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Uporządkowany Program B2, 13.03
Uporządkowany Program B2, 13.03
presente de subjuntivo
1) El profesor explica a los alumnos que apartir de ahora van a aprender poco a poco
el uso del presente de subjuntivo. Al principio el profesor apunta en la pizarra cómo
se forma el presente de subjuntivo y cuáles son los verbos irregulares mas usados.
Luego el profesor les dice a los alumnos que hoy no va a explicarles todos los usos
del subjuntivo, pero que en cada clase van a aprender y practicar un uso nuevo. Les
explica que uno de los usos del subjuntivo es expresar opiniones negativas (dudo
que, no me parece que, no creo que) y otras opinioniones que empiecen por la
construcción:
Es + adjetivo + que,
Por ejemplo:
A continuación el profesor pide a los alumnos que hagan un debate sobre la amistad
entre un chico y un achica- si es posoble que un chico y una chica sean amigos
intimos (cercanos) sin que uno de ellos se enamore del otro o sin que pase entre
ellos algo físico? Cada alumno tiene que utilizar en sus frases por lo menos cinco de
las nueve siguientes estructuras:
dudo que,
no me parece que,
no creo que,
es injusto que,
es natural que,
es extraño que,
me parece bonito que
me parece normal que
me parece dificil que
Mientras los alumnos hablan, el profesor apunta los errores. Luego se pasa a la
corrección posterior.
2) Se escucha una grabación en la que una chica cuenta su opinión sobre el mismo
tema (la grabación está disponible en el ordenador de la academia).
Después los alumnos tienen que hacer un resumen de todo lo que ha dicho la chica. El
resumen se hace entre todos, añadiendo, cada alumno, una frase. Así se continua
hasta hacer el resumen entero. Mientras los alumnos hablan, el profesor apunta los
errores. Se hace la correción posterior.
3) El profesor explica a los alumnos que tambien con los sustantivos se pueden crear
las estructuras mencionadas antes. Por ejemplo:
• Es + adjetivo + que…
- estudiar (x2)
- tener (x2)
- saber (x2)
- ser (x2)
- intentar (x2)
Utilizando estos verbos tienen que crear frases en subjuntivo, por ejemplo:
Si alguien quiere ser un buen medico es importante que estudie mucho, y que
estudie durante toda su carrera profesional. Es importante que tenga mucha
paciencia, pero tambien es importante que tenga su vida privada. Es importante
que sepa cómo curar las enfermedades y que sepa hablar con la gente mayor. Es
importante que sea empatico y que sea fuerte mentalmente. Ademas es
importante que intente no preocuparse demasiado si no es capaz de ayudar a
alguien y que intente ser amable con la gente incluso si esta cansado.
El profesor no lee esto ejemplos a los alumnos, para no quitarles las posibles
ideas.
“Es difícil que tu pareja te aguante el ritmo, porque de tu parte asumes y aceptas
las interrupciones, porque estás enamorado de tu carrera, pero a veces las 24 horas
del día no alcanzan. La gente que tienes alrededor sufre porque por tu trabajo te
apartas de eventos familiares, de la relación de pareja, la carrera te absorbe tanto
que tus horarios ya no son propios”, indicó la especialista.
Para el doctor Carlos Aboitiz, el teléfono móvil es el vínculo que los médicos tienen
con sus pacientes, gracias a la tecnología “se meten en tu vida, no puedes estar en
el cine o haciendo otras cosas porque suena el teléfono, no sabes si sonará durante
todo el día o cada 20 minutos o si no v a sonar, todo el tiempo estás con la tensión
de tener el aparato encendido; sí es un vínculo que nos ayuda, pero también nos
perjudica porque interrumpe la vida familiar”.
Al referirse al estrés que provoca la actividad diaria a los médicos, el doctor Yoshio
Okubo, director del centro Japonés de Medicina Alterna, indicó que, en efecto, el
estrés “es una epidemia, pero lo interesante es ver cómo reaccionamos a esos
eventos. No existe un botón de apagado, porque nos identificamos con algunos
pacientes, pero tenemos la capacitación para diferenciarnos de ellos para no llevarte
el problema a casa; así es que para no estresarme utilizo las herramientas que
comparto con mis pacientes”.
Por otro lado, el doctor Okubo hizo referencia al estereotipo del médico que se
maneja en televisión.
“Nos presentan a un médico que tiene amantes, otro que es vicioso o neurótico,
etcétera, pero así somos los médicos en la vida real, somos de carne y hueso”,
finalizó el médico.
A la hora de leer el texto, los alumnos intentan explicarse las palabras entre
ellos, intentando dar definiciones bien formadas. Si ninguno de los alumnos
consigue explicar una palabra, lo hace el profesor.
- sentarse
- decir
- mostrar
- desabrocharse
- quitarse
- toser
- darse la vuelta
- tumbarse
Los alumnos tienen que usar todos esos verbos presentando su cita medica.
Los alumnos pueden levantarse y hacer unos gestos tipicos para una cita medica,
pero si es un grupo muy serio, es suficiente que hablen.
Ejemplo:
Buenos dias.
Hola, buenos dias. Sientese y digame, cómo puedo ayudarle?
Ultimamente me duele mucho el corazón y prefiero consultarlo con usted.
Muestreme dónde le duele exactamente.
Aqui, en este punto.
Desabrochese y quitese la camiseta por favor.
Vale.
Tosa. Gracias. Dese la vuelta. Ahora tumbese por favor.
Que es lo que me pasa, doctor?
Tranquilo, que es solo un pequeño cambio en el corazón, pero nada grave.
Es imposible agradar a todo el mundo. Los productos o servicios que ofreces satisfarán un tipo
de necesidades concretas, propias de un determinado tipo de cliente. Define muy bien, a través
de una segmentación del mercado, el público al que va dirigido tu marca, para asegurar un
buen feedback y éxito.
Tus clientes esperan que te comportes y actúes de una determinada manera. Así que luce
como tus clientes esperan que lo hagas y hazlo en ambientes acordes a ellos. Por ejemplo, tu
foco de actuación no serán las redes sociales si tu público objetivo son las personas mayores
de 65 años.
A todos nos gusta sentirnos especiales. Así, si quieres saber cómo crear una marca exitosa,
una cosa básica es hacer que tus clientes se sientan especiales por el simple hecho de usar tu
marca. Que el cliente se sienta escuchado, valorado y querido.
Para crear una marca fuerte, es indispensable que ésta ofrezca algún valor añadido, que la
haga única y diferente al resto de empresas competidoras. Por ejemplo, destacar el servicio de
atención al cliente, el servicio postventa, la política de devoluciones, etc. Para ello, la marca
debe presentar una propuesta de valor que la haga diferente de las demás, y por la cual el
público la elija frente a la competencia.
El cliente debe sentir que al usar tu marca su vida mejora, que al usar tus productos o servicios
obtiene mayor calidad y satisfacción. Por tanto, trabaja por ese punto diferencial que hace de tu
marca única y especial.
No debes mantener el mismo mensaje por siempre. Las necesidades de tus clientes van
cambiando, así como las costumbres y los hábitos sociales. Por lo que debes innovar en tu
mensaje, debes crear campañas que vayan atrayendo a nuevos clientes y seguir trabajando
porque tu marca sea identificada como una marca potente y diferenciada.
6. Mide tu rendimiento.
No sólo deberás diseñar e implantar acciones con el fin de potenciar tu marca. Sino que debes
medir los resultados de dichas acciones. Tendrás unas metas establecidas tanto a corto,
medio, como largo plazo: incrementar el engagement, aumentar el porcentaje de conversión o
elevar el tráfico de tu web… Establece unas metas, mide y compara resultados. Así podrás
corregir errores a tiempo y mejorar tu estrategia de marca.
Ahora que ya sabes cómo construir una marca paso a paso, intenta, ante todo, diferenciarte del
resto de empresas de tu sector. La diferenciación va a ser el gran valor añadido que tu marca
aportará a los clientes, quienes valorarán esa experiencia única y especial que sienten al usar
tu marca.
Antes de leer el texto, el profesor pone en la mesa unos papelitos con las siguientes palabras
(una palabra por papelito):
• detallar
• agradar
• satisfacer
• determinado
• definer
• acorde a
• lucir
• foco de actuación
• público objetivo
• exitoso
• valorado
• indispensable
• valor añadido
• empresas competidoras
• destacar
• el servicio de atención al cliente
• el servicio postventa
• la política de devoluciones
• obtenir
• punto diferencial
• mentener
• las costumbres
• los hábitos sociales
• innovar
• potente
• diseñar
• implanter
• potenciar
• medir
• a largo plazo
• incrementar el engagement
• aumentar
• elevar
• el porcentaje de conversion
• establecer
• metas
• comparer
• construir
• paso a paso
• aportar
• valorar
1) Nada mas poner en la mesa las palabras, el profesor pide al alumno con menos nivel
que escoja 8 palabras que entiende o que cree que entiende. A continuación el
profesor pide lo mismo al alumno con un poco mas de nivel, pero menos que los dos
restantes. Luego el profesor pide lo mismo al tercer alumno y al final al alumno con
mas nive de todo el grupo. Las palabras que se queden en la mesa, las recoge el
profesor. A continuación se lee por primera vez el texto (despacio) y en cuanto la
persona que este leyendo pronuncie una de las palabras que estan en los papelitos,
la persona que tiene el papelito con esa palabra delante de ella (eso incluye a todos los
alumnos y al profesor), tiene que dar una definición de esa palabra, pero que sea la
definición mas bonita y completa posible.
2) A continuación, los alumnos leen el texto otra vez con el objetivo de encontrar cuantos
mas usos posibles del presente de subjuntivo. Junto con el profesor intentan
averiguar por que en cada uno de esos casos en particular el autor ha usado el
presente de subjuntivo. Los alumnos intentan llegar a las conclusions por su cuenta,
el profesor les da pistas si es necesario. Es importante que tambien durante esta parte
de la clase los alumnos intenten expresarse en espanol, aunque es hablando de la
gramatica.
3) El profesor les explica a los alumnos que el presente de subjuntivo tambien se usa para
expresar los deseos. Les dice que a continuación van a intentar crear su propia
marca, basandose en los consejos del articulo. Cada alumno tiene cinco minutos
para preparar una presentación (es importante que durante la preparación los alumnos
no escriban las frases enteras, sino palabras sueltas, ideas. Las frases enteras -y
esto incluye la conjugación del subjuntivo- tienen que crearlas hablando).
Aqui abajo vienen los comienzos de lals frases que tienen que usar los alumnos:
• Quiero que el punto diferencial de mi marca -comparando con otras empresas del
mismo sector-… (con el verbo ‘ser’)
CLASE 5- LA RUPTURA
1) El profesor reparte la letra de la canción de Silvio Rodriguez, ‘Ojalá’. Se escucha la
canción.
Despues de explicar las palabras dificiles el profesor pide a los alumnos que subrayen
todos los verbos que ven en el presente de subjuntivo. Se dabete sobre las razones
por las que esos verbos se han usado en el presente de subjuntivo.
2) Juego de roll.
Antes de empezar la dinámica, el profesor les explica a los alumnos que el presente de
subjuntivo se usa también (y es un uso importante) para expresar nuesta voluntad de
influir en la realidad. Por lo tanto se usa con las siguientes construcciones:
quiero que, espero que, ojalá, te pido que, te ruego que, te deseo que, te suplico que, te
ordeno que, te mando que, te aconsejo que, etcetera
El profesor divide el grupo en dos partes. Una pareja va a hacer de dos chicas, las
mejores amigas, entre las que una tiene miedo de que el novio la deje, porque
ultimamente se comporta de una manera rara, como si ocultara algo.
La otra intenta consolarla. Durante la conversación la chica (la novia) tiene que usar las
siguientes expresiones:
A continuación los otros dos alumnos hacen una escena en la que el novio del que
acaban de hablar las chicas le confesa a su major amigo que quiere pedirle la mano a
su novia, pero tiene miedo de que su novia no acepte. Tambien tiene que usar las
siguientes expresiones:
Lo mismo se refiere al major amigo del chico. El tambien intenta apoyar a su amigo. El
alumno que hace ese papel tiene que usar las siguientes expresiones:
Mientras los alumnos hablan, el profesor apunta los errores. Luego se pasa a la
corrección posterior.
3) Al final, durante la tercera dinamica, los alumnos tienen que crear entre todos una
historia (en pasados) de una ruptura, utilizando las siguientes palabras de la canción
que se ha escuchado al principio de la clase:
las hojas
caer
conventir
el milagro
el gobierno
el paso
la nieve
la luz
preciso
retener
la aurora
el ruido
Cada alumno, en su turno, añade a la historia una frase. El profesor apunta la historia
en la pizarra. El profesor apunta las frases con los errores incluidos. Cuando la
historia esté acabada, se pasa a la corrección posterior.
Luego se pasa al debate. El tema del debate es: ¿Qué es lo que ha cambiado
durante los últimos 50 años en este tema? ¿Han aparecido algunos factores
nuevos que estresan a la gente? ¿Algunos han desaparecido? ¿Cómo influye en
la vida de los humanos el desarrollo tecnológico y la menera de trabajar de la
gente contenporanea?
Después del debate cada alumno tiene que encontrar en la lista tres cosas
que le hayan estresado ultimamemte (o en general, en la vida) y contar sobre
esas situaciones (hablando cuanto más posible en los tiempos pasados).
2) Durante la segunda parte de la clase el profesor les hace ver a los alumnos un
video, en el que una mujer habla de las cosas que nos hacen felices.
https://www.youtube.com/watch?v=ZbskSe4mkHg
Antes de poner el video, el profesor les pide a los alumnos que intenten crear su
propia lista (en el cuaderno) de cinco cosas que hacen feliz a la gente en general.
Para esta tarea los alumnos tienen 3 minutos.
Mas tarde el profesor pone el video y los alumnos tienen que apuntar las cinco cosas
dichas por la chica.
Luego se pasa a la verificación de los apuntes, pero de una manera oral. Los
alumnos tienen que exlplicar lo que han apuntado (cada persona - un motivo de la
felicidad).
El profesor tiene que explicarles a los alumnos que la segunda parte de la frase tiene
que referirse a otra persona gramatical y no a nosotros mismos porque en este caso
usaríamos el infinitivo (por ejemplo: "Me alegra saberlo.")
El profesor divide el grupo en dos parejas. Cada persona tiene que hacer a su
compañero cinco preguntas por las situaciones que le provocan al compañero unas
reacciones concretas. Por ejemplo:
Al final del ejercicio cada alumno cuenta sobre lo que ha escuchado usando la
construcción:
Por ejemplo: A Kasia le irrita que le digan cómo tiene que actuar.
CLASE 7- LA GENTE ERASMUS
1) Se lee el texto sobre los tipos de personas que se puede encontrar durante
el Erasmus (del libro "Las cosas que nunca olvidarás de tu Erasmus").
Se explican las palabras difíciles (intentando que los alumnos participen lo más
posible en la explicación). Todas las palabras difíciles el profesor las apunta el la
pizarra y no las borra, porque van a ser necesarias para la dinámica número
dos.
Si queda tiempo (si la dinamica dura menos de media hora) el profesor pide a los
alumnos que cuenten su propia experiencia respecto a la gente erasmus. Los
que han ido: ¿cuáles de esos 12 tipos de personas han conocido? Y los que no han
ido nunca de erasmus, ¿qué tipo de gente erasmus han visto por aquí, por
Wrocław?
2) La segunda dinámica es un juego de roll. Cada alumno tiene que escoger entre
un personaje y luego se hacen por lo menos 4 escenas en las que los
personajes se conocen en una Fiesta Erasmus.
Los alumnos tienen que utilizar – cada uno de ellos- por lo menos 5 de las
palabras nuevas escritas en la pizarra. Si la escena es corta, cada alumno
escoge un personaje mas y se repite el ejercicio con los nuevos personajes. Si
hay pocos alumnos (por ejemplo dos) se hacen 4 escenas diferentes, con varios
personajes.
Mientras los alumnos hablan, el profesor apunta los erreres y depsués de cada
escena se pasa a la corrección posterior.
3) Los alumnos tienen que crear una lista de consejos y cosas prohibidas con
el fin de que cada uno de los personajes se sienta feliz durante su vida
erasmus.
Para cada personaje los alumnos crean una lista en particular- 3 cosas en
imperativo y 3 cosas en imperativo negativo, es decir en el presnete de
subjuntivo.
Por ejemplo:
intenta conocer gente lugareña asistiendo a los telleres a los que asisten solo los
nativos
aprende aunque sea un poco del idioma del país en el que estás, así vas a caer
mejor a los nativos
convence a los amigos de tu país que en los sitios públicos te hablen en inglés,
así los nativos van a saber que hay manera de comunicarse contigo y tal vez
quieran conocerte
1) El profesor les pide a los alumnos que piensen durante un momento y que
creen cada uno una lista de 5 cosas que no les gustan en la manera de
criar a los niños por sus padres. Para realizar esta tarea pueden pensar en la
generación de los padres hoy en día o en una pareja concreta, por ejemplo
de unos conocidos suyos que tengan hijos. Los alumnos crean en sus
cuadernos una lista de cinco cosas (cada uno su propia lista, sin mostrarsela a
los compañeros) y luego cada alumno tiene que presentar la lista usando el
siguiente comienzo de la frase:
Antes de que los alumnos empiecen a hablar (pero después de que apunten las
cinco cosas) el profesor les explica que tienen que usar el subjuntivo, porque cuando
queremos decir que una cosa nos gusta o no nos gusta temenos que usar el
subjuntivo. Por ejemplo:
“No me gusta que los padres no escuchen con atención a sus hijos."
Después de que los alumnos digan de esta manera sus opiniones, se pasa al debate
sobre lo que se ha dicho durante esta dinámica. Los alumnos dicen si están o no
están de acuerdo con las opiniones de sus compañeros.
Mientras tanto, el profesor apunta los errores y luego se pasa a la corrección posterior
de los errores.
1. Una de tus ideas principales es que l@s niñ@s son competentes. ¿Qué quieres
decir con esto?
Este descubrimiento, de que l@s niñ@s son competentes es de una gran importancia y
fue realizado por el psicoanalista americano Daniel N. Stern y sus colaboradores@s, en
los ochentas. Sus estudios se centraron en la relación temprana entre la madre y el/la
niñ@, y lo que concluyeron se corresponde con mis propias experiencias como
terapeuta familiar. Yo elegí el título “Tu hij@, una persona competente” porque quería
subrayar el hecho de que l@s niñ@s no son “competentes a medias” como la
psicología del desarrollo temprano había postulado. Esto quiere decir que las
reacciones y el comportamiento de l@s niñ@s siempre tienen sentido, es decir, que
deben ser entendidas como un feedback para l@s adult@s; l@s niñ@s nacen con la
habilidad de empatizar y con la habilidad de ser responsables de si mism@s.
Competencias que tanto en mi educación, como en mi experiencia como padre hace 35
años, se consideraban inexistentes. La existencia de estas competencias en niñas y
niños nos llevan a entender la crianza y la educación como un proceso mutuo, en el
cual las madres y los padres pueden y deben aprender a la par que l@s niñ@s.
Mientras el/la niñ@ está conociendo el mundo, a su familia y a si mism@, su madre y
su padre aprenden cosas respecto a su hij@ y respecto a ell@s mism@s como seres
humanos. Esto también significa que la crianza ya no es mas, una vía de un solo
sentido, donde l@s adult@s influyen en la/el niñ@, sino que es un proceso mutuo de
crecimiento y desarrollo personal.
2. Entonces si l@s niñ@s son competentes y las madres y los padres son
competentes, ¿Por qué estamos tan necesitad@s de la ayuda profesional? ¿Porqué
tantos libros sobre crianza, manuales de crianza, teorías, métodos, etc...? Al leer tu
obra, una de las cosas que aparece con más claridad es que no te dejas atrapar por la
trampa de los métodos que ofrecen recetas que se pretende que deben funcionan para
tod@s. ¿Cuál es tu postura frente a esto?
Creo que hay dos razones. La primera es que este nuevo saber crea una perspectiva
totalmente nueva respecto a l@s niñ@s y a su desarrollo personal y social, y no
tenemos todavía una forma de actuar, un comportamiento adulto que se corresponda a
esto. La segunda es que el mundo y nuestras sociedades han cambiado
tremendamente con relación a la generación anterior, y esto hace que las madres y los
padres de hoy tengan que enfrentar el reto de reinventar, no solo la forma de
relacionarse con su pareja, sino también la forma de criar a sus hij@s, respetando su
integridad personal. El hecho de que l@s niñ@s sean competentes no quiere decir que
ell@s lo sepan todo o que estén capacitados para valerse por sí mismos. Ellos siguen
necesitando el liderazgo de los adultos, pero un liderazgo diferente, un liderazgo que
respete su existencia individual y su integridad personal, en contraposición a
simplemente forzarl@s o manipularl@s, para que sean una copia de sus
padres/madres, o para que se adapten a la sociedad.
L@s niñ@s son muy diferentes un@s de otr@s, de la misma forma que ocurre con l@s
adult@s, y la idea de que existen técnicas o métodos que funcionan para tod@s l@s
niñ@s ha caducado. En el futuro la vida familiar deberá estar mas sustentada por el
dialogo, y tendremos que aprender a entender el comportamiento de l@s niñ@s y de
l@s adolescentes como un feedback valioso, y no como una insubordinación.
3. Lo que propones es una “tercera vía”, una vía que no es la vía autoritaria y tampoco
es la llamada vía permisiva. ¿Cómo describirías esta vía alternativa y porqué es
necesaria?
4. Pero es un hecho que las familias contemporáneas han estado intentando basar su
desenvolvimiento en principios democráticos. Se supone que la democracia es algo
bueno, pero tu dices que en el contexto de las relaciones familiares no funciona. ¿Por
qué la democracia no es suficiente en el contexto familiar, o mejor dicho, no lo
suficientemente buena?
Los principios democráticos son muy importantes también al interior de las familias. Lo
que yo he dicho es que no son suficientes para crear unos valores de base. Es algo
que tiene que ver con el hecho de que l@s adult@s deben ser responsables de la
cualidad de las relaciones entre adult@s y niñ@s. Los niñ@s simplemente no están
capacitad@s para asumir esa responsabilidad (Esta es una competencia que ell@s no
tienen). Veamos un ejemplo: La madre y el padre pueden discutir los planes para las
vacaciones con sus hij@s, y la decisión puede ser tomada entre todos
democráticamente. Pero la forma como la familia funcione y la forma en que cada uno
se sienta durante las vacaciones depende solamente de la cualidad del liderazgo del
padre y de la madre. O para verlo de otra forma: el bienestar de cada uno de los
miembros de la familia es demasiado importante como para que esté sujeto a una
votación. El proceso de decisión en las familias no puede estar basado solamente en
las opiniones o en las posturas de cada un@. Tiene que incluir mutua empatía y el
deseo de ser de valor para la vida de l@s demás.
6. Pero aun así, los padres y las madres están obsesionad@s con la idea de que tienen
que poseer y conservar el poder en la relación con sus hij@s. ¿Porqué estamos tan
aferrad@s a la idea de que el poder es importante en cualquier relación?
Creo que esta idea tiene algo que ver con la forma tradicional de criar a l@s hij@s. Ha
sido un reflejo de los sistemas políticos autoritarios, donde l@s adult@s sufrían tanto o
mas que l@s niñ@s y no podían aspirar a otro orden de las cosas. El poder es una
realidad – incluso en las relaciones. La pregunta es: cómo podemos gestionar ese
poder a nivel personal, de manera que ayudemos a nuestros seres amados a crecer
saludablemente, en lugar de herirlos y dañar su vitalidad. ¿Cómo podemos criar niñas y
niños mentalmente san@s, en lugar de niñ@s violent@s/abusiv@s o
autodestructiv@s? A lo largo de las pasadas dos décadas hemos encontrado muchas
respuestas a esta pregunta, pero aún hay muchas preguntas sin respuesta en este
campo.
7. El otro punto que parece preocupar mucho a padres y madres es la necesidad de
poner límites a l@s niñ@s. ¿Cuál es tu punto de vista respecto a los límites?
Yo no estoy de acuerdo con poner límites a l@s niñ@s en el sentido de crear jaulas de
reglas y prohibiciones en torno a ell@s. Yo creo que es muy importante que las madres
y los padres estén bien delimitados- Es decir que sean claros en torno a lo que quieren
y lo que no quieren. Si un/una niñ@ pequeñ@ quiere cruzar la calle cuando la luz del
semáforo para peatones está en rojo, está claro que hay que detenerle, pero cuando lo
que está en juego es el desarrollo del respeto y el entendimiento de los valores y los
límites de su entorno, esto sólo ocurre mediante la interacción y el diálogo, y a una/un
niñ@ le toman aproximadamente cinco años integrar este conocimiento. (Mucho menos
tiempo, por cierto, que el que tardamos l@s adult@s en comprender los valores y
límites de la pareja).
Ayer mi nieto (de 17 meses) cogió un trozo de comida de su plato, y trato de partirlo en
dos, y cuando se dio cuenta de que no podía lo dejó a un lado en la mesa cerca de su
plato. Si a mi no me gusta que haga esto (y es el caso) es muy fácil hacérselo saber de
forma personal, si se siguen unas pocas reglas básicas: Crear contacto, es decir atraer
su atención y establecer contacto visual. Una ves echo esto decirle con una vos
amistosa (igual que si fuera un@ de nuestr@s mejores amig@s adult@s), “no me
gusta que pongas tu comida en la mesa. Quiero que la pongas de nuevo en el plato”.
Esto es lenguaje personal, un lenguaje que le habla al niño de quien es su abuelo. De
esta forma él no está siendo criticado, ni culpado y no se le está dando una orden. Yo
le digo quien soy y qué es lo que quiero, y la mayoría de las veces él tiene en cuenta mi
necesidad y actúa en consecuencia, voluntariamente y con alegría. Y “la mayoría de las
veces” es todo lo que podemos esperar de cualquier otro ser humano.
10. Sin importar la época o la sociedad en la que vivamos, parece que l@s adulto@s
siempre estamos de acuerdo en que la actual generación de niñas y niños es terrible,
mucho peor que la nuestra. ¿Porqué ocurre esto? ¿No estamos progresando social y
psicológicamente? ¿Que piensa usted de l@s niñ@s de hoy en día?
Fuente: www.familylab.es
3) Los alumnos crean (cada uno por su cuenta) una lista de 5 cosas que les
hayan gustado en las palabras de Jasper Juul. Después (cuando ya tengan la
lista preparada) el profesor les explica que ahora de nuevo van a tener que
usar el subjuntivo, empezando cada frase con:
Cada oración deberia tener por lo menos 7-8 frases (largas). El profesor las
apunta en la pizarra. Los alumnos crean las oraciones todos juntos, de una
manera oral, espontanea, añadiendo cada uno una frase.
Alli abajo viene un ejemplo de cómo podria ser una oración asi:
Dios, te pido que mañana mis papas vuelvan a casa como han vuelto hoy,
porque los papas de Manuel no han vuelto y su abuela dice que ya no van a
volver nunca.
Tambien te pido que nuestro pueblo no sea tan gris y que de nuevo haya flores
en la tierra.
Te pido tambien que no haya tanto ruido de las bombas, porque cuando me
acuesto por las noches sigo escuchandolo incluso si ya en realidad hace
silencio.
Tambien te pido que la hermana de Manuel recupere su mano, porque no se
cómo va a escribir sin esa mano cuando ya por fin volvamos a las escuelas.
Dios, si es posible tambien te pido que me des un juguete nuevo.
Te pido que sea un coche de juguete gris, como el de mi vecino.
Y que mama no llore tanto por las noches, porque yo no quiero que este triste y
desde que perdimos a mi hermano mayor no deja de llorar cuando piensa que
no la escuchamos.
CLASE 10- LAS PROFESIONES DEL FUTURO, p. I
-Especialistas médicos en la tercera edad. Quienes sepan cómo tratar a la tercera edad
y prolongar su vida activa durante más tiempo tienen el futuro asegurado. No sólo en
cuestiones médicas, sino también en temas como la salud mental, psicología o ejercicio
físico natural.
-Abogados y profesores virtuales. Se espera que crezcan los conflictos sobre derechos
de propiedad y descargas de internet, y la educación a distancia a través de la red.
-Ingeniero de vehículos alternativos. Coches eléctricos o de hidrógeno, pero quizá la
posibilidad de los coches que vuelan o que van por debajo del agua también requieran
de cualidades técnicas y profesionales formados en distintos ámbitos de la ingeniería.
-Inversor/agente de tiempo. El tiempo más que nunca será un valor en alza. Será
necesario alguien que sepa administrarlo de forma efectiva y sacarle beneficio. Ya
existen bancos de tiempo, de ahí a que existan inversores o brokers que lo comercien,
sólo hay un paso.
-Agentes de redes sociales. Para que nadie se sienta excluido de las redes sociales se
formarán personas dentro del ámbito de trabajo social, cuya función será facilitar la
integración de los individuos en las redes.
1) El profesor reparte el texto y explica a los alumnos que el texto habla sobre
algunas de las profesiones que van a ser necesarias en el futuro. Se lee el
texto y se explican las palabras dificiles (con la mayor participación de los
alumnos posible). A continuación el profesor pide a los alumnos que subrayen
todos los verbos en subjuntivo que vean en el texto. Se habla sobre las
razones por las que se ha usado el presente de subjuntivo en cada uno de estos
casos.
El profesor les explica a los alumnos que el presente de subjuntivo se usa también
para expresar requisitos, como por ejemplo en la siguiente frase: ‘Se necesitarán
personas (…) que sean capaces de administrar (…).’
Cada alumno prepara un anuncio así para cada una de las tres prefesiones que
ha elegido. En total cada alumno prepara tres anuncios. Lo alumnos lo hacen
hablando, de una manera espontanea, no apuntan nada en el cuaderno. Pueden
apuntar los anuncios ya preparados, pero solo después da haberlos dicho.
Al principio de la dinámica el candidato sale del aula y los demás alumnos deciden
qué profesión (entre las 19 profesiones del articulo) quieren elegir. Luego el
candidato entra en el aula y los entrevistadores les hacen preguntas, intentando
darle al mismo tiempo (en las preguntas mismas) unas pistas sobre qué puesto es.
Por ejemplo:
Es importante que nadie haga preguntas muy obvias, cómo por ejemplo: ¿Por
qué te gusta ayudar en las redes sociales a las personas que pueden sentirse
excluidas?
Después de que el alumno adivine de qué profesión se trata, sale otro alumno
y se escoge otra profesión. Así se continua hasta que todos los alumnos hagan
de candidatos. Mientras los alumnos hablan, el profesor apunta los errores
y luego se pasa a la corrección posterior.
CLASE 11- LAS PROFESIONES DEL FUTURO, p. II
2) Cada alumno escoge una profesión del articulo y cuenta con detalles sobre un
día normal de la persona que ejerce esa profesión. El alumno cuenta ese día
en tiempos pasados (puede contarlo como si hubiera pasado hoy o ayer, pero
entonces tiene que escoger tiempos verbales adecuados). El alumno cuenta
como si él fuese esa persona. Por ejemplo:
Ayer me derperté a las once, por suerte trabajo desde casa y no tengo que
despertarme temprano. Me lavé, me puse una camisa elegante, pero dejé puestos
mis pantalones de pajama, porque de todos modos no se los ve por Skype. Luego
me lavé los dientes, me peiné y llamó mi pimer cliente. Es un ladrón. Me contó todo
desde su perspectiva y entonces yo le pregunté si era culpable o no.
Cada alumno tiene que decir por lo menos 15-20 frases. Mientras el alumno
habla, el profesor apunta los errores. Luego se pasa a la corrección posterior.
El profesor explica a los alumnos que tienen que escoger lo que para ellos,
personalmente, es lo más importante en su vida laboral y poner al lado de esa cosa
el número UNO. Luego tienen que escoger la segunda cosa más importante y poner el
número dos y seguir asi hasta el número diez (la cosa que no tiene para ellos nada
de improtancia).
En cuanto acaben con esto, tienen que intentar adivinar (en su cuaderno) el número
uno y el número diez (sólo esos dos números) de cada uno de sus compañeros.
• desgraciadamete
• por suerte.
Por ejemplo:
Si alguno de los alumnos todavía no trabaja compara su lista con la profesión que
tiene pensada ejercer. Po ejemplo: “Mi número uno ha sido flexibilidad de horario y
por suerte los escritores pueden escoger el horario de su trabajo segun sus
preferencias.”
Mientras tanto, los demás alumnos miran si han acertado escogiendo el número uno y
el número diez de su compañero.
Después todos los alumnos muestran sus papeles y entonces el profesor les explica
que ahora van a hacer de entrevistadores que buscan un empleado para el puesto
que acaban de escribir en el papel.
Cada entrevistador tiene que usar por lo menos una vez cada una de las siguientes
palabras/expresiones:
- firmar
- solicitar
- contratar
- requerir
- la entrevista
- el salario mensual
- el empleo
- contratar
- el superior
- el finiquito
Es muy importante que los alumnos utilicen la tercera persona gramatical, para que
aprendan a hablar de usted.
3) OPCIÓN A:
Luego los tres demás alumnos tienen que convencerles de que en realidad ese
trabajo puede resultar interesante. Cada alumno tiene que dar por lo menos tres
argumentos, comenzando por una de las siguientes expresiones:
• en mi opinión
• yo creo que
• me parece que
Así se continua hasta que todos los alumnos escuchen argumentos respecto a
sus "trabajos aburridos".
OPCIÓN B:
Al principio del ejercicio el profesor divide la pizarra en dos partes. En una de las
partes apunta palabras cultas relacionadas con el trabajo y en la otra parte apunta sus
"sinónimos" coloquiales.
Por ejemplo:
trabajar: currar
un empleo: un curro
dinero: pasta
...
-(jefe culto): "Veo que está usted de muy buen estado de ánimo hoy en el trabajo."
-(empleado culto): "Todo lo contrario. Tiene que saber, jefe, que estoy un poco mal,
porque me resulta duro ganar tan poco dinero teniendo en cuenta el esfuerzo que
pongo en este trabajo."
-(la traducción del empleado coloquial): "¡Qué va! Tío, estoy fatal, ¡no te imaginas lo
chungo que es ganar tan poca pasta si curras tanto!
Para facilitar a los alumnos la tarea, el profesor puede apuntar en la pizarra un par de
expresiones coloquiales más, que no estén directamente relacionadas con el tema
del trabajo, pero que pueden resultar útiles para la dinámica, por ejemplo:
- ¡tío!
- íhombre!
- flipar
- chungo
- a ver...
- tranqui
- porfa
- el finde
- ¡qué va!
- ¡que fuerte!
CLASE 13- SERIES Y PELICULAS
el reparto
estrenarse
el papel
ambientarse/la ambientación
la trama
el género cinematográfico
la sinopsis
el intérprete
actuar
interpretar un papel
el director
el guionista
la banda sonora
el protagonista
rodar
la temporada
el episodio
la emisión
los medios de difusión
dirigida por.../ dirigir
A continuación los alumnos tienen que redactar una nota de Wikipedia, (hablando, sin
apuntarla). La nota tiene que tratar sobre la película/la serie preferida del alumno o,
si no se acuerda de ninguna, que sea una película/serie imaginaria. El objetivo es que
cada alumno use cuantas más palabras posibles de la lista de palabras recién
recibida. Con cada palabra de la lista que use el alumno, todos juntos, en voz alta le
añaden un punto más (contando: uno, dos, tres...).
Al final del ejercicio se anuncian los resultados (los puntos, max. 20).
Tierra de lobos. 1875. Los hermanos César Bravo y Román Bravo regresan a la
tierra que les vio nacer tras huir de un atraco frustrado en Portugal en el que han
muerto todos sus compinches. Todo lo que allí tienen es la finca La Quebrada y
la destartalada cabaña en la que crecieron, únicos recursos a su disposición
para romper con su pasado y empezar una nueva vida. Sin embargo, las buenas
intenciones de los hermanos Bravo se ven obstaculizadas por el señor Lobo, el
terrateniente local, un hombre duro y poderoso que maneja a su antojo los
designios de la empobrecida gente del pueblo y que ve en los forasteros una
amenaza para el mantenimiento de su oligarquía. Lobo es viudo y vive con sus
hijas. La subsistencia de los hermanos Bravo parece un reto imposible: Lobo les
detesta y en el pueblo casi nadieles apoya.
El barco. La primera temporada parte con el Estrella Polar (un barco ) zarpando
a lo que será la aventura más grande de sus vidas, cuando una misteriosa
tormenta los encuentra en plena noche. Entonces todos los tripulantes
descubrirán que la tierra como ellos la conocen ha desaparecido, que el 99% de
la superficie es agua, y que estar en ese barco es su única forma de mantenerse
con vida. El capitán Ricardo Montero y el primer oficial, Julián De la Cuadra,
serán ahora los responsables de las vidas de los sobrevivientes, y tienen que
tomar decisiones difíciles en situaciones extremas (como encuentros con peces
gigantes, ataques de aves, motines a bordo y nieblas venenosas, entre otras).
A continuación cada alumno lee en voz alta la descripción que le ha tocado. Se dedica
20 minutos a explicar esas palabras a los alumnos, con la mayor participación
posibible de los mismos alumnos en la explicación: es decir, solo en el caso de
que nadie conozca la palabra, la explica el profesor. Si la palabra la conocen dos,
tres o cuatro alumnos siempre la explica el que menos nivel tenga de ese grupo
de personas. Mientras los alumnos hablan, el prefesor apunta sus errores. Luego se
pasa a la corrección posterior.
3) Los alumnos tienen que crear tres personajes nuevos para la serie cuya
despripción le ha tocado. Los personajes se crean a base de las siguientes
preguntas:
- ¿Cómo se llama?
- ¿Qué problema tiene?
- ¿Cuál es el objetivo de sus actos en la historia?
- ¿Qué es lo que intenta conseguir?
- ¿Quién es su mayor enemigo y quien es su mejor amigo?
- ¿Cómo acaba su historia?
Cada alumno tiene 5 minutos para preparar esos personajes. Puede apuntar cosas en
el papel, pero no puede apuntar frases enteras. Después cada alumno se pone
enfrente de los demás y cuenta sobre los tres personajes que acaba de crear. Los
demás alumnos pueden hacerle preguntas y el alumno que está haciendo la
presentación tiene que inventarse las respuesta de una manera espontánea.
Mientras los alumnos hablan, el prefesor apunta sus errores. Luego se pasa a la
corrección posterior.
Siendo el director, reparte los roles (pueden ser los personajes descritos en la
descripción, no tienen que inventarse unos nuevos personajes) entre sus
compañeros. Los demás alumnos interpretan una escena, un momento de la serie
improvisando, pero “el director” puede pararlos y decir qué es lo que tienen que
cambiar en su manera de interpretar al personaje. Luego se pasa a la siguiente
serie y se continúa con el mismo ejercicio, pero con otro director. De este modo se
continúa hasta que todos los alumnos hayan hecho el rol del director. Mientras los
alumnos hablan, el prefesor apunta sus errores. Luego se pasa a la corrección
posterior.
mezclar
calentar
echar
hervir
freir
hornear
coninar
cocer
agregar
escurrir
cucharada
receta
relleno
horno
sartén
olla
molde
refractario
lámina
trozo
A continuación cada alumno tiene que compartir con el resto del grupo su receta
preferida (de un plato que le sale muy buen). Los alumnos tienen que utilizar el
bocabulario recien dado. Si a alguno de los alumnos no le gusta cocinar, puede
compartir una receta muy sencilla, por jemplo cómo preparar los huevos fritos. Lo
importante es que la receta contenga muchos detalles, incluidos los objetos que se
necesitan para preparar el plato.
2) El profesor trae un libro de recetas españolas (disponible en la academia). Cada
alumno escoge una receta de un plato que le parezca rico. A continuación el
profesor prepara cuatro copias de cada receta (mientras tanto los alumnos
repasan el vocabulario dado antes). Luego se pasa a la lectura de las cuatro
recetas y a la explicación de las palabras nuevas. Se dedica 20 minutos a
explicar esas palabras a los alumnos, con la mayor participación posibible de
los mismos alumnos en la explicación: es decir, solo en el caso de que
nadie conozca la palabra, la explica el profesor. Si la palabra la conocen
dos, tres o cuatro alumnos siempre la explica el que menos nivel tenga de
ese grupo de personas. Mientras los alumnos hablan, el prefesor apunta sus
errores. Luego se pasa a la corrección posterior.
Es importante que sean los alumnos que elijan los platos y no el profesor. De
este modo los alumnos van a considerar la clase más personalizada.
7 tipos de inteligencia
¿Conoces la teoría de las inteligencias múltiples? Quizá no te suene con ese nombre,
pero su aplicación en la vida real te sorprendería, pues es la razón de que a unas
personas se les dé mejor el cálculo mental rápido y a otros hablar en público, por
ejemplo. ¿Y no te parece increíble que un bailarín sea tan preciso en sus movimientos?
¿O que un músico tenga esa sensibilidad especial para sacar una melodía de la nada?
Todo esto tiene que ver con Howard Gardner, el impulsor de la hipótesis de los siete
tipos de inteligencia. Para él, en resumidas cuentas, la inteligencia no recoge
características concretas, sino aptitudes muy variadas entre sí:
Inteligencia lingüística. Tiene que ver con las palabras, de manera que las
capacidades destacadas son la oratoria y la escritura eficaz, además de una buena
memoria.
Inteligencia musical. Una persona con nociones musicales tendrá facilidad para
interactuar con instrumentos y para aprender y analizar sonidos.
Inteligencia intrapersonal. Se considera la más privada de todas, y tiene que ver con
el conocimiento de uno mismo. Meditar, ser disciplinado y evaluar habilidades propias
son algunas de las características principales. Una persona con inteligencia
intrapersonal conserva una buena autoestima y tiene proyectos individuales.
Curioso, ¿verdad? Ahora viene lo mejor: estas siete clases de inteligencias no son
excluyentes entre sí. De hecho, el ser humano es una mezcla de todas, y desarrolla
algunas en función de su experiencia. Así que ya sabes: ¡nunca es tarde para
aprender!
fuente: www.elgranero.com
Al leer el texto se explican las palabras difíciles. En general se trata de que sean
los alumnos mismos que se expliquen entre ellos las palabras. Si hay una palabra
que un alumno no sabe, pero la conocen los tres demás, entre los tres es el más "flojo"
(el que menos nivel tiene), el que tiene que explicarsela a ese alumno que no la
entiende. Así se hace con todas las palabras. Solo si ninguno de los alumnos
conoce la palabra, la explica el profesor.
2) Cada alumno tiene que escoger cuál es su inteligencia más fuerte y tiene que
poner al lado de ese tipo de inteligencia el número uno. Luego elige la
segunda más fuerte y pone allí el número dos. Así continua hasta el número
siete.
Más tarde cada alumno tiene que explicar al grupo su numeración dando ejemplos de
su propia vida. Tiene que hablar de cada uno de los siete tipos de ineligencia.
Por ejemplo:
Mientras los alumnos hablan, el profesor apunta sus errores. Luego se pasa a la
corrección posterior.
Había una vez, en pleno invierno, una reina que se dedicaba a la costura
sentada cerca de una ventana con marco de ébano negro. Los copos de nieve caían
del cielo como plumones. Mirando nevar se pinchó un dedo con su aguja y tres gotas
de sangre cayeron en la nieve. Como el efecto que hacía el rojo sobre la blanca nieve
era tan bello, la reina se dijo:
- ¡Ojalá tuviera una niña tan blanca como la nieve, tan roja como la sangre y tan
negra como la madera de ébano!
Poco después tuvo una niñita que era tan blanca como la nieve, tan encarnada como la
sangre y cuyos cabellos eran tan negros como el ébano.
Por todo eso fue llamada Blancanieves. Y al nacer la niña, la reina murió.
Un año más tarde el rey tomó otra esposa. Era una mujer bella pero orgullosa y
arrogante, y no podía soportar que nadie la superara en belleza. Tenía un espejo
maravilloso y cuando se ponía frente a él, mirándose le preguntaba:
- ¡Espejito, espejito de mi habitación! ¿Quién es la más hermosa de esta región?
Entonces el espejo respondía:
- La Reina es la más hermosa de esta región.
Ella quedaba satisfecha pues sabía que su espejo siempre decía la verdad.
Pero Blancanieves crecía y embellecía cada vez más; cuando alcanzó los siete años
era tan bella como la clara luz del día y aún más linda que la reina.
Ocurrió que un día cuando le preguntó al espejo:
- ¡Espejito, espejito de mi habitación! ¿Quién es la más hermosa de esta región?
el espejo respondió:
- La Reina es la hermosa de este lugar, pero la linda Blancanieves lo es mucho
más.
Entonces la reina tuvo miedo y se puso amarilla y verde de envidia. A partir de ese
momento, cuando veía a Blancanieves el corazón le daba un vuelco en el pecho, tal
era el odio que sentía por la niña. Y su envidia y su orgullo crecían cada día más, como
una mala hierba, de tal modo que no encontraba reposo, ni de día ni de noche.
Entonces hizo llamar a un cazador y le dijo:
- Tienes que llevarte esa niña al bosque; no quiero que aparezca más ante mis
ojos. La matarás y me traerás sus pulmones y su hígado como prueba.
El cazador obedeció y se la llevó, pero cuando quiso atravesar el corazón de
Blancanieves, la niña se puso a llorar y exclamó:
- ¡Mi buen cazador, no puedes matarme!; correré hacia el bosque espeso y no
volveré nunca más.
Como era tan linda el cazador tuvo piedad y dijo:
- ¡Te dejo escaparte pues, mi pobre niña!
Pensaba, sin embargo, que las fieras pronto la devorarían. No obstante, no tener que
matarla fue para él como si le quitaran un peso del corazón. Un cerdito venía saltando;
el cazador lo mató, extrajo sus pulmones y su hígado y los llevó a la reina como prueba
de que había cumplido su misión. El cocinero los cocinó con sal y la mala mujer los
comió creyendo comer los pulmones y el hígado de Blancanieves.
Mientras tanto Blancanieves encontró una casita en el medio del bosque. En esa casa
había una mesa y en la mesa había siete platos llenos de comida.
Como tenía mucha hambre y mucha sed, Blancanieves comió trozos de legumbres y
de pan de cada platito y bebió una gota de vino de cada vasito. Luego se sintió muy
cansada y se quiso acostar en una de las camas. Pero ninguna era de su medida; una
era demasiado larga, otra un poco corta, hasta que finalmente la séptima le vino bien.
Se acostó, se encomendó a Dios y se durmió.
Cuando cayó la noche volvieron los dueños de casa; eran siete enanos que excavaban
y extraían metal en las montañas. Encendieron sus siete farolitos y vieron que alguien
había venido, pues las cosas no estaban en el orden en que las habían dejado. El
primero preguntó:
- ¿Quién se sentó en mi sillita?
El segundo:
- ¿Quién comió en mi platito?
El tercero:
- ¿Quién comió de mi pan?
El cuarto:
- ¿Quién comió de mis legumbres?
El quinto.
- ¿Quién pinchó con mi tenedor?
El sexto:
- ¿Quién cortó con mi cuchillo?
El séptimo:
- ¿Quién bebió en mi vaso?
Luego el primero pasó su vista alrededor y vio una pequeña arruga en su cama y
dijo:
- ¿Quién anduvo en mi lecho?
Los otros acudieron y exclamaron:
- ¡Alguien se ha acostado en el mío también! Mirando en el suyo, el séptimo
descubrió a Blancanieves, acostada y dormida. Llamó a los otros, que se
precipitaron con exclamaciones de asombro. Entonces fueron a buscar sus siete
farolitos para alumbrar a Blancanieves.
- ¡Oh, mi Dios -exclamaron- qué bella es esta niña!
Y sintieron una alegría tan grande que no la despertaron y la dejaron proseguir su
sueño. El séptimo enano se acostó una hora con cada uno de sus compañeros y así
pasó la noche.
Al amanecer, Blancanieves despertó y viendo a los siete enanos tuvo miedo. Pero ellos
se mostraron amables y le preguntaron.
- ¿Cómo te llamas?
- Me llamo Blancanieves -respondió ella.
- ¿Como llegaste hasta nuestra casa?
Entonces ella les contó que su madrastra había querido matarla pero el cazador había
tenido piedad de ella permitiéndole correr durante todo el día hasta encontrar la casita.
Los enanos le dijeron:
- Si quieres hacer la tarea de la casa, cocinar, hacer las camas, lavar, coser y
tejer y si tienes todo en orden y bien limpio puedes quedarte con nosotros; no te
faltará nada.
- Sí -respondió Blancanieves- acepto de todo corazón. Y se quedó con ellos.
1) Se lee el texto y se explica las palabras dificiles con la mayor participación de los
alumnos posible. Luego los alumnos escogen 10 palabras que no hayan
conocido antes y que les parezcan útiles. Esas diez palabras las van a
necesitar en la última dinámica.
Los alumnos tienen que hacerlo con todos los dialogos del texto y tienen que
hacerlo de una manera oral. Pueden apuntar las frases enteras, pero solo después
de haberlas dicho antes.
Al final de la dinamica, el profesor anuncia una pequena competición: La primera
persona que encuentre en el cuento un ejemplo de estilo indirecto, gana.
La frase ganadora puede ser por ejemplo la siguiente frase del texto:
“Entonces ella les contó que su madrastra había querido matarla.”
OPCIÓN A:
La tarea del siguiente alumno es transformer esta frase usandó el verbo “resultar”
conjugado en indefinido.
“Resultó que ella no podía superar esa situación.”
Despues de transformer esta frase, el alumno coge otro verbo del texto y crea
con el una frase en presente, usando el Segundo comienzo de la frase apuntado en la
pizarra. Por ejemplo:
“Allí pone que es importante obedecer a los superiores.”
Ahora se pasa al siguiente alumno y ese transforma esta frase en:
“Allí ponía que era importante obedecer a los superiores.”
Después de transformar esta frase el tercer alumno crea su propia frase en
presente con el tercer verbo del texto y con el tercer comienzo de la frase (“me
informan que”). Así se continua hasta que los alumnos hayan usado los diez
comienzos de las frase y los diez verbos del texto.
Los alumnos no tienen que conjugar estos verbos, per si, tienen que usarlos en la
frase (como en los ejemplos anteriores).
OPCIÓN B:
Si la primera y la segunda parte de la clase ha sido muy pesada para los alumnos, para
la últma dinámica el profesor puede proponer que los alumnos creen entre todos
(cada uno añadiendo una frase) la version alternativa de una parte del cuento,
imaginandose que los enanos no aceptaron a Blancanieves en su casa y la echaron.
Mientras los alumnos hablan, el profesor apunta los errores y luego se pasa a la
corrección posterior.
CLASE 18- LAS CARTAS DEL PIRATA
12.05.2018
¡Querida Esmeralda!,
¡Te echo mucho me menos! Llevo tres días en El Puerto de Zonas Verdes. Pienso solo
en ti. Nuestro barco necesita una pequeña reparación, por eso vamos a quedarnos allí
durante unos días. No es facil estar aquí sin tí. Es verdad que no pasamos juntos
muchos días, pero creo que han sido los mejores días de mi vida. Ayer atacamos un
barco costaricense y conseguimos un montón de oro. ¡Voy a comprar para ti unos
pendientes muy valiosos! Sigo pensando en nuestra última noche que pasamos en El
Puerto del Loro Dorado. ¡Gracias por haber compartido esos momentos conmigo! Oh,
veo que nuestro capitán acaba de venir aquí para anunciar algo. Dice que el barco ya
está reparado y que estamos a punto de zarpar. ¡Qué dificil es esta vida tan inestable!
Nunca sé qué es lo que traerá el día siguiente. Hoy voy a ir al correo del Puerto de
Zonas Verdes. Por lo menos pasaré unos minutos en una tierra firme. Voy a comer
también algo más normal que lo que comemos en el bordo. Me acuerdo del plato que
preparaste para mi el día de nuestra última cena juntos. ¡Como echo de menos esos
momentos contigo! Querida, tengo que ir acabando esta carta si quiero enviarla del
puerto en el que estamos ahora mismo. No puedo dejar de pensar en volver a verte.
¿Tú piensas a veces en nuestro futuro? ¿Piensas en nuestros futuros hijos y en una
casita bonita que vamos a tener? Eres el amor de mi vida y vamos a estar juntos mi
felices. Lo sé desde el momento que nos conocimos. Eres el tesoro más importante de
mi vida, más importante que todos los tesoros que robamos con la tripulación de este
barco. Esta tripulación es para mi como familia, pero mi verdadera familia eres tú,
porque eres la mujer de mi vida. El día 15.06 voy a estar en el Puerto de Mujeres
Lloronas. Si quieres, podemos vernos allí. Si no vienes, ¡voy a morirme de la tristeza!
Te quiero mucho.
Siempre tuyo - F.
16.05.2018
¡Querida Josefina!,
Estoy locamente enamorado de ti, mi vida. Cada día, nada más acostarme, pienso en
tus rizos dorados y en tus labios tan brillantes como las perlas. Me arrepiento de no
haber podido pasar contigo por lo menos un día más. Pero ya sabes que aquel día, en
El Puerto de Zonas Verdes solo pudimos quedarnos un día poruqe habían reparado
nuestro barcos antes de lo que teníamos previsto. Tuvimos que seguir nuestro trayecto,
quedaban muchos barcos por atacar. Cuando te vi aquel día-comprando las zanahorias
en el mercado (me encantan las zanaorias, nunca las comemos en el bordo), me
enamoré locamente de ti. Me sonreíste y perdí por ti la cabeza. ¡Fue el día más bonito
de mi vida! Siempre cuando estoy a punto de dormirme pienso en esa sonrisa tuya.
Eres para mi el mejor tesoro, mucho más valioso que todos los que hemos robado con
la tripulación de este barco. Esta tripulación es como mi familia, pero mi verdadera
familia eres tu, porque eres la mujer de mi vida. Oh, ¡Josefina! Ahora estamos en pleno
océano, entonces no sé cuando podré enviar esta carta. Pero tienes que saber que
aquí, cuando no veo nada más que el agua por todas partes, pienso solo en tí. ¡Y eso
que yo no me enamoro a menudo! Ahora mismo estoy mirando el horizonte y estoy
pensando en nuestro futuro juntos. Nunca me había imaginado que podía llegar a sentir
lo que siento por tí. Estoy ahorrando todo el oro de mi parte del tesoro que tenemos
aquí para poder invertirnos en nuestro futuro juntos. Quiero tener contigo cuatro hijos.
Bueno, querida, tengo que ir acabando esta carta, porque se está acercando un barco
y el capitán dice que tenemos que ir preparándonos para el ataque. A ver como nos va.
Si me muero, tienes que saber que vas a estar presente en mi último pensamiento. Vas
a estar allí conmigo, en mi corazón. De todos modos espero no morirme, para poder
compartir contigo el resto de mi vida. Te mando un montón de besos y abrazos, el otro
barco ya está aquí cerca.
PD Si no me muero, el día 15.06 voy a estar en El Puerto de Las Mujeres Lloronas. ¡Allí
te veo!
Siempre tuyo- F.
21.05.2018
¡Querida Emanuela!
Estoy deseando verte. Me aburro mucho en el barco. Llevamos 5 días sin atacar.
Cuando atacamos tampoco es mucho más interesante, porque siempre lo hacemos de
la misma manera. La única vez diferente fue ese día cuando te conocí. ¿Te acuerdas
de aquel día? To me acuerdo de cada segundo. Cuando llegamos al Puerte de las
Siete Nuves y yo iba herido tú me ayudaste e hiciste desaparecer todo el dolor que
sentía. Simplemente cuando te vi me olvidé de mis heridas. ¡Me dovolviste la vida! No
pude quedarme allí contigo, lo sabes bien. Tengo que seguir luchando y consiguiendo
con tesoros con mi tripulación para ahorrar más dinero. Supongo que lo entiendes, es
para nuestro futuro juntos. Creo que seremos muy felices. Nuestros hijos van a ser
todos pelirojos, como tú. ¡Eso espero! Cuando estoy en el mar, la tripulación es para mi
como mi familia, pero mi verdadera familia eres tú. Eres para mi el tesoro más precioso
que jamás ha pasado por mis manos, un tesoro mas valioso que todos los tesoros
robados con la tripulación. Has curado mis heridas y has curado también mi corazon.
Ahora mismo estoy sentado en el bordo. Es de noche. Hace viento. Me acuerdo de tu
pelo movido por el viento que hacía aquel día. Parecía un fuego, pero un fuego que en
vez de destruir, cura. Estoy lleno de esperanza, porque sé que tú sientes lo mismo por
mi que to siento por ti. Mañana vamos a llegar al Puerto de las Lagunas. Allí vamos a
quedarnos unos días, porque el capitán está enfermo y parece que es algo grave. Por
lo visto tienen que operarlo. Para nosotros es un descanso, pero también nos
preocupamos por el capitán. Bueno, cielo, tengo que ir acabando esta carta, porque
hace tanto viento y tanto frío que no puedo seguir aquí. Voy a acostarme ya, mi vida.
Aunque tengo que decirte una cosa más, tengo buenas noticias. El día 15.06 voy a
estar en El Puerto de Las Mujeres Llorronas. Nos veremos allí, ¿verdad?
Siempre tuyo, F.
29.05.2018
¡Querida Carmencita!
Solo faltan unas semanas para mi visita en el Puerto de Las Mujeres Lloronas. Durante
los últimos cinco días no he podido pensar en otra cosa que en ti. Aquel día cuando le
operaban al capitán y todos estabamos tan tristes y tan preocupados, tú me hiciste
sentir la esperanza. Cuando te vi allí, en El Puerto de las Lagunas, pensé: es un angél.
Y sigo pensando así. No sé si es posible impresionar más a un hombre. Aqul día me
dejaste bocabierto. Me acuerdo que antes de acercarme a ti, estuve allí, parado,
durante unos minutos. Estuve mirándote y preguntándome si tenía cualquier
posobilidad de conquistar tu corazón. Tú estabas allí, vendiendo fruta en el mercado y
yo allí mirándote como un niño mira el chocolate. ¡Y luego me atreví! Y no me
arrepiento de haberlo hecho, no me arrepiento para nada. Supongo que te imaginas
que cuando estoy en el mar, la tripulación es para mi como mi familia. Pero mi
verdadera familia eres tú. Eres el tesoro mas valioso que he tenido jamás. Llevo cinco
días pensando solo en ti y por las noches no puedo dormir. Estoy contando los días
para poder volver a verte. Querida, ¡ya falta poco! ¿Quieres casarte conmigo? Te lo
pido por el esta carta, así tendrás más tiempo para pansarlo. Yo ya veo en mi
imaginación nuestro futuro. Veo una cała verde en una colina. ¡Tendremos cuatro hijos
por lo menos! Vamos a sentarnos cada día al lado de la chimenea y cantar juntos las
canciones del mar. Imagínate que cuando pienso en ti, sé que nunca antes he estado
enamorado de verdad. Agora mismo estamos llegando a un puerto pequeño. Es de
noche. Es una noche muy tranquila. En el cielo hay miles de estrellas. Estoy aquí solo,
los demás ya se han ido a dormir. Estoy pensando en mi vida y en todas las desiciones
que he tomado hasta ahora. Llevo más de siete años robando en este barco. ¿Es eso
una vida feliz? No lo sé, querida. Lo único que sé es que necesito verte ya. Pronto voy
a llegar al Puerto de Las Mujeres Lloronas. Quieres casarte allí conmigo? Si es es, te
espero allí el día 15.06.
Siempre tuyo-
F.
1) El profesor reparte las cartas. Cada alumno recibe otra carta. Los alumnos leen
las cartas sin mostrarlas a los companeros.
El profesor les explica que todos han recibido unas cartas de sus novios
piratas. Y que ahora las cuatro novias quedan por casualidad en el mismo
puerto esperando a sus novios. Tienen que descubrir que es lo que tienen en
comun los cuatro novios, cual es su secreto.
El profesor les dice a los alumnos que las cartas las recibieron el mes pasado y
si queren hablar de ellas tienen que empezar la frase con: “el mes pasado mi
novio me escribio que…”. Por lo tanto hablando del contenido de las cartas
tienen que usar la concordancia de los tiempos.
Al final de la dinamica los alumnos deberian dar se cuenta de que se trata de
solo un novio, el mismo para todas las chicas. Mientras los alumnos hablan, el
profesor apunta los errores. Luego se pasa a la coreccion posterior.
1) Se lee el texto sobre las similtudes y las diferencias entre los latinos y los
españoles.
• Lo que nos gusta comer. Tanto España como Latinoamérica ofrecen una gran
oferta gastronómica. La comida española se caracteriza por seguir las
costumbres de la dieta mediterránea, más ligera que la procedente de
Latinoamérica, donde se utilizan productos exóticos como frutas y verduras
originarios de allí y normalmente se acompaña de arroz y especias. Lo mejor
será que pruebes las comidas más tradicionales de ambos lugares y que saques
tus propias conclusiones.
• La siesta: mientras que los españoles parecen no poder vivir sin ella y es casi
una costumbre sagrada, a los latinos incluso les enfada encontrarse con
comercios cerrados entre las 14:00 y las 17:00 y que el país se semi-paralice,
especialmente en el sur de España.
A rasgos generales podríamos decir que algunas de las cosas que más nos
diferencian se resumen en nuestras costumbres del día a día como son los
horarios españoles, normalmente todo se hace dos horas más tarde a lo que
están habituados en Latinoamérica; que en los países latinos no estén tan
desarrollados los sistemas de transporte público como puede ser el caso de las
principales ciudades de España o nuestra naturalidad al tratar todo tipo de temas
en los medios de comunicación, al contrario del cuidado que se tiene en
Latinoamérica.
En definitiva, son costumbres que nos diferencian pero que hacen más
interesante conocernos los unos a los otros, porque compartimos orígenes y
muchos más lazos de los que pensamos.
Fuente: https://www.smallworldfs.com/small-world/esp/es-es/blog/que-
diferencias-y-similitudes-existen-entre-latinos-y-espanoles
- asegurar
- darse cuenta
- notar
- resultar
- informar
- preguntar
- responder
- entender
- añadir
El profesor les explica a los alumnos que van a preparar ahora un episodio de una
serie. Dos de los alumnos van a actuar en una escena de la serie y los demás
(incluido el profesor) van a hacer de una familia (un matrimonio mayor y su hija) que
están viendo esta serie latina. La mujer (este es el papel del profesor, porque la mujer
no dice nada) tiene muchos problemas con los oídos, entonces el marido y la hija
tienen que explicarle todo lo que está pasando en la serie. Es una familia latina,
entonces utiliza el preterito indefinido en vez de usar el pr. perfecto.
Abajo viene un ejemplo de cómo los alumnos pueden hacer esta dinámica:
Alumno B- Ana aseguró a José que trabajando menos iba a ser mas feliz.
Etcétera.
Antes de empezar el ejercicio, el profesor les explica a los alumnos que narrando
deberían usar todos los verbos de la pizarra. Por lo tanto los 'actores' de la serie
deberían ayudarles y notar algunas cosas, darse cuenta de otras cosas, entender algo,
etcétera. Una vez hecho este ejercicio, se repite la misma dinámica, pero ahora los
alumnos que han hecho de actores, hacen de la familia para también poder practicar
la concordancia de los tiempos.
el carro = el coche
el hugo = el zumo
rosado = rosa
anaranjado = naranja
computadora = ordenador
manejar -= conducer
boleto = billete
lindo = guapo
extrañar = echar te menos
papa = patata
Si quieres ser feliz, no puedes pensar solo en ti mismo. Tienes que pensar en ti,
es verdad, pero también tienes que pensar en los demás. Si lo haces todo
teniendo en cuenta solo tu bienestar, puedes perder todos tus amigo. Tú eres
una persona importante y tienes que cuidarte, es cierto. Pero cuando empiezas
a cuidarte demasiado a ti mismo y no haces caso a los demas, pierdes
amistades importantes. Si te interesas por tus amigos, simplemente no te
sientes tan solo como las personas que cuidan solo de ellas mismas. Cuando
vuelves a casa y estás solo, ¿tienes ganas de llamar a tus seres queridos?
¿Eres capaz de vivir sin ellos?
Ayer mi abuelo me contó que de joven había viajado mucho. Me dijo que cuando la
segunda gerra mundial estaba a punto de empezar, él justo estaba viajando por Costa
Rica. Mi abuelo me contó que el primer día de la guerra había sido horrible para él
porque toda su familia estaba en Europa. Hasta ahora mi abuelo se arrepentía de
haber dejado a su familia y de haber ido de viaje solo. Me contó que hasta ahora por
las noches solía tener pesadillas de aquel día. Mi abuelo me dijo que había estado
obligado a quedarse en America Latina durante el primer mes de la guerra. Me contó
que luego había encontrado un barco que llevaba a la gente como él de vuelta a casa y
que había pasado todos los días del viaje muy preocupado, porque no tenía noticias de
parte de su familia. Después de unos segundos de silencio, mi abuelo añadió que
entonces mi abuela estaba embarazada y que la niña que iba a nacer era mi madre. Mi
abuelo dijo que cuando había llegado por fin a la tierra polaca había tardado tres
semanas en encontrar a nuestra familia. Al final mi abuelo me contó que su sueño era
volver a Costa Rica. Añadió que no había podido disfrutar de aquel viaje por estar tan
preocupado por la situación en Polonia.
El martes mi abuela me contó que durante la segunda guerra mundial se había
enamorado de un chico alemán y que el también había perdido la cabeza por ella. Los
dos tenían entonces diecisiete años. Mi abuela me contó que Hans había llegado a
Polonia cinco años antes, porque su padre había recibido una buena oferta de trabajo
aquí, en Wrocław. Mi abuela me dijo que había visto a Hans por primera vez en el
correo, mientras estaba esperando su turno para enviar un paquete a una amiga. Me
dijo que se había enamorado de ese chico desde el primer segundo. Mi abuela me
confesó que hasta ahora tenía en una caja una foto de Hans y que el abuelo no sabía
nada de esto. Despues añadió, muy triste, que los padres de él le habían llevado de
vuelta a Alemania, porque no se sentían seguros en Polonia. Mi abuela añadió que
antes de irse Hans le había escrito una carta pidiendole la mano. Desgraciadamente mi
abuela no había podido responderle porque nunca había conocido su nueva dirección.
Al final mi abuela me dijo, riendose, que yo no podía decir nada de esto a mi abuelo.
También me preguntó, un poco avergonzada, si podía hacerle un favor y buscar a Hans
o a su familia en Facebook, porque tenía muchas ganas de saber algo de él.
Mi abuelo me contó que de joven quería ser un gran actor. Me dijo que esa idea había
aparecido en su cabeza cuando vio por primera vez, de pequeño, una obra de teatro.
Mi abuelo me contó que él vivía en una aldea pequeña en la que había solo nueve
casas y que la gente de allí era muy pobre. Mi abuelo me dijo que un día había reunido
todos los niños de la aldea y que había empezado a preparar con ellos una obra de
teatro. Me contó que al final habían hecho un gran estreno y que había venido solo una
persona, su albuelo. Mi abuelo me contó que desde entonces cada mes preparaban un
espctáculo, siempre para una persona. Me dijo que después de la muerte de mi
tatarabuelo habían dejado de hacer el teatro, pero que una de las chicas se había
enamorado tanto de este tipo de arte que unos años más tarde se había convertido en
una actriz profesional. Mi abuelo me contó orgulloso que esa chica hasta había salido
en la tele. Y en cuanto a mi abuelo, me dijo que él había tenido que empezar a ganar
dinero pronto, por lo cual había aprendido a ejercer la profesión del mecánico de
coches. Pero añadió también que hasta agora era un gran fan del teatro y que cada
mes iba a ver una obra nueva. Me preguntó también si iría con el la próxima semana a
ver un estreno.
1) El profesor reparte los textos. Cada alumno recibe los cuato textos (dos
hojas). Cada alumno lee en silencio uno de los textos (para que no se repitan,
los alumnos deciden antes quien lee que texto). A continuación cada alumno
lee su texto en voz alta, pero lo lee como si él fuese ese abuelo/esa abuela
que contó la historia. Para poder hacer esto el alumno tiene que detectar la
concordancia de los tiempos. Por ejemplo en vez de decir: “mi abuela me
contó que durante la segunda guerra mundial se había enamorado de un chico
alemán”, el alumno dice: “Durante la segunda Guerra mundial me enamoré de
un chico alemán.”. en vez de decir: “También me preguntó, un poco
avergonzada, si podía hacerle un favor”, el alumno dice: “¿Me puedes hacer un
favor?” Las historias transformadas por los alumnos deberían ser como el
siguiente ejemplo:
De jóven he vivido en Italia. Fui allí por primera vez con la edad 20 años. Me ofrecieron
un trabajo dificil, pero también interesante. Iba a hacer compañía a una mujer muy
mayor. Acepté esa oferta enseguida y empecé el trabajo al día siguiente después de
haber recibido la proposición. Mis tareas consistían en leerle a la señora mayor libros
en voz alta, en escuchar con atención sus historias, en charlar con ella y en estar allí y
acompañarla en su vida contidiana. Por supuesto también pasaban a veces situaciones
difíciles. Un par de veces estuve obligada a hacer de enfemera y de ayudar a la señora
mayor a bañarse y a usar el aseo. A pesar de eso hasta ahora me siento muy
agradecida por esa experiencia, porque aprendí a hacer muchas cosas útiles. Tengo
pensado ir el mes que viene a visitrar a la familia de la señora, porque de joven me
llevaba muy bien con sus nietas. Iré pronto, (porque me parece que no me queda
mucho tiempo en este mundo). ¿Quieres acompañarle en ese viaje?
2) Los alumnos debaten sobre la vida cotidiana de las personas mayores hoy
en día y hace 50 años. Cada alumno cuenta su experiencia respecto a las
personas mayores que conoce. Cada alumno dice qué pasatiempos tienen sus
abelos y los amigos de sus abuelos. Cada alumno piensa también en alguna
persona mayor especial, que haga otras cosas que los compañeros de su edad
(por ejemplo tiene una afición extraordinaria). A continuación los alumnos se
preguntan cómo eran las personas mayores hace cincuenta años.
¿Trabajaban mas? ¿Se quejaban menos? ¿Eran mas o menos felices? Si queda
tiempo, el profesor cuenta a los alumnos cómo son las personas mayores en
España y si saben disfruar de la vida.
3) Se ve el video: https://www.youtube.com/watch?v=It0-Ev-7b6c
Se escucha el video dos veces. Los alumnos intentan apuntar cuantas mas cosas
posibles sobre la abuela de la youtuber. El que mas hechos apunte- gana. En la
segunda parte de la dinámica los alumnos comparten los recuerdos relacionados
con sus propios abuelos.
Seguir + gerundio
Llevar + gerundio
Estar a punto de + infinitivo
Acabar de + infinitivo
Hacer a alguien + infinitivo
Cada persona escoge una persona famosa con la que le gustaría hacer una
entrevista. Puede ser por ejemplo un cantante, un político, etcétera. A continuación,
los alumnos “se convierten” en las personas que han escogido.
Uno de los demas alumnos hace una entrevista con el personaje (va a haber cuatro
entrevistas en total). En la entrevista el periodista tiene que “esconder” (usar) las
cinco construcciones verbales recien aprendidas. Las preguntas pueden ser por
ejemplo:
El alumno puede añadir por supuesto otras preguntas, que no tengan nada que ver con
esas cinco construcciones verbales (en total cada entrevista deberia contener por lo
menos 10 preguntas). Las cinco construcciones tienen que aparecer en la entrevista.
Como cada alumno hace en algun momento de periodista, cada uno tendrá ocasión de
usar todas las construcciones. El profesor puede sugerir a los alumnos que “los
personajes” también pueden usar esas construcciones respondiendo, pero no es
obligatorio si no les sale natural.
Mientras los alumnos hablan, el profesor apunta los erroreres y luego, despues de
cada entrevista, se pasa a la corrección posterior.
Un ejemplo de la historia:
“Llevaba tres horas esperando a esa mujer. Con cada minuto empezaba a sospechar
mas. Me preguntaba ¿si era verdad que ella ya no robaba y que se habia convertido en
una buena ciudadana? ¿O a lo mejor seguía siendo la de antes? Estaba a punto de
salir de la cafeteria cuando ella apareció. Verla tan guapa y tan elegante me hizo
pensar en mi ex-mujer. Creo que esto me pasó, porque acababa de mirar la foto de
mi ex-mujer (la tengo siempre conmigo).”
3) A continuación se pasa a leer la letra de una canción (“De que me sirve la vida”,
de Camila).
Letra: https://letrasbd.com/camila/de-que-me-sirve-la-vida/
haber + participio.
Los alumnos intentan crear sus propias frases con esta construcción, uasando los
siguientes comienzos de la frase:
Me alegro de…
Gracias por…
Me arrepiento de…
Lo hice después de…
Por ejemplo:
Dejar de + infinitivo
Nada más + infinitivo
Ir + gerundio
Volver a + infinitivo
Llegar a + infinitivo
El profesor pide a los alumnos que saquen sus cartas del pirata y que intenten
encontrar entre todas las cuatro cartas estas cinco construcciones verbales
(deberían encontrarlas todas).
El profesor les pregunta a los alumnos si son capaces de entender el significado de
estas expresiones del contexto.
Cada alumno intenta crear una frase con cada una de esas construcciones
verbales (de una manera oral). A continuación el grupo crea entre todos- usando las
cinco construcciones- una historia de un viaje a Australia en un barco. El profesor
apunta la historia en la pizarra y luego se pasa a la coorrección posterior.
Diciendo estas frases, el alumno las dice enteras y no solo las terminaciones.
3) Juego de roll. Los alumnos hacen de un grupo de amigos que habla sobre un
amigo suyo que tiene un problema. Los alumnos cuentan entre si el problema
que tiene el amigo (describiendo su situación y lo que ese amigo ha hecho
ultimamente) y piensan cómo pueden ayudarle. Este juego de roll es a la vez
una competición. La tarea es usar cuantas mas construcciones verbales
aprendidas en esta clase y en la anterior. El primer alumno que llegue a usar
las 10 construcciones, gana. En este momento acaba el juego. Mientras los
alumnos hablan, el profesor apunta en la pizarra las construcciones que cada
alumno ha conseguido usar y aparte, apunta en una hoja de papel los errores
gramaticales de los alumnos. Luego se pasa a la corrección posterior.
CLASE 23- LOS VASCOS
Si nunca has dado el primer paso, puede que esta sea tu oportunidad para estrenarte.
La vasca es una sociedad muy matriarcal en la que la mujer lleva los pantalones. Eso
mola mucho, tanto que cuando se hacen jamadas (comidas o cenas) en el txoko o la
lonja (clubs particulares dedicados a guateques y verbeneo), nosotras no podemos
pisar la cocina. Ellos se encargan de todo.
Tómatelo como una lección de autoestima, la primera vez que puedes sentir en tus
propias carnes cómo se siente una cuando le hacen una cobra. A mí me la hizo un
donostiarra en mi época universitaria. Quería que la Tierra me tragara, pero desde
entonces, siempre voy a por él. Que la cobra siempre me puede salir.
3. Ten paciencia
Lo primero que vas a necesitar es una buena dosis de paciencia. En Euskadi, las cosas
del querer van despacio, suavecito, sin prisas. Ligarse a un vasco no es una cuestión
de “aquí te pillo, aquí te mato”, es una carrera de fondo, una inversión cuyos frutos
verás aflorar a largo plazo. Piensa en ello como los bonos del estado o los planes de
futuro del amor.
4. No esperes piropos
En cuanto al WhatsApp, no desesperes si cada vez que lees uno de sus mensajes ves
que no hay ni signos de exclamación, ni emoticonos. Es más, si observas que en
vuestras conversaciones abundan las exclamaciones y los emoticonos, especialmente
la flamenca, puede que realmente no le gustes, que sea gay, o peor aún, que no sea
vasco.
Siempre tienes el resorte de llevártelo de escapada así como quien no quiere la cosa,
aunque el vasco no es muy de salir de su tierra. Este es el mundo según ellos:
El vasco, fuera del País Vasco, entra en una especie de cortocircuito. Parece que fuera
de Mordor (así llamamos los vascos a nuestra tierra), el espécimen euskolabel pierde
esos súper poderes de machoman. Llevártelo fuera de Euskadi puede ser una
magnífica estrategia. Al estar fuera de su zona de confort, el vasco se siente
desconcertado y su rudeza se desvanece, el corazón se les ablanda, son más proclives
al amor y se convierten en seres humanos aparentemente normales y a los que
Cupido, cuando más desprevenidos se encuentran, puede atravesar con sus flechas de
amor.
Lo siento, amiga, pero ese chico viene en un pack indivisible: la cuadrilla. Las cuadrillas
masculinas suelen constar de 20 a 100 ejemplares. Al principio igual te parecen raros,
pero tranquila, es que no están acostumbrados a lidiar con mujeres y muchos sienten
verdadero miedo hacia la figura femenina (especialmente si es vasca).
Intenta entrar con buen pie, sé maja, habla con todos por igual, sé especialmente
simpática con sus amigos más cercanos, pero no te pases de animada y no te
conviertas en el centro de atención. Dosifica tus encantos y métete a la cuadrilla en el
bote. ¡Ya casi lo has conseguido!
El mejor plan rollo mano a mano con el chaval es que os vayáis de pintxo pote. O id a
echar tragos directamente. Los vascos beben como si no hubiera mañana y además de
todo un poco. Tkakoli, vino, sidra, kalimotxo, zurito, marianito, kalis, kali txikis, etc… y
por ahí puedes atajar. Ya se sabe que el alcohol es un potente afrodisíaco y altamente
desinhibidor. Para llegar a su corazón, o donde sea que quieres llegar, bebe y dale de
beber. Pero sin pasarse, ya sabes que en la moderación está la virtud.
A los vascos les mola mucho eso de jugar al despiste. Que no te desconcierte si un día
pasa de tu culo y el día siguiente se tira toda la noche pegado a ti como un pulpo. Que
no te haga ni puñetero caso no quiere decir que no le gustes. Aunque si pasa
olímpicamente de ti siempre, igual has de reflexionar y buscarte otro objetivo.
11. Rétalo
Si ves que la cosa no acaba de arrancar, siempre puedes amenazarles. Los vascos
son muy de retos, si no a qué santo tanta competición de traineras, tanto cortar tronco
como si no hubiera mañana y tantas tardes a la fresca jugando a la pelota vasca. “No
hay huevos”. Pronuncia estas tres palabras con contundencia y decisión y no habrá
vasco que se te resista.
https://matadornetwork.com/es/11-consejos-para-ligarte-un-vasco/
2) Los alumnos crean una lista de 12 palabras (que haya entre ellas tambien unas
palabras de uso colloquial) que mas les hayan gustado del texto/ que mas utiles
les hayan parecido.
Se hacen dos escenas. En la primera la chica intenta ligar con el chico, pero lo
hace todo mal. Los alumnos tienen que usar por lo menos seis de las
palabras de la lista. Luego se pasa a la corección posterior. Despues dse hace
otro juego de roll, con la chica que si que ha leido los consejos. La segunda
pareja tambien tiene que usar por lo menos seis palabras nuevas. A
continuación se pasa a la corrección posterior.
3) Se ve el video:
https://www.facebook.com/esRTmedia/videos/1956219544687690/
A continuación el profesor les pregunta a los alumnos si saben cuales son los
idiomas oficiales de España.
Luego les reparte dos textos muy cortos- uno en catalan y otro en gallego, para
que los alumnos intenten descifrar (traducir al español) lo que pone.
A película conta a vida de Jean Valjean, un home preso por roubar pan. Posto
en liberdade condicional tras cumprir 19 anos, Valjean é recibido na casa dun
bispo. Aínda así, pola noite Valjean rouba a prata do bispo, mais cando a policía
lle pregunta sobre o roubo, el asegura que lle dou a prata a Valjean.
Gràcies a la gratitud del bisbe (a qui Valjean intenta assaltar), l'ex convicte
comença una nova vida. Valjean es converteix en un adinerat industrial i en
l'alcalde del poble en el qual s'estableix. Valjean fa amistat amb Fantine, una
prostituta i mare soltera a la qual va salvar de ser arrestada per l'oficial de policia
Javert.
Fuente: https://es.blastingnews.com/ocio-cultura/2014/06/el-origen-de-la-escuela-
actual-00102565.html
Se lee el texto, pero no se explica las palabras dificiles. Después de leer el texto el
profesor divide el grupo en dos equipos (si hay dos o tres alumnos cada persona
juega sola) y les explica que ahora se hara una competición. Los alumnos van a
escoger (sin ver lo que escogen) papelitos (uno por uno) con ciertas palabras del
texto. Si son capaces de explicar dicha palabra, su equipo gana un punto. Si aparte de
explicarla, la explican de una manera muy bonita (que ninguna otra palabra encaje
con su descripción), ganan dos puntos. Esto lo decide el profesor. El profesor también
puede dar, una vez solo, a cada equipo, tres puntos, si le parece que la definición es
tan buena, que podria estar en un dicccionario.
Los alumnos crean las definiciones para las siguientes palabras:
• la época (epoka),
• el despotismo (despotyzm),
• el nivel (poziom),
• formar (wyszkolić),
• la estructura (struktura),
• estandarizado (ujednolicone),
• calificaciones (kwalifikacje),
• dividido (podzielony),
• castigo (kara),
• iniciativa (inicjatywa),
• la imaginación (wyobraźnia),
• imponer (narzucać),
• equilibrar (zrównoważyć)
• fomenter (sprzyjać)
(Las palabras vienen con las traducciones, porque en esta dinamica el objetivo es que
los alumnos aprendan a expresarse de una manera mas culta y la falta del
conocimiento de alguna palabra les impediría la posibilidad de practicar la expresión
oral.)
2) Se ve el viedeo y, al verlo, los alumnos intentan encontrar respuestas a las
siguientes preguntas (el profesor reparte las preguntas antes de ver el video):
https://www.youtube.com/watch?v=fUhb42_rvNM
¿Qué sentías por la tarde cuando pensabas que al dia siguiente tenías
que ir a la escuela?
Cada alumno tiene tres minutos para prepararse, pero no puede apuntar las palabras
enteras. Después cada alumno habla durante por lo menos 5 minutos y el profesor
apunta sus errores. Luego se pasa a la corrección posterior y otro alumno empieza su
presentación.
El texto:
Al parecer los niños bilingües presentan una mayor predisposición a aprender una
tercera lengua. Así lo reconocen diferentes estudios, como uno llevado a cabo por la
Universidad de Haifa (Israel), que concluye que quienes dominan dos idiomas poseen
más aptitudes a la hora de asimilar un tercero. Pero no solo eso, ¿qué beneficios
exactamente tienen los niños bilingües a la hora de aprender una tercera lengua? Estas
son las ventajas que conlleva hablar dos idiomas:
1. Flexibilidad mental
Lengua y cultura están extremadamente entrelazadas, algo que facilita que los
bilingües estén más abiertos a conocer nuevas culturas y tradiciones. Asimilar el idioma
de otro país es el primer paso para entender a la perfección su estilo de vida y
costumbres.
4. Personas multitarea
Los bilingües suelen ser más capaces de procesar diversas tareas a la vez y, al mismo
tiempo, rechazar la información sin importancia que reciben sus cerebros. Pasar de
repente de un idioma a otro es un estímulo para que el cerebro cree algo parecido a
una reserva cognitiva.
5. Aumento de las dotes comunicativas
Fuente: https://www.serpadres.es/3-6-anos/educacion-desarrollo/articulo/5-ventajas-de-
ser-bilingue-921429021385
2) Se ve el video:
https://www.youtube.com/watch?v=kwi-LCHCucE
Antes de ver el video, el profesor les explica a los alumnos que tienen que apuntar
todos los consejos que da la mujer en cuanto a la educación de los niños
bilingües: no solo los 5 consejos principals, sino todos los que encuentren. Luego
cada alumno dice en voz alta qué consejos había notado utilizando el siguiente
comienzo de la frase:
Para decir las frases de una manera correcta los alumnos tienen que usar el
imperfecto de subjuntivo, pero es mejor que el profesor no lo mencione, para que los
alumnos puedan darse cuenta de eso, ellos mismos.
Si cada alumno tiene apuntado lo mismo, no importa. Ya que todos crean sus frases de
una manera espontánea y oral, es un buen ejercicio para todos, para practicar la
conjugación en el imperfecto de subjuntivo.
Durante la segunda parte de la primera dinámica, los alumnos intentan crear una lista
de cosas que pueden hacer los padres monolingües para que sus hijos sean
bilingües (por ejemplo mudarse a otro país, contratar una niñera de otro país, apuntar
al niño a una guardería bilingüe, hacerle jugar con los niños de otro país, etcétera). La
única condición es que los alumnos empiecen cada frase con:
A los padres que quieren que sus hijos sean bilingües les aconsejaríamos que...
De esta manera los alumnos tienen que crear una lista de por lo menos 5 cosas y
cada una de las frase debe contener un verbo en el imperfecto de subjuntivo (es
una consecuencia natural de usar el condicional simple en la primera parte de la
frase). El profesor apunta estas cosas en la pizarra y luego se pasa a la corrección
posterior.
3) Juego de roll.
Se supone que dos de los alumnos son españoles y los otros dos son polacos. Los
cuatro alumnos están en el tren, sentados todos juntos. Los españoles no saben que
los polacos son bilingües (español- polaco). Los alumnos si, lo saben, los personajes
no.
Al principio hablan los españoles y como no saben que los polacos son bilingües,
hablan de ellos. Esta parte debería durar unos ocho minutos (el profesor mira el
tiempo, es importante que esta parte no dure menos). Durante esos ocho minutos "los
polacos" no dicen nada, porque quieren enterarse de lo que los otros pasajeros
piensan de ellos. Después de los ocho minutos los polacos empiezan a hablar en
español entre ellos en voz alta, pero lo hacen como si los españoles no entendieran
(para "vengarse"). Durante los próximos ocho minutos los españoles están tan
choqueados que no dicen nada (aquí el profesor también cuenta el tiempo). Luego,
durante los últimos 4 minutos de la dinámica, "los españoles" recuperan la voz y
empiezan los últimos minutos de la conversación: ahora entre todos.
Mientras los alumnos hablan, el profesor apunta los errores. Luego se pasa a la
corrección posterior.
A continuación, los alumnos transforman las cinco frases originales y las cinco frases
nuevas, usando el siguiente comienzo de la frase:
El profesor les recuerda a los alumnos que para transformer las frases de esta manera
tienen que usar el imperfecto de subjuntivo.
Estas listas los alumnos las crean en sus cuadernos sin mostrarlas a otros
alumnos. Luego cada alumno pasa su cuaderno a la persona de al lado y
entonces el profesro les explica a los alumnos la segunda parte de la dinamica.
Ahora el alumno que ha recibido la lista de otro alumno tiene que explicar,
porque su relación (entre el y el alumno que le ha pasado su lista) se ha
acabado. Para explicar eso, el alumno menciona todas las espectativas de la
lista de su compañero, transforma el presente de subjuntivo en el
imperfect de subjuntivo y aparte, añade un argumento.
Abajo vieje un ejemplo:
Nuestra relación se acabó, porque ella/el quería que yo cocinara todos los días y yo
soy muy mal cocinero y todos los platos me salían mal. Aparte ella quería que yo
sacara su perro a pasear y a mi los perros me dan miedo! Ademas ella quería que
cuidase de ella y yo no se cuidar ni de una planta. Etcetera.
El profesor divide el grupo en dos parejas. Si hay dos o tres alumnos cada uno juega
por su cuenta. Cada alumno recibe entre 8 y 16 papelitos. Los alumnos tienen que
explicar las palabras que hay en los papelitos sin usar las tres palabras que hay al
lado. Las definiciones tienen que tener forma de unas frases completas. Si hay dos
equipos, los alumnos se explican las palabras dentro del equipo- tienen 40 segundos
para cada palabra. Si el compañero consigue adivinar, el equipo A gana un punto.
Despues de cada palabra se pasa al otro equipo. Si hay dos o tres alumnos, los
alumnos explican las palabras de la misma manera, pero para todos- y el que adivine,
se lleva un punto.
MIentras los alumnos hablan el profesor apunta los errores y luego se pasa a la
corrección posterior. Como deberes, el profesor puede mandar que los aumnos creen
en casa las definiones de esas palabras, usando las tres palabras que hay al lado.
CLASE 29- COUCHSURFING
1) Los alumnos tienen que preparar un viaje de 4 días para un amigo español
que viene a visitar Polonia.
Durante el viaje cada día van a pasar en otra ciudad /pueblo.
Cada alumno es responsable de preparar un día de esta excursión.
Cada alumno crea la descripción de "su día" de una manera oral y espontanea.
En su presentación tiene que utilizar las siguientes palabras (todas de ellas):
- desplazarse
- alojarse
- el presupuesto
- alquilar
- reservar / la reserva
Cada alumno debería hablar por lo menos durante 5 minutos. El profesor puede
controlar el tiempo con el cronómetro.
Mientras los alumnos hablan, el profesor apunta sus errores.
Después de la descripción de cada día (es decir, después de la presentación de cada
alumno) se pasa a la corrección posterior.
El profesor divide el grupo en dos parejas y les dice que pareja está a fovor y cúal
está en contra de Couchsurfing. Cada pareja da un argumento para defender su
opinión y el debate dura hasta que se acaben los argumentos a uno de los
grupos. El grupo al que se le acaben los argumentos - pierde. Está bien que el
profesor les diga a los alumnos que es una competición para que estén más
motivados.
Mientras los alumnos hablan, el profesor apunta los errores. Luego se pasa a la
corrección posterior.
Si la dinámica (la primera charla sobre la experciencia de los alumnos más el
debate más la corrección posterior) dura menos qué 30 minutos, el profesor puede
preguntar también si los alumnos tienen alguna experciencia en viajar a dedo y
qué opinan sobre esta manera de viajar.
Espero que hayas conocido a alguien majo. Dicen que los polacos somos bastante
simpáticos.
Espero que no hayas tenido problemas a la hora de comunicarte con la gente. En
teoría la mayoría de nosotros habla inglés bastante bien. Espero que no hayas sido
víctima de ningun acto de rasismo. Desgraciadamente sigue habiendo gente que no
sabe que significa tolerancia.
Espero que hayas probado pierogi. En mi opinión es el mejor de los platos polacos.
Etcétera.
De esta manera los alumnos deberían crear por lo menos 24 frases. Todas estas
frases el profesor las apunta en la pizarra tal y como los alumnos las dicen (cada
alumno añade una frase con perfecto subjuntivo y otra con la explicación).
Después se pasa a la corrección posterior de los errores aprovechando que todo está
en la pizarra.
CLASE 30- LA IMPORTANCIA DE LOS SENTIMIENTOS
Lo cierto es que los sentimientos son a menudo complejos y resulta difícil identificarlos.
A veces, incluso si los identificamos, se hace difícil expresarlos. Es importante por lo
tanto, ser capaz de expresarlos de manera adecuada para evitar los peligros de
convertirse en un persona propensa a la ansiedad y las fobias.
Los sentimientos complejos pueden ser una combinación de las emociones más
básicas. Los sentimientos simples son la ira, el dolor, la tristeza, el miedo, el amor o la
alegría.
Los sentimientos complejos duran más tiempo y también están vinculados a nuestro
proceso de pensamiento. Los sentimientos simples tienden a ser de corta duración,
más reactivos, y están vinculados a reacciones físicas involuntarias mediadas por el
sistema nervioso autónomo.
El miedo y el pánico pueden ser emociones básicas, mientras que la ansiedad es un
ejemplo de un sentimiento más complejo.
Si identificas tus sentimientos y puedes expresarlos, te sentirás con más energía. Sin
embargo, cuando no eres consciente de sus sentimientos, estos te pueden hacer sentir
aletargado, cansado o deprimido. Además, los sentimientos reprimidos conducen a la
ansiedad.
Si pasas mucho tiempo con una persona deprimida, es fácil que pronto tú también te
sientas triste y decaído. Lo mismo pasa con el entusiasmo, por lo que es bueno pasar
tiempo con gente positiva.
Pero cuando retienes tus sentimientos de ira y tristeza, estos te pueden dominar y
hacerte caer en un estado depresivo, por lo que es muy importante estar en contacto
con tus sentimientos.
Nadie tiene derecho a decirte que lo que sientes es bueno o malo, correcto o
incorrecto. Los sentimientos están ahí. Todos los seres humanos experimentan
emociones como la ira, la envidia, los celos, la tristeza, la frustración y la irritación, y es
algo completamente legítimo. No reconocerlo como tal hará que reprimas los que creas
“políticamente incorrectos”, con todas sus consecuencias.
La supresión de los sentimientos puede ser consciente o sutil. De niños a veces se nos
enseña a reprimir nuestros sentimientos y entonces se convierte en un hábito. El
resultado es que de adultos, con mucha frecuencia, perdemos el contacto con nuestros
sentimientos, no sabemos identificarlos. Y comenzamos a ignorarlos y retenerlos.
¿Cómo expresarlos?
Para expresar los sentimientos y darles una salida emocional saludable, es necesario
hacer los siguiente. Vamos a descubrir ahora la última parte que completará cómo
identificar y expresar nuestros sentimientos.
Es muy reconfortante poder compartir los sentimientos con una persona de confianza
que esté dispuesta a escuchar sin evaluar. Al obtener una salida a los sentimientos, es
posible sentirse aliviado y más ligero.
No siempre es fácil encontrar una persona para hablar que cumpla con los requisitos
anteriores. Sin embargo, es posible identificar y expresar nuestros sentimientos
escribiendo sobre ellos o a través de una obra plástica.
3. Descargar la tristeza
Llorar ayudar a que la tristeza fluya. Llorar libera. A veces, nos sentimos tristes pero
tenemos problemas para llorar. Es importante ventilar la tristeza. A veces ayuda ver
una película triste o dejarse llorar por una situación ajena.
4. Descargar la ira
La ira es la emoción más penetrante que conduce a la ansiedad y que tiene un amplio
rango, desde una irritación leve a la rabia extrema. La ira retenida puede hacer que una
persona sea propensa a la ansiedad y también puede causar síntomas de trastorno
obsesivo compulsivo. Es importante aprender a controlar la ira sin retenerla, y a
soltarla de manera saludable para no acumularla.
Se explican las palabras difíciles. Los alumnos todos juntos crean una lista de 20
palabras más útiles entre las palabras nuevas. El profesor apunta esta lista en una
hoja de papel, porque va a ser necesaria para la última dinámica.
La primera pareja va a hacer dos escenas y en las dos escenas van a hablar
del mismo problema. La diferencia es que en la premiera escena van a utilizar
las típicas frases que asociamos con un conflicto y en la segunda van a hablar
sobre sus sentimientos. En la primera escena tiene que utilizar las siguientes
expresiones:
Es injusto que...
Es imposible que...
Es una pena que...
No es mi culpa que...
- Te he dicho tres veces que iba a salir con Marco, ¡es una pena que no me hayas
escuchado!
- ¡Es una pena que lo hayas dicho cuando ya estaba muy cansada y no podía
centrarme en nada!
- ¡No es mi culpa que hayas estado esa tarde tan cansada! Aparte, ayer no bebí
mucho.
- ¡Es imposible que no hayas bebido mucho si ahora tienes esta resaca!
- ¡Ni siquiera puedo salir una vez al año! ¡Es injusto que hayas cambiado mi vida
en una carcel!
Etcétera.
En la segunda escena los mismo alumnos hacen una nueva escena con las
siguientes expresiones:
Me fastidia que...
Me entristece que...
Me duele que...
Me alegro de que...
- No los escuché. Me duele que me hayas contado tus planes cuando ya estaba
muy cansada.
- A mi me alegra que hayamos empezado a hablar por fin como dos personas
adultas.
En cada escena cada alumno tiene que utilizar todas las expresiones.
Después de haber hecho las dos escenas, se pasa a la corrección posterior.
Luego se pasa a la siguiente pareja de alumnos. Ellos repiten la misma forma del
ejercicio, pero tienen otra relación y otro problema: son unos amigos de la
universidad, uno de ellos ha empezado a quedar con la chica que hace nada ha
dejado al otro de ellos. El otro esta muy enfadado porque los ha visto a los dos en un
lugar que antes era el preferido de él y de la chica (y así se ha entrado de que su amigo
salía con ella).
Después de hacer las dos escenas (con las expresiones de antes) se pasa a la
corrección posterior.
3) Los alumnos vuelven a la lista de las 20 palabras apuntadas durante la
primera dinámica. Ahora se pasa a un debate sobre las emociones. El grupo
puede escoger el tema del debate entre los tres siguientes:
¿Por qué nos cuesta tanto expresar los sentimientos y por qué casi nadie
lo hace?
Durante el debate, los alumnos tienen qué intentar usar, entre todos, las veinte
palabras escritas en la lista.
Mientras los alumnos hablan, el profesor tacha las palabras usadas y apunta los
errores de los alumnos. Luego se pasa a la corrección posterior de los errores.
- el cumpleaños
- la Primera Comunión
- el santo
- la Navidad
- la boda
- los Reyes Magos
- el bautizo
- el aniversario
- el seis de diciembre (Papa Noel)
- el día de madre/de padre/de abuel@
El profesor les cuenta a los alumnos la tradición de los Reyes Magos en España y
pregunta al grupo que si en sus casas los regalos se entregan el día seis de
diciembre o durante la Noche Buena. Luego el prefesor les pregunta a los alumnos
que recuerdos tienen de su infancia relacionados con el Papa Noël (hasta que edad
creían en su existencia, si escribían cartas, si alguien de su familia se disfrazaba en él,
si tenían miedo de Papa Noël).
Cada uno tiene que decir qué es lo que le regalaría a esas personas si tuviera
muchísimo dinero y por qué se lo regalaría.
Los alumnos tienen que utilizar estos cuatro verbos (uno para describir el regalo para
una persona) :
- comprar
- regalar
- entregar
- dar
Por ejemplo:
- "Si tuviera mucho dinero mi madre le regalaría un jarín de 800 metros cuadrados
lleno de rosas y de jardineros guapos porque a mi madre le encantan las rosas y los
hombres guapos. Si puediese, mi hermano le compraría el balón con el que juega el
equipo del Barça, el balón original que se ha usado en los partidos más importantes,
porque mi hermano es el mayor fan del Barça del Todo el mundo. A mi mejor amigo, si
tuviese esa posibilidad, le entregaría..." etcétera.
Lo importante es que cada una de las cuatro frases comience con otro verbo (si
pudiese, si tuviese dinero, si me tocase la lotería, si fuese posible) para que los
alumnos prectiquen la conjugación en el imperfecto de subjuntivo.
Al final del ejercicio los alumnos escogen (de sorteo) uno de los nombres de sus
compañeros de grupo (el profesor escribe antes en unos papelitos los nombres de
todos) y dicen qué es lo que le regalarían a esa persona si tuviesen mucho dinero.
- un oso de peluche
- un ferrari
- una Coca Cola
- una bufanda
- una bicicleta
- unos billetes de avión a África
- un cacahuete
- un libro con recetas
- unos perfumes fuertes
- un pijama feo
- un diccionario de ruso
- un guía turístico
- una rosa
- una película de miedo
- una guitarra
- un árbol pequeño
- una tortilla de patatas
- un espejo grande
- un videojuego
- una bolsa de Chupa Chups
- un gato
- un portatil
- un cuadro de Picasso
- un cepillo de dientes
Luego los alumnos escogen esas palabras uno por uno (un alumno, una palabra) y
dicen :
- Si alguien me regalara (aqui dicen lo que acaban de sacar del bol), (aquí dicen
cómo reaccionarían), porque (aquí dań un argumento).
Por ejemplo :
"Si alguien me regalara un árbol pequeño estaría encantada de la vida, porque tengo
un jardín y ma gusta plantar los árboles."
"Si alguien me regalara una guitarra no me sorpendería porque todo el mundo sabe
que me gustaría tener una."
La dinámica acaba cuando los alumnos saquen del bol el último papel. En total cada
alumno debería decir durante este ejercicio por lo menos 6 frases (si hay cuatro
alumnos).