PROGRAMA Psicomotricidad BUCARAMANGA 2020

PSICOMOTRICIDAD DE 0 A 5 AÑOS
PROGRAMA PSICOMOTRICIDAD
BUCARAMANGA 2020
ÍNDICE
Introducción ................................................................................................................................................ 3
1. Objetivo General ................................................................................................................................. 4
1.1 Objetivos Específicos ........................................................................................................................ 4
2. Desarrollo Motor Normal................................................................................................................... 5
2.1 Fases Del Desarrollo motor ......................................................................................................... 5
2.2 Leyes De La Psicomotricidad ..................................................................................................... 5
3. Logros Motrices .................................................................................................................................. 6
3.1 El control voluntario de los movimientos. ................................................................................ 6
3.2 Control de cuello y cabeza .......................................................................................................... 6
3.3 Control de manos ........................................................................................................................ 7
3.4 Control al sentarse ...................................................................................................................... 8
3.5 Control de gateo .......................................................................................................................... 8
3.6 Control Al Estar De pie .............................................................................................................. 9
3.8 Control En La Autonomía ........................................................................................................ 11
4. Desarrollo Motor Grueso ................................................................................................................. 11
5. Desarrollo Motor Fino ...................................................................................................................... 12
5. Principales Elementos Que Se Trabaja En La Psicomotricidad ................................................... 13
6. Escala Abreviada Del Desarrollo ..................................................................................................... 15
6.1 Consideraciones Iniciales ......................................................................................................... 15
6.2 Selección De Las Áreas ............................................................................................................. 17
6.3 Criterios Para La Selección De Los Indicadores (Ítems) ....................................................... 20
6.4 Instrucciones Generales Para La Administración De La Escala .......................................... 20
6.5 Condiciones Físicas Del Examen ............................................................................................. 20
6.6 Condiciones Del Niño ................................................................................................................ 21
6.7 Punto De Iniciación Y Punto De Corte.................................................................................... 22
6.8 Calificación Y Registro De Los Datos ..................................................................................... 22
7. El Juego .............................................................................................................................................. 24
7.1 Modelo Planeador .................................................................................................................... 24
8. Bibliografía ........................................................................................................................................ 32
Introducción
La primera infancia es considerada la etapa de desarrollo más importante del ser humano para
alcanzar un crecimiento físico y desarrollo cerebral optimo a lo largo de su vida, el desarrollo de
la primera infancia influye considerablemente en las capacidades cognitivas, comunicativas,
sociales y en la participación afectiva por parte de los padres que respaldan a cada niño. Siendo
esto eficaz ocurren grandes cambios, en los que adquieren una mayor coordinación y desarrollo
muscular, incluso los estudios neurológicos demuestran que los primeros años desempeñan un
papel clave en el desarrollo del cerebro del niño. En donde comienzan muy pronto a aprender cosas
acerca del mundo que les rodea, incluyendo durante los periodos prenatal, perinatal y posnatal.
El presente documento aborda los conocimientos sobre la primera infancia y la psicomotricidad en
niños y niñas de 0 a 5 años a escala mundial con el propósito de ofrecer de forma clara una seriede
actividades de motricidad fina y gruesa que faciliten la elaboración de la estimulación en cada
niño, mediante las competencias entendidas como capacidades generales que posibilitan los
'haceres', 'saberes' y el 'poder hacer' que los niños y niñas manifiestan a lo largo de su desarrollo.
Desde el soporte de un grupo de estudiantes de fisioterapia se crearán espacios educativos y
recreativos para observar a los niños en sus desempeños cotidianos y obtener una respuesta positiva
con la ayuda de la escala abreviada del desarrollo como instrumento de apoyo para detectar los
casos que ameritan una evaluación más detallada y establecer con objetividad la existencia real de
retardos o alteraciones generalizadas.

1. Objetivo General
Favorecer la integración de todos los lenguajes expresivos y comunicativos posibles para priorizar
un taller que permita la estimulación fina y gruesa en niños de 0 a 5 años de edad para que de esta
forma se les facilite construir su propia capacidad de pensar y realizar, logrando de dicha manera
poner en práctica el desarrollo psicomotor adecuado.
1.1 Objetivos Específicos
➢ Facilitar una programación en la cual, cada material sea didáctico y acorde a la edad de los
niños, siendo motivación para cada uno realizar de forma adecuada y eficaz el taller.
➢ Mediante el presente trabajo y el taller a realizar se promocionará la psicomotricidad de
niños y niñas de 0 a 5 años mediante una serie de actividades para estimular sus
capacidades.
➢ Exponer sobre la importancia del desarrollo psicomotor en el ser humano mediante una
evaluación detallada de cada niño y un soporte de estrategias que determine si en dado caso
exista algún retraso psicomotor.

2. Desarrollo Motor Normal
El desarrollo motor hace referencia a la evolución en la capacidad de movimiento.
2.1 Fases Del Desarrollo motor
El desarrollo de las habilidades motrices depende de la maduración neurológica y surge a
partir de tres fases:
➢ Fase de automatismo: Corresponde con los primeros meses de vida del niño. La
mayoría de sus acciones son reflejas.
➢ Fase receptiva: se extiende a lo largo del segundo trimestre de vida y coincide con
el perfeccionamiento de los sentidos. Las acciones son ya voluntarias, pero
predomina la observación a través de los cinco sentidos de todo lo que rodea al niño.
➢ Fase de experimentación y adquisición de conocimientos: comienza en los
primeros meses y se extiende a lo largo de toda la vida. Las habilidades motrices se
utilizan como medio para adquirir conocimiento.
2.2 Leyes De La Psicomotricidad
Por otro lado, el desarrollo de la motricidad se ajusta a dos leyes fundamentales:
➢ Ley céfalo-caudal: se controlan antes las partes del cuerpo más cercanas a la cabeza
y luego las más alejadas. Es decir, el orden en que se controlan las distintas partes
del cuerpo es cuello, tronco, brazos y piernas.
➢ Ley próximo-distal: se controlan antes las partes más cercanas al eje corporal y
Después las más alejadas. Por lo tanto, en el caso del brazo por ejemplo se controlará
antes el hombro, luego el codo y por último muñeca y dedos.
ISSN 1988-6047 DEP. LEGAL: GR 2922/2007 Nº 18 – MAYO DE 2009
3. Logros Motrices
Teniendo en cuenta a diferentes autores y autoras que han escrito y desarrollado diferentes
teorías sobre la primera infancia destacamos:
3.1 El control voluntario de los movimientos. En la primera semana de vida del bebé los
movimientos están controlados principalmente por reflejos, pero a los dos meses de edad
aproximadamente la mayoría de las acciones son voluntarias
3.2 Control de cuello y cabeza. Obedeciendo a la ley céfalo-caudal, el control empieza por los
músculos del cuello y la cabeza.
➢ Al mes de edad la cabeza todavía estará inestable cuando se le sostiene en brazos. A
partir de los dos meses comienza a levantar la cabeza estando boca abajo y
sosteniéndose en los brazos.
➢ A los cuatro meses sostiene la cabeza sin vacilar. De este modo el bebé empieza a ver
las cosas desde otro ángulo de visión.

➢ A los seis meses adquieren un control estable de cuello y cabeza cuando están sentados.
En esta posición puede explorar visualmente en todas las direcciones.
3.3 Control de manos. La capacidad para agarrar objetos es al principio un acto reflejo.
➢ Los dos meses; el reflejo comienza a desaparecer y a los tres meses permanecen
generalmente con las manos abiertas pudiendo sostener objetos voluntariamente durante
poco tiempo.
➢ Entre los cuatro y seis meses pueden sostener los objetos durante más tiempo, empiezan a
tocarse las piernas. Serán capaces de estirar la mano para alcanzar lo que les llama la
atención y pueden cambiar las cosas de una mano a otra. Alrededor de los ocho meses la
coordinación ojo-mano se perfecciona y puede agarrar objetos pequeños, aplaudir y agitar
las manos.
➢ Entre los nueve y doce meses son capaces de utilizar la pinza (dedos índice y pulgar). Al
final de este periodo el niño puede meter cosas en un recipiente, destapar cajas, pasar
páginas de un libro, aunque no una por una.
➢ Entre los doce y quince meses los niños comienzan a construir (torres con cubos). A partir
de esta edad pueden empezar a usar la cuchara para comer y garabatear con un lápiz sobre
un papel.
➢ A los dos años consiguen hojear un libro página por página. Si al principio cogen el lápiz
con el puño cerrado

3.4 Control al sentarse: Suele comenzar hacia al quinto mes en que el bebé puede mantenerse
sentado con apoyo.
➢ A los seis meses ya puede sentarse sin apoyo durante pocos segundos, a los siete,
pueden permanecer más tiempo y los ocho puede sentarse sin ayuda y voltearse solos
estando sentados.
➢ A partir de los nueve meses pueden sentarse bien erguidos durante mucho tiempo. La
posición de sentado facilita la manipulación de objetos. El niño puede pasar mucho
tiempo sentado en una silla, jugando con diferentes objetos situados delante de él.
Esta posición permite al bebé observar el movimiento que se produce a su alrededor.
3.5 Control de gateo: El desplazamiento real y autónomo del niño comienza con el gateo.
➢ A los cuatro meses el bebé estando boca abajo, puede levantar la cabeza y las piernas
del suelo y hacer movimientos como si fuera a nadar.
➢ Al poco tiempo conseguirán arrastrarse sobre el estómago impulsándose con las manos
o las piernas. El gateo propiamente dicho se iniciará cuando adquiera la habilidad de
doblar las rodillas bajo el cuerpo. Muchas veces los niños que ya saben andar prefieren
el gateo como medio de desplazamiento, especialmente si son buenos gateadores. La
etapa del gateo dura aproximadamente unos tres meses.

3.6 Control Al Estar De pie.
➢ A partir de los 8 o 9 meses la mayoría de los niños son capaces de ponerse en pie
agarrándose a algo o a alguien y permanecer en esta posición durante unos
momentos con apoyo.
➢ Al final del décimo mes muchos niños pueden hacerlo solos sin ayuda brevemente,
y entre los 11 o 12 meses pueden permanecer bastante bien.
3.7 Control motor después del año
➢ Alrededor de los quince meses pueden levantarse para ponerse de pie sin necesidad
de apoyarse en los muebles. A partir de esta edad irán adquiriendo progresivamente
un mayor equilibrio y estabilidad. Este logro es fundamental para iniciar la marcha.
18 meses
➢ su marcha es segura
➢ puede correr
➢ subir a una silla alta
➢ Se ayuda con las manos para subir escaleras
2 años
➢ corre bien
➢ no se cae
➢ da patadas a una pelota
➢ sube y baja las escaleras

➢ es capaz de coger un vaso y beber de él
➢ Es capaz de construir una torre de 6 ó 7 cubos
3 años
➢ pasea en triciclo
➢ Puede saltar con los pies juntos
➢ copiar un circulo
➢ Amplía su vocabulario utilizando palabras plurales
➢ Sabe decir su edad
➢ Puede comer solo
➢ Entona canciones simples
➢ sube y baja las escalera alternando los pies
4 años
➢ Se mantiene sobre un pie y trepa
➢ Anda en puntillas
➢ Patea una pelota con soltura
➢ Pregunta e indaga
➢ Conoce los colores principales
➢ Pinta figuras humanas simples
➢ Conoce canciones
➢ Empieza a contar números por orden
➢ Capaz de vestirse
5 años
➢ Alcanza un gran sentido del equilibrio y el ritmo
➢ Escribe algunas letras y dibuja figuras
➢ El lenguaje es casi correcto
➢ Tiene amigos determinados
3.8 Control En La Autonomía.
➢ Ya a los nueve meses si cogemos al bebé por debajo de los brazos efectúa
movimientos de marcha. Muchos niños comienzan a caminar solos en torno a los doce
meses, pero otros no lo hacen hasta varios meses después, especialmente si gatean
bien ya que tiene cubiertas sus necesidades de exploración del medio.
➢ A los 18 meses es normal que el niño/a ya sepa caminar, y a los dos años el niño ya
es capaz de correr, subir y bajar escaleras y saltar con los pies juntos. Entre los dos y
tres años los niños son muy inquietos y no paran de moverse, les encanta subirse y
bajarse de los muebles, saltar, meterse en objetos grandes como por ejemplo cajas de
cartón. A los tres años empezarán a subir y bajar escaleras, a esta edad la capacidad
para caminar está plenamente conseguido.
4. Desarrollo Motor Grueso

El desarrollo motor grueso implica mejorar las habilidades utilizando los músculos largos de las
extremidades. Actividades como correr, saltar, arrojar, brincar y andar en bicicleta promueven
el desarrollo motor grueso. Mejorar la coordinación y el control corporal es el objetivo de un
niño conforme se vuelve más grande y fuerte.
Bebés
➢ Ponga al niño sobre el piso para que pueda practicar levantando su cabeza y dar de vueltas.
➢ Póngalos boca arriba y déjelos que alcancen juguetes.
➢ Sosténgalos para que utilicen sus pies para balancearse. Sin embargo, tenga cuidado
con el uso de artefactos que permitan a los niños cargar peso antes de que sus huesos
estén listos.
5. Desarrollo Motor Fino
El desarrollo motor fino implica mejorar las habilidades que utilizan los músculos pequeños.
Actividades como agarrar, dibujar, cortar, pegar, manipular y señalar promueven el desarrollo
del motor fino. La mejora de la coordinación ojo-mano se vuelve más refinado conforme el niño
adquiere más control de sus pequeños músculos.
Bebés
➢ Déjelos jugar con tazones de plástico y contenedores. Tenga mucho cuidado de los
pequeños objetos que pudieran terminar en los oídos o la nariz, o inhalados dentro
de los pulmones del niño.
➢ Ayúdelos a utilizar sus dedos para señalar objetos
5. Principales Elementos Que Se Trabaja En La Psicomotricidad
➢ Globalidad y expresividad psicomotriz: El niño debe ser considerado como un ser global
y no se le deben cortar las alas a su expresividad, significando de esta manera todos los
parámetros de su entorno. Las acciones corporales del niño son las que establecerán la
relación con su “yo” interno y con el resto de personas de su entorno, poniendo de
manifiesto su expresividad psicomotriz.
➢ El esquema corporal: representación mental del propio cuerpo, de sus posibilidades y de
sus limitaciones espaciales y de sus segmentos.
➢ La imagen corporal: la imagen corporal es lo que siente y piensa cuando se mira a sí
mismo. Es también cómo se imaginas usted que lo ven otras personas.
➢ El tono muscular: está regulado por el sistema nervioso y lo podemos definir como el
grado de excitación o relajación de los músculos de nuestro cuerpo necesarios para llevar
a cabo de una acción o adquirir una postura determinada.

➢ El control postural o equilibrio: el equilibrio está relacionado con una buena
coordinación dinámica general; implica, además, la interiorización del eje corporal,
permitiéndonos mantener el cuerpo en una determinada postura.
➢ Respiración: es de carácter reflejo, pero, al mismo tiempo, podemos intervenir en ella de
manera consciente, pudiendo modificarla según las distintas situaciones.
➢ Conocimiento de las partes del cuerpo: implica tomar consciencia de uno mismo y de
los demás.
➢ Ritmo: con el ritmo el niño organiza el tiempo y el espacio, adquiriendo las nociones de
antes y después que servirá para aprendizajes escolares, orden de tareas, etc.
➢ Estructuración espacial: la capacidad de orientarse en el espacio es considerada como un
requisito básico e importante para los aprendizajes escolares como la lectura, escritura y
cálculo aritmético.
➢ Estructuración temporal: necesario para la adquisición de los aprendizajes escolares,
donde se tratará de discriminar conceptos temporales como hora, día, semana, mes, antes,
después, ahora, mañana, ayer; así como adquirir las nociones de periodicidad, duración,
orientación, sucesión.
➢ La lateralidad: consiste en la preferencia de utilizar un lado del cuerpo con respecto al
otro que nos permitirá distinguir entre derecha e izquierda en nuestro propio cuerpo, en el
de los demás, orientarnos en el espacio y con respecto a los objetos.
➢ Creatividad: Las exploraciones más básicas de los niños en la sala de psicomotricidad son
en realidad ejercicios creativos, la necesidad y el deseo de investigar, descubrir,
experimentar, es algo natural para ellos y que se potencia con estas sesiones.
➢ Coordinación del movimiento: consecuencia de una adecuada interacción entre el sistema
nervioso.
6. Escala Abreviada Del Desarrollo
6.1 Consideraciones Iniciales
La presente Escala por su carácter abreviado es un instrumento diseñado para realizar una
valoración global y general de determinadas áreas o procesos de desarrollo. Aunque se han
incluido algunos indicadores “claves” para detectar casos de alto riesgo de detención o retardo, y
los criterios utilizados para ubicación de los indicadores en cada rango de edad maximiza la
posibilidad de que los niños con alteraciones o problemas puedan ser detectados; en ningún
momento se pretende que este sea un instrumento que permita una valoración exhaustiva del
proceso de desarrollo.
Es fundamentalmente un instrumento de apoyo para detectar los casos que por su bajo rendimiento
podrían ameritar una evaluación comprensiva más detallada, para poder establecer con objetividad
la existencia real de retardos o alteraciones generalizadas o específicas. sin lugar a dudas le
confieren una gran validez y confiabilidad como herramienta para la valoración y seguimiento del
desarrollo de los niños menores de cinco años; la utilización adecuada de este instrumento, si bien
no requiere de conocimientos especializados, sí demanda la lectura cuidadosa del manual práctica
en la observación y valoración de niños y el seguimiento de las instrucciones de aplicación, registro
e interpretación que se consignan en el documento.

6.2 Selección De Las Áreas
Para la categorización de los ítems por áreas se tuvieron en cuenta los siguientes
Criterios:
Por una parte, la relevancia que asignan los diferentes autores a las áreas seleccionadas. El
desarrollo de la motricidad gruesa fina, el lenguaje y el área personal-social, son quizás los
aspectos más importantes para el análisis del proceso del desarrollo durante los primeros cinco
años; esto obedece, no tanto a la denominación de las áreas en sí mismas, como al tipo de
indicadores que se incluye, los cuales pretenden evidenciar la ocurrencia de procesos relacionados
con:
Área motricidad gruesa:
➢ maduración neurológica
➢ control de tono y postura
➢ coordinación motriz de cabeza
➢ miembros, tronco.
Área motriz fino-adaptativa:
➢ Capacidad de coordinación de movimientos específicos,
➢ Coordinación intersensorial: ojo-mano, control y precisión para la solución de problemas
➢ Que involucran aprehensión fina, cálculo de distancias y seguimiento visual.

Área Audición Y Lenguaje
➢ Evolución y perfeccionamiento del habla y el lenguaje:
➢ Orientación auditiva, intención comunicativa, vocalización y articulación de fonemas,

➢ Formación de palabras, comprensión de vocabulario, uso de frases simples y complejas,
➢ Nominación, comprensión de instrucciones, expresión espontánea.
Área personal-social:
➢ Procesos de iniciación y respuesta a la interacción social,
➢ Depedencia-independencia, expresión de sentimientos y emociones, aprendizaje de
➢ Pautas de comportamiento relacionadas con el autocuidado

6.3 Criterios Para La Selección De Los Indicadores (Ítems)
Este análisis comparativo de las diversas escalas, permitió igualmente constatar la variabilidad en
la ubicación y secuenciación de los indicadores por edad, esto es apreciable tanto en el orden como
en la ubicación en las diferentes áreas de desarrollo.
6.4 Instrucciones Generales Para La Administración De La Escala
Instrucciones A La Madre
La Mayoría de los niños se sienten más tranquilos cuando los acompaña su madre o cuidadora
durante el examen, por tanto, debe permitirse que esta persona esté presente, pero indicándole su
papel para evitar que interfiera en el proceso de la evaluación. Basta con decirles que se van a
observar algunos comportamientos del niño para establecer su estado de salud y desarrollo, que
puede apoyarlo cuando se le solicite, pero en ningún momento indicarle cómo hacer las cosas. Es
importante que la madre sepa que el niño no necesariamente debe hacer correctamente todo y que
los niños se comportan de maneras diferentes, esto le dará tranquilidad y facilitará su cooperación.
6.5 Condiciones Físicas Del Examen
El sitio donde se realiza la evaluación debe ser lo más silencioso y aislado posible, evitando las
interrupciones e interferencias que distraen el niño y obstaculizan su desempeño. En el caso del
examen de niños menores de un año, lo ideal es trabajar sobre una camilla o mesa abollonada; con
los niños entre 12 y 24 meses es preferible una colchoneta o tapete en el piso, para los niños
mayores deberá disponerse de una mesa y sillas apropiadas en la cual puedan ubicarse
Cómodamente la madre, el niño y el examinador. Pero lo más importante es que todos se sientan
cómodos independientemente de que se disponga de todos los elementos anotados.
6.6 Condiciones Del Niño
Aunque las condiciones para iniciar el examen propiamente dicho varían de acuerdo con la edad
y características de cada niño, y es el examinador quien debe juzgar el momento adecuado, vale la
pena resaltar algunos criterios que deben cumplirse:
➢ Antes de iniciar el examen debe esperarse unos minutos para que el niño se adapte a la
situación, se calme si está llorando o acepte la presencia y contacto físico del examinador.
Generalmente unas pocas palabras tranquilizadoras y el intercambio de un juguete
llamativo para que el niño lo manipule, son suficientes para brindarle confianza. Él debe
sentirse en una situación de juego.
➢ Dado que la evaluación del desarrollo se efectúa en la misma cita conjuntamente con el
examen físico, es recomendable hacer primero la evaluación de desarrollo, ya que la
exploración física puede atemorizar al niño y afectar negativamente su rendimiento.
(En ningún caso deberá hacerse la evaluación de desarrollo si el niño se encuentra Escala
Abreviada de enfermo, o si su estado emocional es de miedo y rechazo extremos y no se logra
tranquilizar. En estos casos es preferible sugerir a la madre una nueva cita para 8 ó 15 días después)
6.7 Punto De Iniciación Y Punto De Corte
El punto de iniciación se refiere al ítem a partir del cual debe empezarse la evaluación. El punto
de corte indica el último ítem que debe ser registrado. La evaluación debe comenzarse en cada una
de las áreas, en el primer ítem correspondiente al rango de edad en el cual se ubica la edad del niño
y todos los ítems de ese rango de edad deben ser observados y registrados, se continúa con los
ítems del siguiente rango de edad hasta tanto el niño falle en por lo menos TRES ítems
consecutivos, en este punto se suspende. Si el niño falla en el primer ítem administrado, deberán
observarse los ítems anteriores en su orden inverso, hasta tanto el niño apruebe por lo menos TRES
ítems consecutivos.
6.8 Calificación Y Registro De Los Datos
Si el repertorio en cuestión ha sido efectivamente observado, o la madre reporta su ocurrencia en
los ítems que pueden ser calificados con esta información, codifique 1 en el espacio en blanco
correspondiente, exactamente frente al ítem evaluado.
➢ Si el repertorio no se observa, o la madre reporta que el niño no presenta la
conducta correspondiente, codifique 0.
➢ Para obtener la calificación global para cada área, contabilice el número de ítems aprobados
(calificados con 1), sume el número de ítems anteriores al primer ítem aprobado y obtenga
así el PUNTAJE para cada área (Motricidad gruesa, Motriz fina adaptativa, Audición y
Lenguaje, personal Social). Coloque este dato en las casillas correspondientes de la

primera hoja del formulario (Ver Anexo). NO CONTABILICE EL ITEM 0, ES UN ITEM
DE BASE PARA LOS NIÑOS MENORES DE UN MES.
➢ Para obtener el PUNTAJE TOTAL en la Escala simplemente sume todos los puntajes
parciales obtenidos en cada una de las áreas. Igualmente coloque este dato en las casillas
correspondientes.
7. El Juego
Es considerado como el elemento crucial que promueve el desarrollo infantil en todos los aspectos
el juego y el movimiento actúan como verdadero motor del desarrollo individual. Gracias al juego,
el niño puede reducir las consecuencias de sus errores (exploración) superar los límites de la
realidad (imaginación, simbolización), proyectar su mundo interior y mostrar su forma de ser
(creatividad, espontaneidad), divertirse, incorporar modelos y normas (asimilación) y desarrollar
su personalidad (Berruezo, 1999).
El juego está presente en la conducta infantil desde el nacimiento (quizá antes, en el seno materno)
y sigue una línea evolutiva. Los primeros juegos se van desarrollando a medida que el bebé va
progresando en el control de su cuerpo estos son los llamados juegos motores que se caracteriza
por los dos primeros años de vida.
7.1 Modelo Planeador
PROGRAMA FISIOTERAPIA
Pre-Practica
De Promoción Fecha: 11 De Marzo De 2020
Y prevención Intensidad: Población:
4 horas Niños De 0-5 Años
OBJETIVOS
Favorecer la integración de todos los lenguajes expresivos y comunicativos posibles para priorizar
un taller que permita la estimulación fina y gruesa en niños de 0 a 5 años de edad para que de esta
forma se les facilite construir su propia capacidad de pensar y realizar, logrando de dicha manera
poner en práctica el desarrollo psicomotor adecuado.
RECURSO HUMANO MATERIALES
Escala abreviada del desarrollo por estudiante.
Estudiantes: Motricidad Fina:
Gómez Silva Johana ➢ Cuchara

➢ Caja de cartón
Osorio Luisa Fernanda ➢ Tres objetos de tamaño normal
➢ Plastilina y tarro
Sandoval Maryareth Alejandra ➢ Muñeco o peluche que hable o haga algún
sonido cuando se le tire de la cuerda,
Sandoval Michel ➢ Papel
➢ Tijeras
Uribe Patricia
Villamizar Laura Vanesa Motricidad Gruesa:
➢ Pelota pequeña o mediana

➢ Juguete que suene puede ser una maraca
Supervisa: Docente Yadira Lizzett ➢ Cuchara plástica y una pelota de ping pong.
➢ Cubos, conos, aros.
Cuadros Muñoz
Audición Y Lenguaje:
➢ Hoja impresa con animales u objetos (loteria)

con su respectivo sonido.
Personal – Social:
➢ Canciones infantiles.
METODOLOGÍA
Para iniciar se evaluarán cierta cantidad de niños por los estudiantes con la escala abreviada del
desarrollo ya que esta nos indica el desarrollo normal del niño respecto a la edad que tenga y que
debería estar realizando, al obtener los resultados finales, se hará la sumatoria de cada área (
Motricidad Gruesa, Motricidad Fina, Lenguaje y Audición y Social) y se mirara en que parámetro
normativo debe estar el niño, dependiendo a sus resultados, se reforzara el área en el que tiene
menor puntaje para lograr que el niño avance a su desarrollo adecuado respecto a la edad.
Ejercicio Descripción Grafico

Patear Una Pelota Haz que el niño se siente
en una silla y tú en la otra.
Suavemente rueda la
pelota hacia él con tu pie.
Repite la acción si es
necesario y entonces
anímalo para que patee el
balón hacia ti
Prémialo inmediatamente
y estimúlalo a que lo haga
de nuevo. Intenta que
consiga tirarte el balón
suavemente y que luego
lo controle cuando tú le
devuelvas el balón a él.

Cortar Con Tijeras Coloca delante del niño
las tijeras y tres tiras de
papel.
Toma su mano y ponle las
tijeras en ella
apropiadamente,
utilizando tu mano para
reforzar su agarre y el
control de sus
movimientos.
Con la otra mano haz que
sujete una de las tiras de
papel.
Moldéale su mano para
realizar el movimiento de
abrir y cerrar las tijeras
varias veces diciéndole
“cortar”, cada vez que las
tijeras se cierren.
El Juego De La Lotería Este juego consiste en
Con Sonidos grabar (previamente)
diferentes sonidos como
por ejemplo el sonido de
un tren andando, agua
vertiéndose, un auto
cuando se pone en marcha,
etc.
Luego, se deben buscar
imágenes que acompañen
a dichos sonidos.
A continuación, se deberá
pasar cada uno de los
audios y colocar todas las
imágenes sobre un
pizarrón o mesada para
que los niños puedan
señalar la imagen que
corresponde con el sonido
que en ese momento se
esté reproduciendo.
Articulation Fonetica Se le pide al niño repetir la
misma palabra que
digamos, mostrandole y
enseñandole la posicion de
la lengua y la abertura de
la boca en cada palabra.
Hablarle claro desde un
principio para que el niño
intente realizar lo mismo a
la misma perfeccion.
Abrazos Musicales una música suena a la vez
que los participantes
danzan por la habitación.
Cuando la música se
detiene, cada persona
abraza a otra. La música
continúa, los participantes
vuelven a bailar (si
quieren, con su
compañero). La siguiente
vez que la música se
detiene, se abrazan tres

personas. El abrazo se va
haciendo cada vez mayor,
hasta llegar al final.
Bibliografía
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lenguaje-ninos-4-y-5-anos
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NOMBRE Y FIRMA DEL ESTUDIOSO EVALUADOR:

NOMBRE Y FIRMA DEL DOCENTE SUPERVISOR: REGISTRO PROFESIONAL:
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PROGRAMA Psicomotricidad BUCARAMANGA 2020

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PSICOMOTRICIDAD DE 0 A 5 AÑOS

alcanzar un crecimiento físico y desarrollo cerebral optimo a lo largo de su vida, el desarrollo de

la primera infancia influye considerablemente en las capacidades cognitivas, comunicativas,

El presente documento aborda los conocimientos sobre la primera infancia y la psicomotricidad en

actividades de motricidad fina y gruesa que faciliten la elaboración de la estimulación en cada

Desde el soporte de un grupo de estudiantes de fisioterapia se crearán espacios educativos y

retardos o alteraciones generalizadas.

poner en práctica el desarrollo psicomotor adecuado.

1.1 Objetivos Específicos

➢ Mediante el presente trabajo y el taller a realizar se promocionará la psicomotricidad de

exista algún retraso psicomotor.

2. Desarrollo Motor Normal

El desarrollo motor hace referencia a la evolución en la capacidad de movimiento.

2.1 Fases Del Desarrollo motor

El desarrollo de las habilidades motrices depende de la maduración neurológica y surge a

partir de tres fases:

mayoría de sus acciones son reflejas.

el perfeccionamiento de los sentidos. Las acciones son ya voluntarias, pero

➢ Fase de experimentación y adquisición de conocimientos: comienza en los

primeros meses y se extiende a lo largo de toda la vida. Las habilidades motrices se

utilizan como medio para adquirir conocimiento.

2.2 Leyes De La Psicomotricidad

Por otro lado, el desarrollo de la motricidad se ajusta a dos leyes fundamentales:

del cuerpo es cuello, tronco, brazos y piernas.

antes el hombro, luego el codo y por último muñeca y dedos.

ISSN 1988-6047 DEP. LEGAL: GR 2922/2007 Nº 18 – MAYO DE 2009

teorías sobre la primera infancia destacamos:

aproximadamente la mayoría de las acciones son voluntarias

músculos del cuello y la cabeza.

➢ Al mes de edad la cabeza todavía estará inestable cuando se le sostiene en brazos. A

sosteniéndose en los brazos.

las cosas desde otro ángulo de visión.

En esta posición puede explorar visualmente en todas las direcciones.

coordinación ojo-mano se perfecciona y puede agarrar objetos pequeños, aplaudir y agitar

páginas de un libro, aunque no una por una.

con el puño cerrado

sentado con apoyo.

posición de sentado facilita la manipulación de objetos. El niño puede pasar mucho

Esta posición permite al bebé observar el movimiento que se produce a su alrededor.

del suelo y hacer movimientos como si fuera a nadar.

o las piernas. El gateo propiamente dicho se iniciará cuando adquiera la habilidad de

el gateo como medio de desplazamiento, especialmente si son buenos gateadores. La

etapa del gateo dura aproximadamente unos tres meses.

3.6 Control Al Estar De pie.

agarrándose a algo o a alguien y permanecer en esta posición durante unos

momentos con apoyo.

y entre los 11 o 12 meses pueden permanecer bastante bien.

3.7 Control motor después del año

de apoyarse en los muebles. A partir de esta edad irán adquiriendo progresivamente

un mayor equilibrio y estabilidad. Este logro es fundamental para iniciar la marcha.

➢ subir a una silla alta

➢ Se ayuda con las manos para subir escaleras

➢ da patadas a una pelota

➢ sube y baja las escaleras

➢ es capaz de coger un vaso y beber de él

➢ Es capaz de construir una torre de 6 ó 7 cubos

➢ Puede saltar con los pies juntos

➢ Amplía su vocabulario utilizando palabras plurales

➢ Sabe decir su edad

➢ Puede comer solo

➢ Entona canciones simples

➢ sube y baja las escalera alternando los pies

➢ Se mantiene sobre un pie y trepa