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EJE DOS

LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

“Las instituciones educativas ocupan un lugar pricipalisimo por su sentido de matriz y matrizante, de los modelos de pensar o no pensar, y por su capacidad de instaurar la cognición y la búsqueda de la verdad, y sobre todo, de abrir sus fronteras instalando un lugar para interrogarse, cuestionarse a si misma…”

(LIDIA FERNANDEZ)

En el eje anterior nombramos la escuela y las instituciones educativas, en esta unidad vamos a interiorizarnos un poco a cerca de su naturaleza. Podríamos definir “Institución” como el cuerpo normativo jurídico – cultural compuesto de ideas, valores, creencias, leyes que determinan las formas de intercambio social. Se presenta como conjunto formador que refiere a un saber teórico legitimado y que tiene la función de asegurar un orden y un cierto estado de equilibrio social. Hablar de “Institución”, nos remite a la idea de norma, entendida ésta como una regla que remite a un principio; como sinónimo de ley, prescripción, estatuto, también a disciplinamiento. La función de la Institución es sostener al sujeto en una red, a la vez que lo contiene es protectora; Le recuerda sus límites a través de las sanciones, por lo tanto es restrictiva; Le señala lo permitido y lo prohibido, con lo cual el sujeto sabe lo que se espera de él, prescribe conductas; pero también es cierto que deja pequeños espacio, o “intersticios” al decir de Graciela Poggi, que permite la creatividad y la inventiva. Asi, posibilita el pensamiento original y creativo. Si bien estos intersticios viabilizan este tipo de pensamiento, muchas veces los actores no reconocen estos espacios, ignorándolos, en otros casos lo usan pero con temor y recato, en ocasiones estos espacios generan una incertidumbre intolerable. Y cuando los reconocen, afloran como espacios de poder y libertad, dotando a la institución de mecanismos que operan promoviendo aprendizajes institucionales potentes que redunda en el crecimiento de todos los actores institucionales. El establecimiento, edilicio, con su organización es el escenario concreto donde la institución, las instituciones, toman cuerpo, se materializan, se concretan…

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Aunque no todas las instituciones tiene un establecimiento como forma de concretización específica. Hay formaciones sociales y culturales instituidas, el noviazgo por ejemplo, que no se realizan en un establecimiento ni tienen expresión jurídica y normativa explícita, pero son las excepciones. De tal suerte que, el establecimiento, las prácticas cotidianas y las representaciones mentales de los individuos serian las instancias más singulares de “concretización” de las instituciones. Aunque complejizando un poco, debemos decir que cada institución contiene otras y se imbrica dentro de otras, tal es el caso de los sistemas educativos. Una institución para ser generada, supone otras instituciones que le sirven de plataforma, de despegue; desplaza a otras, reabsorbe algunas; nace y se institucionaliza en oposición a otras instituciones o complementariamente, tal el caso de la escuela en relación con el Estado Nación. La institucionalización es el proceso concreto por el cual una institución, deviene como tal y deja sus marcas en la estructura, en la dinámica, en las prácticas, en los logros y en los fracasos. No solo al interior de los espacios del establecimiento sino y fundamentalmente, en la mentalidad de la gente. La institucionalización produce y es producida por luchas de fuerzas, por movimientos, mutaciones, transformaciones de sus características. Son fuerzas y luchas de fuerzas que tienden a transformarla, quebrarla o extinguirla. A estas fuerzas se le llaman INSTITUYENTE, que son productoras de nuevas ideas y valores. Son fuerzas productoras de nuevos códigos, de nuevos símbolos. Generan una nueva institucionalización, otras características institucionales, otro instituído. Estas fuerzas se alzan en oposición a lo INSTITUÍDO, lo que esta siendo, lo permanente, lo dado. Tiene que ver con un pensamiento conservador que sostiene el “statu quo” imperante. Las luchas entre instituído e instituyente, pueden llegar a prefigurar estilos de funcionamiento, a la vez que marca la identidad institucional. Todas las instituciones poseen un juego de fuerzas en tensión constante. Por un lado encontraremos lo instituido que estará dado por lo establecido, lo determinado y representa una fuerza que tiende a perpetuarse de un modo determinado, conservador, resignado, en contra de todo cambio. Lo instituyente será aquella fuerza que oponiéndose a lo instituido, será portadora de la innovación, el cambio y la renovación. Tanto lo instituido como lo instituyente, poseen una naturaleza dinámica generando las “dinámicas institucionales”.

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Actividad:

Para reflexionar:

¿Hay un espacio de libertad para el docente?, ¿cuál seria ese espacio?

¿Cómo se juega el poder en la institución donde usted trabaja?

LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

Lidia Fernández, plantea que la institución universal Escuela, es el resultado de la especialización en un tipo particular de establecimiento- de una parte de la transmisión cultural que requiere una sociedad compleja. Cada escuela específica es el ámbito que concretiza a nivel singular, una norma o modelo de tipo universal: el vigente en nuestra cultura.

Es el contexto específico donde se desarrollan formalmente los procesos de enseñanza y aprendizaje. Siguiendo con esta autora, podemos enunciar algunos rasgos generales de representaciones colectivas vinculadas a la Institución escolar:

Existencia de un ambiente artificial en el que parcial o totalmente-en unidades de tiempo-se aíslan algunas personas,

Esta diferenciación en grupos de personas se la hace teniendo en cuenta criterios cronológicos (edad), tareas, etc.

Asignación de roles específicos a cada uno de los grupos diferenciados en un proceso de intercambio destinado a garantizar que el grupo mas inmaduro adquiera ciertos rasgos importantes para la comunidad,

Recorte de un conjunto de información, saberes, modos de percibir la realidad, que se convierte en materia de intercambio entre adultos expertos y jóvenes inexpertos, a través de los cuales se supone que estos últimos adquirirán los rasgos deseados.

Conjunto de indicadores de la existencia de una trama simbólica en la que están presentes como temas dramáticos significaciones estructuradas a cerca

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de la figura del maestro como el discípulo, el conocimiento y el camino de acceso a éste.

Graciela Frigerio y Margarita Poggi, en su libro “Cara y Ceca de las Instituciones

Educativas”,

un clásico de la bibliografía sobre este tema, la definen por las siguientes

carcaterísticas:

 

1)

ESPECIFICIDAD:

En las instituciones educativas, se desarrollan tres

movimientos

simultáneos y complementarios, ellos son:

a) Especificación: Asignación de sentido otorgado desde lo social y lo político. Esta asignación esta plasmada en el contrato fundacional

b) Diferenciacion Implica a los distintos actores vinculados con la institución, en función de las tareas o roles asignados, como asi también la diferenciación al interior de cada uno de los grupos

c) Unificación Representación de la Institución, eliminando las diferencias, toda vez que los actores necesitan consolidar sentimientos de pertenencia, de afirmación y de identidad institucional.

2)

COMPLEJIDAD:

Coexisten diferentes lógicas:

 

a) Cívica: orienta la formación del sujeto en ciudadano,

b) Económica: certifica y acredita la distribución del capital social y cultural,

c) Doméstica: la sociedad espera que la escuela redistribuya los lugares sociales,

d) Científica-tecnológica: Requiere de nuevos saberes para propiciar la construcción de otros.

3)

MULTIDIMENSIONALIDAD:

Esta constituida por diversas dimensiones, ellas son:

a) Dimensión organizacional: ofrece un marco para la sistematización de las acciones que dan cuenta de un estilo de funcionamiento. Se consideran aspectos que hacen a la estructura formal (organigrama, distribución de tareas, etc.), como a la estructura informal (vínculos asunción y adjudicación de roles)

b) Dimensión administrativa: son acciones de gobierno que incluyen manejo de estrategias para la toma de decisiones. Se vincula con las tareas, para suministrar oportunamente, los recursos humanos, materiales y financieros para alcanzar tanto, los objetivos de la institución, como también las múltiples demandas cotidianas.

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Asimismo intenta conciliar los intereses de los diferentes grupos con los de la institución.

institución

educativa, se caracteriza por los vínculos que los actores construyen con el conocimiento y los modelos didácticos. Además, determina las modalidades de enseñanza y aprendizaje, las teorías de enseñanza que subyacen a las prácticas docentes y los criterios de evaluación.

d) Dimensión comunitaria: es el conjunto de actividades que promueven la participación de los diferentes actores en la toma de decisiones y en las actividades de cada escuela. Plantea también, el modo en que cada institución considera las demandas, las exigencias y los problemas que recibe de su entorno, las interpreta y las responde.

c) Dimensión

Pedagógico-

didáctica:

son

las

actividades

propias

de

la

4)

PLURI E INTERDISCIPLINARIA

: Confluyen, al interior de las instituciones escolares,

diversas disciplinas que exige múltiples perspectivas para su comprensión. Es un sistema que debe ser abordado interdisciplinariamente, y mas aun, las nuevas propuestas curriculares exigen aprender a construir saberes interdisciplinariamente.

5)

INTERCULTURAL:

En toda institución educativa confluyen una cultura institucional

escolar y “culturas de las clases educativas”, esto es, de los directivos, docentes, alumnos, etc., cultura derivada de las macro y micropolíticas, de las prácticas y de las lógicas propias de los actores. Es necesario también analizar lo inter y lo transcultural como referentes a las nuevas formaciones socioculturales, ya que en las instituciones conviven diferentes patrimonios culturales, diversidades lingüísticas, códigos para comprender y operar la realidad.

6)

INTERMEDIARIA:

Media entre lo subjetivo (individual) y lo colectivo (lo grupal), es el

punto de cruce entre lo subjetivo y lo objetivo.

7)

INTEGRADORA:

Integra y articula teorías y prácticas. Implica espacio de construcción

de matrices de aprendizaje institucional.

COMPONENTES BÁSICOS DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

Los componentes constitutivos básicos, hace referencia, como plantea Lidia Fernández, a aquellos elementos sin los cuales un establecimiento no puede tener origen:

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Espacio material con instalaciones y equipamiento,

Un conjunto de personas

Un proyecto vinculado a un modelo de mundo y persona social

valorados y expresados en un curriculum

Una tarea global que vehiculiza el logro de los fines y adopta una forma

de división de trabajo

Un conjunto de sistemas de organización que regulan las relaciones

entre los integrantes humanos y los componentes materiales

necesarios para el logro de la tarea.

Todos estos componentes funcionan en un determinado espacio geográfico, en un

particular tiempo histórico y en una singular trama de relaciones sociales.

Otros componentes esenciales que están presentes en una institución educativa son:

1) Cultura Institucional: Es la cualidad relativamente estable, producto de las políticas que

afectan a esa institución y de las prácticas de sus miembros. Es el modo en que ambas

(políticas y prácticas), son percibidas por estos últimos (miembros), dando un marco de

referencia para comprender las situaciones cotidianas, orientando e influenciando las

decisiones y actividades de quienes actúan en ellas. Toda cultura se halla sustentada en el

“imaginario social”. Al cual se lo puede conceptualizar como:

El conjunto de imágenes y representaciones, generalmente inconscientes, que,

producidas por cada sujeto y por cada grupo se interponen entre el productor y los otros

sujetos tiñendo sus relaciones, sean estas sociales, o de vínculos con el conocimiento.

Este imaginario adquiere características particulares en cada institución, y se refleja en el

modelo de gestión que esta institución utiliza”.

Modelos de gestión:

Resultan de la articulación de una propuesta del equipo directivo con el ajuste más o menos logrado del resto de los miembros. Gestionar, es dar los pasos necesarios para conseguir un resultado

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TIPOS DE CULTURA INSTITUCIONAL (O MODELOS DE GESTIÓN):

En la bibliografía abocada al tema, se las puede encontrar bien como modelos de gestión o como tipos de cultura institucional, usada muchas veces como sinónimos. En general, podemos plantear que no existen instituciones que presenten estas características en forma pura, mas bien sobresalen más unos rasgos de una cultura o modelo de gestión sobre otras.

El modelo familiar, o “una cuestión de familia”:

Está basado en un modelo de gestión familiar, en donde no existe una clara división de tareas, jerarquización y correlación de las mismas; como consecuencia de estos, los roles no tienen una clara misión o función. Las tareas aparecen como muy abstractas y poco definidas. Hay pocos y precarios canales de comunicación institucionalizados para permitir el flujo de información intra e inter institucional. Por ello, los componentes aparecen como elementos dispersos que no alcanzan a formar un sistema. Este régimen alienta un “saber hacer” renuente a innovaciones y novedades. No se recurre al marco normativo, en particular al curriculum prescripto, para establecer derechos y deberes de las partes, y por ende no hay clara asignación de responsabilidades.

Modelo familiar

Rasgo hegemónico

Escena familiar

Curriculum prescripto

Ignorado

Modelo de gestion

Casero

Contratos

Leltades invisibles

Vínculos privilegiados

Afectivos

Dimensión sobrevaluada

Ninguna

Dimension devaluada

Todas

Dimension central

Ninguna

Tendencia riesgosa

 

Perdida de la tarea

Modadlidad de conflictos

 

Interpersonales, no se resuelven

 

Partcipación

Cuando se necesite

Comunicación

Desvaloriza canales formales

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El modelo burocrático o “cuestión de papeles” Su modelo de gestión es tecnocrático. Son instituciones burocratizadas que enfatizan los procesos racionales, sobre todo la descomposición racional de tareas. La organización es una máquina en la cual cada parte debe cumplir a la perfección su rol sin apartarse ni un momento de él, las contingencias no existen en este modelo. El grupo humano está enmarcado en una estructura técnica, generalmente el organigrama de funciones. El curriculum se aplica estrictamente y en forma repetitiva año tras año, por lo que resulta ineficaz. Los canales de comunicación que se utilizan hacia el adentro y fuera de la institución, son solamente los formales y es verticalista, desde la dirección hacia abajo.

Modelo burocrático

Rasgo hegemónico

Exageracion de la racionalidad

Curriculum prescripto

Rigido

Modelo de gestión

Tecnocrático

Contratos

Burocráticos, formales

Vinculos privilegiados

Impersonales

Dimension sobrevaluada

Administrativa y organizacional

Dimensión devaluada

La comunitaria

Dimensión central

Administrativa

Tendencia riesgosa

Aislamiento

Modalid de conflictos

Negados, ignorados

Participación

Se la solicita formalmente

Comunicación

Formales, verticales

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El modelo democrático o “una cuestión de concertación”

El modelo de gestión “profesional” admite que los individuos tienen intereses, propósitos y objetivos diferentes. En consecuencia, aquellos que la conduzcan tendrán que equilibrar y coordinar las diversidad de intereses fin de que los individuos puedan trabajar juntos en las tareas sustantivas de la institución y el cumplimiento del contrato fundacional. Reconoce el “pluralismo” institucional y desarrolla una gestión consensuada, donde se buscará mediante la gestión de conflictos, que éstos favorezcan a la institución. El riesgo de este tipo de modelo es la permanente consulta y deliberación, el “asambleísmo”.

Modelo democrático

Rasgo hegemónico

La negociación

Curriculum prescripto

Felxible, como organizador

Modelo de gestión

Profesional

Contratos

Concertados, explícitos

Vinculos privilegiados

Contractuales, respetuosos

Dimensión sobrevaluada

Ninguna

Dimensión devaluada

Ninguna

Dimensión central

Pedagogico-didáctica

Tendencia riesgosa

Asambleísmo

Modalidad de conflictos

Se redefines y disuelven o se resuelven

por elaboración

Participación

Deseada y buscada

Comunicación

Se resignifican los canales formales , no se desconocen los informales

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Otros elementos esenciales en la cultura institucional son:

La novela institucional:

Es una producción cultural que sintetiza el registro que se tiene del origen, las vicisitudes
Es una producción cultural que sintetiza el registro que
se tiene del origen, las vicisitudes soportadas a lo largo
del tiempo, en particular aquellos acontecimientos
críticos y figuras de mayor relevancia a la vida
institucional

Permite:

Dar cuenta o indicios a cerca de la manera en que se resolvieron

sucesivas crisis provocadas por la exacerbación de contradicciones

fundantes.

La construcción de un patrón para asignar significado a los sucesos que

le resultan difícil de comprender y que lo padecen.

La identidad institucional

Constituye una definición consensuada de lo que el establecimiento “ES”. Se expresa en el PEI
Constituye una definición consensuada de lo que el establecimiento
“ES”. Se expresa en el PEI y en el modelo de gestión. Genera sentido
de pertenencia y cohesión institucional

Permite

Garantizar cierta autonomía por su función de filtro o tamiz a los estímulos disruptivos,

La construcción de un estilo institucional, al mantener invariable o en forma recurrente

en el tiempo, una serie de constancias dinámicas.

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FUNCIONAMIENTO INSTITUCIONAL

ACTORES, INSTITUCIONES Y CONFLICTOS

Planteamos mas arriba que toda institución se rige por un conjunto de normas a la cual, los actores deben acatar. Muchas veces, estas normas son interpretadas de diferentes maneras por los miembros (ambivalencia, objetividad, subjetividad). Alli surgen los conflictos. Sabemos que todo conflicto es parte inherente al funcionamiento de las instituciones educativas. Los conflictos y las maneras de resolverlos, hacen a la dinámica institucional. Este es un término utilizado por Bleger, entre otros autores, para definirla, como la capacidad que tiene las instituciones (sus integrantes y sus sistemas) de plantear las dificultades como problemas, y encarar acciones para resolverlas. Este autor, discrima que una dificultad puede trabajarse institucionalmente, como “dilema” en la medida en que el planteo se hace en términos paradójicos que anulan todo intento de solución; en “conflicto” cuando dos posturas contrapuestas e irreconciliables, generalmente encarnadas por dos bandos institucionales se presentan y torna imposible avizorar soluciones probables (por ejemplo, los del “turno mañana” y los del “turno tarde”)y, “problema” cuando el planteo se hace a modo de un interrogante, una pregunta, que abarca la dificultad y su posible significación. Las instituciones que se manejan desde esta última modalidad, tiene una gran capacidad de generar aprendizajes institucionales que permiten la madurez y el crecimiento de sus miembros. Como comentáramos mas arriba, la relación de los actores con la institución está regida por leyes o reglas, generando movimientos simultáneos y contradictorios de atracción y repulsión. Un factor importante de dificultades, es la fuente de PODER de un grupo o integrante de la institución. Se tiene poder, cuando se tiene la capacidad de hacer prevalecer su posición en la vida institucional, de influir en la toma de decisiones, obtener reconocimiento, espacios, recursos, beneficios, cargos o cualquier otro objetivo que se proponga. Es necesario advertir, que el poder no siempre está en la cúpula, ya que hay vínculos informales y siempre se manifiesta por relaciones asimétricas. Las instituciones están atravesadas por diferentes clivajes o zonas de ruptura o fractura, por ejemplo puede haber ruptura entre los agentes (directivos de la institución) y los usuarios (actores a quienes se intenta imponer disciplina). A su vez, dentro del grupo de agentes o usuarios hay nuevos clivajes.

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Las dificultades que se suscitan al interior de la institución pueden ser de dos tipos:

a) Previsibles: significa que son recurrentes, esperables y por tanto, podemos

esperar su aparición, anticiparnos. Por ejemplo, una excesiva cantidad de alumnos que no aprueben un curso y repitan, generará dificultades debido a la escasa disponibilidad de espacio físico que tienen las aulas para albergar a los nuevos alumnos y a los repitentes. Esta dificultad es previsible y pueden anticiparse acciones y gestiones.

b) Imponderables: son aquellas que irrumpen en la institución, son novedosas y

requieren una alta cuota de cohesión para que dicha irrupción no haga peligrar la estabilidad institucional, y además que no sean percibidas como amenazas, sino

como oportunidades para generar mejores adaptaciones.

Modalidades en la resolución de las dificultades

Para Bleger, el grado de dinámica de un establecimiento estará dado por la existencia de mecanismos y recursos a través de los cuales, se avance en el reconocimiento de las tensiones, la posibilidad de plantearlo como problema y la búsqueda de posibles intentos de solución. Un alto grado de dinámica garantiza un desarrollo con superación del riesgo implícito en situaciones dilemáticas y enquistamiento de conflicto. Un bajo grado de dinámica se traduce en estereotipia, enajenación, cristalización del uso defensivo de la dificultad como pantalla proyectiva (proyectando en el afuera, las dificultades o las posibilidades de solución). Con lo cual, y a partir de estas aclaraciones, podemos observar dos tipos de modalidades en la resolución de las dificultades. Por un lado, la

- Modalidad Regresiva: cuando la institución pierde su capacidad para evaluar situaciones, discriminar necesidades y problemas y originar líneas o alternativas de solución posibles. En muchos casos la incomodidad y el aumento de angustia que se ocasionan producen la idealización de algún estado pasado al que se procura regresar y al que se evoca con profunda nostalgia.

- Modalidad Progresiva: predomina el control y la discriminación de aspectos irracionales, autonomía respecto a las instituciones externas, posibilidad de cuestionar y ensayar modificaciones de lo instituído, preponderancia de la pertenencia en función de proyectos y una orientación clara hacia el futuro.

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Esta modalidad va acompañada de un intenso compromiso y disponibilidad de

los miembros para participar con interés y buena voluntad.

También podemos encontrar otras conductas institucionales frente a las dificultades

que se presentan:

1) Es ignorado (por ejemplo ignorar la mala calidad de la enseñanza en una

escuela)

2) Es eludido: se lo conoce pero no se lo explicita, con lo cual aparecen chismes,

rumores, etc.

3) El conflicto es redefinido y se disuelve: si modificamos el contexto, el conflicto

puede evolucionar y disolverse. El conflicto no se resuelve, pero se aprende a

operar a pesar del mismo porque se modificó el contexto. Otro caso es cuando

el conflicto se origina fuera de la escuela, pero que aparece como síntoma en el

interior de estas. Si se clarifican las razones de su emergencia en la escuela, se

disuelve, pero no se resuelve.

4) El conflicto se elabora y resuelve: mediante una negociación o concertación.

Los tipos de dificultades que pueden presentarse en una institución educativa, tienen que ver con:

PLURALIDAD DE

PERTENENCIAS

EN TORNO A LA DEFINICIÓN DEL PEI

DE PERTENENCIAS EN TORNO A LA DEFINICIÓN DEL PEI Significa formar parte simultáneamente, dentro del mismo
DE PERTENENCIAS EN TORNO A LA DEFINICIÓN DEL PEI Significa formar parte simultáneamente, dentro del mismo

Significa formar parte simultáneamente, dentro del mismo sistema, de distintos establecimientos desempeñando distintos roles y a veces en distintos niveles (alguien es docente en un lugar y directivo en el otro). Tanto actores como instituciones tienen o fomentan distintos grados de identificación, adhesión y pertenencia. Para evitar el conflicto el actor debe reacomodarse cuando pasa a cumplir otro rol en función del contrato institucional. La explicitación de los contratos facilita esta reacomodación.

Suelen darse entre los mismos directivos cuando tienen diferentes proyectos. Muchas veces se traducen como conflictos entre grupos.

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ENTRE AUTORIDAD FORMAL Y AUTORIDAD FUNCIONAL

EN TORNO A LA CONCRECIÓN Y OPERACIONALIZACIÓN DEL PEI

EN TORNO A LA CONCRECIÓN Y OPERACIONALIZACIÓN DEL PEI Hay zonas de incertidumbre donde pueden entrar
EN TORNO A LA CONCRECIÓN Y OPERACIONALIZACIÓN DEL PEI Hay zonas de incertidumbre donde pueden entrar

Hay zonas de incertidumbre donde pueden entrar en conflicto ambos tipos de autoridad: la formal o

Puede haber una coincidencia en los objetivos, pero no en el modo de llevarlos a la práctica.

Por último y para cerrar este capítulo que de alguna manera, vendría a complementar

lo expuesto en el eje 1, respecto al sentido de la escuela hoy, desarrollaremos la siguiente

temática:

MECANISMOS DE SOCIALIZACIÓN EN LAS ESCUELAS

Ángel Pérez Gómez, en el libro “Comprender y Transformar la Enseñanza”, plantea que

en las escuelas, los alumnos y las alumnas aprenden y asimilan teorías, disposiciones y

conductas no sólo como consecuencia de la transmisión e intercambio de ideas y

conocimientos explicitados en el curriculum prescripto, sino también y principalmente como

consecuencia de las interacciones sociales de todo tipo que tienen lugar en la escuela. Los

aprendizajes académicos son los que menos significatividad poseen para los alumnos, mientras

que el aprendizaje de los mecanismos de estrategias, normas y valores de interacción social

que requiere el discurrir con éxito en la vida compleja, académica y personal del grupo áulico,

van configurando representaciones y pautas de conducta, que extienden su valor y utilidad

mas alla del marco de la escuela. Ésta va induciendo asi una forma de ser, pensar y actuar

tanto más válida y sutil cuanto mas intenso sea el isomorfismo o similitud entre la vida social

del aula y las relaciones sociales en el mundo del trabajo o en la vida pública.

A través del curriculum la escuela utiliza mecanismos para socializar a su alumnos, ya

que:

Selecciona y organiza los contenidos del curriculum,

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Determina el sentido y el modo de organización de las tareas académicas, asi

como también el grado de participación de los alumnos/as en la configuración

de las formas de trabajo,

Imprime un orden espacio temporal en el aula y en la escuela, la flexibilidad o

rigidez del espacio institucional, de la planificación, y las secuencias de

actividades,

Establece las formas y estrategias de valoración de la actividad de los alumnos.

Los criterios de valoración que utiliza y la escala de clasificación con que

cataloga a sus estudiantes en sus procesos de evaluación,

Instaura mecanismos de distribución de recompensas como recursos de

motivación extrínseca y la forma y grado de provocar la competitividad o

colaboración,

Organiza la forma y la participación de los alumnos/as en la formulación,

establecimiento y control de las maneras y normas de convivencia e

interacción.

Actividad:

1) Cuál es, según su criterio, el tipo de cultura o modelo de gestión que prevalece en la escuela donde ud desarrolla su práctica docente? Fundamente y de ejemplos concretos