TEORÍA DEL DESARROLLO

2014 COGNITIVO DE JEAN

PIAGET

FACULTAD DE ENFERMERÍA
 TEORÍA DEL DESARROLLO COGNITIVO DE JEAN PIAGET

BIOGRAFÍA
Jean Piaget nace en Neuchátel, Suiza en
1896 y fallece en Ginebra en 1980. Se
interesa desde muy joven por la
biología, sus observaciones lo llevan a
escribir a los 11 años un artículo "Un
gorrión albino" y con la guía de un
zoólogo, Paul Godet, profundiza sus
investigaciones biológicas y se
incorpora al Museo de su ciudad natal.
En estas primeras investigaciones,
Piaget se interesa por los procesos de
adaptación de los organismos al medio.
A lo largo de sus estudios, lee y escribe
mucha filosofía. Escribió numerosas
notas en aquella época, que
preanunciaban conceptos teóricos que
desarrollará tiempo después.

Obtiene el título de Doctor en Ciencias Naturales en la Universidad de Neuchátel.

La preocupación de Piaget por los procesos de adaptación y la imposibilidad de
encontrar respuestas con los instrumentos epistemológicos que posee, la biología y
la filosofía, lo conduce hacia la psicología. Se dirige a Zürich en búsqueda de una
iniciación en psicología experimental.

Sigue algunos cursos de psiquiatría con Euler Bleuler. Posteriormente se dirige a

París y uno de los cursos que más lo impacta es el de León Brunschvicg sobre
filosofía de la ciencia. Comienza a trabajar en el Laboratorio de Alfred Binet, en
París. Es allí en donde se perfila en forma más definitiva lo que luego constituirá su
proyecto científico. El trabajo de Piaget consistía en estandarizar tests de
razonamiento administrados a niños parisinos. Al principio tomó esta tarea sin
entusiasmo, pero luego comenzó a mostrarse cada vez más fascinado, pero no por
los aspectos psicométricos, de medición, sino por los procesos mediante los cuales
llegaba el niño a sus respuestas y curiosamente a sus respuestas incorrectas, inicia
de esta manera sus investigaciones sobre el razonamiento que subyace a las
respuestas. Inaugura así una metodología clínica-experimental, Piaget interroga a

FACULTAD DE ENFERMERÍA Página 2

 TEORÍA DEL DESARROLLO COGNITIVO DE JEAN PIAGET

los niños buscando descubrir los procesos de razonamiento que conducían a las
respuestas erradas o logradas. Esta prueba de inteligencia le permite indagar la
lógica que rige los procesos de pensamiento y las relaciones que establecen los
niños para fundamentar sus respuestas. Piaget relata: "Tuve finalmente el
sentimiento de haber encontrado una vía que conciliara la investigación
epistemológica con el respeto hacia los hechos”.

Posteriormente Piaget plantea que en los niños ya se encuentra la capacidad de

teorizar. "El niño 'perverso polimorfo' de Freud y el niño 'teorizante de la realidad'
de Piaget son igualmente escandalosos. El primero, porque va contra la idea
puritanista de la 'inocencia infantil'; el segundo, porque va contra el prejuicio
adulto, cristalizado en la institución escolar, que pretende que el niño llega a ser un
ser pensante gracias a los adultos que se lo enseñan.

Piaget, fallece en 1980, a los 84 años

de edad. Dejó una gran producción
científica, es importante destacar que
su teoría la fue modificando
constantemente. Piaget se ha
referido a sí mismo como "uno de los
principales revisionistas de Piaget".

PRINCIPALES OBRAS
Entre sus muchos escritos se
destacan:

 La representación del mundo

en el niño (1926).
 El lenguaje y el pensamiento
en el niño (1931).
 El juicio y el razonamiento en
el niño (1932).
 El criterio moral en el niño (1934).
 El nacimiento de la inteligencia en el niño (1936).
 El desarrollo de la noción del tiempo (1946).
 La formación del símbolo en el niño (1946).
 La psicología de la inteligencia (1947).
 Introducción a la epistemología genética (1950).
 Seis estudios de psicología (1964).
 Memoria e inteligencia (1968).
 Psicología y pedagogía (1969).

FACULTAD DE ENFERMERÍA Página 3

 TEORÍA DEL DESARROLLO COGNITIVO DE JEAN PIAGET

PIAGET Y SU TEORÍA DEL DESARROLLO

COGNITIVO
GENERALIDADES.

Piaget parte de la convicción de que el conocimiento es una construcción continua

y que la inteligencia es la capacidad de
adaptación del organismo al medio. En sus
numerosos trabajos va a describir y
fundamentar los mecanismos que se ponen en
juego en el proceso de adaptación.

Toma pues al ser humano desde su

nacimiento, siempre en función de explicar el
origen del conocimiento, del que dice que no
se explica ni a partir de los sujetos ni de los
objetos constituidos independientemente, ya
que ambos no tienen diferenciación en el
origen de la vida del niño. La discriminación
de uno y otro serán resultado de las primeras
interacciones.

Piaget considera que los únicos elementos apriorísticos del sujeto consisten en
esta posibilidad de organización y de adaptación. La adaptación es el proceso que
regula la relación sujeto-medio. Los mecanismos que actúan en ese proceso son la
asimilación y la acomodación. El sujeto es concebido como una entidad organizada
que acomoda sus esquemas a la realidad externa a medida que asimila la realidad a
los esquemas.

Las adquisiciones cognoscitivas van a ser el producto de la complejización del

proceso adaptativo a lo largo del tiempo. La organización del espacio, de los
objetos, del tiempo, no son dados desde el principio sino construidos en el curso
del desarrollo.

Piaget va a tratar de descubrir el origen de los distintos tipos de conocimiento,

desde las formas más elementales hasta los niveles más complejos, donde incluirá
propiamente al pensamiento científico. No se limita con describir el
comportamiento en los diferentes momentos del desarrollo, sino que intentará
explicar la génesis del mismo y de las sucesivas modificaciones hasta la madurez
del individuo.

FACULTAD DE ENFERMERÍA Página 4

 TEORÍA DEL DESARROLLO COGNITIVO DE JEAN PIAGET

El aporte de Piaget se extiende en el terreno de la epistemología al plantear el

conocimiento como un proceso. Lo enuncia de la siguiente manera: "esta
transformación del 'conocimiento estado' al 'conocimiento proceso' conduce
entonces a replantear en términos novedosos la cuestión de las relaciones entre la
epistemología y el desarrollo o incluso la formación psicológica de las nociones y
las operaciones". Considera que el problema epistemológico, no puede
considerarse en forma separada del problema del desarrollo de la inteligencia.

Un aspecto interesante será señalar que Piaget da un importante giro en relación a

las concepciones vigentes en la psicología evolutiva, pero su aporte teórico no se
limita a ese campo, sino que intenta también explicar la "evolución" de las distintas
ideas y conceptos de las diferentes ciencias a partir de las nociones que utilizó para
dar cuenta del desarrollo del niño. Estas son: equilibración progresiva,
egocentrismo, descentración y reversibilidad.

CONCEPTOS PRINCIPALES DE SU TEORÍA.

Jean Piaget es el psicólogo constructivista más influyente. Se centró principalmente
en la psicología del desarrollo, prefiriendo el estudio de casos individuales, con
entrevistas y observación de niños, que el recurso de las pruebas estandarizadas.
Quiso comprender cómo el niño construye la realidad, cómo adquiere conceptos
fundamentales (los de número, espacio, tiempo, causalidad, juicio moral,...). Es
posible estudiarlo, además de cómo psicólogo, como epistemólogo porque sus
investigaciones se refirieron a la psicogénesis de la cognición. Veamos su teoría
constructivista del conocimiento:

Objetivo general de su teoría: Describir el proceso de aprendizaje del desarrollo

del niño. Superar las teorías innatistas (racionalistas) y empiristas
(ambientalistas). Rechazó el empirismo conductista, que primaba en exceso la
experiencia, pero no quiso caer en el innatismo exagerado de los racionalistas.

TESIS Y CONCEPTOS PRINCIPALES DE SU TEORÍA.

 El conocimiento no surge ni del objeto ni del sujeto, sino de la interacción
entre ambos; el conocimiento es un proceso de construcción.
 Competencia: capacidad de proporcionar algunas respuestas; el
aprendizaje dependerá de la evolución de
las competencias.
 El conocimiento es una construcción
perpetua, no una mera copia de la
realidad; toda comprensión implica
cierto grado de invención puesto que el
conocimiento exige del sujeto actuar
sobre lo conocido y, por lo tanto,

FACULTAD DE ENFERMERÍA Página 5

 TEORÍA DEL DESARROLLO COGNITIVO DE JEAN PIAGET

transformarlo. Esto no quiere decir que negara el concepto de realidad

objetiva (su posición, al igual que la de Kelly no es la del constructivismo
radical). Piaget creyó en la existencia de la realidad; para él nuestro
conocimiento (que siempre es construcción) nos va aproximando cada vez
más a la realidad, aunque nunca la alcanzaremos totalmente.

LOS ESTADIOS DE DESARROLLO COGNITIVO DE PIAGET

PIAGET DISTINGUE CUATRO GRANDES PERÍODOS EN EL SER HUMANO:

I. ETAPA SENSORIO-MOTRIZ

La evolución cognoscitiva comienza en el

nacimiento, y se extiende hasta la adquisición del
lenguaje. En términos cronológicos lo ubica
aproximadamente desde los 0 hasta los 2 años.
Es un período de un desarrollo mental
extraordinario, consiste nada menos que en la
conquista a través de las percepciones y los
movimientos de todo el universo que rodea al
niño.
Sitúa un desarrollo del ser humano que va desde los reflejos, pasando por el
momento de la organización de las percepciones y los hábitos hasta acabar en la
inteligencia sensorio-motriz propiamente dicha, la ordena en seis estadios.

1. Ejercicios reflejos (de 0 a 1 mes) el niño nos muestra los reflejos con los que
está dotado desde el nacimiento. Esta etapa se caracteriza por la ausencia de un
genuino comportamiento inteligente, pero su importancia radica que allí se nos
presenta la base (biológica) en la que luego se asentará toda la inteligencia.
Podemos decir que los reflejos innatos se consideran los ladrillos del edificio
sensorio motor. La inteligencia parte de los reflejos y se constituye como una
función de la adaptación de ellos al ambiente.
Es importante señalar que desde el primer mes la conducta refleja ya posee los
vagos comienzos de las invariantes del funcionamiento, es decir los mecanismos
del proceso de adaptación: la asimilación y la acomodación.

2. Primeros hábitos (de 1 a 4 meses y medio) comienzo de los

condicionamientos estables y de las reacciones circulares primarias la denomina
así porque la acción del niño se limita a su propio cuerpo y circulares porque a
estas acciones las repite sin cesar. Se estabilizan los primeros hábitos que se
consolidan por la repetición.

3. Coordinación de la visión y de la prehensión (de 4 y medio a 8/9 meses)

aparecen las reacciones circulares secundarias que se consolidan porque la

FACULTAD DE ENFERMERÍA Página 6

 TEORÍA DEL DESARROLLO COGNITIVO DE JEAN PIAGET

repetición produce efectos interesantes para el niño. El niño muestra un

"reconocimiento motor" de los objetos y puede observárselo aplicando un
"esquema de acción" a los distintos objetos. Los actos se tornan intencionales. Por
ejemplo, agitar el sonajero para escuchar el ruido. Otro ejemplo de modificación
que se produce en el presente estadio es en cuanto a la visión y será el pasaje del
reflejo "ver" a la reacción circular "mirar". No hay búsqueda de objetos
desaparecidos, es decir si se cubre un objeto con una pantalla no intenta
encontrarlo detrás de la pantalla.
4.Coordinación de los esquemas secundarios (de 8/9 a los 11/12 meses)
acentuación de la intencionalidad y permanencia del objeto: como consecuencia
de la repetición azarosa, vinieron las repeticiones intencionales. Las reacciones
circulares secundarias comienzan a coordinarse entre sí para formar nuevas
totalidades de comportamiento. Utilización de medios conocidos, en ciertos
casos, para alcanzar algún objetivo. Comienzo de diferenciación de los fines de los
medios. Los medios son puestos en juego para alcanzar una meta, es capaz de
superar algunos obstáculos. En cuanto a la permanencia del objeto, en este
estadio el niño encuentra el objeto escondido detrás de la pantalla, pero si se lo
desplaza, incluso delante de él, traslado del objeto en forma perceptible, lo busca
en el lugar en donde lo había encontrado antes, no lo busca en el nuevo lugar.
Piaget con estas observaciones -o experimentos que realiza- está tratando de
descubrir las etapas de construcción de la conservación del objeto y de la
construcción del espacio.

5.Diferenciación de los esquemas de acción por reacción circular terciaria

(de 11/12 a 18 meses) búsqueda del objeto desaparecido con localizaciones en
función de los desplazamientos perceptibles. Organización del grupo práctico de
desplazamientos -idas y venidas en acciones- Piaget se refiere a la inteligencia
precoz que caracteriza a este estadio ejemplificando como el niño acerca un
objeto a través de algo intermediario, tirando de la sábana. Comprensión de la
casualidad: a través del descubrimiento de nuevos medios por la
experimentación activa. Una vez establecido el esquema del comportamiento
intencional afianzado con la comprensión de la conservación del objeto, la
reacción circular terciaria permite explorar las propiedades de los objetos y de la
relación de causalidad, por ejemplo: la sola
aparición del biberón ya le hace comprender
que este alimento calmará su sensación de
hambre. Es una etapa de descentramiento: el
niño comienza a salir de su egocentrismo
inicial. Aparece una nueva secuencia entre
medios y fines, aprende por ej. que un objeto al
que está atado un hilo puede ser atraído con
sólo tirar del hilo, puede encontrar diversos medios a través de los cuales
manipular los objetos.

FACULTAD DE ENFERMERÍA Página 7

 TEORÍA DEL DESARROLLO COGNITIVO DE JEAN PIAGET

6.Comienzo de la interiorización de los esquemas y solución de algunos

problemas con detención de la acción y comprensión (de 18 a 24 meses)
desplazamientos con traslaciones no perceptibles. Invención de nuevos medios y
combinación de diferentes tipos de esquemas mentales. Cuando introduce la
palabra invención esto implica que el niño ya no sólo experimenta en base a los
esquemas asimilados, sino que utiliza un proceso que equivale a una exploración
interna de formas y de medios. Por lo tanto es necesario que el niño haya
accedido a la representación, porque el niño ahora es capaz de representarse
hechos que no están presentes en su campo perceptual por medio de lo que
Piaget llama imágenes simbólicas. El ejemplo paradigmático aquí es cuando el
niño al ejecutar una acción la anticipa imitando (por ejemplo con la boca, la
acción de abrir una caja o agrandar su abertura). La representación asume la
forma de abrir y cerrar la propia boca.

En este momento para Piaget aparecen los recursos simbólicos, tanto motores
como de la imaginación que a partir de permitirle una manipulación interna de la
realidad, lo posicionará en condiciones de acceder al lenguaje. Es para Piaget, una
verdadera etapa pre-verbal.
Con el surgimiento de esta capacidad de representar acciones, el período
sensorio motriz llega a su fin y el niño está preparado para un aprendizaje basado
en el empleo de símbolos.

II. ETAPA PREOPERACIONAL.

El período pre-operatorio se extiende desde los dos a los siete años de edad. Esta
etapa se halla entre la etapa Sensoriomotora y la etapa de las Operaciones
Concretas. Representa un salto cualitativo en la forma de pensar porque trae
consigo la función simbólica: el niño utiliza símbolos para representar objetos,
lugares y personas; puede retroceder y avanzar en el tiempo

Esta etapa la divide en 2 momentos:

PENSAMIENTO PRE-CONCEPTUAL (2 a 4 años)

 Se inicia la representación pre-conceptual.
 Surgen las organizaciones representativas y se
da un razonamiento pre-lógico por
transducción (de Preconcepto a preconcepto)
 Supone que los objetos similares son idénticos
 Razonamiento de particular a particular
 Agrupamiento de acuerdo con criterios
personales cambiantes
 Contempla algunos objetos inanimados como
si tuvieran vida por ejemplo, la luna

FACULTAD DE ENFERMERÍA Página 8

 TEORÍA DEL DESARROLLO COGNITIVO DE JEAN PIAGET

 En realidad se trata de experimentos mentales, una simple imitación interior de

las acciones

PENSAMIENTO INTUITIVOS: (4 – 7 años)

 Surge la representación articulada o intuitiva
 Razonamientos basados en imágenes mentales, o sentimientos
 Soluciones más intuitivas que lógicas
 Dominado por la percepción
 Imposibilidad de adoptar otro punto de vista ajena al propio
 Propenso a errores de clasificación
 Incomprensión de la conservación
 Su lenguaje pasa a ser interiorizado, desaparece el pre-concepto, la transducción,
la yuxtaposición y el sincretismo. El egocentrismo desaparece parcialmente, ya
que se producen avances en el proceso de socialización.

I. PERÍODO DE LAS OPERACIONES CONCRETAS

Esta fase comienza con la adquisición del lenguaje y se extiende hasta los 12
años. Piaget la subdivide en dos subperíodos:
1. Representaciones preoperatorias
2. Operaciones concretas
Las tareas mentales están ligadas a objetos y situaciones concretas
• Conservación: los cambios en algunas características de los objetos
permanecen
• Seriación: puede organizar objetos en orden secuencial
• Clasificación: puede agrupar objetos en categorías
• Compensación: los cambios en una dimensión pueden deberse a cambios en
otras dimensiones

1. El primer estadio se corresponde con una fase de preparación al que

llama preoperacional. Cronológicamente debe ubicarse desde la aparición del
lenguaje hasta los 7 u 8 años. Es una etapa que está delimitada por el desarrollo
sensorio motor por un lado y por el otro por el comienzo del pensamiento
operativo concreto. Este estadio es fundamentalmente intuitivo y el lenguaje tiene
características pre-lógicas. Lo más representativo es la adquisición de la función
simbólica, que la hace diferir de la inteligencia de la etapa sensorio motora. El niño
tiene la capacidad de recordar el pasado, representar el presente y anticipar el
futuro en un acto organizado. El tipo de cognición en juego ya no es la privada, sino
que este acceso a la inteligencia conceptual le permite la socialización, por medio
de símbolos que puede compartir.
Piaget sostiene que el niño está en condiciones de diferenciar significante
de significado, y así poder evocar a uno para poner de manifiesto o referirse a otro,
esto es para el autor el uso de la función simbólica, que da lugar a una forma
cognoscitiva de una potencialidad diferente.

FACULTAD DE ENFERMERÍA Página 9

 TEORÍA DEL DESARROLLO COGNITIVO DE JEAN PIAGET

El niño adquiere la función simbólica a través de desarrollos especializados

de la asimilación y en especial de la acomodación. Es el momento adecuado para
Piaget para la adquisición del lenguaje.

2. Operaciones concretas: el pensamiento del niño se descentra, se vuelve

reversible y se consolida la noción de conservación. Por conservación se entiende
la posibilidad de mantener estables determinadas propiedades del objeto, como la
cantidad, peso, volumen, longitud, superficie, etc.
Cronológicamente la ubicamos entre los 7/8 años hasta los 11/12 años.
Comienzan las operaciones cognoscitivas, acciones mentales que permiten
operaciones como la adición, la sustracción, etc. El niño ya enfoca los problemas
desde una perspectiva radicalmente distinta, puede aplicar todo un sistema de
operaciones potenciales, sobre los aspectos específicos que encuentra. A su vez
puede ver a cada aspecto específico no como algo definitivo sino como algo que
podría sustituirse. Se constituye una nueva forma de equilibrio en base a la
acomodación y asimilación.
El niño opera desde la lógica y desde la matemática, desligándose
paulatinamente de los objetos de la percepción.

III. PERÍODO DE LAS OPERACIONES FORMALES

Cronológicamente la ubica desde los 11/12 años en adelante. Se caracteriza

por la capacidad que adquiere el sujeto de operar con un pensamiento lógico,
hipotético deductivo, independizado de la percepción y por lo tanto del objeto real.

Los adolescentes pasan de las experiencias concretas reales a pensar en

términos lógicos más abstractos. Son capaces de utilizar la lógica propositiva para
la solución de problemas hipotéticos y para derivar conclusiones. Son capaces de
emplear el razonamiento inductivo para sistematizar sus ideas y construir teorías
sobre ellas pueden usar el razonamiento deductivo para jugar el papel de
científicos en la construcción y comprobación de teorías. Pueden usar un lenguaje
metafórico y símbolos algebraicos como símbolos de símbolos. Son capaces de
pasar de lo que es real a lo que es posible, pueden pensar en
lo que podría ser, proyectándose en el futuro y haciendo
planes.
Los adolescentes muestran tres características
básicas en su conducta de solución de problemas.
 Planeaban sus investigaciones de manera
sistemática empezaban a probar todas las
causas posibles de la variación en las
oscilaciones del péndulo varios grados de
fuerza o impulso, altura mayor o menor, peso
ligero o pesado y cuerda larga o corta.

FACULTAD DE ENFERMERÍA Página 10