Herramientas G-Suite Gestión Proyectos Aprendizaje Eb

Herramientas GSuite en la gestión de proyectos
de aprendizaje en la educación básica
CURSO
HERRAMIENTAS GSUITE EN LA GESTIÓN DE
PROYECTOS DE APRENDIZAJE EN LA
EDUCACIÓN BÁSICA
GUÍA DEL PARTICIPANTE
Colima, Col., diciembre de 2022
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El CURSO HERRAMIENTAS GSUITE EN LA GESTIÓN DE PROYECTOS

DE APRENDIZAJE EN LA EDUCACIÓN BÁSICA se elaboró por
EDUCACIÓN XPERTIS, para la formación de los docentes del Estado de
Colima.
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ÍNDICE
Presentación del curso
Objetivos general y específicos
OBJETIVO GENERAL DEL CURSO.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS.
Descripción general del curso.
Criterios de evaluación
Orientaciones para el entrenador o facilitador
Algunas sugerencias extras al entrenador o facilitador:

Metodología didáctica
Módulo 1.
1.1 Ciudadanía digital para la formación ciudadana.
1.1.1 ¿Qué es la ciudadanía digital?

1.1.2 Dimensiones de la ciudadanía digital.
1.1.3 Formación ciudadana en la era digital.
1.1.4. Habilidades TIC para el aprendizaje.
1.2 convivencia digital.
1.2.1 Identificar oportunidades y riesgos en un ambiente digital.

1.2.2 Conocer o derechos propios y los de otros.
1.2.3 Respetar la propiedad intelectual.
1.3 Estrategias de protección de la información en ambiente digital.
1.3.1 Como crear contraseñas seguras.

1.3.2 Me cuido en los entornos virtuales.
1.3.3 Navegación segura, páginas seguras.
1.3.4 Páginas seguras.
1.4 Actividades prácticas de aprendizaje.

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Módulo 2 - DRIVE, Meet, Calendario Y Correo Google.
2.1 Compartir contenido digital en Google DRIVE.
2.1.1 ¿Cómo acceder a DRIVE?

2.1.2 Crear, editar y compartir carpetas en drive.
2.1.3 Crear y compartir archivos en drive.
2.1.4 Subir archivos a DRIVE.
2.2 Comunicación remota, Meet.
2.2.1 Cómo crear video llamadas por Google Meet.

2.2.3 Cómo compartir video llamadas por Google Meet.
2.2.4 Compartir pantalla en Meet.
2.3 Gestión efectiva de eventos y reuniones en calendario Google.
2.3.1 Como abrir mi calendario.

2.3.2 Como crear eventos en calendario Google.
2.3.3 Compartir eventos en el calendario.
2.3.4 Programar video llamadas en calendario Google.
2.4 Comunicación efectiva en el centro educativo. Correo electrónico Google.
2.4.1 Crear etiquetas y filtros en correo.

2.4.2 Uso del chat en el correo electrónico.
Módulo 3 - Google Docs, Google Sheets, Google Forms
3.1 Procesador de textos. Documentos Google.
3.1.1 Crear un documento.

3.1.2 Compartir un documento.
3.1.3 Agregar comentario en documentos.
3.1.4 Trabajo colaborativo en documentos.
3.2. Gestión de datos. Hojas de cálculo Google.
3.2.1. Filtros en hojas de cálculo Google.

3.2.2 Fórmulas en hojas de cálculo Google.
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3.2.3 Formato condicional en hojas de cálculo.

3.3.1 Acceder y crear un formulario.
3.3.2 Agregar diferentes tipos de reactivo.
3.3.3 Agregar secciones.
3.3.4 Compartir formulario.
Módulo 4 - Google Slides, Jamboard, YouTube.
4.1 Gestión de la información. diapositivas de Google.
4.1.1 Acceder, crear y compartir diapositivas.

4.1.2 Vínculos en diapositivas.
4.1.3 Complementos y extensiones.
4.2 Creación digital colaborativa. Jamboard.
4.2.1 Características de Jamboard.

4.2.2 Integración en Google Meet.
4.2.3 Usos pedagógicos de Jamboard.
4.3. El video educativo como recurso. YouTube.
4.3.1 crear un canal de You Tube.

4.3.2 Crear o subir videos.
4.3.3 Crear listas de reproducción.
Módulo 5 - Proyecto
5.1 Aprendizaje basado en proyectos.
5.1.1 ¿Qué es un proyecto de aprendizaje?

5.1.2 Características del proyecto de aprendizaje.
5.1.3 Fases de un proyecto de aprendizaje.
5.2 Diseño colaborativo de un proyecto de aprendizaje con apoyo de herramientas digitales.
5.2.1 Construir de manera colaborativa actividades de aprendizaje integrando

herramientas de digitales.
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5.2.2 Presentación del proyecto de aprendizaje.
5.3 Aplicación del proyecto en el aula.
5.3.1 Desarrollo de las actividades de aprendizaje.

5.3.2 Integración de evidencias.
5.3.3 Compartiendo experiencias del proyecto.
5.3.4 Evaluación del proyecto.
Referencias
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PRESENTACIÓN DEL CURSO
En el siglo XXI las tecnologías de la información y la comunicación han tomado un

lugar muy importante en todos los ámbitos, con la llegada de los teléfonos, las
televisiones y las tabletas inteligentes, por mencionar algunos dispositivos, la sociedad
mundial se ha mantenido más conectada e intercomunicada que nunca; incluso a
edades muy tempranas es muy común observar cada vez más destreza en el uso de
las nuevas tecnologías de la información y comunicación para usos recreativos,
educativos y comunicativos.
La llegada de la pandemia por SARS- COV 2 obligó a la sociedad a nivel global a
resguardarse en sus hogares, con esto el aumento en el uso de las TIC’s en todos los
ámbitos mencionados aumentó notablemente.
Al permanecer en resguardo domiciliario a causa de la pandemia, docentes,
estudiantes y las familias tuvieron que modificar de la noche a la mañana sus métodos
y estrategias de enseñanza- aprendizaje, debiendo dar prioridad al uso de dispositivos
con los cuales pudieron mantener la comunicación y realizar trabajos escolares.
En este periodo saltó a la vista la falta de experiencia y el desconocimiento del uso de
las diferentes herramientas digitales en el ámbito escolar, tanto por parte de maestras
y maestros como por parte de algunos estudiantes y de los adultos que apoyan en la
labor educativa a los menores.
Las y los entrenadores certificados Google han apoyado a muchas personas
alrededor del mundo para que logren traspasar las barreras tecnológicas que se les
presentan en el trabajo cotidiano o en el estudio. El presente curso ha sido diseñado
para ayudar a docentes a aplicar algunas de las herramientas Google For Education
en el proceso de enseñanza - aprendizaje, mismas que les ayudan a captar y
mantener la atención y el interés de sus estudiantes, mostrar formas novedosas de
trabajo escolar que promueven el aprendizaje colaborativo, almacenamiento seguro
de diversidad de archivos, comunicación síncrona aun estando a distancia, incluso la
reducción de la carga administrativa aplicando algunas de estas herramientas en
dicha labor inherente a su práctica.
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OBJETIVOS GENERAL Y ESPECÍFICOS

OBJETIVO GENERAL DEL CURSO.
Desarrollar habilidades digitales para el uso de las herramientas de GSuite for
Education, que les permitan fortalecer los proyectos de aprendizaje a través de
tecnologías de la información, comunicación, conocimiento y aprendizaje digital.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS.
Analizar y conocer la importancia de la ciudadanía digital.
Conocer el entorno Google for Education y valorar su potencial en el apoyo de
procesos de enseñanza y aprendizaje.
Conocer las distintas herramientas que componen Google for Education y su
aplicación metodológica.
Aplicar las opciones de las diferentes herramientas en procesos de creación de
contenido, de colaboración remota, de gestión del aprendizaje y de evaluación.
Aprender a utilizar diferentes herramientas digitales para apoyar el aprendizaje de
niños, niñas y adolescentes.
Realizar proyectos de aprendizaje aplicables en su entorno escolar utilizando las
herramientas digitales.
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DESCRIPCIÓN GENERAL DEL CURSO.

El curso se desarrolla en modalidad bimodal, con sesiones presenciales y trabajo a
distancia tanto de práctica en el uso de las herramientas como en el desarrollo de
tareas asignadas, ambas modalidades contarán con un ambiente personalizado, con
acompañamiento puntual del entrenador o facilitador, que será quien dé
seguimiento tanto a los trabajos como al desempeño de los participantes y además
fungiendo como apoyo y guía en las dudas o dificultades que puedan presentarse.
El entrenador o facilitador orientará a los participantes en el conocimiento y el uso de
las herramientas tecnológicas propiciando el trabajo colaborativo, el diálogo y el
aprendizaje autónomo.
Está dividido en cuatro módulos dentro de los cuales se abordarán diferentes
herramientas digitales, de las cuales se aprenderá algo de teoría, pero se pretende
que sea principalmente práctico.
En el módulo 1: Se abordará el tema Ciudadanía digital.
En el módulo 2: Herramientas administrativas (DRIVE, Meet, calendario, correo
electrónico).
En el módulo 3: Gestión del contenido digital. Documentos, hojas de cálculo,
formularios.
En el módulo 4: Creación de contenido visual. Diapositivas, Jamboard, You Tube.
En el módulo 5: Gestión efectiva del aprendizaje. Proyectos de aprendizaje.
Modalidad: Bimodal
Duración: 40 horas.
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN
A fin de lograr los objetivos del curso y orientar el proceso de evaluación, es
indispensable que los participantes asistan a todas las sesiones, realicen las
actividades propuestas tanto de manera presencial, como a distancia. A
continuación, se presentan los aspectos a considerar para la evaluación.
A) PARTICIPACIÓN INDIVIDUAL.
La evaluación en este aspecto implica tomar en cuenta la pertinencia de las
participaciones en relación con el tema que se discute y con la información que se
ha consultado.
B) PARTICIPACIÓN DURANTE EL TRABAJO COLECTIVO.
En las actividades que implican trabajo en equipo se tomará en cuenta que todos los
integrantes aporten ideas, argumenten y participen en el desarrollo de las actividades
y la elaboración de conclusiones cuando éste sea el caso.
C) PRODUCTOS ESCRITOS DE CADA SESIÓN.
En cada sesión los participantes entregarán productos escritos, ya sea de manera
individual, en equipos o en grupo, según se señale en las actividades
correspondientes. Este producto reflejará, de manera sintética, el conjunto de
reflexiones y/o conclusiones elaboradas.
D) PRODUCTO FINAL. PROYECTO DE INTERVENCIÓN.
Es un proyecto diseñado por cada participante a partir del conocimiento de las
diferentes herramientas abordadas a lo largo del curso. Dicho proyecto deberá ser
aplicable en el ámbito de su competencia, preferentemente aplicable con un grupo
de estudiantes o docentes según la figura educativa que ostenten. Cada participante
elegirá libremente una de las diferentes herramientas del curso para la realización de
su proyecto de aplicación. Se realizará una sesión final para la exposición de los
proyectos.
Para la acreditación del curso es necesario obtener un puntaje mínimo de 80. La
calificación final se estructura de la siguiente manera:
80 puntos Actividades presenciales y en línea.
20 puntos Proyecto de Intervención.
La acreditación del curso está sujeta a la entrega del Proyecto de Intervención.
Es importante mencionar que el participante deberá responder al final del programa

formativo una Encuesta de Valoración de la Oferta para recibir la constancia de
acreditación.
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ORIENTACIONES PARA EL ENTRENADOR O FACILITADOR

El curso “Las herramientas GSuite en la gestión de proyectos de aprendizaje en
educación básica” se llevará a cabo en modalidad bimodal, es decir, se tendrán
algunas sesiones presenciales, en las que se pretende motivar la interacción y el
intercambio de saberes entre participantes y facilitadores además de aprender el uso
de las diferentes herramientas observando el procedimiento in situ; también se
trabajará a distancia por medio de una plataforma en la que se realizarán las tareas
asignadas a participantes y se compartirán a los mismos algunos materiales que
pueden ser de utilidad para continuar construyendo y reforzando sus aprendizajes y
habilidades en el uso de las herramientas digitales.
Es de suma importancia que el entrenador o facilitador revise las actualizaciones en
las diferentes herramientas y explore previamente retomando los pasos a seguir para
resolver la tarea asignada antes de abordarlo con los participantes.
Cabe precisar que además resulta imperativo revisar constantemente la plataforma
para evitar retrasos con la revisión y retroalimentación de los productos entregados,
así como el mantener comunicación constante con los participantes.
La motivación que se ofrece a los participantes es pieza clave para el logro tanto de
los propósitos del curso, como de la culminación y el aprendizaje de los participantes.
Propicie el diálogo, la discusión, la escucha activa, la búsqueda de solución de los
retos enfrentados y la colaboración entre participantes y con el facilitador o
entrenador.
Adjunto a este documento se encuentra la guía del participante, la cual contiene las
orientaciones, la información, enlaces, imágenes y demás recursos que, a la par del
facilitador o entrenador, guiarán paso a paso a los participantes en el uso de las
herramientas digitales.
ALGUNAS SUGERENCIAS EXTRAS AL ENTRENADOR O FACILITADOR:

Antes de la sesión:
Revise los materiales, en caso de abordar alguna herramienta GSuite acceda a la
misma, realice los pasos a seguir para la realización de la tarea o actividad que se
solicitará a los participantes. Organice la agenda de la sesión tomando en cuenta el
saludo, la introducción al tema, abordar la teoría y la práctica, prevea tiempos entre
la explicación para escuchar y solucionar dudas de los participantes y un cierre en el
que se establezcan las tareas o actividades asíncronas y fechas límite.
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Durante la sesión:
Revise que los dispositivos a utilizar funcionen correctamente, realice pruebas para
asegurarse de ello. Comience la sesión saludando a los participantes, si hubo sesiones
anteriores realice un breve repaso de lo abordado, explique la teoría dando
oportunidad que los participantes expresen dudas, a continuación, aborde la
práctica, explicando de manera verbal paso por paso al mismo tiempo que lo va
realizando, ofrezca un espacio para expresión de dudas.
Permita que los participantes practiquen los pasos a seguir durante la sesión e invite a
que, si lo creen necesario, tomen notas.
Después de la sesión:
Establezca un canal de comunicación con los participantes para poder apoyarles
durante el tiempo de trabajo autónomo.
Es recomendable tener un canal de You Tube, si no lo tiene abra uno y en éste suba
videos de las actividades y el uso de las herramientas explicando paso a paso lo que
está realizando. Comparta el vínculo del video en el canal de comunicación que
hayan establecido.
Revise constantemente la plataforma a fin de mantener actualizada la revisión de
actividades, así como la retroalimentación de las mismas.
Evalúe las actividades para otorgar puntuación final y acreditación a quienes
alcancen por lo menos el puntaje mínimo.
Motive a los participantes a aplicar en el contexto educativo, en su práctica cotidiana
y en las actividades administrativas lo aprendido y lo que les sea de utilidad de las
herramientas abordadas.
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METODOLOGÍA DIDÁCTICA
La metodología de este curso se sustenta en un enfoque constructivista, a partir del
cual se recuperan las experiencias y saberes de los participantes sobre las situaciones
que enfrentan cotidianamente, con el fin de que, al abordar los diferentes contenidos,
se propicie la identificación de algunos tiempos y espacios para ponerlos en práctica.
El curso se desarrolla en modalidad bimodal a través de la plataforma educativa
Moodle donde los profesores participantes interactúan con materiales de distintos
tipos: audiovisuales y enlaces a diferentes referencias, así como su participación en
foros, entrega de tareas individuales y otras actividades que permitan identificar y
reflexionar sobre los contenidos enlistados, esto a través de un rol participativo; por su
parte el facilitador fungirá como mediador entre los participantes y contenidos para
lograr la construcción del conocimiento de forma colaborativa.
Un facilitador con una sólida experiencia en el sector educativo acompaña las
actividades durante todo el proceso de aprendizaje encargándose de la facilitación
del curso y ofreciendo, en cada momento, las indicaciones necesarias para que los
participantes puedan avanzar y finalizar la formación con éxito.
Al inicio de la formación se entrega la guía del curso y el cronograma de actividades.
Cada módulo temático cuenta con retos de aprendizaje conformados por
actividades de desarrollo, así como actividades interactivas que refuerzan los
conocimientos adquiridos.
Las actividades de aprendizaje se llevan a cabo de manera bimodal (sincrónica-
asincrónica), lo que significa que se incluye una sesión presencial semanal con el
facilitador, que permita la interacción directa, el trabajo entre pares y el trabajo
colaborativo para complementar los temas revisados y resolver dudas generadas, así
como el desarrollo del producto o evidencia de aprendizaje correspondiente a la
unidad temática, mientras que, de forma asincrónica, el participante realiza posibles
mejoras del producto de aprendizaje correspondiente o bien completa las
actividades señaladas para su entrega, de acuerdo con sus posibilidades de tiempo,
considerando solamente a la fecha límite de entrega. Para las sesiones síncronas se
considera la herramienta Google Meet.
Durante el curso se contemplan cuatro sesiones presenciales cuya finalidad es realizar
inicialmente una exploración de los materiales del curso y de la plataforma, desarrollo
de las actividades del curso y retroalimentación por parte del facilitador. En lo que se
refiera a las sesiones sincrónicas, para maximizar el aprovechamiento, éstas se dividen
en tres momentos:
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Primer momento: Repaso de lo visto en la sesión anterior, activación de conocimientos

y desarrollo del tema correspondiente, dando relevancia a la naturaleza de la
técnica, tales como características, propósitos, recomendaciones y posibles
aplicaciones de acuerdo al nivel educativo, grado, asignatura o campo formativo,
esto último puede ser enriquecido por la participación de los profesores participantes.
Segundo momento: Se generarán espacios para el diálogo reflexivo donde se
construyan comunidades de aprendizaje, mediante la interacción entre los
participantes que lleven a cabo la construcción y desarrollo del producto o evidencia
de aprendizaje correspondiente. Para el seguimiento de las actividades el facilitador
hará uso de distintas técnicas, materiales y recursos digitales (apps de audio y video,
plataformas, links, documentos compartidos, etc.) que permitan el trabajo
colaborativo y la retroalimentación entre pares.
Tercer momento: Espacio para la retroalimentación de los productos o evidencias de
aprendizaje, en el que los participantes compartan sus experiencias de aprendizaje y
reflexiones finales, así como dudas generales del curso y próximas actividades a
desarrollar.
Proyecto de intervención. Como producto final del curso, se entrega el Proyecto de
Intervención, proyecto que se desarrolla de manera transversal, cuyo propósito es el
desarrollo de actividades de aprendizaje innovadoras aplicando algunas de las
herramientas digitales abordadas en este curso, tomando en cuenta las
características de su centro escolar, la estructura de éste deberá apegarse a las
características y elementos contenidos en una lista de cotejo proporcionada al inicio
del curso.
Cabe señalar que los productos de aprendizaje desarrollados durante las sesiones
sincrónicas forman parte de la construcción de alguna de las fases del Proyecto de
Intervención, por lo que, de esta manera, los participantes tendrán avances
importantes.
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MÓDULO 1.
1.1 CIUDADANÍA DIGITAL PARA LA FORMACIÓN CIUDADANA.
Actividad: realicen de manera colectiva la lectura e o punto 1.1.1 al 1.1.4
par, a partir de ello, por equipos de 4 a 5 integrantes, se realice la reflexión
colectiva respecto a los siguientes cuestionamientos:
¿Reconocemos nosotros como docentes lo que es y lo que comprende la ciudadanía
digital? ¿Nuestros NNA lo reconocen? ¿Cuáles dimensiones de la ciudadanía digital
se relacionan con el contexto en que desempeñamos nuestra práctica educativa?
¿Será importante y necesario conocer y desarrollar nosotros y en nuestros estudiantes
habilidades para la ciudadanía digital? ¿Cuáles de ellas y por qué?
Tomen notas de sus reflexiones ya que servirán para el trabajo de la semana.
1.1.1 ¿QUÉ ES LA CIUDADANÍA DIGITAL?
La ciudadanía digital comprende los conocimientos, habilidades y actitudes básicas
fundamentales de niños, niñas, adolescentes y adultos para desenvolverse en una
sociedad democrática a través del uso de las tecnologías de la información y la
comunicación, de manera responsable, segura, cimentada en los valores de la ética,
el respeto, la libertad y la tolerancia, en el que reconozcan y ejerzan su derechos
digitales pero además comprendan el impacto de éstos en su vida personal y en su
entorno.
La ciudadanía digital comprende tanto la seguridad como los riesgos que se asocia
al uso o mal uso de los entornos virtuales, pero, además la gama de oportunidades y
potencialidades que las TICS ofrecen para la formación de competencias
ciudadanas que se ven fortalecidas con la democracia.
1.1.2 DIMENSIONES DE LA CIUDADANÍA DIGITAL.
Actualmente se conocen nueve dimensiones de la ciudadanía digital, las cuales
categorizan los procesos, garantías y leyes que se encuentran inmersos en ella. A
continuación, se hace mención de cada una de ellas acompañado de una breve
explicación a lo que se refieren:
1. Salud y bienestar digital. Esta dimensión se refiere a el cuidado de la salud física
y emocional que se asocian al uso de las tecnologías digitales, así como la
garantía de dicho bienestar. Abarca desde la dependencia a las pantallas, la
adicción a la tecnología: las posturas y usos adecuados o correctos de aparatos
tecnológicos y el desarrollo neurológico en la primera infancia, por mencionar
algunos.
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2. Alfabetización digital. Aquí hablamos del proceso de enseñanza- aprendizaje

en el uso de la tecnología. La formación de competencias digitales que son
clave para el desarrollo personal, escolar y profesional que aporten a la
resolución de desafíos en el mundo moderno.
3. Seguridad digital. Esta dimensión trata de las precauciones que se deben tomar
para garantizar la seguridad cuando estamos conectados, lo que se refiere a la
protección de la identidad y datos personales sensibles, claves, identidades o
cuentas de usuarios en diferentes páginas, el uso de antivirus y sistemas de
resguardo para protección de hackeo.
4. Etiqueta digital. Está relacionada con los estándares de conducta digital,
especialmente al relacionarse con otros.
5. Acceso digital. Esta se refiere a las brechas de acceso y a las competencias
que se requieren para acceder al mundo digital.
6. Comunicación digital. Son los procesos de intercambio e interacciones, es
ejercer la capacidad de expresarse usando las oportunidades que las TICS y el
mundo digital ofrecen, así como tomar decisiones respecto a su uso.
7. Responsabilidad y derechos digitales. Son las libertades, pero también las
exigencias de todos quienes ejercen la ciudadanía en el mundo digital, en el
entendido que al tener oportunidades también tiene responsabilidades
procurando siempre una actitud de solidaridad.
8. Leyes digitales. Son las que se ocupan de las normas y del uso ético de las
tecnologías dentro de la sociedad. Se relacionan con la protección personal,
copyright, transgresión de derechos como el Bull ying, sexting y grooming.
9. Comercio digital. Es el educar acerca de las implicaciones de la compra y
venta en línea se enfoca en las herramientas y garantías de apoyo para quienes
intercambian bienes o dinero en espacios digitales.
1.1.3 FORMACIÓN CIUDADANA EN LA ERA DIGITAL.
Debido a que hoy en día vivimos en una sociedad que convive y está mediatizada
por cada vez mayor presencia de las tecnologías e internet, experimentando y
construyendo nuestra cultura en espacios digitales y la interacción de personas y
comunidades ya no solo ocurre en espacios de socialización presenciales, sino que
también se genera en línea gracias a internet, las redes sociales y herramientas
digitales, es por lo que cobra más importancia incorporar en la formación ciudadana
una mirada amplia y crítica de lo que implica ser ciudadanos del siglo XXI. Los espacios
para ejercer la ciudadanía son cada vez más abiertos y variados, ya que la era digital
nos abre nuevas posibilidades de participación, diversos canales de opinión y modos
de organización más efectivos e incluso globales.
Las formas de difusión de ideas, de discutir, de relacionarse con otros, de comprar,
ejercer influencia sobre otros, y en algunos países incluso la manera de votar ha
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cambiado de manera radical desde el auge con el uso de las herramientas digitales.
La ciudadanía digital continúa creciendo y expandiendo la esfera a lo largo y ancho
del planeta, de ahí la importancia del diseño e inclusión de programas de educación
para la ciudadanía digital desde edades tempranas.
El uso y desarrollo de las tecnologías ha incrementado notablemente, es imparable;
las formas de aprender y de estudiar, así como de investigación han sufrido grandes
modificaciones, incluso desde edad preescolar niñas y niños se encuentran muy
familiarizados con el uso de dispositivos electrónicos para la búsqueda de información
o para uso recreativo, es entonces de suma importancia que padres, cuidadores,
profesores y la comunidad educativa en general se ocupe de la educación en
ciudadanía digital a lo largo de la vida estudiantil de los individuos.
1.1.4. HABILIDADES TIC PARA EL APRENDIZAJE.
En la actualidad se cuenta 20 habilidades que se dividen en 4 dimensiones, las cuales
se enlistan a continuación.
Dimensión información.
Habilidades:
Información como fuente (definir la información que se necesita, buscar y acceder a
información, evaluar y seleccionar información, organizar información).
Información como producto (planificar la elaboración de un producto de
información, sintetizar información digital, comprobar modelos o teoremas en
ambiente digital, generar un nuevo producto de información).
Dimensión comunicación y colaboración.
Habilidades:
Comunicación efectiva (utilizar protocolos sociales en ambiente digital, presentar
información en función de una audiencia, transmitir información considerando objeto
y audiencia).
Colaboración efectiva (colaborar con otros a distancia para elaborar un producto de
información).
Dimensión convivencia digital.
Habilidades:
Ética y autocuidado (identificar oportunidades y riesgos en ambiente digital y aplicar
estrategias de protección de la información personal y la de otros, conocer los
derechos propios y de otros y aplicar estrategias de protección de la información en
ambiente digital, respetar la propiedad intelectual).
TIC y sociedad (comprender el impacto social de las TIC).
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Dimensión tecnología.
Habilidades:
Conocimiento TIC (dominar conceptos TIC básicos).}
Colaboración efectiva (cuidar y realizar un uso seguro del equipamiento, resolver
problemas técnicos).
Saber usar las TIC (dominar aplicaciones de uso más extendido).
1.2 CONVIVENCIA DIGITAL.

Actividad: Organizados por equipos analicemos el tema 1.2 realizando
lectura de la información, cada equipo elegirá la manera en que plasmará
la información para presentarla al grupo explicando los riesgos,
oportunidades y derechos de quienes usamos internet, así como las leyes
que protegen a menores.
1.2.1 IDENTIFICAR OPORTUNIDADES Y RIESGOS EN UN AMBIENTE DIGITAL .
Al usar internet, todos vamos dejando un rastro o huella digital de las actividades que
realizamos cuando estamos en línea, desde lo que buscamos en línea, lo que
compartimos en redes sociales, las compras que realizamos en entornos virtuales, las
aplicaciones que usamos en dispositivos móviles van creando un historial de cómo nos
comportamos en internet y este queda grabado.
1.2.2 CONOCER O DERECHOS PROPIOS Y LOS DE OTROS.
En la última década, instituciones que se encargan de proteger los derechos de niños,
niñas y adolescentes, han puesto atención en la creación de lineamientos que sirven
de base sobre los derechos digitales de esta parte de la sociedad, mismos que han
presentado como propuesta.
En el año 2004, UNICEF estableció el día internacional de la internet segura, mismo que
se celebra a principios de febrero como la oportunidad de generar espacios de
diálogo, actividades e intercambio. En este mismo año en la oficina de España, la
UNICEF crea el decálogo de los e-derechos de niños y niñas y que presentamos a
continuación:
1. Derecho al acceso a la información sin discriminación por sexo, edad, recursos
económicos, nacionalidad, etnia o lugar de residencia. Este derecho se
aplicará en especial a los niños y niñas discapacitados.
2. Derecho a la libre expresión y asociación. A buscar, recibir y difundir
informaciones e ideas de todo tipo por medio de la red. Estos derechos solo se
restringirán para garantizar la protección de los niños y niñas frente a
informaciones perjudiciales para su bienestar, desarrollo e integridad; y para
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garantizar el cumplimiento de las leyes, la seguridad, los derechos y la

reputación de otras personas.
3. Derecho de los niños y niñas a ser consultados y a dar su opinión cuando se
apliquen leyes o normas a internet que les afecten.
4. Derecho a la protección contra la explotación, el comercio ilegal, los abusos y
la violencia de todo tipo.
5. Derecho al desarrollo personal y a la educación, y a todas las oportunidades
que las nuevas tecnologías puedan aportar para mejorar su formación.
6. Derecho al esparcimiento, al ocio, a la diversión y al juego, mediante internet y
otras tecnologías.
7. Derecho a que los juegos y las propuestas de ocio no contengan violencia
gratuita, ni mensajes racistas, sexistas o denigrantes y que respeten los derechos
y la imagen de los niños y niñas y otras personas.
8. Los padres y madres tendrán el derecho y la responsabilidad de orientar y
acordar con sus hijos e hijas un uso responsable.
9. Los gobiernos de los países desarrollados deben comprometerse a cooperar
con otros países para facilitar el acceso de estos y sus ciudadanos, y en especial
de los niños y niñas, a internet y otras tecnologías para promover su desarrollo y
evitar la creación de una nueva barrera entre los países ricos y los países pobres.
10. Derecho a beneficiarse y a utilizar en su favor las nuevas tecnologías para
avanzar hacia un mundo más saludable, pacífico, solidario, justo y respetuoso
con el medioambiente, en el que se respeten los derechos de todos los niños y
niñas.1
La ley de Protección de la Privacidad en Línea para Niños (en inglés: Children's Online
Privacy Protection Act (COPPA) es una ley federal de los Estados Unidos, ubicada en
el 15 USC (Pub. L. 105–277, 112 Stat. 2681-728), que fue promulgada el 21 de octubre
de 1998. es una ley creada el 21 de octubre de 1998 por el 105 congreso de los Estados
Unidos. Esta tiene como principal objetivo proteger la privacidad en Internet de los
niños menores de 13 años.
La Ley de Derechos Educativos y Privacidad Familiar (FERPA) es una ley federal que
protege la privacidad de los expedientes educativos de los estudiantes.
IDEA es la ley federal que guía cómo los Estados, las agencias educacionales y las
escuelas públicas ofrecen educación especial y servicios relacionados a nuestros
niños con discapacidades que son elegibles para recibir esta ayuda especial.
Como estas hay leyes en diferentes países que regulan el cuidado de los menores al
navegar en internet.
1 Fuente: UNICEF (http://uni.cf/2hWdNFp)

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1.2.3 RESPETAR LA PROPIEDAD INTELECTUAL.

Cuando realizamos búsquedas en la red, para realizar alguna actividad escolar o
laboral, se suele caer en copiar y pegar en el documento que estamos construyendo
tal cual la información encontrada, esta práctica, además de incidir en la falta de
análisis de dicha información, puede hacernos caer en faltar a la propiedad del autor,
hay leyes que regulan los derechos de autor. Como docentes podemos apoyar a las
y los estudiantes para evitar esta práctica, la manera más sencilla es solicitar que citen
en sus archivos a los autores de los documentos que hayan leído para la realización
de la tarea, realizar notas al pie de alguna de las frases que hayan colocado
textualmente y al final del documento agregar las referencias de los sitios o bibliografía
consultada.
Con esta información los docentes pueden tener la certeza tanto de que la búsqueda
realizada por sus estudiantes fue segura, consultaron varias fuentes, analizaron la
información y ayudarán a evitar el plagio.
El artículo 13 de la ley federal de derechos de autor establece:
“El derecho de autor es el reconocimiento que hace el estado en favor de todo
creador de obras literarias y artísticas previstas en el artículo 13 de esta ley, en virtud
del cual otorga su protección para que el autor goce de prerrogativas y privilegios
exclusivos de carácter personal y patrimonial.”
Esta ley establece sanciones a quienes comenten plagio, que es la acción de copiar
obras ajenas haciéndolas pasar como propias, a continuación, un extracto de la ley
en cuanto a las sanciones:
“Se impondrá prisión de seis meses a seis años y de cinco mil a treinta mil días multa,
a quien venda a cualquier consumidor final en vías o en lugares públicos, en forma
dolosa, con fines de especulación comercial, copias de obras, fonogramas,
videogramas o libros, a que se refiere la fracción I del artículo anterior ...”
Como educadores tenemos el compromiso y la responsabilidad de predicar con el
ejemplo, y además explicando a nuestros niños, niñas y adolescentes la importancia
de respetar las obras creadas por otras personas y así evitar incurrir en actos ilícitos.
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1.3 ESTRATEGIAS DE PROTECCIÓN DE LA INFORMACIÓN EN AMBIENTE DIGITAL .

EN COLECTIVO, PARTICIPANTES Y FACILITADOR OBSERVEN Y ANALICEN LA SIGUIENTE
INFORMACIÓN.
1.3.1 COMO CREAR CONTRASEÑAS SEGURAS.

¿Alguna vez han escuchado que la contraseña más usada en el mundo es
precisamente la palabra “contraseña”? O que entre las más usuales se encuentran
los nombres de las mascotas, o la serie numérica del 1 al 5.
Contar con contraseñas seguras es otra manera de cuidarnos en los entornos virtuales,
ya que, si somos víctimas de algún hackeo o la infiltración de una persona ajena a
nuestras cuentas, podemos encontrarnos con dificultades incluso legales o vernos
involucrados en situaciones complicadas.
Una manera de asegurar que las contraseñas que asignamos en nuestras cuentas son
altamente seguras y difíciles de encontrar es la utilización de números, letras
mayúsculas y minúsculas y caracteres alfa numéricos en la misma, y que tenga una
extensión de mínimo ocho caracteres.
Vamos a ver un ejemplo: imaginemos que en una cuenta de correo tengo una
contraseña poco segura que es el nombre de mi mascota, imaginemos que mi
mascota es una tortuga que se llama Sansón y ese nombre es la contraseña de mi
cuenta, entonces, si deseo modificarla para hacerla más segura, usando ese mismo
nombre puedo sustituir algunas letras por números y por caracteres alfa numéricos
como…
Antes: Sanson Después: S@n5on#
Se sigue entendiendo que es el nombre de mi mascota, pero será más complicado
que la encuentren con la utilización de esos nuevos caracteres. Aunque lo ideal es no
utilizar datos personales al crear las contraseñas.
Vamos a visualizar un video para conocer cuán sencillo puede ser crear contraseñas
más seguras:
https://www.youtube.com/watch?v=1ZLNCP7T-8g
1.3.2 ME CUIDO EN LOS ENTORNOS VIRTUALES.
Resulta sumamente importante que sepamos que al acceder a algún sitio web damos
información al dueño del mismo como la dirección de IP, el navegador que usamos y
hasta nuestra ubicación. Es casi imposible borrar nuestra huella digital en internet;
además que tiene riesgos que desconocemos ya que nuestra información privada
puede y suele ser usada con fines comerciales y muchas veces es como empresas nos
localizan para ofrecer sus servicios. De lo anterior radica la importancia de navegar
pág. 21
de forma adecuada ya que lo que hacemos pude permanecer de forma indefinida

en la red aun cuando borremos información.
¿Cómo podemos protegernos y realizar navegaciones seguras? Una buena opción es
navegar en modo incógnito, para hacerlo de esta manera:
 Abres tu navegador Chrome, en la parte superior derecha de la pantalla
observarás tres puntos colocados de manera vertical, hacer clic sobre ellos.
 Aparecerá una lista de opciones, seleccione “Nueva ventana de incógnito”. Y

se abrirá una ventana en la que, navegando de este modo, no guardará en su
historial o en la huella digital lo realizado.
1.3.3 NAVEGACIÓN SEGURA, PÁGINAS SEGURAS.

De igual manera al realizar búsquedas en internet, es necesario explorar varias
opciones, leer la información contenida y asegurarnos que los autores de dicha
información son confiables. Es muy común, sobre todo en el caso de estudiantes de
educación básica, que, al realizar búsquedas en la red, seleccionen la primera opción
sin haber analizado previamente más opciones. Una buena opción para estar seguros
pág. 22
que lo que encontramos es información confiable o cercana a lo que necesitamos,

es la realización de búsqueda avanzada, que se explica a continuación como
podemos hacerla:
 En el ordenador, haz una búsqueda en google.com.
 Debajo del cuadro de búsqueda, selecciona el tipo de resultados: Todo,
Imágenes, Vídeos o Libros.
1.3.4 PÁGINAS SEGURAS.

Otra manera de cuidarnos al navegar en la red es asegurarnos que el sitio al que
estamos accediendo es seguro, la manera de saberlo es observando en el lado
izquierdo la barra de búsqueda, si ahí aparece el ícono de un candado cerrado,
quiere decir que la página seleccionada es segura.
pág. 23
1.4 ACTIVIDADES PRÁCTICAS DE APRENDIZAJE.

Producto:
Con la información recibida, comentada y analizada, es momento de realizar
una actividad práctica, se solicita al participante realizar un plan de clase de
una jornada en el que aborden con sus estudiantes el tema de ciudadanía
digital, colocando capturas de pantalla de búsqueda avanzada, navegación
en modo incógnito y creación de contraseñas seguras. Se solicita subir el
archivo a la plataforma.
pág. 24
MÓDULO 2 - DRIVE, MEET, CALENDARIO Y CORREO GOOGLE.

2.1 COMPARTIR CONTENIDO DIGITAL EN GOOGLE DRIVE.
Actividad: El facilitador o facilitadora recuperará los saberes previos de los
participantes cuestionando: ¿Conocen la herramienta Google DRIVE? ¿Reconocen
sus usos para una mejor organización de archivos? ¿Lo han utilizado? ¿De qué
manera?
A continuación, se realiza una lectura compartida de la definición de
DRIVE para después ir realizando paso a paso todos juntos las acciones y
construir el aprendizaje de las funcionalidades de DRIVE.
GOOGLE DRIVE:
Google DRIVE es un servicio de alojamiento de archivos que fue introducido por
Google el 24 de abril de 2012 y permite almacenar, crear, compartir, modificar y
acceder a documentos, archivos y carpetas de todo tipo en un único lugar: la Nube. 2
2.1.1 ¿CÓMO ACCEDER A DRIVE?
Para todas las herramientas Google existen diferentes maneras de entrar, la primera
es abrir el buscador Google Chrome, en la barra de búsqueda poner:
drive.google.com
Si no tiene ninguna cuenta Google abierta pregunta con qué cuenta desea acceder,
elige el usuario y la contraseña y automáticamente ingresa al DRIVE vinculado a dicha
cuenta.
Otra opción es acceder a su cuenta de correo electrónico Google, al encontrarse en
la página principal del correo se dirige al wafle o mosaico de aplicaciones, hace clic
en el mismo y se despliegan las opciones, selecciona DRIVE y entra.
2 Teachers center Google.

pág. 25
En la página principal de mi unidad, se pueden visualizar los archivos más recientes,

las carpetas creadas, los documentos, hojas de cálculo, diapositivas, formularios y
demás archivos que se encuentran en la misma.
2.1.2 CREAR, EDITAR Y COMPARTIR CARPETAS EN DRIVE.
Para crear cualquier archivo en DRIVE nos vamos al signo de más “nuevo” en la parte
superior izquierda de mi unidad, haciendo clic en éste y se despliegan opciones:
pág. 26
Se despliegan opciones, selecciona carpeta nueva, y pon un nombre a la misma.
Aparecerá un recuadro en el que dará la opción de poner el nombre deseado a la

carpeta.
Se puede personalizar un poco más la carpeta cambiando el color de la misma, una

observación importante es que cuando se modifica el color de las carpetas es visible
solo para el propietario de las mismas, es decir, al compartir la carpeta, la otra persona
la recibirá en color gris. Para cambiar el color a la carpeta se coloca el cursor sobre la
misma y se hace clic con el botón derecho del mouse, ahí se despliegan unas
opciones entre las cuales está “color” con el ícono de una paleta de colores, se
selecciona el color deseado y la carpeta cambia a éste.
pág. 27
De la misma manera, para compartir la carpeta se coloca el cursor sobre ésta y se

hace clic con el botón derecho, entre las opciones se encuentra “compartir” que se
acompaña del ícono de una persona con el signo más. Se hace clic sobre ésta y a
continuación se solicita se coloque la cuenta de correo a la que se compartirá la
carpeta. Para saber si la carpeta está compartida con alguien se puede ver en la
misma el ícono de una personita.
2.1.3 CREAR Y COMPARTIR ARCHIVOS EN DRIVE.
Para crear documentos y archivos en DRIVE no posicionamos en el signo más en la
parte superior izquierda ahí se despliegan todas las opciones, se puede seleccionar
documentos, hojas de cálculo, diapositivas, formularios, dibujos, maps, jamboard, etc.
Se selecciona el archivo a crear y se abre automáticamente una nueva pestaña con
dicha herramienta.
Para compartir, si se selecciona algún archivo alojado en DRIVE, es decir que no esté
abierto en una pestaña, se comparte de la misma manera que las carpetas, se coloca
el cursor sobre el archivo deseado, se hace clic con el botón derecho del mouse y se
selecciona “compartir” escribiendo la dirección de correo a la que se compartirá.
Para las personas a quienes les compartimos carpetas y archivos desde DRIVE le
llegará una notificación a su bandeja de recibidos del correo electrónico y en su DRIVE
será visible en el apartado “compartidos conmigo”.
pág. 28
2.1.4 SUBIR ARCHIVOS A DRIVE.

También se pueden cargar archivos desde el ordenador para que queden
guardados en la nube DRIVE, incluso se pueden cargar carpetas completas.
Posicionamos el cursor sobre el signo de más “nuevo” y seleccionamos “subir archivo”
o “subir carpeta” y al hacer clic en cualquiera de éstos directamente se abre una
pequeña pantalla que muestra los archivos o las carpetas (según lo seleccionado)
que están alojados en nuestro ordenador. Seleccionamos el archivo o carpeta a subir,
hacemos clic en “subir” o “aceptar” y se comienza la carga.
NOTA: las carpetas tardan un poco más en cargarse que los archivos o documentos,
y el tiempo de carga dependerá del tamaño del archivo o carpeta.
2.2 COMUNICACIÓN REMOTA, MEET.

Actividad: Nuevamente se rescatan saberes previos con preguntas como: ¿conocen
la herramienta Meet para video conferencias? ¿La han usado en su práctica? ¿Cómo
y cuándo? ¿Les fue funcional?
A continuación, se realizará paso a paso lo descrito en la presente guía a
la par los participantes y el facilitador. Se harán las pausas necesarias y se
responderán dudas de los participantes.
GOOGLE MEET.
Google Meet es un servicio de video telefonía creado por Google. Es una de las dos
aplicaciones que constituyen la nueva versión de Hangouts, siendo la otra Google
Chat. Google comenzó a retirar la versión clásica de Hangouts en octubre de 2019.
Google Meet permite unirse por video conferencia fácilmente y de forma segura. 3
3 Googe for education 2022.

pág. 29
2.2.1 CÓMO CREAR VIDEO LLAMADAS POR GOOGLE MEET.

Para acceder a Google Meet hay varias formas:
La primera es abrir el navegador Google Chrome, escribir en la barra de búsqueda:
meet.google.com
En seguida solicitará seleccionar con cuál cuenta Google quieren abrir la aplicación,
se selecciona el usuario, se escribe la contraseña y listo.
Otra manera es desde el correo electrónico, una vez abierto, en la parte inferior
derecha o en la parte inferior izquierda, según tengamos configurado nuestro correo,
se encuentra la opción “reunirse” y la opción de crear una nueva reunión o ver las
reuniones programadas en el calendario.
Se pueden crear reuniones instantáneas o se pueden programar en el calendario de

Google.
2.2.3 CÓMO COMPARTIR VIDEO LLAMADAS POR GOOGLE MEET.
Para compartir video llamadas de Meet hay varias formas, si se programan en el
calendario se puede compartir el vínculo que se genera de ésta por correo
electrónico o por algún otro servicio de comunicación instantánea.
Ya sea programadas o creadas en el momento, se puede compartir el PIN de la
misma. Al programar en el calendario de Google se puede agregar el correo
electrónico de a quienes invitas a la reunión y les llega un mensaje de invitación a su
bandeja de recibidos.
pág. 30
2.2.4 COMPARTIR PANTALLA EN MEET.

Una vez iniciada la video conferencia, además de charla en vivo, chat en vivo, se
puede compartir la pantalla de quien así lo desee, en la parte inferior central hay
varios íconos, los cuales son para activar la cámara del ordenador o dispositivo con el
que nos unimos a la video conferencia, el otro para activar el micrófono, otro para
levantar la mano, éste es muy útil para tener mejor control de las participaciones; otro
para compartir pantalla, que es un ícono de un rectángulo con una flecha dentro de
él; más opciones y finalizar la llamada.
Se coloca el cursor sobre el ícono de compartir pantalla, hacer clic sobre éste y se
abren las opciones de compartir en una pantalla emergente, se puede compartir
toda la pantalla o solo una pestaña, al seleccionar qué es lo que queremos compartir,
haciendo clic sobre esta selección y después en” aceptar” se comienza a compartir
y es visible para todos los participantes. Todo lo que haga la persona que está
compartiendo su pantalla, como cambiar de página en un documento o de
diapositiva o redactar, seleccionar, etc., todo será visible para los participantes.
pág. 31
2.3 GESTIÓN EFECTIVA DE EVENTOS Y REUNIONES EN CALENDARIO GOOGLE.

Actividad: Reflexionemos en torno al uso del calendario Google ¿conoces
sus funcionalidades? ¿Sabes que puede ser un apoyo en la organización
de tus eventos y servir como agenda? Aprendamos más acerca de esta
herramienta realizando la lectura de qué es y cómo funciona; además se
invita a ir realizando los pasos que el facilitador o facilitadora realizarán
para que se pueda ir construyendo el aprendizaje.
GOOGLE CALENDAR:
Google Calendar es una agenda y calendario electrónico desarrollado por Google.
Permite sincronizarlo con los contactos de Gmail de manera que podamos invitarlos y
compartir eventos. Está disponible desde el 13 de abril de 2006. 4
2.3.1 COMO ABRIR MI CALENDARIO.
Para abrir el calendario de Google existen varias opciones disponibles, una de ellas es
abrir el buscador Google Chrome: calendar.google.com en seguida preguntan con
cuál cuenta desea abrir el calendario, se anota la cuenta y contraseña y se abre el
calendario.
Otra forma es desde el correo electrónico, una vez abierto, estando en la pantalla
principal, nos vamos al wafle o mosaico de aplicaciones, ahí se despliegan las
opciones de herramientas y buscamos el ícono de calendario Google.
Ahí hacemos clic y entramos al calendario de esa cuenta, en el que se pueden

visualizar los eventos alojados en éste.
4 Teacher center Google.

pág. 32
2.3.2 COMO CREAR EVENTOS EN CALENDARIO GOOGLE.

Para crear un evento en el calendario se coloca el cursor sobre el cuadro del día en
que se desea programar el evento, hacemos clic sobre éste, en seguida se despliega
una pantalla emergente en la que se solicita nombrar el evento, se puede seleccionar
el horario del mismo. Una vez seleccionado todo se hace clic en guardar y el evento
queda alojado en nuestro calendario.
2.3.3 COMPARTIR EVENTOS EN EL CALENDARIO.

Incluso se puede invitar personas seleccionando el ícono de invitar personas,
escribiendo la dirección de correo electrónico de las mismas; a ellos le llegará una
notificación a su cuenta de correo.
pág. 33
Las personas invitadas pueden responder si asistirán o no a la reunión programada.

Podemos verificar los horarios disponibles para tener mejor organización de nuestros
eventos en el calendario y evitar se empalmen.
2.3.4 PROGRAMAR VIDEO LLAMADAS EN CALENDARIO GOOGLE.

Seleccionar el día en el que deseamos crear un evento nos aparece la pantalla de
creación del mismo, colocamos el nombre del evento y entre las opciones del mismo
se puede ver el ícono de Meet, seleccionamos: “agregar una video conferencia de
Google Meet” y en ese momento se programa para el día seleccionado.
Para compartir esa video llamada programada, además que, si agregamos personas
al evento y le llegue la notificación a su correo electrónico, podemos volver a entrar
el evento haciendo clic sobre el día en el que está programado, ahí aparece la video
llamada, hacemos clic en el ícono de copiar que se encuentra al lado de la video
llamada y éste lo podemos compartir por correo, pegarlo en un documento, o en un
servicio de mensajería instantánea.
2.4 COMUNICACIÓN EFECTIVA EN EL CENTRO EDUCATIVO. CORREO ELECTRÓNICO GOOGLE.

Actividad: Comentemos en colectivo… ¿Cuántas veces nos es difícil encontrar un
correo entre todos los que recibimos? ¿Si nuestro superior directo nos envía
información en correo electrónico es fácil que lo encontremos? O, si nos piden buscar
pág. 34
un correo que se nos envió hace algún tiempo de un destinatario determinado, ¿será
tarea sencilla? ¿Sabemos aplicar filtros y etiquetas para hace más eficientes y
organizadas nuestras bandejas de correos electrónicos? A continuación vamos a
aprender en conjunto cómo aplicar algunos filtros y crear etiquetas en nuestro correo
electrónico para tener una mejor organización, realizarán a la par las acciones el
facilitador y los participantes y se aclararán dudas.
¿QUÉ ES GMAIL?
Gmail es un servicio de correo electrónico proporcionado por Google desde el 1 de
abril de 2004. Tras más de cinco años en fase “beta” el 7 de julio de 2009 Gmail pasó
a ser considerado un producto terminado. Hoy en día, en acuerdo con instituciones
educativas se han creado cuentas con dominios diferentes a @gmail.com como son
@edu.com o @col.nuevaescuela.com que, aunque manejan estos diferentes
dominios, siguen siendo correos Google, con los beneficios de las herramientas que
esta empresa maneja. 5
2.4.1 CREAR ETIQUETAS Y FILTROS EN CORREO.
Muchas ocasiones sucede que perdemos de vista correos electrónicos importantes en
“el mar de correos” que recibimos a diario, cuando no queremos perder tiempo
buscando alguno de esos correos importantes, lo ideal es crear etiquetas, las etiquetas
nos ayudan a encontrar fácilmente correos al alojarlos en ésta, a continuación,
aprenderemos a crearlas.
Al entrar al correo, en el menú de la parte izquierda, aparecen varias opciones, en
donde encontramos nuestras bandejas (recibidos, enviados, spam, borradores, etc.)
en la opción de más hacemos clic y se despliegan otras opciones, bajamos el cursor
y en la última opción aparece “crear etiqueta”. Hacemos clic en crear y se va a
desplegar una ventana emergente en la que colocaremos el nombre de la etiqueta.
5 Google for education 2022.

pág. 35
Al hacer clic en “crear” se cierra esa ventana y aparece la nueva etiqueta en el menú
de opciones de la parte izquierda, se puede personalizar la etiqueta colocando el
cursor sobre la misma, aparecen tres puntos y da clic en ellos, ahí se despliegan
opciones, la primera es “color de la etiqueta” y ahí se selecciona el color que
queremos dar a la etiqueta.
Para agregar un correo a la etiqueta: seleccionar uno de los recibidos y abrirlo, en la
parte superior aparecen algunos íconos los cuales corresponde a las acciones:
archivar, marcar como spam, borrar, marcar como no leído, posponer, agregar a
tasks, mover a, etiquetas y tres puntos con más opciones, se puede hacer clic
directamente en el ícono de la etiqueta y se selecciona la deseada, o en las opciones
de los tres puntos, hacemos clic, después seleccionamos “filtrar mensajes como estos”,
a continuación hacemos clic en “crear filtro” y ahí entre las diferentes opciones
podemos seleccionar la etiqueta a la que queremos incluirlo.
Para hacer que todos los correos enviados de un solo destinatario queden en una
misma etiqueta, seleccionamos el contacto, dejando el cursor sobre el nombre del
mismo, se abre una ventana emergente con algunos de sus datos, hacemos clic en
“abrir vista detallada” y se abre del lado derecho de la pantalla los detalles del
contacto, en la parte superior, hacemos clic en “abrir una pestaña nueva”, en esa
nueva pestaña podeos agregar a ese contacto en la etiqueta deseada, de esa
manera todos los correos que nos envíe se alojarán en esa etiqueta y así será más
sencillo encontrar dichos correos.
pág. 36
2.4.2 USO DEL CHAT EN EL CORREO ELECTRÓNICO.

Actividad: conociendo más acerca de la página principal de correo
electrónico. Reflexión en torno a lo siguiente y realizar todos en conjunto
las acciones descritas en esta guía para aprender a usar el chat del
correo electrónico.
Una de las novedades en correo electrónico de Google es el chat, podemos desde
la página principal de nuestro correo chatear con contactos que tenemos o con
quienes agreguemos, es muy sencillo.
Al entrar al correo, en la parte derecha aparece la opción “chatear” hacemos clic
en el signo más para iniciar una nueva conversación o hacemos clic en alguna de las
conversaciones que tenemos.
pág. 37
Si es en una que ya habíamos iniciado, solamente redactar el mensaje y enviar, llegará

una notificación al contacto.
Para una nueva, después de hacer clic en “más” podemos iniciar una conversación
en grupo, crear un espacio o seleccionar alguno de nuestros contactos para chatear,
si no tenemos el contacto de la persona con quien queremos chatear guardado en
nuestros contactos, anotamos la dirección de correo en el espacio “persona, espacio
o app”. Y así se puede comenzar a chatear con las personas desde nuestro correo.
Esto nos ayuda a tener una comunicación más fluida sin saturar nuestras bandejas de
correo al poder recibir respuestas a los comentarios realizados.

Producto:
Las actividades a realizar al finalizar este módulo son:
 Accede a DRIVE, crea una carpeta y personalízala, en la carpeta sube un
archivo desde tu ordenador, comparte tu carpeta con tu facilitador o
entrenador y toma una captura de pantalla, misma que subirás a la plataforma.
 Abre tu calendario, crea un evento, nombrándolo como gustes, en él agrega
una video conferencia Meet, invita a algún compañero o a tu facilitador al
evento, toma una captura de pantalla y envíala a la plataforma.
 En tu bandeja de recibidos de correo electrónico crea una etiqueta y asígnala
a uno de tus contactos, toma una captura de pantalla y sube a la plataforma.
Pueden pegarse las capturas de pantalla en un documento Google o un archivo
Word y compartir ese archivo o el enlace del documento en la plataforma.
Compartimos algunos videos que les pueden apoyar para el trabajo asíncrono:
https://youtu.be/FXt-gOizhWk
https://youtu.be/OuxHlle_Pv0
pág. 38
MÓDULO 3 - GOOGLE DOCS, GOOGLE SHEETS, GOOGLE FORMS

3.1 PROCESADOR DE TEXTOS. DOCUMENTOS GOOGLE.
Actividad: realizar una lectura colectiva y paso a paso lo que marca la
guía, es necesario que cada participante traiga consigo un dispositivo
tecnológico ya sea computadora portátil, tableta o teléfono inteligente;
después de que el facilitador cree el documento, lo compartirá con los
participantes para poder colaborar todos en tiempo real realizando las
acciones planteadas en la presente guía.
¿QUÉ ES GOOGLE DOCS?
Documentos de Google es un procesador de texto en línea que se incluye como parte
de las herramientas de colaboración de Google Workspace for Education. 6 Los
documentos de Google creados se alojan directamente en la nube DRIVE de la
cuenta usada al crearlos, no se usa memoria del ordenador o dispositivo desde donde
se crean ni se requiere guardar ya que en automático se van guardando los cambios.
Se pueden compartir con otros e incluso se puede trabajar de forma colaborativa en
el mismo documento aun a distancia o cada quien desde su dispositivo.
3.1.1 CREAR UN DOCUMENTO.
Para crear un documento existen diferentes formas, una de ellas es abrir el buscador
Google Chrome, escribir en la barra de búsqueda docs.google.com y al abrirse, si no
hay alguna cuenta de correo abierta, preguntará con qué cuenta desea abrir el
documento, se escribe la cuenta y contraseña deseadas y se puede comenzar a
trabajar en éste.
Otra manera es desde el correo electrónico, colocando el cursor sobre el wafle o
mosaico de aplicaciones y haciendo clic sobre éste, se despliegan las opciones y
seleccionamos documentos haciendo clic sobre el ícono de éste, y así podemos
comenzar a trabajar.

pág. 39
Otra manera es desde DRIVE, en el signo más “nuevo” hacemos clic y se despliegan
las opciones, seleccionamos DOCS haciendo clic sobre el ícono y podemos comenzar
a trabajar.
3.1.2 COMPARTIR UN DOCUMENTO.
Una vez que tenemos un documento abierto y trabajamos en él, podemos compartirlo
con alguien de nuestros contactos, se puede compartir con cualquier persona que
tenga una cuenta de correo Google.
En la parte superior derecha de la pantalla aparece el ícono de una persona con la
palabra “compartir” hacemos clic en ella y se despliega una ventana emergente en
la que aparecen nuestros contactos más frecuentes y la opción para escribir el correo
de a quien le podemos compartir el documento, lo seleccionamos o escribimos y le
podemos dar diferentes permisos, como lector si deseamos que solo pueda ver el
archivo, como comentarista si deseamos que no pueda realizar modificaciones pero
sí comentarios o como editor si le damos permiso de modificar, leer y comentar el
documento.
A la bandeja de recibidos del correo de la persona con quien compartimos el
documento, le llegará la notificación de que “tal persona” compartió un documento
con él o ella.
Los cambios que los otros editores realicen en el documento pueden ser visibles en el
historial de versiones.
pág. 40
También se puede copiar el vínculo del documento y enviarlo por correo o por algún
servicio de mensajería instantánea, así podrán acceder de manera más sencilla.
Cabe señalar que las cuentas educativas tienen varias restricciones, esto con la
finalidad de proteger a menores de edad, ya que también a estudiantes se les han
otorgado cuentas educativas, una de las restricciones es que solo se pueden
compartir los archivos con cuentas del mismo dominio, sin embargo también se puede
modificar esto en caso de ser necesario, haciendo clic en “restringido” y
seleccionando que cuentas de otros dominios puedan acceder, esto solo se
recomienda si se comparte con adultos.
3.1.3 AGREGAR COMENTARIO EN DOCUMENTOS.
Cuando alguien nos comparte un documento podemos realizarle comentarios para
colaborar en éste sin editarlo, la manera de realizar un comentario en un documento
Google es seleccionando una frase o palabra del mismo, una vez seleccionado
aparece del lado derecho un ícono de globo de conversación, se selecciona el
mismo haciendo clic sobre éste y aparece un recuadro donde se sugiere iniciar el
mensaje con un @, después del arroba escribir la dirección de correo electrónico a
quien va dirigido el mensaje y hacer clic en enviar. Hay un botón de asignar, esta
opción es recomendable cuando son más de dos personas las que colaboran en el
documento. Al correo electrónico de la persona llegará una notificación de que
recibió un comentario en su documento.
pág. 41
3.1.4 TRABAJO COLABORATIVO EN DOCUMENTOS.

Como se mencionó anteriormente, las herramientas de colaboración de Google,
como su nombre lo dice, permiten que diferentes personas incluso en lugares distintos
puedan trabajar de manera colaborativa en el mismo archivo, ya sea en tiempo real
o asíncrono.
Al haber compartido el documento Google con alguien más o compartir el vínculo y
darles permiso de editor se empieza a trabajar de manera colaborativa. Cuando se
trabaja de manera asíncrona, para darnos cuenta de los cambios realizados al
documento y quienes realizaron dichos cambios si nos vamos a la barra superior del
documento, hacemos clic en “archivo”, después “historial de versiones” y en “ver
historial de versiones” ahí se abre una ventana del lado derecho de la pantalla donde
aparece por fecha y quien realizó las modificaciones al documento.
Si se trabaja in situ o de manera síncrona, con las personas con quienes se compartió
el documento, se puede observar en tiempo real lo que cada persona está realizando
en el documento, se le asigna de manera aleatoria un color a cada quien, y se puede
observar el cursor de esas personas cada uno con el color asignado, también se
puede observar en tiempo real las modificaciones que cada quien está realizando al
documento.
Esta acción es de mucha ayuda para construir documentos de manera colaborativa
sin saturar los ordenadores o correos electrónicos al evitarse que se deba enviar cada
pág. 42
versión modificada. Todos los cambios se guardan de manera automática y el

documento queda alojado en el DRIVE.
3.2. GESTIÓN DE DATOS. HOJAS DE CÁLCULO GOOGLE.
Actividad: En esta sesión aprenderán el uso de algunos filtros y
herramientas de las hojas de cálculo que pueden ser de utilidad en la
tarea administrativa de docentes. Para comenzar, a manera de lluvia de
ideas responderemos a las siguientes preguntas: ¿en su trabajo cotidiano
usan hojas de cálculo? ¿Conocen los beneficios en cuanto a la creación
de gráficos, los filtros y los formatos que se pueden aplicar a los datos de
una tabla de la hoja de cálculo para organizarlos y representarlos? En
colectivo realice lectura y hagan los pasos que se explican en esta guía,
es importante abrir espacios para socializar y despejar dudas.
3.2.1. FILTROS EN HOJAS DE CÁLCULO GOOGLE.
Esta es una app de hojas de cálculo en línea que te permite crear hojas de cálculo,
aplicarles formato y trabajar con otras personas. Es una de las herramientas de
colaboración de Google Workspace for Education.7
Para acceder a hojas de cálculo al igual que otras herramientas, hay varias maneras,
una de ellas es abrir el buscador Google Chrome, en la barra de búsqueda escribir
sheets.google.com y preguntará con qué cuenta se desea abrir.
Otra manera es desde el correo electrónico, hacer clic en el wafle o mosaico de
aplicaciones y se selecciona sheets. Otra manera es desde DRIVE, en el signo “más”
“nuevo” seleccionar el ícono de sheets.
Para aplicar filtros en hojas de cálculo, abrir una hoja de cálculo, insertar una tabla y
datos en la misma, se selecciona los datos de la primera fila y se selecciona de la barra
de tareas de la parte superior el ícono de filtro, que se asemeja a un embudo.

pág. 43
Las opciones de filtro es ordenar de manera ascendente o descendente los datos de

la tabla, se puede ordenar por colores o por condición.
El filtro permite ordenar los datos en la tabla según la necesidad del propietario de la
misma.
3.2.2 FÓRMULAS EN HOJAS DE CÁLCULO GOOGLE.
Una vez aplicado el filtro en los datos de la tabla se pueden también realizar sumas,
promedios y otras acciones con las fórmulas, en esta ocasión nos centraremos en estas
dos acciones debido a que es lo más usual en el ámbito educativo, los profesores
requieren sumar calificaciones de sus estudiantes y sacar promedios.
Para sumar se seleccionan las celdas con los datos y en donde va la suma se escribe
el signo “igual” (=), automáticamente aparecen opciones, si no aparece la opción de
suma se escribe = (SUM y letra y número de las celdas a promediar) así entre paréntesis,
realiza entonces la fórmula. O una vez seleccionadas las celdas a sumar o promediar,
hacer clic en el ícono de las fórmulas disponibles, éste se encuentra en la barra de
tareas al lado del ícono “filtro”, se selecciona la fórmula a realizar y lo hace.
Para mayor rapidez en las fórmulas de una tabla, sobre todo cuando se tienen muchos
datos, se selecciona la celda en la que ya se aplicó una fórmula y en un cuadro
miniatura que aparece en el borde de la celda seleccionada se coloca el cursor, se
deja presionado el botón del mouse y “se jala” hacia las celdas donde se desea
aplicar la misma fórmula, y automáticamente la aplica.
pág. 44
3.2.3 FORMATO CONDICIONAL EN HOJAS DE CÁLCULO.

Un vez aplicada la fórmula de suma o de promedio, se selecciona la columna en la
que se desea aplicar el formato condicional, en la barra de tareas se selecciona
“formato” y se despliega una serie de opciones, seleccionar “formato condicional y
ahí se puede seleccionar el rango que se desea, se puede elegir un color diferente
para diferentes escalas de promedio, este tipo de formato es de mucha utilidad
cuando a los profesores se les solicita realizar la semaforización de sus estudiantes y
para tener más presente quienes se encuentran aprobados, quienes en riesgo y
quienes en rezago.
3.3 CREACIÓN Y GESTIÓN DE ENCUESTAS. FORMULARIOS GOOGLE.

Actividad: Compartir… ¿hay alguna manera sencilla de recabar
información de las familias de nuestros estudiantes y organizarla en
gráficos? ¿Han diseñado y aplicado algún formulario? ¿Conocen los
beneficios de aplicar formularios Google? Después de leer la información,
participantes y facilitador realicen paso a paso, al mismo tiempo, las
acciones que se plasman en esta guía. Es importante abrir espacios para
dudas y comentarios de aportaciones de participantes.
3.3.1 ACCEDER Y CREAR UN FORMULARIO.
Formularios de Google es un software de administración de encuestas que se incluye
como parte del conjunto gratuito de las herramientas de Google Workspace For
pág. 45
Education. Con esta herramienta se pueden crear y analizar encuestas desde un móvil
o un navegador web sin tener que usar un software especial. 8
Para acceder a Google Forms, al igual que con las otras herramientas Google hay
varias maneras, una de ellas es abrir el buscador Google Chrome, en la barra de
búsqueda escribir: forms.google.com y al teclear enter le preguntará con cuál cuenta
desea abrir el formulario, escribe su usuario y contraseña y puede iniciar.
Otra manera es desde el correo electrónico, coloca el cursor sobre el wafle o mosaico
de aplicaciones y al hacer clic se despliegan las opciones, selecciona el ícono de
Forms.
Otra manera es desde DRIVE, en el signo “más”, “nuevo”, hacer clic y se despliegan
opciones de herramientas, ahí seleccione el ícono de Google forms.
3.3.2 AGREGAR DIFERENTES TIPOS DE REACTIVO.
Una vez abierto el nuevo formulario, debemos nombrarlo, se puede colocar una
descripción del mismo para que quienes lo respondan sepan de qué trata o cuál es
el objetivo. Para poder colocar clave de respuesta primero vamos a la parte superior
“configuración” y habilitamos el botón “convertir en cuestionario”.
En la primera sección aparece la opción de realizar una pregunta, al redactar la
pregunta, por lo general Forms reconoce el tipo de reactivo y automáticamente
coloca la opción a: respuesta corta, párrafo, u opción múltiple; pero también quien
está editando el formulario puede seleccionar que tipo de reactivo desea.

pág. 46
Al lado derecho de la pregunta hay un menú donde la primera opción es un signo

“más”, haciendo clic en éste se pueden agregar más preguntas al formulario.
Cuando deseamos cambiar el tipo de reactivo, ya sea que deseamos opción múltiple
o párrafo o casillas de verificación, en la parte derecha de donde se especifica el tipo
de pregunta o reactivo hay una pequeña flecha, haciendo clic sobre ésta se
despliegan las opciones de tipo de pregunta.
Cabe explicar que el tipo de pregunta “casillas de verificación” es de opción múltiple
pero acepta más de una respuesta correcta.
Al ir redactando la pregunta y seleccionando de qué tipo será, también en la parte
de debajo de cada pregunta en “clave de respuesta” se puede asignar el puntaje a
la pregunta y en caso de preguntas de opción múltiple y de casillas de verificación se
selecciona las correctas para que cuando las respondan, esté programada la
respuesta o respuestas correctas.
3.3.3 AGREGAR SECCIONES.
Para agregar secciones, del lado derecho de la pregunta, en el pequeño menú de
opciones, hasta abajo se encuentran dos rectángulos acomodados uno sobre otro,
ese es el ícono de agregar secciones, al hacer clic en el mismo se agrega una nueva
sección al formulario. Esta acción es de mucha utilidad cuando se va a aplicar el
mismo cuestionario a un solo público, pero existen diferencias entre éstos, por ejemplo,
si se aplica el mismo examen a los grados de 3° pero cada maestro quiere aplicar
algunos reactivos específicos para su grupo. O cuando se aplica una encuesta a las
familias de estudiantes, pero para cada grado hay preguntas específicas.
pág. 47
Para enviar a cada sección según la respuesta, se haced clic en la pregunta para
habilitar la visibilidad de hacerla obligatoria y de la clave de respuesta, a un lado del
botón para convertirla en obligatoria hay tres puntos, se hace clic sobre éstos y ahí se
puede seleccionar que se envíe al participante a la sección según la respuesta, se
elige la sección para cada respuesta.
pág. 48
3.3.4 COMPARTIR FORMULARIO.

Para compartir el formulario hacer clic en el botón “enviar” que se encuentra en la
parte superior derecha de la pantalla, las opciones es enviarlo por correo electrónico,
anotando la dirección de a quienes deseamos enviarlo, o se puede copiar el vínculo
para enviarlo por un servicio de mensajería instantánea, incluso hay botones para
compartirlo por Facebook o Twitter.
A las personas a quienes les comparte el formulario por correo, les llegará una
notificación.
Cabe señalar que las cuentas educativas tienen la restricción que solo personas del
mismo dominio puedan responder o acceder al formulario, pero en “configuración”
se pueden otorgar los permisos a cualquier persona con el vínculo.
Producto:
 Abre un documento Google nuevo, agrega algo de texto a éste, comparte con
un compañero, cuando te compartan uno agrega un comentario en él.
 Abre la hoja de cálculo que te comparte el facilitador, aplica filtro
acomodando los datos en orden descendente. Aplica la fórmula de promedio
y el formato condicional al mismo.
 Abre un formulario nuevo, nómbralo como gustes y agrega una breve
descripción, agrega tres tipos diferentes de pregunta y por lo menos dos
secciones diferentes.
 Toma capturas de pantalla de lo realizado, pégalas en un documento Google
y comparte el link de éste en la plataforma Moodle o en un archivo Word y
súbelo a la misma.
Ponemos a su disposición los siguientes videos para apoyo en el trabajo asíncrono.
https://youtu.be/c659zHk2bAU
https://www.youtube.com/watch?v=sPldLfQqUK8
https://www.youtube.com/watch?v=7V25WnJslaA
pág. 49
MÓDULO 4 - GOOGLE SLIDES, JAMBOARD, YOUTUBE.

4.1 GESTIÓN DE LA INFORMACIÓN. DIAPOSITIVAS DE GOOGLE.
Actividad: En colectivo hablen de lo que son las presentaciones de
diapositivas, en qué situaciones las utilizan regularmente y confronten sus
comentarios con la información a continuación presentada. Una vez que
los participantes tengan mayor conocimiento de lo que son las
presentaciones de diapositivas, se invita a que a la par, facilitador y
participantes vayan realizando lo que se explica en la presente guía.
¿QUÉ ES GOOGLE SLIDES?
Presentaciones de Google es un programa de presentación incluido en el paquete
de herramientas de colaboración de Google For Education. Permite crear y dar
formato presentaciones en línea, así como compartirlas con otros. 9
4.1.1 ACCEDER, CREAR Y COMPARTIR DIAPOSITIVAS.
Para acceder a presentaciones de Google, como las otras herramientas, puede
hacerse de diferentes formas: una de ellas es abrir el buscador Google Chrome, en la
barra de búsqueda escribir: slides.google.com preguntará con cuál cuenta deseas
abrir la presentación, escribir el usuario y contraseña y empieza a diseñar tu
presentación.
Otra manera es desde el correo electrónico, en el wafle o mosaico de aplicaciones,
hacer clic y seleccionar el ícono de slides.
Otra manera es acceder es desde Google DRIVE, en el símbolo “mas” “nuevo” hacer
clic y se despliegan las opciones, seleccionar el ícono de slides.
Iniciar editando las diapositivas, se puede elegir un tema, el color y el formato de las
diapositivas, se puede seleccionar el tipo, tamaño y color de letra en la barra de
herramientas de la parte superior.
Para agregar diapositivas en la parte derecha se encuentra el signo “más”, se
despliegan las opciones de formato de la dispositiva para facilitar el diseño y hacer la
presentación más atractiva.
9 Teacher Center Google.

pág. 50
Se pueden insertar imágenes ya sea desde el ordenador, desde DRIVE o directamente

buscar en la red, esta acción se realiza desde la barra de herramientas, en “insertar”
y seleccionar imagen, a continuación, desde dónde desea insertar la imagen.
Una vez diseñada la presentación se puede compartir con alguien, en el ícono de la
persona, al hacer clic solicita la dirección de correo de a quien se le va a compartir
la presentación. Al correo de esa persona le llegará una notificación de una
presentación compartida.
4.1.2 VÍNCULOS EN DIAPOSITIVAS.

Podemos también insertar vínculos en las diapositivas, mismos que nos podrán
direccionar a otras diapositivas dentro de la misma presentación o a otras páginas si
son vínculos de alguna buscada en internet, la manera para hacerlo es desde la barra
de herramientas, insertar, vínculo (o el ícono de un eslabón de cadena).
Para insertar un vínculo se debe seleccionar previamente una palabra, frase o imagen
para que se habilite esa acción. Una vez seleccionado vamos a la barra de
herramientas, insertar, vínculo y se puede insertas una URL de alguna página
previamente copiada o incluso se puede insertar la acción de que cuando se haga
clic en la imagen o palabra los direccione a alguna de las diapositivas disponibles.
Esta última acción es muy útil cuando queremos crear algún juego interactivo con
nuestros estudiantes, si hacen clic en la imagen correcta los puede direccionar a una
diapositiva que diseñamos con algo alusivo a que está bien, y si eligen la imagen o
frase incorrecta los puede direccionar a una diapositiva que diseñamos como algo
incorrecto.
pág. 51
4.1.3 COMPLEMENTOS Y EXTENSIONES.

Para hacer aún más interactivas las presentaciones de diapositivas Google, podemos
descargar de manera gratuita algunas extensiones o algunos complementos, por
ejemplo, Pear Deck, que es un complemento que precisamente ayuda a hacer más
interactivas las presentaciones o crear desde cero.
En la barra de herramientas, hacer clic en “complementos” y ahí en “Pear Deck for
Google Slides add on”, se abrirá una ventana emergente del lado derecho donde
vienen las opciones para diseñar la presentación interactiva, que son: dibujar,
responder a preguntas anotando texto, seleccionar entre varias opciones, responder
con números o arrastrar un punto.
Además, se puede añadir un audio y vienen algunos ejemplos de diapositivas pre
cargadas.
4.2 CREACIÓN DIGITAL COLABORATIVA. JAMBOARD.

Actividad: Diálogo colectivo en torno a si conocen la pizarra Jamboard, si
la han usado o conocen los beneficios de la misma en clases remotas o
presenciales.
A continuación, realizar participantes y facilitador, a la par las acciones redactadas
en esta guía recordando la importancia de pausas para expresión de dudas y
compartir conocimientos.
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4.2.1 CARACTERÍSTICAS DE JAMBOARD.

Jamboard es una pantalla inteligente que te permite extraer con rapidez imágenes
de una búsqueda en Google, guardar el trabajo en la nube automáticamente, usar
la herramienta de reconocimiento de formas y escritura a mano fácil de leer, y dibujar
con una pluma stylus, pero borrar con el dedo igual que en una pizarra. 10
Permite desde crear notas adhesivas al estilo post-it, añadir textos, subir imágenes,
importar archivos, resaltar ideas, entre otras funciones en tiempo real, donde tus
alumnos pueden interactuar contigo para así facilitar las clases remotas en un entorno
de aprendizaje a distancia.
Para acceder a Jamboard puede hacerse de diferentes maneras, una es abrir el
buscador Google Chrome y escribir “jamboard” en el enlace que aparece, podemos
acceder con nuestro usuario y contraseña Google.
Otra manera es desde el correo electrónico, en el wafle o mosaico de aplicaciones
haciendo clic y buscando el ícono de Jamboard.
Para comenzar se abre un jam o una pizarra, cada creación puede tener varias jams,
si es la primera vez que accede, o si se desea crear una nueva pizarra, en la parte
inferior izquierda se puede crear una haciendo clic en el símbolo “mas”.
Al crearla aparece en la parte izquierda de la pantalla el menú de opciones a usar,
que son: bolígrafo (que sirve para escribir tipo Paint), borrar, seleccionar, nota
adhesiva (tipo postit), círculo (para agregar formas, al seleccionar se muestra la
opción de cambiar de forma), cuadro de texto y láser.
Con las anteriores opciones se puede trabajar en una pizarra en tiempo real y es de
utilidad para exposición de clases en línea o a distancia.
4.2.2 INTEGRACIÓN EN GOOGLE MEET.
Se inicia un video conferencia o unirse a una, en la parte inferior derecha se encuentra
la opción de iniciar una pizarra o jam y se puede trabajar ahí compartiendo a los
asistentes a la reunión.

pág. 53
La pizarra digital permite que en tiempo real se apoye de manera visual la exposición
de algún tema y se pueden añadir imágenes, notas y texto o dibujo.
4.2.3 USOS PEDAGÓGICOS DE JAMBOARD.
La pizarra interactiva puede apoyar las clases virtuales, las video conferencias para
hacerlas más atractivas y atrapar al público, también se pueden compartir las pizarras
con otros, esto es de utilidad para quienes observaron la clase en vivo, al observar la
pizarra puedan recordar lo abordado en el video conferencia y usarlo nuevamente
como apoyo visual.
Para el profesor o profesora es un recurso muy valioso ya que se asemeja a lo que en
educación presencial realizamos con el pizarrón durante las clases, haciendo
anotaciones, con palabras clave, con el uso de símbolos o imágenes de apoyo y que
aportan ese apoyo visual para que estudiantes logren captar y retener mejor la
información que se les está brindando.
Unan gran ventaja es que hasta 50 usuarios pueden trabajar a la vez en una misma
pizarra o jam.
4.3. EL VIDEO EDUCATIVO COMO RECURSO. YOUTUBE.
Actividad: Rescate de saberes respecto a la plataforma You Tube y los
usos en la educación. Lectura colectiva de la información de la guía.
Formar equipos de 5 participantes y en cada equipo crear una cuenta
nueva, para de esa cuenta crear un canal de You Tube. Realizarlo a la
par del facilitador, tomar espacio para dudas y comentarios.
4.3.1 CREAR UN CANAL DE YOU TUBE.
Para crear desde cero un canal de You Tube debemos abrir el buscador Google
Chrome, escribir en la barra de búsqueda You Tube y enter, hacer clic en la opción
de esa herramienta.
Al entrar a You Tube, si no tenemos abierta ninguna cuenta de correo, en la parte
superior derecha aparece la opción para iniciar sesión, escribir el usuario y contraseña
y se inicia sesión.
Para crear un canal de You Tube hacemos clic en el ícono o foto de nuestra cuenta
que se encuentra también en la parte superior derecha de la pantalla, ahí aparece
la opción de crear canal, hacemos clic y pregunta el alias del canal o nombre, una
vez colocado el nombre hacer clic en crear canal y listo.
4.3.2 CREAR O SUBIR VIDEOS.
En la parte superior derecha de la pantalla, justo al lado de la foto de perfil o la inicial
del perfil se encuentra el ícono de una cámara con el signo “más” dentro de ella, ahí
pág. 54
hacer clic y presenta las opciones de subir un video o transmitir en vivo. En el

ordenador o dispositivo que estemos usando, si tenemos alojado algún video
podemos cargarlo, al subirlo solicitará se nombre el mismo y se escriba una
descripción, se solicitará señalar si es contenido para niños y la calidad en la que se
desea subir, hacer clic en aceptar una vez que se seleccionan todas las opciones y
esperar a que lo termine de subir You Tube. Se da un aviso de que el video se ha subido
una vez completada la acción.
También se puede iniciar una transmisión en vivo desde el canal de You Tube, al
finalizar la misma se pregunta si desea que quede guardada en la lista de videos
subidos. Esta segunda opción es muy usual para crear contenido stream.
4.3.3 CREAR LISTAS DE REPRODUCCIÓN.

Para crear una lista de reproducción dirígete a la página principal de You Tube, es
importante tener abierto tu canal, selecciona cualquier video de tu interés y debajo
de la pantalla donde se muestra el video viene el nombre del mismo, la opción de dar
“me gusta” o “no me gusta” y también la opción de “guardar” hacer clic en esta
última y se despliega una ventana emergente que nos da la opción de guardar en
una lista de reproducción si ya tenemos alguna o está el signo “más” crear lista,
podemos poner el nombre deseado a la nueva lista e ir guardando en ella los videos
de nuestro interés para encontrarlos fácilmente en la biblioteca de nuestro canal
cuando los necesitemos.
Esta es una muy buena opción si queremos previamente a la clase seleccionar videos
para mostrar a los estudiantes.
pág. 55

Producto:
 Crea una presentación de diapositivas, dale formato y selecciona el tema de
tu agrado, coloca texto e imágenes en ella. En una de las imágenes o el texto
inserta un vínculo que lleve a una página en internet o que lleve a otra
diapositiva de la presentación a manera de juego interactivo. Comparte la
presentación con tu facilitador. Toma captura de pantalla y súbela a la
plataforma.
 Abre una pizarra Jamboard, coloca texto, imagen y notas, realiza un dibujo o
forma con el lápiz. Comparte tu pizarra con tu facilitador, toma captura de
pantalla y súbela a la plataforma.
 Abre tu canal de YouTube, sube un video. Crea una lista de reproducción con
al menos tres videos de la misma temática. Toma capturas de pantalla y súbelas
a la plataforma. Puedes pegarlas todas en un documento Google y compartir
el enlace de éste o en un archivo Word y subirlo a la plataforma Moodle.
Ponemos a su disposición los siguientes videos que les pueden apoyar para el
trabajo asíncrono.
https://www.youtube.com/watch?v=PKe37qDsTT4
https://www.youtube.com/watch?v=f6jqn5VJD5M
https://www.youtube.com/watch?v=m_o84-MCDss
pág. 56
MÓDULO 5 - PROYECTO
5.1 APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS.
Actividad: diálogo de rescate de saberes previos, por equipos realicen un
pictograma, diagrama, lluvia de ideas por escrito o cualquier otro formato
en el que expliquen, con base en los saberes previos y en el análisis de la
información de esta guía, lo que son los proyectos de aprendizaje y cómo
se pueden aplicar en clase.
5.1.1 ¿QUÉ ES UN PROYECTO DE APRENDIZAJE?
Un proyecto de aprendizaje es una estrategia didáctica o una herramienta, o
modalidad de trabajo en la que se involucra por completo al estudiante tomando en
cuenta sus intereses y necesidades de aprendizaje. Permite a docentes facilitar el
proceso de aprendizaje de sus estudiantes además que permite que se involucren las
familias y comunidad ya que se toma en cuenta el contexto en el que se
desenvuelven niños, niñas y adolescentes.
5.1.2 CARACTERÍSTICAS DEL PROYECTO DE APRENDIZAJE.
Se compone de una secuencia de actividades en las que estudiantes y docentes se
encuentran involucrados desde el diseño y planificación de las mismas.
Se deben tener en cuenta dos criterios fundamentales en los proyectos de
aprendizaje: uno es que el mismo debe tener sentido para los estudiantes, es decir
que sientan ese proyecto como propio, como algo que desean realizar, algo que les
interesa; el otro criterio es que debe tener un propósito educativo, ser significativo e ir
de acuerdo a los estándares curriculares o de aprendizaje del tema o de la asignatura
que se abordará.
Las etapas de elaboración de un proyecto son varias y va desde el análisis de una
situación educativa, la selección de una problemática detectada, a partir de ello se
definen los objetivos del proyecto, una vez establecidos los objetivos se realiza la
justificación del proyecto para pasar al análisis de la solución y de ahí a la
planificación de acciones o cronograma de actividades.
Para conocer el alcance que el proyecto ha tenido en la construcción de saberes de
estudiantes, docentes y comunidad, además de planificar y ejecutar el proyecto, se
debe dar seguimiento y control de las actividades realizadas, así como una medición
del impacto del mismo y un cierre. Todo esto en colaboración estudiantes y profesores,
también se puede involucrar la comunidad escolar en ese seguimiento y medición del
impacto.
pág. 57
5.1.3 FASES DE UN PROYECTO DE APRENDIZAJE.

Tal como se menciona en el párrafo anterior, las fases de un proyecto son cinco:
Inicio: es en la fase en la que se detectan las necesidades educativas a atender, la
problemática a resolver, se toman las decisiones en cuanto al rumbo y los objetivos
educativos que se persiguen con la implementación del mismo.
Planificación: en esta fase, en conjunto docentes y estudiantes proponen acciones o
actividades por medio de las cuales se pretenderá resolver las necesidades o
problemática detectada, siendo flexible a modificaciones que pueda sufrir sobre la
marcha.
Ejecución: en esta fase se llevan a cabo las acciones planificadas, se construye de
manera colaborativa y activa el aprendizaje.
Seguimiento: esta fase acompaña o va a la par de la ejecución, se van valorando y
evaluando la pertinencia de las acciones, los saberes que se están adquiriendo o
reforzando, las habilidades que se están fortaleciendo, etc.
Cierre: en esta fase se mide el impacto que el proyecto ha tenido tanto en la
comunidad como en los estudiantes que desarrollaron las actividades de aprendizaje.
Se valora el alcance de los objetivos establecidos en la fase de inicio.
5.2 DISEÑO COLABORATIVO DE UN PROYECTO DE APRENDIZAJE CON APOYO DE HERRAMIENTAS
DIGITALES.
5.2.1 CONSTRUIR DE MANERA COLABORATIVA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE INTEGRANDO HERRAMIENTAS
DE DIGITALES.
Actividad: Organizados en binas, los participantes del curso han de detectar

una necesidad educativa o de índole administrativa pero que se presente
en el entorno escolar para después planificar y diseñar un proyecto en el
que se implemente una o más herramientas digitales Google For Education.
Deberán cuidar seguir las fases del proyecto de aprendizaje e involucrar a sus
estudiantes tanto en la planificación de algunas acciones como en el desarrollo de
las mismas.
En las horas de trabajo asíncrono deben diseñar su proyecto de aprendizaje y
compartirlo en la plataforma Moodle en formato documento de Google, Slides o en
Word o Power point.
5.2.2 PRESENTACIÓN DEL PROYECTO DE APRENDIZAJE.
En una sesión síncrona, se llevará a cabo la presentación de los proyectos de
aprendizaje, dando a conocer el objetivo de aprendizaje, las acciones o actividades,
pág. 58
el seguimiento y evaluación y el cierre del mismo, así como enfatizar cuáles son las
herramientas digitales a utilizar para la puesta en marcha del mismo.
5.3 APLICACIÓN DEL PROYECTO EN EL AULA.
5.3.1 DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE.
Cada participante aplicará el proyecto diseñado en su entorno escolar, es importante
recabar evidencias en cada fase del proyecto.
5.3.2 INTEGRACIÓN DE EVIDENCIAS.
Las evidencias de la aplicación y los resultados del proyecto de aprendizaje se
integrarán en un documento Google o en una presentación de diapositivas Google,
pueden incluirse imágenes, enlaces con videos, fotografías y los instrumentos de
seguimiento.
5.3.3 COMPARTIENDO EXPERIENCIAS DEL PROYECTO.
En una sesión síncrona los participantes compartirán las experiencias derivadas de la
aplicación del proyecto de aprendizaje, las dificultades vividas y cómo se afrontaron
para buscar solución, así como también los aspectos positivos o las experiencias
exitosas.
Se recomienda tener a la mano el documento o la presentación de diapositivas en
que se hayan integrado las evidencias para que puedan compartir con los demás
participantes.
5.3.4 EVALUACIÓN DEL PROYECTO.
Serán dos evaluaciones del proyecto, la realizada por quienes lo aplicaron, que
expresarán los alcances del mismo, lo que falta por hacer o los nuevos retos que se
presentan después de la aplicación del proyecto.
Otra evaluación es la que el facilitador o entrenador realice a las evidencias y a las
actividades de cada módulo, así como del proyecto final, esto servirá de apoyo para
determinar la acreditación del curso.
pág. 59
REFERENCIAS
Ministerio de Educación Gobierno de Chile. 2017. Ciudadanía digital. Enlaces,

Mineduc. Chile. https://convivenciaparaciudadania.mineduc.cl/wp-
content/uploads/2021/08/CiudadaniaDigital-Cuadernillo.pdf
Patricia Peña. 2017. Orientaciones de ciudadanía digital para la formación
ciudadana. Enlaces, Mineduc. Chile.
https://bibliotecadigital.mineduc.cl/handle/20.500.12365/14261?show=full
UNESCO-OREALC. (2017). Reporte: Educación y habilidades para el siglo XXI. Reunión
Regional de Ministros de Educación de América Latina y el Caribe, Buenos Aires,
Argentina, 24 y 25 de enero 2017. Publicado por la Oficina Regional de Educación
para América Latina y el Caribe (OREALC/UNESCO Santiago).
https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000250117
Teacher Center Google.
https://edu.google.com/for-educators/overview/?modal_active=none
G Suite for Education (2022) Herramientas de comunicación, G Mail, Google Drive,
Google Calendar, Google Docs, Hojas de Cálculo de Google, Formularios de Google,
Presentaciones de Google, Hangouts, Google +, Blogger, Google, México.
Google for Education (2022). Innovación y desarrollo Docente. Recuperado en abril
de 2022, de https://iddocente.com/google-for-education-entorno-gsuite/
pág. 60

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de aprendizaje en la educación básica

GUÍA DEL PARTICIPANTE

Colima, Col., diciembre de 2022

El CURSO HERRAMIENTAS GSUITE EN LA GESTIÓN DE PROYECTOS

Presentación del curso

Objetivos general y específicos

OBJETIVO GENERAL DEL CURSO.

Descripción general del curso.

Orientaciones para el entrenador o facilitador

Algunas sugerencias extras al entrenador o facilitador:

1.1 Ciudadanía digital para la formación ciudadana.

1.1.1 ¿Qué es la ciudadanía digital?

1.2 convivencia digital.

1.2.1 Identificar oportunidades y riesgos en un ambiente digital.

1.3 Estrategias de protección de la información en ambiente digital.

1.3.1 Como crear contraseñas seguras.

1.4 Actividades prácticas de aprendizaje.

Módulo 2 - DRIVE, Meet, Calendario Y Correo Google.

2.1 Compartir contenido digital en Google DRIVE.

2.1.1 ¿Cómo acceder a DRIVE?

2.2 Comunicación remota, Meet.

2.2.1 Cómo crear video llamadas por Google Meet.

2.3 Gestión efectiva de eventos y reuniones en calendario Google.

2.3.1 Como abrir mi calendario.

2.4 Comunicación efectiva en el centro educativo. Correo electrónico Google.

2.4.1 Crear etiquetas y filtros en correo.

2.5 Actividades prácticas de aprendizaje.

Módulo 3 - Google Docs, Google Sheets, Google Forms

3.1 Procesador de textos. Documentos Google.

3.1.1 Crear un documento.

3.2. Gestión de datos. Hojas de cálculo Google.

3.2.1. Filtros en hojas de cálculo Google.

3.2.3 Formato condicional en hojas de cálculo.

Módulo 4 - Google Slides, Jamboard, YouTube.

4.1 Gestión de la información. diapositivas de Google.

4.1.1 Acceder, crear y compartir diapositivas.

4.2 Creación digital colaborativa. Jamboard.

4.2.1 Características de Jamboard.

4.3. El video educativo como recurso. YouTube.

4.3.1 crear un canal de You Tube.

4.4 Actividades prácticas de aprendizaje.

5.1 Aprendizaje basado en proyectos.

5.1.1 ¿Qué es un proyecto de aprendizaje?

5.2 Diseño colaborativo de un proyecto de aprendizaje con apoyo de herramientas digitales.

5.2.1 Construir de manera colaborativa actividades de aprendizaje integrando

5.2.2 Presentación del proyecto de aprendizaje.

5.3 Aplicación del proyecto en el aula.

5.3.1 Desarrollo de las actividades de aprendizaje.

PRESENTACIÓN DEL CURSO

En el siglo XXI las tecnologías de la información y la comunicación han tomado un

OBJETIVOS GENERAL Y ESPECÍFICOS

DESCRIPCIÓN GENERAL DEL CURSO.

Es importante mencionar que el participante deberá responder al final del programa

ORIENTACIONES PARA EL ENTRENADOR O FACILITADOR

ALGUNAS SUGERENCIAS EXTRAS AL ENTRENADOR O FACILITADOR:

Primer momento: Repaso de lo visto en la sesión anterior, activación de conocimientos

2. Alfabetización digital. Aquí hablamos del proceso de enseñanza- aprendizaje

1.2 CONVIVENCIA DIGITAL.

garantizar el cumplimiento de las leyes, la seguridad, los derechos y la

1 Fuente: UNICEF (http://uni.cf/2hWdNFp)

1.2.3 RESPETAR LA PROPIEDAD INTELECTUAL.

1.3 ESTRATEGIAS DE PROTECCIÓN DE LA INFORMACIÓN EN AMBIENTE DIGITAL .