre paradigmas?
Enfoques epistemológicos y metodológicos actuales. Las ciencias sociales desde una perspectiva
crítica. La historia desde la perspectiva de la Escuela de Annales. Características distintivas de la
historia respecto de otras Ciencias Sociales. La influencia de la Escuela de Annales y sus
implicancias para la enseñanza de la historia.
Modos de conocer (atomizado, relacional, procesual) y pensar (proposicional; dialéctico).
Formas de conocer (el constructivismo).
AAVV, Modos de conocer y pensar, en
http://www.fmmeducacion.com.ar/Pedagogia/modospensar.htm
González Morales, Alfredo, “Los paradigmas de investigación en las ciencias sociales”, en ISLAS,
45(138), octubre-diciembre, 2003, pp. 125-135.
Granata, María Luisa y Barale, Carmen, “Problemas epistemológicos en el conocimiento social e
histórico. Sus implicaciones para la enseñanza”, en Fundamentos en Humanidades, Universidad
Nacional de San Luis, Año II, Nº 1, 2001, pp. 59-77.
Maglio, Federico, “Formas de conocer”, Marzo 1999. En
http://www.fmmeducacion.com.ar/Pedagogia/formasconocer.htm
UNIDAD Nº II: Las categorías de tiempo y espacio y otros conceptos básicos.

Tiempo. Su identificación con la cronología y la periodización. El pasado como categoría
temporal humana. La enseñanza del tiempo histórico. La periodización como actividad. La
construcción del concepto. Deconstruir el tiempo para reconstruirlo. Análisis conceptual del
tiempo. Cualidades del tiempo (indisoluble, irreversible, relativo y múltiple). Cambio y
continuidad. Tiempo histórico: algunas técnicas correspondientes a la aplicación de categorías
temporales y de tiempo histórico. Categorías temporales. Representación del tiempo y
competencias cronológicas.
Espacio. Espacios reales y espacios simbólicos. Estado, territorio y frontera. La construcción
social del espacio.
Sujetos de la historia. Cotidianeidad. Empatía. Relación pasado presente. Causalidad.
Continuidad y cambio. Fuentes del pasado. Interrelación con otras disciplinas
AAVV., Categorías de la Historia, Ficha de la cátedra del Prof. Claudio Romegialli, 2010.
Domínguez, Consuelo y Cuenca Lopez, José María, “Espacio, territorio y frontera:
reconceptualzación para un curriculum integrado de ciencias sociales de cara al próximo milenio”,
Qué contenidos y para qué, Sevilla, Díada, 1999, pp. pp. 163-171
Frías, Dora, “El tiempo histórico y su enseñanza”, en
http://www.martinmaglio.com.ar/0_Ter_4_EDI/Material/085-Frias_ElTiempoHistorico.pdf
Pagés, Joan, “La enseñanza del tiempo histórico: una propuesta para superar viejos problemas”,
Qué contenidos y para qué, Sevilla, Díada, 1999, pp. pp. 187-207.
UNIDAD Nº III: Los diseños curriculares y los manuales escolares.

Los diseños curriculares prescriptivos para la Educación Secundaria 1º año, 2º año, 3º año, 4º
año, 5º año y 6º año. Un estado del arte del campo de las Ciencias Sociales. Implicancias
educativas en la construcción del campo de las Ciencias Sociales. “Expectativas de logro” y su
diferenciación de “Objetivos de aprendizaje”. Organización de los contenidos, mapa de la
organización de los contenidos. Objeto de estudio. Los conceptos estructurantes, los conceptos
transdisciplinares y los conceptos básicos de la materia. Orientaciones didácticas y orientaciones
para la evaluación
Los manuales escolares: En cuanto a las imágenes en textos escolares. Función, relevancia y
características desde una perspectiva didáctica. Las características de los actuales manuales de
Historia. Las explicaciones causales en la Historia. Los manuales de Historia y la comprensión
de relaciones multicausales. Los libros de texto como intérpretes del diseño curricular. Las
investigaciones sobre manuales escolares de Historia: estado de la cuestión. Estudio de caso: los
manuales de civismo entre 1953 y 1983. La necesaria renovación del abordaje de los manuales
escolares de historia.
Casablancas, Silvina, “En cuanto a las imágenes en textos escolares”. Función, relevancia y
características desde una perspectiva didáctica. Artículo escrito para la asignatura Tecnología
educativa y Nuevas tecnologías aplicadas a la educación. Universitat de Barcelona, 2001.
2006-2012.
Santos La Rosa, M. “La enseñanza de la Historia Reciente en el marco de la actual reforma
educativa. La memoria sobre el Proceso en manuales escolares”, en la 4ª Jornada Integradora
de cursos de Ciencias Sociales de CAICYT CONICET, 2010.
Bibliografía de la docente:
Aisenberg, Beatriz y Alderoqui, Silvia Didáctica de las Ciencias Sociales. Aportes y reflexiones,
Buenos Aires, Paidós, 1994.
Aisenberg, Beatriz y Alderoqui, Silvia Didáctica de las Ciencias Sociales II. Teorías con
prácticas, Buenos Aires, Paidós, 1998.
AAVV, Un currículum de Ciencias Sociales para el siglo XXI. Qué contenidos y para qué,
Sevilla, Díada, 1999.
Ávila, Rosa; Alcáraz Cruz, Ma. Consuelo (eds), Didáctica de las Ciencias Sociales, Currículo
Escolar y Formación del Profesorado. La didactica de las Ciencias Sociales en los nuevos planes
de estudio, Jaén, 2008.
Ávila Ruiz Rosa; Rivero Gracia, Ma. Pilar y Domínguez Sanz Pedro L., Metodología de
investigación en Didáctica de las Ciencias Sociales, Zaragoza, 2010.
Bracho, Jorge, “Pasado, Identidad y Enseñanza de la Historia”, en Revista de Teoría y Didáctica
de las Ciencias Sociales, Vol 2 - Num 2, enero - diciembre 1997, pp. 67-80.
Bracho, Jorge, “La historia entre doctrina y teoría. A propósito de su enseñanza”, en Revista de
Teoría y Didáctica de las Ciencias Sociales, Vol 6 - Num 6, enero - diciembre 2001, pp. 157-180.
Camilloni, Alicia W. de y Levinas, Marcelo Leonardo, Pensar, descubrir y aprender. Propuesta
didáctica y actividades para las Ciencias Sociales, Buenos Aires, Aique, 1989.
Carmona Pascual, Pablo y Gómez Bravo, Gutmaro, “El archivo de la palabra. Uso público y
didáctico de la memoria”, en Forcadell, Carlos; Frías, Carmen; Peiró, Ignacio; Rújula, Pedro
(coords.) Usos públicos de la Historia, VI Congreso de la Asociación de Historia Contemporánea,
Zaragoza, septiembre 2002, pp. 675-678.
Carretero, Mario, Construir y enseñar las Ciencias Sociales y la Historia, Buenos Aires, Aique,
1995.
Carretero, Mario; Pozo, Juan Ignacio y Asensio, Mikel (Comps.), La enseñanza de las Ciencias
Sociales, Madrid, Visor, 1989.
Carretero, Mario; Rosa, Alberto y González, María Fernanda, Enseñanza de la historia y memoria
colectiva, Buenos Aires, Paidós, 2006.
Correa López, Marcos J., “Función y enseñanza de la Historia: acerca de la identidad colectiva
(reflexiones sobre individuo y sociedad)”, en Forcadell, Carlos; Frías, Carmen; Peiró, Ignacio;
Rújula, Pedro (coords.) Usos públicos de la Historia, VI Congreso de la Asociación de Historia
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orden, Nueva Visión, 1988.
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Santos La Rosa, M. “La causalidad histórica en manuales escolares”, en Actas de las XII
Jornadas Interescuelas Departamentos de Historia, U.N. Comahue, inédito, 2009.
Santos La Rosa, Mariano, “La Historia Política Argentina en los manuales escolares. Estado de
la cuestión”, en Segundas Jornadas de Filosofía Política. Convivencia Democrática, Bahía
Blanca, U.N.S., mayo de 2009, en prensa.
Trepat, Cristófol-A., “Aplicación de categorías temporales y de tiempo histórico”,
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Barcelona, 2006. pp. 233-247
Trepat, Cristófol y Comes, Pilar, El tiempo y el espacio en la didáctica de las ciencias sociales,
Barcelona, Graó, 2000.
Santiago Rivera, José Armando, “La preservación del ambiente “el hombre y la enseñanza de la
geografía”, en Geoenseñanza, 2, 1997 (2), pp. 23-40
Santisteban, A., “Formación de la Ciudadanía y educación política”, en Vera, M.I. y Pérez, D. La
Formación de la ciudadanía: Las TICs y los nuevos problemas, Alicante, AUPDCS, 2004, pp.
377-388.
Sartori, Giovanni. Partidos y sistemas de partidos. Madrid, Alianza, 1976.
AVELLANEDA
AVELLANEDA HISTORIA
MATERIA: PRÁCTICA DOCENTE.
CURSO: 2º Año.
3581-00 y Res. Min. 00025/03 y 4664/03.
CONTENIDOS
Clases en las Instituciones co-formadoras. PROCESO DE reflexión
posterior al trabajo de campo
La construcción de saberes estará centrada en 2 ejes:
 Herramientas de la práctica:
Durante el primer cuatrimestre se trabajará en clases teóricas y prácticas. Las mismas
se inician recuperando los trabajado en la práctica uno. Se rescatará la experiencia de
la bitácora y la descripción densa. Se propondrá junto con el espacio generalista la
observación de situaciones en el instituto de formación docente para agilizar la
descripción densa y el análisis. Se trabajara sobre los contextos socioculturales y la
construcción del espacio. Se analizarán actores sociales y la relación de enseñanza y
aprendizaje. Se analizarán los diseños de primero, segundo y tercer año. Sobre los
mismos se trabajará sobre fundamentación, expectativas de logro y contenidos. El
espacio busca colaborar con los otros espacios de la fundamentación en la confección
de la planificación anual (en coordinación con la práctica generalista y la perspectiva
pedagógico didáctico II) se pedirá a los alumnos confeccionar su propia planificación.
Se propone a los estudiantes analizar desde lo teórico y práctico situaciones que se
puedan enriquecer desde la observación áulica.
Se abordarán los tres momentos de una clase. A partir de la planificación realizada se
seleccionara algún contenido y se trabajara en planificar una clase. (Pasos de la clase
y plan áulico). Se pondrá en escena y para socializar la incentivación de la misma.
Desde este espacio se trabajara sobre la concreción práctica de estrategias,
actividades, los recursos y el tiempo (guías de estudio, situaciones problemáticas,
trabajos con análisis de fuentes, etc). Del mismo modo se abordará el uso de las nuevas
tecnologías en los diferentes momentos de clase y la evaluación.
La propuesta busca que el futuro docente puede reflexionar permanentemente sobre
sus prácticas. Se platea trabajar de forma interrelacionada tanto con la prácticas en
terreno como con la práctica generalista. Focalizando los aspectos teóricos en una y los
prácticos y la ejecución de las mismas en el otro.
El dispositivo está compuesto por el diario de campo o cuaderno de bitácora, las
autoevaluaciones, las devoluciones de los docentes orientadores y los profesores de
práctica, sostenido por la bibliografía en un proceso de acción, reflexión,
conceptualización es decir en un proceso de una praxis continua.
En el informe final se propone la posibilidad de utilizar los elementos abordados por
todos los espacios de la fundamentación en un ejercicio de reconocimiento a partir de
lo observado. Queda a criterio del estudiante que otros espacios quiere sumar en su
análisis.
 Práctica en terreno:
1-El aula como espacio de circulación de los saberes: reconocimiento del docente
orientador como mediador de saberes de la práctica. Implementación del dispositivo
para la observación de las clases. Conceptualización de la tarea docente a partir de la
praxis.
El aula como espacio complejo: el significado de la complejidad, el espacio social y
educativo.
2-El reconocimiento del docente y el posicionamiento del docente. La intervención
docente: identidad y poder en la docencia.
3-Las propuestas didácticas: caracterización y análisis: Diagnóstico educativo del
grupo.
Realización de planificaciones de ensayo Evaluación tipos y modalidades.
Elaboración e implementación de propuestas en función del diseño curricular respecto
del grupo y la institución. En interrelación con lo trabajado en el primer momento.
Identificación de los momentos de la clase. Contextualizar el aula. La propuesta propone
la observación participante y la ayudantía áulica.
BIBLIOGRAFIA
Davini, María C. (2008). Métodos de enseñanza. Buenos Aires. Santillana.
Suárez, D. (2009) Docentes, narrativa e investigación educativa Módulo del

acompañamiento capacitante para la Práctica Docente . La Plata
DISEÑOS CURRICULARES.ESCUELA SECUNDARIA. Dirección General de Cultura

y Educación. Bs. As. 200- 2011.
FERRY, Gilles. Pedagogía de la formación. Colección formación de formadores. Serie

documentos. Nº .1997. Buenos Aires
Manual de capacitación sobre registro de sistematización de experiencias

pedagógicas. Narrativa docente, prácticas escolares y reconstrucción de la memoria
pedagógica. Módulo 1 y 2. Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología.
Módulo: ”Enseñar y aprender en tiempos de complejidad”. La implementación del campo

de la práctica. 3er año. 2010. Dirección provincial de Educación superior y Capacitación
educativa. La Plata.
RICOUER, Paul. DEL TEXTO A LA ACCION. Ensayos de hermenéutica II. Fondo de

Cultura Económica.
SOUTO, Marta y otros. Hacia una didáctica de lo grupal. Ed. Miño y Dávila. Bs. As.
1993.
SUAREZ, D. Docentes, narrativa e investigación educativa en Investigaciones

educativas. Una herramienta de conocimiento y acción. Buenos Aires. Novedades
educativas.2007.
MATERIAL DIGITALIZADO EN EL DRIVE
MÓDULO 2 HERRAMIENTAS DIDÁCTICAS

Programas Historia Segundo Ano

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PROVINCIA DE BUENOS AIRES

DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN

UNIDAD 1: INTRODUCCIÓN Y CONCEPTOS FUNDAMENTALES

UNIDAD 2: FORMAS DE CONOCIMIENTO, MÉTODO CIENTÍFICO Y PROBLEMATIZACIÓN DEL

“DISCIPLINA”: ALGUNAS LÍNEAS DE APROXIMACIÓN A LA CONSTITUCIÓN DEL CAMPO DE LA

UNIDAD 3: LENGUAJE, DISCURSO, PODER

UNIDAD 4: ESCENARIOS HISTÓRICOS Y ÉTICO POLÍTICOS

UNIDAD Nº II: ¿Para qué, por qué y qué Historia enseñar?

UNIDAD Nº III: Selección de contenidos

UNIDAD Nº IV: Estrategias de enseñanza-aprendizaje, recursos y materiales didácticos

UNIDAD Nº V: Expectativas de logro, contrato didáctico, usos del tiempo e instrumentos

Bibliografía de consulta y bibliografía de la docente:

Definición y ubicación de la adolescencia.

Aberastury, A., Knobel, M. (1991) La Adolescencia Normal, Buenos Aires, Editorial

La emergencia de la genitalidad y sus transformaciones en el aparato psíquico

Borzese D, López. C, Ruiz. R: Adolescencia vida cotidiana y consumos culturales. Revista

3. Teorías de aprendizaje. El pensamiento formal.

Los períodos de desarrollo de la inteligencia

Castorina, J. A, Dubrovsky, S. (comp). Psicología, Cultura y Educación. Perspectivas

Castorina, J. A, Dubrovsky, S. (comp). Psicología, Cultura y Educación. Perspectivas desde la

4. La adolescencia ¿Crecimiento o autodestrucción?

Unidad II. La construcción del primer orden colonial en Hispanoamérica y las

Unidad V. Las Reformas Borbónicas y Pombalinas: cambios y continuidades;

Unidad VI. La Era de las Revoluciones: de la revolución estadounidense a la

Unidad V. Las Reformas Borbónicas y Pombalinas: cambios y continuidades; adaptaciones,

Unidad VI. La Era de las Revoluciones: de la revolución estadounidense a la revolución

UNIDAD 2: La configuración del sistema feudal (Siglos VIII-X)

UNIDAD 3: La sociedad feudo-burguesa (siglos XI al XIV)

UNIDAD 4: La formación tributaria Islámica y el mediterráneo oriental (siglos VI a XV)

Unidad 5: La crisis del feudalismo y la transición al capitalismo (siglos XIV-XVI)

Unidad 6: La crisis política y económica en el Occidente Moderno (Siglos XVII-XVIII)

BIBLIOGRAFÍA (del docente y del estudiante seleccionada por unidad)

UNIDAD 1: El proceso de transición del mundo antiguo al feudalismo (Siglos V a VIII)

Bibliografía recomendada para el estudiante:

Bibliografía del docente:

UNIDAD 2: La configuración del sistema feudal (Siglos VIII-X)

Bibliografía recomendada para el estudiante:

Bibliografía del docente:

UNIDAD 3: La sociedad feudo-burguesa (siglos XI al XIV)

Bibliografía recomendada para el estudiante:

Bibliografía del docente:

UNIDAD 4: La formación tributaria Islámica y el mediterráneo oriental (siglos VI a XV)

Bibliografía del docente:

Unidad 5: La crisis del feudalismo y la transición al capitalismo (siglos XIV-XVI)

Bibliografía recomendada para el estudiante:

Bibliografía del docente:

Unidad 6: La crisis política y económica en el Occidente Moderno (Siglos XVII-XVIII)

Bibliografía del docente:

Bibliografia del alumno

Bibliografia del docente

Bibliografia del alumno

Mochón, Franisco y Beker, Victor A. Economía, Principios y aplicaciones. España, McGraw-

Bibliografia del docente

Bibliografia del alumno

Bibliografia del docente

Bibliografia del alumno

Mochón, Franisco y Beker, Victor A. Economía, Principios y aplicaciones. España, McGraw-

Bibliografia del docente

Bibliografia del alumno

Mochón, Franisco y Beker, Victor A. Economía, Principios y aplicaciones. España, McGraw-

Bibliografia del docente

Bibliografia del alumno

Mochón, Franisco y Beker, Victor A. Economía, Principios y aplicaciones. España, McGraw-

Bibliografia del docente