DOCTORADO EN EDUCACIÓN

Situación y Desafíos de la Educación

Panameña en el Contexto Internacional.
DOED-802
BIENVENIDA
Facilitadora del curso
Dra. Yariela Castillero Britton
Código de Profesor G-889
yariela.castillero-b@up.ac.pa
AUTOPRESENTACIÓN
• Nombre
• Procedencia
• Experiencia laboral
• Propósito
 DESCRIPCIÓN
EL C U R S O ANALIZA LOS GRAND E S
D E S A F Í O S DE LA EDUCACIÓN Y EN
PARTIC U L A R DE PANAMÁ, VALORA LA
REALID AD NACIONAL Y LOS GRAND E S
P R O B L E M A S QUE LA AQUEJAN,
P R O P O N E R SOLUCIONES A CORTO,
M E D I A N O Y LARGO PLAZO.
A S P E C TO S COMO LA CALIDAD DE LA
EDUCACIÓN, LA PERTIN EN C I A Y LA
D ISFUNC IÓN A D M I N I S T R AT I VA , SON
D E B AT I D O S EN PROFUNDID AD.
IGUALMENTE, S E DISCUTEN LAS
RELAC IONES ENTRE EDUCACIÓN,
S O C I E D A D Y ESTADO ANTE LAS
E X I G E N C I A S Y D E M A N D A S DE OFERTAS
EDUCAT I VAS PA R A UNA S O C I E D A D EN
CONSTANTE CAMBIO.
JUSTIFICACIÓN
LAS FORTALEZAS CON QUE CUENTA
NUESTRO PAÍS, ESTÁN E S T R E C H A M E N T E
RELA C ION A D A S CON EL R E C U R S O
HUMANO, EN EL SEC TOR URBANO,
DOTADOS DE UNA EDUCACIÓN BÁSICA, SU
B I O D I V E R S I D A D , AUNADO A LA
T R A N S F E R E N C I A DEL CANAL DE PA N A M Á
Y S U S Á R E A S ADYACENTES, QUE
R E P R E S E N TA UN ACTIVO ECONÓMICO
S U P E R I O R AL DE CUALQUIER PA Í S DE LA
REGIÓN, PA R A LOGRAR UNA MEJOR
I N S E R C I Ó N EN EL M U N D O GLOBALIZADO,
D AD A LA E X I S T E N C I A DE UNA ELEVADA
P R O P O R C I Ó N DE M A N O DE O B R A
P R E PA R A D A EN D I V E R S A S A C T I V I D A D E S
DEL SEC TOR M O D E R N O DE LA ECONOMÍA.
 OBJETIVOS
UNO DOS

I D E N TI FI CAR LAS M E J O R E S ESTABLECER LAS D I F E R E N CI A S

P R O P U E S T A S E D U CATI VAS P A R A E X I ST E N T E S EN LAS RELACIONES
S A T I S F A C E R LAS D E M A N D A S DEL D E R I V A D A S DE LA EDUCACIÓN, LA
M E R C A D O LABORAL. SO CI E D A D Y EL ESTADO.

TR ES CUATR O
P R O P O N E R SOLUCIONES A
CORTO, ME D I AN O Y LARGO
ANALIZAR OBJETIVAMENT E LAS
PLAZO A LOS P R O B L E M A S
P E R T I N E N CI AS DE LOS P LAN E S DE
I D E N TI FI CADOS ENTRE EL
ESTUDIO QUE S E OFRECEN EN LA
SECTOR EDUCATIVO,
ACTUALIDAD
S OCI E D AD Y ESTADO
I MOMENTO

Realidad Nacional e Internacional de la

Educación
• Declaración Mundial Superior en el Siglo XXI
• Diagnóstico de la Educación Superior en Panamá y en Países Latinoamericanos
• Problemas que aquejan a la Región
• La Calidad de la Educación
• Pertinencia en la Educación Universitaria
• Función Administrativa
• Relación: Educación-Sociedad-Estado

Actividades asincrónicas: 2° SEMANA

II MOMENTO

Desafíos en la Educación Superior

• Exigencias y Demandas de una Sociedad en Cambio
-Oferta Educativa
-Propuestas para Fortalecer el Mercado Laboral
• El Papel de la Educación Superior
-Autoridades Educativas
-Sector Docente
-Preparación Académica
• Convenios Internacionales
Actividad Asincrónica 4° Semana
 III MOMENTO
SUSTENTACIÓN DE PROYECTOS
Equipo 1: Proyecto X
Problema: Necesidad de cobertura nacional con calidad en la Educación Básica General
Equipo 2: Proyecto X
Problema: Baja preparación académica desde la educación básica hasta el nivel superior en relación con las
necesidades del mercado laboral.
Equipo 3: Proyecto X
Problema: Poca preparación del personal docente competente en lo técnico y científico.
Equipo 4: Proyecto X
Problema: Consecuencias de la proliferación de institutos y universidades en la pertinencia universitaria.
Equipo 5: Proyecto X
Problema: Poca cooperación internacional en la Educación Superior.
Equipo 6: Proyecto X
Problema: Falta de generación de estructuras institucionales en la Educación Superior.
Reflexiones Finales
Evaluación
• Puntualidad en la asistencia. 10%

• Participación, elaboración, entrega y sustentación 55%

de Proyectos en las fechas establecidas.
• Trabajo de investigación de fin de curso. 35%

TOTAL 100%
• DEC L ARAC I ÓN M U N D I A L S U P E R I O R EN EL
SIGLO X X I

• DIAGNÓSTICO DE LA EDUCACIÓN S U P E R I O R
EN PA N A M Á Y EN PA Í S E S L AT I N O A M E R I C A N O S

•P R O B L E M A S QUE AQUEJAN A LA REGIÓN

•LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN

•P E RT I N E N C I A EN LA EDUCACIÓN U N I V E R S I TA R I A
•FUNCIÓN A D M I N I S T R AT I VA

•RELACIÓN: E D U C A C IÓ N - S OC I E DA D - E STA D O
Declaración Mundial Superior en el Siglo XXI
Diagnóstico de la Educación Superior en Panamá y
en Países Latinoamericanos
Problemas que aquejan a la Región

SITUACIÓN Y DESAFÍOS DE LA EDUCACIÓN PANAMEÑA

EN EL CONTEXTO INTERNACIONAL
 LA UNESCO SE C O M P R O M E T I Ó A
D E S E M P E Ñ A R UN PAPEL DECISIVO EN LA
P R O M O C I Ó N DE LA COOPERACIÓN
INTERNACIONAL EN EL Á M B I TO DE LA
EDUCACIÓN SUPERIOR... Y LA I M P O RTA N C I A
DE PON ER EN COMÚN LOS CON OCIMIENTOS
TEÓRICOS Y P R Á C T I C O S EN EL CONTEXTO
INTERNACIONAL.
 ARTÍCULO 1 ARTÍCULO 2
LA M I S I Ó N DE EDUCAR, F O R M A R Y REALIZAR
FUNCIÓN ÉTICA, AUTONOMÍA,
INVESTIGACIONES
RESPONSABILIDAD Y PROSPECTIVA

ARTÍCULO 3 ARTÍCULO 4
FORTALECIMIENTO DE LA P A R T I C I P A C I Ó N Y P R O M O C I Ó N
IGUALDAD DE ACCESO DEL ACCESO DE LAS M U J E R E S

ARTÍCULO 5 ARTÍCULO 6
P R O M O C I Ó N DEL S A B E R MEDIANTE LA INVESTIGACIÓN EN
LOS Á M B I T O S DE LA CIENCIA, EL ARTE Y LAS H U M A N I D A D E S ORIENTACIÓN A LARGO PLAZO FUNDADA EN LA
Y LA DIF USIÓN DE S U S RESULTADOS. PERTIN ENC IA

ARTÍCULO 7 ARTÍCULO 8
REF ORZ A R LA C OOPERAC IÓN CON EL MUNDO DEL TRABAJO Y LA D I V E R S I F I C A C I Ó N COMO M E D I O DE REF ORZA R LA
EL A N Á L I S I S Y LA P R E V I S I Ó N DE LAS N E C E S I D A D E S DE LA IGUALDAD DE OPORTUNID AD ES
SOC IEDAD
 ARTÍCULO 9 ARTÍCULO 10
M É T O D O S EDUC ATIVOS INNOVADORES: P E N S A M I E N T O
EL P E R S O N A L Y LOS ESTUDIANTES, P R I N C I P A L E S
CRÍTICO Y CREATIVIDAD
PROTAGONIS TAS DE LA EDUCACIÓN S U P E R I O R

ARTÍCULO 11 ARTÍCULO 12
EL POTENCIAL Y LOS D E S A F Í O S DE LA TECNOLOGÍA
EVALUACIÓN DE LA CALIDAD

ARTÍCULO 13 ARTÍCUL0 14
L REFORZAR LA GESTIÓN Y EL FINANCIAMIENTO DE LA LA F INANCIACIÓN DE LA EDUCACIÓN S U P E R I O R COMO
EDUCACIÓN SUPERIOR S E R V I C I O PÚBLICO

ARTÍCULO 15 ARTÍCULO 16 ARTÍCULO 17

PONER EN COMÚN LOS C ONOC IMIENTOS DE LA "FUGA DE C E R E B R O S " A LAS ASOCIACIONES Y ALIANZAS
TEÓRICOS Y P R Á C T I C O S ENTRE LOS P A Í S E S Y SU RETORNO
CONTINENTES
 UN PE R I O DO DE ALTO
CRECIMIENTO, PE R O CON
ALTA D I V E R S I D A D ENTRE
LOS PA Í S E S DE LA REGIÓN

Evolución de la tasa de
cobertura bruta de matrícula en
educación superior en
diferentes regiones del mundo
2000-2018
 EL D E SA F Í O DE L A
G R A D U A C I Ó N E N ES:
MÁS A L L Á DEL
ACCESO

1 En A L C cerca del 40% de 2 36% de tiempo extra para

los que acceden a ES no se
gradúa (Szekely 2016;
Haimovich, 2017). Perdiendo
gran parte de los beneficios
de este Nivel (Urzúa, 2017)
graduarse, incrementando
el costo de formar un
técnico o profesional
(Haimovich, 2017).
 DESIGUALDAD VERTICAL
1 80% matriculados en
programas de más de 4
años, solo Chile, Colombia
y Perú con 30%
matriculado en ETP
(Sevilla, 2017).
Se desaprovecha una
2
alternativa de alta
efectividad, menor duración
y costo (Urzúa, 2017)
DESIGUALDAD HORIZONTAL
ALC parte de su incremento ha sido
1 en programas de baja calidad, con
programas de certificación y
acreditación débiles (OEI, 2021)
2 Creciente participación del sector
privado y sus modalidades a
distancia, muchas veces de baja
calidad (McCowan y Bertolín,
2020). Muchas veces con una
mayor concentración de
estudiantes vulnerables en estas
alternativas.
 VINCULACIÓN En ALC graduarse de la ES implica en promedio un 104% de
CON EL MUNDO DEL TRABAJO Y retorno adicional en los ingresos, pero existe una alta
LA PRODUCTIVIDAD heterogeneidad por tipo de institución y área de formación
(Ferreyra et al., 2017), donde las carreras STEM (con menor
proporción de mujeres), son las más rentables (Urzúa,
2017)

Los programas de las IES más prestigiosos t ienen

menor proporción de estudiantes vulnerables.

La calidad de las instituciones es altamente heterogénea, y

en muchas ocasiones no generan las competencias
necesarias para el mercado del trabajo (muchos graduados
no consiguen empleo o están sobrecalificados para las
funciones que cumplen, OCE. 2019).
 INCLUSIÓN EN EL ACCESO A LA TITULACIÓN SEGÚN
CARACTERÍSTICAS Y VULNERABILIDAD DE LA POBLACIÓN

Las desigualdades étnico-

raciales son unos de los

2
ejes de la desigualdad
social en ALC (CEPAL,2020).
En América Latina uno de
4
Durante 2000-2020 se
incrementa la cobertura
en el acceso a los grupos
cada cinco habitantes es
afrodescendiente y 8.5%
pertenece a un grupo
5
de menor NSE (quintil más
pobre), pero aún muy indígena
El acceso a la ES se incrementó
pocos asisten y la brecha sostenidamente en las zonas
respecto al quintil 5 se rurales, sin embargo, se
acrecienta. Igualmente mantiene una brecha
sucede en la tasa de El acceso a la titulación es significativa con las zonas La mayor parte de los
titulación en programas de
más de 4 años.
sistemáticamente mayor entre las
estudiantes que entre los
estudiantes, una brecha que se
3 urbanas (15 puntos en 2019
para la población entre 20-25
avances evidenciados
fueron más sostenidos
en el acceso entre 2000-
acentúa en las dos décadas. Sin años). Perú y Chile son casos
embargo, esta situación esconde 2018. Identificando que
interesantes, con incrementos los desafíos deben
1 importantes inequidades en contra
de las mujeres en la ES, no solo con
menores coberturas en las carreras
de más de 10 puntos en zonas
rurales)
superar el ciclo
económico.
STEM, menores salarios y menos El periodo muestra un
participación en los puestos
directivos, de liderazgo y académicos
sostenido incremento en el
acceso de la población
indígena y afrodescendiente
Se aprecian grupos diferenciados de a la ES, aunque no logra
países en el periodo: Algunos con revertir las brechas
escaso avance en asistencia absolutas al respectos.
(Argentina); en otros con avances
equitativos (Perú); con mayor Se observan avances importantes en Bolivia y Chile entre la
incremento para el quintil más rico población indígena y en Brasil y Ecuador entre la población
(Paraguay); y en aquellos donde es afrodescendiente. También Uruguay muestra tasas de titulación
mayor en el quintil más pobre
(México)
bastantes similares entre los diferentes grupos.
 DESAFÍOS DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR
EN ELCONTEXTO DE LA PANDEMIA

COVID-19 llevó al cierre generalizado
del sistema escolar y del 97% de las
IES, tuviendo un cierre parcial o total
durante 56 semanas a sept de
2021(Banco Mundial. 2021).
Efectos nocivos en el crecimiento y
empleo, especialmente entre las
mujeres (CEPAL, 2022). También en
bienestar socioemocional y
aprendizajes.
La urgencia en pandemia en ES obligó a priorizar la
vinculación y la generación de enseñanza a distancia
(para lo cual no estaba preparado, Salmi, 2020). La
extensión de la pandemia ha profundizado la urgencia
de tres focos previos:

Lograr mayores Asegurar la calidad de los programas Asegurar que los conocimientos y
tasas de titulación de formación competencias adquiridas sean las
relevantes para participar en una
nueva economía
 Graduarse de la educación secundaria y
mejorar su calidad

Compatibilizar políticas generales de

Aprendizaje a lo largo acceso a la educación superior en
de la vida DESAFÍOS Y conjunto con políticas focalizadas para
la inclusión de grupos vulnerables.
PROPUESTAS PARA
FORTALECER LA
EDUCACIÓN
SUPERIOR Igualdad de género conlleva
desafíos diferenciados para
En el marco general hombres y mujeres

Rol estratégico de
programas cortos de
orientación técnica y Avanzar con mayor velocidad en
profesional el aseguramiento de la calidad en
la educación superior.
D E S A F Í O S Y P R O P U E S TA S PA R A FORTALECER LA E D U C A C I Ó N S U P E R I O R
La Calidad de la Educación
y Pertinencia en la
Educación Universitaria
SITUACIÓN Y DESAFÍOS DE LA EDUCACIÓN PANAMEÑA
EN EL CONTEXTO INTERNACIONAL
“
Analicemos esta cita y su relación con la calidad de la educación superior

“La universidad no puede funcionar en el vacío,

amurallada y aislada de las preocupaciones de
su entorno. Ella tiene que estar en sintonía con
los dilemas y aspiraciones de la nación.”

Bernal 2013
Concepto de Calidad en Educación
1991
La Organización para la
Cooperación y el Desarrollo
Económicos (OCDE) adopta el
concepto de calidad en materia
• Mecanismos de evaluación
de educación y establece
• Programas
algunos indicadores básicos de
• Formación docente.
calidad educativa.

1996
La Organización de las
Naciones Unidas para la
Educación, la Ciencia y la
Cultura (UNESCO) incorpora
el concepto de calidad.
• Reformas a planes de estudio.
• lmplementación de políticas focalizadas
encaminadas a la inclusión diferencial.
• La incorporación de educación cívica.
• La ampliación de la planta docente.

26 DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Calidad Educativa 1°- La
corriente
De acuerdo con la UNESCO (2005), existen cinco humanista
corrientes que conceptualizan la calidad educativa.

5°- El
enfoque de 2°- La
educación corriente
de los conductista.
adultos.

4°- Los 3°- La

enfoques corriente
autóctonos. crítica.
Calidad Educativa
De acuerdo con Araneda (2016), “La calidad educativa ha sido
trastocada por diferentes etapas de la historia y ha sido entendida de
manera diferente de acuerdo con las necesidades económicas y
socioculturales hegemónicas. Por ello, la idea de calidad o de “buena”
enseñanza ha sido un significante vacío históricamente ocupado por
principios y concepciones sobre la educación desde la Antigua Grecia
hasta la actualidad.”
Calidad Educativa

“La calidad de la educación es un concepto multidimensional,

contextual y de poder.”
Mora (2021)
Calidad Educativa

Objetivos asociados a la generación de competencias básicas.

La preparación para el mundo laboral.

MULTIDIMENSIONAL
El impulso al desarrollo científico y tecnológico,

La formación en valores democráticos

El fortalecimiento del pensamiento crítico.

Calidad Educativa

Tiende a ser matizada y ajustada de acuerdo con los contextos sociales,

culturales, políticos y económicos en los que se discute la cuestión de la
calidad.

CONTEXTUAL

Se trata no únicamente de ofrecer una educación comprometida con la

defensa y despliegue de distintos valores generales, sino de construir
también conocimientos y formas de comprender el mundo que sean
pertinentes para resolver los problemas que enfrentan las personas y las
sociedades en sus variados espacios de existencia individual y colectiva.
Calidad Educativa

Las discusiones sobre la calidad educativa den en un campo de disputa en

el que, a pesar de las salidas eclécticas y de integralidad que se proponen,
ciertos sentidos, valores y objetivos se terminan imponiendo sobre otros.

Son comunes los intentos de ocultar esta jerarquización de valores

De Poder mediante el uso de instrumentos cuantitativos o cifrados propios de
modelos de calidad que se pretenden objetivos y universales.

Pero detrás de tales instrumentos siempre será fácil reconocer la escala de

valores que les brinda significado y que permite ubicarlos contextualmente.
Críticas al término calidad en la
educación
▪ Cuestionamiento de la procedencia de dicho
ideologizados.
▪ Emerge en el espacio-tiempo de la Revolución Industrial.
▪ Asociado al proceso de producción de mercancías
manufacturadas.
▪ Consumo de productos y servicios.
▪ Empresarización de las escuelas y universidades.
▪ Favorecer procesos de privatización y homogeneización
social

(Laval, 2004; Lema, 2007; Rodríguez, 2010; Sarzuri, 2014; Fernández, 2016; Acevedo, 2017).
Relevancia del Término Calidad Educativa

“Los críticos de la calidad en el ámbito educativo (superior) sostienen

que dicho concepto adquirió mayor relevancia y centralidad a partir de la
década del setenta del siglo XX, como consecuencia de la puesta en
marcha del orden neoliberal.” (Rodríguez, 2010).
Defensas al término calidad en la educación
Los críticos de la calidad sostienen que en el transcurso de la modernidad han existido tres
grandes variaciones —control de calidad, aseguramiento de la calidad y calidad total— que en la
actualidad operan de manera superpuesta y combinada (González, citado en Rodríguez, 2010).

Rodríguez (2010) sostiene: Las personas relacionadas con la docencia, la supervisión y la

administración escolar podrán reconocer en los últimos tres movimientos descritos y en sus
condiciones de existencia muchas de las guías de procedimiento que se utilizan actualmente.
¿Qué relación existe entre calidad y excelencia?

Escriba en su cuaderno de anotaciones la respuesta

Excelencia

La excelencia sería el culto o cultivo de la paciencia, el sacrificio, la disciplina y

el esfuerzo personal. Por último, los seres humanos formados en y para la
excelencia serían aquellos que mejor logran expresar su inteligencia, fuerza
vital y personalidad (Acevedo, 2017).
 Diferencia entre Calidad y Excelencia
Calidad Excelencia
Se requiere a la observancia y Se asocia a la observancia y
cumplimiento de los estándares cumplimiento de estándares
básicos o mínimos requeridos adicionales y más exigentes
para que algo o alguien se requeridos para que algo o
considere como apto o idóneo. alguien sea considerado como
sobresaliente o excepcional.
Calidad de la Educación Superior y la Evaluación
La calidad, bajo la premisa de que todo es medible y que medir o cuantificar es la forma
más valida de conocimiento.
“Los críticos de la calidad en el ámbito educativo (superior) sostienen que
dicho concepto adquirió mayor relevancia y centralidad a partir de la
década del setenta del siglo XX, como consecuencia de la puesta en marcha
del orden neoliberal.” (Rodríguez, 2010).Por ejemplo, (Müller, 2018)
habla de la existencia de una “obsesión métrica” en la que se prefiere sustituir el
concepto o juicio personal dado a través de la experticia y los talentos individuales con
indicadores cuantificables que comparan el desempeño de distintos actores o
instituciones a través de información estandarizada

Vera y González (2018) hacen una crítica respecto al poder que se le ha otorgado a la
evaluación y la obsesión métrica en la calidad de la educación.
Calidad Educativa en Países Latinoamericanos
El Ministerio de Educación Nacional de Colombia, mediante el
Decreto 1330 de 2019, presenta la calidad en la educación de este
modo: El conjunto de atributos articulados, interdependientes,
dinámicos, construidos por la comunidad académica como
referentes y que responden a las demandas sociales, culturales y
ambientales. Dichos atributos permiten hacer valoraciones
internas y externas a las instituciones, con el fin de promover su
transformación y el desarrollo permanente de sus labores
formativas, académicas, docentes, científicas, culturales y de
extensión.
(MEN, 2019, p. 4)
Calidad Educativa en Países Latinoamericanos

De manera similar a lo legislado en Colombia, en Cuba la

acreditación de la calidad es el proceso en el cual se otorga una
categoría de acreditación superior a un programa o institución de
educación superior, desde la propuesta del pleno del Comité
Técnico Evaluador correspondiente, elaborada sobre la base de la
evaluación externa, con respecto al cumplimiento de las variables,
indicadores y criterios evaluativos establecidos.
Guerra, Marín y Correa (2021).
Calidad Educativa en Países Latinoamericanos
Panamá ha asumido el reto de la acreditación con la firme
intención de promover y estimular el mejoramiento continuo
de la educación superior y determinar si una institución
académica posee calidad a nivel general o respecto de una o
más de sus carreras o programas educativos, si es capaz de
demostrar que progresa de manera continua y sistemática,
con el empleo de estrategias, procedimientos y recursos
adecuados para el logro de su misión y sus objetivos,
cumpliendo razonablemente con los criterios y normas de
calidad establecidos.

Correa (2016)
Pertinencia en la Educación
Universitaria

El concepto de calidad educativa ha

estado asociado a términos como el de
pertinencia o sentido de la educación, y
ambos, sin entrar en la especificación de
cada uno de ellos, han estado asociados a
los fines o las finalidades de la educación.
(Araneda, 2016; León, 2012)
Pertinencia en la Educación
Universitaria

Para que los procesos universitarios

lleguen a ser excelente pasan por ser
pertinentes, es decir por responder a las
exigencias del entorno concreto en que se
desempeñan.
Noda y Surós (2020)
 LAS RELACIONES ENTRE LA EDUCACIÓN,
SOCIEDAD Y ESTADO ANTE LAS EXIGENCIAS
Y DEMANDAS PARA U N A SOCIEDAD E N
CONSTANTE CAMBIO
La educación se lleva a cabo en las escuelas y en las
familias principalmente, pero el modelo a elegir para
educar va a depender de la sociedad del momento y
del entorno social y cultural que nos rodea. También
podemos decir que la educación está constantemente
cambiando ya que si no fuera así se va quedando
obsoleta y muy alejada de la sociedad.
Hoy en día, estamos viviendo en un mundo de la
sociedad de la comunicación y la información, y
hay que adaptarnos a ella para no quedarnos
atrás. En los colegios, podemos ver que por
medio de la competencia digital se intenta
sumergir al alumno en esta revolución
tecnológica.
Mi profe es un robot: hologramas, algoritmos y
realidad aumentada en la escuela del futuro

OLGA SAN MARTIN, MADRID ESPAÑA 2019

El campus del Instituto de Empresa en Madrid tiene
un aula con 48 pantallas gigantes que parece de
ciencia ficción. Ni el profesor ni los alumnos
tienen que estar, en realidad, físicamente en ella. El
docente se proyecta a través de un holograma que
se mueve por la sala e interactúa con los
estudiantes. Y éstos aprenden con su móvil, a través
de videoconferencia, desde cualquier lugar del
mundo.
No necesitan ir porque sus caras aparecen en cada una de
las 48 pantallas. Mediante inteligencia artificial aplicada a un
programa de reconocimiento facial, quien imparte la lección
puede comprobar si el conjunto de la clase se aburre,
participa o se cansa. Al principio, los profesores recibían
estadísticas sobre la atención del grupo al mismo tiempo que
daban la charla. Pero era tal el agobio que sentían por la
carga de información en tiempo real que ahora acceden a los
datos después de clase. Y viven más felices.
ACTIVIDADES CORRESPONDIENTES A
LA UNIDAD I
Realidad Nacional e Internacional de la Educación
 FECHA DE ENTREGA 2° SEMANA

ACTIVIDAD ASINCRÓNICA N°1

DIARIO DE DOBLE ENTRADA
GUÍA PARA SU DESARROLLO

El DIARIO DE DOBLE ENTRADA es una

técnica de registro, en dos columnas, sobre
una lectura, pero también sobre
observaciones de los acontecimientos,
hechos o casos, investigación de campo,
visita, reunión, entre otros, en los que se
identifican y plasman elementos que
constituyen el objeto de análisis en una
primera columna, mientras que en la segunda
columna se plantea el trabajo intelectual
reflexivo apoyado por una serie de preguntas
(que también pueden variar) y cuyas
respuestas son el resultado del contraste con
el conocimiento y la experiencia personal de
quien hace uso de la técnica.
 En grupo de 4 estudiantes
ACTIVIDAD A DISTANCIA

•Portada: Realice una portada de

Temas a Elegir:
1 estudiantes con los datos relevantes de esta
1. Necesidad de cobertura nacional con calidad en la actividad, según el formato APA, 7° edición.
Educación Básica General.
2. Baja preparación académica desde la educación •Desarrollo: Redacte un planteamiento del problema
básica hasta el nivel superior en relación con las (Descripción, posibles causas, formulación)
2 seleccionando una de las principales dificultades
necesidades del mercado laboral.
presentadas en educación por las inequidades de la
3. Poca preparación del personal docente competente en
sociedad. Redacte en tercera persona, no agregue juicios
lo técnico y científico.
de valor, sustente con citas bibliográficas, éstas deben
4. Consecuencias de la proliferación de institutos y
coincidir con la lista de referencias bibliográficas, use
universidades en la pertinencia universitaria.
formato APA 7° edición. Cuide la ortografía.
5. Poca cooperación internacional en la educación
superior.
6. Falta de generación de estructuras institucionales en •Cierre: Presente una la lista de referencias
la educación superior.
3 bibliográficas, en orden alfabético y en sangría francesa,
con formato APA 7° edición.
 ORGANIZACIÓN POR EQUIPOS DE TRABAJO-DISTRIBUCIÓN DE LOS TEMAS
EQUIPOS INTEGRANTES TEMA PARA PLANTEAMIENTO Y PROYECTO
FINAL
1 Shakira, Heidy, X Falta de generación de estructuras institucionales
en la educación superior.

2 Kelly, Yasaira, Víctor. Poca preparación del personal docente

competente en lo técnico y científico.

3 Claudia Casas, Angélica, Claudia Moreno.
4 Huber, Luis, Yenny
Baja preparación académica desde la educación
básica hasta el nivel superior en relación con las
necesidades del mercado laboral.
Consecuencias de la proliferación de institutos y
universidades en la pertinencia universitaria.

5 Josellin, Juan, Edith, Yonh Necesidad de cobertura nacional con calidad en la

Educación Básica General.

6 X Poca cooperación internacional en la

educación superior.

Los equipos de trabajo se mantienen para todas las actividades del curso.