Miguel Yumbe LA LLAVE DEL CAMBIO

Dedicatoria Dedicado a mi madre Rebeca Snchez, quien es mi ms grande admiradora y un ejemplo de lucha a seguir. A la memoria de mi padre Luis Yumbe, quien dio su vida para que pudiera ser un profesional.

Estrategias y tcnicas teraputicas para el manejo de conductas problemticas en el contexto escolar

ACERCA DE ESTE LIBRO

En este libro se presenta el resultado de asesoras realizadas en diferentes instituciones educativas. Se describen las inconductas dentro del aula, las prescripciones para su abordaje y las soluciones obtenidas de las mismas. Se han elegido inconductas tpicas, que seguramente se repiten en la mayora de aulas del nivel inicial y primario, teniendo principios aplicables para el nivel secundario. Las intervenciones son ingeniosas y poco convencionales, pero con resultados eficaces y eficientes. Como un mdico que es consultado, algunas inconductas requieren simples agitas medicinales, otros antibiticos simples o antibiticos de ltima generacin, mientras algunas requieren intervenciones quirrgicas. Siempre en busca del bienestar del nio, y en consecuencia en bienestar del docente. No se pretende tener la ltima palabra en mtodos de intervencin , pero ponemos a su disposicin una forma de abordaje que ahorra tiempo y energa, con una alta probabilidad de xito. El docente, psiclogo educativo, entre otros, tendr a su disposicin tcnicas que pueden ser copiadas, descartadas y/o mejoradas, ajustndolas al contexto educativo en que se desenvuelva.

ndice General:
PALABRAS PRELIMINARES. INTRODUCCIN. RESEA HISTORICA DEL TALLER. MARCO TERICO. 1.-El modelo de terapia sistmico estratgico. 2.-Contexto adecuado de trabajo. 3.- Razones por las que se presentan las inconductas. 4.- El responsable del cambio. 5.- Sistema de impacto. 6.- Estrategia de cambio. LA LLAVE DEL CAMBIO 1.- Cerrojo o candado 2.- Prescripcin del sntoma o aliento del sntoma. 3.- Elemento perturbador Abordaje de Jess para un caso de bullying CASOS DE NIVEL INICIAL I.- Manejo y solucin de conductas que generan desorden. II.- Manejo y solucin del apego extremo de maestra-alumna. III.- Manejo y solucin de conductas que distraen la clase. IV.- Manejo y solucin de conductas de hostilidad. V.- Manejo y solucin de conductas de apego entre nios. VI.- Manejo y solucin de inapetencia. CASOS DE NIVEL PRIMARIO I.- Manejo y solucin de conductas desafiantes. BULLYING II.- Manejo y solucin del Bullying. III.- Manejo y solucin de acusaciones entre compaeros. IV.- Manejo y solucin de interrupciones constantes. V.- Manejo y solucin de constantes salidas al bao. VI.- Manejo y solucin de conductas sexuales indebidas.

VII.- Manejo y solucin de conductas pcaras. VIII.- Manejo y solucin de la impulsividad. CASOS DE NIVEL SECUNDARIO: I.- Manejo y solucin de conductas de rebelda. II.- Manejo y solucin de conductas de irrespeto. III.- Manejo y solucin de dibujos obscenos. ANLISIS DEL TRABAJO Cuestionamientos planteados. I.- Observacin al uso de procedimientos que irrespetan al alumno. II.- Observacin al uso de procedimientos dainos el nio III.- Observacin al uso del sntoma para curar el sntoma. IV.- Observacin al uso de procedimientos maquiavlicos donde el fin justifica los medios. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

PALABRAS PRELIMINARES
Este libro no es un manual para corregir la aparicin de las inconductas, no est elaborado para los nios y adolescentes dciles, obedientes, que se reacomodan con una peticin del docente a abandonar la inconducta. Tampoco es un manual para establecer normas de convivencia. La estrategia y las tcnicas aqu descritas, fueron implementadas para casos de nios rebeldes, desafiantes, para aquellos nios y adolescentes que son expertos en no acatar normas. Son alumnos que han puesto a prueba todos los mtodos convencionales y ninguno funcion con ellos. Estn acostumbrados a tener xito y a hacer sentir intiles a los docentes, auxiliares, directores, psiclogos, etc. Es probable que usted se sienta identificado con varios de estos casos, seguramente se sinti frustrado(a), ante un alumno incontrolable y no supo qu hacer, nadie le daba una salida y tuvo que conformarse con tolerarlo, hasta que acabara el ao escolar y fuera cambiado a otra aula, con otro docente, o cambiado de colegio. Aqu encontrar ejemplos de xito con alumnos problemticos. Los mtodos que proponemos no son absolutos, son solo ejemplos de xito para estos casos especficos. Usted tendr la estrategia, las tcnicas, los mtodos y un modelo de intervencin para estos casos. Con estas herramientas usted podr pensar, planificar y crear un mtodo diferente, que d resultado para su caso especifico. Las prescripciones, los informes de los docentes y los resultados, tiene comentarios adicionales entre corchetes para una mejor

compresin. Con los principios bien claros, podrn alcanzar el xito con cualquier inconducta extrema. Existe un temor grande en un buen grupo de docentes, y ste es, el no causarle dao al alumno con las tcnicas implementadas. Pero deben tener en claro que estos alumnos son resistentes en no acatar normas. Para dejar en claro este temor les presento una metfora. Si el nio viene con un leve dolor de estmago, lo primero que viene a nuestra mente es darle algn antiespasmdico que pueda calmarle el dolor. Pero si viniese con un dolor intenso de aparicin abrupta, y se focaliza en la parte superior de la pelvis derecha, es muy probable que estemos frente a un cuadro de apendicitis, que debe ser abordado con ciruga. Esta implica cortar, extirpar y suturar. Si no intervenimos de esa forma el caso empeorara y tendramos un cuadro de peritonitis con poqusimas probabilidades de xito. Nos guste o no, debemos hacer ciruga; nadie desea ser operado, resistimos las operaciones, pero en casos extremos como ste, es necesario intervenir con ciruga. Puede darnos temor, siempre hay un riesgo de que la operacin fracase, pero es el mejor y nico camino a seguir. Si insistimos con antiespasmdicos, porque no desearamos que el nio sea expuesto a una ciruga, el resultado sera la muerte. Muchos jvenes que hoy estn sin rumbo en la vida, podran haber tenido un giro diferente, si slo algn docente se hubiera atrevido a practicarle una ciruga para corregir su inconducta resistente. Lo que limita la intervencin finalmente son los prejuicios, de lo cual los psiclogos somos los mayores responsables. Hemos causado la mayor cantidad de trastornos al introducir temas de afeccin emocional por determinadas intervenciones a las cuales atribuimos

consecuencias dainas para el nio. Deseo explicar este punto con el mismo ejemplo de la intervencin quirrgica. Cuando un nio es operado, se somete a uno de los eventos traumticos ms grandes que podemos imaginar. Yo mismo he sido sometido en dos oportunidades a intervenciones quirrgicas, una de apendicitis a los 18 aos y otra por fractura de rtula en 4 partes a los 32 aos. Es difcil y duro el ingresar a un Hospital o clnica, estar con personas desconocidas, que nos piden calma y serenidad, cuando en realidad nos sentimos solos. Luego nos piden que nos pongamos en posicin fetal para que nos apliquen una anestesia general en nuestra columna vertebral, despus medio dormido sentimos apenas los cortes del bistur y en la mayora de casos nos quedamos completamente dormidos por efecto de la anestesia. Despus recobramos la conciencia y nos enfrentamos la etapa postoperatoria, con mucho cuidado y dolor comenzamos a movernos y recibimos la visita de los mdicos con otro grupo de desconocidos, alumnos de Medicina, que nos ven como su conejillo de indios. En otras oportunidades las enfermeras que padecen del famoso burn-out, se dirigen a nosotros de forma hostil, hasta que despus de uno o dos das nos dan de alta. Finalmente llegamos a nuestra casa donde somos atendidos cariosamente y all si podemos hacer nuestros caprichos. En nuestro pas, no hay servicios de atencin psicolgica postoperatoria, a pesar de que el nio ha sido sometido a un hecho y proceso traumtico tremendo. Se han preguntado por qu? Simplemente porque nadie lo connota negativamente, todos somos consientes de lo difcil y duro de la experiencia, pero como nadie lo connota negativamente, entonces no hay espacio para el trauma. Pero si alguien comenzara a difundir en una radio o por un medio de comunicacin escrito o televisivo, los efectos dainos de las

intervenciones quirrgicas en el rea emocional de los nios, es muy probable que este sera uno de los negocios ms grandes que habra hoy en da. Otro hecho curioso que es necesario analizar es la marcada diferencia entre el tipo de disciplina aplicado en las dcadas pasadas y la actual, donde los derechos del nio, son defendidos ardorosamente, con este famoso enfoque de Derecho. No estoy en contra del enfoque, sino de que se desvirte. En el pasado cuando un alumno insultaba o desobedeca al docente, ste lo llamada al frente y le propinaba diez correazos en los glteos. El alumno iba a su domicilio y comunicaba a su padre, dicho maltrato por parte del profesor. El padre de familia muy respetuosamente se acercaba al docente y le solicitaba que le diera una explicacin de su proceder, y entonces el profesor le comunicaba el irrespeto del alumno y la aplicacin de los 10 correazos, como consecuencia de esa inconducta. El padre de familia felicitaba al docente y le agradeca por la preocupacin mostrada hacia su hijo, y le peda de favor que le diera otros 10 correazos ms de su parte, para que le quedara claro al alumno que no deba proceder de esa forma. Docente, padre de familia, los profesionales, la comunidad en general, estaban de acuerdo, con este proceder, nadie lo connotaba negativamente. Bajo estas circunstancias, no haba aparicin de traumas o afecciones emocionales. Queda claro entonces que lo s famosos traumas aparecen cuando hay desacuerdos entre los representantes jerrquicos de los sistemas sociales. El padre de familia no desea que ni toquen, ni que reprendan a su hijo. Los psiclogos hemos promocionado las consecuencias dainas de una disciplina firme, las entidades del estado defienden los derechos de

los nios, sin exigirles responsabilidad. Todos ellos, argumentan que la disciplina firme conlleva a la aparicin de traumas. Esta gran mentira social, es la que ha ocasionado el ms grande dao en la conducta de los nios y adolescentes. No estoy de acuerdo con el abuso de los docentes. Pero creo que debimos establecer un cambio equilibrado; si somos conscientes con la realidad que vivimos, nos hemos tirado para el lado del libertinaje. Hemos creado las condiciones, legales, psicolgicas y sociales para pasar del abuso del docente, donde se conservaba el respeto y el orden, al abuso de los alumnos, donde reina el caos y un marcado irrespeto. Este libro pretende por su parte establecer una interaccin disciplinaria, donde se respete la libertad del alumno y a su vez la figura de autoridad del docente. Al trmino de la lectura y despus de haber incorporado los principios para modificar las inconductas complejas, el docente estar preparado para el abordaje de las mismas. Al inicio ser un poco difcil, pero con el tiempo y entrenamiento, adquirir pericia, lo cual le permitir realizar su clase con normalidad.

INTRODUCCION
Despus de trabajar en un proyecto social en la ciudad de Oxapampa, distrito de Puerto Bermdez, fui invitado a trabajar en el pas hermano de Ecuador para el INFA (Instituto de la Niez y la Familia). All inici mi labor dentro del rea educativa prestando servicios en un Centro de Rehabilitacin y Educacin Especial. Mis actividades consistan en realizar evaluaciones psicolgicas, trabajar con las familias del Centro y realizar intervenciones para modificar las conductas problemticas dentro del aula. Las dos primeras actividades las realic de forma aceptable, motivo por el cual todava se me recuerda cariosamente, pero la tercera fue para m una frustracin tremenda, yo mismo no me senta conforme con los resultados obtenidos y esto me gener algunos disgustos con los maestros. Despus de permanecer un ao en Ecuador regres al Per y me instal en la ciudad de Chiclayo, puse mi consultorio privado y trabaj independientemente. Mientras lo haca me preguntaba qu pas con el modelo estratgico de intervencin que yo mismo proclamaba como uno de los ms efectivos y tiles para todos los campos. Definitivamente no era el modelo sino mi manera de abordaje lo que haba fallado, al no tomar en cuenta ciertas sugerencias que Selvini-Palazzoli y col. (1990) advertan claramente al manifestar que el Psiclogo debe definir como clientes a los educadores que requieran su intervencin. Este fue uno de mis grande errores porque el responsable del cambio de esa conducta estaba quedando fuera, slo venia me traa el problema e incluso despus criticaba mis tcnicas y sugerencias. Es decir, se pona en una posicin de observador y juez del proceso. Dicen que los golpes ensean, y este tremendo hematoma sufrido en mi trayectoria como psiclogo, obsesionado con el cambio, me sirvi para no volver a

tropezar con la misma roca de docentes que abundan en todas las instituciones educativas. Otro problema que observ y limit mi abordaje fue el problema jerrquico que surge cuando traemos un modelo diferente de intervencin. Mi poca experiencia en campos educativos me pona en una relacin complementaria inferior frente a mis jefas directas, quienes constantemente encontraban errores en mis intervenciones. Me decan que ellas tenan muchos aos trabajando en educacin y que en realidad ellas conocan tanto y de todo, que en el rea psicolgica solamente les faltaba el ttulo. Recuerdo en una oportunidad, mientras estaba en consulta con un padre y su hijo, ste comenz a llorar fuertemente buscando desesperar al padre, quien constantemente acuda a calmar al nio cumpliendo con sus caprichos. Not esta pauta interaccional y le suger que l debera librarse de ser siempre el esclavo y perro fiel de su hijo, que corre y mueve el rabo cada vez que el llora. Le suger que era el momento de librarse de su amo y dejarlo llorar hasta que se canse mientras nosotros seguiramos conversando. En ese preciso instante ingres intempestivamente en el consultorio mi jefa (docente), y dijo: a ver quin est llorando aqu?, por qu lloras nio? Ven vamos a mi oficina para darte algo bonito. El nio regres en dos minutos contento con un robot en su mano que le haba prestado mi jefa. Antes de salir me mira y con un aire de suficiencia y delante del padre de familia dice: Mis mtodos funcionan mejor que los tuyos, como te he dicho, a m solo me falta el ttulo de psicloga. El padre la mira encandilado por sus palabras y luego me mira, como dicindome: oiga, porqu a usted no se le ocurri algo as antes! Esta afirmacin obviamente lleva el mensaje implcito de inoperancia de mi parte. Volver a recuperar la jerarqua frente al padre no sera fcil ahora, porque evidentemente el nio estaba feliz con el juguete

en su mano. Mir al padre y le dije: me apena que usted crea en estas cosas, djeme decirle algo, ahora que usted no ha corrido, entonces esta seora corri y salt de su oficina y vino a satisfacer el deseo de su hijo, no se da cuenta que esta seora lo ha reemplazado ya que ahora usted ha dejado de correr cada vez que su hijo llora? Ahora djeme decirle otra cosa, en unos minutos su hijo se aburrir y volver a llorar. Desde luego, despus de unos minutos el nio se aburri y comenz a exigir otras cosas. Nuevamente apareci mi jefa y lanz un reto: ahora te toca a ti calmarlo. Aqu podemos ver el irrespeto mostrado por una persona dedicada al rea educativa, que no tena la menor idea de lo que se vena realizando durante la consulta. Yo estaba centrado en romper una pauta rgida, sta era, que cada vez que el nio lloraba el padre o madre satisfaca su capricho quedando todos a expensas de su voluntad. Por su parte mi jefa estaba centrada en calmar el llanto del nio, lo cual mantena la pauta rgida, es decir ella se volva mantenedora del sntoma e incluso al solicitarme que calmara al nio me estaba pidiendo que yo me volviera otro mantenedor del sntoma. En otras palabras el nio controlaba a los padres, y ahora controlaba a mi jefa. De ninguna manera me controlara a m. Yo enseaba al padre a librarse de esa pauta rgida y generar un cambio, y mi jefa exiga que la pauta se repitiera y la voluntad del nio se impusiera. En ese contexto jams se lograra un cambio. Mi visin del problema era ms amplia que el de mi jefa. Estaba preparado para generar cambios, era un experto en ese tema, pero ella me quitaba jerarqua constantemente delante de los

consultantes, argumentando que mi poca experiencia en campos educativos no me permita tener el manejo adecuado de los problemas suscitados en el Centro. Muchos colegas sufren estos atropellos y es comprensible su frustracin. Fue en medio de estos interrogantes que fui invitado por una Fundacin dedicada a apoyar a nios y adolescentes, para intervenir con nios problemticos, que generaban mucho malestar y no permitan desarrollar normalmente una clase. Por medio del hilo telefnico le expliqu a la directora del proyecto que lo mejor sera intervenir con los docentes, que ellos me plantearan sus dificultades y les enseara tcnicas efectivas para resolver estos problemas, y que despus haramos un seguimiento semanal o quincenal dependiendo de sus recursos. Tambin le dije que de esa forma ellos ahorraran tiempo, dinero y energa. El resultado fue extraordinario, y algunos de los casos que se describen en este libro, provienen de ese primer trabajo. Estoy muy agradecido a este proyecto porque me permitieron trabajar de forma correcta, y me dieron las condiciones necesarias para lograr el xito.

RESEA HISTORICA DEL TALLER

Como lo haba mencionado en la introduccin, tena la cabeza dando vueltas acerca de la eficacia del modelo estratgico. Mientras me preguntaba por qu haba fracasado en mi labor como psiclogo, responsable del cambio de las inconductas en nios, se me present la oportunidad para asesorar instituciones educativas. Esta era una oportunidad para elaborar un plan de intervencin estratgico que me diera la certeza de que s era posible generar el cambio en corto tiempo y de forma econmica. Para lograr mi objetivo, present una propuesta atrevida. Le dije al director del colegio, que solicitaba mis servicios, que yo me hara cargo de las inconductas de los alumnos y que me comprometa a resolver el problema en un mximo de tres sesiones con una frecuencia de una sesin por semana. Solo requera algunas condiciones necesarias para que este plan funcionara. En primer lugar el compromiso absoluto de los docentes para realizar exactamente, como yo lo indicara, cada una de las prescripciones dadas. Segundo, y creo el ms importante de todos, FE. La fe es crucial en todo proceso de cambio, los docentes deban creer en m como experto, deban tener la seguridad, aunque no les gustara o no lo comprendieran, que yo saba lo que estaba haciendo. Cuando se pierde la fe en el especialista y se cuestiona sus ideas o forma de intervencin, entonces se pierden altas probabilidades, o en algunas ocasiones, la nica oportunidad de cambio. Recuerdo la sorpresa de algunos directores cuando les llev la propuesta. Uno de ellos me mir asombrado y me dijo que era imposible generar un cambio solo en tres sesiones, pues ellos tenan casos que venan trabajando desde haca algn tiempo. Entonces le

respond: pngame a prueba! Despus de transcurrida las tres sesiones, estaba tan entusiasmado que terminamos con un agasajo, celebrando el xito de las intervenciones en su centro. En otra oportunidad visit otra Institucin Educativa llevando mi propuesta y me entrevist con el Promotor. De igual forma, le dije que me haca responsable del cambio con las condiciones que yo solicitaba. La respuesta del Promotor fue inesperada, pero sinceraMe dijo que le pareca imposible lo que le estaba ofreciendo. Entonces le present una oferta an ms atractiva y ms atrevida. Le dije que me permitiera realizar las intervenciones con sus docentes y que si al finalizar las tres sesiones no hubiera ningn resultado favorable, entonces no me pagara un centavo. Le exig una condicin ms, que el Director del colegio asistiera y se comprometiera en hacer cumplir cada una de las prescripciones dadas a sus docentes. Esta exigencia, producto del reto lanzado, fue vital para el proceso de cambio, debido a que el Director llev un registro pormenorizado de cada caso y pudo verificar, para l y para m, el xito de las intervenciones. Al finalizar el trabajo se logr una eficacia del 90% de todos los casos presentados y el 10% de ineficacia fue posiblemente producto del poco compromiso presentado por un par de docentes. Agradezco la franqueza de las personas porque no slo crean las condiciones para un mejor trabajo, sino que tambin generan beneficios mutuos. El promotor de esta institucin me pag el doble del precio pactado y l se llev un grupo de casos resueltos, lo cual permiti oxigenar su labor administrativa. Estas objeciones presentadas por los Directores fue uno de los escollos que se tuvo que enfrentar. Pero las dificultades no

terminaron all, ahora me tocaba vender estas ideas poco convencionales a los docentes. Mi primera labor fue presentar el taller de una manera atractiva para ellos, les ped que colaboraran conmigo, dej en claro que el responsable de este proceso era yo, y que si el trabajo fracasaba asumira todas las consecuencias, pero que si las intervenciones tenan xito, entonces ellos serian los gestores de los resultados favorables y se llevaran todo el crdito. Esta tarea no fue sencilla, debido a que en muchos casos los fracasos frente a las inconductas eran permanentes y de larga data. Creo que el presentar con seguridad los procedimientos para el xito, as como la experiencia recogida en el mbito privado, permiti ir fortaleciendo la credibilidad en mi persona. Quiero agradecer a los docentes que a pesar de sus dudas e incomprensin de la lgica de las prescripciones, fueron capaces de ejecutarlas y obtener resultados favorables. Una vez establecido el contexto adecuado de trabajo, se pas a definir el contrato teraputico. ste consista en que cada docente me presentara un solo caso, el ms difcil de su clase, aqul que le generaba mayor dificultad y yo le dira lo que tena que hacer para eliminar o disminuir significativamente la inconducta. Como podrn notar, dije, la inconducta, y no, las inconductas. Aqu se diferencia el abordaje del modelo sistmico estratgico con otros modelos teraputicos. Se focaliza una inconducta puntual, dejando deliberadamente el resto de inconductas. Esto no significa que no deseamos que el nio cambie las otras inconductas. El propsito de la focalizacin es elegir una inconducta de la cual nos ocupemos con todo el arsenal de estrategias y tcnicas que implementaremos para su abordaje, lo cual nos dar una alta

probabilidad de xito. En cambio, si elegimos un abanico de inconductas, es menos probable que tengamos xito con alguna de ellas porque estaramos tan distrados y dispersos en cada inconducta, que al final no nos ocuparamos correctamente de ninguna de ellas. Esto es lo que lleva al docente a la sensacin de frustracin, desesperanza y fracaso permanente. Al igual que en una ecuacin matemtica, si tenemos varias variables, primero debemos encontrar la solucin para una, y despus con el valor de esa variable, podremos encontrar la solucin para el resto de variables. Elegir una sola inconducta y dejar de lado las dems, no es una tarea sencilla, existe una gran desesperacin de los docentes por ver al alumno completamente transformado. Me cost trabajo las primeras sesiones definir con los profesores una inconducta para abordarla, debido a que si ponemos sobre la mesa todas las inconductas, veremos que todas son urgentes e importantes de trabajar. Para ello, les dije que este tratamiento es breve, y era necesario aprender a priorizar una. Los anim an ms asegurndoles que si ellos lograban tener xito slo con una inconducta, se daran cuenta que el resto de ellas comenzaran a cambiar de forma milagrosa, porque la terapia sistmica estratgica tiene un efecto mgico, llamado efecto domin o efecto bola de nieve. Si logramos cambiar una sola inconducta, ese cambio logrado permitir, a veces de manera espontnea el cambio de otras inconductas. Una vez priorizada una inconducta, se pasaba a prescribir las acciones que deban implementar los docentes. Esta etapa tambin tuvo sus dificultades, pues las prescripciones tienen una lgica completamente diferente a los procedimientos implementados ordinariamente. Se emplearon prescripciones paradjicas, atrevidas,

utilizacin del mismo sntoma, rituales que rompan sus propios valores. Tuve que emplear muchas metforas para explicarles el por qu deban hacer lo que les estaba pidiendo realizar. Creo que en una primera sesin esto no se logra, por eso tuve que emplear un elemento motivacional para poner a los docentes en fase de accin. Hirsch y Casabianca (2009) dicen que a mayor perturbacin, hay mayor motivacin, en otras palabras se tiene que crear un buen cuadro de ansiedad en el docente para poder motivarlos. De igual forma, Bergman refiere que una persona es fruto maduro (preparada para el cambio), cuando su nivel de ansiedad es mayor que su nivel de resistencia. Les hice un recuento de sus intentos fallidos de solucin que haban tenido para erradicar las inconductas y su gran experiencia en fracasar. Ahora estaban muy claros en lo que no se debe hacer para cambiar una inconducta, por lo tanto era el momento de dar un giro en los mtodos de intervencin y tener la oportunidad de aprender a tener xito. Caso contrario, sus alumnos jugaran con ellos a su antojo. Les asegur que sus alumnos disfrutaban de vencerlos continuamente y que si les agradaba jugar el papel de ratones frente a los gatos de sus alumnos, ent onces los felicitaba por sacrificarse para mantener las inconductas de ellos. Poda notar en sus rostros y en su mirada, una rabia contenida, al ver con claridad su posicin frente al alumno. Verlos airados y perturbados, me daba un buen indicio de que estaban dispuestos a hacer lo que se les pidiera con tal de ver el caso resuelto. Muchas prescripciones causaban sorpresa, otras risas, otras perturbaciones extremas, otras rechazos. Pero a pesar de todo, fueron realizadas por los docentes.

La segunda sesin que era el recojo de la informacin, fueron experiencias muy gratas para los docentes. Ser ahora actores del cambio de sus alumnos y experimentar la satisfaccin del xito logrado, los llenaba de mucha felicidad. Yo disfrutaba tambin con ellos cada informe recibido; no escatimaba esfuerzos para felicitarlos y agradecerles por la gran labor realizada. Siempre les di el crdito, y al escribir esta resea vuelvo agradecerles por permitirme saborear, junto a ellos, la experiencia del xito al abordar las inconductas de los alumnos. Resulta casi mgico ver como una inconducta que por mucho tiempo no se lograba extinguir o disminuir su frecuencia hasta hacerla inocua, se poda resolver en corto tiempo. Por eso el taller se denomin DE HECHIZADOS A MAGOS. En un inicio ste era el ttulo del libro que usted tiene en la mano. Estaba pensado de esa forma, porque las inconductas, cuando son extremas, dejan perplejos a los docentes, como si estuvieran frente a un acto de ilusionismo. Pueden ver lo que sucede frente a ellos, pueden describirlo, pero no conocen los mecanismos para romper con ese hechizo. El propsito del taller era brindar a los docentes la estrategia y las tcnicas para descubrir la magia del cambio. Como todo mago o ilusionista que aprende los trucos de este arte, comenzaron a disfrutar del proceso y los resultados de la magia de la terapia. Una vez familiarizados con los trucos, comenzaron a mostrar actos extraordinarios que yo no haba prescrito, lo cual me daba mayor satisfaccin al visualizar en ellos el desarrollo de este arte. Presentar el modelo del taller y las sesiones que se trabaj con los docentes: Primera Sesin: de hechizados a magos

Marco Terico Soluciones aparentes que crean el problema Secuencia de conductas que perpetan el problema Intervenciones ilgicas que procuran resultados lgicos Los cambios de 180 Anlisis de casos.

Segunda Sesin: Aprendiendo a ser mago Presentacin de casos por aula Tareas para los maestros (prescripciones directas, prescripciones indirectas y paradjicas) Tercera Sesin: Disfrutando de la magia Evaluacin de los casos Replanteamiento de prescripciones y metodologas. Fortalecimiento de los cambios logrados.

La psicoterapia est considerada una ciencia y un arte: como ciencia debe ser estudiada permanentemente, y como arte debe ser practicada continuamente. Yo creo que la psicoterapia es un don, no dado a todos. Es decir, no se es terapeuta porque hacemos una maestra o poseemos un doctorado. Se es terapeuta porque tenemos un don recibido de Dios, quien nos lo regala gratuitamente. Pero este don recibido nos llena de una responsabilidad, esta es la exaltacin del dador del don y no del receptor o deposito del don. Si a ustedes les parece til este libro, den gracias a Dios por la sabidura que nos da para encontrar una solucin a estos problemas.