1 Proyecto Educativo P Poveda

PROYECTO EDUCATIVO I.E.S.
PADRE POVEDA
ÍNDICE
Normas reguladoras.
1. OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO

ESCOLAR Y LA CONTINUIDAD DEL ALUMNADO EN EL SISTEMA
EDUCATIVO. Pág. 6
1.1. Mejora de la Competencia Lingüística Castellana

1.2. Mejora de la Competencia Lingüística Extranjera
1.3. Mejora de la Competencia Matemática
1.4. Mejora de la Competencia Social
1.5. Mejora de la Competencia TIC
1.6. Mejora de la participación y colaboración familiar
1.7. Mejora en el uso y elaboración de la información
2. LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA. Pág. 7
3. DESARROLLO CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA

OBLIGATORIA Pág. 9
3.1. Objetivos generales de la ESO

3.1.1. Normativa de referencia
3.1.2. Objetivos Generales
3.2. Definición y Elementos del Currículo
3.3. Competencias Básicas de la E.S.O.
3.4. Criterios de Evaluación, Promoción y Titulación en E.S.O.
3.4.1. Objetivos de la evaluación
3.4.2. Características de la evaluación
3.4.3. De las sesiones de evaluación en E.S.O.
3.4.4. Criterios de evaluación
3.4.5. Criterios de promoción en E.S.O.
3.4.6. Evaluación Final de la E.S.O.
3.4.7. Titulación en ESO.
3.4.8. Participación del alumnado y sus familias
3.4.9. Documentos oficiales de evaluación
3.4.10. Proceso de reclamación sobre las calificaciones en E.S.O.
3.5. Medidas de Atención a la Diversidad
3.5.1. Adaptaciones curriculares
3.5.2. Refuerzos educativos
3.5.3. Planes específicos personalizados para el alumnado que no
promocione de curso
3.5.4. Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento (PMAR)
3.5.5. Programas de Formación Profesional Básica (FPB)
3.6. Organización de las enseñanzas en la etapa de E.S.O.
3.7. Contenidos Transversales en E.S.O.
3.7.1. Educación moral para la convivencia y la paz
3.7.2. Tratamiento de la Coeducación
1
3.7.3. La educación vial
3.7.4. Educación ambiental
3.7.5. Educación para la salud
3.8. Enseñanzas Bilingües.
4. DESARROLLO CURRICULAR DEL BACHILLERATO Pág.41
4.1. Objetivos Generales del Bachillerato

4.2. Competencias
4.3. Criterios de Evaluación, Promoción y titulación en Bachillerato
4.3.1. Objetivos de la evaluación
4.3.3. De las sesiones de evaluación en Bachillerato
4.3.3.1. Evaluación Final de Bachillerato
4.3.4. Criterios de evaluación
4.3.5. Criterios de promoción en Bachillerato
4.3.6. Titulación en Bachillerato
4.3.9. Proceso de reclamación sobre las calificaciones en Bachillerato
4.4. Medidas de Atención a la Diversidad
4.5. Organización de las enseñanzas en Bachillerato
4.5.1. Cambio de modalidad y bloque
4.5.2. Enseñanzas de religión
4.6. Contenidos Transversales en Bachillerato
5. DESARROLLO CURRÍCULAR DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL

BÁSICA (FPB) IMPARTIDA EN EL I.E.S. PADRE POVEDA. Pág. 53
6. DESARROLLO CURRICULAR DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL

INICIAL (FPI) IMPARTIDA EN EL I.E.S. PADRE POVEDA Pág.62
6.1. Acceso a la Formación Profesional Inicial.

6.2. Desarrollo Curricular del Ciclo Formativo de Grado Medio de Técnico en
Sistemas Microinformáticos y Redes (CFGM SMR)
6.2.1. Introducción
6.2.2. Competencias profesionales, personales y sociales
6.2.3. Objetivos generales
6.2.4. Metodología didáctica
6.2.5. Medidas de atención a la diversidad
6.2.6. Organización de las enseñanzas
6.2.7. Contenidos transversales
6.3. Desarrollo Curricular del Ciclo Formativo de Grado Superior de Técnico
Superior en Administración de Sistemas Informáticos en Red (CFGS ASIR)
6.3.1. Introducción
6.3.2. Competencias profesionales, personales y sociales
6.3.3. Objetivos generales
6.3.4. Metodología didáctica
6.3.5. Medidas de atención a la diversidad
2
6.3.6. Organización de las enseñanzas
6.3.7. Contenidos transversales
6.4. Evaluación, Promoción y Titulación de las enseñanzas de los Ciclos
Formativos de Informática impartidos en el Centro.
6.4.2. De las sesiones de evaluación en la Formación Profesional
6.4.3. Criterios de Evaluación
6.4.4. Criterios de Promoción
6.4.5. Criterios de Titulación
6.4.7. Convocatorias, renuncias y bajas
6.4.9. Proceso de reclamación sobre las calificaciones
6.5. Realización del Módulo de FCT y Proyecto.
7. ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE Pág.87
7.1. Departamentos de Coordinación Didáctica

7.1.1. Competencias de los Departamentos de Coordinación Didáctica
7.1.2. La Jefatura de los Departamentos
7.1.3. El Departamento de Actividades Complementarias y
Extraescolares
7.2. El Departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa
7.3. Áreas de Competencias
7.4. El Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica
8. PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL Pág.75

8.1. Principios Marco de la Orientación Educativa
8.2. Pautas tenidas en cuenta para la elaboración, y necesarias para la
actualización anual del Plan de Orientación y Acción Tutorial (POAT).
Funciones de los Equipos Docentes, las Tutorías y el Departamento de
Orientación
8.2.1. Los Equipos Docentes
8.2.2. La Tutoría
8.2.3. El Departamento de Orientación
8.3. Aspectos organizativos de la acción tutorial y orientadora
8.3.1. Composición del Departamento de Orientación
8.3.2. Tutorías y horarios de intervención con las familias y con el
alumnado
8.3.3. Calendario de Reuniones
8.4. Marco de intervención de la acción tutorial y objetivos perseguidos
8.4.1. Marco de intervención
8.4.2. Objetivos generales del Departamento de Orientación
8.5. Programación de Tutorías de ESO, PCPI y Enseñanzas Posobligatorias
8.5.1. Programación de la hora lectiva con los alumnos/as de ESO
8.5.2. Programación tutorial marco para los cuatro cursos de ESO
85.3. Programación de las horas de tutoría para los alumnos/as de
Diversificación de 3º y 4º de ESO
8.5.4. Planificación de las entrevistas con las familias
8.5.5. Entrevistas individuales con el alumnado
3
8.5.6. Planificación de las tareas administrativas de tutoría
8.5.7. Plan de Asesoramiento y Atención a la Diversidad
8.5.7.1. Asesoramiento al Equipo Directivo, Departamentos y en
el Proceso Evaluador.
8.5.8. Orientación Escolar y Atención a la Diversidad
8.6. Plan de Orientación Académica y Profesional
8.7. Programa de Desarrollo de Estudios Posteriores y/o Inserción Laboral para
alumnos de PCPI, Bachillerato y Formación Profesional
8.8. Incidencia de la acción tutorial en el Plan de Convivencia
8.9. Aula de Apoyo a la Integración: aspectos sobre organización y
funcionamiento del aula y Programación
8.10. Programa de Cualificación Profesional Inicial: Aspectos sobre
organización y funcionamiento y Programación
8.11. Evaluación del POAT
9. PROCEDIMIENTO DE SUSCRIPCIÓN DE COMPROMISOS

EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS P. 119
9.1. Educativos
9.2. De Convivencia
10. PLAN DE CONVIVENCIA P. 120

10.1. Principios y Justificación del Plan de Convivencia
10.2. Derechos y Deberes del Profesorado, Alumnado, Padres/Madres y del
Personal de Administración y Servicios
10.2.1. Derechos del Profesorado
10.2.2. Funciones y Deberes del Profesorado
10.2.3. Derechos del Alumnado
10.2.4. Deberes del Alumnado
10.2.5. Derechos de las Familias
10.2.6. Colaboración y Deberes de las Familias
10.2.7. Derechos y Obligaciones del P.A.S.
10.3. Diagnóstico del Estado de la Convivencia
10.3.1. Características del Centro y Comunidad Educativa
10.3.2. Situación Actual de la Convivencia
10.3.3. Actuaciones desarrolladas por el Centro
10.3.4. Relación con las Familias
10.3.5. Experiencias y trabajos previos
10.4. Objetivos que se pretenden alcanzar
10.5. Normas de Convivencia
10.5.1. Elaboración de las Normas de Convivencia
10.5.2. Medidas Educativas y Preventivas
10.5.3. Normas preventivas para los alumnos
10.5.4. Principios Generales de las Correcciones y de las Medidas
Disciplinarias
10.5.5. Gradación de las Correcciones y de las Medidas Disciplinarias
10.5.6. Ámbitos de las conductas a corregir
10.5.7. Conductas Contrarias a las Normas de Convivencia y Plazo de
Prescripción
10.5.8. Correcciones de las Conductas Contrarias a las Normas de
Convivencia
4
10.5.9. Conductas Gravemente Perjudiciales para la Convivencia y Plazo
de Prescripción
10.5.10. Medidas Disciplinarias para las Conductas Gravemente
Perjudiciales para la Convivencia
10.5.11. Procedimiento General para la imposición de las Correcciones y
de las Medidas Disciplinarias
10.5.12. Reclamaciones
10.5.13. Procedimiento para la tramitación de la Medida Disciplinaria de
Cambio de Centro
10.6. La Comisión de Convivencia
10.7. Funciones de los Delegados/as del Alumnado en la Mediación para la
resolución de conflictos
10.8. Procedimiento de Elección y Funciones del Delegado/a de Padres y
Madres del Alumnado
11. PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO P. 145
12. EL TIEMPO ESCOLAR P. 146

12.1. Elaboración de los horarios
12.2. Horario General del Instituto
12.3. Horario Lectivo del Alumnado
12.4. Horario Individual del Profesorado
12.5. Horario del Profesorado que comparte Centros
13. CRITERIOS PARA LA PROGRAMACIÓN Y REALIZACIÓN DE LAS

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES P. 149
14. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA P. 150

14.1. Del rendimiento escolar del Alumnado
14.2. Del rendimiento de los Órganos Colegiados y Unidades de organización
14.3. De la eficacia de la Organización y Funcionamiento del Centro
14.4. De la eficiencia de la Gestión
14.5. La Memoria de Autoevaluación
15. CRITERIOS DE AGRUPAMIENTOS DE ALUMNOS Y ASIGNACIÓN

DE TUTORÍAS P. 152
15.1. Criterios para la formación de Grupos ordinarios de alumnos
15.2. Criterios para la asignación de Enseñanzas
15.3. Criterios para la asignación de Tutorías
16. CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS

PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS P. 153
16.1. Esquema básico de la Programación general de cada Curso
16.2. Garantías del Derecho a la Evaluación Objetiva
16.3. Evaluación de las Programaciones
16.4. Atención a la Diversidad
ANEXOS
5
PROYECTO EDUCATIVO I.E.S. PADRE POVEDA
NORMAS REGULADORAS:
1. LEA (Art. 127).

2. Normas complementarias: ROC de E. S. (Art. 23).
1. OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO

ESCOLAR Y LA CONTINUIDAD DEL ALUMNADO EN EL SISTEMA
EDUCATIVO:
1.1. MEJORA DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA CASTELLANA:

1.1.1. Programa de Lectura y Biblioteca (ANEXO I)
1.1.2. Programa de Revalorización del Cuaderno Escolar (ANEXO II)
1.1.3. Participación en el Programa de Innovación Educativa Comunica
1.2. MEJORA DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA EXTRANJERA:

1.2.1. Desarrollo progresivo del Bilingüismo de acuerdo con la regulación
específica.
1.2.2. Potenciación de los intercambios lingüísticos.
1.2.3. Colaboración con el Trinity College para la homologación de la
competencia lingüística inglesa.
1.2.4. Colaboración con la Alliance Française para la homologación de la
competencia lingüística francesa (Pruebas DELF Scolaire)
1.2.5. Participación del Centro en el Programa Erasmus + [ANEXO XIVbis]
1.3. MEJORA DE LA COMPETENCIA MATEMÁTICA:

1.3.1. Profundización en los aspectos de Resolución de Problemas.
1.4. MEJORA DE LA COMPETENCIA SOCIAL:

1.4.1. Orientada hacia el aprendizaje de la convivencia cívica, la comprensión y
la representación del mundo.
1.4.2. Participación en el Programa de Innovación Educativa Innicia
1.4.3. Participación en el Programa de Innovación Educativa Aula Djaque
1.4.4. Participación en el Programa de Innovación Educativa Aula Dcine
1.4.5. Participación en el Programa de Innovación Educativa Vivir y Sentir el
Patrimonio: Vivir y sentir la alfarería en la Alhambra.
1.5. MEJORA DE LAS COMPETENCIAS EN TIC:

1.5.1. Inclusión proporcionada en el desarrollo de las programaciones
didácticas de cada área, materia o módulo.
1.5.2. Programa de Desarrollo del Portal Educativo del I.E.S. Padre Poveda
(ANEXO III).
1.5.3. Extensión progresiva del uso de la Plataforma Educativa PASEN.
1.5.4. Participación en el Programa de Innovación Educativa Programa de
Digitalización de Centros (PRODIG)
1.6. MEJORA DE LA PARTICIPACIÓN Y COLABORACIÓN FAMILIAR:

1.6.1. Programa de utilización de la Agenda Escolar (ANEXO IV)
6
1.6.2. Programa de Mejora del Plan de Acción Tutorial: Cuaderno del Tutor
(ANEXO V)
1.6.3. Extensión progresiva del uso de la Plataforma Educativa PASEN.
1.6.4. Elaboración de Guías del Estudiante (extractos de la Programación
Didáctica) para el seguimiento de cada área, materia o módulo.
1.6.5. Participación en el Programa para la Innovación Educativa Forma Joven
1.6.6. Participación en el Programa Aldea, Educación Ambiental para la
Comunidad Educativa Modalidad B.
1.6.7. Participación en el Programa de Acompañamiento Escolar (PROA)
1.6.8. Participación en el Programa de Tránsito Escolar para los cambios de
Etapa de Educación Primaria a Educación Secundaria y a Bachillerato
promovidos desde el EOE, Departamento de Orientación y desde la
Inspección Educativa.
1.7. MEJORA EN EL USO Y ELABORACIÓN DE LA INFORMACIÓN:
1.8. MEJORA DE LA COMPETENCIA CIENTÍFICA:

1.8.1. Participación en Proyecto PIIISA. [ANEXO XIVbisE]
7
2. LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA:
2.1. La actuación pedagógica del centro se basará en una concepción integral de la

persona, la cual inspirará una educación en valores humanos:
2.1.1. Individuales:
 Autoestima basada en la elevada dignidad de la persona.
 Autonomía basada en la libertad.
 Autocontrol basado en la responsabilidad.
 Asertividad basada en la afirmación personal.
 Creatividad ante las situaciones y problemas.
 Identidad basada en los rasgos culturales propios.
 Intimidad basada en la interiorización de los propios deberes.
 Integridad basada en la honradez personal.
 Dignidad personal basada en la conciencia del valor de todo ser
humano.
2.1.2. Sociales:
 Tolerancia con las demás personas.
 Respeto a toda la persona y a todas las personas.
 Pluralidad valorando positivamente las diferencias.
 Convivencia pacífica basada en la verdad, libertad y justicia.
 Solidaridad basada en la justicia.
 Justicia social, fuente de paz.
 Igualdad de género, como exigencia de justicia.
 Democracia como forma de participación y convivencia.
2.1.3. Académicos:
 Hábito de estudio, como forma de trabajo.
 Valoración del esfuerzo, como forja del carácter.
 Constancia, como garantía del éxito escolar.
 Organización del trabajo, a través de la Agenda Escolar.
 Colaboración con los compañeros con conciencia de equipo.
 Motivación por el aprendizaje como fuente de saber.
 Responsabilidad individual en el cumplimiento de las tareas.
2.2. La primera prioridad de la organización pedagógica será el alumno, y el respeto

a sus padres y profesores, en consecuencia:
2.2.1. Se dará preferencia al respeto de su dignidad y sus derechos.

2.2.2. Se cuidará la atención de sus necesidades educativas individuales,
sociales y académicas.
2.2.3. Los padres de los alumnos, serán tratados con cordialidad y respeto y se
buscará siempre su colaboración y responsabilidad para mejorar la
educación de sus hijos.
2.2.4. Los profesores serán objeto de reconocimiento, respeto y consideración
por su labor educativa.
8
2.3. La organización académica se regirá por principios de racionalidad buscando la
máxima:
2.3.1. Eficacia en el logro de los objetivos educativos.

2.3.2. Eficiencia en la optimización del trabajo y los costes económicos.
2.3.3. Efectividad, por medio de procedimientos ágiles que faciliten el trabajo y
el tiempo de respuesta a las necesidades.
2.4. Los profesores especialistas de cada área o materia impartirán preferentemente

materias de su especialidad, y hasta que esta no esté atendida no completarán su
horario con otras distintas.
2.5. Se desarrollará progresivamente el bilingüismo hispano-inglés.
2.6. Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación se implantarán con

la mayor agilidad posible en la práctica escolar y en la gestión de los centros.
2.7. El trabajo educativo se regirá por principios de planificación y colaboración:
2.7.1. Docente, materializada en las Programaciones didácticas.

2.7.2. Escolar, recogida en las agendas escolares.
2.7.3. Familiar, en compromisos educativos y de convivencia.
2.8. Se fomentará la responsabilidad para el logro:

2.8.1. De una sociedad libre, igualitaria, justa y solidaria.
2.8.2. De la adquisición de hábitos de vida saludable para todos.
2.8.3. De la conservación y sostenibilidad del medio ambiente.
2.9. Se fomentará siempre la igualdad de oportunidades, de trato y de acceso a todos

los derechos del alumnado y la responsabilidad en el cumplimiento de sus
deberes.
9
3. DESARROLLO CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA
OBLIGATORIA:
3.1. OBJETIVOS GENERALES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

OBLIGATORIA
3.1.1. Normativa de referencia:
- Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora

de la calidad educativa. (LOMCE)
- Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se
establece el currículo básico de la Educación Secundaria
Obligatoria y el Bachillerato.
- Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece
la Ordenación y el Currículo de la Educación Secundaria
Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía
- Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el
currículo correspondiente a la Educación Secundaria
Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se
regulan determinados aspectos de la atención a la
diversidad y se establece la ordenación de la evaluación
del proceso de aprendizaje del alumnado.
3.1.2. Objetivos Generales:

Conforme a lo dispuesto en el artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de
diciembre, la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos
y en las alumnas las capacidades que les permitan:
3.1.3. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en

el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la
solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando
los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre
mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y
prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
3.1.4. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo

individual y en equipo como condición necesaria para una realización
eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
3.1.5. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y

oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por
razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o
social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre
hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra
la mujer.
3.1.6. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la

personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la
10
violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y
resolver pacíficamente los conflictos.
3.1.7. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de

información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos.
Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías,
especialmente las de la información y la comunicación.
3.1.8. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se

estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos
para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y
de la experiencia.
3.1.9. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la

participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para
aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir
responsabilidades.
3.1.10. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la

lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el
conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
3.1.11. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera

apropiada.
3.1.12. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia

propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
3.1.13. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,

respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e
incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el
desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la
sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales
relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el
medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
3.1.14. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas

manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y
representación.
3.1.15. Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística

andaluza en todas sus variedades.
3.1.16. Conocer y apreciar los elementos específicos de la historia y la cultura

andaluza, así como su medio físico y natural y otros hechos diferenciadores
de nuestra Comunidad, para que sea valorada y respetada como patrimonio
propio y en el marco de la cultura española y universal.
3.2. Definición y elementos del currículo:
11
3.2.1. Currículo: regulación de los elementos que determinan los procesos de
enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas y etapas
educativas.
3.2.2. Objetivos: referentes relativos a los logros que el estudiante debe
alcanzar al finalizar cada etapa, como resultado de las experiencias de
enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin.
3.2.3. Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los
contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de
lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de
problemas complejos.
3.2.4. Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y
actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y
etapa educativa y a la adquisición de competencias. Los contenidos se
ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias y ámbitos, en función
de las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado.
3.2.5. Estándares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de
evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que
concretan lo que el estudiante debe saber, comprender y saber hacer en
cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir
graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y
facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables.
3.2.6. Criterios de evaluación: son el referente específico para evaluar el
aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el
alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias;
responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura.
3.2.7. Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y
acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera
consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del
alumnado y el logro de los objetivos planteados.
3.3. COMPETENCIAS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA:

3.3.1. Comunicación lingüística.
3.3.2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
3.3.3. Competencia digital.
3.3.4. Aprender a aprender.
3.3.5. Competencias sociales y cívicas.
3.3.6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
3.3.7. Conciencia y expresiones culturales.
Según lo establecido en el artículo 2 de la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero,

por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los
criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y
el bachillerato, las competencias relacionadas se consideran competencias clave.
Las competencias clave, según la denominación adoptada por el Real Decreto
1105/2014, de 26 de diciembre, y en línea con la Recomendación 2006/962/EC del
Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias
clave para el aprendizaje permanente, son aquellas que todas las personas precisan para
su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión
social y el empleo.
12
La lectura constituye un factor primordial para el desarrollo de las
competencias. La práctica docente en todas las materias garantizará un tiempo
dedicado a la misma en todos los cursos de la etapa.
Estas competencias serán mejoradas según lo expuesto en el punto 1 de este
Proyecto Educativo (Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar y la
continuidad del alumnado en el sistema educativo).
Los Departamentos Didácticos del Centro afectados por cualesquiera de los
Programas de Mejora de las competencias básicas trabajarán por su implantación,
reflejando en sus Programaciones Didácticas los objetivos, procedimientos y
actividades que se deriven de los mismos.
3.4. CRITERIOS COMUNES DE EVALUACIÓN, PROMOCIÓN Y

TITULACIÓN EN EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA:
3.4.1. Objetivos de la Evaluación:

Los objetivos que nos proponemos en el proceso de evaluación son:
3.4.1.1. Estudiar y apreciar el aprovechamiento y conducta del grupo y de
cada uno de los alumnos/as para ayudarles tanto en sus estudios como
en la elección de su profesión.
3.4.1.2. Descubrir las aptitudes e intereses específicos de cada alumno y
alumna para poder alentar y facilitar su desarrollo y realización
personal.
3.4.1.3. Acordar las medidas de ayuda, recuperación y adaptación que
deban tomarse con los alumnos/as que las necesiten, dentro de las
limitaciones propias del medio.
3.4.1.4. Valorar el grado de consecución de los objetivos planteados a
nivel individual y de grupo.
3.4.1.5. Evaluar, los métodos utilizados, el ritmo, la adecuación del
contenido de la programación y los materiales utilizados, para su
posible mejora.
3.4.1.6. Comprobar el progreso en el aprendizaje de forma individual y en
grupo.
3.4.1.7. Plasmar los acuerdos de las sesiones de evaluación recogiendo
los comentarios, acuerdos y las propuestas de mejora en cada caso.
3.4.1.8. Acordar, en función de los criterios establecidos en cada área, los
criterios para su superación, promoción, repetición y recuperación.

3.4.2.1. La evaluación será continua y diferenciada según las distintas
materias del currículo y tendrá en cuenta los diferentes elementos que
lo constituyen.
3.4.2.2. La evaluación será continua al estar inmersa en el proceso de
enseñanza y aprendizaje del alumnado con el fin de detectar las
dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas
y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que permitan al
alumnado continuar su proceso de aprendizaje.
3.4.2.3. La evaluación será diferenciada en función de las distintas
materias del currículo, por lo que observará los progresos del
alumnado en cada una de ellas y tendrá como referente las
competencias básicas y los objetivos generales de la etapa.
13
3.4.2.4. En la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado se
considerarán las características propias de éste y el contexto
sociocultural del centro.
3.4.2.5. La evaluación tendrá un carácter formativo y orientador del
proceso educativo.
3.4.2.6. El profesorado llevará a cabo la evaluación, preferentemente a
través de la observación continuada de la evolución del proceso de
aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal,
sin perjuicio de las pruebas que, en su caso, realice el alumnado. En
todo caso, los criterios de evaluación de las materias serán referente
fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las
competencias básicas como el de consecución de los objetivos.
3.4.2.7. En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un
alumno o alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de
refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento
del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán
dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes
imprescindibles para continuar el proceso educativo. Estas medidas
podrán seguir el guión establecido en el ANEXO VII. En
cualquier caso, todos los Departamentos Didácticos contemplarán
en la Programación Didáctica de todas sus materias,
especialmente detalladas en ESO, una serie de medidas que
ayuden a la recuperación del alumnado que no progrese
adecuadamente a lo largo del Curso Escolar.
3.4.2.8. El alumnado tiene derecho a ser evaluado conforme a criterios de
plena objetividad, así como a conocer los resultados de sus
aprendizajes, para que la información que se obtenga a través de los
procedimientos informales y formales de evaluación tengan valor
formativo y lo comprometan en la mejora de su educación.
3.4.2.9. Los criterios de evaluación comunes y propios de cada materia en
relación a la evaluación de los aprendizajes, la promoción del
alumnado y la obtención de la titulación deben hacerse públicos.
3.4.2.10. El alumnado podrá solicitar al profesorado responsable de las
distintas materias aclaraciones acerca de las evaluaciones que se
realicen para la mejora de su proceso de aprendizaje. Asimismo, los
padres, madres o tutores legales ejercerán este derecho a través del
profesor tutor o profesora tutora.
3.4.2.11. Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de
las competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa en las
evaluaciones continua y final de las distintas materias serán los
criterios de evaluación y su concreción en los estándares de
aprendizaje evaluables, de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 20.1
del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, y con la Orden de
14 de julio de 2016.
3.4.2.12. En aplicación del carácter formativo de la evaluación y desde su
consideración como instrumento para la mejora, el profesorado
evaluará tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de
enseñanza y su propia práctica docente, para lo que establecerá
indicadores de logro en las programaciones didácticas. La evaluación
del proceso de aprendizaje del alumnado deberá ser integradora,
14
debiendo tenerse en cuenta desde todas y cada una de las asignaturas
la consecución de los objetivos establecidos para la etapa y el
desarrollo de las competencias correspondientes. El carácter
integrador de la evaluación no impedirá que el profesorado realice de
manera diferenciada la evaluación de cada asignatura teniendo en
cuenta los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje
evaluables de cada una de ellas.
3.4.2.13. El equipo docente, constituido en cada caso por los profesores y
profesoras del estudiante, coordinado por el tutor o tutora, actuará de
manera colegiada a lo largo del proceso de evaluación y en la
adopción de las decisiones resultantes del mismo.
3.4.2.14. En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un
alumno o alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de
refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento
del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán
dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias
imprescindibles para continuar el proceso educativo.
3.4.2.15. De acuerdo con lo establecido en el artículo 20.3 del Real
Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, se establecerán las medidas
más adecuadas para que las condiciones de realización de las
evaluaciones, incluida la evaluación final de la etapa, se adapten a las
necesidades específicas de apoyo educativo del alumnado. Estas
adaptaciones en ningún caso se tendrán en cuenta para minorar las
calificaciones obtenidas.
3.4.3. De las Sesiones de Evaluación en E.S.O.

3.4.3.1. Durante el primer mes de cada curso escolar todo el profesorado
realizará una evaluación inicial del alumnado. Las Pruebas de
Evaluación Inicial deben ser fijadas por cada Departamento
Didáctico para todas sus materias y niveles. La Jefatura de Estudios
coordinará a comienzo de curso la organización de todas estas
pruebas. En este mismo periodo cada tutor/a analizará los informes
personales del curso anterior correspondientes a los alumnos y
alumnas de su grupo. Al término de este período se convocará una
sesión de evaluación con el fin de conocer y valorar la situación
inicial del alumnado. Dicha evaluación inicial será el punto de
referencia del equipo docente para la toma de decisiones relativas al
desarrollo del currículo y para su adecuación a las características y
conocimientos del alumnado. Los resultados obtenidos por el
alumnado en la evaluación inicial no figurarán como calificación en
los documentos oficiales de evaluación, no obstante, las decisiones y
acuerdos adoptados se reflejarán en el acta de la sesión de evaluación
inicial. El Equipo Docente adoptará las medidas pertinentes de
refuerzo de materias instrumentales básicas y/o adaptaciones
curriculares para quienes lo precisen.
3.4.3.2. La evaluación continua será realizada por el equipo docente, que

actuará de manera colegiada a lo largo del proceso de evaluación y en
la adopción de las decisiones resultantes del mismo, coordinado por el
tutor/a y con el asesoramiento del departamento de orientación. El
15
profesor o la profesora responsable de cada materia decidirá la
calificación de la misma. El tutor o la tutora de cada grupo levantará
acta del desarrollo de las sesiones de evaluación, en la que se harán
constar las decisiones y los acuerdos adoptados. La valoración de los
resultados derivados de estas decisiones y acuerdos constituirá el
punto de partida de la siguiente sesión de evaluación.
3.4.3.3. A lo largo de cada uno de los cursos, dentro del período lectivo
ordinario, se realizarán para cada grupo de alumnos y alumnas tres
sesiones de evaluación, además de la sesión de evaluación inicial. A
inicio de Curso y atendiendo al Calendario Escolar Oficial la
Dirección, previa consulta al ETCP, establecerá las fechas de 1ª y 2ª
Evaluación. A mitad del 2º Trimestre, se realizará una sesión de
Preevaluación, con la finalidad de notificar a los padres/madres, a
través de un Boletín Informativo, el rendimiento que en ese momento
muestra cada alumno/a, de manera que se puedan prevenir y mejorar
posibles situaciones de dejadez y fracaso que pudieran no haber sido
detectadas por los padres/madres.
3.4.3.4. Los resultados de la evaluación de cada materia se expresarán por
medio de calificaciones en la terminología escrita y numérica que
indica la normativa vigente.
3.4.3.5. El nivel competencial adquirido por el alumnado se reflejará al
final de cada curso en el acta de evaluación ordinaria. Con este fin se
emplearán los términos siguientes: Iniciado (I), Medio (M) y
Avanzado (A).
3.4.3.6. Evaluación Final de curso:
3.4.3.6.1. Al término de cada curso se valorará el progreso global de

cada alumno y alumna en las diferentes materias, en el marco del
proceso de evaluación continua llevado a cabo, así como el nivel
competencial adquirido. Estas valoraciones se trasladarán al acta
de evaluación, al expediente académico y, en caso de promoción,
al historial académico. Para el alumnado con evaluación
negativa, el profesor/a de la materia elaborará un informe
sobre los objetivos y contenidos no alcanzados y la propuesta
de actividades de recuperación. (Modelo Orientativo:
ANEXO VIII)
3.4.3.6.2. El alumnado con evaluación negativa podrá presentarse a la

prueba extraordinaria de las materias no superadas que se
organizará durante los primeros cinco días hábiles del mes de
septiembre. Esta prueba será elaborada por el departamento de
coordinación didáctica que corresponda en cada caso. Si en esta
convocatoria un alumno/a no se presenta a alguna materia se
podrá reflejar como No Presentado (NP). Los resultados de las
materias evaluadas superadas en septiembre, así como las que
pudieran quedar pendientes, se consignarán en los documentos
oficiales de evaluación.
16
3.4.3.6.3. Con objeto de reconocer positivamente el rendimiento
académico y valorar el esfuerzo y el mérito del alumnado que se
haya distinguido en sus estudios al finalizar la etapa de
Educación Secundaria Obligatoria, se podrá otorgar Mención
Honorífica en una determinada materia a los alumnos y alumnas
que en el conjunto de los cursos de la etapa hayan obtenido una
calificación media de 9 o superior en dicha materia, y hayan
demostrado un interés por la misma especialmente destacable.
Esta mención se consignará en los documentos oficiales de
evaluación junto a la calificación numérica obtenida y no
supondrá alteración de dicha calificación.
3.4.3.6.4. Asimismo, aquellos alumnos o alumnas que, a la finalización
del cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria hayan
obtenido una media igual o superior a 9 en las calificaciones
numéricas obtenidas en cada una de las materias cursadas en
la etapa, podrán obtener la distinción de Matrícula de Honor.
La obtención de la Matrícula de Honor se consignará en los
documentos oficiales de evaluación del alumno o la alumna.
3.4.3.6.5. El alumnado y sus familias podrán formular reclamaciones

sobre los resultados de la evaluación final y de la prueba
extraordinaria de acuerdo con el procedimiento recogido en este
documento y en la normativa vigente.
3.4.3.6.6. Con el fin de garantizar el derecho que asiste a los alumnos y

alumnas a la evaluación y al reconocimiento objetivo de su
dedicación, esfuerzo y rendimiento escolar, los profesores y
profesoras informarán al alumnado, a principios de curso, acerca
de los objetivos, competencias básicas, contenidos y criterios de
evaluación de cada una de las materias, incluidas las pendientes
de cursos anteriores. A estos efectos, todos los Departamentos
entregarán a la Jefatura de Estudios un cuadro-resumen de los
Objetivos Específicos, Contenidos y Criterios de Evaluación
(ANEXO IX) de cada una de las asignaturas que impartan. La
entrega de estos cuadros-resumen se hará junto con las
Programaciones Didácticas (ANEXO X) de las asignaturas y
tendrán por objeto hacerse públicos en el tablón de alumnos/as o
bien publicarse en la página web del Centro para la consulta y
conocimiento del alumnado y sus familias.
3.4.3.6.7. La evaluación de alumnos/as con necesidades específicas de

apoyo educativo, con una incorporación tardía al sistema
educativo y déficit lingüísticos, que estén cursando PMAR y
FPB, tendrá en cuenta los criterios de evaluación específicos de
su situación. (Artículo 21 de la Orden de 14 de Julio).
3.4.4. Criterios de Evaluación: Los referentes para la comprobación del grado

de adquisición de las competencias clave y el logro de los objetivos de la
etapa en las evaluaciones continua y final de las distintas materias son los
criterios de evaluación y su concreción en los estándares de aprendizaje
17
evaluables. Asimismo, para la evaluación del alumnado se tendrán en
consideración los criterios y procedimientos de evaluación y promoción
incluidos en el proyecto educativo del centro, así como los criterios de
calificación incluidos en las programaciones didácticas de las materias y,
en su caso, ámbitos.
3.4.5. Criterios de Promoción en la Educación Secundaria Obligatoria:

De conformidad con lo establecido en el artículo 22.2 del Real Decreto
1105/2014, de 26 de diciembre y con el artículo 15 del Decreto 111/2016, de 14 de
julio, los alumnos y alumnas promocionarán de curso cuando hayan superado todas las
materias cursadas o tengan evaluación negativa en dos materias como máximo, y
repetirán curso cuando tengan evaluación negativa en tres o más materias, o en dos
materias que sean Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas de forma simultánea.
De forma excepcional, podrá autorizarse la promoción de un alumno o alumna

con evaluación negativa en tres materias cuando se den conjuntamente las siguientes
condiciones: a) que dos de las materias con evaluación negativa no sean
simultáneamente Lengua Castellana y Literatura, y Matemáticas, b) que el equipo
docente considere que la naturaleza de las materias con evaluación negativa no impide
al alumno o alumna seguir con éxito el curso siguiente, que tiene expectativas
favorables de recuperación y que la promoción beneficiará su evolución académica, c)
que se apliquen al alumno o alumna las medidas de atención educativa propuestas en el
consejo orientador. Sólo se considerará la excepcionalidad de que promocione en el
caso de que no haya habido abandono de ninguna de las tres materias (incluidas las
pendientes). Entendemos por abandono la reiterada e injustificada falta de asistencia a
clase y a las pruebas orales y/o escritas, así como el hecho de no realizar los trabajos de
clase o mantener actitud pasiva o conductas negativas que perturben sistemáticamente el
trabajo en el aula. El profesor del área afectada deberá informar al tutor y a Jefatura de
Estudios cuando detecte que se ha producido tal abandono para que se investiguen las
causas del mismo y se adopten las medidas correspondientes. Si una vez aplicadas las
medidas correctoras necesarias el referido abandono persistiera, éste se pondrá en
conocimiento de los padres o tutores del alumno.
Podrá también autorizarse de forma excepcional la promoción de un alumno o

alumna con evaluación negativa en dos materias que sean Lengua Castellana y
Literatura y Matemáticas de forma simultánea cuando el equipo docente considere que
el alumno o alumna puede seguir con éxito el curso siguiente, que tiene expectativas
favorables de recuperación y que la promoción beneficiará su evolución académica, y
siempre que se apliquen al alumno o alumna las medidas de atención educativa
propuestas en el consejo orientador. A estos efectos, sólo se computarán las materias
que como mínimo el alumno o alumna debe cursar en cada uno de los bloques de
asignaturas troncales, específicas y de libre configuración autonómica. Las materias con
la misma denominación en diferentes cursos de la Educación Secundaria Obligatoria se
considerarán como materias distintas. Sólo se considerará la excepcionalidad de que
promocione en el caso de que no haya habido abandono de ninguna de las dos materias
(incluidas las pendientes). Entendemos por abandono la reiterada e injustificada falta de
asistencia a clase y a las pruebas orales y/o escritas, así como el hecho de no realizar
los trabajos de clase o mantener actitud pasiva o conductas negativas que perturben
sistemáticamente el trabajo en el aula. El profesor del área afectada deberá informar al
tutor y a Jefatura de Estudios cuando detecte que se ha producido tal abandono para que
18
se investiguen las causas del mismo y se adopten las medidas correspondientes. Si una
vez aplicadas las medidas correctoras necesarias el referido abandono persistiera, éste se
pondrá en conocimiento de los padres o tutores del alumno. Además, para que se
considere la citada excepcionalidad la nota media de las materias aprobadas tiene que
superar el 7.
De cumplirse estos requisitos que avalen la excepcionalidad de promocionar a

alumnos que no se atengan al criterio general de promoción enunciado al principio, se
procederá a adoptar una decisión colegiada del Equipo Educativo en torno a la
promoción o no promoción del alumnado con el asesoramiento del departamento de
orientación; ésta se realizará por consenso; si éste no fuera posible, deberá adoptarse por
acuerdo de 2/3, no pudiendo abstenerse ningún profesor en esta toma de decisión. A
este respecto hemos de aclarar los siguientes extremos:
- Entendemos por Equipo Educativo el conjunto de profesores/as que

imparte docencia directa y son, por tanto, conocedores y testigos del
proceso de enseñanza-aprendizaje de un alumno/a respecto de cada
una de las áreas que aquellos imparten. Queda, pues, claro, que no se
considera parte del Equipo Educativo de un alumno/a aquel
profesor/a que, aún ejerciendo su labor docente dentro del grupo-
clase al que pertenece el alumno/a, no mantiene con él/ella una
relación directa de enseñanza-aprendizaje al no cursar la materia o
área que aquél imparte.
Cada profesor, sea cual fuere el número de áreas que imparte a un mismo
alumno, contará con un voto único en cada sesión de evaluación a la hora de decisiones
relativas a la promoción o no de éste.
Quien promocione de curso sin haber superado todas las materias seguirá un
programa de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y
deberá superar la evaluación correspondiente a dicho programa, lo que será tenido en
cuenta a los efectos de calificación de las materias no superadas, así como a los de
promoción y, en su caso, obtención de la titulación. Corresponde a los Departamentos
Didácticos la organización de estos programas para el seguimiento y recuperación de
materias pendientes, debiendo incluirse de manera específica en las Programaciones
Didácticas de los Departamentos, debiendo canalizar toda la información hacia la
Jefatura de Estudios. Del contenido de los mencionados programas de refuerzo se
informará al alumnado y a sus padres, madres o tutores al comienzo del curso escolar.
Para que el seguimiento de las asignaturas pendientes sea más efectivo, dada su
importancia y trascendencia respecto a la promoción y a la titulación, todos los
Departamentos calificarán estas materias en las evaluaciones trimestrales, de forma
que el alumnado y sus familias puedan tener información acerca de la evolución de las
mismas. Para una mayor operatividad en el seguimiento de estas asignaturas los Jefes de
Departamento delegarán la atención a las mismas en los profesores/as que la impartan
en el curso en el que se encuentre matriculado el alumno/a. Si la materia ya no se
imparte, será el Jefe del Departamento el que tutelará personalmente el seguimiento de
la misma, aunque sólo estará obligado a asistir a las sesiones de evaluación final y
extraordinaria. En cualquier caso, el control y coordinación final sobre estas asignaturas
lo realizará el Jefe del Departamento Didáctico. Las medidas se concretan en el Anexo
VIIIa.
19
Cuando un alumno o alumna no promocione, deberá permanecer un año más en
el mismo curso. Los tutores/as de estos alumnos/as deberán incidir en la resolución de
las dificultades por las que el alumno/a no promocionó en su momento partiendo de la
información de la que dispongan desde principio de Curso, contactando con los
Departamentos Didácticos vinculados con las materias suspensas del alumnado con el
fin de hacer un seguimiento más personalizado y cualesquiera otras medidas
encaminadas a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos. Las medidas se
concretan en el Anexo VIIIb.
Cuando esta segunda repetición deba producirse en tercero o cuarto curso, el

alumno o la alumna tendrá derecho a permanecer en régimen ordinario cursando
Educación Secundaria Obligatoria hasta los diecinueve años de edad, cumplidos en el
año en que finalice el curso. Excepcionalmente, podrá repetir una segunda vez en cuarto
curso si no ha repetido en los cursos anteriores de la etapa. De conformidad con lo
establecido en el artículo 22.1 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, la
repetición se considerará una medida de carácter excepcional y se tomará tras haber
agotado las medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de
aprendizaje del alumno o alumna.
Al final de cada uno de los cursos de Educación Secundaria Obligatoria se

entregará a los padres, madres o quienes ejerzan la tutela legal de cada alumno o alumna
un consejo orientador, que incluirá una propuesta a los mismos o, en su caso, al alumno
o alumna del itinerario más adecuado a seguir, así como la identificación, mediante
informe motivado, del grado de logro de los objetivos de la etapa y de adquisición de las
competencias correspondientes que justifica la propuesta. Si se considerase necesario, el
consejo orientador podrá incluir una recomendación a los padres, madres o quienes
ejerzan la tutela legal y, en su caso, al alumnado sobre la incorporación a un programa
de mejora del aprendizaje y del rendimiento o a un ciclo de Formación Profesional
Básica. El consejo orientador se incluirá en el expediente académico del alumno o de la
alumna.
3.4.6. Evaluación final de Educación Secundaria Obligatoria.

3.4.6.1. De acuerdo con lo establecido en el artículo 16 del Decreto
111/2016, de 14 de junio, resultando de obligado cumplimiento lo
establecido en el artículo 21 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de
diciembre, y en tanto se mantenga en vigor, los alumnos y alumnas, al
finalizar el cuarto curso, realizarán una evaluación individualizada por
cualquiera de las dos opciones de enseñanzas académicas o de
enseñanzas aplicadas, con independencia de la opción cursada en
cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria, o por ambas
opciones en la misma convocatoria.
3.4.6.2. De conformidad con lo establecido en el artículo 16.5 del Decreto
111/2016, de 14 de junio, los alumnos y alumnas que no hayan
superado la evaluación por la opción escogida, o que deseen elevar su
calificación final de Educación Secundaria Obligatoria, podrán repetir
20
la evaluación en convocatorias sucesivas, previa solicitud. Los
alumnos y alumnas que hayan superado esta evaluación por una
opción podrán presentarse de nuevo a evaluación por la otra opción si
lo desean y, de no superarla en primera convocatoria, podrán repetirla
en convocatorias sucesivas, previa solicitud. Se tomará en
consideración la calificación más alta de las obtenidas en las
convocatorias que el alumno o alumna haya superado.
3.4.6.3. Los centros docentes, de acuerdo con los resultados obtenidos por
su alumnado y en función del diagnóstico e información
proporcionados por dichos resultados, establecerán medidas
ordinarias o extraordinarias en relación con sus propuestas
curriculares y prácticas docentes. Estas medidas se fijarán en planes
de mejora de resultados colectivos o individuales que permitan, en
colaboración con las familias y empleando los recursos de apoyo
educativo facilitados por la Consejería competente en materia de
educación, incentivar la motivación y el esfuerzo del alumnado para
solventar las dificultades.
3.4.6.4. Para el alumnado que, habiéndose presentado a la evaluación
final de Educación Secundaria Obligatoria, no la haya superado, los
centros docentes, a través de los departamentos de orientación,
ofrecerán asesoramiento sobre las posibilidades de superar la
evaluación final de la etapa en futuras convocatorias o las opciones
que ofrece el sistema educativo. Asimismo, cuando optara por no
continuar sus estudios, se le ofrecerá orientación profesional sobre el
tránsito al mundo laboral.
NOTA IMPORTANTE A PARTIR DEL CURSO 2016/2017:
Real Decreto 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las evaluaciones finales de
Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato.
Disposición final primera. Calendario de implantación.
1. La evaluación final de Educación Secundaria Obligatoria correspondiente a la

convocatoria que se realice a partir del año 2017 no tendrá efectos académicos y se
realizará en los Centros seleccionados por la Administración.
3.4.7. Titulación en Educación Secundaria Obligatoria:

Para obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria será
necesaria la superación de la evaluación final (podrán presentarse a esta evaluación
aquellos alumnos y alumnas que hayan obtenido bien evaluación positiva en todas las
materias, o bien negativa en un máximo de dos materias siempre que no sean
simultáneamente Lengua Castellana y Literatura, y Matemáticas), así como una
calificación final de dicha etapa igual o superior a 5 puntos sobre 10.
La calificación final de Educación Secundaria Obligatoria se deducirá de la
siguiente ponderación:
a) con un peso del 70%, la media de las calificaciones numéricas obtenidas en
cada una de las materias cursadas en Educación Secundaria Obligatoria;
b) con un peso del 30%, la nota obtenida en la evaluación final de Educación
Secundaria Obligatoria.
21
En caso de que el alumno o la alumna haya superado la evaluación por las dos
opciones de evaluación final, para la calificación final se tomará la más alta de las que
se obtengan teniendo en cuenta la nota obtenida en ambas opciones.
NOTA IMPORTANTE A PARTIR DEL CURSO 2016/2017:
Real Decreto 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las evaluaciones finales de
Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato.
Disposición transitoria única: Títulos de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria

obtenidos en el curso 2016-2017:
Para la obtención de los títulos de Graduado en Educación Secundaria
Obligatoria que se expidan en el curso 2016-17, conforme a lo establecido en la
disposición final primera del presente real decreto se requerirá que el alumno reúna las
condiciones para poder presentarse a la evaluación final.
Real Decreto 562/2017, de 02 de junio, por el que se regulan las condiciones

para la obtención de los títulos de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y
Bachiller, de acuerdo con lo dispuesto en el Real Decreto-ley 5/2016, de 9 de diciembre,
de medidas urgentes para la ampliación del calendario de implantación de la Ley
Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre para la mejora de la calidad educativa.
Este real decreto tiene por objeto determinar, hasta la entrada en vigor de la
normativa resultante del Pacto de Estado social y político por la educación, las
condiciones para la obtención de los títulos de Graduado en Educación Secundaria
Obligatoria y de Bachiller de acuerdo con lo dispuesto en el Real Decreto-ley 5/2016,
de 9 de diciembre, de medidas urgentes para la ampliación del calendario de
implantación de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad
educativa.
1. Los alumnos y alumnas que hayan obtenido una evaluación, bien positiva en
todas las materias, o bien negativa en un máximo de dos, siempre que estas no
sean de forma simultánea Lengua Castellana y Literatura, y Matemáticas,
obtendrán el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. A estos
efectos:
a) Las materias con la misma denominación en diferentes cursos de
Educación Secundaria Obligatoria se considerarán como materias distintas.
b) Sin perjuicio de lo anterior, para obtener el título será preciso que el
equipo docente considere que el alumno o alumna ha alcanzado los
objetivos de la etapa y ha adquirido las competencias correspondientes.
2. En el caso del alumnado que finalice la etapa después de haber cursado un
programa de mejora del aprendizaje y el rendimiento, el cálculo de la
calificación final se hará sin tener en cuenta las calificaciones obtenidas en
materias que no hubiera superado antes de la fecha de su incorporación al
programa, cuando dichas materias estuviesen incluidas en alguno de los ámbitos
previstos en el artículo 19.3 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre,
por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria
Obligatoria y del Bachillerato, y el alumno o alumna hubiese superado dicho
ámbito.
3. Asimismo, los alumnos y alumnas que obtengan un título de Formación
Profesional Básica podrán obtener el título de Graduado en Educación
22
Secundaria Obligatoria, siempre que, en la evaluación final del ciclo formativo,
el equipo docente considere que han alcanzado los objetivos de la Educación
Secundaria Obligatoria y adquirido las competencias correspondientes. En estos
casos, la calificación final de Educación Secundaria Obligatoria será la
calificación media obtenida en los módulos asociados a los bloques comunes
previstos en el artículo 42.4 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo.
4. Los títulos de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria permitirán
acceder indistintamente a cualquiera de las enseñanzas postobligatorias
recogidas en el artículo 3.4 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo.
3.4.8. Participación del alumnado y sus familias.

Con el fin de garantizar el derecho de las familias a participar en el proceso
educativo de sus hijos e hijas, los tutores y tutoras, así como el resto del
profesorado, informarán a los padres, madres o tutores legales sobre la evolución
escolar de sus hijos e hijas. Esta información se referirá a los objetivos establecidos en
el currículo y a los progresos y dificultades detectadas en el grado de adquisición de las
competencias básicas y en la consecución de los objetivos de cada una de las materias.
A tales efectos, los tutores y tutoras requerirán la colaboración de los restantes
miembros del equipo docente solicitando información acerca del alumno/a a través de
la plataforma educativa de la Junta de Andalucía SÉNECA.
El tutor o tutora informará a través de PASEN (y de no ser posible, por escrito)

al alumno o alumna y a su padre, madre o tutores legales sobre el aprovechamiento
académico de éste y la evolución de su proceso educativo tras las tres sesiones de
evaluación y la Preevaluación. En el caso de la Primera, Preevaluación de la Segunda y
Segunda Evaluación, los boletines informativos de calificaciones se enviarán a través
de PASEN (y de no ser posible, por correo ordinario), siendo atendidas las familias en
horario de tutoría. En el caso de la Evaluación Ordinaria los boletines serán entregados
por los tutores/as, junto con los informes de objetivos no superados para su posible
recuperación en la evaluación extraordinaria. Las calificaciones de la Evaluación
Extraordinaria se consultarán directamente en las copias de las Actas de Evaluación
expuestas en los tablones de anuncios preparados para tal fin y a través de la plataforma
PASEN. Además, se informará a los padres del seguimiento del alumnado siguiendo lo
determinado en el Plan de Acción Tutorial.
Con la progresiva implantación del Sistema de Gestión PASEN se prescindirá
del uso del papel, sustituyendo este canal de información por la citada Plataforma
Educativa de Internet.

Los documentos oficiales de evaluación en la E.S.O. son los siguientes: las actas
de evaluación, el expediente académico, el historial académico de educación secundaria
obligatoria, el informe personal por traslado y el Consejo Orientador. Se
cumplimentarán electrónicamente a través del programa de gestión académica
SÉNECA.
Conviene, no obstante, resaltar el procedimiento a seguir con los siguientes

documentos por parte de los profesores/as y tutores/as:
23
El Informe Personal por Traslado es el documento oficial que recogerá la
información que resulte necesaria para la continuidad del proceso de aprendizaje del
alumnado cuando se traslade a otro centro docente sin haber concluido el curso.
El informe personal por traslado será cumplimentado por el profesor o profesora
que desempeñe la tutoría del alumno o alumna en el centro de origen a partir de la
información facilitada por el equipo docente y en él se consignarán los resultados de las
evaluaciones parciales que se hubieran realizado, la aplicación, en su caso, de
programas de refuerzo y adaptaciones curriculares, así como otras medidas curriculares
y organizativas para la atención a la diversidad que se hubieran aplicado y todas
aquellas observaciones que se consideren oportunas acerca del progreso general del
alumno o alumna.
El centro docente de origen remitirá al de destino, a petición de este último y en
el plazo de diez días hábiles, copia del historial académico y del informe personal por
traslado, acreditando mediante la firma de la persona que ejerce la dirección del centro,
que los datos que contiene concuerdan con el expediente que custodia el centro. Una
vez recibidos debidamente cumplimentados dichos documentos, la matriculación del
alumno o la alumna en el centro docente de destino adquirirá carácter definitivo y se
procederá a abrir el correspondiente expediente académico.
El boletín de calificaciones es un documento informativo sin valor oficial. Por

esta razón, en la evaluación final ordinaria la entrega del boletín de calificaciones irá
acompañada de la publicación de las actas de evaluación ordinaria en el tablón de
anuncios del Centro. Tras la Evaluación Final Extraordinaria de Septiembre, tan sólo se
publicarán las actas en el tablón de anuncios del Centro.
El Consejo Orientador: Obligatorio tras la Evaluación Ordinaria de 1º, 2º, 3º y 4º

de ESO. El Equipo Educativo de cada grupo recomendará al alumno/a la idoneidad de
cursar: Matemáticas para Enseñanzas Académicas / Matemáticas para Enseñanzas
Aplicadas / Formación Profesional Básica / Programas de Mejora del Aprendizaje y del
Rendimiento (PMAR)./4º ESO Académico ó Aplicado/Programas de Recuperación de
Pendientes/Programas de recuperación por repetición del Curso.
3.4.10. Proceso de reclamación sobre las calificaciones en E.S.O.

En caso de desacuerdo con la calificación final obtenida en una materia, los
representantes legales del alumno/a, podrán solicitar por escrito ante la dirección del
centro la revisión de dicha calificación en el plazo de dos días hábiles a partir de aquel
en que se produjo la comunicación.
Nos someteremos a lo establecido en los artículos 33 y 34 de la Orden de 14 de

Julio de 2016 y que se concretan en nuestro ROF. Para el trámite y resolución de las
reclamaciones se seguirá escrupulosamente esta normativa.
3.5. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

-Normativa de referencia:
Orden de 25 de Julio de 2008, por la que se regula la atención a la Diversidad

del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de
Andalucía (BOJA 167 de 22 de agosto)
Decreto 111/2016, de 14 de Junio (Capítulo VI)
24
Orden de 14 de julio de 2016
Instrucciones de 08 de Marzo de 2017, de la Dirección General de Participación
y Equidad, por las que se actualiza el protocolo de detección, identificación del
alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la
respuesta educativa.
El centro prevé distintas vías de respuesta ante el amplio abanico de

capacidades, motivaciones e intereses de los alumnos/as: Adaptaciones curriculares,
refuerzos educativos, planes específicos personalizados para el alumnado que no
promocione de curso y Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento.
3.5.1. Las adaptaciones curriculares

Consideramos adaptaciones curriculares cuantos cambios se produzcan en el
currículo con el fin de atender a las diferencias individuales de nuestros alumnos. El
equipo o el profesor, al establecer cada adaptación, deberá determinar con
antelación tanto la estrategia a seguir como las características del alumno o alumna
que puedan ayudar o entorpecer la estrategia: en qué agrupamientos trabaja mejor,
qué tiempo permanece concentrado, a qué refuerzos es receptivo, qué autoconcepto
tiene, etc.
Dentro de las adaptaciones curriculares vamos a diferenciar dos modelos de

respuesta en función de las situaciones de distinta naturaleza que vamos a encontrar:
a) Adaptaciones curriculares significativas (ACS):

Las ACS suponen modificaciones en la programación didáctica que afectarán a
la consecución de los objetivos y criterios de evaluación en el asignatura/módulo
adaptado. De esta forma, pueden implicar la eliminación y/o modificación de
objetivos y criterios de evaluación en el asignatura/módulo adaptado. Estas
adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las
competencias clave.
Estas adaptaciones requerirán que el informe de evaluación psicopedagógica del
alumno o alumna recoja la propuesta de aplicación de esta medida. En aquellos
casos en los que el citado informe no recoja la propuesta de esta medida será
necesaria la revisión del mismo.
El alumno o alumna será evaluado en la asignatura/módulo adaptado de acuerdo
con la adaptación de los objetivos y criterios de evaluación establecidos en su ACS.
Dado el carácter específico y significativo de la ACS el alumnado no tendrá que
recuperar la asignatura adaptada en caso de no haberla superado en los cursos
previos al de la realización de la ACS.
Las decisiones sobre la promoción del alumnado se realizarán de acuerdo con
los criterios de promoción establecidos en su ACS según el grado de adquisición de
las competencias clave, teniendo como referente los objetivos y criterios de
evaluación fijados en la misma. Además, dichas decisiones sobre la promoción
tendrán en cuenta otros aspectos como: posibilidad de permanencia en la etapa,
edad, grado de integración socioeducativa, etc.
Estas adaptaciones van dirigidas al alumno o alumna con NEE de las etapas de
educación primaria, educación secundaria obligatoria y módulos de aprendizaje
permanente de formación profesional básica:
25
• Presenta un desfase curricular de al menos dos cursos en la asignatura/módulo
objeto de adaptación, entre el nivel de competencia curricular alcanzado y el
curso en que se encuentra escolarizado.
• Presenta limitaciones funcionales derivadas de discapacidad física o sensorial
incluidas las derivadas de enfermedades raras y crónicas, que imposibilitan la
adquisición de los objetivos y criterios de evaluación en determinadas áreas o
materias no instrumentales.
Se entiende por nivel de competencia curricular alcanzado, en la
asignatura/módulo, el curso del que el alumno o alumna tiene superados los criterios
de evaluación.
El responsable de la elaboración de las ACS será el profesorado especializado
para la atención del alumnado con necesidades educativas especiales, con la
colaboración del profesorado de la asignatura/módulo encargado de impartirla y
contará con el asesoramiento de los equipos o departamentos de orientación.
La aplicación de las ACS será responsabilidad del profesor o profesora de la
asignatura/módulo correspondiente, con la colaboración del profesorado
especializado para la atención del alumnado con necesidades educativas especiales y
el asesoramiento del equipo o departamento de orientación.
La evaluación de las asignaturas/módulos adaptados significativamente será
responsabilidad compartida del profesorado que las imparte y del profesorado
especializado para la atención del alumnado con necesidades educativas especiales.
Se propondrán con carácter general para un curso académico. Al finalizar el
curso, los responsables de la elaboración y desarrollo de la misma deberán tomar las
decisiones oportunas, en función de los resultados de la evaluación del alumno o
alumna al que se refiere. Dichas decisiones podrán ser, entre otras:
a) Mantenimiento, reformulación y/o ampliación de objetivos y criterios de
evaluación.
b) Modificación de las medidas previstas
El documento de la ACS será cumplimentado en el sistema de información

SÉNECA por el profesorado especializado para la atención del alumnado con
necesidades educativas especiales.
La ACS tendrá que estar cumplimentada y bloqueada antes de la celebración de
la sesión de la primera evaluación, o en caso de haberse adoptado esta medida a lo
largo del curso antes de la celebración de la sesión de evaluación del trimestre que
corresponda, de modo que el alumno o alumna sea evaluado en función de los
criterios de evaluación y calificación establecidos en su ACS.
La aplicación de esta medida quedará recogida en el apartado "Atención
recibida" en el censo de alumnado NEAE.
b) Adaptaciones curriculares no significativas (ACNS):

Las ACNS suponen modificaciones en la propuesta pedagógica o programación
didáctica, del ámbito/asignatura/módulo objeto de adaptación, en la organización,
temporalización y presentación de los contenidos, en los aspectos metodológicos
(modificaciones en métodos, técnicas y estrategias de enseñanza- aprendizaje y las
actividades y tareas programadas, y en los agrupamientos del alumnado dentro del
aula), así como en los procedimientos e instrumentos de evaluación.
Estas adaptaciones requerirán que el informe de evaluación psicopedagógica del
alumno o alumna recoja la propuesta de aplicación de esta medida.
26
Estas adaptaciones no afectarán a la consecución de los criterios de evaluación
de la propuesta pedagógica o programación didáctica correspondiente del
ámbito/asignatura/módulo objeto de adaptación.
Las decisiones sobre promoción y titulación del alumnado con ACNS tendrán
como referente los criterios de promoción y de titulación establecidos en el Proyecto
Educativo del centro.
Estas adaptaciones van dirigidas al alumno o alumna con NEAE que presenta un
desfase en relación con la programación, del ámbito/asignatura/módulo objeto de
adaptación, del grupo en que se encuentra escolarizado:
• En el 2º ciclo de educación infantil, un desfase en el ritmo de aprendizaje y
desarrollo que implique una atención más personalizada por parte del tutor o
tutora.
• En educación básica, un desfase curricular de al menos un curso en la
asignatura objeto de adaptación entre el nivel de competencia curricular
alcanzado y el curso en que se encuentra escolarizado.
• En formación profesional básica:
◦ En los módulos de aprendizaje permanente un desfase curricular poco
importante en el módulo objeto de adaptación.
◦ En los módulos profesionales asociados a unidades de competencia, un
desfase en el aprendizaje y desarrollo de las competencias profesionales
que implique una atención más personalizada por parte del profesor o
profesora.
Se entiende por nivel de competencia curricular alcanzado, en la
asignatura/módulo, el curso del que el alumno o alumna tiene superados los criterios
de evaluación.
La elaboración de las ACNS será coordinada por el tutor o tutora que será el
responsable de cumplimentar todos los apartados del documento, salvo el apartado
de propuesta curricular, que será cumplimentado por el profesorado del
ámbito/asignatura/módulo que se vaya a adaptar.
La aplicación y seguimiento de las ACNS será llevada a cabo por el profesorado
de los ámbitos/asignaturas/módulos adaptados con el asesoramiento del equipo de
orientación de centro o departamento de orientación.
Se propondrán con carácter general para un curso académico.
Al finalizar el curso, las personas responsables de la elaboración y desarrollo de
la misma deberán, en función de los resultados de la evaluación del alumno o
alumna al que se refiere, tomar las decisiones oportunas.
El documento de la ACNS será cumplimentado por el tutor/a en el sistema de
información SÉNECA.
La ACNS tendrá que estar cumplimentada y bloqueada antes de la celebración
de la sesión de la primera evaluación, o en caso de haberse adoptado esta medida a
lo largo del curso antes de la celebración de la sesión de evaluación del trimestre
que corresponda, de modo que pueda realizarse un seguimiento trimestral para la
valoración de su eficacia e introducir las modificaciones que se consideren
oportunas.
La aplicación de esta medida quedará recogida en el apartado "Atención
recibida" del censo del alumnado NEAE.
3.5.2. Refuerzos educativos y Programas de Refuerzo de materias

instrumentales.
27
1. Materia de Ampliación de Refuerzo de Lengua y Matemáticas y Programas de
refuerzo de materias generales del bloque de asignaturas troncales en primero,
segundo y tercer curso de Educación Secundaria Obligatoria:
a) Se ofrecerán al alumnado de primer curso a tercer curso de Educación Secundaria

Obligatoria programas de refuerzo de materias generales del bloque de asignaturas
troncales, con la finalidad de asegurar los aprendizajes de Lengua Castellana y
Literatura, Matemáticas y Primera Lengua Extranjera que permitan al alumnado
seguir con aprovechamiento las enseñanzas de la etapa. Se priorizarán las materias
instrumentales de Lengua y Matemáticas.
b) Estos programas de refuerzo en primer curso estarán dirigidos al alumnado que
se encuentre en alguna de las situaciones siguientes:
a. Alumnado que acceda al primer curso de Educación Secundaria
Obligatoria y requiera refuerzo en las materias especificadas en el
apartado anterior.
b. Alumnado que no promocione de curso y requiera refuerzo según la
información detallada en el consejo orientador entregado a la finalización
del curso anterior.
c. Alumnado en el que se detecten dificultades en cualquier momento del
curso en las materias Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas o
Primera Lengua Extranjera.
d.
c) Estos programas deben contemplar actividades y tareas especialmente
motivadoras que busquen alternativas metodológicas al programa curricular de
las materias objeto del refuerzo. Dichas actividades y tareas deben responder a
los intereses del alumnado y a la conexión con su entorno social y cultural,
considerando especialmente aquellas que favorezcan la expresión y la
comunicación oral y escrita, así como el dominio de la competencia matemática,
a través de la resolución de problemas cotidianos.
d) El número de alumnos y alumnas participantes en cada programa, con carácter
general, no podrá ser superior a quince.
e) El alumnado que supere los déficits de aprendizaje detectados abandonará el
programa de forma inmediata y se incorporará a otras actividades programadas
para el grupo en el que se encuentre escolarizado.
f) Estos programas no contemplarán una calificación final (ordinaria y
extraordinaria) ni constarán en las actas de evaluación ni en el historial
académico del alumnado.
g) El currículo de la materia Programa de Refuerzo de Lengua y Matemáticas será
similar en sus objetivos, contenidos y metodología a la asignatura de ampliación
de contenidos de Refuerzo de Lengua y Matemáticas, pero no será evaluable, si
bien se integrarán estas horas en la estructura de la citada asignatura.
2. Programas de refuerzo de materias generales del bloque de asignaturas troncales

en cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria:
a) Estos programas de refuerzo en cuarto curso estarán dirigidos al alumnado que

curse la opción de 4º de ESO APLICADO.
b) Estos programas deben contemplar actividades y tareas especialmente
motivadoras que busquen alternativas metodológicas al programa curricular de las
materias objeto del refuerzo. Dichas actividades y tareas deben responder a los
28
intereses del alumnado y a la conexión con su entorno social y cultural, y facilitar el
logro de los objetivos previstos para estas materias.
c) El número de alumnos y alumnas participantes en cada programa, con carácter
general, no podrá ser superior a quince.
d) Estos programas no contemplarán una calificación final ni constarán en las actas
de evaluación ni en el historial académico del alumnado.
e) El alumnado que curse estos programas quedará exento de cursar una de las
materias del bloque de asignaturas específicas.
Será el Equipo Educativo, asesorado por el Departamento de Orientación, quien

decida los alumnos/as que deberán ser atendidos en los Refuerzos y en los
Programas de Refuerzo. Esta decisión planteada a los alumnos/as y a sus padres,
deberá ser aceptada por escrito. La decisión, siempre que sea posible, se tomará en
la sesión de evaluación final del curso que precede a la aplicación de la medida y en
su defecto en la Evaluación Inicial o, excepcionalmente, en la 1ª evaluación del
curso siguiente. En el informe individualizado de los alumnos/as se especificarán las
circunstancias que sustenten dicha decisión.
La Jefatura de Estudios procurará que los Refuerzos Educativos de cada Grupo

sean impartidos por el mismo profesor/a que la Materia Instrumental a la que
apoyan. Este criterio lo tendrán presente los Departamentos Didácticos de Lengua y
Matemáticas cuando se efectúe el reparto de materias/grupos entre el profesorado
previo a la elaboración de los Horarios del Centro.
3.5.3. Planes específicos personalizados para el alumnado que no

promocione de curso.
Cuando un alumno o alumna no promocione, debiendo permanecer un año más
en el mismo curso, los tutores/as de estos alumnos/as deberán incidir en la
resolución de las dificultades por las que el alumno/a no promocionó en su momento
partiendo de la información de la que dispongan desde principio de Curso,
contactando con los Departamentos Didácticos vinculados con las materias
suspensas del alumnado con el fin de hacer un seguimiento más personalizado y
cualesquiera otras medidas encaminadas a la recuperación de los aprendizajes no
adquiridos. Los Departamentos Didácticos seguirán las instrucciones recogidas
en el apartado 3.3.5. de este documento.
3.5.4. Programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento (PMAR)
Los centros docentes organizarán los programas de mejora del aprendizaje y del
rendimiento a partir del segundo curso de Educación Secundaria Obligatoria. El equipo
docente podrá proponer a los padres, madres o quienes ejerzan la tutela legal, la
incorporación a un programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento de aquellos
alumnos y alumnas que hayan repetido al menos un curso en cualquier etapa, y que una
vez cursado el primer curso de Educación Secundaria Obligatoria, no estén en
condiciones de promocionar al segundo curso, o que una vez cursado el segundo curso,
no estén en condiciones de promocionar al tercero.
El programa se desarrollará a lo largo de los cursos segundo y tercero en el primer
supuesto, o sólo en tercer curso en el segundo supuesto. Aquellos alumnos y alumnas
que, habiendo cursado el tercer curso de Educación Secundaria Obligatoria, no estén en
29
condiciones de promocionar al cuarto curso, podrán incorporarse excepcionalmente a un
programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento para repetir tercer curso. En todo
caso, su incorporación requerirá la evaluación tanto académica como psicopedagógica y
la intervención de la Administración educativa en los términos que esta establezca, y se
realizará una vez oídos los propios alumnos o alumnas y sus padres, madres o tutores
legales. Los alumnos/as que cursen 2º de PMAR no podrán repetir curso.
Con carácter general, para la incorporación del alumnado a un programa de mejora
del aprendizaje y del rendimiento, se tendrá en consideración por parte del equipo
docente, las posibilidades de que, con la incorporación al programa, el alumnado pueda
superar las dificultades que presenta para seguir el currículo con la estructura general de
la etapa.
En los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento se utilizará una
metodología específica a través de la organización de contenidos, actividades prácticas
y, en su caso, de materias, diferente a la establecida con carácter general, que garantice
el logro de los objetivos de etapa y la adquisición de las competencias correspondientes,
con la finalidad de que los alumnos y alumnas puedan cursar el cuarto curso por la vía
ordinaria y obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.
Además, se potenciará la acción tutorial como recurso educativo que pueda contribuir
de manera especial a subsanar las dificultades de aprendizaje y a atender las necesidades
educativas del alumnado.
Se crearán grupos específicos para el alumnado que siga estos programas, el cual
tendrá, además, un grupo de referencia con el que cursará las materias no incluidas en
los ámbitos específicos.
La evaluación del alumnado que curse un programa de mejora del aprendizaje y del
rendimiento tendrá como referente fundamental las competencias clave y los objetivos
de la Educación Secundaria Obligatoria, así como los criterios de evaluación y los
estándares de aprendizaje evaluables.
CONFIGURACIÓN DE MATERIAS DE LOS PMAR:
2º ESO PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL

RENDIMIENTO: (2º PMAR)
ÁMBITOS TRONCALES GENERALES:

- ÁMBITO CIENTÍFICO-MATEMÁTICO 7 HORAS
- ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL 8 HORAS
- ÁMBITO DE LENGUAS EXTRANJERAS 3 HORAS
MATERIAS ESPECÍFICAS:
- TECNOLOGÍA 3 HORAS
- EDUCACIÓN FÍSICA 2 HORAS
- EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL 2 HORAS
- RELIGIÓN/VALORES ÉTICOS 1 HORA
MATERIA LIBRE CONFIG. AUTONÓMICA: 2 HORAS

- TIC
TOTAL: 28 HORAS
+ 1 HORA TUT. ORIENTACIÓN:
30
+ 1 HORA TUTORÍA LECTIVA:
30 HORAS
3º ESO PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL

RENDIMIENTO: (3º PMAR)
ÁMBITOS TRONCALES GENERALES:

- ÁMBITO CIENTÍFICO-MATEMÁTICO 7 HORAS
- ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL 8 HORAS
- ÁMBITO DE LENGUAS EXTRANJERAS 4 HORAS
- RELIGIÓN/VALORES ÉTICOS 1 HORA
MATERIA LIBRE CONFIG. AUTONÓMICA:

- EDUCACIÓN PARA LA CIUD. Y LOS DCHOS. HUM. 1 HORA
- TIC 2 HORAS
TOTAL: 28 HORAS
+ 1 HORA TUT. ORIENTACIÓN:

+ 1 HORA TUTORÍA LECTIVA:
30 HORAS
La redacción de los aspectos generales del programa de mejora del aprendizaje y

del rendimiento será responsabilidad del departamento de orientación del centro
docente, quien a su vez coordinará las tareas de elaboración de la programación de
los ámbitos que realizarán los departamentos de coordinación didáctica
correspondientes.
El programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento deberá incluir, al

menos, los siguientes elementos:
a) La estructura del programa para cada uno de los cursos.

b) Los criterios y procedimientos seguidos para la incorporación del alumnado al
programa.
c) La programación de los ámbitos con especificación de la metodología, contenidos
y criterios de evaluación correspondientes a cada una de las materias de las que se
compone cada ámbito y su vinculación con los estándares de aprendizaje evaluables
correspondientes.
d) La planificación de las actividades formativas propias de la tutoría específica.
e) Los criterios y procedimientos para la evaluación y promoción del alumnado del
programa.
Evaluación y promoción del alumnado que curse programas de mejora del

aprendizaje y del rendimiento:
31
1. La evaluación del alumnado que curse programas de mejora del aprendizaje y
del rendimiento tendrá como referente fundamental las competencias clave y los
objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria, así como los criterios de
evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables.
2. La evaluación de los aprendizajes del alumnado será realizada por el equipo
docente que imparte docencia a este alumnado.
3. Los resultados de la evaluación serán recogidos en las actas de evaluación de
los grupos ordinarios del segundo o tercer curso de la etapa en el que esté
incluido el alumnado del programa.
4. El profesorado que imparte los ámbitos calificará de manera desagregada
cada una de las materias que los componen.
5. Corresponde al equipo docente, previo informe del departamento de
orientación y una vez oído el alumno o alumna y su padre, madre o persona que
ejerza su tutela legal, decidir al final de cada uno de los cursos del programa
sobre la promoción o permanencia en el mismo de cada alumno o alumna, en
función de su edad, de sus circunstancias académicas y de su evolución en el
mismo.
6. El equipo docente decidirá como resultado de la evaluación realizada, si el
alumno o la alumna que ha cursado segundo en un programa de mejora del
aprendizaje y del rendimiento promociona a tercer curso ordinario, o si continúa
un año más en el programa para cursar tercero.
7. Podrá acceder al tercer curso ordinario el alumno o la alumna que cumpla los
requisitos establecidos para la promoción del alumnado de esta etapa.
8. Aquellos alumnos o alumnas que, al finalizar el programa de mejora del
aprendizaje y del rendimiento, no estén en condiciones de promocionar a cuarto
curso, podrán permanecer un año más en el programa.
Materias no superadas:
1. Dado el carácter específico de los programas de mejora del aprendizaje y del
rendimiento, el alumnado no tendrá que recuperar las materias no superadas de
cursos previos a su incorporación a uno de estos programas.
2. Las materias no superadas del primer año del programa de mejora del aprendizaje
y del rendimiento se recuperarán superando las materias del segundo año con la
misma denominación.
3. Las materias no superadas del primer año del programa que no tengan la misma
denominación en el curso siguiente tendrán la consideración de pendientes y
deberán ser recuperadas. A tales efectos el alumnado seguirá un programa de
refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y deberá superar la
evaluación correspondiente al mismo.
4. El alumnado que promocione a cuarto curso con materias pendientes del
programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento deberá seguir un programa de
refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y superar la
evaluación correspondiente dicho programa. A tales efectos, se tendrá especialmente
en consideración si las materias pendientes estaban integradas en ámbitos, debiendo
adaptar la metodología a las necesidades que presente el alumnado.
3.6. ORGANIZACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS EN LA ETAPA DE

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
32
1º ESO:
MATERIAS TRONCALES GENERALES:

- LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 4 HORAS
- PRIMERA LENGUA EXTRANJERA (ING) 4 HORAS
- BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 3 HORAS
- GEOGRAFÍA E HISTORIA 3 HORAS
- MATEMÁTICAS 4 HORAS
- MÚSICA 2 HORAS
- RELIGIÓN / VALORES ÉTICOS 1 HORA
MATERIA LIBRE CONF. AUTONÓMICA:(Elegir UNA): 2 HORAS

- SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA (FR)(*)(**)
- REFUERZO LENGUA Y MATEMÁTICAS (****)
- CAMBIOS SOCIALES Y GÉNERO (***)
- TECNOLOGÍA APLICADA (***)
MATERIA DE LIBRE DISPOSICIÓN: (Elegir UNA): 2 HORAS

- PROGRAMA DE REFUERZO LENGUA Y MATEMÁTICAS
- TALLER DE INGLÉS
TOTAL: 29 HORAS
+ 1 HORA TUTORÍA LECTIVA: 30 HORAS
(*) Los alumnos/as que en 1º ESO opten por una segunda lengua extranjera, en 2º
ESO mantendrán su elección. Excepcionalmente, al finalizar el primer curso de la
etapa aquellos alumnos/as que presenten dificultades de aprendizaje podrán dejar de
cursar la 2ª lengua extranjera para elegir una materia de refuerzo.
(**) Materias de obligada oferta por el Centro.
(***) Materias de obligada oferta por el Centro que sólo se impartirán si hay
disponibilidad horaria y organizativa.
(****) Materia de Ampliación. Su Programación Didáctica será diseñada

conjuntamente por los Departamentos de Lengua y Matemáticas.
Las Materias Optativas y las Materias de Libre Disposición serán elegidas por
los padres o tutores legales en el momento de la matriculación siguiendo las
indicaciones, orientaciones y recomendaciones dictadas por el Equipo Educativo del
curso anterior. El centro tiene la potestad de modificar las materias en las que se
halle matriculado un alumno o una alumna en función de las necesidades que se le
detecten a raíz de la Evaluación Inicial y, excepcionalmente, a raíz de cualquier otra
reunión del Equipo Educativo, siempre con el conocimiento y asentimiento de los
padres o tutores legales del alumno/a. Con carácter general, y así se reflejará en las
programaciones didácticas de todas las Materias Optativas y Materias de Libre
33
Disposición, se recomendará a los padres de los alumnos/as que presenten
dificultades de aprendizaje en las materias instrumentales que cursen la Optativa de
Refuerzo de Lengua y Matemáticas y el Programa de Refuerzo de Lengua y
Matemáticas. El resto del alumnado debe escoger entre las Optativas de 2ª Lengua
Extranjera, Cambios Sociales y Género y Tecnología Aplicada y la materia de libre
disposición Taller de Inglés.
El currículo de la materia Programa de Refuerzo de Lengua y Matemáticas será

similar en sus objetivos, contenidos y metodología a la asignatura de Refuerzo de
Lengua y Matemáticas, pero no será evaluable, si bien se integrarán estas horas en la
estructura de la asignatura de Refuerzo de Lengua y Matemáticas.
La calificación de la asignatura Refuerzo de Lengua y Matemáticas será

acordada por los especialistas de Lengua Castellana y Literatura y de
Matemáticas que la impartan o, en defecto de acuerdo, será la media aritmética de
las calificaciones otorgadas por ambos.
BILINGÜISMO:
Las materias bilingües son Matemáticas, Música, EPVA y EFI (siempre que
haya disponibilidad horaria y recursos de personal docente).
El alumnado Bilingüe cursará una hora más de Inglés Primer Idioma y cursará
obligatoriamente la optativa Francés Segundo Idioma con una carga lectiva de 3
horas.
2º ESO:

- FÍSICA Y QUÍMICA 3 HORAS
- MÚSICA 2 HORAS
-RELIGIÓN/VALORES ÉTICOS 1 HORA

- SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA (FR)(*)
- REFUERZO LENGUA Y MATEMÁTICAS (***)
- CAMBIOS SOCIALES Y GÉNERO (**)
MATERIA DE LIBRE DISPOSICIÓN: (Elegir UNA): 1 HORA

- PROGRAMA DE REFUERZO DE MATEMÁTICAS
- TALLER DE INGLÉS
TOTAL: 29 HORAS
34
(*) Materias de obligada oferta por el Centro.
(**) Materia de obligada oferta por el Centro que sólo se impartirá si hay
(***) Materia de Ampliación. Su Programación Didáctica será diseñada

Refuerzo de Lengua y Matemáticas y el Programa de Refuerzo de Matemáticas. El
resto del alumnado debe escoger entre las Optativas de 2ª Lengua Extranjera y
Cambios Sociales y Género y la materia de libre disposición Taller de Inglés.
El currículo de la materia Programa de Refuerzo de Matemáticas será similar en

sus objetivos, contenidos y metodología a la parte matemática de la asignatura de
Refuerzo de Lengua y Matemáticas, pero no será evaluable, si bien se integrarán
estas horas en la estructura de la asignatura de Refuerzo de Lengua y Matemáticas.

acordada por los especialistas de Lengua Castellana y Literatura y de Matemáticas
que la impartan o, en defecto de acuerdo, será la media aritmética de las
calificaciones otorgadas por ambos.
BILINGÜISMO:
Las materias bilingües son Matemáticas, Música y EPVA y EFI (siempre que
obligatoriamente la optativa Francés Segundo Idioma.
3º ESO:
- Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Académicas
- Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Aplicadas
- BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2 HORAS
- FÍSICA Y QUÍMICA 2 HORAS
35
- RELIGIÓN / VALORES ÉTICOS 1 HORA
MATERIA LIBRE CONFIGURACIÓN AUTONÓMICA COMÚN:

- EDUCACIÓN PARA LA CIUD. Y LOS DCHOS. HUM. 1 HORA

- SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA (FR) (*)
- REFUERZO LENGUA Y MATEMÁTICAS (***)
- CAMBIOS SOCIALES Y GÉNERO (**)
- CULTURA CLÁSICA (**)
MATERIA DE LIBRE DISPOSICIÓN: (Elegir UNA): 1 HORA
- PROGRAMA DE REFUERZO DE MATEMÁTICAS
- TALLER DE INGLÉS
TOTAL: 29 HORAS
(*) Materia de obligada oferta por el Centro.

(**) Materias de obligada oferta por el Centro que sólo se impartirán si hay
(***) Materia de Ampliación. Su Programación Didáctica será diseñada
Refuerzo de Lengua y Matemáticas y el Programa de Refuerzo de Matemáticas. El
resto del alumnado debe escoger entre las Optativas de 2ª Lengua Extranjera,
Cambios Sociales y Género y Cultura Clásica y la materia de libre disposición
Programa de Refuerzo de 1ª Lengua Extranjera.
El currículo de la materia Programa de Refuerzo de Matemáticas será similar en

sus objetivos, contenidos y metodología a la parte matemática de la asignatura de
Refuerzo de Lengua y Matemáticas, pero no será evaluable, si bien se integrarán
estas horas en la estructura de la asignatura de Refuerzo de Lengua y Matemáticas.

acordada por los especialistas de Lengua Castellana y Literatura y de Matemáticas
36
que la impartan o, en defecto de acuerdo, será la media aritmética de las
calificaciones otorgadas por ambos.
BILINGÜISMO:
Las materias bilingües son Matemáticas orientadas a las enseñanzas académicas,
Geografía e Historia, Educación Para la Ciudadanía y los Derechos Humanos y EFI
(siempre que haya disponibilidad horaria y recursos de personal docente).
obligatoriamente la optativa Francés Segundo Idioma.
4º ESO:
ENSEÑANZAS ACADÉMICAS ENSEÑANZAS APLICADAS

PARA LA INICIACIÓN AL PARA LA INICIACIÓN A LA HORAS
BACHILLERATO FORMACIÓN PROFESIONAL
GEOGRAFÍA E HISTORIA 3
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 3
PRIMERA LENGUA EXTRANJERA (ING.) 4
MATERIAS TRONCALES GENERALES
MATEMÁTICAS
MATEMÁTICAS ORIENTADAS A
ORIENTADAS A LAS 4
LAS ENSEÑANZAS ACADÉMICAS
ENSEÑANZAS APLICADAS
MATERIAS ESPECÍFICAS EDUCACIÓN FÍSICA 2
OBLIGATORIAS RELIGIÓN/VALORES ÉTICOS 1
MATERIAS TRONCALES DE
3 Horas cada materia (Total: 12 H) MATERIAS ESPECÍFICAS DE OPCIÓN
OPCIÓN
CULTURA
Elegir 1
ITINERARIO BIOLOGÍA Y FÍSICA Y Elegir 1 FRANCÉS 2º ID.

CIENTÍFICA
CIENTÍFICO GEOLOGÍA QUÍMICA
TECNOLOGÍA TIC
ENSEÑANZAS
ACADÉMICAS ITINERARIO FILOSOFÍA FRANCÉS 2º ID.
Elegir 1
Elegir 1
SOCIO-
LATÍN ECONOMÍA
HUMANÍSTICO- MÚSICA TIC
ARTÍSTICO
CIENCIAS INICIACIÓN A LA PRMINST**
Elegir 1
APLICADAS A ACTIVIDAD
ENSEÑANZAS APLICADAS TECNOLOGÍA
LA ACTIVIDAD EMPRENDEDORA EPVA*
PROFESIONAL Y EMPRESARIAL
(*) Materia de obligada oferta por el Centro que sólo se impartirá si hay disponibilidad horaria y organizativa.
(**) Programa de Refuerzo de Materias Instrumentales: En 4º de ESO se impartirá 1h de Refuerzo de Matemáticas,
1h de Refuerzo de Lengua y 1h de Refuerzo de Inglés. Esta materia no será evaluable, tal y como se ha indicado
anteriormente en el apartado 3.5.2.2., pág. 27 de este Proyecto Educativo.
BILINGÜISMO:
Las materias bilingües son Geografía e Historia y Educación Física (siempre que
El alumnado Bilingüe cursará obligatoriamente la optativa Francés Segundo
Idioma.
37
3.7. INTEGRACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE CARÁCTER
TRANSVERSAL.
Sin perjuicio de su tratamiento específico en las materias de la Educación
Secundaria Obligatoria que se vinculan directamente con los aspectos detallados a
continuación, el currículo incluirá de manera transversal los siguientes elementos:
a) El respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales
recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para
Andalucía.
b) El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el
ejercicio de la participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la
libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político y la democracia.
c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la
competencia emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como
elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la
prevención de situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, la promoción
del bienestar, de la seguridad y de la protección de todos los miembros de la
comunidad educativa.
d) El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la
igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la
contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento
acumulado por la humanidad, el análisis de las causas, situaciones y posibles
soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el respeto a la orientación y a la
identidad sexual, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y
de los estereotipos de género, la prevención de la violencia de género y el rechazo a
la explotación y abuso sexual.
e) El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de
igualdad de oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así como la
prevención de la violencia contra las personas con discapacidad.
f) El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia
intercultural, el conocimiento de la contribución de las diferentes sociedades,
civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad, el conocimiento de la
historia y la cultura del pueblo gitano, la educación para la cultura de paz, el respeto
a la libertad de conciencia, la consideración a las víctimas del terrorismo, el
conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria democrática
vinculados principalmente con hechos que forman parte de la historia de Andalucía,
y el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y de cualquier otra forma de
violencia, racismo o xenofobia.
g) El desarrollo de las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la
capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del
diálogo.
h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la
información y la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las
situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la
enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de
transformación de la información en conocimiento.
i) La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la
prudencia y la prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo se tratarán temas
relativos a la protección ante emergencias y catástrofes.
j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz,
de los hábitos de vida saludable, la utilización responsable del tiempo libre y del
38
ocio y el fomento de la dieta equilibrada y de la alimentación saludable para el
bienestar individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para
el consumo y la salud laboral.
k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para
la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al
crecimiento económico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y
utilidad social, la formación de una conciencia ciudadana que favorezca el
cumplimiento correcto de las obligaciones tributarias y la lucha contra el fraude,
como formas de contribuir al sostenimiento de los servicios públicos de acuerdo con
los principios de solidaridad, justicia, igualdad y responsabilidad social, el fomento
del emprendimiento, de la ética empresarial y de la igualdad de oportunidades.
l) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas
en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el
mundo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, así
como los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural y
las repercusiones que sobre el mismo tienen las actividades humanas, el
agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación o el
calentamiento de la Tierra, todo ello, con objeto de fomentar la contribución activa
en la defensa, conservación y mejora de nuestro entorno como elemento
determinante de la calidad de vida.
3.8. ENSEÑANZAS BILINGÜES.
Orden de 28 de Junio de 2011, por la que se regula la enseñanza bilingüe

en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Andalucía.
Orden de 18 de Febrero de 2013, por la que se modifican la de 28 de
junio de 2011, por la que se regula la enseñanza bilingüe en los centros
docentes de la Comunidad Autónoma de Andalucía.
1. Sin perjuicio de lo establecido en el artículo 91 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de

mayo, de Educación, y demás normativa de aplicación, el profesorado de la lengua
castellana, en adelante L1, de la L2 (Inglés) y, en su caso, de la L3 (Francés), realizará
las siguientes funciones:
a) Abordar el aprendizaje de las lenguas como un instrumento para la comunicación,
promoviendo el desarrollo de las destrezas básicas que contribuyen a la adquisición de
la competencia lingüística.
b) Elaborar de manera coordinada el currículo integrado de las lenguas.
c) Participar en la elaboración o adaptación de materiales para el aprendizaje integrado
de contenidos y lenguas extranjeras.
d) Promover el uso del Portfolio Europeo de las Lenguas.
2. Sin perjuicio de lo establecido en el artículo 91 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de

mayo, de Educación, y demás normativa de aplicación, el profesorado que imparte las
áreas, materias o módulos profesionales no lingüísticos en la L2 realizará las siguientes
funciones:
a) Adaptar el currículo del área, materia o módulo profesional, incorporando aspectos
relativos a la cultura del idioma de que se trate de acuerdo con lo que a tales efectos se
recoja en las correspondientes programaciones didácticas.
b) Participar en la elaboración del currículo integrado de las lenguas.
39
c) Elaborar o adaptar materiales didácticos necesarios para el aprendizaje integrado de
contenidos y lenguas extranjeras, en coordinación con el resto del profesorado,
especialmente el de la L2.
3. Los centros bilingües establecerán el horario lectivo semanal del alumnado de

educación secundaria obligatoria de forma que en cada curso se impartan al menos dos
materias no lingüísticas en la L2. El horario de dichas materias, junto con el de la L2,
deberá suponer, al menos, el treinta por ciento de dicho horario lectivo semanal.
Tendrán carácter preferente las materias vinculadas a las áreas de ciencias sociales y de
ciencias naturales.
4. Las horas de libre disposición del primer y segundo curso a que se refiere el artículo
13.2 del Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las
enseñanzas correspondientes a la educación secundaria obligatoria en Andalucía, podrán
utilizarse para incrementar el horario semanal de la L2 o, en su caso, de la L3, tal y
como ya se ha indicado y computado en los planes de estudio de ESO que han
aparecido con anterioridad a este punto.
5. Coordinación: Los centros públicos bilingües contarán con un profesor o profesora

responsable de la coordinación de la enseñanza bilingüe, que será designado entre el
profesorado participante de lenguas, preferentemente de la L2, con destino definitivo en
el mismo. La dirección del centro formulará a la persona titular de la Delegación
Provincial de la Consejería competente en materia de educación propuesta de
nombramiento y cese de la persona responsable de la coordinación de la enseñanza
bilingüe, que desempeñará su función durante dos cursos académicos, siempre que
durante dicho periodo continúe prestando servicios en el centro. La persona responsable
de la coordinación dispondrá del horario lectivo semanal dedicado al desempeño de sus
funciones establecido en los artículos 5 y 7 de la Orden de 3 de septiembre de 2010, por
la que se establece el horario de dedicación del profesorado responsable de la
coordinación de planes y programas estratégicos que desarrolla la Consejería
competente en materia de educación. La persona responsable de la coordinación de la
enseñanza bilingüe desempeñará las siguientes funciones:
a) Velar por la correcta implantación del modelo metodológico, curricular y
organizativo establecido en la presente Orden.
b) Convocar, por delegación de la persona titular de la dirección, las reuniones del
profesorado para coordinar la elaboración del currículo integrado de las lenguas en el
marco del proyecto educativo del centro.
c) Proponer y coordinar las actividades del profesorado y, en su caso, de los
departamentos con relación al desarrollo de la enseñanza bilingüe.
d) Proponer a la persona titular de la jefatura de estudios el horario de las personas que
ejercen como auxiliares de conversación.
e) Establecer la coordinación con los centros adscritos bilingües y con los servicios
responsables de plurilingüismo de las correspondientes Delegaciones provinciales de la
Consejería competente en materia de educación.
f) Coordinar las distintas acciones que se desarrollen en el centro docente en relación
con la enseñanza bilingüe.
g) Aquellas otras que le sean asignadas por la Consejería competente en materia de
educación.
40
6. En ESO las materias no lingüísticas junto con las horas de L2 deben sumar al menos
el treinta por ciento del horario lectivo del alumnado (9 horas). En todos los casos, se
impartirá entre el cincuenta y el cien por cien de la materia no lingüística en la L2
(inglés) siendo deseable que se imparta el más alto porcentaje posible. Ello deberá ser
tenido en cuenta a la hora de diseñar las pruebas de evaluación, que deberán adecuarse a
la lengua en la que se imparten esos contenidos.
7. Métodos pedagógicos: Sin perjuicio de su autonomía pedagógica, los centros

bilingües se dotarán de un modelo metodológico, curricular y organizativo que contenga
los principios del aprendizaje integrado de contenidos y lengua extranjera. Los centros
bilingües atenderán las recomendaciones europeas en esta materia recogidas en el
Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas, desarrollado por el Consejo de
Europa. Los centros bilingües elaborarán un currículo integrado de las lenguas, así
como materiales para el aprendizaje integrado de contenidos y lenguas extranjeras,
contemplando, al menos, los siguientes aspectos:
a) Estrategias que propicien el aprendizaje de contenidos en lengua extranjera, en el

marco de los objetivos curriculares establecidos con carácter general para el aprendizaje
de las mismas.
b) Diseño de tareas comunicativas de aprendizaje que se implementarán en el aula para
contribuir a que el alumnado pueda dominar las destrezas básicas de la competencia
lingüística, tanto orales como escritas, en coherencia con los objetivos de aprendizaje
que aparecen relacionados para cada nivel de competencia. Para la consecución de estos
objetivos se promoverá el uso del Portfolio Europeo de las Lenguas.
c) Inclusión del principio de competencia lingüística del alumnado para el desarrollo de
las competencias básicas.
d) Incorporación de actividades comunicativas en todas las lenguas para fomentar el
desarrollo de las destrezas básicas en cada una de las lenguas impartidas en el centro.
e) Establecimiento de vínculos entre las distintas lenguas, unificar la terminología
lingüística y los planteamientos metodológicos basados en un enfoque comunicativo.
Los centros bilingües deberán impartir la enseñanza bilingüe desde el enfoque de

Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lengua Extranjera (AICLE), con sus propios
materiales o los elaborados por la Consejería de Educación, Cultura y Deporte, que
aparecen en el Portal Plurilingüismo
http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/web/portal-de-plurilinguismo. En
el enfoque AICLE es fundamental la participación activa del alumnado y el trabajo en
las cinco destrezas básicas: escuchar, leer, escribir, hablar y conversar. Asimismo se
fomentará la utilización del Portfolio Europeo de las Lenguas (PEL), tanto en su versión
papel como electrónica (e-PEL). Mediante el mismo, el alumnado y el profesorado se
hacen conscientes del desarrollo de sus destrezas comunicativas en las diferentes
lenguas que conocen. Para ello podrán desarrollar sus propios materiales o utilizar los
publicados en el Portal Plurilingüe elaborados por la propia Consejería de Educación,
Cultura y Deporte.
8 Evaluación: En la evaluación de las áreas lingüísticas se atenderá al grado de

consecución de los objetivos de aprendizaje establecidos para cada una de las cinco
destrezas de competencia lingüística establecidos en el Marco Común Europeo de
Referencia para las Lenguas. En la evaluación de las áreas, materias o módulos
41
profesionales no lingüísticos primarán los currículos propios del área, materia o módulo
profesional sobre las producciones lingüísticas en la L2. Las competencias lingüísticas
alcanzadas por el alumnado en la L2 serán tenidas en cuenta en la evaluación del área,
materia o módulo profesional no lingüístico, en su caso, para mejorar los resultados
obtenidos por el alumnado, de acuerdo con los criterios de evaluación definidos en el
proyecto educativo. En la evaluación del alumnado se promoverá que el usuario de la
lengua que corresponda demuestre lo que ha aprendido a hacer, a través de un registro
de consecución de objetivos referido a cada una de las cinco destrezas comunicativas.
El profesorado de lengua extranjera será el responsable de evaluar la
competencia lingüística del alumnado, atendiendo al grado de consecución de los
objetivos de aprendizaje establecidos para las cinco destrezas básicas, teniendo en
cuenta los niveles de competencia lingüística establecidos en el Marco Común Europeo
de Referencia para las Lenguas (MCERL). A título indicativo, se considera que el
alumnado de las distintas etapas educativas debería alcanzar los siguientes niveles de
competencia lingüística en la L2 de acuerdo con el MCERL:
4º de ESO. B1
El profesorado de ANL y MPNL tendrá en cuenta en su evaluación el nivel de
competencia lingüística alcanzado por el alumnado de acuerdo con el Marco Común
Europeo de Referencia para las Lenguas (MCERL), si bien priorizará el desarrollo de
los objetivos propios del área, materia o módulo profesional sobre la producción
lingüística, que no deberá influir negativamente en la valoración final del área.
9. Certificación Bilingüe: En el Expediente y en el Historial Académico del alumnado

se consignará en el apartado de Observaciones la siguiente leyenda: «Ha cursado la
enseñanza bilingüe/plurilingüe de [L2]/[L2] y [L3] en la etapa educativa/cursos
[especificar].» Al finalizar cada etapa educativa, el alumnado recibirá un certificado
acreditativo de haber cursado las enseñanzas bilingües o plurilingües, de acuerdo con la
normativa vigente.
4. DESARROLLO CURRICULAR DEL BACHILLERATO:
- Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

(LOMCE)
- Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo
básico de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.
- Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la Ordenación y el
Currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía
- Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo
correspondiente al Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se
regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la
ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.
4.1. OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO

Conforme a lo dispuesto en el artículo 25 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de
diciembre, el Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y alumnas las
capacidades que les permitan:
42
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir
una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la
Constitución Española así como por los derechos humanos, que fomente la
corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma
responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver
pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y
mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones
existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad
real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o
circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con
discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones
necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de
desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y
la comunicación.
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus
antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar
de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y
dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la
investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma
crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las
condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el
medio ambiente.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad,
iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético,
como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal
y social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
o) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de las peculiaridades de la
modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.
p) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de los elementos específicos de
la historia y la cultura andaluza, así como su medio físico y natural y otros
hechos diferenciadores de nuestra Comunidad para que sea valorada y
respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y
universal.
4.2. COMPETENCIAS
De acuerdo con lo establecido en el artículo 2.2 del Real Decreto 1105/2014, de 26
de diciembre, las competencias del currículo serán las siguientes:
a) Comunicación lingüística.
43
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
c) Competencia digital.
d) Aprender a aprender.
e) Competencias sociales y cívicas.
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
g) Conciencia y expresiones culturales.
Según lo establecido en el artículo 2 de la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por

la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios
de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el
bachillerato, las competencias relacionadas en el apartado anterior se consideran
competencias clave.
Las competencias clave, según la denominación adoptada por el Real Decreto
1105/2014, de 26 de diciembre, y en línea con la Recomendación 2006/962/EC del
Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias
clave para el aprendizaje permanente, son aquellas que todas las personas precisan para
su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión
social y el empleo.
4.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN, PROMOCIÓN Y TITULACIÓN EN

BACHILLERATO.
4.3.1. Objetivos de la evaluación:

Los objetivos que nos proponemos en el proceso de evaluación son:
a) Analizar y valorar el aprovechamiento y conducta de cada uno de los
alumnos y alumnas para ayudarles tanto en sus estudios como en la elección
de sus estudios posteriores.
b) Descubrir las aptitudes e intereses específicos de cada alumno y alumna para
poder alentar y facilitar su desarrollo y realización.
c) Evaluar los métodos utilizados, el ritmo, la adecuación del contenido de la
programación y los materiales utilizados, para su posible mejora.
d) Comprobar el progreso en el nivel de aprendizaje a nivel individual y de
grupo.
e) Plasmar los acuerdos de las sesiones de evaluación recogiendo los
comentarios, acuerdos y las propuestas de mejora en cada caso.
f) Acordar, en función de los criterios establecidos en cada área, los criterios
para su superación, promoción, repetición y recuperación.
4.3.2. Características de la Evaluación:

a) La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado en esta etapa
educativa será continua y diferenciada según las distintas materias, se llevará
a cabo por el profesorado, teniendo en cuenta los diferentes elementos del
currículo, la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna
en el conjunto de las materias y su madurez y rendimiento académico a lo
largo del curso, en relación con los objetivos del Bachillerato, así como, al
final de la etapa, sus posibilidades de progreso en estudios superiores.
b) La evaluación será continua en cuanto estará inmersa en el proceso de
enseñanza y aprendizaje del alumnado. En el proceso de evaluación
continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se
establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en
44
cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y
estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes
imprescindibles para continuar el proceso educativo. Estas medidas podrán
seguir el guión establecido en el ANEXO VIIa. En cualquier caso, todos
los Departamentos Didácticos contemplarán en la Programación
Didáctica de todas sus materias, una serie de medidas que ayuden a la
recuperación del alumnado que no progrese adecuadamente a lo largo
del Curso Escolar.
La evaluación será diferenciada según las distintas materias del currículo,
por lo que observará los progresos del alumnado en cada una de ellas y
tendrá como referente los criterios de evaluación de las materias para valorar
el grado de consecución de los objetivos previstos para cada una de ellas.
a) La evaluación del alumnado de segundo curso en aquellas materias que se
imparten con idéntica denominación en los dos cursos de Bachillerato
estará condicionada a la superación de la asignatura cursada en el primer
año. Del mismo modo se procederá en la evaluación de las materias cuyos
contenidos son total o parcialmente progresivos; mientras no se supere la
materia vinculada de 1º de Bachillerato, la materia de 2º de Bachillerato no
se calificará y se computará como pendiente:
b) La permanencia en el Bachillerato, en régimen ordinario, será de cuatro
años, consecutivos o no.
a) Durante el primer mes de cada curso escolar, todo el profesorado de 1º y 2º
de Bachillerato realizará una EVALUACIÓN INICIAL del alumnado. Las
Pruebas de Evaluación Inicial deben ser fijadas por cada Departamento
de Coordinación Didáctica para todas sus materias y niveles. En este
mismo periodo, el profesorado que ejerza la tutoría analizará los informes
personales del último curso de E.S.O. correspondientes al alumnado de su
grupo, lo que permitirá un mayor conocimiento de la evolución de cada
alumno y alumna y de sus circunstancias personales y contextuales. Al
término de este periodo se convocará una SESIÓN DE EVALUACIÓN
INICIAL con el fin de conocer y valorar la situación inicial del alumnado en
cuanto al dominio de los contenidos de las distintas materias. Los resultados
obtenidos por el alumnado en la evaluación inicial no figurarán como
calificación en los documentos oficiales de evaluación.
b) La evaluación del aprendizaje será CONTINUA y DIFERENCIADA según
las distintas materias y se llevará a cabo por el profesorado teniendo en
cuenta los diferentes elementos del currículo, la evolución del proceso de
aprendizaje de cada alumno o alumna en el conjunto de las materias y su
madurez y rendimiento académico a lo largo del curso, en relación con los
objetivos del Bachillerato, así como, al final de la etapa, sus posibilidades de
progreso en estudios superiores. En todo caso, los referentes para la
comprobación del grado de adquisición de las competencias clave y el logro
de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las
distintas materias son los criterios de evaluación y su concreción en los
estándares de aprendizaje evaluables
c) los criterios de evaluación de las materias serán el referente
fundamental para valorar el grado de consecución de los objetivos
previstos para cada una de ellas. El equipo docente, coordinado por quien
ejerza la tutoría, actuará de manera colegiada a lo largo del proceso de
evaluación y en la adopción de las decisiones resultantes del mismo, para lo
45
cual, tomará en consideración las decisiones adoptadas por el profesorado de
cada materia en cuanto a su superación. La aplicación del proceso de
evaluación continua del alumnado requiere, de acuerdo con lo establecido en
el artículo 21 del Decreto 85/1999, de 6 de abril, sobre derecho y deberes del
alumnado, su ASISTENCIA REGULAR A CLASE y su participación en
las actividades de las diferentes materias. Con carácter general,
PERDERÁ EL DERECHO A EVALUACIÓN CONTINUA en una
materia el alumno/a que se ausente el 25% de horas lectivas del cómputo
total de horas de la misma; los Departamentos Didácticos son los
responsables de concretar el número exacto de horas con las que se pierde el
derecho a evaluación continua en sus materias, en función de la carga horaria
que estas tengan. Este paso sólo se dará previa información al alumno/a y/o a
sus familias si éste fuera menor de edad.
4.3.3. De las Sesiones de Evaluación en Bachillerato:

A inicio de Curso y atendiendo al Calendario Escolar Oficial la Dirección,
previa consulta al ETCP, establecerá las fechas de 1ª y 2ª Evaluación
A lo largo de cada uno de los cursos, dentro del periodo lectivo ordinario, se
realizarán para cada grupo de alumnos/as las siguientes sesiones de evaluación:
a. Evaluación inicial (Aproximadamente a final de Octubre) No se

consignará calificación numérica.
b. 1ª Evaluación: Se consignará calificación numérica.
c. Preevaluación 2ª evaluación: Se realizará aproximadamente en la
mitad del periodo que cubra la 2ª evaluación. Se consignará
calificación numérica.
d. 2ª Evaluación: Se consignará calificación numérica.
e. Evaluación Final Ordinaria: Al finalizar el periodo lectivo ordinario.
f. Evaluación Final Extraordinaria: Al finalizar los exámenes
extraordinarios de Septiembre.
El tutor/a de cada grupo levantará acta del desarrollo de las sesiones, en la que se
harán constar los acuerdos y decisiones adoptados. La valoración de los resultados
derivados de estos acuerdos y decisiones constituirá el punto de partida de la siguiente
sesión de evaluación. Los resultados de la evaluación se expresarán mediante
calificaciones numéricas de 0 a 10 sin decimales, considerándose negativas las
calificaciones inferiores a 5. En la convocatoria extraordinaria de septiembre, cuando el
alumnado no se presente a dicha prueba, se consignará no presentado (NP) que tendrá, a
todos los efectos, la consideración de calificación negativa. Con objeto de reconocer
positivamente el rendimiento académico y valorar el esfuerzo y el mérito del alumnado
que se haya distinguido en sus estudios al finalizar la etapa de Bachillerato, se podrá
otorgar Mención Honorífica en una determinada materia a los alumnos y alumnas
que en el conjunto de los cursos de la etapa hayan obtenido una calificación media de 9
o superior en dicha materia, y hayan demostrado un interés por la misma especialmente
destacable, A aquellos alumnos/as que hubieran obtenido en 2º de Bachillerato una
nota media igual o superior a 9 se les podrá consignar la mención de Matrícula de
Honor en el expediente y en el historial académico de Bachillerato; dicha mención se
concederá a un número de alumnos/as no superior al 5% del total del alumnado de este
curso. En caso de empate se considerarán también las calificaciones del primer curso de
la etapa. La Nota Media del Bachillerato será la media aritmética de las calificaciones
46
de todas las materias redondeada a la centésima más próxima y en caso de equidistancia
a la superior.
Al término de cada curso, en la última sesión de evaluación, se formulará la

calificación final de las distintas materias del curso. Dicha calificación tendrá en cuenta,
junto con la valoración de los aprendizajes específicos de la materia, la apreciación
sobre la madurez académica del alumno/a en relación con los objetivos del Bachillerato,
así como la capacidad para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para aplicar
métodos de investigación apropiados; en la evaluación final de 2º de Bachillerato,
además, el profesorado deberá considerar las posibilidades del alumnado para proseguir
estudios superiores. El nivel competencial adquirido por el alumnado se reflejará al final
de cada curso en el acta de evaluación, en el expediente académico y en el historial
académico. Con este fin se emplearán los siguientes términos: Iniciado (I), Medio (M) y
Avanzado (A).
En la Evaluación Final Ordinaria, para el alumnado con evaluación negativa, el

profesor o profesora de la materia elaborará un informe sobre los objetivos y
contenidos no alcanzados y una propuesta de actividades de recuperación (Modelo
Orientativo: ANEXO VIII); este informe se hará llegar al alumnado a través del
Tutor/a y será el referente para la superación de la materia en la prueba extraordinaria
de Septiembre.
4.3.3.1. Evaluación final de Bachillerato.

De acuerdo con lo establecido en el artículo 31 del Real Decreto 1105/2014, de
26 de diciembre, los alumnos y alumnas realizarán una evaluación individualizada al
finalizar el Bachillerato, en la que se comprobará el logro de los objetivos de esta etapa y
el grado de adquisición de las competencias correspondientes en relación con las materias
que establezca la normativa vigente.
Sólo podrán presentarse a esta evaluación aquellos alumnos y alumnas que
hayan obtenido evaluación positiva en todas las materias. A estos efectos, sólo se
computarán las materias que como mínimo el alumno o alumna debe cursar en cada uno
de los bloques.
La superación de esta evaluación requerirá una calificación igual o superior a 5
puntos sobre 10. Los alumnos y alumnas que no hayan superado esta evaluación, o que
deseen elevar su calificación final de Bachillerato, podrán repetir la evaluación en
convocatorias sucesivas, previa solicitud. Se tomará en consideración la calificación más
alta de las obtenidas en las convocatorias a las que se haya concurrido.
Se celebrarán al menos dos convocatorias anuales, una ordinaria y otra
extraordinaria.
En el caso de alumnos y alumnas que deseen obtener el título de Bachillerato por
más de una modalidad, podrán solicitar que se les evalúe de las materias generales y de
opción de su elección del bloque de asignaturas troncales, correspondientes a las
modalidades escogidas.
4.3.4. Criterios de Evaluación:

Los criterios generales de evaluación se entienden como la consecución de
los objetivos generales citados al comienzo. Los criterios específicos de evaluación de
cada materia se incluirán en las Programaciones Didácticas y serán públicos. A estos
efectos, todos los Departamentos entregarán a la Jefatura de Estudios un cuadro-
resumen de los Objetivos Específicos, Contenidos y Criterios de Evaluación
47
(ANEXO IX) de cada una de las asignaturas que impartan. La entrega de estos cuadros-
resumen se hará junto con las Programaciones Didácticas (ANEXO X) de las
asignaturas y tendrán por objeto hacerse públicos en el tablón de alumnos/as o bien
publicarse en la página Web del Centro para consulta y conocimiento del alumnado y
sus familias.
Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las

competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y
final de las distintas materias serán los criterios de evaluación y su concreción en los
estándares de aprendizaje evaluables, de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 30.1 del
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, y lo que se establezca por Orden de la
Consejería competente en materia de educación.
4.3.5. Criterios de Promoción en Bachillerato:

a) Se promocionará al segundo curso cuando se hayan superado todas las materias
cursadas o se tenga evaluación negativa en dos materias como máximo.
b) Quienes promocionen al segundo curso sin haber superado todas las materias,
deberán matricularse de las materias pendientes del curso anterior, así como realizar
un PROGRAMA DE REFUERZO DE LAS MATERIAS PENDIENTES
destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y superar la
evaluación correspondiente a dicho programa. Corresponde a los Departamentos de
Coordinación Didáctica la organización de estos Programas de refuerzo, debiendo
incluirse de manera específica en las Programaciones Didácticas de los
Departamentos. De su contenido se informará al alumnado y, en su caso, a sus
padres, madres o tutores al comienzo del curso escolar. A tales efectos, se elaborará
para cada alumno/a que lo requiera, un programa anual de refuerzo con expresión de
los contenidos mínimos exigibles y de las actividades recomendadas. Estas
medidas se concretan en el Anexo VIIIa. Asimismo, programarán pruebas
parciales para verificar la recuperación de las dificultades que motivaron, en su día,
la calificación negativa. El Centro nombrará uno o varios tutores de seguimiento
de asignaturas pendientes en Bachillerato que deberán coordinar las acciones de
todos los departamentos, así como canalizar toda la información hacia la jefatura de
Estudios. Para que el seguimiento de las asignaturas pendientes sea más efectivo,
dada su importancia y trascendencia respecto a la promoción y a la titulación, todos
los Departamentos calificarán estas materias en las evaluaciones trimestrales,
de forma que el alumnado y sus familias puedan tener información acerca de la
evolución de las mismas. Para una mayor operatividad en el seguimiento de estas
asignaturas los Jefes de Departamento delegarán la atención a las mismas en los
profesores/as que la impartan en el curso en el que se encuentre matriculado el
alumno/a. Si la materia ya no se imparte, será el Jefe del Departamento el que
tutelará personalmente el seguimiento de la misma, aunque sólo estará obligado a
asistir a las sesiones de evaluación final y extraordinaria. En cualquier caso, el
control y coordinación final sobre estas asignaturas lo realizará el Jefe del
Departamento de Coordinación Didáctica. En el caso de las Evaluaciones Finales,
sea la Ordinaria o la Extraordinaria, la evaluación y calificación de las materias
pendientes de primer curso se realizará antes que las de segundo.
c) El alumnado que al finalizar segundo curso de bachillerato haya obtenido
evaluación negativa en algunas materias podrá, con conocimiento en su caso de sus
familias, tomar una de las siguientes opciones:
a. Matricularse sólo de las materias en las que haya tenido evaluación negativa.
48
b. Repetir curso completo.
Ambas opciones conllevan la obligación del alumnado de asistir a clase de todas

las materias en las que se encuentre matriculado y de ser objeto de evaluación
continua en éstas.
4.3.6. Titulación en Bachillerato:

Para obtener el título de Bachiller será necesaria la evaluación positiva en todas
las materias de los dos cursos de Bachillerato.
Para obtener el título de Bachiller será necesaria la superación de la evaluación

final de Bachillerato, así como una calificación final de Bachillerato igual o superior a 5
puntos sobre 10.
La calificación final de esta etapa se deducirá de la siguiente ponderación:
a) con un peso del 60 %, la media de las calificaciones numéricas obtenidas en
cada una de las materias cursadas en Bachillerato.
b) con un peso del 40 %, la nota obtenida en la evaluación final de Bachillerato.
El título de Bachiller facultará para acceder a las distintas enseñanzas que

constituyen la educación superior, establecidas en el artículo 3.5 de la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo.
La evaluación positiva en todas las materias del Bachillerato sin haber superado
la evaluación final de esta etapa dará derecho al alumno o alumna a obtener un
certificado que surtirá efectos laborales y los académicos previstos en los artículos
41.2.b), 41.3.a), y 64.2.d) de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo.
Real Decreto 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las evaluaciones finales
de Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato. Disposición Final Primera:
CALENDARIO DE IMPLANTACIÓN:
La evaluación final de Bachillerato se implantará en el curso escolar 2016-2017. La
evaluación final de Bachillerato correspondiente a las dos convocatorias que se realicen
en el año 2017 únicamente se tendrá en cuenta para el acceso a la Universidad, pero su
superación no será necesaria para obtener el título de Bachiller.
4.3.7. Participación del alumnado y de sus familias:

Información a los alumnos y familia: Se les informará periódicamente, al menos
tres veces a lo largo del curso por escrito; dicha información será entregada a los
alumnos/as y si estos son menores de dieciocho años a sus representantes legales. En la
1ª, Preevaluación de la 2ª y 2ª evaluación esta información se enviará por correo
ordinario o será consultada en la Plataforma PASEN. En la Evaluación Ordinaria los
boletines de calificaciones serán entregados por los tutores/as.
Los tutores y tutoras, así como el resto del profesorado, informarán a los padres,
madres o tutores legales, a petición suya, sobre la evolución escolar de sus hijos e
hijas. Esta información se referirá a los objetivos establecidos en el currículo y a los
progresos y dificultades detectadas en la consecución de los objetivos de cada una de las
materias. A tales efectos, los tutores y tutoras requerirán la colaboración de los restantes
49
miembros del equipo docente solicitando información acerca del alumno/a a través de
la plataforma educativa de la Junta de Andalucía SÉNECA.
Igualmente, los profesores informarán a los alumnos a principio de curso acerca

de los objetivos, criterios metodológicos y estrategias de evaluación de las diferentes
materias, así como de los requisitos mínimos exigibles para obtener una calificación
positiva en ellos.
4.3.8. Documentos oficiales de evaluación:

Los documentos oficiales de evaluación del Bachillerato son los siguientes: el
expediente académico, las actas de evaluación, el informe personal por traslado, el
historial académico de Bachillerato y el acta relativa a la Evaluación Final de
Bachillerato. La custodia de estos documentos corresponde a la secretaría del Centro.
4.3.9. Proceso de reclamación sobre las calificaciones en Bachillerato:

En caso de desacuerdo con la calificación final obtenida en una materia, el
alumno o sus representantes legales si es menor de edad, podrán solicitar por escrito
ante la dirección del centro la revisión de dicha calificación en el plazo de dos días
hábiles a partir de aquel en que se produjo la comunicación.
Nos someteremos a lo establecido en el artículo 36 de la Orden de 14 de Julio de

2016 (BOJA 145, DE 25-07-16). Para el trámite y resolución de las reclamaciones se
seguirá escrupulosamente esta normativa que se concreta en nuestro ROF.
4.4. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Nos atendremos a lo que rija la normativa en vigor.
4.5. ORGANIZACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS EN BACHILLERATO:
50
1º BACHILLERATO (LOMCE):
- LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA I 3 HORAS
- INGLÉS/FRANCÉS (Primera Lengua Extranjera I) 3 HORAS
- FILOSOFÍA 3 HORAS
MATERIAS ESPECÍFICAS OBLIGATORIAS:
- FRANCÉS/INGLÉS (Segunda Lengua Extranjera) 2 HORAS
MATERIAS LIBRE CONFIGURACIÓN AUTONÓMICA:
- RELIGIÓN/EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS… 1 HORA
Márquese
MODALIDAD la Opción
AGRUPAMIENTOS MATERIAS DE MODALIDAD
elegida
TRONCAL GENERAL MATEMÁTICAS I 04 HORAS
DE CIENCIAS
MODALIDAD
TRONCALES DE FÍSICA Y QUÍMICA 04 HORAS

Salud OPCIÓN
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 04 HORAS
ESPECÍFICA DE
OPCIÓN ANATOMÍA APLICADA 04 HORAS
TRONCAL GENERAL MATEMÁTICAS I 04 HORAS
Ingeniero- TRONCALES DE FÍSICA Y QUÍMICA 04 HORAS
OPCIÓN
Tecnológico DIBUJO TÉCNICO I 04 HORAS
ESPECÍFICA DE
OPCIÓN TECNOLOGÍA INDUSTRIAL I 04 HORAS
MATEMÁTICAS APLICADAS
TRONCAL GENERAL 04 HORAS
CIENCIAS SOCIALES
A LAS CC. SOCIALES I

HUMANIDADES Y
MODALIDAD DE
HISTORIA DEL MUNDO

Sociales TRONCALES DE 04 HORAS
OPCIÓN CONTEMPORÁNEO
ECONOMÍA 04 HORAS
ESPECÍFICA DE
OPCIÓN TIC 04 HORAS
TRONCAL GENERAL LATÍN I 04 HORAS
HISTORIA DEL MUNDO
TRONCALES DE 04 HORAS
Humanidades OPCIÓN CONTEMPORÁNEO
LITERATURA UNIVERSAL 04 HORAS
ESPECÍFICA DE
OPCIÓN GRIEGO I 04 HORAS
TRONCAL GENERAL FUNDAMENTOS DEL ARTE I 04 HORAS

MODALIDAD
HISTORIA DEL MUNDO

DE ARTES
04 HORAS
TRONCALES DE
OPCIÓN
CONTEMPORÁNEO
Artes Escénicas,
CULTURA AUDIOVISUAL I 04 HORAS
Música y Danza
ANÁLISIS MUSICAL I 02 HORAS
ESPECÍFICAS DE
OPCIÓN LENGUAJE Y PRÁCTICA
02 HORAS
MUSICAL
- TIC en Itinerario de Ciencias: Materia Específica de Opción de obligada oferta por el Centro que sólo se
impartirá si hay disponibilidad horaria y organizativa.
51
2º BACHILLERATO (LOMCE):
- LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA I I 3 HORAS
- INGLÉS/FRANCÉS (Primera Lengua Extranjera I) 3 HORAS
- HISTORIA DE ESPAÑA 3 HORAS
MATERIA ESPECÍFICA OBLIGATORIA:

- HISTORIA DE LA FILOSOFÍA 2 HORAS
MATERIA LIBRE CONFIGURACIÓN AUTONÓMICA:
- RELIGIÓN/EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS… 1 HORA
MODALIDAD AGRUPAMIENTOS MATERIAS DE MODALIDAD LIBRE

CONFIGURACIÓN
AUTONÓMICA
ELEGIR 1 (2 HORAS)
TRONCAL
GENERAL MATEMÁTICAS II 04 HORAS
MODALIDAD DE
TRONCALES DE BIOLOGÍA 04 HORAS

Salud OPCIÓN
CIENCIAS
QUÍMICA 04 HORAS -SEGUNDA LENGUA

ESPECÍFICA DE
GEOLOGÍA/FÍSICA 04 HORAS
EXTRANJERA II
OPCIÓN
TRONCAL
-ESTADÍSTICA
GENERAL MATEMÁTICAS II 04 HORAS
-ELECTROTECNIA
TRONCALES DE FÍSICA 04 HORAS -COMPUTACIÓN Y
Ingeniero- OPCIÓN
PROGRAMACIÓN
DIBUJO TÉCNICO II 04 HORAS
Tecnológico
ESPECÍFICA DE TECNOLOGÍA 04 HORAS
OPCIÓN
INDUSTRIAL II/QUÍMICA
MATEMÁTICAS
HUMANIDADES Y CIENCIAS
TRONCAL
GENERAL APLICADAS A LAS CC. 04 HORAS
SOCIALES II
ECONOMÍA DE LA 04 HORAS
-SEGUNDA LENGUA
MODALIDAD DE
TRONCALES DE
Sociales OPCIÓN EMPRESA EXTRANJERA II
GEOGRAFÍA 04 HORAS -ESTADÍSTICA
SOCIALES
-FUNDAMENTOS DE
ESPECÍFICA DE
OPCIÓN ADMINISTRACIÓN Y 04 HORAS
GESTIÓN/Hª DEL ARTE

TRONCAL
GENERAL LATÍN II 04 HORAS -SEGUNDA LENGUA
-GEOGRAFÍA /o/ EXTRANJERA II
04 HORAS
TRONCALES DE
-GRIEGO II -AMPLIACIÓN TIC
OPCIÓN
Humanidades HISTORIA DEL ARTE 04 HORAS
-Hª MÚSICA Y
ESPECÍFICA DE
OPCIÓN DANZA/o/ 04 HORAS
-ECONOMÍA EMPRESA
- TIC en Itinerario de Ciencias: Materia Específica de Opción de obligada oferta por el Centro que sólo se impartirá si
hay disponibilidad horaria y organizativa.
- PSICOLOGÍA en Itinerario de Ciencias: Materia Específica de Opción de obligada oferta por el Centro que sólo se
impartirá si hay disponibilidad horaria y organizativa.
- ELECTROTECNIA en Itinerario de Ciencias: Materia de Libre Configuración Autonómica de obligada oferta por
el Centro que sólo se impartirá si hay disponibilidad horaria y organizativa.
4.5.1. Cambio de Modalidad y Bloque:
52
El alumnado que haya cursado primero de bachillerato en una determinada
modalidad y desee cambiar a otra en segundo, deberá tener en cuenta lo siguiente:
a) Cuando el alumnado hubiera sido evaluado positivamente en todas las materias
del primer curso, deberá cursar la totalidad de las materias del segundo curso y
las no superadas del primer curso de la nueva modalidad.
b) Cuando sea evaluado negativamente en alguna materia común u optativa de
primer curso y la suma de éstas y las materias de la nueva modalidad de
primero no sea más de tres, el alumnado cursará todas las materias de segundo
curso, las pendientes de primero y las de la nueva modalidad de primero no
superadas.
c) Cuando sea evaluado negativamente en alguna materia común u optativa de
primer curso y la suma de estas y las materias de la nueva modalidad de
primero sea superior a tres, deberá realizar el primer curso completo de la
nueva modalidad.
d) El cambio de bloque en segundo curso dentro de una misma modalidad se
regirá por las mismas condiciones de promoción y permanencia que las
establecidas con carácter general para el bachillerato, teniendo en cuenta que el
alumnado deberá cursar en segundo las materias de primer curso que tengan
igual denominación o incluyan conocimientos de las materias de segundo curso
del nuevo bloque en el que se matriculan; esas materias están detalladas en el
cuadro “Tabla de Materias de 2º Bachillerato no evaluables sin superar las que
le corresponden de 1º Bachillerato”.
4.6. CONTENIDOS TRANSVERSALES EN BACHILLERATO.

En cada uno de los departamentos se establecerá la forma de integración de los
contenidos de carácter transversal para su desarrollo ya sea implícito o de forma
explícita, indicando aquellas unidades en las que se tratarán estos temas. Los contenidos
son los ya mencionados en el desarrollo curricular de ESO.
53
BÁSICA (FPB) IMPARTIDA EN EL I.E.S. PADRE POVEDA
- Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, por el que se regulan aspectos

específicos de la Formación Profesional Básica de las enseñanzas de formación
profesional del sistema educativo.
- Real Decreto 127/2014, de 28 de Febrero. (ANEXO IV: TÍTULO
PROFESIONAL BÁSICO EN INFORMÁTICA Y COMUNICACIONES)
- Instrucciones de 21 de Mayo de 2014 conjuntas de la Secretaría General de
Educación y de la Secretaría General de Formación Profesional y Educación.
- Decreto 135/2016, de 26 de julio, por el que se regulan las enseñanzas de
Formación Profesional Básica en Andalucía.
- Orden de 08 de noviembre de 2016, por la que se regulan las enseñanzas de
Formación Profesional Básica en Andalucía, los criterios y el procedimiento de
admisión a las mismas y se desarrollan los currículos de veintiséis títulos
profesionales básicos (ANEXO IV) (BOJA 241, de Lunes, 19 de diciembre de
2016)
FINALIDADES DE LA FPB:
1. Las enseñanzas de Formación Profesional Básica tienen como finalidad reducir
el abandono escolar temprano, facilitar la permanencia en el sistema
educativo, fomentar la formación a lo largo de la vida y contribuir a elevar el
nivel de cualificación permitiendo al alumnado obtener un título Profesional
Básico y completar las competencias del aprendizaje permanente.
2. Los Programas formativos de Formación Profesional Básica tienen como
finalidad dar una respuesta formativa razonable a colectivos con necesidades
específicas por circunstancias personales de edad o de historial académico,
favoreciendo su empleabilidad, y a los alumnos y alumnas con necesidades
educativas especiales darles continuidad en el sistema educativo
3. Asimismo, en la Comunidad Autónoma de Andalucía, las enseñanzas de
Formación Profesional Básica tienen además el objetivo de que el alumnado
adquiera la preparación necesaria para obtener el título de Graduado en
Educación Secundaria Obligatoria.
Los ciclos formativos de Formación Profesional Básica estarán organizados en

módulos profesionales de duración variable, que serán de tres tipos:
a. Módulos profesionales asociados a unidades de competencia del
Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales.
b. Módulos profesionales asociados a los bloques comunes de
Comunicación y Sociedad y de Ciencias Aplicadas. Estos módulos
profesionales serán de oferta obligatoria en primer y segundo cursos. El
de Comunicación y Sociedad incluye las materias de Lengua Castellana,
Lengua Extranjera y Ciencias Sociales, y el de Ciencias Aplicadas
incluye Matemáticas y Ciencias Aplicadas al contexto personal y de
aprendizaje de un campo profesional. Tendrán como referente los
currículos de estas materias en la educación secundaria obligatoria,
estarán contextualizados al campo profesional del perfil del título y
54
deberán garantizar la adquisición de las competencias básicas necesarias
para el ejercicio profesional de cada título.
c. Módulo profesional de Formación en centros de trabajo.
5.1. ACCESO:
- Tener cumplidos 15 años, o cumplirlos durante el año natural en curso, y no
superar los diecisiete años de edad en el momento del acceso ni durante el año
natural en curso.
- Haber cursado el primer ciclo de ESO o, excepcionalmente, haber cursado el
segundo curso de ESO.
- Haber sido propuesto por el equipo educativo a los padres, madres o tutores
legales para la incorporación a un ciclo formativo de FPB a través del Consejo
Orientador al término de 2º, 3º ó 4º de ESO.
5.2. EVALUACIÓN:
- Los aspectos generales de la evaluación en estas enseñanzas se regulan en los
artículos 23 del Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, y 14 del Decreto
135/2016, de 26 de julio, así como en lo dispuesto en la presente Orden y en la
Orden de 29 de septiembre de 2010, por la que se regula la evaluación,
certificación, acreditación y titulación académica del alumnado que cursa
enseñanzas de Formación Profesional Inicial que forma parte del sistema
educativo en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
La calificación de los módulos profesionales, excepto el de Formación en

centros de trabajo, se expresará en valores numéricos de 1 a 10, sin decimales.
Se considerarán positivas aquellas calificaciones iguales o superiores a 5 y
negativas, las restantes.
La unidad formativa de Idioma podrá evaluarse de forma diferenciada al

del módulo profesional del que depende. La calificación de esta unidad
formativa contribuirá a la calificación final del módulo profesional del que
depende en la misma proporción que su peso horario. En todo caso, esta unidad
formativa no constará con calificación independiente, ni en las evaluaciones
parciales, ni en la evaluación final.
Para ser evaluado del módulo profesional de Formación en centros de

trabajo, será necesario haber superado todos los módulos profesionales
asociados a unidades de competencia.
- Convocatorias:
El alumnado matriculado en un centro docente tendrá derecho a un
máximo de dos convocatorias anuales cada uno de los cuatro años en los que
puede estar cursando estas enseñanzas para superar los módulos profesionales en
que esté matriculado, excepto el módulo profesional de Formación en centros de
trabajo, que podrá ser objeto de evaluación únicamente en dos convocatorias.
El alumnado, sin superar el plazo máximo establecido de permanencia en

un ciclo formativo de Formación Profesional Básica, podrá repetir cada uno de
los cursos una sola vez, si bien excepcionalmente podrá repetir uno de ellos una
segunda vez, previo informe del equipo educativo.
55
Las dos convocatorias anuales (Evaluaciones Finales) de los módulos
profesionales se realizarán del siguiente modo:
- 1º FPB:
o 1ª Evaluación Final 1º FPB: Se realizará dentro de la 32 semana
lectiva
lectiva.
- 2º FPB:
lectiva.
lectiva.
- Sesiones de evaluación:
- 1º de FPB:
- Evaluación Inicial: (Aproximadamente a final de Octubre,
coincidiendo con la planificación general de evaluaciones iniciales del
Centro) Todo el profesorado realizará en sus módulos una evaluación
inicial que tendrá como objetivo indagar sobre las características y el
nivel de competencias que presenta el alumnado. En la sesión de
evaluación inicial el tutor del grupo facilitará al equipo docente la
información disponible sobre las características generales del mismo y
sobre las circunstancias específicamente académicas o personales con
incidencia educativa de cuantos alumnos y alumnas lo componen. Esta
información procederá de:
- Los informes individualizados de evaluación de la etapa
anteriormente cursada.
- El Consejo Orientador de la ESO.
- Los informes o dictámenes específicos del alunado
discapacitado o con necesidades educativas especiales.
- La observación del alumnado y las actividades realizadas
en las primeras semanas del curso académico.
Esta evaluación inicial será el punto de partida del equipo docente

para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo y en
ningún caso conllevará calificación para el alumnado.
- 1ª Evaluación: Coincidirá con la planificación de 1ª evaluación general

del Centro.
- Preevaluación 2ª evaluación: Se realizará aproximadamente en la mitad
del periodo que cubra la 2ª evaluación. Coincidirá con la planificación de
Preevaluaciones general del Centro. Se consignará calificación
numérica.2ª Evaluación: Coincidirá con la planificación de 2ª evaluación
general del Centro.
56
- 1ª Evaluación Final 1º FPB: Se realizará dentro de la semana 32. Se
realizará cuando se termine la impartición del currículo, entre la jornada
ciento cincuenta y cinco y la ciento sesenta, dentro de la 32 semana
lectiva.
- 2ª Evaluación Final 1º FPB: Se realizará dentro de la semana 35,
coincidiendo con la finalización del régimen ordinario de clases que no
será anterior al día 22 de junio de cada año. Coincidirá con la
planificación general de Evaluaciones Ordinarias del Centro. Se realizará
entre la jornada ciento setenta y la ciento setenta y cinco, dentro de la 35
semana lectiva.
- 2º de FPB:
- Evaluación Inicial: (Aproximadamente a final de Octubre, coincidiendo
con la planificación general de evaluaciones iniciales del Centro) Todo el
profesorado realizará en sus módulos una evaluación inicial que tendrá
como objetivo indagar sobre las características y el nivel de
competencias que presenta el alumnado. En la sesión de evaluación
inicial el tutor del grupo facilitará al equipo docente la información
disponible sobre las características generales del mismo y sobre las
circunstancias específicamente académicas o personales con incidencia
educativa de cuantos alumnos y alumnas lo componen. Esta información
procederá de:
- El Consejo Orientador de la ESO.
- La observación del alumnado y las actividades realizadas en
las primeras semanas del curso académico.


del Centro.
Preevaluaciones general del Centro. Se consignará calificación numérica.
- 1ª Evaluación Final 2º FPB: Se realizará dentro de la semana 26. Se
realizará antes de la incorporación del alumnado al módulo profesional
de Formación en centros de trabajo, entre la jornada ciento veinticinco y
ciento treinta, dentro de la 26 semana lectiva. Si está dentro de los límites
temporales indicados, coincidirá con la planificación de 2ª evaluación
general del Centro.
- 2ª Evaluación Final 2º FPB: Se realizará dentro de la semana 35,
coincidiendo con la finalización del régimen ordinario de clases que no
será anterior al día 22 de junio de cada año. Coincidirá con la
planificación general de Evaluaciones Ordinarias del Centro. Se realizará
57
entre la jornada ciento setenta y la ciento setenta y cinco, dentro de la 35
semana lectiva.
- Sesión de Evaluación Final Excepcional: Esta evaluación es la que se
realiza para el alumnado que cumple los requisitos de obtener el Título
fuera de los periodos establecidos para la evaluación final. Al final del
Primer Trimestre se celebrará, si procede, una sesión de evaluación final
excepcional en la que se evaluará y calificará, cuando proceda, al
alumnado que esté realizando el módulo profesional de Formación en
Centros de Trabajo en periodo diferente al establecido como ordinario. Si
fuera menester, se podrá convocar una sesión de evaluación final
excepcional al término de cualquiera de los otros trimestres.
5.3. PROMOCIÓN:
El alumnado promocionará a Segundo Curso cuando:
o Haya superado todos los módulos profesionales.
o Haya superado los dos módulos profesionales de aprendizaje permanente

y los módulos profesionales asociados a unidades de competencia (FP)
pendientes no superen el 20% del horario semanal de éstos.
o Excepcionalmente cuando, a juicio del equipo educativo tenga la

madurez suficiente para cursar con éxito segundo curso, teniendo uno de
los dos módulos profesionales de aprendizaje permanente no superado.
Sólo se considerará la excepcionalidad de que promocione en el caso de
que no haya habido abandono de ninguno de los dos módulos
profesionales de aprendizaje permanente y que tenga aprobados todos los
módulos profesionales asociados a unidades de competencia (FP).
Entendemos por abandono la reiterada e injustificada falta de asistencia a
clase y a las pruebas orales y/o escritas, así como el hecho de no realizar
los trabajos de clase o mantener actitud pasiva o conductas negativas que
perturben sistemáticamente el trabajo en el aula. El profesor del área
afectada deberá informar al tutor y a Jefatura de Estudios cuando
detecte que se ha producido tal abandono para que se investiguen las
causas del mismo y se adopten las medidas correspondientes. Si una vez
aplicadas las medidas correctoras necesarias el referido abandono
persistiera, éste se pondrá en conocimiento de los padres o tutores del
alumno.
El alumnado que promociona al segundo curso con módulos

profesionales pendientes del primero deberá matricularse del segundo curso y
de los módulos profesionales pendientes del primero. Se establecerá, en relación
a este alumnado, un plan para la adquisición de aprendizajes dirigido a la
superación de los módulos profesionales pendientes de primero. El alumnado
que promocione a segundo curso con módulos profesionales pendientes de
primero, dispondrá para cada módulo profesional suspenso de un plan para la
adquisición de aprendizajes que le ayudará en la recuperación de los mismos.
58
El alumnado que, como consecuencia de la aplicación de los criterios de
promoción, repita curso, si tiene dieciséis años o más, podrá optar por
matricularse tanto de los módulos profesionales no superados como de aquellos
ya superados. En el apartado “salidas del Centro” de nuestro ROF está regulada
la entrada y salida del Centro de los alumnos matriculados parcialmente de
módulos o asignaturas. El alumnado menor de dieciséis años, deberá
matricularse del curso completo. El alumnado que, como consecuencia de los
criterios de promoción, repita curso y se matricule en los módulos profesionales
superados, dispondrá de un plan para la adquisición de aprendizajes que le
ayudará a mejorar conocimientos conceptuales y habilidades prácticas de los
módulos superados.
Tanto los planes para la adquisición de aprendizajes dirigidos a la

mejora de conocimientos como a la recuperación de módulos profesionales
pendientes, serán elaborados y supervisados por el profesorado responsable
del módulo profesional sobre los que se basan.
El módulo profesional de Formación en centros de trabajo se cursará, con

carácter general, en el último trimestre del segundo curso académico y tendrá
una duración de 260 horas. Excepcionalmente, el equipo educativo podrá
proponer a la dirección del centro docente, que un alumno o alumna curse el
módulo profesional de Formación en centros de trabajo sin haber superado la
totalidad de los módulos profesionales asociados a unidades de competencia.
Esta excepcionalidad se contemplará sólo cuando:
o Sólo haya suspendido un módulo profesional asociado a unidades de
competencia.
o La calificación del citado módulo no fuese, en ninguna evaluación
previa, inferior a un 4.
o No haya habido abandono de la asignatura en ningún momento del curso.
Entendemos por abandono la reiterada e injustificada falta de asistencia a
clase y a las pruebas orales y/o escritas, así como el hecho de no realizar
los trabajos de clase o mantener actitud pasiva o conductas negativas que
perturben sistemáticamente el trabajo en el aula
En cualquier caso, el alumnado no podrá ser evaluado de este módulo

profesional sin haber superado previamente todos los módulos profesionales
asociados a unidades de competencia.
La obtención del título Profesional Básico requiere acreditar la

superación de todos los módulos profesionales de que conste el correspondiente
ciclo formativo.
El título Profesional Básico tendrá valor académico y profesional y
permitirá el acceso a los ciclos formativos de grado medio.
Las personas que estén en posesión de un título Profesional Básico
podrán obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria
por cualquiera de las dos opciones previstas en el artículo 29.1 de la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, mediante la superación de la evaluación final de
la Educación Secundaria Obligatoria en relación con las materias del bloque de
asignaturas troncales que como mínimo se deban cursar en la opción que escoja
el alumno o alumna.
59
5.4. ORGANIZACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS:
a. Incorporación al currículo de los elementos de prevención de
riesgos laborales:
i. Todos los ciclos formativos de Formación Profesional Básica
incluirán en su currículo la formación necesaria en materia de
prevención de riesgos laborales que se abordará desde los
módulos profesionales asociados a unidades de competencia.
Se impartirá en segundo curso.
ii. El Módulo de Prevención de Riesgos Laborales se podrá
abordar de alguna de las dos formas siguientes:
1. Como unidad formativa independiente que se imparte
en una hora semanal en el periodo previo a la
realización del módulo profesional de Formación en
centros de trabajo.
2. Incrementándose en una hora semanal el módulo
profesional asociado a unidad de competencia de
segundo curso que se decida.
iii. En ningún caso dicha unidad formativa será evaluable de
forma independiente.
b. El horario de la tutoría en los ciclos formativos de Formación
Profesional Básica será de tres horas a la semana del horario regular
del profesorado en el centro, de las cuales una formará parte del
horario lectivo semanal y las otras dos se destinarán, en su caso, a
desarrollar una atención personalizada al alumnado o a su familia y a
tareas administrativas propias de la tutoría. La persona responsable
del Departamento de Orientación deberá velar por que se lleven a
cabo las actuaciones específicas contempladas en el apartado 2 del
Artículo 12 de la Orden de 08 de noviembre de 2016.
c. En los módulos profesionales de Comunicación y Sociedad I y II, se
podrá ofertar la Lengua Extranjera como unidad formativa
diferenciada cuando se precise, en función de la acreditación de la
competencia lingüística del profesorado que imparta estos módulos
profesionales. La programación de esta unidad formativa deberá
realizarse de forma coordinada con la del resto del módulo
profesional del que forma parte, manteniendo el principio
globalizador de estas enseñanzas. Cuando la unidad formativa de
idioma se imparta de forma diferenciada, su currículo deberá
detallarse en los desarrollos curriculares de los centros docentes. A
ella se destinarán dos de las ocho horas de los módulos
profesionales de Comunicación y Sociedad I y II. En este caso, la
programación de esta unidad formativa deberá realizarse de forma
coordinada con la del resto del módulo profesional, manteniendo el
principio globalizador de estas enseñanzas y garantizando la
adquisición del conjunto de los resultados de aprendizaje.
d. Programas de refuerzo y de mejora de las competencias:
i. Programas de Refuerzo de las Competencias:
1. Los programas de refuerzo para la recuperación de
aprendizajes no adquiridos en primer curso, deberá
60
realizarlos el alumnado que no haya superado algún
módulo profesional en primera convocatoria y
servirán para preparar la segunda convocatoria de los
módulos profesionales. Se aplicarán con carácter
obligatorio durante el periodo comprendido entre las
semanas 32 y 35 del curso académico.
2. El alumnado de segundo curso que no curse el
módulo profesional de Formación en centros de
trabajo por tener módulos profesionales no superados
que se lo impidan, permanecerá en el centro docente
recibiendo un programa de refuerzo para la
recuperación de los aprendizajes no adquiridos. Estos
programas se aplicarán entre las semanas 26 y 35 del
curso académico.
3. El alumnado que, cursando el módulo profesional
de Formación en centros de trabajo, tenga algún
módulo profesional por superar para la obtención
del título, dispondrá de un programa de refuerzo para
la recuperación de aprendizajes no adquiridos,
dirigido a su superación.
ii. Programas de mejora de las competencias:
1. En primer curso, deberá realizarlos el alumnado que
haya superado algún módulo profesional del currículo
en primera convocatoria y servirán para afianzar e
incrementar competencias adquiridas en los módulos
profesionales superados. Se aplicarán con carácter
obligatorio durante el periodo comprendido entre las
semanas 32 y 35 del curso académico.
2. El alumnado de segundo curso que no realice el
módulo profesional de Formación en centros de
trabajo por tener módulos profesionales no superados
que se lo impidan, permanecerá en el centro docente
recibiendo un programa de mejora de las
competencias de los módulos profesionales superados,
que servirá para afianzar e incrementar las
competencias adquiridas en los mismos. Estos
programas se aplicarán entre las semanas 26 y 35 del
curso académico.
iii. Los programas de refuerzo para la recuperación de
aprendizajes no adquiridos y de mejora de las competencias
serán elaborados e impartidos por el profesorado responsable
del módulo profesional sobre el que se basan.
e. El módulo profesional de Formación en centros de trabajo responderá
a lo establecido con carácter general para el conjunto de las
enseñanzas de Formación Profesional Inicial del sistema educativo.
Este módulo profesional responderá, asimismo, a lo establecido en el
artículo 9 del Decreto 135/2016, de 26 de julio, y en la Orden de 28
de septiembre de 2011, por la que se regulan los módulos
profesionales de Formación en
61
f. centros de trabajo y de proyecto para el alumnado matriculado en
centros docentes de la Comunidad Autónoma de Andalucía.
El módulo profesional de Formación en centros de trabajo se
cursará, con carácter general, en el último trimestre del segundo curso
académico y tendrá una duración de 260 horas. Cuando el módulo
profesional de Formación en centros de trabajo se realice
excepcionalmente en centros docentes distintos a aquel en el que el
alumnado esté escolarizado o en instituciones públicas, el Departamento
de la Familia Profesional correspondiente deberá elaborar, previamente,
un informe justificativo que deberá contar con el visto bueno de la
persona titular de la dirección del centro docente. La responsabilidad del
seguimiento del módulo profesional de Formación en centros de trabajo
recaerá sobre el profesorado de la familia profesional con atribución
docente en módulos profesionales asociados a unidades de competencia.
g. Horario:
1º FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA Informática y

Comunicaciones (FPB):
MÓDULOS PROFESIONALES DE APRENDIZAJE PERMANENTE:

13 HORAS
- CIENCIAS APLICADAS I CAI 5 HORAS

- COMUNICACIÓN Y SOCIEDADI CSI 6 HORAS
*INGLÉS 2 HORAS
MÓDULOS PROFESIONALES ASOCIADOS A UNIDADES DE

COMPETENCIA (INFORMÁTICA): 16 HORAS
- OPERACIONES AUXILIARES PARA LA CONFIGURACIÓN Y LA

EXPLOTACIÓN OACE 07 HORAS
- MONTAJE Y MANTENIMIENTO DE SISTEMAS Y COMPONENTES
INFORMÁTICOS MMSCI 09 HORAS
TOTAL: 29 HORAS
+1 HORA
TUTORÍA LECTIVA: 30 HORAS
2º FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA Informática y

Comunicaciones (FPB):
MÓDULOS PROFESIONALES DE APRENDIZAJE PERMANENTE:

12 HORAS
- CIENCIAS APLICADAS II CAII 5 HORAS
- COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD II CSII 5 HORAS
*INGLÉS 2 HORAS
MÓDULOS PROFESIONALES ASOCIADOS A UNIDADES DE

COMPETENCIA (INFORMÁTICA): 17 HORAS
- INSTALACIÓN Y MANTENIMIENTO DE REDES PARA TRANSMISIÓN DE

DATOS IMRTD 08 HORAS
62
- EQUIPOS ELÉCTRICOS Y ELECTRÓNICOS EEE 08 HORAS
- UNIDAD FORMATIVA DE PREVENCIÓN 01 HORA
- FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO (FCT) (260 horas)

TOTAL: 29 HORAS
+ 1 HORA
TUTORÍA LECTIVA: 30 HORAS

INICIAL (FPI) IMPARTIDA EN EL I.E.S. PADRE POVEDA
6.1. ACCESO A LA FORMACIÓN PROFESIONAL INICIAL:
Orden de 1 de junio de 2016, por la que se regulan los criterios y el

procedimiento de admisión del alumnado en los centros docentes para cursar
ciclos formativos de grado medio y de grado superior, sostenidos con fondos
públicos, de formación profesional inicial del sistema educativo.
Acceso a los ciclos formativos de grado medio:

1. De conformidad con la legislación vigente, para acceder a los ciclos
formativos de grado medio, se requerirá una de las siguientes condiciones:
a) Estar en posesión de, al menos, uno de los siguientes títulos:
1.º Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria,
siempre que el alumno o alumna haya superado la evaluación
final de Educación Secundaria Obligatoria por la opción de
enseñanzas aplicadas.
2.º Título Profesional Básico o haber superado los módulos
obligatorios de un programa de cualificación profesional inicial.
3.º Título de Bachiller.
4.º Título universitario.
5.º Título de Técnico o Técnico Superior de Formación
Profesional.
b) Estar en posesión de un certificado acreditativo de haber superado
todas las materias de Bachillerato.
c) Haber superado un curso de formación específico para el acceso a
ciclos formativos de grado medio en centros públicos o privados
autorizados por la administración educativa, tener 17 años cumplidos en
el año de finalización del curso y no reunir otros requisitos de acceso a
ciclos formativos de grado medio.
d) Haber superado la prueba de acceso a ciclos formativos de grado
medio o de grado superior; para la realización de la prueba de acceso a
grado medio se requerirá tener al menos 17 años cumplidos a 31 de
diciembre del año de realización de la prueba, o haber superado la prueba
de acceso a la universidad para mayores de 25 años.
e) Sin perjuicio de los requisitos establecidos en los apartados anteriores,
se podrá acceder a los ciclos formativos de grado medio acreditando
alguna de las condiciones establecidas en el apartado a) de la disposición
adicional tercera del Real Decreto 1147/2011, de 29 de julio.
Acceso a los ciclos formativos de grado superior:
63
1. De conformidad con la legislación vigente relativa al acceso a los ciclos
formativos, para acceder a los ciclos formativos de grado superior, se requerirá
una de las siguientes condiciones:
a) Estar en posesión de, al menos, uno de los siguientes títulos o
certificados:
1.º Título de Bachiller.
2.º Título universitario.
3.º Título de Técnico o de Técnico Superior de Formación
Profesional.
4.º Certificado acreditativo de haber superado todas las materias
de Bachillerato.
b) Haber superado la prueba de acceso a ciclos formativos de grado
superior; para la realización de la prueba se requerirá tener al menos 19
años cumplidos a 31 de diciembre del año de realización de la prueba, o
haber superado la prueba de acceso a la universidad para mayores de 25
años.
c) Sin perjuicio de los requisitos establecidos en los apartados anteriores,
se podrá acceder a los ciclos formativos de grado superior acreditando
alguna de las condiciones establecidas en el apartado b) de la disposición
adicional tercera del Real Decreto 1147/2011, de 29 de julio.
6.2. DESARROLLO CURRICULAR DEL CICLO FORMATIVO DE GRADO

MEDIO DE TÉCNICO EN SISTEMAS MICROINFORMÁTICOS Y
REDES (CFGM SMR).
Real Decreto 1691/2007, de 14 de diciembre, por el que se establece el título

de Técnico en Sistemas Microinformáticos y Redes y se fijan sus enseñanzas
mínimas. (BOE 15, DE 17-01-2008).
Orden de 7 de julio de 2009, por la que se desarrolla el currículo

correspondiente al título de Técnico en Sistemas Microinformáticos y
Redes. (BOJA 165, DE 25-08-2009)
6.2.1. INTRODUCCIÓN
En el presente documento se va a desarrollar el "proyecto curricular" del ciclo
formativo de grado medio de Técnico en Sistemas Microinformáticos y Redes, con este
título de formación profesional se debe adquirir la competencia general de instalar,
configurar y mantener sistemas microinformáticos, aislados o en red, así como redes
locales en pequeños entornos, asegurando su funcionalidad y aplicando los protocolos
de calidad, seguridad y respeto al medio ambiente establecidos.
6.2.2. COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y

SOCIALES.
6.2.2.1. Determinar la logística asociada a las operaciones de instalación,
configuración y mantenimiento de sistemas microinformáticos,
interpretando la documentación técnica asociada y organizando los
recursos necesarios.
64
6.2.2.2. Montar y configurar ordenadores y periféricos, asegurando su
funcionamiento en condiciones de calidad y seguridad.
6.2.2.3. Instalar y configurar software básico y de aplicación, asegurando
su funcionamiento en condiciones de calidad y seguridad.
6.2.2.4. Replantear el cableado y la electrónica de redes locales en
pequeños entornos y su conexión con redes de área extensa
canalizando a un nivel superior los supuestos que así lo requieran.
6.2.2.5. Instalar y configurar redes locales cableadas, inalámbricas o
mixtas y su conexión a redes publicas, asegurando su funcionamiento
en condiciones de calidad y seguridad.
6.2.2.6. Instalar, configurar y mantener servicios multiusuario,
aplicaciones y dispositivos compartidos en un entorno de red local,
atendiendo a las necesidades y requerimientos especificados.
6.2.2.7. Realizar las pruebas funcionales en sistemas microinformáticos y
redes locales, localizando y diagnosticando disfunciones, para
comprobar y ajustar su funcionamiento.
6.2.2.8. Mantener sistemas microinformáticos y redes locales,
sustituyendo, actualizando y ajustando sus componentes, para
asegurar el rendimiento del sistema en condiciones de calidad y
seguridad.
6.2.2.9. Ejecutar procedimientos establecidos de recuperación de datos y
aplicaciones ante fallos y perdidas de datos en el sistema, para
garantizar la integridad y disponibilidad de la información.
6.2.2.10. Elaborar documentación técnica y administrativa del sistema,
cumpliendo las normas y reglamentación del sector, para su
mantenimiento y la asistencia al cliente.
6.2.2.11. Elaborar presupuestos de sistemas a medida cumpliendo los
requerimientos del cliente.
6.2.2.12. Asesorar y asistir al cliente, canalizando a un nivel superior los
supuestos que lo requieran, para encontrar soluciones adecuadas a las
necesidades de este.
6.2.2.13. Organizar y desarrollar el trabajo asignado manteniendo unas
relaciones profesionales adecuadas en el entorno de trabajo.
6.2.2.14. Mantener un espíritu constante de innovación y actualización en
el ámbito del sector informático.
6.2.2.15. Utilizar los medios de consulta disponibles, seleccionando el más
adecuado en cada caso, para resolver en tiempo razonable supuestos
no conocidos y dudas profesionales.
6.2.2.16. Aplicar los protocolos y normas de seguridad, calidad y respeto al
medio ambiente en las intervenciones realizadas.
6.2.2.17. Cumplir con los objetivos de la producción, colaborando con el
equipo de trabajo y actuando conforme a los principios de
responsabilidad y tolerancia.
6.2.2.18. Adaptarse a diferentes puestos de trabajo y nuevas situaciones
laborales originados por cambios tecnológicos y organizativos en los
procesos productivos.
6.2.2.19. Resolver problemas y tomar decisiones individuales siguiendo las
normas y procedimientos establecidos definidos dentro del ámbito de
su competencia.
65
6.2.2.20. Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de
las relaciones laborales, de acuerdo con lo establecido en la
legislación vigente.
6.2.2.21. Gestionar su carrera profesional, analizando las oportunidades de
empleo, autoempleo y aprendizaje.
6.2.2.22. Crear y gestionar una pequeña empresa, realizando un estudio de
viabilidad de productos, planificación de la producción y
comercialización.
6.2.2.23. Participar de forma activa en la vida económica, social y cultural,
con una actitud crítica y responsable
6.2.3. OBJETIVOS GENERALES

6.2.3.1. Organizar los componentes físicos y lógicos que forman un
sistema microinformático, interpretando su documentación técnica,
para aplicar los medios y métodos adecuados a su instalación, montaje
y mantenimiento.
6.2.3.2. Identificar, ensamblar y conectar componentes y periféricos

utilizando las herramientas adecuadas, aplicando procedimientos,
normas y protocolos de calidad y seguridad, para montar y configurar
ordenadores y periféricos.
6.2.3.3. Reconocer y ejecutar los procedimientos de instalación de

sistemas operativos y programas de aplicación, aplicando protocolos
de calidad, para instalar y configurar sistemas microinformáticos.
6.2.3.4. Representar la posición de los equipos, líneas de transmisión y

demás elementos de una red local, analizando la morfología,
condiciones y características del despliegue, para replantear el
cableado y la electrónica de la red.
6.2.3.5. Ubicar y fijar equipos, líneas, canalizaciones y demás elementos

de una red local cableada, inalámbrica o mixta, aplicando
procedimientos de montaje y protocolos de calidad seguridad, para
instalar y configurar redes locales.
6.2.3.6. Interconectar equipos informáticos, dispositivos de red local y de

conexión con redes de área extensa, ejecutando los procedimientos
para instalar y configurar redes locales.
6.2.3.7. Localizar y reparar averías y disfunciones en los componentes

físicos y lógicos para mantener sistemas microinformáticos y redes
locales.
6.2.3.8. Sustituir y ajustar componentes físicos y lógicos para mantener

sistemas microinformáticos y redes locales.
6.2.3.9. Interpretar y seleccionar información para elaborar

documentación técnica y administrativa.
66
6.2.3.10. Valorar el coste de los componentes físicos, lógicos y la mano de
obra, para elaborar presupuestos.
6.2.3.11. Reconocer características y posibilidades de los componentes

físicos y lógicos, para asesorar y asistir a clientes.
6.2.3.12. Detectar y analizar cambios tecnológicos para elegir nuevas

alternativas y mantenerse actualizado dentro del sector.
6.2.3.13. Reconocer y valorar incidencias, determinando sus causas y

describiendo las acciones correctoras para resolverlas.
6.2.3.14. Analizar y describir procedimientos de calidad, prevención de

riesgos laborales y medioambientales, señalando las acciones a
realizar en los casos definidos para actuar de acuerdo con las normas
estandarizadas.
6.2.3.15. Valorar las actividades de trabajo en un proceso productivo,

identificando su aportación al proceso global para conseguir los
objetivos de la producción.
6.2.3.16. Identificar y valorar las oportunidades de aprendizaje y empleo,

analizando las ofertas y demandas del mercado laboral para gestionar
su carrera profesional.
6.2.3.17. Reconocer las oportunidades de negocio, identificando

analizando demandas del mercado para crear y gestionar una pequeña
empresa.
6.2.3.18. Reconocer sus derechos y deberes como agente activo la

sociedad, analizando el marco legal que regula las condiciones
sociales y laborales para participar como ciudadano democrático.
6.2.4. METODOLOGÍA DIDÁCTICA

La metodología general para estas enseñanzas estará orientada a la obtención de
las capacidades y destrezas mínimas propuestas para estos estudios, siendo fundamental
el enfoque práctico y riguroso de los temas a tratar en los distintos módulos que
componen el ciclo formativo.
La metodología que llevaremos a cabo se basará en la investigación, el trabajo

en grupo, la resolución de problemas y la resolución de supuestos prácticos. Por tanto la
metodología de enseñanza-aprendizaje se sustentará en los siguientes aspectos:
- Resolución de problemas: Plantear y resolver problemas. Solucionar los

supuestos prácticos.
- Investigación: Analizar, explorar datos y encontrar las posibles soluciones.
- Trabajo en grupo: Simular situaciones, resolver supuestos y compartir la
información.
Los recursos metodológicos a utilizar durante el curso serán:
67
- Trabajo en parejas
- Trabajo individual
- Mando directo
- Modificación del mando directo
- Exposición
El material didáctico que utilizaremos en las clases será: Los ordenadores, un

ordenador por pareja, el hardware y el software específico necesario y actualizado , la
información recopilada a través de Internet, la pizarra, el proyector, y los apuntes
recopilados por el profesor. Además se recomendarán algunas revistas y libros para su
consulta, fundamentalmente.
6.2.5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Para aquellos alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales, y en
virtud del marco normativo, se regularán las posibles adaptaciones curriculares.
El tratamiento y adaptación se realizará precisando en la programación de cada

módulo que medidas concretas se tomarán.
6.2.6. ORGANIZACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS.

Los estudios de este Ciclo de Formación Profesional se realizarán en dos cursos
académicos, siendo la distribución de los módulos la expresada en la siguiente tabla:
1er CURSO 2ºCURSO (*)

MÓDULOS PROFESIONALES
HORAS HORAS HORAS HORAS
TOTALES SEMANALES TOTALES SEMANALES
0221 Montaje y mantenimiento de equipo. 224 7
0222 Sistemas operativos monopuesto. 160 5
0223 Aplicaciones ofimáticas. 256 8
0224 Sistemas operativos en red. 147 7
0225 Redes locales. 224 7
0226 Seguridad informática. 105 5
0227 Servicios en red. 147 7
0228 Aplicaciones web. 84 4
0229 Formación y orientación laboral. 96 3
0230 Empresa e iniciativa empresarial. 84 4
68
0231 Formación en centros de trabajo. 410
(**)Horas de libre configuración. 63 3
TOTALES 960 30 1.040 30
(*) 2 trimestres.
(**) En cuanto a las horas de libre configuración, de acuerdo con la orden de 7 de julio
de 2009 (boja del 25 de agosto de 2009), el departamento de la Familia Profesional de
Informática decidirá anualmente a qué módulo se adscriben.
6.2.7. CONTENIDOS TRANSVERSALES

Dada la orientación laboral de estos estudios, temas como la igualdad entre
sexos, educación ambiental y educación moral y cívica, las relaciones interpersonales y
del entorno laboral, son fundamentales dentro de la docencia del ciclo.
Dentro de cada módulo se intentará buscar el tema transversal que más se preste
a ser tratado con la profundidad necesaria.
Por otra parte, el desarrollo de actitudes abiertas hacia opiniones de los demás, el
gusto por la precisión y el rigor, el fomento de la correcta presentación y el orden en la
realización de las actividades, la puntualidad, etc. ayudan a conseguir los hábitos
necesarios para vivir en una sociedad pluralista y democrática
6.3. DESARROLLO CURRICULAR DEL CICLO FORMATIVO DE GRADO

SUPERIOR DE TÉCNICO SUPERIOR EN ADMINISTRACIÓN DE
SISTEMAS INFORMÁTICOS EN RED (CFGS ASIR).
CICLO FORMATIVO BILINGÜE
Curso 16/17: Implantación en 1º ASIR –Todos los Módulos-.
Curso 17/18: Implantación en la totalidad del Ciclo.
Real Decreto 1629/2009, de 30 de octubre, por el que se establece el título

de Técnico Superior en Administración de Sistemas Informáticos en Red y
se fijan sus enseñanzas mínimas.
Orden de 19 de julio de 2010, por la que se desarrolla el currículo

correspondiente al título de Técnico Superior en Administración de
Sistemas Informáticos en Red. (BOJA 168, de 27-08-2010)
ORDEN de 28 de junio de 2011, por la que se regula la enseñanza bilingüe en

los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Andalucía.
6.3.1. INTRODUCCIÓN
En el presente documento se va a desarrollar el "proyecto curricular" del ciclo
formativo de grado superior de Técnico Superior en Administración de Sistemas
Informáticos en Red. Con este título de formación profesional se debe adquirir la
competencia general de administrar y mantener sistemas informáticos, garantizando la
69
funcionalidad, la integridad de los recursos y servicios del sistema, con la calidad
exigida y cumpliendo la reglamentación vigente.
6.3.2. COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y

SOCIALES.
6.3.2.1. Administrar sistemas operativos de servidor, instalando y
configurando el software, en condiciones de calidad para asegurar el
funcionamiento del sistema.
6.3.2.2. Administrar servicios de red (web, mensajería electrónica y
transferencia de archivos, entre otros) instalando y configurando el
software, en condiciones de calidad.
6.3.2.3. Administrar aplicaciones instalando y configurando el software,
en condiciones de calidad para responder a las necesidades de la
organización.
6.3.2.4. Implantar y gestionar bases de datos instalando y administrando
el software de gestión en condiciones de calidad, según las
características de la explotación.
6.3.2.5. Optimizar el rendimiento del sistema configurando los
dispositivos hardware de acuerdo a los requisitos de funcionamiento.
6.3.2.6. Evaluar el rendimiento de los dispositivos hardware identificando
posibilidades de mejoras según las necesidades de funcionamiento.
6.3.2.7. Determinar la infraestructura de redes telemáticas elaborando
esquemas y seleccionando equipos y elementos.
6.3.2.8. Integrar equipos de comunicaciones en infraestructuras de redes
telemáticas, determinando la configuración para asegurar su
conectividad.
6.3.2.9. Implementar soluciones de alta disponibilidad, analizando las
distintas opciones del mercado, para proteger y recuperar el sistema
ante situaciones imprevistas.
6.3.2.10. Supervisar la seguridad física según especificaciones del
fabricante y el plan de seguridad para evitar interrupciones en la
prestación de servicios del sistema.
6.3.2.11. Asegurar el sistema y los datos según las necesidades de uso y las
condiciones de seguridad establecidas para prevenir fallos y ataques
externos.
6.3.2.12. Administrar usuarios de acuerdo a las especificaciones de
explotación para garantizar los accesos y la disponibilidad de los
recursos del sistema.
6.3.2.13. Diagnosticar las disfunciones del sistema y adoptar las medidas
correctivas para restablecer su funcionalidad.
6.3.2.14. Gestionar y/o realizar el mantenimiento de los recursos de su área
(programando y verificando su cumplimiento), en función de las
cargas de trabajo y el plan de mantenimiento.
6.3.2.15. Efectuar consultas, dirigiéndose a la persona adecuada y saber
respetar la autonomía de los subordinados, informando cuando sea
conveniente.
6.3.2.16. Mantener el espíritu de innovación y actualización en el ámbito
de su trabajo para adaptarse a los cambios tecnológicos y
organizativos de su entorno profesional.
70
6.3.2.17. Liderar situaciones colectivas que se puedan producir, mediando
en conflictos personales y laborales, contribuyendo al establecimiento
de un ambiente de trabajo agradable y actuando en todo momento de
forma sincera, respetuosa y tolerante.
6.3.2.18. Resolver problemas y tomar decisiones individuales, siguiendo
las normas y procedimientos establecidos, definidos dentro del ámbito
de su competencia.
6.3.2.19. Gestionar su carrera profesional, analizando las oportunidades de
empleo, autoempleo y de aprendizaje.
6.3.2.20. Participar de forma activa en la vida económica, social y cultural
con actitud crítica y responsable.
6.3.2.21. Crear y gestionar una pequeña empresa, realizando un estudio de
viabilidad de productos, de planificación de la producción y de
comercialización.
6.3.3. OBJETIVOS GENERALES

6.3.3.1. Analizar la estructura del software de base, comparando las
características y prestaciones de sistemas libres y propietarios, para
administrar sistemas operativos de servidor.
6.3.3.2. Instalar y configurar el software de base, siguiendo
documentación técnica y especificaciones dadas, para administrar
sistemas operativos de servidor.
6.3.3.3. Instalar y configurar software de mensajería y transferencia de
ficheros, entre otros, relacionándolos con su aplicación y siguiendo
documentación y especificaciones dadas, para administrar servicios de
red.
6.3.3.4. Instalar y configurar software de gestión, siguiendo
especificaciones y analizando entornos de aplicación, para administrar
aplicaciones.
6.3.3.5. Instalar y administrar software de gestión, relacionándolo con su
explotación, para implantar y gestionar bases de datos.
6.3.3.6. Configurar dispositivos hardware, analizando sus características
funcionales, para optimizar el rendimiento del sistema.
6.3.3.7. Configurar hardware de red, analizando sus características
funcionales y relacionándolo con su campo de aplicación, para
integrar equipos de comunicaciones.
6.3.3.8. Analizar tecnologías de interconexión, describiendo sus
características y posibilidades de aplicación, para configurar la
estructura de la red telemática y evaluar su rendimiento.
6.3.3.9. Elaborar esquemas de redes telemáticas utilizando software
especifico para configurar la estructura de la red telemática.
6.3.3.10. Seleccionar sistemas de protección y recuperación, analizando
sus características funcionales, para poner en marcha soluciones de
alta disponibilidad.
6.3.3.11. Identificar condiciones de equipos e instalaciones, interpretando
planes de seguridad y especificaciones de fabricante, para supervisar
la seguridad física.
6.3.3.12. Aplicar técnicas de protección contra amenazas externas,
tipificándolas y evaluándolas para asegurar el sistema.
71
6.3.3.13. Aplicar técnicas de protección contra pérdidas de información,
analizando planes de seguridad y necesidades de uso para asegurar los
datos.
6.3.3.14. Asignar los accesos y recursos del sistema, aplicando las
especificaciones de la explotación, para administrar usuarios.
6.3.3.15. Aplicar técnicas de monitorización interpretando los resultados y
relacionándolos con las medidas correctoras para diagnosticar y
corregir las disfunciones.
6.3.3.16. Establecer la planificación de tareas, analizando actividades y
cargas de trabajo del sistema para gestionar el mantenimiento.
6.3.3.17. Identificar los cambios tecnológicos, organizativos, económicos y
laborales en su actividad, analizando sus implicaciones en el ámbito
de trabajo, para resolver problemas y mantener una cultura de
actualización e innovación.
6.3.3.18. Identificar formas de intervención en situaciones colectivas,
analizando el proceso de toma de decisiones y efectuando consultas
para liderar las mismas.
6.3.3.19. Identificar y valorar las oportunidades de aprendizaje y su
relación con el mundo laboral, analizando las ofertas y demandas del
mercado para gestionar su carrera profesional.
6.3.3.20. Reconocer las oportunidades de negocio, identificando y
analizando demandas del mercado para crear y gestionar una pequeña
empresa.
6.3.3.21. Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la
sociedad, analizando el marco legal que regula las condiciones
sociales y laborales para participar como ciudadano democrático.
6.3.4. METODOLOGÍA DIDÁCTICA

La metodología general para estas enseñanzas estará orientada a la obtención de
las capacidades y destrezas mínimas propuestas para estos estudios, siendo fundamental
el enfoque práctico y riguroso de los temas a tratar en los distintos módulos que
componen el ciclo formativo.
La metodología que llevaremos a cabo se basará en la investigación, el trabajo

en grupo, la resolución de problemas y la resolución de supuestos prácticos. Por tanto la
metodología de enseñanza-aprendizaje se sustentará en los siguientes aspectos:
- Resolución de problemas: Plantear y resolver problemas. Solucionar los

supuestos prácticos.
- Investigación: Analizar, explorar datos y encontrar las posibles soluciones.
- Trabajo en grupo: Simular situaciones, resolver supuestos y compartir la
información.
Los recursos metodológicos a utilizar durante el curso serán:
- Trabajo en parejas
- Trabajo individual
- Mando directo
- Modificación del mando directo
- Exposición
72
El material didáctico que utilizaremos en las clases será: Los ordenadores, un
ordenador por pareja, el hardware y el software específico necesario y actualizado , la
información recopilada a través de Internet, la pizarra, el proyector, y los apuntes
recopilados por el profesor. Además se recomendarán algunas revistas y libros para su
consulta, fundamentalmente.
En el caso de los ciclos formativos bilingües de la formación profesional inicial,

el currículo incluirá la utilización de vocabulario técnico-profesional y de estructuras
lingüísticas idóneas para el desarrollo de las competencias profesionales propias del
ciclo formativo, así como del conocimiento de la cultura profesional en el ámbito de la
L2
6.3.5. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Para aquellos alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales, y en
virtud del marco normativo, se regularán las posibles adaptaciones curriculares.
El tratamiento y adaptación se realizará precisando en la programación de cada

módulo que medidas concretas se tomarán.
6.3.6. ORGANIZACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS.

Los estudios de este Ciclo de Formación Profesional se realizarán en dos cursos
académicos, siendo la distribución de los módulos la expresada en la siguiente tabla:
1er CURSO 2ºCURSO (*)

MÓDULOS PROFESIONALES
HORAS HORAS HORAS HORAS
TOTALES SEMANALES TOTALES SEMANALES
0369 Implantación de sistemas operativos. 256 8
0370 Planificación y administración de redes. 192 6
0371 Fundamentos de hardware. 96 3
0372 Gestión de bases de datos. 192 6
Lenguajes de marcas y sistemas de gestión

0373 de información. 128 4
0374 Administración de sistemas operativos. 126 6
0375 Servicios de red e Internet. 126 6
0376 Implantación de aplicaciones web. 84 4
Administración de sistemas gestores de

0377 63 3
bases de datos.
73
0378 Seguridad y alta disponibilidad. 84 4
Proyecto de administración de sistemas

0379 40
informáticos en red.
0380 Formación y orientación laboral. 96 3
0381 Empresa e iniciativa emprendedora. 84 4
0382 Formación en centros de trabajo. 370
(**)Horas de libre configuración. 63 3
TOTALES 960 30 1.040 30
(*) 2 trimestres.
(**) En cuanto a las horas de libre configuración, de acuerdo con la orden de 7 de julio
de 2009 (boja del 25 de agosto de 2009), el departamento de la Familia Profesional de
Informática decidirá a qué Módulo se adscriben.
Organización y horario en los ciclos formativos de formación profesional inicial:

Los centros bilingües establecerán el horario lectivo semanal del alumnado de
formación profesional inicial de forma que el horario de los módulos profesionales que
se imparten en la L2 sea al menos el treinta por ciento de las horas totales establecidas
para el ciclo formativo. En el cómputo de este horario no se considerarán los módulos
de idioma, si los hubiera en el currículo del ciclo formativo, los módulos profesionales
de Formación en Centros de Trabajo, Proyecto o las horas de libre configuración.
6.3.7. CONTENIDOS TRANSVERSALES

Dada la orientación laboral de estos estudios, temas como la igualdad entre
sexos, educación ambiental y educación moral y cívica, las relaciones interpersonales y
del entorno laboral, son fundamentales dentro de la docencia del ciclo.
Dentro de cada módulo se intentará buscar el tema transversal que más se preste
a ser tratado con la profundidad necesaria.
Por otra parte, el desarrollo de actitudes abiertas hacia opiniones de los demás, el
gusto por la precisión y el rigor, el fomento de la correcta presentación y el orden en la
realización de las actividades, la puntualidad, etc. ayudan a conseguir los hábitos
necesarios para vivir en una sociedad pluralista y democrática
6.4. EVALUACIÓN, PROMOCIÓN Y TITULACIÓN DE LAS

ENSEÑANZAS DE LOS CICLOS FORMATIVOS DE INFORMÁTICA
IMPARTIDOS EN EL I.E.S. PADRE POVEDA.
- Orden de 29 de septiembre de 2010, por la que se regula la evaluación,

certificación, acreditación y titulación académica del alumnado que
cursa enseñanzas de formación profesional inicial que forma parte del
sistema educativo en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
74
6.4.1. Características de la evaluación:
- La evaluación de los aprendizajes del alumnado que cursa ciclos formativos será
continua y se realizará por módulos profesionales. En el proceso de evaluación
continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se
establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en
cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán
dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para
continuar el proceso educativo. Estas medidas podrán seguir el guión establecido
en el ANEXO VIIb. En cualquier caso, el Departamento Didáctico contemplará
en la Programación Didáctica de todos sus módulos una serie de medidas que
ayuden a la recuperación del alumnado que no progrese adecuadamente a lo
largo del Curso Escolar.
- En la evaluación de las áreas, materias o módulos profesionales no lingüísticos

primarán los currículos propios del área, materia o módulo profesional sobre las
producciones lingüísticas en la L2. Las competencias lingüísticas alcanzadas por el
alumnado en la L2 serán tenidas en cuenta en la evaluación del área, materia o
módulo profesional no lingüístico, en su caso, para mejorar los resultados obtenidos
por el alumnado, de acuerdo con los criterios de evaluación definidos en el proyecto
educativo.
- La aplicación del proceso de evaluación continua del alumnado requerirá, en la
modalidad presencial, su asistencia regular a clase y su participación en las
actividades programadas para los distintos módulos profesionales del ciclo
formativo. La falta de asistencia a un 20% del cómputo total de horas de un
módulo conllevará la pérdida del derecho a evaluación continua; en la
programación de cada módulo profesional se concretará el número de horas
correspondiente al citado porcentaje.
- La evaluación del alumnado será realizada por el profesorado que imparta cada
módulo profesional, de acuerdo con los resultados de aprendizaje, los criterios de
evaluación y contenidos de cada módulo profesional así como las competencias y
objetivos generales del ciclo formativo asociados a los mismos. En la evaluación del
módulo profesional de Formación en Centros de Trabajo, la persona designada por
el centro para tutelar el periodo de estancia del alumnado en el mismo, colaborará
con el profesor encargado del seguimiento.
- Las programaciones didácticas de cada módulo profesional se harán siguiendo
las directrices marcadas en el Proyecto Educativo. No obstante, se prestará especial
atención a la planificación de la evaluación, atendido especialmente a:
 Los procedimientos y criterios de evaluación comunes para las enseñanzas
de formación profesional inicial así como los instrumentos y criterios de
calificación que se apliquen, que serán los siguientes:
o Los instrumentos de evaluación del alumnado serán:
 Observación sistemática
 Observación directa
 Exposición
 Realización de trabajos
o El seguimiento individual del alumno o alumna se llevará a cabo a
través de:
 Trabajo diario de clase
 Realización de ejercicios individuales
75
 Preguntas individualizadas
 Realización de supuestos
o El seguimiento del alumno o alumna como miembro de un grupo se
hará con:
 Trabajo diario
 Ejercicios del grupo
 Preguntas
 Supuestos
o Se valorará:
 La iniciativa, originalidad y participación del alumnado
 Exactitud y precisión en el desarrollo de los ejercicios y
prácticas realizadas.
o Además se realizarán una serie de pruebas objetivas trimestrales para
certificar la consecución de los objetivos de cada módulo.
o Las normas y criterios de evaluación, con indicación en su caso de la
importancia relativa de cada tipo de prueba, se especificará en la
programación de cada módulo.
 La determinación y planificación de las actividades de refuerzo o mejora de
las competencias, que permitan al alumnado la superación de los módulos
profesionales pendientes de evaluación positiva o, en su caso, mejorar la
calificación obtenida en los mismos. Dichas actividades se realizarán en
primer curso durante el periodo comprendido entre la última evaluación
parcial y la evaluación final y, en segundo curso durante el periodo
comprendido entre la sesión de evaluación previa a la realización del
módulo profesional de FCT y la sesión de evaluación final.
 Las actividades programadas para realizar en las horas de libre
configuración de acuerdo con la finalidad a la que estén destinadas: en la
sesión de evaluación final de primer curso el equipo educativo
determinará, y así lo hará constar en acta, el uso de las horas de libre
configuración para favorecer la adquisición de la competencia general del
Título o implementar formación relacionada con las TIC y/o los idiomas.
6.4.2. De las sesiones de Evaluación en la Formación Profesional:

A inicio de Curso y atendiendo al Calendario Escolar Oficial la Dirección,
previa consulta al ETCP, establecerá las fechas de 1ª y 2ª Evaluación
A lo largo de cada uno de los cursos, dentro del periodo lectivo, se realizarán
para cada grupo de alumnos/as las siguientes sesiones de evaluación:
- 1º de Ciclo formativo:
procederá de:
76
- Los estudios académicos o enseñanzas de formación
profesional previamente cursadas.
- El acceso mediante prueba para el alumnado sin titulación.
- La experiencia profesional previa del alumnado.
- La matrícula condicional del alumnado pendiente de
homologación de un Título extranjero.


del Centro.
del Centro.
- 3ª Evaluación: Se realizará en la última semana de Mayo.
- Sesión de Evaluación Final: Se realizará coincidiendo con la finalización
del régimen ordinario de clases que no será anterior al día 22 de junio de
cada año. Coincidirá con la planificación general de Evaluaciones
Ordinarias del Centro.
- 2º de Ciclo formativo:
procederá de:
- Los estudios académicos o enseñanzas de formación
profesional previamente cursadas.
- El acceso mediante prueba para el alumnado sin titulación.
- La experiencia profesional previa del alumnado.
77
- La matrícula condicional del alumnado pendiente de
homologación de un Título extranjero.


del Centro.
- 2ª Evaluación: Se realizará inmediatamente antes del inicio de la
Formación en Centros de Trabajo. En esta sesión de evaluación el equipo
docente tomará la decisión de acceso o de exención total o parcial del
alumnado a dicho módulo profesional. Esta sesión de evaluación se
realizará, cuando el alumnado esté matriculado en oferta completa y se
hayan impartido, al menos, 110 jornadas lectivas.
- Sesión de Evaluación Final: Se realizará coincidiendo con la finalización
del régimen ordinario de clases que no será anterior al día 22 de junio de
cada año. Coincidirá con la planificación general de evaluaciones del
Centro.
- Sesión de Evaluación Final Excepcional: Esta evaluación es la que se
realiza para el alumnado que cumple los requisitos de obtener el Título
fuera de los periodos establecidos para la evaluación final. Al final del
Primer Trimestre se celebrará, si procede, una sesión de evaluación final
excepcional en la que se evaluará y calificará, cuando proceda, al
alumnado que esté realizando el módulo profesional de Formación en
Centros de Trabajo en periodo diferente al establecido como ordinario. Si
fuera menester, se podrá convocar una sesión de evaluación final
excepcional al término de cualquiera de los otros trimestres.
El tutor o tutora de cada grupo levantará acta del desarrollo de las sesiones de
evaluación, en la que se harán constar los acuerdos y decisiones adoptados. En las
sesiones de evaluación se acordará también la información que, sobre el proceso
personal de aprendizaje seguido, se transmitirá a cada alumno o alumna o, en caso de
que sean menores de edad, a su padre, madre o tutor legal.
Las calificaciones de los distintos módulos profesionales serán decididas por el
profesorado responsable de impartirlos. El resto de las decisiones resultantes del
proceso de evaluación serán adoptadas por acuerdo del equipo docente. Si ello no fuera
posible, se adoptarán por mayoría simple del profesorado que imparta docencia en el
grupo.
El alumnado de primer curso de oferta completa que tenga módulos
profesionales no superados mediante evaluación parcial, o desee mejorar los
resultados obtenidos, tendrá obligación de asistir a clases y continuar con las
actividades lectivas hasta la fecha de finalización del régimen ordinario de clase que no
será anterior al día 22 de junio de cada año.
78
Igualmente, el alumnado de segundo curso de oferta completa que tenga
módulos profesionales no superados mediante evaluación parcial y, por tanto, no pueda
cursar el Módulo Profesional de Formación en Centros de Trabajo, continuará con las
actividades lectivas hasta la fecha de finalización del régimen ordinario de clase
que no será anterior al día 22 de junio de cada año. Con este fin, el profesorado del
equipo docente, junto con el equipo directivo del centro, establecerá para este periodo
un horario para el profesorado que posibilite atender, tanto las actividades de refuerzo
destinadas a superar los módulos profesionales pendientes de evaluación positiva como
el seguimiento de los alumnos y alumnas que están realizando el módulo profesional de
Formación en Centros de Trabajo. La dedicación horaria del profesorado a las
actividades de refuerzo no podrá ser inferior al 50% de las horas semanales
asignadas a cada módulo profesional.
En oferta completa, tanto en el primer curso como en segundo, existirá una
única sesión de evaluación final.
El alumnado que no haya cursado las horas de libre configuración, no podrá
superar el módulo profesional al que se encuentren asociadas dichas horas a efectos de
evaluación y matriculación.
La Calificación:
- La calificación de los módulos profesionales de formación en el centro
educativo se expresará en valores numéricos de 1 a 10, sin decimales. Se
considerarán positivas las iguales o superiores a 5 y negativas las restantes.
- El módulo profesional de Formación en Centros de Trabajo se calificará en
términos de “APTO” o “NO APTO”.
- La exención por correspondencia con la experiencia laboral se calificará
como “EXENTO”.
- Los módulos profesionales convalidados se calificarán con la expresión
“CONVALIDADO”; el alumnado pendiente de convalidación deberá asistir
a clase y no será evaluado hasta el momento de la presentación, por su parte,
de la resolución favorable; si en el momento de la firma del acta final no
hubiera podido presentar la resolución de las convalidaciones por causas no
imputables a sí mismo, será calificado como “PENDIENTE DE
CONVALIDACIÓN” y si ésta fuese posterior a la citada sesión de
evaluación final, se deberán diligenciar en este sentido todos los documentos
oficiales de evaluación.
- Los módulos profesionales que, por razones diferentes a la de renuncia a la
convocatoria, no hayan sido calificados constarán como “NO EVALUADO”
y se computará la convocatoria correspondiente.
- Los módulos profesionales que el alumno haya superado en cursos anteriores
constarán como “SUPERADO EN CURSOS ANTERIORES”.
- El módulo profesional de FCT no cursado por tener pendientes otros
módulos que impiden el acceso al mismo, se calificará como “NO
CURSADO” no computándose la convocatoria en el mismo como
utilizada.
- La renuncia a la convocatoria de alguno de los módulos profesionales en los
que el alumnado se encuentre matriculado se reflejará como “RENUNCIA
CONVOCATORIA”.
- Para otras situaciones, consúltese la normativa vigente.
- La Calificación Final del Ciclo Formativo: Se calculará la media
aritmética simple de las calificaciones de los módulos profesionales que
tienen valoración numérica; del resultado se tomará la parte entera y las dos
79
primeras cifras decimales, redondeando por exceso la cifra de las centésimas
si la de las milésimas resultase ser igual o superior a 5. En dicho cálculo, por
tanto, no se tendrán en cuenta las calificaciones de “Apto”, “Convalidado” o
“Exento”. Si como resultado de convalidaciones o exenciones, todos los
módulos profesionales hubieran sido calificados con expresión literal, la nota
final del ciclo formativo será de 5,00.
- A aquellos alumnos y alumnas cuya nota final del ciclo formativo sea igual o
superior a 9, se les podrá consignar la mención de “Matrícula de Honor”
en el expediente. El número de matrículas de honor no podrá exceder del 5
por 100 del alumnado matriculado en el ciclo formativo en el
correspondiente curso académico, salvo que el número de alumnos y
alumnas matriculados sea inferior a 20, en cuyo caso se podrá conceder una
sola matrícula de honor.
6.4.3. Criterios de evaluación:

Los procedimientos de evaluación comunes a las enseñanzas de formación
profesional inicial y los resultados de aprendizaje, contenidos, metodología y criterios
de evaluación propios de cada uno de los módulos profesionales se incluirán en las
Programaciones Didácticas y serán públicos. A estos efectos, el Departamento de
Informática entregará a la Jefatura de Estudios un cuadro-resumen o guía del
estudiante de los Objetivos Específicos, Contenidos y Criterios de Evaluación
(ANEXO IX) de cada uno de los módulos profesionales que se impartan. La entrega de
estos cuadros-resumen se hará junto con las Programaciones Didácticas de los
módulos (ANEXO X) y tendrán por objeto hacerse públicos en el tablón de alumnos/as
o bien publicarse en la página web del Centro para su conocimiento por alumnos/as y
familias.
Al término del proceso de enseñanza-aprendizaje, el alumnado obtendrá una
calificación final para cada uno de los módulos profesionales en que esté matriculado.
Para establecer dicha calificación los miembros del equipo docente considerarán el
grado y nivel de adquisición de los resultados de aprendizaje establecidos para cada
módulo profesional, de acuerdo con sus correspondientes criterios de evaluación y los
objetivos generales relacionados, así como de la competencia general y las
competencias profesionales, personales y sociales del Título, establecidas en el perfil
profesional del mismo y sus posibilidades de inserción en el sector profesional y de
progreso en los estudios posteriores a los que pueda acceder.
6.4.4. Criterios de promoción:

El alumnado que supere todos los módulos profesionales del primer curso
promocionará a segundo curso.
Con los alumnos/as que no hayan superado la totalidad de los módulos
profesionales de primer curso, se procederá del modo siguiente:
- Si la carga horaria de los módulos profesionales no superados es superior al
50% de las horas totales del primer curso, el alumno o alumna deberá repetir
sólo los módulos profesionales no superados.
- Si la carga horaria de los módulos profesionales no superados de primer
curso es igual o inferior al 50% de las horas totales, el alumno o alumna
podrá optar por repetir sólo los módulos profesionales no superados, o
matricularse de éstos y de módulos profesionales de segundo curso,
utilizando la oferta parcial, siempre que la carga horaria que se curse no sea
superior a 1000 horas lectivas en ese curso escolar y el horario lectivo de
80
dichos módulos profesionales sea compatible, permitiendo la asistencia y
evaluación continua en todos ellos.
6.4.5. Titulación en los Ciclos Formativos:

La obtención del Título de Técnico o de Técnico Superior requiere acreditar la
superación de todos los módulos profesionales de que conste el correspondiente ciclo
formativo, así como cumplir los requisitos de acceso al mismo.
La persona interesada deberá solicitar el Título en el centro docente donde
obtuvo la evaluación positiva del último módulo profesional.
Los Títulos de Técnico Superior irán acompañados con el Suplemento
Europeo al Título, un documento con la información unificada, personalizada para
cada titulado o titulada superior, sobre los estudios cursados, los resultados obtenidos,
las competencias profesionales adquiridas y el nivel de su titulación en el sistema
nacional de educación superior. El Suplemento Europeo al Título se expedirá en
castellano y en otra lengua oficial de la Unión Europea.
6.4.6. Participación del alumnado y de sus familias:

Se les informará periódicamente, al menos tres veces a lo largo del curso por
escrito; dicha información será entregada a los alumnos/as y si estos son menores de
dieciocho años a sus padres o representantes legales. En la 1ª evaluación, preevaluación
de la 2ª evaluación, 2ª evaluación y 3ª evaluación, esta información se enviará por
correo ordinario. En la 2ª Evaluación de 2º Curso (previa a la FCT) y en la Evaluación
Final los boletines de calificaciones serán entregados por los tutores/as. Los tutores/as,
así como el resto del profesorado, informarán a los alumnos, padres, madres y tutores
legales, a petición suya, sobre su evolución escolar o la de sus hijos e hijas. Esta
información se referirá a los objetivos establecidos en el currículo y a los progresos y
dificultades detectadas en la consecución de los objetivos de cada una de las materias. A
tales efectos los tutores y tutoras requerirán la colaboración de los restantes miembros
del equipo educativo.
Igualmente, los profesores informarán a los alumnos a principios de curso acerca
de los resultados de aprendizaje, contenidos, metodología y criterios de evaluación de
cada uno de los módulos profesionales, así como de los requisitos mínimos exigibles
para obtener una calificación positiva en ellos.
6.4.7. Convocatorias, renuncias, bajas y convalidaciones:

Para cada uno de los módulos profesionales, a excepción del módulo profesional
de FCT, el alumnado dispondrá de un máximo de cuatro convocatorias. En el módulo
profesional de FCT el alumnado dispondrá de un máximo de dos convocatorias.
Con carácter general, para los módulos profesionales, incluido el de FCT, el
alumnado dispondrá de una convocatoria por curso escolar.
Excepcionalmente, cuando el alumnado se encuentre matriculado sólo en el
módulo FCT, podrá disponer de más de una convocatoria en el mismo curso escolar
siempre que no haya utilizado ninguna previamente y su realización sea posible en
dicho curso escolar.
Al alumnado que no cursa la FCT por tener suspenso algún módulo profesional
no le computará dicha convocatoria de FCT.
La convocatoria extraordinaria es la que se concede con carácter excepcional,
previa solicitud del alumnado y por una sola vez, para cada uno de los módulos
profesionales que puedan ser objeto de evaluación en cuatro convocatorias, una vez
agotadas las mismas. El alumno, la alumna o sus representantes legales en caso de que
81
sea menor de edad podrán presentar la solicitud de convocatoria extraordinaria cuando
concurra alguna de las circunstancias siguientes:
- Enfermedad prolongada o accidente del alumno/a.

- Incorporación a un puesto de trabajo con horario incompatible con las clases.
- Obligaciones personales o familiares que impidan la normal dedicación al
estudio.
- Otras circunstancias extraordinarias consideradas por el Director, siempre
que se puedan justificar documentalmente.
La solicitud de convocatoria extraordinaria se presentará, durante la primera

quincena del mes de julio de cada año en la Secretaría del Centro e irá acompañada de
la documentación acreditativa. Antes de emitir la preceptiva resolución, los centros
docentes grabarán a través de SÉNECA los datos correspondientes a dicha solicitud. El
director, una vez comprobada la veracidad de la situación, resolverá concediendo o no
dicha convocatoria en un plazo máximo de cinco días a partir de la finalización del
plazo de presentación de solicitudes.
Los alumnos/as o sus representantes legales podrán presentar renuncia, una sola
vez por curso escolar, a la convocatoria de hasta el 50% de los módulos profesionales
en que se encuentren matriculados. El director resolverá la solicitud en un plazo
máximo de diez días, contados desde la fecha de presentación de la solicitud. La
renuncia a convocatoria o a matrícula no computará a efectos de convocatorias
utilizadas. No obstante, el alumno que renuncia a matrícula perderá el derecho a reserva
de plaza, por lo que si en el futuro deseara continuar dichos estudios deberá concurrir de
nuevo al procedimiento general de admisión.
Los centros podrán incoar expediente de baja de oficio si una vez iniciadas las
actividades lectivas y transcurridos diez días lectivos se observase la no incorporación o
la inasistencia injustificada y reiterada de algún alumno.
Para todos estos procedimientos y para la convalidación se seguirá
minuciosamente la normativa vigente que los regula.
6.4.8. Documentos oficiales de evaluación:

Los documentos de evaluación son:
- El expediente académico
- Las actas de evaluación
- Los informes de evaluación individualizados
Los tutores de los grupos, en el caso de que un alumno/a se traslade a otro centro
docente sin haber concluido el curso académico, deberán elaborar el Informe de
Evaluación Individualizado a partir de los datos facilitados por los profesores que
impartan los módulos y contendrá al menos los siguientes elementos:
- Apreciación sobre el grado de adquisición de los resultados de aprendizaje.
- Calificaciones parciales o valoraciones del aprendizaje.
- Aplicación, en su caso, de posibles adaptaciones para alumnos con
discapacidad.
6.4.9. Proceso de reclamación sobre las calificaciones:

En caso de desacuerdo con la calificación final obtenida en un módulo
profesional, el alumno o sus representantes legales si es menor de edad, podrán solicitar
82
por escrito ante la dirección del centro la revisión de dicha calificación en el plazo de
dos días hábiles a partir de aquel en que se produjo la comunicación.
Para el trámite y resolución de las reclamaciones se seguirá escrupulosamente la
normativa vigente que se concreta en nuestro ROF.
6.5 REALIZACIÓN DEL MÓDULO FORMACIÓN EN CENTROS DE

TRABAJO Y PROYECTO.
ORDEN de 28 de septiembre de 2011, por la que se regulan los módulos

profesionales de formación en centros de trabajo y de proyecto para el
alumnado matriculado en centros docentes de la Comunidad Autónoma de
Andalucía.
6.5.1. Objeto y finalidad del módulo Formación en Centros de Trabajo.

El módulo formación en centros de trabajo se organizará y realizará tanto para los
ciclos de Formación Profesional Inicial como para los programas de Formación
Profesional Básica.
El módulo profesional de formación en centros de trabajo se desarrollará fuera del
centro docente, en empresas o instituciones, en situaciones reales de trabajo.
El módulo profesional de formación en centros de trabajo en los ciclos formativos
tiene las finalidades establecidas en el artículo 25.2 del Real Decreto 1147/2011, de 29
de julio, por el que se establece la ordenación general de la formación profesional del
sistema educativo.
6.5.2. Organización y realización del módulo formación en centros de trabajo.

El jefe del departamento de la familia profesional en colaboración con la
vicedirección del centro se encargará de organizar la realización del módulo formación
en centros de trabajo.
6.5.3. Acceso al módulo FCT

El acceso al módulo formación en centros de trabajo requerirá que el alumnado
tenga evaluación positiva en todos los módulos profesionales que componen el ciclo
formativo, a excepción, en su caso, del módulo profesional de proyecto. Para el acceso
a FCT de FPB consúltese su normativa específica.
El alumnado que no haya podido acceder al módulo profesional de formación en
centros de trabajo y, en su caso, al de proyecto, en el periodo establecido con carácter
general, por haber tenido algún módulo profesional pendiente de evaluación positiva,
deberá matricularse de los mismos en el curso académico siguiente. Los alumnos y
alumnas que en la evaluación realizada tras el periodo establecido con carácter general
para la realización de los módulos profesionales de formación en centros de trabajo y, si
procede, de proyecto, hayan sido declarados no aptos procederán de igual modo.
6.5.4. Duración y período de realización del módulo FCT.

El módulo profesional de formación en centros de trabajo tendrá la duración que
indique la normativa reguladora de cada ciclo formativo.
El módulo profesional de formación en centros de trabajo se desarrollará en el
horario comprendido entre las 7,00 y las 22,00 horas, de lunes a viernes, y en el período
83
lectivo comprendido entre la fecha de celebración de la sesión de evaluación previa a la
realización de este módulo profesional y la fecha establecida para la sesión de
evaluación final.
El alumnado que sólo cursa el módulo profesional de formación en centros de
trabajo, y en su caso, el de proyecto, lo realizará preferentemente a lo largo del primer
trimestre del curso.
El módulo profesional de formación en centros de trabajo que realizan los alumnos
que cursan formación profesional básica se realizará en el período comprendido entre la
evaluación previa a la realización de la formación en centros de trabajo y la evaluación
final y tendrá una duración de 260 horas.
6.5.5. Lugares de realización del módulo profesional de formación en centros

de trabajo.
Con carácter general, el módulo profesional de formación en centros de trabajo se
realizará en empresas o instituciones cuyas actividades estén relacionadas con el ciclo
formativo y que desarrollen su actividad en la Comunidad Autónoma de Andalucía,
preferentemente localizadas en el entorno del centro educativo.
6.5.6. Programación del módulo profesional de formación en centros de

trabajo.
a) Análisis del entorno del centro docente.

Nuestro centro se ubica en Guadix, una ciudad pequeña con unos 20000
habitantes, capital de comarca al norte de la provincia de Granada.
Está situada en una zona poco industrial y dedicada fundamentalmente a
actividades del sector servicios y agrícola.
Entre las industrias y empresas en las que nuestro alumnado podría realizar el
módulo de FCT podemos destacar diferentes tipos:
- Industrias de servicios de TI Hardware: Dynos Guadix, Iside PC Guadix,…
- Comercios minoristas: Romacho CC, Mercadona,…
- PYMES de asesoramiento empresarial:
- Cooperativas de crédito: Caja Rural de Granada,…
- Sector Hostelería: Hoteles abades, Hotel Carmen, etc.
- Industrias agroalimentarias: Almazaras, sector vitivinícola, etc.
También se pueden tener en cuenta las administraciones públicas de la zona, como
hospitales (CHARE de Guadix), centros educativos (IES y colegios), las diferentes
oficinas de las administraciones públicas que están situadas en la ciudad.
Cerca de la ciudad, en la misma comarca o comarcas adyacentes, encontramos
numerosas almazaras, cooperativas agroalimentarias, empresas dedicadas a obtención
de energías renovables, industrias papeleras, y empresas cuya actividad es similar a las
comentadas anteriormente.
84
b) Criterios de selección de los centros de trabajo colaboradores.
1. Empresas en las que por su actividad y por sus características organizativas, el
alumnado del ciclo formativo pueda integrar y complementar las competencias
profesionales, personales y sociales desarrolladas en el centro docente y dar a
conocer al alumnado el mundo laboral.
2. Empresas en las que existan posibilidades de inserción laboral del alumnado una
vez que haya concluido la realización de la FCT.
3. De las empresas seleccionadas en el anterior apartado, se determinarán aquéllas
que necesiten un menor desplazamiento del alumnado.
c) Programa formativo
El departamento de familia profesional elaborará, para cada ciclo formativo que
se imparta en el centro la Programación del módulo profesional de formación en
centros de trabajo, que contendrá al menos los siguientes elementos:
a) Competencias profesionales, personales y sociales que se completen o desarrollen en
este módulo profesional.
b) Relación y tipología de los centros de trabajo donde se realizará este módulo
profesional.
c) Resultados de aprendizaje del módulo profesional susceptibles de lograrse en cada
centro de trabajo y la Temporalización de los mismos.
d) Actividades formativas que permitan alcanzar los resultados de aprendizaje y los
criterios de evaluación, identificando aquellas que por su naturaleza y las características
del centro de trabajo donde se cursa el módulo profesional, puedan entrañar un riesgo
especial para el alumnado, las instalaciones o el resto de personal y, por lo tanto, deban
realizarse bajo la supervisión del tutor o tutora laboral.
e) Plan de seguimiento previsto para comprobar la consecución de los resultados de
aprendizaje del módulo profesional: número máximo de visitas a realizar a cada centro
de trabajo y calendario.
f) Criterios en virtud de los cuales se concederá exención total o parcial por
correspondencia con la experiencia laboral relacionada con los estudios profesionales
respectivos.
Así mismo, el profesor responsable del seguimiento de la FCT elaborará un
Programa Formativo por alumno, siguiendo el modelo del Anexo FCT1, el cual una
vez firmado por el profesor responsable del seguimiento, el jefe del departamento de la
familia profesional y el responsable del centro de trabajo será entregado en la secretaría
del centro para su archivo en el expediente del alumno/a. Una copia de este se entregará
al responsable del centro de trabajo colaborador.
6.5.7. Planificación y seguimiento del módulo profesional FCT.
a) Criterios para distribuir al alumnado entre los distintos centros de trabajo.
85
Se propiciará, en la medida de lo posible, que el profesorado mantenga las empresas
varios cursos académicos con objeto de afianzar relaciones entre las empresas y el
centro docente.
Los equipos docentes implicados en la FCT de cada ciclo realizarán la distribución del
alumnado entre los centros de trabajo. Para dicha distribución se atenderá a:
1. Características del puesto de trabajo y adecuación del alumnado teniendo en
cuenta su perfil profesional, sus preferencias y su movilidad.
2. Calificaciones del alumnado en los módulos.
3. Distancia entre el centro de trabajo y su domicilio
b) Criterios para distribuir al alumnado entre el profesorado responsable del
seguimiento.
Para la distribución del alumnado entre el profesorado responsable del seguimiento:
1. El departamento realizará el reparto del alumnado por acuerdo unánime de sus
miembros.
2. En caso de no alcanzar un acuerdo unánime se procederá de la siguiente
forma:
Para el primer y segundo trimestre:
El reparto de alumnado a tutorizar se realizará entre el profesorado que imparta
docencia en el 2º curso del Ciclo Formativo en módulos profesionales asociados
a la competencia, realizando el reparto de forma ponderada a la carga horaria
lectiva, con el límite máximo de tres horas de carga del horario regular.
En el tercer trimestre:
En primer lugar, se computará la suma total de alumnado que realiza la FCT
durante el curso correspondiente (en los tres trimestres del mismo), la cual se
distribuirá ponderadamente a la carga horaria lectiva de cada profesor o
profesora, de esta manera obtenemos el número de alumnos y alumnas que le
correspondería tutorizar en dicho curso. Para calcular el alumnado que
corresponde tutorizar a cada profesor o profesora en el último trimestre, a la
cantidad anterior se le restará el total de alumnos y alumnas a los que ya haya
realizado el seguimiento en los dos trimestres anteriores.
d) Dedicación horaria al seguimiento del módulo FCT.
Al inicio del curso escolar, el jefe de departamento de la familia profesional
elaborará y presentará a la dirección del centro educativo las horas de dedicación a
la FCT de cada profesor según el reparto del punto anterior. Para elaborar este
informe se tendrá en cuenta lo siguiente:
1. Se establece un número de visitas de seguimiento de FCT comprendido entre un
mínimo de 3 durante el periodo y un máximo de una visita semanal, salvo casos
excepcionales.
2. Durante el primer y segundo trimestre las horas dedicadas por cada profesor o
profesora al seguimiento del módulo profesional de formación en centros de
trabajo y, si procede, del proyecto, no podrá exceder las tres horas semanales y
estarán reflejadas dentro de su horario regular.
86
e) Criterios para determinar la dedicación horaria que tendrá el profesorado que,
junto con el titular de la vicedirección del centro docente, esté designado para la
preparación y el seguimiento de prácticas de formación profesional inicial en centros
de trabajo ubicados en países de la Unión Europea.
El seguimiento del alumnado que realice el módulo de formación en centros de
trabajo en otros países de la Unión Europea, requerirá que el profesorado designado por
el centro docente para efectuar el seguimiento establezca, con dicho alumnado,
contactos periódicos de comunicación. A tal fin, se acordarán y utilizarán sistemas de
comunicación eficaces y fácilmente comprobables.
f) Procedimiento para realizar el seguimiento de la FCT.

El seguimiento del módulo formación en centros de trabajo correrá a cargo del
profesorado de las especialidades de formación profesional que imparta docencia en el
ciclo formativo en módulos profesionales asociados a unidades de competencia que lo
integran.
Las visitas a los Centros de trabajo por parte de los profesores/as que realicen el
seguimiento serán autorizadas por el Director del Centro utilizando para ello el Anexo
FCT2; este anexo se presentará indistintamente en Dirección o en Jefatura de Estudios.
Asimismo, cuando el profesorado responsable de realizar el seguimiento de la FCT
visite el centro de trabajo, deberá solicitar al responsable del mismo y/o al tutor laboral
la certificación de la realización de la visita (Anexo FCT3). Este anexo también se
entregará en Dirección o en Jefatura de Estudios indistintamente.
2.5.8. Evaluación del módulo profesional de FCT.

La evaluación del módulo profesional de formación en centros de trabajo tendrá por
objeto determinar que el alumno o alumna que lo cursa ha adquirido la competencia
general del título o del perfil profesional del programa de cualificación profesional
inicial, a partir de la superación de los resultados de aprendizaje de dicho módulo
profesional.
La evaluación del módulo profesional de formación en centros de trabajo la realizará
para cada alumno o alumna el profesor o profesora que haya realizado el seguimiento.
Para el control y valoración de estas actividades formativas se utilizará la ficha
semanal de seguimiento (Anexo FCT4) que se facilitará a cada alumno o alumna y en
la que se recogerán las actividades realizadas en el centro de trabajo y el tiempo
empleado en las mismas, siendo responsabilidad del profesorado encargado del
seguimiento, su correcta cumplimentación. Estas fichas semanales de seguimiento serán
supervisadas por el tutor o tutora laboral y el profesorado responsable del seguimiento y
se entregarán al alumnado, una vez evaluado el módulo profesional de formación en
centros de trabajo.
La evaluación del módulo profesional de formación en centros de trabajo se
realizará teniendo en cuenta, además de la información recogida en las fichas semanales
de seguimiento y en las visitas de seguimiento realizadas, el informe emitido por el tutor
o tutora laboral (Anexo FCT5). Este informe se incorporara al expediente del alumno
una vez finalizada la evaluación del mismo, por lo que el profesor responsable del
seguimiento deberá entregarlo en la secretaría del centro.
87
Una vez realizado el módulo profesional de formación en centros de trabajo, se
celebrará la evaluación correspondiente conforme a lo regulado en la normativa vigente
sobre evaluación de Ciclos Formativos y Formación Profesional Básica.
2.5.9. Módulo profesional de Proyecto.

El módulo profesional de proyecto se organizará y realizará en los ciclos formativos
de grado superior de formación profesional inicial.
El módulo profesional de proyecto tendrá por objeto la integración de los diversos
resultados de aprendizaje y contenidos del currículo del ciclo formativo y se realizará
contemplando las variables tecnológicas y organizativas relacionadas con el título.
2.5.10. Criterios para la organización curricular y programación del módulo de

proyecto.
a) Características y tipología de los proyectos que debe realizar el alumnado.
El departamento establecerá en la programación del ciclo las características y
tipología de los proyectos que se podrán llevar a cabo.
b) Propuestas para la tutorización del proyecto por parte de profesorado implicado.
Para las horas de tutoría de proyecto se seguirá el mismo criterio de ponderación
con respecto a las horas lectivas que el fijado para el módulo FCT.
c) Criterios para la presentación final de proyectos.
El departamento de la familia profesional deberá especificar en sus
programaciones de proyecto la organización de la presentación de los proyectos para
cada uno de los periodos de realización de FCT, entregando copia del horario en
Jefatura de Estudios al inicio del Curso, junto con los de FCT.
2.5.11. Realización y duración del módulo profesional de proyecto.

El módulo profesional de proyecto se desarrollará simultáneamente al módulo
profesional FCT.
La tutorización del proyecto y su fase final de presentación, valoración y evaluación
lo realizará el profesorado con atribución docente en el mismo, conforme a lo
establecido en las Órdenes reguladoras de cada título.
El departamento de la familia profesional determinará en la programación del
módulo de proyecto los proyectos que se propondrán para su desarrollo por el
alumnado.
Los proyectos también podrán ser propuestos por los propios alumnos y alumnas, en
cuyo caso, se requerirá la aceptación del departamento de familia profesional
correspondiente.
7. ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE

Existirán los siguientes Órganos de Coordinación Docente:
- Equipos Docentes (Ver Plan de Orientación y Acción Tutorial)
- Tutoría (Ver Plan de Orientación y Acción Tutorial)
- Departamento de Orientación (Ver Plan de Orientación y Acción Tutorial)
- Departamentos de Coordinación Didáctica
88
- Departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa
- Áreas de Competencias
- Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica
7.5. DEPARTAMENTOS DE COORDINACIÓN DIDÁCTICA

Cada Departamento de Coordinación Didáctica estará integrado por todo el
profesorado que imparte las enseñanzas que se encomienden al mismo. El profesorado
que imparta enseñanzas asignadas a más de un Departamento pertenecerá a aquel en el
que tenga mayor carga lectiva, garantizándose, no obstante, la coordinación de este
profesorado con los otros departamentos con los que esté relacionado.
Los Departamentos de Coordinación Didáctica del Centro serán:

1. Biología y Geología
2. Dibujo
3. Educación Física
4. Extraescolares
5. Filosofía
6. Física y Química
7. Francés
8. Geografía e Historia
9. Informática
10. Inglés
11. Latín y Griego
12. Lengua y Literatura
13. Matemáticas
14. Música
15. Tecnología
7.5.1. Competencias de los Departamentos de Coordinación Didáctica:

7.5.1.1. Colaborar con el equipo directivo en la elaboración de los aspectos
educativos del Plan de Centro.
7.5.1.2. Elaborar la programación didáctica de las enseñanzas correspondientes a
las materias, ámbitos o módulos profesionales asignados al departamento,
de acuerdo con el proyecto educativo (ANEXOS IX Y X).
7.5.1.3. Velar para que las programaciones didácticas de todas las materias en
ESO incluyan medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura
y la mejora de la expresión oral y que las programaciones didácticas de
bachillerato faciliten la realización, por parte del alumnado, de trabajos
monográficos interdisciplinares u otros de naturaleza análoga que
impliquen a varios departamentos de coordinación didáctica.
7.5.1.4. Realizar el seguimiento del grado de cumplimiento de la programación
didáctica y proponer las medidas de mejora y proponer las medidas de
mejora que se deriven del mismo.
7.5.1.5. Elaborar, realizar y evaluar las pruebas específicas para la obtención del
título de graduado en educación secundaria obligatoria a que se refiere el
artículo 60.2 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de las materias,
módulos o ámbitos asignados al Departamento.
7.5.1.6. Colaborar en la aplicación de las medidas de atención a la diversidad que
se desarrollen para el alumnado y elaborar las programaciones didácticas
89
de los módulos voluntarios de los programas de cualificación profesional
inicial que tengan asignados.
7.5.1.7. Organizar y realizar las pruebas necesarias para el alumnado de
bachillerato o de ciclos formativos con materias o módulos pendientes de
evaluación positiva.
7.5.1.8. Resolver en primera instancia las reclamaciones derivadas del proceso de
evaluación que el alumnado formule al departamento y emitir los informes
pertinentes.
7.5.1.9. Proponer la distribución entre el profesorado de las materias, módulos o
ámbitos que tengan encomendados, de acuerdo con el horario, las
directrices establecidas por el equipo directivo y el Reglamento de
Organización y Funcionamiento, atendiendo a criterios pedagógicos.
7.5.1.10. Evaluar la práctica docente y los resultados del proceso de enseñanza-
aprendizaje en las materias o módulos profesionales integrados en el
Departamento.
7.5.1.11. Proponer los libros de texto y materiales didácticos complementarios.
7.5.1.12. En los Departamentos de familia profesional, coordinar las actividades de
enseñanza aprendizaje, diseñadas en los distintos módulos profesionales,
para asegurar la adquisición por el alumnado de la competencia general del
título y para el aprovechamiento óptimo de los recursos humanos y
materiales.
7.5.1.13. Mantener actualizada la metodología didáctica y adecuarla a los
diferentes grupos de un mismo nivel y curso.
7.5.2. La Jefatura de los Departamentos:

Cada departamento contará con una persona que ejercerá su jefatura. Su
nombramiento, cese y reducciones horarias se encuentran regulados en el ROF del
Centro. Sus competencias serán las siguientes:
7.5.2.1. Coordinar y dirigir las actividades del departamento, así como velar por
su cumplimiento.
7.5.2.2. Convocar y presidir las reuniones del departamento y levantar acta de las
mismas.
7.5.2.3. Coordinar la elaboración y aplicación de las programaciones didácticas
de las materias, módulos o, en su caso, ámbitos que se integrarán en el
departamento.
7.5.2.4. Coordinar la organización de espacios e instalaciones, proponer la
adquisición del material y el equipamiento específico asignado al
departamento y velar por su mantenimiento.
7.5.2.5. Colaborar con la secretaría en la realización del inventario de los recursos
materiales del departamento.
7.5.2.6. Representar al departamento en las reuniones de las áreas de
competencias y ante cualquier otra instancia de la Administración
educativa.
7.5.2.7. En el caso de las jefaturas de los departamentos de familia profesional,
colaborar con la vicedirección en el fomento de las relaciones con las
empresas e instituciones públicas y privadas que participen en la formación
del alumnado en centros de trabajo.
7.5.3. El departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares:
90
Se encargará de la promoción, organización y coordinación de las actividades
complementarias y extraescolares en colaboración con los departamentos de
coordinación didáctica.
Contará con una persona que ejercerá su jefatura, cuyas competencias serán las
descritas en el apartado 6.1.2. y en el ROF, y cuyo nombramiento, cese y reducción
horaria también se encuentran recogidos en el R.O.F.
La jefatura de este departamento desempeñará sus funciones en colaboración
con la vicedirección, con las jefaturas de los departamentos de coordinación didáctica,
con la junta de delegados de alumnos, con las asociaciones del alumnado y de sus
padres y madres y con quien ostente la representación del Ayuntamiento en el Consejo
Escolar.
7.6. EL DEPARTAMENTO DE FORMACIÓN, EVALUACIÓN E

INNOVACIÓN EDUCATIVA.
Este Departamento estará compuesto por:
- La persona que ostente la jefatura del departamento. Su nombramiento, cese
y reducción horaria se indican en el R.O.F.
- Un profesor de cada una de las áreas de competencias, designados por las
personas que ejerzan la coordinación de las mismas.
- La persona que ejerza la jefatura del departamento de orientación o la
persona que ésta designe como representante del mismo.
El Departamento de formación, evaluación e innovación educativa realizará las

siguientes funciones:
7.6.1. Realizar el diagnóstico de las necesidades formativas del profesorado como
consecuencia de los resultados de la autoevaluación o de las evaluaciones
internas o externas que se realicen.
7.6.2. Proponer al equipo directivo las actividades formativas que constituirán,
cada curso escolar, el plan de formación del profesorado, para su inclusión
en el proyecto educativo.
7.6.3. Elaborar, en colaboración con el correspondiente centro del profesorado, los
proyectos de formación en centros.
7.6.4. Coordinar la realización de las actividades de perfeccionamiento del
profesorado.
7.6.5. Colaborar con el centro del profesorado que corresponda en cualquier otro
aspecto relativo a la oferta de actividades formativas e informar al Claustro
de Profesorado de las mismas.
7.6.6. Investigar sobre el uso de las buenas prácticas docentes existentes y
trasladarlas a los departamentos del instituto para su conocimiento y
aplicación.
7.6.7. Fomentar el trabajo cooperativo de los equipos docentes y velar para que
estos contribuyan al desarrollo de las competencias básicas en la educación
secundaria obligatoria.
7.6.8. Informar al profesorado sobre líneas de investigación didáctica innovadoras
que se estén llevando a cabo con respecto al currículo.
7.6.9. Fomentar iniciativas entre los departamentos de coordinación didáctica que
favorezcan la elaboración de materiales curriculares.
7.6.10. Promover que las materias optativas de configuración propia y el proyecto
integrado estén basados en trabajos de investigación y sigan una
metodología activa y participativa entre el alumnado.
91
7.6.11. Establecer indicadores de calidad que permitan valorar la eficacia de las
actividades desarrolladas por el centro y realizar su seguimiento.
7.6.12. Elevar al Claustro de Profesorado el plan para evaluar los aspectos
educativos del Plan de Centro, la evolución del aprendizaje y el proceso de
enseñanza.
7.6.13. Colaborar con la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa en la
aplicación y el seguimiento de las pruebas de evaluación de diagnóstico y en
aquellas otras actuaciones relacionadas con la evaluación que se lleven a
cabo en el instituto.
7.6.14. Proponer, al equipo directivo y al Claustro de Profesorado, planes de mejora
como resultado de las evaluaciones llevadas a cabo en el instituto.
7.7. ÁREAS DE COMPETENCIAS:

Los Departamentos de Coordinación Didáctica se agruparán en las siguientes
áreas de competencias:
7.7.1. Área social-lingüística, cuyo principal cometido competencial será el de

procurar la adquisición por el alumnado de la competencia en comunicación
lingüística, referida a la utilización del lenguaje como instrumento de
comunicación oral y escrita, tanto en lengua española como en lengua
extranjera, y de la competencia social y ciudadana, entendida como aquella
que permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en
que se vive y ejercer la ciudadanía democrática. Este área competencial
estará conformado por los siguientes Departamentos de Coordinación
Didáctica:
Filosofía
-
Francés
-
Geografía e Historia
-
Inglés
-
Latín y Griego
-
Lengua y Literatura
-
7.7.2. Área científico-tecnológica, cuyo principal cometido competencial será el

de procurar la adquisición por el alumnado de la competencia de
razonamiento matemático, entendida como la habilidad para utilizar números
y operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión del
razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones y
resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral, de la
competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y
natural, que recogerá la habilidad para la comprensión de los sucesos, la
predicción de las consecuencias y la actividad sobre el estado de salud de las
personas y la sostenibilidad medioambiental, y de la competencia digital y
tratamiento de la información, entendida como la habilidad para buscar,
obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en
conocimiento, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información
y comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse.
Este área competencial estará conformado por los siguientes Departamentos
de Coordinación Didáctica:
- Biología y Geología
- Física y Química
92
- Informática
- Matemáticas
- Tecnología
7.7.3. Área Artística, cuyo principal cometido competencial será el de procurar la

adquisición por el alumnado de la competencia cultural y artística, que
supone apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes
manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y
enriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio cultural
de los pueblos. Esta área competencial estará conformado por los siguientes
Departamentos de Coordinación Didáctica:
Dibujo
-
Educación Física
-
Música
-
7.7.4. Área de Formación Profesional, para la adquisición por el alumnado de las

competencias profesionales propias de las enseñanzas de formación
profesional inicial de la familia profesional de Informática. Esta área estará
conformado por el Departamento de
Informática
-
Las Áreas de Competencias tendrán las siguientes funciones:
- Coordinar las actuaciones para que las programaciones didácticas de las materias,
ámbitos o módulos profesionales asignados a los departamentos de coordinación
didáctica que formen parte del área de competencias proporcionen una visión
integrada y multidisciplinar de sus contenidos.
- Impulsar la utilización de métodos pedagógicos y proponer actividades que
contribuyan a la adquisición por el alumnado de las competencias asignadas a cada
área.
- Favorecer el trabajo en equipo del profesorado perteneciente al área de
competencias para el desarrollo de las programaciones didácticas.
Cada Área de Competencias tendrá un Coordinador de Área designado por la

Dirección del Centro de entre los Jefes de Departamento y que, atendiendo a las
competencias reguladas en cada una de las áreas será:
a) Coordinador del Área Social-Lingüística: Por acuerdo de todos los

Jefes de Departamento pertenecientes a este área se decidirá elevar a
la Dirección la propuesta de Coordinador/a. De no producirse este
acuerdo la Coordinación de Área recaerá preferentemente sobre el
Jefe de Departamento de Lengua.
b) Coordinador del Área Científico-Tecnológica: Por acuerdo de todos
los Jefes de Departamento pertenecientes a este área se decidirá
elevar a la Dirección la propuesta de Coordinador/a. De no
producirse este acuerdo la Coordinación de Área recaerá
preferentemente sobre el Jefe de Departamento de Matemáticas.
c) Coordinador del Área Artística: Será propuesto a la Dirección por
acuerdo de los Jefes de Departamento de Música, Dibujo y
Educación Física.
93
d) Coordinador del Área de Formación Profesional: Jefe/a del
Departamento de Informática.
e) La Dirección tendrá presente para la designación del Coordinador de
Área la disponibilidad horaria de cada Departamento.
El nombramiento, duración y 3reducción horaria de los Coordinadores de Área

se encuentra regulada en nuestro Reglamento de Organización y Funcionamiento.
7.8. EL EQUIPO TÉCNICO DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA.

El ETCP estará integrado por:
- El director/a, que lo presidirá

- El/la Jefe de Estudios
- Coordinador/a del Área Social-Lingüística
- Coordinador/a del Área Científico-Tecnológica
- Coordinador/a del Área Artística
- Coordinador/a del Área de Formación Profesional
- Jefe/a del Departamento de Orientación
- Jefe/a cdel Departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa
- El Vicedirector/a
La Secretaría será ejercitada por la jefatura de departamento que designe la

presidencia de entre los miembros del equipo.
7.8.1. Competencias del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica

7.8.1.1. Establecer las directrices generales para la elaboración y revisión de las
programaciones didácticas de las enseñanzas encomendadas a los
departamentos.
7.8.1.2. Asesorar a los departamentos y al Claustro sobre el aprendizaje y la
evaluación en competencias y velar porque las programaciones de los
departamentos, en las materias que les están asignadas, contribuyan al
desarrollo de las competencias básicas, a cuyos efectos se establecerán
estrategias de coordinación.
7.8.1.3. Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar
las medidas y programas de atención a la diversidad del alumnado,
incluidos los programas de diversificación curricular y los programas de
cualificación profesional inicial.
7.8.1.4. Velar por el cumplimiento y posterior evaluación de los aspectos
educativos del Plan de Centro.
94
8. PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCCIÓN TUTORIAL
El Plan de Orientación y Acción tutorial se ha venido definiendo como el
instrumento pedagógico-didáctico que articula a medio y largo plazo el conjunto de
actuaciones del equipo docente, de un centro educativo, relacionados con los objetivos
de la orientación y la acción tutorial que, de manera coordinada, se propongan para las
distintas etapas y enseñanzas impartidas en el centro en coherencia con las Finalidades
Educativas del mismo, incluidas aquellas relativas a la promoción de la Cultura de la
Paz y la mejora de la convivencia de los centros.
Se entiende la Orientación Educativa como un elemento inherente a la propia
Educación, siendo parte integrante de la propuesta curricular, y se hace realidad a través
de la participación de todos los miembros de la Comunidad Educativa.
8.1 Principios Marco de la Orientación Educativa:

- Importancia del Asesoramiento Psicopedagógico al conjunto de los docentes y en la
formación y apoyo directo a Tutores/as.
- Necesidad de implicación de los Departamentos Didácticos, en Coordinación con el
Departamento de Orientación para la Atención a Diversidad y la Orientación
Académica y Profesional.
8.2 Pautas tenidas en cuenta para la elaboración, y necesarias para la

actualización anual del Plan de Orientación y Acción Tutorial (POAT).
Funciones de los Equipos Docentes, las Tutorías y el Departamento de
Orientación:
A. Para la elabortación del presente plan se tiene en cuenta el Diseño Curricular del
Centro.
B. La asignación de tutorías, se llevará a cabo por el Director a propuesta del Jefe
de Estudios teniendo en cuenta criterios pedagógicos, con las limitaciones propias de la
estructura del Centro.
C. En reuniones a celebrar por el Departamento de Orientación en septiembre los
tutores/as harán sus aportaciones, que serán tenidas en cuenta en la implementación del
Plan de Orientación y Acción Tutorial (P.O.A.T.)
D. El presente P.O.A.T. refleja las directrices generales del centro al respecto.
Algunos aspectos se dejan abiertos a una posible reinterpretación en función de la
libertad del profesorado, y de las necesidades específicas para cada uno de los cursos y
niveles.
E. Se establecerá un horario de reuniones semanales entre los tutores/as de cada
nivel de la E.S.O. y el orientador/a, que quedan pendientes de concretar porque
formarán parte del horario general del centro, vinculándose los horarios de todos los
profesores y grupos
F. El Plan de Orientación y Acción Tutorial recoge las funciones otorgadas al
Departamento de Orientación del Centro, a los Tutores y a los Equipos docentes por la
normativa vigente y que son los indicados a continuación:
8.2.1 Los Equipos Docentes: (Decreto 327/210 art. 83)

Estarán constituidos por todos los profesores/as que imparten docencia a un mismo
grupo de alumnos y alumnas. Serán coordinados por el correspondiente tutor/a. Tendrán
las siguientes funciones:
95
a) Llevar a cabo el seguimiento global del alumnado del grupo, estableciendo
las medidas necesarias para mejorar su aprendizaje, de acuerdo con el
proyecto educativo del Centro.
b) Realizar de manera colegiada la evaluación del alumnado, de acuerdo con la
normativa vigente y con el proyecto educativo del centro y adoptar las
decisiones que correspondan en materia de promoción y titulación.
c) Garantizar que cada profesor o profesora proporcione al alumnado
información relativa a la programación de la materia que imparte, con
especial referencia a los objetivos, los mínimos exigibles y los criterios de
evaluación.
d) Establecer actuaciones para mejorar el clima de convivencia del grupo.
e) Tratar coordinadamente los conflictos que surjan en el seno del grupo,
estableciendo medidas para resolverlos y sin perjuicio de las competencias
que correspondan a otros órganos en materia de prevención y resolución de
conflictos.
f) Conocer y participar en la elaboración de la información que, en su caso, se
proporcione a los padres, madres o representantes legales de cada uno de los
alumnos o alumnas del grupo.
g) Proponer y elaborar las adaptaciones curriculares no significativas, bajo la
coordinación del profesor tutor y con el asesoramiento del departamento de
orientación. Dichas actuaciones están desarrolladas de forma específica en el
apartado medidas de atención a la diversidad
h) Atender a los padres, madres o representantes legales del alumnado del
grupo de acuerdo con lo que se establezca en el POAT y en la normativa
vigente.
i) Cuantas otras se determinen en el POAT.
8.2.2 La Tutoría:
Cada unidad o grupo de alumnos/as tendrá un tutor o tutora que será nombrado por la
dirección del Centro, a propuesta de la jefatura de estudios, de entre el profesorado que
imparta docencia en el mismo. La tutoría del alumnado con necesidades educativas
especiales será ejercida en las aulas específicas de educación especial por el profesorado
especializado para la atención de este alumnado. En el caso del alumnado con N.E.E.
escolarizado en un grupo ordinario, la tutoría será ejercida de manera compartida entre
el profesor que ejerza la tutoría del grupo donde esté integrado y el profesorado
especialista.
Los tutores ejercerán la dirección y la orientación del aprendizaje del alumnado y el
apoyo en su proceso educativo en colaboración con las familias.
El nombramiento del profesorado que ejerza la tutoría se efectuará para un curso
académico.
La tutoría de cada grupo de alumnos y alumnas recaerá en un profesor o profesora que
imparta docencia en dicho grupo.
Para que al profesorado de enseñanza secundaria se le puedan asignar tutorías
correspondientes a los dos primeros cursos de la educación secundaria obligatoria
deberá garantizarse que la totalidad de los grupos del instituto correspondientes a los
restantes cursos y enseñanzas tengan asignados un tutor o tutora.
Si existiera disponibilidad y continuidad del profesorado, desde el departamento de
orientación se recomienda que en segundo de la ESO se le de continuidad a la persona
que ejerce la tutoría en primero.
96
Son Funciones de la tutoría: (Decreto 327/210 art. 91)
a) Desarrollar las actividades previstas en el POAT.
b) Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno o alumna, con objeto de
orientarle en su proceso de aprendizaje y toma de decisiones personales,
académicas y profesionales.
c) Coordinar la intervención educativa del profesorado que compone el equipo
docente del grupo de alumnos a su cargo.
d) Coordinar las adaptaciones curriculares no significativas propuestas y
elaboradas por el equipo docente.
e) Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje que
se pongan al alumnado a su cargo.
f) Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de
evaluación de su grupo de alumnado.
g) Coordinar el proceso de evaluación continua del alumnado y adoptar, junto
con el equipo docente, las decisiones que procedan acerca de la evaluación,
promoción y titulación del alumnado, de conformidad con la normativa que
resulte de aplicación.
h) Cumplimentar la documentación personal y académica del alumnado a su
cargo.
i) Recoger la opinión del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseñanza y
aprendizaje desarrollado en las distintas materias, ámbitos o módulos que
conforman el currículo.
j) Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, así como a sus
padres, madres o representantes legales.
k) Facilitar la comunicación y la cooperación educativa entre el profesorado del
equipo docente y los padres y madres o representantes legales del alumnado.
Dicha cooperación incluirá la atención a la tutoría electrónica a través de la
cual los padres, madres o representantes legales del alumnado menor de edad
podrán intercambiar información relativa a la evolución escolar de sus hijos
e hijas con el profesorado que tenga asignada la tutoría de los mismos.
l) Mantener una relación permanente con los padres, madres o representantes
legales del alumnado. A tales efectos, el horario dedicado a las entrevistas
con los padres, madres o representantes legales del alumnado se fijará de
forma que se posibilite la asistencia de los mismos y, en todo caso, en sesión
de tarde.
m) Facilitar la integración del alumnado en el grupo y fomentar su participación
en las actividades del instituto.
n) Colaborar, en la forma que se determine en el ROF en la gestión del
Programa de Gratuidad de Libros de Texto.
o) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el POAT o por Orden de la
persona titular de la Consejería competente en materia de educación.
8.2.3 El Departamento de Orientación:

El Departamento de Orientación estará compuesto por: : (Decreto 327/2010 art 85.1)
a) El profesorado perteneciente a la especialidad de orientación educativa.
b) En su caso, los maestros especialistas en educación especial y en audición y
lenguaje.
c) En su caso, los educadores y educadoras sociales y otros profesionales no
docentes con competencias en la materia con que cuente el centro.
d) Serán colaboradores del departamento:
97
a. El profesorado que ejerce la función de tutoría en cada uno de los
grupos.
b. El profesorado responsable de los programas de atención a la diversidad,
incluido el que imparta los programas de diversificación curricular y de
cualificación profesional inicial, funcionará como colaborador del
departamento
El Departamento de Orientación realizará las siguientes funciones: (Decreto 327/2010

art 85.2)
a) Colaborar con el equipo directivo en la elaboración del POAT y en la del
Plan de Convivencia para su inclusión en el Proyecto Educativo y contribuir
al desarrollo y a la aplicación de los mismos, planificando y proponiendo
actuaciones dirigidas a hacer efectiva la prevención de la violencia, la mejora
de la convivencia escolar, la mediación y la resolución pacífica de los
conflictos.
b) Colaborar y asesorar a los departamentos de coordinación didáctica y al
profesorado, bajo la coordinación de la jefatura de estudios, en el desarrollo
de las medidas y programas de atención a la diversidad del alumnado y en la
prevención y detección temprana de problemas de aprendizaje.
c) Elaborar la programación didáctica de los programas de diversificación
curricular, en sus aspectos generales, y coordinar la elaboración de la
programación de los ámbitos, en cuya concreción deberán participar los
departamentos de coordinación didáctica de las materias que los integren.
d) Elaborar la programación didáctica de los módulos obligatorios de los
programas de cualificación profesional inicial. En el caso de que el instituto
cuente con departamento de la familia profesional a la que pertenece el
programa, la programación didáctica de los módulos específicos
corresponderá a este.
e) Asesorar al alumnado sobre las opciones que le ofrece el sistema educativo,
con la finalidad de inculcarle la importancia de proseguir estudios para su
proyección personal y profesional. Cuando optara por finalizar sus estudios,
se garantizará la orientación profesional sobre el tránsito al mundo laboral.
f) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del
instituto o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en
materia de educación.
El profesorado perteneciente a la especialidad de orientación educativa desarrollará las

siguientes funciones: (Dcto 327/2010, Art 86)
a) Realizar la evaluación psicopedagógica del alumnado, de acuerdo con lo
previsto en la normativa vigente.
b) Asistir a aquellas sesiones de evaluación que se establezcan de acuerdo con
el equipo directivo del instituto.
c) Asesorar al profesorado en el desarrollo del currículo sobre el ajuste del
proceso de enseñanza y aprendizaje a las necesidades del alumnado.
d) Asesorar a la comunidad educativa en la aplicación de medidas relacionadas
con la mediación, resolución y regulación de conflictos en el ámbito escolar.
e) Asesorar al equipo directivo y al profesorado en la aplicación de las
diferentes actuaciones y medidas de atención a la diversidad, especialmente
las orientadas al alumnado que presente necesidades específicas de apoyo
educativo.
98
f) Colaborar en el desarrollo del POAT, asesorando en sus funciones al
profesorado que tenga asignadas las tutorías, facilitándoles los recursos
didácticos o educativos necesarios e interviniendo directamente con el
alumnado, ya sea en grupos o de forma individual, todo ello de acuerdo con
lo que se recoja en dicho plan.
g) Asesorar a las familias o representantes legales del alumnado en los aspectos
que afecten a la orientación psicopedagógica del mismo.
h) En su caso, impartir docencia de aquellas materias para las que tenga
competencia docente, de acuerdo con los criterios fijados en el proyecto
educativo y sin perjuicio de la preferencia del profesorado titular de las
mismas.
i) Ejercer la jefatura del departamento de orientación
j) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo o por
Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de
educación.
8.3 Aspectos organizativos de la acción tutorial y orientadora
8.3.1 Composición del Departamento de Orientación

 Orientador.
 La persona que resulte adscrita a la especialidad de pedagogía
terapéutica.
 La persona responsable de los módulos básicos del PCPI
Se mantendrá una hora de reunión semanal de coordinación, a concretar en el horario

anual del centro
Serán colaboradores del departamento los tutores de los respectivos grupos que deberán
concretar en su planificación personal el día y hora de atención a padres madres
TUTORIAS CURSO __/__ TITULARES, DÍA Y HORA DE ATENCIÓN A

PADRES/MADRES
TUTOR/A CURSO DÍA HORA
1º ESO A
1º ESO B
1º ESO C
2º ESO A
2º ESO B
2º ESO C
3ºESO A
3º ESO B
99
3º ESO C
3º ESO DIV
4º ESO A
4º ESO B
4º ESO C
4º ESO DIV
1ºPCPI
AUX.INF.
1º BACH A
1º BACH B
1º BACH C
2º BACH A
2º BACH B
1º CFGM SMR
2º CFGM SMR
1º CFGS ASIR
2º CFGS ASI
D. ANTONIO BAILÓN
ORIENTADOR
(ORIENTADOR)
Y los responsables de los ámbitos científico y sociolingüístico de Diversificación

Curricular:
 3º de E.S.O. Ámbito Científico-Tecnológico

 3º de E.S.O. Ámbito Sociolingüístico
 4º de E.S.O. Ámbito Científico-Tecnológico
 4º de E.S.O. Ámbito Sociolingüístico
8.3.2 Tutorías y horarios de intervención con las familias y con el alumnado

En la ESO las tareas relacionadas con el desempeño de las tutorías se distribuirán según
el siguiente horario:
 Horario lectivo: 2 horas
 1 hora de actividades con el grupo
 1 hora para atención personalizada al alumno y a su familia
 Horario Regular de obligada permanencia no lectivo: 2 horas
 1 hora para entrevistas con la familia
 hora para tareas administrativas propias de la tutoría
100
En Enseñanzas Postobligatorias las tareas relacionadas con el desempeño de las tutorías
se distribuirán según el siguiente horario:

 1 hora para atención personalizada al alumno y a su familia.
 1 hora para entrevistas con la familia
 1 hora para tareas administrativas propias de la tutoría
En los Programas de Diversificación Curricular las tareas relacionadas con el

desempeño de las tutorías específicas del subgrupo de diversificación se distribuirán
según el siguiente horario:
 Horario lectivo: 2 horas
 2 horas de tutoría específica del Orientador con el grupo.
En los Programas de Cualificación Profesional Inicial las tareas relacionadas con el

desempeño de las tutorías específicas se distribuirán según el siguiente horario y en
primer curso esta función será ejercida preferentemente por el profesorado que imparta
los módulos de formación general:
 Horario lectivo: 1 hora
 1 hora de actividades con el grupo.
 1 hora para entrevistas con la familia
 1 hora para tareas administrativas propias de la tutoría
8.3.3 Calendario de reuniones

En el desarrollo de horarios al profesorado se concretará la hora de tutoría lectiva de
cada uno de los grupos así como la hora que semanalmente dedicarán los tutores a
reunión con el orientador.
Los tutores de bachillerato y ciclos formativos serán convocados por el Jefe de Estudios
en reuniones conjuntas.
Los contenidos de dichas reuniones podrán ser:
a) El desarrollo de las actividades a realizar en las horas de tutoría lectiva.
b) Tratamiento de la orientación académica y profesional.
c) Desarrollo de las medidas de atención a la diversidad.
d) Seguimiento de programas específicos.
e) Valoración y puesta en común de la evolución de los grupos.
f) Aspectos relacionados con la convivencia y el desarrollo curricular.
g) Preparación de las sesiones de evaluación.
h) Tratamiento de la atención individualizada al alumnado y sus familias.
i) Coordinación de los equipos docentes.
j) Seguimiento de los datos de absentismo.
8.4 Marco de Intervención de la Acción Tutorial y Objetivos perseguidos

8.4.1 Marco de Intervención
Siguiendo las directrices que se han marcado a comienzo de este documento, la acción
tutorial, debe orientar sus esfuerzos a la consecución de los objetivos propios para la
mejora del rendimiento escolar y la continuación del alumnado en el seguimiento
educativo. Para ello se prestará una atención prioritaria al objetivo de trabajar con los
alumnos el tema de las normas de convivencia y respeto mutuo que serán básicos para
conseguir el clima idóneo que facilite la adquisición de los aprendizajes
101
Se entiende que desde la acción tutorial se hace imprescindible el apoyo y respaldo a la
preocupación general del centro para la consecución de dichos, en la implementación
de los programas que se especifican dentro de cada uno de ellos y de una forma
especial:
 Mejora de la participación y colaboración familiar
o Programa de mejora de la Acción Tutorial. Para ello se
continuara con la utilización del cuaderno del tutor (ANEXO V)
herramienta básica para el seguimiento de la intervención de
tutores tanto con alunado, como con familias y registro de las
decisiones que se toman en reuniones relacionadas con el grupo.
o Programa uso Agenda Escolar. (ANEXO IV) La agenda escolar,
sus apartados y su uso serán el referente para la reunión inicial de
tutores con padres de alumnos, de manera que de convierta en un
documento “vivo” y de intercambio de información entre la
familia y el centro.
o Extensión progresiva de la plataforma PASEN. Su uso tendrá una
especial importancia para los tutores que podrán usarla como
vehículo de comunicación con alumnado y familias.
 Mejora de la competencia lingüística castellana.
o Programa de Seguimiento del Cuaderno Escolar (ANEXO II).
Con independencia del área que impartan las personas
responsables de tutoría, serán los primeros en hacer llegar a las
familias el objetivo que se persigue y el papel que juegan para su
consecución. Es seguro que su participación activa y la posible
extensión de los mismos criterios y normas en otras la áreas
hagan mas fructífera la labor. Los tutores podrán prestar
atención a su estado en las tareas propias de la tutoría específica,
de la tutoría de Diversificación Curricular y en el seguimiento de
los acuerdos de trabajo y estudio que se realizan de forma
individual a lo largo del curso.
 Mejora de las competencias en TIC
o Programa de desarrollo del portal educativo del IES Padre
Poveda (ANEXO III) Contribuiremos a su uso si lo utilizamos
como espacio para dejar información de interés, participando en
la actualización de la página del instituto, aportando la
información del departamento, y continuando con el proyecto de
elaborar un blog propio del Departamento de Orientación.
8.4.2 Objetivos generales del departamento de orientación.

a) Facilitar y concretar atención a los alumnos con NNEE. Realizando el
procedimiento oportuno para su incorporación al Aula de Apoyo a la Integración y/o
colaborando con el profesor de Apoyo y resto de profesores responsables en la
realización de las adaptaciones necesarias para la mejor atención de dichos/as
alumnos/as en su grupo de referencia.
b) Diseñar y desarrollar actividades de Orientación dirigidas a todos los alumnos/as,

para ser realizadas por los Tutores/as en la hora semanal de tutoría, y/o por el
Orientador en las horas de atención individualizada.
102
c) Coordinar las actividades tutoriales: Planificarlas junto a los Tutores/as, preparar el
material, asesorar el desarrollo de las sesiones, prestar apoyo especializado a los
alumnos y padres. Hacer extensiva esta labor al resto de tutores del grupo de
alumnos/as.
d) Asesorar y colaborar con el Equipo Directivo y profesorado del Centro en tareas

educativas, en especial en las relacionadas con el proceso de evaluación y las
medidas educativas relativas a la atención a la diversidad.
e) Colaborar con la jefatura de Estudios en el seguimiento del absentismo escolar

asistiendo a las reuniones que a tal fin se programan, tomando las medidas que, de
forma consensuada, se determinen.
f) Ayudar en la mejora de las relaciones Centro-Padres, buscando una mayor

implicación de los mismos en el proceso de aprendizaje de sus hijos.
g) Contribuir a mantener relaciones continuadas con las instituciones del entorno y

con los servicios de la zona (E.O.E., C.E.P., Centro de Salud, Servicios Sociales,
Policía Municipal, Cruz Roja, Bomberos, etc.)
8.5 Programación de Tutorías de ESO, PCPI y Enseñanzas Posobligatorias:

Se define la acción tutorial como el conjunto de intervenciones que se desarrollan con el
alumno, con las familias y con el equipo educativo, tendentes a la consecución de los
siguientes objetivos generales:
a) Favorecer y mejorar la convivencia en el grupo, el desarrollo personal y la
integración y participación del alumno en la vida del instituto.
b) Realizar el seguimiento personalizado de su proceso de aprendizaje,
haciendo especial hincapié en la prevención del fracaso escolar.
c) Facilitar la toma de decisiones respecto al futuro académico y profesional.
Todo ello implicará una serie de actuaciones además de con los alumnos, con:
Profesorado
 Seguimiento de cada uno de los grupos, para intervenir en la prevención y en la

solución de conflictos, y facilitando el desarrollo tanto del alumnado de forma
individual como del grupo en el que se enmarca.
 Detección y seguimiento de los alumnos con dificultades de aprendizaje, acordando
medidas de actuación, conjuntas y consensuadas por el equipo pedagógico
 Acordar pautas para aplicación de las técnicas de trabajo intelectual que se proponen
para con los grupos.
Padres/ madres
 Facilitar el contacto de los padres con el tutor y el centro, informando de los cauces
posibles de participación.
 Recabar de ellos la información y colaboración necesaria para facilitar la
incorporación responsable de sus hijos al centro y al proceso educativo; Para ello se
mantendrán entrevistas.
103
8.5.1 Programación de la hora lectiva con los alumnos/as ESO
OBJETIVOS: los objetivos pueden ser comunes a los diferentes grupos, aunque, por
las peculiaridades propias interese, en determinados momentos, priorizar el trabajo de
alguno de ellos. Al ser esta una planificación general se reflejan aunados aunque a
posteriori cata tutor/a personalizara su propia programación
 Facilitar el proceso de incorporación del alumnado al centro, procurando una

adaptación a las nuevas exigencias de forma grata.
 Propiciar respeto y confianza en la comunicación interpersonal.
 Favorecer el desarrollo de actitudes solidarias y positivas en la relación entre
iguales.
 Propiciar el conocimiento de los alumnos entre sí, del entorno y de los mayores
vinculados al centro.
 Promover la participación responsable en el centro, conociendo y reelaborando las

normas de conducta y de convivencia.
 Responsabilizar al alumnado de su proceso de aprendizaje y hacerle consciente, por
la autoevaluación, de su situación, para establecer compromisos de trabajo.
 Conocer y practicar técnicas de trabajo intelectual.
 Favorecer un desarrollo adecuado de su identidad personal.
 Incidir en el conocimiento personal y habilidades sociales, como inicio de sus
intereses profesionales o en la lección de optativas o itinerarios.
COMPETENCIAS: Pretendemos contribuir al desarrollo de las siguientes

competencias educativas
 Comunicación lingüística.
Aunque no sea la prioridad en el trabajo de la actividad de tutoría no desligaremos
nunca esta competencia dado que de forma continua se propician situaciones de
interacción comunicativa en donde podemos aportar sugerencias y correcciones
 Conocimiento e interacción con el mundo físico.
Desde el análisis de las situaciones de relación de unas personas con otras estamos
interviniendo en este aspecto
 Tratamiento de la información y competencia digital.
No será tampoco la prioridad pero si es cierto que vamos a usar recursos en los se pone
en practica esta competencia. Uso del ordenador, consulta de páginas web, programa
Orienta…
 Social y ciudadana.
Si tendrá un especial peso sobre todo en los apartados de habilidades sociales.
Participación en la vida del instituto, resolución de conflictos.
 Aprender a aprender.
Especialmente en los bloque referidos a Técnicas de trabajo intelectual.
 Autonomía e iniciativa personal.
8.5.2 Programación tutorial marco para los cuatro cursos de eso
Responderá a los siguientes contenidos que ocuparan entre un sesenta y un setenta por
ciento aproximadamente de las sesiones. Se presentan sin una concreción de fecha, que
104
deberán hacer los responsables de la tutoría dando respuesta a las necesidades de su
grupo y a situaciones propias que pueden alterar un orden preestablecido. A estas
sesiones se le añaden las que tiene que ver con intervenciones externas que harán
profesionales del centro de salud para tratar temas relacionados con el programa
“Forma Joven” o a no “Fumar Me Apunto” o “Prevenir para Vivir”. Dichas
intervenciones, por necesidad de coordinar con profesionales que no tienen dedicación
exclusiva en el centro, ni siquiera en educación, no pueden estar sujetas a fechas
prefijadas y por ello pueden alterar cualquier orden previsto en las otras sesiones. Sí se
acuerda como criterio común que tras las sesiones de presentación cohesión y
conocimiento del grupo, que por lógica ocupan las primeras fechas, el bloque de
técnicas de estudio se desarrollará en el primer trimestre, y el de orientación académica
y profesional en el segundo.
Para el desarrollo del programa base de tutoría de cada uno de los cursos se cuenta con
los cuadernillos elaborados por el grupo de orientadores de Cádiz
Programa base tutoría 1º ESO
Mes Semana Tutorías básicas Sesión

Primer día de clase. Formación de
Grupos.
Presentación Tutores/Equipo
Acogida directivo/Orientador
Presentación en clase visita centro
Registro de tutoría/Cuestionario de “
curiosos” (conociendo al grupo)/ Sobre mi
historia
Participación en la vida Derechos y deberes
del Instituto Normas de convivencia “La clase que yo
quiero”
Elección de delegado
Así soy yo
Un control muy especial
¿Qué tal estudiante eres? Cuestionario
Técnicas de trabajo ¿cómo estudiar?
intelectual Planificación del estudio/ Cómo y Por qué
Confección del horario personal
Aprendo a adivinar de qué hablan los
textos
Estudio mediante preguntas
Responder a las preguntas de los
exámenes
Habilidades Conocimiento de las habilidades sociales
Relaciones Personales
Sociales Los sentimientos y las necesidades del

grupo
Resolución de Método para estudiar un problema en
Conflictos grupo
Algunas nociones sobre el maltrato: ¿que
Prevención del es?, los protagonistas, ¿qué hacer si eres tu
maltrato o si son los demás?
105
Por qué a mí? El caso de José Ángel
¿Cómo prevenir que unos niños maltraten
a otros?
y
/Toma de Descubriendo algunas
Decisiones/ profesiones/diferencias entre trabajos
Orientación
profesional
Conocimiento Conozco los campos
académica
Mundo profesionales/variedad en la formación y
Laboral estudios
Entrevistas a diferentes trabajadores
Primera Preevaluación
Evaluación Postevaluación
Evaluación Segunda Preevaluación
Evaluación Evaluación programa de tutoría
Final
Semana Tutorías básicas Sesión

Conocimiento del grupo/Actividades de
Acogida y Cohesión reconocimiento
de grupo/ Normas de convivencia/ Derechos y
Participación en la Deberes
vida del Instituto Cohesión La Canoa Salvavidas
El Castillo Howarts
Elección de Delegado
¿Qué tal estudiante eres?
Técnicas de trabajo Organización planificación del estudio 1
intelectual Organización planificación El horario y su
contenido
Trucos para estudiar comprendiendo
Aprendo a tomar apuntes
La mejor técnica para cada examen
Orientación Conocer el sistema educativo. Que
Académica y estudiaré en 3º y 4º
profesional Adivina de qué profesión hablamos
Educación afectivo En el espejo los cambios del cuerpo
sexual Intervención externa
Conociendo las emociones y afectos
Comunicación “entre nosotros” estilos de
Relaciones comportamiento
Personales/ Cinefórum “Cadena de favores”
Habilidades sociales Método para estudiar un problema en
grupo
¿Cómo nos relacionamos?
Tratémonos bien
Y a partir de ahora ¿qué?
106
Segunda Preevaluación
Evaluación
Evaluación Evaluación del programa de tutoría
Final

Conocimiento del grupo/juegos
Acogida y Cohesión de cooperativos
grupo
Participación en la vida Normas de convivencia
del Instituto Derechos y Deberes
Elección de Delegado
Organización planificación del estudio
Técnicas de trabajo Elegir la mejor técnica de estudio para
intelectual cada examen
Prepara examen: organización de
calendario/ Técnicas de relajación y
concentración
Comunicación asertiva
Resistencia a la Aprendiendo a
presión del comunicarse
Relaciones Personales grupo Caminando contra el
viento
Coeducación/violencia de género
Coeducación/Educación de sentimientos
Comunicación en la familia
Toma de Decir es algo importante en la vida
Decisiones Plan de acción: El caso de Trini
¿Cómo soy? Mi historial académico Mi
rendimiento escolar
Mis aptitudes personales, test
Mis intereses profesionales, test
Mi personalidad
Conocer donde estoy. Posibilidades para
cursar 4º
Conocimiento Información sobre bachillerato ¿Qué
del Sistema posibilidades existen?
Educativo Información sobre ciclos formativosde
grado medio
Diferentes profesiones posibilidades
Conocimiento Clasificando profesiones/ que formación
Mundo Laboral necesitan
¿Cómo debo tomar la decisión? Estudio
107
de casos
Segunda Preevaluación
Evaluación
Evaluación Evaluación del programa de tutoría
Final

Volvemos a vernos Conocimiento del grupo
Participación Vida Recordamos normas de Convivencia
Instituto Participación en la vida del Instituto
Mi comportamiento ante los exámenes
Técnicas de trabajo Ansiedad y Estrés ante el examen
intelectual Hablar en Público/examen Oral
Hablar en Público/Lenguaje Gestual
Metáfora del filósofo Chino
Características de la Diferentes Relaciones
Las Relaciones Mitos/Errores que Dificultan las Relaciones
Personales Diferencias entre Sexos en el Enfoque de las
Relaciones
Importancia de Elegir Bien
Autoconoci Como crees que serás dentro de 15 Años?
miento Mis Valores Vitales
Test de Motivación hacia el estudio/ Interés
y Preferencias Profesionales ( Programa
Orienta)
Después de 4º ¿Qué?
Conocimient Formación Profesional
o del Bachillerato/Universidad Programa“
Sistema Orienta”
Educativo
Las Decisiones
Decidir es Importante “El Caso Guillermo”
Toma de Identifico Diferentes Alternativas
Decisiones Buscamos información
Las alternativas y sus consecuencias analizo
ejemplos
Orientación Vocacional
Analizo mis alternativas y adelanto mis

consecuencias
Sectores ocupacionales y oportunidades de
Conocimient empleo
o Mundo Entrevista a mayores/ Igualdad de genero y
Laboral búsqueda de empleo
Investigamos profesiones
Visita Ciclo formativos y/ talleres
108
Primera Pre-Evaluación
Evaluación Post-evaluación
Segunda Pre-evaluación
Evaluación
Evaluación Post-evaluación
Evaluación Tercera evaluación
Final Evaluación Programa Tutoría
METODOLOGIA.
Se procurará en todo momento que sea una metodología activa para el alumno
donde el profesor ejerza de puro mediador de situaciones de autorreflexión y reflexión
de grupo y donde se propicie la participación espontánea absolutamente de todas los
alumnos y alumnas, y cuando esto no sea posible, conduciendo la participación de
aquellos que por su personalidad propia, o por presión del grupo se vean dificultados.
En las reuniones semanales con el orientador se podrá consensuar actividades y
materiales específicos para la concreción y desarrollo a corto plazo de cada temática.
EVALUACIÓN.
Semanalmente en la reunión de tutores y orientador se podrá revisar la marcha de las
sesiones y a la vez replantear la puesta en práctica.
Se pasará un cuestionario a los alumnos al final de cada trimestre para que opinen sobre
el interés de los temas planteados.
Será tenida en cuenta para la continuidad de la secuencia programada las sugerencias
que pudieran surgir de las reuniones de delegados convocadas a instancia de la jefatura
de estudios.
De la misma forma las sesiones de equipos docentes podrán aportar datos sobre la
marcha del grupo que ayuden a valorar la efectividad de algunas sesiones y o la
necesidad de profundizar en ellas o modificar la secuencia prevista.
Queda abierta la posibilidad de alterar, suprimir o añadir cualquier contenido que sobre
la práctica diaria se vea conveniente, por cuanto esta planificación se entiende con total
apertura y flexibilidad.
TEMPORALIZACIÓN.
Se prevé el desarrollo de uno de los bloques de contenido por sesión, quedando algunas
de ellas disponibles para el diálogo y resolución de conflictos, debiendo ser esta la
priorización que se haga en el día a día.
Aquellas sesiones cuya temática está relacionada con la elección de itinerarios se
desarrollaran preferentemente en el segundo y tercer trimestre. Se tendrá en cuenta
sobre todo en cuarto de ESO que la información sobre Ciclos Formativos e itinerarios
de bachillerado se haga con antelación al periodo de preinscripción, para facilitar la
toma de decisiones en los alumnos que prevean un cambio de centro.
RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES:

Se tendrá como material referente para el desarrollo de las sesiones de tutoría
básicas, el cuaderno elaborado por el grupo de orientadores de Cádiz. Tanto alumnado
como tutores disponen de un material básico que da rigor a la actividad de tutoría.
El Departamento de Orientación cuenta, para el desarrollo de las sesiones con diferentes
temáticas, con materiales editoriales que aportan actividades secuenciadas y
estructuradas para cada una de las temática de interés que pudieran convenir ampliar y
109
para aquella que se tratan con relación a situaciones o fechas de relevancia.. Será en la
reunión semanal donde se discutirá sobre los materiales mas apropiados.
De la misma forma existe una colección de artículos periodísticos, revistas, vídeos y
material en soporte digital.
En cuanto a recursos humanos, Esta prevista la posibilidad de intervención de personas
ajenas al centro, para el desarrollo de diversas temáticas, relacionadas con salud,
drogodependencias, consumo…
8.5.3 Programación de las horas de tutoría para los alumnos/as de

diversificación de 3º y 4º de ESO.
Tras la realización de la Evaluación Psicopedagógica de los alumnos, en estos últimos
años, se han venido detectando necesidades referentes a la estrategia metacognitiva, de
ahí que, (concretando lo que se dice en el apartado diversificación curricular 3.4.4 en
el que se habla de las medidas de atención a la diversidad, se hace mención especial a
la Diversificación curricular---ver---) a lo largo del curso académico vayamos a
trabajar programas referidos a:
 Planificación y Control de estudio: Comenzamos por confeccionar horario
de estudio donde no sólo elaborarán contratos de estudio, sino que también
trabajarán aspectos relacionados con atención y memoria con el texto de
editorial EOS Manual de Técnicas de estudio, y de la editorial CEPE.
Partiendo de la convicción de que la mejor propuesta es “aprender haciendo”
alternaremos el conocimiento de las técnicas y formas de estudio con sesiones de
estudio guiado, donde en clase, realicen la tarea, haciendo corrección de aquello que sea
necesario, en cuanto a técnica, higiene en el estudio, control postural, autocontrol para
atender, concentrarse y eliminar interferencias.
 Razonamiento Lógico Inductivo Proposiocional (Progresint 23, ed.
CEPE).
 Estrategias de Resolución de problemas y Cálculo (Progresint 25 y 26, ed
CEPE)
 Comprensión del Lenguaje (Progresint 24, ed CEPE)
 Atención Selectiva (Progresint 27, ed CEPE)
 Velocidad y Comprensión Lectoras (Progresint 29, ed CEPE)
 Estrategias y Técnicas de Trabajo Intelectual (Progresint 30, ed CEPE)
 Comprensión de la lectura (n1 3 ed. CEPE).
 Lectura Eficaz, Textos y Estrategias Lectoras Varios niveles ed. Bruño.
 Programa para mejorar la Comprensión Lectora Ed Escuela Española
 Juegos para aprender a pensar, ed. San Pío X.
 Desarrollo de la Inteligencia Emocional, ed. EOS.
 Aprender a estudiar, programa informático en la web.
METODOLOGÍA
Metodológicamente se favorecerá la construcción personal a través de la mediación
orientador alumnado. El proceso metodológico básicamente incluirá los siguientes
pasos:
 a) Presentación y clarificación por parte del Orientador de conceptos que se
van a trabajar y estrategias que se van a seguir.
 b) Tiempo de trabajo personal para la realización de la tarea de forma
individual.
 c) Puesta en común para:
110
 Que cada alumno explicite el proceso cognitivo que ha
seguido en la realización de la tarea.
 Analizar los posibles errores cometidos y convertirlos en
fuente de conocimiento.
 El enriquecimiento mutuo mediante la participación de forma
ordenada.
 Subrayar éxitos alcanzados por cada alumno.
 La transferencia y la generalización de los aprendizajes a
otras situaciones escolares o de la vida ordinaria.

EVALUACION.
La evaluación será continua y formativa, implicando al alumno en la observación y
seguimiento de su propio proceso y de sus compañeros. Para ello se elaborarán una
ficha de evaluación que haga referencia a una valoración global de los contenidos,
metodología, actividades y propuestas de cambio que se pueden derivar de este análisis,
también se elaborará una ficha de evaluación para recoger datos sobre las cosas que le
hayan gustado más, las que le hayan gustado menos, las que le han ayudado más a
aprender...
8.5.4 Planificación de las entrevistas con las familias

Tendrán como objetivos:
 Facilitar el contacto de los padres con el tutor y el centro, informando de los cauces
posibles de participación.
 Recabar de ellos la información y colaboración necesaria para facilitar la

incorporación responsable de sus hijos al centro y al proceso educativo así como el
intercambio de acuerdos adoptados para el seguimiento de su hijo/a, en lo que
respecta a las respuestas educativas para un desarrollo personal y social adecuado.
 Dar la información específica de cada asignatura previa consulta con el profesorado
que la imparte.
 Comentar la progresión de los alumnos en cuanto a rendimiento académico, y a la
evolución del trabajo que realiza tanto en casa como en el instituto.
 Hacer un seguimiento de de los objetivos y acuerdos que se van planteando en las
distintas reuniones a lo largo del curso.
 Se priorizara la entrevista con las familias de aquel alumnado que.
 Presentan dificultades académicas, de relación o de cualquier otro tipo.
 Se prestará especial atención a los alumnos absentistas para lo cual se
seguirá el protocolo establecido en el Plan de Prevención y erradicación
del absentismo.
Se prevén al menos los siguientes encuentros con la familia:

 Uno a comienzo de curso en asamblea general para informar de las
directrices del centro y las peculiaridades del curso. Al final de la cual se podrá
establecer un dialogo a nivel personal de quienes a sí lo deseen.
 Al menos una entrevista personal a instancias del tutor que convocará a los
padres en fecha y hora establecidos.
 Cada vez que hay entrega de notas, dado que serán los padres los encargados
de recogerla personalmente. Si ello no es posible les serán enviadas por correo.
Con la nueva propuesta de uso de la plataforma PASEN, progresivamente, se
111
sustituirá por la descarga directa informatizada. Se sugiere el encuentro posterior
previo concierto de fecha y hora.
 Cada vez que la familia las solicite o se persone en el centro. Se recomienda
que sea previo aviso para facilitar la recopilación de información actualizada del
equipo educativo, que pueda ser de interés y para evitar esperas innecesarias u
otro tipo de desajuste.
 Para este tipo de entrevistas queda reservada por cada uno de los tutores una
hora la semana que es comunicada por escrito a los interesados. Y que se
corresponde con la que figura en la tabla inicial de datos de tutores.
8.5.5 Entrevistas individuales con el alumnado.

Todo profesorado que desarrolla la labor de tutoría dispondrá además de una hora de su
horario personal dedicada a:
 Entrevistas con el alumnado a nivel individual, para su conocimiento personal, o

si fuese necesario para tratar algún tema de orientación o resolución de
conflictos.
 Entrevistas con el delegado/a de grupo para tratar temas generales.
 Entrevistas con el orientador y profesorado de apoyo para tratar con ellos la
evolución.
 Resolver temas relacionados con disciplina u otra temática.
Consultas con jefatura de estudios o dirección sobre cuestiones que puedan surgir de
interés para el desarrollo curricular incluso para años posteriores
8.5.6 Planificación de las tareas administrativas de tutoría

Queda contemplado en el horario personal de cada profesor una hora a la semana para
este menester. Durante esta hora se procederá a cumplimentar los documentos
necesarios que permitan hacer un seguimiento adecuado de los alumnos:
 Documentación de registro académico del alumno/a

 Faltas de asistencia: registro en el programa séneca y envío a los padres.
 Citaciones a los padres para que acudan al centro.
 Documentación de seguimiento de absentismo, en colaboración con el
departamento de orientación.
 Envío por escrito de cualquier comunicación de interés a la familia.
Recopilación de información para posterior entrevista con padres.
8.5.7 Plan de Asesoramiento y Atención a la Diversidad
8.5.7.1 Asesoramiento al equipo directivo, departamentos, y en el proceso

evaluador
 Objetivos:
 Colaborar en el diseño de medidas educativas para atender a la
diversidad.
 Colaborar con los tutores y el equipo educativo en el proceso de
evaluación
 Colaborar en la marcha y funcionamiento del aula de Apoyo a la
integración
TEMPORALIZACIÓN
112
 Se realizará durante todo el curso escolar, priorizando el primer trimestre
8.5.8 Orientación escolar y atención a la diversidad
 Objetivos:
 Detección preventiva de dificultades de aprendizaje.
 Consensuar el modo mas oportuno de atención a los alumnos con NEAE
en colaboración con la Jefatura de Estudios, Profesor de Apoyo y resto
de personal.
 Adoptar las oportunas medidas de atención a la diversidad: refuerzo
educativo, adaptación curricular.
TEMPORALIZACIÓN
 Se dirigen prioritariamente a los alumnos que inician su escolarización
en el centro, pero se continúan a lo largo de todo el tiempo de
permanencia
8.6 Plan de Orientación Académica y Profesional

En la programación base de la Educación Secundaria obligatoria (véase) se contempla
para cada uno de los curso un bloque que se corresponde con este epígrafe. Pero donde
alcanza un mayor peso es en los cursos que suponen final de etapa. Es por esta razón
que 4º requerirá un tratamiento especial.
Se define como el conjunto de actuaciones realizadas con todo el alumnado del centro
tendentes a:
a) Favorecer el autoconocimiento y valoración de las propias capacidades

motivaciones e intereses de una forma ajustada y realista.
b) Facilitar las estrategias para la toma de decisiones de los alumnos/as respecto
a su futuro profesional y la elección del itinerario académico ajustado a sus
intereses,, actitudes y capacidades.
c) Ofrecer información sobre las distintas opciones formativas al término de de
la Educación Secundaria Obligatoria, y de todas las enseñanzas que se
imparten en el centro, a los alumnos y a sus familias.
d) Establecer mecanismos parta que el alumnado acceda al conocimiento del
mundo del trabajo, las ocupaciones y los procesos que favorecen la
transición a la vida activa, la inserción laboral y la formación a lo largo de la
vida.
 OBJETIVOS
 CENTRO: Aproximación y contacto con el entorno académico y
laboral de la localidad y provincia
 PROFESORADO: Favorecer el trabajo interdisciplinar y la estrecha
colaboración entre el profesorado.
 ALUMNADO: Adquisición de habilidades, conocimientos, destrezas
y actitudes que le permitan la elaboración de un proyecto personal y
profesional que facilite su transición a la vida activa/académica a
corto/largo plazo
 PADRES: Informar a los padres sobre las opciones académicas de
sus hijos sus intereses y las salidas que mas se ajustan a ellos.
113
 Elaboración y entrega del Consejo Orientador que la Normativa
vigente plantea al final de la ESO.
 LINEAS PRIORITARIAS:
 1ºESO:
o Mis intereses personales y profesionales.
o Elección de optativas.
 2ºESO:
o Mis intereses personales y profesionales.
o lección de optativas.
 3ºESO:
o Introducción a la toma de decisiones.
o Elección opciones curriculares.
 4ºESO:
o Conocimiento de la oferta educativa de la localidad y la
provincia
o Conocimiento de la exigencias del mercado laboral.
o Programa de toma de decisiones, elección de itinerario
 TEMPORALIZACION
Se desarrollará en el segundo y tercer trimestre con los alumnos/as de
4ºESO. Y en actividades puntuales con los demás, específicamente al inicio y final de
curso .
8.7 Programa de Desarrollo de Estudios Posteriores y/o Inserción Laboral para

alumnos de FPB, Bachillerato y Formación Profesional.
 OBJETIVOS:
 Facilitar el conocimiento de las opciones disponibles una vez
acabados sus estudios, y sus requisitos de acceso.
 Asesorar al alumno/a en su toma de decisiones al finalizar los
estudios de bachillerato o ciclo formativo…
 Facilitar que cada alumno/a elabore sus propias metas, a través de
un modelo de auto-orientación.
 Facilitar la elección de optativas en función de sus intereses de
continuidad y de los requisitos que les plantea la prueba de acceso
a la universidad.
 CONTENIDOS
Información académica y profesional:
 Ciclos Formativos de Grado Superior y medio
 Universidad , ramas de conocimiento y prueba de acceso.
 Transición a la vida activa.
 Mis intereses profesionales
 Explorar el mundo laboral: El trabajador del S.XXI.
 Formas de trabajo.
 Perfil del trabajador mas demandado
 Acceso al mundo laboral.
 La toma de decisiones:
 variables (familiares, económicas, socio-afectivas)
 Consecuencia de la decisión.
 Revisión del trabajo.
114
 Jornadas de orientación con presencia de informadores universitarios
para las diferentes vías de acceso, y representantes de algunas de las
carreras vinculadas a cada vía.
 Incidir en la elección del itinerario educativo para cursar 2º de
Bachillerato, en función de sus capacidades, preferencias y expectativas
futuras
 TEMPORALIZACIÓN
 Al no existir horario para tutoría lectiva, estas actividades se harán
vinculadas a los momentos clave en que hay que tomar decisiones. En el
segundo trimestre en fechas previas y siguientes a la Jornada de
Orientación Universitaria a celebrar en Ganada
8.8 Incidencia de la acción tutorial en el Plan de Convivencia.

Se trabajará de forma coordinada con el Equipo directivo para el seguimiento del Plan
de Convivencia así como para la consecución de los objetivos que en él se plantean
El marco de intervención de la acción tutorial sienta como base que “se prestará una
atención prioritaria al objetivo de trabajar con los alumnos el tema de las normas de
convivencia y respeto mutuo, que serán básicos para conseguir el clima idóneo que
facilite la adquisición de los aprendizajes”; ello se intenta hacer efectivo, desde la
acción tutorial, con el respaldo de toda la comunidad educativa y por tanto del
departamento de orientación, dedicando, en cada uno de los niveles de la ESO, el
debido tiempo, entre otras, a las siguientes temáticas:
Normas de convivencia “La clase que yo quiero”
Resolución de Conflictos
Relaciones Personales/ Habilidades sociales
Conociendo las emociones y afectos
Prevención del maltrato: entre iguales (bullyng) y violencia de género
Comunicación asertiva Potenciación de habilidades de comunicación con el alumnado
para la mejora de la convivencia en el centro
…
Se trata de procurar el conocimiento de las normas del instituto, de la interiorización de
las diferentes formas posibles de comportamiento y de cómo funcionan las relaciones
sociales, haciendo propias las normas y reelaborándolas en cada uno de los grupos para
su mejor funcionamiento.
El mismo Plan de convivencia hace mención a la necesaria coordinación con el
departamento de orientación. Las reuniones semanales de los tutores respectivos con el
orientador son el foro donde discutir sobre como discurre, a lo largo del curso, el clima
de convivencia de cada uno de los grupos, y las necesidades que pueden ir surgiendo. Es
en estas reuniones donde se hace igualmente seguimiento de los posibles casos de
absentismo, que en ocasiones desembocan en desajustes académicos y de
comportamiento e indisciplina del alumnado. Es así mismo en estas reuniones donde
puntualmente se hace revisión de las entrevistas que los tutores mantienen con las
familias y de los acuerdos de colaboración y de los contratos pedagógicos que se van
realizando.(ANEXO XII)
La relación con la familia es y debe seguir siendo un objetivo prioritario de trabajo que
se desarrolla a lo largo del todo el tiempo en el que un alumno/a permanece vinculado al
centro. Para ello se tienen previstas diversas intervenciones que podemos secuenciar de
la siguiente manera:
 Jornadas de recepción de padres vinculadas al programa de tránsito en
fechas de preinscripción.
115
 Jornada de bienvenida inicio de curso, para alumnado y familia.
 Información sobre la normativa del centro sobre convivencia en las aulas,
al principio de curso, en actividades de recepción y en tutoría
 Reuniones generales de tutores con familia, la primera en fechas octubre.
 Reuniones personales, para intercambio de información tutor/a familia,
previstas dentro del programa mejora de la acción tutorial y recogidas
documentalmente en cuaderno tutor.
 Reuniones puntuales, establecidas en el protocolo de intercambio de
información para mejora de la convivencia, cada vez que es necesario
comunicar un conflicto a los padres, cada vez que se convoca para
justificar las faltas de asistencia, según protocolo de absentismo.
 Fomento de la Tolerancia, la aceptación de la diversidad y la resolución
de conflictos de forma práctica
 Colaboración de cruz Roja y otras instituciones en proyectos de atención
a la diversidad y prevención de absentismo
 Programas de hábitos saludables y de Educación Vial.
 Colaboración con AMPA, Ayuntamientos, y cualquier organismo o
entidad del entorno en sus actividades de convivencia
8.9 Aula de Apoyo a la Integración: aspectos sobre organización y

funcionamiento del aula y Programación.
Atención a los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo.
La normativa vigente establece como el principio de normalización como uno de los
pilares de la acción educativa. Debe entenderse por tanto que la adscripción de un/a
alumno/a al aula de apoyo a la integración se hace do forma puntual, en y flexible para
la recuperación de determinados aprendizajes, siendo el grupo de referencia el lugar de
preferente actuación.
El Aula de Apoyo a la Integración es un recurso más para garantizar una respuesta

educativa eficaz y adecuada a los alumnos que presentan necesidades específicas de
apoyo educativo.
Aclarando y delimitando conceptos, entendemos que un alumno tiene necesidades

específicas de apoyo educativo (N.E.A.E.) cuando manifiesta dificultades mayores que
el resto de sus compañeros para acceder a las áreas que se determinan en el currículo y
que le corresponden por su edad. Dificultades producidas por déficits cognitivos,
carencias en el entorno socio-familiar o por una respuesta educativas inadecuada y
necesitan, para compensar dichas dificultades, adaptaciones de acceso y/o adaptaciones
curriculares significativas en una o varias áreas de ese currículo.
OBJETIVOS GENERALES
1.- Promover la máxima integración y normalización de los alumnos con N.E.A.E. en

el marco escolar y en el entorno social al que pertenecen.
2.-Atender la necesidades específicas de apoyo educativo que presenta el alumno en un

momento determinado del proceso enseñanza- aprendizaje para que, con la ayuda
necesaria pueda integrarse en su grupo o clase y conseguir los objetivos determinados
para su nivel.
116
MARCO DE INTERVENCIÓN
La atención a los alumnos en el Aula de Apoyo a la Integración va dirigida a:

1.- Aquellos alumnos que en su dictamen de escolarización, como consecuencia de
discapacidad así lo recomiende.
2.- Excepcionalmente y siempre de manera transitoria, se considerara la conveniencia
de adscripción temporal al aula de apoyo aquel alumnado que, por las causas que
siguen, se considere, de forma consensuada en las reuniones de equipos docentes,
preferentemente, en la evaluación inicial.
 Déficits cognitivos.
 Discapacidad Intelectual Leve.
 Falta de madurez en los mecanismos necesarios para el aprendizaje.
 Dificultad en hábitos de estudio y/ o técnicas de trabajo intelectual.
 Lagunas de conocimiento, falta de base o deficiencias en los
aprendizajes instrumentales.
 Dificultades para elaborar y fijar imágenes mentales.
 Dificultades para generalizar los aprendizajes.
 Dificultades para la abstracción.
 Dificultades en el lenguaje (poca fluidez verbal, escaso vocabulario etc)
Todo lo anterior les impide adaptarse de forma autónoma al ritmo habitual de la clase
presentando un desfase en su competencia curricular de varios cursos respecto al curso
en que están escolarizados.
Hemos de tener en cuenta la importancia de una correcta y exhaustiva valoración de las
N.E.A.E. como análisis previo a la toma de decisiones cara a una respuesta educativa
eficaz. Para ello, desde el Departamento de Orientación, realizaremos las siguientes
tareas:
1. – Revisión de los informes individualizados de los cursos anteriores.

2. – Realización de pruebas psicopedagógicas.
3. – Elaboración de listas. Escalas de observación.
4. –Análisis de las pruebas iniciales o de evaluación para determinar el
nivel de competencia curricular del alumnado y el desarrollo alcanzado
en los aprendizajes básicos.
5. – Entrevistas personales con los alumnos.
6. – Reuniones entre el orientador, profesor de apoyo, y el equipo educativo
para contrastar la información obtenida y determinar alumnos que van a
ser atendidos.
7. – Llevar a cabo un seguimiento continuo del proceso educativo de estos
alumnos para actuar en función de las necesidades concretas en cada
momento.
8. – Elaborar conjuntamente con el equipo educativo las correspondientes
Adaptaciones Curriculares Individuales (A.C.I) para aquellos alumnos
que lo precisen. La concreción de esta responsabilidad marcada por la
normativa actual queda reflejada en el apartado medidas de atención a la
diversidad.
117
9. –Fomentar la relación con los padres de los alumnos con N.E.A.E.
haciéndoles partícipes en la educación del proceso de integración de sus
hijos/as.
8.10 Formación Profesional Básica: Aspectos sobre organización y

funcionamiento y Programación.
(Ver medidas de atención a la diversidad FPB para ver aspectos de organización)
Tutoría de FPB: PROGRAMACIÓN TUTORIAL MARCO
La hora semanal de tutoría irá orientada al desarrollo de los siguientes programas:

 1-. Programa de formación para la transición a la vida cotidiana:
 Estrategias de autoaprendizaje.
 b) Fomentar el autoconocimiento de las estrategias implicadas.
 c) Desarrollar estrategias de entrenamiento para atención-
memoria.
 d) Ayudar al alumnado a encontrar las estrategias más idóneas
según su estilo de aprendizaje.
 2.- Programa de Habilidades sociales. Se trabajará los siguientes puntos:
 a) Autoconocimiento y autoestima.
 b) La empatía.
 c) Reestructuración cognitiva.
 d) Asertividad.
 3- Conocimiento de la oferta de ciclos formativos grado medio y pruebas
acceso:
 3.- Programa de Orientación Profesional y búsqueda de empleo.
Directamente relacionada con el Proyecto emprendedor.. Se trabajarán
aspectos como el “Currículum vitae”, “Carta de
presentación”,“Entrevistas”, “Derechos y deberes del trabajador y el
empresario”, “El autoempleo”…
A lo largo de los trimestres, y coincidiendo con los finales de éste, se trabajará la

autoevaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje, y postevaluación.
En el mes de noviembre y febrero, se trabajarán contenidos referidos a la violencia de
género y al día de la mujer trabajadora. Concretamente estos alumnos/as en el mes de
noviembre realizarán el lazo blanco que simboliza la violencia contra el género y leerán
a todos los grupos el manifiesto que de forma habitual se sugiere desde el ayuntamiento
de Guadix oficina de la mujer.
8.11 Evaluación del POAT.

La evaluación se realizará tomando como referencia los objetivos generales formulados
en el Plan General y de los criterios de evaluación planteados en los distintos
programas, con intervención de cada uno de los sectores implicados en la Orientación y
Acción tutorial (alumnado, profesorado y padres).
El proceso seguido para dicha evaluación se realizará a través de:
 Reuniones semanales con los tutores por cursos donde se irán valorando la
efectividad de las actuaciones que se llevan a cabo
 Evaluación por parte de los alumnos/as de cada tutoría a través de su participación
en las sesiones de evaluación.
118
 En las reuniones que periódicamente la jefatura de estudios pueda mantener con los
delegados/as de curso.
 Con la revisión trimestral del Plan de Orientación y Acción tutorial y la Memoria
Final de curso.
119
9. PROCEDIMIENTO DE SUSCRIPCIÓN DE COMPROMISOS
EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS
9.5. Educativos:
9.5.1. Se orientarán a la mejora de los rendimientos escolares por medio de la
colaboración de la familia con el Centro.
9.5.2. Se constituirán por iniciativa de la familia del alumno/a o de alguno de sus
profesores que lo canalizará a través del tutor escolar que será el que lo
cumplimente.
9.5.3. Se formalizarán por escrito, en dos ejemplares, en modelo normalizado,
timbrado y sellado, firmado por la familia, el alumno, en su caso, y el
director/a del Centro, conteniendo medidas acordadas, obligaciones
recíprocas, duración y mecanismos de seguimiento (ANEXO XII)
9.5.4. El ejemplar del compromiso del Centro se custodiará por el Tutor y se dará
cuenta de su contenido a la Comisión de Convivencia.
9.6. De Convivencia:
9.6.1. Se orientará a la mejora de la conducta de alumnos con problemas de
comportamiento por medio de la colaboración de la familia con el Centro.
9.6.2. Se constituirán por iniciativa de la familia del alumno/a o de su tutor escolar,
que será el que lo cumplimente.
9.6.3. Se formalizarán por escrito, en dos ejemplares, en modelo normalizado,
timbrado y sellado, firmado por la familia, el alumno, en su caso, y el
director/a del Centro, conteniendo medidas acordadas, obligaciones
recíprocas, duración y mecanismos de seguimiento.
9.6.4. Antes de formalizarse el tutor deberá recibir la conformidad del director o
persona en quien delegue.
9.6.5. El ejemplar de compromiso del Centro se custodiará por el Tutor y se dará
cuenta de su contenido a la Comisión de Convivencia. (ANEXO XII)
120
10. PLAN DE CONVIVENCIA
Orden de 20 de junio de 2011.
Para los casos de CIBERACOSO, instrucciones de 11 de enero de 2017 de la dirección

general de participación y equidad en relación con las actuaciones específicas a adoptar
por los centros educativos en la aplicación del protocolo de actuación en supuestos de
acoso escolar (incluido en la Orden de 20 de junio de 2011) ante situaciones de
ciberacoso.
10.5. Principios y Justificación del Plan de Convivencia
La convivencia es la condición fundamental para el desarrollo de la actividad

educativa del Instituto.
El fin de la actividad educativa es formar ciudadanos que, desde una actitud

personal, crítica y libre, respeten, cooperen y sean solidarios con los demás para ser
capaces de afrontar los conflictos entre sus miembros de una manera constructiva y
dialogante. El marco para avanzar hacia esa meta es el trabajo constante e inteligente de
todos para favorecer el desarrollo de las capacidades y hábitos intelectuales y humanos
de los alumnos, y la actitud de un absoluto respeto de todos hacia cada uno de los demás
miembros de la comunidad.
El RESPETO es el postulado básico de la convivencia. La actitud de respeto ha de

ser fundamental para solucionar todos los conflictos, ya que supone el reconocimiento
de las necesidades y objetivos de los demás y nuestro deber de actuar para que los
satisfagan o los logren.
El clima de respeto favorece el acatamiento de las normas y procedimientos

establecidos para el funcionamiento del Centro, la orientación de la actividad académica
hacia un aprendizaje adaptado a las necesidades y capacidades de los alumnos, con
atención a su diversidad, y la necesaria participación y cooperación de todos en la
corrección de las conductas inapropiadas o disruptivas y en la resolución de conflictos.
El enfoque de la convivencia en el centro tendrá una visión constructiva y positiva,

por lo que las actuaciones irán encaminadas al desarrollo de comportamientos
adecuados para convivir mejor y resolver conflictos, a través de la participación, buenos
cauces de comunicación y la prevención de problemas de conducta. No consideraremos
los aspectos de convivencia sólo como aspectos organizativos sino además como
contenidos a desarrollar y parte de la formación del alumnado. Tampoco
consideraremos la convivencia como una mera aplicación de medidas disciplinarias,
sino como un fin educativo a trabajar.
En definitiva, aunque haya una buena gestión global de la convivencia, los

problemas aparecerán, porque son propios de cualquier sistema de relaciones humanas,
pero la prevención contribuye a reducirlos.
121
El presente documento responde a estas exigencias y pretende ser una guía práctica
y concreta para definir los objetivos comunes y normas mínimas de convivencia, los
instrumentos y mecanismos para la detección, prevención y solución de conflictos, y,
finalmente, recomendaciones básicas, para potenciar una convivencia más intensa y
centrada en los objetivos generales del Centro.
Este Plan es un instrumento programático provisional y revisable para mejorar la

actividad educativa; lo importante no es lo que en él se establece, sino su cumplimiento.
Por ello no se formula en un sentido reglamentista, sino que pretende destacar los
aspectos que todos puedan comprender y cumplir con facilidad y que sean suficientes
para ir mejorando este aspecto esencial de la vida educativa del I.E.S. Padre Poveda.
10.6. Derechos y deberes de los Profesores/as, Alumnos/as, Padres/Madres y del

Personal de Administración y Servicios
10.6.1. Derechos del profesorado.

1. El profesorado de los institutos de educación secundaria, en su condición de
funcionario, tiene los derechos individuales y colectivos previstos en la
legislación básica de la función pública.
2. Asimismo, y en el desempeño de su actividad docente tiene, además, los
siguientes derechos individuales:
a) Al reconocimiento de su autoridad magistral y académica.
b) A emplear los métodos de enseñanza y aprendizaje que considere más
adecuados al nivel de desarrollo, aptitudes y capacidades del alumnado, de
conformidad con lo establecido en el proyecto educativo del instituto.
c) A intervenir y participar en el funcionamiento, la organización y gestión del
centro a través de los cauces establecidos para ello.
d) A recibir la colaboración activa de las familias, a que estas asuman sus
responsabilidades en el proceso de educación y aprendizaje de sus hijos e hijas y
a que apoyen su autoridad.
e) A recibir el apoyo permanente, el reconocimiento profesional y el fomento de
su motivación de la Administración educativa.
f) A recibir el respeto, la consideración y la valoración social de la familia, la
comunidad educativa y la sociedad, compartiendo entre todos la responsabilidad
en el proceso de educativo del alumnado.
g) Al respeto del alumnado y a que estos asuman su responsabilidad de acuerdo
con su edad y nivel de desarrollo, en su propia formación, en la convivencia, en
la vida escolar y en la vida en sociedad.
h) A elegir a sus representantes en el Consejo Escolar y a postularse como
representante.
i) A participar en el Consejo Escolar en calidad de representantes del
profesorado de acuerdo con las disposiciones vigentes.
j) A la formación permanente para el ejercicio profesional.
k) A la movilidad interterritorial en las condiciones que se establezcan.
l) A ejercer los cargos y las funciones directivas y de coordinación docente en
los centros para los que fuesen designados en los términos establecidos
legalmente y a postularse para estos nombramientos.
m) A la acreditación de los méritos que se determinen a efectos de su promoción
profesional, entre los que se considerarán, al menos, los siguientes: la
participación en proyectos de experimentación, investigación e innovación
122
educativa, sometidas a su correspondiente evaluación; la impartición de la
docencia de su materia en una lengua extranjera; el ejercicio de la función
directiva; la acción tutorial; la implicación en la mejora de la enseñanza y del
rendimiento del alumnado, y la dirección de la fase de prácticas del profesorado
de nuevo ingreso.
3. La Administración educativa otorgará al profesorado de los institutos de

educación secundaria presunción de veracidad dentro del ámbito docente y sólo
ante la propia Administración educativa en el ejercicio de las funciones propias
de sus cargos o con ocasión de ellas, respecto de los hechos que hayan sido
reflejados por el profesorado en los correspondientes partes de incidencias u
otros documentos docentes.
4. Las personas que causen daños, injurias u ofensas al personal docente podrán
ser objeto de reprobación ante el Consejo Escolar del centro, sin perjuicio de
otras actuaciones que pudieran corresponder en los ámbitos administrativo o
judicial.
10.6.2. Funciones y Deberes del profesorado.

1. Las funciones y deberes del profesorado son, entre otros, las siguientes:
a) La programación y la enseñanza de las materias, módulos y, en su caso,
ámbitos que tengan encomendados.
b) La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, así como la
evaluación de los procesos de enseñanza.
c) La tutoría del alumnado, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el
apoyo en su proceso educativo, en colaboración con las familias.
d) La orientación educativa, académica y profesional del alumnado en
colaboración, en su caso, con los departamentos de orientación o los equipos de
orientación educativa.
e) La atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del
alumnado.
f) La promoción, organización y participación en las actividades
complementarias, dentro o fuera del recinto educativo, programadas por los
centros.
g) La contribución a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de
respeto, de tolerancia, de participación y de libertad para fomentar en el
alumnado los valores de la ciudadanía democrática.
h) La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus
hijos e hijas, así como la orientación para su cooperación en el mismo.
i) La coordinación de las actividades docentes, de gestión y de dirección que les
sean encomendadas.
j) La participación en la actividad general del centro.
k) La participación en las actividades formativas programadas por los centros
como consecuencia de los resultados de la autoevaluación o de las evaluaciones
internas o externas que se realicen.
l) La participación en los planes de evaluación que determine la Consejería
competente en materia de educación o los propios centros.
m) La investigación, la experimentación y la mejora continua de los procesos de
enseñanza correspondiente.
n) El conocimiento y la utilización de las tecnologías de la información y la
comunicación como herramienta habitual de trabajo en el aula.
123
2. El profesorado realizará estas funciones incorporando los principios de
colaboración, de trabajo en equipo y de coordinación entre el personal docente y
el de atención educativa complementaria.
10.6.3. Derechos del alumnado

1. El alumnado tiene derecho:
a) A recibir una educación de calidad que contribuya al pleno desarrollo de su
personalidad y de sus capacidades.
b) Al estudio.
c) A la orientación educativa y profesional.
d) A la evaluación y el reconocimiento objetivos de su dedicación, esfuerzo y
rendimiento escolar. A estos efectos, tendrá derecho a ser informado de los
criterios de evaluación que serán aplicados.
e) A la formación integral que tenga en cuenta sus capacidades, su ritmo de
aprendizaje y que estimule el esfuerzo personal, la motivación por el aprendizaje
y la responsabilidad individual.
f) Al acceso a las tecnologías de la información y la comunicación en la práctica
educativa y al uso seguro de Internet en el instituto.
g) A la educación que favorezca la asunción de una vida responsable para el
logro de una sociedad libre e igualitaria, así como a la adquisición de hábitos de
vida saludable, la conservación del medio ambiente y la sostenibilidad.
h) Al respeto a su libertad de conciencia y a sus convicciones religiosas y
morales, así como a su identidad, intimidad, integridad y dignidad personales.
i) A la igualdad de oportunidades y de trato, mediante el desarrollo de políticas
educativas de integración y compensación.
j) A la accesibilidad y permanencia en el sistema educativo, en los términos
previstos en el artículo 7.2.i) de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de
Educación de Andalucía.
k) A la libertad de expresión y de asociación, así como de reunión en los
términos establecidos en el artículo 8 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio,
reguladora del Derecho a la Educación.
El Derecho de reunión se ejercitará en la instalación que determine el
Vicedirector/a y durante los recreos. El alumnado podrá reunirse en asamblea
durante el horario lectivo. Para el ejercicio de este derecho habrá de tenerse en
cuenta lo siguiente:
- El número de horas lectivas que se podrá destinar a este fin nunca será
superior a tres por trimestre.
- El orden del día de la Asamblea tratará asuntos de carácter educativo que
tengan una incidencia directa sobre el alumnado.
- La fecha, hora y orden del día de la asamblea se comunicará a la Dirección
del Instituto con dos días de antelación, a través de la Junta de Delegados y
Delegadas.
En cuanto a la libertad de expresión, ante cualquier discrepancia, con las
decisiones o actuaciones del profesorado, lo harán constar primero a su tutor o
tutora y si no consideran adecuada la solución a la Jefatura de estudios por
escrito que entregará el Delegado/a del grupo. Para el alumnado a partir de 3º de
ESO, en el caso de que la discrepancia, respecto a las decisiones educativas que
les afecten, se manifiesten con una propuesta de inasistencia a clase, ésta no será
sancionable, siempre que el procedimiento se ajuste a los siguientes criterios:
124
- La propuesta debe ser motivada por discrepancias respecto a decisiones de
carácter educativo.
- La propuesta, razonada, deberá presentarse por escrito al Director/a del
Centro a través de la Junta de Delegados y Delegadas. La misma deberá ser
realizada con una antelación mínima de tres días a la fecha prevista,
indicando fecha, hora de celebración y, en su caso, actos programados. La
propuesta deberá venir avalada, al menos, por un 5% del alumnado del
Centro matriculado en la enseñanza no obligatoria o por la mayoría absoluta
de los delegados y delegadas de este alumnado.
- Examinada la propuesta por la Dirección del Centro y si cumple los
requisitos establecidos, será sometida a la consideración de los alumnos de
este nivel educativo que la aprobará o rechazará en votación secreta y por
mayoría absoluta.
- Si la propuesta es aprobada por el alumnado se permitirá la inasistencia a
clase de estos alumnos y alumnas. Con posterioridad a ésta el Consejo
Escolar a través de su Comisión de Convivencia, hará una evaluación del
desarrollo del proceso.
- Se adoptarán las medidas oportunas para la correcta atención educativa del
alumnado a partir de 3º de ESO que haya decidido asistir a clase.
l) A la protección contra toda agresión física o moral.

m) A la participación en el funcionamiento y en la vida del instituto y en los
órganos que correspondan, y la utilización de las instalaciones del mismo.
n) A conocer la Constitución Española y el Estatuto de Autonomía para
Andalucía.
ñ) A ser informado de sus derechos y deberes, así como de las normas de
convivencia establecidas en el instituto, particularmente al comenzar su
escolarización en el centro.
10.6.4. Deberes del alumnado:

Son deberes del alumnado:
a) El estudio, que se concreta en:
1.º La obligación de asistir regularmente a clase con puntualidad.
2.º Participar activa y diligentemente en las actividades orientadas al desarrollo
del currículo, siguiendo las directrices del profesorado.
3.º El respeto a los horarios de las actividades programadas por el instituto.
4.º El respeto al ejercicio del derecho al estudio de sus compañeros y
compañeras.
5.º La obligación de realizar las actividades escolares para consolidar su
aprendizaje que le sean asignadas por el profesorado para su ejecución fuera del
horario lectivo.
b) Respetar la autoridad y las orientaciones del profesorado.
c) Respetar la libertad de conciencia, las convicciones religiosas y morales y la
dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad
educativa, así como la igualdad entre hombres y mujeres.
d) Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del centro
docente y contribuir al desarrollo del proyecto educativo del mismo y de sus
actividades.
e) Participar y colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la
consecución de un adecuado clima de estudio en el instituto.
125
f) Participar en los órganos del centro que correspondan, así como en las
actividades que este determine.
g) Utilizar adecuadamente las instalaciones y el material didáctico,
contribuyendo a su conservación y mantenimiento.
h) Participar en la vida del instituto.
i) Conocer la Constitución Española y el Estatuto de Autonomía para Andalucía,
con el fin de formarse en los valores y principios recogidos en ellos.
10.6.5. Derechos de las Familias:

Las familias tienen derecho a:
a) Recibir el respeto y la consideración de todo el personal del instituto.
b) Participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas, apoyando el proceso de
enseñanza y aprendizaje de estos.
c) Ser informadas de forma periódica sobre la evolución escolar de sus hijos e
hijas.
d) Ser oídas en las decisiones que afecten a la evolución escolar de sus hijos e
hijas.
e) Ser informadas de los criterios de evaluación que serán aplicados a sus hijos e
hijas.
f) Ser informadas puntualmente de las faltas de asistencia de sus hijos e hijas al
instituto.
g) Suscribir con el instituto un compromiso educativo para procurar un adecuado
seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas.
h) Conocer el Plan de Centro.
i) Ser informadas de las normas de convivencia establecidas en el centro.
j) Recibir notificación puntual de las conductas contrarias o gravemente
perjudiciales para la convivencia realizadas por sus hijos e hijas.
k) Suscribir con el instituto un compromiso de convivencia, con objeto de
establecer mecanismos de coordinación con el profesorado y con otros
profesionales que atienden al alumno o alumna que presente problemas de
conducta o de aceptación de las normas escolares, y de colaborar en la
aplicación de las medidas que se propongan, tanto en el tiempo escolar como
extraescolar, para superar esta situación.
l) Recibir información de las actividades y régimen de funcionamiento del
instituto, así como de las evaluaciones de las que haya podido ser objeto.
m) Recibir información sobre los libros de texto y los materiales didácticos
adoptados en el instituto.
n) Participar en la vida del centro y en el Consejo Escolar.
ñ) Utilizar las instalaciones del instituto en los términos que establezca el
Consejo Escolar.
10.6.6. Colaboración y Deberes de las Familias:

1. Los padres y las madres o representantes legales, como principales
responsables que son de la educación de sus hijos e hijas o pupilos, tienen la
obligación de colaborar con los institutos de educación secundaria y con el
profesorado, especialmente durante la educación secundaria obligatoria.
2. Esta colaboración de las familias se concreta en:
a) Estimular a sus hijos e hijas en la realización de las actividades escolares para
la consolidación de su aprendizaje que les hayan sido asignadas por el
profesorado.
126
b) Respetar la autoridad y orientaciones del profesorado.
c) Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del instituto.
d) Procurar que sus hijos e hijas conserven y mantengan en buen estado los
libros de texto y el material didáctico cedido por los institutos de educación
secundaria.
e) Cumplir con las obligaciones contraídas en los compromisos educativos y de
convivencia que hubieran suscrito con el instituto.
10.6.7. Derechos y Obligaciones del personal de administración y servicios:

El personal de administración y servicios y de atención educativa y
complementaria de los institutos de educación secundaria tendrá los derechos y
obligaciones establecidos en la legislación del personal funcionario o laboral que
le resulte de aplicación. Sin perjuicio de ello, este personal tendrá los siguientes
derechos y obligaciones:
Derechos del personal de administración y servicios:
a) Respeto a sus derechos laborales, sus períodos de descanso reglamentarios,

su integridad moral y sus creencias religiosas, políticas y filosóficas.
b) Realizar su trabajo en las mejores condiciones posibles y con los medios más
adecuados.
c) Ser escuchados por la dirección y el Consejo Escolar cuando se propongan
sugerencias encaminadas a un mejor funcionamiento del Centro o de su
ámbito laboral.
d) Participar en la vida del Centro a través de su representante en el Consejo
Escolar.
Deberes específicos del personal administrativo:

a) Colaborar con el profesorado cuando el Secretario lo determine
b) Realizar con eficacia sus funciones administrativas
Deberes del personal de administración y servicios.

a) Colaborar en la consecución de los fines y objetivos propuestos por el
Centro.
b) Custodia del Centro en general.
c) Atender a cuantas personas requieran su información y ayuda.
d) La vigilancia del mantenimiento del Instituto en buen estado de servicio,
poniendo en conocimiento del Secretario/a las incidencias, desperfectos, etc.,
que se observen.
e) Atender sus obligaciones concretas, además de las recogidas en convenio,
que son las que se detallan a continuación.
Deberes específicos de los/as Ordenanzas:

a) Apertura y cierre, a las horas determinadas, del Centro.
b) Control de llaves
c) Realización de fotocopias y atención del teléfono
d) Gestiones sencillas fuera del Centro, como recogida del correo, compra de
material de oficina…
e) Reparto y Entrega de documentación
127
f) Control de entrada y salida de todas las personas ajenas al Centro y su
información sobre las cuestiones que le planteen o acompañarlos al lugar
adecuado.
g) Realizar los traslados de material y mobiliario necesarios y ordenarlo.
h) Controlar el alumbrado, calefacción, agua, etc.
i) Impedir que haya ruidos en el Instituto durante la realización de actividades
académicas, dando parte a la Jefatura de Estudios o al profesorado de
guardia.
j) Controlar entre clase y clase la entrada y salida del alumnado, que deberán
ser autorizados por las madres o padres, Jefatura de Estudios, tutores/as o
Profesorado de Guardia
k) Cuales otras tuvieran encomendadas por convenio
Deberes específicos del Personal de limpieza:
a) Cuidar del perfecto estado de las instalaciones del Instituto e informar al

Secretario/a de cualquier anomalía en el Centro.
b) Limpiar según el programa establecido por el Secretario/a
c) Custodiar del centro durante su jornada de trabajo en ausencia de los
ordenanzas
10.7. Diagnóstico del estado de la Convivencia
10.7.1. Características del Centro y Comunidad Educativa

El IES PADRE POVEDA, se encuentra situado en el centro de Guadix, entre la
Avda. Mariana Pineda (Carretera de Granada) y las calles Josefa Segovia y María
Zambrano, siendo el instituto más antiguo de la localidad. Junto a nosotros actualmente
comparte algunas dependencias la Escuela Oficial de Idiomas de Guadix, que desarrolla
su función docente en jornada de tarde.
El centro está formado por aproximadamente seiscientos alumnos repartidos

entre la Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, dos ciclos Formativos de la
familia profesional de informática, uno de Grado Medio y otro de Grado Superior y un
Programa de Cualificación Profesional Inicial. Hay además un grupo de alumnos con
necesidades educativas especiales. Asimismo cada vez se produce una mayor
integración de alumnos procedentes de otros países que, en algún caso, presentan serias
dificultades con la lengua castellana, que se manifiestan en su expresión, oral y escrita,
y en el aprendizaje de otras disciplinas.
El ambiente social de las familias residentes donde se nutre su alumnado es

plural y diverso en cuanto a capacidades y medios.
Así, el Instituto ofrece su servicio a colectivos muy diversos y en el que se

integran de manera equilibrada alumnos de todas las edades, con muy diversas
necesidades y niveles socioeconómicos.
En cuanto al profesorado, pese a contar con una plantilla relativamente estable,

con un amplio núcleo de profesores con destino definitivo desde hace muchos años,
paulatinamente se ha venido produciendo una renovación. El porcentaje de profesores
128
interinos y/o sustitutos es relativamente bajo, de aproximadamente el 10 %, salvo
cuando coyunturalmente se producen renovaciones concursales masivas.
La relación, en general, es cordial, amistosa en muchos casos, basada en el

respeto mutuo y en la colaboración. Estas características son compartidas por el resto de
personal -ocho miembros del P.A.S.- que completa la plantilla total del Centro.
La descripción y otras características del IES Padre Poveda están descritas

detalladamente en el Proyecto Educativo de Centro y Reglamento de Organización y
Funcionamiento. Asimismo, los datos referentes a personal, horarios, grupos, etc. se
encuentran recogidos en la Memoria Informativa.
Para un conocimiento más exhaustivo y detallado de los mismos hay que remitirse a
dichos documentos.
10.7.2. Situación actual de la convivencia

El enfoque de la convivencia en el centro tiene una visión constructiva y positiva,
por lo que las actuaciones van encaminadas al desarrollo de comportamientos
adecuados para convivir mejor y resolver conflictos, a través de la participación, buenos
cauces de comunicación y la prevención de problemas de conducta. Para ello, dado que
la convivencia ha sido siempre, y más en los últimos años, una prioridad en nuestras
actuaciones; el Instituto ha ido desarrollando, reglas de convivencia y una normativa de
organización para ofrecer un marco educativo apropiado a sus alumnos.
En la actualidad el clima de convivencia en el centro es bueno, no observándose

problemas serios, si bien es cierto que una cierta cantidad de alumnos, sobre todo de
Educación Secundaria, vienen al Instituto no por voluntad propia, sino por la obligación
legal, o por imposición de las familias, sin suficiente motivación o disposición para
aprender y en un contexto educativo exterior que dificulta o no propicia el estudio y la
convivencia en la Escuela, lo que origina, de vez en cuando, y principalmente en los
primeros cursos de la ESO, algún conflicto esporádico, que se resuelve
fundamentalmente con el diálogo y con alguna medida disciplinaria de carácter menor.
En general, los conflictos suelen encontrar los cauces de solución en la propia clase
bajo la supervisión de los tutores. Cuando se traslada el problema a la Jefatura de
Estudios y/o Dirección, bien en casos puntuales o reiterados, se aplican medidas
disciplinarias más severas, aunque siempre desde el diálogo y el respeto.
Hay que considerar también una muy significativa cantidad de alumnos que
viven el centro no sólo como lugar para conseguir un título académico, sino también
como lugar de desarrollo personal a través de múltiples actividades que ellos mismos
desarrollan, dirigen y en las que intervienen.
10.7.3. Actuaciones desarrolladas por el Centro

La respuesta educativa del equipo directivo y el profesorado en el centro es la de
promover la actitud de participación del alumnado a través de los cauces que ofrece el
Reglamento de Organización y Funcionamiento, mediante el diálogo, el respeto y la
comunicación para solucionar cualquier conflicto y la necesidad de potenciar la mejora
de la convivencia.
129
Aunque –como referíamos anteriormente- los problemas de convivencia son
escasos, sí es verdad que la obligatoriedad de la Etapa educativa de la ESO en el centro
que abarca de los 12 a los 16 años comporta, junto a otros aspectos, la presencia en las
aulas de un sector de alumnos que no encaja bien con las actuales propuestas
educativas, generando a veces una cierta conflictividad. Esto nos lleva a plantearnos
algún tipo de actuaciones específicas con este alumnado, fundamentalmente de los
primeros cursos.
En este sentido hay un continuo contacto entre Jefatura de Estudios y Dirección para
revisar las incidencias y plantear la aplicación de las medidas sancionadoras, si fuera
necesario. En otros casos para proponer nuevas medidas educadoras o incentivadoras de
las conductas positivas que se persiguen. Asimismo y en coordinación con el
Departamento de Orientación se analizan y comunican los casos de absentismo.
En todo caso se realiza una comunicación periódica telefónicamente y/o por carta
con los padres/madres, sin excluir la invitación permanente a los mismos para hacer uso
de la hora semanal que cada tutor tiene para intercambiar impresiones y orientar el
trabajo común.
10.7.4. Relación con las familias

La relación con las familias es buena. Existen reuniones informativas y de
coordinación de carácter global con los padres/madres, como mínimo, a principio y final
de curso. En ellas, el Equipo Directivo, junto con el Tutor y el Orientador transmiten la
información académica y las normas de convivencia básicas que afectan al curso
escolar. En el caso de alumnos y profesores que vienen por primera vez a nuestro
centro, se les facilita un extracto del Plan de Convivencia y del ROF.
Así mismo se llevan a cabo reuniones de carácter particular con los padres en la
hora semanal que todos los profesores tutores del centro tienen establecida en su horario
personal, para procurarles la información que soliciten. Es relevante la actuación de los
tutores en la coordinación con las familias.
Las situaciones particulares que afectan a la convivencia y resolución de conflictos

en el centro, suelen ser comentada de inmediato a la familia si procede algún tipo de
intervención o información respecto a la conducta de sus hijos/as.
De igual modo, el Departamento de Orientación se encuentra a disposición de las

familias en el horario establecido para cualquier consulta que pueda ayudar en el
desarrollo académico y emocional de los alumnos.
10.7.5. Experiencias y Trabajos Previo

Como se ha dicho anteriormente, ha sido una prioridad del Centro el establecer las
normas, procedimientos y estrategias más adecuados para lograr una buena convivencia.
Ello se ha reflejado en las Programaciones Generales Anuales respectivas y en las
Memorias de final de curso, así como en comunicados puntuales emitidos a lo largo del
curso por la Jefatura de Estudios o la Dirección del Centro.
Por otra parte, los Departamentos Didácticos y/o los profesores de forma individual
organizan actividades que complementen la actividad lectiva y refuercen la motivación
130
por el aprendizaje de los alumnos; además, el Centro organiza un buen número de
actividades complementarias y extraescolares.
La Biblioteca del Centro no sólo sirve como sala de consulta sino que es centro de
otras actividades de apoyo a la lectura y a las materias con ayuda al estudio. Así mismo
es el lugar de recepción de los alumnos puntualmente expulsados de clase, donde son
atendidos por el profesorado de guardia
Las actividades culturales que se vienen organizando, son también un instrumento

más para favorecer la convivencia, especialmente cuando la temática central concierne a
asuntos de carácter eminentemente social. En este sentido se suelen llevar y/o se han
llevado a cabo diversas actuaciones:
- Información sobre la Normativa del centro sobre convivencia en las aulas. Al

principio de curso en la hora de tutoría.
- Potenciación de habilidades de comunicación en el alumnado para la mejora de
la convivencia del centro.
- Fomento de la tolerancia, la aceptación de la diversidad y la resolución de
conflictos de forma pacífica
- Sensibilización contra el maltrato entre iguales (bullying).
- Escuela de padres incidiendo en las estrategias familiares que son más
recomendables para favorecer la resolución de conflictos.
- Proyecto de interculturalidad
- Colaboración con Cruz Roja y otras instituciones en proyectos de atención a la
diversidad y prevención del absentismo
- Programas de Hábitos Saludables y Educación Vial.
- Participación del alumnado en actividades derivadas del Plan de Igualdad entre
hombres y mujeres
- Otras actividades de convivencia en colaboración con la AMPA del Centro,
Ayuntamiento y otros organismos, entidades y asociaciones del entorno.
10.8. Objetivos que se pretenden alcanzar

1. Asumir que el fomento de la convivencia y el logro de un clima positivo en el
centro es responsabilidad y tarea de todos, resultado de un consenso e
implicación de todos los sectores que formamos la Comunidad Educativa
(profesorado, familias y alumnado) para el fomento de una buena convivencia en
el Centro.
2. Tomar conciencia de que la mejora de la convivencia y el logro de un buen
clima educativo facilita la tarea de enseñar y aprender.
3. Fomentar la colaboración entre el centro, la familia y otras instituciones, en un
clima de confianza y respeto.
4. Considerar los aspectos de convivencia no sólo como aspectos organizativos
sino además como contenidos a desarrollar y como parte de la formación del
alumnado y entenderla no como una mera aplicación de medidas disciplinarias,
sino como un fin educativo a trabajar. La convivencia es un objetivo formativo
en sí mismo y fundamental de todo proceso educativo
5. Formar para la convivencia desarrollando acciones educativas específicamente
dirigidas a la construcción de valores y al desarrollo de la competencia social de
todo el alumnado.
131
6. Entender el conflicto como algo positivo para desarrollar la labor educativa y,
sobre todo, como medio de aprendizaje. El conflicto es inherente a la vida en
común de las personas y algo normal en toda sociedad de personas críticas que
defienden sus convicciones e interpretan las situaciones desde sus respectivos
valores e intereses. No deben ser erradicados o suprimidos por la fuerza de las
normas, sino solucionados racionalmente de forma democrática, razonada y
pacífica, mediadora y reglamentaria. Por el contrario, frente a la violencia sí
debemos ser absolutamente intolerantes.
En definitiva, cuando sea necesaria una corrección o sanción se aplicará de modo

que se garantice tanto el buen funcionamiento general como el individuo cuya conducta
requiera la aplicación de medidas disciplinarias. La disciplina debe favorecer objetivos
educativos estimulando cambios conductuales.
10.9. Normas de Convivencia
10.9.1. Elaboración de las normas de convivencia.

En la elaboración de estas normas se tendrán en cuenta los siguientes principios:
a) La convivencia será entendida como meta y condición necesaria para el buen
desarrollo del trabajo del alumnado y del profesorado, garantizándose que no se
produzca segregación del alumnado por razón de sus creencias, sexo, orientación
sexual, etnia o situación económica y social.
b) La promoción de la igualdad efectiva entre alumnos y alumnas.
c) La prevención de los riesgos y la promoción de la seguridad y la salud como
bien social y cultural.
Las normas de convivencia, tanto generales del instituto como particulares del
aula, concretarán los deberes y derechos del alumnado, precisarán las medidas
preventivas e incluirán la existencia de un sistema que detecte el incumplimiento de
dichas normas y las correcciones o medidas disciplinarias que, en su caso, se aplicarían.
10.9.2. Medidas educativas y preventivas.

1. El Consejo Escolar, su Comisión de Convivencia, los demás órganos de gobierno de
los centros, el profesorado y los restantes miembros de la comunidad educativa pondrán
especial cuidado en la prevención de actuaciones contrarias a las normas de
convivencia, estableciendo las necesarias medidas educativas y formativas.
2. El centro educativo podrá requerir a los padres, a las madres o a los representantes
legales del alumnado y, en su caso, a las instituciones públicas competentes, la adopción
de medidas dirigidas a modificar aquellas circunstancias que puedan ser determinantes
de actuaciones contrarias a las normas de convivencia.
3. A principio de curso cada tutor/a levantará Acta del estado del aula, donde se
consignarán los principales desperfectos, si los hubiere, tanto en los bienes muebles
como en los inmuebles, para acometer su reparación. Estas Actas se guardarán en la
secretaría del centro.
4. Durante la recepción de los alumnos/as por parte del tutor/a, el primer día del curso
escolar, éste/a comentará, entre otros, los aspectos más relevantes del Plan de
Convivencia y del ROF, en lo referente a derechos y deberes de los alumnos/as, órganos
132
de representación de los alumnos/as en el Centro, Conductas contrarias a las normas de
convivencia, Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia y Correcciones a
las citadas conductas.
5. Compromisos de convivencia: Las familias del alumnado que presente problemas de

conducta y de aceptación de las normas escolares podrán suscribir con el centro docente
un compromiso de convivencia, con objeto de establecer mecanismos de coordinación
con el profesorado y otros profesionales que atienden al alumno o alumna y de
colaborar en la aplicación de medidas que se propongan, tanto en el tiempo escolar
como en el tiempo extraescolar, para superar esta situación. Estos compromisos de
convivencia vienen regulados en el apartado 8 de este Reglamento de Centro.
10.9.3. Normas preventivas para los alumnos
1a De trato con sus profesores

Los alumnos mostrarán a sus profesores la consideración y el respeto que
merecen:
a) Conociéndolos por su nombre y acercándose a ellos para hablarles, no
haciéndolo nunca desde lejos ni gritándole.
b) Obedeciéndolos y siguiendo puntualmente sus orientaciones.
c) Saludándolos cuando se encuentre con ellos.
d) Guardando silencio cuando entren en clase y escuchándoles cuando les
hablen.
e) Pidiéndoles permiso para entrar en sus clases o despachos, llamando
previamente a la puerta.
f) Colaborando con ellos en la creación de un clima de convivencia y trabajo.
2a De trato con sus compañeros

Los alumnos se relacionarán con todos sus compañeros con profundo respeto:
a) Participando en las actividades el Centro y colaborando con los demás
alumnos.
b) Estudiando con aprovechamiento y facilitando a los demás la posibilidad de
hacerlo.
c) Respetando la dignidad de los demás alumnos y sus pertenencias.
d) Presentándose en el centro aseados y vestidos con la ropa adecuada.
e) Actuando con veracidad, honradez y lealtad.
f) Hablándoles con corrección y afecto evitando gritos y procacidades.
g) Escuchando las intervenciones de los demás y respetando sus opiniones.
h) Aceptando responsabilidades que contribuyan a mejorar la Comunidad
Educativa.
3a De trato con el personal auxiliar

Los alumnos tratarán al personal auxiliar con delicadeza y respeto:
a) Conociéndolos por su nombre y aceptando sus indicaciones.

b) Colaborando con su trabajo, contribuyendo al orden y limpieza del Centro.
c) Hablándoles con corrección y respetando sus dependencias.
d) Facilitándoles el trabajo sin obstaculizarles sus tareas.
133
4a De orden en las clases y pasillos
Los alumnos participarán con aprovechamiento en las actividades educativas
a) Circulando por los pasillos ordenadamente y sin carreras ni aglomeraciones.

b) Esperando dentro de aula a su profesor y moviéndose dentro de la clase
cuando lo necesite, sin molestar a los compañeros, y sin hacer ruidos.
c) Participando activamente en el trabajo escolar y pidiendo permiso para
intervenir o preguntar algo en clase.
d) Evitando interrumpir su desarrollo de la clase para ir a los servicios y
utilizando los períodos intermedios para hacer sus necesidades.
e) Permaneciendo sentados, adoptando posturas correctas y, en discreto silencio
en ausencia del profesor. Saliendo al terminar la clase, no al sonar el timbre sino
cuando lo autorice el profesor.
f) Ordenando la clase al finalizar la jornada escolar; alineando pupitres,
recogiendo sillas, material y objetos que deban estar en la papelera.
g) Cuidando la limpieza del aula y especialmente del propio pupitre, silla y
taquilla, reparando los desperfectos que pudiera causarle por mal uso o
negligencia.
h) Cuidando también de no usar el mobiliario del profesor y dejándolo para este.
5a De orden en el recreo
Los recreos deben ser un tiempo de descanso y recuperación entre las clases,
para jugar o pasear respetando el descanso de los demás, por lo que habrán de
vivirse:
a) Permaneciendo exclusivamente en los patios de recreo, y siempre fuera de
las aulas y pasillos.
b) Estando siempre dentro del recinto del Centro evitando salir, o saliendo
excepcionalmente con autorización.
c) Realizando juegos y actividades saludables y nunca peligrosas, ni juegos de
azar.
d) Regresando a la clase con diligencia cuando se oiga la señal de entrada, y
utilizando únicamente las puertas indicadas para su grupo.
e) Consumiendo alimentos y bebidas saludables, y absteniéndose de fumar,
tomar bebidas alcohólicas o cualquier otra sustancia que pueda alterar el
control de la propia conducta.
6a Asistencia y puntualidad
La asistencia y puntualidad son obligaciones básicas que deberán respetarse con
exactitud, y que serán tenidas en cuenta como factor de evaluación del
rendimiento escolar diario, y los alumnos la cuidarán especialmente:
a) Asistiendo todos los días a clases y llegando con puntualidad a la entrada al
Centro educativo y, a cada una de las clases y, actividades que se programen.
b) Permaneciendo durante toda la jornada escolar en el centro, sin abandonarlo
hasta que salvo que por razones justificadas lo autorice su Profesor-Tutor.
c) Cuando por razones justificadas un alumno no pueda asistir al centro,
aportará cuando reanude su asistencia una justificación escrita de sus padres
o tutores legales, que presentará a sus profesores y que de ser posible
acompañará de justificante médico oficial o de cualquier otra índole.
134
d) Cuando un alumno se indisponga por enfermedad, y tenga que interrumpir la
asistencia, acudirá al profesor más cercano en ese instante, quien tomará las
medidas necesarias, e informará al tutor correspondiente.
e) Los retrasos solo se permitirán por causas claramente justificadas o con
permiso del Jefe de Estudios.
7a Cuidado del material e instalaciones

El centro, con sus instalaciones, mobiliario y material didáctico constituyen un
patrimonio al servicio de los alumnos del centro, que deberán conservarlo en
buen estado para su propio provecho y el de sus compañeros de los años
venideros.
a) Dando a cada cosa el uso particular para el que está destinado, especialmente
las aulas que deberán quedar cada día en el mismo estado de conservación en
que estaban al empezar la jornada.
b) Respetando los jardines, plantas ornamentales, macetas, y demás objetos que
sirvan a la decoración del Centro.
c) Evitando juegos o ejercicios que puedan estropear las paredes, cristales,
mobiliarios y cualquier otro elemento del edificio o las instalaciones.
d) Respetando las señalizaciones de circulación y uso de las dependencias, sin
usarlas para fines que no son los asignados.
e) Protegiendo las prendas deportivas guardándolas en sus bolsas y
marcándolas con nombre y apellidos, y usándolas únicamente para las clases
de Educación Física y las actividades deportivas.
f) Protegiendo los propios libros y cuadernos forrándolos para evitar su
deterioro, evitando usar los materiales ajenos sin permiso de su dueño.
g) Entregando cuanto antes, los objetos perdidos que fueren encontrados, en la
Conserjería del centro.
h) Utilizando exclusivamente los tablones de anuncios para pegar carteles,
avisos, convocatorias u otros parecidos, absteniéndose siempre de hacerlo en
las paredes.
i) Poniendo en conocimiento del Secretario del Centro cualquier desperfecto
observado en el centro o sus instalaciones y mobiliario.
10.9.4. Principios generales de las correcciones y de las medidas disciplinarias.

1. Las correcciones y las medidas disciplinarias que hayan de aplicarse por el
incumplimiento de las normas de convivencia habrán de tener un carácter educativo y
recuperador, deberán garantizar el respeto a los derechos del resto del alumnado y
procurarán la mejora de las relaciones de todos los miembros de la comunidad
educativa.
2. En todo caso, en las correcciones y en las medidas disciplinarias por los

incumplimientos de las normas de convivencia deberá tenerse en cuenta lo que sigue:
a) El alumnado no podrá ser privado del ejercicio de su derecho a la educación ni, en el

caso de la educación obligatoria, de su derecho a la escolaridad.
b) No podrán imponerse correcciones, ni medidas disciplinarias contrarias a la

integridad física y a la dignidad personal del alumnado.
135
c) La imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias respetará la
proporcionalidad con la conducta del alumno o alumna y deberá contribuir a la mejora
de su proceso educativo.
d) Asimismo, en la imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias

deberá tenerse en cuenta la edad del alumnado, así como sus circunstancias personales,
familiares o sociales. A estos efectos, se podrán recabar los informes que se estimen
necesarios sobre las aludidas circunstancias y recomendar, en su caso, a los padres y
madres o a los representantes legales del alumnado, o a las instituciones públicas
competentes, la adopción de las medidas necesarias.
10.9.5. Gradación de las correcciones y de las medidas disciplinarias.

1. A efectos de la gradación de las correcciones y de las medidas disciplinarias, se
consideran circunstancias atenuantes:
a) El reconocimiento espontáneo de la incorrección de la conducta, así como la

reparación espontánea del daño producido.
b) La falta de intencionalidad.
c) La petición de excusas.
2. Se consideran circunstancias agravantes de la responsabilidad:

a) La premeditación.
b) Cuando la persona contra la que se cometa la infracción sea un profesor o profesora.
c) Los daños, injurias u ofensas causados al personal no docente y a los compañeros y

compañeras de menor edad o a los recién incorporados al centro.
d) Las acciones que impliquen discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo,
orientación sexual, convicciones ideológicas o religiosas, discapacidades físicas,
psíquicas o sensoriales, así como por cualquier otra condición personal o social.
e) La incitación o estímulo a la actuación colectiva lesiva de los derechos de demás

miembros de la comunidad educativa.
f) La naturaleza y entidad de los perjuicios causados al centro o a cualquiera de los

integrantes de la comunidad educativa.
g) La difusión, a través de Internet o por cualquier otro medio, de imágenes de

conductas contrarias o gravemente perjudiciales para la convivencia, particularmente si
resultan degradantes u ofensivas para otros miembros de la comunidad educativa.
3. En todo caso, las circunstancias que agravan la responsabilidad no serán de

aplicación cuando las mismas se encuentren recogidas como conductas contrarias a las
normas de convivencia o como conductas gravemente perjudiciales para la convivencia.
10.9.6. Ámbitos de las conductas a corregir.
136
1. Se corregirán, de acuerdo con lo dispuesto en el presente Reglamento, los actos
contrarios a las normas de convivencia realizados por el alumnado en el centro, tanto en
el horario lectivo, como en el dedicado al transporte escolar y a las actividades
complementarias y extraescolares.
2. Asimismo, podrán corregirse las actuaciones del alumnado que, aunque realizadas
por cualquier medio e incluso fuera del recinto y del horario escolar, estén motivadas o
directamente relacionadas con el ejercicio de sus derechos y el cumplimiento de sus
deberes como tal.
10.9.7. Conductas contrarias a las normas de convivencia y plazo de

prescripción.
1. Son conductas contrarias a las normas de convivencia las que se opongan a las
establecidas por los centros conforme a la normativa vigente y, en todo caso, las
siguientes:
CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA

a) Los actos que perturben el normal desarrollo de las actividades de la clase
b) La falta de colaboración sistemática del alumnado en la realización de las actividades
orientadas al desarrollo del currículo, así como en el seguimiento de las orientaciones
del profesorado respecto a su aprendizaje. No recogida o entrega a
Padres/Madres/Tutores de notificaciones o modificaciones de las mismas.
c) Las conductas que puedan impedir o dificultar el ejercicio del derecho o el
cumplimiento del deber de estudiar por sus compañeros
d) Las faltas injustificadas de puntualidad
e) Las faltas injustificadas de asistencia a clase; abandono del Centro sin autorización
f) La incorrección y desconsideración hacia los otros miembros de la comunidad
educativa
h) Agresiones físicas y ofensas leves a algún miembro de la comunidad educativa
j) Acumulación de amonestaciones y/o apercibimientos
k) Conductas verbales o gestuales de carácter soez
l) No recogida o entrega a los Padres/Madres/Tutores, o modificación de notificaciones
m) Abandono del centro sin autorización
n) Encubrimiento o incitación a cometer conductas contrarias a la convivencia
ñ) Introducir y/o usar móviles, aparatos electrónicos y similares
o) Introducir y/o usar corrector ortográfico líquido (Tipp-ex)
p) Consumir alimentos y bebidas en clase o pasillos
q) Llevar al centro vestimenta inadecuada
r) Reiterada actitud pública de rechazo a las normas de convivencia
s) Juegos violentos en los periodos de descanso
t) Falta de aseo e higiene personal y desinterés por modificar esta conducta
u) No seguir las indicaciones del profesorado y PAS sobre el cumplimiento de las
normas
v) Traer objetos peligrosos al centro
137
w) Usar vehículos durante el horario escolar con intención de perturbar
x) Facilitar la entrada y estancia a personas no pertenecientes al centro
y) Hacer un uso inadecuado, sin llegar al daño, de las instalaciones y material
z) Estar sentado/a con desidia y responder con indolencia a las indicaciones
g) Causar pequeños daños en las instalaciones, recursos materiales o documentos del
centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa
i) Hurto asimilable a conducta levemente perjudicial
2. Las conductas contrarias a las normas de convivencia recogidas en este artículo

prescribirán en el plazo de treinta días naturales contados a partir de la fecha de su
comisión, excluyendo los períodos vacacionales establecidos en el correspondiente
calendario escolar de la provincia.
10.9.8. Correcciones de las conductas contrarias a las normas de convivencia.

1. Por la conducta contemplada en el punto 9.5.7.a) (actos que perturben el normal
desarrollo de las actividades de la clase) se podrá imponer la corrección de suspensión
del derecho de asistencia a esa clase de un alumno o alumna. La aplicación de esta
medida implicará:
a) El centro deberá prever la atención educativa del alumno o alumna al que se imponga
esta corrección. Para ello será necesaria la presencia de un profesor de guardia de
Biblioteca para poder atender al alumno o alumna. El profesor que expulse a un
alumno/a de clase deberá enviarlo a la Biblioteca del Centro con tarea que,
posteriormente deberá supervisar. A estos efectos, se puede ayudar del documento que
figura como ANEXO XIII o bien anotar la tarea del alumno en su cuaderno. En
cualquier caso, si un alumno expulsado de clase a Biblioteca no lleva una notificación
de tareas a realizar del profesor que lo ha expulsado, el profesorado de Guardia de
Biblioteca, Guardia Ordinaria o cualquier cargo directivo devolverán al alumno a su
clase.
b) Deberá informarse a quienes ejerzan la tutoría y la jefatura de estudios en el

transcurso de la jornada escolar sobre la medida adoptada y los motivos de la misma.
Asimismo, el tutor o tutora deberá informar de ello al padre, a la madre o a los
representantes legales del alumno o de la alumna. De la adopción de esta medida
quedará constancia escrita en el centro.
La competencia para la imposición de esta conducta será del profesor/a que

esté impartiendo la clase.
2. Para el resto de las conductas recogidas en el mismo punto, distintas a la prevista en

el apartado anterior, podrán imponerse las siguientes correcciones:
a) Amonestación oral
Será competente para imponer esta sanción cualquier profesor/a del Instituto
b) Apercibimiento por escrito.

Será competente para imponer esta sanción el tutor/a del alumno/a
138
c) Realización de tareas dentro y fuera del horario lectivo que contribuyan a la
mejora y desarrollo de las actividades del centro, así como a reparar el daño causado
en las instalaciones, recursos materiales o documentos del mismo. Cuando el tutor/a o
cualquier profesor/a del grupo aprecie cualquier desperfecto causado por negligencia o
con premeditación dentro del aula, lo comunicará al Secretario/a. Éste/a, previa consulta
del Parte del estado del aula, evaluará la cuantía económica de la reparación que deberá
ser afrontada por el/la o los/as responsables directos/as del daño causado, o de forma
colectiva por todo el grupo, si no se pudiere delimitar responsabilidades individuales.
En el supuesto que la reparación pueda hacerse directamente por los/as
propios/as causantes del daño, no se pasará al cobro ninguna cantidad, sino que los/as
responsables directos/as serán citados/as en fecha y hora para efectuar la
correspondiente reparación, evitando en todo momento alterar el horario lectivo normal.
En el caso de suciedad generalizada de los pupitres o palas de las aulas de
Audiovisuales y Salón de Actos, se programarán las tareas tendentes a recuperar la
limpieza original, con el concurso de los alumnos/as responsables. Si no fuere posible
delimitar estas responsabilidades, en las tareas de limpieza intervendrán los grupos
implicados, en su totalidad.
Será competente para imponer esta sanción el Jefe/a de Estudios.
d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un plazo

máximo de tres días lectivos.
Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar
las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso
formativo.
Será competente para imponer esta sanción el Jefe/a de Estudios
e) Excepcionalmente, la suspensión del derecho de asistencia al centro por un

período máximo de tres días lectivos.
Con carácter general, esta medida se empezará a contemplar para su aplicación
desde Dirección cuando un alumno acumule tres o más expulsiones de clase,
amonestaciones orales o apercibimientos por escrito.
Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar
las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso
formativo.
Será competente para imponer esta sanción el Director/a del Centro, que dará
cuenta a la comisión de convivencia.
10.9.9. Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia y plazo de

prescripción.
1. Se consideran conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro las
siguientes:
CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA
a) La agresión física contra cualquier miembro de la comunidad educativa.
139
b) Las injurias y ofensas contra cualquier miembro de la comunidad educativa.
C) El acoso escolar, entendido como el maltrato psicológico, verbal o físico hacia un

alumno/a producido por uno o más compañeros y compañeras de forma reiterada a lo
largo de un tiempo determinado.
d) Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros

de la comunidad educativa del centro, o la incitación a las mismas.
e) Las vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa,

particularmente si tienen una componente sexual, racial, religiosa, xenófoba u
homófoba, o se realizan contra alumnos o alumnas con necesidades educativas
especiales.
f) Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa.
g) La suplantación de la personalidad en actos de la vida docente y la falsificación o

sustracción de documentos académicos.
h) Las actuaciones que causen graves daños en las instalaciones, recursos materiales o
documentos del centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad
educativa, así como la sustracción de las mismas.
i) La reiteración en un mismo curso escolar de conductas contrarias a las normas de

convivencia del centro.(*)
j) Cualquier acto dirigido directamente a impedir el normal desarrollo de las

actividades del centro.
k) El incumplimiento de las correcciones impuestas, salvo que la Comisión de

Convivencia considere que este incumplimiento sea debido a causas justificadas.
( * ) En este sentido, será sancionable como conducta gravemente perjudicial para la

convivencia la acumulación de conductas contrarias a las normas de convivencia que
hayan sido sancionadas ya por el Director según el apartado 9.5.8.e) (Suspensión del
derecho de asistencia al Centro entre 1 y 3 días).
2. Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro prescribirán

a los sesenta días naturales contados a partir de la fecha de su comisión, excluyendo los
períodos vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar de la
provincia.
140
10.9.10. Medidas disciplinarias por las conductas gravemente perjudiciales
para la convivencia.
1. Por las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia recogidas en el punto
9.5.9, podrán imponerse las siguientes medidas disciplinarias:
a) Realización de tareas fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y

desarrollo de las actividades del centro, así como a reparar el daño causado en las
instalaciones, recursos materiales o documentos del Centro, sin perjuicio del deber de
asumir el importe de otras reparaciones que hubieran de efectuarse por los hechos
objeto de corrección y de la responsabilidad civil del alumno o alumna o de sus padres,
madres o representantes legales en los términos previstos por las leyes.
b) Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares del centro por
un período máximo de un mes.
c) Cambio de grupo.
d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases durante un período

superior a tres días lectivos e inferior a dos semanas. Durante el tiempo que dure la
suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se
determinen para evitar la interrupción en el proceso formativo.
e) Suspensión del derecho de asistencia al centro durante un período superior a tres días
lectivos e inferior a un mes. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o
alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la
interrupción de su proceso formativo.
f) Cambio de centro docente.
2. Cuando se imponga la medida disciplinaria prevista en la letra e) de este apartado, el

Director o Directora podrá levantar la suspensión de su derecho de asistencia al centro
antes del agotamiento del plazo previsto en la corrección, previa constatación de que se
ha producido un cambio positivo en la actitud del alumno o alumna.
Será competencia del director o directora del centro la imposición de las

medidas disciplinarias previstas en este apartado, de lo que dará traslado a la Comisión
de Convivencia.
10.9.11. Procedimiento general para la imposición de las correcciones y de las

medidas disciplinarias
1. Para la imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias previstas en el
presente Plan de Convivencia será preceptivo, en todo caso, el trámite de audiencia al
alumno o alumna.
Cuando la corrección o medida disciplinaria a imponer sea la suspensión del

derecho de asistencia al centro o cualquiera de las contempladas en las letras a), b), c) y
d) del apartado 9.5.10 y el alumno o alumna sea menor de edad, se dará audiencia a sus
padres, madres o representantes legales. Para estos casos serán la Jefatura de Estudios y
141
la Dirección del Instituto los encargados de coordinar, gestionar y dirigir el
procedimiento sancionador.
Asimismo, para la imposición de las correcciones previstas en las letras c), d) y

e) del apartado 9.5.8, deberá oírse al profesor o profesora o tutor o tutora del alumno o
alumna.
Las correcciones y medidas disciplinarias que se impongan serán

inmediatamente ejecutivas y, una vez firmes, figurarán en el expediente académico del
alumno o alumna.
2. Los profesores y profesoras y el tutor del alumno o alumna deberán informar a quien
ejerza la jefatura de estudios y, en su caso, al tutor o tutora, de las correcciones que
impongan por las conductas contrarias a las normas de convivencia. En todo caso,
quedará constancia escrita y se informará a los padres, madres o representantes legales
del alumno o de la alumna de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas. El
procedimiento general para la tramitación de las sanciones será el siguiente:
1º: El profesor que impone alguna sanción a un alumno le transmite el

Parte de Incidencias (ANEXO XIV) al tutor/a en el mismo día en que se
produce el problema.
2º: El tutor/a hará llegar este parte informativo de sanción a los padres/tutores
legales del alumno/a, que deberán firmar el recibí y devolverlo al tutor. El tutor,
siempre de manera preventiva, hará una copia del parte sancionador antes de
hacerlo llegar a los padres por si hubiera problemas de devolución.
3º: El tutor/a entregará el parte informativo de sanción firmado por los padres a
la Jefatura de Estudios que procederá entonces a su archivo, tramitación y
custodia.
Ver también el punto 3.2.5. del Reglamento de Organización y Funcionamiento
(ROF).
10.9.12. Reclamaciones
1. El alumno o alumna, así como sus padres, madres o representantes legales, podrán
presentar en el plazo de dos días lectivos, contados a partir de la fecha en que se
comunique el acuerdo de corrección o medida disciplinaria, una reclamación contra la
misma, ante quien la impuso.
En el caso de que la reclamación fuese estimada, la corrección o medida
disciplinaria no figurará en el expediente académico del alumno.
2. Asimismo, las medidas disciplinarias adoptadas por el Director o Directora en

relación con las conductas del alumnado a que se refiere el apartado 9.5.9 (Conductas
Gravemente Perjudiciales para la Convivencia) del presente Plan de Convivencia
podrán ser revisadas por el Consejo Escolar a instancia de los padres, madres o
representantes legales del alumnado, de acuerdo con lo establecido en el artículo 127 de
la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo. A tales efectos, el director o directora convocará
una sesión extraordinaria del Consejo Escolar en el plazo máximo de dos días lectivos,
contados desde que se presente la correspondiente solicitud de revisión, para que este
órgano proceda a confirmar o revisar la decisión y proponga, si corresponde, las
medidas oportunas.
142
10.9.13. Procedimiento para la tramitación de la medida disciplinaria de
cambio de centro
1. Inicio del expediente.
Cuando presumiblemente se haya cometido una conducta gravemente perjudicial
para la convivencia que pueda conllevar el cambio de centro del alumno o alumna, el
director o directora del instituto acordará la iniciación del procedimiento en el plazo de
dos días, contados desde que se tuvo conocimiento de la conducta. Con carácter previo
podrá acordar la apertura de un período de información, a fin de conocer las
circunstancias del caso concreto y la conveniencia o no de iniciar el procedimiento.
2. Instrucción del procedimiento.

1. La instrucción del procedimiento se llevará a cabo por un profesor o profesora
del instituto designado por el director o directora.
2. El director o directora notificará fehacientemente al alumno o alumna, así
como a su padre, madre o representantes legales en caso de ser menor de edad, la
incoación del procedimiento, especificando las conductas que se le imputan, así
como el nombre del instructor o instructora, a fin de que en el plazo de dos días
lectivos formulen las alegaciones oportunas.
3. El director o directora comunicará al servicio de inspección de educación el
inicio del procedimiento y lo mantendrá informado de la tramitación del mismo
hasta su resolución.
4. Inmediatamente antes de redactar la propuesta de resolución, el instructor o
instructora pondrá de manifiesto el expediente al alumno o alumna y, si es
menor de edad, a su padre, madre o representantes legales, comunicándoles la
sanción que podrá imponerse, a fin de que en el plazo de tres días lectivos
puedan formular las alegaciones que estimen oportunas.
3. Recusación del instructor.

El alumno o alumna, o su padre, madre o representantes legales en caso de ser
menor de edad, podrán recusar al instructor o instructora. La recusación deberá
plantearse por escrito dirigido al director o directora del centro, que deberá resolver
previa audiencia al instructor o instructora, siendo de aplicación las causas y los trámites
previstos en el artículo 29 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Régimen Jurídico
de las Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo Común, en lo que
proceda.
4. Medidas provisionales.
Excepcionalmente, y para garantizar el normal desarrollo de la convivencia en el
instituto, al iniciarse el procedimiento o en cualquier momento de su instrucción, el
director o la directora por propia iniciativa o a propuesta del instructor o instructora,
podrá adoptar como medida provisional la suspensión del derecho de asistencia al
centro durante un período superior a tres días lectivos e inferior a un mes. Durante el
tiempo que dure la aplicación de esta medida provisional, el alumno o alumna deberá
realizar las actividades que se determinen para evitar la interrupción de su proceso
formativo.
5. Resolución del procedimiento.

1. A la vista de la propuesta del instructor o instructora, el director o directora
dictará y notificará la resolución del procedimiento en el plazo de veinte días a
143
contar desde su iniciación. Este plazo podrá ampliarse en el supuesto de que
existieran causas que lo justificaran por un periodo máximo de otros veinte días.
2. La resolución de la dirección contemplará, al menos, los siguientes extremos:
a) Hechos probados.
b) Circunstancias atenuantes y agravantes, en su caso.
c) Medida disciplinaria.
d) Fecha de efectos de la medida disciplinaria.
6. Recursos.
Contra la resolución a que se refiere el artículo 46 se podrá interponer recurso de
alzada en el plazo de un mes, ante la persona titular de la Delegación Provincial de la
Consejería competente en materia de educación, de conformidad con lo establecido en
los artículos 114 y 115 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre. La resolución del
mismo, que pondrá fin a la vía administrativa, deberá dictarse y notificarse en el plazo
máximo de tres meses. Transcurrido dicho plazo sin que recaiga resolución, se podrá
entender desestimado el recurso.
10.10. La Comisión de Convivencia

1. El Consejo Escolar de los institutos de educación secundaria constituirá una comisión
de convivencia integrada por el director o directora, que ejercerá la presidencia, el jefe o
jefa de estudios, dos profesores o profesoras, dos padres, madres o representantes
legales del alumnado y dos alumnos o alumnas elegidos por los representantes de cada
uno de los sectores en el Consejo Escolar. Si en el Consejo Escolar hay un miembro
designado por la asociación de madres y padres del alumnado con mayor número de
personas asociadas, éste será uno de los representantes de los padres y madres en la
comisión de convivencia.
2. La comisión de convivencia tendrá las siguientes funciones:

a) Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para
mejorar la convivencia, el respeto mutuo, así como promover la cultura de paz y
la resolución pacífica de los conflictos.
b) Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de
todos los miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de las normas
de convivencia del centro.
c) Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado,
estableciendo planes de acción positiva que posibiliten la integración de todos
los alumnos y alumnas.
d) Mediar en los conflictos planteados.
e) Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas
disciplinarias en los términos que hayan sido impuestas.
f) Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para
mejorar la convivencia en el centro.
g) Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del
curso, de las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas
disciplinarias impuestas.
h) Realizar el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el
instituto.
i) Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar,
relativas a las normas de convivencia en el instituto.
144
10.11. Funciones de los Delegados/as del Alumnado en la Mediación para la
resolución de Conflictos.
El Delegado o Delegada del Grupo de Alumnos procurará alertar al Tutor/a del
Grupo cuando se produzca algún conflicto, mediando en su resolución siguiendo las
directrices del propio Tutor, del Orientador del Centro o del Jefe de Estudios y si éstos
lo consideran pertinente.
10.12. Procedimiento de Elección y Funciones del Delegado/a de los Padres

y Madres del Alumnado.
Todos los Grupos del Centro contarán con un Delegado/a de Padres/Madres. Su
elección se producirá en la reunión que de forma prescriptiva se realiza al comienzo del
Curso Escolar entre los Tutores de los Grupos y los Padres/Madres del alumnado. El
ROF regula el procedimiento de elección.
Sus funciones serán:
- Mediar en cuantos conflictos pudieran surgir entre padres y profesores o entre
alumnos/as y profesores, procurando informarse de las reivindicaciones de
ambas partes e intentando llegar a soluciones dialogadas.
- Colaborar con el Tutor/a del Grupo en cuantas tareas requieran del compromiso
de las familias.
145
11. PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO
11.5. Objetivos prioritarios: el desarrollo del Plan de centro
 Estará orientado a la mejora del rendimiento escolar y la
continuidad del alumnado en el sistema educativo.
 A reforzar las líneas generales de actuación pedagógica del
centro.
 A facilitar el desarrollo de los contenidos curriculares, así como
el tratamiento transversal en las áreas, materias o módulos de la
educación en valores y otras enseñanzas, integrando la igualdad
de género.
 A mejorar la evaluación del alumnado y la interna del Centro.
 A mejorar la atención a la diversidad del alumnado
 A hacer más eficaces las actividades de refuerzo y recuperación.
 A mejorar la orientación y acción tutorial.
 A mejorar la convivencia y combatir el absentismo.
 A mejorar el rendimiento educativo de las actividades
complementarias y extraescolares.
 A mejorar las Programaciones Didácticas
11.6. Se dará preferencia a la formación para el perfeccionamiento de las tareas

profesionales, y más concretamente a:
 Desarrollo de competencias instrumentales: Revalorización del

cuaderno escolar, y los demás instrumentos de trabajo escolar.
 Desarrollo de competencias lingüísticas: lectora, de
composición escrita y de expresión oral.
 Al desarrollo progresivo del bilingüismo, mediante el
conocimiento de lenguas extranjeras
 A la mejora de la competencia matemática y científica, y
especialmente a la resolución de problemas.
11.7. También a la mejora de la competencia social, orientada hacia el aprendizaje de

la convivencia cívica, la comprensión y la representación del mundo siguiendo.
11.8. Al dominio de las competencias en TIC mediante su utilización proporcionada
en el desarrollo de las programaciones didácticas de cada área o materia.
11.9. A la mejora de la responsabilidad escolar en el aprendizaje mediante el uso de
una Agenda Escolar en cada curso escolar y Guías del Estudiante para cada
ciclo o curso de cada nivel educativo y otras guías de trabajo.
11.10. A mejorar el aprovechamiento educativo de las actividades vacacionales
y extraescolares para reforzar los aprendizajes
11.11. Participación del Profesorado en el Practicum del Master de Secundaria:
El Centro se adhiere al Programa Practicum del Master de Secundaria para
aquellos profesores/as que, a título particular y voluntariamente, lo soliciten, de
acuerdo con las Instrucciones e indicaciones establecidas por la Universidad en
cada Curso Académico y Convocatoria.
146
12. EL TIEMPO ESCOLAR
12.5. Elaboración de los horarios.
1. La jefatura de estudios elaborará, en colaboración con los restantes miembros del
equipo directivo, el horario general del instituto, el horario lectivo del alumnado y el
horario individual del profesorado.
2. La secretaría elaborará, en colaboración con los restantes miembros del equipo
directivo, el horario del personal de administración y servicios y de atención educativa
complementaria y velará por su estricto cumplimiento. El horario de este personal se
atendrá a lo establecido en la normativa vigente sobre la jornada y el horario del
personal de la Administración general de la Junta de Andalucía y, en su caso, del
personal laboral.
3. El director o directora del instituto aprobará los horarios a los que se refieren los dos
apartados anteriores, una vez comprobado que se han respetado la normativa vigente.
12.6. Horario general del instituto.

El horario general del instituto distribuirá el tiempo diario dedicado al desarrollo del
horario lectivo y al de las actividades complementarias y extraescolares y demás
servicios complementarios.
a) El horario lectivo de cada uno de los cursos y enseñanzas que se impartan en

el instituto estará en conformidad con la normativa vigente y se desarrollará de
Lunes a Viernes, en sesiones lectivas de una hora, en horario de 08:15 a 14:45,
con un descanso de treinta minutos entre las 11:15 horas y las 11:45 horas.
b) Fuera del horario lectivo, el Instituto no se encontrará oficialmente abierto por

carecer de responsables ordenanzas por la tarde. No obstante, todas las tardes de
Lunes a Viernes y en horario de 14:45 a 21:00 horas el Instituto permanecerá
abierto a disposición de la comunidad educativa siempre previa autorización del
Sr. Director del Centro para el desarrollo de Programas Educativos, Sesiones de
Refuerzo Educativo, Actividades Extraescolares, Atención a Padres y Madres y
cualesquiera otras tareas educativas autorizadas, asimismo, por el Director del
Centro. El profesor o profesores responsables de las citadas actividades
autorizadas será también el responsable de la apertura, cierre y cuidado de las
instalaciones.
12.7. Horario lectivo del alumnado.

1. El horario lectivo semanal para la educación secundaria obligatoria es el establecido
en el Anexo III de la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el
currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía.
2. El horario lectivo semanal de cada uno de los cursos de bachillerato, así como la
distribución por materias, es el establecido en el Anexo III de la Orden de 5 de agosto
de 2008, por el que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en
Andalucía.
3. El horario lectivo semanal de cada uno de los cursos de los ciclos de formación
profesional inicial, así como la distribución por módulos, será establecido teniendo en
cuenta la duración de cada ciclo y el cómputo total de horas que corresponden a cada
uno, según la normativa especifica de estas enseñanzas.
4. El alumnado que sólo asista a una parte del horario lectivo establecido con carácter
general para el primer o segundo curso del bachillerato o para los ciclos formativos de
147
formación profesional inicial por haber superado determinadas materias o módulos o
por estar exento de las mismas podrá salir del centro en las horas lectivas en las que no
tenga la obligación de asistir a clase, previa autorización, si es menor de edad, de sus
padres, madres o representantes legales. De no tener autorización, se instalará en estas
horas en la Biblioteca del Centro realizando tareas de estudio. En el ROF se encuentran
reguladas las entradas y salidas al Centro y sus condiciones.
5. En la elaboración del horario lectivo del alumnado se tendrá en cuenta lo establecido
en el artículo 16 del Decreto 301/2009, de 14 de julio, por el que se regula el calendario
y la jornada escolar en los centros docentes, a excepción de los universitarios.
12.8. Horario individual del profesorado.

1. La jornada semanal del profesorado de los institutos de educación secundaria será de
treinta y cinco horas. La distribución del horario individual de cada profesor o profesora
se realizará de lunes a viernes, lo que implica la asistencia diaria al centro durante
dichos días.
2. De las treinta y cinco horas de la jornada semanal, treinta son de obligada
permanencia en el centro. De éstas últimas, un mínimo de veinticinco se computarán
como horario regular del profesorado que comprenderá una parte lectiva y otra no
lectiva.
3. La parte lectiva del horario regular será de un mínimo de 18 horas, pudiendo llegar
excepcionalmente a 21 si la distribución horaria del instituto lo exige, y se dedicará a las
siguientes actividades:
a) Docencia directa de un grupo de alumnos y alumnas para el desarrollo del
currículo.
b) Tutoría en aquellas enseñanzas en las que así esté contemplado en la
normativa de aplicación.
c) Actividades de refuerzo y recuperación del alumnado.
d) Asistencia a las actividades complementarias programadas.
e) Desempeño de funciones directivas o de coordinación docente.
f) Desempeño de funciones de coordinación de los planes estratégicos.
4. La parte no lectiva del horario regular se dedicará a las siguientes actividades:
a) Reuniones de los diferentes órganos de coordinación docente.
b) Actividades de tutoría y tutoría electrónica.
c) Cumplimentación de los documentos académicos del alumnado.
d) Programación de actividades educativas. En su caso, seguimiento del
programa de formación en centros de trabajo.
e) Servicio de guardia.
f) Seguimiento y análisis de las medidas de atención a la diversidad aplicadas al
alumnado.
g) Organización y funcionamiento de la biblioteca del instituto.
h) Cualesquiera otras que se determinen en el Plan de Centro del instituto.
5. De acuerdo con las disponibilidades de profesorado del instituto, que una fracción del
horario regular, tanto lectivo como no lectivo, del profesorado responsable de la
coordinación de los planes y programas educativos o proyectos de innovación que se
desarrollen en el centro se podrá dedicar a estas funciones.
6. Las horas restantes, hasta completar las treinta horas semanales de obligada
permanencia en el instituto, le serán computadas a cada profesor o profesora en
concepto de horario no fijo o irregular y se imputarán a las siguientes actividades, a
desarrollar de forma obligatoria cuando proceda:
a) Asistencia a las reuniones de los órganos colegiados de gobierno del instituto.
148
b) Asistencia a las sesiones de evaluación.
c) Asistencia a las actividades complementarias programadas.
d) Asistencia a actividades de formación y perfeccionamiento, reconocidas por
la Consejería competente en materia de educación u organizadas por la misma, a
través de sus Delegaciones Provinciales o de los centros del profesorado, que
podrán ocupar un máximo de 70 horas a lo largo de todo el año académico y
cuya imputación deberá realizarse de manera ponderada a lo largo del curso a
este horario, con el fin de que ello no obstaculice el normal desarrollo del
mismo. Dichas actividades serán certificadas, en su caso, por el centro del
profesorado donde se realicen y de las mismas se dará conocimiento al equipo
directivo del instituto.
e) Cualesquiera otras que se determinen en el Plan de Centro del instituto.
7. La parte del horario semanal que no es de obligada permanencia en el instituto, se
dedicará a la preparación de actividades docentes, tanto lectivas como no lectivas, al
perfeccionamiento profesional y, en general, a la atención de los deberes inherentes a la
función docente.
8. Los profesores y profesoras con dedicación a tiempo parcial o reducción de jornada
en el centro por lactancia o guarda legal, por actividades sindicales o por cualquier otra
circunstancia contemplada en la normativa de aplicación, deberán cubrir un número de
horas de permanencia en el instituto proporcional a la parte lectiva de su horario regular.
9. El profesorado de los institutos de educación secundaria que cuente con cincuenta y
cinco o más años de edad a 31 de agosto de cada anualidad tendrá una reducción en la
parte lectiva de su horario regular semanal, a partir de dicha fecha, de dos horas. Dicha
reducción se llevará a cabo en el horario de docencia directa con el alumnado para el
desarrollo del currículo y se destinará a la realización de las actividades que se le
encomienden de entre las recogidas en los apartados 4 y 6, sin que ello implique
reducción del horario semanal de obligada permanencia en el instituto establecido en
treinta horas.
12.9. Horario del profesorado que comparte centros.

1. El horario del profesorado que desempeñe puestos docentes compartidos con otros
centros públicos se confeccionará mediante acuerdo de las jefaturas de estudios de los
centros afectados.
2. El horario de este profesorado deberá guardar la debida proporción con el número de
horas lectivas que tenga que atender en cada uno de ellos. Se agruparán las horas que
corresponden a cada centro en jornadas completas de mañana o tarde o en días
completos, siempre que sea posible. Asimismo, el profesorado que comparta su horario
lectivo en más de un centro repartirá sus horas de obligada permanencia en los mismos
en idéntica proporción en que estén distribuidas las horas lectivas.
3. La asistencia a las reuniones de los diferentes órganos de coordinación por parte de
este profesorado se hará, con carácter general, al centro donde imparta más horas de
docencia.
4. El profesorado que comparte centro quedará exento del cuidado y vigilancia de los
recreos, salvo que sea absolutamente necesaria su colaboración para alcanzar la relación
de profesorado de guardia por grupo de alumnos y alumnas.
149
13. CRITERIOS PARA LA PROGRAMACIÓN Y REALIZACIÓN DE LAS
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
El objetivo fundamental que creemos debemos conseguir con las actividades es el
de complementar la formación integral de todos los alumnos y alumnas. En
consecuencia, para su mejor coordinación y desarrollo, consideramos conveniente
establecer las siguientes pautas y criterios:
a) Los jefes de los departamentos, aparte de incluir las actividades

complementarias y extraescolares en sus programaciones, entregarán en hoja
aparte la programación de dichas actividades al Jefe/a del Departamento de
Actividades Complementarias y Extraescolares.
b) Las programaciones de los departamentos indicarán los cursos y grupos a los
que van destinadas las diferentes actividades.
c) Todas las actividades programadas procurarán la participación del mayor
número posible de alumnos para los que se hayan programado estas.
d) Todas las actividades deberán estar incluidas en las programaciones de los
respectivos departamentos, pudiéndose alterar, incluir nuevas o suprimir las
ya programadas en las revisiones periódicas del Proyecto de Centro.
e) Todas las actividades deberán estar aprobadas por el Consejo Escolar del
Centro en el Proyecto de Centro o en sus revisiones periódicas.
f) El Jefe/a del Departamento de Actividades Complementarias y
Extraescolares actuará como coordinador de todas las actividades.
g) Se seguirán cualesquiera otras instrucciones específicas que se encuentren
articuladas en el R.O.F. del Centro.
150
14. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA
13.1. Del rendimiento escolar de los alumnos
 Conclusiones y propuestas derivadas del análisis por
Departamentos de resultados escolares por niveles y áreas de cada
curso.
Departamentos del desarrollo de las programaciones Didácticas.
Departamentos de los resultados de las pruebas externas:
Diagnóstico y Selectividad.
 Conclusiones y propuestas generales derivadas del análisis global
por los órganos de gobierno.
 Evaluación de las actividades extraescolares.
En relación al Análisis de los Resultados Académicos del alumnado en aras de la
mejora de su rendimiento escolar, nos atendremos al siguiente protocolo:
PROTOCOLO DE ANÁLISIS DE RESULTADOS ACADÉMICOS TRAS LAS

EVALUACIONES:
1. Siempre, tras todas las sesiones de evaluación, el Tutor/a del grupo levantará
acta de la misma siguiendo el modelo (ANEXO Xbis) y subiéndola al Programa
de Gestión de Centros Séneca.
2. Después de las sesiones de 1ª y 2ª evaluación, los tutores/as de los grupos
pondrán especial atención en profundizar en el desarrollo de los puntos del acta
de evaluación relativos a:
- La adecuación de los elementos del proceso enseñanza-aprendizaje a
nuestro alumnado en función de la situación de partida.
- Las propuestas de mejora que les pueden competer desde punto de vista
de la acción grupal o colectiva.
3. Los Departamentos Didácticos, tras cualquier sesión de evaluación, realizarán
un análisis detallado de los resultados académicos de todas sus materias en los
diversos niveles educativos y grupos. Para este análisis podrán servirse también
del citado ANEXO Xbis en los puntos que hacen referencia a aspectos
curriculares de las materias al amparo de su Departamento Didáctico.
Este análisis deberá recoger siempre el análisis de la adecuación de los
contenidos, la metodología y la evaluación a las capacidades del alumnado, así
como las propuestas de mejora en torno a la optimización de dicha adecuación:
contenidos, metodología, evaluación. Si esas propuestas de mejora suponen
alguna alteración poco significativa de la Programación Didáctica, bastará con
que la recojan explícitamente en el acta de la sesión de reunión de departamento;
si la propuesta de mejora afecta sustancialmente a elementos de la Programación
Didáctica tendrán que trasladarla a la Jefatura de Estudios para que la supervise
y la incluya en la Programación Didáctica y, por ende, en el Proyecto Educativo.
El análisis de resultados académicos será especialmente relevante tras la
Evaluación Inicial, la 1ª y la 2ª Evaluación por la inmediatez de los posibles
efectos de las propuestas de mejora. El Análisis de resultados tras las
evaluaciones ordinarias y extraordinarias se hará más pensando en propuestas de
mejora que puedan afectar al siguiente curso académico.
151
El Análisis de resultados académicos elaborado por los Departamentos se
recogerá siempre en las Actas de su Departamento y será enviado
telemáticamente a Jefatura de Estudios.
4. La Jefatura de Estudios del Centro se encargará de:
- Analizar el progreso de los resultados académicos de cada Evaluación
por niveles educativos y número de materias suspensas.
- Analizar el progreso de los resultados académicos de cada Evaluación
comparándolos con los resultados de esa misma evaluación en cursos
previos.
- Detectar los niveles, grupos y materias con resultados más
preocupantes, desde un punto de vista absoluto o relativo.
- Analizar las reflexiones de los Tutores y los Departamentos en sus
respectivos Análisis de Resultados Académicos, extrayendo las
conclusiones más importantes y comprobando que hay propuestas de
mejora que puedan elevar los resultados de los niveles-grupos-materias
con peores resultados. De no haberlas, la Jefatura de Estudios instará al
Departamento-Tutoría afectada a efectuar propuestas de mejora viables.
- Presentar un informe con todas sus conclusiones ante la ETCP, el
Claustro y el Consejo Escolar después de las sesiones de Evaluación 1ª,
2ª, 3ª (FP), Ordinaria, Final (FP) y Extraordinaria.
13.2. Del rendimiento de los órganos colegiados y unidades de organización

 Conclusiones y propuestas derivadas de la memoria anual de
funcionamiento de cada órgano colegiado.
funcionamiento de cada unidad de organización del Centro.
13.3. De la eficacia de la organización y funcionamiento del Centro

funcionamiento de cada estructura de organización interna.
 Conclusiones y propuestas derivadas del funcionamiento de los
servicios de apoyo a la educación.
13.4. De la eficiencia de la gestión

 Conclusiones y propuestas derivadas del análisis por unidades de
organización de los costes de funcionamiento de la misma en
relación con sus resultados.
13.5. La Memoria de Autoevaluación

1. Sin perjuicio del desarrollo de los planes de evaluación de los centros que lleve a
cabo la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa, los institutos de educación
secundaria realizarán una autoevaluación de su propio funcionamiento, de los
programas que desarrollan, de los procesos de enseñanza y aprendizaje y de los
resultados de su alumnado, así como de las medidas y actuaciones dirigidas a la
prevención de las dificultades de aprendizaje, que será supervisada por la inspección
educativa.
2. La Agencia Andaluza de Evaluación Educativa establecerá indicadores que faciliten a
los institutos de educación secundaria la realización de su autoevaluación de forma
objetiva y homologada en toda la Comunidad Autónoma, sin menoscabo de la
152
consideración de los indicadores de calidad que establezca el departamento de
formación, evaluación e innovación educativa.
3. Dicha evaluación tendrá como referentes los objetivos recogidos en el Plan de Centro
e incluirá una medición de los distintos indicadores establecidos que permita valorar el
grado del cumplimiento de dichos objetivos, el funcionamiento global del instituto, de
sus órganos de gobierno y de coordinación docente y del grado de utilización de los
distintos servicios de apoyo a la educación y de las actuaciones de dichos servicios en el
centro. Corresponde al departamento de formación, evaluación e innovación educativa
la medición de los indicadores establecidos.
4. El resultado de este proceso se plasmará, al finalizar cada curso escolar, en una
memoria de autoevaluación que aprobará el Consejo Escolar, contando para ello con las
aportaciones que realice el Claustro de Profesorado, y que incluirá:
a) Una valoración de logros y dificultades a partir de la información facilitada
por los indicadores.
b) Propuestas de mejora para su inclusión en el Plan de Centro.
5. Para la realización de la memoria de autoevaluación se creará un equipo de
evaluación que estará integrado, al menos, por el equipo directivo, por la jefatura del
departamento de formación, evaluación e innovación educativa y por un representante
de cada uno de los distintos sectores de la comunidad educativa elegidos por el Consejo
Escolar de entre sus miembros, de acuerdo con el procedimiento que se establezca en el
reglamento de organización y funcionamiento del centro.
6. Los plazos para la realización de la medición de los indicadores de calidad por parte
del Departamento de Formación e Innovación Educativa, así como para la realización
de aportaciones por parte del Claustro de Profesorado, serán fijados por la dirección del
Instituto y finalizarán, en todo caso, antes del 25 de junio de cada año.
153
15. CRITERIOS DE AGRUPAMIENTOS DE ALUMNOS Y ASIGNACIÓN DE
TUTORÍAS
14.1.Criterios para la formación de grupos ordinarios de alumnos
 Igualdad y no discriminación de los alumnos.
 Equilibrio y proporcionalidad entre los grupos.
 Materias optativas que cursan.
 Atención a las necesidades especiales de los alumnos.
14.2.Criterios para la asignación de enseñanzas:

1. Los departamentos de coordinación didáctica propondrán a la dirección del instituto
la distribución entre el profesorado de las materias, módulos, ámbitos, cursos, grupos y,
en su caso, turnos que tengan encomendados, de acuerdo con el horario, la asignación
de tutorías y las directrices establecidas por el equipo directivo, atendiendo a criterios
pedagógicos y respetando, en todo caso, la atribución de docencia que corresponde a
cada una de las especialidades del profesorado de conformidad con la normativa
vigente. En la elaboración de la propuesta se procurará el acuerdo de todo el
profesorado del departamento. En el caso de que el departamento no elabore la
correspondiente propuesta, corresponderá a la dirección del instituto la asignación de las
enseñanzas, oída la persona titular de la jefatura del departamento.
2. Los maestros y maestras con destino en el instituto, adscritos a los cursos primero y
segundo de la educación secundaria obligatoria, impartirán materias de dichos cursos
para las que tengan competencia docente, de conformidad con la normativa vigente.
Para que al profesorado de enseñanza secundaria se le puedan asignar horas
correspondientes a los dos primeros cursos de la educación secundaria obligatoria
deberá garantizarse que la totalidad del horario del instituto correspondiente a los
restantes cursos y enseñanzas asignados al departamento esté cubierto.
3. La dirección del centro designará al profesorado que imparta más de una materia al
mismo grupo de alumnos y alumnas, en el caso de que el instituto opte por agrupar en
ámbitos las materias de primero y segundo curso de la educación secundaria obligatoria.
Asimismo designará al profesorado responsable de la aplicación de las medidas de
atención a la diversidad y al que imparta las materias optativas de cada una de las
enseñanzas autorizadas en el instituto.
4. La asignación de enseñanzas a que se refiere el presente punto se llevará a cabo antes
del 8 de septiembre de cada año.
14.3.Criterios para la asignación de tutorías:
 Adecuación al perfil profesional del tutor al ciclo.

 Horas de clase que imparte en el grupo.
 Para que al profesorado de enseñanza secundaria se le puedan
asignar tutorías correspondientes a los dos primeros cursos de la
educación secundaria obligatoria deberá garantizarse que la
totalidad de los grupos del instituto correspondientes a los restantes
cursos y enseñanzas tengan asignados un tutor o tutora.
 El profesorado que imparta docencia en más de un instituto podrá
ser designado tutor de un grupo, preferentemente en el centro donde
imparta más horas.
154
16. CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS
PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS
1. Las programaciones didácticas son instrumentos específicos de planificación,
desarrollo y evaluación de cada materia, módulo o, en su caso, ámbito del currículo
establecido por la normativa vigente. Tendrán en cuenta las necesidades y
características del alumnado. Serán elaboradas por los departamentos de coordinación
didáctica, de acuerdo con las directrices de las áreas de competencias, su aprobación
corresponderá al Claustro de Profesorado y se podrán actualizar o modificar, en su caso,
tras los procesos de autoevaluación.
2. Las programaciones didácticas de las enseñanzas encomendadas a los institutos de

educación secundaria incluirán, al menos, los siguientes aspectos:
a) Los objetivos, los contenidos y su distribución temporal y los criterios de evaluación,

posibilitando la adaptación de la secuenciación de contenidos a las características del
centro y su entorno.
b) En el caso de la educación secundaria obligatoria, referencia explícita acerca de la
contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas.
c) En el caso de la formación profesional inicial, deberán incluir las competencias
profesionales, personales y sociales que hayan de adquirirse.
d) La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo.
e) La metodología que se va a aplicar.
f) Los procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios de calificación, en
consonancia con las orientaciones metodológicas establecidas.
g) Las medidas de atención a la diversidad.
h) Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los libros para
uso del alumnado.
i) Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo que se
proponen realizar por los departamentos de coordinación didáctica.
3. En educación secundaria obligatoria las programaciones didácticas de todas las
materias y, en su caso, ámbitos incluirán actividades en las que el alumnado deberá leer,
escribir y expresarse de forma oral.
4. Las programaciones didácticas de las distintas materias del bachillerato incluirán
actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de
expresarse correctamente en público.
5. Las programaciones didácticas facilitarán la realización, por parte del alumnado, de
trabajos monográficos interdisciplinares u otros de naturaleza análoga que impliquen a
varios departamentos de coordinación didáctica.
6. Los institutos de educación secundaria podrán realizar programaciones didácticas
agrupando las materias de la educación secundaria obligatoria en ámbitos, con objeto de
contribuir a los principios que orientan el currículo de esta etapa educativa.
7. El profesorado desarrollará su actividad docente de acuerdo con las programaciones
didácticas de las enseñanzas que imparta.
16.5. Esquema básico de la programación general de cada curso: (ANEXO X)

1. OBJETIVOS:
2. COMPETENCIAS BÁSICAS:
2.1. Comunicación lingüística:..................................................
2.2. Matemática:........................................................................
155
2.3. Interacción con el medio físico:..........................................
2.4. Digital:................................................................................
2.5. Social y ciudadana:..............................................................
2.6. Cultural y artística:.............................................................
2.7. Aprender a aprender:..........................................................
2.8. Autonomía e iniciativa: .....................................................
3. CONTENIDOS: (Relación de títulos de las UU. DD.)

Primer trimestre:
U. D. 1. ......................................................................................
U. D. 2. ......................................................................................
U. D. 3. ......................................................................................
Segundo trimestre:
U. D. 4. ......................................................................................
U. D. 5. ..........…........................................................................
U. D. 6. ………..........................................................................
U. D. 7. ......................................................................................
Tercer trimestre:
U. D. 8. ......................................................................................
U. D. 9. ......................................................................................
U. D.10. .....................................................................................
4. METODOLOGÍA:
4.1. Actividades del profesor en el aula:
4.2.Actividades habituales de los alumnos /as:
1. Procedimiento de elaboración del cuaderno y otros trabajos,
referentes a su forma y a su fondo.
2. Procedimiento de uso de otros materiales.
3. Actividades complementarias y extraescolares:
4.3.Materiales didácticos (Libros de texto, libros de lectura
recomendados y otros materiales).
5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA O MATERIA:

5.1. Criterios generales: (vinculados a los objetivos)
5.2. Estrategias de evaluación:

 Indicación de los instrumentos de evaluación a emplear.
 Ponderación de cada instrumento en la evaluación indicando su
peso porcentual.
 Calendario de pruebas, y trabajos a los largos del curso.
 Periodicidad y tipología de las pruebas.
5.3. Procedimientos e instrumentos de evaluación:

 Características y estructura de las pruebas según su tipología.
 Procedimiento de elaboración de los cuadernos de clase.
 Procedimiento de elaboración de los trabajos individuales y en
grupo.
156
 Indicación de actitudes y hábitos de trabajo a evaluar y sus
instrumentos.
 Criterios particulares de corrección, calificación, y puntuación de
cada uno de los instrumentos de evaluación a emplear.
5.4. Formas de recuperación:

 Actividades.
 Pruebas habituales y alternativas.
16.6. Garantías del derecho a la evaluación objetiva:

 Información escrita previa sobre la programación, a través de la
correspondiente Guía del estudiante que se insertará en la
página web del Centro… (ANEXO IX)
 Mostrar al alumno en clase o en el Departamento los ejercicios y
trabajos corregidos, calificados y puntuados para que verifique
sus aciertos (refuerzo) y errores (recuperación).
 Archivo y custodia de las pruebas puntuadas durante los tres
meses posteriores a la realización de las pruebas extraordinarias,
para facilitar el procedimiento revisorio.
 Regulación y difusión del procedimiento de revisión y
reclamación sobre la evaluación de proceso y final, previendo
más de una instancia (Ante el profesor, el Jefe de Departamento,
y el Director en su caso).
16.7. Evaluación de las programaciones

 Analizando los resultados escolares y comparando los de grupos
distintos.
 Analizando la validez de los distintos elementos de la programación.
 Constatando el grado de desarrollo de la programación y su ajuste al
calendario.
 Comparando los resultados escolares con los de otras materias afines.
16.8. Atención a la diversidad:

 Medidas personalizadas: individualización de actividades de
enseñanza y aprendizaje, carpetas de tareas singularizadas,
diversificación de las estrategias de evaluación.
 Adaptaciones curriculares de la programación: acceso, desarrollo o
evaluación del currículo
 Diversificaciones curriculares: Modificaciones relevantes del
currículo.
157

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PROYECTO EDUCATIVO I.E.S.

1. OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO

1.1. Mejora de la Competencia Lingüística Castellana

2. LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA. Pág. 7

3. DESARROLLO CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA

3.1. Objetivos generales de la ESO

4. DESARROLLO CURRICULAR DEL BACHILLERATO Pág.41

4.1. Objetivos Generales del Bachillerato

5. DESARROLLO CURRÍCULAR DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL

6. DESARROLLO CURRICULAR DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL

6.1. Acceso a la Formación Profesional Inicial.

7. ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE Pág.87

7.1. Departamentos de Coordinación Didáctica

8. PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL Pág.75

9. PROCEDIMIENTO DE SUSCRIPCIÓN DE COMPROMISOS

10. PLAN DE CONVIVENCIA P. 120

11. PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO P. 145

12. EL TIEMPO ESCOLAR P. 146

13. CRITERIOS PARA LA PROGRAMACIÓN Y REALIZACIÓN DE LAS

14. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA P. 150

15. CRITERIOS DE AGRUPAMIENTOS DE ALUMNOS Y ASIGNACIÓN

16. CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS

1. LEA (Art. 127).

1. OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO

1.1. MEJORA DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA CASTELLANA:

1.2. MEJORA DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA EXTRANJERA:

1.3. MEJORA DE LA COMPETENCIA MATEMÁTICA:

1.4. MEJORA DE LA COMPETENCIA SOCIAL:

1.5. MEJORA DE LAS COMPETENCIAS EN TIC:

1.6. MEJORA DE LA PARTICIPACIÓN Y COLABORACIÓN FAMILIAR:

1.7. MEJORA EN EL USO Y ELABORACIÓN DE LA INFORMACIÓN:

1.8. MEJORA DE LA COMPETENCIA CIENTÍFICA:

2.1. La actuación pedagógica del centro se basará en una concepción integral de la

2.2. La primera prioridad de la organización pedagógica será el alumno, y el respeto

2.2.1. Se dará preferencia al respeto de su dignidad y sus derechos.

2.3.1. Eficacia en el logro de los objetivos educativos.

2.4. Los profesores especialistas de cada área o materia impartirán preferentemente

2.5. Se desarrollará progresivamente el bilingüismo hispano-inglés.

2.6. Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación se implantarán con

2.7. El trabajo educativo se regirá por principios de planificación y colaboración:

2.7.1. Docente, materializada en las Programaciones didácticas.

2.8. Se fomentará la responsabilidad para el logro:

2.9. Se fomentará siempre la igualdad de oportunidades, de trato y de acceso a todos

3.1. OBJETIVOS GENERALES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

3.1.1. Normativa de referencia:

- Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora

3.1.2. Objetivos Generales:

3.1.3. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en

3.1.4. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo

3.1.5. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y

3.1.6. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la

3.1.7. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de

3.1.8. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se

3.1.9. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la

3.1.10. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la

3.1.11. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera

3.1.12. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia

3.1.13. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,

3.1.14. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas

3.1.15. Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística

3.1.16. Conocer y apreciar los elementos específicos de la historia y la cultura

3.2. Definición y elementos del currículo:

3.3. COMPETENCIAS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA: