PRUEBA DE EVALUACIÓN DE LA UNIDAD 1

Cerrar la brecha global del cuidado infantil

Cuando comenzaron los confinamientos por la covid-19, la importancia de guarderías ase-
quibles se volvió evidente para muchos, especialmente para las mujeres trabajadoras. El año
pasado, ellas dedicaron el triple de hrs. que los varones al cuidado infantil no retribuido,
perdiendo como resultado unos 727 000 millones de euros en sus ingresos. La brecha de
género en la prestación de cuidados infantiles es aún mayor en los países de ingresos bajos
y medios. Por ejemplo, en la India las mujeres destinaron a ello 10 veces más tiempo que
los hombres.

Incluso antes de la covid-19, el cuidado infantil de calidad era muy accesible en varios países
de altos ingresos. Canadá ofrece a las familias subsidios mensuales para financiar su coste.
Islandia proporciona educación preescolar universal y Dinamarca permite que los nuevos
padres acorten su horario de trabajo manteniendo sus empleos, salarios, sanidad y otros
beneficios. En lo relativo a los padres suecos tienen derecho a 480 horas combinadas de
permiso paternal con cerca del 80 % del salario, que se puede usar en cualquier momento
hasta el octavo cumpleaños del niño o la niña.

Pero mientras los países ricos se centran en su propia infraestructura, los países de ingresos
bajos y medios tienen cerca de cinco veces menos probabilidades de acceso. Y cuando este
acceso es escaso, las mujeres pagan un precio mucho mayor que los hombres. En 2018, más
de 600 millones de mujeres en edad laboral no pudieron aceptar empleos remunerados de-
bido a sus responsabilidades en la crianza; solo 41 millones de hombres citaron la misma
razón para mantenerse sin oficio.

Actualizar la infraestructura de cuidados infantiles en los países de ingresos bajos y medios,

tendría un efecto importante en el bienestar económico de las mujeres. Si contaran con
apoyo en estas tareas, más madres, abuelas y hermanas podrían aceptar empleos de tiempo
completo y de calidad, en lugar de esforzarse, como muchas hacen hoy, por equilibrar estas
responsabilidades con el trabajo remunerado y la escuela. Estudios del Fondo Monetario
Internacional (FMI) demuestran que cuando más mujeres trabajan, crece la economía, se
elevan la productividad y la diversificación económica, y se reduce la desigualdad de ingre-
sos. Más aún, la igualdad de género en el mercado laboral es positiva para los negocios. Un
aumento en el empleo formal de las mujeres beneficiaría a la economía global en su conjun-
to, pero los países de ingresos más bajos no pueden hacer realidad esta agenda por sí solos.
Los países ricos deben ayudar a concretar el potencial de participación económica de las
mujeres. Es decir, reconocer que la posibilidad de acceder a cuidados infantiles asequibles es
importante en todos lados, no solo en casa.

Por último, la pandemia enseñó a los países de altos ingresos una valiosa lección acerca de
la importancia del cuidado infantil. Ahora deben demostrar su compromiso con una recupe-
ración inclusiva. En otras palabras, hacerla más accesible y asequible alrededor del mundo.
MEGAN O’DONNELL, 26/03/2022, El País (texto adaptado)
 EXAMEN UNIDAD 1
01. Realiza un esquema de ideas del texto y expresa el tema del mismo.

02. Señala los elementos de la comunicación presentes en el texto.

a. Emisor:
b. Receptor:
c. Canal:
d. Código:
e. Situación:
f. Referente:
g. Mensaje:

03. Elabora un resumen del texto en unas cinco o seis líneas.

04. Después de realizar el resumen y extraer el tema, ¿podemos decir que el texto es coherente? Jus-
tifica tu respuesta.

05. Señala el mecanismo de cohesión que aparece en las palabras destacadas del texto.

06. Localiza en el texto un ejemplo de estos conectores discursivos:

a. Ejemplificación:
b. Ordenación:
c. Contraste:
d. Tópico:
e. Reformulación:
f. Adición:

07. Busca en el artículo ejemplos de los siguientes usos de la coma:

a. Separa conectores discursivos:
b. Precede a nexos como pero:
c. Separa los miembros de una enumeración:
d. Introduce incisos aclaratorios o explicativos:

08. Busca y señala en el texto tres usos distintos del punto.

09. Canadá tiene, como lenguas oficiales, el inglés y el francés. India, por su parte, el hindi y el inglés.
¿Cómo se denomina esta situación lingüística?

10. Lee esta estrofa y responde:

Mester traigo hermoso, no es de juglaría

mester es sin pecado, pues es de clerecía,
habla en versos rimados por la cuaderna vía
a sílabas contadas, pues es gran maestría

a. Mide los versos y analiza la rima. ¿Cómo se llama este tipo de estrofa?
b. Explica las diferencias entre el mester de clerecía y el de juglaría.
c. Escribe una obra que pertenezca al mester de clerecía y otra al de juglaría.
11. ¿Cuál es el origen de los romances? Según su temática, ¿cómo se clasifican?

12. Lee este fragmento de El libro de buen amor y responde:

El Creador del cielo, de la tierra y del mar,

Él me dé la su gracia y me quiera alumbrar;
y pueda de cantares un librete rimar
1
que aquellos que lo oyeren puedan solaz tomar.

Tú que al hombre formaste, ¡Oh mi Dios y Señor!

ayuda al Arcipreste, infúndele valor;
que pueda hacer aqueste Libro de Buen Amor
que a los cuerpos dé risa y a las almas vigor.

Si quisiereis, señores, oír un buen solaz,

escuchad el romance; sosegaos en paz,
2
no diré una mentira en cuanto dentro yaz:
todo es como en el mundo se acostumbra y se haz.

Y porque mejor sea de todos escuchado,

os hablaré por trovas y por cuento rimado,
es un decir hermoso y es arte sin pecado,
razón más placentera, hablar más delicado.
1
solaz: placer, entretenimiento
2
yaz: descansa, reposa

a. ¿A qué parte del texto pertenece este fragmento? Justifica tu respuesta.

b. Localiza en el texto cuatro elementos propios del mester de clerecía.

13. ¿Cuántos narradores intervienen en El conde Lucanor? ¿Cuál es la estructura de estos relatos?
¿Cómo se denomina esta estructura?
PRUEBA DE EVALUACIÓN ADAPTADA DE LA UNIDAD 1

Cerrar la brecha global del cuidado infantil

Cuando comenzaron los confinamientos por la covid-19, la importancia de guarderías ase-
quibles se volvió evidente para muchos, especialmente para las mujeres trabajadoras. El año
pasado, ellas dedicaron el triple de hrs. que los varones al cuidado infantil no retribuido,
perdiendo como resultado unos 727 000 millones de euros en sus ingresos. La brecha de
género en la prestación de cuidados infantiles es aún mayor en los países de ingresos bajos
y medios. Por ejemplo, en la India las mujeres destinaron a ello 10 veces más tiempo que
los hombres.

Mientras los países ricos mejoran su infraestructura, los países más pobres tienen cerca de
cinco veces menos probabilidades de acceso. Y cuando este acceso es escaso, las mujeres lo
pagan más caro que los hombres. En 2018, más de 600 millones de mujeres en edad laboral
no pudieron aceptar empleos remunerados debido a sus responsabilidades en la crianza;
solo 41 millones de hombres citaron la misma razón para mantenerse sin oficio.

Actualizar la infraestructura de cuidados infantiles en los países de ingresos bajos y medios,

tendría un efecto importante en el bienestar económico de las mujeres. Si contaran con
apoyo en estas tareas, más madres, abuelas y hermanas podrían aceptar empleos de tiempo
completo y de calidad, en lugar de esforzarse, como muchas hacen hoy, por equilibrar estas
responsabilidades con el trabajo remunerado y la escuela. Cuando más mujeres trabajan,
más crece la economía, se elevan la productividad y la diversificación económica, y se reduce
la desigualdad de ingresos. Más aún, la igualdad de género en el mercado laboral es positiva
para los negocios.

Por último, la pandemia enseñó a los países de altos ingresos una valiosa lección acerca de la
importancia del cuidado infantil. Ahora deben demostrar su compromiso con una recupera-
ción inclusiva. En otras palabras, deben hacerla más accesible y asequible a todo el mundo.

MEGAN O’DONNELL, 26/03/2022, El País (texto adaptado)

01. ¿Cuál es el tema del texto?

a. La covid-19 ha provocado que las mujeres se queden en casa cuidando a los hijos
b. Las mujeres que son madres no suelen trabajar fuera del hogar
c. Fomentar el cuidado infantil en los países con ingresos bajos ayudaría a las mujeres a encontrar
empleo
d. En la India las mujeres destinan 10 veces más de tiempo al cuidado infantil que los hombres
 EXAMEN UNIDAD 1
02. Completa la siguiente tabla en relación a los elementos de la comunicación del artículo:

EMISOR RECEPTOR CANAL CÓDIGO REFERENTE SITUACIÓN MENSAJE

lectores periódico cuidados
digital infantiles

03. Una vez que hemos extraído el tema del texto, ¿podemos decir que es coherente? Justifica tu res-
puesta.

04. Indica qué mecanismo de cohesión encontramos en los siguientes casos:

a. mujeres trabajadoras - ellas
1. sinonimia 2. anáfora 3. repetición total
b. mujeres - hombres
1. repetición parcial 2. hiponimia 3. antonimia
c. acceso - acceso
1. repetición total 2. elipsis 3. sinonimia
d. empleo - oficio
1. anáfora 2. antonimia 3. sinonimia
e. crecen - elevan
1. hiponimia 2. sinonimia 3. antonimia

05. ¿De qué tipo son estos conectores extraídos del texto?
a. por ejemplo
1. ordenación 2. ejemplificación 3. contraste
b. y
1. tópico 2. ordenación 3. adición
c. en otras palabras
1. reformulación 2. opinión 3. consecuencia
d. por último
1. contraste 2. tópico 3. ordenación

06. Relaciona cada ejemplo del texto con el uso de la coma que corresponda:
a. , pero 1. enumeración
b. madres, abuelas, hermanas 2. después de conectores discursivos
c. en lugar de esforzarse, como muchas hacen hoy, 3. delante de nexos como aunque
d. por ejemplo, 4. en incisos o aclaraciones

07. Busca y señala un ejemplo en el texto de los siguientes usos del punto:
a. punto y aparte
b. punto y seguido
c. abreviatura

08. La India tiene dos lenguas oficiales: el hindi y el inglés. ¿Cómo se denomina este fenómeno lin-
güístico?
a. monolingüismo c. polilingüismo
b. plurilingüismo d. bilingüismo
09. Lee esta estrofa y responde:

Mester traigo hermoso, no es de juglaría

mester es sin pecado, pues es de clerecía
habla en versos rimados por la cuaderna vía
a sílabas contadas, pues es gran maestría

a. Mide los versos y analiza la rima. ¿Cómo se llama este tipo de estrofa?
b. Clasifica los siguientes elementos según sean característicos del mester de clerecía o de jugla-
ría:

oral – cuaderna vía – lúdico – Milagros de Nuestra Señora – popular – monasterios

– cantares de gesta – Libro de buen amor – anónimo – religioso – escrita
– Cantar de mio Cid – clérigos – Juan Ruiz – didáctico

MESTER DE CLERECÍA MESTER DE JUGLARÍA

10. ¿Cuál es el origen de los romances? Según su temática, ¿cómo se clasifican?

11. Lee con atención el texto y responde a estas preguntas:

El Creador del cielo, de la tierra y del mar,

Él me dé la su gracia y me quiera alumbrar;
y pueda de cantares un librete rimar
1
que aquellos que lo oyeren puedan solaz tomar.

Tú que al hombre formaste, ¡Oh mi Dios y Señor!

ayuda al Arcipreste, infúndele valor;
que pueda hacer aqueste Libro de Buen Amor
que a los cuerpos dé risa y a las almas vigor.

Si quisiereis, señores, oír un buen solaz,

escuchad el romance; sosegaos en paz, 2
no diré una mentira en cuanto dentro yaz:
todo es como en el mundo se acostumbra y se haz.

Y porque mejor sea de todos escuchado,

os hablaré por trovas y por cuento rimado,
es un decir hermoso y es arte sin pecado,
razón más placentera, hablar más delicado.
1
solaz: placer, entretenimiento
2
yaz: descansa, reposa
 EXAMEN UNIDAD 1
a. En el poema el autor se dirige, en primer lugar, a Dios y, después, al público lector. ¿Podrías
decir con qué fin apela a cada uno?
b. ¿A qué obra pertenece? ¿Quién es su autor?
c. ¿Qué quiere decir la expresión es arte sin pecado?
d. ¿Cómo se denomina el tipo de estrofa que usa el autor?
1. Romance o estrofa de cuatro versos octosílabos con el esquema: 8- 8a 8- 8a
2. Tirada o versos de irregulares de arte mayor con el esquema: 11A 13A 14A 12A
3. Cuaderna vía o estrofa de versos alejandrinos con el esquema: 14A 14A 14A 14A
4. Redondilla o estrofa de cuatro versos octosílabos con el esquema: 8a 8b 8a 8b

12. Indica si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas. Corrige las falsas:
Milagros de Nuestra Señora es una obra de Gonzalo de Berceo
El conde Lucanor es un conjunto de relatos que presentan la estructura de montaña rusa
Gonzalo de Berceo pertenecía al mester de juglaría porque se consideraba un juglar de Dios
Los protagonistas del Libro de Patronio son un conde, Patronio, y su ayo, Lucanor
Además de Milagros de Nuestra Señora, Berceo escribió sobre las vidas de Santa Oria y Santo
Domingo de Silos
Al final de los relatos, don Juan Manuel ofrece una moraleja relacionada con el cuento