Monogtafia de Curriculo Desarrollo Personal..............

INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR PEDAGOGICO PUBLICO VIRGEN DEL CARMEN
“AÑO DE LA UNIDAD, PAZ Y EL DESARROLLO”
TEMA
CURRÍCULO NACIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
 ESTUDIANTE
 YEFERSON JOSUE JALANOCCA PILARES
 DOCENTE: ROCIO SUSANA SANCHEZ GOMEZ
202
3
DEDICATORIA
Dedico este trabajo a Dios, por permitirme un días más de vida, a nuestros padres
por su apoyo incondicional para cumplir mis metas y ser un profesional de éxito, a
nuestros docentes que proveen una educación académica profesional mucho más
integral desarrollando la capacidad de implementar estos conocimientos en la
práctica ante un problema real, y también a usted profesora Roció Susana Sánchez
Gómez por incentivarnos a salir adelante.

INDICE
DEDICATORIA....................................................................................................................................2
Introducción...........................................................................................................................................4
Capítulo I................................................................................................................................................5
El Currículo Nacional............................................................................................................................5
1.1. Origen de la Teoría Curricular................................................................................................5
1.2. Historia del Curriculo en el Perú...........................................................................................11
1.2.1. Curriculo en el Perú dependiente...................................................................................12
1.3. Tendencias del Curriculo y sus Implicancias al Sistema Educativo Peruano....................14
1.3.1. El currículo en la Reforma Educativa...........................................................................14
1.3.2. Concepción del Currículo en la I Etapa del Gobierno de Alberto Fujimori..............14
1.4. Características de Currículo...................................................................................................16
1.5. Principios del Currículo Nacional..........................................................................................18
1.6. Propósitos y Características de los estudiantes.....................................................................19
1.7. Organización de las areas.......................................................................................................20
1.8. Evaluacion del Aprendizaje....................................................................................................20
1.9. Orientaciones de la Instancia Local para la diversificación curricular..............................21
1.10. Programa Curricular Anual...............................................................................................22
CONCLUSIONES...............................................................................................................................26
Anexos...................................................................................................................................................27
Bibliografía...........................................................................................................................................28
Introducción
En esta investigación monográfico refleja contenidos sobre lo que significa, la palabra
currículum; su origen, su desarrollo, su importancia y sus alcances en el sistema educativo
peruano.
En la práctica docente nos enfrentamos todos los días con realidades que nos atraviesan, es
por eso necesario formarnos y prepararnos para afrontarlas con el profesionalismo y la
dedicación que corresponde, siendo la diversidad el objetivo primordial en la cual
desarrollaremos nuestra práctica docente y el currículum (modelos y paradigmas) el lugar
donde refugiarnos para sustentar nuestra práctica.
Esta monografía esta dividido en 1 parte, según los siguientes capítulos:
Capítulo I, nos enfocamos a desarrollar el origen y evolución de la teoría curricular,
asimismo realizamos un recuento histórico del currículo en el Perú, modelo, utilidades, etc.
Para culminar elaboramos conclusiones y anexamos diversas fichas de comentario, textuales
y Bibliografía.
Capítulo I
EL CURRÍCULO NACIONAL DE EDUCACIÓN BÁSICA

REGULAR PRIMARIA
1.1. Origen de la Teoría Curricular
ANTECEDENTES HISTÓRICOS DE LA TEORÍA CURRICULAR.
El currículo como campo especializado del quehacer educativo data a principios del siglo,
exactamente con la primera publicación que hace Franklin Bobbitt 1918, de su libro titulado The
Curriculum, otro aporte valioso en este aspecto fue el de Clarence Kingsley 1975, cuando publica
Cardinale Principles of Secondary Educación. El período subsiguiente a la Primera Guerra
Mundial se caracterizó por un notorio énfasis en el crecimiento industrial, en el acelerado
proceso de urbanismo y el fuerte desarrollo tecnológico. Estos hechos no dejaron de marcar su
evidente influencia sobre la vida social, cultural, económica y política de América; así como
también la producción de cambios dramáticos en los programas escolares: la comunidad
demandaba de las escuelas programas que fueran utilitarios y efectivos. (MOLNAR, A y
ZAHORLK, J 1977).
Bobbitt (1918), en su obra sentó las bases y destacó la naturaleza del CURRÍCULO. Los principios
da la administración científica que se estaba aplicando en la industria, para ese momento,
llamaron poderosamente su atención considerando que los mismos podrían aplicarse con
buenos resultados en la educación. La meta de la administración científica era, eliminar los
vacíos y las ineficiencias, por acciones que aumentaran al máximo la productividad y los
beneficios de los procesos. Para lograr que esto, se analizaron tanto el tiempo que se invertía en
las acciones específicas de cada oficio, profesión u ocupación, como la identificación de cada uno
de los elementos intervinientes que lo conforman. El resultado de éste análisis llevaba a eliminar
todo lo innecesario, y, a establecer estándares de eficiencia para cada tipo de actividad. Así se
asumía, que con una adecuada contabilidad de costos y un control cualitativo del proceso, se
aseguraba la eficiencia y la eficacia de los productos. Inspirados en esos principios.
Bobbitt (1918), llegó a pensar que la educación también podría convertirse en una empresa
eficiente, estimaba que si se aplicaba dichos principios a al escuela ella también podría
transformar la materia prima, en este caso los estudiantes, en productos eficientes y efectivos,
siempre y cuando el proceso estuviera lo suficiente y adecuadamente controlado. Visto desde
esta perspectiva, se hacía imperativo, eliminar del currículo todo lo que fuera innecesario. Para
ello, era imprescindible identificar todas aquellas habilidades y destrezas además cualquier otro
tipo de aprendizaje significativo, que debería incluirse totalmente en términos de objetivos para
detallar la elaboración del currículo. Las ideas de Bobbitt fueron ganando confianza en las
décadas posteriores, hasta que Tyler (1950), en su libro Basic Princip Of Currículum and
Instructión, inspirándose en ellas, las clasifica y amplia. Sostiene que en materia curricular,
existen cuatro interrogantes básicas que han de ser respondidas.
1.- ¿Cuáles son los PROPÓSITOS educacionales que debe lograr la escuela?
2.- ¿Qué EXPERIENCIAS educacionales son más adecuadas para lograr esos propósitos?
3.- ¿Cómo debe ORGANIZARSE esas experiencias?
4.- ¿Cómo determinar sí esos propósitos se han logrado o no a través de la EVALUACIÓN? . Estas
mismas interrogantes sentaron bases de su modelo de Planificación Curricular. Tyler insistía que
estas preguntas debían ser respuestas en el desarrollo de cualquier currículo o plan para la
institución. Destacaba que los objetivos curriculares conformaban los criterios que marcaban las
pautas para la selección de materiales, delineación de los contenidos, desarrollo de los
procedimientos
instruccionales y de la evaluación. Luego consolidaron estas ideas asociando a un abordaje
científico del currículo con los aportes de otros teóricos que intentaron ampliarlo y mejorarlo en
el caso de los modelos de Hilda Taba(1977) y John Goodlad(1966).Taba (1977) en el año 1962
desarrolló un método más explicitico que de Tyler, que contiene siete pasos:
1.- Diagnóstico de necesidades.
2. Formulación de objetivos.
3.-Selección de contenidos.
4.-Organización de los contenidos.
5.- Selección de las experiencias de aprendizaje.
6.-Organización de las experiencias de aprendizaje.
7.-Determinación de qué y cómo evaluar. Goodlad (1966) ,
hace más hincapié que Tyler en la cuestión relativa a los valores como elementos orientadores e
las decisiones curriculares. Su modelo lo trabaja en función de tres elementos:
1.- Identificación de valores.
2.- Ayudas educacionales.
3.-Oportunidades de aprendizaje.
El modelo de Tyler, también se vio insertado por estudiosos pertenecientes a la corriente
tecnológica, cuyos exponentes más importantes, entre otros, son Gagné, Glusor y Popham. Ellos
pretendieron hacer específico el modelo Tyleriano. Sin embargo el producto de sus
interpretaciones no se alejaba dela esencia que caracterizaba dicho

modelo. Otros como Brunner y Schwab pertenecientes a la corriente académica en el cual el
foco de preocupación se centra la selección y organización de los contenidos, y donde se aplican
los métodos de investigación inherentes a cada disciplina como estrategia de aprendizaje. Los
que se identifican con la concepción progresista, y particularmente Dewey tiene un punto de
vista un tanto diferente sobre este aspecto. Mientras que Tyler centra su atención estableciendo
una relación entre estos. Los procesos más adecuados para lograrlo Dewey, que los fines y los
procesos deben ser vistos como algo integrado dialécticamente relacionados. Sin embargo
coincidencia entre ambos está en la preocupación que manifiesta en el momento de escoger las
experiencias de aprendizaje más adecuadas. A pesar de las diferentes aproximaciones que en
términos de modelos, se le quiso dar al currículo, pareciera que todo ello giraba entorno a la
producción científica de Bobbitt y al modelo original de Tyler. Es decir, que después de varias
décadas sus ideas básicas aún persisten y han servido de inspiración a otros estudios con el
objeto de clarificarlas, aplicarlas y actualizarlas en función de una problemática determinada.
Mac Donald (en Molnar, A Y Zahorik, M 1979) , estima que en la actualidad, la teoría curricular
puede abordarse desde la perspectiva de tres aproximaciones:
1.-La del Control Focalizado en la Práctica.
2.- La Hermenéutica.
3.- La Crítica en la TEORÍA CURRICULAR DEL CONTROL FOCALIZADO
EN LA PRÁCTICA, se construye un marco conceptual que permite incrementar la eficacia y la
eficiencia del proceso educativo. En el desarrollo de su diseño se empieza por especificar las
metas, se pasa luego a la escogencia y delimitación de los contenidos, se seleccionan las
actividades de aprendizaje y culmina con una evaluación. Aun cuando

no fuera dicho de manera explícita, ya que Bobbitt, Tyler y Goodlad, el control era un
elemento de peso específico con importancia trascendental.
LA TEORÍA HERMENEÚTICA enfatizar la consideración humana del usuario de cualquier
programa, tomando muy en cuenta su mundo de ideas y pensamientos. Estructura su marco
sobre las bases de la filosofía, la historia, la moral, la ética, y otras afines. Tiene elementos de
relación con la existencialismo en el sentido de darle significación al currículo cuando considera
al hombre como ser humano en interacción en el contexto de un grupo social.
LA TEORÍA DE LA CRÍTICA pareciera ser una posición ecléctica de las dos ya señaladas
anteriormente su marco conceptual es basado en las perspectivas y la puntualidad de un
programa, así como también nuestra comprensión de las características del ser humano en
situaciones de los elementos de currículo pertinentes a todo proceso. Tomando en cuenta las
consideraciones precedentes cabe destacar que los modelos pedagógicos actuales, a través de
las instituciones educativas, reflejan fielmente las características, objetivos, valores y
expectativas sociales en las cuales se encuentran insertos. Es así como las modalidades tratan de
perdurar en el tiempo formando a sus ciudadanos de acuerdo con lo que consideran adecuado.
Pareciera ser una aspiración legítima y de hecho, es una realidad aplicable a toda las sociedades
que es posible observar mediante una simple revisión histórica. Cada sociedad ha perfilado el
tiempo el tipo de hombre que responda a las condiciones de tiempo y lugar. Es decir que su
formación refleja lo que se estima propio y válido para una sociedad específica. En este orden de
ideas, resulta pertinente analizar aquellos aspectos e implicaciones curriculares que van más allá
de la instrucción, y que gravo significativamente en la formación de estudiantes. Nos referimos
concretamente al currículo abierto y al currículo oculto. Tomando en cuenta la historia del
avance de la teoría curricular para viabilizar la tarea

docente y comprender las exigencias que tiene que cumplir el profesor durante el proceso de
aprendizaje de los alumnos y el mejoramiento del plantel, de esta manera mantener la imagen
institucional y la preferencia de la comunidad por su trabajo, que permitirá el adelanto y el
progreso del país.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA, Según el Ministerio de Educación encierra una propuesta:
Nacional Macro, Local Meso O de Aula Micro. Fundamentándose en concepciones:
Epistemológicas, Psicológicas y Sociales.
FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA.- Sobre el conocimiento científico y sus relaciones con el
sujeto. A través de la historia han existido posiciones antagónica fundamentales estas son: El
Materialismo Mecanicista, El Idealismo, El Materialismo CIENCIA MATERIALISMO MECANICISTA
Como ser contemplativo. No se atribuye una acción Como algo dado al hombre; exterior al
hombre como el resultado de la acción del mundo anterior sobre los órganos y los sentidos. Está
guiado por los modelos de las ciencias: C.C.N.N y Matemática.
EL IDEALISMO Como ser que realiza una actividad como el producto resultante de la actividad
del hombre Como la configuración del objeto
(el sujeto conoce al objeto) Es concebida como una explicación teleológica (explicación de los
fenómenos)
MATERIALISMO DIALÉCTICO Realiza una actividad teórica práctica. La actividad pensante va
acompañada dela acción: Real, objetiva, material .Es un producto de la acción teórica práctica.
Es un proceso de construcción de objetos por la praxis. El conocimiento solo existe en la
práctica. En la práctica es donde la reflexión teórica va a lograr la demostración de la verdad y el
conocimiento; mediante el análisis y la interpretación.

FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA: Las concepciones de la fundamentación social son tres:
Individualismo, Globalismo, Sistémica.
El INDIVIDUALISMO, es un conjunto de individuos. Toda propiedad social es el resultado o
acumulación de características de individuos que lo componen. Entre dos sociedades la
interacción de sus miembros o individuos Juzgar la conducta de sus individuos Promover un
aprendizaje individual.
GLOBALISMO, En su globalidad trasciende a sus miembros. Sus propiedades son globales y estas
son prioritarias. La sociedad actúa sobre sus miembros. La transformación social es supra
individual. Se desarrolla un aprendizaje grupal.
SISTÉMICA Es un sistema de individuos interconectados.
• FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA. Las concepciones de la fundamentación Psicológica
son: El conductismo, el cognitivismo.
1.2. Historia del Currículo en el Perú
Sephen Kemmis (1994) “El primitivo uso del término currículum”. Análisis curricular. Antología
básica. México. UPN. El currículo no es novedad en el Perú, existe desde tiempos muy remotos
como propósito, contenido, consecuencia y medios de realización.
La palabra currículo es introducida a inicios del siglo XX.
En el currículo se refleja y expresa la estructura social, y en el caso de Perú existe un vínculo
estrecho entre educación, currículo y poder social.

CURRÍCULO EN EL ANTIGUO PERÚ
Los antiguos pobladores del Perú tuvieron una educación adecuada a sus necesidades sociales.
Educación práctica relacionada con las condiciones de vida, trabajo manual y las posibilidades de
cada región.
Contradicción, ejemplo y repetición fueron medios eficaces parea transmisión de conocimientos
y la conservación de las experiencias que surgen de las familias.
Se pretendía que cada poblador sea un hombre hábil diestro pegado a las costumbres y sumiso
a las leyes.
La educación para los dirigentes estaba orientada hacia el desempeño de las funciones y
dominio político.
Dos organizaciones experiencias colectivas:
Para el PUEBLO, simple y generalizada
Para CLASE GOBERNANTE, refinada, selectiva y declarante política.
1.2.1. Currículo en el Perú dependiente
Con la llegada de los españoles el Perú es violentamente introducido a la historia de Europa.
La educación cumple la tarea de imposición y de socialización de acuerdo a la conveniencia
dominante.
Lo autóctono pasa a ser clandestino, destruido y combativo.
El currículo es un instrumento al servicio de la educación subordinada a los intereses de la
opresión.
La educación facilita el sometimiento social El currículo
impuesto por España
España invade al Perú trayendo una nueva forma de vida para el Perú la que impone por las
armas en todos sus aspectos: religioso, político, cultural y por ende en educación.
La educación sirve como medio para el control político de las personas pues llega ciega y
trastorna su conciencia.
España trae una educación para vasallos.
Los españoles y criollos forman la nueva clase social privilegiada y gozan de una educación
especial.
El indígena queda bajo el cuidado de su conquistador a cambio de que trabaje
para él.
El clero tiene colegios, escuelas y universidades que abarcan todo el país por las parroquias y las
misiones.
El sometimiento a la autoridad real forma parte importante de su enseñanza y también se le
enseña manualidades para poder vivir.
España trajo una educación humanista la cual no fue dada a los indígenas y negros pero sin
embargo es amplia y generosa con los criollos y españoles.
La filosofía, la teología escolástica y el derecho gozan de prestigio social
No se educó al pueblo ya que se consideraba peligroso educar al indio porque abandonarían
el trabajo manual y despertarían ideas subversivas

La aristocracia colonial está predestinada a las funciones públicas mientras el pueblo se dedica al
trabajo de la extracción de riquezas sin necesidad de ser instruido.
1.3. Tendencias del Curriculo y sus Implicancias al Sistema Educativo Peruano
1.3.1. El currículo en la Reforma Educativa
La Reforma Educativa que se protagonizaba en el Perú con el gobierno de Juan Velasco Alvarado,
en el pensamiento de la Educadora Lila Tincopa Calle, unas veces puede constituirse en un
medio para mantener un sistema social determina-do, otras veces, puede ser un elemento
coadyuvante de transformaciones sociales profundas.
Al respecto era evidente que el currículo tenía un carácter eminentemente pedagogista, no
respondía a las necesidades y aspiraciones de la sociedad; era muy esquemática tecnocrática no
consideraba a los cambios sociales que debería darse en su contexto.
Por otro lado, la Dirección General de Educación Básica Laboral y Calificación del Ministerio de
Educación definía al currículo como un conjunto de experiencias que viven los sujetos de la
educación a través de un proceso integral que abarca las acciones realizadas tanto en los centros
educativos como en la familia y la comunidad. Mientras que por su parte, José Nagel en su obra
el Currículo y la Programación de la Capacitación. Ministerio de la educación, señaló que: “El
currículo está constituido por el conjunto de actividades que se desarrolla con el fin de alcanzar
los objetivos de la educación”.
1.3.2. Concepción del Currículo en la I Etapa del Gobierno de Alberto Fujimori
Su política se orienta en función a una propuesta básica de política educativa presentado por un
grupo multidisciplinario de educadores denominado “Grupo de los

100”, denominaron al currículo como: La previsión, realización, evaluación y reajuste de las
experiencias de aprendizaje, organizados en el currículo, en todo los niveles y modalidades del
sistema educativo peruano se propone la formación integral de los educandos, con la finalidad
de prepararlos para participar en el desarrollo socio económico y cultural del país y en la
construcción de la identidad nacional, como trabajadores productivos y competentes y como
ciudadanos de alto perfil ético, capaces de colaborar creativamente en la solución de los
problemas locales, regionales y nacionales. Esto supone una coordinación intersectorial que
asegure las condiciones mínimas de alimentación y salud indispensable para una educación
adecuada.
• DIAGNOSTICO DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN PERUANA …“los servicios que brinda en
estos tres ámbitos de intervención(educación básica, educación superior y recreación y
deporte) son de baja calidad" …(MINEDU, 2012, p.22) …“las sucesivas pruebas nacionales
e internacionales evidencian que los estudiantes peruanos alcanzaron "muy bajos niveles
de rendimiento en comprensión lectora y matemática”….(MINEDU, 2012, p.30) y
ciencias.
• ALTERNATIVAS Estrategia N° 1: Impulsar programas estratégicos para mejorar los
aprendizajes (2012, p. 395-396). Propósito: “ampliar las oportunidades educativas para
todos mediante la mejorar del acceso a la calidad de los servicios educativos”. Por ello, se
propone:
• Estrategia N° 1: Impulsar programas estratégicos para mejorar los aprendizajes
1. Mejorar y expandir el PELA. 2. Implementar cuatro nuevos programas estratégicos
bajo el modelo de PpR. 3. Definir arreglos institucionales adecuados a los niveles
nacional y regional.,. 4. Establecer estándares de aprendizaje en las áreas de

comunicación, matemáticas, ciudadanía a y desarrollo personal y evaluar los aprendizajes en
diferentes grados y niveles.
1. GESTIÓN EL CURRÍCULO POLÍTICA CURRICULAR Marco Curricular Nacional y currículos
regionales implementados, que definen de manera clara, concisa, articulada y pertinente los
aprendizajes que demanda la sociedad actual; y que orientan de manera consistente y
coherente la práctica docente al desarrollo de competencias RUTA PEDAGÓGICA Propuesta de
enfoques, estrategias, metodologías y materiales que requiere el docente para lograr las
competencias priorizadas en poblaciones diversas y en escenarios diversos; formulada,
implementada y evaluada; con enfoque EIB y de inclusión MONITOREO Y EVALUACIÓN Sistema
de monitoreo y evaluación de aprendizajes y del uso de currículo que aporte a una gestión
eficiente de la implementación del currículo en las IIEE y al soporte técnico continuo a los
docentes CENTRO DE RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE Red de Centros de Recursos para el
aprendizaje equipados para atender todos los niveles y modalidades educativas MATERIALES
EDUCATIVOS Sistema eficiente, descentralizado de producción o adquisición y distribución de
materiales educativos de calidad y culturalmente pertinentes Viceministerio de Gestión
Institucional Oficina de Apoyo a la Administración de la Educación
• ENTONCES LOS ANTECEDENTES DEL SNC: Lo podemos encontrar en la: 1.
Estrategia N° 1: Impulsar programas estratégicos para mejorar los aprendizajes (BM )
2. Línea estratégica N°2: Gestión del currículo para la enseñanza efectiva y orientada al
aprendizaje (MINEDU).
1.4. Características de Currículo

1.5. Principios del Currículo Nacional

1.6. Propósitos y Características de los estudiantes

1.7. Organización de las áreas
1.8. Evaluación del Aprendizaje
Mejía Guerrero, Hans (2012). La evaluación del desempeño docente.
EVALUACIÓN: Es un proceso pedagógico continuo, sistemático, participativo y flexible, que
forma parte del proceso de enseñanza – aprendizaje.
FUNCIONES:
Pedagógica. Permite observar, recoger, analizar e interpretar información relevante acerca
de las necesidades, posibilidades, dificultades y aprendizajes de los estudiantes, con la finalidad
de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para organizar
de una manera más pertinente y eficaz las actividades de enseñanza y aprendizaje.
Social. Permite la certificación de las capacidades de los estudiantes para el desempeño de
determinadas actividades y tareas en el escenario local, regional, nacional o internacional
FINALIDADES:
Formativa. Proporciona información continua que le permite al docente, luego de un análisis,
interpretación y valoración; regular y realimentar los procesos de enseñanza y

de aprendizaje. Permite verificar el nivel de logro alcanzado por los estudiantes al final de un
período o del año académico, con relación a las competencias, capacidades, conocimientos y
actitudes previstas en la programación curricular.
Informativa. Permite que las familias y la sociedad estén informados de los resultados
académicos de los estudiantes y puedan involucrarse en acciones educativas que posibiliten el
éxito de los mismos en la institución educativa y en su proyecto de vida.
La evaluación debe ser concebida como un proceso permanente.
Utilizar varias estrategias de seguimiento a los avances y dificultades de los estudiantes y
formular criterios e indicadores claros en función de las competencias que hayamos previsto
desarrollar.
Si bien hay calificaciones al final de los períodos, éstas no deben considerarse solo como un
simple promedio.
Hay que explicar a los estudiantes y familias cómo funciona la evaluación y ser consecuente en
su aplicación.
1.9. Orientaciones de la Instancia Local para la diversificación curricular
MINEDU (2014) Marco Curricular Nacional. Lima , Perú:
a) Cómo incorporar en el Proyecto Educativo Institucional (PEI) aquellos aspectos
propios de la región y la localidad a nivel de diagnóstico, de capacidades,
conocimientos y actitudes, y temas transversales pertinentes.
b) Cómo las instituciones educativas deben incorporar en su plan anual y en la práctica
diaria los diferentes elementos que garanticen la atención a lo básico que se presenta
en el DCN; PCR o Lineamientos Regionales y lo particularmente característico de los
estudiantes con los que está trabajando.

c) Qué significa en la práctica hacer adaptaciones curriculares en el marco de una
enseñanza inclusiva, que permita atender de manera efectiva y con calidad a los niños
y adolescentes con necesidades educativas especiales.
d) Plantear algunos pasos que la institución educativa puede seguir para la
elaboración del Proyecto Curricular, como por ejemplo:
- Análisis del DCN.
- Lectura y análisis de los lineamientos de política regional para la diversificación.
- Elaboración de una matriz de diagnóstico.
- Determinación de temas transversales propios según la problemática de su
comunidad educativa.
- Elaboración del calendario comunal
- Formulación del programa curricular diversificado por áreas y grados o ciclos.
1.10. Programa Curricular Anual
Magendzo, A. Donoso,(1992) . Diseño Curricular Problematizador: Una opción para la
elaboración del currículo en Derechos Humanos desde la pedagogía crítica. Santiago de Chile
1992. “La programación curricular anual consiste en la tarea de prever a grandes rasgos, aquellos
elementos que se deben considerar en la planificación de menor duración o de corto alcance”.
Para elaborar la programación anual se considera como insumos, los siguientes elementos:
el tiempo disponible para desarrollar los aprendizajes durante el año escolar (número de horas
asignadas al área curricular de acuerdo con el plan de estudios aprobado), el

calendario de la comunidad (tener en cuenta los acontecimientos relevantes y significativos que
ocurren en la comunidad y que son motivo o pretexto para programar y desarrollar aprendizajes
vinculados con la vida de los estudiantes), las competencias formuladas en el DCN y los bloques
o unidades básicas de programación de capacidades y conocimientos que se ha decidido
organizar en función de determinados criterios.
Para organizar la programación curricular anual, existen variados formatos y pasos a seguir.
Esta ruta se presenta solo como una sugerencia:

CONCLUSIONES
 El currículo surge ante las necesidades cambiantes de una sociedad, históricamente
inicia en la sociedad norteamericana de fines del Siglo XIX .La educación, le dio forma
al curriculum para ser considerado "un instrumento de adaptación de la escuela a las
nuevas demandas sociales y económicas”.
 El currículum es una síntesis de elementos culturales (conocimientos, valores,
costumbres, creencias, hábitos) que conforman una propuesta político-educativa
pensada e impulsada por diversos grupos y sectores sociales cuyos intereses son
diversos y contradictorios.
 Todos los tipos del currículo son necesarios ya que todos y cada uno de ellos se
emplea en todo aspecto como en la educación como en la vida diaria del individuo.
Cada autor ajusta su definición de acuerdo con su campo de acción, pero el estudio y
la reflexión constante en relación a los programas y los planes de estudio deben
caracterizar a la institución.
 La tendencia del currículo en cuanto a su concepción ha evolucionado de manera
histórica mediante la práctica diaria del docente construyendo mediante la
investigación tendencia del currículo como estudio del contenido de la enseñanza. El
currículo centrado en experiencias, y el currículo en el sistema tecnológico y el
currículo como reconstrucción del conocimiento y propuestas de acciones. En el
Perú es positiva la tendencia del currículo, ya que la aportación de diversas
entidades y personas aportan y apuestan por la mejora educativa, pero la práctica
de lo planificado en el currículo es la parte más crítica, ya que depende de varios
factores que permitirán que se concreten los objetivos enmarcados en dichos
documentos:
Anexos
DISEÑO CURRICULAR NACIONAL
Constituye Función Sustento Responde
Documento Establece las El que, para que

A los retos del
normativo y de normas y como enseñar
presente
orientación básicas para y aprender
Especificación evaluac. Y Propone capacidades, Calidad, equidad,

Sintetiza las intenciones
mejoramiento de los conocimientos, valores democracia,
educativas, resume los
contenidos y procesos de y actitudes a lograr interculturalidad,
aprendizajes previstos enseñanza y aprendisaje artículos pertinacia ética
Da unidad y atiende la diversidad

28
Bibliografía
o Magendzo, A. Donoso,(1992) . Diseño Curricular Problematizador: Una opción
para la elaboración del currículo en Derechos Humanos desde la pedagogía
crítica. Santiago de Chile 1992.
o Mejía Guerrero, Hans (2012). La evaluación del desempeño docente.
o MINEDU (2012). Plan Estratégico Sectorial Multianual (PESEM) 2012-2016
o MINEDU (2014) Marco Curricular Nacional. Lima , Perú
o MINEDU (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículos Generales y específicos.
 Lima, Perú.
o Rubinstein, S. L.. (1986) El problema de las capacidades y las cuestiones relativas a
la teoría psicológica. En: Antología de la Psicología Pedagógica y de las Edades.
Compilado por I. I. Iliasov y V. Ya. Liaudis. Editorial Pueblo y Educación, La
Habana.
o Sergio Tobón (2009). Formación basada en competencias. Bogotá , Colombia
o Sephen Kemmis (1994) “El primitivo uso del término currículum”. Análisis
curricular. Antología básica. México. UPN.
o U. P. Lundgren, Between (1983) hope and happening: Text and context in
curriculum, Deakin University, Vic.

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INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR PEDAGOGICO PUBLICO VIRGEN DEL CARMEN

“AÑO DE LA UNIDAD, PAZ Y EL DESARROLLO”

CURRÍCULO NACIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

 YEFERSON JOSUE JALANOCCA PILARES

 DOCENTE: ROCIO SUSANA SANCHEZ GOMEZ

integral desarrollando la capacidad de implementar estos conocimientos en la

Gómez por incentivarnos a salir adelante.

En esta investigación monográfico refleja contenidos sobre lo que significa, la palabra

currículum; su origen, su desarrollo, su importancia y sus alcances en el sistema educativo

por eso necesario formarnos y prepararnos para afrontarlas con el profesionalismo y la

dedicación que corresponde, siendo la diversidad el objetivo primordial en la cual

desarrollaremos nuestra práctica docente y el currículum (modelos y paradigmas) el lugar

donde refugiarnos para sustentar nuestra práctica.

Esta monografía esta dividido en 1 parte, según los siguientes capítulos:

Capítulo I, nos enfocamos a desarrollar el origen y evolución de la teoría curricular,

Para culminar elaboramos conclusiones y anexamos diversas fichas de comentario, textuales

EL CURRÍCULO NACIONAL DE EDUCACIÓN BÁSICA

1.1. Origen de la Teoría Curricular

ANTECEDENTES HISTÓRICOS DE LA TEORÍA CURRICULAR.

Cardinale Principles of Secondary Educación. El período subsiguiente a la Primera Guerra

Mundial se caracterizó por un notorio énfasis en el crecimiento industrial, en el acelerado

proceso de urbanismo y el fuerte desarrollo tecnológico. Estos hechos no dejaron de marcar su

también la producción de cambios dramáticos en los programas escolares: la comunidad

demandaba de las escuelas programas que fueran utilitarios y efectivos. (MOLNAR, A y

da la administración científica que se estaba aplicando en la industria, para ese momento,

buenos resultados en la educación. La meta de la administración científica era, eliminar los

aseguraba la eficiencia y la eficacia de los productos. Inspirados en esos principios.

siempre y cuando el proceso estuviera lo suficiente y adecuadamente controlado. Visto desde

existen cuatro interrogantes básicas que han de ser respondidas.

3.- ¿Cómo debe ORGANIZARSE esas experiencias?

pautas para la selección de materiales, delineación de los contenidos, desarrollo de los

instruccionales y de la evaluación. Luego consolidaron estas ideas asociando a un abordaje

1.- Diagnóstico de necesidades.

4.-Organización de los contenidos.

5.- Selección de las experiencias de aprendizaje.

6.-Organización de las experiencias de aprendizaje.

7.-Determinación de qué y cómo evaluar. Goodlad (1966) ,

las decisiones curriculares. Su modelo lo trabaja en función de tres elementos:

1.- Identificación de valores.

2.- Ayudas educacionales.

El modelo de Tyler, también se vio insertado por estudiosos pertenecientes a la corriente

pretendieron hacer específico el modelo Tyleriano. Sin embargo el producto de sus

interpretaciones no se alejaba dela esencia que caracterizaba dicho

modelo. Otros como Brunner y Schwab pertenecientes a la corriente académica en el cual el

foco de preocupación se centra la selección y organización de los contenidos, y donde se aplican

que se identifican con la concepción progresista, y particularmente Dewey tiene un punto de

experiencias de aprendizaje más adecuadas. A pesar de las diferentes aproximaciones que en

objeto de clarificarlas, aplicarlas y actualizarlas en función de una problemática determinada.

puede abordarse desde la perspectiva de tres aproximaciones:

1.-La del Control Focalizado en la Práctica.

3.- La Crítica en la TEORÍA CURRICULAR DEL CONTROL FOCALIZADO

EN LA PRÁCTICA, se construye un marco conceptual que permite incrementar la eficacia y la

metas, se pasa luego a la escogencia y delimitación de los contenidos, se seleccionan las

actividades de aprendizaje y culmina con una evaluación. Aun cuando

elemento de peso específico con importancia trascendental.

LA TEORÍA HERMENEÚTICA enfatizar la consideración humana del usuario de cualquier

programa, tomando muy en cuenta su mundo de ideas y pensamientos. Estructura su marco

relación con la existencialismo en el sentido de darle significación al currículo cuando considera

al hombre como ser humano en interacción en el contexto de un grupo social.

anteriormente su marco conceptual es basado en las perspectivas y la puntualidad de un

las instituciones educativas, reflejan fielmente las características, objetivos, valores y

de la instrucción, y que gravo significativamente en la formación de estudiantes. Nos referimos

concretamente al currículo abierto y al currículo oculto. Tomando en cuenta la historia del

avance de la teoría curricular para viabilizar la tarea