Binder 1

A
CitJ Traducido del inglés al español - www.onlinedoctranslator.com
1 ES
V lnstitute of
Education Sciences
Tabla de contenido
Análisis de costos: un kit de inicio ............................................... .......................... 1

• ., • • • , º
LIsta de ven·t·IcacIon de InIcI0 rapIdo ............................................. ............................. 2
Introducción ................................................. ............................................. 4
Fase 1: Identificar los ingredientes del programa ............................................... ........ 1 O
Paso 1: Aclarar el modelo del programa ........................................... .......................................... 11
Paso 2: Elija la(s) perspectiva(s) ............................................... .......................................... 15
Paso 3: Describa, en cantidad y calidad, los ingredientes clave del programa .......................20
Fase 2: Precio de los ingredientes................................................ .................... 27

Paso 4: Identifique o estime un precio para cada ingrediente ....................................... ............ 28
Paso 5: ajuste los costos a su contexto ........................................... .................................... 37
Fase 3: Crear y utilizar la estimación de costos .................................. ........ 39

Paso 6: Calcular costos ............................................... .................................................... ....40
Paso 7: Realice un análisis de sensibilidad ........................................... .................................... 44
Paso 8: Determinar si se utilizarán los resultados para una evaluación económica adicional ...... 46
Apéndice A: Plantilla de modelo lógico ............................................... ..........A-1
Apéndice B: Lista Maestra de Recursos Adicionales ................................. B-1
Apéndice C: Créditos .............................................. ............................... C-1
Apéndice D: Entrevistados en el desarrollo de este kit de herramientas de inicio ........0-1
11! S ,A
y lnstitute of
Education Sciences ¡¡¡
Análisis de costos: un kit de inicio
¿Por qué se desarrolló este kit de inicio y para quién es?
IES fomenta, ya veces exige, el análisis de costos para los proyectos de investigación y evaluación
financiados por IES. IES cree que el análisis de costos es crucial para apoyar la toma de decisiones de las
agencias educativas en la adopción de programas, políticas o prácticas.
IES ha lanzado este kit de inicio para los solicitantes de subvenciones que son nuevos en este
tipo de análisis. El kit lo ayudará a planificar un análisis de costos, sentando las bases para
análisis económicos más complejos. Esbozamos un enfoque de tres fases, que hemos dividido
en pasos adicionales.
¿Tiene algún comentario sobre este documento? Esta es la primera versión de IES Cost Analysis
Toolkit. IES lo actualizará regularmente a medida que los lectores encuentren errores y ofrezcan
mejoras. Apreciaríamos sus comentarios sobre este recurso. Los comentarios pueden enviarse a
ncee.feedback@ed.gov .
11! S ,A
y lnstitute of
Education Sciences 1
Lista de verificación de inicio rápido
Esta lista de verificación de inicio rápido resume los pasos principales en un análisis de costos. Es posible que no esté
familiarizado con cada uno de los términos que utiliza hasta que haya leído este kit de herramientas. Lo alentamos a
que lea el Juego de herramientas en su totalidad y luego regrese a esta lista de verificación cuando esté listo para
comenzar su primer análisis de costos.
Paso 1: aclarar el modelo del programa
□ El programa tiene una clara teoría del cambio.

D Un modelo lógico representa la teoría del cambio, identificando claramente cómo los
componentes centrales del programa trabajan juntos para influir en los resultados.
Paso 2: Elige la(s) perspectiva(s)
□ He verificado qué perspectiva(s), si las hay, son requeridas o fomentadas por el programa
de subvención IES al que estoy solicitando.
□ Tengo claro la(s) audiencia(s) prevista(s) para mi investigación y su análisis de costos y he

considerado las necesidades de la audiencia para determinar qué perspectiva(s) será(n)
útil(es).
□ He elegido la perspectiva que mejor se ajusta al propósito de mi investigación y que,

al mismo tiempo, me resulta factible llevar a cabo. Si no he realizado un análisis
desde la perspectiva social, tengo claras las ventajas y desventajas relativas de ese
enfoque.
□ La perspectiva que he elegido es clara en mi descripción del análisis.

Paso 3: Identificar la cantidad y calidad de los ingredientes clave del programa
□ Utilicé diferentes enfoques de recopilación de datos según fue necesario para determinar
qué recursos utilizó el programa, incluidos aquellos que su desarrollador podría no haber
previsto originalmente.
□ He considerado cada categoría principal de ingredientes típicos e identificado los

ingredientes específicos utilizados por el programa.
□ He registrado los ingredientes del programa con suficiente detalle, en términos de cantidades
y calidades, para que otros entiendan lo que se necesita para implementar el programa.
11! S .A
y lnstitute of
□ Consideré cualquier comportamiento inducido importante del programa y agregué
recursos relevantes a mi lista de ingredientes.
Paso 4: Identifique o calcule un precio para cada ingrediente
C Estoy preparado para realizar análisis de costos paralelos utilizando datos de precios tanto nacionales
como locales.
O Si hay una restricción en mi elección de precios, he determinado si los precios

nacionales o locales tienen más sentido dado el propósito específico y el público
objetivo de mi análisis de costos.
□ He asignado precios a cada ingrediente en mi análisis usando CostOut u otras

fuentes.
C Me he asegurado de que las unidades de precio y cantidad estén alineadas.
Paso 5: ajuste los costos a su contexto
□ He realizado ajustes contextuales, como ajustes geográficos o de valor presente,

relevantes para el programa que estoy examinando.
Paso 6: Calcular costos
C He presentado los costos de una manera que se ajusta a las necesidades de mi audiencia.
□ Si tengo un programa de varios años, he considerado si los costos cambian de un año a otro y he
presentado los resultados en consecuencia.
Paso 7: Realice un análisis de sensibilidad
□ He considerado los principales generadores de costos de mi programa y si deberían

incluirse en un análisis de sensibilidad.
Paso 8: Determinar si usar los resultados para una e valuación económica

adicional
C Soy consciente tanto de las fortalezas como de las debilidades de los métodos de evaluación
económica que estoy usando.
□ He consultado las Solicitudes de Solicitudes de IES actuales y sé si hay requisitos

para un tipo específico de evaluación económica para mi subvención.
11! S .A
y lnstitute of
Introducción
¿Qué es el análisis de costos?
El análisis de costos examina los costos de programas específicos, incluidas intervenciones, prácticas y
políticas educativas, y herramientas, diseñados para mejorar los resultados académicos de los estudiantes.
Análisis de costos-
• Describe los recursos necesarios para ejecutar un programa, ya sea en relación con el
personal, las instalaciones o los materiales.
• Adjunta valor (precios estimados) para esos recursos
• Reúne información para estimar el costo de un programa
¿Cuál es el propósito del análisis de costos?
Los investigadores analizan el costo para ayudar a los proveedores de educación estatales y locales a
decidir cómo asignar mejor sus recursos. Esto podría incluir la adopción de nuevos programas, la
implementación de nuevas estrategias de instrucción o la decisión de continuar con un enfoque
curricular existente.
El análisis de costos también puede:
Identificar los recursos para un programa específico.El análisis de costos puede ayudar a las
escuelas y los distritos a comprender cómo implementar un programa con fidelidad.
Problemas de superficie de implementación y rendición de cuentas.El análisis de costos
puede informar si, según las políticas y prácticas actuales, los recursos se utilizan según lo
planeado.
El análisis de costos es a menudo un componente básico para una evaluación económica adicional, incluido el
análisis de costo-factibilidad (CFA), el análisis de costo-efectividad (CEA) y el análisis de costo-beneficio (CBA).
Estos otros enfoques pueden:
Aclarar si una agencia de educación tiene los recursos disponibles para implementar
un programa.Al comparar los recursos necesarios para implementar un nuevo programa
y los costos para adquirirlos con los recursos existentes y el presupuesto disponible, los
tomadores de decisiones pueden determinar si prefieren adoptar un nuevo programa o
continuar o ampliar uno existente.
lnstitute of
Informar las elecciones entre diferentes programas o estrategias.Elegir la opción que
hace el mayor bien por dólar gastado requiere información de costos, así como los
resultados de los programas o estrategias específicos.
Apoyar la toma de decisiones sobre los programas existentes.Cuando la información

de costos sobre un programa se compara con sus resultados o beneficios, puede
informar si ese programa debe ampliarse o reducirse.
Puede encontrar más información sobre más tipos de análisis económico más adelante en este conjunto de
herramientas, en el Paso 8.
¿Qué inquietudes sobre el análisis de costos ayuda a abordar el kit de inicio?
El análisis de costos es complejo y tedioso.Un análisis básico de costos no tiene por qué ser
demasiado difícil o llevar mucho tiempo. Debe identificar y cotizar los ingredientes más
importantes, ya sea personal, instalaciones o materiales. Los insumos menos costosos a
menudo se pueden aproximar, ya que su precisión es menos importante. Un buen análisis de
costos se trata de ser lo más preciso posible, estar "dentro del estadio de béisbol", con los
recursos analíticos que tiene. Los consejos para ahorrar tiempo que se incluyen en este kit de
inicio pueden ayudarlo a lograrlo.
El análisis de costos es un proceso adicional y distinto de otras formas de evaluación de
programas.Uno de los pasos principales en el análisis de costos-identificar los recursos requeridos
-es un componente crítico de la investigación de implementación dentro de la evaluación de un
programa. Al reconocer esta superposición durante la fase de diseño del estudio, puede incorporar
intencionalmente el análisis de costos desde el comienzo del esfuerzo de investigación, ahorrando
tiempo a largo plazo.
Análisis de Costos y el Método de los Ingredientes
Dentro del campo de costos, el término "ingredientes" se refiere a los recursos necesarios para
implementar un programa. El enfoque del análisis de costos que se enfoca en identificar y luego
valorar esos ingredientes se conoce como el "Método de los ingredientes" (Levin, McEwan, Belfield,
Bowden y Shand, 2018).
¿Existen otros métodos para realizar el análisis de costos además del método de los ingredientes? Hablando
en términos prácticos, no: cualquier análisis de costos creíble debe considerar cuidadosamente los recursos,
es decir, los ingredientes, que utiliza un programa. Sin embargo, hay maneras de ayudar a acelerar ese
proceso, como discutiremos.
lnstitute of
Costos totales versus costos incrementales
Como su nombre lo indica, el costo total de una intervención es la suma de los precios de todos los
ingredientes necesarios para realizarla. Por el contrarío, el costo incremental de una intervención
representa solo aquellos costosmucho más allá deuna o más condiciones alternativas.
Por ejemplo, si una escuela dedica una hora al día a la instrucción de matemáticas y un nuevo programa es un
sustituto directo, es decir, requiere que los mismos maestros ofrezcan los mismos 60 minutos de matemáticas
al día, no habría un costo incremental asociado con la enseñanza de los maestros. mano de obra. (Por
supuesto, puede haber otros costos incrementales. Considere, por ejemplo, el costo del tiempo del maestro
dedicado al desarrollo profesional para ofrecer el nuevo programa}.
Por el contrario, si el nuevo programa requiere diez minutos adicionales por día de
instrucción, los recursos adicionales utilizados para respaldar esos diez minutos y los
precios de esos recursos representarían costos incrementales.
Finalmente, si no hay un programa existente que satisfaga la necesidad de la intervención que se está
considerando, asegúrese de incluirtodosingredientes necesarios para entregarlo. En este caso, los costos
totales e incrementales son efectivamente los mismos.
¿Mi programa es gratuito?
Algunos programas parecen no necesitar un análisis de costos porque no implican nuevos gastos
para implementar. Por ejemplo, un programa puede estar utilizando espacio de aula ya
disponible, involucrar a personal que ya está empleado y usar computadoras que ya están
disponibles. ¿Este programa es gratuito?
Desde un punto de vista financiero, dados esos detalles, los nuevos gastos pueden ser cero.
Sin embargo, desde el punto de vista del análisis de costos, los recursos se están reasignando a un
nuevo propósito. Estos artículos no incurrirán en nuevos desembolsos presupuestarios, pero aún
tienen un valor que debe tener en cuenta. Por lo tanto, aún debe anotar estos recursos como un
costo, aunque no resulten en gastos. Cualquiera que esté considerando adoptar el programa se
beneficiará de la total transparencia sobre los recursos necesarios para implementarlo
correctamente. Esto incluye poder preguntarse: "¿Tenemos la capacidad de reclutar esos recursos
'gratuitos' en nuestro propio contexto?"
Recuerde: si bien los encargados de tomar decisiones pueden preocuparse más por las nuevas cargas en el
presupuesto, el propósito de un análisis de costos es documentar los recursos necesarios para implementar un
programa, independientemente de cómo se financien.
lnstitute of
¿Cómo está organizado el kit de inicio?
El kit de inicio está organizado en ocho pasos que representan un análisis básico de costos,
agrupados en tres fases. Esas fases se relacionan con ingredientes, precios y costos:
Fase 1: Identificar los ingredientes.Este paso implica determinar qué

recursos utiliza el programa, ya sea personal, instalaciones, equipos,
suministros u otros insumos, y luego describirlos en características y
cantidad.
Fase 2: Pon precio a los ingredientes.Valore cada recurso del programa estimando o
determinando sus precios para el período.
Fase 3: Crear y utilizar la estimación de costes.Calcule el costo del programa, pruebe los
supuestos (análisis de sensibilidad) y luego decida si usará los resultados para cualquier
evaluación económica adicional.
Los pasos de la siguiente tabla corresponden a las secciones de este kit de inicio.
Tabla 1. Pasos en un análisis de costos
Fase 1: Identificar los ingredientes del programa
Paso 1: aclarar el modelo del programa
Paso 3: Describa los ingredientes clave
Fase 2: Precio de los ingredientes
Paso 4: Identifique o calcule un precio para cada ingrediente
Paso 5: ajuste los costos a su contexto
Fase 3: crear y utilizar la estimación de costes
Paso 6: Calcular costos
Paso 7: Realice un análisis de sensibilidad
Paso 8: Determinar si usar los resultados para una evaluación económica adicional
Los apéndices al final del kit de inicio proporcionan información y recursos adicionales.
Apéndice A incluye una plantilla de modelo lógico en blanco.
11! S ,A
y lnstitute of
apéndice B enumera recursos adicionales que pueden ser útiles al realizar su primer
análisis de costos.
Apéndice C incluye una lista de recursos de los que se obtuvo el contenido clave de este
kit de inicio.
Apéndice D incluye una lista de las personas que fueron entrevistadas durante el
desarrollo del kit de inicio.
Un breve ejemplo
La Tabla 2 muestra datos del análisis de costos hipotéticos de un programa de un año o el primer año
de un programa de varios años. Suponemos que el programa es un complemento de los programas
existentes. El programa requiere tiempo adicional del maestro y del salón de clases por encima del
que ya se estaba utilizando en la escuela. En las primeras tres columnas, Fase 1, vemos esos
ingredientes. La siguiente columna, la Fase 2, agrega los precios de cada ingrediente. Y finalmente, la
Fase 3 multiplica la cantidad y el precio para producir un costo por ingrediente.
Si resumiéramos esos costos (que no se muestran), llegaríamos a una estimación de costos para el
programa en el primer año.
Tabla 2. Elementos básicos de un análisis de costos: un ejemplo
licenciatura
120 horas
grado con $7,200
tiempo del maestro por académico $60 / hora
5 años de (120*60)
año; 1 profesor
experiencia
120 horas
Aula por académico $600
900 pies cuadrados $5 / hora
espacio año; 1 (120*5)
aula
A medida que avanza en el kit de inicio, cada paso proporcionará más información sobre estas
tres fases, explorando algunos de los matices de la identificación de ingredientes, el precio y la
creación y el uso de una estimación de costos.
lnstitute of
¿Cómo se alinea el kit de inicio con los requisitos o recomendaciones de
subvenciones de IES?
IES recomienda a los solicitantes que utilicen este kit de inicio junto con los requisitos o
recomendaciones específicos de la subvención de IES que están solicitando.
El análisis de costos intenta estimar los costos de un programa específico, no el costo de la

investigación. Además, tenga en cuenta que IES le pide que incluya unap/anpara llevar a cabo
su análisis de costos en su aplicación. Como mínimo, ese plan debe incluir su elección de
perspectiva (Paso 2) y precios (Paso 4), así como otros detalles relacionados con los pasos que
planea tomar para completar la evaluación económica requerida (Paso 8). No se espera que
incluya el análisis real del costo en su solicitud.
¿Qué otros recursos sobre análisis de costos existen?
Dependiendo de sus necesidades, es posible que desee profundizar su conocimiento sobre el análisis de costos más
allá de lo que puede proporcionar este kit de inicio. El Apéndice B contiene una lista de todos los recursos a los que
se hace referencia en esta guía.
Sin embargo, un recurso para mencionar aquí, ya que proporciona una descripción general útil, es el
conjunto devídeos en línea gratis de un taller financiado por IES sobre análisis de costos organizado
por el Centro de Estudios de Costo-Beneficio de la Educación (CBCSE) en Teachers College,
Universidad de Columbia. Incluyen-
f/ Método de los Ingredientes Parte 1 y Parte 2por A. Brooks Bowden
Ingredientes de preciospor Robert Shand
lnstitute of
Fase 1 : identificar los i n g redientes del programa
Tabla 3. Elementos básicos de un análisis de costos: Fase 1
Fase 2 Fase 3
Costo
Ingrediente Cantidad Descripción Precio
(Cantidad x Precio)
Cantidad en Descriptivo
ingrediente 1 ps Cantidad x Precio
unidades. detalles
unidades. detalles
Visión general
La primera fase del análisis de costos se enfoca en identificar los ingredientes (o recursos)
necesarios para implementar un programa. La Fase 1 pregunta: ¿Qué recursos se requieren para
implementar un programa con fidelidad? La lista de ingredientes incluye su cantidad y otras
características importantes. Para programas simples, esta fase puede ser sencilla. Para otros,
requerirá algo de trabajo averiguar los recursos clave utilizados por el programa. De cualquier
manera, mirando hacia el futuro, esto prepara el escenario para la Fase 2, que consiste en fijar
precios a esos ingredientes.
¿Qué pasos están involucrados?
1. Aclarar el modelo del programa
2. Elige la(s) perspectiva(s)
3. Identificar la cantidad y calidad de los ingredientes clave del programa
11! S .A
y lnstitute of
Paso 1 : aclarar el modelo del programa
¿Porque es esto importante?
Los modelos lógicos que representan la teoría del cambio de un programa ayudan a identificar los
ingredientes para un análisis de costos, incluidos los insumos, las actividades y, en algunos casos, los
productos. Los modelos lógicos representan planes, mientras que el análisis de costos debe basarse en la
implementación real del programa. Los resultados de su modelo lógico pueden ayudarlo a planificar
evaluaciones económicas adicionales.
Desarrollo de un modelo lógico para visualizar la teoría del cambio de un programa
Un modelo lógico describe lo que hace un programa con:
Entradas:Los ingredientes del programa (recursos), como la financiación, el personal o las instalaciones
Actividades:Cómo el programa logra sus objetivos
Salidas:Lo q u e produce el programa

Resultados:Metas a corto, mediano y largo plazo
Figura 1 . Componentes clave de un modelo lógico
Entradas � Actividades � Sa lidas ) R_

es
_u_
lta
_ d
_o_
s
__
__ .,
....___________�
Qué pretende un programa

que hace un programa
cumplir
Modelos lógicos y costos
Vale l a pena considerar: ¿Un modelo lógico captura todos los recursos utilizados por un
programa y por lo tanto todos sus costos?
No necesariamente. Puede haber costos que se pasen por alto al enfocarse en la teoría del cambio de un
programa, incluidos los costos no deseados que no fueron previstos por el modelo o descritos por su
desarrollador pero que se observan en la implementación. A menudo es útil hablar con las personas
directamente involucradas en la entrega del programa para identificar estos costos que de otro modo
estarían ocultos. Aclarar el modelo del programa es solo el Paso 1 de un análisis de costos.
lnstitute of
Consejo para ahorrar tiempo: Recopilación oportuna de información
Un consejo importante para ahorrar tiempo: si es posible, no espere hasta que finalice el
programa para recopilar información sobre el costo y la implementación. El proceso será mucho
más tedioso (incluido el seguimiento de las personas que recuerdan los detalles clave}, sin
mencionar que será menos preciso.
Este ahorro de tiempo se aplica no solo a la recopilación de información sobre el modelo del
programa, que es el enfoque de este paso, sino también a cualquier recopilación de información
necesaria para los próximos pasos, como datos sobre los ingredientes del programa. Reúna esos
datos mientras se ejecuta el programa.
U n ejemplo
El ejemplo de ejecución utilizado en este kit de inicio es el ficticio Resumiendoprograma.

Hemos adaptado detalles de este programa ficticio de materiales desarrollados por Fiona
Hollands y Yilin Pan de Teachers College, Columbia University y presentados por Robert
Shand de American University en un taller financiado por IES sobre análisis de costos.
Resumíendoes un programa de matemáticas asistido por computadora donde los estudiantes usan software
adaptable para practicar sus habilidades matemáticas. El escenario para su evaluación fue una escuela pública
dentro de los Estados Unidos en el año académico 201 8 a 2019. Involucró a 1 oo estudiantes de tercer grado.
Los resultados se midieron utilizando la evaluación de matemáticas STAR. Como parte de la intervención-
• Cinco grupos de 20 estudiantes practicaron sus habilidades matemáticas usandoResumíendodurante
30 minutos por día escolar
• Uno de los cinco maestros supervisó cada grupo para verificar el progreso de los estudiantes y
responder preguntas
• Los maestros participaron en una sesión de capacitación de cuatro horas
• La tarifa de la licencia del programa era de $100 por estudiante e incluía la tarifa de capacitación
• La compra del software requirió 5 horas de tiempo del administra dor del distrito
lnstitute of
Modelo lógico usando Summing Up
Las preguntas que motivan un análisis de costos deResumíendopodría ser: ¿Cuál fue el costo total de implementar el programa y el costo
promedio por estudiante? Comenzamos a examinar esa pregunta aclarando el modelo del programa a través de la creación de un
modelo lógico. La tabla 4 muestra un ejemplo de cómo sería un modelo lógico para Resumiendo.
Tabla 4. Un modelo lógico para Resumiendo
Resultados
Entradas Actividades Salidas
Término corto A largo plazo
• Resu miendo • Los estudiantes usan • 100 estudiantes • Estudiantes • Los estudiantes tienen
software adaptativo programa para participar en 90 tener mejor ESTRELLA más alta
• Cinco profesores practicar su horas de adaptación comprensión evaluacion de matematicas
tiempo (para el programa habilidades matemáticas (30 instrucción matemática d e las matemáticas puntajes en el año
i m p lementación mín. por día) por a ñ o conceptos cubiertos final
y entrenamiento) • Los maestros toman • 5 profesores en el plan de estudios
• Licencia del programa parte en el entrenamiento están capacitados en
Tarifa • Maestros i m p lementar

• Ad ministrador supervisar estudiante Resumiendo
tiempo (para comprar uso de software
software)
• Aula/laboratorio
espacio
• Computadora para
cada estudiante
1ES A
V lnstitute of
Puntos clave
• Inicie un análisis de costos aclarando el propósito de un programa y la teoría del cambio.
• Crear un modelo lógico, una representación visual de la teoría de cambio de un programa.
• Aclarar el modelo del programa con documentación del programa, entrevistas con expertos
o implementadores, estudios previos y observaciones directas a través de visitas al sitio.
• Documentar la teoría del cambio de un programa para solicitudes sólidas de subvenciones.
Lista de Verificación
□ El programa tiene una clara teoría del cambio.

□ Un modelo lógico representa la teoría del cambio, identificando claramente cómo los
componentes centrales del programa trabajan juntos para influir en los resultados.
Recursos ad icionales
En el Apéndice A se proporciona una plantilla de modelo lógico en blanco que puede imprimir y usar.
Los Laboratorios Regionales de Educación (REL) de las IES brindan ejemplos adicionales de modelos
lógicosaguí yaguí .
lnstitute of
Este paso se trata de decidir: ¿De quién son los costos que estamos midiendo?
Si bien todos los análisis de costos se enfocan en medir cuánto cuesta un programa, existen
diferentes "lentes" o perspectivas que se pueden adoptar al realizar ese análisis. La perspectiva
determina qué ingredientes requerirán que les asigne precios. Si bien es posible que no asigne
precios a todos los ingredientes, aún es importante documentar en su informe todos los
ingredientes utilizados en un programa para ayudar en la replicación futura.
¿Cuáles son las principales perspectivas?
Tres perspectivas comunes de los análisis de costos son:
Perspectiva social: Desde esta perspectiva, todos los recursos utilizados por un programa
tienen valor y se cuentan, independientemente de quién los pague e incluso si se
proporcionan en especie. A cada recurso se le debe asignar un precio. Eso incluye recursos
donde el "precio" es el costo de oportunidad, es decir, las ganancias perdidas por usar el
recurso para otro propósito, un concepto que discutiremos en el Paso 3.
Perspectiva de la escuela:Cuente solo los recursos escolares utilizados para implementar el

programa. El tiempo dedicado por los padres o los voluntarios del programa no se contará, ya
que la escuela no paga por su tiempo.
Perspectiva del distrito:Cualquier recurso del distrito utilizado para implementar un
programa estaría incluido. Esto incl uye, por ejemplo, el tiempo que dedica un d irector de
programa de la oficina central a monitorear la implementación en todas las escuelas.
Para los estudios de educación superior, otra perspectiva podría ser-
Perspectiva del estudiante:¿Cuánto le cuesta al estudiante participar en un programa? Eso incluye
no solo los costos directos, como los honorarios, sino también el costo de oportunidad de su tiempo.
Tenga en cuenta que los análisis de costos de los programas K-1 2 en los países desarrollados
generalmente no incl uyen la perspectiva del estudiante, ya que es menos relevante en ese contexto:
los estudiantes de esa edad generalmente no pueden elegir entre la escuela y el trabajo.
lnstitute of
Cómo varían los costos según la perspectiva
La elección de la(s) perspectiva(s) de un análisis de costos generalmente ocurre al comienzo del

proceso. Con fines ilustrativos, supondremos que ya calculó el valor en el primer año de cada
uno de los recursos adicionales por encima y más allá de lo habitual que utiliza un determinado
programa. Los costos incrementales de un programa para lectores con dificultades se muestran
en la siguiente tabla
Cuadro 5. Costos incrementales de un programa de lectura ficticio
Costo (por
Ingrediente Pagador
alumno)
Tiempo de formación para profesores. $250 Escuela
Tarifas para la fom,ación de profesores $20 Escuela
espacio de aula $30 Escuela
Tiempo de voluntariado usando el salario mínimo para estimar el costo de

$ 1 70 voluntaríos
oportunidad
libros de trabajo $25 Escuela
Entonces, ¿cuánto cuesta este programa? Todo depende de la perspectiva.
• A partir de unaperspectiva socia l, todos los costos tendrían que ser incluidos.
Sumándolos, llegamos a un costo del programa de $495 por estudiante.
• A partir de una perspectiva escolar, el costo del programa sería de solo $325. Esto se debe
a que el valor del tiempo voluntario no estaría incluido, ya que es gratis para la escuela.
Como muestra este ejemplo, la elección de la perspectiva puede tener un efecto importante
en la respuesta a la pregunta "¿Cuánto cuesta este programa?"
Elegir la(s) perspectiva(s)
Idealmente, cualquier persona que realice un análisis de costos calcularía y transmitiría múltiples
perspectivas, comenzando con la social. Las múltiples perspectivas hacen que sus hallazgos sean
relevantes para la gama más amplia de tomadores de decisiones. Incluir una perspectiva social permite
la mayor comparabilidad entre su estudio y los de otros investigadores.
lnstitute of
Education Sciences dieciséis
Es posible que se necesiten otras perspectivas para responder a las diferentes pa rtes interesadas clave.
Por ejemplo, al estudiar una reforma basada en el distrito, debe incluir las perspectivas tanto de la
sociedad como del distrito. De esa manera, los tomadores de decisiones en diferentes niveles tendrían la
información de costos más relevante para ellos. También haría que su análisis fuera más comparable
con los estudios existentes sobre ese tipo de reforma, algunos de los cuales podrían usar una u otra
perspectiva.
Sin embargo, cuando solo tiene tiempo o recursos para adoptar una perspectiva, la
pregunta clave debe ser:¿Cómo se usará mi análisis o estudio ypor quién?
Por ejemplo, si está ayudando a los directores a elegir entre opciones comunes que solo dependen de
los recursos de la escuela, entonces la perspectiva de la escuela será la más relevante. Si está
informando a un conjunto más amplio de tomadores de decisiones, incluida la investigación que podría
usarse a nivel nacional, entonces una perspectiva social transmitirá todos los costos del programa. Por
supuesto, una vez que haya calculado los costos desde una perspectiva social, identificar los costos
desde perspectivas más estrechas es relativamente fácil, ya que simplemente no contaría los costos
considerados en esa perspectiva.
Sugerencia para ahorrar tiempo: sus elecciones de perspectiva(s}
Si es nuevo en el análisis de costos o tiene recursos limitados para realizar el

análisis, la perspectiva de una escuela o distrito podría ser un enfoque útil, ya que
es el más simple de realizar. Sin embargo, debe considerar las desventajas
involucradas.
Por ejemplo, no incluir una perspectiva social puede hacer que su análisis sea menos relevante
para un conjunto más amplio de tomadores de decisiones. Además, las diferentes agencias
educativas dividen los costos entre las escuelas y los distritos de manera diferente, por lo que
elegir una perspectiva escolar podría no producir información generalizable.
Incluso si elige adoptar la perspectiva de la escuela o el distrito, aún debe

identificar todos los ingredientes utilizados en la intervención (pero no sus costos si
se pagan de otras fuentes) para que otros tengan una comprensión más completa
de los ingredientes de la intervención y será capaz de calcular los costes totales.
lnstitute of
Sigamos con el ejemplo deResumíendo, el programa matemático ficticio asistido por computadora
que presentamos en el Paso 1 . ¿Qué perspectiva o perspectivas podría elegir un investigador que
está estudiando?Resumíendo? Si el investigador fuera, digamos, empleado por la escuela o el
distrito para evaluar sus programas, como Resumiendo, pueden optar por tener una perspectiva
más estrecha de la escuela o el distrito.
Sin embargo, lo más probable, especialmente si esta investigación fue parte de una subvención de
investigación de IES, es que el investigador tiene como objetivo generar conocimientos que se utilizarán de
manera más amplia, como en su región o incluso a nivel nacional. En ese caso, querrán utilizar una
perspectiva social para su análisis de costos. Pueden optar por incluir también una perspectiva escolar para
garantizar que sus hallazgos también sean relevantes para los directores y otros tomadores de decisiones
locales que podrían usar la investigación.
Becas de investigación del IES y la elección de la(s) perspectiva(s)
Para los solicitantes o beneficiarios de subvenciones de IES, un factor clave para elegir la(s) perspectiva(s) de
un análisis de costos es responder a cualquier enfoque requerido o recomendado para esa subvención. Un
buen lugar para comenzar es examinar la RFA de la subvención y los documentos de respaldo para obtener
orientación o requisitos relacionados con los análisis de costos.
IES recomienda que los investigadores utilicen la perspectiva social. Las perspectivas de los
estudiantes, las escuelas y los distritos se pueden derivar de la perspectiva social, lo que brinda a los
solicitantes la máxima flexibilidad para realizar análisis económicos y al consumidor la máxima
flexibilidad para hacer uso de ellos.
Puntos clave
• Elegir una perspectiva, o un conjunto de perspectivas, para su análisis de costos se
trata de decidir en q u é costos se enfocará.
• Una perspectiva social es la perspectiva más a mplia y, por lo tanto, tiene la ventaja
de ser transparente sobre todos los costos asociados con un programa.
La perspectiva de una escuela (o distrito), que puede derivarse de un análisis de costos
desarrollado inicialmente en la perspectiva social, brinda información que es directamente
relevante para los tomadores de decisiones en ese nivel.
• IES recomienda q u e los a nalistas tomen inicialmente la perspectiva social. Su elección
de perspectiva puede variar según el propósito de su investigación y su público
objetivo de tomadores de decisiones.
lnstitute of
□ He verificado qué perspectiva(s), si las hay, son requeridas o fomentadas por el programa
de subvención IES al que estoy solicitando.
□ Tengo claro la(s) audiencia(s) prevista(s) para mi investigación y su análisis de costos y he

considerado las necesidades de la audiencia para determinar qué perspectiva(s) será(n)
útil(es).
□ He elegido la perspectiva que mejor se ajusta al propósito de mi investigación y que,

al mismo tiempo, me resulta factible llevar a cabo. Si no he realizado un análisis
desde la perspectiva social, tengo claras las ventajas y desventajas relativas de ese
enfoque.
□ La perspectiva q u e he elegido es clara en mi descripción del análisis.
11! S .A
y lnstitute of
Paso 3: Describa, en cantidad y calidad, los
ingredientes clave del programa
Este paso se trata de describir qué recursos se necesitan para implementar y llevar a cabo el programa
que está estudiando. Esto está en el centro de un análisis de costos, ya que la identificación de los
ingredientes {este paso) y el precio de esos ingredientes {el siguiente paso) son los componentes
básicos de una estimación de costos.
Consejo para ahorrar tiempo: Considere las encuestas de implementación
Consejos para ahorrar tiempo: ahorre tiempo al incluir preguntas que identifiquen los
ingredientes del programa y sus costos en las encuestas de implementación, es decir, cualquier
recopilación de datos inicial ya planificada. Al entretejer esas preguntas, podría obtener
información para el Paso 3 con poco esfuerzo adicional. Ver su análisis de costos como parte de
la evaluación de su programa, y no como un complemento, es fundamental.
Fuentes de información sobre los ingredientes
¿Dónde puede encontrar información sobre los ingredientes de un programa? Puede provenir de muchas
fuentes diferentes:
• Informes ydescripciones del programa, incluida la información de los desarrolladores de

programas o evaluaciones anteriores
Entrevistasusted lleva a cabo con las personas involucradas en el desarrollo, la implementación, el
seguimiento o la evaluación del programa, como los directores del programa, el personal escolar, los
padres y (para el programa que atiende a adultos) los participantes del programa
Datos de la Encuestarecopila de las personas involucradas en la implementación del programa
• Suobservación directaDel programa

Información sobre el presupuesto por programas, que analizamos con más detalle a continuación
Cualquiera que sea la fuente, el enfoque debe estar en determinar los ingredientes realmente
utilizados por el programa, en lugar de lo que se planeó. Además, para los programas con
lnstitute of
varios sitios, deberá identificar una muestra de sitios de los cuales recopilar información sobre los
ingredientes; idealmente, los mismos sitios donde se recopilan los datos de efectividad para una
evaluación de impacto. Esto puede resultar en una variedad de uso de recursos y costos asociados en
todos los sitios. Además de presentar promedios, también puede ser útil presentar una estimación alta
y baja del uso de recursos y los costos en los sitios.
Si no hay consenso sobre los ingredientes clave de un programa, por ejemplo, diferentes sitios usaron
diferentes ingredientes clave, puede explicarlo en su análisis y presentar los resultados de las
estimaciones de costos utilizando diferentes suposiciones sobre los ingredientes clave.
Para algunas evaluaciones de impacto, el negocio como de costumbre para el grupo de control puede estar
compuesto por una variedad de prácticas. En esta situación, lo ideal sería obtener información sobre los
ingredientes utilizados en cada uno de estos programas de grupos de control. Esto puede no ser factible
dadosurecursos disponibles; Las sugerencias específicas para abordar esta inquietud se analizan más
adelante en el Paso 4.
Uso de los presupuestos de los programas para identificar los ingredientes
Los presupuestos pueden ser una fuente de información incompleta sobre los ingredientes y sus costos.
Planeado o proyectadolos gastos se centran en los recursos realesusómás bien queplanificado. Además, los
presupuestos a menudo informan elementos que no están asociados con un programa en particular, lo que
dificulta atribuir los ingredientes o las cantidades correctas al programa que está analizando.
Sin embargo, la información presupuestaria que describegastadolos costos pueden ayudar a crear una lista de
ingredientes y, en pasos posteriores de un análisis de costos, respaldar la valoración de esos ingredientes. Estos
tipos de presupuestos pueden acelerar el análisis de costos y pueden complementar encuestas, entrevistas o
facturas.
Para un programa simple, un presupuesto con costos gastados podría capturar todos los
ingredientes relevantes. Para otros programas, podría capturara/gunode los ingredientes y
costos, pero tendrá que determinar los demás.
El valor de la triangulación de datos
A veces, solo tiene tiempo o recursos para recopilar datos sobre los ingredientes de una única fuente
de datos. Sin embargo, el uso de múltiples fuentes de datos para validar su información puede
ayudarlo a tener más confianza en la precisión de la información. Por ejemplo, si está administrando
una encuesta a los implementadores del programa, también puede agregar algunos
lnstitute of
entrevistas con ellos, para asegurarse de que los datos de la encuesta son correctos. La recopilación de datos de
diferentes sitios también puede confirmar cómo se utilizan los recursos.
Descri biendo cantidad y calidad.
Cuanto más descriptivo sea sobre los ingredientes de un programa, más fácil le resultará valorar
(precio) esos ingredientes más adelante. También ayudará a los usuarios de su investigación que
quieran replicar el programa en otros lugares.
Como resultado, es importante describir tanto la cantidad como las características de los ingredientes
del programa. Para elegir un ejemplo, si un programa utiliza voluntarios, sería útil especificar cuántos
voluntarios hay, por cuánto tiempo cada uno se ofrece como voluntario y qué tipo de voluntarios son:
¿padres? ¿miembros de la comunidad?-y describa qué niveles de educación o habilidades relevantes
necesitan para cumplir el rol que desempeñan para ayudar a implementar el programa que se está
evaluando.
Algunos ingredientes son utilizados a tiempo parcial por un programa. Tome un maestro que trabaja medio
tiempo dentro de un programa, o una computadora que ese programa solo usa dos horas por día. Asegúrese
de incluir en su análisis solo la cantidad de tiempo que se utiliza el recurso relevante para implementar su
programa.
Centrarse en los ingredientes clave
Este paso se trata de concentrar su tiempo, en términos de cuantificación y descripción de los
ingredientes, en los recursos más importantes utilizados por un programa, no en gastar mucho
tiempo en costos pequeños. Un malentendido sobre el análisis de costos es que requiere que los
investigadores tomen en cuenta meticulosamente cada recurso, hasta el más mínimo detalle.
Por supuesto, el objetivo es ser lo más detallado posible, dado el tiempo y los recursos disponibles para
dedicar al análisis de costos. Pero los costos pequeños, como los suministros de oficina, se pueden estimar
con poco impacto en la estimación de costos. Si no está seguro de si su estimación de esos costos más
pequeños (o cualquier costo) afecta sustancialmente su estimación de costos general, siempre puede
ejecutar pruebas de sensibilidad para ver cómo el uso de diferentes suposiciones sobre cantidades y precios
afecta la estimación de costos general.
¿Cuáles son los ingredientes clave más comunes? Dado que la mayoría de los programas educativos requieren
mucha mano de obra e involucran a maestros u o tros instructores, esos costos a menudo serán los más
importantes. Para los programas que involucran aprendizaje basado en computadora sin supervisión, los costos
de equipo pueden ser los más importantes.
lnstitute of
Categorías de ingredientes
Las categorías principales de ingredientes en su análisis dependerán del programa; no existe un

conjunto de categorías único y acordado. Dicho esto, las categorías de uso frecuente incluyen
personal, instalaciones, equipos y materiales, insumos req ueridos por el cliente y otros insumos.
Esa lista, y las descripciones más detal ladas a continuación, se basan en el libro. Evaluación
Económica en Edu cación(Levin et al., 201 8, pp. 62-69).
Personal.Esta categoría incl uye los recursos humanos utilizados, incluidos emplea d os,
consultores, capacitadores y entrenadores externos, voluntarios y padres. Recuerde
incluir tanto el tiempo que el personal dedica a impartir el programa como el tiempo
que dedica a la capacitación y el desarrollo profesional. Si se necesita tiempo del
administra dor o educador para monitorear el éxito continuo y la mejora del programa,
ese tiempo también debe incl uirse. El personal debe enumerarse de acuerdo con sus
roles, calificaciones y compromisos de tiempo.
Comodidades.Espacio físico, como au las, oficinas, áreas de almacenamiento, espacio de

capacitación o instalaciones recreativas. Es útil especificar las dimensiones y características de las
instalaciones.
Eq uipos y materiales.Mobiliario, equipo de instrucción o materia les utiliza dos por el

programa. Eso pod ría incluir libros, manuales, computadoras o software necesarios
para fines de implementación o capacitación.
Entradas requeridas del cliente.Aportes de los participantes y sus familias. En el nivel

K-1 2, eso podría incluir transporte, libros, uniformes u otros artículos requeridos por el
programa y pagados por la familia. En los programas de educación postsecundaria y para
adultos, podría incluir libros de texto u otros recursos necesarios que los estudiantes
deben comprar. Además, para los programas de educación postsecundaria y de adultos, se
debe valorar el tiempo de los participantes, ya que podrían haber estado utilizando ese
tiempo para ganar salarios (costo de oportunidad).
Otras entradas del programa.Cualquier otro ingrediente no incluido en las categorías

anteriores. Eso podría incluir costos para identificar o reclutar participantes del programa,
transporte, premios, alimentos, becas e incentivos financieros para participantes o maestros. Sí
el programa incluye supervisión, seguimiento o seguimiento de la participación del personal o
del progreso y los resultados de los estudiantes, asegúrese de incluir los costos de personal de
los esfuerzos anteriores y otros costos aquí.
lnstitute of
Costos indirectos
Dentro de las categorías anteriores, puede haber costos que se consideren indirectos, que son
recursos que no se compran específicamente para el programa. Los ejemplos incluyen costos
generales como infraestructura de red y conectividad a Internet; servicios de seguridad, custodia y
mantenimiento; funciones de recursos humanos; el trabajo de la oficina de presupuesto/finanzas; o
costos administrativos. Siempre que sea posible, estos costos deben tratarse de la misma manera en
términos de cantidad y precio, pero puede ser más factible estimar los costos indirectos como un
porcentaje.
Ser consciente de los costos inducidos
Un tema más complicado son los costos inducidos. Estos costos no surgen como parte del modelo principal del
programa, sino que ocurren debido a los cambios de comportamiento causados por el programa.
Por ejemplo, digamos que un programa utiliza cuestionarios adicionales para que los estudiantes sean más
conscientes de su progreso. Los costos directos incluirían el tiempo y los materiales para administrar los
cuestionarios. Pero las observaciones o entrevistas en la escuela pueden mostrar que los maestros que utilizan
el método dedican más tiempo a sus alumnos, ya que los alumnos con puntajes bajos en las pruebas buscan
ayuda adicional. Es posible que ese tiempo adicional del maestro no haya sido parte del modelo del programa
inicial, pero afecta los resultados del programa y se consideraría un costo inducido del programa.
Al considerar los ingredientes de su programa, busque dichos cambios en el comportamiento para que
pueda agregar los recursos a sus ingredientes.
Continuando con nuestro ejemplo práctico de Resumiendo
Continuemos con el ejemplo del programa matemá tico asistido por computadora que presentamos en el Paso 1 ,
Resumiendo. La siguiente tabla muestra un ejemplo de los ingredientes del programa, con cantidad y características,
incluidas las licencias del programa, el tiempo de supervisión de los maestros, el tiempo de capacitación de los
maestros, las aulas, las computadoras y el tiempo del administrador.
Este paso debe documentar todos los ingredientes del programa para que otros puedan
replicar el programa en otros lugares, sin importar si reasignarán ingredientes o adquirirán
nuevos.
lnstitute of
Tabla 6. Ingredientes clave para implementar Resumiendo
Ingrediente Cantidad Calidad/Descripción
Programa Licencias de programa para un solo

1 00
licencias usuario por un año

profesores por maestro durante el año
Maestra de primaria
tiempo de monitoreo académico (1 80 d ías); 5
profesores
profesores 4 horas por profesor; 5

Maestra de primaria
tiempo de entrenamiento profesores

Aulas de escuela primaria de 900
Aulas por aula durante el año
pies cuadrados
académico; 5 aulas
Dell Inspiron todo en uno con

30 minutos por día escolar pantalla táctil de 21 ,5" (serie
por estudiante durante el AMD E2 con 4 G B de memoria y
Ordenadores
año académico, 1 00 disco duro de 1 TB) con un uso
computadoras previsto de por vida de 5 años
Administrador a d ministrador del distrito

5 horas
tiempo escolar primario
Puntos clave
• Identificar y describir los ingredientes del programa para implementar un programa con
fidelidad
• Cuantifique y describa los ingredientes en proporción a su importancia para el

programa, dedicando la mayor parte de su tiempo a los ingredientes clave.
• Ahorre tiempo y esfuerzo integrando preguntas sobre los ingredientes en su principal estrategia de
recopilación de datos.
• Hacer uso de los datos de gastos y planificación de programas existentes, cuando estén disponibles.
lnstitute of
□ Utilicé diferentes enfoques de recopilación de datos según fue necesario para determinar
qué recursos utilizó el programa, incluidos aquellos que su desarrollador podría no haber
previsto originalmente.
□ He considerado cada categoría principal de ingredientes típicos e identificado los

ingredientes específicos utilizados por el programa.
□ He registrado los ingredientes del programa con suficiente detalle, en términos de cantidades
y calidades, para que otros entiendan lo que se necesita para implementar el programa.
□ Consideré cualquier comportamiento inducido importante del programa y agregué

recursos relevantes a mi lista de ingredientes.
Recursos ad icionales
U n conjunto d e muestra d e preguntas d e la entrevista está disponible e n e l recurso Costüut del CBCSE.
Regístrese para acceder a laProtocolo de entrevista en la pestaña "Recursos adicionales".
Para obtener más información sobre los costos inducidos, consulte "Evaluación de intervenciones educativas
que inducen la recepción de servicios: una aplicación de estudio de caso dela ciudad se conecta" en el Revista
americana de evaluación (201 6) de A. Brooks Bowden y sus coautores.
lnstitute of
Fase 2: Precio de los ing redientes
Tabla 7. Elementos básicos de un análisis de costos: Fase 2
Fase 1 Fase 2 Fase 3
Costo
Ingrediente Cantidad Descripción Precio
(Cantidad x Precio)
unidades detalles
unidades detalles
Visión general
Mientras que la Fase 1 se trataba de identificar los recursos (ingredientes) utilizados por un programa,
la Fase 2 se trata de asignar valores o precios a cada ingrediente. En la Fase 3, multiplicará las
cantidades de ingredientes por los precios para obtener los costos.
¿Qué pasos están involucrados?
1. Identificar o estimar un precio para cada ingrediente
2. Ajuste los costos a su contexto
11! S ,A
y lnstitute of
Paso 4: Identifiq ue o calcule u n precio para cada ing rediente
En el paso anterior, discutimos cómo identificar los ingredientes del programa que está
examinando. El paso 4 se trata de asignar un precio a cada ingrediente, lo que le permitirá
calcular los costos en la siguiente fase.
La importancia de estimar los precios tanto nacionales como locales
Imagine que está estudiando un programa de desarrollo profesional docente en las Escuelas Públicas de
Milwaukee (WI). En este escenario, el tiempo de los maestros es un ingrediente clave para el éxito del
programa. La remuneración promedio por hora de un maestro en Milwaukee es $X, mientras que el
promedio nacional es $Y. ¿ Qué precio debe usar en su análisis de costos?
¿La respuesta? Ambas cosas.
En general, la investigación de !ES informa ampliamente al campo de la educación, por lo que los precios
nacionales son los más apropiados. Sin embargo, debido a que las partes interesadas locales tienen
preguntas reales y apremiantes sobre la práctica educativa en su escuela o distrito, el uso de precios locales
en su investigación lo hace especialmente relevante. Aunque realizar sus análisis de costos con dos bases de
costos paralelas agrega cierta carga asutrabajo, paga dividendos a las audiencias locales y nacionales.
Una palabra de precaución: no mezcle precios nacionales y locales en un solo análisis. La

precisión y la interpretación dependen de la consistencia en su análisis de costos.
¿Dónde encuentro datos de precios?
Precios nacionales
Si usa precios nacionales, un método rápido que puede usar es Costo de salida, que proporciona una
base de datos de precios promedio nacionales, como salarios de maestros y directores. De lo contrario,
puede buscar sus propias fuentes de precios nacionales utilizando, por ejemplo, encuestas de
compensación producidas por la Oficina de Estadísticas Laborales.
Un segundo enfoque para generar precios nacionales es ajustar los precios locales reales pagados
con un índice de precios geográficos (discutido más en el paso 5). Puedes hacer esto en Costo de salida
. Este ajuste hará que los precios locales sean comparables entre diferentes regiones del
lnstitute of
país. Si un precio local es el mismo en todo el país, como pedir una computadora portátil en línea,
no se necesita ningún ajuste.
Precios locales
Los precios locales son cuánto cuesta un ingrediente en una región específica. Muchos distritos escolares
publican tablas de salarios y bases de datos de salarios para la responsabilidad pública. Si bien puede ser su
instinto confiar siempre en los salarios reales, tenga cuidado: el salario de cualquier persona puede verse
afectado por idiosincrasias (certificaciones adicionales, asignaciones de entrenadores) que pueden hacer que
se desvíe significativamente del promedio local. Puede ser mejor confiar en los calendarios de pago de los
maestros, o en el promedio de varios salarios reales de los maestros, para crear su precio local.
Para encontrar los precios de las instalaciones, consulte con los agentes inmobiliarios locales sobre alquileres comparables
o hable con los constructores sobre el costo de construir un espacio similar. Más adelante en esta sección, proporcionamos
más información sobre el precio de tipos específicos de ingredientes.
Otra opción es usar Costo de salida, que permite a los usuarios ajustar los precios nacionales para
reflejar las diferencias geográficas, Puede ajustarse a un estado específico o a áreas metropolitanas o
no metropolitanas. Los precios aún se basan en promedios nacionales, pero pueden reflejar mejor el
estado o la localidad específicos en los que se está enfocando,
Consejo para ahorrar tiempo: tratar con grandes cantidades de ingredientes
Si un programa tiene una gran cantidad de cualquier ingrediente, las simplificaciones,

siempre que sea transparente sobre su análisis, pueden ser útiles. Por ejemplo, si su
programa emplea a 20 maestros, no necesita cotizar a cada maestro como individuo,
En su lugar, podría usar un precio promedio ("20 maestros a $65 000 cada uno") o
desagregar a los maestros en algunas categorías ("10 maestros nuevos a $55 000
cada uno" y "10 maestros experimentados a $75 000 cada uno") en lugar de enumerar
un precio para cada uno. persona,
Precios de ingredientes que carecen de precios de mercado
Algunos ingredientes pueden no tener una tasa de mercado obvia, como el espacio en el aula o el tiempo de
los voluntarios. Compartimos algunas sugerencias para estimar los llamados "precios sombra" para varios
ingredientes comunes.
lnstitute of

Binder 1

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Binder 1

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

A

CitJ Traducido del inglés al español - www.onlinedoctranslator.com

Análisis de costos: un kit de inicio ............................................... .......................... 1

Introducción ................................................. ............................................. 4

Fase 1: Identificar los ingredientes del programa ............................................... ........ 1 O

Paso 1: Aclarar el modelo del programa ........................................... .......................................... 11

Paso 2: Elija la(s) perspectiva(s) ............................................... .......................................... 15

Fase 2: Precio de los ingredientes................................................ .................... 27

Paso 5: ajuste los costos a su contexto ........................................... .................................... 37

Fase 3: Crear y utilizar la estimación de costos .................................. ........ 39

Paso 7: Realice un análisis de sensibilidad ........................................... .................................... 44

Apéndice A: Plantilla de modelo lógico ............................................... ..........A-1

Apéndice B: Lista Maestra de Recursos Adicionales ................................. B-1

Apéndice C: Créditos .............................................. ............................... C-1

Apéndice D: Entrevistados en el desarrollo de este kit de herramientas de inicio ........0-1

¿Por qué se desarrolló este kit de inicio y para quién es?

comenzar su primer análisis de costos.

Paso 1: aclarar el modelo del programa

□ El programa tiene una clara teoría del cambio.

Paso 2: Elige la(s) perspectiva(s)

□ Tengo claro la(s) audiencia(s) prevista(s) para mi investigación y su análisis de costos y he

□ He elegido la perspectiva que mejor se ajusta al propósito de mi investigación y que,

□ La perspectiva que he elegido es clara en mi descripción del análisis.

□ He considerado cada categoría principal de ingredientes típicos e identificado los

Paso 4: Identifique o calcule un precio para cada ingrediente

O Si hay una restricción en mi elección de precios, he determinado si los precios

□ He asignado precios a cada ingrediente en mi análisis usando CostOut u otras

C Me he asegurado de que las unidades de precio y cantidad estén alineadas.

Paso 5: ajuste los costos a su contexto

□ He realizado ajustes contextuales, como ajustes geográficos o de valor presente,

Paso 6: Calcular costos

Paso 7: Realice un análisis de sensibilidad

□ He considerado los principales generadores de costos de mi programa y si deberían

Paso 8: Determinar si usar los resultados para una e valuación económica

económica que estoy usando.

□ He consultado las Solicitudes de Solicitudes de IES actuales y sé si hay requisitos

¿Qué es el análisis de costos?

personal, las instalaciones o los materiales.

• Adjunta valor (precios estimados) para esos recursos

• Reúne información para estimar el costo de un programa

¿Cuál es el propósito del análisis de costos?

implementación de nuevas estrategias de instrucción o la decisión de continuar con un enfoque

El análisis de costos también puede:

escuelas y los distritos a comprender cómo implementar un programa con fidelidad.

Problemas de superficie de implementación y rendición de cuentas.El análisis de costos

análisis de costo-factibilidad (CFA), el análisis de costo-efectividad (CEA) y el análisis de costo-beneficio (CBA).

Estos otros enfoques pueden:

tomadores de decisiones pueden determinar si prefieren adoptar un nuevo programa o

continuar o ampliar uno existente.

Apoyar la toma de decisiones sobre los programas existentes.Cuando la información

¿Qué inquietudes sobre el análisis de costos ayuda a abordar el kit de inicio?

El análisis de costos es un proceso adicional y distinto de otras formas de evaluación de

programas.Uno de los pasos principales en el análisis de costos-identificar los recursos requeridos

-es un componente crítico de la investigación de implementación dentro de la evaluación de un

intencionalmente el análisis de costos desde el comienzo del esfuerzo de investigación, ahorrando

tiempo a largo plazo.

Análisis de Costos y el Método de los Ingredientes

proceso, como discutiremos.

dedicado al desarrollo profesional para ofrecer el nuevo programa}.

totales e incrementales son efectivamente los mismos.

¿Mi programa es gratuito?

programa, independientemente de cómo se financien.

Fase 1: Identificar los ingredientes.Este paso implica determinar qué