DIANA SOFIA ORTIZ G

ESTUDIANTE: MAESTRIA EN PATOLOGIA DE HABLA Y LENGUAJE

UDELAS- PSICOLINGUISTICA

DICIEMBRE 2018

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Desarrollar las habilidades del lenguaje y el pensamiento de manera adecuada es una

de las tareas más complejas que se presentan a diario en los profesionales que tienen
en su cargo población infantil; tratar con las mentes humanas es una de las tareas más
delicadas confiadas a estos profesionales puesto que de ahí, se derivan las fortalezas y
debilidades que subyacen al desarrollo del lenguaje y el pensamiento a través del
aprendizaje.

Cabe mencionar que el lenguaje y el aprendizaje deben ser vistos como pilares
sociales ya que la problemática que se observa a nivel profesional y en el ámbito
educativo, es el bajo reconocimiento y estimulación a los procesos del lenguaje que
construyen el aprendizaje en nuestra población infantil donde en los niveles más
avanzados de la escolaridad se evidencian fallas a nivel de comprensión, expresión y
cognición dificultando un análisis profundo de la información o del estímulo
proporcionado donde el resultado muchas veces no es el esperado por el agente
pedagógico y no solo ello, esto dificulta el desempeño del estudiante en el ámbito
social, profesional, psicológico y emocional en el antes, durante y después del
desarrollo lingüístico de su lengua materna.

Gran parte de las dificultades comunicativo-lingüísticas que se presentan en la

población infantil y adolescente se debe a la baja estimulación de las habilidades del
lenguaje así como también a fallas en los métodos y proceso de enseñanza-
aprendizaje a nivel familiar y educativo, sin embargo la problemática no solo se
supedita a lo anterior pues también existen factores intrínsecos que originan
dificultades de aprendizaje.

Según la Evaluación de la comunicación y del lenguaje (ECOL). Manual , Alemán

Gomez.n y colaboradores (2006) “Actualmente, las escuelas acogen a una gran
diversidad de alumnado y el lenguaje, por razones personales, culturales o sociales, es
uno de los elementos diferenciadores entre ellos. La intervención educativa contempla
como principio de calidad, la atención a un alumnado diverso que, lo etanto por sus
características personales, como por las formas de aprender y de establecer las
relaciones. Tiene como objetivo responder a la diversidad incorporando dinámicas del
aula diferentes formas de enseñar, de establecer la comunicación y de organizar el
aprendizaje.

La evaluación orientada al análisis de las habilidades lingüísticas a nivel oral requieren

de un análisis en un entorno semiestructurado acompañado de situaciones de atención
y acción conjunta. Lo anterior permite analistas presencia de alteraciones fonético-
fonológicas del habla asociados al desarrollo sensorial y perceptual de la audición,
dislalias, problemas de articulación, disglosias, macroglosias, procesos fonológicos de
asimilación, simplificación, omisión entre otros. La evidencia evaluada de alguno de
estas alteración será predeterminan para futuras dificultades en el lenguaje lector y
escrito.

Sin embargo Alemán Gomez.N (2006) refiere que “Durante unos años, la evaluación
buscaba diagnosticar el déficit, y la intervención se centraba especialmente en los
síntomas. Interesaba la conducta como un resultado que podía ser comparado con las
conductas de otros a través de baremos. El proceso de evaluación buscaba objetivar la
situación en la que se debía manifestar tal conducta, no considerándose las variables
de contexto ni la intervención del adulto. Esta forma de entender la evaluación daba
gran importancia a la utilización de pruebas estandarizadas. Al evaluador le
correspondía pasar los tests, interpretarlos en función de unos criterios externos a la
situación comunicativa y situar la conducta con respecto a un baremo. En la actualidad,
la evaluación se interesa por los procesos que se dan en la interacción. La conducta
del niño depende de variables contextuales”.

Una propuesta que relacioné la evaluación del lenguaje oral se ejecutara bajo la línea
praxeològica de la investigación bajo la influencia de estrategias de innovación
cognitiva y lingüística .

Presentando metodologías de estudios transversales y de campo donde se realizaran:

Diseños de investigación, estudio de casos, técnicas recogida de datos, análisis de
evaluación, diagnostico, intervención, asesoría y consejería. Esto genera orientación a
la diversidad de casos diagnósticos que permitan la comarcaron de registros de niveles

Fonético -fonológicos

- Registro del léxico.

- Registro de la sintaxis.

- Registro de la morfología.

- Registro de las relaciones semánticas.

A nivel social, cultural, contextual y de desarrollo endógeno.

Finalmente las orientaciones de la correcta practica evacuativa e interventora en el

lenguaje oral permitirá favorecer al paciente en el contexto social, familiar, escolar y en
un futuro laboral bajo la adecuada consolidación de las habilidades linguistico-
comunicativas.

BIBLIOGRAFIA

Alemán Gómez.N, Ardanaz Aicua.J, Echeverría Goñi.A, Poyo Jimeno.D, Yoldi.S (2006)
EVALUACIÓN DE LA COMUNICACIÓN Y DEL LENGUAJE (ECOL) MANUAL. Gobierno de
Navarra, Departamento de Educación. Disponible en: http://dpto.educacion.navarra.es/
publicaciones/pdf/ecol.pdf