Informe diagnóstico de los niños y niñas

Asignatura: Práctica III

Docente: Valeria Vega

Educadora en formación: Bárbara Ibarra

Índice

Introducción……………………………………………………………………….. 3

1.Identificación de los niños pertenecientes

Al nivel contrarrestando con el desarrollo evolutivo…………………………... 4, 5 y 6

1.1. Descripción cualitativa del nivel de desarrollo del grupo completo…….. 7

2.Contrasta el nivel de desarrollo evolutivo, reflexivo e interpretativo………. 8

2.1. Caracterización del grupo curso, estilos de aprendizaje,

Intereses, normas de convivencia y relación adulto/niños…………………… 9, 10

y 11

3.Descripción de las estrategias metodológicas empleadas,

Recursos didácticos y tipos de evaluación…………………………………….. 12 y 13

4.Descripción de la organización semanal

Del trabajo pedagógico…………………………………………………………… 14

5.Identificación principales fortalezas y debilidades

De las diversas áreas trabajadas………………………………………………... 15

6.Analizar críticamente los aspectos evidenciados,

Enfatizando fortalezas y debilidades……………………………………………. 16

Conclusión…………………………………………………………………………. 17

Webgrafía………………………………………………………………………….. 18
Introducción

En el presente informe se darán a conocer las características de los niños y niñas,

intereses y quehacer del nivel educativo, se irán desglosando de manera
paulatina.

El trabajo pedagógico del nivel lo que dará hincapié a como se realizada el trabajo
educativo y como esta guiado este, también descripción de estrategias
metodológicas, recursos didácticos, tipos de evaluación, entre otros.

Es de carácter informativo ya que presenta las diversas áreas trabajadas que

abarca el nivel, como se complementan y entrelazan con los objetivos que
promueve este.
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Identificación de los niños pertenecientes al nivel contrarrestando con el

desarrollo evolutivo

Nombre Edad Desarrollo evolutivo

Acuña Gutiérrez Agustina 5 años Preoperacional
Ignacia de Jesús
Apolonio Montti Luciano 5 años Preoperacional
Joaquín
Bouman Olivares 5 años Preoperacional
Thomas Benjamín
Bustos Martínez Isidora 5 años Preoperacional
Andrea
Castillo Cerda Javiera 5 años Preoperacional
Isabel
Conejera Moreno Lucas 5 años Preoperacional
Damian
Del Valle Muñoz Maite 5 años Preoperacional
Belén
Fernández Martínez 5 años Preoperacional
Esteban David
Gatica Villalobos Julieta 4 años Preoperacional
Emma
Godoy Rodríguez José 5 años Preoperacional
Miguel
Jara Muñoz María 4 años Preoperacional
Celeste
Lara Polanco José Luis 5 años Preoperacional

Llanos Carrasco 5 años Preoperacional

Francisco Esteban
Medina Chávez Tabatha 5 años Preoperacional
Ariela
Mercado Herrera Borja 5 años Sensorio motriz A.C Significativa
Ignacio
Navarrete Palacios José 5 años Preoperacional
Manuel
Olivia Espinoza Diego 5 años Sensorio motriz A.C Significativa
Alonso
Orellana Lantaño 5 años Preoperacional
Dominga Paz
Pérez Ruiz Juaquina 5 años Preoperacional
Amaral
Ramírez Quintana Javier 5 años Preoperacional
Maximiliano
Recabal Santana Amparo 5 años Preoperacional
Ester
Reyes Rodríguez 5 años Preoperacional
Francisca Isidora
Riquelme Contreras 5 años Preoperacional
Miguel Ángel Antonio
Rodríguez Rubilar 5 años Preoperacional
Valentina Florencia
Rubilar Rocha Matilde 5 años Preoperacional
Valeria
Salinas Farfan Lucas 5 años Preoperacional
Antonio
San Martin Zúñiga Ruben 4 años Preoperacional
Emilio
Sierra Montti Salvador 5 años Preoperacional
Rafael
 Soto Ortega Felix Alberto 5 años Preoperacional
Valenzuela Ibáñez 4 años Preoperacional
Agustín Alonso
Vásquez Retamal 5 años Preoperacional
Benjamín Alonso
Vera Gallejos Julieta 5 años Preoperacional
Magdalena
Ramírez Vargas Mayte 5 años Preoperacional
Alexa

Desarrollo evolutivo del niño y niña en general

Estadio sensorio motriz: durante esta etapa el desarrollo social y cognitivo tiene
relevancia ya que empiezan a interactuar con los demás niños y niñas
progresivamente, formando pequeñas frases, no son capaces de expresar sus
sentimientos.

Estadio preoperacional: Empiezan a dominar todos los campos, tanto en el

lenguaje como el psicomotor y el cognitivo, son capaces de saltar, bailar, correr
con facilidad, expresan sus sentimientos y son mas perfeccionistas con sus
dibujos, buscan a sus pares porque les interesa de mayor forma el juego colectivo.

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Descripción cualitativa del nivel de desarrollo del grupo completo

Clima en el aula: Alumnos conversadores, se distraen con facilidad. Se suma a

que tenemos alumnos muy disruptivos dentro del grupo curso. Gritos, patadas a
puertas, golpes a personal de la sala y compañeros.

Principales valores como curso que favorecen la sana convivencia: La gran

mayoría son solidarios y empáticos con sus compañeros. Se ayudan entre ellos en
diferentes circunstancias.

Principales conflictos detectados, su abordaje y resultados obtenidos:

Juegan de manera brusca "a las peleas" los niños y las niñitas son a veces
hirientes con frases "no voy a ser tu amiga". Se conversa permanentemente con
los niños(as) sobre estas situaciones, se les hace ver que no es una manera
adecuada de relacionarse. Se expone y se solicita en reunión de apoderados
conversar con los niños en casa sobre este tema. Se trabaja junto a las familias
proyecto de vinculación Familiar "La coleccionista de palabras" para mejorar este
aspecto descendido del curso. Ha habido mejoras, pero aun no es suficiente.

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Contrasta el nivel de desarrollo evolutivo, reflexivo e interpretativo

En esta etapa de su desarrollo físico, los niños miden aproximadamente 1 metro, y

pesan en torno a los 16 kg, en el desarrollo cognitivo ya logran conocer los
números y las letras, además cuentan del 1 al 10 sin equivocarse y en algunos
casos más destacados, hasta el 100.

Ya son capaces de entender los conceptos del tiempo y logran entender los
conceptos de fantasía como una película o serie, mientras tanto a nivel
de desarrollo afectivo social comienzan a entender los peligros de cruzar la calle,
correr en las escaleras etc., comienzan a explorar, tener afecto por su familia y/o
amigos, además de volverse mucho más listos. Méndez, J. A. A. (2022, 20
agosto).

Según Piaget los niños y niñas que están situados en prekínder de 4-5 años, que
refiere al desarrollo cognitivo de la etapa preoperacional en la cual los niños y
niñas aprenden a través del juego de imitación, son egocéntricos, y de vez en
cuando tienen dificultades para entender el punto de vista de otras personas, este
no solo comprende los niveles cognoscitivo sino que también interfiere en los
cambios cualitativos de las habilidades y hechos, el niño y niña al entrar en una
nueva etapa no debiese retroceder si no avanzar en sus razonamientos y
capacidades.
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Caracterización del grupo curso, estilos de aprendizaje, intereses, normas de

convivencia y relación adulto/niños

Honey y Mumford son los autores del libro publicado en 1995 titulado “Los estilos
de aprendizaje procedimientos de aprendizaje y mejora” donde defienden la
existencia de un total de 4 estilos de aprendizaje:
Estilo activo: Las personas con un estilo activo de aprendizaje son aquellas que
disfrutan de nuevas experiencias, son personas protagonistas que se involucran y
no tienen miedo de aprender cosas nuevas.
Estilo reflexivo: Las personas con un estilo de aprendizaje reflexivo son aquellas
que primero observan el problema desde diferentes opciones para ver cuál podría
ser la mejor opción, son personas ponderadas y muy analíticas.
Estilo teórico: Las personas con estilo teórico son aquellas que son metódicas,
actúan de una forma lógica siendo siempre muy disciplinados, es decir, las
personas con un estilo teórico son aquellas cuyo modo de aprender se basa en
una secuencia lógica del método de aprendizaje procediendo siempre paso a
paso.
Estilo pragmático: Las personas con un estilo pragmático en síntesis son aquellas
cuyo máximo lema es que “siendo útil se puede considerar válido”. Este tipo de
personas basan su modo de aprendizaje en la comprobación de ideas y
conceptos, para que a la hora de tomar una decisión en base a una cuestión sea
la más realista posible. Tienen una visión muy objetiva y realista. Portal educativo
porlaeducacion.mx (24/09/2020)
Los niños y niñas del nivel se encuentran fuertemente presente en el estilo activo y
pragmático de Honey y Mumford, en la cual se evidencia el estilo activo en toda la
rutina del niño y niña durante la jorna desde que ingresa a la sala por su propio
medio hasta que se va con sus padres, también a lo largo del día en el lavado de
dientes, en el guardado de sus pertenencias, en la colación y los periodos de
juego libre. De igual forma el estilo pragmático hace hincapié en que el niño y niña
busca comprobar los hechos para considerarlo en su aprendizaje teniendo una
visión paulatinamente de objetividad y realismo.

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Los intereses del niño como factor principal del aula el interés superior del niño es
un principio orientador que ordena las decisiones de la comunidad educativa, hace
referencia a que en cualquier decisión puede afectar a los niños y niñas, se debe
tener como objetivo principal garantizar el ejercicio de sus derechos. Este principio
debe enfocar y circunscribir todo el quehacer de la comunidad educativa,
posicionando a los párvulos como sujetos de derecho. Su puesta en práctica se da
a través de acciones orientadas al desarrollo integral y bienestar de los párvulos,
los niños y niños tienes intereses muy focalizados y centrados en la corporalidad y
movimiento lo que va de la mano con el estilo de aprendizaje kinestésico, basan
sus aprendizajes en el movimiento continuo, en el aula, los recreos, juego libre
entre otros.
Las normas de convivencia van de la mano con los valores de la institución

Identidad y compromiso: Todos los integrantes de esta comunidad educativa se

sienten identificados con los signos que distinguen y representan al
establecimiento y con los principios y valores que constituyen la esencia del
Proyecto Educativo. Se refleja en la buena participación, sentido de pertenencia y
disposición positiva, activa, en las actividades que el Colegio ofrece. (Ej. Les hablo
por su nombre a los compañeros y adultos, Guardo mis pertenecías)

Inclusión: Valoración y reconocimiento de las diferencias y particularidades de

todos quienes forman la comunidad escolar, partiendo por su trayectoria personal,
su contexto sociocultural y familiar, sus intereses y necesidades. Se favorece la
integración de todos como sujetos individuales, con sus debilidades y fortalezas.
(Ej. Respeto mis pares, Cuido mi cuerpo y el del resto)

Respeto y Buen trato: expresados en las interrelaciones con otro y con el entorno,
promoviendo el sentimiento mutuo de reconocimiento y valoración de la dignidad
personal, integridad física y sicológica. Se contribuye con ello, a potenciar el buen
clima y ambiente laboral reconocido por todos. (Ej. Saludo y me despido
cordialmente, Reconozco mis emociones y respeto las del resto)

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Solidaridad: Actitud que distingue a todos los integrantes de la Comunidad escolar

por la acogida y disposición. (Ej. Comparto con mis compañeros, Integro a mis
pares en los juegos grupales)

La relación profesor – estudiante

 Interactuar con todos y cada uno de los párvulos, de la forma más
personalizada posible procurando la cercanía y afectividad en el trato
cotidiano.
 Reconocer y apreciar en igualdad de condiciones a todos los niños y las
niñas, valorando la diversidad.
 Atender las necesidades educativas especiales, los talentos individuales e
intereses de todos los niños y las niñas que participan del proceso
educativo. Se trata, en definitiva, de vivir positivamente la diversidad como
fuente de aprendizaje, y de generar oportunidades educativas inclusivas,
aportando significativamente a la igualdad de oportunidades e integración
social en la Educación Parvularia.
 Los equipos directivos deben promover, en los actores educativos,
estrategias y desarrollo de competencias referentes a la buena convivencia
y el buen trato, fortaleciendo su rol y funciones en la comunidad educativa.
 El establecimiento debe realizar una alianza colaborativa con otras
instituciones gubernamentales: División de Políticas Educativas,
Subsecretaría de Educación Parvularia.
 11

Descripción de las estrategias metodológicas empleadas, recursos

didácticos y tipos de evaluación

Metodología empleada:

Como colegio católico, tienen la responsabilidad de educar a personas que el día

de mañana transformen la sociedad, aporten positivamente e impacten en el lugar
que les toca desenvolverse a la luz de Cristo de la mano con María Ward.

Recursos:

Uso de textos: Uso de textos del ministerio para NT1, textos proyecto S.E.P
(Trazos y letras), Uso de cuadernos: Cuadernos de refuerzo para lenguaje verbal y
cuantificación complementar el aprendizaje involucrando a la familia, Unidades
temáticas: abordan de manera integrada los ámbitos de experiencias para el
aprendizaje, determinados en las Bases Curriculares de Educación Parvularia y en
los programas pedagógicos del nivel NT1, Fichas de Textos: Incluyen actividades
previas y de profundización, cautelando y favoreciendo los distintos ritmos y estilos
de aprendizaje de los niños y niñas y el grupo en general, Actividades previas: Se
incluyen juegos socio dramáticos, títeres, rondas, canciones, juegos dirigidos,
magia y sorpresas que ayuden a los párvulos a la motivación necesaria para el
aprendizaje.

Reglamento de evaluación:

La evaluación puede concebirse como una instancia formadora y una herramienta

de apoyo al aprendizaje. Que aporta a los objetivos de aprendizajes. Evaluar
consiste en seleccionar y construir progresivamente de preferencia en conjunto
con los párvulos, evidenciando sus procesos de aprendizajes. Los párvulos serán
evaluados en forma permanente de acuerdo con los objetivos de aprendizajes de
las bases curriculares, que se organizan en los siguientes ámbitos de
aprendizajes.

La modalidad de evaluación del primer y segundo ciclo de Educación Parvularia es

cualitativa y consta de tres etapas:

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Evaluación diagnostica: tiene como propósito orientar el diseño del nuevo

aprendizaje a partir de los conocimientos previos de los niños y niñas.

Evaluación de proceso: permite monitorear y conocer los avances alcanzados en

el logro de los objetivos de aprendizaje del primer semestre.

Evaluación sumativa o final: Tiene como objetivo conocer el nivel de logro

alcanzado por los niños y niñas una vez terminado el proceso de aprendizaje.
 13

Descripción de la organización semanal del trabajo pedagógico

Los programas de estudio en Prekínder y Kínder, se basan en el desarrollo de los

Objetivos de Aprendizaje (OA) de las nuevas Bases Curriculares, implementadas
por el Ministerio de Educación. Además, consta de 2 horas de inglés y dos horas
de Educación Física con profesores especialistas en cada asignatura.

Ámbito desarrollo personal y social: Es un proceso permanente y continuo que

comprende aspectos tan importantes para las niñas y niños como el desarrollo y
valoración de sí mismos, la autonomía, la identidad, ciudadanía, corporalidad y
movimiento, esenciales para su sano crecimiento y maduración.

Ámbito comunicación integral: Constituye un proceso significativo para las niñas y

niños para su lenguaje, intercambiando, construyendo significativos con otros
niños y niñas, escuchando, recibiendo comprensivamente y produciendo mensajes
la expresar sensaciones, vivencias, emociones, sentimientos y necesidades
mediante el uso progresivo y adecuado del lenguaje verbal y/o verbal.

Ámbito interacción y comprensión del entorno: Busca favorecer el desarrollo de

actitudes y conocimientos que llevan a niños y niñas a, tomar conciencia
progresivamente, que la existencia y desarrollo de las sociedades están
intrínsecamente vinculadas con el entorno natural en el que se sitúa.
 14

Identificación principales fortalezas y debilidades de las diversas áreas

trabajadas

Fortalezas Debilidades
Creatividad: Participan activamente en Complejos: Los niños y niñas excluyen
la creación de su propio aprendizaje, y agrupan a otros por sus diferentes
siendo protagonistas, y teniendo intereses físicos y psicológicos, lo cual
diversas formas de esparcimiento es relativamente normal en su edad.
dentro del colegio.

Higiene: Los niños y niñas cuidan su Desobediencia: Al ser un nivel inicial

higiene personal lo que perdura a lo hay que tener cuidado con ser muy
largo del tiempo. permisivo, lo que el niño y niña puede
mal interpretar en su quehacer diario.

Independencia: Muestran Mala alimentación: Colaciones altas en

independencia y autonomía al azucares, lo cual les puede provocar
relacionarse en el aula, realizan las déficit en la salud a largo plazo.
cosas por si solos lo que les provoca
seguridad.

Amabilidad: Los niños y niñas Inseguridad: Miedo al error constante

comparten en el aula con sus pares al realizar diversas actividades que
cultivando y desarrollando su involucren la autonomía.
personalidad de manera positiva.
 Respeto: Se educan a través del Antipatía: No logran adaptarse a su
modelo de María Ward, lo que releva entorno de manera natural.
valores en el espíritu y con sus pares.

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Analizar críticamente los aspectos evidenciados, enfatizando fortalezas y

debilidades

Las fortalezas están mas presentes que las debilidades en el aula, los adultos son
significativos para los niños y niñas, la creatividad esta presente en el aula,
experiencias y secuencia didáctica, lo cual es importante en la transcendencia de
sus aprendizajes, la amabilidad esta presente en las actividades de juego libre de
los niños y niñas, los niños y niñas tienen principio de pertenencia en el aula, lo
cual les permite trabajar mayormente la independencia y autonomía, dirigiéndose
a los lugares que desee por si solo, las debilidades son poco frecuentes en el nivel
ya que el equipo de aula ha hecho un buen trabajo en la convivencia y ciudadanía.

Los niños y niñas presentan leve inseguridad en ocasiones lo que les limita
realizar trabajos de manera independiente y en pocos casos se evidencian
complejos que mas que nada trabajan y unen niños y niñas que presentan sus
mismos intereses.
 16

Conclusión

Para concluir el informe de diagnostico de los niños y niñas queda en evidencia la

importancia del desarrollo evolutivo de los niños y niñas que tiene un enfoque
permanente en el proceso de aprendizaje, sirve para reforzar el quehacer
educativo en el contexto nivel educativo, ya que entrega diversas herramientas de
como regirse y guiarse, también habla de las fortalezas y debilidades de los
párvulos las cuales son importantes para conocer en plenitud lo que acontece de
manera cualitativa en el nivel.
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Webgrafía

Psicología del desarrollo Evolutivo en Niños | Etapas Explicadas

(aprendidelavida.com)

▷Estilos de aprendizaje: Tipos y características - PorLaEducacion

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