FASE 4, TERCER GRADO
CAMPO FORMATIVO: DE LO HUMANO A LO COMUNITARIO
CONTENIDOS
La comunidad como el espacio
en el que se vive y se encuentra
la escuela.
La familia como espacio de
protección, cuidado, afecto y
sustento para el desarrollo
personal.
Entendimiento mutuo en la
escuela.
La escuela como espacio de
convivencia, colaboración y
aprendizaje.
Formas de ser, pensar, actuar y
relacionarse
Construcción del proyecto de
vida
Equidad de género en la familia,
la escuela y la comunidad.
Educación integral de
sexualidad
Reconocimiento de
PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJES TERCER
GRADO
Indaga acerca de ideas, conocimientos, prácticas culturales,
formas de organización y acuerdos familiares, escolares y
comunitarios, para compartir su importancia en la
socialización.
Identifica formas de convivencia y socialización en la familia,
para distinguir formas de participación y colaboración.
Identifica los valores que posee y que han sido heredados de
la familia, para fomentar cuidados afectivos.
Participa en distintas situaciones para acordar reglas en la
familia, la escuela y la comunidad. Reflexiona sobre el
seguimiento de reglas para expresar las semejanzas y
diferencias. Expresa la importancia del entendimiento, para
la convivencia pacífica.
Participa en la organización del aula y en la generación de
normas, para el uso y disfrute de los materiales de apoyo y
otros recursos existentes en la escuela, como el patio, el
jardín y las canchas deportivas, entre otros. Platica con
docentes y compañeros sobre la importancia de reconocer
situaciones interpersonales, sociales y ambientales
problemáticas en su contexto, y sobre la posibilidad de
contribuir para el logro de un mayor bienestar personal y
colectivo.
Reconoce características que lo hacen diferente y a la vez
único, para favorecer la construcción de su identidad.
Reflexiona acerca de logros cotidianos, académicos y
emocionales, así como los aspectos que inciden en estos y los
retos que tiene, para valorar su nivel de independencia y
replantear sus metas.
Observa y describe las prácticas cotidianas que prevalecen
entre las mujeres y los hombres en el grupo de pares, en el
equipo docente, en su familia y en la comunidad. Analiza
esas situaciones, identifica las prácticas equitativas y
positivas para una convivencia sana, como la distribución de
las tareas y responsabilidades cotidianas en el hogar, en la
escuela y la comunidad, para identificar aspectos que es
necesario cambiar y proponer mejores formas de relación y
colaboración.
la Explora formas de vivir y sentir el cuerpo, así como de los
afectos, para identificar la diversidad de expresiones que
agradan, incomodan y/o ponen en riesgo la integridad de las
personas.
las Valora las características cognitivas, motrices, afectivas y
necesidades y características sociales, así como las necesidades de sus compañeros y
propias y de lo demás compañeras para expresar lo que les une como grupo.
Expresa con quién se siente más identificado, para reconocer
la identidad del grupo. Expresa lo que puede hacer para
tener la oportunidad de reconocer a otros.
Sentido de pertenencia, Identifica eventos importantes de la historia de la
identidad personal y social. comunidad: fundación, logros, personas o lugares
destacados, entre otros, que son motivos de orgullo
compartido, para fortalecer la identidad individual y
colectiva. Observa y describe prácticas socioculturales de su
entorno; actividades productivas, comerciales, profesionales,
de servicios, entre otras, para identificar concepciones,
valores y proyectos compartidos por los miembros de la
familia y de la comunidad.
Estilos de vida activos y Socializa actividades físicas que practica de manera cotidiana,
saludables con la intención de valorar su incidencia en el bienestar y
cuidado de la salud.
Intensidad de las reacciones Reflexiona acerca de las diferentes intensidades de las
emocionales, influencias reacciones emocionales, así como su relación con
familiares y culturales que experiencias personales y la cultura, para aprovechar su
inciden en ellas. función al afrontar situaciones.
Toma de decisiones asertivas. Explora formas de vivir y sentir el cuerpo y los afectos, para
identificar la diversidad de expresiones que agradan,
incomodan y/o ponen en riesgo la integridad personal y de
las personas.
Higiene para una vida saludable Reflexiona acerca de distintas hábitos y costumbres de
higiene que se realizan en la vida cotidiana en su comunidad,
para mejorar prácticas de higiene con sus compañeros de
clase.
Situaciones de riesgo social en Analiza situaciones de riesgo social en la comunidad y el
la comunidad y región donde contexto donde vive, como la violencia doméstica y el
vive. vandalismo, y analiza estrategias de prevención.
 CODISEÑO PLAN ANALITICO
FASE 4
TERCER GRADO

CAMPO DE LO HUMANO A LO COMUNITARIO

FORMATIVO
CONTENIDO Gestionamos las emociones al reconocer sus características y funciones, para
afrontar diversas situaciones que las detonan y desarrollar alternativas
DIALOGO Comunicamos distintas emociones con la intención de valorar aquellas que contribuyen a
resolver situaciones cotidianas.
Analizamos la intensidad de las reacciones emocionales que se manifiestan ante diferentes
que fomentan su expresión.
PROGRESION DE acerca de las reacciones emocionales y su intensidad para la resolución, individual y colectiva, de
APRENDIZAJE situaciones cotidianas aprovechando asertivamente la energía que proporcionan.
Dialogamos acerca de las formas en que las personas
reaccionan ante situaciones cotidianas, para explorar las que resultan más adecuadas en el logro de
metas y la interacción social.
ORIENTACIÓN En la práctica docente es importante tomar en cuenta que:
DIDACTICA Las emociones básicas o primarias son universales, ya que se producen en todas las personas de la
misma manera, propósito y tipo de situación, independientemente de su cultura. Su función es ayudar a
enfocar la atención y canalizar la energía necesaria para responder de manera rápida y efectiva; por
ejemplo: el miedo ayuda a ponerse a salvo ante el peligro, ya sea huyendo o enfrentando la situación;
la alegría a formar lazos de amistad y compañerismo, además favorece potencializar el logro de metas;
la sorpresa ayuda a explorar o conocer más cosas o situaciones inesperadas; la tristeza a revalorar una
perdida para resignificar y replantear la vida; el asco a rechazar sustancias tóxicas y ambientes poco
higiénicos; el enojo para defenderse ante agresiones o personas hostiles, así como para afrontar retos o
desafíos.

Las emociones secundarias se forman a partir de las básicas configurando familias que varían por su
intensidad, de acuerdo con las experiencias de vida y la influencia de factores culturales; por lo que es
necesario eliminar o
disminuir los estereotipos y prejuicios para impulsar su libre expresión. Cada familia comparte las
mismas expresiones, sensaciones y tendencias a la acción.
La autorregulación de las reacciones emocionales requiere del conocimiento acerca de las
características y funciones de las emociones primarias y las intensidades que dan origen a las
emociones secundarias, así como las formas de expresión que se manifiestan al interactuar diariamente.
Aprender a regular la intensidad de las reacciones emocionales, con base en el contexto y la situación,
ayuda a potencializar su función y a favorecer una sana convivencia; por lo que, se requiere
comprender que este es un proceso largo y continuo que durante la educación primaria se puede
favorecer a partir de la valoración de las respuestas que las niñas y niños vivencian cotidianamente.
La expresión de las emociones se ve influenciada por la historia de vida y el contexto en el que las
personas se desenvuelven, dando lugar a “respuestas socialmente aceptadas” que se basan en las
prácticas, normas y valores de la cultura (estereotipos y convenciones sociales); aspectos que en gran
medida determinan las formas de interacción. En este sentido, es preciso promover que niñas y niños
reflexionen acerca de la funcionalidad de sus reacciones emocionales para que puedan construir
estrategias que contribuyan a su regulación, además de que analicen las implicaciones de los
estereotipos y la pertinencia de las convenciones sociales en diferentes momentos y situaciones de su
vida.
EVALUACIÓN Valore el reconocimiento que hacen de las funciones de las emociones en contextos cotidianos, por
medio de la narración de experiencias personales.

EJE Inclusión.
ARTICULADOR
Aaprendizaje Formas de ser, aprender, actuar y relacionarse.
Prioritario
PROBLEMÁTICAS Auto regulación y tolerancia.
O INTERES
METOLOGÍA DEL Aprendizaje Servicio.
APRENDIZAJE
PROPUESTA Fomentar los valores dentro de salón
DIDÁCTICA
RECURSOS Libretas, libros, internet, papelería en general, videos, etc.
DISPONIBLES